Розвиток логічного мислення у дошкільнят. Вправи на розвиток логічного мислення дошкільнят

Ірина Триленко
Розвиток логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку засобами логічних ігор та вправ

Актуальність.

Соціокультурні, економічні та інші перетворення, що відбуваються в суспільстві, припускають оновлення змісту освіти дітей різного віку, включаючи систему освіти дошкільнят. Пошук нових варіантів освіти, орієнтованої на розвитокрозумових здібностей, актуалізують увагу вчених та педагогів-практиків до процесів. Розвинене логічне мисленнядозволяє людині вільно орієнтуватися в навколишньому світі, продуктивно та результативно здійснювати діяльність.

Найважливішим є розвиток уміння спостерігати, порівнювати, виділяти суттєві ознаки предметів та явищ, класифікувати, робити найпростіші висновки та узагальнення. Придбані в результаті логічні прийоми мисленняяк способи пізнавальної діяльності необхідні вирішення широкого кола розумових завдань та покликані служити основою інтелекту дитини.

Сформованість у дітейелементарних прийомів логічного мисленняє умовою успішного навчання у початковій школі. Вміння активно переробляти в умі інформацію, використовуючи прийоми логічного мислення, дозволяє дитині отримати більш глибокі знання та розуміння навчального матеріалу на відміну від тих, хто, маючи невисокий рівень розвитку логіки, осягає освітній курс, покладаючись лише пам'ять.

Таким чином, недостатній рівень сформованості розумових процесів знижує ефективність навчання, уповільнює розвитокпізнавальних процесів. Тому важливо вже у період дошкільного вікуособливу увагу приділяти розвитку у дітей прийомів логічного мислення.

"Вчитеся мислити, граючи" - говорив відомий психолог Є. Заїка, який розробив цілу серію ігор, спрямованих на розвиток мислення. Гра та мислення– ці два поняття стали основними у сучасній системі математичного розвитку дошкільнят.

Дослідження вчених (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, А. З. Зак, Н. Н. Поддяков та ін.)переконливо доводять, що основні логічні структури мисленняформуються приблизно в віцівід п'яти до одинадцяти років. Ці дані наголошують на важливості старшого дошкільного дитинства, підтримку та всіляке розвиток якостей мислення, специфічних для віку, т. К. створювані ним унікальні умови більше не повторяться і те, що буде «недобра»тут, надолужити надалі виявиться важко чи зовсім неможливо. Важливо, що у дослідженнях М. М. Поддьякова було виявлено, що старший дошкільний віксензитивний до формування основних прийомів логічного мислення, Якими є порівняння, серіація, класифікація

Можливість засвоєння деяких логічнихзнань та прийомів дітьми дошкільного віку показано у психологічних дослідженнях Л. Ф. Обухової, А. Ф. Говоркової, І. Л. Матасової, Є. Агаєвої та ін. У цих дослідженнях була доведена можливість формування окремих логічних прийомів мислення(Серіації, класифікації, транзитивності відносин між величинами)у старших дошкільнятпри відповідній віку методики розвитку.

Широкі можливості для надає пізнавальна діяльність у дитячому садку. Результати досліджень З. А. Михайлової, А. Савенкова, А. В. Білошистової та ін. свідчать про це.

Але практична робота показує, що цілеспрямоване формування логічних прийомів мислення дошкільнятв процесі їх пізнавальної діяльності приділяється недостатньо уваги дошкільної освіти. Недостатньо часто використовуються можливості гри, саме гра як провідний вид діяльності стимулює розумове розвиток дошкільника, створює умови для розвитку логічного мислення.

Виникає протиріччя між необхідністю розвитку логічних прийомів мислення дошкільняту процесі пізнавальної діяльності, з одного боку, та недостатньою розробленістю змісту педагогічної роботи на основі використання можливостей гри у вирішенні цього завдання в умовах ДНЗ, з іншого боку.

З цього протиріччя виникає проблема: яким чином побудувати систему педагогічної роботи на основі використання логічних ігор та вправ.

Ціль: визначення змісту комплексу ігор та умов їх організації (узагальнення, порівняння, класифікації, аналізу та синтезу)у .

Об'єкт: процес розвитку логічних прийомів мислення у дітей старшого дошкільного віку.

Предмет: зміст комплексу логічних ігор та вправ з розвитку логічних прийомів мислення порівняння, класифікації у дітей старшого дошкільного віку.

Гіпотеза: розвиток логічних прийомів мислення у дітей старшого дошкільного вікубуде характеризуватись динамікою при цілеспрямованій та систематичній організації комплексу ігор та вправу процесі освітньої діяльності.

Мета роботи та гіпотеза визначають рішення наступних завдань:

1. Розкрити теоретичні аспекти розвитку логічних прийомів мислення старших дошкільнят.

2. Описати зміст комплексу логічних ігор та вправ щодо формування логічних прийомів мислення у старших дошкільнят.

3. Підібрати комплекс ігор та визначити умови їх організації.

4. Експериментально перевірити педагогічні можливості комплексу ігор, спрямованих на розвиток логічних прийомів мисленняу освітньому процесі.

Для реалізації завдань та перевірки гіпотези використовувалися такі методи:

- теоретичного рівня: аналіз психолого-педагогічної літератури;

- емпіричного рівня: констатуючий, формуючий та контрольний експеримент, статистичні методи обробки результатів дослідження.

Теоретичною основою дослідження є:

Положення та висновки психологіїта педагогіки про можливість та необхідність розвитку логічних операцій мислення у дітей дошкільного віку(Л. С. Виготський, В. В. Давидов, А. Н. Леонтьєв, З. А. Зак, Н. Н. Поддяков та ін);

Результати досліджень розвитку логічних прийомів мислення старших дошкільнят(З. А. Михайлова, Л. М. Фрідман, Ст Ст Данилова, Т. Д. Ріхтерман, Є. Агаєва, А. Ст Білошиста та ін);

Принципи підходу до розвитку логічних прийомів мислення дошкільнят через включення дітейу ігрову діяльність (як провідного виду діяльності дошкільнят) під час вирішення ними завдань розумового характеру (Л. А. Венгер, Л. Ф. Тихомирова, М. І. Чуприкова, А. Савенков, М. М. Перова та інших.).

У цій роботі синтезовано та узагальнено фактичний матеріал з проблеми розвитку логічних прийомів мислення дітей старшого дошкільного віку. У цьому вся теоретична значимість роботи. Звісно ж, що отримані результати емпіричного дослідження, що стосуються апробації комплексу ігор розвитку логічних прийомів мислення старших дошкільнят за умов ДНЗ, Визначають практичну значимість і можуть бути використані в практичній роботі.

Основні напрямки діяльності

Підбір комплексу ігор та вправ для розвитку логічних прийомів мислення старших дошкільнят, Визначення умов їх організації.

Організація предметно- розвиваючого середовища у групі.

Взаємодія із батьками.

Робота із вихователями.

Логічніблоки Дьєнеша є найбільш ефективним посібником середвеличезної кількості різноманітних дидактичних матеріалів. Цей посібник розроблений угорським психологом і математиком Дьєнешем, насамперед для підготовки мислення дітейдо засвоєння математики. Логічніблоки допомагають дитині оволодіти розумовими операціями та діями, важливими як у плані передматематичної підготовки, так і з погляду загального інтелектуального. розвитку. До таких дій відносяться: виявлення властивостей, їх абстрагування, порівняння, класифікація, узагальнення, кодування та декодування. Більш того, використовуючи блоки, можна розвивати у дітейздатність діяти в умі, освоювати уявлення про числа та геометричні фігури, просторову орієнтування. Робота з блоками проходить у три етапу:

1. Розвитокумінь виявляти та абстрагувати властивості.

2. РозвитокМожливості порівнювати предмети за властивостями.

3. Розвиток здатності до логічнихдіям та операціям.

Наприклад, такі:

«Знайди свій будиночок». Ціль: розвивативміння розрізняти кольори, форми геометричних постатей, формувати уявлення про символічне зображення предметів; вчити систематизувати та класифікувати геометричні фігури за кольором та формою.

"Запрошення квиток". Ціль: розвивати вміння дітейрозрізняти геометричні фігури, абстрагуючи їх за кольором та розміром.

«Мурахи». Ціль: розвивати вміння дітейрозрізняти колір та розмір предметів; формувати уявлення про символічне зображення предметів.

«Карусель». Ціль: розвивати у дітей уяву, логічне мислення; вправляти в умінні розрізняти, називати, систематизувати блоки за кольором, величиною, формою

«Різнокольорові кулі». Ціль: розвивати логічне мислення; вчити читати кодове позначення логічних блоків.

Порядок ігор визначається ускладненням: розвиткомумінь порівнювати та узагальнювати, аналізувати, описувати блоки за допомогою символів, класифікувати, кодувати геометричні фігури через заперечення і т. д. Ці та подальші ускладнення переводять ігри в розряд ігор для обдарованих дітей. Цього ж розряду можуть перейти і самі «відстаючі»діти, завдяки уважному та грамотному ставленню педагога до успіхів малюків та їх проблем. Важливо вчасно здійснити необхідний перехід дітейна наступний щабель. Щоб не перетримати дітейна певному ступені, завдання має бути важким, але здійсненним.

Хочеться звернути увагу на те, що, як відомо, розвиток словесно-логічного мислення є у дошкільному віці лише супутнім, а ось ігри з Блоками Дьєнеша та Паличками Кюїзенера дуже ефективно сприяють розвитку цього мислення, т. к. у процесі цих ігор та вправдіти можуть вільно розмірковувати, доводити правомірність дій у результаті пошуку, маніпуляцій з предметами.

Мною було складено перспективний план проведення ігор для старшоюта підготовчої групи, що допомагає побачити цю роботу в цілому, що дозволяє «зрушуватися»у той чи інший бік залежно від рівня розвитку мислення дітей. Крім ігор та вправ із логічними блокамишироко використовую в роботі головоломки типу "Піфагор". Щоб не згасав дитячий інтерес до цих цікавих інтелектуальних занять, можна надати їм несподівану форму. Наприклад, підлоговий варіант "Піфагор" та "Склади візерунок". Незвичайний варіант знайомої звичної гри дуже зацікавив дітейі викликав новий потік уяви та фантазії.

Через війну освоєння практичних дій діти пізнають властивості та відносини об'єктів, чисел, арифметичні дії, величини та його характерні особливості, просторово-часові відносини, різноманіття геометричних форм.

Багато часу було приділено організації ігор у вільний час. Усі ігри умовно розділила за тимчасовими відрізками режиму дня у дитячому садку.

Наприклад, ситуації "очікування" між режимними моментами, паузи після ігор великого фізичного навантаження можна використовувати для проведення ігор «Розумні хвилинки». Такі ігри проводяться з усіма дітьми, які мають будь-який рівень мовного та інтелектуального. розвитку. Це можуть бути словесно- логічні ігри та вправи типу:

1. Впізнавання предметів за заданими ознаками.

2. Порівняння двох чи більше предметів.

3. Проаналізувати три логічно пов'язаних поняття, Виділити одне, що відрізняється від інших будь-яким ознакою. Пояснити перебіг міркувань.

4. Логічні завдання

5. Найбільш повно і складно пояснити, у чому неясність, неправдоподібність ситуації.

6. За малюнком чи за змістом, викладеним у вірші.

"Мудряні" питання:

У столу може бути 3 ніжки?

Чи буває небо під ногами?

Ти та я, та ми з тобою – скільки нас усього?

Чому сніг білий?

Чому жаби квакають?

Дощ може бути без грому?

Чи можна лівою рукою дістати праве вухо?

Можливо, у клоуна сумний вигляд?

Як називає бабуся доньку своєї доньки?

Логічні кінцівки:

Якщо стіл вищий за стілець, то стілець (нижче за стол)

Якщо два більше одного, то один (менше двох)

Якщо Сашко вийшов з дому раніше за Сергія, то Сергій (Вийшов пізніше Сашка)

Якщо річка глибша за струмок, то струмок (дрібніше за річку)

Якщо сестра старше за брата, то брат (молодші сестри)

Якщо права рука справа, то ліва (ліворуч)

Використовую загадки, лічилки, прислів'я та приказки, завдання-вірші, вірші-жарти.

Подібні ігри та ігрові вправидають можливість проводити час з дітьми жвавіше та цікавіше. До них можна повертатися неодноразово, допомагаючи дітям засвоїти новий матеріал та закріпити пройдений або просто пограти.

У ранкові та вечірні відрізки часу організую як ігри, спрямовані на індивідуальну роботу з дітьми з низькими показниками розвитку та, навпаки, ігри для обдарованих дітей, і загальні сюжетно-рольові, інсценування віршів з математичним змістом.

Основними показниками інтелектуального розвиткудитини є показники розвиткутаких розумових процесів, як порівняння, узагальнення, групування, класифікація. Діти, які мають труднощі у виборі предметів за певними властивостями, у тому групуванні зазвичай відстають у сенсорному розвитку(особливо в молодшому та середньому віці) . Тому ігри для сенсорного розвиткузаймають велике місце у роботі з цими дітьми і, як правило, дають добрий результат.

Таким чином, намагаючисьврахувати інтереси кожної дитини у групі, прагнучи створити ситуацію успіху для кожного з урахуванням її досягнень на даний момент розвитку, були визначені вимоги до розвиваючому середовищі групи:

Наявність ігор різноманітного змісту – надання дітям права вибору;

Наявність ігор, спрямованих на випередження в розвитку(Для обдарованих дітей) ;

Дотримання принципу новизни середамає бути змінюваною, оновлюваною – діти люблять нове»;

Дотримання принципу несподіванки та незвичайності.

Ніщо так не приваблює дітейяк незвичайний вид коробка, іграшка, персонаж. Наприклад, поява в куточку Палочкіна-Лічалочкина, Гнома Тік-Так, Вінні-Пуха, Кубарика, незвичайних картинок, що дивно нагадують нещодавно вивчені цифри; Коробки-щупалки, скрині зі скарбами піратів з попереднього заняття; карти знаходження скарбу; лист від персонажів занять Піна та Гвіна з черговою геометричною головоломкою тощо.

Всі перераховані вище умови забезпечують ефективну взаємодію дитини з даною середовищемі не йдуть у розріз з вимогами, що пред'являються до розвиваючому середовищіФГОС ДО - предметно- розвиваюче середовище має бути:

Забезпечує повноцінне та своєчасне розвиток дитини;

Що спонукає дітей до діяльності;

Сприяє розвиткусамостійності та творчості;

Забезпечуючою розвитоксуб'єктної позиції дитини.

Організована в руслі ігрових технологій робота з розвитку логічного мислення у дітейвідповідає інтересам самих малюків, сприяє розвиткуїх інтерес до інтелектуальної діяльності, що відповідає нинішнім вимогам до організації освітнього процесу дошкільнятта стимулює педагогів до подальшої творчості у спільній діяльності з дітьми.

Взаємодія з батьками

Вся робота з розвитку у дітей логічного мисленняпроходить у тісній взаємодії з батьками, оскільки сім'я є найважливішою сферою, що визначає розвиток особистості дитини у дошкільні роки. Анкетування лише підтвердило наше припущення про те, що батьків також потрібно озброювати системою знань із цього питання. На зборах батькам було показано ігри, у яких діти грають щодня, перебуваючи групи, супроводжувалися ці ігри завданнями, які батьки мають ставити собі, проводячи ту чи іншу гру. Все це збагачує враження, приносить радість спілкування і розвиваєпізнавальні інтереси дітей. Для батьків було проведено консультації, батьківські збори у різній формі, дні відкритих дверей. У куточку для батьків регулярно оновлюється матеріал з висвітлення етапів розвитку у дітей логічного мислення, пізнавального інтересу, поради на допомогу батькам, що супроводжуються фоторепортажем, ілюстраціями, літературою В результаті спільна робота з батьками допомогла розширити пізнавальні інтереси. дітей; тата та мами стали активними учасниками наших ігор, бесід, екскурсій, їх цікавили і методи, і прийоми, і тематика занять, і результати тестування, і, звичайно, успіхи дітей. Це були наші союзники, співробітники, з якими можна було легко вирішувати наступні етапи навчання. У батьків з'явилася увага до інтересів дітей, вони стали глибше розуміти їх, прагнули бути другом своїй дитині, а не тільки старшим наставником, й у цьому важливу роль грали підібрані нами гри. Це було одне з головних завдань, яке ми ставили перед собою, співпрацюючи з батьками наших вихованців.

Форми взаємодії з батьками:

Анкетування, опитування.

Консультації про підбір розвиваючихігор для дитини 5-7 років;

Збори з показом фрагментів освітньої діяльності (мета – звернути увагу батьків на комунікативну, мовленнєву та розумову сторони розвитку їхньої дитини);

Спільні ігри- розвагиз дітьми та батьками (в другій половині дня);

Змагання між командами батьків та дітей(використовується цікавий матеріал як для дітей, і для дорослих);

Спільний вибір та придбання розвиваючих ігор для групи;

Підбір та демонстрація спеціальної літератури, спрямованої на розвиток логічного мислення.

Висновок

Аналіз наукової та методичної літератури дозволив вивчити особливості прояву та розвитку мислення старших дошкільнят, якими є наступні:

- старший дошкільникможе підходити до рішення логічноюситуації трьома способами: використовуючи наочно-дієве мислення, наочно-образне та логічне.

З урахуванням розвитку до цього вікупошукової та плануючої діяльності, уміння аналізувати та використовувати інформацію, що отримується в ході вирішення завдань, появі довільності в поведінці та пізнавальних процесах розумовий потенціал старшого дошкільникавиявляється досить високим;

- мисленнядитини пов'язані з його знаннями. У сучасних освітніх технологіяхзнання не розглядаються як основна цінність і можуть змінюватись у широких межах. Центр тяжкості переноситься від того, який фактичний матеріал дається дітям, те що, як і дається. Це можливо за умови, що педагог не дає готових знань, зразків та визначень, а стимулює кожну дитину на їх пошук, розвиваєпізнавальну ініціативу шляхом створення різноманітних проблемних ситуацій, організації пошукової діяльності, постановки найпростіших дослідів, формує вміння питати, спостерігати. У зв'язку з цим освітній процес побудований таким чином, щоб допомогти дитині опанувати високий рівень логіки, тобто. прийомами мисленнєвої діяльності, що дозволяють самостійно добувати необхідну інформацію, розуміти її, застосовувати на практиці;

- старший дошкільний вікє сензитивним до засвоєння узагальнених коштівта способів розумової діяльності, до розвитку логічних прийомів мислення: порівняння, класифікація, серіація;

Увімкнення старшого дошкільникау ігрову діяльність під час вирішення їм завдань розумового характеру підвищує ефективність результатів розвитку мислення дітей.

Експериментальна перевірка показала широкі педагогічні можливості організації ігор, спрямованих на розвиток логічних прийомів мислення старших дошкільнят. Організація ігор: рольових, дидактичних, ігор-подорожей, ігор-загадок, рухливих ігор, настільних створюють ефективні умови для розвитку логічних прийомів мислення старших дошкільнят.

Аналіз результатів дослідження контрольного характеру, а також порівняльний аналіз результатів досліджень до та після навчальних впливів за допомогоюорганізації комплексу ігор наочно свідчатьпро ефективність проведеної роботи, внаслідок якої у дітейдосліджуваної групи відбулися значні зміни в розвитку логічних прийомів мислення: збільшилася кількість дітейз високим рівнем сформованості логічних прийомів мислення.

Зменшилась кількість дітейз низьким рівнем сформованості логічних прийомів

Не знайдено дітей, які не впоралися із завданням.

Можна зробити висновок, що організація педагогічної роботи з розвитку логічних прийомів мислення старших дошкільнятпоказала свою ефективність, оскільки:

широко використовувалися можливості гри у процесі навчання: рольових, дидактичних, ігор-подорожей, ігор-загадок, рухомих ігор, настільних. Ігри дозволили організувати складний процес розвитку логічних прийомів мисленняу цікавій для дитини формі, надати розумовій діяльності захоплюючий, цікавий характер, що допомогло в процесі гри вирішити навіть ті завдання, які в інших умовах дошкільникуздаються нездійсненними. Процес розвитку логічних прийомів мисленняпредставляв цілеспрямовану організовану діяльність дітейз дотриманням наступних вимог: безпосереднійконтакт вихователя з дітьми (вихователь у колі дітей) ; засвоєння нового матеріалу мимоволі на ігровій основі; оперативний зворотний зв'язок, активне міжособистісне спілкування між дітьми та дітьми та вихователем, тобто суб'єкт-суб'єктні відносини. Використання ігрових прийомів будувалося відповідно до загальнодидактичних принципами: свідомості; активності ( розвиток у дитини вольової, довільного пізнавального інтересу); послідовності (Від простого до складного); доступності; наочності; «випереджального розвитку» (орієнтування освітнього процесу на «зону найближчого розвитку» ). Щоб ігри були цікаві та доступні дітям з різними рівнями розвитку, а завдання стимулювали розумову активність кожної дитини, в основу організації ігор лягли наступні організаційні вимоги: диференційований підхід у плані представлення ігрового матеріалу - кожен із рівнів мав свій ступінь складності; комплексність і варіативність ігрових завдань - той самий ігровий матеріал передбачав кілька варіантів ігор; «створення інформативних образів»(Подання інформації в компактній, естетично привабливій і цікавій формі).

Діти були залучені до пошукової діяльності, що створювало умови для розвиткуїх пізнавальних інтересів, формувало прагнення до роздуми та пошуку, викликало почуття впевненості у собі, у можливостях свого інтелекту; використовувалися різноманітні форми роботи, що враховують вікові особливості старших дошкільнят: «бажання бути компетентним»; прагнення старших дошкільнятперетворити будь-яку гру на змагальну, в цьому віцізмагання набувають, поряд з індивідуальним, колективного характеру.

Список літератури

1. Беженова М. Математична абетка. Формування елементарних математичних уявлень. - М: Ексмо, СКІФ, 2005.

2. Білошиста А. В. Готуємось до математики. Методичні рекомендації для організації занять із дітьми 5-6 років. - М: Ювента, 2006.

3. Гавріна С. Є., Кутявіна Н. Л. Школа для дошкільнят. Розвиваємо мислення. - М.: «Росмен», 2006.

Для успішного освоєння програми шкільного навчання дитині необхідно не стільки багато знати, скільки послідовно і доказово мислити, мати елементарні навички мовної культури, володіти прийомами довільної уваги та пам'яті, вміти виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності. Іншими словами, важливим є не кількісне накопичення знань, а їх якісна сторона, і здатність дитини самому знаходити способи задоволення пізнавальних запитів.

Під логічним мисленням розуміється здатність і вміння дитини самостійно проводити прості логічні дії (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та ін), а також складові логічні операції (побудова заперечення, затвердження та спростування як побудова міркування з використанням різних логічних схем).

Логічне мислення дошкільника неспроможна формуватися стихійно. Для його розвитку потрібна цілеспрямована систематична робота фахівців освіти, батьків, дітей. І хоча цілком словесно-логічне понятійне чи абстрактне мислення формується до підліткового віку, але його початок розвитку (стартовий майданчик) припадає приблизно на шостий рік життя дошкільника.

Дитячі ігри проходять шлях розвитку від предметно-маніпуляційних (збирати піраміду, будинок із кубиків) до інтелектуальних ігор. Особлива роль належить.

У цій статті ігри та ігрові вправи будуть представлені за характером розумових операцій.

1. Ігри та ігрові вправи, спрямовані на розвиток пізнавальних процесів (довільної уваги та пам'яті).

«Запам'ятай картинки».

Ігрове вправу спрямовано розвиток зорової пам'яті, довільного запам'ятовування з допомогою прийому «угруповання».
На набірному полотні розміщуються групи картинок (по 5): одяг (чоловіча куртка, дитячі шорти тощо), транспорт (вантажний, пасажирський).
Педагог пропонує пограти у гру «Запам'ятки». Потрібно запам'ятати 20 картинок. Як це краще зробити? Пропонується алгоритм запам'ятовування:
1. Запам'ятати групи картинок: одяг, транспорт;
2. Запам'ятати за підгрупами: зимовий, літній одяг; вантажний, пасажирський транспорт.
а). Педагог прибирає одну із груп картинок (5 штук)
Запитання: «Якого гурту не стало?»
б). Потім забирається 1 картинка. Питання: «Який картинки у групі не стало?»
В) Картинки перевертаються.
Можна запропонувати перерахувати всі групи, потім підгрупи, потім порядок картинок у підгрупах.

«Запам'ятай та повтори»

(Для читаючих дітей).

Вправу спрямовано закріплення знань букв, в розвитку довільної пам'яті та взаємоконтролю дітей.

Дітям пропонується ряди літер. Діти дивляться перший ряд букв, називають їх і запам'ятовують порядок розташування. По черзі діти заплющують очі та називають літери із заплющеними очима. Решта дітей перевіряють.
1. Х, К, Ж, У, М, Я
2. С, О, Е, Ю, З, Ы
3. Ш, Щ, Е, Ц, Е, Х
4. А, Л, Д, Н, Ч, І.

"Виклади по пам'яті".

Дітям пропонується зразок схематичного зображення предмета. Потім забирається. Діти з паличок викладають у пам'яті зображення (чи малюють його олівцями).

Ігри-головоломки.

Спрямовані на .
Для гри необхідні лічильні палички по 15-20 штук на кожну дитину.

Керівництво педагога у тому, щоб допомогти дитині знайти спосіб рішення. Слід також вивчати дитину спочатку продумувати свої дії, а потім їх здійснювати. У міру накопичення дітьми досвіду у вирішенні подібних завдань методом спочатку «проб і помилок», потім у думках практичного плану, діти все менше припускаються помилок.

«Розсипані літери»

(Ігрове завдання призначене для дітей, що читають)

Педагог пише кілька слів, у яких змінює порядок літер на зворотний чи змінює місцями склади.
Наприклад: мабуга (папір), бенікуч (підручник), традеть (зошит), арвосл (словник).
Діти змагаються, хто відгадає найшвидше.

2. Логічні завдання на пошук фігур і знаходження закономірностей.

«Яких фігур не дістає?»

Це завдання може бути вирішена тільки на основі аналізу кожного ряду фігур по вертикалі та горизонталі шляхом їхнього зіставлення.

3. Ігри на відтворення з геометричних фігур та спеціальних наборів образних та сюжетних зображень.

Гра «Колумбове яйце»

Овал розміром 15×12см розрізають лініями, показаним нижче. В результаті виходить 10 частин: 4 трикутники (2 великі і 2 маленькі), 2 фігури, схожі на чотирикутник, одна зі сторін яких округлої форми, 4 фігури (великі і маленькі, що мають схожість з трикутником, але із закругленою однією стороною). Для виготовлення гри використовують картон, пластик, однаково забарвлений з обох боків.
На початку дітям пропонують скласти яйце, потім фігури тварин (за наочним зразком) і т.д.
Бажано також використовувати ігри «Танграм» («Склади квадрат»), «Пентаміно», «Піфагор», «Монгольська гра», «Куб-хамелеон», «Куточки», «Чарівне коло», «Шашки», «Шахмати» та ін.Докладний опис ігор можна знайти в книзі З. Михайлової «Ігрові цікаві завдання для дошкільнят»

4. Ігрові вправи закріплення вміння орієнтуватися на обмеженої площині.

«Подорож метелика»

Це завдання розвиває орієнтування на площині, розвиває увагу, кмітливість.
Кожній дитині дається картка, розкреслена на 4 пронумеровані квадрати та фішка-метелик.
Педагог каже дітям, а діти виконують завдання: «Ситуація: метелик перебуває у лівому верхньому квадраті. Пересуваємо фішки праворуч, вниз, вгору, ліворуч, вниз, праворуч СТОП! Метелик повинен знаходитися в клітці № 4»

Цікаві питання, ігри-жарти.

Спрямовані на розвиток довільної уваги, нестандартного мислення, швидкість реакції, тренують пам'ять. У загадках аналізується предмет з кількісної, просторової, тимчасової погляду, помічені найпростіші відносини.

Розминка на швидкість реакції.

• З чого видно вулицю?
• Дідусь, який роздає подарунки?
• Їстівний персонаж?
• Частина одягу, куди кладуть гроші?
• Який день завтра?

Доповни фразу.

• Якщо пісок мокрий, то…
• Хлопчик миє руки, бо…
• Якщо переходити вулицю на червоне світло, то…
• Автобус зупинився, бо…

Закінчи пропозицію.

• Музику пише… (композитор).
• Вірші пише… (поет).
• Білизна стирає ... (прачка).
• Гірські вершини підкорюють… (альпініст).
• Обід варить… (кухар).

Загадки – жарти

• У садку гуляв павич.
• Підійшов ще один. Два павича за кущами. Скільки їх? Вважайте самі.
• Летіла зграя голубів: 2 попереду, 1 ззаду, 2 ззаду, 1 попереду. Скільки було гусей?
• Назвіть 3 дні поспіль, не користуючись назвами днів тижня, числами. (Сьогодні, завтра, післязавтра чи вчора, сьогодні, завтра).
• Вийшла курочка гуляти, Забрала своїх курчат. 7 бігли попереду, 3 залишилося позаду. Турбується їхня мати І не може порахувати. Порахуйте, хлопці, Скільки було всіх курчат.
• На великому дивані в ряд Ляльки Таніни стоять: 2 матрьошки, Буратіно І веселий Чіполліно. Скільки всіх іграшок?
• Скільки очей у світлофора?
• Скільки хвостів у чотирьох котів?
• Скільки ніг у горобця
• Скільки лап у двох ведмежат?
• Скільки у кімнаті кутів?
• Скільки вух у двох мишей?
• Скільки лап у двох їжать?
• Скільки хвостів у двох корів?

Рішення різноманітних нестандартних завдань у дошкільному віці сприяє формуванню та вдосконаленню загальних розумових здібностей: логіці думки, міркувань і дій, гнучкості розумового процесу, кмітливості, кмітливості, просторових уявлень.

МІНІ - ПРОЕКТ

Тема:

« дітей дошкільня ого віку»

Караганда 2015 р.

З отримання міні-проекту

1. Вступ…………………………………………………………………….. 3

1.1 Короткий зміст. Актуальність................................................. ..... 3

1.2 Мета та завдання проекту............................................. ............................... 4

1.3 Передбачуваний результат............................................... ..................... 4

2. Основний зміст проекту

2.1 Теоретична частина ............................................... .................................. 5

2.2 Основніезавдання щодо розвитку логічного мисленняу дітей дошкільного віку.............................................. ..................................... 7

2.2.1 Види мислення. Форми мислення. Компоненти та структура мислення.............................................. .................................................. ....... 8

2.2.2 План роботи з реалізації завдань .......................................... .......... 11

2.2.3 Методи та прийоми роботи........................................... ..................... 12

2.2.4 Занімальний математичний матеріал .................................... 13

2.3 Завданняорганізації куточків цікавої математики.......................... 13

2.4 Вказівки до керівництва самостійною діяльністю дітей............... 14

2.5Робота з батьками .............................................. ................................... 15

2.6 Висновок, висновки.............................................. ........................................ 16

2.7 План реалізації проекту.............................................. ......................... 17

3 . Глосарій .................................................................................................. 18

4 . Література ............................................................................................... 19

5 . Програми .............................................................................................. 20

5 .1 логічні ігри................................... 20

І Вступ

Короткий зміст проекту

Розвиток логіки та мислення є невід'ємною частиною гармонійного розвитку дитини та успішної її підготовки до школи. Діти вже у дошкільному віці стикаються з різноманіттям форм, кольорів та інших форм предметів, зокрема іграшок та предметів домашнього вжитку. І звичайно, кожна дитина, навіть без спеціального тренування своїх здібностей, так чи інакше, сприймає все це. Однак якщо засвоєння відбувається стихійно, воно найчастіше виявляється поверховим, неповноцінним.Дошкільнийвік - початок сенситивного періоду розвитку знаково-символічної функції свідомості, це важливий етап для розумового розвитку загалом і формування готовності до шкільного навчання. Удошкільному віціактивно використовуються знакова символіка, моделі позначення предметів, дій, послідовностей. Придумувати такі знаки, моделі краще разом із дітьми, підводячи їх до розуміння, що позначати можна як словами, а й графічно. Тому краще, щоб процес розвитку пізнавальних здібностей здійснювався цілеспрямовано.

Актуальність

На сучасному етапі модернізації дошкільної освіти особлива увага приділяється забезпеченню якості освіти у дошкільному віці, що викликає необхідність пошуку способів та засобів розвитку логічних прийомів розумових дій з огляду на потреби та інтереси дошкільнят.Тому на пошук вирішення цієї проблеми була необхідність розробити систему розвитку логічного мислення з використанням цікавого математичного матеріалу, яка призведе до підвищення якості логічного мислення на заняттях та у повсякденному житті дітей.

Навіщо логіка маленькій дитині? Справа в тому, що на кожному віковому етапі створюється як би певний «поверх», на якому формуються психічні функції, важливі для переходу до наступного етапу. Таким чином, навички, вміння, набуті у дошкільний період, слугуватимуть фундаментом для розвитку у шкільному віці. Найважливішим із них є логічне мислення, здатність «діяти в умі». Дитині, яка не оволоділа прийомами логічного мислення, важче даватиметься навчання, вирішення завдань. В результаті може постраждати здоров'я дитини, згасне інтерес до навчання.

МЕТА ТА ЗАВДАННЯ ПРОЕКТУ

МЕТА: Пвивищеннясвого професійного рівня, збагачення та поглиблення знань у розвитку дітей через ігри цікавої математики та логіки у дошкільному віці.

Завдання: 1. Вивчити та проаналізувати психолого-педагогічну та методичну літературу з проблеми дослідження.

2. Розробити систему використання ігор, які розвивають логічне мислення дітей дошкільного віку.

3. Провести аналіз ефективності виконаної роботи

Передбачуваний результат:

Івикористання у роботілогічнихігровихзавдань, логіко-математичних, розвиваючих ігор;

створення у всіх групах логіко-математичних куточків;

Ррозширення математичних знань, умінь та уявлень за допомогою мультимедіа;

Здатність та вміння дітей самостійно виробляти прості логічні дії (виконувати угруповання - об'єднувати дії та об'єкти за їх схожістю та відмінністю, аналізувати їх)

Підвищення зацікавленості, активності, творчої участі батьків у житті своїх дітей, зміцнення співпраці педагогів ДНЗ та сімей при підготовцідошкільнятдо навчання у школі.

ІІ Основна частина проекту

Теоретична частина

Дошкільне дитинство – це дуже короткий відрізок у житті, всього сім років. У цей період розвиток йде як ніколи бурхливо та стрімко. Розширюється середовище діяльності дитини – від спілкування тільки з матір'ю вона переходить до спілкування з однолітками та дорослими. У нього формуються певні навички, здібності, вміння та особисті якості (наполегливість, організованість, товариськість, ініціативність).

У цей час інтенсивно йде пізнавальний розвиток. Малюк опановує рідну мову, він вчиться не тільки розуміти мову, але й опановує фонетику та граматику рідної мови.

Удосконалюється сприйняття кольору, форми, величини, простору, часу, формуються основи особистості. Дитина починає усвідомлювати своє «я», свою активність, діяльність, починає об'єктивно оцінювати себе.

Малюк навчається в певних межах керувати своєю поведінкою та діяльністю, передбачати її результат та контролювати її виконання. Відбувається становлення наочних форм мислення, і навіть розумових операцій. З'являються елементи логіки, що розвиваються у всіх видах діяльності.

Згодом логіка матиме велике значення на всіх етапах життя дитини до вступу її до дорослого життя.

У Останнім часомНерідко вживається слова «логіка», «логічні операції» стосовно дитині, її мисленню. Але що таке логіка і чи потрібна вона маленькій дитині? Щоб відповісти на це запитання, заглянемо до історії.

Слово "логіка" походить від давньогрецького "логос", яке перекладається як "поняття", "розум", "міркування". Нині воно використовується у таких основних значеннях.

По-перше, цим словом позначають закономірності у зміні та розвитку речей та явищ об'єктивного світу. Їх називають об'єктивною логікою.

По-друге, логіка - це закономірності у зв'язках та розвитку думок. Ці закономірності називають суб'єктивною логікою.

Слово «логіка» вживається у третьому значенні. Логікою називають науку про закономірності у зв'язках та розвитку думок. У цьому значенні вона найчастіше використовується.

Отже, логіка - це наука про закони правильного мислення, про вимоги до послідовного і доказового міркування.

Формальна логіка – одна з найдавніших наук. Окремі фрагменти логічної науки починають розроблятися у 6 ст. до зв. е. вДдавньої Греції та Індії. Індійська логічна традиція поширилася пізніше у Китаї, Японії, Тибеті, Монголії, на Цейлоні та Індонезії, а грецька - у Європі та Близькому Сході.

Спочатку логіка розроблялася у зв'язку із запитами ораторського мистецтва як частину риторики. Цей зв'язок простежується в Стародавній Індії, Стародавній Греції, Римі. Так, у суспільному житті Стародавньої Індії, у період, коли виявився інтерес до логіки, дискусії були постійним явищем. Про це пише відомий російський сходознавець академік Ст. спростує старі історії».

Дискусії були поширені й у Стародавній Греції. Видатні оратори мали велику повагу. Їх обирали на почесні державні посади, відправляли послами до інших країн.

Переважна більшість людей розмірковує та розмірковує, не звертаючись за допомогою до спеціальної теорії та не розраховуючи на цю допомогу. Деякі схильні вважати своє мислення природним процесом, що не вимагає аналізу та контролю, як, наприклад, дихання або ходьба. Зрозуміло, це помилка. Наше стихійно сформоване і неусвідомлене вміння мислити логічно правильно далеко не завжди достатньо. Усі ми вміємо правильно говорити, але це робить непотрібним вивчення граматики. Логічна інтуїція потребує прояснення не менше, ніж граматика. Розуміння принципів логічної діяльності - одне з найцінніших наших знань. Воно робить розум максимально точним та ювелірно тонким у своєму аналізі.

Не знаючи логіки, людина може відчувати, що або вона сама чи хтось інший міркує неправильно. Але у чому помилка? Як знайти помилку в обґрунтуванні будь-якого становища? Більше того, як довести, що протилежний бік помиляється? Адже просте твердження "ви помиляєтеся" нікого не переконає. Потрібно показати, у чому людина помиляється.

Знання логіки як допомагає переконувати людей у ​​помилковості їх переконань, а й прискорює знаходження помилок у міркуваннях.

Вивчивши типові помилки та освоївши навички їх виявлення, помилки помічають миттєво, майже автоматично. Будучи теоретичною наукою, логіка пояснює, чому той чи інший спосіб міркування є правильним чи неправильним. Це дає можливість аналізувати способи міркування, з якими людина раніше не зустрічалася.

Як наука, логіка вивчається у вищих та спеціальних закладах. Знання законів логіки важливе при виробленні рішень у складних, заплутаних ситуаціях, під час управління простими та складними системами.

Логіка - Вміння думати і міркувати послідовно, несуперечливо. Вона вимагається від нас у багатьох життєвих ситуаціях, починаючи з переконання співрозмовника, вибору найкоротшого шляху на роботу та покупки в магазині, до складних технічних завдань.

Логіка допомагає знаходити обґрунтування багатьом явищам та ситуаціям, осмислено оцінювати факти та грамотно вибудовувати свої судження.

Як і будь-яка інша навичка, логічне мислення необхідно постійно тренувати. Це важливо робити у будь-якому віці.

Логічне мислення - Це вид розумового процесу, при якому використовуються готові поняття та логічні конструкції.

Щодня нам доводиться стикатися з безліччю завдань, вирішення яких вимагає від нас здатності до логічного мислення.

Думати логічно Це означає виділяти найважливіше і відокремлювати його від другорядного, знаходити взаємозв'язки і виводити залежності, робити відповідні висновки.

Розвиток логічного мислення – це цілеспрямований та організований процес передачі та засвоєння знань, прийомів та способів розумової діяльності.Основною його діяльністю єне лише підготовка до успішного оволодіння математикою у школі, а й всебічний розвиток дітей.

За допомогою мислення ми отримуємо знання, тому важливо розвивати його з дитинства.

Мислення – одна з найвищих форм діяльності людини. Деякі діти вже до 4 років здатні логічно формулювати свої думки. Однак далеко не всі діти мають такі здібності.Логічне мислення – це одне з найважливіших завдань виховання маленької дитини. Розвиток його розуму, формування таких розумових умінь та здібностей, які дозволяють легко засвоювати нове.Логічне мислення потрібно розвивати,інайкраще робити це в ігровій формі.

Основними завданнями розвитку логічного мислення є:

*Формування прийомів розумових операцій дошкільнят

*Розвиток у дітей варіативного мислення, вміння аргументувати свої висловлювання, будувати найпростіші умовиводи.

*розвивати творчі та інтелектуальні здібності через логіко-математичні ігри, дидактичні, розвиваючі, ігри в розвитку просторової уяви.

*Вироблення вміння дітей цілеспрямовано володіти вольовими зусиллями, встановлювати правильні стосунки з однолітками та дорослими, бачити

себе очима оточуючих.

Розвиток логічного мислення безпосередньо з віковими особливостями дітей.

Існують таківиди мислення:

Предметно-дієве мислення;

Наочно-подібне мислення;

Словесно-логічне мислення.

У дітеймолодшого дошкільного віку основний вид мисленняпредметно– дієве: 2,5-3 роки, є провідним до 4-5 років.

У цьому перетворення ситуацій у ряді випадків складає основі цілеспрямованих проб з урахуванням бажаного результату. Дошкільнята здатні встановити деякі приховані зв'язки та відносини між предметами.

Усередньому віці зростає обсяг пам'яті та починає розвиватися наочно-подібну увагу- З 3,5-4 років, що веде до 6-6,5 років.Діти виявляються здатними використовувати прості схематизовані зображення на вирішення нескладних завдань. Дошкільнята можуть будувати за схемою, вирішувати лабіринтні завдання. Розвивається попередження. Основні досягнення середнього віку пов'язані з розвитком ігрової діяльності: удосконаленням сприйняття, розвитком образного мислення та уяви; розвитком пам'яті, уваги, пізнавальної мотивації, удосконалення сприйняття.

Устаршому дошкільному віці систематизуються уявлення дітей, розвивається.еся словесно-логічне мислення- Формується в 5,5 - 6 років, стає провідним з 7-8 років і залишається основною формою мислення у більшості дорослих людей.

Діти здатні як вирішити завдання у наочному плані, а й зробити перетворення об'єкта, вказати, як і послідовності об'єкти вступлять у взаємодія тощо. Однак подібні рішення виявляться правильними лише в тому випадку, якщо діти застосовуватимуть адекватні розумові засоби. Серед них можна виділити схематизовані уявлення,

Основними формами мислення є поняття, судження та висновок.

Судження – справжнє та хибне

Загальне, приватне та

одиничне

Ствердне та

негативне;

Концепція - життєве

Наукове;

Висновок –

Індуктивне

Дедуктивне

Висновок

по аналогії.

Логічне мислення включає ряд компонентів:

Вміння визначати склад, структуру та організацію елементів та частин;

Цілого та орієнтуватися на суттєві ознаки об'єктів та явищ;

Вміння визначати взаємозв'язок предмета та об'єктів, бачити їх зміну у часі;

Вміння підкорятися законам логіки, виявляти на цій основі закономірності та тенденцій розвитку, будувати гіпотези та виводити наслідки з цих посилок;

Уміння робити логічні операції, свідомо їх аргументуючи.

У структуру мислення входять такі логічні операції:

Порівняння – ґрунтується на встановленні подібності та відмінності між об'єктами. Результатом порівняння може бути класифікація.

Аналіз - Роз'єднання складного об'єкта на складові його частини або характеристики, з подальшим їх порівнянням.

Синтез - дозволяє подумки відтворити ціле із заданих елементів.

Зазвичай аналіз та синтез здійснюються разом.

Абстрагування – виділення істотних властивостей та зв'язків предмета, від несуттєвих.

Узагальнення – мильне об'єднання явищ та предметів за їх загальним та суттєвим ознаками.

Класифікація - це осмислений порядок речей, явищ, поділ їх на різновиди згідно з будь-якими важливими ознаками.

Конкретизація - Заміна слова з більш конкретним значенням.

ПОРІВНЯННЯ

КЛАСИФІКАЦІЯ

АНАЛІЗ

Конкретизація

СИНТЕЗ

УЗАГАЛЬНЕННЯ

АБСТРАГУВАННЯ

Через війну освоєння практичних дій діти пізнають властивості та відносини об'єктів, чисел, арифметичні дії, величини та його характерні риси, просторово – тимчасові відносини, різноманіття геометричних постатей. У дошкільній дидактиці є безліч різноманітних дидактичних матеріалів.
Від розвитку логічного мислення багато в чому залежить успішність оволодіння дитиною деякими видами навчальної діяльності. Як відомо, особливу розумову активність дитина виявляє в ході досягнення ігрової мети як у безпосередній освітній діяльності, так і в повсякденному житті. Ігрові цікаві завдання містяться в різного роду захоплюючому математичний матеріал.
Працюючи в дитячому садку,миспостерігаєчинаступне, що з дітей старшої групи слабко розвинене логічне мислення, вони утрудняються у вирішенні найпростіших завдань, не вміють доводити своє рішення, порівнювати, класифікувати за кількома ознаками. І все це позначається на подальшому розвитку та навчанні дітей у школі.

В.А. Сухомлинський писав: «Без гри немає, і може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік уявлень, понять. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості допитливості».

Враховуючи становищезагальноїпедагогіки та психології про те, що гра є провідним видом діяльності дошкільника, вважаю, що саме в ній можна знайти резерви, що дозволяють здійснити необхідний розвиток мислення дитини.

Засоби розвитку мислення різні, але найефективніші єеєтьсяцікава математична діяльність.

Розуміючи, яке значення має розвиток логіко-математичногомисленняяу дітей дошкільного віку, важливо дитину не тільки навчити порівнювати, обчислювати та порівнювати, але й міркувати, робити свої висновки, аргументувати свої відповіді, знаходити шлях вирішення того чи іншого завдання. Використовуючи в іграх геометричний матеріал, в дітей віком розвиваються як логіка, а й творче уяву, конструктивні навички, зорова пам'ять.

Тому метоюнашоїроботи став розвиток пізнавальної активності, логічного мислення, прагнення до самостійного пізнання та роздумів, розвиток розумових здібностей через логіко-математичні ігри.

Відомо, що у грі дитина набуває нових знань, умінь, навичок.

Тому спочатку при підборі та проведенні логіко-математичних ігор ставивіперед собою завдання розвивати поряд з математичними уявленнями та творчі здібності дітей спрямовані на розумовий розвиток загалом. Для вироблення певних математичних умінь та навичок необхідно було розвивати логічне мислення дошкільнят, увагу, підвищувати здатність до засвоєння математичних зв'язків.

Для вирішення поставлених завдань було проведено таку роботу:
створено відповідне розвиваюче середовище (у групі створено логіко-математичний куточок, де розташовані розвиваючі ігри логічного змісту, індивідуальний роздатковий матеріал для розвитку логічного мислення);

розроблено модель педагогічного процесу: перспективний план з цієї теми для дітей дошкільного віку;

складено картотеку логіко-математичних ігор,дидактичних, розвиваючих ігор на розвиток просторової уяви;

При підборі та проведенні логіко-математичних ігор враховувавітакі умови: роботу з дітьми слід проводити в системі, пов'язувати заходи з роботою у повсякденному житті, враховувати індивідуальні та фізіологічні особливості дітей, використовувати різноманітні форми роботи (ігри, спостереження, дозвілля тощо)

Під час проведення логіко-математичних ігор використовуюїмнаступніметоди та прийоми:

Ігрові методи:

входження у уявну ситуацію;

виконання практичних дій щодо отримання необхідної
інформації.

ситуації.
Діалогічні методи:

бесіда;

формулювання висновків;

проблемні питання.

Методи навчання:

показ способу дії;

проблемна ситуація;

вправи.

Під час створення розвиваючої середовища тобто. організації математичного куточка тапри підборі матеріалу, старанісь враховувати вікові особливості дітей.Предоставлялидітям можливість у вільний від занять час вибірати цікаву для них гру, посібник математичного змісту і грати індивідуально або спільно з іншими дітьми, невеликою підгрупою.

У процесі різноманітних дій з логічними блоками (розбиття, викладання за певними правилами, перебудова) діти опановували різні розумові вміння. До них належать вміння аналізу, абстрагування, порівняння,синтезу,класифікації, узагальнення,конкретизація, а такожлогічні операції "не", "і", "або".

Намагалисястворювати такі умови для математичної діяльності дитини, за яких він проявляв би самостійність у виборі ігрового матеріалу, гри, виходячи з потреб, що розвиваються, інтересів.

У ході гри, що виникає за ініціативою самої дитини, вона долучається до складної інтелектуальної праці.

Створенню куточка передуєпідбір ігрового матеріалу, що визначається віковими можливостями та рівнем розвитку дітей групи. У куточок міститься різноманітний цікавий матеріал для того, щоб кожен з дітей зміг вибрати для себе гру за інтересами.

Організуючи куточок цікавої математики, треба виходити з принципу доступності ігор дітям на даний момент, поміщати в куточок такі ігри та ігрові матеріали, освоєння яких дітьми можливе різному рівні. Від засвоєння правил та ігрових дій у заданому у грі вигляді вони переходять до вигадування нових варіантів ігор, прояву творчості. У міру освоєння ігор слід розширювати їх асортимент, вносити нові, складніші, урізноманітнити види ігрового цікавого матеріалу.

Цікавий математичний

матеріал

1. Математичні (логічні) ігри, завдання, вправи

ігри на площинне моделювання («Танграм», «Пентаміно», «Листик» тощо)

Ігри на об'ємне моделювання («Куточки», «Кубики та колір» тощо)

Ігри – рухи (побудови та перебудови з рахунковими паличками, сірниками)

Розвиваючі ігри ("Шашки", "Шахмати", "Доміно" і т.д.)

Ігри логіко - математичні (блоки, палички, кубики) на включення, знаходження.

2. Розваги

загадки

завдання – жарти

ребуси

кросворди

головоломки

питання – жарти

математичні квадрати

математичні фокуси

3.Дідактичні ігри, вправи

З наочним матеріалом

Словесні

молодший вік

Печатки, трафарети, шаблони;

Природний та непридатний матеріал;

Настільно – друковані ігри

2 – 3 набори розрізних картинок із 2 – 4, 6 – 8 частин;

Різноманітні пластмасові конструктори

Великі мозаїки

Ігри – вкладиші

Поліфункціональні панно на теми;

Ігри на ознайомлення із кольором, формою, величиною.

Логіко-математичне середовище у групі:

молодший вік

- картки з евристичними завданнями;

Набори у 3 вимірах: геометричні фігури, геометричні тіла;

Шаблони, трафарети, печатки геометричних фігур та знаків;

Моделі, макети, мнемотехнічні карти;

Підбірки нетрадиційних завдань та питань;

Кросворди, головоломки,

Графітні та пластикові дошки;

Зошити із завданнями;

Набори олівців, фломастерів, кулькових ручок;

Палички, сірники без сірки;

Набори цифр

Набори з природного та непридатного матеріалу для практичної та математичної діяльності (нитки, шнури, гудзики, стрічки тощо)

Ігровий дидактичний матеріал.

Завдання організації логіко-математичних куточків:

Цілеспрямоване формування в дітей віком інтересу до елементарної математичної діяльності. Формування якостей та властивостей особистості дитини, необхідних для успішного оволодіння математикою надалі: цілеспрямованість та доцільність пошукових дій, прагнення до досягнення позитивного результату, наполегливість та винахідливість, самостійність.

Виховання в дітей віком потреби займати свій вільний час як цікавими, а й потребують розумової напруги, інтелектуального зусилля іграми; прагнення досягти того, щоб цікавий математичний матеріал у дошкільні та наступні роки став засобом не тільки організації корисного дозвілля, але й становлення творчості, вдосконалення своєї професійної майстерності.

Успіх ігрової діяльності в організованому в групі куточку логіки визначаєтьсяінтересом самого вихователя до цікавих завдань для дітей . Вихователь повинен володіти знаннями про характер, призначення, що розвиває вплив цікавого матеріалу, прийомами керівництва розвитком самостійної діяльності з елементарним математичним матеріалом. Зацікавленість, захопленість педагога – основа для прояву дітьми інтересу до математичних завдань та ігор.

Керівництво розвитком самостійної математичної діяльності у куточку цікавої математики спрямовано підтримку та подальший розвиток вони інтересу до цікавих ігор. Всю роботу у куточку вихователь організує з урахуванням індивідуальних особливостей дітей. Він пропонує дитині гру, орієнтуючись рівень її розумового і морально-вольового розвитку, прояви активності. Вихователь залучає до ігор малоактивних, пасивних дітей, зацікавлює їх і допомагає освоїти гру. Вихованню інтересу до ігор сприяє усвідомлення дітьми своїх успіхів у освоєнні ігор. Дитина, яка склала цікавий силует, вирішила завдання; прагне нових досягнень. Керівництво з боку педагога спрямоване на поступовий розвиток дитячої самостійності, ініціативи, творчості.

Вказівки до керівництва самостійною діяльністю дітей:

Пояснення правил гри, ознайомлення із загальними способами дій, за винятком повідомлення дітям готових рішень. Стимулювання педагогом проявів самостійності в іграх, заохочення прагнення дітей досягти результату.

Спільна гра вихователя із дитиною, з підгрупою дітей. Діти засвоюють у своїй ігрові дії, способи дій, підходи вирішення завдань. Вони виробляється впевненість у своїх силах, розуміння необхідності зосереджуватися, напружено думати під час пошуків розв'язання завдань.

Створення вихователем елементарної проблемно-пошукової ситуації у спільній із дитиною ігровий діяльності. Вихователь грає, складає силует, відгадує загадку, ходи лабіринту й у цей час залучає дитину до оцінки своїх дій, просить його підказати йому наступний хід, дати пораду, висловити припущення. Дитина займає актуальну позицію в організованій подібним чином грі, опановує вміння розмірковувати, обґрунтовувати хід пошуків.

Об'єднання в спільній грі дітей, що різною мірою освоїли її, з тим, щоб мало місце взаємне навчання одних дітей іншими.

Використання різноманітних форм організації діяльності у куточку: змагань, конкурсів на найкраще логічне завдання, лабіринт, фігуру-силует, організація вечорів дозвілля, математичних розваг.

Забезпечення єдності виховно-освітніх завдань, вирішуваних педагогом на заняттях з математики та поза ними. Цілеспрямована організація самостійної дитячої діяльності, щоб забезпечити більш міцне і глибоке засвоєння дітьми програмного навчального матеріалу, перенесення та використання їх у інших видах елементарної математичної діяльності, в іграх. Здійснення всебічного розвитку дітей, вирішення завдань індивідуальної роботи з дітьми, що відстають від однолітків у розвитку, та дітьми, які виявляють підвищений інтерес, схильність до занять математикою.

Пропаганда серед батьків потреби використання цікавого математичного матеріалу в сім'ї з метою вирішення завдань всебічного розвитку дітей у період дошкільного дитинства, підготовки їх до навчання у школі. Вихователь рекомендує батькам збір цікавого матеріалу, організацію спільних із дітьми ігор, поступово створювати домашню ігротеку, виготовляти ігри, купувати ігри промислового виробництва. Єдність у напрямах роботи дитячого садка та сім'ї з цього питання сприятиме розвитку у дітей інтересу до цікавого матеріалу, розумових здібностей.

Робота з батьками

Знайомство батьків із змістом роботи за програмою.

Розробка консультацій для батьків на цю тему.

Залучення батьків до виготовлення наочного матеріалу (підбір ілюстрацій).

Тренінги,спільні ігри – заняття з дітьми та батьками (у другій половині дня);

Висновок

Логічне мислення можна порівняти з довгими інтелектуальними сходамией,а ігри – це своєрідні її сходи. На кожну з цих сходів дитина обов'язково має піднятися. Якщо якусь із них пропуститьь, то дотягнутьься до наступної йому буде значно важче. Якщо ж він дуже швидко побіжить по драбинці, то ці сходинки він уже “переріс” - і нехай біжить. Але попереду обов'язково з'явиться така, перед якою він припиниться і, можливо, тут йому треба допомогти.

Висновки:

Розвиток логічного мислення відбувається поступово. Для однієї дитини більше характерно наочно-подібне мислення, для іншої – наочно-дійове, а третя легко оперує поняттями.

Логіко-математична гра одна із форм розвитку логічного мислення. У процесі гри активізуються різноманітні розумові процеси та набувають довільного характеру.

Застосування математичних ігор підвищує ефективність педагогічного процесу, крім того, вони сприяють розвитку пам'яті, мислення, уваги, уяви у дітей, надаючи величезний вплив на розумовий розвиток дитини

Отже, можна дійти невтішного висновку: педагогічні можливості логічних ігор дуже великі. Ігри та вправи з логіки розвивають усі сторони особистості дитини, активізують приховані розумові та інтелектуальні можливості. В результаті освоєння просторово-практичних дій в іграх діти пізнають властивості та відношення предметів, чисел, арифметичні дії, часові відносини; навчаються робити висновки, класифікувати, узагальнювати, вирішувати логічні, проблемні завдання. Все це дозволить дитині успішніше навчатися у школі.

План реалізації проекту

ІІІ Глосарій

Модернізація (англ. modern - оновлене, сучасне, швидке зростання наукових знань) - це:

I) Оновлення об'єкта, приведення його у відповідність до нових вимог і норм, технічних умов, показників якості.

Сензитивний період розвитку (Зустрічається також сенситивний) - період життя людини, що створює найбільш сприятливі умови для формування у нього певних психологічних властивостей і видів поведінки.

Сензитивний період - період найвищих можливостей для найефективнішого розвитку будь-якої сторони психіки.

М оброблення - наочно-практичний метод, що включає створення моделей та їх використання для формування уявлень, понять та узагальнених способів дій. Моделі розглядають як ефективний дидактичний засіб.

Варіативне мислення – здатність живої істоти вибирати різні варіанти поведінкових програм задля досягнення однієї й тієї ж мети.

І V Література

1. Майєрс Б. Розвиваємо мислення. Найкращі логічні ігри - Пер. з франц. О.Ю. Панової. - М.: Ексмо, 2012.

2 . Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Ігри та вправи щодо розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. - М.: Просвітництво, 1989.

3 . Логінова В.І. Формування вміння вирішувати логічні завдання у дошкільному віці. Удосконалення процесу формування елементарних математичних уявлень у дитсадку.- Л.: 1990.

4 . Щедровицький Г.П. Методичні зауваження до педагогічних досліджень гри. // Психологія та педагогіка гри дошкільнят. - М.: 2003.

5. Ігри та вправи щодо розвитку розумових здібностей дітей дошкільного віку / За ред. Л.А. Венгер. - М: Просвітництво, 1999.

6. Стародубцева І.В., Зав'ялова Т.П. Ігрові заняття з розвитку пам'яті, уваги, мислення у дошкільнят. - М: АРКТІ, 2008.

7. Білошиста А.В. Розвиток логічного мислення у дошкільнят. - Вид-во Владос, 2013.

8.Лебедєва С.А. Розвиток логічного мислення в дітей віком.Вид- во Ілекса2009 р.

9. Інтернет ресурси

V І Додаток

Математичні, розвиваючі та логічні ігри.

Ігри з дітьми молодшої групи:

Ігри з рахунковими паличками на побудова простих постатей; на побудову складних постатей; на перетворення фігур (головоломки- додай/прибери палички).

Практична діяльність.

Ускладнення змісту ігрових вправ пов'язані з трьома групами задач:

Завдання на побудову простих фігур:

Наприклад, побудувати трикутник із 6 паличок.

Завдання на побудову складних фігур: (складених з кількох простих, які мають або загальну вершину, або загальну сторону, вкладених або вписаних один в одного).

Як побудувати 2 трикутники з 5 паличок, або 3 трикутники з 7 паличок?

Завдання на перетворення фігур:

Скласти з 10 паличок 3 квадрати.

Забрати 3 палички так, щоб залишилося 2 квадрати.

Прибрати дві палички так, щоб не залишилося жодного квадрата.

Завдання на кмітливість:

Завдання-жарти.

Це цікаві ігрові завдання, з математичним змістом, які я використовую у спільній діяльності. Для вирішення їх треба виявити винахідливість, кмітливість, розуміння гумору. Результат вирішення завдань-жартів залежить від життєвого досвіду дітей, розвитку уявлення про навколишній світ, предмети та явища. Завдання-жарт сприяє розвитку логічного мислення, спостережливості, швидкості реакції, оволодіння пошуковими підходами до вирішення будь-якого завдання.

Практична діяльність.

1. Скільки кінців у палиці? У двох ціпків? У двох із половиною? (2, 4, 6)

2. На столі лежать у ряд три палички. Як зробити середню крайню, не чіпаючи її? (Перекласти крайню.)

3. За парканом видно 8 заячих лапок. Скільки кроликів? (два)

1 Ось ведмедиця йде,
Ведмедиків своїх веде.
Скільки тут всього звірів?
Порахуй скоріше! (3)

2 Ось грибочки на галявині
У жовтих шапочках стоять.
2 грибочки, 3 грибочки.
Скільки разом буде? (5)

3 Чотири стиглі груші

На гілочці гойдалося

Дві груші зняв Павлуша,

А скільки груш лишилося?

4 В землю ріпка села міцно,
Одному не впоратися.
А за старим дідом слідом
Хвіст довжелезний тягнеться.
Усі прийшли до одного.
Скільки їх було всього? (6)

Запитання:
1. У яку пору року жовтіє листя?
2. У яку пору року буває сніг?
3. У який час року тане весь сніг і біжать струмки?
4. У який час року можна засмагати та купатися на річці?
5. У яку пору року цвітуть яблуні?
6. У яку пору року можна бігати босоніж травою?
7. У який час року дозріває полуниця?
8. У яку пору року ми надягаємо валянки?
9. У яку пору року садять город?
10. У яку пору року збирають урожай?
11. У яку пору року можна зліпити сніговика?
12. У який час року з'являються проліски?
13. У яку пору року можна збирати у лісі гриби?
14. У яку пору року ми надягаємо панамки на голови?

Бліц турнір

- якщо стіл вищий за стілець, то стілець…? (нижче)

- якщо річка ширша за струмок, то струмок…? (вже)

- якщо штанга важча подушки, то подушка ...? (легше)

- якщо сестра молодша за брата, то брат…? (старше)

- Якщо у банку води більше, ніж у гуртку, то у гуртку…? (менше)

- Скільки хвостів у чотирьох котів?

- Скільки ніг у горобця?

- скільки вух у п'яти журавлів?

- скільки лап у двох їжать?

- чого на полі більше ромашок чи квітів?

- кого в лісі більше ведмедів чи звірів?

- Знесла качечка яйце. Хто з нього вилупиться: курочка чи півник?

- Що в суп кладуть, а не їдять?

Рибка - черв'ячок

Гра вчить аргументувати свої відповіді, розширити кругозір.

Необхідний інвентар: картинки тварин, птахів

Як граємо: спочатку читається вірш:

Зайчик любить морквину,

Ведмедик - малинку,

Горобчик - горобину,

Рибка - черв'ячка,

Уникай, рибка, гачка.

Ви називаєте тварину, а дитині потрібно швидко і правильно сказати, що вона їсть, наприклад: корова – сіно, собака – кістка, мишка – сир, кішка – молоко тощо.

Грати можна як двом учасникам, так і більшій кількості. Періодично змінюйтесь ролями з дитиною, це є для неї чудовим стимулом.

Закріплюємо: поставте дитині запитання: «А що любить Карлсон? Кішка» та ін.

Ускладнюємо: а чи може курча гризти кістку? А собака клювати зерно? Попросіть дитину аргументувати свою відповідь, якщо малюк не може, знайдіть пояснення разом.

Раз, два, три зайвий йди

Гра допомагає формувати понятійне мислення; відсікати зайве (аналіз – синтез)

Необхідний інвентар: картинки.

Як граємо: покажіть картинки з предметами одного класу, але різних груп, наприклад:кухоль, ківш, чайник - стіл; крісло, диван, стілець - ведмедик; качка, курка, гусак - собакаі т. п. Яка картинка із чотирьох зайва? Чому?

Закріплюємо: міняйтеся ролями. Можна грати і у словесний варіант цієї гри. Бажано брати різні поняття, знайомі дитині, наприклад: «одяг», «взуття» і т. д. Допомагайте дитині, якщо вона не може, доводити відповіді.

Небилиці

Гра допомагає формувати логічне мислення, творчу уяву

Необхідний інструмент: м'яч.

Як граємо: у цю гру краще грати всією групою, тоді дитина швидше освоїть її.

Ведучий кидає м'яч гравцю і каже якусь фразу. Якщо ця фраза - небилиця, то ловити м'яч не треба, наприклад: "Вовк лісом гуляє", - гравець ловить м'яч. "Вовк на дереві сидить" - м'яч ловити не потрібно. «Дівчинка малює будиночок» – гравець ловить м'яч. «Будиночок малює дівчинку» - м'яч ловити не потрібно і т.д.

Намагайтеся придумати якнайбільше смішних, безглуздих фраз.

Виграє той, хто жодного разу не помилиться.

Грайте в цю гру частіше, адже дитина цього віку любить вигадувати перекрутки, небилиці.

Закріплюємо: пограйте у «Небилиці», використовуючи короткі оповідання. Наприклад: «На день народження Вані діти їли яблука, морозиво, печиво та. солоні цукерки». Дитина має виправити вашу помилку і пояснити, чому це не так.

Ви варите на кухні щі? Використовуйте цю ситуацію для гри. «Я кладу в щи цибулю, моркву, капусту. грушу». Посмійтеся разом із дитиною, поміняйтеся ролями.

Можна погратись із картинками. Наприклад: на картинці намальована зима: сонце, сніг, сніжинки, сніговик та. метелик. Запитайте дитину, чому метелик зайвий, що може з нею статися? Що вигадати, щоб вона не загинула?

Наступного разу можете вигадати до 3-4 небилиць в оповіданні. Наприклад:

Сів горобців на будинок,

Провалився дах.

Під березою з котом

Скачуть польку миші.

Мухи з'їли павука.

Риби ловлять рибалки.

На воз села кінь,

Поганяє їздця.

Ласуни

Гра допомагає формувати зоровий контроль; розвиває сприйняття величини

Необхідний інвентар: малюнки банок із варенням, надкусаних яблук.

Як граємо: покажіть дитині кілька намальованих банок із варенням різного ступеня наповнення. Запитайте, з якої банки Карлсон з'їв найбільше варення? Попросіть пояснити, чому він зробив такі висновки? Покажіть малюнки надкусаних яблук. Попросіть його відповісти, яке яблуко, на його думку, кусав ведмідь, заєць, горобець, гусениця? Чому він так вирішив?

Закріплюємо: намалюйте сліди ведмедя, зайця, мишки.

Де чиї сліди? На вулиці попросіть дитину визначити, де на снігу чи піску сліди дорослої людини, а де дитину? А де сліди пташки та собаки?

«Сіли ми на саночки»

Гра вчить підбирати необхідні предмети для кожної пори року; відстоювати свою думку

Необхідний інвентар: картинки пір року, супутніх предметів до них.

Як граємо: покажіть картинки пір року та супутніх цього сезону предметів. Наприклад: санки, лижі, ковзани, льодянки, гумові чоботи, парасолька, м'яч, сачок, кошик, цебро, лопатка, формочки та ін. Дитина повинна правильно співвіднести предмети з пори року. Попросіть пояснити, чому санки не можна покласти до літньої картинки, а велосипед – до зимової тощо.

Закріплюємо: згадайте вірші та пісні про пори року: «По малину до саду підемо. », «Сіли ми на саночки, взяли ми ковзани. ». Коли збираєтесь на прогулянку, питайте, чому ви взяли із собою сьогодні саме ці іграшки?

Ускладнюємо: зіграйте у словесну гру «Навпаки». Називайте спочатку пору року, потім її атрибут. Наприклад: літо – самокат, зима – санки, весна – паперовий кораблик, а восени що? І т.п.

Гра «Геоконт»

На перших етапах гри, у першій молодшій групі, ми з дітьми вчилися просто натягувати гумки на гвоздики, я пропонувала дітям прогулятися пальчиками червоними, синіми і т. д. доріжками. Потім ми будували довгі та короткі доріжки, широкі та вузькі, натягували великий і маленький квадрати, будували будинки. У другій молодшій групі я запропонувала дітям найпростіші схеми, де були зображені доріжки, квадрат, трикутник, прямокутник, будиночок тощо. Пропонувалося дітям самим придумати візерунок. Обов'язковою умовою при грі є назвати форму та величину створюваних предметів.

Гра «Простягни доріжку»

Поліфункціональна допомога може застосовуватися як при групових заняттях, так і в індивідуальній роботі з дітьми 4-7 років. Гра «Простягни доріжку» можуть використовувати вчителі-дефектологи, вчителі-логопеди, педагоги-психологи, вихователі, батьки.

Дидактичні завдання:

- Розвиток дрібної моторики, цілеспрямованості дій;

- формування зорово-рухової координації;

- Розвиток простежує функції очей;

- формування почуття простору на мікроплощині;

- Розвиток розумових процесів;

- розвиток мовних компонентів;

- Закріплення знань.

Обладнання:

Набірне полотно з пластмаси (40 х 35 см) з прозорими кишенями (12 х 30 см) з правого та лівого боків, і отворами для кольорових шнурків (30 см).

Пропоновані варіанти ігор:

«Порахуй-но».

"З якого дерева лист".

"Хто де живе?"

"Кому що потрібно для роботи?"

«Пригости звірів».

"Визнач форму предмета".

"Знайди контур предмета".

"Навпаки".

"Уточним колір предметів".

«Знайди маму дитинчат».

«З'єднай два предмети, які починаються з одного звуку».

"Підбери картинку до схеми".

«З'єднай схожі предмети».

"Що було - що буде".

"Що кому дамо?"

«Пвирахуй-но»

«З якого дерева лист»

"Хто де живе"

Гра г оловоломка "Райдужний козуб"

відсилає нас до казки про Курочку Рябі. Цього разу Курочка Ряба знесла багато різнокольорових яєць, а дід та баба їх зібрали та поклали у козуб (на дощечку). У кошичку (на дошці) всі яйця цілі, але їх можна "розбити", тобто роз'єднати на частини, вийнявши з рамки. Дайте малюкові завдання з окремих частин зібрати "золоте" яйце, "щоб дід і баба не засмутилися, що мишка його розбила". Потім можна запропонувати йому зібрати інші "розбиті" яйця. У цьому завданні дитині допомагатиме різнобарвне забарвлення яєць (усі кольори веселки).
У набір входять різні головоломки за рівнем складності: 6 яєць розділених на 2 частини, і 6 розділених на три частини, дрібніші. Виконуючи ці завдання, дитина познайомиться з поняттям частина-ціле, велике-мале, кольорами веселки. Головоломка "Райдужний козуб" розвиває також дрібну моторику.

Дидактична гра «Буси для мами (подружки)»

Ціль гри: Розвиток конструктивного праксису, дрібної моторики. Закріплення знання основних кольорів, відтінків та вміння їх розрізняти. Закріплення знання цифр. Розвиток навичок кількісного рахунку, уміння співвідносити цифру з кількістю предметів. Розвиток уваги та мислення.

Для виготовлення гри використовувалася дошка для ліплення, куплена в магазині. Для пригвинчування кольорових пластикових кришок використовувалися обрізані шийки від пластикових пляшок. Написи на кришечках можна стерти за допомогою життєздатності для зняття лаку (лак для нігтів).

Можна запропонувати демям самостійно "зібрати" намисто, а можна запропонувати зразок. Для цього існує зверху пластикова кишенька. Якщо у вас йде лексична тема "Моя сім'я", ви можете покласти перед дитиною фото його мами. Дітям старшого дошкільного віку можна запропонувати зразок із цифрами.

Ігри для дітей старшого дошкільного віку

Дітям старшого дошкільного віку можу запропонувати гри на складання фігур-силуетів, геометричних фігур зі спеціальних наборів. Набір елементів таких ігор складається з фігур, отриманих при розрізанні за певними правилами будь-якої геометричної фігури: квадрата - в іграх "Танграм", "Піфагор", "Монгольська гра"; прямокутника - в іграх "Пентаміно", "Сфінкс"; овалу – у грі «Колумбове яйце»; кола – в іграх «Чарівне коло», «В'єтнамська гра» тощо.

Практична діяльність.

Ці ігри призначені для розвитку у дітей просторової уяви, логічного та інтуїтивного мислення. Ігри такого типу вдосконалюють наочно образне мислення дошкільнят, створюють умови для розвитку логічних компонентів мислення.

Для розвитку мисленнєвої діяльності дітям пропоную планувати хід пошукових дій: «Розкажи, як складатимеш фігуру». Діти мають міркувати, доводити, спростовувати.

Надалі пропоную дітям скласти зображення за власним задумом. Створення силуету з урахуванням уяви представляє проблемне завдання вирішального. У цьому потрібно знайти шлях вирішення завдання, відкинувши хибні підходи, які ведуть вирішення. Такому пошуку передує виникнення припущення, ідеї, плану. В іграх створення силуетів виникають умови для тренування здібності самостійно, творчо вирішувати цікаві нескладні завдання.

Ігри – головоломки. « Танграм»

Однією з перших стародавніх ігор головоломок. Вітчизна виникнення –Китай, вік - більше 4 000 років. Головоломка являє собою квадрат розрізаний на 7 частин: 2 великі трикутники, один середній, 2 маленькі трикутники, квадрат і паралелограм. Суть гри - збирати всілякі фігурки з цих елементів за принципом мозаїки. Усього налічують понад 7 000 різних комбінацій. Найпоширеніші з них - фігури тварин та людини. Гра сприяє розвитку образного мислення, уяви, комбінаторних здібностей, і навіть вміння візуально ділити ціле частини.

«Піфагор»

Головоломка Піфагора - це квадрат, розділений на сім частин - 2 квадрати, 4 трикутники і паралелограм. Образотворчі можливості гри досить великі - можна створювати силуети різного ступеня складності та складні геометричні фігури, що нагадують предмети побуту, тварин, птахів і т.д. У гру можна грати за столом, але якщо Ви зробите деталі великого розміру, то можна буде збирати силуети прямо на підлозі, можна прикріпити до деталей кравецьку липучку, тоді вони зможуть триматися на ковроліні на стіні.

"Сфінкс"

До складу відносно нескладної головоломки "Сфінкс" входить сім простих геометричних фігур: чотири трикутники та три чотирикутники з різним співвідношенням сторін.Суть ігор полягає у побудові із плоских геометричних фігур різних силуетів – тварин, людей, рослин, предметів навколишнього світу. Гра розвиває сприйняття форми, здатність виділяти фігуру з фону, виділення основних ознак об'єкта, окомір, уяву (репродуктивну та творчу), зорово-моторну координацію, зоровий аналіз та синтез, вміння працювати за правилами.

«Листик»

Геометрична фігура складної конфігурації, що нагадує схематичне зображення людського серця чи листка дерева, розділена на 9 елементів. Особливо добре з елементів цієї головоломки виходять силуети різних видів транспорту. Отримані зображення нагадують дитячі малюнки (собачки, пташки, чоловічки). Конструюючи прості образні постаті, діти вчаться сприйняттю форми, здатності виділяти, фігуру з фону, виділення основних ознак об'єкта. Головоломка розвиває окомір, аналітико-синтетичні функції, уяву (репродуктивну та творчу), зорово-моторну координацію, вміння працювати за правилами.

«Колумбове яйце»

Суть гри - конструювання на площині різних силуетів, що нагадують фігурки тварин, людей, різноманітних предметів побуту, транспорт, а також літери, цифри, квіти та інше. Така гра розвиває просторову уяву, кмітливість, кмітливість, комбінаторні здібності, посидючість та дрібну моторику яйце є овалом, який необхідно розрізати на 10 частин. В результаті вийдуть трикутники, трапеції з рівними та округлими сторонами. Саме з цих частин необхідно скласти силует предмета, тварини, людини тощо.

«В'єтнамська гра»

Коло з 7 частин, з яких рівні між собою 2 частини, що мають схожість із трикутником; інші 3 частини – різні за розміром та формою. Частини округлої форми, отримані внаслідок розрізу, націлюють дітей складання силуетів тварин, птахів, комах. Суть гри полягає у конструюванні на площині різноманітних предметних силуетів, що нагадують тварин, людей, предмети побуту, транспорт, літери, цифри, квіти тощо. Завдяки складності та різноманіттю геометричних фігур це розвиває просторову уяву, комбінаторні здібності, кмітливість, кмітливість, а також посидючість та дрібну моторику – незалежно від рівня підготовки дитини та її нахилів.

«Монгольська гра»

Головоломка є квадрат, розділений на частини за принципом «щоразу навпіл»тобто.на 11 частин: 2 квадрати, один великий прямокутник, 4 маленькі прямокутники, 4 трикутники. Суть гри - збирати всілякі фігурки з цих елементів за принципом мозаїкитобто.побудуйеіз плоских геометричних фігур різніхсилуетів- Тварин, людей, рослин, предметів навколишнього світу.

Для початку дитина повинна засвоїти, що в результаті з'єднання двох або кількох геометричних фігур може утворитися зовсім інша геометрична фігура. Наприклад, із 4-х трикутників можна зробити 1 квадрат. Засвоєння дітьми приєднання двох деталей один до одного та утворюючи нову це необхідний початковий етап освоєння гри. Діти повинні вміти складати нові геометричні фігури з наявних і уявляти, яка вийде в результаті приєднання, трансфігурації. Після цього дітям можна показати зразки фігур-силуетів.Ігорарозвиватиет сприйняття форми, здатність виділяти фігуру з фону, здатність до виділення основних ознак об'єкта, окомір, уяву (репродуктивну та творчу), зорово-моторну координацію, мислення, зоровий аналіз/синтез, уміння працювати за правилами.

« Архімедова гра чи головоломка Архімеда »

З давніх-давен відома гра, яку історія пов'язує з ім'ям великого грецького математика Архімеда. Ця гра-головоломка дуже схожа на . В античній Греції вона називалася Стомахіон. Головна відмінність полягає у числі формі шматочків, з яких вони складені. Набір елементів, отриманих під час поділу прямокутника на 14 частин. Суть гри полягає у конструюванні на площині різноманітних предметних силуетів: зображення людини, собаки, верблюда, курки та інші. Різноманітність та різний ступінь складності геометричних конструкторів дозволяє враховувати вікові особливості дітей, їхню схильність, можливості, рівень підготовки. Гра розвиває просторову уяву, комбінаторні здібності, кмітливість, кмітливість, винахідливість, а також сенсорні здібності.

«Чарівне коло»

Коло з 10 частин: серед яких 4 рівні трикутники, інші частини, попарно рівні між собою, подібні до фігур трикутної форми, але одна зі сторін у них має закруглення. Гра призначена для розвитку розумових та творчих здібностей дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Суть гри полягає у конструюванні на площині різноманітних предметних силуетів, що нагадують тварин, людей, предмети побуту, транспорт, літери, цифри, квіти тощо.
Мета: вчити аналізувати, членувати форми предмета, що складається, на частини, а також шукати способи з'єднання однієї частини з іншою; розвивати у дітей просторова уява , образне мислення, комбінаторні здібності, кмітливість , практичні та розумові дії , посидючість та дрібну моторику .

«Пентаміно»

Запатентував головоломку "Pentomino" Соломон Голомб, житель Балтімора, математик та інженер, професор університету Південна Каліфорнія. Гра складається з плоских фігур, кожна з яких складається з п'яти однакових квадратів, з'єднаних між собою сторонами, звідси назва. Існує ще версія головоломок Тетраміно, що складаються з чотирьох квадратів, від цієї гри і відбувся відомий Тетріс. Ігровий набір "Пентаміно" складається з 12 фігурок. Кожна фігура позначається латинською літерою, форму якої вона нагадує.

Дидактичні ігри із кольоровими кришками.

Дидактичні ігри з кришками – унікальний за своїми дидактичними можливостями матеріал. «Чому саме кришки? »- Запитайте ви.

Кришки легко брати руками, вони не ламаються, тому їх можна використати довгий час.

Кришки від харчових продуктів, отже, допущені санітарними нормами.

Грати кришками можна як за столом, так і на килимі.

Ми використовували дидактичні ігри з кольоровими кришками на заняттях з розвитку елементарних математичних уявлень, у конструюванні, спільній, індивідуальній діяльності.

З маленькими дітьми доречно почати вивчати колір, нанизувати та приставляти кришечки, що корисно для розвитку тонкої моторики. Навчившись розрізняти кольори та розміри, діти можуть перейти до «конструювання» нескладних малюнків та орнаментів.

Ігри з кольоровими кришками допоможуть дітям розвинути пам'ять та логічне мислення, навчать їх розмірковувати та аналізувати.

Практична діяльність.

1.«Підбери кольори» - знайомити дітей із п'ятьма кольорами шляхом підбору за зразком, збагачувати активний словник за рахунок назв кольорів.

2. "Прикрасимо серветку" - закріплювати вміння дітей підбирати фігури, орієнтуючись на колір.

3. «Заповни клітини» - продовжувати вчити дітей вирішувати логічні завдання з урахуванням візуально сприймається інформації. Формувати навик самоконтролю та самооцінки (вчити логічно пояснювати свої дії).

4. «Розстав фігури» - продовжувати вчити дітей вирішувати логічні завдання на основі словесної інструкції:

5. Розставте кружки так, щоб червоний був між синім і зеленим, а зелений був поруч із жовтим.

А.І. Черемісова Вихователь
Л.М. Волокових Вихователь (вища категорія) Г.Нягань
У роботі з розвитку логічного мислення ми використовуємо різноманітні методи навчання; практичні, наочні, словесні, ігрові, проблемні, дослідні. При виборі методу враховується ряд факторів: програмні завдання, які вирішуються на даному етапі, вікові та індивідуальні особливості дітей, необхідних дидактичних засобів та ін.
Постійна увага до обґрунтованого вибору методів та прийомів, раціонального використання їх у кожному конкретному випадку забезпечує:
-Успішний розвиток логічних мислень і відображення їх у мові;
-уміння сприймати і виділяти відносини рівності та нерівності (за кількістю, розміром, формою), послідовну залежність (зменшення або збільшення за розміром, числом), виділяти кількість, форму, величину як загальну ознаку аналізованих об'єктів, визначати зв'язки та залежності;
-орієнтування дітей застосування освоєних методів практичних процесів (наприклад, порівняння шляхом зіставлення, рахунку, виміру) за умов та самостійний пошук практичних методів виявлення, виявлення значимих у цій ситуації ознак, якостей, зв'язків. Наприклад, за умов гри виявити порядок слідування, закономірність, чергування ознак, спільність якостей.
Провідним є практичний метод. Суть його полягає в організації практичної діяльності дітей, спрямованої на засвоєння строго певних способів дій із предметами або їх замінниками (зображеннями, графічними малюнками, моделями тощо).
Характерні особливості практичного методу при розвитку логічного мислення:
- Виконання різноманітних практичних дій, що служать основою для розумової діяльності;
широке використання дидактичного матеріалу;
виникнення уявлень як результату практичних дій із дидактичним матеріалом;
- широке використання сформованих уявлень і освоєних процесів у побуті, грі, праці, тобто. у різноманітних видах діяльності.
Даний метод пропонує організацію спеціальних вправ, які можуть пропонуватися у формі завдання, організовуватись як дії з демонстраційним матеріалом або протікати у вигляді самостійної роботи з роздатковим матеріалом.
Вправи бувають колективними – виконуються всіма дітьми одночасно та індивідуальними – здійснюються окремою дитиною біля дошки чи столу вихователя. Колективні вправи, окрім засвоєння та закріплення знань, можуть використовуватися для контролю. Індивідуальні, виконуючи самі функції, служать ще й зразком, який діти орієнтуються у колективної діяльності. Взаємозв'язок з-поміж них визначається як спільністю функцій, а й постійним чергуванням, закономірною зміною одне одного.
Ігрові елементи включаються до вправ у всіх вікових групах: у молодших – у вигляді сюрпризного моменту, імітаційних рухів, казкового персонажа тощо; у старших вони набувають характеру пошуку, змагання.
З віком вправи в дітей віком ускладнюються: вони складаються з великої кількості ланок, пізнавальний зміст у яких маскується практичної чи ігрової завданням, у часто для їх виконання потрібні події уявлення, прояви кмітливості, кмітливості. Так у молодшій групі вихователь пропонує дітям взяти морквину та почастувати кожного зайця; у старшій визначити кількість кіл за карткою, вивішеною на дошці, знайти в груповій кімнаті таку ж кількість предметів, довести рівність кіл на картці та групи предметів. Якщо першому випадку вправи складається з умовного виділеного ланки, то другому – з трьох.
Найбільш ефективні комплексні вправи, що дають можливість одночасно вирішувати програмні завдання з різних розділів, органічно поєднуючи їх один з одним, наприклад: «Кількість та рахунок» та «Величина», «Кількість та рахунок» та «Геометричні фігури»; "Величина", "Геометричні фігури" і "Кількість і рахунок" і т.д. Такі вправи підвищують коефіцієнт корисної дії заняття, збільшують його густину.
При доборі вправ враховується як їх сполучуваність у одному занятті, а й подальша перспектива. Система вправ однією занятті повинна органічно вписуватися у загальну систему різноманітних вправ, проведених протягом року.
Існуюча нині система вправ у всіх вікових групах будується за таким принципом: кожна попередня вправа має загальні елементи – матеріал, способи дії, результати тощо. Зближуються в часі або даються одночасно вправи на засвоєння взаємопов'язаних і взаємоподібних способів (наприклад, накладення - додаток), відносин (наприклад, більш-менш, вище-нижче, ширше-вже), арифметичних дій (наприклад, додавання-віднімання).
У вправах слід передбачити всі можливі варіанти залежностей, наприклад, організовувати вимірювання однаковими мірками різних об'єктів, однакових об'єктів різними мірками тощо. Стикаючись при виконанні вправ з різними проявами тих самих математичних зв'язків, залежностей і відносин, дитина легше і швидше усвідомлює їх і прийде до узагальнення.
З погляду прояви дітьми активності, самостійності, творчості у процесі виконання можна назвати репродуктивні (наслідувальні) і продуктивні вправи.
Репродуктивні ґрунтуються на простому відтворенні способу дії. У цьому дії дітей повністю регламентуються дорослим як образу, пояснення, вимоги, правила, визначальних, що як треба делать. Суворе проходження їм дає позитивний результат, забезпечує правильне виконання завдання, попереджає можливі помилки. Хід та результат вправ перебувають під безпосереднім наглядом та контролем вихователя, який вказівками, поясненнями коригує дії дітей.
Продуктивні вправи характеризуються тим, що спосіб дії діти мають повністю чи частково відкрити самі. Це розвиває самостійність мислення, вимагає творчого підходу, виробляє цілеспрямованість та цілеспрямованість. Скажіть, що треба робити, але не повідомляйте та не демонструйте способи дії. При виконанні вправ дитина вдається до розумових і практичних проб, висуває пропозиції та перевіряє їх, мобілізує наявні знання, вчиться використовувати кмітливість, кмітливість тощо. При виконанні таких вправ надається допомога не прямо, а в непрямій формі, пропонується дітям подумати і ще раз спробувати, схвалюються правильні дії, нагадується про аналогічні вправи, які дитина вже виконувала, і т.д.
Співвідношення продуктивних і репродуктивних вправ визначається віком дітей, наявним вони досвідом вирішення практичних пізнавальних завдань, характером самих математичних уявлень і рівнем розвитку в дітей віком. З віком збільшується ступінь самостійності у дітей під час виконання вправ. Зростає роль словесних вказівок, пояснень, роз'яснень, які організовують і спрямовують самостійну діяльність дошкільнят. Діти навчаються, виконавши завдання, вправу, оцінювати правильність своїх дій та дій товаришів, здійснювати саме – та взаємоконтроль.
При розвитку логічного мислення гра постає як самостійний спосіб навчання. Але її можна віднести і до групи практичних методів, маючи на увазі особливу значимість різного виду ігор в оволодінні різними практичними діями, такими як складання цілого з частин, рядів фігур, рахунок, накладення та додаток, угруповання, узагальнення, порівняння та ін.
Найбільш широко використовуємо дидактичні ігри. Завдяки задачі, що розвивається, наділеній в ігрову форму (ігровий зміст), ігровим діям і правилам дитина ненавмисно засвоює певний пізнавальний зміст. Усі види дидактичних ігор (предметні, настільно-друковані, словесні) є ефективним засобом та методом розвитку логічного мислення.
Знання у вигляді способів дій та відповідних їм уявлень дитина отримує спочатку поза грою, а в ній лише створюються сприятливі умови для їх уточнення, закріплення, систематизації (у сюжетно-дидактичних, дидактичних та інших видах ігор).
Наочні та словесні методи при розвитку логічного мислення супроводжують практичні та ігрові методи. У своїй роботі використовуємо прийоми, що відносяться до наочних, словесних і практично методів і використовуються в тісній єдності один з одним:
1.Показ (демонстрація) способу дії у поєднанні з поясненням, або зразок вихователя. Це основний прийом навчання, він має наочно-дієвий характер. Виконується із залученням різноманітних дидактичних засобів, дає можливість формувати навички та вміння у дітей. До нього пред'являються такі вимоги:
- Чіткість, розчленованість показу способу дії;
- узгодженість дії зі словесними поясненнями;
- точність, стислість і виразність мови, що супроводжує показ;
- активізація сприйняття, мислення та мови дітей.
2.Інструкція до виконання самостійних вправ. Це прийом пов'язані з показом вихователем методів впливу і випливає із нього. В інструкції відображається, що і як слід робити, щоб отримати необхідний результат. У старших групах інструкція дається повністю на початок виконання завдання, у молодших – передує кожну нову дію.
3.Пояснення, роз'яснення, вказівки. Ці словесні прийоми використовуються вихователем при демонстрації способу дії або під час виконання дітьми завдання з метою запобігання помилкам, подолання труднощів тощо. Вони мають бути конкретними, короткими та образними.
Показ доречний у всіх вікових групах при ознайомленні з новими діями (додаток, вимір), але при цьому необхідна активізація розумової діяльності, що виключає пряме наслідування. Під час освоєння нового, формування вміння рахувати, вимірювати, бажано уникати повторного показу. Освоєння дії.
4.Питання до дітей – одне з основних прийомів розвитку логічного мислення переважають у всіх вікових групах. У педагогіці прийнято таку класифікацію питань:
- репродуктивно-мнемічні: (Скільки? Що це таке? Як називається ця фігура?
Чим схожі квадрат та трикутник?);
- репродуктивно-пізнавальні: (Скільки буде на полиці кубиків, якщо я поставлю ще
один? Яке число більше (менше): дев'ять чи сім?);
- продуктивно-пізнавальні: (Що треба зробити, щоб гуртків стало 9? Як розділити смужку на рівні частини? Як можна визначити, який прапорець у ряду червоний?).
Питання активізують сприйняття, пам'ять, мислення, мовлення дітей, забезпечують осмислення та освоєння матеріалу. У разі розвитку логічного мислення найбільш значуща серія питань: від найпростіших, вкладених у опис конкретних ознак, властивостей предмета, результатів практичних процесів, тобто. що констатують до більш складних питань, що потребують встановлення зв'язків, відносин, залежностей, їх обґрунтування та пояснення чи використання найпростіших доказів. Найчастіше такі питання ставляться після демонстрації вихователем зразка чи виконання вправи дітьми. Наприклад, після того, як діти розділили паперовий прямокутник на дві рівні частини, педагог запитує: «Що ти зробив? Як називаються ці частини? Чому кожну частину можна назвати половиною? Якої форми вийшли частини? Як довести, що вийшли квадрати? Що треба зробити, щоб розділити прямокутник на чотири рівні частини?».
Різні характером питання викликають різний тип пізнавальної діяльності: від репродуктивної, що відтворює вивчений матеріал, до продуктивної, спрямованої рішення проблемних завдань.
Основні вимоги до питань як до методичного прийому:
- Точність, конкретність, лаконізм;
- логічна послідовність;
- Різноманітність формулювань, тобто. про те саме слід запитувати по-різному;
- оптимальне співвідношення репродуктивних та продуктивних питань залежно від віку та досліджуваного матеріалу;
-Питання повинні будити дитину, змушувати задуматися, виділити необхідне, провести аналіз, порівняння, зіставлення, узагальнення;
- кількість питань має бути невеликою, але достатньою, щоб досягти поставленої дидактичної мети;
- слід уникати підказують та альтернативних питань.
Задаємо питання всій групі, а відповідають на нього викликана дитина. В окремих випадках можливі хорові відповіді, особливо в молодших групах. Дітям необхідно дати можливість обміркувати відповідь.
Старших дошкільнят слід вивчати формулювати питання самостійно. У конкретній ситуації, використовуючи дидактичний матеріал, вихователь пропонує дітям запитати про кількість предметів, їх порядкове місце, про розмір, форму, спосіб вимірювання і т.д. Вчимо ставити питання за результатами безпосереднього порівняння («Коля порівняй квадрат і прямокутник. Про що можна запитати його?»), слідом за виконаною біля дошки практичним дією («Запитайте Галю, що вона дізналася, розклавши предмети в два ряди? Подивіться, що я зробила… Про що запитаєте мене?»), на основі дії, виконаної поряд сидячою дитиною («Про що можна запитати Аню?»). Діти успішно опановують вміння ставити запитання у разі, якщо вони адресуються конкретній особі – вихователю, товаришу.
Відповіді мають бути:
- короткими чи повними, залежно від характеру питання;
- Самостійними усвідомленими;
- Точними, ясними, досить гучними;
- Граматично грамотними (дотримання порядку слів, правил їх узгодження, використання спеціальної термінології).
5. Контроль та оцінка. Ці прийоми взаємопов'язані. Контроль здійснюється через спостереження за виконанням дітьми завдань, результатами їх дій, відповідями. Дані прийоми поєднуються із вказівками, поясненнями, роз'ясненнями, демонстрацією способу дій дорослим як зразок, безпосередньою допомогою, включають виправлення помилок.
Виправлення помилок здійснюємо під час індивідуально та колективної роботи з дітьми. Використання підлягають практично дієві та мовні помилки. Дорослий роз'яснює їх причини, дає зразок або як приклад використовує дії чи відповіді інших дітей. 6. У ході розвитку логічного мислення у дошкільнят порівняння, аналіз, синтез, узагальнення виступають як як пізнавальні процеси (операції), а й як методичні прийоми, що визначають той шлях, яким рухається думка дитини у процесі вчення. На основі аналізу та синтезу дітей підводять до узагальнення, в якому зазвичай підсумовуються результати всіх спостережень та дій. Ці прийоми спрямовані усвідомлення кількісних, просторових і тимчасових відносин, виділення головного, істотного. Узагальнення робиться наприкінці кожної частини та всього заняття. Спочатку узагальнює вихователь, а потім – діти.
Порівняння, аналіз, синтез, узагальнення здійснюються на наочній основі із залученням різноманітних дидактичних засобів. Спостереження, практичні дії з предметами, відображення їх результатів у мовленні, питання до дітей є зовнішнім виразом цих методичних прийомів, які тісно пов'язані між собою, пов'язані та використовуються найчастіше у комплексі. 7. Моделювання – наглядно-практичний прийом, що включає створення моделей їх використання з метою розвитку елементарних математичних уявлень у дітей. В даний час покладено лише початок теоретичної та контрольно-методичної розробки цього прийому, що є надзвичайно перспективним з наступних факторів:
- використання моделей та моделювання ставить дитину в активну позицію, стимулює її пізнавальність;
- дошкільник має у своєму розпорядженні деякі психологічні передумови для введення окремих моделей та елементів моделювання; розвиток – дієвого наочно-образного мислення;
- Усі без винятку математичні поняття розглядаються як своєрідні моделі реальної дійсності.
Моделі слід розглядати як дидактичний засіб, причому досить ефективне. «При оволодінні способами використання моделей перед дітьми розкривається область особливих відносин – відносин моделей та оригіналу і відповідно формуються два тісно пов'язані між собою плани відображення: план реальних об'єктів та план моделей, що відтворюють ці об'єкти. Ці плани відображення мають значення для розвитку наочно-образного і понятійного мислення. Моделі можуть виконувати різну мету: одні відтворюють зовнішні зв'язки, допомагають дитині побачити ті з них, які вона самостійно не помічає, інші відтворюють шукані, але приховані зв'язки безпосередньо на відтворювані властивості речей. Широко використовують моделі для формування часових уявлень (модель частин доби, тижня, року, календар) і кількісних (числова драбинка, числова постать тощо.), просторових (моделі геометричних фігур) тощо.
Радимо використовувати робочі листи, що є добрим засобом індивідуалізації та диференціації процесу розвитку логічного мислення.

Література

1. Агаєва Ю.П. Гра та праця. М. 1980р.
2. Бондаренко О.І. Дидактичні ігри у дитячому садку. М. 1991р.
3. Блехер Ф.М. Дидактичні ігри та цікаві вправи в дитячому садку. М. 1973р.
4. Житкова Л.М. Вчіть дітей запам'ятовувати. М. 1978р.
5. Зіньківський В.В. Психологія дитинства. М.1996г.
6. Зіньківський В.В. Ігри та вправи щодо розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. М. 1989р.
7. Макренко О.С. Про виховання у ній. М. 1955р.
8. Новікова В.П. Математика. М. 2006р.
9. Підгорецька Н.А. Вивчення прийомів логічного мислення в дітей віком шестирічного віку.

Програма навчання дітей у початковій школі суттєво відрізняється від того, що та як вони вивчають на заняттях у дитячому садку. Навчання у школі передбачає нову сходинку у розвитку мислення дошкільника – перехід його від наочно–действенного і образного до логічного і трохи згодом, у середній школі – до абстрактно-логічного типу мислення.

Саме тому розвиток логічного мислення молодших школярів є одним із найважливіших завдань на етапі навчання у початковій школі.

Розвинене абстрактно-логічне мислення дитини надалі сприятиме його шкільним успіхам у таких дисциплінах, як алгебра, геометрія, фізика, хімія.

Ключові етапи у розвитку логіки у дошкільнят

Крок 1. Освоюємо категорію «поняття». Необхідно, щоб дитина могла самостійно виділяти функціонально-суттєві ознаки предмета або явища, ті ознаки, які безпосередньо пов'язані з призначенням самого предмета. Наприклад, "корова-молоко". Тобто, корова дає молоко – ця ознака і виділяє їх у інших тварин.

Крок 2. Вчимо дошкільника визначати вже відомі властивості предмета, при цьому, не виділяючи більш менш значущі. Тобто дитина повинна повідомити про найбільш зрозумілі ознаки описуваного предмета, що запам'яталися йому. Наприклад, "собака - тварина, живе у дворі в будці". Таким чином, тренується здатність аналізувати і спостережливість.

Крок 3. Останній етап – розвиваємо в дітей віком здатність узагальнювати і класифікувати, виділяти загальні значимі ознаки для класу предметів чи понять.

Наприклад: кішка, собака, миша – тварини. Далі, класифікуємо за ознакою житла – домашні тварини (живуть у будинку).

Мухомор, подосиновик, опеньки – гриби. Опеньки та подосиновик – їстівні, мухомор – ні (тут використовується класифікація за принципом їстівний – неїстівний).

Здатність до логічного мислення у дітей не є вродженою, цей тип мислення більш ніж будь-який інший вимагає спеціальних занять та тренування.

Способи тренування логічного мислення

Ознаки активного розвитку абстрактно-логічного мислення у дітей

1. Дитина робить висновки, аналізуючи істотні внутрішні властивості, а чи не зовнішні ознаки предмета.
2. Без труднощів освоює операцію з вирішення завдань в «розумі», коли наочна частина завдання або взагалі відсутня, або незначно виражена.
3. Розмірковує, аналізує, при цьому його міркування починають набувати логічно правильної структури. Тобто дитина починає успішно використовувати такі розумові операції, як аналіз, синтез, узагальнення, розподіл.

Об'єктивними ознаками рівня розвитку та якості логічного мислення у дітей також є такі параметри, як швидкість, гнучкість та глибина.

Швидкість має на увазі вміння пошук потрібного рішення у невеликий проміжок часу. Гнучкість – це можливість пошуку різних варіантів вирішення проблеми (завдання), у разі, якщо змінилися спочатку задані умови. Глибина мислення характеризує можливість проникнути у суть поставленого завдання та виявити взаємозв'язок між усіма її частинами.

Ці три якості рідко бувають розвинені однаково добре. Однак, оперуючи ними, батьки зможуть встановити наявність та рівень розвитку логічного мислення у своєї дитини.

Що заважає успішному розвитку логічного мислення у дитини

Останнім часом педагоги та вихователі все частіше відзначають у дітей проблеми з побудовою логічних міркувань, труднощами в аналізі предметів та ситуацій. Мислення дітей часто хаотично, їм важко зосередитися на чомусь одному, вони здатні говорити відразу на кілька тем, але при цьому не в змозі заглибитися в предмет обговорення. Найчастіше вони можуть лише переказати почуте, але не в змозі його проаналізувати.

Йдеться про так зване «кліпове» мислення – як про результат надмірної завантаженості дітей продуктами інформаційних технологій та телебачення. Проводячи багато часу перед монітором комп'ютера або екраном телевізора, де одні сюжети за хвилину змінюють інші, інформація подається хаотично і поверхово, дитина втрачає здатність до логічного аналізу та концентрації, що, природно, веде до загального зниження рівня.

Своєчасний розвиток логічних здібностей у дошкільника буде надзвичайно корисним не лише для його подальшого навчання, а й у повсякденному житті, а також допоможе йому визначитися у майбутньому після закінчення виборі професії.

Викладач, спеціаліст дитячого розвиваючого центру
Дружініна Олена