Заходи профілактики дезадаптації у різних вікових групах. Проблема психогенної шкільної дезадаптації у молодшому шкільному віці

Із початком навчальної діяльності у житті дитини з'являються великі зміни. На цьому етапі його психіка може зазнавати навантаження у зв'язку зі зміною способу життя, нових вимог з боку батьків, вчителів.

Тому тут дуже важливо спостерігати за загальним станом школяра, допомагати йому уникати труднощів у процесі адаптації до шкільного середовища.

У цій статті буде розглянуто поняття шкільної дезадаптації, її основні причини, типи прояву, а також наведено рекомендації щодо корекції та профілактики, розроблені психологами та педагогами.

Однозначного визначення в науці шкільна дезадаптація не має, тому що в кожній науці, чи то педагогіка, психологія та соціальна педагогіка, цей процес вивчається під певним професійним кутом.

Шкільна дезадаптація– це порушення адекватних механізмів адаптації дитини до шкільного середовища, що впливає на її навчальну продуктивність та взаємини з навколишнім світом. Якщо обійти наукову термінологію, то інакше кажучи, шкільна дезадаптація є ніщо інше, як психосоматичне відхилення, що заважає дитині пристосовуватися до шкільного середовища.

Як стверджують психологи, у школяра, які мають труднощі в адаптації, можуть виникнути проблеми в засвоєнні шкільного матеріалу, внаслідок чого — низька успішність, а також складнощі у формуванні соціальних контактів як з однолітками, так і з дорослими.

Особовий розвиток таких дітей, як правило, затягується, вони бувають, не чують своє «Я». Найчастіше з дезадаптацією стикаються молодші школярі, але в деяких, і учні старших класів.

Як правило, діти з подібними проблемами в молодшій школі виділяються з усього колективу:

• емоційною нестійкістю;
• частою відсутністю на шкільних заняттях;
• різким переходам від пасивності до активності;
• частими скаргами на погане самопочуття;
• відставання від навчального курсу.

Діти старшої школи, які мають труднощі в адаптації швидше схильні до:

• - Підвищеної вразливості, різким виплесканням емоцій;
• - Появі агресивності, конфліктів з оточуючими;
• — негативізму та протесту;
• - Вияву характеру через зовнішній вигляд;
• - Можуть не відставати від навчального курсу.

Причини шкільної дезадаптації

Психологи, які вивчають феномен дезадаптації, серед основних причин виділяють такі:

• сильне придушення батьками та вчителями - (боязнь невдач, почуття сорому, страх помилитися);
• розлади, соматичний характер (слабкий імунітет, захворювання внутрішніх органів, фізична втома);
• слабка підготовка до школи (відсутність певних знань та навичок, слабка моторика);
• слабо – сформований фундамент деяких психічних функцій, і навіть пізнавальних процесів (неадекватно висока чи низька самооцінка, неуважність, слабка пам'ять);
• специфічно організований навчальний процес (складна програма, спеціальний ухил, швидкий темп).

Типи прояву шкільної дезадаптації

1. Когнітивний- Виявляється як загальна неуспішність учня. Можливо хронічна неуспішність, недостатність навичок, уривчасте отримання знань. Відсутність пристосованості до колективного темпу – запізнення під час уроків, тривале виконання завдання, швидке стомлення.

2. Емоційно – оціночний- Відбуваються порушення емоційного ставлення до окремих уроків, педагогів, можливо, до навчання в цілому. «Страх школи» - , тривога, напруженість. Безконтрольний вияв бурхливих емоцій.

3. Поведінковий– слабка саморегуляція, проявляється нездатність керувати своєю поведінкою, утворюється конфліктність. Відсутність навчальної - проявляється у небажанні робити уроки, прагненні зайнятися іншими видами діяльності.

Корекція дезадаптації у дітей шкільного віку

В даний час не існує єдиної методики вирішення проблем з адаптацією школяра, оскільки ця проблема включає відразу декілька аспектів життя дитини. Тут треба брати до уваги медичний, педагогічний, психологічний та соціальний аспекти.

Саме з цієї причини необхідно розуміти всю серйозність цієї проблеми і вирішувати її за допомогою кваліфікованих фахівців.

Оскільки психологічна допомогау вирішенні цього питання є основний, з дитиною, що відчуває труднощі, може працювати або шкільний психолог, або приватний психолог, у деяких випадках психотерапевт.

Фахівці, своєю чергою, визначення методів корекції шкільної дезадаптації, проводять докладне дослідження життя школяра, виявляють основні моменты:

• дізнаються докладно про соціальне середовище дитини, умови його розвитку, збираючи докладний анамнез;
• оцінюють рівень психофізичного розвитку, враховуючи його індивідуальні особливості, проводять спеціальні тестування, відповідні віку дитини;
• визначають характер внутрішнього конфлікту школяра, що веде до кризових ситуацій;
• виявляють фактори, які провокують прояви ознак дезадаптації;
• становлять програму психолого-педагогічної корекції, орієнтуючись безпосередньо на індивідуальні особливості цієї дитини.

Вчителітакож нерозривно пов'язані з процесом формування позитивних умов адаптації учня. Необхідно орієнтуватися створення комфорту під час уроку, сприятливого емоційного клімату у класі, бути стриманішим.

Але важливо розуміти, що без підтримки сім'ї, шанси в розвитку позитивної динаміки досить обмежені. Саме тому батькам потрібно вибудовувати зі своїми дітьми дружні стосунки, частіше підбадьорювати, намагатися допомагати і, безумовно, хвалити. Необхідно разом проводити час, грати, вигадувати спільні заняття, допомагати розвивати необхідні навички.

У випадку, якщо у дитини не складаються стосунки з учителем у школі або з однолітками (варіант), батькам рекомендується розглянути варіанти переведення в іншу школу. Є ймовірність, що в іншій школі дитина зацікавиться навчальною діяльністю, а також зможе налагодити контакти з оточуючими.

Профілактика шкільної дезадаптації

Комплексними у вирішенні цієї проблеми мають бути як методи корекції, так і способи профілактики. На сьогоднішній день передбачаються різні заходи для допомоги дитині з дезадаптацією.

Це компенсуючі класи, соціальні тренінги, кваліфіковані консультації батьків, спеціальні методики корекційного навчання, яким навчають шкільних педагогів.

Адаптація до шкільного середовища- Стресовий процес не тільки для дитини, але і для батьків, для педагогів. Саме тому завдання дорослих на цьому етапі життя дитини — постаратися допомогти разом.

Тут усі сили кидаються лише на один важливий результат – відновити позитивне ставлення дитини до життя, вчителів та самої навчальної діяльності.

З появою у школяра з'явиться інтерес до уроків, можливо, до творчості та оточуючих. Коли буде ясно, що дитина почала відчувати радість від шкільного середовища та навчального процесу, тоді і школа перестане бути проблемою.

Профілактика та корекція шкільної дезадаптації

Реалізація «Програми профілактики та корекції шкільної дезадаптації у дошкільних та загальноосвітніх установах (консультативно-діагностичний, корекційний та реабілітаційний аспекти)» була розпочата в 1998 році в рамках науково-дослідної програми «Науково-методичне забезпечення розвитку системи освіти» (Наказ Міністерства освіти РФ № 830 від 30.03.98 Виконавчий директор програми Г. К. Шестаков Відповідальний виконавець - начальник управління соціально-педагогічної підтримки та реабілітації дітей МО РФ Г. Н. Тростанецька.

Керівником програми у 1998 році був Н.В. Вострокнутов, і з 1999 року є М.М. Семаго.

В рамках програми ведеться робота за такими напрямками:

— педагогічна діагностика дезадаптивних порушень у дітей дошкільного віку на момент вступу до школи та у процесі навчання;

- соціально-психологічний моніторинг як засіб супроводу дітей групи ризику щодо шкільної дезадаптації;

- Організація діяльності шкільного консиліуму в системі комплексного супроводу дітей зі шкільною дезадаптацією, соціально-психологічна допомога дітям та сім'ї (у тому числі дітям з адиктивною поведінкою);

- Виявлення дітей з ризиком подальшої шкільної дезадаптації та профілактичні (розвиваюче-корекційні) заходи в дошкільних освітніх закладах.

В рамках програми проводиться методологічний аналіз необхідної нормативної та робочої документації, розробляються найбільш оптимальні форми та засоби психолого-педагогічної діагностики, авторські методики корекційно-розвивального навчання та реабілітаційної допомоги соціально дезадаптованим дітям. Зараз у нашій країні практично відсутні документи та рекомендації, що регламентують різні аспекти взаємодії фахівців, які займаються корекцією дітей зі шкільною дезадаптацією, а також немає спадкоємності у роботі дошкільних та загальноосвітніх корекційно-реабілітаційних установ.

Шкільна дезадаптація- це будь-яка неузгодженість дитини з тими вимогами, які до неї пред'являє освітній простір. Початкова причина дезадаптації у соматичному та психічному здоров'ї дитини, тобто в органічному стані ЦНС, нейробіологічних закономірностях формування мозкових систем. На це накладаються різноманітних труднощів, що виникають у дитини в дошкільному освітньому закладі, що, природно, призводить до формування шкільної дезадаптації. Небезпека дезадаптації є і тоді, коли дитина працює на межі своїх фізіологічних та психічних можливостей.

Дотримання принципу наступності дошкільної та початкової загальної освіти сприяє найкращої адаптації дитини до навчання у школі. Реалізує положення Закону Російської Федерації "Про освіту", в якому визначено, що освітні програми різних рівнів повинні бути наступні. Принцип наступності забезпечується рахунок відбору змісту, адекватного базисним напрямам розвитку дитини (соціально-емоційного, художньо- естетичного та інших.), і навіть націленості педагогічних технологій в розвитку пізнавальної активності, творчих здібностей, комунікативності та інших особистісних якостей, відповідних цілей підставах наступності з наступним ступенем освіти. Виключає можливість дублювання змісту, засобів та методів шкільного навчання у дошкільній освіті.

Основний компонент профілактики шкільної дезадаптації– це збереження здоров'я майбутніх першокласників, формування культури здоров'я та основ здорового способу життя. Поширеність патологій та захворюваності серед дітей дошкільного віку щорічно збільшується на 4-5%, причому найбільш виражене зростання функціональних порушень, хронічних захворювань та відхилень у фізичному розвитку відбуваються у період систематичної освіти. Є дані про те, що здоров'я дитини за час навчання у школі погіршується чи не в 1,5–2 рази. Вся робота з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку має виходити з принципу «не нашкодь» і бути спрямованою на збереження здоров'я, емоційного благополуччя та розвиток індивідуальності кожної дитини. Необхідно вдосконалювати освітній процес, забезпечивши його медичний супровід, а в основу покласти спадкоємність у роботі поліклініки та ДНЗ. А також необхідно розробити систему соціально-психологічного моніторингу, яка дає змогу виявити дітей, які перебувають на межі своїх можливостей.

Основні напрямки роботи з цієї програми:

1.Створення здоров'язберігаючого – адаптивного освітнього середовища в ОУ, забезпечення ранньої діагностики та корекції, послідовна соціалізація та інтеграція цих дітей до масової школи.

2.Здоров'єзберігаюча спрямованість форм, засобів і методів фізичного виховання дітей:

*Реалізація індивідуального підходу до кожної дитини в освітньому процесі залежно від особливостей (соціально-психологічних, фізичних, емоційних) її стану здоров'я.

*Психолого-медико-педагогічне супроводження та корекційна робота.

*Створення розвиваючого предметно-просторового середовища та умов для становлення валеологічної культури дошкільника, залучення його до цінностей здорового способу життя.

*Інформаційно-методичне забезпечення суб'єктів освітнього процесу з проблем становлення валеологічної культури.

*Залучення сім'ї до формування у дітей здорового способу життя та культури здоров'я.

*Відбір педагогічних технологій з урахуванням вікових особливостей дітей та їх функціональних можливостей на даному етапі розвитку, модернізація змісту роботи на основі впровадження особистісно-орієнтованих технологій, відмова від «шкільного» типу навчання дошкільнят, запровадження елементів креативної педагогіки.

3. Профілактична робота передбачає комплекс заходів щодо реабілітації дітей із захворюваннями ОДА та ЦНС (фізіотерапевтичні процедури, ЛФК з використанням сучасних технологій та обладнання, плавання в басейні, кисневий коктейль та збалансоване харчування, ортопедичний режим, гнучкий руховий режим).

Поряд із збереженням та зміцненням здоров'я, важливим компонентом профілактики дезадаптаціїє забезпечення своєчасного та повноцінного психічного розвитку - це орієнтація на розвиток особистості, її пізнавальних та творчих здібностей, а для цього необхідний новий підхід до змісту та організації роботи з дітьми. Зміст та організаціяповинні відбиратися з урахуванням завдань щодо нових поколінь, та з урахуванням вікових особливостей:

Залучення дітей до накопиченого досвіду та досягнень людства, за допомогою науково обґрунтованих, конкретних методик та систем застосування ігрових компонентів на різних етапах та в різних видах дитячої діяльності;

Педагогічне сприяння власне психічному розвитку дітей.

З досвіду роботи з організації цієї роботи:

У дошкільному закладі організовано та успішно діє система психолого-педагогічного супроводу сім'ї в процесі підготовки дитини до школи.

*Створено банк даних про індивідуальні особливості випускників ДОП – вікові характеристики та психолого-педагогічні уявлення.

*Здійснюється психолого-педагогічний моніторинг за соціально-особистісним та пізнавальним розвитком дошкільнят протягом року, розроблено діагностичний інструментарій.

*Розроблено програму індивідуального супроводу дитини.

*Діє психолого-педагогічний консиліум з виведення дітей до школи.

*Організовано школу для батьків майбутніх першокласників: створено банк методичних та дидактичних матеріалів для організації сімейного виховання, а також з питань адаптації дитини до шкільного навчання, шляхів подолання виникаючих проблем, оволодіння прийомами психологічної підтримки дитини на порозі шкільного навчання; йде вивчення та аналіз думок батьків щодо актуальності проблеми спадкоємності, створено банк даних про сім'ї вихованців, працює лекторій «Як зберегти здоров'я дитини до 1 класу».

Третій компонент у цій профілактичній роботі- Забезпечення системи дошкільної освіти висококваліфікованими кадрами, їх підтримка державою та суспільством.

Твердження статусу дошкільної освіти як першого ступеня загальної освіти.

Посилення державної підтримки стимулювання праці педагогічних та управлінських працівників дошкільної освіти.

Підвищення професіоналізму педагогічних кадрів.

Термін шкільної дезадаптації існував із часів появи перших навчальних закладів. Тільки раніше йому не надавалося особливого значення, тепер психологи активно говорять про цю проблему і шукають причини її появи. У будь-якому класі завжди знайдеться така дитина, яка не просто не встигає за програмою, а зазнає значних труднощів у навчанні. Іноді шкільна дезадаптація не пов'язана з процесом засвоєння знань, а походить із незадовільного взаємодії з оточуючими. Спілкування з однолітками – важлива сторона шкільного життя, яку не можна обійти стороною. Іноді трапляється так, що зовні благополучну дитину починають цькувати однокласники, що не може не позначатися на її емоційному стані. У цій статті ми розглянемо причини дезадаптації у школі, корекцію та профілактику явища. Батьки та педагоги, безумовно, повинні знати, на що слід звернути увагу для запобігання несприятливому розвитку подій.

Причини дезадаптації у школі

Серед причин дезадаптації у шкільному колективі найчастіше зустрічаються такі: невміння знайти контакти з однолітками, погана успішність, особистісні особливості дитини.

Першою причиною дезадаптації виступає невміння будувати відносини в дитячому колективі.Іноді у дитини просто немає такої навички. На жаль, не всім дітям однаково легко потоваришувати з однокласниками. Багато хто просто страждає на підвищену сором'язливість, не знає, як завести розмову. Проблеми у встановленні контакту особливо актуальні тоді, коли дитина входить у новий клас із правилами. Якщо дівчинка або хлопчик страждають на підвищену вразливість, їм буде важко впоратися з собою. Такі діти зазвичай часто подовгу турбуються і не знають, як слід поводитися. Ні для кого не секрет, що однокласники найбільше наражаються на саме новеньких, бажаючи «перевірити їх на міцність». Насмішки позбавляють моральних сил, впевненості у собі, створюють дезадаптацію. Не всі діти можуть витримати такі випробування. Дуже багато людей замикаються в собі, під будь-яким приводом відмовляються відвідувати школу. Так формується дезадаптація до школи.

Інша причина- Відставання під час уроків. Якщо дитина чогось не розуміє, то поступово втрачається інтерес до предмета, вона не хоче виконувати домашні завдання. Вчителі теж не завжди відрізняються коректністю. Якщо дитина погано встигає з предмета, йому ставлять відповідні оцінки. Деякі взагалі не звертають уваги на відстаючих, воліючи питати лише сильних учнів. Звідки може взятися дезадаптація? Зазнавши на собі складнощів у навчанні, деякі діти зовсім відмовляються вчитися, не бажаючи знову стикатися з численними труднощами та нерозумінням. Відомо, що вчителі не люблять тих, хто пропускає уроки та не виконує домашніх завдань. Дезадаптація до школи виникає частіше тоді, коли дитину ніхто не підтримує в її починаннях або через певні обставини їй приділяється мало уваги.

Особистісні особливості дитини також можуть стати певною передумовою формування дезадаптації. Надмірно сором'язливу дитину нерідко кривдять однолітки або навіть їй занижують оцінки вчителя. Тому, хто не вміє постояти на себе, часто доводиться страждати від дезадаптації, оскільки він не може відчути себе значущим у колективі. Кожному з нас хочеться, щоб його індивідуальність цінували, а для цього потрібно зробити над собою велику внутрішню роботу. Не завжди маленькій дитині це виявляється під силу, тому виникає дезадаптація. Існують також інші причини, що сприяють формуванню дезадаптації, але вони, так чи інакше, тісно пов'язані з трьома перерахованими.

Проблеми зі школою у молодшокласників

Коли дитина тільки йде в перший клас, вона природно відчуває хвилювання. Все йому здається незнайомим і страшним. У цей момент для нього як ніколи важлива підтримка та участь батьків. Дезадаптація у разі може мати тимчасовий характер. Як правило, через кілька тижнів проблема сама собою вирішується. Просто потрібен час, щоб малюк звик до нового колективу, зміг потоваришувати з хлопцями, відчути себе значним і успішним учнем. Не завжди це відбувається так швидко, як хотілося б дорослим.

Дезадаптація молодших школярів буває пов'язані з їх віковими особливостями. Вік семи – десяти років ще сприяє формуванню особливої ​​серйозності до шкільних обов'язків. Щоб навчити дитину вчасно готувати уроки, так чи інакше потрібно її контролювати. Не у всіх батьків вистачає часу, щоб стежити за власним чадом, хоча, безумовно, вони мають виділяти для цього хоча б годину щодня. Інакше дезадаптація лише прогресуватиме. Шкільні проблеми можуть згодом вилитися в особистісну неорганізованість, зневіру в себе, тобто відбитися в дорослому житті, зробити людину замкненою, невпевненою в собі.

Корекція шкільної дезадаптації

Якщо вийшло так, що дитина зазнає певних труднощів у класі, обов'язково слід почати вживати активних заходів щодо усунення проблеми. Чим раніше це буде зроблено, тим простіше йому доведеться надалі. Корекція шкільної дезадаптації повинна починатися із встановлення контакту із самою дитиною. Вибудовування довірчих відносин необхідно для того, щоб ви змогли зрозуміти суть проблеми, разом вийти на витоки її виникнення. Наведені нижче способи допоможуть впоратися з дезадаптацією і підвищити впевненість малюка в собі.

Метод розмови

Якщо ви хочете, щоб дитина вам довіряла, з нею необхідно розмовляти. Ніколи не слід ігнорувати цю істину. Ніщо не замінить живе людське спілкування, а сором'язливому хлопчику йди дівчинці просто необхідно відчути себе значущим. Не обов'язково одразу починати розпитувати про проблему. Просто поговоріть для початку про щось стороннє, несуттєве. Малюк сам розкриється в якийсь момент, не переживайте. Не треба підганяти його, лізти з розпитуваннями, давати передчасні оцінки того, що відбувається. Пам'ятайте золоте правило: не нашкодити, а подолати проблему.

Арт - терапія

Запропонуйте дитині зобразити головну проблему на папері. Як правило, діти, які страждають на дезадаптацію, починають відразу малювати школу. Неважко здогадатися, що саме там і зосереджені основні труднощі. Не поспішайте та не переривайте його під час малювання. Нехай виразить душу сповна, полегшить свій внутрішній стан. Дезадаптація у дитячому віці – це непросто, повірте. Йому теж важливо побути віч-на-віч із собою, виявити наявні страхи, перестати сумніватися в тому, що вони нормальні. Після того, як малюнок буде завершено, розпитайте дитину, що до чого звертайтеся безпосередньо до зображення. Так ви можете прояснити деякі значущі деталі, вийти на витоки дезадаптації.

Вчимо спілкуватися

Якщо проблема полягає в тому, що дитині важко взаємодіяти з оточуючими, слід пропрацювати з нею цей непростий момент. З'ясуйте, у чому полягає складність дезадаптації. Можливо, справа в природній сором'язливості або просто йому нецікаво з однокласниками. У будь-якому випадку пам'ятайте, що для школяра залишатися поза колективом – майже трагедія. Дезадаптація позбавляє моральних сил, підриває віру у себе. Кожен хоче визнання, відчувати себе важливою та невід'ємною ланкою суспільства, в якому перебуває.

Коли дитину цькують однокласники, знайте, що це тяжке випробування для психіки. Від цієї проблеми не можна просто так відмахнутися, зробити вигляд, що її зовсім не існує. Необхідно опрацювати страхи, підняти самооцінку. Ще важливіше допомогти наново увійти до колективу, відчути себе прийнятим.

«Проблемний» предмет

Іноді дитині не дає спокою неуспіх щодо конкретної дисципліни. Рідкісний учень при цьому діятиме самостійно, домагатиметься розташування вчителя, додатково займатиметься. Швидше за все, йому треба буде в цьому допомогти, спрямувати у потрібне русло. Краще звернутися до фахівця, який зможе «підтягнути» з конкретного предмета. Дитина має відчути, що всі складності можна вирішити. Не можна залишати його віч-на-віч із проблемою або звинувачувати в тому, що матеріал сильно запущений. І точно не слід робити негативних прогнозів з приводу його майбутнього. Від цього більшість дітей ламається, у них зникає бажання діяти.

Профілактика шкільної дезадаптації

Мало хто знає, що проблему в класі можна попередити. Профілактика шкільної дезадаптації полягає у тому, щоб не допускати розвитку несприятливих ситуацій. Коли один або кілька учнів виявляються емоційно ізольованими від інших, страждає на психіку, втрачається довіра до світу. Потрібно вчити вчасно вирішувати конфлікти, стежити за психологічним кліматом у класі, організовувати заходи, які допомагають встановити контакт, які зближують дітей.

Отже, проблема дезадаптації у шкільництві вимагає себе уважного ставлення. Допоможіть дитині впоратися зі своїм внутрішнім болем, не залишайте наодинці зі складнощами, які, напевно, здаються малюкові нерозв'язними.

Профілактика шкільної дезадаптації

Горюнова В.Є

вчитель початкових класів

Профілактика та корекція шкільної дезадаптації – запорука успішного навчання у школі. Проблема шкільної дезадаптації є предметом уваги цілого ряду фахівців, які працюють у освітньому закладі. І в цьому сенсі слід виробити, прийняти і керуватися простою парадигмою: немає головного чинника в походженні шкільної дезадаптації, немає відповідно фахівця, завжди й насамперед відповідального за її походження чи усунення; і лише прийняття рівнозначності ролі та відповідальності різних фахівців у принципі з акцентуванням ролі та відповідальності того чи іншого з них у кожному індивідуальному випадку шкільної дезадаптації і на кожному її етапі може зробити продуктивною роботу з її профілактики та корекції.

За визначенням Р.В.Овчарової, «шкільна дезадаптація – це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи у формі порушень навчання та поведінки, конфлікт відносин, психогенних захворювань та реакцій, підвищеного рівня тривожності, спотворень в особистісному розвитку». У чому ж проявляється неузгодженість особи зі шкільним середовищем? Вирізняють такі основні форми шкільної дезадаптації:

1. Непристосованість до предметної сторони навчальної діяльності внаслідок недостатнього інтелектуального та психомоторного розвитку дитини.
2. Нездатність довільно керувати своєю поведінкою внаслідок недоліків сімейного виховання.
3. Нездатність прийняти напружений темп шкільного життя внаслідок соматичної ослабленості, слабкого типу нервової системи. Шкільний невроз, стійкий страх перед школою – важка форма дезадаптації, яка може сформуватися, якщо школяр не отримає своєчасної допомоги з боку дорослих у разі перших ознак дезадаптації.

Ранні ознаки шкільної дезадаптації проявляються у вигляді втрати інтересу до навчання, страху перед ситуаціями, які контролюють рівень знань, відмови відповідати біля дошки, прогулів, відгородженості, антидисциплінарних вчинків.

Глибокі форми шкільної дезадаптації виступають у вигляді стійкої неуспішності, «шкільної фобії», порушень поведінки, відмови від відвідування школи, дисциплінарних порушень з бешкетуванням, бійками, зривом уроків, грубих форм поведінкових розладів, порушень контактів, ізоляції, конфліктів з однокласниками, .

Причиною формування дезадаптивних станів у розвитку дитини можуть бути: неможливість навчання дитини за програмою, неадекватною її здібностям; психофізіологічні та фізичні особливості розвитку; невідповідність цим особливостям темпу навчальної роботи; екстенсивний характер навчальних навантажень; переважання негативної оцінної стимуляції і «смислові бар'єри», що виникають на цій основі, у відносинах дитини з педагогами; конфліктний характер відносин у сім'ї, що формується на основі шкільних неуспіхів дитини.

Проблема шкільної дезадаптації потребує базових методологічних підстав. Найбільш значущою в теоретичному та гуманітарному, особистісно-орієнтованому підході, який найбільш повно кореспондується з емоційно-особистісною концепцією освіти, є соціально-психологічна концепція шкільної дезадаптації. Розуміння у цьому ключі шкільної дезадаптації вимагає:

• знання соціальної ситуації розвитку та життєдіяльності дитини;
• аналізу його провідного, суб'єктивно нерозв'язного та «системоутворюючого» для шкільної дезадаптації конфлікту;
• оцінки етапності та рівня соматофізичного та психічного розвитку, індивідуально-психічних та особистісних властивостей, характеру провідних відносин та особливостей реакцій на кризову ситуацію та особистісно значущий конфлікт;
• врахування факторів, які виступають як умови провокування, додаткового поглиблення чи стримування процесу шкільної дезадаптації.

Ця концепція успішно допомагає впроваджувати в освітню установу комплекс заходів, здатних забезпечити дезадаптованим дітям адекватні умови навчання, що відповідають їх навчальним можливостям.

Модель системи роботи з формування адаптаційно-розвивального середовища є психолого-педагогічні умови, покликані працювати на попередження шкільної дезадаптації в процесі навчання. До них належать такі:

1. Психолого-педагогічне супровід учнів (вивчення особистості дитини, створення сприятливих соціально-педагогічних умов розвитку особистості, успішності навчання, безпосередню психолого-педагогічну допомогу дитині).
2. Своєчасне поглиблене діагностування прикордонних порушень, станів ризику у розвитку учнів. Діагностичні дослідження адаптаційного періоду здійснюються за такими напрямами: вивчення мотиваційної сфери, емоційно-вольової сфери, інтелектуальної сфери, вивчення шкільно-значущих психофізіологічних функцій, вивчення передумов до навчальної діяльності, вивчення соціального статусу, вивчення стану здоров'я дитини. Комплексна діагностика дозволяє загалом забезпечити міждисциплінарний, багаторівневий підхід до вивчення дитини.
3. Створення в освітньому закладі педагогічного середовища, що враховує особливості дезадаптивних дітей.
4. Освоєння та впровадження в освітній процес інноваційних технологій: здоров'язберігаючої, корекційно-розвивальної, проектно-дослідницької діяльності, інформаційно-комунікаційної технології. Реалізація сучасних технологій спрямована на успішне перебіг адаптаційних процесів.

Основними принципами побудови такої моделі визначено такі. На рівні організації навчально-виховного процесу: побудова освітньої діяльності з урахуванням рівня актуального та зони найближчого розвитку дитини, а також сфери переважаючого недорозвинення; включення в навчання як його компонент різних форм фронтальної та індивідуальної допомоги учням; суттєва переорієнтація оціночної діяльності педагога з оцінки результатів навчальної діяльності на оцінку процесу діяльності; оцінка процесу та результатів навчальної діяльності школярів за критерієм відносної успішності.

На рівні методичного інструментарію змісту навчального матеріалу: активне посилення його практичного спрямування; актуалізація сутнісних ознак досліджуваних явищ; опора на життєвий досвід; дотримання у визначенні обсягу матеріалу, що вивчається, вимог необхідності та достатності; органічне включення до змісту навчальних програм корекційно-розвивального блоку, що передбачає заповнення досвіду пізнавальної діяльності, знань та умінь дітей, розвиток універсальних навчальних дій. Такий зміст дає можливість здійснення предметно-практичної діяльності, засвоєння теоретичних знань у вигляді збагачення чуттєвого досвіду.

Модель системної роботи з формування адаптаційно-розвивального середовища дозволяє на практичному рівні здійснювати своєчасну профілактику, діагностику та корекцію дезадаптивних станів.

Література

1. Бітянова М.Р. Адаптація дитини на школі: діагностика, корекція, педагогічна підтримка. - М.: Освітній центр "Педагогічний пошук", 1997.
2. Іовчук Н.М. Психопатологічні механізми шкільної дезадаптації. / Шкільна дезадаптація: емоційні та стресові розлади у дітей та підлітків: матеріали Всеросійської науково-практичної конференції (Москва, 25-27 жовтня, 1995) - М., 1995
3. Коган В.Є. Психогенні форми шкільної дезадаптації// Питання психології. - 1984 № 4
4. Кумаріна Г.Ф. Педагогічні умови попередження шкільної дезадаптації. / Шкільна дезадаптація: емоційні та стресові розлади у дітей та підлітків: матеріали Всеросійської науково-практичної конференції (Москва, 25-27 жовтня, 1995) - М., 1995
5. Овчарова Р.В. Практична психологія у початковій школі. - М.: ТЦ "Сфера", 1996
6. Північний А.А. Проблеми міждисциплінарної взаємодії при корекції шкільної дизадартації.

Савенишева Ірина Володимирівна,
вчитель початкових класів
ДБОУ ЗОШ №254 Санкт-Петербурга

Вступ до школи вносить великі зміни у життя дитини. Його психіка в цей період зазнає певного навантаження, оскільки різко змінюється звичний спосіб життя дитини та посилюються вимоги, що пред'являються з боку батьків та вчителів. У зв'язку з цим можуть виникнути адаптаційні труднощі. Період адаптації у школі зазвичай становить від 2 до 3 місяців. У деяких повноцінної адаптації до школи на першому році навчання так і не відбувається. Невдачі в навчальній діяльності, погані відносини з однолітками, негативні оцінки з боку значних дорослих призводять до напруженого стану нервової системи, у дитини знижується впевненість у собі, підвищується тривожність, що і веде до шкільної дезадаптації. Останніми роками значну увагу приділяється аналізу дезадаптації, що у дітей у зв'язку з початком шкільного навчання. Ця проблема привертає увагу, як лікарів, і психологів і педагогів.

У цій статті ми розглянемо власне поняття дезадаптації, її причини, типи та основні прояви; детально розкриємо клініко-психологічне дослідження шкільної дезадаптації, запропонуємо методику визначення рівня дезадаптації першокласника; визначимо напрям та зміст корекційної роботи.

Концепція дезадаптації.

Проблема дезадаптації давно досліджується в педагогіці, психології та соціальній педагогіці, але як наукове поняття "шкільна дезадаптація" поки що не має однозначного тлумачення. Зупинимося на точці зору, що розглядає шкільну дезадаптацію як цілком самостійний феномен.

Вроно М.Ш «Під шкільною дезадаптацією (ШД) розуміють порушення пристосування особистості школяра до умов навчання у школі, яке постає як приватне явище розладу в дитини загальної здатності до психічної адаптації у зв'язку з патологічними чинниками» (1984).

Північний О.О., Іовчук Н.М. «ШД - це неможливість шкільного навчання відповідно до природних здібностей та адекватної взаємодії дитини з оточенням в умовах, що пред'являються даній конкретній дитині тим індивідуальним мікросоціальним середовищем, в якому вона існує» (1995).

С.А. Бєлічева «Шкільна дезадаптація - це сукупність ознак, які свідчать про невідповідність соціопсихологічного та психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якою з ряду причин стає скрутним або, у крайніх випадках, неможливим».

Можна скористатися і таким визначенням:

Дезадаптація- психічний стан, що виникає внаслідок невідповідності соціопсихологічного чи психофізіологічного статусу дитини до вимог нової соціальної ситуації.

Визначено періоди навчання, в які шкільна дезадаптація реєструється найчастіше:

Початок навчання у школі (1-й клас);

Перехід із молодшої школи до середньої (5-й клас);

Закінчення середньої школи (7-й – 9-й класи).

За Л.С. Виготському тимчасові межі вікових «кризів» можна порівняти з двома періодами навчання (1-й клас і 7-й - 8-й класи), «…в які переважно спостерігається шкільна неспроможність, а збільшення кількості тих, хто не впорався з навчанням у 5-му класі, зумовлено , мабуть, не так онтогенетично-кризовим, стільки психогенним («зміна життєвого стериотипу») та іншими причинами».

Причини шкільної дезадаптації.

Незалежно від визначення, виявляють основні причини шкільної дезадаптації.

1. Загальний рівень фізичного та функціонального розвитку дитини, стан її здоров'я, розвиток психічних функцій. За психофізіологічними характеристиками дитина може бути просто не готова до навчання в школі.
2. Особливості сімейного виховання. Це і відкидання дитини батьками та гіперопіка дитини. Перше тягне у себе негативне ставлення дитини до школи, неприйняття і правил поведінки у колективі, друге - непристосованість дитини до шкільних навантажень, неприйняття режимних моментів.
3. Специфіка організації навчального процесу, що не враховує індивідуальних відмінностей дітей та авторитарного стилю сучасної педагогіки.
4. Інтенсивність навчальних навантажень та складність сучасних освітніх програм.
5. Самооцінка молодшого школяра і стиль взаємовідносин із близькими значними дорослими.

Типи шкільної дезадаптації

В даний час розглядаються три основні типи прояву ШД:

1. Когнітивний компонент ШД. Неуспішність у навчанні за програмами, що відповідають віку дитини (хронічна неуспішність, недостатність та уривчастість загальноосвітніх відомостей без системних знань та навчальних навичок).

2. Емоційно-оцінний, особистісний компонент ШД. Постійні порушення емоційно-особистісного ставлення до окремих предметів, навчання загалом, педагогами, і навіть перспектив, що з навчанням.

3. Поведінковий компонент ШД. Систематично повторювані порушення поведінки у процесі навчання та у шкільному середовищі (конфліктність, агресивність).

У більшості дітей, які мають шкільну дезадаптацію, досить чітко можуть бути простежені всі три наведені компоненти. Проте переважання серед проявів шкільної дезадаптації тієї чи іншої компонента залежить, з одного боку, від віку та етапів особистісного розвитку, з другого - від причин, які у основі формування шкільної дезадаптації.

Основні прояви шкільної дезадаптації

Шкільна дезадаптація у дитини має низку проявів. Одне чи сукупність їх дає тривожний сигнал батькам та педагогам.

1.Неуспішність у навчанні, відставання від шкільної програми з одного чи кількох предметів.

2. Загальна тривожність у шкільництві, страх перевірки знань, публічного виступу і оцінювання, нездатність зосередитися у роботі, невпевненість, розгубленість у відповідях.

3. Порушення у взаєминах з однолітками: агресія, відчуженість, підвищена збудливість та конфліктність.

4.Порушення у взаєминах з вчителями, порушення дисципліни та непокора шкільним нормам.

5. Особистісні порушення (почуття власної неповноцінності, впертість, страхи, надчутливість, брехливість, самотність, похмурість).

6. Неадекватна самооцінка. При високій самооцінці - прагнення до лідерства, уразливість, високий рівень домагань одночасно з невпевненістю в собі, ухилення від труднощів. При низькій самооцінці: нерішучість, конформізм, безініціативність, несамостійність.

Будь-який прояв ставить дитину у важкі умови і, як наслідок, дитина починає відставати від своїх однолітків, її талант не може розкритися, порушується процес соціалізації. Найчастіше за таких умов закладається фундамент майбутніх "важких" підлітків.

Клініко-психологічне дослідження шкільної дезадаптації.

Причини ШД вивчали шляхом неврологічного та нейропсихологічного обстеження.

Одним з основних факторів, що сприяють формуванню ШД, є порушення функцій ЦНС (центральної нервової системи), що виникають внаслідок різних несприятливих впливів на мозок, що розвивається. У ході неврологічного обстеження проводили бесіди з дитиною та її батьками, аналіз патології під час вагітності та пологів у матері дитини, характер її раннього психомоторного розвитку, відомості про перенесені нею захворювання, вивчення даних поліклінічних карт. Під час нейропсихологічного обстеження в дітей віком оцінювали загальний рівень інтелектуального розвитку та ступінь сформованості вищих психічних функцій: мови, пам'яті, мислення. У основі нейропсихологічного дослідження лежала методика А.Р.Лурії, адаптована для дитячого віку.

Згідно з результатами проведеного обстеження виявили такі причини ШД:

1. Найбільш поширеною причиною ШД виявилися мінімальні мозкові дисфункції (ММД) та діти з синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю (СДВГ).

2. Неврози та невротичні реакції. Провідними причинами невротичних страхів, різних форм нав'язливостей, соматовегетативних порушень, гострі чи хронічні психотравмуючі ситуації, несприятлива обстановка у ній, неправильні підходи до виховання дитини, труднощі у відносинах з педагогом і однокласниками.

3. Неврологічні захворювання, у тому числі з мігренню, епілепсією, дитячим церебральним паралічем, спадковими захворюваннями, перенесеним менінгітом.

4. Діти, які страждають на психічні захворювання, у тому числі розумову відсталість (особливе місце серед першокласників, яка не була діагностована в дошкільному віці), афективними розладами, шизофренією.

Проведене дослідження показало високу інформативність комплексного неврологічного та нейропсихологічного досліджень щодо об'єктивізації причин шкільної дезадаптації. Не викликає сумніву, що основна частина дітей, які мають ШД, потребує спостереження та лікування у невролога. Лікування ММД та СДВГ, що є найчастішою причиною ШД, має проводитися в комплексі та бути комплексним та обов'язково включати методи психотерапії та психолого-педагогічної корекції.

Психологічна дезадаптація.

Існує проблема психологічної дезадаптації. Вона з особливостями організації психічних процесів дитини. За умови уроку дитина виявляється у ситуації дезадаптації, оскільки успішне виконання завдань відбувається в дитини лише за умов виконання, яких адаптована його психіка. На уроці такі діти почуваються погано, тому що вони не готові до засвоєння знань в умовах звичайного уроку, а вимоги, що пред'являються, він не в змозі виконувати.

Розглянувши положення Л.С. Виготського «будь-яка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, у двох планах: спершу – соціальному, потім – психологічному, спершу для людей як категорія інтерпсихічна, потім усередині дитини, як категорія інтрапсихічна. Це стосується однаково довільної уваги, логічної пам'яті, освіти понять, розвитку волі... За всіма вищими функціями, їх відносинами генетично стоять соціальні відносини, реальні відносини людей» можна розглянути і процес формування подібних психологічних проблем дітей. Психіка дитини адаптується до існуючого типу взаємодії з дорослими (насамперед із батьками), тобто. довільні психічні процеси дитини так організуються, щоб забезпечувати успішне виконання її діяльності саме в умовах існуючих соціальних взаємин.

Психологічні проблеми дезадаптації дитини можуть сформувати та сприяти будь-які індивідуальні заняття з нею, якщо методика їх проведення суттєво відрізняється від урочних.

Для підвищення ефективності навчання орієнтир лише на індивідуальні особливості його особистості (увага, посидючість, стомлюваність, своєчасні зауваження, привернення уваги, допомога в організації дитині організуватися тощо). Психіка дитини адаптується до подібного процесу навчання і в умовах масового навчання в класі дитина не може самостійно організовувати себе і потребує постійної підтримки.

Гіперопека та постійний контроль батьків при виконанні домашніх завдань нерідко призводять до психологічної дезадаптації. Психіка дитини адаптувалася до такої постійної допомоги та дезадаптувалася по відношенню до урочних взаємин з учителем.

Важливу роль відіграє забезпечення комфортності навчання. З погляду психологів, комфорт - це психофізіологічний стан, що виникає в процесі життєдіяльності дитини внаслідок її взаємодії з внутрішнім середовищем. Педагоги вважають комфорт характеристикою організації внутрішньошкільного середовища та освітньої діяльності школяра в результаті реалізації його здібностей та можливостей, задоволення від навчальної діяльності, повноцінне спілкування з учителем та ровесниками. У психологічному педагогічному процесі у всіх його учасників виникають позитивні емоції, які стають рушійною силою поведінки учня та сприятливо впливають на навчальне середовище та комунікативну поведінку дитини. Якщо ж емоція неприйняття стала для першокласника, то у нього формується стійка дезаптація до шкільного життя в цілому.

Психологічна дезадаптація дітей може сформуватися при групових заняттях, якщо на заняттях занадто багато ігрових моментів, вони повністю побудовані на інтересі дитини, дозвіл надто вільної поведінки та ін. Ці діти мають найкращу підготовку, але практично всі з них мають проблеми в адаптації до школи, і викликано це насамперед їх психологічними проблемами. Ці проблеми сформовані так званими пільговими умовами навчання – навчання у класі з малою чисельністю учнів. Вони звикли до підвищеної уваги педагога, чекають на індивідуальну допомогу, практично не здатні самоорганізовуватися і орієнтуватися на навчальний процес. Можна дійти невтішного висновку, що й навчання дітей якийсь період їм створюються пільгові умови, відбувається їх психологічна дезадаптація до звичайним умовам навчання.

Дітям, які перебувають у ситуації психологічної дезадаптації, необхідна допомога батьків, вчителя та психолога.

Методика визначення рівня дезадаптації.

Сучасні психологи пропонують різні методики визначення рівня дезадаптації першокласників. Одним із найцікавіших опитувальників пропонує методика Л.М.Ковалєвої та М.М.Тарасенко, адресована вчителям початкової школи. Опитувальник допомагає систематизувати уявлення про дитину, яка починає вчитися у школі. Він складається з 46 тверджень, 45 з яких стосуються можливих варіантів поведінки дитини у школі, а один – участі батьків у вихованні.

Питання опитувальника:

1. Батьки зовсім усунулися від виховання, майже не бувають у школі.
2. При вступі до школи дитина не володіла елементарними навчальними навичками.
3. Учень не знає багато того, що відомо більшості дітей його віку (дні тижня, казки і т.д.)
4. У першокласника погано розвинені дрібні м'язи рук (зазнає труднощів при листі)
5. Учень пише правою рукою, але зі слів батьків перевчений шульга.
6. Першокласник пише лівою рукою.
7. Часто безцільно рухає руками.
8. Часто моргає.
9. Дитина смокче пальці або ручку.
10. Учень іноді заїкається.
11. Гризе нігті.
12. У дитини маленьке зростання і тендітна статура.
13. Дитина явно «домашня», любить коли її гладять, обіймають, потребує доброзичливої ​​обстановки.
14. Учень дуже любить грати, грає навіть під час уроків.
15. Складається враження, що дитина молодша за інших, хоча за віком їхній ровесник.
16. Мова інфантильна, нагадує промову 4*5 річної дитини.
17. Учень надто турбований на уроці.
18. Дитина швидко примириться з невдачами.
19. Любить галасливі, рухливі ігри на перерві.
20. Не може довго зосереджуватись на одному завданні. Завжди намагається зробити все швидше, не переймаючись якістю.
21. Після фізпаузи чи цікавої гри дитини неможливо налаштувати серйозну роботу.
22. Учень довго переживає невдачі.
23. При несподіваному питанні вчителя часто губиться. Якщо дати час на обмірковування, він може відповісти добре.
24. Дуже довго виконує будь-яке завдання.
25. Домашні завдання виконує набагато краще за класні роботи (дуже суттєва різниця в порівнянні з іншими дітьми).
26. Дуже довго розбудовується з однієї діяльності на іншу.
27. Дитина часто не може повторити за вчителем найпростіший матеріал, хоча демонструє відмінну пам'ять, коли йдеться про цікаві речі (знає марки машин, але не може повторити просте правило).
28. Першокласник вимагає себе постійну увагу з боку вчителя. Багато що робить після персонального звернення «Пиши!»
29. Допускає багато помилок під час списування.
30. Щоб відволіктися від завдання, досить найменшої причини (скрипнули двері, щось упало і т.д.)
31. Приносить до школи іграшки та грає на уроках.
32. Учень ніколи нічого не зробить понад належний мінімум, не прагнути щось дізнатися, розповісти.
33. Батьки скаржаться, що насилу саджають дитину за уроки.
34. Таке враження, що на уроках дитині погано, вона оживає лише на перервах.
35. До виконання завдань дитина не любить докладати жодних зусиль. Якщо щось не виходить, кидає, знаходить собі виправдання (болить живіт).
36. У дитини не зовсім здоровий вигляд (худенький, блідий).
37. До кінця уроку працює гірше, часто відволікається, сидить із відсутнім виглядом.
38. Якщо щось не виходить, то дитина дратується, плаче.
39. Учень погано працює за умов обмеженого часу. Якщо його квапити, може зовсім відключитися, покинути роботу.
40. Першокласник часто скаржиться на біль голови, на втому.
41. Дитина майже ніколи не відповідає правильно, якщо питання поставлене нестандартно і потребує кмітливості.
42. Відповідь учня стає кращою, якщо є опора на зовнішні об'єкти (вважає пальці і т.д.).
43. Після пояснення вчителем неспроможна виконати аналогічне завдання.
44. Дитині важко застосовувати раніше засвоєні поняття, навички при поясненні вчителем нового матеріалу.
45. Першокласник часто відповідає за суті, неспроможна виділити головне.
46. Таке враження, що учневі важко зрозуміти пояснення, оскільки основні поняття та навички у нього не сформовані.

За цією методикою вчитель заповнює бланк відповідей, у якому викреслюються номери фрагментів поведінки, притаманних конкретної дитини.

При обробці викреслений номер ліворуч – 1 бал, праворуч – 2 бали. Максимальна сума – 70 балів. Коефіцієнт дезадаптації розраховується за формулою: К=n/ 70 х 100, де n-кількість балів першокласника. Аналіз отриманих результатів:

0-14 - відповідає нормальній адаптації першокласника

15-30 – свідчить про середній ступінь дезадаптації.

Вище 30 – вказує на серйозний ступінь дезадаптації. За показника вище 40 учень, як правило, потребує консультації психоневролога.

Корекційна робота.

Наукові дослідження показали, що у кожному класі є приблизно 14% дітей, які мають труднощі під час адаптації. Як допомогти цим дітям? Як побудувати корекційну роботу з дезадаптованими дітьми? Для вирішення проблеми шкільної дезадаптації дитини на соціально-педагогічну діяльність повинні включитись і батько, і психолог, і вчитель.

Психолог, Виходячи з виявлених конкретних проблем дитини становить індивідуальні рекомендації щодо корекційної роботи з нею.

Батькамнеобхідно дотримуватись контролю за засвоєнням ним навчального матеріалу та індивідуальне пояснення будинку того, що дитина прогавила на уроках, оскільки психологічна дезадаптація проявляється насамперед у тому, що дитина не може ефективно засвоювати навчальний матеріал на уроці, тому, поки його психіка не адаптувалася до умов уроку важливо не допустити його педагогічного відставання.

Вчительстворює ситуацію успіху на уроці, комфортність у ситуації уроку, допомагає організувати у класі особистісно-орієнтований підхід. Він має бути стриманим, спокійним, підкреслювати переваги та успіхи дітей, намагатися налагодити їхні стосунки з однолітками. Необхідно створення довірчої, щирої емоційної обстановки у класі.

У забезпечення комфортності навчання велику роль грають дорослі учасники освітнього процесу – вчителі та батьки. Особистісні якості педагога, збереження тісних емоційних контактів дітей з близькими дорослими, доброзичлива конструктивна взаємодія педагога та батьків - запорука створення та розвитку загального позитивного емоційного фону відносин у новому соціальному просторі - у школі.

Співпраця вчителя та батьків забезпечує зниження рівня тривожності у дитини. Це дозволяє зробити період адаптації першокласників недовгим.

1. Приділяти дитині більше уваги: ​​спостерігати, грати, рекомендувати, але менше виховувати.

2. Усувати недостатню підготовленість дитини до школи (недорозвинена дрібна моторика -наслідок: труднощі у навчанні письма, несформованість довільної уваги - наслідок: важко працювати на уроці, дитина не запам'ятовує, пропускає завдання вчителя). Необхіднобільше уваги приділяти розвитку образного мислення: малюнки, конструювання, ліплення, аплікація, мозаїка.

3. Завищені очікування батьків формують низьку самооцінку, невпевненість у собі. У дитини зростає страх перед школою та перед батьками за свою неуспішність, неповноцінність, а це шлях до хронічної неуспішності, до гальмування розвитку. Будь-який реальний успіх має бути оцінений щиро та без іронії батьками.

4. Не порівнювати посередні результати дитини з досягненнями інших, успішніших, учнів. Порівнювати дитину можна тільки з нею самою і хвалити лише за одне: покращення її власних результатів.

5. Дитині треба знайти сферу, де вона могла б реалізувати свою демонстративність (гуртки, танці, спорт, малювання, ізостудії і т.д.). У цій діяльності забезпечити одразу успіх, увагу, емоційну підтримку.

6. Підкреслювати, виділяти як надзвичайно значиму ту сферу діяльності, де дитина більш успішна, допомагати тим самим здобути віру в себе: якщо ти навчився робити це добре, то поступово навчишся решті.

7. Пам'ятати, що будь-які емоційні прояви з боку дорослого, як позитивні (похвала, добре слово), так і негативні (крик, зауваження, докори) є підкріпленням, що провокує демонстративну поведінку дитини.

Висновок.

Адаптація до школи - багатоплановий процес. ШД - дуже поширене явище серед учнів початкових класів. У разі успішної адаптації до школи провідною діяльністю молодшого школяра поступово стає навчальна, яка прийшла на зміну ігровій. У разі дезадаптації дитина опиняється в дискомфортному стані, вона буквально виключає себе з навчального процесу, відчуває негативні емоції, блокує пізнавальну активність, і, зрештою, гальмує її розвиток.

Тому, одним з основних завдань щодо забезпечення благополучного перебігу адаптаційного періоду дитини для вчителя є забезпечення наступності у розвитку умінь, навичок та способів діяльності, проведення аналізу сформованих умінь та визначення, у разі потреби, необхідних шляхів корекції.

При правильному визначенні конкретних індивідуальних проблем дезадаптованої дитини та спільних зусиль психолога, вчителя та батьків, зміни у дитини обов'язково відбуваються і вона дійсно починає адаптуватися до умов навчання у школі.

Найважливіший результат допомоги - це відновити в дитини позитивне ставлення до життя, до повсякденної шкільної діяльності, до всіх осіб, які беруть участь у навчальному процесі (дитина - батьки-вчителі). Коли навчання приносить дітям радість, то школа не є проблемою.

Глосарій.

7. Гіперкінетичний синдром - розлад, що характеризується порушенням уваги, рухової гіперактивністю та імпульсивністю поведінки.

Література

1. Баркан О.І. Типи адаптації першокласників / Педіатрія, 1983 № 5.
2. Виготський JI.C. Зібрання творів у 6 томах.- М.,1984. Т.4: Дитяча психологія.
3. Вострокнутов Н.В., Романов А.А. Соціально-психологічна допомога важковихованим дітям з проблемами розвитку та поведінки: принципи та засоби, ігрові методи корекції: Метод, рекоменд.- М., 1998.
4. Дубровіна І.В., Акімова М.К., Борисова Є.М. та ін Робоча книга шкільного психолога/За ред. І.В. Дубровиною. М., 1991.
5. Журнал «Початкова школа, № 8, 2005
6. Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. - М.: НВО «Освіта», 1996, - 160с.