Основні риси творчої особистості. Бажання ставити запитання

Екологія життя. Люди: Нейробіологія довела, що в тих, хто має творчий склад розуму, мозок працює інакше, ніж у інших типів людей.

Нейробіологія довела, що в тих, хто має творчий склад розуму, мозок працює інакше, ніж у інших типів людей.

Наука ще може пояснити точно, як відбуваються всі ці процеси, проте креативність, як вважають, включає кілька пізнавальних процесів. Важко сказати, що певна поведінка пов'язана саме з креативністю.

Однак є деякі різні риси, типи поведінки та соціального впливу, на які впливає креативність.

Ось чотирнадцять чорт, характерних для творчих натур

1. Вони уважні

Творчі люди ретельно спостерігають за всім довкола. Вони також люблять спостерігати людей. Багато творчих людей часто носять із собою ноутбук, блокнот або камеру, щоб сфотографувати те, що вони бачать. Багато відомих роботах саме деталі зачаровують нас найбільше.

Наприклад, бачимо багато нюансів поведінки людини у романах Джейн Остін. Ці дрібні, але захоплюючі деталі вдихають у її твори життя.

2. Вони мрійливі

Коли ми були дітьми, більшість із нас говорили перестати мріяти. Проте зараз психологи стверджують, що мріяти і марнувати час марно – не одне й те саме.

Мрія насправді є складним мозковим процесом, під час якого встановлюються зв'язки, відбувається розуміння та народжуються нові ідеї. Коли ми мріємо, ми можемо дивитися на життя по-іншому, уявляючи, як було б бути кимось ще чи жити у світі, влаштованому інакше. Це може покращити творчі розумові процеси та привести нас до нових ідей.

3. Вони кидають виклик статус-кво

Творчі особистості часто не хочуть приймати речі такими, якими вони є. Вони хочуть змінити світ і відчувати свою значущість. Вони запитують такі питання, як «Що, якщо?». і «Чому ні?» Це допомагає їм переглянути можливості.

Взяти, наприклад, поета часів Першої світової Вілфреда Оуена. Він вирішив кинути виклик переконанню, що померти за країну – це чудово, і зобразив усі жахи війни.

4. Вони регулярно вливаються у творчий потік

Творчі особи, коли вони залучені до роботи, прослизають у «зону». Також відомий, як «потік», цей стан описаний у книзі Міхая Чіксентміхайі. Автор пояснює, як досягається стан потоку, коли ми працюємо над чимось, чим ми насолоджуємось, а також у моменти, коли ситуація кидає нам виклик. У стані потоку творча робота вдається набагато краще.

Креативність не спричиняє багатозадачності. Часто потрібно лише відволіктися, щоб увійти до потоку.

5. Вони мають труднощі, закінчуючи проект

Одним із недоліків творчого складу розуму є те, що завершення справ може стати справжньою проблемою. Початкові стадії творчого проекту здаються захоплюючими та новими, але це хвилювання може з часом зникнути, як і в більшості любовних романів!

Вони легко можуть кидати проекти, коли вони стають важчими та складнішими. Творчі особи можуть також відволіктися іншу геніальну ідею.

6. Вони бачать структури та зв'язки

Що відрізняє творчих особистостей від інших, то це здатність встановлювати зв'язки. Креативність часто полягає у поєднанні речей, які інші можуть розглядати як абсолютно непов'язані.

Виявляючи структури та зв'язки, які не беруть до уваги інші, творчі люди можуть створювати щось нове з втраченого та недооціненого. Вони бачать можливості там, де інші не бачать, і використовують це, щоб створити щось оригінальне.

7. Вони живлять свої душі

Ми не можемо постійно створювати нові речі, якщо ми не витрачаємо час, щоб плекати свої душі. Джулія Кемерон описала це як «добре наповнення». Вона каже: «Ми маємо бути достатньо уважними, щоб свідомо поповнювати наші творчі ресурси, оскільки ми користуємося ними».

Кожна людина має різні вимоги до цього наповнення. Часто це стосується часу, який треба провести на самоті. Незалежно від того, як ми проводимо час і що робимо для цього, харчування душі є важливим для продовження творчого вираження.

8. Вони відкриті

Відкритість є ключовим фактором креативності. Творчі люди дуже цікаві та люблять нові враження.

Будучи відкритими для нових емоцій, творчі особи зачаровані новою інформацією, сенсаціями та почуттями. Вони постійно досліджують зовнішній світ і свій внутрішній і залишаються відкритими нових можливостей все своє життя.

9. Вони справжні

У суспільстві, яке цінує зовнішні ознаки успіху більше, ніж багате внутрішнє життя, творчі особи можуть зазнати невдачі. Однак вони рухаються іншим курсом. Творчий процес – частина того, що робить їх тими, ким вони є.

У результаті творчі особистості залишаються вірними своєму баченню навколишнього світу і йдуть за своєю мрією, а не прагнуть успішності та популярності.

10. Вони творять циклічно

Креативність має свої власні природні ритми, які неможливо змінити, як і пори року. У житті будь-якої творчої особистості відбуваються швидкі зміни: періоди продуктивності змінюються бажанням залишатися у спокої – і навпаки.

Творчі проекти починаються з періоду інкубації, і лише за час вони готові побачити світ. Творчі люди піддаються цим циклам замість того, щоб бути одержимими постійною продуктивністю.

11. Вони не вірять у себе

Творчі особистості страждають від тих самих сумнівів і проблем, що стосуються впевненості в собі, як і всі інші люди. Коли художник щосили намагається знайти своє місце у житті і завоювати любов аудиторії, відсутність впевненості у собі може відчуватися гостро. Навіть дуже успішним творчим особистостям часто буває важко визнати пишність своєї роботи.

12. Вони життєрадісні

На щастя, незважаючи на те, що творчі особи часто сумніваються в собі, вони залишаються життєрадісними. Вони мають бути такими. У творчій роботі є багато проектів, які йдуть не за правилами і часто зазнають невдач. Саме тут і потрібна життєрадісність.

Творчі особи не можуть дозволити собі приймати невдачу близько до серця. Найкращий спосіб переглянути свою точку зору – визнати, що це не помилка, а корисний досвід.

13. Вони йдуть за своїми захопленнями

Творчих людей рідко мотивує матеріальну винагороду. Вони знаходять мотивацію у внутрішній винагороді, такому як особисте задоволення, кураж і захоплення.

Художники творять, тому що щось усередині них вимагає цього, а не зі спраги популярності чи багатства чи бажання сподобатися комусь. Розуміння, що така внутрішня мотивація веде до успіху, може збільшити загальну креативність.

14. Вони розглядають життя як можливість самовираження

Творчість – частина нашого самовираження. Все, що ми робимо, прибуває з нашої потреби в самовираженні. Таким чином, все наше життя може стати творчим проектом.

В той час, як деякі люди можуть бути більш творчими, ніж інші, я думаю, що креативність – якість, яка є у всіх нас. Якщо ви подивитеся на власне життя, ви побачите, що воно сповнене креативності. Коли ми готуємо їжу, ремонтуємо кімнату, вибираємо обладнання або садимо сад, ми творимо. Речі, які ми вибираємо, багато говорять про нас і є частиною того, як ми будуємо свої власні життя. опубліковано

Останнє оновлення: 30/11/2017

У своїй книзі 1996 року «Креативність: робота і життя 91 відомої людини» психолог Міхай Чіксентміхайі припустив, що «зі всієї людської діяльності творчість найближча до забезпечення цілісності, яку ми всі сподіваємося отримати в нашому житті».

Творчість дозволяє нам розширювати світогляд, займатися новими та захоплюючими речами і тим, що робить нас на один крок ближчим до розкриття нашого повного потенціалу.

То що ж це робить людину креативною? Люди народжуються такими чи це щось, що можна розвивати так само, як м'язи?
Чиксентміхайі припускає, що деякі люди мають те, що він називає творчими рисами. Хоча деякі люди володіють ними від народження, все ж включення деяких з практик у ваше повсякденне життя може допомогти розкрити ваш потенціал креативності.

1 Творчі люди енергійні, але зосереджені

Творчі люди мають велику енергію, як фізичну, так і розумову. Вони можуть годинами працювати над однією річчю, яка приваблює їх, але при цьому постійно зберігати ентузіазм. Це не означає, що творчі люди гіперактивні чи маніакальні. Вони проводять багато часу у спокої, спокійно розмірковуючи та обмірковуючи те, що їх цікавить.

2 Творчі люди розумні, але й наївні

Творчі люди розумні, але дослідження показали, що дуже не обов'язково взаємопов'язані з вищими рівнями творчих досягнень. У знаменитому дослідженні обдарованих дітей Льюїсом Терманом було показано, що діти з високим IQ краще працюють у житті загалом, але ті, у кого був дуже , не були творчими геніями. Небагато з тих, хто брав участь у дослідженні, пізніше продемонстрували високі рівні артистичних досягнень у житті.

Чиксентміхайі зазначив, що дослідження вказали на існуючий поріг IQ, це приблизно 120. Показник інтелекту вище середнього може збільшувати креативність, але IQ вище 120 не обов'язково призведе до більшої креативності.

Натомість, Чиксентміхайі припускає, що креативність включає певну кількість і мудрості, і дитинства. Креативні люди розумні, але вони здатні зберігати своє почуття цікавості, здивування та здатність дивитися на світ свіжим поглядом.

3 Креативні люди грайливі, але дисципліновані

Чиксентміхайі зазначає, що грайлива поведінка є однією з відмінних ознак креативності, але ця легковажність і збудження також відбивається в головній парадоксальній якості. наполегливості.

Працюючи над проектом креативні люди схильні виявляти рішучість і завзятість. Вони працюватимуть годинами на чомусь, часто не спатимуть до пізньої ночі, доки не будуть задоволені своєю роботою.

Подумайте про те, що ви думаєте, коли зустрінете когось, хто є артистом. На перший погляд це щось хвилююче, романтичне та чарівне. І для багатьох бути артистом – означає відчувати хвилювання. Але бути успішним артистом вимагає багато праці, чого багато людей не бачать. Проте творча людина розуміє, що реальна творчість включає поєднання задоволення і тяжкої праці.

4 Креативні люди – реалісти-мрійники

Творчі люди люблять мріяти та уявляти можливості та чудеса світу. Вони можуть поринути в мрії і фантазії, але все ж таки залишаються в реальності. Їх часто називають мрійниками, але це не означає, що вони постійно витають у хмарах. Творчі типи від учених, художників до музикантів можуть придумати творче рішення для реальних проблем.

«Велике мистецтво і велика наука включають стрибок уяви у світ, який відрізняється від сьогодення», – пояснює Чіксентміхайі. «Інше суспільство часто розглядає ці нові ідеї як фантазії, які не мають відношення до поточної реальності. І вони мають рацію. Але весь сенс мистецтва і науки полягає в тому, щоб вийти за межі того, що ми зараз вважаємо реальним, і створити нову реальність».

5 Креативні люди екстравертовані та інтровертовані

Коли ми часто потрапляємо в пастку категоризації людей як виключно або інтровертованих, Чіксентміхайі припускає, що творчість вимагає об'єднання обох цих типів особистості.

Креативні люди, на його думку, є екстравертованими та інтровертованими. Дослідження показали, що люди, як правило, або більш екстравертовані, або інтровертовані, і ці риси напрочуд стабільні.

З іншого боку, митці схильні демонструвати ознаки обох типів одночасно. Вони товариські, і водночас тихі; соціальні та потайливі. Взаємодія з іншими людьми може породжувати ідеї та натхнення, а усамітнення у спокійному місці дозволяє творчим людям обміркувати ці джерела натхнення.

6 Креативні люди горді, але скромні

Високо креативні люди схильні пишатися своїми досягненнями та успіхами, але все ж таки не забувають про своє місце. Вони мають величезну повагу до тих, хто працює в їхній галузі та до того впливу, який справили досягнення попередників у цій роботі. Вони можуть бачити, що їхня робота часто відрізняється в порівнянні з іншими, але це не те, на чому вони зосереджені. Чіксентміхайі зазначає, що вони часто настільки зосереджені на своїй наступній ідеї або проекті, що вони не фіксують своїх попередніх досягнень.

7 Креативні люди не обтяжені твердими гендерними ролями

Чиксентміхайі вважає, що творчі люди опираються принаймні певною мірою часто надто жорстким гендерним стереотипам і ролям, які суспільство намагається нав'язати. Він каже, що креативні дівчатка та жінки більш домінантні, ніж інші жінки, хоча творчі хлопчики та чоловіки менш і чутливіші за інших чоловіків.

«Психологічно двостатева людина фактично подвоює свій репертуар відповідей», – пояснює він. «Творчі люди з більшою ймовірністю матимуть не лише сильні сторони своєї статі, а й риси іншої статі».

8 Креативні люди консервативні, але бунтівні

Творчі люди за визначенням є мислителями "поза межами", і ми часто вважаємо їх неконформістами і навіть трохи бунтівними. Але Чіксентміхайі вважає, що неможливо бути по-справжньому творчим, не приймаючи культурних норм і традицій.

Він передбачає, що креативність вимагає як традиційного підходу, так і погляду без забобонів. Бути здатним оцінити і навіть прийняти підвалини минулого, але при цьому перебуває у пошуку нового та покращеного способу робити вже відоме. Креативні люди можуть бути багато в чому консервативними, але вони знають, що інновації іноді мають на увазі ризик.

9 Креативні люди пристрасні, але цілеспрямовані

Творчі люди не просто насолоджуються своєю роботою – вони палко люблять те, що вони роблять. Але просте захоплення чимось не обов'язково призводить до великої праці. Уявіть, що письменник так закоханий у свою роботу, що не хоче редагувати одну пропозицію. Уявіть собі, що музикант не хоче у своєму творі міняти місце, яке потребує покращення.

Креативні люди люблять свою роботу, але вони також об'єктивні та готові критикувати її. Вони можуть відокремитися від своєї роботи і бачити місця, які потребують доопрацювання та покращення.

10 Креативні люди чутливі та відкриті для нового досвіду, але щасливі та радісні

Чиксентміхайі також припускає, що креативні люди, як правило, більш відкриті та чутливі. Це якості, які можуть принести як нагороду, і біль. Процес створення чогось, поява нових ідей та прийняття ризиків часто призводить до критики та зневаги. Це може бути болючим, навіть руйнівним, присвятити чомусь тільки щоб це потім відкинули, проігнорували або висміяли.

Але відкритість нового творчого досвіду також є джерелом великої радості. Це може принести величезне щастя, і багато творчих людей вважають, що такі почуття варті будь-якого можливого болю.

Є що сказати? Залишити коментар!

Нейробіологія змальовує складну картину творчого потенціалу. Вчені тепер розуміють, що природа креативності набагато складніша, ніж відмінності у право- або лівосторонній орієнтації мозку (ліва півкуля = раціональна та аналітична, права = творча та емоційна). Насправді творчість, як вважають, пов'язана з низкою пізнавальних процесів, нервових імпульсів та емоцій, і ми досі не маємо повного уявлення про те, як працює творчий розум.

З психологічної погляду творчі типи особистості важко піддаються визначенню. Вони складні, парадоксальні і, як правило, уникають рутини. І це не просто стереотип закатованого художника. Дослідження показали, що креативність передбачає взаємодію безлічі рис характеру, поведінки та соціальних впливів в одній особі.

« Насправді творчим людям важче впізнати себе, бо вони складніші, ніж нетворчі», – розповів Huffington Post Скотт Баррі Кауфман, психолог із Університету Нью-Йорка, який провів роки дослідження творчого потенціалу. « Що найпарадоксальніше в творчій особистості ... у цих людей більш хаотичний розум».

Немає жодного «типового» портрета творчої особистості, але є характерні риси у поведінці творчих людей. Ось 18 пунктів, які їм властиві.

Вони мріють

Творчі особи це мрійники, незважаючи на те, що їхні шкільні вчителі, можливо, говорили, що мріяти це марна трата часу.
Кауфман та психолог Ребекка Л. Макміллан, вона ж співавтор документа під назвою « Ода позитивної творчої мрійливості», вважають, що блукання розуму здатне допомогти у процесі «творчої інкубації». І, звичайно, багато хто з досвіду знає, що найкращі ідеї відвідують нас, коли подумки ми знаходимося зовсім в іншому місці.

Нейробіологи виявили, що уява включає ті ж мозкові процеси, пов'язані з фантазією та творчістю.

Вони всі помічають

Творча людина бачить повсюди можливості і постійно вбирає інформацію, яка стає їжею для творчого самовираження. Як часто цитують Генрі Джеймса, письменник це той, від кого «нічого не вислизає».

Джоан Дідіон завжди носила з собою блокнот і говорила, що вона записує спостереження про людей та події, які, зрештою, допомагають їй краще зрозуміти складності та протиріччя власного розуму.

У них свій годинник роботи

Багато великих фахівців зізнаються, що свої найкращі роботи вони створюють або дуже рано вранці, або пізно ввечері. Володимир Набоков починав писати одразу після того, як прокидався о 6 або 7 ранку, а Френк Ллойд Райт взяв за звичку прокидатися о 3 або 4 годині ранку і працював протягом кількох годин перед тим, як вирушити назад у ліжко. Люди з високим творчим потенціалом не дотримуються стандартного порядку дня.

Вони знаходять час для усамітнення

« Щоб бути відкритим для творчості, потрібно мати здатність до конструктивного використання усамітнення. Потрібно подолати страх перед самотністю», – писав американський екзистенційний психолог Ролло Мей.

Художники та креативники часто стереотипно сприймаються як одинаки, хоча насправді вони ними можуть і не бути. Самотність може бути ключем до створення кращих робіт. Кауфман пов'язує це з уявою - ми маємо дати собі час просто помріяти.

« Вам потрібно увійти в контакт із внутрішнім голосом, щоб мати можливість самовиразитися. Складно почути свій внутрішній творчий голос, якщо ви... не в контакті з самим собою і не думаєте про себе», - каже він.

Вони «перетравлюють» життєві перепони

Багато з найбільш культових історій і пісень усіх часів творили під впливом несамовитого болю. Часто проблеми ставали каталізатором створення видатних творів. У психології це називають посттравматичним зростанням, який передбачає, що люди можуть використовувати свої тяготи і ранні життєві травми для суттєвого творчого зростання. Дослідники виявили, що травма може допомогти людині досягти успіху в міжособистісних відносинах, у задоволеності життям, у зростанні духовності, особистої сили та у відкритті нових можливостей.

Вони у пошуку нових вражень

Творчі люди люблять відчувати нові враження, відчуття та стану розуму, і це важливий фактор, що зумовлює творчий результат.

« Відкритість новим переживанням це найсильніший предиктор творчих здобутків», – каже Кауфман. « Тут безліч різних взаємопов'язаних аспектів: інтелектуальна допитливість, пошук гострих відчуттів, відкритість для емоцій та уяви. А все разом – це двигун для пізнання та дослідження світу, як внутрішнього, так і зовнішнього».

Вони зазнають невдачі

Стійкість – практично необхідна якість для творчого успіху, каже Кауфман. Невдача часто чатує на творчу людину, як мінімум, кілька разів, але креативники - принаймні успішні - вчаться не журитися з цього приводу.

«Творчі люди зазнають невдачі, а по-справжньому добрі зазнають її часто», - написав у Forbes Стівен Котлер у уривку про творчого генія Ейнштейна.

Вони ставлять важливі питання

Творчі люди ненаситно допитливі. Вони, як правило, вважають за краще досліджувати життя і навіть коли дорослішають, зберігають інтерес першовідкривача. Через активні розмови чи індивідуальні розумові роздуми креативники, дивлячись світ, постійно ставлять собі безліч питань.

Вони спостерігають за людьми

Природна спостережливість та інтерес до життя інших людей іноді допомагає генерувати найкращі з ідей.

« Марсель Пруст майже все своє життя провів, спостерігаючи за людьми, він записував свої зауваження, і це знайшло вихід у його книгах», – Кауфман. «Для багатьох письменників дуже важливим є спостереження за людьми...».

Вони ризикують

Частково творча діяльність вимагає ризикованості, і багатьом успішним творчим особистостям доводиться ризикувати у різних аспектах життя.

« Існує глибокий і значущий зв'язок між прийняттям ризику і творчістю і це часто не береться до уваги», - пише Стівен Котлер у Forbes. « Творчість це акт створення чогось із нічого. Воно вимагає оприлюднення того, що спочатку існувало лише в уяві. Таке заняття не для боязких. Витрачене марно час, заплямована репутація, даремно витрачені гроші - ... Це все побічні явища, коли творчість іде навперейми».

Вони всі у житті розглядають як можливість для самовираження

Ніцше вважав, що життя і світ слід розглядати як витвір мистецтва. Творчі особистості постійно шукають можливості для самовираження у повсякденному житті.

« Творчий вираз – це самовираження. Творчий потенціал це не що інше, як приватне вираження Ваших потреб, бажань та унікальності», – Кауфман.

Вони наслідують свою справжню пристрасть

Творчі люди, зазвичай, мають внутрішню мотивацію. Це означає, що вони діють, керуючись якимось внутрішнім бажанням, а не прагненням зовнішньої винагороди чи визнання.

Психологи кажуть, що творчі люди порушуються захоплюючими видами діяльності, а це є ознакою внутрішньої мотивації. Дослідження показують, що прості роздуми про власні причини діяльності можуть бути досить стимулюючими, щоб підвищити творчий потенціал.

Вони виходять за межі власного розуму

Кауфман стверджує, що здатність мріяти ще потрібна для того, щоб допомогти нам вийти за межі звичного бачення та дослідити інші способи мислення, які можуть бути важливим активом для творчості.

« Мрійливість розвивається, щоб дозволити нам відпустити сьогодення», – каже Кауфман. « Мережа мозку, пов'язана з мрійливістю, це мережа мозку, пов'язана з теорією розуму. Мені подобається називати її «мережею уяви» - вона дозволяє вам уявити себе в майбутньому, а також уявити чужі думки».

Вони втрачають почуття часу

Творчі особистості можуть виявити, що коли вони пишуть, танцюють, малюють або ще якось самовиражаються, вони виявляються. у стані потоку», що допомагає їм творити на найвищому рівні. Це психічний стан, коли людина виходить за межі свідомої думки, щоб досягти стану підвищеної концентрації та спокою. Тоді він практично не схильний ні до внутрішніх, ні до зовнішніх подразників, які можуть перешкодити його діяльності.

Ви опиняєтеся « у стані потоку», коли займаєтеся тим, що вам дуже подобається, від чого почуваєтеся добре.

Вони оточують себе красою

Творці, як правило, мають чудовий смак і люблять перебувати в красивому оточенні.

Дослідження, нещодавно опубліковане в журналі "Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts", показало, що музиканти, в тому числі викладачі музики та солісти, демонструють високу чутливість та сприйнятливість до художньої краси.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

ОСОБИСТІСНІ ЯКОСТІ ТВОРЧОЇ ОСОБИСТОСТІ

Вступ

“Дитина, яка зазнала радості творчості навіть у найменшій мірі, стає іншою, ніж дитина, що наслідує акти інших.”

Б. Асаф'єв

У повсякденному житті ми говоримо про виховання дітей, маючи на увазі вплив на них батьків, родичів, вчителів та інших дорослих. Якщо ці впливи виявляються неефективними, то починають шукати винних: поганих товаришів, "шкідливі" кінофільми та телепередачі, некваліфікованих вчителів. Нерідко говорять і про погану спадковість. І все це цілком слушно.

Дитина, з'являючись на світ, має певні задатки і схильності. Причому довгий час багато вчених стверджували, що те й інше завжди має знаки плюс і тільки від виховання залежить, розвинуться вони чи ні. Тепер наука надала нам досить серйозних підстав бути значно менш оптимістичними. Отримано досить переконливі дані про те, наприклад, що частина людей народжується схильними до наркоманії, алкоголізму, навіть протилежної поведінки. Інша річ, що така схильність не фатальна. Чи стане людина, наприклад, наркоманом чи ні, залежить від того, як складеться її життя, починаючи вже з дитинства.

Це залежить і від виховання, тобто цілеспрямованого впливу на дитину, підлітка, юнака. Але значною мірою те, якою стане людина, які її задатки та схильності розвинуться, а які ні, які особисті якості він набуде, залежить від численних обставин її життя. Від того, які люди зустрінуться на його шляху та як складуться його стосунки з ними. Від того, якому географічному, природному, соціальному середовищі він зростатиме, як з нею взаємодіятиме. Від того, наскільки активно сама людина прагнутиме вибудувати свою взаємодію з навколишнім світом, взаємини з людьми. Тобто від того, як йтиме його розвиток – фізичний, психічний, емоційний, інтелектуальний, соціальний.

Творчий початок у людині

А як відбувається розвиток творчого в людині?

Багато таланту, розуму та енергії вклали у розробку педагогічних проблем, пов'язаних із творчим розвитком особистості, насамперед особистості дитини, підлітка, видатні педагоги 20-х та 30-х років: А.В. Луначарський, П.П. Блонський, С.Т. Шацький, Б.Л. Яворський, Б.В. Асаф'єв, Н.Я. Брюсова. Спираючись на їхній досвід, збагачений півстолітнім розвитком науки про навчання та виховання дітей, найкращі педагоги на чолі зі “старійшинами” - В.М. Шацькою, Н.Л. Гродненській, М.А. Румер, Г.Л. Рошалем, Н.І. Сац продовжували і продовжують теоретично та практично розвивати принцип творчого розвитку дітей та юнацтва.

Творчий початок народжує у дитині живу фантазію, живу уяву. Творчість за своєю природою заснована на бажанні зробити щось, що до тебе ще ніким не було зроблено, або хоча те, що до тебе існувало, зробити по-новому, по-своєму, краще. Інакше кажучи, творчий початок у людині - це завжди прагнення вперед, на краще, до прогресу, до досконалості і, звичайно, до прекрасного у найвищому та найширшому сенсі цього поняття.

Ось такий творчий початок мистецтво і виховує в людині, і в цій своїй функції воно нічим не може бути замінено. За своєю дивовижною здатністю викликати в людині творчу фантазію воно займає, безумовно, перше місце серед усіх різноманітних елементів, що становлять складну систему виховання людини. А без творчої фантазії не зрушити з місця в жодній галузі людської діяльності.

Нерідко від батьків і навіть від вчителів-вихователів можна почути такі слова: “Ну навіщо він витрачає дорогий час на твір віршів - адже у нього немає ніякого поетичного дару! Навіщо він малює - адже з нього все одно художник не вийде! А для чого він намагається складати якусь музику - адже це не музика, а нісенітниця якась виходить!..”

Яка у всіх цих словах величезна педагогічна помилка! У дитині треба обов'язково підтримувати будь-яке її прагнення творчості, хоч би якими наївними і недосконалими були результати цих прагнень. Сьогодні він пише нескладні мелодії, не вміючи супроводити їх навіть найпростішим акомпанементом; складає вірші, у яких кострубаті рими відповідають корявостям ритмів і метра; малює картинки, на яких зображено якісь фантастичні істоти без рук і з однією ногою.

Тільки не здумайте посміятися з цих проявів дитячої творчості, якими б смішними вони вам не здалися. Це було б найбільшою вашою педагогічною помилкою, яку тільки можна зробити в даному випадку. Адже за всіма цими наївностями, нескладностями і корявостями криються щирі і тому справжні творчі устремління дитини, найсправжніші прояви її тендітних почуттів і не сформованих ще думок.

Він, можливо, не стане ні художником, ні музикантом, ні поетом (хоча в ранньому віці це дуже важко передбачити), але, можливо, стане чудовим математиком, лікарем, учителем або робітником, і ось тоді найсприятливішим чином дадуть про себе знати його дитячі творчі захоплення, добрим слідом яких залишиться його творча фантазія, його прагнення створювати щось нове, своє, краще, що рухає вперед справу, якій він вирішив присвятити своє життя.

Російські вчені психологи Медведєва І.Я. та Шилова Т.Л. в рамках проведення програми «драматичної психоелевації», працюючи з «важкими» дітьми, розповідають про різноманітні ситуації, коли батьки та педагоги, не розглянувши творчі засади в особистості дитини, мало не завдали непоправної шкоди формуванню її особистості, характеру.

Наприклад, Альоша С., який, якби він народився в сім'ї з іншими установками, був би цілком нормальним, здоровим і швидше за все щасливим. А так зовнішність його була спотворена частими тиками, він сильно заїкався, боявся розкрити рота і підняти очі. Але коли все ж таки піднімав їх, негарне обличчя освітлювалося якимось нетутешнім світлом. Мати скаржилася на його тупість, нездатність до навчання, а в цих волошкових очах читалися сором'язливе натхнення і жива мрія.

Дуже швидко з'ясувалося, що Альошина мрійливість і є «корінням зла». Авторитарний батько і повністю підпорядкована йому мати з завзятістю, гідною кращого застосування, штовхали хлопчика на чужий йому шлях, вимагали від нього вміння працювати руками, інтересу до точних наук. А він був мрійником. Він навіть у анкеті питанням «Що ти найбільше любиш?» лаконічно відповів: «Мріяти».

Психологам було дуже важко переконати батька, який працював на будівництві, і мати в селі, що виросла в тому, що мрійливий Альоша, якщо його, такого, який він є, підтримати і допомогти йому правильно зорієнтуватися, може не тільки повністю одужати, а й стати видатною людиною . Ближче до кінця лікувального циклу, коли обличчя хлопчика перестало смикатися, батьки дітей, які займалися з Альошею в одній групі, здивовано перешіптувалися: «Треба ж, хлопчик якийсь гарний!»

Мрійливість не порок, не шкідлива властивість. А у передпідлітковому, підлітковому та юнацькому віці це найважливіший душобудівний елемент.

Розмова про виховання в людині творчого початку веде нас до дуже важливої ​​та актуальної в наших умовах проблеми: про різницю між спеціалістом-творцем та спеціалістом-ремісником. Ця надзвичайно важлива проблема найтіснішим чином пов'язана з проблемами естетичного виховання.

Справжній фахівець-творець відрізняється від рядового фахівця-ремісника тим, що прагне створити щось понад те, що йому “за інструкцією” належить створювати. Ремісник задовольняється тим, що створює лише те, що йому належить - "звідси і досі". До більшого і на краще він ніколи не прагне і не хоче обтяжувати себе такими прагненнями. Його не можна звинуватити в поганій роботі - адже він робить все, що йому належить, і, можливо, навіть добре робить. Але таке, загалом формальне ставлення до своєї праці, в якій би області це не було, не тільки не рухає життя вперед, але навіть служить гальмом, тому що по відношенню до життя стояти на місці не можна: можна тільки або рухатися вперед, чи відставати.

Наявність чи відсутність у людині творчого початку, творчого ставлення до своєї праці і стає тим вододілом, який проходить між фахівцем-творцем та фахівцем-ремісником.

Це необхідно підкреслити з усією ясністю, бо іноді доводиться чути більш ніж дивну думку, ніби існують професії “творчі” та професії “нетворчі”. Найбільша помилка! І хибна думка на практиці призводить часто до того, що людина, яка займається нібито нетворчою роботою, вважає себе вправі не творчо ставиться до своєї праці.

Немає такої галузі, такої професії, де не можна було б виявити творчий початок. І коли кажуть, що учнів - випускників загальноосвітньої школи треба орієнтувати на ту чи іншу професію, забувають про головне: про те, що з першого класу школи треба вселяти учням думку, що немає поганих професій, як немає і професій нетворчих, що, працюючи в будь-якої професії, кожен із них зможе відкрити новий, хоча б і маленький світ. А от якщо працюватиме за ремісничим, не творчо, то й у самій “творчій” професії нічого путнього не створить.

Тому найважливіше завдання естетичного виховання у шкільництві - розвиток в учнів творчого початку, у чому б воно не виявлялося - у математиці чи музиці, у фізиці чи спорті, у громадській роботі чи шефстві над першокласниками. Творчий початок грає величезну роль самих класних заняттях. Це знають усі добрі педагоги. Адже там, де з'являється творча ініціатива, там завжди досягається економія сил та часу та одночасно підвищується результат. Ось чому не правд вчителя, несхильні вводити в вивчення предметів, що викладаються ними, елементи естетики, мистецтва, посилаючись на те, що їх власне навантаження і навантаження учнів і без того занадто велика. Ці вчителі не розуміють, від якого доброго, щедрого та вірного помічника вони тим самим відмовляються.

Поняття розвитку особистості

Особистість найчастіше визначають як людину в сукупності її соціальних, набутих якостей. Це означає, що до особистісних не належать такі особливості людини, які генотипно або фізіологічно обумовлені, ніяк не залежать від життя в суспільстві. У багатьох визначеннях особистості підкреслюється, що до особистісних не належать психологічні якості людини, що характеризують його пізнавальні процеси або індивідуальний стиль діяльності, за винятком тих, які виявляються у відносинах до людей, у суспільстві. У поняття "особистість" зазвичай включають такі властивості, які є більш-менш стійкими і свідчать про індивідуальність людини, визначаючи її значущі для людей вчинки.

Особистість - це людина, взята в системі таких її психологічних характеристик, які соціально зумовлені, проявляються в суспільних за природою зв'язках та відносинах є стійкими, визначають моральні вчинки людини, що мають істотне значення для неї самої та оточуючих.

Формування особистості людини - це послідовна зміна та ускладнення системи відносин до навколишнього світу, природи, праці, інших людей і себе. Воно відбувається протягом усього його життя. Особливо важливий при цьому дитячий та юнацький вік.

Розвиток людини як особистості здійснюється всебічно та цілісно в єдності її фізичних та духовних сил. Психологія та педагогіка стверджують, що людська особистість формується та розвивається у діяльності та спілкуванні. Провідні риси особистості розвиваються внаслідок зовнішнього впливу особистість, її внутрішній світ.

Розвиток людини - це процес кількісної та якісної зміни, зникнення старого та виникнення нового, джерело та рушійні сили якого приховані у суперечливій взаємодії як природних, так і соціальних сторін особистості.

Природна сторона людини розвивається і змінюється протягом усього її життя. Ці розвитку та зміни мають віковий характер. Джерело соціального розвитку особистості перебуває у взаємодії особистості та суспільства.

На формування особистості впливають три чинники: виховання, соціальне середовище та спадкові задатки.

Вихованнярозглядається педагогікою як провідний чинник, оскільки це спеціально організована система на підростаючу людину передачі накопиченого соціального досвіду.

Соціальне середовищемає переважне значення у розвитку особистості: рівень розвитку та характер суспільних відносин визначають характер діяльності та світогляд людей.

Задатки- Спеціальні анатомо-фізіологічні причини здібностей до різних видів діяльності. Наука про закони спадковості – генетика – вважає наявність у людей сотні різних задатків – від абсолютного слуху, виняткової зорової пам'яті, блискавичної реакції до рідкісної математичної та художньої обдарованості.

Але власними силами задатки ще забезпечують здібностей і високих результатів діяльності. Лише в процесі виховання та навчання, суспільного життя та діяльності, засвоєння знань та умінь у людини на основі задатків формуються здібності. Завдатки можуть реалізуватися лише при взаємодії організму з навколишнім соціальним та природним середовищем.

"Чи вдасться індивіду на кшталт Рафаеля розвинути свій талант - це цілком залежить від попиту, який, у свою чергу, залежить від поділу праці та від породжених ним умов освіти людей". (Маркс К., Енгельс Ф. "Німецька ідеологія", тв. 2-ге)

Творчість передбачає наявність у особи здібностей, мотивів, знань та уміньзавдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило важливу роль уяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, а також потреби особистості самоактуалізації, у розкритті та розширенні своїх творчих можливостей. Творчість як процес розглядалося спочатку, виходячи з самозвітівдіячів мистецтва і науки, де особлива роль відводилася "осяянню", натхненню та їм подібним станам, що змінює попередню роботу думки.

Передумови геніальності

Кожна дитина має задатки генія. Ми всі члени однієї спільності, званої homo sapiens, і тому успадкували гени, завдяки яким маємо унікальний людський мозок, ми народжуємося в певних обставинах, які можуть стимулювати або сповільнити процес розвитку, при кожному народженні дитини на світ з'являється потенційний геній.

Що стосується індивідуальних обдарувань, то їх розмаїтість така велика, вони настільки незалежно успадковуються, що в силу генетичної рекомбінації кожній людині дістається до уваги якийсь набір здібностей, будь то різні види слухової і зорової сприйнятливості, слухової і зорової пам'яті, комбінаторні здібності, лінгвістичні, математичні, художні обдарування.

Але що таке геній?

Якщо визнати геніями лише тих, хто майже одноголосно визнаний ними у світі, то загальна кількість їх за весь час існування нашої цивілізації навряд чи перевищить 400 - 500. Приблизно до таких цифр наводиться відбір знаменитостей, яким приділено максимальне місце в енциклопедіях різних країн Європи та США. , якщо від цих знаменитостей відняти тих, хто потрапив до їхнього числа через знатність чи з іншим випадковим " заслугам " . Але якщо відмежування геніїв від талантів залишиться спірним, то з особливо великими труднощами стикаються щодо самого поняття "геній".

За Бюффону, геніальність полягає у надзвичайній мірі витримки. Уордсворт визначив геніальність як акт збагачення інтелектуального світу якимось новим елементом. Гете стверджував, що вихідною та завершальною особливістю генія є любов до істини та прагнення до неї. За Шопенгауером, суттю генія є здатність бачити загальне в приватному і безперервно тягне вивчення фактів, почуття справді важливого. За Карлейлем, геніальність - це насамперед надзвичайна здатність долати труднощі. По Роман-і-Кахалю - це здатність у період дозрівання ідеї до повного ігнорування всього, що не відноситься до піднятої проблеми, і здатність до трансу до концентрації. За В. Оствальдом - це самостійність мислення, здатність спостерігати факти та витягувати з них правильні висновки. По Люкка: "Якщо оцінювати продуктивність об'єктивно, а саме як перетворення існуючого на цінність, як перетворення тимчасового на вічне, то геніальність ідентична найвищій продуктивності, а геній - продуктивний безперервно, тому що саме творчість є його сутністю, саме перетворення слова на справу" .

Термін " геніальність " використовується як позначення здібності людини до творчості, так оцінки результатів його діяльності, припускаючи вроджену здатність до продуктивної діяльності у тому чи іншого області; геній, на відміну таланту, є непросто вищий ступінь обдарованості, а пов'язані з створенням якісно нових творінь Діяльність генія реалізується у певному історичному контексті життя людського суспільства, з якого геній черпає матеріал для своєї творчості.

Генії нерідко довго не знаходять ту область, де вони найбільш обдаровані. Мольєр, дуже посередній драматург і драматичний артист, порівняно пізно стає автором геніальних комедій і перетворюється на комічні ролі. Непоганим прикладом того, як людина саме методом спроб і помилок дістається свого істинного покликання, може послужити Жан Жак Руссо. Освічений, начитаний, болісно самолюбний, майже схиблений на справедливості, він десятиліття з гаком пише опери - "Галантні музи", "Нарцис", "Військовополонені", "Листи про французьку музику", пише і вірші, причому все це на гарному професійному рівні (хоча, здається, його опери ні за нього, ні посмертно ніколи не ставилися). До своїх невдач на музичній ниві він ставився серйозно, навіть трагічно, і лише немолодим він пише те, що робить його ім'я безсмертним, а вплив - величезним. Г.Х. Андерсен пробує безліч хибних шляхів, як стає найбільшим казкарем. Бальзак пише середньоякісні драми, перш ніж приходить до "Людської комедії". О.М. Толстой, що має даром надзвичайно зримого, пластичного, яскравого опису подій, мріяв про глибинний психологічний аналіз підсвідомого, про продовження лінії Достоєвського, свідченням чого є "Кульгавий пан".

Але в усіх випадках геній - це насамперед екстремальна напруга індивідуально властивих обдарувань, це найбільша, безперервна праця, розрахована на віки, всупереч невизнанню, байдужості, зневаги, злиднях, яких вдосталь скуштували Рембрандт, Фультон, Бетховен і т.д.

Вирішальна роль дитячо-підліткових умов розвитку у визначенні ціннісних критеріїв, установок, спрямованості та самомобілізації

а) значення дитячого та підліткового періоду

Величезне значення ранньодитячих та дитячих умов розвитку для майбутнього інтелекту кількісно оцінив Блум. За його даними, оптимізація умов інтелектуального розвитку у віці до 4-х років підвищує майбутній коефіцієнт інтелекту, IQ, на 10 одиниць, оптимізація у віці 4 - 9-ти років на 6 одиниць, у 8 - 12 років на 4 одиниці. Відповідно нехтування інтелектуальним розвитком дитини, особливо у віці до 4-х років, різко погіршує майбутній інтелект. Саме в цьому ранньодитячому віці постійне спілкування з лагідною матір'ю закладає й основи соціальності, контактності, доброти. Добре доглянуті, добре вгодовані діти, але позбавлені в цьому критичному віці ласки, ніжності, уваги, якщо не хворіють на синдром "занедбаності", то виростають безжальні егоїсти, нездатні до соціальних контактів.

Психоаналіз, біологія та генетика сходяться тепер у розумінні того, що і творчі здібності індивіда залежать від умов, у яких він провів свої перші роки життя. Шанси, представлені чи відібрані у цей час, визначають його наступну здатність до освіти.

Біографії великих людей містять безліч прямих і непрямих вказівок на вирішальну роль вибірково сприйнятих дитячо-підліткових вражень. Дивні, несподівані питання маленьких дітей, ще не затурканих своїми вічно зайнятими батьками та виховательками, під час продумування показують, що діти не лише талановиті лінгвісти, а й набридливі чомучки, експериментатори, орієнтовані на творчість. Але на той час, коли вони в нормальному порядку перевершать науки і накопичать вміння, їхня допитливість, як правило, зникає. Частково тому, що їхні прагнення до пізнання та вміння розбиваються не тільки про зайнятість дорослих, а й про власну неодмінну бездарність у більшості тих занять, до яких вони залучаються броунівським рухом природної потреби до самовиявлення. Дитина, що починає наспівувати за відсутності музичності, малює при колірній бездарності, незграбно бігає наввипередки або танцююча, що сперечається з набагато більш мовчатим дразнилкою, погано заучує іноземну мову, знаходить комплекс неповноцінності, який завадить йому виявити в собі непересічний математичний, талант.

Тим часом, природний відбір, творячи людство, невпинно працював, щоб розвинути "дослідницький інстинкт", цікавість, допитливість, вразливість і навченість саме в дитячому та підлітково-юнацькому віці, так само, як він працює над розвитком та збереженням пам'яті про це пізнавальне період у старих, колишніх головних передавачів соціально-наступної естафети від одного покоління до іншого (принаймні до періоду грамотності). Але потрібно або відома гнучкість, або стійкість, щоб зберегти ті риси, з якими пов'язані творчі здібності. Можемо назвати їх дослідницьким інстинктом, цікавістю, допитливістю, але ці явища дуже вікові.

Навчання, як типово вікове явище, надзвичайно швидке зростання знань у дитячо-підлітковому віці створені грандіозними силами природного відбору. Про те, які дивовижні здібності має саме маленька дитина, добре відомо.

На жаль, ранньодитячий, дитячий та підлітковий період у біографіях геніїв здебільшого залишається малоосвітленим, просто невідомим. Але там, де цей період висвітлено, майже незмінно виявлялося, що саме цей вік проходив в умовах виключно сприятливих для розвитку даного генія. Причому, йдеться набагато. більшою мірою про інтелектуальну, ніж про економічну обстановку. Соціальну наступність, що накладається на безперечну спадкову геніальність, рідко вдається простежити. Але у всіх рішуче випадках, коли дитинство, юність генетики відомі, виявляється, що так чи інакше його оточувало середовище, оптимально сприяла розвитку його генія, частково і тому, що геній все ж таки зумів її вибрати, знайти, створити.

Надзвичайно талановитий, діловитий, знаючий і працездатний В. Суворов, бачачи, що його син малий і кволий, вирішує, що військова служба для нього не годиться. Але своїми застільними оповіданнями він настільки надихнув сина любов'ю до військової справи, що той починає поглинати всі книги про війну з великої бібліотеки батька. "Арап" Ганнібал, який випадково заговорив з ним, переконується в настільки глибоких знаннях хлопчика, що вмовляє батька дати можливість синові стати військовим, незважаючи на вже втрачені 13 років фіктивного "стажування". На щастя, у разі ми твердо знаємо, що мають Ганнибалу певною мірою появою як А.С. Пушкіна, а й іншого генія - А.В. Суворова. Але скільки таких обставин від нас приховано? Оскільки у величезної більшості людей дитинство проходить в умовах, не оптимальних для розвитку індивідуальних обдарувань, то людство на цьому втрачає величезну кількість геніїв потенційних, але не розвинених через невідповідність соціального середовища та їх обдарування.

Але якщо оптимум і створився, якщо виховання, самовиховання або внутрішній поклик і повели в юності або в молодості не тільки до максимального розвитку індивідуального обдарування, а й до відповідних ціннісних критеріїв, то далі виникає жахливий бар'єр неможливості реалізації.

Ряд дослідників виявив, що первісток досягає значно більшого, ніж наступні діти, частково в силу отримання вищої освіти, більшої уваги та "попиту" з боку батьків, більшого почуття їхньої відповідальності. Але первісток генетично ніяких переваг перед своїми братами не має, вся справа у виховних та середовищних факторах.

Очевидно існування гігантських резервних можливостей "нормального" людського мозку, які потребують розвитку, вольової стимуляції та можливостей, щоб творити дуже талановиті та навіть геніальні справи. Численні приклади показують, що з якою б частотою не народжувалися потенційні генії (а ця частота за законами популяційної генетики має бути приблизно однаковою в усі часи та у всіх націй, тому що природний відбір на високий інтелект давно припинився), їх розвиток та реалізація будуть у величезною мірою визначатися соціальними чинниками.

б) до генетики інтелекту

Якою мірою за відносно близьких, схожих умов розвитку успадковується інтелектуальний генотип, що тестується?

У своїх дослідженнях Каваллі-Сфорца, ймовірно, прийняв, що перевищення над середнім рівнем інтелекту на 50% зумовлене середовищем, на 50% спадковістю; це, мабуть, близьке до істини щодо значних контингентів, але у індивідуальних випадках однією чинник може бути до 100%, але в інший - до 0.

Чи можна масово відтворити умови виховання, які мали Бетховен, Моцарт, Гете, Бекон, Пушкін для сотень тисяч, мільйонів дітей? Технічно це можливо, але, очевидно, малоефективно, тому що Пушкін у моцартівських умовах не стане великим поетом, а Моцарт у пушкінських – великим композитором. Технічно можна до десяти років виявити досить повно спектр здібностей підлітка. Але на той час буде втрачено стадія формування захопленості, стадія формування ціннісних критеріїв, становлення совісті, людяності, без яких таланти, навіть видатні, можуть стати експлуататорами і душителями чужих обдарувань, особливо великих. Саме усвідомлюючи, що вирішальне значення для розвитку мають умови виховання та освіти у дитячо-підлітковому періоді, що для реалізації генія потрібно "попит", соціальне замовлення на геніальність саме даного типу можна, вивчаючи проблему, чітко переконатися в ролі генетики.

Геніальність – це хвороба?

Вважається достовірно встановленим, що у вирівняних, загалом сприятливих умовах розвитку дуже велике значення набувають спадкові відмінності в обдарованості. У зв'язку з цим виявлено закономірність підвищення розумової активності у подагріків.

Свою розгадку підвищена частота подагриків серед геніїв знайшла у 1955 році у чудовій роботі Оруана, який показав, що сечова кислота структурно дуже подібна до кофеїну та теоброміну - відомих стимуляторів розумової активності. Оруан вказав також на те, що сечова кислота у всіх тварин доприматного рівня, що розщеплюється під дією урикази до алантоїну, у приматів же через відсутність урикази зберігається в крові, і саме з цим, ймовірно, пов'язаний новий етап еволюції, що йде під знаком підвищеної активності мозку.

Оскільки подагра та гіперурикемія (підвищений рівень сечової кислоти) досить чітко успадковуються при різноманітних порушеннях обміну, виникла робоча гіпотеза:

1. Це порушення обміну - одне із багатьох можливих механізмів виникнення та передачі потомству тієї частки підвищеного інтелекту, яка спадково обумовлена.

2. Більше того, подагрична стимуляція мозку - це один із тих механізмів, які можуть підвищувати його діяльність до рівня талановитості чи геніальності. Тоді хоча б частина випадків геніальності піддалася б природничо розшифровці, а сама геніальність з предмету спекулятивних міркувань перетворилася б на об'єкт наукового дослідження.

Є цілий ряд надзвичайно вагомих підтверджень того, що дуже значна частка найбільших діячів історії та культури справді страждали на подагру. Вчені також звернули увагу на те, що серед геніїв надзвичайно часто зустрічається помітне високолоб'я і навіть гігантолобія. Біологам достатньо згадати портрети Менделя, Моргана, Крику та Вотсона.

Розглядаючи чинники підвищеної розумової активності, зрозуміло, треба чітко розуміти, що будь-якого їх, окремо чи попарно, зовсім гарантує високу розумову активність. Цілком очевидно, що будь-який з них може бути абсолютно пригнічений безліччю негативних спадкових, біологічних, біосоціальних та соціальних факторів.

Якщо першим подагриком, зареєстрованим історія, був іудейський король, мудрий Аза, нащадок Соломона, то Герон Сиракузский У столітті до нашої ери вже знав зв'язок між хворобою суглобів з каменями сечового міхура, тобто. про сечокам'яну хворобу у подагриків. Масу уратів виявили у великому пальці ноги скелета літнього чоловіка, похованого у Верхньому Єгипті. Найдавнішою знахідкою є сечокислий нирковий камінь у єгипетської мумії 7000-річної давності

На подагру хворів і від неї помер римський поет Лукіан, який описав муки подагри у своїх віршах. Стакелей вважав, що багато грецьких вождів, які брали участь у Троянській війні, страждали на подагру, у тому числі Пріам, Ахілл, Едіп, Протесилай, Улісс, Беллерофон, Плестен, Філоктет, тоді як Тираніон Граматик від подагри помер.

На той час вже звернули увагу на надзвичайно високий інтелект багатьох подагріків. Ці спостереження підтверджувалися і середньовічними авторами, публіцистами та лікарями нового часу. У 1927 році Г. Елліс дав чітке визначення особливостей геніїв-подагриків, відзначаючи їх виняткову цілеспрямованість, енергію, невичерпну завзятість і працездатність, наполегливість, що долає будь-які перешкоди.

Подагрою страждали:

Марк Віпсаній Агріппа (63 - 12 р. до н.е.). Подагра Марка Агріппи встановлена ​​достовірно. Більше того, відомо, що він переніс три важкі подагричні напади і наклав на себе руки на початку четвертого нападу, не бажаючи переносити далі неймовірні муки.

Папа Григорій Великий (540 – 604). Це був аскет, людина надзвичайно сильної волі, видатний адміністратор та письменник. Він страждав на важку подагру, настільки поширену, що його розпухлі руки не володіли пером, і він повинен був прив'язувати перо до кисті, щоб писати, або ж диктувати свої великі класичні праці.

Мікеланджело (1475 – 1564). Про його нирково-кам'яну хворобу згадують майже всі його біографи, а про подаг попутно Р. Роллан. Він поєднував неймовірну, нестримну працьовитість із майже безмежною універсальністю.

Христофор Колумб (1451 – 1506). В іспанській літературі про Колумба нерідкі згадки про те, що він страждав на подагру, а в англійських книгах говориться невизначено то про подаг, то про ревматизм.

Борис Годунов (1551 – 1606). Бориса Годунова зламали не докори совісті, а найважча подагра. Грехем згадує про подагру Бориса Годунова Грюнвальд: "У 1598 році він погладшав, його волосся посивіло, напади подагри зробили ходьбу для нього мукою". "Відомо, що ще раніше він мав проводжати на цвинтарі свою сестру не пішки, за звичаєм, а на санях через подагру".

Джон Мільтон (1608 – 1674). . Мільтон осліп, але він говорив, що сліпота терзає його менше, ніж подагра. вкриті тофусом, що Мільтон вів надзвичайно помірний спосіб життя.

Петро I (1672 – 1725). Портрети Петра I, його гігантське зростання загальновідомі, але не всім ясно, яке значення мають його величезні, постійно витрішені очі, його швидка, мова, що перехльостується, неймовірна рухливість, розумова і фізична. Прямих даних про подагру Петра I виявити не вдалося, але подагрічність його, судячи з наявності нирковокам'яної хвороби, 20-річного "ревматизму" та інших ознак надзвичайно ймовірна.

Якщо після всього сказаного оглянути минуле, то можна помітити далеко не постійну, але все ж таки чітку закономірність: у періоди відносного спокою, рівномірного, плавного розвитку, подагрики, зрозуміло, теж є, але якось не особливо виділяються, не дуже помітні. Усі долі чітко визначено соціальними, класовими, кастовими рамками.

Але виникає криза, чи то становлення чи розпад етносу, революції, завоювання, відродження, реформація чи контрреформація, становлення чи звільнення нації, виникнення нових наук, нового мистецтва – і в перших рядах виявляються саме подагрики, що з частотою в десятки і навіть сотні разів перевищує їхню частоту серед населення.

Легендарний, героїчний період Греції – серед перших героїв подагрики Пріам, Ахілл, Улісс, Беллерофон, Едіп. Боротьбу між Карфагеном та Грецією за сицилійських греків очолює подагрик Гієрон Сіракузький.

Становлення македонського королівства і завоювання великої перської імперії: на чолі ймовірний подагрик Філіп Македонський і Олександр Македонський, який дуже рано захворів на подагру.

Рим - найкращі полководці, "імператори" - майже всі подагрики. Криза римської республіки та становлення імперії. Серед 5 - 6 найбільших діячів забутий, але великий Марк Агріппа. Становлення римо-католицької церкви – на чолі подагрик Григорій Великий. Створення імперії франків – на чолі подагрик Карл Великий.

Криза імперії турків-османів, названих так за засновником подагричної династії Осману, справу якого продовжили подагрики або її передавачі Орхал-бей, Баязид I, Магомет I, Мурад II, Магомет II Завойовник, Баязид II, Мурад IV. Зупиняють навалу турків подагрик-гіперурикемік Янош Хуньяді, подагрик Матвій Корвін, подагрик імператор Карл та подагрик король Ян Собеський.

Криза Відродження. Серед вождів - подагрики Козімо та Лоренцо Медічі, Мікеланджело. Вік великих географічних відкриттів - на чолі подагрик Колумб.

Криза гуманізму, реформації та контрреформації: серед вождів подагрики Томас Мор, Еразм Роттердамський, Мартін Лютер, що вкрив його саксонський курфюрст Фрідріх III Мудрий, що відмовився від імператорської корони, І. Кальвін, Карл V, Філіпп IV, подагрики Гізи, Генріх , Генріх VIII Тюдори, кардинал Уольсі, Берлей, Олександр Фарнезе.

Криза тридцятирічної війни: у десятці найбільших діячів подагрики Валленштейн, генералісимус Торстенсон, Конде Великий, Мазаріні. Революцію в Англії очолює подагрик Кромвель, криза наступальних воєн - подагрик Людовік XIV, подагрики Кольбер, Конде Великий, Тюрен, Моріс, маршал Саксонський, Вільгельм III Оранський, Джон Черчіль-Мальборо.

Криза Великої північної війни, вступ Росії до лав великих держав, усунення їх Швеції - головні дійові особи подагрики Петро I, Карл XII, Август Сильний.

Криза становлення Пруссії: подагрики "Великий курфюрст", його подагричний онук король Фрідріх Вільгельм, подагричні правнуки Фрідріх I та Генріх Прусський.

Криза боротьби Франції та Англії за панування в Ост-Індії та Північній Америці. З англійської сторони - переможні подагрики Пітт Старший та Клайв.

Криза відпадання американських колоній від Англії Серед 4-6 головних осіб - подагрики Пітт Старший та Б. Франклін.

Велика тривала криза становлення самостійних об'єднаних націй. Його очолює у Франції подагрік Людовік XI, в Англії подагрики Тюдори та Єлизавета зі своїми подагричними міністрами Берлеєм та його сином, у Росії подагрики Іван III, Борис Годунов, Петро I.

На національній ідеї руйнується універсальна монархія Габсбургів, у Голландії ідею втілює Вільгельм Оранський, мабуть, не подагричний предок доброго десятка геніїв подагричних. Серед попередників ідеї рівності, братерства та свободи у Франції виявляються подагрики д'Аламбер та Б. Франклін.

Криза революційних та наполеонівських воєн. Подагрічність Наполеона I дуже сумнівна, але його найвидатніший маршал Бертьє - безперечний подагрик, як і його головний, найзавзятіший супротивник Пітт Молодший, організатор нових антинаполеонівських коаліцій, не шкодує ніяких коштів ні на субсидії континентальним державам, ні на створення всюдисущого флоту.

Становлення великої колоніальної Англії. Змінюється низка найенергійніших, надзвичайно талановитих, знаючих, підприємливих прем'єрів-подагриків від Р. Волпола та обох Піттів до Каннінгу, Дербі, Пальмерстона, Дізраелі. Криза об'єднання Німеччини, війни із Данією, Австрією, Францією. Серед головних діячів подагрики Бісмарк та Вільгельм I.

Криза виникнення природознавства, математики, фізики та хімії. Серед найбільших діячів подагрики Галілей, Ф. Бекон, Лейбніц, Ньютон, Гарвей, Якоб та Йоганн Бернуллі, Бойль, Волластон, Берцеліус, Дарвін. Еру двигунів внутрішнього згоряння очолює подагрик Дізель.

Серед найбільших філософів – подагрики Монтень, Мальбранш, Кант, Шопенгауер. Серед найбільших художників, скульпторів, композиторів, поетів, письменників подагрики Мільтон, Гете, Пушкін, Тютчев, Мікеланджело, Рембрандт, Рубенс, Ренуар, Бетховен, Мопассан, Тургенєв, Блок.

Можна було б назвати ще два десятки криз та не менше двохсот неподагричних геніїв. Але не можна осягнути все, і існує фатальна неповнота патографій. Кого з біографів цікавило, чим саме перехворів описуваний діяч?

Але відразу за подагрическими "геніями" вибудовується довгий ряд гігантоголових (починаючи з Перікла і не кінчаючи Бернс), гігантолобих (Маркс, Енгельс, Ленін), і дуже високолобих "геніїв". За ними слідує довгий ряд гіпоманіакально-депресивних геніїв і невелика група "геніїв" подагрично-маніакально-депресивних. Нечисленна поки, але буде розширюватися, група геніїв-талантів з гіперадреналіновим синдромом Марфана, до якої все ж таки вже увійшли такі значні та різні діячі як Авраам Лінкольн, Г.Х. Андерсен, К.І. Чуковський, іхтіолог Г. Нікольський, В. Кюхельбекер.

Але геній Жанни д'Арк, можливо, вказує на потужну стимулюючу дію не пов'язаного органами-мішенями чоловічого статевого гормону (спадковий синдром тестикулярної фемінізації).

Зрозуміло, справа зовсім не в тому, що ці генії, таланти, і тільки вони виконують завдання соціуму. Соціум панує, але поставлені ним завдання непомірно часто виконують саме ті, яким і соціум, і внутрішні особливості дали можливість розвинути і реалізувати свій "геній", вирішуючи поставлену або надзавдання, що виникло перед ними. І якщо списки рясніють знатью, то тільки тому, що вона узурпувала, монополізувала і можливості розвитку свого таланту, і можливості його реалізації. Численні, однак, ті, хто, маючи ці можливості, їх не використав. Але те, що зроблено, ясно показує гігантські резервні можливості розуму, які не використовуються через незадовільний стан соціуму, його невідповідність потребам епохи, нездатність задати початкову стимуляцію, оптимізувати розвиток та реалізацію таланту.

Неважко бачити, що в будь-якій області подагрики не тільки перші з перших, але їх частота в десятки разів перевищує частоту подагри серед немолодого, літнього і старого населення, яке навіть живе в умовах харчового та алкогольного достатку. Надзвичайна різноманітність областей, в яких лідируючі місця займали подагрики, - чудовий доказ того, яку величезну роль відіграє цілеспрямована мобілізація та активація інтелекту у великих звершеннях.

Існують інші закономірності спадкових генетичних відхилень та появи геніальних особистостей.

Синдром Марфана,особлива форма диспропорційного гігантизму - результат системного дефекту сполучної тканини; успадковується домінантно, тобто по вертикальній лінії, але з дуже варіюючими проявами. Історичні особистості: Авраам Лінкольн (1809 – 1865), Ганс Християн Андерсен (1805 – 1875), Шарль де Голль (1890 – 1970), К.І. Чуковський (1882 – 1969).

Синдром Морріса, Жанна д'Арк, андрогени.Псевдогермафродитизм мав би породжувати найтяжчі психічні травми, але емоційна стійкість цих хворих, їхня життєлюбність, різноманітна активність, енергія, фізична та розумова, просто вражаючі. Наприклад, за фізичною силою, швидкістю, спритністю вони настільки перевершують фізіологічно нормальних дівчат і жінок, що дівчата та жінки із синдромом Морріса підлягають виключенню із жіночих спортивних змагань.

При рідкості синдрому він виявляється майже в 1% видатних спортсменок, тобто в 600 разів частіше, ніж можна було б очікувати, якби він не стимулював винятковий фізичний та психічний розвиток. Прокіп називає десяток чудових спортивних "амазонок" із цим синдромом.

Жанна д"Арк (1412 - 1432) була високого зросту, міцно складена, виключно сильна, але струнка і з тонкою жіночною талією, її обличчя теж було дуже красиво. Загальна статура відрізнялася дещо чоловічими пропорціями. Вона дуже любила фізичні та військові вправи, дуже У неї ніколи не було менструацій, що дозволяє нам за сукупністю інших особливостей через п'ять з половиною століть впевнено ставити Жанні д'Арк діагноз тестикулярної фемінізації - синдрому Морріса.

Парадоксально саме у видатних жінок часто є чітко виражена чоловіча характерологія. Такою є Єлизавета I Тюдор, Християна Шведська, дочка султана Адольфа, Аврора Дюдеван (Жорж Санд), німецька поетеса Аннета Дросте-Гюльсгоф, колись знаменита теософка Блаватська та багато інших.

Гіпоманіакальність.Захворювання маніакально-депресивними психозами зазвичай діагностується клінічно на висоті нападу манії або депресії, у першому випадку по безладних стрибках думок і безглуздих, але енергійних дій, у другому випадку - надзвичайно пригніченого, безнадійного настрою. Але симптоматика не завжди і далеко не у всіх хворих досягає явно патологічного, психотичного рівня, аномалія може зводитися до періодичних різких підйомів та різких спадів настрою. Характерно збереження повної свідомості, без особливих порушень мислення. У першому наближенні можна сказати, що страждає не мислення, а тонус.

Брейн, виправдовуючи уявлення про зв'язок геніальності з психозом або психопатією, наводить довгий, хоч і неповний список англійських авторів, які страждали на циклотімію, шизофренію, нав'язливість, психопатію, алкоголізм або наркоманію. Це Беддес, Блек, Босуел, Беніан, Бернс, Байрон, Чаттертон, Клер, Кольрідж, Колпінс, Купер, Краббе, Де Кінсі, Діккенс, Д. Донн, Грей, Джонсон, Лемб, Россетті, Рескін, Шеллі, Смарт, Свіфт, Суінберн, Тенісон, Ф. Томпсон. На доказ того, що англійські автори – не виняток, він називає Бодлера, Достоєвського, Флобера, Гете, Гоголя, Гельдерліна, Ніцше, По, Рембо, Руссо, Стріндберга, Сведенборга та Верлена.

Щодо психопатів, сифілітиків, алкоголіків та наркоманів зауважимо, що талант та геніальність не обов'язково повинні захищати від цих хвороб. Але чи не стали алкоголіки, наркомани, психопати творцями не через свої уподобання, а всупереч їм?

Висновок

У формуванні особистості як соціобіологічного явища першому місці стоїть соціум і микросоциум, що демонструється різким коливанням частоти появи видатних діячів і геніїв.

Очевидно, " нормальний " , " середній " людський мозок за відсутності зовнішніх щодо нього гальм і за хронічному впливі будь-якого з чотирьох внутрішніх допінгів виявляється потенційно здатним до надзвичайно високої продуктивності, близької до геніальної. Конкретизація чинників, гальмують чи стимулюючих розвиток та реалізацію - насамперед справа соціологів і педагогів, але цьому може дуже допомогти вивчення біографій видатних діячів, як реалізованих, і не реалізованих.

Але напевно, не так важливо, щоб у країні, у нації була величезна кількість геніальних, видатних людей. Щоб нація була процвітаючою, її громадяни мають бути здоровими та раціонально розвиненими. Психологічна обстановка у кожній сім'ї, групи дитячого садка, у класі середньої школи складається в моральну, психологічно здорову атмосферу країни. Тому індивідуальний підхід до кожної дитини, творчий розвиток її особистості, виховання кращих з її якостей, має найважливіший характер для всіх нас. Наскільки ми прислухаємося до своєї дитини, брата, сестри сьогодні, якою мірою ми зможемо надати благодатний ґрунт для розвитку її особистісних якостей, у такому майбутньому нам і нашим дітям і доведеться жити.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Кабалевський "Виховання розуму і серця" - М.: "Освіта", 1981.

2. За ред. А. Петровського “Психологія. Словник» - М.: "Політвидав", 1990.

3. В.П. Ефроімсон "Передумови геніальності" ВІНІТІ (N 1161), 1982.

4. Медведєва І.Я., Шишова Т.Л. "Книга для важких батьків". – М.: Дзвінниця-мг – Роман-газета, 1994. 269 с.

5. Асмолов А.Г. Психологія особистості. М.,1990.

6. Братусь Б.С. Аномалії особистості. М., 1988.

Подібні документи

Ставлення до творчості у різні часи, його поняття та передумови розвитку у структурі особистості людини. Творчі здібності як супутник людини від народження, результат самовдосконалення. Чинники, що впливають формування творчих здібностей.

реферат, доданий 09.02.2015


Поняття особистості психології. Структура особистості підприємця та його особисті якості. Особистісні якості: сприяють і перешкоджають успіху у бізнесі. основні особисті якості підприємця. Громадська та ділова спрямованість.
Особливості використання технології розвитку творчих здібностей особистості у позаурочній діяльності

Характеристика виховання як суттєвого чинника розвитку особистості. Сутність понять "творчість" та "творча особистість" у педагогіці. Аналіз системи розвитку творчих здібностей у позаурочній діяльності. Методи розвитку творчих здібностей.

курсова робота , доданий 04.10.2011


Розвиток особистості підлітка у процесі самовиховання. Психологічні причини самовиховання. Формування творчих здібностей особистості підлітка-старшокласника: верховенство естетичних цінностей, розвиток творчих задатків, етапи процесу.

курсова робота , доданий 19.01.2008


Проблеми розвитку творчої особистості у сучасній системі освіти. Феномен творчості у світлі психології. Фізіологічна основа уяви. Розвиток творчої діяльності та творчих здібностей як необхідність сучасного суспільства.

контрольна робота , доданий 18.10.2010


Проблема творчості у психології. Концепція творчої особистості. Специфічні особливості творчої особистості музиканта та художника. Вивчення взаємозв'язку між особистісними особливостями студентів факультету мистецтв та їхньою творчою спрямованістю.

дипломна робота , доданий 30.08.2011


Сутність творчої особистості. Педагогічна творчість та майстерність. Словесний портрет творчого педагога та педагога-майстра. Розробка пам'ятки молодому педагогові про шляхи досягнення педагогічної майстерності. Якості педагога-професіонала.

контрольна робота , доданий 20.09.2011


Психологія творчості, визначення уяви, схильність до творчості. Основні концепції дослідження креативності, концепція креативності як універсальної пізнавальної творчої здібності. Методики діагностики творчих здібностей.

Виходячи з вищесказаного можна вже уявити, хто ж така людина творча, якими якостями вона володіє.

Творча особистість завжди прагне створити нові, унікальні матеріальні чи культурні цінності. Така людина завжди талановита, причому в багатьох областях (наприклад, Леонардо да Вінчі, який досяг успіху і в живописі та архітектурі, в математиці та техніці).

Сучасна психологія ділить людей творчого складу розуму на два типи:

• 1. Дивергенти, тобто люди, здатні до широкого спектру творчої діяльності, легко встановлюють віддалені зв'язки між непоєднуваними та непорівнянними поняттями та явищами; мають багату уяву; оригінально підходять до проблеми; можуть виступати проти загальноприйнятих думок, що стали штампом; відрізняються автономністю, незалежністю від чужої думки; сміливо та відкрито йдуть назустріч новим ідеям та експериментам; відчувають задоволення від відкриттів.
• 2. Конвергенти, тобто люди, схильні до вузьких, цілеспрямованих, глибоких та конкретних досліджень; тяжіють до таких видів інтелектуальної діяльності, де необхідно зосередити увагу більш поглибленому пошуку одному напрямку; легко пристосовують своє мислення до громадських стереотипів, оперують загальноприйнятими штампами; для творчої діяльності їм потрібні зовнішні стимули; неквапливо і ґрунтовно ступають по заздалегідь обраній надійній стежці; до пізнавальних емоцій байдужі). Кожен автор, виходячи з індивідуальних здібностей та нахилів, прагне вибрати оптимальний стиль роботи над матеріалом. А творчі процеси, пов'язані з підготовкою журналістського твору, мають закономірні етапи, знання яких дозволить майбутнім журналістам та дивергентам та конвергентам оптимізувати свою діяльність.

Від інших творчу особистість відрізняє оригінальність мислення та здатність до творення, захопленість, а також ряд інших якостей, таких, як:

• 1. Завзятість (наполегливість), що підтверджує наявність мотивації. Уміння зосередитися на одному занятті, наполегливість всупереч невдачам – це одна з якостей творчої особистості, що допомагає звільнитися від млявості, нерішучості. Дає можливість доводити розпочаті проекти до кінця. Виробити наполегливість допоможуть: вибір життєвого орієнтиру, регулярні заняття спортом чи якимось видом творчої діяльності.
• 2. Відкритість новому досвіду, емоційна відкритість, гнучкість думки, ексцентричні погляди та переконання - багато в чому завдяки їм у людей виникають оригінальні ідеї та рішення. Всі творчі особистості мають таку відкритість.
• 3. Допитливість - прагнення вдосконалювати свої знання, інтерес до різних сфер людського життя та просто навколишнього середовища. Ця якість наділяє особистість здатністю бути активним у житті, а також стимулює діяльність для нових відкриттів і знань. Воно приносить радість від пізнання навколишнього світу, що дозволяє розширити межі своїх можливостей. Розвитку цієї якості сприяє спостережливість, а також прагнення знань. Без допитливості творча особистість просто неможлива.
• 4. Уява - здатність мислення створювати нові образи з урахуванням реальних об'єктів. Завдяки ньому стираються кордони між неможливим та можливим. Ця якість дає свободу фантазії у будь-якій сфері: мистецтво, кінематограф, література тощо. Уяву можна розвинути. Для цього необхідно глибоко читати книги, поринаючи у світ персонажів, цікавитися мистецтвом, відвідуючи виставки, картинні галереї, виконуючи психологічні вправи, спрямовані на розвиток фантазії. Творчі особистість часто мрійливі.
• 5. Впевненість у собі, незалежність. Завдяки цим якостям людина повністю вільна від думки оточуючих, інакше кажучи, емоційно стійка. Він здатний приймати власні рішення і втілювати їх у життя За рахунок цих якостей будь-яким ідеям, навіть найбезрозсуднішим, на перший погляд, людина може знайти реальне застосування. Набуття цих якостей сприяє: розвиток критичного мислення, самоповаги, а також боротьба зі страхом перед людьми. Незалежність сприяє просуванню новаторських ідей та розвитку прогресу.
• 6. Винахідливість – здатність людини нестандартно вирішувати життєві завдання, створювати незвичайні речі. Завдяки цій якості творяться шедеври. Переваги: ​​можливість здійснювати неординарні вчинки, необмеженість фантазії, радість процесу створення, свобода від лінощів душі і тіла. Ця якість творчої особистості не вроджена. Його можна придбати завдяки: підвищенню власної ерудиції, самовдосконаленню (викорінення будь-яких ознак лінощів), постановці та досягненню певної мети. Винахідлива людина не боїться пробувати щось нове у житті.
• 7. Швидкість обробки інформації: винахідливість у відповідях, швидкість думки, любов до складності – творча особистість жонглює ідеями без жодної самоцензури. Раптове осяяння, коли рішення наче виникає з нізвідки.
• 8. Мислення за аналогією та здатність звертатися до передсвідомого та несвідомого. Мислення за аналогією діє за принципом вільних асоціацій думок та образів. До перед-і несвідомих явищ відносяться нічні сновидіння, денні мрії наяву та сильні емоції.

Аналізуючи перелічені якості, стає очевидним, що кожна людина має творчий потенціал, який може розвивати. Нині є безліч різних вправ у розвиток творчого потенціалу.

Наприклад, вправа «Вільний монолог».

Завдання: припинити контролювати свої думки, навчитися думати вільніше.

У тихому та спокійному місці слід заплющити очі та дозволити тілу розслабитися. На хвилину зосередитися на думках і образах, що виникають спонтанно. Потім відповісти собі на шість запитань:

• 1. Що я побачив, відчув, почув?
• 2. Про що мій внутрішній монолог (що шепотіли тихі голоси всередині мене)?
• 3. Якими були мої думки?
• 4. Мої відчуття?
• 5. Мої емоції?
• 6. Що це все означає для мене? (Давня проблема, нереалізоване бажання, невміння послабити контроль та «відпустити» те, що відбувається…).

Вправи, що розвивають креативність:

• 1. "Дві випадковості". Візьміть тлумачний словник і навмання виберіть два випадкові поняття. Просто натисніть пальцем на будь-які сторінки. Зіставте їх, спробуйте знайти між ними щось спільне. Придумайте божевільну історію, в яку помістіть взаємозв'язок. Подібна вправа відмінно тренує мозок.
• 2. "10+10". Виберіть будь-яке слово, це обов'язково має бути іменник. Тепер напишіть 5 прикметників, які, на вашу думку, найбільше підходять. Наприклад, "шкарпетки" - чорні, теплі, вовняні, зимові, чисті. Зробили? Тепер спробуйте написати ще 5 прикметників, які зовсім не підходять. Ось тут-то всі й зупинилися. Виявляється, зробити це дуже важко. Покопатися в різних сферах сприйняття і знайдіть потрібні слова.
• 3. "Назва". Постарайтеся щоразу, коли якийсь предмет вас зацікавив, вигадати йому назву. Можна коротке і хльостке, або довге і розгорнуте. Мета вправи – назва обов'язково повинна вам сподобається.

Приклади вправ в розвитку письменницької майстерності:

• 1. Подумайте про один із предметів, що знаходяться у кімнаті. Не відкриваючи очей, перерахуйте якнайбільше характеристик даного предмета. Запишіть все, що згадалося, як і раніше, не дивлячись на предмет
• 2. Виберіть вірш, який Вам подобається. Візьміть його останній рядок – нехай це буде першим рядком Вашого нового вірша.
• 3. Що Ви сказали б непроханому гостеві, що завітав до Вас о третій годині ночі.
• 4. Напишіть розповідь, що починається словами: «Одного разу мені випала нагода, але я її втратив...».
• 5. Напишіть листа десятирічному собі. Лист у минуле.