Комплекс вправ щодо розвитку артикуляційної моторики. Розвиток дрібної та артикуляційної моторики у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови

Осінь.

1. Загальне розслаблення

2. Розвиток загальної моторики

3. Розвиток дрібної моторики.

4. Масаж обличчя .

5. Розвиток мімічних м'язів.

- Ось після осіннього дощу виглянуло сонечко, і ви посміхнулися, зраділи, засмутилися.

- Але раптом набігла хмарка, і ви насупилися, засмутилися.

- Але вітер забрав хмари, і ви знову посміхнулися.

- Для губ: губи в посмішці - "трубочка";
- Для мови: "лопаточка" (утримувати під рахунок до 10).

- Постановка нижньодіафрагмального дихання.
Вправи виконуються стоячи, рука на діафрагмі: видих, вдих, галасливий видих.
– голосові вправи: зобразити завивання вітру: у –у –у –у… голосно (сильний вітер), тихо (слабкий вітер).

8. Фізкультхвилинка.

Дерева.
1. Загальне розслаблення
Ми плескаємо руками: хлоп-хлоп-хлоп.
Ми топаємо ногами: топ-топ-топ.
Машем ми руками хитаємо головою.

2. Розвиток загальної моторики

3. Розвиток дрібної моторики.

4. Масаж обличчя .

– погладжування кінчиками пальців від середини чола до скронь;
– погладжування від середньої лінії підборіддя до вушних раковин;
- Погладжування крил носа (від середини до вух);
- Погладжування носа від кінчика до перенісся;
- Погладжування від куточків губ до вух;
– «пальцевий душ» (постукування двома або чотирма пальцями).

5. Розвиток мімічних м'язів.

- Усміхнулися.
- Засмутилися.
– Здивувалися.
- Розсердилися

6. Розвиток артикуляційної моторики.

– для щелепи: поперемінне відкривання, закривання рота;
- Для губ: "бублик" - "трубочка", "повітряний поцілунок", беззвучна артикуляція звуків А, У;
– Для мови: самомасаж мови (покусування – дя-дя-дя, розслаблення – тя-тя-тя).

7. Робота з розвитку мовного дихання та голосу:

- Вправа на автоматизацію нижньодіафрагмального дихання (стоячи - вдих, видих, пауза, шумний видих)
- Голосові вправи: Ау, ау, Аукаєм: осінь різнобарвну приаукуємо (співати голосні звуки).

8. Фізкультхвилинка.

Овочі.
1. Загальне розслаблення

2. Розвиток загальної моторики "Урожай".

3. Розвиток дрібної моторики.

4. Масаж обличчя .

Погладжування, постукування, кругоподібні рухи, погладжування.

5. Розвиток мімічних м'язів.
Виконання дій з тексту.

Як добре, коли ти посміхаєшся,
Як добре, коли ти дивуєшся,
Але як нам не весело,
Коли ти гніваєшся і засмучуєшся.

6. Розвиток артикуляційної моторики.

– для щелепи: зімкнути зуби, відкрити – закрити рот;
- Для губ: "поцмокати" губами; «пошльопати» губами;
– Для язика: Утримувати язик у нижніх зубів під рахунок від 1 до 5; покусувати язик зубками.

7. Робота з розвитку мовного дихання та голосу:

8. Фізкультхвилинка.

Фрукти.
1. Загальне розслаблення

2. Розвиток загальної моторики

3. Розвиток дрібної моторики.

4. Масаж обличчя .

– Лоб – гладимо легкими рухами від середини чола до скронь.
– Очі – малюємо пальцями окуляри.
– Щоки – гладимо від носа до вух.
– Підборіддя – від середини підборіддя догори по щоках до скронь.
- Шия - зігріємо шийку (погладжування, точковий масаж).

5. Розвиток мімічних м'язів.

6. Розвиток артикуляційної моторики.

– для щелепи: покашлювання, імітація голубиного воркування;
– для губ: «смачне варення»;
- для язика: "почистимо зубки" (Верхні зуби зсередини).

7. Робота з розвитку мовного дихання та голосу:

– Діти розводять руки убік і роблять вдих.
Потім охоплюють себе руками і присідаючи (опускаючись під воду) роблять видих 2-3 рази.
- Тягнемо один голосний звук, на одному видиху. У——
У———-
У—————-
8. Фізкультхвилинка.

Комахи.
1. Загальне розслаблення

2. Розвиток загальної моторики

3. Розвиток дрібної моторики.

4. Масаж обличчя .

5. Розвиток мімічних м'язів.

6. Розвиток артикуляційної моторики.

- Для губ: утримати губами вітамінку;
- Для мови: "голочка"; «кицька лакає молоко».

7. Робота з розвитку мовного дихання та голосу:

- Вправа "На турніку". Початкова позиція – стоячи, ноги разом. Гімнастична палиця в обох руках перед собою. Піднімаючись на шкарпетки, підняти палицю вгору - вдих, опустити палицю на лопатки - тривалий видих з проголошенням звуку "фффф" (3-4 рази).
Голосові вправи.
Вимовляти на одному видиху поєднання із двох звуків: Вдих, видих
Ау--
Ау————
Ау——————

8. Фізкультхвилинка.

Перелітні птахи.
1. Загальне розслаблення

2. Розвиток загальної моторики «Зозуля».

3. Розвиток дрібної моторики.

4. Масаж обличчя .

Поздовжній, поперечний, точковий, кругоподібний .

5. Розвиток мімічних м'язів.

6. Розвиток артикуляційної моторики.

– для щелепи: відкривати та закривати рот під рахунок до 5; різко опускати щелепу вниз;
- Для губ: губи в посмішці - "трубочка"; рупор» (5 разів)
- Для мови: "лопаточка"; "голочка".

7. Робота з розвитку мовного дихання та голосу.
- Вдих носом, видих носом (5 разів, контроль дзеркало);
- Голосові вправи - вимовляти на одному видиху звуки ІУ: (вдих, видих)
ІУ——-
ІУ————
ІУ—————

8. Фізкультхвилинка.

Гриби.
1. Загальне розслаблення

2. Розвиток загальної моторики. «По ягоди»

3. Розвиток дрібної моторики. «Опеньки».

4. Масаж обличчя .

Водичка. Водичка,
Умий моє личко.
Щоб очі блищали,
Щоб щічки червоніли,
Щоб сміявся роток,
Щоб кусався зубок.
5. Розвиток мімічних м'язів.

6. Розвиток артикуляційної моторики.

– для щелепи: рот відкритий, рух нижньої щелепи праворуч – ліворуч;
- Для губ: відтягнути нижню губу донизу (передні нижні зуби видно), утримати під рахунок від 1 до 6, повернути у вихідне положення;
- Для язика: ховати кінчик язика за верхні, потім за нижні зуби (4 рази); «парахід гуде» (и – ы – ы)

7. Робота з розвитку мовного дихання та голосу:

- подихаємо лісовим воздухом6 вдих ротом, видих носом (3-4 рази).
– голосові упражнения6 вимовляти одному видиху звук Ы.
Вдих видих. Ы———
Ы—————--
Ы————————–

8. Фізкультхвилинка.

Гра «Заборонений рух»

Домашні тварини.
1. Загальне розслаблення
Наші руки відпочивають, наші ноги відпочивають,
Шия не напружена, а розслаблена.
Дихається легко, рівно, глибоко.
Раз, два, три ти довкола дивись.

2. Розвиток загальної моторики. «Кіт»

3. Розвиток дрібної моторики.

4. Масаж обличчя .

5. Розвиток мімічних м'язів.

Нахмурити брови; підняти брови; наморщити лоб.

6. Розвиток артикуляційної моторики.

– для щелепи: відкрити рота (потримати під рахунок до п'яти); рух щелепи вправо-ліворуч;
-Для губ: поцмокати губами, пошльопати губами;
Для язика: почистити нижні зубки (з внутрішньої сторони), почистити верхні зубки.

7. Робота з розвитку мовного дихання та голосу:

– вдих ротом – видих носом (5 разів);
- Голосові вправи: робота над дзвінкістю голосу (вдих-видих м-м-м-м-м)

8. Фізкультхвилинка.

Ми схожі на шкарпетках,
А потім на п'ятах.
Ми виглядаємо як хлопці,
І як ведмедик клишоногий.

Дикі тварини.
1. Загальне розслаблення

2. Розвиток загальної моторики

3. Розвиток дрібної моторики.

4. Масаж обличчя .

За загальними правилами: з уявними цівками дощу (погладжуванням), крапельками (постукування подушечками пальців) і знову цівками (погладжування).

5. Розвиток мімічних м'язів.

6. Розвиток артикуляційної моторики.

– для щелепи: рот відкритий (утримувати під рахунок до 10); поперемінно відкривати та закривати рот;
– для губ: оскал, «трубочка» (чергування)
- для язика: мова "маляр", "почистити верхні зубки";
-Для щік: помідори товстуни, огірки худенькі.

7. Робота з розвитку мовного дихання та голосу:

Вдих через ніс, видих через рот (4 рази);
-голосові вправи: робота над дзвінкістю голосу – вдих-видих
АММММММММММ
УНННННННННННН

8. Фізкультхвилинка.

Одяг, взуття, головні убори.

1. Загальне розслаблення

2. Розвиток загальної моторики

3. Розвиток дрібної моторики.

4. Масаж обличчя .

Поздовжній, поперечний, точковий, кругоподібний.

5. Розвиток мімічних м'язів.

6. Розвиток артикуляційної моторики.

– для щелепи: імітація жування;
– для губ: поцмокати губами, пошльопати губами;
– для язика: ми притиснемо язик губами (пя-пя-пя), а потім притиснемо зубами (тя-тя-тя).

7. Робота з розвитку мовного дихання та голосу:

Вдих через рот - видих через рот (45 разів).
-голосові вправи: вимовляти однією видиху.
Е О А ————-
Е О А————————–
Е О А————————————

8. Фізкультхвилинка.

Гра «Заборонений рух»

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ ТА НАУКИ ЧЕЛЯБІНСЬКОЇ ОБЛАСТІ ДЕРЖАВНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА

СЕРЕДНЬОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ (СУНЗ)

ЧЕЛЯБІНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ №2

Курсова робота

Розвиток мовної моторики у дітей шостого року життя засобами гімнастики артикуляції

Максимова Тетяна Кимівна

ЧЕЛЯБІНСЬК 2010

Вступ

Висновок за I розділом

2.3 Аналіз експериментальної роботи (контрольний етап експерименту)

Висновок з II розділу

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Йдеться про важливу функцію в житті людини. Вона є засобом спілкування, засобом обміну думками між собою людей. Без цього люди не могли б організовувати спільну діяльність, вимагати взаємного розуміння.

Виховання мови у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, що включає вміння чітко вимовляти звуки та розрізняти їх, володіти артикуляційним апаратом, правильно будувати речення та зв'язне висловлювання, є необхідною умовою повноцінного розвитку особистості.

Для розвитку звукової сторони мови має значення розвиток рухливих м'язів артикуляційної моторики: губ, язика, нижньої щелепи, м'якого піднебіння. Для правильного виголошення звуку дитині потрібно відтворити артикуляційний уклад, що складається зі складного комплексу рухів, при цьому артикуляція, фонація та дихання повинні бути достатньо скоординовані у своїй роботі, а мовлення співвіднесене з відповідними слуховими відчуттями. Фізіологи І.М. Сєченов, І.П. Павлов, Н.А.Бернштейн надавали великого значення м'язовим відчуттям, що виникають при артикуляції. В даний час зростає кількість людей, які мають те чи інше мовленнєве порушення. Основним засобом у розвиток мовної моторики є артикуляційна гімнастика. Артикуляційна гімнастика - це система вправ, спрямованих на вироблення повноцінних рухів та певних положень органів апарату артикуляції, необхідних для правильної вимови звуків.

Виховання «чистої» мови в дітей віком – це серйозне завдання, що стоїть перед батьками, логопедами, вихователями і вчителями.

На підставі аналізу психолого-педагогічної літератури та досвіду роботи в системі дошкільної освіти була сформульована проблема дослідження, яка визначається протиріччями між потребою суспільства у правильному звуковимовленні з одного боку та існуючими традиціями у дошкільній педагогіці з розвитку мовної моторики з іншого боку.

Актуальність проблеми послужила основою вибору теми дослідження «Розвиток мовної моторики у дітей шостого року життя засобами артикуляційної гімнастики»

Мета дослідження полягає у визначенні впливу комплексу гімнастики артикуляції, спрямованого на розвиток мовної моторики у дітей шостого року життя.

Об'єктом дослідження є процес розвитку мовної моторики в дітей віком шостого року життя.

Предмет дослідження – артикуляційна гімнастика як розвитку мовної моторики в дітей віком шостого року життя.

Гіпотеза дослідження полягає в припущенні того, що розвиток мовної моторики у дітей шостого року життя засобами гімнастики артикуляції, в умовах дошкільного навчального закладу, стане більш ефективною, якщо:

· Систематично реалізовувати комплекс артикуляційної гімнастики, спрямований на розвиток мовної моторики, що включає введення індивідуальних занять та забезпечення розвитку артикуляційної моторики дошкільнят на всіх етапах освітнього процесу в дошкільному закладі;

· Сформувати переконаність всіх суб'єктів освітньо-виховного процесу у необхідності використовувати комплекс артикуляційної гімнастики щодо розвитку мовної моторики.

Відповідно до мети та гіпотезою в роботі поставлені такі завдання:

1. Вивчити стан проблеми, розвитку складнокоординованих артикуляційних рухів, в умовах дошкільного навчального закладу, в теорії та практиці педагогіки.

2. Конкретизувати базові поняття дослідження: «мовленнєва моторика», «артикуляційна гімнастика», «артикуляція».

3. Створити, обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність комплексу артикуляційної гімнастики з розвитку мовної моторики у дітей шостого року життя.

4. Визначити взаємодію у роботі всіх суб'єктів виховно-освітнього процесу.

Для вирішення проблеми дослідження та перевірки правильності висунутої гіпотези використовувалися такі методи педагогічного дослідження: спостереження, бесіда, експеримент.

Дослідно-експериментальна робота проходила у три етапи:

На першому етапі, який проходив з листопада 2009 по січень 2010 року, було визначено стан проблеми в теорії та практиці педагогіки, розроблено та вивчено діагностичні методики для визначення рівня сформованості мовної моторики у старших дошкільнят.

На другому етапі, який здійснювався з січня по 10 квітня 2010 року, виявлено рівень сформованості мовної моторики у дітей шостого року життя експериментальної та контрольної групи з числа дітей МДОУ дитячий садок II категорії № 28 м. Коркіно, та реалізовано розроблений комплекс артикуляційної гімнастики.

Мета третього етапу дослідно-експериментальної роботи, що здійснювався у квітні 2010 року, полягала у тому, щоб провести контрольний етап експерименту; зібрати, систематизувати, проаналізувати та узагальнити результати дослідно-експериментальної роботи.

Практична значущість дослідження полягає у розробці рекомендацій щодо розвитку мовної моторики засобами артикуляційної гімнастики, яка адресована вихователям та батькам дітей старшого дошкільного віку.

Робота складається із вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатку.

Глава I. Теоретичні основи розвитку мовної моторики в дітей віком шостого року життя засобами артикуляційної гімнастики

1.1 Стан проблеми розвитку мовної моторики у дітей шостого року життя в теорії та практиці педагогіки

Повноцінний розвиток мови є необхідною умовою гармонійного розвитку особистості.

Мова – це діяльність, яка здійснюється за узгодженого функціонування головного мозку та інших відділів нервової системи. У здійсненні мовної функції беруть участь слуховий, зоровий, руховий та кінестетичний аналізатори.

Для правильного виголошення звуку дитині потрібно відтворити артикуляційний уклад, що складається зі складного комплексу рухів, при цьому артикуляція, фонація та дихання повинні бути достатньо скоординовані у своїй роботі, а рухи співвіднесені з відповідними слуховими відчуттями.

Н.А. Бернштейн розробив теорію організації рухів та відніс промову до вищого рівня організації рухів. Н.А. Бернштейном визначено етапи виконання довільного руху, які необхідно враховувати під час корекційної роботи з різними формами мовної патології, що характеризується порушенням довільних моторних актів. На початковому етапі здійснюється сприйняття та оцінка ситуації самим індивідом, включеним до цієї ситуації. На другому етапі намічається рухове завдання та образ того, що має бути. Рухальне завдання поступово ускладнюється. По ходу виконання руху ЦНС здійснює корекцію для того, щоб поставлене рухове завдання і модель (еталон) майбутнього руху збіглися. На етапі відбувається програмування вирішення завдання, тобто. індивід сам намічає мету і змістом і адекватні кошти, з допомогою яких може вирішити рухову завдання. На четвертому етапі здійснюється фактичне виконання рухів: людина долає всі надлишкові ступені руху, перетворює його керовану систему та виконує необхідний цілеспрямований рух. Це можливо, якщо індивід опанував координацією рухів. Порушення одного з компонентів координації (точність, пропорційність, плавність) веде до порушення руху в периферичному відділі мовного апарату.

Дитина засвоює мовлення у певній послідовності у міру дозрівання нервово-м'язового апарату. Він народжується з готовими до функціонування органами артикуляції, але минає досить тривалий період, перш ніж зможе освоїти фонетику рідної мови.

Для розвитку звукової сторони мови має значення розвиток рухливих м'язів артикуляційної моторики: губ, язика, нижньої щелепи, м'якого піднебіння.

Артикуляція [лат. articulare членороздільна розмова] – діяльність органів мови (губ, язика, м'якого піднебіння, голосових складок), необхідна для вимовлення окремих звуків мови та їх комплексів.

Артикуляційний комплекс – сукупність мовленнєвих рухів, необхідних для даного звуку або даної складної одиниці виразу.

Проблемою розвитку артикуляційної моторики з розвитку мови, профілактики порушень звуковимови займалися: М.Ф. Фомічова, Н.Л. Крилова, Т.А. Ткаченка, Є.Ф. Рау, О.В. Правдіна, Р.Є. Левіна, Г.А. Каші та інші.

Артикуляційний відділ складається з язика, губ, нижньої щелепи, м'якого піднебіння, увулі, зубів, альвеол та твердого піднебіння. Найбільш рухливим мовним органом є мова. Він складається з кореня язика та спинки, в якій розрізняють задню, середню та передню частини.

Нижня щелепа може опускатися та підніматися, змінюючи розчин рота, що особливо важливо при утворенні голосних звуків.

Коли м'яке небо опущене, то струмінь повітря, що вдихається, проходить через ніс; так утворюються носові звуки. Якщо м'яке підняти небо, то воно притискається до задньої стінки глотки і утворює якісний піднебінний затвор, тобто закриває прохід в ніс; тоді струмінь повітря, що вдихається, йде тільки через рот, і утворює ротові звуки.

Розвиток артикуляційної моторики у дошкільнят – це складний педагогічний процес, оскільки він здійснюється за рахунок спеціальних вправ, що багато разів повторюються. Для точного сприйняття, розуміння та засвоєння кожної вправи необхідна достатність, сформованість зорового та слухового сприйняття, увага, пам'ять, здатність концентрації волі, посидючість, добре розвинена працездатність.

Таким чином, у нашому дослідженні розвиток мовної моторики у старших дошкільнят – це процес, спрямований на зміцнення м'язів апарату артикуляції, розвиток сили, рухливості та диференційованості рухів органів, що беруть участь у мовному процесі.

1.2 Особливості розвитку мовної моторики у старших дошкільнят

Розвиток апарату артикуляції починається з самого народження, але знаходиться на рефлекторному рівні. У дитини виникає рефлекторний крик, звуки і за рахунок цього круговий м'яз рота напружується та розтягується, м'яке небо піднімається та опускається. При появі гуляння та сміху стають активними задня та середня частини спинки язика. Таким чином, до першого року життя у дитини з'являються смички органів артикуляції.

До півтора року з'являється можливість чергувати позиції (змичка – щілина). Дитина здатна вимовляти губно-губні звуки, язично-заднібові та язично-зубні. До кінця другого року життя артикуляційний апарат дитини готовий до простих рухів.

Після трьох років дитина може піднімати кінчик язика вгору і напружувати спинку язика, це дозволяє з'являтися свистячою і шиплячою.

До 4 -4.5 років у мові дитини з'являється сонорний вібрант - звук "р". Це звук пізнього онтогенезу, йому необхідно чітке виділення кінчика мови, його здатність ставати тонким. До п'яти років з'являється можливість вібрації кінчика мови.

Таким чином, база артикуляції в онтогенезі поступово формується до п'яти років.

У дитини шостого року життя вдосконалюється зв'язне, монологічне мовлення. Він може без допомоги дорослого передати зміст невеликої казки, оповідання, мультфільму, описати ті чи інші події, свідком яких він був. У цьому віці дитина вже здатна самостійно розкрити зміст картинки, якщо на ній зображені предмети, які йому добре знайомі. Але при складанні оповідання по картинці він часто концентрує свою увагу головним чином основних деталях, а другорядні менш важливі часто опускає.

У процесі багатої мовної практики дитина на момент вступу до школи опановує також основними граматичними закономірностями мови. Він правильно будує пропозиції, грамотно висловлює свої думки обсягом доступних йому понять. Перші пропозиції дитини-дошкільника відрізняються спрощеністю граматичних конструкцій. Це прості нерозповсюджені пропозиції, що складаються тільки з того, що підлягає і присудку, а іноді лише з одного слова, яким він висловлює, цілу ситуацію. Найчастіше він вживає слова, що позначають предмети та події. Дещо пізніше в його промові з'являються і поширені пропозиції, що містять, крім того, що підлягає і присудку, визначення, обставини. Поруч із формами прямих відмінків дитина використовує і форми непрямих відмінків. Ускладнюються також граматичні конструкції речень, з'являються придаткові конструкції зі спілками тому що, якщо, коли і т. д. Все це говорить про ускладнюються процеси мислення у дитини, що знаходить своє вираження у мовленні. У цей період у нього з'являється діалогічна мова, яка часто виявляється у розмові із самим собою у процесі гри.

Таким чином, можна сказати, що фундамент мовного розвитку дитини закладається у дошкільному періоді, тому мова в цьому віці має бути предметом особливої ​​турботи з боку дорослих.

У шкільному віці вади часто заважають успішному навчанню. Діти 6-річного віку, а тим більше 7-річного, які вступають до школи, зазвичай правильно вимовляють усі звуки. Однак у деяких дітей цього віку, а часом навіть старших, вимова виявляється ще несформованою, і тоді батьки повинні на це звернути спеціальну увагу, не чекаючи природного подолання мовної нестачі самою дитиною. Правильна і чітка вимова слів дитиною потрібна для того, щоб її мова була зрозумілою для оточуючих людей. Разом з тим, неправильна вимова може заважати розумінню самою дитиною мови інших. У соматично ослаблених дітей спостерігаються труднощі перемикання з однієї артикуляції на іншу, зниження та погіршення якості руху артикуляції, зниження часу фіксації артикуляційної форми, зниження якості виконаних рухів.

Найбільш яскраво моторна недостатність органів артикуляції та моторики рук проявляється у виконанні складних рухових актів, потребують чіткого управління рухами, точної роботи різних м'язових груп, правильної просторово-часової організації руху.

Будь-яке порушення мови, тією чи іншою мірою, може позначитися на діяльності та поведінці дитини. Завдання педагогів у тому, щоб допомогти дитині подолати порушення. І чим раніше буде виявлено дефект, тим ефективнішою та успішнішою буде робота з його подолання.

1.3 Методи педагогічного впливу в системі корекційної роботи з розвитку мовної моторики у старших дошкільнят

Педагогічний вплив здійснюється різноманітними методами: словесними, наочними та практичними.

До словесних методів належать розповідь та розмова. Розповідь є формою навчання, коли він виклад носить описовий характер. Зазвичай його використовують для того, щоб у дитини з'явилося уявлення про якесь явище або предмет. За допомогою оповідання дитина отримує уявлення про красиву та правильну мову. Розповідь має спонукати дитину до подальшого спілкування. На заняттях із дошкільнятами розповідь рекомендується супроводжувати ілюстраціями. Перед розповіддю зазвичай проводять попередню розмову, а після розповіді – підсумкову розмову, яка передбачає обмін враженнями.

Залежно від цілей та завдань розмови бувають попередніми, підсумковими та узагальнюючими. При попередній розмові виявляються уявлення дітей, знання про що-небудь. Підсумкова бесіда проводиться закріплення отриманих умінь і навичок. Крім цих словесних методів також використовуються словесні прийоми: пояснення, показ зразка та пояснення. Пояснення та пояснення використовуються спільно з наочними та практичними методами, коли педагог показує і одночасно пояснює вправи та завдання.

До наочних методів належать спостереження, розгляд картин і малюнків, перегляд кіно- та відеофільмів, прослуховування дисків та магнітофонних записів.

До наочних методів пред'являються деякі вимоги: вони мають бути добре видно, повинні підриватись з урахуванням віку та індивідуальних особливостей дитини, їх показ має супроводжуватися правильною мовою педагога та відповідати поставленим завданням.

Наочні методи використовуються різних етапах педагогічної роботи.

При прослуховуванні та відтворенні магнітофонних записів та дисків необхідно супроводжувати їх бесідою чи поясненням, які наводить педагог. Діафільми та кінофільми використовуються для автоматизації звуків або для розвитку зв'язного мовлення і також супроводжуються поясненням педагога.

До практичних методів належать вправи, ігри та моделювання.

Вправа є численними повтореннями різних завдань. Вони успішно застосовуються при усуненні порушень мови, тому що при виконанні вправ дитина на практиці використовує набуті вміння та навички. Вправи мають виконуватися систематично. Вправи бувають наслідувально-виконавчі, творчі та конструктивні.

При виконанні першого виду вправ дитина повторює їх за педагогом, який показує зразок вправи. Такі вправи широко застосовуються у логопедичній практиці. Педагог спочатку показує дитині правильне виконання та просить дитину повторити її. Поступово логопед не показує вправи, лише називає їх, а дитина повторює.

Конструктивні вправи широко застосовують при корекції оптичної дисграфії, коли дитина з окремих елементів складає літери.

При використанні вправ творчого характеру дитина застосовує вже сформовані та отримані навички для нових видів вправ (наприклад, дитина повинна сама придумати слова з якимось звуком тощо). Успішно застосовуються різні мовні вправи, у яких дитина повторює за логопедом склади, слова чи речення. Такі вправи повсюдно застосовуються при корекції звуковимови.

Іншим видом практичних методів є різні ігри, де провідна роль зазвичай належить педагогові. Він підбирає ігри залежно від поставлених цілей та завдань, розподіляє ролі та організує діяльність дітей. При грі відтворюється якась уявна ситуація, яка обігрується дітьми та педагогом (наприклад, «У поліклініці», «У школі» тощо).

У грі можуть включатися музичні, рухливі та творчі елементи.

Моделювання є створення різних моделей і подальше їх використання в корекційній роботі. Особливо широко застосовуються графічне моделювання, що використовується під час корекції порушень писемного мовлення.

Основним засобом розвитку мовної моторики є гімнастика артикуляції.

У логопедичній практиці існують різні підходи до класифікації гімнастики артикуляції. Перший підхід класифікує артикуляційну гімнастику щодо активності дитини при її виконанні:

а) Пасивна гімнастика артикуляції.

Цей вид гімнастики передбачає, що активізує рухомі артикуляційні органи артикуляції не сама дитина, а педагог. Пасивна гімнастика застосовується при дитячому церебральному паралічі, дизартрії, моторної алалії, моторної афазії, т.к. при даних порушення м'язи артикуляційні мають обмежені можливості для довільних рухів. Мета цієї гімнастики – стимулювання кінестетичних відчуттів від рухів активних органів артикуляції.

б) Пасивно-активна артикуляційна гімнастика складає безумовно-рефлекторної основі. Активні рухи рухомих органів артикуляції викликаються харчовим подразником.

в) Активна гімнастика артикуляції

Мета гімнастики - це вироблення повноцінних, точних, плавних рухів і певних положень органів апарату артикуляції, вміння об'єднувати прості рухи і складні, необхідні для правильного виголошення звуків. Вправи виконуються самою дитиною за зразком.

Другий підхід класифікує гімнастику артикуляції за спрямованістю на різні групи м'язів: вправи для м'язів плечового пояса; вправи для м'язів шиї; гімнастика жувально-артикуляційних м'язів; вправи на стимуляцію рухів нижньої щелепи; гімнастика м'язів зіва та глотки; вправи для активізації м'язів м'якого піднебіння; вправи для мови; гімнастика для губ та щік.

Третій підхід класифікує гімнастику артикуляції за спрямованістю на формування артикуляційних укладів різних фонетичних груп (звуків пізнього онтогенезу): для свистячих звуків; для сонорних звуків «л» та «ль»; для сонорних звуків "р" та "р".

Методика проведення артикуляційної гімнастики

Заняття ведуться за такою схемою: спочатку виховуються грубі, дифузні рухи вправ органів. У міру їх засвоєння дитиною переходять до вироблення більш диференційованих рухів у цій області. Гальмування неправильних рухів досягається використанням зорового контролю, а також введенням в роботу ритму: окремі рухи обмежуються певною тривалістю і перериваються паузами такої ж тривалості згідно такту, що відбивається рукою.

Принципом відбору артикуляційних вправ щоразу буде характер дефекту вимови і доцільність рекомендованих рухів для правильного вимови даного звуку. Вправляти треба лише рухи, що потребують виправлення, і лише необхідні для звуку, що виховується. Вправи повинні бути цілеспрямованими: важлива не їх кількість, важливі правильний підбір вправ та якість виконання.

При відборі матеріалу для артикуляційної гімнастики необхідно дотримуватись певної послідовності – йти від простих вправ до більш складних. Проводити гімнастику потрібно емоційніше, в ігровій формі.

Дозування кількості повторень однієї й тієї ж вправи має бути суворо індивідуальною як кожної дитини, так кожного даного періоду роботи з нею. На перших заняттях іноді доводиться обмежуватися дворазовим виконанням вправ у зв'язку з підвищеною виснажливістю м'яза, що вправляється. Надалі доводити кількість повторень до 15-20, а за умови коротких перерв – і більше.

Артикуляційну гімнастику зазвичай виконують сидячи, тому що в цьому положенні у дитини спина пряма, тіло не напружене, руки та ноги перебувають у спокійному стані. Розміщувати дітей треба так, щоб усі вони бачили особу педагога. Обличчя має бути добре освітлене, а губи – яскраво забарвлені.

Педагог повинен стежити за якістю виконуваних кожною дитиною рухів, інакше гімнастика артикуляції не досягає своєї мети.

Робота організується в такий спосіб.

1. Педагог розповідає про майбутню вправу, використовуючи ігрові прийоми.

2. Педагог показує виконання вправи.

3. Вправу виконує кожна дитина по черзі, а педагог перевіряє правильність виконання.

4. Вправу виконують усі діти одночасно.

Причиною успіху є створення сприятливих умов. Потрібно залучити дитину до активного процесу, створити відповідний емоційний настрій, викликати живий інтерес, позитивне ставлення до занять, прагнення правильно виконати вправи. Залежно від виду порушення, від завдань та цілей занять, педагог обирає вправи, необхідних роботи.

Висновок за I розділом

В результаті аналізу психолого-педагогічної літератури ми уточнили основні поняття дослідження:

1. Мова – це діяльність, що здійснюється при узгодженому функціонуванні головного мозку та інших відділів нервової системи. У здійсненні мовної функції беруть участь слуховий, зоровий, руховий та кінестетичний аналізатори.

2. Артикуляція [лат. articulare членороздільна розмова] – діяльність органів мови (губ, язика, м'якого піднебіння, голосових складок), необхідна для вимовлення окремих звуків мови та їх комплексів.

3. Артикуляційний комплекс – сукупність мовленнєвих рухів, необхідних для даного звуку або даної складної одиниці виразу.

4. Розглянули методи логопедичного впливу, створені задля розвиток сложнокоординированных артикуляційних рухів у дошкільнят. Визначили, що основним засобом є гімнастика артикуляції. Визначили цілі, методику та можливості артикуляційної гімнастики у розвитку іннервації м'язів мовного апарату у дітей старшого дошкільного віку. Про що докладно буде викладено у §2.2. другий розділ.

Розділ II. Дослідно-експериментальна робота з розвитку мовної моторики у дітей шостого року життя засобами гімнастики артикуляції

2.1 Вивчення розвитку мовної моторики у старших дошкільнят (констатуючий етап експерименту)

Дослідно-експериментальна робота здійснювалася на базі МДОУ ІІ категорії №28 у старшій групі. Групу відвідують 19 дітей, 8 з них, мають мовні порушення та відвідують заняття логопеда на логопедичному пункті і склали експериментальну групу. До контрольної групи увійшло також 8 дітей із паралельної вікової групи. Для оцінки стану артикуляційної та мімічної моторики дітей використовуються діагностичні методики, що рекомендуються Л.В. Лопатіної, Г.В. Дедюхіна, Є.Ф. Архиповою. Ця діагностика була надана нам логопедом логопункту. При дослідженні функцій органів артикуляції проводиться аналіз наступних позицій:

Стан м'язового тонусу (гіпертонус, гіпотонус, дистонія);

Можливість здійснення мимовільних та довільних рухів (кінетична, кінестетична диспраксія, апраксія);

Якість артикуляційних та мімічних рухів (точність, ритмічність, амплітуда, сила м'язового скорочення, час фіксації артикуляційного укладу, кількість правильно виконаних рухів, переключення з одного руху на інший та ін.);

До програми обстеження артикуляційної та мімічної моторики входять:

Обстеження кінестетичного орального (артикуляційного) праксису;

Обстеження кінетичного орального праксису;

Обстеження динамічної координації рухів артикуляції;

Обстеження мімічної мускулатури;

Обстеження м'язового тонусу мови та наявності патологічної симптоматики.

Отримані результати обстеження ми співвіднесли до результатів обстеження логопеда.

Результати діагностики ми заносили до спеціально розробленого протоколу №1 (таблиці №1, №2). Оцінювання проводилося за бальним рівнем (Додаток II).

Таблиця №1.

Протокол оцінки стану складнокоординованих артикуляційних рухів у дітей 6-го року життя на етапі констатуючого експерименту №1

Таблиця №2

На основі запропонованої бальної системи оцінок ми розробили схему рівнів артикуляційної моторики (Таблиця №3), які показують кількість дітей, які мають високий, середній і низький показники за відповідною діагностичною методикою.

Таблиця №3

Кількісні показники рівнів розвитку моторику артикуляції у дітей контрольної та експериментальної групи наочно представлені в діаграмах (Рис. 1, 2.).

Проведений нами аналіз результатів констатуючого експерименту показав, що рівень сформованості складно-координованих рухів артикуляції у 25% дітей експериментальної групи знаходиться на низькому рівні і у 50% на середньому рівні, на високому рівні 25%. У контрольній групі 50% дітей мають високий рівень сформованості складно-координованих рухів артикуляції, 37,5% середній і 12,5% низький.

У дітей експериментальної групи середньоарифметична становить 3,1 бала, що відповідає середньому рівню розвитку складно-координованих рухів, а у дітей контрольної групи середньоарифметична становить 3,4 бала, що також відповідає середньому рівню розвитку складно-координованих рухів артикуляції.

Дані показники свідчать, що складно-координовані рухи артикуляції у дітей 6-го року життя сформовані недостатньо (Рис. 1, 2), як в контрольній, так і в експериментальній групі, і потрібна корекційно-педагогічна робота методами логопедичного впливу.

2.2 Реалізація комплексу методів педагогічного впливу для розвитку мовної моторики у старших дошкільнят (формуючий етап експерименту)

Формуючий експеримент проходив із грудня 2009 до квітня 2010 року. Досягнення ефективності в коррекционно-развивающей роботі можливе рахунок взаємодії всіх учасників педагогічного процесу і, зокрема, вихователя і логопеда. Діяльність педагогів має багато спільного та спрямована на вирішення освітніх, виховних та корекційних завдань. Логопед визначає загальні та приватні завдання розвитку мови дітей спільно з вихователем намічає обсяг та зміст усієї мовної роботи. У разі він виступає як фахівець. Спільний рівень підготовки вихователів вимагає поки що дуже ретельної, постійної консультації з боку логопеда.

Логопедом було розроблено комплекс вправ у розвиток мовної моторики:

1. Для нижньої щелепи: «Великі ворота», «Боягузке пташеня», «Акули», «Мавпа»

2. Для губ: «Посмішка», «Хоботок» («Трубочка»), «Збірник», «Бублик» («Рупор»), «Кролик»

3. Для мови: «Пташечки», «Лопаточка», «Чашечка», «Голочка» («Стрілочка», «Жало»), «Гірка» («Кижка сердиться»), «Трубочка», «Грибок»

І тільки після цього, поступово, починають практикуватися складно-координовані рухи артикуляції для рухливих м'язів артикуляції:

1. Динамічні вправи для язика: «Часики» («Маятник»), «Змійка», «Гойдалка», «Футбол» («Сховай цукерку») «Почистимо зуби», «Котушка», «Конячка», «Гармошка», "Маляр", "Смачне варення", "Оближемо губки",

2. Вправи у розвиток рухливості губ: покусування і чухання спочатку верхньої, та був нижньої губи зубами, «Посмішка – Трубочка», «П'ятачок», «Рибки розмовляють», «Каченя», «Незадоволена конячка»,

3. Вправи для губ і щік.

4. Тренування м'язів глотки та м'якого піднебіння:

· Позивувати з відкритим та закритим ротом. Позивувати з широким відкриттям рота, шумним втягуванням повітря.

· Довільно покашлювати. Добре відкашлятися із широко відкритим ротом, з силою стискаючи кулаки.

· Покашлювати з висунутою мовою.

· Імітувати полоскання горла із закинутою головою. Полоскати горло важкою рідиною (киселем, соком з м'якоттю, кефіром).

· ковтати воду маленькими порціями (20 - 30 ковтків). Ковтати краплі води, соку.

· Надувати щоки із затиснутим носом.

· Повільно вимовляти звуки до, г, т, буд.

· Наслідувати: - стогін, - мукання, - свисту.

· Закидати голову з подоланням опору. Дорослий тримає руку на потилиці дитини. Опускати голову з подоланням опору. Дорослий тримає руку на чолі дитини. Закидати і опускати голову при сильному натисканні підборіддям на кулаки обох рук.

· Висунути язик до підборіддя, втягувати його в рот із подоланням опору. Дорослий намагається утримати мову дитини поза ротом.

· Вимовляти голосні звуки а, е, і, о, у на твердій атаці.

· Вимовляти, утримуючи кінчик висунутого язика пальцями, і-а. Звук "і" відокремлюється від звуку "а" паузою.

· Надувати гумові іграшки, пускати мильні бульбашки.

Взаємодія всіх суб'єктів корекційно-освітнього процесу щодо розвитку складно-координованих артикуляційних рухів у дітей старшого дошкільного віку

Таким чином, формуючий експеримент складався із трьох етапів (Таблиця №4.):

1. Перший етап – тренувальний. Дітям пропонувалися прості статичні вправи артикуляції, перед якими дітям пропонувалося виконати логопедичний самомасаж;

2. Другий етап – основний. Діти вправлялися у виконанні вправ потребують простої динаміки та координації рухів;

3. Третій етап – підсумковий. Діти розвивали точність, координованість, темп, ритм, витривалість апарату артикуляції.

На початку роботи ми уточнили уявлення дітей про артикуляційний апарат. Потім, використовуючи всі метоли логопедичного впливу: показ, пояснення, демонстрація профілів звуків, опосередкованих картинок, супроводжували вправу римуванням, розучували з дітьми нові вправи і коригували та вдосконалювали знайомі.

Дітям пропонувалося назва вправи, опосередкована картинка, для запам'ятовування вправи. Вправа супроводжувалося мовленнєвою інструкцією. Наприклад:

"Почистимо зуби".

Мета: вчитися утримувати кінчик язика за нижніми зубами, розвивати вміння керувати язиком, точність рухів.

Рот відкритий. Губи в посмішці. Широким кінчиком язика погладити нижні зуби, роблячи рухи язиком вгору-вниз. Слідкувати, щоб язик не звужувався, зупинявся біля верхнього краю зубів і не виходив за нього, губи перебували у становищі посмішки, нижня щелепа не рухалася.

Дослідно-експериментальну роботу ми погоджували з вихователем та логопедом групи, тобто. здійснювали тісне співробітництво та взаємодію.

При проведенні формуючого експерименту ми помітили, що мова дітей стала чіткішою, зрозумілішою.

Для підвищення мотивації дітей до цієї діяльності ми розробили методичний посібник «Розвиток мовної моторики у старших дошкільнят», який містить комплекс простих та складнокоординованих артикуляційних вправ, цікавий римований мовленнєвий супровід артикуляційних вправ, фотографії вправ та ілюстративний матеріал. Цей посібник успішно використовувався у роботі як нами, а й логопедом, і вихователем, і навіть, з цікавістю вивчалося батьками.

Використання різноманітних систематизованих, спеціально підібраних методів логопедичного впливу підвищило інтерес дітей до роботи з розвитку моторику артикуляції, зробило цю діяльність більш захоплюючою, яскравою. Це своє чергу підвищило рівень розвитку артикуляційної моторики у дошкільнят, що свідчать результати контрольного експерименту, наведені нами у параграфі 2.3.

2.3 Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи (контрольний експеримент)

Контрольний експеримент проходив у квітні 2010 року за діагностичною методикою детально поданої нами у параграфі 2.1. Результати обстеження ми представили у протоколі №2 (таблиці №5, 6) та діаграмах (Рис. №4, 5).

Таблиця №5.

Протокол оцінки стану розвитку мовної моторики у старших дошкільнят на контрольному етапі експерименту №2

Таблиця №6.

Критерії рівнів розвитку моторику артикуляції у дітей дошкільного віку

Таблиця №7

Дані діаграми показують, що в дітей віком експериментальної групи високий рівень розвитку артикуляційної моторики підвищився з 25% до 50%, а низький рівень знизився до 0%. Показники у контрольній групі також підвищилися: високий рівень був у 50% дітей, а став у 62,5%, низький рівень був у 12,5% дітей, а наприкінці року знизився до 0%.

Порівняльна гістограма розвитку складно-координованої артикуляційної моторики у дітей контрольної та експериментальної групи на констатуючому та контрольному експерименті експерименту

Експериментальна Контрольна

Діти експериментальної групи среднеарифметическое становило 3,1 бала, а кінці експерименту бал підвищився до 3,45 тобто на 0,35 бала, що відповідає середньому рівню розвитку мовної моторики. Діти контрольної групи среднеарифметическое становило 3,4 бала, до кінця експерименту стало становити 3,6 бала, тобто. підвищився на 0,2 бали, що відповідає високому рівню розвитку складно-координованих артикуляційних рухів.

Порівняльна гістограма наочно демонструє результати проведеного експерименту і показує, що рівень розвитку моторику артикуляції в експериментальній групі виріс на 0,35 бала, а в контрольній групі на 0,2.

Висновок з II розділу

Констатуючий експеримент, який проходив у січні 2010 року, показав, що рівень розвитку мовної моторики у дітей контрольної та експериментальної групи знаходиться на середньому рівні та потребує спеціального корекційного впливу.

На етапі формуючого експерименту ми реалізували комплекс заходів, спрямований на розвиток артикуляційної моторики, який враховував традиційний підхід до цієї роботи та інтереси дітей даного віку, практично впроваджували в роботу авторські, розроблені нами методичні та дидактичні посібники, які суттєво підвищували ефективність роботи.

Контрольний експеримент проходив наприкінці квітня 2010 року у вигляді діагностичних проб при використанні словесних інструкцій, зразка, показу.

Спостереження за артикуляційною моторикою дітей під час контрольного експерименту показали, що з дітей експериментальної групи рухливість, витривалість, точність рухів активних м'язів артикуляції значно зріс. Крім того, пред'явлений комплекс вправ викликав інтерес дітей до цієї роботи і зробив численні повторення не одноманітними та нудними, а захоплюючими та різноманітними.

Опрацювавши отримані результати експерименту, ми побачили, що у дітей експериментальної групи високий рівень розвитку моторику артикуляції підвищився з 25% до 50%, а низький рівень знизився з 25% до 0%.

Висновок

У І главі справжньої навчально-дослідницької роботи ми уточнили основні поняття дослідження «Мова», «артикуляція», «артикуляційний комплекс» (§ 1.1.).

Розглянули методи логопедичного впливу, створені задля розвиток артикуляційної моторики в дошкільнят. Визначили цілі, методику та можливості артикуляційної гімнастики у розвитку іннервації м'язів мовного апарату у дітей старшого дошкільного віку (§ 1.3.).

Експериментальна робота, що здійснювалася з листопада 2009 року до квітня 2010 року, показала, що рівень розвитку мовної моторики у дітей контрольної та експериментальної групи перебував на середньому рівні та вимагав спеціального корекційного впливу (§2.1.).

На етапі формуючого експерименту ми реалізували комплекс заходів, спрямований на розвиток моторику артикуляції, який враховував традиційний підхід до даної роботи та інтереси дітей даного віку. Результатом формуючого експерименту з'явилися такі напрацювання:

Методичний посібник «Розвиток мовної моторики у дітей старшого дошкільного віку», який містить комплекс простих та складно-координованих артикуляційних вправ, цікавий римований мовленнєвий супровід артикуляційних вправ, фотографії вправ та ілюстративний матеріал;

Цей посібник успішно використовувався у роботі як нами, а й логопедом, і вихователем, і навіть, з інтересом вивчалося батьками (§2.2.).

Контрольний експеримент (§2.3.) проходив наприкінці квітня 2010 року у вигляді діагностичних проб при використанні словесних інструкцій, зразка, показу та показав, що рівень розвитку артикуляційної моторики в експериментальній групі зріс на 0,35 бала, а в контрольній групі на 0 2, що підтверджує вірність висунутої нами гіпотези.

Список літератури

1. Аліфанова, Є.А. Логопедичні римування та мініатюри [Текст]: посібник для логопедів та вихователів логогруп /Е.А. Єліфанова, Н.Є. Єгорова. - М.: ГНОМ-ПРЕС, 1999. - 80 с.

2. Беккер, К.П. Логопедія [Текст]: підручник для студентів проф. /К.П. Беккер, М.А. Совак. - М.: Медицина, 1981. - 288 с.

3. Богомолова, А.І. Логопедичний посібник для занять із дітьми [Текст]: логопедичний посібник/А.І. Богомолова – СПб.: ТОВ «Видавництво «Бібліополіс», 1994. – 208 с.

4. Будьонна, Т.В. Логопедична гімнастика [Текст]: методичний посібник/Т.В. Будьонна - СПб.: ДИТИНСТВО - ПРЕС, 2001. - 64 с.

5. Виховання в дітей віком правильної вимови [Текст]: під ред. Н.Ф. Фомічевій. - Практикум з логопедії. - М.: Просвітництво, 1989. - 123 с.

6. Гаркуша, Є.Ф. Система корекційних занять вихователя у дитсадку для дітей із порушеннями промови [Текст]: Е.Ф. Гаркуша. - М.: ВЛАДОС, 1992. - 84 с.

7. Діагностика порушень мови у дітей та організація логопедичної роботи в умовах дошкільного навчального закладу [Текст]: методичний посібник / В.П. Балобанова [та ін]. - СПб.: Дитинство-прес, 2001. - 79 с.

8. Єфіменкова, Л.М. Формування мови у дошкільнят [Текст]: Л.М. Єфіменкова - М.: ВЛАДОС, 1985. - 64 с.

9. Каші, Г.А. Виправлення недоліків мови у дошкільнят [Текст]: За ред. Р.Є. Льовіною. М., Просвітництво, 1971. - 67 с.

10. Логопедія [Текст]: навч. для студентів дефектол фак. пед. ін-тов / Л.С.Волкова [та ін]. - 2-ге вид. - М.: Просвітництво: Владос, 1995. - 384 с.

11. Лопухіна, І.С. Логопедія, вправи для розвитку мови [Текст]: Посібник для логопедів та батьків / І.С. Лопухіна - СПб.: Дельта, 1997. - 336 с.

12. Матусевич, М.І. Сучасна російська мова. Фонетика [Текст]: М.І. Марусевич - М.: «Освіта», 1976. - 78 с.

13. Нейман, Л.В. анатомія. Фізіологія та патологія органів слуху та мовлення [Текст]: навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів / Под ред. В.І.Селіверстова. - М.: Гуманіт. вид. Центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

14. Навчання та виховання дошкільнят з порушенням мови [Текст] / Под ред. С.А. Миронова. - М.: Просвітництво, 1987. - 108 с.

15. Основи логопедії з практиком зі звуковимови [Текст]: / Под ред. Т.В. Волосівець. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 213 с.

16. Основи теорії та практики логопедії [Текст] / Под. ред. Р.Є. Льовіною. - М., Просвітництво, 1967. - 143с.

17. Поваляєва, М.А. Довідник логопеда [Текст]/М.А. Поваляєва - Ростов-на-Дону: "Фенікс", 2002. - 448 с.

18. Практикум з дошкільної логопедії [Текст]: Навч. посібник для студ. пед. ін-тов за спец. № 03.07.00 «Педагогіка та психологія (дошок)» / Под ред. В.І.Селіверстова. - М.: Просвітництво, 1988. -222 с.

19. Понятийно – термінологічний словник логопеда [Текст] / За ред. В.І.Селіверстова. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 46 с.

20. Дитина вчиться говорити [Текст] / Под ред. М.М. Кільцевий. М.: Росія, 1979. - 63с.

21. Мова та мовленнєве спілкування дітей [Текст]: книга для вихователів дитячого садка / Под ред. А.Г. Арушанова. – М.: МОЗАЇКА – СИНТЕЗ, 1999. – 272с.

22. Мова: витоки та принципи розвитку [Текст] / Под ред. Т.М. Ушакова - М.: ВЛАДОС, 2004. - 275 с.

23. Різдвяна, В.І. Виховання правильної мови [Текст]: логопедичний посібник/В.І. Різдвяна - М.: Просвітництво, 1967. - 75 с.

24. Селіверстова, В.І. Ігри у логопедичній роботі з дітьми [Текст]: книга для логопеда. / В.І.Селіверстова. - М.: Просвітництво, 1987. - 54 с.

25. Селіверстов, В.І. Мовні ігри з дітьми [Текст]/В.І. Селіверстов - М.: ВЛАДОС, 1994. - 344 с.

26. Синіцина, І.Ю. Чисто говоритиму [Текст]: логопедичний посібник у віршах /І.Ю. Синіцина - М.: Вид-во Інституту психотерапії, 2002. - 56 с.

27. Ткаченко, Т.А. Щоденник вихователя логопедичної групи [Текст]: Т.А. Ткаченка – М.: ГНОМ, 2004. – 56 с.

28. Ткаченко Т.А. Якщо дитина погано говорить [Текст]/Т.А. Ткаченка - СПб.: Дитинство прес, 1997. - 73 с.

29. Тумакова Г.А. Ознайомлення дошкільника зі словом [Текст] /Г.А. Тумакова - М.: ВЛАДОС, 2001. - 56 с.

30. Уроки логопедії [Текст] / Под ред. З.А. Рєпіною - Єкатеринбург: ЛІТУР, 2004. - 69 с.

31. Філічева Т.Б. Основи логопедії [Текст]: Навч. посіб. для студ. пед. ін-тов за спец. № 03.07.00 «Педагогіка та психологія (дошк)» / Т.Б.Філічова [та ін.] - М.: Просвітництво 1989. - 223 с.

32. Філічева Т.Б., Формування звуковимови у дошкільнят [Текст]/Т.Б. Філічева, Т.В. Туманова. - М.: ВЛАДОС, 1993. - 86 с.

ДОДАТОК

Обстеження стану артикуляційної та мімічної моторики

Обстеження кінестетичного орального праксису

Процедура обстеження.

Дитині пропонується виконати те, чи інше завдання за словесною інструкцією, використовуючи дзеркало без нього.

1. Інструкція: "повтори звуки і скажи, в якому положенні твої губи при проголошенні ..."

2. Інструкція: «Вимов звук – т – і скажи, де знаходиться кінчик мови, вгорі чи внизу?»

3. Інструкція: «Вимов – си-, -су-, і скажи, як змінюється становище твоїх губ?»

4. Інструкція: «Вимов звуки - і-, -ш-, і скажи, при виголошенні якого звуку кінчик мови опущений, а при виголошенні якого піднятий?»

Обстеження кінетичного орального праксису

Процедура обстеження.

Вправи виконуються сидячи перед дзеркалом. Дитині пропонується відбито за логопедом виконати ту чи іншу вправу. Послідовність виконання всіх вправ: «забір» – «вікно» – «міст» – «вітрило» – «лопата», «смачне варення» тощо.

Щоб оцінити виконання артикуляційного вправи, дитини просять утримувати органи артикуляції у потрібному положенні 5 – 7 секунд.

Широко розкрити рота, кінчик язика підняти вгору до верхніх зубів - «вітрило», зафіксувати таке положення, утримуючи його 5 - 7 секунд.

Мова «лопатою» - широка, розпластана, не рухомо лежить на нижній губі, рот відкритий, зафіксувати таке положення, утримуючи його 5 - 7 секунд.

- "смачне варення" - рот відкритий, широка мова охоплює верхню губу і потім повільним рухом зверху вниз забирається в ротову порожнину (утримувати 5 - 7 секунд).

- «Міст» -рот відкритий, широка плоска мова лежить на дні порожнини рота. Кінчик упирається в нижні різці (утримувати 5-7 секунд).

- «вікно» - рот відкритий, верхні та нижні зуби видно (утримувати 5 – 7 секунд)

Оцінюється:

Точність виконання рухів (точне виконання, наближене, пошуки артикуляції, заміна одного руху іншим);

Тривалість утримання позику артикуляції (достатня, швидка виснажуваність);

Симетричність;

Наявність синкінезії, гіперкінезів, салівації.

Критерії оцінки:

4 бали - правильне виконання руху з точною відповідністю всіх характеристик пред'явленому;

3 бали – уповільнене та напружене виконання, швидка виснажуваність;

2 бали – час фіксації пози обмежений 1 – секундами;

1 бал - виконання з помилками, тривалий пошук пози, відхилення;

0 балів – невиконання руху.

Обстеження динамічної координації рухів артикуляції

Процедура обстеження.

Вправи виконуються сидячи перед дзеркалом. Дитині пропонується відбито за логопедом виконати рухи. Дитину просять виконати вправи по 4 – 5 разів.

1. Інструкція: «Дивися уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- «гойдалка» - підняти кінчик язика за верхні, потім опустити за нижні різці. Повторити цю вправу 4 – 5 разів.

2. Інструкція: «Дивися уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- «маятник» - по черзі доторкнутися висунутим кінчиком язика до правого, потім до лівого кута губ. Повторити цей рух 4 – 5 разів.

3. Інструкція: «Дивися уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

Підняти кінчик язика на верхню губу, опустити на нижню, по черзі доторкнутися висунутим кінчиком язика та правого, потім до лівого куточка губ. Повторити 4-5 разів.

4. Інструкція: «Дивися уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

Висунути мову вперед, одночасно піднімаючи її кінчик вгору. Повторити 4-5 разів.

5. Інструкція: «Дивися уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

Здійснювати одночасно рух нижньою щелепою та висунутою мовою вправо, потім вліво. Повторити 4-5 разів.

Оцінюється:

· Послідовність виконання рухів;

· Можливість переключитися з одного руху на інший;

· Інертність руху, персеверації.

Критерії оцінки:

4 бали – порівняно точне виконання рухів, всі рухи координовані;

3 бали – уповільнене та напружене виконання перемикань з одного руху на інший;

2 бали – кількість правильно виконаних рухів обмежена двома – трьома;

1 бал – виконання з помилками, тривалий пошук пози, заміна одного руху на інший, синкінезій, салівація, гіперкінези;

0 балів – невиконання рухів.

Обстеження мімічної мускулатури

Процедура обстеження. Вправи виконуються перед дзеркалом. . Дитині пропонується відбито за логопедом виконати рухи. Проводиться за взірцем, потім за словесною інструкцією.

1. Інструкція: «Дивися уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

Нахмурити брови

2. Інструкція: «Дивися уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

Підняти брови

3. Інструкція: «Дивися уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

Наморщити лоб

4. Інструкція: «Дивися уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

По черзі надуть щоки

5. Інструкція: «Дивися уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

Втягнути щоки

Критерії оцінки:

4 бали – точне виконання завдань, відсутність порушень м'язового тонусу мімічної мускулатури та іншої патологічної симптоматики;

3 бали - неточне виконання деяких рухів, незначне порушення тонусу мімічної мускулатури;

2 бали – поодинокі рухи порушені, поодинокі патологічні симптоми,

1 бал – складнощі при виконанні рухів, помірно виражене порушення м'язового тонусу мімічної мускулатури (гіпертонус, гіпотонія, дистонія), згладженість носогубних складок, синкінезій;

0 балів – грубо виражена патологія м'язового тонусу мімічної мускулатури, гіпомімія.

Обстеження м'язового тонусу мови та наявності патологічної симптоматики

Процедура обстеження: дитині пропонується відбито за логопедом повторити рухи перед дзеркалом.

1. Інструкція: «Дивися уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- «лопата» - мова широка, розпластана, нерухомо лежить на нижній губі.

2. Інструкція: «Дивися уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- «Міст» - з положення «вікно» мова упирається в нижні різці, мова – широка, плоска, спокійно лежить у ротовій порожнині.

3. Інструкція: «Дивися уважно в дзеркало і повторюй за логопедом руху»:

- "маятник" - поперемінно дотягнутися кінчиком язика до правого, потім до лівого кута рота.

Критерії оцінки:

4 бали – точне виконання рухів, відсутність порушень м'язового тонусу язика, патологічної симптоматики;

3балла – неточне виконання завдань, незначне порушення тонусу мови (гіпертонус, гіпотонія, дистонія);

2 бали - складне становище при виконанні вправ, помірно виражене порушення м'язового тонусу мови, салівація, що посилюється при функціональному навантаженні, девіація мови;

1 бал – грубо виражене порушення м'язового тонусу язика, виражена патологічна симптоматика (постійна салівація, гіперкінези, посиніння кінчика язика, девіація);

0 балів – не виконує завдання.

Артикуляційна гімнастика

Звуки мови утворюються внаслідок складного комплексу рухів артикуляційних органів – кінем. Вироблення тієї чи іншої кінеми відкриває можливість освоєння тих мовних звуків, які не могли бути вимовлені через її відсутність. Ми правильно вимовляємо різні звуки, як ізольовано, так і в мовному потоці, завдяки силі, хорошій рухливості та диференційованій роботі органів апарату артикуляції. Таким чином, вимова звуків мови - це складна рухова навичка.

Вже з дитячих днів дитина робить масу найрізноманітніших артикуляційно-мімічних рухів мовою, губами, щелепою, супроводжуючи ці рухи дифузними звуками (бурмотання, белькотіння). Такі рухи і є першим етапом у розвитку мови дитини; вони грають роль гімнастики органів мови у природних умовах життя. Точність, сила та диференційованість цих рухів розвиваються у дитини поступово.

Для чіткої артикуляції потрібні сильні, пружні та рухливі органи мови – мова, губи, небо. Артикуляція пов'язана з роботою численних м'язів, у тому числі: жувальних, ковтальних, мімічних. Процес голосоутворення відбувається за участю органів дихання (гортань, трахея, бронхи, легені, діафрагма, міжреберні м'язи). Таким чином, говорячи про спеціальну логопедичну гімнастику, слід мати на увазі вправи численних органів і м'язів обличчя, ротової порожнини, плечового пояса, грудної клітки.

Артикуляційна гімнастика є основою формування мовних звуків - фонем - та корекції порушень звуковимовлення будь-якої етіології та патогенезу; вона включає вправи для тренування рухливості органів апарату артикуляції, відпрацювання певних положень губ, мови, м'якого піднебіння, необхідних для правильного виголошення, як всіх звуків, так і кожного звуку тієї чи іншої групи.

Мета артикуляційної гімнастики - вироблення повноцінних рухів та певних положень органів апарату артикуляції, необхідних для правильної вимови звуків.

1. Проводити артикуляційну гімнастику потрібно щодня, щоб навички, що виробляються у дітей, закріплювалися. Найкраще виконувати вправи 3-4 рази на день по 3-5 хвилин. Не слід пропонувати дітям понад 2-3 вправи за раз.

2. Кожна вправа виконується по 5-7 разів.

3. Статичні вправи виконуються по 10-15 секунд (утримання позику артикуляції в одному положенні).

4. При відборі вправ для артикуляційної гімнастики треба дотримуватись певної послідовності, йти від простих вправ до більш складних. Проводити їх краще емоційно, в ігровій формі.

5. З виконуваних двох-трьох вправ новим може бути тільки одна, друга та третя даються для повторення та закріплення. Якщо дитина виконує якесь вправу недостатньо добре, слід вводити нових вправ, краще відпрацьовувати старий матеріал. Для його закріплення можна вигадати нові ігрові прийоми.

6. Артикуляційну гімнастику виконують сидячи, тому що в такому положенні у дитини пряма спина, тіло не напружене, руки та ноги перебувають у спокійному положенні.

7. Дитина повинна добре бачити особу дорослого, а також свою особу, щоб самостійно контролювати правильність виконання вправ. Тому дитина і дорослий під час проведення гімнастики артикуляції повинні знаходитися перед настінним дзеркалом. Також дитина може скористатися невеликим ручним дзеркалом (приблизно 9х12 см), але тоді дорослий повинен бути навпроти дитини обличчям до неї.

8. Починати гімнастику краще з вправ для губ.

Організація проведення артикуляційної гімнастики

1. Дорослий розповідає про майбутню вправу, використовуючи ігрові прийоми.

2. Дорослий показує виконання вправи.

3. Вправу робить дитина, а дорослий контролює виконання.

Дорослий, що проводить артикуляційну гімнастику, повинен стежити за якістю рухів, що виконуються дитиною: точність руху, плавність, темп виконання, стійкість, перехід від одного руху до іншого. Також важливо стежити, щоб рухи кожного органу артикуляції виконувались симетрично по відношенню до правої та лівої сторони обличчя. Інакше артикуляційна гімнастика не досягає своєї мети.

4. Якщо у дитини не виходить якийсь рух, допомагати йому (шпателем, ручкою чайної ложки чи просто чистим пальцем).

5. Для того, щоб дитина знайшла правильне положення мови, наприклад, облизала верхню губу, намазати її варенням, шоколадом або чимось ще, що любить ваша дитина. Підходити до виконання вправ творчо.

Спочатку при виконанні дітьми вправ спостерігається напруженість рухів органів апарату артикуляції. Поступово напруга зникає, рухи стають невимушеними і водночас координованими.

Система вправ з розвитку моторику артикуляції повинна включати як статичні вправи, так і вправи, спрямовані на розвиток динамічної координації мовних рухів.

Вправи для губ

1. Посмішка. Утримування губ в посмішці. Зуби не видно.

2. Хоботок (Трубочка). Витягування губ уперед довгою трубочкою.

3. Парканчик. Губи в посмішці, зуби зімкнуті в природному прикусі і видно.

4. Бублик (Рупор). Зуби зімкнуті. Губи округлені та трохи витягнуті вперед. Верхні та нижні різці видно.

5. Парканчик - Бублик. Посмішка - Хоботок. Чергування положень губ.

6. Кролик. Зуби зімкнуті. Верхня губа піднята і оголює верхні різці.

Вправи у розвиток рухливості губ

1. Покусування та чухання спочатку верхньої, а потім нижньої губи зубами.

2. Посмішка – Трубочка. Витягнути вперед губи люлькою, потім розтягнути губи в посмішку.

3. Паць. Витягнуті трубочкою губи рухати праворуч, крутити по колу.

4. Рибки розмовляють. Плескати губами один про одного (вимовляється глухий звук).

5. Стиснути великим пальцем та вказівними пальцями однієї руки верхню губу за носогубну складку та двома пальцями іншої руки нижню губу та розтягувати їх вгору-вниз.

6. Щоки сильно втягнути всередину, потім різко відкрити рот. Необхідно домогтися, щоб у виконанні цієї вправи, лунав характерний звук " поцілунку " .

7. Качечка. Витягнути губи, стиснути їх так, щоб великі пальці були під нижньою губою, а решта на верхній губі, і витягувати губи вперед якомога сильніше, масажуючи їх і прагнучи зобразити дзьоб качки.

8. Невдоволена конячка. Потік повітря, що видихається легко і активно посилати до губ, поки вони не стануть вібрувати. Виходить звук, схожий на пирхання коня.

9. Рот широко відкритий, губи втягуються в рот, щільно притискаючись до зубів.

Якщо губи зовсім слабкі: - сильно надувати щоки, щосили утримуючи повітря в роті, - утримуючи губами олівець (пластмасову трубочку), намалювати коло (квадрат), - утримувати губами марлеву серветку - дорослий намагається її висмикнути.

Вправи для губ та щік

1. Покусування, поплескування та розтирання щік.

2. Ситий хом'ячок. Надуть обидві щоки, потім надувати щоки почергово.

3. Голодний хом'ячок. Втягнути щоки.

4. Лопни кульку. Рот зачинено. Бити кулачком по надутих щоках, внаслідок чого повітря виходить із силою та шумом.

Статичні вправи для мови

1. Пташенята. Рот широко відкритий, мова спокійно лежить у ротовій порожнині.

2. Лопаточка. Рот відкритий, широка розслаблена мова лежить на нижній губі.

3. Чашечка. Рот широко відкрито. Передній і бічний краї широкого язика підняті, але не стосуються зубів.

4. Голочка (Стрілочка. Жало). Рот відкритий. Вузька напружена мова висунута вперед.

5. Гірка (Киска гнівається). Рот відкритий. Кінчик язика упирається в нижні різці, спинка язика піднята вгору.

6. Трубочка. Рот відкритий. Бічні краї язика загнуті вгору.

7. Грибок. Рот відкритий. Мова присмоктати до піднебіння.

Динамічні вправи для мови

1. Годинники (Маятник). Рот відкритий. Губи розтягнуті на посмішку. Кінцем вузької мови поперемінно тягтися за рахунок педагога до куточків рота.

2. Змійка. Рот широко відкрито. Вузьку мову сильно висунути вперед і забрати в глиб рота.

3. Гойдалки. Рот відкритий. Напруженою мовою тягнутися до носа та підборіддя, або до верхніх та нижніх різців.

4. Футбол (Сховати цукерку). Рот зачинено. Напруженою мовою впертись то в одну, то в іншу щоку.

5. Чищення зубів. Рот зачинено. Круговим рухом язика обвести між губами та зубами.

6. Котушка. Рот відкритий. Кінчик язика упирається в нижні різці, бічні краї притиснуті до верхніх корінних зубів. Широка мова викочується вперед і забирається в глиб рота.

7. Конячка. Присмоктати язик до піднебіння, клацнути язиком. Цокати повільно і сильно, тягнути під'язичну зв'язку.

8. Гармошка. Рот розкритий. Мова присмоктати до піднебіння. Не відриваючи язика від піднебіння, сильно відтягувати вниз нижню щелепу.

9. Маляр. Рот відкритий. Широким кінчиком язика, як пензликом, ведемо від верхніх різців до м'якого піднебіння.

10. Смачне варення. Рот відкритий. Широким язиком облизати верхню губу і забрати язик вглиб рота.

11. Оближемо губки. Рот відкритий. Облизати спочатку верхню, потім нижню губу по колу.

Вправи у розвиток рухливості нижньої щелепи

1. Боягузливий пташеня. Широко відкривати і закривати рот, щоб тягнулися куточки губ. Щелепа опускається приблизно на відстань ширини двох пальців. Язичок-"пташеня" сидить у гніздечку і не висовується. Вправа виконується ритмічно.

2. Акули. На рахунок "один" щелепа опускається, на "два" - щелепа рухається вправо (рот розкритий), на рахунок "три" - щелепа опущена на місце, на "чотири" - щелепа рухається вліво, на "п'ять" - щелепа опущена, на "шість" - щелепа висувається вперед, на "сім" - підборіддя у звичайному зручному положенні, губи зімкнуті. Робити вправу потрібно повільно та обережно, уникаючи різких рухів.

3. Імітація жування із закритим та відкритим ротом.

4. Мавпа. Щелепа опускається вниз з максимальним витягуванням язика до підборіддя.

5. Сердитий лев. Щелепа опускається вниз з максимальним витягуванням мови до підборіддя і уявною вимовою звуків а або е на твердій атаці, складніше - з шепітним вимовленням цих звуків.

6. Силач. Рот відкритий. Уявити, що на підборідді повішено вантаж, який треба підняти вгору, піднімаючи при цьому підборіддя і напружуючи м'язи під ним. Поступово закрити рота. Розслабитися.

7. Поставити руки на стіл, скласти долоні одна на одну, упертися підборіддям у долоні. Відкриваючи рот, тиснути підборіддям на долоні, що опираються. Розслабитися.

8. Опустити щелепу вниз із подоланням опору (дорослий тримає руку під щелепою дитини).

9. Відкривати рот з відкиданням голови з подоланням опору руки дорослого, що лежить на потилиці дитини.

10. Дразнилки. Широко, часто відкривати рота і вимовляти: па-па-па.

11. Беззвучно, протяжно (на одному видиху) промовте голосні звуки: ааааааааааааа яяяяяяяяяяяяя (відстань між зубами в два пальці); оооооооооооо йоо (відстань між зубами в один палець); ІІІІІІІІІ (рот злегка відкритий).

13. Одночасно і протяжно вимовте кілька голосних звуків на одному видиху: аааааееееэе аааааеееее аааааииииии иииииааааа ооооояяяяя аааааииииииооооо иииииээээээаааааа.

Слідкуйте за тим, щоб при проголошенні звуків розкриття рота було досить повним.

14. Промовте прислів'я, приказки, скоромовки, які насичені голосними звуками, що вимагають широкого розкриття рота.

Малий, та видав. Два чоботи пара. Знайшла коса на камінь. Знай край, та не падай. Який рибалка, така і рибка. Під лежачий камінь вода не тече. У вужа ужата, у їжака їжата.

У процесі виконання вправ стежте, щоб нижня щелепа опускалася вільно вниз, голосні звуки спочатку вимовляйте трохи підкреслено.

Тренування м'язів глотки та м'якого піднебіння

1. Позивувати з відкритим та закритим ротом. Позивувати з широким відкриттям рота, шумним втягуванням повітря.

2. Довільно покашлювати. Добре відкашлятися із широко відкритим ротом, з силою стискаючи кулаки. Покашлювати з висунутою мовою.

3. Імітувати полоскання горла із закинутою головою. Полоскати горло важкою рідиною (киселем, соком з м'якоттю, кефіром).

4. Ковтати воду маленькими порціями (20 – 30 ковтків). Ковтати краплі води, соку.

5. Надувати щоки із затиснутим носом.

6. Повільно вимовляти звуки до, г, т, буд.

7. Наслідувати: - стогін, - мукання, - свисту.

8. Закидати голову з подоланням опору. Дорослий тримає руку на потилиці дитини. Опускати голову з подоланням опору. Дорослий тримає руку на чолі дитини. Закидати і опускати голову при сильному натисканні підборіддям на кулаки обох рук.

9. Висунути язик до підборіддя, втягувати його в рот із подоланням опору. Дорослий намагається утримати мову дитини поза ротом.

10. Вимовляти голосні звуки а, е, і, о, у на твердій атаці.

11. Вимовляти, утримуючи кінчик висунутої мови пальцями, і-а. Звук "і" відокремлюється від звуку "а" паузою.

12. Надувати гумові іграшки, пускати мильні бульбашки.

Вправи для верхніх дихальних шляхів

Весела лісова подорож

	Ось весела бджола дітям меду принесла. З-з-з! З-з-з! Сіла нам на лікоть, З-З-З! З-з-з! Полетіла на носок. З-з-з! З-з-з! (Звук і погляд направляти по тексту)
Бджілку ослик злякав: Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а! На весь ліс він закричав: Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а! (Зміцнення зв'язок гортані, профілактика хропіння)
		Гуси по небу летять, гуси ослику гудуть: Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! (повільна ходьба, руки-крила піднімати на вдиху, опускати зі звуком)

Втомилися? Потрібно відпочивати, Сісти та солодко позіхати. (діти сідають на килим і кілька разів позіхають, стимулюючи тим самим гортанно-глоточний апарат і діяльність головного мозку)

Комплекс вправ для вироблення правильної вимови звуку P

1. Чиї зуби чистіші? Мета: виробляти підйом мови вгору та вміння володіти мовою. Опис: широко відкрити рот і кінчиком язика "почистити" верхні зуби з внутрішньої сторони, роблячи рухи язиком з боку на бік. Увага! 1. Губи в посмішці, верхні та нижні зуби видно. 2. Слідкувати, щоб кінчик язика не висовувався, не загинався всередину, а перебував біля коріння верхніх зубів. 3. Нижня щелепа нерухома; працює лише мова.

2. Маляр Ціль: відпрацьовувати рух мови вгору та її рухливість. Опис: посміхнутися, відкрити рот і "погладити" кінчиком мови піднебіння, роблячи мовою руху вперед-назад. Увага! 1. Губи та нижня щелепа повинні бути нерухомі. 2. Слідкуйте, щоб кінчик язика доходив до внутрішньої поверхні верхніх зубів, коли він просувається вперед, і не висовувався з рота.

3. Хто далі зажене м'яч? Мета: виробляти плавний, тривалий, безперервний повітряний струмінь, що йде посередині мови. Опис: посміхнутися, покласти широкий передній край язика на нижню губу і, як би вимовляючи довго звук "ф", здути ватку на протилежний край столу. Увага! 1. Нижня губа повинна натягуватися на нижні зуби. 2. Не можна надувати щоки. 3. Слідкувати, щоб дитина вимовляла звук " ф " , а чи не звук " x " , тобто. щоб повітряний струмінь був вузьким, а не розсіяним.

4. Смачне варення. Мета: виробляти рух широкої передньої частини мови вгору і положення мови, близьке до форми чашки, яке він приймає при виголошенні звуків, що шипають. Опис: трохи відкрити рот і широким переднім краєм язика облизати верхню губу, роблячи рух язиком зверху вниз, але не з боку в бік. Увага! 1. Слідкувати, щоб працювала тільки мова, а нижня щелепа не допомагала, не "підсаджувала" мову нагору - вона повинна бути нерухомою (можна притримувати її пальцем). 2. Мова має бути широкою, бічні краї її стосуються кутів рота.

5. Індик. Мета: виробляти підйом мови нагору, рухливість його передньої частини. Опис: відкрити рот, покласти язик на верхню губу і робити рухи широким переднім краєм язика по верхній губі вперед і назад, намагаючись не відривати язика від губи - як би погладжувати її. Спочатку робити повільні рухи, потім прискорити темп і додати голос, поки не почується бл-бл (як індик бовтає). Увага! 1. Слідкувати, щоб мова була широкою і не звужувалась. 2. Слідкувати, щоб рухи язиком були вперед-назад, а не з боку в бік. 3. Мова має "облизувати" верхню губу, а не викидатися вперед.

6. Барабанщики. Мета: зміцнювати м'язи кінчика язика, виробляти підйом язика вгору та вміння робити кінчик язика напруженим. Опис: посміхнутися, відкрити рот і постукати кінчиком язика по верхніх альвеол, багаторазово і виразно вимовляючи звук, що нагадує англійський звук "д". Спочатку звук "д" вимовлятиме повільно, поступово збільшувати темп. Увага! 1. Рот повинен бути постійно відкритий, губи в посмішці, нижня щелепа нерухома; працює лише мова. 2. Слідкувати, щоб звук "д" носив характер чіткого удару, не був хлюпаючим. 3. Кінчик мови не повинен повертатися. 4. Звук "д" потрібно вимовляти так, щоб відчувався повітряний струмінь, що видихається. Для цього треба піднести до рота шматочок вати. При правильному виконанні вправи вона відхилятиметься.

Комплекс вправ для вироблення правильної вимови звуку Л

1. Покарати неслухняний язичок. Мета: виробляти вміння розслабити м'язи язика, утримувати його широким, розпластаним. Опис: трохи відкрити рота, спокійно покласти язик на нижню губу і, пошльопуючи його губами, вимовляти звуки пя-пя-пя… Утримувати широку мову в спокійному положенні, при відкритому роті під рахунок від одного до п'яти-десяти. Увага! 1. Нижню губу не слід повертати та натягувати на нижні зуби. 2. Мова має бути широкою, краї її стосуються куточків рота. 3. Поплескувати язик губами треба кілька разів на одному видиху. Слідкувати, щоб дитина не затримувала при цьому повітря, що видихається. Проконтролювати виконання можна так: піднести ватку до рота дитини, якщо вона робить вправу правильно, вона відхилятиметься. Одночасно ця вправа сприяє виробленню спрямованого повітряного струменя.

2. Смачне варення. Мета: виробляти рух широкої передньої частини мови вгору та положення мови, близьке до форми чашки. Опис: трохи відкрити рот і широким переднім краєм язика облизати верхню губу, роблячи рух язиком зверху вниз, але не з боку в бік. Увага! 1. Слідкувати, щоб працювала тільки мова, а нижня щелепа не допомагала, не "підсаджувала" мову нагору - вона повинна бути нерухомою (можна притримувати її пальцем). 2. Мова має бути широкою, бічні краї її стосуються кутів рота. 3. Якщо вправа не виходить, потрібно повернутись до вправи "Покарати неслухняну мову". Як тільки мова стане розпластаною, потрібно підняти її нагору і загорнути на верхню губу.

3. Пароплав гуде. Ціль: виробляти підйом спинки язика вгору. Опис: відкрити рот і довго вимовляти звук "и" (як гуде пароплав). Увага! Слідкувати, щоб кінчик язика був опущений і був у глибині рота, а спинка була піднята до неба.

4. Індик. Мета: виробляти підйом мови нагору, рухливість його передньої частини. Опис: відкрити рот, покласти язик на верхню губу і робити рухи широким переднім краєм язика по верхній губі вперед і назад, намагаючись не відривати язика від губи - як би погладжувати її. Спочатку робити повільні рухи, потім прискорити темп і додати голос, доки не почується бл-бл (як індик болобоче). Увага! 1. Слідкувати, щоб мова була широкою і не звужувалась. 2. Щоб рухи язиком були вперед-назад, а не з боку в бік. 3. Мова має "облизувати" верхню губу, а не викидатися вперед.

5. Гойдалки. Мета: виробляти вміння швидко змінювати становище мови, необхідне при з'єднанні звуку л з голосними а, ы, о, у. Опис: посміхнутися, показати зуби, відкрити рота, покласти широку мову за нижні зуби (з внутрішньої сторони) і утримувати в такому положенні під рахунок від одного до п'яти. Так по черзі змінювати становище мови 4-6 разів. Увага! Слідкувати, щоб працювала тільки мова, а нижня щелепа та губи залишалися нерухомими.

6. Конячка. Мета: зміцнювати м'язи язика та виробляти підйом язика вгору. Опис: усміхнутися, показати зуби, відкрити рота і поклацати кінчиком язика (як конячка цокає копитами). Увага! 1. Вправа спочатку виконується у повільному темпі, потім швидше. 2. Нижня щелепа не повинна рухатися; працює лише мова. 3. Стежити, щоб кінчик язика не підвертався всередину, тобто. щоб дитина клацала язиком, а не цмокала.

7. Конячка їде тихо. Мета: виробляти рух мови нагору і допомогти дитині визначити місце мови під час промови звуку "л". Опис: дитина повинна робити ті ж рухи мовою, що й у попередній вправі, тільки беззвучно. Увага! 1. Слідкувати, щоб нижня щелепа та губи були нерухомі: вправа виконує лише мову. 2. Кінчик мови не повинен загинатися усередину. 3. Кінчик язика впирається в небо за верхніми зубами, а не висовується з рота.

8. Дме вітерець. Мета: виробляти повітряний струмінь, що виходить по краях язика. Опис: посміхнутися, відкрити рота, прикусити кінчик язика передніми зубами і подути. Наявність та напрямок повітряного струменя проконтролювати ваткою. Увага! Стежити, щоб повітря виходило не посередині, а з кутів рота.

Комплекс вправ розробки правильної вимови шиплячих звуків (ш, ж, щ, год)

1. Покарати неслухняний язичок. Мета: виробляти вміння, розслабивши м'язи язика, утримувати його широким, розпластаним. Опис: трохи відкрити рота, спокійно покласти язик на нижню губу і, пошльопуючи його губами, вимовляти звуки пя-пя-пя… Утримувати широку мову в спокійному положенні, при відкритому роті під рахунок від одного до п'яти-десяти. Увага! 1. Нижню губу не слід повертати та натягувати на нижні зуби. 2. Мова має бути широкою, краї її стосуються куточків рота. 3. Поплескувати язик губами треба кілька разів на одному видиху. Слідкувати, щоб дитина не затримувала при цьому повітря, що видихається. Проконтролювати виконання можна так: піднести ватку до рота дитини, якщо вона робить вправу правильно, вона відхилятиметься. Одночасно ця вправа сприяє виробленню спрямованого повітряного струменя.

2. Зробити мову широкою. Мета: виробити вміння утримувати мову у спокійному, розслабленому положенні. Опис: посміхнутися, відкрити рот, покласти широкий передній край язика на нижню губу. Утримувати його у такому положенні під рахунок від одного до п'яти-десяти. Увага! 1. Губи не розтягувати у сильну посмішку, щоб не було напруження. 2. Стежити, щоб не поверталася нижня губа. 3. Не висовувати язика далеко, він повинен лише накривати нижню губу. 4. Бічні краї язика мають стосуватися кутів рота.

3. Приклей цукерку. Мета: зміцнити м'язи мови та відпрацювати підйом мови нагору. Опис: покласти широкий кінчик язика на нижню губу. На сам край язика покласти тоненький шматочок іриски, приклеїти шматочок цукерки до піднебіння за верхніми зубами. Увага! 1. Слідкувати, щоб працювала тільки мова, нижня щелепа має бути нерухома. 2. Рот відкривати не ширше, ніж на 1,5-2 см. 3. Якщо нижня щелепа бере участь у виконанні руху, можна поставити чистий вказівний палець дитини збоку між корінними зубами (тоді вона не закриватиме рота). 4. Виконувати вправу треба у повільному темпі.

4. Грибок. Мета: виробляти підйом язика вгору, розтягуючи під'язичну зв'язку (вуздечку). Опис: посміхнутися, показати зуби, відкрити рот і, притиснувши широку мову всією площиною до піднебіння, широко відкрити рот. (Мова нагадуватиме тонкий капелюшок гриба, а розтягнута під'язична зв'язка - його ніжку.) Увага! 1. Слідкувати, щоб губи були у положенні посмішки. 2. Бічні краї язика повинні бути притиснуті однаково щільно – жодна половина не повинна опускатися. 3. При повторенні вправи треба відкривати рота ширше.

5. Хто далі зажене м'яч. Мета: виробляти плавний, тривалий, безперервний повітряний струмінь, що йде посередині мови. Опис: посміхнутися, покласти широкий передній край язика на нижню губу і, як би вимовляючи довго звук ф, здути ватку на протилежний край столу. Увага! 1. Нижня губа повинна натягуватися на нижні зуби. 2. Не можна надувати щоки. 3. Слідкувати, щоб дитина вимовляла звук ф, а чи не звук х, тобто. щоб повітряний струмінь був вузьким, а не розсіяним.

6. Смачне варення. Мета: виробляти рух широкої передньої частини мови вгору і положення мови, близьке до форми чашки, яке він приймає при виголошенні звуків, що шипають. Опис: трохи відкрити рот і широким переднім краєм язика облизати верхню губу, роблячи рух язиком зверху вниз, але не з боку в бік. Увага! 1. Слідкувати, щоб працювала тільки мова, а нижня щелепа не допомагала, не "підсаджувала" мову нагору - вона повинна бути нерухомою (можна притримувати її пальцем). 2. Мова має бути широкою, бічні краї її стосуються кутів рота. 3. Якщо вправа не виходить, потрібно повернутись до вправи "Покарати неслухняну мову". Як тільки мова стане розпластаною, потрібно підняти її нагору і загорнути на верхню губу.

7. Гармошка. Мета: зміцнювати м'язи язика, розтягувати під'язичну зв'язку (вуздечку). Опис: посміхнутися, відкрити рот, приклеїти язик до неба і, не опускаючи язика, закривати і відкривати рот (як розтягуються хутра гармошки, так розтягується під'язична вуздечка). Губи перебувають у положенні посмішки. При повторенні вправи треба намагатися відкривати рота все ширше і все довше утримувати мову у верхньому положенні. Увага! 1. Слідкувати, щоб при відкритті рота губи були нерухомі. 2. Відкривати і закривати рота, утримуючи його в кожному положенні під рахунок від трьох до десяти. 3. Слідкувати, щоб при відкритті рота не провисала одна зі сторін язика.

8. Фокус. Мета: виробляти підйом язика вгору, вміння надавати мові форму ковшика і спрямовувати повітряний струмінь посередині язика. Опис: посміхнутися, відкрити рота, покласти широкий передній край язика на верхню губу так, щоб бічні краї його були притиснуті, а посередині язика був жолобок, і здути ватку, покладену на кінчик носа. Повітря при цьому має йти посередині язика, тоді ватка полетить нагору. Увага! 1. Слідкувати, щоб нижня щелепа була нерухомою. 2. Бічні краї язика мають бути притиснуті до верхньої губи; посередині утворюється щілина, в яку йде повітряний струмінь. Якщо це не виходить, можна трохи притримати мову. 3. Нижня губа повинна повертатися і натягуватися на нижні зуби.

Нетрадиційні вправи для вдосконалення моторику артикуляції

На додаток до загальноприйнятих артикуляційних вправ, я пропоную нетрадиційні вправи, які мають ігровий характер і викликають позитивні емоції у дітей.

Вправи з кулькою

Діаметр кульки 2-3 см, довжина мотузки 60 см, мотузка пройдена через наскрізний отвір у кульці і зав'язана на вузол.

1. Рухати кульку горизонтально натягнутою на пальцях обох рук мотузці язиком вправо-вліво.

2. Рухати кульку вертикально натягнутою мотузкою вгору (вниз кулька падає довільно).

3. Токати язиком кульку вгору-вниз, мотузка натягнута горизонтально.

4. Мова - "чашечка", мета: зловити кульку в "чашечку".

5. Ловити кульку губами, з силою виштовхувати, "випльовуючи" її.

6. Спіймати кульку губами. Зімкнути, наскільки це можна, губи і покатати кульку від щоки до щоки.

7. Розповідати скоромовки з кулькою в роті, тримаючи руками мотузку.

Примітка. Під час роботи дорослий утримує мотузку у руці. Кулька з мотузкою після кожного заняття ретельно промивати теплою водою з дитячим милом і просушувати серветкою. Кулька має бути строго індивідуальною.

Вправи з ложкою

1. Чайну ложку затиснути в кулак і приставити до кута рота, штовхати язиком у увігнуту сторону ложки вліво та вправо, відповідно повертаючи руку з ложкою.

2. Пхати ложку увігнуту частину вгору і вниз.

3. Те саме, але підштовхувати ложку у опуклу частину.

4. Мова – "лопаточка". Поплескувати опуклою частиною чайної ложки з язика.

5. Поштовхами натискати краєм ложки на розслаблену мову.

6. Ложку перед губами, складеними трубочкою, опуклою стороною щільно притиснути до губ і здійснювати кругові рухи за годинниковою та проти годинникової стрілки.

7. Губи розтягнути на посмішку. Випуклою частиною чайної ложки здійснювати кругові рухи навколо губ за годинниковою стрілкою та проти годинникової стрілки.

8. Взяти по чайній ложечці в праву і ліву руку і здійснювати легкі рухи по щоках знизу вгору і зверху вниз.

9. Кругові рухи чайними ложками по щоках (від носа до вух і назад).

10. Поплескування чайними ложками по щоках обома руками одночасно від кутів розтягнутого в усмішці рота до скронь і назад.

Вправи для язика з водою

"Не розплескай воду"

1. Мова у формі глибокого "ковша" з невеликою кількістю води (вода може бути замінена соком, чаєм, компотом) сильно висунуто вперед із широко розкритого рота. Утримувати 10 – 15 секунд. Повторювати 10 – 15 разів.

2. "Мова-ківш" з рідиною плавно переміщається поперемінно до кутів рота, утримуючи рідину, не закриваючи рота і не відтягуючись назад у рот. Виконується 10 разів.

3. "Мова-ківш", наповнений рідиною, плавно рухається вперед-назад. Рот широко розкритий. Виконується 10 – 15 разів.

Вправи для губ і язика та щелеп з бинтом

Бінт разового користування, строго індивідуальний, розміри: довжина 25-30 см, ширина 4-5 см.

1. Зімкнуті та розтягнуті в посмішку губи щільно стискають бинт. Дорослий намагається витягти бинт, долаючи опір м'язів губ. Виконується протягом 10 – 15 секунд.

2. Виконується за аналогією з вправою 1, але бинт затискається губами то лівому, то правому куті рота по черзі. Виконується 10 разів.

3. Затиснутий губами в правому кутку рота бинт без допомоги рук переміщається у лівий кут, потім, навпаки, з лівого – у правий тощо. Виконується 10 разів.

4. На відміну від вправи 1, бинт закушується, міцно затискається не губами, а передніми зубами та утримуються протягом 10-15 секунд, затискач послаблюється на кілька секунд. Затискач – розслаблення чергуються 10 – 15 разів.

5. Бінт закушується і затискається не різцями, а корінними зубами, поперемінно то лівими, то правими. Виконується 10 разів.

6. Бінт до всієї поверхні верхньої губи щільно притискає язик, піднятий нагору у формі широкого ковша або "лопатки" (млинця). При цьому рота широко розкрито. Дорослий, як і вправі 1, намагається витягнути бинт, долаючи опір. Утримувати цю позицію 10-15 секунд. Повторюється до 10 разів.

7. На відміну від вправи 6, бинт притискається "мовою-ковшем" ("лопаткою", "млинцем") не до всієї поверхні верхньої губи, а то до лівого, то до правого кута рота поперемінно. Виконується так само, як вправи 1, 6.

8. Бінт міцно притискається до всієї поверхні нижньої губи широкою м'якою язиком у формі "лопатки" ("млинця").

Вправи для розвитку дихання дітей із порушеннями мови

Правильне дихання дуже важливо у розвиток промови, оскільки дихальна система - це енергетична база для мовної системи. Дихання впливає на звуковимову, артикуляцію та розвиток голосу. Дихальні вправи допомагають виробити діафрагмальне дихання, а також тривалість, силу та правильний розподіл видиху. Можна використовувати вправи, при яких дихальні м'язи працюють з особливою напругою, і навіть деякі з вправ буддійської гімнастики, що сприяють розвитку як органів дихання, а й роботі серцево-судинної системи.

Регулярні заняття дихальної гімнастикою сприяють вихованню правильного мовного дихання з подовженим, поступовим видихом, що дозволяє отримати запас повітря для вимовлення різних за довжиною відрізків.

1. Перед проведенням дихальної гімнастики необхідно витерти пил у приміщенні, провітрити його, якщо в будинку є зволожувач повітря, скористатися ним.

4. Необхідно стежити, щоб під час виконання вправ не напружувалися м'язи рук, шиї, грудей.

Вправи дихальної гімнастики

1. Сніг. Дитині пропонується подути на вату, дрібні папірці, пушинки і тим самим перетворити звичайну кімнату на засніжений ліс. Губи дитини повинні бути округлені та злегка витягнуті вперед. Бажано не надувати щоки, при виконанні цієї вправи.

2. Кораблики. Наповніть таз водою і навчіть дитину дмухати на легкі предмети, що знаходяться в тазі, наприклад, кораблики. Ви можете зробити змагання: чий кораблик далі сплив. Дуже добре для цього використовувати пластмасові яйця від "кіндер-сюрпризів" або упаковки від бахіл, що видаються автоматами.

3. Футбол. Зробіть з конструктора або іншого матеріалу ворота, візьміть кульку від пінг-понгу або будь-яку іншу легку кульку. І пограйте з дитиною у футбол. Дитина повинна дмухати на кульку, намагаючись загнати її у ворота. Можна взяти дві кульки і пограти в гру "Хто швидше".

4. Буль-бульки. Візьміть два пластмасові прозорі стаканчики. В один налийте багато води, майже до країв, а в інший налийте трохи. Запропонуйте дитині пограти в "буль-бульки" за допомогою трубочок для коктейлю. Для цього в склянку, де багато води потрібно дмухати через трубочку слабо, а в склянку, де мало води - можна дмухати сильно. Завдання дитини так грати у "Буль-бульки", щоб не пролити воду. Обов'язково зверніть увагу дитини на слова: слабо, сильно, багато, мало. Цю гру також можна використовувати для закріплення знання кольорів. Для цього візьміть різнокольорові стаканчики та трубочки і запропонуйте дитині посунути в зелену склянку через зелену трубочку тощо.

5. Чарівні бульбашки. Запропонуйте дитині пограти з мильними бульбашками. Він може сам видувати мильні бульбашки, якщо ж у нього не виходить дмухати або він не хоче займатися, то видмухуйте бульбашки Ви, направляючи їх у дитину. Це стимулює дитину дмухати на бульбашки, щоб вони не потрапили до неї.

6. Дудочка. Запропонуйте дитині висунути вузьку мову вперед, злегка торкаючись кінчиком язика скляної бульбашки (підійде будь-яка скляна бульбашка з-під ліків, вітамінів, йоду, парфумів; шийка бульбашки не повинна бути широкою). Видувати повітря на кінчик язика так, щоб бульбашка засвистів, як дудочка.

7. Губна гармошка. Запропонуйте дитині стати музикантом, нехай вона пограє на губній гармошці. При цьому ваше завдання не в тому, щоб навчити його грати, тому не звертайте увагу на мелодію. Важливо, щоб дитина вдихала повітря через губну гармошку і видихала в неї ж.

8. Квітковий магазин. Запропонуйте дитині глибоко повільно вдихнути через ніс, нюхаючи уявну квіточку, щоб вибрати саму ароматну квіточку для бабусі або мами. Ви можете використовувати для цієї гри різні ароматичні саші, однак вони не повинні мати різких запахів, не повинні бути запорошеними і не можна підносити їх надто близько до носа.

9. Свічка. Купуйте великі різнокольорові свічки та пограйте з ними. Ви запалюєте свічки та просите дитину подути на синю свічку, потім на жовту свічку тощо. Дути потрібно повільно, вдих не повинен бути галасливим, не можна надувати щоки. Спочатку свічку можна піднести ближче до дитини, потім поступово видаляти її.

10. Косарі. Цю вправу можна виконувати під звуки маршу: на слабку частку мелодії робиться вдих і "відведення коси" убік, на сильну - видих і "змах косою".

Комплекси традиційних та варіативних ігор (чорним відзначені стандартні ігри, синім – варіативні)

Перший етап - формування немовного дихання (формування тривалого видиху у дітей від 2-х до 4-х років)

1. Гра "Султанчик" (султанчик легко виготовити з яскравої фольги або новорічної мішури, прив'язавши її до олівця).

Завдання:спонукати дитину до довільного видиху.

Дорослий пропонує дитині подути разом з нею на султанчик, звертаючи увагу малюка на те, як гарно розлітаються смужки.

2. Гра "Кулька"

Завдання:

Дорослий пропонує дитині подути на легку кульку для пінг-понгу, яка знаходиться в тазі з водою.

3. Гра "Пірка"

Завдання:формувати довільний ротовий видих.

Дитина здуває з долоні дорослого пір'їнка, легка ватяна кулька.

4. Гра "фіранка"

Завдання:формувати довільний ротовий видих.

Дитина дме на бахрому, виконану з цигаркового паперу.

5. Гра "Куліска".

Завдання:

Обладнання: кольорові пір'їни нанизані на нитки, закріплені

на рамці у вигляді лаштунків; набір дрібних іграшок (сюжети настільного театру, фотографії, сюрприз), розташованих за “Кулісами”.

Дорослий спонукає дитину дізнатися, що знаходиться за лаштунками, провокуючи на тривалий ротовий видих.

6. Гра "Вітерець"

Завдання:вивчати тривалому ротовому видиху.

Дорослий пропонує дитині подути на квітку кульбаби, гілочку з листочками або на листочки, вирізані з цигаркового паперу, як вітерець, супроводжуючи дії дитини віршованим текстом:

Дуже спекотний день-денечок. Дунь-подунь, наш вітерець. Вітерець, вітерець, Дунь-подунь, наш вітерець.

7. Гра "Метелик лети"

Завдання:вивчати тривалому ротовому видиху.

Дорослий показує дитині метелика, вирізаного з кольорового паперу, закріпленого по центру ниткою, дме на нього. Метелик літає. Гру можна супроводжувати віршованим текстом:

Метелик літав, Над (Вовочкою) пурхав. (Вова) не боїться – Метелик сідає.

Дорослий "саджає" метелика на руку дитини, спонукаючи дитину подзьмути на неї.

8. Гра "Гарячий чай"

Завдання:вчити дитину тривалому ротовому видиху.

Дорослий пропонує дитині подути на гарячий чай (суп) у блюдце (тарілці), щоб вона швидше охолола.

(Кухля вирізається з кольорового картону, пара зображується цигарковим папером і прикріплюється до чашки за допомогою пружинки).

Дитина дме а “пар”. Якщо правильно дме то "пар" відхиляється від чашки.

Показ дії супроводжується словами: "Наберу повітря і подаю на чай".

9. Гра "Кораблик"

Завдання:формувати тривалий носовий видих.

Дорослий пропонує подути на легкий паперовий або пластмасовий кораблик у тазі з водою.

10. Вправа "Загони м'яч у ворота"

Завдання:

Використовуючи паперовий або виконаний з вати (з фольги, кольорового паперу) "м'ячик", дитина та дорослий поперемінно дмуть на нього, перекочуючи по столу.

11. Гра "Задуй свічку"

Завдання:формувати тривалий цілеспрямований ротовий видих.

Перед дитиною на столі стоїть запалена свічка (використовувати свічки для прикраси торта). Дорослий пропонує дунути на свічку, щоб вона згасла.

12. Гра "Волейбол"

Завдання:формувати тривалий цілеспрямований ротовий видих.

Обладнання: повітряна кулька.

Дорослий і дитина стоять навпроти один одного. Дорослий дме на кульку, яка летить до дитини, а дитина в свою чергу теж дме на кулю (куля літає від дорослої до дитини і навпаки).

13. Гра "Чий паровоз голосніше гуде"

Завдання:вивчати тривалому та цілеспрямованому видиху (не надуючи при цьому щоки).

Для проведення гри необхідно кілька маленьких бульбашок з маленьким шийкою з-під ліків чи парфумів. Дорослий підносить пляшечку до губ і дме в нього, щоб почувся свист, потім пропонує зробити те саме дитині - подути в кожну пляшечку по черзі (не надуючи при цьому щоки).

Ускладнення: дитині пропонується визначити, який з 2-3 пред'явлених бульбашок гудів (свистів) голосніше.

14. Гра "Погріємо руки"

Завдання:формувати цілеспрямований теплий струмінь повітря, що видихається.

Дорослий пропонує дитині погріти свої, мамині ручки. Необхідно звертати увагу на становище губ (рот широко відкритий).

Ускладнення: "гріємо ручки" з одночасним тривалим виголошенням голосних звуків "А, У, О".

15. Гра "Зайчик"

Завдання:розрізнення холодного і теплого струменя повітря, що видихається.

Дорослий читає віршований текст:

“Зайчику холодно сидіти

Треба лапоньки погріти. (Дує на руки дитини, складені човником, теплим струменем повітря).

Лапку заінь опек.

На неї подуй дружок. (Дує на руки дитини, використовуючи холодний струмінь повітря).

Потім пропонується дитині також подути.

16. Гра "Ароматні коробочки"

Завдання:формувати носовий вдих.

Для проведення гри необхідно підготувати два однакові набори коробочок з різними наповнювачами (ялинкові чи соснові голочки, спеції, апельсинові скоринки…).

Дорослий пропонує понюхати кожну коробочку з першого набору та розглянути її вміст, потім закриває коробочки легкою тканиною чи марлею.

17. Гра "Відгадай по запаху"

Завдання:формувати носовий вдих.

Обладнання: шість коробочок від кіндер-сюрпризів з виконаними в них безліччю отворів: 2 коробочки наповнені апельсиновими кірками, 2 коробочки наповнені листям сухої м'яти, 2 коробочки наповнені пакетиками з ванільним цукром.

А. “Парні коробочки”: дитина послідовно нюхає кожну коробочку зі свого набору та підбирає з аналогічним запахом із набору дорослого.

Б. "Постав по порядку": коробочки дорослого виставлені в певному порядку, малюк нюхає їх і намагається поставити свій набір у тій же послідовності. Пропонована інструкція: "Постав спочатку м'ятну коробочку, потім апельсинову, потім ванільну".

Ускладнення: рахунок збільшення кількості коробочка.

18. Гра "Бульбашки"

Завдання:формувати передумови комбінованого типу дихання (носовий вдих, ротовий видих).

Проводиться з використанням склянки до половини наповненої водою і соломинки для коктейлю. Дорослий показує дитині, як можна пускати бульбашки за допомогою соломинки (вдих носом, видих через рот, затиснувши соломинку губами). Дитина вчиться контролювати силу видиху (при сильному видиху вода вимітається зі склянки, при слабкому видиху на поверхні не утворюються бульбашки).

19. Гра "Метелики"

Завдання:формувати передумови комбінованого типу дихання (носовий вдих, ротовий видих), вчити регулювати силу повітряного струменя.

На рівні очей дитини кріпиться шнур із прив'язаними до нього паперовими метеликами різного кольору (або величини). Дорослий читає віршований текст, пропонуючи малюкові подути на метелика певного кольору чи величини.

На зеленому, на лузі Метелики літають.

Червоний метелик злетів …і т.п.

20. Гра "Повітряні кулі"

Завдання:формувати передумови цілеспрямованого комбінованого дихання, вчити регулювати силу повітряного струменя.

Дитині пропонується подути на повітряну кульку, яка знаходиться на рівні обличчя дитини. Подути на кульку так, щоб вона відлетіла до ведмедика, ляльки, зайчика.

21. Вправа "Трубочка"

Завдання:формувати причини комбінованого дихання, вчити регулювати силу повітряного струменя.

Дитина дме через трубочку згорнуту із щільного паперу (або через соломинку для коктейлю) на ватку або пір'їнку, що лежить на столі.

22. Гра на музичному інструменті “Дудочка”

Завдання:формувати причини комбінованого дихання, стимулювати м'язи гортані.

Проводиться у формі навчання грі на сопілці з попереднім показом носового вдиху та активного ротового видиху в повільному темпі.

23. Гра "Мильні бульбашки"

Завдання:

Дорослий знайомить дитину зі способом дії з іграшкою і спонукає її видувати мильні бульбашки через колечко.

24. Гра "Крапелька"

Завдання:формувати передумови комбінованого дихання, активізувати цілеспрямований ротовий видих.

Обладнання: соломинка для коктейлю, акварельні фарби, аркуш паперу.

Дорослий капає фарбою на аркуш паперу і пропонує дитині подути її у соломинку, крапелька “біжить” і залишає у себе слід.

25. Гра "Мій сад" або "Тихий вітерець"

Завдання:вчити контролювати силу повітряного струменя.

Дорослий дає зразок тривалого ротового видиху, супроводжуючи показ двостишком: “Тихіше дуй, вітерець. Тихіше дуй на мій садок. Контролювати силу повітряного струменя можна використовувати "квіткове поле" (у зелений картон вкручуються пружинки з паперовими квіточками). Від повітряного струменя квіти гойдаються.

26. Вправа "Вогник танцює"

Завдання: вивчати контролювати силу ротового видиху (вдих носовий).

Дорослий дає зразок тривалого несильного ротового видиху (перед свічкою, що горить), потім спонукає дитину зробити так само.

27. Вправа "М'ячик у кошику"

Завдання:вивчати контролювати силу ротового видиху (вдих носовий).

Дорослий дає зразок тривалого несильного ротового видиху.

М'ячик зроблений із вати чи харчової фольги. Кошик виготовлений з? частини коробочки великого кіндер-сюрпризу, в яку вставлено соломинку для коктейлю. Дитина дме через соломинку, намагаючись утримати повітряним струменем м'яч у кошику.

Другий етап - формування немовного дихання (формування діафрагмально-релаксаційного типу дихання у дітей з 4-х років, оскільки саме до цього віку організм "дозріває" для саморегуляції та самоконтролю). Застосування логотерапевтичного методу БОС.

Гра, за допомогою якої можна сформувати діафрагмальне дихання без використання методу БОС (але час постановки даного типу дихання значно збільшиться).

1. Гра "Покачай іграшку"

Завдання:формувати діафрагмальне дихання.

Покласти дитину на спину, поставити їй на живіт м'яку легку іграшку. Роблячи вдих носом живіт випинається, а значить іграшка, що стоїть на ньому, піднімається. При видиху через рот живіт втягується і іграшка опускається.

Потім відпрацьовуються варіанти, сидячи, потім стоячи.

Третій етап - формування мовного дихання.

1. Вправи: "Відгадай, хто покликав"

Завдання:формування тривалого фонаційного видиху.

Обладнання: картинки із зображенням тварин (можна іграшки).

Дорослий заздалегідь обговорює з дітьми якому предмету, який звук належить. Діти заплющують очі, одна дитина довго на плавному видиху вимовляє звук відповідний якомусь предмету, інші діти відгадують який предмет їх “покликав”.

2. Гра "У кого довше звук (склад)?"

Завдання:формування мовного видиху.

Діти вимовляють однією видиху звук (склад).

3. Ігри "Назви картинки"

"Повтори слова"

Завдання:формування мовного видиху.

Обладнання: 5 предметних картинок.

А. Дорослий розкладає перед дитиною 3-5 картинок та пропонує їх назвати на одному видиху.

Б. Дорослий розкладає перед дитиною 3-5 картинок і пропонує їх назвати на одному видиху, потім прибирає їх і просить дитину назвати картинки пам'яті на одному видиху.

В. Дорослий називає 3-5 слів і просить дитину повторити слова на одному видиху.

4. Ігри "Повтори пропозицію"

"Повтори прислів'я (приказку)"

Завдання:

Дорослий вимовляє пропозицію, прислів'я, дитина на одному видиху.

5. Ігри "Мій веселий дзвінкий м'яч"

"Хто більше скаже без перепочинку"

Завдання:формування плавного злитого мовлення.

Дитина розповідає будь-який вірш чи розповідь і наприкінці кожної фрази вдаряє м'ячем об підлогу.

Умови проведення ігор та вправ на дихання

· Не займатися в курній, непровітряній чи сирій кімнаті.

· Не займатися після їжі (тільки через 1,5 – 2 години)

· Заняття проводити у вільному одязі, що не стискає рухів.

· Не перевтомлюватись, при нездужанні відкласти заняття.

· Дозувати кількість та темп проведення вправ.

Правильно сформоване діафрагмальне дихання, яке є базою для формування мовного дихання, дозволить надалі перейти до його розвитку.

Мовленнєве дихання вважається неправильним, якщо виявляються такі помилки:

· Підйом грудної клітки вгору та втягування живота на вдиху;

· Занадто великий вдих;

· частішання дихання;

· Укороченість видиху;

· невміння робити непомітний для оточуючих добір повітря;

· Неправильна постава.

Література

1. Е. Краузе "Логопедичний масаж та артикуляційна гімнастика. Практичний посібник" Видавництво: Корона-Прінт

2. Аніщенкова Є.С. "Артикуляційна гімнастика для розвитку мови дошкільнят" Видавництво: АСТ

3. "Тра-ля-ля для язичка. Артикуляційна гімнастика. Для дітей 2-4 років" Видавництво: Карапуз Рік видання: 2003

4. Костигіна В. "Бу-Бу-Бу. Артикуляційна гімнастика (2-4 роки)" Видавництво: Карапуз Рік видання: 2007

5. Пожиленко Є.А. "Артикуляційна гімнастика: методичні рекомендації щодо розвитку моторики, дихання та голосу у дітей..." Видавництво: Каро Рік видання: 2006

6. Алмазова Є.С. Логопедична робота щодо відновлення голосу у дітей. – М, 2005.

7. Мікляєва Н.В., Полозова О.А., Родінова Ю.М. Фонетична та логопедична ритміка в ДОП. – М., 2006.

8. Нетрадиційні вправи щодо вдосконалення артикуляційної моторики опубліковані в книгах "Хлоп-топ" та "Хлоп-топ-2". Автори Коноваленко С.В. та Коноваленко В.В., видавництво "Гном".

«Веселий язичок»

Розвиток артикуляційної моторики

Правильне виголошення звуків забезпечується завдяки добрій рухливості органів артикуляції, до яких належать язик, губи, нижня щелепа, м'яке піднебіння. Точність, сила та диференційованість рухів цих органів розвиваються у дитини поступово, у процесі мовної діяльності. У дитини, яка має загальне недорозвинення мови внаслідок недорозвинення або мозкового ураження, порушується рухливість органів апарату артикуляції.

Робота з розвитку рухливості органів апарату артикуляції проходить за такими напрямками:

· проведення диференційованого масажу лицьової та артикуляційної мускулатури;

· проведення роботи з боротьби із солевацією;

· проведення артикуляційної гімнастики.

Артикуляційна гімнастика

Робота з розвитку основних рухів органів апарату артикуляції проводиться у формі артикуляційної гімнастики. Мета артикуляційної гімнастики - вироблення повноцінних рухів та певних положень органів апарату артикуляції, необхідних для правильної вимови звуків.

Проводити артикуляційну гімнастику потрібно щодня, щоб навички, що виробляються у дітей, закріплювалися.

При відборі вправ для артикуляційної гімнастики треба дотримуватись певної послідовності, йти від простих вправ до більш складних. Проводити їх краще емоційно, в ігровій формі.

З виконуваних двох-трьох вправ новим може лише одне, друге і третє даються для повторення і закріплення. Якщо дитина виконує якесь вправу недостатньо добре, слід вводити нових вправ, краще відпрацьовувати старий матеріал. Для його закріплення можна вигадати нові ігрові прийоми.

Артикуляційну гімнастку виконують сидячи, тому що в такому положенні у дитини пряма спина, тіло не напружене, руки та ноги перебувають у спокійному положенні.

Дитина повинна добре бачити особу дорослого, а також свою особу, щоб самостійно контролювати правильність виконання вправ. Тому дитина і дорослий під час проведення гімнастики артикуляції повинні знаходитися перед настінним дзеркалом. Також дитина може скористатися невеликим ручним дзеркалом (приблизно 9x12 см), але тоді дорослий повинен бути навпроти дитини обличчям до неї.

Робота організується так:

1.Дорослий розповідає про майбутню вправу, використовуючи ігрові прийоми.

2.Показує його виконання.

3.Вправа робить дитина, а дорослий контролює виконання.

Дорослий, що проводить артикуляційну гімнастику, повинен стежити за якістю рухів, що виконуються дитиною: точність руху, плавність, темп виконання, стійкість, перехід від одного руху до іншого. Також важливо стежити, щоб рухи кожного органу артикуляції виконувались симетрично по відношенню до правої та лівої сторони обличчя. Інакше артикуляційна гімнастика не досягає своєї мети.

У процесі виконання гімнастики важливо пам'ятати створення позитивного емоційного настрою в дитини. Не можна говорити йому, що він робить вправу неправильно, це може призвести до відмови виконувати рух. Краще покажіть дитині її досягнення («Бачиш, мова вже навчилася бути широкою»), підбадьорити («Нічого, твій язичок обов'язково навчиться підніматися догори»). Якщо у дитини при виконанні вправ спостерігається салівація, то перед артикуляційною гімнастикою рекомендується проведення наступних

1.Дитині пояснюють необхідність проковтування слини.

2.Проведення масажу жувальних м'язів, які заважають проковтуванню слини.

3. Викликаючи пасивно та активно жувальні рухи, попросити дитину відкинути голову назад, так виникає мимовільне бажання проковтнути слину; можна підкріпити проханням.

4.Дитині перед дзеркалом пропонується жувати тверду їжу (можна печиво), це стимулює рухи жувальної мускулатури і призводить до необхідності робити ковтальні рухи, можна підкріпити проханням (таким чином мимовільні рухи переходять у довільні).

5. Довільне закриття рота з допомогою пасивно-активних рухів нижніх щелеп. Спочатку пасивно: одна рука логопеда — під підборіддям дитини, інша — на її голові, шляхом натискання та зближення руками щелепи дитини стуляються — рух «сплющування». Потім цей рух відбувається за допомогою рук самої дитини, потім активно без допомоги рук, за допомогою рахунку, команди.

Артикуляційна гімнастика для розвитку рухливості губ

Робота з розвитку рухливості губ починається з підготовчих вправ:

· розсмішити дитину (мимовільне розтягування губ);

· намазати губи солодким («злизування» - підняття кінчика язика вгору чи вниз);

· піднести до рота довгий льодяник (витягування губ дитини вперед).

Після викликання мимовільних рухів вони закріплюються в будь-якому плані, в активній гімнастиці. Спочатку рухи будуть виконуватися не в повному, не в точному обсязі, потім закріплюються в спеціальних вправах для губ («усмішка, «хоботок», чергування їх).

Далі вводяться такі вправи:

1.«Неслухняні губи».Покусування та чухання спочатку верхньої, а потім нижньої губи зубами.

2.«Посмішка-трубочка».Витягнути вперед губи люлькою, потім розтягнути губи в посмішку.

3.«Хоботок».Витягнуті трубочкою губи рухати праворуч, крутити по колу.

4.«Рибка »:

· плескати губами один про одного (вимовляється глухий звук);

· стиснути великим та вказівним пальцями однієї руки верхню губу за носогубну складку та двома пальцями іншої руки нижню губу та розтягувати їх вгору-вниз;

· щоки сильно втягнути всередину, потім різко відкрити рот. Необхідно домогтися, щоб у виконанні цієї вправи лунав характерний звук «поцілунку».

5.«Качечка».Витягнути губи, стиснути їх так, щоб великі пальці були під нижньою губою, а решта на верхній губі, і витягувати губи вперед якомога сильніше, масажуючи їх і прагнучи зобразити дзьоб качки.

6 . «Незадоволена конячка».Потік повітря, що видихається легко і активно посилати до губ, поки вони не стануть вібрувати. Виходить звук, схожий на пирхання коня.

7. «Левеня сердиться».Піднімати верхню губу так, щоб було видно верхні зуби. Опускати нижню губу, оголюючи нижні зуби.

8. «Губки сховалися».Рот широко відкритий, губи втягуються в рот, щільно притискаючись до зубів.

9. «Повітряну кульку"(якщо губи дуже слабкі). Сильно надувати щоки, щосили утримуючи повітря в роті.

10. «Сильні губки»:

· утримувати губами олівець, пластмасову трубочку. Олівцем намалювати коло (квадрат);

· утримувати губами марлеву серветку - дорослий намагається її висмикнути.

Артикуляційна гімнастика для губ та щік

1.«Щечки змерзли».Покусування, поплескування та розтирання щік.

2.«Товстуха».Надуть обидві щоки, потім надувати щоки почергово.

3. «Худишка». Втягнути щоки.

4.«Кулачки».Рот зачинено. Бити кулачком по надутих щоках, внаслідок чого повітря виходить із силою та шумом.

Артикуляційна гімнастика для м'язів язика

Робота з розвитку рухливості мови починається із загальних рухів, з поступовим переходом до тонших, диференційованих рухів. У разі вираженої дизартрії для артикуляційної гімнастики рекомендуються такі вправи:

· приміщення кінчика язика до внутрішньої поверхні нижніх різців;

· витягування мови вперед та прибирання її назад;

· стимуляція м'язів кореня язика. Спочатку довільно, шляхом рефлекторних скорочень, внаслідок подразнення кореня язика шпателем. Потім рухи закріплюються в безумовних рефлексах, та був і довільних «кашльових» рухах.

Далі проводиться виконання тонких, диференційованих рухів мови. З цією метою цілеспрямовано підбираються рухи, спрямовані на вироблення потрібного укладу артикуляції, з урахуванням нормальної артикуляції звуку і характеру дефекту. Артикуляційну гімнастику найкраще проводити у вигляді ігор, які підбираються з урахуванням віку дитини, характеру та ступеня органічної поразки. Рекомендуються наступні вправи:

1.«Млинець».Рот відкритий, губи в посмішці, широка мова утримується в ротовій порожнині в розслабленому, спокійному стані під рахунок до 5-10. Слідкувати, щоб язик не звужувався, а кінчик торкався нижніх зубів.

2. «Лопаточка».Рот відкритий, губи в посмішці, покласти кінчик язика на нижню губу «лопаткою», бічні краї язика торкаються кутів рота. У спокійному, розслабленому стані утримувати мову під рахунок до 5-10. Стежити, щоб нижня губа не підверталася, широкий кінчик язика лежав на губі, не виходячи її межі. Якщо язик не вдається зробити широким, можна пошльопати по ньому губами, вимовляючи пя-пя-пя, або наспів тягнути звук [і].

3. «Покараємо язичок».Губи в посмішці, легко покусуючи, промасувати зубами всю поверхню язика, повільно висовуючи та втягуючи його в рот. Потім чухати язик зубами.

4. "Голочка".Рот відкритий, губи в посмішці, висунути мову назовні «голочкою», тягтися до пальця, олівця, цукерки, що відсувається від мови. Стежити, щоб губи та щелепи були нерухомі.

5. «Гойдалка».Рот відкритий, губи в посмішці, рухати мову до куточків рота вправо-ліворуч. Слідкувати, щоб щелепа та губи були нерухомі, язик не ковзав по нижній губі.

6. "Смачне варення".Рот відкритий, губи в посмішці. Облизнути кінчиком язика верхню губу від куточка рота до іншого. Слідкувати, щоб мова доходила до куточків рота, рух був плавним, без стрибків, щелепа не рухалася. Також облизати нижню губу. Потім облизати губи по колу.

7. «Почистимо зубки-1».Рот зачинено. Облизувати зуби під нижньою, потім під верхньою губою. Стежити, щоб щелепа та губи не рухалися.

8. «Почистимо зубки-2».Рот зачинено. Облизувати зуби під губами круговими рухами язика. Те саме повторювати з відкритим ротом.

9.Ріт відкритий, губи в посмішці. Плавно провести язиком по верхніх зубах, торкаючись кожного зуба, перераховуючи їх. Слідкувати, щоб щелепа не рухалася. Той самий рух — по нижніх зубах.

10.Ріт закритий. Напружений кінчик язика впирається то одну, то іншу щоку. Те саме, але рота відкрито.

11. «Почистимо зубки-3».Рот зачинено. Кінчик язика впирається в щоку і робить язиком руху вгору-вниз. Слідкувати, щоб щелепа не рухалася.

12. «Квасолка».При паретичному, млявому мові переміщати у роті квасоля, горох тощо.

13. «Гойдалки».Рот відкритий, губи в посмішці. Піднімати широку мову до носа і опускати до підборіддя. Слідкувати, щоб губи не натягувалися на зуби, щелепа не рухалася, язик не звужувався.

14. «Гойдалка-1».Рот відкритий, губи в посмішці. Піднімати широку мову до верхніх і опускати до нижніх зубів. Слідкувати, щоб губи не натягувалися на зуби, щелепа не рухалася, язик не звужувався.

15. «Гойдалка-2».Рот відкритий, губи в посмішці. Широкий кінчик язика покласти на альвеоли за нижніми зубами із внутрішньої сторони, потім підняти на горбики за верхніми зубами теж із внутрішньої сторони. Слідкувати, щоб працювала тільки мова, а нижня щелепа та губи залишалися нерухомими.

16. «Фокус».Рот відкритий, губи в посмішці. Мова висунути «чашечкою», «ковшиком». Здути ватку з кінчика носа, повітря виходить посередині мови, ватка летить строго вгору. Слідкувати, щоб нижня щелепа була нерухома, а нижня губа не натягалася на нижні зуби.

17. "Барабанщик".Рот відкритий, губи в посмішці. Бічні краї язика упираються у бічні верхні зуби. Багаторазово барабанити напруженим широким кінчиком язика по верхній ясна:д-д-д,поступово прискорюючи темп. Стежити, щоб нижня щелепа не рухалася, губи залишалися в посмішці, звук носив характер чіткого удару, щоб чітко відчувався струмінь повітря, що видихається.

18. "Дощик".Те саме, але вимовляти ди-ди-ди. Як і вправі 17, працює лише мова. Для контролю можна піднести до рота смужку паперу. При правильному виконанні вона відхилятиметься.

19. «Індик».Рот відкритий, губи в посмішці. Покласти широку мову на верхню губу і рухати їм уперед-назад, намагаючись не відривати язика від губи, ніби погладжуючи її. Темп поступово прискорюється, додається звук голосу, поки не почуються звуки, схожі набл-бл(Індик розмовляє). Слідкувати, щоб мова була широкою, вона повинна облизувати верхню губу. Нижнящелепа не рухається.

20. «Коника-1».Рот відкритий, губи в посмішці. Широкий кінчик язика притиснути до піднебіння за верхніми зубами і відірвати зі клацанням (клацнути кінчиком язика). Темп поступово прискорюється. Слідкувати, щоб губи посміхалися, нижня щелепа не рухалася.

21 .«Коника-2».Те саме, але беззвучно.

22. «Котушечка».Рот відкритий, губи в посмішці. Широкий кінчик язика впирається в нижню ясна, спинка язика вигинається. Слідкувати, щоб язик не звужувався, кінчик язика залишався біля нижніх зубів і не відтягувався назад, щелепа та губи були нерухомі.

23. «Приклей цукерку-1».Присмоктує спинку язика до піднебіння, спочатку при зімкнутих щелепах, а потім при розімкнених. Якщо присмоктування не вдається, то на спинку язика можна покласти липку цукерку – дитина намагається, притискаючи спинку язика до піднебіння, смоктати цукерку.

24.Приклей цукерку-2».Рот відкритий, губи в посмішці. Широку мову присмоктати до твердого піднебіння, утримувати під рахунок до 10, потім відірвати зі клацанням. Слідкувати, щоб губи та нижня щелепа не рухалися, бічні краї язика були однаково щільно притиснуті (жодена половинка не повинна провисати). При повторенні вправи відкривати рота ширше.

25. «Гармошка».Присмоктати спинку язика всією площиною до твердого піднебіння. Не відпускаючи язика, закривати і відкривати рота, розтягуючи під'язичну вуздечку. При повторенні вправи треба намагатися відкривати рота все ширше і все довше утримувати мову у верхньому положенні. Слідкувати, щоб при відкриванні рота губи були нерухомі, не провисала одна зі сторін язика.

26 . «Дражнилка».Кінчик язика висувається назовні і рухається між губами спочатку по вертикалі, а потім по горизонталі, при цьому відчувається напруга у вуздечці язика. При включенні голосу виходить звук, схожий на дитяче «піддражнення».

27. «Вітерець».Рот відкритий, губи в посмішці. Покласти широкий передній край язика на нижню губу і, як би довго вимовляючи звук [ф], здути ватку на протилежний край столу

Артикуляційна гімнастика для нижньої щелепи

Необхідною умовою чіткого мовлення є вміння правильно відкривати рота. Це з роботою нижньої щелепи.

Комплекс вправ для розвитку м'язів нижньої щелепи:

1. «Боязкий пташеня».Широко відкривати і закривати рота так, щоб тяглися куточки губ. Щелепа опускається приблизно на відстань ширини двох пальців. Язичок-«пташеня» сидить у гніздечку і не висовується. Вправа виконується ритмічно.

2. "Акули". На рахунок "один" щелепа опускається, на "два" - щелепа рухається вправо (рот розкритий), на рахунок "три" - щелепа опущена на місце, на "чотири" - щелепа рухається вліво, на "п'ять" - щелепа опущена, на "шість" - щелепа висувається вперед, на "сім" - підборіддя у звичайному зручному положенні, губи зімкнуті. Робити вправу потрібно повільно та обережно, уникаючи різких рухів.

3. "Верблюд". Імітація жування із закритим та відкритим ротом.

4. "Мавпа". Щелепа опускається вниз з максимальним витягуванням язика до підборіддя.

5. "Сердитий лев". Щелепа опускається вниз з максимальним витягуванням язика до підборіддя і уявною вимовою звуків [а] або [е] на твердій атаці, складніше - з шепітним вимовленням цих звуків.

6. "Силач-1". Рот відкритий. Уявити, що на підборідді повішено вантаж, який треба підняти вгору, піднімаючи при цьому підборіддя і напружуючи м'язи під ним. Поступово закрити рота. Розслабитися.

7. "Силач-2". Поставити руки на стіл, скласти долоні одна на одну, упертися підборіддям у долоні. Відкриваючи рот, тиснути підборіддям на долоні, що опираються. Розслабитися.

8. "Силач-3". Опустити щелепу вниз із подоланням опору (дорослий тримає руку під щелепою дитини).

9. "Силач-4". Відкривати рота з відкиданням голови назад з подоланням опору руки дорослої, що лежить на потилиці дитини.

10. «Дражнилки». Широко, часто відкривати рота і вимовлятипа-па-па.

Артикуляційна гімнастика для м'язів глотки та м'якого піднебіння

1.«Спати хочеться":

· позіхати з відкритим та закритим ротом;

· позівати з широким відкриттям рота, шумним втягуванням повітря.

2 .«Горлишкоболіт»:

· довільно покашлювати;

· добре відкашлятися із широко відкритим ротом, з силою стискаючи кулаки;

· покашлювати з висунутою мовою;

· імітувати полоскання горла із закинутою головою;

· полоскати горло тяжкою рідиною (киселем, соком з м'якоттю, кефіром);

· ковтати воду маленькими порціями(20-30 ковтків);

· ковтати краплі води, соку.

3. «Куля». Надувати щоки із затиснутим носом.

4.Повільно вимовляти звуки [к], [г], [т], [д].

5.Наслідувати:

· Стогін;

· Микання;

· свисту.

6. «Силач»:

· закидати голову з подоланням опору. Дорослий тримає руку на потилиці дитини;

· опускати голову з подоланням опору. Дорослий тримає руку на чолі дитини;

· закидати і опускати голову при сильному натисканні підборіддям на кулаки обох рук;

Розвиток мовної моторики у дітей шостого року життя засобами гімнастики артикуляції

Йдеться про важливу функцію в житті людини. Вона є засобом спілкування, засобом обміну думками між собою людей. Без цього люди не могли б організовувати спільну діяльність, вимагати взаємного розуміння.

Виховання мови у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, що включає вміння чітко вимовляти звуки та розрізняти їх, володіти артикуляційним апаратом, правильно будувати речення та зв'язне висловлювання, є необхідною умовою повноцінного розвитку особистості.

Для правильного виголошення звуку дитині потрібно відтворити артикуляційний уклад, що складається зі складного комплексу рухів, при цьому артикуляція, фонація та дихання мають бути достатньо скоординовані у своїй роботі, а рух мовленняспіввіднесеноіз відповідними слуховими відчуттями. Фізіологи І.М.Сєченов, І.П.Павлов, Н.А.Бернштейн надавали великого значення м'язовим відчуттям, що виникають при артикуляції. В даний час зростає кількість людей, які мають те чи інше мовленнєве порушення.Основним засобом у розвиток мовної моторики є артикуляційна гімнастика. Артикуляційна гімнастика - це система вправ, спрямованих на вироблення повноцінних рухів та певних положень органів апарату артикуляції, необхідних для правильної вимови звуків.

Виховання «чистої» мови в дітей віком - це серйозне завдання, що стоїть перед батьками, логопедами, вихователями і вчителями.

На підставі аналізу психолого-педагогічної літератури та досвіду роботи в системі дошкільної освіти було сформульовано проблему дослідження, яка визначається протиріччями між потребою суспільства у правильному звуковимовленні з одного боку та існуючими традиціями у дошкільній педагогіці з розвитку мовної моторики з іншого боку.

Актуальність проблеми послужила основою вибору теми дослідження «Розвиток мовної моторики у дітей шостого року життя засобами артикуляційної гімнастики»

Мета дослідження полягає у визначенні впливу комплексу артикуляційної гімнастики, спрямованого на розвиток

Об'єктом дослідження є процес звитку мовної моторики в дітей віком шостого року життя.

Предмет дослідження я – артикуляційна гімнастикаяк засіброзвиткумовної моторики у дітей шостого року життя

Гіпотеза дослідження полягає у припущенні того, що розвиток мовної моторики у дітей шостого року життя засобами артикуляційної гімнастики, в умовах дошкільного навчального закладу, стане більш ефективним, якщо:

· Систематично реалізовувати комплекс артикуляційної гімнастики, спрямований на розвиток мовної моторики, що включає введення індивідуальних занять та забезпечення розвитку артикуляційноїмоторики дошкільнят на всіх етапах освітнього процесу у дошкільному закладі;

· Сформувати переконаність всіх суб'єктів освітньо-виховного процесу у необхідності використовувати комплекс гімнастики артикуляції з розвитку мовної моторики.

Відповідно до мети та гіпотезою в роботі поставлені такі завдання:

1. Вивчити стан проблеми, розвитку складнокоординованих артикуляційних рухів, в умовах дошкільного навчального закладу, в теорії та практиці педагогіки.

2. Конкретизувати базові поняття дослідження: «мовленнєва моторика», «артикуляційна гімнастика», «артикуляція».

3. Створити, обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність комплексу гімнастики артикуляції з розвитку мовної моторики у дітей шостого року життя.

4. Визначити взаємодію у роботі всіх суб'єктів виховно-освітнього процесу.

Для вирішення проблеми дослідження та перевірки правильності висунутої гіпотези використовувалися такі методи педагогічного дослідження: спостереження, бесіда, експеримент.

Дослідно-експериментальна робота проходила у три етапи:

На першому етапі , який проходив злистопада 2009 по січень 2010 року, було визначено стан проблеми в теорії та практиціпедагогіки, розроблені та вивченідіагностичні методики визначення рівня сформованості мовної моторики у старших дошкільнят.

На другому етапі, який здійснювався з січня по 10квітня 2010 року, виявлено рівень сформованості мовної моторики у дітей шостого року життя експериментальної та контрольної групи з числа дітей МДОУIIкатегорії № 28 м. Коркіно, та реалізовано розроблений комплекс артикуляційної гімнастики.

Мета третього етапу дослідно-експериментальної роботи, що здійснювавсяу квітні 2010 року полягала в тому, щоб провести контрольнийетап експерименту; зібрати, систематизувати, проаналізувати та узагальнити результати дослідно-експериментальної роботи.

Практична значущість дослідження полягає у розробці рекомендацій щодо розвитку мовної моторики засобами артикуляційної гімнастики, яка адресована вихователям та батькам дітей старшого дошкільного віку.

Робота складається із вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатку.

Глава I. Теоретичні основи розвитку мовної моторики у дітей шостого року життя засобами гімнастики артикуляції

1.1 Стан проблеми розвитку мовної моторики у дітей шостого року життятеорії та практиці педагогіки

Повноцінний розвиток мови є необхідною умовою гармонійного розвитку особистості

Мова - це діяльність, що здійснюється за узгодженого функціонування головного мозку та інших відділів нервової системи.У здійсненні мовної функції беруть участь слуховий, зоровий, руховий та кінестетичний аналізатори.

Для правильного виголошення звуку дитині потрібно відтворити артикуляційний уклад, що складається зі складного комплексу рухів, при цьому артикуляція, фонація та дихання повинні бути достатньо скоординовані у своїй роботі, а мовлення співвіднесеніними слуховими відчуттями.

Н.А. Бернштейн розробив теорію організації рухів та відніс промову до вищого рівня організації рухів. Н.А.Бернштейном визначено етапи виконання довільного руху, якінеобхідновраховувати прикорекційну роботу з різними формами мовної патології, що характеризується порушенням довільних моторних актів. На початковому етапі здійснюється сприйняття та оцінка ситуації самим індивідом, включеним до цієї ситуації. На другому етапі намічається рухове завдання та образ того, що має бути. Рухальне завдання поступово ускладнюється. По ходу виконання руху ЦНС здійснює корекцію для того, щоб поставлене рухове завдання і модель (еталон) майбутнього руху збіглися. На етапі відбувається програмування вирішення завдання, тобто. індивід сам намічає мету та зміст та адекватні засоби, за допомогою якихвін може вирішити рухову задачу. На четвертому етапі здійснюється фактичне виконання рухів: людина долає всі надлишкові ступені руху, перетворює його керовану систему та виконує необхідний цілеспрямований рух. Це можливо, якщо індивід опанував координацією рухів. Порушення одного з компонентів координації (точність, пропорційність, плавність) веде до порушення руху в периферичному відділі мовного апарату.

Дитина засвоює мовлення у певній послідовності у міру дозрівання нервово-м'язового апарату. Він народжується з готовими до функціонування органами артикуляції, але минає досить тривалий період, перш ніж зможе освоїти фонетику рідної мови.

Для розвитку звукової сторони мови має значення розвиток рухливих м'язів артикуляційної моторики: губ, язика, нижньої щелепи, м'якого піднебіння.

Артикуляція [лат. articulareчленороздільна розмова] - діяльність органів мови(губ, язика, м'якого піднебіння, голосових складок), необхідна для вимовленняокремих звуків мови та їх комплексів.

Артикуляційний комплекс - сукупність мовленнєвих рухів, необхідних для даного звуку або даної складної одиниці виразу.

Проблемою розвитку артикуляційної моторики з метою розвитку мови, профілактики порушень звуковимови займалися: М.Ф.Фомічова, Н.Л.Крилова, Т.А.Ткаченка, Є.Ф.Рау, О.В.Правдіна, Р.Є.Левіна, Г.А.Каші та інші.

Артикуляційний відділ складається з язика, губ, нижньої щелепи, м'якого піднебіння, увулі, зубів, альвеол та твердого неба. Найбільш рухливим мовним органом є мова. Він складається з кореня язика та спинки, в якій розрізняють задню, середню та передню частини.

Нижня щелепа може опускатися та підніматися , Змінюючи розчин рота, що особливо важливо при утворенні голосних звуків.

Коли м'яке небо опущене, то струмінь повітря, що вдихається, проходить через ніс; так утворюються носові звуки. Якщо м'яке небо підняти, товоно притискається до задньої стінкиглотки і утворює якісний піднебінний затвор, тобто закриває прохід у ніс; тоді струмінь повітря, що вдихається, йде тільки через рот, і утворює ротові звуки.

Розвиток артикуляційної моторики у дошкільнят - це складний педагогічний процес, оскільки він здійснюється за рахунок спеціальних вправ, що багаторазово повторюються. Для точного сприйняття, розуміння та засвоєння кожної вправи необхідна достатність, сформованість зорового та слухового сприйняття, увага, пам'ять, здатність концентрації волі, посидючість, добре розвинена працездатність.

Таким чином,у нашому дослідженні розвиток мовної моторики у старших дошкільнят - це процес, спрямований на зміцнення м'язів апарату артикуляції, розвиток сили, рухливості і диференційованості рухів органів, що беруть участь у мовному процесі.

1.2 Особливості розвитку мовної моторики у старших дошкільнят

Розвиток апарату артикуляції починається з самого народження, але знаходиться на рефлекторному рівні. У дитини виникає рефлекторний крик, звуки і за рахунок цього круговий м'яз рота напружується та розтягується, м'яке небо піднімається та опускається. При появі гуляння та сміху стають активними задня та середня частини спинки язика. Таким чином, до першого року життя у дитини з'являються смички органів артикуляції.

До півтора року з'являється можливість чергувати позиції (змичка – щілина). Дитина здатна вимовляти губно-губні звуки, язично-заднібові та язично-зубні. До кінця другого року життя артикуляційний апарат дитини готовий до простих рухів.

Після трьох років дитина може піднімати кінчик язика вгору і напружувати спинку язика, це дозволяє з'являтися свистячою і шиплячою.

До 4 -4.5 років у промові дитини з'являється сонорний вібрант – звук «р». Це звук пізнього онтогенезу, йому необхідно чітке виділення кінчика мови, його здатність ставати тонким. До п'яти років з'являється можливість вібрації кінчика мови.

Таким чином, база артикуляції в онтогенезі поступово формується до п'яти років.

У дитини шостого року життя вдосконалюється зв'язне, монологічне мовлення. Він може без допомоги дорослого передати зміст невеликої казки, оповідання, мультфільму, описати ті чи інші події, свідком яких він був. У цьому віці дитина вже здатна самостійно розкрити зміст картинки, якщо на ній зображені предмети, які йому добре знайомі. Але при складанні оповідання по картинці він часто концентрує свою увагу головним чином основних деталях, а другорядні менш важливі часто опускає.

У процесі багатої мовної практики дитина на момент вступу до школи опановує також основними граматичними закономірностями мови. Він правильно будує пропозиції, грамотно висловлює свої думки обсягом доступних йому понять. Перші пропозиції дитини-дошкільника відрізняються спрощеністю граматичних конструкцій. Це прості нерозповсюджені пропозиції, що складаються тільки з того, що підлягає і присудку, а іноді лише з одного слова, яким він висловлює, цілу ситуацію. Найчастіше він вживає слова, що позначають предмети та події. Дещо пізніше в його промові з'являються і поширені пропозиції, що містять, крім того, що підлягає і присудку, визначення, обставини. Поруч із формами прямих відмінків дитина використовує і форми непрямих відмінків. Ускладнюються також граматичні конструкції речень, з'являються придаткові конструкції зі спілками тому що, якщо, коли і т. д. Все це говорить про ускладнюються процеси мислення у дитини, що знаходить своє вираження у мовленні. У цей період у нього з'являється діалогічна мова, яка часто виявляється у розмові із самим собою у процесі гри.

Таким чином, можна сказати, що фундамент мовного розвитку дитини закладається у дошкільному періоді, тому мова в цьому віці має бути предметом особливої ​​турботи з боку дорослих.

У шкільному віці вади часто заважають успішному навчанню. Діти 6-річного віку, а тим більше 7-річного, які вступають до школи, зазвичай правильно вимовляють усі звуки. Однак у деяких дітей цього віку, а часом навіть старших, вимова виявляється ще несформованою, і тоді батьки повинні на це звернути спеціальну увагу, не чекаючи природного подолання мовної нестачі самою дитиною. Правильна і чітка вимова слів дитиною потрібна для того, щоб її мова була зрозумілою для оточуючих людей. Разом з тим, неправильна вимова може заважати розумінню самою дитиною мови інших. У соматично ослаблених дітей спостерігаються труднощі перемикання з однієї артикуляції на іншу, зниження та погіршення якості руху артикуляції, зниження часу фіксації артикуляційної форми, зниження якості виконаних рухів.

Найбільш яскраво моторна недостатність органів артикуляції та моторики рук проявляється у виконанні складних рухових актів, потребують чіткого управління рухами, точної роботи різних м'язових груп, правильної просторово-часової організації руху.

Будь-яке порушення мови, тією чи іншою мірою, може позначитися на діяльності та поведінці дитини. Завдання педагогів у тому, щоб допомогти дитині подолати порушення. І чим раніше буде виявлено дефект, тим ефективнішою та успішнішою буде робота з його подолання.

ПОВІДОМЛЕННЯ

з досвіду роботи вчителя-логопеда

Надимової Людмили Іванівни

на тему «Розвиток артикуляційної моторики в дітей із порушенням мови як ефективний засіб корекції звуковимови»

с. Менщикове, 2015

ТЕМА: Розвиток артикуляційної моторики у дітей із порушенням мови як ефективний засіб корекції звуковимови

Кожен із нас прийшов на світ на цей

Творити добро, сподіватися, любити,

Сміятися, плакати, але при всьому цьому

Ми повинні навчитися ГОВОРИТИ.

Є. Ахальцева

Порушення звуковимови в дітей віком є ​​досить вивченим розділом у логопедії, і методику їх подолання переважно розроблено. Але, незважаючи на це, є підстави ставити питання про необхідність подальшого пошуку прийомів та методів, що активізують розумову та практичну діяльність дітей, що сприяють підвищенню ефективності подолання порушень звуковимови.

Робота з дітьми на логопункті ДНЗ, які мають різні мовні відхилення (ОНР, ФФНР, ФНР) я зіткнулася з проблемою, що дуже часто спостерігається у дітей-логопатів. Проблема ця полягає у тривалому періоді автоматизації та диференціації поставлених звуків.

Ця проблема виникає з різних причин, однією з причин є недостатній розвиток артикуляційної моторики.

Актуальність обраної теми у тому, що подолання порушень звуковимови у дошкільному віці має значення у наступному житті дитини. Недоліки звуковимови можуть бути причиною відхилень у розвитку таких психічних процесів, як пам'ять, мислення, уяву, і навіть сформувати комплекс неповноцінності, виявляється у труднощі спілкування.

Ціль: розвиток артикуляційної моторики дошкільнят, що сприяє усуненню недоліків вимови.

Завдання:

Удосконалення розвитку артикуляційної моторики через артикуляційні вправи.

Підібрати ефективні методи формування вимовних можливостей дошкільнят.

Підвищити компетентність батьків у значимості артикуляційних вправ.

Мова не є вродженою здатністю, вона формується поступово та її розвиток залежить від багатьох причин. Однією з умов нормального становлення звуковимови є повноцінна робота апарату артикуляції. Розлад рухливості органів артикуляції є однією з ключових проблем виникнення порушень у вимові звуків. Без відновлення порушених функцій ми можемо сподіватися виправлення мовного дефекту. Тому фахівці багато часу та уваги приділяють артикуляційній моториці.

Питаннями розвитку артикуляційної моторики займалися теоретики та практики, що спеціалізуються на розладах мови (М.Є. Хватцев, О.В. Правдіна, М.Ф. Фомичева, Л.С. Волкова, Т.Б.Філічова та ін.). У спеціальній логопедичній літературі досить повно розкрито значущість роботи з розвитку моторики артикуляційних органів для формування правильної звуковимови, дано описи та методичні вказівки щодо виконання комплексів спеціальних вправ.

Робота з розвитку основних рухів органів апарату артикуляції проводиться у формі артикуляційної гімнастики.

Ціль артикуляційної гімнастики - Вироблення повноцінних рухів і певних положень органів артикуляційного апарату, необхідних для правильної вимови звуків.

Артикуляційна гімнастика включає вправи для тренування рухливості і перемикання органів, відпрацювання певних положень губ, мови, необхідні правильної вимови всіх звуків.

Вся система артикуляційної гімнастики поділяється на два види вправ:

Статичні, створені задля утримання певної артикуляційної пози;

Динамічні, що вимагають багаторазового повторення одного й того ж виду рухів.

При виконанні вправи діти поступово виробляють уклади, необхідні для закріплення певних груп звуків (свистячих, шиплячих, сонорних).

Однією з найважливіших рекомендацій щодо проведення артикуляційної гімнастики є щоденне багаторазове виконання артикуляційних вправ. Але швидка стомлюваність, нестійкість і короткочасність прислухаючись, брак інтересу до організованої діяльності, низька мотивація, знижують дитячий інтерес до щоденних занять, що, своєю чергою, призводить до зменшення ефективності виконання вправ артикуляції. Тому вкрай важливо створити умови для організації динамічної, емоційної приємної, невтомної та різноманітної діяльності, що сприяє вихованню ігрової мотивації, інтересу у дітей до роботи, що особливо актуально у рамках федеральних державних освітніх стандартів. Розробка та впровадження варіативних моделей та форм логопедичної допомоги забезпечують її доступність та високу якість для дітей.

Використання ігрових методів та прийомів дозволяє сформувати у дітей стійкий інтерес до виконання вправ артикуляційної гімнастики та значно підвищує результат корекційної роботи з формування правильної звуковимови у дітей. М.Ф. Фомичева у книзі «Виховання у дітей правильної вимови» зазначала, що проводити гімнастику артикуляції найкраще в ігровій формі, тому що це основна діяльність дітей дошкільного віку. Вона запропонувала супроводжувати кожну вправу предметною чи сюжетною картинкою. Це дозволяє дитині швидше та успішніше опанувати артикуляційну гімнастику. А це означає, що процес розвитку моторику артикуляції протікає активніше, подолання труднощів проходить легше.

З метою інформування батьків про форми та методи підготовки органів артикуляцій дітей до правильної вимови, було організовано семінар – практикум для батьків: «Артикуляційна гімнастика в домашніх умовах», відкриті заняття з дошкільнятами, бесіди (індивідуальні, підгрупові), консультації «Фітнес для консультацій» , «Як правильно займатися артикуляційною гімнастикою», «Для чого потрібна гімнастика артикуляції», виготовлені фото-презентації, пам'ятки і буклети з вправами.

Цілком очевидно, що реалізувати поставлені завдання можна лише, чітко скоординувавши роботу вчителя-логопеда та педагогів.

Корекція звуковимовної сторони мови – процес тривалий; та щоб його зробити цікавим, для педагогів були проведені консультації: «На зарядку з язичком: вправи для дітей підготовчого віку», «Язичок мандрівник», «Артикуляційна гімнастика для малюків», семінар-практикум «Артикуляційна гімнастика ефективний засіб корекції звукопровід порушеннями мови», виготовлені пам'ятки та буклети з вправами.

Нині існують різноманітні комплекси артикуляційних гімнастик. «Артикуляційна гімнастика для дівчаток» та «Артикуляційна гімнастика для хлопчиків» Н.В. Нищева, О.А. Новіковська «Весела зарядка для язичка» та багатьох інших. Автори цих посібників пропонують оптимізувати логопедичну роботу з формування правильної звуковимови. Цікаві історії, казки та обігравання їх за допомогою гімнастики артикуляції сприймаються дітьми з великим інтересом.

Враховуючи провідний вид діяльності дітей дошкільного віку та з метою підвищення інтересу до виконання артикуляційних вправ, мною виготовлено та апробовано ігровий посібник «Артикуляційна гімнастика з Веселим Язичком». Посібник виготовлений на основі змісту книги «Уроки логопеда» О.М. Косинової,воно складається із стенду та картинок символів для всіх артикуляційних управлінь. Є картотека з описом всіх вправ та методичними рекомендаціями щодо їх виконання.

На стенді зображена лісова стежка, якою «мандрує» Язичок. Картинки виготовлені із магнітного вінілу. Стенд та картинки заламіновані, що дозволяє проводити санітарну обробку посібника. Виготовлений таким способом посібник виглядає яскраво та естетично, практично в роботі, стійкий до зносу та пошкоджень. Можливість маніпулювання картинки-символи викликає у дітей живий, незгасний інтерес до артикуляційних вправ.

Магнітний спосіб кріплення дуже цікавий дітям, вони із задоволенням прикріплюють та знімають зі стенду картинки. Це заняття сприяє розвитку дрібної моторики рук.

За допомогою цього посібника можна обіграти комплекс артикуляційної гімнастики на будь-яку групу звуків, підкоривши його казковому чи ігровому сюжету. Діти з радістю приходять на допомогу Язичку та допомагають йому виконати якесь завдання, вирушають із ним на прогулянку, рятують його від біди.

Робота з посібником починається з перших занять підготовчого етапу роботи з виправлення неправильної вимови. За допомогою головного героя Язичка діти знайомляться з будовою апарату артикуляції, дізнаються про користь вправ для язичка та інших органів артикуляції, вчаться виконувати ці вправи.

Так як вправи повинні виконуватися перед дзеркалом, то вважаю за доцільне розміщення допомоги біля дзеркала в зоні індивідуальної роботи. Посібник дуже органічно вписався в інтер'єр логопедичного кабінету і став функціональним елементом предметно-розвивального середовища.

Заняття гімнастикою артикуляції проходять за певною схемою. На столі перед дитиною лежать малюнки – символи. Наслідуючи сюжет казки, вибираються потрібні картинки, виконуються вправу і картинка прикріплюється до стенду-стежці. Після виконання артикуляційної гімнастики проводиться бесіда за казкою – згадуємо, куди вирушив Язичок, що він робив, з ким познайомився тощо. На перших заняттях вправи виконуються у послідовності, запропонованій логопедом. На наступних заняттях діти самостійно обирають послідовність виконання вправ, самостійно вигадують сюжет. Це сприяє розвитку у дітей уяви та фантазії.

Також за допомогою даного посібника можна проводити роботу з розвитку лексико-граматичної сторони мови - вчити вживати в мові просторові прийменники (за, на, під, над, з-під та ін). Дітям дуже подобається обігравати картинки, і після закінчення заняття вони ще кілька хвилин грають, озвучуючи всі свої дії, що сприяє розвитку зв'язного мовлення.

Використання ігрової допомоги дозволяє зробити заняття інтерактивними, цікавими, захоплюючими, емоційно комфортними. Дитина не помічає, що її навчають. А це означає, що процес розвитку моторику артикуляції протікає активніше, швидше.

Виконавши вправи гімнастики артикуляції на занятті, дитина, повернувшись до групи, розповідає нову казку своїм друзям, а вдома – батькам. Це сприяє багаторазовому ненав'язливому повторенню комплексу артикуляційних вправ.

Оцінка ефективності роботи з розвитку артикуляційної моторики проводиться на основі діагностики, що проводиться на початку та в кінці навчального року. Обстеження моторику артикуляції проводиться у вигляді діагностичних проб при використанні словесних інструкцій, зразка, показу. До кінця навчального року у дітей із мовними порушеннями значно покращується рухливість, витривалість, точність рухів активних м'язів апарату артикуляції.

Успішне використання ігрової допомоги при виконанні гімнастики артикуляції дозволяє досягти високих результатів у розвитку мови дітей.

Сподіваюся, що представлений посібник викликає інтерес логопедів, а головне – принесе користь у їхній роботі, спрямованій на профілактику та корекцію дефектів звуковимовляння у дітей.

Література

1. Косінова О.М. «Уроки логопеда»: ігри у розвиток промови. - М: Ексмо: ОЛІСС, 2011.

2. Журавльова А.Є. "Домашня логопедія". - М.: Ексмо, 2012.

3. Ткаченко Т.О. "Логопедичні вправи". - М.: Ексмо, 2013.

4. Крупенчук О.І. Воробйова Т.А. «Виправляємо вимову»: Комплексна методика корекції розладів артикуляції. - СПб.: Видавничий Дім "Літера", 2013.

5. ФГОС ДО (Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти), затверджений наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки України) від 17.10.2013 №1155.

6. Інтернет-ресурси.

7. Логопедія: Підручник для студентів дефектолу. фак. пед. вузів/За ред. Л.С. Волковий, С.М. Шаховської - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 1998.

8. Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної звуковимови: Практикум з логопедії: Навч. посібник для учнів пед. уч-щ за спец. №03.08 «Дошок. виховання» - М.: Просвітництво, 1989.