Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти Фгос документ матеріал на тему Завантажити держстандарт дошкільної освіти рік

Наказ Міністерства освіти та науки Російської Федерації (Мінобрнауки Росії)

"Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти"

Дата підписання: 17 жовтня 2013 року
Дата публікації: 25 листопада 2013 року
Набирає чинності: 01 січня 2014 року
Зареєстрований у Мін'юсті РФ: 14 листопада 2013 року
Реєстраційний № 30384

Відповідно до пункту 6 частини 1 статті 6 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326;№ 30, ст.4036), підпунктом 5.2.41 Положення про Міністерство освіти і науки Російської Федерації, затвердженого постановою Уряду Російської Федерації від 3 червня 2013 р. № 466 (Збори законодавства Російської Федерації, 2013, № 23, ст. 2923 № 33, стаття 4386; , 2013, № 33, ст.4377), наказую:

1. Затвердити федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, що додається.

2. Визнати такими, що втратили чинність, накази Міністерства освіти і науки Російської Федерації:

від 23 листопада 2009 р. № 655 "Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти" (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 8 лютого 2010 р., реєстраційний № 16299);

від 20 липня 2011 р. № 2151 "Про затвердження федеральних державних вимог до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти" (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 14 листопада 2011 р., реєстраційний № 22303).

Міністр
Д. Ліванов

додаток

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти

I. Загальні положення

1.1. Реальний федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (далі - Стандарт) є сукупністю обов'язкових вимог до дошкільної освіти.
Предметом регулювання Стандарту є відносини у сфері освіти, що виникають під час реалізації освітньої програми дошкільної освіти (далі – Програма).
Освітня діяльність за Програмою здійснюється організаціями, які здійснюють освітню діяльність, індивідуальними підприємцями (далі – Організації).
Положення цього Стандарту можуть використовуватись батьками (законними представниками) при отриманні дітьми дошкільної освіти у формі сімейної освіти.

1.2. Стандарт розроблено на основі Конституції Російської Федерації та законодавства Російської Федерації та з урахуванням Конвенції ООН про права дитини, в основі яких закладено такі основні принципи:
1) підтримка різноманітності дитинства; збереження унікальності та самоцінності дитинства як важливого етапу у загальному розвитку людини, самоцінність дитинства - розуміння (розгляд) дитинства як періоду життя значущого самого по собі, без жодних умов; значного тим, що відбувається з дитиною сьогодні, а не тим, що цей період є періодом підготовки до наступного періоду;
2) особистісно-розвивальний та гуманістичний характер взаємодії дорослих (батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників Організації) та дітей;
3) повага до особистості дитини;
4) реалізація Програми у формах, специфічних для дітей цієї вікової групи, насамперед у формі гри, пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини.

1.3. У Стандарті враховуються:
1) індивідуальні потреби дитини, пов'язані з її життєвою ситуацією та станом здоров'я, що визначають особливі умови здобуття ним освіти (далі - особливі освітні потреби), індивідуальні потреби окремих категорій дітей, у тому числі з обмеженими можливостями здоров'я;
2) можливості освоєння дитиною Програми на різних етапах її реалізації.

1.4. Основні засади дошкільної освіти:
1) повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;
2) побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти);
3) сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;
4) підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;
5) співробітництво Організації із сім'єю;
6) залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;
7) формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;
8) вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);
9) врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.

1.5. Стандарт спрямований на досягнення наступних цілей:
1) підвищення соціального статусу дошкільної освіти;
2) забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти;
3) забезпечення державних гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації освітніх програм дошкільної освіти, їх структури та результатів їх освоєння;
4) збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти

1.6. Стандарт спрямований на вирішення наступних завдань:
1) охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;
2) забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини у період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я);
3) забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів (далі - наступність основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти);
4) створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин із самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;
5) об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;
6) формування загальної культури особистості дітей, зокрема цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;
7) забезпечення варіативності та різноманітності змісту Програм та організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування Програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей;
8) формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей;
9) забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

1.7. Стандарт є основою для:
1) розроблення Програми;
2) розроблення варіативних зразкових освітніх програм дошкільної освіти (далі - зразкові програми);
3) розроблення нормативів фінансового забезпечення реалізації Програми та нормативних витрат на надання державної (муніципальної) послуги у сфері дошкільної освіти;
4) об'єктивну оцінку відповідності освітньої діяльності Організації вимогам Стандарту;
5) формування змісту професійної освіти та додаткової професійної освіти педагогічних працівників, а також проведення їх атестації;
6) надання допомоги батькам (законним представникам) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх фізичного та психічного здоров'я, у розвитку індивідуальних здібностей та необхідної корекції порушень їх розвитку.

1.8. Стандарт включає вимоги до:
- структурі Програми та її обсягу;
- Умови реалізації Програми;
- результати освоєння Програми.

1.9. Програма реалізується державною мовою Російської Федерації. Програма може передбачати можливість реалізації рідною мовою з-поміж мов народів Російської Федерації. Реалізація Програми рідною мовою з числа мов народів Російської Федерації не повинна здійснюватися на шкоду здобуттю освіти державною мовою Російської Федерації.

ІІ. Вимоги до структури освітньої програми дошкільної освіти та її обсягу

2.1. Програма визначає зміст та організацію освітньої діяльності на рівні дошкільної освіти.
Програма забезпечує розвиток особистості дітей дошкільного віку в різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних особливостей та має бути спрямована на вирішення завдань, зазначених у пункті 1.6 Стандарту.

2.2. Структурні підрозділи однієї Організації (далі - Групи) можуть реалізовувати різні Програми.

2.3. Програма формується як програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та визначає комплекс основних характеристик дошкільної освіти (обсяг, зміст та плановані результати у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти).

2.4. Програма спрямована на:
- створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності;
- на створення розвиваючого освітнього середовища, що є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей.

2.5. Програма розробляється та затверджується Організацією самостійно відповідно до цього Стандарту та з урахуванням Прикладних програм.
При розробці Програми Організація визначає тривалість перебування дітей в Організації, режим роботи Організації відповідно до обсягу завдань освітньої діяльності, що вирішуються, граничну наповнюваність Груп. Організація може розробляти та реалізовувати в Групах різні Програми з різною тривалістю перебування дітей протягом доби, у тому числі Груп короткочасного перебування дітей, Груп повного та продовженого дня, Груп цілодобового перебування, Груп дітей різного віку від двох місяців до восьми років, у тому числі різновікових груп.
Програма може реалізовуватись протягом усього часу перебування дітей в Організації.

2.6. Зміст Програми повинен забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та охоплювати наступні структурні одиниці, що представляють певні напрямки розвитку та освіти дітей (далі – освітні галузі):
- соціально-комунікативний розвиток;
- Пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток;
- художньо-естетичний розвиток;
- фізичний розвиток.

Соціально-комунікативний розвитокспрямоване на засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.

Пізнавальний розвитокпередбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.

Мовленнєвий розвитоквключає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Художньо-естетичний розвитокпередбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

Фізичний розвитоквключає набуття досвіду у таких видах діяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.).

2.7. Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями та завданнями Програми та може реалізовуватися у різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально-дослідницькій діяльності - як наскрізні механізми розвитку дитини):

у дитячому віці (2 місяці – 1 рік)- безпосереднє емоційне спілкування з дорослим, маніпулювання з предметами та пізнавально-дослідницькі дії, сприйняття музики, дитячих пісень та віршів, рухова активність та тактильно-рухові ігри;

у ранньому віці (1 рік – 3 роки)- предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками; експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики , казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;

для дітей дошкільного віку (3 роки – 8 років)- ряд видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідна (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарна побутова праця (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання, ліплення, аплікація), музична (сприйняття та розуміння) змісту музичних творів, співи, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

2.8. Зміст програми повинен відображати такі аспекти освітнього середовища для дитини дошкільного віку:
1) предметно-просторове освітнє середовище, що розвиває;
2) характер взаємодії із дорослими;
3) характер взаємодії коїться з іншими дітьми;
4) система відносин дитини до світу, до інших людей, до себе самої.

2.9. Програма складається з обов'язкової частини та частини, що формується учасниками освітніх відносин. Обидві частини є взаємодоповнювальними та необхідними з погляду реалізації вимог Стандарту.
Обов'язкова частина програми передбачає комплексність підходу, забезпечуючи розвиток дітей у всіх п'яти взаємодоповнюючих освітніх галузях (пункт 2.5 Стандарту).
У частині, що формується учасниками освітніх відносин, повинні бути представлені обрані та/або розроблені самостійно учасниками освітніх відносин Програми, спрямовані на розвиток дітей в одній або кількох освітніх сферах, видах діяльності та/або культурних практиках (далі - парціальні освітні програми), методики, форми організації освітньої роботи
2.10. Обсяг обов'язкової частини Програми рекомендується не менше ніж 60% від її загального обсягу; частини, що формується учасниками освітніх відносин, трохи більше 40%.

2.11. Програма включає три основні розділи: цільовий, змістовний та організаційний, у кожному з яких відображається обов'язкова частина та частина, що формується учасниками освітніх відносин.

2.11.1. Цільовий розділ включає пояснювальну записку і плановані результати освоєння програми.
Пояснювальна записка повинна розкривати:
- цілі та завдання реалізації Програми;
- принципи та підходи до формування Програми;
- значущі розробки та реалізації Програми показники, зокрема показники особливостей розвитку дітей раннього та дошкільного віку.
Заплановані результати освоєння Програми конкретизують вимоги Стандарту до цільових орієнтирів в обов'язковій частині та частині, що формується учасниками освітніх відносин, з урахуванням вікових можливостей та індивідуальних відмінностей (індивідуальних траєкторій розвитку) дітей, а також особливостей розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я, зокрема дітей- інвалідів (далі – діти з обмеженими можливостями здоров'я).

2.11.2. Змістовий розділ представляє загальний зміст програми, що забезпечує повноцінний розвиток особистості дітей.
Змістовий розділ програми повинен включати:
а)опис освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дитини, представлених у п'яти освітніх областях, з урахуванням використовуваних варіативних зразкових основних освітніх програм дошкільної освіти та методичних посібників, що забезпечують реалізацію цього змісту;
б)опис варіативних форм, способів, методів та засобів реалізації Програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців, специфіки їх освітніх потреб та інтересів;
в)опис освітньої діяльності з професійної корекції порушень розвитку дітей у разі, якщо ця робота передбачена Програмою.
У змістовному розділі Програми мають бути подані:
а)особливості освітньої діяльності різних видів та культурних практик;
б)способи та напрями підтримки дитячої ініціативи;
в)особливості взаємодії педагогічного колективу із сім'ями вихованців;
г)інші характеристики змісту Програми, найістотніші з погляду авторів Програми.
Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин, може включати різні напрямки, обрані учасниками освітніх відносин у складі парціальних та інших програм та/або створених ними самостійно.
Ця частина Програми повинна враховувати освітні потреби, інтереси та мотиви дітей, членів їх сімей та педагогів і, зокрема, може бути орієнтована на:
- специфіку національних, соціокультурних та інших умов, у яких здійснюється освітня діяльність;
- Вибір тих парціальних освітніх програм і форм організації роботи з дітьми, які найбільшою мірою відповідають потребам та інтересам дітей, а також можливостям педагогічного колективу;
- традиції Організації або Групи, що склалися.
Зміст корекційної роботи та/або інклюзивної освіти включається до Програми, якщо планується її освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я.
Цей розділ повинен містити спеціальні умови для здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, у тому числі механізми адаптації Програми для зазначених дітей, використання спеціальних освітніх програм та методів, спеціальних методичних посібників та дидактичних матеріалів, проведення групових та індивідуальних корекційних занять та здійснення кваліфікованої корекції порушень їх розвитку.
Корекційна робота та/або інклюзивна освіта мають бути спрямовані на:
1) забезпечення корекції порушень розвитку різних категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я, надання їм кваліфікованої допомоги у освоєнні Програми;
2) освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я Програми, їх різнобічний розвиток з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей та особливих освітніх потреб, соціальної адаптації.
Корекційна робота та/або інклюзивна освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які освоюють Програму в Групах комбінованої та компенсуючої спрямованості (у тому числі і для дітей зі складними (комплексними) порушеннями), повинні враховувати особливості розвитку та специфічні освітні потреби кожної категорії дітей.
У разі організації інклюзивної освіти на підставах, не пов'язаних з обмеженими можливостями здоров'я дітей, виділення цього розділу не є обов'язковим; у разі його виділення зміст цього розділу визначається Організацією самостійно.

2.11.3. Організаційний розділ повинен містити опис матеріально-технічного забезпечення Програми, забезпеченості методичними матеріалами та засобами навчання та виховання, включати розпорядок та/або режим дня, а також особливості традиційних подій, свят, заходів; особливості організації розвиваючого предметно-просторового середовища

2.12. Якщо обов'язкова частина Програми відповідає зразковій програмі, вона оформляється у вигляді посилання на відповідну приблизну програму. Обов'язкова частина повинна бути представлена ​​розгорнуто відповідно до пункту 2.11 Стандарту, якщо вона не відповідає одній з прикладних програм.
Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин, може бути подана у вигляді посилань на відповідну методичну літературу, що дозволяє ознайомитись із змістом обраних учасниками освітніх відносин парціальних програм, методик, форм організації освітньої роботи.

2.13. Додатковим розділом програми є текст її короткої презентації. Коротка презентація Програми має бути орієнтована на батьків (законних представників) дітей та доступна для ознайомлення.
У короткій презентації програми повинні бути вказані:
1) вікові та інші категорії дітей, на яких орієнтована Програма Організації, зокрема категорії дітей з обмеженими можливостями здоров'я, якщо Програма передбачає особливості її реалізації для цієї категорії дітей;
2) використовувані прикладні програми;
3) характеристика взаємодії педагогічного колективу із сім'ями дітей.

ІІІ. Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти

3.1. Вимоги до умов реалізації Програми включають вимоги до психолого-педагогічних, кадрових, матеріально-технічних та фінансових умов реалізації Програми, а також до предметно-просторового середовища, що розвиває.
Умови реалізації Програми повинні забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей у всіх основних освітніх галузях, а саме: у сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовного, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їхнього емоційного благополуччя та позитивного ставлення до світу, до себе та до інших людей.
Зазначені вимоги спрямовані на створення соціальної ситуації розвитку для учасників освітніх відносин, включаючи створення освітнього середовища, яке:
1) гарантує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;
2) забезпечує емоційне благополуччя дітей;
3) сприяє професійному розвитку педагогічних працівників;
4) створює умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти;
5) забезпечує відкритість дошкільної освіти;
6) створює умови для участі батьків (законних представників) у освітній діяльності.

3.2. Вимоги до психолого-педагогічним умовам реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.

3.2.1. Для успішної реалізації Програми мають бути забезпечені такі психолого-педагогічні умови:
1) повага дорослих до людської гідності дітей, формування та підтримка їхньої позитивної самооцінки, впевненості у власних можливостях та здібностях;
2) використання в освітній діяльності форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям (неприпустимість як штучного прискорення, так і штучного уповільнення розвитку дітей);
3) побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми, орієнтованого на інтереси та можливості кожної дитини та враховує соціальну ситуацію її розвитку;
4) підтримка дорослими позитивного, доброзичливого ставлення дітей один до одного та взаємодії дітей один з одним у різних видах діяльності;
5) підтримка ініціативи та самостійності дітей у специфічних для них видах діяльності;
6) можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування;
7) захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства;
8) підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їхнього здоров'я, залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності.

3.2.2. Для отримання без дискримінації якісної освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я створюються необхідні умови для діагностики та корекції порушень розвитку та соціальної адаптації, надання ранньої корекційної допомоги на основі спеціальних психолого-педагогічних підходів та найбільш придатних для цих дітей мов, методів, способів спілкування та умов, максимально сприяють здобуттю дошкільної освіти, а також соціальному розвитку цих дітей, у тому числі за допомогою організації інклюзивної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

3.2.3. При реалізації програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка виробляється педагогічним працівником у межах педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, що з оцінкою ефективності педагогічних дій і що лежить в основі їх подальшого планування).
Результати педагогічної діагностики (моніторингу) можуть використовуватись виключно для вирішення наступних освітніх завдань:
1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії чи професійної корекції особливостей її розвитку);
2) оптимізації роботи із групою дітей.
За потреби використовується психологічна діагностика розвитку дітей (виявлення та вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей), яку проводять кваліфіковані спеціалісти (педагоги-психологи, психологи).
Участь дитини в психологічній діагностиці допускається лише за згодою її батьків (законних представників).
Результати психологічної діагностики можуть використовуватись для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.

3.2.4. Наповнюваність Групи визначається з урахуванням віку дітей, стану здоров'я, специфіки Програми.

3.2.5. Умови, необхідні створення соціальної ситуації розвитку дітей, відповідної специфіці дошкільного віку, припускають:
1) забезпечення емоційного благополуччя через:
- безпосереднє спілкування з кожною дитиною;
- поважне ставлення до кожної дитини, до її почуттів та потреб;
2) підтримку індивідуальності та ініціативи дітей через:
- Створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;
- Створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів та думок;
- недирективну допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо);
3) встановлення правил взаємодії у різних ситуаціях:
- створення умов для позитивних, доброзичливих відносин між дітьми, у тому числі належать до різних національно-культурних, релігійних спільнот та соціальних верств, а також мають різні (у тому числі обмежені) можливості здоров'я;
- Розвиток комунікативних здібностей дітей, що дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками;
- розвиток уміння дітей працювати у групі однолітків;
4) побудова варіативного розвиваючого освіти, орієнтованого на рівень розвитку, що виявляється у дитини в спільній діяльності з дорослим і більш досвідченими однолітками, але не актуалізується в його індивідуальній діяльності (далі - зона найближчого розвитку кожної дитини) через:
- Створення умов для оволодіння культурними засобами діяльності;
- Організацію видів діяльності, що сприяють розвитку мислення, мовлення, спілкування, уяви та дитячої творчості, особистісного, фізичного та художньо-естетичного розвитку дітей;
- підтримку спонтанної гри дітей, її збагачення, забезпечення ігрового часу та простору;
- Оцінку індивідуального розвитку дітей;
5) взаємодія з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітньої діяльності, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.

3.2.6. З метою ефективної реалізації Програми мають бути створені умови для:
1) професійного розвитку педагогічних та керівних працівників, у тому числі їх додаткової професійної освіти;
2) консультативної підтримки педагогічних працівників та батьків (законних представників) з питань освіти та охорони здоров'я дітей, у тому числі інклюзивної освіти (у разі її організації);
3) організаційно-методичного супроводу процесу реалізації Програми, у тому числі у взаємодії з однолітками та дорослими.

3.2.7. Для корекційної роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, які освоюють Програму спільно з іншими дітьми в Групах комбінованої спрямованості, повинні створюватись умови відповідно до переліку та плану реалізації індивідуально орієнтованих корекційних заходів, що забезпечують задоволення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
У разі створення умов для роботи з дітьми-інвалідами, які освоюють Програму, повинна враховуватися індивідуальна програма реабілітації дитини-інваліда.

3.2.8. Організація повинна створювати можливості:
1) для надання інформації про Програму сім'ї та всіх зацікавлених осіб, залучених до освітньої діяльності, а також широкого загалу;
2) для дорослих щодо пошуку, використання матеріалів, що забезпечують реалізацію Програми, у тому числі в інформаційному середовищі;
3) для обговорення з батьками (законними представниками) дітей питань, пов'язаних із реалізацією Програми.

3.2.9. Максимально допустимий обсяг освітнього навантаження повинен відповідати санітарно-епідеміологічним правилам та нормативам СанПіН 2.4.1.3049-13 "Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій", затвердженим постановою Головного державного санітарного .№ 26 (зареєстровано Міністерством юстиції Російської Федерації 29 травня 2013 р., реєстраційний № 28564).

3.3. Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища.

3.3.1. Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору Організації, Групи, а також території, що прилягає до Організації або знаходиться на невеликому видаленні, пристосованому для реалізації Програми (далі - ділянку), матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно з особливостями кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їхнього здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.

3.3.2. Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.

3.3.3. Розвиваюче предметно-просторове середовище повинне забезпечувати:
- реалізацію різних освітніх програм;
- у разі організації інклюзивної освіти – необхідні для нього умови;
- облік національно-культурних, кліматичних умов, у яких здійснюється освітня діяльність; врахування вікових особливостей дітей.

3.3.4. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.
1) Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.
Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).
Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:
- ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);
- рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;
- емоційне благополуччя дітей у взаємодії з предметно-просторовим оточенням;
- Можливість самовираження дітей.
Для дітей дитячого та раннього віку освітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.
2) Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі змінних інтересів і можливостей дітей;
3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:
- можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;
- наявність в Організації або Групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі).
4) Варіативність середовища передбачає:
- наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення тощо), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
- періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.
5) Доступність середовища передбачає:
- доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;
- вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують усі основні види дитячої активності;
- справність та збереження матеріалів та обладнання.
6) Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

3.3.5. Організація самостійно визначає засоби навчання, у тому числі технічні, відповідні матеріали (у тому числі видаткові), ігрове, спортивне, оздоровче обладнання, інвентар, необхідний реалізації Програми.

3.4. Вимоги до кадрових умов реалізації програми.

3.4.1. Реалізація програми забезпечується керівними, педагогічними, навчально-допоміжними, адміністративно-господарськими працівниками Організації. У реалізації Програми можуть також брати участь науковці Організації. Інші працівники Організації, у тому числі здійснюють фінансову та господарську діяльність, охорону життя та здоров'я дітей, забезпечують реалізацію Програми.
Кваліфікація педагогічних та навчально-допоміжних працівників повинна відповідати кваліфікаційним характеристикам, встановленим в Єдиному кваліфікаційному довіднику посад керівників, спеціалістів та службовців, розділ "Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти", затвердженому наказом Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку 02 Російської Федерації. (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 6 жовтня 2010 р., реєстраційний № 18638), із змінами, внесеними наказом Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації від 31 травня 2011 р. № 448н (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 1 липня 2011 року) № 21240).
Посадовий склад та кількість працівників, необхідних для реалізації та забезпечення реалізації Програми, визначаються її цілями та завданнями, а також особливостями розвитку дітей.
Необхідною умовою якісної реалізації Програми є її безперервний супровід педагогічними та навчально-допоміжними працівниками протягом усього часу її реалізації в Організації чи Групі.

3.4.2. Педагогічні працівники, які реалізують Програму, повинні мати основні компетенції, необхідні для створення умови розвитку дітей, зазначених у п. 3.2.5 цього Стандарту.

3.4.3. При роботі в Групах для дітей з обмеженими можливостями здоров'я в Організації можуть бути додатково передбачені посади педагогічних працівників, які мають відповідну кваліфікацію для роботи з цими обмеженнями здоров'я дітей, у тому числі помічників, які надають дітям необхідну допомогу. Рекомендується передбачати посади відповідних педагогічних працівників для кожної групи для дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

3.4.4. При організації інклюзивної освіти:
- при включенні до Групи дітей з обмеженими можливостями здоров'я до реалізації Програми може бути залучено додаткових педагогічних працівників, які мають відповідну кваліфікацію для роботи з цими обмеженнями здоров'я дітей. Рекомендується залучати відповідних педагогічних працівників для кожної групи, в якій організовано інклюзивну освіту;
- при включенні до Групи інших категорій дітей, які мають спеціальні освітні потреби, у тому числі які перебувають у скрутній життєвій ситуації, можуть бути залучені додаткові педагогічні працівники, які мають відповідну кваліфікацію.

3.5. Вимоги до матеріально-технічних умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.

3.5.1. Вимоги до матеріально-технічних умов реалізації програми включають:
1) вимоги, що визначаються відповідно до санітарно-епідеміологічних правил та нормативів;
2) вимоги, що визначаються відповідно до правил пожежної безпеки;
3) вимоги до засобів навчання та виховання відповідно до віку та індивідуальних особливостей розвитку дітей;
4) оснащеність приміщень розвиває предметно-просторове середовище;
5) вимоги до матеріально-технічного забезпечення програми (навчально-методичний комплект, обладнання, обладнання (предмети)).

3.6. Вимоги щодо фінансових умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.

3.6.1. Фінансове забезпечення державних гарантій на здобуття громадянами загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти за рахунок коштів відповідних бюджетів бюджетної системи Російської Федерації у державних, муніципальних та приватних організаціях здійснюється на основі нормативів забезпечення державних гарантій реалізації прав на здобуття загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти, що визначаються органами державної влади суб'єктів Російської Федерації, які забезпечують реалізацію Програми відповідно до Стандарту.

3.6.2. Фінансові умови реалізації Програми мають:
1) забезпечувати можливість виконання вимог Стандарту до умов реалізації та структури Програми;
2) забезпечувати реалізацію обов'язкової частини Програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу, враховуючи варіативність індивідуальних траєкторій розвитку дітей;
3) відображати структуру та обсяг видатків, необхідних для реалізації Програми, а також механізм їх формування.

3.6.3. Фінансування реалізації освітньої програми дошкільного освіти має здійснюватися обсягом визначених органами структурі державної влади суб'єктів Російської Федерації нормативів забезпечення державних гарантій реалізації прав отримання загальнодоступного і безплатного дошкільного освіти. Зазначені нормативи визначаються відповідно до Стандарту, з урахуванням типу Організації, спеціальних умов здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я (спеціальні умови освіти - спеціальні освітні програми, методи та засоби навчання, підручники, навчальні посібники, дидактичні та наочні матеріали, технічні засоби навчання колективного) та індивідуального користування (включаючи спеціальні), засоби комунікації та зв'язку, сурдопереклад при реалізації освітніх програм, адаптація освітніх установ та прилеглих до них територій для вільного доступу всіх категорій осіб з обмеженими можливостями здоров'я, а також педагогічні, психолого-педагогічні, медичні, соціальні та інші послуги, що забезпечують адаптивне середовище освіти та безбар'єрне середовище життєдіяльності, без яких освоєння освітніх програм особами з обмеженими можливостями здоров'я утруднено), забезпечення додаткової професійної освіти педагогічних працівників, забезпечення безпечних умов навчання та виховання, охорони здоров'я дітей, спрямованості Програми, категорії дітей, форм навчання та інших особливостей освітньої діяльності, та має бути достатнім та необхідним для здійснення Організацією:
- Витрат на оплату праці працівників, що реалізують Програму;
- витрат на засоби навчання та виховання, відповідні матеріали, у тому числі придбання навчальних видань у паперовому та електронному вигляді, дидактичних матеріалів, аудіо- та відеоматеріалів, у тому числі матеріалів, обладнання, спецодягу, ігор та іграшок, електронних освітніх ресурсів, необхідних для організації всіх видів навчальної діяльності та створення розвиваючого предметно-просторового середовища, у тому числі спеціальних для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Розвиваюче предметно-просторове середовище - частина освітнього середовища, представлена ​​спеціально організованим простором (приміщеннями, ділянкою тощо), матеріалами, обладнанням та інвентарем для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку; пов'язаних із підключенням до інформаційно-телекомунікаційної мережі Інтернет;
- витрат, пов'язаних з додатковою професійною освітою керівних та педагогічних працівників за профілем їх діяльності;
- інших витрат, пов'язаних із реалізацією та забезпеченням реалізації Програми.

IV. Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми дошкільної освіти

4.1. Вимоги Стандарту до результатів освоєння Програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є соціально-нормативними віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти. Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів його розвитку, його безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти в Російській Федерації, відсутність здатності дитини будь-якої відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень та зумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми у вигляді цільових орієнтирів.

4.2. Цільові орієнтири дошкільної освіти визначаються незалежно від форм реалізації Програми, а також її характеру, особливостей розвитку дітей та Організації, що реалізує Програму.

4.3. Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки дітей. Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців.

4.4. Ці вимоги є орієнтирами для:
а)побудови освітньої політики на відповідних рівнях з урахуванням мети дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації;
б)вирішення завдань:
- формування Програми;
- аналізу професійної діяльності;
- взаємодії із сім'ями;
в)вивчення характеристик освіти дітей віком від 2 місяців до 8 років;
г)інформування батьків (законних представників) та громадськості щодо цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації.

4.5. Цільові орієнтири не можуть служити безпосереднім підґрунтям при вирішенні управлінських завдань, включаючи:
- атестацію педагогічних кадрів;
- Оцінку якості освіти;
- оцінку як підсумкового, і проміжного рівня розвитку дітей, зокрема у межах моніторингу (зокрема у вигляді тестування, з допомогою методів, заснованих на спостереженні, чи інших методів виміру результативності дітей);
- Оцінку виконання муніципального (державного) завдання за допомогою їх включення до показників якості виконання завдання;
- Розподіл стимулюючого фонду оплати праці працівників Організації.

4.6. До цільових орієнтирів дошкільної освіти належать такі соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини:

Цільові орієнтири освіти в дитячому та ранньому віці:

Дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій;
- використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінця, олівця та ін.) та вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці;
- володіє активною мовою, включеною до спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок;
- прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює дії дорослого;
- виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх;
- виявляє інтерес до віршів, пісень та казок, розгляду картинки, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується різні твори культури та мистецтва;
- у дитини розвинена велика моторика, вона прагне освоювати різні види руху (біг, лазіння, переступання тощо).

Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти:

Дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності;
- дитина має установкою позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, іншим людям і самому собі, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх. Спроможний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдач і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти;
- дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності, і насамперед у грі; дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам;
- дитина досить добре володіє усною промовою, може висловлювати свої думки та бажання, може використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, може виділяти звуки у словах, у дитини складаються передумови грамотності;
- у дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними;
- дитина здатна до вольових зусиль, може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни;
- дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; дитина здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.

4.7. Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

4.8. Якщо Програма не охоплює старший дошкільний вік, то ці Вимоги повинні розглядатися як довгострокові орієнтири, а безпосередні цільові орієнтири освоєння Програми вихованцями - як передумови для їх реалізації.

Російська газета, 25 грудня 1993; Відомості Верховної Ради України, 2009, № 1, ст. 1, ст. 2.
Збірник міжнародних договорів СРСР, 1993, випуск XLVI.
Частина 6 статті 12 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).
За цілодобового перебування дітей у Групі реалізація програми здійснюється не більше 14 годин з урахуванням режиму дня та вікових категорій дітей.
Пункт 9 частини 1 статті 34 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-Ф3 "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).
Стаття 1 Федерального закону від 24 липня 1998 р. № 124-ФЗ "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 1998 № 31, ст. 3802; 2004 № 35, ст. 3607; № 52 , статті 5274, 2007, № 27, статті 3213, 3215; 2009, № 18, статті 2151;
З урахуванням положень частини 2 статті 11 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326) .
Частина 2 статті 64 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

ЗАТВЕРДЖЕНИЙ

наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації

ФЕДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

I . ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ

1.1. Реальний федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (далі – Стандарт) є сукупністю обов'язкових вимог до дошкільної освіти.

Предметом регулювання Стандарту є відносини у сфері освіти, що виникають під час реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти (далі – Програма) організаціями, які здійснюють освітню діяльність (далі – Організації), індивідуальними підприємцями чи батьками (законними представниками).

Право на Програму мають Організації, індивідуальні підприємці за наявності відповідної ліцензії на здійснення освітньої діяльності.

У реалізації Програми беруть участь діти, їхні батьки (законні представники), педагогічні працівники та їхні представники, Організації, федеральні державні органи, органи державної влади суб'єктів Російської Федерації, органи місцевого самоврядування, роботодавці та їх об'єднання.

Вимоги Стандарту є обов'язковими під час реалізаціїдля Організацій та індивідуальних підприємців, якщо інше не встановлено цим Стандартом.

Батьки (законні представники) індивідуальні підприємці, які не мають ліцензії наздійснення освітньої діяльності,можуть використовувати положення Стандарту для самостійної реалізації Програми.

Отримання дошкільної освіти в Організаціях може починатися будь-якої миті після досягнення дітьми віку двох місяців.

1.2. У цьому Стандарті використовуються такі основні поняття:

Ампліфікація розвитку –максимальне збагачення особистісного розвитку дітей на основі широкого розгортання різноманітних видів діяльності, а також спілкування дітей з однолітками та дорослими.

Варіативність і різноманітність організаційних форм дошкільної освіти – забезпечення множинності форм отримання освіти, форм навчання, організацій, що здійснюють освітню діяльність.

Варіативність змісту освітніх програм – забезпечення різноманітності зразкових основних освітніх програм.

Взаємодія між фізичними та юридичними особами – партнерство, спрямоване забезпечення якісної освіти окремих державних структур, сімей, бізнесу, інститутів громадянського суспільства.

Дорослі – батьки (законні представники), педагогічні та інші працівники освітньої організації.

Група – основна структурна одиниця, створювана в Організаціях чи поза ними з метою освоєння дітьми основної освітньої програми.Групи можуть мати загальнорозвиваючу, компенсуючу, оздоровчу або комбіновану спрямованість. Також можуть створюватися групи дітей раннього віку, які забезпечують розвиток, нагляд, догляд та оздоровлення вихованців віком від 2 місяців до 3 років; групи з нагляду та догляду без реалізації основної освітньої програми, що забезпечують комплекс заходів щодо організації харчування та господарсько-побутового обслуговування дітей, забезпечення дотримання ними особистої гігієни та режиму дня; сімейні дошкільні групи

Єдність освітнього простору – забезпечення єдиних умов та якості освіти незалежно від місця навчання, які виключають можливість дискримінації у сфері освіти.

Зона найближчого розвитку – рівень розвитку, що проявляється у дитини у спільній діяльності з дорослим і досвідченішими однолітками, але з актуалізується у його індивідуальної діяльності.

Індивідуалізація освіти – побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини,при якому сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти.

Комплексна освітня програма – програма, спрямована на різнобічний розвиток дітей дошкільного віку у всіх основних освітніх сферах, видах діяльності та/або культурних практиках.

Вік дітей – дитячий (від народження до 1 року), ранній вік (від 1 до 3 років), дошкільний вік (від 3 до 7 років).

Освітня область – структурна одиниця змісту освіти, що представляє певний напрямок розвитку та освіти дітей.

Освітнє середовищесукупність умов, що цілеспрямовано створюються з метою забезпечення повноцінної освіти та розвитку дітей.

Парціальна освітня програма – програма, спрямована на розвиток дітей дошкільного віку в одній або кількох освітніх сферах, видах діяльності та/або культурних практиках.

Педагогічна діагностикаоцінка індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язана з оцінкою ефективності педагогічних дій та лежача в основі їхнього подальшого планування.

Спадкоємність основних освітніх програм – наступність цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів.

Психологічна діагностика - виявлення та вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей.

Розвиваюче предметно-просторове середовище – частина освітнього середовища, представлена ​​спеціально організованим простором (приміщеннями, ділянкою тощо),матеріалами, обладнанням та інвентарем

Різноманітність дитинства – різноманіття варіантів перебігу періоду дошкільного дитинства, яке визначається індивідуальними особливостями самих дітей, включаючи їхпсихофізіологічні особливості, у тому числі обмежені можливості здоров'я , а також індивідуальними особливостями та можливостями їхніх батьків (законних представників), соціокультурними, регіональними, національними, мовними, релігійними, економічними та іншими особливостями.

Рання допомога – сімейно-орієнтована комплексна психолого-педагогічна та медико-соціальна допомога дітям дитячого та раннього віку, у яких виявлено порушення у розвитку різних функцій або відхилення від них, або ризики їх виникнення у більш старшому віці, та сім'ям, що перебувають у кризових ситуаціях, які виховують таких дітей.

Самоцінність дитинства - розуміння (розгляд) дитинства як періоду життязначущого самого собою, без будь-яких умов; Значного тим, що відбувається з дитиною сьогодні, а чи не тим, що цей період є період підготовки до наступного періоду.

Соціальна ситуація розвитку – система взаємовідносин дитини, що склалася, з навколишнім соціальним світом, представленим, насамперед, дорослими та іншими дітьми.

Спеціальні умови освіти – спеціальні освітні програми, методи та засоби навчання, підручники, навчальні посібники, дидактичні та наочні матеріали, технічні засоби навчання колективного та індивідуального користування (включаючи спеціальні), засоби комунікації та зв'язку, сурдопереклад під час реалізації освітніх програм, адаптація освітніх закладів та прилеглих до них територій для вільного доступу всіх категорій осіб з обмеженими можливостями здоров'я, а також педагогічні, психолого-педагогічні, медичні, соціальні та інші послуги, що забезпечують адаптивне середовище освіти та без бар'єрного середовища життєдіяльності, без яких освоєння освітніх програм особами з обмеженими можливостями здоров'я утруднено;

Ділянка – територія, прилегла до Організації, що функціонує в режимі понад 5 годин, або яка знаходиться на невеликому видаленні, і є відкритою зоною, пристосованою для реалізації програми.

1.3. Стандарт розроблено з урахуванням Конвенції ООН про права дитини, Конституції Російської Федерації, законодавства Російської Федерації, в основі яких закладено такі основні засади:

підтримки специфіки та різноманітності дитинства;

збереження унікальності та самоцінності дитинства як важливого етапу у загальному розвитку людини;

особистісно-розвивальний та гуманістичний характер взаємодії дорослих та дітей;

повага особи дитини як обов'язкова вимога до всіх дорослих учасників освітньої діяльності;

здійснення освітньої діяльності у формах, специфічних для дітей даної вікової групи, насамперед, у формі гри, пізнавальної та дослідницької діяльності.

У Стандарті враховано:

● особливі освітні потреби окремих категорій дітей, зокрема з обмеженими можливостями здоров'я;

● можливості освоєння дитиною Програми на різних етапах її реалізації.

1.4. Основні принципидошкільної освіти:

повноцінного проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікації) дитячого розвитку;

індивідуалізації дошкільної освіти;

сприяння та співпраці дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;

підтримки ініціативи дітей у різних видах діяльності;

партнерства Організації чи індивідуального підприємця із сім'єю;

залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;

формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;

вікової адекватності (відповідності умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);

врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей;

заняття вимогами до умов реалізації Програми, які забезпечують соціальну ситуацію розвитку особистості дитини, ключове місце у структурі Стандарту.

1.5. Стандарт спрямований на досягнення наступних цілей:

підвищення соціального статусу дошкільної освіти;

забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти;

забезпечення державних гарантій рівня та якості освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації основних освітніх програм, їх структури та результатів їх освоєння;

збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти

1.6. Стандарт спрямований на вирішення наступних завдань:

Охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;

Забезпечення рівних можливостей повноцінного розвитку кожної дитини у період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я);

Забезпечення наступності основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти;

Створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до його вікових та індивідуальних особливостей та схильностей розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;

Об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;

формування загальної культури особистості дітей, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;

Забезпечення варіативності та різноманітності змісту освітніх програм та організаційних форм рівня дошкільної освіти, можливості формування освітніх програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб та здібностей дітей;

Формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей;

Забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей;

Визначення напрямків для систематичної взаємодії фізичних та юридичних осіб, а також взаємодії педагогічних та громадських об'єднань.

1.7. Стандарт є основою для:

Розробки зразкових освітніх програм дошкільної освіти (далі – Зразкові програми);

розроблення нормативів фінансового забезпечення реалізації Програми;

Формування засновником державного (муніципального) завдання щодо Організацій;

Об'єктивної оцінки відповідності освітньої діяльності Організації вимогам Стандарту до умов реалізації та структури Програми;

Підготовки, професійної перепідготовки, підвищення кваліфікації та атестації педагогічних працівників, адміністративно-управлінського персоналу Організацій та індивідуальних підприємців, допомоги батькам (законним представникам) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх фізичного та психічного здоров'я, розвитку індивідуальних здібностей та необхідної корекції.

1.8. Стандарт встановлює вимоги:

До структури Програми та її обсягу;

До умов реалізації Програми;

До результатів освоєння програми.

1.9. Реалізація Програми здійснюється Організацією чи індивідуальним підприємцем державною мовою Російської Федерації.

Реалізація Програми Організацією чи індивідуальним підприємцем, біля республіки Російської Федерації, може здійснюватися державною мовою республіки Російської Федерації відповідно до законодавством республік Російської Федерації. Реалізація Програми Організацією або індивідуальним підприємцем державною мовою республіки Російської Федерації не повинна здійснюватися на шкоду державній мові Російської Федерації.

II . ВИМОГИ ДО СТРУКТУРИ ОСНОВНОЇ І ЇЇ ОБСЯГУ

2.1. Програма визначає зміст та організацію освітньої діяльності на рівні дошкільної освіти.

Програма забезпечує розвиток особистості дітей дошкільного віку в різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних та психологічних та фізіологічних особливостей та має бути спрямована на вирішення завдань Стандарту, зазначених у пункті 1.6 Стандарту.

2.2. Програма формується як програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та визначає комплекс основних характеристик дошкільної освіти (обсяг, зміст та плановані результати у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти).

2.3. Програма спрямована на:

створення умов розвитку дітей дошкільного віку, які відкривають можливості позитивної соціалізації дитини, її всебічного особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним дошкільному віку видам діяльності;

на створення освітнього середовища, що розвиває/

2.4. Програма затверджується Організацією самостійно відповідно до цього Стандарту та з урахуванням Прикладних програм.

Під час розроблення Програми Організація визначає тривалість перебування дітей в Організації, режим роботи Організації відповідно до обсягу вирішуваних завдань педагогічної роботи.Організація може розробляти та реалізовувати різні Програми для дошкільних освітніх груп (далі – група) з різною тривалістю перебування дітей протягом доби, у тому числі груп короткочасного перебування дітей, груп повного та продовженого дня, груп цілодобового перебування та для груп дітей різного віку від двох місяців до восьми років, у тому числі різновікових груп.

Час, необхідний реалізації Програми, становить від 65% до 80%часу перебування ввихованців в Організації залежно від віку дітей, їх індивідуальних особливостей та потреб, а також виду групи, в якій Програма реалізується .

2.5. Зміст Програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та охоплювати наступні освітні галузі:

соціально-комунікативний розвиток;

пізнавальний розвиток;

мовленнєвий розвиток;

Художньо- естетичний розвиток;

фізичний розвиток.

Соціально ‑комунікативний розвиток спрямовано присвоєння і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування годовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї, малої батьківщини та Батьківщини, уявленьпро соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята; формування основ безпеки у побуті, соціумі, природі.

Пізнавальний розвиток передбачає розвиток допитливості та пізнавальної мотивації; формуванняпізнавальних дій, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини і наслідки та ін), про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.

Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; формування звукової аналітико-синтетичноїактивності як передумови навчання грамоти.

Художньо-естетичний розвиток передбачає розвитокпередумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

Фізичний розвиток включає набуття досвіду у таких видахповедінки дітей: рухово м , у тому числі пов'язаном з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері; оволодіння елементарними нормами та правилами здорового способу життя (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.).

2.6. Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від віку дітей і має реалізовуватись у певних видах діяльності:

‑ в дитячому віціце безпосереднє емоційне спілкування з дорослим, маніпулювання з предметами та пізнавально-дослідницькі дії, сприйняття музики, дитячих пісень та віршів, рухова активність та тактильно-рухові ігри;

‑ в ранньому віціце предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками; експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, савок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики, казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;

- для дітей дошкільного вікуце ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру як провідну діяльність дітей дошкільного віку, а також гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарна побутова праця (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання, ліплення, аплікації), музична (сприйняття та розуміння) змісту музичних творів, співи, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

2.7. Зміст програми повинен відображати такі аспекти освітнього середовища для дитини дошкільного віку:

● предметно-просторова розвиваюча освітнє середовище;

● характер взаємодії із дорослими;

● характер взаємодії коїться з іншими дітьми;

● система відносин дитини до світу, до інших людей, до себе самої.

2.8. Програма передбачає обов'язкову частину та частину, що формується учасниками освітніх відносин. Обидві частини є взаємодоповнювальними та необхідними з погляду реалізації вимог Стандарту.

Обов'язкова частина програми передбачає комплексність підходу, забезпечуючи розвиток дітей у всіх п'яти взаємодоповнюючих освітніх галузях (пункт 2.4 Стандарту).

У частині, що формується учасниками освітніх відносин, мають бути представлені обрані та/або розроблені самостійно учасниками освітніх відносин парціальні освітні програми, методики, форми організації освітньої роботи.

2.9. Обсяг обов'язкової частини Програми має становити щонайменше 60% від її загального обсягу; частини, що формується учасниками освітніх відносин – не більше 40%.

2. 10 . Програма повинна включати три основні розділи: цільовий, змістовний та організаційний, у кожному з яких відображається обов'язкова частина та частина, що формується учасниками освітніх відносин.

2. 10 .1. Цільовий розділ включає в себе:

пояснювальну записку;

заплановані результати освоєння Програми.

Пояснювальна записка повинна розкривати:

Цілі та завдання реалізації Програми;

Значні для розробки та реалізації Програми характеристики, у тому числі вікові та індивідуальні особливості дітей в Організації, їх спеціальні освітні потреби, пріоритетні напрямки діяльності, специфіку умов (регіональних, національних, етнокультурних та ін.);

Принципи та підходи до формування Програми.

Заплановані результати освоєння Програми конкретизують вимоги Стандарту до цільових орієнтирів в обов'язковій частині та частині, що формується учасниками освітніх відносин, з урахуванням вікових та індивідуальних можливостей дітей, їх особливих освітніх потреб та особливостей розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів.

2.10.2. Змістовий розділ представляє загальний зміст програми, що забезпечує повноцінний розвитокдітей відповідно до п'яти освітніх областей.

б) опис форм, способів, засобів реалізації програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців, специфіки їх освітніх потреб та інтересів;

Характеристика життєдіяльності дітей у групах, включаючи розпорядок та/або режим дня, а також особливості традиційних подій, свят, заходів;

Особливості роботи у п'яти основних освітніх галузях у різних видах діяльності та культурних практиках;

Особливості організації розвиваючого предметно-просторового середовища;

Способи та напрями підтримки дитячої ініціативи;

Особливості взаємодії педагогічного колективу із сім'ями вихованців;

Інші характеристики, найістотніші з погляду авторів Програми.

Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин, формується учасниками освітніх відносин самостійно, з урахуванням (за потреби) парціальних освітніх та інших програм.

Ця частина Програми повинна враховувати освітні потреби, інтереси та мотиви дітей, членів їх сімей та педагогів і, зокрема, може бути орієнтована на:

специфіку національних, соціокультурних, економічних, кліматичних умов, за яких здійснюється освітній процес;

вибір тих парціальних освітніх програм та форм організації роботи з дітьми, які найбільше відповідають потребам та інтересам вихованців Організації, а також можливостям її педагогічного колективу;

підтримку інтересів педагогічних працівників Організації, реалізація яких відповідає цілям та завданням Програми;

сформовані традиції Організації (групи).

Цей розділ оформляється у вигляді однієї чи кількох адаптованих освітніх програм, у яких має бути розглянутий механізм адаптації Програми для дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів та здійснення кваліфікованої корекції порушень їх розвитку.

Зміст розділу має передбачати опис спеціальних умов освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, у тому числі використання спеціальних освітніх програм та методів, спеціальних методичних посібників та дидактичних матеріалів, надання послуг асистента (помічника), який надає дітям необхідну допомогу, проведення групових та індивідуальних корекційних занять.

Корекційна робота та/або інклюзивна освіта мають бути спрямовані на:

● забезпечення корекції порушень розвитку різних категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, надання їм кваліфікованої допомоги у освоєнні Програми;

● освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами Програми, їх різнобічний розвиток з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей та особливих освітніх потреб,соціальної адаптації

Корекційна робота та/або інклюзивна освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, які освоюють Програму у групах комбінованої та компенсуючої спрямованості (у тому числі і для дітей зі складними (комплексними) порушеннями), повинні враховувати особливості розвитку та специфічні освітні потреби кожної категорії дітей.

У разі організації інклюзивної освіти на підставах, не пов'язаних з обмеженими можливостями здоров'я дітей, виділення цього розділу не є обов'язковим; у разі його виділення цей розділ оформляється авторами Програми оскільки вони вважають доцільним.

2. 10 .3. Організаційний розділвключає опис організації освітньої діяльності та організаційно-педагогічних умов в Організації, відображає зміст, приблизний щоденний час, необхідний для реалізації Програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей, їх спеціальних освітніх потреб, включаючи час для:

● безпосередньо освітньої діяльності(Не пов'язаної з одночасним проведенням режимних моментів);

● освітньої діяльності, що здійснюється в режимних моментах (під час ранкового приходу дітей до освітньої організації, прогулянки, підготовки до прийомів їжі та денного сновидіння тощо);

● взаємодії з сім'ями дітей щодо реалізації Програми.

Організаційний розділ має міститиопис матеріально-технічного забезпечення програми, забезпеченості методичними матеріалами та засобами навчання.

2.11. Обов'язкова частина програми,у разі якщо вона не дублює зміст однієї з прикладних програм, повинна бути представлена ​​розгорнуто відповідно до пункту 2.9. стандарту.

Частина Програми, що формуються учасниками освітніх відносин, можуть бути подані у вигляді посилань на відповідну методичну літературу, що дозволяє ознайомитися зі змістомобраних учасниками освітніх відносин парціальних програм, методик, форм організації освітньої роботи

III. ВИМОГИ
ДО УМОВ РЕАЛІЗАЦІЇ ОСНОВНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

3.1. Вимоги до умов реалізації Програми включають вимоги до психолого-педагогічних, кадрових, матеріально-технічних та фінансових умов реалізації Програми, а також до предметно-просторового середовища, що розвиває.

Умови реалізації Програми повинні забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей у всіх основних освітніх галузях, а саме: у сферах соціально- комунікативного, пізнавального, мовного,х удожньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітейна тлі їхнього емоційного благополуччя та позитивного ставлення до світу, до себе та до інших людей.

Зазначені вимоги спрямовані на створення соціальної ситуації розвитку для учасників освітніх відносин, включаючи створення освітнього середовища, яке:

● гарантує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я вихованців;

● забезпечує емоційний благополуччявихованців;

● сприяє професійному розвитку педагогічних працівників;

● створює умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти;

● забезпечує відкритість дошкільної освіти;

● створює умови для участі батьків (законних представників) у освітній діяльності.

3.2. Вимоги до психолого-педагогічних умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти .

3.2.1. Для успішної реалізації Програми мають бути забезпечені такі психолого-педагогічні умови:

1) повага дорослих до людської гідності дітей, формування та підтримка їхньої позитивної самооцінки, впевненості у власних можливостях та здібностях;

2) використання в освітній діяльності форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям (неприпустимість як штучного прискорення, так і штучного уповільнення розвитку дітей);

3) побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми, орієнтованого на інтереси та можливості кожної дитини та враховує соціальну ситуацію її розвитку;

4) підтримка дорослими позитивного, доброзичливого ставлення дітей один до одного та взаємодії дітей один з одним у різних видах діяльності;

5) підтримка ініціативи та самостійності дітей у специфічних для них видах діяльності;

6) можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування;

7) захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства;

8) підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх здоров'я, залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності.

3.2.2. Для отримання без дискримінації якісної освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я створюються необхідні умови для діагностики та корекції порушень розвитку та соціальної адаптації, надання ранньої корекційної допомоги на основі спеціальних психолого-педагогічних підходів та найбільш придатних для цих дітей мов, методів, способів спілкування та умов, максимально сприяють здобуттю дошкільної освіти, а також соціальному розвитку цих дітей, у тому числі за допомогою організації інклюзивної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

3. Діяльність педагогічних працівників повинна виключати навантаження, що впливають на належне виконання ними їх професійних обов'язків, тим самим знижують необхідну індивідуальну увагу до дітей та здатні негативно позначитися на благополуччі та розвитку дітей.

3.2.3. Для вирішення освітніх завдань може проводитись оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка провадиться педагогом у рамках педагогічної діагностики (або моніторингу).

Результати педагогічної діагностики (моніторингу) можуть використовуватись виключно для вирішення освітніх завдань:

● індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії або професійної корекції особливостей її розвитку);

● оптимізація роботи з групою дітей.

За потреби використовується психологічна діагностика розвитку дітей, яку проводять кваліфіковані спеціалісти (педагоги-психологи, психологи).

Участь дитини в психологічній діагностиці допускається лише за згодою її батьків (законних представників).

Результати психологічної діагностики можуть використовуватись для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.

3.2.4. Гранична наповнюваність груп, що включають дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, у тому числі у групах компенсуючого та комбінованого спрямування, встановлюється відповідно до санітарно-епідеміологічних правил та нормативів.

3.2.5. У педагогічного працівника, який реалізує Програму, мають бути сформовані основні компетенції, необхідні для створення соціальної ситуації розвитку вихованців, що відповідає специфіці дошкільного віку. Дані компетенції припускають:

1) забезпечення емоційного благополуччя через:

● безпосереднє спілкування з кожною дитиною;

● поважне ставлення до кожної дитини, до її почуттів та потреб;

2) підтримку індивідуальності та ініціативи дітей через:

● створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності, матеріалів;

● створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів та думок,

● недирективну допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо);

3) встановлення правил поведінки та взаємодії у різних ситуаціях:

● створення умов для позитивних, доброзичливих відносин між дітьми, у тому числі належать до різних національно-культурних, релігійних спільнот та соціальних верств, а також мають різні (у тому числі обмежені) можливості здоров'я;

● розвиток комунікативних здібностей дітей, що дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками

● розвиток уміння дітей працювати у групі однолітків, вирішуючи завдання у спільно розподіленої діяльності

● встановлення правил поведінки у приміщенні, на прогулянці, під часосвітньої діяльності, що здійснюється у режимних моментах (зустрічі та прощання, гігієнічних процедур, прийомів їжі, денного сну), безпосередньої освітньої діяльності та ін., пред'явлення їх у конструктивній (без звинувачень та загроз) та зрозумілій дітям формі;

4) побудова розвиваючої освіти, орієнтованої на зону найближчого розвитку кожного вихованця, через:

● створення умов для оволодіння культурними засобами діяльності;

● організацію видів діяльності, що сприяють розвитку мислення, уяви, фантазії та дитячої творчості;

● підтримку спонтанної гри дітей, її збагачення, забезпечення ігрового часу та простору;

● оцінку індивідуального розвитку дітей у ході спостереження, спрямованого на визначення педагогом ефективності власних освітніх дій,індивідуалізацію освіти та оптимізацію роботи з групою дітей.

5) взаємодія з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх у освітню діяльність, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.

3.2.6. При реалізації Програми мають бути створені умови для:

● підвищення кваліфікації педагогічних та керівних працівників (у тому числі на їх вибір) та їх професійного розвитку;

● консультативної підтримки педагогів та батьків (законних представників) з питань освіти та охорони здоров'я дітей, у тому числі інклюзивної освіти у разі її організації;

● організаційно-методичного супроводу процесу реалізації Програми, у тому числі у плані взаємодії із соціумом;

● матеріально-технічного забезпечення реалізації Програми.

3.2.7. Для корекційної роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами, які освоюють Програму спільно з іншими дітьми в групах комбінованої спрямованості, повинні створюватися умови відповідно до переліку та плану реалізації індивідуально орієнтованих корекційних заходів, що забезпечують задоволення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими та дітей-інвалідів.

У разі створення умов для роботи з дітьми-інвалідами, які освоюють Програму, повинна враховуватися індивідуальна програма реабілітації інваліда.

З метою надання комплексної психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я у дитячому та дитячому віці з моменту виявлення у них порушень розвитку різних функцій або ризиком їх виникнення у старшому віці в Організаціях та в індивідуальних підприємців, які мають ліцензію на здійснення освітньої діяльності може створюватися служба ранньої допомоги.

Основними напрямками діяльності служби ранньої допомоги є:

1) проведення психолого-медико-педагогічного обстеження дітей дитячого та раннього віку;

2) надання комплексної корекційно-розвивальної допомоги дітям дитячого та раннього віку;

3) надання консультативної допомоги батькам (законним представникам) з питань виховання та навчання дітей та організація психолого-педагогічної підтримки сім'ї дитини з обмеженими можливостями здоров'я дитячого та раннього віку.

3.2.7. Організація та індивідуальний підприємець, який має ліцензію на провадження освітньої діяльності, повинні створювати можливості:

● для надання інформації про Програму сім'ї та всіх зацікавлених осіб, залучених до освітньої діяльності, а також широкого загалу;

● для дорослих з пошуку, використання матеріалів, що забезпечують реалізацію Програми, у тому числі в інформаційному середовищі;

● для обговорення з батьками (законними представниками) дітей питань, пов'язаних із реалізацією Програми.

3.3. Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища

3.3.1. Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечуємаксимальну реалізацію освітнього потенціалу простору таматеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.

3.3.2. Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей та дорослих (у тому числі дітей різного віку), у всій групі та в малих групах, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.

3.3.3. Розвиваюче предметно-просторове середовище повинне забезпечувати:

● реалізацію різних освітніх програм, що використовуються в освітній діяльності;

● у разі організації інклюзивної освіти – необхідні для неї умови;

● облік національно-культурних, кліматичних умов, у яких здійснюється освітня діяльність;

● облік вікових особливостей дітей.

3.3.4. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

1) Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.

Освітній простір має бути оснащений засобами навчання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратними ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).

Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:

● ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх категорій дітей, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);

● рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;

● емоційне благополуччя дітей у взаємодії з предметно-просторовим оточенням;

● можливість самовираження дітей.

Для дітей дитячого та раннього віку освітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.

2) Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі від інтересів і можливостей дітей, що змінюються.

3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:

● можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;

● наявність поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі, природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники в дитячій грі).

4) Варіативність середовища передбачає:

● наявність різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення тощо), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;

● періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

5) Доступність середовища передбачає:

● доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;

● вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;

● справність та збереження матеріалів та обладнання.

6) Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

3.3.5. Організація та індивідуальний підприємець самостійно обирає та набуває коштів навчання, у тому числі технічні, відповідні матеріали (у тому числі видаткові), ігрове, спортивне, оздоровче обладнання, інвентар відповідно до специфіки Програми.

3.4. Вимоги до кадрових умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти

3.4.1. Реалізація Програми повинна забезпечуватися педагогічними працівниками, що відповідають кваліфікаційним характеристикам, встановленим уЄдиному кваліфікаційному довіднику посад керівників, фахівців та службовців, розділ «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти», затвердженому наказом Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації від 26 серпня 2010 р. № 761н (зареєстрований Міністерством юстиції 2 8 ).

3.4.2. Для організації здійснення управління освітньою діяльністю, методичного забезпечення реалізації Програми,ведення бухгалтерського обліку, фінансово-господарської та господарської діяльності, необхідної охорони здоров'я вихованців Організацією залучається відповідний кваліфікований персонал як співробітники Організації та/або укладають договори з організаціями, що надають відповідні послуги.

3.4.3. При роботі у групах для дітей з обмеженими можливостями здоров'я в Організації та в індивідуального підприємця мають бути додатково передбачені посади педагогічних працівників, які мають відповідну кваліфікацію для роботи відповідно до обмежень здоров'я дітей.

Рекомендується у групах для дітей з обмеженими можливостями здоров'я в Організації та в індивідуального підприємця забезпечувати співвідношення відповідних педагогічних працівників,реалізують Програму,у кількості щонайменше одного працівника на кожну групу.

3.4.4. При організації інклюзивної освіти:

● при включенні до загальноосвітньої групи дітей з обмеженими можливостями здоров'я, в Організації та в індивідуального підприємця мають бути передбачені додаткові посади кваліфікованих відповідно до специфіки їх освітніх потреб педагогічних працівників.

Рекомендується у загальноосвітніх групах забезпечувати співвідношення відповідних педагогічних працівників,реалізують Програму,у кількості не менше одного працівника на трьох вихованців з обмеженими можливостями здоров'я;

● при включенні до загальноосвітньої групи інших категорій дітей, які мають спеціальні освітні потреби, у тому числі, які перебувають у скрутній життєвій ситуації, може бути передбачене додаткове кадрове забезпечення.

3.4.5. Реалізація програми індивідуальним підприємцем при числі дітей у групі трохи більше п'яти може здійснюватися одним педагогічним працівником групипротягом усього часу перебування вихованців (зокрема рахунок залучення індивідуальним підприємцем педагогічних працівників). ПУ числі дітей у групі більше п'яти реалізація програми індивідуальним підприємцем здійснюється відповідно до пункту 3.4 Стандарту.

3.5. Вимоги до матеріально-технічних умов реалізації
основної освітньої програми дошкільної освіти

3.5.1. Вимоги до матеріально-технічних умов реалізації програми включають:

1) вимоги, що визначаються відповідно до санітарно-епідеміологічних правил та нормативів, у тому числі:

● до будівель (приміщень) та ділянок,

● до водопостачання, каналізації, опалення та вентиляції будівель (приміщення)

● до набору та площ освітніх приміщень, їх оздоблення та обладнання,

● до штучного та природного освітлення освітніх приміщень,

● до санітарного стану та утримання приміщень,

● до оснащення приміщень для якісного харчування дітей;

2) вимоги, що визначаються відповідно до правил пожежної безпеки;

3) оснащеність приміщень для роботи медичного персоналу в Організації;

4) оснащеність приміщень, що розвиває предметно-просторове середовище;

5) вимоги до матеріально-технічного забезпечення програми (навчально-методичний комплект, обладнання, оснащення (предмети)).

3.6. Вимоги до фінансових умов реалізації основної
освітньої програми дошкільної освіти

3.6.1. Фінансові умови реалізації Програми мають:

● забезпечувати можливість виконання вимог Стандарту до умов реалізації та структури Програми;

● забезпечувати реалізацію обов'язкової частини Програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу, враховуючи варіативність індивідуальних траєкторій розвитку дітей;

● відображати структуру та обсяг витрат, необхідних для реалізації Програми, а також механізм їх формування.

3.6.2. Фінансування реалізації освітньої програми дошкільної освіти має здійснюватися обсягом не нижче встановлених державних нормативних витрат суб'єктів Російської Федерації надання державної послуги у сфері освіти цього рівня.

Нормативи, що визначаються органами державної влади суб'єктів Російської Федерації назабезпечення державних гарантій реалізації прав на здобуття загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти,визначаються відповідно до Стандарту, з урахуванням типу Організації, спеціальних умов здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, забезпечення додаткового професійного педагогічного працівника,забезпечення безпечних умов навчання та виховання, охорони здоров'я дітей,спрямованості Програми, категорії дітей, виду Організації, форм навчання та інших особливостей освітньої діяльності та має бути достатнім та необхідним для здійснення Організацією:

● витрат на оплату праці працівників, які реалізують Програму;

● витрат на засоби навчання, відповідні матеріали, у тому числі придбання навчальних видань у паперовому та електронному вигляді, дидактичних матеріалів, аудіо- та відео-матеріалів, засобів навчання, у тому числі матеріалів, обладнання, спецодягу, ігор та іграшок, електронних освітніх ресурсів, необхідних для організації всіх видів освітньої діяльності та створення розвиваючого предметно-просторового середовища (в тому числіспеціальних для дітей з ОВЗ та дітей-інвалідів), придбання оновлюваних освітніх ресурсів, у тому числі, витратних матеріалів, підписки на актуалізацію електронних ресурсів, поповнення комплекту засобів навчання та підписки на технічний супровід діяльності засобів навчання,спортивного, оздоровчого обладнання, інвентарю, оплати послуг зв'язку, у тому числі витрат, пов'язаних із підключенням до інформаційної мережі Інтернет;

● витрат, пов'язаних з додатковою професійною освітою педагогічних працівників за профілем їх діяльності;

● інших витрат, пов'язаних із реалізацією Програми.

3.6.3. Фінансове забезпечення державних гарантій отримання громадянами загальнодоступного і безплатного дошкільного освіти рахунок коштів відповідних бюджетів бюджетної системи Російської Федерації у державних, муніципальних і приватних організаціях складає основі нормативів фінансування освітніх послуг, які забезпечують реалізацію Програми відповідно до Стандартом .

IV. ВИМОГИ ДО РЕЗУЛЬТАТІВ ОСВОЄННЯ ОСНОВНОЇ ОСВІТНІЙ ПРОГРАМИ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

4.1. Вимоги Стандарту до результатів освоєння Програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти.

4.2. Цільові орієнтири дошкільної освіти визначаються незалежно від форм реалізації Програми, а також від її характеру, особливостей розвитку дітей та видів Організації, що реалізує Програму.

4.3. Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі, у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки дітей. Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців.

4.4. Ці вимоги є орієнтирами для:

а) засновників Організацій для побудови освітньої політики на відповідних рівнях з урахуванням цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації;

б) індивідуальних підприємців, які здійснюють освітню діяльність за освітніми програмами дошкільної освіти;

в) педагогів та адміністрації Організацій для вирішення завдань:

- Формування Програми;

– аналізу своєї професійної діяльності;

– взаємодії із сім'ями;

д) дослідників при формуванні дослідницьких програм для вивчення характеристик освіти дітей віком від 2 місяців до 8 років;

е) батьків (законних представників) дітей від 2 місяців до 8 років для їх поінформованості щодо цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації;

ж) широкого загалу.

4.5. Цільові орієнтири не можуть служити безпосереднім підґрунтям при вирішенні управлінських завдань, включаючи:

Атестацію педагогічних кадрів;

Оцінку якості освіти;

Оцінку як підсумкового, і проміжного рівня розвитку дітей, зокрема у межах моніторингу (зокрема у вигляді тестування, з допомогою методів, заснованих на спостереженні, чи інших методів виміру результативності дітей);

Оцінку виконання муніципального (державного) завдання за допомогою їх включення до показників якості виконання завдання;

Розподіл стимулюючого фонду оплати праці працівників Організації.

4.6. До цільових орієнтирів дошкільної освіти належать такі характеристики розвитку дитини на етапах початку дошкільного віку та завершення дошкільної освіти:

На початок дошкільного віку (до 3 років)

дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами,прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій;

використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінця, олівця та ін.) і вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування;прагне виявляти самостійність у побутахом та ігровій поведінці;

володіє активною та пасивною мовою, включеною до спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок;

прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх всуваннях і діях; з'являються ігри, в якихдитина відтворює дії дорослого;

виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх;

дитина має інтерес довіршам, пісням і казкам, розгляданню картинки, прагне рухатись під музику;виявляє емоційний відгук нарізні твори культури та мистецтва;

у дитини розвинена велика моторика, він прагне освоювати різні види руху (біг, лазіння, переступання тощо).

До завершення дошкільної освіти (до 7 років):

Дитина опановує основними культурними способами діяльності,виявляє ініціативу та самостійністьу різних видах діяльності - грі, спілкуванні, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності;

дитина має установку позитивного відношеннядо світу, інших людей і самого себе, володіє почуттям власної гідності;активно взаємодіє з однолітками та дорослими,бере участь у спільних іграх. Спроможний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдачам та радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти;

Дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності, і, перш за все, у грі; дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам;

дитина досить добре володіє усною мовою, може висловлювати свої думки і бажання,може використовувати мову висловлювання своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання у ситуації спілкування, може виділяти звуки у словах, в дитини складаються причини грамотності;

У дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними;

Дитина здатна до вольових зусиль,може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни;

Дитина виявляє допитливість,ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; дитина здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.

4.7. Загалом освітня робота сімей, організацій та осіб, які реалізують Програму, має бути спрямована на досягнення інтегральних характеристик розвитку особистості дитини як цільових орієнтирів дошкільної освіти.

Усі перелічені вище характеристики єнеобхідними передумовами для переходу на наступний рівень початкової загальної освіти, успішної адаптації до умов життя в загальноосвітній організації та вимог освітньої діяльності; ступінь реального розвитку цих характеристик і здатності дитини їх проявляти до моменту переходу на наступний рівень освіти може істотно варіювати у різних дітей в силу відмінностей в умовах життя індивідуальних особливостей розвитку конкретної дитини.

4.8. Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

4.9. Якщо Програма не охоплює старший дошкільний вік, то ці Вимоги повинні розглядатися як довгострокові орієнтири, а безпосередні цільові орієнтири освоєння Програми вихованцями – як передумови для їх реалізації.

. №273-ФЗ Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів її розвитку, її безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти в Російській Федерації, відсутність можливості запровадження дитині якоїсь відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень та зумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми у вигляді цільових орієнтирів.

64.2.

• назад

Дошкільна освіта - перша і, мабуть, одна з найважливіших щаблів освітньої системи. Важко переоцінити її значення, адже основне завдання дошкільної освіти — гармонійний всебічний розвиток дитини та створення фундаментальної бази для її подальшого навчання та особистісного розвитку. Власне, тому даний рівень освіти заслуговує на особливу увагу і правильну організацію навчального процесу.

Освітня система далека від ідеалу. І причиною цього є багато факторів. З одного боку, на законодавчому рівні не завжди затверджуються справді ефективні програми та методики навчання. З іншого ж, у самих освітніх закладах залишаються актуальними такі проблеми:

• Некомпетентність освітян. У дитячих садках працює безліч людей, які не є педагогами за покликанням. Як наслідок — відсутність належної мотивації, що призводить до недбалого ставлення до своїх робочих обов'язків.
• Нездатність керівництва грамотно організувати навчальний процес. Як мінімум, вибирається неефективна програма навчання, яка не забезпечує гармонійного розвитку дошкільнят у динаміці.
• Різноманітність типів установ, які займаються дошкільною освітою. Різні підходи до навчання, які забезпечують різні результати.

У зв'язку з наявними проблемами в галузі дошкільної освіти було розроблено федеральний державний освітній стандарт (ФГЗС) дошкільної освіти (Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013 р. N 1155).

Актуальну версію ФДМР дошкільної освітина 2016 рік ви можете .

Якою має бути дошкільна освіта?

У загальних положеннях закону про прийняття ФГОС ДО визначено основні засади дошкільної освіти, згідно з якими:

• Дитина має повноцінно проживати усі етапи дитинства — дитячий, ранній та дошкільний вік. На кожному етапі важливий динамічний розвиток.
• Процес навчання та вся освітня діяльність загалом має будуватися з урахуванням індивідуальних особливостей конкретної дитини. Особливістю даного підходу також і те, що дитина сама бере активну участь у змісті освітнього процесу.
• Дитина – повноцінний учасник освітніх відносин. Виходячи з цього, між дітьми та дорослими (педагогами) має бути повне сприяння та співпраця.
• У всіх видах діяльності має заохочуватись ініціатива дітей.
• Організації, які здійснюють освітню діяльність, мають співпрацювати із сім'єю.
• Дітей дошкільного віку необхідно активно долучати до соціальних та культурних норм, а також до сімейних та суспільних традицій.
• Процес навчання слід організовувати так, щоб у дитини формувався пізнавальний інтерес до різних видів діяльності.
• Умови, вимоги та методи дошкільної освіти повинні відповідати віку дітей та особливостям їх розвитку.

Ідеальна реалізація дошкільної освіти полягає в наступному: дитина повинна отримати гармонійний всебічний розвиток з урахуванням її індивідуальних особливостей, при цьому кожен етап навчання має викликати інтерес.

Цілі запровадження ФДМР дошкільної освіти

Закон про затвердження єдиного державного стандарту у сфері дошкільної освіти висуває чіткі вимоги до структури та змісту освітньої програми та її обсягу. Також у положеннях ФГОС прописано вимоги до професійної компетенції працівників освітніх закладів. З допомогою федерального стандарту передбачається досягнення таких целей:

• Збільшити соціальний статус дошкільної освіти.
• Надати рівні можливості абсолютно для кожної дитини в здобутті якісної освіти.
• Забезпечити реалізацію державних гарантій щодо рівня та якості дошкільної освіти. Розробка єдиних вимог до побудови та реалізації освітніх програм.
• Підвищення рівня дошкільної освіти по всій території РФ.

Це спільні цілі, спрямовані на дотримання нормативних вимог у сфері освіти. Якщо ж говорити про практичне значення ФГОС та його користь безпосередньо для дітей, стандарт покликаний вирішувати такі завдання:

• Оберігати та зміцнювати здоров'я дітей (як фізичне, так і психічне), піклуватися про емоційне благополуччя дитини.
• Незалежно від національної приналежності, соціального статусу та фізіологічних особливостей дитини, забезпечити рівні умови повноцінного розвитку.
• Якісно підготувати дитину до наступних рівнів освіти.
• Інтеграція виховання у процес навчання, ґрунтуючись на духовних, моральних та соціокультурних цінностях.

ФГОС дошкільної освіти 2016: зміни та доповнення

Загалом положення федерального стандарту, прийнятого в 2013 році, суттєво не змінилися. Однак, внесено деякі додаткові вимоги щодо змісту освітніх програм, адаптованих для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Такі програми повинні обов'язково включати:

• Заплановані результати освоєння навчального курсу;
• зміст навчального предмета;
• Тематичний план, у якому слід зазначити кількість годин вивчення конкретної теми.

Подібні зміни торкнулися також робочих програм, розрахованих на позаурочну діяльність.

Більше корисної інформації для розвитку вашого дитячого садка ви отримаєте на Міжнародній конференції «Взаємодія ДОП та сім'ї: найкращі російські практики та зарубіжний досвід» , яка пройде 6-8 серпня. Приходьте на конференцію, і ви дізнаєтесь, як завоювати довіру батьків та створити позитивний імідж ДОП.

Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки Росії) від 17 жовтня 2013 р. N 1155 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти"

Реєстраційний N 30384

Відповідно до пункту 6 частини 1 статті 6 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326;N 30, ст.4036), підпунктом 5.2.41 Положення про Міністерство освіти і науки Російської Федерації, затвердженого постановою Уряду Російської Федерації від 3 червня 2013 р. N 466 (Збори законодавства Російської Федерації, 2013, N 23, ст. 2923 N 33, ст.4386;N 37, ст.4702), пунктом 7 Правил розробки, затвердження федеральних державних освітніх стандартів та внесення до них змін, затверджених постановою Уряду Російської Федерації від 5 серпня 2013 р. N 661 (Збори законодавства Російської Федерації , 2013, N 33, ст. 4377), наказую:

1. Затвердити федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, що додається.

2. Визнати такими, що втратили чинність, накази Міністерства освіти і науки Російської Федерації:

• від 23 листопада 2009 р. N 655 "Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти" (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 8 лютого 2010 р., реєстраційний N 16299);
• від 20 липня 2011 р. N 2151 "Про затвердження федеральних державних вимог до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти" (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 14 листопада 2011 р., реєстраційний N 22303).

Міністр

Д. Ліванов

додаток

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти

I. Загальні положення

1.1. Реальний федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (далі - Стандарт) є сукупністю обов'язкових вимог до дошкільної освіти.

Предметом регулювання Стандарту є відносини у сфері освіти, що виникають під час реалізації освітньої програми дошкільної освіти (далі – Програма).

Освітня діяльність за Програмою здійснюється організаціями, які здійснюють освітню діяльність, індивідуальними підприємцями (далі – Організації).

Положення цього Стандарту можуть використовуватись батьками (законними представниками) при отриманні дітьми дошкільної освіти у формі сімейної освіти.

1.2. Стандарт розроблено на основі Конституції Російської Федерації ( 1 ) та законодавства Російської Федерації та з урахуванням Конвенції ООН про права дитини (2) , в основі яких закладено такі основні засади:

1) підтримка різноманітності дитинства; збереження унікальності та самоцінності дитинства як важливого етапу у загальному розвитку людини, самоцінність дитинства - розуміння (розгляд) дитинства як періоду життя значущого самого по собі, без жодних умов; значного тим, що відбувається з дитиною сьогодні, а не тим, що цей період є періодом підготовки до наступного періоду;

2) особистісно-розвивальний та гуманістичний характер взаємодії дорослих (батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників Організації) та дітей;

3) повагу до особи дитини;

4) реалізація Програми у формах, специфічних для дітей даної вікової групи, насамперед у формі гри, пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини.

1.3. У Стандарті враховуються:

1) індивідуальні потреби дитини, пов'язані з її життєвою ситуацією та станом здоров'я, що визначають особливі умови здобуття ним освіти (далі - особливі освітні потреби), індивідуальні потреби окремих категорій дітей, у тому числі з обмеженими можливостями здоров'я;

2) можливості освоєння дитиною Програми на різних етапах її реалізації.

1.4. Основні засади дошкільної освіти:

1) повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;

2) побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти);

3) сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;

4) підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;

5) співробітництво Організації із сім'єю;

6) залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;

7) формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;

8) вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);

9) врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.

1.5. Стандарт спрямований на досягнення наступних цілей:

1) підвищення соціального статусу дошкільної освіти;

2) забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти;

3) забезпечення державних гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації освітніх програм дошкільної освіти, їх структури та результатів їх освоєння;

4) збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти.

1.6. Стандарт спрямований на вирішення наступних завдань:

1) охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;

2) забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини у період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я);

3) забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів (далі - наступність основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти);

4) створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;

5) об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;

6) формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;

7) забезпечення варіативності та різноманітності змісту Програм та організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування Програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей;

8) формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей;

9) забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

1.7. Стандарт є основою для:

1) розроблення Програми;

2) розробки варіативних зразкових освітніх програм дошкільної освіти (далі – зразкові програми);

3) розроблення нормативів фінансового забезпечення реалізації Програми та нормативних витрат на надання державної (муніципальної) послуги у сфері дошкільної освіти;

4) об'єктивну оцінку відповідності освітньої діяльності Організації вимогам Стандарту;

5) формування змісту професійної освіти та додаткової професійної освіти педагогічних працівників, а також проведення їх атестації;

6) надання допомоги батькам (законним представникам) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх фізичного та психічного здоров'я, у розвитку індивідуальних здібностей та необхідної корекції порушень їх розвитку.

1.8. Стандарт включає вимоги до:

• структурі Програми та її обсягу;
• умов реалізації Програми;
• результати освоєння Програми.

1.9. Програма реалізується державною мовою Російської Федерації. Програма може передбачати можливість реалізації рідною мовою з-поміж мов народів Російської Федерації. Реалізація Програми рідною мовою з числа мов народів Російської Федерації не повинна здійснюватися на шкоду здобуттю освіти державною мовою Російської Федерації.

ІІ. Вимоги до структури освітньої програми дошкільної освіти та її обсягу

2.1. Програма визначає зміст та організацію освітньої діяльності на рівні дошкільної освіти.

Програма забезпечує розвиток особистості дітей дошкільного віку в різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних особливостей та має бути спрямована на вирішення завдань, зазначених у пункті 1.6 Стандарту.

2.2. Структурні підрозділи однієї Організації (далі - Групи) можуть реалізовувати різні Програми.

2.3. Програма формується як програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та визначає комплекс основних характеристик дошкільної освіти (обсяг, зміст та плановані результати у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти).

2.4. Програма спрямована на:

• створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності;
• на створення розвиваючого освітнього середовища, що є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей.

2.5. Програма розробляється та затверджується Організацією самостійно відповідно до цього Стандарту та з урахуванням Прикладних програм3.

При розробці Програми Організація визначає тривалість перебування дітей в Організації, режим роботи Організації відповідно до обсягу завдань освітньої діяльності, що вирішуються, граничну наповнюваність Груп. Організація може розробляти та реалізовувати в Групах різні Програми з різною тривалістю перебування дітей протягом доби, у тому числі Груп короткочасного перебування дітей, Груп повного та продовженого дня, Груп цілодобового перебування, Груп дітей різного віку від двох місяців до восьми років, у тому числі різновікових груп.

Програма може реалізовуватись протягом усього часу перебування4 дітей в Організації.

• соціально-комунікативний розвиток;
• пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток;
• художньо-естетичний розвиток;
• фізичний розвиток.

Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.

Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.

Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

Фізичний розвиток включає набуття досвіду у таких видах діяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.).

2.7. Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями та завданнями Програми та може реалізовуватися у різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально-дослідницькій діяльності - як наскрізні механізми розвитку дитини):

• у дитячому віці (2 місяці - 1 рік) - безпосереднє емоційне спілкування з дорослим, маніпулювання з предметами та пізнавально-дослідницькі дії, сприйняття музики, дитячих пісень та віршів, рухова активність та тактильно-рухові ігри;
• у ранньому віці (1 рік - 3 роки) - предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками; експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики , казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;
• для дітей дошкільного віку (3 роки - 8 років) - низка видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарну побутову працю (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання , ліплення, аплікація), музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

1) предметно-просторове розвиваюче освітнє середовище;

2) характер взаємодії із дорослими;

3) характер взаємодії коїться з іншими дітьми;

4) система відносин дитини до світу, до інших людей, до себе самої.

2.9. Програма складається з обов'язкової частини та частини, що формується учасниками освітніх відносин. Обидві частини є взаємодоповнювальними та необхідними з погляду реалізації вимог Стандарту.

Обов'язкова частина програми передбачає комплексність підходу, забезпечуючи розвиток дітей у всіх п'яти взаємодоповнюючих освітніх галузях (пункт 2.5 Стандарту).

У частині, що формується учасниками освітніх відносин, повинні бути представлені обрані та/або розроблені самостійно учасниками освітніх відносин Програми, спрямовані на розвиток дітей в одній або кількох освітніх сферах, видах діяльності та/або культурних практиках (далі - парціальні освітні програми), методики, форми організації освітньої роботи

2.10. Обсяг обов'язкової частини Програми рекомендується не менше ніж 60% від її загального обсягу; частини, що формується учасниками освітніх відносин, трохи більше 40%.

2.11. Програма включає три основні розділи: цільовий, змістовний та організаційний, у кожному з яких відображається обов'язкова частина та частина, що формується учасниками освітніх відносин.

2.11.1. Цільовий розділ включає пояснювальну записку і плановані результати освоєння програми.

Пояснювальна записка повинна розкривати:

• цілі та завдання реалізації Програми;
• принципи та підходи до формування Програми;
• значущі розробки та реалізації Програми показники, зокрема показники особливостей розвитку дітей раннього та дошкільного віку.

Заплановані результати освоєння Програми конкретизують вимоги Стандарту до цільових орієнтирів в обов'язковій частині та частині, що формується учасниками освітніх відносин, з урахуванням вікових можливостей та індивідуальних відмінностей (індивідуальних траєкторій розвитку) дітей, а також особливостей розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я, зокрема дітей- інвалідів (далі – діти з обмеженими можливостями здоров'я).

а) опис освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дитини, представлених у п'яти освітніх областях, з урахуванням використовуваних варіативних зразкових основних освітніх програм дошкільної освіти та методичних посібників, що забезпечують реалізацію цього змісту;

б) опис варіативних форм, способів, методів та засобів реалізації Програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців, специфіки їх освітніх потреб та інтересів;

в) опис освітньої діяльності щодо професійної корекції порушень розвитку дітей у разі, якщо ця робота передбачена Програмою.

а) особливості освітньої діяльності різних видів та культурних практик;

б) способи та напрями підтримки дитячої ініціативи;

в) особливості взаємодії педагогічного колективу із сім'ями вихованців;

г) інші характеристики змісту Програми, найбільш суттєві з погляду авторів Програми.

Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин, може включати різні напрямки, обрані учасниками освітніх відносин у складі парціальних та інших програм та/або створених ними самостійно.

Ця частина Програми повинна враховувати освітні потреби, інтереси та мотиви дітей, членів їх сімей та педагогів і, зокрема, може бути орієнтована на:

• специфіку національних, соціокультурних та інших умов, за яких здійснюється освітня діяльність;
• вибір тих парціальних освітніх програм та форм організації роботи з дітьми, які найбільшою мірою відповідають потребам та інтересам дітей, а також можливостям педагогічного колективу;
• сформовані традиції Організації чи Групи.

Цей розділ повинен містити спеціальні умови для здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, у тому числі механізми адаптації Програми для зазначених дітей, використання спеціальних освітніх програм та методів, спеціальних методичних посібників та дидактичних матеріалів, проведення групових та індивідуальних корекційних занять та здійснення кваліфікованої корекції порушень їх розвитку.

Корекційна робота та/або інклюзивна освіта мають бути спрямовані на:

1) забезпечення корекції порушень розвитку різних категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я, надання їм кваліфікованої допомоги у освоєнні Програми;

2) освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я Програми, їх різнобічний розвиток з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей та особливих освітніх потреб, соціальної адаптації.

Корекційна робота та/або інклюзивна освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які освоюють Програму в Групах комбінованої та компенсуючої спрямованості (у тому числі і для дітей зі складними (комплексними) порушеннями), повинні враховувати особливості розвитку та специфічні освітні потреби кожної категорії дітей.

У разі організації інклюзивної освіти на підставах, не пов'язаних з обмеженими можливостями здоров'я дітей, виділення цього розділу не є обов'язковим; у разі його виділення зміст цього розділу визначається Організацією самостійно.

2.11.3. Організаційний розділ повинен містити опис матеріально-технічного забезпечення Програми, забезпеченості методичними матеріалами та засобами навчання та виховання, включати розпорядок та/або режим дня, а також особливості традиційних подій, свят, заходів; особливості організації розвиваючого предметно-просторового середовища

2.12. Якщо обов'язкова частина Програми відповідає зразковій програмі, вона оформляється у вигляді посилання на відповідну приблизну програму. Обов'язкова частина повинна бути представлена ​​розгорнуто відповідно до пункту 2.11 Стандарту, якщо вона не відповідає одній з прикладних програм.

Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин, може бути подана у вигляді посилань на відповідну методичну літературу, що дозволяє ознайомитись із змістом обраних учасниками освітніх відносин парціальних програм, методик, форм організації освітньої роботи.

2.13. Додатковим розділом програми є текст її короткої презентації. Коротка презентація Програми має бути орієнтована на батьків (законних представників) дітей та доступна для ознайомлення.

У короткій презентації програми повинні бути вказані:

1) вікові та інші категорії дітей, на яких орієнтована Програма Організації, у тому числі категорії дітей з обмеженими можливостями здоров'я, якщо Програма передбачає особливості її реалізації для цієї категорії дітей;

2) використовувані прикладні програми;

3) характеристика взаємодії педагогічного колективу із сім'ями дітей.

ІІІ. Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти

3.1. Вимоги до умов реалізації Програми включають вимоги до психолого-педагогічних, кадрових, матеріально-технічних та фінансових умов реалізації Програми, а також до предметно-просторового середовища, що розвиває.

Умови реалізації Програми повинні забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей у всіх основних освітніх галузях, а саме: у сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовного, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їхнього емоційного благополуччя та позитивного ставлення до світу, до себе та до інших людей.

Зазначені вимоги спрямовані на створення соціальної ситуації розвитку для учасників освітніх відносин, включаючи створення освітнього середовища, яке:

1) гарантує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;

2) забезпечує емоційне благополуччя дітей;

3) сприяє професійному розвитку педагогічних працівників;

4) створює умови для розвиваючої варіативної дошкільної освіти;

5) забезпечує відкритість дошкільної освіти;

6) створює умови для участі батьків (законних представників) у освітній діяльності.

3.2. Вимоги до психолого-педагогічним умовам реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.

3.2.1. Для успішної реалізації Програми мають бути забезпечені такі психолого-педагогічні умови:

1) повага дорослих до людської гідності дітей, формування та підтримка їхньої позитивної самооцінки, впевненості у власних можливостях та здібностях;

2) використання в освітній діяльності форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям (неприпустимість як штучного прискорення, так і штучного уповільнення розвитку дітей);

3) побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми, орієнтованої на інтереси та можливості кожної дитини та враховує соціальну ситуацію її розвитку;

4) підтримка дорослими позитивного, доброзичливого ставлення дітей один до одного та взаємодії дітей один з одним у різних видах діяльності;

5) підтримка ініціативи та самостійності дітей у специфічних для них видах діяльності;

6) можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування;

7) захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства5;

8) підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх здоров'я, залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності.

3.2.2. Для отримання без дискримінації якісної освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я створюються необхідні умови для діагностики та корекції порушень розвитку та соціальної адаптації, надання ранньої корекційної допомоги на основі спеціальних психолого-педагогічних підходів та найбільш придатних для цих дітей мов, методів, способів спілкування та умов, максимально сприяють здобуттю дошкільної освіти, а також соціальному розвитку цих дітей, у тому числі за допомогою організації інклюзивної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

3.2.3. При реалізації програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка виробляється педагогічним працівником у межах педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, що з оцінкою ефективності педагогічних дій і що лежить в основі їх подальшого планування).

Результати педагогічної діагностики (моніторингу) можуть використовуватись виключно для вирішення наступних освітніх завдань:

1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії чи професійної корекції особливостей її розвитку);

2) оптимізації роботи із групою дітей.

За потреби використовується психологічна діагностика розвитку дітей (виявлення та вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей), яку проводять кваліфіковані спеціалісти (педагоги-психологи, психологи).

Участь дитини в психологічній діагностиці допускається лише за згодою її батьків (законних представників).

Результати психологічної діагностики можуть використовуватись для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.

3.2.4. Наповнюваність Групи визначається з урахуванням віку дітей, стану здоров'я, специфіки Програми.

3.2.5. Умови, необхідні створення соціальної ситуації розвитку дітей, відповідної специфіці дошкільного віку, припускають:

1) забезпечення емоційного благополуччя через:

• безпосереднє спілкування з кожною дитиною;
• поважне ставлення до кожної дитини, до її почуттів та потреб;

2) підтримку індивідуальності та ініціативи дітей через:

• створення умов для вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності;
• створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів та думок;
• недирективну допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльності (ігрової, дослідницької, проектної, пізнавальної тощо);

3) встановлення правил взаємодії у різних ситуаціях:

• створення умов для позитивних, доброзичливих відносин між дітьми, у тому числі належать до різних національно-культурних, релігійних спільнот та соціальних верств, а також мають різні (у тому числі обмежені) можливості здоров'я;
• розвиток комунікативних здібностей дітей, що дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками;
• розвиток вміння дітей працювати у групі однолітків;

4) побудова варіативного розвиваючого освіти, орієнтованого на рівень розвитку, що виявляється у дитини в спільній діяльності з дорослим і більш досвідченими однолітками, але не актуалізується в його індивідуальній діяльності (далі - зона найближчого розвитку кожної дитини) через:

• створення умов для оволодіння культурними засобами діяльності;
• організацію видів діяльності, що сприяють розвитку мислення, мовлення, спілкування, уяви та дитячої творчості, особистісного, фізичного та художньо-естетичного розвитку дітей;
• підтримку спонтанної гри дітей, її збагачення, забезпечення ігрового часу та простору;
• оцінку індивідуального розвитку;

5) взаємодія з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітньої діяльності, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.

3.2.6. З метою ефективної реалізації Програми мають бути створені умови для:

1) професійного розвитку педагогічних та керівних працівників, у тому числі їх додаткової професійної освіти;

2) консультативної підтримки педагогічних працівників та батьків (законних представників) з питань освіти та охорони здоров'я дітей, у тому числі інклюзивної освіти (у разі її організації);

3) організаційно-методичного супроводу процесу реалізації Програми, у тому числі у взаємодії з однолітками та дорослими.

3.2.7. Для корекційної роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, які освоюють Програму спільно з іншими дітьми в Групах комбінованої спрямованості, повинні створюватись умови відповідно до переліку та плану реалізації індивідуально орієнтованих корекційних заходів, що забезпечують задоволення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

У разі створення умов для роботи з дітьми-інвалідами, які освоюють Програму, повинна враховуватися індивідуальна програма реабілітації дитини-інваліда.

3.2.8. Організація повинна створювати можливості:

1) для надання інформації про Програму сім'ї та всіх зацікавлених осіб, залучених до освітньої діяльності, а також широкого загалу;

2) для дорослих щодо пошуку, використання матеріалів, що забезпечують реалізацію Програми, у тому числі в інформаційному середовищі;

3) для обговорення з батьками (законними представниками) дітей питань, пов'язаних із реалізацією Програми.

3.2.9. Максимально допустимий обсяг освітнього навантаження повинен відповідати санітарно-епідеміологічним правилам та нормативам СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій», затвердженим постановою Головного державного санітарного N 26 (зареєстровано Міністерством юстиції Російської Федерації 29 травня 2013 р., реєстраційний N 28564).

3.3.Вимоги до розвиває предметно-просторовому середовищі.

3.3.1. Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору Організації, Групи, а також території, що прилягає до Організації або знаходиться на невеликому видаленні, пристосованому для реалізації Програми (далі - ділянку), матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно з особливостями кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їхнього здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.

3.3.2. Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.

3.3.3. Розвиваюче предметно-просторове середовище повинне забезпечувати:

• реалізацію різних освітніх програм;
• у разі організації інклюзивної освіти - необхідні йому умови;
• облік національно-культурних, кліматичних умов, за яких здійснюється освітня діяльність; врахування вікових особливостей дітей.

3.3.4. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

1) Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.

Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).

Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:

• ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);
• рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;
• емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;
• можливість самовираження дітей.

Для дітей дитячого та раннього віку освітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.

2) Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі від інтересів і можливостей дітей, що змінюються;

3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:

• можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;
• наявність в Організації або Групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі).

4) Варіативність середовища передбачає:

• наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення тощо), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
• періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

5) Доступність середовища передбачає:

• доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;
• вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;
• справність та збереження матеріалів та обладнання.

6) Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

3.3.5. Організація самостійно визначає засоби навчання, у тому числі технічні, відповідні матеріали (у тому числі видаткові), ігрове, спортивне, оздоровче обладнання, інвентар, необхідний реалізації Програми.

3.4. Вимоги до кадрових умов реалізації програми.

3.4.1. Реалізація Програми забезпечується керівними, педагогічними, навчально-допоміжними, адміністративно-господарськими працівниками Організації. У реалізації Програми можуть також брати участь науковці Організації. Інші працівники Організації, у тому числі здійснюють фінансову та господарську діяльність, охорону життя та здоров'я дітей, забезпечують реалізацію Програми.

Кваліфікація педагогічних та навчально-допоміжних працівників повинна відповідати кваліфікаційним характеристикам, встановленим в Єдиному кваліфікаційному довіднику посад керівників, фахівців та службовців, розділ «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти», затвердженому наказом Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку 12 . (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 6 жовтня 2010 р., реєстраційний N 18638), із змінами, внесеними наказом Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації від 31 травня 2011 р. N 448н (зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації 1 липня 2011 року) N 21240).

Посадовий склад та кількість працівників, необхідних для реалізації та забезпечення реалізації Програми, визначаються її цілями та завданнями, а також особливостями розвитку дітей.

Необхідною умовою якісної реалізації Програми є її безперервний супровід педагогічними та навчально-допоміжними працівниками протягом усього часу її реалізації в Організації чи Групі.

3.4.2. Педагогічні працівники, які реалізують Програму, повинні мати основні компетенції, необхідні для створення умови розвитку дітей, зазначених у п. 3.2.5 цього Стандарту.

3.4.3. При роботі в Групах для дітей з обмеженими можливостями здоров'я в Організації можуть бути додатково передбачені посади педагогічних працівників, які мають відповідну кваліфікацію для роботи з цими обмеженнями здоров'я дітей, у тому числі помічників, які надають дітям необхідну допомогу. Рекомендується передбачати посади відповідних педагогічних працівників для кожної групи для дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

3.4.4. При організації інклюзивної освіти:

• у разі включення до Групи дітей з обмеженими можливостями здоров'я до реалізації Програми можуть бути залучені додаткові педагогічні працівники, які мають відповідну кваліфікацію для роботи з цими обмеженнями здоров'я дітей. Рекомендується залучати відповідних педагогічних працівників для кожної групи, в якій організовано інклюзивну освіту;
• при включенні до Групи інших категорій дітей, які мають спеціальні освітні потреби, у тому числі у важкій життєвій ситуації6, можуть бути залучені додаткові педагогічні працівники, які мають відповідну кваліфікацію.

3.5. Вимоги до матеріально-технічних умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.

3.5.1. Вимоги до матеріально-технічних умов реалізації програми включають:

1) вимоги, що визначаються відповідно до санітарно-епідеміологічних правил та нормативів;

2) вимоги, що визначаються відповідно до правил пожежної безпеки;

3) вимоги до засобів навчання та виховання відповідно до віку та індивідуальних особливостей розвитку дітей;

4) оснащеність приміщень, що розвиває предметно-просторове середовище;

5) вимоги до матеріально-технічного забезпечення програми (навчально-методичний комплект, обладнання, оснащення (предмети)).

3.6. Вимоги щодо фінансових умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти.

3.6.1. Фінансове забезпечення державних гарантій на здобуття громадянами загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти за рахунок коштів відповідних бюджетів бюджетної системи Російської Федерації у державних, муніципальних та приватних організаціях здійснюється на основі нормативів забезпечення державних гарантій реалізації прав на здобуття загальнодоступної та безкоштовної дошкільної освіти, що визначаються органами державної влади суб'єктів Російської Федерації, які забезпечують реалізацію Програми відповідно до Стандарту.

3.6.2. Фінансові умови реалізації Програми мають:

1) забезпечувати можливість виконання вимог Стандарту до умов реалізації та структури Програми;

2) забезпечувати реалізацію обов'язкової частини Програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу, враховуючи варіативність індивідуальних траєкторій розвитку дітей;

3) відображати структуру та обсяг видатків, необхідних для реалізації Програми, а також механізм їх формування.

3.6.3. Фінансування реалізації освітньої програми дошкільного освіти має здійснюватися обсягом визначених органами структурі державної влади суб'єктів Російської Федерації нормативів забезпечення державних гарантій реалізації прав отримання загальнодоступного і безплатного дошкільного освіти. Зазначені нормативи визначаються відповідно до Стандарту, з урахуванням типу Організації, спеціальних умов здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я (спеціальні умови освіти - спеціальні освітні програми, методи та засоби навчання, підручники, навчальні посібники, дидактичні та наочні матеріали, технічні засоби навчання колективного) та індивідуального користування (включаючи спеціальні), засоби комунікації та зв'язку, сурдопереклад при реалізації освітніх програм, адаптація освітніх установ та прилеглих до них територій для вільного доступу всіх категорій осіб з обмеженими можливостями здоров'я, а також педагогічні, психолого-педагогічні, медичні, соціальні та інші послуги, що забезпечують адаптивне середовище освіти та безбар'єрне середовище життєдіяльності, без яких освоєння освітніх програм особами з обмеженими можливостями здоров'я утруднено), забезпечення додаткової професійної освіти педагогічних працівників, забезпечення безпечних умов навчання та виховання, охорони здоров'я дітей, спрямованості Програми, категорії дітей, форм навчання та інших особливостей освітньої діяльності, та має бути достатнім та необхідним для здійснення Організацією:

• витрат на оплату праці працівників, які реалізують Програму;
• витрат на засоби навчання та виховання, відповідні матеріали, у тому числі придбання навчальних видань у паперовому та електронному вигляді, дидактичних матеріалів, аудіо- та відеоматеріалів, у тому числі матеріалів, обладнання, спецодягу, ігор та іграшок, електронних освітніх ресурсів, необхідних для організації всіх видів навчальної діяльності та створення розвиваючого предметно-просторового середовища, у тому числі спеціальних для дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Розвиваюче предметно-просторове середовище - частина освітнього середовища, представлена ​​спеціально організованим простором (приміщеннями, ділянкою тощо), матеріалами, обладнанням та інвентарем для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку; пов'язаних із підключенням до інформаційно-телекомунікаційної мережі Інтернет;

• витрат, пов'язаних з додатковою професійною освітою керівних та педагогічних працівників за профілем їх діяльності;
• інших витрат, пов'язаних із реалізацією та забезпеченням реалізації Програми.

IV. Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми дошкільної освіти

4.1. Вимоги Стандарту до результатів освоєння Програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є соціально-нормативними віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти.

Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів його розвитку, його безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти в Російській Федерації, відсутність здатності дитини будь-якої відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень та зумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми у вигляді цільових орієнтирів.

4.2. Цільові орієнтири дошкільної освіти визначаються незалежно від форм реалізації Програми, а також її характеру, особливостей розвитку дітей та Організації, що реалізує Програму.

4.3. Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки дітей ( 7 ). Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців ( 8 ).

4.4. Ці вимоги є орієнтирами для:

а) побудови освітньої політики на відповідних рівнях з урахуванням цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації;

б) розв'язання завдань:

• формування програми;
• аналізу професійної діяльності;
• взаємодії із сім'ями;

в) вивчення характеристик освіти дітей віком від 2 місяців до 8 років;

г) інформування батьків (законних представників) та громадськості щодо цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації.

4.5. Цільові орієнтири не можуть служити безпосереднім підґрунтям при вирішенні управлінських завдань, включаючи:

• атестацію педагогічних кадрів;
• оцінку якості освіти;
• оцінку як підсумкового, і проміжного рівня розвитку дітей, зокрема у межах моніторингу (зокрема у вигляді тестування, з допомогою методів, заснованих на спостереженні, чи інших методів виміру результативності дітей);
• оцінку виконання муніципального (державного) завдання за допомогою їх включення до показників якості виконання завдання;
• розподіл стимулюючого фонду оплати праці працівників Організації

4.6. До цільових орієнтирів дошкільної освіти належать такі соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини:

Цільові орієнтири освіти в дитячому та ранньому віці:

• дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій;
• використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінця, олівця та ін.) та вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці;
• володіє активною мовою, включеною до спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок;
• прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює дії дорослого;
• виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх;
• виявляє інтерес до віршів, пісень та казок, розгляду картинки, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується різні твори культури та мистецтва;
• у дитини розвинена велика моторика, вона прагне освоювати різні види руху (біг, лазіння, переступання тощо).

Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти:

• дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницькій діяльності, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності;
• дитина має установкою позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, іншим людям і самому собі, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх. Спроможний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдач і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти;
• дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності, і насамперед у грі; дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам;
• дитина досить добре володіє усною промовою, може висловлювати свої думки і бажання, може використовувати мову для висловлювання своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, може виділяти звуки в словах, у дитини складаються передумови грамотності;
• у дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними;
• дитина здатна до вольових зусиль, може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни;
• дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; дитина здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.

4.7. Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

У грудні 2016 року по всій Росії починається перехід дитячих садків на новий Федеральний державний освітній стандарт (ФГЗС) дошкільної освіти. Сади стануть першою сходинкою в загальній освіті нового покоління. І ставку буде зроблено на розвиток індивідуальності та самостійності дитини.
Як це виглядатиме на практиці, на зустрічі з журналістами у ДТРК «Новосибірськ» розповіла директор Новосибірського педагогічного коледжу №1 ім. А. С. Макаренко, кандидат психологічних наук Марія Наїлівна Жафярова.

Але насамперед ми запитали у неї, наскільки вірною є інформація, що всі дошкільні освітні заклади в НСО працюють за новим стандартом.

Немає межі досконалості!

Взагалі стандарт був заснований у жовтні 2012 року, а з 1 січня 2014 він набув чинності, відповідно до наказу мінобрнауки РФ. Але міністерство освіти і науки, розуміючи, що миттєво таку інновацію по всій країні впровадити неможливо (хоча ми підходили до неї довгі роки, з кінця 1980-х), вирішило створити пілотні регіони.

І в 2014 році ФГЗ дошкільної освіти був запроваджений у ряді пілотних дитячих садків Новосибірської області, які і стали опорними майданчиками.

Справді, всі дошкільні освітні заклади у НСО стверджують, що з 2015 року вони працюють за новим стандартом. Питання лише в тому, наскільки успішно це досягається на практиці. Навряд можна сказати, що у кожному саду цей документ реалізується на 100%. Але те, що люди розуміють, що вони розробили відповідну базу, поправили свої програми та займаються методичною роботою у цьому напрямі – це, безумовно, так. Ну, а якщо говорити про вдосконалення, то немає межі.

Наша довідка:

ФГОС – федеральний державний освітній стандарт. У нього поєднуються всі обов'язкові вимоги до кожного рівня навчання, принципи організації навчання - в установах (дитсадках, школах, коледжах, ВНЗ тощо)
У кожному ступені освіти - дошкільному, загальному початковому, основному загальному і т. д. - є свій стандарт. Усі програми навчання мають відповідати ФГОС.
Стандарти забезпечують наступність основних програм навчання. Тобто дошкільнята мають бути готові до навчання у першому класі, випускники початкової школи готові до середньої школи тощо.
Основні пункти вимог ФГОС:

1. Вимоги щодо структури освітньої програми.
2. Вимоги до результатів освоєння програми учнями. Тобто діти наприкінці кожного ступеня мають показати певні стандартом результати.
3. Професійна підготовка вчителів, наявність методичних матеріалів, комп'ютерне оснащення шкіл, санітарно-гігієнічні умови.

Дошкільне дитинство – це не підготовка до школи

Так що ж це таке – нові ФГОСи у дитячих садках? І чим вони відрізняються від колишньої системи у вихованні?
Як розповіла Марія Жафярова, у новому федеральному держстандарті головний орієнтир робиться на розвиток індивідуальності та самостійності дитини.

Тобто, якщо раніше (з 1962 року) єдиною обов'язковою для використання в дитсадках була навчально-дисциплінарна програма виховання та навчання, то тепер вектори змінилися.

Якщо в минулі часи необхідним елементом для дитсадківців була орієнтація на школу: встановлювалися маленькі парти, у дітей формувалася посидючість, і вважалося, що ця необхідна якість для вступу до школи, то тепер по-іншому. Тепер один із провідних принципів - організація розвивально-предметно-просторового середовища, яке має стимулювати самостійність та активність дитини.
У загальній кімнаті мають бути «кутки усамітнення», оскільки, за словами Марини Жафярової, право на самоту — це святе право людини незалежно від його віку.

Якщо ми говоримо про розвиток дитини, про особистісно-орієнтовану модель, то таке право має бути дотримано. ФГОС заперечує "школізацію" дошкільного дитинства. Це самостійний період, не пов'язаний зі школою щодо підготовки до неї. Одна з умов якості – психолого-педагогічні аспекти.

Наша довідка:

ФГОС раніше називався просто освітнім стандартом. Так зване перше покоління набуло чинності 2004 року. Друге покоління було розроблено у 2009 (для початкової освіти), у 2010 (для основної загальної), у 2012 роках (для середньої повної).

У 2013 році було прийнято закон "Про освіту", згідно з яким розробляються нові програми для вищої професійної та дошкільної освіти.
Стандарти замінюються на нові не рідше ніж один раз на десять років.

На федеральному рівні з урахуванням ФГОСа розробляється приблизна освітня програма, орієнтована місцеву специфіку. А далі навчальні заклади доводять цю програму до досконалості (в останньому процесі можуть брати участь навіть батьки). Отже, російське освіту з методичної погляду можна як схеми: Стандарт - приблизна програма федерального рівня - програма навчального закладу.

Кадри вирішують усі

Не секрет, що в дитячих садках здебільшого працюють або люди передпенсійного віку, що загалом і непогано, у них є досвід. Або ж матусі без педосвіти, яким треба якось влаштувати своє чадо в сад.
Звичайно, є й молоді вихователі, які «теїн у чаю, букет у благородному вині» – напевно, на них і робиться ставка. Але їх мало, і багато хто йде, не витримавши випробування зарплатою. То як же впроваджувати нову систему?

Марина Жафярова вважає:

Миттєво ми цю проблему не вирішимо. І, можливо, людина, яка свято вірить у правильність дисциплінарно-навчальної моделі, насилу перебудується на новий лад. А може, й зовсім не зможе цього зробити.

Найголовніша проблема – в голові. Ми бачимо, які прекрасні сучасні садочки будуються в нашій області останнім часом, які чудові там приміщення та інтер'єри. Але одна з найважливіших умов – інноваційна готовність педагога.

Тому тут треба багато працювати, щоб педагог зрозумів, що попередні технологічні варіанти не відповідають сучасним запитам суспільства. Це завдання закладів, які готують педагогів: педуніверситету, інституту підвищення кваліфікації, коледжу, який я очолюю. І всі вони пропонують програму масованого підвищення кваліфікації та перепідготовки. До речі, на сьогоднішній момент відбою від людей, які хочуть працювати відповідно до сучасних стандартів, немає! Інша річ, що будь-яка інновація проходить 5 стадій – від повного неприйняття до повного становлення. Нам ці стадії треба гідно пройти.

У вихователі з економістів

Хочу сказати, що зараз до дитячих садків приходить нова генерація педагогів. Це дійсно люди, які не мають базової педагогічної освіти, але, відповідно до сучасної законодавчої бази, можуть отримати диплом про професійну підготовку, яка дасть їм право вести діяльність у дошкільній педагогіці.

І тут ми отримуємо винятково цікавий феномен, коли на стику базових економічних, юридичних, фінансових сфер або навіть сільськогосподарської освіти людина проходить програму профперепідготовки, і ми отримуємо абсолютно неординарний «продукт». Адже у взаємовиключних або не передбачають одна одну областях виникають принципово нові ідеї!

Це винятково вдячний слухач. Вік таких жінок різний, часто цілком зрілий та продуктивний – 40-45 років. Нині вони починають складати дедалі більшу частину педагогів.

Ключове слово - креатив

І все ж, як саме ці нові технології будуть реалізовуватися в дитячому садку? Що там має бути, крім «куточків усамітнення»? Як усе це втілюватиметься в життя? І чи є якісь правила взаємодії освітян з батьками в рамках нових стандартів? Запитань до директора Новосибірського педагогічного коледжу №1 було багато.

Про матеріально-технічну базу дитячих садків та її готовність до переходу на нові умови роботи Марина Наїлівна відповіла так:

Не можна сказати, що готовність – 100%. Але в нових садах вона є спочатку. Якщо ж говорити про садки, які збудовані давно – так, там є певні труднощі: може не бути спальні, діти в одній кімнаті грають, і їм одразу розкладають ліжечка. Але за допомогою різноманітних елементів, ширм, наприклад, і такий простір можна і поділити, і трансформувати. У нас на цю тему є безліч методичних розробок сучасних вихователів.

А якщо говорити про розвиваюче предметно-просторове середовище, то, ще не заходячи в дитячий садок, можна побачити, як оформлена ділянка, чи є живоплоти і т. д. ФГОС дошкільної освіти прописує цілком конкретні вимоги до цього. А міністерства освіти і науки Російської Федерації та Новосибірської області склали перелік вимог до дитсадкового обладнання. Там мають бути і кубики - і звичайні, і м'які великі, і різні модулі, які легко щось трансформувати, і багато іншого.

Вихователі дошкільних освітніх закладів - люди винятково творчі. Вони багато роблять своїми руками і приваблюють до цього дітей.

Сім'я та садок

Новий стандарт передбачає і дуже тісну взаємодію вихователя із сім'єю дитини. Найголовніше для педагога – взяти батька собі у соратники. Звичайно, ніхто не скасовував класичні батьківські збори, але, як виявилося, тепер до цього додається багато інших форм роботи з батьками. У тому числі, спільні проекти. Вони можуть бути різними, як приклад, майстер-класи. У Новосибірську вже існує така форма роботи. У рамках освітньої програми дитячого садка батько, який є фахівцем у якійсь своїй галузі, приходить до дітей у садок і дає майстер-клас.

Цього року, коли святкували День дошкільного працівника, один із дитсадків Академмістечка представив такий спільний проект: мама – співробітниця НГУ вела гурток у садочку з робототехніки.

Сучасна освіта припускає, що батько може бути не менш компетентним у питаннях навчання та виховання дитини, ніж педагог. У багатьох сьогоднішніх батьків дуже високий освітній ценз, тому батьківське партнерство з дитячим садком може бути на руку їхнім дітям.