Нові вимоги до сучасного вчителя. Професійно-особистісні якості вчителя

Якщо говорити про вимоги, яким повинен відповідати сучасний педагог, їх можна умовно розділити на 4 великі групи:

Виховні вимоги

Дидактичні вимоги

Психологічні вимоги

Гігієнічні вимоги

Розберемо виховні вимоги до педагога. Сюди можна зарахувати вміння виховувати в учнів моральні якості, вміння закладати основу естетичних уподобань. Сучасний педагог має показати, як процес навчання тісно пов'язаний із самим життям. Адже людина, лише навчаючись та одержуючи знання, може відповідати запитам та вимогам сучасного життя.

Дидактичні вимоги зумовлюються необхідністю забезпечення пізнавальної активності учнів. Викладач у своїй роботі повинен грамотно поєднувати словесні, наочні та практичні методи навчання. Учень повинен отримувати теорію невідривно від практики, яку зможе застосовувати у своїй майбутній роботі, повсякденному житті. Необхідний системний контроль за тим, як учні засвоюють матеріал, як можуть застосовувати знання на практиці. Якщо в цьому є якісь складнощі, треба вчасно скоригувати їхні навчальні зусилля. Дуже важлива «зворотний зв'язок». Потрібно спілкуватися з учнями, розуміти труднощі і переживання, намагатися направляти в потрібне русло. Потрібно проводити роботу над власними помилками. Якщо у підопічних виникають якісь прогалини, потрібно поставити собі питання «де я припустився помилки в навчанні?».

Психологічні вимоги Педагог має бути добре підготовлений психологічно. Характер вчителя завжди проявляється будь-якому занятті. Потрібно бути вимогливим до учнів, але при цьому справедливим. Потрібно бути доброзичливим, але при цьому дотримуватися субординації. Дуже важливим є самовладання – воно допоможе долати різні негативні стани (такі як невпевненість чи запальність, що далеко не характерно для викладацької діяльності).

І останній пункт – гігієнічні вимоги. У навчальному класі повинен чітко дотримуватися комфортного температурного режиму, приміщення має своєчасно провітрюватися, потрібно забезпечувати належне освітлення. Під час уроку слід уникати монотонності та одноманітності – слухання чергувати з письмовими завданнями, практичною роботою, презентаціями та відеоматеріалами.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

Немов Р.С.. Психологія: У 3 кн. Кн. 1 – М., 1998.

Психологія та педагогіка: Навч. посібник для вузів/Упоряд. та відп. ред. А.А. Радугін. - М: Центр, 2000.

Реан А.А., Бордовська Н.В., Розум С.І. Психологія та педагогіка. - СПб.: Пітер, 2000.

Крисько В.Г. Психологія та педагогіка Курс лекцій 4-е видання, виправлене видавництво ОМЕГА-Л Москва, 2006

Горанчук В.В. Психологія ділового спілкування та управлінських впливів. СПб.: Видавничий Дім "Нева"; М: ОЛМА-ПРЕС Інвест, 2003.

Сучасні вимоги до вчителя початкових класів

ПІБМінлібаєва Наталія Вікторівна

Посадавчитель початкових класів

ОрганізаціяМуніципальна бюджетна освітня установа «Школа № 6»

МістоМуравленка

Список використаної літератури

1. Сучасні вимоги до вчителя

2. Соціальні та професійні функції вчителя початкових класів 6

Висновок 14

Список литературы 16

Вступ

p align="justify"> Особливе місце в житті учня початкової школи займає вчитель, так як у цьому віці він для дитини - зразок дій, суджень та оцінок. Від вчителя вирішальним чином залежить прийняття позиції учня і мотивація навчальної діяльності, і самооцінка дитини. Якщо середніх і старших класах за реалізацію освітньої програми відповідає багато вчителів, то за освітню програму початкової школи відповідає переважно вчитель цього. Тобто від того, наскільки вчитель сам розуміє комплекс завдань, що стоять як перед ним, так і перед учнями, залежить розвиток дитини та її успіх у майбутньому.

В даний час, відповідно до концепції модернізації Російської освіти, головні свої зусилля як учитель початкових класів я спрямовую на формування потреби у дитини навчальної діяльності, невгамовного бажання вчитися. Без вдумливої, щоденної, трудомісткої роботи опанувати знання неможливо. Тому зміни, створені задля формування ключових компетентностей, торкнулися насамперед вчителів початкових класів. .

Функції педагогічної діяльності вчителя початкових класів відбивають як загальне призначення вчителя, і той особливий соціальне замовлення, який зумовлений специфікою початкової школи та сучасними вимогами до неї. Якщо в минулому роль першого вчителя дітей нерідко розуміли вузько як навчання школярів азам предметних знань і найпростішим навчальним навичкам та вмінням, то сьогодні його функції розширилися і стали порівняти з функціями вчителя середньої школи. Сучасний вчитель початкової школи є одночасно викладачем, вихователем, організатором діяльності дітей, активним учасником спілкування з учнями, їхніми батьками та колегами, дослідником педагогічного процесу, консультантом, просвітителем та громадським діячем. Він постійно підвищує рівень свого професіоналізму та педагогічної майстерності, веде творчий пошук нового. Функції професійної діяльності вчителя молодших школярів навіть ширші, ніж у вчителя-предметника, оскільки він працює класним керівником і викладає більше різнопрофільних навчальних дисциплін.

Освітній стандарт нового покоління ставить перед учителем нові цілі. Тому для своїх учнів я створюю умови для самостійної роботи, для активної мисленнєвої діяльності. Моє завдання як вчителя не просто формувати або розвивати необхідні якості, а й взаємодіяти з середовищем, в якому зростає дитина і ставши дорослою могла зайняти гідне місце в суспільстві. Дати учням можливість робити вибір, аргументувати свою точку зору, нести відповідальність за цей вибір, а не давати готове – це та діяльність, яка більшою мірою залежить від вчителя, те, що дозволить досягти успіху у реалізації нових стандартів.

Учень сам розуміє мету, вибирає способи вирішення і сам оцінює результат. Ми зобов'язані навчити дитину швидко реагувати на зміну умов, виховувати звичку до змін, щоб діти були впевненими в собі і не відчували страху. Розвиток неможливий без подолання труднощів самостійними зусиллями або за допомогою однокласників або вчителя. Щоб бути готовим до цього, вчителю слід осмислити ідею системно - діяльнісного підходу як основи ФГОС і створювати умови для формування універсальних навчальних дій.

За останні десятиліття в суспільстві відбулися кардинальні зміни в уявленні про цілі освіти та шляхи їх реалізації. По суті відбувається перехід від навчання як піднесення вчителем учням системи знань до активного вирішення проблем з метою вироблення певних рішень; від освоєння окремих навчальних предметів до міжпредметного вивчення складних життєвих ситуацій; до співробітництва вчителя та учнів під час освоєння знань. .

1. Сучасні вимоги до вчителя

Сучасна школа є динамічним соціумом та найважливішим виховно-освітнім середовищем для підростаючого покоління, яке інтенсивно розвивається, модернізується, прагнучи не тільки відповідати запитам нинішнього суспільства, а й передбачати, формувати нові. У той же час відчуває вплив і протистоїть багатьом негативним соціально-економічним факторам:

1) Несприятлива економічна та соціально-політична обстановка в країні та регіонах, нестача фінансування та технічного забезпечення МОУ.

2) Непослідовність дотримання принципів державної політики у освіті.

3) Криза сучасної сім'ї як виховного інституту, зайнятість батьків та занедбаність дітей.

4) Зросла напруженість у відносинах для людей у ​​соціумі, зокрема. міжетнічні розбіжності та нестабільність тощо.

А також – змістовна та методична недосконалість навчально-виховного процесу; «невідредагованість» формальних та неформальних відносин у шкільному соціумі; недооцінка значення розвитку особистісної індивідуальності учнів і вчителів, зросла напруженість у міжособистісних відносинах у шкільному соціумі та ін. і т.д.

Під поняттям "педагог" нерідко розуміється і професія, і соціальна роль, і вид діяльності, і спрямованість особистості. .

Спеціальність закріплюється у кваліфікаційних документах та визначається через предмет діяльності. Може бути вузькою та широкою, але, у будь-якому випадку, це арсенал знань про деякий фрагмент об'єктивної реальності, який відображений відповідним науковим предметом (педагог, психолог, філолог, історик тощо).

Професія - це рід трудової діяльності людини, що володіє комплексом спеціальних теоретичних знань та практичних навичок, набутих у результаті спеціальної підготовки, досвіду роботи. Професія педагога початкових класів і взагалі вчитель – це діяльність, з метою, продуктом діяльності, нормами і засобами, обумовлені соціальної функцією і технологією. Професія обслуговує певну сферу громадську діяльність. В рамках однієї спеціальності можуть реально існувати самостійні професії (вчитель – предметник, учитель мови та літератури, перекладач тощо).

У спеціальності педагога є широкий спектр професій:

Вихователь; - Вчитель; - Шкільний психолог; - соціальний педагог;

Валеолог; - методист тощо.

Педагогічна спеціальність – це вид діяльності в рамках даної професійної групи, що характеризується сукупністю знань, умінь і навичок, набутих в результаті освіти і які забезпечують постановку та вирішення певного класу професійно-педагогічних завдань відповідно до кваліфікації. .

Сфера освіти цікава та важлива для будь-якого з нас. Тому професійний стандарт учителя викликає особливий інтерес. Новий стандарт - це орієнтир, до якого має рухатися, але поки що не зовсім зрозуміло як наблизитися до його реалізації.

1. Соціальні та професійні функції вчителя початкових класів

Педагогічна кваліфікація – це рівень та вид професійної підготовленості, яка дає характеристику можливостям фахівця у вирішенні певного класу завдань. Інтенсивний розвиток початкової освіти, різноманітність альтернативних програм, кардинальна зміна процесуальної сторони навчання висунула на перший план проблему якісної зміни особистості вчителя, його ролі та діяльності в освітньому процесі. На сьогоднішній день стає актуальним завдання підготовки вчителя початкових класів нового типу, що володіє глибокими знаннями в галузі психології навчання, розвитку та становлення особистості дитини, організації спілкування у навчальній діяльності, а також володіє спеціальними знаннями та вміннями для впровадження інноваційних технологій у практику шкільного життя.

Творча діяльність – це вищий рівень пізнавальної діяльності. Психологи розглядають творчість як найважливіший механізм особистості та необхідна умовадля її саморегуляції (прояв індивідуальності, неповторності). Воно характеризується продуктивною діяльністю, у якій спостерігається сходження від простих форм до складнішим. За наявності у вчителя здібностей, мотивів, знань та умінь створюється продукт, який відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю.

При розгляді сутності педагогічної творчості можна назвати його ознаки:

Перетворення та поєднання знань, умінь у нові умови;

Вміння діяти самостійно;

Здатність осмислювати педагогічну діяльність;

Відсутність шаблону, трафарету, стереотипу.

Творчість включає створення нового за допомогою специфічних процедур:

а) перенесення засвоєних знань та умінь у нову ситуацію;

б) самостійне бачення проблем у незнайомій ситуації;

в) бачення нової функції у вже знайомому об'єкті;

г) комбінування раніше відомих способів у нові умови.

І тут потрібні такі ситуації, де потрібна від вчителя активна розумова діяльність. Отже, щоб опанувати технологію творчої діяльності, необхідно включатися до систематичного вирішення проблемних завдань, а також створювати умови для моделювання проблемних ситуацій. .

Специфіка професіоналізму у різних видах діяльності (професіях) найбільш чітко може бути представлена ​​через професіограму, що містить вказівки на нормативні характеристики діяльності працівника і ті професійно важливі психологічні якості, якими повинен мати працівник для здійснення цього виду праці.

Як зразок «портрета професії» виступає професіограма, яка береться за основу кваліфікаційної характеристики фахівця. Остання є державним документом, що визначає узагальнені вимоги до особистості та професійної компетентності вчителя. .

Тут за результатами аналізу реальної освітньої діяльності вчителя початкових класів та з урахуванням прогнозу розвитку загальних вимог, що пред'являються товариством до кваліфікованого вчителя початкових класів, а також на основі анкетування роботодавців була розроблена професіограма вчителя початкових класів, яка представлена ​​через опис видів діяльності вчителя початкових класів з професійної компетентності та психограми. Структурні компоненти професіограми є найважливішими визначення змісту навчальних планів і програм, а зміст професійної компетентності дозволяє однозначно визначити програму професійного навчання студентів педколеджу.

У психолого-педагогічній літературі є чимало досліджень, присвячених проблемам діяльності та особистості вчителя. Однак, мова в них йде, як правило, про вчителя взагалі, загальні функції педагогічної діяльності, загальну структуру педагогічних здібностей і т. п. Тим часом, вчительська професія дуже багатогранна і включає в себе цілий рядрізних, хоч і родинних, спеціальностей, що виділяються за предметом, що викладається вчителем, і за віком учнів, з якими він працює. Першим у цьому ряду стоїть учитель початкових класів. .

Зрозуміло, якщо існує певна специфіка діяльності, то мають бути і відповідні їй особливості у структурі професійно важливих якостей особистості, яка обирає цю діяльність. Тому в більшості випадків абітурієнти педагогічних навчальних закладів замислюються над питанням про те, на яку спеціальність їм вступати, а, ставши студентами, намагаються розвинути у собі необхідні ПВК. Сказане повною мірою стосується і тих, хто обирає професію вчителя початкових класів.

Таким чином, у шкільній практиці виникає проблема готовності вчителя початкових класів до використання нововведень у навчальному процесі. Ця проблема пов'язана не так з усвідомленням дидактичної задачі, продумуванням можливості тих чи інших видів навчально-пізнавальної діяльності учнів, як з професійною компетентністю, досвідом вчителя, його особистісними якостями. Вчитель здатний передавати учням ті ціннісні орієнтації, властиві йому самому. У зв'язку з цим педагог не просто персоніфікатор нормативної діяльності, а й активний суб'єкт, що реалізує свій спосіб життєдіяльності на благо суспільства.

У сучасній педагогічній літературі немає єдиної думки про важливі професійні та особистісні якості вчителя, що визначають його педагогічну діяльність і практично немає робіт, які розглядають професійно важливі якості вчителя початкових класів. Простежується певна суперечність у системі підготовки вчителів початкових класів. З одного боку, існує сучасне соціальне замовлення на вчителів, здатних підвищувати рівень свого професіоналізму та педагогічної майстерності, вести творчий пошук нового. При цьому функції професійної діяльності вчителя молодших школярів навіть ширші, ніж у вчителя-предметника, оскільки він працює класним керівником і викладає більше різнопрофільних навчальних дисциплін. Вчитель початкових класів - це ще й учитель особливої ​​вікової групи: молодший школяр бачить у своєму вчителі ідеальної людини. З іншого боку, що склалася система підготовки цих фахівців не дає можливості сформувати у майбутніх фахівців повну психологічну систему діяльності, так відсутність розробок про професійно важливі якості вчителів початкових класів перешкоджає виникненню «образу професіонала», якого необхідно прагнути і відповідати, щоб стати справжнім професіоналом. .

Професійний стандарт викликає суперечливі думки. Звичайно, життя, що стрімко змінюється, ставить перед усіма, в тому числі перед школою, нові завдання, вирішувати які не доводилося раніше. І одразу виникає одна з основних проблем, з якими зіткнеться система освіти при введенні стандарту і яка виділена в документі: « Але від педагога не можна вимагати те, чого його ніхто ніколи не вчив». Викладачі, останні півтора десятки років, йдучи на роботу, не знають, чи навчатимуть дітей за вчорашніми правилами, чи вже вигадали нові. Знову експеримент над учителем та школою? Тривожить і той факт, що кожен педагог має бути дуже широкого профілю. Звичайно, перелік проблем, що розширюється, в суспільстві тягне за собою розширення видів діяльності, знань, компетенцій, якими повинен володіти вчитель і ефективно їх реалізовувати. Але чому педагог має проводити психологічну діагностику? Я згодна, педагогічну - так, але психологічну повинен проводити психолог. Вчитель предметник не повинен бути фахівцем широкого профілю, інакше який із нього фахівець? Неможливо використовуватиме оцінки роботи конкретного педагога вміння оцінювати «готовність до взаємодії з іншими фахівцями у рамках психолого-медико-педагогічного консиліуму» або «вміння читати документацію спеціалістів (психологів, дефектологів, логопедів тощо)» (Частина 3. Пункти 4, 5). Як можна розвантажити педагога, якщо перед ним постане проблема звітів за критеріями оцінки пункту про сім'ю, яка виразилася вимогою до вчителя «вміти підтримувати конструктивні виховні зусилля батьків (осіб, які їх замінюють) учнів, залучати сім'ю до вирішення питань виховання дитини»? (Частина 2. Пункт 14). Але вимоги до педагога "знання основних закономірностей сімейних відносин, що дозволяють ефективно працювати з батьківською громадськістю"(Частина 3. Пункт 20), як одна з особистісних обов'язкових характеристик педагога, я думаю, допоможе поєднувати зусилля вчителів та батьків у вихованні дітей. .

Педагогічна професія передбачає такі цінності:

Альтруїстичні – бути корисним для суспільства.

Цінності, пов'язані зі специфікою праці, – можливість спілкуватися з дітьми, викладати улюблений предмет.

Різні види винагороди.

Самовираження - творити, застосовувати свої здібності та ін.

Розвиток особистості вчителя неможливий без самовизначення, тобто. наявності своєї позиції життя, свого світогляду, вміння розуміти себе, інших. Вчитель виробляє позиції, і вони відбиті у мотивах до своєї педагогічної діяльності.

У своїй роботі вчитель спочатку адаптується, пристосовуючи свої індивідуальні особливості до умови свого робочого місця, у результаті виробляється індивідуальний творчий стиль діяльності. Тут бачимо, як змінюється особистість вчителя загалом, тобто. процес його професіоналізації (це набуття професійних рис та звичок, які характерні для представників цієї професії, а також вироблення певного складу мислення та спілкування).

У зв'язку з професіоналізацією у вчителя виробляються певні властивості та якості особистості, тут відбуваються зміни у самому процесі його професійної діяльності. Це веде до певної свободи у виконанні своєї діяльності та при досягненні потрібного результату. І тут причиною всіх змін є сама особистість вчителя. .

Оскільки індивідуальний стиль діяльності формується і змінюється під впливом особистості, це можна охарактеризувати як особистісний стиль діяльності. У цьому стилі відображається вся попередня діяльність людини, і зміни діяльності пов'язані з різноманітністю життєвого шляху вчителя. І це щось нове, щось своє пов'язане з інтересами самого вчителя, отже формування стилю – це складний динамічний процес. Цей процес, як у звичному і знайомому поведінці виявляються суттєві відмінності, пов'язані з привнесенням нового, оригінального, вже знайому ситуацію, пов'язані з формуванням творчого стилю вчителя (особистості).

Мотиваційно-особистісне ставлення до професії та своєї діяльності пов'язане з професійним самовдосконаленням. Це є основою для творчості та просування вчителя у соціальному плані. Тут йому особливого значення набуває його суб'єктність.

Особистісний розвиток вчителя є стрижневим чинником його педагогічної праці. Основні сфери його діяльності – власне педагогічна діяльність, педагогічне спілкування та його особисті якості – всі вони є взаємопов'язаними та взаємовпливовими один на одного. Особливий вплив на їх розвиток надає активність вчителя, його суб'єктна позиція, яка представлена ​​як головна складова в особистісній структурі вчителя (за О.К. Марковою).

«Професійний стандарт педагога – рамковий документ, у якому визначаються основні вимоги щодо його кваліфікації» (Характеристика стандарту) При всіх серйозних і справедливих претензіях громадськості до якості роботи педагогів ні в кого не викликає сумніву, що вчитель - професія творча, не сумісна з жорсткими обмеженнями і шаблонами. Найбільш яскраві успішні педагоги, чарівна зустріч з якими залишає незабутній слід у житті юної людини, завжди виходили за рамки стандартів, виховуючи, насамперед масштабом своєї особистості. Нечуване везіння для дітей та їхніх батьків, коли доля дарує такого вчителя. Тому будь-які розмови про запровадження стандартів у сфері освіти сприймаються креативним шаром суспільства, найбільш зацікавленим у якісному навчанні своїх дітей, як система жорстких табу та обмежень з подальшим бюрократичним контролем і тому викликають психологічне відторгнення. Тож яка мета розробки та подальшого затвердження професійного стандарту? Якщо це робиться для спрощення та полегшення функції контролю, до чого схильна будь-яка бюрократична система, то формалізації вимог до вчителя та дріб'язкової регламентації його праці – не уникнути. На мій погляд, сенс розробки професійного стандарту вчителя в іншому: професійний стандарт - інструмент реалізації стратегії освіти в світі, що змінюється. Стандарт опублікований для загального обговорення – це чудово. Нам запропоновано діалог. Тому висловлю свою думку щодо деяких пунктів. - У частині виховної діяльності педагога «стандарт» описує 18 пунктів вимог, у той час як у частині навчальної роботи (все-таки основна) – лише 7. Начебто у навчальному процесі педагогами все це не використовується, і виховна робота ведеться лише виділеною в окремий годинник педагогічного навантаження «виховної роботи». Розробники «стандарту» не згодні з педагогікою та психологією – для них «навчальна діяльність» та «виховна робота», є різні поняття. Доречно було б згадати класиків педагогіки, Каптерєва, Ушинського, Макаренка, психологів Гальперіна, Тализіна, Леонтьєва та інших світил вітчизняної (і не тільки) науки, які не відокремлювали виховання від навчання, бо це поняття нерозривні, на думку вчених. - Розвиваюча функція предмета перетворилася на вбиваючу будь-який пізнавальний інтерес. Скорочуються навчальні години в початкових класах з російської мови, літературного читання, математики для «загальнорозвиваючих» предметів, ніби ці предмети нічого не розвивають і не виховують. Без знань з цих предметів не зможемо забезпечити розвиток вміння вчитися (універсальних навчальних дій) рівня, який буде необхідний навчання у основній школі. Тому треба законодавчо встановити Професійний стандарт педагога, «покликаний, передусім, розкріпачити педагога, дати новий імпульс розвитку». Але треба було спочатку прорахувати хоча б робочий тиждень вчителя. Скільки часу він витрачає на підготовку до уроків, перевірку зошитів, роботу з батьками, учнями, методичні та інші наради, звітність, розробку різних планів та програм, додаткові заняття з відстаючими, обдарованими, позакласні заходи шкільного, районного, міського рівня, НОУ, проведення зборів, батьківських комітетів, індивідуальні співбесіди та ін. При цьому всі поклали на вчителя. Відповідає буквально за все: навчання, виховання, зайнятість дитини цілодобово. Скільки у педагога залишається на особисте життя, відпочинок, здоров'я? А інтелігентний, культурний вчитель дорогого вартий, і якість у нього інша. .

Висновок

Професійна особливість сучасного педагога полягає в тому, що в даний час його праця набуває випереджувального, проектного характеру і, як наслідок, центральною вимогою до професійних якостей вчителя стає оволодіння технологією проектування змісту, методів, форм, засобів освіти відповідно до цілей і пріоритетів, що задаються державою. .

Вперше у російському освіті розробляється концепція і змістом професійного стандарту педагога. Професійний стандарт покликаний підвищити мотивацію педагогічних працівників до праці та якості освіти. Професійний стандарт педагога призначений для встановлення єдиних вимог до змісту та якості професійної педагогічної діяльності, для оцінки рівня кваліфікації педагогів при прийомі на роботу та при атестації, планування кар'єри; на формування посадових інструкцій та розробки федеральних державних освітніх стандартів педагогічної освіти. .

Реформа школи продовжується, і головним її двигуном, як і раніше, залишається вчитель, що знаходиться в центрі шкільного життя. Підвищується роль вчителя і зростають вимоги до його професійних якостей.

У той же час школа та вчитель стикаються з новими труднощами, недостатньою увагою з боку суспільства. Знижено престиж учительської професії.

У цих складних умовах на педагогічній ниві потрібні не просто професіонали, а справжні подвижники своєї справи, яскраві особистості, здатні долати труднощі, що виникають, і працювати творчо. При цьому необхідно, щоб такими особистостями ставали не одиниці, не лише передовики і новатори. Потрібно, щоб масовий вчитель піднявся більш високий рівень професійно-особистісного розвитку. .

Особистість, як відомо, формується у діяльності, і насамперед у провідній діяльності. Для вчителя є педагогічна діяльність, освоєння якої починається в період професійного навчання. Педагогічно цілеспрямована діяльність “породжує” (А.Н.Леонтьєв) необхідні професійно-особистісні якості, які потім забезпечують успіх професійної праці.

Створюється єдиний ланцюг із двох ланок: "від діяльності - до особистості" і "від особистості - до діяльності". Щоб вона не рвалася, необхідно забезпечити єдність діяльнісного та особистісного підходів у професійному навчанні. А для того, щоб реалізувати обидва підходи повністю, потрібна системність. Лише цілісна сучасна система професійного навчання вирішить проблему підготовки учительських кадрів на необхідному якісному рівні, тому що саме системний принцип дає можливість сформувати у майбутніх спеціалістів повну психологічну систему діяльності та досягти взаємодії особистості та діяльності. .

Список літератури

Вавілов Ю.П. Про педагогічні здібності вчителя молодших класів// Діагностика пізнавальних здібностей. Ярославль: ЯДПІ, 2006. С.18-25.

Гуревич К.М. Професійна придатність та основні властивості нервової системи. М: Наука, 2010. 272 ​​с.

Карнегі Д. Як завойовувати друзів та впливати на людей. М: Прогрес, 2010. 283 с.

Клімов Є.А. Введення у психологію праці. М: МДУ, 2008. 157 с.

Кузьміна Н.В. Нариси психології праці вчителя. Л.: ЛДУ, 2007. 183 с.

Нове педагогічне мислення/За ред. А.В.Петровського. М: Педагогіка, 2009. 280 с.

Основи педагогічної майстерності/За ред. І.А. Зязюна. М.: Просвітництво, 1989. 302 з.

Проблеми переходу на багаторівневу систему педагогічної освіти: Матеріали Всеросійської наради. Калуга: КДПІ, 2012. 81 с.

Фрідман Л.М. Педагогічний досвід очима психолога. М: Просвітництво, 2007. 224 с.

Шадріков В.Д. Проблеми системогенезу професійної діяльності. М: Наука, 2012. 185 с.

Уч.год уч.год - обов'язкове запровадження ФГОС - запровадження ФГОС принаймні готовності 1 МОНИТОРИНГИЗЧЕТНОСТЬ 1 Запровадження федерального державного стандарту загальної освіти уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч. . рік уч. рік продовження навчання з ФГОС, запровадженого у міру готовності

555 Основна мета російської освіти Нова мета освіти Нові технології Громадський договір Нові освітні запити сім'ї, суспільства, держави Широке впровадження ІКТ-технологій у всі сфери життя Проблеми Росії Стратегія 2020 Виховання, соціально-педагогічна підтримка становлення та розвитку високоморального, відповідального, творчого , компетентного громадянина Росії

Основи шкільного стандарту Федеральний державний освітній стандарт загальної освіти Наукова основа Ідеологічна та методологічна основа Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти та системно-діяльнісний підхід Стратегія 2020

7 Стандарт як соціальна конвенційна норма, що реалізує суспільний договір СУСПІЛЬСТВО Безпека та здоров'я Свобода і відповідальність Соціальна справедливість Добробут ДЕРЖАВА Національна єдність Безпека Розвиток людського потенціалу Конкурентоспроможність СІМ'Я Особистісна успішність Соціальна успішність Професійні

Провідні принципи ФГОС – принципи наступності та розвитку. Стандарт для кожного ступеня загальної освіти містить особистісний орієнтир – портрет випускника відповідного ступеня. Позиції, що характеризують учня основної школи, - це наступна, але поглиблена та доповнена версія характеристики випускника початкової школи.

Портрет випускника: дошкільник – початкова школа Портрет випускника: дошкільник – початкова школа діяльний та активний креативний допитливий ініціативний відкритий зовнішньому світу, доброзичливий і чуйний позитивне ставлення до себе, впевненість у своїх силах комунікативність навички самоорганізації та здорового способу життя поважне ставлення до оточуючих, до іншої точки зору НАВЧАЛЬНА САМОСТІЙНІСТЬ ВМІННЯ ВЧИТИСЯ

Портрет випускника: початкова школа – основна школа Портрет випускника: початкова школа – основна школа, що активно пізнає світ допитливий, виявляє дослідницький інтерес доброзичливий, вміє слухати і чути партнера вміє вчитися, здатний до самоорганізації навички самоорганізації та здорового способу життя готовий самостійно діяти та відповідати перед сім'єю та школою поважне ставлення до оточуючих, до іншої точки зору СИСТЕМА «ПРОБ»; ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ вибірковість інтересів вміє діяти з орієнтацією на іншу позицію, що пізнає себе, стверджує себе як дорослий, готовий нести відповідальність перед самим собою, іншими вміє працювати в групі та індивідуально усвідомлено виконує правила здорового та безпечного способу життя, готовий до вибору.

Портрет випускника: основна школа – старша школа Портрет випускника: основна школа – старша школа за них відповідальність вміє працювати в групі та індивідуально поділяє цінності здорового та безпечного способу життя. вибірковість інтересів. особиста професійна перспектива.

Запитання очікування Запит очікування Вимоги до структури ООП Вимоги до результатів освоєння ООП Вимоги до умов реалізації ООП Очікувані досягнення системи освіти Організаційні та педагогічні умови діяльності системи освіти Ресурси: кадри, матеріальна база, інформація, фінанси

Ідеологію ФГЗ другого покоління характеризує орієнтація на результати освіти, на реалізацію системно-діяльнісного підходу в освіті, на розвиток особистості учнів, на цілеспрямовану організацію навчального середовища. У зв'язку з цим принципово змінюються кваліфікаційні вимоги та кваліфікаційні характеристики вчителів. Центральне місце у них займають професійні педагогічні компетенції. По суті відбувається принципова зміна змісту трудової діяльності вчителя.

ВИМОГИ ФГОС ДО СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ Сучасний вчитель повинен забезпечувати умови для успішної діяльності, для позитивної мотивації, а також само мотивування учнів; здійснювати самостійний пошук та аналіз інформації за допомогою сучасних інформаційно-пошукових технологій; розробляти програми навчальних предметів (курсів), методичні та дидактичні матеріали, обирати підручники та навчально-методичну літературу, рекомендувати учням додаткові джерела інформації, у тому числі інтернет-ресурси; виявляти та відображати в основній освітній програмі специфіку особливих освітніх потреб (включаючи регіональні, національні та (або) етнокультурні, особистісні, зокрема потреби обдарованих дітей, дітей з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів);

ВИМОГИ ФГОС ДО СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ організовувати та супроводжувати навчально-дослідницьку та проектну діяльність учнів, виконання ними індивідуального проекту; реалізовувати педагогічне оцінювання діяльності учнів відповідно до вимог Стандарту, включаючи: проведення стартової та проміжної діагностики, внутрішньошкільного моніторингу, здійснення комплексної оцінки здатності учнів вирішувати навчально-практичні та навчально-пізнавальні завдання; використання стандартизованих та нестандартизованих робіт; використовувати можливості інформаційно-комунікаційних технологій (у тому числі при реалізації дистанційної освіти), працювати з текстовими редакторами, електронними таблицями, електронною поштою та браузерами, мультимедійним обладнанням.

ВИМОГИ ФГОС ДО СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ У педагогічного працівника, який реалізує основну освітню програму середньої (повної) загальної освіти, повинні бути сформовані основні компетенції, необхідні для забезпечення реалізації вимог Стандарту та успішного досягнення планованих результатів освоєння основної освітньої програми середньої (повної)

СУЧАСНИЙ ВЧИТЕЛЬ – це творча індивідуальність, що володіє оригінальним проблемно-педагогічним та критичним мисленням, творець багатоваріативних програм, що спираються на передовий світовий досвід та нові технології навчання, що інтерпретує їх у конкретних педагогічних умовах на основі діагностичного цілепокладання та рефлексії. Сучасного вчителя мають відрізняти висока креативність, спрямованість активну творчу і перетворюючу діяльність, технологічна підготовленість. Компетенціями, які має освоїти учень, має володіти сам учитель.

Logo Наша нова школа Розвиток «компетентностей до оновлення компетенцій» Подолання стрімкого зростання інформаційних потоків Максимальне розкриття та розвиток індивідуальних здібностей особистості Педагог, які навчаються та навчають – у постійній готовності до самоосвіти, систематичної праці над собою

Чинники, які зумовлюють необхідність змістовної модернізації системи шкільної освіти: глобальні зміни соціально-економічної ситуації у країні; диверсифікація системи шкільної освіти; зміни завдань школи та ролі вчителя (орієнтація на соціалізацію школярів); зростання ризиків освітнього середовища та погіршення здоров'я школярів; інформатизація суспільства, внаслідок чого вчитель перестає бути єдиним джерелом інформації для школяра, а некеровані інформаційні потоки негативно впливають на психіку та свідомість дітей; соціалізація учнів, що відбувається всередині школи та поза нею.

НОВІ ВИМОГИ ДО СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ (за результатами моніторингу фахівців Психологічної служби освіти РФ) XXI Володіння сучасними технологіями освіти, що визначають нові параметри школи XXI ст. Пріоритет антропоцентричного підходу до процесу навчання та виховання дітей та молоді, орієнтованого на розвиток креативної особистості. Здатність «бачити» різноманіття учнів, враховувати в навчально-виховному процесі вікові індивідуальні та особистісні особливості різних контингентів дітей (обдарованих, девіантних та делінквентних дітей, з обмеженими можливостями здоров'я, із затримками у розвитку та ін.) та реагувати на їхні потреби.

Здатність покращувати середовище навчання, проектувати психологічно комфортне освітнє середовище. Вміння застосовувати здоров'язберігаючі технології. Здатність супроводжувати професійну кар'єру молодої людини. НОВІ ВИМОГИ ДО СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ (результати моніторингу фахівців Психологічної служби освіти РФ)

«Якість системи освіти не може бути вищою за рівень працюючих у ній вчителів» «…. вміння залучити до учительської професії відповідні кадри є вирішальною умовою підвищення якості освіти» Доповідь Мак Кінсі: «Уроки аналізу найкращих освітніх систем світу»

“Особистість вчителя іноземної мови як чинник виховання учнів у процесі навчання. Сучасні вимоги до вчителя іноземних мов”.

1. Культура вчителя – культура людини.
2. Методична культура.
3. Вимоги до майбутнього вчителя.
4. Практика через призму психології очима майбутнього вчителя.
5. Список використаної літератури.

Культура вчителя – культура людини.
Культура людини, особливо дорослого, багатоаспектна, і єдине, загальновизнане поняття "культура" відсутня (кількість відповідних визначень у вітчизняних та зарубіжних джерелах обчислюється сотнями). Ми під культурою розуміємо “певний рівень розвитку нашого суспільства та людини, виражений у типах і формах організації життя і діяльності людей, соціальній та створюваних ними матеріальних і духовних ценностях”1. До поняття “культура особистості” ми включаємо також ступінь її розвитку та досконалості, у тому числі якості розуму, характеру, пам'яті та уяви, отримані людиною у процесі виховання та освіти. У сукупності аспектів загальної культури дорослої людини можна виокремити її моральну, побутову, професійну, гуманітарну та науково-технічну культуру.
Оцінюючи загальну культуру різних людей, суспільство, як правило, враховує творчі здібності кожного індивіда, що проявляються в життєвій діяльності, його ерудицію, розуміння творів мистецтва, акуратність, ввічливість, самовладання, моральну відповідальність, художній смак, володіння мовами. При цьому рівень володіння рідною мовою та мовленнєва поведінка людини є одним з найважливіших показників її зовнішньої та внутрішньої культури, а запас слів у рідній мові, за свідченням психологів (Е.Торидайка та ін), характеризує також рівень розвитку інтелекту.
Спеціально проведене співробітниками ІВВ РАВ дослідження якостей особистості педагога-майстра (анкетування та тестування вчителів різних предметів) встановило, що багато вчителів усвідомлюють необхідність обліку перерахованих вище якостей як для подальшого розвитку власної культури, так і при оцінці рівня культури інших викладачів. Стає очевидним, що зазначені якості кожної культурної людини професійно значущі для будь-якого педагога, хоча вони можу безпосередньо і не належати до конкретної її спеціальності. Очевидно також, що насамперед від рівня загальної культури педагога багато в чому залежить рівень культури учнів, що розвивається; культура педагога значуща як нього самого!
Крім названих вище сторін культури людини та суспільства існують особливі аспекти внутрішньої та зовнішньої культури, які безпосередньо належать до педагогічної професії. У ці аспекти входить в першу чергу ерудиція в галузі педагогічної теорії та суміжних з нею наук або галузей знання, а також культура керівництва навчанням та вихованням учнів, у тому числі культура професійної мови вчителя та його педагогічний такт.
Формування професійної педагогічної культури - це тривалий процес, який проходить ряд етапів. Перший з них часто починається у педагога ще на шкільній лаві, а останній завершується, як правило, усім після вузівського періоду педагогічної праці, що протікає під впливом різних соціокультурних та індивідуально-психологічних факторів. До таких факторів можна віднести педагогічний колектив, в якому працює вчитель, систему курсового підвищення кваліфікації, самоосвіта вчителя, його професійні потреби та установки.
Зазнаючи постійного впливу навколишнього макро- і мікрокультурного середовища і засвоюючи окремі її елементи, кожен педагог стає носієм кількох макро- і мікрокультур - культури своєї країни, певної етнічної культури (тобто опановує багатство національної мови, що виражає культуру даного народу, національним вихованням, звичаями та ін.). Педагог стає також носієм професійної культури – загальнопрофесійних знань, культури педагогічної праці, поведінки, мови. У цьому кожен із зазначених компонентів культури має риси як загальні всім педагогів, і специфічні для педагогів різних країн, національностей, професійних груп (зокрема груп вчителів різних предметів).
Які ж особливості, пов'язані з професійною діяльністю, мають бути притаманні зовнішній та внутрішній культурі вчителя іноземної мови? Відповідаючи на це питання, необхідно перш за все вказати на наступне.
1. Викладач цього предмета повинен бути знавцем не тільки в галузі методики викладання іноземної мови, але і в галузі культури однієї або декількох зарубіжних країн, народи яких говорять тією чи іншою мовою, що вивчається учнями.
2. Вчитель цього предмета повинен у навчальному процесі виконувати функцію носія не тільки вітчизняної, а й зарубіжної культури, показувати учням різні аспекти культури інших країн, сприяти їх осмисленню та прилученню до цінних сторін цієї культури.
3. Будучи носієм культури країни досліджуваної мови, вчитель цього предмета повинен, зокрема, володіти прийнятими в країні нормами поведінки, тобто він повинен не тільки знати іноземну мову, а й володіти культурою мови цією мовою, що виражається в культурі мовної поведінки, багатстві, точності і виразності мови, у дотриманні мовного етикету.

Методична культура
Хоч би як займалася людина, вона завжди викликає повагу людей, якщо він майстер своєї справи.
Перш ніж дати визначення методичної майстерності, розглянемо його генезу. Для цього звернемося до схеми і пояснимо спочатку ту її частину, яка позначена як методична культура. "Головна мета навчання і виховання полягає у передачі молодому поколінню накопиченої людством культури" (Лернер І.Я. Дидактична система методів навчання.) спираючись на цю думку, слід визнати, що змістом освіти може бути саме культура. Якщо це так, то змістом методичної освіти може стати лише методична культура (МК), тобто та частина загальної соціальної культури, яка накопичена у певній сфері людської діяльності (тобто у навчанні іноземних мов).
Як відомо, мета навчання має бути виражена в категоріях змісту освіти. Оскільки нашою метою є методична майстерність, її слід висловити у категоріях методичної культури.
На схемі видно, що першим елементом методичної культури є знання про всі компоненти процесу навчання: цілі, засоби, об'єкт, результати, прийоми, включаючи знання про себе самого як вчителя.
Але знати мало, потрібно ще оволодіти прийомами своєї професійної діяльності, заснованими на навичках, що становлять досвід роботи (другий елемент методичної культури). Оскільки тут маються на увазі вже освоєні раніше прийоми, можна вважати, що у цій основі здійснюється репродукція методичної культури (відтворення вже досягнутого).
Розвиток будь-якої культури (методичної в тому числі) не мислимо лише на основі репродукції освоєного, тому виділяється третій елемент МК - творчість, засноване на перетворенні та перенесенні прийомів навчання в різні умови, тобто. продукція нового в навчанні.
На жаль, нерідкі випадки, коли фахівець знає, вміє робити, здатний творити, але не хоче. Це означає, що він не вироблений, не вихований досвід емоційного ставлення (зрозуміло позитивного) до своєї професійної діяльності. Це четвертий елемент МК. Такий досвід з'являється лише тоді, коли і придбання знань, і оволодіння прийомами, та їхнє творче використання здійснюється у професійній діяльності, пов'язані з нею та звернені на систему цінностей даної людини. (Не випадково стрілки від перших трьох елементів МК ведуть до рівнів професіоналізму через четвертий елемент.)
Освоюючи елементи методичної культури, майбутній учитель піднімається на відповідні рівні свого професіоналізму.
Опанування методичних знань забезпечує рівень грамотності. (Слід зазначити, що мають на увазі саме система знань, причому знань наукових, а чи не эмпирических). Лише у разі грамотність може бути потенційної основою мастер-ства.
Опанувавши досвід здійснення прийомів професійної діяльності, людина піднімається до рівня ремесла, який являє собою систему методичних навичок (прийомів, доведених до автоматизму). Слід зазначити, що ремесло можна придбати, не опанувавши рівня грамотності, тобто. чисто емпіричним шляхом, але тоді воно переходить у ремісництво і ніколи у майстерність.
Перехід до рівня майстерності можливий лише після освоєння такого елемента МК, як творчість. Система методичних умінь (майстерність) виникає лише з урахуванням оволодінні здатністю перетворювати освоєні прийоми (досвід) і переносити в нові умови.
Процес становлення рівня майстерності залежить від двох чинників:
а) рівня письменності. У зв'язку з цим можна сформулювати наступну закономірність: що вища грамотність, то швидше ремесло перетворюється на майстерність;
б) певних якостей вчителя як індивідуальності. Не викликає сумнівів той факт, що існують особисті властивості, здібності або риси характеру, які найбільш сприятливі для освоєння елементів методичної культури та в кінцевому рахунку для формування та розвитку певних методичних умінь; є також особистісні властивості або риси характеру, абсолютно протипоказані вчителю або гальмують становлення методичної майстерності, такі, скажімо, як дратівливість, злопам'ятність, невитриманість, песимізм та ін.
Стрілки на схемі провідні, що ведуть від ”індивідуальності вчителя” до “методичної культури”, показують принципову залежність всіх компонентів МК від усіх компонентів індивідуальності вчителя.
Зауважу, що методична майстерність не є сумою всіх елементів методичної культури та якостей індивідуальності: все, що входить у ММ, з чого воно складається, інтегрується в ньому і перетворюється на якусь узагальнену здатність виконувати свою професійну діяльність.
Отже, методична майстерність - це психологічне новоутворення, що виникає в результаті інтеграції елементів засвоєної методичної культури та властивостей індивідуальності та функціонує як узагальнена здатність (комплексне вміння) оптимально здійснювати вмотивовану навчальну діяльність за даної мети та даних умов.
На схемі видно, що виділено ще один рівень професіоналізму - рівень мистецтва як найвищий прояв майстерності. Використовуючи висловлювання Л.М. Толстого про О.С. Пушкіна, можна сказати, що викладаючи лише на рівні мистецтва - означає викладати так майстерно, що ні видно майстерності. Цей рівень може бути метою навчання у педагогічному ВУЗі. Талановиті люди, які викладають лише на рівні мистецтва, з'являються вкрай рідко, як та інші природні таланти. Талант можна розвивати, удосконалювати, але навчити йому неможливо.

Вимоги до майбутнього вчителя.

Однак у такому нерозчленованому вигляді методична майстерність не може служити метою навчання. Необхідно розкрити її компонентний склад, визначити та охарактеризувати те, що входить у методичну майстерність як уміння комплексне. Спробуємо провести такий аналіз.
Виділяється сім груп умінь складових методичну майстерність. Їх розгляд заслуговує на пильну увагу науки і ретельних досліджень.
1. Перцептивні вміння:
а) вміння зрозуміти стан учня, проникнути у його внутрішній світ;
б) вміння бачити всіх та кожного (розподіл уваги, бічний зір);
в) вміння відрізняти поточну інформацію про учня від стійких характеристик;
г) вміння сприймати ситуацію спілкування у контексті діяльності (бачити статус учня у колективі); розпізнавати міжособистісні стосунки у класі;
д) вміння розподіляти увагу між різними компонентами процесу навчання;
е) вміння помічати та оцінювати позитивне та негативне у діяльності (у тому числі і мовної) учнів;
ж) вміння бачити, якої допомоги потребує учень Наразі.
Усі ці вміння становлять основу соціальної перцепції вчителя.
Важливість соціальної перцепції для вчителя усвідомлювалася багатьма. "Найголовнішою рисою педагогічної культури має бути відчуття духовного світу кожної дитини", писав В.А. Сухомлинський. Якщо цього немає, то "настає душевна глухота та сліпота, по суті професійна дискваліфікація" (В.А. Іванніков).
Необхідно підкреслити, що тут мають на увазі не виховний аспект роботи вчителя (він очевидний); відсутність умінь соціальної перцепції безпосередньо відбивається на навчанні. Справа в тому, що однією з передумов успішності комунікативного навчання є створення мовного колективу, що багато в чому залежить від стилю відношення вчителя до учнів. Цей стиль, своєю чергою, обумовлений знанням міжособистісних відносин, вміннями соціальної перцепції: що вище ці знання і вміння, то більш стійкий і позитивний стиль відносини.
Встановлено, що при стійко-позитивному стилі нижче індекс ізольованості учнів, вищий коефіцієнт взаємності та задоволеність у спілкуванні, ширше коло бажаного спілкування.
2. Проектувальні вміння:
а) вміння планувати уроки різних видів;
б) вміння передбачати результати планування;
в) вміння відбирати потрібний для уроку матеріал;
г) вміння передбачити поведінку мовного (навчального) партнера;
д) вміння аналізувати навчальну ситуацію та вибрати правильне рішення;
е) вміння робити логічні переходи на етапах уроку, на етапах роботи з темою тощо.;
ж) вміння розподіляти навчальний матеріал;
з) вміння визначати необхідну дозу теорії в практиці навчання різним сторонам спілкування;
і) вміння передбачати та попереджати втому чи спад у засвоєнні навчального матеріалу;
к) уміння імпровізувати у несподіваних навчальних ситуаціях.
У зв'язку з цією групою умінь хотілося б звернути увагу на два такі моменти.
Перший – це розвиток почуття ритму. Воно становить одну з граней розвитку учительської майстерності. Цю грань можна шліфувати. У вмінні відчувати ритм уроку, володіти динамікою, як аспектом логіки уроку, багато спільного з умінням режисера встановлювати необхідну міру довжини будь-якого епізоду. Із цього приводу С. Езенштейн писав: ”Абсолютної міри довжини шматка не існує. Багато залежить від змісту. Потрібно розвивати у собі відчуття ритму”.
Другий - це розвиток здатності до імпровізації, без чого не мислимо методичну майстерність. У реалізації плану уроку, зазвичай, виникає необхідність імпровізації: несподівана асоціація, відповідь учня, поворот під час уроку, думка про можливість кращого вирішення навчальної ситуації тощо. Тому вміння імпровізувати слід розвивати спеціально та цілеспрямовано.
3. Адаптаційні вміння:
а) вміння підбирати прийоми навчання (вправи, завдання), адекватні тій чи іншій меті (будь-якого рівня);
б) вміння використовувати прийоми роботи, матеріал тощо. відповідно індивідуальності учня (адаптація до індивідуальності);
в) вміння адаптувати свою мову в залежності від класу та рівня його підготовленості;
г) вміння підходити до вирішення методичних питань в залежності від умов навчання (адаптація до умов);
д) вміння контролювати, не порушуючи взаємин мовного партнерства.
Кожне з цих п'яти умінь дуже об'ємно, комплексно і вимагає особливого розгляду, проте про одне хочеться розповісти докладніше. Мається на увазі вміння індивідуалізувати навчальний процес. Комунікативність навчання вимагає не тільки диференціації учнів (за здібностями, рівнем навченості), що зазвичай і називають індивідуалізацією, але і такого підходу, коли враховуються: 1) індивідуальні властивості, 2) суб'єктивні властивості, 3) особистісні властивості учня як особливості. Провідними тут є особистісні характеристики: контекст діяльності, особистий досвід, світогляд, сфера інтересів, емоційна сфера і статус особистості в колективі. Навчання школярів уміння спілкуватися абсолютно немислимо без урахування індивідуалізації у запропонованому розумінні її.
У зв'язку з адаптаційними вміннями хочеться висловити ще одну думку. Всі вміння, що входять до цієї групи, об'єднує творче начало. Тому творчість як найважливіший елемент методичної культури має стати об'єктом спеціального цілеспрямованого розвитку.
4. Комунікативні вміння:
а) вміння встановлювати мовні взаємини (мовленнєву атмосферу);
б) вміння бути комунікабельним;
в) вміння налаштуватися на урок відповідно до його змісту та характеру;
г) вміння налаштувати відповідним чином учнів;
д) вміння висловлювати все необхідне за допомогою мови, міміки, пантоміми;
е) вміння говорити виразно та емоційно;
ж) вміння говорити експромтно.
Всі ці вміння для вчителя, який навчає вміння спілкуватися, особливо важливі. Для вчителя іноземної мови атмосфера спілкування є виключно важливою. Якщо на уроці фізики або хімії учень може розповідати про закон Ома чи Менделєєва незалежно від своїх взаємин з учителем, то на уроці іншомовного спілкування ми звертаємося до нього з питаннями, які зазвичай ставлять або друзям, або добрим знайомим: “Коли ти сьогодні встав. ?” або “Чи подобається тобі сучасна музика?” Як учень (в рамках рольового спілкування) він зобов'язаний відповідати, але як людина (особистісне спілкування) має право протестувати проти вторгнення в свята святих його особистості, якщо звичайно, немає відповідних взаємин з вчителем або іншими учнями як мовними партнерами. І він протестує (хоча і внутрішньо), а мова блокується ще на мотиваційному рівні.
Майбутнього вчителя необхідно також вчити налаштовуватися на урок, зберігати його робоче самопочуття. Робоче самопочуття вчителя має власну психічну природу і складається з певних елементів: поглиненості завданням уроку, прицілу на понад завдання навчання, вміння бачити всіх і кожного, здібності до самоконтролю і, мабуть, ще й співвіднесеності зі змістом уроку, налаштованості на його тональність.
Вміння створити робоче самопочуття не є само собою, цьому потрібно вчити. У роботі з розвитку вміння налаштувати відповідним чином учнів можна використовувати досвід релаксопедії; багато що можна запозичити з арсеналу методу активізації резервних можливостей особистості.
Особливо слід сказати про вміння, пов'язані з експресивністю мови. Для вчителя іноземної мови (більшою мірою, ніж для інших) володіння інтонацією, реєстрами свого голосу, мімікою, жестами, пантомімою має власне методичне значення: та чи інша поза здатна легко загальмувати, або стимулювати висловлювання; зміна регістрів голосу може сприяти запам'ятовування школярами мовних одиниць тощо. Цьому слід вивчати спеціально.
5. Організаційні вміння:
а) вміння організувати роботу у парах;
б) вміння організувати групову роботу;
в) вміння організувати колективне спілкування;
г) уміння організувати клас, коли відповідає учень;
д) вміння швидко розподіляти завдання (з урахуванням умов, індивідуальних здібностей учнів);
е) вміння організувати індивідуальну самостійну роботу у класі;
ж) вміння організувати самостійну роботу учнів удома;
з) уміння знайти помічника серед учнів;
і) вміння вимагати;
к) вміння організувати позакласну виховну роботу.
На жаль, програма за методикою надає мало можливостей для розвитку майже всіх перерахованих нижче умінь, і особливо таких важливих, як уміння організувати різні режими спілкування; вміння організувати позакласну роботу з іноземної мови. Тим часом навряд чи є необхідність доводити, як важливо вчителю вміти організувати та проводити всі види та форми позакласних заходів у школі.
6. Пізнавальні вміння:
а) вміння аналізувати діяльність колег;
б) вміння аналізувати свою діяльність;
в) уміння підготувати наукову доповідь з проблем навчання іноземних мов;
г) вміння сприймати нове у методиці та втілювати методичні рекомендації;
д) вміння вести наукову працю, брати участь у дослідженнях;
е) вміння вести роботу з самоосвіти та самовдосконалення.
7. Допоміжні вміння:
До них можна віднести: вміння малювати, грати на музичних інструментах, добре стріляти, майструвати, щось колекціонувати тощо.
Усі перелічені сім груп умінь інтегруються у методичну майстерність вчителя іноземних мов. Очевидно, можна точніше визначити і класифікувати ці вміння, але суті справи це не змінює: представлене розуміння методичного майстерності вимагає спеціальної цілеспрямованої роботи з його формування.
І ще кілька слів про виховний бік підготовки вчителя іноземної мови. Звичайно, якість праці - це зрештою якість душі людини. Але має рацію В. Н. Сорока-Росинський, який помітив, що кожен педагог не матрац, набитий чеснотами: 100% чеснот - відмінний педагог, 75% - хороший і т.д. Важлива, так би мовити, “порода”, свій стиль, особистість. Помітити цю "породу" в кожному, показати майбутньому вчителю шляхи вдосконалення його сильних сторін - ще одне із завдань професійної підготовки вчителя.
Однак є незмінні якості для вчителя. Це любов до дітей, професійний інтерес, самовідданість, прагнення до самовдосконалення, інтелігентність і головне - оптимізм. Оптимізм для вчителя – це його “громадянська позиція”.

Практика через призму психології очима
майбутнього вчителя.

Хотілося б сказати кілька слів про застосування всієї цієї теорії на практиці, яку я проходив на базі 10 класу школи №34. У процесі роботи облік всіх чинників, які впливають перебіг уроку, повністю лежить на плечах вчителя. При комунікативному обінні саме від вчителя залежить наскільки охоче діти підуть з ним на контакт, а без нього немає сенсу говорити про продуктивність навчання. І щоб добитися цього мені доводилося вдаватися до знань із усіх сфер психолого-педагогічних наук. Для правильного вибору коштів та методів навчання насамперед було необхідно вивчити вікові характеристики та особливості старшого шкільного віку. До них відносяться: соціальна ситуація розвитку, ВВС, психологічні новоутворення, особливості пізнавальної сфери і т.д. Ознайомившись з літературою з цього питання я зібрав "якусь квінтесенцію", і виходячи з її змісту вибудовував уроки. Ось лише деякі з важливих, на мій погляд, характеристик старшого шкільного віку
Соціальна ситуація розвитку
Юнак займає проміжне положення між дитиною та дорослою. Він ще залежить від дорослих. З ускладненням життєдіяльності в юнака відбувається розширення діапазону соціальних ролей та інтересів, поява дорослих ролей, звідси випливає самостійність і відповідальність, невизначеність становища характерна, оскільки в школі йому постійно кажуть, що він уже дорослий, а вдома він цього не відчуває.
ВВС
ВВС – навчальна праця, суспільно-корисна діяльність.
Психологічні новоутворення
Почуття дорослішання (проблема підготовки до сім'ї), почуття громадянськості, романтичність, юнацький максималізм, формування світоглядів, власних поглядів та відносин, прагнення будь-якими шляхами звернути на себе увагу; потреба у спілкуванні з дорослими та однолітками; зростання самосвідомості, що призводить до самовиховання; створюється цілісне уявлення про себе та відмінність інших людей.
Особливості пізнавальної сфери
Мислення абстрактне, теоретичне; пам'ять логічна, творче мислення, уява; проблема вибору професії; підвищення інтересу до вчення, проблем, методів наукових досліджень, до самостійності вирішення складних завдань; згладжується розрив у визначення конкретних і абстрактних понять; здатність виділити суттєве, вміння користуватися раціональними прийомами запам'ятовування, бажання встановити істину, активність думки та продуктивність мислення.
Емоційно-вольова сфера
Рівень самоповаги є щодо стійким у молодості; у зв'язку з ламкою попередньої системи цінностей і новим усвідомленням своїх особистих якостей, уявлення про власну особистість піддається перегляду. Юнаки нерідко схильні висувати завищені нереалістичні домагання, переоцінювати свої здібності, становище займане в колективі. Ця безпідставна самовпевненість часто дратує дорослих. Юність завжди і скрізь бунтує, викликає конфлікт. Досить маленької нетактовності, щоб внутрішній світ юнака закрився для батьків. Юність видає максимум емоційних проблем, часто викликаючи психологічне відчуження дітей від батьків.
Особливості розвитку самосвідомості та культури
Усвідомлення своїх психічних якостей і самооцінка набувають найбільшого значення в підлітковому та юнацькому віці.
Хочу відразу зазначити, що з погляду матеріалу, що дається для вивчення, ми були обмежені програмними вимогами середньої школи і для викладання нам видано стандартний набір підручників ”Happy English”. Але через те, що знання учнів були дещо нижчими від того, щоб працювати в програмному режимі, на уроках потрібно додатково відновлювати, повторювати те, що відбувалося раніше. Так, наприклад, володіння досить великим вокабуляром, переважною більшістю класу не йшло в жодне порівняння з тими ж знаннями граматики мови, що вивчається. У зв'язку з тим, що до приходу на практику в класі майже єдиним стимулом було отримання хорошої оцінки і моєю прямою відмовою ставити їх незаслужено, ставлення класу до свого нового тимчасового вчителя різко погіршилося. Але строгість вимог суміщена спра-ведливістю, готовністю пояснити незрозуміле, а головне розмови в післяурочний час про майбутній вибір професії призвели до розуміння того, що потрібно від учнів, і, що важливо, наслідків не виконання.
Запорукою успішного запам'ятовування матеріалу є його переробка на власному досвіді і для цього мною кожному учню було дано завдання виготовити наочний матеріал, що ілюструє ті чи інші питання мови. Наприкінці кожного уроку діти звітували про виконання завдання; були випадки коли вони намагалися принести чужі плакати, таблиці та малюнки, але, змусивши їх пояснити зміст виготовленого посібника, мені вдалося домогтися того, щоб вони розуміли сенс того, що вони мали вивчити. Згодом матерія залишили в класі для використання як наочних посібників. Другим методом було використання міні-тестів після кожної пройденої теми. Перевірка здійснювалася не простим переглядом, а поясненням учня, чому він у цьому випадку вчинив так, а не інакше. У разі помилки він отримував додаткові навідні питання та додаткове завдання додому. Під час проведення використовувався метод часткової прогресії, тобто поруч із новим матеріалом перевірялося (і закріплювалося) знання пройденого матеріалу попередніх заняттях.
На уроках використовувалася оригінальна література, звідки учням я розповідає про деякі факти з історії Америки та Великобританії, причому підбір цих фактів проводився виходячи з інтересів учнів, які я дізналася з особистих розмов з ними. Це вимагало дотримання деяких правил у спілкуванні, так як я знаходився на тонкій межі між учителем і сусідом по під'їзду, тим більше, що в класі більша частина була дівчини.
Використання мною всіх цих прийомів призвело до того що, що до кінця четверті, тобто. до кінця моєї практики, відновився контакт з учнями, він став навіть більш довірчим, ніж зі штатним шкільним викладачем, помітно зміцніли знання учнів в галузі граматики, що дало велику свободу у формуванні висловлювань, деяку легкість у спілкуванні, в тому числі та з іноземцями. А це стало стимулом до подальшого самовдосконалення та прищепило інтерес до постійного вивчення іноземної мови. У зв'язку з покращенням знання мови покращилася та успішність з предмету. Але найприємнішою і найзначнішою подією стало бажання двох людей вивчати іноземну мову і після закінчення школи професійно.
Забезпечення суворого, але справедливого підходу до оцінки діяльності учнів, є, мій погляд, найважливішим компонентом викладацької роботи, тим паче нашого часу, коли суспільство перебуває у стані кризи морального і матеріального гостро потребує підняття статусу знань.

Список використаної літератури

1.БСЕ, М., 1983р. т. 13;
2.Філософський словник М., – 1989.
3.Короткий словник з соціології. - М., 1989
4.ІЯШ, №6, 1988. Стор., 24, «Загальна та професійна культура».
5.ІЯШ, №3, 1983 Стор., 50, «Особистість вчителя»