Програми в доу з ФГОС середня група. Завдання обов'язкової частини Програми

Робоча навчальна програма

на основі загальноосвітньої програми дошкільної освіти

«Дитинство» Ст. І. Логінова, Т. І. Бабаєва, Н. А. Ноткіна

у середній групі

на 2016-2017 навчальний рік

вихователя Абрамової А.А.

Пояснювальна записка 3

Цільовий розділ

1. Цілі та завдання Програми 4
2. Принципи та підходи до формування Програми 5
3. Заплановані результати освоєння програми 7

1. Характеристика вікових можливостей дітей середнього віку
2. Режим дня у МДОУ 12
3. Соціально-комунікативний розвиток 14
4. Пізнавальний розвиток 19
5. Мовний розвиток 24
6. Художньо-естетичний розвиток 27
7. Фізичний розвиток 33
8. Робота з батьками 35
9. Розвиваюче предметно-просторове середовище 37
10. Література 39

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Робоча програма розроблена на основі основної загальноосвітньої програми муніципального дошкільного навчального закладу дитячий садок «Ялинка» м. Краснослобідська Середньоахтубінського муніципального району Волгоградської області та

зразкової основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Дитинство» Т.І. Бабаєва, А.Г. Гогоберідзе, З.А. Михайлова та ін. відповідно до:

Федеральним законом від 29 грудня 2012 р. № 273 - ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»;

Наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013 р. № 1155 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти";

Наказом Міністерства освіти і науки РФ від 30 серпня 2013 р. № 1014 «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами»;

Постановою Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013р. № 26 «Про затвердження Сан Пін 2.4.1.3049-13 «Санітарно – епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій».

Робоча програма призначена для дітей 4-5 років (середня група) та

розрахована на 36 тижнів, що відповідає комплексно-тематичному плануванню за програмою «Дитинство».

Робоча програма є «відкритою» і передбачає варіативність,

інтеграцію, зміни та доповнення у міру професійної

необхідності.

Програму спроектовано з урахуванням ФГЗС дошкільної освіти, особливостей освітньої установи, регіону та муніципалітету, освітніх потреб та запитів вихованців. Визначає мету, завдання, заплановані результати, зміст та організацію освітнього процесу на щаблі дошкільної освіти.

Програма сформована як програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та визначає комплекс основних характеристик дошкільної освіти (обсяг, зміст та плановані результати у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти).

ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ

1. Цілі та завдання Програми

Метою програми є забезпечення емоційного благополуччя та

позитивного ставлення дітей до себе, до інших людей, до світу, їх повноцінний розвиток у наступних сферах:

- Соціально-комунікативної;

– пізнавальної;

- Мовний;

– художньо-естетичної;

– фізичної.

Цілі Програми реалізуються через вирішення наступних завдань:

– охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;

- Забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу;

– забезпечення наступності цілей, завдань та змісту дошкільної та початкової загальної освіти;

– створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з іншими дітьми, дорослими та світом;

– об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;

- формування загальної культури особистості дітей, розвитку їх соціальних,

моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;

Формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим та

індивідуальні особливості дітей;

– забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення

компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

2. Принципи та підходи до формування Програми

У Програмі першому плані висувається розвиваюча функція освіти, що забезпечує становлення дитині і орієнтує педагога з його індивідуальні особливості, що відповідає сучасної наукової «Концепції дошкільного виховання» (автори В.В.Давыдов, В.А. Петровський) про визнання самоцінності дошкільного періоду дитинства.

Програма побудована на позиціях гуманно-особистісного ставлення до дитини та спрямована на її всебічний розвиток, формування духовних та загальнолюдських цінностей, а також здібностей та інтеграційних якостей.

У Програмі відсутні жорстка регламентація знань дітей та предметний центризм у навчанні.

Особлива роль у Програмі приділяється ігровій діяльності як провідній у дошкільному дитинстві.

Програма будується на найважливішому дидактичному принципі – розвиваючому навчанні і науковому становищі Л.С.Выготского у тому, що правильно організоване навчання «веде» у себе розвиток. Таким чином, розвиток у рамках Програми постає як найважливіший результат успішності виховання та освіти дітей.

У Програмі комплексно представлені всі основні змістовні лінії виховання та освіти дитини від народження до школи.

Програма:

Відповідає принципу освіти, метою якого є розвиток дитини;

Поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування;

Відповідає критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяючи вирішувати поставлені цілі та завдання при використанні розумного «мінімуму» матеріалу);

Забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у ході реалізації яких формуються такі якості, які є ключовими у розвитку дошкільнят;

Будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей дітей, специфіки та можливостей освітніх областей;

Ґрунтується на комплексно – тематичному принципі побудови освітнього процесу;

Передбачає вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дошкільнят не лише у межах безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;

Передбачає побудову навчального процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом діяльності є гра;

Будується з урахуванням дотримання наступності між усіма віковими дошкільними групами та між дитячим садком та початковою школою.

3. Заплановані результати освоєння програми

Цільові орієнтири.

Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку, високий розкид варіантів його розвитку, його безпосередність і мимовільність) не дозволяє вимагати від дитини дошкільного віку досягнення конкретних освітніх результатів та обумовлює необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми як цільових орієнтирів.

Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти.

• Дитина опановує основними культурними засобами, способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності – грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності.
• Дитина має встановлення позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, інших людей і себе, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх.
• Здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдачам та радіти успіхам інших, адекватно виявляти свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішити конфлікти. Вміє висловлювати та відстоювати свою позицію з різних питань.
• Здатний співпрацювати та виконувати як лідерські, так і виконавські функції у спільній діяльності.
• Виявляє симпатію по відношенню до інших людей, готовність прийти на допомогу тим, хто цього потребує.
• Виявляє вміння чути інших та прагнення бути зрозумілими іншими.
• У дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними.
• Дитина здатна до вольових зусиль, може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та навички особистої гігієни.
• Виявляє відповідальність за розпочату справу.
• Відкритий новому, тобто виявляє прагнення здобуття знань, позитивної мотивації до подальшого навчання у школі, інституті.
• Виявляє повагу до життя та піклування про навколишнє середовище.
• Має первинні уявлення про себе, сім'ю, традиційні сімейні цінності, включаючи традиційні гендерні орієнтації, виявляє повагу до своєї та протилежної статі.
• Має початкові уявлення про здоровий спосіб життя. Сприймає здоровий спосіб життя як цінність

1. Характеристика вікових можливостей дітей середнього дошкільного віку

П'ятий рік життя є періодом інтенсивного зростання та розвитку організму дитини. Відбуваються помітні якісні зміни у розвитку основних рухів дітей.

У віці 4-5 років інтенсивно розвивається кісткова система - стають ширшими за плечі у хлопчиків і таз - у дівчаток. Хребет до цього віку вже відповідає його формі у дорослої людини, але окостеніння кістяка ще не закінчується, у ньому поки що залишається багато хрящової тканини.

Рухи дитини стають вільними, вона добре розмовляє, світ її відчуттів, переживань і уявлень стає набагато багатшим і різноманітнішим

Емоційно забарвлена ​​рухова діяльність стає не лише засобом фізичного розвитку, а й способом психологічного розвантаження дітей, яких вирізняє досить висока збудливість.
Виникає та вдосконалюється вміння планувати свої дії, створювати та втілювати певний задум, який, на відміну від простого наміру, включає уявлення не лише про мету дії, але також і способи її досягнення.
Особливого значення набуває спільна сюжетно-рольова гра. Істотне значення мають також дидактичні та рухливі ігри. У цих іграх в дітей віком формуються пізнавальні процеси, розвивається спостережливість, вміння підкорятися правилам, складаються навички поведінки, удосконалюються основні рухи.
Поряд із грою у дітей п'ятого року життя інтенсивно розвиваються продуктивні види діяльності, особливо образотворча та конструктивна. Набагато різноманітнішими стають сюжети їхніх малюнків та будівель, хоча задуми залишаються ще недостатньо виразними та стійкими.
Сприйняття стає більш розчленованим. Діти опановують вміння обстежувати предмети, послідовно виділяти у яких окремі частини і встановлювати співвідношення з-поміж них.
Важливим психічним новоутворенням дітей середнього дошкільного віку є вміння оперувати в умі уявленнями про предмети, узагальнені властивості цих предметів, зв'язки та відносини між предметами та подіями. Розуміння деяких залежностей між явищами і предметами породжує в дітей віком підвищений інтерес до устрою речей, причин явищ, залежність між подіями, що тягне у себе інтенсивне збільшення питань до дорослому: як? навіщо? чому? На багато питань діти намагаються відповісти самі, вдаючись до свого роду дослідів, спрямованих на з'ясування невідомого. Якщо дорослий неуважний до задоволення пізнавальних запитів дошкільнят, у часто діти виявляють риси замкнутості, негативізму, впертості, непослуху до старшим. Іншими словами, нереалізована потреба спілкування з дорослим призводить до негативних проявів у поведінці дитини.

2. Завдання виховання та розвитку дітей середнього дошкільного віку

1. Зміцнювати фізичне та психічне здоров'я дітей, розвивати рухову активність, виховувати гігієнічну культуру, залучати до цінностей здорового способу життя.
2. Розвивати пізнавальну активність, допитливість, освоювати засоби та способи пізнання, збагачувати досвід діяльності та уявлення про навколишнє.
3. Виховувати самостійність та розвивати прагнення до самоствердження та самовираження.
4. Зміцнювати доброзичливі відносини між дітьми та дружні взаємини у спільних справах.
5. Розвивати творчі прояви та уяву у художній, образотворчій та ігровій діяльності.
6. Збагачувати соціальні уявлення про людей, рідне місто, країну.

Режим дня до дошкільного навчального закладу

Циклічність процесів життєдіяльності зумовлюють необхідність

виконання режиму, що є раціональним порядком дня,

оптимальна взаємодія та певна послідовність періодів підйому та зниження активності, неспання та сну. Режим дня у дитсадку організується з урахуванням фізичної та розумової працездатності, і навіть емоційної реактивності у першій і другій половині дня.

При складанні та організації режиму дня враховуються компоненти, що повторюються: час прийому їжі; укладання на денний сон; загальна тривалість перебування дитини на свіжому повітрі та в приміщенні при виконанні фізичних вправ.

Режим дня відповідає віковим особливостям дітей середньої групи та

сприяє їх гармонійному розвитку.

Режим дня складено з розрахунком на 10,5-годинне перебування дитини у дитсадку

РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ДІТЕЙ СЕРЕДНЬОЇ ГРУПИ

Зразковий перелік основних видів

організованої освітньої діяльності

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦІАЛЬНО-КОМУНІКАТИВНИЙ РОЗВИТОК»

Основні цілі та завдання:

• Засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; підтримка традиційних цінностей - любові до батьків, поваги до старших, дбайливого ставлення до малюків, людей похилого віку; формування традиційних ґендерних уявлень;
• Розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками;
• Становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій;
• Розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання;
• формування готовності до спільної діяльності з однолітками;
• Формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та спільноти дітей та дорослих у МДОУ;
• Формування позитивних установок до різних видів праці та творчості;
• Формування основ безпеки у побуті, соціумі, природі.

Соціалізація, розвиток спілкування, моральне виховання

Засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, виховання моральних та моральних якостей дитини, формування вміння правильно оцінювати свої вчинки та вчинки однолітків. Розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками, розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, шанобливого та доброзичливого ставлення до оточуючих. Формування готовності дітей до спільної діяльності, розвиток уміння домовлятися, самостійно вирішувати конфлікти з однолітками

Образ Я. Формувати уявлення про зростання та розвиток дитини, її минуле, сьогодення та майбутнє («я був маленьким, я росту, я буду дорослим»). Формувати первинні уявлення дітей про їхні права (на гру, доброзичливе ставлення, нові знання та ін.) та обов'язки у групі дитячого садка, будинку, на вулиці, на природі (самостійно їсти, одягатися, прибирати іграшки та ін.). Формувати у кожної дитини впевненість у тому, що вона хороша, що її люблять. Формувати первинні гендерні уявлення (хлопчики сильні, сміливі; дівчата ніжні, жіночні).

Сім'я. Поглиблювати уявлення дітей про сім'ю, її членів. Дати первісні уявлення про родинні стосунки (син, мама, тато тощо). Цікавитись тим, які обов'язки по дому є у дитини (прибирати іграшки, допомагати накривати на стіл тощо).

Дитячий садок . Продовжувати знайомити дітей з дитячим садком та його співробітниками. Удосконалювати вміння вільно орієнтуватися у приміщеннях дитячого садка. Закріплювати навички дбайливого ставлення до речей, вчити використовувати їх за призначенням, ставити місце. Знайомити із традиціями дитячого садка. Закріплювати уявлення дитини про себе як про члена колективу, розвивати почуття спільності коїться з іншими дітьми. Формувати вміння помічати зміни в оформленні групи та зали, ділянки дитячого садка (як гарно виглядають яскраві, ошатні іграшки, малюнки дітей тощо). Залучати до обговорення та посильної участі в оформленні групи, до створення її символіки та традицій. Рідна країна. Продовжувати виховувати любов до рідного краю; розповідати дітям про найкрасивіші місця рідного міста (селища), його пам'ятки. Дати дітям доступні для їхнього розуміння уявлення про державні свята. Розповідати про Російську армію, про воїнів, які охороняють нашу Батьківщину (прикордонники, моряки, льотчики).

Самообслуговування, самостійність, трудове виховання

Розвиток навичок самообслуговування; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій. Виховання культурно-гігієнічних навичок. Формування позитивних установок до різних видів праці та творчості, виховання позитивного ставлення до праці, бажання працювати. Виховання ціннісного ставлення до своєї праці, праці інших людей та її результатам. Формування вміння відповідально ставитись до дорученого завдання (уміння і бажання доводити справу до кінця, прагнення зробити його добре). Формування первинних уявлень про працю дорослих, його роль у суспільстві та житті кожної людини.

Культурно-гігієнічні навички. Продовжувати виховувати у дітей охайність, звичку стежити за зовнішнім виглядом. Виховувати звичку самостійно вмиватися, мити руки з милом перед їжею, у міру забруднення після користування туалетом. Закріплювати вміння користуватися гребінцем, носовичком; при кашлі та чханні відвертатися, прикривати рот і ніс носовою хусткою. Вдосконалювати навички акуратного прийому їжі: вміння брати їжу потроху, добре пережовувати, їсти безшумно, правильно користуватися столовими приладами (ложка, виделка), серветкою, полоскати рот після їжі.

Самообслуговування.Вдосконалювати вміння самостійно одягатися, роздягатися. Привчати акуратно складати та вішати одяг, за допомогою дорослого упорядковувати його (чистити, просушувати). Виховувати прагнення бути акуратним, охайним. Привчати самостійно готувати своє робоче місце та прибирати його після закінчення занять малюванням, ліпленням, аплікацією (мити баночки, пензлі, протирати стіл тощо).

Суспільно-корисна праця. Виховувати в дітей віком позитивне ставлення до праці, бажання працювати. Формувати відповідальне ставлення до дорученого завдання (уміння та бажання доводити справу до кінця, прагнення зробити його добре). Виховувати вміння виконувати індивідуальні та колективні доручення, розуміти значення результатів своєї праці для інших; формувати вміння домовлятися за допомогою вихователя про розподіл колективної роботи, дбати про своєчасне завершення спільного завдання. Заохочувати ініціативу надання допомоги товаришам, дорослим. Привчати дітей самостійно підтримувати порядок у груповій кімнаті та на ділянці дитячого садка: прибирати на місце будівельний матеріал, іграшки; допомагати вихователю підклеювати книжки, коробки. Вчити дітей самостійно виконувати обов'язки чергових по їдальні: акуратно розставляти хлібниці, чашки зі блюдцями, глибокі тарілки, ставити серветниці, розкладати столові прилади (ложки, вилки, ножі).

Праця у природі . Заохочувати бажання дітей доглядати рослин і тварин; поливати рослини, годувати риб, мити напувалки, наливати в них воду, класти корм у годівниці (за участю вихователя). У весняний, літній та осінній періоди залучати дітей до посильної роботи на городі та у квітнику (посів насіння, полив, збирання врожаю); у зимовий період – до розчищення снігу. Залучати дітей до роботи з вирощування зелені для корму птахам у зимовий час; до підживлення птахів, що зимують. Формувати прагнення допомагати вихователю упорядковувати використовуване у праці устаткування (очищати, просушувати, відносити у відведене місце).

Повага до дорослих.Знайомити дітей із професіями близьких людей, підкреслюючи значущість їхньої праці. Формувати інтерес до професій батьків.

Формування основ безпеки.Формування первинних уявлень про безпечну поведінку у побуті, соціумі, природі. Виховання усвідомленого ставлення до виконання правил безпеки. Формування обережного та обачного ставлення до потенційно небезпечних для людини та навколишнього світу природи ситуацій. Формування уявлень про деякі типові небезпечні ситуації та способи поведінки в них. Формування елементарних уявлень щодо правил безпеки дорожнього руху; виховання усвідомленого ставлення до необхідності виконання цих правил.

Безпечна поведінка в природі. Продовжувати знайомити з різноманіттям тваринного та рослинного світу, з явищами неживої природи. Формувати елементарні уявлення про способи взаємодії з тваринами та рослинами, про правила поведінки у природі. Формувати поняття: «їстівне», «їстівне», «лікарські рослини». Знайомити з небезпечними комахами та отруйними рослинами.

Безпека на дорогах. Розвивати спостережливість, вміння орієнтуватися у приміщенні та на ділянці дитячого садка, у найближчій місцевості. Продовжувати знайомити з поняттями "вулиця", "дорога", "перехрестя", "зупинка громадського транспорту" та елементарними правилами поведінки на вулиці. Підводити дітей до усвідомлення необхідності дотримуватись правил дорожнього руху. Уточнювати знання дітей про призначення світлофора та роботу поліцейського. Знайомити з різними видами міського транспорту, особливостями їхнього зовнішнього вигляду та призначення (Швидка допомога), Пожежна, машина МНС, Поліція, трамвай, тролейбус, автобус. Знайомити зі знаками дорожнього руху "Пішохідний перехід", "Зупинка громадського транспорту". Формувати навички культурної поведінки у громадському транспорті.

Безпека власної життєдіяльності. Ознайомити із правилами безпечної поведінки під час ігор. Розповідати про ситуації, небезпечні для життя та здоров'я. Знайомити з призначенням, роботою та правилами користування побутовими електроприладами (пилосос, електрочайник, праска та ін.). Закріплювати вміння користуватися столовими приладами (вилка, ніж) ножицями. Знайомити з правилами їзди велосипедом. Ознайомити з правилами поведінки із незнайомими людьми. Розповідати дітям про роботу пожежників, причини виникнення пожеж та правила поведінки під час пожежі.

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «ПІЗНАВАЛЬНИЙ РОЗВИТОК»

Основні цілі та завдання:

• Розвиток у дітях пізнавального інтересу, прагнення отримання знань, позитивної мотивації до подальшого навчання у шкільництві, інституті; розуміння того, що всім людям необхідно здобувати освіту;
• формування пізнавальних дій, ставлення до освіти як до однієї з провідних життєвих цінностей;
• Розвиток уяви та творчої активності;
• Формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, їх властивості та відносини (формі, кольорі, розмірі, матеріалі, звучанні, ритмі, тепі, кількості, числі, частини та цілому, просторі та часі, русі та спокої, причинах і слідства та ін);
• Формування первинних уявлень про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості природи, різноманіття країн та народів світу.

Розвиток пізнавально-дослідницької діяльності

Розвиток пізнавальних інтересів дітей, розширення досвіду орієнтування в навколишньому, сенсорний розвиток, розвиток допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, причини і наслідки та ін.). Розвиток сприйняття, уваги, пам'яті, спостережливості, здатності аналізувати, порівнювати, виділяти характерні, суттєві ознаки предметів та явищ навколишнього світу; вміння встановлювати найпростіші зв'язки між предметами та явищами, робити найпростіші узагальнення.

• Первинні уявлення про об'єкти навколишнього світу. Створювати умови для розширення уявлень дітей про навколишній світ, розвивати спостережливість та допитливість. Вчити виділяти окремі частини та характерні ознаки предметів (колір, форма, величина), продовжувати розвивати вміння порівнювати та групувати їх за цими ознаками. Формувати узагальнені уявлення про предмети та явища, вміння встановлювати найпростіші зв'язки між ними. Заохочувати спроби дітей самостійно обстежити предмети, використовуючи знайомі та нові способи; порівнювати, групувати та класифікувати предмети за кольором, формою та величиною. Продовжувати знайомити дітей із ознаками предметів, вчити визначати їх колір, форму, величину, вагу. Розповідати про матеріали, з яких зроблено предмети, про їх властивості та якості. Пояснювати доцільність виготовлення предмета з певного матеріалу (корпус машин – з металу, шини – з гуми тощо). Допомагати дітям встановлювати зв'язок між призначенням та будовою, призначенням та матеріалом предметів.

• Сенсорний розвиток. Продовжувати роботу з сенсорного розвитку на різних видах діяльності. Збагачувати сенсорний досвід, знайомлячи дітей із широким колом предметів та об'єктів, з новими способами їхнього обстеження. Закріплювати отримані раніше навички обстеження предметів та об'єктів. Удосконалювати сприйняття дітей шляхом активного використання всіх органів чуття (дотик, зір, слух, смак, нюх). Збагачувати чуттєвий досвід та вміння фіксувати отримані враження у мовленні. Продовжувати знайомити з геометричними фігурами (коло, трикутник, квадрат, прямокутник, овал), з квітами (червоний, синій, зелений, жовтий, помаранчевий, фіолетовий, білий, сірий). Розвивати дотик. Знайомити з різними матеріалами на дотик шляхом дотику, погладжування (характеризуючи відчуття: гладке, холодне, пухнасте, жорстке, колюче та ін.). Формувати образні уявлення з урахуванням розвитку образного сприйняття у процесі різних видів діяльності. Розвивати вміння використовувати зразки як загальноприйняті властивості та якості предметів (колір, форма, розмір, вага тощо); підбирати предмети за 1-2 якостями (колір, розмір, матеріал тощо).

• Проектна діяльність. Розвивати первинні навички в проектно-дослідницькій діяльності, надавати допомогу в оформленні її результатів та створення умов для їхньої презентації одноліткам. Залучати батьків до участі у дослідницькій діяльності дітей.
• Дидактичні ігри Вчити дітей ігор, вкладеним у закріплення поглядів на властивості предметів, удосконалюючи вміння порівнювати предмети за зовнішніми ознаками, групувати; становити ціле з частин (кубики, мозаїка, пазли). Удосконалювати тактильні, слухові, смакові відчуття дітей («Визнач навпомацки (за смаком, за звучанням)»). Розвивати спостережливість та увагу («Що змінилося?», «У кого колечко?»). Допомагати дітям освоювати правила найпростіших настільно-друкованих ігор (Доміно, Лото).

Залучення до соціокультурних цінностей

Ознайомлення з навколишнім соціальним світом, розширення світогляду дітей, формування цілісної картини світу. Формування первинних уявлень про малу батьківщину та Батьківщину, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята. Формування елементарних уявлень про планету Земля як спільний будинок людей, про різноманіття країн та народів світу.

Створювати умови для розширення уявлень дітей про навколишній світ. Розширювати знання дітей про громадський транспорт (автобус, поїзд, літак, теплохід). Розширювати уявлення про правила поведінки у громадських місцях. Формувати первинні ставлення до школе. Продовжувати знайомити з культурними явищами (театром, цирком, зоопарком, вернісажем), їх атрибутами, людьми, які працюють у них, правилами поведінки. Дати елементарні уявлення про життя та особливості праці у місті та у сільській місцевості з опорою на досвід дітей. Продовжувати знайомити з різними професіями (шофер, листоноша, продавець, лікар тощо); розширювати і збагачувати уявлення про трудові дії, знаряддя праці, результати праці. Формувати елементарні уявлення про зміну видів людської праці та побуту на прикладі історії іграшки та предметів побуту. Ознайомити дітей із грошима, можливостями їх використання.

Формування елементарних математичних уявлень

Формування елементарних математичних уявлень, первинних уявлень про основні властивості та відносини об'єктів навколишнього світу: форму, колір, розмір, кількість, кількість, частину і цілому, простір і час. Формування допитливості, активності, формування передумов логічного мислення, сенсорних процесів та здібностей, передумов універсальних навчальних дій, збільшення пам'яті та уваги, розвиток розумових операцій, варіативного мислення, фантазії, уяви.

• Порівняння предметів та груп предметів Продовжувати розвивати вміння виділяти ознаки подібності та відмінності предметів, об'єднувати предмети у групу за загальною ознакою; виділяти частини групи; знаходити «зайві» елементи; висловлювати у мові ознаки подібності та відмінності предметів за кольором, розміром, формою. Удосконалювати вміння порівнювати групи предметів з урахуванням складання пар, висловлювати словами, яких предметів порівну, яких більше (менше).
• Кількість та рахунок Розвивати вміння рахувати в межах 8 (і у великих межах залежно від успіхів дітей групи) у прямому порядку; закріплювати вміння при перерахунку узгоджувати іменник з числівником у роді та відмінку та відносити останнє числівник до всієї перерахованої групи. Формувати досвід порівняння поряд чисел, що стоять, в межах 8, спираючись на наочність. Закріплювати вміння відраховувати предмети з більшої кількості за названим числом. Формувати первинні уявлення про числовий ряд та порядковий рахунок.
• Величини Розвивати вміння порівнювати предмети за довжиною, шириною, висотою, товщиною безпосередньо (за допомогою накладання та додатка), розкладати до 5 предметів у зростаючому порядку і висловлювати у мові співвідношення між ними.
• Геометричні форми Формувати уявлення про плоскі геометричні фігури: квадрат, прямокутник, овал, і об'ємні фігури: куб, циліндр, конус, призм, піраміду; розвивати вміння знаходити у навколишній обстановці предмети цієї форми.
• Просторово-часові уявлення Розвивати вміння встановлювати просторово-часові відносини (попереду – ззаду – між, праворуч – ліворуч, вгорі – внизу, раніше – пізніше тощо); удосконалювати вміння рухатися у вказаному напрямку, визначати положення того чи іншого предмета в кімнаті стосовно себе. Формувати первинні ставлення до плане-карте, вчити орієнтуватися по елементарному плану. Уточнювати уявлення дітей про частини доби, удосконалювати вміння встановлювати їхню послідовність.

Ознайомлення зі світом природи

Ознайомлення з природою та природними явищами. Розвиток уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між природними явищами. Формування первинних уявлень про природне різноманіття планети Земля. Формування елементарних екологічних уявлень. Формування розуміння того, що людина - частина природи, що вона повинна берегти, охороняти і захищати її, що в природі все взаємопов'язане, що життя людини на Землі багато в чому залежить від довкілля. Виховання вміння правильно поводитися в природі. Виховання любові до природи, бажання берегти її.

• Розширювати уявлення дітей про природу. Знайомити з домашніми тваринами, мешканцями куточка природи (із золотими рибками, крім вуалехвоста та телескопа, карасем та ін.), птахами (хвилясті папужки, канарки та ін.). Знайомити дітей із представниками класу плазунів (ящірка, черепаха), їх зовнішнім виглядом та способами пересування (у ящірки довгасте тіло, вона має довгий хвіст, який вона може скинути; ящірка дуже швидко бігає). Розширювати уявлення дітей про деяких комах (мураха, метелик, жук, сонечко). Продовжувати знайомити з фруктами (яблуко, груша, слива, персик та ін.), овочами (помідор, огірок, морква, буряк, цибуля та ін.) та ягодами (малина, смородина, аґрус та ін.), з грибами (маслюки, опеньки, сироїжки та ін.). Закріплювати знання дітей про трав'янисті та кімнатні рослини (бальзамін, фікус, хлорофітум, герань, бегонія, примула та ін.); знайомити із способами догляду за ними. Вчити впізнавати та називати 3–4 види дерев (ялинка, сосна, береза, клен та ін.). Розповідати дітям про властивості піску, глини та каменю. Організовувати спостереження за птахами, що прилітають на ділянку (ворона, голуб, синиця, горобець, сніговик та ін), підгодовувати їх взимку. Розширювати уявлення дітей про умови, необхідні життя людей, тварин, рослин (повітря, вода, харчування тощо. п.). Вчити дітей помічати зміни у природі. Розповідати про охорону рослин та тварин.
• Сезонні спостереження Осінь. Вчити дітей помічати та називати зміни в природі: похолодало, опади, вітер, листопад, дозрівають плоди та коренеплоди, птахи відлітають на південь. Встановлювати найпростіші зв'язки між явищами живої та неживої природи (похолодало – зникли метелики, жуки; відцвіли квіти тощо). Залучати до участі у збиранні насіння рослин. Зима. Вчити дітей помічати зміни у природі, порівнювати осінній та зимовий пейзажі. Спостерігати за поведінкою птахів на вулиці та у куточку природи. Розглядати та порівнювати сліди птахів на снігу. Надавати допомогу зимуючим птахам, називати їх. Розширювати уявлення дітей про те, що на мороз вода перетворюється на лід, бурульки; лід та сніг у теплому приміщенні тануть. Залучати до участі у зимових забавах: катання з гірки на санчатах, ходьба на лижах, ліплення виробів із снігу. Весна. Вчити дітей впізнавати та називати пору року; виділяти ознаки весни: сонечко стало тепліше, набрякли бруньки на деревах, з'явилася трава, розпустилися проліски, з'явилися комахи. Розповідати дітям про те, що навесні зацвітають багато кімнатних рослин. Формувати уявлення про роботи, що проводяться у весняний період у саду та на городі. Вчити спостерігати за посадкою та сходами насіння. Залучати дітей до робіт на городі та квітниках. Літо. Розширювати уявлення дітей про літні зміни у природі: блакитне чисте небо, яскраво світить сонце, спека, люди легко одягнені, засмагають, купаються. У процесі різних видів діяльності розширювати уявлення дітей про властивості піску, води, каміння та глини. Закріплювати знання про те, що влітку дозрівають багато фруктів, овочів, ягод та грибів; у тварин підростають дитинчата.

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «МОВНИЙ РОЗВИТОК»

Основні цілі та завдання:

• Володіння мовою як засобом спілкування та культури;
• Збагачення активного словника;
• Розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;
• Розвиток мовної творчості;
• Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;
• Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури;
• Формування звукової аналітико – синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

Розвиток мовлення

Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми, оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими. Розвиток всіх компонентів мовлення дітей: граматичного ладу мови, зв'язного мовлення - діалогічної та монологічної форм; формування словника, виховання звукової мови. Практичне оволодіння вихованцями норм мовлення.

Розвиваюче мовленнєве середовище.Обговорювати з дітьми інформацію про предмети, явища, події, що виходять за межі звичного їм найближчого оточення. Вислуховувати дітей, уточнювати їхні відповіді, підказувати слова, які більш точно відображають особливість предмета, явища, стану, вчинку; допомагати логічно та зрозуміло висловлювати судження. Сприяти розвитку допитливості. Допомагати дітям доброзичливо спілкуватися з однолітками, підказувати, як можна порадувати друга, привітати його, як спокійно висловити своє невдоволення його вчинком, як вибачитись.

Формування словника. Поповнювати та активізувати словник дітей на основі поглиблення знань про найближче оточення. Розширювати уявлення про предмети, явища, події, що не мали місця в їхньому власному досвіді. Активізувати вживання у мовленні назв предметів, їх частин, матеріалів, з яких вони виготовлені. Вчити використовувати у мові найбільш уживані прикметники, дієслова, прислівники, прийменники. Вводити у словник дітей іменники, що позначають професії; дієслова, що характеризують трудові події. Продовжувати вчити дітей визначати та називати місце розташування предмета (ліворуч, праворуч, поруч, навколо, між), час доби. Допомагати замінювати вказівні займенники і прислівники (там, туди, такий, цей), що часто використовуються дітьми, більш точними виразними словами; вживати слова-антоніми (чистий – брудний, світло – темно). Вчити вживати іменники з узагальнюючим значенням (меблі, овочі, тварини тощо).

Звукова культура мови. Закріплювати правильну вимову голосних та приголосних звуків, відпрацьовувати вимову свистячих, шиплячих та сонорних (р, л) звуків. Розвивати апарат артикуляції. Продовжувати роботу над дикцією: удосконалювати виразне виголошення слів та словосполучень. Розвивати фонематичний слух: вчити розрізняти на слух і називати слова, що починаються певний звук. Удосконалювати інтонаційну промовистість мови.

Граматичний лад мови. Продовжувати формувати в дітей віком вміння узгоджувати слова у реченні, правильно використовувати прийменники у промови; утворювати форму множини іменників, що позначають дитинчат тварин (за аналогією), вживати ці іменники в називному та знахідному відмінках (лисята - лисят, ведмежата - ведмежат); правильно вживати форму множини родового відмінка іменників (вилок, яблук, туфель). Нагадувати правильні форми наказового способу деяких дієслів (Ляг! Лежи! Їдь! Біжи! і т. п.), несхильних іменників (пальто, піаніно, кава, какао). Заохочувати характерне п'ятого року життя словотворчість, тактовно підказувати загальноприйнятий зразок слова. Заохочувати дітей активно вживати в мові найпростіші види складносурядних та складнопідрядних речень.

Зв'язне мовлення . Удосконалювати діалогічну мову: вчити брати участь у розмові, зрозуміло слухачам відповідати питанням і ставити їх. Вчити дітей розповідати: описувати предмет, картину; вправляти у складанні оповідань з картині, створеної дитиною з допомогою розданого дидактичного матеріалу. Вправляти дітей в умінні переказувати найбільш виразні та динамічні уривки з казок.

Художня література

Виховання інтересу та любові до читання; розвиток літературної мови. Виховання бажання та вміння слухати художні твори, стежити за розвитком дії.

Продовжувати привчати дітей слухати казки, оповідання, вірші; запам'ятовувати невеликі та прості за змістом лічилки. Допомагати їм, використовуючи різні прийоми та педагогічні ситуації, правильно сприймати зміст твору, співпереживати його героям. Зачитувати на прохання дитини уривок, що сподобався, з казки, оповідання, вірша, допомагаючи становленню особистісного ставлення до твору. Підтримувати увагу та інтерес до слова у літературному творі. Продовжуватиме роботу з формування інтересу до книги. Пропонувати до уваги дітей ілюстровані видання знайомих творів. Пояснювати, наскільки важливі у книзі малюнки; показувати, скільки цікавого можна дізнатися, уважно розглядаючи книжкові ілюстрації. Ознайомити з книжками, оформленими Ю. Васнєцовим, Є. Рачовим, Є. Чарушіним.

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНИЙ РОЗВИТОК»

Основні цілі та завдання:

• Розвиток передумов ціннісно - смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи;
• Становлення естетичного ставлення до навколишнього світу;
• формування елементарних уявлень про види мистецтва;
• Сприйняття музики, художньої літератури, фольклору;
• Стимулювання співпереживання персонажам художніх творів;
• Реалізація самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

Залучення до мистецтва

Формування інтересу до естетичної сторони навколишньої дійсності, естетичного ставлення до предметів та явищ навколишнього світу, творів мистецтва; виховання інтересу до художньо-мистецької діяльності. Розвиток естетичних почуттів дітей, художнього сприйняття, образних вистав, уяви, художньо-творчих здібностей. Розвиток дитячої художньої творчості, інтересу до самостійної творчої діяльності (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.); задоволення потреб дітей у самовираженні. Залучення до мистецтва. Розвиток емоційної сприйнятливості, емоційного відгуку на літературні та музичні твори, красу навколишнього світу, витвори мистецтва. Залучення дітей до народного та професійного мистецтва (словесного, музичного, образотворчого, театрального, до архітектури) через ознайомлення з найкращими зразками вітчизняного та світового мистецтва; виховання вміння розуміти зміст витворів мистецтва. Формування елементарних уявлень про види та жанри мистецтва, засоби виразності в різних видах мистецтва.

Залучати дітей до сприйняття мистецтва, розвивати інтерес до нього. Заохочувати вираз естетичних почуттів, прояв емоцій при розгляді предметів народного та декоративно-ужиткового мистецтва, прослуховуванні творів музичного фольклору. Ознайомити дітей із професіями артиста, художника, композитора. Заохочувати впізнавати та називати предмети та явища природи, що оточує реальність у художніх образах (література, музика, образотворче мистецтво). Вчити розрізняти жанри та види мистецтва: вірші, проза, загадки (література), пісні, танці, музика, картина (репродукція), скульптура (образотворче мистецтво), будівля та споруда (архітектура). Вчити виділяти та називати основні засоби виразності (колір, форма, величина, ритм, рух, жест, звук) та створювати свої художні образи в образотворчій, музичній, конструктивній діяльності. Ознайомити дітей із архітектурою. Формувати уявлення про те, що будинки, в яких вони мешкають (дитячий садок, школа, інші будівлі), – це архітектурні споруди; будинки бувають різні за формою, висотою, довжиною, з різними вікнами, з різною кількістю поверхів, під'їздів тощо. буд. .

Привертати увагу дітей до подібності та відмінностей різних будівель, заохочувати самостійне виділення частин будівлі, її особливостей. Закріплювати вміння помічати відмінності у подібних за формою та будовою будинках (форма та величина вхідних дверей, вікон та інших частин). Заохочувати прагнення дітей зображати у малюнках, аплікаціях реальні та казкові будови. Організувати відвідування музею (спільно з батьками), розповісти про призначення музею. Розвивати інтерес до відвідування лялькового театру, виставок. Закріплювати знання дітей про книгу, книжкову ілюстрацію. Ознайомити із бібліотекою як центром зберігання книг, створених письменниками та поетами. Знайомити з творами народного мистецтва (забавки, казки, загадки, пісні, хороводи, заклички, вироби народного декоративно-ужиткового мистецтва). Виховувати дбайливе ставлення до творів мистецтва.

Образотворча діяльність

Розвиток інтересу до різних видів образотворчої діяльності; вдосконалення умінь у малюванні, ліпленні, аплікації, художній праці. Виховання емоційної чуйності при сприйнятті творів образотворчого мистецтва. Виховання бажання та вміння взаємодіяти з однолітками під час створення колективних робіт.

Продовжуватиме розвивати інтерес дітей до образотворчої діяльності. Викликати позитивний емоційний відгук на пропозицію малювати, ліпити, вирізати та наклеювати. Продовжуватиме розвивати естетичне сприйняття, образні уявлення, уяву, естетичні почуття, художньо-творчі здібності. Продовжувати формувати вміння розглядати та обстежувати предмети, у тому числі за допомогою рук. Збагачувати уявлення дітей про образотворче мистецтво (ілюстрації до творів дитячої літератури, репродукції творів живопису, народне декоративне мистецтво, скульптура малих форм та ін.) як основу розвитку творчості. Вчити дітей виділяти та використовувати засоби виразності в малюванні, ліпленні, аплікації. Продовжувати формувати вміння створювати колективні твори у малюванні, ліпленні, аплікації. Закріплювати вміння зберігати правильну позу під час малювання: не горбитися, не нахилятися низько над столом, до мольберту; сидіти вільно, не напружуючись. Привчати дітей бути обережними: зберігати своє робоче місце в порядку, після закінчення роботи прибирати все зі столу. Вчити виявляти дружелюбність в оцінці робіт інших дітей.

Малювання. Продовжувати формувати у дітей вміння малювати окремі предмети і створювати сюжетні композиції, повторюючи зображення одних і тих самих предметів (неваляшки гуляють, дерева на нашій ділянці взимку, курчата гуляють травою) і додаючи до них інші (сонечко, сніг і т.д.). ) Формувати і закріплювати уявлення про форму предметів (кругла, овальна, квадратна, прямокутна, трикутна), величину, розташування частин. Допомагати дітям при передачі сюжету розташовувати зображення на всьому аркуші відповідно до змісту дії та включених у дію об'єктів. Звертати увагу дітей на передачу співвідношення предметів за величиною: дерево високе, кущ нижче дерева, квіти нижче куща. Продовжувати закріплювати та збагачувати уявлення дітей про квіти та відтінки навколишніх предметів та об'єктів природи. До відомих квітів і відтінків додати нові (коричневий, помаранчевий, світло-зелений); формувати уявлення про те, як можна отримати ці кольори. Вчити змішувати фарби для отримання потрібних кольорів та відтінків. Розвивати бажання використовувати у малюванні, аплікації різноманітні кольори, звертати увагу на багатобарвність навколишнього світу. Закріплювати вміння правильно тримати олівець, пензель, фломастер, кольорову крейду; використовувати їх під час створення зображення. Вчити дітей зафарбовувати малюнки пензлем, олівцем, проводячи лінії та штрихи лише одному напрямку (згори донизу чи зліва направо); ритмічно наносити мазки, штрихи по всій формі, не виходячи за межі контуру; проводити широкі лінії всім пензлем, а вузькі лінії та точки - кінцем ворсу пензля. Закріплюйте вміння чисто промивати пензель перед використанням фарби іншого кольору. До кінця року формувати у дітей вміння отримувати світлі та темні відтінки кольору, змінюючи натиск на олівець. Формувати вміння правильно передавати розташування частин при малюванні складних предметів (лялька, зайчик та інших.) і співвідносити їх за величиною. Декоративне малювання. Продовжуватиме формувати вміння створювати декоративні композиції за мотивами димківських, філімонівських візерунків. Використовувати димківські та філімонівські вироби для розвитку естетичного сприйняття прекрасного та як зразки для створення візерунків у стилі цих розписів (для розпису можуть використовуватися виліплені дітьми іграшки та силуети іграшок, вирізані з паперу). Ознайомити дітей із городецькими виробами. Вчити виділяти елементи городецького розпису (бутони, купавки, трояни, листя); бачити та називати кольори, що використовуються в розписі.

Ліплення. Продовжувати розвивати інтерес дітей до ліплення; удосконалювати вміння ліпити із глини (з пластиліну, пластичної маси). Закріплювати прийоми ліплення, освоєні у попередніх групах; вивчати прищипування з легким відтягуванням усіх країв сплюснутої кулі, витягування окремих частин з цілого шматка, прищипування дрібних деталей (вушка у кошеня, дзьоб у пташки). Вчити згладжувати пальцями поверхню виліпленого предмета, фігурки. Вчити прийомів вдавлювання середини кулі, циліндра для отримання порожнистої форми. Ознайомити із прийомами використання стеки. Заохочувати прагнення прикрашати виліплені вироби візерунком за допомогою стеки. Закріплювати прийоми акуратного ліплення. Аплікація. Виховувати інтерес до аплікації, ускладнюючи її зміст та розширюючи можливості створення різноманітних зображень. Формувати вміння правильно тримати ножиці та користуватися ними. Навчати вирізування, починаючи з формування навички розрізання по прямій спочатку коротких, а потім довгих смуг. Вчити складати зі смуг зображення різних предметів (огорож, лава, драбинка, дерево, кущик та ін.). Вчити вирізати круглі форми з квадрата та овальні з прямокутника шляхом округлення кутів; використовувати цей прийом для зображення в аплікації овочів, фруктів, ягід, квітів і т. п. Продовжувати розширювати кількість предметів, що зображуються в аплікації (птахи, тварини, квіти, комахи, будинки, як реальні, так і уявні) з готових форм. Вчити дітей перетворювати ці форми, розрізаючи їх у дві чи чотири частини (коло - на півкола, чверті; квадрат - на трикутники тощо. буд.). Закріплювати навички акуратного вирізування та наклеювання. Заохочувати прояв активності та творчості.

Конструктивно-модельна діяльність

Залучення до конструювання; розвиток інтересу до конструктивної діяльності; знайомство з різними видами конструкторів. Виховання вміння працювати колективно, об'єднувати свої вироби відповідно до спільного задуму, домовлятися, хто яку частину роботи виконуватиме.

Звертати увагу дітей на різні будівлі та споруди навколо їхнього будинку, дитячого садка. На прогулянках у процесі ігор розглядати з дітьми машини, візки, автобуси та інші види транспорту, виділяючи їх частини, називати їх форму та розташування по відношенню до найбільшої частини. Продовжувати розвивати в дітей віком здатність розрізняти і називати будівельні деталі (куб, пластина, цегла, брусок); вчити використовувати з урахуванням конструктивних властивостей (стійкість, форма, величина). Розвивати вміння встановлювати асоціативні зв'язки, пропонуючи згадати, які схожі споруди бачили діти. Вчити аналізувати зразок споруди: виділяти основні частини, розрізняти і співвідносити їх за величиною та формою, встановлювати просторове розташування цих частин щодо один одного (у будинках – стіни, вгорі – перекриття, дах; в автомобілі – кабіна, кузов тощо) . Вчити самостійно вимірювати будівлі (по висоті, довжині та ширині), дотримуватися заданого вихователем принципу конструкції («Побудуй такий же будиночок, але високий»). Вчити споруджувати будівлі з великого та дрібного будівельного матеріалу, використовувати деталі різного кольору для створення та прикраси будівель. Навчати конструювання з паперу: згинати прямокутний лист паперу навпіл, поєднуючи сторони та кути (альбом, прапорці для прикраси ділянки, вітальна листівка), приклеювати до основної форми деталі (до будинку - вікна, двері, трубу; до автобуса - колеса; до стільця - спинку). Долучати дітей до виготовлення виробів із природного матеріалу: кори, гілок, листя, шишок, каштанів, горіхової шкаралупи, соломи (човники, їжачки тощо). Вчити використовуватиме закріплення частин клей, пластилін; застосовувати у виробах котушки, коробки різної величини та інші предмети.

Музично-мистецька діяльність

Залучення до музичного мистецтва; формування засад музичної культури, ознайомлення з елементарними музичними поняттями, жанрами; виховання емоційної чуйності при сприйнятті музичних творів Розвиток музичних здібностей: поетичного та музичного слуху, почуття ритму, музичної пам'яті; формування пісенного, музичного смаку. Виховання інтересу до музично-мистецької діяльності, вдосконалення умінь у цьому виді діяльності. Розвиток дитячої музично-мистецької творчості, реалізація самостійної творчої діяльності дітей; задоволення потреб у самовираженні.

Продовжувати розвивати в дітей віком інтерес до музики, бажання її слухати, викликати емоційну чуйність при сприйнятті музичних творів. Збагачувати музичні враження, сприяти подальшому розвитку засад музичної культури.

Слухання. Формувати навички культури слухання музики (не відволікатися, дослуховувати твір остаточно). Вчити відчувати характер музики, пізнавати знайомі твори, висловлювати свої враження про прослухане. Вчити помічати виразні засоби музичного твору: тихо, голосно, повільно, швидко. Розвивати здатність розрізняти звуки за висотою (високий, низький у межах сексти, септими).

Спів. Навчати дітей виразному співу, формувати вміння співати протяжно, рухомо, узгоджено (у межах ре - сі першої октави). Розвивати вміння брати подих між короткими музичними фразами. Вчити співати мелодію чисто, пом'якшувати кінці фраз, чітко вимовляти слова, співати виразно, передаючи характер музики. Навчати співати з інструментальним супроводом і без нього (за допомогою вихователя).

Пісенна творчість.Вчити самостійно складати мелодію колискової пісні та відповідати на музичні запитання («Як тебе звуть?», «Що ти хочеш, кішечка?», «Де ти?»). Формувати вміння імпровізувати мелодії на заданий текст. Музично-ритмічні рухи. Продовжувати формувати у дітей навичку ритмічного руху відповідно до характеру музики. Вчити самостійно змінювати рухи відповідно до дво- та тричастинної форми музики. Удосконалювати танцювальні рухи: прямий галоп, пружинка, кружляння по одному та в парах. Вчити дітей рухатися в парах по колу в танцях і хороводах, ставити ногу на носок і на п'яту, ритмічно плескати в долоні, виконувати найпростіші перебудови (з кола врозтіч і назад), підскоки. Продовжувати вдосконалювати навички основних рухів (ходьба: «урочиста», спокійна, «таємнича»; біг: легкий та стрімкий).

Розвиток танцювально-ігрової творчості.Сприяти розвитку емоційно-образного виконання музично-ігрових вправ (крутяться листочки, падають сніжинки) та сценок, використовуючи міміку та пантоміму (зайчик веселий і сумний, хитра лисичка, сердитий вовк тощо). Навчати інсценування пісень та постановку невеликих музичних спектаклів.

Гра на музичних інструментах.Формувати вміння підігравати найпростіші мелодії на дерев'яних ложках, брязкальцях, барабані, металофоні.

ОСВІТНЯ ОБЛАСТЬ «ФІЗИЧНИЙ РОЗВИТОК»

Основні цілі та завдання:

• Набуття досвіду у руховій діяльності дітей, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість;
• Правильне формування опорно-рухової системи організму, розвиток рівноваги, координації рухів, великої та дрібної моторики;
• Правильне виконання основних рухів (ходьба, біг, стрибки, повороти);
• Формування початкових уявлень про деякі види спорту;
• Опанування рухливих ігор з правилами;
• Становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері;
• Формування у вихованців елементарних уявлень про здоровий спосіб життя, виховання корисних навичок, у тому числі звички до здорового харчування, потреби у руховій активності.

• Формування початкових уявлень про здоровий спосіб життя

Формування в дітей віком початкових поглядів на здоровий спосіб життя.

Продовжувати знайомство дітей із частинами тіла та органами почуттів людини. Формувати уявлення про значення частин тіла та органів почуттів для життя та здоров'я людини (руки роблять багато корисних справ; ноги допомагають рухатися; рот каже, їсть; зуби жують; язик допомагає жувати, говорити; шкіра відчуває; ніс дихає, уловлює запахи; вуха чують ). Виховувати потребу у дотриманні режиму харчування, споживанні овочів та фруктів, інших корисних продуктів. Формувати уявлення про необхідні людині речовини та вітаміни. Розширювати уявлення про важливість для здоров'я сну, гігієнічних процедур, рухів, загартовування. Знайомити дітей із поняттями «здоров'я» та «хвороба». Розвивати вміння встановлювати зв'язок між дією і станом організму, самопочуттям («Я чистю зуби - значить, вони у мене будуть міцними і здоровими», «Я промочив ноги на вулиці, і в мене почався нежить»). Формувати вміння надавати собі елементарну допомогу при забитих місцях, звертатися за допомогою до дорослих при захворюванні, травмі. Формувати уявлення про здоровий спосіб життя; про значення фізичних вправ організму людини. Продовжувати знайомити з фізичними вправами на зміцнення різних органів та систем організму.

Фізична культура

Збереження, зміцнення та охорона здоров'я дітей; підвищення розумової та фізичної працездатності, попередження втоми. Забезпечення гармонійного фізичного розвитку, вдосконалення вмінь та навичок в основних видах рухів, виховання краси, граціозності, виразності рухів, формування правильної постави. Формування потреби у щоденній рухової діяльності. Розвиток ініціативи, самостійності та творчості у руховій активності, здатності до самоконтролю, самооцінки при виконанні рухів. Розвиток інтересу до участі у рухомих та спортивних іграх та фізичних вправах, активності у самостійній руховій діяльності; інтересу та любові до спорту.

Формувати правильну поставу. Розвивати та вдосконалювати рухові вміння та навички дітей, уміння творчо використовувати їх у самостійній руховій діяльності. Закріплювати та розвивати вміння ходити та бігати з узгодженими рухами рук та ніг. Вчити бігати легко, ритмічно, енергійно відштовхуючись носком. Вчити повзати, пролазити, підлазити, перелазити через предмети. Вчити перелазити з одного прольоту гімнастичної стінки на інший (праворуч, ліворуч). Вчити енергійно відштовхуватись і правильно приземлятися у стрибках на двох ногах на місці та з просуванням уперед, орієнтуватися у просторі. У стрибках у довжину та висоту з місця вчити поєднувати відштовхування зі змахом рук, при приземленні зберігати рівновагу. Вчити стрибків через коротку скакалку. Закріплювати вміння приймати правильне вихідне положення при метанні, відбивати м'яч об землю правою і лівою рукою, кидати і ловити його руками (не притискаючи до грудей). Вчити кататися на двоколісному велосипеді прямою, по колу. Навчати дітей ходити на лижах ковзним кроком, виконувати повороти, підніматися на гору. Вчити побудови, дотримання дистанції під час пересування. Розвивати психофізичні якості: швидкість, витривалість, гнучкість, спритність та ін. Вчити виконувати провідну роль рухливій грі, усвідомлено ставитися до виконання правил гри. У всіх формах організації рухової діяльності розвивати в дітей віком організованість, самостійність, ініціативність, вміння підтримувати дружні стосунки з однолітками.

Рухливі ігри. Продовжувати розвивати активність дітей у іграх з м'ячами, скакалками, обручами тощо. буд. Розвивати швидкість, силу, спритність, просторове орієнтування. Виховувати самостійність та ініціативність в організації знайомих ігор. Привчати до виконання дій сигналу.

РОБОТА З БАТЬКАМИ

Основною метою взаємодії педагогічного колективу з сім'ями вихованців у МДОУ є створення співдружності «батьки – діти – педагоги», в якому всі учасники освітнього процесу впливають один на одного, спонукаючи до саморозвитку, самореалізації та самовиховання.

Досягнення мети неможливе без вирішення наступних завдань:

встановлення довірчих, партнерських відносин з кожною сім'єю;

створення умов для участі батьків у житті дитини в дитячому садку;

Надання психолого-педагогічної підтримки батькам у вихованні дитини та підвищенні компетентності у питаннях розвитку та виховання, охорони та зміцнення здоров'я дітей;

Безперервне підвищення компетентності педагогів у питаннях взаємодії із сім'ями вихованців. Принципи взаємодії із сім'ями вихованців.

Форми взаємодії із батьками.

Залежно від розв'язуваних завдань можна використовувати різні форми взаємодії із сім'ями вихованців:

1. Інформаційні (наприклад, усні журнали; рекламні буклети, листівки; довідково-інформаційна служба з питань освіти дошкільнят для мешканців мікрорайону; публікації, виступи у ЗМІ; інформаційні кошики, скриньки; пам'ятки та інформаційні листи для батьків; наочна психолого-педагогічна ін)

2. Організаційні (батьківські збори, анкетування, створення громадських батьківських організацій; конференції; педради за участю батьків; брифінги та ін.).

3. Просвітницькі (батьківські вітальні; Школа для батьків; консультування; тематичні зустрічі; організація тематичних виставок літератури; тренінги; семінари; бесіди; дискусії; круглі столи та ін.).

4. Організаційно-діяльнісні (спільний з батьками педагогічний моніторинг розвитку дітей; спільні дитячо-батьківські проекти; виставки робіт, виконані дітьми та їх батьками; спільні вернісажі; участь у майстер-класах (а також їх самостійне проведення); спільна творчість дітей, батьків і педагогів, створення сімейного портфоліо, допомога у збиранні природного та непридатного матеріалу для творчої діяльності дітей, участь у ремонті та благоустрої дитячого садка;

5. Участь батьків у педагогічному процесі (заняття за участю батьків; театральні вистави за участю батьків; супровід дітей під час прогулянок, екскурсій та походів; участь у Днях відкритих дверей, Днях здоров'я та ін.)

Організація предметно-просторового середовища

При реалізації Програми проблематика організації предметно-просторового середовища у дитсадку пов'язана з вирішенням двох питань:

– принципу підбору предметів, які мають перебувати у груповому приміщенні та на ділянці дитячого садка;

– принципу розташування в зазначених просторах.

Вирішення цих питань залежить від обраної форми взаємодії дорослого з дитиною та змісту освітньої діяльності.

В основу програми покладено принцип партнерської діяльності дорослого з дітьми, предметно-просторове середовище будується на принципах:

– розгляд кожного предмета та предметного середовища загалом з погляду відповідності принципам поліфункціональності, трансформованості та варіативності;

– типологія (класифікація) предметів відповідно до культурних практик, які дитина здійснює спільно з дорослим, а потім продовжує у вільній самостійній діяльності;

- Гнучке зонування простору.

Навчально-методичний супровід

1. Сюжетні ігри, рольові атрибути до ігор

2. Дидактичні ігри

3. Дидактичні матеріали щодо супроводу комунікативної діяльності

4. Дидактичні матеріали щодо супроводження пізнавально-дослідницької діяльності

5. Дидактичні матеріали щодо супроводу трудової діяльності

6. Дидактичні матеріали щодо супроводу рухової діяльності

7. Дидактичні матеріали щодо супроводження читання художньої літератури

8. Дидактичні матеріали щодо супроводу музично-мистецької діяльності

9. Дидактичні матеріали щодо супроводу продуктивної діяльності

РОЗВИВАЮЧЕ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТОРНЕ СЕРЕДОВИЩЕ

у середній групі

• спокійний простір

книжковий куточок

• активний простір

куточок театралізації

музичний центр

куточок чергувань

• робочий простір

куточок творчість

куточок експериментування

Центри розвитку

• центр ігор (ляльки, тварини, одяг, телефони)
• центр театралізації (костюми, маски, настільний театр)
• центр конструювання (будівельний матеріал, спортивний інвентар)
• центр математичного розвитку (каса цифр, календарі, годинники, лічильні палички, геометричні фігури)
• центр ІЗО (картини, розмальовки, олівці, трафарети, пластилін, гуаш, акварель, крейда, воскова крейда, ножиці, матеріали для нетрадиційного малювання)
• центр музики (музичні інструменти, магнітофон, диски з аудіоказками, релаксуючою мелодією)
• центр розвитку мови (художня література, ілюстрації, журнали, предметні картинки)
• центр природи (альбоми, гербарій, набори картинок, дидактичні ігри)
• центр дидактичної гри (лото, доміно, шнурівка, пазли, ігри, що розвивають)
• а також куточок настрою та куточок чергування

Література

ГО «Фізичний розвиток»:

1. Л.І.Пензулаєва «Фізкультурні заняття у дитячому садку. Середня група. Плани та конспекти занять. Москва, Мозаїка синтез,2011.
2. Е.І.Подільська «Спортивні заняття на відкритому повітрі для дітей 3 – 7 років» Волгоград, 2013.

ГО «Соціально – комунікативний розвиток»:

1. О.А Воронкевич « Ласкаво просимо до екології» Бібліотека програми « Дитинство». Санкт-Петербург, дитинство - прес, 2010.
2. І.А Морозова, М.А Пушкарьова «Ознайомлення з навколишнім світом» Конспекти занять – М.: Мозаїка-Синтез, 2006.
3. Г.Д.Бєлявська «Правила дорожнього руху для дітей 3-7 років», Волгоград, вид. "Вчитель", 2009.
4. Т.А.Шоригіна «Бесіди про основи безпеки з дітьми 5-7 років», творчий центр «Сфера», Москва, 2008.
5. О.Ф.Горбатенко «Комплексні заняття з дітьми у розділі «Соціальний світ». Волгоград, вид. "Вчитель", 2009.
6. Т.А.Шоригіна «Бесіди про здоров'я». Тв. Центр "Сфера", Москва, 2010.
7. О.Ю.Безгіна «Мовленнєвий етикет дошкільнят». Москва, Мозаїка-синтез, 2009.
8. Л.Б.Фесюкова "Конспекти занять з виховання моральності", Творчий центр "Сфера", Москва, 2011.
9. Е.А.Аляб'єва «Дні етики в дитячому садку». Тв. Центр "Сфера", 2009.

ГО «Пізнавальний розвиток»:

1. Є.В. Колесникова «Математика для дітей 4-5 років» М.: ТЦ «Сфера», 2012р.
2. В.П. Новікова «Математика в дитячому садку» (конспекти занять з дітьми 4-5 років) – видання 2М.Мозаїка-Синтез.2010.
3. Г.П. Тугушева, А.Є. Чистякова «Експериментальна діяльність дітей середнього та старшого дошкільного віку» Методичний посібник. – СПб: Дитинство-Прес,2011.
4. Н.В Альошина «Ознайомлення дошкільнят з навколишнім та соціальною дійсністю» - М: Елізе Трейдінг, 2001.
5. О.А Воронкевич « Ласкаво просимо до екології» Бібліотека програми «Дитинство». Санкт-Петербург, дитинство - прес, 2010.
6. І.А Морозова, М.А Пушкарьова «Ознайомлення з навколишнім світом» Конспекти занять – М.: Мозаїка-Синтез,2006.
7. О.В.Дибіна «Незвідане поруч». М.: Мозаїка-Синтез, 2009.

ГО «Мовленнєвий розвиток»:

1. О.С.Ушакова «Розвиток мови дітей 3-5 років» М: ТЦ Сфера, 2013.

2. В.В. Гербова « Заняття з розвитку мовлення у середній групі дитсадка. Плани занять. - 2-ге вид. випр. та дод. М: Мозаїка-Синтез, 2012.

3. А.В. Аджи «Конспекти інтегрованих занять у середній групі дитячого садка. Ознайомлення із художньою літературою. Розвиток мовлення. Навчання грамоті: практичний посібник для вихователів ДНЗ» - Воронеж: ПП Лакоцінін С.С., 2008.

4. О.М. Іванищева, Є.А. Румянцева «Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком: освітні ситуації та заняття. Середня група» - Волгоград: Вчитель, 2013.

ГО «Художньо – естетичний розвиток»:1. Т.М. Бондаренко «Комплексні заняття у середній групі дитячого садка: практ. Посібник для вихователів та методистів ДНЗ» - Воронеж: ПП Лакоцінін С.С., 2008.

2. Т.С Комарова « Заняття з образотворчої діяльності в середній групі дитячого садка» Плани та конспекти занять-М.: Мозаїка-Синтез, 2009 .

3. Л.В Куцакова «Конструювання та художня праця в дитячому садку» Програма та конспекти занять-М.: Сфера, 2010.

Наталія Кузнєцова
Робоча програма вихователів середньої групи.

1. Цільовий розділ

1.1 Пояснювальна записка

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад МБДОУ «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду №134»відкрито 02 березня 2015 року в місті Воронеж по адресою: м. Воронеж, вул. 9 січня, д. 241/9

Основна загальноосвітня програма, що реалізується в дошкільній освітній установі - ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ. Зразкова загальноосвітня програмадошкільної освіти. / За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М.: МОЗАЇКА $ СИНТЕЗ, 2014. - с.

Дана програма розробленавідповідно до наступних нормативних документами:

Федеральний закон від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»;

наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 30 серпня 2013 р. №1014 «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності з основних загальноосвітніх програмам – освітнім програмамдошкільної освіти»;

наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013 р. №1155 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти";

постанову Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013 року №26 «Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно - епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботидошкільних освітніх організацій».

1.1.1. Цілі та завдання реалізації Програми

Ціль Програми: створення в ДОП виховно-освітнього простору, що забезпечує збереження та зміцнення здоров'я, гармонійний розвиток та ефективну соціалізацію кожної дитини.

Завдання Програми:

1. Збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;

2. Формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;

3. Розвиток особистості дітей у всіх основних освітніх галузях, а саме: у сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовного, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їх емоційного благополуччя та позитивного ставлення до світу, до себе та до інших людей.

4. Вихованняз урахуванням вікових категорій у дітей патріотизму, поваги до прав та свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї;

Завдання ДОП:

1. розробкаструктурно-цільових орієнтирів виховно-освітньої системи ДНЗ, що відповідають соціальним запитам батьків та педагогів школи, своєрідністю самого дошкільного періоду;

2. формування розвиваючої середи, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей;

3. розробката апробація моделі внутрішньої та зовнішньої взаємодії спеціалістів та педагогів ДНЗ з соціальними партнерами та іншими ДНЗ;

4. розробката впровадження активних форм роботиз батьками дошкільнят, залучення їх до системи управління (планування, контроль, власне реалізація змісту виховно-освітньої діяльності) діяльністю ДОП;

5. створення умов та стійких мотивів педагогічних кадрів та фахівців ДНЗ до самоосвіти та самовдосконалення за допомогоюрозширення сфери проектної та науково-методичної діяльності;

6. реалізація ФГЗ щодо забезпечення єдності виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу вихованнядітей дошкільного віку

1.1.2. Принципи організації виховно-освітнього процесу у дошкільній установі

повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовля, раннього та дошкільного віку, збагачення (ампліфікація)дитячого розвитку;

побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти);

сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (Суб'єктом)освітніх відносин;

підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;

співробітництво дошкільного закладу із сім'єю;

залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;

формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;

вікова адекватність (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);

облік етнокультурної ситуації розвитку дітей.

1.1.3. Значущі для розробки та реалізації Програми характеристики, особливості розвитку дітей раннього та дошкільного віку

Вікові особливості розвитку дітей 4-5 років (середня група)

Дитина у 4-5 років має уявлення про те, як треба (не треба)поводитися, про особливості статевої поведінки. У поведінці однолітків і своє виділяє його невідповідність нормам і правилам. Емоційно переживає, коли надходить не так, "як треба". Посилюється взаємний контроль дітей за поведінкою одне одного. Без нагадування дорослого може прибрати іграшки, виконувати трудові обов'язки, доводити справу остаточно. Однак у процесі самої діяльності може відволікатися більш цікаві заняття. У взаємодії з іншими виявляє (але не завжди)соціально схвалювані форми поведінки. В ігровій діяльності дітей середньогодошкільного віку виникають рольові взаємодії. Вони вказують на те, що дошкільнята починають відокремлювати себе від прийнятої ролі. У процесі гри ролі можуть змінюватись. Ігрові дії починають виконуватися не для них самих, заради сенсу гри. Відбувається поділ ігрових та реальних взаємодій дітей.

Значний розвиток набуває образотворча діяльність. Малюнок стає предметним та деталізованим. Графічне зображення людини характеризується наявністю тулуба, очей, рота, носа, волосся, іноді одягу та її деталей. Удосконалюється технічна сторона образотворчої діяльності. Діти можуть малювати основні геометричні фігури, вирізати ножицями, наклеювати зображення на папір тощо.

Ускладнюється конструювання. Побудови можуть містити 5-6 деталей. Формуються навички конструювання за власним задумом, і навіть планування послідовності действий.

Двигуна сфера дитини характеризується позитивними змінами дрібної та великої моторики. Розвиваються спритність, координація рухів. Діти у цьому віці краще, ніж молодші дошкільнята, утримують рівновагу, переступають через невеликі перепони. Ускладнюються ігри із м'ячем.

До кінця середньогодошкільного віку сприйняттядітей стає розвиненішим. Вони виявляються здатними назвати форму, яку схожий той чи інший предмет. Можуть виокремлювати у складних об'єктах прості форми та з простих форм відтворювати складні об'єкти. Діти здатні впорядкувати групипредметів за сенсорною ознакою – величиною, кольором; виділити такі параметри, як висота, довжина та ширина. Удосконалюється орієнтація у просторі.

Зростає обсяг пам'яті. Діти запам'ятовують до 7-8 назв предметів. Починає складатися довільне запам'ятовування: діти здатні прийняти завдання запам'ятовування, пам'ятають доручення дорослих, можуть вивчити невеликий вірш тощо.

Починає розвиватись образне мислення. Діти виявляються здатними використовувати прості схематизовані зображення на вирішення нескладних завдань. Дошкільнята можуть будувати за схемою, вирішувати лабіринтні завдання. Розвивається попередження. На основі просторового розташування об'єктів діти можуть сказати, що станеться внаслідок їхньої взаємодії. Однак при цьому їм важко стати на позицію іншого спостерігача та у внутрішньому плані здійснити уявне перетворення образу.

Для дітей цього віку особливо характерні відомі феномени. Піаже: збереження кількості, обсягу та величини.

Продовжує розвиватись уява. Формуються такі його особливості, як оригінальність та довільність. Діти можуть самостійно вигадати невелику казку на задану тему.

Збільшується стійкість уваги. Дитині виявляється доступною зосередженадіяльність упродовж 15-20 хвилин. Він здатний утримувати в пам'яті при виконанні будь-яких дій нескладну умову.

У середньомуДошкільному віці покращується вимова звуків та дикція. Мова стає предметом активності дітей. Вони вдало імітують голоси тварин, інтонаційно виділяють промову тих чи інших персонажів. Інтерес викликають ритмічна структура мови, рими.

Розвивається граматична сторона мови. Дошкільнята займаються словотворчістю на основі граматичних правил. Мова дітей при взаємодії один з одним має ситуативний характер, а при спілкуванні з дорослим стає поза ситуативною.

Змінюється зміст спілкування дитини та дорослої. Воно виходить межі конкретної ситуації, у якій опиняється дитина. Ведучим стає пізнавальний мотив. Інформація, яку дитина отримує в процесі спілкування, може бути складною та важкою для розуміння, але вона викликає у неї інтерес.

У дітей формується потреба у повазі з боку дорослого, для них виявляється надзвичайно важливою його похвала. Це призводить до їхньої підвищеної уразливості на зауваження. Підвищена образливість є віковий феномен.

Взаємини з однолітками характеризуються вибірковістю, що виявляється у перевагу одних дітей іншим. З'являються постійні партнери з ігор. У групахпочинають виділятися лідери. Виникають конкурентність, змагальність. Остання важлива для порівняння себе з іншими, що веде до розвитку образу дитини, її деталізації.

Основні досягнення віку пов'язані з

Розвитком ігрової діяльності;

Появою рольових та реальних взаємодій;

Розвитком образотворчої діяльності;

Конструювання за задумом, плануванням;

Вдосконаленням сприйняття, розвитком образного мислення та уяви, егоцентричністю пізнавальної позиції;

Розвитком пам'яті, уваги, мови, пізнавальної мотивації, вдосконалення сприйняття;

Формуванням потреби у повазі з боку дорослого, появою уразливості, конкурентності, змагальності з однолітками, подальшим розвитком образу дитини, його деталізацією.

Для успішної реалізації Програмимають бути забезпечені такі психолого-педагогічні умови:

Повага педагогів до людської гідності вихованців, формування та підтримка їхньої позитивної самооцінки, впевненості у власних можливостях та здібностях;

Використання в освітньому процесі форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям (неприпустимість як штучного прискорення, так і штучного уповільнення розвитку дітей);

Побудова освітнього процесу на основі взаємодії дорослих з дітьми, орієнтованого на інтереси та можливості кожної дитини та враховує соціальну ситуацію її розвитку;

Підтримка педагогами позитивного, доброзичливого ставлення дітей один до одного та взаємодії дітей один з одним у різних видах діяльності;

Підтримка ініціативи та самостійності дітей у специфічних для них видах діяльності;

Можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування;

Захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства

Підтримка Організацією та педагогами батьків дошкільнят у вихованні дітей, охорони та зміцнення їх здоров'я, залучення сімей вихованців безпосередньоу освітній процес.

1.2 Контингент вихованців у ДОП

Вікова група Число дітей у групіХлопчики Дівчатка Кількість дітей за національністю

45 років (середня група) 19 10 9 Росіяни

1.3. Заплановані результати освоєння Програми

Специфіка дошкільного дитинства та системні особливості дошкільної освіти роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку до конкретних освітніх досягнень. Тому результати освоєння Програмипредставлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти та являють собою вікові характеристики можливих досягнень дитини до кінця дошкільної освіти.

Цільові орієнтири:

не підлягають безпосередньої оцінки;

не є безпосереднімпідставою оцінки як підсумкового, і проміжного рівня розвитку дітей;

не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей;

не є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки дітей;

не є безпосереднімосновою в оцінці якості освіти.

Цільові орієнтири виступають підставами наступності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації ПрограмиРеальні цільові орієнтири передбачають формування в дітей віком дошкільного віку передумов навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільного освіти.

Реалізація освітніх цілей та завдань Програмиспрямована на досягнення цільових орієнтирів дошкільної освіти, які описані як основні (ключові)Показники розвитку особистості дитини. Основні (ключові)Показники розвитку особистості представлені як характеристик можливих досягнень вихованцівна етапі завершення дошкільної освіти та є певним відображенням освітніх впливів при реалізації основних освітніх областей:

соціально – комунікативний розвиток;

пізнавальний розвиток;

мовленнєвий розвиток;

художньо – естетичний розвиток;

фізичний розвиток.

Ступінь реального розвитку цих характеристик і здатності дитини їх виявляти на момент переходу на наступний рівень освіти може суттєво варіювати у різних дітей через відмінності в умовах життя та індивідуальних особливостей розвитку конкретної дитини.

При реалізації Програмипроводиться оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка проводиться педагогами в рамках педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій та основою їх подальшого планування).

Результати педагогічної діагностики (Моніторингу)використовуються виключно для вирішення наступних освітніх завдань:

1. індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії або професійної корекції особливостей її розвитку);

2. оптимізації роботи з групою дітей.

ФІЗИЧНИЙ РОЗВИТОК дитини

Освітня область "Фізична культура"

Ціль: формування у дітей інтересу та ціннісного ставлення до занять фізичною культурою, гармонійний фізичний розвиток

Освітня область «Здоров'я»

Ціль: охорона здоров'я дітей та формування основи культури здоров'я

ПІЗНАВАЛЬНИЙ РОЗВИТОК дитини

Освітня область «Пізнання»»

Ціль: Досягнення цілей розвитку у дітей пізнавальних інтересів, інтелектуального розвитку дітей

СОЦІАЛЬНО-КОМУНІКАТИВНИЙ РОЗВИТОК дитини

Освітня область «Соціалізація»

Ціль: Досягнення цілей освоєння початкових уявлень соціального характеру та включення дітей до системи соціальних відносин

Освітня область «Безпека»

Ціль: досягнення цілей формування основ безпеки власної життєдіяльності та формування передумов екологічної свідомості (Безпеки навколишнього світу).

Освітня область «Праця»

Ціль: Досягнення мети формування позитивного ставлення до праці

Освітня область «Комунікація»

Ціль: Оволодіння конструктивними способами та засобамивзаємодії з оточуючими людьми.

ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНИЙ РОЗВИТОК дитини

Освітня область «Художня творчість»

Ціль: Досягнення цілей формування інтересу до естетичної сторони навколишньої дійсності, задоволення потреб дітей у самовираженні.

Освітня область «Музика»

Ціль: Досягнення мети розвитку музичності дітей, здібності емоційно сприймати музику.

МОВНИЙ РОЗВИТОК дитини

Освітня область «Читання художньої літератури»

Ціль: Досягнення мети формування інтересу та потреби у читанні (сприйнятті) книг.

Освітня область "Розвиток мовлення"

Ціль: Формування усного мовлення та навичок мовного спілкування з оточуючими на основі оволодіння літературною мовою свого народу

2.1.1 Комплексно-тематичне планування в середній групі

2.1.2 РОЗКЛАД безпосередньо-ОСВІТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ.

2.2. Форми, способи та засоби реалізації Програми.

2.3 Особливості взаємодії педагогічного колективу із сім'ями вихованців.

3. Організаційний розділ

3.1. Організація режимів перебування дітей у ДОП.

3.2 Модель виховно- освітнього процесу.

3.3 Особливості організації предметно-просторової освітньої середи.

Методичне забезпечення.

Робоча програма середньої групи

Автор-упорядник: Підгірних Ольга Михайлівна.
Робочу програму розроблено на основі Приблизної освітньої програми дошкільної освіти «Дитинство», автори Бабаєва Т.І., Гогоберідзе О.Г., Солнцева О.В. та ін. (СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2014).
Програма ґрунтується на використанні наступних програм:
Основна освітня програма МКДОУ «Дитячий садок №1»
Програма екологічного виховання у дитячому садку «Юний еколог». С.М.Миколаєва. М. Москва-Синтез, 2010
Залучення дітей до витоків російської народної культури. Програма, О.А. Князєва.СПб. Дитинство – Прес,2010
Програма соціально-емоційного розвитку дошкільнят «Я-ти-ми». М. Москва-Синтез, 2003
Програм "Що можуть знати дошкільнята про людину". А.І. Іванова. М. ТЦ Сфера, 2010
Програма художнього виховання, навчання та розвитку дітей 2-7 років І.А.Ликова. М. ТЦ Сфера, 2011.
Використовувані технології: ігрова, здоров'я, що зберігають, проектна діяльність, технології розвиваючих ігор, мнемотехніка, моделювання, ТРВЗ
Робоча програма визначає зміст та організацію освітньої діяльності дітей середньої групи та спрямована на розвиток самостійності, пізнавальної та комунікативної активності, соціальної впевненості та ціннісних орієнтацій, що визначають поведінку, діяльність та ставлення дитини до світу. Зміст робочої програми включає сукупність освітніх областей, які забезпечують різнобічний розвиток особистості дітей у різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних особливостей за основними напрямками – соціально-комунікативним, пізнавальним, мовним, художньо-естетичним.
Програма спрямована на: створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності; на створення розвиваючого освітнього середовища, що є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей.

1.2.Цілі та завдання щодо реалізації робочої програми
Ціль програми:
Ціль:Створення умов для гармонійного розвитку особистості дитини середнього дошкільного віку в різних видах спілкування та діяльності з врахуванням їх вікових, індивідуальних, психологічних та фізіологічних особливостей, надання кожній дитині можливості для розвитку здібностей, широкої взаємодії зі світом, активного проживання у різних видах діяльності, творчої самореалізації .
З поставленої мети, формуються такі:
Завдання:
Зміцнювати здоров'я, загартовувати дитячий організм за допомогою здоров'я технологій, що зберігають
Сприяти становленню та збагаченню рухового досвіду, впевненому та активному виконанню основних елементів техніки загальнорозвиваючих вправ, основних рухів, спортивних вправ; Дотримання та контролю правил у рухливих іграх; сприйняття показу як зразка для самостійного виконання вправи; Цілеспрямовано розвивати швидкість, швидкісно-силові якості, загальну витривалість, гнучкість, сприяти розвитку у дітей координації, сили.
Формувати потребу у руховій активності за допомогою дотримання правильного рухового режиму дня, що відповідає віковим, психологічним та індивідуальним особливостям дітей групи
Розвивати та підтримувати пізнавальну активність дітей, освоювати засоби та способи пізнання, збагачувати досвід діяльності та уявлення про навколишній світ.
Виховувати самостійність та розвивати прагнення до самоствердження та самовираження через створення можливостей для варіативної ігрової діяльності, що задовольняє потребам та інтересам дітей групи.
Зміцнювати доброзичливі відносини між дітьми та дружні взаємини у спільних справах, розвивати прагнення спільних ігор
Розвивати творчі прояви та уяву у різних видах діяльності.
Збагачувати соціальні уявлення про людей: дорослих і дітей, особливості зовнішності, прояви статево-вікових відмінностей, про деякі професії дорослих, правила стосунків між дорослими та дітьми
Розвивати інтерес до рідного села, району, країни
Сприяти розвитку всіх компонентів дитячої гри: збагаченню тематики та видів ігор, ігрових дій, сюжетів, умінь встановлювати рольові відносини, вести рольовий діалог, створювати ігрову обстановку, використовуючи для цього реальні предмети та їх заступники, діяти в реальній та уявній ситуаціях
Створювати основу для розвитку змісту дитячих ігор: збагачувати уявлення дітей про мир та коло інтересів за допомогою дитячої літератури, перегляду лялькових вистав, враховувати при цьому інтереси та потреби дітей
Виховувати культуру спілкування з дорослими та однолітками, розвивати емоційну чуйність, доброту, прагнення допомогти.
1.3 Принципи побудови та реалізації робочої програми
Принципи побудови програми
Робоча програма відповідає наступним принципам:
Принцип повноцінного проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку.
Принцип побудови освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом дошкільної освіти.
Принцип сприяння та співробітництва дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин.
Принцип підтримки ініціативи дітей у різних видах діяльності.
Принцип співпраці із сім'єю.
Принцип залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави.
Принцип формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності.
Принцип вікової адекватності дошкільної освіти (відповідності умов, вимог, методів віку та особливостей розвитку).
Принцип урахування етнокультурної ситуації розвитку дітей. [ФГОС п. 1.4] Програма спрямована на: створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності; на створення розвиваючого освітнього середовища, що є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей.
Програма передбачає побудову освітнього процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми, максимальний розвиток усіх специфічних дитячих видів діяльності – і, насамперед, гри як провідного виду діяльності дитини-дошкільника.

Принципи реалізації робочої програми:

Принцип розвиваючої освіти, метою якого є розвиток дитини як суб'єкта дитячої діяльності та поведінки
- принцип практичної застосовності (на основі цього принципу в програмі практично реалізовано підхід до організації цілісного розвитку та виховання дитини дошкільного віку як суб'єкта дитячої діяльності та поведінки
- принцип етнокультурної співвіднесеності (програма націлена на залучення дитини до витоків народної культури своєї країни)
- принцип гармонійності освіти (програма забезпечує єдиний процес соціалізації - індивідуалізації особистості через усвідомлення дитиною своїх потреб, можливостей та здібностей)
- принцип інтеграції освітніх напрямів (змістовний зв'язок між різними розділами програми дозволяє педагогові інтегрувати освітній зміст при вирішенні виховно-освітніх завдань, що дає можливість розвивати в єдності пізнавальну, емоційну та практичну сферу особистості дитини
- принцип комплексно-тематичної побудови освітнього процесу, в основу якого покладено ідею інтеграції змісту різних освітніх областей навколо єдиної, загальної теми, яка на певний час стає об'єднуючою.
1.4.Характеристика контингенту, особливості сімей вихованців
Загальна кількість дітей – 20 осіб.
Контингент вихованців за статтю: 7 дівчаток, 13 хлопчиків.
Розподіл дітей за групами здоров'я:
Група здоров'я - 2
Соціальна характеристика сімей:
Склад сім'ї: 16 – повна сім'я, 1 – опікувана дитина.
Троє дітей у сім'ї –5, двоє дітей – 9, один –6.
Таким чином, у контингенті вихованців є переважна кількість - хлопчиків; 2 група здоров'я, більшість дітей виховуються у повних сім'ях.

2. Змістовний розділ
2.1.Вікові психологічні та індивідуальні особливості дітей середнього дошкільного віку
Як правило, до п'яти років діти без нагадування дорослого вітаються та прощаються, кажуть «дякую» та «будь ласка», не перебивають дорослого, ввічливо звертаються до нього. Крім того, вони можуть з власної ініціативи прибирати іграшки, виконувати прості трудові обов'язки, доводити справу до кінця. У цьому віці у дітей з'являються уявлення про те, як належить поводитися дівчаткам, і як - хлопчикам, закладено основи статевої приналежності. До п'яти років діти мають уявлення про особливості найпоширеніших чоловічих та жіночих професій, про окремі жіночі та чоловічі якості. У дітей цього віку сформовані культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування. До 4-5 років дитина здатна елементарно охарактеризувати своє самопочуття, привернути увагу дорослого у разі нездужання.
Діти 4-5 років продовжують програвати дії з предметами, але тепер зовнішня послідовність цих дій відповідає реальній дійсності. У грі діти називають свої ролі, розуміють умовність прийнятих ролей. Відбувається поділ ігрових та реальних взаємин. У 4-5 років однолітки стають для дитини більш привабливими і відданими партнерами з гри, ніж дорослий.
У віці від 4 до 5 років продовжується засвоєння дітьми загальноприйнятих сенсорних стандартів. Діти, як правило, вже добре володіють уявленнями про основні кольори, геометричні форми і відносини величин. Увага стає все більш стійкою, з'являється дія за правилом - перший необхідний елемент довільної уваги. Саме в цьому віці діти починають активно грати в ігри з правилами: настільні, дидактичні та
рухомі. У середньому дошкільному віці інтенсивно розвивається пам'ять дитини. У 5 років він може запам'ятати вже 5-6 предметів (з 10-15), зображених на картинках, що пред'являються йому. У цьому віці переважає репродуктивна уява, що відтворює образи, що описуються у віршах, оповіданнях дорослого, зустрічаються у мультфільмах тощо. Елементи продуктивної уяви починають складатися у грі, малюванні, конструюванні.
У цьому віці відбувається розвиток ініціативності та самостійності дитини у спілкуванні з дорослими та однолітками. У дітей спостерігається потреба у похвалі, тому на зауваження дорослих дітей п'ятого року життя реагує підвищеною уразливістю. Спілкування з однолітками, як і раніше, тісно переплетено з іншими видами дитячої, проте вже відзначаються і ситуації чистого спілкування. Прагнучи привернути увагу однолітка і утримати його в процесі мовного спілкування, дитина вчиться використовувати засоби інтонаційної мовної виразності. У процесі спілкування з дорослими діти використовують правила мовного етикету: слова привітання, прощання, подяки, ввічливого прохання, втіхи, співпереживання та співчуття. Мова стає граматично правильною та послідовною.
У художній та продуктивній діяльності діти емоційно відгукуються на твори музичного та образотворчого мистецтва, художню літературу, в яких за допомогою образних засобів передано різні емоційні стани людей, тварин, казкових персонажів. Діти починають цілісніше сприймати сюжети та розуміти образи Діти володіють найпростішими технічними вміннями та навичками. Конструювання починає носити характер продуктивної діяльності: діти замислюють майбутню конструкцію та здійснюють пошук способів її виконання
2.2. Зміст програми
Зміст програми побудовано відповідно до актуальних інтересів сучасних дошкільнят та спрямовано освоєння дітьми базису особистісної культури. Відповідно до ФГОС ДО програма побудована на відповідних віком формах роботи з дітьми, основою яких є гра. Тому освоєння всіх освітніх областей передбачено в ігровій діяльності, а також у комунікативній, руховій, пізнавально-дослідницькій діяльності, сприйнятті художньої літератури та творів мистецтва, доступних для розуміння дітьми цього віку.
Основною освітньою одиницею у програмі виступає організована освітня діяльність або освітня ситуація, тобто така форма спільної діяльності педагога та дітей, яка планується з метою вирішення певних завдань розвитку та виховання. Переважно освітні ситуації носять комплексний характер і включають завдання, що реалізуються у різних видах діяльності однією тематичному змісті. Головними завданнями таких організованих освітніх ситуацій є формування в дітей віком нових уявлень, умінь і навиків, розвиток здатності думати, міркувати, робити висновки.

Тематичне планування навчального процесу

Використовувані програми, технології:

Фізичне виховання у дитсадку. Е.Я.Степаненкова.
М.Ізд. "Мозаїка Синтез", 2005.
Оздоровча робота в дитсадку.Е.Ю.Александрова.
Волгоград.Изд.»Учитель»,2007.
Комплексне планування прогулянок.О.Р.Мерем'яніна.
Волоград. Вид.! Вчитель»2013.
Розвиваючі прогулянки для детей.Г.Лапіна.
СПб.Ізд «Мова»2011.
Рухливі гри з бігом. Є.А.Сочеванова.
СПб. "Дитинство Прес", 2012.
Прогулянки у дитячому садку. І.В.Кравченко, Т.Л.Долгова.
М.ТЦ "Сфера", 2012.
Рухлива гра, як розвитку фізичних якостей в дітей віком дошкільного віку. С.В.Артишко, Г.В.Корнійчук.Хабаровськ,2013.
Цикл розвиваючих цільових та тематичних екскурсій для дітей 4-7 років. С.Н.Ніфонтова, О.А.Гаштова.
СПб. "Дитинство Прес", 2010.
Ранкова гімнастика у дитячому садку. Т.Є.Харченко.
М.Ізд. "Мозаїка-Синтез",2011.
Збірник рухливих ігор. Е.Я. Степененкова.
М.Ізд. "Мозаїка-Синтез", 2012.
Ігри та розваги на свіжому повітрі. Т.І.Осокіна, Є.А.Тимофєєва.
М.Освіта, 1983.
Сезонні тематичні прогулянки на кожен день.
Матеріальне забезпечення:
Обладнання для фізичної та рухової активності.
Дидактичні ігри із спортивною тематикою.
Набір картинок, ілюстрацій з різними видами спорту.
Картки з ОБЖ.
Набори для рухливих та народних ігор.
Прапорці, стрічки.
2.3.2.Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»
«Соціально-комунікативний розвиток»: засвоєння норм і цінностей, спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками, формування позитивних установок до праці та творчості, становлення основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі – 1 раз на тиждень. нагадування, вказівки, вправи, кожному занятті і поза занять – створення ігрових і практичних ситуацій спілкування та спільних дій, спостереження соціальних об'єктів, ігри та ігрові вправи.
Артемова Л. В. Театралізовані ігри дошкільнят
М.: Просвітництво, 1999.
Атрибути до сюжетно-рольових ігор.
Дидактичні та розвиваючі ігри.
Набір будівельних матеріалів.
Набір для режисерської гри.
Набір посуду різного призначення.
Ляльки різної величини.
М. Мозаїка-Синтез, 2003. Серії картин великого формату: «Ми граємо», «Дитячий садок», «Ким бути»
Наочний та демонстраційний матеріал на теми: «Мій дім», «Моя сім'я», «Наші права», «Емоції», «Мій край» «Наша Батьківщина»
Сюжетні картинки, добірка художніх творів.
Дидактичні, розвиваючі ігри на теми: «Добрі вчинки», «Наші права», «Наш настрій», «Сімейне дерево», «Що таке добре, що таке погано»
Ілюстрації про Армію.
Залучення дітей до витоків російської народної культури.
О.Л.князева, М.Д. Маханєва. - СПб. Видавництво «Дитинство-Прес»,2010.
Разом із лялькою я росту.
О.Р. Мерем'янова - Волгоград, Видавництво «Вчитель», 2012.
Формування ґендерної ідентичності.

Н.А.Виноградова, Н.В. Микляєва.
М. Творчий центр "Сфера", 2012.
Бесіди про хорошу і погану поведінку;
Розмови про права дитини.
Т.А. Шоригін.
Естетичні казки;
Товариські казки;
Добрі казки;
Т.А. Шоригін.
М. Творчий центр «Сфера», 2014
Розмови про поведінку за столом.
В.Г.Алямовська, К.Ю.Біла, В.Н.Зимоніна та ін.
М. Творчий центр «Сфера», 2005
Бесіди про професії З дітьми 4-7 років.
Т.В.Потапова.
М. Творчий центр "Сфера",2011.
Рослинні бесіди з дітьми 4-6 років.
Г.Н.Жучкова.
М. Видавництво «Гном»,2012.
Етичні розмови із дітьми 4-7 років.
В.І.Петрова, Т.Д.Стульник.
М. Видавництво "Мозаїка-Синтез",2013.
Устаткування для трудової діяльності дітей, догляду за кімнатними рослинами
Наочний, демонстраційний,
дидактичний матеріал «Праця дорослих», «Професії людей»
Добірка художніх творів про працю людей різних професій.
Тематичні, сюжетні картинки.
Авдєєва, Н.Н., Князєва, Н.Л., Стеркіна, Р.Б. Безпека: Навчальний посібник із основ безпеки життєдіяльності дітей старшого дошкільного віку. - СПб.: ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес», 2013
Безпечні казки
Т.А. Шоригін.
М. Творчий центр "Сфера",2014.
Бесіди про побутові електроприлади;
правила дорожнього руху з дітьми 5-8 років.
Т.А.Шоригіна.
М. Творчий центр "Сфера",2015.
Дорожня абетка;
Небезпечні предмети, істоти та явища.
І.А.Ликова, В.А.Шипунова.
М. Изд.дом «Кольоровий світ»,2013.
ОБЖ для молодших дошкільнят.
Н.С.Голіцина.
М.Ізд. "Скрипторій 2003",2011.
Пожежна безпека. Середня група.
Т.В. Іванова.
Волгоград, Вид.будинок «Корифей»,2011.
Правила дорожнього руху дошкільнят.
С.М.Черепанова.
М. Вид. "Скрипторій 2003",2009.
Безпека. Знайомим дошкільнят із джерелами небезпеки.
Г.Я.Павлова, Н.Н.Захарова та ін.
М. Творчий центр «Сфера», 2012
Як навчити дітей ПДР?
Т.Н.Гарнишева.
Формування культури безпечної поведінки у дітей віком 3-7 років.
Н.В.Коломеєць.
СПб. ТОВ Видавництво "Дитинство-Прес", 2009.
Дорожня абетка в дитячому садку.
Е.Я.Хабібулліна.
СПб: ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес», 2011.
Школа дорожніх знаків.
О.В.Старцева.
М. Творчий центр "Сфера",2012.
Формування основ безпеки.
К.Ю.Біла.
М. Вид. "Мозаїка-Синтез",2011.
Якщо Ви граєте з дитиною на вулиці.
Ю.А.Киріллова.
СПб. ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес», 2012.
Наочний матеріал, настільні - ігри класифікації, книги - альбоми, іграшки символи.
Демонстраційний матеріал: «Правила та безпека дорожнього руху для дошкільнят (комплект сюжетних картинок); «Щоб не було пожежі», ОБЖ небезпечні предмети та явища та ін.
Мультфільфи із серії «Маша та ведмідь», «Фіксики»
Набори ігрової пожежної та поліцейської форми.
ПДР знаки, іграшки машини різного призначення.
Художня дитяча література на теми.
плакати та наочний матеріал щодо формування уявлень про здоров'я, правила безпечної поведінки.
2.3.3.Освітня область «Пізнавальний розвиток»
«Пізнавальний розвиток»: розвиток інтересів, допитливості, пізнавальної мотивації, формування елементарних математичних уявлень, формування первинних уявлень про себе, навколишніх людей, об'єкти навколишнього світу, становлення основ екологічної свідомості, формування основ експериментування, знайомство з малою батьківщиною та Батьківщини – 2 рази на тиждень.
"Пізнавальний розвиток": формування елементарних математичних уявлень - 1 раз на тиждень. А також щоденні бесіди, створення ігрових та практичних ситуацій, ігри та вправи з математичним змістом, досліди та експерименти у вільній діяльності та на прогулянці.
Використовувані програми, технології, матеріальне забезпечення:
Розвиток здібностей дошкільнят засобами коментованого малювання. Н.В.Мікляєва.
М.УЦ "Перспектива",2010.
Дивовижні історії. Л.Є.Білоусова.
СПб. ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес», 2003.
Формування цілісної картини світу» О.М.Підгорних.
Волгоград, Изд.Учитель», 2015.
Заняття для дітей дошкільного віку з елементами методики Монтессорі. Є.А. Дивіна.
СПб.ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес», 2013
Передматичні игры.З.А.Михацйлова, И.Н.Чеплашкина.
Логіко-математичний розвиток дошкільнят. З.А.Михайлова, Е.А.Носова.
СПб. ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес», 2013.
Комплексні заняття у середній групі дитячого садка. Т.М.Бондаренко.
Воронеж.Изд.»Учитель», 2009.
Знайомий дошкільнят з математикою. Л.В.Вороніна.ю Н.Д.Суворова.
М. Творчий центр "Сфера",2011.
Дошкільна математика. М.А.Касіцина.
М.Изд.дом «Гном і Д», 2001.
Математика у проблемних ситуаціях для маленьких дітей. А.А.Смоленцева, О.В.Суворова.
Математика до школи. Ч. Г. Смоленцева, А. А. Пустовойт.
СПб.: ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес», 2000.
Математика від 2 до 7. З.А.Михайлова.
. СПб.: ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес», 2000.
Формування елементарних математичних уявлень у дитячому садку. Н.А.Арапова-Піскарьова.
М.Ізд. "Мозаїка-Синтез",2009.
Плани-конспекти занять із розвитку математичних уявлень у дітей дошкільного віку. Л.Н.Коротовських.
СПб. ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес», 2010.
Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років. А. Венгер, Е. Г. Пілюгіна, Н. Б. Венгер; - М: Просвітництво, 2000.
Знайомимо дошкільнят із рідним містом та країною. Н.В.Алєшина.
М. УЦ Перспектива,2011.
Заняття з патріотичного виховання у дитячому садку. Л.А.Кондрікінська.
М.Творчий центр "Сфера", 2011.
Ми живемо в Росії. Середня група. Н.Г.Зеленова, Л.Є.Осипова.
М.Ізд. "Скрипторій 2003",2007.
Виховуючи маленького громадянина» Г. А. Ковальова.
М.Ізд. "АРКТІ",2005.
Знайомимо дітей із малою Батьківщиною». Н.Г.Пантєлєєва.
М. Вид.ТЦ "Сфера",2015.
Народна культура та традиції. В.Н.Косарєва.
В.Ізд. "Вчитель", 2013.
Витоки Патріотизму. С.Н.Савушкін.
М.Ізд.ТЦ. «Сфера»,2016.
Моя семья.Т.А.Шоригина.
М.ТЦ "Сфера", 20е12.
Знайомий із навколишнім світом дітей. Т.В.Вострухіна, Л.А.Кондрікінська.
М.Ізд.ТЦ "Сфера", 2011.
Дитина та навколишній світ. О.В.Дибіна.
М.Мозаїка-Синтез, 2010.
Програмна розробка освітніх областей у середній групі дитсадка.Н.А.Карпухіна.
Вороніж. Вид. "Вчитель", 2013.
Ознайомлення дошкільнят із навколишнім світом. Є.В. Марудова.
організації та проведення прогулянок для дітей 3-7 років.
СПб. ТОВ Видавництво «Дитинство-Прес», 2011.
Ознайомлення дошкільнят з предметним світом; Рукотворний світ;
Що було до..;
З чого зроблено предмети. О.В.Дибіна.
М.ТЦ "Сфера"2010.
Збірник дід.ігор з ознайомлення з окр.світом. Л.Ю.Павлова.
М.Ізд.»Мозаїка-синтез», 2012.
Організація дослідно-експериментальної діяльності дітей віком 2-7 років. Є.А.Мартинова, І.М.Сучкова.
Волгоград.Изд.»Учитель», 2011.
Бесіди про простір та час;
про воду у природі; про здоров'я; про дітей героїв ВВВ; про те, хто десь живе. . А. Шоригіна.
М.ТЦ "Сфера", 2011.
Розмови про космос. Є.А.Панікова. М.ТЦ «Сфера», 20-12.
Формування екологічної культури дошкільнят. Л.Г.Кірєєва, С.В.Бережнова.
Волгоград.Изд. "Учитель", 2007.
Екологічне виховання у дитячому садку. О.А.Соломеннікова.
М. "Мозаїка-Синтез",2009.
Молодий еколог. С.М.Миколаєва.
М. "Мозаїка-Синтез", 2010.
природа. Казки та ігри для дітей.
Е.А.Аляб'єва. М.ТЦ "Сфера", 2012.
Які звірі у лісі?;
Дерева. Які вони?;
Домашні тварини. Які вони? Т.А.Шоригіна.
М.Ізд. "Гном і Д", 2003.
Весела анатомія. Формування уявлень про себе та своє тіло. В.М.Нищев, Н.В, Нищева.
СПб.: ТОВ Вид. «Дитинство – Прес»2015. Виховання основ здорового способу життя у дітей. Н.С.Голіцина, І.М.Шумова.
М. Вид. "Скрипторій 2003", 2006.
Людина. Природно-наукові спостереження та експерименти у дитячому садку. А.І.Іванова.
М.ТЦ "Сфера", 2010.
Посмішка. Навчально-профілактична програма з гігієни порожнини рота. Хабаровськ,1995.
Світ людини. Я та моє тіло. С.А. Козлова, С.Є. Шукшин.
М. Шкільна Преса, 2009.
Серії картин великого формату: "Дикі тварини", "Домашні тварини", "Звучаюче слово"
Демонстраційний матеріал на теми: посуд, електроприлади, головні убори, транспорт, ягоди та фрукти, тварини спекотних країн, дикі та домашні тварини, дерева, гриби, квіти, космос та ін.
Матеріал для дитячого експериментування, мікроскопи, лупи, глобуси, географічні атласи та карти. райони, села, країни, краю.
Муляжі овочів, фруктів, грибів.
Рахунковий матеріал
Демонстраційний матеріал для вирішення логічних задач, для складання та вирішення арифметичних задач. Ігри Воскобовича. Кільця Лулія.
Посібники з навчання орієнтування у просторі.
Набір картинок із зображенням предметів різної форми, кольору та величини.
Набори: Блоки Дьєнеша, палички Кюїзенера та демонстраційний матеріал для роботи з ними.
Будівельні комплекти, конструктори.
Природний та непридатний матеріал.
Навчальні картки «Пори року»
Чарівне дерево календар природи.
Мої права. Робочий зошит.
Екологічний щоденник дошкільника на пори року.
Дивовижний світ природи. Дошкільний тренажер.
Картина світу робочий зошит для дітей 4-5 років. Є.Г.Андріївська.
Методичні рекомендації до робочого зошита «Картина світу». Андріївська, О.М.Монтазери.
Ласкаво просимо до екології. Робочий зошит для дітей 4-5 років. О.А. Воронкевич.
Дидактичні ігри: погода та природа. О.А. Романович.
Цікава екологія. Комплект робочих листів для занять із дітьми 4-5 років. Є.А.Щербанєва.
Бережи здоров'я. Наочний посібник.
Я та моє тіло. Тематичний словник у картинках.
Як улаштована людина. Дидактичні картки.
Дитяча енциклопедія здоров'я Роберт Ротенберг.
Будь здоров. Набір карток. Залучення дошкільнят до здорового способу життя. О.І.Гуменюк. робочий зошит.
Тіло людини. Моя перша енциклопедія.
2.3.4.Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»
«Художньо-естетичний розвиток» – образотворче мистецтво, розвиток продуктивної діяльності та дитячої творчості – 2 рази на тиждень, а також щодня – самостійна образотворча дітей.
Використовувані програми, технології, матеріальне забезпечення:
Образотворча діяльність у дитячому садку. Середня група (художньо-естетичний розвиток). Ликова І.А.
М. Видавничий дім «Кольоровий світ», 2014.
Образотворча діяльність у дитячому садку. Т.С.Комарова.
М.Ізд. "Мозаїка - Синтез", 2010.
Образотворча діяльність та художня праця. Середня группа.О.В.Павлова. Волгоград. «Вчитель»,2013.
Художня творчість. Середня група. Н. Н. Леонова. Волгоград. «Вчитель»,2016.
Тематичні, сюжетні картинки, дидактичні ігри
Ілюстративний матеріал для дитячої образотворчої творчості.
Набір картин, демонстраційний матеріал: дітям про мистецтво, декоративне малювання в дитячому садку, ліплення в дитячому садку, російське народне декоративно-ужиткове мистецтво в дитячому садку, аплікація в дитячому садку, ілюстрації із зображенням дерев, тварин, людей, транспорту, будівель, предметів народного мистецтва.
Наочно-дидактичний матеріал із конспектами занять. Народні промисли. Т. А. Куликовська.
Веселе слово хохлому. Л.Яхнін.
Орігамі та розвиток дитини. Т.І.Тарабаріна.
Ярославль. "Академія розвитку", 1998.
Пластилінографія для малюків. Г.М.Давидова.
М.Ізд. "Скрипторій 2003", 2008.
Програмна розробка освітніх галузей. Читання художньої літератури у середній групі. Н.А.Карпухіна.
Воронеж.Изд. «Вчитель»,2013.
Книжка для читання. В.В.Гербова.
М.Ізд. "Онікс",2011.
Лукошко. Хрестоматія з далекосхідної літератури.
Портрети російських та радянських письменників.
Тематичний підбір творів літератури та фольклору: про великих та маленьких, забави та жарти, про братів наших менших, про природу, знайомимося з казкою.
Фланелеграф до російських народних казок: «Колобок», «Ріпка», «Теремок», «Заюшкіна хатинка» та ін.
Ілюстрації до тем: пори року, домашні тварини, птахи, комахи, квіти.
Ілюстрації до казок.
Шапочки, маски, ширми, ляльки для театралізованої діяльності
Магнітофон, аудіокасети, диски (голоси птахів, казки, народні пісні, улюблені дитячі пісні з мультфільмів, музика до танців)
2.3.5. Освітня область «Мовленнєвий розвиток»
«Мовленнєвий розвиток»: володіння мовою як засобом спілкування та культури; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; збагачення активного словника; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови для навчання грамоти; знайомство з художньою літературою – 1 разів на тиждень, а також у всіх видах діяльності як спільної з вихователем, так і самостійної.
Використовувані програми, технології, матеріальне забезпечення:
Розвиток зв'язного мовлення. Середня група. О.М. Іванищина, Є.А. Румянцева.
Волгоград, вид. Вчитель, 2013.
Спецкурс «Навчання дошкільнят грамоти». Л.Є.Журова, Н,С.Варенцова.
М. Просвітництво,1996.
Навчаємо дошкільнят переказу. А.А.Гуськова.
М. ТЦ "Сфера", 2013.
Конспекти занять у середній групі дитячого садка. А.В.Аджі.
Воронеж, ТЦ "Учитель", 2009.
Заняття з розвитку мови у дитячому садку. О.С. Ушакова.
М.Освіта, 1993.
Розвиток мови у дитячому садку. В.В.Гербова.
М. Вид. "Мозаїка - Синтез", 2010.
Словневі ігри у дитячому садку. О.К.Бондаренко.
Мовленнєвий розвиток дітей від року до 6 років. І.І.Карелова.
Волгоград. «Вчитель»,2013.
М.Освіта, 1974.
. Картотека тематичні пальчикові ігри. Л. Н. Калмикова.
Волоград. Вид.»Учитель»,2014.
Освоєння дітьми 4-7 років освітньої галузі «Комунікація». І.А.Модіна.
Волгоград, вид. "Вчитель", 2014.
Набір картин, хрестоматії, дидактичні ігри, наочно - дидактичний матеріал, предметні, сюжетні картинки
Добірка художніх творів за віком, ілюстрації до творів.
«Розвиток мови у дитсадку» В.В. Гербова.Роздавальний та наочний матеріал.Скоромовки.
Правильно чи неправильно. В.В.Гербова. Наочно = дидактичний посібник.
Навчаюся переказувати. Опрні картинки. Н.Е.Теремкова.
Навчання дітей переказу з опорних картинок. Н.В.Нищева.Я – кажу. Робочий зошит
Ниткографія. Розвиток мовлення.
Ігри з прикметниками, з дієсловами, з іменниками.
Робочий зошит у розвиток промови.
2.4.Дитяча діяльність в освітньому процесі
Діяльність та види діяльності
1. Ігрова - форма активності дитини, спрямована не на результат, а на процес дії та способи здійснення, прийняття дитиною умовної позиції. Творчі ігри: режисерські, сюжетно-рольові, ігри-драматизації, театралізовані, ігри з будівельним матеріалом, гра-фантазування, імпровізовані ігри-етюди.
Ігри із правилами: дидактичні, рухливі, розвиваючі, музичні, комп'ютерні.
2. Пізнавально-дослідницька - форма активності дітей, спрямована на пізнання властивостей та зв'язків, освоєння способів пізнання, що сприяє формуванню цілісної картини світу. Експериментування, дослідження, моделювання: складання моделей, діяльність із їх використанням.
3. Комунікативна - форма активності дітей, спрямована на взаємодію з один одним як суб'єктом, потенційним партнером зі спілкування, що передбачає узгодження та об'єднання з метою налагодження відносин та досягнення загального результату.
Конструктивне спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками, усне мовлення, як основний засіб спілкування.
4. Двигуна діяльність - форма активності дітей, що дозволяє їм вирішувати рухові завдання шляхом реалізації рухової функції. Гімнастика: основні рухи, стройові вправи, танцювальні вправи з елементами спортивних ігор.
Ігри: рухливі з елементами спорту.
Катання на самокаті, санчатах, велосипеді, лижах.
5. Самообслуговування та елементи побутової праці – форма активності дітей, що вимагає докладань зусиль для задоволення фізіологічних та моральних потреб та приносить результат, який можна побачити, доторкнутися, відчути. Самообслуговування, елементи господарсько-побутової праці, праця у природі посильна, ручна праця.
6. Образотворча діяльність – форма активності дітей, у результаті якої створюється матеріальний чи ідеальний продукт. Малювання, ліплення, аплікація.
7. Конструювання з різних матеріалів - форма активності дітей, яка розвиває у них просторове мислення, формує здатність передбачати майбутній результат, дає можливість для розвитку творчості, збагачує мову Конструювання: з будівельного матеріалу, непридатного та природного матеріалу.
Художня праця: аплікація, орігамі, ручна праця.
8. Сприйняття художньої літератури та фольклору – форма активності дітей, що передбачає не пасивне споглядання, а діяльність, що втілюється у внутрішньому сприянні, співпереживанні героям, уявному перенесенні він подій, у результаті виникає ефект особистої присутності та особистої участі у подіях. Читання, обговорення, оповідання, розучування, ситуативна розмова.

2.5. Динаміка розвитку дитини
Характеристика динаміки розвитку дитини передбачає такі види: позитивна динаміка: високий; позитивна динаміка: вищий за середній рівень; щодо - позитивна динаміка: середній рівень; незначна динаміка: низький рівень; негативна динаміка (неможливість дитини засвоїти зміст тієї чи іншої розділу програм); хвилеподібна динаміка; виборча динаміка. Основними показниками розумового розвитку є загальні інтелектуальні вміння: прийняття завдання, розуміння умов цього завдання, способи виконання – чи користується дитина практичною орієнтуванням; навчання в процесі діагностичного обстеження; інтерес до пізнавальних завдань, до продуктивних видів діяльності та ставлення до результату своєї діяльності.
2.6.Педагогічна діагностика
Реалізація робочої програми передбачає оцінку індивідуального розвитку дітей. Така оцінка виробляється педагогічним працівником у межах педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дошкільнят, що з оцінкою ефективності педагогічних дій і що лежить в основі їх подальшого планування). [ФГОСп.3.2.3]
Педагогічна діагностика проводиться у ході спостережень за активністю дітей у спонтанній та спеціально організованій діяльності.
Інструментарій для педагогічної діагностики - карти спостережень дитячого розвитку, що дозволяють фіксувати індивідуальну динаміку та перспективи розвитку кожної дитини під час:
комунікації з однолітками та дорослими (як змінюються способи встановлення та підтримки контакту, прийняття спільних рішень, вирішення конфліктів, лідерства тощо);
ігрової діяльності;
пізнавальної діяльності (як іде розвиток дитячих здібностей, пізнавальної активності);
проектної діяльності (як іде розвиток дитячої ініціативності, відповідальності та автономії, як розвивається вміння планувати та організовувати свою діяльність);
художню діяльність;
фізичного розвитку.
Педагогічна діагностика переважно спрямована на вивчення дитини дошкільного віку для пізнання її індивідуальності та оцінки її розвитку як суб'єкта пізнання, спілкування та діяльності; на розуміння мотивів його вчинків, бачення прихованих резервів особистісного розвитку, передбачення його поведінки у майбутньому
3. Організаційний розділ
3.1.Особливості організації розвиваючого предметно-просторового середовища
При організації розвиваючого предметно-просторового середовища дотримувалися такі принципи:
Відкритості та доступності
Поліфункціональність
Гнучкого зонування
До складу предметно-ігрового середовища входять:
Ігрове обладнання, іграшки, ігрова атрибутика різного роду, ігрові матеріали.
Всі ці ігрові матеріали знаходяться в груповій кімнаті та ділянці дитячого садка. Розвиваюче середовище групи, комфортне та естетичне Відповідно до віку дітей у групі є різні за своєю тематикою та призначенням іграшки. У групі меблі та обладнання відповідають зростанню та віку вихованців, кількості хлопчиків і дівчаток, і встановлені так, що кожна дитина може знайти зручне та комфортне місце для занять з погляду її емоційного стану: досить віддалене від дітей та дорослих або, навпаки, що дозволяє відчувати тісний контакт з ними, або передбачає рівною мірою контакт і свободу. придбано спільно з батьками атрибути та костюми для сюжетно-ролевиз ігор, для куточка "рядження". Для розвитку дрібної моторики, вміння говорити і діяти за свого персонажа (режисерської гри) – дрібні іграшки, дидактичні та розвиваючі ігри. У книжковому куточку постійно оновлюються книги з різної тематики, перші дитячі енциклопедії, ілюстрації та набори персонажів до знайомих казок, опорні схеми для переказу знайомих казок. Для розвитку творчих здібностей дітей: крейда, папір різного формату, трафарети розмальовки, кольорові олівці, фломастери, фарби, пластилін, природний та непридатний матеріал. Для театралізованої діяльності придбано маски, ілюстрації до казок, настільний, площинний, пальчиковий, тіньовий та ляльковий театри.
Для рухової активності є м'ячі різного розміру та якості, кеглі, мішечки з піском, кільцекиди, скакалки, серсо, дартс. Є ігри Воскобовича, блоки Дьєнеша, розвиваючі та дидактичні ігри, настільно-друковані, які постійно оновлюються.
Предметно-ігрове середовище групи організоване таким чином, щоб кожна дитина мала можливість займатися цікавою, захоплюючою справою, не заважала товаришам.
активності».
Відповідно до вимог Федерального Державного Освітнього Стандарту до умов реалізації основної загальноосвітньої програми ДНЗ, створено комфортні умови, як для організації організованої освітньої діяльності, так і для спільної, самостійної діяльності, а також для проведення режимних моментів (дотримання рухового режиму протягом дня, зміна різних видівдіяльності, раціональне використання видів діяльності тощо) з позиції впливу їх на психофізичний стан та здоров'я дітей. Взаємодія з дітьми ґрунтується на особистісно-орієнтованій моделі спілкування, індивідуальному підході та обліку зони найближчого розвитку.
У приймальні організовано мобільний стенд з інформацією для батьків, постійно діє виставка дитячих робіт.
Створене у групі предметно-просторове середовище забезпечує:
- Можливість спілкування та спільної діяльності дітей та дорослих, у всій групі та в малих групах, а також дає можливість для усамітнення.
- реалізацію освітньої програми.
- Ігрову, пізнавальну, дослідницьку, творчу, рухову активність вихованців.
Предметно-розвиваюче середовище забезпечує наповнення повсякденного життя групи цікавими справами, проблемами, ідеями, дозволяє включати кожну дитину у змістовну діяльність, сприяє становленню особистісної поведінки дітей, допомагає у реалізації дитячих інтересів та життєвої активності.
3.2.Сітка-розклад освітньої організованої діяльності (освітньої ситуації)
Усього 11 занять, тривалість не більше 20 хвилин, перерва не менше 10 хвилин.
Пояснювальна записка до сітки-розкладу ООД
Сітка-розклад побудована відповідно до санітарно-епідеміологічних вимог до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх закладів (СанПін 2.4.1.3049-13), інструктивно-методичним листом М.О. РФ «Про гігієнічні вимоги до максимального навантаження дітей дошкільного віку в організованих формах навчання №65/23-16 від 14.03.2000г., і відбиває основний зміст програми МКДОУ.
Згідно СанПін 2.4.1.3049-13:
У середині часу, відведеного на освітню діяльність, проводять динамічні паузи.
Освітню діяльність, яка потребує підвищеної пізнавальної активності та розумової напруги дітей, слід організовувати у першій половині дня. Для профілактики стомлюваності дітей освітня діяльність чергується з фізкультурними та музичними заняттями.
При регуляції навантаження дитини необхідно враховувати його індивідуальні особливості. Реалізація індивідуального підходу до дітей має спиратися на систематичні спостереження, насамперед виявлення ознак втоми в тієї чи іншої дитини.
3.3.Розподіл дітей з підгруп для організації ООД
На основі проведеної педагогічної діагностики для вирішення наступних завдань: (Комплексний діагностичний інструментарій. Динаміка розвитку дитини. Т.П.Нічепорчук)
індивідуалізація освіти (у тому числі підтримка дитини, побудова її освітньої траєкторії чи професійної корекції особливостей її розвитку)
оптимізація роботи із групою дітей.
всі діти були поділені на дві групи:
1 підгрупа – імена дітей
2 підгрупа – імена дітей

3.4.Режим групи
У дитячому садку розроблено гнучкий режим дня, що враховує вікові психофізіологічні можливості дітей, їх інтереси та потреби, що забезпечує взаємозв'язок запланованих видів діяльності з повсякденним життям дітей у дитячому садку. Крім того, враховуються кліматичні умови (протягом року режим дня змінюється двічі). Під час прогулянки з дітьми проводяться ігри, що сприяють зняттю психологічної інерції. більше часу приділяється самостійної рухової активності.
Для формування відповідальності за доручену справу діти починають виконувати обов'язки чергового по їдальні та у куточку природи.
3.5.Взаємодія педагога з батьками дітей середньої групи
Одним із важливих принципів технології реалізації робочої програми є спільне з батьками виховання та розвиток дошкільнят, залучення батьків до освітнього процесу.
В даний час активно використовуються нетрадиційні інтерактивні форми роботи з батьками, засновані на співпраці та взаємодії педагогів та батьків. У нових формах взаємодії з батьками реалізується принцип партнерства, діалогу
Тому завдання педагога – зацікавити батьків можливостями спільного виховання дитини, показати батькам їхню особливу роль у розвитку дитини.
Завдання взаємодії педагога з батьками дітей середньої групи
1. Познайомити батьків з особливостями розвитку дитини п'ятого року життя, пріоритетними завданнями її фізичного та психічного розвитку.
2. Підтримувати інтерес батьків до розвитку власної дитини, уміння оцінити особливості її соціального, пізнавального розвитку, помічати та радіти його успіхам.
3. Орієнтувати батьків на спільне з педагогом залучення дитини до здорового способу життя, розвиток умінь виконувати правила безпечної поведінки вдома, на вулиці, на природі.
4. Заохочувати батьків розвивати доброзичливі відносини дитини до дорослих і однолітків, турботу, увагу, емоційну чуйність по відношенню до близьких, культуру поведінки та спілкування.
5. Показати батькам можливості мовного розвитку у сім'ї (ігри, теми розмов, дитячих оповідань), розвитку вміння порівнювати, групувати, розвитку його кругозору.

1.1. Нормативно-правова база

Робоча програма середньої групи "Золотий ключик" муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу "Дитячий садок загальнорозвиваючого виду №16" "Вікторія" Чистопольського муніципального району Республіки Татарстан розроблена відповідно до нормативних документів РФ і РТ:

3. Порядком організації та провадження освітньої діяльності за загальноосвітніми програмами дошкільної освіти, затвердженим наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 30. 08. 2013 р. № 1014

4. Національна доктрина освіти РФ на період до 2025 року.

5. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки Росії) від 17 жовтня 2013 р. N 1155 р. Москва "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти"

6. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (зареєстрований у Мін'юсті РФ 14 листопада 2013 р. № 30384)

7. ПРОЕКТ Методичні рекомендації щодо організації предметно-просторового освітнього середовища в освітніх організаціях, що реалізують освітні програми дошкільної освіти в умовах підготовки до запровадження ФДМР дошкільної освіти

8. Лист МО РФ № 06-1844 від 11.12.2006 р. «Про зразкові вимоги до програм додаткової освіти дітей».

9. «Про затвердження правил надання платних послуг у сфері дошкільної та загальної освіти (ухвала від 05.07.2001. №505)»;

10. ПОСТАНОВЛЕННЯ Головного державного санітарного лікаря РФ «Про затвердження СанПін 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій» від 15 травня 2013 року №26 ОБ

11. План дій щодо забезпечення запровадження ФГОС ДО від 31.12.2013 р.

12. Закон РТ № 16 від 03.03.2012 р. «Про державні мови РТ та інші мови в РТ».

14. Статутом МБДОУ (07.10.2011р. затверджено Постановою Виконавчого комітету Чистопольського муніципального району Республіки Татарстан №1043).

1.2. Цілі та завдання реалізації програми.

Ціль програми: позитивна соціалізація та всебічний розвиток дитини раннього та дошкільного віку в адекватних її віку дитячих видах діяльності.

Завдання:

1) охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;

2) забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я);

3) забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів (далі – наступність основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти);

4) створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей і схильностей, розвиток здібностей і творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;

5) об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;

6) формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвиток їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;

7) забезпечення варіативності та різноманітності змісту Програми організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування Програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей;

8) формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей;

9) забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

Для реалізації національно-регіонального компонента використовується "Регіональна програма дошкільної освіти" Р.К.Шаєхової.Діяльність дорослих та дітей по реалізації регіонального компонента організується в режимі дня у двох основних моделях-спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей. Рішення зазначених у Робочій програмі цілей та завдань виховання можливе лише за цілеспрямованого впливу педагога на дитину з перших днів його перебування у дошкільній освітній установі.

Програма спрямована на всебічний фізичний, соціально-особистісний, пізнавально-мовленнєвий, художньо-естетичний розвиток та передбачає збагачення дитячого розвитку за допомогою прилучення до витоків національної культури, краєзнавства, вивчення татарської (російської) мови.

1.3. Принципи та підходи до формування Програми

1) Принцип розвитку освіти, відповідно до якого головною метою дошкільної освіти є розвиток дитини

2) Принцип наукової обґрунтованості та практичної застосування.

3)Принцип інтеграції змістудошкільної освіти відповідно до вікових можливостей та особливостей дітей, специфіки та можливостей освітніх областей.

4) Комплексно-тематичний принциппобудови навчального процесу.

При організації виховно-освітнього процесу необхідно забезпечити єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань, при цьому слід вирішувати поставлені цілі та завдання, уникаючи навантаження дітей, на необхідному та достатньому матеріалі, максимально наближаючись до розумного «мінімуму». Побудова освітнього процесу на комплексно-тематичному принципі з урахуванням інтеграції освітніх областей дає змогу досягти цієї мети.

Побудова всього освітнього процесу навколо однієї центральної теми дає великі можливості для розвитку дітей. Теми допомагають організувати інформацію оптимальним способом. У дошкільнят з'являються численні можливості практики, експериментування, розвитку основних навичок, понятійного мислення.

Тематичний принцип побудови освітнього процесу дозволяє легко запроваджувати регіональний компонент, враховувати специфіку дошкільного закладу.

Введення схожих тем у різних вікових групах забезпечує досягнення єдності освітніх цілей та наступності у дитячому розвитку протягом усього дошкільного віку, органічний розвиток дітей відповідно до їх індивідуальних можливостей.

Однією темою приділяється щонайменше одного тижня.

Робоча програма складена з урахуванням комплексно-тематичного планування.

Олена Олександрівна Коршикова
Робоча програма вихователя середньої групи

Робоча програма середньої групи.

Пояснювальна записка.

Робоча програма розроблена для середньої групи загальнорозвиваючої спрямованості. Обліковий склад включає вихованців 4 – 5 років.

У програмі представлено зміст роботи з освітніх областей з урахуванням можливостей, нахилів, здібностей, інтересів та потреб дітей цього віку.

Програма містить необхідні методи, форми та засоби, що дозволяють ненасильно сприяти розвитку особистості, прагнення до прояву ініціативи, до пошуку розумного та гідного виходу з різних життєвих ситуацій.

Програма сформована на основі вимог ФГОС ДО, що висуваються до структури освітньої програми дошкільної освіти та її обсягу, визначає зміст та організацію освітньої діяльності дітей середньої групи.

Мета робочої програми:створити умови для розвитку вихованців, які відкривають можливості їхньої позитивної соціалізації, розвитку ініціативи та творчих здібностей.

Завдання:

Зміцнювати здоров'я та залучати до здорового способу життя, розвивати рухову активність,

Створити сприятливі умови для розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей,

Розвивати емоційну чуйність та доброзичливість, здатність до співпереживання та прояву гуманного ставлення до оточуючих,

Долучати вихованців до мистецтва та художньої літератури,

Надавати психолого-педагогічну підтримку сім'ї та підвищувати компетентність батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

Учасниками реалізації робочої програми є вихованці та їхні батьки (законні представники, педагогічні працівники).

Враховує освітні потреби та інтереси вихованців, членів їхніх сімей та педагогів;

Передбачає вибір змісту та форм організації роботи з вихованцями, що відповідають їх потребам та інтересам, а також можливостям педагогічного колективу;

Враховує традиції МБДОУ, що склалися, групи.

Робочу програму складено відповідно до освітньої програми МБДОУ, розробленої на основі «Приблизної основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» за редакцією Л. А. Парамонової.

Реалізація робочої програми здійснюється за допомогою наступних освітніх технологій:

Здоров'язберігаючі технології;

Ігрові;

ІКТ – технології.

Рішення програмних завдань передбачено з 01.09.16 по 31.05.17 р. у всіх видах діяльності (безпосередньо освітня діяльність, спільна діяльність дітей та дорослих, самостійна діяльність вихованців).

Подання підсумків реалізації робочої програми здійснюється у різних формах:

Відкриті заходи;

Виставки дитячої творчості;

Елементи оформлення розвиваючого предметно-просторового середовища групи, приміщень МБДОУ;

Участь у міських та всеросійських конкурсах.

Вікові особливості дітей віком 4-5 років.

Фізичні можливості дитини значно зростають: покращується координація, рухи стають впевненішими. У цьому зберігається постійна необхідність руху. Активно розвивається моторика. У середньому дитина підростає протягом року на 5–7 см і набирає 1,5–2 кг ваги. Відбуваються зростання та розвитку всіх органів прокуратури та систем дитячого організму.

Швидко розвиваються психічні процеси: пам'ять, увага, сприйняття та інші. Вони стають усвідомленішими, довільнішими: розвиваються вольові якості.

Тип мислення наочно-подібний. Значно збільшується обсяг пам'яті: дитина здатна запам'ятати невеликий вірш чи доручення дорослого. Підвищуються довільність та стійкість уваги: ​​дошкільнята можуть протягом нетривалого часу (15–20 хвилин) зосереджено займатися якимось видом діяльності.

Ігрова діяльність, як і раніше, залишається основною, проте вона суттєво ускладнюється порівняно з раннім віком. Число дітей, які беруть участь у спілкуванні, зростає. Виникають тематичні рольові ігри. Діти 4–5 років більше схильні спілкуватися із ровесниками своєї статі. Дівчатка більше люблять сімейні та побутові теми (дочки-матері, магазин). Хлопчики вважають за краще грати у моряків, військових, лицарів. На цьому етапі діти починають влаштовувати перші змагання, прагнуть досягти успіху.

Із задоволенням освоюють різноманітні види творчої діяльності. Дитині подобається займатися сюжетним ліпленням, аплікацією. Однією з основних стає образотворча діяльність. Малюнок стає одним із засобів творчого самовираження.

Може написати невелику казку чи пісеньку, розуміє, що таке рими, і користується ними.

Відбувається активний розвиток мовних здібностей. Значно покращується звуковимова, активно зростає словниковий запас, досягаючи приблизно двох тисяч слів і більше. Мовні вікові особливості дітей 4–5 років дозволяють чіткіше висловлювати свої думки та повноцінно спілкуватися з ровесниками.

Дитина здатна охарактеризувати той чи інший об'єкт, описати свої емоції, переказати невеликий художній текст, відповісти на запитання дорослого. На даному етапі розвитку діти опановують граматичний лад мови: розуміють і правильно використовують прийменники, вчаться будувати складні пропозиції. Розвивається зв'язкова мова.

Першорядну важливість набувають контакти з однолітками. Спостерігається підвищена потреба у визнанні та повазі з боку ровесників. З'являються перші друзі, з якими дитина спілкується найохочіше.

У групі дітей починають виникати конкуренція та перші лідери. Спілкування з однолітками носить, зазвичай, ситуативний характер. Взаємодія з дорослими, навпаки, виходить за межі конкретної ситуації і стає більш абстрактним. У цей період дошкільнята відчувають особливу потребу в заохоченні та ображаються на зауваження і якщо їх старання залишаються непоміченими. Діти дуже емоційно ставляться як до похвали так і до зауважень, стають дуже чутливими та вразливими.

У цьому віці відбувається значний розвиток сфери емоцій. Дитина може зрозуміти душевний стан близької йому людини, вчиться співпереживати.

До 5 років дитину починають цікавити питання статі та своєї гендерної приналежності.

Однією з відмінних рис цього віку є яскрава фантазія, уява. Потрібно враховувати, що це може породити різні страхи.

Заплановані результати освоєння програми.

Розвинуті основні рухові якості (спритність, гнучкість, швидкість, сила); зберігає статичну рівновагу (від 15 с); підкидає та ловить м'яч двома руками (від 10 разів); стрибає у довжину з місця, приземляючись на обидві ноги, не втрачаючи рівноваги; бігає вільно, швидко і з задоволенням, спритно оббігає предмети, що зустрічаються, не зачіпаючи їх; кидає тенісний м'яч зручною рукою на 5-8 м; добре володіє своїм тілом, зберігає правильну поставу; активний, добре їсть та спить; володіє елементарними навичками здорового способу життя (дотримується правил особистої гігієни, виявляє розумну обережність у потенційно небезпечних ситуаціях).

Прагне стати учасником колективної сюжетно-рольової гри; самостійно організує предметно-ігрове середовище; у сюжетах ігор відображає та заломлює навколишню дійсність, зміст прочитаних книг, телевізійних передач; використовує висловлювання та рольову розмову з іншими дітьми; індивідуальні бажання співвідносить із змістом загальної гри та взятої він роллю.

У малюнку відображає людей, побутові сюжети, картини природи з міського та сільського життя, казкові образи; використовує виразні засоби (колір, форма, композиція, ритм та ін); створює оригінальні малюнки (що не повторюють малюнки інших).

Створює конструкції із різних матеріалів за власним задумом;

застосовує різні засоби для досягнення результату (схеми, моделі, малюнки, зразки та ін.); бере участь у створенні різних виробів відповідно до їх функціонального призначення (для свята, карнавалу, спектаклю, прикраси інтер'єру, гри та ін.).

Володіє культурно-гігієнічними навичками як елементами здорового способу життя (мивається, зачісується, носить одяг та взуття охайно, миє руки після туалету, вулиці та перед їжею та ін.); прагне бути причетним до праці дорослих.

Ініціативний у спілкуванні з педагогами, персоналом установи, батьками інших дітей; підтримує тему розмови, відповідає питанням і відгукується прохання, розмовляє різні теми (побутові, громадські, пізнавальні, особистісні та інших.); вміє попросити про допомогу та заявити про свої потреби у прийнятній формі; у спілкуванні виявляє повагу до дорослого.

Здатний до встановлення стійких контактів з однолітками (з'являються друзі); виявляє почуття самоповаги та власної гідності, може відстоювати свою позицію у спільній діяльності; вміє домовлятися з однолітками; виявляє готовність поспівчувати, пошкодувати, втішити.

Вільно володіє рідною мовою, висловлюється найпростішими поширеними реченнями, може граматично правильно будувати складні речення за допомогою дорослого; може побудувати зв'язне оповідання за сюжетною картинкою (картинками); використовує узагальнюючі слова, антоніми, порівняння; використовує мову для планування дій; виявляє інтерес до книг і може назвати кілька відомих йому літературних творів; розповідає різні історії, намагається складати казки, виявляє інтерес до гри з римою та словом; має елементарне уявлення про мовну реальність (звуку, слово, речення).

Знає своє ім'я та прізвище, день народження, як звати батьків, адресу; має уявлення про Росію як свою країну; дізнається та називає символіку своєї країни (прапор, герб, гімн); цікавиться об'єктами та явищами живої та неживої природи, виявляє дбайливе ставлення до природи, встановлює прості причинно-наслідкові; має уявлення про сезонні зміни в природі, домашніх та диких тварин; має навички раціонального природокористування; знає та називає матеріал, з якого виготовлені предмети (скло, метал, дерево, папір та ін.) та властивості цих матеріалів (прозорий, твердий, холодний, гладкий, б'ється, рветься та ін.); має уявлення про працю оточуючих його людей, може назвати кілька професій; орієнтується у транспортних засобах своєї місцевості, знає основні правила поведінки на вулиці та в громадському транспорті, розуміє сенс загальноприйнятих символічних позначень (дорожні знаки, дорожня розмітка, світлофор, зупинка транспорту та ін.); розуміє слова «вчора», «сьогодні», «завтра» та деякі інші позначення часу (неділя, відпустка, свято та ін.).

Узагальнює уявлення та систематизує об'єкти за виділеними властивостями та призначенням (розкладає за величиною не менше 10 предметів однакової форми); поєднує предмети на основі загальних ознак та позначає їх узагальнюючим поняттям (одяг, меблі, посуд та ін.); володіє логічними операціями - аналізує, виділяє якості, порівнює, встановлює відповідність.

Організація навчального процесу протягом дня.

Тривалість безпосередньої освітньої діяльності на тиждень: 4 години, обсяг освітнього навантаження складає 12 занять на тиждень, тривалість заняття: 20 хвилин.

Зміст освітньої галузі «Фізична культура» спрямовано формування у дітей інтересу та ціннісного ставлення до занять фізичної культурою через розвиток фізичних якостей (гнучкість, витривалість, координація, швидкість, сила, збагачення рухового досвіду та формування потреби у руховій активності та фізичному вдосконаленні).

1. Здоров'я та емоційне благополуччя дитини

2. Дитина на вулиці

3. Дитина та інші люди

4. Дитина вдома

Режим дня на холодну пору року.

Підготовка до сніданку, сніданок 08.30 – 08.50

Вільні ігри, підготовка до занять 08.50 – 09.00

Заняття 09.00 – 10.00

Вільні ігри 10.00 – 10.30

Другий сніданок 10.30 – 10.50

Підготовка до прогулянки, прогулянка 10:50 – 12:30

Підготовка до обіду, обід 12.30 – 13.00

Підготовка до сну, сон 13.00 – 15.00

Вільні ігри, дозвілля 15.50 – 16.10

Підготовка до прогулянки, прогулянка 16.10 – 18.30

Підготовка до вечері, вечеря 18.30 – 18.50

Режим дня на теплу пору року.

Прийом, огляд, ігри, чергування 07.00 – 08.20

Підготовка до ранкової гімнастики, гімнастика 08.20 – 08.30

Підготовка до сніданку, сніданок 08.30 – 08.55

Вільні ігри, підготовка до прогулянки, підготовка до занять на прогулянці 08.55 – 09.20

Заняття на ділянці, прогулянка (ігри, спостереження, праця) 09.20 – 11.35

Водні процедури, підготовка до обіду, обід 11:35 – 12:35

Підготовка до сну, сон 12.35 – 15.00

Поступовий підйом, повітряні та водні процедури 15.00 – 15.30

Підготовка до полуденку, полудень 15.30 – 15.50

Підготовка до прогулянки, прогулянка 15:50 – 18:20

Підготовка до вечері, вечеря 18.20 – 18.40

Вільні ігри, догляд додому 18.50 – 19.00

Двигун.

Безпосередня освітня діяльність (фізкультурні заняття) 3 рази на тиждень 20 хв

Безпосередня освітня діяльність (музичні заняття) 2 рази на тиждень 6-8 хв

Ранкова гімнастика Щодня 5-6 хв

Гімнастика пробудження після денного сну Щодня 5-6 хв

Ходьба масажними доріжками в поєднанні з повітряними ваннами Щодня 5-6 хв

Фізкультхвилинки, пальчикова гімнастика, динамічні паузи Щодня в середині НОД та при необхідності 1-3 хв

Релаксація після навчальних занять Щодня 1-3 хв

Артикуляційна та мімічна гімнастика 1 раз на день 3 хв

Рухомі ігри Не менше 3-4 разів на день 6-10 хв

Фізкультурні дозвілля 1 раз на місяць 20 хв

День здоров'я 3 рази на рік

Самостійна рухова активність Щодня індивідуально та за підгрупами (тривалість відповідно до індивідуальних особливостей вихованців)

Самостійна діяльність у спортивному куточку Щодня індивідуально та за підгрупами (тривалість відповідно до індивідуальних особливостей вихованців)

Спільна фізкультурно-оздоровча робота МБДОУ та сім'ї (участь батьків у фізкультурно-оздоровчих заходах) Фізкультурні дозвілля, свята, спортивні змагання, Дні здоров'я, відвідування відкритих занять. Дотримання рухового режиму у домашніх умовах.

Режим загартовування

Загартовування повітрям здійснюється у вигляді місцевих та загальних впливів після денного сну, під час ранкової гімнастики, у повсякденних іграх.

Місцева дія Початкова температура 22 С Кінцева температура 18-16 С

Загальна дія Початкова температура 22 С Кінцева температура 19-20 С

У теплу пору року повітряні ванни на ділянці проводяться при температурі повітря не нижче 18 С. Для загартовування використовується ходіння босоніж у приміщенні при температурі підлоги не нижче 18 С, тривалість поступово збільшується з 3-4 до 15-20 хв.

Програмно-методичне забезпечення:

Програма "Витоки" за ред. Л. А. Парамонової

Програма виховання та навчання у дитячому садку під ред. М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарова

Програма «Основи безпеки дітей дошкільного віку» (

Програма «Конструювання та художня праця у дитячому садку» (

"Від народження до школи" Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти під ред. Н. Є. Вераси

Просторове середовище на території та в приміщенні ДОП.

На території ДНЗ: спортивний майданчик, ділянка ПДР, екологічна стежка, прогулянкова ділянка.

У приміщенні ДНЗ: краєзнавча студія, живий куточок, студія ізостудії, музичний зал, спортивний зал, сенсорна кімната, кабінет психолога, логопункт, медичний кабінет.

Предметно - розвиваюче середовище у групі забезпечує можливість спілкування та спільної діяльності дітей та дорослих, рухової активності дітей, усамітнення дітей.

Взаємодія із сім'ями вихованців.

Основні завдання роботи:

встановити партнерські відносини із сім'єю кожного вихованця;

об'єднати зусилля для розвитку та виховання дітей;

підтримувати атмосферу взаєморозуміння та взаємопідтримки;

активізувати та збагачувати виховні вміння батьків;

підтримувати їхню впевненість у власних педагогічних можливостях;

надавати психолого-педагогічну підтримку сім'ї та підвищувати компетентність батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

Принципами взаємодії з батьками є:

доброзичливий стиль спілкування педагогів із батьками, позитивний настрій спілкування, індивідуальний підхід, співробітництво.

Взаємодія із соціумом.

З метою розширення та поглиблення основного освітнього змісту, підвищення рівня взаємодії із соціально-педагогічним середовищем здійснюється взаємодія з наступними установами соціальної сфери міста:

Досвідчена ділянка ЦВР «Мала Академія» (1 раз на рік)

Театр ляльок ім. А. К. Брахмана (2 рази на рік)

Рубцовський драматичний театр (1 раз на рік)

Моніторинг процесу освіти.

Основне завдання моніторингу полягає в тому, щоб визначити ступінь освоєння дитиною освітньої програми та вплив освітнього процесу, що організується у дошкільній установі, на розвиток дитини.

Моніторинг дитячого розвитку проводиться тричі на рік (у вересні, травні, контрольний зріз у січні). У проведенні моніторингу беруть участь педагоги, психологи та медичні працівники.

Моніторинг навчального процесу проводиться педагогами, які ведуть заняття з дошкільнятами. Він ґрунтується на аналізі досягнення дітьми проміжних результатів, які описані у кожному розділі освітньої програми.

Форма проведення моніторингу переважно є спостереження за активністю дитини на різні періоди перебування у дошкільному закладі, аналіз продуктів дитячої діяльності та спеціальні педагогічні проби, організовані педагогом. Дані про результати моніторингу заносяться до Діагностичної карти в рамках освітньої програми.

Аналіз карт розвитку дозволяє оцінити ефективність освітньої програми та організацію освітнього процесу у групі дитячого садка.

Список літератури.

1. Богатеєва А. А. Чудові вироби з паперу. М.: Просвітництво, 1992.

2. Гуділіна С. І. Чудеса своїми руками. М.: Акваріум, 1998.

3. Давидчук О. Н. Пізнавальний розвиток дошкільнят у грі. М., 2013.

4. Дидактичні ігри та вправи з сенсорного виховання дошкільнят. За ред. Венгер Л. А. М.: Просвітництво, 1973.

5. Іванова А. І. Методика організації екологічних спостережень та екскурсій у дитячому садку. М.: ТЦ Сфера, 2007.

6. Іванова А. І. Екологічні спостереження та експерименти в дитячому садку. Світ рослин. М., 2007.

7. Ігри з правилами у дитячому садку. Упоряд. Сорокіна А. І. М.: Просвітництво, 1970.

8. «Комплексно-тематичне планування освітнього процесу з дітьми 4-5 років» за редакцією Н. Є. Васюкової, Н. М. Батьківщиною. М.: ТЦ Сфера, 2012.

9. «Комунікація. Розвиваюче спілкування з дітьми 4-5 років» за редакцією Л. А. Парамонової. М.: ТЦ Сфера, 2013.

10. Куцакова Л. В. «Заняття з конструювання з будівельного матеріалу в середній групі дитячого садка» М.: Мозаїка-Синтез, 2006

11. Михайлова З. А. Розвиток пізнавально – дослідницьких умінь. СПб. : ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2012.

12. Нагібін М. І. Чудеса для дітей з непотрібних речей. Ярославль: "Академія розвитку", 1997.

13. Новікова В. П. "Математика в дитячому садку" М.: Мозаїка-Синтез, 2003.

14. Парамонова Л. А. «Дитяче творче конструювання» М., 1999.

15. Керівництво іграми дітей у дошкільному закладі. Упоряд. Тверітіна Є. Н. М.: Просвітництво, 1986.

16. Шоригін Т. А. Бесіди про те, хто де живе. М.: ТЦ Сфера, 2011.