Вимоги щодо підготовки сучасного вчителя. Сучасні вимоги до вчителя іноземної мови

Сучасні вимоги до вчителя початкових класів

ПІБМінлібаєва Наталія Вікторівна

Посадавчитель початкових класів

ОрганізаціяМуніципальна бюджетна освітня установа «Школа № 6»

МістоМуравленка

Список використаної літератури

1. Сучасні вимоги до вчителя

2. Соціальні та професійні функції вчителя початкових класів 6

Висновок 14

Список литературы 16

Вступ

p align="justify"> Особливе місце в житті учня початкової школи займає вчитель, так як у цьому віці він для дитини - зразок дій, суджень та оцінок. Від вчителя вирішальним чином залежить прийняття позиції учня і мотивація навчальної діяльності, і самооцінка дитини. Якщо середніх і старших класах за реалізацію освітньої програми відповідає багато вчителів, то за освітню програму початкової школи відповідає переважно вчитель цього. Тобто від того, наскільки вчитель сам розуміє комплекс завдань, що стоять як перед ним, так і перед учнями, залежить розвиток дитини та її успіх у майбутньому.

В даний час, відповідно до концепції модернізації Російської освіти, головні свої зусилля як учитель початкових класів я спрямовую на формування потреби у дитини навчальної діяльності, невгамовного бажання вчитися. Без вдумливої, щоденної, трудомісткої роботи опанувати знання неможливо. Тому зміни, створені задля формування ключових компетентностей, торкнулися насамперед вчителів початкових класів. .

Функції педагогічної діяльності вчителя початкових класів відбивають як загальне призначення вчителя, і той особливий соціальне замовлення, який зумовлений специфікою початкової школи та сучасними вимогами до неї. Якщо в минулому роль першого вчителя дітей нерідко розуміли вузько як навчання школярів азам предметних знань і найпростішим навчальним навичкам та вмінням, то сьогодні його функції розширилися і стали порівняти з функціями вчителя середньої школи. Сучасний вчитель початкової школи є одночасно викладачем, вихователем, організатором діяльності дітей, активним учасником спілкування з учнями, їхніми батьками та колегами, дослідником педагогічного процесу, консультантом, просвітителем та громадським діячем. Він постійно підвищує рівень свого професіоналізму та педагогічної майстерності, веде творчий пошук нового. Функції професійної діяльності вчителя молодших школярів навіть ширші, ніж у вчителя-предметника, оскільки він працює класним керівником і викладає більше різнопрофільних навчальних дисциплін.

Освітній стандарт нового покоління ставить перед учителем нові цілі. Тому для своїх учнів я створюю умови для самостійної роботи, для активної мисленнєвої діяльності. Моє завдання як вчителя не просто формувати або розвивати необхідні якості, а й взаємодіяти з середовищем, в якому зростає дитина і ставши дорослою могла зайняти гідне місце в суспільстві. Дати учням можливість робити вибір, аргументувати свою точку зору, нести відповідальність за цей вибір, а не давати готове – це та діяльність, яка більшою мірою залежить від вчителя, те, що дозволить досягти успіху у реалізації нових стандартів.

Учень сам розуміє мету, вибирає способи вирішення і сам оцінює результат. Ми зобов'язані навчити дитину швидко реагувати на зміну умов, виховувати звичку до змін, щоб діти були впевненими в собі і не відчували страху. Розвиток неможливий без подолання труднощів самостійними зусиллями або за допомогою однокласників або вчителя. Щоб бути готовим до цього, вчителю слід осмислити ідею системно - діяльнісного підходу як основи ФГОС і створювати умови для формування універсальних навчальних дій.

За останні десятиліття в суспільстві відбулися кардинальні зміни в уявленні про цілі освіти та шляхи їх реалізації. По суті відбувається перехід від навчання як піднесення вчителем учням системи знань до активного вирішення проблем з метою вироблення певних рішень; від освоєння окремих навчальних предметів до міжпредметного вивчення складних життєвих ситуацій; до співробітництва вчителя та учнів під час освоєння знань. .

1. Сучасні вимоги до вчителя

Сучасна школа є динамічним соціумом та найважливішим виховно-освітнім середовищем для підростаючого покоління, яке інтенсивно розвивається, модернізується, прагнучи не тільки відповідати запитам нинішнього суспільства, а й передбачати, формувати нові. У той же час відчуває вплив і протистоїть багатьом негативним соціально-економічним факторам:

1) Несприятлива економічна та соціально-політична обстановка в країні та регіонах, нестача фінансування та технічного забезпечення МОУ.

2) Непослідовність дотримання принципів державної політики у освіті.

3) Криза сучасної сім'ї як виховного інституту, зайнятість батьків та занедбаність дітей.

4) Зросла напруженість у відносинах для людей у ​​соціумі, зокрема. міжетнічні розбіжності та нестабільність тощо.

А також – змістовна та методична недосконалість навчально-виховного процесу; «невідредагованість» формальних та неформальних відносин у шкільному соціумі; недооцінка значення розвитку особистісної індивідуальності учнів і вчителів, зросла напруженість у міжособистісних відносинах у шкільному соціумі та ін. і т.д.

Під поняттям "педагог" нерідко розуміється і професія, і соціальна роль, і вид діяльності, і спрямованість особистості. .

Спеціальність закріплюється у кваліфікаційних документах та визначається через предмет діяльності. Може бути вузькою та широкою, але, у будь-якому випадку, це арсенал знань про деякий фрагмент об'єктивної реальності, який відображений відповідним науковим предметом (педагог, психолог, філолог, історик тощо).

Професія - це рід трудової діяльності людини, що володіє комплексом спеціальних теоретичних знань та практичних навичок, набутих у результаті спеціальної підготовки, досвіду роботи. Професія педагога початкових класів і взагалі вчитель – це діяльність, з метою, продуктом діяльності, нормами і засобами, обумовлені соціальної функцією і технологією. Професія обслуговує певну сферу громадську діяльність. В рамках однієї спеціальності можуть реально існувати самостійні професії (вчитель – предметник, учитель мови та літератури, перекладач тощо).

У спеціальності педагога є широкий спектр професій:

Вихователь; - Вчитель; - Шкільний психолог; - соціальний педагог;

Валеолог; - методист тощо.

Педагогічна спеціальність – це вид діяльності в рамках даної професійної групи, що характеризується сукупністю знань, умінь і навичок, набутих в результаті освіти і які забезпечують постановку та вирішення певного класу професійно-педагогічних завдань відповідно до кваліфікації. .

Сфера освіти цікава та важлива для будь-якого з нас. Тому професійний стандарт учителя викликає особливий інтерес. Новий стандарт - це орієнтир, до якого має рухатися, але поки що не зовсім зрозуміло як наблизитися до його реалізації.

1. Соціальні та професійні функції вчителя початкових класів

Педагогічна кваліфікація – це рівень та вид професійної підготовленості, яка дає характеристику можливостям фахівця у вирішенні певного класу завдань. Інтенсивний розвиток початкової освіти, різноманітність альтернативних програм, кардинальна зміна процесуальної сторони навчання висунула на перший план проблему якісної зміни особистості вчителя, його ролі та діяльності в освітньому процесі. На сьогоднішній день стає актуальним завдання підготовки вчителя початкових класів нового типу, що володіє глибокими знаннями в галузі психології навчання, розвитку та становлення особистості дитини, організації спілкування у навчальній діяльності, а також володіє спеціальними знаннями та вміннями для впровадження інноваційних технологій у практику шкільного життя.

Творча діяльність – це вищий рівень пізнавальної діяльності. Психологи розглядають творчість як найважливіший механізм особистості та необхідну умову для її саморегуляції (прояв індивідуальності, неповторності). Воно характеризується продуктивною діяльністю, у якій спостерігається сходження від простих форм до складнішим. За наявності у вчителя здібностей, мотивів, знань та умінь створюється продукт, який відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю.

При розгляді сутності педагогічної творчості можна назвати його ознаки:

Перетворення та поєднання знань, умінь у нові умови;

Вміння діяти самостійно;

Здатність осмислювати педагогічну діяльність;

Відсутність шаблону, трафарету, стереотипу.

Творчість включає створення нового за допомогою специфічних процедур:

а) перенесення засвоєних знань та умінь у нову ситуацію;

б) самостійне бачення проблем у незнайомій ситуації;

в) бачення нової функції у вже знайомому об'єкті;

г) комбінування раніше відомих способів у нові умови.

І тут потрібні такі ситуації, де потрібна від вчителя активна розумова діяльність. Отже, щоб опанувати технологію творчої діяльності, необхідно включатися до систематичного вирішення проблемних завдань, а також створювати умови для моделювання проблемних ситуацій. .

Специфіка професіоналізму у різних видах діяльності (професіях) найбільш чітко може бути представлена ​​через професіограму, що містить вказівки на нормативні характеристики діяльності працівника і ті професійно важливі психологічні якості, якими повинен мати працівник для здійснення цього виду праці.

Як зразок «портрета професії» виступає професіограма, яка береться за основу кваліфікаційної характеристики фахівця. Остання є державним документом, що визначає узагальнені вимоги до особистості та професійної компетентності вчителя. .

Тут за результатами аналізу реальної освітньої діяльності вчителя початкових класів та з урахуванням прогнозу розвитку загальних вимог, що пред'являються товариством до кваліфікованого вчителя початкових класів, а також на основі анкетування роботодавців була розроблена професіограма вчителя початкових класів, яка представлена ​​через опис видів діяльності вчителя початкових класів з професійної компетентності та психограми. Структурні компоненти професіограми є найважливішими визначення змісту навчальних планів і програм, а зміст професійної компетентності дозволяє однозначно визначити програму професійного навчання студентів педколеджу.

У психолого-педагогічній літературі є чимало досліджень, присвячених проблемам діяльності та особистості вчителя. Однак, мова в них йде, як правило, про вчителя взагалі, загальні функції педагогічної діяльності, загальну структуру педагогічних здібностей тощо. за предметом, що викладається вчителем, і за віком учнів, з якими він працює. Першим у цьому ряду стоїть учитель початкових класів. .

Зрозуміло, якщо існує певна специфіка діяльності, то мають бути і відповідні їй особливості у структурі професійно важливих якостей особистості, яка обирає цю діяльність. Тому в більшості випадків абітурієнти педагогічних навчальних закладів замислюються над питанням про те, на яку спеціальність їм вступати, а, ставши студентами, намагаються розвинути у собі необхідні ПВК. Сказане повною мірою стосується і тих, хто обирає професію вчителя початкових класів.

Таким чином, у шкільній практиці виникає проблема готовності вчителя початкових класів до використання нововведень у навчальному процесі. Ця проблема пов'язана не так з усвідомленням дидактичної задачі, продумуванням можливості тих чи інших видів навчально-пізнавальної діяльності учнів, як з професійною компетентністю, досвідом вчителя, його особистісними якостями. Вчитель здатний передавати учням ті ціннісні орієнтації, властиві йому самому. У зв'язку з цим педагог не просто персоніфікатор нормативної діяльності, а й активний суб'єкт, що реалізує свій спосіб життєдіяльності на благо суспільства.

У сучасній педагогічній літературі немає єдиної думки про важливі професійні та особистісні якості вчителя, що визначають його педагогічну діяльність і практично немає робіт, які розглядають професійно важливі якості вчителя початкових класів. Простежується певна суперечність у системі підготовки вчителів початкових класів. З одного боку, існує сучасне соціальне замовлення на вчителів, здатних підвищувати рівень свого професіоналізму та педагогічної майстерності, вести творчий пошук нового. При цьому функції професійної діяльності вчителя молодших школярів навіть ширші, ніж у вчителя-предметника, оскільки він працює класним керівником і викладає більше різнопрофільних навчальних дисциплін. Вчитель початкових класів - це ще й учитель особливої ​​вікової групи: молодший школяр бачить у своєму вчителі ідеальної людини. З іншого боку, що склалася система підготовки цих фахівців не дає можливості сформувати у майбутніх фахівців повну психологічну систему діяльності, так відсутність розробок про професійно важливі якості вчителів початкових класів перешкоджає виникненню «образу професіонала», якого необхідно прагнути і відповідати, щоб стати справжнім професіоналом. .

Професійний стандарт викликає суперечливі думки. Звичайно, життя, що стрімко змінюється, ставить перед усіма, в тому числі перед школою, нові завдання, вирішувати які не доводилося раніше. І одразу виникає одна з основних проблем, з якими зіткнеться система освіти при введенні стандарту і яка виділена в документі: « Але від педагога не можна вимагати те, чого його ніхто ніколи не вчив». Викладачі, останні півтора десятки років, йдучи на роботу, не знають, чи навчатимуть дітей за вчорашніми правилами, чи вже вигадали нові. Знову експеримент над учителем та школою? Тривожить і той факт, що кожен педагог має бути дуже широкого профілю. Звичайно, перелік проблем, що розширюється, в суспільстві тягне за собою розширення видів діяльності, знань, компетенцій, якими повинен володіти вчитель і ефективно їх реалізовувати. Але чому педагог має проводити психологічну діагностику? Я згодна, педагогічну - так, але психологічну повинен проводити психолог. Вчитель предметник не повинен бути фахівцем широкого профілю, інакше який із нього фахівець? Неможливо використовуватиме оцінки роботи конкретного педагога вміння оцінювати «готовність до взаємодії з іншими фахівцями у рамках психолого-медико-педагогічного консиліуму» або «вміння читати документацію спеціалістів (психологів, дефектологів, логопедів тощо)» (Частина 3. Пункти 4, 5). Як можна розвантажити педагога, якщо перед ним постане проблема звітів за критеріями оцінки пункту про сім'ю, яка виразилася вимогою до вчителя «вміти підтримувати конструктивні виховні зусилля батьків (осіб, які їх замінюють) учнів, залучати сім'ю до вирішення питань виховання дитини»? (Частина 2. Пункт 14). Але вимоги до педагога "знання основних закономірностей сімейних відносин, що дозволяють ефективно працювати з батьківською громадськістю"(Частина 3. Пункт 20), як одна з особистісних обов'язкових характеристик педагога, я думаю, допоможе поєднувати зусилля вчителів та батьків у вихованні дітей. .

Педагогічна професія передбачає такі цінності:

Альтруїстичні – бути корисним для суспільства.

Цінності, пов'язані зі специфікою праці, – можливість спілкуватися з дітьми, викладати улюблений предмет.

Різні види винагороди.

Самовираження - творити, застосовувати свої здібності та ін.

Розвиток особистості вчителя неможливий без самовизначення, тобто. наявності своєї позиції життя, свого світогляду, вміння розуміти себе, інших. Вчитель виробляє позиції, і вони відбиті у мотивах до своєї педагогічної діяльності.

У своїй роботі вчитель спочатку адаптується, пристосовуючи свої індивідуальні особливості до умови свого робочого місця, у результаті виробляється індивідуальний творчий стиль діяльності. Тут бачимо, як змінюється особистість вчителя загалом, тобто. процес його професіоналізації (це набуття професійних рис та звичок, які характерні для представників цієї професії, а також вироблення певного складу мислення та спілкування).

У зв'язку з професіоналізацією у вчителя виробляються певні властивості та якості особистості, тут відбуваються зміни у самому процесі його професійної діяльності. Це веде до певної свободи у виконанні своєї діяльності та при досягненні потрібного результату. І тут причиною всіх змін є сама особистість вчителя. .

Оскільки індивідуальний стиль діяльності формується і змінюється під впливом особистості, це можна охарактеризувати як особистісний стиль діяльності. У цьому стилі відображається вся попередня діяльність людини, і зміни діяльності пов'язані з різноманітністю життєвого шляху вчителя. І це щось нове, щось своє пов'язане з інтересами самого вчителя, отже формування стилю – це складний динамічний процес. Цей процес, як у звичному і знайомому поведінці виявляються суттєві відмінності, пов'язані з привнесенням нового, оригінального, вже знайому ситуацію, пов'язані з формуванням творчого стилю вчителя (особистості).

Мотиваційно-особистісне ставлення до професії та своєї діяльності пов'язане з професійним самовдосконаленням. Це є основою для творчості та просування вчителя у соціальному плані. Тут йому особливого значення набуває його суб'єктність.

Особистісний розвиток вчителя є стрижневим чинником його педагогічної праці. Основні сфери його діяльності – власне педагогічна діяльність, педагогічне спілкування та його особисті якості – всі вони є взаємопов'язаними та взаємовпливовими один на одного. Особливий вплив на їх розвиток надає активність вчителя, його суб'єктна позиція, яка представлена ​​як головна складова в особистісній структурі вчителя (за О.К. Марковою).

«Професійний стандарт педагога – рамковий документ, у якому визначаються основні вимоги щодо його кваліфікації» (Характеристика стандарту) При всіх серйозних і справедливих претензіях громадськості до якості роботи педагогів ні в кого не викликає сумніву, що вчитель - професія творча, не сумісна з жорсткими обмеженнями і шаблонами. Найбільш яскраві успішні педагоги, чарівна зустріч з якими залишає незабутній слід у житті юної людини, завжди виходили за рамки стандартів, виховуючи, насамперед масштабом своєї особистості. Нечуване везіння для дітей та їхніх батьків, коли доля дарує такого вчителя. Тому будь-які розмови про запровадження стандартів у сфері освіти сприймаються креативним шаром суспільства, найбільш зацікавленим у якісному навчанні своїх дітей, як система жорстких табу та обмежень з подальшим бюрократичним контролем і тому викликають психологічне відторгнення. Тож яка мета розробки та подальшого затвердження професійного стандарту? Якщо це робиться для спрощення та полегшення функції контролю, до чого схильна будь-яка бюрократична система, то формалізації вимог до вчителя та дріб'язкової регламентації його праці – не уникнути. На мій погляд, сенс розробки професійного стандарту вчителя в іншому: професійний стандарт - інструмент реалізації стратегії освіти в світі, що змінюється. Стандарт опублікований для загального обговорення – це чудово. Нам запропоновано діалог. Тому висловлю свою думку щодо деяких пунктів. - У частині виховної діяльності педагога «стандарт» описує 18 пунктів вимог, у той час як у частині навчальної роботи (все-таки основна) – лише 7. Начебто у навчальному процесі педагогами все це не використовується, і виховна робота ведеться лише виділеною в окремий годинник педагогічного навантаження «виховної роботи». Розробники «стандарту» не згодні з педагогікою та психологією – для них «навчальна діяльність» та «виховна робота», є різні поняття. Доречно було б згадати класиків педагогіки, Каптерєва, Ушинського, Макаренка, психологів Гальперіна, Тализіна, Леонтьєва та інших світил вітчизняної (і не тільки) науки, які не відокремлювали виховання від навчання, бо це поняття нерозривні, на думку вчених. - Розвиваюча функція предмета перетворилася на вбиваючу будь-який пізнавальний інтерес. Скорочуються навчальні години в початкових класах з російської мови, літературного читання, математики для «загальнорозвиваючих» предметів, ніби ці предмети нічого не розвивають і не виховують. Без знань з цих предметів не зможемо забезпечити розвиток вміння вчитися (універсальних навчальних дій) рівня, який буде необхідний навчання у основній школі. Тому треба законодавчо встановити Професійний стандарт педагога, «покликаний, передусім, розкріпачити педагога, дати новий імпульс розвитку». Але треба було спочатку прорахувати хоча б робочий тиждень вчителя. Скільки часу він витрачає на підготовку до уроків, перевірку зошитів, роботу з батьками, учнями, методичні та інші наради, звітність, розробку різних планів та програм, додаткові заняття з відстаючими, обдарованими, позакласні заходи шкільного, районного, міського рівня, НОУ, проведення зборів, батьківських комітетів, індивідуальні співбесіди та ін. При цьому всі поклали на вчителя. Відповідає буквально за все: навчання, виховання, зайнятість дитини цілодобово. Скільки у педагога залишається на особисте життя, відпочинок, здоров'я? А інтелігентний, культурний вчитель дорогого вартий, і якість у нього інша. .

Висновок

Професійна особливість сучасного педагога полягає в тому, що в даний час його праця набуває випереджувального, проектного характеру і, як наслідок, центральною вимогою до професійних якостей вчителя стає оволодіння технологією проектування змісту, методів, форм, засобів освіти відповідно до цілей і пріоритетів, що задаються державою. .

Вперше у російському освіті розробляється концепція і змістом професійного стандарту педагога. Професійний стандарт покликаний підвищити мотивацію педагогічних працівників до праці та якості освіти. Професійний стандарт педагога призначений для встановлення єдиних вимог до змісту та якості професійної педагогічної діяльності, для оцінки рівня кваліфікації педагогів при прийомі на роботу та при атестації, планування кар'єри; на формування посадових інструкцій та розробки федеральних державних освітніх стандартів педагогічної освіти. .

Реформа школи продовжується, і головним її двигуном, як і раніше, залишається вчитель, що знаходиться в центрі шкільного життя. Підвищується роль вчителя і зростають вимоги до його професійних якостей.

У той же час школа та вчитель стикаються з новими труднощами, недостатньою увагою з боку суспільства. Знижено престиж учительської професії.

У цих складних умовах на педагогічній ниві потрібні не просто професіонали, а справжні подвижники своєї справи, яскраві особистості, здатні долати труднощі, що виникають, і працювати творчо. При цьому необхідно, щоб такими особистостями ставали не одиниці, не лише передовики і новатори. Потрібно, щоб масовий вчитель піднявся більш високий рівень професійно-особистісного розвитку. .

Особистість, як відомо, формується у діяльності, і насамперед у провідній діяльності. Для вчителя є педагогічна діяльність, освоєння якої починається в період професійного навчання. Педагогічно цілеспрямована діяльність “породжує” (А.Н.Леонтьєв) необхідні професійно-особистісні якості, які потім забезпечують успіх професійної праці.

Створюється єдиний ланцюг із двох ланок: "від діяльності - до особистості" і "від особистості - до діяльності". Щоб вона не рвалася, необхідно забезпечити єдність діяльнісного та особистісного підходів у професійному навчанні. А для того, щоб реалізувати обидва підходи повністю, потрібна системність. Лише цілісна сучасна система професійного навчання вирішить проблему підготовки учительських кадрів на необхідному якісному рівні, тому що саме системний принцип дає можливість сформувати у майбутніх спеціалістів повну психологічну систему діяльності та досягти взаємодії особистості та діяльності. .

Список літератури

Вавілов Ю.П. Про педагогічні здібності вчителя молодших класів// Діагностика пізнавальних здібностей. Ярославль: ЯДПІ, 2006. С.18-25.

Гуревич К.М. Професійна придатність та основні властивості нервової системи. М: Наука, 2010. 272 ​​с.

Карнегі Д. Як завойовувати друзів та впливати на людей. М: Прогрес, 2010. 283 с.

Клімов Є.А. Введення у психологію праці. М: МДУ, 2008. 157 с.

Кузьміна Н.В. Нариси психології праці вчителя. Л.: ЛДУ, 2007. 183 с.

Нове педагогічне мислення/За ред. А.В.Петровського. М: Педагогіка, 2009. 280 с.

Основи педагогічної майстерності/За ред. І.А. Зязюна. М.: Просвітництво, 1989. 302 з.

Проблеми переходу на багаторівневу систему педагогічної освіти: Матеріали Всеросійської наради. Калуга: КДПІ, 2012. 81 с.

Фрідман Л.М. Педагогічний досвід очима психолога. М: Просвітництво, 2007. 224 с.

Шадріков В.Д. Проблеми системогенезу професійної діяльності. М: Наука, 2012. 185 с.

Сучасна освіта у світі – наймасовіший вид діяльності людей. Освіта стає головною справою життя для переважної більшості людей молодого та середнього віку, які навчаються протягом усієї своєї активної професійної діяльності.
Російське суспільство висуває цілком певне соціальне замовлення на підготовку фахівців. Це замовлення сформульовано в доповіді Держради РФ «Про освітню політику Росії на сучасному етапі»: «Суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, моральні, підприємливі люди, які можуть самостійно приймати рішення вибору, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, конструктивністю, готові до міжкультурної взаємодії .
Зміни, що відбуваються в сучасному російському суспільстві, вимагають адекватної модернізації системи освіти для задоволення потреб суспільства і держави в підготовці професіоналів нового покоління.
Стан педагогічної діяльності характеризується переходом до роботи за федеральними державними освітніми стандартами (далі - ФГОС), які висувають нові соціальні вимоги до системи навчання. Якою має бути школа, щоб виконати завдання, поставлене перед нею державою? А.А. Фурсенко визначив це словами: "Ми повинні підготувати дитину до майбутнього життя, щоб вона була успішною людиною, незалежно від того, як вона навчається". Введення ФГОС – це новий етап модернізації російської освіти. Його концепція диктує нові вимоги до особистості вчителя як ключової фігури перетворювальної діяльності у сфері освіти. В даний час значущі інновації у сфері організації, змісту та технології педагогічної освіти не забезпечують той рівень особистісної та професійної готовності педагога до творчості, прийняття нестандартних рішень, взаємодії з учнями, прояву ініціативи, активності в діяльності, який би відповідав процесу оновлення цільових, змістовних та процесуальних характеристик освіти До оновленої системи освіти має прийти новий педагог, з новим типом мисленням, здатний реалізувати завдання, висунуті ФГОС.

Актуальні питання запровадження ФГОС:

- Нові цільові орієнтири. Досягнення результатів потрібен новий педагогічний інструментарій. Зробити це старими педагогічними способами неможливо, а це означає, що педагогам треба не лише поміняти елементи педагогічної системи, а й переглянути всю систему своєї діяльності, навчитися проектувати урок у логіці навчальної діяльності: ситуація – проблема – завдання – результат. Вчитель повинен робити урок так, щоб він навчав вирішувати проблеми. Стандарт так само дає педагогу розуміння результату, виходячи з якого він будуватиме освітній процес.
-Технологічність діяльності. Педагог повинен будувати навчально-виховну діяльність технологічно, розуміти логіку та структуру даної діяльності. Ключовими технологіями, які мають забезпечити досягнення нових освітніх результатів, є технологія організації проектної діяльності учнів, технологія проблемного (проблемно-діалогічного) навчання, інформаційно-комунікаційні технології, технологія оцінювання освітніх досягнень. Сьогодні педагог перестає бути носієм «об'єктивного знання».

Його головним завданням стає мотивувати учнів на прояв ініціативи та самостійності у відкритті нових знань, пошуку способів їх застосування під час вирішення різних проблемних завдань. Тим самим, з одного боку, в учнів виникає інтерес до нового матеріалу, безкорислива пізнавальна мотивація, з іншого – досягається справжнє розуміння матеріалу учнями. Той факт, що самостійно здобуті знання вирізняються особливою міцністю, доказів не вимагає.

-Основа стандарту – системно-діяльнісний підхід у навчанні. Це змушує переглянути способи взаємодії з учнем у пізнавальному процесі. Метою навчання стає не передача певної суми знань, а створення умов для максимального розвитку індивідуальності дитини, її здібностей, нахилів, інтересів. Зміст освіти у зв'язку з цим відбирається на основі виділення компетенцій, які потрібні кожній людині. Змінюється і роль вчителя: з "транслятора" інформації він перетворюється на організатора діяльності учня. Відповідно і учень не просто сидить, слухає та відтворює отриману інформацію на уроці, а стає активним учасником з придбання та освоєння цієї інформації. Учень має стати суб'єктом діяльності. Педагог та психолог В.В. Давидов писав: «Давно пора змінити мету освіти -непросто давати практичні навички, а вчити вчитися»

-Організація контрольно-оцінної діяльності. Нове розуміння освітніх результатів визначає необхідність поновлення традиційної оціночної діяльності педагога. Ефективна оцінна діяльність передбачає наявність таких компетентностей:

Вміння обирати та застосовувати сучасні освітні технології та технології оцінки, адекватні поставленим цілям (технологія "Портфоліо", технологія оцінювання навчальних досягнень учнів та ін.);

Коректно застосовувати різноманітні оціночні шкали та процедури (комплексна підсумкова робота, рівневий підхід до подання запланованих результатів та ін.);

Формувати оцінну самостійність учнів.

-Організація позаурочної діяльності.За рахунок її розширюється простір взаємодії учасників освітнього процесу, з'являється можливість для організації проектної та пошукової роботи. Позаурочна діяльність дозволяє створити умови для оволодіння учнем іншими ненавчальними видами діяльності, які навчать його вирішувати проблеми, розвивати свої індивідуальні здібності та можливості. Російський психолог О.М. Леонтьєв говорив: "Горе нашої освіти полягає в тому, що в нашій освіті спостерігається зубожіння душі при збагаченні інформацією".

В умовах модернізації системи освіти головним її двигуном, як і раніше, залишається педагог і, отже, підвищення рівня його професіоналізму є неодмінною умовою цього процесу. Педагогічна професія, хоч і є масовою, все-таки це особлива масова професія. Підвищується її роль, а водночас зростають вимоги до його професійних якостей. На педагогічній ниві потрібні не просто професіонали, а справжні подвижники своєї справи, яскраві особистості, здатні долати труднощі, що виникають, і працювати творчо. При цьому необхідно, щоб такими особистостями ставали не одиниці, не лише передовики і новатори. Потрібно, щоб масовий вчитель піднявся більш високий рівень професійно-особистісного розвитку.

Структуру професійно важливих педагогічних якостей можна представити у такому вигляді:
1. Професійна компетентністьдозволяє педагогу постійно самовдосконалюватись, шукати нові знання. Він має бути не транслятором знань, не "уродавцем", а людиною, яка здатна

проектувати освітнє середовище дитини, класу, школи. Не кажучи вже про те, що він має бути активним користувачем інформаційно-комунікативних технологій навчання. «Зріла» професійна компетентність дозволить здійснити зміну позиції вчителя з провідною на супровідну.

2. Здібності

p align="justify"> Педагогічні здібності забезпечують накопичення плідної інформації про учнів, що дозволяє використовувати «творить» навіювання, що стимулює формування самоконтролю і саморегуляції, забезпечуючи тим самим потребу учня в саморозвитку та самоствердження.

Педагогічна нездатність проявляється у тому, що педагог нечутливий до потреб і можливостей учня, для його найсильнішим сторонам особистості, діяльності, системи відносин, здібностей. Такий педагог у процесі навчання не накопичує плідної інформації, що забезпечує творення навіювання.

Саме внаслідок специфічної чутливості до об'єкта, засобів, умов діяльності та знаходження продуктивних моделей досягнення шуканих результатів, здібності людини виступають як найважливіша передумова успішності педагогічної праці.

Про рівень здібностей можна судити за рівнем результативності діяльності.

Якщо структурі особистості педагога гармонійно поєднується кілька здібностей при провідної ролі педагогічних, можна говорити про талановитості педагога. Поєднання здібностей забезпечує досягнення дуже високих результатів у педагогічній роботі.

3. Особистісні якості

Сучасного педагога мають відрізняти моральні та громадянські якості вчителя як людини свого часу. Вчителі повинні розуміти, що їхнє ключове призначення полягає у вихованні громадян Росії. Згадаймо семантику слова "освіта" - передача образу. Вчитель сам повинен бути носієм образу людини, народу, країни та передавати цей образ молодому поколінню.
Звідси пріоритетними слід визнати завдання передачі професійних знань, але, насамперед, виховання духовно-ціннісних, творчих відносин вчителя до світу, умінь взаємодії з учнями на гуманістичних принципах як основи його моральної культури. Здійснити завдання морального виховання молоді може лише морально вихований учитель. Таке завдання слід виділити як пріоритетну в системі професійної діяльності вчителя в умовах загальноосвітньої установи.

4 .Професійне самосвідомість -це властивості характеру та інтелектуальні здібності, необхідні для здійснення професійної діяльності. Особливо важливе місце сьогодні займає психологічна готовність та інтелектуальна здатність педагога опановувати необхідні інноваційні компетенції та застосовувати їх у своїй професійній діяльності.

Отже, нині – час швидкої інформатизації освіти - професійне самосвідомість педагога стає неодмінною умовою розвитку як професіонала.

А ось як у свідомості сучасного студента сформовано образ професійного педагога:

Професійний вчитель поєднує традиційний підхід та вносить у процес навчання свої інновації.

Це людина, яка вміє порозумітися з учнями, підхід до кожного, зацікавити і закохати учнів у свій предмет.

Професійний вчитель- означає компетентний, бажаючий вчити, мудра людина; він повинен любити свій предмет та своїх учнів.

Насамперед, професійний вчитель повинен мати прості людські якості: доброту, розуміння, вчити не лише наук, а й життя, бути духовним наставником.

Не можна не погодитись, що цей збірний портрет вчителя

професіонала очима випускників повністю відповідає тим вимогам, які пред'являє до вчителя як новий освітній стандарт, а й час. Згадаймо важливі та правильні слова російського педагога, основоположника наукової педагогіки в Росії, Костянтина Дмитровича Ушинського, «У справі навчання та виховання, у всій шкільній справі нічого не можна покращити, минаючи голову вчителя. Вчитель живе доти, доки він навчається. Як тільки він перестає вчитися, у ньому вмирає вчитель». Побажаю ж всьому вчительству здорових ідей та здорових дитячих душ!

Педагог повинен: 1. Мати вищу освіту. Педагогам, які мають середню спеціальну освіту і працюють нині в дошкільних організаціях та початковій школі, мають бути створені умови для її отримання без відриву від своєї професійної діяльності. 2. Демонструвати знання предмета та програми навчання. 3. Вміти планувати, проводити уроки, аналізувати їхню ефективність (самоаналіз уроку). 4. Володіти формами та методами навчання, що виходять за межі уроків: лабораторні експерименти, польова практика тощо. 5. Використовувати спеціальні підходи до навчання, щоб включити до освітнього процесу всіх учнів: зі спеціальними потребами освіти; обдарованих учнів; учнів, для яких російська мова не є рідною; учнів з обмеженими можливостями тощо. 6. Вміти об'єктивно оцінювати знання учнів, використовуючи різні форми та методи контролю. 7. Володіти ІКТ-компетенціями (докладні роз'яснення щодо ІКТ-компетенцій наведено у Додатку 1). 4.4. Частина четверта: професійні компетенції педагога, що відбивають специфіку роботи у початковій школі Педагог початкової школи повинен 1. Враховувати своєрідність соціальної ситуації розвитку першокласника у зв'язку з переходом провідної діяльності від ігрової до навчальної, цілеспрямовано формувати в дітей віком соціальну позицію учня. 2. Забезпечувати розвиток вміння вчитися (універсальних навчальних дій) рівня, який буде необхідний навчання у основній школі. 3. Забезпечувати при організації навчальної діяльності досягнення метапредметних освітніх результатів як найважливіших новоутворень молодшого шкільного віку. 4. Бути готовим, як найбільш значущий дорослий у соціальній ситуації розвитку молодшого школяра, спілкування за умов підвищеного ступеня довіри дітей вчителю. 5. Вміти реагувати на безпосередні за формою звернення дітей до вчителя, розпізнаючи за ними серйозні особисті проблеми. Відповідальність за особистісні освітні результати своїх учнів. 6. Враховувати при оцінці успіхів та можливостей учнів нерівномірність індивідуального психічного розвитку дітей молодшого шкільного віку, а також своєрідність динаміки розвитку навчальної діяльності хлопчиків та дівчаток.

№45. Особливості професійно-педагогічної діяльності сучасного вчителя. Вимоги до вчителя в теорії та історії вітчизняної та зарубіжної педагогіки (Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, А. Дістервег, К.Д. Ушинський, Л.М. Толстой, А.С. Макаренко). Вимоги до вчителя сучасної школи. Проблеми педагогічної етики. Психологічні засади педагогічної етики.

Пед. діяльність - процес взаємодії вчителя з учнями чи батьками, у результаті купуються нові ЗУНи, що перетворюють окремі якості особистості.

Структура пед. діяльності: мета - засоби досягнення мети - процес перетворення - результат.

Сутністю діяльностіє виховання та навчання людини. Це складний процес тому вивчається різними науками: педагогікою, психологією, соціологією.

Види пед. діяльності :

Виховательна робота- Управління виховною діяльністю з метою вирішення завдань гармонійного розвитку особистості.

Викладання- вид виховної діяльності, спрямований на правління пізнавальною діяльністю. Вчитель як професія давати знання, а місія зі створення людської особистості. Тому особливості проф.-пед. діяльності сучасного вчителя характеризуються вимогами :

висока громадянська відповідальність та соціальна активність

знання пед. потреб-тей і тенденцій загальност-ого розвитку, осн-их треб-ий, що пред'являються до людини (опр. хар-р і содер-ие пед. деят-ти, її цілі та завдання щодо формування лич-ти)

високий професіоналізм, різноманітність ЗУН

висока моральна культура восп-ля, тактич-ть, почуття етики, терплячість у отнош. дітей

рефлексія (самоаналіз, самоконтроль, самооцінка, саморегуляція)

фізичне та психічне здоров'я, професійна працездатність

Вимоги до вчителя- Це імперативна система професійних якостей, що визначають успішність педагогічної діяльності. Виділено основні групи можливостей.

Організаторські. Виявляються у вмінні вчителя згуртувати учнів, зайняти їх, розділити обов'язки, спланувати роботу, підбити підсумки зробленому тощо.

Дидактичні.Конкретні вміння підібрати та підготувати навчальний матеріал, наочність, обладнання, доступно, ясно, виразно, переконливо та послідовно викласти навчальний матеріал, стимулювати розвиток пізнавальних інтересів та духовних потреб, підвищувати навчально-пізнавальну активність тощо.

Перцептивніякі у вмінні проникати у духовний світ виховуваних, об'єктивно оцінювати їх емоційний стан, виявляти особливості психіки.

КомунікативніЗдібності виявляються в умінні вчителя встановлювати педагогічно доцільні відносини з учнями, їх батьками, колегами, керівниками навчального закладу.

СугестивніМожливості полягають у эмоционально-вольовом впливі на учнів.

Дослідницькіздібності, що виявляються в умінні пізнати та об'єктивно оцінити педагогічні ситуації та процеси.

Науково-пізнавальні, що зводяться до можливості засвоєння наукових знань у вибраній галузі.

У світлі вимог закону РФ «Про освіту» вчитель повинен виконувати основні засади державної політики: гуманістичний характер (пріоритет загальнолюдських цінностей та вільний розвиток особистості), єдність федерального та регіонального, культурного та освітнього простору, доступність, світський характер, свобода та плюралізм, демократичний характер управління освітою.

Посадові обов'язки : повинен здійснювати навчання та виховання учнів з урахуванням специфіки предмета, сприяти формуванню загальної культури особистості, використовувати різноманітні методи, засоби та прийоми навчання, забезпечувати виконання навчальної програми, дотримуватися прав та свобод учнів, брати участь у розробці та виконанні освітніх програм, брати участь у діяльності методичних об'єднань, що систематично підвищувати свою кваліфікацію. Повинен знати закон «Про освіту», основи загальногуманітарних дисциплін, психологію, педагогіку, шкільну гігієну, методику, програми та підручники, напрями та перспективи розвитку освіти та педагогічної науки, нормативні документи.

Коменський- Чеський педагог, родоначальник сучасної дидактики, розробив єдину шкільну систему, порівнював уч-ля з садівником, що вирощує рослини в саду, з архітектором, кіт. дбайливо забудовує знаннями всі куточки чел-кого істоти, зі скульптором, ретельно обтесывающим і шліфуючим уми і душі людей, з полководцем, що енергійно веде наступ проти варварства і невігластва. Вимоги до вчителя: чесність, діяльність, наполегливість, живий зразок чесноти, освіченості та працьовитості, любов до дітей (батьківськи), будити інтерес уч-ся до знань.

Песталоцці– швейцарський педагог-демократ, основоположник теорії наукового навчання. У своїй теорії елементарного навчання пов'язав навчання з вихованням та розвитком дитини (освіта, що розвиває), педагогіку з психологією. Розвинув ідею поєднання навчання з продуктивною працею. Праця: «Як Гертруда вчить своїх дітей» та ін.

Вимоги до вчителя: любити дітей, професійну майстерність, самоосвіту, релігійність, постійний пед. експ-т, знання псих-их та фізичних особливостей дітей.

Дистервег– німецький педагог-демократ, послідовник Песталоцці. Праці з педагогіки, підручники з математики, природознавства, ньому. яз. Як і Коменський, він надасть велике значення у навчанні чітко розробленому навчальному плану і хорошому підручнику, на відміну від чеського педагога він підкреслює, що в кінцевому рахунку успіх навчання визначається вчителем, а не підручником або методом. Він надавав великого значення озброєнню вчителів практичними педагогічними вміннями та навичками. У кожному індивіді, у кожній нації д.б. вихований спосіб думок, іменований гуманністю: це прагнення благородним общечел-ким цілям. У цього особлива роль належить уч-лю, к-ый явл-ся прикладом для уч-ков. Його особистість завойовує йому духовну силу повагу. Уч-ль доти здатний виховати і утворити, поки сам працює над своїм власним вихованням і образом. Вимоги до вчителя: досконало володіти своїм предметом, любити свою професію і дітей, мати твердий (неухильний) хар-р, бути громадянином, мати прогресивні переконання і граж. мужність, справедливість.

Ушинський(Тула) – педагог-демократ, основоположник наукової педагогіки в Росії, творець наукової пед. системи. Ушинський високо оцінював роль учителя. Він справедливо вважав, що вплив педагога на учнів становить ту виховну силу, яку не можна замінити жодними статутами та програмами, жодною організацією навчальних закладів, що «особистість вихователя означає все у справі виховання». Ушинський вказував, що діяльність педагога більш ніж якась інша потребує постійної наснаги: вона зовні одноманітна, її результати позначаються не скоро, у ній сильна небезпека, викладаючи рік у рік одне й те саме, «втягнутися і вести викладання майже механічно» . Вимоги до вчителя: повинен бути не тільки викладачем тих чи інших предметів, а й вихователем, любити свою професію, ставитися з почуттям великої відповідальності до справи виховання, бути освіченою людиною, знати педагогіку та психологію, мати педагогічну майстерність і педагогічний такт.

Л.М. Толстой- Його педагогічна деят-ть почалася з 1849 р., коли він вчив грамоті селянських дітей у Ясній Поляні. Вважав, що школа повинна бути пед-ою лабораторією, вчитель у своїй навчально-вихованій роботі повинен виявляти саму творчість. аналіз особливостей кожного окремого уч-ся. Він навчав вчителів правильному розумінню своїх завдань, вказуючи, що їхні заняття лише тоді будуть успішними, коли дітям будуть надані необхідні можливості почуватися з учити-ми вільно і невимушено, активно набувати знань.

А.С. Макаренка- Створив зразкове восп-е установа «Трудова колонія ім.А.М. Горького», брав участь у організації дитячої трудової комуни ім.Ф.Э. Дзержинського. Вважав, що стосовно дітей потрібна «вимоглива любов»: чим більше поваги до людини, тим більше вимоги до неї. Педагог повинен бачити у кожному вихованці позитивні сили, «проектувати» в людині краще, сильніше, цікавіше. Він глибоко вірив у творчі сили людини, вважав, що правильно поставленим вихованням можна розбудити та розвинути ці сили. Вимоги до вчителя: патріотизм, освіченість, почуття обов'язку та честі, свідомість своєї гідності, наявність організаційних навичок, дисциплінованість, стійкість, бадьорість, життєрадісність.

До особистості майбутнього педагога пред'являється низка серйозних вимог. Серед головних та додаткових психологічних властивостей, необхідних для кваліфікованого педагога, є стійкі,постійно властиві вчителю та вихователю всіх епох, часів та народів, та мінливі,обумовлені особливостями цього етапу соціально-економічного розвитку, у якому перебуває суспільство, де живе і працює педагог. Главним та постійнимвимогою, що висуваються до педагога, є любов до дітей, до педагогічної діяльності, наявність спеціальних знань у сфері, якої він навчає дітей, широка ерудиція, педагогічна інтуїція, високорозвинений інтелект, високий рівень загальної культури та моральності, професійне володіння разл. методами навчання та виховання дітей. Додатковимитреб-ми явл. товариськість, артистичність, весела вдача, гарний смак та ін.

Щоб успішно справлятися зі своєю роботою, педагог повинен мати неабиякі загальні та спеціальні здібності. До числа загальних здібностей входять ті, які визначають високі результати у будь-якій людській діяльності, а до спеціальних відносяться ті, від яких залежить успіх саме педагогічної діяльності, навчання та виховання дітей. Спеціальні здібності :

Здатність бачити і відчувати, чи розуміє учень матеріал, що вивчається, встановлювати ступінь і характер такого розуміння;

Здатність самостійно підбирати навчальний матеріал, визначати оптимальні засоби та ефективні методи навчання;

Здатність по-різному викладати, доступним чином пояснювати один і той же навчальний матеріал для того, щоб забезпечити його розуміння та засвоєння всіма учнями;

Здатність будувати навчання з урахуванням індивідуальності учнів, забезпечуючи швидке та глибоке засвоєння ними знань, умінь та навичок;

Здатність за порівняно короткий термін домагатися засвоєння значного обсягу інформації, прискореного інтелектуального та морального розвитку всіх учнів;

Здатність правильно будувати урок, удосконалюючи свою викладацьку майстерність від заняття до заняття;

Здатність передавати свій досвід іншим вчителям і своєю чергою навчатися на їх прикладах;

Здатність до самонавчання, включаючи пошук та творчу переробку корисної для навчання інформації, а також її безпосереднє використання у педагогічній діяльності;

Здатність формувати в учнів необхідну мотивацію та структуру навчальної діяльності (навчання).

Всі ці спеціальні здібності стосуються трьох взаємопов'язаних сторін діяльності з набуття знань, умінь та навичок: навчання, навчання та навчання.

Особливий клас спеціальних педагогічних здібностей становлять здібності до дітей. Серед них як головні можна виділити такі:

1.Здатність правильно оцінювати внутрішній стан іншої людини, співчувати, співпереживати йому (здатність до емпатії).

2.Здатність бути прикладом і взірцем для наслідування з ерони дітей у думках, почуттях і вчинках.

3.Здатність викликати в дитини благородні почуття, бажання і прагнення ставати кращими, робити людям добро, досягати високих моральних цілей.

4.Здатність пристосовувати виховні впливу до індивідуальних особливостей дитини, що виховується.

5.Здатність вселяти в людину впевненість, заспокоювати стимулювати до самовдосконалення.

6.Здатність шукати необхідний стиль спілкування з кожною дитиною, домагатися її розташування та взаєморозуміння.

7.Здатність викликати себе повагу з боку виховуваного, користуватися неформальним визнанням з боку, мати авторитет серед дітей.

Етика- Культура поведінки. Педагогічна етика - Комплекс моральних правил поведінки педагога при здійсненні пед. пр-са. Стосовно школярів уч-ль д. виявляти такі риси пед. етики, як чуйність, чуйність, любов, ніжність, готовність прийти на допомогу, співпереживання, справедливість. Амонашвілі вважав, що прояв пед. етики буд. здійснюватися у діях пед-га, а й у позитивних думках. Пед. такт - Професійне якість уч-ля, міра пед.доцільності впливу уч-ля на уч-ків.

У «Словнику з етики» наголошується, що професійною етикою «прийнято називати кодекси поведінки, які забезпечують моральний характер тих взаємин між людьми, які випливають із їхньої професійної діяльності». Однак це визначення неповне, оскільки враховує лише одне із складових професійної моралі.

В. А. Сухомлинський підкреслював, що вчитель стає вихователем, лише оволодівши найтоншим інструментом виховання - наукою про моральність, етику.

У вихованні дітей особливе значення має моральний педагогічний авторитет. Як він формується і підтримується, як впливає на характер моральних відносин, які шляхи його зміцнення – ось питання, які також має вирішувати наука про педагогічну мораль.

Дуже важливим теоретико-практичним завданням Педагогічної етики є визначення тих моральних якостей, якими повинні мати педагоги, зайняті в різних сферах педагогічної праці.

Одна з актуальних проблем педагогічної етики - вивчення соціальної спрямованості та результатів некритичного дотримання вчителями так званих спірних норм педагогічної моралі, народжених у педагогічному середовищі та спрямованих на захист авторитету вчителя та престижу педагогічної професії.

Завданням педагогічної етики як науки є також розвиток, поглиблення та пропаганда етичних знань з метою підвищення рівня педагогічної та морально-етичної культури вчителів та всіх педагогічних працівників.

Особливості педагогічної праці, участь вчителя у специфічній сфері духовного виробництва, особлива роль системі суспільних відносин, у формуванні моральної свідомості особистості обумовлюють специфіку професійної педагогічної моралі. Її своєрідність полягає в тому, що сукупність принципів, норм і правил, що регулюють поведінку та характер відносин людей, зайнятих професійною педагогічною працею, випливає із принципів, вимог та норм моралі, але деталізується та доповнюється зведенням особливих правил поведінки (наприклад, вимог педагогічного такту) , норм взаємовідносин, що визначаються якісною своєрідністю об'єкта професійної педагогічної діяльності

Однак у пед-ой моралі необхідно розрізняти загальнолюдські цінності, вироблені суспільством протягом багатьох століть, що стосуються моральних якостей вчителя, його ставлення до своєї професії, учням та їхнім батькам, а також моральні традиції, звичаї та норми, народжені у сфері професійної діяльності.

Педагогічна мораль виникла як об'єктивна необхідність коригувати поведінку вчителя у рамках професійної діяльності внаслідок прагнення суспільства охороняти фізичний та духовний світ дітей, які через відсутність життєвого досвіду та фізичних сил можуть стати жертвами несправедливості з боку дорослих.

Таким чином, педагогічна мораль у структурному відношенні є сукупністю історично сформованих вимог і норм, адресованих суспільством до особистості вчителя, характеру його ставлення до своєї професії, учнів, традицій та норм, народжених у самому педагогічному середовищі, а також специфічне заломлення у професійній діяльності принципів комуністичної моралі

Педагогічна діяльність є соціально формуючою, творчою, тому основними функціями моралі вчительства можна назвати регулятивну, ціннісно-орієнтуючу, виховну. Педагогічної моралі властива також і пізнавальна функція.

Пізнаючи моральні норми, що регулюють поведінку професіонала, вчитель розширює рамки своїх індивідуальних свобод, використовує широкий діапазон коштів на вирішення конфліктних ситуацій, удосконалює культуру почуттів, що допомагає йому дотримуватися вимог педагогічного такту.

Вимоги до сучасного вчителя.

Підготувала:

вчитель початкових класів

МКОУ «Середня школа № 3»

Данильченко Н.В.

2. Частина перша: навчання.

3. Частина друга: виховна робота.

4. Частина третя: розвиток (Особистісні якості та професійні компетенції, необхідні вчителю для здійснення діяльності, що розвиває).

5. Частина четверта: професійні компетенції педагога, які відбивають специфіку роботи у початковій школе.

Професійний стандарт педагога вже кілька років стає центром уваги всієї педагогічної сфери російського суспільства. Однак застосування нових стандартів втілиться в життя лише у 2017 році.

Очікується, що професійний стандарт діяльності педагога, з 1 січня 2017 року, буде введений у дію у всіх навчальних закладах Російської Федерації. До цього апробацію за цим стандартом проходили лише окремі навчальні заклади: школи, дитячі дошкільні, а також вищі навчальні заклади, в яких було змінено курс навчання нового покоління вчителів, вихователів та педагогів вищої ланки з націленістю на новий профстандарт.

Усі навчальні заклади отримають щонайменше півроку на адаптацію під нові стандарти, що не повинно спричинити сильних змін у бюрократичній стороні питання.

Що таке професійний стандарт педагога?

У документах міністерства він визначається так: «Змінюється світ, змінюються діти, що, своєю чергою, висуває нові вимоги до кваліфікації педагога. Але від педагога не можна вимагати того, чого його ніхто ніколи не вчив. Отже, запровадження нового професійного стандарту педагога має неминуче спричинити зміну стандартів його підготовки та перепідготовки у вищій школі та в центрах підвищення кваліфікації».

Розширюючи межі свободи педагога, професійний стандарт одночасно підвищує його відповідальність за результати своєї праці, висуваючи вимоги до його кваліфікації, пропонуючи критерії її оцінки.

З урахуванням різного рівня кваліфікації педагогів країни передбачається процедура поступового, поетапного запровадження професійного стандарту педагога.

Навіщо потрібний професійний стандарт педагога?

Стандарт – інструмент реалізації стратегії освіти у світі, що змінюється.

Стандарт – інструмент підвищення якості освіти та виходу вітчизняної освіти на міжнародний рівень.

Стандарт – об'єктивний вимірник кваліфікації педагога.

Стандарт - засіб відбору педагогічних кадрів до закладів освіти.

Стандарт - основа для формування трудового договору, що фіксує відносини між працівником та роботодавцем.

Необхідність наповнення професійного стандарту вчителя новими компетенціями:

Робота з обдарованими учнями.

Робота за умов реалізації програм інклюзивного освіти.

Викладання російської мови учням, котрим вона не є рідною.

Робота з учнями, які мають проблеми у розвитку.

Робота з девіантними, залежними, соціально занедбаними та соціально вразливими учнями, які мають серйозні відхилення у поведінці.

Галузь застосування.

Сфера дошкільної, початкової та загальної середньої освіти. Професійний стандарт педагога може застосовуватись:

а) прийому працювати у загальноосвітню установу посаду «педагог»;

в) під час проведення атестації педагогів освітніх установ регіональними органами виконавчої влади, які здійснюють управління у сфері освіти;

г) під час проведення атестації педагогів самими освітніми організаціями, у разі надання їм відповідних повноважень.

Ціль застосування

1. Визначати необхідну кваліфікацію педагога, яка впливає на результати навчання, виховання та розвитку дитини.

2. Забезпечити необхідну підготовку педагога для здобуття високих результатів його праці.

3. Забезпечити необхідну поінформованість педагога про вимоги, що пред'являються до нього.

4. Сприяти залученню педагогів у вирішення завдання підвищення якості освіти.

1. Частина перша: навчання

Педагог повинен:

1. Мати вищу освіту. Педагогам, які мають середню спеціальну освіту і працюють нині в дошкільних організаціях та початковій школі, мають бути створені умови для її отримання без відриву від своєї професійної діяльності.

2. Демонструвати знання предмета та програми навчання.

3. Вміти планувати, проводити уроки, аналізувати їхню ефективність (самоаналіз уроку).

4. Володіти формами та методами навчання, що виходять за межі уроків: лабораторні експерименти, польова практика тощо.

5. Використовувати спеціальні підходи до навчання, щоб включити до освітнього процесу всіх учнів: зі спеціальними потребами освіти; обдарованих учнів; учнів, для яких російська мова не є рідною; учнів з обмеженими можливостями тощо.

6. Вміти об'єктивно оцінювати знання учнів, використовуючи різні форми та методи контролю.

7. Володіти ІКТ-компетенціями

2. Частина друга: виховна робота

Педагог повинен:

1. Володіти формами та методами виховної роботи, використовуючи їх як у уроці, і у позакласної діяльності.

2. Володіти методами організації екскурсій, походів та експедицій.

3. Володіти методами музейної педагогіки, використовуючи їх для розширення світогляду учнів.

4. Ефективно регулювати поведінку учнів для забезпечення безпечного освітнього середовища.

5. Ефективно керувати класами, з метою залучення учнів до процесу навчання та виховання, мотивуючи їх навчально-пізнавальну діяльність. Ставити виховні цілі, сприяють розвитку учнів, незалежно від їхнього походження, здібностей та характеру, постійно шукати педагогічні шляхи їх досягнення.

6. Встановлювати чіткі правила поведінки у класі відповідно до шкільного статуту та правил поведінки в освітній організації.

7. Надавати всебічну допомогу та підтримку в організації учнівських органів самоврядування.

8. Вміти спілкуватися з дітьми, визнаючи їхню гідність, розуміючи та приймаючи їх.

9. Вміти знаходити (виявляти) ціннісний аспект навчального знання та інформації та забезпечувати його розуміння та переживання учнями.

10. Вміти проектувати та створювати ситуації та події, що розвивають емоційно-ціннісну сферу дитини (культуру переживань та ціннісні орієнтації дитини).

11. Вміти виявляти та реалізовувати (втілювати) виховні можливості різних видів діяльності дитини (навчальної, ігрової, трудової, спортивної, художньої тощо).

12. Вміти будувати виховну діяльність з урахуванням культурних відмінностей дітей, статево та індивідуальних особливостей.

13. Вміти створювати у навчальних групах (класі, гуртку, секції тощо) дитячо-дорослі спільноти учнів, їхніх батьків та педагогів.

14. Вміти підтримувати конструктивні виховні зусилля батьків (осіб, які їх замінюють) учнів, залучати сім'ю до вирішення питань виховання дитини.

15. Вміти співпрацювати (конструктивно взаємодіяти) з іншими педагогами та фахівцями у вирішенні виховних завдань (завдань духовно-морального розвитку дитини).

16. Вміти аналізувати реальний стан справ у класі, підтримувати у дитячому колективі ділову доброзичливу атмосферу.

17. Вміти захищати гідність та інтереси учнів, допомагати дітям, які опинилися у конфліктній ситуації та/або несприятливих умовах.

18. Підтримувати уклад, атмосферу та традиції життя школи, вносячи в них свій позитивний внесок.

3. Частина третя: розвиток (Особистісні якості та професійні компетенції, необхідні педагогу для здійснення діяльності, що розвиває)

1. Готовність прийняти різних дітей, незалежно від своїх реальних навчальних можливостей, особливостей у поведінці, стану психічного і здоров'я. Професійна установка на допомогу будь-якій дитині.

2. Здатність під час спостереження виявляти різноманітні проблеми дітей, пов'язані з особливостями розвитку.

3. Здатність надати адресну допомогу дитині своїми педагогічними прийомами.

4. Готовність до взаємодії з іншими фахівцями у рамках психолого-медико-педагогічного консиліуму.

6. Вміння складати разом із іншими фахівцями програму індивідуального розвитку.

7. Володіння спеціальними методиками, що дозволяють проводити корекційно-розвивальну роботу.

8. Вміння відстежувати динаміку розвитку.

9. Вміння захистити тих, кого у дитячому колективі не беруть.

10. Знання загальних закономірностей розвитку особистості та прояви особистісних властивостей, психологічних законів періодизації та криз розвитку, вікових особливостей учнів.

11. Вміння використовувати у практиці своєї роботи психологічні підходи: культурно-історичний, діяльнісний і розвиваючий.

12. Вміння проектувати психологічно безпечне та комфортне освітнє середовище, знати та вміти проводити профілактику різних форм насильства у школі.

13. Вміння (спільно з психологом та іншими фахівцями) здійснювати психолого-педагогічне супроводження освітніх програм початкової та середньої загальної освіти, у тому числі програм додаткової освіти.

14. Володіння елементарними прийомами психодіагностики особистісних показників та вікових особливостей учнів, здійснення разом із психологом моніторингу особистісних показників дитини.

15. Вміння (спільно з психологом та іншими фахівцями) скласти психолого-педагогічну характеристику (портрет) особи учня.

16. Вміння розробляти та реалізовувати індивідуальні програми розвитку з урахуванням особистісних та вікових особливостей учнів.

17. Вміння формувати та розвивати універсальні навчальні дії, зразки та цінності соціальної поведінки, навички поведінки у світі віртуальної реальності та соціальних мережах, навички полікультурного спілкування та толерантність, ключові компетенції (за міжнародними нормами) тощо.

18. Володіння психолого-педагогічними технологіями (зокрема інклюзивними), необхідні роботи з різними учнями: обдаровані діти, соціально вразливі діти, які у важкі життєві ситуації, діти-мігранти, діти-сироти, діти з особливими освітніми потребами ( СДВГ та ін), діти з ОВЗ, діти з девіаціями поведінки, діти із залежністю.

19. Вміння формувати дитячо-дорослі спільноти, знання їх соціально-психологічних особливостей та закономірностей розвитку.

20. Знання основних закономірностей сімейних відносин, що дозволяють ефективно працювати з батьківською громадськістю.

4 . Частина четверта: професійні компетенції педагога, що відбивають специфіку роботи у початковій школі

Педагог початкової школи має

1. Враховувати своєрідність соціальної ситуації розвитку першокласника у зв'язку з переходом провідної діяльності від ігрової до навчальної, цілеспрямовано формувати в дітей віком соціальну позицію учня.

2. Забезпечувати розвиток вміння вчитися (універсальних навчальних дій) рівня, який буде необхідний навчання у основній школі.

3. Забезпечувати при організації навчальної діяльності досягнення метапредметних освітніх результатів як найважливіших новоутворень молодшого шкільного віку.

4. Бути готовим, як найбільш значущий дорослий у соціальній ситуації розвитку молодшого школяра, спілкування за умов підвищеного ступеня довіри дітей вчителю.

5. Вміти реагувати на безпосередні за формою звернення дітей до вчителя, розпізнаючи за ними серйозні особисті проблеми. Відповідальність за особистісні освітні результати своїх учнів.

6. Враховувати при оцінці успіхів та можливостей учнів нерівномірність індивідуального психічного розвитку дітей молодшого шкільного віку, а також своєрідність динаміки розвитку навчальної діяльності хлопчиків та дівчаток.

Вочевидь, що повсюдне запровадження професійного стандарту педагога неспроможна статися миттєво, по команді згори. Необхідний період для його доопрацювання та адаптації до нього професійної спільноти.