Соціально-психологічна дезадаптація осіб з ОВЗ. Психологічна компенсація, реабілітація та соціально-психологічна адаптація як основа для проектування моделей позитивної соціалізації осіб з обмеженими можливостями здоров'я
Особ з ОВЗ
Соціально-трудова адаптація – процес особистісного становлення, який приводить поведінку та трудову діяльність людини у відповідність до існуючих у суспільстві та трудовому колективі норм, правил, традицій.
Кінцевий етап соціально-трудової адаптації - інтеграція особистості у певній соціальній групі (особистість задоволена соціальним середовищем, способом діяльності та спілкування і, у свою чергу, соціальна спільність сприймає та приймає цю особу).
Елементи цілісної системи, спрямованої на вирішення проблеми адаптації осіб з ОВЗ:
Врахування всіх факторів аномального розвитку (біологічних, соціальних, психологічних) з метою їх ослаблення, нейтралізації або усунення
Створення умов для повної реалізації своїх можливостей кожною особистістю, що має дефект розвитку, на користь самої особистості та суспільства
Наявність дієвих суспільно-державних структур, які надають розумово відсталим особам педагогічну, соціальну, юридичну, професійно-трудову та інші форми допомоги, які в сукупності забезпечують їм фактичну рівність та можливість активної участі у суспільно корисній та продуктивній діяльності та гідне життя у суспільстві
Адаптація– особлива форма відображення системами зовнішнього та внутрішнього середовища, що полягає у тенденції до встановлення з ними динамічної рівноваги (філософський словник, 1999р.)
Фізіологічна адаптація(Велика Радянська енциклопедія) – сукупність фізіологічних реакцій, що лежить в основі пристосування організму до зміни навколишніх умов та напряму до збереження відносної сталості його внутрішнього середовища – гомеостазу.
Адаптація- одне з центральних понять біології, широко застосовується як теоретичне поняття в тих психологічних концепціях, які подібно до гентальтксикології та теорії інтелектуального розвитку, розробленої швейцарським психологом Ж. Піаже, трактує, що адаптація - це взаємини індивіда та його оточення як процеси гомеостатичного врівноваження.
Значення адаптації
· Оздоровче;
· Соціально-побутове;
· Підтримка гомеостазу;
· Саморегуляція організму;
· Підвищення активності симпатичної системи та збільшення концентрації кортикоїдів;
· Засіб вирішення внутрішніх та зовнішніх протиріч життя.
Умови соціально-трудової адаптації випускників СКОУ:
1. Соціально-трудова адаптація - особистісний процес, який необхідно розглядати у зв'язку з особистістю дитини, що формується і розвивається, - учня спеціальної школи, з її достоїнствами, недоліками та особливостями
2. Вплив на особистісні зміни школяра (випускника) з ОВЗ з метою вдосконалення його адаптаційних (інтеграційних) властивостей надаватиме як наявне у нього обмеження у здоров'ї, так і умови, в яких особистість розвивається, формується та функціонує
3. Процес соціально-трудової адаптації повинен спиратися на систему соціальних гарантій, забезпечених законами держави та підкріплюваних моральними принципами суспільства
4. Управління процесом соціально-трудової адаптації має здійснюватися через систему паралельних та наступних зв'язків між різними відомствами під контролем довірених громадських структур на місцях
Завдання адаптації:
· Забезпечити кожній дитині з ОВЗ такий рівень освіти та загального розвитку, який би виявився достатнім для освоєння найпростіших спеціальностей, став основою для самостійного пізнання кожним випускників спеціальної школи процесів, що відбуваються в суспільстві, природі, конкретному колективі чи соціальній групі через скориговані, збережені та розвинені сторони діяльності, комунікації та спілкування.
· Здійснити доцільне професійне орієнтування та професійну підготовку за обраною спеціальністю.
· Освоєння реальної дійсності у всьому її розмаїтості (різноманітності людських відносин, включення до системи цих відносин).
· Забезпечення кожній дитині умов реалізації своїх можливостей у діяльності.
Адаптаційний механізм. Людський організм є саморегулюючою системою, що залежить від навколишнього середовища, У зв'язку з умовами середовища, що постійно змінюються, в результаті тривалої еволюції у людини виробилися механізми, що дозволяють пристосуватися до даних змін. Ці механізми називають адаптаційними. Адаптація - це динамічний процес завдяки якому рухливі системи живих організмів, попри мінливість умов, підтримують стійкість, необхідну існування, розвитку та продовження роду.
Завдяки процесу адаптації досягається збереження гомеостазу при взаємодії організму із зовнішнім світом. У цьому процеси адаптації містять у собі як оптимізацію функціонування організму, а й підтримку збалансованості у системі «організм - середовище». Процес адаптації реалізується щоразу, як у системі «організм - середовище» виникають значні зміни, які забезпечує формування нового гомеостатичного стану, що дозволяє досягати максимальної ефективності фізіологічних функцій і поведінкових реакцій. Оскільки організм середовище перебувають над статичному, а динамічному рівновазі, їх співвідношення змінюються постійно, отже, також має здійснюватися процес адаптації.
У людини вирішальну роль процесі підтримки адекватних взаємин у системі «індивід – середовище», під час якого можуть змінюватися всі параметри системи, грає психічна адаптація. Ф.Б. Березін сформулював таке визначення психічної адаптації: «Психічну адаптацію можна визначити, як процес встановлення оптимальної відповідності особистості та навколишнього середовища в ході здійснення властивої людині діяльності, що дозволяє індивідууму задовольняти актуальні потреби та реалізувати пов'язані з ними значущі цілі (за збереження фізичного та психічного) забезпечуючи водночас відповідність психічної діяльності, її поведінки вимогам середовища».
Психічна адаптація є суцільним процесом, який включає наступні аспекти:
- Оптимізацію постійного впливу індивіда з оточенням;
- встановлення адекватної відповідності між психічними та фізіологічними характеристиками.
Соціально-психологічний аспект адаптації забезпечує адекватне побудова мікросоціального взаємодії, зокрема - професійного, досягнення соціально значимих цілей. Він є сполучною ланкою між адаптацією індивідуума і популяції, здатний виступати як рівень регулювання адаптаційної напруги.
Психофізіологічна адаптація- це сукупність різних фізіологічних (пов'язаних із пристосуванням) реакцій організму. Даний вид адаптації не можна розглядати окремо від психічного та особистісного компонентів.
Усі рівні адаптації одночасно різною мірою беруть участь у процесі регулювання, яке визначається подвійно (за Г. Айзенком):
- як стан, у якому стикаються потреби індивіда, з одного боку, та вимоги середовища, з іншого;
- як процес, з якого досягається стан балансу.
У процесі адаптації активно змінюється як особистість, і середовище, у результаті між ними встановлюються відносини адаптованості.
- Алопластична адаптація - здійснюється змінами зовнішнього світу під існуючі потреби особистості.
- аутопластична адаптація – здійснюється змінами структури особистості під умови середовища.
Розрізняють загальну та ситуативну адаптацію, загальна адаптація (і адаптованість) є результатом послідовного ряду
ситуативних адаптацій.
Соціальну адаптацію можна описати як відсутність підтримки конфлікту з середовищем. Соціально-психологічна адаптація процес подолання проблемних ситуацій особистістю, в ході якого вона використовує набуті на попередніх етапах свого розвитку навички соціалізації, що дозволяє їй взаємодіяти з групою без внутрішніх або зовнішніх конфліктів, продуктивно виконувати провідну діяльність, виправдовувати рольові очікування, і при цьому самостверджуючись, задовольняти свої
основні потреби.
З активізацією та використанням адаптивних механізмів змінюється і психічний стан особистості. Після завершення адаптаційного процесу воно має якісні відмінності від психіки до адаптації.
Першою складовою у структурі особистості, що забезпечує адаптивність, є інстинкти. Інстинктивну поведінку індивіда можна охарактеризувати як поведінку з опорою на природні потреби організму. Але існують потреби, адаптивні в даному соціальному середовищі, та потреби, що призводять до дезадаптації. Адаптивність чи дезадаптивність потреби залежать від особистісних цінностей та об'єкта-мети, куди вони спрямовані.
Дезадаптивність особистості виявляється у нездатності її адаптацію власним потребам і домаганням. Дезадаптована особистість не в змозі відповідати вимогам, що висуваються соціумом, виконувати свою соціальну роль. Ознакою дезадаптації, що виникає, стає переживання особистістю тривалих внутрішніх і зовнішніх конфліктів. Причому пусковий механізм для адаптивного процесу - не наявність конфліктів, а факт того, що ситуація набуває значення проблемної.
Дня розуміння особливостей адаптивного процесу слід знати той рівень дезадаптованості, відштовхуючись від якого особистість починає свою адаптивну активність.
Адаптивна активність здійснюється двома видами:
Адаптацією шляхом перетворення та усунення проблемної ситуації;
Адаптацією із збереженням ситуації – пристосуванням.
Адаптивна поведінка характеризується:
Успішним прийняттям рішень,
Проявом ініціативи та ясним уявленням свого майбутнього.
Основними ознаками ефективної адаптації є:
У сфері соціальної активності - набуття індивідом знань, умінь та навичок, компетентності та майстерності;
У сфері особистісних відносин - встановлення інтимних, емоційно насичених зв'язків із бажаною людиною.
Адаптаційний потенціал особистості - це копінг поведінки, сукупність копінг-ресурсів та здатність виробляти копінг-стратегії.
Є.К. Зав'ялова, узагальнивши основні положення щодо проблеми адаптації, висловлені у працях B.C. Аршавського та В.В. Ротенберг, В.І. Медведєва та Г.М. Зараковського, Л.А. Китаєва-Смик, Ф.Б. Березіна, В.М. Крутько, О.Ю. Коржовий дійшла висновку, що:
Адаптація є цілісним, системним процесом, що характеризує взаємодію людини з природним та соціальним середовищем;
Механізмом, що визначає рівень розвитку процесу адаптації, є діалектична суперечність між інтересами різних рівнів ієрархії: індивіда та виду, особини та популяції, людини та суспільства, етносу та людства, біологічними та соціальними потребами особистості;
Системоутворюючим фактором, що регулює та організує процес адаптації, є мета, пов'язана з провідною потребою;
Особливості процесу адаптації визначаються психологічними властивостями людини, у тому числі рівнем її особистісного розвитку, що характеризується досконалістю механізмів особистісного регулювання поведінки та діяльності;
Критеріями адаптованості можна вважати не тільки виживання людини та знаходження місця у соціально-професійній структурі, а й загальний рівень здоров'я, здатність розвиватися відповідно до свого потенціалу життєдіяльності, суб'єктивне почуття самоповаги;
Процес адаптації людини за умов існування має тимчасову динаміку, етапи якої пов'язані з певними психологічними змінами, що виявляються як у рівні стану, і лише на рівні особистісних властивостей.
Запитання:
1. Охарактеризуйте поняття «соціально-трудова адаптація»
2. Які, на Ваш погляд, умови необхідно створити в освітній установі та за її межами, щоб соціально-трудова адаптація людини з ОВЗ була успішною?
3. Розкажіть про права осіб з ОВЗ на соціально-трудову адаптацію в Російській Федерації
4. Які, на Ваш погляд, основні проблеми в здобутті професійної освіти особами з ОВЗ в даний час. Якими шляхами їх потрібно вирішувати?
5. Що таке індивідуальна програма реабілітації? Які умови та можливості її здійснення?
світла тетерина
Соціальна адаптація дітей з обмеженими можливостями
здоров'я.
мир «особливого»дитини цікавий і полохливий.
мир «особливого»дитини потворний і красивий.
Незграбний, часом дивний, добродушний і відкритий
мир «особливого»дитини. Іноді він нас лякає.
Чому він агресивний? Чому він такий закритий?
Чому він так переляканий? Чому не каже?
мир «особливого»дитину – вона закрита від очей чужих.
мир «особливого»дитину допускає лише своїх!
Проблема включення людей з реальне життя суспільства є актуальною у всьому світі. Однією з основних завдань навчання та виховання дітейз порушеннями інтелекту є оптимальний розвиток потенційних можливостейїх пізнавальної діяльності та особистості в цілому, підготовка та включення в середу як повноправні члени суспільства. Проблеми соціальної адаптаціїРозумно відсталих учнів вирішуються останніми роками дедалі важче, хоча її цілі й завдання завжди враховувалися щодо суті корекційно-виховної роботи з розумово відсталими дітьми. Сирітство як соціальнеявище існує стільки, скільки людське суспільство, і є невід'ємним елементом цивілізації. Надання допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, є найважливішим напрямком соціальноїполітики держави
Останнім часом у педагогіці для характеристики дітейз вродженими дефектами розвитку набув поширення термін "особливі" діти.
Діти з обмеженими можливостями здоров'я – це діти, стан здоров'яяких перешкоджає освоєнню освітніх програмпоза спеціальними умовами навчання та виховання. Група школярів із ОВЗ надзвичайно неоднорідна. Це визначається, перш за все, тим, що до неї входять діти з різними порушеннями розвитку: порушення слуху, зору, мовлення, опорно-рухового апарату, інтелекту. Таким чином, найголовнішим пріоритетом у роботі з такими дітьми є індивідуальний підхід, з урахуванням специфіки психіки та здоров'я кожної дитини.
При роботі з дітьми з ОВЗ однією з найважливіших умов для мене як класного керівника є розуміння того, що ці діти потребують особливого індивідуального підходу, відмінного від рамок стандартної загальноосвітньої школи. Діти з ОВЗ не пристосовуються до правил і умов суспільства, а включаються в життя на власних умовах, які суспільство приймає та враховує.
Існуючу соціально-педагогічну стратегію виховання дітей, що знаходяться в дитячих будинках та школах-інтернатах, можна оцінити як стратегію заміни піклування батьків державною опікою. Характерні риси даної стратегії: держава бере на себе турботу про створення необхідних побутових умов у період проживання дитини в інтернатній установі та на етапі випуску; держава надає пільги, які забезпечують можливістьздобуття професійної освіти будь-якого рівня; у державних установах робиться спроба відтворення сімейної психологічної атмосфери.
Метою моєї роботи з дітьми, що мають, є організація допомоги дітям на основі проведення комплексних заходів для здобуття ними освіти та розвитку особистості в цілому.
У нашій школі-інтернаті діти з обмеженими можливостями здоров'яне ізольовані від інших дітей, а інтегровані у загальноосвітнє середовище.
Ми прагнемо створити психологічні та матеріально-технічні умови, щоб навчання таких дітей проходило комфортно. Це допомагає у вирішенні наступних завдань:
Створення умов для адаптації та соціалізації дітей з обмеженими можливостями;
Навчання дітей з обмеженими можливостями соціальним навичкам;
Формування толерантного ставлення до дітей з обмеженими можливостями;
Зниження рівня тривожності дітейз особливостями розвитку;
Формування усвідомлення власних емоцій та дбайливе ставлення до почуттів інших людей.
Успішний адаптації та соціалізації дітей з обмеженими умовами здоров'ясприяє позакласна робота, яка включає себе: роботу класного керівника, вихователя, гурткову роботу, фізкультурно- оздоровчу, організацію відпочинку та дозвілля.
Найбільший інтерес у хлопців викликають ігри. Гра має велике значення для розвитку дітейі є найулюбленішим видом діяльності. Рухлива гра допомагає розкутості, об'єднує дітей, Привчає до організованості, за допомогою виконання правил. Інтелектуальні ігри сприяють розвитку розумових здібностей, входять у роботу пізнавальні процеси. Тому ми намагаємося якнайчастіше організовувати з дітьми ігрові моменти під час занять, залучаємо до загальношкільних спортивних змагань, ігор, естафетів, для того, щоб хлопці відчували себе повноцінними членами шкільного учнівського колективу, а також отримували моральне задоволення від спілкування з однолітками.
Однією з важливих ланок є заняття ручною працею. Під час проведення занять створюються сприятливі умови для вирішення проблем особистісного розвитку дітей: розвивається дрібна моторика рук, емоційна сфера дитини, знижується рівень тривожності, розвивається просторове мислення, формуються ініціатива, розумова активність, самостійність, допитливість.
основна ціль: залучення дитини до світу мистецтва та розвиток творчих здібностей Результатом такої творчості стало безліч виробів, виконаних руками хлопців та дівчат. обмеженими можливостями здоров'я. Причому якщо на початковому етапі дітям було важко опановувати способи роботи з картоном, пластиліном, папером, шматочками тканини, то в процесі навчання учні опанували різні техніками: це робота з тканиною, створення одягу, вироби. У процесі занять вирішуються наступні завдання:
Розвиток та корекція основних видів рухів;
Розвиток та корекція психічних функцій та компонентів діяльності, удосконалення психомоторики;
Розвиток можливості орієнтуватися у просторі.
Крім того, у структуру заняття включаються:
Творчі завдання, створені задля розвиток уяви, дитячої фантазії;
Комплексні ігри різної рухливості та різної спрямованості;
Релаксаційні вправи, що сприяють зняттю м'язового та емоційного напруження наприкінці заняття.
При організації виховної роботи ми не поділяємо дітей, що мають обмежені можливості здоров'я. І це дає свої позитивні результати: підвищує рівень розвитку та соціалізаціїодних і формує людинолюбство інших. На відміну від навчального процесу, який обмеженийрамками навчальних планів та програм, виховний процес організується за єдиним шкільним планом, що дозволяє реалізувати себе дітям, які мають різні здібності та можливості. Свята, конкурси, змагання, ігри тощо, які проводяться у школі-інтернаті, надають можливістькожному брати участь і досягати успіху.
Завдяки такій роботі та таким заняттям діти не почуваються ізгоями у сучасному суспільстві.
Таким чином, наша школа-інтернат робить все можливе, щоб діти з обмеженими можливостями здоров'яотримували гідну освіту та розвиток.
Соціалізація дітей із обмеженими можливостями здоров'япередбачає не тільки певний рівень їх трудовий адаптації, але і можливістьорієнтуватися у навколишньому житті, дотримуючись певних правил і норм поведінки.
Заняття 7. «Освітня інтеграція та соціальна адаптація дітей з обмеженими можливостями здоров'я як соціальна та психолого-педагогічна проблема»
1. Комунікативна компетенція як ключова умова соціальної адаптації осіб із ОВЗ.
Комунікативну компетенцію названо в сучасній моделі освіти однією з базових компетентностей сучасної людини (уміння ефективно співпрацювати з іншими людьми). Інтеграція та соціальна адаптація учнів з ОВЗ неможлива без мовного спілкування та взаємодії. При відставанні у розвитку промови виникають проблеми, пов'язані зі спілкуванням, з'являються труднощі комунікативної поведінки, виявляються засмученими взаємини між індивідом та суспільством. Особливої важливості набувають фактори комунікабельності та толерантності. Проблема формування комунікативної компетенції дітей з обмеженими можливостями здоров'я як найповнішої та успішної соціалізації учнів, має велику значимість і актуальність. Рівень комунікативних умінь учнів з обмеженими можливостями здоров'я визначається вузьким соціальним колом їх спілкування, що реально склалося; недостатністю їх можливостей на формування комунікативної компетенції підлітків. Від рівня комунікативної компетентності особистості багато в чому залежить успішність її взаємодії з партнерами зі спілкування та їх інтеграція у шкільне співтовариство. Зараз ми живемо в інформаційному суспільстві, що швидко змінюється, яке пред'являє до випускників школи, а тим більше з ОВЗ, суворіші вимоги. Практична спрямованість розвитку комунікативних навичок виходить першому плані. Для цього необхідна організація спілкування між учнями в процесі навчання, проведення спільних заходів, занять у гуртках додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я з однолітками загальноосвітніх шкіл, що нормально розвиваються; між учнями та його батьками. Вчитися спілкуванню, спілкуючись – ось основний принцип комунікативності. Тут необхідний комплексний підхід до розвитку усного діалогічного мовлення дітей - приділяти увагу усім етапах навчання та виховання. З цією метою можна розробити модель (інваріативний модуль) «Формування комунікативної компетенції учнів з обмеженими можливостями здоров'я як основна умова їх успішної соціалізації», що складається з блоків: навчальна діяльність, виховна робота, додаткова освіта, соціально-психологічний супровід, сім'я, соціум. Після цього розпочати роботу щодо формування комунікативної компетенції дітей з ОВЗ. Комунікативна складова або його компонент повинен включатися до кожного уроку та позакласного заходу. До цієї діяльності можуть бути залучені такі учасники освітнього процесу: учні, педагоги школи (вчителі початкових класів, вчителі середньої ланки, вихователі, вчителі-дефектологи, педагоги додаткової освіти), педагоги додаткової освіти поза школою, батьки. Учні з ОВЗ беруть участь у всіх заходах разом із учнями масових шкіл.
2. Технології соціальної адаптації в умовах освітньої інтеграції.
Технологізація навчального процесу в умовах інтеграції вимагає врахування сучасного бачення змісту та завдань освіти, яке включає не тільки формування знань, умінь та навичок, не лише передачу від одного покоління до іншого соціального досвіду, а й створення середовища для розвитку особистості. У разі інтегрованого навчання це забезпечення захищеності особистості школяра з обмеженими можливостями. Освітнє середовище характеризується відкритістю, цілісністю, орієнтованістю на індивідуалізацію навчання та соціалізацію учнів.
Технологія соціальної адаптації в умовах освітньої інтеграції ґрунтується на таких концептуальних положеннях. Вимоги комплексності задають необхідність різнобічного вивчення можливостей та особливостей учнів, які потребують корекційно-освітніх послуг, використання різних методів, методик, прийомів та засобів з арсеналу загальної та корекційної педагогіки, педагогічної та спеціальної психології. Критично переосмислені та взяті на озброєння різні підходи можуть бути суперечливими, не завжди застосовними до всіх учнів класу, але вони створюють потужний інструмент у руках вчителя, завдяки якому він зможе допомогти будь-якому учню та його батькам. Системність вирішення корекційно-освітніх завдань відображає взаємозв'язок досягнення навчальних та виховних цілей, прогнозування та подолання актуальних труднощів взаємодії школярів з різними пізнавальними можливостями. Системність вимагає, щоб вчитель як вирішував миттєві завдання, пов'язані з освоєнням програмного навчального матеріалу, а й вчасно вживав превентивні заходи щодо оптимізації взаємовідносин у дитячому колективі, корекції девіацій поведінки, розвитку сильних сторін особистості учня. У класі інтегрованого навчання необхідна системна робота над створенням сприятливих умов для найповнішої реалізації потенційних пізнавальних можливостей всіх дітей, зважаючи на особливості їх розвитку, що зумовлюють специфічні цілі та завдання навчання.
Так само важливим є діяльнісний характер навчання, виховання. Теоретичною основою є положення про роль діяльності в психічному розвитку дитини та про особливу роль провідної діяльності у формуванні психічних новоутворень. Зазначений підхід означає, що головним способом здійснення справжньої інтеграції є успішність активної діяльності учнів. Тільки в ній можуть бути змодельовані та відтворені умови, важкі для учня, але можливі у житті, аналіз та відтворення яких можуть стати основою для позитивних зрушень у розвитку особистості школяра.
Корекція за умов інтегрованого навчання включає у собі як корекцію знань, психічних функцій, а й корекцію девіацій взаємовідносин. Це можливо лише в рамках діяльності учнів, що здійснюється у тісній співпраці з дорослим та під його керівництвом. Будь - яка корекція ґрунтується на тому чи іншому виді діяльності . У ньому можна об'єктивувати важкі конфліктні ситуації та направити орієнтування учня з їхньої конструктивне вирішення. Діяльність дозволяє відтворити форму взаємодії, яка відповідає вимогам соціального оточення.
Значним є розвиток механізмів соціальної адаптації у дітей з різним рівнем розвитку, водночас бажано, щоб ці рівні не відрізнялися один від одного більш ніж на один крок (рівень); учні включаються до соціальної взаємодії, що сприяє їх просуванню; діалогова форма відносин, комунікативні зв'язки між учасниками навчального процесу стають зовнішніми спонукателями змін у розумовій діяльності, вони є до певної міри каталізаторами розвитку дитини. Концептуальним є забезпечення емоційної причетності до навчального процесу, викликання у школярів переживань, відчувань у зв'язку з навчальною діяльністю, ґрунтуючись на визнанні того, що саме переживання стимулюють розвиток інтелекту і що емоційні спонукання більш дієві, ніж інтелектуальні у зв'язку з більшою безпекою емоцій категорій дітей, які мають суттєві відхилення в інтелектуальному розвитку.
Слід визнати актуальність індивідуального характеру навчання, що дозволить за необхідності перевести дитину з низького більш високий рівень розвитку; надати індивідуальну допомогу з того чи іншого предмета, поліпшити психологічне здоров'я, скоригувати недоліки розвитку. Дуже важливим з позиції освітньої інтеграції є принцип рефлексивності, основу якого - самооцінка, самоаналіз, самоконтроль, т. е. постійна рефлексія своєї діяльності, оцінка досягнень і недоліків. Рефлексія дозволяє забезпечити перспективність роботи, її тональність, що передбачає залучення в процес інтеграції всіх: керівника, вчителів, батьків, учнів. Рефлексія дає можливість відслідковувати досягнення, бачити недоліки на даному етапі розвитку учня та його корекційного навчання.
Позитивний результат у взаєминах школярів в умовах інтегрованого навчання, подолання когнітивної кризи учнів з відхиленнями в розвитку передбачає продуману системну роботу, що включає формування позитивної установки на учнів з особливостями психофізичного розвитку, розширення досвіду продуктивного спілкування з ними. Ці завдання можуть бути реалізовані в системі корекційних занять та занять із навчальних предметів, які вирішують одночасно завдання інтеграції, включення. Останній термін досить широко використовується в іноземній літературі у значенні інтегрованого (спільного) навчання.
На думку Гонєєва АД., технологія за умов освітньої інтеграції характеризується такими характеристиками:
1. проектується, відбирається актуальний зміст освіти дітей з обмеженими можливостями, яке звільняється від другорядного матеріалу і дозволяє усунути навантаження учнів і багаторазово звернутися до основного, головного, найбільш суттєвого у програмному матеріалі;
2. визнається та забезпечується відкритість змісту спеціальної освіти для змін на основі інтегративного підходу до неї на основі обліку програмних вимог, прогресивних та світових тенденцій у сфері загальної та спеціальної освіти та позитивного локального досвіду; забезпечується реалізація комунікативного компонента освіти в умовах інтеграції, що передбачає позитивну взаємодію учасників освітнього процесу, їхнє позитивне ставлення один до одного, обмін інформацією, наявним соціальним досвідом;
3. використання варіативних освітніх програм та визначення освітнього маршруту учнів (у спеціальній школі або в умовах інтеграції) з урахуванням багатьох факторів, у тому числі і довкілля, педагогічної культури батьків та пізнавальних можливостей учнів, залучення різноманітних методичних засобів, що є гарантом того, що освітнє середовище є засобом розвитку особистості.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Вступ
1 . Специфіка соціальної адаптації у суспільстві молодих людей з обмеженими можливостями здоров'я
Висновок
Список літератури
Вступ
Проблема соціалізації у суспільстві осіб з ОВЗ є актуальною сучасності. Найчастіше під "людьми з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ)" у науковій літературі прийнято розуміти людей, які мають ті чи інші обмеження у повсякденній життєдіяльності, пов'язані з фізичними, психічними чи сенсорними дефектами.
Інвалідність є соціальним феноменом. Масштаб інвалідності залежить від багатьох факторів: стану здоров'я нації, розвитку системи охорони здоров'я, соціально-економічного розвитку, навколишньої країни, історичних та політичних причин зокрема, участі у війнах та військових конфліктах. У нашій країні ці фактори мають яскраво виражене негативне забарвлення. На 2013 рік у Російській Федерації як мінімум понад 10 млн. осіб офіційно визнано інвалідами.
Люди з ОВЗ належать до соціально незахищеної категорії населення. Для них важко здобути освіту. Їх дохід значно нижчий за середній, а потреби в медичному та соціальному обслуговуванні набагато вищі . Держава, забезпечуючи соціальну захищеність людей з ОВЗ, покликана створювати їм необхідні умови для досягнення прийнятного порівняно зі своїми співгромадянами рівня життя, у тому числі у сфері доходів, освіти, зайнятості, участі у громадському житті. Відновленню здатності інвалідів до соціального функціонування, незалежного способу життя покликана допомогти система багатопрофільної комплексної адаптації як самостійна галузь наукової та практичної діяльності. Зміна суспільного ставлення до проблеми інвалідності та інвалідів, розвиток системи комплексної соціальної адаптації – одне з головних та відповідальних завдань сучасної державної політики. І особливого значення ця проблема набуває, коли йдеться про молодь. Молоді люди з ОВЗ, перебуваючи на початку життєвого шляху та маючи нерівні стартові умови, гостро потребують підтримки, щоб зайняти гідне місце у суспільстві . соціалізація адаптація здоров'я правової
1. Специфіка соціальної адаптації у суспільстві молодих людей з обмеженими можливостями здоров'я
Специфіка соціальної адаптації молодих людей з ОВЗ значною мірою обумовлена їх особистісними особливостями і характером недуги (його глибиною, періодом виникнення, а також ставленням до нього наймолодшої людини).
В силу наявних обмежень молодим людям з ОВЗ поряд із суто матеріальними та речовими обмеженнями, часто утруднений доступ до таких соціальних можливостей та благ, як здобуття престижної освіти, високооплачуваної та затребуваної на ринку праці роботи та можливості бути обраним до органів місцевого самоврядування чи державної влади. В результаті молода людина вимушено замикається в досить обмеженому середовищі, що породжує додаткові проблеми та труднощі, на подолання яких і мають бути спрямовані технології соціальної роботи з цією категорією населення. Основними цілями їх застосування є:
Подолання стану безпорадності;
Допомога в адаптації до нових умов існування та життєдіяльності;
Формування нового, адекватного середовища життєдіяльності;
Відновлення та компенсація втрачених можливостей та функцій.
Ці цілі визначають соціальні технології, які можуть бути використані для ефективної соціальної адаптації молодих людей з ОВЗ.
Однією з провідних традиційних технологій є реабілітаційна діяльність. Реабілітація означає процес, що має на меті надати молодим людям з ОВЗ можливість досягти оптимального фізичного, інтелектуального, психічного та соціального рівня діяльності та підтримувати його, тим самим надаючи їм кошти, покликані змінити їхнє життя та розширити рамки їхньої незалежності.
"Здійснення всіх напрямків реабілітації відбувається в рамках індивідуальної програми реабілітації (ІПР), яка дає можливість враховувати фізичні та психофізіологічні особливості молодої людини з ОВЗ та пов'язаний з ними реабілітаційний потенціал. В ІПР включаються реабілітаційні заходи, спрямовані на відновлення здібностей молодої людини з ОВЗ до побутової , суспільної, професійної діяльності відповідно до структури його потреб, кола інтересів, рівня домагань з урахуванням прогнозованого рівня його соматичного стану, психофізіологічної витривалості, соціального статусу та реальних можливостей соціально-середовищної інфраструктури».
Індивідуальна програма реабілітації включає такі види реабілітації: медичну, психолого-педагогічну, професійну та соціальну.
Початковою ланкою системи загальної реабілітації є медична реабілітація, яка здійснюється з метою відновлення або компенсації втрачених або порушених функціональних здібностей молодої людини з ОВЗ. Вона включає відновлення та заміщення втрачених органів, призупинення прогресування захворювань, санаторно-курортне лікування, реконструктивну хірургію, яка відновлює уражені органи, створює органи або їх частини замість втрачених, а також усуває порушення зовнішності, отримані в результаті захворювання або травми.
Можна констатувати, що медична реабілітація здебільшого здійснюється довічно, тому що для запобігання негативній динаміці стану молодих людей з ОВЗ необхідні заходи медичної підтримки та оздоровлення.
Психолого-педагогічна реабілітація - це заходи виховного характеру, спрямовані на те, щоб молода людина з ОВЗ опанувала необхідні вміння та навички самообслуговування, отримала освіту. Найважливіша мета цієї діяльності, її психологічна складова - вироблення в молодої людини з ОВЗ впевненості у своїх можливостях, створення установки на активне самостійне життя. У її рамках здійснюється також професійна діагностика та професійна орієнтація молодих людей з ОВЗ, навчання їх відповідним трудовим навичкам та вмінням.
Основні завдання професійної реабілітації: повернути молодій людині з ОВЗ самостійність у повсякденному житті, повернути його до колишньої роботи, якщо це можливо або підготувати до виконання іншої роботи, що відповідає його працездатності. Практика показує, що при адекватному стані здоров'я та бажанні у виборі професії, а також відповідної адаптації умов праці молоді люди з ОВЗ здатні довгостроково зберігати працездатність і виконувати досить великі обсяги робіт. Тривала бездіяльність не тільки веде до декваліфікації фахівця, згасання професійних навичок, але негативно впливає на стан здоров'я, як правило, у цих людей різко порушуються соціальні зв'язки, у тому числі погіршуються сімейні стосунки, припиняється спілкування з друзями, звужуються духовні інтереси депресія.
Програма соціальної реабілітації охоплює практично всі питання життєдіяльності молодих людей з ОВЗ та включає психологічну, соціально-побутову, соціально-економічну та соціокультурну реабілітацію.
"Весь цикл лікувально-відновних заходів супроводжує психологічна реабілітація, сприяючи подоланню у свідомості молодої людини з ОВЗ уявлень про марність реабілітації. Вкрай важливою є оцінка психологічного статусу молодих людей з ОВЗ, який дає можливість виділити людей, які особливо потребують тривалих курсів психотерапевтичних заходів. на зняття тривоги, невротичних реакцій, формування адекватного ставлення до захворювання і відновлювальним заходам " .
Важлива мета психологічної допомоги - навчання молодої людини з ОВЗ самостійно вирішувати проблеми, що постають перед ним, щодо професійної діяльності та сімейного життя, орієнтація на повернення до праці та загалом до активної життєдіяльності.
Провідними напрямами соціально-побутової реабілітації прийнято вважати медико-соціальний догляд, пенсії, допомоги, отримання необхідних протезів, особистих засобів пересування вдома та на вулиці, інших пристроїв, що дозволяють молодій людині з ОВЗ стати досить самостійним у побуті.
Соціально-економічна реабілітація - це комплекс заходів, що включає: забезпечення молодої людини з ОВЗ необхідним і зручним для нього житлом, що знаходиться поблизу місця навчання або роботи, підтримання впевненості в тому, що він є корисним членом суспільства; грошове забезпечення його та його сім'ї шляхом виплат за тимчасовою непрацездатністю чи інвалідністю, призначення пенсії тощо.
Соціальні заходи реабілітації повинні забезпечити усунення бар'єрів, що перешкоджають повноцінному життю людей, здоров'я яких не дозволяє повною мірою без відповідної адаптації їх життєвого середовища користуватися суспільними благами і самим брати участь у примноженні цих благ.
Соціокультурна реабілітація становить важливий елемент реабілітаційної діяльності, тому що задовольняє блоковану у молодих людей з ОВЗ потреба в інформації, в отриманні соціально-культурних послуг, у доступних видах творчості, навіть якщо вони не приносять жодної матеріальної винагороди. Соціокультурна діяльність виступає найважливішим соціалізуючим фактором, залучаючи молодих людей з ОВЗ до спілкування, узгодження дій, відновлюючи їхню самооцінку. Як елемент соціокультурної реабілітації можна розглядати спортивну реабілітацію, в якій особливо сильні механізми суперництва, що діють також найчастіше у сфері творчої реабілітації. Крім загального оздоровлюючого впливу, заняття спортом та участь у спеціальних змаганнях для молодих людей з ОВЗ підвищують ступінь координації рухів, розвивають спілкування, виховують командні навички.
Соціокомунікативна реабілітація націлена на відновлення безпосередніх соціальних взаємодій молодої людини з ОВЗ, зміцнення її соціальної мережі. У рамках цієї діяльності відбувається навчання навичкам спілкування у нових для молодої людини з ОВЗ умов порушення низки функцій. На основі складання адекватної, але сприятливої самооцінки молода людина з ОВЗ має сформувати новий образ "Я" та позитивно забарвлену картину світу, що перешкоджає негативним емоційним реакціям у спілкуванні з іншими людьми. Відновлюється потреба в особистісних комунікаціях, яка може бути порушена під час посттравматичного стресу чи хвороби. Важливою особливістю цього процесу є організація спеціальних каналів чи інструментів спілкування, якщо молода людина з ОВЗ їх потребує, навчання його користування такими засобами. Крім того, корисними чи навіть необхідними виявляються тренінги комунікативних умінь, які проводяться з метою формування у молодої людини з ОВЗ соціальних навичок.
Таким чином, сутність та зміст реабілітаціїмолоді з обмеженнями життєдіяльності полягають у відновленні як здоров'я, працездатності, а й соціального статусу особистості, її правового становища, морально-психологічного рівноваги, впевненості у собі, здатність до інтеграції у суспільство.
"Соціальна адаптація набуває виняткової актуальності в переломні періоди життєдіяльності молодої людини з ОВЗ. Вона допомагає їй пристосуватися до стану, що виникає внаслідок каліцтва або хвороби, вчить користуватися різними технічними та іншими засобами, передбаченими для підтримки цієї категорії населення. Мета цієї технології – забезпечити соціальну та психологічну самостійність, зміцнити дієздатність молодої людини з ОВЗ”.
Розрізняють кілька видів адаптації молодих людей із ОВЗ.
Соціально-побутова адаптація молодих людей з ОВЗ є системою заходів, спрямованих на відновлення здібностей до самостійної діяльності в побуті та забезпечують їх інтеграцію в суспільство. Програма соціально-побутової адаптації включає:
Спеціальне навчання навичкам самообслуговування, догляду за собою, пересування та переміщення;
Допомога у підборі технічних засобів реабілітації та навчання користування ними;
Розробка індивідуальних вирішень питань адаптації житлово-комунальних умов, робочого місця для потреб молодої людини з ОВЗ.
Психологічна адаптація допомагає формувати у молодих людей з ОВЗ позитивне ставлення до життя, собі та свого стану. p align="justify"> Важливим етапом у процесі психологічної адаптації є перехід від пасивної участі до активної творчої діяльності.
Естетичне виховання та культурно-дозвільна діяльність, які визначаються як невід'ємна складова адаптації молодої людини з ОВЗ, оскільки забезпечують:
Можливість увійти до нового соціального оточення, розширити коло спілкування з однолітками і позбутися комплексу неповноцінності;
Включитись у творчу діяльність;
Виявити у собі приховані таланти.
Соціально-трудова адаптація молодих людей з ОВЗ включає також спрямований до єдиної мети комплекс заходів: пристосування виробничого середовища до потреб і потреб таких людей, адаптацію до вимог виробництва.
"Можливість адаптації перебуває у сильній залежності від тяжкості та стажу інвалідності, а також якості життя молодої людини з ОВЗ. Зокрема, чим легша група інвалідності, менший її стаж та достаток сім'ї, тим вищий рівень мотивації на проведення реабілітаційних заходів".
Найважливішою умовою досягнення цілей соціальної адаптації є впровадження у суспільну свідомість ідеї рівних прав та можливостей для молодих людей з ОВЗ. Соціальної адаптації не буде досягнуто, поки в суспільстві слабо культивовано гуманістичність і доцільність цієї ідеї. Саме соціальні служби покликані сприяти, з одного боку, ефективної адаптації молодої людини з ОВЗ у соціумі, з іншого боку – профілактиці інвалідності. Профілактика інвалідності передбачає заходи, спрямовані на запобігання виникненню фізичних, розумових та сенсорних дефектів або на запобігання переходу дефекту в постійне функціональне обмеження.
Основні цілі, на досягнення яких спрямований цей процес:
Виявлення причин та умов, що сприяють виникненню інвалідності;
Зменшення ймовірності чи попередження виникнення інвалідності;
Збереження, підтримання та захист оптимального рівня та способу життя молодих людей з ОВЗ.
2. Федеральний закон "Про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я"
Відповідно до прийнятим у 1995 році Федеральним законом "Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації" одним з найбільш ефективних механізмів підвищення соціального статусу та захищеності інвалідів є отримання ними повноцінної професійної освіти.
Зайве говорити, наскільки важливим у житті є вибір сфери професійної діяльності.
Допущені помилки важко виправити, а правильний вибір - основа життєвого успіху та самореалізації як особистості, так і професіонала. Здібності до професії можна розвинути в процесі навчання або в процесі виробничої діяльності.
Стаття 79. Організація здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я:
Професійне навчання та професійна освіта учнів з обмеженими можливостями здоров'я здійснюються на основі освітніх програм, пристосованих при необхідності для навчання зазначених учнів.
Органи структурі державної влади суб'єктів Російської Федерації забезпечують отримання професійного навчання учнями з обмеженими можливостями здоров'я (з різними формами розумової відсталості), які мають основного загального чи середнього загальної освіти.
Професійними освітніми організаціями та освітніми організаціями вищої освіти, а також організаціями, які здійснюють освітню діяльність за основними програмами професійного навчання, мають бути створені спеціальні умови для здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я. [ Стаття 79. Організація здобуття освіти учнями з обмеженими можливостями здоров'я. [Закон 273-ФЗ "Про освіту в РФ" 2016 Глава XI Стаття 79 ].
Право на освіту – одне з фундаментальних прав будь-якої людини. Для інвалідів та осіб, які мають обмежені можливості здоров'я (ОВЗ), освіта життєво важлива, оскільки сприяє розвитку особистості, підвищенню її соціального статусу та захищеності.
Питання забезпечення прав осіб з ОВЗ на реабілітацію засобами освіти є важливою складовою державної політики нашої країни, що відбилося у Федеральному Законі «Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації» (листопад 1995). Приєднання Росії до Конвенції про права інвалідів, ухваленої на 61-ій сесії Генеральної Асамблеї ООН і яка набула чинності на міжнародному рівні у травні 2008 р., вимагає особливої уваги до питань забезпечення для інвалідів та осіб з ОВЗ права на здобуття якісної загальної та професійної освіти як умови їхньої соціальної інтеграції.
Відомо, що зниження доступності якісної освіти веде до посилення соціальної нерівності, що складається, і є передумовою маргіналізації (від латів. marginalis - що знаходиться на краю) тих громадян, які не змогли його отримати. Інваліди та особи з ОВЗ досить часто називаються дослідниками серед тих, хто схильний до ризику маргіналізації. У зв'язку з цим у Федеральній цільовій програмі розвитку освіти на 2011-2015 роки. наголошується на необхідності особливої уваги до забезпечення доступності якісної освіти та створення умов для успішної соціалізації дітей ОВЗ, дітей-інвалідів, дітей, які залишилися без піклування батьків, а також дітей, які перебувають у скрутній життєвій ситуації.
Органи державної влади регіонального рівня роблять кроки для того, щоби розширювалися успішні практики освіти осіб з ОВЗ. Наприклад, Закон міста Москви № 16 від 28.04.2010 «Про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я у місті Москві» закріплює відповідальність органів державної влади міста Москви за створення у державних освітніх установах умов для загальної та професійної освіти осіб з ОВЗ. У статті 10 цього законодавчого акта прямо вказується, що «державні освітні установи початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти здійснюють психолого-медико-педагогічну корекцію обмежень можливостей учнів, спрямовану на відновлення або компенсацію порушених функцій».
У цьому контексті серйозно зростає навантаження на заклади середньої професійної освіти (УСПО), які мають забезпечити реалізацію права на якісну професійну освіту для великої кількості інвалідів та осіб з ОВЗ. Ця соціальна група становить перспективну категорію учнів, які хочуть і за відповідних умов можуть у різних формах навчатися у системі середньої професійної освіти. Для того щоб процес їхнього професійного навчання та подальшого працевлаштування був успішним, необхідно брати до уваги реалії та тенденції розвитку системи професійної освіти, а також вимоги регіонального – столичного – ринку праці, що перебуває під тиском таких соціально-економічних факторів, як демографічна ситуація, трудова міграція, постійне зростання системи вищої професійної освіти та ін.
За даними Департаменту освіти міста Москви, на 1 грудня 2010 р. в УСПО міста Москви отримували професію/спеціальність 3252 учнів з ОВЗ. Це досить велика та поліморфна за складом група, що складається з осіб із сенсорними, руховими, інтелектуальними та комплексними порушеннями, соматичними захворюваннями, частина яких має інвалідність.
Висновок
Проаналізувавши специфіку соціальної адаптації молодих людей з обмеженими можливостями здоров'я, можна зробити висновок, що сам процес організації соціальної адаптації набуває виняткової актуальності у переломні періоди життєдіяльності молодої людини з ОВЗ. Соціальна адаптація спрямована на пристосування до стану, що виникає внаслідок каліцтва чи хвороби, навчання користуватися різними технічними та іншими засобами, які передбачені для підтримки цієї категорії населення. Найважливішими умовами досягнення цілей соціальної адаптації є, з одного боку, впровадження у суспільну свідомість ідеї рівних прав та можливостей для молодих людей з ОВЗ,а з іншого - формування суб'єктної позиції в молодих людей з ОВЗ по відношенню до процесу подолання труднощів та прагнення до підвищення ефективності власної соціальної адаптації у суспільстві. Ефективність соціальної адаптації молодих людей з ОВЗ значною мірою обумовлена гармонією, взаємодоповнення цих двох процесів. Усвідомленням та культивуванням цих ідей у суспільстві. Саме соціальні служби покликані сприяти, з одного боку, ефективної адаптації молодої людини з ОВЗ у соціумі, з іншого – профілактиці формування неадекватного ставлення до феномену інвалідності. А також немалу роль відіграє повноцінна професійна освіта, яку можливо і потрібно здобути в нашій країні, для успішної реалізації себе як соціально-значущої особистості для суспільства та держави.
Список літератури
1. Федеральний закон від 24.11.1995 № 181-ФЗ "Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації" (в ред. Від 02.07.2013).
2. Аверін О.М. Соціальне керування. М., 2012.
3. Акатов Л.І. Соціальна реабілітація людей із обмеженими можливостями здоров'я. Психологічні засади: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2012.
4. Виготський JI.C. Соціальна ситуація розвитку/Психологія соціальних ситуацій. З-Пб., 2011.
5. Добровольська Т.А., Шабаліна Н.Б. Інвалід та суспільство: соціально-психологічна інтеграція // Соціологічні дослідження. 2011. №5.
6. Кім, Є.М. Моделі інвалідності // Російська енциклопедія соціальної роботи: 2 т. / за ред. О.М. Панова та Є.І. Холостової.- М.: Інститут соціальної роботи, 1997. – Т.1. – С. 354-359. 4.
7. Лапшина М.Ю. Світ сучасної науки. Випуск том 4/2012 Коди ДРНТІ: 15.81.21 - Педагогічна психологія ВАК РФ: 19.00.07
8. Мілославова І.А. Поняття та структура соціальної адаптації. М., 2010.
9. Про заходи державної соціальної підтримки, передбачені чинним законодавством людям з обмеженими можливостями. Інформаційний довідник – Петрозаводськ, 2008. – 274 с.
10. http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/79/
Розміщено на Allbest.ru
...Подібні документи
Інвалідність молоді як соціальний феномен. Специфіка адаптації молодих людей, які мають обмеження, пов'язані з фізичними, психічними чи сенсорними дефектами у суспільстві. Державні програми сімейної та позасімейної соціалізації інвалідів.
курсова робота , доданий 26.06.2014
Аналіз молодих інвалідів як об'єкт соціальної роботи. Вивчення основних напрямів, форм, методів соціальної адаптації молоді з обмеженими можливостями. Огляд досвіду роботи Курганського обласного спортивно-реабілітаційного клубу інвалідів.
дипломна робота , доданий 17.12.2014
Правові аспекти соціального захисту громадян із обмеженими можливостями здоров'я. Реалізовані програми соціальної підтримки осіб з обмеженими можливостями в Омському регіоні, їх загальна характеристика та напрямки діяльності, оцінка ефективності.
контрольна робота , доданий 26.06.2011
Програма дослідження зміни становища людей із обмеженими можливостями на довгострокову перспективу. Вивчення основних проблем та труднощів при соціалізації інвалідів. Підвищення рівня адаптації інвалідів у стандартних соціокультурних умовах.
курсова робота , доданий 20.03.2015
Особливості процесу активного пристосування людини до середовища, що змінилося, за допомогою соціальних засобів. Правові акти соціальної адаптації людей із обмеженими можливостями. Приклади життя та діяльності відомих особистостей науки та мистецтва.
курсова робота , доданий 18.02.2011
Діти з обмеженими можливостями Форми та методи соціальної роботи з дітьми з обмеженими можливостями. Соціальна робота із сім'ями, які виховують дітей-інвалідів. Соціально-психологічна реабілітація дітей із обмеженими можливостями.
дипломна робота , доданий 20.11.2007
Психофізичні особливості, діагностика проблем та кризових ситуацій у сім'ях, які мають дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Дослідно-експериментальна реалізація технології соціальної роботи, аналіз та інтерпретація результатів дослідження.
дипломна робота , доданий 15.03.2011
Поняття норми розвитку та її порушень, загальна характеристика дітей із обмеженими можливостями здоров'я. Соціально-педагогічний аналіз особливостей соціальних проблем, умов та факторів, що впливають на процеси соціальної реабілітації та адаптації дітей.
курсова робота , доданий 23.04.2011
Діти з обмеженими можливостями здоров'я, як категорія клієнтів соціальної роботи. Сутність мульт-терапії як технології соціальної реабілітації. Розробка проекту реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я за допомогою мульт-терапії.
дипломна робота , доданий 21.09.2017
Вивчення державної програми адаптації міського середовища для осіб із обмеженими можливостями. Вивчення ступеня задоволеності розташуванням тактильних смуг для людей з порушенням зору та оснащеності звуковими сигналами для людей з вадами зору.
Сучасна освіта орієнтується на розробку механізмів адаптивних стратегій для дітей з особливими освітніми потребами, що є закономірним етапом, пов'язаним із переосмисленням суспільством та державою свого ставлення до людей з відхиленнями у розвитку, з визнанням їх прав на надання рівних можливостей у навчанні.
Інклюзивна освіта – термін, який використовується для опису процесу навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я у загальноосвітніх школах. В його основу покладено ідеологію, яка виключає будь-яку дискримінацію учнів, але водночас створює особливі умови для дітей, які мають проблеми у розвитку. Теорія включеного освіти визнає, що це діти можуть повноцінно вчитися, які відмінні особливості гідні поваги. Включення особливих дітей у колектив однолітків дає можливість у повному обсязі брати участь у житті освітнього закладу .
У той самий час стала вельми поширеною відхилень у психічному розвитку дітей є для соціуму постійним джерелом проблем, основними у тому числі можна вважати які у цих дітей проблеми соціальної адаптації, які призводять до девіантному поведінці, що зумовлює зростання злочинності і неповноцінну інтеграцію в соціум. Девіантна поведінка набула останніми роками масового характеру і перетворилася на серйозну соціальну, психологічну та педагогічну проблему. Поводження людини, що відхиляється, являє собою сукупність дій, що суперечать прийнятим у суспільстві нормам і проявляються у вигляді агресії, спроб суїциду, алкоголізмі і наркоманії, порушенні харчової поведінки, аномаліях сексуальної поведінки, комунікативних девіаціях, патохарактерологічних акцентуаціях. Девіантна поведінка зумовлена порушенням соціальної адаптації.
Різні проблеми, що у процесі адаптації підростаючого покоління до сучасних життєвих умов і соціуму, породжують деформацію міжособистісних зв'язків, роз'єднання поколінь, втрату традицій. Найбільші труднощі у пристосуванні до вимог сучасного складного економічного, політичного, духовного життя мають підлітки з різними порушеннями розвитку. Проблеми пристосування до нових соціальних умов зумовлені як причинами, що викликали ту чи іншу девіацію, неправильними умовами виховання підлітків з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ), і наслідком самого порушеного розвитку. У зв'язку з цим одним із актуальних завдань спеціальної психології є вивчення факторів формування девіантної поведінки у дітей та підлітків з ОВЗ з метою їх попередження та профілактики на основі обліку типу дизонтогенезу.
Особливо інтенсивно проблеми соціальної адаптації проявляються в дітей віком за зміни соціальної ситуації розвитку, що з процесом входження до організовані групи однолітків із початком освоєння ситуації шкільного навчання. Цей період є критичним, т.к. перевіряється на міцність структура інтелектуального та особистісного розвитку дитини, що склалася на момент навчання, що відображає особливості її попередньої соціальної адаптації та соціалізації. Подібні проблеми спостерігаються у 15%-40% учнів молодших класів. Крім того, у масових групах куди інтегровані діти-інваліди з порушенням слуху, діти із ЗПР, УО та аутизмом – педагогам на практиці доводиться вирішувати складну проблему знаходження у групах дітей з порушенням інтелекту та неадекватною поведінкою. Останнім часом серед здорових дітей стає все більше дітей не лише з непередбачуваною поведінкою, а й з асоціальною (девіантною) поведінкою. Причому виховують таких хлопчиків, як правило, самі матері, які з ними явно не справляються.
Робота вчителя при інклюзії стає вкрай складною: зростає відповідальність педагогів, зокрема юридична (оскільки ризик отримання дітьми травм у цій ситуації зростає). Адже кількість дітей у класі не зменшується з появою в них дітей із особливими потребами. В результаті інклюзії неминуче знижується рівень знань здорових дітей, оскільки педагог змушений на шкоду їм витрачати більше часу на навчання та догляд за дитиною з особливими потребами.
У категорію дезадаптованих передусім потрапляють діти з порушеннями розвитку, а симптоми шкільної дезадаптації виступають у них як вторинні ознаки порушень. Однак проблеми адаптації до школи не завжди є наслідком будь-якого дефекту. Наприклад, первинні симптоми психічного недорозвинення може бути настільки слабко вираженими, що власними силами неспроможні стати причиною труднощів адаптацію навчання у шкільництві, але стають ними при неадекватних педагогічних впливах, як із боку школи, і із боку семьи.
p align="justify"> Серед реальних причин, що лежать в основі порушень шкільної адаптації, фігурують і недостатня готовність дитини до школи, соціально-педагогічна занедбаність; тривала психічна депривація; соматична ослабленість дитини; порушення темпів та якості формування окремих психічних функцій; проблеми, які відчуваються для формування навчальних процесів; рухові порушення; емоційні розлади. Перелічені порушення слід як чинники ризику, здатні за певних умов стати причинами шкільної дезадаптації. Вплив даних факторів на розвиток дезадаптації залежить також від можливості компенсації порушених функцій та позитивних змін середовищної ситуації. Проте всі названі фактори становлять загрозу для особистісного благополуччя дитини.
Яке становище педагога: вихователя, вчителя за умов інклюзії? Адже педагог несе юридичну відповідальність за життя та здоров'я дітей. (Якщо, не дай Боже, що трапиться, то педагог опиниться у в'язниці). А часто особливий вихованець є джерелом небезпеки, причому він може завдати шкоди і оточуючим, і навіть собі.
Неспроможність у навчальній діяльності призводить до порушень шкільної дисципліни, підвищеної конфліктності з оточуючими, що на тлі повної втрати інтересу до школи нерідко призводить до формування асоціальної поведінки, а також може сприяти виникненню нервово-психічних та психосоматичних розладів. Основою порушення шкільної дисципліни є також відхилення у поведінці, які формуються у зв'язку з синдромами гіперзбудливості або психомоторної загальмованості, причому психологічні труднощі дезадаптуючого характеру найчастіше мають вторинну обумовленість, виникаючи як наслідок неправильної інтерпретації вчителем індивідуально-психологічних особливостей дитини 8; 11].
Важливу роль успішної адаптації до школи грають особистісні особливості дітей. Несформованість у дитини необхідних комунікативних навичок або наявність негативних особистісних рис часто призводять до її відкидання або пасивного ігнорування однокласниками.
До найважливіших зовнішніх факторів, здатних призвести до швидкої і досить важкої дезадаптації дитини, слід віднести демонстративно негативне ставлення до неї з боку вчителя, що формує аналогічне ставлення і з боку однолітків, результатом якого є ситуація травмуючої ізоляції такої дитини. Дослідження цієї проблеми показали, що негативний стиль ставлення вчителя до учнів, які недисципліновані або погано справляються з навчанням, призводить до того, що вже в першому класі вони потрапляють у категорію «відкиданих», що перешкоджає нормальному розвитку їх інтелектуальних здібностей, формує у них небажані риси характеру і вже вдруге посилює шкільну неуспішність.
Стійкі, вчасно не скомпенсовані форми шкільної дезадаптації, посилюючи прояви відхилень у психічному розвитку дитини, нерідко призводять до формування стійких видів порушення поведінки, що нерідко досягають рівня клінічної та кримінальної виразності. Розвивається так звана девіантна (відхиляється) поведінка, яка розуміється як порушення правових, моральних та соціальних норм поведінки.
Залежно від підходів до визначення девіантної поведінки виділяються причини виникнення. С. А. Бєлічова вважає основною причиною девіантної поведінки несприятливий психосоціальний розвиток та порушення процесу соціалізації та соціальної адаптації. Ці порушення проявляються у формі дитячо-підліткової дезадаптації, яка може бути представлена в досить складному поєднанні і виникає в досить ранньому віці, причому на різних етапах формування девіантної поведінки міра патогенності кожного фактора та його місце в загальній структурі змінюються, внаслідок чого виявлення такого роду негативних впливів утруднено.
В. М. Мясищев, котрий займався проблемами трудновоспитанности як формою прояви девіантного поведінки, вказував те що, що девіантне поведінка - це результат складного сплетення комплексу соціальних і біологічних чинників. У цьому «…ми підкреслюємо важливість вивчення дитині загалом, роль ставлення її до дійсності і показники з погляду динаміки цих відносин аномального дитинства…» .
Є. В. Змановський виділено кілька груп факторів, що призводять до розвитку девіантної поведінки: індивідуально-типологічна ранимість; порушення саморегуляції особистості; дефіцит ресурсів особистості; дефіцит соціально-підтримувальних систем; соціально-психологічні умови, що запускають та підтримують девіантну поведінку; ставлення особистості до поведінці, що відхиляється. Поєднання кількох факторів визначає психологічну схильність дитини чи підлітка до певного виду девіантної поведінки.
Поводження, що відхиляється, має складну природу, обумовлену різноманітними факторами, що перебувають у складній взаємодії та взаємовпливі. Розвиток людини зумовлено взаємодією багатьох факторів: спадковості, середовища, виховання, власної практичної діяльності тощо. Нами виділено такі основні фактори, що зумовлюють девіантну поведінку осіб з ОВЗ:
1. Біологічні фактори, до яких відносять наявність у дитини психофізіологічних чи анатомічних порушень, що ускладнюють її соціальну адаптацію. Причому тут йдеться не про спеціальні гени, що фатально впливають на розвиток девіантної поведінки, а лише про ті фактори, які поряд із соціально-педагогічною корекцією вимагають також і медичної. До них належать генетичні чинники. Це можуть бути спадково обумовлені порушення розумового розвитку, дефекти слуху та зору, опорно-рухового апарату, ушкодження нервової системи, а також вплив спадкових захворювань, особливо спадковості, обтяженої алкоголізмом. Крім того, дані порушення виникають внаслідок впливу ендо- або екзогенних патологічних факторів у період внутрішньоутробного розвитку, ще під час вагітності матері через неповноцінне та неправильне харчування, вживання нею алкогольних напоїв, куріння; захворювань матері (фізичні та психічні травми під час вагітності, хронічні та соматичні інфекційні захворювання, черепно-мозкові травми, венеричні захворювання).
Негативні на плід надалі здатні призвести до патології регуляції афективної, когнітивної і поведінкової сфери дитини, що згодом може спричинити ранній початок споживання психоактивних речовин.
Наступна група – психофізіологічні чинники, пов'язані з впливом на організм людини фізичних навантажень, стресів, конфліктних ситуацій, хімічного складу навколишнього середовища, нових видів енергії, що призводять до різних соматичних, алергічних, токсичних захворювань.
Фізіологічні фактори, що включають порушення мови, зовнішню непривабливість, порушення опорно-рухового апарату людини, які в більшості випадків викликають негативне ставлення з боку оточуючих, що призводить до спотворення системи міжособистісних відносин дитини в середовищі однолітків, колективі. До фізіологічних факторів ризику розвитку девіантної поведінки належать наявність захворювань з органічною неповноцінністю мозку (наприклад, наслідки черепно-мозкової травми, епілепсія). Ці проблеми впливають на функціональні можливості головного мозку, зменшуючи його здатність переносити інтенсивні чи тривалі навантаження як в інтелектуальній сфері, так і в емоційній. В результаті, особи з подібними проблемами шукатимуть засіб, який допомагає їм упоратися з навантаженнями. І цими засобами найчастіше стають психоактивні речовини.
2. До психологічних факторів слід віднести індивідуально-психологічні особливості дитини, що підсилюють ймовірність вживання психоактивних речовин, зловживання ними та розвитку залежності. Це підвищена імпульсивність, прагнення пошуків новизни, синдром дитячої гіперактивності, порушення поведінки у дитинстві. Психологічними факторами ризику розвитку девіацій є наявність у дитини психопатії чи акцентуації характеру. Ці відхилення виражаються у нервово-психічних захворюваннях, неврастенії, прикордонних станах, що підвищують збудливість нервової системи та зумовлюють неадекватні реакції підлітка.
Діти з акцентуйованими рисами характеру, що є крайнім варіантом психічної норми, надзвичайно вразливі до різних психологічних впливів і потребують, зазвичай, соціально-медичної реабілітації поруч із заходами виховного характеру.
У кожний період розвитку формуються деякі психічні якості, риси особистості і характеру. У підлітка можливо два варіанти розвитку адаптації: або відчуження від соціального середовища, де він живе, або прилучення. Якщо в сім'ї дитина відчуває нестачу батьківської ласки, кохання, уваги, то захисним механізмом у цьому випадку виступатиме відчуження. Проявами такого відчуження можуть бути невротичні реакції, порушення спілкування з оточуючими, емоційна нестійкість та холодність, підвищена вразливість, зумовлені психічними захворюваннями вираженого чи прикордонного характеру, відставанням чи затримкою психічного розвитку, диспропорційністю розвитку психіки.
Однією з основних психологічних причин багато дослідників називають низьку самооцінку дітей, особливо підлітків. Розбіжності між домаганнями підлітка та його можливостями ведуть до психологічних зривів, підвищеної конфліктності, особливо з дорослими. Підліткам через вікові особливості у деякі періоди властива неадекватна оцінка своїх можливостей та власної цінності як особистості. Крім поведінкових та емоційних зривів, така ситуація може призводити до депресії і, як наслідок, небажання відвідувати школу, зниження успішності, пошуку підтримки серед «сумнівних» друзів та інших відхилень у поведінці.
Ці чинники ризику є передусім ініціальними спонукателями прийому психоактивних речовин. Звичка до регулярного їх вживання розвивається потім під дією підкріплювальних умов, які полягають як у соціальному визнанні підлітка референтною групою, так і в «позитивному» дії речовини, що вживається. Активність підкріплювальних умов призводить до того, що різноманітні, особливо стресові ситуації частіше викликають потребу в адикції.
Характерологічні підліткові реакції, такі як відмова, протест, угруповання є, як правило, наслідком емоційно залежних, дисгармонійних сімейних відносин.
3. До соціально-педагогічним чинникам можна віднести особливості сімейного чи соціального виховання, соціальний статус батьків, успішність освоєння дитиною соціальних ролей, становище у різних системах міжособистісних відносин, реакції оточуючих його поведінка, на відхилення у розвитку тощо. .
Педагогічна занедбаність за умов сімейного чи громадського виховання призводить до порушень ранньої соціалізації дитини на період дитинства з накопиченням негативного досвіду. Такі прояви соціальної дезадаптації, як проблемне поведінка, неуспішність у шкільництві, знижена орієнтація досягнення успіхів у шкільництві, позитивне ставлення до споживання наркотиків, усвідомлення своєї неповноцінності, сприяють розвитку фрустрації - стану психічного дискомфорту при незадоволенні тих чи інших потреб. Саме наявність низького фрустраційного порога є найважливішим психологічним чинником розвитку психічної залежності.
Часто молоді люди, які вживають психоактивні речовини, що неспроможні пояснити причину своєї залежності. Вони зводять все до безпосередніх суб'єктивних відчуттів, що виникають після прийому психоактивних речовин: зміни свідомості, ейфорії, релаксації. Було встановлено три типи особистісних мотивацій вживання психоактивних речовин: 1) позитивна («для отримання задоволення»); 2) негативний («захист від туги»); 3) нейтральна («для пристосування до оточуючих», «за звичкою»). Тим не менш, основним мотивом прийому психоактивних речовин у підлітків є саме перебільшена конформність із прагненням будь-якою ціною бути «своїм» у референтній мікрогрупі, тобто «нейтральна» мотивація набуває першорядного значення.
Важливим чинником виникнення відхилень у психосоціальному розвитку є неблагополуччя сім'ї. Найближче оточення має найбільший вплив на прилучення дітей та підлітків до алкоголю та наркотиків. Половина дітей до 10 років і 90% до 15 років вперше спробували алкоголь під впливом найближчих родичів, друзів, знайомих.
У сім'ї ж діти можуть зазнавати жорстокого поводження. Ці дії включають фізичне, емоційне, сексуальне насильство, невиправдані покарання або обмеження, що повторюються, що спричиняють фізичну шкоду для дитини. Діти, які зазнавали такого звернення, позбавлені почуття безпеки, необхідного для їхнього нормального розвитку. Тип реагування дітей та підлітків на жорстоке поводження залежить від віку дитини, рис її особистості, соціального досвіду. Поряд із психічними реакціями (страх, порушення сну, апетиту тощо), спостерігаються різні форми порушень поведінки: підвищення агресивності, жорстокість чи невпевненість у собі, боязкість, порушення спілкування з однолітками, зниження самооцінки. У дітей і підлітків, які зазнали сексуального насильства (або посягання), виникають також різні порушення сексуальної поведінки, що виявляються в труднощі становлення статеворольової ідентифікації, страхах перед будь-якими видами прояву сексуальності та ін. насильство) дорослих, схильні відтворювати його, виступаючи в ролі ґвалтівника та мучителі.
Аналіз сім'ї та її впливів на психосоціальний розвиток дитини показує, що у великої групи дітей порушено умови їхньої ранньої соціалізації. Частина перебуває в умовах стресових ситуацій з ризиком фізичного чи психічного насильства, які ведуть різних форм девіації; інші - залучені у злочинну діяльність із формуванням стійких форм делінквентної чи кримінальної поведінки.
4.Соціально-економічні фактори включають соціальну нерівність; розшарування суспільства на багатих та бідних; обмеження соціально прийнятних засобів отримання гідного заробітку; безробіття; інфляцію; а також низький морально-моральний рівень сучасного суспільства.
У минулому вважалося, що найважливіший соціальний фактор, що сприяє поширенню девіантних форм поведінки, – рівень життя, контраст розподілу доходів у суспільстві. Справді, найширше хімічна залежність поширена серед малозабезпечених верств. Але виявилося, що й підвищення добробуту життя суспільства також сприяє алкоголізації та наркотизації: урбанізація призвела до більшої доступності алкоголю та наркотиків. У 1990-2000-ті роки. соціальний статус аддиктів змістився від антисоціальних та маргінальних елементів до групи формально благополучних та матеріально забезпечених людей. До залежних почали залучатися широкі соціальні групи. Наслідком цього стала зміна ставлення суспільства до проблеми наркоманії. Вона стала сприйматися вже не як щось екстраординарне, трагічне та лякаюче. «Стиль життя», мода на вживання алкоголю та наркотиків впливають як на рівень споживання, так і на перевагу певної психоактивної речовини.
Подібна девіантна «субкультура» є наслідком низького морального рівня сучасного суспільства і нейтрального ставлення до проявів поведінки, що відхиляється, що в свою чергу призводить до кількісного зростання підліткових девіацій, що досягають рівня кримінальної виразності.
Наявність у підлітків відхилень у розвитку посилює ризик розвитку девіацій, оскільки негативно впливає на розвиток пізнавальної сфери та міжособистісного спілкування, призводить до істотних недоліків у формуванні уявлень про навколишніх людей та у встановленні повноцінних контактів з ними, а також до порушень поведінки, проблем у їх соціально -педагогічної адаптації та реабілітації
Однією із закономірностей психічного розвитку осіб з обмеженими можливостями здоров'я є своєрідність у становленні особистості та самосвідомості, що проявляється по-різному за різних варіантів дизонтогенезу. До них відносяться неадекватна самооцінка, підвищена навіюваність щодо асоціальних форм поведінки і низька критичність у спілкуванні з особами, схильними до здійснення протиправних дій, труднощі регуляції емоцій у вигляді імпульсивності та афективної збудливості зі схильністю до агресії, недостатньо сформовані комунікації . Ці особливості призводять до формування різних девіацій у поведінці. Неадекватна самооцінка призводить до проблем міжособистісного спілкування, спроб суїциду, розвитку адикцій; підвищена навіюваність, що поширюється і на асоціальні форми поведінки, сприяє залученню до злочинної діяльності; імпульсивність може призвести до агресії; порушення у комунікативній сфері - до виникнення різних фобій. Наприклад, діти з порушенням інтелекту через підвищену навіюваність особливо вразливі перед фізичним і сексуальним насильством, а синдром розгальмованості потягу сприяє формуванню сексуальних девіацій. Підлітки з порушенням слуху, внаслідок ізольованості їх референтних груп та спілкування за допомогою жестової мови, незрозумілої для більшості оточуючих, можуть бути залучені до кримінальної діяльності. Для дітей і підлітків з психопатіями характерний прояв агресії та аутоагресії як способу досягти бажаного результату.
Таким чином, девіантна поведінка у дітей та підлітків з обмеженими можливостями здоров'я часто є реакцією на несприятливі умови (соціальні чи мікросоціальні), у яких вони опинилися, тоді як соціально прийнятні способи поведінки вичерпали себе чи несформовані.
Підсумовуючи опису ознак і чинників девіантного поведінки, слід підкреслити такі основні моменти, важливі вірного розуміння сутності цього феномена у контексті розгляду причин їх виникнення в дітей із обмеженими можливостями здоров'я.
По-перше, кожен із перелічених чинників вкрай рідко зустрічається в «чистому», ізольованому вигляді та, як правило, поєднується з дією інших факторів, утворюючи складну, ієрархічну структуру порушень поведінки.
По-друге, дія будь-якого фактора носить не прямий характер, а проявляється опосередковано, причому на різних етапах формування девіантної поведінки міра патогенності кожного фактора та його місце у загальній структурі не є постійними.
По-третє, становлення девіантної поведінки у підлітків з ОВЗ відбувається не просто на тлі, а в нерозривному зв'язку з симптомами психічного дизонтогенезу, що не дає підстав для їх ототожнення, але зумовлює необхідність аналізу їх співвідношення у кожному конкретному випадку, оскільки саме такий аналіз необхідний для розроблення системи профілактичних заходів.
