Офіційно затверджені програми навчання у початковій школі. Аналіз освітніх програм та навчально-методичних комплектів з математики для початкової школи

УМК «Школа Росії»

15. Комплект підручників «Школа Росії» являє собою цілісну модель початкової школи, побудовану на єдиних концептуальних засадах і повне програмно-методичне забезпечення.Комплект реалізує Федеральний компонент змісту освіти і охоплює всі освітні області.

3.Методичні матеріали на тему «Використання сучасних освітніх технологій у роботі вчителя початкових класів» та скласти перелік Інтернет - джерел. Скласти таблицю.

4.Познайомитися та проаналізувати організацію проектної діяльності учнів у системі роботи вчителя початкових класів. Розробити методичні рекомендації для вчителя початкових класів щодо організації проектної діяльності молодших школярів.

Проект – підсумкова творча самостійна робота, яку виконують під керівництвом викладача.

Проектна діяльність:

формує вміння планувати свою діяльність;

Виробляє вміння ставити мету своєї роботи;

Формує здатність до аналізу, порівняння варіантів;

Формує вміння оптимального вибору необхідного устаткування, матеріалів;

Виробляє здатність до самоаналізу, самооцінки.

Захист проекту

Проектна діяльність передбачає обов'язковий захист проекту, який:

дає можливість самореалізації;

Сприяє формуванню навичок громадського спілкування.

Захист повинен здійснюватися перед аудиторією та може супроводжуватися комп'ютерною презентацією, демонстрацією моделі, музичними заставками. При необхідності для захисту можна подати схеми, ілюстрації, ескізи, креслення.

Вимоги до захисту проекту:

1) чітко сформулювати мету та завдання проекту;

2) обґрунтувати необхідність виготовлення даного виробу та його значущість;

3) подати інформацію про процес виготовлення виробу (в т.ч. труднощі, що виникали, і шляхи їх подолання);

4) дати характеристику виробу, розповісти про особливості (конструкція, матеріали, технології);

5) виділити найважливіші результати роботи.

1. Запропонуйте теми проектів із різними домінуючими методами (науково-дослідний, соціальний, творчий, інформаційний, практико-орієнтований, ігровий тощо)

2. Охарактеризуйте та доповніть проекти за іншими ознаками (характер контактів, характер координації проектів, тривалість, кількість учасників). Виберіть один з найбільш актуальних (за результатами обговорення в групі слухачів курсів).

3. Вкажіть проблему, сформулюйте цілі завдання проекту, навчальний матеріал з предмета та міжпредметні зв'язки (у формі дидактичних одиниць), які повинні бути задіяні в ході виконання проекту.

4. Продумайте практичну чи теоретичну значущість проекту.

5. Вкажіть, які цілі ви ставите (інтелектуальний, моральний, культурний розвиток учнів).

6. Перерахуйте, які методи творчості будуть використані під час виконання проекту.

7. Вкажіть, як цей проект вписується в класно-урочну та позаурочну діяльність.

8. Подумайте, як може бути оформлено результати проекту.

9. Визначте форми контролю етапів виконання проекту.

10. Запропонуйте критерії оцінки успішності проекту.

11. Продумайте, як цей проект може впливати на соціальну адаптацію та професійне самовизначення підлітка, на мотивацію до праці у вибраній сфері (тільки для старшокласників)

12. Подумайте, який психолого-педагогічний ефект можливий у результаті виконання цього проекту.

5. Написати доповідь (з використанням ІКТ) з будь-якої актуальної проблеми у початковій загальній освіті.

У шкільні роки дитина переживає кілька перехідних періодів, що вимагають від нього пристосування до нових умов. При переході з одного ступеня навчання до іншого зростають вимоги до інтелектуального та особистісного розвитку, до ступеня сформованості в учнів певних навчальних знань, навчальних дій.

Перехід із початкової у середнє ланка школи зазвичай вважається однією з найбільш педагогічно складних шкільних проблем, а період адаптації у 5-му класі – однією з найважчих періодів шкільного навчання.

Четвертий рік навчання у молодших класах завершує перший етап шкільного життя дитини. Четверокласники – це випускники початкової школи. Саме цей факт багато в чому визначає акценти, які розставляють дорослі у взаємодії з дітьми даного віку. Перспектива переходу до середньої школи змушує дорослих звертати першорядну увагу на сформованість у четверокласників навчальних умінь та навичок.

До четвертого класу більшість дітей вже складається індивідуальний стиль навчальної роботи.

До четвертого класу більшість школярів намічається диференціація навчальних інтересів, складається різне ставлення до навчальних предметів: одні дисципліни подобаються більше, інші – менше. Це залежить від

особливостями дітей, їхньої працездатності, специфіки пізнавального розвитку, переробки інформації, неоднаковим інтересом до різних навчальних предметів і т.д.

Не слід забувати, що життя дітей не обмежується стінами школи. За її межами дитина може бути занурена в такі заняття, які дозволять їй виявити свою вмілість, досягти успіху, здобути впевненість у собі.

Отже, розглянемо основні труднощі, які зазнають діти під час переходу з 4-го до 5-го класу.

У середній школі докорінно змінюються умови навчання: діти переходять від одного основного вчителя до системи класний керівник – вчителі-предметники. І однією з найбільш поширених проблем є адаптація до нових вчителів, що супроводжується часто конфліктами, взаємним невдоволенням вчителів та учнів один одним.

Також виявляється неузгодженість дій вчителів початкових класів та вчителів-предметників.

Початкова школа покликана готувати учнів до навчання у школі вищого ступеня. Адаптація молодших школярів у нових умовах життя та діяльності на 2-ступені загальної освіти безпосередньо пов'язана з їхньою психологічною готовністю до переходу до 5-ого класу.

А формування психологічної готовності учнів залежить від взаємодії двох суміжних щаблів освіти. Йдеться про психолого-педагогічну наступність у роботі вчителів початкових класів та вчителів-предметників.

1.Насамперед слід встановити систематичні ділові контакти між учителем початкових класів та вчителями-предметниками.

Підготовка учнів до основної школи потребує творчої співдружності педагогів

2. Слід практикувати наради щодо обміну досвідом роботи. Звертатися до проблеми «п'ятих класів» на педагогічних нарадах, засіданнях спільних заходів учнів початкових класів та п'ятикласників

3. Проведення конкурсів вчителями-предметниками в учнів початкових класів.

4. Проведення уроків у п'ятикласників вчителями початкових класів, в учнів початкових класів вчителями-предметниками. 5. Бажано якомога раніше визначити класних керівників і навантаження вчителів предметників у майбутніх п'ятикласників.

6. Необхідно враховувати особисті особливості вчителя початкових класів та майбутнього класного керівника.

У свою чергу вчителям початкових класів необхідно враховувати стиль роботи вчителів 2-го ступеня, знати характер їхніх вимог, методи та прийоми роботи.

7.Важливо значення для здійснення наступності має знання вчителями молодших класів програм та підручників 5 класу, а вчителями-предметниками - відповідних програм та підручників початкової школи. Спадкоємність можна забезпечити лише в тому випадку, якщо вчитель добре уявляє собі «вчора – сьогодні – завтра» знань, умінь та навичок конкретних учнів конкретного класу.

Вчителю початкових класів необхідно знати теми, які викликають найбільші труднощі п'ятикласників.

Випереджальне навчання - важливий чинник психологічної підготовки до переходу на 2-й ступінь освіти.

Завдання вчителів-предметників - звернути увагу вчителів початкових класів на типові помилки, які припускаються учні в 5 класі, назвати складні теми та розділи програми. Все це треба вирішувати на спільних МО.

Володіє ІКТ

Вміє керувати мотивацією

Відкрито до інновацій

Постійно навчається

Самостійний

Цілеспрямований

ПОРТРЕТ БАТЬКА

Портрет сучасного батька:

Зайнятої, що не має вільного часу та бажання займатися проблемами сім'ї

Пасивний;

Невпевнений у успіху дитини;

Що має низьку загальну культуру;

Чи не володіє педагогічними знаннями;

Перекладає виховання на третю особу;

Портрет ідеального батька:

Що приділяє час вихованню та схильний до спілкування з дитиною;

Активний учасник – партнер дитини у навчальному процесі;

Впевнений у успіху дитини;

Той, хто прагне підвищити свій культурний рівень;

Той, хто прагне отримання педагогічних знань для адекватної і позитивної взаємодії з дитиною;

Розташований до співпраці з дітьми та здатний встановлювати з ними партнерські відносини;

Батько-наставник, порадник, друг;

Орієнтований не лише на себе, а й на дитину.

3. Які освітні технології успішно реалізують основні ідеї системно-діяльнісного підходу, який лежить в основі ФГЗС початкової загальної освіти? Аргументуйте свою відповідь.

· ІКТ у професійній діяльності вчителів початкових класів.

· Технології роботи з текстом.

· Технологія роботи у групах: феномен навчального співтовариства.

· Технологія рівневої диференціації

· Технологія оцінювання предметних та метапредметних результатів в умовах реалізації ФГОС.

· Розробка проекту уроку на основі системно-діяльнісного підходу

Використання системно - діяльнісного підходу спрямоване передусім формування інформаційно - комунікативної культури учнів. Різко зростає роль пізнавальної активності учнів, їхньої мотивованості до самостійної навчальної роботи. Перевагою діяльнісного підходу є те, що він органічно поєднується з різними сучасними освітніми технологіями: ІКТ, ігрові технології (ділові та ретроспективні ігри, інтелектуальні турніри), технологія критичного мислення, технологія «Дебати», технологія дослідницької та проектної діяльності, що сприяє формуванню дій.

Системно-діяльнісний підхід сприяє формуванню ключових компетентностей учнів:
- готовність до вирішення проблем,
- технологічна компетентність,
- готовність до самоосвіти,
- готовність до використання інформаційних ресурсів,
- готовність до соціальної взаємодії,
- Комунікативна компетентність.

4. Як має змінитися навчальне заняття в освітній установі, яка реалізує основну освітню програму початкової загальної освіти відповідно до вимог ФГОС НГО, якщо якісь зміни, на вашу думку, взагалі необхідні?

То що для нас сучасний урок?
Це урок-пізнання, відкриття, діяльність, протиріччя, розвиток, зростання, щабель до знання, самопізнання, самореалізація, мотивація, інтерес, професіоналізм, вибір, ініціативність, впевненість.
Що головне в уроці?
Кожен учитель має з цього приводу свою, цілком тверду думку. Для одних успіх забезпечується ефектним початком, що буквально захоплює учнів одночасно з появою вчителя. Для інших, навпаки, набагато важливіше підбиття підсумків, обговорення досягнутого. Для третіх – пояснення, для четвертих – опитування тощо. Часи, коли вчителі змушували дотримуватися жорстких та однозначних вимог щодо організації уроку минули.
Час "готових" уроків поступово відходить.
Новизна сучасного російського освіти вимагає особистісного початку вчителя, наповнюючи учнів знаннями вміннями і навичками, чи давати урок, розвиваючи розуміння цих знань, умінь, навичок, створюючи умови породження їх цінностей і смислів.
Можна довго сперечатися про те, яким має бути урок.
Безперечно одне: він має бути одухотвореним особистістю вчителя.

Аналіз УМК для початкової школи (на вибір).

УМК «Школа Росії»

2. «Школа Росії» – це навчально-методичний комплект для 4-річної початкової школи. Науковий керівник комплекту – Андрій Анатолійович Плешаков, кандидат педагогічних наук. Як єдиний цілісний комплект «Школа Росії» працює з 2001 року. «Школа Росії» - це один з найвідоміших і найпопулярніших навчально-методичних комплектів для навчання в початковій школі. УМК постійно оновлюється і є надійним інструментом реалізації стандарту другого покоління. проживання, до своєї сім'ї, до природного та культурного надбання своєї малої Батьківщини, своєї багатонаціональної країни та всього людства»

3. Навчально-методичний комплекс «Школа Росії» сьогодні – це: Потужний потенціал для духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії. Реальна можливість досягнення особистісних, метапредметних та предметних результатів, що відповідають завданням сучасної освіти. Ефективне поєднання найкращих традицій російської освіти та перевірених практиками освітнього процесу інновацій. Постійно оновлювана, найбільш популярна і зрозуміла вчителю освітня система для початкової школи.

4. Система підручників «Школа Росії» у Федеральному переліку підручників, рекомендованих (допущених) до використання в освітньому процесі в загальноосвітніх установах, на 2011/2012 навчальний рік Наказ №2080 від 24 грудня 2010

5. Провідні завдання, сприяють реалізації цільової установки УМК «Школа Росії»: Створення умов організації навчальної діяльності, розвитку пізнавальних процесів, творчих здібностей, емоційної сфери молодшого школяра. Розвиток та зміцнення інтересу до пізнання самого себе та навколишнього світу. Виховання любові до свого міста (села), до своєї родини, до своєї Батьківщини, до її природи, історії, культури. Формування досвіду етично та екологічно обґрунтованої поведінки у природному та соціальному середовищі. Формування ціннісного ставлення до людини, до природи, світу, знань.

6. Основними принципами комплексу «Школа Росії» є: 1. Принцип діяльності Основним механізмом реалізації цілей та завдань сучасної освіти є включення дитини до навчально-пізнавальної діяльності. У цьому полягає принцип деятельности.Навчання, реалізує принцип діяльності, називають діяльнісним підходом. 2. Принцип цілісного уявлення про мир Принцип єдиної картини світу в діяльнісному підході тісно пов'язаний з дидактичним принципом науковості в традиційній системі, але йдеться не тільки про формування наукової картини світу, але і про особистісне ставлення учнів до отриманих знань, а також про вміння застосовувати їх у своїй практичній діяльності. 3.Принцип наступності Цей принцип означає наступність між усіма, ступенями навчання лише на рівні методології, змісту і методики.

7. 4.Принцип диференціації та індивідуалізації навчання. Реалізація зазначеного принципу допоможе педагогові вибудовувати вивірені траєкторії особистісного розвитку дитини відповідно до її здібностей та можливостей. 5.Принцип творчості Принцип творчості передбачає максимальну орієнтацію творче початок у навчальної діяльності школярів, набуття ними власного досвіду творчої діяльності. Йдеться тут не про просте "вигадування" завдань за аналогією, хоча й такі завдання слід всіляко вітати. Тут, передусім, мають на увазі формування, в учнів здатності самостійно знаходити раніше завдань, самостійне "відкриття" ними нових способів дії. Вміння створювати нове, знаходити нестандартне вирішення життєвих проблем стало сьогодні невід'ємною складовою реального життєвого успіху будь-якої людини. Тому розвиток творчих здібностей, дослідницької поведінки набуває а наші дні загальноосвітнє значення.

8. 6.Принцип психологічної комфортності Принцип психологічної комфортності передбачає зняття наскільки можна всіх стрессообразующих чинників навчального процесу, створення у шкільництві та уроці такої атмосфери, що сприяє збереженню та зміцненню здоров'я дітей. 7.Принцип варіативності Цей принцип забезпечує право вчителя на самостійність у виборі навчальної літератури, форм і методів роботи, ступінь їх адаптації в навчальному процесі. Однак це право народжує і більшу відповідальність вчителя за кінцевий результат своєї діяльності – якість навчання.

9. Основною особливістю методів та форм є те, що перевага надається проблемно-пошуковій та творчій діяльності молодших школярів. Такий підхід передбачає створення проблемних ситуацій, висування припущень, пошук доказів, формулювання висновків, зіставлення результатів із зразком. При такому підході виникає природна мотивація вчення, успішно розвивається здатність дитини розуміти сенс поставленого завдання, планувати навчальну роботу, контролювати та оцінювати її результат. Проблемно-пошуковий підхід дозволяє вибудовувати гнучку методику навчання, добре адаптовану до специфіки навчального змісту та конкретної педагогічної ситуації, враховувати індивідуальні особливості дітей, їх інтереси та схильності. Він дозволяє застосовувати великий арсенал методів і прийомів евристичного характеру, цілеспрямовано розвиваючи пізнавальну активність і самостійність учнів. При цьому демонструється можливість існування різних точок зору на те саме питання, виховується терпимість і повага до думки іншого, культура діалогу, що добре узгоджується із завданням формування толерантності.

10. Підручники та навчально-методичні посібники: У комплект входять підручники та навчальні посібники нового покоління, які відповідають вимогам до сучасної навчальної книги. При цьому в ньому дбайливо збережені кращі традиції російської школи, які враховують відомі принципи дидактики, зокрема облік вікових особливостей дітей, поступове наростання труднощі у пред'явленні навчального матеріалу та ін. Підручник «Російська абетка» відповідає всім сучасним вимогам навчання дітей у початковій школі. У період навчання грамоті ведеться робота з розвитку

11. фонетичного слуху дітей, навчання первісного читання та письма, розширення та уточнення уявлень дітей про навколишню дійсність, збагачення словника та розвиток мови. Ілюстративний матеріал допомагає розширити та уточнити уявлення учнів про мир, природу, суспільство, збагатити та активізувати словниковий запас дітей, розвинути їх творчу уяву. Горецький В.Г. Шанько О.Ф. Російська абетка. Підручник 1 клас. Горецький В.Г., Федосова Н. А. Пропис до Російської абетки. 1 клас. У 4-х частинах. Т. Г. Рамзаєва. Російська мова. Підручник Т. Г. Рамзаєва, Л. П. Савінкіна. Російська мова. Робочий зошит. Барвисті, реалістичні, легко відомі малюнки допоможуть вчителю грамотно організувати мотиваційний компонент уроку та розвинути пізнавальні інтереси молодших школярів. Системний підбір вправ, формулювання інструкцій дозволяють реально активізувати розумову діяльність учнів, допомагають їм опановувати такі дії, як аналіз, синтез, класифікація, узагальнення, порівняння та абстрагування. Автори наголошують на системі завдань проблемно- пошукового характеру, причому, з одного боку, ці завдання об'єктивно доступні молодшим школярам, ​​з другого боку, запрограмована у яких пізнавальна труднощі викликає в дітей віком додатковий інтерес.

12. Кліманова Л.Ф. Літературне читання Головним завданням початкової школи є формування у дітей повноцінного навички читання, без якого буде утруднено навчання з усіх інших предметів, вміння вчитуватися в текст і витягувати з нього необхідну інформацію, інтересу до книги та художнього твору як мистецтва слова. Це завдання успішно вирішується в процесі спілкування з художньою літературою, яка, як і всяке мистецтво, поліфункціональна: вона пробуджує естетичні почуття, ставить перед людиною морально-світоглядні питання і розширює пізнавальні горизонти читача.

13. Моро М.І. та ін Математика. Підручник Моро М.І., Волкова С.І. Математика. Робочий зошит. У 2-х частях.В основі підручників авторів М.І. Моро, М.А. Бантової, Г.В. Бельтюковою та ін збережена продумана і теоретично обгрунтована методична система навчання математики молодших школярів, при тому, що реалізовано принципово новий для початкової школи курс математики, який є інтегрованим - в ньому об'єднані арифметичний, алгебраїчний і геометричний матеріал.

14. Плешаков А.А. Навколишній світ. Підручник У 2-х частинах. Плєшаков А.А. Навколишній світ. Робочий зошит. У 2-х частинах. Плєшаков А.А. Навколишній світ. Перевіримо себе. Зошит для учнів. Плєшаков А.А., Гара Н.М., Назарова З.Д. Навколишній світ. Тести.Особенность курсу у тому, що пізнання навколишнього світу пропонується як спільний проект, який реалізується через взаємодію дорослого та дитини на сім'ї. Цей проект включає наступну спільну діяльність: читання пізнавальної літератури, спостереження, екологічні дії, прогулянки подорожі та безліч інших ситуацій. На підтримку цієї діяльності в комплект включені книги: «Зелені сторінки», атлас-визначник «Від землі до неба», «Великан на галявині, або Перші уроки екологічної етики». Ці книги створювалися не тільки для роботи на уроці, але більшою мірою для роботи у сім'ї, що є відмінністю комплекту.

Згори. Вона дозволяла вчити та виховувати дитину, яка підходила до середньої школи у всеозброєнні.

На початку 90-х років відповідні служби почали приділяти особливу увагу програмам. У результаті народилося безліч варіантів навчання першокласників. В даний час пропонується близько десяти основних програм, які покликані допомогти дітям розвинути закладені в них задатки. Принаймні так виглядає на папері.

Відповідно до Закону про освіту, кожна школа має право самостійно обирати ту чи іншу програму. Батьки мають можливість вибрати варіант навчання, виходячи зі здібностей і рівня навчання дитини, оскільки є складні програми, а є і простіше.

«Школа Росії»

Найтрадиційнішою шкільною програмою є «Школа Росії». Нею навчалися за радянських часів. Вона розрахована на всіх учнів. Звичайно, її осучаснили, додали нових знань, щоб розвивати логіку. При цьому вона легко засвоюється. Напевно, саме «Школа Росії» постає як найуніверсальніша і найкраща програма для більшості діточок.

Розвиваюча програма Занкова

Дана програма розрахована на те, щоб давати дитині максимум теорії, тоді в певний момент у неї станеться поштовх у розвитку. Матеріал дається максимально швидко, практично по всіх сферах життєдіяльності.

Тут немає головних та другорядних предметів. Кожен урок вибудовується у формі діалогу, присутні пошукові та творчі завдання. Програма дається важче, ніж «Школа Росії». Учні мають бути розвиненими та підготовленими. Якщо дитина не відвідувала дитячий садок, їй буде складно освоїти цей варіант програми.

Розвиваюча програма Ельконіна – Давидова

Дуже складна програма, орієнтована формування у дітей теоретичного мислення. Школяра вчать змінюватися самостійно, висуваючи прості гіпотези, перебуваючи у пошуках доказів та аргументів. Це добре позначається на пам'яті. Підійде дітям, які трохи випереджають у розвитку своїх однолітків.

«Школа-2100»

Педагоги вважають, що ця програма покликана навчити вчитися. Дається безліч завдань, які розвивають логіку, інтелект. Багато завдань подаються у готовому надрукованому вигляді, щоб учень міг їх домалювати, вписуючи потрібні значки чи числа у клітини.

Система цікава тим, що є різнорівневою, тобто завдання даються окремо для сильних та хлопців, що відстають. Такий підхід дозволяє враховувати розвиток кожного, хто навчається окремо.

«Початкова школа 21 століття»

Є щадною програмою, що має довгий адаптивний період. Автори вважають, що адаптуються до шкільного життя лише до закінчення першого класу. Навчальні програми розвивають мислення, уяву. При цьому деякі предмети можуть бути поєднані в один. Наприклад, «Грамота» включає російську мову і літературу. Програма може підійти будь-якій дитині.

Ця програма одна з найболючіших для адаптації хлопців до школи.

«Гармонія»

Дуже схожа на програму Занкова, але трохи простіше. Програма покликана розвинути дитину різнобічно – логіку, інтелект, художню творчість, емоційні здібності. Роль вчителя – створити комфортні за всіма параметри відносини у учнів.

«Перспективна початкова школа»

У програмі наголос зроблено на надпредметні компетенції, але не на вміння, знання та логіку. Наприклад, математика розвиває логіку та інтелект.

Зубрити теореми та всілякі аксіоми учень не буде. Натомість дітям буде запропоновано займатися позанавчальною роботою. Наприклад, першокласники плюсом займатимуться малюванням 10 годин на рік, як музикою та спортом. Програма розрахована на звичайних дітей та підійде більшості першокласників.

Однозначно виділити найкращу програму не можна, оскільки все залежить від особливостей розвитку дитини, її схильностей. Щоб зробити правильний вибір, краще поспілкуватись із педагогами, які дадуть рекомендації. Не варто думати, що займаючись за програмою Занкова, дитина буде розумнішою за того, хто вибрав «Школу 2100». Все залежить від нього самого та вроджених талантів, схильностей.

http://www. OMC-sinergi. ru/index. php? folder=1&lab=5&dir_id=9 методичний центр (тут дано короткі характеристики всіх УМК) В даний час педагоги початкової школи Росії здійснюють процес навчання за наступними навчально-методичними комплектами: 1. УМК освітньої системи Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова. 2. УМК освітньої системи Л. В. Занкова. 3. УМК «Класична початкова школа». 4. УМК «Початкова школа 21 століття». 5. УМК «Школа 2000». 6. УМК «Школа Росії». 7. УМК «Гармонія». 8. УМК «Планета знань». 9. УМК «Перспективна початкова школа». 10. УМК "Перспектива"

Якщо раніше підручник мав відповідати основному змістовному мінімуму стандарту, нині цього змісту у стандарті немає. Новий стандарт є системою вимог до результатів освоєння основної освітньої програми (ООП), до структури ОВП, до умов, у яких ці результати мають бути досягнуті. У період переходу з одного стандарту в інший особливо актуальним стає питання, які навчально-методичні комплекти відповідають ідеології ФГОС, зокрема, принципам системно-діяльнісного підходу. Було запропоновано запитальник за основними напрямами нового стандарту з метою визначення, наскільки кожен з УМК відображає ідеологію ФГОС НГО: чи формуються засобами УМК основи вміння вчитися та здатність до організації власної навчальної діяльності учнів у початковій школі.

Запитальник з навчально-методичних комплектів на відповідність ФГОС НГО. 1. Як цей УМК реалізує принципи діяльнісного підходу? 2. Чи має УМК проблемний характер викладу змісту, який вимагає діяльнісного підходу? 3. Як структура окремого підручника забезпечує різноманітність форм організації навчальної діяльності? 4. Чи бачите ви систему у різноманітності форм організації навчальної діяльності, представлених в УМК? У чому вона полягає? 5. Чи забезпечує УМК поєднання результатів (предметних, метапредметних та особистісних) освоєння програми? 6. Чи відображає даний УМК інтереси та потреби сучасної дитини? В чому це виражається? 7. Чи пропонує УМК механізм оцінювання, що дозволяє відстежити динаміку особистих досягнень учнів? Якщо так, то в чому це виражається? 8. Наведіть приклади навчальних завдань, що забезпечують формування УУД. Подайте у прикладах усі групи УУД. 9. Як у цьому УМК формується дитяча самостійність? 10. Яким чином УМК формуються дії контролю? 11. Чи вважаєте ви, що цей УМК справді створює умови для мотивації учня до вчення? Якщо так, то яким чином це робиться? 12. Як в УМК представлено навчальне співробітництво з метою «досягнення особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів»? 13. Як цей УМК забезпечує умови для індивідуального розвитку всіх учнів? 14. Чи маєте Ви потребу в зміні УМК у зв'язку з переходом на ФГОС НГО?

Універсальні навчальні події. Розвиток особистості системі освіти забезпечується, передусім, через формування універсальних навчальних дій (УУД), які є основою освітнього і виховного процесу. У широкому значенні термін "універсальні навчальні дії" означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду. У вужчому (власне психологічному значенні) термін «універсальні навчальні дії» можна визначити як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу. ДОДАТОК: 1. Класифікація УУД. 2. Заплановані результати формування УУД випускників початкової школи.

1. Система початкової освіти Д. Б. Ельконіна – В. В. Давидова (науковий керівник – Б. Д. Ельконін). - Навчання грамоти та читання (2 лінії). Буквар. Автори: Рєпкін В. В, Восторгова Є. В., Левін В. А. Буквар. Автори: Ельконін Д. Б., Цукерман Г. А., Бугрименко Є. А. - Російська мова (2 лінії). Автори: Рєпкін В. В., Восторгова Є. В., Некрасова Т. В. Автори: Ломакович С. В., Тимченко Л. І. - Літературне читання (2 лінії). Автори: Кудіна Г. Н., Новлянська З. Н. Автор Матвєєва Є. І. - Математика (2 лінії). Автори: Давидов В. В., Горбов С. Ф., Мікуліна Г. Г., О. В. Савельєва. Автор Александрова Е. І. - Навколишній світ. Автори: Чудінова Є. В., Букварєва Є. Н. Реалізуються принципи навчання.

Цей УМК повністю реалізує принципи діяльнісного підходу, забезпечуючи участь дитини у навчальному процесі як суб'єкта навчальної діяльності. Зміст підручників комплекту забезпечує організацію роботи у групі на вирішення проблемної ситуації, що пов'язані з безпосередньої діяльністю кожного учня. Підручники насичені питаннями та завданнями для самостійної роботи. Багато завдань творчого характеру.

2. Система початкової освіти Л. В. Занкова (науковий керівник – Н. В. Нечаєва). - Навчання грамоти та читання. Абетка. Автори: Нечаєва Н. В., Білорусець К. С. - Російська мова. Автор Нечаєва Н. В. – Літературне читання (2 лінії). Автор Свиридова В. Ю. Автор Лазарєва В. А. – Математика (2 лінії). Автори: Аргінська І. І., Бененсон Є. П., Ітіна Л. С. (1 клас) та Аргінська І. І., Івановська Є. І., Кормішина С. Н. (2 -4 клас). Автор Ванцян А. Г. (1 клас). - Навколишній світ. Автори: Дмитрієва Н. Я., Козаков А. Н. - Технологія. Автори: Цирулик Н. А., Проснякова Т. Н. - Музика. Автор Ригіна Г. С. Реалізуються принципи навчання.

Принцип діяльності у тому, що учень отримує знання над готовому вигляді, а добуває їх сам. Діяльність учня спрямована не отримання результату – відповіді, але в процес решения. Виконання окремо взятого завдання відкриває перед учнем перспективу розуміння та встановлення способу вирішення аналогічних чи типових навчальних ситуацій, сприяє перенесенню знання на нестандартну ситуацію.

3. «Класична початкова школа» – «Літературне читання. Читання та література». Автор Джежелей О. В. – «Російська мова». Автор Рамзаєва Т. Г. - «Математика». Автор Александрова Е. І. - «Навколишній світ. Світ і людина». Автори: Вахрушев А. А. та ін. - «Навколишній світ. Введення в історію». Автори: Сапліна Є. В., Саплін А. І. (3 -4 клас) - «Образотворче мистецтво». Автори: Кузін В. С., Кубишкіна Е. І. - «Технологія. Своїми руками" . Автор Малишева Н. А. - «Музика». Автори: Алеєв В. В., Кічак Т. Н.

Основний принцип, реалізований УМК «Класична початкова школа» – це єдність свідомості та діяльності. Учні працюють за схемою: роблю-усвідомлю-керую наступними діями. Частина завдань комплекту – це поетапне виконання дій (робота алгоритмом). Наступний принцип - це опора на провідну діяльність (навчання). А також реалізується принцип випереджувального розвитку, що спирається на зону найближчого розвитку.

4. «Початкова школа XXI століття» (науковий керівник – Н. Ф. Виноградова). Буквар. Автори: Журова Л. Є., Євдокимова О. А. – Російська мова. Автори: Іванов С. В., Євдокимова О. А., Кузнєцова М. І. - Літературне читання. Автор Єфросиніна Л. А. – Математика. Автори: Рудницька В. Н. та ін. - Навколишній світ. Автори: Виноградова Н. Ф. та ін - Технологія. Автор Лутцева Є. А. – Музика. Автори: Усачова В. О., Школяр Л. В. - Образотворче мистецтво. Автори: Савенкова Л. Г., Єрмолінська Є. А.

УМК "Школа 21 століття" реалізує принципи діяльнісного підходу: діти самі роблять відкриття, система завдань дозволяє висловити різні точки зору; але завжди нове знання відкриває сам учень. УМК має проблемний характер викладу змісту, що вимагає діяльнісного підходу.

5. «Школа 2000. . . » – «Школа 2100» (науковий керівник Л. Г. Петерсон). - Навчання грамоти та читання. Буквар. Автори: Бунєєв Р. Н., Бунєєва Є. В., Проніна О. В. - Російська мова. Автори: Бунєєв Р. Н., Бунєєва Є. В., Проніна О. В. - Літературне читання. Автори: Бунєєв Р. Н., Бунєєва Є. В. - Математика. Автори: Демідова Т. Є., Козлова С. А., Тонких А. П. - Навколишній світ. Автори: Вахрушев А. А., Бурський О. В., Раутіан А. С. (1 -2 клас) і Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Бурський О. В. та ін С. Ст. (3-4 клас). - інформатика. Автор Горячев А. В. – Технологія. Автори: Куревіна О. А., Лутцева Є. А. - Зобразить мистецтво. Автори: Куревіна О. А., Ковалевська О. Д. - Риторика. Автор Ладиженська Т. А.

Відкритий навчально-методичний комплект "Школа 2100" для початкової школи побудований на технологічній основі дидактичної системи діяльнісного методу "Школа 2000 ..." автора Л. Г. Петерсон. Він містить теоретичну концепцію формування в учнів універсальних навчальних процесів, що реалізує системно-діяльнісний підхід. Технологія діяльнісного методу – це опис управління вчителем системного проходження кожним учням цілісної структури – всіх кроків навчальної діяльності.

6. «Школа Росії» (під редакцією А. А. Плешакова) - Навчання грамоти та читання. Російська абетка. Автори: Горецький В. Г., Кірюшкін В. А., Шанько А. Ф. - Російська мова (2 лінії). Автори: Зеленіна Л. М., Хохлова Т. Є. Автори: Канакіна В. П., Горецький В. Г. - Літературне читання. Автор Кліманова Л. Ф. – Математика. Автори: Моро М. І. та ін. - Навколишній світ. Автор Плешаков А. А. – Образотворче мистецтво (2 лінії). Автори: Неменська Л. А. (1 клас та 4 клас); Коротєєва Є. І. (2 клас); Горяєва Н. А., Неменська Л. А., Пітерських А. С. (3 клас). Автори: Шпікалова Т. Я. (1 клас); Шпікалова Т. Я., Єршова Л. Ст (2 клас і 4 клас); Шпікалова Т. Я., Єршова Л. Ст, Велічкіна Г. А. (3 клас).

Діяльнісний підхід у всіх підручниках реалізується частково, наприклад, у тих предметних галузях, де є робочі зошити на друкованій основі.

7. «Гармонія» (науковий керівник – Н. Б. Істоміна). - Навчання грамоти та читання (2 лінії). Абетка. Автори: Бетенькова Н. М., Горецький Ст Р., Фонін Д. С. . Буквар. Автори: Соловійчик М. С., Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М., Курлигіна О. Є. - Російська мова. Автори: Соловійчик М. С., Кузьменко Н. С. - Літературне читання. Автор Кубасова О. В. . – Математика. Автор Істоміна Н. Б. . - Навколишній світ. Автори: Поглазова О. Т., Шилін В. Д. . - технологія. Автор Н. М. Конишева.

Комплект «Гармонія» частково реалізує діяльнісний підхід, зокрема це проявляється у подачі навчального матеріалу та системі завдань з російської мови та математики.

8. «Планета знань» (за редакцією І. А. Петрової). - Навчання грамоти та читання. Буквар. Автор Андріанова Т. М. – Російська мова. 1 клас - автори: Андріанова Т. М. та Ілюхіна В. А.; 2 -4 клас – автор Жовтовська Л. Я. – Літературне читання. Автор Кац Е. Е. – Математика. Автори: Башмаков М. І., Нефьодова М. Г. - Навколишній світ. 1 -2 клас - автори: Потапов І. В., Івченкова Г. Г.; 3 -4 клас - автори: Потапов І. В., Івченкова Г. Г., Сапліна Є. В., Саплін А. І. - Англійська мова. Автори: Горячова Н. Ю., Ларькіна С. В., Насоновська Є. В. - Музика. Автор Бакланова Т. І. – Образотворче мистецтво (1 -2 клас). Автор Сокольникова Н. М.

УМК реалізує принципи діяльнісного підходу за допомогою обліку провідних видів діяльності та законів їх зміни, збагачення, посилення, поглиблення дитячого розвитку, проектування, конструювання та створення ситуації діяльності, що виховує, співробітництва при організації та управлінні різними видами діяльності.

9. "Перспективна початкова школа" (науковий керівник М. А. Чуракова); - Навчання грамоти та читання. Абетка. Автори: Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А. - Російська мова. 1 -2 клас - автори: Чуракова Н. А. та ін; 3 -4 класавтори: Каленчук М. Л. та ін. - Літературне читання. Автор Чуракова Н. А. – Математика. Автор Чекін А. Л. - Навколишній світ. Автори: Федотова О. Н., Трафімова Г. В., Трафімов С. А. - Технологія. Автори: Рагозіна Т. М., Гриньова А. А., Милова І. Б. - Інформатика. 2-4 клас. Автори: Бененсон Є. П., Паутова А. Г.

Основна ідея УМК «Перспективна початкова школа» – оптимальний розвиток кожної дитини на основі педагогічної підтримки її індивідуальності в умовах спеціально організованої навчальної діяльності. Система завдань різного рівня труднощі, поєднання індивідуальної навчальної діяльності дитини з її роботою в групах та участю в клубній роботі дозволяють забезпечити умови, за яких навчання йде попереду розвитку, тобто в зоні найближчого розвитку кожного учня на основі врахування рівня її актуального розвитку та особистих інтересів, що дозволяє реалізовувати засади діяльнісного підходу. Також УМК «Перспективна початкова школа» реалізує особистісно орієнтований підхід до дитини з опорою на її життєвий досвід, використовуючи загальний метод проектів.

10. «Перспектива». Петерсон Л. Р. Математика. 1 кл. у 3-х частинах; Кліманова Л. Ф., Макєєва С. Г. Азбука. 1 кл. у 2-х частинах; Кліманова Л. Ф., Макєєва С. Г. Російська мова. 1 кл. ; Кліманова Л. Ф., Горецький Ст Р., Виноградська Л. А. та ін. Літературне читання. 1 кл. у 2-х частинах; Рудченко Т. А. Семенов А. Л. (за ред. Семенова А. Л.). Інформатики. 1 кл. ; Плешаков А. А, Новицька М. Ю. Навколишній світ. 1 кл. у 2-х частинах; Роговцева Н. І., Богданова Н. Ст, Фрейтаг І. П. Технологія. 1 кл. ; Критська Є. Д., Сергєєва Г. П., Шмагіна Т. С. Музика. 1 кл. ; Шпікалова Т. Я., Єршова Л. В. Образотворче мистецтво. 1 кл. ; Матвєєв А. П. Фізична культура. 1 кл.

Підручники УМК формують інтерес дітей до історії своєї сім'ї, малої та великої Батьківщини, традицій та звичаїв народів Росії, культурної спадщини, трудової діяльності тощо. діяльність дитини, що дозволяють застосовувати отримані знання у практичній діяльності, створюють умови для реалізації творчого потенціалу учня. У підручниках УМК «Перспектива» багато уваги приділяється морально-етичному формуванню особистості. Реалізуються принципи випереджального навчання.

Можна побачити, що не всі УМК представляють досить повну методичну та змістовну базу для освоєння нових принципів ФГОС, тому мають бути обов'язково доопрацьовані відповідно до вимог нового стандарту. УМК 1 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14 Система Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова. Так Так Так Ні Система Занкова Так Так Так Ні «Класична початкова школа» Так Так Так – Ні «Початкова школа 21 століття» Так Так Так Ні «Школа 2100» Так Так Так Ні «Школа Росії» Частково Ні Ні Частково Мало Частково Ні Так «Гармонія» Частково Так Так Так Так Частково Ні «Планета знань» Так Так – Так Частково Ні Так Ні – – «Перспективна початкова школа» Так Так Так Ні «Перспектива» – – Так Так – Так Ні Л. В. Ні

Нині існують дві системи підготовки дітей у початковій школі: традиційна та розвиваюча. У середині кожної є свої програми. До традиційної належать програми: "Початкова школа 21 століття", "Школа 2100", "Школа Росії", "Гармонія", "Перспективна початкова школа", "Класична початкова школа", "Планета знань", "Перспектива". До систем, що розвиваються, належать дві програми: Л.В. Занкова та Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова.

У межах однієї школи можуть застосовуватися різні програми. Незалежно від програми учень має можливість отримати одні й самі знання, передбачувані державним стандартом. Завдання підвищеної труднощі, які асоціюються лише з системами, що розвиваються, є у всіх пограмах, але не є обов'язковими для вивчення.

Школа Росії

Традиційна програма «Школа Росії» (за ред. А. Плешакова) існує десятки років. Школа Росії – це та програма, за якою навчалися усі радянські школярі. Звичайно, в ній відбулися серйозні зміни щодо змісту, але цілі навчання залишилися колишніми. Найпоширеніша хибна думка про цю програму навчання - те, що вона застаріла. Це не так. Програма багаторазово оновлювалася з 2000 року, удосконалювалася та доповнювалася. Ця програма дозволяє ретельно відпрацьовувати навички навчальної діяльності (читання, лист, рахунок), які необхідні для успішного навчання у середній школі.

Програма «Гармонія»

Навчально-методичний комплект «Гармонія» (під ред. Н.Б. Істоміна (математика), М.С. Соловейчик та Н.С. Кузьменко (російська мова), О.В. Кубасова (літературне читання), О.Т. Поглазова (навколишній світ), Н. М. Конишева (трудове навчання)) з успіхом практикується в багатьох школах. У цій програмі виділено єдині цілі, завдання для всіх навчальних предметів, визначено пріоритетні методи навчання та форми організації навчальної діяльності.
Плюси цієї програми: йде випереджальне навчання, підручники, що входять до комплекту, містять методичну частину, за допомогою якої батьки можуть самі вивчити і пояснити дитині пропущену тему. У програмі використовують нові технології навчання, які дозволяють розвивати здібності дитини до логічного мислення. Примітно, що в комплекті пропонуються завдання, розраховані на дітей різних рівнів підготовленості. Але є й мінуси: з математики вирішення завдань починається лише у другому класі, а контрольні роботи пропонуються однакові всім класів.

Початкова школа XXI століття

Початкова школа ХХІ століття за редакцією Н.Ф. Виноградової. У цьому комплекті дуже серйозно розглядається проблема формування навчальної діяльності молодшого школяра і це єдиний комплект, де є паралельна програма «Навчальна діяльність». Матеріал цієї програми розрахований на сильних ерудованих дітей. З яким багажем знань школяр перейде до середньої школи, залежить від вчителя початкових класів. Тому головною метою є – навчити дитину вчитися. Важливо, що комплект Виноградової реалізує право дитини на свою індивідуальність: діти поставлені в умови, коли можуть самостійно здобувати знання, застосовувати їх, розмірковувати, фантазувати, грати (передбачені спеціальні зошити «Вчимося думати та фантазувати», «Вчимося пізнавати навколишній світ»)

Школа 2100

Школа 2100 за редакцією А.А. Леонтьєва. Ця програма, за деякими оцінками, є найпоширенішою у нашому регіоні. З кожним роком за цією освітньою програмою працює дедалі більше вчителів. Головна перевага цієї програми полягає у глибокій наступності та безперервності освіти. За цією програмою діти можуть навчатися, починаючи з трьох років і аж до вступу до ВНЗ. Усі підручники програми побудовано з урахуванням психологічної специфіки віку. Характерною рисою цієї освітньої програми є наступний принцип:навчальний матеріал пропонується учням щонайбільше, а учень повинен засвоїти матеріал за мінімумом стандарту. Таким чином, у кожної дитини є можливість взяти стільки, скільки вона може.Програма вчить дітей діяти самостійно та спрямована на розвиток логічного мислення, мови, уяви, пам'яті.

Класична початкова школа

В основі програми "Класична початкова школа" - цілісна система навчання молодших школярів, побудована на єдиних психолого-педагогічних засадах.
Чому пропонована модель навчання молодших школярів є класичною? Тому що в її основі – класичні принципи дидактики, найважливіші теоретичні положення, вироблені та перевірені багаторічною практикою. Класична початкова школа - це цілісна система навчання молодших школярів, побудована єдиних психолого-педагогічних основах. Вона дозволяє сформувати знання, вміння, навички і навіть якості особистості дитини, що відповідають індивідуальним потребам кожного та необхідні для подальшого життя.

Перспективна початкова школа

Основна ідея програми «Перспективна початкова школа» - оптимальний розвиток кожної дитини на основі педагогічної підтримки її індивідуальності (віку, здібностей, інтересів, схильностей, розвитку) в умовах спеціально організованої навчальної діяльності, де учень виступає то в ролі того, хто навчається, то в ролі того, хто навчає, то у ролі організатора навчальної ситуації. Педагогічна підтримка індивідуальності дитини під час навчання виводить першому плані проблему співвідношення навчання та розвитку. Система завдань різного рівня труднощі, поєднання індивідуальної навчальної діяльності дитини з її роботою в малих групах та участю у клубній роботі дозволяють забезпечити умови, за яких навчання йде попереду розвитку, тобто в зоні найближчого розвитку кожного учня на основі врахування рівня його актуального розвитку та особистих інтересів. Те, що учень не може виконати індивідуально, може зробити за допомогою сусіда по парті або в малій групі. А те, що становить складність для конкретної малої групи, стає доступним для розуміння в процесі колективної діяльності. Високий ступінь диференціації питань та завдань та їх кількість дозволяють молодшому школяру працювати в умовах свого актуального розвитку та створюють можливості його індивідуального просування.

Програма Перспектива

Програма «Перспектива» створена на основі, що відображає сучасні досягнення в галузі психології та педагогіки, із збереженням при цьому тісного зв'язку з найкращими традиціями класичної шкільної освіти. Програма забезпечує доступність знань та якісне засвоєння програмного матеріалу, всебічний розвиток особистості молодшого школяра з урахуванням його вікових особливостей, інтересів та потреб. Кожен із предметів УМК «Перспектива», крім прямого ефекту навчання - набуття певних знань, умінь, навичок робить свій внесок у формування універсальних навчальних умінь: комунікативних умінь, у тому числі вміння орієнтуватися в ситуації спілкування, адекватно розуміти мову партнера та будувати своє мовленнєве висловлювання ; вміння використовувати знакові системи та символи для моделювання об'єктів та відносин між ними; умінь виконувати логічні дії абстрагування, порівняння, знаходження загальних закономірностей, аналізу, синтезу.

Програма Планета знань

Органічною частиною концепції програми «Планета знань» є предметні авторські концепції, в яких враховано сучасні наукові досягнення у предметній галузі знань та результат багаторічної педагогічної практики. Основна особливість цієї програми полягає у її цілісності - у єдності структури підручників, у єдності форм навчального процесу, у єдності використовуваних навчальних схем, у єдності наскрізних ліній типових завдань, у єдності підходів до організації навчальної та позанавчальної діяльності.
Важливу роль формуванні універсальних навчальних процесів грає загальна структура всіх підручників комплекту. Маршрутні листи, що передують кожну тему, наочно представляють навчальні завдання, які стоять перед молодшими школярами. Виділення кольором на сторінках підручників інваріантного та варіативного змісту матеріалу, різнорівнева система завдань забезпечують можливість організації процесу творення з урахуванням контингенту учнів, створення індивідуальних освітніх траєкторій. Усі структурні складові комплекту «Планета знань» дозволяють насамперед формувати в учнів такі загальнонавчальні вміння та навички, як: уміння вирішувати творчі завдання на рівні комбінацій та імпровізацій; працювати з навчальними, художніми та науково-популярними текстами; опановувати початкові вміння пошуку необхідної інформації; самостійно встановлювати послідовність дій на вирішення навчальної задачи; визначати способи контролю та оцінки діяльності; визначати причини труднощів і шляхи їх усунення; вміння домовлятися, розподіляти роботу, оцінювати загальний результат діяльності та свій внесок у нього.

Система Занкова

Система Занкова робить ставку самостійність учня, його творче розуміння матеріалу. Вчитель не видає школярам істини, а змушує до них "докопуватися" самим. Схема тут обернена традиційною. Спочатку даються приклади, а учні самі мають зробити теоретичні висновки. Засвоєний матеріал також закріплюється практичними завданнями. Нові дидактичні принципи цієї системи - це швидке освоєння матеріалу, високий рівень складності, провідна роль теоретичних знань, проходження навчального матеріалу «спіралью». Наприклад, школярів вже на першому році навчання знайомлять із поняттям «Частини мови», причому прийти розуміння цих понять вони мають самостійно.Завдання навчання – дати загальну картину світу на основі науки, літератури, мистецтва. Програма спрямована на всебічний розвиток дитини, вона вчить дітей добувати інформацію самим, а не отримувати готову.

Система Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова

У цій програмі особливе місце приділяється теоретичним знанням та логічній стороні навчання. Рівень предметів, що викладаються, - гранично складний. Система навчання Ельконіна-Давидова передбачає формування у випускників початкової школи великого набору навичок. Дитина має навчитися шукати недостатню інформацію при зіткненні з новим завданням, здійснювати перевірку власних гіпотез. Більше того, система передбачає, що молодший школяр самостійно організовуватиме взаємодію з учителем та іншими учнями, аналізуватиме та критично оцінюватиме власні дії та точки зору партнерів. Ця система підійде тим, хто хоче розвивати в дитині не так здатність до аналізу, скільки вміння незвично, глибоко мислити. У цій системі, щоправда, може злякати відсутність позначок. Але фахівці запевняють, що все під контролем: вчителі повідомляють усі потрібні рекомендації та побажання батькам та збирають свого роду портфоліо творчих робіт учнів. Воно й виконує роль показника успішності замість звичного щоденника.

У системі Ельконіна - Давидова акцент робиться не так на результат - засвоєні знання, але в методи їх розуміння. Інакше кажучи, учень може чогось і не пам'ятати, але повинен знати, де і як при необхідності заповнити цю прогалину. Інша особливість: діти засвоюють не тільки те, що двічі по два чотири, а й чому саме чотири, а не сім, вісім, дев'ять чи дванадцять.У класі вивчаються принципи побудови мови, походження та будова числа тощо. П. Знання правил, засновані на розумінні їх причин, безумовно, тримаються в голові міцніше.

Перед батьками логічно постає питання – яку програму обрати для своєї дитини? Усі діючі програми затверджені та рекомендовані Міністерством освіти, випробувані на практиці. Більш того, результати навчання за будь-якою програмою орієнтовані на єдиний освітній стандарт. Це означає, що список знань і умінь, якими повинен мати випускник початкової школи, загальний для всіх - незалежно від того, за якою програмою навчалася дитина.

У традиційних програмах навчальний матеріал подається так, щоб дитина йшла шляхом «від простого до складного». Цей матеріал закріплюється за допомогою великої кількості однотипних завдань, розташованих у підручнику сторінка за сторінкою. Вирішуючи їх, дитина запам'ятовує спосіб вирішення завдань такого типу та впевнено користується ним. Саме ця методика навчання критикується за те, що багато дітей в результаті не вміють застосовувати знання в нестандартних умовах. Якщо текст завдання сформульований нетипово – дитина не може скористатися наявною навичкою. Однак, ні в кого не викликає сумнівів багаторічний досвід та результативність навчання за традиційними програмами.

Системи навчання Л.В. Занкова та Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова досі викликають багато питань та обговорень. Причин цього найчастіше дві. Перша – у більшості сучасних шкіл неможливо створити умови, у яких ці системи навчання працюватимуть так, як замислювали автори. Друга - мало педагогів-ентузіастів, які готові дотримуватися технології навчання, а без цього хороших результатів досягти неможливо. Структура цих програм передбачає чіткого поділу на теми, немає звичного виділення правил, які необхідно вивчити, немає однотипних завдань, розташованих поспіль. Ці програми навчання мають на увазі зовсім новий підхід до процесу навчання - більш творчий, що вимагає від дітей активності та допитливості. Вчитель виступає не як наставник, а як друг і помічник, що спрямовує хід думки дітей. Мета цих програм – навчити дитину мислити нестандартно. Загальна нестача систем Занкова та Ельконіна - Давидова: вони не отримують гідного продовження на вищих щаблях шкільної освіти. І якщо ви віддасте перевагу одній з них, будьте готові, що після початкової школи вашій дитині все одно доведеться перебудовуватися на традиційне викладання, а це може спочатку створити їй проблеми.

Перш ніж обрати школу, потрібно дізнатися про неї все. У школах Росії з 1 квітня до 30 серпня проводяться комплексні співбесіди, які спільно проводять: вчителі, психологи, логопеди. Фахівці допомагають батькам не лише визначитися з вибором тієї чи іншої моделі навчання, а й виявити прогалини у дошкільній освіті та підготувати дитину до школи.

Від того, як почуватиметься дитина,
піднімаючись на першу сходинку сходи пізнання, що він переживатиме,
залежить його подальший шлях до знань.
В.А. Сухомлинський

Надходження дитини в перший клас - одна з найважливіших та хвилюючих подій у житті кожного з батьків. Тому необхідно серйозно підійти до вирішення цього питання: вибрати хорошу школу, обов'язково познайомитись із учителем. Адже саме в початковій школі формується бажання вчитися і дізнаватися про нове, уміння засвоювати матеріал, уміння знаходити спільну мову з однолітками, відбувається подальший розвиток певних здібностей (технічних чи гуманітарних) та багато іншого. Дуже важливо звернути увагу ще на таке питання – програма навчання чи навчально-методичний комплекс (УМК), за якими навчатиметься дитина. Оскільки за цими підручниками та робочими зошитами йому і, можливо, батькам доведеться освоювати матеріал, отримувати базові знання. А від їхньої якості залежатиме те, наскільки легко та швидко дитина втягнеться у процес навчання, і з якими знаннями вона прийде до середньої школи.

Наразі діє наказ Міносвіти Росії від 28.12.2018р. N 345 ​​«Про федеральний перелік підручників, рекомендованих до використання при реалізації мають державну акредитацію освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти». У федеральний перелік підручників (далі - перелік) включаються підручники, рекомендовані Науково-методичною радою за підручниками, створюваним Міністерством освіти і науки Російської Федерації, на підставі позитивних експертних висновків за результатами наукової, педагогічної, суспільної, етнокультурної та регіональної експертиз та відповідають певним вимогам.

У федеральний перелік підручників включені (усі або вибірково) завершені предметні лінії підручників, які входять до складу наступних навчально-методичних комплексів для початкової школи:

До переліку не увійшли підручники наступних УМК:

При цьому слід зазначити, що освітні організації мають право протягом трьох років використовувати придбані підручники з федерального переліку підручників, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 31 березня 2014 р. N 253.

Особливістю перерахованих освітніх програм для початкової школи є те, що вони включають навчально-методичні комплекти (УМК) з усіх або кількох предметів початкової загальної освіти (наприклад, російська мова, математика, літературне читання та навколишній світ тощо). Кожна програма або система навчання має свої цілі, завдання, принципи та особливості, з якими можна детально ознайомитись у пояснювальних записках. Інформацію можна знайти на офіційних сайтах програм початкової школи або видавництв, які випускають той чи інший УМК. Кожна програма або система навчання має свого наукового керівника, а також колективу авторів, який працює над створенням УМК. Навчально-методичний комплект зазвичай включає: підручники, робочі зошити, наочні та дидактичні посібники, самостійні та контрольні роботи, мультимедійні додатки, методичні рекомендації та поурочні плани.

Крім того, існують завершені предметні лінії підручників , які входять у УМК перелічених раніше систем і програм початкової школи, але й включені у федеральний перелік рекомендованих підручників.

У зв'язку з переходом освітніх установ на новий Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГОС НГО) з 2011/2012 навчального року всі освітні програми початкової школи були доопрацьовані, підручники пройшли Державну експертизу на відповідність ФГОС другого покоління.
Істотною особливістю всіх освітніх програм для початкової школи стала спрямованість формування у учнів універсальних навчальних дій (УУД) як основи вміння навчатися, включення дітей у навчальну діяльність щодо всіх шкільних предметів. Головний принцип модернізації підручників – посилення орієнтування навчального матеріалу, способів його подання, методів навчання на максимальне включення учнів до навчальної діяльності. Таким чином, усі програми та системи навчання спрямовані на досягнення результатів освіти, визначених ФГОС НГО, та реалізацію «Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії» .
Таким чином, немає "поганих" та "хороших" програм. Усі вони схвалені Міністерством освіти та складені так, щоб діти до кінця початкової школи отримали рівень знань, передбачений державним стандартом, тобто обов'язковий мінімум. І розвиваюча система навчання нічим не краща і не гірша за традиційну. Більше того, сьогодні практично у всіх програмах початкової школи реалізовано ідеї навчання. Завдання підвищеної складності, які асоціюються лише з системами, що розвиваються, є у всіх комплектах, але не є обов'язковими для засвоєння. Насправді кожна система навчання розрахована на певний склад розуму, або, інакше кажучи, спосіб сприйняття та розумової обробки інформації. А ці процеси у кожної дитини є індивідуальними. Авторство проявляється у способах подачі матеріалу, додаткової інформації, організації навчальної діяльності.

Практично всі авторські освітні програми мають як переваги (про які активно йдеться), так і недоліки (інформація про які менш доступна). Якщо вчитель пройшов навчання, сертифікований, взаємодіє з методистами та має доступ до посібників, ймовірність отримання якісного результату є вищою. Програми складено так, що за чотири роки навчання дитина отримає всі базові знання. Однак матеріал викладено і розподілено за роками у різній послідовності. Крім того, деякі програми перевантажені матеріалами, які діти (а часом і батьки) розуміють і освоюють з великими труднощами. А підсумкові контрольні роботи за чверть та за рік усі пишуть однакові. І тут багато залежить від вчителя. Добре, якщо у школі дотримується програмна наступність між початковою та середньою ланкою, спільно працюють педагоги-предметники. Інакше, займаючись чотири класи початкової школи за нестандартними підручниками, дитина перейде до п'ятого класу на стандартні освітні "рейки" і втратить інтерес до навчання.

Згідно статті 28 Федерального закону Російської Федерації від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" "До компетенції освітньої організації у встановленій сфері діяльності належать: ...визначення списку підручників відповідно до затвердженого федерального переліку підручників, рекомендованих до використання при реалізації освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти організаціями, що здійснюють освітню діяльність, що мають державну акредитацію, а також навчальних посібників, допущених до використання під час реалізації зазначених освітніх програм такими організаціями."
Відповідно до статті статті 47 Закону РФ "Про освіту в Російській Федерації" педагогічні працівники мають "право на вибір підручників, навчальних посібників, матеріалів та інших засобів навчання та виховання відповідно до освітньої програми та у порядку, встановленому законодавством про освіту".

Таким чином, сьогодні вчителі початкових класів можуть обирати не лише освітню програму (систему), але, в першу чергу, підручники, які створюють сприятливе та комфортне середовище для навчання, що прищеплюють дітям любов до пізнання з перших днів їхнього перебування в школі. При цьому вчитель має право обрати УМК лише відповідно до затвердженої основної освітньої програми початкової загальної освіти освітньої установи. Вибираючи якусь програму за основу, педагог слідує їй усі чотири роки. В одній школі початкові класи можуть навчатися за різними програмами. При цьому один із класів найчастіше навчається за УМК "Школа Росії". На сьогоднішній день це найпоширеніша освітня система. Крім того, можливий варіант освітньої програми, що складається із завершених предметних ліній підручників, які не входять до певних систем та програм. Головна умова вибору - підручники повинні входити до "Федерального переліку підручників, що рекомендуються до використання при реалізації освітніх програм, що мають державну акредитацію, початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти".

Трохи історії...

Згідно наказом Міносвіти Росії від 21 жовтня 2004р. N 93 початкова загальна освіта включала:
- традиційну систему навчання (програми "Школа Росії", "Гармонія", "Школа 2000...", "Школа 2100", "Початкова школа XXI століття", "Класична початкова школа", "Перспективна початкова школа", "Планета знань");
- розвиваючі системи навчання (Система Л.В.Занкова та система Д.Б.Ельконіна-В.В.Давидова).
Однак з часом протиріччя між традиційною та розвиваючою системами навчання поступово пом'якшилися, і на сучасному етапі розвитку початкової освіти всі навчально-методичні комплекти орієнтуються на тезу активності дитини в процесі навчання, на розвиток її особистості, її пізнавальних та творчих можливостей. Поділ підручників за системами (традиційна або розвиваюча) та комплектами (програмами) у Федеральних переліках рекомендованих (допущених) підручників прибрали з 2006/2007 навчального року (правда, тоді про це йшлося у додатковій інформації видавництв до кожного підручника), а з 2008/2009 навчального року такої інформації у переліках не стало.

У Федеральному переліку підручників, рекомендованих Міністерством освіти та науки Російської Федерації для використання в освітньому процесі в загальноосвітніх установах, на 2011/2012 навчальний рік (Наказ Міносвіти Росії№ 2080 від 24 грудня 2010 р.) у розділі "Підручники, зміст яких відповідає федеральному державному освітньому стандарту початкової загальної освіти" було виділено чотири системи підручників:
- "Початкова школа XXI століття"
- "Перспектива"
- "Школа Росії"
- "Школа 2100"
Ці системи (навчально-методичний комплекси - УМК) включали завершені предметні лінії підручників вже з усіх предметів початкової загальної освіти: російська мова, літературне читання, математика, інформатика, навколишній світ, технологія, музика, образотворче мистецтво, фізична культура, іноземна мова (англійська, німецька, французька, іспанська), основи духовно-моральної культури народів Росії (4-5 кл.) . Особливістю статусу "система підручників" було те, що кожному предмету відповідала лише одна завершена предметна лінія підручників.
Підручники інших вищеперелічених програм або завершених предметних ліній також включені до Федерального переліку рекомендованих (допущених) підручників на 2011/2012 навчальний рік у розділи "Підручники, зміст яких відповідає федеральному державному освітньому стандарту початкової загальної освіти" або "Підручники, зміст яких відповідає федеральному компоненту державного освітнього стандарту загальної освіти”.

У Федеральних переліках підручників, рекомендованих або допущених до використання в освітньому процесі в державних акредитаціях і реалізують освітні програми загальної освіти освітніх установах, на 2012/2013 навчальний рік(Наказ Міносвіти РФ № 2885 від 27 грудня 2011 р.) поділ підручників по системах (програм) знову був відсутній. Підручники, які належать до завершених предметних ліній, були згруповані лише з предметів початкової загальної освіти.

На підставі інформації, розміщеної на офіційних сайтах видавництв та авторів-розробників програм, та відповідно до Федерального переліку підручників на 2013/2014 навчальний рік(Наказ Міносвіти Росії №1067 від 19 грудня 2012 р.) можна було виділити наступні УМК:

- "Школа Росії"
Якщо матеріал вам сподобався, натисніть кнопку соціальної мережі: