Зразки документів логопеда у доу. Зразковий план написання звіту вчителя-логопеда

Логопедом у дитячому садку працюю багато років. Дуже часто при зустрічі на методичних об'єднаннях вчителів-логопедів від спеціалістів-початківців доводиться чути питання: «Що має входити в документацію вчителя-логопеда ДОП». Спробую відповісти це питання, перерахувавши основні документи вчителя-логопеда ДОП.

Документація вчителя-логопеда ДНЗ:

Циклограма роботи

• складається від діагностики до діагностики
• включаються всі види робіт, передбачені посадовою інструкцією

Лист Міністерства загальної та професійної освіти РФ від 22.01.98 № 20-58-07 ін/20-4 «Про вчителів-логопедів та педа-гог-психологів закладів освіти»

Додаток до Постанови Уряду РФ від 3.04.2003 № 191 (ред. від 18.08.2008 № 617) «Тривалість робочого часу (норми годин педагогічної роботи за ставку заробітної плати)»

Графік індивідуальної роботи з дітьми

змінюється від діагностики до діагностики

Список дітей за підгрупами

Річний план

(«Фотографія» посадових обов'язків вчителя-логопеда)

1. Діагностика (скринінг-діагностика, поглиблена діагностика, аналіз результатів, оформлення мовних карт);

2. Корекційна робота

Безпосередньо освітня
діяльність (фронтальна), кратність
її проведення, згідно з програмою);
Індивідуальна освітня
діяльність (за графіком);

3. Консультативна робота

З педагогами: консультативний час з вихователями, консультування суміжних фахівців;
З батьками: індивідуальні консультації (середовище, щотижня з … до …), участь у батьківських зборах (…….)

4. Організаційно-методична діяльність

Семінари, відкриті покази (у взаємозв'язку з рік. планом ДОП, із зазначенням теми, термінів, категорії учасників);
Оснащення логопедичного кабінету (конкретний перелік робіт, 2-3 напр.)

Перспективний (тематичний) план

тільки для логопедичних груп

Пишеться виходячи з програми та даних поглибленого мовного обстеження.

Структура плану – у розділах програми.

Формулювання завдань у перспективному плані:
залежно від даних діагностики та періоду навчання

Навчальні:формувати, навчати, дати поняття.
Розвиваючі:вдосконалювати, продовжувати формувати, розвивати.
Закріплювальні:закріпити, уточнити, систематизувати.

Календарний план

Пишеться протягом року (на день, тиждень).
Складається на основі циклограми, графіка індивідуальної НОД, перспективного плану.

Журнал індивідуального консультування

Індивідуальні зошити для консультацій батьків учителем-логопедом

Мовні карти

Зошит взаємозв'язку з вихователями

Звіт вчителя-логопеда за рік

Методичне об'єднання вчителів-логопедів та дефектологів дошкільних навчальних закладів

ПАКЕТ ДОКУМЕНТІВ

вчителі-логопеда ДНЗ

ПЕРЕЛІК

нормативно-правових документів .

«Дошкільна освіта Росії у документах та матеріалах». Збірник чинних нормативно-правових документів та програмно-методичних матеріалів.Міністерство освіти РФ, Москва, 2001р.

Лист Міністерства освіти Росії від 22.01.98 р. № 20-58-07 ін/20-4 «Про вчителів-логопедів та педагогів-психологів» ( про тривалість робочого дня вчителя-логопеда) с. 137 - 140.

Нормативи наповнюваності груп у дошкільних закладах, с. 220-221.

Федеральний закон «Про освіту» від 10.07.92 р. № 3266 - 1.

Федеральний закон про внесення змін та доповнень до закону РФ «Про освіту» від 13.01.96г. №12 - ФЗ.

Вимоги до кваліфікації педагогічних працівників закладів освіти при присвоєнні їм кваліфікаційних категорій.

ж/л «Вісник освіти»№ 10 - 1996 р.

Конвенція про права дитини. ж/л « Вісник освіти»№ 10 - 1991р.

Російський федеральний закон «Про основні гарантії прав дитини на РФ». Ж/л « Вісник освіти»1999 р.

"Права дитини в РФ щодо конвенції ООН про права дитини". Ж/л " Вісник освіти№16 – 2000 р.

Посадові обов'язки вчителя-логопеда.

Програмно-методичне забезпечення діяльності вчителя логопеда ДНЗ.

Акт засідання ПМПК.

Список дітей групи.

Циклограма діяльності учителя-логопеда.

Регламентована діяльність.

Списки дітей за підгрупами.

Річний план організаційно-методичної роботи.

Перспективний план корекційної роботи.

Календарні плани із зазначенням джерела конспекту та пояснювальною запискою, якщо зменшено кількість занять.

Звіт про виконану роботу (цифрової та текстової).

Мовні карти дітей.

Індивідуальні зошити дітей.

Пріоритетний напрямок діяльності вчителя-логопеда ДНЗ.

1 сторінка: Візитна картка:

Освіта

Стаж роботи

2 сторінка: Вибрана тема

3 сторінка:Актуальність вибраної теми.

4 - Перспективні та індивідуальні плани за напрямом; декілька конспектів занять з обраної теми; консультації.

Діагностичне обстеження.

Список мовних методик (картинний матеріал).

Зошит діагностики.

Зразковий план написання звіту вчителя-логопеда

Список дітей із зазначенням логопедичного укладання на моменти вступу до групи та випуску з неї;

Кількісно-якісний аналіз та оцінка результативності реалізованих індивідуальних та підгрупових корекційних програм;

Відомості про поповнення обладнання логопедичного кабінету;

Відомості щодо підвищення кваліфікації логопеда протягом навчального року.

Зразкова схема проведення індивідуального логопедичного заняття:

Вправи на формування та розвиток артикуляційної моторики:

вправи для щелеп;

вправи для губ;

вправи для мови;

мімічні вправи.

Вправи для розвитку дрібної моторики пальців рук:

пальчикова гімнастика;

масаж та самомасаж кистей та пальців рук;

Вправи в розвитку слухового уваги, пам'яті, уяви;

Вправи в розвитку фонематичного сприйняття, навичок звукового аналізу та синтезу;

Корекційна робота із звуковимови:

постановка звуку;

автоматизація поставленого звуку (у складах, словах, реченнях);

диференціація звуків (поставленого та змішуваного);

автоматизація звуків у спонтанній мові з використанням лексичних та граматичних вправ;

вправи в розвитку зв'язного мовлення (діалоги, ігри, перекази…)

Перелік необхідної документації вчителя-логопеда, який працює на дошкільному логопункті:

Журнал первинного обстеження мови та консультацій дітей.

Список дітей, зарахованих до індивідуальних логопедичних занять.

Журнал обліку дітей, які чекають на зарахування на індивідуальні логопедичні заняття.

Список дітей, які потребують спеціальних умов виховання та навчання.

Журнал відрахування дітей із індивідуальних логопедичних занять.

Журнал динамічного спостереження.

Перспективні та календарні плани індивідуальних та підгрупових корекційно-мовленнєвих занять з дітьми.

Річний план консультативно-методичної роботи з педколективом ДОП та батьками.

Звіт про виконану роботу за минулий навчальний рік.

Мовна карта на кожну зараховану дитину.

Журнал первинного обстеження мови та консультацій дітей

Список дітей, зарахованих на індивідуальні логопедичні заняття

на _________ навчальний рік

Журнал обліку дітей, які очікують зарахування на індивідуальні логопедичні заняття

на_________ навчальний рік

Список дітей, які потребують спеціальних умов виховання та навчання

Журнал відрахування дітей з індивідуальних логопедичних занять

_________ навчальний рік

Журнал динамічного спостереження

Алгоритм написання річного плану організаційно-методичної та корекційно-розвивальної роботи вчителя-логопеда в ДНЗ.

Документація вчителя-логопеда загальноосвітньої школи

Перелік необхідної документації вчителя-логопеда

Ведення необхідної документації є невід'ємною частиною роботи вчителя-логопеда. Саме це часто викликає багато питань у початківців свою діяльність фахівців.

Відповідно до чинного Положення про логопедичний пункт при загальноосвітній установі, 4 документи є обов'язковими, складають фінансову звітність та не підлягають скасуванню, це:

Список учнів із порушеннями мови;

» журнал обліку відвідуваності логопедичних занять;

Розклад логопедичних занять;

Мовні карти учнів, зарахованих на логопедичні заняття.

Існують й інші види документації, що відображають напрями роботи вчителя-логопеда, це:

Журнал обстеження усного та письмового мовлення;

Річний план навчально-методичної роботи;

Перспективне та поурочне планування корекційної роботи;

Звітна документація;

Паспорт логопедичного кабінету.

Термін зберігання документації

Як зазначалося вище, обов'язкова документація, складова фінансову звітність, має зберігатися у логопедичному пункті певний час. Так, наприклад, журнал обліку відвідуваності логопедичних занять; мовленнєві карти учнів, зарахованих на логопедичні заняття, з зошитами для перевірочних робіт, що додаються до них; річні звіти про виконану роботу слід зберігати до випуску всіх занесених до цих документів учнів з логопедичного пункту, тобто 3 роки.

Журнал обстеження усного та письмового мовлення учнів та список учнів з порушеннями мови доцільно зберігати в логопедичному пункті до випуску всіх занесених до журналу та список учнів зі школи, тобто 10 років. Це пояснюється тим, що ці документи містять інформацію про всіх обстежених і виявлених вчителем-логопедом учнів із зазначенням вжитих щодо їх заходів та результатами корекційної роботи.

Паспорт логопедичного кабінету знаходиться та зберігається в кабінеті постійно.

До інших видів документації жорстких термінів зберігання не пред'являється.

Оформлення та ведення документації у логопедичному пункті

Кожен учитель-логопед починає свою роботу з обстеження та заносить результати цього обстеження до журналу. У розділі 2 ми пропонували апробовані форми ведення документації, що заповнюється за результатами обстеження:

Журналу обстеження усного та письмового мовлення;

Списку учнів із порушеннями мови;

Мовних карт учнів, зарахованих на логопедичні заняття.

Як зазначалося вище, у процесі корекційної роботи вчитель-логопед веде й іншу документацію.

Журнал обліку відвідуваності логопедичних занять.Відомості про учнів, зарахованих на логопедичні заняття, відображаються в журналі обліку відвідуваності, що містить обліковий склад кожної групи та графік занять, відображає тематику занять у кожній групі. Для журналу обліку відвідуваності можна використовувати звичайний журнал або журнал для факультативних занять. Титульний лист повинен містити інформацію про навчальну установу, про місце її знаходження та про навчальний період, на який журнал заводиться. Наприклад:

Журнал обліку відвідуваності логопедичних занять

у логопедичному пункті при МОУ ЗОШ №___

200__-200__навчальний рік

У розділі «Відомості про учнів» вчитель-логопед містить список учнів, зарахованих на заняття у поточному навчальному році, із зазначенням класу, дати зарахування, результату корекційної роботи («випущений», «залишений для продовження корекційної роботи», «випущений»). Якщо логопедичний пункт обслуговує кілька шкіл району, зазначається номер школи, яку відвідує дитина.

На кожну укомплектовану групу відводиться по чотири сторінки, на підгрупу та окремого учня, який займається індивідуально, – три сторінки. У лівій частині сторінки вказується номер групи та логопедичний висновок, можна також вказати, який період займається дана група (перший (другий) рік навчання). При формулюванні укладання використовується педагогічна класифікація мовних порушень. Наприклад.Група № 1: порушення письма, зумовлені фонетико-фонематичним недорозвиненням мови (перший рік навчання).

У правій частині сторінки вказується розклад занять цієї групи, наприклад: понеділок, середа, п'ятниця - 10 ° -10 40 . В іншому заповнення не відрізняється від заповнення звичайного класного журналу, де зліва записуються прізвища учнів, у верхньому ряду - дати проведення занять згідно з розкладом, робляться відмітки про присутність або відсутність учня на занятті (оцінки за логопедичні заняття до журналу обліку відвідуваності не ставляться), у правій частині зазначаються дати та теми занять, що відповідають плану роботи з цією групою. На сторінках, що відведені для підгрупової та індивідуальної роботи, у лівій частині замість назви групи вказуються порушені групи звуків, над якими необхідно працювати, решта заповнюється аналогічно.

Журнал обліку відвідуваності заповнюється на початку кожного заняття. Присутність учня відзначається точкою, відсутність-літерою «н».

У разі неодноразових перепусток дитиною занять з невідомої причини, вчитель-логопед повідомляє про класного керівника та батьків учня.

Наприкінці журналу приділяється місце для обліку роботи вчителя-логопеда в період обстеження та в період шкільних канікул, а також для висвітлення консультативно-просвітницької роботи.

Облік роботи вчителя-логопеда під час обстеження

Облік роботи вчителя-логопеда під час шкільних канікул

Облік консультативно-просвітницької роботи.

Вівторок - 15°-16 00 Четвер - 9°-10 00

Річний план навчально-методичної роботи

Весь комплекс навчально-методичних заходів відбивається учителем-логопедом у річному плані навчально-методичної роботи, що складається до початку того року, на який він намічений. Річний план затверджується керівником навчального закладу. Як приклад наводимо річний план вчителя-логопеда Новоросійська М.М. Аманатової.

ЗАТВЕРДЖУЮ

Директор МОУСОШ №

«____»__________200__р.

Річний план

навчально-методичної роботи вчителя-логопеда

МОУ ЗОШ № ____

на 200 -200 навчальний рік

Вчитель-логопед:_____________________

Звітна документація вчителя-логопеда

Наприкінці кожного навчального року, у період з 16 по 31 травня, учитель-логопед підбиває підсумки проведеної за весь навчальний рік корекційної та методичної роботи та складає цифровий та аналітичний звіти.

У Типовому положенні про логопедичний пункт освітнього закладу пропонується наступна форма цифрового звіту.

Звіт про кількість учнів,

мають порушення у розвитку усної

і писемного мовлення, і результати навчання

у логопедичному пункті, у загальноосвітньому

установі ___________________________

за______________навчальний рік

Вчитель-логопед:

Директор: ______

До цифрового звіту додається текстовий аналітичний звіт, в якому викладається зміст усієї виконаної за навчальний рік навчально-методичної роботи та аналіз корекційної роботи з учнями із зазначенням позитивних та негативних результатів. Звіт складається у трьох примірниках, засвідчується керівником навчального закладу, після чого один примірник надається старшому логопеду міста, що координує роботу шкільних логопедичних служб, другий примірник надається адміністрації школи та третій залишається у логопедичному пункті.

Результати та терміни проведення корекційно-мовленнєвої роботи залежать не тільки від вузькопрофесійних, а й загальнопедагогічних, організаційних умінь логопеда. У цьому контексті особливо важливим є питання раціонального оформлення документації, яка відображає, з одного боку, етапні та поточні завдання та зміст усієї діяльності логопеда, а з іншого - рівень його професійної підготовки.

Основними звітними документамивчителі-логопеда є:

• - Мовні карти та програми індивідуальної корекційної роботи з вихованцями на навчальний рік;
• - План роботи логопеда на навчальний рік;
• - Календарний план групових (підгрупових) логопедичних занять;
• - індивідуальні зошити (логопедичні щоденники) дітей;
• - Зошит обліку відвідуваності логопедичних занять;
• - журнал робочих контактів логопеда та вихователів логопедичної групи;
• - Звіт про результати корекційної роботи за навчальний рік.

Практика передбачає варіативність підходів до оформленняперелічених документів. Частина з них може бути представлена ​​у вільній та зручній для використання конкретним спеціалістом формі. Наприклад, плани індивідуальних корекційно-мовленнєвих занять часто включаються до логопедичного щоденника (зошита) вихованця. Журнал робочих контактів логопеда та вихователів також може бути оформлений по-різному. Плани консультативно-методичної роботи з педагогічним колективом ДНЗ та батьками на навчальний рік та за самоосвітою можуть бути представлені як самостійно, так і включаються до плану роботи логопеда на навчальний рік.

До інших документів пред'являються уніфіковані вимоги, закріплені у спеціальних (корекційних) освітніх програмах для дітей з порушеннями мови та методичних рекомендаціях. Насамперед це стосується індивідуальних мовних карт.В даний час робляться спроби їх диференціації відповідно до віку та структури мовного дефекту дітей, тому вони відрізняються ступенем розгорнутості та деталізації діагностичних процедур. Звідси їхня різна назва – карта комплексного обстеження дитини, карта логопедичного та психолого-педагогічного обстеження, індивідуальна карта розвитку дитини з порушенням мови тощо. Однак при всій різноманітності назв і форм карток є і певні позиції (розділи), які залишаються незмінними (табл. 10).

Позитивна тенденція постійного вдосконалення мовних карт логопедами призводить до цікавих форм систематизації та узагальнення з їх допомогою діагностичних даних

Структура індивідуальної мовної карти

лише на початку навчального року, а й протягом усього часу перебування дитини на логопедичній групі. Так, Ю.Ф. Гаркуша пропонує таку форму «Індивідуальної карти розвитку дитини з порушенням мови», відомості з якої дозволяють кожному дорослому, який бере участь у вихованні та навчанні дитини, отримати цілісне уявлення про динаміку її розвитку, узгодити і, якщо необхідно, скоригувати необхідні психолого-педагогічні впливи у процесі надання допомоги дитині та її сім'ї. Періодичність внесення даних до «Індивідуальної карти розвитку дитини» (2-3 рази на рік) може бути узгоджена фахівцями, що беруть участь у корекційному процесі, і залежить від багатьох факторів (особливостей психофізіологічного розвитку дитини, ступеня виразності відхилень у її розвитку, прогнозу щодо необхідного періоду їх корекції чи компенсації тощо.).

Індивідуальна карта розвитку дитини з порушенням мови

Прізвище ім'я__

Дата народження_

З якого віку відвідує дитячий садок?_

Де виховувався до вступу до спеціальної групи?

Відомості про сім'ю_

Особливості перинатального розвитку

Особливості розвитку дитини в ранньому віці

Висновки фахівців

I. Психофізичний розвиток 1. Фізичний розвиток

2. Пізнавальна сфера

ІІ. Характеристика умов виховання

ІІІ. Становлення особистості та індивідуальності дитини, її соціальний розвиток

1. Особливості індивідуально-особистісного розвитку

2. Особливості спілкування

3. Розвиток різних видів діяльності

4. Особливості навчання дитини, коротка характеристика її зони найближчого розвитку

IV. Індивідуальна програма корекційно-розвивальної роботи (зазначається дата внесення запису кожним фахівцем)

Заповнення індивідуальної карти розвитку дитини з порушеннями мови дозволяє сформулювати висновок про рівень мовного та загального розвитку дитини, а узагальнення діагностичних даних, отриманих різними фахівцями, дає підставу намітити індивідуальну програму комплексної корекційної роботина довгострокову перспективу (навчальний рік). Ця програма включає, як правило, кілька розділів (табл. 11), представленість яких визначається віком, структурою та ступенем вираженості у дитини дефектів мови та інших відхилень у розвитку.

Структура та зміст плану роботи логопеда на навчальний рік(табл. 12) визначається спеціальною (корекційною) освітньою програмою (для дітей з фонетико-фонематичним, загальним недорозвиненням мови або заїканням) та конкретизується на основі узагальнення та аналізу індивідуальних корекційних програм. Нерідко такий план відображає не лише діагностико-корекційні та профілактичні аспекти діяльності логопеда, а й організаційно-методичні:

Проведення консультацій, лекцій, семінарів, відкритих занять для вихователів групи, інших спеціалістів ДНЗ; участь у роботі педагогічної ради;

Зразкова індивідуальна програма комплексної корекційної роботи

• - участь у батьківських зборах, організацію семінарів, відкритих занять та індивідуальних консультацій для батьків вихованців логопедичної групи та інших груп ДНЗ;
• - участь у роботі районного методичного об'єднання, вивчення досвіду роботи колег, узагальнення та аналіз власного досвіду;
• - заходи щодо підвищення професійної кваліфікації: самоосвіта, участь у роботі тематичних семінарів, конференцій тощо.

Циклограма діяльності вчителя-логопеда протягом навчального року

Календарний план групових (підгрупових) логопедичних занять- Обов'язковий документ; в ньому вказуються тема та мета заняття, обладнання, приблизний хід роботи. Вихователь групи зазвичай є присутнім на заняттях логопеда, крім тих випадків, коли сам проводить у цей час підгрупове заняття відповідно до свого плану. Його головне завдання - зафіксувати досягнення дітей та допущені помилки, щоб пізніше проаналізувати їх разом із логопедом.

Календарний план індивідуальних логопедичних занять часто включаєтьсяв індивідуальні зошити (логопедичні щоденники) вихованців.Логопед записує дату проведення та зразковий зміст заняття, а також мовленнєвий матеріал, який на ньому відпрацьовувався і має бути закріплений вихователями під час корекційної години у ДНЗ та батьками у сім'ї. Тут же може бути розміщений ілюстративний матеріал: малюнки виконує або наклеює дитина самостійно або разом з логопедом, батьками, вихователями.

Зошит обліку відвідуваності логопедичних занятьоформляється, як правило, у вигляді таблиці, у стовпцях якої подано список дітей та дати логопедичних занять. За допомогою умовних позначень (наприклад, +, -, «б» тощо) логопед зазначає, хто з дітей був присутній на заняттях, а якщо був відсутній, то чому. Ці дані необхідні об'єктивної оцінки результатів та термінів корекційної роботи.

Журнал робочих контактів логопеда та вихователівмістить інформацію, що дозволяє педагогам групи щодня проводити за завданням логопеда індивідуальну або підгрупову корекційно-розвивальну роботу з дітьми у вечірній час. Форма ведення такого журналу досить вільна, але в ній обов'язково маємо знайти відображення:

• - дата проведення корекційного заняття вихователем;
• - прізвища дітей, із якими він займався;
• - запропонований мовний та навчально-ігровий матеріал (артикуляційні вправи, склади, слова, речення та вірші для автоматизації та диференціації звуків, відпрацювання складової структури слова, лексико-граматичні ігри та вправи, картинки для складання оповідань та тексти для переказу, цікаві ігри та вправи для розвитку шкільно-значущих функцій та корекції їх недоліків тощо);
• - стислий звіт про результати роботи (досягнення та помилки дітей повинні бути обов'язково обговорені з логопедом).

Звіт про результати корекційної роботи за навчальний рікдозволяє оцінити результативність проведеної роботи. Він подається в органи управління освітою, старшому логопеду району (міста) та адміністрації ДНЗ та містить такі дані:

• 1) дата комплектування;
• 2) кількість дітей, які надійшли до групи із зазначенням логопедичного укладання кожного;
• 3) кількість випущених дітей, їх:
  • а) з гарною мовою,
  • б) зі значним покращенням,
  • в) без значного вдосконалення;
• 4) рекомендовано направити:
  • а) до загальноосвітньої школи,
  • б) спеціальну (корекційну) школу V виду,
  • в) спеціальну (корекційну) школу VIII виду,
  • г) групу загальнорозвивальної спрямованості;
• 5) кількість дітей, які залишилися на повторний курс із зазначенням логопедичних висновків для кожного;
• 6) кількість дітей, які вибули з різних причин протягом навчального року;
• 7) виконання заходів, включених до плану консультативно-методичної роботи.

ПРО ОРГАНІЗАЦІЮ РОБОТИ ЛОГОПЕДИЧНОГО ПУНКТУ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ УСТАНОВИ:

Лист Міністерства освіти Російської Федерації від 14 грудня 2000 р. № 2 // Вісник освіти, 2001 № 2

Цей інструктивний лист визначає порядок організації діяльності логопедичного пункту як структурного підрозділу державного, муніципального загальноосвітнього закладу.

Логопедичний пункт створюється в загальноосвітньому закладі з метою надання допомоги учням, які мають порушення у розвитку усного та писемного мовлення (первинного характеру), в освоєнні ними загальноосвітніх програм (особливо з рідної мови).

Основними завданнями логопедичного пункту є:

А) корекція порушень у розвитку усного та письмового мовлення учнів;

Б) своєчасне попередження та подолання труднощів у освоєнні навчальними загальноосвітніх програм;

У) роз'яснення спеціальних знань з логопедії серед педагогів, батьків (законних представників) учнів.

Логопедичний пункт створюється у загальноосвітньому закладі, що знаходиться у міській місцевості, за наявності п'яти-десяти класів І ступеня початкової загальної освіти татрьох-восьми класів І ступеня початкової загальної освіти у загальноосвітньому закладі, що знаходиться у сільській місцевості.

До логопедичного пункту зараховуються учні загальноосвітнього закладу, мають порушення у розвитку усного і писемного мовлення рідною мовою (загальне недорозвинення мови різного ступеня вираженості; фонетико-фонематичне недорозвинення мови; фонематичне недорозвинення мови; заїкання; недоліки вимови - фонетичний дефект; дефекти мови; будови та рухливості органів мовного апарату (дизартрія, ринолалія), порушення читання та письма, зумовлені загальним, фонетико-фонематичним, фонематичним недорозвиненням мови).

У першу чергу в логопедичний пункт зараховуються учні, які мають порушення у розвитку усного та писемного мовлення, що перешкоджають їх успішному освоєнню загальноосвітніх програм (діти із загальним фонетико-фонематичним та фонематичним недорозвиненням мови).

Зарахування до логопедичного пункту здійснюється на основі обстеження мови учнів, яке проводиться з 1 по 15 вересня та з 15 по 30 травня. Обстежені учні, які мають порушення у розвитку усного та письмового мовлення, реєструються за формою згідно з додатком 1. Зарахування до логопедичного пункту учнів з числа обстежених та зареєстрованих провадиться протягом усього навчального року.

Гранична наповнюваність логопедичного пункту міської загальноосвітньої установи не більше 25 осіб,сільської загальноосвітньої установи – не більше 20 осіб.

На кожного учня, зарахованого до логопедичного пункту, учитель-логопед заповнює мовну карту за формою згідно з додатком 2.

Випуск учнів із логопедичного пункту проводиться протягом усього навчального року після усунення у них порушень у розвитку усного та письмового мовлення.

Заняття з учнями проводяться як індивідуально, і у групі. Основною формою є групові заняття. Гранична наповнюваність груп встановлюється залежно від характеру порушення у розвитку усного та письмового мовлення учня та місцезнаходження загальноосвітнього закладу (додаток 3).

Заняття з учнями у логопедичному пункті, зазвичай, проводяться у позаурочний час з урахуванням режиму роботи загальноосвітнього закладу.

Корекція вимови у перших класів, що навчаються, з фонетичними дефектами, що не впливають на успішність, як виняток, може здійснюватися під час уроків (крім уроків російської мови та математики).

Періодичність групових та індивідуальних занять визначається тяжкістю порушення мовного розвитку. Групові заняття проводяться:

З учнями, мають загальне недорозвинення промови;

Порушення читання та письма, зумовлені загальним недорозвиненням мови, - не менше трьох разів на тиждень;

З учнями, що мають фонетико-фонематичне або фонематичне недорозвинення мови; порушення читання та письма, зумовлені фонетико-фонематичним або фонематичним недорозвиненням мови, - не менше двох-трьох разів на тиждень;

З учнями, мають фонетичний дефект, - щонайменше одного-двох разів у тиждень;

З тими, хто навчається, - не менше трьох разів на тиждень.

Індивідуальні заняття проводяться щонайменше три рази на тиждень з учнями, які мають загальне недорозвинення мови другого рівня за Р.Є. Левиною, дефекти мови, зумовлені порушенням будови та рухливості органів мовного апарату (дизартрія, ринолалія). У міру формування вимовних навичок у цих учнів заняття з ними проводять у групі. При цьому заняття із зазначеними учнями не можуть проводитися в одній групі з учнями, що заїкаються, і учнями з вадами вимови окремих звуків.

Тривалість групового заняття становить 40 хвилин, тривалість індивідуального заняття – 20 хвилин.

Теми групових та індивідуальних занять з учнями та облік їх відвідуваності відображаються у журналі факультативних та логопедичних занять.

У разі необхідності уточнення діагнозу учні з порушеннями мови за згодою батьків (законних представників) направляються вчителем-логопедом до відповідного лікувально-профілактичного закладу для обстеження лікарями-фахівцями (невропатологом, дитячим психіатром, отоларингологом, офтальмологом та офтальмологом). педагогічну комісію.

Відповідальність за обов'язкове відвідування занять, що навчаються, в логопедичному пункті несуть вчитель-логопед, класний керівник і керівник загальноосвітньої установи.

Вчитель-логопед надає консультативну допомогу вчителям загальноосвітньої установи та батькам (законним представникам) учнів у визначенні причин неуспішності та дає рекомендації щодо їх подолання. Вчитель-логопед несе відповідальність за організацію та своєчасне виявлення учнів з первинною мовною патологією та за комплектування груп. Вчитель-логопед:

а) проводить заняття з учнями з виправлення різних порушень усного та писемного мовлення. У ході занять здійснюється робота щодо запобігання та подолання неуспішності з рідної мови, обумовленої первинним мовним порушенням;

б) здійснює взаємодію з учителями з питань освоєння учнями загальноосвітніх програм (особливо з рідної мови);

в) підтримує зв'язок із дошкільними освітніми установами, зі спеціальними (корекційними) освітніми установами для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку, логопедами та лікарями-фахівцями дитячих поліклінік та психолого-медико-педагогічних комісій;

г) бере участь у роботі методичних об'єднань учителів-логопедів;

д) подає керівнику загальноосвітньої установи щорічний звіт про кількість учнів, які мають порушення у розвитку усного та письмового мовлення, у загальноосвітній установі та результати навчання у логопедичному пункті за формою (додаток 4).

Для логопедичного пункту виділяється кабінет площею, що відповідає санітарно-гігієнічним нормам. Логопедичний пункт забезпечується спеціальним обладнанням (додаток 5).

Заступник міністра О.Є.ЧЕПУРНИХ

Додаток 1 СПИСОК НАВЧАЮЧИХ, МАЮЧИХ ПОРУШЕННЯ У РОЗВИТКУ УСНОГО І ПИСЬМОВОГО МОВЛЕННЯ

(Заповнюється вчителем-логопедом після обстеження учнів)

№ п/п

Прізвище, ім'я учня, дата народження

Клас

Дата обстеження

Реальна успішність з рідної мови

Висновок вчителя-логопеда

Примітки

Додаток 2 МОВНА КАРТА

(Можливі інші варіанти карток, заповнюється на кожного учня, зарахованого в логопедичний пункт)

1. Прізвище, ім'я, вік.

2. Клас.

3. Домашня адреса, телефон.

4. Дата зарахування до логопедичного пункту.

5. Успішність з рідної мови (на момент обстеження).

6. Скарги вчителя чи батьків (законних представників).

7. Висновок психіатра.

8. Стан слуху.

9. Дані про перебіг розвитку промови. Анамнез загального та мовного розвитку.

10. Стан апарату артикуляції (будова і рухливість).

11. Загальна характеристика мови (запис розмови, самостійних зв'язкових висловлювань):

а) словниковий запас: словник у межах побуту, ширше та ін; які частини промови переважно вживає; помилки у вживанні слів: заміни за змістом та акустичною подібністю (навести приклади);

б) граматичний лад: типи вживаних речень, наявність аграматизмів (навести приклади);

в) вимова та розрізнення звуків: вимова звуків; відсутність, спотворення, заміна та змішання окремих звуків; розрізнення опозиційних звуків; відтворення слів з різним звуко-складовим складом (навести приклади); темп і виразність мови.

12. Рівень сформованості навичок аналізу та синтезу звукового складу слова.

13. Лист: наявність та характер специфічних помилок (змішування та заміна приголосних літер, аграматизми тощо) у письмових роботах учнів - диктантах, викладах, творах, що виконуються ними при первинному обстеженні та на заняттях у логопедичному пункті (письмові роботи додаються до мовної карті).

14. Читання: рівень оволодіння технікою читання (літерне, складове, словами); помилки під час читання; розуміння прочитаного.

15. Прояв заїкуватості:

а) передбачувана причина; виразність заїкуватості; ситуації, що посилюють його прояв (відповіді біля дошки);

б) сформованість мовних засобів (вимова, словник, граматичний устрій);

в) особливості загальної та мовної поведінки (організованість, товариськість, замкнутість, імпульсивність);

г) адаптація до умов общения.16. Коротка характеристика дитини за даними психолога і вчителя (організованість, самостійність, стійкість уваги, працездатність, спостережливість, ставлення до порушення мови).

17. Висновок вчителя-логопеда.18. Результати виправлення мови (відзначаються в карті на момент відрахування учня з логопедичного пункту).

Додаток 3

Гранична наповнюваність ГРУП НАВЧАЮЧИХ, МАЮЧИХ ПОРУШЕННЯ У РОЗВИТКУ УСНОГО І ПИСЬМОВОГО МОВЛЕННЯ

Групи учнів

Гранична наповнюваність (чол.)

А) загальноосвітня установа, розташована в місті

Б) загальноосвітня установа, розташована в сільській місцевості

із загальним недорозвиненням мови (ЗНР)

а) до 4

Б) до 3

з нерезко вираженим загальним недорозвиненням мови (НВОНР)

а) до 5

Б) до 4

з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови (ФФН) та фонематичним недорозвиненням мови (ФН)

а) до 6

б) до 5

з недоліками читання та письма, зумовленими загальним недорозвиненням мови

а) до 5

Б) до 4

з недоліками читання та письма, зумовленими фонетико-фонематнческнм (фонематичним) недорозвиненням мови

а) до 6

Б) до 5

Примітка. Мінімальна наповнюваність групи – 3 учні.

Додаток 4 ЗВІТ ПРО КІЛЬКІСТЬ НАВЧАЮЧИХ, МАЮЧИХ ПОРУШЕННЯ У РОЗВИТКУ УСНОГО І ПИСЬМОВОГО МОВЛЕННЯ, В ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ УСТАНОВІ ТА РЕЗУЛЬТАТАХ НАВЧАННЯ В НАВЧАННЯ

1. Настінне дзеркало для логопедичних занять

(50х100) 1 шт.

2. Дзеркало для індивідуальної роботи (9х12) 8 шт.

3. Логопедичні зонди, шпателі

4. Розрізна абетка (настінна) 1 шт.

5. Каси букв (індивідуальні) 8 прим.

6. Навчально-методичні посібники

7. Настільні ігри, іграшки, конструктори

8. Умивальник 1 шт.

9. Класна дошка 1 шт.

10. Шафи для допомоги 2-3 шт.

11. Стіл канцелярський 1 шт.

12. Стільці 5 шт.

13. Комплект "парта - стілець" 8 шт.

14. годинник 1 шт.

15. Секундомір 1 шт.

16. Метроном 1 прим.

17. Магнітофон 1 шт.

23. Відеомагнітофон прим.

24. Комп'ютер прим.

25. Дискети, диски

Попередній перегляд:

Посадові обов'язки вчителя-логопеда

Логопед плюс // СТАТТІ // Законодавча база// Посадові обов'язки вчителя-логопеда

Вчитель-логопед логопедичного пункту повинен виконувати такі посадові обов'язки.

1. У своїй професійній діяльності учитель-логопед прагне виконання завдань, що стоять перед освітньою установою (далі - ОУ), і керується Статутом освітньої установи та її локальними нормативними актами.
2. Вчитель-логопед повинен знати сучасних досягнень логопедії, повинен застосовувати сучасні, науково обгрунтовані методи.
3. Вчитель-логопед повинен знати та враховувати межі власної компетенції. Він не повинен братися за вирішення завдань, нездійсненних при сучасному стані логопедичної науки та практики та рівні його професійної підготовки, а також завдань, які перебувають у компетенції фахівців інших професій.
4. Вчитель-логопед зобов'язаний надавати необхідну і можливу логопедичну допомогу дитині у вирішенні логопедичних проблем, враховуючи її індивідуальність та конкретні обставини та керуючись принципом «не нашкодь», тобто. у формі, що виключає заподіяння шкоди здоров'ю, добробуту, честі та гідності як самої дитини, так і третіх осіб.
5. Вчитель-логопед зобов'язаний зберігати в таємниці відомості про тих, хто звернувся до нього за допомогою, а також службову та професійну таємниці.

Працюючи на логопедичному пункті при ОУ вчитель-логопед зобов'язаний:
- організовувати діагностичні обстеження та своєчасно виявляти учнів із мовленнєвою патологією; виявлення учнів для зарахування на логопедичний пункт проводиться з 1 по 15 вересня та з 15 по 30 травня за графіком, погодженим з керівниками ОУ;
- проводити зарахування на логопедичний пункт, комплектувати групи;
- проводити заняття з учнями щодо усунення різних порушень мови та сприяти подоланню зумовленої ними неуспішності з російської; заняття з учнями проводяться за розкладом у години, вільні від уроків;
- здійснювати систематичний зв'язок із заступниками директорів з навчальної роботи шкіл, що куруються, класними керівниками та батьками учнів, які відвідують логопедичний пункт;
- відвідувати уроки з метою вироблення єдиної спрямованості в роботі логопеда та вчителя з учнями, які мають порушення мови;
- здійснювати взаємодію з учителями з питань освоєння учнями загальноосвітніх програм (особливо з російської);
- інформувати педагогічну раду школи про завдання, зміст та результати роботи логопедичного пункту;
- по завершенні занять проводити випуск (випускне заняття), на якому оцінюються успіхи дітей, які отримали логопедичну допомогу;
- проводити серед вчителів та батьків учнів пропаганду логопедичних знань щодо запобігання та корекції порушень усного та письмового мовлення;
- брати участь (виступати з повідомленнями та доповідями) у засіданнях методичних об'єднань вчителів, у роботі педагогічних рад;
- відвідувати та брати активну участь у методичних об'єднаннях вчителів-логопедів ОУ;
- знати зміст програми з російської мови, володіти методами та прийомами навчання російській мові, враховувати їх у своїй роботі, використовувати дидактичний матеріал відповідно до теми програми, що вивчається на уроці;
- регулярно проводити батьківські збори та консультації;
- займатися обладнанням кабінету та систематично оснащувати кабінет необхідним дидактичним матеріалом;
- підтримувати зв'язок із дошкільними освітніми установами, зі спеціальними (корекційними) освітніми установами для учнів з відхиленнями у розвитку, логопедами та лікарями-фахівцями дитячих поліклінік та психолого-медико-педагогічної комісії;
- систематично підвищувати свою професійну кваліфікацію;
- виконувати правила та норми охорони праці, техніки безпеки та протипожежного захисту;
- забезпечувати охорону життя та здоров'я учнів у період освітнього процесу;
- негайно повідомляти адміністрацію ОУ про нещасний випадок, який стався з дитиною у приміщеннях логопедичного пункту;
- вести документацію за встановленою формою;

основна документація:

1. Список учнів із вадами промови.

3. Журнал обліку відвідуваності (групових та індивідуальних) занять.
4. Мовна карта.
5. Річний методичний план роботи вчителя-логопеда.
6. Перспективний план роботи.
7. Поурочні плани роботи на кожну групу.
8. Конспекти чи розгорнуті плани логопедичних занять.
9. Робочі зошити та зошити для перевірочних робіт. 10. Розклад занять груп, засвідчений директором школи чи інспектором районного відділу освіти.
11. Паспорт логопедичного кабінету, картотека обладнання, навчальних та наочних посібників, що перебувають у логопедичних кабінетах.
12. Річний звіт про роботу вчителя-логопеда;

Наприкінці навчального року складатиме звіт про роботу логопедичного пункту та надаватиме його адміністрації ОУ;
- складати розклад роботи логопедичного пункту до початку навчального року, узгоджувати його з директором школи (де розташований логопедичний пункт) та затверджувати в адміністрації ОУ.

Попередній перегляд:

Документація та її ведення

Логопед плюс // СТАТТІ // Законодавча база// Документація та її ведення

Для фіксування корекційного процесу, який вчитель-логопед організовує та проводить на логопедичному пункті, пропонуються такі види документації.
1. Журнал обліку відвідуваності логопедичних занять учнями, зарахованими на логопедичний пункт.
2. Журнал обстеження усного та письмового мовлення.
3. Мовні карти на кожну дитину.
4. Загальний план методичної роботи на навчальний рік.
5. Перспективний план роботи у навчальний рік.
6. Щоденні (поурочні) плани роботи на кожну групу учнів.
7. Конспекти чи докладні плани занять.
8. Робочі зошити та зошити для перевірочних робіт.
9. Зошити-щоденники для індивідуальних занять з корекції звуковимови (перебувають у учнів).
10. Розклад занять груп, засвідчений директором школи чи інспектором районного відділу освіти.
11. Паспорт логопедичного кабінету, картотека обладнання, навчальних та наочних посібників, що перебувають у логопедичному кабінеті.
12. Копії звітів про виконану за навчальний рік роботу

Попередній перегляд:

Робота вчителя-логопеда під час шкільних канікул

Логопед плюс // СТАТТІ // Законодавча база// Робота вчителя-логопеда під час шкільних канікул

Час шкільних канікул завжди буває заповнений різними заходами, які організовують та проводять вчителі. Деякі учні їдуть на час канікул до таборів, будинків відпочинку, на екскурсії, тому логопедичні заняття в цей період не проводяться. Протягом осінніх канікул учитель-логопед проводить дослідження стану писемного мовлення учнів 2-4-х класів з письмових робіт.

Це дозволяє виявити дітей-дисграфіків та проконтролювати учнів, які раніше займалися на логопедичному пункті. За наявності вільних місць у групі із порушенням листа її поповнюють новими учнями. У період зимових канікул учитель-логопед обстежує стан писемного мовлення учнів 1-х класів за прописами та зошитами.

Крім цього, він поповнює обладнання логопедичного кабінету необхідними для роботи наочними посібниками, навчальними таблицями, плакатами тощо, відвідує методичний кабінет та колег для обміну досвідом роботи, проводить бесіди та консультації для батьків учнів, які займаються логопедичним пунктом.

Вчитель-логопед перевіряє стан мовлення дітей, які восени прийдуть до школи, виявляє дітей з порушеннями мови та робить відповідний запис у медичних картах.

Якщо в районі школи є інші спеціалісти-логопеди (у дошкільних закладах або дитячій поліклініці), то у дні весняних канікул доцільно провести методичне об'єднання між логопедами шкільних логопедичних пунктів та логопедами дошкільних закладів для розробки заходів щодо здійснення наступності у роботі логопедів шкільних .

У дні шкільних канікул вчитель-логопед у міру потреби консультує учнів, які займаються на логопедичному пункті, у лікарів-фахівців (психоневролога, невропатолога, отоларинголога). При цьому слід врахувати, що консультація дитини у будь-якого лікаря-фахівця можлива лише за згодою та у присутності одного з батьків або особи, яка їх замінює. Якщо батьки дають свою згоду на консультацію, але бути присутніми під час неї не можуть, логопед повинен мати письмову заяву про те, що батьки дозволяють вчителеві-логопеду самому показати дитину лікарю-спеціалісту (з обов'язковою вказівкою якого саме фахівця).

Вчитель-логопед може використати канікулярний час для проведення логопедичної пропаганди серед батьків та населення району.

Робота вчителя-логопеда у червні

Червень - найзручніший час підвищення професійного рівня вчителів-логопедів. Тому районним (міським) методичним кабінетам та інститутам удосконалення вчителів доцільно організовувати у червні місячні курси-семінари для обміну передовим досвідом роботи. Подібні семінари можуть бути організовані і старшими логопедами у своїх районах. Вчителі-логопеди можуть відвідувати семінари, організовані та інших районах.

У разі якщо в районі школи немає логопедичних дошкільних закладів (або логопедичних груп у масових дитячих садках) та логопеда в районній дитячій поліклініці, учитель-логопед може в червні організувати заняття з тими дітьми, які будуть вступати до шкіл, але мають порушення звуковимовлення та прикріплені до цього логопедичного пункту. Ці заняття проводяться або у приміщенні дитячого садка під час, узгоджений із завідувачем чи вихователями груп, або у приміщенні логопедичного пункту.

Подібні заняття з корекції звуковимови вчитель-логопед може проводити з дітьми, які вже зараховані в перші класи шкіл, прикріплених до логопедичного пункту, у яких при зарахуванні зазначені порушення звуковимовлення.
Крім того, з квітня розпочинається прийом учнів до першого класу. Шкільний логопед обов'язково повинен брати участь у комплектуванні перших класів, виявляючи вже при вступі дітей з порушенням мовного розвитку та направляючи їх за необхідності на консультацію до лікаря-фахівця (психоневролога, невропатолога, отоларинголога).

Попередній перегляд:

Розподіл робочого часу вчителя-логопеда

Логопед плюс // СТАТТІ // Законодавча база// Розподіл робочого часу вчителя-логопеда

Обстеження усного та письмового мовлення учнів

Перші два тижні навчального року (з 1 по 15 вересня) відводяться для повного комплектування груп та підгруп, які займатимуться на логопедичному пункті цього навчального року. Вчитель-логопед проводить обстеження мовлення першокласників, прикріплених до логопункту, та письмової мови учнів 2-4-х класів, уточнює списки груп, попередньо укомплектованих ним у травні попереднього навчального року з числа учнів 2-4-х класів.

Обстеження мовлення першокласників проводиться у два етапи. Протягом першого тижня вересня вчитель-логопед проводить попереднє обстеження мовлення всіх учнів, прийнятих у перші класи, і виявляє дітей, які мають ті чи інші відхилення у мовному розвитку. Одночасно він відбирає тих учнів, яким потрібні систематичні корекційні заняття. Це робиться у першій половині дня у навчальний час.
Діти, які потребують логопедичних занять, оформляються на логопедичний пункт списком

Протягом другого тижня вересня вчитель-логопед проводить вторинне поглиблене обстеження мовлення тих дітей, яких він відібрав для занять на логопункті в ході попереднього обстеження. Вторинне поглиблене обстеження мовлення дітей проводиться у логопедичному кабінеті протягом другої половини дня, тобто. після уроків. Регулярні заняття на логопедичному пункті проводяться з 16 вересня до 15 травня.

Останні два тижні травня (з 16 по 31 травня) відводяться для обстеження усного та письмового мовлення учнів 1-3-х класів з метою попереднього комплектування груп з порушенням листа та читання на новий навчальний рік.
Вся організаційна робота вчителя-логопеда, проведена з 1 по 15 вересня та з 16 по 31 травня, фіксується на відповідній сторінці Журналу обліку відвідуваності.

Корекційно-освітня робота

До 15 вересня учитель-логопед закінчує обстеження усного та письмового мовлення учнів, остаточно комплектує групи, підгрупи, визначає кількість учнів для індивідуальних занять і на підставі цього складає розклад занять та перспективні плани роботи з кожною групою учнів. Тривалість групового заняття становить 40 хвилин, тривалість індивідуального заняття - 20 хвилин (підстава: Інструктивний лист Міністерства освіти РФ від 14.12.2000 № 2 «Про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітнього закладу»).

Між груповими заняттями допускаються перерви 10-15 хвилин, між підгруповими заняттями – 5-10 хвилин. Цей проміжок часу вчитель-логопед може використовувати для перевірки письмових робіт, виконаних учнями на занятті, обліку та аналізу допущених помилок, щоб при плануванні наступного заняття передбачити роботу з виправлення цих помилок, а також для іншої роботи на власний розсуд: логопед може проводити групу дітей і розвести їх за класами або, навпаки, зібрати групу дітей (це буває необхідно у перші місяці роботи з першокласниками), підготувати дошку або розкласти наочний та роздатковий матеріал до наступного заняття тощо.

Кількість робочих годин на день логопед визначає залежно від режиму роботи шкіл, прикріплених до логопункту (одно-або двозмінний), кількості груп і підгруп, наявності філії тощо.

Заняття з учнями на логопедичному пункті зазвичай проводяться в позаурочний час з урахуванням режиму роботи освітнього закладу. Корекція вимови у перших класів, що навчаються, з фонетичними дефектами, що не впливають на успішність, як виняток може здійснюватися під час уроків (крім уроків російської мови та математики) (підстава: Лист Міністерства освіти РФ від 14.12.2000 р. № 2 «Про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітньої установи»).

Учні, які не відвідують групи подовженого дня, приходять на заняття з дому. Учнів, які відвідують групи продовженого дня, вихователі цих груп направляють на логопедичні заняття з будь-якого режимного моменту відповідно до розкладу логопедичних занять. Розклад має бути відомий вихователям і перебувати у кожній групі продовженого дня.

Вихователі груп продовженого дня не мають права затримувати дитину або не пускати її на заняття до логопеда через негайне виконання нею домашнього завдання або будь-яку іншу причину; вчитель початкових класів також може самостійно вирішувати, повинен його учень відвідувати логопедичні заняття чи ні. Якщо у логопеда виникають подібні конфлікти, він повідомляє доповідною запискою про неправомочні дії вихователя або вчителя директору школи, а у разі невжитих заходів - інспектору відділу освіти.

Періодичність групових та індивідуальних занять визначається тяжкістю порушення мовного розвитку.
Групові заняття проводяться:
- не менше трьох разів на тиждень - з учнями, які мають порушення читання та письма, зумовлені загальним недорозвиненням мови;
- не менше двох-трьох разів на тиждень - з учнями, які мають порушення читання та письма, зумовлені фонетико-фонематичним або фонематичним недорозвиненням мови;
- не менше одного-двох разів на тиждень – з учнями, що мають фонетичний дефект;
- не менше трьох разів на тиждень - з тими, хто навчається.

Індивідуальні заняття проводяться щонайменше три рази на тиждень з учнями, які мають загальне недорозвинення мови другого рівня за Р.Є. Левіної - дефекти мови, зумовлені порушенням будови та рухливості мовного апарату (дизартрія, ринолалія) (підстава: Лист Міністерства освіти РФ від 14.12.2000 р. № 2 «Про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітньої установи»).