Психологічна готовність дитини до школи ціль. Психологія про готовність до школи

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

ЯРОСЛАВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. К.Д. УШИНСЬКОГО

Контрольна робота з" Психологія. Частина 2."

На тему: " Психологічна готовність до школи"

Виконала:

Павлова

Олена Андріївна

Ярославль

План контрольної роботи

Частина 1. Особливості психологічної готовності до школи

1.1 Вступ

1.2 Поняття готовності до шкільного навчання. Основні аспекти шкільної зрілості

1.3 Психологічна готовність

1.4 Мотиваційна готовність

1.5 Інтелектуальна готовність до шкільного навчання

1.6 Особистісна готовність до шкільного навчання

1.7 Вольова готовність

1.8 Моральна готовність до шкільного навчання

Частина 2. Дослідження психологічної готовності до школи

2.1 Мета дослідження

2.2 Опис вибірки піддослідних

2.3 Методика дослідження "Графічний диктант" Д.Б. Ельконіна

2.4 Методика дослідження "Тест Керна-Йірасека"

2.5 Методика дослідження Тест "Мотиваційна готовність дитини до школи" Т.Д. Марцинківській

Висновок

Список літератури

Частина 1. Особливості психологічної готовності до школи

1.1 Вступ

p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психологічного розвитку дитини для засвоєння шкільної програми за певних умов навчання.

Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це з найважливіших результатів психологічного розвитку на період дошкільного дитинства.

Ми живемо у ХХІ столітті, і зараз дуже високі вимоги життя до організації виховання та навчання змушують шукати нові, більш ефективні психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільнят до навчання у школі набуває особливого значення.

З вирішенням цієї проблеми пов'язане визначення цілей та принципів організації навчання та виховання у дошкільних закладах. Водночас від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі.

Мета роботи: вивчення психологічної готовності дитини до школи

Завдання роботи:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу на тему дослідження. Визначити зміст поняття "шкільна готовність".

2. Дослідити теоретичну літературу на тему: " Психологічна готовність до школи " .

3. Підібрати методики дослідження психологічної готовності дітей до школи

Для проведення досліджень на тему: "Психологічна готовність до школи" використовується наступний методологічний апарат:

Об'єкт: діти віком шести років дитячого садка Костромської області, Парфеньєвського району, с.Потрусове.

Предмет: процес психологічної готовності дітей до навчання у школі

Гіпотеза: якщо дитина буде психологічно готова до навчання в школі, то їй буде набагато легше пережити адаптацію, спілкуватися з однолітками, отримувати знання.

Методики дослідження:

1.2 Поняття готовності до шкільного навчання. Основні аспекти шкільної зрілості

Підготовка дітей до школи – завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи – лише один із аспектів цього завдання. Але всередині цього аспекту виділяються різні підходи:

1. Дослідження, створені задля формування в дітей віком дошкільного віку певних змін та навичок, необхідні, на навчання у школі.

2. Дослідження новоутворень та змін у психіці дитини.

3. Дослідження генези окремих компонентів навчальної діяльності та виявлення шляхів їх формування.

4. Вивчення змін дитини свідомо підпорядковувати свої дії заданому при послідовному виконанні словесних вказівок дорослого. Це вміння пов'язують із здатністю оволодіння загальним способом виконання словесних вказівок дорослого.

Готовність до школи в сучасних умовах розглядається передусім як готовність до шкільного навчання чи навчальної діяльності. Цей підхід обґрунтований поглядом на проблему з боку періодизації психічного розвитку дитини та зміни провідних видів діяльності. На думку Є.Є. Кравцова, проблема психологічної готовності до шкільного навчання отримує свою конкретизацію, як проблема зміни провідних типів діяльності, тобто. це перехід від сюжетно-рольових ігор навчальної діяльності. Такий підхід є актуальним і значним, але готовність до навчальної діяльності не повністю охоплює феномена готовності до школи.

Л. І Божович ще в 60-ті роки вказувала, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку уявної діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання, своєї пізнавальної діяльності до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А.В. Запорожець, наголошуючи, що готовність до навчання у школі є цілісною системою взаємопов'язаних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольового регулювання. На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання – багатокомпонентна освіта, яка потребує комплексних психологічних досліджень.

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний та соціальний.

p align="justify"> Під інтелектуальною зрілістю розуміється диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури з фону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, що виявляється у здатності розуміння основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки та сенсомоторну координацію. Можна сказати, що інтелектуальна зрілість, що розуміється таким чином, істотно відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.

Емоційна зрілість в основному сприймається як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості належить потреба дитини на спілкуванні з однолітками і вміння підпорядковувати своє поведінка законам дитячих груп, і навіть здатність виконувати роль учня у ситуації шкільного навчання.

1.3 Психологічна готовність

p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків.

Психологічна готовність до школи - це комплексний показник, що дозволяє прогнозувати успішність чи неуспішність навчання першокласника. Психологічна готовність до школи включає такі параметри психічного розвитку:

1) мотиваційна готовність до навчання у школі, чи наявність навчальної мотивації;

2) певний рівень розвитку довільної поведінки, що дозволяє учневі виконувати вимоги вчителя;

3) певний рівень інтелектуального розвитку, який передбачає володіння дитиною простими операціями узагальнення;

4) гарний розвиток фонематичного слуху.

1.4 Мотиваційна готовність

Навчальна мотивація складається у першокласника за наявності вираженої пізнавальної потреби та вмінні працювати. Пізнавальна потреба існує у малюка від самого народження, а далі вона подібна до багаття: чим більше дорослі задовольняють пізнавальний інтерес дитини, тим сильнішою вона стає.

Тому дуже важливо відповідати на запитання маленьких чомучок якнайбільше читати їм художні та розвиваючі книги, грати з ними в розвиваючі ігри.

Займаючись з дошкільнятами, важливо звертати увагу на те, як дитина реагує на труднощі: намагається виконати розпочату справу або кидає її.

Якщо ви бачите, що дитина не любить робити те, що їй не виходить, постарайтеся вчасно прийти їй на допомогу. Запропонована вами допомога допоможе малюкові впоратися із важким заняттям і одночасно відчути задоволення від того, що він зміг подолати важку справу.

Дорослий у своїй обов'язково має емоційно похвалити дитину через те, що він доробив остаточно розпочату роботу. Необхідна, вчасно надана допомога дорослого, а також емоційна похвала дозволяють дитині вірити у свої можливості, підвищують її самооцінку та стимулюють бажання справлятися з тим, що не одразу виходить.

А потім показати дорослому, який він молодець, щоб почути похвалу на свою адресу.

Поступово у дитини увійде до звички намагатися доводити почате до кінця, а якщо не виходить, то звертатися за допомогою до дорослого. Але дорослі щоразу повинні уважно оцінювати ситуацію, чи дійсно потрібна їхня допомога чи дитині ліньки самому попрацювати. Іноді як допомога може виступити емоційне підбадьорення та впевненість, що у малюка все вийде. Таке спілкування з дитиною, як правило, дозволяє сформувати навчальну мотивацію на момент вступу до школи.

1.5 Інтелектуальна готовність до шкільного навчання

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язані з розвитком розумових процесів. Від розв'язання завдань, які потребують встановлення зв'язків, і відносин між предметами, і явищами з допомогою зовнішніх орієнтовних процесів діти переходять до розв'язання в розумі з допомогою елементарних розумових процесів, використовуючи образи. Інакше кажучи, з урахуванням наочно - дієвої форми мислення починає складатися наочно-образная форма мислення. Разом з тим, діти стають здатними до перших узагальнень, заснованих на досвіді їхньої першої практичної предметної діяльності та закріплюваному у слові. Дитині у віці доводиться вирішувати дедалі складніші і різноманітні завдання, потребують виділення та використання зв'язків і відносин між предметами, явищами, діями. У грі, малюванні, конструюванні, при виконанні навчальних та трудових завдань він не просто використовує завчені дії, але постійно видозмінює їх, отримуючи нові результати.

Розвивається мислення дає дітям можливість передбачати попередньо результати своїх дій, планувати їх. У міру розвитку допитливості, пізнавальних процесів мислення все ширше використовується дітьми для освоєння навколишнього світу, яке виходить за рамки завдань, що висувається їхньою власною практичною діяльністю.

Дитина починає ставити собі пізнавальний завдання, шукає пояснення поміченим явищам. Він вдається свого роду до експериментів для з'ясування питань, що його цікавлять, спостерігає явища, міркує і робить висновки.

У дошкільному віці увага носить довільний характер. Переломний момент у розвитку уваги пов'язаний з тим, що діти вперше починають свідомо управляти своєю увагою, спрямовуючи та утримуючи його на певних предметах. Для цього старший дошкільник користується певними способами, які він переймає у дорослих. Таким чином, можливості цієї нової форми уваги – довільної уваги до 6-7 років вже досить великі.

Подібні вікові закономірності відзначаються й у розвитку пам'яті. Перед дитиною може бути поставлена ​​мета, спрямовану запам'ятовування матеріалу. Він починає використовувати прийоми, спрямовані на підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, смислове та асоціативне зв'язування матеріалу. Таким чином, до 6-7 років структура пам'яті зазнає суттєвих змін, пов'язаних зі значним розвитком довільних форм запам'ятовування та пригадування.

Таким чином, інтелектуальна готовність дитини характеризується дозріванням аналітичних психологічних процесів, оволодінням навичками мисленнєвої діяльності.

1.6 Особистісна готовність до шкільного навчання

Щоб дитина успішно навчалася, вона, перш за все, повинна прагнути нового шкільного життя, до "серйозних" занять, "відповідальних" доручень.

На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до вчення, як до важливої ​​змістовної діяльності, значно значимішої, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на новий віковий щабель в очах молодших і зрівнятися з старшими. Прагнення дитини зайняти нове соціальне становище веде до утворення її внутрішньої позиції. Л.І. Божович характеризує внутрішню позицію як центральне особисте позиціонування, що характеризує особистість дитини загалом. Саме воно і визначає поведінку і діяльність дитини, і всю систему її відносин до дійсності, до самого себе та оточуючих. Спосіб життя школяра як людину, що займається в громадському місці суспільно - значущою і суспільно оцінюваною справою, усвідомлюється дитиною, як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає мотиву, що сформувався в грі, "стати дорослим і реально здійснювати його функції". З того моменту, як у свідомості дитини уявлення про школу набуло рис шуканого способу життя, можна говорити про те, що її внутрішня позиція отримала новий зміст – стала внутрішньою позицією школяра. І це означає, що дитина психологічно перейшла у новий віковий період свого розвитку - молодший шкільний вік.

Внутрішню позицію школяра можна як систему потреб і прагнень дитини, що з школою, тобто. таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною, як її власна потреба ("Хочу до школи").

Особова готовність до школи включає також певне ставлення дитини до себе. Продуктивна навчальна діяльність передбачає адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатам роботи, поведінці, тобто. певний рівень розвитку самосвідомості. Про особистісної готовності дитини до школи зазвичай судять з її поведінки на групових заняттях і під час розмови з психологом.

Існують і спеціально розроблені плани бесіди, що виявляє позицію школяра та особливі експериментальні прийоми.

Наприклад, переважання в дитини пізнавального та ігрового мотиву визначається на вибір діяльності прослуховування казки або гри з іграшками. Після того, як дитина розглянула іграшки протягом хвилини, їй починають читати казки, але на найцікавішому місці переривають читання. Психолог запитує, що йому зараз хочеться – дослухати казку чи погратись із іграшками. Очевидно, що при особистісній готовності до школи домінує підготовчий інтерес і дитина воліє дізнатися, що відбудеться в кінці казки. Дітей, мотиваційно не готових до навчання, зі слабкою пізнавальною потребою, більше приваблює гра.

1.7 Вольова готовність

Визначаючи особистісну готовність дитини до школи, необхідно виявити специфіку розвитку довільної сфери. Довільність поведінки дитини проявляється при виконанні вимог конкретних правил, що задаються вчителем під час роботи за зразком. Вже у дошкільному віці дитина постає перед необхідністю подолання труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети.

Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керує своїми внутрішніми та зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами та поведінкою в цілому. Це дає підстави вважати, що у дошкільному віці виникає воля. Звичайно, вольові дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з ненавмисними діями під впливом ситуативних почуттів і бажань.

Л.С. Вигодський вважав вольову поведінку соціальною, а джерело розвитку дитячої волі вбачав у взаєминах дитини з навколишнім світом. У цьому провідну роль соціальної обумовленості волі відводив його мовленнєвому спілкуванню з дорослими.

У генетичному плані Вигодський розглядав волю, як стадію оволодіння власними процесами поведінки. Спочатку дорослі за допомогою слова регулюють поведінку дитини, потім, засвоюючи практично зміст вимог дорослих, він поступово регулює свою поведінку, роблячи тим самим суттєвий крок вперед шляхом вольового розвитку. Після оволодіння мовою слово стає для школярів як засобом спілкування, а й засобом організації поведінки.

1.8 Моральна готовність до шкільного навчання

Моральне формування дошкільника тісно пов'язане зі зміною характеру, його взаємин із дорослими та народженням у них на цій основі моральних уявлень та почуттів, названих Л.С. Виготськими внутрішніми етичними інстанціями.

Д.Б. Ельконін пов'язує виникнення етичних інстанцій із зміною взаємин між дорослими та дітьми. Він пише, що у дітей дошкільного віку, на відміну від дітей раннього дитинства, складаються відносини нового типу, що створює особливу, характерну для даного періоду соціальну ситуацію розвитку.

У ранньому дитинстві діяльність дитини здійснюється переважно у співпраці з дорослими: у дошкільному віці дитина стає здатною самостійно задовольняти багато своїх потреб та бажань. В результаті спільна діяльність його з дорослими як би розпадається разом, з чим слабшає і безпосередня злитість його існування з життям та діяльністю дорослих та дітей.

Однак дорослі продовжують залишатися постійним привабливим центром, довкола якого будується життя дитини. Це породжує в дітей віком потребу брати участь у житті дорослих, діяти на зразок. При цьому вони хочуть не тільки відтворювати окремі дії дорослого, але й наслідувати всі складні форми його діяльності, його вчинки, його взаємини з іншими людьми, - словом всьому способу життя дорослих людей.

Моральні інстанції породжують у дошкільнят моральні мотиви поведінки, які можуть бути за своїм впливом сильнішими, ніж багато безпосередніх, зокрема і елементарні потреби. шкільний зрілість особистісний ельконін

О.М. Леонтьєв на підставі численних досліджень, проведених ним та його співробітниками, висунув становище, що дошкільний вік є періодом, у якому вперше виникає система супідрядних мотивів, що створюють єдність особистості, і що саме тому слід вважати, як виражається "періодом первісного, фактичного складу особистості" .

Система підпорядкованих мотивів починає керувати поведінкою дитини та визначати весь її розвиток. Це становище доповнено даними наступних психологічних досліджень. Діти дошкільного віку виникає, по - перше, непросто супідрядність мотивів, а щодо стійке внеситуативное підпорядкування.

Таким чином, узагальнюючи все викладене можна сказати, що шкільна готовність - це комплексне явище, що включає інтелектуальну особистісну, вольову готовність. Для успішного навчання дитина повинна відповідати вимогам, що йому пред'являються.

Отже, соціально-психологічна готовність до навчання передбачає розвиток в дітей віком потреби у спілкуванні коїться з іншими, вмінням підпорядковуватися інтересам і звичаям дитячої групи здатності справлятися з участю школяра у ситуації шкільного навчання.

Психологічна готовність до школи - цілісне освіту, багатокомплектне явище, на час вступу дітей до школи часто виявляється недостатність сформованості будь-якого одного компонента психологічної готовності, що веде до утруднення чи порушення адаптації дитини на школі.

Частина 2. Дослідження психологічної готовності до школи

2.1 Мета дослідження

Вивчити та проаналізувати психологічну готовність дитини до школи за допомогою трьох методик:

1. Методика дослідження "Графічний диктант" Д.Б. Ельконіна

2. Методика дослідження "Тест Керна-Йірасека"

3. Методика дослідження Тест "Мотиваційна готовність дитини до школи" з Т.Д.Марцінковської

2.2 Опис вибірки піддослідних

У цьому дослідженні братимуть участь три дошкільники віком 6років, які у вересні вирушать до першого класу:

2.3 Методика дослідження "Графічний диктант" Д.Б. Ельконіна

Ціль:методика призначена для дослідження орієнтації у просторі. З її допомогою також визначається вміння уважно слухати та точно виконувати вказівки дорослого, правильно відтворювати заданий напрямок лінії, самостійно діяти за вказівкою дорослого. Для проведення методики дитині видається зошит у клітинку з нанесеними на ньому один під одним чотирма точками.

(див. додаток)

Провівши дослідження за даною методикою, я виявила, що у всіх трьох випробуваних високий рівень орієнтації у просторі.

2.4 Методика дослідження "Тест Керна-Йірасека"

Орієнтаційний тест шкільної зрілості. Включає: малювання з пам'яті постаті людини, завдання - змалювання письмових букв і змальовування групи точок, тобто. роботу за зразком. Тест використовується щодо готовності до школи дітей 5--7 років, має бальний варіант оцінки. Перше завдання використовується для оцінки особистісної зрілості, друге дає уявлення про розвиток моторних функцій та зорово-моторних координацій, третє характеризує сформованість зорово-просторового сприйняття, зорової пам'яті та зорово-моторних координацій.

В результаті дослідження за даною методикою

Віка набрала 4 бали, отже, у неї високий рівень готовності до школи.

Паша набрав 5 балів, він теж має високий рівень готовності до школи.

Льоша набрав 9 балів, у нього середній рівень готовності до школи.

2.5 Методика дослідження Тест "Мотиваційна готовність дитини до школи" Т.Д. Марцинківській

Цей тест дозволить зрозуміти внутрішню позицію дитини щодо школи.

Провівши тест за даною методикою я виявила, що у всіх трьох дошкільнят сформовано внутрішню мотиваційну позицію до школи.

Висновок

Основним завданням сім'ї та школи поряд із питаннями навчання та виховання є завдання збереження здоров'я дітей.

На зростання та розвиток дитини впливають зовнішні та внутрішні чинники. Середовище виступає як як умова, а й як джерело розвитку організму людини, сприяючи вдосконаленню його спадкових властивостей і навіть виправляючи їх небажані прояви. Починати роботу з психологічної готовності до навчання в школі потрібно вже в підготовчій групі дитячого садка і, звичайно ж, у сім'ї. У ранньому та молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, супроводжувані віршованим текстом, не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібати та розстібати гудзики, зав'язувати шнурки, у старших групах слід проводити більш складні заняття, спрямовані на розвиток пізнавальних процесів.

Рання діагностика індивідуального фізіологічного профілю дитини, точне визначення характеру та ступеня відхилення функції, поглиблений аналіз середовища є основою ефективності корекційної роботи.

Корекційна робота має бути спрямована як на зміну конкретного виду неправильної навички, так і на зміцнення здоров'я дитини. Фактично йдеться про організацію всього життя дитини таким чином, щоб у її повсякденній діяльності розвивалися пізнавальні процеси, які пізніше будуть необхідні для успішного навчання у школі.

Турбота близьких про здоров'я дитини має велике значення для правильного і своєчасного психологічного розвитку. Проведення процедур, що гартують, дотримання гігієнічних вимог до одягу, до мікроклімату приміщень, де дитина проводить більшу частину часу, дотримання режиму сну та неспання сприяє зміцненню здоров'я дитини, є дієвим профілактичним заходом проти перенапруги. нервової системи, забезпечують хороший емоційний настрій, допомагаючи міцно та швидко засвоювати нові вміння та навички.

Робота з психологічної готовності дитини до школи повинна проводитися в тісному контакті з батьками, вихователями дошкільних освітніх закладів та вчителями початкових класів. Це забезпечить добру готовність до школи, дітям буде легше пережити адаптацію.

Список літератури

1. Запорожець О. В. "Підготовка дітей до школи. Основи дошкільної педагогіки". / За редакцією А.В. Запорожця, Г. А. Маркової.

2. Кравцова Є. Є. "Психологічні проблеми готовності до шкільного навчання". М.1991 р.

3. Ельконін Д. Б. "Психологічні ігри". 1978 р.

4. Божович Л. І. "Проблеми розвитку мотиваційної сірки дитини. Вивчення мотивації та поведінки дитини". 1972 р.

5. Вигодський Л.С. "Проблема віку". 1984 р.

6. Божович Л. І. М. 1968

7. Журнал "Привіт школа" Спец. випуск № 5 від журналу "Корисні поради та ідеї".

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Психологічна готовність до шкільного навчання. Особова готовність до шкільного навчання. Формування внутрішньої позиції школяра. Інтелектуальна, вольова, моральна готовність до шкільного навчання.

курсова робота , доданий 01.05.2003


Концепція готовності до шкільного навчання. Аспекти шкільної зрілості. Критерії визначення готовності дитини до навчання у школі. Мотиваційна, особистісна готовність до школи (формування внутрішньої позиції школяра). Психологічна допомога для дітей.

реферат, доданий 23.05.2012


Питання формування особистості. Сторони готовності до школи. Загальний фізичний стан. Інтелектуальна готовність до шкільного навчання. Особистісна та соціально-психологічна готовність дитини до школи. Ставлення до вчителя та навчальної діяльності.

презентація , доданий 06.12.2013


Структурні компоненти психологічної готовності до шкільного навчання, їхня характеристика. Особистісна, інтелектуальна та емоційно-вольова готовність дітей старшого дошкільного віку до школи. Розвиваюча робота для профілактики неуспішності.

курсова робота , доданий 29.10.2014


Концепція готовності до шкільного навчання. Основні аспекти шкільної зрілості. Основні причини непідготовленості дітей до шкільного навчання. Психологічна допомога дітям із недостатньою готовністю до шкільного навчання.

дипломна робота , доданий 08.03.2005


Проблема готовності дитини до навчання у школі. Ознаки та компоненти готовності дитини до школи. Сутність інтелектуальної готовності до шкільного навчання. Особливості формування особистісної готовності до шкільного навчання, розвитку пам'яті дошкільника.

курсова робота , доданий 30.07.2012


Характеристика психологічної готовності дитини до шкільного навчання. Структура феномена шкільної зрілості. Складові компоненти психологічної готовності до шкільного навчання. Концепція шкільної дезадаптації. Психодіагностика шкільної зрілості

контрольна робота , доданий 05.06.2010


Проблема навчання дітей із 6 років. Показники готовності до школи за сучасних умов. Визначення психологічної готовності дітей до шкільного навчання. Особиста та інтелектуальна, соціально-психологічна та емоційно-вольова готовність дитини.

контрольна робота , доданий 10.09.2010


Поняття мотиваційної готовності дитини до шкільного навчання. Адаптація до школи: поняття, етапи, особливості. Вплив мотиваційної готовності до навчання у школі успішність адаптації. Інтелектуальна та особистісна готовність дитини до школи.

реферат, доданий 16.12.2010


Вивчення проблеми готовності до шкільного навчання у вітчизняній та зарубіжній психології. Види готовності до шкільного навчання; основні причини непідготовленості дітей до школи. Аналіз основних методів діагностики психологічної готовності до школи.

Ступінь підготовленості дитини до походу в перший клас може розглядатися одразу з кількох сторін. Для об'єктивної оцінки необхідно враховувати різні сфери активності: фізичну, соціальну та психологічну. Для людей, що оцінюють, серед яких крім батьків присутні ще психологи і педагоги, будуть важливі різні можливості і здібності дитини, а також її хороше самопочуття. Отже, дорослі приділяють увагу працездатності, здатності до взаємодії з оточуючими людьми, уміння дотримуватися встановлених правил, ґрунтовної підготовки у плані знань, а також стану психічної системи.

Дитина має бути готовою до взаємодії з колективом

Психологічна готовність до школи

Що таке психологічна готовність до школи? Як зрозуміти, що дошкільник досяг її? Психологічна готовність дитини до навчання у школі визначається за такими параметрами:

1. Особистісна підготовленість – здатність до самодисципліни та самоорганізації, самостійність, бажання вчитися; підрозділяється на соціальну підготовленість - здатність налагоджувати відносини з ровесниками та дорослими, здатність до комунікації, та мотиваційну - присутність мотивації до навчання.
2. Емоційна підготовленість: позитивне ставлення до своєї особистості та інших людей, здатність адекватно сприймати емоційні особливості кожної людини.
3. Вольова підготовленість: вміння проявити характері і посилено трудитися, здатність до дотримання шкільного режиму.
4. Інтелектуальна підготовленість: у дитини має бути добре розвинений інтелект, а також сформовані основні функції психіки.
5. Мовна підготовленість.

Соціальна готовність

Соціально-психологічна або комунікативна підготовленість до навчання включає присутність здібностей і навичок, які дозволять йому будувати і налагоджувати взаємини всередині шкільного середовища. Від того, наскільки дитина буде підготовлена ​​у цьому відношенні, залежатиме успішність її взаємодії при колективній роботі. Для старшого дошкільника стає вкрай важливим розібратися у взаєминах між людьми та зрозуміти норми їх регулювання. Ми, що соціальна готовність дитини до школи має значення для майбутнього першокласника.

Психологічна готовність до школи тісно пов'язана із комунікативною підготовленістю. Вона важлива з погляду співробітництва з дорослими та дітьми у рамках шкільних занять. Для цього важливо перевірити, наскільки у дитини сформовано дві основні форми спілкування:

1. Спілкування з дорослими, що має внеситуативний та особистісний характер. У дитини має бути сформоване вміння слухати та сприймати викладену інформацію, усвідомлювати важливість дистанції вчитель – учень.
2. Спілкування з однолітками. Шкільна діяльність є по суті колективною, тому вкрай важливо підготувати дитину до тактичного відношення, навчити здібності до спільної взаємодії, стати частиною суспільного життя. Всі ці ази закладаються шляхом включення дитини-дошкільника до спільної роботи з іншими дітьми, що у результаті створить готовність до навчання у школі.

Зробити психолого-педагогічне визначення, чи готовий старший дошкільник у соціальному плані можна, перевіривши:

• легкість включення дитини до компанії дітей, зайнятих якоюсь грою;
• здатність слухати думку інших людей та не перебивати;
• чи вміє він чекати своєї черги за необхідності;
• чи має навичку розмови з кількома людьми одночасно, чи вміє брати активну участь у розмові.

Мотиваційна готовність

Навчання у шкільних стінах буде успішним, якщо дорослі потурбуються про формування у майбутнього школяра мотивації до пізнавальної діяльності. Мотиваційна готовність до школи присутня, якщо дитина:

• має бажання ходити на уроки;
• має прагнення дізнаватися нове та цікаве;
• має бажання набути нових знань.

Наявність відповідних бажань та устремлінь дає інформацію про те, чи є мотиваційна готовність дітей до школи чи ні.

Позитивна відповідь на всі оціночні параметри дозволяє дати висновок, що дитина готова розпочати шкільне навчання. Вольова та мотиваційна складові підготовки до навчального процесу грають дуже велике значення при винесенні рішення про доречність початку навчальної діяльності.

Емоційно-вольова готовність

Цей вид підготовленості вважається досягнутим, коли підрослий дошкільник може ставити цілі, дотримуючись наміченого плану, шукати способи рішення усунення перешкод у тому досягненні. Психологічні процеси переходять у стадію довільності.

Усі емоції та переживання носять усвідомлений інтелектуальний характер. Дитина вміє орієнтуватися і розумітися на своїх почуттях, має змогу їх озвучування. Усі емоції стають контрольованими та передбачуваними. Школяр може спрогнозувати не лише свої емоції від вчинків, а й емоції та реакції інших людей. Емоційна стійкість на високому рівні. Готовність до школи в даному випадкуна обличчя.

Інтелектуальна готовність

Вміння читати та писати – це ще не все (докладніше у статті: ). Наявність цих навичок ще гарантує легкість освоєння шкільної програми. Інтелектуальна готовність дитини до школи – ось, що має бути у дошкільника, щоб упоратися з усіма завданнями.

Зрозуміти, чи є вона у дитини, можна за кількома критеріями: мислення, уваги та пам'яті:

Мислення. Дитина ще до походу в перший клас повинен мати певні знання про навколишній світ, серед яких інформація про природу та її явища, про людей та їх взаємовідносини. Дитина повинна:

• Мати важливу інформацію про себе (ім'я, прізвище, місце проживання).

• Мати поняття та вміти розрізняти геометричні фігури (квадрат, коло, трикутник, квадрат).
• Розрізняти всі кольори.
• Розуміти значення слів: "більше", "вузький", "право - ліво", "поряд", "знизу" та інші.
• Мати здатність порівнювати предмети, знаходячи в них схожості та відмінності, робити узагальнення, аналіз, вміти виявляти ознаки речей та явищ.

Пам'ять. Інтелектуальна готовність до школи буде неповною, а то й розглянути розвиток пам'яті. Навчання здійснюватиметься набагато простіше, якщо школяр матиме гарну пам'ять. Для перевірки цього компонента підготовленості слід прочитати йому невеликий текст, а за кілька тижнів попросити переказати. Ще одним варіантом буде показ 10 картинок та прохання перерахувати ті, які він зумів запам'ятати.

Увага. Ефективне навчання буде тоді, коли у дитини добре розвинена увага, а значить, вона зможе слухати вчителя, не відволікаючись. Перевірити цю здатність можна так: перелічити попарно кілька слів, та був попросити назвати у кожному парі найдовше слово. Перепити з боку малюка означатимуть, що увага була розсіяною і під час заняття вона відволікалася на щось інше.

Мовна готовність

Ряд фахівців приділяє велику увагу мовленнєвої готовності до навчання. Психолог України Ю.З. Гільбух говорить про те, що мовна підготовленість дається взнаки в ті моменти, коли необхідно довільне управління процесами пізнання або поведінки. Мовна готовність дитини до школи має на увазі той факт, що мова вкрай необхідна для спілкування, а також як передумова до письма. Фахівець Н.І. Гуткіна переконана, що про розвиток та формування правильної мови у дітей слід особливо дбати в період середнього та старшого дошкільного віку, адже оволодіння письмовою мовою – величезний стрибок в інтелектуальному розвитку дитини.

Мовна готовність до школи включає ряд пунктів:

• здатність застосовувати різні способи словотвору (використання зменшувально-пестливих форм, перебудова слова в потрібну форму, розуміння різниці між словами за звуком і змістом, вміння перетворювати прикметники на іменники);
• володіння граматичними основами мови (уміння будувати розгорнуті фрази, здатність перебудувати та виправити помилкову пропозицію, вміння складати розповідь за картинками та опорними словами, здатність зробити переказ із збереженням змісту та змісту, вміння складати описову розповідь);

• широкий словниковий запас;
• розвиненість фонематичних процесів: здатність чути та розрізняти звуки мови;
• розвиненість мови з погляду звукової оболонки: вміння правильно і чітко вимовляти всі звуки;
• здатність до аналізу та синтезу звуків усередині мови, вміння знайти голосний звук в окремому слові або назвати останній приголосний звук у слові, здатність провести аналіз тризвучтя, наприклад, «іау», вміння провести аналіз зворотного складу голосний-згодний, наприклад, «ур».

Фізична готовність до школи

Ця стаття розповідає про типові способи вирішення Ваших питань, але кожен випадок є унікальним! Якщо Ви хочете дізнатися у мене, як вирішити саме Вашу проблему – поставте своє питання. Це швидко та безкоштовно!

Діти в здоровому стані легше проходять процес адаптації до умов життя, що змінилися, які завжди супроводжують першокласників. Фізична готовність дитини до школи виражатиметься саме у фізичному розвитку.

Що має на увазі під собою фізіологічну підготовленість? Це норми загального фізичного розвитку: вага, зростання, обсяг грудної клітки, пропорційність частин тіла, стан шкіри, тонус м'язів. Усі дані мають відповідати нормативним критеріям хлопчиків та дівчаток у віковій категорії 6-7 років. Детальні значення можна знайти у тематичних таблицях. Важливими є також такі фізіологічні складові: зір, слух та моторика, особливо дрібна. Перевіряється і нервова система: наскільки збудимо чи врівноважена дитина. Складається підсумкова характеристика загального стану здоров'я.

Фахівці проводять таке обстеження, ґрунтуючись на існуючих нормативних показниках. Така оцінка необхідна для винесення висновку про те, чи здатна дитина перенести збільшені навантаження, серед яких інтелектуальна робота та фізичні навантаження.

Функціональна готовність

Цей вид, що має також назву психомоторної підготовленості, має на увазі під собою рівень розвитку певних мозкових структур і психоневрологічних функцій, щоб скласти уявлення про зрілість організму до початку навчання. Функціональна підготовленість включає такі компоненти: розвинений окомір, здатність орієнтуватися в просторі, вміння наслідувати, а також можливість координувати складні рухи рук. Серед особливостей психомоторного розвитку слід назвати збільшення працездатності, витривалості та функціональної зрілості. Перерахуємо основні з них:

1. вікова зрілість дозволяє вміло балансувати між процесами гальмування та збудження, що сприяє тривалому зосередженню на окремій діяльності, а також формуванню на довільному рівні поведінки та процесів пізнання;
2. розвиток дрібної моторики та покращення зорово-моторної координації, що сприяє більш швидкому оволодінню технікою письма;
3. функціональна асиметрія мозку стає більш досконалою у своїй дії, що допомагає активізації процесу становлення мови, що є засобом логічного та словесного мислення та пізнання.

Підготовленість малюка до нового етапу в його житті можна визначити за такими показниками:

• добрий слух;
• відмінний зір;
• здатність сидіти невеликий часовий проміжок спокійно;
• розвиток моторних навичок, суміжних з координацією рухів (ігри з м'ячем, стрибки, спуск та підйом по сходах);
• зовнішній вигляд (здоровий, бадьорий, відпочив).

Тестування дошкільника

Готовність дитини до шкільного навчання обов'язково перевіряється. Всі майбутні першокласники проходять спеціальне тестування, яке не має на меті розділити учнів на сильних та слабких. Батьки не отримають відмови у прийомі дитини, якщо вона не пройде співбесіди. Такі педагогічні принципи вказано у законодавстві РФ.

Подібні тести потрібні для педагогічних цілей, щоб мати поняття, які сильні та слабкі сторони учня, рівень його розвитку в інтелектуальному, психологічному, особистісному та соціальному плані. Перевірити інтелектуальну підготовленість до середньої школи можна за такими завданнями:

• порахувати від 1 до 10;
• вирішити найпростіше завдання з арифметики;

• прохиляти іменники;
• скласти невелику розповідь по картинці;
• за допомогою сірників викласти деякі фігури (див. також:);
• розкласти картинки по порядку;
• прочитати текст;
• зробити класифікацію геометричних фігур;
• намалювати будь-який предмет.

Психологічні аспекти

Чи готова дитина у психологічному плані? Психологічна оцінка готовності дитини до школи буде показником загального розвитку та здатності розпочати нову діяльність. Про рівень підготовленості допоможе судити виконання завдань для оцінки рівня розвитку дрібної моторики, здатності працювати уважно, не перемикаючись на сторонні речі, вміння наслідувати зразок. Ступінь готовності дитини до школи визначатиметься шляхом тестування, для чого можуть застосовуватись такі завдання:

• намалювати людину;
• відтворити літери або групу точок за зразком.

Цей блок може також включати ряд питань для визначення, наскільки добре дитина вміє орієнтуватися насправді. Соціальна підготовленість перевірятиметься шляхом малювання картинки з дзеркального відображення, вирішенням ситуаційних завдань, розфарбовуванням фігур за заданими параметрами, не забуваючи уточнити, що потім його малюнок буде продовжено іншими дітьми.

Рівень особистісної підготовленості виявляється шляхом діалогу. Питання можуть стосуватися життя в школі, можливих ситуацій та проблем, а також шляхів їх вирішення, бажаних сусідів по парті, майбутніх друзів. Також педагог може попросити малюка розповісти трохи про себе, перерахувавши якості йому притаманні або дати малюку для вибору певний список.

Готовність до навчання у середній школі перевіряється з різних складових. Завдяки такій детальній діагностиці педагог отримує максимально можливу інформацію про рівень розвиненості кожного учня, що в результаті спрощує перебіг навчального процесу. Потрібно, щоб дитина обов'язково пройшла подібні тести.

Як бути, якщо дитина не готова?

Сьогодні дуже часто педагоги отримують скарги від мам і тат про те, що їхня дитина виявляється не готовою до школи. Недоліки, які у чада, з їхньої погляд, неможливо йому піти у перший клас. Діти відрізняються поганою посидючістю, розсіяністю та неуважністю. Така ситуація зараз буває майже у всіх дітей віком 6-7 років.

Панікувати не варто. У 6-7-річному віці зовсім необов'язково віддавати дитину до школи. Можна трохи почекати і віддати його з 8, тоді більшість проблем, що хвилювали мам та тат раніше, пройдуть. Готовність старших дошкільнят до навчання у шкільництві можна оцінити або самостійно, або вдавшись допомоги психологів і педагогів.

Батьківські обов'язки

Батьки, у свою чергу, не повинні потурати ставитися до занять з малюком. Переважно навчити дитину письма та читання ще до школи. З'ясувавши, що у малюка є недогляди в плані мислення або пам'яті, необхідно взяти для роботи завдання і вправи, яких сьогодні продається багато. Наявність деяких відхилень вимагає звернення до фахівців, тому не уникайте відвідування логопеда чи іншого вузькопрофільного експерта.

Важливо пам'ятати, що сучасні діти надзвичайно підвладні трьом головним ворогам: телевізору, комп'ютеру та їжі. Більшість дітей весь вільний час проводять перед моніторами. Жорсткий режим у цьому плані просто потрібний. Порада: обмежте час перегляду телевізора або час для ігор на комп'ютері до 1 години на день.

Захоплюйте дитину цікавими та корисними заняттями, частіше буйте на свіжому повітрі. Пам'ятка для мам: шкідливі продукти під суворою забороною. Жодної хімії та канцерогенів! Включайте у дитячий раціон більше натуральних та корисних продуктів.

Досягши віку 8 ​​років, дитина все ще не має показників готовності до школи? Настав час конкретики, а саме ретельного розгляду причин такого відхилення. Більше займайтеся вдома, проводьте спеціальні вправи. Бачачи, що дитина з чимось зовсім не справляється, не тисніть на неї. Таке негативне ставлення лише розчарує його остаточно у навчанні.

Зовсім небагато часу залишилося до початку навчального року. Якщо Ви – мама майбутнього першокласника, Вам просто необхідно знати, чи готова Ваша дитина до школи. Відповідь на це питання ускладнюється повним нерозумінням суті підготовленості дитини до школи, яка зустрічається часто-густо. На запитання: «Чи готова Ваша дитина до школи?» багато матусь з гідністю відповідають: «Звичайно! Він чудово рахує до 100, вміє писати і читає великі тексти!». Тим часом психологічна готовність дитини до школи – набагато багатогранніше поняття, ніж просто вміння читати, писати і рахувати. Про те, що таке психологічна готовність дитини до школи, ми сьогодні й поговоримо!

Що таке психологічна готовність дитини до школи?

Психологічна готовність дитини до школи являє собою сукупність особистісних якостей, умінь та навичок, а також певний рівень розвитку психічних функцій. Таким чином, психологічна готовність дитини до школи передбачає кілька складових: інтелектуальна готовність, соціально-особистісна готовність, емоційно-вольова готовність, мотиваційна готовність.

Різні психологи називають ці складові по-різному і виділяють їхню кількість. Тим не менш, без наявності певних ознак, що становлять суть психологічної готовності дитини до школи, неможливе її нормальне навчання.

Інтелектуальна готовність дитини до школи

Під інтелектуальною готовністю розуміють певний рівень розвитку психічних функцій, що полегшують навчання. Це пам'ять, мислення, уява, логіка, здатність узагальнювати, аналізувати та інших.

Не маючи достатнього уявлення про суть інтелектуальної готовності дитини до школи, можна подумати, що це те саме вміння читати, рахувати і писати, а також деякі уявлення про навколишній світ. Звичайно, все це стане гарною базою для навчання дитини у школі, але всіх цих умінь та знань недостатньо. Насправді, треба дивитися ширше – інтелектуальна готовність дитини до школи має на увазі не тільки і не стільки певні вміння та навички, скільки її готовність до інтелектуальної праці загалом.

На момент вступу до школи в дитини має бути накопичений певний багаж знань, отриманих досвідченим шляхом. Для цього малюк повинен не просто ставити нескінченні «чому?» мамі та татові, а самостійно знаходити відповіді на всі свої питання, осягаючи причинно-наслідкові зв'язки.

Про вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки говорить вживання дитиною у мові таких оборотів, як: «...якщо, то…», «бо», «тому» тощо.

Що стосується аналітичного мислення, також вкрай важливого для формування психологічної готовності дитини до школи, воно починає розвиватися вже в дитячому віці. Коли малюк гримить брязкальцями, спостерігає за поведінкою м'яча, перевіряє, що буде, якщо вдарити іграшкою по м'якому килиму – він розвиває своє аналітичне мислення.

Щоб перевірити рівень розвитку пам'яті у Вашого дошкільника, достатньо дізнатися, чи він здатний запам'ятати 3-5 слів з 10, не пов'язаних тематично, з першої спроби.

Щоб зрозуміти, наскільки розвинена у дитини уява, дайте їй імпровізовану карту із зображенням «скарбу» – наприклад, карту квартири. Нехай він знайде вказані на карті скарб.

Логічне мислення визначає здатність дитини класифікувати предмети та явища на основі певних ознак. Дитина повинна вміти перерахувати свійських тварин, овочі, фрукти, ягоди, дерева тощо.

Повинна виявлятися також у тому, наскільки швидко він розуміє суть поставлених перед ним завдань, наскільки точно він слідує за наданими алгоритмами і як добре він планує свою діяльність.

Під особистісно-соціальною готовністю дитини до школи розуміють її готовність до нової собі ролі – роди школяра – і, звісно, ​​відповідальності, що лягає нею разом із новою роллю. Школяр повинен бути готовим до взаємодії з однолітками, з дорослими, а також, вміти контролювати себе та ставити якісь обмеження.

На жаль, багато дітей не готові до школи саме за цим критерієм. Вони не можуть раціонально побудувати діалог з учителем, з однолітками, не здатні ретельно виконувати уроки, якщо в цей час за вікном грають їхні друзі.

Найчастіше відсутність цього компонента психологічної готовності дитини до школи виявляється у його нездатності зробити домашнє завдання у парі. Зазвичай це яскраво виражено у дітей, які не ходили до дитячого садка, і не мають достатнього досвіду спілкування з однолітками – у тому числі й досвіду розрулювання конфліктних ситуацій та прийняття спільних рішень.

Щоб дитина відчувала особистісно-соціальну готовність до школи, Батькам на якомусь етапі необхідно «відокремитися» від нього і дати йому можливість спілкуватися з різними людьми. Нехай дитина сама встановлює контакти, не треба її підштовхувати або частково брати на себе її функції, допомагаючи їй знайомитися.

Якщо у Ваша домашня дитина, намагайтеся частіше вибиратися в місця скупчення народу, щоб привчати його до колективу.

Дуже важлива для формування особистісно-соціальної готовності дитини до школи її адекватна самооцінка. Дитина не повинна ні занижувати свої здібності, ні ставити себе вище за інших – і те, й інше створить їй проблеми під час навчання у школі.

Мотиваційна готовність дитини до школи

Під мотиваційною готовністю розуміється правильно сформована мотивація навчання. Коли майбутніх першокласників запитують, чому вони хочуть до школи, багато хто наводить як аргументи що завгодно, але не бажання вчитися: гарний портфель, друг навчатиметься в паралельному класі, прагнення бути схожим на старшого брата…

У цьому випадку батьки повинні пояснити, навіщо діти ходять до школи, і сформувати у дитини бажання вчитися, відповідальне ставлення до навчання та, природно, позитивну мотивацію:

До школи,

До вчителя,

До навчальної діяльності,

До себе.

Щоб сформувати мотиваційну готовність дитини до школи, надайте йому більше самостійності у діях. Якщо раніше ви хвалили його за кожен крок, то тепер хвалите лише за готовий результат. Не лякаючи дитину, поясніть, що в школі її не хвалитимуть за кожну дрібницю, у неї будуть завдання, які треба буде виконати. У той же час, налаштуйте його на успіх і дайте зрозуміти, що ви в нього вірите.

Емоційно-вольова готовність є готовність до труднощів і пошуку шляхів їх вирішення. Розпізнати відсутність емоційно-вольової готовності дитини до школи можна за його словами: «Я не робитиму це, тому що це нецікаво», «Я не хочу йти до школи, тому що там не дозволяють бігати під час уроків» тощо.

Часто буває так, що дитина, яка до школи успішно займалася з педагогом підготовчими заняттями, до школи ходити відмовляється і уроки вчити теж. У чому ж справа? Справа все у різних формах занять у школі та вдома. Якщо дошкільні заняття проходять в ігровій формі, то система навчання в школі може на перший погляд здатися нудною та нецікавою.

Звичайно, багато в цьому випадку залежить від педагога, але й батькам не треба сидіти склавши руки, очікуючи, що емоційно-вольова готовність дитини до школиприйде сама. І допомогти в цьому може гра за правилами - та, де треба чекати свого ходу, виконувати всі правила і вирішувати проблеми, що виникають. Це можуть бути ігри з кубиком та фішками, доміно та ін. Такі ігри не лише навчать дитину витримці, а й допоможуть їй навчитися гідно програвати.

Завчасно готуйте дитину до зміни діяльності. Нехай він сидить за столом, то грає в рухливі ігри. Навіть у психологічному плані дитині буде простіше висидіти урок, якщо вона знатиме, що зможе побігати на перерві.

Готуватись до школи потрібно заздалегідь – і краще робити це поступово протягом усього дошкільного періоду. Тільки тоді сформується психологічна готовність дитини до школи – і перший клас буде пройдено нею без проблем!

Оскільки в психології поки що немає єдиного розуміння психологічної готовності до навчання у школі різні автори: Л.І.Божович, І.В.Дубровіна, А.В.Запорожець, Є.Є Кравцова, Н.Г.Салміна, Г.Вітцлак, Й .Шванцара та інші пропонують різні її структури.

Готовність до школи включає низку взаємних компонентів. Так відомий чеський психолог Й.Шванцара виділяє розумові соціальні та емоційні компоненти психологічної готовності.

Німецький психолог Г.Вітцлак відносить до таких компонентів певний рівень розумового розвитку, здатності до концентрації, витривалості, певні рівні прагнення досягнень, розвиток інтересів, здібностей до навчання, а також соціальної поведінки.

Російські психологи, визначаючи структуру психологічної готовності до шкільного навчання, виходять, перш за все, з того, що вона є багатокомпонентною освітою. Біля витоків такого підходу стояла Л.І.Божович, яка виділяла кілька параметрів психічного розвитку дитини, що найбільше впливають на успішність освіти в школі: певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні та соціальні мотиви навчання, достатній розвиток довільної поведінки та інтелектуальної сфери.

Вона вказувала, що психологічна готовність складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності та пізнавальних інтересів, готовність до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльності та до соціальної позиції школяра.

Цю думку поділяв А.В.Запорожець, який включив у психологічну готовність до школи особливості мотивації особистості дитини, рівень розвитку пізнавальної та аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольового регулювання дій.

Н.Г.Салміна виділяє довільність як одну з передумов навчальної діяльності. Крім того, вона звертає увагу на рівень сформованості знакової функції як характеристики, що включають особливості спілкування, уміння спільно діяти на вирішення поставлених завдань, розвиток емоційної сфери.

Таким чином, психологічна готовність - складна освіта, що передбачає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер та сфери довільності.

Існують інші підходи до визначення структури психологічної готовності дітей до школи. Наприклад, Е.Е.Кравцова основний акцент робить на роль спілкування в розвитку дитини і виділяє 3 сфери: ставлення до дорослого, до однолітків і до самого себе.

Психомоторну (функціональну);

Інтелектуальну;

Емоційно-вольову;

Мотиваційну;

Особистісну;

Соціально-психологічну готовність.

Не викликає сумніву, що будь-який компонент структури як і вся структура в цілому, важливі як для того, щоб успішна діяльність дитини була успішною, так і для її якнайшвидшої адаптації до нових умов, безболісного входження до нової системи відносини. Під психомоторною (функціональною) готовністю розуміють відповідність ступеня дозрівання певних мозкових структур, нервово-психічних функцій умов та завдань шкільного навчання. Функціональна готовність дитини свідчить про рівень загального розвитку, його окоміру, просторову орієнтацію, здатність до наслідування, а також про рівень розвитку складно-координованих рухів руки. До психомоторної готовності слід віднести ті перетворення, що відбуваються в дитячому організмі, які сприяють підвищенню його працездатності та витривалості, більшої функціональної зрілості. Серед них насамперед потрібно назвати:

1. Вікове, протягом усього дошкільного дитинства збалансованість процесів порушення та гальмування дозволяє дитині більш тривалий час зосереджувати свою увагу на об'єкті своєї діяльності, здатності довільних форм поведінки і пізнавальних процесів;

2. Розвиток дрібних м'язів руки та зорово-моторних координацій – створює основу для оволодіння діями письма;

3. Удосконалення механізму функціональної асиметрії мозку, що активізує становлення мови як засобу пізнання та вербально-логічного мислення.

Інтелектуальна готовність передбачає набуття дитиною певного запасу конкретних знань, розуміння загальних зв'язків, принципів, закономірностей; розвиненість наочно-образного, наочно-схематичного мислення, творчої уяви, наявність основних уявлень про природу та соціальні явища. Дитина, що вступає до школи повинен вміти виділяти істотне явище навколишньої дійсності, порівнювати їх, бачити подібне і відмінне, розмірковувати, знаходити причини явищ, робити висновки.

В інтелектуальну готовність включається:

1. запас знань про навколишній світ, важливий як їх обсяг, а й якість (правильність, чіткість, узагальненість).

2. уявлення, що відображають суттєві закономірності явищ, що належать до різних галузей дійсності.

3. достатній рівень розвитку пізнавальних інтересів - інтересу до нового, до самого процесу пізнання.

4. певний рівень розвитку пізнавальної діяльності, психічних процесів.

а) сформованість сенсорних стандартів.

б) якість сприйняття - вміння планомірно обстежити предмети, явища, виділяти різноманітні властивості.

в) якість мислення – вміння порівнювати, розмірковувати, робити висновки.

г) певний ступінь децентрації мислення

д) високий рівень розвитку наочно-образного та образно-схематичного мислення, що дозволяє виокремлювати найбільш суттєві властивості та відносини між предметами дійсності. Служить основою для формування логічного мислення та засвоєння навчальних знань у школі.

е) розвиток уяви.

5. початок формування довільності психічних процесів.

6. розвиток промови.

Особливе місце займає оволодіння дошкільнятами деякими спеціальними знаннями навичками: грамотою, рахунком, вирішенням арифметичних завдань.

Емоційно-вольова готовність. Достатній рівень розвитку у дитини емоційно-вольової сфери – важлива сторона психологічної готовності до школи. У різних дітей цей рівень виявляється різним, але типовою рисою, що відрізняє старших дошкільнят є підпорядкування мотивів, яке дає дитині можливість керувати своєю поведінкою і яке необхідно для того, щоб відразу ж прийшовши до першого класу включитися в спільну діяльність, прийняти систему вимог, які пред'являються школою та вчителем.

Емоційно-вольова готовність включає:

1. довільність поведінки, що народжується в рольовій грі, дозволяє дитині піднятися на більш високий ступінь розвитку.

Д.Б.Эльконин виділив прояви довільного поведінки як необхідні передумови навчальної діяльності, позначивши такі параметри:

Уміння дітей свідомо підпорядковувати свої дії правилу, узагальнено певний спосіб дії.

Вміння орієнтуватися на задану систему вимог.

Вміння уважно слухати того, хто говорить, і точно виконувати завдання, пропоновані в усній формі.

Вміння самостійно виконати необхідне завдання за візуально сприйманим зразком.

2. формування основних елементів вольової дії, постановка мети, прийняття рішення, побудова плану дії, його виконання, прояв певного зусилля у разі подолання перешкоди, оцінка результатів своєї дії.

3. початок розвитку дисциплінованості, організованості, самоконтролю та інших вольових аспектів.

3. новий характер емоційності дітей проти більш раннім віком. Підвищується стриманість та усвідомленість у проявах емоцій, стійкість емоційних станів. Дитина вчиться керувати своїм настроєм, а іноді маскувати його, стає більш врівноваженою. Розгортаються процеси емоційної децентрації, які реалізуються за двома лініями: розширення кола предметів співпереживання та співчуття, опосередкування ідентифікації та співучасті соціальними принципами та правилами.

4. позитивний емоційний настрій, позитивне ставлення до школи, вчення, себе.

Особистісна готовність - є стрижнетворним компонентом. Вона містить в собі:

1. Формування готовності до прийняття нової соціальної позиції становища школяра, що має коло важливих обов'язків і прав, виявляється у бажанні стати школярем, на появу якого впливає ставлення близьких дорослих до навчання як до важливої ​​змістовної діяльності, набагато значимішою, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на новий віковий щабель в очах молодших і зрівнятися з старшими.

У результаті дитини формується внутрішня позиція школяра. Л.І.Божович зазначає, що нова позиція дитини змінюється, стає згодом змістовнішою. Спочатку дітей залучають зовнішні атрибути шкільного життя – портфель, пенали, ручки. Виникає потреба у нових враженнях, нової обстановки, бажання набувати нових друзів. І лише потім з'являється бажання вчитися, дізнаватися про щось нове, отримувати за свою роботу позначки.

2. мотиваційна готовність - підпорядкування мотивів, наявність у поведінці загальних та моральних мотивів.

Велике місце у формуванні мотиваційної готовності до шкільного навчання Л.І.Божович приділяла розвитку пізнавальної потреби. Пізнавальна потреба означає привабливість самого змісту одержуваних у школі знань, інтерес до процесу пізнання. Істотний момент мотиваційної готовності до шкільного навчання - довільність поведінки та діяльності, тобто виникнення у дитини такої сфери потреб і мотивів, коли він стає здатним підкоряти свої безпосередні імпульсивні бажання, свідомо поставленим цілям. Як найважливіші мотиваційні новоутворення дошкільного віку виділяються такі: свідоме співпідпорядкування мотивів, виникнення їх ієрархії, а також поява нових за своєю будовою опосередкованих мотивів. Ці новоутворення – найважливіша передумова шкільного навчання. Як важливого новоутворення дошкільного віку Д.Б.Ельконін та Л.І.Божович вказують на виникнення моральних якостей, почуття обов'язку.

3. початок формування самосвідомості та самооцінки. Дитини відрізняють глобальне переживання власної цінності, віра у можливість побуту ще краща, тобто можливість самовдосконалюватися.

Продуктивна навчальна діяльність передбачає його адекватне ставлення до своїх здібностей, результатів роботи, поведінки. Якщо самооцінку школяра завищено і недиференційовано, не можна говорити про особистісну готовність до навчання.

Соціально-психологічна (комунікативна готовність) до школи означає наявність таких якостей, які допомагають першокласнику будувати стосунки з однокласниками, навчатися працювати колективно. Вміння спілкуватися з однолітками допоможе йому долучитися до спільної роботи на уроці. У міру дорослішання старшого дошкільника дедалі більше починає залучати світ людей, а чи не світ речей. Він намагається проникнути у смисл людських відносин, тих норм, що їх регулюють. Дотримання соціально прийнятним норм поведінки стає для дитини значущим, особливо якщо воно підкріплюється позитивним окликом з боку дорослих. Це стає змістом спілкування дитини з ними.

Тому комунікативна готовність дуже важлива з дорослими під час навчання у школі. Цей компонент психологічної готовності передбачає сформованість двох характерних для віку форм спілкування:

1. поза ситуативно-личностное спілкування з дорослим, яке формує в дитини вміння уважно слухати і розуміти його, приймати у ролі вчителя і посідати щодо нього позицію учня. Дорослий стає незаперечним авторитетом, взірцем для наслідування. Його вимоги виконуються, з його зауваження не ображаються, навпаки намагаються виправити помилку.

2. спілкування з дітьми, специфічні відносини із нею. Навчальна діяльність за своєю суттю - колективна. Учні повинні вчитися діловому спілкуванню один з одним, вмінню успішно взаємодіяти, виконуючи спільні навчальні дії необхідно для спілкування з однокласниками, допомагають увійти до колективу класу, знайти своє місце в ньому, включитися у спільну діяльність – загальні мотиви поведінки, засвоєні дитиною правила поведінки щодо до інших людей, вміння встановити та підтримувати взаємини з однолітками - формується у спільній діяльності дошкільнят.

Усі розглянуті складові психологічної готовності до навчання досягають певного рівня сформованості у старшого дошкільника та продовжують розвиватися, коли дитина приступає до систематичної навчальної діяльності у школі.

Синіцина Ольга ФМФ 21 група

Московський державний обласний університет.

Вступ

Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це з найважливіших результатів психічного розвитку під час дошкільного дитинства. p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків.

Високі вимоги життя до організації виховання та навчання змушують шукати нові, ефективніші психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільнят до навчання у школі набуває особливого значення. З її рішенням пов'язане визначення цілей та принципів організації навчання та виховання у дошкільних закладах. У той же час від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі.

Основною метою визначення психологічної готовності до навчання є профілактика шкільної дезадаптації. Для успішного вирішення цієї мети в Останнім часомстворюються різні класи, завдання яких входить здійснення індивідуального підходу навчання стосовно дітей як готовим, і не готовим до школи, щоб уникнути шкільної дезадаптації.

Підготовка дітей до школи – завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи - лише один із аспектів цього завдання, але всередині цього аспекту виділяються різні підходи:

Дослідження, створені задля формування в дітей віком дошкільного віку певних умінь і навиків, необхідні навчання у школі.

Дослідження новоутворень та змін у психіці дитини.

Дослідження генези окремих компонентів навчальної діяльності та виявлення шляхів їх формування.

Відстрочка на рік початку навчання дітей, не готових до шкільного навчання (можливо лише стосовно дітей шестирічного віку).

За підсумками обстеження можуть створюватися спец. групи та класи розвитку, у яких дитина зможе підготуватися до початку систематичного навчання у школі. Розподіл майбутніх першокласників за класами відповідно до їхньої “зони найближчого розвитку”, що дозволить кожній дитині розвиватися в оптимальному для неї режимі.

Психологічна готовність до шкільного навчання.

До кінця дошкільного віку дитина вже є у певному сенсі особистість. Він добре усвідомлює свою статеву приналежність, знаходить собі місце у просторі та часі. Він уже орієнтується в сімейно-родинних відносинах і вміє будувати відносини з дорослими та однолітками: має навички самовладання, вміє підкорити себе обставинам, бути непохитним у своїх бажаннях. У такої дитини вже розвинена рефлексія. Як найважливішого досягнення розвитку особистості дитини виступає переважання почуття “Я винен” над мотивом “Я хочу”. До кінця дошкільного віку особливого значення набуває мотиваційна готовність до навчання у школі.

Щоб дитина успішно навчалася вона, перш за все, має прагнути нового шкільного життя, до “серйозних” занять, “відповідальних” доручень. На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до вчення, як до важливої ​​змістовної діяльності, значно значимішої, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на новий віковий щабель в очах молодших і зрівнятися з старшими. Прагнення дитини зайняти нове соціальне становище веде до утворення її внутрішньої позиції.

Спосіб життя школяра в якості людини, що займається в громадському місці суспільно значущою і суспільно оцінюваним справою, усвідомлюється дитиною як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає мотиву, що сформувався в грі, "стати дорослим і реально здійснювати його функції" (Д. Б. Ельконін)

Загальне емоційне ставлення до школи спеціально вивчалося М.Р.Гінзбург за допомогою розробленої ним оригінальної методики. Їм було відібрано 11 пар прикметників, які позитивно й негативно характеризують людину (“хорошу – погану”, “чисту – брудну”, “швидку – повільну” тощо), кожна з яких надрукована на окремій картці. Перед дитиною ставилися дві коробочки з наклеєними на них картинками: на одній – діти у шкільній формі з портфелями, на іншій – хлопці, що сидять у іграшковому автомобілі. Потім слідувала усна інструкція:

“Ось це – школярі, вони йдуть до школи; а це – дошкільнята, вони грають. Зараз я даватиму тобі різні слова, а ти подумай, кому вони більше підходять: школяру чи дошкільнику. Кому більше підходять, у ту коробочку і покладеш”.

За цією методикою було обстежено 62 дитини 6-ти років – вихованці підготовчої групи дитячого садка (24 чол.) та двох нульових класів школи (38 чол.). Експеримент проводився наприкінці навчального року. Аналіз результатів показав, що 6-ти літні діти, які відвідують дитячий садок, і які у школі, ставляться до школи позитивно. І ті й інші характеризували школярів позитивними прикметниками, а дошкільнят негативними.

З того моменту, як у свідомості дитини уявлення про школу набуло рис шуканого способу життя, можна говорити про те, що її внутрішня позиція отримала новий зміст – стала внутрішньою позицією школяра. І це означає, що дитина психологічно перейшла у новий віковий період свого розвитку - молодший шкільний вік. Внутрішня позиція школяра у найширшому сенсі можна з'ясувати, як систему потреб і прагнень дитини, що з школою, тобто. таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною як її власна потреба (Хочу в школу!). «Хочу до школи» - це та фраза, яка має прозвучати від дошкільника самостійно і тоді можна сказати, що психологічно він готовий. Оскільки така позитивна спрямованість дитини на школу як у власне навчальний заклад - найважливіша передумова благополучного входження їх у шкільно-навчальну реальність, тобто. прийняття ним відповідних шкільних вимог та повноцінного включення до навчального процесу.

Також готовність дитини до школи можна визначити за спеціальними методиками.

Досить відомий орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йирасека включає, крім малювання з пам'яті чоловічої постаті, два завдання - змальовування письмових букв і змальовування групи точок, тобто. роботу за зразком. Аналогічна цим завданням методика Н. І. Гуткіна "Будиночок": діти змальовують картинку, що зображує будиночок, складений з елементів великих літер. Також існують простіші методичні прийоми. Завдання А. Л. Венгера "Дорисуй мишкам хвости" і "Намалюй ручки для парасольок". І мишачі хвости і ручки також є елементами букв. Не можна не згадати ще методику Д. Б. Ельконіна - А. Л. Венгера "зразок і правило". Вона передбачає одночасне слідування у своїй роботі зразком (дається завдання намалювати по точках такий самий малюнок, як дана геометрична фігура) і правилу (застерігається умова: не можна проводити лінію між однаковими точками, тобто з'єднувати кружок з кружком, хрестик з хрестиком і трикутник із трикутником). Дитина, намагаючись виконати завдання, може малювати фігуру, схожу на задану, нехтуючи правилом, і, навпаки, орієнтуватися тільки правило, з'єднуючи різні точки і звіряючись із зразком. Таким чином, методика виявляє рівень орієнтування дитини на складну систему вимог.

Процедура визначення психологічної готовності до школи.

Процедура визначення психологічної готовності до школи може бути різною залежно та умовами, у яких працює психолог. Найбільш сприятливі умови – це обстеження дітей у дитячому садку у квітні-травні. На дошці оголошень у дитячому садку чи школі заздалегідь вивішується листок з інформацією про те, які типи завдань будуть пред'являтися дитині на співбесіді у психолога. Ці завдання у вигляді можуть бути сформульовані таким чином. Дитина повинна вміти:

1). Відтворювати зразок;

2). Працювати за правилом;

3). Викладати послідовність сюжетних картинок і складати з них розповідь;

4). Розрізняти окремі звуки у словах.

Перший етап співбесіди включає методику “Будиночок”, що проводиться колективно у групах по 5 осіб, та індивідуально проведені методики: “Експериментальна бесіда щодо виявлення “внутрішньої позиції школяра”; "Так і ні"; "Звукові хованки" та "Визначення домінування пізнавального або ігрового мотиву".

Попередньо для кожної дитини готується буклет, що складається з бланків методик і чистих аркушів, необхідних для малювання випробуваних відповідей за методиками, що не мають спеціальних бланків.

Майже всі обстеження проводяться у присутності батьків. Виняток становлять лише дві методики “Будиночок” та “Визначення домінування пізнавального чи ігрового мотиву”. Під час проведення цих методик батьки немає, т.к. при змальовуванні будиночка вони можуть відволікати дітей, а при дослідженні домінування мотивів випадковою чи свідомою реплікою можуть вплинути на вибір дитини. За виконання інших завдань присутність батьків дуже бажано. По закінченню виконання всіх завдань у разі потреби батькам даються рекомендації, як краще за час підготувати їх дитину до школи.

Під час співбесіди з дитиною необхідно налагодити доброзичливий невимушений контакт. Усі завдання мають сприйматися дітьми як ігри. Атмосфера гри допомагає хлопцям розслабитись, зменшує стресову ситуацію. Якщо дитина тривожна, боїться відповідати, то з боку експериментатора необхідна емоційна підтримка, аж до того, що можна обійняти, погладити малюка і лагідним голосом висловити впевненість, що він дуже добре впорається з усіма іграми. По ходу виконання завдань треба постійно давати йому знати, що він робить правильно і добре.

Результати обстеження мають бути занесені до карти психічного розвитку дитини, яка коротко називається психологічна карта.

Різні види готовності дітей до школи.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язані з розвитком розумових процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти суттєві ознаки, робити висновки. У дитини має бути певна широта уявлень, у тому числі образних та просторових, відповідний мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність.

Вивчення особливостей інтелектуальної сфери можна розпочати з дослідження пам'яті – психічного процесу, нерозривно пов'язаного з розумовим. Для визначення рівня механічного запам'ятовування дається безглуздий набір слів, наприклад рік, слон, меч, мило, сіль, шум, рука, підлога, весна, син. Дитина, прослухавши весь цей ряд, повторює ті слова, які він запам'ятав. Рівень розвитку просторового мислення виявляється у різний спосіб. Ефективна та зручна методика А.Л.Венгера "Лабіринт". Дитині потрібно знайти шлях до певного будиночка серед інших, невірних шляхів та глухих кутів лабіринту. У цьому йому допомагають образно задані вказівки, повз яких об'єктів (дерев, кущів, квітів, грибів) він пройде.

Вольова готовність до шкільного навчання.

Вже у дошкільному віці дитина постає перед необхідністю подолання труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети. Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керувати своїми внутрішніми та зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами та поведінкою в цілому. Це дає підстави вважати, що у дошкільному віці виникає воля. Звичайно, вольові дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з діями ненавмисними, імпульсивними, що під впливом ситуативних почуттів і бажань. Л. С. Виготський вважав вольову поведінку соціальною, а джерело розвитку дитячої волі вбачав у взаєминах дитини з навколишнім світом. У цьому провідну роль соціальної обумовленості волі відводив його мовленнєвому спілкуванню з дорослими.

Моральна готовність до шкільного навчання.

Моральне формування дошкільника тісно пов'язане зі зміною характеру його взаємин із дорослими та народженням у них на цій основі моральних уявлень та почуттів, названих Л. С. Виготським внутрішніми етичними інстанціями.

У ранньому дитинстві діяльність дитини здійснюється переважно у співпраці з дорослими; у дошкільному віці дитина стає здатною самостійно задовольняти багато своїх потреб та бажання. В результаті спільна діяльність його з дорослими як би розпадається, разом з чим слабшає і безпосередня злитість його існування з життям та діяльністю дорослих людей. Однак дорослі продовжують залишатися постійним привабливим центром, довкола якого будується життя дитини. Це породжує в дітей віком потребу брати участь у житті дорослих, діяти з їхньої зразком. Моральні інстанції породжують у дошкільнят моральні мотиви поведінки, які можуть бути за своїм впливом сильнішими, ніж багато безпосередніх, зокрема і елементарні потреби.

Рівень та специфічні особливості мислення дошкільника.

Психологічні дослідження свідчать, що під час дошкільного дитинства в дитини вже складається самооцінка. Звичайно, не така, як у старших дітей, але й не така, як у дітей раннього віку. У дошкільнят самооцінка, що формується, спирається на вироблений ними облік успішності своїх дій, оцінок оточуючих, схвалення батьків. До кінця дошкільного віку дитина вже стає здатною усвідомлювати себе і те становище, яке він зараз займає в житті. У нього виникає потреба вийти за межі свого дитячого способу життя, зайняти нове, доступне йому місце і здійснювати реальну, серйозну, суспільно значущу діяльність. Неможливість реалізувати цю потребу породжує кризу. 7 років. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей. Головним стає все те, що має відношення до навчальної діяльності (насамперед відмітки). У кризовий період відбуваються зміни щодо переживань. Усвідомлені переживання утворюють стійкі афективні комплекси. Надалі ці афективні освіти змінюються в міру накопичення іншого досвіду. Переживання набувають нового сенсу для дитини, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.

Висновок: Психологічна готовність до шкільного навчання визначається, перш за все, для виявлення дітей, не готових до шкільного навчання, з метою проведення з ними роботи, що розвивається, спрямованої на профілактику шкільної неуспішності та дезадаптації. Головне завдання цієї роботи – довести психологічний розвиток дитини до рівня готовності до школи. Завдання ж дорослого спочатку пробудити в дитини бажання навчиться чогось нового, а вже потім розпочинати роботу з розвитку вищих психологічних функцій.

Список літератури

1. Амоношвілі Ш.А. Привіт, діти. Москва. 1983 р.

2. Богіович Л.І. Вибрані психологічні праці / Под ред. Д.І. Фельдштейна/Москва. 1995 р.

3. Готовність до школи / Под ред. І.В. Дубровинкою / Москва. 1995 р.

4. Діагностична та коордіаційна робота шкільного психолога. / За ред. І.В. Дубровинкою / Москва. 1987 р.

5. Кулачина І.Ю. Вікова психологія Москва. 1991 р.

6. Кравцова Є.Є. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання у школі. Москва. 1983 р.

7. Мухіна В.С. Дитяча психологія. 1985 р.

8. Особливості психічного розвитку дітей 6 – 7 років. / За ред. Д.Б. Ельконіна, А.Л. Угорська / Москва. 1988 р.