Концепція психологічного супроводу. Досвід створення та функціонування системи психологічного супроводу
Психолого-педагогічне супроводження освітнього процесу
Психолого-педагогічне супровід розглядається як особливий вид допомоги (або підтримки) дитині, що забезпечує її розвиток в умовах освітнього процесу.
Повноцінний розвиток учня на всіх щаблях життя складається з двох складових:
· Реалізація тих можливостей, які дитині відкриває даний етап вікового розвитку;
· Реалізація тих можливостей, які пропонує йому дане соціально-педагогічна середовище.
Головною метою психолого-педагогічного супроводу є надання можливості педагогу допомогти кожному учневі бути успішним. Педагог має сам володіти ситуацією, сам визначати перспективи свого розвитку та тактику взаємодії з кожним учням.
Завдання психолого-педагогічного супроводу:
1. Надання психологічної та педагогічної допомоги в успішній адаптації кожної дитини в нових соціальних умовах;
2. Створення атмосфери безпеки та довіри у системі педагог – дитина – батько;
3. Сприяти формуванню умінь та навичок дитини, що лежать у зоні її найближчого розвитку.
Найважливішими рівнями, на яких необхідно здійснювати супровід:
1. Індивідуально-психологічний, що визначає розвиток основних психологічних систем:
§ розумовий розвиток (рівень навченості, навчальна успішність дитини).
2. Особистісний, що виражає специфічні особливості самого суб'єкта як цілісної системи, його відмінність від однолітків:
§ особливості взаємодії з оточуючими (соціометричний статус, рівень тривожності);
§ мотивація.
3. Індивідуальні особливості особистості, що становлять внутрішню фізіологічну та психологічну основу:
§ тип темпераменту;
§ провідна модальність.
З психологічної точки зору психолого-педагогічна система супроводу повинна передусім розглядатися як наступність початкової освіти та середньої. Важливо, щоб індивідуальний розвиток дитини простежувався комплексно і в навчально-виховний процес були залучені всі учасники: вчитель початкових класів, класний керівник, педагоги-предметники, батьки дитини, оскільки супровід є цілісною, системно-організованою діяльністю, в процесі якої створюються соціально -психологічні та педагогічні умови для успішного навчання та розвитку кожної дитини.
У системно-орієнтованій діяльності психолого-педагогічного супроводу, запропонованого, педагог-психолог вирішує три основні завдання:
1.Відстеження особливостей психологічного розвитку на різних етапах навчання (діагностичний мінімум). Показники розвитку дитини порівнюються із змістом психолого-педагогічного статусу. У разі відповідності можна робити висновок про благополучний розвиток, і подальший розвиток спрямовувати на створення умов для переходу на наступний етап вікового розвитку. У разі невідповідності вивчається причина та приймається рішення про шляхи корекції: або знижуються вимоги для даної дитини, або розвиваються її можливості.
2.Створення в даному педагогічному середовищі психологічних умов для повноцінного розвитку кожної дитиниу межах його вікових та індивідуальних можливостей. Це завдання вирішується за допомогою таких засобів, як просвітництво, активне психологічне навчання батьків, педагогів і самих дітей, методична допомога, психологічна робота, що розвиває.
3.Створення спеціальних психологічних умов надання допомоги дітям , які мають труднощі психологічного розвитку. Багато дітей у межах вікової норми не реалізують свій потенціал, " не беруть " з даної їм педагогічного середовища те, що їм у принципі під силу взяти. Там також орієнтована спеціальна робота шкільного психолога. Це завдання вирішується засобами корекційно-розвивальної, консультаційної, методичної та соціально-диспетчерської роботи.
Ідея супроводу як втілення гуманістичного та особистісно-орієнтованого підходів послідовно та детально розробляється в даний час у роботах, Г. Бардієр та ін. у трьох основних площинах:
ціннісно-смислові основи методу супроводу;
організаційні моделі супроводжуючої діяльності;
вказує цінності, куди спирається метод супроводу.
По-перше, це цінність психологічного розвитку. Супроводжуючий метод передбачає дбайливе ставлення до психічного світу дитини, її потреб, особливостей суб'єктивного ставлення до світу та самого себе. Освітній процес неспроможна грубо втручатися у перебіг психологічного розвитку, порушуючи його закономірності. Дорослі, які супроводжують дитину, повинні вміти жертвувати певними соціально-педагогічними цілями, якщо їх досягнення може призвести до руйнування внутрішнього світу учня.
По-друге, це цінність індивідуального шляху розвитку. Невідповідність індивідуального статусу віковим закономірностям та освітнім стандартам може розглядатися як відхилення лише в тому випадку, якщо воно загрожує дитині дезадаптацією, втратою соціальної адекватності. В інших випадках краще говорити про індивідуальний шлях розвитку дитини, що має право на існування та самореалізацію.
По-третє, це цінність самостійного вибору дитиною свого життєвого шляху. Завдання дорослих – сформувати здатність і готовність вихованця як до усвідомлення своїх можливостей та потреб, і до здійснення самостійного вибору. Дорослі повинні не брати цей вибір на себе, а вчити дитину ставити цілі та досягати їх, співвідносячи їх з цілями навколишніх людей та соціальними цінностями.
Професійна та особистісна позиція педагога-психолога, що відображає ціннісно-смислову основу діяльності, що супроводжує, реалізується в наступних принципах:
пріоритетність цілей, цінностей та потреб розвитку внутрішнього світу самої дитини;
опора на готівку та потенційні можливості особистості, віра в ці можливості;
орієнтація створення умов, дозволяють дитині самостійно будувати систему відносин із світом, оточуючими людьми, собою і самостійно долати труднощі;
безпека, захист здоров'я, прав, людської гідності дитини.
Для сучасних систем психолого-педагогічного супроводу характерні такі організаційні принципи, що також становлять його методологічну базу:
комплексний, міждисциплінарний, інтегративний підхід до вирішення будь-якої проблеми розвитку;
гарантія безперервного супроводу розвитку в освітньому процесі;
інформаційне та діагностичне забезпечення процесу супроводу;
необхідність соціально-педагогічного та психологічного проектування у супровідній діяльності;
рефлексивно-аналітичний підхід до процесу та результату психолого-педагогічного супроводу;
орієнтація працювати у сучасному правовому полі.
Що стосується організаційних моделей супроводу, то зазначає, що можна виділити три основні види супроводу:
запобігання виникненню проблеми;
навчання супроводжуваних методів вирішення проблем у процесі вирішення проблемних ситуацій;
екстрена допомога у кризовій ситуації.
Крім того, називає ще два види супроводу:
індивідуально-орієнтоване;
системно-орієнтоване.
Останнє призначене для запобігання виникненню проблем або вирішення проблем, характерних для великої групи дітей.
У системно-орієнтованій діяльності психолого-педагогічного супроводу, запропонованого, педагог-психолог вирішує три основні завдання.
Перший. Відстеження особливостей психологічного розвитку на різних етапах навчання (діагностичний мінімум). Показники розвитку дитини порівнюються із змістом психолого-педагогічного статусу. У разі відповідності можна робити висновок про благополучний розвиток, і подальший розвиток спрямовувати на створення умов для переходу на наступний етап вікового розвитку. У разі невідповідності вивчається причина та приймається рішення про шляхи корекції: або знижуються вимоги для даної дитини, або розвиваються її можливості.
Друга. Створення в даному педагогічному середовищі психологічних умов для повноцінного розвитку кожної дитини в рамках її вікових та індивідуальних можливостей. Це завдання вирішується за допомогою таких засобів, як просвітництво, активне психологічне навчання батьків, педагогів і самих дітей, методична допомога, психологічна робота, що розвиває.
Третій. Створення спеціальних психологічних умов надання допомоги дітям, які мають проблеми психологічного розвитку. Багато дітей у межах вікової норми не реалізують свій потенціал, " не беруть " з даної їм педагогічного середовища те, що їм у принципі під силу взяти. Там також орієнтована спеціальна робота шкільного психолога. Це завдання вирішується засобами корекційно-розвивальної, консультаційної, методичної та соціально-диспетчерської роботи.
В організаційній моделі супроводу, якої дотримуємося і ми, як "базисні елементи" виділяються: соціально-психологічний статус – характеристика вимог-можливостей дитини певного віку, що представляє певний орієнтир, змістовну основу для діагностики, корекційної та розвиваючої роботи; діагностичний мінімум (набір методик), що дозволяє виявляти ті чи інші показники розвитку: психолого-педагогічний консиліум як метод "складання" цілісного портрета дитини та класу та вироблення стратегії супроводу та конкретизації змісту роботи.
Ця модель досить універсальна і може бути використана будь-якому етапі шкільного навчання. Саме від неї ми відштовхувалися, коли пропонували алгоритм (процесуальні кроки) та схематично описували зміст програми психолого-педагогічного супроводу адаптації дитини до школи в 1-ій частині методичного посібника "Адаптація до школи. Діагностика, попередження та подолання дезадаптації".
Проте слід зазначити, що зміст та послідовність дій педагога-психолога у психолого-педагогічному супроводі адаптації дітей до школи істотно залежать від того конкретного шкільного середовища, в якому здійснюється навчання та розвиток особистості дитини. Звичайна масова школа – одні можливості, одні орієнтири у роботі. Маленька затишна школа – інші. Велике значення мають освітні технології, які у школі, загальні педагогічні принципи, застосовувані вчителями. Варіативність програм супроводу задають і характеристики соціуму, зокрема, умови сімейного виховання, встановлення та ціннісні орієнтації батьків. Зрештою, концептуальна база та професійні можливості самого педагога-психолога – ще одна підстава для варіативності програм супроводу.
У той самий час закономірності вікового розвитку дітей у період задають деякі загальні орієнтири психолого-педагогічного супроводу.
Метою психолога освітнього закладу є створення психологічних умов у тому, щоб діти, вчителі, батьки, тобто. всі суб'єкти навчально-виховного процесу почувалися ефективно та комфортно у стінах школи. Цю мету психолог має намагатися досягти за допомогою всіх відомих йому засобів.
Одним з універсальних, дієвих засобів роботи психолога (крім діагностики та консультування) є організація діалогу між людьми, що знаходяться в одному соціальному просторі, але мають різні точки зору. Ця відмінність, з одного боку, зумовлено особливостями діяльності та роллю кожного учасника взаємодії, а з іншого – його людськими якостями. Так, основна функція вчителя - організаторська, тому на дитину він дивиться як на частину загальної класної системи, на частину, яка може заважати або допомагати класу в цілому ефективно функціонувати. Зрозуміло, що в цьому випадку вчитель менше орієнтується на дитину як окрему особистість. Основна функція батька, навпаки, полягає в тому, щоб зрозуміти і прийняти свою дитину як окрему людину, яка має персональну самоцінність і ніяк не пов'язана з іншими людьми. І той і інший погляд за своєю природою однобокі і обумовлені специфікою ролей, які грають люди. Ці погляди - як сегменти кола: кожен окремо неповний, але, доповнюючи одне одного, створюють єдине простір, єдине гармонійне полі. У разі взаємодії педагога та батька ці різні погляди можуть стати або ареною бойових дій, на якій розігруються шекспірівські пристрасті, або ґрунтом, що збагачує кожного учасника взаємодії. Психолог і може стати людиною, яка допомагає зробити плідним діалог вчителя та батька, стикуючи їхні погляди, допомагаючи знайти точки дотику у двох різних позиціях.
Для того щоб визначити точки дотику, перше, що повинен зробити психолог, - це скласти уявлення про особистості вчителя та батька, визначити для себе той простір, на якому зіткнення двох різних психологічних реальностей може статися. Психолог може говорити про те, чому цей простір вибрано для організації діалогу, чому саме ці якості та потреби батька та вчителя стають максимально значущими у цьому проблемному полі. Для обґрунтування своєї позиції він може озвучити дані діагностичних досліджень, а може й не озвучувати: головне, щоб психолог допоміг двом різним людям створити свій спільний різнобічний погляд на будь-яку ситуацію – проблемну чи ділову. У разі, якщо такий загальний погляд вироблено, мета психологічної роботи досягнуто.
У самого шкільного психолога, як у кожного учасника навчально-виховного процесу, теж існує своя думка на інших людей, обумовлена його професійною позицією та особистісними особливостями. Він має свій кут зору на людину, свою професійну позицію, в якій найважливішим питанням є питання «що?»: що відбувається з людиною, що добре і що погано всередині особистості, що є особистісним ресурсом, а що обмеженням, що потрібно змінити , щоб особистості стало комфортно, що потрібно зробити, щоб вона (особистість) змогла ефективно функціонувати... Для педагога головне питання – це «як?»: як зробити так, щоб клас ефективно працював, як організувати процес обговорення, як ефективно підготувати домашнє завдання... На перетині цих поглядів і народжується істина: з одного боку, шкільна система стає керованою, збалансованою та стабільною, а з іншого – вільною, активною та творчою; кожен член педагогічного та дитячого колективу знаходить, з одного боку, розуміння себе, з іншого - розуміння та прийняття інших.
У тому випадку, коли психолог хоче створити повноцінний, насичений психологічний простір, ефективний і гармонійний для кожного члена дорослого та дитячого колективу, він повинен вбудовувати свій обмежений сегментарний погляд у поле загального кола, але ніяк не наполягати, щоб інші люди прийняли погляд психолога як єдино правильне керівництво до дії.
Якщо інструментами психологічної діагностики є тести, проективні методики, опитувальники та анкети, то єдиним інструментом психологічного впливу є особистість психолога. Психолог освітнього закладу, як будь-якого іншого, є живим інструментом, і працювати йому доводиться своїм внутрішнім світом, своїми емоціями, почуттями, переживаннями, свідомістю. Від того, наскільки відточений, лаконічний, гармонійний і ефективний цей інструмент, залежить результативність роботи психолога.
Ухвалена Урядом Російської Федерації Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 р. визначає пріоритетні цілі та завдання, вирішення яких вимагає побудови адекватної системи психолого-педагогічного супроводу. Особливістю розвитку системи супроводу на сучасному етапі є необхідність вирішення завдань супроводу дитини в умовах модернізації освіти, змін у її структурі та змісті. Пріоритетною метою модернізації освіти є забезпечення високої якості російської освіти, яка не зводиться лише до навченості учнів, набору знань та навичок, але пов'язується з вихованням, поняттям «якість життя», що розкривається через такі категорії, як «здоров'я», «соціальний добробут», "самореалізація", "захищеність". Відповідно сфера відповідальності системи психолого-педагогічного супроводу не може бути обмежена рамками завдань подолання труднощів у навчанні, але включити завдання забезпечення успішної соціалізації, збереження та зміцнення здоров'я, захисту прав дітей і підлітків.
1) Методичні рекомендації щодо організації та змісту діяльності психологічної служби у дошкільних освітніх закладах (лист департаменту освіти Ярославської області N 1551/01-10 від 22.06.2007). Призначення психологічної служби муніципального дошкільного навчального закладу (МДОУ)
У Російській системі освіти складається система підтримки та допомоги дитині у навчально-виховному процесі – психологічний супровід. Вихідним становищем на формування теорії та практики комплексного супроводу є системно – орієнтаційний підхід, за яким розвиток сприймається як вибір і освоєння суб'єктом розвитку тих чи інших інновацій. Під супроводом розуміється метод, що забезпечує створення умов для прийняття суб'єктом розвитку оптимальних рішень у різних ситуаціях життєвого вибору. Для здійснення права вільного вибору різних альтернатив розвитку необхідно навчити людину вибирати, допомогти їй розібратися в суті проблемної ситуації, виробити план вирішення та зробити перші кроки.
Педагог-психолог ДОП здійснює діяльність у межах своєї професійної компетентності, працюючи з дітьми, які мають рівень психічного розвитку, що відповідає віковій нормі.
Метою психологічного супроводу дитини у навчально-виховному процесі є забезпечення нормального розвитку дитини.
Ця мета конкретизується у таких задачах:
Запобігання виникненню проблем розвитку дитини;
Допомога (сприяння) дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання та соціалізації;
розвиток психолого-педагогічної компетентності (психологічної культури) дітей, батьків, педагогів;
Психологічне забезпечення освітніх програм.
Основними напрямками психологічного супроводу вважаються: психодіагностика, корекція та розвиток; психопрофілактика; психологічне консультування; психологічне просвітництво та навчання.
Психологічне супроводження спрямоване створення соціально-психологічних умов успішного розвитку та навчання кожної дитини.
Завдання психологічного супроводу конкретизуються залежно від рівня (ступеня) освіти. Дошкільному освіті у цій системі приділяється першорядна роль, т.к. рання діагностика дозволяє оцінити відповідність рівня розвитку дитини віковим нормам, попередити та скоригувати можливі відхилення. Зважаючи на те, що основи подальшого благополуччя у розвитку дитини закладаються в дошкільному дитинстві, організація психолого-педагогічного супроводу дитини дошкільного віку набуває особливої значущості та актуальності.
Основні функції:
Створення умов для збереження та зміцнення психофізичного здоров'я та емоційного благополуччя дітей.
Максимальне сприяння повноцінному психічному та особистісному розвитку дитини.
Підготовка дітей до нову соціальну ситуацію розвитку.
Вивчення індивідуальних особливостей дітей у єдності інтелектуальної, емоційної та вольової сфер їхнього прояву.
Надання допомоги дітям, які потребують особливих навчальних програм і спеціальних форм організації діяльності.
Профілактична та пропедевтична робота з педагогами та батьками з розвитку у дітей особистісних новоутворень дошкільного віку.
Навчання співробітників ДНЗ та батьків повноцінному розвитку спілкування з дітьми.
Сприяння формуванню психологічної компетентності співробітників ДНЗ та батьків у закономірностях розвитку дитини, у питаннях навчання та виховання.
2) Сучасний стан вивчення ідеології та технологій психологічного супроводу О.С. Зайцева
Формування професійної культури майбутнього спеціаліста. Матеріали X студентської наукової конференції та V міжнародних педагогічних читань. Архангельськ,2003
Ю. Слюсарєв поняття «супровід» використовував для позначення недирективної форми надання здоровим людям психологічної допомоги, спрямованої «непросто зміцнення чи добудову, але в розвиток і саморозвиток самосвідомості особистості», допомоги, яка запускає механізми саморозвитку і активізує власні ресурси людини (5). Ряд авторів розуміє супровід як підтримку психічно здорових людей, які мають певному етапі розвитку виникають особистісні труднощі.
Багато дослідників зазначають, що супровід «передбачає підтримку реакцій, процесів і станів особистості, що природно розвиваються». Більше того, успішно організований соціально-психологічний супровід відкриває перспективи особистісного зростання, допомагає людині увійти в ту «зону розвитку», яка їй поки що недоступна.
На відміну від корекції воно передбачає не «виправлення недоліків і переробку», а пошук прихованих ресурсів розвитку людини або сім'ї, опору на її власні можливості та створення на цій основі психологічних умов для відновлення зв'язків зі світом людей.
Головними принципами психологічного супроводу є гуманне ставлення до особистості та віра у її сили; кваліфікована допомога та підтримка природного розвитку.
Результатом психологічного супроводу особистості процесі адаптації до життя стає нове життєве якість - адаптивність, тобто. здатність самостійно досягати відносної рівноваги у відносинах із собою та оточуючими як у сприятливих, так і в екстремальних життєвих ситуаціях.
1. ПОНЯТТЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВІДУ (за М.Р. Битянова)
Супровід - це певна ідеологія роботи, це найперша і найважливіша відповідь на питання, навіщо потрібен психолог. Однак, перш ніж докладно зупинитися на змісті цього поняття, розглянемо загалом ситуацію у вітчизняній психологічній практиці з погляду тих цілей та тієї ідеології, які закладені у різні існуючі підходи.
Можна говорити, на наш погляд, про три основні ідеї, що лежать в основі різних моделей психологічної діяльності.
Ідея перша: суть психологічної діяльності – у науково-методичному керівництві освітнім процесом у ДНЗ. Це "чужа" для психолога практика. Її мета може задаватися різними словами, наприклад, як наукове психолого-педагогічне забезпечення освітнього процесу, проте у будь-якому разі це мети «чужої» практики, іншого професійного сприйняття світу (насамперед - дитини), яке часто погано сумісне з психологічним світорозумінням.
Ідея друга: сенс діяльності психолога в ДОП - у наданні допомоги дітям, які мають різні труднощі психологічної чи соціально-психологічної природи, виявленні та профілактиці цих труднощів. У рамках таких моделей досить чітко розлучаються функції педагога та психолога. Більше того, їхня діяльність часто виявляється незалежною один від одного. За межі допомоги випадають благополучні в психологічному відношенні вихованці, які отримують свою увагу психолога лише в тому випадку, якщо починають демонструвати якісь небажані прояви в поведінці, навчанні або, скажімо, самопочутті. Крім того, психологам, які працюють у руслі таких моделей, часто притаманний специфічний погляд на дітей: їхній психологічний світ стає цікавий фахівцю насамперед лише з точки зору наявності порушень, які треба виправляти та коригувати.
Ідея третя: суть психологічної діяльності – у супроводі дитини у процесі всього навчання. Привабливість ідеї зрозуміла: вона справді дає можливість організувати психологічну діяльність як «свою» практику, зі своїми внутрішніми цілями та цінностями, але ж вона при цьому дозволяє органічно вплести цю практику в тканину освітньої педагогічної системи. Дозволяє зробити її самостійною, але не чужорідною частиною цієї системи. Стає можливим поєднання цілей психологічної та педагогічної практики та їх фокусування на головному – на особистості дитини.
Насамперед, що означає «супроводжувати»? У словнику російської ми читаємо: супроводжувати - отже йти, їхати разом із будь-ким як супутника чи проводжатого. Тобто, супровід дитини його життєвим шляхом - це рух разом з ним, поруч з ним, іноді - трохи попереду, якщо треба пояснити можливі шляхи. Дорослий уважно придивляється і прислухається до свого юного супутника, його бажань, потреб, фіксує досягнення та труднощі, що виникають, допомагає порадами і власним прикладом орієнтуватися в навколишньому Дорогу світі, розуміти і приймати себе. Але при цьому не намагається контролювати, нав'язувати свої шляхи та орієнтири. І лише коли дитина загубиться чи попросить про допомогу, допомагає їй знову повернутися на свій шлях. Ні сама дитина, ні її навчений досвідом супутник не можуть суттєво впливати на те, що відбувається навколо Дороги. Дорослий також може вказати дитині шлях, яким обов'язково треба йти. Вибір Дороги - право та обов'язок кожної особистості, але якщо на перехрестях і роздоріжжях з дитиною, виявляється той, хто здатний полегшити процес вибору, зробити його більш усвідомленим - це велика удача. Саме в такому супроводі дитини на всіх етапах її навчання бачиться основна мета психологічної практики.
Завдання психолога - створювати умови для продуктивного руху дитини по тих шляхах, які вибрав він сам відповідно до вимог Педагога та Сім'ї (а іноді і на противагу їм), допомагати йому робити усвідомлені особисті вибори в цьому складному світі, конструктивно вирішувати неминучі конфлікти, освоювати найбільш індивідуально значимі та цінні методи пізнання, спілкування, розуміння себе та інших. Тобто діяльність психолога багато в чому задається тією соціальною, сімейною та педагогічною системою, в якій реально знаходиться дитина і яка суттєво обмежена рамками шкільного середовища. Проте в цих рамках у нього можуть бути визначені власні цілі та завдання.
Отже, супровід - це система професійної діяльності психолога, спрямованої на створення соціально-психологічних умов для успішного навчання та психологічного розвитку дитини у ситуаціях взаємодії.
Об'єктом психологічної практики виступає навчання та психологічний розвиток дитини в ситуації взаємодії, предметом – соціально-психологічні умови успішного навчання та розвитку.
2. Основні напрями психологічного супроводу діяльності педагогів за умов системних змін.
2.1. Психодіагностика
Діагностична робота – історично перша форма психологічної практики.
Можна виділити такі принципи побудови та організації психодіагностичної діяльності психолога.
Перше - відповідність обраного діагностичного підходу та конкретної методики цілям психологічної діяльності (цілям та завданням ефективного супроводу).
Друге - результати обстеження мають бути або відразу сформульовані «педагогічною» мовою, або легко піддаватися перекладу такою мовою.
Третє - прогностичність використовуваних методів, тобто можливість прогнозувати їх основі певні особливості розвитку на подальших етапах навчання, попереджати потенційні порушення і труднощі.
Четверте - високий розвиваючий потенціал методу, тобто можливість отримання розвиваючого ефекту у процесі самого обстеження та побудови на його основі різних програм, що розвиваються.
П'яте – економічність процедури.
2.2. Психокорекційна та розвиваюча робота.
p align="justify"> Розвиваюча діяльність психолога орієнтована на створення соціально-психологічних умов для цілісного психологічного розвитку дитини, а психокорекційна - на вирішення в процесі такого розвитку конкретних проблем навчання, поведінки або психічного самопочуття. Вибір конкретної форми визначається результатами психодіагностики.
2.3. Консультування та просвітництво
Консультування та освіта педагогів
Психолого-педагогічне консультування - це універсальна форма організації співробітництва педагогів у вирішенні різноманітних проблем та професійних завдань самого педагога.
Психологічне просвітництво спрямовано створення таких умов, у яких педагоги могли б отримати професійно і особистісно значиме їм знання. Насамперед, йдеться про психологічні знання та навички, що дозволяють педагогам:
Організувати ефективний освітній процес і з змістовної, і з методичної точки зору;
Побудувати взаємовідносини з вихованцями та колегами на взаємовигідних засадах;
Усвідомити та осмислити себе у професії та спілкуванні з іншими учасниками взаємодій.
Консультування та просвітництво батьків.
Загальна мета різних форм діяльності психолога стосовно батьків - і освіти, і консультування - бачиться у створенні соціально-психологічних умов залучення сім'ї до супроводу дитини на процесі розвитку.
Загалом робота з батьками будується у двох напрямках: психологічна освіта та соціально-психологічне консультування з проблем навчання та особистісного розвитку дітей.
Психолого-педагогічне консультування батьків, яке проводиться на запит батьків або ініціативи психолога, може виконувати різні функції. Насамперед інформування батьків про проблеми розвитку дитини. Батьки не завжди мають про них досить повне та об'єктивне уявлення. Далі це консультативно-методична допомога в організації ефективного дитячо-батьківського спілкування, якщо з таким запитом звернулися самі батьки або психолог вважає, що саме в цій галузі криються причини шкільних проблем дитини. Приводом для консультації може бути необхідність отримання додаткової діагностичної інформації від батьків. Наприклад, на етапі поглибленої діагностики психолог може попросити батьків допомогти йому виявити вплив сімейної ситуації на психологічний добробут дитини у школі. Нарешті, метою консультування може бути психологічна підтримка батьків у разі виявлення серйозних психологічних проблем у їхньої дитини або у зв'язку із серйозними емоційними переживаннями та подіями у його сім'ї.
2.4. Соціально-диспетчерська діяльність
Соціально-диспетчерська діяльність психолога ДОП спрямована на отримання дітьми, їхніми батьками та педагогами соціально-психологічної допомоги, яка виходить за рамки функціональних обов'язків та професійної компетенції психолога. Очевидно, що ефективне виконання цієї функції можливе лише у разі, коли психологічна діяльність у ДНЗ є ланкою розгалуженої системи соціально-психологічної підтримки (або служби допомоги) народної освіти. У цьому випадку психолог має уявлення, куди, як і з якою супровідною документацією можна «переадресувати» запит. У всіх інших ситуаціях він не має впевненості, що клієнту буде надана необхідна допомога, запропоновано ефективні форми співробітництва. Для реалізації диспетчерських функцій у разі у розпорядженні психолога має бути принаймні банк достовірних даних про різні соціально-психологічні служби, які надають професійні послуги.
Коли психолог звертається до соціально-диспетчерської діяльності? По-перше, коли передбачувана форма роботи з дитиною, її батьками чи педагогами виходить за межі її функціональних обов'язків. По-друге, коли психолог не має достатніх знань і досвіду, щоб надати необхідну допомогу самому. По-третє, коли вирішення проблеми можливе лише при винесенні її за рамки шкільної взаємодії та людей, що беруть у ньому участь. Психолог є одним із його учасників.
Однак діяльність психолога і в описаних вище випадках не обмежується «переадресуванням проблеми». Вона передбачає послідовне вирішення наступних завдань:
Визначення характеру проблеми і можливостей її вирішення
Пошук фахівця, здатного надати допомогу
Сприяння у встановленні контакту з клієнтом
Підготовка необхідної супровідної документації
Відстеження результатів взаємодії клієнта з фахівцем
Здійснення психологічної підтримки клієнта у процесі роботи з фахівцем.
До обов'язків психолога ДОП, як і раніше, входить супровід розвитку дитини, змінюються лише форми та зміст цього процесу.
Література
1. Бабкіна, Н.В. Оцінка психологічної готовності дітей до школи: Посібник для психологів та фахівців корекційно-розвивального навчання / Н.В.Бабкіна. - М.: Айріс-прес, 2005. - 144 с.
2. Баркан, А.І. Погані звички добрих дітей. Вчимося розуміти свою дитину / А.І.Баркан. - М.: Дрофа-Плюс, 2003. - 352 с.
3. Бітянова М.Р. Організація психологічної роботи у школі / М.Р.Бітянова. - М.: Генезіс, 2000. - 298 с.
4. Волков, Б.С.Як підготувати дитину до школи. Ситуація. Вправи. Діагностика: Навчальний посібник. / Б. С. Волков, Н. В. Волкова - М.: Видавництво «Вісь - 89», 2004. - 192 с.
5. Ганічева, І.В. Тілесно-орієнтовані підходи до психокорекційної та розвиваючої роботи з дітьми (5 – 7 років) / І.В.Ганічева. - М.: Книголюб, 2008. - 136 с.
6. Давидова, М.А. Як правильно підготувати дитину до школи / М. А. Давидова, А. І. Агапова. - М.: ТОВ ІКТЦ "ЛАДА", 2006. - 224 с.
7. Давидова, О.І. Адаптаційні групи у ДНЗ: Методичний посібник / О.І.Давидова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с. (Додаток до журналу "Управління ДОП").
8. Закріпіна, А.В. Важка дитина: Шляхи до співпраці: методичний посібник/О.В. Закріпіна. - М.: Дрофа, 2007. - 141 с.
9. Катаєва, Л.І. Робота психолога із сором'язливими дітьми / Л.І.Катаєва. - М.: Книголюб, 2004. - 56 с.
10. Кірюхіна, Н.В. Організація та зміст роботи з адаптації дітей у ДНЗ: практ. посібник / Н.В. Кірюхіна. - 2-ге вид. - М.: Айріс-Прес, 2006. - 112 с.
11. Коноваленко, С.В. Розвиток мислення та пам'яті у дітей з трьох років / С. В. Коноваленко. - М.: Вид-во ЕКСМО, 2005. - 240 с.
12. Корепанова М.В. Діагностика розвитку та виховання дошкільнят в Освітній системі «Школа 2100»: посібник для педагогів та батьків / М.В. Корєпанова, Є.В. Харламова. – М., 2005.
13. Крюкова, С.В. Дивуюсь, злюся, боюся, хвалюся і радію. Програми емоційного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: Практичний посібник / С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник - М.: "Генезис", 2007. - 208 с.
14. Павлова, Т.Л. Діагностика готовності дитини на школі / Т.Л.Павлова.– М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 з.
15. Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього та дошкільного віку: метод.посібник:з дод.альбом:а «Нагляд. матеріал для обстеження дітей». - 2-ге вид., перероб. та дод. - М.: Просвітництво, 2004.
16. Саранська, О.М. Психологічний тренінг для дошкільнят «Давайте дружити!» / О.Н.Саранська. - М.: Книголюб, 2008. - 64 с.
17. Севостьянова, Є.О. Програма адаптації дітей до ДНЗ / Е.О.Севостьянова - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 128 с.
18. Смирнова, Є.О. Дитяча психологія: Навч. для студ. вищ.пед.учеб. закладів/Е.О.Смирнова. - М.: Гуманіт.вид.центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.
19. Соколова, О.А. Світ спілкування. Етикет для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку / О.А.Соколова. - СПб.: КАРО, 2003. - 288 с.
20. Широкова, Г.А. Довідник дошкільного психолога/Г.А.Широкова. - Ростов н / Д: "Фенікс", 2004. - 384 с.
Матеріал підготовлений Л.Ю. Колтирьової
асистентом кафедри педагогіки та психології ІПКіППРО ОГПУ
