Психологічна характеристика готовності до школи включає. Вольова готовність до навчання у школі

Психологічна готовність дитини до школи

p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психологічного розвитку дитини для засвоєння шкільної програми за певних умов навчання.

Підготовка дітей до школи – завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини

Готовність до школи в сучасних умовах розглядається передусім як готовність до шкільного навчання чи навчальної діяльності.

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості:інтелектуальний, емоційний та соціальний.

Під інтелектуальною зрілістю розуміється диференційоване сприйняття, що включає виділення фігури із фону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, що виявляється у здатності розуміння основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки та сенсомоторну координацію. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальна зрілість значною мірою відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.

Емоційна зрілість в основному розуміється як зменшення імпульсних реакцій та можливість тривалий часвиконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості відноситься потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня у ситуації шкільного навчання.

Також перерахуємо психологічні сфери, за рівнем розвитку яких судять пропсихологічної готовності до школи : афектно-потребова, довільна, інтелектуальна та мовна.

Психологічна готовність

Психологічна готовність до школи - це комплексний показник, що дозволяє прогнозувати успішність чи неуспішність навчання першокласника. Психологічна готовність до школи включає наступніпараметри психічного розвитку:

1) мотиваційна готовність до навчання у школі, чи наявність навчальної мотивації;

Навчальна мотивація складається у першокласника за наявності вираженої пізнавальної потреби та вмінні працювати. Дуже важливо відповідати на запитання маленьких чомучок якнайбільше читати їм художні та розвиваючі книги, грати з ними в розвиваючі ігри.

Працювати над звичкою у дитини доводити почате до кінця, а якщо не виходить, звертатися за допомогою до дорослого. Але дорослі щоразу повинні уважно оцінювати ситуацію, чи дійсно потрібна їхня допомога чи дитині ліньки самому попрацювати. Іноді як допомога може виступити емоційне підбадьорення та впевненість, що у малюка все вийде. Таке спілкування з дитиною, як правило, дозволяє сформувати навчальну мотивацію на момент вступу останнього до школи.

2) певний рівень розвитку довільної поведінки, що дозволяє учневі виконувати вимоги вчителя;

Щоб дитина успішно навчалася, вона, перш за все, повинна прагнути нового шкільного життя, «серйозних» занять, «відповідальних» доручень.

Особова готовність до школи включає також певне ставлення дитини до себе. Продуктивна навчальна діяльність передбачає адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатам роботи, поведінці, тобто. певний рівень розвитку самосвідомості.

Визначаючи особистісну готовність дитини до школи, необхідно виявити специфіку розвитку довільної сфери. Довільність поведінки дитини проявляється при виконанні вимог конкретних правил, що задаються вчителем під час роботи за зразком. Вже у дошкільному віці дитина постає перед необхідністю подолання труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети. Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керує своїми внутрішніми та зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами та поведінкою в цілому.

Моральне формування дошкільника тісно пов'язане зі зміною характеру, його взаємин із дорослими та народженням у них на цій основі моральних уявлень та почуттів.

Шкільна готовність – це комплексне явище, що включає інтелектуальну особистісну, вольову готовність. Для успішного навчання дитина повинна відповідати вимогам, що йому пред'являються.

Учні із соціально-психологічною неготовністю до навчання, виявляючи дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно, не піднімаючи руки, і перебиваючи один одного, діляться з учителем своїми міркуваннями та почуттями. Вони зазвичай включаються в роботу тільки при безпосередньому зверненні до них вчителя, а в решту часу відволікаються, не стежать за тим, що відбувається у класі, порушують дисципліну. Маючи завищену самооцінку, вони ображаються на зауваження, коли вчитель чи батьки висловлюють невдоволення їхньою поведінкою, вони скаржаться на те, що уроки нецікаві, школа погана та вчителька зла.

Отже, соціально-психологічна готовність до навчання передбачає розвиток в дітей віком потреби у спілкуванні коїться з іншими, вмінням підпорядковуватися інтересам і звичаям дитячої групи здатності справлятися з участю школяра у ситуації шкільного навчання.

Психологічна готовність до школи – цілісне освіту, багатокомплектне явище, на час вступу дітей до школи часто виявляється недостатність сформованості будь-якого одного компонента психологічної готовності.

Це веде до утруднення чи порушення адаптації дитини на школі. Умовно психологічну готовність можна поділити на навчальну готовність та соціально-психологічну готовність.

Відставання у розвитку одного компонента рано чи пізно тягне у себе відставання чи спотворення у розвитку інших.

Майбутньому школяреві необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим при сформованій ієрархічній системі мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвиненунавчальною мотивацією.

Мотиваційна незрілість часто тягне у себе проблеми у знаннях, низьку продуктивність навчальної діяльності.

Вступ дитини до школи пов'язаний із виникненням найважливішого особистісного новоутворення – внутрішньої позиції. Це той мотиваційний центр, який забезпечує спрямованість дитини на навчання, її емоційно-позитивне ставлення до школи, прагнення відповідати зразку гарного учня.

3) певний рівень інтелектуального розвитку, що має на увазі володіння дитиною простими операціями узагальнення;

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язані з розвитком розумових процесів. Від розв'язання завдань, які потребують встановлення зв'язків, і відносин між предметами, і явищами з допомогою зовнішніх орієнтовних процесів діти переходять до розв'язання в розумі з допомогою елементарних розумових процесів, використовуючи образи. Інакше кажучи, з урахуванням наочно - дієвої форми мислення починає складатися наочно-образная форма мислення. Дитина починає ставити собі пізнавальний завдання, шукає пояснення поміченим явищам. Він вдається свого роду до експериментів для з'ясування питань, що його цікавлять, спостерігає явища, міркує і робить висновки.

Можливості нової форми уваги - довільної уваги до 6-7 років вже досить великі. Також до 6-7 років структура пам'яті зазнає суттєвих змін, пов'язаних із значним розвитком довільних форм запам'ятовування та пригадування. Таким чином, інтелектуальна готовність дитини характеризується дозріванням аналітичних психологічних процесів, оволодінням навичками мисленнєвої діяльності. Вчені та психологи, які займаються дослідженнями головного мозку та психічного розвитку дітей, давно показали зв'язок між дрібною моторикою руки та розвитком мови. Діти, у яких краще розвинені дрібні рухи рук, мають розвиненіший мозок, особливо ті його відділи, які відповідають за мовлення. Інакше кажучи, чим краще розвинені пальчики малюка, тим простіше освоюватиме мова.

Звичайно, розвиток дрібної моторики – не єдиний фактор, що сприяє розвитку мови. Якщо у дитини буде прекрасна, розвинена моторика, але з нею не розмовлятимуть, то й мова дитини буде мало розвинена. Тобто необхідно розвивати мову дитини в комплексі багато і активно спілкуватися з нею в побуті, викликаючи її на розмову, стимулюючи питаннями, проханнями. І плюс до цього розвивати дрібну моторику.

4) гарний розвиток фонематичного слуху.

Фонематичний слух - це здатність людини до розпізнавання мовних звуків, представлених фонемами цієї мови. У дітей формування фонематичного слуху відбувається при сприйнятті мовлення оточуючих і, одночасно, при власному промовлянні слів відповідно до сприймаються зразками, за допомогою яких виділяються та узагальнюються різні ознаки фонем.

Уміння чути кожен окремий звук у слові, чітко відокремлювати його від поруч стоїть, знати з яких звуків складається слово, тобто вміння аналізувати звуковий склад слова, є найважливішою передумовою правильного навчання грамоті.

Отже, успішне навчання читання та письма передбачає як обов'язкову умову формування фонематичного сприйняття та розвиток навичок звукового аналізу.

Говорячи про психологічну готовність до школи, потрібно звернути увагу на адаптацію

Проблема психологічної готовності до шкільного навчання є надзвичайно актуальною. Від визначення її сутності, показників готовності, шляхів її формування залежить, з одного боку, визначення цілей та змісту навчання та виховання у дошкільних закладах, з іншого – успішність подальшого розвитку та навчання дітей у школі. Багато педагогів і психологів пов'язують із готовністю до шкільного навчання успішну адаптацію дитини на 1 класі.

Адаптація в 1 класі – особливий та складний період адаптації у житті

дитини: він засвоює нову соціальну роль учня, новий вид діяльності - навчальну, змінюється соціальне оточення - з'являються однокласники, вчителі та школа, як велика соціальна група, до якої входить дитина, змінюється уклад його життя. Дитина, психологічно не готовий до навчання в тому чи іншому аспекті шкільної зрілості, відчуває труднощі в адаптації до школи і може бути дезадаптована.

Під шкільною дезадаптацією розуміється «деяка сукупність ознак, що свідчать ознак про невідповідність соціально-психологічного та психофізичного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якою з ряду причин стає скрутним або, крайніх випадках, неможливим». Порушення психічного розвитку призводить до тих чи інших порушень шкільної адаптації. Інтелектуальні порушення призводять до труднощів у оволодінні навчальної діяльності, особистісні - до труднощів у спілкуванні та взаємодії з оточуючими, особливості нейродинаміки впливають на поведінку, що може порушувати і навчальну діяльність, і взаємини з оточуючими. У зв'язку з цим видається, що у понятті «готовність до школи» можна назвати дві підструктури: готовність до навчальної діяльності (як профілактика до навчальної дезадаптації) і соціально - психологічна готовність до школи (як лінія профілактики соціально - психологічної дезадаптації до школи).

Список літератури

1. Венгер Л. А. «Психологічні питання підготовки дітей до навчання у школі, дошкільне виховання». М.1970.

2. Венгер Л. А. «Чи готова ваша дитина до школи?» М. 1994.

3. Буря Р. С. «Готуємо дітей до школи». М.1987 р.

4. Кравцова Є. Є. «Психологічні проблеми готовності до шкільного навчання». М.1991 р.

5. Кулагіна І. Ю. «Вікова психологія» 1991

Ступінь підготовленості дитини до походу в перший клас може розглядатися одразу з кількох сторін. Для об'єктивної оцінки необхідно враховувати різні сфери активності: фізичну, соціальну та психологічну. Для людей, що оцінюють, серед яких крім батьків присутні ще психологи і педагоги, будуть важливі різні можливості і здібності дитини, а також її хороше самопочуття. Отже, дорослі приділяють увагу працездатності, здатності до взаємодії з оточуючими людьми, уміння дотримуватися встановлених правил, ґрунтовної підготовки у плані знань, а також стану психічної системи.

Дитина має бути готовою до взаємодії з колективом

Психологічна готовність до школи

Що таке психологічна готовність до школи? Як зрозуміти, що дошкільник досяг її? Психологічна готовність дитини до навчання у школі визначається за такими параметрами:

1. Особистісна підготовленість – здатність до самодисципліни та самоорганізації, самостійність, бажання вчитися; підрозділяється на соціальну підготовленість - здатність налагоджувати відносини з ровесниками та дорослими, здатність до комунікації, та мотиваційну - присутність мотивації до навчання.
2. Емоційна підготовленість: позитивне ставлення до своєї особистості та інших людей, здатність адекватно сприймати емоційні особливості кожної людини.
3. Вольова підготовленість: вміння проявити характері і посилено трудитися, здатність до дотримання шкільного режиму.
4. Інтелектуальна підготовленість: у дитини має бути добре розвинений інтелект, а також сформовані основні функції психіки.
5. Мовна підготовленість.

Соціальна готовність

Соціально-психологічна або комунікативна підготовленість до навчання включає присутність здібностей і навичок, які дозволять йому будувати і налагоджувати взаємини всередині шкільного середовища. Від того, наскільки дитина буде підготовлена ​​у цьому відношенні, залежатиме успішність її взаємодії при колективній роботі. Для старшого дошкільника стає вкрай важливим розібратися у взаєминах між людьми та зрозуміти норми їх регулювання. Ми, що соціальна готовність дитини до школи має значення для майбутнього першокласника.

Психологічна готовність до школи тісно пов'язана із комунікативною підготовленістю. Вона важлива з погляду співробітництва з дорослими та дітьми у рамках шкільних занять. Для цього важливо перевірити, наскільки у дитини сформовано дві основні форми спілкування:

1. Спілкування з дорослими, що має внеситуативний та особистісний характер. У дитини має бути сформоване вміння слухати та сприймати викладену інформацію, усвідомлювати важливість дистанції вчитель – учень.
2. Спілкування з однолітками. Шкільна діяльність є по суті колективною, тому вкрай важливо підготувати дитину до тактичного відношення, навчити здібності до спільної взаємодії, стати частиною суспільного життя. Всі ці ази закладаються шляхом включення дитини-дошкільника до спільної роботи з іншими дітьми, що у результаті створить готовність до навчання у школі.

Зробити психолого-педагогічне визначення, чи готовий старший дошкільник у соціальному плані можна, перевіривши:

• легкість включення дитини до компанії дітей, зайнятих якоюсь грою;
• здатність слухати думку інших людей та не перебивати;
• чи вміє він чекати своєї черги за необхідності;
• чи має навичку розмови з кількома людьми одночасно, чи вміє брати активну участь у розмові.

Мотиваційна готовність

Навчання у шкільних стінах буде успішним, якщо дорослі потурбуються про формування у майбутнього школяра мотивації до пізнавальної діяльності. Мотиваційна готовність до школи присутня, якщо дитина:

• має бажання ходити на уроки;
• має прагнення дізнаватися нове та цікаве;
• має бажання набути нових знань.

Наявність відповідних бажань та устремлінь дає інформацію про те, чи є мотиваційна готовність дітей до школи чи ні.

Позитивна відповідь на всі оціночні параметри дозволяє дати висновок, що дитина готова розпочати шкільне навчання. Вольова та мотиваційна складові підготовки до навчального процесу грають дуже велике значення при винесенні рішення про доречність початку навчальної діяльності.

Емоційно-вольова готовність

Цей вид підготовленості вважається досягнутим, коли підрослий дошкільник може ставити цілі, дотримуючись наміченого плану, шукати способи рішення усунення перешкод у тому досягненні. Психологічні процеси переходять у стадію довільності.

Усі емоції та переживання носять усвідомлений інтелектуальний характер. Дитина вміє орієнтуватися і розумітися на своїх почуттях, має змогу їх озвучування. Усі емоції стають контрольованими та передбачуваними. Школяр може спрогнозувати не лише свої емоції від вчинків, а й емоції та реакції інших людей. Емоційна стійкість на високому рівні. Готовність до школи у разі очевидна.

Інтелектуальна готовність

Вміння читати та писати – це ще не все (докладніше у статті: ). Наявність цих навичок ще гарантує легкість освоєння шкільної програми. Інтелектуальна готовність дитини до школи – ось, що має бути у дошкільника, щоб упоратися з усіма завданнями.

Зрозуміти, чи є вона у дитини, можна за кількома критеріями: мислення, уваги та пам'яті:

Мислення. Дитина ще до походу в перший клас повинен мати певні знання про навколишній світ, серед яких інформація про природу та її явища, про людей та їх взаємовідносини. Дитина повинна:

• Мати важливу інформацію про себе (ім'я, прізвище, місце проживання).

• Мати поняття та вміти розрізняти геометричні фігури (квадрат, коло, трикутник, квадрат).
• Розрізняти всі кольори.
• Розуміти значення слів: "більше", "вузький", "право - ліво", "поряд", "знизу" та інші.
• Мати здатність порівнювати предмети, знаходячи в них схожості та відмінності, робити узагальнення, аналіз, вміти виявляти ознаки речей та явищ.

Пам'ять. Інтелектуальна готовність до школи буде неповною, а то й розглянути розвиток пам'яті. Навчання здійснюватиметься набагато простіше, якщо школяр матиме гарну пам'ять. Для перевірки цього компонента підготовленості слід прочитати йому невеликий текст, а за кілька тижнів попросити переказати. Ще одним варіантом буде показ 10 картинок та прохання перерахувати ті, які він зумів запам'ятати.

Увага. Ефективне навчання буде тоді, коли у дитини добре розвинена увага, а значить, вона зможе слухати вчителя, не відволікаючись. Перевірити цю здатність можна так: перелічити попарно кілька слів, та був попросити назвати у кожному парі найдовше слово. Перепити з боку малюка означатимуть, що увага була розсіяною і під час заняття вона відволікалася на щось інше.

Мовна готовність

Ряд фахівців приділяє велику увагу мовленнєвої готовності до навчання. Психолог України Ю.З. Гільбух говорить про те, що мовна підготовленість дається взнаки в ті моменти, коли необхідно довільне управління процесами пізнання або поведінки. Мовна готовність дитини до школи має на увазі той факт, що мова вкрай необхідна для спілкування, а також як передумова до письма. Фахівець Н.І. Гуткіна переконана, що про розвиток та формування правильної мови у дітей слід особливо дбати в період середнього та старшого дошкільного віку, адже оволодіння письмовою мовою – величезний стрибок в інтелектуальному розвитку дитини.

Мовна готовність до школи включає ряд пунктів:

• здатність застосовувати різні способи словотвору (використання зменшувально-пестливих форм, перебудова слова в потрібну форму, розуміння різниці між словами за звуком і змістом, вміння перетворювати прикметники на іменники);
• володіння граматичними основами мови (уміння будувати розгорнуті фрази, здатність перебудувати та виправити помилкову пропозицію, вміння складати розповідь за картинками та опорними словами, здатність зробити переказ із збереженням змісту та змісту, вміння складати описову розповідь);

• широкий словниковий запас;
• розвиненість фонематичних процесів: здатність чути та розрізняти звуки мови;
• розвиненість мови з погляду звукової оболонки: вміння правильно і чітко вимовляти всі звуки;
• здатність до аналізу та синтезу звуків усередині мови, вміння знайти голосний звук в окремому слові або назвати останній приголосний звук у слові, здатність провести аналіз тризвучтя, наприклад, «іау», вміння провести аналіз зворотного складу голосний-згодний, наприклад, «ур».

Фізична готовність до школи

Ця стаття розповідає про типові способи вирішення Ваших питань, але кожен випадок є унікальним! Якщо Ви хочете дізнатися у мене, як вирішити саме Вашу проблему – поставте своє питання. Це швидко та безкоштовно!

Діти в здоровому стані легше проходять процес адаптації до умов життя, що змінилися, які завжди супроводжують першокласників. Фізична готовність дитини до школи виражатиметься саме у фізичному розвитку.

Що має на увазі під собою фізіологічну підготовленість? Це норми загального фізичного розвитку: вага, зростання, обсяг грудної клітки, пропорційність частин тіла, стан шкіри, тонус м'язів. Усі дані мають відповідати нормативним критеріям хлопчиків та дівчаток у віковій категорії 6-7 років. Детальні значення можна знайти у тематичних таблицях. Важливими є також такі фізіологічні складові: зір, слух та моторика, особливо дрібна. Перевіряється і нервова система: наскільки збудимо чи врівноважена дитина. Складається підсумкова характеристика загального стану здоров'я.

Фахівці проводять таке обстеження, ґрунтуючись на існуючих нормативних показниках. Така оцінка необхідна для винесення висновку про те, чи здатна дитина перенести збільшені навантаження, серед яких інтелектуальна робота та фізичні навантаження.

Функціональна готовність

Цей вид, що має також назву психомоторної підготовленості, має на увазі під собою рівень розвитку певних мозкових структур і психоневрологічних функцій, щоб скласти уявлення про зрілість організму до початку навчання. Функціональна підготовленість включає такі компоненти: розвинений окомір, здатність орієнтуватися в просторі, вміння наслідувати, а також можливість координувати складні рухи рук. Серед особливостей психомоторного розвитку слід назвати збільшення працездатності, витривалості та функціональної зрілості. Перерахуємо основні з них:

1. вікова зрілість дозволяє вміло балансувати між процесами гальмування та збудження, що сприяє тривалому зосередженню на окремій діяльності, а також формуванню на довільному рівні поведінки та процесів пізнання;
2. розвиток дрібної моторики та покращення зорово-моторної координації, що сприяє більш швидкому оволодінню технікою письма;
3. функціональна асиметрія мозку стає більш досконалою у своїй дії, що допомагає активізації процесу становлення мови, що є засобом логічного та словесного мислення та пізнання.

Підготовленість малюка до нового етапу в його житті можна визначити за такими показниками:

• добрий слух;
• відмінний зір;
• здатність сидіти невеликий часовий проміжок спокійно;
• розвиток моторних навичок, суміжних з координацією рухів (ігри з м'ячем, стрибки, спуск та підйом по сходах);
• зовнішній вигляд (здоровий, бадьорий, відпочив).

Тестування дошкільника

Готовність дитини до шкільного навчання обов'язково перевіряється. Всі майбутні першокласники проходять спеціальне тестування, яке не має на меті розділити учнів на сильних та слабких. Батьки не отримають відмови у прийомі дитини, якщо вона не пройде співбесіди. Такі педагогічні принципи вказано у законодавстві РФ.

Подібні тести потрібні для педагогічних цілей, щоб мати поняття, які сильні та слабкі сторони учня, рівень його розвитку в інтелектуальному, психологічному, особистісному та соціальному плані. Перевірити інтелектуальну підготовленість до середньої школи можна за такими завданнями:

• порахувати від 1 до 10;
• вирішити найпростіше завдання з арифметики;

• прохиляти іменники;
• скласти невелику розповідь по картинці;
• за допомогою сірників викласти деякі фігури (див. також:);
• розкласти картинки по порядку;
• прочитати текст;
• зробити класифікацію геометричних фігур;
• намалювати будь-який предмет.

Психологічні аспекти

Чи готова дитина у психологічному плані? Психологічна оцінка готовності дитини до школи буде показником загального розвитку та здатності розпочати нову діяльність. Про рівень підготовленості допоможе судити виконання завдань для оцінки рівня розвитку дрібної моторики, здатності працювати уважно, не перемикаючись на сторонні речі, вміння наслідувати зразок. Ступінь готовності дитини до школи визначатиметься шляхом тестування, для чого можуть застосовуватись такі завдання:

• намалювати людину;
• відтворити літери або групу точок за зразком.

Цей блок може також включати ряд питань для визначення, наскільки добре дитина вміє орієнтуватися насправді. Соціальна підготовленість перевірятиметься шляхом малювання картинки з дзеркального відображення, вирішенням ситуаційних завдань, розфарбовуванням фігур за заданими параметрами, не забуваючи уточнити, що потім його малюнок буде продовжено іншими дітьми.

Рівень особистісної підготовленості виявляється шляхом діалогу. Питання можуть стосуватися життя в школі, можливих ситуацій та проблем, а також шляхів їх вирішення, бажаних сусідів по парті, майбутніх друзів. Також педагог може попросити малюка розповісти трохи про себе, перерахувавши якості йому притаманні або дати малюку для вибору певний список.

Готовність до навчання у середній школі перевіряється з різних складових. Завдяки такій детальній діагностиці педагог отримує максимально можливу інформацію про рівень розвиненості кожного учня, що в результаті спрощує перебіг навчального процесу. Потрібно, щоб дитина обов'язково пройшла подібні тести.

Як бути, якщо дитина не готова?

Сьогодні дуже часто педагоги отримують скарги від мам і тат про те, що їхня дитина виявляється не готовою до школи. Недоліки, які у чада, з їхньої погляд, неможливо йому піти у перший клас. Діти відрізняються поганою посидючістю, розсіяністю та неуважністю. Така ситуація зараз буває майже у всіх дітей віком 6-7 років.

Панікувати не варто. У 6-7-річному віці зовсім необов'язково віддавати дитину до школи. Можна трохи почекати і віддати його з 8, тоді більшість проблем, що хвилювали мам та тат раніше, пройдуть. Готовність старших дошкільнят до навчання у шкільництві можна оцінити або самостійно, або вдавшись допомоги психологів і педагогів.

Батьківські обов'язки

Батьки, у свою чергу, не повинні потурати ставитися до занять з малюком. Переважно навчити дитину письма та читання ще до школи. З'ясувавши, що у малюка є недогляди в плані мислення або пам'яті, необхідно взяти для роботи завдання і вправи, яких сьогодні продається багато. Наявність деяких відхилень вимагає звернення до фахівців, тому не уникайте відвідування логопеда чи іншого вузькопрофільного експерта.

Важливо пам'ятати, що сучасні діти надзвичайно підвладні трьом головним ворогам: телевізору, комп'ютеру та їжі. Більшість дітей весь вільний час проводять перед моніторами. Жорсткий режим у цьому плані просто потрібний. Порада: обмежте час перегляду телевізора або час для ігор на комп'ютері до 1 години на день.

Захоплюйте дитину цікавими та корисними заняттями, частіше буйте на свіжому повітрі. Пам'ятка для мам: шкідливі продукти під суворою забороною. Жодної хімії та канцерогенів! Включайте у дитячий раціон більше натуральних та корисних продуктів.

Досягши віку 8 ​​років, дитина все ще не має показників готовності до школи? Настав час конкретики, а саме ретельного розгляду причин такого відхилення. Більше займайтеся вдома, проводьте спеціальні вправи. Бачачи, що дитина з чимось зовсім не справляється, не тисніть на неї. Таке негативне ставлення лише розчарує його остаточно у навчанні.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Консультація педагога-психолога

для дітей підготовчої до школи групи на тему: «Психологічна готовність дитини до школи. Рекомендації психолога»

Підготував

педагог-психолог

МДОУ ДСКВ №26 м. Єйська

Садова О.В.

Г.Єйськ 2015

Багато батьків вважають, що якщо дитина навчилася читати і писати, то її час віддавати до школи. Вміння читати, писати та вважати є ознаками розумового розвитку дітей, а не критеріями готовності дітей до навчання у школі. Докладніше про умови шкільної зрілості.

Все дошкільне життя готує дитину до школи, а не лише останній перед школою рік. Готовність дитини визначається її фізичним та психічним розвитком, станом здоров'я, розумовим та особистісним розвитком.

Фізична готовність. Насправді найважче навантаження у школі – це необхідність сидіти 40 хвилин уроку. Це потребує значних зусиль та напруги всього організму. Якщо дитина здорова, добре розвинена фізично, знаходиться в основній групі здоров'я, у неї немає відхилень у розвитку, тоді вона витримає будь-яку програму. Ослаблена, хвора дитина швидко втомлюється, не витримує навантаження, стає непрацездатною. Тому така важлива фізична підготовленість.

Мотиваційна готовність до школи. У дитини має бути сформована «внутрішня позиція школяра». Саме підготовча група дитячого садка дозволяє змінити ігрову позицію на навчальну. Відбуваються якісні зміни у психічній сфері. Від позиції дошкільника «я хочу» дитина переходить до позиції школяра «треба». Він починає розуміти, що у школі застосовуються правила, оцінювальна система. Зазвичай готова до навчання дитина хоче вчитися.

Емоційно-вольова готовність. Дитина має бути підготовленою у цьому плані. Коли дитина не боїться робити помилки, вона вчиться їх долати. Коли він вчиться долати труднощі у навчанні, у навчанні, у нього підвищується самооцінка. Він привчається обмежувати свої бажання, долати труднощі, його поведінка вже не має імпульсивного характеру. Батькам потрібно вміти підтримати, підказати, а не виконувати завдання за дитину. Будь-який тиск з боку батьків може викликати небажання і страх. Тому такі важливі довірчі та позитивні стосунки в сім'ї. Дитина, у якої в дошкільному дитинстві розвинені всі психічні процеси: увага, пам'ять, уява, мислення, мова, моторика, фізичне здоров'я – успішна у школі.

До 6 років відбувається оформлення основних структур вольової дії. Дитина здатна поставити мету, створити план дії, реалізувати її, подолавши перешкоди, оцінити результат своєї дії. Звичайно, все це виробляється не зовсім усвідомлено та визначається тривалістю виробленої дії. Але зміцнити вольове знання себе може допомогти гра.

Батьки, що розуміють, у період роботи по дому квартиру перетворюють на палубу корабля, космодром, лікарню, де виконуються із задоволенням, без погроз та насильства, певні завдання. У віці 6 років дитина здатна вже аналізувати власні рухи та дії.

Тому він може навмисно заучувати вірші, відмовитися від гри заради виконання будь-якого "дорослого" завдання, здатний подолати страх перед темною кімнатою, не заплакати при забитому місці. Це важливо для розвитку гармонійної особистості. Також важливим аспектом можна назвати формування у дитини пізнавальної діяльності. Вона полягає у формуванні у дітей небоязни труднощів, прагненні не пасувати перед ними, вирішувати їх самостійно або з невеликою підтримкою дорослих, що допоможе дитині керувати своєю поведінкою в школі, а складається така поведінка за наявності між дорослою та дитиною взаємовідносин дружніх, партнерських.

Інтелектуальна готовність до школи. Це здатність дитини бути уважною, швидко входити в робочу зону, тобто з першої секунди включатися до робочого процесу. Дуже важливо, щоб дитина вміла утримувати в голові поставлене педагогом завдання, вміти аналізувати і відповідати (результат), і до того ж вміти самого себе перевірити. Мати гарну розвинену мову, вміти мислити та міркувати, і, звичайно, мати широку пізнавальну базу. Важливо, щоб дитина до школи була розумово розвинена. Але розумовий розвиток не полягає у великому словниковому запасі. Умови життя змінились. Тепер дитину оточують різні джерела інформації, і діти буквально вбирають нові слова та вирази. Словник їх різко збільшується, а це ще не означає, що так само розвивається і мислення. Тут немає прямої залежності. Дитина має навчитися порівнювати, узагальнювати, робити самостійні висновки, аналізувати. Тому дослідники дошкільнят встановили, що дитина 6 років здатна засвоїти факти взаємодії організму із середовищем, залежності між формою предмета та його функцією, прагненням та поведінкою. Але він досягає цієї здібності тільки тоді, коли з дитиною займаються. Причому не спеціально навчаючи, а під час спілкування. Дітей дошкільного віку характеризує загальна допитливість. Це вік "чомучок".

Але часто трапляється, що допитливість гасне, і в школі, навіть початковій, у дітей виникає інтелектуальна пасивність. Ця пасивність приводить їх до числа відстаючих. Як цього уникнути? Психологи радять завжди відповідати на питання, які задає дитина, оскільки спілкування з батьками – величезна радість та цінність для дитини. Якщо своєю увагою ви підтримуватимете його інтерес до пізнання, то малюкові буде легше розвиватися. На жаль, батьки часто відмахуються від набридлих питань – це є основою інтелектуальної пасивності. Також до цього веде і "напихання" дитини готовими знаннями.

Навіть тоді, коли він сам може виявити нові властивості предметів, помітити їх схожість і відмінність. Тому необхідно разом з дитиною набувати знань про навколишній світ і формувати його розумові навички. Нехай він навчиться орієнтуватися у навколишньому середовищі та осмислювати отримані відомості.

До шести-сім років дошкільник повинен добре знати свою адресу, назву міста, де він проживає, назву країни, столиці. Знати імена та по батькові батьків, де вони працюють і розуміти, що їхній дідусь – чийсь тато (батька чи матері). Орієнтуватися у порах року, їх послідовності та основних ознаках. Знати назви місяців, днів, поточний рік. Знати основні види дерев, квітів, розрізняти домашніх та диких тварин.

Діти повинні орієнтуватися в часі, просторі та близькому соціальному оточенні. Спостерігаючи природу, вони вчаться помічати просторово-часові та причинно-наслідкові відносини, узагальнювати, робити висновки. У дошкільнят часто ці знання приходять із досвіду. Але якщо немає поряд дорослого, що розуміє, то відомості про навколишній світ розрізнені, поверхневі, не включені в загальну картину. Тому буде не зайвим обговорити з дитиною переглянутий фільм і навіть мультфільм, поставити кілька питань про прочитане, щоб переконатися, що дитина зрозуміла певне явище природи, вчинки тварин, людей.

Часто діти розуміють по-своєму. Якщо це фантазування (Дід Мороз приносить узимку подарунки), не варто зневіряти в цій дитині, але якщо це явне нерозуміння того, що відбувається, потрібно пояснити ситуацію досить просто для свідомості дитини. Прикладом може бути питання: "Хто всіх сильніший у казці "Ріпка”?". На нього часто діти відповідають: "Мишка". І лише після питань і пояснень вони приходять до правильного вирішення.

Розмова з дитиною має бути простою і не надто довгою, тому що вона може відчути нудьгу та втому. Інтерес – головне у спілкуванні. Розпалюють інтерес навідні питання, наприклад, про подібність і відмінність двох предметів (м'яч, повітряна куля), двох явищ (дощ, сніг), понять (країна, місто). Відмінності встановлюються найчастіше легко, а схожості складніші. Нехай дитина узагальнює у групу предмети (ліжко, стіл, стілець, крісло – меблі). Поступово ускладнюйте завдання, попросіть назвати предмети, в які можна щось покласти, предмети, що світяться, і т.д. Ця гра корисна та цікава для дитини.

Просіть дитину переказати фільм або книгу, особливо коли вона читала її самостійно. Якщо ви не розумієте, про що йдеться, значить, і дитина погано зрозуміла сенс прочитаного чи переглянутого.

По можливості убезпечте дитину від переглядів дорослих фільмів. Такі фільми тільки засмічують його свідомість. Не варто розвивати свою дитину тільки в одному напрямку, оскільки вона може не орієнтуватися в інших галузях знань. Це застереження стосується тих батьків, які хочуть зробити із сина чи дочки вундеркінда. Не треба поспішати, тому що ваша обдарована, незвичайна дитина може не знайти місця в колективі і не адаптуватися до шкільної програми. Потрібно намагатися не фіксувати його увагу на вузькій "спеціалізації", а допомогти розвиватися гармонійно, всебічно, враховуючи вікові особливості дитячої психіки та стан здоров'я.

Соціальний інтелект (соціальна зрілість) – вміння дитини будувати відносини зі своїми однолітками та вміння з ними спілкуватися, а також він повинен розуміти та виконувати особливу роль учня. Ці вміння мають бути сформовані. Коли дитина соціально не зріла, то в неї і дошка погана, і Петя завадив, тобто винні всі, тільки не він. Він боїться, що його лаятимуть, оцінюватимуть у негативній формі. І дитина змушена захищатися. Такій дитині потрібна допомога – прийняття такою, якою вона є. Повага та довіра до дитини повинні визначати позицію батьків. Це створить дитині відчуття психологічного комфорту, захищеності, впевненості у своїх силах, допоможе пережити найстресовіший клас. Адже щодня потрібно бути готовим до уроків, уважним, витримувати навантаження, зміну діяльності. Коли дитина потрапляє до школи у ситуацію дезадаптації, не комфорту і успіху, то відповідальні у цьому батьки. І допомога психолога, в якій сфері дитина успішна і неуспішна, буде не зайвою.

Вміння дитини спілкуватися з однолітками, діяти спільно з іншими, поступатися, підпорядковуватися за необхідністю - якості, які забезпечують їй безболісну адаптацію до нового соціального середовища. Це сприяє створенню сприятливих умов подальшого навчання у школі.
Дитина як би повинна бути готова до соціальної позиції школяра, без якої їй буде важко, навіть якщо вона інтелектуально розвинена. Такі діти часто вчаться нерівно, успіхи з'являються тільки на тих заняттях, які дитині цікаві, а інші завдання він виконує недбало, поспіхом. Ще гірше, якщо діти зовсім не хочуть йти до школи та вчитися. Це недолік виховання, і така поведінка є результатом залякування школою, особливо якщо дитина невпевнена в собі, боязкий ("Ти двох слів зв'язати не можеш, як же ти до школи підеш?", "Ось підеш у школу, там тобі покажуть!") . Тому необхідно виробити правильне уявлення про школу, позитивне ставлення до вчителів, книг. Особистісної готовності до школи батьки повинні приділити особливу увагу. Вони зобов'язані навчити дитину взаєминам з однолітками, створити таку обстановку вдома, щоб малюк почував себе впевнено і йому хотілося йти до школи.

Гра як підготовка до школи

Корисні різні ігри. Навіть "несерйозні" ігри: у "лікарню", "дочки-матері", "школу". Особливо цінно, коли у таких іграх беруть участь одразу кілька дітей. Це розвиває колективізм, дитина вчиться будувати взаємовідносини, вирішувати конфлікти, що виникають. Діти освоюють доросле життя, систему поведінки, обов'язки. Навчаються виконувати вказівки "дорослого".

І головне – все відбувається без примусу, легко та охоче. Розвивається уява - вміння уявити, "що було б, якби ...".

Корисні також ігри з пластиліном, олівцями тощо. Тобто почесне місце у підготовці до школи займає ліплення, аплікація, малювання, конструювання. У цих заняттях розвивається уявлення про світ, предмети, тварин, людей. Також розвивається вміння подумки уявляти собі предмети, "розглянути" їх у думці. Пізніше це виявиться важливим щодо фізики, геометрії та інших. Малюючи, ладу, дитина переживає радість творчості, самовиражається. Конструювання з кубиків вимагає розв'язання інженерних завдань. відповідати на безліч запитань про те, як зробити будинок, щоб він не розсипався, тощо.Батьки можуть підключитися до процесу гри та ненав'язливо запропонувати цікавий сюжет чи конструкцію.

Головне – не обмежити самостійність дитини. Треба спонукати його до самостійного пошуку ідей та засобів їх втілення.

Батьки повинні розуміти, що найкраща підготовка до школи – це природне бажання дитини грати, а не серйозні заняття на тему. Чи не гасіть інтерес!

Портрет майбутнього першокласника

Фізично розвинений, що опанував основні культурно-гігієнічні навички.У дитини сформовані основні фізичні якості та потреба в рухової активності. Самостійно виконує доступні віку гігієнічні процедури, дотримується елементарних правил здорового способу життя;

Допитливий, активний.Цікавиться новим, невідомим у навколишньому світі (світ предметів і речей, світ відносин і свій внутрішній світ). Задає питання дорослому, любить експериментувати. Здатний самостійно діяти (у повсякденному житті, у різних видах дитячої діяльності). У випадках труднощів звертається по допомогу до дорослого. Приймає живу, зацікавлену участь в освітньому процесі;

Емоційно чуйний.Відгукується на емоції близьких людей та друзів. Співпереживає персонажам казок, історій, оповідань. Емоційно реагує на твори образотворчого мистецтва, музичні та мистецькі твори, світ природи;

Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками. Дитина адекватно використовує вербальні та невербальні засоби спілкування, володіє діалогічною промовою та конструктивними способами взаємодії з дітьми та дорослими (домовляється, обмінюється предметами, розподіляє дії при співпраці). Здатний змінювати стиль спілкування з дорослим чи однолітком, залежно від ситуації;

Здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки.Поведінка дитини переважно визначається не миттєвими бажаннями та потребами, а вимогами з боку дорослих та первинними ціннісними уявленнями про те, що таке добре і що таке погано. Дитина здатна планувати свої дії, створені задля досягнення конкретної мети. Дотримується правил поведінки на вулиці (дорожні правила), у громадських місцях (транспорті, магазині, поліклініці, театрі та ін.);

Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку.Дитина може застосовувати самостійно засвоєні знання та способи діяльності для вирішення готових завдань (проблем), поставлених як дорослим, так і нею самою; в залежності від ситуації може перетворювати способи розв'язання задач (проблем). Дитина здатна запропонувати свій задум і реалізувати його в малюнку, будівництві, оповіданні та ін;

Має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, мир і природу.Дитина має уявлення про себе, власну приналежність та належність інших людей до певної статі; про склад сім'ї, родинні відносини та взаємозв'язки, розподіл сімейних обов'язків, сімейні традиції; про суспільство, його культурні цінності; про державу та належність до неї; про світ;

Оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності- вміннями працювати за правилом та за зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції.

Нині у багатьох школах дедалі більше поширення набуває практика прийому дітей у клас на підставі співбесіди. Під час усної бесіди з дитиною фахівці з'ясовують її вміння складати оповідання з картинки, відповідати на елементарні питання, вирішувати найпростіші завдання.

Перевіряють також навички усного рахунку, аналізують мову дитини, т. е. дивляться, як добре він уміє підбирати потрібні слова, наскільки багатий його словниковий запас, чи вміє він чітко, складно і емоційно висловити ту чи іншу думку.

Приймальна комісія перевіряє також здатність дитини розуміти поставлене питання та відповідати на нього по суті, не відволікаючись на другорядні моменти. Перевірці підлягають також фонематичний слух дитини та логічність її міркувань. За виконання дітьми практичних дій дивляться також з їхньої сенсорне розвиток, вміння планувати свої дії. Поряд із загальним розвитком, виявляють і рівень початкових знань дітей з основних шкільних дисциплін: перевіряють знання дітьми цифр і букв, вміння читати, рахувати, володіти олівцем, ножицями та іншими предметами.

Існує безліч різноманітних методик, що дозволяють перевірити готовність дитини до шкільного навчання. Однак, за якими методиками ви не готувалися б, якими б рекомендаціями ви не користувалися і які б перевірочні тести ви не виконували заздалегідь для тренування, ні в якому разі не варто натягувати дитину перед співбесідою, змушувати її зазубрювати готові відповіді. Підготовка до школи - це кропітке заняття, і хороші результати можливі лише за систематичних і планомірних заняттях. Тому, як би ви не намагалися натягнути малюка до співбесіди в останній момент, вчитель або психолог обов'язково визначить, що дитина просто визубрила готові відповіді на запитання.

Таким чином, слід пам'ятати, що в такій складній справі, як виховання, нічого не можна досягти одноразовим зусиллям. Отже, лише постійна систематична робота зможе забезпечити високі результати. Складно назвати конкретні завдання та тести, які будуть на співбесіді, оскільки вони зазвичай визначаються відповідно до специфіки школи або класу. Адже існують спеціальні школи з поглибленим вивченням предметів, школи, де деякі шкільні дисципліни починаються не з п'ятого, сьомого тощо класів, а вже з першого року навчання йде знайомство хлопців з таким складним предметом, як іноземна мова, або більш поглиблено вивчається. математики. Існують також і спеціальні гімназичні класи, умови вступу до яких більш суворі, ніж у звичайні, загальноосвітні.

Отже, не можна впевнено сказати, які саме тести будуть запропоновані вашій дитині на вступній співбесіді. Однак основою будь-яких завдань буде той арсенал знань, умінь та навичок, якими має опанувати дошкільник для того, щоб вступити до школи та успішно в ній навчатися. Відповідно до загальних вимог до готовності дитини до початку шкільного навчання нижче ми наводимо варіанти зразкових завдань. Ще раз підкреслимо, ці завдання приблизні і будуть варіюватися відповідно до конкретної ситуації.

Зразкові варіанти завдань вступного випробування.

Тести на перевірку уваги

Перевірити увагу дитини дуже добре дозволяють завдання, засновані на принципі "знайди відмінності". Дитині показують дві картинки, на яких зображено практично одне й те саме. Це можуть бути різні персонажі, відомі дітям за казками або мультфільмами, можуть бути цілі сценки з казок або просто сюжетні картинки.

На перший погляд, ці картинки мають виглядати практично однаково, але при більш уважному і детальному розгляді можна побачити, що вони дещо відрізняються між собою.

Так, наприклад, якщо картинки кольорові, деякі елементи малюнка можуть відрізнятися за кольором; на сюжетних картинках можлива наявність чи, відповідно, відсутність будь-якого елемента, наприклад персонажа задньому плані. Можливі варіації у деталях костюма героя чи його розташування, позі, жестах тощо.

Кількість відмінностей може змінюватись відповідно до складності тесту. Найбільш зручний той варіант, коли на картинках "сховалися" десять відмінностей. Якщо дитина знайшла 9-10 відмінностей, це дуже добре. Якщо йому вдалося виявити 6-8, це теж непогано, але його спостережливість все ще потрібно розвивати. Якщо він знайшов лише 5 відмінностей, значить, у нього недостатньо розвинена увага, а вправи на розвиток спостережливості мають стати щоденним заняттям.

Вправи, що вимагають наочно визначити подібності та відмінності, можуть бути побудовані і на серіях елементарних картинок, що містять два, три або більш маленькі малюнки. Ви можете використовувати схематичні зображення предметів і тварин, що містять однакові та різні елементи, наприклад, будиночки, парасольки, рибки, що відрізняються штрихуванням, орнаментом або кольором. Ці завдання можуть відрізнятися за складністю малюнка, кількістю малюнків у серії і складності питань, що задаються.

Для перевірки мовної діяльності порівнянню можуть підлягати як картинки, а й слова. При цьому дитині пропонується виявити відмінності між словами та сказати, наприклад, яке слово коротше, у яких словах однакова кількість букв, які слова відрізняються однією, двома або більше буквами.

При виконанні таких завдань важливо дати зрозуміти дитині, що до порівняння підлягають саме самі слова, а не ті поняття, які вони позначають. Для порівняння можна запропонувати такі слова, як.

Кіт та кит (відрізняються однією літерою (о-і));
- каша та киса (відрізняються двома літерами (а-і, ш-с));
- пенал та пенальчик (друге слово довше),
- собака та собачка (перше слово коротше);
- кішка, книга, щур (У всіх словах по 5 букв, загальні букви:к, а) і т.п.

Для порівняння можуть бути також запропоновані поняття, якими позначаються слова, що пред'являються. Наприклад, дитині пропонується розповісти, що спільного та чим відрізняються слова"літак" та "бабка"; "ялинка" та "їжачок"; "кухар" та "лікар"; "лисиця" та "кішка"; "ворона" та "синиця" і т.д.

Діти повинні також бути знайомі з елементарними поняттями та вміти пояснити подібності та відмінності, причому комісії потрібно дати досить розгорнуту відповідь. Так, на співбесіді вашої дитини можуть, наприклад, попросити розповісти, чим відрізняються один від одного літо і зима, осінь і весна, виделка і ножик, стілець і стіл, олівець і ручка тощо.

Само собою зрозуміло, що на вступній співбесіді вчитель чи психолог прагне виявити слабкі та сильні сторони у розвитку дитини. Отже, для тестів буде обрано складніші завдання. Тому при підготовці дитини до вступної співбесіди ви повинні тренувати її на виконання подібних завдань за принципом "від простого до складного". Відповідно, ми рекомендуємо вам починати з легших завдань, поступово збільшуючи складність вправ.

Іншим варіантом завдання на перевірку уваги та спостережливості може стати виконання такої вправи, як "відвернися та назви". Діти із задоволенням виконують цю вправу. На столі розставляють певну кількість іграшок, і дитина протягом кількох хвилин дивиться на стіл. Потім він відвертається і називає іграшки, що стоять на столі. Цю вправу можна виконувати і трохи інакше. Наприклад, ви можете прибрати якусь іграшку, замінити її на іншу або просто переставити предмети місцями. Потім дитині пропонується повернутись і розповісти, які зміни відбулися на столі.

Треба сказати, що завдання, коли дитині пропонується деякий час розглядати якийсь предмет, а потім відповісти на запитання, досить поширені. Це, наприклад, може бути якась картинка, за якою потім буде поставлено запитання. Такі картинки часто друкуються у дитячих журналах або у спеціальній літературі, яка має на меті підготувати дитину до школи. На зображенні може бути зображений шлях якихось казкових героїв. А питання можуть бути найрізноманітніші, наприклад "Куди йдуть герої?", "Повз чийого будиночка їм потрібно пройти, щоб досягти місця призначення?", "Кого вони зустрінуть на своєму шляху?" і т. д. Ви змінюєте варіанти питань в залежності від того, що саме зображено на зображенні.

Завдання, що перевіряють рівень розвитку мислення

Дуже важливо виявити, наскільки у малюка розвинені здібності до логічного мислення, синтезу та аналізу. Для виявлення подібних здібностей дуже хороші завдання, в яких пропонується доповнити елемент, що бракує, або виключити зайвий. Контроль може проводитися як із використанням наочного матеріалу, так і словесно. Для знаходження закономірностей уваги дитини пропонується група картинок, що містить певну кількість зображень, наприклад, чотири. Перед початком вправи потрібно пояснити малюкові, що деякі із запропонованих йому зображень матимуть багато спільного, але одна картинка в кожній серії – зайва.

На картинках можуть бути зображені (зайве виділено курсивом):

Дуб, ялина, тюльпан , Береза;
- каструля, сковорідка, вилка,таз;
- тигр, кіт, слон, жираф;
- помідор , яблуко, груша, зливу;
- автомобіль,повітряна куля , Літак, поїзд;
- туфлі,шкарпетки , чоботи, черевики;
- Продавець, кондуктор,хлопчик, лікар тощо.

У дитини запитують, яке зображення у цьому ряду зайве. Не слід давати дітям довго розглядати зображення, водночас, якщо дитина аргументує свій вибір, не перебивайте його, дайте йому висловитися. Після того як малюк зробив свій вибір, його просять аргументувати відповідь, можна також запитати, як можна назвати одним словом слова, що залишилися.

Більш складним варіантом завдання буде завдання без опори на картинки, тобто виконується усно. Принцип гри той самий, наприклад, ви називаєте низку назв домашніх тварин, серед яких "затесалося" одна дика, або назви овочів з одним фруктом.

Ще більше ускладнюється завдання, коли представлені групи прикметників, які мають подібні характеристики. Тут уже перевіряється не тільки мислення дитини, а й її словниковий запас, уміння будувати синонімічні ряди та знаходити антоніми, наприклад:

Старий, маленький , поношений, старий;
- хоробрий, безстрашний, рішучий,добрий;
- гарний , Великий, величезний, гігантський;
- веселий, смішний, кумедний,кислий ;
- солодкий, солоний, гіркий,маленький;
- Повільний , швидкий, стрімкий блискавичний

Ми виділили зайві слова, однак, якщо при поясненні дитина виділила інше слово і аргументовано довела свій вибір, його слід похвалити, оскільки вміння відстоювати свою точку зору, доводити і знаходити вагомі аргументи має вітатись і заохочуватись.

Інший варіант завдання визначення закономірностей - знаходження недостатнього елемента у серії картинок. Дитині може бути пред'явлено вісім картинок (три ряди по три картинки, а одному рядку картинка відсутня). Зображення можуть бути зовсім різні, це можуть бути схожі предмети або малюнки, які дещо відрізняються між собою, або різні геометричні фігури, картинки, засновані на різниці в кількості елементів, у напрямку малюнка і т. д. Дитині пропонується здогадатися, що в одній серії зображень не вистачає одного елемента, а потім вставити цей елемент, що бракує.

Більш легким варіантом цього завдання буде такий, у якому дитині показуються можливі варіанти відповіді, у тому числі слід вибрати правильний.

Значно складніше, коли малюкові самому потрібно вставити елемент, що бракує, наприклад, намалювавши його в порожній клітинці. Можна ще більше ускладнити завдання, збільшивши кількість серій, кількість картинок у серії або кількість елементів, що відсутні.

Ще одна вправа, що виявляє здатність дитини до логічного та просторового мислення, - "зібери картинку". Дитині пропонується картинка у розрізаному вигляді. З наявних елементів він має зібрати закінчений рисунок. Найпростіше, коли елементи малюнка однакові і мають правильну форму. Значно складніше, коли вони розрізані довільно. При виконанні завдання слід враховувати правильність та швидкість. Чим швидше дитина збере картинку, тим краще.

Як наочний матеріал можна використовувати самостійно виготовлені картинки або розрізані листівки. Прості зображення можна збирати відразу без опори на зразок.

Якщо ви використовуєте для завдання зображення з великої кількості неправильної форми, можна спочатку показати дитині вихідний малюнок. В даний час у продажу є всілякі ігри, побудовані за подібним принципом. Не перешкоджайте малюкові, якщо він отримує задоволення від того, що складає ці пазли. Це дуже хороше тренування. Такі іграшки можуть бути досить великими і містити не лише прості картинки, а й цілі картини з живопису чи сцени з казок та мультфільмів.

Якщо у вашому будинку є такі іграшки, збирайте їх разом із малюком. Однак через те, що ці зображення зазвичай досить складні та громіздкі, вони, як правило, збираються протягом тривалого часу, а діти в процесі виконання необхідного завдання повинні спиратися на картинку-зразок. Якщо ви вважаєте, що ваша дитина досягла певних успіхів у збиранні пазлів, запропонуйте їй тренуватися з найпростішими картинками на якийсь час.

Завдання на перевірку розвитку уяви та мови

Найбільш поширений варіант подібного завдання - складання оповідання з картинок. Перед дитиною розкладають кілька картинок із зображенням добре відомих йому дій. Наприклад, на одній картинці може бути зображено, як хлопчик прокидається, на іншій картинці він вмивається, на третій, снідає, а на четвертій картинці показано, як хлопчик іде до школи. Картинки розташовуються у довільному порядку, а дитині пропонують розташувати їх у тому порядку, в якому відбувається дія. Потім малюк повинен довести, чому він розташував ілюстрації так, а не інакше. Останній етап вправи включає складання зв'язного оповідання по серії картинок.

Малюнки можуть бути іншими. Наприклад, дитині пропонується скласти зв'язне оповідання по серії картинок, на яких зображені дії будь-яких персонажів. Вчитель або психолог на співбесіді може також поставити кілька питань щодо самих персонажів, попросити малюка охарактеризувати їх, розповісти про їхні звички, уподобання, скласти їхній словесний портрет.

Важливо також, наскільки добре ваша дитина засвоїла значення тих чи інших слів. Вчитель чи психолог, який проводить вступну співбесіду, хоче побачити, чи вміє дитина грамотно і правильно будувати свою мову, пояснювати те чи інше поняття. На співбесіді вашої дитини можуть попросити пояснити значення деяких слів, наприклад:"телевізор", "акваріум", "бібліотека", "школа"і т.д.

Для контролю розвитку уяви, образності, просторового мислення доцільно запропонувати дитині скласти схематичні фігурки тварин зі смужок паперу, частин квадрата "танграм" або з кубиків, сторони яких забарвлені в різні кольори. Пропонується скласти кубики або смужки таким чином, щоб вийшло зображення зайчика, кенгуру, лисички, павука і т.д.

Для розвитку образного уявлення та просторової уяви велике значення має образотворча та конструктивна діяльність. Тому на вступній співбесіді вашій дитині можуть запропонувати намалювати картинку або зібрати модель із конструктора. Картинки можуть бути намальовані і заздалегідь, а дитині пропонується описати їх або сказати, що схоже на те чи інше зображення.

Для контролю розвитку мови можуть бути використані завдання, які виявляють, наскільки змістовно та розгорнуто дитина відповідає на питання, чи вміє вона грамотно будувати синтаксичні конструкції. Наприклад, вчитель може двічі повторити складнопідрядне речення, потім поставити по ньому питання.

Як приклад наведемо таку пропозицію: "Після того, як Таня зробила домашнє завдання, вона пішла гуляти з подругами" - "Що зробила Таня раніше: пішла гуляти з подругами або виконала домашнє завдання?" Можна також попросити дитину виконати будь-які словесні доручення, а потім докладно розповісти, що вона зробила.

Наприклад, вчитель розкладає перед малюком іграшки, розкидає їх і просить скласти ведмедиків в одну коробку, а зайчик - в іншу. Потім дитину запитують, що вона робила і в якій послідовності. Для контролю розвитку промови дитини його можуть також попросити повторити слова за дорослим, але у множині. Дорослий каже:"кіт", "миша", "літак", "ніс", "крило", "корабель", "дерево"і т. п. Дитина повторює:"коти", "миші", "літаки", "носи", "крила", "кораблі", "дерева".

Перевірка готовності дитини до навчання російської мови та російської мови

Щоб подивитися, наскільки малюк готовий до навчання російської мови, на вступному співбесіді йому може бути запропоновані завдання визначення фонематичного слуху. Для цього вчитель може вистукувати різноманітні ритми, пропонуючи дитині повторити його.

Спочатку використовуються прості ритми, наприклад, I-II; II-I; II-I-I; І-І-ІІ. Якщо завдання виконано успішно, то можуть бути запропоновані складніші серії вистукувань: III-I-I; І-І-ІІІ; І-ІІ-ІІІ; III-II-I і т. п. Дуже добре, якщо дитина виконує завдання без помилок і зволікання.

Важливо також і те, як дитина сприймає кількість літер у словах, чи розрізняє він односкладові, двоскладові слова та слова з великою кількістю складів.

Вчитель може запропонувати дитині за допомогою паличок або кружечків відобразити, скільки літер у названих словах. Починати знову-таки слід із простих слів ("луг", "дім", "кіт", "кит", "лисиця", "вода", "мама"), поступово переходячи до більш складних ("трава", "палиця", "метро", "клубок", "ластівка") і т.д.

Для того, щоб подивитися, наскільки натренована рука дитини для письма, її можуть попросити змалювати фігури або малюнки, намальовані у зошит у клітку. Фігури слід копіювати у тому порядку, як вони даються. Ви можете потренуватися з дитиною, запропонувавши їй перемалювати бордюрчики.

Перевірка математичних уявлень

На вступній співбесіді дитини можуть попросити порахувати до десяти або навіть до двадцяти, причому як у прямому, так і у зворотному порядку. Маля має також вміти розбирати числа першого десятка. Як вправи контролю знань його можуть попросити розкласти, наприклад, число " дев'ять " з допомогою лічильних паличок (1-8; 2-7; 3-6; 4-5).

Крім того, на вступній співбесіді оцінюють навички рахунку у межах першого десятка. Причому залежно від школи та класу, в який піде малюк, рахунок може бути проведений як на паличках, так і без будь-якої опори.

Важливо, щоб дитина могла порівнювати предмети, наприклад смужки паперу різної довжини та ширини. Він повинен сказати, яка смужка ширша (вже) і довша (коротша); скільки довгих смужок, скільки коротких, яких більше (менше, порівну).

Здатність майбутнього першокласника визначати знаходження предметів у просторі також має велике значення. За допомогою іграшок або кубиків різного кольору у малюка можуть запитати, що знаходиться поряд, далеко, попереду, позаду, праворуч, ліворуч, зверху, знизу і т.д.

Цілком можливо, що на вступній співбесіді дитина повинна буде розділити предмет на 2-4 рівні частини. Як предмет може виступити спеціальний посібник, що складається з різних часток, разом складових коло. Це коло із щільного паперу дитина повинна поділити на дві, три чи чотири рівні частини.

Вашого малюка можуть також попросити написати графічний диктант у зошит у клітку. Вчитель диктує: "одна клітина вгору, дві клітини праворуч; одна клітина вниз, дві клітини праворуч". Візерунки можуть бути і складнішими. Тут мова йде вже не про те, наскільки дитина дізнається малюнок і зможе її скопіювати, як було вже описано вище (бордюрчики), а про те, наскільки добре вона сприймає завдання на слух і самостійно орієнтується у просторі шкільного зошита.

Деякі психологи, що у проведенні співбесіди, ставлять питання чи завдання логічне мислення. Це можуть бути відомі загадки або невеликі проблемні ситуації, для вирішення яких потрібно виявити певний "підступ".

Приклади таких завдань:

Стоїть клен. На клені дві гілки, на кожній гілці по дві вишні. Скільки всього вишень росте на клені? (Відповідь: жодної – на клені вишні не ростуть.)

Якщо гусак стоїть на двох ногах, то він важить 4 кг. Скільки важитиме гусак, якщо він коштує на одній нозі? (Відповідь: 4 кг.)

У двох сестер по одному братові. Скільки дітей у сім'ї? (Відповідь: 3.)

Таким чином, завдання на вступній співбесіді можуть бути дуже різноманітними. Не варто копіювати саме ті завдання, описані в цій статті. Важливо підготувати дитину до виконання подібних вправ, а не змушувати її зубрити конкретні приклади.

Ще раз повторимося: підготовка до вступного співбесіди - це досить тривалий і трудомісткий процес, яке результативність залежить від планомірності і систематичності занять.

Важливо також психологічно налаштувати малюка перед співбесідою. Він повинен не боятися публічно говорити, не соромитися перепитати завдання, якщо не зрозумів його суті.

Перш ніж йти на співбесіду до школи, ви можете влаштувати пробну співбесіду вдома, запросивши як екзаменатор свого знайомого. Мета такого тренування - зняти можливу психологічну напругу маленького чоловічка, адже для нього співбесіда - це свого роду іспит, і хвилювання при цьому неминуче. Важливо, щоб страх не завадив малюкові продемонструвати свої знання.

Тести, що допомагають виявити готовність дитини до школи

Зачитайте дитині такі твердження і запитайте її, чи згодна вона з ними чи ні. За кожну ствердну відповідь поставте один бал.

1. У школі я матиму багато нових друзів.
2. Мені дуже цікаво, які у школі уроки.
3. Я хочу дружити з усіма однокласниками.
4. Я хочу, щоб уроки були довшими, ніж зміни.
5. Цікаво, як виглядає класна кімната.
6. Я обов'язково буду вчитися добре.
7. Канікули – це найкраще у шкільному житті.
8. Я думаю, що у школі цікавіше, ніж у дитячому садку.
9. Я хочу швидше піти до школи, адже багато моїх друзів - першокласники.
10. Якби можна було, я пішов би до школи вже рік тому.

Підрахуйте результати.

Якщо ваша дитина набрала від одного до трьох балів, то варто задуматися. Ваша дитина зовсім не горить бажанням йти до школи. Йому добре та без неї.

Від чотирьох до восьми балів – добрий результат. Ваш малюк хоче до школи. Але важливо визначити, що для нього важливіше: зовнішня сторона чи внутрішній зміст; що його більше цікавить – нові друзі чи самі уроки.

Якщо більше отримано ствердних відповідей по першій частині тесту, то дитина дещо ідеалізує школу, вона ще не зовсім готова до труднощів шкільних буднів. Якщо ж більше позитивних відповідей у ​​другій половині, то ваш малюк цілком уявляє для чого ходять до школи, а повсякденне шкільне життя поки не викликає у нього неприязні.

Дев'ять-десять балів – чудовий результат! Ваш малюк хоче йти до школи, і бажання його цілком свідоме. Можливо, він збереже своє ставлення до школи протягом усього навчання.

Можливо, результат тесту не виправдав ваших очікувань, і ви побачили, що ваше маля поки ще не зовсім готове йти до школи. Не засмучуйтесь, адже не всі діти обов'язково мають хотіти вчитися. Важливо зацікавити малюка, показати йому, що у школі йому може бути дуже цікаво.

Причому потрібно звертати увагу дитини не лише на те, що в школі у нього буде багато нових друзів і вона весело проводитиме канікули. Покажіть йому, що навчання - це дуже цікаве заняття саме собою. Поясніть, що у школі він дізнається багато нового та цікавого. Приділяйте більше уваги шкільній підготовці. Систематично виконуйте різні вправи на тренування необхідних якостей, отримання нових знань. Заняття з мамою, татом чи бабусею, особливо в ігровій формі, повинні викликати у дитини інтерес. Більше часу проводьте з малюком, розповідайте йому про школу, але не прикрашайте. Він має засвоїти, що у школі вчитися хоч і нелегко, але цікаво.

Тест на виявлення знань дитини про школу та шкільний розпорядок

Попросіть дитину відповісти на такі запитання. За кожну правильну відповідь зараховується один бал.

1. Що таке клас? (Клас - це кімната, де проходять заняття. Там стоять парти, учительський стіл, дошка, на якій крейдою пишуть завдання та виконують вправи. Ще класом називають усіх учнів, які разом відвідують заняття. Наприклад, перший клас, клас "а", дружний клас.)

2. Що таке урок? (Урок - це час, коли дізнаються багато нового, слухають пояснення вчителя і виконують різні вправи. Іноді словом "урок" називають виконання будь-якого завдання, наприклад "вивчити уроки" - це виконати вправи, які були задані додому.)

3. Що таке канікули? (Канікули - це перерва на кілька днів, коли в школі немає занять. Канікули бувають восени, взимку, Новий рік, навесні, а літні канікули тривають все літо.)

4. У класі навчаються діти одного віку чи різного? (Всі діти в одному класі зазвичай одного віку. Дні народження у них можуть бути в різні часи, але всі вони одного року народження.)

5. Як можна дізнатися, що час йти на урок? (Дзвінить дзвінок на урок, коридори порожніють, а всі діти поспішають зайняти своє місце за партою в класі.)

6. Що таке зміна і навіщо вона потрібна? (Зміна - це перерва між уроками, коли можна відпочити, пограти, сходити в їдальню чи туалет.)

7. Що таке позначка? (Позначка - це оцінка того, як учень виконав завдання або працював на уроці. Позначки обчислюються у числах від одного до п'яти.)

8. Які позначки хороші, а які – погані? (Чим більше число, що позначає позначку, тим вище сама позначка, тим, відповідно, кращий результат. 1 - "одиниця" - найгірша відмітка; 2 - "двійка" - погано; 3 - "трійка" - посередньо, задовільно, не дуже добре; 4 - "четвірка" - це хороша відмітка; 5 - "п'ятірка" - відмінно.

9. Що таке шкільний щоденник і для чого він потрібний? (Щоденник - це такий спеціальний зошит, у якому є розклад уроків. Там діти записують домашнє завдання, а вчитель ставить туди позначки.)

10. Як у школі називають стіл, за яким сидять діти? (Діти сидять за партами.)

11. У чому пише вчитель, коли пояснює правило чи завдання? (Учитель пише на дошці.)

12. Як потрібно звертатися до вчительки? (До вчительки звертаються по імені-по батькові та на "Ви".)

13. Що потрібно зробити, якщо необхідно запитати щось у вчительки або коли хочеш відповісти на це запитання? (Потрібно мовчки підняти руку, але так, щоб її було видно. Коли вчителька зверне увагу і запитає, можна поставити своє запитання чи відповідати.)

14. Що потрібно сказати, якщо потрібно вийти в туалет? (Треба підняти руку і запитати: "Можна вийти?")

Якщо ваш малюк правильно відповів на 11-14 питань, то він цілком знайомий зі шкільними правилами і необхідність дотримання шкільного розпорядку не засмучуватиме його. Він з повагою ставитиметься і до вчителів, і до своїх однокласників і, швидше за все, відрізнятиметься зразковою поведінкою.

Правильні відповіді на 7-10 питань свідчать про те, що дитина в загальних рисах знайома з правилами шкільного розпорядку, але, щоб вона менше зазнавала труднощів у повсякденному шкільному житті, непогано було б детальніше поговорити з майбутнім першокласником про школу.

Від 4 до 6 правильних відповідей – це інформація до роздумів для батьків. Ваша дитина ще не дуже добре знає, як проходять заняття в школі, як необхідно поводитися в тих чи інших ситуаціях. Тому більше розповідайте малюкові про школу, питайте його час від часу про деталі шкільного життя.

У тому випадку, коли правильних відповідей лише 3 або менше, це вже тривожний сигнал. Можливо, ви зовсім не розмовляєте з малюком про те, як відбуваються шкільні будні.

Якщо кількість правильних відповідей вашого малюка менше шести, поряд із розмовами про шкільний розпорядок ми рекомендуємо вам моделювати повсякденні шкільні ситуації.

Для цього запросіть інших хлопців та пограйте з дітьми у "Лісову школу". Ця гра допомагає "приміряти він" шкільне життя і є рольову гру, де діти навчаються, як треба поводитися у школі. Добре, якщо вдасться зібрати щось на кшталт класу – групу з кількох людей.

Кожна дитина (або доросла, якщо ви теж берете участь) представляє будь-яку тварину. Вибирається ведучий – це вчитель, мудра сова. Дзвінить дзвінок, сова влітає в клас і здається: "Здрастуйте, хлопці, мене звуть Сова - Мудра Голова, а вас як звуть?" Діти навперебій починають представлятися іменами своїх тварин.

Сова їх вчить, що для того, щоб усіх було чути і всі змогли представитися, потрібно називати своє ім'я по черзі, а якщо необхідно щось сказати, то треба підняти лапу або крило.

Потім можна змоделювати різноманітні шкільні ситуації. Наприклад, Сова пояснює новий матеріал, викликає відповіді до дошці, запитує урок і задає домашнє завдання.

Можна в ігровій формі моделювати зміст різноманітних шкільних предметів. Просити дітей порахувати, розповісти щось вголос, виконати різні цікаві вправи. У процесі гри хлопці повинні навчитися поводитися коректно в тій чи іншій ситуації, вони також знайомляться із загальними правилами та нормами шкільного розпорядку.

Сова може ставити позначки. Як відмітки використовуються жолуді, шишки, листочки і т. п. Важливо, щоб діти вміли рахувати до п'яти і розуміли, яка відмітка погана, а яка - хороша. Після того, як ви потренувалися в такій ігровій формі, повторіть тест. Ви можете додати ще якісь питання щодо шкільного розпорядку, які вважаєте важливими для успішного входження у русло шкільного життя вашого малюка.

Тести для батьків на визначення готовності дитини до школи

Позначте кожну ствердну відповідь одним балом.

1. Як ви вважаєте, чи хоче ваша дитина йти до першого класу?
2. Чи вважає він, що в школі дізнається багато нового та цікавого?
3. Чи може ваш малюк протягом деякого часу (15-20 хвилин) самостійно займатися якоюсь кропіткою справою (малювати, ліпити, збирати мозаїку тощо)?
4. Чи можете ви сказати, що ваша дитина не соромиться у присутності сторонніх людей?
5. Чи вміє ваше маля складно описати картинку і скласти по ній розповідь як мінімум з п'яти пропозицій?
6. Чи знає ваша дитина вірші напам'ять?
7. Чи може він назвати задане іменник у множині?
8. Чи вміє ваша дитина читати, хоча б по складах?
9. Чи вважає малюк до десяти у прямому та зворотному порядку?
10. Чи вміє він додавати і забирати хоча б одну одиницю від чисел першого десятка?
11. Чи може ваша дитина писати найпростіші елементи в зошит у клітку, акуратно перемальовувати невеликі візерунки?
12. Чи любить ваша дитина малювати, розфарбовувати картинки?
13. Чи вміє ваш малюк керуватися ножицями та клеєм (наприклад, робити аплікації з паперу)?
14. Чи може він із п'яти елементів розрізаної на частині картинки за хвилину зібрати цілий малюнок?
15. Чи знає ваш малюк назви диких та домашніх тварин?
16. Чи є у вашої дитини навички узагальнення, наприклад, чи може вона назвати одним словом "фрукти" яблука та груші?
17. Чи любить ваша дитина самостійно проводити час за якимось заняттям, наприклад, малювати, збирати конструктор і т.д.

Якщо ви ствердно відповіли на 15 і більше питань, значить, ваша дитина цілком готова до шкільного навчання. Ви займалися з ним недаремно, і надалі, якщо у нього виникнуть труднощі при навчанні, він з вашою допомогою зможе з ними впоратися.

Якщо ваше маля може справлятися зі змістом 10-14 вищевказаних питань, то ви на вірному шляху. За час занять він багато чому навчився і багато чого дізнався. А ті питання, на які ви відповіли негативно, вкажуть вам, на які моменти потрібно звернути увагу, у чому ще потрібно потренуватися з дитиною.

У тому випадку, якщо кількість позитивних відповідей 9 або менше, вам слід приділяти більше часу та уваги заняттям з дитиною. Він ще не зовсім готовий піти до школи. Тому ваше завдання – систематично займатися з малюком, тренуватися у виконанні різних вправ.

Можливо, спочатку шкільного навчання вам доведеться дуже і дуже ретельно виконувати разом з дитиною домашнє завдання, можливо, навіть повертатися знову і знову до пройденого матеріалу, але не варто впадати у відчай - уперті і систематичні заняття допоможуть вашій дитині оволодіти необхідними знаннями і виробити потрібні вміння та навички.

Формування у дитини бажання вчитися

Можливо, разом з гордістю за свою дитину, яка має в найближчому майбутньому піти перший раз у перший клас, ви відчуваєте також і деяке занепокоєння. Причому хвилювання може виникати навіть у тому випадку, коли ваша дитина вже навчилася читати та писати, знає деякі основи усного рахунку та вміє вирішувати найпростіші завдання. Однак ваше занепокоєння цілком зрозуміле і виправдане. Адже перший клас - це суттєві зміни в житті маленького чоловічка, він розлучається з тим, що було таким звичним і рідним, і вступає в новий світ, сповнений не тільки цікавих моментів, але й таїть у собі деякі небезпеки.

Відомо, що багато комплексів, які не дають спокою дорослій людині, були сформовані саме під впливом психологічних труднощів, які зазнають у школі. Отже, підготовка дитини до школи повинна включати не тільки певний набір знань, умінь і навичок, які обов'язково вимагатимуться від нього в процесі шкільного навчання. Не менш важлива психологічна готовність маленької людини до настання нового етапу в його житті.

Але не тільки для малюка шкільне життя є обіцянкою початку чогось нового і досі незвіданого. Це також початок нового етапу в житті сім'ї, в якій виховується першокласник. Отже, не тільки дитині необхідно бути підготовленою до шкільного життя. Від батьків теж вимагається певна психологічна готовність допомогти молодій людині вступити в новий світ. Для того щоб краще зрозуміти, що відчуває ваше маля на порозі нового етапу його життєвого шляху, постарайтеся згадати ті відчуття, які ви відчували самі перед тим, як піти в перший клас.

Подумайте над тим, що ви не завжди були дорослими. Намагайтеся пригадати ті фарби, в які було пофарбоване ваше дитинство, уявіть майбутню зміну очима власної дитини. Цілком природно, що малюк занепокоєний, адже час перед школою характеризується станом очікування, коли закінчується важлива частина життя, а попереду чекає невідомість. За таких обставин зазвичай відчувають одночасно і смуток, і радість, і нетерпіння, і тривогу. І якщо вам знайоме це відчуття, ви напевно зрозумієте свого малюка, зрозумієте причину його занепокоєння та нервозності.

Навіть дорослій людині нелегко подолати період невизначеності, так що ж говорити про дітей, які так сильно реагують на стан невідомості усією своєю істотою! У такі періоди у дітей віком 6-7 років порушується біологічна та психологічна рівновага, знижується стійкість до стресів. Безумовно, ладнати з такою дитиною стає ох як нелегко. Однак саме тому, що дитина зазнає колосальної психологічної напруги, так важливо зрозуміти подібний стан дітей і допомогти їм швидше звикнути до нового життя.

Для малюка починається щось нове, невідоме, що інтригує і лякає одночасно. Ваше завдання – допомогти йому подолати труднощі на початку шкільного шляху. Даний етап у житті дитини має виняткову важливість - часом від того, як складеться початок шкільного навчання, залежить його успіх у подальшому житті. Тому дуже важливо приділити достатньо уваги психологічному настрою маленького чоловічка. Необхідно, щоб у нього склалося правильне уявлення про шкільне життя, щоб згодом запобігти розчаруванню або навіть огиді, що викликається у дитини школою.

Діти є свідками активної підготовки до школи: вони присутні при записі до школи, бачать, як купують шкільне приладдя, і це дещо заспокоює їх, налаштовує на позитивне сприйняття школи, викликає інтерес, надаючи певної визначеності контурам шкільного майбутнього. Однак одностороннє сприйняття майбутнього навчання, що малюється в уяві малюка у вигляді нескінченного свята життя, такого веселого, цікавого та красивого, таїть у собі певні труднощі.

Найчастіше в дітей віком складається неправильне уявлення про школу. На їхню думку, школяр - це щасливий власник ранця, людина, яка спілкується з однолітками і життя якої цікаве і цікаве. Діти часом малюють собі гарну картинку шкільного життя, ідеалізуючи її і не помічаючи труднощів реального шкільного навчання.

Хлопці сприймають у цьому віці своє життя як гру, так само постає в їх уяві і школа. Однак у такому надто поверховому уявленні шкільного буття міститься серйозна небезпека, що становить загрозу і для дитини, і для вчителя, і, відповідно, для батьків, які переживають за долю малюка, дбають про його психологічний настрій.

Дитина, чиє уявлення про школу було засноване на грі, може вже з перших днів шкільного навчання відчути себе ошуканою, адже в школі доводиться не лише грати, а й по-справжньому працювати. Такий малюк, який ревно ставиться до гри, можливо, буде із задоволенням виконувати всі шкільні правила та норми. Однак незабаром ця роль, як і сама гра, йому, безумовно, набридне. І ось хороший учень, який так трепетно ​​виконував роль зразкового школяра, миттєво перетворюється на трієчника і прогульника. Причина проста – йому просто набридло. Виникає необхідність насильно заганяти дитину до школи, від чого в неї, природно, пропадає будь-який інтерес до навчання і, як наслідок, виникає відраза до шкільного життя, яке доведеться вести протягом доброго десятка років.

Безумовно, важливо, щоб спочатку у малюка склалося позитивне уявлення про школу, бо шкільне життя сповнене приємних моментів. Вчитися в школі цікаво та цікаво, проте не варто при цьому ігнорувати ті труднощі, які виникають у процесі навчання. Система підготовки дитини до школи обов'язково повинна включати психологічну підготовку малюка до тривалого навчання.

Існує ряд вимог, що пред'являються до психологічної готовності дитини, яка має піти в перший клас. Серед таких вимог зазвичай виділяють відповідальне ставлення дитини до школи, довільне керування своєю поведінкою, виконання певної розумової роботи, що забезпечує свідоме засвоєння знань, встановлення з дорослими та однолітками певних взаємин, які диктуються спільною діяльністю.

Головним критерієм готовності дошкільника до навчання у школі є його внутрішній настрій. Як правило, практично всі діти хочуть піти до школи, тільки далеко не всі з них можуть обґрунтувати своє бажання. Вони засновують його швидше на зовнішніх проявах, тобто дошкільник може пояснити своє бажання піти до школи тим, що всі його друзі теж будуть навчатися в першому класі.

Можливо, діти чули вдома, що вступити до першого класу почесно і важливо, вони також знають багато чого про внутрішній шкільний розпорядок, тобто про те, що в школі є уроки, дзвінки, зміни. Дошкільнята також мають уявлення про те, що їм доведеться вдома виконувати домашнє завдання, ось тільки поки вони не цілком усвідомлюють, що заради цього їм доведеться пожертвувати грою, прогулянкою з друзями, приємним проведенням часу.

Якщо ви хочете, щоб ваша дитина ходила до школи з радістю, щоб вона опанувала необхідні знання та вміння, постарайтеся представити її очікування від школи, розгляньте ситуацію з позиції дитини, розкажіть їй про шкільне життя так, щоб зацікавити її, але не прикрашайте реальне становище речей.

Важливо з'ясувати, наскільки уявлення вашого малюка про школу відповідають дійсності. Для цього запитайте у нього, що він знає про школу, чи хоче він вчитися, на чому ґрунтується його бажання. Виявити ставлення дитини до шкільного навчання вам допоможе невелика розмова. Спробуйте використати наведені нижче питання для цієї мети.

1. Чи хочеш ти вчитися?
2. Як ти думаєш, що у школі хорошого та цікавого?
3. Як ти думаєш, з ким краще вчитися: з учителькою у школі чи вдома з мамою?
4. Що робить вчитель у школі?
5. Навіщо потрібен у школі дзвінок? і т.д.

Про правильне ставлення до школи свідчать такі відповіді, коли дитина згадує заняття в школі, отримання знань, говорить про те, що краще займатися з учителькою в школі, тобто воліє шкільне навчання домашньому. Однак, можливо, ви виявите, що вашу дитину більше приваблює зовнішня сторона занять, ніж її внутрішній зміст. Тобто він виявляє інтерес до шкільного приладдя, до правил поведінки у школі, не цікавлячись знаннями та змістом шкільних предметів.

Проте зневірятися не варто. Часто буває так, що з часом, через два-три місяці, зовнішній прояв шкільного життя перестає мати таку привабливість, а на зміну йому приходить інтерес до знань і змісту занять.

Але іноді трапляється і так, що неправильне ставлення до шкільних занять може викликати появу різноманітних труднощів, і в результаті дитина почуватиметься незатишно, а шкільна обстановка буде йому в тягар. Така обставина можна пояснити тим, що з першокласника ще недостатньо сформувалася готовність до школи.

Ваше завдання в такому випадку - проявити максимум терпіння і дочекатися, поки дитина сама, спостерігаючи за іншими дітьми, прийде до правильного усвідомлення своєї нової ролі школяра, коли у нього сформується вірне уявлення про характер вимог, які висуваються до учнів молодших класів.

Для того щоб уникнути подібної ситуації і не піддавати малюка таким випробуванням, коли навчання виявиться йому в тягар, важливо ще до школи сформувати у нього правильну психологічну установку. Для цього потрібно ще в дошкільному віці проводити з дітьми роз'яснювальні бесіди.

Слід розповісти дитині, що означає "бути школярем" і які обов'язки їй доведеться виконувати у школі. Потрібно на доступних прикладах довести важливість уроків, оцінок, шкільного розпорядку. Слід виховувати інтерес у дітей до змісту самих занять, отримання нових знань, витісняючи цим привабливість зовнішніх проявів шкільного життя і замінюючи її змістовною стороною.

Повсякденне життя дошкільника покликане також виробити в нього певний стиль поведінки, який підготує до прийняття шкільного порядку. Слід виховувати довільність та керованість поведінки дитини.

Винятково важливо при формуванні позитивного ставлення малюка до школи не висловлювати свою негативну оцінку до шкільного навчання. За жодних обставин не слід говорити дитині про те, що в школі нецікаво, що шкільне навчання - марна трата часу і сил.

Крім того, ще до вступу в перший клас у дитини необхідно виробити набір якостей та властивостей особистості, які значно полегшать її існування у школі. Серед таких якостей прийнято виділяти гарну пам'ять, кмітливість, допитливість, розвинену уяву, початкові навички читання, письма та рахунки. Дуже важливо, щоб у дитини була розвинена увага, оскільки їй необхідно вміти концентруватися, потрібно виробити здатність до тривалого зосередження.

Для дітей молодшого шкільного віку така тривалість зазвичай становить 15-20 хвилин.

Для успішного входження дошкільника у нове життя необхідні ще й такі якості, як фізична спритність, організованість та акуратність, дружелюбність, уміння спілкуватися з однолітками та з дорослими. Потрібно також сформувати певні вольові якості, основною з яких є здатність робити не тільки приємну та привабливу роботу. Дитина має вміти займатися такою діяльністю, яка не викликає задоволення, але яку так чи інакше необхідно виконати.

Чи випливає з цього, що добре вчитися у першому класі будуть лише діти, які мають усі вищеперелічені якості? Звичайно ж це не так, адже кожна дитина має свої переваги і свої недоліки. Крім того, загальновідомо, що зазвичай одна якість особистості компенсується іншою. Та й не буває так, щоб особистість мала всі позитивні якості одночасно. Найчастіше відсутність чогось одного заповнюється наявністю чогось іншого.

Понад те, зазвичай переваги є продовженням недоліків. Причому це твердження характерне як дорослих, так дітей. Так, наприклад, допитлива дитина з легкістю відгукується на все нове, але при цьому не любить повторення пройденого і має серйозні проблеми з посидючістю. Доброзичлива дитина, що легко зав'язує нові контакти, у свою чергу схильна безперестанку базікати з однокласниками під час уроку і т.п.

Звичайно ж, не йдеться про те, щоб до вступу до школи виробити у малюка всі вищеперелічені особисті якості, оскільки це просто неможливо. Зазвичай, для того щоб досягти такого високого результату, необхідна ретельна робота над собою, на яку і у дорослої людини може піти ціле життя. Що вже тут говорити про малюків! Тим не менш, практично всі ці якості не є вродженими, йдеться лише про наявність тих чи інших задатків, що полегшують їхнє формування. Отже, за відповідного підходу їх можна сформувати.

Тому батькам слід докласти максимум зусиль для того, щоб полегшити дитині початок нового етапу життя. Всі ці чудові якості, зазначені вище, можуть стати надійною запорукою успішного навчання малюка. Крім того, не варто забувати про те, що в період вступу до школи майже кожна дитина довірлива і відкрита практично будь-якому шкільному починанню. Таким чином, це сприятлива можливість для того, щоб сформувати у дитини необхідні позитивні якості.

Час переддошкільного розвитку є найсприятливішим у тому, щоб прищепити дитині необхідні особистісні властивості, які у подальшому житті співслужать йому хорошу службу. Це тим, що вік п'яти-семи років характеризує період, у якому за сприятливих умов виховання дитина з дошкільника перетворюється на школяра. У цей час зазвичай відбувається узагальнення всього того, що дитина вже засвоїла за своє недовге життя. Саме на цей час його можна привчити до умов систематичного навчання, сформувати вміння вчитися.

При цьому важливо не тільки оволодіння дитиною певними навичками спілкування, які самі по собі необхідні для входження малюка в новий колектив, але також потрібно сформувати таку сторону мислення маленької людини, як здатність до міркування, обмірковування будь-якого питання або пізнавального завдання.

Ці здібності посилюються у творчому спілкуванні коїться з іншими людьми, у результаті дитина вчиться як самостійно міркувати і висловлювати свою власну думку. Він також звикає з повагою ставитися до думки іншої людини, а здатність до поваги до чужої думки залишалася актуальною в усі часи. Отже, це вміння є виключно важливим для входження маленької людини в сучасне суспільство.

Для успішного навчання у школі дітям необхідно розуміти навчальне завдання, тобто той спосіб діяльності, який пропонує вчитель. Для цього необхідно, щоб у дітей була розвинена довільна увага, уміння планувати та контролювати свою діяльність, уміння концентруватися, зосереджувати свою увагу на конкретному предметі.

Для формування навичок, необхідних у школі, можна грати з дітьми у різні ігри, націлені на вироблення та зміцнення необхідних якостей та властивостей.

Так, наприклад, відома гра "Так" і "ні" не кажіть, чорний з білим не беріть, в яку діти грають з великим задоволенням, має на меті розвинути у малюків вміння зосереджуватися і концентрувати свою увагу. Суть гри полягає в тому, щоб ставити дітям такі питання, які б спровокували їх на вживання забороненого слова. Грати можна як удвох, і групою. Можна також грати з фантами, коли той, хто проштрафився, віддає свій фант ведучому. Ви можете самостійно визначити окремі умови гри, наприклад, якщо дитина протягом трьох хвилин була настільки уважною, що не вживала заборонених слів, її можна вважати переможцем.

Для успішного навчання необхідно також вміння складно та грамотно говорити. Діти, які не вміють послідовно і ясно викладати свої думки, пояснювати те чи інше явище, будуть мати серйозні труднощі в школі. Для того, щоб їх уникнути, важливо розвивати мовні здібності дитини, вчити її правильно і зрозуміло говорити. Тому необхідно якнайбільше спілкуватися з дитиною, заохочувати її розповіді, виконувати різні підготовчі вправи, описані раніше, які покликані сформувати мовленнєву діяльність дитини.

Важливо також і те, щоб у процесі дошкільного виховання діти вже навчилися правильно поводитися, не порушувати лад і не заважати оточуючим. Тому що тим дітям, яким тільки в школі вперше доводиться осягати сенс слів "треба" і "не можна", спочатку доведеться дуже нелегко.

Не менш важливою умовою успішного старту шкільного життя є вміння жити в колективі, зважати на інтереси оточуючих людей.

Якщо дитина свариться через дрібниці, не вміє правильно оцінити свою поведінку з позицій, що добре, а що погано, їй буде важко звикнути до життя у шкільному колективі.

Особливо складно у молодших класах доведеться тим дітям, які виховувалися вдома та не відвідували дитячий садок. Тому, якщо ви віддаєте перевагу для своєї дитини домашнє дошкільне навчання, постарайтеся все ж таки забезпечити йому нормальне спілкування з однолітками. Якщо є можливість, можна познайомити дитину з її майбутніми однокласниками. Якщо батьки, діти яких підуть в одну школу або навіть в один клас, самі спілкуються один з одним, буде корисно їм познайомити дітей між собою або навіть організувати спільні ігри, які виховують у дітей увагу однокласників.

Колективні ігри дозволять дітям навчитися терпимо ставитись до інших, поважати чужу думку. Добре програвати з дітьми різноманітні конфліктні ситуації. Це розвиває в них толерантність, вчить стримано та спокійно реагувати на конфлікт.

Для цього корисні рольові ігри, в яких дитина виконує роль вчителя, а батьки – недбайливих учнів. У цьому " вчитель " просить виконати різні завдання, а " учні " відмовляються виконувати. Важливо ставитися до цієї гри з гумором та навчити дитину згладжувати гострі кути у спілкуванні. Крім того, подібні ігри дозволяють дітям подивитися на власну поведінку ніби з боку більш критичним поглядом.

Можливо, примірявши він роль вчителя, дитина трохи інакше сприйматиме і власне поведінка, менше буде виявляти непослух стосовно вчителя, вихователю чи батькам.

Успіх навчання, особливо у молодших класах, безпосередньо залежить від цього, наскільки регулярно дитина відвідує школу. На жаль, діти, особливо у дошкільному та молодшому шкільному віці, часто хворіють. Отже, винятково велике значення для забезпечення готовності дитини до школи має стан її здоров'я.

Щодня відвідуючи школу, діти звикають до ритму її життя, до розпорядку дня, вони навчаються виконувати вимоги вчителя, які реалізуються з найбільшим успіхом саме за регулярного виконання. Тому часті захворювання вибивають дитину зі звичного ритму шкільного життя, мимоволі йому доводиться наздоганяти клас. Дитина, яка пропустила заняття навіть у тому випадку, якщо вона по суті прилежна і старанна, може втратити віру в свої сили, відчути себе неуспішною.

Батькам також необхідно вчасно перевірити свою дитину у логопеда. Своєчасно розпочаті заняття допоможуть малюкові виправити дефекти мови та уникнути такого неприємного впливу заїкуватості, шепелявості та картавості, як виникнення чи посилення сором'язливості, страх бути осміяним чи незрозумілим. Крім того, дефекти мови гальмують формування навички письма зі слуху та ускладнюють оволодіння грамотою.

Таким чином, комплексна підготовка дітей до школи визначається не тільки такими різноманітними навичками та вміннями, що допомагають опанувати шкільні предмети, як уміння читати, писати та рахувати. Вона також включає проведення різних заходів, що забезпечують такий фізіологічний та психологічний стан дошкільника, при якому він буде в змозі безболісно звикнути до шкільного розпорядку і зможе найбільш ефективно виконувати ті вимоги, які пред'являє школа.

Психологічна готовність дитини до школи – це цілісна системна характеристика процесів психічного та інтелектуально-вольового комплексу розвитку новоутворень у дитині. Рівень категорій, включених у поняття готовності повинен задовольняти необхідності успішного дотримання норм нового способу життя, пов'язаного з процесами соціалізації в новонабутій групі однолітків, а також виконання норм і обов'язків, що покладаються на учнів.

p align="justify"> Природне формування психологічної готовності дитини до школи відбувається за рахунок розвитку психічних властивостей і зміни напряму провідної діяльності, яка до семирічного віку змінює свою орієнтацію. Так одним із важливих набутих формувань є встановлення власної позиції щодо взаємодії з оточуючими – дитина за допомогою гри експериментує з різними моделями поведінки та намагається вловити не тільки відповідну для себе, а й зрозуміти соціальний устрій світу. Також завдяки ігровій діяльності відбувається засвоєння соціальних правил у гнучкій формі – дитина може самостійно розуміти чи вимагають від неї навантаження відповідної реальності, і може уникнути виконання деяких норм, набуваючи знання про обхідні механізми.

На належному рівні розвитку завдяки заняттям різними конструюваннями, малюванням і ліпленням стають процеси контролю поведінки, з'являється функція планування, а не дотримання хвилинних імпульсів. Наявність можливості ефективної адаптації до шкільного навчання залежить від кількох складових: фізіологічної готовності (стан соматичного розвитку організму та рівня здоров'я), соціальної готовності (уміння будувати нові відносини, вступати в інші правила взаємодії та орієнтуватися у суспільній ситуації), психологічна готовність (особливості психічних новоутворень) та розвиток психічних процесів). Ці категорії неможливо розглядати окремо, оскільки рівень виховання може впливати на увагу, а соматичні фактори зумовлюють особливості біхевіоральних проявів.

Підготовка до шкільного навчання має відбуватися багатьох рівнях, враховуючи розвиток перелічених параметрів. Знаючи особливості своєї дитини, заручившись підтримкою педагогів та вихователів, батьки можуть зробити все, щоб адаптація проходила максимально легко і швидко. Особливо ефективно це здійснюється на заняттях дитсадка і в спеціальних групах розвитку. Діти, які перебувають на домашньому вихованні або часто пропускають дошкільний заклад через хворобу або інші причини, часто виявляються дезадаптованими за рахунок суттєвої різниці домашнього соціуму та вимог загальноосвітніх.

Педагогічний підхід до розуміння готовності дитини до школи

Педагогічна готовність дитини до школи має на увазі першочерговий розвиток базових навичок для навчання. Точкою відліку є фізична готовність дитини до відвідування занять, тобто відсутність серйозних відхилень у сфері здоров'я та загального фізичного самопочуття, що перешкоджають загальному виконанню правил. Діти з особливостями фізичного розвитку мають можливість навчання у спеціалізованих школах та центрах або можуть вибрати індивідуальне навчання, що є оптимальнішим, оскільки витримати загальне навантаження вони не зможуть.

Непідготовленість фізично може виражатися й у затримці психічного розвитку, відсутності сформованості необхідних функцій, як-от утримання уваги, посидючості та інших, що з нервовими розладами.

Інтелектуальний розвиток має кілька напрямків, що включають загальний рівень інтелекту (визначає клас чи школу, де може навчатися дитина), і навіть когнітивну складову. Остання має на увазі наявність базових знань, необхідних першокласника.
Думаючи, що в школі дитину навчать читати, писати та рахувати, батьки роблять дуже серйозну помилку, оскільки програма навчання йде з великою швидкістю і дані категорії лише закріплюються та автоматизуються у більшості навчальних закладів. Ті, хто спочатку не знає алфавіту та цифр, зазнають високих розумових та емоційних навантажень, оскільки стикаються не лише з потребою соціалізації, але з оволодінням великого пласта раніше невідомої інформації.

Непідготовленість на когнітивному рівні часто пов'язана з педагогічною занедбаністю чи неправильним психологічним підходом дошкільних педагогів. У неблагополучних сім'ях діти можуть відставати над силу зниження інтелектуально-мнестичної сфери, а банального відсутності занять, як вдома, і у виховній групі. Негативна установка навчання і як наслідок ігнорування чи навіть бойкотування необхідності засвоювання знань може скластися внаслідок психотравми, завданої непрофесійним вихователем чи неадекватними вимогами батьків.

Але кількість знань не завжди допоможе дитині проявити педагогічну готовність у ситуації, коли не розвинені необхідні навички засвоєння інформації. Це вміння витримувати тривале зосередження, виконувати інструкції, слухати уважно та з інтересом – при формуванні даних навичок у дитини педагог початкових класів може легко скоригувати прогалини у знаннях.

Психологічний підхід до розуміння готовності дитини

Психологічна готовність дитини до школи дещо відрізняється від педагогічної – тут немає необхідності сформованості певних якостей та умінь, а лише наявність передумов до їхнього розвитку. Отримати необхідні новоутворення психіка може лише процесі виконання нової діяльності, що є основний цьому етапі особистісного розвитку, тобто потреба формування психологічних властивостей відсутня, а існує необхідність оцінки ситуації можливості дитини розвинути закладені вміння.

Навчальна діяльність – визначальна у шкільному процесі, тому на попередньому етапі важливе формування інтересу та мотивації до засвоєння знань. Наявність живого інтересу та цікавості – головні моменти, які допомагають досягати високих результатів. Особиста мотивованість дитини в освіті є тією внутрішньою опорою, яка допоможе долати труднощі, що виникають.
Мотивація ця має бути дуже стійкою і стати частиною внутрішньої картини світу дитини, інакше після того, як природний інтерес до нового середовища пропаде, виникнуть перші труднощі, зникне і старання та виконання вимог школи.

Можуть бути соціальними та відображати бажання подобатися оточуючим, досягати нового, прагнути обраної професії. Також це пізнавальні процеси – задоволення природного для цього віку цікавості до розуміння, як влаштований світ. Соціальні аспекти, що ґрунтуються на потребі схвалення батьків, можуть незабаром дати збій. А от якщо ця спрямованість ґрунтується на прагненні зайняти певне становище (наприклад, бути почутим у суперечці з дорослими), увійти в іншу соціальну групу (спілкуватися за інтересами, рівнем розвитку або відокремитися від молодших дітей), тоді мотивація стає стійкою.

Наступна психологічна складова готовності дитини до школи – це вміння орієнтуватися у соціальних нормах та коригувати свою поведінку щодо реакції оточуючих. Тут задіяні механізми соціальної ієрархії, підпорядкування, структуризації – багато поведінкові аспекти, не піддаються корекції у ній легко можуть бути скориговані колективом. Відбувається вміння виділяти головне, відстоювати свою позицію у важливих питаннях і підлаштовуватися на думку оточуючих у нормах, непідвладних зміні.

Заохочення самостійності на підготовчому етапі допоможе школяреві краще впоратися з вимогами системи. Ті діти, за кого всі рішення приймали батьки, а за найменших труднощів вирішували завдання замість дитини, ризикують виявитися абсолютно безпорадними вперше дні навчання. Крім уважного виконання інструкцій є велика кількість завдань і ситуацій, де дитині потрібно розбиратися самостійно і розвиток цієї навички заздалегідь дозволить їм остаточно опанувати.

Емоційно-вольові аспекти належать до поведінкових проявів психологічної готовності. Вміння концентруватися на мові вчителя, перебувати у певному класі, сидіти своєму місці, витримувати тимчасове розклад занять і перерв безпосередньо пов'язані з рівнем сформованості здібності самоконтролю.

Розвиток мислення передбачає виконання аналітико-синтетичної діяльності, елементарних мовних та математичних завдань. Базові категорії пам'яті та уваги, активності пізнавальних та мнестичних процесів також належать до психологічної готовності, але їх рівень розвитку можна встановити, застосувавши спеціальні діагностичні методики або звернувшись за діагностикою до психолога чи дефектолога.

Структура психологічної готовності дитини до школи

Психологічна готовність перестав бути монолітним освітою і має власну структуру, що з трьох великих категорій, кожна з яких включає свої блоки.

Особистісна готовність дитини до навчання є визначальною протягом усього адаптаційного та навчального процесу. Саме сюди входять такі параметри, як мотивація навчання, причому заснована на соціальних змінах власної ролі та функції, вступі у доросле життя та потреба зайняти в ньому не останнє місце.

Важливим моментом особистісного формування є встановлення адекватного самосприйняття та самоусвідомлення. Сюди входить і самооцінка, що формується на даному етапі вже з власних суджень, а не лише відношення чи висловлювання дорослих. Можливість дитиною оцінювати свої фізичні та інтелектуальні навички, можливості та недоступні дії допомагають орієнтуватися у вимогах школи. Адекватне сприйняття і розуміння слабких сторін допомагає як брати відповідне навантаження, а й розподіляти час виконання. Непідготовленість у цьому контексті проявляється тривалим виконанням домашніх завдань чи різким зниженням мотивації досягнення при обманних невдачах.

Розвиток комунікації проявляється у конструктивному вибудовуванні відносин з однолітками та старшими, розуміння та розмежування допустимих форм поводження та питань. Сюди відноситься прояв ініціативи у встановленні контактів, прояві активної взаємодії на уроці в контексті заданої теми.

Емоційна готовність до навчання у школі, як частина особистісної передбачає контроль у вираженні емоцій, вміння регулювати афективні реакції. Також тут важливим моментом є розвиток вищих і складніших переживань, таких як радість від пізнання нового або засмучення від відсутності досягнень.

Інтелектуальна готовність дитини до школи є наступною великою групою у структурі загальної готовності. Вона включає достатній рівень розвитку базових процесів уваги, мислення, інтелектуально-мнестичної сфери. Тут необхідний усвідомлений контроль над цими процесами і розуміння дитини, які функції задіяні при певних діях. Мовленнєвий розвиток відноситься до цієї ж категорії і передбачає не стільки знання алфавіту, скільки знайомство з фонетичною та граматичною стороною побудови речень, можливості розрізнення діалогової та монологової манери спілкування та інше.

Вольова готовність до школи характеризується здатністю встановлювати найближчі та довгострокові цілі та дотримуватися їх виконання шляхом зосередження зусиль жертвуванням іншими мотивами. Важливими якостями є контроль і довільність власної поведінки та вміння дитини підпорядковувати свої вчинки вимогам системи, виконуючи задані зразки або здатність до самостійної корекції помилкових вчинків після зауваження.

Вступ

Проблема психологічної готовності до школи психології не нова. У зарубіжних дослідженнях вона відбито у роботах, які вивчають шкільну зрілість дітей.

p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психологічного розвитку дитини для засвоєння шкільної програми за певних умов навчання.

Психологічна готовність дитини до шкільного навчання – це з найважливіших результатів психологічного розвитку під час дошкільного дитинства.

Ми живемо у XXI столітті, і зараз дуже високі вимоги життя до організації виховання та навчання змушують шукати нові, більше

ефективні психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільнят до навчання у школі набуває особливого значення.

З вирішенням цієї проблеми пов'язане визначення цілей та принципів

організації навчання та виховання у дошкільних закладах. Водночас від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі. Основною метою визначення психологічної готовності до навчання є профілактика шкільної дезадаптації.

Для успішної реалізації цієї мети останнім часом створюються

різні класи, завдання яких входять здійснення індивідуального підходу навчання, стосовно дітей, як готовим, і не готовим до школи, щоб уникнути шкільної дезадаптації.

У різний час психологи займалися проблемою готовності до школи,

розроблено безліч методик, програм (Гудкіна Н.М., Овчарова Р.В., Безруких М.І. та ін.) діагностики шкільної готовності дітей та психологічної допомоги у формуванні компонентів шкільної зрілості.

Актуальність цієї проблеми визначила тему моєї роботи

«Психологічна готовність до навчання у школі».

Мета роботи: вивчення психологічної готовності дитини до школи.

Завдання роботи:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу на тему дослідження. Визначити зміст поняття «шкільна готовність».

2. Дослідити теоретичну літературу на тему: «Психологічна готовність до навчання у школі»

3. Підібрати методики дослідження психологічної готовності дітей до школи

4. Розробити програму занять, спрямовану надання психологічної допомоги дітям, не підготовленим до шкільного навчання.

6. Зробити висновки.

Для проведення досліджень на тему: «Психологічна готовність до навчання у школі» використовується наступний методологічний апарат:

Об'єкт: діти у віці шести, семи років дитячого садка №3 міста Твері.

Предмет: процес психологічної готовності дітей до навчання у школі.

Гіпотеза: якщо дитина буде психологічно готова до навчання в школі, то їй буде набагато легше пережити адаптацію, спілкуватися з однолітками, отримувати знання.

Методики дослідження:

1. «Тест визначення мотиваційної готовності, обізнаності та ставлення дитини до школи»

2. «Будиночок на галявині»

3. «Намалюй фігуру людини (чоловіки)»

4. «Так» та «Ні»

6. «Назви цифри»

7. «Змійка»

8. «Ввічливість»

9. «Запам'ятай фрази»

10. Аналіз даних.

1 Теоретична частина

1.1. Концепція готовності до шкільного навчання. Основні аспекти шкільної зрілості.

Підготовка дітей до школи - завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи – лише один із аспектів цього завдання. Але всередині цього аспекту виділяються різні підходи:

1. Дослідження, створені задля формування в дітей віком дошкільного віку певних змін та навичок, необхідні, на навчання у школі.

2. Дослідження новоутворень та змін у психіці дитини.

3. Дослідження генези окремих компонентів навчальної діяльності та виявлення шляхів їх формування.

4. Вивчення змін дитини свідомо підпорядковувати свої дії заданому при послідовному виконанні словесних вказівок дорослого. Це вміння пов'язують із здатністю оволодіння загальним способом виконання словесних вказівок дорослого.

Готовність до школи в сучасних умовах розглядається передусім як готовність до шкільного навчання чи навчальної діяльності. Цей підхід обґрунтований поглядом на проблему з боку періодизації психічного розвитку дитини та зміни провідних видів діяльності. На думку Є.Є. Кравцова, проблема психологічної готовності до шкільного навчання отримує свою конкретизацію, як проблема зміни провідних типів діяльності, тобто. це перехід від сюжетно-рольових ігор навчальної діяльності. Такий підхід є актуальним і значним, але готовність до навчальної діяльності не повністю охоплює феномена готовності до школи.

Л. І Божович ще в 60-ті роки вказувала, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку уявної діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання, своєї пізнавальної діяльності до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А.В. Запорожець, наголошуючи, що готовність до навчання в школі є цілісною системою взаємопов'язаних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольового регулювання. На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання – багатокомпонентна освіта, яка потребує комплексних психологічних досліджень.

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний та соціальний.

p align="justify"> Під інтелектуальною зрілістю розуміється диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури з фону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, що виявляється у здатності розуміння основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки та сенсомоторну координацію. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальна зрілість значною мірою відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.

Емоційна зрілість в основному сприймається як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості належить потреба дитини на спілкуванні з однолітками і вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, і навіть здатність виконувати роль учня у ситуації шкільного навчання.

З виділених параметрів створюються тести визначення шкільної зрілості.

Якщо зарубіжні дослідження шкільної зрілості в основному спрямовані на створення тестів і значно меншою мірою орієнтовані на теорію питання, то в роботах вітчизняних психологів міститься глибока теоретична опрацювання. Проблеми психологічної готовності до школи, що йде своїм корінням з праць Л.С. Виготського (див. Божович Л.І., 1968; Д.Б. Ельконін, 1989; Н.Г. Салміна, 1988; Є.Є. Кравцова, 19991 та ін.)

Чи так. Божович виділяє кілька параметрів психологічного розвитку дитини, які найбільше впливають на успішність навчання в школі. Серед них – певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні та соціальні мотиви вчення, достатній розвиток довільної поведінки та інтелектуальність сфери. Найбільш важливим у психологічній готовності дитини до школи нею визнавався мотиваційний план. Було виділено дві групи мотивів вчення:

1. Широкі соціальні мотиви вчення, чи мотиви, пов'язані «з потребами дитини на спілкуванні коїться з іншими людьми, у тому оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце у системі доступних йому громадських відносин»;

2. Мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або «пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності та в оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями» (Л.І. Божович, 1972 р. с. 23-24).Дитина, готова до школи, хоче вчитися тому, що їй хочеться знати певну позицію в суспільстві людей, що відкриває доступ у світ дорослих і тому, що вона має пізнавальну потребу, яку не можуть задовольнити вдома.

Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового ставлення дитини до довкілля, названого Л.І. Божович "внутрішньою позицією школяра". Цьому новоутворенню Л.І. Божович надавала дуже великого значення, вважаючи, що «внутрішня позиція школяра» і широкі соціальні мотиви вчення – явища суто історичні.

Новоутворення «внутрішня позиція школяра», що виникає на межі дошкільного та молодшого шкільного віку і являє собою сплав двох потреб – пізнавальної та потреби у спілкуванні з дорослими на новому рівні, дозволяє дитині включитися у навчальний процес як суб'єкт діяльності, що виражається у соціальному формуванні та виконанні намірів та цілей, або, іншими словами, довільній поведінці учня.

Майже всі автори, що досліджують психологічну готовність до школи, приділяють довільності особливе місце у проблемі, що вивчається. Є думка, що слабке розвиток довільності – головний камінь спотикання психологічної готовності до школи. Але якою мірою має бути розвинена довільність до початку навчання в школі – питання, дуже слабко опрацьоване в літературі. Складність у тому, що з одного боку, довільне поведінка вважається новоутворення молодшого шкільного віку, що розвивається всередині навчальної (провідної) діяльності цього віку, з другого боку – слабкий розвиток довільності заважає початку навчання у школе.

Д.Б. Ельконін вважав, що довільне поведінка народжується у рольової грі у колективі дітей, що дозволяє дитині піднятися більш високу щабель розвитку, що він може зробити у грі поодинці т.к. колектив у разі коригує порушення у наслідуванні передбачуваному образу, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває дуже важко.

У роботах Є.Є. Кравцова при характеристиці психологічної готовності дітей до школи основний удар робиться на роль спілкування у розвитку дитини. Виділяється три сфери - ставлення до дорослого, до однолітка і до себе, рівень розвитку, яких визначає ступінь готовності до школи і певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності.

Необхідно підкреслити, що у вітчизняній психології щодо інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться не так на суму засвоєних знань, хоча це теж маловажливий чинник, але в рівень розвитку інтелектуальних процесів. «...Дитина повинна вміти виділяти суттєве в явищах навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне та відмінне; він повинен навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки». Для успішного навчання дитина має вміти виділяти предмет свого пізнання. Крім зазначених складових психологічної готовності до школи, ми виділяємо додатково ще одну – розвиток мови. Мова тісно пов'язана з інтелектом і відображає як загальний розвиток дитини, так і рівень її логічного мислення. Необхідно, щоб дитина вміла знаходити у словах окремі звуки, тобто. у нього має бути розвинений фонематичний слух.

Підсумовуючи всього сказаного, перерахуємо психологічні сфери, за рівнем розвитку яких судять про психологічну готовність до школи: афектно-потребова, довільна, інтелектуальна та мовна.

1.2 Психологічна готовність

p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Необхідний та достатній рівень актуального розвитку має бути таким, щоб програма навчання потрапляла до «зони найближчого розвитку» дитини. Зона найближчого розвитку визначається тим, чого дитина може досягти у співпраці з дорослим, тоді як без допомоги дорослого вона цього виконати поки що не може. Співпраця при цьому розуміється дуже широко: від питання, що наводить, до прямого показу рішення завдання. Причому навчання плідне лише у тому випадку, якщо воно потрапляє до зони найближчого розвитку дитини.

Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його зона найближчого розвитку нижча за ту, яка потрібна для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається психологічно не готовою до шкільного навчання. Так як в результаті невідповідності його зони найближчого розвитку необхідної він не може засвоїти програмний матеріал і відразу потрапляє в розряд учнів, що відстають.

Психологічна готовність до школи - це комплексний показник, що дозволяє прогнозувати успішність чи неуспішність навчання першокласника. Психологічна готовність до школи включає такі параметри психічного розвитку:

1) мотиваційна готовність до навчання у школі, чи наявність навчальної мотивації;

2) певний рівень розвитку довільної поведінки, що дозволяє учневі виконувати вимоги вчителя;

3) певний рівень інтелектуального розвитку, який передбачає володіння дитиною простими операціями узагальнення;

4) гарний розвиток фонематичного слуху.

1.3 Мотиваційна готовність

Навчальна мотивація складається у першокласника за наявності вираженої пізнавальної потреби та вмінні працювати. Пізнавальна потреба існує у малюка від самого народження, а далі вона подібна до багаття: чим більше дорослі задовольняють пізнавальний інтерес дитини, тим сильнішою вона стає. Тому дуже важливо відповідати на запитання маленьких чомучок якнайбільше читати їм художні та розвиваючі книги, грати з ними в розвиваючі ігри. Займаючись з дошкільнятами, важливо звертати увагу на те, як дитина реагує на труднощі: намагається виконати розпочату справу або кидає її. Якщо ви бачите, що дитина не любить робити те, що їй не виходить, постарайтеся вчасно прийти їй на допомогу. Запропонована вами допомога допоможе малюкові впоратися із важким заняттям і одночасно відчути задоволення від того, що він зміг подолати важку справу. Дорослий у своїй обов'язково має емоційно похвалити дитину через те, що він доробив остаточно розпочату роботу. Необхідна, вчасно надана допомога дорослого, а також емоційна похвала дозволяють дитині вірити у свої можливості, підвищують її самооцінку та стимулюють бажання справлятися з тим, що не одразу виходить. А потім показати дорослому, який він молодець, щоб почути похвалу на свою адресу.

Поступово у дитини увійде до звички намагатися доводити почате до кінця, а якщо не виходить, то звертатися за допомогою до дорослого. Але дорослі щоразу повинні уважно оцінювати ситуацію, чи дійсно потрібна їхня допомога чи дитині ліньки самому попрацювати. Іноді як допомога може виступити емоційне підбадьорення та впевненість, що у малюка все вийде. Таке спілкування з дитиною, як правило, дозволяє сформувати навчальну мотивацію на момент вступу останнього до школи.

1.4 Інтелектуальна готовність до шкільного навчання

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язані з розвитком розумових процесів. Від розв'язання завдань, які потребують встановлення зв'язків, і відносин між предметами, і явищами з допомогою зовнішніх орієнтовних процесів діти переходять до розв'язання в розумі з допомогою елементарних розумових процесів, використовуючи образи. Інакше кажучи, з урахуванням наочно - дієвої форми мислення починає складатися наочно-образная форма мислення. Разом з тим, діти стають здатними до перших узагальнень, заснованих на досвіді їхньої першої практичної предметної діяльності та закріплюваному у слові. Дитині у віці доводиться вирішувати дедалі складніші і різноманітні завдання, потребують виділення та використання зв'язків і відносин між предметами, явищами, діями. У грі, малюванні, конструюванні, при виконанні навчальних та трудових завдань він не просто використовує завчені дії, але постійно видозмінює їх, отримуючи нові результати.

Розвивається мислення дає дітям можливість передбачати попередньо результати своїх дій, планувати їх. У міру розвитку допитливості, пізнавальних процесів мислення все ширше використовується дітьми для освоєння навколишнього світу, яке виходить за рамки завдань, що висувається їхньою власною практичною діяльністю.

Дитина починає ставити собі пізнавальний завдання, шукає пояснення поміченим явищам. Він вдається свого роду до експериментів для з'ясування питань, що його цікавлять, спостерігає явища, міркує і робить висновки.

У дошкільному віці увага носить довільний характер. Переломний момент у розвитку уваги пов'язаний з тим, що діти вперше починають свідомо управляти своєю увагою, спрямовуючи та утримуючи його на певних предметах. Для цього старший дошкільник користується певними способами, які він переймає у дорослих. Таким чином, можливості цієї нової форми уваги - довільної уваги до 6-7 років вже досить великі.

Подібні вікові закономірності відзначаються й у розвитку пам'яті. Перед дитиною може бути поставлена ​​мета, спрямовану запам'ятовування матеріалу. Він починає використовувати прийоми, спрямовані на підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, смислове та асоціативне зв'язування матеріалу. Таким чином, до 6-7 років структура пам'яті зазнає суттєвих змін, пов'язаних зі значним розвитком довільних форм запам'ятовування та пригадування.

Вивчення особливостей інтелектуальної сфери можна розпочати з вивчення пам'яті – психічного процесу, нерозривно пов'язаного з розумовим. Для визначення рівня механічного запам'ятовування надається безглуздий набір слів: рік, слон, меч, мило, сіль, шум, рука, підлога, син. Дитина, послухавши весь цей ряд, повторює ті слова, що він запам'ятав. Може використовуватися повторне відтворення після додаткового зачитування тих же слів і відстрочене відтворення, наприклад, через годину після прослуховування. Л.А. Вегнер наводить такі показники механічної пам'яті, характерної для 6-7 років: з першого разу дитина сприймає не менше 5 слів з 10; після 3-4 прочитання відтворює 9-10 слів; через одну годину забуває трохи більше 2 слів відтворюваних раніше; у процесі послідовного запам'ятовування матеріалу не з'являються «провали», коли після одного з прочитань дитина згадує менше слів, ніж раніше і пізніше (що зазвичай буває ознакою перевтоми).

Методика А.Р. Лура дозволяє виявити загальний рівень розумового розвитку, рівень володіння узагальнюючими поняттями, вмінням планувати свої дії. Дитині дається завдання запам'ятати слова з допомогою малюнків: до кожного слову чи словосполучення він робить лаконічний малюнок, який потім допоможе йому це слово відтворити, тобто. малюнок стає засобом, що допомагає запам'ятати слова. Для запам'ятовування дається 10-12 слів і словосполучень. Таких, як, наприклад: (вантажівка, розумна кішка, темний ліс, день, весела гра, мороз, примхлива дитина, хороша погода, сильна людина, покарання, цікава казка). Через 1-1,5 години після прослуховування низки слів та створення відповідних зображень дитина отримує свої малюнки і згадує, для якого слова він робив кожен із них.

Рівень розвитку просторового мислення виявляється у різний спосіб. Ефективна та зручна методика А.Л. Угорська "Лабіринт".

Дитині потрібно знайти шлях до певного будиночка серед інших, невірних шляхів та глухих кутів лабіринту. У цьому йому допомагають образно задані вказівки - повз такі об'єкти (дерев, кущів, квітів, грибів) він пройде. Дитина повинна орієнтуватися у самому лабіринті та схемі, що відображають послідовність шляху, тобто. розв'язання задачі.

Найбільш поширеними методиками, що діагностують рівень розвитку словесно-логічного мислення, є:

а) "Пояснення сюжетних картин": дитині показують картинку і просять розповісти, що на ній намальовано. Цей прийом дає уявлення у тому, наскільки правильно дитина розуміє сенс зображеного, чи може виділити головне чи втрачається окремих деталях, наскільки розвинена його мова;

б) «Послідовність подій» - складніша методика. Це серія сюжетних картинок (від 3 до 6), на яких зображено етапи якогось

знайомої дитини дії. Він має побудувати з цих малюнків правильний ряд і розповісти, як розвивалися події. Серії картинок можуть бути за змістом різного ступеня складності.

«Послідовність подій» дає психологу ті ж дані, що й попередня методика, але, крім того, тут виявляється розуміння дитиною причинно-наслідкових зв'язків.

Узагальнення та абстрагування, послідовність висновків та

деякі інші аспекти мислення вивчаються методом предметної класифікації. Дитина складає групи карток із зображеними на них неживими предметами та живими істотами. Класифікуючи різні об'єкти, він може виділяти групи за функціональною ознакою та давати їм узагальнені назви. Наприклад: меблі, одяг. Може за зовнішньою ознакою ("дедалі більше" або "вони червоні"), за ситуативними ознаками (шафа і сукня об'єднуються в одну групу, тому що "сукня висить у шафі").

При відборі дітей до шкіл, навчальні програми яких значно ускладнені, і до інтелекту вступників пред'являються підвищені вимоги (гімназії, ліцеї), використовують складніші методики. Складні розумові процеси аналізу та синтезу вивчаються щодо дітьми понять, інтерпретації прислів'їв. Відома методика інтерпретації прислів'їв має цікавий варіант. Крім прислів'я дитині даються фрази, одна з яких за змістом відповідає прислів'ю, а друга не відповідає прислів'ю за змістом, але зовні її нагадує.

Дитина, вибираючи одну з двох фраз, пояснює – чому вона підходить до прислів'я, але вже сам вибір яскраво показує, на змістовні чи зовнішні ознаки орієнтується дитина, аналізуючи судження.

Таким чином, інтелектуальна готовність дитини характеризується дозріванням аналітичних психологічних процесів, оволодінням навичками мисленнєвої діяльності.

1.5 Особистісна готовність до шкільного навчання

Щоб дитина успішно навчалася, вона, перш за все, повинна прагнути нового шкільного життя, «серйозних» занять, «відповідальних» доручень.

На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до вчення, як до важливої ​​змістовної діяльності, значно значимішої, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на новий віковий щабель в очах молодших і зрівнятися з старшими. Прагнення дитини зайняти нове соціальне становище веде до утворення її внутрішньої позиції. Л.І. Божович характеризує внутрішню позицію як центральне особисте позиціонування, що характеризує особистість дитини загалом. Саме воно і визначає поведінку і діяльність дитини, і всю систему її відносин до дійсності, до самого себе та оточуючих. Спосіб життя школяра як людину, що займається в громадському місці суспільно - значущою і суспільно оцінюваною справою, усвідомлюється дитиною, як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає мотиву, що сформувався в грі, «стати дорослим і реально здійснювати його функції». З того моменту, як у свідомості дитини уявлення про школу набуло рис шуканого способу життя, можна говорити про те, що її внутрішня позиція отримала новий зміст – стала внутрішньою позицією школяра. І це означає, що дитина психологічно перейшла у новий віковий період свого розвитку – молодший шкільний вік.

Внутрішню позицію школяра можна як систему потреб і прагнень дитини, що з школою, тобто. таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною, як її власна потреба («Хочу до школи»).

Особова готовність до школи включає також певне ставлення дитини до себе. Продуктивна навчальна діяльність передбачає адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатам роботи, поведінці, тобто. певний рівень розвитку самосвідомості. Про особистісної готовності дитини до школи зазвичай судять з її поведінки на групових заняттях і під час розмови з психологом.

Існують і спеціально розроблені плани бесіди, що виявляє позицію школяра (методика Н.І. Гуткіна), та особливі експериментальні прийоми.

Наприклад, переважання у дитини пізнавального та ігрового мотиву

визначається на вибір діяльності прослуховування казки або гри з іграшками. Після того, як дитина розглянула іграшки протягом хвилини, їй починають читати казки, але на найцікавішому місці переривають читання. Психолог запитує, що йому зараз хочеться дослухати казку або пограти з іграшками. Очевидно, що при особистісній готовності до школи домінує підготовчий інтерес і дитина воліє дізнатися, що відбудеться в кінці казки. Дітей, мотиваційно не готових до навчання, зі слабкою пізнавальною потребою, більше приваблює гра.

1.6 Вольова готовність

Визначаючи особистісну готовність дитини до школи, необхідно виявити специфіку розвитку довільної сфери. Довільність поведінки дитини проявляється при виконанні вимог конкретних правил, що задаються вчителем під час роботи за зразком. Вже у дошкільному віці дитина постає перед необхідністю подолання труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети.

Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керує своїми внутрішніми та зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами та поведінкою в цілому. Це дає підстави вважати, що у дошкільному віці виникає воля. Звичайно, вольові дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з ненавмисними діями під впливом ситуативних почуттів і бажань.

Л.С. Вигодський вважав вольову поведінку соціальною, а джерело

розвитку дитячої волі вбачав у взаєминах дитини з навколишнім світом. У цьому провідну роль соціальної обумовленості волі відводив його мовленнєвому спілкуванню з дорослими.

У генетичному плані Вигодський розглядав волю, як стадію оволодіння власними процесами поведінки. Спочатку дорослі за допомогою слова регулюють поведінку дитини, потім, засвоюючи практично зміст вимог дорослих, він поступово регулює свою поведінку, роблячи тим самим суттєвий крок вперед шляхом вольового розвитку. Після оволодіння мовою слово стає для школярів як засобом спілкування, а й засобом організації поведінки.

Л.С Виготський вважають, що поява акту готується попереднім розвитком довільної поведінки дошкільника. У сучасних наукових дослідженнях поняття вольової дії практикується у різних аспектах. Одні психологи первісною ланкою вважають вибір рішення та постановку мети, інші обмежують вольову дію його виконавчою частиною. А.В. Запорожець вважає найбільш суттєвим для психології волі перетворення відомих соціальних і насамперед моральних вимог на певні моральні мотиви та якості особистості, що визначають її вчинки.

Одним із центральних питань волі є питання про мотиваційну обумовленість тих конкретних вольових дій і вчинків, на які людина здатна у різні періоди свого життя.

Ставиться також питання про інтелектуальні та моральні засади вольового регулювання дошкільника. Протягом дошкільного дитинства ускладнюється характер вольової сфери особистості та змінюється її питома вага у загальній структурі поведінки, що проявляється у зростаючому прагненні подолання труднощів. Розвиток волі у віці був із зміною мотивів поведінки, супідрядності їм.

Поява певної вольової спрямованості, висування першому плані групи мотивів, які стають дитину найважливішими, веде до того що, що, керуючись своєю поведінкою цими мотивами, дитина свідомо домагається поставленої мети, не піддаючись відволікаючому впливу довкілля. Він поступово опановував уміння підкоряти свої дії мотивам, які значно віддалені від мети дії. Зокрема, мотивами суспільного характеру у нього з'являється рівень цілеспрямованості, типовий для дошкільника.

Разом з тим, незважаючи на те, що у дошкільному віці з'являються вольові дії, сфера їх застосування та їх місце у поведінці дитини залишаються вкрай обмеженими. Дослідження показують, що старший дошкільник здатний до тривалих вольових зусиль.

Особливості довільної поведінки простежуються як спостереження за дитиною на індивідуальних і групових заняттях, а й з допомогою спеціальних методик.

Досить широко відомий орієнтаційний текст – шкільної зрілості Керна-Єрасека. Він включає, крім малювання по пам'яті чоловічої фігури, два завдання - змальовування одночасне слідування у своїй роботі зразку (дається завдання намалювати по точках такий самий малюнок, як дана геометрична фігура) і правилу (застерігається умова: не можна проводити лінію між однаковими точками, т е. з'єднувати кружок з кружком, хрестик з хрестиком і трикутник з трикутником). Дитина, намагаючись виконати завдання, може малювати фігурку, схожу на задану, нехтуючи правилами та орієнтуючись нею.

Таким чином, методика виявляє рівень орієнтування дитини на складну систему вимог. З цього випливає, що розвиток довільності до цілеспрямованої діяльності, роботи за зразком визначає багато в чому шкільну готовність дитини.

1.7 Моральна готовність до шкільного навчання

Моральне формування дошкільника тісно пов'язане зі зміною характеру, його взаємин із дорослими та народженням у них на цій основі моральних уявлень та почуттів, названих Л.С. Виготськими внутрішніми етичними інстанціями.

Д.Б. Ельконін пов'язує виникнення етичних інстанцій із зміною взаємин між дорослими та дітьми. Він пише, що у дітей дошкільного віку, на відміну від дітей раннього дитинства, складаються відносини нового типу, що створює особливу, характерну для даного періоду соціальну ситуацію розвитку.

У ранньому дитинстві діяльність дитини здійснюється переважно у співпраці з дорослими: у дошкільному віці дитина стає здатною самостійно задовольняти багато своїх потреб та бажань. В результаті спільна діяльність його з дорослими як би розпадається разом, з чим слабшає і безпосередня злитість його існування з життям та діяльністю дорослих та дітей.

Однак дорослі продовжують залишатися постійним привабливим центром, довкола якого будується життя дитини. Це породжує в дітей віком потребу брати участь у житті дорослих, діяти на зразок. При цьому вони хочуть не тільки відтворювати окремі дії дорослого, але й наслідувати всі складні форми його діяльності, його вчинки, його взаємини з іншими людьми, - словом всьому способу життя дорослих людей.

В умовах повсякденної поведінки та спілкування його з дорослими, а також у практиці рольової гри у дитини-дошкільника формується суспільне знання багатьох соціальних норм, але це значення ще до кінця не усвідомлюється дитиною і безпосередньо спаяно з її позитивними та негативними емоційними переживаннями.

Перші етичні інстанції є поки що щодо прості системні освіти, є зародками моральних почуттів, основі яких у подальшому формуються вже цілком зрілі моральні почуття й переконання.

Моральні інстанції породжують у дошкільнят моральні мотиви поведінки, які можуть бути за своїм впливом сильнішими, ніж багато безпосередніх, зокрема і елементарні потреби.

О.М. Леонтьєв на підставі численних досліджень, проведених ним та його співробітниками, висунув становище, що дошкільний вік є періодом, в якому вперше виникає система супідрядних мотивів, що створюють єдність особистості, і що саме тому слід вважати, як виражається "періодом первісного, фактичного складу особистості" .

Система підпорядкованих мотивів починає керувати поведінкою дитини та визначати весь її розвиток. Це становище доповнено даними наступних психологічних досліджень. Діти дошкільного віку виникає, по - перше, непросто супідрядність мотивів, а щодо стійке внеситуативное підпорядкування.

На чолі ієрархічної системи, що виникає, стають опосередковані за своєю структурою мотиви. У дошкільнят вони опосередковуються звернення поведінки та діяльності дорослих, їх взаємовідносинами, соціальними нормами, фіксованими у відповідних моральних інстанціях.

Виникнення у дитини до кінця дошкільного віку щодо стійкої ієрархічної структури мотивів перетворює його із істоти ситуативної, на істоту, що володіє відомою внутрішньою єдністю та організованістю, здатне керуватися стійкими нею соціальними нормами життя. Це характеризує новий щабель, який дозволив О.М. Леонтьєву говорити про дошкільний вік як про період «первісного, фактичного складу особистості».

Таким чином, узагальнюючи все викладене можна сказати, що шкільна готовність – це комплексне явище, що включає інтелектуальну особистісну, вольову готовність. Для успішного навчання дитина повинна відповідати вимогам, що йому пред'являються.

Учні із соціально-психологічною неготовністю до навчання, виявляючи дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно, не піднімаючи руки, і перебиваючи один одного, діляться з учителем своїми міркуваннями та почуттями. Вони зазвичай включаються в роботу тільки при безпосередньому зверненні до них вчителя, а в решту часу відволікаються, не стежать за тим, що відбувається у класі, порушують дисципліну. Маючи завищену самооцінку, вони ображаються на зауваження, коли вчитель чи батьки висловлюють невдоволення їхньою поведінкою, вони скаржаться на те, що уроки нецікаві, школа погана та вчителька зла.

Отже, соціально-психологічна готовність до навчання передбачає розвиток в дітей віком потреби у спілкуванні коїться з іншими, вмінням підпорядковуватися інтересам і звичаям дитячої групи здатності справлятися з участю школяра у ситуації шкільного навчання.

Психологічна готовність до школи – цілісне освіту, багатокомплектне явище, на час вступу дітей до школи часто виявляється недостатність сформованості будь-якого одного компонента психологічної готовності.

Це веде до утруднення чи порушення адаптації дитини на школі. Умовно психологічну готовність можна поділити на навчальну готовність та соціально-психологічну готовність.

Відставання у розвитку одного компонента рано чи пізно тягне у себе відставання чи спотворення у розвитку інших. Комплексні відхилення спостерігаються у тих випадках, вихідна психологічна готовність до шкільного навчання може бути досить високою, але в силу деяких особистісних особливостей діти мають значні труднощі в навчанні. Переважна інтелектуальна неготовність до навчання призводить до неуспішності навчальних дій, неможливості зрозуміти та виконати вимоги вчителя та, отже, низьких оцінок. За інтелектуальної неготовності можливі різні варіанти розвитку дітей. Своєрідним варіантом є вербалізм.

Вербалізм, пов'язаний із високим рівнем мовного розвитку, хорошим розвитком пам'яті і натомість недостатнього розвитку сприйняття і мислення. У таких дітей розвивається рано й інтенсивно. Вони мають складні граматичні конструкції, багатий словниковий запас. У той самий час, віддаючи перевагу суто вербальне спілкування з дорослими, діти мало входять у практичну діяльність, ділове співробітництво з батьками та ігри коїться з іншими дітьми. Вербалізм призводить до однобічності у розвитку мислення, невміння працювати за зразком, співвідносити свої дії із заданими способами та деякими іншими особливостями, що не дозволяє успішно вчитися у школі. Корекційна робота з цими дітьми полягає у навчанні видів діяльності, характерних дошкільного віку – грі, конструювання, малювання, тобто. тим, що відповідають розвитку мислення.

Майбутньому школяру необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим за сформованої ієрархічної системи мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальну мотивацію.

Мотиваційна незрілість часто тягне у себе проблеми у знаннях, низьку продуктивність навчальної діяльності.

Вступ дитини до школи пов'язаний із виникненням найважливішого особистісного новоутворення – внутрішньої позиції. Це той мотиваційний центр, який забезпечує спрямованість дитини на навчання, її емоційно-позитивне ставлення до школи, прагнення відповідати зразку гарного учня.

У тих випадках, коли внутрішня позиція школяра не задоволена, він може переживати стійке емоційне неблагополуччя: очікування успіху в школі, поганого ставлення до себе, страх школи, небажання відвідувати її.

Таким чином, у дитини виникає почуття занепокоєння, це є початком виникнення страху і тривоги. Страхи бувають вікові та невротичні. Вікові страхи відзначаються в емоційних, чутливих дітей як відбиток особливостей їхнього психічного та особистісного розвитку. Виникають вони під впливом наступних чинників: наявність страхів у батьків (тривожність у відносинах з дитиною, надмірне запобігання її від небезпек та ізоляція від спілкування з однолітками, велика кількість заборон та загроз з боку дорослих).

Невротичні страхи характеризуються великою емоційною інтенсивністю та спрямованістю, тривалим перебігом чи сталістю. Соціальна позиція школяра, що накладає на нього почуття відповідальності, обов'язку, обов'язки може спровокувати появу страху "не бути". Дитина боїться не встигнути, запізнитися, зробити не те, бути засудженою, покараною.

Першокласники, які з різних причин не можуть впоратися з навчальним навантаженням, згодом потрапляють до лав невдалих, що, у свою чергу, призводить як до неврозів, так і до шкілбоязни. Діти, які не набули до школи необхідного досвіду спілкування з дорослими та однолітками, не впевнені в собі, бояться не виправдати очікування дорослих, зазнають труднощів у адаптації у шкільному колективі та страху перед вчителькою. Виявити страхи молодших школярів можна за допомогою методів незакінчених речень та малювання страхів.

Шкільна тривожність – це порівняно м'яка форма прояву емоційного неблагополуччя дитини. Вона виражається у хвилюванні, підвищеному занепокоєнні у навчальних ситуаціях, у класі, очікуванні поганого ставлення до себе, негативної оцінки з боку педагогів, однолітків. Дитина відчуває власну неповноцінність. Однак це зазвичай не викликає сильного занепокоєння з боку дорослих. Однак тривожність – це один із провісників неврозу та робота з його подолання – це робота з психопрофілактики неврозу.

Після адаптаційного періоду, що триває зазвичай від одного до трьох місяців, становище змінюється: емоційне самопочуття та самооцінка стабілізується. Саме після цього можна виділити дітей із справжньою шкільною тривожністю. Зробити це можна з допомогою спеціального тесту тривожності (Р. Теммл, М. Дорки, У, Амен).

Робота вчителя або психолога зі зняття шкільної тривожності та страхів може проводитися безпосередньо під час навчальних занять, коли використовуються окремі методи та прийоми, а також у спеціальній групі. Вона матиме ефект лише при створенні щадних умов у сім'ї та школі, що підтримуватиме дитину позитивне ставлення до неї з боку оточуючих.

Все сказане вище говорить, що несформованість одного компонента шкільної готовності призводить дитину до психологічних труднощів і проблем в адаптації до школи.

Це необхідне психологічну допомогу на етапі підготовки дитини до школи, щоб усунути можливі відхилення.

1.8 Розвиток дрібної моторики у дошкільнят

Вчені - нейробіологи та психологи, які займаються дослідженнями головного мозку та психічного розвитку дітей, давно показали зв'язок між дрібною моторикою руки та розвитком мови. Діти, у яких краще розвинені дрібні рухи рук, мають розвиненіший мозок, особливо ті його відділи, які відповідають за мовлення. Інакше кажучи, чим краще розвинені пальчики малюка, тим простіше освоюватиме мова.

Звичайно, розвиток дрібної моторики – не єдиний фактор, що сприяє розвитку мови. Якщо у дитини буде прекрасна, розвинена моторика, але з нею не розмовлятимуть, то й мова дитини буде мало розвинена. Тобто необхідно розвивати мову дитини в комплексі багато і активно спілкуватися з нею у побуті, викликаючи її на розмову, стимулюючи питаннями, проханнями. Необхідно читати дитині, розповідати про все, що її оточує, показувати картинки, які діти із задоволенням розглядають. І плюс до цього, розвивати дрібну моторику. Дрібна моторика рук – це різноманітні рухи пальчиками та долонями. Велика моторика - рухи всією рукою та всім тілом. Дрібну моторику рук розвивають:

Різні ігри з пальчиками, де необхідно виконувати ті чи інші рухи у певній послідовності;

Ігри з дрібними предметами, які незручно брати до рук (тільки під наглядом дорослих);

Ігри, де потрібно щось брати чи витягувати, стискати-розтискати, виливати – наливати, насипати-висипати, проштовхувати в отвори тощо;

Малювання олівцем (фломастером, пензлем);

Застіблення та розстібування блискавок, гудзиків;

Одягання та роздягання іграшок.

Дрібну моторику рук розвивають фізичні вправи. Це різноманітні лазіння (на спортивному комплексі, по драбинці тощо). Такі вправи зміцнюють долоні та пальці, розвивають м'язи. Дитина, якій дозволяють лазити та висіти, краще освоює вправи, спрямовані безпосередньо на дрібну моторику.

Розвиваючи моторику рук, потрібно пам'ятати про те, що у малюка дві руки, намагайтеся всі вправи дублювати: виконувати і правою і лівою рукою. Розвиваючи праву руку, ми стимулюємо розвиток лівої півкулі мозку. І навпаки, розвиваючи ліву руку, ми стимулюємо розвиток лівої півкулі.

Спеціальними дослідженнями співробітників лабораторії, вищої нервової діяльності дитини, Інституту фізіології дітей та підлітків АПН СРСР під керівництвом Кільцевої М.М. встановлено, що рівень розвитку мовлення дітей знаходиться у прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальця рук.

Так, на основі проведення дослідів та дослідження великої кількості дітей Фоміною Л.Ф., була виявлена ​​наступна закономірність:

«Якщо розвиток рухів пальців відповідає віку, то й мовленнєвий розвиток знаходиться в межах норми,

якщо ж розвиток рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути нормальною і навіть вищою за норму».

Правомірність висновків про вплив тонких рухів руки на становлення промови підтверджується вченими. Аналізуючи експериментальні дані, що свідчать про тісний зв'язок функції руки та мови, у тому числі і електрофізіологічних досліджень, Кольцова М.М. дійшла висновку, що «морфологічне та функціональне формування мовних областей відбувається під впливом кінестетичних імпульсів від рук». Звідси велике значення надається використанню цього факту у роботі з дітьми та у випадках своєчасного мовного розвитку, і особливо там, де розвиток мови затримується. Психологи рекомендують стимулювати мовленнєвий розвиток дітей шляхом тренування рухів пальців рук. Систематичні вправи з тренування пальців поруч із стимулюючим впливом в розвитку мови є, на думку Кольцовой М.М., «потужним засобом підвищення працездатності кори мозку». Цей висновок, заснований на численних експериментальних даних, становить винятковий інтерес у педагогічному відношенні.

Вкрай важливо враховувати сприятливий вплив рухів на розвиток мови та інших психічних процесів у логопедичній практиці. У системі корекційно-виховної роботи в дошкільних закладах для дітей з порушенням вимови необхідно приділяти велику увагу формуванню тонких рухів пальців рук.

Цілеспрямована робота з удосконалення рухів пальців, як відомо, дуже корисна і для підготовки руки до письма. Особливо велика роль у групах для дошкільнят із загальним недорозвиненням мови, де в багатьох дітей спостерігаються виражені відхилення у розвитку рухів пальців рук: рухи неточні, не координовані, утруднені ізольовані руху пальцями.

Для проведення ефективної корекційної роботи необхідно:

1.Створити предметно-розвивальне середовище, що дозволило б дорослому реалізовувати завдання, створені задля корекцію звуковимови в дитини, а дитині - виправляти звуковимову. Правильно організована розвиваюча середовище дозволяє кожній дитині знайти заняття до душі, повірити у свої сили та здібності, навчитися взаємодіяти з педагогами та однолітками. Це допомагає вихованню таких якостей, як допитливість, ініціативність, самостійність, здатність до творчого самовираження. Отже, предметне середовище має спонукати дітей до самостійності, бути варіативним, відповідати досвіду та інтересам дітей.

2.Використовувати спеціальний масаж для того, щоб розвивати дрібну моторику пальців рук (можна використовувати вправи з посібниками і без них).

Отже, корекційна робота, спрямовану розвиток дрібної моторики пальців рук, сприяє формуванню правильної вимови в дітей віком старшого дошкільного віку.

1.9 Адаптація

Проблема психологічної готовності до шкільного навчання є надзвичайно актуальною. Від визначення її сутності, показників готовності, шляхів її формування залежить, з одного боку, визначення цілей та змісту навчання та виховання у дошкільних закладах, з іншого – успішність подальшого розвитку та навчання дітей у школі. Багато педагогів (ГуткінаН.Н., Кравцова Є.Є.) та психологи пов'язують із готовністю до шкільного навчання успішну адаптацію дитини в 1 класі.

Адаптація в 1 класі – особливий та складний період адаптації у житті

дитини: він засвоює нову соціальну роль учня, новий вид діяльності - навчальну, змінюється соціальне оточення - з'являються однокласники, вчителі та школа, як велика соціальна група, до якої входить дитина, змінюється уклад його життя. Дитина, психологічно не готовий до навчання в тому чи іншому аспекті шкільної зрілості, відчуває труднощі в адаптації до школи і може бути дезадаптована.

Під шкільною дезадаптацією розуміється «деяка сукупність ознак, що свідчать ознак про невідповідність соціально-психологічного та психофізичного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якою з низки причин стає скрутним або, у крайніх випадках, неможливим». Порушення психічного розвитку призводить до тих чи інших порушень шкільної адаптації. Інтелектуальні порушення призводять до труднощів у оволодінні навчальної діяльності, особистісні – до труднощів у спілкуванні та взаємодії з оточуючими, особливості нейродинаміки (гіпердинамічний синдром, психомоторна загальмованість чи нестабільність психічних процесів) впливають на поведінку, що може порушувати і навчальну діяльність, і взаємини з оточуючими. У зв'язку з цим видається, що у понятті «готовність до школи» можна назвати дві підструктури: готовність до навчальної діяльності (як профілактика до навчальної дезадаптації) і соціально - психологічна готовність до школи (як лінія профілактики соціально - психологічної дезадаптації до школи).

Наскільки актуальною є проблема соціально-психологічної готовності до школи і чи констатується вона в початковій школі? Дослідження Овчарової свідчать, що феномен соціально-психологічної дезадаптації існує в учнів початкової школи і може виявлятися приблизно в 37% випадків.

Ступінь дезадаптації різна: від проблемності до конфліктності та соціокультурної занедбаності. Прояви дезадаптації різні – вони можуть бути виділені за об'єктивними та зовні вираженими показниками: соціометричними статусами, не бажанням чи не впевненою чи агресивною поведінкою, а також суб'єктивними переживаннями: незадоволеністю, тривожністю та ворожістю.

За підсумками діагностичного обстеження можливе створення спеціальних груп та класів розвитку, в яких дитина зможе підготуватися до початку систематичного навчання у школі. Також створюються групи корекції та розвитку за основними параметрами.

Такі заняття можуть проводитись і в період адаптації у школі.

Наприклад, курс Г.А. Цукермана «Введення у шкільне життя» проводиться у період початку шкільного навчання.

Цей курс створений для того, щоб на порозі школи між дошкільним та шкільним дитинством допомогти дитині побудувати змістовний образ «справжнього школяра». Це своєрідна десятиденна ініціація у новий вік, у нову систему відносин із дорослими, однолітками, самим собою.

2 Практична частина

2.1 Констатуючий експеримент

У цьому експерименті беруть участь діти підготовчої групи, діти перебувають у віці 6-7 років: Євсєєва Поліна, Соболєва Юля, Брагіна Уляна, Соколов Ілля, Іовлєва Катя, Разумнов Єгор, Середова Ліза, Бутилкін Паша, Смородкін Кирило.

2.1.1 Методики дослідження психологічної готовності до школи:

2.1.1.1 Методика «Намалюй фігуру людини (чоловіка)». Ця методика визначає рівень психологічного розвитку дитини. Матеріали: аркуш паперу та м'який олівець.

Запропонувати дитині намалювати людину (чоловіка). Будь-які пояснення не допускаються.

Як оцінити результати:

Намальована фігура має голову, тулуб. На голові є волосся. На обличчі очі, ніс, рот. На руках по 5 пальців оцінюється - 5 балів.

На малюнку присутні перелічені елементи, за винятком трьох (немає шиї, волосся, одного пальця). Наявність очей, носа та рота обов'язково оцінюється в – 4 бали.

У постаті є голова, тулуб, кінцівки. Руки, ноги намальовані двома лініями, відсутня шия, вуха волосся, одяг, пальці на руках, оцінюється у – 3 бали.

Примітивний малюнок голови з кінцівками. Кінцівки намальовані однією лінією - оцінюється в – 2 бали.

Відсутнє ясне зображення тулуба та кінцівок. Doodle – оцінюється в – 1 бал.

Більш детальний опис:

Голова – сфера інтелекту, сфера уяви.

Голова велика – неусвідомлене підкреслення переконання значення мислення у діяльності людини.

Голова маленька – переживання інтелектуальної неадекватності.

Шия – орган, що символізує зв'язок між сферою контролю (головою) та сферою потягу (тілом). Таким чином, це їхня координаційна ознака.

Надмірно велика шия – усвідомлення тілесних імпульсів, намагання контролювати.

Довга тонка шия – гальмування, регресія.

Товста коротка шия – поступки своїм слабкостям та бажанням, вираз непригніченого імпульсу.

Плечі та їх розмір – ознака фізичної сили чи потреби у владі. Плечі надмірно великі – відчуття великої сили чи надмірної стурбованості силою та владою.

Плечі дрібні – відчуття малоцінності, нікчемності.

Плечі незграбні - ознака надмірної обережності, небезпеки.

Плечі похилі – зневіра, розпач, почуття провини, недолік життєвості Тулуб незграбний або квадратний – мужність.

Тулуб занадто великий - наявність незадоволених, гостро усвідомлюваних суб'єктом потреб.

Особа: риси обличчя включають очі, вуха, рота, носа. Це рецептори зовнішніх стимулів – сенсорний контакт із діяльністю.

Підкреслені вуха - можливі слухові галюцинації, що зустрічаються у особливо чутливих людей до критики.

Маленькі вуха - прагнення не приймати жодної критики, заглушити її. Зображення очей, як порожніх очних ямок - значне прагнення уникати візуальних стимулів, ворожість.

Очі маленькі – зануреність у себе.

Підведені очі – грубість, черствість.

Повні губи на обличчі чоловіка – жіночність.

Ніс широкий, видатний з горбинкою - зневажливі установки, тенденції мислити іронічно соціальними стереотипами. Ніздрі – примітивна агресія.

Брови рідкісні короткі - зневага, витонченість.

Волосся – ознака мужності, хоробрості, сміливості, зрілості та прагнення до неї.

Заштриховане волосся – тривога, пов'язана з мисленням чи уявою. Волосся як палиці – суб'єктом управляють ворожі почуття.

Кінцівки:

Руки – знаряддя досконалішого і чуйного пристосування до оточення, головним чином міжперсональних відносинах.

Руки ширші у долонь чи плеча – недостатній контроль дій та імпульсивності.

Руки, зображені не разом із тулубом, витягнуті убік – суб'єкт іноді ловить себе діях чи вчинках, які вийшли в нього з – під контролю.

Руки, схрещені на грудях – вороже недовірлива установка.

Руки надто довгі – надмірно амбітні прагнення.

Руки короткі – відсутність прагнень разом із почуттям неадекватності.

Руки довгі – бажання чогось досягти.

Руки, повернуті в сторони, що дістають щось – залежність, бажання кохання, прихильності.

Руки за спиною чи в кишенях – почуття провини, невпевненості у собі.

Пальців менше 5 – залежність, безсилля.

Пальці без долонь грубість, черствість, агресія.

Пальці довгі – прихована агресія.

Пальці, стиснуті в кулаки – бунтарство, протест.

Ноги не пропорційно довгі – сильна потреба у незалежності та прагнення до неї.

Ноги надто короткі – почуття психічної чи фізичної незручності. Широко розставлені ноги – відверта зневага (непідкорення, ігнорування чи незахищеність).

Ноги різних розмірів – амбівалентність у прагненні незалежності. Стирання – тривожність, небезпечність.

Часті стирання – нерішучість, невдоволення собою.

Стирання при перемальовуванні, якщо перемальовка стала кращою, це хороший знак.

Стирання без спроби перемалювати - внутрішній конфлікт чи конфлікт, власне, з цією деталлю (або з тим, що вона символізує).

Великий малюнок - експансивність, схильність до марнославства, зарозумілості.

Маленька постать – тривога, емоційна залежність, почуття дискомфорту та скутості, не висока самооцінка.

Фігура зрушена в ліву сторону - переживання, ознака незахищеності. Недолік симетрії – незахищеність.

Малюнок біля самого краю аркуша – незалежність, невпевненість у собі. Малюнок весь лист – компенсаторне піднесення себе уявою.

2.1.1.2 Тест для визначення мотиваційної готовності, обізнаності та ставлення дитини до школи.

Цей тест проводиться індивідуально з кожною дитиною. Ведеться розмова з дитиною на різні теми, при читанні опитувань не поспішати, не слід ставити всі запитання за один раз. Постаратися отримати розгорнуті відповіді, давати дитині можливість поміркувати. Якщо у дитини виникають труднощі, пропонується допомога.

1. Як тебе звуть? Скільки тобі років?

2. Як звати твоїх батьків?

3. У якому місті ти живеш?

4. Скільки людей живе у вашій родині? Назви їх.

5. Що цікавого є у твоєму місті?

6. Що ти зробив би, якби побачив, що хтось упав на вулиці і не може встати?

7. У яку пору року на деревах з'являється листя?

8. Навіщо потрібна армія?

9. Що залишається на землі після дощу?

10. Як правильно переходити дорогу?

11. Навіщо людині голова, ніс, вуха, руки?

12. Ти хочеш ходити до школи? Чому?

13. Назви пори року?

14. Скільки днів на тижні? Назви їх.

15. Які ти знаєш професію?

16. Які передачі дивишся по телевізору?

17. Які країни ти знаєш?

18. Що потрібно зробити, якщо ти поріжеш палець?

19. Які продукти ти знаєш?

20. Назви предмети кухонного та столового посуду?

21. Як назвати одним словом лук, морква, огірок…?

22. Чим відрізняються дикі тварини від свійських?

23. Чим відрізняються день від ночі?

24. Що потрібно зробити, якщо втратиш іграшку твого друга?

25. Порахуй до 10, яке число перед числом 6?

26. Яке число більше 7 чи 8? Скільки?

27. Як ти вважаєш, що цікавого буде у школі?

28. Як потрібно поводитися в гостях?

29. Чому не можна балуватися зі сірниками?

30. Як зрозуміти фразу "У людини золоті руки"?

31. Чим відрізняється людина від тварини?

32. Чому у магазині, у транспорті, у кіно треба платити гроші?

33. Хто такий Юрій Гагарін?

34. Що потрібно робити, якщо почалася пожежа?

35. Назви друзів Буратіно?

2.1.1.3 Методика «Луна».

Розвиває фонематичний слух у дітей. Методика є гру, у якій дитина виконує роль луна. Перед грою пояснити дитині, що таке «луна»: «Ти чув колись про луну? Найчастіше воно живе в лісі чи горах, але його ніхто ніколи не бачив, його можна лише чути. Відлуння любить наслідувати голос людей, птахів, звірів. Після розповіді піддослідному пропонується пограти в гру, де він повинен точно повторювати будь-який звук, який почує. Як матеріал відтворення беруться окремі звуки та звукосполучення: три голосні звуки («а», «о» ,«і»), три глухих приголосних звуку («п», «с» ,«т»), три дзвінких приголосних звуку ( "б", "з", "д"), три слова, що складаються з двох звуків ("ша", "ру", "ли"), три звукосполучення, що складаються з двох приголосних звуків ("ст", "вр" , "Кт"). Обробка результатів проводиться кількісно та якісно. Кожен неправильно промовлений звук оцінюється 1 балом при цьому важливо зареєструвати, що вимовила дитина замість необхідного звуку. Відмова від відтворення також оцінюється 1 балом незалежно від кількості відтворених звуків. Методика дозволяє виявити особливості розвитку фонематичного слуха.

Оцінка результату дослідження:

0 – 2 бали фонематичний слух розвинений добре;

3 - 5 балів слабо розвинений слух;

6 і погано розвинений слух.

2.1.1.4 Методика "ТАК і ні"

Ця методика спрямовано виявлення рівня розвитку уваги. У цій методиці забороняється відповідати на запитання словами «Так» і «Ні». Оскільки увага дитини в цей момент зосереджена на дотриманні правил гри, найбільш вірогідні щирі відповіді. Таким чином, психолог отримує уявлення і про мотиваційну готовність дитини до школи.

Зараз ми гратимемо в гру, в якій не можна вимовляти слова «так» і «ні». Тепер будь уважний, я ставитиму тобі запитання:

1. Ти хочеш іти до школи?

2. Ти любиш, коли читають казки?

3. Ти любиш дивитися мультики?

4. Ти хочеш залишитися ще на один рік у дитячому садку?

5. Ти любиш гуляти?

6. Ти любиш грати?

7. Ти хочеш вчитися?

8. Ти любиш хворіти?

9. У тебе є друзі у дитячому садку?

10. Ти знаєш, яка пора року зараз?

Обробка результатів проводиться шляхом підрахунку балів, що нараховуються за помилки, під якими розуміються слова так і ні. Вживання дітьми просторічної лексики (слова «ага», «неа» тощо) не розглядаються як помилка. Також не вважається помилкою безглузда відповідь, якщо вона задовольняє формальному правилу гри. Кожна помилка оцінюється в 1 бал. Якщо дитина правильно відповіла на всі питання, за її результат виставляється 0 (нуль). Отже, що гірше виконано завдання, то вище сумарний бал.

До групи з добре розвиненою увагою відносяться діти, які отримали не більше двох балів.

Слабко розвинена у дітей, які отримали від 3 – 5 балів.

Погано розвинена увага – 5 – 10 балів.

2.1.1.5 Методика «Будиночок на галявині»

Ця методика спрямовано вивчення наочно-образного мислення. Дітям лунають картки із зображенням галявини з доріжками та будиночками., п'ять малюнків-інструкцій, які вказують на шлях до одного з будиночків. Дитині необхідно знайти той будиночок, шлях до якого вказано в інструкції. Наприклад: шлях до будиночка лежить повз ялинку, деревце, грибок, ялинку і квіточки. А ось і будиночок, ставимо над ним цифру 1. Пояснити, як правильно користуватися малюнком-інструкцією та дати можливість виконати завдання самостійно.

Якщо дитина виконала завдання правильно, тобто за інструкцією пройшла весь шлях від людини до будиночка, послідовно знайшовши всі зазначені на схемі об'єкти, результат оцінюється в 3 бали. Якщо виникли труднощі: дитина пропускала зазначені об'єкти, плутала послідовність, проте правильно добиралася до кінцевого маршруту -2 бали, (якщо було допущено не більше дух помилок) або 1 бал (три помилки). Якщо дитина не впоралася із завданням, то результат оцінюється як нульовий.

Оцінка результатів:

10 – 12 балів – високий рівень мислення

8 -9 балів – середній рівень мислення

Нижче 8 балів – рівень нижчий від середнього.

2.1.1.6 Методика "Назви цифри"

Ця методика спрямовано вивчення пам'яті. Дитині пропонується прочитати шість цифр, вказаних на картках: 7, 3, 6, 1, 9, 4 . Після цього показати ще раз усі картки по черзі, запам'ятовування кожної картки відводиться 2 секунди. Потім попросити повторити цифри пам'яті (з огляду на порядок, а кількість правильних збігів).

При оцінюванні результату виконання завдання з кількості правильно відтворених цифр скасуйте кількість помилково вимовлених цифр. Якщо дитина відтворює цифри у початковій послідовності, додайте до результату ще 1 бал.

Як оцінити результати:

7 – балів – високий рівень розвитку пам'яті;

6 – балів - вище за середній;

3-5 – балів – середній рівень;

0-2 – балів – нижче за середній.

2.1.1.7 Методика "Змійка"

Ця методика спрямовано рівень розвитку дрібної моторики. Дитині протягом 30 сек. Пропонується «заплямувати» якнайбільше кількість гуртків у змійці (тобто поставити в центрі гуртків крапки). Підрахувати загальну кількість точок, нанесених дитиною, а потім від отриманого числа відняти загальну кількість точок, поставлених поза кухлем або на його межі. Отримане число (бали) будуть показником успішності виконання завдання.

Як оцінити результати:

Більше – 34 бали – моторика розвинена високо.

Від 18 – 30 балів – вище середнього

12 - 17 балів - моторика розвинена недостатньо.

Менш ніж 11 балів – низький рівень.

Результат:

Після проведення методики «Змійка» результати наступні:

2.1.2. Аналіз отриманих даних

Методика «Намалюй фігуру людини»

Як показує практика, після проведеної методики «Намалюй фігуру людини» були зроблені висновки: у двох дітей (Іллі та Альоші), маленькі постаті, що означає тривогу, емоційну залежність, почуття дискомфорту та скутості.

У Іллінадмірно амбітні прагнення, прихована агресія, тривога, пов'язана з мисленням або уявою, також на малюнку присутні стирання, що говорить про внутрішній конфлікт.

за Альошинамалюнку можна побачити, що є ознака надмірної обережності, захисту, мужності, хоробрості, сили; недостатній контроль дій та імпульсивності, а також бунтарство та протест.

У Юлі Ш.– є примітивна агресія, тривога пов'язана з мисленням або з уявою, сильна потреба в незалежності та прагнення до неї захищеність.

Юля З.– наявність сильної емоційної реакції на об'єкт, що малюється, або на те, що він символізує для об'єкта; відверта зневага, сильна потреба незалежності та прагнення до неї, тривога, пов'язана з мисленням чи уявою; зневіра, розпач, почуття провини, нестача життєдіяльності.

Уляна- Неусвідомлене переконання про значення мислення в діяльності людини, поступки своїм слабкостям та бажанням, вираження непригніченого імпульсу; жіночність, примітивна агресія.

Ліза– відчуття малоцінності, приниження, почуття провини, невпевненість у собі, сильна потреба незалежності та прагнення до неї, внутрішній конфлікт чи конфлікт із цією деталлю.

Катя- Незахищеність, відчуття малоцінності, бунтарство, протест.

Єгор– внутрішній конфлікт, наявність ознаки надзвичайної обережності, захисту; мужність, недостатній контроль дій; залежність, безсилля, піклування, витонченість.

Кирило– почуття фізичної чи психологічної незручності, експансивність, схильність до марнославства, зарозумілості, звеличення себе; Значне прагнення уникати візуальних стимулів, суб'єктом управляють ворожі почуття.

Поліна– надмірно амбітні прагнення, вороже – недовірлива установка, властиве почуття фізичної чи психологічної незручності, зневажливі установки, тенденція мислити іронічно соціальними стереотипами; жіночність, тривога, пов'язана з мисленням чи уявою, є наявність незадоволених потреб.

Після проведення методики мотиваційної готовності дітей можна розділити на 3 групи:

До 1 групи увійшли: Євсєєва Поліна, Іовлєва Катя, Юля Шевчук, Юля Соболєва, Брагіна Уляна, Шмельов Альоша – ці діти відповідали добре, повно і розгорнуто, поведінка хороша, багато знають і вміють обґрунтовувати свої відповіді. Мотиваційна готовність висока.

У – 2 групу ввійшли: Соколов Ілля, Смородкін Кирило, Середова Ліза – на запитання відповідали мало повно, крутилися, уникали теми, відповіді деяких питань виникали проблеми. Розуміють правила доброї поведінки, мотиваційна готовність вища за середню.

У – 3 групу увійшов Разумнов Єгор – відповідав не охоче, не розгорнуто, хоча видно, що багато що знає та вміє доводити свої відповіді. Сам по собі Єгор потайливий, під час бесіди поводився добре. Мотиваційна готовність середня.

Після проведення методики «Луна» було виявлено розвиток фонематичного слуху:

у 8 дітей - (Ш. Альоші, Б Уляни, С. Лізи, Є. Поліни, С. Юлії, Ш. Юлії, С. Іллі, С Кирила), фонематичний слух розвинений добре, діти заробили від 0 - 2 балів.

У решти дітей (Р. Єгор та І. Катя) – 3 бали, ці діти картавлять і не вимовляють букву «л», - слабо розвинений фонематичний слух.

Результати методики «Так» та «Ні»

Добре розвинена увага у 7 дітей:

Поліна Є. та Юля Ш. отримали – 0 балів, Ліза С., Катя І. – отримали – 1 бал. Ілля С., Уляна Б., Альоша Ш. – отримали по 2 бали.

Слабо розвинена увага у 3 дітей:

Юля С. І Кирило С. – отримали по – 4 бали, Єгор Р. – 5 балів.

Результати методики «Будиночок на галявині»

Усі діти у цій методиці показали хороші результати, без особливих зусиль впоралися з отриманим завданням, багатьом дітям не потрібно повторного пояснення. Після проведеної методики можна зробити висновки, що у всіх дітей високий рівень мислення.

Результати методики «Назви цифри». Після проведення методики було виявлено рівень розвитку пам'яті:

Високий рівень – Альоша Ш., Юла Ш., Катя І. (7 балів).

Вище середнього – Поліна Є., Кирило С. (6 балів).

Середній рівень - Ліза С., Ілля С., Єгор Р., Уляна Б. (4, 5 балів).

Нижче за середнє – Юля С.(2 бали).

Результат методики «Змійка»

Після проведення цієї методики результати такі:

Є. Поліна та Р. Єгор – від 18-30 балів - розвиток дрібної моторики розвинений вище за середній. У решти дітей результати понад 34 бали, що говорить про високий розвиток моторики.

Після проведених методик, з вивчення психологічної готовності дітей до шкільного навчання, було зроблено такі висновки: дуже добре в цих дітей розвинене – мислення і моторика рук, трохи гірше розвинені – психологічна готовність, мотиваційна, фонематичний слух, увага і пам'ять. З дітьми будуть проводитись певні заняття, спрямовані на надання психологічної допомоги та підготовки до шкільного навчання. На заняттях будуть присутні діти: Розумнов Єгор, Іовлєва Катя, Соболєва Юля, Смородкін Кирило, Брагіна Уляна, Соколов Ілля, Середова Ліза, Євсєєва Поліна. Особливу увагу слід приділити Розумнову Єгору. Саме він має найнижчий показник психологічної готовності до школи.

2.2 Формуючий експеримент

Програма занять, спрямованих на підготовку дітей до успішного навчання.

Ціль: формування готовності до шкільного навчання.

1. Формування позитивного ставлення до школи, мотиви вчення;

2. Розвиток пізнавальних процесів.

3. Формування навичок спілкування та спільної діяльності. Для формування позитивного ставлення до школи було обрано такі вправи: «Біг асоціацій», «Зображення предметів». Для розвитку пам'яті, уваги, мислення, уяви: "Пари слів", "Шалтай-болтай", "Збери картинку", "Шукай безупинно", "Чарівне яйце", "Маленькі мавпочки", "Бує - не буває".

Навички спілкування та спільної діяльності передбачається формувати через такі вправи: «Біп», «Маленькі мавпочки», «Плутанина», «Дзеркало».

За формою організації всі ігри та вправи можна поділити на:

Групові («Біг асоціацій»)

У парах (Дзеркало)

Індивідуальні («Збери картинку», «Чарівне яйце»)

Інші ігри та вправи формою організації є фронтальні. Основний прийом – гра. Ігрову форму було обрано у зв'язку з урахуванням особливостей віку. На цьому етапі дошкільного дитинства гра є провідною діяльністю дитини, крім того, у грі, у звичній обстановці діти легше засвоюють навички та знання. Робота групи дозволяє окрім розвитку необхідних пізнавальних процесів, мотивації приділяти увагу формуванню соціально-психологічної зрілості; розвивати навички спілкування, спільної діяльності та ін. Заняття у групі проводиться після діагностики. Тривалість заняття 25-30 хвилин.

ЗАНЯТТЯ 1.

Ціль: Розвиток навички роботи в парах. Розвиток пам'яті, уваги.

Хід заняття:

1. Ритуал привітання:

Мета: знайомство, розвиток уміння слухати одне одного.

Хід: Вибирається предмет (іграшка), показати його дітям і сказати, що цей предмет буде символом нашої групи, він нам у всьому допомагатиме. Сьогодні він допоможе нам познайомитись один з одним. Бажано, щоб діти сиділи в колі. Психолог тримає предмет і розповідає дітям про себе, потім передає символ дитині, що сидить поруч, він теж розповідає все, що вважає за потрібне, про себе і так далі по колу. Коли знайомство закінчиться, діти разом із психологом обирають місце, де перебуватиме їхній символ.

Потім усі домовляються, що перш ніж розпочати заняття, вони братимуть один одного за руки в колі, а в центрі стоїть символ. І кожен по черзі бажає всім щось хороше. Це і буде ритуалом привітання у всіх заняттях.

2. «Чотири стихії»

Ціль: розвинути увагу, пов'язане з координацією слухового апарату.

Хід: Гравці сидять у колі, ведучий домовляється з ними, якщо він скаже слово "земля", всі повинні опустити руки вниз, якщо слово "вода" - руки вперед, "повітря" - руки вгору, "вогонь" - обертання руками в ліктьових суглобах. Хто помиляється, виходить із кола. Переможцю всі діти аплодують.

3. «Запам'ятай порядок»

Ціль: розвиток пам'яті.

Хід: Психолог показує в руці 6-7 кольорових олівців. Через 20 секунд, прибравши їх, запитує послідовність їхнього розташування.

4.Папуга»

Мета: розвиток навички роботи в парах, уміння працювати за зразком, розвиток уваги, пам'яті, вчити розуміти іншу людину.

Хід: Психолог демонструє вправу з кимось із хлопців. Він просить дитину, наприклад, назвати будь-яку пору доби, розповісти про події літа, про себе. Психолог грає роль папуги, намагаючись підхопити інтонацію дитини, повторити її голос. Діти розбиваються парами, грають, відбиваючи міміку, жести, уважно спостерігаючи за партнером.

5. Підсумок заняття:

Чим ми сьогодні займалися?

Що найбільше сподобалося?

6. «Ритуал прощання»

Діти всі разом сідають у колі і, передаючи символ, один одному, прощаються з усіма.

ЗАНЯТТЯ 2.

Мета: формування позитивного ставлення до школи. Розвиток досвіду роботи в парах, групах. Виховання спостережливості.

Хід заняття:

1. "Ритуал привітання"

2. «Настрій у кольорі»

Ціль: розвиток уяви, емоційний настрій дитини на роботу.

Хід: Дітям пропонується фарбами намалювати свій настрій на аркуші паперу. Потім слід підтримати тих, хто має настрій поганий. Діти роблять це із символом у руках.

2. «Біг асоціацій»

Мета: формування позитивного ставлення до школи»

Діти діляться на 2 групи.

Психолог ставить запитання: «Які слова спадають на думку, коли я говорю слово «школа»?

Кожна група відповідає. Потім діти розмовляють. В обговоренні йде пошук цікавих, приємних не лише ігрових, а й навчальних моментів у понятті «школа».

3. «Зображення предметів»

Ціль: виховання спостережливості, розвиток уяви, вміння бачити іншого.

Хід: Дитина мімікою, жестами зображує предмет, інші його відгадують. Хто відгадав – стає провідним.

4. Фізкультхвилинка «Ванька-встанька»

Ціль: Дати можливість дітям відпочити. Навчання вмінню діяти за інструкціями.

Відпочинок наш фізкультхвилинка,

Займай свої місця:

Раз – присіли, два – підвелись.

Руки вгору все підняли.

Сіли, встали, сіли, встали

Ванькою-встанькою немов стали,

А потім пустилися стрибати,

Неначе мій пружний м'яч.

5. «Дзеркало»

Мета: розвиток досвіду роботи в парах

Діти розбиваються по парах. Встають віч-на-віч, дивляться один на одного і повторюють рухи.

6. «Настрій у кольорі»

Ціль: відстеження емоційного стану дітей. Психологічна підтримка

8. Підсумок заняття.

9. Ритуал прощання.

Заняття 3.

Мета: розвиток пам'яті, мислення, навички спільної діяльності.

Хід заняття:

1. "Ритуал привітання"

2. Настрій у кольорі»

3. «Пари слів»

Мета розвитку пам'яті. Навчання запам'ятовування з асоціації.

Хід: Дітям слід запам'ятати другі слова. З кількох слів: кішка – молоко, булка – олія, хлопчик – машина, зима – гора, стіл – пиріг, зуби – щітка, річка – міст.

Потім ведучим говориться перше слово із пари, а діти говорять друге слово. Ведучий пояснює, як можна легко запам'ятати, якщо встановити взаємозв'язок між словами.

4. Фізкультхвилинка «Шалтай-болтай»

Мета: розвиток пам'яті, досвід роботи за зразком.

Хід: Діти повертають тулуб праворуч, ліворуч, руки вільно бовтаються як у ляльки на слова «звалився уві сні» різко нахиляють корпус тіла вниз. Психолог показує приклад, що діти повторюють.

«Шалтай-болтай

сидів на стіні

Шалтай-болтай

Впав уві сні»

5. «Збери картинку»

Ціль: розвиток мислення.

Хід: Кожній дитині видаються деталі від картини, що розрізає. Діти збирають, дорослий за потреби допомагає.

Друге завдання ускладнюється. Можна зробити елемент змагання. Можливе спільне збирання картинки.

7. «Плутанина»

Ціль: розвиток навички спільної діяльності.

Хід: Вибирається ведучий. Він виходить із кімнати. Інші діти беруться за руки в колі, не розтискаючи рук, починають заплутуватися – хто як уміє. Коли утворилася плутанина, ведучий «розплутує», не розтискаючи дітей.

7. «Настрій у кольорі».

8. Підсумок заняття.

9. Ритуал прощання.

Заняття 4.

Ціль: Розвиток навичок спілкування, уяви, уваги.

Хід заняття:

1. "Ритуал привітання".

2. «Настрій у кольорі».

3. «Шукай безупинно».

Ціль: розвиток уваги.

Хід: Протягом 10-15 сік. Побачити навколо себе якнайбільше предметів одного й того ж кольору (розміру, форми).

4. "Чарівне яйце".

Мета: розвиток уяви.

Хід: кожній дитині надається шаблон у вигляді яйця, який обводиться на аркуші паперу. Потім дітям пропонується домалювати овал так, щоб вийшов новий предмет. Наприкінці заняття можна організувати виставку малюнків. Якщо запропонувати дитині домалювати кілька овалів, так щоб вийшли різні предмети, то це сприятиме розвитку гнучкості та побіжності мислення.

5. «Маленькі мавпочки»

Ціль: розвиток уваги, навичок спілкування.

Хід: кожен із дітей, що стоять у ряді (3-6 чол.), приймає якусь позу. Один із граючих, подивившись на них, 40-50 сек., Копіює позу кожного, а решта стоять спокійно.

6. Фізкультхвилинка «Шалтай-болтай»

7. «Бує - не буває»

Ціль: розвиток уяви, уваги.

Хід: Психолог каже пропозиції. Якщо це буває – діти ляскають у долоні, не буває – тупотять ногами.

«Вовк блукає лісом. Вовк сидить на дереві. У каструлі чашка вариться. Кішка по даху гуляє. Собака пливе по небу. Дівчинка пестить собаку. Будиночок дівчинку малює».

Ціль: розкриття групових відносин, навичок спілкування.

Діти сидять на стільцях. Хто входить із заплющеними очима, ходить по колу, сідає навколішки до дітей і вгадує на кому сидить. Якщо вгадав правильно, то кого назвали, каже Біп.

9. «Настрій у кольорі».

10. Підсумок заняття.

11. "Ритуал привітання".

2.3 Контрольний експеримент

До контрольного експерименту увійшли такі методики:

2.31.Методика «Намалюй фігуру людини» (чоловіка) див. Констатуючий експеримент. Ця методика визначає рівень психологічного розвитку дитини.

2.3.2.Тест визначення мотиваційної готовності; (Див. Констатуючий експеримент).

2.3.3.Методика «Відлуння»; (Див. Констатуючий експеримент)

Після проведення даної методики Катя та Єгор отримали по 2 бали, що говорить про гарний розвиток фонематичного слуху.

2.3.4. Методика «Ввічливість» - являє собою відому гру, в якій діти виконують завдання, що веде лише в тому випадку, якщо він горить слово «будь ласка». Зміст команд пов'язаний із фізкультурними вправами:

1. Руки вперед

2. Руки на пояс, будь ласка

3. Присядь

4. Руки до плечей, будь ласка

6. Стригай, будь ласка

7. Перестань стрибати, будь ласка

8. Нахилися

9.Нахилися, будь ласка

10. Плесни в долоні.

До початку гри треба перевірити, чи розуміє дитина, як слід виконувати вправи, успішність виконання завдання залежить від уваги.

Обробка результатів: проводиться шляхом підрахунку балів, що нараховуються за помилки, під якими розуміються виконання команди без слова будь ласка і не виконання команди при слові будь ласка. Кожна з них оцінюється в 1 бал:

Увага розвинена добре – не більше 2 балів;

Увага розвинена слабо – 3 – 5 балів;

Увага розвинена погано – 5 – 10 балів.

У методиці брали участь: Соболєва Юля, Смородкін Кирило, Разумнов Єгор. Діти отримали трохи більше 2 балів, це свідчить, що у дітей розвинена добре.

2.3.5.Методика «Запам'ятай фрази» Дана методика спрямовано вивчення пам'яті. Треба прочитати дитині фрази, наприклад:

1.Восени йдуть дощі.

2. Діти люблять грати.

3. У небі летить літак.

4. Хлопчик допомагає соєвій бабусі.

5. У саду ростуть яблуні та груші.

Попросити дитину повторити фрази, які йому вдалося запам'ятати. У цьому головне – передати сенс кожної фрази, дослівно повторювати не обов'язково. Якщо з першого разу дитина не змогла повторити всі фрази прочитати ще раз один раз. Опрацювання результатів:

5 балів – високий рівень пам'яті

4 бали – вище середнього

3 бали – середній рівень

0 -2 бали – нижче середнього.

2.3.6 Результати отриманих даних

Методика «Намалюй фігуру людини» проводилася з дітьми: Євсєєвою Поліною та Смородкіном Кирилом, т.к. на констатуючому експерименті рівень психологічного розвитку цих дітей був трохи нижче за інших. Після проведення методики було зроблено такі висновки:

Малюнки більш доброзичливі, відкриті, в обох дітей є бажання любові і прихильності. Рівень психологічного розвитку високий.

Тест визначення мотиваційної готовності проводився з Розумновим Єгором, т.к. на констатуючому експерименті він показав не дуже добрі результати. Після проведення занять, що розвиває, Єгор показав хороші результати. Став більш відкритим, на запитання відповідав охоче, розгорнуто, поводився спокійно, не губився.

Після проведення методики «Луна» Катя та Єгор отримали по 2 бали, діти стали краще вимовляти літери, чути звуки, що говорить про гарний розвиток фонематичного слуху.

У методиці «Ввічливість» брали участь: Соболєва Юля, Смородкін Кирило, Разумнов Єгор. Діти отримали трохи більше 2 балів, це свідчить, що у дітей розвинена добре.

Після проведення методики «Запам'ятай фрази» у трьох дітей: Брагін Уляни, Соболєвої Юлі, Середової Лізи, був виявлений високий рівень пам'яті, діти заробили по – 5 балів. У Соколова Іллі та Розумного Єгора рівень пам'яті вищий за середній – 4 бали.

На основі результатів отриманих даних контрольного експерименту можна судити про те, що "Якщо дитина буде психологічно готова до навчання в школі, то їй буде набагато легше пережити адаптацію, спілкуватися з однолітками, отримувати знання". Гіпотеза підтвердилася.

Зведена відомість психологічної готовності до школи.

3 Висновки

Після проведення занять, результати в контрольному експерименті набагато краще початкових. Діти стали більш уважні, посидючі, до доручених завдань стали ставитися серйозніше, всі прагнули добрих результатів. Їхня діяльність набула усвідомленого, осмисленого та цілеспрямованого характеру.

На етапі, що формує, була використана спеціально підібрана програма занять, спрямована на підготовку дітей до успішного шкільного навчання. Основною метою даних занять є розвиток уваги, пам'яті, мислення, дрібної моторики, а також розвиток психологічної та мотиваційної готовності до навчання в школі. Досягти цього можна лише шляхом розвитку пізнавальних процесів.

У Шмельова Альоші та Шевчук Юлі психологічна готовність до школи спочатку була на високому рівні, тому з ними був проведений лише констатуючий експеримент, на якому вона показала себе дуже добре, додаткових занять, що розвивають, ці діти не потребують.

В інших дітей після проведення занять, що розвиваються, були помічені поліпшення. Як говорилося вище, діти стали посидючішими, стали впевненіше тримати ручку, навчилися міркувати, мислити логічно. Окремо хотілося б виділити Розумного Єгора. Психологічна готовність до школи була на низькому рівні, пізнавальні процеси були розвинені слабо, але, проте, після занять у Єгора з'явився інтерес до школи, він став більш уважним, терплячим. Всі завдання, які давалися в контрольному експерименті, виконувались набагато швидше і без будь-яких зусиль.

На основі отриманих даних, можна судити про те, що «Якщо дитина буде психологічно готова до навчання в школі, то їй буде набагато легше пережити адаптацію». Гіпотеза підтвердилася

Основним завданням сім'ї та школи поряд із питаннями навчання та виховання є завдання збереження здоров'я дітей.

На зростання та розвиток дитини впливають зовнішні та внутрішні чинники. Середовище виступає як як умова, а й як джерело розвитку організму людини, сприяючи вдосконаленню його спадкових властивостей і навіть виправляючи їх небажані прояви. Починати роботу з психологічної готовності до навчання в школі потрібно вже в підготовчій групі дитячого садка і, звичайно ж, у сім'ї. У ранньому та молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, супроводжувані віршованим текстом, не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібати та розстібати гудзики, зав'язувати шнурки, у старших групах слід проводити більш складні заняття, спрямовані на розвиток пізнавальних процесів.

Рання діагностика індивідуального фізіологічного профілю дитини, точне визначення характеру та ступеня відхилення функції, поглиблений аналіз середовища є основою ефективності корекційної роботи.

Корекційна робота має бути спрямована як на зміну конкретного виду неправильної навички, так і на зміцнення здоров'я дитини. Фактично йдеться про організацію всього життя дитини таким чином, щоб у її повсякденній діяльності розвивалися пізнавальні процеси, які пізніше будуть необхідні для успішного навчання у школі.

Турбота близьких про здоров'я дитини має велике значення для правильного і своєчасного психологічного розвитку. Проведення процедур, що гартують, дотримання гігієнічних вимог до одягу, до мікроклімату приміщень, де дитина проводить більшу частину часу, дотримання режиму сну та неспання сприяє зміцненню здоров'я дитини, є дієвим профілактичним заходом проти перенапруги. нервової системи, забезпечують хороший емоційний настрій, допомагаючи міцно та швидко засвоювати нові вміння та навички.

Робота з психологічної готовності дитини до школи повинна проводитися в тісному контакті з батьками, вихователями дошкільних освітніх закладів та вчителями початкових класів. Це забезпечить добру готовність до школи, дітям буде легше пережити адаптацію.

Пам'ятайте! Будь-які вправи будуть ефективні лише за регулярних занять. Займатися треба щодня!

5 Список літератури

1. Агафонова І. Н. «Психологічна готовність до школи в контексті проблеми адаптації» Початкова школа 1999 № 1.

2. Венгер Л. А. «Психологічні питання підготовки дітей до навчання у школі, дошкільне виховання». М.1970.

3. Венгер Л. А. «Чи готова ваша дитина до школи?» М. 1994.

4. Гуткіна Н. Н. «Діагностична програма щодо визначення психологічної готовності дітей 6-7 років до шкільного навчання». М.1997.

5. Дьяченко О. М. Веракса Н. Є. «Чого на світі не буває». М.1994

6. Єфімова С. П. «Як готувати дитину до школи. Поради лікаря».1992г.

7. Козлов Н. А. «Кращі психологічні ігри та вправи» Єкатеринбург М. 1998

8. Запорожець О. В. «Підготовка дітей до школи. Основи дошкільної педагогіки». / За редакцією А.В. Запорожця, Г. А. Маркової.

9. Буря Р. С. «Готуємо дітей до школи». М.1987 р.

10. Кравцова Є. Є. «Психологічні проблеми готовності до шкільного навчання». М.1991 р.

11. Кулагіна І. Ю. «Вікова психологія» 1991

12. Нікітін Б. П. «Ігри, що розвивають». 1994 р.

13. Овчарова Р. В. «Практична психологія у початковій школі». 1999 р.

14. Ельконін Д. Б. Венгер Л. А. «Особливості психологічного розвитку дітей 6-7 річного віку». М. 1988.

15. Дубровіна І. В. «Керівництво практичного психолога». 1999 р.

16. Самоухіна Н. В. «Ігри в школі та вдома: психологічні вправи, та корекційні програми» М. 1993 р.

17. Санько А. К., Кафеєва Ю. Ж. «Введення в шкільне життя», «Шкільний психолог» № 23. 1999

18. Дубровіна І. В., Зацепін В. В. «Хрестоматія. Вікова та педагогічна психологія. М. 1999 р.

19. Цукерман Г. А. "Шкільне життя". Томськ 1992.

20. Ельконін Д. Б. «Психологічні ігри». 1978 р.

21. Божович Л. І. «Проблеми розвитку мотиваційної сірки дитини. Вивчення мотивації та поведінки дитини». 1972 р.

22. Вигодський Л.С. «Проблема віку». 1984 р.

23. Салліна Н. Г. «Інтелектуальний розвиток дитини». 1988р.

24. Агафонова І. Н. «Соціально - психологічне навчання дітей 6 - 10 років». «Програма «Я та Ми». 2001 р.

25. Божович Л. І. М. 1968

26. Журнал «Привіт школа» Спец. випуск № 5 від журналу «Корисні поради та ідеї».

27. Л. Матвєєва Вибійник І. «Що я можу дізнатися про свою дитину» Психологічні тести, завдання та ігри. / Єкатеринбург 2003

28. Фоміна Л. Ф. «Вихування у дітей правильної вимови»

29. Кольцова М. М. «Розвиток моторики»

30. Є. Данилова «Пальчикові ігри»

6 Понятійний апарат

1. Кінестетичні імпульси (від грецьк. рух та відчуття) відчуття положення окремих частин тіла, опору та тяжкості зовнішніх предметів.

2. Абстрагування - це форма пізнання, що є уявним виділенням істотних властивостей і зв'язків предмета. Це теоретичне узагальнення дозволяє відобразити основні закономірності досліджуваних об'єктів чи явищ, вивчати їх, а також прогнозувати нові, невідомі закономірності. Як абстрактних об'єктів виступають цілісні освіти, що становлять безпосередній зміст людського мислення - поняття, судження, умовиводи, закони, математичні структури та ін.

3. Нейгобіологи - вчені, які вивчають головний мозок людини, їх емоції та почуття.

4. Електрофізіологічні дослідження – процедура, спрямовану отримання записи біологічних потенціалів, із внутрішньої поверхні серця використовуючи у своїй спеціальні електроди.

5. Дезадаптація - які - або порушення адаптації.

6. Гіпердинамічний синдром - емоційні розлади, виражені неуважністю, відсутністю завзятості у виконанні поставлених завдань.

7. Психомоторна загальмованість – різке уповільнення як психічних, і фізіологічних процесів.

8. Соціокультурна занедбаність - недорозвинення соціальних якостей, цінних орієнтацій, потреб. Розвивається і натомість байдужого ставлення до них оточуючих: батьків, вчителів, знайомих.

9. Генезис - походження, становлення та розвиток, результатом якого є певний стан об'єкта, що вивчається.

10. Аналіко – синтетична діяльність – це діяльність дитини, що складається у період від 3 -7 років під впливом продуктивної, конструкторської та художньої діяльності.

11. Перцептивна зрілість – діяльність, яка завжди визначається змістом, мотивом та метою.

12. Аналітичне мислення – здатність індивіда до використання логіки в аналізі інформації та при прийнятті рішення.

13. Лаконічність – стислість, короткість, небагатослівність – виклад думок з використанням найменшої кількості слів.

14. Інтерпретація – роз'яснення неясного чи прихованого в людини значення деяких аспектів його переживань.

15. Специфіка – характерні особливості, властиві лише даному предмету, явищу.

16. Аспект – одна зі сторін об'єкта, що розглядається, точка зору, те, як він бачиться з певної позиції.

17. Естетичні інстанції – розкриття вічних буттєвих тем – любові, природи, смерті, у висвітленні проблеми подолання часу.

18. Супідрядні мотиви - мотиви, які управляють поведінкою дитини і визначають весь її розвиток.

19. Вербалізм - високий рівень мовного розвитку, гарний розвиток пам'яті при недостатньому розвитку сприйняття та мислення.

20. Неврози – група захворювань, обумовлених психотравмуючими впливами. Характеризуються функціональними, зазвичай, оборотними, нервово - психологічними розладами.

21. Несформульованість – низький рівень розвитку довільності процесів.

22. Предметно - розвиваюче середовище - система матеріальних об'єктів та засобів діяльності, яка у свою чергу моделює зміст духовного та фізичного розвитку.

23. Самовираження – найреальніший спосіб змусити інших людей звернути увагу, бути поміченим, почутим і найголовніше бути впізнаним.

24. Варіативність – наявність кількох чи багатьох варіантів чогось – або.

25. Стереотипи – стійкі форми поведінки (у широкому значенні включаючи діяльність, спілкування, реалізовані соціальні установки, відносини) зумовлені природними можливостями людини дозволяє використовувати їх оптимально, т. е. з максимальної ефективності.

26. Регресія – форма та механізм психологічного захисту, це механізм захисту особистості.

27. Амбітність - прагнення до досягнення цілей, честолюбство. Вимога знаків поваги, пошани. Гордість, гідність.

28. Амбівалентність – двоїстість чуттєвого переживання, що виражається у тому, що той самий об'єкт викликає до себе в людини одночасно два протилежні почуття.

29. Експансивність - різке, бурхливе прояв почуттів, висока активність.

Додаток №1

У цьому додатку знаходяться методики, які використовувалися в експерименті, що констатує:

1. «Намалюй фігуру людини»

2. «Назви цифри»

3. Тест на визначення мотиваційної готовності, обізнаності та ставлення дитини до школи

Додаток 2

Методики, використані в експерименті, що констатує:

1. «Будинки на галявині»

2. «Так» та «Ні»

3. «Змійка»

Додаток №3

У цьому додатку методики, які використовувалися на контрольному експерименті, після проведення ігор і занять:

1. «Запам'ятай фразу»

2. «Ввічливість»

4. «Намалюй фігуру людини»

5.Тест на визначення мотиваційної готовності, обізнаності та ставлення дитини до школи