Розлади здатності до навчання. Нездатність до навчання – нова хвороба XXI століття

Розвиток уявлень про здібності, про механізми їх становлення та ступеня генетичної мінливості призвело до виділення нової галузі психологічних досліджень: з'явилися цілі напрями, що вивчають не результативну сторону діяльності (як це відбувається при діагностиці інтелекту), а особливості її процесу, динаміку. Одним із понять, що з'явилися в психології завдяки цьому ракурсу розгляду проблеми здібностей є когнітивний стиль або стиль пізнавальної діяльності.

Одним із найбільш загальних визначень інтелекту є загальна здатність до пізнання та вирішення проблем. Усі психометричні теорії інтелекту виходять із припущення, що успішність виконання будь-якої інтелектуальної діяльності обумовлена ​​здібностями, які у її основі. Ці здібності є латентними змінними, які неможливо визначити безпосередньо, але які виявляються під час виконання різних інтелектуальних тестів. Якщо бали, одержувані випробуваними з різних тестів, корелюють друг з одним (тобто, якщо випробувані, успішніші одному виді діяльності, виявляються успішнішими й у іншому), то передбачається, що успішність виконання цих тестів визначається однієї й тієї ж здатністю.

Основним методом визначення цих латентних змінних (здібностей, що визначають успішність виконання різних завдань) є факторний аналіз.

Початок психометричного підходу, який використовує факторний аналіз для дослідження структури властивостей інтелекту, було покладено учнем Ф. Гальтона, англійським психологом та статистиком Чарльзом Спірменом. Таким чином, структура інтелектуальних властивостей, запропонована Ч. Спірменом, виявляється надзвичайно простою і описується двома видами факторів – загальним та специфічними. Ці два види факторів і дали назву теорії Ч. Спірмена – двофакторна теорія інтелекту.

Успішність навчання (або академічні досягнення) є показником, близьким за змістом до психометричного інтелекту, що є абсолютно закономірним, оскільки тести інтелекту валідизувалися щодо успішності шкільного навчання. Саме як орієнтовна оцінка інтелекту академічні досягнення і були свого часу включені в генетичні роботи.

Про успішність навчання судять за трьома типами показників - за шкільними оцінками, за балами, які отримують випробувані за критеріальними тестами досягнень в академічній сфері, і за завданнями, результати виконання яких безпосередньо пов'язані зі засвоєнням шкільних знань (наприклад, свідчать про оволодіння першокласниками навичками читання) .

Роль загального середовища більш виразно видно у тих ситуаціях, коли спостерігається деяке неблагополуччя у когнітивному розвитку та зниження академічної успішності. Так, у близнюковому дослідженні при зіставленні груп дітей з високим та низьким інтелектом не було знайдено відмінностей між групами успадкованості інтелекту та академічної успішності, проте було показано, що загальне середовище відіграє значно більшу роль у мінливості обох показників у дітей із нижчим рівнем інтелекту.

Генетика порушень здатності до навчання.

У психогенетиці особливий інтерес представляє природа форм дитячого розвитку, що відхиляються. Вважається, що серед дітей кожна десята дитина має ризик аномального розвитку. Це може бути криміногенна поведінка, епізоди депресії чи тривожності, а також порушення інтелектуального чи емоційного розвитку. Тут буде розглянуто кілька варіантів відхилень від нормальної траєкторії розвитку; в етіології розвитку кожного їх істотна роль належить генотипу. Від рідкісної форми аутизму до специфічної нездатності до навчання, а також у стані, прикордонному з клінікою та нормою, – синдром дефіциту уваги та гіперактивності.

Аутизм - хвороба розвитку, що характеризується дефіцитом соціального спілкування, відхиленнями у мові, обмеженим набором стереотипів поведінки.

Частота народження аутизму становить 0.02%. Серед чоловіків аутизм зустрічається частіше, ніж серед жінок, корекція синдрому аутизму можлива, але вирішальною є рання діагностика, систематичне цілеспрямоване втручання. Клініко-генетичне дослідження синдрому аутизму дозволило оцінити успадкованість аутизму, що дорівнює 90%. Деякі дослідження дозволяють припустити, що гени, що сприяють аутизму, знаходяться на 7 і 16 хромосомах.

Синдром дефіциту уваги та гіперактивності, який характеризується неуважністю, надактивністю та імпульсивністю поведінки, отримав назву гіперкінез. Серед проявів цього синдрому відзначають рухові занепокоєння, легку відволікання, імпульсивність поведінки та думки, нездатність вчитися на досвіді та на власних помилках, балакучість, неуважність, брак почуття небезпеки. Центральним діагнозом цього синдрому є розлад уваги. Серед супутніх проявів — нездатність до навчання, тривожність. У підлітковому віці цей синдром супроводжується симптомами асоціальності. Частота народження синдрому від 2 до 15%. Хлопчики страждають на цей синдром приблизно в 4 рази частіше, ніж дівчатка. Коефіцієнт успадкованості схильності до цього синдрому дорівнює 70%.

Нездатність до навчання означає клас специфічних особливостей розвитку, коли за умов нормального шкільного навчання дитина може опанувати певними навичками і вміннями (читання, правопис, математика, спілкування). Поняттям “нездатність до навчання” характеризують дітей, які виявляють академічну відсталість у сфері, попри збережений інтелект. Вважається, що цей синдром зустрічається серед дітей від 20 – 30%. Генетичні дослідження переважно присвячені нездатності до читання - дислексії.

Дислексія - специфічна нездатність до читання: труднощі декодування написаних слів, нездатність розчленувати слово фонеми, пов'язати написане слово з промовою. Наявність дислексії стає очевидним у молодшому дошкільному віці, коли дітей навчають письма та читання. Зазвичай при дислексії спостерігається нездатність розчленовувати слово фонеми і швидко переробляти зорову інформацію, наприклад швидко намалювати на папері предмети. Генетичний аналіз цього синдрому дозволив отримати попередні результати, що гени, залучені до схильності до цього синдрому, знаходяться у 6 та 15 хромосомах.

Особливу групу когнітивних порушень становить специфічна нездатність до навчання (СНТ). В англомовній літературі ці розлади мають загальну назву learning disabilities. У вітчизняній літературі поки що немає загальноприйнятого терміна для позначення цієї групи порушень розвитку. Часто їх ототожнюють із поняттям затримки психічного розвитку (ЗПР). Іноді можна зустріти такі позначення, як "проблеми шкільного навчання" або "шкільні труднощі". Зрозуміло, що неуспіх у школі може пояснюватися різними причинами – низькою мотивацією, педагогічною занедбаністю, справжньою розумовою відсталістю, захворюваннями, не пов'язаними з психічною сферою тощо. Не слід змішувати шкільну неуспішність із СНТ.

Специфічна нездатність до навчання поєднує низку когнітивних розладів, що заважають шкільному навчанню, незважаючи на збереження інтелекту. Найчастіше у своїй спостерігаються труднощі у освоєнні основних шкільних навичок (читання, письма, рахунки).

Кількість дітей, які мають серйозні труднощі у навчанні, за оцінками багатьох фахівців, становить близько 20-30%. У тому числі до 20% посідає частку специфічних порушень читання, рахунки, письма. Це означає, що в кожному класі приблизно чверть дітей важко освоюють стандартну освітню програму, причому основною причиною цього є специфічні порушення розвитку, а не погане старанність. На жаль, нерозуміння цього з боку вчителів і батьків веде до зниження самооцінки у таких дітей і часто є причиною шкільної дезадаптації та поведінки, що відхиляється. Якщо врахувати, що кількість дітей із СНТ у всьому світі має тенденцію збільшуватися, стає зрозумілим, що проблема ранньої діагностики та корекції СНТ стоїть надзвичайно гостро. Не залишилися осторонь цієї проблеми та психогенетики.

Серед різних когнітивних порушень, що призводять до труднощів шкільного навчання, найбільш вивченою є дислексія (порушення читання - reading disability). На прикладі дислексії розглянемо, які підходи до дослідження СНТ застосовують у сучасній психогенетиці.

6. Дислексія

Дислексія, чи вроджена " словесна сліпота " , було вперше описано у середині 1890-х гг. Головним симптомом дислексії є неможливість освоїти читання, незважаючи на збереження інтелекту, відсутність порушень зору та слуху або травм головного мозку. Не слід плутати дислексію з небажанням дитини вчитися читання у зв'язку з неадекватною педагогічною дією, зниженою мотивацією тощо. Характерними симптомами дислексії є нездатність розчленовувати слово на фонеми і нездатність швидко називати прості зорові стимули (предмети, кольори, літери, цифри). У дислексиків також часто зустрічаються слабкі, але помітні порушення зорового та слухового сприйняття та деякі проблеми з координацією. Припускають, що причиною дислексії є специфічні порушення клітин головного мозку.

Ще на початку ХХ ст. було помічено, що випадки дислексії мають сімейний характер. 1950 р. було проведено перше сімейне дослідження дислексії. З того часу генетичні дослідження дислексії стали носити систематичний характер. Дослідження близнюків показали вищу конкордантність МОЗ близнюків (68%) проти ДЗ (38%). Результати свідчать про роль спадковості та загального середовища.

При підрахунку простої конкордантності дислексія розглядається як якісна, альтернативна ознака, проте немає сумніву, що дислексія є складною ознакою, яка потребує кількісної оцінки та розробки стандартних критеріїв. При цьому одним із головних завдань є розробка методів кількісної діагностики та визначення порогових оцінок для встановлення діагнозу. На жаль, слід констатувати, що єдиних психометричних критеріїв дислексії поки що не існує. Це варіативної симптоматикою, віковими змінами, відсутністю чіткого визначення дислексії. Робота у цьому напрямі продовжується. У ньому беруть участь психологи, фізіологи, медики, генетики.

Незважаючи на відсутність загальноприйнятих критеріїв дислексії, на даний момент цілком очевидно, що для генетичних досліджень дислексія повинна розглядатися як складна мультифакторіальна ознака з граничним ефектом. Навряд такий складний фенотип визначається єдиним геном з відомою функцією, хоча це не можна вважати вирішальним аргументом на користь мультифакторіальної природи дислексії.

Більшість досліджень останніх років показують, що розлади, пов'язані з дією одного гена, як правило, рідше зустрічаються в популяції і мають більш важкий характер. Наприклад, рання форма хвороби Альцгеймера. Нещодавно серед мовленнєвих порушень також було виявлено специфічний розлад, пов'язаний з мутацією одиничного гена.

Нещодавно було описано трипоколінна сім'я, відома як КЕ, у якій спостерігалося виражене мовленнє порушення специфічного характеру (особливий тип недорікуватості). Це порушення успадковувалося за аутосомно-домінантним типом. Використовуючи традиційний аналіз зчеплення, вдалося картувати ген на невеликому інтервалі довгого плеча 7 хромосоми. Мутаційний аналіз дозволив виявити конкретну мутацію в гені FOXP2, відповідальну за синтез білка, фактор транскрипції. Мутація була виявлена ​​у всіх уражених членів сім'ї КЕ, проте серед інших 270 дітей з різними формами мовних розладів такого дефекту не було виявлено в жодному разі.

Слід визнати, що генетичний аналіз дислексії є складним завданням. Це пов'язано, по-перше, з тим, що немає прямого зв'язку між генотипом і фенотипом. По-друге, фенотипічна варіативність дислексії є надзвичайно великою і змінюється з віком. Наприклад, у дорослих дефект компенсується, але первинні ознаки дислексії зберігаються. По-третє, відсутнє єдине розуміння того, що таке дислексія: чи є вона єдиною ознакою або є цілим кластером порушень окремих здібностей (фонологічних, орфографічних, здатності до швидкого називання тощо). Внаслідок цього різні дослідники користуються різними експериментальними підходами до вивчення дислексії. Накладає свій відбиток та специфіка мови тієї країни, в якій ведеться дослідження (більшість робіт виконано на англомовних популяціях, проте дослідження ведуться і в Данії, Норвегії, Фінляндії, Німеччині). Усе це створює численні труднощі узагальнення результатів генетичного вивчення дислексії.

Близнюкові та сімейні дослідження вказують на роль спадковості у розвитку дислексії. Першу спробу пов'язати успадкованість дислексії з конкретною хромосомою було здійснено в 1983 р. За допомогою аналізу зчеплення вдалося показати, що можливою зоною локалізації дислексії є центромірна ділянка 15 хромосоми. У зв'язку з розвитком нових технологій пошуки локусів, відповідальних цей дефект, останнім часом ведуться досить інтенсивно. Показано зв'язок дислексії з 6 хромосомою (6 та 15 хромосоми прицільно досліджуються багатьма науковими групами). Нещодавно було виявлено зчеплення з ділянками 2, 3 та 18 хромосом.

Успішність робіт, що проводяться в цьому плані, визначатиметься трьома основними напрямками:

По-перше, створенням методів картування генів для кількісних ознак, пов'язаних із мовленнєвою сферою;

По-друге, виділенням та залученням до генетичних досліджень більш приватних фенотипів, що визначають дислексію;

По-третє - створенням можливостей для сканування всього геному.

Головною метою пошуку ключових генів є спроба поринути у молекулярні механізми патології дислексії. Паралельно можна буде дізнатися більше про те, як здійснюється читання та інші мовні процеси в нормі. Ідентифікація конкретних генів перестав бути самоціллю. На наступному етапі належить з'ясувати їх функції (функціональна геноміка), тобто. функції тих продуктів, які кодуються цим геном: чи залучені вони до метаболізму клітини і яким чином, чи є вони регуляторами транскрипції чи структурними білками. Наприклад, якщо відповідний ген кодує білок, що є мембранним рецептором, можна буде почати пошук агентів, з якими він взаємодіє, і спробувати знайти способи змінити або перервати шляхи надходження сигналів. Ідентифікація генетичних механізмів, відповідальних розвиток порушення читання та інших мовних процесів, сприятиме з'ясування природи порушення та інших рівнях (фізіологічному, нейропсихологическом). Все це приведе до кращого розуміння природи дислексії та дасть змогу розвитку методів ранньої діагностики та корекції порушення.

Дислексія одна із складних системних порушень розвитку, що у час у психогенетиці вивчено найповніше. На прикладі дислексії добре видно, якою логікою ведуться дослідження генетики складних порушень та захворювань. Крім дислексії та інших специфічних когнітивних порушень, сучасна психогенетика велику увагу приділяє дослідженням раннього дитячого аутизму та синдрому гіперактивності та дефіциту уваги, які також відносяться до системних порушень розвитку та становлять інтерес у зв'язку із зростаючою зустрічальністю серед дитячої популяції.

Психічні проблеми. Розлади здатності до навчання. Деякі діти, незважаючи на свої гарні інтелектуальні можливості, зазнають труднощів у навчанні, наприклад, у придбанні навичок читання, рахунку, правильної мови. Звісно, ​​є різні ступені цих труднощів, багато хто з них минущі. Часто діти згодом за допомогою батьків та вчителів долають ці проблеми без будь-яких серйозних та тривалих наслідків.

У деяких дітей порушена здатність до навчання. Їхні проблеми досить важкі для вирішення та потребують професійної допомоги.

Точного визначення розладу здатність до навчання немає крім те, що він характеризується зниженням шкільної успішності і відставанням у засвоєнні шкільних знань. Специфічність відставання та її тяжкість різні в різних дітей. Близько 15% школярів виявляють такий розлад.

У минулому вважалося, що діти, які зазнають труднощів під час навчання, або мають негативні установки щодо школи, або виявляють недостатність інтелекту. Цих дітей не лікували, а у звичайних умовах спроби досягти від них успіху у навчанні приречені на провал. В даний час діти з розладом у навчанні розпізнаються раніше і при виконанні певних умов у них настає покращення.

До деяких дітей ярлик «розлад здатності до навчання» не застосовується. Дитина відчуває труднощі під час навчання у шкільництві, але у вузькому значенні слова зовсім «ненавчаємо». Труднощі можуть бути обумовлені соматичними захворюваннями або вадами (ураження органів слуху чи зору), а також поведінковими проблемами або неприємностями в сім'ї дитини. Батьки, які підозрюють, що їхні діти мають порушення в навчанні, повинні якомога раніше звернутися до фахівця для кваліфікованої експертної оцінки стану дитини.

На жаль, деякі діти позбавлені кваліфікованої допомоги через те, що такі порушення можуть бути неправильно діагностовані. Нелікований розлад може мати для дитини неприємні наслідки. Крім того, що більшість таких дітей позбавлені можливості покращити свої навчальні навички і досягти зрештою хорошої успішності, вони не можуть повністю подолати відставання від своїх однолітків. Майбутнє дитини з розладом шкільної успішності залежить від багатьох факторів – тяжкості розладу, спеціальних проблем, пов'язаних із навчанням та видом допомоги, яку дитина отримує. Проблеми навчання може бути ускладнені батьками дитини. Часто батькам важко зайняти правильну позицію та дотримуватися позитивних установок щодо своїх дітей. Вони покладають провину або на школу, або на саму дитину замість того, щоб зрозуміти, що розлад успішності – це така сама проблема, як і багато інших, і для того, щоб її вирішити, слід її розпізнати, осмислити та вжити відповідних заходів.

Розлади здатності до навчання. Етапи раннього дитячого розвитку

Правильні підходи при порушенні шкільної успішності

Говоріть з дитиною про її труднощі у навчанні. Будьте відкриті для нього! Діти з порушеннями шкільної успішності часто роблять висновок, що вони «дурні». Знаючи, що ця проблема має причину, дайте дитині відчути, що її недоліки можуть бути усунені.

Говоріть відкрито про цю проблему з братами та сестрами дитини. Багато дітей відчувають сором за свої невдачі в навчанні і переживають через те, що брати, сестри чи інші діти можуть їх дражнити. Коли ці близькі дитині діти дізнаються, що вона відчуває певні труднощі, всі вони стануть краще щодо неї ставитися.

Розробте реалістичну стратегію щодо подолання порушення успішності. Намітьте певну мету, якої ви повинні прагнути. Коли дитина, наприклад, забудькувата, допоможіть їй робити записи, які впорядкують її повсякденне життя і дозволять досягти успіху.

Зміцнюйте у дитині впевненість у своїх силах. Хваліть його, якщо він досяг успіху, і допоможіть йому знайти таку сферу діяльності або знань, в яких дитина може відзначитися. Дитина, яка може повністю засвоїти знання з математики, може, наприклад, виявити високу обдарованість у малюванні.

Допомагайте дитині розвивати її соціальні навички, запрошуйте інших дітей для гри з вашою дитиною у вільний час або заохочуйте її до дитячої групової активності. Якщо дитину дражнять або вона відчуває сором від своїх невдач, то це, на жаль, призводить до погіршення шкільної успішності та соціальної ізоляції. Деяким дітям необхідне тренування у виконанні ними певної ролі у соціальній ситуації.

Не чекайте на диво. При розладах навчання немає лікування, але є чітка стратегія компенсації цього расстройства. Не витрачайте вашу енергію та кошти на «чудодійну дієту», модні комплекси вітамінів або хитромудрі дорогі програми з реструктуризації навчання.

Причини розладу здатності до навчання

Досі немає перевірених даних про те, що спричиняє такий розлад. Певне підтвердження знаходять припущення про неврологічні аномалії, оскільки багато дітей з порушеною навченістю мають неврологічні проблеми, наприклад, у мовній чи руховій областях. У дітей, хворих на церебральний параліч, епілепсію або перенесли черепно-мозкові травми, також часто виникають проблеми з навчанням. Те саме можна сказати і про дітей, чиї розлади уваги та гіперактивність пов'язані з неврологічними причинами. Як і в гіперактивних дітей, при розладах здатність до навчання відзначається обмеження соціальної компетенції, короткочасність напруги уваги; поведінка цих дітей, на відміну однолітків, недостатньо цілеспрямовано, котрий іноді безвідповідально.

Розлади здатності до навчання. Доказів однозначного зв'язку між порушенням шкільної успішності та неспецифічними неврологічними аномаліями дотепер відсутні. Дослідження за допомогою комп'ютерної томографії досі не виявили різницю між мозком здорових дітей та дітей із розладом здатності до навчання, хоча очікується, що такі дані незабаром можуть надати методи нової позитронемісійної томографії. Нові попередні дослідження показують, що деякі особи з розладом здатності до навчання виявляють проблеми із зором і слухом, а також зазнають труднощів у переробці інформації. Даних, що підтверджують вплив дієти, поки що не виявлено, хоча, звичайно, здатність до навчання може ускладнюватися недоліком харчування, але навряд чи вона обумовлена ​​цим.

Пов'язані з недостатнім розвитком порушення читання зустрічаються частіше у деяких сім'ях. Вони також виявляються у однояйцевих близнюків частіше, ніж у різнояйцевих. Ці факти свідчать про значущість генетичного чинника, хоча дослідження досі не закінчено.

В інших випадках можна говорити про органічні ушкодження головного мозку до або після пологів; Особливого значення надають при цьому двом факторам: малій вазі дитини при народженні та куріння матері.

Хоча немає даних про те, що депресія є причиною порушення здатності до навчання, немає сумнівів у тому, що вона обтяжує фактор. Почуття невдачі, неспроможності та страху ускладнюють подолання цього розладу.

У деяких дітей через погане навчання може проявлятися депресія (наприклад, їм важко зосередити увагу). Психічні проблеми або незвичайні навантаження можуть обмежувати здатність дітей до навчання. Виняткове значення для ефективності лікування мають точність та професіоналізм діагностики.

Розлад здібності до читання

Порушення шкільної успішності, що найчастіше зустрічається, у свою чергу, є причиною багатьох інших проблем, - це розлад здатності до читання. Навчаючись читання, діти використовують різні способи ідентифікації: візуальне впізнавання всього слова, розуміння його значення та його контексту в цій пропозиції, поділ слова на звуки або значення фонеми та їх артикуляцію. Проблеми читання, з якими стикаються і цілком нормальні діти, є результатом дефіциту одного чи багатьох із цих способів.

У минулому більшість проблем із читанням розцінювалася як леґастенія («слабість читання»), і їхню причину шукали у проблемі розпізнавання слів. Під «легастенією» малися на увазі дві взаємопов'язані ознаки цього комплексного розладу: «дзеркальне лист», у якому літери, складові слово дитина сприймав у зворотному порядку (чи вертикальному, а чи не горизонтальному положенні) і спотворення букв (наприклад, читання «д» замість « б»). Тривалий час фахівці розглядали цю проблему виключно щодо порушення сенсорного розвитку в зоровій галузі. Вони вважали, що діти не можуть побачити різницю між «д» і «б».

Більшість експертів вважають, що проблема, найімовірніше, полягає не в тому, що діти погано чують звуки або сприймають літери у дзеркальному відображенні, а в тому, що вони не можуть правильно асоціювати звуки та символи.

Можливо, що діти з розладом читання страждають на специфічне порушення пам'яті щодо мови. Вони, наприклад, плутають слова "ein" (один) і "nie" (ніколи), відчуваючи проблеми, пов'язані з передачею інформації у звуку. З іншого боку, та сама дитина може легко згадати результати футбольних матчів, які вона бачила за останні роки. Дослідження показують, що навіть якщо дитина погано читає безглуздий набір букв або слів, то вона цілком може зберігатися здатність до нормального читання, коли діє зв'язок між символом і словом, – у такому разі розлади читання у дитини зменшуються або зникають зовсім.

Навчання дітей із розладом здібності до читання відбувається значно повільніше, ніж в їхніх однолітків. Вони погано розуміють прочитане, вони виникають проблеми з орфографією. Багато хто з них відчуває труднощі з усною та письмовою мовою (включаючи нерозбірливий почерк та неправильне застосування граматики та синтаксису); деякі з них мають проблеми, пов'язані з координацією рухів та відрізняються незручністю. Розлади читання часто зустрічаються у дітей із порушенням уваги та розладом соціальної поведінки. Хлопчики страждають від розладу читання у 3 – 10 разів частіше, ніж дівчатка.

Діагностика розладу здатності до навчання

Можна припустити, що діагноз "розлад здатності до читання" говорить про загальне інтелектуальне відставання дитини від однолітків. Проте таких висновків необхідні спеціальні психологічні тести, думки батьків, вчителів чи дитячих лікарів недостатньо.

Більшість університетів та великих лікарень мають відділення дитячої психології, в яких проводиться тестування дітей для визначення їхньої здатності до читання. Там можуть отримати будь-які рекомендації шкільні інспектори, дитячі лікарі та психотерапевти.

Мотивацію і здатність до зосередження дитини можуть порушувати депресія, що переживається, або страх, що, звичайно, відбивається на успішності. Так само поганий зір чи слух може перешкоджати навчанню. Для встановлення справжніх причин труднощів у навчанні необхідні фундаментальні психологічні та соматичні дослідження.

Дитині рекомендується проводити уроки за спеціальною методикою відповідно до встановленого діагнозу та під контролем фахівців. Вибираючи приватного викладача для додаткових занять батьки зобов'язані стежити за дотриманням двох умов. Перше полягає в тому, що вчитель, який проводить додаткові заняття, повинен знати, що спеціальне навчання може бути стомлюючим для дитини і викликати в неї нудьгу. Крім того, вчитель повинен здобути спеціальну освіту в галузі подолання розладу здатності до читання.

Деякі фахівці намагаються покращити моторні навички дитини, для чого пропонують їм для малювання чи копіювання різні символи. Метод обґрунтовують тим, що таким шляхом можна зміцнити функціональну взаємодію різних мозкових функцій, що призведе до покращення здібності до читання. Безпосереднє читання вголос з використанням мовних правил найкращий метод.

У деяких випадках розлади читання можна пояснити психологічними проблемами. Тому є ефективним усунення заважає психологічної «блокади», проте немає доказів того, що психотерапія може допомогти всім без винятку дітям, які страждають від розладу здібності до читання.

Ще один метод, який успішно застосовується для лікування багатьох дітей, полягає у навчанні їх зв'язування звуків та невеликих звукових одиниць (наприклад, складів) з певними письмовими символами. Потім дитину вчать ці звуки шикувати в словесний ряд. Теорія цієї «фонетичної техніки» заснована на тому, що діти тому не можуть навчитися читати, що не здатні зв'язати звук із літерами та складами. Деякі методики навчають виявляти значення слова у тих пропозиції.

Більшість вчителів використовують кілька методів, прагнучи у своїй враховувати специфічні особливості конкретної дитини. Наукові дослідження досі не дали остаточних рекомендацій щодо переваги того чи іншого методу. Не існує також обґрунтованих рекомендацій для застосування медикаментів, вітамінів та спеціальної дієти. Систематичне навчання часто дає значний поступ, хоча деякі труднощі при читанні, найімовірніше, залишаться.

Чи можна подолати розлади читаннята інші розлади навчання?

Якщо батьки та вчителі рано розпізнають розлади у здатності до навчання і своєчасно розпочинають відповідне лікування, то діти мають менші труднощі та мають кращі шанси для досягнення успіхів. Результати додаткового навчання залежать від інтелекту дитини, якості лікування та подолання тих психологічних ускладнень, які пов'язані з цим розладом (переживання дитини щодо своїх неуспіхів, неприязнь до школи, агресивна поведінка, прогули занять та зниження самоповаги).

Дітям із розладом навчальності слід допомогти подолати або зменшити їхню стомлюваність. При цьому важливо, щоб батьки, замість того, щоб критикувати дитину за її невдачі, подбали про додаткові заняття для неї. Дуже інтелектуальні діти із розладом шкільної успішності компенсують свої проблеми. Деякі виділяються в інших областях, інші висловлюють більшу старанність, ніж їхні товариші по навчанню. Зрештою їх слабкість чи розлади не ускладнюють подальше життя. Наприклад, Альберт Ейнштейн також страждав у дитинстві розладом здатності до навчання, проте він досяг видатних успіхів і всесвітньої популярності.

Існує думка, що деякі особи з розладом здібності до читання обмежені у кар'єрних можливостях та обирають такі професії, які не вимагають від них додаткових зусиль. Незважаючи на значні труднощі, ці люди зовсім не приречені на незручності у дорослому віці, оскільки можуть компенсувати свої недоліки під час спеціального навчання.

Сторінка 1

Нездатністю до навчання (АЛЕ) позначається клас специфічних особливостей розвитку, коли в умовах нормального шкільного навчання дитина не може опанувати певних навичок та вмінь (ЗУН) (читання, правопису, математики, спілкування). Це поняття АЛЕ не повинно асоціюватися ні з поняттям неуспішності, ні з більш загальним поняттям синдрому розладу навчання.

Шкільна неуспішність може бути лише першою ознакою синдрому розладу навчання в одній з його форм. Він включає неспецифічну нездатність до навчання, яка може розвиватися в результаті психічного захворювання, наприклад, а) аутизму, б) травм головного мозку, в) відсутності необхідних соціальних навичок, г) або специфічну нездатність дитини до навчання (СНТ).

В рамках широкого синдрому розладу навчання поняттям СНТ описується коло дітей, які виявляють академічну відсталість у певній сфері, незважаючи на збережений інтелект.

Цю специфічну неуспішність не можна пояснити ушкодженнями слухового, зорового апаратів, розумовою відсталістю, емоційним розладом чи культурною чи соціальною депривацією.

Вітчизняна література наводить різні дані досліджень причин нездатності дітей до засвоєння програми шкільного навчання (кількість дітей СНТ від 20 до 30%, частота народження СНТ у вибірках серед дітей, які страждають на розлад уваги і гіперактивність або набагато вище, ніж у нормальних популяціях).

Рання діагностика та спеціалізована медична допомога – вирішальні для корекції та сприятливого прогнозу.

АЛЕ, на думку американських учених, стає частим приводом для того, щоб кинути школу, і частота її народження висока серед неповнолітніх правопорушників.

Основні види АЛЕ:

1) вербальна АЛЕ (дислексія) -нездатність до читання;

2) невербальна ПЗ (специфічна нездатність до математики – дискалькулія);

3) ПЗ до письма та правопису (дисграфія)

Професіонали, які працюють з дітьми, які страждають на СНТ, часто стикаються з супутніми їй емоційними та поведінковими розладами. У 50% спостерігається вторинних розладів серед дітей.

Основними способами терапії СНТ є: А) спеціалізовані форми навчання; Б) сімейне консультування та В) поведінкові модифікації.

Дислексія (Д) – специфічна нездатність до читання (СНЧ). Наявність Д стає очевидним при навчанні читання та письма. Ці навички вимагають засвоєння спеціального фонематичного коду, що поєднує написані слова та їх розмовні аналоги.

Сам термін «дислексія» походить від латинського коріння DYS – «важкий» та грецького LEXIS- «мова».

Д вважається розладом розвитку, викликаним впливом генетичних або середовищних (пре-і постнатальних) факторів. Необхідно відрізняти Д від простого відставання у читанні, пов'язаного з а) нелюбов'ю до читання, б) відсутністю мотивації щодо нього або в) недостатньою майстерністю вчителя.

Д – розлад, що виявляється протягом усього життя. Воно вивчається психологами, педагогами, генетиками, фахівцями з розвитку людського мозку та дефектологами. Загальновідомі та визнані дослідницькі та практичні розробки таких дефектологів, як Н.Г.Морозової, Б.Д.Корсунської, С.А.Гончарової, Р.Є.Левіної, М.Н.Нікітіної, Н.А.Соколянського, Л.М. .Нікуліна та ін.

Приклади навчальних програм для дітей із труднощами в оволодінні читанням – у роботах О.Л.Гончарової, О.Д.Буріної та ін.

Частота народження Д не встановлена. Серед хлопчиків у 2-4 рази перевищує частоту Д серед дівчаток. Відомо, що хлопчики більш активні, рухливі і відкриті, тому їх проблеми помічаються вчителем частіше, ніж дівчаток, які сором'язливіші, рідше піднімають руку, поводяться краще і т.д.

ВИЗНАЧЕННЯ ФЕНОТИПУ СПЕЦИФІЧНОЇ НЕСПОСІБНОСТІ ДО ЧИТАННЯ (СНЧ).

Серед психіатрів та психологів не існує єдиної точки зору щодо критеріїв встановлення діагнозу СНЧ.

Було розроблено кілька класифікацій типів Д.Д.Джонсон, Х.Майклбаст та Е.Бордер, які запропонували розділити помилки вимови та правопису, які робили дислексики, на 3 групи: а) домінантно аудиторні; б) домінантно візуальні; в) змішані.

Ґрунтуючись на сучасних моделях читання, розроблених у рамках когнітивної психології, Є.Григоренко та її колеги запропонували наступну класифікацію типів Д: а) Д, що викликається нездатністю розкладати слова на фонеми; б) Д, що викликається нездатністю декодувати слова; в) Д, що викликається нездатністю автоматизувати навичку читання.

Кожна з класифікацій має підстави. Але всі вони розроблені на базі різних діагностичних схем, тому питання про сумісність та перетинання підтипів СНЧ, що виділяються різними авторами, залишається відкритим.

Інінський сад каміння розташований у Баргузинській долині. Величезне каміння ніби хтось спеціально розкидав чи розставив із наміром. А у місцях, де розставлені мегаліти, завжди відбувається щось таємниче.

Однією з визначних пам'яток Бурятії є Інінський сад каміння у Баргузинській долині. Він справляє дивовижне враження – величезне каміння, розкидане безладно на абсолютно рівній поверхні. Наче хтось спеціально чи розкидав їх, чи розставив з наміром. А у місцях, де розставлені мегаліти, завжди відбувається щось таємниче.

Сила природи

Взагалі «сад каміння» - це японська назва штучного ландшафту, в якому ключову роль відіграють камені, розставлені за суворими правилами. "Каресансуй" (сухий пейзаж) у Японії культивується з 14-го століття, і з'явився він не просто так. Вважалося, що в місцях з великим скупченням каміння мешкають боги, внаслідок цього і самим каменям стали надавати божественне значення. Звичайно, зараз японці використовують сади каміння як місце для медитації, де зручно вдаватися до філософських роздумів.

А філософія тут ось до чого. Хаотичне, здавалося б, розташування каменів, насправді суворо підпорядковане певним законам. По-перше, повинна дотримуватися асиметрія та різниця розмірів каміння. У саду є певні точки спостереження - залежно від часу, коли ви збираєтеся споглядати пристрій свого мікросвіту. І головна хитрість – з будь-якої точки спостереження завжди має бути один камінь, який… не видно.

Найвідоміший у Японії сад каміння знаходиться у Кіото – найдавнішій столиці країни самураїв, у храмі Реандзі. Це притулок буддійських ченців. А у нас у Бурятії «сад каміння» з'явився без зусиль людини – її автором є сама Природа.

У південно-західній частині Баргузинської долини, за 15 кілометрів від селища Суво, де річка Іна виходить із Ікатського хребта, розташоване це місце площею понад 10 квадратних кілометрів. Значно більше, ніж будь-який японський сад каміння – у тій же пропорції, як японський бонсай менше бурятського кедра. Тут із рівної землі виступають великі брили каменю, що досягає 4-5 метрів у поперечнику, а в глибину ці валуни йдуть до 10 метрів!

Вилучення цих мегалітів від гірського хребта досягає 5 кілометрів і більше. Яка ж сила могла розкидати це величезне каміння на такі відстані? Те, що це зробив не людина, стало зрозуміло з недавньої історії: для гідромеліоративних цілей тут було прорито 3-кілометровий канал. І в руслі каналу там і там лежать величезні брили, що йдуть на глибину до 10 метрів. З ними билися, звісно, ​​але безуспішно. У результаті всі роботи на каналі було зупинено.

Вчені висували різні версії походження Інінського саду каміння. Багато хто вважає ці брили мореними валунами, тобто льодовиковими відкладеннями. Вік вченими називається різний (Е. І. Муравський вважає, що їм 40-50 тисяч років, а В. В. Ламакін - понад 100 тисяч років!), Залежно від якого зледеніння відраховувати.

За припущеннями геологів, у давнину Баргузинська улоговина була прісноводне неглибоке озеро, яке було відокремлено від Байкалу неширокою і невисокою гірською перемичкою, що з'єднує Баргузинський та Ікатський хребти. При підвищенні рівня води утворився стік, що перетворився на русло річки, яка все глибше і глибше врізалася в тверді кристалічні породи. Відомо, як зливи води навесні або після сильного дощу розмивають круті схили, залишаючи глибокі борозни балок і ярів. Згодом рівень води впав, і площа озера через велику кількість виваженого матеріалу, що приноситься в нього річками, зменшилася. Внаслідок цього озеро зникло, а на його місці залишилася широка долина з валунами, які віднесли пізніше до пам'яток природи.

А от нещодавно доктор геолого-мінералогічних наук Г.Ф. Уфимцев запропонував дуже оригінальну ідею, що ніяк не пов'язану з заледеніннями. На його думку, Інінський сад каміння утворився в результаті порівняно недавнього, що мав катастрофічний характер гігантського викиду велико-глибового матеріалу.

За його спостереженнями, льодовикова діяльність на Ікатському хребті проявилася лише на невеликій площі у верхів'ях річок Турокчі та Богунди, в середній частині цих річок слідів заледеніння не спостерігається. Таким чином, на думку вченого, стався прорив греблі підпрудного озера протягом річки Іни та її приток. Внаслідок прориву з верхів'я Іни селем чи ґрунтовою лавиною до Баргузинської долини було викинуто великий обсяг глибового матеріалу. На користь цієї версії свідчить факт сильного руйнування корінних бортів долини річки Іни на місці злиття з Турокчею, що може свідчити про знесення селем великого обсягу гірських порід.

На цій же ділянці річки Іни Уфімцевим відзначені два великі «амфітеатри» (нагадують величезну вирву) розмірами 2,0 на 1,3 кілометра та 1,2 на 0,8 кілометра, які, ймовірно, могли бути ложем великих підпрудних озер. Прорив греблі та спуск води, на думку Уфімцева, міг статися внаслідок проявів сейсмічних процесів, оскільки обидва схилові «амфітеатри» приурочені до зони молодого розлому з виходами термальних вод.

Тут пустували боги

Дивовижне місце давно цікавило місцевих жителів. І для «саду каміння» люди придумали легенду, що сягає корінням у сиву давнину. Початок нехитрий. Посперечалися якось дві річки, Іна та Баргузін, хто з них першим (першою) добіжить до Байкалу. Баргузін схитрував і вирушив у дорогу того ж вечора, а вранці розсерджена Іна помчала слідом, у гніві відкидаючи величезні валуни зі свого шляху. Так і лежать вони й досі по обидва береги річки. Чи не так це просто поетичний опис потужного селю, запропонованого для пояснення доктором Уфімцевим?

Каміння все ще зберігає таємницю своєї освіти. Адже вони не тільки різного розміру і кольору, вони взагалі з різних порід. Тобто виламані були не з одного місця. А глибина залягання говорить про багато тисяч років, за які навколо валунів наросли метри ґрунту.

Тим, хто бачив фільм «Аватар», туманного ранку каміння Іни нагадають висячі гори, навколо яких літають крилаті дракони. Вершини гір виступають із хмар туману, як окремі фортеці чи голови велетнів у шоломах. Враження від споглядання саду каміння дивовижні, і люди не випадково наділили каміння магічною силою: вважається, якщо торкнутися валунів руками, вони забиратимуть негативну енергію, натомість обдаровуючи позитивною.

У цих дивовижних місцях є ще одне місце, де пустували боги. Це місце прозвали "Сувінським саксонським замком". Ця природна освіта знаходиться неподалік групи солоних Алгінських озер біля села Суво, на степових схилах сопки біля підніжжя Ікатського хребта. Мальовничі скелі дуже нагадують руїни стародавнього замку. Ці місця були для евенкійських шаманів особливо шанованим і священним місцем. Евенкійською мовою «сувойя», або «суво» означає «вихор».

Вважалося, що саме тут мешкають парфуми – господарі місцевих вітрів. Головним та найвідомішим з яких був легендарний вітер Байкалу «Баргузін». За легендою, у цих місцях жив злий правитель. Він відрізнявся лютою вдачею, йому діставало задоволення приносити нещастя бідним і незаможним людям.

У нього був єдиний і улюблений син, якого зачарували духи на покарання жорстокому батькові. Після усвідомлення свого жорстокого та несправедливого ставлення до людей правитель упав на коліна, почав благати і слізно просити повернути здоров'я синові і зробити його щасливим. А всі свої багатства він роздав людям.

І духи звільнили з влади недуги сина правителя! Вважається, що з цієї причини скелі поділені на кілька частин. Серед бурятів є повір'я, що в скелях живуть господарі Суво - Тумуржі-Нойон та його дружина Тутужиг-Хатан. На честь сувинських владик було встановлено бурхани. У особливі дні у цих місцях проводять цілі ритуали.