Педагогічна готовність дитини до навчання у школі. Мовна готовність дитини до школи
Готовність до шкільного навчання- Сукупність морфофізіологічних і психологічних особливостей дитини старшого дошкільного віку, що забезпечує успішний перехід до систематично організованого шкільного навчання ("шкільна зрілість"). Зумовлена дозріванням організму дитини, зокрема, його нервової системи, ступенем сформованої особистості, рівнем розвитку психічних процесів тощо. Може бути охарактеризована як загальна та спеціальна готовність до спілкування та навчання у школі.
Психологічний підхід
Як зазначав ще Л. З. Виготський, складність перехідного періоду від дошкільного до шкільного дитинства у тому, що в дитини є основні передумови вчення – довільність, способи пізнавальної діяльності, мотивація, комунікативні вміння тощо. Однак він, по суті, "ще дошкільник, який, переступаючи поріг школи, "несе з собою уявлення про яскравий, цікавий світ". Відомий психолог Д. Б. Ельконін вказував, що дошкільнята та молодші школярі мало чим різняться між собою. Найцікавіше полягає в тому, що учні початкових класів ще не можуть остаточно відійти від ігрової діяльності: вони опановують навчальну діяльність як основну лише до десяти років, тобто до кінця початкового навчання, тому вважається, що діти дошкільного та молодшого шкільного віку належать до своєрідного єдиного періоду – дитинству.
Разом з тим особливістю соціальної ситуації розвитку дитини, що змінюється, при переході від дошкільного до шкільного дитинства є, згідно з дослідженнями Л. І. Божович, усвідомлене ставлення дошкільника до того місця, яке він займає і хоче займати. Він хоче "бути дорослим", як сказав Д. Б. Ельконін, і здійснювати "суспільно значущу діяльність", а не просто моделювати її у грі. Проблема полягає в тому, що для дитини-дошкільника на етапі дошкільного дитинства виявилися сформовані уявлення про основні вектори людських взаємин у рольовій грі.
Тим більше що на етапі шкільного дитинства дитина має стати " з них " , тобто. навчитися дивитися та аналізувати формування своїх відносин з оточуючими та ситуації морального вибору "з боку", знаходячи компроміс між власною оцінкою подій, що відбуваються, думкою колективу і першого громадського авторитету вчителя. Дитина у ситуації шкільного життя вчиться бути не кимось іншим, а вчиться бути собою. Тому ця стадія розвитку особистості належить багатьма психологами (Л. І. Божович, Д. Б. Фельдштейном та ін.) до стадії соціалізації, а не адаптації, як раніше, на етапі дошкільного дитинства. Дитина засвоює соціальну позицію "Я у суспільстві". Це передбачає формування у дошкільника готовності до прийняття нової соціальної позиції - положення школяра, що має коло важливих обов'язків та прав, що займає інше порівняно з дошкільнятами, особливе становище у суспільстві. "Внутрішня позиція школяра" є "сплав пізнавальної потреби та потреби у спілкуванні з дорослим" (Л. І. Божович), яка виражається в прагненні дитини виконувати суспільно значущу та оцінювану діяльність (навчальну). Така внутрішня позиція загалом характеризує психологічну готовність дитини до школи.
У загальну психологічну готовність дітей до школи ("шкільна зрілість") включені такі компоненти:
- – мотиваційна готовністьпередбачає ставлення до навчальної діяльності як до суспільно значимої справи та прагнення набути знання. Передумова виникнення цих мотивів – загальне бажання дітей вступити до школи та розвитку допитливості;
- – особистісна готовністьдо навчання у школі характеризує певний рівень розвитку самосвідомості, волі та мотивів поведінки;
- – вольова готовністьпередбачає вміння дитини діяти відповідно до зразка та здійснювати контроль шляхом зіставлення з ним як з еталоном;
- – інтелектуальна готовністьхарактеризує певний рівень розвитку пізнавальних процесів;
- – комунікативна готовністьпередбачає певний рівень розвитку умінь та навичок спілкуватися та встановлювати контакти з однолітками та дорослими.
Педагогічний підхід
При педагогічному підході теж виділяється загальна та спеціальна готовність до школи.
Першу визначає "Концепція змісту безперервної освіти" (дошкільна та початкова ланка), згідно з якою як підстава для спадкоємності змісту ступенів дошкільної та початкової освіти виступають розвиток допитливості як основи пізнавальної активності; розвиток здібностей дитини як запоруки успішності; формування творчої уяви як напряму інтелектуально-особистісного розвитку; розвиток комунікативності. Тому сформованість даних здібностей та якостей особистості є показником загальної готовності дитини дошкільного віку до школи. Вона формується завдяки тому, що вдома та в дитячому садку з 5-6 років починається підготовка дітей до школи, яка включає два основні завдання: всебічне виховання дитини (фізичне, розумове, моральне, естетичне); спеціальна підготовка до засвоєння тих предметів, які він вивчатиме у школі.
З точки зору спеціальної готовності дитина, готова до шкільного навчання, з педагогічної точки зору, володіє спеціальними вміннями та навичками, пов'язаними з такими рівнями:
- – розвитку мови (навичками зв'язного мовлення, достатніми рівнем сформованості лексичного та граматичного ладу мовлення, оволодіння звуковою культурою мови, вміннями фонематичного виховання та звукобуквенного аналізу тощо);
- - Розвитку елементарних математичних уявлень (високим рівнем сформованості орієнтування на сенсорні ознаки предметів (колір, форму і величину) та оволодіння способами перцептивних дій на рівні зорового співвіднесення, оволодіння кількісними уявленнями і навичками рахунку, достатнім рівнем сформованості просторових і тимчасових уявлень і. д.).
Крім того, у нього мають бути сформовані передумови до навчальної діяльності – у вигляді інтересу до навчання, окремих навчальних умінь та навичок (планування, організації та контролю дій та діяльності в цілому).
Важливим компонентом готовності до школи є навичка довільності: саме завдяки їй дитина може керувати своєю поведінкою, увагою, пам'яттю. Достатньо уявити собі дитину, яка бігає класом під час уроку, і вчителя, який не може з нею впоратися ніякими методами. У такій ситуації сумно всім: і дитині, яка отримала двійку, і батькам прикро за те, що вони отримали догану за невихованість дитини, та педагогу, який не зміг дати потрібний матеріал. Тим часом дитина зовсім не винна в такій ситуації, вона робить це не спеціально, вона дійсно просто не може всидіти на місці, та ще й уважно вислухати складний матеріал. Саме тому у процесі проведення ігор-занять у підготовчій до школи групі дуже важливо приділяти увагу формуванню навички довільності у взаємодії з дітьми.
Існують такі способи взаємодії з дітьми.
- 1. Цілеспрямовані розмови про школу.
- 2. Екскурсія до школи, екскурсія до класу.
- 3. Розгляд картини "У школі", ілюстрацій та листівок із зображенням вчителів, школярів, класу, малюнків, зроблених колишніми випускниками дитячого садка на цю тему.
- 4. Читання художньої літератури (оповідання С. Баруздіна "Хто сьогодні вчитель?", А. Барто "Подружки йдуть до школи" та ін.).
- 5. Серія сюжетно-рольових та режисерських ігор "Школа" з метою формування позитивного ставлення до школи, а також формування мотивів, пов'язаних із навчальною діяльністю.
На початку роботи з майбутніми випускниками дитячого садка, у квітні – травні, рекомендується провести цикл цілеспрямованих бесід, у яких розповідалося б про школу та існуючі в ній порядки, про взаємини вчителя та учнів. Його необхідно з метою розширення кругозору дітей, уточнення уявлень дітей про роботу вчителя, про взаємодію вчителя та учнів.
Розмови з дітьми про школу можуть включати такі питання (можна використовувати частину їх уперше, частина – вдруге).
- 1. Коли у школі розпочинаються заняття?
- 2. Який це день і як він називається?
- 3. Як можна здогадатися, що у будівлі школи?
- 4. Як вас називатимуть, коли ви навчатиметеся в школі?
- 5. Які приміщення є у школі та навіщо вони потрібні?
- 6. Як називається професія людини, яка навчає дітей?
- 7. Яким ви уявляєте собі вчителя?
- 8. Як учитель оцінює відповіді дітей?
- 9. Що потрібно учням для школи? Як це можна назвати одним словом? Навіщо вони потрібні?
- 10. Навіщо треба вчитися? А ви хочете вчитися? Чому?
Розмова проходить одразу з усією групою дітей у вигляді діалогу.
Вихованцям надається можливість спочатку відповісти на запитання самостійно, вислухати додавання інших дітей, уточнити свою відповідь або виправити її, а потім узагальнити. Наприклад, труднощі зазвичай викликає питання, коли починається шкільне життя дітей, і навіть " як можна здогадатися, що у будівлі школи? " . Тому рекомендується ставити додаткові питання: "Хто ходить до школи? Що беруть із собою? Що можна почути біля школи?" і т.д. При цьому можна використовувати прийом словесного малювання колективної картини: "Що б ти намалював біля школи? Перед нею? За нею? Як намалював би? У яких позах перебувають діти? Покажи. Як вони одягнені? і т.д.
Потім з'ясовується, які уявлення діти мають про приміщення у школі. Можна використовувати той самий прийом словесного малювання з використанням уточнюючих питань (Де школярі їдять? Де займаються фізкультурою, музикою і т.д.). На цьому етапі розмови вихователь може схематично замальовувати зміст дитячих висловлювань на дошці. Паралельно з'ясовується, чим схоже предметно-розвивальне та просторове середовище даних приміщень із середовищем дитячого садка. Тому питання бажано формулювати через "примірювання" традиційних форм дитячої активності до уявної ситуації ("А тут що можна робити? Що не можна? Чому? А де це робити можна? Коли?") і підводити їх до думки про те, що в школі немає місць, де "не можна все, що можна було в дитячому садку".
Після цього увага дітей переноситься до класу. На запитання: "Яким ви уявляєте собі вчителя?" - Дошкільнята зазвичай відповідають досить одноманітно. Тому слід активізувати їхню уяву через такі питання: "Що він хоче? Про що він думає? Що він відчуває?" Тут можна розглянути відповідну сюжетну картину із зображенням вчителя та учнів. Запитання: "Як вчитель оцінює відповіді дітей і для чого він ставить оцінки?", "Що необхідно учням для школи?" - Не викликають у дітей труднощів. Майже всі відповідають правильно (п'ять ставлять за правильну відповідь, двійку ставлять тому, хто нічого не знає, хто погано відповідає). Потім можна попросити дітей розіграти (кожен від своєї особи) діалоги між зображеними на картині персонажами: вчитель – учень (при роботі з місця);
- – вчитель – усі діти у класі;
- – вчитель – пара дітей (сусіди по парті);
- – учні у парі (на місці);
- – вчитель – учень (біля дошки);
- – вчитель – пара дітей біля дошки;
- - Вчитель - діти на перерві.
У міру розігрування уявної ситуації рекомендується з'ясувати у дітей, як вони ставляться до атрибутів школи і як відповідають питання призначення різних шкільних приналежностей. Тут же можна обговорити різні проблемні ситуації, які можуть виникнути у зв'язку з "володінням" партою, ранцем, пеналом, ручкою та гумкою та намітити шляхи їх вирішення. Такі ситуації можна частково драматизувати, тобто. дорослий розповідає початок, а діти, порадившись, вигадують продовження та розігрують його. При цьому наголошується на важливості наступних умінь: спільно вирішувати конфліктні ситуації;
- – пояснювати партнеру мотиви (причину) своєї поведінки;
- – співвідносити їх із наслідками для всього класу.
У ході взаємодії необхідно робити висновок про те, що діти мають лише загальне уявлення про школу, знають, що необхідно мати учневі, навіщо знають, що вчитель вчить, а учні навчаються.
Останнє питання: "Навіщо треба вчитися? А ви хочете вчитися? Чому?" - є найбільш об'ємним і вимагає від дошкільнят висловити особисту думку ("Щоб багато знати", "Щоб бути розумною - так мама каже"). Якщо діти що неспроможні аргументувати відповідь, вихователь використовує прийом зіставлення з казковим героєм, який у ситуації вчення: " Ти хочеш вчитися, як Буратіно чи як Мальвіна? Чому?" і т.д.). У цей час не варто підкреслювати "правильність" або "неправильність" поведінки дитини та її ставлення до школи. Можна попросити дітей намалювати історію про те, як Буратіно, П'єро, Артемон (або інші персонажі, вибрані дітьми – Незнайко, Кнопочка, Пончик тощо) перенеслися на машині часу і почали навчатися у сучасній школі (на великому аркуші ватману). При цьому можна розіграти казусні, безглузді ситуації, які виникають з героями через те, що вони не розуміють, що означає "вчитися" і "вчити", як це могло б стати в нагоді їм у звичайному житті, і тому потрібна "роз'яснювальна робота" з боку дітей. Вихованцям можна запропонувати написати героям листи з "рекомендаціями" про те, як найкраще чинити в тій чи іншій ситуації. Наступного разу можна організувати отримання "посилки" з подарунками від вдячних героїв казок та організувати обговорення питань про те, навіщо вони надіслали шкільне приладдя (і кому вони могли б належати) і чому тут виявилися маленькі ляльки, машинки, трансформери тощо.
У наступних бесідах можна організувати обговорення проблем навчальної співпраці між персонажами казок за допомогою режисерської гри, коли вихователь за допомогою символів моделює на дошці навчальну ситуацію на заняттях з письма та читання, математики тощо. Наголошується, що герої повинні виконувати завдання то поодинці, то в парах, то всі разом ("Це такі правила гри"). Разом із дітьми вихователь з'ясовує, які питання може чи неспроможна ставити вчитель ( " такі ж, як вихователь у дитсадку чи інші " ). Деякі завдання даються у жартівливій формі.
Наприклад:
На уроці російської мови:
- – Навіщо люди їдять? (за столом).
- – Чому ходять люди? (Але дорогою).
- – Їхав купець. Їв солоний огірок. Із ким він поділився? (з Альоною) і т.д.
На уроці природознавства:
- – Чому люди ходять? (Бо літати не вміють).
- – На яке дерево сідає ворона під час дощу? (На мокре).
- – Чи зміг би страус сказати, що він – птах? (ні, тому що він не вміє розмовляти) і т.д.
На уроці математики:
- - На березі росло 3 гілки. На кожній гілці – по 2 яблука. Скільки яблук росло на березі? (Пі одного).
- – Скільки у семи ослів вух та хвостів? (У шиї немає жодного хвоста) і т.д.
З подібних розмов з дітьми можна зробити висновок про те, що ніхто не знає про те, як потрібно правильно грати в школу, тому треба сходити туди в гості і дізнатися, що і як там відбувається (особливо якщо можна відвідати чиїхось старшої сестри або брата).
Дошкільнята з дозволу вчителя та завуча за початковими класами повинні отримати можливість походити по школі, побачити різні класи, інші приміщення, де знаходяться учні. У класі діти можуть спостерігати за роботою вчителя, розглянути атрибути класної кімнати. Вихователь заохочує їх до того, щоб вони ставили багато питань ("Тоді потім можна буде цікаво грати до школи дитячого садка"). Потім вони розмовляють з приводу побаченого на екскурсії та обмінюються враженнями.
Для закріплення знань дітям можна ще раз розглянути картини, ілюстрації та листівки із зображенням вчителів, школярів, класу, але при цьому дати можливість співвіднести їх зміст із емоційним та пізнавальним досвідом дітей. У цей час можна починати читати дитячу художню літературу на цю тему і питати дітей, як вони надійшли б на місці героїв "Деніскиних оповідань" і т.д.
Практично відразу після цілеспрямованих розмов про школу та екскурсій у дітей виникає бажання грати у справжню "Школу".
У першій стадії основним змістом гри є соціальні за спрямованістю предметні дії. Використовується два типи сюжетно-рольової гри: дорослий відіграє провідну роль та керує ігровою ситуацією; дорослий - пасивний спостерігач, діти виконують усі ролі.
На початкових етапах розгортання сюжетно-рольової гри дорослий бере безпосередню участь у грі. Наприклад, дорослий – директор школи. Через цю роль він здійснює керівництво всією діяльністю дітей у грі, радить, допомагає дітям розвивати сюжет, дозволяє питання і конфлікти, що виникли в ході гри.
Потім функції лідерства поступово передаються дітям. Справа в тому, що хоча діти здебільшого знають, що вчитель вчить дітей, але "...тільки вставши в становище вчительки, дитина виявляється перед необхідністю знайти і виділити відносини вчительки з дітьми, і з іншими вчителями, встановити функції різних людей і їх зв'язок між собою" (Д. Б. Ельконін). У сюжетно-рольовій грі діти вчаться дотримуватися "внутрішньої логіки взаємин" "вчителя" та "учня". Якщо на початку таких ігор діти погано слухають "вчителі", схоплюються з місця, можуть пересісти на інше місце, то після деякого часу одна і та ж дитина починає по-різному рухатися і говорити залежно від того, ким вона в даний момент є. "вчителем" або "учнем": "Я вчителька і краще знаю, що робити", "Вчительку треба слухатися", "Школа для того, щоб навчатися, а не балуватися".
Розгортання сюжетно-рольової гри вимагає не одного, а кількох занять, оскільки кожна дитина має побувати в ролі як "вчителя", так і "учня". Зазвичай на початку організації ігор багато дітей хочуть грати провідну роль. Майже ніхто не хоче бути у ролі "учня", "учениці". Багато в чому це пов'язано з тим, що дітей залучають зовнішні прийоми та дії, характерні для ролі "вчителя" (ставити оцінки, дзвонити у дзвінок). Однак потрібно передбачити розширення рольового репертуару за рахунок появи різних вчителів (фізкультури, музики тощо) та спеціалістів (психологів, логопедів, буфетниці, пожежників тощо), батьків учнів тощо.
Часто після проведення серії таких ігор діти продовжують їх уже вдома із ляльками. При цьому гра переходить на етап режисерської гри, коли дитина виступає від імені відразу кількох персонажів, моделюючи їхні стосунки між собою та з учителем. Ця обставина дозволяє дійти невтішного висновку у тому, що з дітей з'являється мотив, пов'язаний саме з навчальної діяльністю. Цей факт підтверджується і тим, що діти якомога більше часу приділяють уроку, а зміна гри скорочується до мінімуму. У грі з'являється творчість.
На другому етапі важливо включати у зміст розігруваних сюжетів вправи на розвиток уваги, сприйняття, мислення, пам'яті та уяви. На реальних заняттях, проведених вихователем групи, дітям по черзі дається можливість виступити у ролі педагога, пропонуючи одноліткам завдання та виконуючи контроль за їхніми помилками. При цьому важливо враховувати такі вимоги.
- 1. Важливо не допустити, щоб дитина нудьгувала на такому занятті. Якщо дитині весело вчитися, вона буде вчитися краще. Інтерес – найкраща з мотивацій: він робить дітей по-справжньому творчими особистостями і дає можливість відчувати задоволення від інтелектуальних занять.
- 2. Повторювати вправи. Розвиток розумових здібностей дитини визначається часом та практикою. Якщо якась вправа не виходить, потрібно зробити перерву, повернутися до неї пізніше або запропонувати дитині легший варіант (або виконати її від імені іншого ігрового персонажа).
- 3. Не виявляти зайвої тривоги з приводу недостатніх успіхів та недостатнього просування чи навіть деякого регресу.
- 4. Бути терплячішими, не поспішати, не давати дитині завдання, що перевищують її інтелектуальні можливості.
- 5. У заняттях з дитиною потрібна міра. Не змушувати дитину робити вправу, якщо вона крутиться, втомився, засмучений – треба зайнятися чимось іншим. Постаратися визначити межі витривалості дитини та збільшувати тривалість занять щоразу на дуже невеликий час. Надати дитині можливість іноді займатися справою, яка їй подобається.
- 6. Розвивати у дитині навички спілкування, дух співробітництва та колективізму; навчити дитину дружити з іншими дітьми, ділити з ними успіхи та невдачі: все це їй знадобиться у соціально складній атмосфері загальноосвітньої школи.
- 7. Уникати несхвальної оцінки, знаходити слова підтримки, частіше хвалити дитину за її терпіння, наполегливість тощо. Ніколи не наголошувати на його слабкості в порівнянні з іншими дітьми. Формувати у нього впевненість у своїх силах.
Після того, як у дитини сформовано уявлення про те, що вона хоче і може робити в школі, слід використовувати діагностику мотиваційної готовності дітей до школи, наприклад методику "Вивчення мотивів вчення".
Мета методики: визначення найпопулярніших мотивів вчення. Матеріал: 6 карток із схематичним зображенням фігур.
Дітям індивідуально пропонують невелике оповідання, у якому кожен із досліджуваних мотивів виступає як особистісної позиції однією з персонажів. Після прочитання кожного абзацу перед дитиною викладають схематичний малюнок, який відповідає змісту – зовнішня опора для запам'ятовування.
Дітям пропонується прослухати розповідь.
"Хлопчики (дівчата) розмовляли про школу. Перший хлопчик сказав: “Я ходжу до школи, бо мене мама змушує. А якби не мама, я б до школи не ходив”".
На стіл викладається картка 1: жіноча фігура, що схилилася вперед із вказівним жестом; перед нею фігура дитини з портфелем у руках (зовнішній мотив).
"Другий хлопчик сказав: “Я ходжу до школи, тому що мені подобається вчитися, подобається робити уроки. Навіть якби школи не було, я все одно вчився б".
Викладається картка 2: фігура дитини, що стоїть біля дошки (навчальний мотив).
"Третій хлопчик сказав: “Я ходжу до школи, тому що там весело та багато хлопців, з якими можна грати”".
Викладається картка 3: фігури двох хлопців, які грають у куби (ігровий мотив).
"Четвертий хлопчик сказав: “Я ходжу до школи, тому що хочу бути великим. Коли я в школі, я почуваюся дорослим, а до школи я був маленьким"".
Картка 4: дитина сидить за столом, перед ним книги, він робить уроки з небажанням, за його спиною стоїть вудка та сачок (позиційний мотив).
"П'ятий хлопчик сказав: “Я ходжу до школи, тому що треба вчитися. Без вчення жодної справи не зробиш, а вивчишся, і можеш стати, ким захочеш"".
Картка 5: фігура дитини з портфелем прямує до будівлі (соціальний мотив).
"Шостий хлопчик сказав: “Я ходжу до школи, тому що отримую там п'ятірки"".
Картка 6: фігури дітей, які піднімають при відповіді руку.
Після прочитання оповідання вихователь ставить дитині питання: "А як ти думаєш, хто з них правий? Чому? З ким із них ти хотів би разом грати? Чому? З ким з них ти хотів би разом вчитися? Чому?" Діти послідовно здійснюють три вибори.
У ході проведення діагностики можна дійти невтішного висновку у тому, що показники і рівень розвитку мотиваційної сфери дітей шість і сім років істотно відрізняються друг від друга. При цьому більшість дітей шести років не можна вважати достатньо підготовленими в особистісному плані до шкільного навчання: у мотиваційній сфері шестирічок, незважаючи на проведення спеціальної роботи з формування психологічної готовності дітей до школи, домінують мотиви ігрової поведінки, тоді як у семирічному віці провідну роль починають грати мотиви, пов'язані з навчальною діяльністю.
Сама структура мотиваційної основи вчення дітей шести та семи років також суттєво відрізняється одна від одної. У шестирічному віці провідне становище у ній займають зовнішні стосовно навчальної діяльності мотиви. Ця обставина також вказує на недостатню особистісну готовність шестирічок до шкільного навчання, що ведеться у традиційній формі. Навпаки, у мотиваційній основі вчення дітей семи років домінуюче становище займають внутрішні мотиви навчальної діяльності (як пізнавальні, і соціальні). Прагнення до школи семирічок, на відміну шестирічок, переважно пов'язані з бажанням вчитися, займатися суспільно значимої і функціонально привабливою формою діяльності. За цими критеріями можна оцінювати ефективність реалізації практично запропонованих вище методичних рекомендацій для вихователів.
«Школа для батьків завжди виступає
як нова форма влади над їх дитиною.
А дитина для батьків завжди є частиною їх самих,
причому найбільш незахищеною частиною ». А.І. Луньків.
Готовність дітей дошкільного віку до навчання у школі є найважливішим чинником, визначальним розвиток особистості дитини, успішність навчання, стосунки з однолітками, педагогами і старшими школярами. Впровадження альтернативних методик дає можливість вести навчання за інтенсивнішою програмою. Готовність дитини до школи складається з двох складових, таких як інтелектуальна та психолого-педагогічна.
Психологічна готовність дитини до школи є сукупністю трьох основних підходів.
Перший підхідзаснований на дослідженнях, спрямованих на формування у дітей певних умінь та навичок, необхідних дитині для навчання у школі. Педагогічні дослідження дозволили визначити, що діти п'яти-шості років мають величезний інтелектуальний, фізичний і психічний потенціал, що дозволяє перенести частину програми початкових класів у підготовчу групу дитячого садка. Зокрема, дітям цього віку можна успішно навчати грамоти та математичних основ.
Другий підхідпередбачає розвиток у дитини певних пізнавальних інтересів, бажання вчитися та готовність до зміни своєї соціальної позиції. Ці три фактори визначають основу психологічної готовності дитини до навчання у школі. У дітей дошкільного віку існує певний потяг до знань, пов'язані з інтенсивним розвитком всіх видів пам'яті саме у період. Цим зумовлений інтерес до пізнання навколишнього світу та отримання морального задоволення від набуття нових знань. Готовність дитини змінити свою соціальну позицію та поринути у нове для неї шкільне життя визначає перші ознаки самостійності та психологічного дорослішання малюка.
Третій підхідполягає у дослідженні походження окремих компонентів навчальної діяльності та виявленні шляхів їх формування на спеціальних заняттях. У ході досліджень експериментального навчання дітей малювання, аплікації, ліплення, конструювання та інших навичок було з'ясовано, що у них сформувалися різні елементи навчальної діяльності, тобто психологічна готовність до навчання у школі. Набуття практичних навичок виробничої діяльності, таким чином, сприяє розвитку творчого мислення, яке є одним із головних стимулів формування особистості школяра.
Дитину, яка вперше приходить до школи вчитися, не можна однозначно визначати як готового чи неготовогоучня. Абсолютно готових чи неготових до школи дітей практично немає. Кожна дитина по-своєму, зовсім не так як інші, сприймає нову для себе соціальну позицію школяра, для кожної дитини шкільний процес є чимось незнайомим. Можна лише говорити про ступінь готовності чи неготовності до шкільного життя та нового для нього соціального статусу. Неготовність дитини до школи визначається наступними характерними рисами:
1) дитина не може зосередитися на уроці, дуже часто відволікається і не може включитися до загального режиму роботи класу;
2) у дитини слабо розвинена зв'язна мова та розумові здібності, вона не вміє правильно ставити питання, порівнювати та аналізувати предмети, виділяти головне;
3) дитина абсолютно пасивна, не виявляє ініціативу, діє за шаблонами, не вміє спілкуватися з однолітками та дорослими з приводу вирішення завдань.
Як причини такої непідготовленості до школи можна виділити дві основні групи:
Органічні причини, які є відхиленнями у фізичному та психічному розвитку дитини;
Виховні причини пов'язані з неефективною тактикою педагогічного підходу до дітей у ранньому дошкільному віці.
Насправді причин та факторів, що визначають готовність дитини до школи, може бути набагато більшою. Причому кожен із цих факторів, навіть найменший на перший погляд, може вплинути на загальний ступінь підготовленості дитини до навчання в школі. Педагогіка визначає лише основні фактори, які можуть у тій чи іншій мірі вплинути на ефективність процесу навчання, але є й такі фактори, які на самому процесі навчання майже не відображаються, але впливають на загальний стан дитини, її самосвідомість та внутрішні відчуття. У зв'язку з цим часто виникають розбіжності педагогів з батьками, кожен з яких вважає свою думку єдино правильною. Педагогам часом буває складно зрозуміти дитину, яка зовні свої відчуття ніяк не виявляє, і лише батьки можуть з певною впевненістю сказати, що саме вона відчуває.
Фоміна Катерина Сергіївна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:ДБОУ Школа №626 ім. Н.І.Сац корпус 8
Населений пункт:Москва
Найменування матеріалу:Стаття
Тема:"Готовність дитини до школи як психолого-педагогічна проблема"
Дата публікації: 24.09.2018
Розділ:дошкільна освіта
Готовність дитини до школи
як психолого-педагогічна проблема
Вступ................................................. .................................................. ................ 3
Глава 1. Психолого-педагогічні основи готовності дитини до школи........5
Розділ 2. Портрет випускника дошкільного навчального закладу як
цільовий орієнтир психолого-педагогічної роботи з підготовки дитини до
школі................................................. .................................................. ................... 12
Сучасні
методики
діагностики
виявлення
готовності
дитини до школи............................................... .................................................. .... 17
Висновок................................................. .................................................. ..........22
Список використаної літератури……………………………………………
Додаток………………………………………………………………………
Вступ
Актуальністьобумовлена посиленням уваги вчених та практиків до
покращення
виховно-освітній
дошкільного віку, створення оптимальних умов для всебічного
розвитку особистості, підготовки їх до навчання у школі.
Підготовка
є
попереднього
розвитку
дошкільному
віці
початковим
систематичного
навчання.
Особливість
психологічної
готовності
обумовлена виділенням у ній двох рівнів: необхідного, що полягає
у придбанні дитиною елементарних знань, умінь та навичок, які
сприяють навчанню в школі, та поліваріативного, що полягає в
специфічної готовності до школи.
підкреслити,
становище
школяра
особливу моральну спрямованість дитині. Для нього це вчення
не тільки важка праця з засвоєння знань, а не лише підготовка ґрунту
на майбутнє, але і його участь у повсякденному житті людей довкола. Тому
те, як впорається маленький школяр зі своїми шкільними обов'язками,
афективне забарвлення. Таким чином, питання шкільної освіти – це
не лише питання освіти, інтелектуального розвитку дитини, а й
формування його особи, питання виховання.
сучасних
умовах
шкільного
освіти
достатньо
процес підготовки дітей до навчання в школі зводиться до «натягування» їх
процесі
аналогічних
шкільним
(І.Н.Агафонов,
Н.І.Короткова,
А.В.Перушкін,
Чиркова та ін.).
дошкільних
освітніх
установ,
І.А.Левіною,
Магомедханової,
Н.А.Пахомової,
Т.В.Панченко,
Т.І.Чірковій
спрямовані
інтелектуальне,
фізичне,
патріотичне, моральне, математичне тощо. розвиток та виховання
Особливостями
програм
підготовки
реалізуються у дошкільних освітніх закладах, і є те, що
вони недостатньо повно охоплюють зміни особистісної сфери, у тому
числа готовність до шкільного навчання.
Протиріччяміж
методичним
програм
навчання та виховання старших дошкільнят у ДОО та необхідністю
вивчення
структури
готовності
шкільному
навчанню
дошкільнят
зумовило спрямованість нашого дослідження – розгляд готовності
до шкільного навчання як психолого-педагогічна проблема.
Завдання:
науково-теоретичних
систематизувати
психолого-педагогічні
визначенню
"готовність дитини до школи".
Провести аналіз портрета випускника дошкільного освітнього
установи як цільового орієнтиру формування готовності дитини
Проаналізувати
технології
формування
готовності
представлені
методичні видання.
Глава 1. Психолого-педагогічні засади готовності дитини
до школи
Одним із перших порушив питання про готовність до шкільного навчання
у вітчизняній науці К.Д.Ушинський. У «Посібнику з викладання з
«Рідному слову» виділяється спеціальний розділ, званий «Про час
попереджав:
починайте
методичного вчення, доки воно не стане для дитини можливим» . Зокрема, З.М. Істоміною було досліджено розвиток довільної
показано,
дошкільного
називається в стані ставити перед собою мнемічні цілі запам'ятовування та
пригадування.
формуванням
довільності
внутрішніх
процесів
запам'ятовування
розвиток
довільності
рухових
процесів.
Запорожцем
розвитку
моторний
показано,
дошкільнята,
практичним використанням своєї моторики (тобто з метою домогтися яких-
предметних
результатів),
починають
використовувати
виконати будь-який рух. При цьому оволодіння рухами
стає
діяльності
свідомо
відтворює
характерні рухи. Розвиток довільної поведінки було простежено
З.В. Мануйленко.
Аналізуючи
поведінка
випробуваних
віку
стійкості
довільного
поведінки
недоступності контролю за своєю руховою поведінкою у 3-4 роки через
елементарні, що виявляються лише іноді як поштовхами
контролю
поява
елемента
автоматизованого,
пропріоцептивного контролю за становищем свого тіла у 5-6 років.
Поряд із проблемою розвитку довільності психічних процесів,
О.М. Леонтьєв порушує і проблему мотивів у діяльності дитини, як
що лежить в основі виділення нових цілей і є умовою
формування нових процесів.
Проблема
готовності
шкільному
навчанню широко вивчалася Л.І. Божович та її співробітниками.
глибокий
мотиваційної
готовності
школі, Л.І. Божович виділяє спонукання як провідний механізм
готовності до школи і дає йому наступну змістовну характеристику:
спонукання
є
прагненням
бажанням
брати участь
соціально
значущою
соціально
оцінюваної
діяльності. Водночас нова якість спонукання не вичерпується її
стає
структура
спонукачі.
характеризує ієрархічність та опосередкованість, тобто. у мотиві головна роль
приділяється свідомо прийнятому наміру.
У роботі, що узагальнює накопичені російською психологією дані про
психічний розвиток дитини від народження до семи років, Д.Б. Ельконін
відкриває у змісті готовності дитини до шкільного навчання
аспект: формування «перших етичних інстанцій» та виникнення на них
основу моральних оцінок. Найбільш яскраво формування «особистої свідомості»
постає
виникненні
самооцінки.
експериментальних
дослідженнях
Анкудінова;
Горбачова,
Голубєва,
Ібрагімова) було показано, що змістом самооцінки виступає сос-
танення практичних умінь і моральних якостей дитини, що виражаються в
підпорядкуванні
поведінки,
встановленим
колективі.
Внаслідок
виникнення
«особистого
свідомості»
змінюється
взаємин
«дитина
дорослий»,
зміни
«соціальної
ситуації
розвитку»
розвиваючі
можливості, що ховалися у дошкільних взаєминах, вичерпали
себе, ставши можливостями самої дитини.
Декілька
займають
розглядають
готовність
шкільному
навчанню
наступності
виховної роботи між дитячим садком та школою (Б.Г. Ананьєв та А.І.
Сорокіна).
наступному:
готовність
шкільному
навчанню
починає
формуватися
дошкільному
віці.
Завершення цього процесу відбувається у процесі навчання дітей у І класі,
керівництвом
значення
«Підготовчий період початкового навчання» (Б.Г. Ананьєв та А.І.
Сорокіна) як перехідний, який готує дітей до нових життєвих
умов.
напрямів
вивчення
готовності
шкільному
навчанню
психологічних
особливостей
молодшого
школяра
(Л.А. Венгер, Л.А. Венгер та В.С.Мухіна). У цих дослідженнях центральне
місце займає ідея про передумови, на основі яких згодом, вже в
шкіль ним
про бу ч е н і,
вл я н і е м
п р і сущ их
у с л о в і
життєдіяльності,
складатися
психологічні
особливості
школяра. Як свідчить Л.А. Венгер, «психологічна готовність до школи
полягає не в тому, що у дитини виявляються вже сформованими
якості
(необхідні
опановує
Причинами для подальшого їх засвоєння. Завдання виявлення змісту
психологічної готовності до навчання у школі - і є завдання уста-
новлення передумов власне «шкільних» психологічних якостей,
сформовані
вступи до школи».
Передумови
виникнення
«шкільних»
виводяться
успішності
є
Передумовами
виникнення
є
вчинити
розвиток
допитливості,
розумової
активності.
успішного
навчання
достатня
довільність,
керованість
поведінки,
що забезпечує
реалізацію
якості
передумови
оволодіння
довільністю
поведінки
виступає
ієрархія
що надає спрямованість поведінці дитини і дозволяє підпорядковувати
ситуативні спонукання найбільш значним стійким цілям та намірам.
Початки колективізму, вміння узгоджувати свої дії з іншими дітьми
усвідомлювати
власні
відношенні
спільної
діяльності
є
передумовами
включення
колектив класу та школи.
якості
готовності
шкільному
навчанню
оволодіння передумовами навчальної діяльності, Л.А. Венгер наступним
обґрунтовує
діяльність
є
провідною у молодшому шкільному віці. Опанування нею означає присвоєння
дитиною структурних компонентів навчальної діяльності (мотиви вчення,
прийняття навчальної задачі, оволодіння самоконтролем та самооцінкою). Для
ефективного формування навчальної діяльності необхідна спеціальна
організація
навчання,
оскільки
оволодіння
діяльності
відбувається у контексті розвитку самої цієї діяльності. Однак у період
дошкільного дитинства не слід ні повністю, ні частково організовувати
засвоєння компонентів навчальної діяльності. У дошкільнят необхідно
сформувати передумови, на основі яких складатиметься навчальна
діяльність.
Інший напрямок досліджень пов'язаний з вивченням форм спілкування
дитини з дорослим, виявленням та аналізом механізму впливу спілкування на
готовність
шкільному
навчанню
Кравцова,
Смирнова, Г.І. Капчеля). При теоретичному обґрунтуванні цих досліджень
підкреслюється значення тісної співпраці дитини з оточуючими. У
контактах
дорослими
однолітками
створюється
найближчого
розвитку»: за допомогою та підтримки дорослих дитина опановує нову
здібностями.
Практичний досвід свідчить, що немає дітей, абсолютно
нездатних
розбіжність
індивідуальних
особливостей дитини та тієї навчальної програми, за якою вона проходить
навчання. Батьки часто навіть не знають, що дитина має проблеми, адже вибір
школи і, відповідно, методики викладання, залежить від випадкових
факторів на кшталт близької схильності школи або досить низької
плати за навчання.
Спочатку навчання кожна дитина реалізує свої нові здібності
лише у спілкуванні. Поступово він повністю опановує нові вміння.
Тоді колишні форми співробітництва старіють. Потрібні нові форми
відповідні
зрослим
можливостям
Дошкільна освіта дуже важлива для подальшого успішного розвитку,
навчання
людини.
Досягнення
оптимального
розвитку
дошкільного
віку,
дозволить
успішним у школі, - одне з пріоритетних завдань розвитку дошкільного
освіти у Російській Федерації.
В даний час система дошкільної освіти представлена як
державними
муніципальними,
недержавними
установами,
реалізуючими
програми
дошкільного
освіти.
Розвивається також система дитячих центрів, ігрових клубів, соціальних
кімнат. Для забезпечення кожній дитині рівного старту, яка дозволить
йому успішно навчатися у школі незалежно від виду та типу відвідуваного
дошкільного
установи,
необхідно
певним
стандартизувати
дошкільного
освіти,
освітньому закладі (або в сім'ї) дитина його не отримувала.
виділити
напрямки
теоретичних
досліджень готовності до шкільного навчання Одне з них досліджує
оволодіння
передумовами
діяльності
показниками
готовність до шкільного навчання; інший напрямок виходить з аналізу
форм спілкування дитини з дорослими та однолітками з погляду їх
впливу готовність до шкільного навчання. Об'єднує ці напрямки
акцент на виявлення можливостей формування готовності до шкільного
навчання, пошуки організації активної виховної роботи з дітьми,
сприяє всілякому розвитку їх особистості.
Розділ 2. Портрет випускника дошкільного освітнього
установи як цільовий орієнтир психолого-педагогічної
роботи з підготовки дитини до школи
Психологічна
підготовка
складових.
По-перше, інтелектуальна готовність, яка включає не
процесів
сприйняття,
мислення,
уяви,
засноване навчання.
складова
особистісна
готовність.
має на увазі
мотивацію,
керувати
поведінкою та пізнавальними процесами. Більшість дітей хочуть йти в
винятком
негативним
старших братів чи сестер, чи тих, кого батьки лякали школою). А от
чому вони хочуть йти до школи – пояснити не можуть. Багато, наприклад,
кажуть, що там спати не треба чи що у школі на сніданок смачненьке дають.
Хоча є й діти, котрі пояснюють це бажанням вчитися.
Третя складова психологічної готовності – соціальна. Це
спілкуватися,
вступати
однолітками
дорослими.
розуміння
вихователя
дитина сприймала особистісно - «добрий» або «сердитий», то вчитель для
нього вже людина, яка оцінює. Вчитель може любити дитину, але
оцінити повинен об'єктивно. Усі ці три види готовності до школи повинні
бути інакше у дитини можуть виникнути складності в адаптації.
Буває, що розумні діти стають неуспішними у школі, оскільки вони мають
були відсутні особистісна та соціальна складові.
У структурі стартової готовності можна виділити п'ять блоків навчально-
важливих якостей:
Особистісно-мотиваційний
навчально-важливі
якості, що визначають ставлення до школи та до вчення, до дорослого, до
дітям, до самого себе, бажання приймати навчальне завдання, виконувати
завдання педагога, тобто. вчитися.
Прийняття навчальної задачі - розуміння завдань, поставлених педагогом
та бажання їх виконувати; рівень домагань (прагнення успіху або
бажання уникнути невдачі).
Уявлення про зміст діяльності та способи її виконання.
Цей блок відображає рівень елементарних знань та умінь, якими
володіє дитина до початку навчання (вступні навички, уявлення про
Інформаційний
готові
складають
якість
що забезпечують сприйняття, переробку та збереження різноманітної
інформації в процесі навчання (рівень узагальнень, вербальна,
механічна та слухова пам'ять; зоровий аналіз геометричних
фігур, чутливість дрібної мускулатури рук).
Управління
діяльністю
(довільна
регуляція
сприйнятливість
навчальною
Навчально-важливі
якості
цього блоку забезпечують планування, контроль та оцінку учням
власної діяльності, а також навчання дитини.
процесі
засвоєння
програмного
матеріалу
структурі
індивідуально-психологічних якостей учнів відбуваються значні
зміни
формуються
механізми
діяльності, а також якості, яких не могло бути у структурі стартової
готовність до школи. Ці зміни можна назвати налаштуванням на навчальну
діяльність та засвоєння знань в умовах шкільного навчання. Таким
Отже, формується вторинна готовність до шкільного навчання.
індивідуально
тільки від здібностей та характеру кожної дитини, а й від зовнішніх
умов (особливостей виховання в сім'ї, «досвіду» у дитячих дошкільних
установах,
Батьки
орієнтуватися
приблизно
кілька місяців регулярних занять з розвитку логіки, мислення та
навчання
виявляється
корисним і обов'язково стане в нагоді майбутньому першокласнику. Люблячі
батьки і самі можуть чудово підготувати дитину до майбутнього
тестування.
Специфіка
дошкільного
віку
досягнення
дітей дошкільного віку визначається не сумою конкретних знань,
сукупністю
особистісних
що забезпечують психологічну готовність дитини до школи. Розвиток
дитини здійснюється насамперед у грі, а не у навчальній діяльності.
введенням
(Федеральних
Державних
Вимог)
дошкільному
освіта,
переноситься
формування
культури,
розвиток
особистісних
сприятливих
соціальної
успішності
деякі
зміни
організації
діяльності дітей у дитячому садку, а саме:
освітній
будується
комплексно-тематичному
принцип з урахуванням принципу інтеграції. Це означає, що взаємодія
педагога з дітьми у певний період часу (тиждень, місяць) будується
навколо однієї спільної теми. Наприклад, у вересні з дітьми говорять про ранню
осені, її прикметах, зміни в природі, про працю людей восени, про правила
безпечної поведінки восени і т.д.
Дитяча діяльність представляє
собою інтеграцію різних видів дитячої діяльності: гра, спостереження,
експериментування, продуктивна діяльність тощо;
2) заняття замінюється «цікавою справою» разом із педагогом;
3) Завдання виховання та навчання вирішуються у:
спільну діяльність педагога з дітьми;
у ході режимних моментів;
самостійної діяльності дітей;
спільну діяльність із сім'єю через різноманітні форми роботи.
При цьому педагогам надається орієнтир кінцевої мети їх діяльності.
модель випускника дошкільного закладу
психолого-педагогічних
досліджень
скласти
сучасного
випускника
дошкільного
установи,
орієнтир
психолого-педагогічної
підготовці
випускника
представляє
сукупність якостей особистості (фізичних, пізнавальних, емпатійних) -
чи «соціальний» портрет дитини 7 років.
Портрет випускника ДТЗ (старшого дошкільника):
Фізичні
якості.
сформовані
основні
фізичні
якості,
рухова
активність,
самостійно
здатний виконувати основні культурно-гігієнічні навички.
Розвиток
допитливості,
пізнавальної
активності.
Здатний
самостійно
діяти
різних
діяльності.
емоційна
чуйність.
Реагує
інших людей, твори, музику.
Комунікативне
розвиток.
коштами
(вербальними
невербальними),
здатний
комунікативне
взаємодія з однолітками та дорослими.
Мотиваційний розвиток. Здатний керувати своєю поведінкою
планувати
дії
первинних
ціннісних
уявлень, дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил
поведінки.
Інтелектуальне
пізнавальне
розвиток. Дитина
застосовувати самостійно засвоєні знання та способи діяльності для
(проблем),
поставлених
дорослим,
самим; в залежності від ситуації може перетворювати способи вирішення
задач (проблем).
Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання
(Проблеми), адекватні віку.
Самосвідомість. Дитина має уявлення про себе, власну
приналежності та приналежності інших людей до певної статі; о
родинних
відносинах
взаємозв'язки,
розподіл
сімейних обов'язків, сімейних традиціях; про суспільство, його культурні
цінностях; про державу та належність до неї; про світ.
Володіння
універсальними
передумовами
учбовий
діяльності. Дитина має вміння працювати за правилом і за зразком,
слухати дорослого та виконувати його інструкції.
Сформованість ЗУНів. У дитини сформовані вміння та
необхідні
здійснення
різних
діяльності
(ігровий,
комунікативний,
трудовий,
пізнавально-
дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання).
виділити
основні
особливості
розвитку
дошкільника, і у його портреті відобразили саме ті значущі сфери розвитку,
на які має бути орієнтована психолого-педагогічна робота з
підготовка дитини до школи.
Глава 3. Сучасні методики та діагностики виявлення
готовності дитини до школи
Діагностика психологічної готовності до навчання у школі вперше
почала застосовуватись у зарубіжних країнах. У зарубіжних дослідженнях вона
позначається
діагностика
шкільної
зрілості.
Деякі
дослідники вважають, що на початковому етапі шкільного навчання більше
розвивати
знаходити
однолітками,
організовувати своє робоче місце, вирішувати важливі психологічні завдання
взаємин між ним і вчителем, ніж прищеплення практичних
знань та умінь читання, письма та рахунку.
Прийнято виділяти три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний,
емоційний та соціальний.
підставі
виділених
параметрів
створюються
визначення шкільної зрілості
Вчені зі США, які досліджують цю проблему, найчастіше виявляють
інтелектуальним
можливостям
сприймаючи
інтелектуальності у найширшому сенсі. Це на практиці відбивається в
використовуваних
спеціальних
показують
реальне
розвиток дитини в різних галузях мислення, різних видів пам'яті,
сприйняття та деяких другорядних психічних функцій.
найбільш
поширених
зарубіжних
визначення
шкільної
зрілості,
застосовуються
«Орієнтаційний
шкільної
зрілості»
Керна-Йірасека
Вітцлака «Здатність до навчання у школі».
Я. Йірасек провів широкомасштабне дослідження щодо встановлення
певною
успішністю
виконання
шкільної
зрілості та успішністю в подальшому навчанні. Результати їх показали,
що діти, яким вдалося швидко впоратися з тестом, надалі, як
прекрасно
розібратися і впоратися з тестом, згодом, під час навчання у школі частіше
найбільше показують посередні результати. З цієї причини Я. Ірасек
наполегливо
підкреслити,
отримані
дослідження
результати даних тестових випробувань слід розглядати саме як
конкретне
заснування
висновки
шкільної
зрілості
тому його не можна інтерпретувати як саме шкільну незрілість (до
Наприклад, іноді бувають такі випадки, коли досить здібні діти по
схематично
чоловічка,
Керна-Йірасека
застосовувати
індивідуально.
Методика
«Намалюй
людини»,
дозволяє
перевірити
пізнавальну
пропозиція у тому, що образотворча діяльність відбиває розумове
розвиток.
особливостей
методики
є
простота,
доступність
зрозумілість
випробуваним.
Інструкція
досить
безперечно: «Намалюй якнайкраще чоловіка». Важливим завданням цієї
методикою є встановлення довірчих відносин з дитиною.
Потрібно помітити, що норми з цього тесту – це норми початку
половини XX століття, одержані на американській вибірці. Тим не
велика
практика
використання
показує
ефективність в оцінці розумового розвитку дитини (див. Додаток
найбільш
відомим
вітчизняним
методикам
визначення
психологічної
підготовленості
шкільному
навчанню
відносяться
методики, що виявляють сформованість психологічних передумов до
шкільному навчанню, заснованих, переважно, на положеннях Д.Б.
Ельконіна
діагностики
психічного
розвитку
перехідні
Існуючі
вітчизняні
методики
визначення
сформованості
передумов
оволодіння
діяльністю
фактично
відповідають
методологічному
принципом.
У тому числі методика «Візерунок» Л.І. Цеханській (див. Додаток 2), методика
«Графічний
диктант»
Ельконіна
Додаток3),
методика
«Малювання
додаток
методика
"Незвичайне дерево" Н.Є. Веракса, «Шифрування» Д. Векслер, «Дорисування
постатей» О.М. Дяченко (див. Додаток 6) та ін.
Дуже ефективною для з'ясування підготовки дітей до шкільного
навчанню є методика М.М. Костиковій. У ньому цей автор
пропонує
орієнтуватися
результат
тестового
випробування,
конкретно
аналізуючи
труднощі, які відчувають діти, та види допомоги, необхідні їм
успішного
виконання
труднощами
маються на увазі всі - будь-які зупинки при виконанні тестових завдань,
а також будь-яке неправильне їх виконання (наприклад, малопродуктивний
спосіб роботи), зокрема перевищення середнього часового показника.
Наявність труднощів свідчить про те, що ця дитина не може
виконати тестове завдання відповідно до загальних нормативів.
В інших випадках, коли дитина не може без сторонньої допомоги
подолати
виникли
труднощі,
експериментатор
намагається
створювати
умови для подолання цих труднощів. Під умовами подолання
труднощів маються на увазі всі різні види допомоги, що надаються
дитині у його роботи над завданнями. У кожному конкретному випадку
допомога дитині здійснюється саме в такій кількості і тієї якості,
потрібні
подолання
дитиною
випробовуваних
труднощів.
Костікова
виділяє
стимулююча,
емоційно-регулююча, спрямовуюча, організуюча та навчальна.
різні
якість
втручання
експериментатора в роботу дитини, що тестується. Результат обстеження не
просто показує об'єктивний рівень психічного розвитку дитини, але
та дає ключ до індивідуального підходу при його подальшому навчанні.
Використання
методики
визначення
готовності
шкільному
навчанню
психолога
високого
професіоналізму
роботи з кожною дитиною.
Методика
«Незвичайне
Н.Є.Веракса
розроблено
дитиною
розумових
Основними
засобами вирішення завдань у цьому випадку є репрезентативний образ,
передає
уявлення
різних
об'єктах
явищах,
наочна модель, що дозволяє виділити найсуттєвіші для вирішення
насправді
встановити
відносини.
Дана методика дозволяє проаналізувати, за допомогою яких механізмів
дитина воліє здійснювати уявну діяльність.
Невербальний субтест Д. Векслера "Шифрування" дозволяє оцінити
д о в н я
с в о й с т в а
в н і м а н і я:
с по д о б н о с т ь
дошкільня
концентруватися
виконанні
(Стійкість
уваги)
вміння переходити від одного завдання до іншого. Про слабкість концентрації
уваги дитини кажуть пропуски фігур та велика кількість помилок
(Див. Додаток 5).
Основна
тестування
знайомство
педагогів
можливість
коригування
програми
навчання залежно від рівня їхнього загального розвитку. Таким чином,
результати, інтерв'ю, бесіди з дитиною, мають лише рекомендаційний
законодавства.
Незважаючи
величезне
кількість
принципово
існуючих сьогодні методів визначення готовності дітей до навчання в
психологи
продовжують
найбільш
досконалих
діагностичних програм, які максимально відповідають наступним важливим
вимогам:
1) обстеження дитини не повинно бути занадто протяжним по
часу, оскільки воно має вписуватися в часові межі запису
дітей до школи (квітень-травень);
методики
відомості
мотиваційної
готовність дітей до школи;
програма
обстеження
необхідні
достатні компоненти висновку про готовність дитини до школи.
У старшому дошкільному віці найактивніше розширюється обсяг
знань дитини, у зв'язку з цим різко змінюється і характер її розумової
діяльності, що починає базуватися на розумінні, на активному
аналізі та синтезі. З подальшим розвитком мислення аналіз стає
дедалі детальнішим, а синтез дедалі більше узагальненим і точним. Діти вже
здатні
оточуючими
предметами
явищами,
причини тих чи інших подій. Поряд із наочно - образним у дитини
з'являються зачатки словесно-логічного мислення. Увага старшого
дошкільника стає все менш розсіяним, стійкішим. Пам'ять
набуває
характер
опосередкованого
запам'ятовування
інформації.
Відбувається
інтенсивне
розвиток
характеризується більш багатим словниковим запасом та складною структурою,
що включає
практично
семантичні
конструкції.
віці
розумової
діяльності стає прагнення здобути нові знання та вміння,
діти старшого дошкільного часто дуже охоче навчаються читання, письма,
математики, якщо таке навчання відбувається у доступній для них ігровій
формі.
У старшому дошкільному віці у дітей відбувається активний розвиток
великі моторики і тонка моторика руки. Рухи дитини стають
все більш і більш точними, і чіткими, практично кожна дитина в цьому
віці вже здатний самостійно та акуратно працювати з ножицями,
голкою та іншими дрібними предметами, і рука дитини практично готова
до подальшого навчання листа. До кінця дошкільного віку дитина в
достатньою мірою вже здатний до довільної поведінки, тобто
свідомо
регульованому
поведінці.
поступово
діяти, підкоряючись особливим правилам, що виробляються не їм самим, а
даним йому ззовні.
придбані
дошкільника
відбиваються
інтелектуальної,
соціальної,
емоційною
зрілості,
об'єктивно говорити про психологічну готовність до школи.
Висновок
Теоретичний
літератури,
присвяченою
вивчення
розробці
вітчизняних,
зарубіжних
дослідників для підготовки дитини до школи та численних видів
тестування
школярів,
справжнє
необхідне широке поширення цих методик для їх використання
тільки при прийомі до школи, але й для тестування у старших групах
дошкільних
установ.
розробки
дозволяють
виявити похибки у розвитку дитини та вчасно їх коригувати, що
дозволить дитині в майбутньому швидше адаптуватися при переході до
шкільного навчання.
Легке навчання дітей 5-6 років і вміння працювати в колективі
допомагають
виконанні
нескладних
тестових
можливість заздалегідь вжити необхідних заходів для вироблення у дитини
відповідних його віковому рівню навичок та умінь, що дозволяє
Досвід вітчизняних педагогів та сучасні дослідження дозволяють
зробити висновок, що необхідно докорінно переглянути систему підготовки
дітей до багаторічного навантаження – освіту. Адже все починається у дитинстві,
і без правильного орієнтування перших кроків на цій ниві дитина
розчаруватися
прикладати
надалі
зацікавленості
отриманні
освіти.
радянської
освіти
підготовчий
основному, в розвитку предметних здібностей дитини – вміння читати,
психологічна
підготовки
шкільному
навчанню залишалася у загоні.
психолого-педагогічних
досліджень
скласти
сучасного
випускника
дошкільного
установи, як
орієнтир
психолого-педагогічної
підготовка дитини до школи. Цей портрет включає в себе основні
вимоги до розвитку дитині, на які необхідно звертати
увагу ще у дошкільній установі з метою підготовки дитини до
Звичайно, неможливо поєднати всі дитячі садки зі школами, але
корисний
грамотною
професійної
підготовки
перехідному періоді дитячий садок-школа не буде зайвим вантажем в арсеналі
сучасних
педагогів
шкільних
психологів.
реальною
перспективою
виглядає
розробка
передшкільного
тестування, що застосовувалася б на різних етапах підготовки дитини до
шкільному
навчанню
загальноосвітніх
дитячих садках, так і при попередньому записі майбутнього першокласника в
школу, якщо він виховувався тільки батьками і не відвідував дитячий садок.
спільними
зусиллями
батьків,
вчителів
психологів
можливо
влаштовує
стрункий
підготовки
тестування майбутніх учнів школи та самих тестів. Варто згадати і
прийняти на озброєння зручну форму стандартизації радянської школи,
програми
навчання
освітніх установ, не було розбіжностей щодо застосування
тієї чи іншої методики чи способу її застосування. В результаті завжди
повинна вигравати дитина – адже саме вона має вчитися довгих 11
років, та його максимальна пристосованість до життя у новому середовищі
готовність до навчання, і те, як це виглядатиме і який результат принесе
у майбутньому залежить тільки від грамотного психолого-педагогічного підходу
до процесу готовності до шкільного навчання
Список літератури:
Бардін К.В. Підготовка до школи: психологічні аспекти. М.:
Знання, 2010. 18 с. – це зразок, зробити всі книги відповідно до
цим зразком
Божович Л.І. Особистість та її формування у дитячому віці. М.:
Освіта, 1999. 400с.
Волкова О.Т. Чи готова дитина до школи // Дошкільне виховання. 2001.
Основні
закономірності
психічного
розвитку дитини. – Дошкільне виховання, 2011. 35 – 37с.
Венгер А.Л., Марцінковська Т.Д., Венгер А.Л. Чи готова ваша дитина до
школі. М.: Знання, 1994. 192с.
Веракса О.М. Індивідуальна психологічна діагностика дитини 5
7 років. М.: Мозаїка - Синтез, 2012. 128с.
Виготський Д.С. Проблема вікової періодизації дитячого розвитку //
Питання психології, 2009 № 2 С.11-116.
Психологічна
готовність
Академічний Проект, 2000. - 3-е вид. 63-76с.
Конєва О.Б. Психологічна готовність дітей до школи. Челябінськ:
ЮУрГУ, 2000. 32с.
Леонтьєв О.М. Актуальні проблеми розвитку психіки дитини. М.:
Известия, 2011. С.7.
Лісіна М.І. Спілкування з дорослими у дітей перших семи років життя //
Семенюк Л.М. Хрестоматія з вікової психології: навчальний посібник
для студентів/Під. ред. Д.І. Фельштейна: видання 2е. М.: Інститут
педагогічної психології, 1996. 304с.
Марцінковська Т.Д. Дитяча практична психологія М.: Гардаріки,
Овчарова Р.В. Практична психологія у початковій школі. - М: ТЦ
"Сфера", 1996. 67 - 70с.
Нижегородцева
Шадріков
Психолого
педагогічна
готовність дитини до школи: Посібник для практичних психологів,
педагогів та батьків. М.: ВЛАДОС, 2001. 256с.
Ушинський К.Д. Збірка творів. Т.6. - М.-Л.: АПН РРФСР, 1949. -
Додаток:
Додаток 1:
Методика «Намалюй людину» Ф. Гудінаф – Д. Харріс.
ІНСТРУКЦІЯ:
Дитину просять «якнайкраще» намалювати людину («чоловіка»,
«дядечко»). Під час малювання коментарі не допускаються. Якщо дитина
виконує малюнок людини не на повний зріст, йому пропонують зробити
завершення
малювання
проводиться
додаткова
бесіда з дитиною, у якій уточнюються незрозумілі деталі та особливості
зображення.
Тестування
дошкільнят
виключно
індивідуальне
ОБРОБКА:
ознак
містить
виконання кожного пункту нараховується 1 бал, за невідповідність критерію
0 балів. Через війну підраховується сумарна оцінка.
Критерії оцінки (ознаки та його характеристики):
Зараховується
достатньо
зображення
незалежно від форми (коло, неправильне коло, овал). Риси
особи, не обмежені контуром голови, не зараховуються.
Зараховується
зображення
відмінною від голови та тулуба. Пряме зчленування голови та тулуба не
зараховується.
3. Шия: два виміри. Обриси шиї, не перериваючись, переходять у контури
голови, тулуба чи того чи іншого одночасно. Лінія шиї винна
плавно переходити в лінію голови чи тулуба. Зображення шиї у вигляді
однієї лінії або «стовпчика» між головою та тулубом не зараховується.
4. Очі. Якщо намальовано хоча б одне око – то будь-який спосіб зображення
зізнається
задовільним.
Зараховується
єдина
невизначена
рисочка,
зустрічається
малюнках
маленьких дітей.
5. Деталі ока: брови, вії. Показані брови чи вії, чи то й
інше одночасно.
6. Деталі ока: зіниця. Будь-яка явна вказівка на зіницю або райдужну
оболонку, окрім ока. Якщо показано два очі, повинні бути присутні обидва
пропорції.
горизонталі
перевищувати розмір по вертикалі. Ця вимога повинна бути дотримана в
зображенні обох очей, але якщо намальовано лише одне око, то достатньо і
цього. Іноді у профільних малюнках високого рівня очей показано з урахуванням
перспективи. У таких малюнках зараховується будь-яка трикутна форма.
8. Деталі ока: погляд. Анфас: очі явно дивляться. Не повинно бути ні
конвергенції, ні дивергенції зіниць ні з горизонталі, ні з вертикалі.
Профіль: очі повинні бути показані або як у попередньому пункті,
або, якщо збережена звичайна мигдалеподібна форма, зіниця має бути
поміщений у передній частині ока, а не в центрі. Оцінка має бути суворою.
9. Hoc. Будь-який спосіб зображення носа. У «змішаних профілях» очко
зараховується навіть якщо намальовано два носи.
10. Hoc, два виміри. Анфас: зараховується будь-яка спроба намалювати ніс
двомірним, якщо довжина носа більша за ширину його основи.
Профіль: зараховується будь-яка, найпримітивніша спроба показати ніс у
профіль, за умови, що зображено основу носа та його кінчик. Проста
«гудзик» не зараховується.
11. Рот. Будь-яке зображення.
12. Губи, два виміри. Анфас: ясно зображені верхня та нижня губа.
13. Hoc і губи, два виміри. Надається додаткове очко, якщо виконані
пункти 10 та 12.
14. Підборіддя та лоб. Анфас: повинні бути намальовані обидва очі та рот,
залишено достатнє місце над очима та під ротом для чола та підборіддя.
Оцінка не дуже строга. Там, де шия перетворюється на обличчя, має значення
розташування рота по відношенню до нижньої частини голови, що звужується.
15. Підборіддя. (Не плутати з пунктом 16. Щоб отримати очко за цим
пункту, необхідна чітка спроба показати «загострене» підборіддя.
Найчастіше цей пункт зараховується під час зображення профілю.) Чітко
відокремлений від нижньої губи. Анфас: форма підборіддя має бути виділена
будь-яким способом: наприклад, кривою лінією, що проходить нижче рота або
губ, або всієї форми обличчя. Борода, яка закриває цю частину особи, не
дозволяє нараховувати очко за цим пунктом.
16. Показано лінію щелепи. Анфас: поперек шиї проходить лінія щелепи та
підборіддя, причому вона має бути квадратної форми. Шия повинна
бути досить широким, а підборіддя досить загостреним, щоб
лінія щелепи утворила гострий кут із лінією шиї. Оцінка сувора.
Профіль: лінія щелепи йде до вуха.
Перенісся.
правильну
правильно
розташований. Повинна бути показана основа носа, а перенісся має
бути прямий. Важливо розташування верхньої частини перенісся - вона повинна
доходити до очей або закінчуватися між ними. Перенісся має бути
вже основи.
18. Волосся I. Зараховується будь-яке, навіть грубе зображення волосся.
19. Волосся II. Волосся показано не просто мазнею або каракулями. Однак
будь-яких
зафарбувати
зараховується. Очко дається, якщо дитина зробила спробу хоч якось
зафарбувати волосся або показати його хвилястий контур.
20. Волосся ІІІ. Будь-яка явна спроба показати стрижку чи фасон, використовуючи
чубчик, баки або лінію зачіски біля основи. Коли намальована людина в
головному уборі, очко зараховується, якщо волосся на лобі, за вухом або ззаду
вказують на наявність певної зачіски.
Ретельне
зображення
показано
напрямок
пасм. Пункт 21 не зараховується, якщо малюнок дитини не задовольняє
вимогам пункту 20. Це ознака вищого рангу.
22. Вуха. Будь-яке зображення вух.
пропорції
розташування.
Вертикальний
перевищувати
горизонтальний
розташовані
приблизно у середній третині вертикального розміру голови.
Анфас: верхня частина вуха повинна відходити від лінії черепа, обидва вуха повинні
розширюватися у бік основи.
показано
якась
наприклад,
слуховий
зображено
раковина
розширюватися у бік потилиці.
Примітка:
деякі
особливо
розумово
відсталі,
тенденцію малювати вухо ніби переверненим - таким, що розширюється убік
особи. У таких малюнках очко ніколи не зараховується.
24. Пальці. Будь-які ознаки пальців крім руки чи кисті. У малюнках
старших дітей, які мають схильність робити ескізні зображення, цей
пункт зараховується за наявності будь-якої ознаки пальця.
25. Показано правильну кількість пальців. Якщо намальовано два пензлі,
необхідно, щоб обох було по п'ять пальців. В «ескізних» малюнках
старших дітей окуляри зараховуються, навіть якщо не можна чітко розглянути
усі п'ять пальців.
Правильні
«Виноградини»
«палички»
зараховуються.
чітко
перевищувати
більш складних малюнках, де кисть показана у перспективі або пальці
намічено лише ескізно, очко зараховується. Очко дається також у випадках,
коли через те, що руки стиснуті в кулаки, показані лише суглоби чи частини
пальці. Останнє зустрічається лише у малюнках найвищої складності, де
велике значення має перспектива.
Протиставлення
великого
намальовані
видно очевидна відмінність великого пальця від інших. Оцінка має бути
строгою. Очко зараховується і у тому випадку, коли великий палець явно
коротше всіх інших або коли кут між ним та вказівним пальцем не
менше, ніж удвічі перевищує кут між будь-якими двома пальцями, або
якщо точка прикріплення великого пальця до пензля перебуває значно
зап'ястю,
зображені
перелічені вище умови повинні дотримуватися обох руках. Якщо
намальована
дотриманні
зазначених
зараховується. Пальці мають бути показані обов'язково; рука у вигляді
рукавиці не зараховується, якщо тільки не очевидно (або встановлено в
наступної розмові), що дитина зобразила людину в зимовому одязі.
28. Кисті. Будь-яке зображення пензля, крім пальців. Якщо є
пальці, то між основою пальців та краєм рукава чи манжета повинно
бути простір. Де немає манжет, пензель повинен якось розширюватися,
зображуючи долоню чи тильний бік руки, на відміну зап'ястя. Якщо
намальовані обидві руки, ця ознака має бути на обох.
Намальовано
зап'ястя
зап'ястя,
намальовані
окремо
недостатньо
лінії, намальованої впоперек кінцівки і показує край рукава або
брючини (це зараховується у пункті 55).
зображення
недостатньо, але очко зараховується, якщо між основою пальців і тією
частиною тіла, до якої вони приєднані, залишено місце. Кількість рук
також має бути правильним, за винятком малюнків у профіль, коли
можна зараховувати і одну руку.
зміна
напрямки
контури
тулуба, яке справляє враження увігнутості, а не опуклості.
Ця ознака оцінюється досить суворо. Звичайна овальна форма ніколи
не зараховується, оцінка завжди негативна, якщо не очевидно, що
це вказівка на різке розширення тулуба нижче шиї, що утворюється
лопаткою
ключицею.
Тулуб
квадратний
прямокутно
форми не зараховується, але якщо кути закруглені, очко дається.
Профіль: оцінка повинна бути трохи м'якшою, ніж у малюнках анфас, так
правильно
зобразити
тільки голова, а й тулуб. Очко зараховується, якщо лінії, що утворюють
обриси верхньої частини тулуба, розходяться один від одного біля основи
шиї, показуючи розширення грудної клітки.
32. Плечі ІІ. Анфас: оцінюється суворіше, ніж попередня ознака.
безперервно
переходити
"квадратними", а не звисаючими. Якщо рука відведена від тулуба, повинна
бути показана пахва.
приєднано
правильному
має бути зображена двома лініями.
33. Руки збоку чи чимось зайняті. Анфас: маленькі діти часто малюють руки
жорстко відставленими від тулуба. Очко зараховується, якщо хоча б одна
рука, намальована збоку, утворює із загальною вертикальною віссю тулуба
кут не більше 10 градусів, якщо тільки руки не зайняті чимось, наприклад,
тримають якийсь предмет. Очко зараховується, якщо руки намальовані
засунутими в кишені на стегнах («руки у штани») або закладеними за
Профіль: очко зараховується, якщо руки зайняті якоюсь роботою або вся
рука піднято.
вигин. (Достатньо на одній руці). Вигин та складки рукава зараховуються.
зображення
правильним. У профільних малюнках може бути одна, або дві ноги.
виходити
здорового
формального
ознаки.
намальована
намічено промежину, очко зараховується. З іншого боку, три і більше
ніг на малюнку або лише одна нога без жодного виправдання відсутності
вважається.
приєднані
оцінюється негативно.
показано
промежину.
зображується
внутрішніми лініями ніг, які у точці з'єднання з тілом.
(Маленькі діти зазвичай поміщають ноги якнайдалі один від одного.
Такий спосіб зображення за даним пунктом окуляри не отримує).
намальована
передано
контури сідниці.
37. Стегна II. Стегно має бути зображено точніше, ніж це необхідно для
отримання очка у попередньому пункті.
38. Колінний суглоб. Так само, як і в лікті, повинен бути різкий (а не
плавний) вигин приблизно в середині ноги, або, що іноді зустрічається
у малюнках дуже високої складності, звуження ноги у цій точці. Штани
недостатній.
що показують коліно, оцінюються позитивно.
39. Ступня I. Будь-яке зображення. Зараховується зображення ступні будь-яким
способом: дві ступні анфас, одна або дві ступні у профільному малюнку.
Маленькі діти можуть зображати ступні, приєднуючи шкарпетки до нижньої
частини ноги. Це зараховується.
40. Ступня II. Пропорції. Ступні та ноги повинні бути показані у двох
вимірах.
«обрубані»,
має перевищувати її висоту від підошви до підйому. Довжина ступні не
повинна перевищувати 1/3 від загальної довжини всієї ноги і не повинна бути меншою
1/10 загальної довжини стегна. Очко зараховується у малюнках анфас, де ступня
показана більшою завдовжки, ніж завширшки.
41. Ступня ІІІ. П'ятниця. Будь-який спосіб зображення п'яти. На малюнках в анфас
зараховується
формально,
зображені
показано на малюнку (за умови, що є певна розділова лінія
між ногою та ступнею). У профільних малюнках має бути підйом.
42. Ступня IV. Перспектива. Спроба дотримання ракурсу принаймні
для однієї ступні.
43. Ступня V. Деталі. Будь-яка деталь, наприклад, шнурки, зав'язки, ремінці
або підошва черевика, зображена подвійною лінією.
44. З'єднання рук та ніг з тулубом I. Обидві руки та обидві ноги приєднані
до тулуба у будь-якій точці, або руки приєднані до шиї, або до місця
з'єднання голови з тулубом (коли немає шиї). Якщо відсутній тулуб,
оцінка завжди нуль. Якщо ноги приєднані не до тулуба, а до чогось
ще, незалежно від приєднання рук, оцінка нуль.
45. Приєднання рук та ніг II. Руки та ноги приєднані до тулуба в
відповідних місцях. Очко не зараховується, якщо приєднання руки
займає половину або більше грудної клітки (від шиї до талії). Якщо ні
шиї руки повинні приєднуватися до верхньої частини тулуба.
присутній
приєднання
припадати точно на плечі. Якщо за ознакою 31 дитина отримала нуль, то
точка приєднання повинна бути точно на те місце, де повинні
бути намальовані плечі. Оцінка строга, особливо при негативній оцінці
за пунктом 31
Тулуб.
зображення
тулуби
вимірах. Там, де ніякої явної різниці між головою та тулубом
показані
зараховується, якщо риси особи займають не більше половини фігури; в
протилежному
поперечної
показує
намальована
між головою та ногами, зараховується як тулуб, навіть якщо її розмір і
форма швидше нагадують шию, ніж тулуб. (Це правило засноване на
тому, що багато дітей, у малюнках яких є така особливість, у відповідь
відповідний
називають
тулубом).
гудзиків, що йде вниз між ногами, оцінюється як нуль за ознакою
тулуба, але як очко за ознакою одягу, якщо поперечна лінія не
показує межі тулуба.
47. Пропорційність тулуба: два виміри. Довжина тулуба винна
перевищувати його ширину. Вимірюється відстань між точками найбільшою
довжини та найбільшої ширини. Якщо обидві відстані однакові чи настільки
близькі, що різницю між ними важко визначна, - оцінка нуль. У
в більшості випадків різниця досить велика, і її можна визначити на
очей, без виміру.
48. Пропорції: голова I. Площа голови має бути не більше половини
та не менше 1/10 площі тулуба. Оцінка досить м'яка.
49. Пропорції: голова ІІ. Голова становить приблизно 1/4 площі
тулуба. Оцінка строга: не зараховується, якщо більше 1/3 та менше 1/5.
Там, де не показано промежину, як, наприклад, в деяких профільних
малюнках, приймається пояс або талія приблизно на рівні 2/3 низу загальної
довжина тулуба.
Пропорції.
показано загальну овальну форму.
подовжену,
довгасту
довше за основу черепа.
Пропорції:
тулуба.
досягають
середини
обов'язково
промежини,
особливо
надзвичайно короткі. На малюнках анфас обидві руки повинні мати таку довжину.
Оцінюється відносна довжина, а чи не становище рук.
52. Пропорції: руки ІІ. Конічна форма рук. Передпліччя вже верхнє
частини руки. Зараховується будь-яка спроба звузити передпліччя, якщо це тільки
не робиться прямо у талії. Якщо цілком намальовані обидві руки, звуження
мають бути на обох.
53. Пропорції: ноги. Довжина ніг не повинна бути меншою від вертикального.
розміру тулуба та не більше подвійного розміру тулуба. Ширина кожної
ноги менші за ширину тулуба.
54. Пропорції: кінцівки у двох вимірах. Обидві руки і ноги показані в
двох вимірах. Якщо руки та ноги двомірні – очко зараховується, навіть
якщо кисті та ступні зображені лінійно.
55. Одяг I. Будь-які ознаки зображення одягу. Як правило, найбільш
ранні способи є рядом гудзиків, що йдуть вниз до центру
тулуба, або капелюх, або й те й інше разом. Зараховується навіть будь-що
одне. Одна точка або маленький кружечок у центрі тулуба практично
означає
зараховується
вертикальних та горизонтальних ліній, намальованих упоперек тулуба (а
іноді і поперек кінцівок), є найпоширенішим
зображення
зараховуються
рисочки,
розцінено
вказівка
непрозорих
предметів
одягу, таких, як капелюх, штани і т.п., що приховують частину тіла, яку вони
покривають. При оцінці малюнка за даним пунктом слід пам'ятати, що
якщо капелюх просто трохи стосується верху голови, але не покриває ніякого
зараховується.
гудзики
будь-яких
вказівок
ознаки
(наприклад,
зараховуються.
зображено
наступних
ознак:
комір
горлового
гудзики,
зображенні
застібка, кишені, манжети або будь-який спосіб розмежування ступні та ноги
Зображення
продовження
зараховується,
єдиний
що вказує на відмінність ступні та кісточки.
57. Одяг III. На малюнку немає прозорих елементів одягу. І рукави і
штани повинні бути показані окремо від зап'ястей рук та ступнів ніг.
Намальовано
предмета
Предмети одягу можуть бути такими: капелюх, туфлі, пальта, піджак,
сорочка, комір, краватка, ремінь, штани, жакет, футболка, робочий халат,
шкарпетки. (На туфлях повинні бути деякі деталі - шнурки,
зображена
каблука недостатньо. У штанів повинні мати місце деякі деталі, такі,
як застібка, кишені, манжети. У пальто, піджака чи сорочки мають
показано:
комір,
недостатньо. Комір не слід плутати з шиєю, зображеною як проста
досить
непомітний,
уточнюється
уважному розгляді або під час бесіди.)
59. Одяг V. Повний костюм без будь-яких безглуздостей (несумісних)
предметів, деталей). Це може бути і «форма» (не лише військова форма,
але і, наприклад, ковбойський костюм) або повсякденний костюм. У другому
бездоганним.
«заохочувальний»
додатковий
отже,
показано
більше, ніж у пункті 58.
60. Профіль I. Голова, тулуб та ноги у профіль повинні бути показані без
помилок. Тулуб не вважається намальованим у профіль, якщо центральна
лінія гудзиків не зсунута від середини фігури в бік тулуба або якщо ні
інших вказівок, як, наприклад, відповідне положення рук, кишень,
краватки. Загалом малюнок може містити одну (але не більше) з наступних
трьох помилок: 1) прозорість тіла - контур тулуба видно крізь руку; 2)
ноги намальовані над профіль; у повному профілі принаймні верхня
частина однієї ноги має бути закрита іншою ногою, яка ближче; 3) руки
приєднані до контуру спини та протягнуті вперед.
показано
абсолютно
правильно, без помилок та випадків прозорості.
62. Анфас. Включає частковий профіль, коли малює намагається показати
перспективи.
інші
з'єднані правильно, за винятком частин, прихованих перспективою або
одягом. Суттєві деталі: ноги, руки, очі, ніс, вуха, шия, тулуб,
долоні (пензлі), ступні. Ступні мають бути зображені в перспективі, але
не в профіль, якщо вони не вивернуті в різні сторони. Частини
мають бути показані двовимірними.
63. Двигуна координація у малюванні ліній. Подивіться на довгі
лінії рук, ніг та тулуба. Лінії мають бути твердими, впевненими та без
випадкових вигинів. Якщо в цілому лінії справляють враження твердих,
впевнених та свідчать про те, що дитина контролює рухи
олівця, очко зараховується. Малюнок може бути дуже невмілим, і все
а очко має бути зараховано. Декілька довгих ліній може бути
обведено чи стерто. Лінії на малюнку не обов'язково мають бути дуже
рівними та плавними. Маленькі діти іноді намагаються «розмальовувати»
Уважно
старший
користуються
ескізами,
уривчастим
відмінним
невпевнених ліній, що виникають унаслідок незрілої координації.
64. Двигуна координація у малюванні з'єднань. Подивіться на точки
з'єднання ліній. Лінії повинні зустрічатися точно, без явної тенденції до
перетину або накладення та без проміжку між ними (рисунок з
кількома лініями оцінюється суворіше, ніж малюнок із частими змінами
напрямки ліній). Ескізний, уривчастий малюнок зазвичай зараховується,
незважаючи на те, що з'єднання ліній тут можуть бути невизначеними,
тому що ця здатність властива майже виключно малюнкам зрілого
типу. Дозволяються деякі підтирання.
рухова
координація.
«заохочувальний»,
додатковий пункт за вміле володіння олівцем як у малюванні
деталей, і у малюванні основних ліній. Зверніть увагу на дрібні
характер
основних
намальовані твердо, з правильними з'єднаннями. Промальовування олівцем
тонких деталей (рис обличчя, дрібних деталей одягу тощо) вказує на
регуляцію
рухів
олівець.
строгою. Перемалювання або підтирання анулюють очко за цей пункт.
намальований
ознак
мимовільних відхилень. Очко зараховується лише у тих малюнках, де
досягається
неправильних
попередніх
еліпс). У профільних малюнках простий овал, до якого приєднано носа,
не зараховується. Оцінка має бути досить суворою, тобто. контур обличчя
повинен бути намальований єдиною лінією, а не частинами.
67. Якість ліній у малюванні форм: контур тулуба. Те саме, що і в
попередньому пункті, але для тулуба. Слід звернути увагу на те, що
примітивні форми (паличка, коло чи еліпс) не зараховуються. Лінії
тулуби
вказувати
навмисно
яйцеподібної форми.
68. Якість ліній у малюванні форм: руки та ноги. Руки та ноги повинні бути
намальовані без порушення форми, як у попередньому пункті, без тенденції
до звуження у місцях з'єднання з тілом. І руки та ноги мають бути
зображені двовимірними.
69. Якість ліній у малюванні форм: риси особи. Риси особи мають бути
повністю
симетричними.
показані
двовимірними.
Анфас: риси обличчя повинні бути розміщені правильно та симетрично,
повинні ясно передавати вигляд людського обличчя.
Профіль: контур ока має бути правильним і розташований у передній
частини голови. Ніс повинен утворювати тупий кут з чолом. Оцінка строга,
"карикатурний" ніс не зараховується.
«Ескізна»
освічені
регульованими
штрихами. Повторне обведення відрізків довгих ліній не зараховується.
«Ескізна» техніка зустрічається в роботах деяких старших дітей та майже
не зустрічається у дітей віком до 11-12 років.
71. Особливе промальовування деталей. За допомогою особливих ліній або штрихування
має бути зображено щось (одне або більше) з наступного переліку:
складки одягу, зморшки або фалди, вироблення тканини, волосся, черевики,
забарвлення або предмети фону.
72. Рух рук. Фігура повинні виражати свободу рухів у плечах та
ліктях. Достатньо при зображенні однієї руки. "Руки в штани" або руки в
кишенях
зараховуються,
Будь-які
Події не обов'язкові.
73. Рух ніг. Свобода в рухах і колінах, і стегнах постаті.
18-19 балів
Цей малюнок виконаний дитиною 5 років. Після обчислення за вказаними
критеріям можна встановити, що цей випробуваний набирає 12 балів.
Бали зараховуються за пункти 1; 4; 9; 11; 22; 24; 35; 39; 44; 46; 47; 48; за
решта - не зараховуються.
Отриманий
результат
значно
відповідає
нижній межі норми. Таким чином, можна зробити висновок, що стан
інтелектуальної
викликає
підозр
недостатній розвиток.
Додаток 2:
Методика Візерунок Л.І. Цеханській.
Матеріалом методики є геометричні фігурки, розташовані
у три ряди. Верхній ряд складається з трикутників, нижній - із квадратів,
Квадрати
знаходяться
трикутниками,
гуртки – у проміжку між ними. Трикутників та квадратів по 17 в
ряду, гуртків - 16. Усі три ряди геометричних фігур надалі
називаються "смужкою".
Перед дитиною ставиться завдання - малювати візерунок, дотримуючись правила:
з'єднувати трикутники та квадрати через кружок (спосіб дії). При
цьому він повинен слідувати диктанту, який дається експериментатором і де
вказується,
з'єднувати
(трикутник – квадрат, квадрат – трикутник, два квадрати і т.д.).
пропонується
Інструкція.
Потім слідує етап навчання способу дії, після чого діти переходять до
виконання основного завдання.
Інструкція до проведення:
Дітям кажуть: "Ми будемо вчитися малювати візерунок. У вас на стільниках
намальовані ряди трикутників, квадратів та гуртків. Ми з'єднуватимемо
трикутники та квадрати, щоб вийшов візерунок. Потрібно уважно слухати
і робити те, що я говоритиму. У нас будуть такі три правила: 1) два
трикутника, два квадрати або квадрат із трикутником можна з'єднувати
тільки через гурток; 2) лінія нашого візерунка має йти лише вперед; 3)
з'єднання
починати
зупинилися,
безперервний
вийде
проміжків. Подивіться на листочок, як можна з'єднувати трикутники і
квадрати (увага дітей звертається на зразок, дається його аналіз). Тепер
вчіться з'єднувати самі. Подивіться на "смужку" фігур унизу сторінки.
З'єднайте
квадрата,
трикутником,
трикутника,
трикутник із квадратом".
Дорослий стежить за тим, як кожна дитина виконує завдання і в
у разі потреби виправляє помилки та пояснює дитині, в чому та
помилився. У процесі навчання діти виробляють чотири сполуки.
Диктувати слід повільно, так, щоб усі діти встигали прокреслити
чергове з'єднання. Повторювати те саме двічі не можна, оскільки
деяких
наштовхнути
прокреслення
з'єднань. Жодної допомоги піддослідним під час виконання завдання
експериментатор не надає. Після того, як усі діти закінчать роботу,
листочки збирають.
результатів
правильними
вважаються
з'єднання,
відповідні
диктантові.
Штрафні
нараховують
з'єднання, не передбачені диктантом, та за "розриви", або пропуски
"зон з'єднання" між правильними з'єднаннями.
Додаток 3:
Методика "Графічний диктант" Д.Б. Ельконіна.
Методика проводиться в такий спосіб. Кожній дитині видається
зошит у клітинку, у правому верхньому кутку якого записується
прізвище та ім'я випробуваного, а також дата проведення обстеження. З лівої
сторони кожного листа, на відстані 4 клітин від лівого краю, ставляться три
точки одна під іншою (відстань між ними по вертикалі 7 клітин).
Перша інструкція: "Зараз ми з вами вчитимемося малювати різні
візерунки. Треба постаратися, щоб вони вийшли гарними та акуратними.
Для цього ви повинні уважно слухати мене - я говоритиму, в яку
бік і скільки клітин провести лінію. Проводьте лише ті лінії,
які я диктуватиму. Коли прокресліть лінію, чекайте, поки я не скажу,
направити
наступну.
починайте
скінчилася попередня, не відриваючи олівця від паперу. Усі пам'ятають, де
права рука? Це та рука, в якій ви тримаєте олівець. Витягніть її в
показує
реальний
орієнтир,
наявний у класі). Отже, коли я скажу, що треба провести лінію праворуч,
ви її проведете ось так - до дверей (на дошці, заздалегідь розкресленої на клітини,
проводиться лінія зліва направо завдовжки одну клітину). Це проведена лінія
одну клітинку вправо. А тепер я, не відриваючи руки, проводжу лінію на дві
клітини вгору, а тепер - на три клітини праворуч". (Слова супроводжуються
кресленням ліній на дошці.)
Інструкція до заключного візерунка: "Все. Цей малюнок далі малювати
займемося
останнім
Поставте
олівець
наступну точку. Починаю диктувати. Увага! Три клітки вгору. Одна
клітка праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітка праворуч. Дві клітини вгору.
Одна клітка праворуч. Три клітини вниз. Одна клітка праворуч. Дві клітини
вгору. Одна клітка праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітка праворуч. Три
клітки вгору. Тепер самі продовжуйте малювати цей візерунок.
результатів
виконання
необхідно
дії
диктування
правильність
самостійного
продовження
показник
свідчить
уважно слухати та чітко виконувати вказівки дорослого, не відволікаючись
сторонні
подразники,
самостійності
дитини у навчальній роботі. І в тому, і в іншому випадку можна орієнтуватися
на такі критерії, як:
тренувального)
відповідають диктованим; в одному з них трапляються окремі помилки;
частково
відповідають
диктованим,
відповідає диктованому;
3) рівень нижчий від середнього. Один візерунок частково відповідає диктованому,
інший - зовсім не відповідає;
відповідає
диктується.
Методика "Графічний диктант" дуже популярна серед психологів, але при
її використання необхідно звернути особливу увагу на дітей-шульги,
тому що в попередній експеримент інструкції дитині нагадують, що
права рука - це та, у якій він тримає олівець. Крім того, як
показує практика, деякі майбутні першокласники плутають не лише
праву та ліву сторону, але також верх і низ аркуша паперу, і не всі вміють
можливим
встановити
неякісного
виконання
є
причиною
неуважність
труднощі
сприйняття
орієнтується у поняттях "ліво - право", "верх -низ" і не вміє рахувати.
Додаток 4:
Методика "Малювання за точками", або "Зразок та правило", А.Л. Венгер.
Методика
застосовуватися
шестирічних,
семирічних
восьмирічних хлопців. Обстеження проводиться із групою дітей. Бажано,
щоб кількість осіб у групі не перевищувала 15.
Методика
міститься
окремому
спеціальною
книжечки,
видається
випробуваному.
кожному аркуші книжечки ліворуч намальований зразок, а праворуч нанесені "точки",
репрезентують
хрестики,
кружечки
трикутники.
заданому
проводити
однаковими
"точками"),
з'єднуючи
олівцем,
відтворити
фігуру-зразок,
зображену
"крапок". Кожне завдання має єдине рішення: точно відтворити
зразок, не порушуючи при цьому правила, можна лише одним способом. При
існує
можливих
відтворюючих
побудованих
порушенням
включають
порушень
правила, але не схожі на зразок.
Обстеження проводять дві особи (експериментатор та асистент)
наступним чином.
розсаджують
дитиною
кладуть книжечку із завданням. На першому чистому аркуші записують дані про
випробуваному (прізвище, ім'я, вік, дата обстеження і, якщо потрібно, інші
дані). Експериментатор, стоячи так, щоб його було добре видно всім
дітям, розкриває таку ж книжечку і показує аркуш із завданням №1. Потім
він каже: "Відкрийте свої книжечки на першій сторінці. Подивіться, у вас
все намальовано так само, як і мене". Якщо хтось із дітей відкрив не ту
сторінку, його необхідно поправити. Вказуючи на вершини трикутника.
зразка, експериментатор продовжує: "Бачите, тут були "точки", які
з'єднали лініями так, що вийшов цей малюнок (слід вказівка на
трикутника;
"вершина",
"сторони",
"трикутник"
експериментатором
вимовляються).
намальовані
(слід вказівка на "точки", зображені праворуч від зразка). Ви самі
з'єднайте
вийшов
малюнок. Тут є зайві "крапки". Ви їх залишите, не з'єднуватимете.
Тепер подивіться у свої книжечки: "точки" однакові чи ні? Отримавши
відповідь "ні", експериментатор каже: "Правильно, вони різні. Тут є
хрестики,
трикутнички.
запам'ятати
однакові "крапки" з'єднувати не можна. Не можна проводити лінію від хрестика до
іншому хрестику, або від гуртка до іншого гуртка, або від трикутничка до
іншому трикутничку. Лінію можна проводити лише між різними
"крапками". Якщо ви проведете лінію неправильно, скажіть мені - я зітру її
сторінку. Там ви побачите інші "точки" та інший малюнок - ви повинні
будете намалювати його".
Після закінчення інструктування дітям роздають прості олівці.
Експериментатор
помічник
виконання
прохання дітей неправильно проведені лінії, стежать за тим, щоб не була
пропущено якесь завдання, підбадьорюють дітей, якщо це потрібно.
Додаток 5:
"Шифрування" Д. Векслер.
Інструкція піддослідному: «Подивися сюди, – показати верхній ряд
намальована
зірочка,
зірочці
рисочка (показати). А ось гурток, у ньому видно дві таких рисочки (і т.д. по
кожній фігурі). А тепер подивись сюди, - показати перший ряд, - бачиш,
тут фігурки такі самі, але в них нічого не намальовано. Давай із тобою
намалюємо так само, як ось тут (показати на ключ). Ну спробуй". До 33-ї
"Швидше".
заповнення
увімкнути
секундомір,
зупиняючи
випробуваного,
«Продовжувати
сам». Після закінчення 1-го ряду випробуваному швидко сказати: «Продовжуй
тут», вказавши початку другого ряду. Якщо випробуваний проставляє значки
тільки в одній фігурі або пропускає фігури, слід сказати: «Роби
все підряд".
Час – 120 секунд.
Оцінка дорівнює кількості правильно заповнених фігур за 120 секунд.
При правильному заповненні всіх фігур менш ніж за 120 секунд.
додаткові бали.
"Шифрування"
безпеки
візуальної
перцепції
праксису, зорово-моторної координації, швидкості освіти навички.
чутливий
психомоторної
недостатності,
характеризує
зорову пам'ять, навчання, рухову активність.
Додаток 6:
«Дорисування фігур» О.М. Дяченка.
Методика спрямована на визначення рівня розвитку уяви,
Можливості створювати оригінальні образи.
Інструкція: «Зараз ти домальовуватимеш чарівні фігурки.
Чарівні вони тому, що кожну фігурку можна домалювати так, що
вийде якась картинка, будь-яка, яку ти захочеш». Дитині дають
простий олівець і картку з фігурки. Після того, як дитина домалювала
запитують:
вийшло?»
фіксується. Потім послідовно (по одній) пред'являються інші
картки з фігурки. Якщо дитина не зрозуміла завдання, то дорослий може на
першій фігурці показати кілька варіантів домальовування.
виконання
під раху н ня з я
ко ефф і ц і е т
о р і гінальність
кількість
неповторних
зображень.
Одноманітними
вважаються
зображення,
яких фігура для домальовування перетворюється на той самий елемент.
Наприклад,
перетворення
квадрата,
трикутника
телевізора
вважається повторенням, і ці зображення не зараховуються дитині.
Потім порівнюють зображення, створені кожним з дітей, що обстежується
групи на підставі однієї і тієї ж фігурки для малювання. Якщо двоє
перетворюють
телевізора,
зараховується жодному з цих дітей.
кількісної
обробкою
результатів
можлива
якісна характеристика рівнів виконання завдання.
Можна виділити такі рівні:
За низького рівня діти фактично не приймають завдання: вони або
малюють поруч із заданою фігуркою щось своє, або дають безпредметні
зображення
візерунок »). Іноді
намалювати предметний схематичний малюнок із використанням заданої
фігурки. У цьому випадку малюнки, як правило, примітивні, шаблонні
При середньому рівні діти малюють більшість фігурок, проте
усі малюнки схематичні, без деталей. Завжди є малюнки, що повторюються
самою дитиною чи іншими дітьми групи.
високом
у рівні
с хе м ат і ч ні,
іногда
деталізовані,
оригінальні
повторювані самою дитиною чи іншими дітьми групи). Запропонована
домальовування
є
центральним
Однією з найважливіших завдань дошкільного виховання є підготовка до школи. Педагогічний досвід та спеціальні дослідження свідчать про те, що від підготовки дитини у дошкільні роки значною мірою залежить успішність її шкільного навчання.
У психофізіологічному відношенні готовність дитини до школи не може бути зведена лише до оволодіння ним сумою будь-яких окремих знань та умінь. Вона є цілісну систему якостей і якостей, характеризує досягнення дитиною нової, вищої стадії загального фізичного, розумового, морального і естетичного розвитку. Так, вона передбачає певний рівень морфофункціонального дозрівання всього організму та нервової системи дитини, що забезпечує підвищення його розумової та фізичної працездатності (М.В. Антропова, Н.Т. Терехова). Поряд з цим істотне значення має набутий дітьми запас елементарних знань про навколишнє, а також найпростіших навичок практичної та розумової роботи, досягнутий ними рівень розвитку мислення та мови, а також пізнавальних інтересів, ступінь сформованості суспільних мотивів поведінки та морально-вольових якостей, необхідних для того. , щоб успішно займатися соціально-значущою навчальною діяльністю, спрямованої на засвоєння шкільного курсу основ наук (JI.І. Божович, Р.С. Буре, JI.А. Венгер та ін.).
До кінця дошкільного віку за сприятливих умов життя та відповідного виховання, як зазначав JI.С. Виготський і за ним Д.Б. Ельконін, відбуваються глибокі зміни у особистості дитини. Він починає виявляти здатність судити про спостерігаються явища і оцінювати їх моральний зміст не тільки з точки зору суб'єктивних вражень і бажань, але і з більш об'єктивної позиції, зважаючи і на те, чим вони здаються, і на те, чим вони є насправді, і відповідно до того значення, що вони мають як йому особисто, але й оточуючих його людей, т. е. з погляду їхньої суспільної цінності. У тісному зв'язку з новими установками відбувається початкове формування моральних інстанцій, регулюючих дитяче поведінка, а водночас складається загальний абрис майбутнього світогляду, що характеризується інтеграцією окремих уявлень про навколишню реальність у якусь цілісну систему.
Системний аналіз тих вимог, які пред'являє до дитини школа, та тих психофізіологічних якостей, які вона має придбати, щоб виконати зазначені вимоги, свідчить про необхідність комплексного підходу до визначення змісту, форм та методів підготовки дошкільнят до шкільного навчання. Педагогічний досвід та спеціальні дослідження А.М. Леушин, Т.В. Тарунтаєвої, Ф.А. Сохіна та ін. говорять про те, що основне значення для підготовки до школи мають не стільки спеціальні заняття та вправи, спрямовані на формування у дітей будь-яких знань та умінь, скільки насамперед вся цілісна система фізичного, розумового, морального та естетичного виховання дошкільнят у всіх вікових групах дитячого садка, спрямовану всебічний гармонійний розвиток дитячої особистості.
Підготовка дітей до школи повинна послідовно здійснюватись протягом усього дошкільного віку та завершуватись у підготовчій групі дитячого садка, де їй необхідно приділяти особливу увагу.
Підготовка дітей до школи передбачає, з одного боку, таку організацію виховної роботи у дитсадку, що забезпечує високий рівень загального, всебічного розвитку дошкільнят, з іншого боку, спеціальну підготовку дітей до засвоєння тих навчальних предметів, які вони освоюватимуть у початкових класах школи. У зв'язку з цим у психолого-педагогічній літературі (А.В. Запорожець, Л.А. Венгер, Г.М. Ляміна, Г.Г. Петроченко, Т.В. Тарунтаєва та ін.) поняття готовності визначається як багатогранний розвиток особистості дитини і у двох взаємозалежних аспектах: як «загальна, психологічна готовність» і як «спеціальна готовність» до навчання у школі.
Загальна готовність до школипостає як найважливіший результат тривалої, цілеспрямованої виховно-освітньої роботи дитячого садка з всебічного виховання дошкільнят.
Загальна готовність до школи виявляється у досягненні дитиною до моменту вступу до школи такого рівня розумового, морального, вольового, естетичного та фізичного розвитку, що створює необхідну основу для активного входження дитини до нових умов шкільного навчання та свідомого засвоєння навчального матеріалу. Загальна готовність характеризується певним рівнем психічного розвитку, якого досягає дитина на момент початку шкільного навчання.
Поняття психологічної готовностіпідсумовує найважливіші з позиції успішного шкільного навчання якісні показники психічного розвитку дитини, що надходить у І клас. Психологічна готовність до шкільного навчання включає мотиваційну готовність, яка проявляється у прагненні дитини до вчення, у бажанні бути школярем, досить високий рівень пізнавальної діяльності та розумових операцій, оволодіння дитиною елементами навчальної діяльності, певний рівень вольового та соціального розвитку. Усі компоненти психологічної готовності дитини до школи забезпечують психологічні передумови включення дитини до колективу класу, свідомого, активного засвоєння навчального матеріалу у школі, виконання кола обов'язків.
Спеціальна готовність до школиє доповненням загальної психологічної готовності дитини до шкільного навчання. Вона визначається наявністю у дитини спеціальних знань, умінь та навичок, які необхідні для вивчення таких навчальних предметів, як математика та російська мова. Інтенсивна робота, що проводиться у дитсадку з розвитку в дітей віком елементарних математичних уявлень, з розвитку промови і до освоєння грамоти, забезпечує необхідний рівень спеціальної готовності дітей до навчання у школе.
Дитина, що вступає до школи, має бути підготовлена до нового способу життя, до нової системи взаємин з людьми, до активної розумової діяльності. Він має досягти певного рівня фізичного розвитку, щоб упоратися з новими серйозними обов'язками.
Морально-вольова готовність до навчання у школівиявляється у досягненні дитиною до кінця дошкільного дитинства такого рівня розвитку моральної поведінки, волі, моральних почуттів та свідомості, що дозволяє йому активно прийняти нову соціальну позицію та побудувати свої взаємини з учителем та однолітками за класом на моральній основі. Зміст морально-вольової готовності до школи визначається тими вимогами до особистості та поведінки дитини, які зумовлюються позицією школяра. Дані вимоги з перших днів навчання в школі ставлять учня перед необхідністю самостійно та відповідально виконувати навчальні обов'язки, бути організованою та дисциплінованою, керувати своєю поведінкою та діяльністю, дотримуватися правил культури поведінки у взаєминах з учителем та однолітками, акуратно та дбайливо поводитися зі шкільним приладдям. Підготовка до виконання цих високих вимог перспективно здійснюється у процесі тривалої, цілеспрямованої виховної роботи з дошкільнятами у дитсадку та сім'ї.
Морально-вольова готовність проявляється у певному рівні розвитку особистісного поведінки старшого дошкільника. Показовою в цьому відношенні є здатність дитини до управління своєю поведінкою, що розвивається протягом дошкільного віку: вміння свідомо виконувати правила або вимоги вихователя, гальмувати афективні спонукання, виявляти наполегливість у досягненні поставленої мети, вміння виконати до кінця потрібну роботу, всупереч привабливій, але мети тощо. п. Основу у розвиток довільності поведінки майбутнього школяра становить ієрархія мотивів, що формується до кінця дошкільного віку, їх співпідпорядкування. Підпорядкування мотивів пов'язані з вольовим зусиллям, зі свідомим подоланням старшим дошкільником своїх миттєвих бажань заради морально значимої мети. Природно, що у дошкільному віці поведінка дитини ще відрізняється постійно високим ступенем довільності, але важливо, що у період складається механізм довільного поведінки, який забезпечує перехід до нового типу поведінки у шкільництві.
Істотними для становлення морально-вольової готовності до школи є також такі риси особистісної поведінки старшого дошкільника, як самостійність, організованість та дисциплінованість.
Свідченням успішного формування самостійності у старшого дошкільника служить звичка без нагадування та допомоги вихователя виконувати правила поведінки, здатність використовувати правильні звичні способи дії в нових умовах, прагнення виявити ініціативу, готовність прийти на допомогу. Тісно пов'язані з самостійністю, організованість та дисциплінованість поведінки виражаються у цілеспрямованості поведінки дитини, у спроможності свідомо побудувати свою діяльність відповідно до прийнятих у дитячому садку правил, у вмінні добиватися результату діяльності та контролювати її, узгоджувати свою поведінку з діями інших дітей, відчувати особисту відповідальність за вчинки. Наявність цих характеристик у поведінці старших дошкільнят служить підтвердженням формування морально-вольової готовності до школи.
Іншим важливим компонентом морально-вольової готовності до школи є вміння дитини будувати свої взаємини з дорослими та однолітками відповідно до правил. Досвід показує, що адаптація до умов навчання у школі перебуває у прямій залежності від того, наскільки успішно сформовані у дитини за попередні роки якості «громадськості»: доброзичливе, поважне ставлення до однолітків, організаторські вміння, товариськість, готовність виявити співчуття, надати взаємодопомогу. Наявність такого комплексу колективістичних рис у поведінці дитини є показником його морально-вольової готовності до школи та створює емоційно-позитивний тон спілкування з однолітками у новому колективі.
У школі на новій, діловій основі будуються відносини дитини з учителем. Оцінка вчителя стає об'єктивним критерієм якості знань учня та виконання ним навчальних обов'язків. Засвоєння нового стилю взаємовідносин із учителем можливе лише за умов шкільного навчання. Тим не менш, вихована в дошкільному віці звичка до неухильного виконання вимог дорослого, повага до нього, знання та виконання правил культурної поведінки до старших становлять необхідну моральну основу для «прийняття» школярами нового стилю взаємин з педагогом та успішної адаптації до умов школи.
Морально-вольова готовність до школи характеризується також певним рівнем розвитку моральних почуттів та свідомості дитини. Найбільш показовими у цьому відношенні є розуміння дітьми суспільної значущості моральної поведінки, розвиток здатності до самооцінки своїх вчинків, формування почуття відповідальності, справедливості, основ гуманістичних та елементів громадянських почуттів. Моральні почуття, що розвиваються, і елементи моральної самосвідомості забезпечують емоційне «прийняття» дитиною нової соціально-психологічної позиції школяра, розуміння важливості виконання навчальних обов'язків.
До складу морально-вольової готовності входить і комплекс якостей, що виражають ставлення дошкільника до праці. Це бажання працювати, почуття задоволення від добре та акуратно виконаної роботи, повага до праці оточуючих, оволодіння необхідними трудовими навичками. Таким чином, морально-вольова готовність дитини до школи постає як певний результат її морально-вольового розвитку в дошкільні роки. Вона охоплює найважливіші з позиції шкільного навчання риси особистості та поведінки дитини, які у своїй сукупності складають необхідні передумови для адаптації дитини до умов школи, відповідального виконання нових обов'язків, формування морального ставлення до вчителя та однолітків. Морально-вольова готовність нерозривно пов'язана з інтелектуальною та фізичною готовністю дитини до шкільного навчання.
Значення інтелектуальної готовності дітей до школи зумовлено провідним видом діяльності школяра - вченням, що вимагає від учнів напруженої розумової праці, активізації розумових здібностей та пізнавальної діяльності. Інтелектуальна готовність до школискладається з кількох взаємозалежних компонентів.
Важливим компонентом інтелектуальної готовності до школи є наявність у дитини, що вступає до школи, досить широкого запасу знань про навколишній світ. Цей фонд знань є необхідною основою, з урахуванням якої починає будувати своєї роботи вчитель.
Знання дітей, які вступають до школи, повинні бути достатньо диференційовані. Старший дошкільник повинен виділяти як відносно великі області дійсності (живу та неживу природу, різні сфери людської діяльності та відносин, світ речей тощо), так і окремі сторони предметів, явищ та власної діяльності.
Істотною для інтелектуальної готовності до школи є якість освоєння знань дітьми. Показником якості знань виступає насамперед достатній ступінь їх осмислення дітьми: точність та диференційованість уявлень; повнота змісту та обсягу елементарних понять; здатність дітей до самостійного оперування знаннями при вирішенні доступних навчальних та практичних завдань; системність, тобто здатність дошкільнят відбивати доступні, суттєві зв'язки та відносини між предметами та явищами (функціональні, просторово-часові, причинно-наслідкові та ін.).
Компонентом інтелектуальної готовності до школи є певний рівень розвитку пізнавальної діяльності дитини.
Особливого значення набуває, по-перше, зростаюча довільність пізнавальних процесів: здатність до довільного смислового запам'ятовування та відтворення матеріалу, планового сприйняття предметів та явищ, цілеспрямованого рішення поставлених пізнавальних та практичних завдань та ін; по-друге, підвищення якості пізнавальних процесів: точності відчуттів, повноти та диференційованості сприйняття, швидкості та точності запам'ятовування та відтворення; по-третє, наявність у дитини пізнавального ставлення до навколишнього світу, прагнення отримання знань і навчання у школі.
Вітчизняні психологи Л.І. Божович, Л.С. Славіна, Н.Г. Морозова, А.А. Люблінська, Л.А. Венгер наголошували, що виховання у дітей дошкільного віку допитливості, інтересу до знань, бажання вчитися і виконувати шкільні правила, формування позитивного ставлення до школи, інтересу до книги є важливою передумовою для створення учнів стійких навчальних інтересів та відповідального ставлення до навчання у школі.
Істотну роль формуванні інтелектуальної готовності до школи грає загальний рівень розумової діяльності майбутнього школяра.
В умовах систематичної, цілеспрямованої роботи дитячого садка з розумового виховання у дітей формуються такі цінні риси розумової діяльності, як здатність до багатостороннього аналізу предметів, уміння застосовувати суспільно вироблені сенсорні еталони для обстеження властивостей та якостей предметів та явищ, здатність до елементарного узагальнення на основі виявлення головних зв'язків, залежностей, ознак у предметах та явищах, уміння проводити порівняння предметів на основі послідовного виділення ознак подібності та відмінності. У майбутніх школярів розвивається елементарна самостійність розумової діяльності: вміння самостійно планувати свою практичну діяльність та здійснювати її відповідно до плану, вміння поставити просте пізнавальне завдання та вирішити її та ін.
Слід зазначити, що перелічені риси пізнавальної діяльності здебільшого в дітей віком дошкільного віку перебувають у стадії початкового формування; найбільш повний розвиток їх відбувається у процесі шкільного навчання. Але у своїй сукупності вони становлять найважливішу передумову для свідомого та активного засвоєння майбутнім учнем навчального матеріалу у школі.
Інтелектуальна готовність до школи включає також оволодіння дітьми елементами навчальної діяльності.
До кінця дошкільного дитинства в умовах систематичного навчання діти повинні оволодіти основними компонентами навчальної діяльності: вмінням прийняти доступне навчальне завдання, зрозуміти та точно виконати вказівки вихователя, досягти результату в роботі за допомогою зазначених дорослим способів її виконання, вмінням здійснювати контроль за своїми діями, поведінкою, якістю виконання завдання, здатністю дати критичну оцінку своїй роботі та роботам інших дітей. p align="justify"> Особливу роль у підготовці дітей до навчання в школі грає формування вміння свідома підпорядковувати свою діяльність і поведінку певним вимогам і правилам, висунутим вихователем.
Необхідним компонентом інтелектуальної готовності дитини до школи є досить високий рівень мовлення. Чітке звуковимовлення, різноманітність словника, вміння висловлювати свої думки складно, граматично правильно, культура мовного спілкування - усе це є обов'язковою умовою успішного навчання у школі.
До змісту інтелектуальної готовності входить також досить широке коло знань, умінь і навичок у галузі елементарних математичних уявлень, рідної мови, перших основ грамоти. Ці знання, вміння та навички створюють необхідну готовність дітей до засвоєння відповідних навчальних предметів у І класі. Слід наголосити, що значимість «спеціальних» знань, умінь і навичок для шкільного навчання багато в чому залежить від того, на якій основі вони побудовані та наскільки правильно сформовані. Як підкреслюють багато дослідників (А.В. Запорожець, А.М. Леушина, Д.Б. Ельконін, JI.Є. Журова, Н.І. Непомнящая та ін.), початкове навчання грамоті та математики в дошкільних закладах має формувати у дітей орієнтування у світі величин і у світі звуків мови, створюючи цим основу переходу до предметного навчання.
Таким чином, інтелектуальна готовність до навчання у школі складається з багатьох взаємопов'язаних компонентів розумового та мовного розвитку дітей. Єдність загального рівня пізнавальної діяльності, пізнавальних інтересів, способів дитячого мислення, досить широкого запасу осмислених, систематизованих уявлень та елементарних понять про навколишній світ, мовлення та елементарну навчальну діяльність створює у дітей розумову готовність до засвоєння навчального матеріалу в школі.
Фізична готовність дитини до школимає важливе значення для успішного навчання. Пов'язана з вступом до школи перебудова життя дитини, зміна режиму, серйозний навчальний працю, тривалість уроків вимагають від нього значної фізичної напруги. Фізична готовність до школи включає багато компонентів. Це насамперед хороший стан здоров'я дитини, загартованість, певна витривалість та працездатність організму, високий ступінь опору захворюванням. Це гармонійний фізичний та нервово-психічний розвиток дитини, відповідність морфологічного та фізіологічного розвитку віковим показникам (або деяке випередження їх), високий рівень розвитку моторики. Особливу роль підготовці дітей до школи грає розвиток дрібної мускулатури кисті руки - обов'язкова умова успішного оволодіння листом. Фізична готовність до школи передбачає також оволодіння дитиною культурно-гігієнічними навичками, виховання звички до дотримання правил особистої гігієни.
Фізична готовність є необхідним компонентом формування у дитини шкільної зрілості.
Для виявлення «шкільної зрілості» використовується багатофакторний аналіз, що передбачає оцінку стану здоров'я та біологічної зрілості організму дитини (антропометричні показники, розвиток кісткової, м'язової, дихальної та серцево-судинної систем), оцінку функціональної готовності до школи як головного показника «шкільної зрілості» і насамперед рівня розвитку низки фізіологічних функций. До них відносяться: розвиток здатності до гальмування, необхідного для тривалого сидіння за партою; хороша координація рухів, зокрема дрібних рухів пальців, необхідна до виконання графічних завдань, що з листом і малюванням; відносно швидке утворення та зміцнення умовних зв'язків позитивного та гальмівного характеру та достатній розвиток другої сигнальної системи.
Для визначення «шкільної зрілості» дітей гігієністами використовуються тест Керна-Ірасека, методики, розроблені вітчизняними дослідниками (М.В. Антропова, М.М. Кольцова, Т.С. Сорокіна та ін.). Обстеження дітей виявили можливість їхнього навчання у школі з шестирічного віку.
Режим дня, процедури, що загартують, регулярні фізкультурні заняття, різноманітні рухливі ігри та фізичні вправи, активний руховий режим є необхідними умовами забезпечення фізичної готовності дітей до навчання в школі.
Комплексна діагностика готовності дитини до навчання у школі проводиться у два етапи та передбачає оздоровлення дошкільнят та корекцію шкільно-необхідних функцій. Перше обстеження дітей проводиться у вересні року, що передує вступу до школи. Медичний огляд виконується у дитсадку педіатром, отоларингологом, офтальмологом, психоневрологом, стоматологом, хірургом-ортопедом, якщо дитина відвідує дитячий заклад. Контроль над проведенням медичного огляду здійснює лікар (медична сестра) дитячого дошкільного закладу. Психолого-педагогічне обстеження проводить педагог-психолог, вихователь дитячого дошкільного закладу. Дані медичного та психолого-педагогічного обстеження, а також рекомендації заносяться до карти медико-педагогічного обстеження, з якою знайомлять батьків. Карта медико-педагогічного обстеження зберігається у лікаря (медичної сестри) дитячого дошкільного закладу.
На першому етапі виявляються діти, які становлять «групу ризику неготовності» до шкільного навчання за станом здоров'я та рівнем розвитку передумов до навчальної діяльності. Дітям, які мають відхилення у стані здоров'я, призначається комплекс лікувальних та оздоровчих заходів. Дошкільникам, у яких виявлено відставання у розвитку шкільно-необхідних функцій, рекомендується комплекс ігрових завдань щодо їх корекції. Рекомендовані лікувальні та оздоровчі заходи здійснюються лікарями-фахівцями дитячої поліклініки. Заняття з усунення дефектів звуковимови проводяться логопедом. Психолого-педагогічна корекція проводиться педагогом-психологом, вихователями дитячого садка та батьками.
Повторне обстеження дітей здійснюється перед вступом до школи (квітень-травень) тими самими фахівцями за аналогічною схемою. Після закінчення огляду заповнена карта подається медико-психолого-педагогічної комісії (МППК) до дня планового засідання. МППК дає остаточний висновок на підставі результатів першого та другого обстежень, занесених до карти медико-педагогічної готовності дитини до навчання у школі.
Дітям, не готовим до шкільного навчання за станом здоров'я чи психолого-педагогічними показниками, бажано надати тимчасове відстрочення для вступу до школи та рекомендувати навчання у підготовчих групах дитячих садків. У разі прийому таких дітей до школи слід звернути особливу увагу на проведення з ними передбачених програмою занять із розвитку шкільно-необхідних функцій. Як виняток може бути проведене додаткове медичне або психолого-педагогічне обстеження дітей безпосередньо перед початком навчального року.
Психолого-педагогічне обстеження може проводитись у двох варіантах:
1. Орієнтовне визначення шкільної зрілості.
2. Поглиблене вивчення психофізіологічних передумов до навчальної діяльності.
Другий варіант обстеження має проводитися лише після отримання результатів орієнтовної оцінки рівня шкільної зрілості.
За результатами поглибленого обстеження повинні розроблятися більш точні та повні рекомендації щодо виховання та розвитку якостей особистості дитини, необхідних для успішної адаптації до шкільного колективу та навчального навантаження.
Слід пам'ятати про етичний бік психолого-педагогічного обстеження. Необхідно виявити максимум такту, уваги, не «приклеювати ярлик» неповноцінності до дітей та коректно інформувати батьків про результати обстеження для залучення їх до спільної виховної роботи, наголошуючи на рекомендаціях. Даючи висновок, слід забувати, що точний психолого-педагогічний діагноз то, можливо поставлено лише з урахуванням аналізу всіх даних комплексного дослідження. У психології розроблено безліч методик, що дозволяють визначити розвиток окремих сторін та функцій психіки - уваги, пам'яті, мислення, уяви тощо.
Виділяють 2 групи критеріїв готовності дітей до навчання у школі: медичні та психолого-педагогічні.
Медичні критерії готовності дітей до навчання у школі включають:
1. Рівень фізичного розвитку.
2. Стан здоров'я.
При оцінці фізичного розвитку проводять визначення трьох основних показників: довжини тіла (зростання сидячи та стоячи), маси тіла та кола грудної клітки.
Психолого-педагогічні критерії готовності дітей до навчання у школі включають:
Методики орієнтовної оцінки шкільної зрілості:
1. Ступінь психосоціальної зрілості.
2. Рівень шкільної зрілості за тестом Керна-Ірасека.
3. Чистота фонематичного сприйняття.
Методики поглибленого вивчення психофізіологічних передумов до навчальної діяльності:
1. Визначення моторної асиметрії.
2. Визначення розумової працездатності.
3. Вивчення короткострокової механічної пам'яті.
4. Вивчення продуктивності навмисного запам'ятовування.
5. Діагностика ступеня оволодіння діями наочно-подібного мислення.
6. Визначення сформованості дій логічного мышления.
7. Вивчення довільності психічних процесів.
8. Дослідження пізнавальних інтересів дошкільника.
9. Діагностика самооцінки дітей.
10. Вивчення спілкування та характеру міжособистісних відносин.
Особливості організації виховно-освітньої роботи із дітьми 7-го року життя.Підготовка дітей до навчання у школі здійснюється усією системою навчально-виховного процесу у сучасному дитячому дошкільному закладі. Старший дошкільний вік займає особливе місце у системі підготовки дітей до шкільного навчання. Він завершує дошкільне дитинство і є перехідним щаблем до шкільного навчання. Саме в цей період відбувається активне формування важливих для подальшого навчання характеристик поведінки дітей, діяльності, пов'язаної з їх інтелектуальною, морально-вольовою та емоційною сферою.
Головна увага вихователя дітей старшого дошкільного віку приділяється те, щоб усі вони у повному обсязі освоїли зміст, передбачений програмою дитячого садка, оскільки це є обов'язковою умовою підготовки до шкільного навчання.
Завдання виховання дітей старшого дошкільного віку у тому, щоб створити нову психологічну позицію дітей у дитсадку. Її особливість полягає у появі значимої всім дітей групи перспективи майбутнього вступу до школи. Ця перспектива створює єдність переживань, інтересів, прагнень дітей, яку використовують вихователі для гуртування дитячого колективу на основі загальної мети – добре підготуватися до школи.
Перехід у підготовчу групу створює в дітей віком почуття «дорослості», засноване на усвідомленні ними нового становища найстарших серед вихованців дитсадка. Організовуючи виховну роботу з урахуванням значних комплексних мотивів (прагнення стати школярами, гордості своїм становищем старших у дитсадку), вихователь домагається усвідомленого прийняття дітьми нових, важливих підготовки до школі вимог до своєї діяльності та поведінці, формує почуття відповідальності за вчинки.
Відмінною рисою позиції старших дошкільнят є також розширення зони соціальних контактів. Традиційним для старших дітей стає вияв турботи про малюків у дитячому садку: підготовка концертів для молодших гуртів; виготовлення для них подарунків, ремонт іграшок та книг; прибирання ділянки молодшої групи; дружнє, ігрове спілкування з малюками. Систематична «шефська» робота має велике значення для майбутніх школярів: збагачує їхній моральний досвід, формує гуманістичні риси особистості – доброзичливість, турботливість, увагу до оточуючих. Вона гуртує дитячий колектив, зміцнює дружні стосунки, виховує звичку відповідально виконувати доручену справу. Дошкільнята спілкуються і зі старшими за віком дітьми. Це спілкування зміцнює прагнення дітей до вступу до школи, стимулює формування психологічної готовності до шкільного навчання.
Таким чином, у психологічній позиції дітей старшого віку приховані великі можливості для формування моральних якостей майбутніх школярів.
Педагогічний процесу старших групах, обумовлений завданнями підготовки дітей до школи, є своєрідним. Ця своєрідність полягає не у копіюванні навчально-виховної роботи школи, а в особливій організації діяльності та поведінки дітей, спрямованої на неухильне формування у них якостей, необхідних для успішного навчання у школі. Це проявляється у ускладненні змісту всіх видів дитячої діяльності, у оволодінні дітьми більш складними способами їх здійснення, у освоєнні нових форм співробітництва у процесі діяльності, у розвитку колективістичної спрямованості діяльності та поведінки дітей, у висуванні суспільно корисної мотивації дитячої діяльності та ін. Педагогічний процес характеризується неухильним наростанням вимог до поведінки та діяльності дітей з урахуванням їх можливостей, що формуються, і майбутніх шкільних обов'язків. На перше місце за своєю значимістю виступають вимоги до самостійності дітей, їхньої організованості, якості та результативності основних видів діяльності: гри, навчання, праці.
Поступово скорочується час виконання дітьми окремих режимних процесів (умивання, одягання, прийом їжі), швидше здійснюється перехід від однієї діяльності до іншої, зростають вимоги до темпу діяльності та самоорганізації дітей. Змінюється стиль спілкування вихователя з дітьми, набуваючи деяких особливостей, характерних для ставлення вчителя до учнів (вища вимогливість до дітей, більша опора на дитячу самостійність).
У старших групах дитсадка збільшується час занять. На заняттях ведеться інтенсивна робота з подальшого розширення уявлень дітей про різні сфери дійсності та формування правильного світорозуміння. Найважливіше завдання полягає в подальшому узагальненні та систематизації знань дітей на основі виділення головних, суттєвих ознак та відносин у предметах, що вивчаються, або явищах. Уміння узагальнити та диференціювати у відповідних категоріях предмети та явища навколишнього світу - одна із значних сторін готовності дітей до навчання у школі. Засвоєння будь-якого навчального предмета передбачає обов'язкову наявність у дитини здатності виділити і зробити об'єктом свого пізнання явища дійсності, які розглядаються в даному навчальному предметі. Це потребує певного розвитку здатності до систематизації, узагальнення, аналізу.
Завдання полягає в тому, щоб за допомогою знань, організованих у певній системі, що розкриває суттєві залежності, забезпечити становлення у дітей таких узагальнених уявлень та елементарних понять, які сприятимуть формуванню основ теоретичного підходу до цих питань у школі.
Сучасні наукові дослідження показують, що основою систематизації знань дітей про природу в підготовчій групі має стати зв'язок організму з умовами існування: наприклад, залежність будови тіла тварини від умов існування (середовища, засобів захисту, харчування). У формуванні знань дітей про працю дорослих основою систематизації стає розуміння зв'язку перетворення предмета праці продукт праці задоволення потреб людей.
Велику увагу на заняттях приділяється питанням удосконалення спеціальної готовності дітей до школи. Проводиться інтенсивна робота з підготовки дітей до засвоєння математики та грамоти у школі. Знання дітей у галузі математики та рідної мови піднімаються на новий, більш високий ступінь. Освоєння програми з математики призводить до усвідомлення дітьми важливих для їх подальшого математичного розвитку положень про закономірності натурального ряду чисел, про вимірювальну діяльність як новий для дітей спосіб пізнання кількісної сторони дійсності, про функціональні залежності між частиною і цілим, міркою та виміром тощо. Усе це забезпечує свідоме, активне освоєння дітьми змісту математичних знань у І класі.
На заняттях рідною мовою діти починають освоювати основи нового лінгвістичного ставлення до мовлення як мовної дійсності. Відбувається елементарне усвідомлення дітьми будови мови, її словесного та звукового складу, формується первісне уявлення про слово як мовну дійсність. Діти опановують відповідну термінологію: речення, звуки, склади, літери, склад слова. Ця робота має важливе значення для засвоєння грамоти та вивчення рідної мови у школі.
Постійна увага на заняттях приділяється розвитку аналітико-синтетичної діяльності дітей, удосконаленню способів аналізу, узагальнення, порівняння, класифікації. У цьому вся велику роль грає переклад дітей від безпосереднього до опосередкованого пізнання дійсності. Діти сьомого року життя вчаться встановлювати кількісне співвідношення величин з допомогою виміру, користуватися схемами спостереження під час розгляду чи порівнянні предметів, застосовувати суспільно-вироблені зразки щодо оцінки якостей і якостей предметів тощо.
Розвиваючи самостійність дітей, вихователь послідовно навчає їхньому плануванню. Це вміння формується у всіх видах діяльності. Діти вчаться спочатку діяти за готовим планом, потім складати план разом із вихователем, та був самостійно планувати своєї діяльності. Зростають вимоги до результативності дитячої діяльності. Наполегливо домагаючись, щоб кожна дитина повністю виконала завдання, вихователь підходить до оцінки результатів роботи з кількох позицій: оцінюється точність виконання завдання, його якість, уміння зберігати необхідний темп роботи, самоконтроль. Дії самоконтролю вихователь поступово розвиває від контролю за результатом до контролю за способом дії в процесі виконання завдання і потім до елементарних дій передбачувального контролю. На заняттях здійснюється цілеспрямоване формування у дітей навичок навчальної діяльності та організованої поведінки. Свідченням ефективності даної роботи служить вміння дітей приймати навчальне завдання, діяти відповідно до пояснення та вказівок вихователя, зберігати інтерес, зосередженість та увагу до змісту занять на всьому їхньому протязі, вміння довести роботу до кінця, оцінити хід виконання завдання та її результат відповідно до завданням, уміння голосно і складно відповідати питання вихователя, зрозуміло і грамотно висловлювати свої думки.
У старшій та підготовчій групах проводиться інтенсивна робота з подальшого розвитку пізнавальних інтересів дітей, прагнення до знань. Наполегливо долається пасивність окремих дітей, оскільки дані наукових досліджень та досвід роботи показують, що серед неуспішних учнів найчастіше опиняються інтелектуально-пасивні діти, які за загальному нормальному розумовому розвитку відсутня звичка до активної розумової роботі.
Значно розширюється сфера суспільних явищ, з якими вихователь знайомить дітей. Діти отримують знання про країну, про життя та працю людей різних національностей тощо. Разом із вихователем вони обговорюють важливі поточні події у житті нашої країни. Ця робота розвиває інтерес дітей до суспільних подій та формує основи громадянських почуттів: патріотизм, повагу до Людини праці. Знання та вміння, що набуваються на заняттях, пов'язуються з практичною діяльністю дітей. Способи вимірювання діти використовують в ігровій та трудовій діяльності, знання про рослини та догляд за ними застосовують під час чергування по куточку природи, знання про властивості та якості різних матеріалів дошкільнята втілюють у різноманітній ігровій та конструктивній діяльності тощо.
Участь у діяльності формує особистість дошкільника. Подальше вдосконалення всіх видів активної діяльності та формування на цій основі цінних моральних якостей: самостійності, організованості, колективізму – є одним із центральних завдань виховання старших дошкільнят. Керівництво вихователя спрямовується на подальше збагачення змісту діяльності та способів її здійснення, на формування вміння колективно планувати діяльність, співпрацювати у її процесі, спільними зусиллями досягати певних результатів. Показниками успішного оволодіння дітьми ігровою діяльністю, і зокрема творчою грою, є такі вміння: відображати в іграх позитивні явища соціального оточення, змовлятися на гру, спільно визначати сюжет, справедливо розподіляти ролі, самостійно готувати ігрову обстановку, активно розвивати сюжет і добиватися взаєморозуміння , підтримувати дружні стосунки, повністю здійснювати ігровий задум, без нагадування прибирати на місце іграшки та матеріали. В іграх з правилами, особливо поширеними серед дітей сьомого року життя, сформованість ігрових умінь проявляється у здатності дітей дотримуватись правил гри та встановлювати дружні, справедливі відносини між граючими.
Трудову діяльність дітей вихователь використовує на формування вони самостійності, наполегливості, організованості та відповідальності. Він висуває перед дітьми вимогу: добре виконувати постійні трудові обов'язки (самообслуговування, чергування, у порядку робочого місця). В оцінці чергувань вихователь спирається на громадську думку групи: оцінюється якість і результат роботи, а також відповідальне ставлення чергових до своїх обов'язків, вміння справедливо розподіляти між собою обов'язки, працювати дружно, дотримуватись правил культурної поведінки.
Ускладнюється зміст та організація колективної праці дітей. Діти працюють ланками, всередині ланки робота часто виконується на кшталт спільної праці. Показниками успішного оволодіння вихованцями основами колективної трудової діяльності, формування самостійності та організованості у праці є вміння дітей зрозуміти мету праці (або висунути її самостійно), спільно з вихователем спланувати етапи трудового процесу та подати його результат, відібрати необхідне обладнання та матеріали, розподілити за допомогою вихователя (або самостійно) обов'язки між собою, володіння основними трудовими навичками та вміннями відповідно до «Програми виховання та навчання в дитячому садку», вміння працювати в загальному темпі, виявляти доброзичливість до однолітків і надавати взаємодопомогу, вміння досягати позитивного результату та правильно оцінювати якість роботи . Керуючи працею, вихователь домагається від дітей результативності, ретельності в роботі, більшої спритності та вправності в оволодінні матеріалами та знаряддями праці.
Куточок праці повинен містити все необхідне самостійних занять дітьми всіма доступними видами праці. Вони формується почуття відповідальності збереження устаткування, іграшок, посібників, порядок у групі. З цією метою діти щотижня беруть участь у колективному прибиранні приміщення групи, систематично ремонтують посібники та книги, чергують, беруть участь у оформленні куточку книги, виставок дитячих робіт, в оформленні групи до свят. У цій роботі розвиваються також естетичні почуття дітей: вони привчаються цінувати естетику обстановки, піклуються про її збереження, виявляють творчість в оформленні групи.
Вихователь старшої та підготовчої груп здійснює широку програму фізичного виховання: підтримує у групі активний руховий режим, удосконалює всі види рухів, залучає дітей до різноманітних спортивних вправ, організує спортивні розваги та змагання, постійно стежить за поставою дітей, використовує різноманітні способи загартовування. Правильно поставлене фізичне виховання - запорука активної працездатності дітей у школі.
Важливим завданням є виховання у дітей активного інтересу та прагнення до навчання у школі. Вирішенню цього завдання сприяє загальна спрямованість роботи дитячого садка на формування готовності дітей до школи, а також спеціальна робота: екскурсії до школи, зустрічі з першокласниками, бесіди з учителем, присутність на виховних заходах. Проведена таким чином робота формує у дітей до кінця дошкільного віку наполегливе прагнення до вступу до школи, нового, почесного в їхніх очах, положення школяра.
Таким чином, вся система виховно-освітньої роботи з дітьми спрямована на поступову перебудову свідомості, поведінки, діяльності та особистості старшого дошкільника, формування активної всебічної готовності дітей до нових умов шкільного навчання.
По-перше, треба пам'ятати, що готовність до школи – це складний комплекс певних психофізіологічних станів, умінь, навичок та здоров'я дитини. Штучно форсувати цю готовність не можна, як не можна форсувати зростання зубів Дитина, готова до школи успішніше адаптується в колективі, до шкільного середовища та нових вимог Що таке «готовність до навчання в школі»?
Готовність до школи Фізіологічна готовність: Рівень фізичного розвитку Рівень біологічного розвитку Стан здоров'я Психолого-педагогічна готовність: Мотиваційна готовність Вольова готовність (довільність регуляції діяльності) Зрілість психічних процесів (сприйняття, мислення, уваги, пам'яті, мовлення та ін.) Вміння виділяти навчальну навички (математичні, мовні) Навчальність (сприйнятливість до допомоги) Графічна навичка Соціальна (особистісна) готовність: Сформованість навичок спілкування Готовність до нових відносин з оточуючими та самого себе Адекватна самооцінка Сформованість нової соціальної позиції («внутрішня позиція школяра»);
Фізична готовність - це стан здоров'я, певний рівень морфофункціональної зрілості організму дитини, необхідний ступінь розвитку рухових навичок і якостей, особливо тонких моторних координацій (насамперед розвиток дрібної моторики пальців рук, так як саме від цього залежить оволодіння навичками письма, малювання, ліплення), фізична та розумова працездатність. Крім того, здорова нервова система - запорука успішного навчання в школі
Підготовка руки до письма Перший клас – це насамперед лист. А навчання письма – серйозний стрес для першокласників, особливо для хлопчиків. У багатьох дітей процес освоєння прописів відбувається вкрай болісно. Насамперед це стосується шульг, дітей з поганою моторикою руки, підвищеним м'язовим тонусом. Лист забирає стільки сил, що з дітей часто спостерігається регрес у образотворчому творчості, у малюнках - це суміжні з листом види діяльності. Коли говорять про моторну готовність до школи, то мають на увазі координацію системи «очей-рука» та розвиток тонкої моторики, необхідної для навчання письма. Володіння тонкою моторикою є важливою характеристикою моторної готовності дитини до школи
Соціальна (особистісна) готовність: Соціальна готовність передбачає: - потребу у спілкуванні з однолітками; - Вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп; -Здатність брати участь учня; -уміння слухати та виконувати інструкції вчителя; -а також навички комунікативної ініціативи та самопрезентації. Сюди можна віднести і такі особисті якості, як уміння долати труднощі і ставитися до помилок як до певного результату своєї праці, уміння засвоювати інформацію у ситуації групового навчання та змінювати соціальні ролі в колективі класу.
Формування нової соціальної позиції («внутрішня позиція школяра») Усвідомлення свого соціального "Я" та формування внутрішньої позиції є переломним пунктом у психічному розвитку дошкільника. Внутрішню позицію школяра у найширшому сенсі можна визначити як систему потреб і прагнень, пов'язаних зі школою, тобто таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною як її власна потреба: "Хочу до школи!" Дуже важлива готовність до прийняття нової соціальної ролі – ролі школяра, яка передбачає взяття він важливих обов'язків, вміння підпорядковувати власні бажання вимогам вчителя, шкільної програми.
Спілкування з однолітками. Потреба і вміння спілкуватися з однолітками також є необхідною умовою успішного навчання в школі Здатність до спілкування включає: бажання вступати в контакт з оточуючими ("Я хочу!"); - вміння організовувати спілкування ("Я вмію!"), Що включає вміння слухати співрозмовника, вміння емоційно співпереживати, вміння вирішувати конфліктні ситуації; - знання норм і правил, яким необхідно слідувати під час спілкування з оточуючими ("Я знаю!").
Формування самооцінки. На сьомому році життя з'являються зачатки рефлексії – здатності аналізувати свою діяльність та співвідносити свої думки, переживання та дії з думками та оцінками оточуючих, тому самооцінка дітей 6-7-річного віку стає вже більш реалістичною, у звичних ситуаціях та звичних видах діяльності наближається до адекватної . У незнайомій ситуації та незвичних видах діяльності їхня самооцінка завищена. Позитивна самооцінка заснована на самоповазі, відчутті власної цінності та позитивного ставлення до всього, що входить до уявлення про себе. Негативна самооцінка виражає неприйняття себе, самозаперечення, негативне ставлення до особистості. Занижена самооцінка в дітей віком дошкільного віку сприймається як відхилення у розвитку особистості.
З метою інтелектуальної підготовки дитини до школи дорослі повинні розвивати пізнавальні потреби, забезпечити достатній рівень мисленнєвої діяльності, пропонуючи відповідні завдання, і дати необхідну систему знань про навколишнє. Повинна бути розвинена допитливість, бажання дізнаватися про нове, досить високий рівень сенсорного розвитку, і навіть розвинені образні уявлення, пам'ять, мова, мислення, уяву, тобто. усі психічні процеси. Психолого-педагогічна готовність
Психолого-педагогічна готовність до школи передбачає також формування у дитини певних умінь. Наприклад, уміння виділити навчальне завдання. Це вимагає від дитини здатності дивуватися і шукати причини поміченої нею подібності та відмінності предметів, їх нових властивостей. Основною відмінністю навчальної діяльності з інших видів діяльності (ігри) і те, що дитина приймає навчальну завдання.
Розуміння задачі 1. Що треба робити (постановка мети) 2. Як треба робити (задаються способи дії) 3. Що має вийти (задаються параметри результату) Після того, як завдання виконано, обов'язково разом з дитиною визначити, чи відповідає результат заданому еталону
Математичні знання та подання: - Рахунок у межах 10 (прямий та зворотний); - склад числа; - вирішення арифметичних завдань з «+» та «-»; - уявлення про форму (квадрат, трикутник, прямокутник, овал); - Просторові уявлення (верх-низ, право-ліво) Вступні навички
