Класний керівник у поч школі. Аналіз роботи класного керівника початкових класів

Сучасна діяльність класного керівника початкової школи

Глава 1. Класний керівник та її функції

Класний керівник - це педагог, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Класний керівник має вищу чи середню спеціальну педагогічну освіту. Керівництво діяльністю класних керівників здійснює заступник директора з виховної роботи. Класний керівник звітує про результати своєї роботи перед педрадою, директором, заст. директора школи у встановленому порядку.

Метою роботи класного керівника є створення сприятливих умов розвитку особистості, прояви ініціативи, самостійності, відповідальності, щирості, взаємодопомоги, самоствердження кожного учня, розкриття його потенційних можливостей.

Основні завдання та зміст роботи класного керівника:

сприяє створенню сприятливих умов індивідуального розвитку та морального формування дитині, вносить необхідні корективи у систему виховання;

створює сприятливе мікросередовище та морально-психологічний клімат для кожної дитини у класі;

допомагає дитині вирішувати проблеми, які у спілкуванні з товаришами, вчителями, батьками;

сприяє отриманню додаткової освіти учнями (вихованцями) через систему гуртків, клубів, секцій, об'єднань, що організуються в освітніх закладах за місцем проживання;

оперативно повідомляє адміністрацію школи про кожен нещасний випадок, вживає заходів щодо надання першої долікарської допомоги;

проводить інструктаж з безпеки праці на навчальних заняттях, виховних заходах у канікулярний час з обов'язковою реєстрацією в журналі реєстрації інструктажу;

дотримується прав і свобод учнів;

Разом з органами учнівського самоврядування веде активну пропаганду здорового життя.

Класний керівник має право:

отримувати регулярно інформацію про фізичне та психічне здоров'я дітей;

контролювати відвідуваність навчальних занять учнями його класу;

контролювати навчальні успіхи кожного учня, відзначаючи успіхи та невдачі для надання своєчасної допомоги;

координувати роботу вчителів-предметників, які надають виховний вплив на його учнів на педагогічних консиліумах;

розробляти, створювати разом із соціальним педагогом, медиками програми індивідуальної роботи з дітьми та підлітками, дівчатами, юнаками, батьками учнів;

запрошувати батьків (осіб, які їх замінюють) до навчального закладу;

брати участь у роботі педради, адміністративної ради, науково-методичної ради та інших громадських органів школи;

вести дослідно-експериментальну та методичну роботу з різних проблем виховної діяльності;

створювати власні виховні системи та програми, творчо застосовувати нові методи, форми та прийоми виховання;

Класний керівник не має права:

принижувати особисту гідність вихованця, ображати його дією чи словом, вигадуючи прізвиська, навішуючи ярлики тощо.

використовувати оцінку покарання учня;

зловживати довірою дитини, порушувати це вихованцеві слово;

використовувати сім'ю (батьків чи родичів) покарання дитини;

обговорювати за очі своїх колег, представляти їх у невигідному світлі, підриваючи авторитет вчителя та всього педагогічного колективу.

Класний керівник має вміти:

спілкуватися з дітьми, заохочуючи дитячу діяльність, відповідальність, подаючи приклад діяльності та відповідальності;

формувати свої виховні цілі;

спланувати виховну роботу;

організувати виховний захід: бесіду, диспут, екскурсію, похід, класну годину;

провести батьківські збори;

користуватися психолого-діагностичними тестами, анкетами та використовувати їх у роботі.

Функції класного керівника

Щодня:

Робота з запізнілими та з'ясування причин відсутності учнів.

Організація харчування учнів.

Організація чергування у класних кабінетах.

Індивідуальна робота з учнями.

Щотижня:

Перевірка щоденників учнів.

Проведення заходів у класі (за планом).

Робота з батьками (за ситуацією).

Робота з учителями-предметниками.

Кожен місяць:

Відвідування уроків у своєму класі.

Консультації у соціального педагога, психолога.

Екскурсії, відвідування театрів тощо.

Зустріч із батьківським активом.

Організація участі класного колективу у справах школи.

Організація участі класного колективу у позашкільних заходах (районні конкурси, предметні олімпіади, екскурсії та інше).

Один раз на чверть:

Оформлення класного журналу за підсумками чверті.

Аналіз виконання плану роботи за чверть, коригування плану виховної роботи на нову чверть.

Проведення батьківських зборів.

Один раз на рік:

Проведення відкритого заходу.

Оформлення особових справ учнів.

Аналіз та складання плану роботи класу.

Оформлення портфоліо учня.

Справжній класний керівник володіє технологією своєї діяльності, завдяки якій він уміє бачити у кожному вихованці особистість неповторну, унікальну; за допомогою якої глибоко вивчає кожного учня на основі педагогічної діагностики, гармонізує стосунки з ним, сприяє формуванню дитячого колективу. Класний керівник покликаний бути сполучною ланкою між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше між самими дітьми.

Класний керівник прогнозує, аналізує, організує, співпрацює, контролює повсякденне життя та діяльність учнів свого класу. Сучасний класний керівник у своїй діяльності застосовує не тільки відомі форми виховної роботи, а також свою практику включає і нові форми роботи з учнівським колективом. Форми роботи визначаються з педагогічної ситуації. Кількість форм нескінченна: бесіди, дискусії, ігри, змагання, походи та екскурсії, конкурси, суспільно-корисна та творча праця, художньо-естетична діяльність, рольовий тренінг тощо.

Класний керівник проектує виховну систему класу разом із дітьми з урахуванням їх інтересів, здібностей, побажань, взаємодіє з батьками, враховує етнокультурні умови середовища.

Але водночас важливі й професійні якості: освіченість, загальний світогляд, ерудиція.

Педагог гуманізує відносини між дітьми в колективі, сприяє формуванню моральних смислів та духовних орієнтирів, організує соціально-цінні відносини та переживання вихованців у класній спільноті, творчу, особистісно та суспільно значущу діяльність, систему самоврядування. Класний керівник створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови у розвиток особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. У процесі своєї діяльності сучасний класний керівник насамперед взаємодіє з вчителями - предметниками, залучає вчителів до роботи з батьками, включає тих, хто навчається свого класу, у систему позакласної роботи з предметів. Це й різноманітні предметні гуртки, факультативи, випуск предметних газет та спільна організація та участь у предметних тижнях, тематичних вечорах та інших заходах. У своїй роботі класний керівник постійно дбатиме про здоров'я своїх вихованців, використовуючи інформацію, яку отримує від медичних працівників освітнього закладу.

Класний керівник сприяє включенню школярів до різноманітних творчих об'єднань за інтересами (гуртки, секції, клуби), що діють як у загальноосвітніх закладах, так і в установах додаткової освіти.

Співпрацюючи з бібліотекарем, класний керівник розширює коло читання учнів, сприяє формуванню в них культури читання, ставлення до моральних ідеалів, етичних норм поведінки, усвідомлення власної індивідуальності через освоєння класичної та сучасної літератури.

Класний керівник також має тісно взаємодіяти з соціальним педагогом, покликаним бути посередником між особистістю дитини та всіма соціальними інститутами у вирішенні особистісних криз учнів.

Одним із найважливіших соціальних інститутів виховання є сім'я. Робота класного керівника з батьками спрямована на співпрацю із сім'єю на користь дитини. Класний керівник залучає батьків до участі у виховному процесі в освітній установі, що сприяє створенню сприятливого клімату в сім'ї, психологічного та емоційного комфорту дитини у школі та вдома. При цьому найважливішим завданням залишається актуалізація змісту виховної діяльності, що сприяє емоційному розвитку того, хто навчається, його мови, інтелекту.

p align="justify"> Особливе місце в діяльності класного керівника займає класний час - форма організації процесу безпосереднього спілкування педагога і вихованців, в ході якого можуть підніматися і вирішуватися важливі моральні, моральні та етичні проблеми.

Вже з першого року навчання у школі класний керівник розвиває у хлопців навички самоврядування. З 2-го класу змінний актив на чолі зі змінним командиром координує роботу з навчальних предметів та творчі групи з підготовки класних заходів. Актив класу обирається таємним голосуванням раз на чверть. До 4-го класу діти цілком самостійно готують класний годинник, організовують свята, зустрічі з цікавими людьми, двічі на чверть випускають газету. Самоврядування в дитячому колективі включає наступні напрямки:

освіта

здоров'я

культура

екологія

інформація

громадський порядок

Таким чином, класний керівник – це педагог-професіонал, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Для успішного вирішення питань навчання, виховання та розвитку особистості дитини необхідна активна взаємодія всіх учасників освітнього процесу.

Взаємодія класного керівника та сім'ї школяра

По-різному складаються стосунки з батьками школи загалом та класного керівника зокрема. Від цього залежить ступінь взаєморозуміння та взаємодії та, зрештою - ефективність виховного процесу, як шкільного...

Діяльність класного керівника в умовах сучасної школи

Для організації позакласної виховної роботи у школі у складі найдосвідченіших вчителів призначаються класні керівники. Їхня необхідність обумовлена тим, що в цих школах навчальну та виховну роботу ведуть кілька вчителів...

Класний керівник у сучасній школі

Класний керівник - найближчий та безпосередній вихователь та наставник учнів. Він організовує та спрямовує виховний процес у класі, поєднує виховні зусилля вчителя, батьків та суспільства.

Класна година як форма патріотичного виховання дітей молодшого шкільного віку

Л.М. Сєдова характеризує форми виховання як конкретні акти діяльності, ситуації, процедури, заходи, в рамках яких здійснюється взаємодія учасників виховного процесу.

Методика вивчення логарифмічної функції Вивчення логарифмічної функції починається з виділення визначення: функцію, задану формулою, називають логарифмічною функцією з основою...

Наукове об'єднання учнів та технологія їх роботи

Система занять ВД (дослідницькою діяльністю) є трирівневою системою, що складається з трьох етапів, кожен з яких є якісно новим рівнем ВД.

Досвід організації роботи у дошкільних освітніх закладах. Практика роботи відділення термінової соціальної допомоги нужденним громадянам

Завідувач є організатором та керівником дошкільного закладу, кваліфікованим педагогом. Права та обов'язки його визначені «Статутом дитячого садка». Завідувач дошкільної установи призначається з осіб...

Планування навчального процесу

Підготовка та проведення класної години

Завдання параграфа - представити аналіз підготовки та проведення класної години у логіці компонентів структури даного процесу, а саме дати характеристику цілям, змісту, формам, методам, принципам, функціям класної години.

Перевірка та оцінка рівня знань учнів у процесі навчання географії

Перевірка та оцінка, тобто. контроль рівня засвоєння змісту освіти, досягнутого учнями, є невід'ємною складовою процесу навчання взагалі та навчання географії зокрема. ...

Психологічний аналіз лекцій з психології

Чому лекції у ВНЗ надається таке значення? Тому що в умовах більшого, ніж у школі, демократизму вузівського навчання, коли студент набуває знання головним чином у творчому пошуку...

Реалізація контрольно-діагностичної функції керівника ДНЗ

Управління має забезпечити стабільне функціонування дошкільного навчального закладу й те водночас його розвиток, тобто. зміни, перебудову відповідно до нових педагогічних ідей та доктрини освіти країни. К.Ю...

Система роботи вчителя (класного керівника) з батьками учнів

Місце класного керівника у виховній системі школи. Основним структурним елементом виховної системи школи клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність...

Специфіка виховної роботи у скрутному класі

Термін «колектив» походить від латинського collectives – збірний. Він означає соціальну групу, об'єднану на основі суспільно значущих цілей, спільних ціннісних орієнтацій та спільної діяльності.

Вступ

Згадуючи дитинство, кожен із нас часто відтворює події, пов'язані з життям у шкільні роки. Добра пам'ять залишилася про того педагога, з яким пов'язані радісні хвилини спілкування, що допомагав у вирішенні особистісних проблем, у виборі життєвого шляху, був цікавою особистістю. Найчастіше це класний керівник. Він справді найближче стоїть до дитини у педагогічному колективі школи, оскільки класний керівник – сполучна ланка між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше й між самими дітьми.

Діяльність сучасного класного керівника є найважливішою ланкою у виховній системі навчального закладу, основним механізмом реалізації індивідуального підходу до вихованців. Зумовлена вона сучасним завданням, яке ставлять перед навчальним закладом світову спільноту, державу, батьки – максимальний розвиток кожної дитини, збереження її неповторності, розкриття її талантів та створення умов для нормальної духовної, розумової, фізичної досконалості.

Актуальність цієї роботи у тому, що, у зв'язку з удосконаленням освіти, сучасний класний керівник як повинен працювати з дітьми, а й дотримуватися Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) початкової школи. У зв'язку з цим у вчителів з'являється гора паперової роботи і немає часу працювати з дітьми. План виховної роботи, робочу програму з кожного предмета, заповнення класного журналу та багато іншого.

Ціль роботи: показати всю складність діяльності класного керівника початкової школи.

Завдання:

описати основні функції класного керівника

розкрити основні положення ФГОСу

навести концепцію початкової освіти.

Глава 1. Класний керівник та її функції

Основні завдання та зміст роботи класного керівника:

створює сприятливе мікросередовище та морально-психологічний клімат для кожної дитини у класі;

допомагає дитині вирішувати проблеми, які у спілкуванні з товаришами, вчителями, батьками;

дотримується прав і свобод учнів;

Разом з органами учнівського самоврядування веде активну пропаганду здорового життя.

Класний керівник має право:

отримувати регулярно інформацію про фізичне та психічне здоров'я дітей;

контролювати відвідуваність навчальних занять учнями його класу;

контролювати навчальні успіхи кожного учня, відзначаючи успіхи та невдачі для надання своєчасної допомоги;

запрошувати батьків (осіб, які їх замінюють) до навчального закладу;

вести дослідно-експериментальну та методичну роботу з різних проблем виховної діяльності;

Класний керівник не має права:

використовувати оцінку покарання учня;

зловживати довірою дитини, порушувати це вихованцеві слово;

використовувати сім'ю (батьків чи родичів) покарання дитини;

Класний керівник має вміти:

формувати свої виховні цілі;

спланувати виховну роботу;

організувати виховний захід: бесіду, диспут, екскурсію, похід, класну годину;

провести батьківські збори;

користуватися психолого-діагностичними тестами, анкетами та використовувати їх у роботі.

Функції класного керівника

Щодня:

Робота з запізнілими та з'ясування причин відсутності учнів.

Організація харчування учнів.

Організація чергування у класних кабінетах.

Індивідуальна робота з учнями.

Щотижня:

Перевірка щоденників учнів.

Проведення заходів у класі (за планом).

Робота з батьками (за ситуацією).

Робота з учителями-предметниками.

Кожен місяць:

Відвідування уроків у своєму класі.

Консультації у соціального педагога, психолога.

Екскурсії, відвідування театрів тощо.

Зустріч із батьківським активом.

Організація участі класного колективу у справах школи.

Один раз на чверть:

Оформлення класного журналу за підсумками чверті.

Аналіз виконання плану роботи за чверть, коригування плану виховної роботи на нову чверть.

Проведення батьківських зборів.

Один раз на рік:

Проведення відкритого заходу.

Оформлення особових справ учнів.

Аналіз та складання плану роботи класу.

Оформлення портфоліо учня.

Але водночас важливі й професійні якості: освіченість, загальний світогляд, ерудиція.

Педагог гуманізує відносини між дітьми в колективі, сприяє формуванню моральних смислів та духовних орієнтирів, організує соціально-цінні відносини та переживання вихованців у класній спільноті, творчу, особистісно та суспільно значущу діяльність, систему самоврядування. Класний керівник створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови у розвиток особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. У процесі своєї діяльності сучасний класний керівник насамперед взаємодіє з вчителями – предметниками, залучає вчителів до роботи з батьками, включає тих, хто навчається свого класу, у систему позакласної роботи з предметів. Це й різноманітні предметні гуртки, факультативи, випуск предметних газет та спільна організація та участь у предметних тижнях, тематичних вечорах та інших заходах. У своїй роботі класний керівник постійно дбатиме про здоров'я своїх вихованців, використовуючи інформацію, яку отримує від медичних працівників освітнього закладу.

освіта

здоров'я

культура

екологія

інформація

громадський порядок

Глава 2. Нормативи та концепція роботи класного керівника початкової школи.

2.1. Нормативи роботи класного керівника.

Основні нормативи роботи класного керівника прописані Федеральному державному освітньому стандарті (ФГОС) початкової освіти. В основі ФГОСа класний керівник забезпечує напрямок:

рівних можливостей здобуття якісної початкової загальної освіти;

духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти, становлення їхньої громадянської ідентичності як основи розвитку громадянського суспільства;

спадкоємності основних освітніх програм дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти;

збереження та розвитку культурної різноманітності та мовної спадщини багатонаціонального народу Російської Федерації, права на вивчення рідної мови, можливості отримання початкової загальної освіти рідною мовою, оволодіння духовними цінностями та культурою багатонаціонального народу Росії;

єдності освітнього простору Російської Федерації в умовах різноманіття освітніх систем та видів освітніх установ;

демократизації освіти та всієї освітньої діяльності, у тому числі через розвиток форм державно-громадського управління, розширення можливостей для реалізації права вибору педагогічними працівниками методик навчання та виховання, методів оцінки знань учнів, вихованців, використання різних форм освітньої діяльності учнів, розвитку культури освітнього середовища освітнього установи;

формування критеріїв оцінки результатів освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, діяльності педагогічних працівників, освітніх установ, функціонування системи освіти загалом;

умов для ефективної реалізації та освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі забезпечення умов для індивідуального розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільше потребує спеціальних умов навчання, - обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Для отримання результатів використовується системно-діяльнісний підхід, який передбачає:

виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;

перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення результату особистісного та пізнавального розвитку учнів;

орієнтацію на результати освіти як системотворчий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;

визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;

облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;

забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;

різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності;

гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.

Результат стандарту початкової освіти спрямовано становлення особистісних показників випускника. Портрет випускника початкової школи виглядає так: це учень, який любить свій народ, свій край і свою Батьківщину; який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства; він допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ; який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності; учень, готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством.

Результат роботи класного керівника початкової освіти є освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що навчаються. Діяльність програма поділяється на отримання 3-х видів результатів:

особистісні, що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особистісні якості; сформованість засад громадянської ідентичності.

метапредметні, що включають освоєні учнями універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися, та міжпредметними поняттями.

предметні, які включають освоєний які навчаються у ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі з отримання нового знання, його перетворення і застосування, і навіть систему основних елементів наукового знання, які у основі сучасної наукової картини світу.

Таким чином, класний керівник повинен засновувати свою роботу на підставі ФГОС, оскільки там зазначено спрямованість роботи, способи та методи досягнення результатів. Результатом роботи класного керівника є всебічний розвиток учнів, досягнення учнями портрета випускника початкової школи.

2.2. Концепція початкової загальної освіти

Сьогодні початкова школа за фактом займається відбором та відсіванням дітей, вона не в стоянні навчити та виховати всіх, Ті, кого вона відсіває у трієчників та хуліганів, вже у 5 класі поповнюють групу потенційних маргіналів, фанатів, наркоманів, злочинців, пасивних, скривджених та уні. громадян. Відбувається це тому, що один учитель початкової школи не може навчити і виховати 25–30 дуже різних, індивідуальних, оригінальних, неповторних, маленьких крутих дітей, які відволікаються. Це з установки класно-урочної системи: «всіх навчити не можна, отже треба відібрати тих, хто навчається сам». Фактично це шлях до соціальної сегрегації, шлях до соціальної безвиході.

Вчитель – це основа. Класного керівника неможливо розглядати поза школою, поза класно-урочною системою, поза його прав та обов'язків, поза матеріальними, моральними та нормативними стимулами, які визначають роботу вчителя. Отже, якщо ми хочемо змінити якість освіти, ми маємо змінювати всі складові системи:

Класно-урочна система. Можна резюмувати у тому, що початкова школа має перебудуватися те щоб вчити і розвивати всіх – сьогодні вона може у разі здійснювати відбір.

Нормативні акти. Дуже важливий момент – це вчительська ставка. Вона не повинна перевищувати 18 годин на тиждень – це науково доведена та практика підтверджена вимога. Не можна навантажувати вчителі, як сьогодні тридцятьма - п'ятдесятьма годинами - вчитель працює не на конвеєрі, йому потрібно емоційно відновлюватися, адже він віддає свої емоції дітям. Вчитель повинен мати вільний часна відпочинок, підготовку до занять власний постійний розвиток. Другий момент – це кількість учнів на одного вчителя – найоптимальніша для ефективної роботи вчителя у початковій школі – це 5–7 осіб у групі. Великі класи можуть бути тільки з середньої школи.

Матеріальні стимули та оцінка роботи вчителя. Зарплата вчителя-початківця вже повинна бути на рівні середньої економіки. А далі має бути стимулювання. Два критерії успішності роботи вчителя: по-перше, рівень успішності всіх учнів, по-друге, критерієм успішності має стати ставлення учнів та батьків до вчителя всіх дітей. Треба змінити критерії оцінки роботи вчителів та шкіл загалом – оцінювати їх не лише за успішністю, відвідуваністю та результатами ЄДІ, а за бажанням навчатися учнів школи, починаючи від першокласників та закінчуючи випускними класами. Бажання вчитися неважко оцінити через інтернет-опитування. Відбір вчителів здійснюватиме не чиновник, а саме життя, самі діти та батьки.

Моральні стимули – статус учителя. Його треба піднімати не лише зарплатою, а й державним ставленням: у сну перших місцях по телевізору стоять хохмачі та політики, а якщо є вчителі, то – це «училки» чи «виклади». Потрібна інформаційна політика підвищення статусу, зараз вона йде зниження.

Інструментарій вчителя. Це підручники, методики, система оцінювання. Потрібні дуже хороші підручники, написані системно (російською мовою мало системних підручників для дітей – хаос, всі розділи перемішані та розкидані за класами). Багато хороших методик, але вони не вписуються у класно-урочну систему.

Сьогодні існує ще одна проблема: вчитель, вбудований у класно-урочну систему, виставляючи оцінку учневі за диктант чи контрольну з математики, змістовно не дає жодних сигналів учневі та його батькам про те, що потрібно робити, над чим працювати. Учень і батько за нинішньої системи оцінок (не важливо: яка кількість балів 5 або 100), бачачи «двійку» відчувають тільки негативні емоціїале не розуміють: над чим працювати дитині. Сам учитель, прив'язаний до кількісної оцінки роботи учня (одна помилка – «5»; дві-три помилки – «4»; чотири-шість помилок – «3» тощо), не звикає працювати над змістом. Виходить у такій системі таке: вчитель, виставляючи кількісну оцінку («5», «4», «3» або «2»), фактично займається сортуванням учнів за стратами: відмінники, …, двієчники – цього від нього вимагає система. Учень, який отримав «двійку» та його батьки, відчуваючи негативні емоції і не розуміючи, що потрібно робити, опиняються в дурнях. Учень вивчив правило на «5», написав диктант на «2», отримав позначки у щоденник – але ні він сам, ні його батьки не розуміють: що треба робити. Пропонується наступне вирішення проблем:

Повинна змінитись існуюча система оцінювання учня. Як це може виглядати: вчитель разом з батьками та учнем намічають план – кожен вчитель видає, учневі та батькові з самого першого класу на руки карти навичок з усіх предметів. У цих картах (наприклад, з математики, спілкування або читання) прописані всі навички, якими повинен опанувати учень (з листа, читання, рахунку, спілкування тощо). У вчителя є необхідні вправи та методики для тренування окремих навичок, для розвитку умінь у всіх напрямках. Займаючись з дітьми, вчитель відстежує кожного учня на індивідуальній карті навичок: який шлях пройдено, якому рівні формування навички перебуває учень, що треба робити просування. Замість оцінки, вчитель ставить прапорець на тому відрізку шляху, який пройдено, «завойований» учнем (кількість прапорців у всіх дітей однаково за кількістю навичок). Батьки та учень за такого відстеження можуть проявляти активність, адже вони тепер бачать змістовний бік проблеми, а не порожню позначку.

Підсумкові роботи. Диктанти та контрольні не скасовуються, але вони тепер стають лише змістовними. Наприклад, контрольна на перевірку навички списування тепер не оцінюватиметься балами («5», «3», «4» або «2») – учневі будуть надаватися рекомендації для тренування навички (якщо навичка ще не відпрацьована) або складніші завдання для самостійного розвитку за бажанням (якщо навичка відпрацьована на рівні 1-ого класу). Так само в математиці: мета вчителя відстежити розвиток навички під час контрольних та перевірочних робіт, а не виставити беззмістовну позначку.

Індивідуальна предметна траєкторія розвитку навичок та умінь. В результаті всього цього вже через місяць ми отримаємо індивідуальну траєкторію розвитку навичок та умінь у кожної конкретної дитини з кожного предмета, і вона буде наочно видно на карті навичок та умінь. На кожній предметній карті будуть відзначені конкретні досягнення щодо формування навичок і буде зрозуміло: над чим потрібно працювати. Буде видно, що в деяких дітей одні навички будуть кращими, в інших гірше формуватимуться, але ні вчитель, ні батько, ні учень тепер не зневажать зміст навчання.

Підключити активних батьків до навчального процесу на новій якості. Вчитель працює не лише з учнями, а й з батьками, пояснюючи кожному, що і як робити, забезпечуючи їх методичною та навчальною літературою – фактично йде педагогічне навчання батьків.

Учень (з першого класу) звикає працювати над змістом, над конкретними навичками, вчиться ставити перед собою навчальні завдання та їх вирішувати, тим самим вирішується одне з головних завдань початкової школи: у кожної дитини формується вміння самостійно вчитися, діти навчаються ставити собі навчальні змістовні завдання. Той самий підхід дозволить відстежити: якому учневі потрібно приділити більше уваги, якому менше, який зміст потрібно вкладати у роботу з кожним учнем. Крім цього, такий підхід розвиває у дітей стратегічне мислення та навички стратегічного та тактичного вирішення проблем та завдань. І найголовніше: такий підхід дозволить до кінця початкової школи навчити всіх дітей основним навчальним навичкам.

Зміна системи звітності вчителя у початковій школі.

Але такий підхід автоматично вимагатиме від шкільної системи у початковій школі змінити систему оцінки праці вчителя та її оплати. Сьогодні оплата залежить від кількості учнів, а звітність зводиться до підрахунку кількості «відмінників», «хорошистів», «трієчників». У новій системі не потрібно буде писати беззмістовні звіти за оцінками, вчитель зможе пред'явити (в електронному чи паперовому вигляді), як і на скільки просуваються його учні щодо формування навичок. Такий підхід стимулюватиме вчителя на пошуки найефективніших методик. [3]

Таким чином, концепція початкової освіти має як позитивні сторони, так і недоліки. Класний керівник з великим навантаженням повинен об'єктивно оцінювати учнів, а й складати перевірочні роботи те щоб перевіряти основні навички навчання. Також класний керівник повинен відстежувати освоєння навичок та працювати з обдарованими людьми.

Висновок

Класний керівник початкової школи – вчитель, закріплений за класом, має величезну кількість функцій і прав, які дозволяють грамотно навчити Федерального державного освітнього стандарту. Головне у його діяльності є взаємодія всіх структур на благо розвитку учня: починаючи з батьків і до директора школи. Позакласна діяльність вчителя багато в чому дозволяє побачити потенціал учнів. Саме від його діяльності залежить, наскільки його учні відповідатимуть портрету випускника початкової школи.

Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) показує, яка спрямованість роботи класного керівника, які методи допомагають досягти цього результату, і що у результаті має отримати викладач наприкінці початкової освіти. Також ФГОС показує, які види результатів має досягати вчитель (класний керівник)

Концепція сучасної початкової освіти показує, що є проблеми початкових шкіл, які треба вирішувати. Проблема оцінювання та навантаження класних керівників є актуальною і на сьогоднішній день. Так само концепція підказує, як можна досягти задовільних результатів і нікому не зашкодити.

Список літератури

Артюхова І.С. Настільна книга класного керівника 1-4 класи. - М., Ексмо, 2012.

Дюкіна О.В. Щоденник класного керівника початкових класів - М. Вако, 2011.

Косенко О.М. Нова концепція початкової школи. 2011 року.http:// professionali. ru/ Сообщества/ kakie_ esche_ konferenci_ nuzhny_ v_ etom_ forume/ novaya_ Концепція_ начальний_ shkoly/ .

Методика виховної роботи/під ред. В. А. Сластеніна. - М., 2012.

Нечаєв М.П. Управління виховним процесом у класі. – М., 5 за знання, 2012

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти, 2011р.

Класний керівник– педагог, покликаний координувати навчальну та виховну діяльність одного класу, формувати учнівський колектив та організовувати різного виду діяльність цього колективу. Вчитель початкових класів одночасно є класним керівником. Діяльність класного керівника визначається спеціальним положенням, у якому позначені його основні функції: когнітивно-діагностична, організаторсько-стимулююча, об'єднувально-згуртовуюча, координуюча та особистісно-розвиваюча. Розглянемо докладніше кожну їх.

Когнітивно-діагностичнафункція полягає у постійному спостереженні, аналізі та обліку морального та фізичного стану учнів класу. Класний керівник повинен стежити за рівнем вихованості учнів та коригувати недоліки виховання, знати про стан здоров'я дітей у цей період. На відміну від вчителів-предметників, класний керівник має можливість глибоко розібратися в психологічних особливостях особистості кожного учня довіреного йому класу. Аналізуючи та переробляючи цю інформацію, класний керівник повинен доводити її до інших вчителів, які працюють у класі, для досягнення найкращого ефекту навчання та можливості реалізації індивідуального підходу.

Організаторсько-стимулюючафункція у тому, щоб залучити учнів до позакласної діяльності. Участь у таких видах діяльності не є обов'язковою, проте вона відіграє значну роль у формуванні особистості, розширює кругозір, допомагає придбати нові вміння та навички, розкрити в собі нові інтереси та здібності тощо. У зв'язку з цим необхідно організовувати позакласну роботу таким Таким чином, щоб учні прагнули взяти в ній участь, виявили активність у її організації та підготовці. Для цього кожному потрібно відвести певне місце у здійсненні такого виду діяльності, кожен учень повинен відчувати себе причетним до спільного деру, чітко розуміти свою роль та обов'язки, тоді у нього виникне відчуття корисності та необхідності. Важливо підбирати обов'язки таким чином, щоб вони були посильними та цікавими учню, збігалися з напрямом його схильностей та здібностей. Крім того, потрібно прагнути до естетичного оформлення різних свят, спільно з хлопцями розробляти цікаві сценарії з огляду на потреби та інтереси учнів, що відповідають їхньому віку. Щоразу потрібно вигадувати щось нове, розвиваючи і зберігаючи при цьому вже сформовані та улюблені традиції класу.

Об'єднувально-згуртовуючафункція. Ця функція полягає у формуванні здорового, закономірно функціонуючого учнівського колективу. Класний керівник повинен прагнути розвинути між хлопцями дружні, співробітницькі відносини, спонукати їх до єдності основних цілей і прагнень, піклуватися один про одного, брати відповідальність за стан колективу класу, реагувати на окремі прояви його членів. У той самий час, класний керівник зобов'язаний ознайомитися з усіма внутрішніми відносинами, що у колективі з метою запобігання освіти груп негативної спрямованості, придушення одними учнями інших. Щоб уникнути негативних проявів у колективі необхідно частіше проводити різноманітні спільні заходи, розвиваючи цим інтереси учнів у позитивному напрямі.

Координуючафункція. Класний керівник повинен координувати зусилля педагогів та батьків класу, для досягнення єдиного підходу до виховання та навчання учнів, виключаючи можливі протиріччя та створюючи якнайбільше можливостей для здійснення індивідуального підходу. Для цього влаштовуються батьківські збори, педагогічні поради та проводяться індивідуальні бесіди з батьками та педагогами. По можливості варто залучати батьків до різних видів позакласної діяльності. Недоліки домашнього та самостійного навчання компенсуються за рахунок організації домашнього читання, різних завдань та доручень учням.

Особистісно-розвиваючафункція. Педагогічний вплив на учнів має сприяти розвитку їх особистісних якостей. Виконання цього завдання входить до функцій класного керівника. Для цього необхідно ретельне вивчення особистості кожного учня та створення умов для його повноцінного розвитку, надання допомоги та підтримки з боку педагогів, батьків та учнівського колективу. До обов'язків класного керівника з цього питання входять такі:

1) вивчення особистостей учнів;

2) контроль успішності учнів, регулювання обсягів домашніх завдань;

3) роз'яснення та контроль дотримання правил поведінки;

4) проведення класних зборів;

5) залучення учнів до всіх видів позакласної діяльності (гуртки за інтересами, трудова діяльність, благодійна допомога);

6) активну участь в управлінні навчально-виховною діяльністю у школі, внесення пропозицій щодо методик виховання, прийнятих у школі;

7) робота, спрямована на встановлення єдиного підходу до виховання та навчання учнів;

8) налагодження та підтримання контактів з батьками та сім'ями учнів;

9) ведення особових справ учнів.

Робота класного керівника складна і різноманітна, тому потребує високої кваліфікації педагога, творчого підходу та особистої зацікавленості в успішному розвитку кожного учня класу та учнівського колективу загалом.

2.21. Різноманітність сучасних технологій виховної роботи з молодшими школярами та їхня характеристика.

Технологія виховання (виховні технології) – це система розроблених наукою і відібраних практикою способів, прийомів, процедур виховної діяльності, які дозволяють їй з'явитися лише на рівні майстерності, інакше кажучи, гарантовано результативно і якісно. "Як?" – корінний питання технології у сфері виховання. Технологія виховання включає певну послідовність процедур:

Визначення чіткої конкретної мети: ціль у технології – гіпотетична ідея всього технологічного проекту.

Розробка «пакету» теоретичних підстав: реалізація певних теоретичних поглядів на процесі виховання, тобто. певні педагогічні концепції.

Поетапна, покрокова структура діяльності: як етапи виступають виховні ситуації (підготовча, функціональна, контрольна, підсумкова).

Аналіз результатів (моніторинг – корекція – рефлексія).

Ефективність виховних технологій має бути оцінена за тим, наскільки вона змінює ставлення дитини до самої себе, як діє на
"Я - концепцію" і як сприяє самовизначенню особистості.

У сучасній педагогічній літературі описано десятки варіантів класифікації виховних технологій: В.П. Беспалько, М.В. Кларін, Ф.А. Мустаєва, Л.Є. Нікітіна, І.П. Подласий, Г.К. Селівка.

Виховні технології класифікують:

За філософською основою: матеріалістичні; прагматичні; гуманістичні, антропософські.

За науковою концепцією: поведінкові; діяльні; інтеріоризаторські, нейролінгвістичні програмування.

Ознаки виховних технологій:

p align="justify"> Технологія розробляється на конкретний педагогічний задум і в основі її лежить певна методологічна позиція автора;

Технологічний ланцюжок педагогічних дій, операцій, комунікацій вибудовується відповідно до цільових установок, що мають форму конкретного очікуваного результату;

Технологія передбачає взаємопов'язану діяльність вчителя та учнів з урахуванням принципу індивідуалізації та диференціації, діалогічного спілкування;

Елементи педагогічної технології повинні гарантувати досягнення запланованих результатів усіма школярами;

Органічною частиною педагогічних технологій є діагностичні процедури.

Прикладом виховної технології є технологія організації "ситуації успіху" (ідеї Н.Є. Щуркової):

Культивування настрою доброзичливості;

Зняття страху перед діяльністю; прихована допомога;

Авансування дитини (термін А.С. Макаренка), тобто. оголошення його переваг;

Посилення мотивів діяльності;

Педагогічне навіювання;

Педагогічна оцінка.

Технологічний алгоритм виховного заходу:

Визначення мети;

Побудова змісту;

Підготовка події;

Проведення заходу;

Аналіз результатів заходу.

Класне керівництво – професійна діяльність педагога, спрямована на виховання дитини у класному учнівському колективі. Класний керівник - професіонал-педагог, який організує систему відносин між суспільством і дитиною через різноманітні види діяльності класного колективу, що виховує, створює умови для індивідуального самовираження кожної дитини і здійснює свою діяльність в освітньому процесі загальноосвітнього закладу.

Відповідно до концепції Р.Х. Шакурова в управлінні доцільно виділити три рівні функції. До першого рівня належать педагогічні та соціально-гуманітарні функції, які Р.Х. Шакуров відносить до групи цільових.

Зазвичай серед педагогічних функцій домінуюче значення має функція виховання учнів. Перед класним керівником стоїть проблема інтеграції зусиль усіх освітян, спрямованих на вирішення цього завдання.

Серед соціально-гуманітарних функцій, які також є цільовими функціями, пріоритетним є соціальний захист дитини від несприятливих впливів довкілля. Під соціальним захистом в цілому розуміється цілеспрямована, свідомо регульована на всіх рівнях суспільства система практичних соціальних, політичних, правових, психолого-педагогічних, економічних та медико-екологічних заходів, що забезпечують нормальні умови та ресурси для фізичного, розумового та духовно-морального формування, функціонування та розвитку дітей, запобігання утиску їхніх прав та людської гідності. Реалізація цієї функції передбачає забезпечення умов адекватного розвитку в існуючих соціально-економічних умовах. Діяльність класного керівника із соціального захисту дитини - це діяльність не лише безпосереднього виконавця, а й координатора, який допомагає отримати дітям та їхнім батькам соціальну підтримку та соціальні послуги.

Соціальний захист як функція класного керівника - це, насамперед, комплекс психолого-педагогічних заходів, які забезпечують оптимальний соціальний розвиток дитини та формування її індивідуальності, адаптацію до існуючих соціально-економічних умов. Реалізуючи цю функцію, він повинен, вирішуючи гострі миттєві проблеми, бути готовим до випередження подій і, спираючись на точний прогноз, відводити від дитини ті проблеми та труднощі, які можуть стати перед нею.

Доцільно розглядати соціальний захист у діяльності класного керівника у широкому та вузькому значенні слова. В останньому – це діяльність класного керівника, спрямована на захист дітей, які опинилися в особливо скрутному становищі. Такими є діти з багатодітних сімей, діти-інваліди, сироти, біженці та інші, які найбільше потребують екстреного соціального захисту. У широкому значенні слова - це соціально-захисна робота з усіма дітьми та їх батьками у різних напрямках.

Отже, об'єктом соціального захисту, соціальних гарантій є всі діти, незалежно від їхнього походження, благополуччя батьків та умов життєдіяльності. Зрозуміло, при цьому залишається незаперечним принцип диференційованого підходу до різних категорій дітей, і пріоритет має бути відданий найбільш незахищеним категоріям дітей із малозабезпечених сімей або сімей із груп ризику.

Критерієм ефективності діяльності класного керівника може бути реальна соціальна захищеність кожної конкретної дитини, яку можна оцінити двома видами показників (об'єктивними та суб'єктивними). Об'єктивні - це показники відповідності соціальних, матеріальних, духовно-культурних умов життя дитини основним, прийнятим у суспільстві нормам харчування, побуту, відпочинку, навчання, розвитку можливості правового захисту тощо. Суб'єктивні показники характеризують ступінь задоволеності чи незадоволеності дітей їхньою соціальною захищеністю.

Таким чином, функції виховання та соціального захисту дитини є стрижнем, навколо якого будується система діяльності класного керівника та наповнюється відповідним змістом.

Для досягнення поставлених цілей виховання та соціального захисту учнів класний керівник повинен вирішувати низку приватних завдань, пов'язаних із формуванням відносин учнів зі своїми однолітками у класі (організація колективу, його згуртування, активізація, розвиток самоврядування). Ці завдання визначають соціально-психологічні функції, до яких належать передусім організаторські.

Головне призначення класного керівника – підтримка позитивної ініціативи учнів, пов'язаної з удосконаленням життя регіону, мікросередовища, школи та самих школярів. Інакше висловлюючись, акцент класним керівником робиться й не так організацію учнів, скільки допомогу їм у самоорганізації.

Класний керівник організує різноманітну діяльність учнів: пізнавальну, трудову, естетичну, і навіть вільне спілкування учнів, що є частиною дозвілля школярів .

У процесі роботи з класом є важливим реалізовувати функцію згуртування колективу. У цьому завдання згуртування колективу постає не як самоціль, бо як спосіб досягнення поставлених перед колективом цілей. Одним із завдань, які стоять перед класним керівником, є розвиток учнівського самоврядування.

Реалізація діагностичної функції передбачає постійне виявлення класним керівником вихідного рівня та змін у вихованості учнів. Вона спрямована на дослідження особистості та індивідуальності дитини, їх аналіз, пошук причин неефективності одержуваних результатів та характеристику цілісного педагогічного процесу.

Реалізуючи діагностичну функцію, класний керівник може мати двояку мету: по-перше, простежувати результативність своєї діяльності; по-друге, діагностика з інструменту дослідження та вивчення дитини в руках класного керівника (класного вихователя) може перетворитися на інструмент формування особистості та розвитку індивідуальності.

Функцію цілепокладання можна розглядати як спільну з учнями вироблення класним керівником цілей виховної діяльності. Залежно від віку учнів та рівня сформованості класного колективу частка участі класного керівника (класного вихователя) у цьому процесі змінюватиметься.

Логіка цілепокладання відбивається у процесі планування діяльності класного керівника. Планування виховної роботи - це допомога класного керівника самому собі та колективу класу у раціональній організації діяльності.

Основна мета функції контролю та корекції у діяльності класного керівника - це забезпечення постійного вдосконалення виховного процесу. Реалізація функції контролю передбачає, з одного боку, виявлення позитивних результатів, з другого - негативних результатів і причин наявних недоліків, і навіть виникаючих проблем у процесі виховання. За підсумками аналізу результатів контролю здійснюється процес корекції діяльності класного керівника як із класом загалом, із групою учнів, і з окремими учнями. Процес контролю слід розглядати як з боку адміністрації, інших членів педагогічного колективу, учнів, а й як реалізацію функції самоконтролю класним керівником. Корекція - це спільна діяльність класного керівника і колективу класу загалом, групи чи окремих учнів.

Систематично та грамотно реалізована функція контролю та корекції в діяльності класного керівника (класного вихователя) має велике виховує, розвиває та організує значення, підвищує ефективність виховного процесу.

Вищеперелічені функції визначають зміст діяльності класного керівника.

Класний керівник – центральна особа виховного процесу. Класний керівник призначається директором школи серед найбільш досвідчених і авторитетних вчителів. На нього покладається відповідальність за організацію життя дітей, формування та виховання колективу, за навчально-виховною роботою у класі. Як вихователь учнів, він дбає про всебічний їх розвиток, про виховання у них працьовитості, колективізму, про підвищення якості знань та зміцнення дисципліни та порядку у класі. Всю цю роботу класний керівник проводить над порядку самодіяльності, бо як офіційне посадова особа. Класний керівник несе відповідальність перед керівництвом школи та органами народної освіти за утримання та організацію виховної роботи в дорученому йому класі.

Основні обов'язки класного керівника сформульовані у Статуті середньої загальноосвітньої школи.

Виховна діяльність класного керівника складна та багатогранна. Він проводить різну виховну роботу з колективом учнів, з учителями свого класу, з батьками та громадськістю. Завдання його виховної діяльності визначаються загальними завданнями виховання та конкретними умовами життя класу. На різних етапах розвитку колективу класний керівник висуває конкретні завдання виховання та, спираючись на учнівський колектив, проводить різноманітну виховну роботу з класом та окремими учнями. При визначенні цих завдань він враховує вікові особливості учнів, рівень їх знань та стан успішності, дисципліни в класі, наявність таких якостей, як працьовитість, колективізм, свідомість громадського обов'язку.

Діяльність класного керівника досягає своєї мети та дає найкращий результат за умови, якщо вона проводиться у певній системі. Система роботи класного керівника - це сукупність взаємно пов'язаних між собою виховних заходів, що випливають із цілей та завдань виховання. Вона передбачає продуманий відбір посильного для учнів виховного матеріалу та вміле використання найефективніших засобів та методів впливу. Спробуємо розглянути основні розділи діяльності класного керівника, які у своїй сукупності складають систему його виховної роботи.

По-перше, вивчення учнів. Класне керівництво зазвичай починається з вивчення класу та окремо кожного учня. У результаті створюються необхідні умови для правильної раціональної організації виховної роботи, для здійснення індивідуального підходу. Вивчення учнів триває протягом усього терміну навчання .

Організація та виховання класного учнівського колективу – це один із основних, провідних розділів роботи класного керівника. Об'єднуючи учнів у дружній та цілеспрямований колектив, класний керівник створює передумови для успішного вирішення навчально-виховних завдань.

Наступним розділом діяльності класного керівника є підвищення якості знань та зміцнення дисципліни. Високий рівень знань та свідома дисципліна – найважливіші показники правильної організації навчально-виховної роботи. Класний керівник піклується про підвищення якості знань школярів, прагне попередити відставання окремих учнів та другорічництво у своєму класі.

Організація та проведення позаурочної та позакласної виховної роботи - ще один із найважливіших розділів діяльності класного керівника. У школах склалися та успішно застосовуються різноманітні форми цієї організації. Виховання під час уроків, у процесі навчання доповнюється позаурочною виховною діяльністю. В організації позаурочної роботи зазвичай поєднуються два основні її напрями - ідейно-виховна робота та організація практичних справ школярів.

Дуже важливим розділом діяльності класного керівника є координація виховної діяльності вчителів. Класний керівник повинен координувати та спрямовувати виховну роботу вчителів свого класу. У Статуті школи записано, що у обов'язки кожного вчителя входить як озброєння учнів знаннями, а й формування світогляду, розвиток пізнавальних інтересів і здібностей. Завдання класного керівника - забезпечити тісне співробітництво з учителями свого класу, домогтися єдності вимог та педагогічних впливів. Іноді класний керівник зустрічається з учителями свого класу, обговорює виконання єдиних вимог, якість знань та стан дисципліни. Активне спілкування вчителів та класного керівника допомагає покращити стан навчально-виховної роботи у класі.

Наступний розділ діяльності класного керівника – робота з батьками учнів. Кожен учитель підтримує контакти з батьками учнів. Тісніший зв'язок школи з сім'єю здійснюється через класних керівників. Вони частіше спілкуються з батьками, інформують їх про навчальну роботу та поведінку дітей, намічають шляхи спільної діяльності щодо їх виховання.

Ось, мабуть, головні розділи діяльності класного керівника. У своїй сукупності вони становлять складну систему, яка є основою діяльності будь-якого класного керівника.

Класний керівник проти іншими вчителями виконує додатково дуже важливі функції з виховання учнів. Тому щодо нього пред'являються високі педагогічні вимоги, виконання яких створює сприятливі умови підвищення якості його виховної діяльності .

Висновок: Основні функції класного керівника – діагностична, виховання, соціального захисту, підтримка позитивної ініціативи учнів, функція згуртування колективу, цілепокладання, контролю та корекції.

Міністерство освіти та науки РФ

Федеральна державна бюджетна освітня установа

вищої професійної освіти

"Тюменський державний університет"

Інститут педагогіки та психології

Кафедра загальної та соціальної педагогіки

Реферат на тему

"Сучасна діяльність класного керівника початкової школи"

Роботу виконав

Куликов Олександр Юрійович

курс, грн. 25ПОМО132

Перевірив

кандидат педагогічних наук

Чехонін Олександр Дмитрович

Тюмень, 2014

Вступ

2.2 Концепція початкової загальної освіти

Висновок

Список літератури

Вступ

Згадуючи дитинство, кожен із нас часто відтворює події, пов'язані з життям у шкільні роки. Добра пам'ять залишилася про того педагога, з яким пов'язані радісні хвилини спілкування, що допомагав у вирішенні особистісних проблем, у виборі життєвого шляху, був цікавою особистістю. Найчастіше це класний керівник. Він справді найближче стоїть до дитини у педагогічному колективі школи, оскільки класний керівник - сполучна ланка між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше і між самими дітьми.

Ціль роботи: показати всю складність діяльності класного керівника початкової школи.

описати основні функції класного керівника

розкрити основні положення ФГОСу

навести концепцію початкової освіти.

Глава 1. Класний керівник та її функції

Основні завдання та зміст роботи класного керівника:

створює сприятливе мікросередовище та морально-психологічний клімат для кожної дитини у класі;

допомагає дитині вирішувати проблеми, які у спілкуванні з товаришами, вчителями, батьками;

дотримується прав і свобод учнів;

Разом з органами учнівського самоврядування веде активну пропаганду здорового життя.

Класний керівник має право:

отримувати регулярно інформацію про фізичне та психічне здоров'я дітей;

контролювати відвідуваність навчальних занять учнями його класу;

контролювати навчальні успіхи кожного учня, відзначаючи успіхи та невдачі для надання своєчасної допомоги;

запрошувати батьків (осіб, які їх замінюють) до навчального закладу;

вести дослідно-експериментальну та методичну роботу з різних проблем виховної діяльності;

Класний керівник не має права:

використовувати оцінку покарання учня;

зловживати довірою дитини, порушувати це вихованцеві слово;

використовувати сім'ю (батьків чи родичів) покарання дитини;

Класний керівник має вміти:

формувати свої виховні цілі;

спланувати виховну роботу;

організувати виховний захід: бесіду, диспут, екскурсію, похід, класну годину;

провести батьківські збори;

користуватися психолого-діагностичними тестами, анкетами та використовувати їх у роботі.

Функції класного керівника

Щодня:

Робота з запізнілими та з'ясування причин відсутності учнів.

Організація чергування у класних кабінетах.

Індивідуальна робота з учнями.

Щотижня:

Перевірка щоденників учнів.

Проведення заходів у класі (за планом).

Робота з батьками (за ситуацією).

Робота з учителями-предметниками.

Кожен місяць:

Відвідування уроків у своєму класі.

Консультації у соціального педагога, психолога.

Екскурсії, відвідування театрів тощо.

Зустріч із батьківським активом.

Організація участі класного колективу у справах школи.

Один раз на чверть:

Оформлення класного журналу за підсумками чверті.

Аналіз виконання плану роботи за чверть, коригування плану виховної роботи на нову чверть.

Проведення батьківських зборів.

Один раз на рік:

Проведення відкритого заходу.

Оформлення особових справ учнів.

Аналіз та складання плану роботи класу.

Оформлення портфоліо учня.

Але водночас важливі й професійні якості: освіченість, загальний світогляд, ерудиція.

освіта

здоров'я

культура

екологія

інформація

громадський порядок

Глава 2. Нормативи та концепція роботи класного керівника початкової школи

2.1 Нормативи роботи класного керівника

рівних можливостей здобуття якісної початкової загальної освіти;

Для отримання результатів використовується системно-діяльнісний підхід, який передбачає:

забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;

особистісні, що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особисті якості; сформованість засад громадянської ідентичності.

2.2 Концепція початкової загальної освіти

Класно-урочна система. Можна резюмувати у тому, що початкова школа має перебудуватися те щоб навчати і розвивати всіх - сьогодні вона може у разі здійснювати відбір.

Нормативні акти. Дуже важливий момент – це вчительська ставка. Вона не повинна перевищувати 18 годин на тиждень - це науково доведена та практика підтверджена вимога. Не можна навантажувати вчителі, як сьогодні тридцятьма - п'ятдесятьма годинами - вчитель працює не на конвеєрі, йому потрібно емоційно відновлюватися, адже він віддає свої емоції дітям. Вчитель повинен мати вільний час на відпочинок, підготовку до занять власний постійний розвиток. Другий момент – це кількість учнів на одного вчителя – найоптимальніша для ефективної роботи вчителя у початковій школі – це 5-7 осіб у групі. Великі класи можуть бути тільки з середньої школи.

Моральні стимули – статус вчителя. Його треба піднімати не лише зарплатою, а й державним ставленням: у сну перших місцях по телевізору стоять хохмачі та політики, а якщо є вчителі, то це «училки» чи «виклади». Потрібна інформаційна політика підвищення статусу, зараз вона йде зниження.

Інструментарій вчителя. Це підручники, методики, система оцінювання. Потрібні дуже хороші підручники, написані системно (російською мовою мало системних підручників для дітей - хаос, всі розділи перемішані та розкидані за класами). Багато хороших методик, але вони не вписуються у класно-урочну систему.

Сьогодні існує ще одна проблема: вчитель, вбудований у класно-урочну систему, виставляючи оцінку учневі за диктант чи контрольну з математики, змістовно не дає жодних сигналів учневі та його батькам про те, що потрібно робити, над чим працювати. Учень і батько за нинішньої системи оцінок (не важливо: яка кількість балів 5 або 100), бачачи «двійку» відчувають лише негативні емоції, але не розуміють: над чим працювати дитині. Сам учитель, прив'язаний до кількісної оцінки роботи учня (одна помилка – «5»; дві-три помилки – «4»; чотири-шість помилок – «3» тощо), не звикає працювати над змістом. Виходить у такій системі таке: вчитель, виставляючи кількісну оцінку («5», «4», «3» або «2»), фактично займається сортуванням учнів за стратами: відмінники, …, двієчники – цього від нього вимагає система. Учень, який отримав «двійку» та його батьки, відчуваючи негативні емоції і не розуміючи, що потрібно робити, опиняються в дурнях. Учень вивчив правило на «5», написав диктант на «2», отримав позначки у щоденник – але ні він сам, ні його батьки не розуміють: що треба робити. Пропонується наступне вирішення проблем:

Підсумкові роботи. Диктанти та контрольні не скасовуються, але вони тепер стають лише змістовними. Наприклад, контрольна на перевірку навички списування тепер не оцінюватиметься балами («5», «3», «4» або «2») - учневі будуть надаватися рекомендації для тренування навички (якщо навичка ще не відпрацьована) або складніші завдання для самостійного розвитку за бажанням (якщо навичка відпрацьована на рівні 1-ого класу). Так само в математиці: мета вчителя відстежити розвиток навички під час контрольних та перевірочних робіт, а не виставити беззмістовну позначку.

Зміна системи звітності вчителя у початковій школі.

Висновок

Класний керівник початкової школи - вчитель, закріплений за класом, має величезну кількість функцій і прав, які дозволяють грамотно навчити Федерального державного освітнього стандарту. Головне у його діяльності є взаємодія всіх структур на благо розвитку учня: починаючи з батьків і до директора школи. Позакласна діяльність вчителя багато в чому дозволяє побачити потенціал учнів. Саме від його діяльності залежить, наскільки його учні відповідатимуть портрету випускника початкової школи.

Список літератури

Артюхова І.С. Настільна книга класного керівника 1-4 класи. – М., Ексмо, 2012.

Дюкіна О.В. Щоденник класного керівника початкових класів – М., Вако, 2011.

Косенко О.М. Нова концепція початкової школи. 2011. # "justify">Методика виховної роботи / за ред. В. А. Сластеніна. – М., 2012.

Нечаєв М.П. Управління виховним процесом у класі. - М., 5 за знання, 2012

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти, 2011р.