Фіро - робоча програма вихователя середньої групи. Заплановані результати освоєння програми

УПРАВЛІННЯ АДМІНІСТРАЦІЇ МІСТА ЕКАТЕРИНБУРГУ

Муніципальний бюджетний дошкільний заклад дитячий садок №277

Робоча програма

вихователя середньої групи № 5 «Крепиші»

(вік 4-5 років)

Упорядник:

Базерова Разіна Расілівна,

вихователь МБДОУ №277

м. Єкатеринбург

1. Цільовий розділ

1.1. Пояснювальна записка

Робоча програма з розвитку дітей середньої групи, далі – Програма, розроблена відповідно до основної освітньої програми МБДОУ дитячий садок № 277 на основі зразкової загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої, відповідно до введення в дію Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (затверджений наказом Мінобрнауки РФ від 17 жовтня 2013 № 1155, зареєстрований в Мін'юсті Росії 14.11.2013 № 30384).

Програма визначає зміст та організацію освітнього процесу середньої групи №5 «Крепиші», муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу дитячий садок № 277, охоплює весь комплекс утримання та організації життя та виховання дітей 4-5 років в умовах ДГО, планування культурно-дозвільної, спільної діяльності. вихователя та дошкільнят, взаємодія з сім'ями вихованців.

Програма будується на принципі особистісно-орієнтованої взаємодії дорослого з дітьми середньої групи та забезпечує фізичний, соціально-комунікативний, пізнавальний, мовленнєвий та художньо-естетичний розвиток дітей віком від 4 до 5 років з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей.

Зміст освітнього процесу у середній групі побудовано відповідно до Програми «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси, М.А.Васильєва, Т.С. Комарової, включає елементи програми художнього виховання, навчання та розвитку дітей 2-7 років «Кольорові долоні» Ликової І.А., а також методичні рекомендації до програми «Успіх» Федіною Н.В., Березиною Н. О., Бурлакової І.А., Дронової Т.М., Гризик Т.М., Степанової М.А. Програма забезпечує розвиток особистості дітей дошкільного віку в різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних особливостей (пункт 2.1 ФГОС ДО) та забезпечує психолого-педагогічну підтримку позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку (пункт 2.3 ФГОС ).

У Програмі комплексно представлені усі основні змістовні лінії виховання та освіти дитини від 3 до 5 років.

Ця Програма розроблена відповідно до таких нормативних документів:

Закон РФ «Про освіту в Російської Федерації»№273-ФЗ від 29.12.2012р.;

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, затверджений наказом Міносвіти РФ від 17 жовтня 2013 № 1155, зареєстрований в Мін'юсті Росії (14.11.2013 № 30384).

Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму дошкільних навчальних закладів. СанПіН 2.4.1.3049-13.

Цілі та завдання діяльності з реалізації Програми

Ціль Програми- створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка до життя в сучасному суспільстві, до навчання в школі, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника, корекції мовного розвитку дитини.

Завдання Програми:

Охорона життя та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей.

Побудова комплексно-тематичної моделі навчального процесу.

Забезпечення пізнавального, соціально-морального, художньо-естетичного, мовного та фізичного розвитку дітей.

Забезпечення раціональної організації та реалізації пріоритетних напрямів у ДОП.

Створення групи атмосфери гуманного і доброзичливого ставлення всім вихованцям.

Максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності, їхня інтеграція з метою підвищення ефективності виховно-освітнього процесу.

Стимулювання та збагачення розвитку у всіх видах діяльності (пізнавальної, ігрової, продуктивної та трудової).

У Програмі першому плані висувається розвиваюча функція освіти, що забезпечує становлення дитині і орієнтує педагога з його індивідуальні особливості, що відповідає сучасної наукової «Концепції дошкільного виховання» (автори У. У. Давидов, У. О. Петровський та інших.) про визнання самоцінності дошкільного періоду дитинства

Програма побудована на позиціях гуманно-особистісного ставлення до дитини та спрямована на її всебічний розвиток, формування духовних та загальнолюдських цінностей, а також здібностей та інтеграційних якостей.

Під час розробки Програми враховувалося комплексне вирішення завдань з охорони життя та зміцнення здоров'я дітей, всебічне виховання, ампліфікацію (збагачення) розвитку на основі організації різноманітних видів дитячої творчої діяльності. Особлива роль у Програмі приділяється ігровій діяльності як провідній у дошкільному дитинстві (А. М. Леонтьєв, А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін та ін.).

Таким чином, розвиток у рамках Програми постає як найважливіший результат успішності виховання та освіти дітей.

У Програмі комплексно представлені всі основні змістовні лінії виховання та освіти дитини від народження до школи.

Програма будується на принципі культуровідповідності. Реалізація цього принципу забезпечує врахування національних цінностей та традицій в освіті, заповнює недоліки духовно-морального та емоційного виховання. Освіта сприймається як процес залучення дитини до основних компонентів людської культури (знання, мораль, мистецтво, працю).

Головний критерій відбору програмного матеріалу – його виховна цінність, високий художній рівень використовуваних творів культури (класичної та народної – як вітчизняної, і зарубіжної), можливість розвитку всебічних здібностей дитини кожному етапі дошкільного дитинства (Е. А. Флерина, М. П. Шевченка). Сакуліна, Н. А. Ветлугіна, Н. С. Карпінська).

Програма «Від народження до школи»:

Відповідає принципу освіти, метою якого є розвиток дитини;

Поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування (зміст Програми відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки);

Відповідає критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяючи вирішувати поставлені цілі та завдання при використанні розумного «мінімуму» матеріалу);

Забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей віком 4-5 років, у ході реалізації яких формуються такі якості, які є ключовими у розвитку;

Будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей дітей, специфіки та можливостей освітніх областей;

Ґрунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

Передбачає вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дошкільнят не лише у межах безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;

Передбачає побудову навчального процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом їх діяльності є гра;

У програмі «Успіх» вперше враховуються особливості гендерного виховання, основною метою якого є оволодіння способами спілкування та взаємодії з однолітками протилежної статі, а також формування власної гендерної ідентичності (усвідомлення себе як представник певної статі).

Програма повністю змінює характер взаємовідносин між педагогом та вихованцями. Вони – партнери з цікавих, цікавих справ. І хоча це партнерство не передбачає встановлення повної рівноправності (дорослий все-таки залишається більш досвідченим і мудрим «партнером»), воно виключає маніпулювання дитиною, тому що дитина – це не об'єкт управління, а рівноцінна людина, що розвивається.

Освітня робота здійснюється не на традиційних навчальних заняттях, які часто не надто цікаві дитині дошкільного віку («вчитися» на них обов'язково треба, інакше дорослі будуть незадоволені!), а в ході організації дитячих видів діяльності. Значимість та інтерес до даних видів діяльності забезпечуються побудовою освітнього процесу на основі календаря свят (подій). Адже події, на відміну від навчальних занять, можна з нетерпінням чекати, готуватися до них, проживати разом зі своєю сім'єю, однолітками, вихователями. Теми свят (подій) зрозумілі дітям і викликають вони позитивне емоційне ставлення, необхідне виникнення відповідної мотивації в освітньому процесі.

Події, що формують почуття громадянської приналежності дитини (День Росії, День захисника Вітчизни);

явища морального життя (Дні «дякую», доброти, друзів);

явища навколишньої природи (Дні води, землі, птахів, тварин);

Світ мистецтва та літератури (Дні поезії, дитячої книги, театру); -традиційні святкові події сім'ї, суспільства та держави (Новий рік, Свято весни та праці, День матері);

Найважливіші професії (Дні вихователя, лікаря, листоноші, будівельника).

Ігри в програмі «Успіх» відводиться найпродуктивніший час у першій половині дня, тому що гра (сюжетна, з правилами) – провідна діяльність дошкільного віку. При цьому програма в повному обсязі забезпечує формування передумов майбутньої навчальної діяльності, вирішення таких складних завдань, як формування цілісної картини світу, світогляду сучасних дошкільнят.

Програма побудована таким чином, щоб педагог мав можливість під час повсякденної освітньої роботи враховувати індивідуальні особливості та темпи індивідуального розвитку дітей.

І, нарешті, найголовніше. Програма спрямована на те, щоб кожна дитина в дитячому садку відчувала себе успішною. Успіх – це визнання оточуючих, і схвалення досягнень. Але успіх не з'являється з нізвідки за помахом чарівної палички. Успіх – це ще результат правильно організованого, повноцінного розвитку дітей.

Програма «Кольорові долоні» спрямована на естетичний розвиток дітей. В естетичному розвитку центральної є здатність до сприйняття художнього твору та самостійного створення виразного образу, що відрізняється оригінальністю (суб'єктивною новизною), варіативністю, гнучкістю, рухливістю. Ці показники відносяться як до кінцевого продукту, так і до характеру процесу діяльності з урахуванням індивідуальних особливостей та вікових можливостей дітей.

Художня діяльність- специфічна за змістом і формам висловлювання активність, спрямовану естетичне освоєння світу у вигляді мистецтва.

Художня діяльність- провідний спосіб естетичного виховання дітей дошкільного віку, основний засіб художнього розвитку дітей із раннього віку. Отже, художня діяльність постає як змістовна підстава естетичного ставлення дитини, є систему специфічних (художніх) дій, вкладених у сприйняття, пізнання і створення художнього образу (естетичного об'єкта) з метою естетичного освоєння світу.

Сучасний погляд на естетичне виховання дитини передбачає єдність формування естетичного ставлення до світу та художнього розвитку засобами різних видів образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва в естетичній діяльності.

Вікові особливості дітей віком 4-5 років.

ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ ПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ 4–5 РОКІВ

У ігровій діяльності дітей середнього дошкільного віку виникають рольові взаємодії. Вони вказують на те, що дошкільнята починають відокремлювати себе від прийнятої ролі. У процесі гри ролі можуть змінюватись. Ігрові дії починають виконуватися не заради них самих, а заради сенсу гри. Відбувається поділ ігрових та реальних взаємодій дітей.

Значний розвиток набуває образотворча діяльність. Малюнок стає предметним та деталізованим. Графічне зображення людини характеризується наявністю тулуба, очей, рота, носа, волосся, іноді одягу та її деталей. Удосконалюється технічна сторона образотворчої діяльності. Діти можуть малювати основні геометричні фігури, вирізати ножицями, наклеювати зображення на папір тощо.

Ускладнюється конструювання. Побудови можуть включати 5-6 деталей. Формуються навички конструювання за власним задумом, і навіть планування послідовності действий.

Двигуна сфера дитини характеризується позитивними змінами дрібної та великої моторики. Розвиваються спритність, координація рухів. Діти у цьому віці краще, ніж молодші дошкільнята, утримують рівновагу, переступають через невеликі перепони. Ускладнюються ігри із м'ячем.

До кінця середнього дошкільного віку сприйняття дітей стає розвиненішим. Вони виявляються здатними назвати форму, яку схожий той чи інший предмет. Можуть виокремлювати у складних об'єктах прості форми і з простих форм відтворювати складні об'єкти. Діти здатні впорядкувати групи предметів за сенсорною ознакою – величиною, кольором; виділити такі параметри, як висота, довжина та ширина. Удосконалюється орієнтація у просторі.

Зростає обсяг пам'яті. Діти запам'ятовують до 7-8 назв предметів. Починає складатися довільне запам'ятовування: діти здатні прийняти завдання запам'ятовування, пам'ятають доручення дорослих, можуть вивчити невеликий вірш тощо.

Починає розвиватись образне мислення. Діти здатні використовувати прості схематизовані зображення на вирішення нескладних завдань. Дошкільнята можуть будувати за схемою, вирішувати лабіринтні завдання. Розвивається попередження. На основі просторового розташування об'єктів діти можуть сказати, що станеться внаслідок їхньої взаємодії. Однак при цьому їм важко стати на позицію іншого спостерігача та у внутрішньому плані здійснити уявне перетворення образу.

Для дітей цього віку особливо характерні відомі феномени Ж. Піаже: збереження кількості, обсягу та величини. Наприклад, якщо їм пред'явити три чорні кружки з паперу і сім білих кружків з паперу і запитати: «Яких гуртків більше – чорних чи білих?», більшість дадуть відповідь, що білих більше. Але якщо запитати: «Яких більше – білих чи паперових?», відповідь буде такою самою – більше білих.

Продовжує розвиватись уява. Формуються такі його особливості, як організованість та довільність. Діти можуть самостійно вигадати невелику казку на задану тему.

Збільшується стійкість уваги. Дитині виявляється доступною зосереджена діяльність протягом 15–20 хвилин. Він здатний утримувати в пам'яті при виконанні будь-яких дій нескладну умову.

У середньому дошкільному віці покращується вимова звуків та дикція. Мова стає предметом активності дітей. Вони вдало імітують голоси тварин, інтонаційно виділяють промову тих чи інших персонажів. Інтерес викликають ритмічна структура мови, рими.

Розвивається граматична сторона мови. Дошкільнята займаються словотворчістю на основі граматичних правил. Мова дітей при взаємодії один з одним має ситуативний характер, а при спілкуванні з дорослим стає внеситуативною.

Змінюється зміст спілкування дитини та дорослої. Воно виходить межі конкретної ситуації, у якій опиняється дитина. Ведучим стає пізнавальний мотив. Інформація, яку дитина отримує в процесі спілкування, може бути складною та важкою для розуміння, але вона викликає у неї інтерес.

У дітей формується потреба у повазі з боку дорослого, для них виявляється надзвичайно важливою його похвала. Це призводить до їхньої підвищеної уразливості на зауваження. Підвищена образливість є віковий феномен.

Взаємини з однолітками характеризуються вибірковістю, що виявляється у перевагу одних дітей іншим. З'являються партнери з ігор. У групах починають вирізнятися лідери. Виникають конкурентність, змагальність. Остання важлива для порівняння себе з іншим, що веде до розвитку образу дитини, її деталізації.

Основні досягнення віку пов'язані з розвитком ігрової діяльності; появою рольових та реальних взаємодій; з розвитком образотворчої діяльності; конструюванням та задумом, плануванням; удосконаленням сприйняття, розвитком образного мислення та уяви, егоцентричністю пізнавальної нозинін; розвитком пам'яті, уваги, мови, пізнавальної мотивації; формуванням потреби у повазі з боку дорослого, появою уразливості, конкурентності, змагальності з однолітками; подальшим розвитком образу Я дитини, її деталізацією.

1.2. Заплановані результати

Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку, високий розкид варіантів його розвитку, його безпосередність і мимовільність) не дозволяє вимагати від дитини дошкільного віку досягнення конкретних освітніх результатів та обумовлює необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми як цільових орієнтирів.

Цільові орієнтири дошкільної освіти, представлені у ФГОС ДО, слід як соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини. Це орієнтир для педагогів та батьків, що означає спрямованість виховної діяльності дорослих.

Цільові орієнтири, позначені у ФГОС ДО, є спільними для всього освітнього простору Російської Федерації, проте кожна з приблизних програм має свої відмінні риси, свої пріоритети, цільові орієнтири, які суперечать ФГОС ДО, але можуть поглиблювати і доповнювати його вимоги.

Таким чином, цільові орієнтири програми «Від народження до школи» базуються на ФГОС ДО та цілях і завданнях, позначених у пояснювальній записці до програми «Від народження до школи», і в тій частині, що збігається зі Стандартами, даються за текстом ФГОС.

У програмі «Від народження до школи», як і у Стандарті, цільові орієнтири даються для дітей раннього віку (на етапі початку дошкільного віку) і старшого дошкільного віку (на етапі завершення дошкільного освіти).

Дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій.

Використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінця, олівця та ін.) та вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці; виявляє навички охайності.

Виявляє негативне ставлення до грубості, жадібності.

Дотримується правил елементарної ввічливості (самостійно або за нагадуванням каже «дякую», «здравствуйте», «до побачення», «на добраніч» (у сім'ї, у групі)); має первинні уявлення про елементарні правила поведінки в дитячому садку, вдома, на вулиці і намагається дотримуватися їх.

Володіє активною мовою, включеною до спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок. Мова стає повноцінним засобом спілкування з іншими дітьми.

Прагне спілкуватися з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює події дорослого. Емоційно відгукується гру, запропоновану дорослим, приймає ігрове завдання.

Виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх. Вміє грати поруч із однолітками, не заважаючи їм. Виявляє інтерес до спільних ігор невеликими групами.

Виявляє інтерес до навколишнього світу природи, бере участь у сезонних спостереженнях.

Виявляє інтерес до віршів, пісень та казок, розгляду картинок, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується різні твори культури та мистецтва.

З розумінням слідкує за діями героїв лялькового театру; виявляє бажання брати участь у театралізованих та сюжетно-рольових іграх.

Виявляє інтерес до продуктивної діяльності (малювання, ліплення, конструювання, аплікація).

роботи з освоєння освітніх галузей.

Розвиток ігрової діяльності дітей;

Залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральними);

Формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти.

Розвиток ігрової діяльності

Розвивати у дошкільнят інтерес до різних видів ігор, самостійність у виборі ігор; спонукати до активної діяльності.

Формувати в дітей віком вміння дотримуватися у процесі гри правил поведінки.

Сюжетно-рольові ігри

Продовжувати роботу з розвитку та збагачення сюжетів ігор; використовуючи непрямі методи керівництва, підводити дітей до створення ігрових задумів.

У спільних з вихователем іграх, що містять 2-3 ролі, удосконалювати вміння об'єднуватися в грі, розподіляти ролі (мати, батько, діти), виконувати ігрові дії, надходити відповідно до правил та загального ігрового задуму. Розвивати вміння підбирати предмети та атрибути для гри, розвивати вміння використовувати у сюжетно-рольовій грі споруди різної конструктивної складності з будівельного матеріалу.

Формувати в дітей віком вміння домовлятися у тому, що вони будуватимуть, розподілятимуть між собою матеріал, узгоджувати дії і спільними зусиллями досягати результату.

Розширювати область самостійних дій дітей у виборі ролі, розробці та здійсненні задуму, використанні атрибутів; розвивати соціальні відносини за рахунок осмислення професійної діяльності дорослих.

Рухливі ігри

Виховувати самостійність в організації знайомих ігор із невеликою групою однолітків. Привчати до самостійного виконання правил.

Розвивати творчі здібності дітей у іграх (вигадування варіантів ігор, комбінування рухів).

Театралізовані ігри

Продовжувати розвивати та підтримувати інтерес дітей до театралізованої гри шляхом набуття більш складних ігрових умінь та навичок (здатність сприймати художній образ, стежити за розвитком та взаємодією персонажів).

Проводити етюди у розвиток необхідних психічних якостей (сприйняття, уяви, уваги, мислення), виконавських навичок (рольового втілення, вміння діяти в уявному плані) і відчуттів (м'язових, чуттєвих), використовуючи музичні, словесні, зорові образи.

Розвивати вміння розігрувати нескладні уявлення щодо знайомих літературних творів; використовуватиме втілення образу відомі виразні засоби (інтонацію, міміку, жест).

спонукати дітей до прояву ініціативи та самостійності у виборі ролі, сюжету, засобів перетворення; надавати можливість для експериментування при створенні того самого образу.

Вчити відчувати та розуміти емоційний стан героя, вступати у рольову взаємодію з іншими персонажами.

Сприяти різнобічному розвитку дітей у театралізованій діяльності шляхом простеження кількості та характеру виконуваних кожною дитиною ролей.

Сприяти подальшому розвитку режисерської гри, надаючи місце, ігрові матеріали та можливість об'єднання кількох дітей у тривалій грі.

Привчати дітей використовувати у театралізованих іграх образні іграшки та бібабо.

Продовжувати використовувати можливості педагогічного театру (дорослих) для накопичення емоційно-чуттєвого досвіду, розуміння дітьми комплексу засобів вираження, що застосовуються у виставі.

Дидактичні ігри

Знайомити з дидактичними іграми, спрямованими закріплення уявлень про властивості предметів, вдосконалення вміння порівнювати предмети за зовнішніми ознаками, групувати, становити ціле з частин (кубики, мозаїка, пазли).

Заохочувати прагнення дітей освоїти правила найпростіших настільно-друкованих ігор (Доміно, Лото).

Залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правилвзаємини із однолітками і дорослими (зокрема моральним).

Сприяти формуванню особистого ставлення до дотримання (і порушення) моральних норм: взаємодопомоги, співчуття скривдженому та незгоди з діями кривдника; схвалення дій того, хто вчинив справедливо (розділив кубики порівну), поступився на прохання однолітка.

Продовжувати роботу з формування доброзичливих взаємин між дітьми (зокрема, за допомогою оповідань про те, чим добрий кожен вихованець групи); образу Я (допомагати кожній дитині якнайчастіше переконуватися в тому, що вона хороша, що її люблять).

Виховувати скромність, чуйність, бажання бути справедливим, сильним і сміливим; вчити відчувати почуття сорому за непристойний вчинок. Нагадувати дітям про необхідність вітатися, прощатися, називати працівників дошкільного закладу на ім'я та по батькові, не втручатися у розмову дорослих, ввічливо висловлювати своє прохання, дякувати за надану послугу.

Формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти

Образ Я.Формувати уявлення про зростання та розвиток дитини, її минуле, сьогодення та майбутнє («я був маленьким, я росту, я буду дорослим). Поглиблювати уявлення дітей про їхні права та обов'язки у групі дитячого садка, будинку, на вулиці, на природі.

Формувати первинні гендерні уявлення(хлопчики сильні, сміливі; дівчата ніжні, жіночні).

Виховувати шанобливе ставлення до однолітків своєї та протилежної статі.

родина. Поглиблювати уявлення дітей про сім'ю (її членів, родинні стосунки) та її історію. Дати уявлення про те, що сім'я – це всі, хто живе разом із дитиною. Цікавитись тим, які обов'язки по дому є у дитини (прибирати іграшки, допомагати накривати на стіл тощо).

Дитячий садок. Закріплювати уявлення дитини про себе як про члена колективу, розвивати почуття спільності коїться з іншими дітьми. Продовжувати знайомити дітей з дитячим садком та його співробітниками. Залучати до обговорення оформлення групової кімнати та роздягальні. Удосконалювати вміння вільно, орієнтуватися у приміщеннях дитячого садка.

Рідна країна. Продовжувати виховувати любов до рідного краю; розповідати дітям про найкрасивіші місця рідного міста (селища), його пам'ятки.

Дати дітям доступні для їхнього розуміння уявлення про державні свята. Розповідати дітям про російську армію, про воїнів, які охороняють нашу Батьківщину (прикордонники, моряки, льотчики).

Сенсорний розвиток;

Розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної (конструктивної) діяльності;

Формування елементарних математичних уявлень;

Формування цілісної картини світу, розширення світогляду дітей;

Сенсорний розвиток.

Продовжувати роботу з сенсорного розвитку на різних видах діяльності. Збагачувати сенсорний досвід, знайомлячи дітей із широким колом предметів та об'єктів, новими способами їхнього обстеження. Закріплювати отримані раніше навички їхнього обстеження.

Удосконалювати сприйняття дітей шляхом активного використання всіх органів чуття (дотик, зір, слух, смак, нюх). Збагачувати чуттєвий досвід та вміння фіксувати отримані враження у мовленні. Підтримувати спроби самостійно обстежити предмети, використовуючи нові знайомі способи; порівнювати, групувати та класифікувати предмети.

Продовжувати формувати образні уявлення з урахуванням розвитку образного сприйняття у процесі різних видів діяльності.

Розвивати вміння використовувати зразки як суспільно позначені властивості та якості предметів (колір, форма, розмір, вага тощо); підбирати предмети за 1-2 якостями (колір, розмір, матеріал тощо).

Розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної (конструктивної) діяльності.

Звертати увагу дітей на різні будівлі та споруди навколо їхніх ломів, дитячого садка. На прогулянках у процесі ігор розглядати з дітьми машини, візки, автобуси та інші види транспорту, виділяючи їх частини, називати їх форму та розташування по відношенню до найбільшої частини.

Продовжувати розвивати здатність розрізняти та називати будівельні літали (куб, пластина, цегла, брусок); вчити використовувати з урахуванням конструктивних властивостей (стійкість, форма, величина). Розвивати вміння встановлювати асоціативні зв'язки, пропонуючи згадати, які схожі споруди бачили діти.

Розвивати вміння аналізувати зразок будівлі: виділяти основні частини, розрізняти і співвідносити їх за величиною та формою, встановлювати просторове розташування цих частин щодо один одного (у будинках – стіни, вгорі – перекриття, дах; в автомобілі – кабіна, кузов тощо). ).

Розвивати вміння самостійно вимірювати будівлі (по висоті, довжині та ширині), дотримуватися заданого вихователем принципу конструкції («Побудуй такий же будиночок, але високий»).

Пропонувати споруджувати споруди з великого та дрібного будівельного матеріалу, використовувати деталі різних кольорів для створення та прикраси добудов. Розвивати уявлення про архітектурні форми.

Навчати прийомам конструювання з паперу: згинати прямокутний лист паперу навпіл, поєднуючи сторони та кути (альбом, прапорці для прикраси ділянки, вітальна листівка), приклеювати до основної форми деталі (до будинку – вікна, двері, трубу; до автобуса – колеса; до стільця - Спинку).

Долучати дітей до виготовлення виробів із природного матеріалу: кори, гілок, листя, шишок, каштанів, горіхової шкаралупи, соломи (човники, їжачки тощо). Вчити використовуватиме закріплення частин клей, пластилін; застосовувати у виробах котушки, коробки різної величини та інші предмети.

Розвивати дослідницьку діяльність дитини, надавати допомогу в оформленні її результатів та створювати умови для її презентації одноліткам. Залучати батьків до участі у дослідницькій діяльності дитини.

Формування елементарних математичних уявлень

Кількість та рахунок

Дати дітям уявлення про те, що множина («багато») може складатися з різних за якістю елементів: предметів різного кольору, розміру, форми; розвивати вміння порівнювати частини множини, визначаючи їх рівність чи нерівність з урахуванням складання пар предметів (не вдаючись до рахунку). Вводити у мову дітей висловлювання: «Тут багато гуртків, одні – червоного кольору, інші – синього; червоних гуртків більше, ніж синіх, а синіх – менше, ніж червоних або червоних і синіх гуртків порівну».

Вчити рахувати до 5 (на основі наочності), користуючись правильними прийомами рахунку: називати чисельні по порядку; співвідносити кожне числове тільки з одним предметом групи, що перераховується; відносити останнє числівник до всіх перерахованих предметів, наприклад: «Один, два, три – всього три кружки». Порівнювати дві групи предметів, іменовані числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Формувати уявлення про рівність та нерівність груп на основі рахунку: «Тут один, два зайчики, а тут одна, дві, три ялинки. Ялинок більше, ніж зайчиків; 3 більше, ніж 2, а 2 менше, ніж 3».

Формувати вміння зрівнювати нерівні групи двома способами, додаючи до меншої групи один (недостатній) предмет або прибираючи з більшої групи один (зайвий) предмет («До 2 зайчиків додали 1 зайчика, стало 3 зайчика і ялинок теж 3. Ялинок і зайчиків порівну – 3 і 3" або "Ялинок більше (3), а зайчиків менше (2).Прибрали 1 ялинку, їх стало гоже 2, Ялинок і зайчиків стало порівну (2 і 2).

Розвивати вміння відраховувати предмети з більшої кількості; викладати, приносити певну кількість предметів відповідно до зразка або заданого числа в межах 5 (відрахуй 4 півника, принеси 3 зайчики).

На основі рахунку встановлювати рівність (нерівність) груп предмета в ситуаціях, коли предмети в групах розташовані на різній відстані один від одного, коли вони відрізняються за розмірами, за формою розташування в просторі.

Величина

Удосконалювати вміння порівнювати два предмети за величиною (довжиною. шириною, висотою), а також порівнювати два предмети за товщиною шляхом безпосереднього накладання або докладання їх один до одного; відображати результати порівняння у мові, використовуючи прикметники: довше – коротше, ширше – вже, вище – нижче, товщі – тонші або рівні (однакові) по ширині, висоті, товщині.

Розвивати вміння дітей порівнювати предмети за двома ознаками величини (червона стрічка довша і ширша за зелену, жовтий шарфик коротший, уже синій).

Формувати вміння встановлювати розмірні відносини між 3-5 предметами різної довжини (ширини, висоти), товщини, розташовувати їх у певній послідовності – у порядку спадання чи наростання величини; вводити в активну мову дітей поняття, що позначають розмірні відносини предметів («ця (червона) вежа – найвища, ця (помаранчева) – нижча, ця (рожева) – ще нижче, а ця (жовта) – найнижча» тощо) .).

Форма

Розвивати уявлення дітей про геометричні фігури: круг, квадрат, трикутник, а також кулю, куб. Формувати вміння виділяти особливі ознаки фігур за допомогою зорового та відчутно-рухового аналізаторів (наявність або відсутність кутів, стійкість, рухливість).

Познайомити дітей із прямокутником, порівнюючи його з колом, квадратом, трикутником.

Вчити розрізняти і називати прямокутник, його елементи: кути та сторони.

Формувати уявлення про те, що фігури можуть бути різних розмірів: великий – маленький куб (куля, коло, квадрат, трикутник, прямокутник).

Розвивати вміння співвідносити форму предметів з відомими дітям геометричними фігурами: тарілка – коло, хустка – квадрат, м'яч – куля, вікно, двері – прямокутник та ін.

Орієнтування у просторі

Розвивати вміння визначати просторові напрямки від себе, рухатися у заданому напрямку (вперед – назад, праворуч – ліворуч, вгору – вниз); позначати словами положення предметів стосовно себе (переді мною стіл, праворуч від мене двері, ліворуч – вікно, ззаду на полицях – іграшки).

Познайомити з просторовими відносинами: далеко – близько (будинок стоїть близько, а берізка росте далеко).

Орієнтування у часі

Розширювати уявлення дітей про частини доби, їх характерні особливості, послідовність (ранок – день – вечір – ніч). Пояснити значення слів: учора, сьогодні, завтра.

Формування цілісної картини світу, розширення кругозору.

Предметне та соціальне оточення.

Створювати умови для розширення уявлень дітей про навколишній світ.

Продовжувати знайомити з ознаками предметів, удосконалювати вміння визначати їх колір, форму, величину, вагу. Розвивати вміння порівнювати та групувати предмети за цими ознаками. Розповідати дітям про матеріали, з яких зроблено предмети, про їх властивості та якості. Пояснювати доцільність виготовлення предмета з певного матеріалу (корпус машин – з металу, шини – з гуми тощо).

Допомагати встановлювати зв'язок між призначенням та будовою, призначенням та матеріалом предметів.

Розширювати знання дітей про громадський транспорт (автобус, поїзд, літак, теплохід).

Розширювати уявлення про правила поведінки у громадських місцях.

Формувати первинні ставлення до школе.

Через проектну діяльність, екскурсії, ігри, твори літератури продовжуватиме знайомство з культурними явищами (театром, цирком, зоопарком, вернісажем), їх атрибутами, людьми, які працюють у них, правилами поведінки.

Дати елементарні уявлення про життя та особливості праці у місті та у сільській місцевості з опорою на досвід дітей. Розширювати уявлення про професії.

Ознайомити дітей із грошима, можливостями їх використання.

Формувати елементарні уявлення про зміну видів людської праці та побуту на прикладі історії іграшки та предметів побуту.

Ознайомлення із природою.

Розширювати уявлення дітей про природу.

Знайомити з домашніми тваринами, мешканцями куточку природи (акваріумні рибки, хом'як, хвилясті папужки, канарки та ін.).

Знайомити з представниками класу плазунів (ящірка, черепаха), їх зовнішнім виглядом та способами пересування (у ящірки довгасте тіло, вона має довгий хвіст, який вона може скинути; ящірка дуже швидко бігає).

Розширювати уявлення дітей про деяких комах (мураха, метелик, жук, сонечко).

Продовжувати знайомити з фруктами (яблуко, груша, слива, персик), овочами (помідор, огірок, морква, буряк, цибуля) та ягодами (малина, смородина, аґрус), з грибами (маслюки, опеньки, сироїжки та ін.).

Закріплювати знання дітей про трав'янисті та кімнатні рослини, їх назви (бальзамін, фікус, хлорофітум, герань, бегонія, примула та ін.); знайомити із способами догляду за ними.

Вчити впізнавати і називати 3-4 види дерев (ялинка, сосна, береза, клен та ін.). Розповідати дітям про властивості піску, глини та каменю.

Організовувати спостереження за птахами, що прилітають на ділянку (ворона, голуб, синиця, горобець, сніговик), підгодовувати їх узимку.

Розширювати уявлення дітей про умови, необхідні життя людей, тварин, рослин (повітря, вода, харчування тощо. п.).

Розвивати вміння дітей помічати зміни у природі.

Розповідати дітям про охорону рослин та тварин.

Сезонні спостереження.

Осінь. Розвивати вміння дітей помічати і називати зміни в природі: похолодало, опади, вітер, листопад, дозрівають плоди та коренеплоди), птахи відлітають на південь. Формувати вміння встановлювати найпростіші зв'язки між явищами живої та неживої природи (похолодало, зникли метелики, жуки; відцвіли квіти тощо).

Заохочувати дітей брати участь у збиранні насіння рослин.

Зима. Розвивати вміння помічати зміни у природі, порівнювати осінній та зимовий пейзажі.

Спостерігати з дітьми за поведінкою птахів на вулиці та у куточку природи.

Заохочувати дітей розглядати та порівнювати сліди птахів на снігу.

Надавати допомогу зимуючим птахам, називати їх.

Розширювати уявлення про те, що на мороз вода перетворюється на лід, бурульки, лід і сніг у теплому приміщенні тануть.

Залучати до участі у зимових забавах: катанні з гірки на санчатах, ходьбі на лижах, ліпленні виробів зі снігу.

Весна. Розвивати вміння впізнавати та називати пору року; виділяти ознаки весни (сонечко стало тепліше, набрякли бруньки на деревах, з'явилася трава, розпустилися проліски, з'явилися комахи).

Розповідати дітям про те, що навесні зацвітають багато кімнатних рослин.

Формувати уявлення про роботи, що проводяться у весняний період у саду та на городі.

Вчити спостерігати за посадкою та сходами насіння.

Залучати дітей до робіт на городі та квітниках.

Літо. Розширювати уявлення дітей про літні зміни у природі: блакитне чисте небо, яскраво світить сонце, спека, люди легко одягнені, засмагають, купаються.

У процесі різних видів діяльності розширювати уявлення про властивості піску, води, каміння та глини.

Закріплювати знання про те, що влітку дозрівають багато фруктів, овочів, ягод та грибів; у тварин підростають дитинчата.

Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми;

Розвиток всіх компонентів мовлення дітей (лексичної сторони, граматичного ладу мови, вимовної сторони мови; зв'язного мовлення – діалогічної та монологічної форм) у різних формах та видах дитячої діяльності;

Практичне оволодіння вихованцями норм мовлення.

Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми

Обговорювати з дітьми інформацію про предмети, явища, події, що виходять за межі звичного їм найближчого оточення.

Вислуховувати дітей, уточнювати їхні відповіді, підказувати слова, які більш точно відображають особливість предмета, явища, стану, вчинку; допомагати логічно та зрозуміло висловлювати судження.

Сприяти розвитку допитливості.

Допомагати дітям доброзичливо спілкуватися з однолітками, підказувати, як можна порадувати друга, привітати його, як спокійно висловити своє невдоволення його вчинком, як вибачитись.

Допомагати дітям висловлювати свою думку, обговорювати з однолітками різні ситуації.

Розвиток всіх компонентів мовлення, практичне оволодіння нормами мови.

Формування словника

Поповнювати та активізувати словник на основі поглиблення знань дітей про найближче оточення. Розширювати уявлення про предмети, явища, події, що не мали місця у власному досвіді дошкільнят.

Активізувати вживання у промові назв предметів, їх частин матеріалів, у тому числі виготовлені.

Розвивати вміння використовувати у мові найбільш уживані прикметники, дієслова, прислівники, прийменники.

Вводити у словник дітей іменники, що позначають професії; дієслова, що характеризують трудові події.

Удосконалювати вміння дітей визначати та називати місце розташування предмета (ліворуч, праворуч, поруч, навколо, між), час доби. Допомагати замінювати вказівні займенники і прислівники (там, туди, такий, цей), що часто використовуються дітьми, більш точними виразними словами; вживати слова-антоніми (чистий – брудний, світло – темно).

Вчити вживати іменники з узагальнюючим значенням (меблі, овочі, тварини тощо).

Звукова культура мови

Закріплювати правильну вимову голосних та приголосних звуків, відпрацьовувати вимову свистячих, шиплячих та сонорних (р, л) звуків. Розвивати апарат артикуляції.

Продовжувати роботу над дикцією: удосконалювати виразне виголошення слів та словосполучень.

Розвивати фонематичний слух: вчити розрізняти на слух і називати слова, що починаються певний звук.

Удосконалювати інтонаційну промовистість мови.

Граматичний лад мови

Формувати вміння узгоджувати слова у реченні, правильно використовувати прийменники у мові; утворювати форму множини іменників, що позначають дитинчат тварин (за аналогією), вживати ці іменники в називному та знахідному відмінках (лисята – лисят, ведмежата – ведмежат); правильно вживати форму множини родового відмінка іменників (вилок, туфель). Нагадувати правильні форми наказового способу деяких дієслів (Ляг! Лежи! Їдь! Біжи! і т. п.), несхильних іменників (пальто, піаніно, кава, какао).

Заохочувати характерне для дітей п'ятого року життя словотворчість, тактовно підказувати загальноприйнятий зразок слова,

Заохочувати активно вживати в мові найпростіші види складносурядних і складнопідрядних речень.

Зв'язне мовлення

Удосконалювати діалогічну мову: вчити брати участь у розмові, зрозуміло слухачам відповідати питанням і ставити їх.

Розвивати вміння дітей розповідати: описувати предмет, картину; вправляти у складанні оповідань з картині, створеної дитиною з допомогою розданого дидактичного матеріалу.

Закріплювати вміння переказувати найбільш виразні та динамічні уривки з казок.

Ця освітня область спрямовано формування в дітей віком естетичного відношення та художньо-творчих здібностей у образотворчої діяльності.

Підтримувати інтерес дітей до народного та декоративного мистецтва (димківська, філімонівська, богородська іграшка, семенівська або полхів-майданська матрьошка), знайомити з творами різних видів образотворчого мистецтва (живопис, натюрморт, книжкова графіка); заохочувати інтерес дітей до образотворчої діяльності.

Розширювати тематику дитячих робіт відповідно до змісту розділу «Пізнавальний розвиток»; підтримувати бажання зображати знайомі побутові та природні об'єкти (посуд, меблі, транспорт, овочі, фрукти, квіти, дерева, тварини), а також явища природи (дощ, снігопад) та яскраві події суспільного життя (свята); вчити самостійно, знаходити прості сюжети у навколишньому житті, художній літературі; допомагати обирати сюжет колективної роботи.

Звертати увагу дітей на образну виразність різних об'єктів у мистецтві, природному та побутовому оточенні (речі, створені руками народних умільців, архітектурні споруди, природні ландшафти, спеціально оформлені приміщення, меблі, посуд, одяг, іграшки, книги тощо); вчити помічати загальні контури та окремі деталі, контур, колорит, візерунок; показувати, з яких деталей складаються багатофігурні композиції, як по-різному виглядає з різних сторін той самий об'єкт.

Заохочувати дітей втілювати у художній формі свої уявлення, переживання, почуття, думки; підтримувати особистісний творчий початок.

Вчити передавати характерні особливості об'єктів, що зображаються (міський будинок високий, багатоповерховий, кам'яний, а сільський низький, одноповерховий, дерев'яний).

Знайомити з кольоровою гамою, з варіантами композицій та різним розташуванням зображення на аркуші паперу.

Розвивати у дітей здатність передавати одну й ту саму форму або образ у різних техніках (зображати сонце, квітку, пташку в малюнку).

Поєднувати різні техніки образотворчої діяльності (графіка, живопис, наприклад, сюжети «Наш город», «Наш акваріум»).

Підтримувати інтерес до змісту нових слів: «художник», «музей», «виставка», «картина», «скульптура» та ін.;

Проводити колективні роботи («Кольорові парасольки»), навчати узгоджувати свої дії з діями інших дітей (під керівництвом дорослого).

Консультувати батьків щодо того, як організувати вдома образотворчу діяльність дитини.

Виявляти повагу до художніх інтересів та робіт дитини, дбайливо ставитися до результатів її творчої діяльності.

Створювати умови для самостійної мистецької творчості.

У дидактичних іграх із художнім змістом вчити розрізняти кольорові контрасти; пропонувати розміщувати кольори за ступенем інтенсивності (до 5 світлових відтінків), по порядку розміщення кольорів у веселці, на колірній моделі (спектральне коло), дотримуючись переходів від одного кольору до іншого.

Створювати умови для вільного, самостійного, різнопланового експериментування з художніми матеріалами, образотворчими техніками, вчити дітей створювати з натури або за поданням образи та прості сюжети, передаючи основні ознаки зображуваних об'єктів, їх структуру та колір; допомагати сприймати і більш точно передавати форму об'єктів через описуючий жест; вчити координувати рухи руки, що малює (широкі рухи при малюванні на великому просторі паперового листа, дрібні - для промальовування деталей, ритмічні - для малювання візерунків); варіювати форми, створювати багатофігурні композиції за допомогою кольорових ліній, мазків, плям, геометричних форм.

Нагромадження та збагачення рухового досвіду дітей (оволодіння основними рухами);

Формування у вихованців потреби у рухової активності та фізичному вдосконаленні.

Розвиток фізичних якостей, накопичення та збагачення рухового досвіду

Формувати правильну поставу.

Закріплювати та розвивати вміння ходити та бігати, узгоджуючи рухи рук та ніг. Розвивати вміння бігати легко, ритмічно, енергійно відштовхуючись носком.

Привчати до виконання дій сигналу. Вправляти у побудовах, дотриманні дистанції під час пересування.

Закріплювати вміння повзати, пролазити, підлазити, перелазити через предмети.

Розвивати вміння перелазити з одного прольоту гімнастичної стінки на інший (праворуч, ліворуч).

Закріплювати вміння енергійно відштовхуватись і правильно приземлятися у стрибках на двох ногах на місці та з просуванням уперед, орієнтуватися у просторі.

У стрибках у довжину та висоту з місця формувати вміння поєднувати відштовхування зі змахом рук, при приземленні зберігати рівновагу. Формувати вміння стрибати через коротку скакалку.

Закріплювати вміння приймати правильне вихідне положення при метанні, відбивати м'яч об землю правою і лівою рукою, кидати і ловити його руками (не притискаючи до грудей).

Розвивати фізичні якості: гнучкість, спритність, швидкість, витривалість та ін.

Закріплювати вміння кататися на триколісному велосипеді прямою, по колу.

Вдосконалювати вміння ходити на лижах ковзним кроком, виконувати повороти, підніматися на гору.

Формування потреби у руховій активності та фізичному вдосконаленні.

Формувати вміння та навички правильного виконання рухів у різних формах організації рухової діяльності дітей. Виховувати красу, граціозність, виразність рухів.

Розвивати та вдосконалювати рухові вміння та навички дітей, уміння творчо використовувати їх у самостійній руховій діяльності.

Закріплювати вміння виконувати провідну роль рухливій грі, усвідомлено ставитися до виконання правил гри.

Привчати дітей до самостійного та творчого використання фізкультурного інвентарю та атрибутів для рухливих ігор на прогулянках.

Один раз на місяць проводити фізкультурні дозвілля тривалістю 20 хвилин; двічі на рік – фізкультурні свята (зимовий та літній) тривалістю 45 хвилин.

Продовжувати розвивати активність дітей у іграх із м'ячами, скакалками, обручами тощо.

Розвивати швидкість, силу, спритність, просторове орієнтування. Виховувати самостійність та ініціативність в організації знайомих ігор.

Привчати до виконання дій сигналу.

У всіх формах організації рухової діяльності розвивати в дітей віком організованість, самостійність, ініціативність, вміння підтримувати дружні стосунки з однолітками.

Зразковий перелік основних рухів, спортивних ігор та вправ.

Основні рухи

Ходьба. Ходьба звичайна, на шкарпетках, на п'ятах, на зовнішніх сторонах стоп, ходьба з високим підніманням колін, дрібним та широким кроком, приставним кроком убік (праворуч і ліворуч). Ходьба у колоні по одному, по двоє (парами). Ходьба по прямій, по колу, вздовж кордонів зали, змійкою (між предметами), врозтіч. Ходьба з виконанням завдань (сісти, змінити положення рук); ходьба у чергуванні з бігом, стрибками, зміною напряму, темпу, зі зміною напрямного. Ходьба між лініями (відстань 10-15 см), по лінії, по мотузці (діаметр 1,5-3 см), по дошці, гімнастичній лаві, колоди (з кроком через предмети, з поворотом, з мішечком на голові, ставлячи ногу з шкарпетки, руки в сторони). Ходьба по ребристій дошці, ходьба та біг по похилій дошці вгору та вниз (ширина 15-20 см, висота 30-35 см). Переступання через рейки сходів, піднятих на 20-25 см від підлоги, через набивний м'яч (по черзі через 5-6 м'ячів, покладених на відстані один від одного), з різними положеннями рук. Аварія в обидві сторони (руки на поясі).

Біг. Біг звичайний, на шкарпетках, з високим підніманням колін, дрібним та широким кроком. Біг у колоні (по одному, по двоє); біг у різних напрямках: по колу, змійкою (між предметами), врозтіч. Біг із зміною темпу, зі зміною ведучого. Безперервний біг у повільному темпі протягом 1-1,5 хвилини. Біг на відстань 40-60 м із середньою швидкістю; човниковий біг 3 рази по 10 м; біг на 20 м (5,5-6 секунд; до кінця року).

Повзання, лазіння. Повзання рачки по прямій (відстань 10 м), між предметами, змійкою, по горизонтальній і похилій дошці, лаві, по гімнастичній лаві на животі, підтягуючись руками. Повзання рачки, спираючись на стопи і долоні; підлізання під мотузку, дугу (висота 50 см) правим і лівим боком уперед. Пролаз в обруч, перелаз через колоду, гімнастичну лаву. Лазання по гімнастичній стінці (перелазіння з одного прольоту на інший вправо та вліво).

Стрибки. Стрибки на місці на двох ногах (20 стрибків 2-3 рази у чергуванні з ходьбою), просуваючись вперед (відстань 2-3 м), з поворотом кругом. Стрибки: ноги разом, ноги нарізно, на одній нозі (правої та лівої по черзі). Стрибки через лінію, по черзі через 4-5 ліній, відстань між якими 40-50 см. Стрибки через 2-3 предмети (по черзі через кожен) заввишки 5-10 см. менше 70 см). Стрибки з короткою скакалкою.

Катання, кидання, лов, метання.Прокочування м'ячів, обручів один одному між предметами. Кидання м'яча один одному знизу, через голову та лов його (на відстані 1,5 м); перекидання м'яча двома руками: з-за голови та однією рукою через перешкоди (з відстані 2 м). Кидання м'яча вгору, об землю і лов його двома руками (3-4 рази поспіль), відбивання м'яча об землю правою і лівою рукою (не менше 5 разів поспіль). Метання предметів на дальність (не менше 3,5-6,5 м), горизонтальну мету (з відстані 2-2,5 м) правою і лівою рукою, вертикальну мету (висота центру мішені 1,5 м) з відстані 1 5-2 м.

Групові вправи з переходами. Побудова колону по одному; у шеренгу, у коло; перебудова у колону по два, по три; рівняння по орієнтирам; повороти праворуч, ліворуч, кругом; розмикання та змикання.

Ритмічна гімнастика. Виконання знайомих, вивчених раніше вправ та циклічних рухів під музику.

Загальнорозвиваючі вправи

Вправи для кистей рук, розвитку та зміцнення м'язів плечового пояса. Піднімати руки вперед, убік, вгору (одночасно, по черзі відводити руки за спину з положень: руки вниз, руки на поясі, руки перед грудьми; розмахувати руками вперед-назад; виконувати кругові рухи руками, зігнутими в ліктях). Закладати руки за голову, розводити убік і опускати. Піднімати руки через сторони нагору, щільно притискаючись спиною до спинки стільця (до стінки); піднімати палицю (обруч) нагору, опускати за плечі; стискати, розтискати кисті рук; обертати кисті рук з початкового положення руки вперед, убік.

Вправи для розвитку та зміцнення м'язів спини та гнучкості хребта. Повертатися убік, тримаючи руки на поясі, розводячи їх убік; нахилятися вперед, торкаючись пальцями рук шкарпеток ніг. Нахилятися, виконуючи завдання: класти та брати предмети з різних вихідних положень (ноги разом, ноги нарізно). Нахилятися в сторони, тримаючи руки на поясі. Прокочувати м'яч навколо себе з вихідного положення (сидячи та стоячи на колінах); перекладати предмети з однієї руки в іншу під піднятою ногою (правою та лівою); сидячи піднімати обидві ноги над підлогою; піднімати, згинати, випрямляти і опускати ноги на підлогу з вихідних положень, лежачи на спині, сидячи. Повертатися зі спини на живіт, тримаючи у витягнутих руках предмет. Піднімати витягнуті вперед руки, плечі та голову, лежачи на животі.

Вправи для розвитку та зміцнення м'язів черевного преса та ніг. Підніматися на шкарпетки; по черзі виставляти ногу вперед на п'яту, на шкарпетку; виконувати притоп; напівприсідання (4-5 разів поспіль); присідання, тримаючи руки на поясі, витягнувши руки вперед, убік. По черзі піднімати ноги, зігнуті в колінах. Ходити по палиці або по канату, спираючись шкарпетками на підлогу, п'ятами на ціпок (канат). Захоплювати та перекладати предмети з місця на місце стопами ніг.

Статичні вправи. Збереження рівноваги у різних позах: стоячи на шкарпетках, руки нагору; стоячи на одній нозі, руки на поясі (5-7 секунд).

Спортивні вправи

Рухливі ігри

З бігом: «Літаки», «Кольорові автомобілі», «У ведмедя в бору», «Пташка і кішка», «Знайди собі пару», «Конячки», «Зателефонуй у брязкальце-«Бездомний заєць», «Ловішки».

Зі стрибками: «Зайці і вовк», «Лисиця в курнику», «Зайчик сірий вмивається»

З повзанням і лазінням: «Пастух і стадо», «Переліт птахів», «Кошенята та щенята»

З киданням і ловом: «Підкинь - спіймай», «Збий булаву», «М'яч через сітку».

На орієнтування у просторі, на увагу: «Знайди, де заховано», «Знайди і промовчи», «Хто пішов?», «Хова».

Народні ігри: «У ведмедя в лісі» та ін.

2.3 Робота із сім'єю вихованців

Провідні цілі взаємодії дитячого садка з сім'єю – створення дитячого садка необхідних умов розвитку відповідальних і взаємозалежних відносин із сім'ями вихованців, які забезпечують цілісний розвиток особистості дошкільника, підвищення компетентності батьків у галузі виховання.

Основні форми взаємодії із сім'єю:

Знайомство з сім'єю: зустрічі-знайомства, відвідування сімей, анкетування сімей.

Інформування батьків про перебіг освітнього процесу: дні відкритих дверей, індивідуальні та групові консультації, батьківські збори, оформлення інформаційних стендів, організація виставок дитячої творчості, запрошення батьків на дитячі концерти та свята, створення пам'яток.

Освіта батьків: організація «материнської/батьківської школи», «школи для батьків» (лекції, семінари, семінари-практикуми), проведення майстер-класів, тренінгів, створення бібліотеки (медіатеки).

Спільна діяльність: залучення батьків до організації вечорів музики та поезії, віталень, конкурсів, концертів сімейного недільного абонементу, маршрутів вихідного дня (в театр, музей, бібліотеку та ін.), сімейних об'єднань (клуб, студія, секція), сімейних свят, прогулянок , екскурсій, сімейного театру, до участі у дитячій дослідницькій та проектній діяльності.

Освітня галузь «Фізичний розвиток»

1. Пояснювати батькам, як спосіб життя сім'ї впливає здоров'я дитини.

2. Інформувати батьків про фактори, що впливають на фізичне здоров'я дитини (спокійне спілкування, харчування, загартування, рухи). Розповідати про дію негативних факторів (переохолодження, перегрівання, перегодовування та ін.), що завдають непоправної шкоди здоров'ю малюка. Допомагати батькам зберігати та зміцнювати фізичне та психічне здоров'я дитини.

3. Орієнтувати батьків на спільне з дитиною читання літератури, присвяченої збереженню та зміцненню здоров'я, перегляд відповідних мистецьких та мультиплікаційних фільмів.

4. Знайомити батьків із оздоровчими заходами, що проводяться у дитячому садку.

5. Роз'яснювати важливість відвідування дітьми секцій, студій, орієнтованих оздоровлення дошкільнят. Спільно з батьками та за участю медико-психологічної служби дитячого садка створювати індивідуальні програми оздоровлення дітей та підтримувати сім'ю у їх реалізації,

6. Роз'яснювати батькам (через оформлення відповідного розділу в «куточку для батьків», на батьківських зборах, в особистих бесідах, рекомендуючи відповідну літературу) необхідність створення сім'ї передумов для повноцінного фізичного розвитку дитини.

7. Орієнтувати батьків на формування у дитини позитивного ставлення до фізкультури та спорту; звички виконувати щоденно ранкову гімнастику (це краще робити на особистому прикладі або через спільну ранкову зарядку); стимулювання рухової активності дитини спільними спортивними заняттями (лижі, ковзани, фітнес), спільними рухливими іграми, тривалими прогулянками до парку чи лісу; створення будинку спортивного куточка; купівля дитині спортивного інвентарю (м'ячик, скакалка, лижі, ковзани, велосипед, самокат тощо); спільне читання літератури, присвяченої спорту; перегляд відповідних художніх та мультиплікаційних фільмів.

8. Інформувати батьків про актуальні завдання фізичного виховання дітей на різних вікових етапах їх розвитку, а також про можливості дитячого садка у вирішенні цих завдань.

9. Ознайомити з найкращим досвідом фізичного виховання дошкільнят у сім'ї та дитячому садку, що демонструє засоби, форми та методи розвитку важливих фізичних якостей, виховання потреби у руховій діяльності.

10. Створювати в дитячому садку умови для спільних із батьками занять фізичною культурою та спортом, відкриваючи різноманітні секції та клуби (аматорів туризму, плавання та ін.). Залучати батьків до участі у спільних з дітьми фізкультурних святах та інших заходах, що організовуються у дитячому садку (а також районі, місті).

Освітня область Соціально-комунікативний розвиток»

1. Вивчати особливості спілкування дорослих із дітьми у ній. Звертати увагу батьків на можливості розвитку комунікативної сфери дитини у сім'ї та дитячому садку.

2. Рекомендувати батькам використовувати кожну можливість для спілкування з дитиною, приводом для якої можуть стати будь-які події та пов'язані з ними емоційні стани, досягнення та труднощі дитини у розвитку взаємодії зі світом та ін.

3. Показувати батькам цінність діалогічного спілкування з дитиною, що відкриває можливість пізнання навколишнього світу, обміну інформацією та емоціями. Розвивати у батьків навички спілкування, використовуючи сімейні асамблеї, комунікативні тренінги та інші форми взаємодії. Показувати значення доброго, теплого спілкування з дитиною, яка не допускає грубості; демонструвати цінність і доречність як ділового, і емоційного спілкування. Заохочувати батьків допомагати дитині встановлювати взаємини з однолітками, молодшими дітьми; підказувати, як легко вирішити конфліктну (спірну) ситуацію.

4. Залучати батьків до різноманітного за змістом та формами співробітництва (участю у діяльності сімейних та батьківських клубів, ведення сімейних календарів, підготовки концертних номерів (батьки - дитина) для батьківських зборів, дозвілля дітей), що сприяє розвитку вільного спілкування дорослих з дітьми відповідно до пізнавальними потребами дошкільнят.

Знайомити батьків із досягненнями та труднощами громадського виховання у дитячому садку.

5. Показувати батькам значення матері, батька, а також дідусів і бабусь, вихователів, дітей (однолітків, молодших та старших дітей) у розвитку взаємодії дитини з соціумом, розуміння соціальних норм поведінки. Наголошувати на цінності кожної дитини для суспільства незалежно від її індивідуальних особливостей та етнічної приналежності.

6. Зацікавлювати батьків у розвитку ігрової діяльності дітей, що забезпечує успішну соціалізацію, засвоєння тендерної поведінки.

7. Допомагати батькам усвідомлювати негативні наслідки деструктивного спілкування в сім'ї, що виключає рідних для дитини людей із контексту розвитку. Створювати у батьків мотивацію до збереження сімейних традицій та зародження нових.

8. Підтримувати сім'ю у вибудовуванні взаємодії дитини з незнайомими дорослими та дітьми в дитячому садку (наприклад, на етапі освоєння нового предметно-розвивального середовища дитячого садка, групи – при вступі до дитячого садка, переході в нову групу, зміні вихователів та інших ситуаціях), поза ним (наприклад, у ході проектної діяльності).

9. Залучати батьків до укладання угоди про співробітництво, програми та плану взаємодії сім'ї та дитячого садка у вихованні дітей. Супроводжувати та підтримувати сім'ю у реалізації виховних впливів.

Освітня область «Пізнавальний розвиток».

1. Звертати увагу батьків на можливості інтелектуального розвитку дитини в сім'ї та дитячому садку.

2. Орієнтувати батьків на розвиток у дитини потреби до пізнання, спілкування з дорослими та однолітками. Звертати їхню увагу на цінність дитячих питань. Заохочувати знаходити на них відповіді за допомогою спільних з дитиною спостережень, експериментів, роздумів, читання художньої та пізнавальної літератури, перегляду художніх, документальних відеофільмів.

3. Показувати користь прогулянок та екскурсій для отримання різноманітних вражень, що викликають позитивні емоції та відчуття (зорові, слухові, тактильні та ін.). Спільно з батьками планувати, а також пропонувати готові маршрути вихідного дня до історичних пам'ятних місць, місць відпочинку городян (сельчан).

4. Залучати батьків до спільної з дітьми дослідницької, проектної та продуктивної діяльності в дитячому садку та вдома, що сприяє виникненню пізнавальної активності. Проводити спільні із сім'єю конкурси, ігри-вікторини.

Освітня область «Мовленнєвий розвиток»

Показувати батькам цінність домашнього читання, який виступає способом розвитку пасивного та активного словника дитини, словесної творчості.

1. Рекомендувати батькам твори, що визначають коло сімейного читання відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дитини. Показувати методи та прийоми ознайомлення дитини з художньою літературою.

2. Звертати увагу батьків на можливість розвитку інтересу дитини в ході ознайомлення з художньою літературою при організації сімейних театрів, залучення її до ігрової діяльності, малювання. Орієнтувати батьків у виборі мистецьких та мультиплікаційних фільмів, спрямованих на розвиток мистецького смаку дитини.

3. Спільно з батьками проводити конкурси, літературні вітальні та вікторини, театральні майстерні, зустрічі з письменниками, поетами, працівниками дитячої бібліотеки, спрямовані на активне пізнання дітьми літературної спадщини. Підтримувати контакти сім'ї із дитячою бібліотекою.

4. Залучати батьків до проектної діяльності (особливо на стадії оформлення альбомів, газет, журналів, книг, проілюстрованих разом із дітьми). Заохочувати підтримувати дитячий твір.

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

1. На прикладі найкращих зразків сімейного виховання показувати батькам актуальність розвитку інтересу до естетичної сторони навколишньої дійсності, раннього розвитку творчих здібностей дітей. Знайомити з можливостями дитячого садка, а також прилеглих закладів додаткової освіти та культури у художньому вихованні дітей.

2. Підтримувати прагнення батьків розвивати художню діяльність дітей у дитячому садку та вдома; організовувати виставки сімейної художньої творчості, виділяючи творчі здобутки дорослих та дітей.

3. Залучати батьків до активних форм спільної з дітьми діяльності, що сприяють виникненню творчої наснаги: заняттям у художніх студіях та майстернях (малюнку, живопису, скульптури та ін.), творчим проектам, екскурсіям та прогулянкам. Орієнтувати батьків на спільне розгляд будівель, декоративно-архітектурних елементів, які привернули увагу дитини на прогулянках та екскурсіях; показувати цінність спілкування щодо побаченого та інших.

4. Організовувати сімейні відвідування музею образотворчих мистецтв, виставкових залів, дитячої художньої галереї, майстерень художників та скульпторів.

2.4. Базовий навчальний план на 2016-2017 навчальний рік

2.5. Комплексно-тематичне планування

3. Організаційний розділ

3.1. Організація життя та виховання дітей

У поведінці та діяльності дітей п'ятого року життя з'являється низка нових рис, що виявляються у фізичному, інтелектуальному, соціально-емоційному розвитку.

Зросли фізичні можливості дітей: рухи їх стали значно впевненішими та різноманітнішими. Дошкільнята відчувають гостру потребу в русі. Тому середній групі особливо важливо налагодити розумний руховий режим, наповнити життя дітей різноманітними рухливими іграми, ігровими завданнями, танцювальними рухами під музику, хороводними іграми.

Емоційно забарвлена ​​діяльність стає як засобом фізичного розвитку, а й методом психологічної розвантаження дітей середнього дошкільного віку, яких відрізняє досить висока возбудимость.

Діти активно проявляється прагнення спілкування з однолітками. Вихователь використовує це прагнення налагодження дружніх зв'язків між дітьми, об'єднуючи дітей у невеликі підгрупи з урахуванням спільних інтересів, взаємних симпатій. Своєю участю в іграх вихователь допомагає дітям зрозуміти, як можна домовитись, підібрати потрібні іграшки, створити ігрову обстановку.

Нові риси з'являються у спілкуванні дітей 4-5 років із вихователем. Дошкільнята охоче співпрацюють з дорослими у практичних справах, але водночас активно прагнуть пізнавального, інтелектуального спілкування. У своїх пізнавальних інтересах дитина починає виходити за межі конкретної ситуації.

Вік «чому» проявляється у численних питаннях дітей до вихователя: «Чому?», «Навіщо?», «Для чого?». На рівні пізнавального спілкування діти відчувають гостру потребу у поважному відношенні з боку дорослого. Доброзичливе, зацікавлене ставлення вихователя до дитячих питань та проблем, готовність обговорювати їх на рівних допомагає, з одного боку, підтримати та спрямувати дитячу пізнавальну активність у потрібне русло, з іншого – зміцнює довіру дошкільнят до дорослого.

Дитина п'ятого року життя вирізняється високою активністю. Це створює нові можливості для розвитку самостійності у всіх сферах його життя. Розвитку самостійності у пізнанні сприяє освоєння дітьми системи різноманітних дослідницьких процесів, прийомів найпростішого аналізу, порівняння, вміння спостерігати. Приділяючи увагу розвитку дитячої самостійності, вихователь широко використовує прийоми індивідуального підходу, дотримуючись правила: не робити за дитину те, що вона може зробити самостійно. Але при цьому вихователь виходить із реального рівня вмінь, які можуть відрізнятися у різних дітей.

У дітей 4-5 років яскраво проявляється інтерес до гри. Гра ускладнюється за змістом, кількістю ролей та рольових діалогів. Гра продовжує залишатися основною формою організації життя дітей. Вихователь віддає перевагу ігровій побудові всього способу життя дошкільнят. Завдання вихователя – створити можливості для варіативної ігрової діяльності через відповідне предметно-розвивальне середовище: різноманітні іграшки, предмети-заступники, матеріали для ігрової творчості, раціональне розміщення ігрового обладнання.

Примітною особливістю дітей є фантазування, нерідко вони плутають вигадку та реальність. Ігрова мотивація активно використовується вихователем у створенні діяльності дітей. Всі види освітніх ситуацій, що розвивають, проходять або у формі гри, або складені з ігрових прийомів і дій. З огляду на особливості наочно-образного мислення середнього дошкільника, перевага віддається наочним, ігровим і практичним методам, слова педагога супроводжуються різноманітними формами наочності та практичною діяльністю дітей.

Діти цього віку спостерігається пробудження інтересу до правил поведінки, що свідчать численні скарги, заяви дітей вихователю у тому, що хтось робить щось неправильно чи виконує якесь вимога. Тому серед виховних прийомів велике місце належить особистому прикладу педагога, і навіть проективним оцінкам - оцінкам за передбачувані майбутні правильні дії дитини.

У дітей йде активний розвиток та дозрівання емоційної сфери: почуття стають глибшими, стійкішими; колишнє радісне почуття від спілкування з оточуючими поступово переростає у складніше почуття симпатії, прихильності. Підтримуючи їх, вихователь спеціально створює ситуації, у яких дошкільнята набувають досвіду дружнього спілкування, уваги до оточуючих. Особливістю віку є ранимість дитини 4-5 років. На п'ятому році життя починається усвідомлення дітьми своєї статі. Завданням вихователя є поступове формування уявлень про поведінку хлопчика чи дівчинки, їх взаємовідносини.

Словник дітей збільшується до 2000 слів та більше. У розмові дитина починає скористатися складними фразами та пропозиціями. Діти люблять грати словами, їх залучають рими, найпростіші з яких діти легко запам'ятовують і подібні до них.

Педагог розвиває естетичні почуття дітей. Багато уваги приділяється розвитку творчих здібностей – у грі, в образотворчій, музичній, театрально-виконавчій діяльності. Уважне, дбайливе ставлення вихователя до дітей, вміння підтримати їх, дбайливе ставлення вихователя до дітей, вміння підтримати їхню пізнавальну активність та розвинути самостійність, організація різноманітної діяльності становлять основу правильного виховання та повноцінного розвитку дітей у середній групі дитячого садка.

Зразковий режим дня

у середній групі (4-5 років)

МБДОУ дитячий садок № 277

на холодний період

Зразковий режим дня

у середній групі (4-5 років)

МБДОУ дитячий садок № 277

на літній період

3.2 Організація розвиваючого предметно-просторового середовища

у середній групі № 5

відповідно до ФГОС ДО та ООП ДОО

педагогом Базерової Разіною Расилівною

(Аналітична довідка)

Організація розвиваючого середовища в середній групі № 5 побудована таким чином, щоб дати можливість найбільш ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її нахилів, інтересів, рівня активності. Умови, створені педагогом групи, як забезпечують охорону і зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, їх емоційне благополуччя, а й відповідають специфіці дошкільного віку.

Предметно-просторове середовище цієї групи:

- Ігрову діяльність

Ігрова зона оснащена куточками та атрибутами для сюжетно-рольових ігор, підібраних з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей, ляльками, машинами, іграшковими дикими та домашніми тваринами. Меблі в ігровій зоні функціональні, що дозволяє варіювати простір зони. В ігровій зоні розташовується куточок ряження та театр, що сприяє стимулювати творчі задуми, індивідуальні творчі прояви.

- пізнавальну діяльність

Дидактичні ігри знайомлять дітей із правилами дорожнього руху, а дорожня розмітка на ігровому полі (килим), моделює транспортну магістраль міста та вчить дітей діяти у складній обстановці на дорозі.

Міні-бібліотека є стелаж з поличками для книг та ілюстрацій до казок, творів. Міні-бібліотека розміщена поряд із центром творчості, щоб діти могли розглядати книги та тут же малювати до них ілюстрації. Усі книги та ілюстрації оновлюються 1-2 рази на місяць. Нові книги виставляються відповідно до програми читання;

– дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами

Куточок природи розташований безпосередньо біля вікна. Мета його - збагачення уявлень дітей про різноманіття природного світу, виховання любові та дбайливого ставлення до природи, формування засад екологічної культури. Узагальнювати результати спостережень за об'єктами природи діти навчаються під час календаря погоди;

-рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики

– У групі обладнано фізкультурний «Куточок здоров'я» для самостійної фізичної активності дітей, куточок оформлено естетично, відповідає віку дітей, достатню кількість обладнання, забезпечує рухову активність дітей протягом дня;

Для забезпечення багатства сенсорних вражень створено куточок сенсомоторного розвитку «Майстерня», призначений також для розвитку дрібної моторики, тактильних відчуттів. Тут діти навчаються застібати гудзики, зав'язувати стрічки, шнурки та ін.

– У центрі «Куток конструювання» знаходяться матеріали для конструювання, а також ігри з орієнтування у просторі. Матеріал конструювання класифікований за формою і розміром і зберігається в спеціально відведених для нього коробках. Великий підлоговий будівельний матеріал розміщений в ігровій зоні, вільний простір на килимі дозволяє споруджувати будівлі, в які діти люблять грати. Для обігравання готових будівель є набори різних маленьких іграшок.

Трансформована

У групі меблі та обладнання встановлено так, що кожна дитина може знайти зручне та комфортне місце для занять з точки зору його емоційного стану: досить віддалене від дітей та дорослих або, навпаки, що дозволяє відчувати тісний контакт з ними, або ж передбачає однаково контакт та свободу. З цією метою використовуються різні меблі, в т. ч. і різнорівневі: диван, крісла. Їх досить легко пересувати та по-різному компонувати в групах. Така організація простору дає можливість педагогові наблизитись до позиції дитини.

Поліфункціональна

Поліфункціональність середовища в даній групі дає кожній дитині можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад дитячих меблів. Предмети не мають жорсткого кріплення, у тому числі природних матеріалів, і придатні для використання в різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники в дитячій грі).

Варіативна

В групі є різні простори (для гри, конструювання, усамітнення та ін.), а також різноманітні матеріали, ігри, іграшки та обладнання, що забезпечує вільний вибір дітей.

Ігровий матеріал періодично змінюється, вносяться нові предмети, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

У просторі групи використовуються змінні та замінні елементи оздоблення: сезонні гілки у вазі, матеріал на пізнавальній стіні, бібліотека та книжкова виставка.

Доступна

Вихованці групи мають вільний доступ до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності. Весь груповий простір доступний дітям, вони чудово знають, де взяти папір, фарби, олівці, природний матеріал, костюми та атрибути для ігор-інсценувань. Є куточок усамітнення, де можна погортати улюблену книжку, розглянути фотографії у сімейному альбомі та просто посидіти та відпочити від дитячого колективу.

Безпечна.

Матеріали та обладнання групи справно, всі елементи середовища відповідають вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

Підтримка індивідуальності та ініціативидітей відбувається створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності. Предметно-просторове середовище групи організується таким чином, що кожна дитина має можливість займатися улюбленою справою, дозволяє дітям об'єднуватися невеликими підгрупами за спільними інтересами, відповідно до своїх інтересів та бажань вільно займатися в той самий час, не заважаючи один одному, різними видами. діяльності.

У групі створено умови для того, щоб дитина могла висловити свої почуття та думки.

Метою центру творчості "Ізостудія" є формування творчого потенціалу дітей, формування естетичного сприйняття, уяви, художньо-творчих здібностей, самостійності, активності. У цьому центрі діти зазвичай проводять багато часу, малюючи, створюючи вироби із пластиліну, вирізуючи з паперу тощо.

У ньому є дошка для малювання крейдою та різними матеріалами. Зразки декоративного малювання оформлені окремо в альбомах «Містецький розпис», «Димка», «Гжель», «Хохлома», є жорсткі шаблони для обведення контурів, дидактичні ігри на розвиток почуття кольору та композиції.

Для розвитку музичних здібностей дітей у музичному центрі «Музичний куточок» є різні музичні інструменти, магнітола, для прослуховування музичних творів.

3.3. Програмне забезпечення

1. «Від народження до школи». Зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти / Под ред. Н.Є.Веракси, Т.С.Комарової, М.А.Васильєвої. - М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2014.

3. Зразкове комплексно-тематичне планування до програми «Від народження до школи». Середня група. - М: Мозаїка-Синтез, 2013

4. Комплексні заняття за програмою «Від народження до школи» за ред.

Н.Є.Веракси, Т.С.Комарової, М.А.Васильєвої. Середня група / авт. - Упоряд. Т.В. Коврігіна, М.В. Косьяненко, Про П. Павлова. – Волгоград: Вчитель, 2014.

5. І.А. Ликова, В.А. Шипунова. Народний календар. Літо червоне. Осінь золота. Зима-чарівниця. Весна-красуня. – К.: Видавничий дім «Кольоровий світ», 2013.

6. І.А. Ликова, Є.І, Касаткіна, С.М. Пеганова Грають дівчатка: гендерний підхід освіти. – М. Видавничий дім «Кольоровий світ», 2013.

7. І.А. Ликова, Є.І. Касаткіна, С.М. Пеганова Грають хлопчики: гендерний підхід освіти. – М. Видавничий дім «Кольоровий світ», 2013

8. Комарова Т.С., Комарова І.І., Туліков А.В. та ін Інформаційно-комунікативні технології в дошкільній освіті. - М: Мозаїка-Синтез, 2011

9. Комарова Т.С., Зацепіна М.Б. інтеграція у системі виховно-освітньої роботи дитячого садка. Посібник для освітян дошкільних закладів. - М: Мозаїка-Синтез, 2010

10. Інтеграція освітніх галузей у педагогічному процесі ДОП: Посібник для педагогів дошкільних закладів/За ред. О.В. Дибін. - М: Мозаїка-Синтез, 2012

11. Веракса Н.Є., Веракса О.М. Розвиток дитини на дошкільному дитинстві. Посібник для освітян дошкільних закладів. - М: Мозаїка- Синтез, 2008

Освітня галузь «Фізична культура»

1. Теоретичні та методичні засади фізичного виховання та розвитку дітей раннього та дошкільного віку: підручник для студ. Установ сред.проф. освіти/під ред. С.О. Пилипової. - М: Видавничий центр «Академія», 2012.

2. С.С. Прищепа Фізичний розвиток та здоров'я дітей 3-7 років. - М: ТЦ Сфера, 2009

3. І. Анферова «Фізкультурні сюжетні заняття із дітьми 3-4 років. - М: ТЦ Сфера, 2012

4. М.Ю. Картушіна Фізкультурні сюжетні заняття з дітьми 5-6 років. -М: ТЦ Сфера, 2012

5. Л.Г. Горькова, Л.А. Обухів. Заняття фізичною культурою у ДНЗ: Основні види, сценарії занять. – К.: 5 за знання, 2007.

6. Фізичне виховання та пізнавальний розвиток дошкільника / Упоряд. К.Ю. Біла, В.М. Зімоніна. М: Шкільна Преса, 2007.

7. Є.В.. Сулім. Заняття з фізкультури у дитячому садку: ігровий стретчінг. - М: ТЦ Сфера, 2012 Бабіна К.С. Комплекси ранкової гімнастики у дитячому садку

8. Пензулаєва Л.І. Фізкультурні заняття у дитячому садку. Середня група. - М: Мозаїка-Синтез, 2014

9. Спортивні заняття на відкритому повітрі для дітей 3-7 років / авт.-упоряд. Є.І. Подільська. - Волгоград: Вчитель: ІП Грінін Л.Є., 2014

10. Воронова Є.К. Формування рухової активності дітей 5-7 років: ігри-естафети/Є.К. Воронова. - Волгоград: Вчитель, 2012

11. Давидова М.А. Спортивні заходи для дошкільнят: 4-7 років. - М: ВАКО, 2007

12. Тобто. Харченко Спортивні свята у дитячому садку. - М: ТЦ Сфера, 2013 "

13. Агапова І.А., Давидова М.А. Спортивні казки та свята для дошкільнят. - М: АРКТІ, 2010

14. Проектна діяльність у дитячому садку: спортивний соціальний проект / авт.-упоряд. Є.В. Іванова. - Волгоград: Вчитель, 2015

15. Буцінський П.П. Загальнорозвиваючі вправи у дитячому садку.

М.: Просвітництво, 2003

16. Степаненкова Е.Я. Методика проведення рухливих ігор. - М: Мозаїка-Синтез, 2009

17. Степаненкова Е.Я. Збірник рухливих ігор. До роботи з дітьми 2-7 років. / Авт.-упоряд. Е.Я. Степаненкова - М: Мозаїка-Синтез, 2011

18. Козак Велика книга ігор від 3 до 7 років. - Волгоград: Вчитель, 2008

19. Пензулаєва Л.І. Рухливі ігри та ігрові вправи у дитячому садку. -М: ВОЛОДОС, 2003

20. Пензулаєва Л.І. Рухливі ігри та ігрові вправи для дітей 5-7 років. - М: ВОЛОДОС, 2002

21. Рухливі тематичні ігри для дошкільнят / Упоряд. Т.В. Лісіна, Г.В. Морозова. - М: ТЦ Сфера, 2014

22. Тимофєєва Є.А. Рухливі ігри із дітьми молодшого дошкільного віку. - М: Просвітництво, 2003

23. Дмитрієв В.М. Ігри на відкритому повітрі. - М: Видавничий Дім МСП, 2001

24. Новікова І.М. Формування уявлень про здоровий спосіб життя у дошкільнят. - М: Мозаїка-Синтез, 2011

25. Формування здорового способу життя у дошкільнят: планування, система роботи / авт.-упоряд. Т.Г. Карепова. - Волгоград: Вчитель, 2014

26. Лободін В.Т., Федоренко А.Д., Александрова Г.В. У країні здоров'я. Програма еколого-оздоровчого виховання дошкільнят. - М: Мозаїка-Синтез, 2011

27. Маханєва М.Д. Виховання здорової дитини: посібник для практичних працівників дошкільних закладів. - М: АРКТІ, 2000

28. Голубєва Л.Г. Гімнастика та масаж для найменших. - М: Мозаїка-Синтез, 2011

29. Кравченко І.В. Долгова Т.Л. Прогулянки у дитячому садку. Молодша та середня групи. Методичний посібник. / За ред. Г.М. Кисельової,

Л.І. Пономарьової. - М: ТЦ Сфера, 2011

30. СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних організаціях»

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»

1. Альошина Н.В. Знайомий дошкільнят з рідним містом: Конспекти занять. - М: ТЦ Сфера, 2000

2. Даниліна Г.М. Дошкільнику - про історію та культуру Росії. - М:

АРКТІ, 2003

3. Сушкова І.В. Соціально-особистісний розвиток. - М: ТЦ Сфера, 2008

4. А.В. Калінченко, Ю.В. Микляєва, В.М. Сидоренко Розвиток ігровий

діяльності дошкільнят: Методичний посібник - М: Айріс-прес, 2004

5. Губанова Н.Ф. Ігрова діяльність у дитячому садку. - М: Мозаїка-

Синтез, 2013

6. Губанова Н.Ф. Розвиток ігрової діяльності. Система роботи у першій молодшій групі дитячого садка. - М: Мозаїка-Синтез, 2013

7. Губанова Н.Ф. Розвиток ігрової діяльності. Система роботи у середній групі дитячого садка. - М: Мозаїка-Синтез, 2013

8. Дошкільникам про захисників вітчизни. Методичний посібник з патріотичного виховання в ДОП. / За ред. Л.А. Кондрікінській.

М: ТЦ Сфера, 2005

9. Гришина Г.М. Улюблені дитячі ігри. - М: ТЦ Сфера, 2004

10. Дні етики у дитсадку. Планування, ігри, казки, вірші. - М: ТЦ Сфера, 2011

11. Додокіна. Н.В., Євдокимова Є.С. Сімейний театр у дитячому садку: Спільна діяльність педагогів, батьків та дітей. - М: АРКТІ,

12. Дурова Н.В. Дуже важлива розмова. Бесіди-заняття з дітьми про етику поведінки. - М: АРКТІ, 2007 13.3воригіна Є.В. Перші сюжетні ігри малюків: Посібник для вихователя дит.саду. - М: Просвітництво, 1999

14. Петрова В.І., Стільчик Т.Д. Етичні розмови із дітьми 4-7 років. - М. Мозаїка-Синтез, 2012

15. Тематичні тижні в дитячому садку./Авт.-упоряд. Т.М. Сергєєва. - М: АРКТІ, 2013

16. Куцакова Л.В. Морально-трудове виховання дитини-дошкільника. До роботи з дітьми 3-7 років. Посібник для освітян дошкільних закладів. - М: Мозаїка-Синтез, 2008

17. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудове виховання. Програма та методичні рекомендації. - М: Мозаїка-Синтез,

18. Є.А. Алябьва Виховання культури поведінки в дітей віком 5-7 років: Методичний посібник. М: ТЦ Сфера, 2009

19. Як навчити дитину бути уважною і терпимою до людей: Посібник для вихователів ДОП та дитячих психологів / Авт.-упоряд. В.Г. Маралів. - М: АРКТІ, 2009

20. Семенака С.І. Вчимо дітей доброзичливій поведінці:

Конспекти та матеріали до занять 5-7 років. - М: АРКТІ, 2010

21. Спостереження та працю у природі. Посібник для вихователів дит.саду. М: Просвітництво, 1999

22. Безпека на вулицях та дорогах: Методичний посібник для роботи з дітьми старшого дошкільного віку/Н.М. Авдєєва, О.Л.

Князєва, Р.Б. Стеркіна, М.Д. Маханєва. - СПб.: «Дитинство-Прес»,

23. Заняття за правилами дорожнього руху / Упоряд. Н.А. Ізвєкова, А.Ф.

Медведєва, Л.Б. Малюшкіна. - М: ТЦ Сфера, 2009

планування. Заняття. Дозвілля. - «Видавництво Скрипторій 2003»,

25. Навчаємо вихованців ДНЗ правилам дорожнього руху:

Практичний посібник/За ред. Л.А. Сорокіною. - М: АРКТІ, 2011

26. Степаненкова Е.Я, Філенко М.Ф. Дошкільникам правила дорожнього руху. Посібник для вихователя дит.саду. - М: Просвітництво, 1999

27. Три сигнали світлофора: Ознайомлення дошкільнят із правилами дорожнього руху: Для роботи з дітьми 3-7 років. - М: Мозаїка- Синтез, 2008

28. Сауліна Т.Ф. Знайомий дошкільнят з правилами дорожнього руху: Для занять з дітьми 3-7 років. - М: Мозаїка-Синтез, 2014

29. Ликова І.А., Шипунова В.А. Дорожня абетка. Дитяча безпека: Навчально-методичний посібник для освітян, практичний посібник для батьків. М.: Видавничий дім "Кольоровий світ»,

30. Біла К.Ю. Формування основ безпеки у дошкільнят. - М: Мозаїка-Синтез, 2014

31. Методичний посібник з навчання дітей заходам пожежної

безпеки для вихователів дошкільних закладів - Відне, 1998

32. ОБЖ. Середня група. Цікаві матеріали/ Упоряд. Л.Б. Піддубна. – Волгоград: ВТД «Корифей», 2008

33. ОБЖ. Середня група. Розробка занять. / Упоряд. М.А. Фісенко. – Волгоград: ВТД «Корифей», 2008

34. Пожежна безпека. Розробка занять. Середня група. / Автор-упоряд. Т.В. Іванова. - Волгоград: ВТД «Корифей», 2011

35. Ликова І.А., Шипунова В.А. Небезпечні предмети, істоти та явища. Дитяча безпека: навчально-методичний посібник для освітян, практичний посібник для батьків. М.: Видавничий дім "Кольоровий світ", 2013

36. Ликова І.А., Шипунова В.А. Абетка безпечного спілкування та поведінки. Дитяча безпека: навчально-методичний посібник для освітян, практичний посібник для батьків. М.:

Видавничий дім "Кольоровий світ», 2013

37. Ликова І.А., Шипунова В.А. Вогонь – друг, вогонь – ворог. Дитяча безпека: навчально-методичний посібник для освітян, практичний посібник для батьків. М.: Видавничий дім "Кольоровий світ", 2013

38. Є.К. Ривіна Знайомим дошкільнят з родиною та родоводом. Посібник для педагогів та батьків. До роботи з дітьми 2-7 років. - М: Мозаїка-Синтез, 2008

Освітня область «Пізнавальний розвиток»

1. Веракса Н.Є., Веракса О.М. Пізнавальний розвиток у дошкільному дитинстві: Навчальний посібник. М: Мозаїка-Синтез, 2012

2. 1000 розвиваючих занять з дітьми 5-6 років / за редакцією Парамонової Л. А. – Ярославль: «Академія розвитку», 2001

3. Альошина Н.В. Ознайомлення дошкільнят із оточуючим. М: ЦТЛ, 2004

4. Гризик Т.І. Дитина пізнає світ. - М: АРКТІ, 2009

5. Горькова Л.Г., Кочергіна А.В., Обухова Л.А. Сценарії занять із дітьми з екологічного виховання дошкільнят. - М.: Видавництво ГНОМ, 2011

6. Ніколаєва С.М. Сюжетні ігри у екологічному вихованні дошкільнят. - М.: Видавництво ГНОМ, 2011

7. А.І. Іванова Екологічні спостереження та експерименти в дитячому садку: Світ рослин. - М: ТЦ Сфера, 2007

8. І.В. Коломіна Виховання основ екологічної культури у дитячому садку: Сценарії занять. - М: ТЦ Сфера, 2003

9. Журавльова JI.C. Сонячна стежка. Заняття з екології та ознайомлення з навколишнім світом. Для роботи з дітьми 5-7 років. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006

10. Рижова Н.А. Не просто казки. Екологічні оповідання, казки та свята. - М: Лінка-Прес, 2001

11. Шишкіна В.А. Прогулянки в природу: Навчальний метод. Посібник для вихователів дошк. утвор. установ/В.А. Шишкіна, М.М. Дідулевич. М: Просвітництво, 2003

12. Солом'єннікова О.А. Заняття з формування елементарних екологічних уявлень у другій молодшій групі дитсадка. Конспекти занять. - М: Мозаїка-Синтез, 2013

13. Солом'єннікова О.А. Заняття з формування елементарних екологічних уявлень у середній групі дитсадка. Конспекти занять. - М: Мозаїка-Синтез, 2013

М.Теплюк С.Н, Заняття на прогулянці з малюками: Посібник для освітян дошкільних закладів. До роботи з дітьми 2-4 років. - М: Мозаїка- Синтез, 2012

15. Дибіна О.Б. Дитина та навколишній світ. Програма та методичні рекомендації. - М: Мозаїка-Синтез, 2008

16. Дибіна О.Б. Ознайомлення з предметним та соціальним оточенням. Перша молодша група. - М: Мозаїка-Синтез, 2013

17. Дибіна О.Б. Ознайомлення з предметним та соціальним оточенням. Середня група. - М: Мозаїка-Синтез, 2014

18. Дибіна О.В., Рахманова Н.П., Щетиніна В.В. Незвідане поряд. Досліди та експерименти для дошкільнят. М: Мозаїка-Синтез, 2010

19. Організація експериментальної діяльності дошкільнят: Методичні рекомендації/За заг.ред. Л.М. Прохоровий. - М: АРКТІ, 2010

20. Дослідницька діяльність на прогулянках: екологічні заняття з дітьми 5-7 років / авт.-уклад. М.П. Костюченко. - Волгоград: Вчитель,

21. Дослідно-експериментальна діяльність у ДОП. Конспекти занять. / Упоряд. Н.В. Нищева. – СПб.: ТОВ «Видавництво «Дитинство-Прес», 2013

22. Арапова-Піскарьова Н.А. Формування елементарних математичних уявлень у дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. - М: Мозаїка-Синтез, 2008

23. Помораєва І.А., Позіна В.А., Заняття з формування елементарних математичних уявлень у середній групі дитячого садка: Плани занять. - М: Мозаїка-Синтез, 2012

24. Помораєва І.А., Позіна В.А., Заняття з формування елементарних математичних уявлень у підготовчій до школи групі дитячого садка: Плани занять.

25. Перова М.М. Дидактичні ігри та вправи з математики. - М: Просвітництво, 1999

26. Ріхтерман Т.Д. Формування уявлень про час у дітей дошкільного віку: Книга для вихователя дит.садка. - М: Просвітництво, 1999

27. Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактичні ігри з математичним змістом. Посібник для вихователів. Під.ред. Поддьякова Н.М. - М: Просвітництво, 1999

28. Тарунтаєва Т.В. Розвиток елементарних математичних уявлень у дошкільнят. - М: Просвітництво, 2001

29. Венгер Л.А., Пілюгіна Н.П. Дидактичні ігри та вправи з сенсорного виховання дошкільнят. - М: Просвітництво, 2002

30. Михайлова З.А. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят: Посібник для вихователя дит.саду. _ М.: Просвітництво, 1999

31. Альтхауз Д., Дум Е. Колір - форма - кількість: Досвід роботи з розвитку пізнаваний. Здібностей дітей дошкіл. віку/під ред.

В.В. Юртайкіна. - М: Просвітництво, 2004

Освітня область «Мовленнєвий розвиток»

1. Затуліна Г.Я. Конспекти комплексних занять щодо розвитку мовлення в середній групі. Навчальний посібник. – М., Центр педагогічної освіти, 2009

2. Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку: Методичний посібник для вихователів. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001

3. Бондаренко О.К. Словесні ігри у дитячому садку: Методичний посібник для вихователів. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001

4. Варениця О.Ю. День за днем ​​говоримо та ростемо. Допомога з розвитку дітей раннього віку. М.:. Мозаїка-Синтез, 2009

5. Варенцова Н.С. Навчання дошкільнят грамоти. Посібник для освітян. Для занять із дітьми 3-7 років. - М.: Мозаїка-Синтез, 2012

6. Гербова В.В. Розвиток мови у дитячому садку. Середня група. -М: Мозаїка-Синтез. 2014

7. Дурова Н.В. Фонематика як навчити дітей чути та правильно вимовляти звуки. - М: Школа-Прес. 2001

8. Кириллова О.В. Розвиток фонематичного сприйняття в дітей віком раннього віку. - М: Просвітництво. 1000

9. В.А. Петрова Заняття з розвитку промови з дітьми віком до трьох років. - М: Просвітництво.

10. Короткова Е.П. Навчання дітей дошкільного віку розповіді: Посібник для вихователя подітий. саду. - М: Просвітництво, 2002

11. Максаков А.І., Туманова Г.А. Вчіть граючи. Ігри та вправи зі словом, що звучить. - М.:. Освіта, 2006

12. Парамонова Л.Г. Вірші у розвиток промови. - М: АРКТІ, 2009

13. Розвиток мови та творчості дошкільнят. За ред. О.С. Ушакова. – М. ТЦ Сфера, 2002

14. Савельєва Є.А. Тематичні загадки та веселі ігри для пальчиків - Волгоград: ИТД «Корифей», 2010

15. Савіна Л.П. Пальчикова гімнастика. - Волгоград: ВТД «Корифей», 2010

16. Ткаченко О.О. Тематичні ігри та веселі загадки для пальчиків.

М: Просвітництво, 2003

17. Ушакова О.С. Придумай слово: Мовні ігри та вправи для дошкільнят. - М: Просвітництво, 2005

18. Гриценко З.А. Ти дітям казку розкажи... Методика залучення дітей до читання. - М: Лінка-Прес, 2003

19. Книга для читання в дитячому садку та вдома. Хрестоматія 4-5 років/упоряд.

20. Книга для читання в дитячому садку та вдома. Хрестоматія 5-7 років/упоряд.

В.В. Гербова, Н.П. Ільчук, - М: Видавництво Онікс, 2006

21. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знайомий дошкільнят з літературою: Конспекти занять. М: ТЦ Сфера, 2000

22. Гурович Л.М. та ін. Дитина та книга: Посібник для вихователя дит.саду. СПб.: Вид-во «Акцидент», 2000

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

1. Баранова Є.В., Савельєва А.М., Від навичок до творчості: навчання дітей 2-7 років техніці малювання. Навчально-методичний посібник. М: Мозаїка-Синтез, 2009

2. О.А. Солом'єннікова Радість творчості. Ознайомлення дітей 5-7 років із народним мистецтвом. - М: Мозаїка-Синтез, 2012

3. Т.С. Комарова. Дитяча художня творчість. Методичний посібник для вихователів та педагогів. - М: Мозаїка-Синтез, 2008

4. Комарова Т.С. Образотворча діяльність у дитячому садку. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2001

5. Т.С. Комарова, А.В. Розмислова Колір у дитячій образотворчій творчості. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2002

6. Т.С. Комарова, М.Б. Зачепина Художня культура. Інтегровані заняття із дітьми 5-7 років. Книга для вихователів дошкільних закладів, педагогів додаткової освіти та вчителів початкових класів. - М: АРКТІ, 2001

7. Комарова Т.С., Савенков А.І. Колективна творчість дошкільнят. - М: Мозаїка-Синтез, 2009

8. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у середній групі дитячого садка. Конспекти занять. - М: Мозаїка-Синтез, 2012

9. Грибовська А.А. Навчання дошкільнят декоративного малювання, ліплення, аплікації. - М: АРКТІ, 2011

10.Знайомство з народним образотворче-прикладним мистецтвом у ДОП: Сценарії інтегрованих занять у підготовчих до школи групах / Авт.-сост. АЛ i. Чусовська. - М.: АРКТІ, 2011

11. Казакова Р.Г. Заняття з малювання з дошкільнятами. - М: ТЦ Сфера, 2009

12. Ликова І.А. Дидактичні ігри та заняття. Інтеграція художньої та пізнавальної діяльності дошкільнят. - М: «Карапуз-Дідактика», 2009

13. Ликова І.А. Ліпимо, фантазуємо, граємо. Книжка для занять із дітьми дошкільного віку. - М: «Карапуз-Дідактика», 2012

14. Курочкіна Н.А. Дітям про книжковий графік. - СПб.: Акцидент, 2002

15. Курочкіна Н.А. Знайомство із натюрмортом. - СПб.: Акцидент, 2002

16. Князєва О.Л., Маханєва М. Д. Залучення дітей до витоків російської народної культури: Програма. – СПб.: Акцидент, 2001

17.Знайомство дітей з російською народною творчістю: Конспекти занять та сценарії календарно-обрядових свят. / Авт.-упоряд.

Л.С. Купріна, Т.А. Бударіна, О.А. Маркєєва, О.М. Корепанова та ін. – СПб.: «Дитинство-Прес», 2003

18. Брікіна Є.К. Творчість дітей у роботі з різними матеріалами. Книжка для освітян дошкільних закладів, вчителів початкових класів, батьків. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2002

19.1 Цвайко Г.С. Заняття з образотворчої діяльності у дитсадку. Середня група: програма, конспекти. - М: Владос, 2002

20. Швайко Г.С. Заняття з образотворчої діяльності у дитсадку.

21. Д.М. Малюнок з дітьми 3-4 років: Конспекти занять. - М: Мозаїка-Синтез, 2008

22. Д.М. Малюнок з дітьми 4-5 років: Конспекти занять. - М: Мозаїка-Синтез, 2008

23. Д.М. Малюнок з дітьми 5-6 років: Конспекти занять. - М: Мозаїка-Синтез, 2008

24. Т.М. Доронова, С.Г. Якобсон Навчання дітей 2-4 років малювання, ліплення, аплікації у грі. - М: Просвітництво, 2004

25. К.К. Утробіна, Г.Ф. Утробін Захоплююче малювання методом стукання з дітьми 3-7 років: Малюємо та пізнаємо навколишній світ. - М: «Видавництво ГНОМ і Д», 2004

26. Богатеєва З.А. Заняття аплікацією у дитячому садку. - М:

Освіта, 2000

27. Малишева О.М. Аплікація. - М: Просвітництво, 2000

Робоча програма. Середня група (від 4 до 5 років)

Складено на основі загальноосвітньої програми «Від народження до школи». Н. Є. Веракса, М.А. Васильєвої, Т. С. Комарової (2014).

Робоча програма середньої групи МКДОУ «Калачеєвський дитячий садок №2» забезпечує різнобічний розвиток дітей віком від 4 до 5 років з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками розвитку: фізичним, соціально-комунікативним, пізнавальним, мовним та художньо-естетичним.

1. Пояснювальна записка.
1.1 Цілі та завдання основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи».
1.2 Паспорт групи.
1.3 Вікові особливості дітей.
1.4. Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти.
2. Організація діяльності групи.
2.1 Види організованої діяльності.
2.2 Режим дня у холодний період.
2.3 Режим дня у теплий період.
2.4 Сітка безпосередньої освітньої діяльності.
3. Зміст психолого-педагогічної роботи з дітьми.
3.1 Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток».
3.2 Освітня область «Пізнавальний розвиток».
3.3 Освітня область «Мовленнєвий розвиток».
3.4 Освітня область «Художньо-естетичний розвиток».
3.5 Освітня галузь «Фізичний розвиток».
3.6 Розвиток ігрової діяльності.
4. Додаток 1. Перспективне планування безпосередньої освітньої діяльності.
5. Додаток 2. Перспективне планування фізичної культури.
6. Додаток 3. Перспективний план роботи з батьками.
7. Додаток 4 Комплекс ранкової гімнастики.
8. Додаток5 Моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів освоєння робочої програми з освітніх областей.
8. Додаток 6 Пальчикові ігри.
9. Додаток 7 Сюжетно-рольові ігри.
10. Додаток 8. Дидактичні ігри.
11. Зміст.
Пояснювальна записка.
Справжня робоча навчальна програма складена з урахуванням основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи».
Автори: Н. Є. Веракса, Т. С. Комарова. М. А. Васильєва, розробленої відповідно до ФГОС і забезпечує досягнення вихованцями результатів освоєння основний загальноосвітньої програми, встановлених відповідними федеральними державними стандартами, до роботи з дітьми середнього дошкільного віку.
Специфіка організації діяльності групи загальноосвітньої спрямованості для дітей 4 -5 років визначаються особливостями розвитку дітей даної категорії та основними засадами побудови психолого-педагогічної роботи, а також з урахуванням вимог нормативних документів:
1. Конституція РФ ст. 43.72
2. Конвенція про права дитини 1989
3. Закон РФ «Про освіту»
4. Наказ Мін. обр. та науки РФ від 17. 10. 2013р.
5. Концепція дошкільної освіти
6. Концепція побудови середовища в дошкільному закладі
7. Сан Пін 2.4.1.3049-
8. Статут МКДОУ
9. ФГОС ДО
Програма визначає зміст та організацію освітнього процесу для дітей та спрямована на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, які забезпечують соціальну успішність, збереження та зміцнення здоров'я дітей.
У структурі робочої навчальної програми відображені освітні галузі «Здоров'я», «Соціалізація», «Праця», «Безпека», «Пізнання» (пізнавально-дослідницька та продуктивна діяльність, формування елементарних математичних уявлень, формування цілісної картини світу), «Комунікація», "Читання художньої літератури", "Художня творчість", кількість тижнів на рік, тривалість безпосередньо-освітньої діяльності, обсяг.
У робочій програмі визначено види інтеграції освітніх областей та цільові орієнтири дошкільної освіти.
Робоча програма враховує досвід практичної роботи, трансформованого відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти
Робоча програма є «відкритою» та передбачає варіативність, інтеграцію, зміни та доповнення у міру професійної необхідності.
Цілі та завдання основної освітньої програми ДНЗ «ВІД народження до школи»
Основна мета Програми: створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка до життя в сучасному суспільстві, до навчання у школі, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника .
Досягнення мети вирішуються такі:
- охорона життя та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей.
- забезпечення фізкультурно-оздоровчого, пізнавально-мовного, соціально-особистісного та художньо-естетичного розвитку дітей.
- здійснення необхідної корекції недоліків у фізичному розвитку дитини (зокрема у розвитку мови).
- Освіта з урахуванням вікових категорій, громадянськості, повага до прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї.
- Взаємодія із сім'єю для повноцінного розвитку дитини.
- Надання консультативної та методичної допомоги батькам (законним представникам) дітей з питань виховання та розвитку.
- Забезпечення спадкоємності між дошкільною та початковою загальною освітою.
Паспорт групи
Середню групу відвідують 21 вихованець: 14 хлопчиків та 7 дівчаток. Сімнадцять дітей мають І групу здоров'я, четверо дітей-ІІ групу здоров'я. Усі діти мешкають в умовах міського поселення. Програмний матеріал другої молодшої групи засвоєно сімнадцятьма дітьми. З високим рівнем програми 74%, із середнім 26%, із низьким рівнем немає. Четверо дітей, що знову прибули. Адаптаційний період відбувається успішно.
Аналіз соціального статусу сімей виявив, що у повних сім'ях виховується 18 дітей, у неповних- 3 дітей. Двоє дітей із багатодітних сімей (3 дітей). Основний склад сімей-середньозабезпечені. З вищою освітою-9 осіб (5 мам, 4 тата), із середньо-спеціальною-11 осіб (7 мам, 4 тата), із середньою-14 осіб (6 мам, 8 тат), неповною середньою-2 (1 мама, 1 тато).
Вікові особливості дітей
У ігровій діяльності дітей середнього дошкільного віку виникають рольові взаємодії. Вони вказують на те, що дошкільнята починають відокремлювати себе від прийнятої ролі. У процесі гри ролі можуть змінюватись. Ігрові дії починають виконуватися не заради них самих, а заради сенсу гри. Відбувається поділ ігрових та реальних взаємодій дітей.
Значний розвиток набуває образотворча діяльність. Малюнок стає предметним та деталізованим. Удосконалюється технічна сторона образотворчої діяльності. Діти можуть малювати основні геометричні фігури, вирізати ножицями, наклеювати зображення на папір тощо.
Ускладнюється конструювання. Побудови можуть містити 5-6 деталей. Формуються навички конструювання за власним задумом, і навіть планування послідовності действий.
Двигуна сфера дитини характеризується позитивними змінами дрібної та великої моторики. Розвивається спритність, координація рухів. Діти у цьому віці краще, ніж молодші дошкільнята, утримують рівновагу, переступають через невеликі перепони. Ускладнюються ігри із м'ячем.
До кінця середнього дошкільного віку сприйняття дітей стає розвиненішим. Вони виявляються здатними назвати форму, яку схожий той чи інший предмет. Можуть виокремлювати у складних об'єктах прості форми та з простих форм відтворювати складні об'єкти. Діти здатні впорядкувати групи предметів за сенсорною ознакою- величиною, кольором; виділити такі параметри, як висота, довжина та ширина. Удосконалюється орієнтація у просторі.
Зростає обсяг пам'яті. Діти запам'ятовують до 7-8 назв предметів. Починає складатися довільне запам'ятовування: діти здатні прийняти завдання запам'ятовування, пам'ятають доручення дорослих.
Починає розвиватись образне мислення. Діти здатні використовувати прості схематизовані зображення на вирішення нескладних завдань. Розвивається попередження. На основі просторового розташування об'єктів діти можуть сказати, що станеться внаслідок їхньої взаємодії.
Продовжує розвиватись уява. Формуються такі його особливості, як оригінальність та довільність. Діти можуть самостійно вигадати невелику казку на задану тему.
Збільшується стійкість уваги. Дитині надається доступною зосереджена діяльність протягом 15-20 хвилин. Він здатний утримувати в пам'яті, при виконанні будь-яких дій, нескладна умова.
У середньому дошкільному віці покращується вимова звуків та дикція. Мова стає предметом активності дітей. Вони вдало імітують голоси тварин, інтонаційно виділяють промову тих чи інших персонажів. Інтерес викликають ритмічна структура мови, рими.
Розвивається граматична сторона мови. Дошкільнята займаються словотворчістю на основі граматичних правил. Мова дітей при взаємодії один з одним має ситуативний характер, а при спілкуванні з дорослим стає поза ситуативною.
Змінюється зміст спілкування дитини та дорослої. Він виходить за межі конкретної ситуації, в якій опиняється дитина. Ведучим стає пізнавальний мотив. Інформація, яку дитина отримує в процесі спілкування, може бути складною та важкою для розуміння, але вона викликає у неї інтерес.
У дітей формується потреба у повазі з боку дорослого, для них виявляється надзвичайно важливою його похвала. Це призводить до їхньої підвищеної уразливості на зауваження. Підвищена образливість є віковий феномен.
Взаємини з однолітками характеризуються вибірковістю, що виявляється у перевагу одних дітей іншим. З'являються постійні партнери з ігор. У групах починають вирізнятися лідери. Виникають конкурентність, змагальність. Остання важлива для порівняння себе з іншим, що веде до розвитку образу дитини, її деталізації.
Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку, високий розкид варіантів його розвитку, його безпосередність і мимовільність) не дозволяє вимагати від дитини дошкільного віку досягнення конкретних освітніх результатів та обумовлює необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми як цільових орієнтирів.
Цільові орієнтири дошкільної освіти, представлені у ФГОС ДО, слід як соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини. Це орієнтир для педагогів та батьків, що означає спрямованість виховної діяльності дорослих.
Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти
Дитина опановує основними культурними засобами, способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницькій діяльності, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності.
Дитина має встановлення позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, інших людей і себе, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та
дорослими, бере участь у спільних іграх.
Здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдачам і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти. Вміє висловлювати та відстоювати свою позицію з різних питань.
Здатний співпрацювати та виконувати як лідерські, так і виконавські функції у спільній діяльності.
Розуміє, що всі люди рівні незалежно від їхнього соціального походження, етнічної приналежності, релігійних та інших вірувань, їх фізичних та психічних особливостей.
Виявляє емпатію по відношенню до інших людей, готовність прийти на допомогу тим, хто цього потребує.
Виявляє вміння чути інших та прагнення бути зрозумілими іншими.
Дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності, і насамперед у грі; володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації; вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам. Вміє розпізнавати різні ситуації та адекватно їх оцінювати.
Дитина досить добре володіє усною промовою, може висловлювати свої думки і бажання, використовувати мову висловлювання своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання у ситуації спілкування, виділяти звуки у словах, в дитини складаються передумови грамотності.
У дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними.
Дитина здатна до вольових зусиль, може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та навички особистої гігієни.
Виявляє відповідальність за розпочату справу.
Дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.
Відкритий новому, тобто виявляє бажання дізнаватися про нове, самостійно здобувати нові знання; позитивно ставиться до навчання у школі.
Виявляє повагу до життя (у різних її формах) та турботу про навколишнє середовище.
Емоційно відгукується на красу навколишнього світу, твори народного та професійного мистецтва (музику, танці, театральну діяльність, образотворчу діяльність тощо).
Виявляє патріотичні почуття, відчуває гордість за свою країну, її досягнення, має уявлення про її географічне розмаїття, багатонаціональність, найважливіші історичні події.
Має первинні уявлення про себе, сім'ю, традиційні сімейні цінності, включаючи традиційні гендерні орієнтації, виявляє повагу до своєї та протилежної статі.
Дотримується елементарних загальноприйнятих норм, має первинні ціннісні уявлення про те, «що таке добре і що таке погано», прагне робити добре; виявляє повагу до старших та турботу про молодших.
Має початкові уявлення про здоровий спосіб життя. Сприймає здоровий спосіб життя як цінність.
Організація діяльності групи
Види організованої діяльності
Пізнання [Пізнавально-дослідницька та продуктивна
(Конструктивна) діяльність. Формування елементарних математичних уявлень. Формування цілісної картини світу) 2
Комунікація. Читання художньої літератури 1
Художня творчість
Малювання
Ліплення
Аплікація
1
0,5
0,5
Фізична культура 3
Музика 2
Загальна кількість 10
Режим дня середньої групи у холодний період
чергування 7.00-8.25
Підготовка до НОД, НОД 8.55-10.00
Другий сніданок 10:00-10:10
Ігри, підготовка до прогулянки, прогулянка 10.10–12.10
(Ігри, спостереження, праця)
Повернення з прогулянки, ігри 12.10-12.20
Підготовка до обіду, обід 12:20-12:50
Поступовий підйом, повітряні,
водні процедури, ігри 15.00-15.25

Режим дня середньої групи у теплий період
Прийом, огляд, ігри, щоденна ранкова гімнастика,
чергування 7.00-8.25
Підготовка до сніданку, сніданок 8.25-8.55
Ігри, самостійна діяльність дітей 8.55–10.00

Другий сніданок 10:00-10:10
Підготовка до прогулянки 10.10-12.15
Музичне/фізкультурне заняття 11.30-11.50
Повернення з прогулянки, ігри 11:50-12:15
Підготовка до обіду, обід 12.15-12.50
Підготовка до сну, сон 12.50-15.00
Підйом, повітряні, водні процедури, ігри 15.00-15.25
Підготовка до полуденку, полудень 15.25-15.50
Ігри, самостійна діяльність дітей 15:50-16:30
Підготовка до прогулянки, догляд дітей додому 16.30-19.00
Зміст психолого-педагогічної роботи
Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»
«Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі».
Основні цілі та завдання
Соціалізація, розвиток спілкування, моральне виховання.
Сприяти формуванню особистісного ставлення дитини до дотримання (і порушення) моральних норм: взаємодопомоги, співчуття скривдженому та незгоди з діями кривдника; схвалення дій того, хто вчинив справедливо, поступився на прохання однолітка (розділив кубики порівну).
Продовжувати роботу з формування доброзичливих взаємин між дітьми (розповідати про те, чим добрий кожен вихованець, допомагати кожній дитині якомога частіше переконуватися в тому, що вона хороша, що її люблять тощо).
Вчити колективним іграм, правилам добрих взаємин. Виховувати скромність, чуйність, бажання бути справедливим, сильним і сміливим; вчити відчувати почуття сорому за непристойний вчинок.
Нагадувати дітям про необхідність вітатися, прощатися, називати працівників дошкільного закладу на ім'я та по батькові, не втручатися у розмову дорослих, ввічливо висловлювати своє прохання, дякувати за надану послугу.
Дитина в сім'ї та спільноті, патріотичне виховання.
Образ Я. Формувати уявлення про зростання та розвиток дитини, її минуле, сьогодення та майбутнє («я був маленьким, я росту, я буду дорослим»). Формувати первинні уявлення дітей про їхні права (на гру, доброзичливе ставлення, нові знання та ін.) та обов'язки у групі дитячого садка, будинку, на вулиці, на природі (самостійно їсти, одягатися, прибирати іграшки та ін.). Формувати у кожної дитини впевненість у тому, що вона хороша, що її люблять.
Формувати первинні гендерні уявлення (хлопчики сильні, сміливі; дівчата ніжні, жіночні).
Родина, сім'я. Поглиблювати уявлення дітей про сім'ю, її членів. Дати початкові уявлення про родинні стосунки (син, мама, тато, дочка тощо).
Цікавитись тим, які обов'язки по дому є у дитини (прибирати іграшки, допомагати накривати на стіл тощо).
Дитячий садок. Продовжувати знайомити дітей з дитячим садком та його співробітниками. Удосконалювати вміння вільно орієнтуватися у приміщеннях дитячого садка. Закріплювати навички дбайливого ставлення до речей, вчити використовувати їх за призначенням, ставити місце.
Знайомити із традиціями дитячого садка. Закріплювати уявлення дитини про себе як про члена колективу, розвивати почуття спільності коїться з іншими дітьми. Формувати вміння помічати зміни в оформленні групи та зали, ділянки дитячого садка (як гарно виглядають яскраві, ошатні іграшки, малюнки дітей тощо). Залучати до обговорення та посильної участі в оформленні групи, до створення її символіки та традицій.
Рідна країна. Продовжувати виховувати любов до рідного краю; розповідати дітям про найкрасивіші місця рідного міста (селища), його пам'ятки.
Дати дітям доступні для їхнього розуміння уявлення про державні свята. Розповідати про Російську армію, про воїнів, які охороняють нашу Батьківщину (прикордонники, моряки, льотчики).
Самообслуговування, самостійність, трудове виховання.
Культурно-гігієнічні навички. Продовжувати виховувати у дітей охайність, звичку стежити за зовнішнім виглядом. Виховувати звичку самостійно вмиватися, мити руки з милом перед їжею, у міру забруднення після користування туалетом.
Закріплювати вміння користуватися гребінцем, носовичком; при кашлі та чханні відвертатися, прикривати рот і ніс носовою хусткою.
Вдосконалювати навички акуратного прийому їжі: вміння брати їжу потроху, добре пережовувати, їсти безшумно, правильно користуватися столовими приладами (ложка, виделка), серветкою, полоскати рот після їжі.
Самообслуговування. Вдосконалювати вміння самостійно одягатися, роздягатися. Привчати акуратно складати та вішати одяг, за допомогою дорослого упорядковувати його (чистити, просушувати). Виховувати прагнення бути акуратним, охайним. Привчати самостійно готувати своє робоче місце та прибирати його
після закінчення занять малюванням, ліпленням, аплікацією (мити баночки, пензлі, протирати стіл тощо).
Суспільно-корисна праця. Виховувати в дітей віком позитивне ставлення до праці, бажання працювати. Формувати відповідальне ставлення до дорученого завдання (уміння та бажання доводити справу до кінця, прагнення зробити його добре).
Виховувати вміння виконувати індивідуальні та колективні доручення, розуміти значення результатів своєї праці для інших; формувати вміння домовлятися за допомогою вихователя про розподіл колективної роботи, піклуватися про своєчасне завершення спільного завдання.
Заохочувати ініціативу надання допомоги товаришам, дорослим.
Привчати дітей самостійно підтримувати порядок у груповій кімнаті та на ділянці дитячого садка: прибирати на місце будівельний матеріал, іграшки; допомагати вихователю підклеювати книжки, коробки.
Вчити дітей самостійно виконувати обов'язки чергових по їдальні: акуратно розставляти хлібниці, чашки зі блюдцями, глибокі тарілки, ставити серветниці, розкладати столові прилади (ложки, вилки, ножі).
Праця у природі. Заохочувати бажання дітей доглядати рослин і тварин; поливати рослини, годувати риб, класти корм у годівниці (за участю вихователя).
У весняний, літній та осінній періоди залучати дітей до посильної роботи у квітнику (посів насіння, полив, прополювання бур'янів); у зимовий період – до розчищення снігу.
Залучати дітей до роботи з вирощування зелені для корму птахам у зимовий час; до підживлення птахів, що зимують.
Формувати прагнення допомагати вихователю упорядковувати використовуване у праці устаткування (очищати, просушувати, відносити у відведене місце).
Повага до дорослих. Знайомити дітей із професіями близьких людей, підкреслюючи значущість їхньої праці. Формувати інтерес до професій батьків.
Формування основ безпеки.
Безпечна поведінка у природі. Продовжувати знайомити з різноманіттям тваринного та рослинного світу, з явищами неживої природи. Формувати елементарні уявлення про способи взаємодії з тваринами та рослинами, про правила поведінки у природі.
Формувати поняття: «їстівне», «їстівне», «лікарські рослини».
Знайомити з небезпечними комахами та отруйними рослинами.
Безпека на дорогах. Розвивати спостережливість, вміння орієнтуватися у приміщенні та на ділянці дитячого садка, у найближчій місцевості.
Продовжувати знайомити з поняттями "вулиця", "дорога", "перехрестя", "зупинка громадського транспорту" та елементарними правилами поведінки на вулиці. Підводити дітей до усвідомлення необхідності дотримуватись правил дорожнього руху.
Уточнювати знання дітей про призначення світлофора та роботу поліцейського.
Знайомити з різними видами міського транспорту, особливостями їхнього зовнішнього вигляду та призначення (Швидка допомога), Пожежна, машина МНС, Поліція, трамвай, тролейбус, автобус.
Знайомити зі знаками дорожнього руху "Пішохідний перехід", "Зупинка громадського транспорту".
Формувати навички культурної поведінки у громадському транспорті.
Безпека своєї життєдіяльності. Ознайомити із правилами безпечної поведінки під час ігор. Розповідати про ситуації, небезпечні для життя та здоров'я.
Знайомити з призначенням, роботою та правилами користування побутовими електроприладами (пилосос, електрочайник, праска та ін.).
Закріплювати вміння користуватися столовими приладами (вилка, ніж), ножицями.
Знайомити з правилами їзди велосипедом. Ознайомити з правилами поведінки із незнайомими людьми. Розповідати дітям про роботу пожежників, причини виникнення пожеж та правила поведінки під час пожежі.
ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «ПІЗНАВАЛЬНИЙ РОЗВИТОК»
«Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу».
Основні цілі та завдання
Первинні уявлення про об'єкти навколишнього світу. Створювати умови для розширення уявлень дітей про навколишній світ, розвивати спостережливість та допитливість.
Вчити виділяти окремі частини та характерні ознаки предметів (колір, форма, величина), продовжувати розвивати вміння порівнювати та групувати їх за цими ознаками. Формувати узагальнені уявлення про предмети та явища, вміння встановлювати найпростіші зв'язки між ними.
Заохочувати спроби дітей самостійно обстежити предмети, використовуючи знайомі та нові способи; порівнювати, групувати та класифікувати предмети за кольором, формою та величиною.
Продовжувати знайомити дітей із ознаками предметів, вчити визначати їх колір, форму, величину, вагу. Розповідати про матеріали, з яких зроблено предмети, про їх властивості та якості. Пояснювати доцільність виготовлення предмета з певного матеріалу (корпус машин – з металу, шини – з гуми тощо).
Допомагати дітям встановлювати зв'язок між призначенням та будовою, призначенням та матеріалом предметів.
Сенсорний розвиток. Продовжувати роботу з сенсорного розвитку на різних видах діяльності. Збагачувати сенсорний досвід, знайомлячи дітей із широким колом предметів та об'єктів, з новими способами їхнього обстеження. Закріплювати отримані раніше навички обстеження предметів та об'єктів.
Удосконалювати сприйняття дітей шляхом активного використання всіх органів чуття (дотик, зір, слух, смак, нюх). Збагачувати чуттєвий досвід та вміння фіксувати отримані враження у мовленні.
Продовжувати знайомити з геометричними фігурами (коло, трикутник, квадрат, прямокутник, овал), з квітами (червоний, синій, зелений, жовтий, помаранчевий, фіолетовий, білий, сірий).
Розвивати дотик. Знайомити з різними матеріалами на дотик шляхом дотику, погладжування (характеризуючи відчуття: гладке, холодне, пухнасте, жорстке, колюче та ін.).
Формувати образні уявлення з урахуванням розвитку образного сприйняття у процесі різних видів діяльності.
Розвивати вміння використовувати зразки як загальноприйняті властивості та якості предметів (колір, форма, розмір, вага тощо); підбирати предмети за 1-2 якостями (колір, розмір, матеріал тощо).
Проектна діяльність. Розвивати первинні навички у проектно-дослідницькій діяльності, надавати допомогу в оформленні її результатів та створенні умов для їхньої презентації одноліткам. Залучати батьків до участі у дослідницькій діяльності дітей.
Дидактичні ігри Вчити дітей ігор, вкладеним у закріплення поглядів на властивості предметів, удосконалюючи вміння порівнювати предмети за зовнішніми ознаками, групувати; становити ціле з частин (кубики, мозаїка, пазли).
Удосконалювати тактильні, слухові, смакові відчуття дітей («Визнач навпомацки (за смаком, за звучанням)»). Розвивати спостережливість та увагу («Що змінилося?», «У кого колечко?»).
Допомагати дітям освоювати правила найпростіших настільно-друкованих ігор («Доміно», «Лото»).
Залучення до соціокультурних цінностей
Створювати умови для розширення уявлень дітей про навколишній світ. Розширювати знання дітей про громадський транспорт (автобус, поїзд, літак, теплохід).
Розширювати уявлення про правила поведінки у громадських місцях.
Формувати первинні ставлення до школе.
Продовжувати знайомити з культурними явищами (театром, цирком, зоопарком, вернісажем), їх атрибутами, людьми, які працюють у них, правилами поведінки.
Дати елементарні уявлення про життя та особливості праці у місті та у сільській місцевості з опорою на досвід дітей. Продовжувати знайомити з різними професіями (шофер, листоноша, продавець, лікар тощо); розширювати і збагачувати уявлення про трудові дії, знаряддя праці, результати праці.
Формувати елементарні уявлення про зміну видів людської праці та побуту на прикладі історії іграшки та предметів побуту.
Ознайомити дітей із грошима, можливостями їх використання
Формування елементарних математичних уявлень
Кількість та рахунок. Дати дітям уявлення про те, що безліч (багато) може складатися з різних за якістю елементів: предметів різного кольору, розміру, форми; вчити порівнювати частини множини, визначаючи їх рівність чи нерівність з урахуванням складання пар предметів (не вдаючись до рахунку). Вводити у мову дітей висловлювання: «Тут багато гуртків, одні – червоного кольору, інші – синього; червоних гуртків більше, ніж синіх, а синіх менше, ніж червоних або червоних і синіх гуртків порівну».
Вчити рахувати до 5 (на основі наочності), користуючись правильними прийомами рахунку: називати чисельні по порядку; співвідносити кожне числове тільки з одним предметом групи, що перераховується; відносити останнє числівник до всіх перерахованих предметів, наприклад: «Один, два, три - всього три кружки». Порівнювати дві групи предметів, іменовані числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формувати уявлення про порядковий рахунок, вчити правильно користуватися кількісними та порядковими числівниками, відповідати на запитання «Скільки?», «Який за рахунком?», «На якому місці?».
Формувати уявлення про рівність та нерівність груп на основі рахунку.
Вчити зрівнювати нерівні групи двома способами, додаючи до меншої групи один (недостатній) предмет або забираючи з більшої групи один (зайвий) предмет.
Відраховувати предмети із більшої кількості; викладати, приносити певну кількість предметів відповідно до зразка або заданого числа в межах 5.
На основі рахунку встановлювати рівність (нерівність) груп предметів у ситуаціях, коли предмети в групах розташовані на різній відстані один від одного, коли вони відрізняються за розмірами, формою розташування в просторі.
Розмір. Удосконалювати вміння порівнювати два предмети за величиною (довжиною, шириною, висотою), а також вчити порівнювати два предмети за товщиною шляхом безпосереднього накладання або докладання їх один до одного; відображати результати порівняння в мові, використовуючи прикметники (довше - коротше, ширше - вже, вище - нижче, товщі - тонші або рівні (однакові) за довжиною, шириною, висотою, товщиною).
Вчити порівнювати предмети за двома ознаками величини (червона стрічка довша і ширша за зелену, жовтий шарфик коротший і вже синій). чи наростання величини. Вводити в активну мову дітей поняття, що позначають розмірні відносини предметів (ця (червона) вежа - найвища, ця (помаранчева) - нижча, ця (рожева) - ще нижче, а ця (жовта) - найнижча» тощо). ).
Форма. Розвивати уявлення дітей про геометричні фігури: круг, квадрат, трикутник, а також кулю, куб. Вчити виділяти особливі ознаки фігур за допомогою зорового та відчутно-рухового аналізаторів (наявність або відсутність кутів, стійкість, рухливість та ін.).
Познайомити дітей із прямокутником, порівнюючи його з колом, квадратом, трикутником. Вчити розрізняти і називати прямокутник, його елементи: кути та сторони.
Формувати уявлення про те, що фігури можуть бути різних розмірів: великий – маленький куб (куля, коло, квадрат, трикутник, прямокутник).
Вчити співвідносити форму предметів з відомими геометричними фігурами: тарілка – коло, хустка – квадрат, м'яч – куля, вікно, двері – прямокутник та ін.
Орієнтування у просторі. Розвивати вміння визначати просторові напрямки від себе, рухатися у заданому напрямку (вперед – назад, праворуч – ліворуч, вгору – вниз); позначати словами положення предметів стосовно себе (переді мною стіл, праворуч від мене двері, ліворуч - вікно, ззаду на полицях - іграшки).
Познайомити з просторовими відносинами: далеко – близько (будинок стоїть близько, а берізка росте далеко).
Орієнтування у часі. Розширювати уявлення дітей про частини доби, їх характерні особливості, послідовність (ранок - день - вечір - ніч).
Пояснити значення слів: "вчора", "сьогодні", "завтра".
Ознайомлення зі світом природи. Розширювати уявлення дітей про природу.
Знайомити з тваринами.
Знайомити дітей із представниками класу плазунів (ящірка, черепаха), їх зовнішнім виглядом та способами пересування (у ящірки довгасте тіло, вона має довгий хвіст, який вона може скинути; ящірка дуже швидко бігає).
Розширювати уявлення дітей про деяких комах (мураха, метелик, жук, сонечко).
Продовжувати знайомити з фруктами (яблуко, груша, слива, персик та ін.), овочами (помідор, огірок, морква, буряк, цибуля та ін.) та ягодами (малина, смородина, аґрус та ін.), з грибами (маслюки, опеньки, сироїжки та ін.).
Закріплювати знання дітей про трав'янисті та кімнатні рослини (бальзамін, фікус, хлорофітум, герань, бегонія, примула та ін.); знайомити із способами догляду за ними.
Вчити впізнавати та називати 3–4 види дерев (ялинка, сосна, береза, клен та ін.).
Розповідати дітям про властивості піску, глини та каменю.
Організовувати спостереження за птахами, що прилітають на ділянку (ворона, голуб, синиця, горобець, сніговик та ін), підгодовувати їх взимку.
Розширювати уявлення дітей про умови, необхідні життя людей, тварин, рослин (повітря, вода, харчування тощо. п.).
Вчити дітей помічати зміни у природі. Розповідати про охорону рослин та тварин.
Сезонні спостереження.
Осінь. Вчити дітей помічати та називати зміни в природі: похолодало, опади, вітер, листопад, дозрівають плоди та коренеплоди, птахи відлітають на південь.
Встановлювати найпростіші зв'язки між явищами живої та неживої природи (похолодало – зникли метелики, жуки; відцвіли квіти тощо).
Залучати до участі у збиранні насіння рослин.
Зима. Вчити дітей помічати зміни у природі, порівнювати осінній та зимовий пейзажі.
Спостерігати за поведінкою птахів на вулиці. Розглядати та порівнювати сліди птахів на снігу. Надавати допомогу зимуючим птахам, називати їх.
Розширювати уявлення дітей про те, що на мороз вода перетворюється на лід, бурульки; лід та сніг у теплому приміщенні тануть.
Залучати до участі у зимових забавах: катання з гірки на санчатах, ліплення виробів зі снігу.
Весна. Вчити дітей впізнавати та називати пору року; виділяти ознаки весни: сонечко стало тепліше, набрякли бруньки на деревах, з'явилася трава, розпустилися проліски, з'явилися комахи.
Розповідати дітям про те, що навесні зацвітають багато кімнатних рослин.
Формувати уявлення про роботи, що проводяться у весняний період у саду та на городі. Вчити спостерігати за посадкою та сходами насіння.
Залучати дітей до робіт на городі та квітниках.
Літо. Розширювати уявлення дітей про літні зміни у природі: блакитне чисте небо, яскраво світить сонце, спека, люди легко одягнені, засмагають, купаються.
У процесі різних видів діяльності розширювати уявлення дітей про властивості піску, води, каміння та глини.
Закріплювати знання про те, що влітку дозрівають багато фруктів, овочів, ягод та грибів; у тварин підростають дитинчата
ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «МОВНИЙ РОЗВИТОК»
«Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови
навчання грамоті».
Основні цілі та завдання
Розвиваюче мовленнєве середовище. Обговорювати з дітьми інформацію про предмети, явища, події, що виходять за межі звичного їм найближчого оточення.
Вислуховувати дітей, уточнювати їхні відповіді, підказувати слова, які більш точно відображають особливість предмета, явища, стану, вчинку; допомагати логічно та зрозуміло висловлювати судження.
Сприяти розвитку допитливості.
Допомагати дітям доброзичливо спілкуватися з однолітками, підказувати, як можна порадувати друга, привітати його, як спокійно висловити своє невдоволення його вчинком, як вибачитись.
Формування словника. Поповнювати та активізувати словник дітей на основі поглиблення знань про найближче оточення. Розширювати уявлення про предмети, явища, події, що не мали місця в їхньому власному досвіді.
Активізувати вживання у мовленні назв предметів, їх частин, матеріалів, з яких вони виготовлені.
Вчити використовувати у мові найбільш уживані прикметники, дієслова, прислівники, прийменники.
Вводити у словник дітей іменники, що позначають професії; дієслова, що характеризують трудові події.
Продовжувати вчити дітей визначати та називати місце розташування предмета (ліворуч, праворуч, поруч, навколо, між), час доби. Допомагати замінювати вказівні займенники і прислівники (там, туди, такий, цей), що часто використовуються дітьми, більш точними виразними словами; вживати слова-антоніми (чистий – брудний, світло – темно).
Вчити вживати іменники з узагальнюючим значенням (меблі, овочі, тварини тощо).
Звукова культура мови. Закріплювати правильну вимову голосних та приголосних звуків, відпрацьовувати вимову свистячих, шиплячих та сонорних (р, л) звуків. Розвивати апарат артикуляції.
Продовжувати роботу над дикцією: удосконалювати виразне виголошення слів та словосполучень.
Розвивати фонематичний слух: вчити розрізняти на слух і називати слова, що починаються певний звук.
Удосконалювати інтонаційну промовистість мови.
Граматичний лад мови. Продовжувати формувати в дітей віком вміння узгоджувати слова у реченні, правильно використовувати прийменники у промови; утворювати форму множини іменників, що позначають дитинчат тварин (за аналогією), вживати ці іменники в називному та знахідному відмінках (лисята - лисят, ведмежата - ведмежат); правильно вживати форму множини родового відмінка іменників (вилок, яблук, туфель).
Нагадувати правильні форми наказового способу деяких дієслів (Ляг! Лежи! Їдь! Біжи! і т. п.), несхильних іменників (пальто, піаніно, кава, какао).
Заохочувати характерне п'ятого року життя словотворчість, тактовно підказувати загальноприйнятий зразок слова.
Заохочувати дітей активно вживати в мові найпростіші види складносурядних та складнопідрядних речень.
Зв'язне мовлення. Удосконалювати діалогічну мову: вчити брати участь у розмові, зрозуміло слухачам відповідати питанням і ставити їх.
Вчити дітей розповідати: описувати предмет, картину; вправляти у складанні оповідань з картині, створеної дитиною з допомогою розданого дидактичного матеріалу.
Вправляти дітей в умінні переказувати найбільш виразні та динамічні уривки з казок.
Художня література
Продовжувати привчати дітей слухати казки, оповідання, вірші; запам'ятовувати невеликі та прості за змістом лічилки.
Допомагати їм, використовуючи різні прийоми та педагогічні ситуації, правильно сприймати зміст твору, співпереживати його героям.
Зачитувати на прохання дитини уривок, що сподобався, з казки, оповідання, вірша, допомагаючи становленню особистісного ставлення до твору.
Підтримувати увагу та інтерес до слова у літературному творі.
ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНИЙ РОЗВИТОК»
«Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної
творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.)».
Основні цілі та завдання
Залучення до мистецтва. Залучати дітей до сприйняття мистецтва, розвивати інтерес до нього. Заохочувати вираз естетичних почуттів, прояв емоцій при розгляді предметів народного та декоративно-ужиткового мистецтва, прослуховуванні творів музичного фольклору.
Ознайомити дітей із професіями артиста, художника, композитора.
Заохочувати впізнавати та називати предмети та явища природи, що оточує реальність у художніх образах (література, музика, образотворче мистецтво).
Вчити розрізняти жанри та види мистецтва: вірші, проза, загадки (література), пісні, танці, музика, картина (репродукція), скульптура (образотворче мистецтво), будівля та споруда (архітектура).
Вчити виділяти та називати основні засоби виразності (колір, форма, величина, ритм, рух, жест, звук) та створювати свої художні образи в образотворчій, музичній, конструктивній діяльності.
Ознайомити дітей із архітектурою. Формувати уявлення про те, що будинки, в яких вони мешкають (дитячий садок, школа, інші будівлі), – це архітектурні споруди; будинки бувають різні за формою, висотою, довжиною, з різними вікнами, з різною кількістю поверхів, під'їздів тощо.
Викликати інтерес до різних будов, розташованих навколо дитячого садка (будинки, в яких живуть дитина та її друзі, школа, магазини).
Привертати увагу дітей до подібності та відмінностей різних будівель, заохочувати самостійне виділення частин будівлі, її особливостей.
Закріплювати вміння помічати відмінності у подібних за формою та будовою будинках (форма та величина вхідних дверей, вікон та інших частин).
Заохочувати прагнення дітей зображати у малюнках, аплікаціях реальні та казкові будови.
Організувати відвідування музею (спільно з батьками), розповісти про призначення музею. Розвивати інтерес до відвідування кінотеатру, виставок.
Закріплювати знання дітей про книгу, книжкову ілюстрацію. Ознайомити із бібліотекою як центром зберігання книг, створених письменниками та поетами.
Виховувати дбайливе ставлення до творів мистецтва.
Образотворча діяльність
Продовжуватиме розвивати інтерес дітей до образотворчої діяльності. Викликати позитивний емоційний відгук на пропозицію малювати, ліпити, вирізати та наклеювати.
Продовжуватиме розвивати естетичне сприйняття, образні уявлення, уяву, естетичні почуття, художньо-творчі здібності.
Продовжувати формувати вміння розглядати та обстежувати предмети, у тому числі за допомогою рук.
Збагачувати уявлення дітей про образотворче мистецтво (ілюстрації до творів дитячої літератури, репродукції творів живопису, народне декоративне мистецтво, скульптура малих форм та ін.) як основу розвитку творчості. Вчити дітей виділяти та використовувати засоби виразності в малюванні, ліпленні, аплікації.
Продовжувати формувати вміння створювати колективні твори у малюванні, ліпленні, аплікації.
Вчити виявляти дружелюбність в оцінці робіт інших дітей.
Малювання. Продовжувати формувати у дітей вміння малювати окремі предмети і створювати сюжетні композиції, повторюючи зображення одних і тих самих предметів (неваляшки гуляють, дерева на нашій ділянці взимку, курчата гуляють травою) і додаючи до них інші (сонечко, сніг і т.д.). )
Формувати і закріплювати уявлення про форму предметів (кругла, овальна, квадратна, прямокутна, трикутна), величину, розташування частин.
Допомагати дітям при передачі сюжету розташовувати зображення на всьому аркуші відповідно до змісту дії та включених у дію об'єктів. Звертати увагу дітей на передачу співвідношення предметів за величиною: дерево високе, кущ нижче дерева, квіти нижче куща.
Продовжувати закріплювати та збагачувати уявлення дітей про квіти та відтінки навколишніх предметів та об'єктів природи. До відомих квітів і відтінків додати нові (коричневий, помаранчевий, світло-зелений); формувати уявлення про те, як можна отримати ці кольори. Вчити змішувати фарби для отримання потрібних кольорів та відтінків.
Розвивати бажання використовувати у малюванні, аплікації різноманітні кольори, звертати увагу на багатобарвність навколишнього світу.
Закріплювати вміння правильно тримати олівець, пензель, фломастер, кольорову крейду; використовувати їх під час створення зображення.
Вчити дітей зафарбовувати малюнки пензлем, олівцем, проводячи лінії та штрихи тільки в одному напрямку (згори донизу або зліва
праворуч); ритмічно наносити мазки, штрихи по всій формі, не виходячи за межі контуру; проводити широкі лінії всім пензлем, а вузькі лінії та точки - кінцем ворсу пензля. Закріплювати вміння чисто промивати пензель перед використанням іншого кольору. До кінця року формувати у дітей вміння отримувати світлі та темні відтінки кольору, змінюючи натиск на олівець.
Формувати вміння правильно передавати розташування частин під час малювання складних предметів (лялька, зайчик та інших.) і співвідносити їх за величиною.
Ознайомити дітей із городецькими виробами. Вчити виділяти елементи городецького розпису (бутони, купавки, трояни, листя); бачити та називати кольори, що використовуються в розписі.
Ліплення. Продовжувати розвивати інтерес дітей до ліплення; удосконалювати вміння ліпити із глини (з пластиліну, пластичної маси).
Закріплювати прийоми ліплення, освоєні у попередніх групах; вивчати прищипування з легким відтягуванням усіх країв сплюснутої кулі, витягування окремих частин з цілого шматка, прищипування дрібних деталей (вушка у кошеня, дзьоб у пташки). Вчити згладжувати пальцями поверхню виліпленого предмета, фігурки.
Вчити прийомів вдавлювання середини кулі, циліндра для отримання порожнистої форми. Ознайомити із прийомами використання стеки. Заохочувати прагнення прикрашати виліплені вироби візерунком за допомогою стеки. Закріплювати прийоми акуратного ліплення.
Аплікація. Виховувати інтерес до аплікації, ускладнюючи її зміст та розширюючи можливості створення різноманітних зображень.
Формувати вміння правильно тримати ножиці та користуватися ними. Навчати вирізування, починаючи з формування навички розрізання по прямій спочатку коротких, а потім довгих смуг. Вчити складати зі смуг зображення різних предметів (огорож, лава, драбинка, дерево, кущик та ін.). Вчити вирізати круглі форми з квадрата та овальні з прямокутника шляхом округлення кутів; використовувати цей прийом для зображення в аплікації овочів, фруктів, ягід, квітів тощо.
Закріплювати навички акуратного вирізування та наклеювання. Заохочувати прояв активності та творчості.
Конструктивно-модельна діяльність
Звертати увагу дітей на різні будівлі та споруди навколо їхнього будинку, дитячого садка. На прогулянках у процесі ігор розглядати з дітьми машини, візки, автобуси та інші види транспорту, виділяючи їх частини, називати їх форму та розташування по відношенню до найбільшої частини.
Продовжувати розвивати в дітей віком здатність розрізняти і називати будівельні деталі (куб, пластина, цегла, брусок); вчити використовувати з урахуванням конструктивних властивостей (стійкість, форма, величина). Розвивати вміння встановлювати асоціативні зв'язки, пропонуючи згадати, які схожі споруди бачили діти.
Вчити аналізувати зразок будівлі: виділяти основні частини, розрізняти та співвідносити їх за величиною та формою, встановлювати
просторове розташування цих частин щодо один одного (у будинках – стіни, вгорі – перекриття, дах; в автомобілі – кабіна, кузов і т. д.)
Вчити споруджувати будівлі з великого та дрібного будівельного матеріалу, використовувати деталі різного кольору для створення та прикраси будівель.
Навчати конструювання з паперу: згинати прямокутний лист паперу навпіл, поєднуючи сторони та кути (альбом, прапорці для прикраси ділянки, вітальна листівка), приклеювати до основної форми деталі (до будинку - вікна, двері, трубу; до автобуса - колеса; до стільця - спинку).
Музично-мистецька Діяльність
Продовжувати розвивати в дітей віком інтерес до музики, бажання її слухати, викликати емоційну чуйність при сприйнятті музичних творів.
Збагачувати музичні враження, сприяти подальшому розвитку засад музичної культури.
Слухання. Формувати навички культури слухання музики (не відволікатися, дослуховувати твір остаточно).
Вчити відчувати характер музики, пізнавати знайомі твори, висловлювати свої враження про прослухане.
Вчити помічати виразні засоби музичного твору: тихо, голосно, повільно, швидко. Розвивати здатність розрізняти звуки за висотою (високий, низький у межах сексти, септими).
Спів. Навчати дітей виразному співу, формувати вміння співати протяжно, рухомо, узгоджено (у межах ре - сі першої октави). Розвивати вміння брати подих між короткими музичними фразами.
Пісенна творчість. Вчити самостійно складати мелодію колискової пісні та відповідати на музичні запитання («Як тебе
звуть?», «Що ти хочеш, кішечка?», «Де ти?»). Формувати вміння імпровізувати мелодії на заданий текст.
Музично-ритмічні рухи. Продовжувати формувати у дітей навичку ритмічного руху відповідно до характеру музики.
Удосконалювати танцювальні рухи: прямий галоп, пружинка, кружляння по одному та в парах.
Вчити дітей рухатися в парах по колу в танцях і хороводах, ставити ногу на носок і на п'яту, ритмічно плескати в долоні, виконувати найпростіші перебудови (з кола врозтіч і назад), підскоки.
Розвиток танцювально-ігрової творчості. Сприяти розвитку емоційно-образного виконання музично-ігрових вправ (крутяться листочки, падають сніжинки) та сценок, використовуючи міміку та пантоміму (зайчик веселий і сумний, хитра лисичка, сердитий вовк тощо).
Навчати інсценування пісень та постановку невеликих музичних спектаклів.
Гра на музичних інструментах. Формувати вміння підігравати найпростіші мелодії на дерев'яних ложках, брязкальцях, барабані, металофоні.
ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «ФІЗИЧНИЙ РОЗВИТОК»
«Фізичний розвиток включає набуття досвіду у таких видах діяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, що не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саме регулювання у руховій сфері; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, для формування корисних звичок та ін.)».
Формування початкових уявлень про здоровий спосіб життя
Продовжувати знайомство дітей із частинами тіла та органами почуттів людини. Формувати уявлення про значення частин тіла та органів почуттів для життя та здоров'я людини (руки роблять багато корисних справ; ноги допомагають рухатися; рот каже, їсть; зуби жують; язик допомагає жувати, говорити; шкіра відчуває; ніс дихає, уловлює запахи; вуха чують ).
Виховувати потребу у дотриманні режиму харчування, споживанні овочів та фруктів, інших корисних продуктів. Формувати уявлення про необхідні людині речовини та вітаміни. Розширювати уявлення про важливість для здоров'я сну, гігієнічних процедур, рухів, загартовування.
Знайомити дітей із поняттями «здоров'я» та «хвороба».
Розвивати вміння встановлювати зв'язок між дією і станом організму, самопочуттям («Я чистю зуби - значить, вони у мене будуть міцними і здоровими», «Я промочив ноги на вулиці, і в мене почався нежить»).
Формувати вміння надавати собі елементарну допомогу при забитих місцях, звертатися за допомогою до дорослих при захворюванні, травмі.
Формувати уявлення про здоровий спосіб життя; про значення фізичних вправ організму людини. Продовжувати знайомити з фізичними вправами на зміцнення різних органів та систем організму.
Фізична культура
Формувати правильну поставу.
Розвивати та вдосконалювати рухові вміння та навички дітей, уміння творчо використовувати їх у самостійній руховій діяльності.
Закріплювати та розвивати вміння ходити та бігати з узгодженими рухами рук та ніг. Вчити бігати легко, ритмічно, енергійно відштовхуючись носком.
Вчити повзати, пролазити, підлазити, перелазити через предмети. Вчити перелазити з одного прольоту гімнастичної стінки на інший (праворуч, ліворуч).
Вчити енергійно відштовхуватись і правильно приземлятися у стрибках на двох ногах на місці та з просуванням уперед, орієнтуватися у просторі. У стрибках у довжину та висоту з місця вчити поєднувати відштовхування зі змахом рук, при приземленні зберігати рівновагу. Вчити стрибків через коротку скакалку.
Закріплювати вміння приймати правильне вихідне положення при метанні, відбивати м'яч об землю правою і лівою рукою, кидати і ловити його руками (не притискаючи до грудей).
Вчити дітей ходити ковзним кроком, виконувати повороти, підніматися на гору.
Вчити побудови, дотримання дистанції під час пересування. Розвивати психофізичні якості: швидкість, витривалість, гнучкість, спритність та ін.
Вчити виконувати провідну роль рухливій грі, усвідомлено ставитися до виконання правил гри.
Рухливі ігри. Продовжувати розвивати активність дітей у іграх із м'ячами, скакалками, обручами тощо.
Розвивати швидкість, силу, спритність, просторове орієнтування. Виховувати самостійність та ініціативність в організації знайомих ігор.
Привчати до виконання дій сигналу.
РОЗВИТОК ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Створення умов розвитку ігрової діяльності дітей. Формування ігрових умінь, розвинених культурних форм гри. Розвиток у дітей інтересу до різних видів ігор. Всебічне виховання та гармонійний розвиток дітей у грі (емоційно-моральний, розумовий, фізичний, художньо-естетичний та соціально-комунікативний).
розвиток самостійності, ініціативи, творчості, навичок саморегуляції; формування доброзичливого ставлення до однолітків, уміння взаємодіяти, домовлятися, самостійно вирішувати конфліктні ситуації
Сюжетно-рольові ігри. Продовжувати роботу з розвитку та збагачення сюжетів ігор; використовуючи непрямі методи керівництва, підводити дітей до створення ігрових задумів. У спільних з вихователем іграх, що містять 2–3 ролі, вдосконалювати вміння дітей об'єднуватися в грі, розподіляти ролі (мати, батько, діти), виконувати ігрові дії, надходити відповідно до правил та загального ігрового задуму.
Вчити дітей домовлятися про те, що вони будуватимуть, розподілятимуть між собою матеріал, узгоджуватимуть дії та спільними зусиллями досягатимуть результату.
Виховувати дружні взаємини між дітьми, розвивати вміння зважати на інтереси товаришів.
Розширювати область самостійних дій дітей у виборі ролі, розробці та здійсненні задуму, використанні атрибутів; розвивати соціальні відносини за рахунок осмислення професійної діяльності дорослих.
Рухливі ігри. Продовжуватиме розвивати рухову активність; спритність, швидкість, просторове орієнтування.
Виховувати самостійність дітей в організації знайомих ігор із невеликою групою однолітків.
Привчати до самостійного виконання правил.
Розвивати творчі здібності дітей у іграх (вигадування варіантів ігор, комбінування рухів).
Театралізовані ігри. Продовжувати розвивати та підтримувати інтерес дітей до театралізованої гри шляхом набуття більш складних ігрових умінь та навичок (здатність сприймати художній образ, стежити за розвитком та взаємодією персонажів).
Вчити дітей розігрувати нескладні уявлення щодо знайомих літературних творів; використовуватиме втілення образу відомі виразні засоби (інтонацію, міміку, жест).
спонукати дітей до прояву ініціативи та самостійності у виборі ролі, сюжету, засобів перетворення; надавати можливість для експериментування при створенні того самого образу.
Вчити відчувати та розуміти емоційний стан героя, вступати у рольову взаємодію з іншими персонажами.
Сприяти подальшому розвитку режисерської гри, надаючи місце, ігрові матеріали та можливість об'єднання кількох дітей у тривалій грі.
Привчати використовувати у театралізованих іграх образні іграшки та бібабо, самостійно виліплені фігурки з глини, пластмаси, пластиліну, іграшки з кіндер-сюрпризів.
Продовжувати використовувати можливості педагогічного театру (дорослих) для накопичення емоційно-чуттєвого досвіду, розуміння дітьми комплексу засобів вираження, що застосовуються у виставі.
Дидактичні ігри Вчити грати у дидактичні ігри, створені задля закріплення поглядів на властивості предметів, удосконалюючи вміння порівнювати предмети за зовнішніми ознаками, групувати, становити ціле з частин (кубики, мозаїка, пазли).
Удосконалювати тактильні, слухові, смакові відчуття («Визнач на дотик (за смаком, за звучанням))
Додаток 1. Перспективне планування безпосередньої освітньої діяльності.
Додаток 2. Перспективне планування фізичної культури.
Додаток 3. Перспективний план роботи з батьками.
Додаток 4 Комплекс ранкової гімнастики.
Додаток5 Моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів освоєння робочої програми з освітніх областей.
Додаток 6 Пальчикові ігри.
Додаток 7 Сюжетно-рольові ігри.
Додаток 8 Дидактичні ігри

Робоча програма середньої групи

Автор-упорядник: Підгірних Ольга Михайлівна.
Робочу програму розроблено на основі Приблизної освітньої програми дошкільної освіти «Дитинство», автори Бабаєва Т.І., Гогоберідзе О.Г., Солнцева О.В. та ін. (СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2014).
Програма ґрунтується на використанні наступних програм:
Основна освітня програма МКДОУ «Дитячий садок №1»
Програма екологічного виховання у дитячому садку «Юний еколог». С.М.Миколаєва. М. Москва-Синтез, 2010
Залучення дітей до витоків російської народної культури. Програма, О.А. Князєва.СПб. Дитинство – Прес,2010
Програма соціально-емоційного розвитку дошкільнят «Я-ти-ми». М. Москва-Синтез, 2003
Програм "Що можуть знати дошкільнята про людину". А.І. Іванова. М. ТЦ Сфера, 2010
Програма художнього виховання, навчання та розвитку дітей 2-7 років І.А.Ликова. М. ТЦ Сфера, 2011.
Використовувані технології: ігрова, здоров'я, що зберігають, проектна діяльність, технології розвиваючих ігор, мнемотехніка, моделювання, ТРВЗ
Робоча програма визначає зміст та організацію освітньої діяльності дітей середньої групи та спрямована на розвиток самостійності, пізнавальної та комунікативної активності, соціальної впевненості та ціннісних орієнтацій, що визначають поведінку, діяльність та ставлення дитини до світу. Зміст робочої програми включає сукупність освітніх областей, які забезпечують різнобічний розвиток особистості дітей у різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних особливостей за основними напрямками – соціально-комунікативним, пізнавальним, мовним, художньо-естетичним.
Програма спрямована на: створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності; на створення розвиваючого освітнього середовища, що є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей.

1.2.Цілі та завдання щодо реалізації робочої програми
Ціль програми:
Ціль:Створення умов для гармонійного розвитку особистості дитини середнього дошкільного віку в різних видах спілкування та діяльності з врахуванням їх вікових, індивідуальних, психологічних та фізіологічних особливостей, надання кожній дитині можливості для розвитку здібностей, широкої взаємодії зі світом, активного проживання у різних видах діяльності, творчої самореалізації .
З поставленої мети, формуються такі:
Завдання:
Зміцнювати здоров'я, загартовувати дитячий організм за допомогою здоров'я технологій, що зберігають
Сприяти становленню та збагаченню рухового досвіду, впевненому та активному виконанню основних елементів техніки загальнорозвиваючих вправ, основних рухів, спортивних вправ; Дотримання та контролю правил у рухливих іграх; сприйняття показу як зразка для самостійного виконання вправи; Цілеспрямовано розвивати швидкість, швидкісно-силові якості, загальну витривалість, гнучкість, сприяти розвитку у дітей координації, сили.
Формувати потребу у руховій активності за допомогою дотримання правильного рухового режиму дня, що відповідає віковим, психологічним та індивідуальним особливостям дітей групи
Розвивати та підтримувати пізнавальну активність дітей, освоювати засоби та способи пізнання, збагачувати досвід діяльності та уявлення про навколишній світ.
Виховувати самостійність та розвивати прагнення до самоствердження та самовираження через створення можливостей для варіативної ігрової діяльності, що задовольняє потребам та інтересам дітей групи.
Зміцнювати доброзичливі відносини між дітьми та дружні взаємини у спільних справах, розвивати прагнення спільних ігор
Розвивати творчі прояви та уяву у різних видах діяльності.
Збагачувати соціальні уявлення про людей: дорослих і дітей, особливості зовнішності, прояви статево-вікових відмінностей, про деякі професії дорослих, правила стосунків між дорослими та дітьми
Розвивати інтерес до рідного села, району, країни
Сприяти розвитку всіх компонентів дитячої гри: збагаченню тематики та видів ігор, ігрових дій, сюжетів, умінь встановлювати рольові відносини, вести рольовий діалог, створювати ігрову обстановку, використовуючи для цього реальні предмети та їх заступники, діяти в реальній та уявній ситуаціях
Створювати основу для розвитку змісту дитячих ігор: збагачувати уявлення дітей про мир та коло інтересів за допомогою дитячої літератури, перегляду лялькових вистав, враховувати при цьому інтереси та потреби дітей
Виховувати культуру спілкування з дорослими та однолітками, розвивати емоційну чуйність, доброту, прагнення допомогти.
1.3 Принципи побудови та реалізації робочої програми
Принципи побудови програми
Робоча програма відповідає наступним принципам:
Принцип повноцінного проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку.
Принцип побудови освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом дошкільної освіти.
Принцип сприяння та співробітництва дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин.
Принцип підтримки ініціативи дітей у різних видах діяльності.
Принцип співпраці із сім'єю.
Принцип залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави.
Принцип формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності.
Принцип вікової адекватності дошкільної освіти (відповідності умов, вимог, методів віку та особливостей розвитку).
Принцип урахування етнокультурної ситуації розвитку дітей. [ФГОС п. 1.4] Програма спрямована на: створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності; на створення розвиваючого освітнього середовища, що є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей.
Програма передбачає побудову освітнього процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми, максимальний розвиток усіх специфічних дитячих видів діяльності – і, насамперед, гри як провідного виду діяльності дитини-дошкільника.

Принципи реалізації робочої програми:

Принцип розвиваючої освіти, метою якого є розвиток дитини як суб'єкта дитячої діяльності та поведінки
- принцип практичної застосовності (на основі цього принципу в програмі практично реалізовано підхід до організації цілісного розвитку та виховання дитини дошкільного віку як суб'єкта дитячої діяльності та поведінки
- принцип етнокультурної співвіднесеності (програма націлена на залучення дитини до витоків народної культури своєї країни)
- принцип гармонійності освіти (програма забезпечує єдиний процес соціалізації - індивідуалізації особистості через усвідомлення дитиною своїх потреб, можливостей та здібностей)
- принцип інтеграції освітніх напрямів (змістовний зв'язок між різними розділами програми дозволяє педагогові інтегрувати освітній зміст при вирішенні виховно-освітніх завдань, що дає можливість розвивати в єдності пізнавальну, емоційну та практичну сферу особистості дитини
- принцип комплексно-тематичної побудови освітнього процесу, в основу якого покладено ідею інтеграції змісту різних освітніх областей навколо єдиної, загальної теми, яка на певний час стає об'єднуючою.
1.4.Характеристика контингенту, особливості сімей вихованців
Загальна кількість дітей – 20 осіб.
Контингент вихованців за статтю: 7 дівчаток, 13 хлопчиків.
Розподіл дітей за групами здоров'я:
Група здоров'я - 2
Соціальна характеристика сімей:
Склад сім'ї: 16 – повна сім'я, 1 – опікувана дитина.
Троє дітей у сім'ї –5, двоє дітей – 9, один –6.
Таким чином, у контингенті вихованців є переважна кількість - хлопчиків; 2 група здоров'я, більшість дітей виховуються у повних сім'ях.

2. Змістовний розділ
2.1.Вікові психологічні та індивідуальні особливості дітей середнього дошкільного віку
Як правило, до п'яти років діти без нагадування дорослого вітаються та прощаються, кажуть «дякую» та «будь ласка», не перебивають дорослого, ввічливо звертаються до нього. Крім того, вони можуть з власної ініціативи прибирати іграшки, виконувати прості трудові обов'язки, доводити справу до кінця. У цьому віці у дітей з'являються уявлення про те, як належить поводитися дівчаткам, і як - хлопчикам, закладено основи статевої приналежності. До п'яти років діти мають уявлення про особливості найпоширеніших чоловічих та жіночих професій, про окремі жіночі та чоловічі якості. У дітей цього віку сформовані культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування. До 4-5 років дитина здатна елементарно охарактеризувати своє самопочуття, привернути увагу дорослого у разі нездужання.
Діти 4-5 років продовжують програвати дії з предметами, але тепер зовнішня послідовність цих дій відповідає реальній дійсності. У грі діти називають свої ролі, розуміють умовність прийнятих ролей. Відбувається поділ ігрових та реальних взаємин. У 4-5 років однолітки стають для дитини більш привабливими і відданими партнерами з гри, ніж дорослий.
У віці від 4 до 5 років продовжується засвоєння дітьми загальноприйнятих сенсорних стандартів. Діти, як правило, вже добре володіють уявленнями про основні кольори, геометричні форми і відносини величин. Увага стає все більш стійкою, з'являється дія за правилом - перший необхідний елемент довільної уваги. Саме в цьому віці діти починають активно грати в ігри з правилами: настільні, дидактичні та
рухомі. У середньому дошкільному віці інтенсивно розвивається пам'ять дитини. У 5 років він може запам'ятати вже 5-6 предметів (з 10-15), зображених на картинках, що пред'являються йому. У цьому віці переважає репродуктивна уява, що відтворює образи, що описуються у віршах, оповіданнях дорослого, зустрічаються у мультфільмах тощо. Елементи продуктивної уяви починають складатися у грі, малюванні, конструюванні.
У цьому віці відбувається розвиток ініціативності та самостійності дитини у спілкуванні з дорослими та однолітками. У дітей спостерігається потреба у похвалі, тому на зауваження дорослих дітей п'ятого року життя реагує підвищеною уразливістю. Спілкування з однолітками, як і раніше, тісно переплетено з іншими видами дитячої, проте вже відзначаються і ситуації чистого спілкування. Прагнучи привернути увагу однолітка і утримати його в процесі мовного спілкування, дитина вчиться використовувати засоби інтонаційної мовної виразності. У процесі спілкування з дорослими діти використовують правила мовного етикету: слова привітання, прощання, подяки, ввічливого прохання, втіхи, співпереживання та співчуття. Мова стає граматично правильною та послідовною.
У художній та продуктивній діяльності діти емоційно відгукуються на твори музичного та образотворчого мистецтва, художню літературу, в яких за допомогою образних засобів передано різні емоційні стани людей, тварин, казкових персонажів. Діти починають цілісніше сприймати сюжети та розуміти образи Діти володіють найпростішими технічними вміннями та навичками. Конструювання починає носити характер продуктивної діяльності: діти замислюють майбутню конструкцію та здійснюють пошук способів її виконання
2.2. Зміст програми
Зміст програми побудовано відповідно до актуальних інтересів сучасних дошкільнят та спрямовано освоєння дітьми базису особистісної культури. Відповідно до ФГОС ДО програма побудована на відповідних віком формах роботи з дітьми, основою яких є гра. Тому освоєння всіх освітніх областей передбачено в ігровій діяльності, а також у комунікативній, руховій, пізнавально-дослідницькій діяльності, сприйнятті художньої літератури та творів мистецтва, доступних для розуміння дітьми цього віку.
Основною освітньою одиницею у програмі виступає організована освітня діяльність або освітня ситуація, тобто така форма спільної діяльності педагога та дітей, яка планується з метою вирішення певних завдань розвитку та виховання. Переважно освітні ситуації носять комплексний характер і включають завдання, що реалізуються у різних видах діяльності однією тематичному змісті. Головними завданнями таких організованих освітніх ситуацій є формування в дітей віком нових уявлень, умінь і навиків, розвиток здатності думати, міркувати, робити висновки.

Тематичне планування навчального процесу

Використовувані програми, технології:

Фізичне виховання у дитсадку. Е.Я.Степаненкова.
М.Ізд. "Мозаїка Синтез", 2005.
Оздоровча робота в дитсадку.Е.Ю.Александрова.
Волгоград.Изд.»Учитель»,2007.
Комплексне планування прогулянок.О.Р.Мерем'яніна.
Волоград. Вид.! Вчитель»2013.
Розвиваючі прогулянки для детей.Г.Лапіна.
СПб.Ізд «Мова»2011.
Рухливі гри з бігом. Є.А.Сочеванова.
СПб. "Дитинство Прес", 2012.
Прогулянки у дитячому садку. І.В.Кравченко, Т.Л.Долгова.
М.ТЦ "Сфера", 2012.
Рухлива гра, як розвитку фізичних якостей в дітей віком дошкільного віку. С.В.Артишко, Г.В.Корнійчук.Хабаровськ,2013.
Цикл розвиваючих цільових та тематичних екскурсій для дітей 4-7 років. С.Н.Ніфонтова, О.А.Гаштова.
СПб. "Дитинство Прес", 2010.
Ранкова гімнастика у дитячому садку. Т.Є.Харченко.
М.Ізд. "Мозаїка-Синтез",2011.
Збірник рухливих ігор. Е.Я. Степененкова.
М.Ізд. "Мозаїка-Синтез", 2012.
Ігри та розваги на свіжому повітрі. Т.І.Осокіна, Є.А.Тимофєєва.
М.Освіта, 1983.
Сезонні тематичні прогулянки на кожен день.
Матеріальне забезпечення:
Обладнання для фізичної та рухової активності.
Дидактичні ігри із спортивною тематикою.
Набір картинок, ілюстрацій з різними видами спорту.
Картки з ОБЖ.
Набори для рухливих та народних ігор.
Прапорці, стрічки.
2.3.2.Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»
«Соціально-комунікативний розвиток»: засвоєння норм і цінностей, спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками, формування позитивних установок до праці та творчості, становлення основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі – 1 раз на тиждень. нагадування, вказівки, вправи, кожному занятті і поза занять – створення ігрових і практичних ситуацій спілкування та спільних дій, спостереження соціальних об'єктів, ігри та ігрові вправи.
Артемова Л. В. Театралізовані ігри дошкільнят
М.: Просвітництво, 1999.
Атрибути до сюжетно-рольових ігор.
Дидактичні та розвиваючі ігри.
Набір будівельних матеріалів.
Набір для режисерської гри.
Набір посуду різного призначення.
Ляльки різної величини.
М. Мозаїка-Синтез, 2003. Серії картин великого формату: «Ми граємо», «Дитячий садок», «Ким бути»
Наочний та демонстраційний матеріал на теми: «Мій дім», «Моя сім'я», «Наші права», «Емоції», «Мій край» «Наша Батьківщина»
Сюжетні картинки, добірка художніх творів.
Дидактичні, розвиваючі ігри на теми: «Добрі вчинки», «Наші права», «Наш настрій», «Сімейне дерево», «Що таке добре, що таке погано»
Ілюстрації про Армію.
Залучення дітей до витоків російської народної культури.
О.Л.князева, М.Д. Маханєва. - СПб. Видавництво «Дитинство-Прес»,2010.
Разом із лялькою я росту.
О.Р. Мерем'янова - Волгоград, Видавництво «Вчитель», 2012.
Формування ґендерної ідентичності.

Н.А.Виноградова, Н.В. Микляєва.
М. Творчий центр "Сфера", 2012.
Бесіди про хорошу і погану поведінку;
Розмови про права дитини.
Т.А. Шоригін.
Естетичні казки;
Товариські казки;
Добрі казки;
Т.А. Шоригін.
М. Творчий центр «Сфера», 2014
Розмови про поведінку за столом.
В.Г.Алямовська, К.Ю.Біла, В.Н.Зимоніна та ін.
М. Творчий центр «Сфера», 2005
Бесіди про професії З дітьми 4-7 років.
Т.В.Потапова.
М. Творчий центр "Сфера",2011.
Рослинні бесіди з дітьми 4-6 років.
Г.Н.Жучкова.
М. Видавництво «Гном»,2012.
Етичні розмови із дітьми 4-7 років.
В.І.Петрова, Т.Д.Стульник.
М. Видавництво "Мозаїка-Синтез",2013.
Устаткування для трудової діяльності дітей, догляду за кімнатними рослинами
Наочний, демонстраційний,
дидактичний матеріал «Праця дорослих», «Професії людей»
Добірка художніх творів про працю людей різних професій.
Тематичні, сюжетні картинки.
Авдєєва, Н.Н., Князєва, Н.Л., Стеркіна, Р.Б. Безпека: Навчальний посібник із основ безпеки життєдіяльності дітей старшого дошкільного віку. - СПб.: ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес», 2013
Безпечні казки
Т.А. Шоригін.
М. Творчий центр "Сфера",2014.
Бесіди про побутові електроприлади;
правила дорожнього руху з дітьми 5-8 років.
Т.А.Шоригіна.
М. Творчий центр "Сфера",2015.
Дорожня абетка;
Небезпечні предмети, істоти та явища.
І.А.Ликова, В.А.Шипунова.
М. Изд.дом «Кольоровий світ»,2013.
ОБЖ для молодших дошкільнят.
Н.С.Голіцина.
М.Ізд. "Скрипторій 2003",2011.
Пожежна безпека. Середня група.
Т.В. Іванова.
Волгоград, Вид.будинок «Корифей»,2011.
Правила дорожнього руху дошкільнят.
С.М.Черепанова.
М. Вид. "Скрипторій 2003",2009.
Безпека. Знайомим дошкільнят із джерелами небезпеки.
Г.Я.Павлова, Н.Н.Захарова та ін.
М. Творчий центр «Сфера», 2012
Як навчити дітей ПДР?
Т.Н.Гарнишева.
Формування культури безпечної поведінки у дітей віком 3-7 років.
Н.В.Коломеєць.
СПб. ТОВ Видавництво "Дитинство-Прес", 2009.
Дорожня абетка в дитячому садку.
Е.Я.Хабібулліна.
СПб: ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес», 2011.
Школа дорожніх знаків.
О.В.Старцева.
М. Творчий центр "Сфера",2012.
Формування основ безпеки.
К.Ю.Біла.
М. Вид. "Мозаїка-Синтез",2011.
Якщо Ви граєте з дитиною на вулиці.
Ю.А.Киріллова.
СПб. ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес», 2012.
Наочний матеріал, настільні - ігри класифікації, книги - альбоми, іграшки символи.
Демонстраційний матеріал: «Правила та безпека дорожнього руху для дошкільнят (комплект сюжетних картинок); «Щоб не було пожежі», ОБЖ небезпечні предмети та явища та ін.
Мультфільфи із серії «Маша та ведмідь», «Фіксики»
Набори ігрової пожежної та поліцейської форми.
ПДР знаки, іграшки машини різного призначення.
Художня дитяча література на теми.
плакати та наочний матеріал щодо формування уявлень про здоров'я, правила безпечної поведінки.
2.3.3.Освітня область «Пізнавальний розвиток»
«Пізнавальний розвиток»: розвиток інтересів, допитливості, пізнавальної мотивації, формування елементарних математичних уявлень, формування первинних уявлень про себе, навколишніх людей, об'єкти навколишнього світу, становлення основ екологічної свідомості, формування основ експериментування, знайомство з малою батьківщиною та Батьківщини – 2 рази на тиждень.
"Пізнавальний розвиток": формування елементарних математичних уявлень - 1 раз на тиждень. А також щоденні бесіди, створення ігрових та практичних ситуацій, ігри та вправи з математичним змістом, досліди та експерименти у вільній діяльності та на прогулянці.
Використовувані програми, технології, матеріальне забезпечення:
Розвиток здібностей дошкільнят засобами коментованого малювання. Н.В.Мікляєва.
М.УЦ "Перспектива",2010.
Дивовижні історії. Л.Є.Білоусова.
СПб. ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес», 2003.
Формування цілісної картини світу» О.М.Підгорних.
Волгоград, Изд.Учитель», 2015.
Заняття для дітей дошкільного віку з елементами методики Монтессорі. Є.А. Дивіна.
СПб.ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес», 2013
Передматичні игры.З.А.Михацйлова, И.Н.Чеплашкина.
Логіко-математичний розвиток дошкільнят. З.А.Михайлова, Е.А.Носова.
СПб. ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес», 2013.
Комплексні заняття у середній групі дитячого садка. Т.М.Бондаренко.
Воронеж.Изд.»Учитель», 2009.
Знайомий дошкільнят з математикою. Л.В.Вороніна.ю Н.Д.Суворова.
М. Творчий центр "Сфера",2011.
Дошкільна математика. М.А.Касіцина.
М.Изд.дом «Гном і Д», 2001.
Математика у проблемних ситуаціях для маленьких дітей. А.А.Смоленцева, О.В.Суворова.
Математика до школи. Ч. Г. Смоленцева, А. А. Пустовойт.
СПб.: ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес», 2000.
Математика від 2 до 7. З.А.Михайлова.
. СПб.: ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес», 2000.
Формування елементарних математичних уявлень у дитячому садку. Н.А.Арапова-Піскарьова.
М.Ізд. "Мозаїка-Синтез",2009.
Плани-конспекти занять із розвитку математичних уявлень у дітей дошкільного віку. Л.Н.Коротовських.
СПб. ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес», 2010.
Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років. А. Венгер, Е. Г. Пілюгіна, Н. Б. Венгер; - М: Просвітництво, 2000.
Знайомимо дошкільнят із рідним містом та країною. Н.В.Алєшина.
М. УЦ Перспектива,2011.
Заняття з патріотичного виховання у дитячому садку. Л.А.Кондрікінська.
М.Творчий центр "Сфера", 2011.
Ми живемо в Росії. Середня група. Н.Г.Зеленова, Л.Є.Осипова.
М.Ізд. "Скрипторій 2003",2007.
Виховуючи маленького громадянина» Г. А. Ковальова.
М.Ізд. "АРКТІ",2005.
Знайомимо дітей із малою Батьківщиною». Н.Г.Пантєлєєва.
М. Вид.ТЦ "Сфера",2015.
Народна культура та традиції. В.Н.Косарєва.
В.Ізд. "Вчитель", 2013.
Витоки Патріотизму. С.Н.Савушкін.
М.Ізд.ТЦ. «Сфера»,2016.
Моя семья.Т.А.Шоригина.
М.ТЦ "Сфера", 20е12.
Знайомий із навколишнім світом дітей. Т.В.Вострухіна, Л.А.Кондрікінська.
М.Ізд.ТЦ "Сфера", 2011.
Дитина та навколишній світ. О.В.Дибіна.
М.Мозаїка-Синтез, 2010.
Програмна розробка освітніх областей у середній групі дитсадка.Н.А.Карпухіна.
Вороніж. Вид. "Вчитель", 2013.
Ознайомлення дошкільнят із навколишнім світом. Є.В. Марудова.
організації та проведення прогулянок для дітей 3-7 років.
СПб. ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес», 2011.
Ознайомлення дошкільнят з предметним світом; Рукотворний світ;
Що було до..;
З чого зроблено предмети. О.В.Дибіна.
М.ТЦ "Сфера"2010.
Збірник дід.ігор з ознайомлення з окр.світом. Л.Ю.Павлова.
М.Ізд.»Мозаїка-синтез», 2012.
Організація дослідно-експериментальної діяльності дітей віком 2-7 років. Є.А.Мартинова, І.М.Сучкова.
Волгоград.Изд.»Учитель», 2011.
Бесіди про простір та час;
про воду у природі; про здоров'я; про дітей героїв ВВВ; про те, хто десь живе. . А. Шоригіна.
М.ТЦ "Сфера", 2011.
Розмови про космос. Є.А.Панікова. М.ТЦ «Сфера», 20-12.
Формування екологічної культури дошкільнят. Л.Г.Кірєєва, С.В.Бережнова.
Волгоград.Изд. "Учитель", 2007.
Екологічне виховання у дитячому садку. О.А.Соломеннікова.
М. "Мозаїка-Синтез",2009.
Молодий еколог. С.М.Миколаєва.
М. "Мозаїка-Синтез", 2010.
природа. Казки та ігри для дітей.
Е.А.Аляб'єва. М.ТЦ "Сфера", 2012.
Які звірі у лісі?;
Дерева. Які вони?;
Домашні тварини. Які вони? Т.А.Шоригіна.
М.Ізд. "Гном і Д", 2003.
Весела анатомія. Формування уявлень про себе та своє тіло. В.М.Нищев, Н.В, Нищева.
СПб.: ТОВ Вид. «Дитинство – Прес»2015. Виховання основ здорового способу життя у дітей. Н.С.Голіцина, І.М.Шумова.
М. Вид. "Скрипторій 2003", 2006.
Людина. Природно-наукові спостереження та експерименти у дитячому садку. А.І.Іванова.
М.ТЦ "Сфера", 2010.
Посмішка. Навчально-профілактична програма з гігієни порожнини рота. Хабаровськ,1995.
Світ людини. Я та моє тіло. С.А. Козлова, С.Є. Шукшин.
М. Шкільна Преса, 2009.
Серії картин великого формату: "Дикі тварини", "Домашні тварини", "Звучаюче слово"
Демонстраційний матеріал на теми: посуд, електроприлади, головні убори, транспорт, ягоди та фрукти, тварини спекотних країн, дикі та домашні тварини, дерева, гриби, квіти, космос та ін.
Матеріал для дитячого експериментування, мікроскопи, лупи, глобуси, географічні атласи та карти. райони, села, країни, краю.
Муляжі овочів, фруктів, грибів.
Рахунковий матеріал
Демонстраційний матеріал для вирішення логічних задач, для складання та вирішення арифметичних задач. Ігри Воскобовича. Кільця Лулія.
Посібники з навчання орієнтування у просторі.
Набір картинок із зображенням предметів різної форми, кольору та величини.
Набори: Блоки Дьєнеша, палички Кюїзенера та демонстраційний матеріал для роботи з ними.
Будівельні комплекти, конструктори.
Природний та непридатний матеріал.
Навчальні картки «Пори року»
Чарівне дерево календар природи.
Мої права. Робочий зошит.
Екологічний щоденник дошкільника на пори року.
Дивовижний світ природи. Дошкільний тренажер.
Картина світу робочий зошит для дітей 4-5 років. Є.Г.Андріївська.
Методичні рекомендації до робочого зошита «Картина світу». Андріївська, О.М.Монтазери.
Ласкаво просимо до екології. Робочий зошит для дітей 4-5 років. О.А. Воронкевич.
Дидактичні ігри: погода та природа. О.А. Романович.
Цікава екологія. Комплект робочих листів для занять із дітьми 4-5 років. Є.А.Щербанєва.
Бережи здоров'я. Наочний посібник.
Я та моє тіло. Тематичний словник у картинках.
Як улаштована людина. Дидактичні картки.
Дитяча енциклопедія здоров'я Роберт Ротенберг.
Будь здоров. Набір карток. Залучення дошкільнят до здорового способу життя. О.І.Гуменюк. робочий зошит.
Тіло людини. Моя перша енциклопедія.
2.3.4.Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»
«Художньо-естетичний розвиток» – образотворче мистецтво, розвиток продуктивної діяльності та дитячої творчості – 2 рази на тиждень, а також щодня – самостійна образотворча дітей.
Використовувані програми, технології, матеріальне забезпечення:
Образотворча діяльність у дитячому садку. Середня група (художньо-естетичний розвиток). Ликова І.А.
М. Видавничий дім «Кольоровий світ», 2014.
Образотворча діяльність у дитячому садку. Т.С.Комарова.
М.Ізд. "Мозаїка - Синтез", 2010.
Образотворча діяльність та художня праця. Середня группа.О.В.Павлова. Волгоград. «Вчитель»,2013.
Художня творчість. Середня група. Н. Н. Леонова. Волгоград. «Вчитель»,2016.
Тематичні, сюжетні картинки, дидактичні ігри
Ілюстративний матеріал для дитячої образотворчої творчості.
Набір картин, демонстраційний матеріал: дітям про мистецтво, декоративне малювання в дитячому садку, ліплення в дитячому садку, російське народне декоративно-ужиткове мистецтво в дитячому садку, аплікація в дитячому садку, ілюстрації із зображенням дерев, тварин, людей, транспорту, будівель, предметів народного мистецтва.
Наочно-дидактичний матеріал із конспектами занять. Народні промисли. Т. А. Куликовська.
Веселе слово хохлому. Л.Яхнін.
Орігамі та розвиток дитини. Т.І.Тарабаріна.
Ярославль. "Академія розвитку", 1998.
Пластилінографія для малюків. Г.М.Давидова.
М.Ізд. "Скрипторій 2003", 2008.
Програмна розробка освітніх галузей. Читання художньої літератури у середній групі. Н.А.Карпухіна.
Воронеж.Изд. «Вчитель»,2013.
Книжка для читання. В.В.Гербова.
М.Ізд. "Онікс",2011.
Лукошко. Хрестоматія з далекосхідної літератури.
Портрети російських та радянських письменників.
Тематичний підбір творів літератури та фольклору: про великих та маленьких, забави та жарти, про братів наших менших, про природу, знайомимося з казкою.
Фланелеграф до російських народних казок: «Колобок», «Ріпка», «Теремок», «Заюшкіна хатинка» та ін.
Ілюстрації до тем: пори року, домашні тварини, птахи, комахи, квіти.
Ілюстрації до казок.
Шапочки, маски, ширми, ляльки для театралізованої діяльності
Магнітофон, аудіокасети, диски (голоси птахів, казки, народні пісні, улюблені дитячі пісні з мультфільмів, музика до танців)
2.3.5. Освітня область «Мовленнєвий розвиток»
«Мовленнєвий розвиток»: володіння мовою як засобом спілкування та культури; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; збагачення активного словника; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови для навчання грамоти; знайомство з художньою літературою – 1 разів на тиждень, а також у всіх видах діяльності як спільної з вихователем, так і самостійної.
Використовувані програми, технології, матеріальне забезпечення:
Розвиток зв'язного мовлення. Середня група. О.М. Іванищина, Є.А. Румянцева.
Волгоград, вид. Вчитель, 2013.
Спецкурс «Навчання дошкільнят грамоти». Л.Є.Журова, Н,С.Варенцова.
М. Просвітництво,1996.
Навчаємо дошкільнят переказу. А.А.Гуськова.
М. ТЦ "Сфера", 2013.
Конспекти занять у середній групі дитячого садка. А.В.Аджі.
Воронеж, ТЦ "Учитель", 2009.
Заняття з розвитку мови у дитячому садку. О.С. Ушакова.
М.Освіта, 1993.
Розвиток мови у дитячому садку. В.В.Гербова.
М. Вид. "Мозаїка - Синтез", 2010.
Словневі ігри у дитячому садку. О.К.Бондаренко.
Мовленнєвий розвиток дітей від року до 6 років. І.І.Карелова.
Волгоград. «Вчитель»,2013.
М.Освіта, 1974.
. Картотека тематичні пальчикові ігри. Л. Н. Калмикова.
Волоград. Вид.»Учитель»,2014.
Освоєння дітьми 4-7 років освітньої галузі «Комунікація». І.А.Модіна.
Волгоград, вид. "Вчитель", 2014.
Набір картин, хрестоматії, дидактичні ігри, наочно - дидактичний матеріал, предметні, сюжетні картинки
Добірка художніх творів за віком, ілюстрації до творів.
«Розвиток мови у дитсадку» В.В. Гербова.Роздавальний та наочний матеріал.Скоромовки.
Правильно чи неправильно. В.В.Гербова. Наочно = дидактичний посібник.
Навчаюся переказувати. Опрні картинки. Н.Е.Теремкова.
Навчання дітей переказу з опорних картинок. Н.В.Нищева.Я – кажу. Робочий зошит
Ниткографія. Розвиток мовлення.
Ігри з прикметниками, з дієсловами, з іменниками.
Робочий зошит у розвиток промови.
2.4.Дитяча діяльність в освітньому процесі
Діяльність та види діяльності
1. Ігрова - форма активності дитини, спрямована не на результат, а на процес дії та способи здійснення, прийняття дитиною умовної позиції. Творчі ігри: режисерські, сюжетно-рольові, ігри-драматизації, театралізовані, ігри з будівельним матеріалом, гра-фантазування, імпровізовані ігри-етюди.
Ігри із правилами: дидактичні, рухливі, розвиваючі, музичні, комп'ютерні.
2. Пізнавально-дослідницька - форма активності дітей, спрямована на пізнання властивостей та зв'язків, освоєння способів пізнання, що сприяє формуванню цілісної картини світу. Експериментування, дослідження, моделювання: складання моделей, діяльність із їх використанням.
3. Комунікативна - форма активності дітей, спрямована на взаємодію з один одним як суб'єктом, потенційним партнером зі спілкування, що передбачає узгодження та об'єднання з метою налагодження відносин та досягнення загального результату.
Конструктивне спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками, усне мовлення, як основний засіб спілкування.
4. Двигуна діяльність - форма активності дітей, що дозволяє їм вирішувати рухові завдання шляхом реалізації рухової функції. Гімнастика: основні рухи, стройові вправи, танцювальні вправи з елементами спортивних ігор.
Ігри: рухливі з елементами спорту.
Катання на самокаті, санчатах, велосипеді, лижах.
5. Самообслуговування та елементи побутової праці – форма активності дітей, що вимагає докладань зусиль для задоволення фізіологічних та моральних потреб та приносить результат, який можна побачити, доторкнутися, відчути. Самообслуговування, елементи господарсько-побутової праці, праця у природі посильна, ручна праця.
6. Образотворча діяльність – форма активності дітей, у результаті якої створюється матеріальний чи ідеальний продукт. Малювання, ліплення, аплікація.
7. Конструювання з різних матеріалів - форма активності дітей, яка розвиває у них просторове мислення, формує здатність передбачати майбутній результат, дає можливість для розвитку творчості, збагачує мову Конструювання: з будівельного матеріалу, непридатного та природного матеріалу.
Художня праця: аплікація, орігамі, ручна праця.
8. Сприйняття художньої літератури та фольклору – форма активності дітей, що передбачає не пасивне споглядання, а діяльність, що втілюється у внутрішньому сприянні, співпереживанні героям, уявному перенесенні він подій, у результаті виникає ефект особистої присутності та особистої участі у подіях. Читання, обговорення, оповідання, розучування, ситуативна розмова.

2.5. Динаміка розвитку дитини
Характеристика динаміки розвитку дитини передбачає такі види: позитивна динаміка: високий; позитивна динаміка: вищий за середній рівень; щодо - позитивна динаміка: середній рівень; незначна динаміка: низький рівень; негативна динаміка (неможливість дитини засвоїти зміст тієї чи іншої розділу програм); хвилеподібна динаміка; виборча динаміка. Основними показниками розумового розвитку є загальні інтелектуальні вміння: прийняття завдання, розуміння умов цього завдання, способи виконання – чи користується дитина практичною орієнтуванням; навчання в процесі діагностичного обстеження; інтерес до пізнавальних завдань, до продуктивних видів діяльності та ставлення до результату своєї діяльності.
2.6.Педагогічна діагностика
Реалізація робочої програми передбачає оцінку індивідуального розвитку дітей. Така оцінка виробляється педагогічним працівником у межах педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дошкільнят, що з оцінкою ефективності педагогічних дій і що лежить в основі їх подальшого планування). [ФГОСп.3.2.3]
Педагогічна діагностика проводиться у ході спостережень за активністю дітей у спонтанній та спеціально організованій діяльності.
Інструментарій для педагогічної діагностики - карти спостережень дитячого розвитку, що дозволяють фіксувати індивідуальну динаміку та перспективи розвитку кожної дитини під час:
комунікації з однолітками та дорослими (як змінюються способи встановлення та підтримки контакту, прийняття спільних рішень, вирішення конфліктів, лідерства тощо);
ігрової діяльності;
пізнавальної діяльності (як іде розвиток дитячих здібностей, пізнавальної активності);
проектної діяльності (як іде розвиток дитячої ініціативності, відповідальності та автономії, як розвивається вміння планувати та організовувати свою діяльність);
художню діяльність;
фізичного розвитку.
Педагогічна діагностика переважно спрямована на вивчення дитини дошкільного віку для пізнання її індивідуальності та оцінки її розвитку як суб'єкта пізнання, спілкування та діяльності; на розуміння мотивів його вчинків, бачення прихованих резервів особистісного розвитку, передбачення його поведінки у майбутньому
3. Організаційний розділ
3.1.Особливості організації розвиваючого предметно-просторового середовища
При організації розвиваючого предметно-просторового середовища дотримувалися такі принципи:
Відкритості та доступності
Поліфункціональність
Гнучкого зонування
До складу предметно-ігрового середовища входять:
Ігрове обладнання, іграшки, ігрова атрибутика різного роду, ігрові матеріали.
Всі ці ігрові матеріали знаходяться в груповій кімнаті та ділянці дитячого садка. Розвиваюче середовище групи, комфортне та естетичне Відповідно до віку дітей у групі є різні за своєю тематикою та призначенням іграшки. У групі меблі та обладнання відповідають зростанню та віку вихованців, кількості хлопчиків і дівчаток, і встановлені так, що кожна дитина може знайти зручне та комфортне місце для занять з погляду її емоційного стану: досить віддалене від дітей та дорослих або, навпаки, що дозволяє відчувати тісний контакт з ними, або передбачає рівною мірою контакт і свободу. придбано спільно з батьками атрибути та костюми для сюжетно-ролевиз ігор, для куточка "рядження". Для розвитку дрібної моторики, вміння говорити і діяти за свого персонажа (режисерської гри) – дрібні іграшки, дидактичні та розвиваючі ігри. У книжковому куточку постійно оновлюються книги з різної тематики, перші дитячі енциклопедії, ілюстрації та набори персонажів до знайомих казок, опорні схеми для переказу знайомих казок. Для розвитку творчих здібностей дітей: крейда, папір різного формату, трафарети розмальовки, кольорові олівці, фломастери, фарби, пластилін, природний та непридатний матеріал. Для театралізованої діяльності придбано маски, ілюстрації до казок, настільний, площинний, пальчиковий, тіньовий та ляльковий театри.
Для рухової активності є м'ячі різного розміру та якості, кеглі, мішечки з піском, кільцекиди, скакалки, серсо, дартс. Є ігри Воскобовича, блоки Дьєнеша, розвиваючі та дидактичні ігри, настільно-друковані, які постійно оновлюються.
Предметно-ігрове середовище групи організоване таким чином, щоб кожна дитина мала можливість займатися цікавою, захоплюючою справою, не заважала товаришам.
активності».
Відповідно до вимог Федерального Державного Освітнього Стандарту до умов реалізації основної загальноосвітньої програми ДНЗ, створено комфортні умови, як для організації організованої освітньої діяльності, так і для спільної, самостійної діяльності, а також для проведення режимних моментів (дотримання рухового режиму протягом дня, зміна різних видів діяльності, раціональне використання видів діяльності тощо) з позиції впливу їх на психофізичний стан та здоров'я дітей. Взаємодія з дітьми ґрунтується на особистісно-орієнтованій моделі спілкування, індивідуальному підході та обліку зони найближчого розвитку.
У приймальні організовано мобільний стенд з інформацією для батьків, постійно діє виставка дитячих робіт.
Створене у групі предметно-просторове середовище забезпечує:
- Можливість спілкування та спільної діяльності дітей та дорослих, у всій групі та в малих групах, а також дає можливість для усамітнення.
- реалізацію освітньої програми.
- Ігрову, пізнавальну, дослідницьку, творчу, рухову активність вихованців.
Предметно-розвиваюче середовище забезпечує наповнення повсякденного життя групи цікавими справами, проблемами, ідеями, дозволяє включати кожну дитину у змістовну діяльність, сприяє становленню особистісної поведінки дітей, допомагає у реалізації дитячих інтересів та життєвої активності.
3.2.Сітка-розклад освітньої організованої діяльності (освітньої ситуації)
Усього 11 занять, тривалість не більше 20 хвилин, перерва не менше 10 хвилин.
Пояснювальна записка до сітки-розкладу ООД
Сітка-розклад побудована відповідно до санітарно-епідеміологічних вимог до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх закладів (СанПін 2.4.1.3049-13), інструктивно-методичним листом М.О. РФ «Про гігієнічні вимоги до максимального навантаження дітей дошкільного віку в організованих формах навчання №65/23-16 від 14.03.2000г., і відбиває основний зміст програми МКДОУ.
Згідно СанПін 2.4.1.3049-13:
У середині часу, відведеного на освітню діяльність, проводять динамічні паузи.
Освітню діяльність, яка потребує підвищеної пізнавальної активності та розумової напруги дітей, слід організовувати у першій половині дня. Для профілактики стомлюваності дітей освітня діяльність чергується з фізкультурними та музичними заняттями.
При регуляції навантаження дитини необхідно враховувати його індивідуальні особливості. Реалізація індивідуального підходу до дітей має спиратися на систематичні спостереження, насамперед виявлення ознак втоми в тієї чи іншої дитини.
3.3.Розподіл дітей з підгруп для організації ООД
На основі проведеної педагогічної діагностики для вирішення наступних завдань: (Комплексний діагностичний інструментарій. Динаміка розвитку дитини. Т.П.Нічепорчук)
індивідуалізація освіти (у тому числі підтримка дитини, побудова її освітньої траєкторії чи професійної корекції особливостей її розвитку)
оптимізація роботи із групою дітей.
всі діти були поділені на дві групи:
1 підгрупа – імена дітей
2 підгрупа – імена дітей

3.4.Режим групи
У дитячому садку розроблено гнучкий режим дня, що враховує вікові психофізіологічні можливості дітей, їх інтереси та потреби, що забезпечує взаємозв'язок запланованих видів діяльності з повсякденним життям дітей у дитячому садку. Крім того, враховуються кліматичні умови (протягом року режим дня змінюється двічі). Під час прогулянки з дітьми проводяться ігри, що сприяють зняттю психологічної інерції. більше часу приділяється самостійної рухової активності.
Для формування відповідальності за доручену справу діти починають виконувати обов'язки чергового по їдальні та у куточку природи.
3.5.Взаємодія педагога з батьками дітей середньої групи
Одним із важливих принципів технології реалізації робочої програми є спільне з батьками виховання та розвиток дошкільнят, залучення батьків до освітнього процесу.
В даний час активно використовуються нетрадиційні інтерактивні форми роботи з батьками, засновані на співпраці та взаємодії педагогів та батьків. У нових формах взаємодії з батьками реалізується принцип партнерства, діалогу
Тому завдання педагога – зацікавити батьків можливостями спільного виховання дитини, показати батькам їхню особливу роль у розвитку дитини.
Завдання взаємодії педагога з батьками дітей середньої групи
1. Познайомити батьків з особливостями розвитку дитини п'ятого року життя, пріоритетними завданнями її фізичного та психічного розвитку.
2. Підтримувати інтерес батьків до розвитку власної дитини, уміння оцінити особливості її соціального, пізнавального розвитку, помічати та радіти його успіхам.
3. Орієнтувати батьків на спільне з педагогом залучення дитини до здорового способу життя, розвиток умінь виконувати правила безпечної поведінки вдома, на вулиці, на природі.
4. Заохочувати батьків розвивати доброзичливі відносини дитини до дорослих і однолітків, турботу, увагу, емоційну чуйність по відношенню до близьких, культуру поведінки та спілкування.
5. Показати батькам можливості мовного розвитку у сім'ї (ігри, теми розмов, дитячих оповідань), розвитку вміння порівнювати, групувати, розвитку його кругозору.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Середня загальноосвітня школа № 10

МО «Ахтубінський район»

дошкільні групи

"ЗАТВЕРДЖУЮ"

Директор МБОУ «ЗОШ №10»

МО «Ахтубінський район»

С.А.Канділі

Наказ №____________

від_______________2017 р.

РОБОЧА ПРОГРАМА

вихователя середньої групи

Артюхової Н.А

на 2017-2018 навчальний рік

Протокол педагогічної ради

№____від__________________

Верхній Баскунчак

ПОЯНУВАЛЬНА ЗАПИСКА

Ця робоча програма розроблена на основі освітньої програми Дошкільні групи МБОУ «ЗОШ № 10» відповідно до ФГЗС до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти для дітей середнього дошкільного віку.

Робоча програма визначає зміст та організацію освітньої діяльності дітей середньої групи, та спрямована на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, що забезпечують соціальну успішність, збереження та зміцнення здоров'я дітей.

Реалізація робочої програми здійснюється у процесі різноманітних видів діяльності:

1. Освітня діяльність, що здійснюється у процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання)

2. Освітня діяльність, що здійснюється під час режимних моментів

3.

4. Взаємодія із сім'ями дітей щодо реалізації робочої програми.

Таким чином, рішення програмних завдань здійснюється у спільній діяльності дорослих та дітей та самостійної діяльності дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти.

Ця робоча програма розроблена у зв'язку з використанням ФГОС в освітній процес ДОП.

Термін реалізації Програми – 1 рік (2017 – 2018 навчальний рік)

Актуальність

Робоча програма варта організації освітньої діяльності з дітьми середньої групи (діти 4 - 5 року).

Основу зразкової робочої програми складає підбір матеріалу для розгорнутого перспективного планування, складеного за програмою дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М. А. Васильєвої.

У програмі першому плані висувається розвиваюча функція освіти, що забезпечує становлення дитині і орієнтує з його індивідуальні особливості.

При розробці програми враховувалося комплексне вирішення завдань щодо охорони життя та зміцнення здоров'я дітей, всебічне виховання, збагачення розвитку на основі організації різноманітних видів дитячої діяльності.

У програмі комплексно представлені всі основні змістовні лінії виховання, навчання та розвитку дитини.

Ціль програми- створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка дитини до життя в сучасному суспільстві, забезпечення безпеки життєдіяльності дитини.

Основною формою освітньої діяльності є цікава справа, в процесі якої широко використовуються різноманітні ігри, вправи та ігрові ситуації, демонстраційні картини та таблиці, роздатковий матеріал.

Знання, вміння та навички дітей закріплюються у процесі повсякденного спілкування з дошкільнятами, під час прогулянок, ігор, самостійної діяльності.

Цілі та завдання робочої програми.

1) підвищення соціального статусу дошкільної освіти;

2) забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти;

3) забезпечення державних гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації освітніх програм дошкільної освіти, їх структури та результатів їх освоєння;

4) збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти

Ведучою метоюробочої програми є створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка до життя в сучасному суспільстві, до навчання у школі, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника. Ці мети реалізуються у процесі різноманітних видів дитячої діяльності.

Завдання робочої програми.

1) охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;

2) забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини у період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я);

3) забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів (далі - наступність основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти);

4) створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин із самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;

5 ) об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;

6) формування загальної культури особистості дітей, зокрема цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;

7) забезпечення варіативності та різноманітності змісту Програм та організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування Програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей;

8) формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей;

9) забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

Завдання ДОП:

1. Сприяти природному процесу розумового та фізичного розвитку дітей через організацію ігрової, комунікативної, пізнавально-дослідницької, трудової, рухової, читання художньої літератури, музично-мистецької, продуктивної діяльності;

2. Забезпечити психолого-педагогічне супроводження роботи з освоєння освітніх областей;

3. Реалізувати форми організації спільної доросло-дитячої (партнерської діяльності) у ході безпосередньої освітньої діяльності (НД), самостійної діяльності (ЦД), режимних моментах, роботи з батьками.

Принципи та підходи до формування робочої програми.

При побудові робочої програми враховуються такі принципи:

1) відповідає принципу освіти, метою якого є розвиток дитини;

2) поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування (зміст робочої програми має відповідати основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки);

3) відповідає критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяти вирішувати поставлені цілі та завдання лише на необхідному та достатньому матеріалі, максимально наближатися до розумного «мінімуму»);

4) забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у процесі реалізації яких формуються такі знання, уміння та навички, які мають безпосереднє відношення до розвитку дітей дошкільного віку; будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців, специфіки та можливостей освітніх областей;

5) ґрунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

6) передбачає вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності

дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;

7) передбачає побудову освітнього процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дітьми дошкільного віку та провідним видом діяльності для них є гра;

8) забезпечує здійснення освітнього процесу у двох основних організаційних моделях, що включають: спільну діяльність дорослого та дітей; самостійну діяльність дітей;

9) враховує ґендерну специфіку розвитку дітей дошкільного віку;

10) спрямована на взаємодію із сім'єю з метою здійснення повноцінного розвитку дитини, створення рівних умов освіти дітей дошкільного віку незалежно від матеріального достатку сім'ї, місця проживання, мовного та культурного середовища, етнічної приналежності.

Нормативні документи.

Робоча програма розроблена відповідно до таких нормативних документів:

У сфері освіти федерального рівня:

1. Законом Російської Федерації «Про освіту» від 10 липня 1992р. №3266-1. Зі змінами та доповненнями, внесеними Федеральними законами від 13 січня 1996р. № 12-ФЗ; від 16 листопада 1997р. №144-ФЗ; від 20 липня 2000р. №102-ФЗ; від 7 серпня 2000р. № 122-ФЗ (витяг);

2. Санітарно-епідеміологічними вимогами до влаштування, утримання та організації режиму дошкільних навчальних закладів . Санпін 2.4.1.2660-10;

3. Федеральний закон від 29.12.2012 №273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»;

5. Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 15.05.2013 № 26 «Про затвердження СанПін 2.4.1.3049.13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій»;

6. Наказ Міносвіти України від 30.08.2013 №1014 «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами – освітніми програмами дошкільної освіти»;

7. Наказ Міносвіти Росії від 17.10.2013 №1155 «Про затвердження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти»

Вікові особливості дітей віком 4-5 років.

У ігровій діяльності дітей середнього дошкільного віку виникають рольові взаємодії. Вони вказують на те, що дошкільнята починають відокремлювати себе від прийнятої ролі. У процесі гри ролі можуть змінюватись. Ігрові дії починають виконуватися не для них самих, заради сенсу гри. Відбувається поділ ігрових та реальних взаємодій дітей.

Значний розвиток набуває образотворча діяльність. Малюнок стає предметним та деталізованим. Графічне зображення людини характеризується наявністю тулуба, очей, рота, носа, волосся, іноді одягу та її деталей. Удосконалюється технічна сторона образотворчої діяльності. Діти можуть малювати основні геометричні фігури, вирізати ножицями, наклеювати зображення на папір тощо.

Ускладнюється конструювання. Побудови можуть містити 5-6 деталей. формуються

навички конструювання за власним задумом, і навіть планування послідовності действий.

Двигуна сфера дитини характеризується позитивними змінами дрібної та великої моторики. Розвиваються спритність, координація рухів. Діти у цьому віці краще, ніж молодші дошкільнята, утримують рівновагу, переступають через невеликі перепони. Ускладнюються ігри із м'ячем.

До кінця середнього дошкільного віку сприйняття дітей стає розвиненішим. Вони виявляються здатними назвати форму, яку схожий той чи інший предмет. Можуть виокремлювати у складних об'єктах прості форми та з простих форм відтворювати складні об'єкти. Діти здатні впорядкувати групи предметів за сенсорною ознакою – величиною, кольором; виділити такі параметри, як висота, довжина та ширина. Удосконалюється орієнтація у просторі.

Зростає обсяг пам'яті. Діти запам'ятовують до 7-8 назв предметів. Починає складатися довільне запам'ятовування: діти здатні прийняти завдання запам'ятовування, пам'ятають доручення дорослих, можуть вивчити невеликий вірш тощо.

Починає розвиватись образне мислення. Діти виявляються здатними використовувати прості схематизовані зображення на вирішення нескладних завдань. Дошкільнята можуть будувати за схемою, вирішувати лабіринтні завдання. Розвивається попередження. На основі просторового розташування об'єктів діти можуть сказати, що станеться внаслідок їхньої взаємодії. Однак при цьому їм важко стати на позицію іншого спостерігача та у внутрішньому плані здійснити уявне перетворення образу.

Для дітей цього віку особливо характерні відомі феномени Ж. Піаже: збереження кількості, обсягу та величини. Наприклад, якщо їм пред'явити три чорні кружки з паперу та сім білих кружків з паперу і запитати: «Яких гуртків більше — чорних чи білих?», більшість дадуть відповідь, що білих більше. Але якщо запитати: «Яких більше — білих чи паперових?», відповідь буде такою самою — більше білих.

Продовжує розвиватись уява. Формуються такі його особливості, як оригінальність та довільність. Діти можуть самостійно вигадати невелику казку на задану тему.

Збільшується стійкість уваги. Дитині надається доступною зосереджена діяльність протягом 15-20 хвилин. Він здатний утримувати в пам'яті при виконанні будь-яких дій нескладну умову.

У середньому дошкільному віці покращується вимова звуків та дикція. Мова стає предметом активності дітей. Вони вдало імітують голоси тварин, інтонаційно виділяють промову тих чи інших персонажів. Інтерес викликають ритмічна структура мови, рими.

Розвивається граматична сторона мови. Дошкільнята займаються словотворчістю на основі граматичних правил. Мова дітей при взаємодії один з одним має ситуативний характер, а при спілкуванні з дорослим стає внеситуативною.

Змінюється зміст спілкування дитини та дорослої. Воно виходить межі конкретної ситуації, у якій опиняється дитина. Ведучим стає пізнавальний мотив. Інформація, яку дитина отримує в процесі спілкування, може бути складною та важкою для розуміння, але вона викликає у неї інтерес.

У дітей формується потреба у повазі з боку дорослого, для них виявляється надзвичайно важливою його похвала. З'являється підвищена уразливість на зауваження. Підвищена образливість є віковий феномен.

Взаємини з однолітками характеризуються вибірковістю, що виявляється у перевагу одних дітей іншим. З'являються постійні партнери з ігор. У групах починають вирізнятися лідери. Виникають конкурентність, змагальність.

Основні досягнення віку пов'язані з розвитком ігрової діяльності; появою рольових та реальних взаємодій; з розвитком образотворчої діяльності; конструювання за задумом, плануванням; удосконаленням сприйняття, розвитком образного мислення та уяви, егоцентричністю пізнавальної позиції; розвитком пам'яті, уваги, мови, пізнавальної мотивації, удосконалення сприйняття; формуванням потреби у повазі з боку дорослого, появою уразливості, конкурентності, змагальності з однолітками, подальшим розвитком образу дитини, його деталізацією.

Заплановані результати освоєння програми.

Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку

дитини, високий розкид варіантів її розвитку, її безпосередність і мимовільність) не дозволяє вимагати від дитини дошкільного віку досягнення конкретних освітніх результатів та обумовлює необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми у вигляді цільових орієнтирів.

Цільові орієнтири дошкільної освіти, представлені у ФГОС ДО, слід як соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини. Це орієнтир для педагогів та батьків, що означає спрямованість виховної діяльності дорослих.

Цільові орієнтири, позначені у ФГОС ДО, є спільними для всього освітнього простору Російської Федерації, проте, кожна з приблизних програм має свої відмінні риси, свої пріоритети, цільові орієнтири, які суперечать ФГОС ДО, але можуть поглиблювати і доповнювати його вимоги.

Цільові орієнтири освіти в середньому віці:

дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій;

використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінця, олівця та ін.) та вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці;

володіє активною мовою, включеною до спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок;

прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює дії дорослого;

виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх;

виявляє інтерес до віршів, пісень та казок, розгляду картинки, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується різні твори культури та мистецтва;

у дитини розвинена велика моторика, вона прагне освоювати різні види руху (біг, лазіння, переступання тощо).

Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти:

Дитина опановує основними культурними засобами, способи-

ми діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних

видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницькій

діяльності, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності.

Дитина має установку позитивного ставлення до світу, до

різним видам праці, іншим людям і самому собі, має почуття

власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та

дорослими, бере участь у спільних іграх.

Здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших,

співпереживати невдач і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри в себе, намагається вирішувати

Конфлікти. Вміє висловлювати та відстоювати свою позицію з різних питань.

Здатний співпрацювати та виконувати як лідерські, так і виконавські функції у спільній діяльності.

Розуміє, що всі люди рівні незалежно від їх соціального

походження, етнічної приналежності, релігійних та інших вірувань, їх фізичних та психічних особливостей.

Виявляє емпатію по відношенню до інших людей, готовність

прийти на допомогу тим, хто цього потребує.

Виявляє вміння чути інших та прагнення бути зрозумілим

Дитина має розвинену уяву, яка реалізується в

різних видах діяльності, і насамперед у грі; володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації; вміє

підкорятися різним правилам та соціальним нормам. Вміє розпізнавати різні ситуації та адекватно їх оцінювати.

Дитина досить добре володіє усною мовою, може висловлювати

свої думки та бажання, використовувати мову для вираження своїх думок,

почуттів та бажань, побудови мовного висловлювання у ситуації спілкування, виділяти звуки у словах, в дитини складаються передумови грамотності.

У дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, винос-

лив, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними.

Дитина здатна до вольових зусиль, може слідувати соціальним

норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та навички особистої гігієни.

Виявляє відповідальність за розпочату справу.

Дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і

одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому

він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.

Відкритий новому, тобто виявляє бажання дізнаватися про нове, самостійно здобувати нові знання; позитивно ставиться до навчання в

Виявляє повагу до життя (у різних її формах) та турботу про

довкілля. Емоційно відгукується на красу навколишнього світу, твори народного та професійного мистецтва (музику, танці, театральну діяльність, образотворчу діяльність тощо).

Виявляє патріотичні почуття, відчуває гордість за свою країну, її досягнення, має уявлення про її географічне розмаїття, багатонаціональність, найважливіші історичні події. Має первинні уявлення про себе, сім'ю, традиційні сімейні цінності, включаючи традиційні гендерні орієнтації, про-

виявляє повагу до своєї та протилежної статі.

Дотримується елементарних загальноприйнятих норм, має первинні

ціннісні уявлення про те, «що таке добре і що таке погано»,

прагне чинити добре; виявляє повагу до старших та турботу про

Має початкові уявлення про здоровий спосіб життя. Сприймає здоровий спосіб життя як цінність.

ОСВІТНЯ ДІЯЛЬНІСТЬ У ВІДПОВІДНОСТІ

З НАПРЯМКАМИ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ 4-5 РОКІВ

Зміст психолого-педагогічної роботи з дітьми 4-5 років дається по освітніх областях: «», «Пізнавальний розвиток», «Мовленнєвий розвиток», «Художньо-естетичний розвиток», «Фізичний розвиток». Зміст роботи спрямовано різнобічний розвиток дошкільнят з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Завдання психолого-педагогічної роботи з формування фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дітей вирішуються інтегровано під час освоєння всіх освітніх областей поряд із завданнями, що відображають специфіку кожної освітньої галузі, з обов'язковим психологічним супроводом.

При цьому рішення програмних освітніх завдань передбачається не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й у ході режимних моментів як у спільній діяльності дорослого та дітей, так і в самостійній діяльності дошкільнят.

Освітня область

«СОЦІАЛЬНО-КОМУНІКАТИВНЕ

РОЗВИТОК»

«Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі».

ОСНОВНІ ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ

Соціалізація, розвиток спілкування, моральне виховання.Засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, виховання

моральних та моральних якостей дитини, формування вміння правильно оцінювати свої вчинки та вчинки однолітків.

Розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками, розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, шанобливого та доброзичливого ставлення до оточуючих.

Формування готовності дітей до спільної діяльності, розвиток уміння домовлятися, самостійно вирішувати конфлікти з однолітками.

Дитина в сім'ї та спільноті.Формування образу Я, поважного ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в організації; формування гендерної, сімейної власності.

Самообслуговування, самостійність, трудове виховання.Розвиток навичок самообслуговування; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій.

Виховання культурно-гігієнічних навичок.

Формування позитивних установок до різних видів праці та творчості, виховання позитивного ставлення до праці, бажання працювати.

Виховання ціннісного ставлення до своєї праці, праці інших людей та її результатам. Формування вміння відповідально ставитись до дорученого завдання (уміння і бажання доводити справу до кінця, прагнення зробити його добре).

Формування первинних уявлень про працю дорослих, його роль у суспільстві та житті кожної людини.

Формування основ безпеки.Формування первинних уявлень про безпечну поведінку у побуті, соціумі, природі. Виховання усвідомленого ставлення до виконання правил безпеки.

Формування обережного та обачного ставлення до потенційно небезпечних для людини та навколишнього світу природи ситуацій.

Формування уявлень про деякі типові небезпечні ситуації та способи поведінки в них.

Формування елементарних уявлень щодо правил безпеки дорожнього руху; виховання усвідомленого ставлення до необхідності виконання цих правил.

Соціалізація, розвиток спілкування,

моральне виховання

Сприяти формуванню особистісного ставлення дитини до дотримання (і порушення) моральних норм: взаємодопомоги, співчуття скривдженому та незгоди з діями кривдника; схвалення дій того, хто вчинив справедливо, поступився на прохання однолітка (розділив кубики порівну).

Продовжувати роботу з формування доброзичливих взаємин між дітьми, звертати увагу дітей на добрі вчинки одне одного.

Вчити колективним іграм, правилам добрих взаємин.

Виховувати скромність, чуйність, бажання бути справедливим, сильним і сміливим; вчити відчувати почуття сорому за непристойний вчинок.

Нагадувати дітям про необхідність вітатись, прощатися, називати

працівників дошкільного закладу на ім'я та по батькові, не втручатися у розмову дорослих, ввічливо висловлювати своє прохання, дякувати за

надану послугу.

Дитина в сім'ї та спільноті

Образ Я.Формувати уявлення про зростання та розвиток дитини, її минуле, сьогодення та майбутнє («я був маленьким, я росту, я буду дорослим»). Формувати первинні уявлення дітей про їхні права (на гру, доброзичливе ставлення, нові знання та ін.) та обов'язки у групі дитячого садка, будинку, на вулиці (самостійно їсти, одягатися, прибирати іграшки та ін.).

Формувати у кожної дитини впевненість у тому, що вона хороша, що її люблять.

Формувати первинні гендерні уявлення (хлопчики сильні, сміливі; дівчата ніжні, жіночні).

Родина, сім'я.Поглиблювати уявлення дітей про сім'ю, її членів. Дати початкові уявлення про родинні стосунки (син, мама, тато, дочка тощо).

Цікавитись тим, які обов'язки по дому є у дитини (прибирати іграшки, допомагати накривати на стіл тощо).

Дитячий садок.Продовжувати знайомити дітей з дитячим садком та його співробітниками. Удосконалювати вміння вільно орієнтуватися у приміщеннях дитячого садка. Закріплювати в дітей віком навички дбайливого ставлення до речей, вчити використовувати їх за призначенням, ставити місце.

Знайомити із традиціями дитячого садка. Закріплювати уявлення дитини про себе як про члена колективу, розвивати почуття спільності коїться з іншими дітьми. Формувати вміння помічати зміни в оформленні групи та зали, ділянки дитячого садка (як гарно виглядають яскраві, ошатні іграшки, малюнки дітей тощо). Залучати до обговорення та посильної участі в оформленні групи, до створення її символіки та традицій.

Самообслуговування, самостійність,

трудове виховання

Культурно-гігієнічні навички.Продовжувати виховувати у дітей охайність, звичку стежити за зовнішнім виглядом.

Виховувати звичку самостійно вмиватися, мити руки з милом перед їжею, у міру забруднення після користування туалетом.

Закріплювати вміння користуватися гребінцем, носовичком; при кашлі та чханні відвертатися, прикривати рот і ніс носовою хусткою.

Вдосконалювати навички акуратного прийому їжі: вміння брати їжу потроху, добре пережовувати, їсти безшумно, правильно користуватися столовими приладами (ложка, виделка), серветкою, полоскати рот після їжі.

Самообслуговування.Вдосконалювати вміння самостійно

одягатися, роздягатися. Привчати акуратно складати та вішати одяг, за допомогою дорослого упорядковувати його (чистити, просушувати).

Виховувати прагнення бути акуратним, охайним.

Привчати самостійно готувати своє робоче місце та прибирати його після закінчення занять малюванням, ліпленням, аплікацією (мити баночки, пензлі, протирати стіл тощо).

Суспільно-корисна праця.Виховувати у дітей позитивне

ставлення до праці, бажання працювати. Формувати відповідальне ставлення до дорученого завдання (уміння та бажання доводити справу до кінця, прагнення зробити його добре).

Виховувати вміння виконувати індивідуальні та колективні доручення, розуміти значення результатів своєї праці для інших; формувати вміння домовлятися за допомогою вихователя про розподіл колективної роботи, дбати про своєчасне завершення спільного завдання.

Заохочувати ініціативу надання допомоги товаришам, дорослим.

Привчати дітей самостійно підтримувати порядок у груповій кімнаті та на ділянці дитячого садка: прибирати на місце будівельний матеріал, іграшки; допомагати вихователю підклеювати книжки, коробки.

Вчити дітей самостійно виконувати обов'язки чергових по їдальні: акуратно розставляти хлібниці, чашки зі блюдцями, глибокі тарілки, ставити серветниці, розкладати столові прилади (ложки, вилки, ножі).

Праця у природі.Заохочувати бажання дітей доглядати рослин і тварин; поливати рослини, годувати риб, мити напувалки, наливати в них воду, класти корм у годівниці (за участю вихователя).

У весняний, літній та осінній періоди залучати дітей до посильної роботи на городі та у квітнику (посів насіння, полив, збирання врожаю); в зимовий період - до розчищення снігу.

Залучати дітей до роботи з вирощування зелені для корму птахам у зимовий час; до підживлення птахів, що зимують.

Формувати прагнення допомагати вихователю упорядковувати використовуване у праці устаткування (очищати, просушувати, відносити у відведене місце).

Повага до дорослих.Знайомити дітей із професіями близьких людей, підкреслюючи значущість їхньої праці. Формувати інтерес до професій батьків.

Наприкінці року діти можуть:

 дбайливо ставитися до свого одягу, вміти упорядковувати його;

 самостійно підтримувати порядок у приміщенні та на ділянці дитячого садка;

 доглядати птахів та рослин у груповій кімнаті та на ділянці;

 самостійно прибирати своє робоче місце після закінчення занять та виконувати обов'язки чергових по їдальні.

Формування основ безпеки

Безпечна поведінка у природі.Продовжувати знайомити з різноманіттям тваринного та рослинного світу, з явищами неживої природи.

Формувати елементарні уявлення про способи взаємодії з тваринами та рослинами, про правила поведінки у природі.

Формувати поняття: «їстівне», «їстівне», «лікарські рослини».

Знайомити з небезпечними комахами та отруйними рослинами.

Безпека на дорогах.Розвивати спостережливість, вміння орієнтуватися у приміщенні та на ділянці дитячого садка, у найближчій місцевості.

Продовжувати знайомити з поняттями "вулиця", "дорога", "перехрестя", "зупинка громадського транспорту" та елементарними правилами поведінки на вулиці. Підводити дітей до усвідомлення необхідності дотримуватись правил дорожнього руху.

Уточнювати знання дітей про призначення світлофора та роботу поліцейського.

Знайомити з різними видами міського транспорту, особливостями їхнього зовнішнього вигляду та призначення (Швидка допомога), Пожежна, машина МНС, Поліція, трамвай, тролейбус, автобус.

Знайомити зі знаками дорожнього руху "Пішохідний перехід", "Зупинка громадського транспорту".

Формувати навички культурної поведінки у громадському транспорті.

Безпека своєї життєдіяльності.Ознайомити із правилами безпечної поведінки під час ігор. Розповідати про ситуації, небезпечні для життя та здоров'я.

Знайомити з призначенням, роботою та правилами користування побутовими електроприладами (пилосос, електрочайник, праска та ін.).

Закріплювати вміння користуватися столовими приладами (вилка, ніж) ножицями.

Знайомити з правилами їзди велосипедом.

Ознайомити з правилами поведінки із незнайомими людьми.

Розповідати дітям про роботу пожежників, причини виникнення

пожеж та правила поведінки при пожежі.

Наприкінці року дитина середньої групи може знати:

 Низький рівень. Знає, який транспорт пересувається дорогою. Знає його частини; вміє орієнтуватися у просторі. Знає про призначення світлофора загалом.

 Середній рівень. Знає, який транспорт пересувається дорогою (проїжджою частиною) та залізницею. Знає складові транспорту. Знайомий з роботою шофера, машиніста. Знає про правила поведінки на проїжджій частині, на тротуарі, вулиці, у транспорті; на зимовій дорозі знає призначення кожного кольору світлофора.

 Високий рівень. Орієнтований у тому, що машини рухаються проїжджою частиною вулиці, а пішоходи йдуть тротуаром. Знає про призначення світлофора та всіх його сигналів, добре орієнтується у просторі. Має уявлення про види транспорту, особливості їх пересування. Має уявлення про призначення спеціалізованого транспорту: пожежної машини, міліцейської машини, швидкої допомоги. Вміє себе правильно вести у всіх видах громадського транспорту. Знає, яких правил безпечної поведінки необхідно дотримуватися на дорозі. Орієнтований у тому, що рух машин може бути одностороннім та двостороннім та проїжджа частина вулиці при двосторонньому русі може розділятися лінією. Знає про те, що на дорозі є «острівець безпеки» та має уявлення про його призначення. Знає, в якому місті живе та яка в нього адреса. Знає безпечний шлях від дитячого садка додому. Орієнтовано в тому, що на дорогах розташовано багато дорожніх знаків. Знає та пояснює призначення таких дорожніх знаків, як «Пішохідний перехід», «Підземний перехід», «Надземний перехід», «Двосторонній рух», «Обережно, діти!».

Освітня область

«ПІЗНАВАЛЬНИЙ РОЗВИТОК»

«Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, кількість, частину і ціле, простір і час, рух і спокій , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу».

ОСНОВНІ ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ

Формування елементарних математичних уявлень.Формування елементарних математичних уявлень, первинних уявлень про основні властивості і відносини об'єктів навколишнього світу: формі, кольорі, розмірі, кількості, числі, частини та цілому, просторі та часі.

Розвиток пізнавально-дослідницької діяльності.Розвиток пізнавальних інтересів дітей, розширення досвіду орієнтування в навколишньому, сенсорний розвиток, розвиток допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, причини і наслідки та ін.).

Розвиток сприйняття, уваги, пам'яті, спостережливості, здатності аналізувати, порівнювати, виділяти характерні, суттєві ознаки предметів та явищ навколишнього світу; вміння встановлювати найпростіші зв'язки між предметами та явищами, робити найпростіші узагальнення.

Ознайомлення із предметним оточенням.Ознайомлення з предметним світом (назва, функція, призначення, властивості та якості предмета); сприйняття предмета як творення людської думки та результату праці.

Формування первинних уявлень про різноманіття предметного оточення; про те, що людина створює предметне оточення, змінює та вдосконалює його для себе та інших людей, роблячи життя зручнішим та комфортнішим. Розвиток уміння встановлювати причинно-наслідкові

зв'язки між світом предметів та природним світом.

Ознайомлення із соціальним світом.Ознайомлення з навколишнім соціальним світом, розширення світогляду дітей, формування цілісної картини світу. Формування первинних уявлень про малу батьківщину та Батьківщину, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята. формування цивільної власності; виховання любові до Батьківщини, гордості за її здобутки, патріотичних почуттів. Формування елементарних уявлень про планету Земля як спільний будинок людей, про різноманіття країн та народів світу.

Ознайомлення зі світом природи.Ознайомлення з природою та природними явищами. Розвиток уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між природними явищами. Формування первинних уявлень про природне різноманіття планети Земля. Формування елементарних екологічних уявлень. Формування розуміння те, що людина — частина природи, що вона має берегти, охороняти і захищати її, що у природі все взаємозалежно, що життя людини Землі багато в чому залежить від довкілля. Виховання вміння правильно поводитися в природі. Виховання любові до природи, бажання берегти її.

У СЕРЕДНІЙ ГРУПІ (ВІД 4 ДО 5 РОКІВ)

Формування елементарних математичних уявлень

Кількість.Дати дітям уявлення про те, що множина («багато») може складатися з різних за якістю елементів: предметів різного кольору, розміру, форми; вчити порівнювати частини множини, визначаючи їх рівність чи нерівність з урахуванням складання пар предметів (не вдаючись до рахунку). Вводити у мову дітей висловлювання: «Тут багато гуртків, одні — червоного кольору, інші — синього; червоних гуртків більше, ніж синіх, а синіх менше, ніж червоних або червоних і синіх гуртків порівну».

Вчити рахувати до 5 (на основі наочності), користуючись правильними прийомами рахунку: називати чисельні по порядку; співвідносити кожне числове тільки з одним предметом групи, що перераховується; відносити останнє числівник до всіх перерахованих предметів, наприклад: «Один, два, три — лише три кружки». Порівнювати дві групи предметів, іменовані числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Формувати уявлення про порядковий рахунок, вчити правильно користуватися кількісними та порядковими числівниками, відповідати на запитання «Скільки?», «Який за рахунком?», «На якому місці?».

Формувати уявлення про рівність та нерівність груп на основі рахунку: «Тут один, два зайчики, а тут одна, дві, три ялинки. Ялинок більше, ніж зайчиків; 3 більше, ніж 2, а 2 менше, ніж 3».

Вчити зрівнювати нерівні групи двома способами, додаючи до меншої групи один (недостатній) предмет або прибираючи з більшої групи один (зайвий) предмет («До 2 зайчиків додали 1 зайчика, стало 3 зайчика і ялинок теж 3. Ялинок і зайчиків порівну — 3 і 3" або: "Ялинок більше (3), а зайчиків менше (2). Прибрали 1 ялинку, їх стало теж 2. Ялинок і зайчиків стало порівну: 2 і 2").

Відраховувати предмети із більшої кількості; викладати, приносити певну кількість предметів відповідно до зразка або заданого числа в межах 5 (відрахуй 4 півника, принеси 3 зайчики).

На основі рахунку встановлювати рівність (нерівність) груп предметів у ситуаціях, коли предмети в групах розташовані на різній відстані один від одного, коли вони відрізняються за розмірами, формою розташування в просторі.

Розмір.Удосконалювати вміння порівнювати два предмети за величиною (довжиною, шириною, висотою), а також вчити порівнювати два предмети за товщиною шляхом безпосереднього накладання або докладання їх один до одного; відображати результати порівняння у мові, використовуючи прикметники (довше — коротше, ширше — вже, вище — нижче, товщі — тонші або рівні (однакові) за довжиною, шириною, висотою, товщиною).

Вчити порівнювати предмети за двома ознаками величини (червона стрічка довша і ширша за зелену, жовтий шарфик коротший і вже синього).

Встановлювати розмірні відносини між 3-5 предметами різної довжини (ширини, висоти), товщини, розташовувати їх у певній послідовності - у порядку зменшення або наростання величини. Вводити в активну мову дітей поняття, що позначають розмірні відносини предметів (ця (червона) башта - найвища, ця (помаранчева) - нижча, ця (рожева) - ще нижче, а ця (жовта) - найнижча» тощо). ).

Форма.Розвивати уявлення дітей про геометричні фігури: круг, квадрат, трикутник, а також кулю, куб.

Вчити виділяти особливі ознаки фігур за допомогою зорового та відчутно-рухового аналізаторів (наявність або відсутність кутів, стійкість, рухливість та ін.).

Познайомити дітей із прямокутником, порівнюючи його з колом, квадратом, трикутником. Вчити розрізняти і називати прямокутник, його елементи: кути та сторони.

Формувати уявлення про те, що фігури можуть бути різних розмірів: великий - маленький куб (куля, коло, квадрат, трикутник, прямокутник).

Вчити співвідносити форму предметів з відомими геометричними фігурами: тарілка - коло, хустка - квадрат, м'яч - куля, вікно, двері - прямокутник та ін.

Орієнтування у просторі.Розвивати вміння визначати просторові напрямки від себе, рухатись у заданому напрямку (вперед – назад, праворуч – ліворуч, вгору – вниз); позначати словами положення предметів стосовно себе (переді мною стіл, праворуч від мене двері, ліворуч - вікно, ззаду на полицях - іграшки).

Познайомити з просторовими відносинами: далеко — близько (будинок стоїть близько, а берізка росте далеко).

Орієнтування у часі.Розширювати уявлення дітей про частини доби, їх характерні особливості, послідовність (ранок — день — вечір — ніч).

Пояснити значення слів: "вчора", "сьогодні", "завтра".

До кінця року діти п'яти років можуть:

 розрізняти, з яких частин складено групу предметів, називати їх характерні особливості (колір, форму, величину);

 порівнювати дві групи шляхом поштучного співвідношення предметів (складання пар);

 розкладати 3-5 предметів різної величини (довжини, ширини, висоти) у зростаючому (зменшуваному) порядку; розповісти про величину кожного предмета у ряду;

 розрізняти та називати трикутник, коло, квадрат, прямокутник; куля, куб, циліндр; знати їх характерні відмінності;

 знаходити у навколишній обстановці предмети, схожі на знайомі постаті;

 визначати напрямок руху від себе (направо, ліворуч, вперед, назад, вгору, вниз);

 розрізняти ліву та праву руки;

 визначати частини доби.

Розвиток пізнавально-дослідницької діяльності

Пізнавально-дослідницька діяльність.Продовжувати знайомити дітей з узагальненими способами дослідження різних об'єктів за допомогою спеціально розроблених систем сенсорних еталонів, допомагати освоювати перцептивні дії. Формувати вміння отримувати відомості про новий об'єкт у його практичного дослідження.

Формувати вміння виконувати ряд послідовних дій відповідно до завдання та запропонованого алгоритму діяльності. Вчити розуміти та використовувати у пізнавально-дослідній діяльності моделі, запропоновані дорослим.

Сенсорний розвиток.Продовжувати роботу з сенсорного розвитку на різних видах діяльності. Збагачувати сенсорний досвід, знайомлячи дітей із широким колом предметів та об'єктів, з новими способами їхнього обстеження.

Закріплювати отримані раніше навички обстеження предметів та об'єктів.

Удосконалювати сприйняття дітей шляхом активного використання всіх органів чуття (дотик, зір, слух, смак, нюх).

Збагачувати чуттєвий досвід та вміння фіксувати отримані враження у мовленні.

Продовжувати знайомити з геометричними фігурами (коло, трикутник, квадрат, прямокутник, овал), з квітами (червоний, синій, зелений, жовтий, помаранчевий, фіолетовий, білий, сірий).

Розвивати дотик. Знайомити з різними матеріалами на дотик шляхом дотику, погладжування (характеризуючи відчуття: гладке, холодне, пухнасте, жорстке, колюче та ін.).

Формувати образні уявлення з урахуванням розвитку образного сприйняття у процесі різних видів діяльності.

Розвивати вміння використовувати зразки як загальноприйняті властивості та якості предметів (колір, форма, розмір, вага тощо); підбирати предмети за 1-2 якостями (колір, розмір, матеріал тощо).

Проектна діяльність.Розвивати первинні навички у проектно-дослідницькій діяльності, надавати допомогу в оформленні її результатів та створенні умов для їхньої презентації одноліткам. Залучати батьків до участі у дослідницькій діяльності дітей.

Дидактичні ігриВчити дітей ігор, вкладеним у закріплення поглядів на властивості предметів, удосконалюючи вміння порівнювати предмети за зовнішніми ознаками, групувати; становити ціле з частин (кубики, мозаїка, пазли).

Удосконалювати тактильні, слухові, смакові відчуття дітей («Визнач навпомацки (за смаком, за звучанням)»). Розвивати спостережливість та увагу («Що змінилося?», «У кого колечко?»).

Допомагати дітям освоювати правила найпростіших настільно-друкованих ігор (Доміно, Лото).

Ознайомлення з предметним оточенням

Створювати умови для розширення уявлень дітей про об'єкти навколишнього світу. Розповідати про предмети, необхідні дітям у різних видах діяльності (грі, працю, малювання, аплікації тощо).

Продовжувати знайомити дітей із ознаками предметів, спонукати визначати їх колір, форму, величину, вагу. Розповідати про матеріали (скло, метал, гума, шкіра, пластмаса), з яких зроблено предмети, про їх властивості та якості. Пояснювати доцільність виготовлення

предмети з певного матеріалу (корпус машин – з металу, шини – з гуми тощо).

Формувати елементарні уявлення про зміну видів людської праці та побуту на прикладі історії іграшки та предметів побуту.

Ознайомлення із соціальним світом

Розширювати уявлення про правила поведінки у громадських місцях.

Розширювати знання дітей про громадський транспорт (автобус, поїзд, літак, теплохід).

Формувати первинні ставлення до школе.

Продовжувати знайомити з культурними явищами (театром, цирком, зоопарком, вернісажем), їх атрибутами, людьми, які працюють у них, правилами поведінки.

Розповідати про найкрасивіші місця рідного міста (селища),

його пам'яток. Дати дітям доступні для їхнього розуміння уявлення про державні свята. Розповідати про Російську армію, про воїнів, які охороняють нашу Батьківщину (прикордонники, моряки, льотчики).

Дати елементарні уявлення про життя та особливості праці у місті та у сільській місцевості (з опорою на досвід дітей). Продовжувати знайомити з різними професіями (шофер, листоноша, продавець, лікар тощо); розширювати і збагачувати уявлення про трудові дії, знаряддя праці, результати праці.

Ознайомити дітей із грошима, можливостями їх використання.

Продовжувати виховувати любов до рідного краю; розповідати дітям про найкрасивіші місця рідного міста (селища), його пам'ятки.

Дати дітям доступні для їхнього розуміння уявлення про державні свята.

Розповідати про Російську армію, про воїнів, які охороняють нашу Батьківщину (прикордонники, моряки, льотчики).

Ознайомлення зі світом природи

Розширювати уявлення дітей про природу. Знайомити з домашніми тваринами, декоративними рибками (із золотими рибками, крім вуалехвоста та телескопа, карасем та ін.), птахами (хвилясті папужки, канарки та ін.).

Знайомити дітей із представниками класу плазунів (ящірка, черепаха), їх зовнішнім виглядом та способами пересування (у ящірки довгасте тіло, вона має довгий хвіст, який вона може скинути; ящірка дуже швидко бігає).

Розширювати уявлення дітей про деяких комах (мураха, метелик, жук, сонечко).

Розширювати уявлення про фрукти (яблуко, груша, слива, персик та ін.), овочі (помідор, огірок, морква, буряк, цибуля та ін.) та ягоди (малина, смородина, аґрус та ін.), гриби (маслюки, опеньки) , сироїжки та ін.).

Закріплювати знання дітей про трав'янисті та кімнатні рослини (бальзамін, фікус, хлорофітум, герань, бегонія, примула та ін.); знайомити із способами догляду за ними.

Вчити впізнавати і називати 3-4 види дерев (ялинка, сосна, береза, клен та ін.).

У процесі дослідницької діяльності розширювати уявлення дітей про властивості піску, глини та каменю.

Організовувати спостереження за птахами, що прилітають на ділянку (ворона, голуб, синиця, горобець, сніговик та ін), підгодовувати їх взимку.

Закріплювати уявлення дітей про умови, необхідні життя людей, тварин, рослин (повітря, вода, харчування тощо. п.).

Вчити дітей помічати зміни у природі.

Розповідати про охорону рослин та тварин.

Сезонні спостереження

Осінь.Вчити дітей помічати та називати зміни в природі: похолодало, опади, вітер, листопад, дозрівають плоди та коренеплоди, птахи відлітають на південь.

Встановлювати найпростіші зв'язки між явищами живої та неживої природи (похолодало — зникли метелики, жуки; відцвіли квіти тощо).

Залучати до участі у збиранні насіння рослин.

Зима.Вчити дітей помічати зміни у природі, порівнювати осінній та зимовий пейзажі.

Спостерігати за поведінкою птахів на вулиці та у куточку природи.

Розглядати та порівнювати сліди птахів на снігу. Надавати допомогу зимуючим птахам, називати їх.

Розширювати уявлення дітей про те, що на мороз вода перетворюється на лід, бурульки; лід та сніг у теплому приміщенні тануть.

Залучати до участі у зимових забавах: катання з гірки на санчатах, ходьба на лижах, ліплення виробів із снігу.

Весна.Вчити дітей впізнавати та називати пору року; виділяти ознаки весни: сонечко стало тепліше, набрякли бруньки на деревах, з'явилася трава, розпустилися проліски, з'явилися комахи.

Розповідати дітям про те, що навесні зацвітають багато кімнатних рослин.

Формувати уявлення дітей про роботи, що проводяться у весняний період у саду та на городі. Вчити спостерігати за посадкою та сходами насіння.

Залучати дітей до робіт на городі та квітниках.

Літо.Розширювати уявлення дітей про літні зміни у природі: блакитне чисте небо, яскраво світить сонце, спека, люди легко одягнені, засмагають, купаються.

У процесі різних видів діяльності розширювати уявлення дітей про властивості піску, води, каміння та глини.

Закріплювати знання про те, що влітку дозрівають багато фруктів, овочів, ягод та грибів; у тварин підростають дитинчата.

До кінця року діти можуть:

 називати різні предмети, які їх оточують у приміщеннях, на ділянці, на вулиці; знати їх призначення, називати властивості та якості, доступні для сприйняття та обстеження;

 виявляти інтерес до предметів та явищ, які вони не мали (не мають) можливості бачити;

 із задоволенням розповідати про сім'ю, сімейний побут, традиції; брати активну участь у заходах, що готуються в групі, в ДТЗ, зокрема спрямованих на те, щоб порадувати дорослих, дітей (дорослої дитини);

 скласти розповідь про своє рідне місто (селище, село);

 розповідати про бажання здобути у майбутньому певну професію (стати міліціонером, пожежником, військовим тощо);

 знати про значення грошей та користуватися у грі аналогами грошових купюр;

 брати участь у спостереженнях за рослинами, тваринами, птахами, рибами та у посильній праці з догляду за ними; ділитися своїми знаннями про живе і неживе; не рвати, не ламати рослини, дбайливо ставитись до живих істот, не шкодити їм;

 розповісти про сезонні зміни природи.

 самостійно повторити виконані разом із дорослими досліди;

 складати план дослідницької роботи, робити схеми та замальовки;

 зіставляти результати спостережень, порівнювати, аналізувати, робити висновки та узагальнення.

Освітня область

«МОВНИЙ РОЗВИТОК»

«Мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти».

ОСНОВНІ ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ

Розвиток мовлення.Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми,

оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими.

Розвиток всіх компонентів мовлення дітей: граматичного ладу мови, зв'язного мовлення - діалогічної та монологічної форм; формування словника, виховання звукової мови.

Практичне оволодіння вихованцями норм мовлення.

Художня література.Виховання інтересу та любові до читання; розвиток літературної мови.

Виховання бажання та вміння слухати художні твори, стежити за розвитком дії.

У СЕРЕДНІЙ ГРУПІ (ВІД 4 ДО 5 РОКІВ)

Розвиток мовлення

Розвиваюче мовленнєве середовище.Обговорювати з дітьми інформацію про предмети, явища, події, що виходять за межі звичного їм найближчого оточення.

Вислуховувати дітей, уточнювати їхні відповіді, підказувати слова, які більш точно відображають особливість предмета, явища, стану, вчинку; допомагати логічно та зрозуміло висловлювати судження.

Сприяти розвитку допитливості.

Допомагати дітям доброзичливо спілкуватися з однолітками, підказувати, як можна порадувати друга, привітати його, як спокійно висловити своє невдоволення його вчинком, як вибачитись.

Формування словника.Поповнювати та активізувати словник дітей на основі поглиблення знань про найближче оточення. Розширювати уявлення про предмети, явища, події, що не мали місця в їхньому власному досвіді.

Активізувати вживання у мовленні назв предметів, їх частин, матеріалів, з яких вони виготовлені.

Вчити використовувати у мові найбільш уживані прикметники, дієслова, прислівники, прийменники.

Вводити у словник дітей іменники, що позначають професії; дієслова, що характеризують трудові події.

Продовжувати вчити дітей визначати і називати місцезнаходження предмета (ліворуч, праворуч, поруч, навколо, між), час доби. Допомагати замінювати вказівні займенники і прислівники (там, туди, такий, цей), що часто використовуються дітьми, більш точними виразними словами; вживати слова-антоніми (чистий – брудний, світло – темно).

Вчити вживати іменники з узагальнюючим значенням (меблі, овочі, тварини тощо).

Звукова культура мови.Закріплювати правильну вимову голосних та приголосних звуків, відпрацьовувати вимову свистячих, шиплячих та сонорних (р, л) звуків. Розвивати апарат артикуляції.

Продовжувати роботу над дикцією: удосконалювати виразне проголошення слів і словосполучень.

Розвивати фонематичний слух: вчити розрізняти на слух і називати слова, що починаються певний звук.

Удосконалювати інтонаційну промовистість мови.

Граматичний лад мови.Продовжувати формувати в дітей віком вміння узгоджувати слова у реченні, правильно використовувати прийменники у промови; утворювати форму множини іменників, що позначають дитинчат тварин (за аналогією), вживати ці істотні в називному і знахідному відмінках (лисята - лисят, ведмежата - ведмежат); правильно вживати форму множини родового відмінка іменників (вилок, яблук, туфель).

Нагадувати правильні форми наказового способу деяких дієслів (Ляг! Лежи! їдь! Біжи! і т. п.), несхиляються іменників (пальто, піаніно, кава, какао).

Заохочувати характерне п'ятого року життя словотворчість, тактовно підказувати загальноприйнятий зразок слова.

Заохочувати дітей активно вживати в мові найпростіші види складносурядних та складнопідрядних речень.

Зв'язне мовлення.Удосконалювати діалогічну мову: вчити брати участь у розмові, зрозуміло слухачам відповідати питанням і ставити їх.

Вчити дітей розповідати: описувати предмет, картину; вправляти у складанні оповідань з картині, створеної дитиною з допомогою розданого дидактичного матеріалу.

Вправляти дітей в умінні переказувати найбільш виразні та динамічні уривки з казок.

 значно збільшити свій словник, зокрема, за рахунок слів, що позначають предмети та явища, які не мали місця у власному досвіді дитини;

 активно вживати слова, що позначають емоційний стан (сердитий, сумний), етичні якості (хитрий, добрий), естетичні характеристики, різноманітні властивості та якості предметів. Розуміти та вживати слова-антоніми; утворювати нові слова за аналогією зі знайомими словами (цукорниця – сухарниця);

 осмислено працювати над власною вимовою, виділяти перший звук у слові;

 осмислювати причинно-наслідкові відносини; вживати складносурядні та складнопідрядні пропозиції;

 докладно, з деталізацією та повторами розповідати про зміст сюжетної картинки, за допомогою дорослого повторювати зразки опису іграшки, драматизувати (інсценувати) уривки зі знайомих творів;

 розповідати неймовірні історії, що є наслідком бурхливого розвитку фантазії;

 активно супроводжувати мовою свою діяльність (ігрові, побутові та інші дії).

Залучення до художньої літератури

Продовжувати привчати дітей слухати казки, оповідання, вірші; запам'ятовувати невеликі та прості за змістом лічилки.

Допомагати їм, використовуючи різні прийоми та педагогічні ситуації, правильно сприймати зміст твору, співпереживати його героям.

Зачитувати на прохання дитини уривок, що сподобався, з казки, оповідання, вірша, допомагаючи становленню особистісного ставлення до твору.

Підтримувати увагу та інтерес до слова у літературному творі.

Продовжуватиме роботу з формування інтересу до книги. Пропонувати до уваги дітей ілюстровані видання знайомих творів. Пояснювати, наскільки важливі у книзі малюнки; показувати, скільки цікавого можна дізнатися, уважно розглядаючи книжкові ілюстрації. Ознайомити з книжками, оформленими Ю. Васнєцовим, Є. Рачовим, Є. Чарушіним.

До кінця року діти середньої групи можуть:

 висловити бажання послухати певний літературний твір;

 з цікавістю розглядати ілюстровані видання дитячих книг;

 назвати улюблену казку, прочитати вірш, що сподобався, під контролем дорослого вибрати за допомогою лічилки ведучого;

 за допомогою дорослого драматизувати (інсценувати) невеликі казки;

 діти намагаються осмислено відповідати на запитання «Чи сподобався твір?», «Хто особливо сподобався і чому?», «Який уривок прочитати ще раз?».

Освітня область

«ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНИЙ РОЗВИТОК»

«Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.)».

ОСНОВНІ ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ

Формування інтересу до естетичної сторони навколишньої дійсності, естетичного ставлення до предметів та явищ навколишнього світу, творів мистецтва; виховання інтересу до художньо-мистецької діяльності.

Розвиток естетичних почуттів дітей, художнього сприйняття, образних вистав, уяви, художньо-творчих здібностей.

Розвиток дитячої художньої творчості, інтересу до самостійної творчої діяльності (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.); задоволення потреб дітей у самовираженні.

Залучення до мистецтва.Розвиток емоційної сприйнятливості,

емоційного відгуку на літературні та музичні твори, красу навколишнього світу, витвори мистецтва.

Залучення дітей до народного та професійного мистецтва (словесного, музичного, образотворчого, театрального, до архітектури) через ознайомлення з найкращими зразками вітчизняного та світового мистецтва; виховання вміння розуміти зміст витворів мистецтва.

Формування елементарних уявлень про види та жанри мистецтва, засоби виразності в різних видах мистецтва.

Образотворча діяльність.Розвиток інтересу до різних видів образотворчої діяльності; вдосконалення умінь у малюванні, ліпленні, аплікації, прикладній творчості.

Виховання емоційної чуйності при сприйнятті творів образотворчого мистецтва.

Виховання бажання та вміння взаємодіяти з однолітками під час створення колективних робіт.

Конструктивно-модельна діяльність.Залучення до конструювання; розвиток інтересу до конструктивної діяльності; знайомство з різними видами конструкторів.

Виховання вміння працювати колективно, об'єднувати свої вироби відповідно до спільного задуму, домовлятися, хто яку частину роботи виконуватиме.

Музична діяльність.Залучення до музичного мистецтва;

розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння

музичного мистецтва; формування засад музичної культури, ознайомлення з елементарними музичними поняттями, жанрами; виховання емоційної чуйності при сприйнятті музичних творів

Розвиток музичних здібностей: поетичного та музичного слуху, почуття ритму, музичної пам'яті; формування пісенного, музичного смаку.

Виховання інтересу до музично-мистецької діяльності, вдосконалення умінь у цьому виді діяльності.

Розвиток дитячої музично-мистецької творчості, реалізація самостійної творчої діяльності дітей; задоволення потреб у самовираженні.

У СЕРЕДНІЙ ГРУПІ (ВІД 4 ДО 5 РОКІВ)

Залучення до мистецтва

Залучати дітей до сприйняття мистецтва, розвивати інтерес до нього.

Заохочувати вираз естетичних почуттів, прояв емоцій при розгляді предметів народного та декоративно-ужиткового мистецтва, прослуховуванні творів музичного фольклору.

Ознайомити дітей із професіями артиста, художника, композитора.

Заохочувати впізнавати та називати предмети та явища природи, що оточує реальність у художніх образах (література, музика, образотворче мистецтво).

Вчити розрізняти жанри та види мистецтва: вірші, проза, загадки (література), пісні, танці, музика, картина (репродукція), скульптура (образотворче мистецтво), будівля та споруда (архітектура).

Вчити виділяти та називати основні засоби виразності (колір, форма, величина, ритм, рух, жест, звук) та створювати свої художні образи в образотворчій, музичній, конструктивній діяльності.

Ознайомити дітей із архітектурою. Формувати уявлення про те, що будинки, в яких вони мешкають (дитячий садок, школа, інші будівлі), - це архітектурні споруди; будинки бувають різні за формою, висотою, довжиною, з різними вікнами, з різною кількістю поверхів, під'їздів тощо.

Викликати інтерес до різних будов, розташованих навколо дитячого садка (будинки, в яких живуть дитина та її друзі, школа, кінотеатр).

Привертати увагу дітей до подібності та відмінностей різних будівель, заохочувати самостійне виділення частин будівлі, її особливостей.

Закріплювати вміння помічати відмінності у подібних за формою та будовою будинках (форма та величина вхідних дверей, вікон та інших частин).

Заохочувати прагнення дітей зображати у малюнках, аплікаціях реальні та казкові будови.

Організувати відвідування музею (спільно з батьками), розповісти про призначення музею.

Розвивати інтерес до відвідування лялькового театру, виставок.

Закріплювати знання дітей про книгу, книжкову ілюстрацію. Ознайомити із бібліотекою як центром зберігання книг, створених письменниками та поетами.

Знайомити з творами народного мистецтва (забавки, казки, загадки, пісні, хороводи, заклички, вироби народного декоративно-ужиткового мистецтва).

Виховувати дбайливе ставлення до творів мистецтва.

Образотворча діяльність

Продовжуватиме розвивати інтерес дітей до образотворчої діяльності.

Викликати позитивний емоційний відгук на пропозицію малювати, ліпити, вирізати та наклеювати.

Продовжуватиме розвивати естетичне сприйняття, образні уявлення, уяву, естетичні почуття, художньо-творчі здібності.

Продовжувати формувати вміння розглядати та обстежувати предмети, у тому числі за допомогою рук.

Збагачувати уявлення дітей про образотворче мистецтво (ілюстрації до творів дитячої літератури, репродукції творів живопису, народне декоративне мистецтво, скульптура малих форм та ін.)

як основу розвитку творчості. Вчити дітей виділяти та використовувати засоби виразності в малюванні, ліпленні, аплікації.

Продовжувати формувати вміння створювати колективні твори у малюванні, ліпленні, аплікації.

Закріплювати вміння зберігати правильну позу під час малювання: не горбитися, не нахилятися низько над столом, до мольберту; сидіти вільно, не напружуючись. Привчати дітей бути обережними: зберігати своє робоче місце в порядку, після закінчення роботи прибирати все зі столу.

Вчити виявляти дружелюбність в оцінці робіт інших дітей.

Малювання.Продовжувати формувати у дітей вміння малювати окремі предмети і створювати сюжетні композиції, повторюючи зображення одних і тих самих предметів (неваляшки гуляють, дерева на нашій ділянці взимку, курчата гуляють травою) і додаючи до них інші (сонечко, сніг і т.д.). ).

Формувати і закріплювати уявлення про форму предметів (кругла, овальна, квадратна, прямокутна, трикутна), величину, розташування частин.

Допомагати дітям при передачі сюжету розташовувати зображення на всьому аркуші відповідно до змісту дії та включених у дію об'єктів. Звертати увагу дітей на передачу співвідношення предметів за величиною: дерево високе, кущ нижче дерева, квіти нижче куща.

Продовжувати закріплювати та збагачувати уявлення дітей про квіти та відтінки навколишніх предметів та об'єктів природи. До відомих квітів і відтінків додати нові (коричневий, помаранчевий, світло-зелений); формувати уявлення про те, як можна отримати ці кольори.

Вчити змішувати фарби для отримання потрібних кольорів та відтінків.

Розвивати бажання використовувати у малюванні, аплікації різноманітні кольори, звертати увагу на багатобарвність навколишнього світу.

Закріплювати вміння правильно тримати олівець, пензель, фломастер, кольорову крейду; використовувати їх під час створення зображення.

Вчити дітей зафарбовувати малюнки пензлем, олівцем, проводячи лінії та штрихи лише одному напрямку (згори донизу чи зліва направо); ритмічно наносити мазки, штрихи по всій формі, не виходячи за межі контуру; проводити широкі лінії всією пензлем, а вузькі лінії та точки - кінцем ворсу пензля. Закріплювати вміння чисто промивати пензель перед використанням іншого кольору. До кінця року формувати у дітей вміння отримувати світлі та темні відтінки кольору, змінюючи натиск на олівець.

Формувати вміння правильно передавати розташування частин під час малювання складних предметів (лялька, зайчик та інших.) і співвідносити їх за величиною.

Декоративне малювання.Продовжуватиме формувати вміння створювати декоративні композиції за мотивами димківських, філімонівських візерунків. Використовувати димківські та філімонівські вироби для розвитку естетичного сприйняття прекрасного та як зразки.

для створення візерунків у стилі цих розписів (для розпису можуть використовуватися виліплені дітьми іграшки та силуети іграшок, вирізані з паперу).

Ознайомити дітей із городецькими виробами. Вчити виділяти елементи городецького розпису (бутони, купавки, трояни, листя); бачити та називати кольори, що використовуються в розписі.

Ліплення.Продовжувати розвивати інтерес дітей до ліплення; удосконалювати вміння ліпити із глини (з пластиліну, пластичної маси). Закріплювати прийоми ліплення, освоєні у попередніх групах; вивчати прищипування з легким відтягуванням усіх країв сплюснутої кулі, витягування окремих частин з цілого шматка, прищипування дрібних деталей (вушка у кошеня, дзьоб у пташки). Вчити згладжувати пальцями поверхню виліпленого предмета, фігурки.

Вчити прийомів вдавлювання середини кулі, циліндра для отримання порожнистої форми. Ознайомити із прийомами використання стеки. Заохочувати прагнення прикрашати виліплені вироби візерунком за допомогою стеки.

Закріплювати прийоми акуратного ліплення.

Аплікація.Виховувати інтерес до аплікації, ускладнюючи її зміст та розширюючи можливості створення різноманітних зображень.

Формувати у дітей вміння правильно тримати ножиці та користуватися ними. Навчати вирізування, починаючи з формування навички розрізання по прямій спочатку коротких, а потім довгих смуг. Вчити складати зі смуг зображення різних предметів (огорож, лава, драбинка, дерево, кущик та ін.). Вчити вирізати круглі форми з квадрата та овальні з прямокутника шляхом заокруглення кутів; використовувати цей прийом для зображення в аплікації овочів, фруктів, ягід, квітів тощо.

Продовжувати розширювати кількість предметів, що зображуються в аплікації (птахи, тварини, квіти, комахи, будинки, як реальні, так і уявні) з готових форм. Вчити дітей перетворювати ці форми, розрізаючи їх у дві чи чотири частини (коло — на півкола, чверті; квадрат — на трикутники тощо. буд.).

Закріплювати навички акуратного вирізування та наклеювання.

Заохочувати прояв активності та творчості.

До кінця року діти можуть:

 виділяти виразні засоби димківської та філімонівської іграшки, виявляти інтерес до книжкових ілюстрацій;

у малюванні:

 зображати предмети та явища, використовуючи вміння передавати їх виразно шляхом створення чітких форм, підбору кольору, акуратного зафарбовування, використання різних матеріалів: олівців, фарб (гуаш), фломастерів, кольорової жирної крейди та ін.;

 передавати нескладний сюжет, поєднуючи в малюнку кілька предметів, розташовуючи їх на аркуші відповідно до змісту сюжету;

 прикрашати силуети іграшок елементами димківського та філімонівського розпису.

 виділяти елементи городецького розпису (бутони, купавки, трояни, листя); бачити, називати кольори, які використовуються в розписі;

 створювати образи різних предметів та іграшок, об'єднувати їх у колективну композицію; використовувати все різноманіття засвоєних прийомів;

в аплікації:

 правильно тримати ножиці та різати ними по прямій, по діагоналі (квадрат і прямокутник), вирізати коло із квадрата, овал із прямокутника, плавно зрізати та закруглювати кути;

 акуратно наклеювати зображення предметів, які з кількох частин;

 підбирати кольори відповідно до кольору предметів або за власним бажанням;

 складати візерунки з рослинних форм та геометричних фігур;

Конструктивно-модельна діяльність

Звертати увагу дітей на різні будівлі та споруди навколо

їх будинки, дитячого садка. На прогулянках у процесі ігор розглядати з дітьми

машини, візки, автобуси та інші види транспорту, виділяючи їх частини,

називати їх форму та розташування по відношенню до найбільшої частини.

Продовжувати розвивати в дітей віком здатність розрізняти і називати будівельні деталі (куб, пластина, цегла, брусок); вчити використовувати

їх з урахуванням конструктивних якостей (стійкість, форма, величина).

Розвивати вміння встановлювати асоціативні зв'язки, пропонуючи згадати, які схожі споруди бачили діти.

Вчити аналізувати зразок будівлі: виділяти основні частини, розрізняти та співвідносити їх за величиною та формою, встановлювати просторове розташування цих частин щодо один одного

(в будинках - стіни, вгорі - перекриття, дах; в автомобілі - кабіна,

кузов і т. д.).

Вчити самостійно вимірювати будівлі (по висоті, довжині та ширині), дотримуватися заданого вихователем принципу конструкції («Побудуй такий же будиночок, але високий»).

Вчити споруджувати будівлі з великого та дрібного будівельного

матеріалу, використовувати деталі різного кольору для створення та прикраси будівель.

Навчати конструювання з паперу: згинати прямокутний аркуш паперу навпіл, поєднуючи сторони та кути (альбом, прапорці для прикраси)

дільниці, вітальна листівка), приклеювати до основної форми деталі

(До будинку - вікна, двері, трубу; до автобуса - колеса; до стільця - спинку).

Долучати дітей до виготовлення виробів із природного матеріалу:

кори, гілок, листя, шишок, каштанів, горіхової шкаралупи, соломи (човники, їжачки тощо). Вчити використовувати для закріплення частин клей,

пластилін; застосовувати у виробах котушки, коробки різної величини

та інші предмети.

До кінця року діти можуть:

у конструюванні:

 у дітей розширюються знання та уявлення про об'єкти, що конструюються;

 розширюються уявлення про діяльність людей, пов'язаних із будівництвом, створенням техніки, предметів, речей;

 діти навчаються аналізувати споруди, конструкції, малюнки;

 у дітей формуються уявлення про будівельні деталі, їх назви та властивості (форма, величина, стійкість, способи з'єднання, кріплення);

 діти вчаться перетворювати споруди за різними параметрами, споруджувати за словесною інструкцією;

 удосконалюються конструктивні навички (комбінують деталі, поєднують формою, по-різному з'єднують, накладаючи, приставляючи, експериментуючи з ними);

 розвиваються навички просторової орієнтації (спереду, ззаду, усередині та ін.);

 діти створюють будівлі за індивідуальним та спільним задумом та граються з ними;

 розвивається творчість, винахідництво;

 формується естетичний смак у гармонійному поєднанні елементів при оформленні будівель, виробів;

 діти вправляються у виготовленні простих плоских іграшок із паперових смуг способом складання їх навпіл та оформлення вирізаними паперовими елементами;

 навчаються робити елементарні іграшки орігамі;

 вправляються у виготовленні виробів з непрямого (коробки) та природного матеріалу;

 навчаються користуватися ножицями, клеєм;

 розвивається ділове та ігрове спілкування дітей;

 діти привчаються до акуратності у роботі та порядку.

Музична діяльність

Продовжувати розвивати у дітей інтерес до музики, бажання її слухати,

викликати емоційну чуйність при сприйнятті музичних

творів.

Збагачувати музичні враження, сприятиме подальшому

розвитку засад музичної культури.

Слухання.Формувати навички культури слухання музики (не

відволікатися, дослуховувати твір остаточно).

Вчити відчувати характер музики, впізнавати знайомі твори,

висловлювати свої враження про прослухане.

Вчити помічати виразні засоби музичного твору:

тихо, голосно, повільно, швидко. Розвивати здатність розрізняти звуки

по висоті (високий, низький у межах сексти, септими).

Спів.Навчати дітей виразному співу, формувати вміння

співати протяжно, рухомо, узгоджено (у межах ре - сі першої октави). Розвивати вміння брати подих між короткими музичними фразами. Вчити співати мелодію чисто, пом'якшувати кінці фраз, чітко вимовляти слова, співати виразно, передаючи характер музики.

Навчати співати з інструментальним супроводом і без нього (за допомогою вихователя).

Пісенна творчість.Вчити самостійно складати мелодію колискової пісні та відповідати на музичні запитання («Як тебе звуть?»,

"Що ти хочеш, кішечка?", "Де ти?"). Формувати вміння імпровізувати мелодії на заданий текст.

Музично-ритмічні рухи.Продовжувати формувати

у дітей навик ритмічного руху відповідно до характеру музики.

Вчити самостійно змінювати рухи відповідно до двох- та трьох-приватної форми музики.

Удосконалювати танцювальні рухи: прямий галоп, пружинка,

кружляння по одному та в парах.

Вчити дітей рухатися в парах по колу в танцях і хороводах, ставити ногу на носок і на п'яту, ритмічно плескати в долоні, виконувати найпростіші перебудови (з кола врозтіч і назад), підскоки.

Продовжувати вдосконалювати у дітей навички основних рухів

(Ходьба: «урочиста», спокійна, «таємнича»; біг: легкий, стрімкий).

Розвиток танцювально-ігрової творчості.Сприяти розвитку емоційно-образного виконання музично-ігрових вправ (крутяться листочки, падають сніжинки) та сценок, використовуючи міміку та пантоміму (зайчик веселий і сумний, хитра лисичка, сердитий вовк тощо).

Навчати інсценуванню пісень та постановці невеликих музичних

вистав.

Гра на музичних інструментах.Формувати вміння

підігравати найпростіші мелодії на дерев'яних ложках, брязкальцях, барабані, металофоні.

До кінця року діти можуть:

 уважно слухати музичний твір, відчувати його характер; висловлювати свої почуття словами, малюнком, рухом;

 впізнавати пісні за мелодією;

 розрізняти звуки за висотою (у межах сексти – септими);

 співати протяжно, чітко вимовляти слова; разом починати та закінчувати спів;

 виконувати рухи, що відповідають характеру музики, самостійно змінюючи їх відповідно до двочастинної форми музичного твору;

 виконувати танцювальні рухи: пружинка, підскоки, рух парами по колу, кружляння по одному та в парах;

 виконувати рухи з предметами (з ляльками, іграшками, стрічками);

 інсценувати (разом з вихователем) пісні, хороводи;

 грати на металофоні найпростіші мелодії на одному звуку.

Освітня область

"ФІЗИЧНИЙ РОЗВИТОК"

«Фізичний розвиток включає набуття досвіду у таких видах діяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, що не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, для формування корисних звичок та ін.)».

ОСНОВНІ ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ

Формування початкових поглядів на здоровий спосіб життя.Формування в дітей віком початкових поглядів на здоровий спосіб життя.

Фізична культура.Збереження, зміцнення та охорона здоров'я дітей; підвищення розумової та фізичної працездатності, попередження втоми.

Забезпечення гармонійного фізичного розвитку, вдосконалення вмінь та навичок в основних видах рухів, виховання краси, граціозності, виразності рухів, формування правильної постави.

Формування потреби у щоденній рухової діяльності.

Розвиток ініціативи, самостійності та творчості у руховій активності, здатності до самоконтролю, самооцінки при виконанні рухів.

Розвиток інтересу до участі у рухомих та спортивних іграх та фізичних вправах, активності у самостійній руховій діяльності; інтересу та любові до спорту.

У СЕРЕДНІЙ ГРУПІ (ВІД 4 ДО 5 РОКІВ)

Формування початкових уявлень

про здоровий спосіб життя

Продовжувати знайомство дітей із частинами тіла та органами почуттів людини.

Формувати уявлення про значення частин тіла та органів

почуттів для життя і здоров'я людини (руки роблять багато корисних справ; ноги допомагають рухатися; рот каже, їсть; зуби жують; язик допомагає жувати, говорити; шкіра відчуває; ніс дихає, уловлює запахи; вуха чують).

Виховувати потребу у дотриманні режиму харчування, споживанні овочів та фруктів, інших корисних продуктів.

Формувати уявлення про необхідні людині речовини

та вітаміни. Розширювати уявлення про важливість для здоров'я сну,

гігієнічних процедур, рухів, загартовування.

Знайомити дітей із поняттями «здоров'я» та «хвороба».

Розвивати вміння встановлювати зв'язок між чинною дією

і станом організму, самопочуттям («Я чищу зуби – значить, вони у мене будуть міцними та здоровими», «Я промочив ноги на вулиці, і в мене

почався нежить»).

Формувати вміння надавати собі елементарну допомогу при забитих місцях, звертатися за допомогою до дорослих при захворюванні, травмі.

Формувати уявлення про здоровий спосіб життя; про значення

фізичних вправ організму людини. Продовжувати знайомити з фізичними вправами на зміцнення різних органів та систем організму.

Фізична культура

Формувати правильну поставу.

Розвивати та вдосконалювати рухові вміння та навички дітей, уміння творчо використовувати їх у самостійній руховій діяльності.

Закріплювати та розвивати вміння ходити та бігати з узгодженими

рухами рук та ніг. Вчити бігати легко, ритмічно, енергійно відштовхуючись носком.

Вчити повзати, пролазити, підлазити, перелазити через предмети. Вчити перелазити з одного прольоту гімнастичної стінки на інший (праворуч, ліворуч).

Вчити енергійно відштовхуватись і правильно приземлятися у стрибках на двох ногах на місці та з просуванням уперед, орієнтуватися у просторі. У стрибках у довжину та висоту з місця вчити поєднувати відштовхування зі змахом рук, при приземленні зберігати рівновагу. Вчити

стрибки через коротку скакалку.

Закріплювати вміння приймати правильне вихідне положення при

метанні, відбивати м'яч об землю правою та лівою рукою, кидати та ловити

його руками (не притискаючи до грудей).

Вчити кататися на двоколісному велосипеді прямою, по колу.

Вчити дітей ходити на лижах ковзним кроком, виконувати повороти,

підніматися на гору.

Вчити побудови, дотримання дистанції під час пересування.

Розвивати психофізичні якості: швидкість, витривалість, гнучкість, спритність та ін.

Вчити виконувати провідну роль рухливій грі, усвідомлено ставитися до виконання правил гри.

У всіх формах організації рухової діяльності розвивати

у дітей організованість, самостійність, ініціативність, вміння

підтримувати дружні стосунки з однолітками.

Рухливі ігри. Продовжувати розвивати активність дітей у іграх

з м'ячами, скакалками, обручами тощо.

Розвивати швидкість, силу, спритність, просторове орієнтування.

Виховувати самостійність та ініціативність в організації

знайомих ігор.

Привчати до виконання дій сигналу.

До кінця п'ятого року діти можуть:

 ходити та бігати, дотримуючись правильної техніки рухів;

 лазити по гімнастичній стінці, не пропускаючи рейок, перелазячи з одного прольоту на інший; повзати різними способами: спираючись на кисті рук, коліна та пальці ніг, на стопи та долоні; на животі, підтягуючись руками;

 приймати правильне вихідне положення у стрибках з місця, м'яко приземлятися, стрибати в довжину з місця на відстань не менше ніж 70 см;

 ловити м'яч руками з відстані до 1,5 м; приймати правильне вихідне положення під час метання, метати предмети різними способами правої та лівою рукою; відбивати м'яч об землю (підлогу) не менше п'яти разів поспіль;

 виконувати вправи на статичну та динамічну рівновагу;

 будуватися в колону по одному, парами, коло, шеренгу;

 ковзати самостійно крижаними доріжками (довжина 5 м);

 ходити на лижах ковзним кроком на відстань до 500 м, виконувати поворот переступанням, підніматися на гірку;

 кататися на двоколісному велосипеді, виконувати повороти праворуч, ліворуч;

 орієнтуватися у просторі, знаходити ліву та праву сторону;

 вигадувати варіанти рухливих ігор, самостійно та творчо виконувати рухи;

 виконувати імітаційні вправи, демонструючи красу, виразність, граціозність, пластичність рухів.

Освоєння та вдосконалення вмінь та навичок в основних видах рухів, рухливих іграх та спортивних вправах має передбачатися у всіх формах роботи, що організуються вихователем: на фізкультурних заняттях, на ранковій прогулянці, під час індивідуальної роботи на вечірній прогулянці.

Інваріантна частина навчального плану виховно-освітньої роботи в середній групі складена на основі зразкової основної освітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією - Н.Є. Вераксу, Т С. Комарової, М.А. Васильєвої 2015 року та забезпечує обов'язковий обсяг знань, умінь, навичок дітей 4-5 років.

З дітьми середньої групи з вересня до травня проводиться 10 занять на тиждень тривалістю 20 хвилин. Кількість занять у навчальному плані відповідає Санітарно-епідеміологічним правилам та нормам (СанПін 2.4.1.2660-10).

Відповідно до наказу Міністерства освіти Росії, МОЗ Росії та Російської Академії освіти від 16.07.2002 року №2715/227/166/19 «Про вдосконалення процесу фізичного виховання в ОУ Російської Федерації» збільшено обсяг рухової активності в організованих формах оздоровчо-виховної діяльності до 8 годин на тиждень, з урахуванням психофізіологічних особливостей дітей, пори року. Раціональне поєднання різних видів занять з фізичної культури представляє цілий комплекс оздоровчо-освітніх та виховних заходів.

Виховно-освітній процес у середній групі будується з урахуванням контингенту вихованців, їх індивідуальних та вікових особливостей, соціального замовлення батьків.

При організації виховно-освітнього процесу забезпечується єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей і завдань, при цьому вирішуються поставлені цілі та завдання, уникаючи навантаження дітей, на необхідному та достатньому матеріалі, максимально наближаючись до розумного «мінімуму». Побудова освітнього процесу на комплексно-тематичному принципі з урахуванням інтеграції освітніх областей дає змогу досягти цієї мети.

РОБОТА З БАТЬКАМИ.

«Соціально-комунікативний розвиток»

Зацікавити батьків у розвитку ігрової діяльності дітей, що забезпечує успішну соціалізацію, засвоєння ґендерної поведінки.

Знайомство батьків з небезпечними для здоров'я дитини ситуаціями (вдома, на дачі, на дорозі, у лісі, біля водойми) та способами поведінки у них.

Вивчити традиції трудового виховання у сім'ях вихованців.

«Пізнавальний розвиток»

Орієнтувати батьків на розвиток у дитини потреби до пізнання, спілкування з дорослими та однолітками.

«Мовленнєвий розвиток»

Розвивати у батьків навички спілкування, використовуючи круглі сімейні столи, комунікативні тренінги.

Доводити батькам цінність домашнього читання.

«Художньо-естетичний розвиток»

Підтримати прагнення батьків розвивати художню діяльність дітей у дитячому садку та вдома.

Розкрити можливості музики як засобу сприятливого на психічне здоров'я дитини.

"Фізичний розвиток"

Інформування батьків про фактори, що впливають на фізичне здоров'я дитини (спокійне спілкування, харчування, загартування, рух).

Залучення батьків до участі у спільних з дітьми фізкультурних святах та інших заходах).

Режим дня

Холодний період року

Теплий період року

ТривалістьОрганізованоюосвітньої діяльності:

Для дітей від 4 до 5 років – не більше 20 хвилин

Максимально допустимий обсяг освітнього навантаження у першій половині дня:

У молодшій та середній групах не перевищує 30 та 40 хвилин відповідно.

У середині часу, відведеного на організовану освітню діяльність, проводяться фізкультурні хвилини.

Перерви між періодами організованої освітньої діяльності – не менше 10 хвилин.

Освітню діяльність, яка потребує підвищеної пізнавальної активності та розумової напруги дітей, організується у першу половину дня.

Форма організації занять: з 3 до 7 років (фронтальні).

В освітньому процесі використовується інтегрований підхід, що дозволяє гнучко реалізовувати у режимі дня різні види дитячої діяльності.

Організація життєдіяльності передбачає, як організовані педагогами разом із дітьми (ООД, розваги, дозвілля, свята) форми дитячої діяльності, і самостійну діяльність дітей.

Парціальні програмиє доповненням до Зразкової основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої та становлять не більше 40% від загального навчального навантаження.

У літній період навчальні заняття не проводяться. У цей час збільшується тривалість прогулянок, а також проводяться спортивні та рухливі ігри, спортивні свята, екскурсії та ін. Регламент безпосередньо освітньої діяльності

Освітня діяльність у ході режимних моментів

Комплексно-тематичне планування

МОНІТОРИНГ ДИТЯЧОГО РОЗВИТКУ.

Моніторинг дитячого розвитку проводиться двічі на рік (листопад, квітень). Основне завдання моніторингу полягає в тому, щоб визначити ступінь освоєння дитиною освітньої програми та вплив освітнього процесу, що організується у дошкільній установі, на розвиток дошкільника.

Моніторинг освітнього процесу здійснюється відстеження результатів освоєння освітньої програми, а моніторинг дитячого розвитку проводиться на основі оцінки розвитку інтегративних якостей дитини.

Моніторинг освітнього процесу

Моніторинг освоєння освітньої програми проводиться педагогом на основі спостереження та аналізу продуктів дитячих видів діяльності.

Моніторинг дитячого розвитку здійснюється з використанням методу спостереження, критеріальних діагностичних методик та тестових методів педагогами, психологами, медичними працівниками.

Оцінка рівня розвитку:

1бал - потрібна увага фахівця;

2 бали - потрібна коригуюча робота педагога;

3 бали – середній рівень розвитку;

4 бали - рівень розвитку вищий за середній;

5 балів – високий рівень розвитку.

Система фізкультурно-оздоровчої роботи з дітьми

Руховий режим

Предметно-просторове освітнє середовище, що розвиває

Література

Альошина Н.В. Ознайомлення дошкільнят з навколишнім та соціальною дійсністю. Середня група. – М. Елізе Трейдінг, ЦГЛ, 2004. – 128 с.

Гербова В.В. Розвиток мови у дитячому садку. Середня група. – К.: Мозаїка-Синтез, 2015. – 80 с.: кол. вкл.

Дибіна О.В. Ознайомлення з предметним та соціальним оточенням. Середня група. – М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2014. – 96 с.

Колдіна Д.М. Аплікація з дітьми 4-5 років. Конспекти занять. – К.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2011. – 48 с.: кол. вкл.

Колесникова Є.В. Математика для дошкільнят 4-5 років: Сценарії занять із розвитку математичних уявлень. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 80 с.

Комарова Т.С. Образотворча діяльність у дитсадку: Середня група. – К.: Мозаїка-Синтез, 2015. – 96 с.: кол. вкл.

Комплексні заняття за програмою «Від народження до школи» за ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва. Середня група / авт.-упоряд. З.А. Єфанова. – Волгоград: Вчитель, 2015. – 303 с.

Комплексні заняття з дітьми середнього та старшого дошкільного віку за розділом «Соціальний світ» / авт. О.Ф. Горбатенко. – Волгоград: Вчитель, 2007. – 188 с.

Ликова І.А. Образотворча діяльність у дитсадку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Середня група. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. – 144с.

Марудова О.В. Ознайомлення дошкільнят із навколишнім світом. Експериментування. - СПб. ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2013. – 128 с.

Помораєва І.А., Позіна В.А. Формування елементарних математичних уявлень: Середня група. – К.: Мозаїка-Синтез, 2015. – 64 с.

Робоча програма вихователя: щоденне планування за програмою «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва. Середня група / авт.-упоряд. Н.М. Гладишева. – Волгоград: Вчитель, 2015. – 391 с.

Розвиваючі заняття з дітьми 4-5 років / За ред. Л.А. Парамонової. - Вид. 2-ге, испр. – М.: ОЛМА Медіа Груп, 2014. – 592 с.

Солом'єннікова О.А. Ознайомлення з природою у дитсадку: Середня група. – К.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2015. – 96 с.

Хрестоматія для середньої групи/уклад. М.В. Юдаєва. – ТОВ «Самовар-книги», 2015. – 208 с.