Головним предметом організації навчання у школі є. Форми навчання

Педагогічна форма – це стійка завершена організація педагогічного процесу у єдності всіх його компонентів.
Форми організації навчання (організаційні форми) – це зовнішнє вираження узгодженої діяльності педагогів та учнів, що здійснюється у визначеному порядку та режимі.

Класифікація організаційних форм навчання

За кількістю учнів:масові, колективні, групові, індивідуальні.
За місцем навчання:шкільні (уроки, навчальні заняття, робота на пришкільній ділянці, в лабораторії) та позашкільні (домашня самостійна робота, екскурсії).
За тривалістю часу навчання:класичний урок (40 - 45 хвилин), спарене заняття (90 хвилин), заняття довільної тривалості без дзвінків.
На різних етапах розвитку суспільства знаходили застосування такі чотири форми навчання.
Індивідуальна форма навчання.Це таке навчання, коли вчитель навчає кожного учня окремо, коли є безпосередній контакт із учнем; можливість зрозуміти учня, допомогти, виправити помилки, відзначити успіхи; облік індивідуального темпу засвоєння навчального матеріалу, здібностей.
Групова форма навчання.Передбачає роботу учнів у групах по 3 – 6 чоловік і найдоцільніша при проведенні практичних та лабораторних робіт, при відпрацюванні навичок. завдання.
Лекційно – семінарська форма навчання.Ця форма навчання передбачає вищий рівень навчання, характерна для вузів.
Види навчальних занять. Лекція- Основна форма передачі великого обсягу систематизованої інформації (тривалістю 80 - 90 хвилин). Вона покликана дати цілісне, чітке і доказове уявлення про проблему, що вивчається. Практичне (семінарське) заняттяспрямовано поглиблення і закріплення знань під керівництвом викладача, обговорення результатів самостійного вивчення учнями (студентами) теми.
Окрім лекцій, семінарських та практичних занять існують й інші, так звані допоміжні форми організації навчальної роботи: екскурсії, конференції, факультативи та курси на вибір, консультації, тренінги, співбесіди, іспити, заліки.

Урок (урок ФК) – основна форма організації навчання у школі

Типологія уроку:
класичні типи:вступний, контрольний, закріплення ЗУН, самостійна робота, комбінований, вивчення нових знань, практична робота, узагальнююча;
нетрадиційні типи:урок – диспут, конкурс, гра, КВК, аукціон тощо.
Основою для побудови уроку ФК (тренування) є:
Біологічні закономірності функціонування організму, визначальні його працездатність, тобто. зони працездатності:
1. зона підготовчого (передстартового) стану;
2. зона впрацьовування;
3. зона відносної стабильности;
4. зона тимчасової втрати працездатності.
П. Логіка розгортання навчально – виховного процесу, тобто.
1. послідовне включення котрі займаються діяльність;
2. поступове досягнення необхідного рівня фізичної працездатності;
3. послідовне рішення намічених на заняття освітніх та виховних завдань;
4. забезпечення хорошого післяробочого стану організму.
Все це забезпечило поділ уроку на частини:
1. Вступна частина. Мета – організувати учнів до занять, підвищити їхню увагу.
2. Завдання підготовчої частини (розминки) підготувати учнів до виконання основних вправ, посилюється всебічний вплив на м'язи.
3. В основній частині проводяться основні фізичні вправи.
4. Під час заключної частини необхідно привести учнів у спокійний стан та підбити підсумки занять.
Час кожної частини мінливий і залежить стану займаються, особливостей заняття, специфіки вправ, зовнішніх умов і поставлених завдань.

Крім самого уроку, до процесу навчання можуть включатися інші форми організації пізнавального процесу. Вони покликані доповнювати та розширювати основну форму навчальної роботи. До таких форм навчання належать екскурсії, лабораторії, предметні гуртки, дослідницькі групи, експедиції, олімпіади, виставки, гуртки, факультативи, домашні заняття та ін. Ці форми навчання іноді називають позакласними або позаурочними. В основному вони застосовуються в середніх і старших класах, але і в початковій школі вони мають місце. Вони доповнюють та розширюють можливості процесу навчання, дозволяють задовольнити різні запити учнів.

Екскурсії існують для об'єднання навчального процесу в школі з реальним життям і дозволяють учням безпосередньо спостерігати об'єкти, що вивчаються, і явища в їх натуральному вигляді і в природному для них оточенні.

Екскурсії поділяються на краєзнавчі, історичні, літературні, поточні, підсумкові, вступні, довільні та ін. Якщо екскурсія поєднує у собі кілька навчальних предметів, то її називають комплексною. Екскурсії виконують низку таких функцій: - Забезпечують принцип наочності в процесі навчання;

Зміцнюють зв'язок навчання з практикою та життям;

Дозволяють розширити кругозір учнів, оскільки під час екскурсій можуть безпосередньо спостерігати за предметами чи технологічними етапами їх виготовлення;

Можуть профорієнтувати учня у виборі майбутньої професії.

Найчастіше екскурсії пов'язуються з вивченням програмного навчального матеріалу, тому вони плануються весь рік і проводять у спеціальні дні, які відводяться для екскурсій, тобто. вільні з інших занять. Деякі екскурсії призначені для вивчення нового матеріалу, інші спрямовані на повторення вже вивченого. Для впорядкування екскурсій у школі складають спеціальний план. Він включає як навчальні екскурсії, що проводяться за обов'язковою програмою, так і позанавчальні, які влаштовує класний керівник.

Якщо екскурсії відповідають усім необхідним педагогічним вимогам, вони допомагають накопичити знання і життєві факти, сприяють розвитку уважності, морально-естетичного ставлення до дійсності, допитливості, вікової культури.

У методиці екскурсій виділяють три основні моменти. Це підготовка екскурсії; виїзд учнів до обраного об'єкту та засвоєння ними матеріалу за запропонованою темою; систематизація матеріалу та підбиття підсумків. Від ретельності підготовки учителем екскурсії залежить її позитивний результат та успіх. Перед екскурсією вчитель повинен як слід вивчити її об'єкт та місце проведення. Він повинен для себе намітити цілі, завдання та зміст екскурсії, продумати методику, способи залучення учнів в активне сприйняття об'єкта, що показується. Непогано було б залучити до розповіді фахівця, якого треба заздалегідь проінструктувати про цілі екскурсії.

Потрібно ще й приділити увагу підготовці до екскурсії самих учнів. Необхідно чітко поставити перед ними цілі, які мають бути досягнуті під час екскурсії. Попередньо вчитель може дати всім учням загальне завдання чи кожному – індивідуальне, щоб вони були не просто пасивними глядачами, а брали активну участь в екскурсії, ставили запитання, робили записи, замальовки, фотографії. Тому заздалегідь потрібно забезпечити учнів усім необхідним: блокнотами, ручками, олівцями, вимірювальними приладами, фотокамерами.

Зазвичай на екскурсію відводиться від 45 хв до 2-3 год. Це залежить насамперед від віку учнів, характеру об'єкта екскурсії, її цілей та змісту. Але час немає особливого значення. Навіть довга екскурсія може стати цікавою, якщо вчитель чи екскурсовод зацікавлять учнів, порушать активність, поставлять перед ними проблемні завдання, які доведеться вирішити в ході екскурсії.

На завершення вчитель проводить підсумкову бесіду, у якій разом із учнями узагальнює та систематизує побачене та почуте. Для оцінки отриманих учнями знань та перевірки результатів їхньої роботи вчитель пропонує їм прочитати доповіді, написати твори, зробити газету, скласти колекції та гербарії, організувати виставку чи написати звіт з пройденої екскурсії.

Предметні гуртки є позакласними або позаурочними формами роботи. Такі гуртки зазвичай створюються для учнів середніх та старших класів, але їх склад за віком та класом неоднорідний. Робота в предметних гуртках ведеться на добровільних засадах, і викладач не повинен змушувати дітей насильно відвідувати їх.

У деяких школах навіть створюються наукові товариства, в яких учні займаються не тільки науковою діяльністю, але також зустрічаються з представниками творчої інтелігенції, вченими, письменниками.

Предметні гуртки допомагають учням задовольнити усі їхні пізнавальні запити, розкрити їхній творчий потенціал, організувати виставки, конференції, брати участь в олімпіадах, а також допомогти учням у виборі їхніх майбутніх професій.

Факультативи мають на меті розширення кола знань та інтересів учнів, розвиток їх пізнавальної діяльності. Але вони здійснюються все в тій же урочній формі, тому неправильно їх виділяти як супутні уроку форми організації навчання. Організація факультативів та предметів на вибір має бути погоджена з батьками учнів та враховувати їх побажання.

Для факультативів готуються спеціальні програми, узгоджені із програмами обов'язкових предметів. Консультації та додаткові заняття проводяться з учнями у позаурочний час. В одному випадку вони можуть служити для поглибленого вивчення предмета або окремих питань щодо нього, а в інших - усувають прогалини в предметах, що вивчаються.

Подібна інформація.

28. Форми навчання у сучасній школі.

Здійснення навчання потребує знання та вмілого використання різноманітних форм організації навчального процесу, їхнього постійного вдосконалення та модернізації.

В даний час у сучасній школі застосовуються такі форми організації навчальної роботи: урок, екскурсії, заняття у навчальних майстернях, форми трудового та виробничого навчання, факультативні заняття, домашня робота, форми позакласної навчальної роботи (предметні гуртки, студії, наукові товариства, олімпіади, конкурси) ). У основних напрямах реформи школи вказується необхідність розширення форм навчальної роботи. Поряд із уроком треба ширше практикувати лекції, семінарські заняття, співбесіди, практикуми, консультації.

29. Класно-урочна система та її альтернативи.

У школі здійснюється класно-урочна система навчання. Вона ґрунтується на ідеї створення стабільних вікових шкільних класів та необхідності систематичного опрацювання з цими класами протягом усього шкільного курсу певного змісту навчання. Класно-урочна система навчання сприяє здійсненню головного завдання соціалістичної школи – дати загальну освіту всім дітям народу високому рівні. Вона надає можливість працювати за єдиними навчальними програмами, планомірно та систематично давати суспільно необхідну освіту. Стабільний склад класу як основа класно-урочної системи навчання створює навчальні колективи, цілі та відносини взаємодопомоги сприяють досягненню всіма учнями максимально високого рівня успішності.

Класно-урочна система забезпечує організацію систематичного предметного навчання. Вона передбачає спеціалізацію вчителів, і завдяки тому, що кожен із них викладає один-два предмети, може бути забезпечений високий рівень навчання.

Класно-урочна система навчання дає можливість проводити по всій країні єдине навчання за державними навчальними програмами. Для всіх шкіл діє однаковий навчальний план. Кожен навчальний курс побудований систематично та підрозділений на певні розділи. Організаційною одиницею системи є урок. Завдяки добре осяжній побудові класно-урочна система навчання забезпечує високий ступінь громадського контролю.

Для класно-урочної системи навчання характерно доцільне матеріально-технічне оснащення приміщень, де проводяться уроки. Це стосується не лише традиційних класних кімнат, кабінетів, уроки можуть проводитись на підприємствах, музеях, культурно-масових та спортивних закладах. Класно-урочна система навчання забезпечує його тісний зв'язок із життям суспільства.

30. Лекційно-семінарська форма навчання.

31. Урок – як основна форма організації навчання.

Ключовим елементом класно-урочної системи навчання є урок. (Класно-урочна система навчання – вища форма групового обучения.) Урок – це форма організації навчання із групою учнів одного віку, постійного складу, заняття за твердим розкладом і з єдиною всім програмою навчання. Урок розглядається як основна форма організації педагогічного процесу, тому що тут можлива не тільки організація навчально-пізнавальної діяльності, а й інтелектуальний розвиток дитині, управління розвитком здібностей, формування світогляду учнів, потреби до знань, а також його виховання. Мета уроку – засвоєння нового матеріалу як частини більшого змісту, усвідомлене сприйняття інформації, запам'ятовування її та закріплення, використання у практичній діяльності. На уроці створюються сприятливі змогу поєднання фронтальної, групової та індивідуальної роботи дітей. Урок завжди багатопланів, тому що в ньому взаємодіють усі компоненти процесу навчання – педагогічні цілі, дидактичні завдання, зміст, методи, технічне оснащення та ін. Урок має бути логічною одиницею теми, розділу, курсу. На підставі цього можна виділити особливості уроку, що відрізняють його від інших форм навчання: дидактичні цілі (відповідають функцій навчання); певний обсяг навчального матеріалу; постійний склад учнів, однаковий віком; керівництво з боку вчителя діяльністю учнів; послідовність різних видів діяльності вчителя та учнів залежно від структури уроку; обмеженість у часі; чіткий час проведення за розкладом; обов'язковість відвідування уроку; реалізація оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів; опора на досягнутий рівень знань.

З урахуванням цих вимог до уроку конкретизуються дидактичні вимоги. Вони відповідають освітнім виховуючим та організаційним вимогам до уроку: чітке визначення освітніх завдань; визначення змісту уроку відповідно до програми, цілей уроку; вибір методів навчання (активні методи); наявність міжпредметних зв'язків; використання нових досягнень науки; розвиток усіх галузей особистості; засвоєння знань, розвиток умінь та навичок; розвиток наукового світогляду; чітке планування уроку; Дотримання структури уроку; використання різноманітних засобів навчання; дотримання принципів навчання.

Усіх комерційних банків. Центральні банки, зазвичай, є юридично самостійними і безпосередньо підпорядковані державі. Головною функцією комерційних банків національної економіки є кредитування промисловості, сільського господарства, житлового будівництва, торгівлі. Теоретично-кредит це рух позичкового капіталу. Позики бувають: вексельними, підтоварними, ...

Раз". "А в мене ще є", - мстиво каже дівчина, виймає з кишені стос списаних зошитових листків і, помахавши ними, гордо видаляється. Таке трапляється, і нерідко: на систему шпаргалок у школах і вузах ще чекає вдосконалення. на це шпаргалками користується 98% студентства (за даними соціологічних служб) Як з'явилося саме слово "шпаргалка", наука точно не знає.

Відносини з іншими людьми. Часто буває так, що жаргонні слова, які використовуються молоддю, «переселяються» в мову дорослих і стають її невід'ємною частиною. Що впливає на жаргон російської молоді? - Розвиток комп'ютерних технологій. Інтернет, його широкі можливості, комп'ютерні технології, що швидко розвиваються, завжди приваблювали молодих людей. У зв'язку з цим з'являється...

...). 3.2.3. Лапароскопічна мікрохолецистостомія у лікуванні хворих на гострий холецистит. 1983 (методичний лист). 2.2.4. Хірургічна корекція синдрому укороченого кишківника. 1995 рік. (методичний посібник). 2.2.5. Зовнішні грижі живота. 1999 рік. (Методичні вказівки для студентів). 2.2.6. Гострий апендицит. 1999 рік. (Методичні вказівки для студентів). 2.2.7. ...

Одним із елементів педагогічної системи є організаційні форми навчання- цілеспрямовані, чітко організовані, змістовно насичені та методично оснащені системи пізнавального та виховного спілкування, взаємодії вчителя та учнів. Ця категорія належить до зовнішнього боку організації процесу навчання, визначальною, коли, де, хто як навчається. Встановлення форм навчання залежить від цілей, змісту, методів та засобів, складу учнів та вчителів, а також матеріальних умов навчання.

У сучасному педагогічному процесі використовують три основні організаційні форми навчання, які можна охарактеризувати як навчально-планові: індивідуальне навчання та виховання, класно-урочна система, лекційно-семінарська система. Ці форми мають навчальне та виховне значення, сприяють розвитку світогляду, забезпечують засвоєння дітьми конкретних навчальних дисциплін, вироблення певних навичок та умінь.

Найпоширеніші організаційні форми навчання – класно-урочна система для середньої освіти та лекційно-семінарська – для вищої. Творцем класно-урочної системи, як зазначалося, вважається Я.А. Коменський, до нього використовувалося переважно індивідуальне навчання (що втратило значення з поширенням масового навчання). Однак окремі риси класно-урочної системи були в монастирських школах, наприклад спеціальне приміщення (клас) для занять групи, спілкування дітей у групі, наявність парт для учнів та кафедри для вчителя, дзвінок, який сповіщав про початок та кінець занять. Коменський теоретично обґрунтував цю систему та пропагував її у своїх книгах. Він розробив чітку економічну організаційну структуру, досить просту у управлінні, що створює умови взаємодії учнів між собою, їх виховання у процесі.

Класно-урочна система характеризується такими особливостями:
клас складають учні приблизно одного віку та рівня підготовки;
на період навчання зберігається переважно постійний склад;
навчання здійснюється за єдиним річним навчальним планом та програмами, згідно з постійним розкладом;
основною одиницею занять є урок.

Урок проводиться з колективом учнів постійного складу протягом певного часу (як правило, 45 хв; у початковій школі може бути 30-35 хв). Склалося кілька типів уроку. Найбільш поширений комбінований урок, що складається з організаційної частини (1-2 хв), перевірки домашнього завдання (10-12 хв), вивчення нового матеріалу (15-20 хв), його закріплення та виконання практичних завдань (10-15 хв), підведення підсумків (5 хв), видачі домашнього завдання (2-3 хв).

Можливість одночасного навчання одним учителем групи учнів (30-50 чол.) одного віку та однакового рівня підготовки вперше також обґрунтував Коменський. Головне завдання вчителя за такої системи навчання полягає у передачі учням готових знань. Уроки чергуються з постійною послідовністю за розкладом, складеним на півріччя і навіть рік. Учень під час уроці виступає лише об'єктом педагогічного впливу. Урок. залишався практично єдиною формою організації навчальних занять до середини 1960-х років.

Основний недолік даної системи - труднощі в обліку індивідуальних особливостей учнів та в організації індивідуальної роботи з ними як за змістом, так і за темпами та методами навчання. Сувора організаційна структура перешкоджає зв'язку навчання з реальним життям, замикає його на школі. Все це штовхає освітян на пошуки інших систем навчання. Зупинимося на деяких із них.

У Європі та США на початку XX ст. було випробувано багато систем індивідуального навчання, спрямованих забезпечення активної самостійної навчальної роботи.

Згідно з найбільш радикальною з них – «Дальтон-планом» – учень брав завдання на рік з кожного предмета і звітував за ними у встановлені терміни. Ця ідея належала американським педагогам Е. Паркхерст та Е. Дьюї і вперше була використана в школах м. Долтон (звідси і назва). У 1920-х роках. у дещо зміненому вигляді та під назвою «бригадно-лабораторний метод» вона почала впроваджуватись у радянській школі. Незабаром виявилося, що, розвиваючи самостійність учнів, ця система знижує рівень підготовки, формує індивідуалізм, принижує роль вчителя. «Дальтон-план» було розкритиковано радянською педагогікою і скасовано 1932 р.

У 1920-х роках. у Європі поширилася нова система навчання, названа Мангеймською. Її автор, німецький педагог І. Зікінгер, який жив у Мангеймі, запропонував формувати класи в залежності від розвитку учнів, рівня їх здібностей та підготовки. Відбір до класів визначався результатами іспитів. Зікінгер виділив чотири ряди класів: 1) основні (нормальні) - для учнів із середніми здібностями (навчання 8 років); 2) класи для малоздатних учнів (такі учні середньої школи не закінчують); 3) допоміжні – для дітей розумово відсталих (4 роки); 4) перехідні (класи іноземних мов) – для найздібніших дітей, які бажають продовжити освіту у середніх навчальних закладах (6 років).

Ця система не залишала можливості слабким учням досягти високого рівня.

У радянській системі освіти розподіл учнів на класи за рівнем розумових здібностей не визнавався. Вважалося, що, тестуючи, визначаючи інтелектуальний коефіцієнт дітей, школи капіталістичних країн проводять класову селекцію, висуваючи серед багатих майбутню еліту суспільства, та якщо з середовища робочих - людей, її обслуговуючих.

У Росії до такого поділу учнів ставляться по-іншому. Поряд із масовими загальноосвітніми школами існують елітні навчальні заклади: ліцеї, гімназії, школи, спеціалізовані з предметів - іноземних мов, фізики, математики, економіки, музики, образотворчого мистецтва, хореографії та ін. У загальноосвітніх школах відкривають ліцейські або гімназичні класи. Є й спеціальні школи, школи-інтернати, класи для дітей з відхиленнями у фізичному та психічному розвитку, класи вирівнювання, допоміжні школи.

У 1950-х роках. американський професор педагогіки Л. Трамп розробив систему, що стимулює індивідуальне навчання і використовує гнучкі форми навчання. У педагогічну науку вона увійшла під назвою «план Трампа». технічних засобів для великих груп (100-150 учнів), на які приділялося 40% навчального часу; 40% навчального часу) При такій організації занять класу як такого немає: учні займаються і у великій групі, і в непостійній групі, і індивідуально.Немає і уроків у звичайному розумінні, а є лекції, дискусії, консультації. максимально ефективно використовувати сили вчителів залежно від їхньої кваліфікації, при цьому велика увага приділяється індивідуальній роботі з учнями.

З середини 1960-х років. у навчальний процес радянської школи впроваджуються такі види навчальних занять, як виробнича практика учнів, у тому числі на промислових та сільськогосподарських підприємствах, екскурсії, заняття в гуртках, практикуми, семінари та ін. Змін зазнали окремі елементи уроку (наприклад, його структура, тривалість) .

У другій половині 1980-х. «застійна» школа та вітчизняна педагогічна наука зазнали жорсткої критики. Було запропоновано нові типи шкіл, педагогічні технології, інноваційні методи навчання, альтернативні навчальні плани тощо, розширювалося саме поняття «урок». Зміни в уроці як формі організації занять виникли і при запровадженні так званого концентрованого навчання (навчання «шляхом занурення» - для вивчення в рамках одного предмета великої теми, розділу), профільного навчання (у старших класах), створення класів вирівнювання тощо.

Досі невирішеними проблемами уроку залишаються: нераціональна витрата навчального часу, необхідність різнорівневого навчання, для якого неприйнятна структура класних колективів, що склалися, та ін. Тому в сучасній педагогічній науці та практиці пошуки нових форм навчання йдуть у напрямку індивідуалізації, психологізації, Технізації навчання.

Крім планових форм навчання існують і позапланові, до яких належать консультації, конференції, гуртки, екскурсії, заняття з просунутих та допоміжних програм. Вони дозволяють удосконалювати знання учнів, розширюють їхній кругозір. Допоміжні форми (групові та індивідуальні заняття, групи вирівнювання, репетиторство) забезпечують диференціацію та індивідуалізацію навчального процесу, сприяють як подолання відставання окремих учнів, так і прискореному просуванню школярів, що успішно освоюють навчальну програму.

історія розвитку форм організації навчання.

класно-урочна система навчання (с).

лекційно-семінарська с.

урок як пед. система.

Ще одним елементом дидактичної системи є форма організації навчання. У філософському словнику «форма» (лат.) – 1) зовнішнє обрис, 2) спосіб існування та вираз змісту, 3) устрій, структура. Всі ці аспекти знаходять свій відбиток у дидактичному понятті форми. Форма навчання розуміється як конструкція циклу навчання, що реалізується у взаємодії педагога та учня з освоєння змісту. Отже, форма навчання – це варіант композиційного побудови відрізка навчання, що означає зовнішню бік організації (хто, коли, де як навчається). Будучи зовнішньою характеристикою дидактичного процесу, форма, однак, безпосередньо пов'язана з метою, змістом, методами та засобами навчання. В основу класифікації форм навчання покладемо такі ознаки:

кількість та склад учнів

місце навчання

тривалість навчальної роботи.

У зв'язку з цими ознаками виділяють: індивідуальні, групові та колективні форми роботи, шкільні та позашкільні, класні та позакласні. Ця класифікація дозволяє упорядкувати форми навчання, не будучи суворо науковою. Виділяється ще одна класифікація, в основу якої покладено ознаки:

кількість учнів

співвідношення індивідуальних та колективних видів роботи

ступінь самостійності та специфіка пед. керівництва.

У зв'язку із цими ознаками виділяють: індивідуальне навчання, класно-урочна система, лекційно-семінарська система.

Система індивідуального навчання оформилася ще первісному суспільстві і проіснувала на початок 18 століття. Суть її полягає у передачі інформації від старших до молодших. При індивідуальному навчанні педагог, займаючись з тим, хто навчається, безпосередньо чи опосередковано допомагає йому в самостійному освоєнні матеріалу. Індивідуальне навчання домінує за сімейного навчання. Починаючи з 16 століття, індивідуальне навчання трансформується індивідуально-групове. За такої системи педагог займається із групою дітей, з кожним із яких працює за індивідуальною програмою, тобто. вчитель навчає 10-15 учнів різного віку та різного рівня підготовленості, що знаходяться в одному приміщенні, але по черзі працює з ними. Ця форма навчання дозволяла учням розпочинати навчальний рік у різний час та освоювати навчальний матеріал різними темпами. Як виняток педагог організовував усю групу для спільної роботи. Вже до кінця 16 століття стає очевидною неефективність індивідуально-групової форми навчання. Найдосконалішою системою стала класно-урочна, описана на початку 17 століття великим чеським педагогом Яном Каменським у його книзі «Велика дидактика».

Класно-урочна система характеризується такими ознаками:

постійний склад групи (класів), що об'єднують приблизно один рівень підготовленості та віку учнів

наявність навчальних планів та програм, що регламентують зміст освіти у кожному класі

строго певний розклад занять

поєднання індивідуальних та колективних форм роботи

провідна роль вчителя

систематична перевірка та оцінка домашніх завдань

основна одиниця занять (урок) присвячена вивченню однієї теми

Надалі теорія уроку допрацьовувалась у працях таких відомих вчених педагогів, як Ушинський (організаційна будова уроків, типологія уроків), Дистервег (принципи та правила навчання). Таким чином, класно-урочної системи понад 420 років. І протягом усього цього часу урок модифікувався за двома напрямками: 1) за кількістю учнів; 2) за аспектами управління. Наприкінці 19 століття сформувалася так звана система взаємного навчання (автори - англ. Вчений Ланкастер і священик Белль), яку ще називають белль-ланкастерська система. Суть цієї системи полягає в наступному: одночасно можна було навчати до 600 учнів. Спочатку під керівництвом вчителя учні отримували теоретичні знання, а потім під наглядом монітів (помічників) отримували спец. знання та інструкції, готувалися самостійно. Надалі звітували перед учителем. Така система дозволяла за малої кількості вчителів навчати більше учнів.

Наприкінці 19 століття з урахуванням тієї ж класно-урочної системи утворюється форма виборчого навчання, яка відома під двома назвами: ботавська система США і мангеймська система у Європі (Німеччина). Сутність цієї системи полягає в тому, що одну частину занять вчитель проводить з класом, а другу частину індивідуально, якщо учня їх потребує. На індивідуальному занятті вчителю могли допомагати сильніші учні. Позитивним є те, що учні диференціюються на сильних, слабких та середньовстигаючих. Недолік – вчитель у своїй роботі орієнтується середнього учня. Але до 20 століття виділилася індивідуальна форма навчання, яка вперше була застосована Оленою Паркхерс в американському місті Дальтон та отримала назву Дальтон план. Уроки скасовувалися. Учні отримували письмові завдання, консультації у вчителя та індивідуально мали їх виконати. Педагог консультував, організовував майстерні. Виходило, що розкладу не було. Досвід показав, що не всі учні можуть навчати без педагога і тому дальтон план не набув широкого поширення.

У 20-ті роки в СРСР набула розвитку модифікація дальтон - бригадно-новий метод. Бригада отримувала завдання, педагог консультував, та був командир стежив виконання цих завдань. Виявилося, що не давалися систематичні завдання, а, як правило, активісти виконували завдання, а двієчники могли «відсидітися», і за високий результат усією бригадою отримували 5. 1932 року цей метод було заборонено.

Лекційно-семінарська система зародилася з виникненням перших університетів (10-11 століття), але відтоді не зазнала жодних змін. В рамках лекційно-семінарської системи виділяються заняття, спрямовані на теоретичну підготовку студентів (лекції, семінари) та форми навчання, спрямовані на практичну підготовку – практикуми, курсові та дипломні роботи. Лекційно-семінарська система супроводжується заліками та іспитами. Виділяються вимоги у сучасній лекції:

гуманістична спрямованість матеріалу

науковість та інформативність

доказовість та аргументованість викладу

образність прикладів, фактів

емоційний виклад матеріалу

необхідність активізувати ми сліде-ть слухачів

методичне оброблення матеріалу

використання технічних засобів навчання та різних дидактичних матеріалів

Лекція буває різних видів: вступна, оглядово-повторна наприкінці курсу чи теми, оглядова систематика великого матеріалу, інформаційна (щоденна). Нині робляться спроби нетрадиційних форм лекцій. У 60-х р.р. XX століття була спроба модифікації лекційно-семінарської системи Трампом, який запропонував організацію занять у 3 етапи:

Висококваліфікований викладач перед великою аудиторією (100-150 чоловік) з використанням технічних засобів читає лекції. Такі заняття займають 40% часу.

40% навчального часу величезна група розбивається на групи по 20 чоловік, і помічники відпрацьовують найважчі і вузлові моменти матеріалу.

Учні самостійно виконують ці завдання. В американській системі цей план досі набув значного поширення.

Урок є основною формою навчання у середній школі. Урок – форма організації навчального процесу, коли він педагог протягом точно встановленого часу організує пізнавальну чи іншу види деят-ти учнів з урахуванням їх особливостей, використовуючи методи, кошти й форми роботи, необхідні у тому, щоб учні оволоділи матеріалом, що вивчається. Найбільш уживаною типологією уроку є класифікація з дидактичної мети (автор Єсипов):

Урок володіння новими знаннями

Урок матеріалу, що закріплюється

Урок повторення

Урок систематизації та узагальнення нового матеріалу

Урок оцінки та перевірки

Комбінований урок, спрямований вирішення кількох дидактичних завдань.

Структуру типового комбінованого уроку складає:

Організаційний момент

Перевірка домашнього завдання

Опитування з пройденого матеріалу

Вивчення нового матеріалу

Закріплення нового матеріалу

Домашнє завдання.

На уроці обов'язково поєднуються індивідуальні, групові та колективні форми роботи. Вчитель керує самостійною роботою учнів. Форми організації навчання супроводжуються відповідними формами контролю – контрольні роботи, заліки, іспити.