Технології формування математичних уявлень у дошкільнят. Доповідь на тему «використання розвиваючих ігрових технологій у формуванні елементарних математичних уявлень у дошкільнят

МІСЬКИЙ ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧНИЙ СЕМІНАР

«СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ У ФОРМУВАННІ ЕЛЕМЕНТАРНИХ МАТЕМАТИЧНИХ ПРЕДСТАВ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ»

ВИСТУП ВИХОВАТЕЛЯ АТАВІНОЇ Н.М.

«Використання блоків Дьєнеша у формуванні елементарних математичних уявлень у дошкільнят»

Ігри з блоками Дьенеша як формування універсальних передумов навчальної діяльності в дітей віком дошкільного віку.

Шановні освітяни! «Розум людський відзначається такою ненаситною сприйнятливістю до пізнання, що являє собою ніби безодню…»

Я.А. Коменський.

У будь-якого педагога особливу тривогу викликають діти, які ставляться до всього байдуже. Якщо у дитини немає інтересу до того, що відбувається на занятті, немає потреби дізнаватися про щось нове – це біда для всіх. Лихо для педагога: дуже важко навчати того, хто не хоче вчитися. Лихо для батьків: якщо немає інтересу до знань, порожнеча буде заповнюватися іншими, далеко не завжди невинними інтересами. І найголовніше, це біда дитини: їй не лише нудно, а й важко, а звідси складні стосунки з батьками, з однолітками, та й із самим собою. Неможливо зберегти впевненість у собі, самоповагу, якщо всі навколо чогось прагнуть, чогось радіють, а він один не розуміє ні прагнень, ні досягнень товаришів, ні того, чого від нього чекають оточуючі.

Для сучасної освітньої системи проблема пізнавальної активності є надзвичайно важливою та актуальною. За прогнозами вчених, третє тисячоліття ознаменоване інформаційною революцією. Знаючі, активні й освічені люди цінуватимуться як справжнє національне багатство, оскільки необхідно компетентно орієнтуватися у дедалі більшому обсязі знань. Вже сьогодні неодмінною характеристикою готовності до навчання у школі є інтерес до знань, і навіть здатність до довільним действиям. Ці здібності та вмінь «виростають» із міцних пізнавальних інтересів, тому так важливо формувати їх, вчити мислити творчо, нестандартно, самостійно знаходити потрібне рішення.

Інтерес! Вічний двигун всіх людських шукань, невгасаючий вогонь допитливої душі. Одним із найбільш хвилюючих питань виховання для педагогів залишається: Як викликати стійкий пізнавальний інтерес, як порушити спрагу до нелегкого процесу пізнання?
Пізнавальний інтерес – засіб залучення до навчання, засіб активізації мислення дітей, засіб, що змушує переживати і захоплено працювати.

Як же розбудити пізнавальний інтерес дитини? Необхідно зробити навчання цікавим.

Сутністю цікавості є новизна, незвичайність, несподіванка, дивина, невідповідність колишнім уявленням. При цікавому навчанні загострюються емоційно-розумні процеси, що змушують пильніше вдивлятися у предмет, спостерігати, здогадуватися, згадувати, порівнювати, шукати пояснення.

Таким чином, заняття буде пізнавальним та цікавим, якщо діти в ході його:

Думають (аналізують, порівнюють, узагальнюють, доводять);

Дивуються (радіють успіхам та досягненням, новизні);

Фантазують (передбачають, створюють самостійні нові образи).

Досягають (цілеспрямовані, наполегливі, виявляють волю у досягненні результату);

Вся розумова діяльність людини складається з логічних операцій і здійснюється у практичній діяльності та нерозривно пов'язана з нею. Будь-який вид діяльності, будь-яка праця включає вирішення розумових завдань. Практика є джерелом мислення. Все, щоб не пізнала людина за допомогою мислення (предмети, явища, їх властивості, закономірні зв'язки між ними), перевіряється практикою, яка дає відповідь на питання, чи правильно вона пізнала те чи інше явище, ту чи іншу закономірність чи ні.

Однак практика показує, що засвоєння знань на різних етапах навчання викликає суттєві труднощі у багатьох дітей.

- Розумні операції

(Аналіз, синтез, порівняння, систематизація, класифікація)

в аналізі - уявному поділ предмета на частини з подальшим їх порівнянням;

у синтезі – побудові цілого з елементів;

у порівнянні – виділенні загальних та різних ознак у ряді предметів;

у систематизації та класифікації – побудові предметів або об'єктів за якоюсь схемою та впорядкування їх за якоюсь ознакою;

в узагальненні – зв'язування предмета з класом об'єктів з урахуванням істотних ознак.

Тому навчання у дитсадку має бути спрямоване, передусім, в розвитку пізнавальних здібностей, формування передумов навчальної діяльності, що тісно пов'язані з освоєнням розумових операцій.

Інтелектуальна праця дуже не легка, і, враховуючи вікові можливості дітей дошкільного віку, педагоги повинні пам'ятати,

що основний спосіб розвитку – проблемно – пошуковий, а головна форма організації – гра.

У нашому дитячому садку накопичено позитивний досвід роботи з розвитку інтелектуально-творчих здібностей дітей у процесі формування математичних уявлень

Педагоги нашого дошкільного закладу успішно використовують сучасні педагогічні технології та методики організації освітнього процесу.

Однією із універсальних сучасних педагогічних технологій є використання блоків Дьєнеша.

Блоки Дьєнеша вигадав угорський психолог, професор, творець авторської методики «Нова математика» - Золтан Дьєнеш.

Дидактичний матеріал заснований на методі заміщення предмета символами та знаками (метод моделювання).

Золтан Дьєнеш створив просту, але в той же час унікальну іграшку, кубики, яку помістив у невелику коробку.

Останнє десятиліття цей матеріал завойовує дедалі більшого визнання у педагогів нашої країни.

Отже, логічні блоки Дьєнеша призначені для дітей віком від 2 до 8 років. Як бачимо, ставляться вони до типу іграшок, з якими можна грати жоден рік шляхом ускладнення завдань від простого до складного.

Ціль: використання логічних блоків Дьєнеша неяляється - розвиток логіко-математичних уявлень у дітей

Визначено завдання використання логічних блоків у роботі з дітьми:

1.Розвивати логічне мислення.

2.Формувати уявлення про математичні поняття –

алгоритм, (послідовність дій)

кодування (збереження інформації за допомогою спеціальних символів)

декодування інформації, (розшифрування символів та знаків)

кодування зі знаком заперечення (використання частки "не").

3. Розвивати вміння виявляти властивості в об'єктах, називати їх, адекватно позначати їхню відсутність, узагальнювати об'єкти за їх властивостями (за однією, за двома, трьома ознаками), пояснювати схожість та відмінність об'єктів, обґрунтовувати свої міркування.

4. Ознайомити із формою, кольором, розміром, товщиною об'єктів.

5. Розвивати просторові уявлення (орієнтування на аркуші паперу).

6. Розвивати знання, уміння, навички, необхідні для самостійного вирішення навчальних та практичних завдань.

7. Виховувати самостійність, ініціативу, наполегливість у досягненні мети, подоланні труднощів.

8. Розвивати пізнавальні процеси, розумові операції.

9. Розвивати творчі здібності, уяву, фантазію,

10. Здатність до моделювання та конструювання.

З погляду педагогіки, ця гра ставиться до групи ігор з правилами, до групи ігор, які спрямовує та підтримує дорослий.

Гра має класичну структуру:

Завдання (завдання).

Дидактичний матеріал (власне блоки, таблиці, схеми).

Правила (знаки, схеми, словесна інструкція).

Дія (в основному за запропонованим правилом, описаним або моделями, або таблицею, або схемою).

Результат (обов'язково звіряється з поставленим завданням).

І так відкриємо коробку.

Ігровий матеріал є набір з 48 логічних блоків, що відрізняються чотирма властивостями:

1. Формою – круглі, квадратні, трикутні, прямокутні;

2. Кольором – червоні, жовті, сині;

3. Розміром -великі та маленькі;

4. Товщиною -товсті та тонкі.

І що?

Будемо діставати фігуру з коробки і говорити: Це великий червоний трикутник, це маленьке синє коло.

Просто та нудно? Так згодна. Саме тому було запропоновано величезну кількість ігор та занять з блоками Дьєнеша.

Невипадково ж, багато дитячих садків Росії займаються з дітьми за цією методикою. Ми хочемо показати, як це цікаво.

Наша мета - зацікавити Вас, а якщо вона буде досягнута, то ми впевнені, коробка з блоками припадати пилом на полицях у вас не буде!

З чого почати?

Робота з Блоками Дьенеша, будуватися за принципом – від простого до складного.

Як уже говорилося, починати роботу з блоками можна з дітьми молодшого дошкільного віку. Бажаємо запропонувати етапи роботи. З чого ми почали.

Хочемо попередити, що суворе дотримання одного етапу за іншим необов'язкове. Залежно від того, з якого віку починається робота з блоками, а також рівня розвитку дітей, педагог може об'єднувати або виключати деякі етапи.

Етапи навчання ігор із блоками Дьєнеша

1етап «Знайомство»

Перед тим, як безпосередньо перейти до ігор з блоками Дьєнеша, ми на першому етапі дали дітям можливість познайомитися з блоками: самостійно дістати їх із коробки та розглянути, пограти на власний розсуд. Вихователі можуть спостерігати за таким знайомством. А діти можуть збудувати башточки, будиночки тощо. У процесі маніпуляцій із блоками діти встановили, що вони мають різну форму, колір, розмір, товщину.

Хочемо пояснити, що цьому етапі діти знайомляться з блоками самостійно, тобто. без завдань, повчань із боку вихователя.

2 етап «Обстеження»

На цьому етапі діти проводили обстеження блоків. З допомогою сприйняття вони пізнавали зовнішні властивості предметів у тому сукупності (колір, форму, величину). Діти довго, не відволікаючись, вправлялися у перетворенні фігур, перекладаючи блоки за власним бажанням. Наприклад, червоні фігури до червоних, квадрати до квадратів і т.д.

У процесі ігор із блоками в дітей віком розвиваються зорові і дотичні аналізатори. Діти сприймають у предметі нові якості та властивості, обводять пальчиком контури предметів, групують їх за кольором, розміром, формою тощо. буд. Такі способи обстеження предметів мають значення для формування операцій порівняння, узагальнення.

3 етап «Ігровий»

А коли знайомство та обстеження відбулося, запропонували дітям одну з ігор. Звісно, під час виборів ігор слід враховувати інтелектуальні можливості дітей. Велике значення має дидактичний матеріал. Грати і розкладати блоки цікавіше для когось чи чогось. Наприклад, пригостити звірів, розселити мешканців, посадити город тощо. Зазначимо, що комплекс ігор представлений у невеликій брошурі, яка додається до коробки з блоками.

(Показ брошури з комплекту до блоків)

4 Етап «Порівняння»

Потім діти починають встановлювати схожість і різницю між фігурами. Сприйняття дитини набуває більш цілеспрямованого та організованого характеру. Важливо, щоб дитина розуміла сенс питань «Чим схожі фігури?» та «Чим відрізняються фігури?»

Аналогічно діти встановлювали відмінності фігур за товщиною. Поступово діти почали користуватися сенсорними зразками та їх узагальнюючими поняттями, такими як форма, колір, розмір, товщина.

5 етап «Пошуковий»

На наступному етапі гру включаються елементи пошуку. Діти навчатимуться знаходити блоки за словесним завданням по одному, двом, трьом і всім чотирма наявними ознаками. Наприклад, їм пропонувалося знайти та показати будь-який квадрат.

6 етап «Знайомство із символами»

На наступному етапі знайомили дітей із кодовими картками.

Загадки без слів (кодування). Пояснювали дітям, що вгадати блоки нам допоможуть картки.

Дітям пропонувалися ігри та вправи, де властивості блоків зображені схематично, на картках. Це дозволяє розвивати здатність до моделювання та заміщення властивостей, уміння кодувати та декодувати інформацію.

Така інтерпретація кодування властивостей блоків запропонована самим автором дидактичного матеріалу.

Вихователь, користуючись кодовими картками, загадує блок, діти розшифровують інформацію та знаходять закодований блок.

Користуючись кодовими картками, хлопці називали ім'я кожного блоку, тобто. перераховували його ознаки.

(Показ карток на альбомі з кільцями)

7 етап «Змагальний»

Навчившись за допомогою карток вести пошук фігури, діти із задоволенням загадували один одному фігуру, яку необхідно відшукати, вигадували та малювали свою схему. Нагадаю, що в іграх потрібна присутність наочного дидактичного матеріалу. Наприклад, «Роселі мешканців», «Етажі» тощо. У гру з блоками включився елемент змагання. Є такі завдання до ігор, де потрібно швидко та правильно знайти задану фігуру. Виграє той, хто жодного разу не помилиться як при шифруванні, так і при пошуку закодованої фігури.

8 етап «Заперечення»

На наступному етапі гри з блоками значно ускладнилися за рахунок введення значка заперечення «не», який у малюнковому коді виражається перекресленням хрест - навхрест відповідного малюнку, що кодує, «не квадрат», «не червоний», «не великий» і т.д.

Показ - карток

Приміром, «невеликий» – означає «маленький», «немаленький» - означає «великий». Можна ввести в схему один знак відрізання - за однією ознакою, наприклад, "невеликий", значить маленький. А можна вводити знак заперечення за всіма ознаками "не коло, не квадрат, не прямокутник", "не червоний, не синій", "не великий", "не товстий" - який блок? Жовтий, невеликий, тонкий трикутник. Такі ігри формують у дітей поняття про заперечення деякої якості за допомогою частки «не».

Якщо ви почали знайомити дітей із блоками Дьєнеша у старшій групі, то етапи «Знайомство», «Обстеження» можна об'єднати.

Особливості структури ігор та вправ дозволяє по-різному варіювати можливість їх використання на різних етапах навчання. Дидактичні ігри розподілені за віком дітей. Але кожну гру, можливо, використовувати у будь-якій віковій групі (ускладнюючи чи спрощуючи завдання), цим надається величезне полі діяльності творчості педагога.

Мова дітей

Оскільки ми працюємо з дітьми ОНР, то велике значення приділяємо розвитку дітей. Ігри з блоками Дьєнеша сприяють розвитку мови: діти вчаться розмірковувати, вступають у діалог зі своїми однолітками, будують свої висловлювання, використовуючи в пропозиціях спілки «і», «або», «ні» та ін., охоче вступають у мовний контакт із дорослими , збагачується словниковий запас, пробуджується інтерес до навчання.

Взаємодія з батьками

Розпочавши роботу з дітьми за цією методикою, ми познайомили своїх батьків із цією цікавою грою на практичних семінарах. Відгуки у батьків були найпозитивнішими. Вони вважають цю логічну гру корисною та захоплюючою, незалежно від віку дітей. Батькам ми запропонували використати площинний логічний матеріал. Виготовити його можна із кольорового картону. Показали як легко, просто та цікаво з ними грати.

Ігри з блоками Дьенеша надзвичайно різноманітні і не вичерпуються запропонованими варіантами. Існує велика різноманітність різних варіантів від простих до найскладніших, над якими й дорослому цікаво «зламати голову». Головне, щоб ігри проводилися у певній системі з урахуванням принципу від простого до складного. Уяснение педагогом значущості включення даних ігор в освітню діяльність, допоможе йому раціональніше використовувати їх інтелектуально-розвиваючі ресурси і самостійно створювати авторські оригінальні дидактичні гри. І тоді гра для його вихованців стане «школою мислення» - школою природною, радісною та смокче не важкою.

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Ігри з блоками Дьєнеша як засіб формування універсальних передумов навчальної діяльності у дітей дошкільного віку ПІДГОТУВАЛА ВИХОВАТЕЛЬ АТАВІНА НАТАЛІЯ МИХАЙЛІВНА м. Покачі, 24 квітня 2015р.

Завдання: Розвивати логічне мислення. Формувати уявлення про математичні поняття Розвивати вміння виявляти властивості в об'єктах Ознайомити з формою, кольором, розміром, товщиною об'єктів. Розвивати просторові уявлення. Розвивати знання, уміння, навички, необхідні для самостійного вирішення навчальних та практичних завдань. Виховувати самостійність, ініціативу, наполегливість Розвивати пізнавальні процеси, розумові операції. Розвивати творчі здібності, уяву, фантазію Розвивати здатність до моделювання та конструювання.

Етапи навчання ігор з блоками Дьєнеша 1етап «Знайомство» дати дітям можливість познайомитися з блоками

2 етап «Обстеження». Наприклад, червоні фігури до червоних, квадрати до квадратів і т.д.

3 етап «Ігровий»

4 Етап «Порівняння»

5 етап «Пошуковий»

6 етап «Знайомство із символами»

7 етап «Змагальний»

https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Семінар – практикум Використання сучасних освітніх технологій як ефективного засобу формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят Казакова Є. М., ст. вихователь д/с «Сонечко» СП МБОУ «Устьянська ЗОШ» Березень 2016 р.

Ціль: розвиток професійної компетентності, формування особистісного професійного зростання педагогів щодо застосування в роботі сучасних освітніх технологій (технології «Ситуація»). План проведення семінару: 1. Вступне слово «Ефективність роботи з ФЕМП у дошкільнят» 2. Формування ЕМП на логопедичних заняттях (з досвіду роботи вчителя – логопеда Кім Л. І.) 3. Технологія «Ситуація» як інструмент реалізації сучасних цілей дошкільної освіти» 4. Рефлексія.

Щоб перетравлювати знання, треба поглинати їх із апетитом (А.Франс).

Умови навчання математики в ДНЗ Відповідність сучасним вимогам Взаємодія з сім'ями вихованців Характер взаємодії дорослої дитини Підтримка пізнавального інтересу та активності дитини Подолання формалізму в математичних поняттях дошкільнят Використання різноманітних форм організації пізнавальної діяльності

Гра «У потрібному місці, у потрібний час, у необхідних дозах»

2. Формування ЕМП на логопедичних заняттях (з досвіду роботи вчителя – логопеда Кім Л. І.)

3. Технологія «Ситуація» як інструмент реалізації сучасних цілей дошкільної освіти»

Попередній перегляд:

Підписи до слайдів:

Технологія «Ситуація» як інструмент реалізації сучасних цілей дошкільної освіти» Підготувала: Казакова О. М., старший вихователь д/с «Сонечко» СП МБОУ «Устьянська ЗОШ» Березень 2016

«Завдання системи освіти полягає не у передачі обсягу знань, а у тому, щоб навчити навчатися. У цьому становлення навчальної діяльності означає становлення духовного розвитку особистості. Криза освіти полягає в зубожженні душі при збагаченні інформацією». А.Г. Асмолов, керівник робочої групи зі створення ФГОС ДО, директор ФІРО

Під діяльнісним підходом розуміється така організація освітнього процесу, коли він навчається освоює культуру шляхом передачі інформації, а процесі своєї навчальної діяльності.

Технологія "Ситуація" - модифікаційна технологія діяльнісного методу для дошкільнят. Педагог створює умови для «відкриття» нових знань дітьми

Структура технології "Ситуація" 1) Введення в ситуацію. 2) Актуалізація. 3) Труднощі у ситуації. 4) "Відкриття" дітьми нового знання. 5) Включення в систему знань та повторення. 6) Осмислення.

I. Введення в ігрову ситуацію: - Ситуативно-підготовлене включення дитини до пізнавальної діяльності; ситуація, що мотивує дітей до дидактичної гри. Дидактична завдання: мотивувати дітей включення до ігрову діяльність. Рекомендації до проведення: - Добре побажання, моральна підтримка, девіз, загадка бесіда, повідомлення тощо. (Ви любите подорожувати? Хочете відправитися в.. і т.п.). Ключовими фразами завершення етапу є питання: "Хочете?", "Зможете?"

2. Актуалізація: - Актуалізація знань, необхідних для вивчення нового матеріалу, та предметна діяльність дітей Дидактичні завдання: актуалізувати знання дітей. Вимоги до етапу 1. Відтворюються знання, уміння, навички, що є основою для «відкриття» нового знання або необхідні для побудови нового способу дій. 2. Пропонується завдання, яке вимагає від дітей нового способу дії.

3. Труднощі в ігровій ситуації: - фіксація складності; - Встановлення причини труднощі. Дидактичні завдання: створити мотиваційну ситуацію для «відкриття» нового знання чи способу дій; розвивати мислення та мовлення. Вимоги до етапу За допомогою системи питань «Змогли?» – «Чому не змогли?» виникла складнощі фіксується у мові дітей і формулюється педагогом.

4. «Відкриття» нового знання: - пропонуються та приймаються новий спосіб дій, нове поняття, нова форма записів тощо. Дидактичні завдання: формувати поняття чи уявлення про досліджуване; розвивати розумові операції. Вимоги до етапу За допомогою питання "Що потрібно робити, якщо чогось не знаєш?" вихователь спонукає дітей вибрати спосіб подолання скрути. Педагог допомагає висувати припущення, гіпотези, ідеї та обґрунтовувати їх. 3. Вихователь вислуховує відповіді дітей, обговорює їх з іншими, допомагає робити висновок. 4. Використовуються предметні дії із моделями, схемами. 5. Новий спосіб дій фіксується у словесній формі, у вигляді малюнка чи знакової формі, предметної моделі тощо. 6. За допомогою вихователя діти долають утруднення, що виникло, і за допомогою нового способу дії роблять висновки.

5.Включення нового знання до системи знань дитини - засвоєння нового способу дій; - закріплення нового поняття, нового знання, нового оформлення записів тощо; - Забезпечення вираження знань у різній формі; - Поглиблення розуміння нового матеріалу. Дидактичні завдання: тренувати розумові здібності (аналіз, абстрагування тощо), комунікативні здібності; організовувати активний відпочинок для дітей. Використовуються питання: «Що ви зараз робитимете? Як виконуватимете завдання?»

6. Підсумок заняття (осмислення): - фіксація у мовленні дітей нового знання; - аналіз дітьми власної та колективної діяльності; - Допомога дитині в осмисленні їм своїх досягнень і проблем. Дидактичні завдання: осмислення дітьми діяльності на занятті. Вимоги до етапу. 1.Організація рефлексії дітей та їх самооцінки своєї діяльності на занятті. 2. Фіксація досягнутого результату на занятті - набуття нового знання чи способу діяльності. Запитання: - «Де були?», «Чим займалися?», «Кому допомагали? «Чому нам це вдалося?», «Вам вдалося…, тому що ви дізналися…» Важливо створити ситуацію успіху («Я можу!», «Я вмію!», «Я добрий!», «Я потрібний!»)

Робота в групах Скласти алгоритм заняття за етапами та підібрати до частин відповідні дидактичні завдання. Робота із конспектами. Завдання педагогів: проаналізувати заняття, виділити етапи, написати дидактичні завдання кожен етап.

Дякую за роботу! Рефлексія. Метод «Визнач дистанцію»

Попередній перегляд:

Семінар – практикум

«Використання сучасних освітніх технологій як ефективного засобу формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят»

Ціль: розвиток професійної компетентності, формування особистісного професійного зростання педагогів щодо застосування у роботі сучасних освітніх технологій (технології «Ситуація»).

План проведення семінару:

1. Вступне слово «Ефективність роботи з ФЕМП у дошкільнят»

2. Формування ЕМП на логопедичних заняттях (з досвіду роботи вчителя – логопеда Кім Л. І.)

3. Технологія «Ситуація» як інструмент реалізації сучасних цілей дошкільної освіти»

4. Рефлексія.

Зразкове рішення:

1. Для підвищення рівня розвитку у дітей пізнавальних здібностей у галузі математичного розвитку використовувати ефективні форми організації спільної освітньої діяльності з дітьми як у заняттях, і у режимних моментах. Термін – постійно, відп. - Вихователі груп.

2. У батьківських куточках розміщувати інформацію щодо проблеми формування в дітей віком математичних уявлень (зокрема добірки математичних). Термін – регулярно до кінця року і далі. Відп. - Вихователі.

3. Продовжити вивчення та використовувати в роботі сучасну освітню технологію «Ситуація» (відкриття нового знання) як один із ефективних засобів навчання дошкільнят. Термін – постійно. Відп.- вихователі.

1. Усі ви знаєте, що у дошкільному віці під впливом навчання та виховання відбувається інтенсивний розвиток всіх пізнавальних психічних процесів – уваги, пам'яті, уяви, мови. У цей час відбувається становлення перших форм абстракції, узагальнення та простих висновків, перехід від практичного мислення до логічного, розвиток довільності сприйняття.

Сьогодні на зміну жорсткої навчально-дисциплінарної моделі виховання прийшла особистісно-орієнтована модель, заснована на дбайливому ставленні до дитини та її розвитку. Нагальною стала проблема індивідуально-диференційованого навчання та корекційної роботи з дітьми.

Чи відповідає зміст та технології реалізованої програми сучасним вимогам?

Основним завданням стало повідомлення нових знань, а навчання способам самостійного добування інформації, що можливо і через пошукову діяльність, і через організоване колективне міркування, і через ігри і тренінги. Важливо не просто дати суму знань, анавчити дитину мислити творчо, зберегти її допитливість, прищепити любов до розумового зусилля та подолання труднощів.

Виділимо кілька важливих умов навчання математики у дошкільному віці.

Умова перша . Освіта має відповідати сучасним вимогам. Готовність дитини до школи, що дозволяє включати їх у систему навчання, відбувається у кожного в індивідуальні терміни. У цьому виникає необхідність з'єднання те, що може дитина засвоїти, про те, що доцільно розвивати, використовуючи у своїй різноманітні засоби дошкільної дидактики.

Умова друга . Забезпечити задоволення потреб у математичному розвитку дитини можливо при взаємодії педагогів дошкільного закладу та батьків. Сім'я більшою мірою, ніж інші соціальні інститути, здатна зробити важливий внесок у збагачення пізнавальної сфери дитини.

Умова четверта. Необхідно підтримувати пізнавальний інтерес та активність дитини. Вченими помічено, що у словнику п'яти - шестирічної дитини найбільш вживане слово – «чому». Із цього починається відкриття світу. Розмірковуючи над побаченим, дитина прагне пояснити її, використовуючи свій життєвий досвід. Іноді логіка у дитячих міркуваннях наївна, але вона дозволяє побачити, що дитина намагається пов'язати розрізнені факти та осмислити їх.

Умова п'ята . Важливо навчитися розпізнавати формалізм, що виникає в математичних поняттях дошкільнят і долати його. Іноді дорослі дивуються, як швидко дитина засвоює деякі досить складні математичні уявлення: легко дізнається тризначний номер автобуса, двозначний номер квартири, орієнтується в «нулях» на грошових купюрах, вміє абстрактно рахувати, називаючи чисельні до ста, тисячі, мільйона. Це само собою добре, але не є абсолютним показником математичного розвитку і не гарантує шкільні успіхи в майбутньому. Водночас у дитини може викликати складне становище просте питання, де треба не просто відтворити знання, а застосувати їх у новій ситуації.

Умова шоста . При навчанні математики необхідно використовувати різноманітні форми організації пізнавальної діяльності та методичні прийоми, збагачувати ігрове спілкування, урізноманітнити повсякденне життя, забезпечити партнерську діяльність, стимулювати самостійність.

У цьому важлива активність самого дошкільника – обстежувальна, предметно - маніпулятивна, пошукова. Власні дії дитини не можна замінити розглядом ілюстрацій у підручниках математики чи розповіддю вихователя. Педагог вправно спрямовує процес пізнання, підводить дитину до значимого йому результату. Використання сучасних педагогічних технологій дозволяє розширювати уявлення дітей, переносити знання та способи діяльності в нові умови, визначати можливість їх застосування, актуалізувати знання, розвивати завзятість та допитливість.

Щоб перетравлювати знання, треба поглинати їх із апетитом(А.Франс).

p align="justify"> Зміст елементарних математичних уявлень, яке засвоюють діти дошкільного віку, випливає з самої науки, її початкових, основоположних понять, що становлять математичну дійсність. Кожен напрямок наповнюється конкретним, доступним для дітей змістом і дозволяє формувати уявлення про властивості (величину, форму, кількість) предметів навколишнього світу; упорядковувати уявлення про відношення об'єктів за окремими параметрами (характеристиками): формою, величиною, кількістю, просторовим розташуванням, тимчасовою залежністю.

На основі розгорнутих практичних дій з предметами, наочним матеріалом та умовними символами відбувається розвиток мислення та елементів пошукової діяльності.

Ключем педагогічної технології під час реалізації нашої програми є організація цілеспрямованої інтелектуально-пізнавальної діяльності. Вона включає латентне, реальне та опосередковане навчання, яке здійснюється у дошкільній освітній установі та в сім'ї.

Латентне (приховане) навчання забезпечує накопичення чуттєвого та інформаційного досвіду. Перерахуємо фактори, що сприяють цьому.

✓ Збагачене предметне середовище.

✓ Спеціально продумана та мотивована самостійна діяльність (побутова, трудова, конструктивна, навчальна нематематична).

✓ Продуктивна діяльність.

✓ Пізнавальне спілкування з дорослими, обговорення питань, які виникають у дитини.

✓ Колекціонування примітних фактів, спостереження у різних сферах науки і культури за розвитком ідей, які цікавлять і доступні сьогоднішньому розумінню дошкільника.

✓ Читання спеціальної літератури, що популяризує досягнення людської думки у галузі математики та суміжних наук.

✓ Експериментування, спостереження та обговорення з дитиною процесу та результатів пізнавальної діяльності.

Реальне (пряме) навчання відбувається як спеціально організована дорослим пізнавальна діяльність всієї групи чи підгрупи дітей, спрямовану засвоєння основних понять, встановлення взаємозв'язку між умовами, процесом і результатом. Евристичні методи допомагають дитині встановлювати залежність між окремими фактами, самостійно «відкривати» закономірності. Проблемно-пошукові ситуації збагачують досвід застосування різних способів при вирішенні пізнавальних завдань, дозволяють комбінувати прийоми та застосовувати їх у нестандартних ситуаціях.

Опосередковане навчання передбачає включення широко організованої педагогіки співробітництва, дидактичних та ділових ігор, спільного виконання завдань, взаємоконтролю, взаємонавчання у створеній гротеці для дітей та батьків, використання різних видів свят та дозвілля. При цьому легко досягається індивідуальне дозування у виборі змісту та повторюваності дидактичних впливів. Опосередковане навчання передбачає збагачення батьківського досвіду використання гуманних і педагогічно ефективних методів пізнавального розвитку дошкільнят.

Поєднання латентного, реального та опосередкованого навчання забезпечує інтеграцію всіх видів дитячої діяльності. Саме комплексність у підході до освіти дошкільнят дозволяє повноцінно використати сензитивний період.

У математичному розвитку дошкільнят широко використовується важливий засіб навчаннягра. Однак ефективним воно стає в тому випадку, якщо застосовується «в потрібному місці, у потрібний час та у необхідних дозах». Гра, формалізована, жорстко регламентована дорослим, затягнута в часі, позбавлена емоційного напруження, може принести більше шкоди, ніж користі, оскільки гасить інтерес дитини і до ігор, і навчання.

Заміна гри одноманітними вправами під час навчання математики нерідко зустрічається у домашньому та громадському вихованні. Дітей довго змушують вправлятися у рахунку, виконувати однотипні завдання, припускають одноманітний наочний матеріал, використовують примітивне зміст, що занижує інтелектуальні можливості дітей. Дорослі, керуючи грою, гніваються, якщо дитина дає невірну відповідь, розсіяний, виявляє відверту нудьгу. У дітей виникає негативне ставлення до подібних ігор. Насправді досить складні речі можна піднести дитині в такій захоплюючій формі, що вона проситиме позайматися з нею ще.

Про використання математичних ігор у спільній освітній діяльності з дітьми ми говорили про консультації.

2. Формування ЕМП на логопедичних заняттях (з досвіду роботи вчителя – логопеда Кім Л. І.) Текст виступу додається.

3. Технологія "Ситуація"

Метод «Визнач дистанцію».На мольберт виставляється тема "технологія "Ситуація" (відкриття нового знання)"

Педагогам пропонується стати таку відстань від мольберта, що може найкраще продемонструвати їх близькість чи віддаленість стосовно цієї темі. Потім педагоги пояснюють обрану відстань однією пропозицією.

Практика дошкільного освіти показує, що у успішність навчання впливає як зміст запропонованого матеріалу, а й форма його подачі.

В основу організації освітнього процесу покладено технологію діяльнісного методуЛюдмили Георгіївни Петерсон.

Основна її ідея полягає в тому, щоб на кожному освітньому ступені керувати самостійною пізнавальною діяльністю дітей, враховуючи їх вікові особливості та можливості.

Діяльнісний підхід ставить дитину в активну позицію діяча, дитина сама змінює себе, взаємодіючи з навколишнім середовищем, іншими дітьми та дорослими при вирішенні особистісно значущих для нього завдань та проблем.

В освітньому процесі у вихователя дві ролі: роль організатора та роль помічника.

Як організатор він моделює освітні ситуації; вибирає способи та засоби; організовує освітній процес; ставить дітям питання; пропонує ігри та завдання. Освітній процес має бути принципово нового типу: вихователь не дає знання у готовому вигляді, а створює ситуації, коли у дітей виникає потреба ці знання «відкрити» для себе, і підводить їх до самостійних відкриттів через систему питань та завдань. Якщо дитина каже: "Хочу навчитися!", "Хочу дізнатися!" тощо, отже, вихователю вдалося виконати роль організатора.

Як помічник дорослий створює доброзичливе, психологічно комфортне середовище, відповідає на питання дітей, у ситуації скрути допомагає кожній дитині зрозуміти, в чому вона не має рації, виправити помилку та отримати результати, помічає та фіксує успіх дитини, підтримує в ній віру у свої сили. Якщо дітям психологічно комфортно у дитячому садку, якщо вони вільно звертаються за допомогою до дорослих та однолітків, не бояться висловити думки, обговорювати різні проблеми, то означає, що педагогові вдалася роль помічника. Роль організатора та помічника доповнюють один одного.

Однією з таких технологій єтехнологія «Ситуація»,з якою ми сьогодні познайомимося.

Використовується презентація.

Структура технології «Ситуація»

Цілісна структура технології "ситуація" включає шість послідовних етапів. Я хочу їх коротко висвітлити.

1 етап "Вступ до ситуації".

На цьому етапі створюються умови для виникнення у дітей внутрішньої потреби (мотивації) включення до діяльності. Діти фіксують, що хочуть зробити (дитяча мета). Вихователь включає дітей у розмову, личностно- значиму їм, пов'язану зі своїми особистим досвідом.

Ключовими фразами завершення етапу є: «Хочете? Чи зможете?». Питанням «бажаєте» педагог показує можливість свободи вибору дитиною діяльності. Потрібно зробити так, щоб у дитини склалося відчуття, що вона сама прийняла рішення включитися в діяльність, тому у дітей формується інтегративна якість, як активність. Трапляється, що хтось із дітей відмовляється від запропонованої діяльності. І це його право. Можна йому запропонувати посидіти на стільчику та поспостерігати за грою інших хлопців. А при відмові від діяльності можна сидіти на стільчику і спостерігати за іншими, але в руках при цьому не повинно бути ніяких іграшок. Зазвичай такі «страйкуючі» повертаються, тому що сидіти на стільчику і нічого не робити нудно.

2 етап "Актуалізація".

Підготовчий до наступних етапів, де діти повинні зробити "відкриття" собі нового знання. Тут у процесі дидактичної гри вихователь організує предметну діяльність дітей, у якій цілеспрямовано актуалізуються розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація). Діти перебувають в ігровому сюжеті, рухаються до своєї "дитячої" мети і не здогадуються, що вихователь веде їх до нових відкриттів.

Етап актуалізації, як й інші етапи, може бути пронизаний виховними завданнями, формуванням в дітей віком первинних ціннісних уявлень у тому, що добре і погано.

3 етап "Утруднення в ситуації".

Цей етап є ключовим. В рамках обраного сюжету моделюється ситуація, в якій за допомогою питань "Змогли?" - "Чому не змогли" вихователь допомагає дітям набути досвіду фіксації труднощів та виявити його причини. Даний етап полягає словами вихователя "Отже, що нам треба впізнати?".

4 етап "Відкриття дітьми нового знання (спосіб дії).

Вихователь залучає дітей до процесу самостійного вирішення питань проблемного характеру, пошуку та відкриття нових знань. За допомогою питання "Що потрібно робити, якщо чогось не знаєш?" вихователь спонукає дітей вибрати спосіб подолання скрути.

На цьому етапі діти набувають досвіду вибору методу вирішення проблемної ситуації, висування та обґрунтування гіпотез, самостійного «відкриття» нового знання.

5 етап Включення нового знання (способу дії) у систему знань та умінь дитини.

На цьому етапі вихователь пропонує ситуації, у яких нове знання використовують спільно з освоєними раніше способами. При цьому педагог звертає увагу на вміння дітей слухати, розуміти та повторювати інструкцію дорослого, застосовувати правило, планувати свою діяльність. Використовуються питання: "Що ви зараз робитимете? Як виконуватимете завдання?". p align="justify"> Особлива увага на даному етапі приділяється розвитку вміння контролювати спосіб виконання своїх дій і дій своїх однолітків.

6 етап "Осмислення" (підсумок).

Даний етап є необхідним елементом у структурі рефлексивної самоорганізації, оскільки дозволяє набути досвіду виконання таких важливих універсальних дій, як фіксування досягнень мети та визначення умов, яких дозволили досягти цієї мети.

За допомогою питань "Де були?", "Чим займалися?", "Кому допомогли?" вихователь допомагає дітям осмислити їхню діяльність та зафіксувати досягнення дитячої мети. Далі за допомогою питання "Чому вам це вдалося?" вихователь підводить дітей до того, що вони досягли дитячої мети завдяки тому, що дізналися нове і чогось навчилися. Вихователь зводить дитячу та навчальну цілі та створює ситуацію успіху: "Вам вдалося, тому що ви дізналися (навчилися)".

Враховуючи значення емоцій у житті дошкільника, особливу увагу тут слід приділити створенню умов отримання кожної дитиною радості, задоволення від добре зробленого висновку.

Отже, технологія ситуація є інструментом, що дозволяє системно та цілісно формувати у дошкільнят первинний досвід виконання всього комплексу універсальних навчальних дій, зберігаючи при цьому своєрідність ДНЗ як освітнього закладу, пріоритетом якого є ігрова діяльність.

Перегляд відеозаняття.

Практична робота освітян.

1. Розподіл на 2 команди метод «Вибери смужку».Робота у мольберта.

Пропонуються смужки короткі та довгі. Педагоги вибирають смужку, формують команду (усі довгі – одна команда, усі короткі – друга).

Робота у групах. Скласти алгоритм заняття за етапами та підібрати до частин відповідні дидактичні завдання.

Конверти з етапами та дидактичними завданнями.

Контроль : ведучий зачитує правильну відповідь, команди перевіряють виконання

2. Розподіл на 4 команди методом «Знайди цифру».Педагоги вибирають картку із зображенням предметів від 1 до 4. Знаходять стіл із відповідною кількістю предметів цифрою.

Робота у групах. Робота із конспектами.Командам даються конспекти занять, складених з урахуванням даної технології, але відмітки етапів заняття. Завдання педагогів: проаналізувати заняття, виділити етапи, написати дидактичні завдання кожен етап.

Контроль: після виконання завдання, командам видається зразок конспекту із зазначеними етапами та дидактичними завданнями. Команди перевіряють себе самі.

4. Рефлексія.

Метод «Визнач дистанцію».Знову пропонується педагогам стати на такій відстані від мольберту з темою семінару,яке може найкраще продемонструвати їхню близькість чи віддаленість стосовно цієї теми. Потім педагоги пояснюють обрану відстань однією пропозицією.

Одне з основних завдань дошкільної освіти – це математичний розвиток дитини. Воно не свідчить про те, що на даному етапі дитина конкретно повинна опанувати певні знання. Математичний розвиток дошкільнику має дати можливість нестандартно мислити, відкривати нові залежні зв'язки. Особлива роль цьому виді діяльності відводиться технології ТРВЗ (теорія вирішення винахідливих завдань). Впровадження інноваційних технологій в освітній процес ДНЗ – важлива умова досягнення нової якості дошкільної освіти у процесі реалізації ФГЗС.
Гра – це провідна форма НОД у дошкільних закладах. Ігри із застосуванням технології ТРВЗ захоплюють дитину у світ знань, непомітно для неї розвивають мислення, уміння знаходити нестандартні рішення, кмітливість.
Широко використовуються такі ігри на заняттях з формування елементарних математичних уявлень:
- «Яке число загубилося?»
- «Де зустрічаємо у житті це число?»
- «Де зустрічаємо ці лінії?»
– «Де сховалися геометричні фігури?»
- «Ігри головоломки»
Ігри із застосуванням ігрового матеріалу:
(Рахункові палички)
- «Виміряти довжину предмета»;
- «Викласти візерунок»;
- «Побудова об'єктів за завданням»;
- (Кубики)
- «Порівняння об'єктів за кількістю кубиків…»;
- "Будівництво об'єктів".
Завдяки таким іграм відбувається тренування дитини на запам'ятовуванні кольору, розвиток кмітливості, встановлення дружніх стосунків у колективі. Поступове ускладнення завдань дозволяє кожній дитині просуватися вперед своїм індивідуальним маршрутом.
Застосування ігор за технологією ТРВЗ розвивають просторові уявлення, уяву, мислення, комбінаторні здібності, кмітливість, кмітливість, винахідливість, цілеспрямованість у вирішенні практичних завдань, сприяють успішній підготовці дітей до школи. Дітей приваблює в іграх цікавість, свобода дій і підпорядкування правилам, можливість виявляти творчість і фантазію.
Використовуючи у своїй роботі на заняттях з формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят ігор за технологією ТРВЗ можна зробити висновок, що дошкільник, опанувавши вміння розуміти завдання, швидко орієнтується в них, вміє приймати самостійне рішення, успішно справляється з масою творчих завдань, легко адаптується до школи незалежно від системи навчання. У нього високий рівень пізнавальної активності, добре розвинена мова, яскраво виражені творчі здібності, розвинена уява. Він уміє та хоче сам вчитися.
Представляю свій досвід щодо складання конспекту заняття, використовуючи структуру креативного уроку:
Блок 1. Мотивація (здивування, сюрприз).
Блок 2. Змістовна частина заняття (1).
Блок 3. Психологічне розвантаження.
Блок 4. Головоломки.
Блок 5. Інтелектуальна розминка.
Блок 6. Змістовна частина заняття (2).
Блок 7. Резюме.

НОД з ФЕМП у підготовчій групі із застосуванням технологій ТРВЗ
Автор заняття: С. М. Овчиннікова, вихователь ДНЗ Фомічевський дитячий садок

Конспект заняття розроблено за програмою «Дитячий садок 2100»
Тема: «Граємо та рахуємо»
Тип заняття:застосування математичних знань у спрямованій ігровій діяльності
Устаткування: цифри та модель числа, моделі грибів: мухоморів та маслюків, іграшки домашніх та диких тварин, геометричні фігури та тіла.
Програмний зміст:
- сприяти розвитку творчих здібностей, аналітичного, асоціативного мислення, уяви, навичок позитивного спілкування;
- продовжувати вчити дітей порядковому та кількісному рахунку в межах 10, вчити орієнтуватися у ряді чисел до 10;
- класифікувати предмети за трьома ознаками (колір, форма, величина), виконувати практичні дії у розподілі цілого частини і фіксувати в математичних картках;
- адекватно оцінювати себе та товаришів; - виховувати бажання допомагати одне одному, разом долати труднощі.

Хід заняття

Блок 1. Мотивація (здивування, сюрприз)
Діти входять у групу та вітають вихователя та одне одного. Вихователь:Хлопці, подивіться один на одного і посміхнемося, настрій у нас гарний, приготуємось до подорожі до країни Математики. У цій країні мешкають розумні, грамотні, ерудовані люди. Отже, нам потрібно взяти з собою розум, кмітливість, винахідливість і дружбу, щоб допомагати друзям у труднощах, а також цифри, геометричні фігури, математичні картки.
Куди ми вирушимо, нам підкаже загадка:
Він великий, густий, зелений,
Представляє цілий будинок
У ньому знайдуть притулок та птахи
Зайчики, вовки та куниці. (Ліс)
Так, у країну математику можна пройти через ліс, долаючи перешкоди. В дорогу!
- Ой! Але що сталося? Хлопці, у нас переполох, цифри всі зникли, геометричні фігури та тіла сховалися, математичні картки всі втекли. Їх укрив у своїх володіннях лісовий цар.
- Що нам робити?
- Треба вирушити у подорож.
Під час подорожі лісом ми повинні повернути все, що належить математиці, що викрав лісовий цар. А щоб упоратися з усіма труднощами, ми з вами маємо бути дружними, чуйними, уважними. Я дуже сподіваюся, що ми будемо чесними, справедливими до себе та до товаришів. Про наші заслуги у подорожі будуть говорити фішки (червоного кольору – все вийшло, синього – зустрілися невеликі труднощі, але вдалося їх подолати, жовтого – «т мене не вийшло, прошу допомогти»). Я дуже сподіваюся, що ми будемо чесними, справедливими до себе та до товаришів.
Блок 2. Змістовна частина
Вихователь:Спочатку ми підемо до дрімучого лісу. Ну, що тут?
Подивіться, тут справжній «єралаш». Викрадені цифри втратили своє місце, і кричать, і пищать, допоможіть їм стати по порядку.
Групова робота: 1-а підгрупа - діти на магнітній дошці виставляють в один ряд цифри, 2-а підгрупа - в інший ряд модель числа по порядку від 1 до 7 і зауважують, що не вистачає числа та цифри 4.
– Що ви помітили? (немає моделі числа 4, цифри 4)
- Лісовий цар віддасть цю цифру, якщо ви розкажете йому, де в житті зустрічається число 4? (4 ніжки біля столу, стільця, 4 кути, 4 ноги у тварин)
- Рахунок прямий і зворотний
- Назвіть усі числа більше 5.
- Назвіть усі числа менше 6.
- Яке число коштує між 3 та 5.
- Яке число правіше 3.
- Яке число лівіше 7.
- Хтось сусіди у 4.
- Що відбувається з числами під час руху вправо по числовій доріжці?
- Що з ними відбувається під час руху вліво?
Ви успішно впоралися із завданням № 1 лісового царя та повернули цифри.
Колективно оцініть фішкою роботу кожного учасника подорожі та почніть накопичувати фішки.
Блок 3. Психологічне розвантаження.Впоралися? Чи готові вирушити далі в подорож? Тоді візьмемо один одного за плечі, відчуємо тепло, дружбу, силу, підтримку один одного. Незабаром казка дається взнаки, та нескоро справа робиться. Ну, ось налаштувалися час знову в дорогу. Поїхали. Фізхвилинка:Ми їдемо, їдемо, їдемо. В далекі краї, Хороші сусіди, щасливі друзі, Нам весело живеться, Ми пісеньки співаємо, а в пісеньці співається
Як ми живемо.
Блок 4. Головоломка
Вихователь:Хлопці, продовжимо подорож. Наші випробування не закінчились. Вирушаємо далі у володіння Лісового Царя. Він сховав у своїх володіннях мешканців країни геометрію. Спробуємо їх повернути у математику. (На лісовій галявині геометричні фігури, тіла та предмети, в яких можна розглянути геометричні фігури та тіла). Ви повинні скласти ланцюжок таким чином, що складається з предмета, геометричної фігури, яку можна розглянути в предметі і тіла, яке в ньому зустрічається (наприклад: барабан - циліндр, коло, будинок - трикутник, прямокутник, піраміда).
- Скільки всього тут геометричних фігур та тіл?
- 5.
- Коли вони разом, як їх назвемо? (ціле)
- Чи можна це ціле поділити на частини?
Діти ділять ціле на частини: геометричні фігури та тіла.
– Що можна розповісти? (ціле 5 складається з частин - з тіла та 2 геометричні фігури)
- Чи можна ці постаті та тіла ще поділити на частини?
- Так, можна, за розміром. 1 – велика та 4 – маленьких.
- Тепер Лісовий Цар повертає вам геометричні фігури та тіла. Ви успішно впоралися з цим випробуванням та повернули геометричних мешканців у країну Математику.
Індивідуально оцініть фішками результат своєї роботи.
Блок 5. Інтелектуальна розминка. Вихователь:Ось ми прибули до царства тваринного світу. На галявині (доріжці) домашні та дикі тварини (серед них – риба).
– Кого ми зустріли? (мешканців природи)
- Знайдіть відповідь на мої запитання серед цих мешканців та поясніть відповідь.
- Хто тут зайвий? Чому?
- Риба, бо вона живе у воді, а решта на суші.
- Скільки ніг у всіх диких тварин тут?
- 8 (коза, ведмідь)
- Скільки жителів?
- 6.
- Скільки у них хвостів?
- 6.
- Скільки у них вух?
- 10, тому що у риби вух немає.
- Скільки ніг?
- Щоб повернути їх у математику, ми повинні побудувати їх один за одним за розміром, починаючи від великого і закінчуючи маленьким (кінь, коза, теля, заєць, собака, риба).
- Хто йде третім?
- Яким за рахунком кінь?
- Скільки тварин прибуде до математики?
- Дякую.
Навіщо у математиці тварини? (щоб складати про них математичні оповідання та вирішувати завдання)
- Чи можна цих тварин поділити на частини? (дикі та домашні)
Складіть математичну розповідь зі словами «було», «втекли», «залишилося».
Заповнимо математичну картку:
– Що відомо? (частина, ціле)
- Чим є тварини, які втекли?
- Що треба дізнатися? (Частина)
- Як знаходимо невідому частину? (Щоб знайти невідому частину потрібно з цілого забрати відому частину)
– Скільки тварин залишилося? (4)
Блок 6. Змістовна частина заняття
- Вирушаємо в хащі лісу, де ростуть, вгадайте що?
Загадка:
Він стоїть серед трави
У капелюсі, але без голови.
У нього одна нога,
Та й та без чобота. (Гриб)
- Які гриби ростуть у частіше лісу? (маслюки та мухомори)
- Які з них можна їсти?
- Навіщо можна використовувати мухомор? (У медичних цілях, для боротьби з мухами та комахами)
- Зберемо хлопчики маслюки, а дівчатка мухомори.
- Порівняйте кількість маслюків та кількість мухоморів?
- Що потрібно зробити, щоб порівняти кількість предметів? (Скласти пару).
- Що можна сказати про гриби? (Мухоморів більше на 1, тому що 1 мухомору пари не вистачило).
– Як їх зробити порівну?
- Повернемо математиці правило, яке допомагає порівняти предмети, проговоримо його.
- Дякую!
Блок 7. Резюме
- Які добрі вчинки ми робили на занятті?
- Чому навчалися під час подорожі? - Чи все у нас вийшло?
- Подивіться на зароблені фішки та проаналізуйте свою роботу на занятті.
- Хлопці, завдяки нашій наполегливій роботі вдалося повернути до країни Математики її мешканців? (Цифри та модель числа, порядковий та кількісний рахунок, геометричні тіла та фігури, правило на порівняння двох чисел, завдання).
- А Лісовий Цар вам дякує за хорошу роботу, наполегливість, дружбу і пропонує витягнути сюрприз із чарівної коробочки.

Утьомов В. В., Зіновкіна М. М., Горєв П. М. Педагогіка креативності: Прикладний курс наукової творчості: навчальний посібник. – Кіров: АНОО «Міжрегіональний ЦІТО», 2013. – 212 с.
Дитина у дитячому садку: ілюстрований методичний журнал для вихователів дошкільних закладів. – 2013. – № 2.

МІСЬКИЙ ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧНИЙ СЕМІНАР

«СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ У ФОРМУВАННІ ЕЛЕМЕНТАРНИХ МАТЕМАТИЧНИХ ПРЕДСТАВ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ»

ВИСТУП ВИХОВАТЕЛЯ АТАВІНОЇ Н.М.

«Використання блоків Дьєнеша у формуванні елементарних математичних уявлень у дошкільнят»

Я.А. Коменський.

Пізнавальний інтерес – засіб залучення до навчання, засіб активізації мислення дітей, засіб, що змушує переживати і захоплено працювати.

Як же розбудити пізнавальний інтерес дитини? Необхідно зробити навчання цікавим.

Таким чином, заняття буде пізнавальним та цікавим, якщо діти в ході його:

Думають (аналізують, порівнюють, узагальнюють, доводять);

Дивуються (радіють успіхам та досягненням, новизні);

Фантазують (передбачають, створюють самостійні нові образи).

Досягають (цілеспрямовані, наполегливі, виявляють волю у досягненні результату);

– розумові операції

(Аналіз, синтез, порівняння, систематизація, класифікація)

в аналізі - уявному поділ предмета на частини з подальшим їх порівнянням;

у синтезі – побудові цілого з елементів;

у порівнянні – виділенні загальних та різних ознак у ряді предметів;

в узагальненні – зв'язування предмета з класом об'єктів з урахуванням істотних ознак.

що основний спосіб розвитку – проблемно – пошуковий, а головна форма організації – гра.

Однією із універсальних сучасних педагогічних технологій є використання блоків Дьєнеша.

Дидактичний матеріал заснований на методі заміщення предмета символами та знаками (метод моделювання).

Золтан Дьєнеш створив просту, але в той же час унікальну іграшку, кубики, яку помістив у невелику коробку.

Останнє десятиліття цей матеріал завойовує дедалі більшого визнання у педагогів нашої країни.

Ціль:використання логічних блоків Дьєнеша неяляється - розвиток логіко-математичних уявлень у дітей

Визначено завдання використання логічних блоків у роботі з дітьми:

1.Розвивати логічне мислення.

2.Формувати уявлення про математичні поняття –

алгоритм, (послідовність дій)

кодування (збереження інформації за допомогою спеціальних символів)

декодування інформації, (розшифрування символів та знаків)

кодування зі знаком заперечення (використання частки "не").

4. Ознайомити із формою, кольором, розміром, товщиною об'єктів.

5. Розвивати просторові уявлення (орієнтування на аркуші паперу).

6. Розвивати знання, уміння, навички, необхідні для самостійного вирішення навчальних та практичних завдань.

7. Виховувати самостійність, ініціативу, наполегливість у досягненні мети, подоланні труднощів.

8. Розвивати пізнавальні процеси, розумові операції.

9. Розвивати творчі здібності, уяву, фантазію,

10. Здатність до моделювання та конструювання.

Гра має класичну структуру:

Завдання (завдання).

Дидактичний матеріал (власне блоки, таблиці, схеми).

Правила (знаки, схеми, словесна інструкція).

Дія (в основному за запропонованим правилом, описаним або моделями, або таблицею, або схемою).

Результат (обов'язково звіряється з поставленим завданням).

І так відкриємо коробку.

Ігровий матеріал є набір з 48 логічних блоків, що відрізняються чотирма властивостями:

1. Формою – круглі, квадратні, трикутні, прямокутні;

2. Кольором – червоні, жовті, сині;

3. Розміром -великі та маленькі;

4. Товщиною -товсті та тонкі.

І що?

Будемо діставати фігуру з коробки і говорити: Це великий червоний трикутник, це маленьке синє коло.

З чого почати?

Робота з Блоками Дьенеша, будуватися за принципом – від простого до складного.

Етапи навчання ігор із блоками Дьєнеша

1етап «Знайомство»

2 етап «Обстеження»

3 етап «Ігровий»

(Показ брошури з комплекту до блоків)

4 Етап «Порівняння»

5 етап «Пошуковий»

6 етап «Знайомство із символами»

На наступному етапі знайомили дітей із кодовими картками.

Загадки без слів (кодування). Пояснювали дітям, що вгадати блоки нам допоможуть картки.

Така інтерпретація кодування властивостей блоків запропонована самим автором дидактичного матеріалу.

Користуючись кодовими картками, хлопці називали ім'я кожного блоку, тобто. перераховували його ознаки.

(Показ карток на альбомі з кільцями)

7 етап «Змагальний»

8 етап «Заперечення»

Показ - карток

Мова дітей

Взаємодія з батьками

(з досвіду роботи) стане в нагоді для роботи вихователям та батькам дітей старшого дошкільного віку.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Державна бюджетна загальноосвітня установа
Самарській області Середня загальноосвітня школа ім. А.І. Кузнєцова
с. Курумоч муніципального району Волзької Самарської області
структурний підрозділ «Дитячий садок «Білочка»

Виступ на педагогічній раді на тему:

«Використання ігрових технологій на заняттях з ФЕМП у старших групах»
(З досвіду роботи)

Вихователь: Кузьміних С.І.

2016 р

Основний вид дошкільної діяльності – це гра. Граючи, дитина пізнає світ, вчиться спілкуватися, навчається.

Виходячи з вікових особливостей дітей у своїй практичній діяльності, я постійно використовую ігрові технології.

Ігрові технології допомагають вирішувати як проблеми мотивації, розвитку дітей, а й здоровозбереження.

У грі і через ігрове спілкування у людини, що росте, проявляється і формується світогляд, потреба впливати на світ, адекватно сприймати те, що відбувається. Гра – головний зміст дитячого життя.

У своїй педагогічній діяльності мною використовуються заняття-подорожі, побудовані на ігровій формі навчання.

Гостями НОД були казкові герої, герої улюблених мультфільмів, яким хлопці допомагали розібратися в казковій ситуації: вважали предмети, порівнювали числа, називали геометричні фігури, розкладали доріжки по довжині, вирішували логічні завдання та ін., Використовувався прийом навмисних помилок, тобто. неправильних відповідей гостей заняття, що допомогло розвинути розумові процеси. А також проводили НОД за такими темами, як «Веселі пригоди», «Подорож у країну чудес», «Прогулянки до казкового лісу» та ін., де діти були безпосередніми учасниками гри та виконували цікаві, пізнавальні завдання, самостійно знаходили вихід із навчальних ситуацій; а також використовували елемент змагання (хто швидше, хто правильніший, хто більше знає).

Для забезпечення активної діяльності дітей у НОД я пропоную їм своєрідну реально-життєву мотивацію: участь у виконанні цікавих, у міру складних дій; вираження сутності цих дій у мові; прояв відповідних емоцій, особливо пізнавальних; використання експериментування, вирішення творчих завдань, освоєння засобів та способів пізнання (порівняння, вимір, класифікація та ін.)

Як приклад наведу фрагменти НОД «Космічна подорож», в якому навчання побудовано як цікаву проблемно-ігрову діяльність. Метою даної безпосередньо освітньої діяльності було формування математичних уявлень, а математичні уявлення – це сильний чинник інтелектуального розвитку дошкільнят.

Щоб зацікавити дітей, активізувати увагу дошкільнят, спонукати їх до діяльності, оволодіння програмними завданнями, підвищити ефективність навчання спочатку була створена ігрова мотивація: «Треба здійснити фантастичний політ у космос, де ви зустрінетеся з чудесами, незвіданими відкриттями, де чекають на нас таємничі та захоплюючі ».

Після прийняття мети перед дітьми постала проблема: «На чому ж можна полетіти в космос? ». Тут були показані ілюстрації із зображеннями літака, повітряної кулі, ракети. Діти висловлювали свої пропозиції та доводили правильність вибору, тобто вчилися самостійно думати, розмірковувати, фантазувати. Діти розвивалися мова, мислення, поглиблювалися знання.

У грі «Побудуй ракету» діти не тільки закріплювали назви геометричних постатей, кількісний рахунок (скільки квадратів, прямокутників і т. д., але й вчилися виділяти елементи об'єкта і з'єднувати їх у єдине ціле. Гра розвиває у дітей геометричну пильність, здатність до розумових дій: аналізу, синтезу, порівнянню.

Також у НОД дітям пропонувалося «пройти крізь метеоритний потік». Через гру «На що схоже? » Діти вчилися вигадувати свої різноманітні оригінальні відповіді, розуміти і «читати» схематичне зображення предмета, розвивалася уява, здатність до заміщення, створення нових образів.

Нова проблемна ситуація постала перед дітьми наприкінці НОД: «З космічного центру Землі надійшов сигнал повернення додому, на Землю». Але щоб повернутися треба дати правильні відповіді на завдання, на кшталт: «Скільки сонечок на небі? », «Скільки кінців у однієї палиці? А у двох? », «Знайди відмінність», «Ланцюжок закономірностей».

Цікаві завдання сприяють розвитку в дитини вміння швидко сприймати пізнавальні завдання та знаходити для них вірні рішення, розвивають довільну увагу, розумові операції, мовлення, просторові уявлення, на основі порівняння навчаються виявляти закономірності.

Обов'язково в НОД включаємо фізкультхвилинки, тематично пов'язані з навчальними завданнями, які грають позитивну роль у засвоєнні програмного матеріалу. Це дозволяє переключити активність (розумову, рухову, мовленнєву) не виходячи з навчальної ситуації.

Для активізації мисленнєвої діяльності, для надання інтересу, активної участі дітей у НОД, для розширення, поглиблення та закріплення знань, надання заняття ігрового характеру ми використовуємо різноманітний дидактичний, ігровий матеріал та посібники, створені своїми руками.

Дидактична гра - це особливий вид ігрової діяльності та засіб навчання. Дидактичні ігри допомагають забезпечити вправність дітей у розрізненні, виділенні, називанні множин предметів, чисел, геометричних фігур, напрямів, формували нові знання, а також у дидактичних іграх закріплюються отримані знання та вміння; розвивається сприйняття, мислення, пам'ять, увага. При використанні дидактичних ігор нами також широко застосовуються різні предмети та наочний матеріал, який сприяє тому, що безпосередньо освітня діяльність проходить у веселій, цікавій та доступній формі.

Так, дидактичні ігри «Покажи за допомогою цифри», «Розділи квадрат на частини», «Допоможи Буратіно дійти школи», «На що схоже? » та ін - знайомлять дітей з новими для них завданнями, вчать виявляти кмітливість, розвивати кмітливість, вправляють дитину в аналізі геометричних фігур, у відтворенні фігур - символів, орієнтуванні у просторі.

Гра «Знайди іграшку».

«Вночі коли в групі нікого не було-каже вихователь, до нас прилітав Карлсон і приніс у подарунок іграшки. Карлсон любить жартувати, тому він сховав іграшки, а в листі написав як їх можна знайти» Роздруковує конверт і читає: «Треба стати перед столом вихователя, піти прямо». Хтось із дітей виконує завдання, йде та підходить до шафи, де в коробці лежить машина. Інша дитина виконує наступне завдання: підходить до вікна, повертається ліворуч, присідає і за шторою знаходить іграшку.

Гра «Вважай – не помились! »

Гра «Чудовий мішечок»

Направлена на вправу дітей у рахунку за допомогою різних аналізаторів, закріплення уявлень про кількісні відносини між числами. У чудовому мішечку знаходяться: лічильний матеріал, два-три види дрібних іграшок. Ведучий вибирає когось із дітей ведучим і просить відрахувати стільки предметів, скільки почує ударів молоточка, бубна або стільки предметів, скільки гуртків на картці. Діти, які сидять за столами, вважають кількість ударів і показують відповідну цифру.

У грі «Плутанина» цифри розкладають на столі або виставляють на дошці. У той момент, коли діти заплющують очі, цифри міняють місцями. Діти знаходять ці зміни та повертають цифри на свої місця. Ведучий коментує дії дітей.

У грі «Якої цифри не стало?» також забираються одна - дві цифри. Гравці не лише помічають зміни, а й кажуть, де яка цифра стоїть і чому. Наприклад, цифра 5 зараз стоїть між 7 та 8. Це не вірно. Її місце між цифрами 4 та 6, тому що число 5 більше 4 на один, 5 має стояти після 4.

"Танграм" та "Монгольська гра" - з безлічі ігор-головоломок на площинне моделювання.

Успішність освоєння ігор у віці залежить від рівня сенсорного розвитку дітей. Граючи, діти запам'ятовують назви геометричних постатей, їх властивості, відмітні ознаки, обстежують форми зоровим та відчутно-руховим шляхом, вільно переміщують їх з метою одержання нової фігури. У дітей розвивається вміння аналізувати прості зображення, виділяти в них та в навколишніх предметах геометричні форми, практично видозмінювати фігури шляхом розрізання та складати їх із частин.

У першому етапі освоєння гри “Танграм” проводиться низку вправ, вкладених у розвиток в дітей віком просторових уявлень, елементів геометричного уяви, на вироблення практичних умінь у складанні нових постатей шляхом приєднання однієї з них до другой.

Дітям пропонуються різні завдання: складати фігури за зразком, усним завданням, задумом. Ці вправи є підготовчими до другого етапу освоєння гри – складання фігур за розчленованими зразками.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що у ігровій формі відбувається щеплення дитині знання у сфері математики, він навчається виконувати різні дії, розумові операції, розвиває пам'ять, увагу, мислення, творчі і пізнавальні здібності.

А проблемність навчання сприяє розвитку гнучкості, варіативності мислення, формує активну творчу позицію дитини.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

1. Виноградова Н. А., Позднякова Н. В. Сюжетно-рольові ігри для старших дошкільнят. - М.: Айріс-Прес, 2008.

2. Губанова Н. Ф. Ігрова діяльність у дитячому садку. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006.

3. Діагностика готовності дитини до школи/Под ред. Н. Є. Веркаси. - М.: Мозаїка-Синтез, 2008.

4. Жукова Р. А. Дидактичні ігри як підготовки дітей до школи. - Волгоград: Вчитель-АСТ, 2005.

5. Панова Є. Н. Дидактичні ігри-заняття в ДОП. - Воронеж: ПП Лакоцінін, 2007.

6. Полякова Н. Виховувати радість пізнання// Дошкільне виховання. - 12/2004.

7. Смоленцева Н. А. Сюжетно-дидактичні ігри з математичним змістом. - М.: Просвітництво, 1987.