Системно-діяльнісна методологія. Системно-діяльнісний підхід - основа фгос

1.Системно-діяльнісний підхід-основа ФГОС.

Запитання:

1)Чому системно-діяльнісний підхід (СДП) став основою ФГОС СПО нового покоління?

2)Суть СДП.

3) Досягнення яких результатів забезпечує СДП?

Системно-діяльнісний підхід – основа ФГЗС

Посередній учитель викладає.

Хороший учитель пояснює.

Видатний вчитель показує.

Великий учитель надихає.

Вільям Уорд

Багато років традиційною метою шкільної освіти було оволодіння системою знань, що становлять основу наук. Пам'ять учнів завантажувалась численними фактами, іменами, поняттями. Саме тому випускники російської школи за рівнем фактичних знань помітно перевершують своїх однолітків із більшості країн. Російські школярі краще за учнів багатьох країн виконують завдання репродуктивного характеру, що відображають оволодіння предметними знаннями та вміннями. Однак їх результати нижчі при виконанні завдань на застосування знань у практичних, життєвих ситуаціях, зміст яких представлений у незвичайній, нестандартній формі, в яких потрібно провести аналіз даних або їхню інтерпретацію, сформулювати висновок або назвати наслідки тих чи інших змін. Російські школярі показують значно нижчі результати під час виконання завдань, що з розумінням методологічних аспектів наукового знання, використанням наукових методів спостереження, класифікації, порівняння, формулювання гіпотез і висновків, планування експерименту інтерпретації даних та проведення дослідження. Тому питання якості освіти було і залишається найактуальнішим. Якість освіти на сучасному етапі розуміється як рівень специфічних, надпредметних умінь, пов'язаних із самовизначенням і самореалізацією особистості, коли знання набуваються не «про запас», а в контексті моделі майбутньої діяльності, життєвої ситуації, як «навчення жити тут і зараз».

Освіта є система процесів взаємодії людей суспільстві, які забезпечують входження індивіда у суспільство (соціалізацію), й те водночас - взаємодії людей із предметним світом (тобто процесів діяльності у світі).

Отже, розвиток особистості людини – це розвиток системи «людина – світ». У цьому вся процесі людина, особистість постає як активне творче начало. Взаємодіючи зі світом, він будує сам себе. Активно діючи у світі, він таким шляхом самовизначається у системі життєвих відносин, відбувається його саморозвиток та самоактуалізація його особистості. Через діяльність та у процесі діяльності людина стає самою собою.

Значить, процес вчення - це процес діяльності учня, спрямований на становлення його свідомості та його особистості в цілому.

У доповіді міжнародної комісії з освіти для 21 століття під головуванням Жака Делора «Освіта: прихований скарб», сформульовано «4 стовпи, на яких ґрунтується освіта: навчитися пізнавати, навчитися робити, навчитися жити разом, навчитися бути».

Процес вчення сьогодні розуміється не просто як засвоєння системи знань, умінь і навичок, що становлять інструментальну основу компетенцій учня, але і як процес розвитку особистості, набуття духовно-морального досвіду та соціальної компетентності.

В основу Федерального державного освітнього стандарту покладено системно-діяльнісний підхід, що концептуально базується на забезпеченні відповідності навчальної діяльності тих, хто навчається їх віку та індивідуальним особливостям.

Системно-діяльнісний підхід - це організація процесу навчання, у якому чільне місце відводиться активної та різнобічної, максимально самостійної пізнавальної діяльності школяра. Ключовими моментами діяльнісного підходу є поступове ухиляння від інформаційного репродуктивного знання до знання дії.

Системний підхід - Це універсальний інструмент пізнавальної діяльності. Він постає як формування цілісного світогляду, у якому людина відчуває нерозривний зв'язок з навколишнім світом.

У чому ж суть системного підходу, чим зумовлена ​​його ефективність як методу? «Досвід сучасного пізнання,- пише російський філософ та системолог В.М. Сагатовський, -показує, що найбільш ємний та економічний опис об'єкта виходить у тому випадку, коли він представляється як система». Інформація, отримана на основі системного підходу, має дві принципово важливі властивості: по-перше, досліднику надходить лише інформаціянеобхідна , по-друге, - інформація,достатня для вирішення поставленого завдання».

Поняття системно-діяльнісного підходу було введено в 1985 р. як особливий поняття. Цим намагалися зняти опозицію всередині вітчизняної психологічної науки між системним підходом, який розроблявся у дослідженнях класиків вітчизняної науки.Б.Г. Ананьєвим, Б.Ф.Ломовим та ін.),і діяльнісним, який завжди був системним (його розробляли Л.С.Виготський, Л.В.Занков, А.Р.Лурія, Д.Б.Ельконін, В.В.Давидов та багато інших).Системно-діяльнісний підхід є спробою поєднання цих підходів. Особливістю системно-діяльнісного підходу є положення про те, що психологічні функції та здібності є результатом перетворення зовнішньої предметної діяльності у внутрішню психічну діяльність шляхом послідовних перетворень. У цьому зміст освіти проектує певний тип мислення дитини – емпіричний чи теоретичний залежно від змісту навчання. Зміст навчального предмета постає як система наукових понять, що конституюють певну предметну область. У основі засвоєння системи наукових понять лежить організація системи навчальних процесів.

У педагогіці як основні види діяльності виділяють ігрову, навчальну та трудову діяльність. У психології діяльність співвідносять з багатьма психічними процесами (сенсорна, мнемічна, розумова та інші види діяльності). На думку В.В. Давидова,у психології прийнято структуру діяльності, що включає такі складові: потреба – мотив – завдання – кошти (вирішення завдання) – дії – операції.

Системно-діяльнісний підхід передбачає:

Виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;

Перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення соціально бажаного рівня (результату) особистісного та пізнавального розвитку учнів;

Орієнтацію на результати освіти як системотворчий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;

Визнання вирішальної ролі змісту освіти та способів організації освітньої діяльності та навчального співробітництва у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;

Облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;

Забезпечення наступності дошкільної та всіх ступенів середньої освіти;

Різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та

індивідуального розвитку кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва та розширення зони найближчого розвитку.

Системно-діяльнісний підхід забезпечує досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти та створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.

Даний підхід спрямований на розвиток кожного учня, формування його індивідуальних здібностей, а також дозволяє значно зміцнити знання і збільшити темп вивчення матеріалу без навантаження учнів. У цьому створюються сприятливі умови їхнього різнорівневої підготовки, реалізації принципу моделювання. Технологія діяльнісного методу навчання не руйнує «традиційну» систему діяльності, а перетворює її, зберігаючи все необхідне реалізації нових освітніх цілей. Одночасно вона є саморегулюючим механізмом різнорівневого навчання, забезпечуючи можливість вибору кожною дитиною індивідуальної освітньої траєкторії; за умови гарантованого досягнення ним соціально-безпечного мінімуму.

За допомогою яких технологій реалізувати діяльнісний підхід на уроці?

Механізмом реалізації системно-діяльнісного підходу є такі технології, як:

інформаційні та комунікативні технології;

технології, засновані на створенні навчальних ситуацій (вирішення завдань, практично значущих для вивчення навколишнього світу);

технології, що ґрунтуються на реалізації проектної діяльності;

технології, що ґрунтуються на рівневій диференціації навчання.

Системно-діяльнісний підхід дозволяє виділити основні результати навчання та виховання в контексті ключових завдань та універсальних навчальних дій, якими мають володіти учні. Саме це створює можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь та компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння навчатися. Ця можливість забезпечується тим, що універсальні навчальні дії - це узагальнені дії, що породжують широку орієнтацію учнів у різних предметних галузях пізнання та мотивацію до навчання.

Формування універсальних навчальних процесів в освітньому процесі визначається трьома взаємодоповнювальними положеннями.

Формування універсальних навчальних процесів як мета освітнього процесу визначає його зміст та організацію.

Формування універсальних навчальних процесів відбувається у контексті засвоєння різних предметних дисциплін.

Універсальні навчальні дії, їх властивості та якості визначають ефективність освітнього процесу, зокрема засвоєння знань та умінь; формування образу світу та основних видів компетенцій учня, у тому числі соціальної та особистісної компетентності.

Системно-діяльнісний підхід – методологічна основа концепції державного стандарту загальної освіти другого покоління. В основі ФГОС лежить системно-діяльнісний підхід, який забезпечує:

виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства;

розробку змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи особистісного та пізнавального розвитку учнів;

розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій пізнання та освоєння світу;

визнання вирішальної ролі способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;

облік ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей та шляхів освіти та виховання;

різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я);

збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності.

При цьому такі популярні в освіті підходи, як компетентнісний, особистісно-орієнтований та ін., не тільки не суперечать, але й "поглинаються", поєднуються з системно-діяльнісним підходом до проектування, організації та оцінки результатів освіти.

Діяльнісний підхід в освітніх стандартах дозволяє виділити основні результати навчання та виховання.

Особистий розвиток – розвиток готовності та здатності учнів до саморозвитку та реалізації творчого потенціалу у духовній та предметно-продуктивній діяльності, високій соціальній та професійній мобільності на основі безперервної освіти та компетенції «вміти вчитися»;

Соціальне розвиток - Формування російської та громадянської ідентичності на основі прийняття учнями демократичних цінностей, розвитку толерантності життя в суспільстві, виховання патріотичних переконань; освоєння основних соціальних ролей, і правил.

Пізнавальний розвиток – формування в учнів наукової картини світу; розвиток здатності керувати своєю пізнавальною та інтелектуальною діяльністю; оволодіння методологією пізнання, стратегіями та способами пізнання та вчення; розвиток репрезентативного, символічного, логічного, творчого мислення, продуктивної уяви, довільних пам'яті та уваги, рефлексії.

Комунікативний розвиток – формування компетентності у спілкуванні, включаючи свідому орієнтацію учнів на позицію інших людей як партнерів у спілкуванні та спільній діяльності, уміння слухати, вести діалог відповідно до цілей та завдань спілкування, брати участь у колективному обговоренні проблем та прийнятті рішень, будувати продуктивну співпрацю з однолітками дорослими, на основі оволодіння вербальними та невербальними засобами комунікації, що дозволяють здійснювати вільне спілкування російською, рідною та іноземними мовами.

Орієнтація на результати освіти – це найважливіший компонент конструкції Федеральних державних освітніх стандартів другого покоління. Відповідно до цієї принципової відмінності змінилися структура, зміст та способи застосування стандартів в освітньому процесі. Основними документами, що становлять нормативний пакет ФГОС, є: 1. Вимоги до структури основних загальноосвітніх програм; 2. Вимоги до результатів їх освоєння (результатам загальної освіти); 3. Вимоги до умов реалізації освітніх програм. У поєднанні з документами інструктивно-методичного та рекомендаційного характеру вони утворюють систему всебічного та різнорівневого супроводу стандартів. У концепції ФГОС вказані вимоги до результатів освоєння основних загальноосвітніх програм, які структуруються за ключовими завданнями загальної освіти і включають: 1. Предметні результати - засвоєння конкретних елементів соціального досвіду, які навчаються в рамках окремого навчального предмета, тобто знань, умінь і навичок , досвіду вирішення проблем, досвіду творчої діяльності; 2. Метапредметні результати - освоєні учнями з урахуванням однієї, кількох чи всіх навчальних предметів способи діяльності, застосовні як і рамках освітнього процесу, і під час вирішення проблем у реальних життєвих ситуаціях; 3. Особистісні результати - система ціннісних відносин, що сформувалася в освітньому процесі, що навчаються до себе, іншим учасникам освітнього процесу, самому освітньому процесу та його результатам. Розглянемо це докладніше. Предметні результати навчання Вимоги до предметних результатів навчання відображено у документі «Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти». У ньому вказані основні елементи наукового знання з кожного предмета, що вивчається у середній школі. Ці результати традиційно прописуються у всіх методичних посібниках, що у великій кількості видаються з будь-якої шкільної дисципліни. Предметні знання перевіряються у тестах ЄДІ та ДПА, і тому саме їм вчителі звикли приділяти найбільшу (добре, якщо не єдину) увагу. На жаль, більшість батьків також, як і раніше, оцінюють роботу школи саме з позицій предметних знань, не надаючи належного значення розвитку універсальних навчальних навичок та особистісному зростанню дітей. Метапредметні результати навчання У Федеральному державному освітньому стандарті основної загальної освіти містяться вимоги до метапредметних результатів навчання. Відповідно до цього документа, метапредметні результати освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти повинні відображати: 1. Вміння самостійно визначати цілі свого навчання, ставити та формулювати для себе нові завдання у навчанні та пізнавальній діяльності, розвивати мотиви та інтереси своєї пізнавальної діяльності; 2. Вміння самостійно планувати шляхи досягнення цілей, у тому числі альтернативні, усвідомлено обирати найефективніші способи вирішення навчальних та пізнавальних завдань; 3. Вміння співвідносити свої дії з запланованими результатами, здійснювати контроль своєї діяльності у процесі досягнення результату, визначати способи дій у рамках запропонованих умов та вимог, коригувати свої дії відповідно до ситуації, що змінюється; 4. Вміння оцінювати правильність виконання навчальної задачі, власні можливості її розв'язання; 5. Володіння основами самоконтролю, самооцінки, прийняття рішень та здійснення усвідомленого вибору у навчальній та пізнавальній діяльності; 6. Вміння визначати поняття, створювати узагальнення, встановлювати аналогії, класифікувати, самостійно вибирати підстави та критерії для класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічний міркування, висновок (індуктивний, дедуктивний та за аналогією) та робити висновки; 7. Вміння створювати, застосовувати та перетворювати знаки та символи, моделі та схеми для вирішення навчальних та пізнавальних завдань; 8. Змістове читання; 9. Вміння організовувати навчальну співпрацю та спільну діяльність з учителем та однолітками; працювати індивідуально та у групі: знаходити загальне рішення та вирішувати конфлікти на основі узгодження позицій та обліку інтересів; формулювати, аргументувати та відстоювати свою думку; 10. Вміння усвідомлено використовувати мовні засоби відповідно до завдання комунікації для вираження своїх почуттів, думок та потреб, планування та регулювання своєї діяльності; володіння усною та письмовою мовою, монологічною контекстною мовою; 11. Формування та розвиток компетентності у сфері використання інформаційно-комунікаційних технологій; 12. Формування та розвиток екологічного мислення, вміння застосовувати його у пізнавальній, комунікативній, соціальній практиці та професійній орієнтації. У документі "Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти" є розділ "Універсальні навчальні дії". Існують різні підходи до розуміння цього поняття: 1. У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» сприймається як «уміння вчитися», тобто як здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду; 2. У вузькому значенні цей термін означає сукупність способів дій учня, які забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь. Універсальні навчальні дії (УДД) ФГОС групуються у чотири блоки: - особистісні, - регулятивні, - пізнавальної спрямованості та - комунікативні. Таким чином, універсальні навчальні дії також є метапредметними результатами навчання. Уважний читач ФГОС, звісно ж звернув увагу, що вміння і навички, позначені у нових документах, як метапредметні результати, завжди займали важливе місце у роботі хороших педагогів, але вперше у історії вітчизняної педагогіки вони виділено окремий напрямок педагогічної діяльності. Особистісні результати навчання Сучасна освіта стає все більш особистісно-орієнтованою. Суспільство приходить до розуміння того, що справжнім результатом освіти є не просто здобуття знань, а пізнавальний та особистісний розвиток учнів в освітньому процесі. Відбувається злиття педагогічних та психологічних цілей навчання та виховання. Новий федеральний освітній стандарт загальної освіти вперше ґрунтується на вітчизняних психолого-педагогічних ідеях, а саме на системно-діяльнісному підході, що забезпечує побудову освітнього процесу з урахуванням індивідуальних, вікових, психологічних, фізіологічних особливостей та здоров'я учнів. Відповідно до ФГЗС, поряд з предметними та метапредметними результатами навчання прописані вимоги до особистісних результатів, які включають готовність і здатність учнів до самоосвіти, саморозвитку та особистісного самовизначення, сформованість мотивації до навчання та цілеспрямованої пізнавальної діяльності, систему значущих соціальних та міжособистісних відносин, ціннісно- , що відбивають особистісні та громадянські позиції у діяльності, вміння ставити цілі й будувати життєві плани, здатність до усвідомлення російської ідентичності у полікультурному соціумі. Ці здібності, уміння, установки, кваліфікуються у новому освітньому стандарті як особистісні універсальні навчальні дії, підлягають формуванню та розвитку в учнів усім ступенях навчання . Позначені в Стандарті особистісні результати у вітчизняній психології визначаються як психічні новоутворення, тобто якісні особливості психіки, які вперше з'являються в даний віковий період і визначають свідомість дитини, її ставлення до середовища, внутрішнього та зовнішнього життя. До закінчення шкільного навчання такими новоутвореннями стають особистісне та професійне самовизначення, тобто сформований світогляд, набуття особової ідентичності, готовність і здатність до саморозвитку, самовиховання та самоосвіти протягом усього життя, самостійне та незалежне визначення життєвих цілей та вибір майбутньої професії. Цілком очевидно, що предметні, метапредметні та особистісні результати навчання не можуть бути відокремлені один від одного і є триєдиним завданням сучасної освіти. Таким чином, в умовах реалізації ФГЗ нового покоління змінюється роль педагога, який повинен від ролі ментора перейти до ролі тьютора. За такої ролі педагогу необхідно одночасно ініціювати навчальний та виховний процес, адекватно реагувати на потреби учнів, використовувати інформаційно-комунікативні технології, організовувати проектну діяльність учнів, вибудовувати партнерські відносини. Педагогу необхідно опанувати технологією, за якої на практиці вона може своєчасно діагностувати потреби дитини, точно пояснювати цілі та завдання, результат діяльності всім суб'єктам освітнього чи виховного процесу, залучати до діяльності всіх дітей, навчати дітей висловлювати власну думку, ставлення, не вимагаючи одностайної підтримки; розвивати самооцінку дитини.

Будь ласка, не забудьте правильно оформити цитату:
Васильєва Т. С. ФГОС нового покоління про вимоги до результатів навчання [Текст] // Теорія та практика освіти в сучасному світі: матеріали IV міжнар. наук. конф. (м. Санкт-Петербург, січень 2014 р.). – СПб.: Заневська площа, 2014. – С. 74-76.

2.Системно-діяльнісний підхід: ідея, завдання, дидактичні засади.

Запитання:

1) Основна ідея системно-діяльнісного підходу (СДП).

2)Як змінюється роль вчителя у сучасному освіті?

3) Основні завдання сучасної освіти.

4)На яких засадах базується СДП. Розкрийте суть кожного із принципів.

Системно-діяльнісний підхід: основна ідея, завдання, система дидактичних засад.

Школа сьогодні швидко змінюється, намагається потрапити в ногу з часом. А головна зміна в суспільстві, що впливає і на ситуацію в освіті, - це прискорення темпів розвитку. З позицій компетентного підходу рівень освіченості визначається здатністю вирішувати проблеми різної складності на основі наявних знань. Сучасне освіту передбачає перенесення акценту з предметних знань, умінь і навиків як основний мети навчання формування універсальних навчальних процесів, в розвитку самостійності навчальних процесів. ФГОС орієнтовано досягнення мети основного результату освіти – розвиток з урахуванням освоєння універсальних навчальних процесів, пізнання і освоєння світу особистості учня, його активної навчально-пізнавальної діяльності, формування його готовності до саморозвитку і безперервному образованию. Основний результат – розвиток дитині з урахуванням універсальних навчальних процесів. Основне педагогічне завдання – створення та організація умов, що ініціюють дитячу дію.

Основна ідея системно-діяльнісного підходу полягає в тому, що нові знання не даються у готовому вигляді. Діти «відкривають» їх у процесі самостійної дослідницької діяльності. Вони стають маленькими вченими, які роблять своє відкриття. Завдання вчителя під час запровадження нового матеріалу у тому, щоб усе наочно і доступно пояснити, показати і розповісти. Вчитель повинен організувати діяльність дітей так, щоб вони самі додумалися до вирішення проблеми уроку і пояснили, як треба діяти в нових умовах.

Основні завдання освіти сьогодні – не просто озброїти учня фіксованим набором знань, а сформувати в нього вміння та бажання вчитися все життя, працювати в команді, здатність до самозміни та саморозвитку на основі рефлексивної самоорганізації.

Системно-діяльнісний підхід виходить з наступних принципах: принцип діяльності, принцип безперервності, принцип цілісності, принцип мінімаксу, принцип психологічної комфортності, принцип варіативності, принцип творчості.

Принцип діяльності - полягає в тому, що учень, отримуючи знання не в готовому вигляді, а здобуваючи їх сам, усвідомлює при цьому зміст і форми своєї навчальної діяльності, розуміє та приймає систему її норм, бере активну участь у їх вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних та діяльнісних здібностей, загальнонавчальних умінь.

Принцип безперервності – означає спадкоємність між усіма ступенями та етапами навчання лише на рівні технології, змісту та методик з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей.

Принцип цілісності – передбачає формування учнями узагальненого системного ставлення до світі (природі, суспільстві, собі, соціокультурному світі та світі діяльності, про роль і місце кожної науки у системі наук).

Принцип мінімаксу – полягає в наступному: школа має запропонувати учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному для нього рівні (визначуваному зоною найближчого розвитку вікової групи) та забезпечити при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного мінімуму (державного стандарту знань).

Принцип психологічної комфортності – передбачає зняття всіх стресообразующих чинників навчального процесу, створення у шкільництві і під час уроків доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування.

Принцип варіативності - передбачає формування учнями здібностей до систематичного перебору варіантів та адекватного прийняття рішень у ситуаціях вибору.

Принцип творчості – означає максимальну орієнтацію творче початок у процесі, придбання учням власного досвіду творчої діяльності.

3. Типологія уроків у дидактичній системі діяльнісного методу.

Запитання:

1)На які типи діляться уроки діяльнісної спрямованості.

2) Дайте коротку характеристику кожному з цих типів уроків.

Типологія уроків у дидактичній системі діяльнісного методу

Уроки діяльнісної спрямованості з цілепокладання можна розподілити на чотири групи:

Уроки "відкриття" нового знання;

Уроки рефлексії;

Уроки загальнометодологічної спрямованості;

Уроки розвитку.

Урок "відкриття" нового знання.

Діяльнісна мета: формування можливості учнів нового способу действия.

Освітня мета: розширення понятійної бази з допомогою включення до неї нових елементів.

Урок рефлексії.

Діяльнісна мета: формування в учнів здібностей до рефлексії корекційно-контрольного типу та реалізації корекційної норми (фіксування власних труднощів у діяльності, виявлення їх причин, побудова та реалізація проекту виходу із скрути тощо).

Освітня мета: корекція та тренінг вивчених понять, алгоритмів тощо.

Урок загальнометодологічного спрямування.

Діяльнісна мета: формування здібності учнів до нового способу дії, пов'язаного з побудовою структури вивчених понять та алгоритмів.

Освітня мета: виявлення теоретичних основ побудови змістовно-методичних ліній

Урок розвивального контролю.

Діяльнісна мета: формування здібності учнів до здійснення контрольної функції.

Освітня мета: контроль та самоконтроль вивчених понять та алгоритмів.

Теоретично обґрунтований механізм діяльності з контролю передбачає:

1. Пред'явлення контрольованого варіанта.

2. Наявність понятійно обгрунтованого зразка, а чи не суб'єктивної версії.

3. Зіставлення перевіряється варіанта з стандартом по обумовленому механізму.

4. Оцінку результату зіставлення відповідно до заздалегідь обґрунтованого критерію.

Таким чином, уроки розвиваючого контролю передбачають організацію діяльності учня відповідно до наступної структури:

Написання учнями варіанта контрольної роботи;

Зіставлення з об'єктивно обгрунтованим зразком виконання цієї роботи;

Оцінка учнями результату зіставлення відповідно до раніше встановлених умов.

4.Структура етапів уроків СДП.

Запитання:

Назвіть структуру уроків СДП та дайте їх коротку характеристику.

Структурування уроків у рамках діяльнісного підходу передбачає таку послідовність кроків на уроці:

Мотивація (самовизначення) до навчальної діяльності.

Цей етап передбачає усвідомлене входження учня у простір навчальної діяльності під час уроку. На даному етапі організується позитивне самовизначення учня до діяльності на уроці, а саме:

1) актуалізуються вимоги щодо нього з боку навчальної діяльності(«треба»); 2) створюються умови для виникнення внутрішньої потреби включення до навчальної діяльності(«хочу»);

3) встановлюються тематичні рамки(«Можу»).

2. Актуалізація знань та фіксація індивідуальної скрути в пробній дії.

Даний етап передбачає підготовку мислення дітей до проектованої діяльності, організується підготовка та мотивація учнів до належного самостійного виконання пробної навчальної дії:

Актуалізація знань, умінь та навичок, достатніх для побудови нового способу дій;

Тренування відповідних розумових операцій. На завершення етапу створюється складне становище у індивідуальної діяльності учнями, яке фіксується ними самими.

3. Виявлення місця та причини утруднення.

На даному етапі вчитель організує виявлення учнями місця та причини скрути: - організовується відновлення виконаних операцій та фіксація місця, кроку, де виникла скрута;

Виявляються причини утруднення: яких конкретно знань, умінь не вистачає на вирішення вихідної завдання такого класу чи типу.

4. Побудова проекту виходу із скрути (мета і тема, метод, план, засіб).

На цьому етапі учні у комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій:

Ставлять мету;

Будують план досягнення мети;

Передбачається вибір учнями методу вирішення проблемної ситуації та на основі обраного методу та засобів (алгоритми моделі, підручник);

Здійснюється побудова плану досягнення мети.

Цим процесом керує вчитель: спочатку за допомогою підводить діалогу, потім - спонукаючого, а потім і за допомогою дослідницьких методів.

5. Реалізація побудованого проекту.

На цьому етапі необхідно:

Організувати вирішення вихідного завдання (обговорюються різні варіанти, запропоновані учнями, та вибирається оптимальний варіант, який фіксується вербально та знаково);

Зафіксувати подолання скрути;

Уточнити характер нового знання.

6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові.

На даному етапі необхідно проорганізувати засвоєння дітьми нового способу дій під час вирішення типових завдань зі своїми промовлянням у зовнішній промови (фронтально, у парах чи групах).

7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком.

Під час проведення цього етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу та здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На завершення організується виконавська рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій та контрольних процедур.

Емоційна спрямованість етапу полягає в організації, по можливості, для кожного учня ситуації успіху, що мотивує його до включення до подальшої пізнавальної діяльності.

8. Включення в систему знань та повторення.

Виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, у яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок,повторюється зміст навчального матеріалу, який буде необхідний забезпечення змістовної безперервності.

9. Рефлексія навчальної діяльності.

Вчитель організовує оцінювання учнями своєї діяльності, фіксацію невирішених труднощів на уроці як напрями майбутньої навчальної діяльності, організується обговорення та запис домашнього завдання.

5.Технологічна карта уроку відображення діяльнісного підходу у навчанні.

Запитання:

1) Який складової (знавної чи розвиваючої) віддає пріоритет діяльнісний підхід у навчанні.

2) Назвіть основну мету ФГОС.

3) Розкрийте поняття технологічна карта.

4) Яку структуру має технологічна карта?

5) Головне завдання технологічної карти.

6) Шаблон технологічної карти.

7) Переваги та користь технологічної карти.

Технологічна карта уроку.

Шановні колеги! Змінюється наше суспільство, змінюються цілі та зміст освіти.

Сучасне життя пред'являє сьогодні людині жорсткі вимоги – висока якість освіти, комунікабельність, цілеспрямованість, креативність, якості Лідера, а найголовніше – вміння орієнтуватися у великому потоці інформації. Вийшовши зі стін школи, випускник має продовжити саморозвиватися та самовдосконалюватись, а для цього необхідно навчитися певним способам дій.

Підготовка учнів до життя закладається у школі, тож вимоги до освіти сьогодні змінюють свої пріоритети:знаючи складова поступається місцемрозвиває.

В даний час більшість вчителів, як і раніше, тяжіє дотрадиційного уроку. Це пояснюється багатьма причинами: звичкою до традиційних форм навчання та страхом нового; нерозумінням величезної кількості інновацій.

Традиційний урок – це наша молодість, то нас навчали працювати в інституті, так ми працювали все життя. Його організація проста, звична, добре відома та відпрацьована до дрібниць.

Але, як показує практика, при традиційному навчанні учням, які успішно закінчили школу, набагато важче знайти себе в навколишній дійсності. Серед них набагато більше осіб, які не відбулися. Не випадково останніми роками серед вчителів народився жарт. На запитання: «Кому на Русі жити добре: відміннику чи трієчнику», завжди одна і та сама відповідь – трієчнику, тому що вона адаптована до життя, вміє пристосуватися, вибрати нестандартне рішення, прийняти на себе відповідальність, ризикнути і т.д. Саме тому серед них набагато менше невлаштованих, нещасних, ніж, на жаль, серед відмінників, які завжди чітко та правильно виконували вказівки вчителя.

Завдання системи освіти сьогодні полягає не у передачі обсягу знань, а в тому, щоб навчити дітей навчатися. Основна мета ФГОС -всебічний розвиток особистості дитини на основі універсальних навчальних дій (особистісних, метапредметних та предметних)

І для того, щоб реалізувати вимоги, що пред'являються Стандартами другого покоління, щоб отримати отриманняосновного результату освіти, урок має змінитися, статиновим, сучасним !

Основнадидактична структура уроку відображається вплані-конспекті уроку і в йоготехнологічної карті . Вони мають як статичні елементи, і динамічні, яким властива гнучкіша структура.

Підготовка до сучасного уроку вчитель проходить три стадії: моделювання, проектування та конструювання.

Моделювання - Визначення основних параметрів уроку, визначення типу і виду уроку.

Проектування - Розробка основних компонентів педагогічного процесу.

Конструювання - Створення технології уроку, тобто. системи взаємодії вчителя та учнів. На етапі конструювання вчитель створюєдокументи – конспект уроку та (або) технологічну карту , по якому працюватиме, вирішуючи поставлені завдання та домагаючись отримання основногорезультату освіти.

Організувати урок відповідно до вимог ФГЗСможе допомогти технологічна карта уроку.

Технологічна мапа уроку – що це?

Технологічна карта- це новий вид методичної продукції, що забезпечує ефективне та якісне викладання навчальних курсів у школі та можливість досягнення запланованих результатів освоєння основних освітніх програм на ступенях початкової та основної освіти відповідно до ФГОС другого покоління.

Концепція"технологічна карта" прийшло в освіту з промисловості. Технологічна карта - технологічна документація у вигляді карти, листка, що містить опис процесу виготовлення, обробки, виробництва певного виду продукції, виробничих операцій, устаткування, що застосовується, тимчасового режиму здійснення операцій.

Технологічна карта у дидактичному контексті представляє проект навчального процесу, в якому подано опис від мети до результату з використанням інноваційної технології роботи з інформацією.Це сучасна форма планування педагогічної взаємодії вчителя та учнів.

Технологічній карті притаманні такі відмінні риси: інтерактивність, структурованість, алгоритмічність при роботі з інформацією, технологічність та узагальненість.

Технологічна карта уроку – це спосіб графічного проектування уроку, таблиця, що дозволяє структурувати урок за вибраними вчителем параметрами.

Такимипараметрами можуть бути етапи уроку, його цілі, зміст навчального матеріалу, методи та прийоми організації навчальної діяльності, діяльність вчителя та діяльність учнів, результат (формовані УУД).

Структура технологічної карти включає:

1) Назва етапу уроку.

2) Цілі етапу уроку.

3) Зміст етапу.

4) Діяльність вчителя.

5) Діяльність учнів.

6) Форми роботи (індивідуальна, фронтальна, парна, групова)

7) Результат (формуються УУД, продукт).

Головне завдання технологічної карти уроку - відобразити діяльнісний підхід у навчанні, алгоритм роботи вчителя та учнів на певних етапах уроку.

У технологічній карті мають бути визначені шляхи досягнення трьох груп результатів освіти:

особистісних;

метапредметних;

предметних

Проаналізувавши (з урахуванням відкритих електронних джерел інформації) досить багато технологічних карт уроку, розроблених вчителями – можна дійти невтішного висновку, що уніфікованої, усталеної форми подібної карти поки що немає. Федеральних нормативних документів зі складання карт поки немає, поки триває процес накопичення досвіду.

Кожен учитель має право розробити свою, зручну особисто для нього карту – головне, щоб вона допомагала в роботі, а не викликала роздратування, як зайве письмове навантаження.

Я пропоную вашій увазі кілька шаблонів складання картки.

Варіант 1

Діяльність вчителя

Діяльність учнів

Пізнавальна

Комунікативна

Регулятивна

Здійснювані дії

Здійснювані дії

Формовані способи діяльності

Здійснювані дії

Формовані способи діяльності

1-й етап уроку «Постановка мети та завдання уроку»

2-й етап уроку «Актуалізація знань»

. . .

Пропонована технологічна картка уроку покликана зафіксувати не тільки види діяльності вчителя та учнів на уроці, але й результати навчання, що формуються.

Оскільки заплановані результати навчання є системою особистісно-орієнтованих цілей освіти, відпадає необхідність виділення у структурі карти окремої графи, присвяченої цільовому призначенню проектованого уроку.

Варіант 2

Діяльність вчителя

Діяльність учня

Використовувані методи, прийоми, форми, засоби навчання

УУД, що формуються

Результат взаємодії (співробітництва)

Додаються методи, прийоми та форми роботи (методична підструктура уроку)

Варіант 3

Діяльність учнів

Діяльність вчителя

Завдання для учнів

Заплановані результати

предметні

УУД

Етап (час)

Цілі:

Карти варіюються за кількістю та переліком виділених розділів залежно від ступеня деталізації ходу уроку. Форма карток залежить від типів уроку, але структура картки повинна зберігатися.

Я пропоную до вашої уваги технологічну карту уроку російської мови у 3 класі.

Як бачите, колеги, технологічну карту можна розглядати як міні-проект вчителя і створити її спочатку вчителю досить складно. Її складання займає багато часу.

Технологічна карта-це один із інструментів працювати по-новому, в рамках ФГЗС і

потреба у складанні технологічної карти виникла у зв'язку з тим, що змінилися вимоги до сучасного уроку.

У чому відмінність конспекту уроку від технологічної карти?

Конспект уроку

Технологічна карта

Засоби подання

Текстове

Графічне, символічне

Що визначає зміст

Вимоги програм, зміст підручників

Вимоги стандарту

Прийом діяльності

Усвідомлено

Фіксовано, усвідомлено

Диференціація

Групова

Індивідуальна

Форма здобуття знань

Індивідуальна

Навчальна співпраця

Спрямованість навчання

Передача теоретичних знань

Особистісна спрямованість

Переваги технологічної карти.

Технологічна карта дозволяє:

побачити навчальний матеріал цілісно та системно;

осмислити та спроектувати послідовність роботи з урахуванням мети та теми уроку;

гнучко використовувати ефективні прийоми та форми роботи з дітьми на уроці;

узгодити дії вчителя та учнів;

організувати самостійну діяльність школярів у процесі навчання;

Технологічна карта дозволить вчителеві:

реалізувати заплановані результати ФГОС другого покоління;

системно формувати в учнів універсальні навчальні дії;

проектувати освітній процес із освоєння теми з урахуванням мети освоєння курсу;

на практиці реалізувати міжпредметні зв'язки;

виконувати діагностику досягнення запланованих результатів учнями кожному етапі освоєння теми.

Використання технологічної карти забезпечує умови для підвищення якості навчання, оскільки:

· Навчальний процес з освоєння теми (розділу) проектується від мети до результату;

· використовуються ефективні методи роботи з інформацією;

В· організується поетапна самостійна навчальна, інтелектуально-пізнавальна та рефлексивна діяльність школярів;

· Забезпечуються умови для застосування знань та умінь у практичній діяльності.

Самоаналіз уроку

При самоаналізі уроку вчитель нерідко просто переказує його хід і утруднюється в обґрунтуванні вибору змісту, використовуваних методів та організаційних форм навчання. У традиційному плані розписана переважно змістовна сторона уроку, що не дозволяє провести його системний педагогічний аналіз. Форма запису уроку у вигляді технологічної картидає можливість максимально деталізувати його ще на стадії підготовки, оцінити раціональність та потенційну ефективність обраних змістів, методів, засобів та видів навчальної діяльності на кожному етапі уроку.

За допомогою технологічної карти можна провести не лише системний, а й аспектний аналіз уроку (простежуючи карту по вертикалі).

Наприклад:

реалізацію вчителем цілей уроку;

використання розвиваючих методів, способів активізації пізнавальної діяльності учнів;

здійснення оцінювання та контролю.

Висновок:

Карта не замінює конспект уроку. Конспект уроку – це ноти, що дозволяють імпровізацію, це опора, основа, фундамент майбутньої будівлі під назвою «урок». А головне призначення карти – відобразити діяльнісний підхід, алгоритм роботи вчителя та учнів на певних етапах уроку, формування УУД.

6.Освітні технології, що забезпечують досягнення вимог ФГОС до результатів діяльності.

1. Продуктивні технології у діяльнісній парадигмі навчання

В останні роки все більше уваги приділяється проблемам навчання. Небувале зростання обсягу інформації вимагає від сучасної людини таких якостей, якініціативність, винахідливість, підприємливість, здатність швидко та безпомилково приймати рішення,а це неможливо без уміння працювати творчо, самостійно. Якщо у недавньому минулому основним завданням, що стоїть перед учителем, була передача учням певної суми знань, то нині першому плані висувається завданнярозвитку учнів у процесі навчання.

Відповідно до сучасної концепції освіти, її найважливішою метою є інтелектуальний розвиток учнів, формування якостей мислення, характерних для різних видів навчальної діяльності та необхідних людині для повноцінного життя у суспільстві.

За словами Г.В. Дорофєєва, на етапі відбувається «переорієнтація системи навчання пріоритет розвиваючої функції навчання стосовно його освітньої, інформаційної функції, перенесення акцентів із збільшення обсягу інформації, призначеної засвоєння учнями формування умінь використовувати інформацію». Іншими словами,Навчання має бути орієнтоване не так на власне освіту, у вузькому значенні слова, як на освіту за допомогою предмета.

Технології діяльнісного типу – інструмент, що дозволяє побудувати освітній простір в такий спосіб, щоб у ньому ефективно розвивалися здібності учнів. Яку освітню технологію назвати найпродуктивнішою?

Сьогодні треба освоювати не просто одну або кілька освітніх технологій, а необхідно змінити сам метод. Це означає зміну світогляду педагога, звичних способів його діяльності, що передбачає діяльнісний метод. Як же поєднати діяльнісний метод із продуктивними освітніми технологіями? Діяльнісна парадигма вбирає продуктивні технології:

- технологія проблемного навчання;

- технологія дослідницької діяльності;

- технологія проектної діяльності;

- технологія групової роботи;

- здоров'язберігаючі технології;

- інформаційні технології та ін.

У разі запровадження ФГОС нового покоління першому плані виходить особистість учня, здатність його до «самовизначення, самореалізації», до самостійного прийняття рішень, доведення їх до виконання і до рефлексивного аналізу своєї діяльності.

Ще Сократ говорив про те, щоб навчиться грати на флейті, можна лише граючи самому. Так само діяльні здібності учнів формуються лише тоді, що де вони пасивно засвоюють нові знання, а включені у самостійну навчально-пізнавальну діяльність. Застосування цього методу дозволяє досягти стратегічної мети - готовності до саморозвитку.

Порівняємо традиційний та діяльнісний способи навчання. При пояснювально-ілюстративному способі навчання діяльність задається учителем ззовні, тому часто не сприймається школярами і стає їм байдужої, котрий іноді небажаної. В основу діяльнісного способу навчання покладено особисте включення школяра, при якому всі компоненти діяльності спрямовуються та контролюються самостійно. Навчальний процес протікає за умов мотивованого включення школяра до пізнавальної діяльності, яка стає бажаною. Учень сам оперує навчальним змістом, і лише у разі воно засвоюється усвідомлено і міцно, і навіть відбувається процес інтелектуального розвитку учня, формується здатність до самонавчання, самоосвіти, самоорганізації.

2. Технологія діяльнісного методу

Як організувати процес навчання так, щоб учень у результаті своєї діяльності досяг бажаних цілей та результатів?

Технологія діяльнісного методу включає наступну послідовність кроків:

1 крок– мотивація (самовизначення до діяльності).

На даному етапі організується позитивне самовизначення учня до діяльності на уроці, а саме, створюються умови для виникнення внутрішньої потреби включення до діяльності (вибудовується установка «хочу»), виділяється змістовна область (мобілізується позиція «можу»).

2 крок– актуалізація знань та фіксація утруднення в діяльності.

Даний етап передбачає, по-перше, підготовку мислення дітей до проектної діяльності, актуалізацію знань, умінь та навичок, достатніх для побудови нового способу дій, тренування відповідних розумових операцій. На завершення етапу створюється проблема діяльності учнів, яке фіксується самостійно.

3 крок– постановка навчальної задачі (дослідницький етап).

Учні співвідносять свої дії з використовуваним способом діяльності (алгоритмом, поняттям тощо) і на цій основі виділяють та фіксують у навчальному діалозі причину скрути. Вчитель організовує діяльність учнів щодо дослідження проблемної ситуації у формі евристичної бесіди. Завершення етапу пов'язані з постановкою мети і формулюванням теми уроку.

4 крок– побудова проекту виходу із скрути.

На даному етапі передбачається вибір учнями методу вирішення проблемної ситуації та на основі обраного методу відбувається висування та перевірка гіпотез. Вчитель організує комунікативну діяльність учнів у формі «мозкового штурму», що спонукає діалог і т.д.

5 крок – перевірка гіпотез, реалізація проекту.

На цьому етапі встановлюється, що навчальне завдання вирішено.

6 крок– первинне закріплення знань.

Учні у формі комунікативного спілкування вирішують типові завдання новий спосіб дій із фіксацією встановленого алгоритму.

7 крок– самостійна робота з самоперевіркою за зразком.

Під час проведення цього етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання застосування нового способу дій, здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи із зразком, і її оцінюють. Емоційна спрямованість етапу полягає ворганізації ситуації успіху, що сприяє включенню учнів у подальшу пізнавальну діяльність

8 крок– включення до системи знань та повторення.

На цьому етапі нове знання входить у систему знань. При необхідності виконуються завдання на тренування раніше вивчених алгоритмів дій та підготовку запровадження нового знання на наступних уроках.

9 крок– рефлексія діяльності(Результат уроку).

Організовується самооцінка учнями діяльності на уроці. На завершення фіксується ступінь відповідності поставленої мети та результатів діяльності.

Розроблену послідовність діяльних кроків називають технологією діяльнісного методу. Інтегративний характер технології діяльнісного методу обґрунтовується реалізацією в ній як традиційного підходу до навчання, так і впровадженням у практичну діяльність ідей нових концепцій. Таким чином, пропонована технологія діяльнісного методу може використовуватися як інструмент, що надає вчителю метод підготовки та проведення уроків відповідно до нових цілей освіти, а управлінцям – ту критеріальну базу, яка забезпечить оцінку ефективності діяльності вчителя в нових умовах.

Основними дидактичними принципами діяльнісного підходу є:

- принципдіяльності, який у тому, що формування особистості учня і їх у розвитку здійснюється тоді, що він сприймає готове знання, а процесі його своєї діяльності, спрямованої на «відкриття» їм нового знання.

- принципбезперервностіозначає таку організацію навчання, коли результат діяльності кожному попередньому етапі забезпечує початок наступного етапу. Безперервність процесу забезпечується інваріантністю технології, а також наступністю між усіма ступенями навчання змісту та методики.

- принциппсихологічної комфортностіпередбачає зняття стресоутворюючих чинників навчального процесу, створення у шкільництві доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогіки співробітництва.

- принцип цілісного уявлення про світозначає, що у дитини має бути сформовано узагальнене, цілісне уявлення про світ, про значення та місце науки у формуванні природної наукової картини світу.

- принцип творчества передбачає максимальну орієнтацію творче початок у навчальної діяльності школярів, набуття ними власного досвіду творчої діяльності.

- принципмінімаксуполягає в тому, що школа пропонує кожному учню зміст освіти на максимальному (творчому) рівні.

Перелічені дидактичні принципи є певною мірою необхідними та достатніми для організації процесу навчання у новій парадигмі освіти. До кожного елементу системи пред'являються вимоги, що забезпечують відтворюваність його функцій, що доводить їх достатність. З іншого боку, вони є незалежними один від одного, що доводить їхню необхідність.

Отже, сформульовані вище дидактичні засади задають систему необхідних та достатніх умов функціонування школи як системи освіти, що реалізує діяльнісний підхід.

Принциповою відмінністю технології діяльнісного методу від традиційного навчання і те, що запропонована структура визначає діяльність не вчителя, а учнів.

Отже, технологія діяльнісного методу, що орієнтує на особистість учня, полягає у здійсненні різного виду діяльності для вирішення проблемних завдань.

3. Проблемний діалог

Проблемно-діалогічне навчання чи проблемний діалог – це універсальна технологія, що дозволяє замінити урок пояснення нового матеріалу уроком «відкриття» знань учнями.

У словосполученні «проблемний діалог» Перше слово означає, що на уроці пред'явлення нового матеріалу повинні бути опрацьовані дві ланки - постановка навчальної проблеми та пошук її вирішення. Постановка проблеми – це етап формулювання теми уроку чи питання дослідження. Пошук рішення – етап формулювання нового знання. Друге слово означає, що постановку проблеми та пошук вирішення учні здійснюють у ході спеціально збудованого вчителем діалогу.

Розрізняються два види діалогу: спонукає і підводить.Вони по-різному влаштовані, забезпечують різну навчальну діяльність та розвивають різні сторони психіки учнів.

Що спонукає діалог складається з окремих стимулюючих реплік, які допомагають учневі здійснити творчу діяльність, розвивають творчі здібності учнів. Наприклад, учневі пропонується виконати практичне завдання на новий матеріал для виникнення різних суджень, в ході якого виникає проблемна ситуація та спонукаючий діалог. У результаті учні самостійно формулюють тему уроку чи питання дослідження.

На етапі пошуку рішення учні висуває гіпотези та їх перевіряє, забезпечує відкриття знань шляхом спроб і помилок.

Розглянемо основні прийоми створення проблемної ситуації та спонукаючого діалогу з використанням фрагмента уроку в рамках освітньої системи «Школа 2100».

Прийом 1.

Проблемна ситуація створюється з уявлення класу суперечливих фактів, думок, наприклад: Що вас здивувало? Що цікавого помітили?». Заохочування до формулювання теми здійснюється з реплік на вибір: «Яке виникає питання?» або «Яка буде тема уроку?»

Прийом 2.

Створення проблемної ситуації починається з постановки питання чи практичного завдання на новий матеріал: «Питання було одне? А думок скільки? чи «Завдання було одне? А ви виконали його як? Чому так вийшло? Чого ми ще не знаємо? Заохочування до формулювання проблеми здійснюється однією з реплік на вибір: «Яке виникає питання?» або «Яка буде тема уроку?» Прийом 3.

Проблемна ситуація з протиріччям між життєвим уявленням учнів та науковим фактом створюється у два кроки. Спочатку вчитель виявляє життєве уявлення питанням чи практичним завданням помилку. Потім повідомленням, наочно пред'являє науковий факт. Заохочування до усвідомлення протиріччя здійснюється репліками: «Ви, що думали спочатку? А що виявилося насправді?

Прийом 4.

Проблемна ситуація із протиріччям між необхідністю та неможливістю виконати завдання вчитель пропонує практичне завдання на застосування знань у новій ситуації.

Підводить діалог є системою питань і завдань, яка розвиває логічне мислення учнів. І тут на етапі постановки проблеми учні підводяться до формулювання теми. На етапі пошуку рішення вибудовується логічний ланцюжок питань та завдань до нового матеріалу, що відкриття знань. На дошці фіксуються версії у вигляді схем, ключових слів, організується обговорення та пропонується матеріал для спостереження та система питань, які підводять учнів до формулювання правила чи визначення.

При підбитті підсумку уроку школярі відповідають питання:

Яка була проблема?

Яка відповідь (рішення знайшли)?

Чия версія підтвердилася?

Технологія проблемно-діалогічного навчання:

результативною, оскільки забезпечує високу якість засвоєння знань, ефективний розвиток інтелекту та творчих здібностей школярів, виховання активної особи учнів, розвиток універсальних навчальних дій;

здоров'язберігаючий, тому, що дозволяє знижувати нервово-психічні навантаження учнів за рахунок стимуляції пізнавальної мотивації та «відкриття» знань;

носитьзагальнопедагогічний характер, реалізується на будь-якому предметному змісті та будь-якому освітньому ступені.

4. Технологія міні-досліджень

Навчально-дослідницька діяльність учнів – це форма організації навчально-виховного процесу, яка пов'язана з вирішенням учнями творчого, дослідницького завдання із заздалегідь невідомим результатом.

Навчально-дослідницька діяльність школярів може бути організована як під час уроків, і у позаурочної діяльності.

Форми завдання при дослідному методі навчання можуть бути різними та застосовуватися у трьох напрямках:

- Включення елемента пошуку в завдання для учнів;

- розкриття вчителем пізнавального процесу, здійснюваного учнями за доказом тієї чи іншої становища;

- організація цілісного дослідження, яке здійснюється учнями самостійно, але під керівництвом та наглядом вчителя (доповіді, повідомлення, проекти, засновані на самостійному пошуку, аналізі, узагальненні фактів), які виконуються як домашня робота.

5. Технологія проектної діяльності

Одним із ефективних методів досягнення запланованих результатів навчання, встановлених вимогами ФГОС нового покоління, є технологія проектної діяльності.

Для вчителя найбільш привабливим у цій технології є те, що в процесі роботи над навчальним проектом у школярів:

- з'являється можливість здійснення приблизних дій, які не оцінюються вчителем;

- Зароджуються основи системного мислення;

- Формуються навички висування гіпотез, формування проблем, пошуку аргументів;

- Розвиваються творчі здібності;

- виховуються цілеспрямованість та організованість, здатність орієнтуватися в освітньому просторі.

При здійсненні проектного навчання перед учителем стоять такі завдання:

вибір відповідних ситуацій, що сприяють розробці добрих проектів;

структурування завдань, як-от, можливостей для навчання;

співробітництво з колегами для розробки міждисциплінарних проектів;

керування процесом навчання;

використання сучасних освітніх та інформаційних технологій;

пошук способу та критеріїв оцінювання.

Саме метод проектів, будучи доповненням до урочної практики, надає вчителю унікальну можливість подолати негативне ставлення до предмета. Щоб підтримувати в учнів інтерес до знань на навчальних заняттях, необхідно будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня.

6.Технологія оцінювання освітніх досягнень

(навчальних успіхів)

Федеральний державний освітній стандарт визначає вимоги до системи оцінки досягнення запланованих результатів. Відповідно до них система оцінки повинна:

1. Фіксувати цілі оціночної діяльності:

а) орієнтувати на досягнення результату духовно-морального розвитку та виховання (особистісні результати), формування універсальних навчальних дій (метапредметні результати), освоєння змісту навчальних предметів (предметні результати);

б) забезпечувати комплексний підхід до оцінки всіх перерахованих результатів освіти (особистісних, метапредметних та предметних);

в) забезпечувати можливість регулювання системи освіти на підставі отриманої інформації щодо досягнення запланованих результатів.

2. Фіксувати критерії, процедури, інструменти оцінки та форми подання її результатів.

3. Фіксувати умови та межі застосування системи оцінки.

У зразковій основній освітній програмі запропоновано систему оцінки запланованих результатів навчання. Її головна перевага в тому, що вона реально перемикає контроль та оцінювання (а отже, і всю діяльність освітніх установ) зі старого освітнього результату на новий. Замість відтворення знань оцінюватимуться різні напрямки діяльності учнів.

Пріоритетними в діагностиці (контрольні роботи тощо) стають не репродуктивні завдання (на відтворення інформації), а продуктивні завдання (завдання) із застосування знань і умінь, що передбачають створення учнем під час вирішення свого інформаційного продукту: висновку, оцінки тощо. п.

Крім традиційних контрольних робіт, необхідно проводити контрольні роботи, що включають комплексно-орієнтовані завдання, спрямовані на досягнення як предметних, так і метапредметних результатів навчання.

Абсолютно новим для масової школи є діагностика результатів особистісного розвитку, що вводиться ФГОС. Вона може проводитись у різних формах (діагностична робота, результати спостереження тощо). У кожному разі така діагностика передбачає прояв учнем якостей своєї особистості: оцінки вчинків, позначення своєї життєвої позиції, культурного вибору, мотивів, особистісних цілей. Це суто особиста сфера, тому правила особистісної безпеки, конфіденційності вимагають проводити таку діагностику лише у вигляді неперсоніфікованих робіт. Інакше кажучи, роботи, виконувані учнями, зазвичай, нічого не винні підписуватися, і таблиці, де збираються ці дані, повинні показувати результати лише з класу чи школі загалом, але з кожному конкретному учневі.

Звична форма письмової контрольної роботи доповнюється такими новими формами контролю результатів, як:

цілеспрямоване спостереження (фіксація виявлених учням дій та якостей за заданими параметрами);

самооцінка учня за прийнятими формами (наприклад, лист з питаннями щодо саморефлексії конкретної діяльності);

результати навчальних проектів;

результати різноманітних позанавчальних та позашкільних робіт, досягнень учнів.

Всі ці засоби, форми та методи мають забезпечити найголовніше – комплексну оцінку результатів. Іншими словами, не окремі позначки з окремих предметів, а загальна характеристика всього придбаного учнем – його особистісні, метапредметні та предметні результати.

Висновки

Таким чином, в умовах сучасної школи необхідно створювати систему навчання, яка, використовуючи найкращі традиції світової педагогічної теорії та практики; враховує індивідуальні особливості учнів та забезпечує організацію навчальної діяльності з чітко заданою метою та гарантованим результатом. Правильний вибір сучасних освітніх технологій з урахуванням вимог, що висуваються до них, і впровадження їх у практику школи дозволить успішно вирішувати сьогодні основне дидактичне завдання школи в умовах запровадження ФГОС нового покоління – навчати всіх учнів, домагаючись запланованих результатів навчання, забезпечувати формування особистості школяра.

Системно-діяльнісний підхід у освітньому процесі є методологічною основою реалізації ФГЗС. p align="justify"> Основна ідея системно-діяльнісного підходу полягає в тому, що вчення розглядається не як проста трансляція знань від вчителя до учнів, вчення розглядається як співпраця, як спільна діяльність. Під системно-діяльнісним підходом розуміється такий спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, у якому вони є пасивними " приймачами " інформації, а самі беруть активну участь у навчальному процесі. Основним результатом є розвиток дитині на основі універсальних навчальних дій. Основним педагогічним завданням - створення та організація умов, що ініціюють дитячу дію. Позиція вчителя: до класу ні з відповіддю, і з питанням. Позиція учня: пізнання світу, у спеціально організованих при цьому умовах. Функція вчителя полягає над навчанні, а супроводі навчального процесу. Необхідно організувати навчальну діяльність таким чином, щоб у учнів формувалися потреби та здібності у здійсненні творчого перетворення навчального матеріалу з метою оволодіння новими знаннями внаслідок власного пошуку.

Принципи системно-діяльнісного підходу полягають у наступному:

1. Нові знання не даються у готовому вигляді - діти їх відкривають самі у процесі самостійної діяльності; спираючись на наявні та набуті знання, діти самостійно виявляють та осмислюють навчальну проблему.

2. Навчання - це спільна діяльність вчителя та учнів, заснована на співробітництві та взаєморозумінні. Завдання вчителя полягає не так у тому, щоб все наочно і доступно пояснити, показати і розповісти. Вчителю необхідно організувати самостійну роботу так, щоб учні самі додумалися до вирішення проблеми уроку і самі пояснили, як треба діяти в нових умовах, за яким планом чи яким алгоритмом.

3. Система «вчитель - учень» ефективно працює тоді, коли відкриття нового знання розгортається через послідовність чітко продуманих учителем навчальних завдань, питань та завдань, які плавно підведуть учнів до проблеми уроку, до його мети.

4. Необхідне використання різних джерел інформації та організація співробітництва на різних рівнях (індивідуальна, групова, парна робота).

5. Формування в учня вміння і бажання вчитися все життя, працювати в команді, давати оцінку своєї діяльності та діяльності однокласників, бути здатним здійснювати рефлексію.

6. Діяльнісний підхід передбачає наявність у учнів стійкого пізнавального мотиву, включення змісту освіти в контекст життєвого досвіду школяра, перенесення змісту на його життєві завдання, інтереси та повсякденне життя.

У рамках реалізації системно-діяльнісного підходу змінилися вимоги до сучасного уроку. p align="justify"> Реалізація системно-діяльнісного підходу на уроці спирається на активні методи навчання: рольові та ділові ігри, проблемний метод, дослідницький метод, метод вирішення практичних завдань, метод колективної творчої діяльності, пошуковий метод, дискусійний метод, комунікативний метод, проектний метод. Причому проектний метод є найінтегративнішим із усіх названих. Він включає всі види діяльності. Можливі форми представлення результатів проектної діяльності: макети, моделі, схеми, план-картки, презентації, альбоми, буклети, реконструкція подій, оповідання, вірші, малюнки.

Технологія системно-діяльнісного підходу під час уроці включає певні структурні елементи. Так, урок запровадження нових знань включає такі етапи:

1. Мотивація до навчальної діяльності: на даному етапі створюються умови для виникнення у учня внутрішньої потреби включення до навчальної діяльності. Можливі прийоми мотивації до навчальної діяльності: відеосюжет, рольовий сюжет, музичний фрагмент, проблемна ситуація, питання-роздуми, проблемне питання, цікавий науковий факт.

2. Актуалізація знань: на даному етапі організується підготовка учнів до самостійного виконання проблемної навчальної дії, її здійснення та фіксація індивідуальної скрути; робиться висновок про вивчені способи дій, достатні або недостатні для побудови нового знання. Можливі прийоми актуалізації знань: інтелектуальна розминка, експеримент, діалог, проблемна ситуація, висунення гіпотези, гра.

3. Виявлення місця та причини утруднення: на даному етапі організується вихід учня на пробну дію; учень покроково, вербально промовляє, де саме і чому виникла скрута, яких знань не вистачає, щоб вирішити поставлене завдання.

4. Цілепокладання та побудова проекту виходу із скрути: учні визначають мету уроку як усунення виниклої скрути, пропонують та узгоджують тему уроку, визначають план навчальних дій.

5. Реалізація побудованого проекту: проблемне пояснення матеріалу чи проблемне відкриття нового матеріалу. Можливі форми реалізації: робота з літературою, групова робота, порівняння, зіставлення, складання схем, експерименти, досліди, робота з сигнальними картками, міні-проекти, міні-дослідження.

6. Первинне закріплення з коментуванням у зовнішній промови: на даному етапі учні у формі комунікативної взаємодії (фронтально, у групах, у парах) вирішують типові завдання на новий спосіб дій із промовлянням алгоритму рішення вголос.

7. Самостійна робота з самоперевіркою (внутрішнє мовлення): учні самостійно виконують завдання нового типу та здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном, відбувається виконавська рефлексія; важливо створити для кожного учня ситуацію успіху (диференціювати завдання), мотивувати до включення до подальшої пізнавальної діяльності. Можливі форми реалізації: «Знайди помилку», розповідь по опорному конспекту, класифікація, словникова робота, логічні ланцюжки, схеми, кросворди, ігри-вікторини.

8. Включення нового знання до системи знань і повторення: вчителем підбираються завдання, виконуючи які, з одного боку, учні доводять до автоматизму нові методи дії, з іншого боку, готуються запровадження нових і методів. Можливі форми: тести, взаємоперевірка, складання таблиць, рішення або складання кросворду, завдання на відповідність, метод 6 капелюхів, угруповання матеріалу, прийом «Куб» (на кожній стороні куба написано завдання).

9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці, підсумок уроку: організується рефлексія та самооцінка учнями своєї навчальної діяльності на уроці; співвідносяться мета та результати навчальної діяльності, фіксується ступінь їх відповідності та намічаються подальші цілі діяльності. Можливі форми: закінчи пропозицію, особисте ставлення до теми, кольоротехніка, вільний мікрофон, оцінка успішності.

Таким чином, головні складові діяльності педагога на уроці:

Цілі уроку задаються з тенденцією передачі цієї функції від вчителя до учня;

Вчитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивні дії: оцінювати готовність, виявляти незнання, знаходити причини цього незнання та будь-яких труднощів.

Вчитель використовує різноманітні форми, методи та прийоми навчання, що підвищують ступінь активності школярів у процесі навчання.

Вчитель навчає учнів ставити й адресувати одне одному питання, відповідати питання, вступати у діалог з учителем, однокласниками.

На уроці задаються чіткі критерії самоконтролю та самооцінки.

Вчитель прагне оцінювати реальний поступ кожного учня, підтримує його мінімальні успіхи; оцінює його досягнення як відміткою, а й змістовною характеристикою.

Стиль, тон відносин під час уроці створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту.

Використання системно-діяльнісного підходу в організації навчанні відкриває широкі можливості для розвитку активної та творчої особистості, здатної вести самостійний пошук, робити власні відкриття, вирішувати проблеми, приймати рішення та нести відповідальність за них.

Ананіна А.В., вчитель інформатики та ІКТ
МАОУ «Школа №44»

Використання принципів системно – діяльнісного підходу у навчанні інформатики

Можна нагодувати голодного рибою,
а можна дати йому вудку, щоб він упіймав її сам.

Література:
1. С.Г.Манвелов «Конструювання сучасного уроку математики» Москва «Освіта»2005;
2. В.П. Сухов «Системно-діяльнісний підхід у навчанні школярів, що розвиває» Уфа,2004
Інтернет ресурси:
www.moi-universitet.ru

Особливістю стандарту нового покоління є поєднання системного та діяльнісного підходу у навчанні як методології ФГОС. Навчання має бути організовано те щоб цілеспрямовано вести у себе розвиток. Основні завдання освіти сьогодні – не просто озброїти випускника загальноосвітньої установи фіксованим набором знань, а сформувати в нього вміння та бажання вчитися все життя, працювати в команді, здатність до самозміни та саморозвитку на основі рефлексивної самоорганізації. Завдання вчителя сьогодні - включити самого учня до навчальної діяльності, організувати процес самостійного оволодіння дітьми новими знаннями, застосування отриманих знань у вирішенні пізнавальних, навчально-практичних та життєвих проблем. Для вирішення цього завдання використовується технологія діяльнісного методу навчання, реалізацію якого необхідно розпочинати з першого класу.

Характеризуючи ключові слова у системно-діяльнісному підході у системі початкової освіти, назвемо такі: шукати, думати, співпрацювати, братися до справи, адаптуватися.

Розшифруємо їх:

• - Шукати - опитувати оточення, консультуватися у вчителя, отримувати інформацію;
• - думати - встановлювати взаємозв'язки між минулими та справжніми подіями, критично ставитися до того чи іншого висловлювання, пропозиції, вміти протистояти невпевненості та складності, займати позицію в дискусіях та виробляти свою власну думку, оцінювати соціальні звички, пов'язані зі здоров'ям, а також , оцінювати витвори мистецтва та літератури;
• - співпрацювати - вміти працювати у групі, приймати рішення, залагоджувати розбіжності та конфлікти, домовлятися, розробляти і виконувати взяті він обов'язки;
• - прийматися за справу - включатися в роботу, нести відповідальність, увійти в групу або колектив і зробити свій внесок, організувати свою роботу, користуватися обчислювальними та моделюючими приладами;
• - адаптуватися – використовувати нові технології інформації та комунікації, стійко протистояти труднощам, знаходити нові рішення.

В умовах переходу загальноосвітніх шкіл на ФГОС перед учителями ставляться завдання формування знань відповідно до нових стандартів, універсальних дій, що забезпечують усі навчальні предмети, компетенцій, що дозволяють учням діяти в новій обстановці на якісно високому рівні. Реалізації даних завдань повною мірою сприяє системно-діяльнісний підхід у навчанні, який закладено у нові стандарти.

Діти на уроках працюють відповідно до своїх можливостей, беруть участь у рівноправному діалозі, усвідомлюють цінність своєї участі у вирішенні різних навчальних завдань. Ця технологія вимагає від учнів уміння висловлювати свою думку, обґрунтовувати її, вибудовувати ланцюжок логічних міркувань. Навчальний процес протікає більш ефективно, коли я говорю менше, ніж мої учні.

Технологія системно-діяльнісного методу означає, що постановку навчальної проблеми та пошук її вирішення здійснюють учні в ході спеціально збудованого вчителем діалогу. Діти під керівництвом вчителя, але з високою часткою самостійності, відповідаючи питання, відкривають собі нові знання.

Розвивати в собі вміння бачити кожне явище з різних поглядів. Володіння таким умінням – одна з найважливіших характеристик сучасної людини. З ним пов'язані такі риси особистості, як толерантність до чужої думки та звичок, готовність до співпраці, рухливість та гнучкість мислення.

Системно-діяльнісний підхід здійснюється через:

• - моделювання та аналіз життєвих ситуацій на заняттях;
• - використання активних та інтерактивних методик;
• -Участь у проектній діяльності, володіння прийомами дослідницької діяльності;
• -залучення що навчаються в ігрову, оціночно-дискусійну, рефлексивну діяльність

Учні виконують роботу на уроці за такими напрямками:

• - працюють із джерелами інформації;
• - вирішують пізнавальні та практичні завдання, що відображають типові ситуації;
• - аналізують сучасні суспільні явища та події;
• - освоюють типові соціальні ролі через участь у навчальних іграх та тренінгах, що моделюють ситуації із реального життя;
• - аргументують захист своєї позиції, опонують іншій думці;
• - виконують творчі роботи та дослідницькі проекти.

Учні на уроках працюють відповідно до своїх можливостей, беруть участь у рівноправному діалозі, усвідомлюють цінність своєї участі у вирішенні найрізноманітніших навчальних завдань. Ця технологія вимагає від учнів уміння висловити свою думку, обґрунтувати її, побудувати ланцюжок логічних міркувань. Навчальний процес протікає ефективніше, коли вчитель говорить менше, ніж його учні. Надається дітям можливість розвивати у собі вміння бачити кожне явище з різних точок зору, прислухатися до думки оточуючих, робити власні висновки, не боятися доводити свою думку. Технологія системно-діяльнісного методу означає, що постановку навчальної проблеми та пошук її вирішення здійснюють учні в ході спеціально збудованого вчителем діалогу.

Ще одним різновидом творчих завдань є учбові рольові ігри. У 1-2 класах навчальна рольова гра є обов'язковим структурним компонентом уроку навколишнього світу. Приміряючи він роль реальних осіб, тварин, рослин, предметів навколишнього світу, учні розвивають уяву, креативне мислення, комунікативні вміння.

В результаті використання проблемно-діалогічного методу в навчальному процесі підвищується емоційний відгук учнів на процес пізнання, мотивація навчальної діяльності, інтерес до оволодіння новими знаннями, вміннями та практичним їх застосуванням. Все це сприяє розвитку творчих здібностей школярів, мовлення, вміння формулювати і висловлювати свою точку зору, активізує мислення.

Специфіка сучасного світу полягає в тому, що він змінюється дедалі швидшими темпами. Кожні десять років обсяг інформації у світі подвоюється. Тому знання, отримані людьми в школі, через деякий час старіють і потребують корекції, а результати навчання не у вигляді конкретних знань, а у вигляді вміння вчитися стають сьогодні все більш затребуваними. Наш час – час змін. Нині Росії потрібні люди, здатні приймати нестандартні рішення, які вміють творчо мислити. На жаль, сучасна масова школа ще зберігає нетворчий підхід до засвоєння знань. Діти втрачають радість відкриття і поступово можуть втратити здатність до творчості.

Системно-діяльнісний підхід – методологічна основа стандартів початкової загальної освіти нового покоління. Основний результат системно-діяльнісного підходу – розвиток особистості дитини на основі розвитку універсальних навчальних дій.

Системно-діяльнісний підхід передбачає використання у початковій школі наступних технологій:

проблемно-діалогічна технологія;

технологія оцінювання;

технологія продуктивного читання;

колективні методи навчання (КСВ);

технологія розвитку критичного мислення;

інформаційно-комунікаційні технології;

технологія проектного навчання

Навчання має бути організовано те щоб цілеспрямовано вести у себе розвиток. Так як основною формою організації навчання є урок, необхідно знати принципи побудови уроку, зразкову типологію уроків і критерії оцінювання уроку в рамках системно-діяльнісного підходу. Реалізація технології діяльнісного методу у практичному викладанні забезпечується системою дидактичних принципів, провідним з яких є принцип діяльності. Він полягає в тому, що учень, отримуючи знання не в готовому вигляді, а здобуваючи їх сам, усвідомлює при цьому зміст та форми своєї навчальної діяльності, розуміє та приймає систему її норм, бере активну участь у їх удосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних. та діяльнісних здібностей, універсальних навчальних дій. Зупинюся на використанні проблемно-діалогічної технології, яка найповніше відображає суть системно-діяльнісного підходу.

Процес навчання завжди навчання діяльності - або предметно-практичним діям (наприклад, найпростішим трудовим діям, практичному спілкуванню іноземною мовою), або розумовим діям. Навчати діяльності - значить робити вчення мотивованим, вчити дитину самостійно ставити собі за мету і знаходити шляхи та засоби її досягнення (тобто оптимально організовувати свою діяльність), допомагати дитині сформувати у себе вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки. Вчитель не повинен просто «натренувати» дитину у виконанні якихось операцій, прийомів. Ці операції повинні бути учнем осмислені і прийняті, він повинен вміти самостійно обирати найбільш підходящі прийоми вирішення навчальних завдань, а в ідеалі - знаходити свої власні способи дій, що не зустрічалися в його практиці.

Перший ступінь діяльнісного навчання – 1 клас. Діти вчаться самостійно формулювати тему уроку, знаходити відповіді питання, вчаться працювати у групі (у парах).

У 3 класі – групова робота. Групова робота – одна з форм діяльнісного методу навчання. Ця форма роботи вимагає певної підготовки вчителя до уроку, але результат виправдовує себе. При правильному педагогічному керівництві та управлінні реалізовуються основні умови колективності: учні залучаються до колективної творчої діяльності, осмисленого спілкування та взаємодії, розподілу праці між членами групи; здійснюється взаємонавчання та взаємоконтроль. Таким чином, діти долучаються до важливих навичок життя: дієвого спілкування, уміння слухати, уміння погоджуватися з точкою зору іншого, уміння вирішувати конфлікти, уміння працювати спільно для досягнення спільної мети. Уміння управляти як власною, і спільною діяльністю групи дає можливість учням бути активними учасниками навчальної діяльності.

Пріоритет діяльнісних цілей вимагає:

нових підходів до організації процесу навчання,

нових типів уроку,

нової системи взаємодії між учителем та учнем.

Виходячи із загальної структури навчальної діяльності, освітній процес необхідно будувати таким чином, щоб кожен учень мав можливість системно виконувати весь комплекс універсальних навчальних дій, визначених ФГОС, зберігаючи та зміцнюючи і при цьому своє здоров'я та досягаючи особистісні, метапредметні та предметні результати, достатні для успішного продовження освіти у основній школі.

З цією метою методи пояснення замінюються на діяльнісний метод навчання, заснований на методі рефлексивної самоорганізації, а традиційна технологія пояснювально-ілюстративного методу навчання? технологією діяльнісного методу.

Виходячи з цього, уроки діяльнісної спрямованості з цілепокладання можна розподілити на чотири групи:

• 1. уроки відкриття нового знання
• 2. уроки рефлексії
• 3. уроки загальнометодологічної спрямованості;
• 4. уроки розвиваючого контролю.

Урок «Відкриття» нового знання

Основні цілі цього уроку:

Розвиваюча мета: формування здатності учнів до нового способу дії,

Навчальна мета: розширення понятійної бази з допомогою включення до неї нових елементів.

Добре вивчивши та відпрацювавши структуру уроку «Відкриття» нового знання, ми з колегами ділимося досвідом роботи в школі.

Відмінною особливістю уроки рефлексії від уроків закріплення у традиційній моделі є фіксування та аналіз труднощів у своїй навчальній діяльності.

Основні цілі уроку рефлексії:

• 1. корекція та тренінг вивчених понять, алгоритмів і т.д. (на скільки я опанував нове поняття, властивість, алгоритм)
• 2. формування можливості учнів до корекції методу процесів (формування можливості до фіксування труднощів у діяльності, виявлення їх причин, побудові та реалізації проекту виходу з труднощів)

Незважаючи на досить велику підготовку з боку вчителя, є найцікавішими для дітей. Діти цих уроках непросто тренуються у вирішенні завдань - вони самостійно знаходять свої помилки, виявляють причину цих помилок, їм надається можливість самостійно виправити помилки та переконатися у правильності їх виправлення, вчаться рефлексувати свою діяльність. І це сьогодні актуально, т.к. від самооцінки та самоконтролю залежить взаємовідносини дитини з оточуючими, вимогливість до себе, ставлення до успіхів та невдач.

Наступний тип уроку – це урок загальнометодологічної спрямованості

Основні цілі цього уроку:

• 1. формування здібності учнів до нового методу впливу, що з побудовою структури вивчених понять і алгоритмів.
• 2. виявлення теоретичних основ побудови змістовно-методичних ліній.

Дані уроки організуються відповідно до технології діяльнісного методу. Відмінною особливістю уроків методологічної спрямованості від традиційних уроків узагальнення та систематизації знань є те, що поряд із фактичною констатацією та перерахуванням властивостей вивченого поняття в деякій системі виявляється принцип освоєння вивчених способів дій у даній послідовності.

Новий тип уроку – це урок розвиваючого контролю.

Його цілі:

• 1. формування можливості учнів до здійснення контрольної функції. ??????? ???? ????????
• 2. контроль та самоконтроль вивчених понять та алгоритмів.

Відмінною особливістю цього уроку є проведення контрольної роботи відповідно до встановленої структури «управлінського», критеріального контролю. Також на уроці цього типу відбувається фіксація та рефлексивний аналіз допущених у роботі помилок.

Уроки розвиваючого контролю проводяться відповідно до технології діяльнісного методу і передбачають два етапи: 1) проведення контрольної роботи; 2) аналіз контрольної роботи. Ці етапи проводяться на двох уроках. Уроки розвиваючого контролю передбачають написання контрольної чи самостійної роботи та її рефлексивний аналіз. Тому за своєю структурою, за методикою підготовки та проведення дані уроки нагадують уроки рефлексії.

Таким чином, реалізація системно-діяльнісного методу навчання дозволяє вчителю не тільки підвищити мотивацію учнів щодо отримання нових знань, а й вчити дітей творчості, виховувати в кожній дитині самостійну особистість, що володіє інструментарієм саморозвитку та самовдосконалення, що вміє знаходити ефективні способи вирішення проблеми, спираючись на існуючий життєвий досвід, здійснювати пошук необхідної інформації, критично мислити, розпочинати дискусію.

Презентація на тему: Що таке системно-діяльнісний підхід в освіті?

1 із 11

Презентація на тему:Що таке системно-діяльнісний підхід в освіті?

№ слайду 1

Опис слайду:

Що таке системно-діяльнісний підхід в освіті? Розвиток особистості людини – це розвиток системи «людина – світ». У цьому вся процесі людина, особистість постає як активне творче начало. Взаємодіючи зі світом він будує сам себе. Активно діючи у світі, він таким шляхом самовизначається у системі життєвих відносин, відбувається його саморозвиток та самоактуалізація його особистості. Через діяльність та у процесі діяльності людина стає самою собою. Отже процес вчення - це процес діяльності учня, спрямований становлення його свідомості та її особистості загалом. Ось що таке «системно – діяльнісний» підхід в освіті!

№ слайду 2

Опис слайду:

Основна ідея системно-діяльнісного підходу Основна ідея його полягає в тому, що нові знання не даються в готовому вигляді. Діти «відкривають» їх у процесі самостійної дослідницької діяльності. Вони стають маленькими вченими, які роблять своє відкриття. Завдання вчителя під час запровадження нового матеріалу у тому, щоб усе наочно і доступно пояснити, показати і розповісти. Вчитель повинен організувати дослідницьку роботу дітей, щоб вони самі додумалися до вирішення проблеми уроку і пояснили, як треба діяти в нових умовах.

№ слайду 3

Опис слайду:

№ слайда 4

Опис слайду:

Система дидактичних засад. 1) Принцип діяльності - у тому, що учень отримує знання над готовому вигляді, а добуває їх сам. 2) Принцип безперервності – означає спадкоємність між усіма ступенями та етапами навчання на рівні технології, змісту та методик з урахуванням вікових психологічних особливостей 3) Принцип цілісності – передбачає формування учнями узагальненого системного уявлення про світ 4) у наступному: школа має запропонувати учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному йому рівні 5) Принцип психологічної комфортності 6) Принцип варіативності – передбачає формування учнями здібностей до систематичного перебору варіантів і адекватного прийняття рішень на ситуаціях вибору. 7) Принцип творчості – означає максимальну орієнтацію творче початок у освітньому процесі

№ слайду 5

Опис слайду:

Структура уроку технології системно діяльнісного підходу 1.Организационный момент. Мета: включення учнів у діяльність на особистісно-значущому рівні. "Хочу, тому що можу". ІІ. Актуалізація знань. Мета: повторення вивченого матеріалу, необхідного для «відкриття нового знання», та виявлення труднощів у індивідуальній діяльності кожного учня. ІІІ. Постановка навчальної задачі. Мета: обговорення труднощів («Чому виникли труднощі?», «Чого ми не знаємо?»); промовляння мети уроку у вигляді питання, на яке належить відповісти, або у вигляді теми уроку

№ слайду 6

Опис слайду:

IV. Відкриття нового знання, побудова проекту виходу із скрути. Мета: вирішення усних завдань та обговорення проекту рішення V. Первинне закріплення. Мета: промовляння нового знання, запис як опорного сигналу VI. Самостійна робота із самоперевіркою за зразком. Самоаналіз та самоконтроль Мета: кожен для себе повинен зробити висновок про те, що він уже вміє. VII.Включення нового знання до системи знань і повторення. VIII.Рефлексія діяльності (підсумок уроку). Мета: усвідомлення учнями своєї УД (навчальної діяльності), самооцінка результатів діяльності своєї та всього класу

№ слайду 7

Опис слайду:

Критерії результативності уроку 1. Цілі уроку задаються з тенденцією передачі від вчителя до учня. 2. Вчитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивну дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів тощо.) 3. Використовуються різноманітні форми, методи і прийоми навчання, що підвищують рівень активності учнів у процесі. 4. Вчитель володіє технологією діалогу, навчає учнів ставити та адресувати питання. 5.Учитель ефективно (адекватно меті уроку) поєднує репродуктивну та проблемну форми навчання, вчить дітей працювати за правилом та творчо. 6. На уроці задаються завдання та чіткі критерії самоконтролю та самооцінки (відбувається спеціальне формування контрольно-оцінної діяльності у учнів

№ слайду 8

Опис слайду:

7. Вчитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовуючи при цьому спеціальні прийоми. 8. Вчитель прагне оцінювати реальне просування кожного учня, заохочує та підтримує мінімальні успіхи. 9. Вчитель спеціально планує комунікативні завдання уроку. 10. Вчитель приймає та заохочує, що виражається учнем, власну позицію, іншу думку, навчає коректним формам їх вираження. 11. Стиль, тон відносин, що задається на уроці, створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту. 12. На уроці здійснюється глибоке особистісне вплив «вчитель - учень» (через відносини, спільну діяльність)

Опис слайду:

Системно-діяльнісний підхід передбачає: - виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства; - перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення соціально бажаного рівня (результату) особистісного та пізнавального розвитку учнів; - орієнтацію на результати освіти як системоутворюючий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;

№ слайду 11

Опис слайду:

Визнання вирішальної ролі змісту освіти та способів організації освітньої діяльності та навчального співробітництва у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів; - облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення; - забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти; - різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та індивідуального розвитку кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва та розширення зони найближчого розвитку.