Радянська освіта найгірша у світі. Чому радянська школа була кращою за нинішню

Міф перший: радянська освіта була найкращою у світі. Коли ми говоримо про радянську освіту, ми представляємо щось монолітне, статичне, незмінне на всій своїй протязі. Насправді це було не так. Радянська освіта, як будь-яка соціальна система, звісно ж змінювалося, зазнавало певної динаміки, тобто змінювалася логіка цієї освіти, змінювалися цілі та завдання, які перед ним стояли. І коли ми взагалі говоримо слово "найкраще", воно дуже навантажене емоційною оцінкою. Що означає «краще» порівняно з чим найкраще, де критерії, де оцінки, чому ми так вважаємо?

Насправді, якщо ми беремо радянську освіту з початку 1920-х років, коли, власне кажучи, більшовики остаточно приходять до влади і до розпаду Радянського союзу, ми бачимо, що вона істотно змінювалася. Наприклад, у 1920-ті роки для радянської освіти головним завданням була ліквідація безграмотності. Велика частина населення – це майже 80% і не лише серед селянського населення, а й деякі люди у містах, що практично не вміли, або зовсім не вміли читати та писати. Відповідно, треба було їх цьому навчити. Створювалися спеціальні школи для дорослих громадян віком від 16 до 50 років, створювалися спеціальні курси для підростаючих поколінь і там було цілком зрозумілим завданням – ліквідація безграмотності.

Якщо ми беремо пізнішу епоху 1930-1940-і роки, то, зрозуміло, найголовніше завдання було – створювати кадри для прискореної натуралізації, підготувати конкретні технічні кадри, які забезпечуватимуть форсовану модернізацію промисловості. І це завдання теж зрозуміле. Відповідним чином було побудовано шкільні курси, відповідним чином було побудовано технікуми, училища тощо. І з цим завданням теж радянська освіта впоралася, курси були підготовлені і, як ми з вами знаємо, сталінська індустріалізація була в найкоротший термін проведена.

Якщо ми беремо повоєнну епоху 1950-1960-і роки, то тут найголовніше завдання для радянської освіти – забезпечити знову ж таки науково-технічними кадрами для великого ривка в космосі, у військово-промисловій сфері і знову ж із цим завданням радянська освіта впоралася, ми з вами пам'ятаємо слова Джона Кеннеді про те, що космічну гонку ми програли росіянам за шкільною партою. Тобто з тими завданнями, що стояли перед радянською освітою, воно в принципі справлялося. Але ми з вами вже бачимо, що воно було неоднорідним, і ці завдання змінювалися.

Проте, ми говоримо переважно про фізико-математичну освіту, тобто радянська освіта була спрямована на конкретні магістральні завдання. Всі інші сфери, а в першу чергу сфера гуманітарна, відповідно перебували в зовсім іншому стані, фактично були відсутні іноземні мови, а в тому рівні, якими вони викладалися, тим людям, яким пощастило вирватися за кордон, констатували, що їх мало хто розуміє. Понад те, саме гуманітарне знання було зашорено ідеологічними кліше. І загалом, і загалом ця сфера законсервувалася та її розвиток було поставлено під велике питання.

Чому в основному була орієнтація на математику, фізику і точні науки? Тут були об'єктивні і суб'єктивні причини. Об'єктивні причини полягали в тому, що необхідно було готувати кадри, як я вже сказав, для ВПК, потрібні інженери, інженери, кваліфіковані в першу чергу. Не просто людина, яка б уміла б працювати за верстатом, а людина, яка б розуміла, як це все працює. А суб'єктивні причини полягали в тому, що оскільки гуманітарна сфера була повністю ідеологізована і простору для наукової думки, як такої в гуманітарній сфері розвернутися було ніде, все було під забороною. Тому та людина, яка хотіла відносно вільно займатися саме наукою, могла собі дозволити таке зробити у сфері математики, у сфері фізики – у сфері точних наук. І характерно, що майбутні філософи логіки вийшли здебільшого з радянських математичних шкіл. А якщо ми беремо гуманітарну сферу, класичний приклад із нашим філософом Олексієм Федоровичем Лосєвим, якому заборонили займатися філософією, і він під виглядом філософії займався естетикою, хоча практично займався тим самим.

Для точних наук, фізико-математичних радянська освіта справді була дуже гарною. Але справа в тому, що коли в 1943 році радянські війська почали тіснити німців до кордонів радянського союзу і звільнялися нові міста і весі, постало питання про те, хто це все відновлюватиме. Зрозуміло, вибір було зроблено на користь старшокласників та майбутніх студентів технічних ПТУ. Але виявилося, що рівень грамотності цих людей на найнижчому рівні, вони не можуть вступити навіть до технікуму на перший курс, настільки був низький рівень освіти.

Надалі почалося поступове підвищення освітнього рівня. Спочатку обов'язкова семирічка, потім з 1958 року восьмирічка, з 1964 року десятирічка та з 1984 року одинадцятирічка. До чого це призводило - це призводило до того, що ті двієчники, які раніше могли піти на роботу, або скажімо, на фабрику, або на фабричне училище, там здобути якусь освіту, не відриваючись від практики і стати хорошим робітником, або просто могли піти. Одночасно працювати, не підвищуючи свій освітній рівень, тепер вимушено залишилися у школі. І ті, кого не змогли сплавити до ПТУ, змушені були триматися у школі і вчителям треба було щось із цим робити. Більше того, оскільки це все робилося стихійно і наш освітній рівень підвищувався швидко, тобто вчорашнім днем, дуже багато вчителів не встигали освоїти цей підвищений рівень, тобто пройти курси підвищення кваліфікації, зрозуміти, що від них потрібно.

І тому виходила дуже негарна ситуація – те, що ми називаємо вибраковкою, коли більша частина учнів не могла надійти нікуди і формалізація освіти, коли вчитель вдавав, що він вчить, діти вдавали, що вони вчаться, щоб дотягнути до кінця школи, намалювати трійки і випустити їх зі світом у велике життя. І вийшла ситуація сегрегації, коли ВНЗ у середньому у 1960-1970-ті роки до ВНЗ вступало 20-30% випускників школи. 70-80%, що залишилися, вибраковувалися, вони нікуди не надходили, вони йшли на виробництво, але ті 20%, які вступали, отримували хорошу академічну освіту в школі, вони могли це отримувати і хотіли. Вони потім отримували дуже хорошу освіту у ВНЗ і потім здобули славу радянської науки, насамперед фундаментальної фізико-математичної науки. Вони потім запускатимуть ракети в космос і таке інше. Але 80%, що залишилися, залишилися за бортом і їх до уваги не беруть, а рівень грамотності серед них був дуже низький. Тобто вони вміли читати, писати, рахувати і загалом, після цього одразу йшли на виробництво.

Радянські школярі в масі мали досить непоганий набор уривчастих знань з предметів, але, по-перше, вони не вміли застосовувати ці знання в житті, по-друге, вони не уявляли, як можна перенести знання з однієї предметної області в іншу. Класичний приклад з математикою та фізикою – будь-який вчитель фізики знав, що якщо фізика западає, швидше за все треба шукати проблеми в математиці. Але це було більш проблематично для інших предметів, наприклад, хімія та біологія, або історія та література. І найголовніше, коли говорять про найкращу освітню систему в Радянському Союзі, забувають про те, що цю систему практично ніхто не копіював. Ми зараз знаємо найкращі освітні системи у світі – у Фінляндії, у Сінгапурі, туди прагнуть люди з усього світу. Ця система користується попитом, її купують за великі гроші. Радянську систему ніхто не купував і навіть безкоштовно за великим рахунком нікому вона не була потрібна. Диплом випускника радянського ВНЗ середньостатистичного ніде в Європі та світі не котирувався. Я зараз не говорю про ті світлі уми, які виїжджали за кордон і отримували потім хороші гроші, насамперед – це знову ж таки фізики та математики, хтось навіть міг стати Нобелівським лауреатом. Але питання, скільки сама система освіти вклала у цих людей, наскільки це від системи та наскільки це результат від них самих, від цих видатних людей.

«Лента.ру»: Чи правда, що радянська освіта була найкращою, як і все в СРСР?

Як же Фінляндія? Говорять, що свого часу вона запозичила свої методики у нас. При цьому вважається, що сьогодні на шкільному навчанні рівних цій країні немає.

Я не можу погодитися, що Фінляндія поза конкуренцією. Це з особливостями місцевого освіти, яке розраховане не так на високі результати окремих індивідуумів, але в те, щоб підняти середній рівень освіченості кожного громадянина. Їм це справді вдається. По-перше, Фінляндія – маленька країна. Тобто там усе легше організувати. А по-друге, в учителя там йде дуже доброякісний народ. Тож витягнути хлопців фінам вдається за рахунок сильних викладачів, а зовсім не за рахунок гарної програми. Але там серйозно просідає вища школа.

Багато хто вважає, що пристрій радянської освіти сягає своїм корінням в освітню систему царської Росії. Чи багато ми звідти взяли?

Рівно навпаки — радянська освіта повна антипод імперського. До революції у Росії існувало багато типів шкіл: класична гімназія, реальне училище, кадетський корпус, духовна семінарія, комерційні училища тощо. Вчитися міг практично кожен, хто цього прагнув. Була "своя" школа для будь-яких здібностей. Після 1917 замість освітньої багатоукладності став впроваджуватися єдиний тип шкіл.

Ще 1870 року у книзі російського історика Опанаса Прокоповича Щапова «Соціально-педагогічні умови розумового розвитку російського народу» було висловлено думку, що школа має бути єдиною всім і що вона ґрунтуватися на природничих науках. Що більшовики й здійснили. Настав всенавч.

Це погано?

У концепцію всенавчання добре вкладалася саме початкова школа, де навчали початкової грамотності. Вона була у СРСР організована лише на рівні. Все, що йшло далі, вже фікція. Програма середньої школи пропонувала всім той самий набір предметів, не зважаючи ні на здібності, ні на інтереси хлопців. Для обдарованих дітей планка була занизькою, їм було не цікаво, школа їм тільки заважала. А відстаючі, навпаки, із навантаженням не справлялися. За якістю підготовки випускник середньої радянської школи дорівнював випускнику імператорського вищого початкового училища. До революції у Росії були такі школи. Навчання у яких спиралося на початкову школу (від 4 до 6 років, залежно від школи) і тривало чотири роки. Але це вважалося примітивним рівнем освіти. І диплом вищого початкового училища не давав доступу до університетів.

Санкт-Петербург, 1911 рік. Учні 3-ї гімназії на заняттях з військової справи. Фото: РІА Новини

Рівень знань недотягував?

Основні вміння випускника вищого початкового дореволюційного училища: читання, лист, рахунок. Крім того, хлопці могли нахопитись зачатків різних наук — фізики, географії… Іноземних мов там не було, бо укладачі програм розуміли, що це буде фікція.

Підготовка випускника радянської школи була приблизно такою самою. Радянський старшокласник володів листом, рахунком та уривчастими відомостями з інших предметів. Але ці знання наповнювали його голову, як горище. І в принципі людина, яка цікавиться предметом, могла самостійно засвоїти цю інформацію за день-два. Іноземні мови хоч і викладалися, але випускники їх мало знали. Одна з вічних печалів радянської школи — те, що знання, здобуті в рамках однієї дисципліни, учні не вміли застосувати до іншої.

Як тоді вийшло, що «горищні» радянські люди винайшли космічну ракету, вели розробки в атомній галузі?

Всі розробки, що прославили Радянський Союз, належать вченим ще дореволюційним освітою. Ні Курчатов, ні Корольов ніколи не навчалися у радянській школі. І їхні колеги-ровесники теж ніколи не вчилися в радянській школі або вчилися у професорів, які отримали дореволюційну освіту. Коли інерція послабшала, запас міцності вичерпався, то все й посипалося. Власних ресурсів у нашій системі освіти не було тоді, не з'явилось і сьогодні.

Ви сказали, що головне досягнення радянської школи – це початок. Але багато хто говорить, що в СРСР було гідно організовано математичну освіту. Це не так?

Це так. Математика є єдиним предметом у школах Радянського Союзу, який відповідав вимогам імператорської середньої школи.

Чому саме вона?

Держава мала потребу робити зброю. Крім того, математика була як віддушина. Нею займалися люди, яким було гидко в інших наукових галузях через ідеологію. Тільки математика та фізика могли сховати від марксизму-ленінізму. Тому й вийшло, що інтелектуальний потенціал країни поступово штучно зміщувався у бік технічних наук. Гуманітарні науки за радянських часів взагалі не котирувалися. Внаслідок цього Радянський Союз розвалився через невміння працювати з гуманітарними технологіями, щось пояснювати населенню, домовлятися. Ми й зараз бачимо, наскільки жахливо низький рівень гуманітарної дискусії у країні.

1954 рік. На іспиті з хімії у 10 класі середньої школи №312 міста Москви.

Фото: Михайло Озерський / РІА Новини

Чи можна сказати, що імперська дореволюційна освіта відповідала міжнародним нормам?

Ми були інтегровані у світову систему освіти. Випускниці гімназії Софії Фішер (засновниця приватної жіночої класичної гімназії) без іспитів приймалися до будь-якого німецького університету. У нас було дуже багато учнів, які навчалися у Швейцарії, Німеччині. При цьому вони були далеко не найзаможнішими, іноді навпаки. Це ще й чинник національного багатства. Якщо брати нижчі верстви населення, рівень життя в імператорській Росії трохи перевершував англійську, трохи поступався американському і був нарівні з європейським. Середні зарплати менші, але життя тут було дешевшим.

А сьогодні?

За рівнем освіти, за рівнем знань росіяни неконкурентоспроможні у світі. Але «відставання» було і за часів СРСР. Історик Сергій Володимирович Волков зазначає, що на відміну від інших країн радянська еліта мала найгіршу освіту серед інтелігентних верств. Вона поступалася не тільки академічним колам, а й будь-яким, де була потрібна вища освіта. На відміну від Заходу, де країнами керували випускники найкращих університетів. А після розпаду СРСР модель радянського всенавчання перестала мати сенс. Якщо учневі не цікаво, оскільки предмети викладалися поверхово і заради галочки — потрібен якийсь соціальний тиск, щоб діти все ж таки навчалися. У ранній радянський час сама ситуація в країні змушувала людину ставати лояльним членом соціуму. А потім тиск послабшав. Шкала вимог поповзла донизу. Щоб не мати справи з другорічниками, вчителям доводилося займатися чистим малюванням оцінок, і діти могли спокійно нічого вчити. Тобто освіта не гарантує кар'єру. В інших країнах такого практично немає.

У мене, як у мами четверокласниці, складається відчуття, що сьогодні порівняно з радянським періодом у школі взагалі не навчають. Дитина приходить додому після занять і починається «друга зміна». Не просто домашнє завдання робимо, а вивчаємо матеріал, який начебто маємо засвоїти на уроці. У знайомих та сама картина. Невже програма так ускладнилася?

Просто школа перейшла від нормального навчання до контролюючого. У 1990-х роках це був вимушений крок з боку педагогічної спільноти. Тоді вчителів залишили у злиднях. І метод «не вивчати, але питати» для них став єдиним способом гарантованого заробітку. По репетиторські послуги свого учня відправляли до колеги. А той відповідно чинив так само. Але коли в тій самій Москві викладацькі зарплати зросли, вчителі вже не змогли і не захотіли позбутися цієї методики. Очевидно, повернути їх до колишніх принципів освіти вже й не вдасться.

Я з досвіду свого племінника бачу, що його в школі нічого не вчать і нічого не навчили, але акуратно про все запитують. У школах поширене репетиторство з п'ятого класу, чого не було у радянській школі. Тому коли перевіряють школу і кажуть: результати хороші, то вірити цьому особливо не можна. У нас уже в принципі не можна вичленувати шкільну та репетиторську роботу.

Кінець 1990-х. Учні московської школи Фото: Валерій Шустов / РІА Новини

Після розпаду СРСР у Росії чи не щороку йдуть реформи щодо покращення освіти. Невже жодних позитивних зрушень не сталося?

Списи ламалися довкола важливих питань, але другого порядку. Система перевірки знань є дуже важливою. Але набагато важливіше — програма та набір предметів для вивчення. А ми зараз думаємо над тим, що посилення іспитів може покращити навчання. Ні в якому разі. У результаті у складного ЄДІ є лише два шляхи: або ми маємо знизити планку, щоб практично всі змогли отримати атестат. Або іспит просто перетвориться на фікцію. Тобто ми знову повертаємося до концепції всенавчання — щоби виключно всі змогли здобути середню освіту. А чи так воно вже необхідне для всіх? Середня освіта у повноцінному обсязі здатна освоїти приблизно 40 відсотків населення. Орієнтиром для мене є імператорська школа. Якщо хочемо охопити «знаннями» всіх — рівень навчання, природно, буде низьким.

Чому тоді у світі необхідність загальної середньої освіти не тільки не піддається сумніву, а навіть з'явився новий тренд — загальна вища для всіх?

Це вже витрати демократії. Якщо ми прості речі назвемо вищою освітою, то чому б і ні? Можна двірника назвати менеджером з клінінгу, зробити його оператором надскладної мітли на коліщатках. Але швидше за все не буде різниці — чи провчиться він десь п'ять років, чи одразу на місці почне вчитися поводитися з пультом цієї мітли. Формально Інститут країн Азії та Африки та Урюпінський сталеливарний університет дають одні й ті самі права. І той і інший надає скоринки про вищу освіту. Але реально на деякі роботи одного випускника візьмуть, а іншого немає.

Батькам що робити, якщо вони хочуть нормально вивчити дитину? Куди тікати, яку школу шукати?

Потрібно зрозуміти, що зараз немає сегрегації шкіл за програмами. Сегрегація існує через те, що в школі є басейн чи кінь. У нас є 100 найкращих шкіл, які завжди на перших місцях в освітніх рейтингах. Сьогодні вони заміняють собою відсутню систему середньої освіти, оскільки доводять на олімпіадах свою перевагу. Але слід розуміти, що вчитися там непросто. Туди якраз усіх не беруть. Я не думаю, що із сьогоднішньою освітньою системою в Росії можна щось зробити. Сьогодні російська освіта — це хворий, який потребує дуже важкої операції. Але насправді його стан такий фатальний, що жодних втручань він просто не перенесе.

Чим же така унікальна була радянська система освіти?

Однією з найкращих моделей освіти у всьому світі було визнано радянську систему. Чим вона відрізнялася від інших і в чому була її перевага? Для початку – невеликий екскурс до історії.

Секретна зброя більшовиків

1957 року Радянський Союз запустив перший у світі штучний супутник Землі. Країна, чиє економічне і демографічне становище було підірвано найкривавішою з воєн, витративши трохи більше десятка років, зробила космічний прорив, який виявилася неспроможна найекономічніша й нітрохи не постраждала у війні держава. В умовах холодної війни з СРСР та гонки озброєнь Сполучені Штати сприйняли цей факт як національну ганьбу.

Конгрес США створив спеціальну комісію із завданням з'ясувати: «Хто винен у національній ганьбі США?»Після висновків цієї комісії секретною зброєю більшовиків було названо… радянську середню школу.

У 1959 році НАТО офіційно назвала радянську систему освіти досягненням, якому немає рівних в історії. За всіма неупередженими оцінками радянські школярі були набагато розвиненіші, ніж американські.

Насамперед, своєю масовістю та загальнодоступністю. Вже 1936 року Радянський Союз став країною загальної грамотності. Вперше у світі були створені умови для того, щоб кожна дитина країни з семи років мала змогу здобути безкоштовну освіту, навіть якщо вона живе у тайзі, тундрі чи високо в горах. Молоде покоління ставало тотально грамотним, чого не досягла на той момент жодна країна світу!

Освіта – у маси!

Програма по всій величезній території Радянського Союзу була єдиною. Це дозволяло будь-якій дитині, синові селянина чи робітника, після закінчення середньої школи, за допомогою системи рабфаків вступити до вузу і там виявити свої таланти на благо рідної країни. Радянська система вищої освіти була наймасовішою у світі, адже країна взяла курс на індустріалізацію та гостро потребувала висококваліфікованих кадрів. Нова радянська інтелігенція, що народжується, – це діти робітників і селян, які згодом стали професорами та академіками, художниками та артистами.

Радянська освітня система, на відміну американської, давала можливість обдарованим дітям із соціальних низів пробитися до лав інтелектуальної еліти і розкрити весь свій потенціал на користь суспільства.

«Все найкраще – дітям!»

Радянське гасло «Все найкраще – дітям!» в СРСР підкріплювався серйозною програмою дій щодо виховання нового покоління радянських людей. Було збудовано спеціальні дитячі санаторії та піонерські табори для оздоровлення юних громадян, відкрито десятки різновидів спортивних секцій та музичних шкіл. Спеціально для дітей будувалися дитячі бібліотеки, Будинки Піонерів та Будинки Технічної Творчості. У Будинках Культури відкривалися різноманітні гуртки та секції, де діти могли безкоштовно розвивати свої таланти, реалізовувати свій потенціал. Величезними тиражами випускалися дитячі книжки найширшої тематики, ілюстрації до яких робили найкращі художники.

Все це давало можливість дитині розвиватися та пробувати себе у найрізноманітніших захопленнях – від спорту та музики до творчості, художньої чи технічної. У результаті на момент вибору професії випускник радянської школи підходив цілком усвідомлено – вибирав справу, яка йому найбільше до душі. Радянська школа мала політехнічну спрямованість. Це й зрозуміло – держава взяла курс на індустріалізацію та й про обороноздатність теж не можна було забувати. Але, з іншого боку, в країні була створена мережа музичних та художніх шкіл, гуртків та студій, які задовольняли потребу молодого покоління у заняттях музикою, мистецтвом.

Таким чином, радянська освіта забезпечувала систему соціальних ліфтів, яка дозволяла людині з самих низів розкрити та розвинути свої вроджені таланти, вивчитися та відбутися у суспільстві або навіть стати його елітою. Величезна кількість директорів заводів, артистів, кінорежисерів, професорів та академіків у СРСР були дітьми простих робітників та селян.

Громадське дорожче особистого

Але що було найголовнішим, без чого система освіти не змогла б відбутися навіть за найкращої організації: висока, благородна ідея – ідея побудови суспільства майбутнього, в якому всі будуть щасливі. Осягати науки, розвиватися – не для того, щоб у майбутньому заробити більше грошей для свого індивідуального щастя, а для того, щоб служити своїй країні, щоб своїм вкладом поповнити скарбничку «загального блага». Дітей з раннього віку вчили віддавати - свою працю, свої знання, вміння, навички на благо рідної країни. Це була ідеологія та особистий приклад: мільйони людей віддали свої життя, захищаючи Батьківщину від фашизму; батьки, не шкодуючи себе, викладалися на роботі; вчителі, не рахуючись з часом, намагалися дати знання та виховати наступне покоління.

Виховний процес у радянській школі будувався на основі скасованої через 70 років після революції комуністичної ідеології та ідей колективізму: суспільна дорожча за особисту, сумлінну працю на благо суспільства, турбота кожного про збереження та множення суспільного надбання, людина людині – друг, товариш і брат. Підростаючому поколінню з раннього віку казали, що громадська цінність окремої особистості визначається не службовим становищем і матеріальним добробутом, а тим внеском, що вона внесла у спільну справу будівництва світлого майбутнього всім.

Згідно з Системно-векторною психологією Юрія Бурлана, такі цінності абсолютно комплементарні нашому, на відміну від західного шкірного індивідуалістичного менталітету. Пріоритет суспільного над особистим, колективізм, справедливість та милосердя є головними відмінними рисами російського світовідчуття. У радянській школі, наприклад, прийнято допомагати слабким учням. До слабкого «прикріплювали» сильнішого у навчанні, який і мав підтягнути у навчанні свого товариша.

Якщо людина робила вчинок, що суперечить суспільній моралі, його колективно «опрацьовували», ставили «на вигляд», щоб йому стало соромно перед товаришами, а потім брали на поруки. Адже сором у нашому менталітеті – це основний регулятор поведінки. На відміну від західного, де регулятор поведінки – це закон та страх перед ним.

Жовтневі зірочки, піонерські та комсомольські загони допомагали об'єднанню хлопців на основі найвищих моральних цінностей: честі, обов'язку, патріотизму, милосердя. Була введена система вожатих: у жовтень вожатим призначався найкращий піонер, у піонерів – найкращий комсомолець. Вожаті відповідали за свій загін та його успіхи перед своєю організацією та своїми товаришами. І старші, і молодші хлопці гуртувалися не по (як це часто буває в сучасних школах), а на основі загальної шляхетної справи: чи то суботник, чи збір металобрухту, чи підготовка святкового концерту чи допомога у навчанні хворому товаришеві.

Хто не вспів той запізнився!

Після того як Радянський Союз звалився, звалилися і старі системи цінностей. Радянську систему освіти визнали надмірно ідеологізованою, а принципи радянської освіти надмірно комуністичними, тому зі школи було вирішено прибрати всю ідеологію та запровадити гуманістичні та демократичні цінності. Вирішили, що школа має давати знання, а виховувати дитину треба у сім'ї.

Це рішення завдало колосальної шкоди державі та суспільству загалом. Забравши ідеологію зі школи, її повністю позбавили виховних функцій. Вже не вчителі навчали дітей життя, а навпаки, діти та їхні багаті батьки почали диктувати свої умови вчителям. Сфера освіти де-факто перетворилася на сферу послуг.

Ідеологія, що впала, дезорієнтувала і самих батьків. Що добре і що погано за нових умов та обставин, зовсім не схожих на радянські? Як виховувати дітей, якими принципами керуватися: уретральними «сам гинь, а товариша виручай» чи архетиповими шкірними «хочеш жити – умій крутитися»?

Багатьом батькам, змушеним займатися проблемою заробляння грошей, було не до виховання – ледве сил вистачало на виживання. Віддавши найкращі роки свого життя державі і переживши крах цінностей, у які вони вірили, дорослі люди, піддавшись власному розпачу та впливу західної пропаганди, стали вчити своїх дітей протилежному: тому, що жити треба тільки для себе та своєї сім'ї, «не роби добра, не отримаєш зла» і що в цьому світі кожен сам за себе.

Звичайно ж, на зміну поглядів, що мали трагічні наслідки для нашої країни, вплинула і , яка вступила до своїх прав після Другої світової війни, а на території колишнього СРСР – у 90-ті роки.

У системі освіти дуже скоро зникли безкоштовні (або, іншими словами, оплачені державою, спільною працею) гуртки та секції. З'явилося багато платних занять, які досить швидко поділили дітей за майновою ознакою. Спрямованість виховання теж змінилася протилежну. Цінністю стало не виростити людей, корисних суспільству, а дати дитині інструменти у тому, щоб у дорослому житті більше отримати собі. А хто не зміг – той опинявся на узбіччі життя.

Чи стають люди, виховані за таким принципом щасливими? Не завжди, адже основа щастя – це вміння гармонійно існувати серед інших людей, мати улюблену справу, улюблених людей, бути потрібним. Егоїст за визначенням не може зазнати радості реалізації серед людей.

Хто вони, майбутня еліта країни?

З погляду системно-векторної психології Юрія Бурлана, майбутня інтелектуальна та культурна еліта країни формується з дітей, які мають та . Відсоток таких дітей не залежить від статусу та достатку батьків. Розвинені властивості вектора дарують суспільству щасливу людину та чудового професіонала, реалізованого у своїй професії на користь людям. Нерозвинуті властивості збільшують кількість психопатологій.

Розвиваючи одних та залишаючи нерозвиненими інших, ми закладаємо міну уповільненої дії, яка вже починає спрацьовувати. Підліткові суїциди, наркотики, вбивства у школах – це поки що мала частина розплати за егоїстичне виховання, дезорієнтацію та нерозвиненість наших дітей.

Як знову підняти рівень шкільної освіти?

Розвивати та виховувати треба всіх дітей. Як це зробити, не уніфікуючи, не заганяючи освіту та виховання в прокрустовому ложі зрівнялівки, враховуючи індивідуальні здібності кожного? Точну та практичну відповідь на це питання дає системно-векторна психологія Юрія Бурлана.

Проблема навчання та виховання дітей безпосередньо пов'язана з розумінням психологічних законів. Батьки та вчителі повинні чітко усвідомлювати ті процеси, які відбуваються в психіці дитини, в окремо взятій школі та в суспільстві загалом. Тільки так можна вплинути на ситуацію, що склалася. А поки такого розуміння немає, ми плаватимемо в сиропі чужих нам західних уявлень про те, якою має бути освіта. Приклад тому – введення системи ЄДІ в школі, яка не виявляє знання і не сприяє їхньому глибокому засвоєнню, а спрямована лише на тупе заучування тестів.

Секрет ефективної освіти криється до кожного учня. Це не означає, що потрібно повністю повернутися до колишньої радянської системи освіти або перейти на західний стандарт і відмовитися від методик, що успішно працюють. Потрібно лише підвести їх під сучасний формат, про який каже нам системно-векторна психологія. Завдяки знанням про вектори людини, стає можливим розкривати природну схильність дитини, її потенційні здібності у ранньому віці. І тоді навіть самий «нездатний» учень набуває інтересу до навчання та бажання сприймати знання, які допоможуть йому максимально реалізуватися у подальшому житті.

Потрібно повернути школі та виховний аспект. Радянська школа прищеплювала дітям базові цінності у руслі нашого уретрального менталітету, саме тому з неї виходили справжні громадяни та патріоти нашої країни. Але важливо не лише це. Потрібно вчити дитину жити серед інших людей, взаємодіяти з ними та отримувати задоволення від реалізації у суспільстві. І навчити цьому можна лише у школі, серед інших людей.

Коли в сім'ї та в школі створюється позитивний психологічний клімат, з дитини виросте особистість, вона реалізує свій потенціал, а якщо ні – буде змушена все життя боротися зі своїм оточенням. Якщо в школі, в класі є діти, які мають важку життєву ситуацію чи психологічні проблеми, від цього страждають усі. І якщо за допомогою елітних шкіл і вдасться дати деякій частині дітей елітну освіту, то це не гарантія того, що вони зможуть бути щасливими в суспільстві, яке роздирається ворожістю. Необхідно створити систему, що сприяє вихованню та розвитку всіх дітей. Тільки тоді можна буде сподіватись на щасливе майбутнє для своїх дітей.

Як налагодити спілкування з дитиною, створити комфортний мікроклімат у сім'ї та школі, зробити клас дружним, підняти рівень освіти та виховання у школі розповідає системно-векторна психологія. Реєструйтеся на безкоштовні вступні онлайн-лекції Юрія Бурлана.

Тому що ось так, без дурнів, сформоване твердження викликає сліпу лють у русофобів, роздратування у критиків радянського періоду та задоволення його шанувальників. Щоб уникнути пересудів я відразу заявлю, що я шанувальник. Тому щодо системи радянської освіти я не заперечую його через те, що в радянському періоді мали місце політичні репресії. Як мінімум таке заперечення безглуздо. Але щоб не уподібнюватися русофобам і не посилатися на думку якоїсь цивілізованої частини людства, спробую обґрунтувати своє твердження доступними мені дилетанту в даній галузі способами.

Для цього поставлю питання: що така освіта і що така система освіти, які їх структура та цілі, які є їх доступність та результати.

Освіта — це цілеспрямована пізнавальна діяльність людей з здобуття знань, умінь, чи їх вдосконаленню. Здобути освіту можливо шляхом самоосвіти або шляхом використання державної системи освіти. Щодо мене треба визнати, що я прихильник розумного симбіозу цих шляхів.
Державна система освіти включає системи дошкільної освіти, початкової шкільної, основну загальну освіту (або нижній рівень вторинної (середньої) освіти), середню (повну) загальну освіту в загальноосвітній школі та навчальних закладах підвищеного рівня (верхній рівень вторинної (середньої) освіти) початкова професійна освіта на базі повної середньої школи, середня професійна освіта, вища професійна освіта (підготовка бакалаврів, спеціалістів, магістрів) або третинна освіта і, нарешті, післявузівська освіта - аспірантура, докторантура.

Найцікавішу частину завершили. Доповню лише, що бакалаври, спеціалісти, магістри як і тестові результати перевірки отриманих знань взяті з сьогоднішньої системи, злизаної із західних зразків і що саме підкреслюють програшні позиції порівняно з радянською системою.

Яка перша риса радянської освіти? Його обов'язковість. За відмову від здобуття освіти було реально потрапити під політичні репресії. До цього було відомо лише добровільну освіту.
З першої характерної риси органічно випливала друга, найважливіша для пересічного обивателя - доступність освіти всіх його щаблях. Мало того, здобуття вищої освіти заохочувалося законодавчо, за допомогою виплат стипендій і навіть з елементом ринковим, коли студент додатково фінансувався за світ підприємства, зацікавленого в ньому.

Витрати, вкладені у нього, студент мав відшкодувати роботою з придбаної спеціальності навіщо він розподілявся на підприємства відповідного його освіті профілю. Цей розподіл для ліберальних русофобів є червоною ганчіркою для бика. Як же так? Ущемлена свобода вибору! Ось яка халявна суть ліберала - безкоштовно утворюватися це айс, а відпрацювати - не айс. Гнило.

Нарешті післявузівська освіта, аспірантура та докторантура. Так само оплачуване. Також забезпечене робочим місцем і перевірене незалежною висококваліфікованою некорумпованою системою.

Що було метою радянської освіти? Слухайте екс-міністра освіти РФ Фурсенко: "Нам не потрібна творча особистість, нам потрібний грамотний споживач".

Ці його слова насамперед оцінюють радянську освіту як освіту вдалу, гармонійну, яка зуміла створити творчу особистість.
Випередив його із блискучою оцінкою радянської освіти президент США Ейзенхауер, яку він дав йому за результатами відставання США від СРСР у космічній галузі. Він не став безглуздо рахувати кількість радянських та американських нобелівських лауреатів, залишивши це безглузде заняття русофобам від лібералізму, а заявив про необхідність переймати радянський досвід.
Та воно якось стрімко виглядає на цю суб'єктивну думку. Ось Горький у нас не лауреат лише номінант, а Бродський – лауреат. Василь Аксьонов писав, що Йосип Бродський — «цілком середняківський письменник, якому колись пощастило, як американці кажуть, опинитися «в час у вірному місці».

Але залишимо це. Давайте краще поговоримо про функціональну грамотність школярів. Яка вона у Росії ми бачили у знаменитому інтерв'ю Жирковій. А яка ж вона у флагмана західного світу – США?

20% американців вважають, що Сонце обертається довкола Землі. 17% вірять, що Земля здійснює оберт навколо Сонця за один день (The Week, 7 січня 2005). Лише 13% молодих американців, здатних служити в армії, змогли знайти на карті Ірак, а 83% не виявили Афганістан, де війська США перебувають з жовтня 2001р. При цьому лише 89% американців знають, де знаходиться їхня країна. Загалом 55% американців патріотично вважають, що США розташовані в самому центрі Землі. А Рональд Рейган, повернувшись із поїздки Латинською Америкою, заявив: "Співвітчизники, ви будете не тільки здивовані, а й вражені дізнавшись, що Латинська Америка - це не одна країна, а кілька".

Сумно, але не смертельно. У до освіти інший підхід. Він заснований на скуповуванні мізків. Національна Академія Наук США\National Academy of Sciences звертає увагу на статистику, що бентежить: на кошти, необхідні компанії в США, щоб найняти одного інженера, можливо найняти п'ять інженерів в Китаї і 11 інженерів в Індії. У 2004 році у США було підготовлено близько 70 тис. інженерів, у Китаї – 600 тис., в Індії – 350 тис.

Тільки й тут слід звернути увагу на те, що іноземні заявки до аспірантури США скоротилися на 28%. У США кількість китайців-випускників аспірантур впала на 56%, індусів – на 51%, південних корейців – на 28% (New York Times, 21 грудня 2004 року).

На цьому тлі доступна безкоштовна радянська освіта виглядає маяком, який вказує на правильний курс. Давно немає СРСР, але його система освіти і досі благотворно впливає на становище Росії у світовому табелі про ранги освіти. Частка осіб із третинним освітою (всі рівні) у населення у віці 25-64 року (дані 2005 р.) у Росії становить 55%. Найближчі у цьому показнику сусіди Канади та Ізраїлю мають по 46%. Сподіваюся і російської освіти достатньо для того, щоб зрозуміти – 25-64 роки це найкондовіший радянський період здобуття знань?

Міф: радянська система освіти була ідеальною

Цей міф активно тиражується комуністами і просто ярими людьми, що ностальгують за СРСР. Насправді, радянська освіта була порівняно сильною в галузі природничих наук, математики та інженерії, а також спорту. Однак у більшості інших сфер воно було порівняно слабким, як порівняно із західними аналогами тієї епохи, так і порівняно із сучасною освітою:
Історія, економіка, філософія та інші гуманітарні дисципліни в СРСР були вкрай ідеологізовані, їх викладання було засноване на глибоко застарілій марксистській парадигмі зразка XIX століття, при цьому новітні іноземні досягнення в цих галузях значною мірою ігнорувалися або подавалися виключно в негативному ключі, як "Буржуазна наука". Загалом у учнів радянських шкіл і ВНЗ формувалася досить-таки спрощена і спотворена гуманітарна картина світу.

Міф: проблеми в системі освіти почалися в епоху перебудови та розвалу СРСР

Насправді, певні проблеми в радянській системі освіти були завжди, а ті основні кризові явища, з якими довелося мати справу сучасної Росії, почали наростати ще в пізньому СРСР і були помітні вже в 1970-х і 1980-х роках.
До 1960-х років. перед радянською освітою стояло ключове завдання: навчити якнайбільше робітників, інженерів та науковців, щоб забезпечити потреби країни у спеціалістах та робочій силі під час швидкої ідустріалізації, а також щоб заповнити колосальні втрати освічених людей та кваліфікованих працівників, спричинені громадянською війною, білою еміграцією, Великою Вітчизняною війною, а також репресіями. Більше того, робітників і фахівців потрібно було готувати з великим запасом на випадок нової війни та нових людських втрат (так само в СРСР будувалися дублюючі підприємства та виробничі майданчики на випадок війни). У тодішніх умовах серйозної нестачі кадрів будь-яких випускників ВНЗ та профтехучилищ дуже швидко «відривали з руками», влаштовуючи на роботу на різних великих будівлях, нових заводах, конструкторських бюро. Дуже багато щастило, і вони потрапляли на цікаву і важливу роботу, могли зробити хорошу кар'єру. При цьому якість освіти не була критично важливою: затребувані були всі, і доучуватися часто доводилося прямо на роботі.
Приблизно в 1960-х роках. ситуація змінилась. Темпи урбанізації та промислове зростання країни різко знизилися, промисловість і наука встигли насититися кадрами, які надвиробництво за умов тривалого мирного періоду втратило сенс. При цьому кількість ПТУ, ВНЗ та студентів на той час встигла різко зрости, але якщо раніше вони були надзатребуваними, то тепер держава вже не могла забезпечити всіх такими ж привабливими робочими місцями, що й раніше. Нові галузі створювалися в недостатній кількості, в старих ключові позиції були міцно зайняті, і старі брежнєвські часи аж ніяк не поспішали поступатися своїми місцями молоді.
Власне, саме тоді, в останні десятиліття СРСР, почали наростати проблеми в освіті, які можна підсумувати приблизно так:
Різке збільшення контингенту ВНЗ та ПТУ, що спричинило падіння середнього рівня учнів та падіння можливостей держави забезпечити всіх добрими робочими місцями (очевидним рішенням був би розвиток сфери обслуговування, дозвіл підприємництва з метою створення нових робочих місць, розвиток можливостей самозайнятості — але через свою специфіку радянська держава не могло чи не хотіло піти на такі кроки).
Падіння соціальної ролі вчителя і викладача, зниження зарплат у сфері освіти в пізньому СРСР (якщо в 1940 р. зарплата в радянській системі освіти становила 97% середнього показника по промисловості, то в 1960 р. - 79%, а в 1985 р. - всього 63%).
Наростання відставання від Заходу з низки дисциплін, викликане закритістю кордонів та ідеологічним втручанням держави у науку.
Ці проблеми дісталися у спадок сучасної Росії, частково вирішені, частково посилилися.

З погляду ностальгуючих за СРСР, радянська освіта виховувала Людину та Творця, а сучасне російське виховує міщан, споживачів та комерсантів (не зовсім зрозуміло, чому останнім відмовлено в праві бути одночасно людьми та творцями).
Але чи добре вже в СРСР виховували людей?
Радянська освіта виховала цілі покоління алкоголіків — з 1960-х до 1980-х років. споживання алкоголю країни зросло більш ніж утричі, у результаті з 1964 р. в РРФСР припинила зростати тривалість життя в чоловіків (на відміну західних країн), різко зросла алкогольна смертність і алкогольна злочинність.
Радянська освіта виховала суспільство людей, які з кінця 1960-х років. припинило відтворювати себе - кількість дітей на жінку впала до менше 2.1, внаслідок чого чисельність наступних поколінь стала меншою, ніж у попередніх. При цьому число абортів у СРСР перевищувало кількість народжених дітей та обчислювалося цифрами близько 4-5 млн. на рік. Число розлучень у СРСР також було колосальним, і залишається таким у Росії досі.
Радянська освіта виховала покоління людей, які зруйнували СРСР і порівняно легко відмовилися багато з того, чого їх раніше вчили.
Радянська освіта виховала людей, які масово поповнювали лави організованої злочинності у 1980-ті та 1990-ті рр. 1990-х років. (а багато в чому, і раніше).
Радянська освіта виховала людей, які легко повірили безлічі шарлатанів часів перебудови і 1990-х: вступали в релігійні секти та неофашистські організації, несли останні гроші у фінансові піраміди, із захватом читали та слухали різних фриків-лжевчених тощо.
Все це свідчить про те, що з вихованням людини в СРСР, м'яко кажучи, далеко не все було ідеально.
Звичайно, річ тут не тільки в системі освіти, а й в інших аспектах суспільної ситуації. Однак радянська освіта не змогла цю ситуацію зламати і багато в чому сприяла її формуванню:
- недостатньо виховувалося критичне мислення;
- Недостатньо заохочувалася ініціатива;
— активно плекався патерналізм та надмірна опора на авторитети;
- Відсутнє адекватне виховання в галузі сім'ї та шлюбу;
- Ідеологічні рамки звужували погляд на світ;
— багато негативних суспільних явищ замовчувалися, замість того, щоб їх вивчати і з ними боротися.

З погляду комуністично налаштованих критиків, головна причина проблем освіти — це капіталізм. Йдеться не лише про комерціалізацію освіти та про загальний підхід до виховання людини, а й взагалі про капіталістичний устрій суспільства та економіки, що нібито перебувають у глибокій кризі, а криза в освіті — це лише один із проявів цього.
Капіталістичний криза нашого суспільства та освіти може мислитися як загальносвітової чи передусім як внутрішньоросійський — нібито, оточена ворогами і розорена капіталістами Росія більше може дозволити собі капіталізм і капіталістичне освіту.
З точки зору марксистів, основні види кризи, пов'язані з капіталізмом, — це криза надвиробництва та криза, пов'язана з нестачею ресурсів. Перший викликаний надмірним виробництвом товарів, які споживачі не можуть або не хочуть споживати, а другий — нестачею ресурсів для виробництва і підтримки досягнутого рівня життя в капіталістичній економіці, що постійно розростається (до ресурсів відноситься в тому числі земля і робоча сила). Обидва види криз змушують капіталістів знижувати споживання населення країни і водночас починати війни — за нові ринки збуту чи нові ресурси. Зараз Захід перебуває у стані подвійної кризи, і тому Росія в небезпеці — частково через те, що її ресурси хочуть поживитися, а частково через те, що вона сама прийняла капіталізм замість соціалізму.
Світова криза дійсно має місце, проте всі ці побудови, що пов'язують її з протиставленням капіталізму та соціалізму, так само як і з проблемами освіти, досить хиткі й сумнівні.
По-перше, кризи надвиробництва та нестачі ресурсів мають місце бути і при соціалізмі — наприклад, те ж саме надвиробництво робітників та інженерів у пізньому СРСР, або криза нестачі хороших вчителів з іноземних мов (відоміші приклади — надвиробництво танків і дитячого взуття в пізньому СРСР ).
По-друге, у поточній світовій кризі Росія має дуже високі шанси встояти як завдяки радянській військовій спадщині (сильна армія і ВПК), так і завдяки царській спадщині у вигляді величезної території з багатими ресурсами.
По-третє, вихід із кризи не обов'язково пов'язаний із війною — освоїти нові ресурси чи створити нові ринки збуту може допомогти розвиток технологій. І тут є непогані шанси як Захід, так і Росія.
Також варто згадати про очевидний факт: західна система освіти (відгалуженням якої є російська, а за нею і радянська системи) була створена саме в умовах капіталізму в епоху Нового часу. Що ж до радянської системи, вона є прямим продовженням системи освіти у пізньої Російської Імперії, що створювалася за умов капіталізму. При цьому, хоча система освіти охоплювала до 1917 лише частина суспільства, але вона швидко росла в масштабах, і вже в середині XIX століття в Росії була відмінна за світовими мірками вища та інженерна освіта, а на початку 1910-х рр.. Росія стала європейським лідером за кількістю випускників-інженерів.
Таким чином, протиставляти капіталізм та якісну освіту немає підстав. Щодо спроб пояснити деградацію освіти не просто капіталізмом, а капіталізмом у стадії кризи, то, як уже було сказано, кризи відбуваються і в умовах соціалізму.

Міф: російська освіта кардинально змінилася порівняно з радянською

З точки зору критиків, реформи освіти неймовірно сильно змінили освітню систему в Росії і привели до її деградації, і лише деякі останні залишки радянської освіти поки що виживають і тримають все на плаву.
Але чи так вже далеко сучасна російська освіта пішла від радянської? Взагалі-то, здебільшого радянська освіта в Росії збереглася:
У Росії діє все та ж класно-урочна система, що й у СРСР (вихідно запозичена у німецьких шкіл XVIII-XIX ст.).
Зберігається спеціалізація шкіл.
Зберігається поділ освіту на початкову, повну та неповну середню, середню спеціальну та вищу освіту (при цьому вищу освіту було значною мірою переведено з 5-річного навчання на систему бакалаврат + магістра — 4 + 2 роки, але за великим рахунком це мало що змінило ).
Викладаються практично ті самі предмети, додалося лише кілька нових (при цьому з деяких гуманітарних предметів були сильно змінені програми — але, як правило, на краще).
Зберігаються сильні традиції у викладанні математики та природничих наук (порівняно з більшістю інших країн).
Збереглася в цілому та сама система оцінок і та ж система роботи вчителів, хоча помітно зросла звітність і бюрократія (введена для поліпшення контролю та моніторингу, проте багато в чому виявилася непотрібною та обтяжливою, за що справедливо критикується).
Збереглася і навіть зросла доступність освіти, і хоча близько третини студентів тепер є платниками, а також платною стала значна частина позашкільної освіти. Однак нічого нового в порівнянні з радянською епохою в цьому немає: платна освіта для студентів та старшокласників діяла в СРСР у 1940—1956 роках.
Більшість будівель шкіл залишилися колишніми (а проведений ремонт їх явно не погіршив).
Більшість нинішніх російських вчителів були підготовлені ще СРСР чи 1990-ті роки, до реформ освіти.
Було введено ЄДІ, що є найбільш помітною відмінністю російської системи від радянської, проте варто ще раз наголосити, що це не якийсь метод навчання, а просто об'єктивніший метод перевірки знань.
Зрозуміло, в Росії в помітній кількості з'явилися різні експериментальні школи, в яких організація і методика викладання істотно відрізняються від радянських зразків. Однак у більшості випадків ми маємо справу з дещо модифікованими та модернізованими школами радянського зразка. Те саме вірно і для ВНЗ, якщо виключити відверто профанаційні «дипломобудівні» заклади (які з 2012 року почали активно закривати).
Таким чином, загалом російська освіта продовжує слідувати радянським зразкам, і ті люди, які лають російську освіту, по суті лають радянську систему та результати її роботи.

Міф: повернення до радянської системи освіти вирішить усі проблеми

По-перше, як показано вище, у радянській освіті було безліч проблем та слабких місць.
По-друге, як показано вище, російська освіта в цілому не так уже далеко пішла від радянської.
По-третє, ключові сучасні проблеми російської освіти почалися ще СРСР, і там було знайдено рішень цих проблем.
По-четверте, низка сучасних проблем пов'язана з розвитком інформаційних технологій, які в СРСР на такому рівні просто були відсутні, і радянський досвід тут нічим не допоможе.
По-п'яте, якщо говорити про найбільш успішний період роботи радянської освіти (1920-і — 1950-і рр.), то відтоді суспільство серйозно змінилося, і в наш час доводиться багато в чому вирішувати інші завдання. У будь-якому разі відтворити ті соціально-демографічні умови, в яких стали можливі радянські успіхи, тепер неможливо.
По-шосте, реформи освіти справді несуть у собі певний ризик, проте консервація ситуації та відмова від реформ — це явний шлях до поразки. Проблеми є і їх треба вирішувати.
Нарешті, об'єктивні дані показують, що проблеми сучасної російської освіти багато в чому перебільшені і з різним ступенем успіху поступово вирішуються.