Функціональна дислалія: визначення причини форми профілактика коротке. За характером порушення дислалія буває

У медичній термінології дислалія - ​​це порушення звуковимови, що поєднує під собою безліч різних відхилень у розвитку мовного апарату як органічних, так і функціональних, відмінною особливістю є відсутність будь-яких порушень у слуху та присутність рухливості органів мовного апарату навіть з урахуванням порушень.

Через дефекти мовного апарату людині стає важко артикуляторно правильно вимовляти різні звуки [р], [ш], [з], [с], [л] і т. д. За статистикою різні види дислалії зустрічаються у кожного другого, хто звернувся до фахівця . Ці відхилення особливо часто проявляються у віці до 6 років. За відсутності своєчасного лікування дислалія може призвести до порушення писемного мовлення та розвитку інших відхилень у розвитку (дитина не зможе читати та писати).

Таблиця допоможе зрозуміліше розібратися з різновидами форм дислалии.

Залежно від особливості патології відтворення звуку дислалія класифікується на:

• акустичну;
• артикуляторну;
• фонетичну;
• фонематичну.

У результаті характером звукового дефекту, утворюючи наприклад артикуляторно-фонематичну дислалію, коли в пацієнта неправильна постановка мовного апарату при вимові звуку і порушений фонематичний слух і сприйняття. Через це стає важко правильно розрізняти почуті звуки. Відбувається змішування та заміна голосних та приголосних у мові.

Фонетичні дефекти поділяють за буквами, з якими є проблеми. Назви походять від грецького алфавіту:

• Хітизм - проблеми зі звуками [х] і [х'].
• Йотацизм - [й].
• Ламбдацизм - [л] та [л'].
• Каппацизм - [к] та [к'].
• Ротацизм - [р] та [р'].
• Сигматизм - всі шиплячі і свистячі [ж], [ч], [ш], [з] і т.д.
• Гаматизм [г] та [г'].
• Дефекти дзвоніння, оглушення.
• Дефекти пом'якшення та твердості.

Також дислалію розрізняють на просту (мономорфну ​​дислалію) і складну (поліморфну ​​дислалію). У першому випадку спостерігається порушення лише в одній звуковій групі, наприклад, серед [з], [с], [ц]. При поліморфному типі є проблеми з вимовою відразу кількох різних груп букв, наприклад, [ш],[к]. Таке спостерігається найчастіше при органічній формі дислалії. За статистикою, складна дислалія в дітей віком дошкільного віку зустрічається набагато частіше, ніж проста.

У кінцевому висновку діагноз пацієнта може мати такий вигляд: «сенсорна акустико-фонематична дислалія» або «механічний артикуляційно-фонетичний ротацизм». Як правило, лікарі говорять просто: ротацизм, ламбдацизм і далі в картку записують, чим було викликано і з чим саме спостерігається проблема (з сприйняттям звуків або їх вимовою).

Причини появи

Після того як розібрали визначення дислалії та її різновиди, перейдемо до факторів, що впливають на її виникнення. За її формою розділяться і причини дислалії на органічні (механічні, анатомічні) та функціональні.

У першому випадку дефекти вимови з'являються через анатомічно неправильну будову мовного апарату. Як правило, подібні відхилення передаються у спадок (будова мовного апарату та його органів). При функціональній дислалії у людини спостерігаються порушення у роботі головного мозку.

У більшості випадків проблеми з мовою виникають через анатомічні зміни губ і язика.

Якщо людина має кісткові аномалії (неправильний прикус, високе піднебіння, дрібні зуби тощо. буд.), він спостерігається фізіологічна дислалія. Вона є генетичним відхиленням та передається від батьків до дітей. У деяких випадках виникає після серйозних травм щелепи.

Сенсорна та моторна функціональна дислалія виникає лише через соціальні та біологічні причини.

До соціальних причин відносять:

• навколишнє суспільство з неправильною мовою;
• «сюсюкання» з дитиною (навмисне неправильна вимова літер при розмові);
• одночасне використання двох мов в одному середовищі (булінгвізм);
• занедбаність дитини на вихованні.

Серед біологічних факторів зазначають:

• запізнілий мовний розвиток;
• неправильне формування фонематичого слуху;
• висока болючість дитини.

Основні форми дислалії виникають саме через ці причини. Найбільш схильні діти віком до 6 років, оскільки вони ще тільки навчаються, і всі дії повторюють за дорослими. Через це так важливо, щоб малюка оточували люди з гарною мовою та правильною дикцією.

Основні симптоми

Як відомо, будь-яке відхилення значно легше виправити на початковому етапі розвитку. Моторна функціональна дислалія та інші її види набагато легше вилікувати, коли артикулярно неправильна постановка мовного апарату не закріпилася у підсвідомості.

Серед найбільш очевидних симптомів відзначаються:

• пропускання літер у словах (машина – маїна);
• заміна звуків (корова - колова);
• сторонні звуки при вимові, коли вони не потрібні (хрип, шипіння тощо);
• відсутність твердості, м'якості, дзвінкості, глухості у словах;
• періодичне неправильне вживання букв у словах та використанні через раз правильного варіанта;
• змішування двох звуків на один.

Сенсорна та моторна функціональна дислалія порушує вимову 1-4 літер з алфавіту. У той час, як за фізіологічного дефекту у людини порушуються більше 4 звуків.

Після появи перших симптомів слід звернутися до логопеда щодо ретельного обстеження. На ньому точно визначається яка у людини форма дислалії, механічна чи функціональна, артикулярна чи акустична, фонематична чи фонетична дислалія тощо. буд. Від правильного діагностування залежить якість і швидкість лікування.

Лікування

Після вивчення термінологічної частини можна перейти до методів усунення дислалії. Спочатку слід встановити причину появи дефектів у людини. Причини дислалії допоможуть у визначенні правильного шляху лікування.

Механічна дислалія спочатку виправляється з допомогою операції. На цьому етапі виправляють усі анатомічні дефекти, що заважають нормальній роботі мовного апарату. Найчастіше операція проводиться у дорослих після травми ротових органів.

У деяких випадках органічну (механічну) дислалію не можна вилікувати за допомогою операції. У такому разі все коригування зводиться до роботи логопеда з пацієнтом за допомогою вправ, що коректують.

Складні особливості подолання проблем з розмовною мовою спостерігаються, якщо є складна дислалія у дітей дошкільного віку з ускладненням більш ніж 4 звукових групи.

У цьому вся варіанті в дитини, зазвичай, спостерігається порушення фонематичного слуху. Тому дітей спочатку вчать правильно сприймати і розрізняти звуки, а потім їх вимовляти. Особливо важливо, щоб правильне мовлення оточувало дитину не лише на заняттях з логопедом, а й удома в колі спілкування.

У зв'язку з тим, що дислалія — досить широке поняття, можна порадити лише загальні вправи в розвитку промови. Адже лікування ламбдацизму, ротацизму, сигматизму сильно відрізняється один від одного за принципами та вправами. Для різних звуків використається своя методика постановки артикуляції. І у кожного звуку вона індивідуальна. Дислалія у дітей та методи її усунення дуже цікавлять батьків. Основні вправи полягають у розвитку мовного апарату. Для цього застосовують:

• артикуляційну гімнастику;
• розвиток чутливості слуху;
• логопедичний масаж;
• розвиток мікромоторики;
• методики правильного дихання під час розмови.

Після виконання цих основ відбувається артикулярна постановка певного звуку. Для цього спочатку використовують додаткову допомогу у вигляді зондів, паличок, пальців тощо.

У заключному етапі проводять тренування правильної постійної вимови у мові. Для цього читають книги, розмовляють, вчать віршики та співають пісні.

Заняття у логопеда з корекції дислалії необхідно проводити регулярно, двічі-тричі на тиждень. Важливо, щоб удома діти також виконували всі завдання, призначені логопедом. У середньому повноцінне лікування триває від 1 місяця до півроку. У дорослих цей термін може значно скорочуватися, оскільки їм значно легше виконувати інструкції логопеда.

Найпростіший спосіб профілактики розвитку мовних дефектів є щоденне виконання простих вправ:

• Рухайте мовою: вліво, вправо, за годинниковою стрілкою та проти неї, тягніться до носа та підборіддя.
• Виконуйте позицію «грибок» - присмоктаєте язик до піднебіння та відкривайте, закривайте рот.
• Рухайте губами: вгору, вниз, посміхайтеся, сумуйте, вібруйте ними, витягайте максимально трубку.
• Максимальне відкриття, закриття рота для розминки зв'язок щелепи.
• Вимовляння скоромовок.

Характеристика лікування та вправ залежить від кожного випадку індивідуально, однак однакові методики можуть не підійти для різних пацієнтів. Дислалія відноситься до досить поширених порушень звуковимови, при своєчасному лікуванні від нього можна повністю позбутися і насолоджуватися вільним спілкуванням.

Дислалію у дітей та методи її усунення вивчаються досі. Цей дефект промови полягає в тому, що проблем з розвитком мовного апарату і слуху у малюків не спостерігається, а є лише труднощі з вимовою звуків. Якщо до 5 років порушення мови є у всіх дітей, то після зазначеного віку необхідне обстеження дитини у фахівця.

Що це таке?

Дислалія (мед шифр-код за мкб 10) – це порушення звуковимови у дітей із нормальною артикуляцією та збереженим слухом. У мовленні діагноз проявляється як змішання, заміна чи спотворення звуків. Застаріла назва та синонім дислалії – недорікуватість. Наразі лікарі це слово не використовують.

Логопедична робота при дислалії полягає в обстеженні рухливості та будові мовного апарату, механізму артикуляційної моторики, стану фонематичних процесів та звуковимови. Якщо виправити мовний дефект не вдається, то окрім логопедичного обстеження, дитину направляють на консультацію до отоларинголога, невролога, стоматолога.

Класифікація дислалії

Методи корекції дислалії як мовного порушення залежить від її клінічної класифікації. Враховуючи причини порушення вимови звуків, лікарі виділяють органічну (механічну) та функціональну дислалію. Механічне порушення пов'язане з анатомічним дефектом апарату артикуляції, а функціональне - обумовлено соціальними факторами. Усі види дислалії та його характеристики пов'язані безпосередньо з фізичним станом дитини.

Класифікація функціональної дислалії в свою чергу поділяться на сенсорну і моторну. Перша обумовлена ​​нейродинамическими зрушеннями в речеслуховом аналізаторі. Моторна дислалія – це вікове порушення речедвигательного аналізатора, у якому рухи язика і губ малюка стають неточними, хоча слухове сприйняття нормальне. Нерідко функціональна та механічна дислалія комбінуються.

Залежно від того, скільки спотворюється звуків, мовні дефекти поділяють на прості (мономорфні) і складні (поліморфні). До простих належать порушення, у яких неправильно вимовляється лише одне звук. Складна дислалія зустрічається у дітей дошкільного віку, які дефектно вимовляють звуки різних груп.

Причини виникнення

Заміна звуків при дислалії може бути обумовлена ​​кількома причинами. При механічній аномалії зустрічаються такі порушення апарату артикуляції, як коротка вуздечка язика, масивна або занадто маленька мова, малорухливі губи, неправильний прикус, високе вузьке або плоске низьке небо, дрібні або рідко розташовані зуби.

Функціональна дислалія пов'язана з психологічними особливостями дітей, оскільки будову апарату артикуляції не порушено. Причиною може бути наслідування неправильної мови батьків, педагогічна занедбаність, мінімальна мозкова функція, несформованість фонематичного слуху, загальна фізична ослабленість дитини.

Симптоми

Дефекти вимови – заміна, спотворення, пропуск чи змішання звуків. Під основними симптомами дислалії у дітей мається на увазі повне випадання наприкінці, на початку або в середині слова звуку. Він також може замінюватись за ознакою твердості-м'якості або глухості-дзвінкості. Коли дитина плутає в мовному потоці два правильно вимовляються звуки (вживає недоречно), це говорить про змішуванні звуків.

Послідовність постановки звуків складної дислалії у дітей дошкільного віку має формуватися відповідно до віку. Така симптоматика як недорікуватість, несформованість фонематичного слуху, недосконалість мови при малій рухливості органів артикуляції або неправильна постановка звуку зникають у нормі до 5 років. Якщо цього немає, то потрібна професійна корекція дислалии будь-якої етіології з допомогою логопедичних занять.

Діагностика

Основний метод обстеження під час дислалії – це з'ясування логопедом особливостей перебігу вагітності, пологів, перенесених хвороб новонародженого, стан слуху, зору, опорно-рухового апарату. Первинна діагностика дислалії відбувається за медичною документацією. Потім лікар переходить до візуального огляду рухливості та будови органів апарату артикуляції, і оцінює виконання дитиною серії вправ з наслідування.

Логопедичні принципи обстеження дітей виявляють характер порушення мови у різних позиціях: складах, словах, текстах, фразах. Далі логопед перевіряє здатність фонетичного слуху. Методика логопедичного впливу - це перевірка здатності до слухової диференціації всіх звуків мови. Наприкінці відображається форма аномалії, вид, різновид неправильної вимови.

Корекція дислалії

Коли проведено всю схему обстеження, лікар визначає відповідні прийоми формування правильної звуковимови. Сучасні методи лікування патології дозволяють при невеликих порушеннях корекцію за 1-2 місяці, а при складних випадках - за 4-6 місяців. Чим молодша дитина, то швидше йде процес. Щоб логопедичні уроки були ефективними, терміни та тривалість занять не повинні бути рідше 3 разів на тиждень по 1 годині. Якщо порушення мають центральний характер, то крім занять з логопедом, з дитиною потрібно займатися вдома кілька разів на день.

Етапи корекційної роботи

Корекція дислалії вибудовується у три етапи:

1. Підготовчий. Усуваються анатомічні дефекти при механічній аномалії (пластика вуздечки, курс ортодонтичного лікування). Проводиться розвиток мовної моторики при функціональній дислалії (логопедичний масаж, гімнастика артикуляції). Для правильної вимови логопед може проводити експерименти з дитиною: формувати напрямок повітряного струменя, відпрацьовувати опорні звуки, розвивати дрібну моторику.
2. Формування первинних навичок вимови. Вивчаються способи постановки звуків (з механічною допомогою, наслідуванням або змішано). Встановлюється автоматизація звуків у словах, складах, реченнях, текстах. При змішуванні звуків логопед здійснює їх диференціацію.
3. Формування комунікативних навичок. Заключний етап включає розвиток звички в дитини безпомилково вживати всі відпрацьовані звуки в будь-яких ситуаціях при спілкуванні.

Вправи для усунення механічної дислалії

Коли дитина розмовляє крізь стислі зуби, але з ними все нормально, то швидше за все справа в неправильній будові лицьових кісток. Така патологія виникає, коли рухома лише нижня щелепа, а рухи верхньої обмежені. Можна розвинути рухливість лицьових кісток за допомогою наступних нехитрих вправ, які дитина повинна регулярно виконувати вдома (всі варіанти робляться не менше ніж 5 разів):

1. Відкривати та закривати рот, постійно збільшуючи між зубами розчин;
2. Рухати з боку на бік нижньою щелепою, потім туди-сюди;
3. Верхніми зубами покусувати нижню губу, потім нижніми – верхню;
4. Верхніми різцями енергійно поводити по нижній губі і те ж саме з верхньою губою зробити;
5. Змикати послідовно спочатку зуби, потім губи.

Артикуляційні вправи для губ

Механічна аномалія часто відбувається внаслідок травми дитиною губ, після чого на них утворюються рубці, що обмежують рухливість органу артикуляції. Поліпшити губну функціональність можна за допомогою масажу та артикуляційних вправ:

• «Трубочка». При щільно затиснутих зубах треба губи трубочкою витягнути вперед, утримуючи в такому стані 10 секунд.
• «Посмішка». При природній посмішці та стиснутих парканом зубах потрібно витримати час від 10 секунд і більше.
• «Киркаючий кінь». Губи слід розслабити, потім фиркнути ними на кшталт кінського звуку щонайменше 10 разів.
• «Воронка». При розімкнених зубах на рахунок «раз» треба губи витягнути трубочкою вперед, на рахунок «два» слід губи втягнути всередину, підвернувши за зуби. Вправу бажано виконати більше 10 разів.
• «Хова». Нижня губа має бути схована за передні верхні зуби так, щоб була тільки верхня губа видна, наче вона над підборіддям нависає. Утримувати її потрібно щонайменше 5 секунд у такому положенні.

Прогноз та профілактика

Основна умова профілактики дислалії – здоровий спосіб життя з перших днів після народження. Дитині потрібен масаж, зарядка, загартовування, що благотворно вплине надалі на розвиток мови. Коли малюк ще не вимовляє склади, з ним треба розмовляти, розповідати казки. І це не обов'язково має бути читання. Описуйте йому предмети, говоріть у тому, що робите: граєте, прибираєте, готуєте.

Для профілактики механічної дислалії слід звернути увагу на розвиток прикусу. Постійно перевіряти, наскільки правильно ростуть нижні та верхні зуби по відношенню один до одного, регулярно виявляти всебічну турботу про фізичний розвиток. Якщо своєчасно виявити анатомічні та психологічні порушення, то дитині не знадобиться психоаналіз та допомога логопеда.

Функціональною дислалією називається такий вид неправильного звуковимови, при якому немає ніяких дефектів артикуляційного апарату. Іншими словами, немає жодної органічної основи.

До неї відносяться дефекти відтворення звуків мови (фонем) за відсутності органічних порушень у будові апарату артикуляції.

Причини виникнення – біологічні та соціальні: загальна фізична ослабленість дитини внаслідок соматичних захворювань, особливо в період активного формування мови; затримка психічного розвитку (мінімальні мозкові дисфункції), запізнілий розвиток мови, вибіркове порушення фонематичного сприйняття; несприятливе соціальне оточення, що перешкоджає розвитку спілкування дитини (обмеженість соціальних контактів, наслідування неправильних зразків мови, а також недоліки виховання, коли батьки культивують недосконалу дитячу вимову, затримуючи тим самим у нього звуковимовлення).

Однією з найпоширеніших причин функціональної дислалії є неправильне виховання мови дитини в сім'ї. Іноді дорослі, підлаштовуючись під мову дитини, розчулюючись його кумедному лепету, протягом тривалого періоду «сюсюкають» з малюком. В результаті у нього надовго затримується розвиток правильної звуковимови.

Дислалія може виникнути у дитини та наслідування. Як правило, шкідливим для дитини виявляється постійне спілкування з малолітніми дітьми, у яких ще не сформувалося правильної звуковимови. Нерідко малюк наслідує спотворене звуковимову дорослих членів сім'ї. Особлива шкода приносить дітям постійне спілкування з людьми, у яких незрозуміла, недорікувата чи надто кваплива, інколи ж з діалектними особливостями мова.

Погано позначається на промови дітей та двомовність у сім'ї. Розмовляючи різними мовами, дитина часто переносить особливості вимови однієї мови іншою.

Часто причиною дислалії у дітей є так звана педагогічна занедбаність, коли дорослі зовсім не звертають увагу на звуковимовлення дитини, не виправляють помилки малюка, не дають йому зразок чіткої та правильної вимови. Інакше висловлюючись, мова дитини не піддається необхідному планомірному впливу дорослих, що гальмує нормальний розвиток вимовних навичок.

Дефекти звуковимови у дітей можуть бути викликані недорозвиненням фонематичного слуху. При цьому у дитини спостерігаються труднощі в диференціації звуків, що різняться між собою тонкими акустичними ознаками, наприклад дзвінких і глухих приголосних, м'яких і твердих свистячих і шиплячих. Внаслідок таких труднощів розвиток правильної звуковимови надовго затримується.

У той самий час недоліки звуковимови, особливо у випадках, що вони виражаються у заміні звуків чи змішанні в словах, можуть у свою чергу ускладнювати формування фонематичного слуху й надалі служити причиною загального недорозвинення мови та порушень письма і читання.

Дислалія буває також наслідком недостатньої рухливості органів апарату артикуляції: язика, губ, нижньої щелепи.

Вона може бути викликана невмінням дитини утримувати мову в потрібному положенні або швидко переходити від одного руху до іншого.

Дислалія у дітей може бути спричинена також зниженням слуху. На ґрунті приглухуватості виникає до 10% випадків порушень звуковимови. Найчастіше при цьому спостерігається утруднення в диференціації шиплячих і свистячих звуків, дзвінких і глухих приголосних.

Причиною важкої та тривалої дислалії може бути і недостатній розумовий розвиток дитини. У дітей-олігофренів у понад 50% випадків спостерігаються порушення звуковимови.

Формування вимовної боку промови - складний процес, під час якого дитина вчиться сприймати звернену щодо нього звучить мова і керувати своїми мовними органами її відтворення. Вимовна сторона, як і вся мова, формується у дитини в процесі комунікації, тому обмеження мовного спілкування призводить до того, що вимова формується із затримками.

Звуки мови - це особливі складні освіти, властиві лише людині. Вони виробляються у дитини протягом кількох років після народження. У цей процес включені складні мозкові системи та периферія (мовний апарат), які керуються центральною нервовою системою. Шкідливості, що послаблюють її, негативно позначаються на становленні вимови.

Вимовна система дуже складно організована. Опанування нею може здійснюватися з відхиленнями, у різні терміни, з різним ступенем точності, відповідності, наближення до зразка, яким опановує дитина шляхом прикладання до мовлення оточуючих. На цьому шляху прилагодження кожна дитина зустрічається з труднощами, які більшість дітей поступово долаються. Але в деяких ці труднощі залишаються. Часто наслідком їх виявляється неузгодженість між механізмами слухового контролю та прийому, з одного боку, та управління мовними рухами – з іншого.

При нормальному мовному розвиткудитина не відразу опановує нормативну вимову. «Спочатку, - пише М. І. Жінкін, - центральне управління рухового аналізатора не здатне подати такий вірний імпульс на органи мови, який викликав би артикуляцію та звук, що відповідає нормам контролюючого слуху. Перші спроби управління мовними органами будуть неточними, грубими, недиференційованими. Слуховий контроль їх відхилятиме. Але управління мовними органами ніколи не налагодиться, якщо самі вони не повідомлятимуть в керуючий центр, що ними робиться, коли відтворюється помилковий звук, що не приймається слухом, Такий зворотний посил імпульсів від мовних органів і відбувається. На підставі їх центральне управління може перебудувати помилковий посил у більш точний і прийнятий слуховим контролем».

Тривалий шлях оволодіння дитиною вимовною системою обумовлений складністю самого матеріалу - звуків мови, які він повинен навчитися сприймати та відтворювати.

При сприйнятті промови дитина стикається з різноманіттям звучань у її потоці: фонеми в потоці мінливі. Він чує безліч варіантів звуків, які, зливаючись до складових послідовностей, утворюють безперервні акустичні компоненти. Йому потрібно витягти з них фонему, при цьому відволіктися від усіх варіантів звучання однієї і тієї ж фонеми і впізнати її за тими постійними (інваріантними) ознаками, за якими одна (як одиниця мови) протиставлена ​​іншою. Якщо дитина не навчиться цього робити, вона зможе відрізнити одне слово від іншого і зможе дізнатися його як тотожне. У процесі мовного розвитку в дитини виробляється фонематичний слух, оскільки без нього, за словами Н. І. Жінкіна, неможлива генерація мови. Фонематичний слух здійснює операції розрізнення та впізнавання фонем, що становлять звукову оболонку слова. Він формується в дитини у процесі мовного розвитку насамперед. Розвивається і фонетичний слух, який здійснює «стеження за безперервним потоком складів». Оскільки фонеми реалізуються у вимовних варіантах - звуках (алофонах), важливо, щоб ці звуки вимовлялися нормовано, тобто у загальноприйнятих, звичних реалізаціях, інакше їх важко розпізнавати слухачам. Незвичний для цієї мови вимова оцінюється фонетичним слухом як неправильне. Фонематичний і фонетичний слух (вони спільно становлять мовної слух) здійснюють як прийом і оцінку чужої мови, а й контролю над власною промовою. Мовний слух є найважливішим стимулом формування нормованої вимови.

У результаті розвитку промови утворюються системно керовані слуходвигательные освіти, які є реальними, матеріальними знаками мови. Для їхньої актуалізації необхідне існування артикулярної бази та вміння утворювати склади. М. І. Жінкін визначає артикуляторну базу як «комплекс умінь, що приводять органи артикуляції в позиції, за яких для цієї мови виробляється нормативний звук».

З цієї точки зору дислалія може бути розглянута як виборчий дефект формування артикуляторної бази звуку при вміннях, що склалися, утворювати склад.

При функціональній дислалії немає жодних органічних порушень центральної нервової системи, що перешкоджають здійсненню рухів. Несформованими виявляються специфічні мовні вміння довільно приймати позиції артикуляторних органів, необхідні вимови звуків. Це може бути пов'язано з тим, що у дитини не утворилися акустичні чи артикуляційні зразки окремих звуків. У цих випадках їм виявляється не засвоєним якийсь один із ознак даного звуку. Фонеми не відрізняються за своїм звучанням, що призводить до заміні звуків.Артикуляторна база виявляється не повною, тому що не всі необхідні для промови слухорухові утворення (звуки) сформувалися. Залежно від цього, які з ознак звуків - акустичні чи артикуляційні - виявилися несформованими, звукові заміни будуть різні.

В інших випадках у дитини виявляються сформованими всі позиції, але немає вміння розрізняти деякі позиції, тобто правильно здійснювати вибір звуків. Внаслідок цього фонеми поєднуються, одне й те саме слово набуває різного звукового вигляду. Це явище зветься змішанняабо взаємозамінизвуків (фонем).

Часто спостерігаються випадки ненормованого відтворення звуків через неправильно сформовані окремі артикуляторні позиції. Звук вимовляється як невластивий фонетичній системі рідної мови за своїм акустичним ефектом. Це явище називається спотворенням звуків.

Перелічені види порушень: заміни, змішування та спотворення звуків - у традиційній логопедії розглядаються як порядні. У сучасних логопедичних дослідженнях, що спираються на положення лінгвістики, вони поділяються на дві різнорівневі категорії. Заміни та змішування звуків кваліфікуються як фонологічні(Ф. Ф. Pay), або (що те саме) фонематичні(Р. Є. Левіна) дефекти,у яких порушена система мови. Спотворення звуків кваліфікуються як антропофонічні(Ф. Ф. Pay), або фонетичні дефекти,у яких порушено вимовна норма промови. Такий поділ поглиблює уявлення про структуру мовного дефекту та звертає увагу на пошуки адекватних методів його подолання.

У вітчизняній та зарубіжній літературі прийнято поділ дислалії на дві форми в залежності від того, які психофізіологічні механізми, що беруть участь у здійсненні мовних процесів, порушені. Виділяють сенсорну та моторнудислалію (К. ​​П. Беккер, М. Совак, М. Є. Хватцев, О. А. Токарєва, О. В. Правдіна та ін.). Такий поділ дислалії звертає увагу на механізм, корекція якого має бути здійснена.

На етапі розвитку логопедії кваліфікація дефекту спирається на сукупність критеріїв різних дисциплін, вивчають мова. Разом з тим для логопедії як педагогічної галузі знань важливим є виділення таких ознак порушення, які є суттєвими для самого логопедичного впливу, тобто облік того, яким є дефект, фонематичним або фонетичним.

Відповідно до запропонованих критеріїв виділяються три основні форми дислалії: акустико-фонематична, артикуляторно-фонематична, артикуляторно-фонетична.

Акустико-фонематична дислалія.До неї відносяться дефекти звукового оформлення мови, зумовлені виборчою несформованістю операцій переробки фонем за їх акустичними параметрами сенсорному ланці механізму сприйняття мови. До таких операцій належать упізнання, впізнавання, звіряння акустичних ознак звуків та прийняття рішення про фонему.

В основі порушення лежить недостатня сформованість фонематичного слуху, призначенням якого є впізнавання та розрізнення фонем, що входять до складу слова. При цьому порушенні система фонем виявляється у дитини не повністю сформованою (редукованою) за своїм складом. Дитина не пізнає той чи інший акустичний ознака складного звуку, яким одна фонема протиставлена ​​інший. Внаслідок цього при сприйнятті мови відбувається уподібнення однієї фонеми іншої на основі спільності більшості ознак. У зв'язку з нерозпізнанням тієї чи іншої ознаки звук упізнається неправильно. Це призводить до неправильного сприйняття слів (гора- "кора", жук- «Щук», риба- «Либа»). Ці недоліки заважають правильно сприймати мову як самому промовцю, так і слухаче.

Нерозрізнення, що веде до ототожнення, уподібнення, спостерігається при дислалії переважно щодо фонем з одновимірними акустичними відмінностями. Наприклад, щодо шумних фонем, що відрізняються за ознакою глухості-дзвінкості, деяких сонорних фонем (р – л) та деяких інших. У тих випадках, коли та чи інша акустична ознака є диференціальною для групи звуків, наприклад глухість-дзвінкість, дефектним виявляється сприйняття всієї групи. Наприклад, дзвінких, галасливих, які сприймаються та відтворюються як парні їм глухі (ж- щ, д- т, г - до, з- зі т.д.). У ряді випадків порушеним виявляється протиставлення групи вибухових чи сонорних приголосних.

При акустико-фонематичній дислалії у дитини немає порушень слуху. Дефект зводиться до того що, що він вибірково не формується функція слухового розрізнення деяких фонем.

Від акустико-фонематичної дислалії слід відрізняти грубіші порушення, що поширюються на перцептивний і смисловий рівні процесів сприйняття мови та призводять до її недорозвинення.

Артикуляторно-фонематична дислалія.До цієї форми відносяться дефекти, зумовлені несформованістю операцій відбору фонем за їх параметрами артикуляторним в моторній ланці виробництва мови. Виділяють два основні варіанти порушень. При першому - артикуляторна база виявляється не повністю сформованою, редукованою. При виборі фонем замість потрібного звуку (відсутнього у дитини) відбирається звук, близький до нього за набором ознак артикуляції. Зазначається явище субституції, чи заміни одного звуку іншим. У ролі замінника виступає звук простіший за артикуляцією.

При другому варіанті порушення артикуляторна база виявляється повністю сформованою. Засвоєно всі артикуляторні позиції, необхідні для виробництва звуків, але при відборі звуків приймається неправильне рішення, внаслідок чого звуковий вигляд слова стає нестійким (дитина може вимовити слова правильно і неправильно). Це призводить до змішання звуків через їх недостатню диференціацію, до невиправданого їх вживання.

Заміни та змішування при цій формі дислалії здійснюються на основі артикуляційної близькості звуків. Але, як і в попередній групі порушень, ці явища спостерігаються переважно між звуками або класами звуків, що відрізняються за однією з ознак: свистячими та шиплячими з- ш, з - ж (щур- «дах»), між вибуховими шумними передньомовними та задньомовними т- до, д- г (Толя- «Коля», гол- «дол»), між парними за артикуляцією язичними твердими та м'якими фонемами з- с, л- л, т- т (садок- «Сядь», цибуля- "люк", тук- «тюк») та ін. Ці явища можуть спостерігатися серед звуків, однакових за способом освіти, між африкатами if та ч («курича» - курка,«кричати» - кричати),сонорами рі л(«либа» - риба,«рапа» - лапа).

При цій формі дислалії фонематичне сприйняття у дитини найчастіше сформоване повністю. Він розрізняє всі фонеми, дізнається слова, зокрема і слова-пароніми. Дитина усвідомлює свій дефект і намагається подолати його. У багатьох випадках така самокорекція під управлінням слухового контролю відбувається успішно. Про це свідчать деякі зіставні дані про поширеність змішувань та заміни звуків на різних вікових етапах розвитку дітей. Наприклад, заміни р- л у 5 років становлять 42% всіх порушень звуку р, у 6 років - 34%, у 7 років - 18%, у 8-9 років - 18%; заміни л- ру 5 років становлять 9%, у 6 років - 5%, у 7 років та наступні роки не спостерігаються; заміни ш- с, ж- з у 5років становлять 50% всіх порушень шиплячих, у наступні роки - 23-26% (Дані М. А. Олександрівської). Тенденція до подолання замін та змішань звуків у дітей у процесі їх розвитку відзначається в роботах багатьох дослідників (А. Н. Гвоздєва, В. І. Бельтюкова, О. В. Правдіної та ін.). Водночас автори зазначають, що повного подолання недоліків сягають не всі діти. Серед учнів загальноосвітньої школи (I-II класи) недоліки вимови фонематичного порядку становлять щонайменше 15%. До кінця навчання у початковій ланці вони зустрічаються одинично.

Дефектна вимова при цій формі дислалії обумовлена ​​не власне моторними порушеннями, а порушенням операцій відбору фонем за їх ознаками артикуляторів. Дитина справляється із завданнями на імітацію складних немовних звуків, що вимагають для реалізації певних укладів мовних органів; нерідко виробляє складніші у моторному відношенні звуки і замінює ними відсутні, найпростіші за артикуляцією звуки.

Артикуляторно-фонетична дислалія.До цієї форми відносяться дефекти звукового оформлення мови, зумовлені неправильно сформованими артикуляторними позиціями.

Звуки вимовляються ненормовано, спотворено для фонетичної системи даної мови, яка у дитини при цій формі дислалії сформована, але фонеми реалізуються у незвичних варіантах (алофонах). Найчастіше неправильний звук за своїм акустичним ефектом близький до правильного. Той, хто слухає без особливих труднощів співвідносить цей варіант виголошення з певною фонемою.

Спостерігається й інший тип спотворення, у якому звук не пізнається. У таких випадках говорять про перепустку, елізію звуку. Випадок пропусків звуків при цій формі дислалії - явище рідкісне (частіше зустрічається при інших, грубіших дефектах, наприклад, при алалії). При дислалії аналог звуку, суто індивідуальний за своїм акустичним ефектом, виконує в мовній системі дитини ту ж фонематичну функцію, що і нормований звук.

Порушуються не всі звуки: так, при різних індивідуальних особливостях вимови акустичний ефект при виголошенні губних (вибухових та сонорних) приголосних, а також передньомовних вибухових та сонорних приголосних виявляється в межах норми. Майже не зустрічаються спотворення губно-зубних ф- ф, в- в.

Основну групу звуків, у якій спостерігається спотворена вимова, становлять передньомовні не вибухові приголосні. Рідше спостерігається дефектне виголошення задньомовних вибухових приголосних та середньомовного.

Передньомовні не вибухові приголосні є складними за артикуляцією звуками, оволодіння їх правильним укладом вимагає тонких диференційованих рухів. При вимові дитина не може спертися на ті рухи, які у неї сформувалися раніше у зв'язку з біологічними актами, наприклад, при оволодінні губними приголосними або вибуховими передмовними. Ці звуки формуються в нього пізніше за інших, тому що він повинен опанувати нові комплекси рухів, призначених для вимови.

У ході освоєння вимовних умінь та навичок дитина під керуванням свого слуху поступово намацує ті артикуляційні позиції, які відповідають нормальному акустичному ефекту. Ці позиції записуються у пам'яті дитини й надалі відтворюються за необхідності. При знаходженні правильних укладів дитина повинна навчитися розрізняти уклади, близькі у вимові звуків, і виробити комплекс рухів мови, необхідних для відтворення звуків (Ф. Ф. Pay). Процес вироблення речедвижений пов'язані з специфічними труднощами, оскільки як проміжні ланок виступають адекватні і неадекватні звуки, які у російській мові несуть сенсоразличительной функції. У ряді випадків такий проміжний для розвитку вимови звук-замінник, близький до потрібного звуку за акустичним ефектом, починає набувати сенсорозрізнювальну (фонематичну) функцію. Він сприймається фонетичним слухом дитини як нормований. Його артикуляція закріплюється. Надалі звук зазвичай не піддається самокорекції внаслідок інертності навичок артикулятора. Ці дефекти, на відміну дефектів попередніх груп, мають тенденцію до закріплення.

Для позначення спотвореної вимови звуків використовуються міжнародні терміни, утворені від назв літера грецького алфавіту за допомогою суфікса -ізм:ротацизм- Дефект вимови р і р , ламбдацизм - лі л,сигматизм- свистячих і шиплячих звуків, йотацизм - йот(j), каппацизм - доі до, гамматизм - гі г, хітизм- х і х. У тих випадках, коли відзначається заміна звуку, до назви дефекту додають приставку пара-:параротацизм, парасигматизм та ін.

Угруповання дефектів вимови та терміни, якими вони позначаються, не підходять для опису порушень російської вимовної системи. Наприклад, для позначення порушення задньомовних приголосних зайві два терміни, але вони доречні для тих мов, у яких гік виявляються різними за способом освіти. Для характеристики ряду приголосних ця система недостатня: немає назви для дефектів фрикативних шиплячих ші ж, для дефектів афрікат. Так як у фонетичній системі грецької мови не було подібних звуків, не виявилось і відповідних назв. У зв'язку з цим умовно були об'єднані в групу сигматизмів, крім дефектів вимови свистячих, та дефекти інших звуків - фрикативних шиплячих та африкатів.

Для спотвореного порушення вимови характерно те, що здебільшого однорідний дефект спостерігається у групах звуків, близьких за ознаками артикуляції. Наприклад, у парі глухих-дзвінких звуків спотворення виявляється однаковим: зпорушується так само, як с, жяк ш.Це ж відноситься до пар з твердості-м'якості: зпорушується як с.Виняток становлять звуки рі р лі л:тверді та м'які порушуються по-різному. Можуть порушуватись тверді, а м'які виявитися не порушеними.

Дислалія – це патологія, яка пов'язана з неправильним відтворенням звуків, за наявності нормального слуху та іннервації апарату артикуляції. Основну групу ризику становлять діти дошкільного та молодшого шкільного віку. Причини хвороби відрізнятимуться залежно від її різновиду, проте основними чинниками виступають аномалії будови язика, губ, зубів чи щелеп, а також вплив соціальних факторів.

Встановлення правильного діагнозу потребує консультування великої кількості фахівців із різних галузей медицини. Виконання лабораторно-інструментальних діагностичних заходів не передбачено.

Лікування патології складається з кількох етапів, через що забирає багато часу і вимагає серйозної роботи не тільки лікаря, а й маленького пацієнта.

У міжнародній класифікації хвороб десятого перегляду подібне порушення відноситься до категорії «специфічні розлади мовної діяльності та мови» - код за МКБ-10 – F80.

Етіологія

Існує велика кількість факторів, що можуть призвести до виникнення подібного захворювання, через що їх прийнято розділяти на кілька категорій.

Перша група ґрунтується на органічних дефектах, що призводять до появи механічної форми недуги. З цього випливає, що причини механічної дислалії полягають у:

• неправильну будову складових периферичного артикуляційного апарату - до них варто віднести язик та губи, зуби та щелепи;
• короткій вуздечці язика, рідше за верхню губу;
• масивній або, навпаки, надмірно маленькій та вузькій мові;
• товстих та малорухливих губах;
• скорочення під'язикової зв'язки;
• неправильний прикус;
• аномаліях будови зубного ряду;
• вузькому, низькому або плоскому верхньому небі.

Подібні порушення можуть бути як уродженими, так і набутими. У другому випадку основну роль відіграють хвороби та травми зубощелепної системи. Необхідно врахувати, що наявність чи не призводить до дислалії, але стає причиною іншого різновиду порушення мовної функції під назвою ринолалія.

Основною відмінністю механічної дислалії від функціональної є те, що у другому випадку будова складових апарату артикуляції не порушена. Це означає, що повністю відсутня органічна основа, яка може призвести до неправильної звуковимови.

Найбільш ймовірні причини функціональної дислалії обумовлюються:

• неписьменним мовним вихованням дитини – сюди варто віднести наслідування дитячої говірки та постійне «сюсюкання»;
• виховання дитини в сім'ї, в якій розмовляють кількома іноземними мовами – при цьому відбувається частий перехід від однієї вимови до іншої, а також нерідко відзначається запозичення деяких складів або слів;
• нерозвиненістю сприйняття звуків на слух;
• педагогічною занедбаністю;
• ігноруванням того, що дитина неправильно вимовляє деякі склади чи слова;
• малою рухливістю мовного апарату, що призводить до невміння правильно вимовляти ті чи інші звуки;
• відхиленнями розумового розвитку;
• ослабленим імунітетом дитини – клініцистами зазначено, що діти, які часто хворіють, страждають від подібного порушення.

Варто зазначити, що подібна форма порушення мови вважається однією з найпоширеніших у логопедії, оскільки зустрічається:

• приблизно у кожної третьої дитини дошкільного віку, тобто п'яти-шести років;
• у 20% випадків у школярів молодших класів;
• в 1% з усіх випадків у дітей віком від восьми років.

Класифікація

Залежно від тяжкості перебігу хвороби дислалія поділяється на:

• просту- характеризується неправильною вимовою тільки однієї групи звуків, наприклад, шиплячих або свистячих;
• складну дислалію– відрізняється тим, що дефектно відтворюється понад дві групи звуків. У таких випадках говорять про поліморфну ​​дислалію.

Залежно від причин виникнення патологія має декілька форм:

• механічна дислалія- має під собою органічну основу;
• функціональна дислалія– обумовлюється впливом соціальних чинників чи наявністю оборотних нейродинамічних порушень у корі мозку.

Кожна з вищезгаданих форм має власну класифікацію. Таким чином, механічна форма подібного порушення мови поділяється на:

• сенсорну дислалію– формується на тлі нейродинамічних зрушень із локалізацією у центральних відділах речеслухового апарату. У разі дитина не може розрізнити схожі звуки;
• моторну дислалію– обумовлюється аналогічними змінами у речедвигательном аналізаторі. Це означає, що малюк неправильно рухає губами чи язиком.

Крім цього, виділяють такі форми дислалії функціонального характеру:

• артикуляторно-фонематичну- Виражається в заміні звуків на найбільш схожі;
• артикуляторно-фонетичну- відрізняється тим, що дитина не може правильно на слух визначити всі складові слова;
• акустико-фонематичну– характеризується спотвореною вимовою звуків.

Фонетичні порушення вимови звуків, що належать до різних груп, при дислалії найчастіше позначаються термінами, утвореними від літер, характерних грецького алфавіту. Таким чином, вони виражаються в:

• ротацизм;
• ламбдацизм;
• сигматизм;
• йотацизм;
• гаммацізм;
• каппацизм;
• хітизм.

До такої класифікації варто віднести порушення з боку дзвоніння і оглушення, а також пом'якшення і твердості. За наявності такого порушення промови у переважній більшості випадків спостерігається присутність складних комбінованих дефектів.

Логопеди виділяють фізіологічну дислалію – вона пояснюється віковими відгалуженнями фонематичного сприйняття. Подібний різновид порушення самостійно зникає приблизно у п'ятирічному віці.

Симптоматика

Характерними клінічними проявами недуги вважаються:

• пропуск деяких звуків – при цьому клініцисти мають на увазі повну відсутність тієї чи іншої позиції, яка може бути в будь-якій частині слова;
• заміна літер у слові схожі – виникає таке стійке заміщення і натомість неможливості розрізнити фонеми;
• Спотворення звучання слова – це найбільш характерно для функціональної форми дислалії.

Незважаючи на наявність таких порушень, недорікуватість дитини не відбивається на:

• лексиці та граматиці, яка прогресує з віком;
• складової структури слова;
• словниковому запасі - він досить багатий і найчастіше відповідає віковій категорії пацієнта;
• правильному вживанні відмінків;
• диференціації множини від єдиного;
• формуванні зв'язного мовлення - вона знаходиться на високому рівні.

Діагностика

Встановлення правильного діагнозу починається із загальних заходів, які полягають у роботі клініциста з батьками пацієнта, і включають:

• збирання життєвого анамнезу маленького пацієнта, а також вивчення даних щодо перебігу вагітності та родової діяльності. Крім цього, лікареві дуже важливо з'ясувати, які захворювання перенесла дитина. Це часто дає можливість визначити причини виникнення та різновид недуги;
• візуальний огляд – необхідний вивчення будови і рухливості органів, складових артикуляційний апарат;
• детальне опитування батьків хворого на предмет першого часу виникнення та ступеня вираженості характерної симптоматики дислалії у дітей.

Логопедичне обстеження спрямоване на:

• оцінювання виконання деяких вправ з наслідування;
• вивчення стану звуковимови – при цьому будуть виявлені дефектно вимовні звуки. Для того, щоб отримати відповідну інформацію, лікар використовує специфічні тести, просить повторити і намалювати почуте. Саме це дозволить виявити характер порушення, зокрема відсутність, заміну, змішання чи спотворення звуків.

Крім цього, можуть знадобитися додаткові консультації фахівців із таких галузей медицини:

• стоматології;
• дитячої неврології;
• отоларингології.

Деякі форми дислалії за своєю клінічною картиною можуть нагадувати інші патології. Саме з цієї причини таку недугу насамперед диференціюють зі стертою формою дизартрії.

Лікування

Корекція дислалії здійснюється консервативними методиками і складається з кількох етапів:

• підготовчого;
• фази формування первинних навичок вимови;
• створення комунікативних здібностей.

На підготовчому етапі проводять:

• ліквідацію анатомічних порушень, пов'язаних із будовою апарату артикуляції – це показано при органічній дислалії;
• артикуляційну гімнастику та логопедичний масаж – при діагностуванні моторної форми функціональної дислалії;
• розвиток фонематичних процесів – за наявності сенсорного функціонального порушення промови;
• покращення дрібної моторики;
• розвиток обробки вимови звуків

Фаза формування первинних навичок вимови спрямована на:

• постановку окремо взятого звуку;
• автоматизацію звуків у складі, слові, реченні та тексті;
• розвиток уміння диференціювати звуки.

На останньому етапі лікування дислалії закріплюються навички безпомилкового вживання звуків незалежно від ситуації спілкування.

Дуже важливо, щоб заняття з логопедом проводилися регулярно, а саме не рідше за три рази на тиждень. Не останнє місце посідає домашня терапія, спрямовану виконання завдань, поставлених клініцистом і здійснення вправ артикуляційної гімнастики. Тривалість такого лікування може змінюватись від одного місяця до півроку, залежно від форми та ступеня занедбаності захворювання.

Профілактика

Специфічні профілактичні заходи, що запобігають розвитку такого порушення мови, включають:

• раціональне ведення вагітності та регулярне відвідування акушера-гінеколога;
• своєчасне виявлення анатомічних порушень з боку будови чи функціонування органів мови;
• оточення дитини зразками правильної, грамотної та повноцінної мови, яку він зміг би наслідувати;
• забезпечення батьками дитини всебічною турботою, повноцінним фізичним та розумовим розвитком;
• контроль за станом здоров'я малюка;
• проходження регулярного огляду у педіатра.

Дислалія – порушення мови, яке у переважній більшості випадків піддається корекції та успішно лікується. Це виявляється у повній відсутності будь-яких порушень з боку мови у дорослих, які перенесли в дитинстві таку недугу. Тривалість та результат терапії диктується кількома факторами, серед яких – вікова категорія пацієнта, складність подібного мовного дефекту та індивідуальні особливості маленького пацієнта.

Як часто останнім часом зустрічаються діти з порушенням мовного апарату.

У сучасній науці існує два типи дислалії:

• функціональна;
• механічна (органічна).

Функціональна дислалія

Перший вид дислалії найчастіше розвивається у дітей у ранньому віці та обумовлюється невірним процесом засвоєння вимови звуків. Іншими словами, при цьому виді дислалії відсутні порушення у фізіології апарату артикуляції. Основною причиною, що впливає на виникнення функціональної дислалії, є невчасне виправлення спотвореної вимови фонем у дітей.

Досить часто малюки імітують неправильне мовлення, а дорослі не звертають уваги чи фіксують цього факту вчасно, тому відбувається первинне виправлення помилки вимови і мовний розлад розвивається.

Також до факторів, що впливають на виникнення функціональної дислалії, прийнято відносити загальне нездужання організму при різних соматичних захворюваннях.

Затримка психічного розвитку та присутність найменших дисфункцій мозкової діяльності також впливають на виникнення дислалії. Крім цього, дане мовленнєве порушення пов'язане з виборчою неповноцінністю речедвигательного або слухового аналізатора та їх низьким рівнем аналітико-синтетичної діяльності. Неблагополучне мовленнєве оточення і наслідування його дитини породжує виникнення дислалії з перших днів його життя.

Види функціональної дислалії

В рамках функціональної дислалії окремо виділяють моторну та сенсорну дислалію. Такий поділ обґрунтовується на місці локалізації порушення у аналізаторів: речерухового та речеслухового.

При моторній дислалії спостерігається недифферинцірованіе руху губ, згодом виникають фонетичні дефекти.

При сенсорній дислалії діти мають проблеми з акустичною відмінністю звуків і таке порушення має фонематичний характер.

Механічна дислалія

Механічна чи органічна дислалія виникає внаслідок аномалій мовного апарату, які мають анатомічний характер. Залежно від їхньої локалізації розвивається певний вид недорікуватості.

Неправильне розміщення щелеп, а також патології їх розвитку, аномальна розстановка зубів, неправильний прикус, дефекти язика та піднебіння є основними причинами, які провокують неправильну вимову звуків. Механічна дислалія може виникнути не тільки у дітей, а й у особин будь-якого віку, які з різних причин отримали травми або пошкодження дихальної, голосоутворювальної або артикуляційної частини мовного апарату.

При тривалих дослідженнях вчені констатували факт, що з функціональної дислалии виникають порушення однієї чи двох звуків, коли за механічної - група звуків.

Крім того, виділяють комбіновані види порушень, що відносяться як до функціональної, так і до механічної дислалії.

Дефект мови може мати фонетичну або фонематичну основу

У зв'язку з цим розподілом прийнято класифікувати дислалію на:

• акустико-фонематичну;
• артикуляторно-фонематичну;
• артикуляторно-фонетичну.

Несформованість фонематичного слуху є причиною першого виду дислалії. Дитина, яка страждає від такого порушення, мають труднощі з розпізнаванням та фонем. У формі акустико-фонематичної дислалії слухові аномалії відсутні, а лише з'являється виборча слухова нездатність диференціації деяких фонем.

При артикуляторно-фонематичної виділяється основна причина виникнення: порушення процесу фонематичного відбору в мовному потоці. У зв'язку з несформованістю цієї функції дитина може імітувати і замінювати фонеми близькими за ознаками артикуляції звуками. Найчастіше такими є африкати та сонорні.

До форм артикуляторно-фонетичної дислалії відносяться ті види порушень, факторами виникнення яких є неправильно сформовані артикуляторні позиції. Тому всі звуки мають викривлену вимову та реалізуються у неправильних варіантах.

Звичайно, такі дефекти мови розпізнаються у фонетичній системі рідної для дитини мови. Передньомовні не вибухові приголосні становлять найбільшу групу звуків, у вимові яких спостерігаються порушення.

Система термінів

Існує система термінів, яка створена для маркування функціональних змін у вимові звуків. Усі номінації мають у своєму корені грецьку букву та суфікс -ізм, а у разі заміни звуку на інший до слова додається приставка пара-: ламбдацизм, ротоцизм, каппацизм, гамматизм, хітизм, ротацизм, сигматизм (відповідно, ці терміни позначають порушення вимови звуків [л],[лꞌ],[р],[рꞌ],[к],[кꞌ],[г] ,[гꞌ],[х],[хꞌ],[й], а також свистячих і шиплячих).

У будь-якому випадку визначити з якої причини у вашого малюка виник дефект мови і усунути його на ранній стадії може лише фахівець, тому не затягуйте і звертайтеся за допомогою при перших ознаках порушень.

18.02.2014