Інновація у сучасній освіті. «Снігові класи» та «Морські класи»

ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ОСВІТІ

Н.В. Краснова

методист з предметів

природничо-наукового циклу,

вчитель математики

МАОУ Калінінградський морський ліцей

м. Калінінград, Росія

На етапі розвитку російського суспільства у світлі реалізації «Стандартів другого покоління» в освіті, актуальним завданням стаєнеобхідність оптимізації освіти, її вдосконалення.

Одним із ефективних шляхів вирішення цих проблем є процес інновації в освіті, який насамперед пов'язаний удосконаленням технічних засобів комунікацій, що призводить до значного прогресу в інформаційному обміні учень-вчитель. Поява нових інформаційних технологій, пов'язаних з розвитком комп'ютерних засобів та мереж телекомунікацій, дало можливість створити якісно нове інформаційно-освітнє середовище як основу для розвитку та вдосконалення системи освіти.

Отже, що таке інновація? Інновації (англ. Innovation – нововведення) – впровадження нових форм, способів та умінь що вимагають менших витрат часу, матеріальних та інтелектуальних ресурсів для досягнення будь-якого результату. У принципі, будь-яке соціально-економічне нововведення, доки воно не отримало масового, тобто. серійного поширення, можна вважати інноваціями

Педагогічні інновації – це:

а) цілеспрямовані зміни, що вносять в освітнє середовище нововведення, що покращують характеристики окремих частин, компонентів та самої освітньої системи в цілому;

б) процес освоєння нововведення (нові засоби, методи, технології, програми тощо);

в) пошук нових методик та програм, їх впровадження в освітній процес та творче переосмислення;

г) нові форми та методи оцінки отриманих знань;

д) організація спільної діяльності учня та вчителя.

Педагогічні інновації в освіті впроваджуються з використанням педагогічних технологій, головною метою яких є підготовка людини до життя в світі, що постійно змінюється. Інноваційні технології навчання слід розглядати як інструмент, за допомогою якого нова освітня система може бути втілена в життя. Сутність такого навчання полягає в орієнтації навчального процесу на потенційні можливості людини з її почуттями та розумом та їх реалізацію. Освіта має розвивати механізми інноваційної діяльності, знаходити творчі способи вирішення життєво важливих проблем, сприяти перетворенню творчості на норму та форму існування людини.

Метою інноваційної діяльності педагога є якісна зміна особистості учня порівняно з традиційною системою. Це стає можливим завдяки впровадженню у професійну діяльність невідомих практиці дидактичних та виховних програм, за допомогою яких буде подолана криза в освіті. Розвиток уміння знаходити мотивацію своїм діям, самостійно орієнтуватися в отриманій інформації, формування творчого нешаблонного мислення, розвиток дітей за рахунок максимального розкриття їх природних здібностей, використовуючи новітні досягнення науки та практики - основні цілі освітньої інноваційної діяльності.

До найвідоміших освітніх інновацій належать:

Організація занять (без руйнування класно-урочної системи):

створення профорієнтованих шкіл, якою є Калінінградський морський ліцей;

створення профільних класів;

Впровадження у освітній процес ігрових методик (вікторини, диспути).

2. Організація занять (з руйнуванням класно-урочної системи):

Впровадження методу проектів, де засвоєння знань відбувається на підставі залучення учня до дослідження;

Створення схем мережевої дистанційної взаємодії учень-учень, учень – вчитель, вчитель-батько (може, проходить як із руйнуванням, так і без руйнування класно-урочної системи);

Розробка індивідуальних освітніх траєкторій.

3. Подання та передача та засвоєння змісту освіти:

Опанування універсальних загальнонаукових методів навчання

використання опорних сигналів при блочному вивченні предмета;

Організація міжпредметних уроків із пред'явленням міжпредметних зв'язків;

- впровадження ІКТ у навчально-виховний процес, програмне забезпечення цього процесу інтерактивні електронні дошки, що поставляються до шкіл, проекти модернізації ІКТ;

Використання методу занурення;

Виділення профільного, національного, культурного чи культурологічного аспекту освіти;

Програмне навчання;

Проблемне навчання;

Організація дослідницької діяльності з здобуттям нових для учнів знань.

3. Методи оцінювання освітнього результату:

Розширення бальної шкали (для фіксації творчого поступу);

Створення портфоліо.

Інноваційна діяльність у освіті як соціально значимої практиці, спрямованої моральне самовдосконалення людини, важлива тим, що здатна забезпечувати перетворення всіх існуючих типів практик у суспільстві.

Освіта - це шлях та форма становлення цілісної людини. Сутність і мета нової освіти - це дійсний розвиток загальних, родових здібностей людини, освоєння універсальних способів діяльності та мислення. Сучасне поняття "освіта" пов'язується з тлумаченням таких термінів як "навчання", "виховання", "освіта", "розвиток". Проте, як слово «освіта» стало зв'язуватися з просвітою, воно мало ширше звучання. Словникові значення розглядають термін "освіта", як іменник від дієслова "утворювати" в сенсі: "створювати", "формувати" або "розвивати" щось нове. Але створювати нове - це і є інновація, а отже, освіта сама по собі вже інновація.

Нововведення, чи інновації, характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому природно стають предметом вивчення, аналізу та впровадження. Інновації власними силами не виникають, є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих вчителів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він потребує управління.

У контексті інноваційної стратегії цілісного педагогічного процесу суттєво зростає роль директора школи, вчителів та вихователів як безпосередніх носіїв новаторських процесів. За всього різноманіття технологій навчання: дидактичних, комп'ютерних, проблемних, модульних та інших - реалізація провідних педагогічних функцій залишається за вчителем. З упровадженням у навчально-виховний процес сучасних технологій вчитель і вихователь дедалі більше освоюють функції консультанта, порадника, вихователя. Це вимагає від них спеціальної психолого-педагогічної підготовки, тому що у професійній діяльності вчителя реалізуються не лише спеціальні, предметні знання, а й сучасні знання у галузі педагогіки та психології, технології навчання та виховання. На цій основі формується готовність до сприйняття, оцінки та реалізації педагогічних інновацій.

У розумінні сутності інноваційних процесів в освіті лежать дві найважливіші проблеми педагогіки - проблема вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду і що ще важливіше проблема впровадження досягнень педагогіки в практику.

Основна проблема управління перетвореннями полягає у виникненні «феномена опору»змін. Як аргументи проти введення нововведень, стверджує вчений (А.І.Пригожин) часто наводять судження, побудовані як набір варіацій на тему:

- «Так, але…»; «Це ми вже маємо».Потім, зазвичай, наводиться подібне нововведення. В даному випадку завданням опонента є необхідність доказу оманливості подібності та значущості відмінностей.

- « Це у нас не вийде».На підтвердження даної тези зазвичай наводяться об'єктивні, на думку того, хто говорить, умови, що роблять введення конкретного нововведення неможливим.

- "Це не вирішує головних проблем".Таке твердження робиться з радикальних позицій. Нововведення в цьому випадку отримує образ чогось незначного, а інноватор - риси недостатньо сміливого провідника справжнього прогресу. Оскільки розведення головного та другорядного – справа інтерпретації, можливість відведення майже гарантована.

- «Це потребує доопрацювання».Безумовно, кожну новацію, кожен проект потребує доопрацювання. І, висуваючи цю тезу, справді вказуються слабкі місця нововведення. Нововведення наділяється характеристикою "сирого" і тому проводити його в життя начебто не слід.

– «Є й інші пропозиції».В цьому випадку мається на увазі альтернатива даному нововведенню, але зовсім не з метою запропонувати краще рішення, а лише для того, щоб взагалі відвернути увагу від застосування нововведень.

Перелічені стереотипи підходять до опису закономірностей майже будь-яких педагогічних нововведень. Будь-який педагог чи вчений-інноватор, як правило, зустрічався з деякими, або з усіма наведеними вище аргументами. Знаючи логіку опонентів, інноваторові доцільно заздалегідь підбирати контраргументи на подібні судження, а також робити запобіжні кроки, щоб нейтралізувати можливі дії на інноваційний процес із боку його супротивників.

Однак не все так просто. У соціумі «існують» спеціальні прийоми, які змушують людину припинити інноваційну діяльність. Ці прийоми можна охарактеризувати діями на кшталт: «ініціатива карана», «не висовуйся», «тибі найбільше треба?», «вперед батьки не лізь», «на наш час вистачить», «це треба узгодити» тощо. Для розпізнання таких прийомів від інноватора потрібна безперервна рефлексивна робота, з'ясування того, що саме ховається за тією чи іншою дією, пропозицією, його керівниками, колегами, підлеглими.

Природа людей стосовно нововведень різна, одні схильні до їхнього прийняття, інші - більш консервативні. Іноді в одній людині одночасно вживаються різні прояви щодо новацій із різних галузей його діяльності.

Якщо вчитель звикає жити у повній згоді із зовні заданими нормами та правилами, його інноваційні здібності гаснуть. Стандартизація поведінки та внутрішнього світу педагога супроводжується тим, що у його діяльності дедалі більше місця займають інструктивні розпорядження. У свідомості накопичується дедалі більше готових зразків педагогічної діяльності. Це призводить до того, що вчитель може легше вписуватись у педагогічну спільноту, але при цьому знижується його творчий рівень.

Саме тому важливим напрямом у роботі керівників шкіл, органів управління освітою стає аналіз та оцінка педагогічних інновацій та інноваційних технологій, що вводяться вчителями, створення умов для їх успішної розробки та застосування.
Застосовуючи данітехнології в інноваційному навчанні,вчитель робить процес більш повним, цікавим,насиченим. При перетині предметних галузей природничих наук така інтеграція просто необхідна формування цілісного світогляду і світосприйняття.

Література

Алексєєва, Л. Н. Інноваційні технології як ресурс експерименту / Л. Н. Алексєєва / / Вчитель. – 2004. – № 3. – с. 78.

Бокарєв, М.Ю. Педагогічні умови профорієнтованого навчання морських інженерів на початкових етапах їхньої підготовки (ліцей-вуз): монографія./М.Ю. Бокарєв - Калінінград: БДА РФ 2001. 121 стор.

Бичков, А. В. Інноваційна культура/А. В. Бичков// Профільна школа. – 2005. – № 6. – с. 83.

Дебердєєва, Т. Х. Нові цінності освіти в умовах інформаційного суспільства / Т. Х. Дебердєєва / / Інновації в освіті. – 2005. - № 3. – с. 79.

Кваша В.П. управління інноваційними процесами освіти. Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 345с.

Клименко Т.К. Інноваційна освіта як фактор становлення майбутнього вчителя. Автореф. Дис. Хабаровськ, 2000. - 289с.

Сластенін В.А., Подимова Л.С. Педагогіка: інноваційна діяльність М: ІПП «Видавництво Магістр»,1997. - 456с.

Хуторський А.В. Педагогічна інноватика – важіль освіти. Вступна доповідь на VII Всеросійській дистанційній серпневій науково-практичній конференції "Інновації в освіті" Москва

Нововведення, чи інновації, характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому природно стають предметом вивчення, аналізу і впровадження. Інновації власними силами не виникають, є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих вчителів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він потребує управління.

Словник С.І. Ожегова дає таке визначення нового: новий - вперше створений або зроблений, що з'явився або виник недавно, замість колишнього, знову відкритий, що відноситься до найближчого минулого або до теперішнього часу, недостатньо знайомий, маловідомий. Слід зауважити, що в тлумаченні терміна нічого не говориться про прогресивність, про ефективність нового.

Поняття « інновація » у перекладі слатинської означає «оновлення, нововведення чи зміна». Це поняття вперше з'явилося дослідженнях в XIX столітті і означало введення деяких елементів однієї культури в іншу. На початку XX століття виникла нова галузь знання, інноватика - наука про нововведення, в рамках якої стали вивчатися закономірності технічних нововведень у сфері матеріального виробництва. Педагогічні інноваційні процеси стали предметом спеціального вивчення на Заході приблизно з 50-х років і востаннє двадцятиліття в нашій країні.

Щодо педагогічного процесу інновація означає введення нового вцілі, зміст, методи і форми навчання і виховання, організацію спільної діяльності вчителя і учня.

Про інновації в російській освітній системі заговорили з 80-х років XX століття. Саме в цей час у педагогіці проблема інновацій і, відповідно, її понятійне забезпечення стали предметом спеціальних досліджень. Терміни «інновації у освіті» та «педагогічні інновації», що вживаються як синоніми, були науково обґрунтовані і введені в категоріальний апарат педагогіки.

Педагогічна інновація - нововведення в педагогічну діяльність, зміни у змісті та технології навчання і виховання, що мають на меті підвищення їх ефективності.

Таким чином, інноваційний процес полягає у формуванні та розвитку змісту та організації нового. У цілому під інноваційним процесом розуміється комплексна діяльність зі створення (народження, розробки), освоєння, використання та поширення нововведень. У науковій літературі розрізняють поняття «новація» та «інновація». Для виявлення сутності цих понять складемо порівняльну табл. 3.1.

Таблиця 3.1 Поняття «новація» та «інновація»

Отже, новація – це саме засіб (новий метод, методика, технологія, програма тощо), а інновація – це процес освоєння цього засобу. Інновація - це цілеспрямована зміна, що вносить в середу проживання нові стабільні елементи, що викликають перехід системи з одного стану до іншого.

Також слід розмежовувати такі поняття, як «інновація» та «реформа». Відмінності цих понять друг від друга розглянемо в табл. 3.2.

Таблиця 3.2 Поняття «реформа» та «інновація»

Нововведення при такому розгляді розуміється як результат інновації, а інноваційний процес розглядається як розвиток трьох основних етапів: генерування ідеї (у певному випадку - наукове відкриття), розробка ідеї в прикладному аспекті і реалізація нововведення в практиці. У зв'язку з цим, інноваційний процес можна розглядати як процес доведення наукової ідеї до стадії практичного використання і реалізація пов'язаних цим змін в соціально - педагогічному середовищі. Діяльність, що забезпечує перетворення ідей в нововведення і формує систему управління цим процесом, є інноваційною діяльністю.

Існує і інша характеристика етапів розвитку інноваційного процесу. В ній виділяють такі дії:

 визначення потреби в змінах;

 збір інформації та аналіз ситуації;

 Попередній вибір або самостійна розробка нововведення;

 прийняття рішення про впровадження (освоєння);

 саме впровадження, включаючи пробне використання нововведення;

інституалізація або тривале використання нововведення, впроцесі якого воно стає елементом повсякденного
практики.

Сукупність цих етапів утворює одиничний інноваційний цикл.

Інновації у освіті вважаються нововведеннями, спеціально спроектованими, розробленими або випадково відкритими в порядку педагогічної ініціативи. Як зміст інновації можуть виступати: науково-теоретичне знання певної новизни, нові ефективні освітні технології, виконаний у вигляді технологічного опису проект ефективного інноваційного педагогічного досвіду, готового до використання. Нововведення - це нові якісні стани навчально-виховного процесу, що формуються при впровадженні в практику досягнень педагогічної та психологічної наук, при використанні передового педагогічного досвіду.

Інновації розробляються і проводяться не органами державної влади, аробітниками та організаціями системи освіти і науки.

Існують різні види інновацій, залежно від ознаки, за якою їх поділяють:

1)

2)

3)

4)

5)

6) за джерелом виникнення:

зовнішні (за межами освітньої системи);

внутрішні (розробляються всередині освітньої системи).

7) за масштабом використання:

поодинокі;

дифузні.

8) залежно від функціональних можливостей (табл.3.3):

Таблиця 3.3 Класифікація інновацій утворенні залежно від функціональних можливостей

9)

10) за ознакою інтенсивності інноваційної зміни або рівнем інноваційності (табл.3.4);

Таблиця 3.4 Класифікація інновацій у освіті за ознакою інтенсивності інноваційної зміни або рівнем інноваційності

11) з осмислення перед впровадженням інновацій(Табл.3.5);

Таблиця 3.5 Класифікація інновацій у освіті з осмислення перед використанням інновацій

Спираючись на вище викладене, можна сформулювати основну закономірність проектування інновацій: чим вищий ранг інновацій, тим більше вимоги до науково-обґрунтованого управління інноваційним процесом.

Для повного точного уявлення специфіки інноваційних процесів, що протікають в сучасному російському освітньому просторі, в системі освіти можна виділити два типи навчально-виховних установ: традиційні та розвиваються. Для традиційних систем характерним є стабільне функціонування, спрямоване на підтримку одного разу заведеного порядку. Для систем характерний пошуковий режим.

У російських освітніх системах, що розвиваються, інноваційні процеси реалізуються в наступних напрямках: формування нового змісту освіти, розробка і впровадження нових педагогічних технологій, створення нових видів навчальних закладів. Крім цього, педагогічний колектив низки російських освітніх установ займається впровадженням у практику інновацій, які вже стали історією педагогічної думки. Наприклад, альтернативних освітніх систем початку ХХстоліття М.Монтессорі, Р.Штайнера, тощо.

Розвиток вищої освіти не може бути здійснений інакше, ніж через освоєння нововведень, через інноваційний процес. Щоб ефективно керувати цим процесом, його необхідно зрозуміти, а тому - пізнати. Останнє передбачає вивчення його будови або, як кажуть у наукі, - структури. Будь-який процес (особливо коли йдеться про освіту, та ще про його розвиток) являє собою складне динамічне (рухливе, нестатичне) освіту - систему. Остання ж поліструктурна, а тому сам інноваційний процес (як будь-яка система) поліструктурний.

Діяльнісна структура є сукупністю наступних компонентів: мотиви - мета - завдання - зміст -
форми – методи – результати. Справді, все починається смотивів (спонукальних причин) суб'єктів інноваційного процесу (ректора, викладачів, студентів та ін), визначення цілей нововведення, перетворення цілей на «віяло» завдань, розробки змісту інновації тощо. Не забуватимемо, що всі названі компоненти діяльності реалізуються у певних умовах (матеріальних, фінансових, гігієнічних, морально-психологічних, тимчасових та ін.), які в саму структуру діяльності, як відомо, не входять, але при ігноруванні яких інноваційний процес був би паралізований чи протікав би неефективно.

Суб'єктна структура включає інноваційну діяльність усіх суб'єктів розвитку навчального закладу: ректора, проректорів та його заступників, вчителів, вчених, учнів, батьків, спонсорів, методистів, викладачів вузів, консультантів, експертів, працівників органів освіти, атестаційної служби та ін. Ця структура враховує функціональне Ірольове співвідношення всіх учасників кожного з етапів інноваційного процесу. В ній також відображаються відносини учасників запланованих приватних нововведень. Достатньо директору зараз написати стовпчик функції кожного з названих суб'єктів і розташувати їх у порядку значимості виконуваних винноваційному процесі ролей, як моментально вагомою, значущою побачиться ця структура. іуніверситетському (інститутському) рівнях. Очевидно, що інноваційний процес у ВНЗ відчуває на собі вплив (як позитивний, так і негативний) інноваційної діяльності вищих рівнів. Щоб цей вплив був лише позитивним, потрібна спеціальна діяльність керівників щодо узгодження змісту інновацій, інноваційної політики на кожному рівні. Крім того, ми звертаємо увагу керівників на те, що управління процесом розвитку конкретного вишу вимагає розгляду його як мінімум на п'яти рівнях: індивідуальному, рівні малих груп, рівні університету (інституту), районному та регіональному рівнях. Змістовна структура інноваційного процесу передбачає народження, розробку та освоєння нововведень у вихованні, виховній роботі, організації навчально-виховного процесу, в управлінні вузом і т.д. У свою чергу, кожен компонент цієї структури має свою складну будову. Так, інноваційний процес у вивченні може припускати нововведення в методах, формах, прийомах, засобах (тобто в технології), у змісті освіти або в його цілях, умовах і ін.

Структура життєвого циклу. Особливістю інноваційного процесу є його циклічний характер, що виражається в наступній структурі етапів, які проходить кожне нововведення: виникнення (старт) - швидке зростання (у боротьбі сопонентами, рутинерами, консерваторами, скептиками) - зрілість - освоєння - дифузія (проникнення, поширення) насичення (освоєність багатьма людьми, проникнення в усі ланки, ділянки, частини навчально-виховного та управлінського процесів) - рутинізація (мається на увазі досить тривале використання новшест-
ва - внаслідок чого для багатьох людей воно стає звичайним явищем, нормою) - криза (мається на увазі вичерпаність можливостей застосувати її в нових областях) - фініш (нововведення перестає бути таким або замінюється іншим, більш ефективним, або поглинається більш загальною ефективною системою ). Деякі нововведення проходять ще одну стадію, звану іррадіацією, коли срутинізацією нововведення не зникає як таке, амодернізується і відтворюється, нерідко надаючи ще більш потужний вплив на процес розвитку школи. Наприклад, технологія програмованого навчання до і після широкого поширення комп'ютерів у вузах з виходом в Інтернет).

Фахівець у галузі педагогічної інноватики академік В.І. Загвязинський, який досліджував, зокрема, життєві цикли різних інноваційних процесів, відзначає, що дуже часто, отримавши позитивні результати від освоєння нововведення, педагоги необґрунтовано прагнуть його універсалізувати, поширити на всі сфери педагогічної практики, що нерідко закінчується невдачею і призводить до кразочарування. інноваційної діяльності.

Можна позначити ще одну структуру (дуже близьку хтось описаної). Це - структура генези інновацій, взята з теорії нововведень у сфері матеріального виробництва. Але за наявності вчителя досить розвиненої уяви, що цілком піддається перенесенню на інноваційні процеси у ВНЗ: виникнення -
розробка ідеї – проектування – виготовлення (тобто освоєння в практичній роботі) – використання іншими людьми. Управлінська структура передбачає взаємодію чотирьох видів управлінських дій: планування – організація – керівництво – контроль. Як правило, інноваційний процес у вузі планується через концепцію розвитку вузу або - найбільш пів-
але - у вигляді програми розвитку вузу, потім організуються діяльність колективу вузу з реалізації цієї програми та контроль над її результатами. p align="justify"> Особливу увагу слід звернути на те, що інноваційний процес в якийсь момент може бути стихійним (некерованим) існувати за рахунок внутрішньої саморегуляції (тобто всіх елементів наведеної структури як би немає; можуть бути самоорганізація, саморегулювання, самоконтроль). Однак відсутність управління такою складною системою, як інноваційний процес у вузі, швидко призведе до його згасання. Тому наявність управлінської структури є фактором, що стабілізує і підтримує цей процес, що, зрозуміло, не виключає елементів самоврядування, саморегуляції в ньому.

Кожен компонент цієї структури має свою будову. Так, планування (що ведеться фактично до підготовки програми розвитку вузу) включає проблемно орієнтовний аналіз діяльності вузу, формування концепції розвитку вузу і стратегії її реалізації, цілепокладання і розробку операційного плану дій.

Для керівників, яким важко відразу перейти на ємну чотирикомпонентну структуру управлінських дій, можна запропонувати її колишню - більш об'ємний різновид, звану ще організаційною структурою інноваційного процесу у вузі. Вона включає наступні етапи: діагностичний – прогностичний – власне організаційний – практичний – узагальнюючий – впроваджувальний.

Крім названих, у кожному інноваційному процесі неважко побачити такі структури, як створення нововведень і використання (освоєння) нововведень; комплексний інноваційний процес, що лежить в основі розвитку всієї школи, що складається з взаємопов'язаних мікроінноваційних процесів.

Чим частіше керівник буде звертатися у своїй аналітичній івцілом - управлінській діяльності до цих структур, тим швидше вони запам'ятаються, стануть само собою зрозумілими. Принаймні: якщо ректор фіксує ситуацію, коли інноваційний процес ВНЗ не йде (чи неефективно), причину потрібно пошукати позарозвиненості якихось компонентів тієї чи іншої структури.

Знання всіх структур необхідно ректору ще і тому, що саме Знання всіх структур необхідно ректору ще і тому, що саме інноваційний процес і є об'єктом управління в вузі, що розвивається, а керівник повинен досконально знати об'єкт, яким він буде управляти.

Всі наведені структури органічно сплетені між собою не тільки горизонтальними, але і вертикальними зв'язками, і більше того: кожен компонент будь-якої структури інноваційного процесу реалізується в компонентах інших структур, тобто цей процес
системний.

Керівник будь-якого вузу, а тим більше тій, що переходить в режим розвитку, тобто. освітньої установи, в якому організований інноваційний процес, зобов'язаний усі перетворення здійснювати на бездоганній правовій основі. Правова норма - важливий і необхідний інструмент управлінської діяльності.

Звичайно, будь-яка норма – правова, адміністративно-відомча, моральна – обмежує свободу. Але свобода дій сучасного керівника передбачає передусім його високу правову культуру. Без нормативної регламентації неможлива нормальна діяльність вишу. Опора на право на моральність у вузі, що реалізує нововведення, - одна з найважливіших умов забезпечення безпеки студентів і педагогів.

У інноваційної діяльності вищої школи використовуються документи різного рівня - від актів міжнародного права, федеральних законів до постанов місцевих органів влади, рішень Міністерства освіти і науки РФ, муніципальних і регіональних органів управління освітою, органів управління та посадових осіб самого вузу.

Сенс, зміст і застосування будь-яких нормативно-правових актів передусім визначаються правами і свободами людини громадянина, встановленими Конституцією Російської Федерації. Педагогічні інновації повинні сприяти найповнішому здійсненню права на освіту, права кожного вільно розпоряджатися своїми здібностями до праці, вибирати рід діяльності, професію, іншими правами і свободами, що розкриваються в главе2 першого розділу Конституції РФ. Очевидним є пріоритет міжнародних іфедеральних норм над регіональними, місцевими, відомчими і внутрішньовузівськими нормами.

Федеральним законодавством встановлено, що загальноприйняті міжнародні норми, які стосуються прав людини, мають перевагу перед законами РФ і безпосередньо породжують права і обов'язки громадян РФ.

Сьогодні, за умов збільшеної самостійності вузів, її керівник отримує можливість спиратися безпосередньо на норми закону, в тому числі й міжнародного. Такі управлінська практика як така є інноваційної.

Центральне місце в нормативно-правовому забезпеченні розвитку вузу належить закону РФ «Про освіту». Знання Закону дозволяє керівнику ВНЗ у всій інноваційній діяльності відстоювати інтереси свого колективу, захищати їх від будь-яких посягань, від некомпетентного втручання в педагогічний та управлінський процеси, що самостійно реалізуються ВНЗ.

Зросла компетенція, реалізація принципу автономності вузу означають одночасно підвищення відповідальності педагогічного персоналу, ректора за результати і наслідки будь-якої, але особливо - інноваційної діяльності. ВНЗ в установленому законодавством РФ порядку несе відповідальність за:

Невиконання функцій, віднесених до компетенції;

Реалізацію в повному обсязі освітніх програм відповідно до плану навчання графіком навчального процесу;

Якість освіти своїх випускників;

Порушення прав і свобод студентів, слухачів і працівників ВНЗ;

Життя і здоров'я студентів та працівників під час освітнього процесу.

Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Освіта, являючи собою одне з основних засобів розвитку особистості людини в соціальному плані, має крокувати в ногу з часом, тобто. зазнавати змін та інновацій, які відповідають запитам суспільства в цю епоху. Але з огляду на ту нестабільність, якою відрізняється сучасна педагогічна наука взагалі, для розуміння ефективності тих чи інших інновацій потрібен час. Однак і дотримуватися освіти застарілих схем сьогодні вже не можна. З огляду на все це говорити про інновації у сфері освіти ми можемо тільки в комплексі з традиціями.

Традиції та інновації у сфері освіти

Загалом стверджувати, що проблема інновацій у сфері освіти є чимось новим, не можна, тому що. це питання порушувалося ще Яном Амосом Коменським, Рудольфом Штайнером, Львом Семеновичем Вигодським та іншими видатними діячами в області, філософії, тощо. Іншими словами, мова про перетворення в системі здобуття знань та розвитку умінь та навичок йшла вже давно.

Якщо ж говорити безпосередньо про світ сучасності, то сам термін «інновації», що стосується освіти, передбачає оновлення освітньої системи та впровадження нових технологій. І, звичайно, все, що розробляє людина для цього, націлено, головним чином, на підвищення. А це, у свою чергу, свідчить про те, що сьогоднішні освітні стандарти є застарілими, і до навчання нового покоління потрібно розробляти нові підходи. Основною ж причиною появи питання про те, що настав час впроваджувати інновації в систему освіти, є криза цієї самої системи, і всі нововведення, що створюються, націлені на вирішення її численних проблем.

І на даний момент є кілька протиріч в освітній системі, які потребують якнайшвидшого вирішення:

• Невідповідність стандартів навчання учнів їх, таким як інтереси, здібності тощо;
• Невідповідність темпів розвитку науки дійсним пізнавальним можливостям учнів;
• Невідповідність прагнення навчання по одному профілю педагогічним.

Ці протиріччя зумовлюють складнощі у процесі впровадження у освітню систему інновацій. Про них ми коротко і розповімо далі.

Проблеми інновацій у сфері освіти

Цікаво, що проблеми інновацій у сфері освіти спостерігаються вже на стадії їх розробки. Ніхто з фахівців не в змозі дати 100% гарантію, що саме його новий педагогічний підхід буде успішним і набере однодумців. Причому нововведення завжди пов'язані з великим ризиком, і немає жодної впевненості в тому, що він буде виправданий.

Але, попри це, спроби запровадження інновацій у сферу освіти робляться постійно. Крім того, фахівці намагаються привести усі можливі інновації до якоїсь класифікації. І одна з найсучасніших класифікацій інновацій виглядає наступним чином:

• Сутнісні інновації- Мають на увазі впровадження в освітню систему нововведень, що впливають на саму суть освіти, але які не могли бути застосовані раніше;
• Ретроінновації- Мають на увазі впровадження в педагогічну діяльність тих підходів, які були забуті протягом часу;
• Комбіновані інновації- Мають на увазі об'єднання деякої кількості освітніх методів, в результаті чого з'являється один новий;
• Аналогові інновації- Мають на увазі приєднання до вже відомого методу навчання приватного нововведення.

Вся суть інновацій в освітній системі взагалі полягає в тому, що робляться спроби знайти та успішно застосувати нові підходи до освіти молодого покоління. І будь-які інновації обов'язково повинні враховувати вимоги сучасного соціуму та розвиток інформаційних технологій. До того ж, нововведення мають бути застосовані ще й у чотирьох напрямках:

• Виховання
• Навчання
• Управління
• Перепідготовка кадрів

Неважко помітити, що інновацій є дуже серйозним процесом, пов'язаним з низкою труднощів теоретичного і практичного характеру, а також істотною часткою ризику. Однак це не повинно зупиняти людей на їхньому шляху до покращення освітньої системи, інакше вона може надовго поринути у неактуальних та застарілих освітніх методах, що загрожує тим, що знизиться не лише бажання молоді навчатися у навчальних закладах, а й рівень її морального, психологічного, етичного. , соціального та культурного розвитку.

І як приклад успішних інновацій нам хочеться навести кілька так званих «Нових шкіл» XX століття, орієнтуватися на які частково ми можемо навіть сьогодні.

"Нові школи" XX століття

Назвемо лише кілька прикладів таких шкіл.

"Школа для життя, через життя"

Була відкрита у Бельгії. Процес виховання та навчання у цій школі будувався на взаємодії з живою природою, а ухил робився на свободу та діяльність учнів, а також постійну взаємодію з їхніми сім'ями. При організації навчання враховувалися особливості мислення дітей, які самі намагалися максимально долучити до різноманітних діяльності, від спостереження за що відбувається до висловлювання свого ставлення до цього. Оточення дітей було одним із важливих компонентів навчання.

Школа «вільного виховання»

Була відкрита у Лейпцигу, у «Ясній Поляні» та кількох інших місцях. У цій школі вважалося, що навчання учня якомусь одному конкретному ремеслу чи предмету є недоцільним. У цій школі не було класів чи навчального плану, проте були відсутні й тимчасові обмеження у процесі взаємодії учнів та вчителів. Визначальним орієнтиром був інтерес учнів та його всебічний розвиток. Педагоги ставили собі одну мету – надати учням максимально повне уявлення у тому, які явища відбуваються у світі.

«Відкриті школи»

Були відкриті у Великій Британії. У них було затверджено індивідуальний характер процесу освіти, в якому не потрібно дотримання планів та програм навчання. Відсутні були класи та уроки як такі, розклад, режим, системи оцінки та контролю учнів. Режим занять був гнучким, а вчителі планували теми та заняття разом із учнями. Основним способом навчання був «спосіб відкриттів», що передбачає самостійне розуміння дітьми навколишньої реальності та їх самовираження.

«Кругологічна школа»

Балу відкрито у США. Тут учні навчалися весь рік, але через кожні 45 днів вирушали на двотижневі канікули. У результаті виходило, що діти приділяли навчанню стільки ж днів, скільки прийнято і в звичайних школах, але завжди були відпочилими і повними сил, що значно підвищувало їх успішність і ефективність самого процесу навчання.

«Снігові класи» та «Морські класи»

Були відкриті США. У «Снігові класи» діти знайомилися з природою, життям людей та їхнім побутом у горах, коли настав час канікул. У «Морських класах» учні проходили навчання під час подорожей морем.

«Неградуйовані школи»

Також було відкрито у США. «Неградуйовані школи» являли собою навчальні заклади, де був відсутній підрозділ на класи за роками. Освітній процес складався з кількох циклів, по кожному з яких кожен учень проходив навчання в індивідуальному порядку, з урахуванням його особистісних особливостей та інтересів.

«Трудові школи»

Усього таких шкіл було відкрито кілька: вони перебували в Австрії, Швейцарії, Німеччині, Франції та Росії. У цих навчальних закладах учням було забезпечено професійну підготовку, яка змалку орієнтувала їх на працю, як на щось особливо цінне, а також як на важливу складову культури. Процес навчання ґрунтувався на самостійності учнів та організації ними самоврядування.

Крім вищезгаданих шкіл можна згадати «Школу робіт», «Лабораторну школу», «Ігрову школу», «Органічну школу», Вальдорфську школу та деякі інші. Але це було у XX столітті, і зараз ситуація вже змінилася, хоча, звісно, ​​ті основи, на яких базувалися «Нові школи», є актуальними й зараз, але ними вже не обійтися.

Як би там не було, сьогодні світ спантеличений проблемою виховання молоді, як громадян усієї планети, і міжнародний освітній простір знаходиться в процесі безперервного розвитку. Весь світ прагне забезпечити людей глобальною стратегією освіти, яка б не залежала ні від місця, де проживає людина, ні від справжнього рівня її розвитку.

Все частіше ми зустрічаємося зі словом «інновації» – не лише в освіті, а й у всіх сферах людського життя. Інноваційність є вимогою часу, стає характерною рисою нашого життя.

Інновації в освіті

Інновації в освіті розуміються у широкому значенні як внесення нового (нововведення), як зміна, вдосконалення та покращення існуючого. Новизна будь-якого засобу відносна як в особистісному, так і в часовому плані. Вона завжди має конкретно-історичний характер. Ідея, концепція, технологія є об'єктивно новими для певного етапу (наприклад, новою свого часу була класно-урочна система Я. А. Коменського). Народжуючись у конкретний час, прогресивно вирішуючи завдання певного етапу, нововведення швидко може стати надбанням багатьох, нормою, загальноприйнятою масовою практикою, або віджити, застаріти, стати гальмом розвитку пізніше. Тому вчителю потрібно постійно стежити за нововведеннями в освіті та здійснювати інноваційну діяльність.

Наука та практика нововведень вже накопичили певні досвід та категоріальні поняття. Розглянемо основні їх, такі як новація, інновація, нововведення, інноваційний процес, інноваційний результат, нововведення, інноваційна діяльність.

Новація(Від латів. Novatio - оновлення, зміна) трактується як вперше створене або зроблене, що з'явилося замість колишнього, знову відкритого, недостатньо знайомого і мало відомого в даний час.

Концепція нововведеннявизначає цілеспрямоване продуктивне введення змін у систему або її структуру, що сприяють кардинальному вдосконаленню та переходу системи з одного стану до якісно нового. Нововведення необхідно розглядати у соціальному та психологічному аспектах:

• як створення об'єктивно нового продукту, соціально значимого суспільству. Сюди відносяться теоретичні дослідження педагогічних явищ: розробка концепцій, виявлення дидактичних засобів та умов, відкриття нових законів та закономірностей, формулювання нових принципів. Результати наукових досліджень проявляються у відкритті об'єктивно нових ідей, процесів чи явищ, значимих суспільству;
• як створення суб'єктивно нового продукту, значимого особистості та її зростання. При цьому застосовуються і варіюються вже знайомі педагогічні ідеї, технології у нових поєднаннях із творчим результатом. До інновацій належать: модернізація, модифікація та раціоналізація.

Модернізація (від фр. modeme - сучасний) спрямована на зміну явища відповідно до сучасних вимог шляхом запровадження різних удосконалень структури та технології процесу, що оновлюється.

Модифікація (від фр. modification - Зміна) передбачає видозміну з метою перетворення оновлюваного процесу, результатом якого є утворення нових його ознак.

Раціоналізація (від латів. rationalis - розумний) виявляється у вдосконаленні всіх структур процесу, що оновлюється.

Інновація трактується як нове у певному виді діяльності. Це поняття з'явилося в етнографії XIX століття і означало введення елементів однієї культури в іншу. Потім це поняття стало зустрічатися у сфері матеріального виробництва у XX ст. Область нових знань у науці про нововведення, що вивчає закономірності, принципи, методи та критерії нововведень у певному виді діяльності, визначилася як інноватика.

Психолого-педагогічна інноватика стала предметом вивчення близько п'ятдесяти років тому, що для цього напряму є початковим періодом. Дослідження нового в педагогіці проводиться з метою теоретичного аналізу структури інноваційного процесу, при якому з'являється можливість умовно диференціювати цілісні аспекти проблеми для детальнішого розгляду.

Інноваційний процес є складне динамічне новоутворення. Процес (від латів. processus - просування) є сукупність послідовних дій задля досягнення певного результату. Інноваційний процес починається з ідеї та складається з: генези інновації, діяльнісної та змістовної інновації, організаційно-управлінської інновації та життєво особистісного зростання.

Категорія нововведення пов'язані з новими засобами, методами, технологіями, програмами. Нововведення має гарантувати максимальний результат нововведення за мінімальної витрати коштів у оптимальному режимі реалізації.

Однак необхідно усвідомлювати, що нововведення як створення нового явища, винаходу або методу може приносити не тільки позитивні результати, а й небажані наслідки. Тому не можна ототожнювати нове лише з прогресивним та сучасним, тому що воно не завжди ефективне і дозволяє отримувати творчі результати. Тому при нововведенні дуже важливим є не лише високий рівень нововведення, майстерність фахівця-дослідника, а й експериментальна перевірка гіпотез, технологій, їх конструктивність (а не деструктивність) та соціальна значимість нового продукту.

При цьому важливо враховувати і можливий опір нововведенню. Воно виникає з різних причин:

• соціальним, коли суспільство не підготовлене організаційно, морально та матеріально;
• особистісним, коли інновація деяких творців обертається не радістю застосування, а занепокоєнням і загрозою безтурботного, безневинного існування і навіть безробіттям.

Часто буває так, що новація не потрібна через незрілість суспільних умов, соціальних потреб і тому не знаходить гідного визнання. Воно народжується як раніше можливого часу реалізації. Про труднощі впровадження прогресивно-нового та складнощі його визнання в суспільстві існує народна мудрість: «Спочатку кажуть, що це нісенітниця, потім - "а в ній щось є" і, нарешті, коли ідея стає зрозумілою та освоєною, - "а хто цього не знав?».

У зв'язку із запровадженням Державного стандарту освіти виникає гостра суперечність, яка проявляється у співвідношенні інновації та стандартів. Поняття норми та традиції у соціальному досвіді дуже стійкі. Вони зберігають соціальний досвід, а інновації змінюють. Застосування тих та інших у поєднанні створює умови для взаємодії та спільного функціонування. Нововведення виявляється не у відхиленні від норми, а в незвичайному його застосуванні. Нововведення проявляється у раціоналізації норми і навіть створенні інновації з урахуванням менталітету даного соціуму та традицій у культурі, науці та практиці. Отже, поняття «інновація» характеризує процес освоєння нововведення, реалізації нової наукової ідеї чи технології.

Порівнюючи традиційні дидактичні технології з інноваційними, можна помітити, що перші мають певний процесуальний алгоритм рішення, а другі ґрунтуються на вільній комунікаційно-імпровізаційній системі, що часто включає інформацію з одним або двома невідомими. Таким чином, інноватику доцільно розглядати як результат створення не лише об'єктивно, а й суб'єктивно нового продукту, значущого для суспільства та особистості. До інноватики належать:

• освітні інноваційні моделі, розробка концептуальних нововведень у науці та реалізація їх на практиці;
• предметно-змістовні варіативні стандарти навчальних програм та створення можливості вибору їх залежно від верифікаційних умов;
• реконструкція та модифікація відомих напрямів у навчанні, впровадження елементів нового у існуючі норми та традиції;
• процес створення, розробки та впровадження нових технологій, що не використовуються раніше у навчанні, що включають варіативність організації та забезпечення інноваційного процесу в конкретних соціальних умовах для практичної їх адаптації та реалізації.

Під інноваційною педагогічною діяльністюрозуміється діяльність з розробки та реалізації різних інноваційних освітніх програм, на підставі яких здійснюються:

• нові філософсько-педагогічні, психолого-педагогічні підходи до розуміння дитини, її навчання, виховання та розвитку;
• нові концептуальні педагогічні ідеї побудови змісту та методів освіти;
• нові форми організації життя та діяльності дитини у школі, а також роботи педагогів, управління та самоврядування, взаємодії школи з батьками та соціальним середовищем.

До основних функцій інноваційної діяльностівчителі відносяться прогресивні (так звані бездефектні) зміни педагогічного процесу та його компонентів: зміна в цілях (наприклад, новою метою є розвиток індивідуальності школяра), зміна у змісті освіти (нові стандарти освіти – див. главу 2), введення нових засобів навчання (комп'ютерне) навчання - див. розділ 3), нових моделей навчання (див. розділ 3), нових способів та прийомів навчання (В. Ф. Шаталов), висування нових ідей розвитку школярів (В. В. Давидов, Л. В. Занков) та т.д.

В основу класифікації педагогічних інноваційможна покласти певні критерії: 1) пов'язані з областю, де здійснюються нововведення; 2) спосіб виникнення новаторського процесу;

3) широта та глибина новаторських заходів; 4) основа, де проявляються, виникають нововведення.

За першим критерієм можна виділити такі інновації: 1) у цілях та змісті освіти; 2) у формах, методах та засобах навчання; 3) в організації навчання; 4) у системі та управлінні педагогічним процесом.

За другим критерієм їх можна поділити на: а) систематичні, планові, заздалегідь задумані; б) стихійні, спонтанні, довільні.

За другим критерієм можна говорити про: а) масові, великі, глобальні, стратегічні, систематичні, радикальні, фундаментальні, істотні, глибокі та ін.; б) часткових, малих, дрібних тощо.

Новизна продукту, а також його об'єктивна цінність і значущість - ось те, що поєднує поняття «інновації» і «творчість». Під творчістю розуміють діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних та духовних цінностей, а також здатність людини до такої діяльності.

Разом із терміном «інновації» часто вживається термін "новаторство".Новаторство часто розглядається як як характеристика діяльності, а й як якість особистості, близьке до ініціативності. У цьому розумінні це конкретне вираження почуття нового, що дозволяє своєчасно помічати у житті виникнення нового, прогресивного, бачити незвичне у звичному. До складу цього почуття входять: потреба у творчості, «зоркість» у пошуках проблем, професійне чуття, готовність до сприйняття інновацій, емоційність. До показників сформованості такого почуття: готовність творити щось об'єктивно і суб'єктивно нове, особисто або суспільно значуще (тобто готовність до творчості), уміння вловлювати і впроваджувати в практику найменші прогресивні зміни та ін. Брати участь безпосередньо в інноваційній діяльності неможливо без відчуття перспектив, що розкриваються . Володіти почуттям нового – значить дивитися вперед, бачити сьогодні те, що настане завтра. В даний час ця вимога стає все більш актуальною для будь-якої людини взагалі, а для вчителя особливо. Почуття нового, пов'язане з новаторством, зачіпає насамперед емоційну, мотиваційну сферу, а новаторство - предметно-практичну.

Інноваційність завжди є невід'ємним атрибутом освіти. Педагогу не обійтися без постійного поновлення, вдосконалення самого себе. Історичний аналіз процесів розвитку освіти свідчить, що інноваційність - риса, властива як сучасному освіті, а й школі будь-яких часів. Адже школа, по-перше, відображає зміни у суспільстві, по-друге, сама їх продукує та прискорює. Те саме можна сказати і про людське суспільство всіх часів: інноваційність, мінливість властива йому в цілому.

Але зараз швидкість змін наростає, і суттєві, принципові зміни за життя одного покоління відбуваються неодноразово. Таким чином, саме в наш час інноваційність виходить на перший план, стає найістотнішою рисою. Через неповторність індивідуальності та досвіду, кожен педагог може «вийти» на загальнолюдські цінності у своїй діяльності лише своїм власним унікальним шляхом.

Є причини, що зумовили активізацію інноваційних процесів у Росії на початку 90-х років - це зміна освітньої парадигми, що почалася, у всьому світі. Перехід до гуманістичної парадигми виявляється у переорієнтації освіти з минулого досвіду на майбутнє - воно стає інструментом реформування суспільства; у заміні природничо-наукового методу теорією перетворюючої практики, у зміні головного завдання освіти - відмови від знань про існуючий світ та його закони та усвідомлення необхідності оснастити методологією інноваційної діяльності.