Соціальне виховання мардахаїв. Науково-теоретичні засади соціальної педагогіки

Величезне значення у розвитку вітчизняних педагогічних наук набула книга автора Мардахаєва «Соціальна педагогіка». Історія цього напряму бере свій початок у позаминулому столітті.

Підходи, які використав автор

Вивчення та систематизація теоретичних знань, матеріалів, здобутих у результаті практичних досліджень, дозволяє розкрити витоки соціальної педагогіки. Мардахаєв Лев Володимирович - доктор педагогічних наук, професор, автор понад сотню робіт у цій галузі. Йому вдалося виділити та розкрити суть основних підходів та принципів навчання.

У підручнику Мардахаєва з соціальної педагогіки пропонуються різні ідеї розвитку наукової галузі, розглядаються потреби соціального сегмента, питання становлення особистості, тому один із підходів, що ним використовується, так і називається - особистісно-соціальним. Ще одна концепція, що називається соціоличнісною, вибудовується на основі затребуваності соціуму в правильному вихованні підростаючого покоління. Третьою базою для дослідження соціальної педагогіки у Мардахаєва служить середній підхід, що поєднує питання формування та вдосконалення соціології як наукової дисципліни та практичної сфери. Кожен із підходів має тісний взаємозв'язок з іншими, що дозволяє умовно доповнювати інститути соціальної педагогіки.

Призначення підручника

Перш ніж перейти до змісту книги, слід звернути увагу на її структуру. Підручник Л. В. Мардахаєва «Соціальна педагогіка» складено у повній відповідності до чинних стандартів, затверджених федеральним законодавством з освіти та підготовки кваліфікованих кадрів у сфері соціальної роботи. Цей навчальний посібник входить до базового науково-методичного комплексу загальнопрофесійного навчання соціальних працівників.

З метою здійснення якісної поетапної підготовки фахівців підручник розділено автором на кілька розділів, присвячених тематиці:

• науково-теоретичних засад соціології;
• ролі та становлення індивідуума в соціумі;
• виявлення порушень у вихованні дітей та підлітків;
• впливу навколишнього середовища на

Повний курс Мардахаева «Соціальна педагогіка» містить найвагоміші питання, отримання відповіді які допомагає учню осмислити педагогічні аспекти взаємовідносин із клієнтом і реалізувати себе як справжнього професіонала.

Основні розділи

У нинішніх умовах розвитку соціальної педагогіки виділяють кілька підходів до вивчення принципів та змісту дисципліни. Предмет цієї наукової галузі представлений результатами глибоких досліджень у системі соціальної діяльності. Концепція, запропонована Мардахаєвим у книзі «Соціальна педагогіка», допомогла визначити першорядні напрями у вивченні дисципліни та поділити її на відповідні розділи.

У першій частині увага приділяється предмету, завданням та змісту наукової галузі, її ключовим принципам. Тут же автор виділив та обґрунтував особливості дисципліни, сформулював найбільш значущі вимоги. До питань соціально-педагогічного процесу вчений підійшов ґрунтовно, звернувшись до розробок колег. Приміром, результати робіт П. Ф. Каптерева, якого вважають основоположником педагогічної психології у Росії, відбилися у підручнику Мардахаева.

Соціальна педагогіка, на думку автора, не втрачає своєї значущості, оскільки є цілісним нероздільним явищем. Умовно він поділяє дисципліну на внутрішню та зовнішню частини. Вивчення основних процесів цієї науки сприяє глибшому усвідомленню студентами сутності самої діяльності соцпрацівника, її складових та принципів реалізації.

Завдяки другому розділу книги читач має можливість познайомитися з аспектами формування людини як особистості соціально-педагогічної площини. Ця частина підручника відкриває секрети механізму становлення індивідуума. У другому розділі детальніше описуються психоемоційні особливості розвитку особистості соціумі. Людині, яка планує пов'язати своє життя з професією соціального працівника, особливо важливо усвідомити поетапність соціального становлення особистості, зрозуміти сутність адаптації та реабілітації людини, яка опинилася у складній ситуації.

Третій розділ присвячений вивченню причин, за якими криються соціальні відхилення, способи їх запобігання та подолання. Подібні питання розкриваються через призму сприйняття світу дитиною, вивчення «дитячої субкультури» та глибоке усвідомлення унікальності соціокультурної сфери неповнолітніх, які є клієнтами соціального працівника. Такі діти та підлітки опиняються у важкій життєвій ситуації та потребують допомоги держави, відстоювання їхніх прав та інтересів.

Завершальний розділ «Соціальної педагогіки» Л. В. Мардахаєва допомагає отримати уявлення про реальне середовище соціального формування людини. Тут автор наводить лише кілька фундаментальних елементів з тих, які впливають на розвиток особистості суттєвим чином. До таких відносять сім'ю та внутрішньосімейні відносини, спілкування з однолітками, зовнішнє інформаційне поле, взаємодія з державними інститутами охорони здоров'я, освіти, культури, спорту тощо.

Мардахаєв оцінює сім'ю як ґрунт для вирощування особистості та духовного розвитку кожної людини. Саме в сім'ї відбуваються процеси, що створюють сприятливі умови для адаптації людини до суспільства. Якщо соцпрацівник зможе врахувати роль цих явищ, йому вдасться краще розуміти суть процесів, що відбуваються всередині сім'ї, вчасно визначати помилки у вихованні дітей та нездатність дорослих самостійно заповнювати прогалини, що виникають у стосунках між батьками та дітьми.

У соціально-педагогічному комплексі важливим елементом виступає вулиця. Більшою чи меншою мірою вона є середовищем виховання дитини, початковою одиницею у формуванні категорії вуличні діти. Спілкування з однолітками поза домом відзначається у книзі Мардахаєва про педагогіку як незамінна складова, що надає значний вплив на особистість, що формується. У підручнику також приділяється увага проблемам розвитку дітей-безпритульників, позбавлених нагляду та батьківського піклування, нюансів роботи з ними. У цій темі автор нерідко звертається до праць С. Т. Шацького, який досліджував контакт фахівців з дітьми та підлітками за місцем проживання.

Засоби масової інформації у соціальній педагогіці

Успіх соціального формування особистості залежить від рівня соціально-педагогічного впливу засобів комунікації. Нерідко саме ЗМІ стають співвихователями малолітнього та підліткового контингенту. Телебачення, радіо, мережа Інтернет - всі ці елементи впливають на маси, тому аналіз роботи ЗМІ у тих соціально-педагогічної діяльності визначає важливе місце у становленні дитини як особистості, як сім'янина у майбутньому чи теперішньому, як вихователя своїх дітей. Основна мета соціальної педагогіки, на думку Мардахаєва, – навчити дитину з ранніх років грамотно приймати інформацію, що надходить від ЗМІ.

Профдеформація соцпрацівників

Оскільки діяльність як така у будь-яких напрямах і галузях сприймається як виховний чинник, що грає у розвитку індивідуума, у книзі Лева Володимировича має місце висвітлення теми професійної та особистісної деформації. У цій частині описуються основні способи професійної практики соціального працівника, застосовуючи які він зіткнеться із закономірними наслідками деформації особистості. Якщо працівник не допустить подібних змін або подолає їх, можна дійти невтішного висновку про його профпридатності.

Теоретичний мінімум

Пройшовши від початку і до кінця підручник «Соціальна педагогіка» Мардахаєва, студенти повинні отримати детальне уявлення про головні аспекти професійної діяльності, сутності та змісту дисципліни. Не менше значення має розуміння учням функцій та завдань, понятійного апарату, фундаментальних категорій. Завдяки навчальному курсу Лева Володимировича студенти набувають навичок використання специфічних термінів соціальної педагогіки при аналізі типових для даної діяльності процесів.

Взаємозв'язок педагогіки та соціальної роботи

До кінця минулого століття у нашій країні були сформовані офіційні інститути соціальної роботи, педагогіки та виховання. Аналогічно досвіду іноземних держав, у Росії були створені всі умови для того, щоб між ними склався тісний взаємозв'язок. Педагогічний аспект у соціальній діяльності обґрунтований впливом наступних факторів:

• професіоналізм навченого співробітника під час роботи у зв'язці «людина - людина»: вибудовування взаємин із клієнтом, підопічної групою, прагнення працювати у команді;
• необхідність перекваліфікації клієнта як об'єкта соцроботи у суб'єкта, який здатний сприяти у вирішенні поставлених завдань;
• застосування соціально-педагогічних методик та технік у процесі здійснення професійної діяльності.

Виходячи з практичних результатів взаємодії соцпрацівника та педагога у сфері соцзахисту захисту населення не випадково виникла відома у професійних колах мудрість: соціальному педагогові зовсім не обов'язково бути соціальним працівником, проте останній неминуче повинен мати навички соціального педагога. Аргументувати цей парадокс можна, звернувшись до деяких цікавих аргументів.

Насамперед слід зазначити, що соцпедагогіка не є самостійним інститутом у країнах Північної Америки та Європи. Там цю дисципліну розглядають як складник соціальної роботи. З іншого боку, великий вплив в розвитку даного наукового напрями надає Міжнародна федерація соціальних педагогів, створена 1928 року у Копенгагені (Данія). Відповідно до статуту асоціації соціальна педагогіка сприймається як система теоретичних та практичних процесів роботи з людьми в умовах соціуму (нарко- та алкозалежними, особами без певного місця проживання, асоціальними особистостями тощо). У нашій країні теорія соцроботи проходить всі етапи становлення та вдосконалення, ґрунтуючись на власному досвіді, переробках та результатах адаптації в умовах застосування зарубіжного досвіду.

Крім того, інститути соціальної роботи та соціальної педагогіки в Росії створювалися паралельно, практично в той самий період. Спочатку окремі дослідники-теоретики висловлювали свою думку з приводу відмінностей між вітчизняною і західною системами. Зокрема, Бочарова В. Г. робила акцент на тому, що вирішити свої соціальні проблеми і труднощі кожна людина здатна самостійно, принаймні від неї багато чого залежить у цьому питанні.

Не дивно, що ставлення до соціальної педагогіки як підрозділу соціальної роботи підтримується зарубіжними фахівцями. Такий підхід близький до західного, проте він має на увазі змішання сутності цих двох напрямків, які мають різні предмети, об'єкти та призначення.

Авторське розуміння наукових термінів

У розумінні Л. В. Мардахаєва соціальна педагогіка є специфічним знанням, теоретичним та практичним придатком соціальної роботи, але при цьому самостійною одиницею у системі соціології. Не випадково у своїй книзі вчений приділяє увагу розкриттю самого терміна «педагогіка», який перекладається з грецької як «ведучий дитя», тобто, зважаючи на все, мається на увазі людина, яка веде дітей. Якщо вірити переказу стародавніх еллінів, багаті рабовласники призначали одного зі своїх рабів відповідальним, якому доручалося відводити господарських дітей до школи. Такого раба називали paidagog («педагог»). Далі цей термін прижився щодо людей, які займаються навчанням та вихованням молодшого покоління. Звідси й походить назва науки.

Щодо слова «соціальний», то під ним правильніше розуміти «суспільний». Цьому поняття не дається окремого визначення в «Соціальній педагогіці» Мардахаєва, але сам автор розкриває його не просто як соціальний розвиток та виховання, а й формування орієнтації на цінності, норми, звичаї та правила соціуму. Суспільство тут грає роль довкілля життєдіяльності, у якій людині належить співіснувати й реалізовувати себе у різних стежках. До цієї ж категорії понять у «Соціальній педагогіці» Мардахаєв відносить батьків чи опікунів, вихователів, вчителів у школі, викладачів в університеті та інших людей, які виконують функції ведучих, допомагаючи дитині з самого дитинства поетапно засвоювати отриманий досвід, пристосовуватися до особливостей культури, самобутності та моральності суспільства.

Що таке соціальна педагогіка? Різні підходи до визначення

У «Соціальної педагогіці» Л. У. Мардахаєв наводить кілька актуальних нині версій, котрі роз'яснюють суть цієї наукової галузі. Так, наприклад, у книзі враховується думка німецького фахівця в даній галузі Х. Міскеса, який вважає, що соціальна педагогіка – це освітня дисципліна, яка розкриває соціальну значущість викладання та виховного процесу у будь-яких вікових групах. Мардахаєв наводить і зовсім іншу позицію, що належить німцю Є. Молленхауеру. Цей фахівець відводить соціальній педагогіці практичну роль, яка полягає у тому, щоб допомагати молодому населенню адаптуватися до чинної соціальної системи, протистояти відхиленням від норм поведінки.

Вітчизняні фахівці сприймають соціальну педагогіку по-різному. Наприклад, В. Д. Семенов вважає, що це наука, що вивчає механізми впливу соціального середовища на людину, особливо виховний вплив на незрілу особистість. У підручнику із соціальної педагогіки Л. В. Мардахаєва знайшлося місце та іншої позиції. Вона належить російському досліднику А. У. Мудрику. Він називає цю дисципліну галуззю знань, що вивчає соціальне виховання у контексті адаптивних суспільних процесів, тобто соціалізації.

На окрему увагу заслуговує позиція М. А. Галагузова. На її думку, зазначений напрямок неправильно розглядати як споріднений із соціальною роботою. Галагузова вважає, що соціальна педагогіка є галуззю педагогічних знань, що розкриває закономірності та доцільність виховного впливу на розвиток та формування особистості, незалежно від того, виходить воно за рамки норми чи ні.

Мардахаєв у «Соціальній педагогіці» спробував систематизувати зазначені підходи щодо визначення сутності цієї дисципліни, і навіть проаналізувати суть її фактичного застосування практично. Звівши докупи всі вищезгадані позиції, автор називає соціальну педагогіку галуззю педагогічних знань, призначеної для вивчення закономірностей становлення зрілої особистості в соціокультурному середовищі.

Словник

Окрім підручника, автор видав спеціальний словник. Мардахаєв вмістив у нього близько 3000 понять, термінів, виразів, що дозволяють розкрити зміст науки, а також прізвища видатних вчених і практикуючих фахівців, які внесли свій внесок у розвиток дисципліни, що вдосконалюється. Крім того, у цьому словнику знайшла своє відображення термінологія, запозичена з психології, соціальної роботи, соціології, оскільки безліч одиниць понятійного апарату необхідні теоретичним та практичним працівникам.

Незважаючи на те, що у словнику з соціальної педагогіки Мардахаєв не розкриває поняття «людина» в буквальному значенні, за змістом можна зробити висновок, що автор вважає людиною соціальну істоту, яка існує за законами природи, але вдосконалюється з урахуванням потреб соціальних груп, тобто суспільної середовища.

Педагогіка соціального становлення особистості та відхилень

З одного боку, розвиток відбувається в індивідуальному порядку шляхом зміни тих особливостей та можливостей, які притаманні виключно особистості. З іншого боку, має місце середова обумовленість. Кожна людина розвивається у різних соціальних умовах, у яких вона живе та реалізує себе як особистість. Але не менш важливим фактором є зовнішня соціальна обумовленість, що передбачає відображення у поведінці, світогляді, поглядах засад і традицій конкретного суспільства. Про це у своєму підручнику й каже Мардахаєв.

В основах соціальної педагогіки знайшлося місце підрозділу, що вивчає причини появи відхилень у розвитку та вихованні людини. Розглядаються способи їх запобігання та усунення. Вивченням цього питання окрім Мардахаєва у соціальній педагогіці займалися зарубіжні та вітчизняні вчені І. Г. Песталоцці, Ф. А. Дістервег, А. С. Макаренко, Є. Молленхауер, В. Н. Сорока-Росинський. Результати їх досліджень зводяться до єдиного висновку: на соціальні відхилення незрілої особистості впливають три основні фактори:

• індивідуальна схильність;
• соціалізація у суспільстві;
• середовище життєдіяльності та культура.

Значні позиції у соціальній педагогіці займає виховання та питання, пов'язані з подоланням складнощів у його процесі, супровід та підтримка людини у її соціальному становленні, самореалізації та самовдосконаленні. Усвідомлення та розуміння того, яким чином здійснюється становлення особистості, допомагає наставникам (до цієї категорії входять батьки, особи, які їх замінюють, вчителі) передбачити динаміку, знайти спосіб цілеспрямованого впливу на обставини та умови протікання даних процесів. У цьому полягає суть і основне завдання прикладних розділів соціальної педагогіки, і Л. Мардахаєв повністю дотримується її.

Чи має значення вік

У педагогіці велике значення належить віку людини, що проходить відрізок шляху соціального становлення. На початкових етапах це обумовлюється, зазвичай, індивідуальними особливостями, включаючи допитливість, схильність до фізичної активності. У міру дорослішання і змін у способі життя змінюється думка, коригується кістяк морально-вольових цінностей. Тільки зріла особистість здатна зробити усвідомлений вибір, орієнтуватися у ньому і дотримуватися певних життєвих позицій, які більшою мірою визначають подальший напрямок роботи над собою різних етапах.

Від того, наскільки успішно людина пройде шлях соціального самовдосконалення, залежить, чи його особистість сформується як індивіда. Цей процес обумовлюється соціальними умовами, у яких дитина виховується і дорослішає. На відміну від дитини, саморозвиток дорослого залежить від інтенсивності його самопрояву, активності та прагнення до самовдосконалення.

На завершення

Видано чимало книг та навчальних посібників, які торкаються питань соціального виховання. Мардахаєв у підручнику підтвердив, що соціальна педагогіка є невід'ємним елементом курсу соціальної роботи. Іншим способом досягти результатів виховної діяльності неможливо. Це особливо помітно у роботі з дітьми, з неблагополучними сім'ями, асоціальними представниками суспільства. Щоб вирішити соціальні проблеми своїх клієнтів, соцпрацівникам та педагогам залишається покладатися виключно на власні знання та гідний рівень професійної підготовки.

Говорячи про підручник Лева Володимировича, слід зазначити, що він повністю відповідає федеральним стандартам. Комплекс «Соціальна педагогіка» призначений для використання у навчальному процесі вищої професійної освіти останнього покоління з метою професійної підготовки студентів за напрямом «Соціальна робота». До речі, книга Мардахаєва видавалася шість разів із 2005 по 2017 рік. Останнє видання, перероблене та доповнене, має офіційні рекомендації від Навчально-методичного об'єднання вузів Росії.

Зміст підручника орієнтовано студентську аудиторію початкових курсів. Ознайомившись із книгою Мардахаєва «Соціальна педагогіка», майбутні фахівці отримують загальне уявлення про цю дисципліну, тонкощі реалізації інноваційно-методичних технологій у роботі з конкретними категоріями клієнтів. Кожен із розділів підручника дозволяє глибше зрозуміти суть виховання та соціально-педагогічного супроводу.

Матеріал викладається у традиційній для навчально-методичних посібників манері: до кожного розділу додається кілька питань для самоконтролю та список рекомендованих джерел для самостійної роботи.

Розглянуто теоретичні засади соціальної педагогіки, питання, пов'язані з розумінням соціального в особистості, педагогіки середовища та істоти соціального виховання, соціально-педагогічного супроводу людини. Підручник відповідає вимогам державного освітнього стандарту, які висуваються до змісту соціально-педагогічної освіти студентів гуманітарних факультетів ВНЗ. Пропоновані питання для самоконтролю та література сприятимуть більш поглибленому вивченню предмета. Для студентів вузів, які вивчають курс, передбачений освітнім стандартом спеціальності «Соціальна педагогіка», а також аспірантів та викладачів вузів та коледжів, слухачів системи додаткової соціальної освіти, практичних працівників, які вивчають проблеми соціальної педагогіки.

Крок 1. Вибирайте книги в каталозі та натискаєте кнопку «Купити»;

Крок 2. Переходьте до розділу «Кошик»;

Крок 3. Вкажіть необхідну кількість, заповніть дані в блоках Одержувач та Доставка;

Крок 4. Натискаєте кнопку «Перейти до оплати».

На даний момент придбати друковані книги, електронні доступи або книги у подарунок бібліотеці на сайті ЕБС можна лише за стовідсотковою попередньою оплатою. Після оплати Вам буде надано доступ до повного тексту підручника в рамках Електронної бібліотеки або ми починаємо готувати замовлення в друкарні.

Увага! Просимо не змінювати спосіб оплати на замовлення. Якщо Ви вже обрали будь-який спосіб оплати та не вдалося здійснити платіж, необхідно переоформити замовлення заново та сплатити його іншим зручним способом.

Сплатити замовлення можна одним із запропонованих способів:

1. Безготівковий спосіб:
   • Банківська картка: необхідно заповнити усі поля форми. Деякі банки просять підтвердити оплату – для цього на номер телефону прийде смс-код.
   • Онлайн-банкінг: банки, які співпрацюють із платіжним сервісом, запропонують свою форму для заповнення. Просимо коректно ввести дані у всі поля.
     Наприклад, для " class="text-primary">Сбербанк Онлайнпотрібні номер мобільного телефону та електронна пошта. Для " class="text-primary">Альфа-банкзнадобиться логін у сервісі Альфа-Клік та електронна пошта.
   • Електронний гаманець: якщо Ви маєте Яндекс-гаманець або Qiwi Wallet, Ви можете оплатити замовлення через них. Для цього оберіть відповідний спосіб оплати та заповніть запропоновані поля, потім система перенаправить Вас на сторінку для підтвердження виставленого рахунку.

Поточна сторінка: 1 (загалом у книги 33 сторінок) [доступний уривок для читання: 22 сторінок]



Лев Мардахаєв
Соціальна педагогіка

© Мардахаєв Л. В., 2011

© Мардахаєв Л. В., 2013, зі змінами

© Видавництво РДСУ, 2013

* * *

Передмова

Цей підручник розроблений відповідно до ФГЗ вищої професійної освіти третього покоління та орієнтований на підготовку студентів до психолого-педагогічного супроводу дошкільної, загальної, додаткової та професійної освіти; дітей з обмеженими можливостями здоров'я у спеціальній та інклюзивній освіті.

При розкритті змісту підручника забезпечено орієнтацію на сучасні досягнення у галузі соціальної педагогіки. Вивчивши матеріал, студенти отримають загальне уявлення про соціальну педагогіку як науку, особливості реалізації соціально-педагогічних технологій у роботі з певними категоріями дітей та підлітків, молоді, їхніми батьками з урахуванням специфіки субкультури та потреб культури.

Основні розділи підручника пов'язані з розумінням соціального в особистості, педагогіки середовища, істоти соціального виховання та соціально-педагогічного супроводу.

У сучасних умовах існує кілька підходів до розуміння суті та змісту соціальної педагогіки. У підручнику вона представлена ​​на основі глибокого вивчення соціального спрямування в педагогіці та виявлення її специфіки у системі соціально-педагогічної діяльності. Отримані матеріали дозволили висвітлити найважливіші аспекти, що визначають зміст соціальної педагогіки та відповідно до них розділи навчального курсу.

Розділ перший присвячений розкриттю теоретико-методологічних засад соціальної педагогіки. У ньому розглядаються витоки становлення соціальної педагогіки, її істота (призначення, об'єкт і предмет, функції, основні завдання), методологічні принципи соціальної педагогіки.

Другий – соціальна педагогіка особистості – розкриває соціально-педагогічні аспекти розвитку, абілітації та соціалізації людини на різних вікових етапах, джерела та рушійні сили соціалізації, причини десоціалізації, проблеми її попередження та подолання. Розділ включає і питання, пов'язані із соціальним вихованням людини.

Третій розділ присвячений соціальній педагогіці середовища. У ньому розглядаються соціально-педагогічні можливості соціопедагогіки, і навіть чинників безпосереднього середовища, які впливають на соціалізацію.

У четвертому розділі висвітлюються соціально-педагогічні засади діяльності соціального працівника. У ньому розкриваються їх соціально-педагогічні технології, а також особливості їх реалізації у соціально-педагогічному супроводі, підтримки людини та сім'ї у різних життєвих ситуаціях, у роботі з різними категоріями людей.

Завершується навчальний курс розділом, який розкриває істоту професійного довголіття та педагогічної культури соціального працівника.




В. В. Сізікоєа, доктор педагогічних наук

Розділ I. Теоретичні засади соціальної педагогіки

Глава 1. Соціально-педагогічний аспект соціальної роботи

Розвиток соціального спрямування педагогіці сприяло формуванню особливої ​​галузі теорії та практики – соціальної педагогіки. Визначення її сутності, мети, змісту, основних завдань та функцій дозволить повніше визначити її місце та роль у соціальній роботі.

Після вивчення глави 1 бакалавр повинен:

знати:

- Соціально-педагогічний аспект соціальної роботи;

– призначення, основні функції та завдання, поняття, категорії соціальної педагогіки;

вміти:

- Використовувати понятійний апарат соціальної педагогіки при аналізі явищ соціальної роботи;

володіти:

– понятійний апарат соціальної педагогіки для аналізу соціальної роботи.

Тема передбачає розгляд наступних питань:

– соціальна педагогіка та соціальна робота, їх взаємозв'язок;

– сутність та зміст соціальної педагогіки як специфічного знання, теорії та практики;

– призначення, основні функції та завдання соціальної педагогіки.

1.1. Соціальна педагогіка та соціальна робота, їх взаємозв'язок

З початку 90-х років XX ст. у Росії сформувалися інститути соціальної роботи та соціальної педагогіки. Як у світовій практиці, і у Росії з-поміж них склалася тісний взаємозв'язок. Соціально-педагогічний аспект у соціальній роботі обумовлений такими факторами:

– професійна діяльність спеціаліста у системі «людина – людина»: взаємодії з клієнтом, з групою, вміння працювати в команді;

– потреба перетворення об'єкта соціальної роботи (клієнта) на суб'єкта вирішення своїх соціальних проблем;

– використання соціально-педагогічних технологій у процесі професійної діяльності.

Практика взаємодії соціального працівника (спеціаліста із соціальної роботи) та соціального педагога в системі соціального захисту населення породила афористичну мудрість: «соціальний педагог може не бути соціальним працівником, але соціальний працівник не може не бути соціальним педагогом».

Основні причини такого феномена.

По перше, інститут соціальної педагогіки не набув широкого розвитку в Європі та Америці. За кордоном її розглядають як частину соціальної роботи. У той же час Міжнародна асоціація соціальної педагогіки, яка знаходиться в Копенгагені (Данія), розглядає соціальну педагогіку як теорію та практику роботи з людиною в умовах соціуму (з наркоманами, алкоголіками, дітьми вулиці та ін.). У Росії теорія соціальної роботи розвивається на основі власного досвіду, а також переробки та адаптації до російських умов зарубіжного досвіду.

По-друге, у Росії інститути соціальної роботи та соціальної педагогіки формувалися одночасно. На початковому етапі деякі теоретики (Валентина Георгіївна Бочарова) вважали, що вітчизняна соціальна робота відрізняється від американської тим, що вона робить значний акцент на активізації самої людини під час вирішення своїх соціальних проблем. У цьому вся істота педагогіки соціальної роботи – соціальної педагогіки.

По-третє,такий підхід до соціальної педагогіки як педагогіки соціальної роботи підтримується зарубіжними фахівцями. Він їм зрозумілий і тим не менш вони поєднують істоту соціальної роботи та соціальної педагогіки, які різняться за призначенням, об'єктом і предметом (табл. 1).




Таблиця 1. Специфіка соціальної роботи та соціальної педагогіки




Насправді соціальний педагог часто вирішує проблеми соціальної роботи. В іншому випадку домагатися дієвості соціально-педагогічної діяльності винятково важко. Особливо це характерно у роботі з дітьми, з сім'єю, яка виховує дітей. При вирішенні їхніх соціальних проблем фахівцям та соціальної роботи, та соціальної педагогіки доводиться покладатися на власну професійну підготовку.

У якихось проявах соціальна робота і соціальна педагогіка можуть збігатися, перетинатися, а якихось ні, т. е. реалізують вони цілі своїми методами і засобами. Саме тому до функціональних обов'язків соціального педагога іноді включаються і функції соціальної роботи.

1.2. Сутність та зміст соціальної педагогіки як специфічного знання, теорії та практики

Термін «педагогіка» походить від двох грецьких слів: pais, paidos –дитина, дитина, ago –веду, що означає «провідний дитя», або «дітовод». За переказами, у Стародавній Греції рабовласники спеціально призначали раба, який водив їхніх дітей до школи. Його і називали педагог (Paidagog).Згодом педагогами почали називати людей, які займалися навчанням та вихованням дітей. Від цього слова і походить назва науки – педагогіка.

Слово "соціальний" (лат. socialis)означає суспільний, пов'язаний із життям та відносинами людей у ​​суспільстві. У цьому сенсі йдеться не просто про соціальний розвиток і виховання людини, а про його орієнтацію на соціальні цінності, норми та правила суспільства (середовища життєдіяльності), в якому (який) йому належить жити та реалізовувати себе як особистість. Батьки, особи, що їх заміщають, вихователі ведуть дитину по життю, допомагаючи їй засвоювати соціальний досвід, культуру, формуватися як особистість, опановувати здатність і готовність реалізовувати себе в житті.

Нині є кілька підходів до визначення суті соціальної педагогіки. Серед них:

– наукова дисципліна, що розкриває соціальну функцію загальної педагогіки та досліджує виховний процес у всіх вікових групах(X. Міскес - німецький соціальний педагог);

– допомога молоді у швидкій адаптації до соціальної системи, протистоянні негативним відхиленням від норм поведінки(Е. Молленхауер - німецький соціальний педагог);

– наука про виховні впливи соціального середовища(В. Д. Семенов - російський соціальний педагог);

– галузь знання, що вивчає соціальне виховання у контексті соціалізації(А. В. Мудрік - російський соціальний педагог);

– галузь педагогічного знання, що досліджує явища та закономірності доцільно організованого педагогічного впливу (соціального виховання, соціального навчання, соціально-педагогічної допомоги та ін) на соціальний розвиток, становлення, формування людини, незалежно від того, чи протікає воно в умовах «норми» або « відхилення від норми»(М. А. Галагузова - російський соціальний педагог) та ін.

Систематизуючи різні підходи до розуміння сутності соціальної педагогіки, а також аналіз її істоти та практичного застосування, можна сформулювати таке визначення. Соціальна педагогіка являє собою галузь педагогічного знання, що досліджує явища та закономірності соціального становлення та розвитку людини в соціокультурному середовищі, а також доцільно організованої соціально-педагогічної діяльності, що сприяє цьому становленню.

Як суб'єкт соціально-педагогічної діяльності може виступати соціальний педагог, соціальний працівник, вихователь, батько, особа, яка його заміщає, організатор, який виконує соціально-педагогічні функції.

Соціально-педагогічна діяльність сприяє веденню людини від народження як особистості (соціальному вихованню, соціально-педагогічному супроводу, підтримці) за етапами соціального становлення та її розвитку як громадянина конкретного суспільства (соціуму). Цей процес здійснюється відповідно до сформованих традицій, звичаїв, культури і соціального досвіду життєдіяльності того середовища, в якому живе людина і де належить їй реалізовувати себе.

У розвитку соціальної педагогіки простежуються особистісне та соціальне спрямування.

Особистісний напрямок(«Індивідуальна» педагогіка) можна охарактеризувати як соціальну педагогіку особистості у її становленні та розвитку. Воно бере свій початок від "індивідуальної" педагогіки Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо. У ній розвиваються умовно-гуманістичнийі консервативнийпідходи.

Соціальний напрямок(педагогіка середовища) у сенсі визначається впливом держави, суспільства на виховання підростаючого покоління ( соціопедагогіка);у вузькому значенні – безпосереднім впливом середовища життєдіяльності на формування особистості людини (Педагогіка безпосереднього середовища життєдіяльності). Соціопедагогікавивчає діяльність держави та суспільства з виховання своїх громадян, що відображається у сформованій законодавчій базі, створенні інститутів виховання, навчання та професійної підготовки, у забезпеченні їх функціонування. Вона носить офіційний соціально-педагогічний характерЗ іншого боку, у суспільстві складаються звані «неписані закони» як звичаїв, сукупності і правил, прийнятих щодо виховання підростаючого покоління. За своєю сутністю вони носять соціально-педагогічний,але неофіційний характер.

Педагогіка середовища вивчає соціально-педагогічні можливості середовища, безпосередньо(педагогіка безпосереднього середовища життєдіяльності) та опосередковано(соціопедагогіка) що впливає соціальний розвиток та виховання людини на різних етапах її віку. Цей напрямок отримав розвиток у працях П. Наторпа, П. Бергеманна, І. Г. Песталоцці, Дж. Дьюї, Г. Кершенштейнера, Р. Зейделя, Станіслава Теофіловича Шацького (1878–1934), Антона Семеновича Макаренка (1888–1939) Бориса Тимофійовича Лихачова (1929-1999), Володимира Давидовича Семенова та інших дослідників-педагогів.

Педагогіка безпосереднього середовища життєдіяльності.На формування людини істотно впливає середовище його життєдіяльності. У цьому кожен чинник середовища має виховні можливості. До таких факторів належать: сім'я, в якій народилася та виховується дитина (приймальня сім'я, державна установа); засоби масової інформації; іграшки та ігри дитини; книги, що він читає; коло друзів; авторитетні особи; соціально-педагогічні особливості колективів, до яких входить людина різних етапах його життєдіяльності; вулиця та багато іншого.

Соціальний напрямок обґрунтовує пріоритет соціального призначення людини, необхідність її підготовки до життя в конкретному суспільстві та включає:

– педагогіку соціального становлення особистості;

– педагогіку соціальних відхилень у формуванні особистості;

– соціальне виховання.

Педагогіка соціального становлення особистості. Людина як соціальна істота розвивається за законами природи та виховується з урахуванням потреб певного соціального середовища, суспільства, індивіда (X. Міскес, М. А. Галагузова, А. В. Мудрік, Б. Т. Лихачов, К. Магер та інші). Він, з одного боку, соціально розвивається відповідно до його індивідуальності, тих особливостей і можливостей, які характерні саме йому (Внутрішня особистісна обумовленість);з іншого – розвивається відповідно до тих соціальних умов, у яких живе і реалізує себе як особистість (Середова обумовленість):з третьої – орієнтований у соціальному становленні відповідно до вимог конкретного суспільства, його соціокультури, способу життя (Зовнішня соціальна обумовленість).

Педагогіка соціальних відхилень у формуванні особистості – підрозділ, що вивчає причини соціального відхилення у розвитку та вихованні людини та певних груп, можливості її попередження та подолання (І. Г. Песталоцці, Є. Молленхауер, Фрідріх Адольф Дістервег (1790–1866), А. С. Макаренко, Віктор Миколайович Сорока- Російський (1882-1960) та інші). На соціальні відхилення особистості, що формується, значний вплив надають фактори індивідуальної схильності, попереднього етапу соціального формування, середовища життєдіяльності людини, що росте, і виховання.

Важливе місце у соціальній педагогіці приділяється соціального виховання, подолання труднощів у ньому, соціально-педагогічному супроводі, підтримці людини у її соціальному становленні, подоланні труднощів у самореалізації, у самовдосконаленні. Знання того, як відбувається соціальний саморозвиток людини, дозволяє вихователю (батьку, особі, що його замінює, вчителю) прогнозувати його динаміку, шукати можливості спрямованого впливу на умови протікання цього процесу і через них на сам процес. У цьому полягає основне завдання прикладної частини соціальної педагогіки – соціально-педагогічного супроводу, підтримки людини

Велика у соціальній педагогіці роль впливу самої людини на її соціальне становленняЗалежно від віку. На початковому етапі вона зумовлена ​​переважно індивідуальною схильністю до активності, допитливості. З віком як наслідок способу життя відбувається формування світогляду та виховання морально-вольових якостей, дедалі більше зростає усвідомлений вибір, моральна орієнтація, життєва позиція людини. Вони значною мірою визначають подальше соціальне самовдосконалення та зміни в людині на різних етапах її віку. Саме від соціального самовдосконалення багато в чому залежить, як сформується особистість індивіда. Слід також враховувати, що соціальний саморозвиток людини – це складний закономірний процес. Цей процес залежить від соціальних умов, у яких перебуває людина, а також спрямованості та інтенсивності її самопрояву, активності у самовдосконаленні.

Відповідно до викладеного структуру соціальної педагогіки представимо на схемі 1.




Схема 1. Структура соціальної педагогіки






Отже, соціальну педагогіку слід розглядати з позицій:

– педагогіки середовища як реалізації функцій держави та впливу безпосереднього середовища життєдіяльності людини;

– педагогіки соціального становлення особи як впливу соціального виховання; соціального чинника самої людини; особистісної позиції та активності людини у соціальному самовдосконаленні;

- Соціального виховання, соціально-педагогічного супроводу, підтримки людини в самореалізації.

Соціальна педагогіка з позиції педагогіки середовища –це наукова та практична діяльність держави, державних та громадських інститутів щодо формування ідеології та забезпечення виховання. Вона спрямована на соціально-педагогічну оцінку законодавчої творчості держави, діяльності державних інститутів, громадських організацій, рухів та партій, засобів масової інформації щодо впливу на маси, виховання підростаючого покоління, на дослідження соціально-педагогічних можливостей та проблем доцільного використання різних інститутів (сім'ї; освітніх). , спеціальних освітніх, виправних, корекційних, реабілітаційних, соціальних, дозвільних установ;громадських об'єднань, рухів та організацій;засобів масової інформації) у вихованні та інші фактори, що безпосередньо впливають на соціальне становлення людини, що росте, груп.

Соціальна педагогіка з позиції педагогіки соціального становлення особи –це теорія та практика соціального становлення та розвитку особистості, суспільних груп у процесі їх соціалізації. Таке визначення дає загальне уявлення про соціальну педагогіку.

Соціальне виховання, соціально-педагогічне супроводження, підтримка людини у самореалізації –це безпосередня та опосередкована діяльність фахівців із забезпечення соціального формування людини, засвоєння ним необхідної культури, становлення як особистості, самовдосконалення та самореалізації в різних сферах життєдіяльності, тобто в тих процесах, де людина потребує соціально-педагогічного супроводу, підтримки у подоланні проблем , з якими він стикається. Так проявляється значимість соціуму, середовища життєдіяльності людини.

У цілому нині соціальну педагогіку слід як теорію, практику і освітній комплекс.

Соціальна педагогіка як теорія –це система понять, тверджень, законів та закономірностей, що розкривають процес соціального становлення особистості, управління групою (масою) з урахуванням впливу на них факторів середовища. Теорія складається із сукупності сформульованих навчань та концепцій, підтверджених суспільною та педагогічною практикою. Вона дозволяє розуміти природу соціального формування особистості, управління групою, проблеми соціальних відхилень у них, можливості їх попередження та подолання.

Соціальна педагогіка як практика –це спрямована діяльність (досвід діяльності) суб'єкта (соціального педагога; особи, що здійснює соціально-педагогічну діяльність) з діагностики та прогнозування соціального розвитку, корекції та виховання, перевиховання людини, групи, а також з управління масами, мобілізації їх на певні дії, стримування в інтересах досягнення тих чи інших політичних цілей

Соціальна педагогіка як освітній комплексце теорія та практика підготовки фахівців соціальної сфери, у тому числі й самих соціальних освітян. Він включає теорію та методичне забезпечення соціальної педагогіки як навчальної дисципліни – компонент спеціальної (професійної) підготовки соціального педагога, соціального працівника та інших спеціалістів.

Як навчальна дисципліна соціальна педагогіка складається з розділів та підрозділів, кожен з яких має свій зміст та діє у взаємозв'язку з іншими (схема 2).




Схема 2. Структура соціальної педагогіки як навчальної дисципліни

Розглядаються теоретичні засади соціальної педагогіки, що становлять загальнопрофесійну підготовку соціального працівника. Матеріал підручника допоможе зрозуміти сутність та зміст педагогічного аспекту соціальної роботи. Підручник адресований студентам вишів, які вивчають однойменний курс, передбачений освітнім стандартом за спеціальністю «Соціальна робота», а також аспірантам та викладачам вишів та коледжів, слухачам системи додаткової соціальної освіти, практичним працівникам.

Основні категорії, функції та завдання соціальної педагогіки.
Методологічні засади соціальної педагогіки. У широкому значенні до них слід зарахувати теоретичні, концептуальні положення, знання, які виконують по відношенню до соціальної педагогіки методологічну функцію. Вони виробляються такими павуками, як філософія, соціальна філософія, педагогіка, психологія, соціальна психологія, соціальна робота, етнографія, соціологія, медицина та ін У вузькому сенсі це - цілі, принципи побудови, форми організації способів наукового пізнання соціально-педагогічної дійсності.

Основні категорії соціальної педагогіки - найбільш загальні та фундаментальні поняття, що відображають її головні складові. До них відносяться: соціально-педагогічний процес, соціально-педагогічна тривалість, соціальний розвиток, соціальне виховання, соціальна адаптація та дезадаптація, соціалізація, соціальна реабілітація, соціально-педагогічна корекція, перевиховання, виправлення та ін. Сутність категорій розглядається у відповідних розділах посібника.

Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Скачати книгу Соціальпая педагогіка, Мардахаєв Л.В., 2005 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

• Соціальна педагогіка, Короткий курс лекцій, Черняєва Т.М.
• Практикум з педагогіки, Казимирська І.І., Торхова А.В., Бичковський П.М., 1999
• Розвиток навичок читача у дітей, Іншакова О.Б., Іншакова О.Г., 2014
• Якщо Свято, то Свято-Свято, Зима, Частина 3, Галянт І.Г., 2019

Наступні підручники та книги:

1. Дисципліни, що викладаються:«Історія та теорія соціальної педагогіки», «Технології у соціальній педагогіці», «Методологія та методи наукового дослідження».
2. Наукова ступінь:доктор педагогічних наук.
3. Вчене звання:професор.
4. Напрямок підготовки/спеціальність/кваліфікація:
• «Військово-політична ракетна війська»/ «офіцер з вищою військово-політичною освітою».
1. Дані про підвищення кваліфікації та перепідготовки:
• «Менеджер соціальної сфери», 2013
• «Експерт у сфері вищої та середньої професійної освіти», 2014

Підвищення кваліфікації:

• «Проектування системної адиктивної поведінки дітей та молоді в контексті вимог федеральних державних стандартів», 144 год., 2015;
• «Інноваційні технології реалізації програм вищої освіти», 160 год., 2014р.
• «Інноваційні моделі забезпечення якості вищої освіти у сучасному освітньому комплексі», 72 год., 2013;
• «Сучасні кадрові технології в управлінні персоналом організації», 72 год., 2013;
• «Застосування сучасних електронних освітніх технологій у навчальному процесі», 72 год., 2015;
• «Основи інтенсивних педагогічних та інформаційних технологій активного навчання у контексті запровадження федеральних освітніх стандартів», 72 год., 2015;
• «Методики навчання за програмами вищої освіти із застосуванням технологій електронного навчання», 52 год., 2016;
• «Організація роботи з сім'єю щодо формування культури здоров'я та профілактики адиктивної поведінки серед неповнолітніх «Вихування відповідальністю»», 72 год., 2016 р.;
• «Проектування системної профілактики адиктивної поведінки серед дітей та молоді», 72 год., 2016;
• «Ключові напрямки реалізації державної політики та нормативного правового регулювання у сфері вищої освіти», 72 год., 2016 р.;
• «Управління педагогічними інноваціями в освітніх організаціях», 72 год., 2017;
• "Соціальна робота. Надання першої допомоги до надання медичної допомоги», 36 год., 2017;
• «Змістовно-методичні та технологічні засади експертування конкурсів професійної майстерності людей з інвалідністю», 72 год., 2017 р.;
• Основні питання та практичні рекомендації щодо організації та впровадження інклюзивного середовища для освітніх організацій, 72 год., 2017 р.;
• Інформаційно-комунікативні технології у проектній, освітній та науково-дослідній діяльності педагогів та учнів», 72 год., 2017 р.
1. Загальний стаж роботи: 57 років.
2. Стаж роботи зі спеціальності: 40 років.
3. Суспільні посади:
• член експертної ради з атестації педагогічних працівників установ, які перебувають у віданні Міністерства праці та соціального захисту Російської Федерації;
• експерт із присудження Премій Уряду Російської Федерації у галузі освіти;
• експерт Центру захисту прав та інтересів дітей Міобрнауки Росії;
• віце-президент Російської макаренківської асоціації;
• член правління Асоціації соціальної педагогіки та соціальної роботи;
• член президії Міжнародної академії наук педагогічної освіти;
• академік-секретар відділення соціальної педагогіки та соціальної роботи МАНПО;
• член спеціалізованої вченої ради з педагогічних наук при МПГУ;
• головний науковий редактор навчально-методичного електронного журналу «Профілактика залежності»: Федерального центру підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки фахівців у галузі профілактики адиктивної поведінки у дітей та молоді;
• голова редакційної ради «ЦІТІСЕ: електронного журналу», включеної до РІНЦу;
• член редакційних порад провідних наукових журналів, рекомендованих ВАК, що входять до РІНЦу:
• - «Alma mater (Вісник вищої школи)»;
• - «Педагогічна освіта та наука»;
• - «Вісник соціально-гуманітарної освіти та науки: науково-практичний журнал» (УрДПУ, м. Єкатеринбург);
• - «Педагогічний журнал Башкортостану» (м. Уфа);
• а також журналів:
• - «Соціальна педагогіка» (РАТ);
• – «Вісник Північно-Східного федерального університету ім М.К. Аммосова» Серія «Педагогіка. Психологія Філософія»;
• - «Педагогічне мистецтво: науково-практичний журнал»;
• включений до складу редакційної ради провідних наукових журналів Республіки Казахстан, включених до переліку ВАК республіки:
• - «Педагогіка та психологія: наук.-метод. Журнал», м. Алмати;
• - «Хабарші вісник», м. Алмати;
• - «Ұлттиқ трббіе Національне виховання: Екi айда бiр реет шиғатин Республікалиқ лилими-кѳпшлiлiк журнал».;
• – «Вісник КазНПУ ім. Абая», серія «Педагогічні науки», м. Алмати
1. Почесні звання:
• заслужений працівник вищої школи Російської Федерації почесний академік МАНПО
• почесний професор «Вищої школи готельного бізнесу та туризму» (м. Честохово, Польща)
• почесний професор Новосибірського державного педагогічного університету;
• почесне звання МАНПО «Засновник наукової школи».
1. Нагороди:
• орден "За службу Батьківщині у Збройних Силах СРСР ІІІ ступеня";
• медаль «На згадку про 850-річчя Москви»;
• медаль "Ветеран праці";
• знак "Громадське визнання" Національною асоціацією об'єднань офіцерів запасу збройних сил (МАГАПІР);
• диплом клубу сенаторів Росії;
• подяка Голови Ради Федерації Федеральних Зборів Російської Федерації;
• диплом Державного комітету Російської Федерації з вищої освіти (1993);
• подяка Директора департаменту державної політики у сфері захисту прав дітей Міносвіти Росії
• почесна грамота Голови Московського комітету ветеранів війни;
• почесна грамота Військового комісара міста Москви;
• лист подяки Першого заступника Мера м. Москви в Уряді Москви;
• почесна грамота Вченої ради ММСУ;
• почесною грамотою РДСУ
• срібним Почесним знаком імені Петра Великого «За досягнення у соціальній освіті»
• грамота Голови Ради УМО вузів Росії з освіти у сфері соціальної роботи;
• диплом Європейської науково-промислової палати та Золотою медаллю «За внесок у теорію та методику професійної освіти в галузі соціальної роботи»;
• знаком "Why is why" - міжнародне визнання та включений до бібліографічного видання: "Who is Who" в Росії: Бібліографічна енциклопедія успішних людей Росії: основне видання з 2-го видання;
• диплом «Сластенінська премія» За самовіддане служіння пам'яті В.А. Сластеніна;
• дипломами, грамотами та подякою низки вузів Російської Федерації та ін нагородами.

Статті:

1. Мардахаєв Л.В. Виховує ситуація неповнолітнього, як і процес. Професіоналізм педагога: сутність, зміст, перспективи розвитку: матер. між. Наук.-практ. конф. 16-17 березня 2017 р. Москва, МГОУ / за ред. Є.І. Артамонова. У 2-х ч. – Ч. 1. М.: МАНПО, 2017. – С. 92-96.
2. Мардахаєв Л. В., Нікітіна Н. І., Васильєва Т. В. Культура проектної діяльності фахівців соціономічного (допомагаючого) профілю: контекст розвитку в системі рекурентної освіти // Інноваційні проекти та програми в освіті. – 2017. – № 1. – С. 18-29.
3. Мардахаєв Л.В. Соціальна педагогіка та соціальна робота у 2016 р. // Педагогічна освіта та наука. – 2017. – № 2. – С. 37-40.
4. Мардахаєв Л.В. Професійно-орієнтована соціалізація учнів та необхідність її стимулювання // ЦІТІСЕ. – 2017. – № 3(12).
5. Мардахаєв Л.В. Ситуація розвитку виховання неповнолітнього як процес // ЦІТІСЕ. – 2017. – № 4(13).
6. Мардахаєв Л.В., Єгоричев А.М. Виховання підростаючого покоління за умов сучасної Росії: облік традицій російського козацтва // Гуманітарні проблеми військової справи. – 2015. – № 3(4). – С. 171-175.
7. Мардахаєв Л.В. Моральні основи особистості сучасного офіцера// Вісник академії військових наук. – 2015. – № 3. – С. 53-58
8. Мардахаєв Л.В., Макаренко В.С. Соціокультурне середовище військового вишу у формуванні активної позиції захисника Вітчизни // Вчені записки РДСУ. – 2015. – Т. 14. – № 4. – С. 126-132.
9. Мардахаєв Л.В., Цунікова Т.Г. Фактори та передумови, що визначають необхідність формування професійної мобільності випускників у технічному університеті // Вчені записки РДСУ. Т. 14. 2015. №6 (133). З. 88-96.
10. Мардахаєв Л.В. Адаптація та дезадаптація людини: соціально-педагогічний аспект // Питання психічного здоров'я дітей та підлітків: наук.-практ. рецензування. журнал. – 2016. – № 2(16). – С. 122-131.
11. Мардахаєв Л.В. Соціальна педагогіка та соціальна робота у 2015 р. // Педагогічна освіта та наука. – 2016. – № 2. – С. 37-41.
12. Мардахаєв Л.В. Розвиток А.В. Мудриком ідеї соціального виховання // Педагогічна освіта та наука. – 2016. – № 4. – С. 40-46.
13. Мардахаєв Л.В., Формування професійної мобільності студентів технічного вузу у вигляді вирішення приватних педагогічних завдань // Вчені записки РДСУ. – 2016. – Т. 15. – № 3 (136). – С. 104-111.
14. Мардахаєв Л.В. Лінгводидактичні основи моделювання освітнього процесу у системі іншомовної освіти // Вчені записки РДСУ. – 2016. – Т. 15. – № 3 (136). – С. 135-142.
15. Мардахаєв Л.В. Витоки становлення педагогіки середовища та її понятійного апарату // Alma mater Вісник вищої школи. – 2016. – № 10. – С. 53-57.
16. Мардахаєв Л.В., Романцева О.В. Самостійна робота студентів технічного вузу заочної форми навчання та необхідність її вдосконалення // Вчені записки РДСУ. – 2016. – Т. 15. – № 4 (137). – С. 171-177.
17. Мардахаєв Л.В. Вчення Калабаліних про сприятливе соціокультурне середовище виховання підростаючого покоління та його соціальне здоров'я // Профілактика залежностей: учеб.-метод. електр. журнал. – 2016. – Т.8. № 4. – С. 179-188.
18. Мардахаєв Л.В. Соціальне здоров'я підростаючого покоління та необхідність його формування // Педагогічна освіта та наука. – 2016. – № 5. – С. 67-71.
19. Мардахаєв Л.В. Дисертація та дисертаційна діяльність претендента // ЦИТІСЕ: Електр. наук. журнал. – 2016. – № 5(9). – С. 31.
20. Мардахаєв Л.В. Методологічні засади соціальної педагогіки// Alma mater Вісник вищої школи. – 2014. – № 1. – 33-42.
21. Мардахаєв Л.В. Виховна система О.С. Макаренко та її синергетичний аналіз // Педагогічна освіта та наука. – 2014. – № 1. – С. 13-20.
22. Мардахаєв Л.В. Соціальна педагогіка та соціальна робота у 2013 р. // Педагогічна освіта та наука. – 2014. – № 2. – С. 35-38.
23. Мардахаєв Л.В. Синергетичний аналіз сталого розвитку виховної системи О.С. Макаренко // Alma mater Вісник вищої школи. – 2014. – № 10. – 53-59.
24. Мардахаєв Л.В. Шляхи та педагогічні умови вдосконалення діяльності щодо формування активної позиції захисника Вітчизни у курсантів у військовому вузі // Світ науки, культури, освіти. – 2015. – № 6(55). – С. 212-215.
25. Мардахаєв Л.В. Ресоціалізація неповнолітніх за умов пенітенціарної установи та необхідність її стимулювання // Соціальна педагогіка. – 2015. – № 3. – С. 75-81.
26. Мардахаєв Л.В. Соціально-педагогічне супровід і підтримка людини, що росте, в життєвій ситуації // ЦИТІСЕ: Електр. наук. журнал. – 2015. – № 1. –
27. Мардахаєв Л.В., Іншакова А.І. Здібності та творчі здібності: істота та особливості прояву у дітей молодшого шкільного віку // ЦИТІСЕ: Електр. наук. журнал. – 2015. – № 2. – С. 28.
28. Мардахаєв Л.В., Цуннікова Т.Г. Методологічні засади формування соціально-адаптаційної складової професійної підготовки у вищій школі // ЦІТІСЕ: Електр. наук. журнал. – 2015. – № 2.
29. Мардахаєв Л.В. Розвиток педагогічної думки про індивідуальне виховання людини// Соціальна робота: теорія, технологія, освіта. – 1996. – № 2. – С. 96-103.
30. Мардахаєв Л.В., Липський І.А.Соціальна педагогіка: шляхи розвитку // Вчені записки МДСУ: Науч.-теор. зб. – 1996. – № 2. – С. 55-63.
31. Мардахаєв Л.В. Змістовно-дидактична модель вищої соціальної освіти педагогічної орієнтації// соціальна робота: теорія, технологія, освіта. – 1997. – № 1. – С. 34-38.
32. Мардахаєв Л.В. Соціальний захист військовослужбовців та членів їхніх сімей у Великій Британії // Російський журнал соціальної роботи. – 1998 – № 1/5. – С. 152-158.
33. Мардахаєв Л.В. Коли виховання людини – справа щаслива та посильна // Виховання людини – справа щаслива та посильна: матер. Міжнар. соц.-пед. читань, присв. 125-річчю О.С. Макаренка, 23 березня 2013 р. / за ред. Л.В. Мардахаєва. – М.: Вид-во РДСУ, 2013. – С. 15-27.
34. Мардахаєв Л.В. Становлення концепції методології соціальної педагогіки у працях І.А. Липського та її розвиток // Становлення та розвитку соціальної педагогіки: методологія, теорія, практика: матер. XVII Міжнар. соц.-пед. читань, присв. Ігорю Адамовичу Ліпському (29 березня 2014 р.) / за ред. Л.В. Мардахаєва. - М.: Вид-во РДСУ, 2014. - С. 12-19.
35. Мардахаєв Л.В. Підготовка соціальних педагогів у Росії: досвід та проблеми // Становлення та розвиток інституту соціальної педагогіки в Росії: матер. XVIII між. соц.-пед. читань, присв. 20-річчю соціальних педагогів (27 березня 2015 р.) / за ред. Л.В. Мардахаєва. - М.: Вид-во РДСУ, 2015. - С. 4-11.
36. Мардахаєв Л.В. Соціальна педагогіка та розвиток її понятійного апарату // Соціальна педагогіка та перспективи її розвитку: матер. XIX Міжнар. соц.-пед. читань, присв. 25-річчю РДСУ (25 березня 2016 р.) / за ред. Л. В. Мардахаєва. - М.: Вид-во РДСУ, 2016. - С. 7-15.
37. Мардахаєв Л.В. Педагогізація середовища у профілактиці бездоглядності дітей та підлітків // Світ дитинства у педагогічній спадщині С.Т. Шацького (до 125-річчя від дня народження педагога-новатора): Російська наук.-практ. конф. 10 жовт. 2003 / за ред. В.І. Бєляєва та Л.В. Мардахаєва. - М: Вид-во РГСУ, 2004. - С. 11-18.
38. Мардахаєв Л.В. Ідеї ​​С.Т. Шацького, що лежать в основі принципів соціальної педагогіки // Соціально-педагогічне спадщина Станіслава Теофіловича Шацького та сучасність: матер. наук.-практ. конф. 23 жовт. 2008 р. / за ред. Л.В. Мардахаєва та А.К. Бикова. – К.: РДСУ, 2008. – С. 17-23.
39. Мардахаєв Л.В. Дитяче виховне середовище та його педагогізація в педагогічному наслідку Станіслава Теофіловича Шацького // Педагогіка середовища - як науковий напрям та його облік у практиці: матер. Всерос. соц.-пед. читань, присв. 135-річчю Станіслава Теофіловича Шацького, 23 жовтня 2013 р. / за ред. Л.В. Мардахаєва. – К.: Перспектива, 2013. – С. 7-13.
40. Мардахаєв Л.В. Про методологію дисертаційного дослідження // Alma mater (Вісник вищої школи). – 2007. – № 6. – 28-32.
41. Мардахаєв Л.В. Перспективи розвитку соціальної педагогіки у Росії // Педагогічне освіту та наука. – 2007. – № 7. – С. 28-33.
42. Мардахаєв Л.В. Соціальна педагогіка та соціальна робота: перспективи підвищення якості підготовки спеціалістів // Педагогічна освіта та наука. – 2008. – № 4. – С. 12-15.
43. Мардахаєв Л.В. Соціалізація людини як соціально-педагогічний процес// Європа і сучасна Росія. Інтегративна функція педагогічної науки у єдиному освітньому просторі: матер. VI Між. наук. конф., 19-20 серпня 2009, Ріміні. - М: МАНПО, 2009. - С. 30-35.
44. Мардахаєв Л.В., Нікітіна Н.І. Диверсифікація безперервної професійної освіти фахівців соціальної сфери в університетському комплексі // Педагогічна освіта та наука, 2008. – № 8. – С. 52-59.
45. Мардахаєв Л.В. Педагогіка середовища життєдіяльності у соціальному формуванні людини // СОЦІС - Соціальні технології, дослідження. – 2008. – № 3. – С. 71.
46. Мардахаєв Л.В. Соціалізація людини як соціально-педагогічний процес // Педагогічна освіта та наука. – 2009. – № 4. – С. 20-25.
47. Мардахаєв Л.В. Методологія становлення соціальної педагогіки// Людський капітал: наук.-практ. журнал. – 2009. – № 1. – С. 22-29.
48. Мардахаєв Л.В. Основні підходи, що визначають становлення соціальної педагогіки// Соціальна політика та соціологія. – 2009. – № 5. – У 2-х ч. – Ч. 1. – С. 57-66.
49. Мардахаєв Л.В. Особистість та авторитет викладача соціокультурного середовища вузу // Науковий та гуманітарний потенціал навчання та виховання: матер. Рос. наук.-прак. конф. 26-27 травня 2009 р., Калуга. – Калуга: Вид-во КДПУ, 2009. – С. 6-10.
50. Мардахаєв Л.В. Дитяча субкультура та соціокультурний світ дитини // Культура дитинства: норми, цінності, практика: у рамках федеральної цільової програми «Наукові та науково-педагогічні кадри інноваційної Росії» на 2009-2013: Міжнар. конф. з елем. наук. школи для молоді: зб. тез 19-20 жовтня 2009 р., м. Москва. - М: Вид-во РГСУ, 2009. - С. 26-30.
51. Мардахаєв Л.В., Липський І.А. Модернізація сучасної соціальної освіти: актуальні завдання Росії та соціогуманітарного простору СНД: міжрегіональний семінар-тренінг // Вісник УМО вузів Росії за освітою в галузі соціальної роботи. – 2009. – № 2. – С. 193-196.
52. Мардахаєв Л.В. IX Міжнародний науково-педагогічний соціальний конгрес // Вісник УМО вузів Росії з освіти у сфері соціальної роботи. – 2009. – № 2. – С. 197-200.
53. Мардахаєв Л.В. Розвиток соціокультурного середовища сім'ї// Духовно-моральне виховання молоді: насіннєві національні традиції: матер. між. конгр. «Російська сім'я», Москва, Рязань, Костянтинове, 14-15 травня 2009 р. - М: Вид-во РГСУ, 2009. - С. 152-160.
54. Мардахаєв Л.В. До питання соціально-педагогічному підході у роботі з неповнолітніми // Європа і Росія. Інтегративна функція педагогічної науки у єдиному освітньому просторі: матер. VII МІЖНУН. наук. конф., 18-19 серп. 2010, Париж. - М: МАНПО, 2010. - С. 59-64.
55. Мардахаєв Л.В. Соціальна педагогіка у захисті правничий та особистої гідності неповнолітніх // Вісник УМО вузів Росії з освіти у сфері соціальної роботи. – 2010. – № 1. – С. 66-79.
56. Мардахаєв Л.В. Розвиток соціальної педагогіки у Росії підготовка кадрів: матер. XIII соціально-педагогічні читання РГСУ // Вісник УМО вузів Росії з освіти у сфері соціальної роботи. – 2010. – № 2. – С. 210-213.
57. Мардахаєв Л.В. Методика використання інформаційних технологій викладачем // Теорія та технологія підвищення якості соціальної освіти в умовах виходу із глобальної кризи: зб. навч.-метод. ст. за підсумками навчальних методів. конф. фак. соц. роб., пед. та ювен. (21 квіт. 2010 р.). – М.: Вид-во РДСУ, 2010. – С. 68-72.
58. Мардахаєв Л.В. Відділення соціальної педагогіки та соціальної роботи МАНПО: проблеми, пошуки та знахідки // Педагогічна освіта та наука. – 2010. – № 4. – С. 23-28.
59. Мардахаєв Л.В. Соціально-педагогічна деонтологія / / Понятійний апарат педагогіки та освіти: зб. наук. тр. - Вип. 6/відп. ред. Є.В. Ткаченка, М. А. Галагузова. – Єкатеринбург: Вид-во «СВ-96», 2010. – С. 308-315.
60. Мардахаєв Л.В. Професорсько-викладацький склад соціокультурного середовища вузу // Педагогічна освіта: виклики ХХІ століття: матер. Міжнар. наук.-практ. конф, присв. пам'яті видатного рос. вченого-педагога В.О. Сластеніна, 16-17 вер. 2010 р., м. Москва, МПГУ: о 2-х ч. - Ч. 1. - М.: МАНПО, 2010. - С. 71-78.
61. Мардахаєв Л.В. Виховання дитини на сім'ї // Питання виховання. – 2010. – № 3(4). – С. 15-22.
62. Мардахаєв Л.В. Соціальне виховання: сутність та зміст // Питання виховання. – 2010. – № 5(5). – С. 32-37.
63. Мардахаєв Л.В. Розвиток інформаційних технологій та їх прояв у навчальному процесі // Проблеми професійної підготовки та технології професійно орієнтованого навчання співробітників органів внутрішніх справ: матер. міжвуз. конф. - М: Акад. управ. МВС Росії, 2010. – С. 103-112.
64. Мардахаєв Л.В. Аксіологічні основи соціальної педагогіки// Європа і сучасна Росія. Інтегративна функція педагогічної науки у єдиному освітньому просторі: матер. VIII Міжн. наук. конф., 14-15 серпня 2011 р., м. Гельсінкі. – М. – Гельсінкі: МАНПО, 2011. – С. 40-45.
65. Мардахаєв Л.В. До питання про праксіологічні основи соціальної педагогіки // Європа та сучасна Росія. Інтегративна функція педагогічної науки у єдиному освітньому просторі: матер. ІХ між. наук. конф., 18-19 серпня 2012 р., м. Мадрид. – М. – Мадрид: МАНПО, 2011. – С. 44-49.
66. Мардахаєв Л.В. Методологія соціальної педагогіки // Педагогічна освіта та наука. – 2011. – № 1. – С. 4-14.
67. Мардахаєв Л.В. Соціальна освіта у формуванні гуманітарної культури випускника // Соціальна освіта та економічний потенціал Росії: шляхи інноваційного розвитку: Всерос. наук.-практ. конф., присв. 20-річчю утворення РДСУ та 55-річчю першого російського наукограда – м. Обнінська, 20-21 травня 2011 р.: зб. наук. ст. – М.: Вид-во РДСУ, 2011. – С. 11-14.
68. Мардахаєв Л.В. Розвиток теорії технологізації соціально-педагогічної діяльності // Вісник УМО вузів Росії з освіти у сфері соціальної роботи. – 2011. – № 2. – С. 70-74.
69. Мардахаєв Л.В. Деонтологія соціальної педагогіки, її сутність та зміст // Соціальна політика та соціологія. – 2011. – № 11. – С. 198-222.
70. Мардахаєв Л.В. Соціальна педагогіка та соціальна робота на етапі переходу на нове покоління стандартів // Педагогічна освіта та наука. – 2012. – № 4. – С. 25-27.
71. Мардахаєв Л.В. Проблема ризику у прогнозуванні соціально-педагогічної діяльності // Ярославський педагогічний вісник. Т. ІІ (Психолого-педагогічні науки). – 2012. – № 5. – С. 68-70.
72. Мардахаєв Л.В. Випускна кваліфікаційна робота бакалавра та магістра з психолого-педагогічної освіти // Педагогічна освіта та наука. – 2012. – № 6. – С. 4-8.
73. Мардахаєв Л.В. Соціально-педагогічний аспект підготовки фахівців за напрямом «Соціальна робота» // Вісник УМО вузів Росії з освіти у сфері соціальної роботи. – 2012. – № 1. – С. 57-61.
74. Мардахаєв Л.В. Соціально-педагогічний підхід до захисту прав та дитини, що виховується в сім'ї // Демографічна реальність та демографічна політика: проблеми, шляхи вирішення: зб. матер. XII між. соц. конгр., 27 листопада 2012 р. – К.: Вид-во РДСУ, 2012. – С. 245-247.
75. Мардахаєв Л.В. Праксіологічні основи соціальної педагогіки: поняттєва структура / / Понятійний апарат педагогіки та освіти: зб. наук. праць/відп. ред. Є. В. Ткаченка, М. А. Галагузова. - Вип. 7. – Єкатеринбург: СВ-96, 2012. – С. 430-443.
76. Мардахаєв Л.В., Нікітіна Н.І. Сучасні педагогічні парадигми безперервної професійної освіти фахівців соціальної сфери в університетському комплексі // Вісник Сібаді. – 2012. – Вип. 2(24). – С. 146-152.
77. Мардахаєв Л.В. Особистість та професійна культура викладача // Професіоналізм педагога: сутність, зміст, перспективи розвитку: нав. праці Міжн. наук. конф., 14-15 березня 2013, Москва. - о 2-й год. Ч. 1. - М.: МАНПО.-Ярославль: Ремдер, 2013. - С. 31-36
78. Мардахаєв Л.В. Основи виховання та її спрямованість // Виховання та навчання у суспільстві: актуальні аспекти теорії та практики: Казначеевские читання: зб. наук. тр. міжн. наук.-практ. конф. / За заг. ред. В.П. Казначєєва. – Новосибірськ: МСА (ЗСО), 2013. – №. 2. – С. 43-54.
79. Мардахаєв Л.В. Соціальне виховання в соціально-педагогічній діяльності, його сутність та зміст // Соціальна педагогіка у духовно-моральному становленні сучасної людини: зб. наук. праць участ. між. наук.-практ. конф., 12 квіт. 2013 р. / за ред. А.В. Іванова та А.М. Єгоричева. – К.: МДПУ, 2013. – С. 29-38.
80. Мардахаєв Л.В. Маніпулювання чи розвиток дитячого середовища // Актуальні проблеми теорії та практики соціальної роботи та соціальної освіти: зб. ст. за підсумками річних наукових читань фак. соц. роб., пед. та ювенології, 5 лют. 2013 р. / за ред. В.В. Сізіковій, Л.В. Мардахаєва та ін. – К.: Перспектива, 2013. – С. 197-202.
81. Мардахаєв Л.В. Соціальна педагогіка та соціальна робота у 2012 р. // Педагогічна освіта та наука. – 2013. – № 2. – С. 44-46.
82. Мардахаєв Л.В. До питання розуміння істоти дитячої субкультури та соціокультурного світу // Актуальні проблеми філології та методики викладання іноземних мов: матер. між. наук.-практ. Інтернет-конф. (1-28 лют. 2013 р.). – Новосибірськ: Вид-во НДПУ, 2013. – С. 141-154.
83. Мардахаєв Л.В. Соціокультурне безпечне середовище освітньої установи та її розвиток // Фізична культура в особистісно-професійному розвитку студента та його спосіб життя: наук. праці Міжн. наук.-практ. конф., присв. 85-річчя російського вченого-педагога М.Я. Віленського, 12-13 вер. 2013, Москва, МПГУ. – М.: МАНПО, 2013. – С. 98-104.
84. Мардахаєв Л.В. Методологія дисертаційного дослідження та його оцінка: нав. вид. - LAMBERT Akademic Publishing, 2013.
85. Мардахаєв Л.В. Імідж та престиж викладача вузу // Європа та сучасна Росія. Інтегративна функція педагогічної науки у єдиному освітньому просторі: матер. Х Міжн. наук. конф., 10-24 листопада 2013 р., Париж-Лондон. – М.: МАНПО, 2013. – С. 79-85.
86. Мардахаєв Л.В. Особистість вчителя у педагогічній спадщині А.С. Калабаліна // Соціальна педагогіка. – 2014. – № 6. – С. 87-96.
87. Мардахаєв Л.В. Методологія дисертаційного дослідження та його оцінка // Методологія педагогіки: поняттєвий аспект: монографічний зб. наук. праць. Вип. 1/відп. ред. Є.В. Ткаченка, М.А. Галагузовий. - М: Видавництво. центр АНОО «ІЕТ», 2014. – С. 97-110.
88. Мардахаєв Л.В. Лідерство, як якість особистості педагога// Професіоналізм педагога: сутність, зміст, перспективи розвитку: нав. праці Міжн. наук. конф. 12-14 березня 2014 р. – К.: МАНПО. – Ярославль: Ремдер, 2014. – С. 13-16.
89. Мардахаєв Л.В. Розробка та реалізація інноваційних освітніх технологій// ​​Інноваційна діяльність в освіті: матер. VIII Міжн. наук.-практ. конф.: зб. наук. ст.; за ред. Г.П. Новікова. У 2-х ч. – Ч. 1. – Ярославль-М.: Вид-во «Канцлер», 2014. – С. 378-383.
90. Мардахаєв Л.В. Викладач вузу, його імідж та престиж // Актуальні проблеми теорії та практики соціальної роботи та соціальної освіти: зб. ст. за підсумками року. наук. читання фак. соц. роботи, пед. та ювенології (5 лют. 2014 р.) / за ред. В.В. Сізікова, Л.В. Мардахаєва та ін. - М.: Вид-во РДСУ, 2014. - С. 204-209.
91. Мардахаєв Л.В. Наукова школа «Історія та теорія соціальної педагогіки»// Вітчизняний журнал соціальної роботи. – 2014. – № 1. – С. – 84-90.
92. Мардахаєв Л.В. Особистість вчителя у педагогічній спадщині А.С. Калабаліна // Виховання є мистецтво, справа жива та творча: матер. других міжн. соц.-пед. калабалінських читань, присв. А.С. Калабаліну (Москва, 2 жовтня 2014 р.): зб. статей/під ред. Л.В. Мардахаєва. – М.: Вид-во РДСУ, 2014. – С. 8-19.
93. Мардахаєв Л.В. Вчення С.Т. Шацького про педагогізацію середовища проживання і його відбиток у засадах соціальної педагогіки // ЦИТІСЕ: Електр. наук. журнал. – 2014. – № 0
94. Мардахаєв Л.В. Соціалізація та соціомомія: соціально-педагогічний підхід // Alma mater Вісник вищої школи. – 2015. – № 4. – С. 51-55.
95. Мардахаєв Л.В. Інноваційність і подій у мистецтві виховання // Інноваційна діяльність в освіті: матер. IX Міжн. наук.-практ. конф. У 2-х ч. – Ч. I/ під заг. ред. Г.П. Новікова. – Ярославль-Москва: Видавництво «Канцлер», 2015. – С. 97-102.
96. Мардахаєв Л.В. Стимулювання ресоціалізації неповнолітніх за умов пенітенціарних установ // Актуальні проблеми міжвідомчої та міжвузівської взаємодії щодо підвищення конкурентоспроможності результатів наукової діяльності, відомчої та соціальної освіти: зб. матер. Міжнар. наук.-практ. конф. (26 березня 2015 р., м. Москва) / за заг. ред. А.А. Рудого; під нав. ред. А.В. Бикова; Н.Б. Починок. – М. НДІІТ ФСІН Росії, 2015. – С. 63-70.
97. Мардахаєв Л.В. Важкі діти та необхідність підготовки педагога до роботи з ними// Інтегративна функція педагогічної науки в єдиному освітньому просторі: матер. XII Міжнар. наукової конф. 10-21 серпня 2015 р., м. Стамбул. – М.: МАНПО, 2015. – С. 35-41
98. Мардахаєв Л.В. Призначення та моральні цінності педагога // Професіоналізм педагога: компетентнісний підхід в освіті: наукові праці Ювілейної міжнар. наук.-практ. конф. МАНПО – 20 років, 16-17 жовтня 2015 р. – М.: МАНПО-Ярославль: Ремлер, 2015. – С. 53-58.
99. Мардахаєв Л.В. Характерні тенденції у розвитку вищої освіти // Імідж якості у Росії: матер. XIII між. симпозіуму з іміджелогії, на честь 80-річчя Віктора Яковича Белобрагіна, 3 грудня 2015 р. – К.: Вид-во Академії іміджелогії, 2015. – С. 158-165.
100. Мардахаєв Л.В. Імідж російської жінки-матері// Імідж жінки XXI століття: успіх, краса, стабільність: матер. ІІІ Міжнар. жіночого конгр. (Москва, 10 березня 2016 р.) / за ред. Є.А. Петрової. – М.: Вид-во Академії іміджелогії, 2016. – С. 24-29.
101. Мардахаєв Л.В. Розвиток Калабаліним вчення А.С. Макаренко про колектив // Професіоналізм педагога: сутність, зміст, перспективи розвитку: наук. праці Міжнар. наук. конф. 17-18 березня 2016 р. МАНПО. – У 2-х ч. – Ч. 1. – М.: МАНПО, 2016. – С. 34-39.
102. Мардахаєв Л.В. Інновації у освіті - рух уперед чи назад // Інноваційна діяльність у освіті: зб. наук. ст. Х Міжнар. наук.-практ. конф. 19 квітня 2016 р. / під. заг. ред. Г.П. Новікова. – М.- Пушкіно: Вид-во Канцлер, 2016. – С. 35-40.
103. Мардахаєв Л.В., Романцева О.В. Самостійна робота студентів технічного вишу заочної форми навчання з погляду компетентнісного підходу в освіті // Електронний науковий журнал. – 2016. – 9(12). – С. 252-255.
104. Мардахаєв Л.В., Романцева О.В. Самостійна робота студентів технічного вузу заочної форми навчання та необхідність її вдосконалення // Вчені записки РДСУ. – 2016. – Т. 15. – № 4 (137) . – С. 171-177.
105. Мардахаєв Л. В. Предметно-гносеологічні основи соціальної педагогіки // Педагогічне освіту у Росії. – 2016. – № 12. – С. 241-246.
106. Мардахаєв Л. В. Соціальне здоров'я підростаючого покоління та необхідність його формування // Педагогічне мистецтво. Pedagogical art: наук.-практ. журнал. – 2017. – № 1. – С. 105-110.
107. Мардахаєв Л.В. Імідж ділової російської жінки-матері// Імідж ділової жінки в епоху цифрових трансформацій: матер. IV Міжн. жіночого конгр. (Санкт-Петербург, 29 червня 1 липня 2017 р.). – М.: Вид-во Академії іміджелогії, 2017. – С. 218-223.
108. Мардахаєв Л.В. Соціально-педагогічне знання, його стан та розвиток у Росії // Соціальна робота та соціальна педагогіка в Росії у дослідженнях молодих: зб. наук. ст. Всерос. наук.-практ. конф. студентів та молодих учених. - Орел: ОДУ ім. І.С. Тургенєва, 2017. – С. 10-19.
109. Мардахаєв Л.В., Єгоричев А.М. Людина та світова цивілізація початку XXI століття: можливість виживання та розвитку // I читання пам'яті В.Т. Лісовського: зб. наук. тр. / За ред. Т.к. Ростовській, Т.Е. Петрової. – К.: Перспектива, 2017. – С. 30-41.
110. Mardahaev L. image і prestige of modern university teacher // Educational and social sciences in the 21 century: Proceedings of International Conference August 14, 2013 in Bratislava. – Bratislava, 2013. – P. 205-210.
111. Мардахаєв Л.В. Методологічні засади національного виховання // Педагогіка та психологія: наук.-метод. журнал. Алмати. – 2014. – 1(18). – С. 62-75.
112. Мардахаєв Л.В. Самопізнання та самовиховання студента педагогічного вузу // Реферат: Республікалий Чилими-Кѳпшлілік журнал. – 2014. – № 6(26). – С.13-22.
113. Mardakhaev L., Egorychev A. Global inter-ethnic community in the beginning of the XXI century: search for model of etnical harmony and survival // History, Problems and Prospects of Development of Modern Civilization: the XVII International Academic Congress (Japan , Tokyo, 25-27 January 2016) papers and commentaries volume ii.- Tokyo: Tokyo University Press, 2016. – С. 505-510.
114. Мардахаєв Л.В. Адаптація та дезадаптація людини: соціально-педагогічний аспект // Хабарші вісник Bulletin. – 2016. – № 1(49). – С. 105-112.
115. Мардахаєв Л. В. Стимулювання соціалізації неповнолітніх в умовах освітньої організації // Педагогіка та психологія: наук.-метод. журнал. Алмати. – 2016. – 3(28). – С. 13-18.