Програма психолога щодо розвитку пізнавальних процесів. Дослідження особливостей уваги

Програма курсу корекційних занять

«Розвиток психомоторики та пізнавальних процесів»

для учнів 3 - 4 класів спеціальних (корекційних) загальноосвітніх установ

СТРУКТУРА ПРОГРАМИ КУРСУ КОРЕКЦІЙНИХ ЗАНЯТЬ

1. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

2. ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ НАВЧАЛЬНОГО КУРСУ

3. МІСЦЕ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТУ В НАВЧАЛЬНОМУ ПЛАНІ

4. СТРУКТУРА І ЗМІСТ НАВЧАЛЬНОГО КУРСУ

6. ЦІЛЬОВА ОРІЄНТАЦІЯ СПРАВЖНЬОЇ РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ У ПРАКТИЦІ КОНКРЕТНОЇ ОСВІТНОЇ УСТАНОВИ

7. КАЛЕНДАРНЕ ПЛАНУВАННЯ

8. МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

1. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Молодший шкільний вік - найважливіший період формування життєвого ресурсу дитини, етап становлення її соціальності, освоєння суспільних відносин, збагачення світосприйняття та розвитку особистісних якостей. Особливо значущий цей період життя для дітей, які мають відхилення в розумовому розвитку, оскільки більшість з них в даний час, що підтверджується статистичними даними, не є охопленим суспільним дошкільним вихованням, а отже, до школи дитина не отримує кваліфікованої корекційної підтримки. Наукою доведено, що з усіх функціональних відхилень у стані здоров'я людини за соціальними наслідками розумова відсталість є найбільш поширеним і важким дефектом розвитку. Сучасні вимоги суспільства до розвитку особистості дітей, які мають відхилення у розвитку, диктують необхідність повніше реалізувати ідею індивідуалізації навчання, що враховує готовність дітей до школи, ступінь тяжкості їхнього дефекту, стан здоров'я, індивідуально-типологічні особливості. Отже, йдеться про необхідність надання комплексної диференційованої допомоги дітям, спрямованої на подолання труднощів оволодіння програмними знаннями, вміннями та навичками, що зрештою сприятиме успішнішій адаптації в суспільстві та інтеграції їх до нього.
Завдання гуманізації та індивідуалізації процесу виховання та навчання дітей з інтелектуальними порушеннями у свою чергу вимагають створення необхідних умов для їх повноцінного розвитку, становлення як суб'єктів навчальної діяльності.

Програма курсу «Розвиток психомоторики та пізнавальних процесів» розроблена у зв'язку з включенням даного предмета корекційно-розвиваючу область, обумовлена ​​потребою надання кваліфікованої психолого-педагогічної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я, яка розглядається як система розвиваючих, корекційних та реабілітаційних технологій, спрямованих на створення внутрішніх та зовнішніх умов для розкриття потенційних можливостей психічного розвитку дитині та розширення меж її взаємодії з навколишнім середовищем.
Цей курс інтегрує у собі два розділи: психомоторні та пізнавальні процеси. Психомоторика - сукупність свідомо керованих рухових процесів людини, і навіть " живі " руху людини, складові якесь єдність з м'язовим почуттям. Психомоторика призначена для здійснення довільних рухів, доцільних дій у процесі отримання та перетворення інформації.

Пізнавальна сфера лежить в основі розвитку пізнавальних функцій: сприйняття інформації, що надходить, і накопичення соціоемоційного досвіду, пам'яті, уваги, мислення та розумових операцій. Тому пізнавальна сфера є найважливішим механізмом, за допомогою якого людина входить у навколишнє середовище, взаємодіє з нею і стає її частиною.

Проблема психомоторного та пізнавального розвитку дітей з порушеннями розвитку розглядається як одне з суттєвих при вирішенні завдань соціально-трудової адаптації їх у спеціальній (корекційній) школі та формуванні життєвої компетентності.

Розвиток психомоторики і пізнавальних процесів у учнів, вихованців створює передумову більш повноцінного участі в оволодінні шкільною програмою та соціальної адаптації загалом.

Курс "Розвиток психомоторики та пізнавальних процесів" найбільш затребуваний у початковій школі, так як даний період є сенситивним для розвитку функцій емоційно-вольової регуляції, самоконтролю, навчальної мотивації, пізнавальної активності, корекції окремих психічних процесів, рухової розгальмованості, координації рухів та формування елементу. стандартів.

2. ЦІЛІ ТА ЗАВДАННЯ НАВЧАЛЬНОГОКУРСА

Ціль програми:

Розвиток психомоторики та сенсорних функцій, пізнавальних процесів;

Розвиток соціально – емоційного благополуччя дітей через формування почуття внутрішньої стійкості;

Сприяння успішній та швидкій адаптації учнів до навчальної діяльності.

Завдання програми:

1.Формування психологічного базису у розвиток вищих психічних функций:

корекція недоліків у руховій сфері;

розвиток дрібної та загальної моторики;

створення умов для повноцінної міжаналізаційної взаємодії через систему спеціальних ігор та вправ.

2. Формування вищих психічних функций:

розвиток сенсорно - перцептивної діяльності та еталонних уявлень;

формування розумової діяльності (розумної активності, наочних форм мислення, розумових операцій, конкретно-понятійного та елементарно-заключного мислення);

розвиток творчої активності,

розвиток властивостей уваги: ​​концентрації, стійкості, перемикання, розподілу, об'єму;

підвищення обсягу пам'яті в зоровій, слуховій, дотиковій модальності;

3.Корекція емоційно - особистісної сфери:

розвиток здатності емоційного регулювання своєї поведінки;

розвиток гнучкості поведінки, навичок адекватного реагування різні життєві ситуації;

формування способів ефективної взаємодії учнів (уміння домовлятися, поступатися, бачити успіхи інших, оцінювати свої переваги).

У рамках моніторингу з учнями проводиться обстеження на початку та наприкінці року. Мета обстеження – вивчення рівня розвитку вищих психічних функцій, емоційного розвитку молодших школярів.

Для реалізації цієї мети були використані такі методики:

Дослідження особливостей пам'яті, уваги

Методика "Запам'ятовування 10 слів" (А.Р. Лурія)

Мета: дослідження обсягу та швидкості слухомовного запам'ятовування певної кількості слів.

Учню пропонується уважно вислуховувати слова, які пов'язані між собою за змістом і потім повторити їх. Слова читаються повільно та чітко. Зауваження та репліки дітей не допускаються. Слова прочитуються одноразово.

Методика "10 предметів"

Мета: вивчення особливостей зорового запам'ятовування.

Дитині пропонується для запам'ятовування 10 карток, де намальовані різні предмети, досить великі. Час експозиції карток 15-30 сек.

Методика "Образна пам'ять"

Мета: вивчення короткочасної пам'яті образи.

Як одиниця об'єму пам'яті приймається образ (зображення предмета, геометрична фігура, символ). Учням пропонується запам'ятати максимальну кількість образів з таблиці, що пред'являється.

Методику "Опосереднє запам'ятовування" запропоновано Л.С. Виготським, А.Р. Лурія, розроблена О.М. Леонтьєвим.

Ціль: дослідження рівня опосередкованого запам'ятовування.

Дітям називають слова (15), до яких необхідно підібрати картки (30), які допоможуть пригадати їх.

Дослідження особливостей уваги

Методика "Корректурна проба" (тест Бурдона)

Мета: дослідження ступеня концентрації та стійкості уваги.

Обстеження проводиться за допомогою спеціальних бланків із рядами розташованими у випадковому порядку букв. Учні переглядають текст рядом і викреслюють певні вказані в інструкції літери.

Методика "Впізнавання накладених зображень" (фігури Поппельрейтора)

Дитині пропонують дізнатися про всі зображення накладених один на одного контурів і дати кожному з об'єктів свою назву.

Методика "Знаходження деталей, що бракують"

Мета: вивчення зорового сприйняття та образного мислення.

Учням пропонується знайти недостатні деталі (частини) на малюнках різних предметів, іноді досить важливі і добре видні, інколи ж менш виражені, хоча мають значення для предмета.

Дослідження наочно-образного, вербально-логічного мислення

Методика: "Будинки на галявині" (лабіринт)

Мета: дослідження ступенем оволодіння діями наочно-образного мислення.

На листах зображені "полянки" з розгалуженими деревами та будиночками на їхніх кінцях. До кожної галявині пропонуються картки ("листи"), які зображують умовно шлях до одного з будиночків. Дітям потрібно знайти необхідний будиночок і помітити його.

Методика "Недалечині" (впізнавання конфліктних зображень безглуздя) запропонована М.М. Забрамний.

Мета: дослідження особливостей зорового гнозису, образно-логічного мислення, виявлення у дитини почуттів гумору.

Учням пропонують розглянути "безглузді" зображення та визначити, що переплутав художник.

Виняток понять

Ціль: дослідження вербально-логічного мислення.

Дитина виділяє одне "невідповідне" поняття і пояснює, за якою ознакою (принципом) він це зробив. Крім того, він повинен підібрати до всіх інших слів узагальнююче слово.

11. Методика "Дорисування" (авт.: Гілфорд і Торренс)

Ціль: дослідження образної уяви (образної креативності).

Дитині пропонують домалювати картинку, яку "художник" не встиг домалювати. Для домалювання дітей зазвичай пропонують по черзі 3-4 контури (у міру виконання). Після виконання кожного із завдань дитини запитують, що саме намальовано на картинці.

Для діагностики психічного розвитку учнів 4 класу було запропоновано ці ж методики, але вивчення рівня розвитку мислення було запропоновано методика Э.Ф. Замбацявечене. Ціль методики: визначення рівня розумового розвитку.

Методики, що використовуються для вивчення емоційно-особистісних особливостей:

Проективна методика «Неіснуюча тварина»;

Тест вивчення тривожності (Амен, Дорки);

Методика вивчення соціальних емоцій (Г. А. Урунтаєва, Ю. А. Афоніна);

3. ОПИС МІСЦЯ НАВЧАЛЬНОГО КУРСУ В НАВЧАЛЬНОМУ ПЛАНІ

Курс «Розвиток психомоторики та пізнавальних процесів» входить у корекційно-розвивальну область. На вивчення курсу «Розвиток психомоторики та пізнавальних процесів» у 3 – 4 класах виділяється 68 годин. У цій робочій програмі на корекційно - розвиваючий курс відводиться 62 години (2 години на тиждень, 34 навчальні тижні) з урахуванням діагностики учнів, яка проводиться протягом двох тижнів на початку вересня та наприкінці травня.

4. СТРУКТУРА І ЗМІСТ НАВЧАЛЬНОГО КУРСУ

Розділ 1. Розвиток дрібної моторики

Включає ігри і вправи, спрямовані на розвиток маніпулятивної функції рук, кінезіологічні вправи, візуально - моторної координації.

Розділ 2. Розвиток зорового сприйняття

Заняття спрямовані на розвиток сенсорних еталонів (колір, величина предметів), розвиток сприйняття предметів у незвичайному ракурсі (накладених, зашумлених, недомальованих зображень), просторових уявлень (вправа на формування стійкої диференціації лівої та правої сторони, вживання прийменників, що позначають пропорцій, що позначають тимчасових відносин (визначення днів тижня, частини доби, пори року)

Розділ 3. Розвиток уваги

Включає у собі практичні вправи в розвитку уваги та її характеристик (стійкість, концентрація, перемикання, розподіл).

Розділ 4. Розвиток пам'яті

Цей розділ спрямовано розвиток зорового, слухомовного, образного запам'ятовування, розвиток прийомів пам'яті.

Розділ 5. Розвиток мислення

Заняття спрямовані на розвиток розумових процесів: узагальнення, виключення, класифікації, порівняння, знаходження простих закономірностей, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, аналогій

Розділ 6.

Включає ігри і вправу в розвитку невербального уяви, творчого мислення.

5. РЕЗУЛЬТАТИ ВИВЧЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО КУРСУ

Програма забезпечує досягнення певних особистісних та предметних результатів.

Особистісні результати:

володіння навичками комунікації та прийнятими нормами соціальної взаємодії;

формування навичок співпраці з дорослими та однолітками у різних соціальних ситуаціях;

розвиток етичних почуттів, прояв доброзичливості, емоційно-моральної чуйності та взаємодопомоги, прояв співпереживання до почуттів інших людей;

формування адекватних уявлень про власні можливості

Предметні результати 3 клас:

Розвиток зорового сприйняття:

Учні повинні знати:

назви основних кольорів, їх відтінки;

назви положення предметів у просторі: попереду, ззаду, праворуч, ліворуч, вгорі, внизу, далеко, близько;

назви днів тижня їхня послідовність;

Учні повинні вміти:

групувати предмети за заданими ознаками форми, кольору;

орієнтуватися на аркуші паперу

визначати положення предметів у просторі, висловлювати просторові відносини за допомогою прийменників

Знаходити нереальні елементи «безглуздих» картинок

цілеспрямовано виконувати дії за інструкцією педагога

Розвиток пам'яті

Учні повинні вміти:

запам'ятовувати кілька предметів (5,6) та порядок їх розміщення

виконувати певні завдання на зразок;

утримувати в пам'яті 5,6 слів, предметів, кольорів

Розвиток уваги

Розвиток мислення

Учні повинні вміти:

об'єднувати предмети у групи за суттєвими ознаками

встановлювати прості закономірності

проводити відбір та класифікацію предметів

впізнавати предмети на основі описових ознак

Розвиток уяви:

Учні повинні вміти:

Помічати в досліджуваному об'єкті різноманітність деталей, властивостей, сторін, якостей;

Створювати образ з урахуванням описи.

Предметні результати 4 клас:

Розвиток зорового сприйняття

Учні повинні знати:

послідовність пори року та їх ознаки

назви просторових відносин

назви місяців та їх послідовність

Учні повинні вміти:

визначати протилежні якості предметів

моделювати розташування предметів у заданому просторі

дізнаватися предмет за його окремими властивостями та частинами

розрізняти предмети у незвичайному ракурсі

аналізувати конкретні предмети, визначати його властивості

Розвиток пам'яті

Учні повинні вміти:

запам'ятовувати до 8 предметів та порядок їх розміщення

виконувати певне завдання за словесною інструкцією

утримувати в пам'яті до 8 слів, предметів і відтворювати їх через деякий час

Розвиток уваги

У процесі корекційної роботи з учнями 3, 4 класу розвиваються такі властивості уваги, як обсяг, концентрація, розподіл, перемикання, стійкість при постановці та вирішенні посильних завдань

Розвиток мислення

Учні повинні вміти:

вміти порівнювати предмети, виділяючи суттєві ознаки

встановлювати прості аналогії

встановлювати причинно-наслідкові зв'язки (за допомогою дорослого)

використовувати родо-видові поняття при узагальненні предметів та явищ

знаходити протилежні ознаки предметів

Розвиток уяви:

Учні повинні вміти:

Порівнювати предмети та явища, встановлювати їх подібності та відмінності;

Бачити об'єкт у різноманітті його ознак, наявність кількох точок зору об'єкт.

6. ЦІЛЬОВА ОРІЄНТАЦІЯ РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ

Справжня робоча програма враховує особливості учнів.

Діти з розумовою відсталістю характеризуються стійкими порушеннями всієї психічної діяльності, що особливо виразно виявляються у сфері пізнавальних процесів. Причому має місце як відставання від норми, а й глибоке своєрідність і особистісних проявів, і пізнання. При розумовій відсталості виявляється порушеною вже перший ступінь пізнання – сприйняття. Темп сприйняття уповільнений, об'єм вузький. Вони важко виділяють головне чи загальне на картинці, у тексті, вихоплюючи лише окремі частини і розуміючи внутрішнього зв'язку між частинами, персонажами. Також характерні труднощі сприйняття простору та часу, що заважає цим дітям орієнтуватися у навколишньому. Усі розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстракція) недостатньо сформовані. Слабкість пам'яті проявляється у труднощах й не так отримання і збереження інформації, як у її відтворенні (особливо словесного матеріалу). У дітей з порушенням інтелекту, увага нестійка, переключення його уповільнена.

Програма розрахована на учнів 3, 4 клас і включає завдання на активізацію пізнавальної діяльності, пальчикові ігри, кінезіологічні вправи, ігри на розвиток комунікативних навичок

Заняття мають гнучку структуру, розроблену з урахуванням вікових особливостей дітей та ступеня вираженості дефекту. У процесі заняття в дітей віком розвивається мовна діяльність, активізуються пізнавальні процеси, збагачується емоційний досвід, нівелюються негативні тенденції.

Протягом усього навчання проводиться цілеспрямована робота з формування базових навчальних дій, які формують у школярів усвідомлене ставлення до навчання та сприяють становленню учня як суб'єкта усвідомленої активної навчальної діяльності на доступному йому рівні.

Особистісні навчальні дії:

усвідомлення себе як учня, зацікавленого відвідуванням школи, навчанням, заняттями як члена сім'ї, однокласника, друга;

здатність до осмислення соціального оточення, свого місця в ньому, прийняття відповідних віком цінностей та соціальних ролей;

позитивне ставлення до навколишньої дійсності;

самостійність у виконанні навчальних завдань, доручень, домовленостей;

розуміння особистої відповіді за свої вчинки на основі уявлень про етичні норми і правила поведінки в сучасному суспільстві;

Комунікативні навчальні дії:

вступати в контакт і працювати в колективі (вчитель - учень, учень-учень, учень - клас, вчитель - клас);

звертатися за допомогою і приймати допомогу;

слухати і розуміти інструкцію до навчального завдання у різних видах діяльності та побуті;

співпрацювати з дорослими та однолітками в різних соціальних ситуаціях; доброзичливо ставитися, співпереживати, кон-с-т-ру-к-ти-в-но взаємодіяти з людьми;

домовлятися та змінювати свою поведінку відповідно до об'єктивної думки більшості у конфліктних чи інших ситуаціях взаємодії з оточуючими.

Регулятивні навчальні дії:

адекватно дотримуватися ритуалів шкільної поведінки (піднімати руку, вставати і виходити з-за парти тощо);

приймати цілі і довільно включатися в діяльність, слідувати запропонованому плану і працювати в загальному темпі;

активно брати участь у діяльності, контролювати і оцінювати свої дії і дії од-но-до-ла-сників;

співвідносити свої дії та їх результати із заданими об-раз-цами, приймати оцінку діяльності, оцінювати її з урахуванням запропонованих критеріїв, коригувати свою діяльність з урахуванням виявлених недоліків.

Пізнавальні навчальні дії:

виділяти деякі суттєві, загальні та відмінні властивості добре знайомих предметів;

встановлювати видо-родові відносини предметів;

робити найпростіші узагальнення, порівнювати, класифікувати наочному матеріалі;

користуватись знаками, символами, предметами-заступниками;

спостерігати під керівництвом дорослого за предметами та явищами навколишньої дійсності

7. НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

3 клас

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

4 клас

8. МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

На корекційно-розвивальних заняттях використовуються:

· Дидактичні ігри для вдосконалення пам'яті, уваги, зорового та слухового сприйняття;

· Індивідуальний роздатковий матеріал щодо розвитку вищих психічних функцій

· Розрізні картинки на 2-4-6-8 частин

· Набори тематичних предметних карток «Посуд», «Овочі», «Дерева», «Тварини», «Птахи», «Меблі», «Побутові прилади», «Рослини», «Одяг», «Комахи»,

· Набір площинних геометричних фігур

· Картки з емоціями

· Плакат «Пори року»

· Шумові, музичні інструменти для розвитку слухового сприйняття

· Посібники для розвитку дрібної моторики (масажні м'ячі, шишки, скріпки, прищіпки, м'ячики Су - джок, шнурівки, лічильні палички);

· Муляжі фруктів та овочів

· Іграшки (м'яч, м'які іграшки, кубики)

· Зразки матеріалів, різних за фактурою, в'язкістю, температурою, щільністю;

· Набори аромобаночок

· Пластилін

· Технічні засоби навчання (презентації)

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

Лакінська середня загальноосвітня школа №1

Собінського району Володимирської області

Корекційно-розвиваюча програма

для учнів 2 класу

«Розвиток пізнавальних процесів»

Програма розрахована на дітей 8-9 років

Педагог-психолог: Потапов Н. В.

Пояснювальна записка

Корекційно-розвиваюча програма "Розвиток пізнавальних процесів"для

учнів 2 класу середньої загальноосвітньої школи

(У рамках загальноінтелектуального напряму).

Шкільна неуспішність, що виражається в неуспішності - одна з найважливіших причин, що сприяють порушенню психологічного здоров'я учнів і з якою найчастіше доводиться стикатися педагогам.

Основними причинами шкільної неуспішності учнів є:

• Психофізіологічні порушення
• Педагогічна занедбаність
• Неправильний вибір стилю сімейного виховання

Практика показує, що у більшості учнів виникають такіпроблеми:

• Низька мотивація до пізнавальної діяльності.
• Труднощі у розумінні причинно-наслідкових закономірностей.
• Недостатній рівень розвитку пізнавальних процесів.
• Недостатній рівень розвитку розумових операцій.

Таким чином, виникає необхідність проведення додаткової роботи педагога-психолога з учнями, які мають дані проблеми.

Програма "Розвиток пізнавальних процесів" спрямована на розвиток пізнавальних процесів учнів, а також на формування соціальної довіри, навчання навичкам співробітництва, розвиток соціальних емоцій, розвиток комунікативних емоцій та навчання перенесення отриманих навичок у навчальну діяльність.

Новизна цієї програми визначена федеральним державним стандартомпочаткової загальної освіти 2010 року. Відмінними рисами є:

1. Визначення видів організації діяльності учнів, спрямованих на досягненняособистісних, метапредметних та предметних результатівосвоєння програми.

2. В основу реалізації програми покладеноціннісні орієнтири та виховні результати.

3. Ціннісні орієнтації організації діяльності припускаютьрівневу оцінку у досягненні запланованих результатів.

4. Досягнення запланованих результатів відстежуються у межах внутрішньої системи оцінки: педагогом, адміністрацією, психологом.

5. Під час планування змісту занять прописані види діяльності учнів.

Ціль програми:

• розвиток пізнавальних процесів (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви);
• розвиток психологічних передумов оволодіння навчальною діяльністю (уміння копіювати зразок, заданий як у наочній, так і в словесній формах; вміння підкорятися словесним вказівкам; вміння враховувати у своїй роботі задану систему вимог);
• формування психологічних новоутворень молодшого шкільного віку (внутрішнього плану дій, довільності, рефлексії);
• сприяння успішному інтелектуальному розвитку та навчання.

Завдання програми:

• навчити школярів як виділяти і аналізувати окремі ознаки чи властивості сприймаються об'єктів (колір, форма), а й навчитися осмислювати побачене, активно включно у процес сприйняття розумову діяльність;
• сформувати в учнів, як стійкість уваги, так і розподіл уваги, тобто вміння контролювати виконання одночасно двох або більше дій, таке вміння ґрунтується на розчленованому, диференційованому відображенні різних параметрів та умов діяльності; за допомогою систематичного виконання вправ збільшити обсяг, концентрацію уваги, покращити навички точного відтворення будь-якого зразка;
• сформувати в учнів опосередковане запам'ятовування, тобто вміння використовувати для запам'ятовування допоміжні засоби, при цьому потрібно вміння розчленовувати об'єкти, що запам'ятовуються, на частини, виділяти в них різні властивості, встановлювати певні зв'язки і відносини між яким-небудь з них і деякою системою умовних знаків; покращити показники розвитку обсягу слухової, зорової пам'яті;
• всебічно розвинути такі операції мислення, як аналіз, синтез, узагальнення, класифікації, абстрагування, порівняння, висновок, проведення аналогій, встановлення закономірностей, формування логічних операцій;
• сформувати у школярів як відтворюючу, і творчу уяву;
• сформувати в учнів навички зорово-рухової координації, просторової орієнтації рухів.

Опис ціннісних орієнтирів змісту

Цінність людинияк розумної істоти, що прагне пізнання світу і самовдосконалення.

Цінність праці та творчостіяк природного умови людської діяльності та життя.

Цінність свободияк свободи вибору та пред'явлення людиною своїх думок та вчинків, але свободи, природно обмеженої нормами та правилами поведінки у суспільстві.

Цінність науки -цінність знання, прагнення істини.

Організаційно-педагогічні засади

Програма призначена для занять з дітьми 8-9 років та спрямована на:

1. учнів, які мають недостатній рівень розвитку пізнавальних процесів;
2. учнів, які мають труднощі у навчанні;

Кількість тих, хто займається – не більше 8 осіб (оптимальна кількість – 6 осіб).

Програма розрахована на 12:00.

Заняття проходять 2 рази (припустимо, і 1 раз) на тиждень по 30 - 40 хвилин (залежно від кількості учасників).

Розклад занять складається відповідно до "Санітарно-епідеміологічних вимог до установ додаткової освіти СанПін 2.4.4.1251-03".

Ця корекційно-розвивальна програма спирається, в основному, на наступніпринципи психокорекційної роботи:

• Принцип єдності діагностики та корекції.
• Принцип нормативності розвитку.
• Принцип системності розвитку.
• Діяльнісний принцип корекції.

Основні форми роботи:

Заняття розраховані на колективну, групову та індивідуальну роботу. Вони побудовані таким чином, що один вид діяльності змінюється іншим. Це дозволяє зробити роботу дітей динамічною, насиченою та менш стомлюючою.

У цій програмі підібрано завдання на:

- розвиток мисленнєвої діяльності(Вправи: «Задай питання», «Підбери слово»,"Вибери головне", "Властивості", "Нестача фігура", "Відгадай число", "Порівнялочка", "Назви одним словом", "Що зайве", "Рифмоплет", "Розшифруй пропозицію", "Збери прислів'я", "Виключи" зайве поняття», «Скажи навпаки», «Вгадай пору року», «Силлогізми», «Загадки», «Назви ознаки», «Стійкі поєднання», «Встав відсутні слова», «Розгадай сенс прислів'їв», «Перепутанка»);

- розвиток уваги(Вправи: «Алфавіт», «Хор тварин», «Вважаємо разом», «Співаємо разом», «Шукаємо без уривків», «Вважай уважно»);

Розвиток пам'яті (Вправи: «Словник», «Назви друге слово»,«А ну, повтори!», «Заборонений рух», «Паровоз», «Меморіна», «Бачу, чую, відчуваю»);

- розвиток уяви та сприйняття(Вправи: «Виділи звук», «Чарівники», «Три слова», «Використання предметів», «Правила гарного тону», «Сищики», «Відповідаємо на запитання», «Розрізнення геометричних фігур», «Оповідання з картинок») .

При проведенні занять за цією програмою використовуються наступнівиди діяльності: ігрова, пізнавальна, трудова, художня творчість, слухання, лист, запам'ятовування, виконання інструкцій, фантазування.

Тематичний план

Методичне забезпечення

Заняття проводяться у кабінеті психолога або у навчальному кабінеті початкового класу.

У процесі проведення занять використовується різний дидактичний матеріал та устаткування: плакати, таблиці, індивідуальні бланки із зразками завдань, індивідуальні бланки для виконання завдань.

Заняття складається з трьох частин: вступної, основної та заключної (рефлексії).

Вступна частина включає привітання і позитивний настрій до роботи, розминку.

Основна частина включає безпосередньо робочі вправи.

Заключна частина включає рефлексію заняття (підбиття підсумків, обговорення результатів роботи учнів і тих труднощів, які у них виникали при виконанні завдань).

Для вирішення завдань, поставлених програмою "Розвиток пізнавальних процесів", використовуються основні методи навчання:

Словесність;

Наочність;

Проблемна ситуація;

Ігрові моменти.

Очікувані результати та способи їх перевірки

В результаті навчання за цією програмою для учнів мають бути характерниминаступні показники:

• вміння самостійно виконувати вправи (чим менше допомога вчителя, тим вища самостійність учнів);
• зміна поведінки на заняттях: жвавість, активність, зацікавленість школярів;
• вміння успішно виконувати контрольні психологічні завдання, в якості яких даються вправи, які вже виконували учні, але інші за своїм зовнішнім оформленням;
• підвищення успішності з різних шкільних дисциплін (зростання активності, працездатності, уважності, поліпшення розумової діяльності та ін) як позитивний результат ефективності занять.

Основні форми обліку знань та умінь:

тестування (проводиться перед початком проведення занять та після закінчення):

• діагностика розвитку пізнавальних процесів (дослідження творчого мислення - Короткий тест творчого мислення (фігурна форма) П. Торренс, дослідження рівня розвитку уваги (обсяг та концентрація) за методикою «Корректурна проба», дослідження рівня розвитку вербальної пам'яті за методикою «Заучування 10 слів», Лурія);
• діагностика інтелектуального розвитку учнів (стандартизована методика визначення рівня розумового розвитку молодших школярів Е. Ф. Замбацявічене).
• також діагностика особистісних особливостей учнів (проективний тест "Неіснуюча тварина", "Лісенка", Дитячий тест тривожності Р. Теммл, М. Доркі, В. Амен).

Ефективність занять підтверджується результатами діагностичних досліджень. Більш успішними у навчальній діяльності стають понад 50% учнів, які отримують корекційно-розвиваючі послуги.

Універсальні навчальні дії

бібліографічний список

1. Акімова М. К., Козлова В. Т. Психологічна корекція розумового розвитку школярів. Навч. посібник - М.: Вид-й центр "Академія", 2000. - 160 с.
2. Бітянова М. Р. «Практикум з психологічних ігор з дітьми та підлітками». - СПб.: Пітер, 2002.
3. Гатанов Ю. Б. "Курс розвитку творчого мислення". - СПб.: Іматон, 1996.
4. Глозман Ж. М. Розвиваємо мислення: ігри, вправи, поради спеціаліста / Ж. М. Глозман, С. В. Курдюкова, А. В. Сунцова. - М.: Ексмо, 2010. - 80 с.
5. Дубровіна І. В. «Керівництво практичного психолога». - М.: Академія, 1997.
6. Дубровіна І. В. Практична психологія освіти. Підручник для студ. вищ. та пор. спец. навчальних закладів. - М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 528 с.
7. Локалова Н. П. Як допомогти слабоуспішному школяру. Видавництво Москва «Вісь – 89», 2001
8. Моргулець Г. Г., Расулова О. В. «Подолання тривожності та страхів у першокласників. - Волгоград: Вчитель, 2011. - 143 с.
9. Осипова А. А. Введення у практичну психокорекцію: групові методи роботи. - М.: Московський психолого-соціальний інститут; Воронеж: Вид-во НВО «МОДЕК», 2000. - 240 с.
10. Реан А. А. «Психологія дитини від народження до 11 років. Методики та тести». - М.: АСТ; СПб.: Прайм-ЄВРО-ЗНАК, 2007.
11. Рогов Є. І. "Настільна книга практичного психолога в освіті". - М.: Владос, 1996.
12. Рогов Є. І. Настільна книга практичного психолога: Навч. посібник: у 2-х книгах. Кн. 2: Робота психолога із дорослими. Корекційні прийоми та вправи. - М.: Гуманід. вид. центр ВЛАДОС, 2004. - 480 с.: Іл.
13. Сиротюк А. Л. Корекція, навчання та розвиток школярів. Видавництво Москва: Творчий центр, 2002
14. Сунцова А. В. Розвиваємо пам'ять: ігри, вправи, поради спеціаліста / А. В. Сунцова, С. В. Курдюкова. - М.: Ексмо, 2010. - 64 с.
15. Тукачева С. І. Корекційно-розвиваючі заняття. 3 – 4 класи. Видавництво «Екстремум», 2004

Заняття №1 «Гра слів»

На першому занятті відбувається знайомство хлопців із цілями та завданнями занять.

Виробляються правила роботи у групі.

1 Вправа «Задай питання»

2 Вправа «Підбери слово»

Наприклад:

1-й набір слів

Батько – син, мати – (дочка)

Сторінки – книга, гілки – (дерево)

Початок – кінець, перший – (останній)

Автомобіль – бензин, тролейбус – (електрика)

Ложка – метал, зошит – (папір)

Курка – зерно, корова – (трава)

Груша – фрукт, клен – (дерево)

Окружність – циркуль, квадрат – (лінійка)

Підлога – килим, стіл – (скатертина)

Птах – дерево, кріт – (земля)

3 фізхвилинка «Сонечко»

На зарядку сонечко піднімає нас.

Піднімаємо руки ми по команді – раз!

А над нами весело шелестить листя.

Опускаємо руки ми по команді – дві!

4 Вправа «Вибери головне»

Ведучий записує на дошці низку слів. З цих слів треба вибрати тільки два найважливіші, без чого головний предмет не може обійтися. Наприклад, «сад» – які слова найголовніші: рослини, садівник, собака, паркан, земля? Без чого саду не може бути? Чи може бути садок без рослин? Чому?.. Без садівника… собаки… паркану… землі?..

Чому? Правильними будуть слова «рослини» та «земля». Кожне з гаданих слів докладно розуміється з дітьми. Головне, щоб діти зрозуміли, чому саме те чи інше слово є головною істотною ознакою даного поняття.

Зразкові завдання:

Чоботи (шнурки, підошва, каблук, блискавка, халява).

Місто (автомобіль,будівля, натовп, вулиця, велосипед).

Гра (картки, гравці , штрафи, покарання,правила).

Читання (очі , книга, картинка, друк,слово).

Куб (кути, креслення, сторона , камінь, дерево).

5 Вправа «Властивості»

Називається якийсь предмет чи явище, наприклад, «вертольот». Необхідно придумати якнайбільше його аналогів, т. е. інших предметів, подібних із нею з різних істотним ознаками. Слід також систематизувати ці аналоги за групами залежно від цього, з урахуванням якого властивості заданого предмета вони підбиралися. Наприклад, для слова «вертольота» можуть бути названі «птах», «метелик» (літають і сідають), «автобус», «поїзд» (транспортні засоби), «щопор» і «вентилятор» (важливі деталі обертаються). Перемагає той, хто назвав найбільшу кількість груп аналогів.

Приклади слів для підбору аналогів:

1) вертоліт

2) сонце

3) кавун

4) телефон

5) гойдалки і т.д.

Заняття №2 «Хочу запам'ятати!»

1 Вправа «Виділи звук»

2 Вправа «Словник»

Ведучий пропонує хлопцям згадати та записати якнайбільше слів, пов'язаних з певною темою. Наприклад, тема "Ліс".

Це можуть бути слова, що позначають усе, що можна зустріти у лісі: дерева, ягоди, мох, болото, гриби, звірі…

На виконання завдання приділяється 5 хвилин. Завдання можна проводити як змагання, хто більше напише слів.

Зразкові теми:

• родина
• Школа

3 фізхвилинка «Лелека…»

Лелека, лелека довгонога,

Покажи додому дорогу.

Топай правою ногою,

Знову правою ногою,

Топай лівою ногою,

Після правою ногою,

Після лівою ногою,

Ось тоді прийдеш додому.

4 Вправа «Назви друге слово»

Дітям зачитуються слова. Потрібно запам'ятати їх попарно. Потім ведучий читає лише перше слово кожної пари, а діти записують друге.

Слова для пред'явлення:

• Лялька – грати
• Курка – яйце
• Ножиці – різати
• Кінь – сани
• Книга – читати
• Метелик – муха
• Сонце – літо
• Щітка – зуби
• Груша - компот
• Лампа – вечір

5 гра «А ну-ка, повтори!»

У цій грі діти повинні правильно повторити послідовність кількох рухів, показаних дорослим. Краще почати із серії з двох-трьох рухів із поступовим збільшенням кількості послідовних рухів. Наприклад, дорослий виставляє праву ногу вперед, потім ставить руки на пояс і потім повертає голову ліворуч. Усі рухи озвучуються. Дитина, спостерігаючи за дорослим, запам'ятовує те, що вона зробила, і повторює в тій самій послідовності.

Варіанти серій рухів:

• Торкнися правою рукою свого носа, зроби один крок уперед, присядь.
• Стрибни на двох ногах праворуч, поверни голову вліво, поклади руки на голову, тупни правою ногою.
• Стрибни три рази на правій нозі вліво, кивни головою два рази, постав руки на пояс і один раз повернися навколо себе.

Заняття №3 «Спробуй, відгадай!»

Дітям необхідно визначити закономірність розташування фігур і намалювати в порожньому віконце ту фігуру, яка повинна там стояти (див. додаток).

2 Вправа «Відгадай число»

На коліщатках першого паровоза ведучий пише числа, а на його трубі суму цих чисел. На колесах другого паровоза ведучий записує числа, а трубу залишає порожній. Далі з другим паровозом працюють хлопці. Вони повинні здогадатися, яка обчислювальна дія представлена ​​на першому паровозі, як вийшло число, записане на трубі. Після цього, діти вписують недостатнє число, в порожню трубу.

Для роботи хлопцям можна запропонувати кілька паровозиків із різними числами.

3 фізхвилинка «Дві жаби»

На болоті дві подружки,

Дві зелені жаби.

Вранці рано вмивалися,

Рушником розтиралися,

Ніжками тупотіли,

Ручками плескали,

Ліворуч, праворуч нахилялися,

І назад поверталися.

Ось здоров'я у чому секрет!

Всім друзям – фізкульт-привіт!

4 гра «Порівнялочка»

У цій грі необхідно порівняти предмети між собою: чим вони схожі та чим відрізняються. Виграє той, хто вигадає більше порівнянь. Наприклад, яблуко і м'яч схожі тим, що вони обидва круглі, можуть котитися, не тонуть у воді тощо; яблуко і м'яч відрізняються тим, що яблуко можна їсти, а м'яч – ні, м'ячик буває синього кольору, а яблуко – ні, якщо проткнути голкою, то м'ячик «здує», а яблуко – ні і т. д. У цій грі також заохочуються суперечки та різноманітність версій. Необхідно, щоб діти не слухняно погоджувалися із запропонованою подібністю чи відзнакою, а усвідомлювали запропоновану основу для порівняння, оцінювали його правильність та розумність. Ця гра, крім розвитку мислення, добре формує навички групової взаємодії: вміння оцінити та прийняти думку іншого, коректно заперечити йому, відстоювати в розумних межах власну думку тощо.

Можливі пари для порівняння:

• Шафа та холодильник
• Дерево та колода
• Ворона та літак
• Олівець та ручка
• Береза ​​та ялинка
• Дівчинка та лялька
• Вертоліт та поїзд
• Тигр та корова
• Сонце та лимон
• Кішка та телевізор

Потім бажано, щоби діти самі запропонували пари для порівняння.

5 Гра «Співаємо разом»

Хлопці разом із ведучим обирають усім добре знайому пісню. По першій бавовні ведучого всі починають співати цю пісню, по другій бавовні-спів триває, але тільки подумки (про себе), по третій бавовні – знову співають уголос і т.д.

Заняття № 4 «Я – фантазер!»

1 Вправа «Чарівники»

Дітям пропонується домалювати 6 гуртків (діаметром 2 – 3 см) так, щоб вийшли різні малюнки. Наприклад, обличчя, сонце, м'яч, квітка тощо.

2 Вправа «Три слова»

Ведучий пропонує хлопцям три слова і просить їх написати найбільше осмислених фраз так, щоб у них входили всі три слова.

Слова для пред'явлення:

• Палац Бабуся Клоун
• Розбійник Дзеркало Цуценя
• Торт Озеро Ліжко

3 гра «Заборонений рух»

Звучить весела ритмічна музика. Ведучий показує кілька рухів, один із яких – заборонений. Діти повинні повторювати всі дії, крім забороненого. Той, хто помилився, вибуває з гри, а ті, що залишилися, найдовше стають найкращими гравцями. У ролі ведучого можуть і самі діти.

4 Вправа «Паровоз»

Ведучий роздає собі і хлопцям по дві картки (всього десять) з різними картинками і пояснює завдання: "Хлопці, у нас з вами зараз в дорогу вирушити "паровоз" (на стіл викладається картинка із зображенням паровоза), а ми викладатимемо для нього" вагончики», всього їх десять. Перший учасник показує всім і називає свою першу «картинку-вагончик» та, перевертаючи її зворотним боком, викладає на стіл. Наступний гравець повинен назвати, що намальовано на цій перевернутій картинці і показати і назвати свою картинку і також перевернувши її покласти на стіл. Кожен наступний гравець кладе свій «вагончик» та називає, що намальовано на всіх попередніх картинках. Наше завдання – постаратися запам'ятати, що «щастить» кожен «вагончик». Так продовжуємо, доки не закінчаться всі картинки». Після того, як усі «вагончики» будуть викладені, хлопцям можна запропонувати згадати малюнки тих картинок, на які вкаже дорослий (наприклад, що щастить другий «вагончик», що п'ятий тощо…).

Заняття №5 «Хто є хто? Що є що?"

1 Вправа «Алфавіт»

Між хлопцями розподіляються літери, які є у пропонованих фразах. Далі ведучий диктує чи пише на дошці якусь фразу. А діти, як на машинці, повинні «роздрукувати» ці фрази. Друкування потрібної літери позначається бавовною в долоні того учасника гри, за яким ця літера закріплена.

Пропоновані фрази:

1) Чорний ворон на дубі

З білою цяткою на лобі.

2) Від дощу блищить кора,

Вдалині видно гору.

3) У замку світиться вікно,

А у горах уже темно.

2 гра «Хор тварин»

Діти діляться на маленькі групи. Потім, діти самі обирають, кого з тварин вони зображатимуть голосом: кішку, собаку… Усі разом визначають, яку відому пісню співатимуть. Тільки замість слів вони вимовлятимуть «мяу-мяу», «гав-гав»… Коли ведучий змахує обома руками – співають усі разом, але кожен своїм «голосом». Як тільки ведучий свідчить про якусь конкретну групу, всі замовкають і співають лише діти цієї групи. Потім ведучий вказує на іншу групу, потім змахує знову обома руками і т. д. Хлопці повинні бути дуже уважними.

3 упр. «Назви одним словом»

Це завдання містить слова, які об'єднані загальним змістом. Цей загальний зміст слід передати одним словом. У дужках дано відповіді.

Набори слів:

1. Мітла – лопата (інструменти, знаряддя праці)
2. Зима – літо (пора року)
3. Собака – бджола (живі істоти)
4. Трава – дерева (рослини)
5. Ніж – ложка (їдальня)
6. Будинок – дача (будинки, житла)
7. Цукерки – торт (солодощі)
8. Плюс – мінус (математичні знаки)
9. Дощ – сніг (опади)
10. Сума - різниця (результат математичних дій)

4 гра «Меморіна»

Для цієї гри необхідний набір будь-яких парних карток із картинками. Перед хлопцями рядами викладаються всі картки картинками нагору. Діти повинні подивитися і протягом 2 хвилин постаратися запам'ятати розташування парних картинок. Потім усі картки перевертаються, і хлопці по черзі починають шукати пари картинок. За один перебіг дається одна спроба. Неправильно відкриті зображення знову перевертаються. Так триває доти, доки не відкриються всі пари. Перемагає той гравець, який зміг відкрити найбільшу кількість пар картинок.

Заняття №6 «Творчий підхід»

1 Вправа «Виділи звук»

Ведучий називає якусь букву та звук, який вона дає і просить, щоб діти по черзі називали слова, в яких є цей звук. Можна задавати певні правила гри, наприклад, щоб цей звук був на початку слова, в середині, наприкінці. Звуки можна задавати як тверді приголосні, так і м'які; ударні голосні та ненаголошені. Хто назве більше слів, той і виграв.

2 Вправа «Що зайве»

Дітям пропонуються будь-які три слова, наприклад:птах, лисиця, огірок.Із запропонованих трьох слів треба залишити лише два, які мають у чомусь подібні властивості. Одне слово, що не має цієї властивості, виявиться «зайвим». Слід знайти якнайбільше ознак, що об'єднують кожну пару слів, що залишилася, і не властиві виключеному зайвому слову.

Зразкові відповіді:

1) Зайвим може бути слово "огірок". Огірок – неживий предмет, а птах та лисиця – одухотворені.

2) Зайвим може бути слово «птах», оскільки воно складається з двох складів, а решта з трьох.

3) Зайвим може бути слово «огірок», оскільки воно починається з голосної літери, інші два – з приголосних тощо.

Слова для пред'явлення:

• Собака – помідор – сонце
• Корова – черевики – трава
• Стілець – машина – пень
• Курка – пшениця – подушка
• Гусак – жаба – тина
• Вода – вітер – скло

3 фізхвилинка «Раз-два-три-чотири-п'ять»

Раз два три чотири п'ять!

Вийшли діти погуляти.

Зупинилися на лузі,

Лютики, ромашки, жовтенькі кашки

Збирав наш дружний клас –

Ось який букет у нас!

4 Вправа «Бачу, чую, відчуваю»

Дорослий називає слова із запропонованого списку або вигадані, а діти описують вголос те, що вони бачать, чують чи відчувають, коли репрезентують названі слова. Завдання дорослого – створити разом із дітьми полімодальний образ, тобто образ, викликаний з допомогою різних органів чуття. Дорослий допомагає дітям уявити, щоб створити максимально повний образ заданого слова.

Після того, як вигадані яскраві образи на всі 10 слів, хлопцям пропонується згадувати те, що вони чули, бачили або відчували, і називати слова зі списку. Якщо не вдалося згадати всі слова, потрібно підказати дітям ті відчуття, звуки чи образи, які вони створювали, це неодмінно допоможе актуалізувати забуті слова. Зверніть увагу на те, образи якоїсь модальності (візуальної, аудіальної чи кінестетичної) допомагали хлопцям краще запам'ятовувати слова.

Списки слів

Перша серія:

1. Зубна паста. 2. Шоколад. 3. Папір. 4. Сніг. 5. Троянда. 6. Вітер. 7. Морозиво. 8. Сльоза. 9. Чай. 10. Кішка.

Друга серія:

1. Бурулька. 2. Потяг. 3. Цуценя. 4. Каша. 5. Гроза. 6. Крейда. 7. Книга. 8. Їжачок. 9. Мультфільм. 10. Гойдалка.

5 Вправа «Рифмоплет»

Ведучий пропонує хлопцям задані рими і просить вигадати слова, закінчення яких звучали б однаково. Наприклад: міст – хвіст.

Пропоновані рими:

Сад – (виноград) Давай – (трамвай)

Радий – (акробат) Жарт – (моторошно)

Літо – (котлета) Миттю – (захоплення)

Огірок – (молодець) Окуляри – (значки)

Заєць – (палець) Квітка – (хустка)

Коли у хлопців вийде римувати слова, можна запропонувати їм двовірш на задані рими, які вони повинні закінчити.

Пропоновані двовірші:

1) Я на вулицю піду,

Я собі... (лисицю знайду).

2) У ведмедя в лісі,

Багато ягід… (наберу).

Заняття № 7 «Розставимо по місцях»

1 Вправа «Розшифруй речення»

Ведучий пропонує хлопцям пропозицію з 4-6 слів, у яких слова так переставлені місцями, що зміст речень повністю втрачається. Діти мають записати пропозиції із правильним змістом. Наприклад: з, пообідав, Андрій, школи, прийшов, і. (Андрій прийшов зі школи та пообідав).

Усі зашифровані пропозиції пишуться на дошці.

Набори слів:

1. Кіт, дворі, муркоче, на.
2. Люблю, подарунки, мамі, дарувати, я.
3. Хороша, вулиці, на, погода.
4. Магазин, хлопчик, в, книгу, купив.
5. Ваза, стіл, стоїть, на, квітами, с.

2 фізхвилинка

Руки в сторони поставимо,

Правою ліву дістанемо.

А потім – навпаки,

Буде праворуч поворот.

Раз – бавовна, два – бавовна,

Повернися ще раз!

Один два три чотири,

Плечі вище, руки ширші!

Опускаємо руки вниз,

І навпочіпки сідай.

3 Вправа «Збери прислів'я»

Дітям необхідно зібрати прислів'я з частин, що «втратили» один одного.

Зразкові прислів'я:

1) За двома зайцями поженешся... 1) ...не кажи, що не дюж.

2) Взявшись за гуж ... 2) ... все в ліс дивиться.

3) Як вовка ні годуй… 3) …жодного не зловиш.

4 Вправа «Використання предметів»

Ведучий називає або показує хлопцям якийсь добре відомий предмет. Наприклад: газету, книгу, консервну банку, шапку і т. д. І пропонує дітям назвати якнайбільше способів застосування кожного предмета.

5 Гра «Правила гарного тону»

У цій грі можуть брати участь від 2 гравців.

Ні для кого не секрет, що в різних місцях треба поводитись по-різному. Існують правила поведінки, які пояснюють, що можна, а що не можна робити у тому чи іншому місці.

Учасникам гри пропонується придумати своє зведення правил поведінки в несподіваних місцях, наприклад:

• На шафі
• У гостях у Змія Горинича
• В холодильнику
• У теремці
• У барлозі у ведмедя
• На хмарі
• У квітковій клумбі

Кожному гравцеві дається 3-5 хвилин, щоб вигадати правила поведінки в заданому місці. Правила можна записати чи запам'ятати. Після цього гравці по черзі озвучують свої правила. Виграє той гравець, який вигадав найдотепніші правила, що визначають більшістю голосів при голосуванні.

Якщо у грі бере участь велика кількістьлюдина, то їх можна розбити на команди.

Заняття № 8 «Вчимося розмірковувати»

1 Вправа «Виключи зайве поняття»

Чотири з п'яти слів можна поєднати в одну групу, назвати одним словом, а п'яте слово не підходить до всіх інших, воно зайве. Завдання хлопців виключити зайве слово і пояснити, чому воно зайве.

Набори слів:

1) Собака, корова, синиця, свиня, кінь.

2) Жовтий, зелений, червоний, яскравий, синій.

3) Аркуш, кора, земля, нирка, корінь.

4) Ворона, сніговик, горобець, борсук, лелека.

5) Ромашка, липа, троянда, жовтець, кульбаба.

6) Диван, шафа, вікно, ліжко, стілець.

7) Сукня, штани, пальта, чоботи, сарафан.

8) Пельмені, борщ, макарони, банки, бутерброд.

2 Вправа «Скажи навпаки»

Ведучий пропонує хлопцям слова, до яких вони мають підібрати протилежні за змістом.

Слова для пред'явлення:

Верх, радість, мокрий, хоробрість, кращий, чистий, шкідливо, дрібний, рідко, впустити, пізніше, сваритися, темний, швидко, купити і т.д.

3 фізхвилинка

Ми писали, ми писали,

А тепер усі дружно встали.

Ніжками потопали,

Ручками поплескали,

Потім пальчики стиснемо,

Сядемо і писати почнемо.

4 Вправа «Назви одним словом»

Це завдання містить слова, які об'єднані загальним змістом. Цей загальний зміст слід передати одним словом.

Набори слів:

1. Береза, ялина, осика, верба (дерева)

2. пила, молоток, рубанок, викрутка (інструменти)

3. сироїжка, мухомор, лисичка, маслюк (гриби)

4. дятел, качка, орел, курка (птахи)

5. ведмідь, рись, тушканчик, бобр (тварини)

6. колобок, Попелюшка, теремок, Курочка Ряба (казки)

7. трава, квіти, дерева, чагарники (рослини)

8. Пушкін, Заходер, Некрасов, Чуковський (письменники)

9. півонія, нарцис, лілія, айстра (квіти)

10. автомобіль, поїзд, літак, трамвай (транспорт)

11. чайник, каструля, глечик, сковорода (посуд)

12. кавун, малина, журавлина, брусниця (ягоди)

13. огірок, морква, редька, капуста (овочі)

14. чоботи, туфлі, валянки, кросівки (взуття)

15. жовтий, червоний, синій, зелений (кольори)

16. Москва, Київ, Волгоград, Кострома (міста)

17. Зінаїда, Михайло, Наталія, Олена (імена)

5 Вправа «Підбери слово»

У цьому завданні дитині необхідно встановити логічний зв'язок між першими двома словами і за аналогією додати слово до наступного. У дужках дано відповіді.

Наприклад:

Другий набір слів

Скло – склянка, папір – (книга)

Літак – льотчик, автомобіль – (водій)

Цвях – молоток, шуруп – (викрутка)

Будинок – дах, книга – (обкладинка)

Добре – краще, повільно – (повільніше)

Вогонь – пожежа, вода – (потоп)

Школа – навчання, лікарня – (лікування)

Людина – дитина, собака – (цуценя)

Птах – гніздо, людина – (будинок)

Пальто – гудзики, черевик – (шнурок)

Заняття № 9 «Будь уважним!»

1 Вправа «Вгадай пору року»

Дітям необхідно за перерахованими ознаками назвати пору року.

Тексти для пред'явлення:

1) Спекотно. Пече сонце. Довгий день. Вода у річці тепла. Діти купаються. На деревах зелене листя. На лузі багато квітів. Літають метелики та бджоли.

2) Холодно. Випав сніг. Діти катаються на ковзанах та лижах, грають у хокей. День став коротким. Дуже рано темніє.

3) Дме холодний вітер, на небі хмари, часто йде дощ. У селі забирають овочі. Птахи відлітають в теплі краї. День стає коротшим. Листя на деревах жовтіє і опадає.

4) День стає довшим. Сонячних днів дедалі більше. Тане сніг. З півдня прилітають птахи та починають будувати гнізда. Стає тепло. У селі розпочинають посівні роботи. З'являється зелена трава. Розпускається листя на деревах.

Потім можна запропонувати дітям у кожної пори року назвати найголовніші ознаки.

2 Вправа «Силлогізми»

Дорослий читає дітям фрази та просить їх закінчити, чи, після пояснення дорослого, хлопці самостійно виконують завдання на індивідуальних картках, вписуючи необхідні слова (ответы). Після завершення роботи всі відповіді перевіряються та розбираються разом із дітьми. У дужках дано відповіді.

Завдання:

• У Петі є брат Коля. Як звати брата Колі? (Петя)

• Усі риби вкриті лускою. Щука – раби, значить… (вона вкрита лускою)

• Усі мої друзі люблять грати у футбол. Андрій – мій друг, значить… (він любить грати у футбол)

• Усі учні нашого класу вміють писати. Денис навчається у нашому класі, значить… (він уміє писати)

• Дорогоцінні метали не іржавіють. Золото – дорогоцінний метал, значить… (золото не іржавіє)

• Усі фрукти корисні. Яблуко – фрукт, значить… (воно корисне)

• Кішки не люблять мед. Мурка – кішка, значить… (вона не любить мед)

• Жоден мій друг мене не зрадить. Сашко – мій друг, значить… (він мене не зрадить)

• Оксана любить все солодке. Торт – солодкий, значить… (вона любить торт)

3 фізхвилинка «Зарядка»

Раз – присядка,

Два – стрибок –

Це заяча зарядка.

А лисята, як прокинуться,

Люблять довго потягтися,

Обов'язково позіхнути,

Та й хвостиком вильнути.

А вовченята – спинку вигнути

І легенько підстрибнути.

Ну а ведмедик клишоногий,

Широко розставивши лапи,

То одну, то обидві разом,

Довго тупцює на місці.

А кому зарядки мало –

Починають все спочатку.

4 Вправа «Вважаємо разом»

Діти по черзі повинні виконувати дії однозначних чисел.

Припустимо:

Перший називає число: наприклад, 8

Другий називає символ: наприклад, +

Третій називає число: наприклад, 7

Четвертий називає символ: =

П'ятий називає відповідь, у разі суму чисел

6-й називає нове число і т.д.

5 Гра «Загадки»

Ведучий загадує хлопцям загадки. Хтось більше відгадає, той і виграв.

1) Стоять у луках сестрички:

Золоте вічко, білі вії. (ромашки)

2) Строката крякушка ловить жаб,

Ходить у розвалку, спотикалочку. (качка)

3) Хто у світі ходить у кам'яній сорочці?

У кам'яній сорочці ходять… (черепахи)

4) У полотняній країні, по річці-простині

Пливе пароплав, то назад, то вперед,

А за ним така гладь, ні зморшки не видно. (Праска)

5) Хто носить капелюх на нозі? (гриб)

6) Б'ють його рукою та палицею, нікому його не шкода,

А за що бідолаху б'ють, а за те, що він одягнуть. (м'яч)

7) У лісі, біля пня, метушня, біганина:

Народ робітник весь день клопочеться – собі місто будує. (мурашник)

8) Висить сито – не руками світо. (Павутина)

9) Не звір, не птах, а ніс як спиця,

Летить – кричить, сяде – мовчить,

А хто вбиває його, той кров свою проливає. (комар)

10) Не цар, а в короні, не вершник, а зі шпорами. (півень)

11) Що за птах, пісень не співає, гнізд не в'є, людей та вантаж везе? (Літак)

12) У кого очі на рогах, а будинок на спині? (равлик)

13) Цей кінь не їсть вівса, замість ніг – два колеса.

Сядь верхи і мчися на ньому, тільки краще керуй кермом. (велосипед)

14) Одновуха дівчина візерунки вишиває. (голка)

Заняття №10 «А чому…?»

1 Вправа «Відповідаємо на запитання»

Ведучий ставить хлопцям різні питання, які починаються зі слова «чому»?

Наприклад:

Чому на люди плачуть?

Чому у річці плаває риба?

Чому квіти приємно пахнуть?

і т.д.

Кожна дитина має спробувати дати свою відповідь на це запитання. Потім вибирається найоригінальніша відповідь.

2 Вправа «Розрізнення геометричних фігур»

Перед початком проведення гри дорослий разом з дітьми згадує, які геометричні фігури існують, чим вони відрізняються один від одного, при цьому демонструються заздалегідь вирізані з кольорового паперу заготовки різних геометричних фігур. Потім хлопці діляться на пари. Одна людина з пари має сидіти, а друга стояти за нею, обличчям до його спини. Дорослий показує хлопцям, що стоять, будь-яку геометричну фігуру, а вони повинні пальцем «намалювати» цю фігуру на спинах своїх напарників, а ті, у свою чергу, повинні вгадати, що це за фігура. Під час вправи учасники можуть змінюватися місцями.

3 фізхвилинка «Зайчик»

Зайчику холодно сидіти,

Потрібно погріти лапочки.

Лапки вгору, лапки вниз,

На шкарпетках підтягнись.

Лапки ставимо на бочок.

На шкарпетках скок-скок-скок,

А потім навприсядки,

Щоб не мерзли лапки.

4 Вправа «Шукаємо без уривку»

Протягом 10-15 секунд хлопці повинні побачити навколо себе якнайбільше предметів одного і того ж кольору, розміру, форми, матеріалу…

За сигналом ведучого одна дитина починає перерахування, інші її доповнюють.

5 Вправа «Сищики»

Задається якась ситуація. Наприклад: «Повернувшись додому, ви виявили, що двері вашої квартири відчинені». Гравці, як справжнісінькі детективи, по черзі називають можливі причини цього факту, пояснення ситуації, що виникла. Причини можна називати як очевидні («забули закрити», «залізли злодії»), і малоймовірні, незвичайні («прилетіли інопланетяни»). Головне, щоб усі названі причини ситуації були логічними.

Перемагає той детектив, який запропонує більше причин, і чим вони різноманітніші, тим краще.

Приклади ситуацій:

• У бібліотеці зникли всі книги А. С. Пушкіна.
• У Баби Яги хатинка перестала повертатися.
• Ви включаєте світло у квартирі, а воно не горить.
• Людина влітку йде вулицею в шубі.
• Вовк і заєць стали нерозлучними друзями.

Заняття №11 «Називаю те, що знаю, що не знаю – дізнаюся!»

1 Вправа «Задай питання»

Ведучий загадує слово. Завдання гравців – ставлячи різні питання, відгадати, що за слово. Усі можливі питання розбираються разом із ведучим на початку гри. Наприклад, «Живе це чи неживе?», «Їстівне чи ні»?, «Якого кольору…форми…розміру»?, «Де живе?», «Чим харчується?», «Для чого це можна використовувати?» і т. д. Коли ведучий бачить, що всі учасники гри зрозуміли правила, слова починають загадувати діти, по черзі.

Для зорової опори можна загадувати не абстрактні слова, а один із предметів, що знаходяться в кабінеті.

2 Вправа «Назви ознаки»

Дітям пропонується назвати ознаки пори року за запропонованим планом.

План:

1) Як змінюється тривалість дня?

2) Як змінюється температура повітря?

3) Які випадають опади?

4) Як змінюється стан рослин?

5) Як змінюється стан ґрунту?

6) Як змінюється стан водойм?

3 фізхвилинка «Коники»

Піднімайте плічка,

Стрибайте коники.

Стриб-скок, стриб-скок,

Сіли траву поїмо,

Тишу послухаємо.

Тихіше, тихіше, високо,

Стригай на шкарпетках легко.

4 Вправа «Стійкі поєднання»

У казках часто трапляються стійкі поєднання. Наприклад: жива вода, шапка-невидимка…

Ведучий пропонує хлопцям назвати якнайбільше таких словосполучень. Якщо в дітей віком виникнуть труднощі, можна полегшити їх завдання, називаючи перше зі слів, а друге слово називають самі хлопці.

Приклади словосполучень:

скатертина-самобранка гуси-лебеді

килим-літак жаба-мандрівниця

царівна-жаба кощі безсмертна

Іван-царевич добрий молодець

Баба Яга Дід мороз

чисто поле червона дівчина

чудо-юдо Змій Горинич

жива (мертва) вода курочка Ряба

соловей-розбійник жар-птиця

мишка-норушка братик Іванка

і т.д.

5 Вправа «Оповідання з картинок»

Для цієї вправи знадобиться набір карток із будь-якими картинками (від 5 до 10 штук). Картки лунають дітям. Сенс вправи у тому, щоб хлопці, викладаючи кожен свою картинку, склали зв'язне оповідання з цих картинок.

Заняття № 12 «Розгадай та порахуй»

1 Вправа «Встав недостатні слова»

Дітям пропонуються пропозиції, в які необхідно вставити слова, що бракують. У дужках дано відповіді.

Пропозиції:

1) Хлопці… (прийшли) на річку і почали купатися.

2) Мама купила... (торт) до Дня народження.

3) Мені купили ляльку у … (магазині) іграшок.

4) Восени з дерев... (опадає) листя.

5) Мороз … (малює) на стеклах візерунки.

6) Літак, пролітаючи небом, ... (залишає) слід.

7) Мишко отримав … (двійку), тому що не вивчив урок.

8) Влітку тепло, а... (взимку) холодно.

9) Аня ніяк не могла вирішити … (важке) завдання.

10) Бабуся... (напекла) пирогів і покликала всіх пити чай.

2 Вправа «Розгадай сенс прислів'їв»

Дітям пропонується сформулювати своїми словами загальний зміст пропонованих прислів'їв:

1) Без праці не виловиш і рибку зі ставка.

2) Вовків боятися – у ліс не ходити.

3) За двома зайцями поженешся - жодного не спіймаєш.

4) Всякий кулик своє болото хвалить.

5) Вчення – світло, а неучення – темрява.

6) Справі час, а втіху годину.

7) Не все те золото, що блищить.

8) Зробив справу – гуляй сміливо.

3 фізхвилинка

Попереду з-за куща

Дивиться хитра лисиця.

Ми лисичку обхитрим -

На носочках побіжимо.

Зайчик стрибає швидко у поле,

Дуже весело на волі!

Наслідуємо ми зайчику,

Непосиді-шалунишке,

Але закінчилася гра

І вчитися нам час.

4 Вправа «Перепутанка»

У цій грі дано фрази з історії в переплутаному порядку. Завдання дітей – відновити їхню послідовність. Можна працювати з текстами на дошці або на індивідуальних картках.

Дітям можна запропонувати таку зав'язку для введення у завдання.

У друкарні працює дуже неуважний набір тексту, він переплутав «шматки» історій. І тепер ніяк не може розібратися, в якій послідовності мають бути фрази. Якщо він не зможе все виправити, то хлопці прочитають неправильні оповідання. Допоможіть йому, будь ласка, розташуйте всі фрази у правильному порядку. Визначте, яка має бути першою, другою тощо.

«Розумна галка»

1) Вона стала кидати в глечик камінці і стільки накидала, що вода піднялася до краю глека.

2) У глеку вода була лише на дні.

3) Надворі стояв глечик з водою.

4) Галка дуже хотіла пити.

5) Тепер можна було пити.

6) Галка не могла дістати воду.

7) Яка розумна галка!

Відповідь: 4, 3, 2, 6, 1, 5, 7.

«Дивне гніздо»

1) Коли гриб виріс дуже високим, його знайшов хлопчик.

2) Маленька вівсянка звила гніздо землі у лісі.

3) Він зрізав гриб і обережно поклав гніздо з пташенятами на землю.

4) Гриб ріс, ріс і піднімав своїм капелюшком гніздо.

5) Дивно те, що під гніздом вівсянки почав рости подосиновик.

6) Повернувшись із лісу, хлопчик розповів про свою незвичайну знахідку друзям.

Відповідь: 2, 5, 4, 1, 3, 6.

«Рибалка»

1) Діма та Мишко зібралися піти на рибалку.

2) Цього дня рибалка у хлопців вдалася, вони наловили ціле відро риби.

3) Потім вони прийшли на берег і влаштувалися зручніше.

4) Він смикнув вудку і виловив великого карася.

5) Напередодні вони приготували все необхідне спорядження.

6) Одягли черв'яків на гачки і закинули вудки.

7) У Діми заворушився поплавець.

8) Мишко і Діма встали раніше, і пішли копати черв'яків.

9) Стали дивитись на поплавці і чекати.

Відповідь: 1, 5, 8, 3, 6, 9, 7, 4, 2.

5 Вправа «Вважай уважно»

Ведучий пропонує хлопцям по колу рахувати від 1 до 50. Але при цьому діти не повинні називати числа, що містять цифру 4. Замість них граючі повинні плескати в долоні. Гра можна повторити, даючи заборону на будь-яке число.

додаток

Заняття №3

1 Вправа «Нестача фігура»

2 Вправа «Відгадай число»

МБОУ «Середня загальноосвітня школа №1 з поглибленим вивченням окремих предметів м. Шебекіно Білгородської області»

«Розглянуто»

На засіданні методичної ради МБОУ «ЗОШ №1 з УІОП м.Шебекіне Білгородської області»

Протокол №___

від «____»____ 2014р.

«Узгоджено»

Заступник директора з ВР МБОУ «ЗОШ №1 з УІОП м.Шебекине Білгородської області»

Горгоц О.І.

«____»________2014 р.

«Розглянуто»

на засіданні Педагогічної ради

Протокол №___

від __.__.2014г

"Затверджую"

Директор

МБОУ «ЗОШ №1с УІОП м.Шебекіне Білгородської області»

В'ялова І.А.

Наказ № ______ від

«___»_________2014 р.

РОБОЧА ПРОГРАМА

КОРЕКЦІЙНО-РАЗВИВАЮЧИХ ЗАНЯТТІВ

З РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ

Термін реалізації: 4 роки

Вік учнів: 6-11 років

Педагог – психолог

Плотнікова Світлана Володимирівна

м.Шебекіне 2014р.

Зміст

Пояснювальна записка ………………… …...…………………………....… 3

Тематичне планування і змістом 1 клас………………………..8

Тематичне планування та зміст 2 клас………………………10

Тематичне планування і змістом 3 клас………………………12

Тематичне планування та зміст 4 клас………………………14

Методичне забезпечення ………………………………………………….15

Список літератури …………………………………………… …………..…15

Пояснювальна записка

Робоча програма з корекції пізнавальних процесів розроблена на основі програми з розвитку пізнавальних здібностей Л. В. Міщенкова «36 занять для майбутніх відмінників»(Москва. Видавництво Рост, 2011) та призначена для учнів 1-4 класів.

Відмінна особливість.Заняття розвитку пізнавальних здібностей відрізняються тим, що дитині пропонують завдання ненавчального характеру. Так серйозна робота набуває форми гри, що дуже приваблює та зацікавлює молодших школярів. Принциповим завданням запропонованого курсу є розвиток пізнавальних здібностей і загальнонавчальних умінь і навиків, а чи не засвоєння якихось конкретних знань і умінь.

У концепції федеральних державних стандартів другого покоління як кінцевий результат освітньої діяльності російської школи фіксується портрет випускника початкової школи, в якому найважливіше місце відводиться творчим якостям дитини: «Допитливий, цікавий, активно пізнає світ; вміє вчитися, здатний до організації своєї діяльності...»

Курс «РПС» (Розвиток пізнавальних здібностей) націлений формування в учнів вищевказаних якостей випускника початкової школи.

Основнаметакурсу:розвиток інтелектуально-творчого потенціалу дитині через систему коррекционно- розвиваючих занять.

Відповідно до мети визначаються конкретні завданнякурсу:

Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів.

Розвиток творчих здібностей молодших школярів.

Розширення кругозору учнів.

Розвиток емоційно-вольової сфери дітей.

Формування прагнення учнів до особистісного зростання.

Курс «РПС» є комплексом спеціально розроблених занять, що поєднують у собі корекційно-розвиваючі вправи з різноманітним пізнавальним матеріалом. Ця сукупність забезпечує як розвиток пізнавальних потреб учнів, так і їх психічних якостей: всіх видів пам'яті, уваги, спостережливості, швидкості реакції, уяви, мови, просторового сприйняття та сенсомоторної координації, комунікабельності, таких здібностей мислення, як аналіз, синтез, виняток зайвого, узагальнення, класифікація, встановлення логічних зв'язків, здатність до конструювання.

До змісту курсу інтегровані завдання з різних галузей знань: російської, літератури, математики, навколишнього світу. Тематичні заняття, подані в ігровій формі, сприяють невимушеній корекції та розвитку розумових якостей учнів, формуванню загальноінтелектуальних умінь, розширенню кругозору, розвитку пізнавальних здібностей та зрештою досягненню хороших результатів у навчанні.

При складанні робочої корекційно-розвивальної програми враховувалися:

вимоги федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти;

психолого-педагогічні аспекти роботи з дітьми початкового шкільного віку;

досягнення у галузі практичної психології.

До програми внесено зміни: рахунок скорочення тематичних занять у 1 класі додано 4 години на індивідуальну поглиблену діагностику учнів (на початку року – 2 години, наприкінці року – 2 години). У 2 - 4 класах на індивідуальну поглиблену діагностику учнів відводиться 2 години (кінець року).

Критерії відбору до корекційної групи

У корекційну групу включаються учні 1 - 4 класів, що мають труднощі в навчанні та показали низький рівень інтелектуального розвитку при поглибленому психологічному обстеженні за методикою Л.А. Ясюкової «Прогноз та профілактика проблем навчання у початковій школі». Наприкінці навчального року проводиться повторна поглиблена діагностика даних учнів. Результати діагностики враховуються при побудові подальшого психолого-педагогічного супроводу учнів,

Умови реалізації програми

Курс «РПС» орієнтований на дітей віком від 6 до 10 років, розрахований на 4 роки – 135 годин: 1 клас – 33 години, 2 клас – 34 години, 3 клас – 34 години, 4 клас – 34 години.

Заняття проводяться 1 раз на тиждень, по 45 хвилин у 2-4 класах; в 1 класі - відповідно до наказу МОЗ Росії від 6 серпня 1999 р.).

Форма організації занять – групова, індивідуальна.

Кількість дітей у групі від двох до восьми осіб.

Дану програму можна використовувати для проведення індивідуальних та групових занять з дітьми, які навчаються за корекційно-розвиваючою програмою VII виду. Залежно від складності інтелектуальних порушень даних учнів, їх можливостей педагогом – психологом визначається форма подачі матеріалу і вибір завдань, включених у робочі зошити.

Вимоги до приміщення : клас (кабінет психолога), що включає навчальну зону (столи і стільці) і ігровий простір;

Особливості корекційно-розвивальних занять

Забезпечення сприятливої ​​атмосфери. Доброзичливість з боку педагога, його відмова від висловлювання критики на адресу дитини.

Безвідмітна система навчання.

Збагачення навколишнього дитини середовища різноманітними новими йому предметами з розвитку її допитливості.

Заохочення висловлювання оригінальних ідей.

Широке використання питань розкритого багатозначного типу.

Використання педагогом особистого прикладу – творчого підходу до вирішення проблеми.

Надання дітям можливості активно ставити запитання.

Корекційно-розвиваюча робота будується з опорою на сильні сторони учнів: контактність, наочно-подібне мислення, зорову пам'ять, уяву.

Очікувані особистісні та метапредметні результати

До кінця навчання у початковій школі учні повинні вміти:

Знаходити і називати закономірність у розташуванні предметів, добудовувати логічний ряд відповідно до заданого принципу, самостійно складати елементарну закономірність.

Називати кілька варіантів зайвого предмета серед однорідних групи, обґрунтовувати свій вибір.

Знаходити принцип угруповання предметів, давати узагальнену назву даним групам.

Знаходити подібності та відмінності предметів (за кольором, формою, розміром, базовим поняттям, функціональним призначенням тощо).

Вміти визначати причинно-наслідкові зв'язки, розпізнавати хибні фрази, виправляти алогічність, обґрунтовувати свою думку.

Самостійно вирішувати різного роду головоломки (кросворди, ребуси, криптограми, анаграми, шифрування і так далі), а також складати найпростіші головоломки.

Вирізняти суттєві ознаки предмета, пояснювати свій вибір.

Конструювати фрази різними способами (шляхом з'єднання початку та кінця; шляхом підбору першого та останнього слова по заданій конструкції тощо).

Підбирати рими до слів, складати пари віршованих рядків.

Називати позитивні та негативні якості характеру.

Підбирати синоніми та антоніми до слів.

Впізнавати вивчені крилаті слова (фразеологізми) та розкривати їх значення

Виявляти швидкість реакції при виборі правильної відповіді серед кількох запропонованих.

Запам'ятовувати не менше 10 пар слів, пов'язаних між собою за змістом, а також не менше 8 пар, явно не пов'язаних між собою за змістом після одноразового прослуховування.

Співвідносити сюжет і прислів'я, що виражає його основну думку.

Користуватися прийомом театралізації: інсценувати п'єси, розігрувати запропоновані ситуації, «перетворюватися» на неживий предмет, використовуючи жести, міміку, пластику та інші акторські здібності.

Вільно орієнтуватися в просторі, оперуючи поняттями: «вгору навскіс справа наліво», «вгору навскіс ліворуч направо», «вниз навскіс праворуч наліво», «вниз навскіс праворуч наліво» та інші, самостійно складати малюнки з використанням даних понять на картатому папері.

Складати розповідь на задану тему, вигадувати продовження ситуації, складати казки на новий лад, фантастичні історії як від першої особи, так і від неживого предмета.

Висловлювати словами почуття, які відчуває герой твору.

Висловлювати своє ставлення до того, що відбувається, ділитися враженнями.

Рівні результатів

Базовий рівень (учень навчиться):

приймати та зберігати навчальне завдання;

планувати свої дії відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації, у тому числі у внутрішньому плані;

будувати повідомлення в усній та письмовій формах;

встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у досліджуваному колі явищ;

здійснювати синтез як складання цілого з елементів;

проводити порівняння, серіацію та класифікацію за заданими критеріями;

узагальнювати, тобто здійснювати генералізацію та виведення спільності для цілого ряду або класу одиничних об'єктів, на основі виділення сутнісного зв'язку;

встановлювати аналогії;

здійснювати підведення під поняття на основі розпізнавання об'єктів, виділення суттєвих ознак та їх синтезу;

враховувати різні думки та прагнути до координації різних позицій у співпраці;

формулювати власну думку та позицію;

задавати питання;

адекватно використовувати мовні засоби на вирішення різних комунікативних завдань, будувати монологічне висловлювання, володіти діалогічної формою промови.

Підвищений рівень (учень отримає можливість навчитися):

у співпраці з учителем ставити нові навчальні завдання;

виявляти пізнавальну ініціативу у навчальному співробітництві;

усвідомлено та довільно будувати повідомлення в усній та письмовій формах;

здійснювати синтез як складання цілого з частин, самостійно добудовуючи та заповнюючи відсутні компоненти;

здійснювати порівняння, серіацію та класифікацію, самостійно обираючи підстави та критерії для зазначених логічних операцій;

будувати логічне міркування, що включає встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань, планування та регулювання своєї діяльності.

Критерії ефективності програми

З метою простеження динаміки розвитку учнів індивідуальна діагностика проводиться на початку навчального року – вересень, і наприкінці – травень за методикою Л.А. Ясюкової «Прогноз та профілактика проблем навчання у початковій школі».

Корекційно-розвивальну роботу з дітьми слід вважати ефективною, якщо отримані результати психологічного обстеження дітей виходять на новий якісний рівень (середній рівень вікової норми). Якщо за результатами підсумкової діагностики (кінець року) учні не досягли вікової норми, то вони продовжать заняття, спрямовані на розвиток пізнавальних процесів у наступному навчальному році.

Також ефективністю корекційно – розвиваючої роботи виступають показники змін у мотиваційно-особистісній сфері учнів (формування позитивного ставлення до школи та вчення, наростання впевненості у собі, підвищення рівня розвитку емоційно-вольової сфери, прагнення відстоювати свою думку, формування адекватної самооцінки, підвищення інтересу до всіх шкільним урокам, зникнення страху відповідати під час уроків, зростання шкільної успішності).

Тематичне планування та зміст із зазначенням основних

напрямів роботи з учнями

1 клас

№ п/п

ТЕМА

Кількість годин

НАПРЯМОК РОБОТИ

пізнавальний аспект

розвиваючий аспект

1

2

3

4

5

2 год.

Перший раз в перший клас

1 год.

Значення навчання. Правила поведінки в школі. Офіцерська лінійка, варіанти її використання

Розвиток уваги,

слуховий пам'яті, мислення, уяви, фантазії, мови, рефлексії

Робота над помилками

1 год.

Сенс поняття «робота над помилками»

Розвиток уваги, швидкості реакції, логічного мислення, рефлексії

Завдання трьох поросят

1 год.

Привіт, осінь!

1 год.

Три періоди осені: рання осінь, середина осені, пізня осінь. Осінні явища природи

Розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви, рефлексії

Граємо в «ромашку»

1 год.

Правила гри у «ромашку». Як інсценувати короткі діалоги

Розвиток уваги, мислення, швидкості реакції, уяви, артистичних здібностей, рефлексії

На сторінках російської народної казки «Вовк і семеро козенят»

1 год.

Розвиток уваги, мислення, слухової пам'яті, уяви, конструкторських здібностей, рефлексії

Малюємо яблуньку

1 год.

Як інсценувати ситуацію за допомогою жестів та міміки

Розвиток уваги, мислення, слухової пам'яті, фонематичного слуху, артистичних здібностей, рефлексії

Геометричний магазин

1 год.

Геометричні фігури: трикутник, квадрат, прямокутник, чотирикутник, коло, ромб, їх особливості

Розвиток уваги, логічного мислення, орієнтації у просторі, зорової пам'яті, сенсорних здібностей, рефлексії

На сторінках російської народної казки «Маша і ведмідь»

1 год.

Розвиток уваги, зорової пам'яті, мислення, конструкторських здібностей,

артистичних здібностей, рефлексії

Хліб-батюшка

1 год.

Цінність хліба, трудомісткість його виробництва.

Розвиток уваги, мислення, слухової пам'яті, уяви, рефлексії

Скринька з сюрпризом

1 год.

Гра «Устами немовляти»

Розвиток уваги, логічного мислення, уяви, мови, швидкості реакції, рефлексії

На грибній галявині

1 год.

Поширені гриби: боровик, підберезник, подосиновик, опеньки, лисички, мухомор, їх особливості.

Основне правило грибника

Розвиток уваги, мислення, зорової пам'яті, орієнтації у просторі, уяви, фантазії, мови, рефлексії

У гостях у Знайки

1 год.

Знайка – герой книги Н. Носова «Пригоди Незнайки та його друзів»

Розвиток уваги, швидкості реакції, мислення, зорової пам'яті, уяви, почуття рими, рефлексії

Читаємо листи

1 год.

Короткий зміст популярних творів, їх головні герої: Аладдін, Балда, Вінні-Пух, Лускунчик, БаронМюнхгаузен

Розвиток уваги, мислення, уяви, фантазії, рефлексії

1

2

3

4

5

Вбираємо ялинку

1 год.

Традиційні ялинкові прикраси

Розвиток уваги, зорової пам'яті, мислення, конструкторських здібностей, уяви, почуття рими, рефлексії

«Прикольні» завдання

1 год.

Що таке «ім'я-перевертень», «казкам вінегрет». Як зобразити неіснуючу тварину

Розвиток уваги, слухової пам'яті, мислення, у тому числі нестандартного, уяви, рефлексії

І знову «прикольні» завдання

1 год.

Жартівний опис казкового героя. Як зобразити портрет неіснуючої людини

Розвиток уваги, слухової пам'яті, логічного мислення, у тому числі нестандартного, орієнтації у просторі, уяви, рефлексії

Домашні тварини

1 год.

Роль домашніх тварин у житті людини

Розвиток уваги, мислення, зорової та слухової пам'яті, уяви, розширення словникового запасу, рефлексії

Ланцюжок цікавих завдань

1 год.

Розвиток уваги, мислення, орієнтації у просторі, конструкторських здібностей, почуття рими, зорової пам'яті, рефлексії

Про зірки

1 год.

Сонце – зірка Сонячної системи. Кількість зірок у Всесвіті. Метеори та метеорити

Розвиток уваги, мислення, пам'яті, орієнтації у просторі, уяви, фантазії, рефлексії

Дорогою добра

1 год.

Сенс понять «добро» і «зло» з прикладу літературних творів. Якості характеру, що символізують добро

Розвиток уваги, пам'яті, мислення, мови, рефлексії

Бути здоровим

1 год.

Основні складові здорового образу

життя. Розповідь від імені неживого предмета

Розвиток уваги, мислення, орієнтації у просторі, пам'яті, уяви, фантазії, мови, рефлексії

Незнайкін іспит

1 год.

Розвиток уваги, швидкості реакції, логічного мислення, уяви, зорової пам'яті, конструкторських здібностей, рефлексії

Колекція головоломок від Незнайки

1 год.

Розвиток уваги, швидкості реакції, логічного мислення, смислової та зорової

пам'яті, уяви, почуття ритму та рими, рефлексії

На сторінках книги Едуарда

Успенського «Дядько Федір, пес і кіт»

1 год.

е. Успенський та її книги. Герої твору «Дядько Федір, пес і кіт»

Розвиток уваги, швидкості реакції, смислової пам'яті, мислення, уяви, рефлексії

Знамениті

діти. Дюймовочка

1 год.

Дюймовочка – героїня казки Г.-Х. Андерсен. Походження імені Дюймовочка. Короткий

Розвиток уваги, орієнтації у просторі, мислення, уяви, фантазії, мови, рефлексії

Букет для Русалочки

1 год.

Короткий зміст казки Г.-Х. Андерсена «Русалочка». Водойми. Морські жителі

Розвиток уваги, слухової та образної пам'яті, нестандартного мислення

Сірникове асорті

1 год.

Значення слова «асорті»

Розвиток уваги, мислення, зорової пам'яті, рефлексії

Словесні забави

1 год.

Різноманітність ігор зі словами

Розвиток уваги, нестандартного мислення, конструкторських здібностей, рефлексії

Індивідуальна поглиблена діагностика учнів

2 год.

Разом

33 год.

2 клас

№ п/п

ТЕМА

Кількість годин

НАПРЯМОК РОБОТИ

пізнавальний аспект

розвиваючий аспект

1

2

3

4

5

Знову в школу

1 год.

Значення дисципліни. Легенда «Закон правої руки»

Розвиток уваги, швидкості реакції, мислення, уяви, мови, рефлексії

Як з рогу достатку

1 год.

Значення та історія походження фразеологізму «як із рогу достатку»

Розвиток уваги, швидкості реакції, мислення, орієнтації

у просторі, зорової пам'яті, уяви, рефлексії

Дещо про школу

1 год.

Історія походження слів шкільної тематики: "школа", "канікули", "ранець".

Пелікан - символ учительської праці

Розвиток уваги, мислення, швидкості реакції, конструкторських здібностей, рефлексії

Овочі з грядки

1 год.

Групи овочів: цибулинні, листові, коренеплодні, плодові. Значення овочів у раціоні людини. Як намалювати неіснуючий овоч

Розвиток уваги, мислення, уяви, фантазії, артистичних здібностей, рефлексії

Курам на сміх

1 год.

Значення та історія походження фразеологізму «курям на сміх». Розповідь від імені тварини

Розвиток уваги, мислення, орієнтації у просторі, уяви, фантазії, артистичних здібностей, рефлексії

Казковий листопад

1 год.

Загадки з-толку-збивалки. Казки та відповідні їм казкові предмети

Розвиток уваги, мислення, орієнтації у просторі, конструкторських здібностей, зорової пам'яті, рефлексії

Розвиваємо уяву та фантазію

1 год.

Уява та її значення у житті людини. Розповідь від імені неіснуючої людини

Розвиток уваги, пам'яті, творчої уяви, мови, рефлексії

Морські жителі

1 год.

Представники морської фауни: блакитний кит, дельфін, морська зірка, восьминіг. Розповіді від імені тварини

Розвиток уваги, мислення, орієнтації у просторі, уяви, фантазії, рефлексії

Б'ємо байдики

1 год.

Значення та історія походження фразеологізму «бити байдики». Значення фразеологізму. Як скласти небилицю

Зоологічний асорти

1 год.

Що таке зоологія | Що входить у поняття «тварини». Тварини та їх житла

Розвиток уваги, мислення, конструкторських здібностей, рефлексії

Клуб молодих художників

1 год.

Що таке живопис.

Історія походження фарб. Жанри живопису: портрет, краєвид, натюрморт.

Розвиток уваги, мислення, уяви, рефлексії

Квіткова угадайка

1 год.

Легенди про квіти

Розвиток уваги, мислення, орієнтації у просторі, артистичних здібностей, рефлексії

Відкриваємо довгу скриньку

1 год.

Значення та історія походження фразеологізму «довга скринька»

Розвиток уваги, логічного мислення, орієнтації у просторі, конструкторських здібностей, мови, рефлексії

Зоряний дощ

1 год.

Метеори та метеорити. "Зоряний дощ

Розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення, уяви, орієнтації у просторі, рефлексії

Ялинка з чарівними шишками

1 год.

Спосіб орієнтування

у просторі з використанням виразів: «у правому (лівому) верхньому (нижньому) кутку», «у центрі»,

«між»

Розвиток уваги, орієнтації у просторі, мислення, уяви, мови, фонематичного слуху, рефлексії

1

2

3

4

5

Вчимося бути уважними та дбайливими

1 год.

Літні та близькі люди потребують уваги та турботи. Гра «Розкид думок». Характеристика людини з використанням прикметників

Розвиток уваги, мислення, уяви, мови, акторських здібностей, рефлексії

Засукавши рукави

1 год.

Значення та походження фразеологізму «засукавши рукави»

Розвиток уваги, логічного мислення, фонематичного слуху, орієнтації у просторі, конструкторських здібностей, уяви, фантазії, рефлексії

Скринька цікавих завдань

1 год.

Розвиток уваги, мислення, зорової пам'яті, уяви, рефлексії

Симетрія

1 год.

Що таке симетрія, вісь симетрії

Казкові

герої в ребусах та загадках

1 год.

Способи шифрування

Розвиток уваги, мислення, зорової пам'яті, орієнтації у просторі, конструкторських здібностей, уяви, рефлексії

Вчимося бути чесними

1 год.

Перевага правди

над брехнею. Як інсценувати оповідання

«Вчіться панувати собою»

1 год.

Поняття «настрій». Способи корекції настрою. Почуття, що викликають позитивні емоції

Розвиток уваги, мислення, почуття рими, артистичних здібностей, рефлексії

Вчимося керувати

своїми почуттями

1 год.

Способи стримування негативних емоцій

Розвиток уваги, мислення, уяви, рефлексії

1 год.

Чим цікаві жираф, жаба, жаба, муха, пінгвін

Розвиток уваги, мислення, просторової орієнтації, конструкторських здібностей, рефлексії

Ще кілька цікавих фактів із життя тварин

1 год.

Чим цікаві тигр, сонечко, крокодил, павук

Розвиток уваги, мислення, у тому числі нестандартного, пам'яті, орієнтації у просторі, уяви, рефлексії

П'яте колесо у возі

1 год.

Значення фразеологізму «п'яте колесо у возі».

Розвиток уваги, мислення, у тому числі нестандартної, уяви, рефлексії

Привіт, казка!

1 год.

Розвиток уваги, мислення, смислової пам'яті; уяви, рефлексії

Стежками математики

1 год.

Походження слова "математика". Для чого потрібно вивчати математику

Розвиток уваги, логічного, а також нестандартного мислення, орієнтації у просторі, рефлексії

Китайська грамота

1 год.

Значення та історія походження фразеологізму «китайська грамота». Позитивні якості учня

Розвиток уваги, нестандартного мислення, зорової пам'яті, розширення словникового запасу, рефлексії

0 водних судах

1 год.

Особливості водних суден: пліт, човен, тура, каравела, пароплав, теплохід

Розвиток уваги, мислення, зорової

і слуховий пам'яті, орієнтації у просторі, уяви, почуття рими, рефлексії

Казки А. С. Пушкіна

1 год.

П'ять пушкінських казок: дійові особи, чарівні предмети, цитати, символи

Розвиток уваги, мислення, слухової та зорової пам'яті, уяви, рефлексії

На загадковій хвилі

1 год.

Різноманітність завдань з урахуванням загадок. Загадка-акростих

Розвиток уваги, мислення, фонематичного слуху, слухової пам'яті, почуття рими, конструкторських здібностей, мови, рефлексії

1

2

3

4

5

Індивідуальна поглиблена діагностика учнів

2 год.

Разом

34 год.

3 клас

№ п/п

ТЕМА

Кількість годин

НАПРЯМОК РОБОТИ

пізнавальний аспект

розвиваючий аспект

1

2

3

4

5

Слово про Батьківщину

1 год.

Що пов'язує людину з Батьківщиною. Поняття: "ностальгія", "патріот"

Розвиток уваги, смислової, зорової, слухової пам'яті, логічного мислення, уяви, рефлексії

В колі сім'ї

1 год.

Що таке родина? Головний обов'язок сім'ї. Герб сім'ї

Продовжуємо розмову про сім'ю

1 год.

Поняття: «родовід», «сімейні свята», «реліквії сім'ї». Внутрішньосімейні правила. Оригінальний портрет сім'ї

Розвиток уваги, мислення, уяви, мови, рефлексії

Всі ми люди різні..

1 год.

Несхожість людей. Поняття: «ініціали», «вензель». Позитивні якості характеру

Розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви, мови, рефлексії

Справа була в Лукомор'ї

1 год.

Значення слова «лукомор'я». Стара казка на новий лад

Розвиток уваги, мислення, уяви, мови, рефлексії

У космічному просторі

1 год.

Зірки та планети, їх

відмінності. Колір та форма зірки. Значення освоєння космосу

Дідок-боровичок

1 год.

Цікаві відомості про гриби. Правила збирання грибів

Розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення, уяви, рефлексії

Продовжуємо оглядати володіння Старичка-боровичка

1 год.

Цікаві відомості про ягоди

Розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення, уяви, рефлексії

Кіт у мішку

1 год.

Значення та історія походження фразеологізму «кіт у мішку»

Розвиток уваги, логічного мислення, зорової та слухової пам'яті, фонематичного слуху, рефлексії

Поговоримо про поведінку

1 год.

Чому необхідно

стримувати свої негативні емоції. Інсценування-експромт. Гра «Обзивалки»

Літературна угадайка

1 год.

Правила гри "Угадайка". Герої-«малюки» літературних казок. Як зобразити тварину за допомогою жестів та міміки. Гра «Холодно-гаряче»

бережи здоров'я

1 год.

Основні правила здорового життя: достатня рухова активність, правильне харчування, особиста гігієна. Характеристика здорової людини

Розвиток уваги, мислення, у тому числі нестандартного, рефлексії

Про воду

1 год.

Значення води. Екологічні проблеми. Походження назв морів

Розвиток уваги, мислення, пам'яті, уяви, фонематичного слуху, рефлексії

Поспішаємо на допомогу Кузе

1 год.

Розвиток уваги, пам'яті, мислення, в тому числі - нестандартного, уяви, конструкторських здібностей, розширення словникового запасу, рефлексії

1

2

3

4

5

Поетична карусель

1 год.

Різноманітність рим: парні, перехресні, оперізуючі

Розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви; формування вміння підбирати слова, що римуються, продовжувати твір вірша, слідуючи заданій темі, рефлексії

Арт студія

1 год.

Вправи для розвитку акторських здібностей

Розвиток уваги, акторських та комунікативних здібностей, творчої уяви, рефлексії

Зима у загадках

1 год.

Загадки на тему зими. Гра «Малюємо зиму»

Розвиток уваги, мислення, уяви, слухової пам'яті,

орієнтації у просторі, рефлексії

Подарунки Діда Мороза

1 год.

Ім'я-перевертень. Кросворд «Пелюстки»

Розвиток уваги, мислення, у тому числі нестандартної, зорової пам'яті, уяви, почуття рими, мови, рефлексії

Що ми знаємо про дерева

1 год.

Особливості життя дерев, їхня різноманітність, використання деревини в господарстві.

Три основні частини дерева: коріння, стовбур та гілки, листя

Розвиток уваги, мислення, орієнтації у просторі; розширення кругозору, рефлексії

Приказка -

квіточка, прислів'я - ягідка

1 год.

Різноманітність російських народних прислів'їв та приказок. Відмінності прислів'я від приказки. Як інсценувати прислів'я за допомогою жестів та міміки

Розвиток уваги, пам'яті, мислення, артистичних здібностей, розширення лексичного запасу, рефлексії

«Ріпка» на новий лад

1 год.

"Ріпка" - стара казка на новий лад

Розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення, фонематичного слуху, орієнтації у просторі, рефлексії

Цікаві факти із життя тварин

1 год.

Цікаві факти з життя тварин: мамонт, білий ведмідь, собака, страус, горила

Розвиток уваги, мислення, орієнтації у просторі, уяви, рефлексії

Школа мистецтв

1 год.

Що таке мистецтво | Види мистецтва: музика, театр. Як зобразити етюд за допомогою пантоміми

Розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви, артистичних здібностей, рефлексії

Поспішаємо до Школи мистецтв

1 год.

Види мистецтва: цирк, живопис, ікебан

Розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви, мовлення, комунікативних та артистичних здібностей, рефлексії

Ляльки у нашому житті

1 год.

Відомості з історії ляльок. Вікторина на тему «Ляльки». Розповідь про улюблену ляльку

Розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви, просторової орієнтації, мови; розширення кругозору, рефлексії

Золотий дощ

1 год.

Значення та історія походження фразеологізму «золотий дощ»

Розвиток уваги, швидкості реакції, мислення, пам'яті,

конструкторських здібностей, мови, рефлексії

Стрічка цікавих завдань

1 год.

Розвиток уваги, зорової пам'яті, мислення, почуття рими, уяви, рефлексії

1 год.

Російська мова – найбільше багатство нашого народу

Розвиток уваги, мислення, пам'яті; збагачення словникового запасу, рефлексії

У царстві Лісовика

1 год.

Правила поведінки у лісі. Необхідність дбайливого ставлення до природи. Гра «Загадай слово»

Геометричний калейдоскоп

1 год.

Значення слова "геометрія". Історія виникнення геометрії науки. Площинні геометричні фігури

Розвиток уваги, мислення, пам'яті, конструкторських здібностей, уяви, рефлексії

Магазин головоламок. Відділ художньої літератури

1 год.

Літературні герої у питаннях, завданнях, шифруваннях

Розвиток уваги, пам'яті, нестандартного мислення, орієнтації у просторі, рефлексії

1

2

3

4

5

Магазин головоломок. Відділ кулінарії

1 год.

Перші, другі, треті страви. Поняття «інгредієнти»

Розвиток уваги, швидкості реакції, слухової та зорової

пам'яті, логічного мислення, рефлексії

Індивідуальна поглиблена діагностика учнів

2 год.

Разом

34 год.

4 клас

№ п/п

ТЕМА

Кількість годин

НАПРЯМОК РОБОТИ

пізнавальний аспект

розвиваючий аспект

1

2

3

4

5

Державні символи

1 год.

Державні символи: прапор, герб, гімн. Синоніми слова «Батьківщина»

Розвиток уваги, пам'яті, мислення, рефлексії

родина

1 год.

Визначення сім'ї. Стосунки у сім'ї. Глава сім'ї. Сімейні свята. Характеристика людини

Розвиток уваги, швидкості реакції, мислення, у тому числі нестандартного, уяви, смислової та зорової пам'яті, мови, рефлексії.

Мій портрет у променях сонця

1 год.

Позитивні та від'ємні якості людини. Рольова гра «Знайомтеся». Жартівлива характеристика людини

Розвиток уваги, мислення, артистичних здібностей, мови, рефлексії

Інтелектуальний клуб «Мислитель»

1 год.

Розвиток уваги, швидкості реакції, логічного, нестандартного мислення, уяви, рефлексії

Вода у нашому житті

1 год.

Значення води у нашому житті. Три стани води у природі. Гра « Фотогалерея »

Розвиток уваги, мислення, мови, пам'яті, рефлексії

Матінка-землиця

1 год.

Грунт – найбільша цінність. Роль добрив. Друзі та вороги ґрунту

Розвиток уваги, мислення, зорової пам'яті, уяви, мови, рефлексії

Юні кулінари

1 год.

Що таке кулінарія | Назви та сутність м'ясних страв: бекон, бефстроганів, біфштекс, буженина

Розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви, поповнення словникового запасу, рефлексії

Куди летять крилаті слова

1 год.

Історія походження виразу «крилаті слова». С. В. Максимов - автор першої української збірки «Крилаті слова»

Розвиток уваги, нестандартного мислення, розширення словникового запасу, рефлексії

Кіно

1 год.

Початкові відомості про кінематограф. Кінематографічні професії

Розвиток уваги, мислення, зорової пам'яті, конструкторських здібностей, рефлексії

П'ять пушкінських казок

1 год.

«Казка про попа і про працівника його Балда», «Казка про царя Салтана...», «Казка про мертву царівну і про семи богатирів»: сюжет, персонажі, основна думка

Розвиток уваги, пам'яті, мислення, конструкторських здібностей, рефлексії

І знову пушкінські казки

1 год.

«Казка про золотого півника», «Казки про рибалку та рибку»: сюжет, персонажі, основна думка

Розвиток уваги, пам'яті, нестандартного мислення, уяви, конструкторських здібностей, рефлексії

Пернаті друзі

1 год.

Історія виникнення Міжнародного дня птахів. Акція «Птах року». Різноманітність пташиних дзьобів. Птахи у віршах росіянпоетів

Розвиток уваги, мислення, пам'яті, рефлексії

1

2

3

4

5

Вітаємо зиму

1 год.

Краса та велич російської природи. Гра «Асоціації»

Розвиток уваги, мислення, пам'яті, уяви, мови, просторової орієнтації, розширення словникового запасу, рефлексії

Олімпійські ігри старовини

1 год.

Особливості, традиції та символи Олімпійських ігор давнини

Розвиток уваги, пам'яті, мислення, рефлексії

Сучасні олімпійські ігри

1 год.

Особливості, традиції та символи Олімпійських ігор сучасності

Розвиток уваги, зорової та смислової пам'яті, мислення, конструкторських здібностей, рефлексії

Цирк

1 год.

Історія виникнення цирку. Особливості циркового мистецтва. Циркові професії. Трюк – основа циркової майстерності

Розвиток уваги, фонематичного слуху, мислення, уяви, мови, рефлексії

Калейдоскоп головоломок

1 год.

Розвиток уваги, фонематичного слуху, мислення, пам'яті, уяви, рефлексії

Музична шкатулка

1 год.

Поняття: "класична музика", "композитори-класики". Відомості про музичні інструменти: барабан, скрипка. Аматі та Страдіварі - найбільші майстри, творці скрипки

Розвиток уваги, пам'яті, нестандартного мислення, рефлексії

Пам'ять

1 год.

Види пам'яті: слухова, зорова, моторна

Розвиток уваги, зорової та слухової пам'яті, нестандартного мислення, рефлексії

Масляна

1 год.

Традиції Масляної

Розвиток уваги, пам'яті, мислення, фантазії, орієнтації у просторі, артистичних здібностей; вправа у віршуванні, рефлексії

Попелюшка – героїня казки Ш. Перро

1 год.

Секрет привабливості казки

Розвиток уваги, смислової пам'яті, логічного мислення, уяви, рефлексії

Про книгу

1 год.

Цінність книги. Користь для читання. Частини книги: блок і палітурка. З історії створення книг на Русі

Розвиток уваги, мислення, уяви, пам'яті, мови, рефлексії

Клуб любителів російської мови

1 год.

Багатство та краса російської мови. Мовні помилки. Антоніми. Синоніми

Розвиток уваги, мислення, збагачення словникового запасу, рефлексії

Хай живе абракадабра!

1 год.

Значення та історія походження поняття «абракадабра»

Розвиток уваги, нестандартного мислення, рефлексії

Ех, яблучко!..

1 год.

Яблуневий Спас. Популярні сорти яблук. Давньогрецький міф «Яблуко розбрату». Розповідь від імені неживого предмета. Як намалювати неіснуючий фрукт

Розвиток уваги, зорової та слухової пам'яті, мислення, уяви, мови, рефлексії

Зібрання строкатих справ

1 год.

Розповідь від імені уявної людини

Розвиток уваги, слухової, а також зорової пам'яті, мислення, уяви, мови, орієнтації у просторі, рефлексії

Жарт - хвилинка, а заряджає на годину

1 год.

Значення жарту у житті людини. Жарт хороший і жарт поганий

Розвиток уваги, мислення, уяви, артистичних здібностей, рефлексії

Про Час і години

1 год.

Цінність часу. Синоніми слова «час»

Розвиток уваги, мислення, уяви, мови, рефлексії

Продовжуємо розмову про час і годинник

1 год.

Історія виникнення годинників

Розвиток уваги, мислення, почуття ритму, рефлексії

1

2

3

4

5

Клуб любителів головоломок

1 год.

Історія появи світ першого кросворда. Що означають слова: «ребус», «криптограма

Розвиток уваги, уяви, мислення, у тому числі - нестандартного, рефлексії

Свято Івана Купали

1 год.

Історія походження та традиції свята Івана Купали

Розвиток уваги, мислення, смислової пам'яті, уяви, рефлексії

Виробництво паперу

1 год.

Історія виникнення паперу. Сучасне виробництво паперу

Розвиток уваги, швидкості реакції, слухової пам'яті, мислення, уяви, рефлексії

Індивідуальна поглиблена діагностика учнів

2 год.

Разом

34 год.

Навчально-методичне забезпечення

Проведення занять у 1-4 класах підкріплюється навчально-методичним комплектом, що складається з робочих зошитів на друкованій основі (у двох частинах) та методичного посібника для вчителя, що включає програму курсу: Міщенкова Л.В. 36 занять для майбутніх відмінників: Завдання з розвитку пізнавальних здібностей / Методичний посібник, 1 – 4 клас. - М.: Видавництво РОСТ, 2011. - 198 с.

Список літератури

1. Ануфрієва А.Ф.,. Костроміна С.Н Як подолати труднощі у навчанні дітей. - СПб.: Мова, 2003. - 247с.

2. Бітянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьєва Є.І., Васильєва Н.Л. Робота психолога у початковій школі. – 2-ге вид.- М.: Генезис, 2001.- 352 з.

3. Глазунов Д.А. Психологія 1 – 3 клас. Заняття, що розвивають. Методичний посібник з електронним додатком/авт.-упоряд. Д.Глазунов. - М.: Глобус, 2008. - 240 с. - (Шкільний психолог).

4. Зак О.З. Розвиток розумових здібностей молодших школярів. - М.: Просвітництво: Владос, 1994. - 320 с.

5. Зак А.З. Інтелектика Зошит для розвитку розумових здібностей 1 – 4 клас

6. Защиринська О. В. Психологія дітей із затримкою психічного розвитку: Навчальний посібник: Хрестоматія. - Вид. 2-ге, вик. та дод. - СПб: Мова, 2007 - 168 с.

7. Локалова Н.П. 120 уроків психологічного розвитку молодших школярів (психологічна програма розвитку когнітивної сфери учнів І – ІV класів). Книга для вчителя. - 4-е вид., Стер. -М.: «Вісь - 89»,2008. - 272 с.

8. Мамайчук І.І. Психокорекційні технології для дітей із проблемами у розвитку. - СПб.: Мова, 2004. - 400с.

9. Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми. За ред. І.В. Дубровиною. - М.: Академія, 1998.

10. Холодова О.А. Юним розумникам та розумницям: Завдання з розвитку пізнавальних здібностей / Методичний посібник, 1 – 4 клас. - М.: Видавництво РОСТ, 2011. - 270 с.

Цифрові освітні ресурси:

«Мережевий клас Білогір'я» http://belclass.net

У дошкільному віці основна роль регуляції соціального поведінки належить рівню емоційного контролю. Конкретним пристосувальним змістом цього є налагодження емоційного взаємодії коїться з іншими людьми, афективні прояви яких (міміка, погляд, голос, жест, дотик) стають дитину сигналами, найбільш значущими адаптації до довкілля. З появою емоційного контролю над афективними переживаннями можна говорити появу особистого емоційного життя.

Розвиток дошкільникане буде ефективним, якщо він не має життєрадісного настрою. Джерелом, що підкріплює дитячу радість, є увага та доброта.

Провідною діяльністю життя дитини у цей час є гра. У грі, як у жодній іншій діяльності, реалізується дитина. За допомогою ігрової діяльності дитина хіба що отримує доступ у привабливий йому світ життя дорослих.

Зважаючи на вищесказане, дана програма розвитку пізнавальних процесів дошкільнятреалізує свою мету та завдання через гру.

Програма призначена для проведення занять із дітьми 4-го року життя (середня група дитячого садка).

Оскільки переважна кількість дітей починають відвідувати дитячий садок у 3-4 роки, то метою даної програми є:

Створення у дітей позитивного настрою;

Налагодження контакту «дорослий – діти»;

Виховання співчуття, доброзичливості, взаємодопомоги та інших позитивних якостей.

Завдання програми:

- Формувати у дітей уявлення про емоційний стан людейі вчити розрізняти та розуміти їх;

Збагачувати словниковий запас словами, що визначають різні емоційні стани;

Вчити дітей виразним рухам, розвивати вміння передавати прості емоційні стани через міміку, жести;

- Сприяти розвитку психічних процесів у дітей- Пам'яті, уваги, мислення, сприйняття;

- Формувати у дітей позитивні моральні якості.

Реалізація завдань програми дозволить:

Познайомитися, встановити та налагодити позитивний емоційний контакт між дітьми та ;

Дати поштовх розвитку психічних у дітей;

Допоможе дітям навчитися розрізняти емоційні стани людей, співпереживати іншим.

Ця програма складається з 10 занять. Тривалість кожного заняття – 20 хвилин. Заняття проводяться із групою дітей до 10 осіб один раз на тиждень.

Структура занять

Заняття програми, що розвивають, складаються з вступної, основної та заключної частини.

Вступна частина заняття включає привітання (вітання адресовано кожній дитині) та гру. Ігри, які використовуються поряд з вітанням, несуть у собі мету зближення малюків один з одним та психологом. Також до вступної частини належать ігри, які розвивають виразні рухи, міміку, піднімають настрій та виховують позитивні моральні якості дітей.

Основна частина заняття

Ціль:

Сприяти навчанню порівнювати і розмірковувати.

Розвивати зорове та слухове сприйняття, увагу, пам'ять, мислення та активну мову у дітей.

Формувати позитивні моральні якості дітей.

Основна частина складається з дидактичних ігор, спрямованих на розвиток пізнавальних процесів у дітей .

Заключна частина

Ціль:

Розвивати в дітей віком вміння уважно слухати;

Правильно вимовляти звуки, слова;

Розвивати у дошкільнят швидку реакцію, спритність.

Навчити малюків різних видів дихання (глибоко, поверхнево, тихо, сильно).

Заключна частина містить у собі рухливу гру, яка дозволяє дітям виплеснути енергію, емоції, що накопичилися під час виконання ігрових завдань основної частини. Гра можна проводити під веселу музику, що додасть радості дітям. Після рухливої ​​гри використовують вправу на дихання для заспокоєння. Наприкінці заняття діти за бажанням висловлюють свої почуття про проведений ними час із психологом і прощаються.

Діти 4-го року життя схильні до наслідування, повторюють дії та рухи ведучого, їм важко довго сидіти без рухів, важко утримувати увагу, вони легко перевтомлюються. Тому всі заняття складаються з ігор, які поступово змінюють види діяльності та дозволяють постійно зацікавлювати дітей, концентрувати їхню працездатність.

Умови проведення занять

Добровільна участь дітей;

Оцінки дітям не даються;

У доброзичливих та позитивних умовах проведення.

Очікувані результати цієї програми спрямовані на:

створення позитивного контакту «психолог - діти»;

Розвиток позитивних характеристик характеру;

- розвиток психічних процесів у дітей;

Навчання розрізнення емоційного стану людей.

Після проведення циклу занять даної програми зможе спланувати подальшу роботу з дітьми 4-го року життя.

А саме:

Відібрати дітей для індивідуальної та групової корекційно-розвивальної роботи;

- надати консультації батькам та педагогам щодо виховання та навчання дітей, враховуючи індивідуальні особливості кожної дитини.

Міністерство Освіти та Науки Республіки Казахстан

Комунальна Державна установа «середня школа №26»

Міні-центр «Сонечко»

Програма розвитку пізнавальних процесів дітей дошкільного віку

Підготувала:

психолог міні-центру «Сонечко»

Асілбекова А.К

м.Усть-Каменогорськ 2013р.

Пояснювальна записка

Дошкільний вік – це період найінтенсивнішого формування мотиваційної сфери. Серед різноманітних мотивів дошкільнят особливе місце займає пізнавальний мотив, який є одним із найбільш специфічних для старшого дошкільного віку. Завдяки пізнавальним психічним процесам дитина отримує знання про навколишній світ і про себе, засвоює нову інформацію, запам'ятовує, вирішує певні завдання. ділять відчуття та сприйняття, пам'ять, мислення, уяву. Необхідною умовою перебігу психічних процесів є увага

Увагадитини на початку дошкільного віку відображає її інтерес до навколишніх предметів і виконуваних з ними дій. Дитина зосереджена лише доти, доки інтерес не згасне. Поява нового предмета відразу викликає перемикання уваги нього. Тому діти рідко тривалий час займаються однією і тією ж справою. Протягом дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності дітей та їх пересуванням у загальному розумовому розвитку увагу набуває більшої зосередженості та стійкості. Так, якщо молодші дошкільнята можуть грати в ту саму гру 30-50 хв, то до п'яти-шести років тривалість гри зростає до двох годин. Зростає стійкість уваги дітей та при розгляданні картинок, слуханні оповідань та казок. Так, тривалість розглядання картинки збільшується до кінця дошкільного віку приблизно удвічі; дитина шести років краще усвідомлює картинку, ніж молодший дошкільник, виділяє у ній більше цікавих для себе сторін та деталей. Розвиток довільної уваги. Основна зміна уваги у дошкільному віці полягає в тому, що діти вперше починають керувати своєю увагою, свідомо спрямовувати її на певні предмети, явища, утримуватися на них, використовуючи для цього деякі засоби. Починаючи зі старшого дошкільного віку діти стають здатними утримувати увагу на діях, які набувають для них інтелектуально значущого інтересу (ігри-головоломки, загадки, завдання навчального типу). Стійкість уваги інтелектуальної діяльності помітно зростає до семи років.

Пам'ять. Істотні зміни в дітей віком відбуваються у розвитку довільної пам'яті. Спочатку пам'ять має мимовільний характер – у дошкільному віці діти зазвичай ставлять собі завдання щось запам'ятати. Розвиток довільної пам'яті у дитини в дошкільний період починається у процесі її виховання та під час ігор. Ступінь запам'ятовування залежить від дитини від його інтересів. Діти краще запам'ятовують те, що вони викликає інтерес, і запам'ятовують осмислено, розуміючи те, що запам'ятовують. При цьому діти переважно спираються на зв'язки предметів, що наочно сприймаються, явищ, а не на абстрактно-логічні відносини між поняттями. Крім цього, у дітей суттєво подовжується латентний період, при якому дитина може дізнатися предмет, уже відомий йому з минулого досвіду. Так, до кінця третього року дитина може згадати те, що сприймалося ним кілька місяців тому, а кінцю четвертого – те, що було приблизно рік тому.

Найбільш дивовижною особливістю людської пам'яті є існування типу амнезії, на яку страждають усі: практично ніхто не може згадати, що з ним відбувалося в перший рік його життя, хоча саме цей час найбільш багатий досвідом.

Починати роботу з розвитку дрібної моторикипотрібно з раннього віку. Вже грудному немовляті можна масажувати пальчики (пальчикова гімнастика), впливаючи цим на активні точки, пов'язані з корою головного мозку. У ранньому та молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, що супроводжуються віршованим текстом, не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібати та розстібати гудзики, зав'язувати шнурки тощо.

І, звичайно, у старшому дошкільному віці робота з розвитку дрібної моторики та координації рухів руки має стати важливою частиною підготовки до школи, зокрема до письма. Докладніше про прийоми підготовки руки до письма у дошкільника читайте в розділі "Розвиваючі методики.

Чому так важливий для дітей розвиток тонкої моторики рук? Справа в тому, що в головному мозку людини центри, що відповідають за мовлення та рухи пальців рук розташовані дуже близько. Стимулюючи тонку моторику та активізуючи тим самим відповідні відділи мозку, ми активізуємо і сусідні зони, які відповідають за промову.

Завдання педагогів та дитячих психологів – донести до батьків значення ігор на розвиток дрібної моторики. Батьки повинні зрозуміти: щоб зацікавити дитину та допомогти їй опанувати нову інформацію, потрібно перетворити навчання на гру, не відступати, якщо завдання здадуться важкими, не забувати хвалити дитину. Пропонуємо до вашої уваги гри на розвиток дрібної моторики, якими можна займатися як у дитячому садку, так і вдома.

Уява дитини складається у грі. Спочатку воно невіддільне від сприйняття предметів і виконання з ними ігрових дій. Дитина скаче верхи на паличці – у цей момент він вершник, а палиця – кінь. Але він не може уявити коня за відсутності предмета, придатного для скакання, і не може подумки перетворити ціпок на коня в той час, коли не діє з ним. У грі дітей трьох-, чотирирічного віку важливе значення має схожість предмета-заступника з предметом, що він заміщає. Діти старшого віку уяву може спиратися і такі предмети, які зовсім не схожі на замещаемые. Поступово потреба у зовнішніх опорах зникає. Відбувається інтеріоризація – перехід до ігрової дії з предметом, якого насправді немає, до ігрового перетворення предмета, надання йому нового сенсу та уявлення дій з ним в умі, без реальної дії. Це і є зародження уяви як особливого психічного процесу. Формуючись у грі, уява перетворюється на інші види діяльності дошкільника. Найбільш яскраво воно проявляється у малюванні та у творі казок, віршів. У той самий час в дитини розвивається довільне уяву, що він планує своєї діяльності, оригінальний задум і орієнтує себе результат. При цьому дитина навчається користуватися мимовільно образами, що виникають. Існує думка, що уява дитини багатша, ніж уява дорослої людини. Ця думка заснована на тому, що діти фантазують з різних приводів. Однак уява дитини насправді не багатша, а в багатьох відношеннях бідніша, ніж уява дорослого. Дитина може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, оскільки в дітей віком більш обмежений життєвий досвід і, отже, менше матеріалу для уяви. У період з трьох до чотирьох років при вираженому прагненні до відтворення дитина ще не може утримати сприйняті раніше образи. Образи, що відтворюються, здебільшого далекі від першооснови і швидко залишають дитину. Однак дитину легко повести за собою у фантастичний світ, де є казкові персонажі. У старшому дошкільному віці уяву дитини стає керованою. Уява починає передувати практичну діяльність, поєднуючись з мисленням під час вирішення пізнавальних завдань. За всієї значимості розвитку активної уяви у загальному психічному розвитку дитини з нею пов'язана і відома небезпека. У деяких дітей уява починає «підмінювати» дійсність, створює особливий світ, у якому дитина легко досягає задоволення будь-яких бажань. Такі випадки вимагають особливої ​​уваги, оскільки призводять до аутизму.

У міру розвитку допитливості, пізнавальних інтересів мисленнявсе ширше використовується дітьми для освоєння навколишнього світу, яке виходить за рамки завдань, що висуваються їхньою власною практичною діяльністю. Дошкільнята вдаються до свого роду експериментам для з'ясування питань, що їх цікавлять, спостерігають явища, міркують про них і роблять висновки. Діючи в розумі з образами, дитина уявляє собі реальну дію з предметом і його результат і таким шляхом вирішує завдання, що стоїть перед ним. Образне мислення – основний вид мислення дошкільника. У найпростіших формах воно з'являється у ранньому дитинстві, виявляючись у рішенні вузького кола практичних завдань, що з предметної діяльністю дитини, із застосуванням найпростіших знарядь. До початку дошкільного віку діти вирішують лише такі завдання, у яких дію, виконуване рукою чи зброєю, прямо спрямовано досягнення практичного результату, – переміщення предмета, його використання чи зміна. Молодші дошкільнята вирішують такі завдання з допомогою зовнішніх орієнтовних процесів, тобто. на рівні наочно-дієвого мислення. У середньому дошкільному віці під час вирішення простіших, та був і складніших завдань із непрямим результатом діти поступово починають переходити від зовнішніх проб до проб, здійснюваних у ум. Після того, як дитину познайомлять з декількома варіантами завдання, вона може вирішити новий її варіант, вже не вдаючись до зовнішніх дій з предметами, а отримавши необхідний результат в умі.

Програма «Сонечко» спрямована на розвиток пізнавальних процесів, комунікативних навичок, емоційно-вольових якостей у дошкільника, а також формування основ безпеки власної життєдіяльності та передумов екологічної свідомості, збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей.

У процесі роботи над цією програмою була вивчена та проаналізована психолого-педагогічна література.

У посібнику Земцової О.М. «Розумні книжки» представлені ігри, вправи, створені задля розвиток психічних процесів (уваги, пам'яті, мислення, уяви), математичних уявлень, розвиток промови, підготовку до навчання грамоті, і навіть розвиток дрібної моторики і знайомство з навколишнім світом.

Посібник Аляб'євої Є.А. «Корекційно-розвиваючі заняття для дітей старшого дошкільного віку) представлено практичний матеріал з розвитку емпатії, комунікативних навичок, профілактики агресивності, конфліктності, замкнутості, тривожності.

Посібник М.М.і Н.Я Семаго «Організація та зміст діяльності психолога спеціальної освіти» дозволяє оцінити сформованість передумов до навчальної діяльності дитини, її готовність до початку шкільного навчання. До неї включені завдання для фронтального обстеження дітей, інструкції до виконання, аналіз результатів, опис поведінкових особливостей дітей та його оцінка.

«Розвиваючі завдання для малюків» С.В.Бурдіна спрямована на розвиток довільної уваги, логічного мислення, математики, розвиток мови та графічних навичок.

Білоусова Л.Є. Ура! Я навчився! Збірник ігор та вправ для дошкільнят: Метод

чеський посібник для вихователів ДОП. Запропоновані у збірнику гри та вправи призначені для всебічного розвитку інтелектуальної сфери дошкільнят на основі покращення дрібної моторики пальців рук. У книгу включені вправи з крупою, зернобобовими, насінням, гудзиками, а також вправи у зошитах у клітинку. Мовний матеріал завдань підібрано з урахуванням лексичних тем програми навчання у ДОП.

Структура програми та зміст занять складено в такий спосіб, що охоплюють усі сторони підготовки дошкільника до навчання, враховуючи психічні особливості дітей цього віку. У процесі занять діти легше адаптуються групи однолітків, об'єднані спільної діяльністю, вони формується почуття згуртованості, підвищується впевненість у своїх силах, створюється безпечний простір спілкування, умови самовираження.

Програма призначена для педагогів додаткової освіти, які працюють із дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку в закладах додаткової освіти, у центрах раннього розвитку дітей.

МЕТА: цілеспрямований розвиток особистості дитини та пізнавальних психічних процесів, що лежать в основі успішного навчання у школі.

ЗАВДАННЯ:

сприяти розвитку пізнавальних процесів: пам'яті, уваги, мислення;

розвивати комунікативні навички;

сприяти розвитку емоційно-вольової сфери;

розвивати творчі здібності дошкільнят;

формувати навички соціальної поведінки;

сприяти підвищенню впевненості у собі та розвитку самостійності;

Принципи побудови програми

Програма «Сонячні сходи» побудована на основі таких принципів:

системності та планомірності.

Розвиток дитини – процес, у якому взаємопов'язані, взаємозумовлені та взаємозалежні всі компоненти. Не можна розвивати лише одну функцію, потрібна системна робота. Заняття проводяться систематично. Матеріал розташовується послідовно, від простого до складнішого.

принцип урахування вікових особливостей.

З урахуванням психолого-фізіологічних особливостей дітей здійснюється підбір завдань, методів та прийомів навчання, забезпечує формування у кожної дитини активної та творчої індивідуальності.

принцип доступності.

Матеріал подається в доступній для розуміння формі, що полегшує роботу з дітьми, робить її для них зрозумілою.

4) принцип креативності.

Творчий підхід педагога до проведення занять та творче застосування дітьми знань та умінь.

5) ігровий принцип.

Для дітей дошкільного та молодшого віку провідним видом діяльності є гра, тому заняття мають ігровий характер. Навчання ведеться через логічні ігри та ігрові ситуації.

6) принцип проблемності.

Створення проблемної ситуації на занятті дозволяє дітям самостійно знайти рішення (вибір стратегії поведінки у ситуації; варіативність вирішення проблеми тощо).

7) принцип розвитку дитини на діяльності, оскільки діяльність самої дитини – основний чинник розвитку.

8) принцип цілісного та гармонійного формування особистості в процесі навчання та виховання.

Дитина розвивається як особистість відповідно до її фізичних особливостей та наявних задатків.

9) принцип індивідуальності та диференційованості.

Знання та облік індивідуально-психологічних особливостей учнів, постановка завдань конкретним вихованцям відповідно до їх особистісних характеристик, коригування методики виховання та навчання.

10) принцип єдності розвиваючої та діагностуючої функції

Тестування, діагностичні завдання, що дозволяють проаналізувати рівень оволодіння дітьми знаннями, вміннями, оцінити рівень розвитку.

Термін реалізації

Програма «Сонечко» призначена для дітей дошкільного віку 5-6 років:

Дана освітня програма розрахована на один рік навчання: протягом цього періоду буде підготовка дітей до навчання школі, що включає розвиток логічного мислення, пам'яті, сенсорного сприйняття, дрібної моторики рук, розвиток навичок спілкування, а також спостережливості; розвиток емоційно-вольової сфери; розвиток комунікативних навичок та емпатії.

Принципи побудови занять:

створення психологічно сприятливої ​​атмосфери;

Відповідність індивідуальним особливостям учнів;

Адекватність вимог та навантажень;

Доброзичливість;

Безоцінність, оцінка непряма, яка характеризує лише позитивний результат;

Зацікавленість та активність самої дитини;

Співдружність дорослої та дитини.

Форми занять

Заняття проводяться у формі гри-подорожі, заняття дослідження, заняття-казки, сюжетної гри, міні-тренінгу.

Організація занять

Тривалість занять – 30 хвилин.

Між заняттями діти відпочивають протягом 10 хвилин на перерві, до якої входять ігри малої рухливості

Кожне заняття складається із двох блоків.

Перший блок включає етичні розмови, створені задля формування емоційно-вольової, моральної сфери, емпатії, вправи, етюди в розвитку комунікативних навичок.

До другого блоку входять ігри та завдання на розвиток пізнавальних процесів, дрібної моторики рук та координацію рухів, релаксаційні вправи.

Використовуються такі форми роботи:

індивідуальна;

Колективна;

Групова.

Очікувані результати

До закінчення навчання за цією програмою діти повинні мати:

Уявлення про школу;

Сформовану систему знань та умінь, що характеризує готовність до шкільного навчання.

вміти:

Самостійно знаходити вирішення поставленої проблеми;

Аналізувати ситуації, досліджувати запропонований педагогом об'єкт;

Контролювати свою поведінку; стримувати емоції, бажання;

Спілкуватися з однолітками та дорослими.

Діагностична робота

У період проходження програми педагог відстежує результати дітей за допомогою тестів, творчих завдань, відкритих занять, діагностики, анкетування батьків.

Для відстеження динаміки розвитку психічних процесів учнів складається індивідуальна діагностична карта та зведена діагностична таблиця за результатами діагностики.

Підбиття підсумків реалізації програми проводиться у вигляді діагностичних заходів щодо визначення рівня готовності дітей до навчання у школі, а також групових та індивідуальних консультацій для батьків

У роботі використовуються такі тести та методики:

Для дослідження мислення:

- Що зайве?

Гра у колі «Протилежне слово» (з м'ячем)

Зошити для розвитку мислення дитини

Для дослідження уваги:

Зошити для розвитку уваги дитини

Гра «Зуміти все»

Гра «Їстівне - неїстівне»

Обведіть цифру «4» у кружальце

Книга з розвиваючими посібниками «Розумна книжка».

Для дослідження пам'яті:

Гра «Поміти все

- «Запам'ятай 10 картинок»

- «Намалюй по пам'яті»

Гра «Запам'ятай порядок»

Запам'ятайте, якого кольору кожен предмет.

Зошити для розвитку пам'яті дитини

Книга з розвиваючими посібниками «Розумна книжка».

Для дослідження дрібної моторики

- «Сірникова картина”

Виріжете фігури з паперу, складеного «гармошкою».

Доріжте візерунки за клітинами

Книга з розвиваючими посібниками «Розумна книжка».

Для дослідження емоційного стану:

Спостереження, співбесіда з батьками та педагогами,

Діагностика визначення готовності до навчання у школі:

Тест Керна-Йірасека;

Методика вивчення довільної уваги;

діагностика розвитку елементів логічного мислення;

Діагностика самоконтролю та довільного запам'ятовування;

Діагностика мовного розвитку дитини, усвідомленості сприйняття та використання ним мови;

Методика «Веселий – сумний» з метою оцінки емоційного ставлення до школи.

Підсумкова діагностика передбачає проведення цих методик з використанням іншого ілюстраційного матеріалу.

Інформацію про отриманий результат діти отримують на підсумковому занятті (після проведення діагностики) у формі гри «Чому ми навчилися». Для педагогів та батьків проводяться індивідуальні консультації, надаються рекомендації.

заняття

Структура заняття

Мета гри,

вправи

Матеріали до

заняття

1

МЕТА:

Гра «Яка рука у сусіда»

Учасники стоять чи сидять у колі, тримаючись за руки. Кожен учасник, повертаючись до сусіда праворуч, каже тому, яка рука (м'яка, тепла, ніжна).

Музичне

супровід

Гра «Передай м'яч»

Стоячи в колі, граючі намагаються якнайшвидше передати м'яч, не впустивши його, сусідові. Можна в максимально швидкому темпі кидати м'яч один одному або передавати його, повернувшись спиною в коло і прибравши руки за спину. Ускладнити вправу можна, попросивши дітей грати із заплющеними очима або використовуючи у грі одночасно кілька м'ячів.

Тренування точності рухів, концентрації уваги, швидкості реакції.

Зображення

Буратіно потягнувся

Вкотре нахилився

Два нахилився

Три нахилився

Руки з боку розвів

Видно ключик не знайшов

Щоб ключик нам дістати

Потрібно на шкарпетки встати

фізичної напруги

Музичне

супровід

Гра «Запам'ятай 10 картинок».

На вивчення картинок дітям відводиться близько 15-20 секунд. Потім, закривши книжку, діти мають назвати щонайменше семи-восьми предметів.

Розвиток

короткочасної пам'яті

Зображення

2

МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період

Гра «Хто пройде краще»

Учасники встають у шеренгу навпроти ведучого та імітують ходьбу по різних поверхнях, які пропонує ведучий (по льоду, снігу, бруду, гарячому піску, калюжі).

Формувати позитивне ставлення до однолітків.

Робота з зошитами. Стор. 2 (частина 2). Обведи однакові фігури однаковим кольором.

Вправа

на розвиток

уваги

Фізхвилинка-розминка (рухово-мовленнєві)

Буратіно потягнувся

Вкотре нахилився

Два нахилився

Три нахилився

Руки з боку розвів

Видно ключик не знайшов

Щоб ключик нам дістати

Потрібно на шкарпетки встати

Фізичного

напруги

Музичне

супровід

Гра "Невидимка".

Психолог демонструє дітям гномів у капелюшках, або можна використовувати лише капелюшки, картонні картки-капелюшки – це гноми в різнокольорових капелюшках. Потім він послідовно вимовляє назви кольорів та просить дітей повторити їх. Коли всі гноми ще раз названі, психолог просить дітей, заплющити очі і намагатися не підглядати, і закриває один з капелюшків гномів, білим капелюшком – невидимкою. Потрібно визначити, який гном закритий, тобто хто знаходиться під капелюшком-невидимкою. Поступово гра ускладнюється тим, що збільшується кількість кольорових капелюшків, що закриваються.

Розвиток перемикання, стійкості та розподілу уваги;

Капелюшки гномів вирізані з кольорового та білого картону

3

МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період

Гра «Компліменти»

Сидячи в колі, всі беруться за руки. Дивлячись у вічі сусідові, треба сказати йому кілька добрих слів, За щось похвалити. Той, хто приймає киває головою і каже: «Дякую, мені дуже приємно!» Потім він дарує комплімент своєму сусідові, вправа проводиться по колу.

Попередження:

Деякі діти не можуть сказати компліменту, їм необхідно допомогти. Можна замість похвали просто сказати "смачне", "солодке", "квіткове", "молочне" слово.

Якщо дитина не може зробити комплімент, не чекайте, коли засумує його сусід, скажіть комплімент самі.

Формувати позитивне ставлення до однолітків.

Музичне

супровід

Робота з зошитами. Стр.23 (частина 2). Домалюй другі половинки цих фігурок.

розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Фізмінка-розминка (рухово-мовленнєві).

Руки вгору всі підняли

А потім їх опускали

А потім до себе притиснемо

А потім їх розведемо

А потім швидше, швидше

Плещи плеск веселіше

фізичної напруги

Музичний супровід

Гра «Пори року»

Уважно розгляньте малюнки на сторінці. Які пори року зобразив художник? Що ви можете розповісти про них? Діти повинні дізнаватися на картинках пори року, вміти розповісти про прикмети кожного з них.

Знайомство з навколишнім світом

Картинки з роками року

4

МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період

Гра. Хто що любить?

Діти сідають у коло та кожен каже що любить із солодкого, з гарячої їжі, фруктів тощо.

Формувати позитивне ставлення до однолітків.

Робота з зошитами. стор.9 (частина 2). Розфарбуй кожній групі предметів лише три, які підходять за змістом одне одному. Поясні, чому один із предметів не підходить?

Розвиток

мислення

Робочий зошит, кольорові олівці

Фізхвилинка-розминка (рухово – мовленнєві)

Руки вгору всі підняли

А потім їх опускали

А потім до себе притиснемо

А потім їх розведемо

А потім швидше, швидше

Плещи плеск веселіше

фізичної напруги

Музичний супровід

Стор. 16 (частина 2). Запам'ятай картинки у таблиці. Потім переверни сторінку.

Розвиток зорової пам'яті

Робочий зошит

5

МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період

Гра «Кухарі»

Усі встають у коло – це каструля. Зараз готуватимемо суп (компот, вінегрет, салат). Кожен вигадує, чим він буде (м'ясо, картопля, морква, цибуля, капуста, петрушка, сіль тощо). Ведучий вигукує по черзі, що хоче покласти в каструлю. Той, хто впізнав себе встрибує в коло, наступний, стрибнувши, бере за руки попереднього. Поки всі «компоненти» не виявляться у колі, гра продовжується. В результаті виходить смачна, гарна страва – просто смакота.

формувати позитивне ставлення до однолітків.

Музичний супровід, капелюхи з малюнками овочів

Робота із зошитами.стор.3 (частина 2). Обведи цей фрагмент зображення у кожному рядку.

Розвиток

уваги

Робочий зошит, простий олівець

Фізхвилинка-розминка (рухово-мовленнєві)

фізичної напруги

Музичний супровід

Гра «Запам'ятай порядок»

На столі є 10 предметів. За 15-20 сік. запам'ятати їх. Потім сказати, що змінилося. Діти повинні запам'ятати 10 предметів, що стоять перед ними, і самостійно назвати не менше 7 предметів.

Розвиток

зорової

10 різних предметів

6

МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період

Гра «Передай м'ячик»

Сидячи або стоячи, граючі намагаються, якнайшвидше, передати м'ячик, не впустивши. Можна у максимально швидкому темпі кидати м'ячик сусідам. Можна, повернувшись спиною в коло та прибравши руки за спину, передавати м'яч. Хто впустив – вибуває.

Примітка: Ускладнити вправу можна, попросивши дітей заплющити очі.

Формувати позитивне ставлення до однолітків.

Гра «Намалюй по пам'яті»

Ведучий малює фігуру. Діти дивляться неї 15-20 сек. Потім малюють у пам'яті.

Розвиток зорової пам'яті, тонкої моторики, вдосконалення графічних навичок.

Аркуш паперу, простий олівець

Фізхвилинка-розминка (рухово-мовленнєві)

Я йду і ти йдеш – раз, два, три (крок на місці)

Я співаю і ти співаєш – раз, два, три (стоячи, диригуємо двома руками)

Ми йдемо і ми співаємо – раз, два, три (крок на місці)

Дуже дружно ми живемо – раз, два, три (плескаємо руками).

фізичної напруги

Музичний супровід

Гра. «Які свята ти знаєш?»

Розкажіть які свята ви знаєте. Чим цікавий кожен із них? Діти мають коротко розповісти про кожне свято.

7

МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період

Гра. «Поміняйтеся місцями всі, хто…»

Учасники сидять на стільцях. Ведучий пропонує помінятися місцями тим, хто має день народження взимку. Учасники встають зі своїх місць та біжать на будь-яке вільне місце. Ведучий має право зайняти вільне місце. Той, кому не вистачило місця, стає провідним. Гра продовжується.

Формувати позитивне ставлення до однолітків.

Музичний супровід

Робота з зошитами. А) стор. 24. (Частина 2). Заштрихуй фігурки відповідно до зразка.

Розвиток

мислення

Робочий зошит, простий олівець

Ми до лісового лужка вийшли

Піднімаючи ноги вище

Через кущі та нирки

Через гілки та піначки

Хто високо так йшов

Не спіткнувся, не впав

фізичної напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. стор.4 (частина 2). У кожному ряду зафарбуй предмет такий самий, як намальований у квадраті.

Розвиток

уваги.

Робочий зошит, простий олівець

8

МЕТА:розвиток емоційно-вольової сфери дитини в адаптаційний період

Гра. «Послухай та вгадай»

Вмикається аудіозапис природних звуків. Учасникам пропонується заплющити очі та слухати. Потім визначають, що схожі звуки.

Формувати позитивне ставлення до однолітків.

Музичний супровід

Гра «Зуміти все»

На столі 7 – 10 предметів. Діти дивляться ними 10 сек., потім перераховують, що запам'ятали.

Розвиток уваги,

зорової

10 різних предметів

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Ми до лісового лужка вийшли

Піднімаючи ноги вище

Через кущі та нирки

Через гілки та піначки

Хто високо так йшов

Не спіткнувся, не впав

фізичного

напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. Стр.25 (частина 2). Намалюй такі самі фігури в порожніх квадратах.

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Робочий зошит, простий олівець

9

МЕТА:

Гра "Сірникова картина" - "Дім", "Стул""

Психолог пропонує дітям викласти їх рахунковими паличками на кольоровому фоні. Колір фону діти підбирають самостійно .

Розвиток уяви, сприйняття тонкої моторики.

Набори рахункових паличок, листи кольорового картону та картинки “Дім” та “Стул”.

Ми до лісового лужка вийшли

Піднімаючи ноги вище

Через кущі та нирки

Через гілки та піначки

Хто високо так йшов

Не спіткнувся, не впав

фізичної напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. Стр10 (частина 2). Вибери та розкрий відповідний предмет, який має бути зображений у порожній квадраті. Поясни вибір.

Розвиток

мислення

Робочий зошит, простий олівець

Гра «Їстівне - неїстівне»

Їстівне – бавовна, неїстівне – сісти.

Розвиток

уваги.

10

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами. Стр.25 (частина 2). Намалюй такі ж фігурки в порожніх квадратах.

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Робочий зошит, простий олівець

Гра у колі «Протилежне слово»(з м'ячем)

День – (ніч)

Чорний – (білий)

Мокрий – (сухий)

Веселий – (сумний)

Холодний – (гарячий)

Горький – (солодкий)

Новий - (старий)

Глибоко – (дрібно)

Далеко - (близько)

Купувати (Продавати)

Хворий - (здоровий)

Початок - (кінець)

Розвиток

мислення

Фізмінутка – розминка (рухово-мовленнєві)

Ми до лісового лужка вийшли

Піднімаючи ноги вище

Через кущі та нирки

Через гілки та піначки

Хто високо так йшов

Не спіткнувся, не впав

фізичного

напруги

Музичний супровід

Гра «Літає – не літає»

Ведучий називає предмет. Якщо він літає – діти махають «крилами», а якщо не літає – ховають руки-крила за спину.

Розвиток

уваги

11

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами. стор.17 (частина 2). Розфарбуй лише ті предмети, які були на попередній сторінці. Обведи картинки, які з'явилися знову.

Розвиток

Робочий зошит, кольорові олівці

Гра «Знайдіть і назвіть на сторінці свійських, палітурних та зимуючих птахів»

Діти повинні знати і назвати всіх домашніх, кілька зимуючих та палітурних птахів. А картинці намальовані; дятел, горобець, качка, сова, клест, сніговик, ворона і гусак.

Розвиток загальної обізнаності та соціально-побутових знань

Картинки з малюнками птахів

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Ми ногами топ-топ

Ми руками хлоп-хлоп

Ми очима миттєво

Ми плечима чик-чик

Раз сюди, два туди

Повернися навколо себе

Раз присіли, два підвелись

Руки вгору всі підняли

Раз-два, раз-два

Займатися нам час

фізичної напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. Стор. 27 (частина 2). Продовжи візерунок

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Робочий зошит, простий олівець

12

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Гра «Хто швидше»

Підібрати картинки до узагальнюючого слова: одяг, меблі, тварини і т.д.

Розвиток

мислення

Зображення з малюнками

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Ми ногами топ-топ

Ми руками хлоп-хлоп

Ми очима миттєво

Ми плечима чик-чик

Раз сюди, два туди

Повернися навколо себе

Раз присіли, два підвелись

Руки вгору всі підняли

Раз-два, раз-два

Займатися нам час

фізичної напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. Стор. 5 (частина 2). Знайди на малюнку такий самий кораблик. розкрий їх однаково.

Розвиток

уваги

Робочий зошит, кольорові олівці

13

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Гра «Що може вийти із цих малюнків?»

Розвиток

уяви

Аркуш паперу

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Ми ногами топ-топ

Ми руками хлоп-хлоп

Ми очима миттєво

Ми плечима чик-чик

Раз сюди, два туди

Повернися навколо себе

Раз присіли, два підвелись

Руки вгору всі підняли

Раз-два, раз-два

Займатися нам час

фізичного

напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. Стор. 6 (частина 2). Домалюй у предметів праворуч усі деталі, що бракують.

розвитку

уваги

Робочий зошит, простий олівець

14

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота із зошитами.

Стор. 24 (частина 1). Які предмети потрібні в різні пори року? Поєднай предмет з назвою пори року.

Розвиток загальної обізнаності та соціально-побутових знань

Робочий зошит, простий олівець

Гра «Викладіть з рахункових паличок такі самі малюнки»

Діти повинні вміти розкласти з лічильних паличок прості фігурки.

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Рахункові палички

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Ми ногами топ-топ

Ми руками хлоп-хлоп

Ми очима миттєво

Ми плечима чик-чик

Раз сюди, два туди

Повернися навколо себе

Раз присіли, два підвелись

Руки вгору всі підняли

Раз-два, раз-два

Займатися нам час

фізичного

напруги

Музичний супровід

Вправа. Обведіть цифру «4» у кружальце.

Діти мають серед цифр та букв мають обвести цифру «4».

Розвиток

уваги

Робочий зошит, простий олівець

15

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами

Розвиток

мислення

Робочий зошит, простий олівець

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Руки вгору піднімаємо

А потім їх опускаємо

А потім до себе притиснемо

А потім їх розведемо

А потім швидше-швидше

Плещи, плескай веселіше

Фізичного

напруги

Музичний супровід

Гра. "Придумай казки".Придумайте казки, щоб у них були присутні ці герої та предмети. Діти мають самостійно вміти вигадувати казкові історії.

Розвиток уяви

16

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами. Стор. 7. (Частина 2З). розфарбуй у кожному ряду предмет, який відрізняється від інших.

Розвиток

уваги

Робочий зошит, простий олівець

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Руки вгору піднімаємо

А потім їх опускаємо

А потім до себе притиснемо

А потім їх розведемо

А потім швидше-швидше

Плещи, плескай веселіше

фізичного

напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. Стор. 18 (частина 2). Запам'ятай картинки та відповідні їм фігурки.

Розвиток пам'яті

Робочий зошит

17

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Гра «Що зайве»

Знайти на зображенні зайвий предмет. Пояснити, чому він зайвий.

Розвиток

мислення

Зображення з малюнками предметів.

Фізхвилинка-розминка (рухово-мовленнєві)

Буратіно потягнувся

Вкотре нахилився

Два нахилився

Три нахилився

Руки з боку розвів

Видно ключик не знайшов

Щоб ключик нам дістати

Потрібно на шкарпетки встати

фізичного

напруги

Музичний супровід

Гра «Виріжете фігури з паперу, складеного «гармошкою».

Діти повинні вміти вирізати симетричні фігурки з паперу, складеного «гармошкою».

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Листи кольорового паперу, ножиці

18

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Стр.26 (частина 1). Які природні явища зображені на картинках?

Розвиток загальної обізнаності та соціально-побутових знань

Робочий зошит

Фізхвилинка-розминка (рухово-мовленнєві)

Буратіно потягнувся

Вкотре нахилився

Два нахилився

Три нахилився

Руки з боку розвів

Видно ключик не знайшов

Щоб ключик нам дістати

Потрібно на шкарпетки встати

фізичного

напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. Стор. 24 (частина 2). Заштрихуй фігурки відповідно до зразка.

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Робочий зошит, простий олівець

19

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами. Стор. 12 (частина 2). Розташуй ці фігурки в таблиці так, щоб вони в кожному ряду були розташовані по-різному.

Розвиток мислення

Робочий зошит, простий олівець

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Відпочинок наш -

Займай свої місця

Руки вгору всі підняли

Сіли, встали, сіли, встали

А потім пустилися стрибати

Неначе мій пружний м'яч

Фізичного

напруги

Музичний супровід

Гра «Який настрій у хлопців?»

Як ви вважаєте, який настрій у цих хлопців? Як вони висловлюють свої емоції? (Що роблять?).

Хлопці повинні вміти розпізнавати і назвати людські емоції та настрої (здивування, радість, страх, образа, агресія тощо), вигадувати різні історії про людей і відображати в них своє ставлення до того, що відбувається, давати правильну оцінку вчинкам головних героїв та подій.

Розвиток

уяви

Картинки з малюнками хлопців із різними настроями.

20

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами. стор.7 (частина 2). Розфарбуй у кожному ряду предмет, який відрізняється від інших.

Розвиток

уваги

Робочий зошит, кольорові олівці

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Відпочинок наш -

Займай свої місця

Раз – присіли, два – підвелися

Руки вгору всі підняли

Сіли, встали, сіли, встали

Ванькою-Встанькой немов стали

А потім пустилися стрибати

Неначе мій пружний м'яч

фізичного

напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. Стор. 16 (частина 2). Запам'ятай картинки у таблиці. Потім переверни сторінку.

Розвиток пам'яті

Робочий зошит

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами. стор.13 (частина 2). Порівняй у кожній рамці два предмети між собою. Назви між ними три відмінності.

Розвиток

мислення

Робочий зошит

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Відпочинок наш -

Займай свої місця

Раз – присіли, два – підвелися

Руки вгору всі підняли

Сіли, встали, сіли, встали

Ванькою-Встанькой немов стали

А потім пустилися стрибати

Неначе мій пружний м'яч

фізичної напруги

Музичний супровід

Гра «Дорисуйте візерунки за клітинами»

Діти повинні вміти самостійно малювати візерунки з клітин, орієнтуючись на зразок.

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Зошит у клітку, простий олівець

22

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Що може вийти з цих малюнків?

Діти повинні вигадати кілька прикладів на кожен випадок, за бажанням вони можуть намалювати картинки.

Розвиток

уяви

Аркуш паперу, простий і кольоровий олівець

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Відпочинок наш -

Займай свої місця

Раз – присіли, два – підвелися

Руки вгору всі підняли

Сіли, встали, сіли, встали

Ванькою-Встанькой немов стали

А потім пустилися стрибати

Неначе мій пружний м'яч

фізичної напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. стор.7 (частина2). Розфарбуй у кожному ряду предмет, який відрізняється від інших.

Розвиток

уваги

Робочий зошит, простий олівець

23

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами. Стор. 19 (частина 20. Згадай і намалюй відповідні фігури.

Розвиток пам'яті

Робочий зошит, простий олівець

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Повернулася голова-це «два»

На «чотири» поскакати

фізичного

напруги

Музичний супровід

Гра «Назвіть усі ягоди, фрукти та овочі на картинці»

Хлопці повинні знати назви більшості ягід, фруктів та овочів.

Розвиток загальної обізнаності та соціально-побутових знань

Зображення

24

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами.Стор. 13 (частина 2). Порівняй у кожній рамці два предмети між собою. Назви між ними три відмінності.

розвитку

мислення

Робочий зошит

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Я прошу піднятися вас - це "раз"

Повернулася голова-це «два»

Руки вбік, вперед дивись – це три

На «чотири» поскакати

Дві руки до плечей притиснути – це «п'ять»

Всім хлопцям тихо сісти – це шість

Фізичного

напруги

Музичний супровід

Робота з зошитами. стор.6 (частина 2). Домалюй у предмета праворуч всі деталі, що бракують.

розвитку

уваги

Робочий зошит, простий олівець

25

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами. Стор. 28 (частина 2). Змалюй фігурки

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Робочий зошит, простий олівець

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Я прошу піднятися вас - це "раз"

Повернулася голова-це «два»

Руки вбік, вперед дивись – це три

На «чотири» поскакати

Дві руки до плечей притиснути – це «п'ять»

Всім хлопцям тихо сісти – це шість

Фізичного

напруги

Музичний супровід

Гра "Веселий гном".

Психолог демонструє дітям гнома з мішечком у руці. Дітям пропонується вигадати, що знаходиться в мішечку біля гнома. Спочатку діти повинні знайти якнайбільше відповідей про мішечок однієї форми, потім про мішечки інших форм по черзі. Після цього придумати розповідь про те, як ці предмети опинилися у гнома в мішку і, що може статися далі.

розвитку

уяви

Гном із мішечком у руках

26

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Гра «Запам'ятайте, якого кольору кожен предмет»

Закрийте верхню частину сторінки та картини пам'яті. Діти повинні запам'ятати кольори всіх предметів та правильно розфарбувати картинки внизу.

Розвиток пам'яті

Різні предмети різного кольору

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Я прошу піднятися вас - це "раз"

Повернулася голова-це «два»

Руки вбік, вперед дивись – це три

На «чотири» поскакати

Дві руки до плечей притиснути – це «п'ять»

Всім хлопцям тихо сісти – це шість

фізичного

напруги

Музичний супровід

а) Хто сховався в лісі?

Знайди всіх тварин. Діти повинні швидко знайти та назвати на картинці всіх звірів

Б) "Порахуй всіх метеликів на картині".

Діти мають знайти вісім метеликів.

Розвиток уваги

Зображення

27

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Гра «Зайвий предмет»

«У кожному ряду знайди «зайвий» предмет»

Назви одним словом усі інші предмети. Діти мають знайти у кожному ряду «зайвий» предмет і узагальнити інші предмети, наприклад: одяг, продукти, меблі, робочі інструменти.

Розвиток

мислення

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Руки вгору піднімаємо

А потім їх опускаємо

А потім до себе притиснемо

А потім їх розведемо

А потім швидше-швидше

Плещи, плескай веселіше

Фізичного

напруги

Музичний супровід

Робота із зошитами.

А) Стр.27 (частина 1). Назви птахів, які тут намальовані. яких птахів ти знаєш?

Б) стор.27 (частина 1). Назви комах.

Розвиток загальної обізнаності та соціально-побутових знань

Робочий зошит

28

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Гра «Чарівник»

Чи зможете ви за допомогою кольорових олівців малювати картини і перетворити ці фігури на доброго та злого чарівника? У цьому вся завдання оцінюються не якість малюнків, які оригінальність, ідеї дітей, вміння підкреслити характерні відмінності у образах чарівників. Це можна зробити, змінивши їм форму губ та брів; додавши череп чи зірочку на чарівній паличці; розфарбувавши одяг.

Розвиток

уяви

Малюнок чарівника, кольоровий олівець

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Руки вгору піднімаємо

А потім їх опускаємо

А потім до себе притиснемо

А потім їх розведемо

А потім швидше-швидше

Плещи, плескай веселіше

Фізичного

напруги

Музичний супровід

Гра «Викладіть з лічильних паличок» такі ж малюнки.Викладіть з лічильних паличок такі самі малюнки.

Діти повинні вміти складати з лічильних паличок прості фігурки.

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Рахункові палички

29

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами.

стор.20 (частина 2). Запам'ятай фігурки у лівому стовпчику. Потім закрий їх листом картону. Намалюй поруч ці фігури з пам'яті.

Розвиток пам'яті

Робочий зошит, простий та кольоровий олівець

Фізхвилинка-розминка (рухово-мовленнєві)

Я йду і ти йдеш – раз, два, три (крок на місці)

Я співаю і ти співаєш – раз, два, три (стоячи, диригуємо двома руками)

Ми йдемо і ми співаємо – раз, два, три (крок на місці)

Дуже дружно ми живемо – раз, два, три (плескаємо руками).

фізичного

напруги

Музичний супровід

Робота із зошитами.

Стор. 14 (частина 2). Знайди на малюнку такі самі машинки, як і в рамці внизу. Розфарбуй їх у однаковий колір.

Розвиток уваги

Робочий зошит, кольорові олівці

30

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота із зошитами.

А) стр29. У нижньому ряду намалюй фігури так, щоб квадрат був ліворуч від кола, а трикутник праворуч коло.

Б) стр29. Чого не вистачає на малюнках? Домалюй.

Розвиток мислення

Робочий зошит, простий олівець

Фізхвилинка-розминка (рухово-мовленнєві)

Я йду і ти йдеш – раз, два, три (крок на місці)

Я співаю і ти співаєш – раз, два, три (стоячи, диригуємо двома руками)

Ми йдемо і ми співаємо – раз, два, три (крок на місці)

Дуже дружно ми живемо – раз, два, три (плескаємо руками).

Зняття фізичної напруги

Музичний супровід

Гра «Поділіть предмети на три групи»

Поясніть свій вибір. Діти повинні розділити всі намальовані предмети на три групи: музичні інструменти, спортивне та шкільне приладдя.

31

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Гра «Перетворіть фігури на цікаві предмети»

Розфарбуйте їх.

Квадрат, трикутник, коло, прямокутник.

Розвиток уяви, сприйняття, удосконалення графічних навичок.

Фігури, кольорові олівці

Фізмінутка – розминка (рухово-мовленнєві)

Ми до лісового лужка вийшли

Піднімаючи ноги вище

Через кущі та нирки

Через гілки та піначки

Хто високо так йшов

Не спіткнувся, не впав

Зняття фізичної напруги

Музичний супровід

Гра «Що змінилося на зображенні?»

Уважно розгляньте верхній малюнок. Потім закрийте його аркушем паперу. Що змінилося на картині знизу? Діти повинні самостійно знайти усі зміни на нижньому малюнку.

Розвиток пам'яті

32

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота із зошитами.

Стор. 29 (частина 2). Постав олівець на окуляри, слухай і малюй.

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Робочий зошит, простий олівець

Фізмінутка – розминка (рухово-мовленнєві)

Ми до лісового лужка вийшли

Піднімаючи ноги вище

Через кущі та нирки

Через гілки та піначки

Хто високо так йшов

Не спіткнувся, не впав

фізичного

напруги

Музичний супровід

Робота із зошитами.

стор.30 (частина 1). Назви дні тижня по порядку. У кожному аркуші календаря напиши цифру, що відповідає місцю тижня.

Розвиток загальної обізнаності та соціально-побутових знань.

Робочий зошит, простий олівець

33

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота з зошитами.

Стор. 3 (частина2). Обведи цей фрагмент зображення у кожному рядку.

Розвиток

уваги

Робочий зошит, простий олівець

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Ми ногами топ-топ

Ми руками хлоп-хлоп

Ми очима миттєво

Ми плечима чик-чик

Раз сюди, два туди

Повернися навколо себе

Раз присіли, два підвелись

Руки вгору всі підняли

Раз-два, раз-два

Займатися нам час

фізичного

напруги

Музичний супровід

Гра «Що переплутав митець?»

Що переплутав митець? А чи зможеш ти вигадувати подібні картинки?

Діти повинні самостійно помітити на картинках все, що не відповідає дійсності.

Розвиток

мислення

Зображення

34

МЕТА:Розвиток пізнавальних психічних процесів дітей

Робота із зошитами.

стор.30 (частина 2). Продовж візерунки.

Розвивати дрібну моторику рук; координацію дій;

Робочий зошит, простий олівець

Фізмінутка -розминка (рухово-мовленнєві)

Ми ногами топ-топ

Ми руками хлоп-хлоп

Ми очима миттєво

Ми плечима чик-чик

Раз сюди, два туди

Повернися навколо себе

Раз присіли, два підвелись

Руки вгору всі підняли

Раз-два, раз-два

Займатися нам час

фізичної напруги

Музичний супровід

Робота із зошитами.

Стр.21 (частина 2). Прочитай слова у лівому стовпчику, запам'ятай їх, а потім закрий листом картону. Обведи у правому стовпчику слова, які були у лівому.

Розвиток

Робочий зошит, простий олівець