Індивідуальна програма розвитку пізнавальних у дошкільнят. Гра «Яка рука у сусіда»

У дошкільному віці основна роль регуляції соціального поведінки належить рівню емоційного контролю. Конкретним пристосувальним змістом цього є налагодження емоційного взаємодії коїться з іншими людьми, афективні прояви яких (міміка, погляд, голос, жест, дотик) стають дитину сигналами, найбільш значущими адаптації до довкілля. З появою емоційного контролю над афективними переживаннями можна говорити появу особистого емоційного життя.

Розвиток дошкільникане буде ефективним, якщо він не має життєрадісного настрою. Джерелом, що підкріплює дитячу радість, є увага та доброта.

Провідною діяльністю життя дитини у цей час є гра. У грі, як у жодній іншій діяльності, реалізується дитина. За допомогою ігрової діяльності дитина хіба що отримує доступ у привабливий йому світ життя дорослих.

Зважаючи на вищесказане, дана програма розвитку пізнавальних процесів дошкільнятреалізує свою мету та завдання через гру.

Програма призначена для проведення занять із дітьми 4-го року життя (середня група дитячого садка).

Оскільки переважна кількість дітей починають відвідувати дитячий садок у 3-4 роки, то метою даної програми є:

Створення у дітей позитивного настрою;

Налагодження контакту «дорослий – діти»;

Виховання співчуття, доброзичливості, взаємодопомоги та інших позитивних якостей.

Завдання програми:

- Формувати у дітей уявлення про емоційний стан людейі вчити розрізняти та розуміти їх;

Збагачувати словниковий запас словами, що визначають різні емоційні стани;

Вчити дітей виразним рухам, розвивати вміння передавати прості емоційні стани через міміку, жести;

- Сприяти розвитку психічних процесів у дітей- Пам'яті, уваги, мислення, сприйняття;

- Формувати у дітей позитивні моральні якості.

Реалізація завдань програми дозволить:

Познайомитися, встановити та налагодити позитивний емоційний контакт між дітьми та ;

Дати поштовх розвитку психічних у дітей;

Допоможе дітям навчитися розрізняти емоційні стани людей, співпереживати іншим.

Ця програма складається з 10 занять. Тривалість кожного заняття – 20 хвилин. Заняття проводяться із групою дітей до 10 осіб один раз на тиждень.

Структура занять

Заняття програми, що розвивають, складаються з вступної, основної та заключної частини.

Вступна частина заняття включає привітання (вітання адресовано кожній дитині) та гру. Ігри, які використовуються поряд з вітанням, несуть у собі мету зближення малюків один з одним та психологом. Також до вступної частини належать ігри, які розвивають виразні рухи, міміку, піднімають настрій та виховують позитивні моральні якості дітей.

Основна частина заняття

Ціль:

Сприяти навчанню порівнювати і розмірковувати.

Розвивати зорове та слухове сприйняття, увагу, пам'ять, мислення та активну мову у дітей.

Формувати позитивні моральні якості дітей.

Основна частина складається з дидактичних ігор, спрямованих на розвиток пізнавальних процесів у дітей .

Заключна частина

Ціль:

Розвивати в дітей віком вміння уважно слухати;

Правильно вимовляти звуки, слова;

Розвивати у дошкільнят швидку реакцію, спритність.

Навчити малюків різних видів дихання (глибоко, поверхнево, тихо, сильно).

Заключна частина містить у собі рухливу гру, яка дозволяє дітям виплеснути енергію, емоції, що накопичилися під час виконання ігрових завдань основної частини. Гра можна проводити під веселу музику, що додасть радості дітям. Після рухливої ​​гри використовують вправу на дихання для заспокоєння. Наприкінці заняття діти за бажанням висловлюють свої почуття про проведений ними час із психологом і прощаються.

Діти 4-го року життя схильні до наслідування, повторюють дії та рухи ведучого, їм важко довго сидіти без рухів, важко утримувати увагу, вони легко перевтомлюються. Тому всі заняття складаються з ігор, які поступово змінюють види діяльності та дозволяють постійно зацікавлювати дітей, концентрувати їхню працездатність.

Умови проведення занять

Добровільна участь дітей;

Оцінки дітям не даються;

У доброзичливих та позитивних умовах проведення.

Очікувані результати цієї програми спрямовані на:

створення позитивного контакту «психолог - діти»;

Розвиток позитивних характеристик характеру;

- розвиток психічних процесів у дітей;

Навчання розрізнення емоційного стану людей.

Після проведення циклу занять даної програми зможе спланувати подальшу роботу з дітьми 4-го року життя.

А саме:

Відібрати дітей для індивідуальної та групової корекційно-розвивальної роботи;

- надати консультації батькам та педагогам щодо виховання та навчання дітей, враховуючи індивідуальні особливостікожну дитину.

Галина Зуєва
Корекційна програма розвитку пізнавальних процесів старших дошкільнят

Метою корекційно – розвиваючої програми є розвиток пізнавальних процесів дітей. Програмамістить 8 групових занять, які проводяться раз на тиждень. Тривалість одного заняття – 25-30 хвилин. Кожне заняття починається з невеликої розминки, яка допомагає дітям налаштуватися на роботу. Особливістю даної програми є те, що кожне заняття включає різноманітні ігри та вправи, спрямовані на розвиток тих чи інших пізнавальних процесів. Заняття починається з більш рухливих ігор та вправ, що вимагають від дітей активізації різних пізнавальних процесів. Далі йдуть вправи, що вимагають більшої довільності та концентрації. У висновку психолог підбиває підсумок заняття, хвалить дітей і мотивує їх до подальших занять.

План групових занять, вкладених у .

Заняття 1

Вправа: «Тінь». Ціль: розвитокпросторового сприйняття тіла

Вправа «Виконай рухи». Ціль: Розвиватирухову та зорову пам'ять, увагу, координацію рухів.

Вправа «Закінчи слово». Ціль: розвитокшвидкості та гнучкості мислення

Заняття 2

Вправа: «Регулювальник». Ціль: розвитокслухового сприйняття, орієнтування у просторі, швидкості реакції.

Вправа «Назви слово». Ціль: розвиток гнучкості мислення

Вправа «Дивись уважніше». Ціль: розвитокдовільності уваги

Заняття 3

Вправа «Бує – не буває». Ціль: розвиток мислення.

Вправа: «Виклади фігури зі сірників». Ціль: розвитокзорово-просторової пам'яті та просторового мислення.

Вправа Скільки слів зі звуком?. Ціль: - закріплення навичок сприйняття та вимови звуків.

Заняття 4

Вправа: «Фігури та предмети». Ціль: розвиток спостережливості.

Вправа «Відповідай швидко». Ціль: розвиток гнучкості мислення.

Вправа Хто пішов?. Ціль: розвиток пам'яті, уваги.

Вправа «Хова». Ціль: навчити розуміти та правильно використовувати у мові прийменники з просторовим значенням (В, на, навколо, перед, під)та активізація їх у мові)

Заняття 5

Вправа "Що всередині?". Ціль: розвиток мислення та мови

Вправа: «Я поклав у мішок». Ціль: розвиток пам'яті

Вправа "Питання відповідь". Ціль: розвитоклогічного мислення та мови.

Заняття 6

Вправа «Пантоміма». Ціль: розвитокуяви та творчих здібностей.

Вправа «Предмет-дія». Ціль: розвиток мислення та мови

Вправа "Що нового". Ціль: розвитоквміння концентруватися на деталях, розвиток пам'яті.

Вправа «Малюнки в ряд». Ціль: розвитокдовільної уваги.

Заняття 7

Вправа «Скажи навпаки». Ціль: забезпечення розуміння та використання у мові слів-антонімів; збагачення словника.

Вправа «Дізнайся слово». Ціль: розвитокперемикання та розподілу уваги.

Вправа "Зіпсований телефон". Ціль: формування навичок сприйняття та розрізнення звуків мови; уточнення та розширення словника;

Заняття 8

Вправа «Запам'ятай порядок». Ціль: розвивати пам'ять, увага.

Вправа «Придумай слова». Ціль: розвиток уяви, мови, емоційної сфери.

Вправа «Вірки-корінці». Ціль: - розширення уявлень дітей про овочі, місце їх проростання, суттєві ознаки, уточнення та розширення словника.

Вправа «Музична загадка». Ціль: розвиток уявиемпатії.

З дітьми, у яких виявлено проблеми з окремими пізнавальними процесамирекомендовано виконання додаткових індивідуальних вправ. Слід зазначити, що це заняття повинні відбуватися в ігровій формі. Також ці вправи можуть бути порекомендовані батькам для додаткових занять удома.

Вправи для індивідуальних занять, спрямованих на розвиток пізнавальних процесів дітей старшого дошкільного віку.

Вправи на розвитоксприйняття та просторового мислення

Вправа: «Холодно – Гаряче; Право ліво". Ціль: розвитокслухового сприйняття, орієнтування у просторі.

Вправа: «Дорисуй фігури». Ціль: розвиток точності сприйняття.

Вправа: Де?. Ціль: розвитокпросторових уявлень.

Вправи для розвитку мислення.

Вправа «Знайди зайве слово». Ціль: розвитокздатності узагальнювати, виділяти суттєві ознаки»

Вправа «Навпаки». Ціль: розвиток мислення та мови

Вправа «Вгадай за описом». Ціль: розвиток мислення та мови

Вправа «Хто ким буде». Ціль: розвиток мислення

Вправа «Знайди зайве слово». Ціль: розвиток розумових процесів узагальнення, відволікання,

Вправа «4-зайвий». Ціль: розвиток узагальнення

Вправа «Назви, одним словом». Ціль: формування вміння ділити об'єкти на класи за заданою основою

Вправа «Підбери ознаки». Ціль: розвитоклогічного мислення та смислової пам'яті.

Вправа «Смислові ряди». Ціль: розвиток мислення.

Вправи для розвитку пам'яті

Вправа «Чого не стало». Ціль: розвиток пам'яті, уваги.

Вправа «Дізнайся предмет». Ціль: розвитоксприйняття та пам'яті

Вправа «Намалюй фігуру». Ціль: розвиток сприйняття, мислення та пам'яті

Вправа «Запам'ятай фігури». Ціль: розвиток зорової пам'яті.

Вправа «Я – фотоапарат». Ціль: розвиток пам'яті, уяви

Вправа «Зображення для запам'ятовування». Ціль: освоєння мнемотехнічних прийомів, формування

Вправа «Оповідання». Ціль: розвиток довільної пам'яті

Вправа «Смислова система». Ціль: освоєння мнемотехнічних прийомів, формування усвідомленості запам'ятовування, розвиток пам'яті.

Вправи на розвиток уваги.

Вправа «Точки». Ціль: розвиток обсягу уваги.

Вправа «Ґудзики». Ціль: розвиток уваги, логічного мислення та орієнтація у просторі.

Вправи на розвиток уяви

Вправа «Дорисуй картинку». Ціль: розвитокзорової уяви.

Вправа "Що якщо…". Ціль: розвиток вербального(словесного)уяви.

Вправа «Розплутай слова». Ціль: навчання складання простих речень, узгодження слів.

Вправи на розвиток мовлення

Вправа «Виправте пропозицію». Ціль: навчити знаходити смислову помилку у реченні.

Вправа «Слухай і рахуй». Ціль: навчити визначати кількість слів у реченні на слух.

Вправа «Склади фразу». Ціль: закріпити вміння утворювати речення із запропонованих слів.

Отже, при проектуванні програми розвитку пізнавальних процесів старших дошкільнятнами враховувалися як вікові, і індивідуальні особливості дітей. Усі вправи програми мають ігрову форму, оскільки саме у грі дитина засвоює нові знання, вчиться оперувати предметами, пізнаючиїх властивості та якості. Запропонована комплексна програмазанять з дітьми з розвитку пізнавальних процесівскладена в такий спосіб, щоб максимально повно враховувати індивідуальні особливості дітей, зберігаючи у своїй переваги групових форм роботи.

Публікації на тему:

Розвиток пізнавальних процесів у дітей середнього дошкільного віку у вигляді художньо-творчої діяльностіДЕРЖАВНА КАЗЕННА УСТАНОВА ОХОРОНИ ЗДОРОВ'Я МІСТА МОСКВИ «Дитячий пульмонологічний санаторій № 47 Департаменту охорони здоров'я.

ІКТ як засіб розвитку пізнавальних процесів у дітей з ОВЗПедагог у своїй професійній діяльності спирається зазвичай на традиційні методи виховання дітей. На жаль, як свідчить.

Інтелектуальні карти як ефективний засіб розвитку мовних та пізнавальних здібностей дошкільнят«Інтелектуальні карти, як ефективний засіб розвитку мовних та пізнавальних здібностей дітей старшого дошкільного віку».

Консультація «Корекційна програма розвитку мислення дітей молодшого шкільного та старшого дошкільного віку»Пояснювальна записка. Ця корекційна програма призначена для дітей молодшого шкільного та старшого дошкільного віку. Завдання.

Узагальнення педагогічного досвіду Тема: «Розвиток пізнавальних процесів дітей дошкільного віку за допомогою творчої діяльності Актуальність Ст.

Огляд методичної літератри

Пояснювальна записка

Запропонована програма складена на основі програми Локалова Н.П. «120 уроків психологічного розвитку молодших школярів» Психологічна програма розвитку когнітивної сфери учнів І-ІV класів.

Індивідуальна програма розвитку пізнавальних процесів варта занять з учням 2 класу Івановим Іваном, який навчається за програмою VII виду. Ця програма розроблена з урахуванням індивідуальних особливостей дитини. У хлопчика спостерігається несформованість мотиваційно-вольової сфери, уваги, пам'яті, позиції школяра.

Програма складена з урахуванням та опорою на резервні можливості дитини: активність, працездатності, достатнього емоційного контакту з дорослим, достатнього інтересу до ігрової діяльності.
У червні 2012 року хлопчика було обстежено на ТПМПК, внаслідок чого було рекомендовано розвиток пізнавальної сфери дитини (корекція пізнавальних процесів, емоційної сфери).

Основна мета - корекція та розвиток пізнавальної сфери учня.
Для досягнення мети були поставлені завдання:
- Розвиток пізнавальних здібностей (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення);
- Формування внутрішньої позиції школяра;
-Розвиток комунікативних навичок.

Програма включає наступні блоки:

1. Діагностичний (первинна діагностика). Мета цього етапу - виявити рівень пізнавальних процесів, комунікативних навичок.

2. Корекційний/розвиваючий блок. Мета – розвиток та корекція пізнавальних процесів: пам'яті, уваги, мислення, комунікативних навичок, емоційної сфери.

3. Діагностичний (вторинна діагностика). Блок оцінки ефективності корекційних впливів, спрямований на аналіз змін пізнавальних процесів, психічних станів, особистісних реакцій у учнів, що в результаті розвивають впливів.

Основні прийоми та методи роботи: Психологічні ігри та вправи, арттерапія, казкотерапія, бесіда.

Відпрацювання навичок відбувається у три етапи:

. отримання інформації про зміст тієї чи іншої навички;
. застосування отриманих знань у конкретних ситуаціях (відпрацювання навички);
. перенесення навичок, освоєних на заняттях, у повсякденне життя дитини.

Заняття проводяться раз на тиждень. Тривалість кожного заняття – 45 хвилин. Обсяг матеріалу програми розрахований на 30 занять. Заняття проводяться у кабінеті психолога.

Очікувані результати:

За умови успішної реалізації цієї програми спостерігатиметься позитивна динаміка у розвитку пізнавальної діяльності, а також у мотиваційній, емоційній та комунікативній сферах.

Ефективність програми оцінюється за результатами спостереження, психологічного обстеження, яке проводитиметься на початку та наприкінці корекційних занять.

Тематичне планування
2 клас (1-30)

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

Лакінська середня загальноосвітня школа №1

Собінського району Володимирської області

Корекційно-розвиваюча програма

для учнів 2 класу

«Розвиток пізнавальних процесів»

Програма розрахована на дітей 8-9 років

Педагог-психолог: Потапов Н. В.

Пояснювальна записка

Корекційно-розвиваюча програма "Розвиток пізнавальних процесів"для

учнів 2 класу середньої загальноосвітньої школи

(У рамках загальноінтелектуального напряму).

Шкільна неуспішність, що виражається в неуспішності - одна з найважливіших причин, що сприяють порушенню психологічного здоров'я учнів і з якою найчастіше доводиться стикатися педагогам.

Основними причинами шкільної неуспішності учнів є:

• Психофізіологічні порушення
• Педагогічна занедбаність
• Неправильний вибір стилю сімейного виховання

Практика показує, що у більшості учнів виникають такіпроблеми:

• Низька мотивація до пізнавальної діяльності.
• Труднощі у розумінні причинно-наслідкових закономірностей.
• Недостатній рівень розвитку пізнавальних процесів.
• Недостатній рівень розвитку розумових операцій.

Таким чином, виникає необхідність проведення додаткової роботи педагога-психолога з учнями, які мають дані проблеми.

Програма "Розвиток пізнавальних процесів" спрямована на розвиток пізнавальних процесів учнів, а також на формування соціальної довіри, навчання навичкам співробітництва, розвиток соціальних емоцій, розвиток комунікативних емоцій та навчання перенесення отриманих навичок у навчальну діяльність.

Новизна цієї програми визначена федеральним державним стандартомпочаткової загальної освіти 2010 року. Відмінними рисами є:

1. Визначення видів організації діяльності учнів, спрямованих на досягненняособистісних, метапредметних та предметних результатівосвоєння програми.

2. В основу реалізації програми покладеноціннісні орієнтири та виховні результати.

3. Ціннісні орієнтації організації діяльності припускаютьрівневу оцінку у досягненні запланованих результатів.

4. Досягнення запланованих результатів відстежуються у межах внутрішньої системи оцінки: педагогом, адміністрацією, психологом.

5. Під час планування змісту занять прописані види діяльності учнів.

Ціль програми:

• розвиток пізнавальних процесів (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви);
• розвиток психологічних передумов оволодіння навчальною діяльністю (уміння копіювати зразок, заданий як у наочній, так і в словесній формах; вміння підкорятися словесним вказівкам; вміння враховувати у своїй роботі задану систему вимог);
• формування психологічних новоутворень молодшого шкільного віку (внутрішнього плану дій, довільності, рефлексії);
• сприяння успішному інтелектуальному розвитку та навчання.

Завдання програми:

• навчити школярів як виділяти і аналізувати окремі ознаки чи властивості сприймаються об'єктів (колір, форма), а й навчитися осмислювати побачене, активно включно у процес сприйняття розумову діяльність;
• сформувати в учнів, як стійкість уваги, так і розподіл уваги, тобто вміння контролювати виконання одночасно двох або більше дій, таке вміння ґрунтується на розчленованому, диференційованому відображенні різних параметрів та умов діяльності; за допомогою систематичного виконання вправ збільшити обсяг, концентрацію уваги, покращити навички точного відтворення будь-якого зразка;
• сформувати в учнів опосередковане запам'ятовування, тобто вміння використовувати для запам'ятовування допоміжні засоби, при цьому потрібно вміння розчленовувати об'єкти, що запам'ятовуються, на частини, виділяти в них різні властивості, встановлювати певні зв'язки і відносини між яким-небудь з них і деякою системою умовних знаків; покращити показники розвитку обсягу слухової, зорової пам'яті;
• всебічно розвинути такі операції мислення, як аналіз, синтез, узагальнення, класифікації, абстрагування, порівняння, висновок, проведення аналогій, встановлення закономірностей, формування логічних операцій;
• сформувати у школярів як відтворюючу, і творчу уяву;
• сформувати в учнів навички зорово-рухової координації, просторової орієнтації рухів.

Опис ціннісних орієнтирів змісту

Цінність людинияк розумної істоти, що прагне пізнання світу і самовдосконалення.

Цінність праці та творчостіяк природного умови людської діяльності та життя.

Цінність свободияк свободи вибору та пред'явлення людиною своїх думок та вчинків, але свободи, природно обмеженої нормами та правилами поведінки у суспільстві.

Цінність науки -цінність знання, прагнення істини.

Організаційно-педагогічні засади

Програма призначена для занять з дітьми 8-9 років та спрямована на:

1. учнів, які мають недостатній рівень розвитку пізнавальних процесів;
2. учнів, які мають труднощі у навчанні;

Кількість тих, хто займається – не більше 8 осіб (оптимальна кількість – 6 осіб).

Програма розрахована на 12:00.

Заняття проходять 2 рази (припустимо, і 1 раз) на тиждень по 30 - 40 хвилин (залежно від кількості учасників).

Розклад занять складається відповідно до "Санітарно-епідеміологічних вимог до установ додаткової освіти СанПін 2.4.4.1251-03".

Ця корекційно-розвивальна програма спирається, в основному, на наступніпринципи психокорекційної роботи:

• Принцип єдності діагностики та корекції.
• Принцип нормативності розвитку.
• Принцип системності розвитку.
• Діяльнісний принцип корекції.

Основні форми роботи:

Заняття розраховані на колективну, групову та індивідуальну роботу. Вони побудовані таким чином, що один вид діяльності змінюється іншим. Це дозволяє зробити роботу дітей динамічною, насиченою та менш стомлюючою.

У цій програмі підібрано завдання на:

- розвиток мисленнєвої діяльності(Вправи: «Задай питання», «Підбери слово»,"Вибери головне", "Властивості", "Нестача фігура", "Відгадай число", "Порівнялочка", "Назви одним словом", "Що зайве", "Рифмоплет", "Розшифруй пропозицію", "Збери прислів'я", "Виключи" зайве поняття», «Скажи навпаки», «Вгадай пору року», «Силлогізми», «Загадки», «Назви ознаки», «Стійкі поєднання», «Встав відсутні слова», «Розгадай сенс прислів'їв», «Перепутанка»);

- розвиток уваги(Вправи: «Алфавіт», «Хор тварин», «Вважаємо разом», «Співаємо разом», «Шукаємо без уривків», «Вважай уважно»);

Розвиток пам'яті (Вправи: «Словник», «Назви друге слово»,«А ну, повтори!», «Заборонений рух», «Паровоз», «Меморіна», «Бачу, чую, відчуваю»);

- розвиток уяви та сприйняття(Вправи: «Виділи звук», «Чарівники», «Три слова», «Використання предметів», «Правила гарного тону», «Сищики», «Відповідаємо на запитання», «Розрізнення геометричних фігур», «Оповідання з картинок») .

При проведенні занять за цією програмою використовуються наступнівиди діяльності: ігрова, пізнавальна, трудова, художня творчість, слухання, лист, запам'ятовування, виконання інструкцій, фантазування.

Тематичний план

Методичне забезпечення

Заняття проводяться у кабінеті психолога або у навчальному кабінеті початкового класу.

У процесі проведення занять використовується різний дидактичний матеріал та устаткування: плакати, таблиці, індивідуальні бланки із зразками завдань, індивідуальні бланки для виконання завдань.

Заняття складається з трьох частин: вступної, основної та заключної (рефлексії).

Вступна частина включає привітання і позитивний настрій до роботи, розминку.

Основна частина включає безпосередньо робочі вправи.

Заключна частина включає рефлексію заняття (підбиття підсумків, обговорення результатів роботи учнів і тих труднощів, які у них виникали при виконанні завдань).

Для вирішення завдань, поставлених програмою "Розвиток пізнавальних процесів", використовуються основні методи навчання:

Словесність;

Наочність;

Проблемна ситуація;

Ігрові моменти.

Очікувані результати та способи їх перевірки

В результаті навчання за цією програмою для учнів мають бути характерниминаступні показники:

• вміння самостійно виконувати вправи (чим менше допомога вчителя, тим вища самостійність учнів);
• зміна поведінки на заняттях: жвавість, активність, зацікавленість школярів;
• вміння успішно виконувати контрольні психологічні завдання, в якості яких даються вправи, які вже виконували учні, але інші за своїм зовнішнім оформленням;
• підвищення успішності з різних шкільних дисциплін (зростання активності, працездатності, уважності, поліпшення розумової діяльності та ін) як позитивний результат ефективності занять.

Основні форми обліку знань та умінь:

тестування (проводиться перед початком проведення занять та після закінчення):

• діагностика розвитку пізнавальних процесів (дослідження творчого мислення - Короткий тест творчого мислення (фігурна форма) П. Торренс, дослідження рівня розвитку уваги (обсяг та концентрація) за методикою «Корректурна проба», дослідження рівня розвитку вербальної пам'яті за методикою «Заучування 10 слів», Лурія);
• діагностика інтелектуального розвитку учнів (стандартизована методика визначення рівня розумового розвитку молодших школярів Е. Ф. Замбацявічене).
• також діагностика особистісних особливостей учнів (проективний тест "Неіснуюча тварина", "Лісенка", Дитячий тест тривожності Р. Теммл, М. Доркі, В. Амен).

Ефективність занять підтверджується результатами діагностичних досліджень. Більш успішними у навчальній діяльності стають понад 50% учнів, які отримують корекційно-розвиваючі послуги.

Універсальні навчальні дії

бібліографічний список

1. Акімова М. К., Козлова В. Т. Психологічна корекція розумового розвитку школярів. Навч. посібник - М.: Вид-й центр "Академія", 2000. - 160 с.
2. Бітянова М. Р. «Практикум з психологічних ігор з дітьми та підлітками». - СПб.: Пітер, 2002.
3. Гатанов Ю. Б. "Курс розвитку творчого мислення". - СПб.: Іматон, 1996.
4. Глозман Ж. М. Розвиваємо мислення: ігри, вправи, поради спеціаліста / Ж. М. Глозман, С. В. Курдюкова, А. В. Сунцова. - М.: Ексмо, 2010. - 80 с.
5. Дубровіна І. В. «Керівництво практичного психолога». - М.: Академія, 1997.
6. Дубровіна І. В. Практична психологія освіти. Підручник для студ. вищ. та пор. спец. навчальних закладів. - М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 528 с.
7. Локалова Н. П. Як допомогти слабоуспішному школяру. Видавництво Москва «Вісь – 89», 2001
8. Моргулець Г. Г., Расулова О. В. «Подолання тривожності та страхів у першокласників. - Волгоград: Вчитель, 2011. - 143 с.
9. Осипова А. А. Введення у практичну психокорекцію: групові методи роботи. - М.: Московський психолого-соціальний інститут; Воронеж: Вид-во НВО «МОДЕК», 2000. - 240 с.
10. Реан А. А. «Психологія дитини від народження до 11 років. Методики та тести». - М.: АСТ; СПб.: Прайм-ЄВРО-ЗНАК, 2007.
11. Рогов Є. І. "Настільна книга практичного психолога в освіті". - М.: Владос, 1996.
12. Рогов Є. І. Настільна книга практичного психолога: Навч. посібник: у 2-х книгах. Кн. 2: Робота психолога із дорослими. Корекційні прийоми та вправи. - М.: Гуманід. вид. центр ВЛАДОС, 2004. - 480 с.: Іл.
13. Сиротюк А. Л. Корекція, навчання та розвиток школярів. Видавництво Москва: Творчий центр, 2002
14. Сунцова А. В. Розвиваємо пам'ять: ігри, вправи, поради спеціаліста / А. В. Сунцова, С. В. Курдюкова. - М.: Ексмо, 2010. - 64 с.
15. Тукачева С. І. Корекційно-розвиваючі заняття. 3 – 4 класи. Видавництво «Екстремум», 2004

Заняття №1 «Гра слів»

На першому занятті відбувається знайомство хлопців із цілями та завданнями занять.

Виробляються правила роботи у групі.

1 Вправа «Задай питання»

2 Вправа «Підбери слово»

Наприклад:

1-й набір слів

Батько – син, мати – (дочка)

Сторінки – книга, гілки – (дерево)

Початок – кінець, перший – (останній)

Автомобіль – бензин, тролейбус – (електрика)

Ложка – метал, зошит – (папір)

Курка – зерно, корова – (трава)

Груша – фрукт, клен – (дерево)

Окружність – циркуль, квадрат – (лінійка)

Підлога – килим, стіл – (скатертина)

Птах – дерево, кріт – (земля)

3 фізхвилинка «Сонечко»

На зарядку сонечко піднімає нас.

Піднімаємо руки ми по команді – раз!

А над нами весело шелестить листя.

Опускаємо руки ми по команді – дві!

4 Вправа «Вибери головне»

Ведучий записує на дошці низку слів. З цих слів треба вибрати тільки два найважливіші, без чого головний предмет не може обійтися. Наприклад, «сад» – які слова найголовніші: рослини, садівник, собака, паркан, земля? Без чого саду не може бути? Чи може бути садок без рослин? Чому?.. Без садівника… собаки… паркану… землі?..

Чому? Правильними будуть слова «рослини» та «земля». Кожне з гаданих слів докладно розуміється з дітьми. Головне, щоб діти зрозуміли, чому саме те чи інше слово є головною істотною ознакою даного поняття.

Зразкові завдання:

Чоботи (шнурки, підошва, каблук, блискавка, халява).

Місто (автомобіль,будівля, натовп, вулиця, велосипед).

Гра (картки, гравці , штрафи, покарання,правила).

Читання (очі , книга, картинка, друк,слово).

Куб (кути, креслення, сторона , камінь, дерево).

5 Вправа «Властивості»

Називається якийсь предмет чи явище, наприклад, «вертольот». Необхідно придумати якнайбільше його аналогів, т. е. інших предметів, подібних із нею з різних істотним ознаками. Слід також систематизувати ці аналоги за групами залежно від цього, з урахуванням якого властивості заданого предмета вони підбиралися. Наприклад, для слова «вертольота» можуть бути названі «птах», «метелик» (літають і сідають), «автобус», «поїзд» (транспортні засоби), «щопор» і «вентилятор» (важливі деталі обертаються). Перемагає той, хто назвав найбільшу кількість груп аналогів.

Приклади слів для підбору аналогів:

1) вертоліт

2) сонце

3) кавун

4) телефон

5) гойдалки і т.д.

Заняття №2 «Хочу запам'ятати!»

1 Вправа «Виділи звук»

2 Вправа «Словник»

Ведучий пропонує хлопцям згадати та записати якнайбільше слів, пов'язаних з певною темою. Наприклад, тема "Ліс".

Це можуть бути слова, що позначають усе, що можна зустріти у лісі: дерева, ягоди, мох, болото, гриби, звірі…

На виконання завдання приділяється 5 хвилин. Завдання можна проводити як змагання, хто більше напише слів.

Зразкові теми:

• сім'я
• Школа

3 фізхвилинка «Лелека…»

Лелека, лелека довгонога,

Покажи додому дорогу.

Топай правою ногою,

Знову правою ногою,

Топай лівою ногою,

Після правою ногою,

Після лівою ногою,

Ось тоді прийдеш додому.

4 Вправа «Назви друге слово»

Дітям зачитуються слова. Потрібно запам'ятати їх попарно. Потім ведучий читає лише перше слово кожної пари, а діти записують друге.

Слова для пред'явлення:

• Лялька – грати
• Курка – яйце
• Ножиці – різати
• Кінь – сани
• Книга – читати
• Метелик – муха
• Сонце – літо
• Щітка – зуби
• Груша - компот
• Лампа – вечір

5 гра «А ну-ка, повтори!»

У цій грі діти повинні правильно повторити послідовність кількох рухів, показаних дорослим. Краще почати із серії з двох-трьох рухів із поступовим збільшенням кількості послідовних рухів. Наприклад, дорослий виставляє праву ногу вперед, потім ставить руки на пояс і потім повертає голову ліворуч. Усі рухи озвучуються. Дитина, спостерігаючи за дорослим, запам'ятовує те, що вона зробила, і повторює в тій самій послідовності.

Варіанти серій рухів:

• Торкнися правою рукою свого носа, зроби один крок уперед, присядь.
• Стрибни на двох ногах праворуч, поверни голову вліво, поклади руки на голову, тупни правою ногою.
• Стрибни три рази на правій нозі вліво, кивни головою два рази, постав руки на пояс і один раз повернися навколо себе.

Заняття №3 «Спробуй, відгадай!»

Дітям необхідно визначити закономірність розташування фігур і намалювати в порожньому віконце ту фігуру, яка повинна там стояти (див. додаток).

2 Вправа «Відгадай число»

На коліщатках першого паровоза ведучий пише числа, а на його трубі суму цих чисел. На колесах другого паровоза ведучий записує числа, а трубу залишає порожній. Далі з другим паровозом працюють хлопці. Вони повинні здогадатися, яка обчислювальна дія представлена ​​на першому паровозі, як вийшло число, записане на трубі. Після цього, діти вписують недостатнє число, в порожню трубу.

Для роботи хлопцям можна запропонувати кілька паровозиків із різними числами.

3 фізхвилинка «Дві жаби»

На болоті дві подружки,

Дві зелені жаби.

Вранці рано вмивалися,

Рушником розтиралися,

Ніжками тупотіли,

Ручками плескали,

Ліворуч, праворуч нахилялися,

І назад поверталися.

Ось здоров'я у чому секрет!

Всім друзям – фізкульт-привіт!

4 гра «Порівнялочка»

У цій грі необхідно порівняти предмети між собою: чим вони схожі та чим відрізняються. Виграє той, хто вигадає більше порівнянь. Наприклад, яблуко і м'яч схожі тим, що вони обидва круглі, можуть котитися, не тонуть у воді тощо; яблуко і м'яч відрізняються тим, що яблуко можна їсти, а м'яч – ні, м'ячик буває синього кольору, а яблуко – ні, якщо проткнути голкою, то м'ячик «здує», а яблуко – ні і т. д. У цій грі також заохочуються суперечки та різноманітність версій. Необхідно, щоб діти не слухняно погоджувалися із запропонованою подібністю чи відзнакою, а усвідомлювали запропоновану основу для порівняння, оцінювали його правильність та розумність. Ця гра, крім розвитку мислення, добре формує навички групової взаємодії: вміння оцінити та прийняти думку іншого, коректно заперечити йому, відстоювати в розумних межах власну думку тощо.

Можливі пари для порівняння:

• Шафа та холодильник
• Дерево та колода
• Ворона та літак
• Олівець та ручка
• Береза ​​та ялинка
• Дівчинка та лялька
• Вертоліт та поїзд
• Тигр та корова
• Сонце та лимон
• Кішка та телевізор

Потім бажано, щоби діти самі запропонували пари для порівняння.

5 Гра «Співаємо разом»

Хлопці разом із ведучим обирають усім добре знайому пісню. По першій бавовні ведучого всі починають співати цю пісню, по другій бавовні-спів триває, але тільки подумки (про себе), по третій бавовні – знову співають уголос і т.д.

Заняття № 4 «Я – фантазер!»

1 Вправа «Чарівники»

Дітям пропонується домалювати 6 гуртків (діаметром 2 – 3 см) так, щоб вийшли різні малюнки. Наприклад, обличчя, сонце, м'яч, квітка тощо.

2 Вправа «Три слова»

Ведучий пропонує хлопцям три слова і просить їх написати найбільше осмислених фраз так, щоб у них входили всі три слова.

Слова для пред'явлення:

• Палац Бабуся Клоун
• Розбійник Дзеркало Цуценя
• Торт Озеро Ліжко

3 гра «Заборонений рух»

Звучить весела ритмічна музика. Ведучий показує кілька рухів, один із яких – заборонений. Діти повинні повторювати всі дії, крім забороненого. Той, хто помилився, вибуває з гри, а ті, що залишилися, найдовше стають найкращими гравцями. У ролі ведучого можуть і самі діти.

4 Вправа «Паровоз»

Ведучий роздає собі і хлопцям по дві картки (всього десять) з різними картинками і пояснює завдання: "Хлопці, у нас з вами зараз в дорогу вирушити "паровоз" (на стіл викладається картинка із зображенням паровоза), а ми викладатимемо для нього" вагончики», всього їх десять. Перший учасник показує всім і називає свою першу «картинку-вагончик» та, перевертаючи її зворотним боком, викладає на стіл. Наступний гравець повинен назвати, що намальовано на цій перевернутій картинці і показати і назвати свою картинку і також перевернувши її покласти на стіл. Кожен наступний гравець кладе свій «вагончик» та називає, що намальовано на всіх попередніх картинках. Наше завдання – постаратися запам'ятати, що «щастить» кожен «вагончик». Так продовжуємо, доки не закінчаться всі картинки». Після того, як усі «вагончики» будуть викладені, хлопцям можна запропонувати згадати малюнки тих картинок, на які вкаже дорослий (наприклад, що щастить другий «вагончик», що п'ятий тощо…).

Заняття №5 «Хто є хто? Що є що?"

1 Вправа «Алфавіт»

Між хлопцями розподіляються літери, які є у пропонованих фразах. Далі ведучий диктує чи пише на дошці якусь фразу. А діти, як на машинці, повинні «роздрукувати» ці фрази. Друкування потрібної літери позначається бавовною в долоні того учасника гри, за яким ця літера закріплена.

Пропоновані фрази:

1) Чорний ворон на дубі

З білою цяткою на лобі.

2) Від дощу блищить кора,

Вдалині видно гору.

3) У замку світиться вікно,

А у горах уже темно.

2 гра «Хор тварин»

Діти діляться на маленькі групи. Потім, діти самі обирають, кого з тварин вони зображатимуть голосом: кішку, собаку… Усі разом визначають, яку відому пісню співатимуть. Тільки замість слів вони вимовлятимуть «мяу-мяу», «гав-гав»… Коли ведучий змахує обома руками – співають усі разом, але кожен своїм «голосом». Як тільки ведучий свідчить про якусь конкретну групу, всі замовкають і співають лише діти цієї групи. Потім ведучий вказує на іншу групу, потім змахує знову обома руками і т. д. Хлопці повинні бути дуже уважними.

3 упр. «Назви одним словом»

Це завдання містить слова, які об'єднані загальним змістом. Цей загальний зміст слід передати одним словом. У дужках дано відповіді.

Набори слів:

1. Мітла – лопата (інструменти, знаряддя праці)
2. Зима – літо (пора року)
3. Собака – бджола (живі істоти)
4. Трава – дерева (рослини)
5. Ніж – ложка (їдальня)
6. Будинок – дача (будинки, житла)
7. Цукерки – торт (солодощі)
8. Плюс – мінус (математичні знаки)
9. Дощ – сніг (опади)
10. Сума - різниця (результат математичних дій)

4 гра «Меморіна»

Для цієї гри необхідний набір будь-яких парних карток із картинками. Перед хлопцями рядами викладаються всі картки картинками нагору. Діти повинні подивитися і протягом 2 хвилин постаратися запам'ятати розташування парних картинок. Потім усі картки перевертаються, і хлопці по черзі починають шукати пари картинок. За один перебіг дається одна спроба. Неправильно відкриті зображення знову перевертаються. Так триває доти, доки не відкриються всі пари. Перемагає той гравець, який зміг відкрити найбільшу кількість пар картинок.

Заняття №6 «Творчий підхід»

1 Вправа «Виділи звук»

Ведучий називає якусь букву та звук, який вона дає і просить, щоб діти по черзі називали слова, в яких є цей звук. Можна задавати певні правила гри, наприклад, щоб цей звук був на початку слова, в середині, наприкінці. Звуки можна задавати як тверді приголосні, так і м'які; ударні голосні та ненаголошені. Хто назве більше слів, той і виграв.

2 Вправа «Що зайве»

Дітям пропонуються будь-які три слова, наприклад:птах, лисиця, огірок.Із запропонованих трьох слів треба залишити лише два, які мають у чомусь подібні властивості. Одне слово, що не має цієї властивості, виявиться «зайвим». Слід знайти якнайбільше ознак, що об'єднують кожну пару слів, що залишилася, і не властиві виключеному зайвому слову.

Зразкові відповіді:

1) Зайвим може бути слово "огірок". Огірок – неживий предмет, а птах та лисиця – одухотворені.

2) Зайвим може бути слово «птах», оскільки воно складається з двох складів, а решта з трьох.

3) Зайвим може бути слово «огірок», оскільки воно починається з голосної літери, інші два – з приголосних тощо.

Слова для пред'явлення:

• Собака – помідор – сонце
• Корова – черевики – трава
• Стілець – машина – пень
• Курка – пшениця – подушка
• Гусак – жаба – тина
• Вода – вітер – скло

3 фізхвилинка «Раз-два-три-чотири-п'ять»

Раз два три чотири п'ять!

Вийшли діти погуляти.

Зупинилися на лузі,

Лютики, ромашки, жовтенькі кашки

Збирав наш дружний клас –

Ось який букет у нас!

4 Вправа «Бачу, чую, відчуваю»

Дорослий називає слова із запропонованого списку або вигадані, а діти описують вголос те, що вони бачать, чують чи відчувають, коли репрезентують названі слова. Завдання дорослого – створити разом із дітьми полімодальний образ, тобто образ, викликаний з допомогою різних органів чуття. Дорослий допомагає дітям уявити, щоб створити максимально повний образ заданого слова.

Після того, як вигадані яскраві образи на всі 10 слів, хлопцям пропонується згадувати те, що вони чули, бачили або відчували, і називати слова зі списку. Якщо не вдалося згадати всі слова, потрібно підказати дітям ті відчуття, звуки чи образи, які вони створювали, це неодмінно допоможе актуалізувати забуті слова. Зверніть увагу на те, образи якоїсь модальності (візуальної, аудіальної чи кінестетичної) допомагали хлопцям краще запам'ятовувати слова.

Списки слів

Перша серія:

1. Зубна паста. 2. Шоколад. 3. Папір. 4. Сніг. 5. Троянда. 6. Вітер. 7. Морозиво. 8. Сльоза. 9. Чай. 10. Кішка.

Друга серія:

1. Бурулька. 2. Потяг. 3. Цуценя. 4. Каша. 5. Гроза. 6. Крейда. 7. Книга. 8. Їжачок. 9. Мультфільм. 10. Гойдалка.

5 Вправа «Рифмоплет»

Ведучий пропонує хлопцям задані рими і просить вигадати слова, закінчення яких звучали б однаково. Наприклад: міст – хвіст.

Пропоновані рими:

Сад – (виноград) Давай – (трамвай)

Радий – (акробат) Жарт – (моторошно)

Літо – (котлета) Миттю – (захоплення)

Огірок – (молодець) Окуляри – (значки)

Заєць – (палець) Квітка – (хустка)

Коли у хлопців вийде римувати слова, можна запропонувати їм двовірш на задані рими, які вони повинні закінчити.

Пропоновані двовірші:

1) Я на вулицю піду,

Я собі... (лисицю знайду).

2) У ведмедя в лісі,

Багато ягід… (наберу).

Заняття № 7 «Розставимо по місцях»

1 Вправа «Розшифруй речення»

Ведучий пропонує хлопцям пропозицію з 4-6 слів, у яких слова так переставлені місцями, що зміст речень повністю втрачається. Діти мають записати пропозиції із правильним змістом. Наприклад: з, пообідав, Андрій, школи, прийшов, і. (Андрій прийшов зі школи та пообідав).

Усі зашифровані пропозиції пишуться на дошці.

Набори слів:

1. Кіт, дворі, муркоче, на.
2. Люблю, подарунки, мамі, дарувати, я.
3. Хороша, вулиці, на, погода.
4. Магазин, хлопчик, в, книгу, купив.
5. Ваза, стіл, стоїть, на, квітами, с.

2 фізхвилинка

Руки в сторони поставимо,

Правою ліву дістанемо.

А потім – навпаки,

Буде праворуч поворот.

Раз – бавовна, два – бавовна,

Повернися ще раз!

Один два три чотири,

Плечі вище, руки ширші!

Опускаємо руки вниз,

І навпочіпки сідай.

3 Вправа «Збери прислів'я»

Дітям необхідно зібрати прислів'я з частин, що «втратили» один одного.

Зразкові прислів'я:

1) За двома зайцями поженешся... 1) ...не кажи, що не дюж.

2) Взявшись за гуж ... 2) ... все в ліс дивиться.

3) Як вовка ні годуй… 3) …жодного не зловиш.

4 Вправа «Використання предметів»

Ведучий називає або показує хлопцям якийсь добре відомий предмет. Наприклад: газету, книгу, консервну банку, шапку і т. д. І пропонує дітям назвати якнайбільше способів застосування кожного предмета.

5 Гра «Правила гарного тону»

У цій грі можуть брати участь від 2 гравців.

Ні для кого не секрет, що в різних місцях треба поводитись по-різному. Існують правила поведінки, які пояснюють, що можна, а що не можна робити у тому чи іншому місці.

Учасникам гри пропонується придумати своє зведення правил поведінки в несподіваних місцях, наприклад:

• На шафі
• У гостях у Змія Горинича
• В холодильнику
• У теремці
• У барлозі у ведмедя
• На хмарі
• У квітковій клумбі

Кожному гравцеві дається 3-5 хвилин, щоб вигадати правила поведінки в заданому місці. Правила можна записати чи запам'ятати. Після цього гравці по черзі озвучують свої правила. Виграє той гравець, який вигадав найдотепніші правила, що визначають більшістю голосів при голосуванні.

Якщо у грі бере участь велика кількість людей, то їх можна розбити на команди.

Заняття № 8 «Вчимося розмірковувати»

1 Вправа «Виключи зайве поняття»

Чотири з п'яти слів можна поєднати в одну групу, назвати одним словом, а п'яте слово не підходить до всіх інших, воно зайве. Завдання хлопців виключити зайве слово і пояснити, чому воно зайве.

Набори слів:

1) Собака, корова, синиця, свиня, кінь.

2) Жовтий, зелений, червоний, яскравий, синій.

3) Аркуш, кора, земля, нирка, корінь.

4) Ворона, сніговик, горобець, борсук, лелека.

5) Ромашка, липа, троянда, жовтець, кульбаба.

6) Диван, шафа, вікно, ліжко, стілець.

7) Сукня, штани, пальта, чоботи, сарафан.

8) Пельмені, борщ, макарони, банки, бутерброд.

2 Вправа «Скажи навпаки»

Ведучий пропонує хлопцям слова, до яких вони мають підібрати протилежні за змістом.

Слова для пред'явлення:

Верх, радість, мокрий, хоробрість, кращий, чистий, шкідливо, дрібний, рідко, впустити, пізніше, сваритися, темний, швидко, купити і т.д.

3 фізхвилинка

Ми писали, ми писали,

А тепер усі дружно встали.

Ніжками потопали,

Ручками поплескали,

Потім пальчики стиснемо,

Сядемо і писати почнемо.

4 Вправа «Назви одним словом»

Це завдання містить слова, які об'єднані загальним змістом. Цей загальний зміст слід передати одним словом.

Набори слів:

1. Береза, ялина, осика, верба (дерева)

2. пила, молоток, рубанок, викрутка (інструменти)

3. сироїжка, мухомор, лисичка, маслюк (гриби)

4. дятел, качка, орел, курка (птахи)

5. ведмідь, рись, тушканчик, бобр (тварини)

6. колобок, Попелюшка, теремок, Курочка Ряба (казки)

7. трава, квіти, дерева, чагарники (рослини)

8. Пушкін, Заходер, Некрасов, Чуковський (письменники)

9. півонія, нарцис, лілія, айстра (квіти)

10. автомобіль, поїзд, літак, трамвай (транспорт)

11. чайник, каструля, глечик, сковорода (посуд)

12. кавун, малина, журавлина, брусниця (ягоди)

13. огірок, морква, редька, капуста (овочі)

14. чоботи, туфлі, валянки, кросівки (взуття)

15. жовтий, червоний, синій, зелений (кольори)

16. Москва, Київ, Волгоград, Кострома (міста)

17. Зінаїда, Михайло, Наталія, Олена (імена)

5 Вправа «Підбери слово»

У цьому завданні дитині необхідно встановити логічний зв'язок між першими двома словами і за аналогією додати слово до наступного. У дужках дано відповіді.

Наприклад:

Другий набір слів

Скло – склянка, папір – (книга)

Літак – льотчик, автомобіль – (водій)

Цвях – молоток, шуруп – (викрутка)

Будинок – дах, книга – (обкладинка)

Добре – краще, повільно – (повільніше)

Вогонь – пожежа, вода – (потоп)

Школа – навчання, лікарня – (лікування)

Людина – дитина, собака – (цуценя)

Птах – гніздо, людина – (будинок)

Пальто – гудзики, черевик – (шнурок)

Заняття № 9 «Будь уважним!»

1 Вправа «Вгадай пору року»

Дітям необхідно за перерахованими ознаками назвати пору року.

Тексти для пред'явлення:

1) Спекотно. Пече сонце. Довгий день. Вода у річці тепла. Діти купаються. На деревах зелене листя. На лузі багато квітів. Літають метелики та бджоли.

2) Холодно. Випав сніг. Діти катаються на ковзанах та лижах, грають у хокей. День став коротким. Дуже рано темніє.

3) Дме холодний вітер, на небі хмари, часто йде дощ. У селі забирають овочі. Птахи відлітають в теплі краї. День стає коротшим. Листя на деревах жовтіє і опадає.

4) День стає довшим. Сонячних днів дедалі більше. Тане сніг. З півдня прилітають птахи та починають будувати гнізда. Стає тепло. У селі розпочинають посівні роботи. З'являється зелена трава. Розпускається листя на деревах.

Потім можна запропонувати дітям у кожної пори року назвати найголовніші ознаки.

2 Вправа «Силлогізми»

Дорослий читає дітям фрази та просить їх закінчити, чи, після пояснення дорослого, хлопці самостійно виконують завдання на індивідуальних картках, вписуючи необхідні слова (ответы). Після завершення роботи всі відповіді перевіряються та розбираються разом із дітьми. У дужках дано відповіді.

Завдання:

• У Петі є брат Коля. Як звати брата Колі? (Петя)

• Усі риби вкриті лускою. Щука – раби, значить… (вона вкрита лускою)

• Усі мої друзі люблять грати у футбол. Андрій – мій друг, значить… (він любить грати у футбол)

• Усі учні нашого класу вміють писати. Денис навчається у нашому класі, значить… (він уміє писати)

• Дорогоцінні метали не іржавіють. Золото – дорогоцінний метал, значить… (золото не іржавіє)

• Усі фрукти корисні. Яблуко – фрукт, значить… (воно корисне)

• Кішки не люблять мед. Мурка – кішка, значить… (вона не любить мед)

• Жоден мій друг мене не зрадить. Сашко – мій друг, значить… (він мене не зрадить)

• Оксана любить все солодке. Торт – солодкий, значить… (вона любить торт)

3 фізхвилинка «Зарядка»

Раз – присядка,

Два – стрибок –

Це заяча зарядка.

А лисята, як прокинуться,

Люблять довго потягтися,

Обов'язково позіхнути,

Та й хвостиком вильнути.

А вовченята – спинку вигнути

І легенько підстрибнути.

Ну а ведмедик клишоногий,

Широко розставивши лапи,

То одну, то обидві разом,

Довго тупцює на місці.

А кому зарядки мало –

Починають все спочатку.

4 Вправа «Вважаємо разом»

Діти по черзі повинні виконувати дії однозначних чисел.

Припустимо:

Перший називає число: наприклад, 8

Другий називає символ: наприклад, +

Третій називає число: наприклад, 7

Четвертий називає символ: =

П'ятий називає відповідь, у разі суму чисел

6-й називає нове число і т.д.

5 Гра «Загадки»

Ведучий загадує хлопцям загадки. Хтось більше відгадає, той і виграв.

1) Стоять у луках сестрички:

Золоте вічко, білі вії. (ромашки)

2) Строката крякушка ловить жаб,

Ходить у розвалку, спотикалочку. (качка)

3) Хто у світі ходить у кам'яній сорочці?

У кам'яній сорочці ходять… (черепахи)

4) У полотняній країні, по річці-простині

Пливе пароплав, то назад, то вперед,

А за ним така гладь, ні зморшки не видно. (Праска)

5) Хто носить капелюх на нозі? (гриб)

6) Б'ють його рукою та палицею, нікому його не шкода,

А за що бідолаху б'ють, а за те, що він одягнуть. (м'яч)

7) У лісі, біля пня, метушня, біганина:

Народ робітник весь день клопочеться – собі місто будує. (мурашник)

8) Висить сито – не руками світо. (Павутина)

9) Не звір, не птах, а ніс як спиця,

Летить – кричить, сяде – мовчить,

А хто вбиває його, той кров свою проливає. (комар)

10) Не цар, а в короні, не вершник, а зі шпорами. (півень)

11) Що за птах, пісень не співає, гнізд не в'є, людей та вантаж везе? (Літак)

12) У кого очі на рогах, а будинок на спині? (равлик)

13) Цей кінь не їсть вівса, замість ніг – два колеса.

Сядь верхи і мчися на ньому, тільки краще керуй кермом. (велосипед)

14) Одновуха дівчина візерунки вишиває. (голка)

Заняття №10 «А чому…?»

1 Вправа «Відповідаємо на запитання»

Ведучий ставить хлопцям різні питання, які починаються зі слова «чому»?

Наприклад:

Чому на люди плачуть?

Чому у річці плаває риба?

Чому квіти приємно пахнуть?

і т.д.

Кожна дитина має спробувати дати свою відповідь на це запитання. Потім вибирається найоригінальніша відповідь.

2 Вправа «Розрізнення геометричних фігур»

Перед початком проведення гри дорослий разом з дітьми згадує, які геометричні фігури існують, чим вони відрізняються один від одного, при цьому демонструються заздалегідь вирізані з кольорового паперу заготовки різних геометричних фігур. Потім хлопці діляться на пари. Одна людина з пари має сидіти, а друга стояти за нею, обличчям до його спини. Дорослий показує хлопцям, що стоять, будь-яку геометричну фігуру, а вони повинні пальцем «намалювати» цю фігуру на спинах своїх напарників, а ті, у свою чергу, повинні вгадати, що це за фігура. Під час вправи учасники можуть змінюватися місцями.

3 фізхвилинка «Зайчик»

Зайчику холодно сидіти,

Потрібно погріти лапочки.

Лапки вгору, лапки вниз,

На шкарпетках підтягнись.

Лапки ставимо на бочок.

На шкарпетках скок-скок-скок,

А потім навприсядки,

Щоб не мерзли лапки.

4 Вправа «Шукаємо без уривку»

Протягом 10-15 секунд хлопці повинні побачити навколо себе якнайбільше предметів одного і того ж кольору, розміру, форми, матеріалу…

За сигналом ведучого одна дитина починає перерахування, інші її доповнюють.

5 Вправа «Сищики»

Задається якась ситуація. Наприклад: «Повернувшись додому, ви виявили, що двері вашої квартири відчинені». Гравці, як справжнісінькі детективи, по черзі називають можливі причини цього факту, пояснення ситуації, що виникла. Причини можна називати як очевидні («забули закрити», «залізли злодії»), і малоймовірні, незвичайні («прилетіли інопланетяни»). Головне, щоб усі названі причини ситуації були логічними.

Перемагає той детектив, який запропонує більше причин, і чим вони різноманітніші, тим краще.

Приклади ситуацій:

• У бібліотеці зникли всі книги А. С. Пушкіна.
• У Баби Яги хатинка перестала повертатися.
• Ви включаєте світло у квартирі, а воно не горить.
• Людина влітку йде вулицею в шубі.
• Вовк і заєць стали нерозлучними друзями.

Заняття №11 «Називаю те, що знаю, що не знаю – дізнаюся!»

1 Вправа «Задай питання»

Ведучий загадує слово. Завдання гравців – ставлячи різні питання, відгадати, що за слово. Усі можливі питання розбираються разом із ведучим на початку гри. Наприклад, «Живе це чи неживе?», «Їстівне чи ні»?, «Якого кольору…форми…розміру»?, «Де живе?», «Чим харчується?», «Для чого це можна використовувати?» і т. д. Коли ведучий бачить, що всі учасники гри зрозуміли правила, слова починають загадувати діти, по черзі.

Для зорової опори можна загадувати не абстрактні слова, а один із предметів, що знаходяться в кабінеті.

2 Вправа «Назви ознаки»

Дітям пропонується назвати ознаки пори року за запропонованим планом.

План:

1) Як змінюється тривалість дня?

2) Як змінюється температура повітря?

3) Які випадають опади?

4) Як змінюється стан рослин?

5) Як змінюється стан ґрунту?

6) Як змінюється стан водойм?

3 фізхвилинка «Коники»

Піднімайте плічка,

Стрибайте коники.

Стриб-скок, стриб-скок,

Сіли траву поїмо,

Тишу послухаємо.

Тихіше, тихіше, високо,

Стригай на шкарпетках легко.

4 Вправа «Стійкі поєднання»

У казках часто трапляються стійкі поєднання. Наприклад: жива вода, шапка-невидимка…

Ведучий пропонує хлопцям назвати якнайбільше таких словосполучень. Якщо в дітей віком виникнуть труднощі, можна полегшити їх завдання, називаючи перше зі слів, а друге слово називають самі хлопці.

Приклади словосполучень:

скатертина-самобранка гуси-лебеді

килим-літак жаба-мандрівниця

царівна-жаба кощі безсмертна

Іван-царевич добрий молодець

Баба Яга Дід мороз

чисто поле червона дівчина

чудо-юдо Змій Горинич

жива (мертва) вода курочка Ряба

соловей-розбійник жар-птиця

мишка-норушка братик Іванка

і т.д.

5 Вправа «Оповідання з картинок»

Для цієї вправи знадобиться набір карток із будь-якими картинками (від 5 до 10 штук). Картки лунають дітям. Сенс вправи у тому, щоб хлопці, викладаючи кожен свою картинку, склали зв'язне оповідання з цих картинок.

Заняття № 12 «Розгадай та порахуй»

1 Вправа «Встав недостатні слова»

Дітям пропонуються пропозиції, в які необхідно вставити слова, що бракують. У дужках дано відповіді.

Пропозиції:

1) Хлопці… (прийшли) на річку і почали купатися.

2) Мама купила... (торт) до Дня народження.

3) Мені купили ляльку у … (магазині) іграшок.

4) Восени з дерев... (опадає) листя.

5) Мороз … (малює) на стеклах візерунки.

6) Літак, пролітаючи небом, ... (залишає) слід.

7) Мишко отримав … (двійку), тому що не вивчив урок.

8) Влітку тепло, а... (взимку) холодно.

9) Аня ніяк не могла вирішити … (важке) завдання.

10) Бабуся... (напекла) пирогів і покликала всіх пити чай.

2 Вправа «Розгадай сенс прислів'їв»

Дітям пропонується сформулювати своїми словами загальний зміст пропонованих прислів'їв:

1) Без праці не виловиш і рибку зі ставка.

2) Вовків боятися – у ліс не ходити.

3) За двома зайцями поженешся - жодного не спіймаєш.

4) Всякий кулик своє болото хвалить.

5) Вчення – світло, а неучення – темрява.

6) Справі час, а втіху годину.

7) Не все те золото, що блищить.

8) Зробив справу – гуляй сміливо.

3 фізхвилинка

Попереду з-за куща

Дивиться хитра лисиця.

Ми лисичку обхитрим -

На носочках побіжимо.

Зайчик стрибає швидко у поле,

Дуже весело на волі!

Наслідуємо ми зайчику,

Непосиді-шалунишке,

Але закінчилася гра

І вчитися нам час.

4 Вправа «Перепутанка»

У цій грі дано фрази з історії в переплутаному порядку. Завдання дітей – відновити їхню послідовність. Можна працювати з текстами на дошці або на індивідуальних картках.

Дітям можна запропонувати таку зав'язку для введення у завдання.

У друкарні працює дуже неуважний набір тексту, він переплутав «шматки» історій. І тепер ніяк не може розібратися, в якій послідовності мають бути фрази. Якщо він не зможе все виправити, то хлопці прочитають неправильні оповідання. Допоможіть йому, будь ласка, розташуйте всі фрази у правильному порядку. Визначте, яка має бути першою, другою тощо.

«Розумна галка»

1) Вона стала кидати в глечик камінці і стільки накидала, що вода піднялася до краю глека.

2) У глеку вода була лише на дні.

3) Надворі стояв глечик з водою.

4) Галка дуже хотіла пити.

5) Тепер можна було пити.

6) Галка не могла дістати воду.

7) Яка розумна галка!

Відповідь: 4, 3, 2, 6, 1, 5, 7.

«Дивне гніздо»

1) Коли гриб виріс дуже високим, його знайшов хлопчик.

2) Маленька вівсянка звила гніздо землі у лісі.

3) Він зрізав гриб і обережно поклав гніздо з пташенятами на землю.

4) Гриб ріс, ріс і піднімав своїм капелюшком гніздо.

5) Дивно те, що під гніздом вівсянки почав рости подосиновик.

6) Повернувшись із лісу, хлопчик розповів про свою незвичайну знахідку друзям.

Відповідь: 2, 5, 4, 1, 3, 6.

«Рибалка»

1) Діма та Мишко зібралися піти на рибалку.

2) Цього дня рибалка у хлопців вдалася, вони наловили ціле відро риби.

3) Потім вони прийшли на берег і влаштувалися зручніше.

4) Він смикнув вудку і виловив великого карася.

5) Напередодні вони приготували все необхідне спорядження.

6) Одягли черв'яків на гачки і закинули вудки.

7) У Діми заворушився поплавець.

8) Мишко і Діма встали раніше, і пішли копати черв'яків.

9) Стали дивитись на поплавці і чекати.

Відповідь: 1, 5, 8, 3, 6, 9, 7, 4, 2.

5 Вправа «Вважай уважно»

Ведучий пропонує хлопцям по колу рахувати від 1 до 50. Але при цьому діти не повинні називати числа, що містять цифру 4. Замість них граючі повинні плескати в долоні. Гра можна повторити, даючи заборону на будь-яке число.

додаток

Заняття №3

1 Вправа «Нестача фігура»

2 Вправа «Відгадай число»