Правила з російської початкова школа. Що робитиме? Твір по картині "Перший сніг", Пластів

Орієнтовна програма з російської мови створена на основі федерального компонента державного стандарту початкової загальної освіти. Вона розроблена з метою конкретизації змісту освітнього стандарту по даній освітній галузі з урахуванням міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків, логіки навчального процесу та вікових особливостей молодших школярів. У програмі дається умовний розподіл навчальних годин за великими розділами курсу. Зразкова програма служить орієнтиром для розробників авторських навчальних програм, але не рекомендується як робоча, оскільки не містить розподілу навчального матеріалу за роками навчання та окремими темами

Структура документа

Прикладна програма включає три розділи: Пояснювальну записку , розкривальну характеристику і місце навчального предмета в базисному навчальному плані, цілі його вивчення, основні змістовні лінії; Основний зміст навчання з приблизним розподілом навчальних годин за розділами курсу та Вимоги до рівня підготовки закінчують початкову школу.

Загальна характеристика навчального предмета

Навчальний предмет «Російська мова» посідає чільне місце у початковому навчанні, оскільки спрямований формування функціональної грамотності молодших школярів. Успіхи у вивченні російської багато в чому визначають якість підготовки дитини з інших шкільних предметів. Навчання російської у початковій школі є початковий етап системи навчання рідної мови. На даному етапі здійснюється не лише підготовка до вивчення мови (період навчання грамоті), а й вивчення мови на понятійному рівні, доступному дітям 6-10 років. Специфіка початкового курсу російської полягає у його тісному взаємозв'язку з літературним читанням. Ці два предмети є єдиним філологічним курсом, у якому вивчення рідної мови поєднується з початковою літературною освітою та навчанням читання. Вивчення російської у першому класі починається інтегрованим курсом «Навчання грамоті»; його тривалість

(Приблизно 24-26 навчальних тижнів, 9 годин на тиждень) визначається темпом навчання учнів, їх індивідуальними особливостями та специфікою використовуваних навчальних засобів. У прикладній програмі зміст навчання грамоті представлено відповідно як у курсі російської мови, так і в курсі літературного читання. У навчанні грамоті розрізняються три періоди: добукварний підготовчий; букварний - основний, післябукварний завершальний. Послідовність роботи, характер вправ на кожному з етапів навчання грамоті визначаються закономірностями звукового аналітико-синтетичного методу. Навчання письма йде паралельно з навчанням читання, з урахуванням принципу координації усного та писемного мовлення. Діти опановують зображення нової літери, вчаться поєднувати її з раніше вивченими літерами, вправляються в листі буквосполучень у складах, словах, реченнях, невеликих текстах. Основа елементарної графічної навички формується поряд із мовними вміннями, збагаченням та активізацією словника, становленням та розвитком фонематичного слуху, а також граматико-орфографічною пропедевтикою. Після курсу «Навчання грамоті» починається окреме вивчення російської та літературного читання. Навчання російській

мови після періоду навчання грамоті ґрунтується на засвоєнні суттєвих ознак морфологічних, синтаксичних, словотвірних понять, на встановленні зв'язків між ознаками понять, на встановленні зв'язків між поняттями. У цілому нині початковий курс російської представлений як сукупність понять, правил, відомостей, взаємодіючих між собою і є основою інтелектуального і комунікативного розвитку дітей. Таким чином, курс має когнітивно-комунікативну спрямованість, що передбачає привнесення комунікативної мотивації на розгляд різних розділів і тем курсу,

пильну увагу до значення всіх мовних одиниць, до їхньої функції у мовленні. Посилюється пояснювальний аспект опису системи мови, навчання мови, формування комунікативних умінь і навичок у ситуаціях, актуальних для практики спілкування молодших школярів, оволодіння реальними мовними жанрами (записка, лист, анотація тощо)

У початковій школі орфографія не виділяється як спеціальний розділ програми. Орфографічні правила розглядаються у системі вивчення фонетики, морфології, морфеміки. Передбачається знайомство учнів із різними принципами російського правопису (без запровадження термінології). Формування чіткого, досить гарного та швидкого листа відбувається у процесі спеціальних вправ, які можуть проводитись на окремих уроках з каліграфії (1 година на тиждень) або як частина уроку російської мови. Закріплення гігієнічних навичок письма, розвиток дрібних м'язів та свободи руху руки, відпрацювання правильного накреслення букв, раціональних сполук, досягнення ритмічності, плавності письма складають завдання занять з каліграфії та вирішуються в системі роботи над

групами букв у порядку ускладнення їхнього накреслення. Переважна робота над письмовою промовою (її розвиток у молодших школярів відстає від розвитку усного мовлення на всьому протязі початкової школи) вимагає проведення достатньої кількості письмових вправ різних видів та подання їх у системі від простого до складного, індивідуалізації та диференціації навчання.

Цілі навчання

Вивчення російської у початковій школі з російською мовою навчання спрямовано досягнення таких целей:

• розвитокмови, мислення, уяви школярів, здатність вибирати засоби мови відповідно до умов спілкування, розвиток інтуїції та «почуття мови»;
• освоєнняпочаткових знань про лексику, фонетику, граматику російської мови; оволодіння елементарними способами аналізу явищ, що вивчаються мови;
• оволодіннявміннями правильно писати та читати, брати участь у діалозі, складати нескладні монологічні висловлювання;
• вихованняпозитивного емоційно-ціннісного ставлення до рідної мови, почуття причетності до збереження її унікальності та чистоти; пробудження пізнавального інтересу до рідного слова, прагнення вдосконалювати своє мовлення.

Основні змістовні лінії

Мовний матеріал представлений у прикладній програмі наступними змістовними лініями: фонетика, графіка, морфеміка, граматика (морфологія та синтаксис), орфографія та пунктуація. Поряд з лінгвістичними знаннями в прикладну програму включені відомості з мови: текст, типи тексту, тема і основна думка тексту та ін.

Місце предмета у базисному навчальному плані

Відповідно до базового навчального плану російська мова вивчається з I по IV клас. Загальна кількість годин - 675. З них виділяється резерв часу (10%), який розробники авторських програм можуть використовувати на власний розсуд.

Загальнонавчальні вміння, навички та способи діяльності

Важливу роль навчанні російської мови грає цілеспрямована робота з формуванню у молодших школярів елементів навчальної самостійності, умінь ефективно працювати з навчальною книгою, користуватися лінгвістичними словниками та довідниками, виховання звички звертатися до них. У програмі спеціально виділено розділ «Види мовної діяльності», щоб акцентувати увагу на ролі, місці та значенні мовної роботи. Такі розділи програми, як «Фонетика та графіка», «Морфологія», «Лексика», «Склад слова» («Морфеміка»), «Синтаксис і пунктуація» орієнтовані на формування у молодших школярів цілісного уявлення про рідну мову, її морфологічну, морфемну та синтаксичному ладі, звукобуквенному складі, інтонаційному та лексичному багатстві.

Результати навчанняпредставлені у Вимогах до рівня підготовки, що закінчують початкову школу, і містять три компоненти: знати/розуміти – перелік необхідних засвоєння кожним учням знань; вміти – володіння конкретними вміннями та навичками; виділено також групу умінь, якими учень може користуватися у позанавчальній діяльності – використовувати набуті знання та вміння у практичній діяльності та

повсякденному житті.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ

Види мовної діяльності

(135-130 год)

Слухання (аудіювання).Усвідомлення цілей та ситуації усного спілкування. Адекватне сприйняття мови, що звучить. Розуміння на слух основної та другорядної інформації тексту, визначення його основної думки, передача його змісту з питань.

Говоріння.Використання мовних засобів у мовленні відповідно до цілей та умов спілкування. Практичне оволодіння діалогічною формою мови. Формування умінь розпочати,

підтримати, закінчити розмову, привернути увагу тощо. Практичне оволодіння усними монологічними висловлюваннями різних типів (опис, оповідання, міркування) доступні дітям теми. Опанування норм мовного етикету в ситуаціях навчального та побутового спілкування (вітання, прощання, вибачення, подяка, звернення з проханням). Дотримання орфоепічних норм та правильної інтонації.

Читання.Читання та розуміння навчального тексту (орфографічних правил, граматичних понять, формулювань питань та завдань), перечитування тексту за завданням, вибіркове читання з метою знаходження необхідного навчального матеріалу.

Лист.Навчання початкового листа та формування каліграфічної навички (208 годин). Знайомство з гігієнічними вимогами під час листа. Лист букв, буквосполучень, складів, слів, речень у системі навчання грамоти. Подальше закріплення гігієнічних навичок письма. Розвиток дрібних м'язів пальців та свободи руху руки.Правильне зображення букв і їх з'єднань. Поступовий перехід на скорописний лист. Списування, лист під диктування відповідно до вивчених правил. Виклад змісту прослуханого та прочитаного тексту (докладний, стислий, вибірковий). Виклад тексту-оповідання, оповідання з елементами опису. Створення письмових висловлювань різних стилів, жанрів та типів мови (лист, записка, привітання, відгук, інструкція). Створення невеликих текстів (творів) за цікавою для дітей тематикою (на основі вражень, літературних творів, сюжетних картин, серій картин, перегляду фрагменту відеозапису тощо)

Текст.Усвідомлення тексту як результату мовної діяльності (практично). Ознаки тексту. Виділення у тексті теми, основний думки. Складання тексту плану. Особливості тексту-розповіді та тексту-опису. Створення найпростіших текстів різного типу відповідно до умов спілкування у навчальній та побутовій сферах, текстів образного характеру (після детальної попередньої підготовки).

Система мови (практичне засвоєння)

Фонетика та графіка

(135-130 год)

Звуки та літери: голосні та приголосні. Голосні ударні та ненаголошені. Згідні дзвінкі та глухі, м'які та тверді; парні та непарні приголосні за дзвінкістю та глухістю, за м'якістю та твердістю. Їхнє розрізнення. Розподіл слів на склади. Словесний наголос. Звуко-літерний аналіз як основа «перекладу» слова, що звучить у слово написане. Вимова та позначення на листі ударних і ненаголошених голосних у слові. Вимова та позначення на листі парних приголосних у слові, позначення м'якості приголосних. Співвідношення звуків та літер у словах типу стіл, кінь;у словах з йотованими голосними, з подвійними і невимовними приголосними.

Роздільна вимова звуків у слові та способи їх позначення. Роздільні ьі ъзнаки. Вимова та позначення на листі слів із поєднаннями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.

Російська абетка: правильна назва букв, знання їх послідовності. Вміння користуватися алфавітом під час роботи зі словниками, довідниками, каталогами. Вживання великої літери на початку речення, в власних назвах. Небуквенні графічні засоби: пробіл (роздільність написання: у полі, о шостій, до менеі т.д.), рисочка (знак перенесення: книга, покришкаі т.д.).

Склад слова

(105-110 год)

Споріднені слова. Виділення та визначення значних частин слова: кореня, закінчення, приставки, суфікса. Розбір слова за складом. Однокорінні слова та різні форми одного й того ж слова.

Утворення нових слів (однокорінних) за допомогою суфіксів та приставок. Значення суфіксів та приставок. Їхні смислові, емоційні, образотворчі можливості.

Перевірені та неперевірені голосні та згодні докорінно слова.

Правопис ненаголошених голосних докорінно слова. Правопис парних приголосних докорінно слова. Правопис слів з невимовними приголосними. Правопис подвоєних приголосних.

Правопис голосних та приголосних у незмінних на листі приставках.

Різні методи перевірки правопису слів: зміна форми слова; підбір однокорінних слів; використання орфографічного словника.

Морфологія

(160-170 год)

Іменник. Значення та вживання. Розрізнення іменників, які відповідають на запитання «хто?» і що?"; іменників чоловічого, жіночого та середнього роду. Рід іменника: чоловічий, жіночий, середній. Іменники чоловічого та жіночого роду з шиплячими на кінці ( жито, ніж, ніч, м'яч, миша, очерет, річ). Зміна іменників за числами. Зміна іменників за відмінками (відмінкові питання) та числами. Розрізнення першого, другого, третього відмінювання іменників. Правопис ненаголошених відмінкових закінчень іменників I, II, III відміни (крім іменників на -мя, -ий, -я, -є, -ія, -ів, -ін ).

Прикметник.Значення та вживання у мові. Зміна прикметників за пологами, числами і відмінками, узгодження з іменниками. Відмінювання прикметників,

крім прикметників на -ий, -я, -ів, -ін. Правопис ненаголошених закінчень прикметників (крім прикметника з основою на ц ).

Займенник. Загальне уявлення про займенник. Особисті займенники, значення та вживання у мові. Особисті займенники 1, 2, 3-ї особи, однини та множини. Відмінювання особистих займенників. Роздільне написання прийменників з особистими займенниками.

Дієслово.Значення та вживання у мові. Невизначена форма дієслова, питання "що робити?" та «що зробити?». Зміна дієслів за часом. Зміна дієслів за особами та числами в на-

стоїть і майбутній час (відмінювання). Способи визначення I і II відмінювання дієслів (практичне оволодіння).Зміна дієслів минулого часу за пологами та числами. Практичне оволодіння способом визначення відмінювання дієслів за ударним закінченням і за невизначеною формою.Правопис дієслів у 2-й особі однини (- ш ). Правопис ненаголошених особистих закінчень дієслів (I і IIвідмінювання), не з дієсловами.

Прийменник. Значення прийменників у мові. Відмінність прийменників від приставок. Роздільне написання прийменників з іншими словами.

Лексика

Слово та його значення. Словникове багатство російської. Однозначні та багатозначні слова, їх розрізнення. Пряме та переносне значення слова: аналіз зразків використання в тексті,

вживання у своїй промові. Синоніми та антоніми: спостереження в еталонних текстах, використання у мовленні.

Словники російської мови та їх використання у навчальній діяльності та повсякденному житті.

Синтаксис та пунктуація

Розрізнення речення, словосполучення, слова (їх схожість та відмінність). Різновиди речень за метою висловлювання (оповідальні, запитальні та спонукальні); по емоційному забарвленню (інтонації) – пропозиції окличні та неокликові. Розділові знаки в кінці речення: точка, знаки питання і оклику. Інтонаційні особливості оповідальних, спонукальних, питальних та окличних речень. Логічне наголос (практичне засвоєння).

Головні та другорядні члени речення (без введення термінології). Підмет і присудок. Встановлення зв'язку слів у реченні. Порядок слів у реченні.

Пропозиції з однорідними членами без спілок та зі спілками і, а, але. Інтонація перерахування. Розділові знаки в реченнях з однорідними членами.

Розрізнення та вживання у мові простих та складних речень.

ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ ОКАНЧУЮЧИХ ПОЧАТКУ ШКОЛУ

В результаті вивчення російської мови учень має:

знати/розуміти

• значні частини слова;
• ознаки вивчених частин мови;
• типи речень за метою висловлювання та з емоційного забарвлення.

вміти

• аналізувати та коротко характеризувати звуки мови, склад слова; частини мови, речення;
• розрізняти вимову та написання слів;
• знаходити спосіб перевірки написання слова (зокрема за словником);
• без помилок списувати нескладний текст обсягом 70-90 слів;
• створювати нескладні монологічні тексти на доступні дітям теми у формі оповідання та опису;
• дотримуватись вивчених норм орфографії та пунктуації (диктант – текст 75-80 слів);

Використовувати набуті знання та вміння у практичній діяльності та повсякденному життідля:

• адекватного сприйняття мови, що звучить (висловлювання дорослих і однолітків, дитячих радіопередач, аудіозаписів та ін);
• роботи зі словником (алфавіт);
• дотримання орфоепічних норм;
• створення в усній та письмовій формі нескладних текстів за цікавою для молодшого школяра тематикою;
• оволодіння нормами російського мовного етикету ситуаціях повсякденного спілкування (вітання, прощання, подяка, вітальна листівка, лист другу).

Велика і могутня російська мова в сучасності поступово втрачає свою міць та звучання, а все тому, що не приділяється їй дітьми належної уваги. Звичайно, адже в ньому стільки правил, адже їх все треба завчити, та ще й вміти потім застосувати на практиці. Навіщо все це, якщо хлопці один одного розуміють і з помилками? Тому першочергове завдання батька та вчителя - пояснити, навіщо вивчати російську в школі, чому важливо писати і говорити грамотно. А вже друга – навчити дитину російській мові. Ми допоможемо вам у навчанні учня початкової школи (1,2,3,4 клас) методичними посібниками та статтями. У нас можна безкоштовно скачати та роздрукувати підручники та зошити на друкованій основі з російської мови для початкової школи.

1. Дієслова – винятки.
Гнати, дихати, тримати, залежати,
Чути, бачити та образити,
А ще дивитися, крутити,
Ненавидіти та терпіти.
Відмінкові прийменники.

2. Відмінкові прийменники.
І.П. -
Р.П. - навколо, з, для, без, від, з, до, у, навколо, після, крім.
Д.П. - Бувай).
В.П. - через, в, на, за, про.
Т.п. - Перед, с, над, за, під, між.
П.П. - При, в, про, про, на.

3. Рід іменників.
До речі, я підставлю «мій» -
Це означає рід чоловічий.
Жіночий рід - запам'ятаю я -
Те, про що скажу моя.
Середній рід воно «моє» -
Ось і вивчив я все.

4. Правопис великої літери.
Річки, гори та рівнини,
Імена, прізвища, долини,
Прізвисько всіх тварин,
По-батькові людей -
Все з великої літери,
Ти пиши швидше.

5. Правопис голосних після шиплячих.
Знаємо твердо, що жи - ши
Пишемо тільки з голосною і,
А в словах, де ча і ща
Ми напишемо лише з а.
Де ж зустрінемо ми чу - щу,
То напишемо з літерою у.

6. Правопис ненаголошеної голосної в корені слова, що перевіряється наголосом.
Є голосні ударні,
Але є і ненаголошені
Їх потрібно перевіряти,
В корені правильно писати.
Підбираємо швидко слово,
І перевірка готова
Вдаренням перевіряємо -
Нічого не забуваємо.

7. Що таке відмінювання?
Слово швидко змінюю,
Пишу його за відмінками.
Схилянням це називаю
Запам'ятати це треба нам.

8. Правопис не з дієсловами.
Кожен школяр це знає -
Не дієслова уникає.
Не забудьте ж, друзі,
Добре їх писати не можна!

9. Правопис парних приголосних у середині та наприкінці слова.
Парні приголосні потрібно перевіряти,
Щоб слова у зошиті грамотно писати.
Родинне слово швидко підбери,
Парну приголосну з голосною подружжю.

10. Склад слова.
Префікс.
Перед корінням є приставка,
Злито пишеться вона,
І за допомогою приставки
Утворюються слова.
Корінь.
Загальна частина
Споріднених слів
Коренем зветься -
Відповідь наша готова.
Суфікс.
Після кореня він стоїть,
Слово нове звучить.
Позначу куточком -
Називаю суфіксом.
Закінчення.
Наприкінці будь-якого слова
Закінчення шукаємо знову.
Частина, що змінюється
З іншим словом тримає зв'язок.
Правопис невимовних приголосних.

11. Невимовні приголосні
Такі усі нещасні.
У словах ми їх не чуємо,
А ось у зошиті пишемо.
Щоб вони зі слів не втекли,
Ми їх довго перевіряли.
Шукаємо ми таке слово,
Щоб почути її знову.

12.Іменник.
Частина мови дивовижна -
Зветься іменником.
Предмет позначає,
Хто? Що? Відповідає.
Предмети, що відповідають на запитання Хто? Що?

Про людей, звірів та риб,
Комах та всіх птахів
Запитаємо дружно – хто вони?
Всім предметам іншим
Що? Питання ми поставимо.

13. Прикметник
Ознака предмета означає,
На запитання Яке? Яка, Які? Який? відповідає.
До іменника додається
Прикметником називається.
Узгоджується з ним скрізь.
У роді, числі, відмінку.

14. Дієслово.
Частину мови спитає
Що ж робити?
Що ти зробив?
Що будеш робити?
Дієсловом важливо себе називає
Дія предмета означає.

15. Три відмінювання іменників.
Іменником звусь,
На три відміни ділюся:
1 відмінювання - з закінченням - А і Я -
Роду жіночого та чоловічого, друзі.
2 відмінювання - рід чоловічий без закінчення,
А середній рід – О – Е – плавне звучання.
3 відмінювання - рід жіночий з Ь наприкінці всіх слів
Запам'ятай – це правило для всіх учнів!

16.Падежі.
Є шість братів відмінків
Немає на світі їхньої дружньої.
Узгоджено живуть
І порядок стережуть.
Називний відмінок
Найголовніший він із усіх.
На запитання хто? що? відповідає
Підлягає у реченні буває.
А тепер відмінок родовий,
Він не менш значний.
Нема кого? чого? - хвилюється
І з приводом у риму узгоджується.
(Біля, з, для, без, від, з, до, у, навколо, крім, після.)
Давальний відмінок - добряк,
Все прагне робити так:
Дати комусь? чому? Швидше -
За до (а) - прийменників немає дружньої!
Знахідний відмінок завжди милується,
Бачу, що? кого? хвилюється,
Через, в і на, за, про -
З приводом узгоджується легко.
Орудний відмінок мовить,
Пишатися ким? І чим? вирішує.
Прийменники: між, з і над, за, під
Зі словами дружбу береже.
Прийменниковий вам обіцяє успіх,
Про кого? Про що? Він думає про всіх.
Прийменники він свої не забуває,
При, о, о, о, він голосно вигукує.

Навчальний предмет «Російська мова» посідає чільне місце у початковому навчанні, оскільки спрямований формування функціональної грамотності молодших школярів. Успіхи у вивченні російської багато в чому визначають якість підготовки дитини з інших шкільних предметів.

Навчання російської у початковій школі є початковий етап системи навчання рідної мови. На даному етапі здійснюється не лише підготовка до вивчення мови (період навчання грамоті), а й вивчення мови на понятійному рівні, доступному дітям 6-10 років. Специфіка початкового курсу російської полягає у його тісному взаємозв'язку з літературним читанням. Ці два предмети є єдиним філологічним курсом, у якому вивчення рідної мови поєднується з початковою літературною освітою та навчанням читання.

Вивчення російської у першому класі починається інтегрованим курсом «Навчання грамоті»; його тривалість (приблизно 24-26 навчальних тижнів, 9 годин на тиждень) визначається темпом навчання учнів, їх індивідуальними особливостями та специфікою використовуваних навчальних засобів. У навчанні грамоті розрізняються три періоди: добукварний - підготовчий; букварний – основний, післябукварний – завершальний. Послідовність роботи, характер вправ кожному з етапів навчання грамоті визначаються закономірностями звукового аналітико-синтетичного методу. Навчання письма йде паралельно з навчанням читання, з урахуванням принципу координації усного та писемного мовлення. Діти опановують зображення нової літери, вчаться поєднувати її з раніше вивченими літерами, вправляються в листі буквосполучень у складах, словах, реченнях, невеликих текстах.

Основа елементарної графічної навички формується поряд із мовними вміннями, збагаченням та активізацією словника, становленням та розвитком фонематичного слуху, а також граматико-орфографічною пропедевтикою.

Після курсу «Навчання грамоті» починається окреме вивчення російської та літературного читання. Навчання російської після періоду навчання грамоті грунтується на засвоєнні суттєвих ознак морфологічних, синтаксичних, словотвірних понять, на встановленні зв'язків між ознаками понять, на встановленні зв'язків між поняттями. У цілому нині початковий курс російської представлений як сукупність понять, правил, відомостей, взаємодіючих між собою і є основою інтелектуального і комунікативного розвитку дітей. Таким чином, курс має когнітивно-комунікативну спрямованість, що передбачає привнесення комунікативної мотивації на розгляд різних розділів і тем курсу, пильна увага до значення всіх мовних одиниць, до їхньої функції у мовленні. Посилюється пояснювальний аспект опису системи мови, навчання мови, формування комунікативних умінь і навичок у ситуаціях, актуальних для практики спілкування молодших школярів, оволодіння реальними мовними жанрами (записка, лист, інструкція тощо) Прикладні програми початкової освіти. Російська мова. – М.: Просвітництво – АСТ, 2004. С. 9..

У початковій школі орфографія не виділяється як спеціальний розділ програми. Орфографічні правила розглядаються у системі вивчення фонетики, морфології, морфеміки. Передбачається знайомство учнів із різними принципами російського правопису (без запровадження термінології).

Формування чіткого, досить гарного та швидкого листа відбувається у процесі спеціальних вправ, які можуть проводитись на окремих уроках з каліграфії (1 година на тиждень) або як частина уроку російської мови. Закріплення гігієнічних навичок письма, розвиток дрібних м'язів і свободи руху руки, відпрацювання правильного зображення літер, раціональних сполук, досягнення ритмічності, плавності письма становлять завдання занять з каліграфії і вирішуються в системі роботи над групами літер у порядку ускладнення їх накреслення.

Переважна робота над письмовою промовою (її розвиток у молодших школярів відстає від розвитку усного мовлення на всьому протязі початкової школи) вимагає проведення достатньої кількості письмових вправ різних видів та подання їх у системі від простого до складного, індивідуалізації та диференціації навчання.

Цілі навчання

Вивчення російської у початковій школі спрямоване досягнення таких целей:

1. розвиток мови, мислення, уяви школярів, здібності вибирати засоби мови відповідно до умов спілкування, розвиток інтуїції та «почуття мови»;

2. освоєння початкових знань про лексику, фонетику, граматику російської; оволодіння елементарними способами аналізу явищ, що вивчаються мови;

3. оволодіння вміннями правильно писати і читати, брати участь у діалозі, складати нескладні монологічні висловлювання;

4. виховання позитивного емоційно-ціннісного ставлення до рідної мови, почуття причетності до збереження її унікальності та чистоти; пробудження пізнавального інтересу до рідного слова, прагнення вдосконалювати своє мовлення.

Сучасні проблеми у викладанні російської мови

Перед суспільством гостро постає проблема створення нормального духовного середовища для розвитку дитини. Російська мова відноситься до тих предметів, результати вивчення якого і володіння ним визначаються не тільки шкільним навчанням, але значною мірою і суспільством, в якому живе дитина, що оточує її мовним та морально-естетичним середовищем. Мовне середовище, що склалася в сучасному суспільстві, не сприяє вихованню почуття любові до російської мови, трепетного, патріотичного ставлення до неї. Тільки школа, лише вчитель не можуть переламати цю ситуацію. Потрібні державні заходи, щоб захистити мову країни від безглуздого напливу американізмів, вульгарних і вульгарних мовних штампів, які посилено насаджуються засобами масової комунікації.

Проте сучасний стан мовленнєвої культури зумовлений як соціально-політичними причинами, а й прорахунками у викладанні дисциплін філологічного циклу загалом і зокрема у викладанні російської:

1. Вивчення літератури відбувається за традицією, що склалася автономно, не завжди узгоджується зміст і структура дисциплін філологічного циклу.

2. Недостатньо реалізуються виховні можливості предмета «Русский язык».

3. Як і раніше домінуючим у практиці викладання російської залишається правописно-орфографічна спрямованість.

4. Використовувані методи викладання російської мови у загальноосвітніх установах який завжди у достатньо орієнтовані в розвитку творчих здібностей учнів Болотов В.А. Про викладання російської мови у загальноосвітніх установах// Світ російського слова. - №02. - 2002.

РОСІЙСЬКА МОВА У початковій школі (З досвіду роботи).

1. Вивченню російської у початковій школі відводиться одне з центральних місць, оскільки російську мову як предмет відкриває учням світ знань; оволодівши мовою, учні стають здатними засвоєння інших предметів у шкільництві у російським і багатонаціональним складом учнів.

Насправді ж, це один із самихважких предметів шкільної програми. Незважаючи на те, що ми займаємоємось російською мовою протягом одинадцятироків, наші діти, закінчуючи школу тавступаючи до вищих навчальних закладів, роблять у своїх письмових роботах тіж орфографічні помилки, що і впочатковій школі, виявляючи відсутніність мовного чуття і мізерний словарний запас.

Як із цим боротися?На наш погляд, підручник можезіграти тут важливу роль. Потрібно брати ті підручники російської мови, якіпобудовані такимчином, щоб пробудити в учні інтерес до предмета, що вивчається, розвинути його природні мовні здібності,зробити процес підвищення практичноської грамотності творчим. Такі підручники, в яких

реалізуєтьсятехнологія проблемно-діалогічного навчання, що дозволяєучням самостійновати» знання. (наприклад, підручникросійської мови Р.М. БунеЄва, Є.В. Бунєєвої, Л.Ю. Комісаровиття, О.В. Проніною)

У самому визначенні «проблемно-діалогічне» перша частина означаєе, що на уроці вивчення нового матеріалу повинні бути опрацьованідві ланки:постановка навчальної проб леми та пошук її вирішення . Постановканавчальної проблеми - це етап формулення теми уроку чи питаннядля дослідження. Пошук рішення -це етап формулювання новогознання.

Слово «діалогічне» означає,що постановку навчальної проблеми тапошук її вирішення учні здійсненоють у ході спеціально вистроного вчителем діалогу. Слідрозрізняти два види діалогу:побуж дає і підводить. Вони по-разному організовані, забезпечуютьрізну навчальну діяльність та разють різні сторони психікиучнів.

Що спонукає діалог (як показує наш досвід)допомагає учням працюватипо-справжньому творчо, і томурозвиває їх творчі здібності.На етапі постановки проблеми цейметод виглядає в такий спосіб. Спочатку вчитель створює проблемну ситуацію, а потім вимовляє фахівціальні репліки, які наводять вченняків до усвідомлення протиріччя таформулювання проблеми. На етапіпошуку рішення вчитель спонукаєучнів висунути та перевірити гіпотези, тобто. забезпечує «відкриття»знань шляхом проб та помилок.

Наприклад, візьмемо урок російської мови у 3 класі на тему«Невимовні згодні докорінно слова» (за матеріалами підручника Р. Н., Є. В. Бунєєвих та О.В. Проніної). Одночасно висуваємо класу суперечливі факти, наукові теорії чи взаємовиключні погляди.

На окремому аркуші – заготівлі записані слова:

звістка, відомий, відомий

- Прочитайте вголос слова

(пред'являю одночасно два суперечливі факти: в одних словах «т» вимовляється, а в інших немає)

Учні

Учні здивовані

(виникає проблемна ситуація)

Розгортається проблемний діалог

- Що можете сказати про ці слова?

-Що цікавого ви помітили?

( спонукання до усвідомлення протиріччя)

- Яке виникає запитання?

(спонукання до формулювання проблеми)

- І якою ж буде тема уроку сьогодні?

Учні

Ці слова однокорінні, але в одних «т» вимовляється, а в інших немає (усвідомлення протиріччя)

Чому в деяких словах "т" не вимовляється?

Невимовні приголосні (навчальна проблема як тема)

Підводить діалог є системою питань і завдань,які активно залучають і співвідносятьсявітально розвивають логічнемислення учнів. На етапі постуновки проблеми ми покроковопідводимо клас до формулюваннятеми. На етапі пошуку рішеннявибудовуємо логічний ланцюжок доновим знанням, тобто ведемо учнівдо «відкриття». Наприклад, розглянемо урок російської мови у 4 класі на тему«Правопис м'якого знака після іменників, що шипають на кінці».

Учні

- Прочитайте слова на дошці.

читають:

душ, ніч, брехня, сторож,дочка, чоловік, ключ.

- Чим усі ці слова схожі?

(- Це іменники з шиплячими .)

- А чим слова різняться?

(- В одних на кінці є м'який знак, в інших немає.)

- Хто скаже, над якою темою ми попрацюємо?

(- Правопис м'якого знаку після шиплячих на кінці іменників )-тема

Таким чином, проблемно-діалогічні уроки сприяють виникненнюновенню в учнів інтересу донового матеріалу, формуванняпізнавальної мотивації. При цьомудосягається справжнє розумінняучнями матеріалу, бо не можна нерозуміти те, чого додумався сам.

2. Традиційне навчання орієнтинасамперед на репродуктивное засвоєння знань. Постановкапроблеми тут зводиться до спільногоня учителем теми уроку, що ніякне сприяє виникненню познавчого інтересу у школиків. Пошук рішення редуковано довикладу готового знання, тобто. об'ємпояснення матеріалу, що не гарантуєрує розуміння матеріалу більшостіством учнів.

ПідручникиР. Н., Є. В. Бунєєвих та О.В. Проніною , містять бількількість теоретичного матеріалу, але гідністю їх, на нашу думку, єспосіб по дачі матеріалу. Більшістьтим дається шляхом «відкриття новогознання», щоб кожен учень відчуваєл себе першовідкривачемправил чи визначень. Більшістьстві розділів передбачено,що учні повинні самостійно вивести те чи інше правило чи визначення, уточнивши його зпотужністю підручника, що дає можливістьність зробити процес навчання більшосмисленим і захоплюючим дляучнів.Підручник містить алгоритмизастосування правил, що сприяєпідвищенню практичної грамотностіучнів.

Зміст кожного розділу вцих підручниках чітко сформульовано,вимагає творного підходу до питання.Причому для позначенняня складових частин у навчаннініке є умовні знаки («окуляри»,"перо", "мікрофон", "знак питання",«будиночок»), що суттєво полегшуєроботу та вчителя та учнів.

Особливої ​​уваги заслуговує підзаголовок "ключові слова". Він допомагаєгає учням проаналізувати поотримані на уроці знання, узагальнити тасистематизувати їх, вичленуватиголовне. Відсутність у ряді розділів «ключових слів» ставить учнів перед необхідністюмостійно назвати їх, а це стимулиує їх аналітичні здібності.

Дуже продуманою є, на нашу думку,система вправ з розвитку разівособистих видів письмової мовита усниймови. складіня пропозицій певної структури, використання в мові тих чиінших синтаксичних конструкційабо лексики певного стилю, написання вільних диктантів, диктантів із продовженням чи іншимтворчим завданням, творів таміні-творів різного характерура, безумовно, сприяють розвиткуусного та письмового мовлення учнів.

Не менш цікавими, на нашу думкудумку, є запропоновані авторами підручниківвільні диктанти.Взагалі, у підручниках за редакцією Р.М. Бунєєва та Є. В. Бунєєва велика увага приділяється роботі з текстами художніх творів. Причому цю роботу співвіднесено з вивченням відповіднихтворів під час уроків літературного читання.Учні отримують можливість не тількидо познайомитися з мовоюним явищем, але й побачити його в тексті, осмислюючи їхню роль у мові.

Орфографічна пильність - однез найважливіших умінь, яке необхіднедимо виробляти в учнів у процесі вивченняня курсу російської мови, і цього взначною мірою сприяє підбірмовного матеріалу із підручника. Необхіднозвернути увагу на змістну і пізнавальну цінністьвключених до підручників художнійних та науково-популярних текстів(Уривки з російської класики;зи про російських та зарубіжних письменників,художників, мовознавців, діячів науки та мистецтва; захоплюючі зведеня з історії мови і т.д.)

Підручник, навіть самий зачудовий, не зробить учнівабсолютно грамотними і пророзвиненими людьми. Для вищеня якості нашої роботи з ними необхідне поєднання багатьох факторів (тлумачних, продуманних, «ненудних підручників» танавчальних посібників, на які можеспертися і вчитель і учень).

Я вважаю, що найповніше вчитель розкривається під час уроку вивчення нового матеріалу. І для мене найважливішим показником професіоналізму є приблизно таке формулювання педагогічного кредо: «Намагаюся не давати інформацію в готовому вигляді. Працюю так, що хлопці самі відкривають нові знання». Це означає, що вчитель здійснює проблемне навчання. І мені хочеться боротися за проблемне навчання не в сенсі «агітації за радянську владу», оскільки ефективність проблемного навчання доведена теоретиками та добре усвідомлена мною, моїми колегами, які працюють у цій технології (тобто практиками)

Технологія проблемного навчання закладена в підручниках освітньої системи «Школа 2100», але хочеться сказати, що дана технологія необхідна кожному вчителю, незалежно від того, який предмет він викладає, в якому класі та за якими програмами він працює.

Підручники російської мови, математики, природознавства ціліспрямовано збудовані так, що забезпечують відкриття знаньучнями. А методичні рекомендації для вчителів пропонуютьготові розробки проблемних уроків Від вчителя потрібнозрозуміти та грамотно втілити авторський задум.

Загалом у житті так не буває, щоб один рецепт годився для всіх. Але технологія проблемного навчання справді універсальна:відкривати знання можна на будь-якому предметі та на всіх шкільних щаблях . Необхідно, щоб педагог захотів користуватись цією технологією, щоб проблемний діалог став особистісною цінністю вчителя, його професійним переконанням. Для усвідомленого освоєння технології проблемного навчання вчителю потрібні лише дві речі: знання та бажання їх застосовувати. У зв'язку з цим слід зазначити, щонавчання в початкових класах схожепарусному кораблю, на якому діти нарозпочинають подорож у країну знань.Вчитель - капітан, і йому потрібно так організувати навчання, щоб курс бувправильним, а результати – добрими.

Дуже важливим є сприйняття молодшими школярами первинноїінформації, про досліджувані явища і процеси, воно у кожної людиниіндивідуально.

Наприклад, наочно-ілюстративний матеріал зі шкільного «Картинного словника» привертає увагутих, хто до роботи, але запам'ятовування непровіряного написання не сприяє.Тому перед нами постало питання про вдосконалення цієїметодики Необхідно на наш погляд, так організувати роботу, щоб учні самі знаходили матеріал, которий привертає їхню увагу і будесприяти міцному запам'ятовуванняня важких слів.

Ми включаємо учнів у посильнупошукову, пізнавальну діюність, щоб вони стали способомними до саморозвитку.

Головна мета цієї концепції - обучати, розвиваючи кожного учня.

Основні завдання:

Формування орфографічноїграмотності;

підвищення інтересу до уроківросійської мови;

розвиток творчого мислення;

збагачення словникового запасу.

У «морі» теоретичногоматеріалу потрібно вибрати оптимальні методи, додати свої конкретні напрацювання з урахуванням психологічногоських можливостей та особливостеймолодший школяр.

Ми розпочали свою роботу спільно зпсихологом з тестування учнівдля виявлення провідного способуприйняття інформації. Учнів поділилина три групи:

візуали (глядачі) - 54%;

кінестетики (діячі) –20%;

аудіали (слухачі) –26%.

Навчити треба всіх.Робота з вивчення слів з неперевіреними написаннямидит в три етапи, кожен з якихпокликаний вирішувати конкретне завдання:

1) введення слів з неперевіренимнаписанням;

закріплення написань;

контрольно-оцінний.

На першому етапі ми піднімаємося по «канатними сходами нагору». Це багатоступінчаста робота. Вона складається з п'яти сходинок.

1-а сходинка-це пред'явлення слова.Слово не дається в готовому вигляді,воно складається з букв, що розшифровується за допомогою символів, шифрів, кодів. Це розвиває логічну мишупросторова уява,слухову пам'ять, мова, спостерігачність дітей, пожвавлює урок, підвищуєінтерес до предмета

Наприклад,+ЩІ (У ребусі зашифровано слово-овочі)

2-я сходинка- запис слова з « пропуском» в блокнотик-словник (постановка орфографічної задачі)

3-тясходинка ж - робота над глядачним чином слова.

У своїй роботі, у третьому ступені, з молодшими школярами ми користуємося асоціативним методом, орієнтуючи їх на інтелектуальну, мовленнєву творчість, розвиток орфографічної інтуїції.

4-я сходинка - це дослідження словаучнями у групах за планом (шляхивирішення орфографічного завдання):

1) Лексичне значення слова (за тлумачним словником С. І. Ожегова,

Н.Ю. Шведова;

2.) до витоків слова (етимологічноська довідка);

3) однокорінні слова (спостереження над одноманітним написанням кореня);

4) сполучуваність слів;

5) прислів'я, приказки, лічилки;

6) частівки, пісні, потішки, дразинилки;

7) загадки;

8) синоніми, антоніми;

9).. пошук пропозицій. (Діти випискують пропозиції з мистецтвних текстів,віршів (4 рядки) зі словомз неперевіреним написанням, вказуєють назву твору та автора. Цей матеріал потім використовуємо для уроків у словниковій роботі, при відпрацюванні орфографічної пильності тощо)

Дослідницька робота учнів може бути обмежена часом уроку. Робота йде як у класі (на розсуд вчителя) так і в позаурочний час (самостійно або спільно з батьками).

5-а сходинка-це нопис потрібноїлітери (вирішення орфографічної задачі) та виділення літери кольором длянайкращого запам'ятовування.

Перевірка записаного з послоговиморфографічним промовлянням злупою. Її використовують для збільшеннямасштаб слова. Такий прийом допомагаєзорового сприйняття та міцного запам'ятовування,стимулює пізнавальний інтереси учнів.

Другий етап – тренувальний.

Мета: домогтися правильності та осознання написання слова.

На нашу думку, приеми роботи необхідно розділити на двігрупи:

Спрямовані на запам'ятовуванняорфографічного вигляду слова,
центр уваги - написання;

спрямовані на розвиток мови,у центрі уваги - значення слова
(Синоніми, антоніми).

Для закріплення правопису слів із неперевіреними голосними на уроціможуть бути використані:

Методграфічних, звукових асоціацій;

Цікаві рифмовки

Груповаформа роботи зі словниками;

Лексико-орфографічні вправи;

Послогове орфографічне промовляння;

Угруповання з орфографічному ознакою;

- підбір однокорінних слів та форм;

Запис слів за абеткою; підбір слів з іншомовними елементами;

Підбір синонімів, антонімів;

Виборотькова відповідь;

Письмовий переказ тексту з використаннямванням даних слів;

Вибірковесписування;

Твір по опорнимслів.

Третій етап – контрольний.

Учні пишуть диктанти, тестові роботи, виконують творчі завдання.

Ми впевнені, щоцілеспрямована, систематичнаська, вміло організована пошукованя діяльність підвищує орфографічну грамотність учнів,сприяє розвитку інтересу доурокам російської мови, поглибленню знань про мову, забезпечує розвитокня творчих здібностей, вчить створювати власні висказування учнями.

Комп'ютер істотно змінює методи навчальної роботи завдяки томуму, що має можливість показати явища у їх розвитку, повідомляти навчальнуінформацію певними дозами та керувати індивідуальним процесомзасвоєння знань. Комп'ютер все ширшевикористовується в початковій школі науроках навчання грамоти, математики,російської, літератури.

Ми,у своїй роботі використовуємо різнікомп'ютерні програми (керуючі та діагностуючі, які призначені як для індивідуальної, так і для групової роботи). Вони дозволяють послідовно ставити учням ті чи інші питання, аналізувати отримані відповіді, визначати рівень засвоєння матеріалу, виявляти допущені учнями помилки і відповідно до цього вносити необхідні корективицес навчання. Наприклад, на уроціросійської мови при вивченні новоїми використовуємо такі завдання-тести, де частина пояснення вчителя заміняєет комп'ютер, він же виправляє помилкукіі дає підказки (серія «Комп'ютерне навчання. Сімейний наставнік. Російська мова, 3 клас»).Демонстраційні програми даютьможливість отримати на екрані дискплею барвисті, динамічні ілюстрації до викладаного вчителем матеріалу.

Найчастіше використовуємо комп'ютер як:

а) засіб організації контролю засвоєння навчального матеріалу, отримання інформації про труднощі, які зазнають учні на уроці;

б) електронну дошку під час повторення, пояснення нового матеріалу, закріплення.

На жаль, немає можливості використовувати комп'ютер як індивідуальний засіб навчання. Але з оптимізмом думаю, що скоро мої мрії втіляться у життя.

Багато різних завдань до уроківскладаю у програміMicrosoftWord.,включаю в роботу мультимедійні навчальні програми та «Дитячу енциклопедію Кирила і Мефодія», освоюю навчальні ігрові програми «Дракоша».

Наведу фрагмент уроку російської у 2 класі.

Хід уроку.

Етап уроку: Словникова робота.

- Назвіть слово. Запишіть його.Позначте орфограму. У разі затруднощі можете заглянути в «Словар синонімів».

Людина, Котрийвигравбитва. ( Переможець )

Антонимслова"мир". ( Війна )

Нагородазабойові заслуги во часвійни. ( Орден )

Людина, здійснює подвиг. ( Герой ) досвідчений воїн;

учасник прощо йшла війни. ( Ветеран )

Які слова ви занотували? Що їхоб'єднує?

На які дві групи можна розділитилити ці слова?(З ненаголошеною голосною,
перевіряється наголосом, і не перевіряється наголосом.)

Які слова викликали труднощіу написанні?

Як переконатися, що слово записано правильно?(Підібрати перевірочне слово
або скористатися «Орфографічно ським словником».)

Перевірте, чи правильно ви виконализавдання. (Учень відповідає на оцінку.)

Звірте свої записи із записом намонітор комп'ютера.

Екран комп'ютера дуже потужно привертає увагу дітей. На екрані можна швидко виконати перетворення в деформованомутексті, перетворивши розрізнені передкладення у зв'язкову розповідь. Те, що йомуЧітко довго досягається за допомогоюкласної дошки (діти в початковій школіле пишуть вкрай повільно), легко визаповнюється за допомогою текстового редакторатораWord. Приклади таких завдань:

1 . Ти - редактор .

Заміни виділені іменники містаємницями.

Лисиця.

Про лисицю погана слава ходить, ніби лисиця курейтягає. Але на справі рідко лисиці це вдається. Чаще всього лисиця полює за мишками. У лисиці чуйний слух. Тільки пискне мишеня, лисиця вже тут як тут.

1 2 3 4

Діти бачать завдання на екрані комп'ютера, розмірковують та записують у зошитах лише цифри у потрібному порядку.

Комп'ютер використовую також у своїй методичній роботі. Таким чином, комп'ютер став для мене незамінним помічником.

За очевидних успіхів у роботі я стикаюся і з труднощами. Це, в першу чергу, недостатня освітленість у науково-педагогічній літературі досвіду навчання з використанням комп'ютерних технологій, а по-друге, недостатнє фінансування цього питання.

Сучасна людина навряд чи зможе обійтися без всесвітньої мережі Інтернет.