Порівняльна таблиця програм дошкільної освіти. Порівняльний аналіз сучасних програм

Порівняльний аналіз «Основної освітньої програми дошкільної освіти «Дитячий садок 2100» / за редакцією Р.М. Бунєєва/ та «Освітньої програми дошкільної освіти «Розвиток» /за редакцією Буличової А. І./

Обидві програми перероблені відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.
Відповідно до вимог до структури освітньої програми програма «Розвиток» забезпечує розвиток особистості дітей дошкільного віку у різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних особливостей.
Програма спрямована на розвиток здібностей у дітей у процесі специфічних дошкільних видів діяльності, у процесі комунікації з дорослими та дітьми.

На відміну від Програми «Розвиток» результатом виховання дитини за Програмою «Дитячий садок 2100» має стати усвідомлення дошкільником самого себе, своїх особливостей та можливостей, розкриття свого індивідуального потенціалу, уміння співпрацювати з ровесниками та дорослими, спілкуватися з ними, звичка до ведення здорового образу життя, до занять фізкультурою, а також психологічна та функціональна готовність до школи. Особливістю ООП «Дитячий садок 2100» є те, що вона розроблена з урахуванням особливостей та закономірностей розвитку сучасних дітей, які значно відрізняються від своїх однолітків минулого століття. Сучасні діти мають новий тип свідомості: системномисловий (Н.А. Горлова), а не системно-структурний, характерний для дітей минулого століття. У їхній свідомості домінує смислова сфера, яка визначає смислову орієнтацію на діяльність. Іншими словами, якщо дитина не розуміє сенсу діяльності, яку йому пропонують, то вона відмовляється її виконувати.

Основну увагу автори програми «Розвиток» переносять із змісту навчання з його кошти. Завдання, яке стояло перед авторами програми, полягала в тому, щоб у кожному віці спеціально створювати освітні ситуації та використовувати ситуації природного життя дітей, які максимально розвивають їх загальні здібності. Теоретичними підставами програми «Розвиток» є такі положення. Перше – концепція самоцінності дошкільного періоду розвитку, розроблена О. В. Запорожцем. Друге - теорія діяльності, розроблена А. М. Леонтьєвим, Д. Б. Ельконіним, В. В. Давидовим та ін. Третє - концепція розвитку здібностей, розроблена Л. А. Венгером та його співробітниками.

Основною ж метою програми «Дитячий садок 2100» є реалізація принципу спадкоємності, забезпечення виховання та розвитку дошкільнят у тісному взаємозв'язку з комплексною системою «Школа 2100», з її постулатами та концепціями. Ключова особливість програми – реальне вирішення проблеми безперервності дошкільної та початкової шкільної освіти. Дошкільна освіта повинна створювати умови для максимально можливого розкриття потенціалу кожної дитини відповідно до її віку. Сучасний дитячий садок синхронізує процеси виховання та навчання, які починають взаємно доповнювати один одного, а не протистояти один одному, а також забезпечують багатий розвиток дітей. Дитина вірить у свої сили, вчиться бути успішною, бачить свій потенціал, стає суб'єктом своєї життєдіяльності. Все це, безсумнівно, полегшує дитині прощання з дитячим садком та вступ до школи, а також зберігає та розвиває в ньому інтерес до навчання у нових умовах.

Програма «Розвиток» має кілька ліній розвитку:
* Розвиток інтелектуальних здібностей дітей, що відбувається в процесі засвоєння дій заміщення, побудови та використання наочних моделей, а також слова у плануючій функції.
* Розвиток творчих здібностей дитини. Вони проявляються у самостійному випробуванні нового матеріалу, у спільному з дорослим та іншими дітьми процесі освоєння нових способів дії, але найголовніше - у формуванні задумів та їх реалізації. Багато розділах програми є завдання, створені задля розвиток в дітей віком можливостей дедалі вищому рівні створювати і реалізовувати власні задуми.
* Розвиток комунікативних здібностей. Комунікативні можливості розглядаються, як які грають провідну роль соціальному розвитку дитини-дошкільника. Результатом розвитку комунікативних здібностей стане «соціалізація» як оволодіння способами поведінки, що дозволяють відповідати комунікативним нормам, прийнятим у суспільстві.

Основні лінії розвитку дошкільнят, на яких базується програма «Дитячий садок 2100»:
* розвиток довільної діяльності;
* оволодіння пізнавальною діяльністю, її зразками та засобами;
* Переключення з егоцентризму на здатність бачити те, що відбувається з точки зору іншої людини;
* Мотиваційна підготовленість.
Цими лініями розвитку визначається дидактика та зміст дошкільного навчання. Програма «Дитячий садок 2100» розроблялася з урахуванням накопиченого позитивного досвіду сучасної дошкільної освіти, а також з урахуванням новітніх підходів та наукових відкриттів у цій галузі. На універсальність дана система не претендує, проте її автори переконані, що вона допомагає долати негативну тенденцію примітивного уявлення про дошкільну освіту, а також забезпечує безперервний розвиток дитини в умовах єдиної системи на всіх освітніх етапах.

Спеціальні завдання для освоєння різних засобів програми «Розвиток» пропонуються дитині в контексті специфічних дошкільних видів діяльності, в основному в ігровій формі ( у цьому програми схожі, це їх зближує). В ігровій формі, у формі спілкування з дорослими та однолітками відбувається і «проживання» дитиною певних ситуацій, поєднання її емоційного та пізнавального досвіду. Поряд з цим розвивається і власне пізнавальна діяльність дитини – від дитячого експериментування (Н. Н. Підд'яков) до переходу до вирішення пізнавальних завдань та головоломок поза ігровою формою.
Схожість програм також простежується в організації роботи по всіх освітніх областях:
1. Фізичний розвиток;
2. Ігрова діяльність;
3. Соціально-особистісний розвиток;
4. Пізнавальний розвиток;
5. Мовленнєвий розвиток;
6. Художньо-естетичний розвиток.
Що стосується запланованих результатів освоєння програми «Дитячий садок 2100» та «Розвиток» спираються на думку А.Г. Асмолова: «…у дошкільному освіті оцінюється не дитина, а умови, створені його розвитку, дозволяють йому бути різним, бути успішним і почуватися людиною з комплексом повноцінності» (відповідно до ФГОС ДО - це психолого-педагогічні, кадрові, матеріально- технічні, фінансові, інформаційно-методичні та інші умови діяльності дошкільної установи.

У програмі «Дитячий садок 2100» для кожного цільового орієнтиру та кожного віку автори описали понятійну базу (у вигляді первинних уявлень) та етапи формування та присвоєння умінь, а також їх реалізацію у творчій діяльності. Ця таблиця планованих результатів створює основу варіативних підходів до оцінки рівня індивідуального розвитку дитини. Вона не ставить жорстких нормативів розвитку, лише описує можливі його прояви, дозволяючи вибудовувати індивідуальну освітню траєкторію кожному за дитини.

У програмі «Розвитку» як основний критерій оцінки психолого-педагогічних умов діяльності дошкільного закладу авторами пропонується оцінювання способів професійної діяльності педагогів. З цією метою ними розроблена спеціальна схема спостереження за діяльністю педагога та його взаємодії з дітьми у будь-якій з освітніх ситуацій та методика оцінюючи способів діяльності.
В обох програмах для оцінки ефективності педагогічних дій з метою їхньої подальшої оптимізації розроблено систему педагогічної та психологічної діагностики дітей. За наслідками діагностики не передбачається оцінювання якості освітньої діяльності закладу.
На закінчення хочеться відзначити особливості аналізованих програм.

Гідністьпрограми «Дитячий садок 2100». Дошкільнята, які виховуються за цією програмою, вміють чітко відстоювати свою точку зору, вони незалежні, товариські, розкуті та відкриті до світу. Програма базується на веденні діалогу з дітьми, причому вихователь не просто передає знання, а дозволяє дитині їх відкривати. Процес навчання супроводжується заняттями з барвистими посібниками, що складаються з кількох частин і включають значний обсяг знань і цікавих завдань. І ще – принцип мінімаксу. Знання даються у межах вікової норми по максимуму, але до засвоєння знань пред'являються мінімальні вимоги (відповідно до визначених Держстандартом меж). Забезпечуються комфортні умови розвитку для кожної дитини, кожен із дошкільнят навчається в індивідуальному темпі. Так виключається навантаження, але результативність не зменшується. Принцип мінімакса дозволяє визначити нижній рівень змісту, який має засвоїти кожна дитина, а також пропонує її верхню межу.

Індивідуальністьпрограми «Розвиток» – це те, що у програмі вказано особливості професійної діяльності та підготовки педагогів за програмою «Розвиток» (взаємодія дорослих з дітьми, кадрові умови реалізації програми). Автори цієї програми завжди перебували на позиції обов'язкової спеціальної підготовки педагогів до роботи за програмою «Розвиток». Запропонована на ринок освітніх послуг на початку 90-х років, коли освіта повернулася на розвиваючу особистісно-орієнтовану взаємодію педагога з дітьми, реалізація програми стала можливою лише в умовах спеціальної підготовки педагогів. З цією метою створено та продовжує працювати освітній Центр підготовки педагогів для роботи за програмою «Розвиток».

Думаю, я змогла розкрити переваги, індивідуальність, нюанси даних програм, що допоможе вам без сумніву вибрати ту чи іншу програму та сподіватися, що за її допомогою ви успішно створите умови для максимально можливого розкриття потенціалу кожної дитини відповідно до її віку.

Аналіз сучасних освітніх програм для ДОП.

Нині є низку програм до роботи з дітьми дошкільного віку. Серед них виділяються комплексні (загальнорозвиваючі) та спеціалізовані (парціальні, локальні).

Комплексні програми- Програми, що включають всі основні напрямки виховно-освітньої роботи ДОП. 13]

Спеціалізовані програми- Програми по одному або декільком напрямкам, що реалізуються в рамках основної освітньої діяльності дошкільного навчального закладу. [Стор.13]

Основні та додаткові програми ДОП.

Цілісність освітнього процесу досягається не тільки шляхом використання однієї основної програми, а й методом кваліфікованого підбору спеціалізованих програм.

Однією з основних вимог до основних програм (комплексна, набір парціальних) – дотримання наступності з програмами початкового образования.[стр.13]

Комплексні програми .

В1989 року на замовлення Міністерства освіти РРФСР починає розроблятися програма «Райдуга». Авторський колектив очолила кандидат педагогічних наук Т.М. Доронова. В даний час програма складається з 5 розділів та призначена для виховання та навчання дітей від 2 до 7 років.

1. Червоний колір – фізична культура.

2. Помаранчевий колір – гра.

3. Жовтий колір – образотворча діяльність та ручна праця.

4. Зелений колір – конструювання.

5. Блакитний колір – заняття музичним та пластичним мистецтвом.

6. Синій колір – заняття з розвитку мови та ознайомлення з навколишнім світом.

7. Фіолетовий колір – математика.

Метою програми є формування таких якостей особистості, як вихованість, самостійність, цілеспрямованість, вміння поставити собі завдання і домогтися її вирішення.

В основу програми покладено ідею про те, що кожен рік життя дитини є вирішальним для становлення певних психічних новоутворень. Ефективність виховно-освітнього процесу залежить від цього, наскільки конкретна педагогічна робота спрямовано формування цих новоутворень. Тому перед вихователем стоять такі завдання:

1. створити дитині можливість радісно та змістовно прожити ці роки;

2. забезпечити охорону та зміцнення його здоров'я;

3. сприяти всебічному та своєчасному психічному розвитку;

4. формувати активне та дбайливо-поважне ставлення до навколишнього світу;

5. долучати до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі).

Плюсом цієї програми є те, що в методичних рекомендаціях для кожної вікової групи наводиться зразкове планування педагогічної роботи на рік, розкривається зміст роботи протягом дня: перелік та тривалість окремих елементів режиму дня, а також їх методичний зміст, ціль та засоби.

У 1995 році колективом викладачів кафедри дошкільної педагогіки РДПУ ім. Герцена була розроблена програма «Дитинство» .

Метою програми є забезпечення цілісного розвитку особистості дитини в період дошкільного дитинства: інтелектуального, фізичного, емоційно-морального, вольового, соціально-особистісного.

Програма спрямована на соціально-особистісний розвиток дитини, виховання позитивного ставлення до навколишнього світу, включає новий важливий розділ – «Ставлення до себе».

Програма складається із трьох частин: молодший, середній та старший дошкільний вік. Зміст конкретизовано за розділами:

1. Характеристика вікового періоду.

2. Особливості сфери діяльності.

3. Загальні завдання виховання.

4. Уявлення (орієнтації).

5. Практичні вміння.

6. Рівні засвоєння умінь.

10. Висновок.

Плюсом цієї програми є те, що передбачається творче ставлення педагога до планування: педагог самостійно вибирає із запропонованого змісту те, що може бути реалізовано.

Програма «З дитинства в юність»розроблено авторським колективом під керівництвом кандидата педагогічних наук Т.М. Доронової. У основі програми лежить найважливіший стратегічний принцип сучасної системи освіти – його безперервність. Це і відображає назву програми, яка характеризує неприязний зв'язок дошкільного та молодшого шкільного віку.

У програмі вказуються характерні особливості різних періодів дитинства та визначаються завдання за двома основними напрямками – «Здоров'я» та «Розвиток».

Плюсом цієї програми є те, що програма орієнтує дорослих на особистісно орієнтовану взаємодію з дитиною, участь батьків у вихованні та освіті дітей у сім'ї, у дитячому садку, а потім у школі.

Програма «Виховання та навчання у дитячому садку»є удосконаленим варіантом «Програми виховання та навчання в дитячому садку» (М.: Просвітництво, 1985, відп. ред. М.А. Васильєвої). Програма доопрацьована з урахуванням нових досягнень сучасної науки та практики вітчизняної дошкільної освіти.

Метою програми є створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей.

Програма складена за віковими групами. Вона охоплює 4 вікові періоди розвитку дітей: ранній вік, молодший дошкільний вік, середній вік, старший дошкільний вік та має певну структуру:

1. Вікові особливості.

2. Завдання, які вирішуються у кожному розділі.

3. Зразковий режим дня.

4. Розділи програми:

Фізичне виховання.

Розумове виховання.

Моральне виховання.

Трудове виховання.

Художня література.

Художньо-естетичне виховання

Музичне виховання.

Культурно-дозвільна діяльність.

Зразковий перелік основних занять на п'ятиденний тиждень.

Мета програми – забезпечити наступність між дошкільною та початковою освітою, створити оптимальні умови для особистісного та психічного розвитку вихованців.

Програма сімейно-суспільного виховання «Золотий ключик» має структуру:

Пояснювальна записка.

Завдання навчання та виховання.

Організація роботи у сімейно-громадському дитячому центрі «Золотий ключик».

Принципи організації життя групи.

Навчальний план початкової школи – дитячого садка.

Теми занять на сім років навчання.

Плюсом цієї програми є те, що програма розрахована для роботи з дітьми від 3 до 10 років. Початкова школа працює безпосередньо у дитячому центрі. Школярі приходять вранці до своєї групи, снідають, йдуть на уроки, а потім повертаються до своїх груп.

Спеціалізовані програми.

Програма з фізичного виховання дошкільнят «Фізична культура – ​​дошкільникам».Автор Л.Д. Глазиріна.

Програма варта роботи з дітьми від 1 до 6.

Мета програми – оптимальне реалізувати оздоровчий, виховний та освітній напрямок фізичного виховання, враховуючи індивідуальні можливості розвитку дитини.

Завдання програми:

1. оздоровчий напрямок – забезпечення якісної роботи дошкільних закладів щодо зміцнення здоров'я дітей.

2. виховний напрямок - забезпечення соціального формування особистості дитини, розвиток її творчих сил і здібностей.

3. освітній напрямок - забезпечення засвоєння систематизованих знань, формування рухових умінь та навичок.

Плюсом цієї програми є те, що для кожної вікової групи виділено різні розвиваючі вправи та їх дозування, а також різноманітні форми роботи з дітьми з фізичного виховання та їх тривалість.

Програма естетичного виховання дітей 2-7 років «Краса. Радість. Творчість»розроблено авторським колективом Т.С. Комарова, А.В. Антонової, М.Б. Зачепиною.

Програма містить розділи: «Мистецтво в житті дитини», «Естетичне середовище, що розвиває», «Краса природи», «Знайомство з архітектурою», «Література», «Образотворче мистецтво», «Музична діяльність», «Дозвілля і творчість», «Творчість ».

Програма націлена на залучення дітей до здорового способу життя в результаті всебічного виховання (розвиток різноманітних рухів, зміцнення м'язів тощо)

Плюсом програми є те, що програма естетичного виховання, освіти та розвитку дітей є цілісною, інтегрованою за всіма напрямками естетичного виховання, що ґрунтується на різних видах мистецтва, що здійснюється засобами природи, естетичного середовища, різноманітної художньо-творчої діяльності.

Програма художньо-естетичного циклу «З пензликом та музикою в долоні».Автори Н.Е. Басіна, О.А. Суслова. Програма призначена для роботи з дітьми 3-7 років.

Структура курсу «Введення у світ мистецтва» містить розділи:

1. Матеріал. Природний та неприродний матеріал та його властивості.

2. Колір. Колір як ознака матеріального світу та колір як засіб мистецтва.

4. Емоції. Як почуття, що переживаються людиною, і як естетичне переживання світу.

5. Рух.

8. Фактура.

9. Симетрія. Ритм.

10. Взаємодія як спосіб здійснення внутрішніх та зовнішніх зв'язків.

Плюсом цієї програми і те, що це теми перебувають у взаємозв'язку друг з одним і представлений докладний маршрут подорожі змістом курсу.

Програма «Малювання та ліплення»О.В. Григор'євої.

Ціль програми: розвиток творчих здібностей дошкільнят.

Програма призначена для роботи з дітьми 3-9 років з образотворчої діяльності. У програмі представлений календарно-тематичний план з образотворчої діяльності у 4 варіантах, що дає педагогу можливість варіювати темп, матеріали, види мистецтва залежно від здібностей дітей. p align="justify"> Планування роботи здійснюється з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

Плюс програми в тому, що до програми представлено 28 конспектів занять із дітьми молодшої, середньої, підготовчої групи із ізодіяльності.

Програма «Музичні шедеври»О.П. Радинової.

Ціль програми: формування основ музичної культури дітей дошкільного віку.

У центрі програми – розвиток творчого слухання музики, яке передбачає спонукання дітей до проявів різних форм творчої активності – музичної, музично-рухової, мистецької.

Формування музичної культури дітей забезпечується відбором творів музичної класики та народної музики, які є для дітей «еталонами краси». Основний принцип побудови програми – тематичний. У програму включено 6 тем, які вивчаються протягом одного-двох місяців та повторюються на новому матеріалі в кожній віковій групі.

Плюсом програми є те, що вона є методично збудованою системою формування основ музичної культури дітей, що включає принципи, зміст, методи та форми роботи.

Програма екологічної спрямованості "Планета - наш дім".

Ціль програми: розвивати через емоційну сферу інтерес до природи.

У програмі використовуються унікальні методики:

Розповідання казок із використанням «живих картинок»

Навчання прийомів образної пластики, дихальної гімнастики, самомасажу

Малювання індивідуальної екологічної книги.

Плюсом цієї програми є те, що знайомить дітей зі світом природи, використовуючи різні засоби від пантоміми та загадок до слайдів та хімічних дослідів, а наприкінці кожної теми, що вивчається, проходить Свято Книги.

Список літератури:

1. Глазиріна Л.Д. Фізична культура дошкільнят. М: Владос,1999.

2. Доронова Т.М. та ін З дитинства в підлітковому віці: програма для батьків і вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей п'ятого року життя. М., 1997.

3. Солом'єннікова О.А. Основні та додаткові програми ДОП: метод.посібник. М: Айріс-прес, 2006.

4. Сучасні освітні програми для дошкільних закладів: під. ред. Т.І. Єрофєєвої. М: Академія,2000.

5. Дитинство: програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку/під. ред. Т.І. Бабаєвої, З.А. Михайлової, Л.М. Гурович. СПб.: Акцидент, 1996.

6. Веселка: програма та керівництво для вихователя / сост.т.н. Доронова. М.: Просвітництво, 1999.

Оренбурзький Державний

Педагогічний університет

Реферат на тему:

Аналіз сучасних освітніх програм для дошкільних закладів

Виконала: студентка 3 курсу ОЗВ

факультету ДіНО, відділення ПІМДО

Бєлкова Галина.

Перевірив: викладач Зебзєєва В.А.

«ДІТЯТСТВО»

под редакцією М. А. Васильєвої,В. В. Гербової,Т. С. Комарова

«КРАСА - РАДІСТЬ – ТВОРЧІСТЬ

Керівники авторського колективу- кандидат педагогічних наук, професор Т. І. Бабаєва,доктор педагогічних наук, професор А. Г. Гогоберідзе,кандидат педагогічних наук, професор 3. А. Михайлова

Автори. О.В. В.Крулехт, Н. А. Курочкіна, 3. А. Михайлова, Н. О. Ніконова, JI. К. Нічипоренко, Н. А. Ноткіна, М. Н. Полякова, Л. С. Римашевська, О. В. Солнцева, О. Н. Сомкова.

Структура програми

В основномупредставлено зміст психолого-педагогічної роботи з освоєння дітьми освітніх областей «Фізична культура», «Здоров'я», «Безпека», «Соціалізація», «Праця», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури», «Художня творчість» , «Музика», які забезпечують різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками – фізичним, соціально-особистісним, пізнавально-мовленнєвим та художньо-естетичним.

У додатковій частиніпредставлені програми, які розширюють та поглиблюють основний освітній зміст та дозволяють задовольнити різноманітні освітні потреби сучасної родини та виборчі інтереси дошкільнят, реалізувати розвиваючий потенціал регіонального компоненту.

Ціль програми

Забезпечення всебічного розвитку дитини в період дошкільного дитинства: інтелектуального, фізичного, емоційного, морального, вольового, соціально-особистісного – через відповідне його віковим особливостям розвиваюче середовище.

Завдання, які вирішуються на заняттях

Систематизація, поглиблення, узагальнення особистого досвіду дитини: - освоєння нових, складних способів пізнавальної діяльності; усвідомлення зв'язків та залежностей, які приховані від дітей у повсякденних справах та вимагають для освоєння спеціальних умов та управління з боку педагога.

Принцип розвиваючої освіти

принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування,

принцип етнокультурної співвіднесеності дошкільної освіти

комплексно-тематичний принцип,

принцип інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців, специфіки та можливостей самих освітніх областей.

Передбачуваний вікт

Діти 3-7 років (три психологічні віки).

• комунікативне,

  трудове,

  пізнавально-дослідницьке,

  продуктивне,

  музично-мистецьке,

Методи навчання

Спостереження,

екскурсії,

елементарні досліди,

експериментування,

ігрові проблемні ситуації,

інсценування з іграшками,

спілкування та спільна діяльність з вихователем,

образні ігри-імітації,

хороводні, театралізовані ігри,

розгляд сюжетних картинок, ілюстрацій,

дидактичні ігри,

з Південно-рольові ігри.

Форми організації навчання

спілкування з дорослими та однолітками,

експериментування,

предметна діяльність,

образотворча,

художньо-театральна діяльність,

дитячий працю.

Практичні,

комунікативні,

пізнавальні,

художні,

рухові,

спортивні,

музично-ритмічні,

культурно-гігієнічні,

• образотворчі,

  конструктивні та інші необхідні для здійснення різних видів дитячої діяльності.

Рівень програми

Комплексна (загальнорозвиваюча) програма

«Програма виховання та навчання у дитячому садку»

под редакцією М. А. Васильєвої,В. В. Гербової,Т. С. Комарова

А. В. Антонова, доктор педагогічних наук; І. А. Лрапова-Піскарьова; Н.Є. Веракса, доктор психологічних наук; В, В. Гербова, кандидат педагогічних наук; О. В. Дибіна, доктор педагогічних наук; М.Б. Зацепіна, кандидат педагогічних наук; Комарова, доктор педагогічних наук; В.Я.Лисова, кандидат педагогічних наук; Г.М. Ляміна, кандидат педагогічних наук; О. А. Солом'єннікова, кандидат педагогічних наук; Е. Я. Степаненкова, кандидат педагогічних наук; С. М. Теплюк, кандидат педагогічних наук.

Структура програми

Програма складена за віковими групами. Вона охоплює чотири вікові періоди фізичного та психічного розвитку дітей:

Ранній вік - від народження до 2 років (перша та друга групи раннього віку);

Молодший дошкільний вік - від 2 до 4 років (перша та друга молодші групи);

Середній вік-від 4 до 5 років (середня група);

Старший дошкільний вік – від 5 до 7 років (старша та підготовча до школи групи).

У кожному розділі програми дається характеристика вікових особливостей психічного та фізичного розвитку дітей, визначено загальні та спеціальні завдання виховання та навчання, особливості організації життя дітей, передбачено формування необхідних уявлень, життєво важливих умінь та навичок у процесі навчання та їх розвиток у повсякденному житті.

У програмі розроблено зміст дитячих свят, розваг та дозвілля. Визначено зразкові рівні розвитку, в яких відображаються досягнення, набуті дитиною до кінця кожного року перебування у дошкільній установі.

Програма супроводжується переліками літературних та музичних творів, дидактичних та рухливих ігор, рекомендованих до використання у педагогічному процесі.

Ціль програми

Створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка дитини до життя в сучасному суспільстві.

Завдання, які вирішуються на заняттях

Охорона життя та зміцнення здоров'я дитини,

виховання позитивних морально-вольових якостей,

розвиток уваги, сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, мови, а також способів розумової діяльності

розвиток елементарних екологічних уявлень,

формування у дитини цілісної картини навколишнього світу,

формування початкових уявлень про себе, про найближче соціальне оточення, про макросоціальне середовище,

формування початкових уявлень про явища природи, добові та сезонні зміни,

розвиток усного мовлення,

формування елементарних математичних уявлень,

виховання навичок елементарної трудової діяльності,

формування позитивного ставлення до світу,

розвиток творчих здібностей у малюванні, ліпленні, аплікації, художньо-мовленнєвій та музично-художній діяльності;

розвиток сенсорних здібностей: сприйняття, відчуття кольору, ритму, композиції.

Принципи побудови змісту

Принцип навчання,

енциклопедичність уявлень, що формуються у дитини, і знань (про все, що її оточує),

принцип культуровідповідності,

виховна цінність знань

Ймовірний вік

від народження до 7 років.

Напрями діяльності учнів на заняттях

• комунікативно-пізнавальна,

• художня,

  рухова,

  елементарно-трудова.

Методи навчання

наочно-практичні методи,

предметно-пошукові методи навчання,

дитяче експериментування,

самостійне відкриття дитиною деяких закономірностей.

Форми організації навчання

спеціальні заняття,

• прогулянки та екскурсії,

  ручна праця,

  спілкування з вихователем,

  конструювання,

  розваги, свята.

Знання та вміння, що формуються у дітей

Двигуни,

вміння порівнювати та узагальнювати, будувати логічні ланцюжки, виявляти причинно-наслідкові зв'язки,

• математичні,

  музичні, ритмічні,

  образотворчі,

  прості трудові навички,

  вміння вести себе у суспільстві, правильно себе позиціонувати.

Рівень програми

Комплексна (загальнорозвиваюча)

ПРОГРАМА «КРАСА - РАДІСТЬ – ТВОРЧІСТЬ

А.В.Антонова, Т.С.Комарова, Зацепіна М.Б.

Структура програми

мистецтво у житті дитини;

естетичне розвиваюче середовище;

краса природи;

знайомство з архітектурою;

література;

образотворча діяльність;

музична діяльність;

дозвілля та творчість;

творчість.

Ці розділи розбиті на частини відповідно до кожного року життя дитини.

Ціль програми

Здійснення цілеспрямованого естетичного виховання, що забезпечує повноцінний психічний розвиток, розвиток таких процесів, без яких неможливе пізнання краси навколишнього життя (та мистецтва) та відображення її у різноманітній художньо-творчій діяльності.

Завдання, які вирішуються на заняттях

Формування у дитини почуття захоплення та радості через сприйняття навколишнього світу,

Формування умінь дітей передати та відобразити явища та предмети через свою творчість,

розвиток усного мовлення,

формування навичок культурної поведінки,

розвиток інтересу до різних видів мистецтва,

виховання естетичного смаку, емоційної чуйності на прекрасне;

навчання основ створення художніх образів, формування практичних навичок та умінь у різних видах художньої діяльності;

Принципи побудови змісту

принцип народності,

принцип культуровідповідності,

комплексного використання видів мистецтв (музичного, образотворчого, театрального, літератури та архітектури),

взаємозв'язку естетичного виховання з інтелектуальним та моральним,

принцип індивідуального підходу (особисто орієнтований підхід),

наступності в естетичному вихованні дітей дошкільного та молодшого шкільного віку

Ймовірний вік

З 2 до 6 років

Напрями діяльності учнів на заняттях

• пізнавальна,

  знайомство з витворами мистецтва (музичними, художніми, архітектурними та ін.),

  виконання творчих завдань,

  рухова (музично-ритмічна),

  хорове виконавство,

  гра на ударних та звуковисотних дитячих музичних інструментах.

Методи навчання

інформаційно – рецептивний;

репродуктивний;

дослідницький;

евристичний;

метод проблемного викладу матеріалу.

Форми організації навчання

сюжетно-рольові та дидактичні ігри,

спеціальні заняття,

• прогулянки та екскурсії,

  хорове виконавство,

  спілкування з вихователем,

  гра на ударних та звуковисотних дитячих музичних інструментах,

  самостійна художня діяльність,

  розваги, свята.

Знання та вміння, що формуються у дітей

знання, вміння та способи музичної діяльності, що забезпечують базу для подальшого самостійного знайомства з музикою, музичної самоосвіти та самовиховання,

вміння використовувати отримані знання та навички у побуті та на дозвіллі,

вміння чути у музиці образотворчі моменти, що відповідають назві п'єси; дізнається її характерні образи,

вміння визначати, до якого жанру належить прослуханий твір (марш, пісня, танець) і на якому з відомих інструментів воно виконується,

вміння висловити свої враження від музики в русі чи малюнку,

вміння співати нескладні пісні у зручному діапазоні, виконуючи їх виразно та музично;

вміння гри на ударних та звуковисотних дитячих музичних інструментах

вміння виконувати мазки гуашшю, проводити прямі вертикальні та горизонтальні лінії, малювати фломастером, а потім і гуашшю, до 3 років: вміння малювати замикаються фігури – овал, коло, абстракції (але це ближче до 3 років).

у старшій групі: вміння малювати тварин і людей, дотримуючись пропорцій частин тіла та ін.

Рівень програми

Спеціалізована програма

Висновки:

Позитивним моментом програми «Дитинство» і те, що у ній реалізується підхід до організації цілісного розвитку та виховання дитини дошкільного віку. Організаційне входження дитини в сучасний світ забезпечується у програмі широкою взаємодією дошкільнят з різними сферами культури: з образотворчим мистецтвом та музикою, дитячою літературою та рідною мовою, екологією, математикою, грою та працею.

Програма «Дитинство» є єдиним програмно-методичний комплекс,Програма «Дитинство» визначає зміст та організацію освітнього процесу для дошкільнят та спрямована на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, що забезпечують соціальну успішність, збереження та зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку, корекцію недоліків у фізичному та ( або) психічний розвиток дітей.

Завдяки ознайомленню дітей зі світом людей та відносин, з доступними для їх розуміння переживаннями та проблемами людей (дорослих та однолітків), з їх вчинками, емоційними станами, у дітей починають формуватися поняття про гуманну та негуманну поведінку, вони вчаться співчувати людині, тваринам та рослинам .

Інтеграція естетичних почуттів та моральних переживань створює основу для розуміння цінності всього, що створено природою та людиною.

Програма сприяє розвитку пізнавальної активності дошкільнят, їх допитливості, розвитку їх розумових здібностей та мовлення, пробуджує творчу активність дітей, стимулює уяву.

Програма орієнтує на активне освоєння різноманітних діяльнісних умінь (ігрових, комунікативних, художньо-образотворчих, трудових), на різноманітність проявів дитячої творчості в іграх, ручній праці, конструюванні, образотворчій та музичній діяльності, а також у математичній, природничій, мовленнєвій.

Програма передбачає валеологічну освіту дошкільнят: розвиток уявлень про здоровий спосіб життя, про важливість гігієнічної та рухової культури, про здоров'я та засоби його зміцнення.

Програма «Дитинство»відповідає принципу розвиваючої освіти, критеріям повноти, необхідності та достатності.

Це комплексна освітня програма. Її використання вимагає від педагога розвиненої педагогічної рефлексії, здатності будувати педагогічний процес за моделлю суб'єкт-суб'єктної взаємодії з дитиною на основі педагогічної діагностики. Кожна дитина розвивається у своєму темпі, завдання вихователя – дбайливо ставитись до цього процесу, створювати умови для природного індивідуального особистісного зростання.

Зміст програми реалізує принцип етнокультурної співвіднесеності дошкільної освіти. Автори прагнули до того, щоб дитина з дитинства долучалася до витоків народної культури своєї країни. У програмі приділяється велика увага творам усної народної творчості, народним хороводним іграм, музиці та танцям, декоративно-ужитковому мистецтву Росії. Одночасно програма передбачає виховання поваги до інших народів, інтерес до світової спільноти.

Але складається враження, що програма пропонує перенасичений освітній зміст. Навряд чи можливо неформально та у повному обсязі виконати завдання, поставлені авторами програми. Адже рівень розвитку дітей у групі може бути дуже різним, інтереси та переваги їх теж можуть дуже відрізнятися. І хоча у програмі закладено розвиток кожної дитини у своєму темпі, і завдання вихователя відслідковувати особистісне зростання кожної дитини та впливати на її настільки багатогранний розвиток, видається формальним.

«Програма виховання та навчання у дитячому садку»під редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової ґрунтується на принципі навчання. Головний критерій відбору програмного матеріалу - його виховна цінність, високий художній рівень використовуваних творів культури, можливість розвитку всебічних здібностей дитини кожному етапі дошкільного дитинства.

У програмі розкрито закономірності та особливості розвитку малюків від народження до 2 років. У силу вікової специфіки програми першої та другої груп раннього віку структурно інші, ніж програми для дошкільних груп.

Провідні цілі програми реалізуються у процесі різноманітних видів дитячої діяльності: ігрової, навчальної, художньої, рухової, елементарно-трудової.

У програмі проголошуються пріоритети:

турбота про здоров'я, емоційне благополуччя та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини,

створення у групах атмосфери гуманного та доброзичливого ставлення до всіх вихованців,

максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності,

творча організація процесу виховання та навчання,

варіативність використання освітнього матеріалу,

поважне ставлення до результатів дитячої творчості,

Координація підходів до виховання дітей в умовах ДНЗ та сім'ї,

дотримання наступності у роботі дитячого садка та початкової школи, що виключає розумові та фізичні навантаження у змісті освіти дитини дошкільного віку.

У програмі визначено шляхи вирішення завдань морального виховання.

У кожній віковій групі визначено види та зміст трудової діяльності дітей, завдання, які вирішуються у процесі дитячої праці.

Літературний матеріал програми підібрано таким чином, щоб забезпечити розвиток художньо-творчих здібностей дітей, естетичного смаку, культури сприйняття літературних творів.

Художньо-естетичне виховання у програмі реалізується у процесі ознайомлення з природою, різними видами мистецтва та художньо-естетичної діяльності.

Дозвільна діяльність у програмі розглядається як пріоритетний напрямок організації творчої діяльності дитини. В організації дозвільної діяльності беруть участь не лише музичний керівник, а й вихователі, старший вихователь, інші співробітники та батьки.

Програма цікава, цілі та завдання видаються реальними. Проголошення координації підходів до виховання дітей в умовах ДНЗ та сім'ї має свої плюси та мінуси. Діти з благополучних сімей із зацікавленими батьками отримують безперечні переваги перед дітьми, яким у сім'ї не може бути достатньої підтримки.

Крім того, реалізація програми залежить від того, наскільки креативними та самовідданими є вихователі та інші співробітники ДНЗ.

Програма «Краса – радість – творчість» - спеціалізована; вона спрямована на здійснення цілеспрямованого естетичного виховання дошкільнят.

Розділи розбиті на частини відповідно до кожного року життя дитини.

Мета програми досягається через вирішення завдань, які здійснюються на заняттях. Завдання прописані досить детально. Але рішення деяких викликає сумнів: навчити визначати загальний настрій, характер музичного твору загалом та його частин; виділити окремі засоби виразності: темп, динаміку, тембр; в окремих випадках – інтонаційні мелодійні особливості музичної п'єси; опанувати різними способами гри на ударних та звуковисотних дитячих музичних інструментах: вмітиме грати в ударному оркестрі, відтворюватиме загальний характер музичного твору, його темброві та динамічні забарвлення, а також ритм. Безперечно, діти музично обдаровані при правильно організованому навчанні та вихованні можуть досягти цих цілей, але якщо йдеться про масове ДОП, то вирішення цих завдань викликає сумнів.

Загалом, програма цікава та корисна.

Усі три програми за умови наявності кваліфікованих кадрів, хорошої матеріально-технічної бази, зацікавленості батьків можуть реалізовуватися нашій республіці повному чи усіченому обсязі. Усі програми складено висококваліфікованими педагогами та пройшли багаторічну апробацію.

АНАЛІЗ ОСВІТНИХ ПРОГРАМ ДОУ У КОНТЕКСТІ ФГОС ДО

Казаріна Дар'я Миколаївна

Студентка 5 курсу

ЛПІ-філії СФУ

У сучасних умовах здійснюється перехід дошкільних навчальних закладів на ФГОС ДО. Нами було проаналізовано кілька програм дошкільної освіти на відповідність ФГОС ДО. Під час аналізу ми використовували такі програми: «Дитинство» за редакцією Т.І. Бабаєва, А.Г.Гогоберідзе, О.В. Солнцева, «Витоки» Т.І. Алієва, Т.В. Антонова, Л.А. Парамонова, «Діалог» за редакцією О.Л.Соболєвої, О.Г. Приходько, «Від народження до школи» Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої, «Берізка» В.К. Загводкіна, С.А. Трубіцина.

Федеральний державний освітній стандарт прийшов на зміну федеральним державним вимогам до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, запроваджених у 2009 році. Новий стандарт покликаний привести структуру програми та умови її реалізації в дитячих садках до єдиних вимог, що забезпечить наступність між програмами дошкільної та початкової освіти. Стандарт визначає статус дитячих садків як установ початкового рівня в системі загальної освіти: до першого класу школи дитина повинна буде досягти певного рівня розвитку. Перед педагогами дошкільної освіти постає непросте завдання – вчити та розвивати вихованців відповідно до стандартів, але не забувати про індивідуальність та розвиток особистості кожного малюка, що залишається головною метою запровадження ФГЗС.

Головний акцент у стандарті зроблено на розвиток вихованців через гру, вільну розмову, діалог через спілкування з однолітками, старшими хлопцями, сім'єю, вихователями. Вихователь має стати на позицію партнерства, осягати нове разом із дитиною у формі пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини.

ФГОС ДО

Програма «Дитинство»

Програма «Витоки»

Програма "Діалог"

Програма «Від народження до школи»

Програма «Берізка»

Цілі

підвищення соціального статусу дошкільної освіти;

забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти;

забезпечення державних гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації освітніх програм дошкільної освіти, їх структури та результатів їх освоєння;

збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти

створити кожній дитині в дитячому садку можливість для розвитку здібностей, широкої взаємодії зі світом, активного практикування у різних видах діяльності, творчої самореалізації.

Програма спрямована на розвиток самостійності, пізнавальної та комунікативної активності, соціальної впевненості та ціннісних орієнтацій, що визначають поведінку, діяльність та ставлення дитини до світу.

Забезпечення повноцінного, різнобічного розвитку кожної дитини,

Формування в нього базової довіри до світу та універсальних, у тому числі, творчих здібностей до рівня, що відповідає віковій специфіці та вимогам сучасного суспільства;

Створення рівних умов розвитку дітей, мають різні можливості.

забезпечити кожній дитині адекватну віку максимально високу динаміку розвитку, можливість самоствердження: сприйняття себе як особистості, як здібної людини, впевнений старт перед вступом до шкільного життя.

1. створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, 2. формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, 3. підготовка до життя в сучасному суспільстві, 4. формування передумов до навчальної діяльності , 5. забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника.

проектування соціальних ситуацій розвитку дитини та розвиваючого предметно-просторового середовища, що забезпечують позитивну соціалізацію, мотивацію та підтримку індивідуальності дітей через спілкування, гру, пізнавально-дослідницьку діяльність та інші форми активності засобами вальдорфської педагогіки.

Завдання

охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;

2) забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (у тому числі обмежених можливостей здоров'я);

3) забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів (далі - спадкоємність основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти);

4) створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей і схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;

5) об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;

6) формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;

7) забезпечення варіативності та різноманітності змісту Програм та організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування Програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей;

8) формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей;

9) забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

1)охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя; 2) забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я); 3) забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти; 4) створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей і схильностей, розвитку здібностей і творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;

5) об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства; 6) формування загальної культури особистості дітей, розвиток їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності; 7) забезпечення варіативності та різноманітності змісту програм та організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб та здібностей дітей; 8) формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей; 9) забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

збагачення дитячого розвитку, взаємозв'язок усіх сторін. Реалізація основної освітньої програми забезпечує права дитини на фізичний, інтелектуальний, соціальний та емоційний розвиток («Конвенція про права дитини», ФГОС ДО) на дошкільному ступені та при переході до навчання у початковій школі.

1. Формування особистісних якостей дитини на основі передачі йому духовно-морального та соціокультурного досвіду сім'ї та суспільства, взаємодії з дорослими, іншими дітьми, природою, світом.

2. Цілеспрямоване зміцнення фізичного та психічного здоров'я дитини; формування у нього стійких позитивних уявлень про цінності, пов'язані зі здоровим способом життя.

3. Формування загальної культури дитини на основі її залучення до загальнолюдських цінностей, мистецтва, естетичного боку життя.

4. Формування в дитини стійкої позитивної мотивації до різних видів дитячої діяльності на основі пробудження інтересу до об'єктів цієї діяльності та діяльності як процесу.

5. Формування творчої активності – з урахуванням ампліфікації (збагачення) дитячого розвитку.

6. Забезпечення позитивної соціалізації – на основі розвитку співробітництва, комунікативної діяльності, а також залучення до різноманітних способів поводження з інформацією (з урахуванням особливостей вікових етапів дошкільного дитинства). 7. Реалізація «алгоритму мовного розкріпачення та розвитку»; вивільнення та активізація мовного ресурсу дитини; формування творчої мовної поведінки.

8. Здійснення необхідної профілактики та корекції психологічного розвитку дошкільнят з використанням нейропсихологічних методів.

9. Адекватне задоволення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я – на основі коректного підходу до створення спеціальних умов для їхньої освітньої діяльності.

10. Забезпечення кожній дитині (з урахуванням її індивідуальних особливостей та схильностей) можливості самоствердження, підвищення самооцінки у процесі формування Я – концепції.

11. Забезпечення дитині можливостей багатогранного вибору: у грі, пізнавальної, дослідницької та іншої діяльності протягом режимних моментів, у вільному часі; підтримка ініціативи та самостійності дітей у різних видах діяльності.

12. Досягнення необхідного ступеня наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти.

13. Створення необхідних і достатніх умов реалізації оптимального варіанта взаємодії суб'єктів освітніх відносин – взаємодії, у якому мають бути забезпечені інтереси дитини, педагога, батьків.

створення програмного документа, що допомагає педагогам організувати освітньо-виховний процес відповідно до вимог ФГЗС та дозволяє написати на базі Зразкової програми свою ОВП.

створення умов для максимально-можливої ​​інтеграції змісту освіти в різних галузях розвитку, передбачених стандартом;

Включення змісту освіти у контекст повсякденного устрою життя групи, використання освітнього потенціалу про режимних моментів;

Формування соціального та предметного середовища, що сприяє засвоєнню моральних цінностей та норм міжособистісної комунікації за допомогою якісної взаємодії та спілкування дітей між собою, а також дітей та дорослих;

Відродження досвіду дитячих різновікових груп;

Розвиток в умовах дитячого садка вільної спонтанної дитячої гри;

Усвідомлене партнерство із сім'ями вихованців.

Принципи

1) повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;

2) побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти);

3) сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;

4) підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;

5) співробітництво Організації із сім'єю;

6) залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;

7) формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;

8) вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);

9) врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.

1.Принцип повноцінного проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку.

2. Принцип побудови освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, за якої сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом дошкільної освіти. 3.Принцип сприяння та співробітництва дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин. 4.Принцип підтримки ініціативи дітей у різних видах діяльності. 5.Принцип співробітництва із сім'єю.

6.Принцип залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави.

7. Принцип формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності.

8. Принцип вікової адекватності дошкільної освіти (відповідності умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку).

9. Принцип урахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.

1. Реалізація принципу «від загального до приватного», специфіка якого у віці у тому, що будь-яке приватне має виступати перед дитиною як вияв чогось спільного, тобто. не саме собою, а системі інших об'єктів чи явищ, з урахуванням чого пізнаються різні їх властивості, взаємозалежності. В результаті діти в старшому дошкільному віці опановують уміння «вбудовувати» нові для них об'єкти в системи, що вже склалися, і користуватися цим умінням як засобом пізнання. Все це дозволяє дітям виходити за межі конкретики, яка сама по собі часто для дитини не має сенсу робити узагальнення, висновки, прогнозувати деякі результати і знаходити творчі рішення. Це забезпечує системний підхід до організації змісту.

2. Інтегрований принцип організації освоєння запропонованого змісту, який, з одного боку, не порушує цілісність кожної з областей знань (природа, рідна мова, малювання та ін.), а з іншого - суттєво їх взаємозбагачує, сприяє їхньому смисловому поглибленню, розширює асоціативне інформаційне поле дітей. Це активізує в дітей віком власну інтерпретацію різних явищ як вербальними, і невербальними засобами. Діти розвиваються широкі смислові зв'язку з урахуванням «єдності афекту та інтелекту» (Л.С. Выготский).

3. Створення проблемних ситуацій, що характеризуються певним рівнем труднощі, пов'язаних з відсутністю у дитини готових способів їх вирішення та необхідністю їх самостійного пошуку. В результаті у дітей розвивається пошукова діяльність, спрямованість на досягнення мети, а знайдені ними способи узагальнюються та вільно використовуються у нових ситуаціях, що говорить про розвиток їх мислення та уяви.

4. Наочне моделювання, що демонструє дітям деякі приховані залежності та відносини, наприклад, математичні (частина-ціле, одна друга, одна четверта тощо), що сприяє початку формування загальних категорій, становленню логічного мислення. 5. Створення умов для практичного експериментування з різними матеріалами: як самостійного, до пред'явлення дорослим будь-якого завдання, так і диктованого умовами завдання, запропонованого педагогом. Широке орієнтування у властивостях матеріалу істотно активізує пошукову діяльність дітей, спрямовану перебування різних варіантів рішень, що одна із показників креативності.

6. Облік індивідуальних особливостей, як особистісних (лідерство, ініціативність, впевненість, рішучість тощо.), і відмінностей у можливостях і темпі виконання завдань та інших. Це сприяє успішному розвитку кожної дитини та її емоційному благополуччю.

7. Облік основних стилів сприйняття: одні діти краще засвоюють зміст з опорою на зорове сприйняття (візуальне), інші – на слухове (аудіальне), а треті – на рухове та тактильне (кінестетичне). І дуже важливо, коли той самий зміст і розповідається, і показується, і програється дітьми через рухи. У цьому випадку діти зможуть, по-перше, краще вникнути в матеріал і засвоїти його, а по-друге, у всіх дітей поступово розвиватимуться слабкіші для них типи сприйняття.

8. Створення умов для затребуваності самими дітьми освоєного на заняттях утримання у подальшій вільній діяльності (грі, малюванні, конструюванні, у створенні карнавальних костюмів тощо), що сприяє як розвитку, і саморозвитку дітей.

9. Облік специфіки у розвитку хлопчиків та дівчаток. Так дівчатка успішніші в маленькому просторі і тому їм легко вдаються дрібні роботи на відміну від хлопчиків; при сприйнятті текстів на слух дівчатка реагують те що, як це сказано (емоційно чи ні), а хлопчики - сенс; у русі дівчинки виразніші, а хлопчики - витриваліші та інших. (Т.П. Хризман). Однак дуже насторожує зайве педалювання сьогодні ґендерної спрямованості в освіті, що може призвести до спотворених уявлень.

10. Сформований у нинішньому дошкільному освіті акцент на організацію продуктивних дії дітей, орієнтованих результат, істотно збіднює сам результат. У зв'язку з цим необхідний баланс у створенні процесу сприйняття та продуктивних дій.

1. Стандарт: повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку. У програмі з ним корелюють принципи: позитивної переваги; природної гри; переважання новизни; оптимального розмаїття; «наскрізний» візуалізації; опори на враження

2. Стандарт: побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти). У програмі з ним корелюють: принцип урахування індивідуальної освітньої норми; принцип «зміщуваних пластів» («освітніх ліфтів»); принцип шляху від дитини (а чи не до дитини).

3. Стандарт: принцип сприяння та співробітництва дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин. У програмі з ним корелюють: принцип емоційної рівності дитини та дорослої; принцип спільної "освітньої навігації".

4. Стандарт: принцип підтримки ініціативи дітей у різних видах діяльності. У програмі з ним корелюють: принципи добровільності та альтернативності дій дитини.

5. Стандарт: принцип співробітництва Організації із сім'єю. У програмі з ним корелює принцип продуктивної діяльності Освітньої спільноти.

6. Стандарт: залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави. У програмі з ним корелює принцип розвитку соціокультурної креативності.

7. Стандарт: принцип формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності. У програмі з ним корелює принцип вільного освітнього проектування.

8. Стандарт: принцип вікової адекватності дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку). У програмі з ним корелює: принцип «кришталевого черевичка» (розкривається, як і інші, у методичному Додатку до Зразкової програми). 9. Стандарт: принцип урахування етнокультурної ситуації розвитку дітей. У програмі з ним корелює принцип пріоритету національної толерантності.

відповідає принципу освіти, метою якого є розвиток дитини;

поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування (зміст Програми відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки і, як показує досвід, може бути успішно реалізована в масовій практиці дошкільної освіти);

відповідає критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяючи вирішувати поставлені цілі та завдання при використанні розумного «мінімуму» матеріалу);

забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у ході реалізації яких формуються такі якості, які є ключовими у розвитку дошкільнят;

будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей дітей, специфіки та можливостей освітніх областей;

ґрунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

передбачає вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дошкільнят не лише в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;

передбачає побудову освітнього процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом їх діяльності є гра;

допускає варіювання освітнього процесу залежно від регіональних особливостей;

будується з урахуванням дотримання наступності між усіма віковими дошкільними групами та між дитячим садком та початковою школою

Наслідування та приклад

Ритм та повторення

Принцип цілісності

Опора на досвідчене переживання дитиною світу та самого себе

Художньо-естетичний загальний фон

Вимоги до якості предметно-розвивального середовища

Принцип різновікового складу групи

Співпраця із сім'ями дітей

Інтеграція елементів традиційної народної культури

Аналіз змісту

С.3

С. 230-231

Отже, проаналізувавши програми дошкільного освіти відповідність ФГОС ДО, дійшли висновку: освітні програми не суперечать федеральному державному освітньому стандарту дошкільного освіти.

ГОУ ВПО "Омський державний педагогічний університет"

Кафедра педагогіки та психології дитинства.

Порівняльний аналіз

сучасних програм.

Розвиток мови дошкільнят.

Виконала студентка:

3 курси заочного відділення

Факультету ДПіП

Науковий керівник:

ОМСК 2010

Вступ................................................. .................................................. ....... 3

РОЗДІЛ І. Програмне забезпечення у сфері дошкільної освіти .. 5

1.1. Загальні вимоги до програм дошкільної освіти........ 5

1.2. Основні програми дошкільної освіти.............................. 6

1.3. Програма «Гармонія розвитку»............................................. ........ 7

1.4. Програма «Витоки».............................................. ............................ 8

1.5. Програма виховання, навчання та розвитку в дитячому садку........ 10

1.6. Порівняльний аналіз програм дошкільної освіти........ 12

Висновки по І главі:............................................. ....................................... 14

РОЗДІЛ II Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку......... 15

2.1.Мета програми:............................................. .................................... 15

2.2.Концепція програми:............................................. .......................... 15

2.3. Теоретичний фундамент програми.............................................. 15

2.4. Розділи та завдання з мовленнєвого розвитку........................................ 17

2.5. Завдання виховання звукової сторони мови..................................... 17

2.6. Завдання словникової роботи............................................... .................. 17

мови дошкільнят.

Визначити завдання мовленнєвого розвитку

Виявити деякі способи розвитку промови дошкільника.

РОЗДІЛ І. Програмне забезпечення у сфері дошкільної освіти.

1.1. Загальні вимоги до програм дошкільної освіти.

Загальні вимоги до програм дошкільної освіти (комплексні, парціальні) містяться у методичному листі МО Росії від 24.04.95 № 46/19-15 «Рекомендації з експертизи освітніх програм для дошкільних навчальних закладів». Однак у цьому документі вимоги викладено без урахування сучасного видового розмаїття програм, визначених у Законі РФ «Про освіту». Відповідно до ст.9 Закону РФ «Про освіту» в ДОП РФ реалізуються загальноосвітні програми, які поділяються на основні та додаткові.

Вихідним орієнтиром при виборі будь-якої загальноосвітньої програми (основний, додатково) слід вважати наявність у ній умов, необхідних для реалізації конституційного права дитини на охорону життя та здоров'я, отримання ним гуманістичного за своїм характером освіти, дбайливого ставлення до його індивідуальності, адекватність змісту освіти віковим можливостям та психофізіологічним особливостям дітей дошкільного віку

Відповідно до ст.9 Закону РФ «Про освіту» все російські загальноосвітні програми, зокрема дошкільного освіти (основні і додаткові), спрямовані рішення завдань формування загальної культури особистості, адаптації її до життя у суспільстві, створення основи для усвідомленого вибору та освоєння професійних освітніх програм. Основні та додаткові програми дошкільної освіти орієнтовані на загальнолюдські цінності у вихованні дітей та одночасно враховують найкращі традиції вітчизняної дошкільної освіти, створюють умови для формування високоморальної, духовно багатої особистості – людини та громадянина, що любить свою родину, Батьківщину, що поважає її самобутню національну культуру.

Основні та додаткові програми базуються на провідних принципах сучасної дошкільної освіти: реалізації підходу до дошкільного дитинства як самоцінного періоду в житті людини, особистісно – орієнтованій взаємодії дорослих з дитиною, що розвиває характер виховання та навчання, всебічному обліку вікових та психофізіологічних закономірностей розвитку дитини.

1.2. Основні програми дошкільної освіти

Основні програми дошкільної освіти визначають зміст дошкільного ступеня освіти, його рівень та спрямованість, виходячи з пріоритетних цілей та завдань; вони гарантують необхідний та достатній для всебічного розвитку дитини рівень дошкільної освіти.

Сучасна епоха дошкільної освіти характеризується багатством змісту та різноманітністю основних програм. Вони є ключовим інструментом поновлення змісту дошкільної освіти.

Кожна з таких програм має якийсь «кістяк» - обов'язкову частину, що забезпечує базову дошкільну освіту незалежно від виду та категорії дошкільної установи, в якій вона реалізується, а також включає необхідну для виконання варіативну частину, яка будується з урахуванням особливостей змісту програми.

Зміст основної програми відповідає вимогам комплексності, тобто включає всі основні напрямки розвитку особистості дитини: фізичний, пізнавально – мовленнєвий, соціально – особистісний, художньо – естетичний, та сприяє формуванню різнобічних здібностей дитини (розумових, комунікативних, регуляторних, рухових, творчих) , становлення специфічних видів дитячої діяльності (предметної, ігрової, театралізованої, образотворчої, музичної, конструювання та ін).

Основні програми визначають особливості організації життя дітей у контексті забезпечення всіх її сторін з урахуванням використання наступних трьох її форм:

· Заняття як спеціально організована форма навчання;

· Вільний час, передбачений для дитини у дитячому садку протягом дня.

Одна з головних вимог до основних програм – дотримання наступності із програмами загальної освіти. Крім того, у них мають бути показники рівнів розвитку дітей на тих чи інших вікових етапах дошкільного дитинства.

З урахуванням цих вимог, до основних комплексних програм, дошкільної освіти можуть бути віднесені такі програми:

· «Райдуга» - під редакцією;

· «Дитинство» - , та ін;

· «Програма виховання та навчання у дитячому садку» - за ред. , ;

· «Розвиток» - за ред. ;

· «Гармонія розвитку» -;

· «Витоки» - під ред. ;

· «Дитячий садок – будинок радості» -;

· «Крихітка» - , та ін;

· «З дитинства – у юність» - під. ред. ;

· «Золотий ключик» - та ін.

Зазначені програми мають гриф МО Росії або Міносвіти Росії. Крім перерахованих як основні комплексні програми, можна використовувати інші, які не мають грифу Міносвіти, у тому числі зі списків, рекомендованих територіальними органами управління освітою.

1.3. Програма "Гармонія розвитку".

Основна ідея програми – всебічний, гармонійний розвиток дитини 2 – 7 років, збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я; рівноцінний розвиток інтелектуальної, емоційної та морально – вольової сфер особистості дитини дошкільного віку; створення необхідних умов для всілякого розкриття творчого потенціалу дитини та педагога.

Побудована на традиційній вітчизняній культурі та досягнення методичної системи російської дошкільної освіти; на принципі інтеграції різних за змістом видів творчої діяльності дітей (ігрова, пізнавальна, мовна, конструювання, природнича, математична та ін.). При цьому як основна діяльність виступає образотворча та різні види мистецтва, що дозволяє принципово по-новому організувати художньо - творчу діяльність самої дитини і весь педагогічний процес в цілому.

Програма визначає низку педагогічних умов, які допомагають дитині самостійно та за допомогою дорослого освоїти певні матеріальні та духовні цінності, пізнати навколишній світ та себе в ньому; розвиває вміння будувати взаємини із живим і неживим світом.

Структура програми передбачає роботу за двома взаємозалежними напрямами: накопичення соціального досвіду пізнання себе та навколишнього світу (побачити, почути, обіграти) та реалізація цього досвіду в умовах самостійної творчої діяльності (зробити, створити). Передача соціального досвіду (знань, умінь, навичок) здійснюється на заняттях та у вільній діяльності. Навчання на заняттях проводиться з невеликими підгрупами дітей (5 – 8 осіб) з визначенням обов'язкового мінімуму програмного матеріалу, який може засвоїти кожна дитина з урахуванням її вікових та індивідуальних можливостей.

Орієнтована творчість дитини дана програма звернена і педагога. Вона не лише дає йому широкі можливості для створення сприятливих педагогічних умов, що забезпечують розвиток особистості дошкільника, а й перебудовує мислення педагога, дозволяє йому реалізувати ідею суб'єктивної позиції дитини на пізнавально – творчу діяльність. Педагогу надано можливість активно включатися у педагогічний пошук, освоювати нові способи дій, вирішувати нестандартні педагогічні ситуації, творчо варіюючи та прогнозуючи результат.

Педагог має право самостійно конструювати на запропонованій основі інший варіативний зміст та розвиваюче середовище, максимально пристосовуючи їх до конкретних умов дитячого садка, групи та завдань виховання та розвитку дитини. Програма виводить педагога на шлях самоосвіти, відкриває можливість вирішення організаційно-методичних проблем, що підвищують якість його професійної діяльності.

«Гармонія розвитку» є програмою відкритого типу, тому є можливість у вихователя використовувати будь-які методичні посібники та дидактичні матеріали.

1.4. Програма «Витоки»

У цій програмі визначено зміст та характер сучасного педагогічного процесу, спрямованого на розвиток базису особистісної культури у дитини дошкільного віку в дитячому садку. Вона реалізує найважливіший принцип гуманістичної педагогіки – принцип діалогу дорослої дитини, дітей між собою, педагогів друг з одним, педагога з батьками. Будучи освітньою програмою нового покоління, «Витоки» відображають неминуче значення дошкільного дитинства як виключно важливого, базового періоду для подальшого розвитку людини.

Основна мета програми – формування різнобічно розвиненої особистості від народження до 7 років, її універсальних, у тому числі творчих, здібностей, їх розвиток до рівня, що відповідає віковим можливостям дитини: забезпечення кожній дитині рівного старту розвитку; збереження та зміцнення здоров'я.

Основу програми становлять концепція психологічного віку як етапу розвитку дитини, що має свою структуру та динаміку, а також наукове положення про ампліфікацію (збагачення) дитячого розвитку, взаємозв'язок усіх його сторін.

У програмі виділено такі вікові етапи:

· раннє дитинство - дитинство (до року);

· ранній вік - від 1 року до 3 років;

· Молодший дошкільний вік - від 3 до 5 років;

· Старший - від 5 до 7 років.

Для кожного вікового етапу у програмі виділено чотири провідні напрямки розвитку:

· Соціальне;

· Пізнавальне;

· Естетичне;

· фізичне.

Розкриваються особливості розвитку цих ліній у дитячому, ранньому, молодшому та старшому дошкільному віці; задається ієрархія основних видів діяльності (спілкування, предметна діяльність, гра). Ігровій діяльності як основний у розвитку особистості дитини дошкільного віку у програмі відводиться особливе місце. Гра пронизує всі структурні компоненти програми та її зміст загалом.

У програмі виділено нові, самостійні розділи «Здоров'я», «Мова та мовленнєвий розвиток», «Світ, в якому ми живемо», «Природа та дитина», «Культура побуту» та інші, які її суттєво доповнюють та збагачують.

У програмі «Витоки» виділено базовий та варіативний зміст освіти.

У базову частину, поряд із завданнями щодо кожного напряму розвитку дитини, включені:

· Характеристика вікових можливостей дітей;

· Загальні показники розвитку;

· Базисні характеристики особистості;

Варіативні підходи до реалізації програми розкрито у розділі «Зміст та умови педагогічної роботи». Вони передбачають можливість коригування змісту педагогічного процесу з урахуванням конкретних умов роботи дитячого садка.

У додатку до програми подано факультативні розділи; «Навчання другої мови», «Комп'ютер у дошкільній установі», «Живий світ природи у Місті та дитина», які призначені для ДНЗ, що працюють у цих напрямках.

Педагоги на власний розсуд з урахуванням власного професійного досвіду та можливостей, орієнтуючись на цілі та задані у програмі параметри розвитку дитини, можуть у процесі її реалізації використовувати не тільки рекомендовану авторами методичну та навчальну літературу, а й творчо застосовувати інші навчально – методичні посібники.

1.5. Програма виховання, навчання та розвитку у дитячому садку.

Авторський колектив базове дошкільне виховання та освіту розглядає як залучення дітей до основних компонентів людської культури (знання, мистецтво, мораль, працю). За основу змісту дошкільної освіти доцільно прийняти відібраний та адаптований вченими (педагогами, психологами) – з урахуванням вікових психофізіологічних особливостей дітей – суспільно – історичний досвід людства, що включає, на думку вітчизняних учених, та ін., чотири компоненти: знання, навички та вміння, досвід творчої діяльності (що базується на знаннях, навичках та вміннях, але не ідентичний їм) та досвід емоційного ставлення до світу.

Формування знань, навичок та умінь передбачено обсягом, який дозволить забезпечити дитині всебічний розвиток. Програма перш за все націлена на створення умов для засвоєння творчого способу отримання будь-яких знань, розвитку індивідуальності, зміцнення фізичного та психічного здоров'я, емоційного благополуччя дітей (з урахуванням їх вікових можливостей за оптимального поєднання індивідуальної та спільної діяльності дітей).

Особливу увагу у програмі приділено:

· Навчання як засобу виховання та розвитку дитини;

· Особистісно - орієнтованому, індивідуальному підходу дитини;

· Розвитку здібностей - фізичних, інтелектуальних, художніх;

· Розвитку допитливості як основи пізнавальної активності;

· Формування різних видів творчості - образотворчого, музичного та ін;

· Формуванню моральних почав особистості, трудових умінь, соціальної поведінки;

· Формуванню засад національної культури та основ світової культури.

Програма базується на таких принципах:

· Визнання самоцінності дошкільного дитинства як найважливішого періоду розвитку особистості людини;

· Забезпечення щасливого дитинства кожній дитині, турбота про її здоров'я, емоційне благополуччя, своєчасний всебічний розвиток;

· Створення в кожній віковій групі таких умов життя, які забезпечать дитині комфорт і захищеність, емоційний та психологічний добробут, що дозволить ростити товариську дитину, допитливу, ініціативну, яка прагне самостійності та творчості.

· Формування та розвиток особистості дитини в традиційних для нього видах діяльності.

· Використання форм, засобів та методів, розроблених педагогічною наукою та відповідних логіці розвитку особистості в ранньому та дошкільному періодах дитинства.

· Взаємопов'язаність навчання та розвитку. Програма передбачає навчання, яке носить розвиваючий характер, тобто забезпечує своєчасне фізичне, сенсорне, розумове, мовленнєве, естетичне, моральний розвиток дітей, створює умови для їхнього трудового виховання.

· Інтеграція різних видів діяльності з метою підвищення ефективності педагогічних зусиль, а також економії часу як дітей, так і вихователів. Вона сприяє встановленню зв'язків та взаємозалежностей між об'єктами та явищами, сприяє формуванню цілісної картини навколишнього світу, дає резерв часу для гри та самостійної творчої діяльності дітей.

· Варіативність завдань у рамках одного змісту, що дозволяє дитині засвоювати те, що їй під силу, виявляти творчість відповідно до її інтересів та схильностей.

· Шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості. Використання дитячих робіт в оформленні будинку, групи, установи, у повсякденному житті, на святах та дозвіллях.

· Координація підходів до навчання та виховання в умовах дошкільного закладу та сім'ї для продуктивного конструювання спілкування між дорослими та дітьми (педагоги – діти – батьки), що забезпечить ширшу участь батьків у житті групи та установи та успішне їх знайомство з віковими психофізіологічними особливостями дітей.

· Забезпечення умов для здійснення наступності дошкільної та початкової загальної безперервної освіти, що дозволяють реалізувати успішну адаптацію дошкільника в нових умовах. Спадкоємність у роботі двох ланок забезпечується науково обґрунтованою, що виключає розумові та фізичні навантаження підготовкою дітей дошкільного віку до школи. Підготовка йде за трьома напрямами (загальне всебічне виховання та розвиток дитини: психологічна підготовка та предметна підготовка) шляхом відбору змісту навчання, формування дитячої активності, творчих здібностей дитини, її комунікативності та інших особистісних якостей.

1.6. Порівняльний аналіз програм дошкільної освіти.

Висновки за I розділом:

1. Усі представлені програми, розроблені на своїх концептуальних засадах, але вони працюють на одну мету: формування різнобічної розвиненої особистості, її творчих здібностей, враховуючи вікові особливості, зберігаючи та зміцнюючи здоров'я.

2.Кожна програма ґрунтується на своїх принципах, але вони не суперечать один одному.

3. Провідні напрями розвитку перегукуються друг з одним.

Головне, при відборі програм необхідно враховувати специфіку процесу творення, кадровий потенціал ДОП, а також проблеми сумісності програм.

РОЗДІЛ II Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

2.1.Мета програми:

· Розвиток вміння утворювати найменування дитинчат тварин (кішка - кошеня, собака - щеня, курка - курча)

· Навчання вмінню співвідносити назву дієслів - рухи з дією предмета, людини, тварин;

· Складання пропозицій різних типів – простих та складних.

2.8. Завдання розвитку зв'язного мовлення.

Завдання розвитку зв'язного мовлення полягають у наступному:

· Формування елементарних уявлень про структуру тексту (початок, середина, кінець);

· Навчання з'єднанню пропозицій різними способами зв'язку;

· Розвиток вміння розкривати тему та основну думку висловлювання, озаглавити розповідь;

· Навчання побудові висловлювань різних типів - описів, оповідань, міркувань; підведення до усвідомлення змістовних та структурних особливостей описового, у тому числі й художнього тексту; складання оповідальних текстів (казок, оповідань, історій) з дотриманням логіки викладу та використанням засобів художньої виразності; навчання складання міркувань з підбором для доказу вагомих аргументів та точних визначень;

· Використання для висловлювань різних типів відповідних моделей (схем), що відбивають послідовність викладу тексту.

2.9. Деякі способи та прийоми розвитку мови дошкільнят.

Провідна лінія розвитку дітей 3 – 4 років – навчання правильної вимови. Для розвитку апарату артикуляції використовуються звуконаслідувальні слова, голоси тварин. Наприклад, дітям даються музичні інструменти - дудочка і дзвіночок, дудочка дудить "ду - ду", дзвіночок дзвенить "дінь - дінь". Таким чином, закріплюються вимови твердих та м'яких звуків.

Дикція (виразна і ясна вимова слів, складів, звуків) відпрацьовується за допомогою жартів - чистовирок («би - б - би - йде дим з труби»), потішок, приказок, фраз, що містять певну групу звуків («Усані їдуть самі сани» ), вправ з договору складів, назв слів, подібних до звучання (мишка – ведмедик).

На вимову шиплячих звуків створюються ігри та вправи з однієї тематики. Наприклад, після розгляду картинки «Їжак і їжака», дітям пропонується чітко вимовити фрази зі звуками ш і ж. (Ша - ша - ша ми купаємо малюка; шу - шу - шу дам грибочок малюкові; ши - ши - ши - де гуляють малюки? Жа - жа - жа - ми побачили їжака; жу - жу - жу - ми грибок дамо йому: жи – жи – жи – жи – де гриби беруть їжаки.)

Для виховання інтонаційного чуття, темпу промови, сили голосу проводяться ігри «Дізнайся за голосом», «Чий це голос?»

Для звукового оформлення висловлювань дітям необхідно пропонувати чистомовки, фрази з віршів, щоб їх вимовляли з різною силою голосу.

У словниковій роботі головна увага приділяється накопиченню та збагаченню словника на основі знань та уявлень із навколишньої дитини життя.

Основними способами визначення суттєвих ознак предмета, характерних ознак та якостей, дій є вміння дітей відповідати на запитання: Що це? Хто це? Який? Що робить? Що із ними можна зробити?

p align="justify"> Для формування елементарних уявлень про структуру тексту застосовуються ігри з картинками «Що спочатку, що потім?».

Ілюстрований матеріал є основним засобом для формування розуміння слів з протилежним значенням (великий – маленький), для розуміння та вміння вживати узагальнюючі поняття (одяг, іграшки, посуд і т. д.), для ознайомлення з багатозначними словами (голка швейна – голка у їжака – голка біля ялинки)

Навчання зміни слів за відмінками, узгодження іменників у роді та числі проводиться у спеціальних іграх та вправах (маленька конячка, довгий хвіст, довгі вушка). Гра «у хованки» дає можливість освоїти граматичні форми. Діти ховаються в різних місцях і називають правильно слова з прийменниками: у шафі, на стільці, за диваном, біля ліжка, під столом.

Для знайомства зі способами освіти дієслів використовується матеріал звуконаслідування (горобець чік - чірик - цвірінькає), назва музичних інструментів (дудочка - дудить).

Діяльність над синтаксисом промови розвивається вміння пропозиції різних типів – прості і складні. Прийом використання ігрових сюжетів допомагає дітям закінчувати пропозиції, започатковані вихователем.

Розвиток зв'язного мовлення досягається через переказ літературних творів, вміння відповідати на поставлене питання.

Формування умінь бачити початок і поклала край дій сприяють завдання розкладання картинок, що зображують дію персонажів у тому послідовності.

Розвитку монологічного мовлення сприяє гра «Потяг», де діти виконують роль вагончиків і послідовно складають розповідь, пропонуючи свої висловлювання.

Робота з розвитку мови дітей відбувається у певній послідовності за запропонованим програмою планування. Паралельно вирішуються всі мовні завдання: виховання звукової культури, формування словника, граматичного устрою промови. Робота з виховання звукової культури мови включає:

· Формування правильної звуковимови;

· Вміння користуватися темпом мови.

Основні прийоми розвитку мови в середній групі, такі ж, як і в молодшій групі, але є свої специфічні. Так як у середній групі особлива увага приділяється інтонаційній виразності мови, то в цьому віці допомагають ігри - інсценування, відгадування загадок. Розуміння сенсу загадок, порівняння предметів за розміром, кольору, вміння підбирати як дії до предмета, а й предмет до того чи іншого дії збільшують обсяг словникового запасу.

На відміну від дітей молодшого групи, які переказують літературні твори, діти середньої групи складають невеликі оповідання та вчаться складати розповіді з особистого досвіду. У цьому віці необхідно вчити включати в розповідь елементи опису, діалоги дійових осіб, урізноманітнити дії персонажів, дотримуватись тимчасової послідовності подій.

Основним завданням у роботі з дітьми старшого дошкільного віку щодо засвоєння фонетичної сторони мови та правильної вимови всіх звуків є подальше вдосконалення мовного слуху, закріплення навичок чіткої, правильної та виразної мови. Старші дошкільнята вчаться підбирати не тільки слова, подібні до звучання, а й цілі фрази, що ритмічно та інтонаційно продовжують задану пропозицію («Зайчик – зайчик, де гуляв?» - «На галявині танцював»). Діти вимовляють скоромовки, двовірші, придумані ними, як чітко і виразно, а й із різною мірою гучності (пошепки, напівголосно, голосно) і швидкості (повільно, помірно, швидко).

У підготовчій групі вдосконалюється звуковимова, особлива увага приділяється диференціації певних груп звуків (свистячих та шиплячих, дзвінких та глухих, твердих та м'яких). У розвиток голосового апарату діти вимовляють скоромовки з різною силою голоси, у різному темпі. Одночасно розвивається вміння змінювати інтонацію: діти вимовляють задану фразу із запитальною або оклику інтонацією (лагідно, сердито, жалібно, радісно, ​​сумно). Особлива увага приділяється розвитку творчих здібностей дитини, що вони закінчують ритмічну фразу, розпочату дорослими. Види занять з розвитку зв'язного мовлення залишаються тими самими, що у попередніх вікових групах, - переказ літературних творів, розповідь за картинкою і про іграшку, на теми з особистого досвіду, творчий твір на самостійно обрану тему, але цілі занять ускладнюються.

У розповіді про серію сюжетних картин діти складають текст колективно. При цьому щоразу змінюються варіанти показу картин: спочатку дітям показується лише одна картина, інші закриті. Потім, коли перша група дітей склала розповідь, відкривається наступна картина, і розповідає інша група дітей. І потім відкриваються всі картини, і діти складають оповідання з усіх картинок.

Діти можуть намалювати структурні частини, що відсутні, до запропонованої картини.

У підготовчій групі використовуються всі традиційні форми організації роботи з розвитку мовлення дітей. Але головне, щоб мотивація дітей не згасала, вихователю необхідно створювати проблемні ситуації, ставити перед дітьми пошукові питання, залучати дітей до самостійного пошуку вирішення проблеми, спиратися на особистий досвід дітей та попередні знання, не поспішати з висновками, а надавати дітям можливість робити самим, спонукати доводити свої судження, допомагати освоювати норми ввічливого мовного спілкування.

Необхідно підтримувати активний інтерес дітей до літературних творів, допомагати дітям вчитися усвідомлювати вчинки героїв, виявляти увагу до літературної мови, розуміти засоби мовної виразності.

Висновки з II розділу:

У старшому дошкільному віці закінчується один із найважливіших періодів життя людини, перший його «університет. Але на відміну від студента цього університету дитина займається відразу на всіх факультетах.

Він осягає таємниці живої природи та неживої природи, засвоює ази математики. Проходить він і елементарний курс ораторського мистецтва, навчаючись викладати свої думки логічно, виразно. Долучається він і до філологічних наук, набуваючи вміння як емоційно сприймати твір художньої літератури, співпереживати його героям, а й відчувати й розуміти найпростіші форми мовних засобів художньої виразності. Він ставати і маленьким мовознавцем, тому що набуває здатності не тільки правильно вимовляти слова та будувати речення, але й усвідомлювати, з яких звуків складається слово, з яких слів – речення. Все це необхідно для успішного навчання в школі, для всебічного розвитку дитині.

У розвитку промови дітей провідна роль належить дорослим: вихователю – у дитсадку, батькам і близьким – у ній. Від культури мови дорослих, від того, як вони говорять з дитиною, скільки уваги приділяють мовленнєвому спілкуванню з нею, багато в чому залежать успіхи дошкільнят у засвоєнні мови.

Необхідно, щоб мова вихователя відповідала нормам літературної мови, літературної розмовної мови щодо звукової сторони (вимова звуків і слів, дикція, темп тощо. буд.), і щодо багатства словника, точності слововживання, граматичної правильності, связности. Спеціальна увага має бути звернена на звукову сторону мови, оскільки її недоліки долаються самим гіршим, що говорить, ніж недоліки слововживання.

Висновок.

Вихідним орієнтиром при виборі будь-якої освітньої програми слід вважати наявність у ній умов, необхідних для реалізації конституційного права дитини на охорону життя та здоров'я, здобуття ним гуманістичного за своїм характером освіти, дбайливого ставлення до його індивідуальності: адекватність змісту освіти віковим можливостям та психо – фізіологічним особливостям дітей дошкільного віку

Відповідно до ст.9 Закону РФ «Про освіту» всі російські загальноосвітні програми, зокрема дошкільної освіти, спрямовані на вирішення завдань формування загальної культури особистості, адаптації її до життя в суспільстві, на створення основи для усвідомленого вибору та освоєння професійних освітніх програм .

Якість дошкільної освіти та її затребуваність залежить від професіоналізму педагогів, усвідомленого вибору та компетентної реалізації ними освітніх програм. У цьому стає очевидним, наскільки важливо правильно забезпечить розробку та баланс різних програм з орієнтацією на створення умов для всебічного розвитку здібностей та інтересів дитини дошкільного віку.

В умовах нової освітньої політики різноманіття програм розглядається як найважливіша умова дотримання Закону РФ «Про освіту». Тільки реалізація принципів освіти диференціації та варіативності її змісту може забезпечити розвиток індивідуальності дитини, врахувати освітні запити кожної сім'ї, рівень та спрямованість роботи дошкільного навчального закладу, сприяти розвитку ініціативи та творчості вихователів.

Як показує практика, при відборі програм фахівці дошкільного навчального закладу зазнають певних труднощів або не завжди враховуються специфіка освітнього процесу, кадровий потенціал, а також проблема сумісності програм.

Інша проблема сучасного програмного забезпечення – самостійна розробка фахівцями дошкільного навчального закладу власних програм та технологій. У цілому нині цей прогресивний процес позитивно впливає розвиток професійного мислення педагогів, сприяє зростанню їх творчих ініціатив. Однак не можна не відзначити того факту, що самостійна розробка програм - справа надзвичайно складна і далеко не завжди здійснюється педагогами на досить високому науково-теоретичному рівні, а також з урахуванням нової нормативно-правової бази освіти.

Таким чином, основні програми визначають весь спектр загальнорозвиваючих (у тому числі корекційних) завдань і всі змістовні аспекти освітньої діяльності дошкільного навчального закладу в рамках реалізації основних освітніх послуг.

Навчання мови, розвиток мови розглядається не лише як оволодіння мовними навичками – фонетичними, граматичними, лексичними, а й у контексті розвитку спілкування дітей один з одним і з дорослими, як становлення комунікативних здібностей. Тому суттєвим завданням мовного виховання не тільки формування культури мови, а й спілкування.

Головне, щоб дитина творчо освоїла норми і правила рідної мови, уміла їх гнучко застосовувати в конкретних ситуаціях, опанувала основні комунікативні здібності.

Розвиток мови органічно пов'язані з розумовим вихованням, оскільки в людини мовленнєве, словесно – логічне мислення.

Мовленнєве виховання тісно пов'язане з художньою діяльністю, тобто з естетичним вихованням. Володіння виразними засобами рідної мови формується при ознайомленні із фольклорними та літературними творами.

Високий рівень розвитку мови дошкільника включає:

· Володіння літературними нормами та правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою при вираженні своїх думок та складанні будь-якого типу висловлювання;

· Розвинена культура спілкування, вміння вступати в контакт і вести діалог з дорослими та однолітками: слухати, запитувати, відповідати, заперечувати, пояснювати.

· Знання і правил мовного етикету, вміння користуватися ними залежно від ситуації.

Таким чином, повноцінне оволодіння рідною мовою, розвиток мовних здібностей сприймається як стрижень повноцінного формування дитині.

Література

1. Арапова – Про розвиток програмного забезпечення у сфері дошкільного обоазования.//Управління ДОП -2005 - №5 с.64//.

2. Розвиток промови. «Уроки риторики./ – Ярославь: Академія розвитку, 1997 – с.224./

3. Болотов В. Про нові актуальні програми з дошкільної освіти/В. Болотов / / Дошкільне виховання - 2003 № 1-9, с.4. /

4. Білошиста А., Смаги А. Розвиваємо зв'язкову мову./А. Білошиста, А. Смага //Дошкільне виховання - 2009-№7-с.20-25./

5. Волчкова занять у старшій групі дитячого садка. Розвиток промови./, Воронеж, ТЦ Вчитель - З.

7. Вчимо дітей спостерігати та розповідати./, – Ярославль: Академія розвитку,19с./

8. Каталкіна мови через уяву./// Вихователь ДОП//-2008 – с.64/

9. Лебедєва, присвячені розвитку мовлення дітей.

10. Подрєзова як розвиток зв'язного мовлення дошкільнят/ // Вихователь ДОП -2009-№2 – с.122-129.

11. Розвиток мови та творчості дошкільнят. Ігри, вправи, конспекти занять. / Под ред. .- М: ТЦ Сфера, 2007 - 144с. /

12. Розвиток мови. Конспекти занять із дітьми старшого дошкільного возраста./Упоряд. Л.Є. Киласова - Волгоград; Вчитель, 2007 – 288с./

13. Розвиток мови дітей дошкільного возраста./Под ред. , М: Просвітництво, 1984.

14. Розвиток мови. Навколишній світ. Дидактичний матеріал до занять у підготовчій групі./Упоряд. О.В. Єпіфанова. - Волгоград: Вчитель, 2008 - 217с. /

15. Розвиток мови / - М: Ексмо, 2006 - 64с. /

16. Про програму розвитку мовлення дітей дошкільного віку. / Управління ДОП - 2006 - №: с.64. /

17. Фалькович промови Підготовка до освоєння листа. /, -М: Вако, 2007 - 235с. /.