Географія Список наукових статей. Особливості сучасної географії та шляхи її вивчення абдуллаїв і.х., ісламів і.

1) 1594 – Голландський дослідник Біллем Баренцвідкриває Нову Землю Відкрив о-ви Медвежий і Шпіцберген, вивчив узбережжя Нової Землі. 1722 – Якоб Роггевенвідкриває острів Великодня. У 1721-1722 Роггевен також відкрив кілька великих атолів в архіпелазі Туамоту, а також острови Мануа, Тутуїла та Уполу в архіпелазі Самоа. обстежив Фолклендські острови. Абель Янсзон Тасман- Першим серед відомих європейських дослідників досяг берегів Нової Зеландії, Тонга та Фіджі. Результатом його подорожей стало підтвердження того, що Австралія є єдиним земельним масивом.

2) І. Ю. Москвитін 1639 р. першим з російських (європейців) досяг Охотського моря. Він відкрив його узбережжя та Сахалінський затоку. Загін під керівництвом В. Д. Поярковау 1643 – 1646 рр. проникнув у басейн Амура, відкривши середнє і нижнє протягом цієї річки до гирла. 1649-1653 р.р. Є.П.Хабаров, що «склав креслення річці Амуру». Є. П. Хабарову 30-ті роки. досліджував басейн річки Олени. Перші відомості про Камчатку та Курильські острови були отримані наприкінці XVII ст. завдяки дослідженням сибірського козака, землепрохідця В.В.Атласова, що здійснив у 1697 - 1699 рр. походи Камчаткою.

3) Географічна карта- це зображення Земної поверхні умовними знаками на площині у зменшеному вигляді, що відображає розміщення, стан та зв'язки різних природних та суспільних явищ, їх зміни у часі, розвиток та переміщення. Географічні координативизначають положення точки на земній поверхні. Відмінність плану від картки:на плані зображуються невеликі ділянки земної поверхні, на картах зображені набагато більші території і в дрібнішому масштабі. На план наносяться всі об'єкти та деталі місцевості у заданому масштабі. На карти об'єкти відбирають залежно від їхнього змісту та призначення. При кресленні планів не враховується кривизна земної поверхні. На планах напрямок північ-південь показують стрілкою. На картах напрямок північ-південь визначають меридіани, на напрямок захід – схід – паралелі.

4) Наслідком добового обертання Землі є зміна дня та ночі, добове обертання Землі спричиняє переміщення приливної хвилі. Наслідком річного ходу та нахилу земної осі є зміна пір року.

5) Середня швидкість обертання Землі довкола Сонця 29,8 км/с. Повний оборот вона здійснює за 365 днів 6 годин. Час повного навернення Землі навколо Сонця називається роком. Шлях річного руху Землі називається орбітою. Довжина орбіти 940 млн. км. Точка афелія - ​​точка, коли Земля далі розташована від Сонця на своїй еліптичній траєкторії навколо нього. Точка перигелію - точка, коли Земля найближче розташована до Сонця на своїй еліптичній траєкторії навколо нього.

6) Вісь обертання Землі нахилена до орбіти під кутом 66,5 градусів, це явище сприяє зміні пір року. 22 червня земна вісь звернена північним кінцем до Сонця, і цей день називається днем ​​літнього сонцестояння. На Південному полюсі панує полярна ніч. 22 грудня земна вісь вже південним кінцем звернена до Сонця. У цей день вшановується пам'ять святого сонця. 21 березня та 23 вересня – дні весняного та осіннього рівнодення. У цей час обидві півкулі освячуються рівномірно, день дорівнює ночі. Сонячні промені прямовисно падають на екватор.

7) досвід було проведено у 1851 році французьким фізиком Жаном Фуко. Установка була важким маятником на довгому підвісі. Чим довше підвіс, тим краще проходив досвід. Тому зазвичай такий маятник встановлюють у високих соборах. Маятник Фуко є й у Московському планетарії. Якщо маятник вивести із положення рівноваги, він обов'язково коливатиметься у певній площині, що проходить через початкову точку, у якому відведено вантаж, і положення рівноваги.

9) французька академія наук організувала дві експедиції, довести що екваторіальний радіус більший за полярний.

10) Картографічна проекція- Математично визначений спосіб відображення поверхні еліпсоїда на площині. На вигляд нормальної картографічної сітки проекції поділяються на циліндричні, конічні, азимутальніта ін.

11) За характером спотворень проекції поділяються на рівновеликі, рівнокутні та рівнопроміжні.

12) Картографічне узагальнення- процес відбору предметів і явищ, що показуються на карті, узагальнення їх накреслень (контурів), виділення характерних деталей, а також якісних і кількісних характеристик з метою відображення найістотніших, типових властивостей і характерних особливостей місцевості. Поняття про генералізацію. Генералізація - узагальнення геозображень дрібних масштабів щодо більших, що здійснюється у зв'язку з призначенням, тематикою, вивченістю об'єкта або технічними умовами отримання самого геозображення.

13) За масштабомгеографічні карти ділять на великомасштабні, побудовані в масштабі 1: 200 000 і більше; середньомасштабні, побудовані в масштабі дрібніші від 1: 200 000 до 1: 1 000 000 включно; дрібномасштабні, побудовані в масштабі дрібніше 1:1 000 000.

14) За територіальним охопленням- карти світу, карти материків, карти країн та регіонів.

16) Великий підйом у картографії відбувся після спільного (Болгарія, Великобританія, Угорщина, НДР, Італія, Польща, СРСР, Чехословаччина) складання та випуску в 1971 р. Міжнародної карти світу масштабу 1: 2500000 з гіпсометричним зображенням рельєфу, що дає порівняно . З появою комп'ютерних технологій виникла цифрова картографія. Так, з 80-х років 20 століття стали розроблятися перші цифрові карти, що послужило виникненню цілої науки - геоніформатики, яка займається розробкою географічних інформаційних систем (ГІС).

Підвищення якості знань через розвиток мотивації до навчання.

МОУ Дмитрівська загальноосвітня школа №2

місто Дмитрів Московської області

Свищева Наталія Анатоліївна, учитель географії.

В умовах перетворення всіх сторін життя нашого суспільства, коли змінюються його ідеологія, система цінностей, моральні ідеали, зростає та ускладнюється соціальна роль вчителя, підвищуються вимоги до його професійної компетентності. Особливого значення набувають такі якості вчителя, як здатності освоювати нові концепції предмета, нові педагогічні технології, а також широкий кругозір у галузі змісту предмета та його методики викладання.

Для сьогодення важливо зрозуміти, що, озброюючи знаннями, необхідно виховати інтелектуально розвинену особистість, яка прагне пізнання. І коли бачу, що інтерес до навчання у дітей падає, діти насилу пізнають програмний матеріал, що вивчається, я роблю для себе важливий висновок: необхідна кваліфікована мотиваційна діяльність вчителя, шляхом включення в активну навчально-пізнавальну діяльність учнів.

Оскільки форма організації навчального процесу залишається на рівні клас-предмет - урок, потрібно переосмислити як співвідношення, так і зміст цих окремих ланок технологічного процесу, що веде до зміни цінностей професійно-педагогічної культури.

Адже навчальний успіх кожного учня це збільшення обсягу засвоєної навчальної інформації, а й постійне збільшення можливостей кожного учня. Першочергове завдання діяльності: розробити систему оцінки результативності навчання, що дозволяє враховувати як накопичення знань, а й розвиток інших ресурсів пізнавальної діяльності учня. Для цього необхідно нагромадити різні форми навчальних прийомів, завдань, що враховують індивідуальні особливості учнів.

Саме зараз важливим є творчий підхід до організації навчальної діяльності. Дитина має бути готова до поведінки у природі, у суспільстві, у державі, на виробництві. Навчання у школі покликане сприяти розвитку кожного учня тих здібностей, закладені у ньому від природи, сформовані батьками та інші вихователями.

Як же досягти того, щоб наші діти, наші дорогі діти хотіли вчитися, прагнули знань, накопичували знання?

Мотивація навчальної діяльності учнів це з найважливіших проблем сучасності.

Однак не секрет, що учні докладатимуть зусиль, якщо їм буде цікаво. Наше головне завдання подолати однотипність уроків, підвищити інтерес учнів до знань, прищепити їм прагнення заглянути за межі підручника, разом із учнями готувати нестандартні уроки, згуртувавшись у спілку «Учитель-учень». Нестандартні уроки допомагають активізувати навчальний процес, розвивати творчість.

Дейл Карнегі стверджує, що є лише один спосіб спонукати когось щось зробити. Чи замислювалися ми колись над цим. Так, лише один спосіб. І він полягає в тому, щоб змусити іншу людину захотіти це зробити. «Пам'ятайте! - Каже Дейл Карнегі, - інших способів немає. Звичайно, можна під загрозою поставити двійку, змусити дитину сприймати навчальні знання, але це ненадовго, незабаром двійки перестануть впливати. Той, хто зможе змусити дитину захотіти вчитися – може вважати себе учителем успіху.

Проводячи нетрадиційні уроки,які дуже урізноманітнюють процес навчання, перетворюють його на свято і для учнів і для вчителя, помітна віддача дітей у їхньому бажанні приходити на урок, у прагненні щось зробити самому, повідомити щось цікаве. Таких форм уроку багато: це уроки подорожі, ділові та рольові ігри, лекції та семінарські заняття, уроки економічних та екологічних прорахунків та уроки діалоги, уроки конференції та уроки диспути, уроки – дослідження та географічних відкриттів, уроки експедиції, уроки змагання та уроки змагання.

Нетрадиційний урок, це нова методика викладання, це ціла філософія, принципово відрізняється від філософії традиційного уроку. Окремі її елементи нагадують нам знайомі та відпрацьовані методи викладання, пошукової дослідницької роботи. Але кінцевий результат відповідає реальним вимогам сучасності: бажання продовжити пошук, освоїти нові висоти Знання, творити разом із однокласниками та самому. До цього потрібно додати ще один важливий результат – психологічний стан учнів, стан радості, комфорту, впевненості, міцності здобутих знань. Нетрадиційний урок-це завжди рух уперед. Мова географії – карта. Географія без номенклатури – це географія. Тому будь-який вчитель знає, що при заучуванні номенклатури виникають особливі складнощі. Важко учням запам'ятати досить багато назв, лише одиниці швидко орієнтуються по карті. Тому, вивчаючи номенклатуру карти, я проводжу уроки – чемпіонати.

На такому уроці кілька етапів:

І етап – індивідуальна робота. Нанесення на карту та розгадування або складання кросвордів. У 7 класі у темі Географічне положення материка пропоную після роботи з контурною картою скласти кросворд. II етап – робота у парах. Найулюбленіший вид роботи. Діти загадують одна одній назви на географічній карті.

III етап - «Струмок». Один учень виходить до дошки, інші, користуючись картою, ставлять запитання (дуже швидко).

IV етап – подорож по паралелі та меридіану, або вздовж берегової лінії. Метою перерахувати всі об'єкти, що зустрічаються на шляху прямування

Уроки – конференції передбачають збори в одній аудиторії людей, які працюють над розв'язанням якоїсь теоретичної чи практичної проблеми. Рушійною силою будь-якої конференції є діалог.

Так дуже цікаво відбувається прес-конференція в 11 класі «Держави Північної Америки». Метою цієї конференції ставлю активізацію пізнавальної діяльності учнів, подальше формування умінь роботи з різноманітними джерелами знань, знайомство з маленькими державами Європи. Прес-конференція починається з того, що клас ділиться на дві групи – кореспондентів різних газет та журналів та представників кожної держави. Творчим групам заздалегідь даю завдання:

1. Намалювати герб, прапор, країни

2.Скласти коротку характеристику держави.

3.Обрати на вибір друковані матеріали про цю країну (фотографії, графіки, цифрові дані, розповідь очевидців, аналіз статей з періодики)

4. Підготувати розповідь про культуру країни: освіту, музику, традиції звичаї, ігри, свята, пам'ятки, пам'ятки історії.

Після вступного слова вчителя йде вистава країн. Прес-конференції дозволяють всіх учнів включити у процес, стати активним учасником, не боятися висловити свою думку.

Географ несе відповідальність за формування правильного ставлення до нашої планети, як до спільного будинку, за виховання почуття патріотизму, любові до Малої Батьківщини, за виховання почуття дбайливого господаря, свідомість особистої відповідальності за сьогодення та майбутнє країни, пробудження естетичних почуттів.

У процесі навчання географії давно використовую технологію опорних схем, логічних зв'язків. Ще М.М.Баранский, підкреслюючи, що схеми «навчають виділяти головне і головне, привчають шукати і встановлювати логічні зв'язки, значно допомагають учням засвоювати урок».

Дуже ефективна робота під час уроків географії як дослідницької діяльності. Дослідницька діяльність– це найефективніший шлях пізнання. Будь-яке дослідження включає спостереження за об'єктом, процесом або явищем, спробу його самостійного пояснення, знайомство з літературою, порівняння, аналіз і, нарешті, висновки як сумарний результат засвоєння загальнотеоретичних знань.

Хоча дослідження є найголовнішою частиною роботи, але необхідний і останній, завершальний етап-опис результатів. І дуже важливо, щоб учні виступили зі своїми доповідями перед іншими школярами. Тут ми стикаємося зі своїми труднощами: як правила, юний дослідник не розуміє, що усне повідомлення зовсім не те, що написана стаття, воно має бути коротшим, містити все суттєве, що є у статті, бути зрозумілим слухачам. Вміння виступати перед аудиторією, стане в нагоді школяру в будь-якій обраній професії, тому варто витратити час на відпрацювання доповіді. І, звичайно, обов'язково потрібно сформувати правильне ставлення до питань, які можуть бути задані доповідачеві.

Навчання, як будь-яка праця, втрачає свою непривабливість, варто лише блиснути у ній творчому початку. Думки школярів не ксерокопії, і бажання творити приходить до дитини напрочуд рано. Можливо, не слід чекати, коли отримає учень великі знання та міцні навички – це справа наживна, і творчі завдання можна запропонувати хлопцям уже на початку вивчення курсу географії. З великим бажанням школярі записують під диктування географічний диктант із використанням топографічних знаків.

Однією з умов підвищення мотиваційної діяльності на уроці географії є ​​відмова від стереотипного підходу до контролю знань, коли контролер – лише вчитель. Тепер я часто приваблюю «експертів», підготовлених учнів. Наявність «експертів» дозволяє заощаджувати час на уроці, урізноманітнити організаційні форми. У зв'язку з цим посилюється роль підсумково - тематичного контролю: учня контролює як вчитель, а й учень, свої товариші. Це дає можливість об'єктивніше і повніше оцінити знання учня, ніж поточна перевірка.

Особливу увагу приділяю роботі з картками, оскільки карта- Це джерело нових знань.

Проблемне вивчення матеріалу під час уроків географії

У педагогіці проблемний характер навчання визначається як підхід, «що збуджує у учня протиріччя між знанням і незнанням і викликає в нього потребу в активному сприйнятті та осмисленні нового навчального матеріалу». У класифікації методів навчання він виділяється як «активізуючий пізнавальну діяльність учня і формує у нього пізнавальний інтерес. Метою проблемного навчання є розвиток у учнів критичного мислення, досвіду навчально-дослідницької діяльності, пошук особистісних рішень. Перший вид постановки проблемної ситуації, коли педагог ставить проблему чи проблеми, і їх вирішує, викладаючи лекційний матеріал. Наприклад: «На основі наявних у вас знань про земну кору, про літосферні плити, складіть теорію руху літосферних плит».

За такої форми проведення заняття учні зовні пасивні, але всередині кожного з них можуть інтенсивно протікати процеси розуміння, прийняття та запам'ятовування. Вони бачать, що західний контур острова Мадагаскар повторює східний берег Африки, але їм складно висунути теорію, що острів колись був частиною материка. Цей підхід застосовується частіше, ніж інші, де утруднений зворотний зв'язок.

Значне місце приділяється роботі над екологічним вихованням, знайомству з природою та географією та історією рідного краю

Ну, і, звичайно ж, комфорт у школі сприяє також адекватній поведінці дитини, її успішному навчанню, підтримує позитивний емоційний фон, формує стійке переживання задоволення від перебування в школі та в класі, на уроці.

При виборі журналу для опублікування робіт з географії варто звернути увагу на видання, рекомендовані ВАК. Повний список журналів розміщується на офіційному сайті Вищої атестаційної комісії. Для того, щоб знайти видання, яке спеціалізується на географічних науках, потрібно знайти назву спеціальності в третій колонці списку. У ній зазвичай вказуються вузькі напрями науки.

• «Географія та природні ресурси»;
• «Вісник Московського університету. Серія 5. Географія»;
• "Географічний вісник";
• «Геологія та геофізика Півдня Росії» та багато інших.

Журнали з географії випускаються як видавництвами Росії, а й у інших країнах англійською. Багато вишів Росії випускають свої власні періодичні видання з природничих наук, у тому числі і з географії. Такі видання називаються «вісниками» і є не особливо престижними та популярними, проте багато з них включені до списків ВАК.

Конференції з географії проводяться як навчальними закладами, і науковими організаціями. Бажано вибирати для надання власної роботи ті заходи, що входять до списку РІНЦ. Це дозволить опублікувати власну роботу у збірнику конференції, після чого вона враховуватиметься при підрахунку наукометричних показників вченого.

Найкращі конференції – ті, що проводяться протягом кількох років одними й тими ж університетами чи науковими організаціями.

Анастасія Рошаліна, Єкатеринбург

Вже не вперше користуюсь вичиткою та коригуванням тексту від "Відкритого ресурсу". А тепер ще публікуватимуся, дякую!

Іван Самойлов, Челябінськ

Співпрацював із вами раніше, тепер обов'язково опублікуюсь у журналі "Відкритий ресурс". Залишилося лише дописати статтю та надіслати.

В основу цього розділу покладено результати дослідження, яке виконувалося у 2014-2015 роках. співробітниками географічного факультету МДУ імені М. В. Ломоносова у рамках дослідницького проекту з гранту Російського географічного товариства «Університетська географія у світі». Основними вихідними матеріалами стали результати інтерв'ю з викладачами європейських університетів десяти країн: Бельгії, Великобританії, Німеччини, Іспанії, Італії, Нідерландів, Польщі, Фінляндії, Франції, Швеції. […]

Майже з перших років заснування Московського та Санкт-Петербурзького університетів у них почали читати лекції з географії, а в XIX ст. було створено перші географічні кафедри. Наша країна стала однією з перших, де підготовка географів зайняла гідне місце у системі вищої освіти, не лише у столичних університетах. Розвитку університетської географії у Росії багато в чому сприяла діяльність […]

Наша Батьківщина – Росія – розташована у двох частинах світу – в Європі та Азії. Росія - найбільша країна Землі, вона простяглася від Балтійського моря на заході до Тихого океану Сході, від Арктики північ від Кавказьких гір Півдні. У нашій країні мешкає безліч народів, звучать різні мови. Тут змішалося безліч […]

У сучасній Європі живуть мільйони слов'ян - представників народів, які говорять спорідненими мовами і мають спільне походження. Росіяни - одне із слов'янських народів. Слов'янські держави – Україна, Білорусь, Польща, Чехія, Словаччина у Східній Європі та Болгарія, Сербія та Чорногорія, Боснія та Герцеговина, Хорватія, Словенія, Македонія у Південній Європі – мають давню історію, багато їхніх міст, […]

Стародавні греки, що жили кілька тисячоліть тому на Балканському півострові та на островах Середземного моря, називали себе еллінами, а свою країну Елладою. У сучасній Греції збереглося багато античних пам'яток. На острові Крит у давнину жили майстерні мореплавці, майстри, художники. У столичному місті Кноссе 3,5 тис. років тому було збудовано дивовижний палац - з безліччю довгих переходів, [...]

Італію називають музеєм просто неба: стільки тут архітектурних шедеврів. Мабуть, найвеличніша антична споруда - амфітеатр Колізей. Крім нього, в Римі збереглися руїни форумів, терми (бані), храми, серед них - знаменитий Пантеон (круглий храм усіх богів, споруджений у II ст. н.е.). Проте Італія багата як античними пам'ятниками. Ось, наприклад, знаменита похила Пізанська […]

Європа та Азія – дві частини світу, розташовані на одному материку – Євразії. Умовний кордон між ними проводять по невисокому Уралу та Кумо-Маничській западині, що лежить на північ від захмарних вершин Кавказу. Отже, найбільшими горами Європи є Альпи, розташовані в самому серці Європи. Невипадково їх назва походить від кельтського слова «альп» - «висока гора». […]

Франція простяглася з півночі на південь через усю Європу – від Північного до Середземного моря. Люди в цих краях оселилися близько мільйона років тому. У давнину тут жили кельтські племена (гали), пізніше - німецькі, у тому числі франки, що дали назву сучасній країні (хоча французи нерідко називають себе і галлами). Столиця Франції Париж виріс на місці […]

З німецькими племенами, що населяли Європу на зорі історії, билися ще римляни. На території, де живуть нащадки древніх германців (а це практично центр Європи), йшли війни, виникали та гинули держави, будувалися міста, собори, замки – справжні дива світу. Серед визначних пам'яток Німеччини особливе місце посідають готичні храми. Готичні церкви височіли над низенькими будиночками, символізуючи порив до неба, […]

Іспанія розташована на південному заході Європи, на Піренейському півострові. Завоювати цю територію, в античності, населену племенами кельтиберів, прагнули ще римляни. Вдалося їм це насилу, а частина волелюбних племен зуміла зберегти незалежність і самобутню культуру. Їхні нащадки - баски, які живуть сьогодні в Іспанії. На початку VIII ст. Піренейський півострів захопили маври (араби та бербери), вони [...]

Велику Британію поетично називають Альбіоном. Мовою кельтів, найдавніших жителів цієї країни, «альбіон» означає «високий, гористий острів». А можливо, назва походить від латинського слова "альбус" - "білий" через крейдяні скелі острова, а оскільки він часто укутаний туманом, його називають ще й туманним Альбіоном. Найдавніше з британських чудес світу знаходиться на півдні країни – це Стоунхендж, коло […]

Одне з найпрекрасніших міст Південної Америки, Ріо-де-Жанейро, багато років було столицею Бразилії, поки в центрі країни не збудували нову столицю (її назвали так само як і держава - Бразиліа). Ріо, що виріс на березі Атлантичного океану, славиться прекрасними пляжами, сучасними хмарочосами, пам'ятками старовинної архітектури (найраніший з них, монастир Сан-Бенту, датується кінцем XVI ст.). І все […]

Колись Індією правили імператори з династії Великих Моголів. У 1627 р. на трон зійшов Шах-Джахан (у перекладі його ім'я означає «володар світу»). Шах-Джахан здобув багато військових перемог, але це прославило у століттях його ім'я. Імператор дуже любив свою дружину Арджуманд Бану (вийшовши заміж, вона здобула титул Мумтаз-Махал, або Тадж-Махал, «обраниця двору»). Красуня Мумтаз-Махал народила […]

У столиці Італії Римі архітектурних пам'яток безліч, адже Рим було засновано понад 2,5 тис. років тому. Однак лише один із цих пам'яток увійшов до списку нових чудес світу (і, до речі, став там єдиним представником Європи) – це Колізей, збудований у I ст. н. е. Колізей – це гігантський амфітеатр. Амфітеатрами в давнину називали споруди, дещо […]

Багато століть тому, коли в Європі нічого ще не знали про заморські землі, на території сучасної Мексики (держави на півдні Північної Америки), а також деяких інших держав Центральної Америки існувала могутня держава майя. Велика цивілізація народу майя виникла наприкінці І ст. до зв. е. та проіснувала до початку XVI ст. Майя будували великі [...]

Дивне стародавнє місто Петра, висічене прямо в скелях, знаходиться на території сучасної азіатської держави Йорданія, розташованої на Аравійському півострові. У ІІІ ст. до зв. е. - ІІ ст. н. е. Петра була столицею держави набатеїв – групи арабських племен. Набатеї були чудовими художниками, у творчості яких переплелися традиції єгипетського, грецького, арабського мистецтва. Перші згадки про […]

У XVI ст. до берегів нещодавно відкритого материка Південної Америки прибули європейські завойовники – іспанці. Вони оголосили війну індійській державі інків, що існувала на території сучасного Перу. Добре озброєні, безжальні та віроломні загарбники підкорили індіанців та пограбували їхні міста. Пам'ять про багату і щасливу країну залишилася жити лише в стародавніх легендах індіанців. Розповідали, наприклад, що в […]

Колись Цинь Шихуанді, який об'єднав Китай і став його першим імператором, наказав спорудити вздовж північних кордонів величезної країни потужну стіну, здатну стримувати тиск кочівників. Від однієї оборонної споруди до іншої потягнулися ланцюги укріплень - так почалося будівництво Великої китайської стіни. Було це у ІІІ ст. до зв. е., а завершилося будівництво Стіни років через 600. Легенда […]

Мешканці грецького острова Родос у 305 р. до зв. е. з честю витримали облогу знаменитого полководця Деметрія Поліоркота (по-грецьки його прізвисько означало «облога міста»). На честь перемоги родосці вирішили спорудити колос (величезну статую) покровителя острова - бога Геліоса, а при спорудженні статуї використати захоплені в бою трофеї (зброя, обладунки ворогів). Родосці не випадково вирішили спорудити […]

Ташкентський державний педагогічний університет імені Нізамі

Ключові слова

наука, географія, комплексність, природне середовище, географічна оболонка, фізична географія, економічна географія, глобальні проблеми, термінологія, об'єкт, предмет, викладання географії, Science, geography, complex able, natural environment, geographical shell проблем, terminology, object, subject, teaching of geography

Перегляд статті

Анотація до статті

У статті розглядаються проблеми вивчення географії, її витоки, глобальні географічні проблеми, питання вивчення географії та географічної освіти, розуміння ролі та місця географії у сучасному суспільстві та її свідомості.

Текст наукової статті

Сучасна географія є складними комплексом різних наук і напрямків, де перетинаються знання та уявлення про навколишнє природне середовище, географію населення, географію галузей економіки та сільського господарства, географія використання природних ресурсів. Вивчення цих різноманітних питань та проблем у контексті однієї науки дуже важке і майже нездійсненне завдання. Проблеми географії раціонального використання ресурсів природного середовища, які не завжди відповідають географії галузей економіки, проблеми географії населення не завжди відповідає географії розміщення населених пунктів та раціональному використанню природними ресурсами різних територій. Це особливо стосується екологічно проблемних територій, яких на Земній кулі стає дедалі більше. Глобальні проблеми людства та їхня географія не завжди відповідають природним та економічним законом сучасності. Все це в сукупності показує складність та різноманітність проблем вивчення сучасної географії. Географія як наука сформувалася дуже давно (III століття е.) та її розвиток носить певний характер. У різні епохи історичного розвитку людства географія виявлялася з тих чи інших напрямів. Якщо в епоху рабовласництва географія була в основному наукою пізнавальної та країнознавчої, то в епоху феодалізму і надалі, в капіталізмі географія перетворилася на науку, що вивчає економічні та сировинні можливості різних регіонів та країн земної кулі. Кінець XIX і XX століття стало для географічної науки епохою розквіту світової географії. Досягнення сучасної науки дали можливість перевірки достовірності багатьох географічних фактів. Авіація, наприкінці XX століття, космонавтика, дали можливості перевірки та підтвердження картографічних матеріалів, пізнання далі небачених глибин океану, центральних екваторіальних лісів, тропічних пустель та високогірних територій. Водночас з'явилася загроза зміна глобальних географічних процесів та явищ, пов'язаних із техногенним впливом людини на географічне середовище. Кінець XX століття та початок XXI характеризуються з глобальним потеплінням географічної оболонки та пов'язаною з нею таненням полярних льодовиків, порушенням атмосферної циркуляції та іншими геоекологічними проблемами. Лісові пожежі, повінь, підвищення максимальних температур, техногенний рух поверхні та багато іншого стало повсякденним у житті суспільства та природи. У цьому вивчення географічних особливостей геосфери, її окремих елементів є важливим завданням сучасної географії. Сучасна географія в багатьох країнах перетворилася на прикладну науку, яка дає загальне уявлення про географічну оболонку в цілому, природні та екологічні особливості різних регіонів світу. Разом з тим приватні географічні науки, такі як географія населення, транспорту, сільського господарства, ресурсна географія, геоморфологія, лімнологія, океанографія, кліматологія і т.д., як би відмежувалися від географії і стали самостійними науковими дисциплінами. Стало не дуже зрозумілим у географії об'єкт та предмет вивчення. У сфері з цим настав час чіткого визначення місця «материнської» географії у найскладнішій системі географічних наук. Деякі наукові напрями географії, наприклад, такі як геоморфологія, майже відокремилися від географії. У зв'язку з цим, на думку, доцільно розділити географію за принципом її потреби, тобто. для загального понятійного знання потрібна загальна географія, а різних галузей потрібна приватна чи прикладна географія. За такого походу до географії можна до кожної її частини застосувати той чи інший підхід, ті чи інші закономірності. Наприклад, до загальної географії ставляться такі закономірності як цілісність, ритмічність, зональність, а до окремих галузей її потрібні інші закономірності і поняття. Загальна географія має вивчатися у середній школі, можливо в ліцеях та коледжах педагогічного спрямування. Приватна чи прикладна географія, відповідаючи вимогам та законам тієї чи іншої економіки та суспільства, має вивчатися у профільних вищих навчальних закладах та коледжах. Звичайно, такий підхід має свої недоліки та прогалини, але таким чином до географії з'явиться інший інтерес та інше розуміння її у суспільстві та свідомості людей. У країнах колишнього пострадянського простору географія вивчається майже однаково з ухилом географії Росії. Можливо, це правильно з погляду загальних географічних понять, цінностей, розвитку географічних шкіл. Водночас сьогодні з'являється нове покоління у суспільстві, яке розглядає кожну науку через призму своїх потреб та знань. Тут доцільний інший підхід з урахуванням національних та регіональних особливостей. Наприклад, країни Закавказзя, для географії Узбекистану чи Туркменістану, мають називатися країнами Закаспію, чи Близький Схід (Ізраїль, Йорданія тощо.) Близький Захід. Звичайно, ми не пропонуємо таке трактування, але як треба знайти такі назви, які б не зачіпаючи національні особливості тих чи інших сторін, чітко давали географічну характеристику. Наприклад, країн Закавказзя - Країни гірського Кавказу, країн Близького Сходу, можна запропонувати країни Західної Азії тощо. У деяких сучасних географічних виданнях та навчальних посібниках іноді з'являються такі формулювання та дані, які не відповідають географічним поняттям та дійсності. Тому настав час до співпраці у галузі географічної термінології та картографії. При цьому звичайно виникнуть деякі труднощі з геополітичним трактуванням, з історичними назвами, але разом з тим це буде географічно точним і застосовним формулюванням. Все сказане вище є лише пропозицією авторів статті і не є установкою для всіх, хто займається проблемами вивчення та викладання географії. У країнах, де географія має велике прикладне значення, у освіті це представлено поруч фізико- та економіко-географічних предметів. У країнах, де до географії ставляться лише як обшедисциплінарного предмета, географія перебуває у системі загальних дисциплін, і ставлення до нашої науки невисоке. Для посилення ролі географії у системі освіти та науки необхідні реальні кроки у переосмисленні ролі та місця географії у суспільній свідомості та житті людей.