Творча робота з. Творча робота своїми руками

Що таке творча робота? Своїми руками створений твір, виріб, написаний вірш, вигадана мелодія... Багато чого можна віднести до цього поняття.

Дитина творить кожну мить свого життя

Насправді будь-яка діяльність може бути творчої, якщо людина виконує її, підключивши фантазію. Дитяча творчість полягає часом у найпростіших діях, які дорослим здаються звичайними чи навіть шкідливими.

Ось малюк рве папір і хаотично розкидає уривки по підлозі. Збоку може здатися, що він просто хуліганить. Однак дитина, можливо, зайнята важливою справою: вона творить сніжинки, які засипають землю.

Зіпсовані шпалери - це спроба зобразити щось монументальне, велике, що не вміщується на аркуші. Порізані штори, можливо, також є втіленням творчого задуму – дитина хотіла вирізати мережива на нудних одноманітних портьєрах.

Життя – це казка, яку потрібно бачити

Підключати фантазію, займаючись чимось, потрібно вивчати дітей з дитинства. Навіть таку нудну роботу, як перемотування клубків, легко перетворити на творчу, якщо запропонувати «мотольникові» уявити клубочки живими істотами, які бігають мискою, розмовляють, сваряться, миряться - коротше, живуть своїм «клубковим» життям. І тоді нудне заняття вже й не нудне зовсім, а творча робота.

Своїми руками перемотані нитки під маминими або бабусиними пальцями перетворяться на дивовижну річ, у створенні якої візьме участь малюк.

Види творчих робіт

Саме тому віднести до конкретно зазначених категорій досить складно. Але якщо розглядати безпосередньо дитячу творчість, слід виділити кілька досить великих розділів. Це варіанти діяльності, у яких дитина може розкрити свій потенціал. Наприклад, можна виділити такі види творчості, як:

• образотворче;
• словесне;
• музичне;
• театрально-ігрове.

Сюди входять заняття конструюванням, ліплення, виготовлення аплікацій. Л. С. Виготський пропонує включати в образотворче творчість. А ось дослідницька творча робота – це вже наукова діяльність. Вона найбільше підходить під категорію словесної творчості.

Музичними дітьми вже народжуються

А ось малюк дістався каструль і самозабутньо стукає ополоником по них. Звідки у дитини стільки шкідливості? Він спеціально виводить із себе дорослих, викликаючи головний біль шумом? Ні звичайно.

Мудрий дорослий розуміє, що малюком виконується важлива творча робота - своїми руками він вчиться витягувати різні звуки, порівнює їх, складає певний малюнок. Нехай поки що робить це невміло, але дивіться, як він старається!

А якщо наступного разу замість каструлі запропонувати йому бубон, кастаньєти чи трикутники? Можна разом з дитиною влаштувати справжнісінький маленький оркестр і зіграти дивовижну мелодію.

Малювання - дотик до творчості

А ще діти дуже люблять малювати. Цим видом діяльності вони починають займатися з раннього дитинства. І якщо під час їжі малюк цілеспрямовано забруднює стіл варенням, розводить пальчиком калюжку соку, маже кашею голову та одяг, можливо, він уже пробує себе в ролі художника.

Зовсім крихітним карапузам можна давати в цьому віці які легко змиваються з меблів і рук і без особливих зусиль відмиваються з одягу та оббивки. А шпалери в дитячій кімнаті краще замінити дешевими, які не шкода буде поміняти через рік.

Дітям, які вже спритно утримують в олівці олівець, потрібно запропонувати папір і показати, як здорово ця «чарівна паличка» вміє творити на білому полі дивовижні речі.

І нехай спочатку дитина просто черкає на аркуші олівцями або ставить пензликом безформні плями. Головне у цій діяльності - не результат, а мета, яку він ставить собі.

Заняття образотворчою творчістю у дитячому садку

На заняттях діти не просто малюють. Ними виконується творча робота на тему, задану педагогом. Це може бути пейзаж чи натюрморт, сюжетна картина із зображенням людей, тварин, казкових персонажів чи предметів побуту.

Цікаві дитячі творчі роботи, в яких педагог ставить не чітко означену задачу - намалювати конкретний предмет, а пропонує самостійно вигадати концепцію картини на ту чи іншу, досить широку тему. Такими можуть бути теми «Ми не хочемо війни!», «Навіщо потрібно дотримуватись правил дорожнього руху?», «Бережи природу, адже вона - наш дім!» та інші.

Слова «ліпити» та «творити» часто бувають синонімами

До образотворчої творчості, як говорилося вище, відносять і ліплення. Малята за допомогою пластиліну, глини, полімерних мас, солоного тіста, холодної порцеляни намагаються виліпити те, що бачать, люблять, про що їм розповідали чи читали дорослі, що підказує фантазія. Такі творчі роботи дітей можуть багато розповісти про їхній внутрішній світ. Тому так важливо давати можливість малюкам ліпити не лише на задану тему, а й за власним задумом.

Колективна творчість дітей

Всі зауважували, що діти іноді щось творять разом. Ось у пісочниці вони будують містечко чи прокладають автотрасу, зі снігу споруджують фортеці. Цей вид діяльності не тільки дозволяє розкрити творчий потенціал, а й навчає працювати в команді, що стане в нагоді їм у майбутньому дорослому житті.

Слід скористатися цим у виховних цілях на заняттях. Наприклад, чудова може вийти аплікація «Пташине містечко», якщо хлопці самостійно наклеять на ватман пернатих, вирізаних з паперу, їх гнізда, квіти, листя на гілках дерева або в траві під ним! Це чудова колективна творча робота. Своїми руками зроблене та вивішене стане гордістю малюків, їхніх батьків та педагогів.

Виставки дитячих виробів

У дитячих закладах часто проводиться конкурс творчих робіт з певної тематики. Вона може бути різною. Наприклад, "Конкурс виробів з природного матеріалу", "Творимо з овочів казкових персонажів", "Чарівний картон", "Що можна зробити з пластикових пляшок?" та інші.

Діти та підлітки цілеспрямовано навчаються конструювати з підручних матеріалів предмети, композиції, які можна використовувати у побуті або як прикрасу житла. Дуже важливо поставити перед дітьми завдання, показати приклади вже виконаних кимось робіт, пояснити, що ціннішим є той варіант, який зроблений за власним задумом, а не скопійований.

Цікаво те, що творчі роботи учнів найчастіше бувають настільки несподіваними у рішеннях, індивідуальними та настільки майстерно виконаними, що дорослі часом не вірять у авторство школяра.

Світ діти пізнають через гру

Усі діти люблять рольові ігри. Беручи участь у них, вони розігрують цілі імпровізовані вистави. Але розумний педагог не пускатиме цей вид на самоплив.

У всіх дитячих колективах розробляється спеціальний творчий план роботи у цій галузі. Тут обов'язково вказуються цілі, яких педагог прагне досягти через гру, необхідні навички та вміння учасників, які вони закріплюють чи пізнають у ході дії, методичні прийоми.

Наприклад, у план внесено творчу гру «Магазин». Вихователь ставить такі цілі:

• Ознайомлення з трудом дорослих людей, які працюють в магазині.
• Розвиток навичок культурного спілкування у торгових точках.
• Закріплення назв продуктів, класифікація їх за якісними ознаками.

Підготовчі використовуються для організації дидактичної рольової гри можуть бути наступними:

• Цільова екскурсія до магазину.
• Розмова з дітьми про те, що купують у торгових точках.
• Ліплення з пластиліну овочів та фруктів.
• Малювання на тему "Ми ходили в магазин".
• Гра з м'ячем «Їстівне-їстівне».
• Дидактичне настільне лото «З чого виготовлені продукти».

Рольові ігри використовують не тільки в дитячих садках та початкових класах. Дуже ефективні вони щодо іноземних мов. Також гра в учителів на уроці дуже подобається навіть старшокласникам – це вчить підлітків розкріпачатися, розвиває навички виступу перед аудиторією, оцінну здатність та рецензування чужих відповідей.

А всіма улюблена гра «Море хвилюється», коли ведучий ставить показати різні фігури, відкриває у гравців справжнісінький акторський талант.

Творча справа – концерт

Часто у колективах потрібно власними силами провести концерт. Добре, якщо всі члени маленького суспільства знайомі між собою та знають, хто і на що здатний. Але якщо колектив ще зовсім молодий, якщо йому щосили кілька днів, як це буває в літніх таборах відпочинку на початку зміни? Тоді організувати таку творчу справу допоможе гра «Ромашка».

Потрібно легко вирізати з картону багато пелюсток і розкласти їх на столі або закріпити кнопками на стіні. На звороті кожного треба написати завдання: прочитати вірші, заспівати, станцювати, зобразити тварину, розповісти кумедну історію і таке інше. Діти по черзі вибирають собі пелюсток і готують свій виступ. Деякі групуються один з одним. Можливість замінити одне завдання іншим не слід забороняти, це творча справа, а не іспит.

Словесна творчість

Окремим пунктом є цей вид. Навіть дорослі не всі вміють цікаво розповідати про побачене, тим більше щось вигадувати. Але розвивати цей талант потрібно у всіх із раннього дитинства.

Діти намагаються складати казки, вірші, небилиці - це чудово! Мудрі дорослі відразу ж записують усі їхні витвори. І нехай із малюка не виросте згодом Бажов чи Драгунський, Пушкін чи Різдвяний, перший літературний досвід залишиться приємним спогадом.

А ось навичка викладу, формулювань, складання описів знадобиться і дитині в школі, і дорослій людині надалі. Тому варто звертати особливу увагу на перекази та виклади, складання оповідань з картинок.

Дослідницька робота

Процес пізнання світу відбувається постійно, від народження до глибокої старості. У кожному віці він має свій обсяг та свою швидкість засвоєння нового. Однак він практично ніколи не зупиняється.

Ось немовля мені і рве газету, засовує в рот пальчики, іграшки. Це серйозна дослідницька творча робота. Маля отримує масу відчуттів, знань. Але він ще дуже малий, щоб робити висновки, зрозумілі оточуючим.

Пізніше, вже тоді, коли дитина володітиме промовою, слід спрямовувати її в потрібне русло. З дитинства діти повинні вчитися систематизувати отримані знання. Оформлена в письмовому чи друкованому вигляді, така дослідницька робота може називатися науковою працею.

Перші досліди малюк може проводити з цибулинами, ставлячи стаканчики із рослинами на підвіконня. Щоденні результати спостережень необхідно фіксувати під наглядом дорослого з допомогою записів чи рисунків. Готовий варіант звіту - це справжня дослідницька робота.

Можна організувати творче дослідження у сфері культури та мистецтва. Наприклад, цікавою темою стане порівняння малюнків та орнаментів на посуді. Тут початківець "вчений" опановує порівняльний аналіз, вчиться знаходити складне в простому, а просте - у складному.

Більш дорослі діти та тему для досліджень обирають важчу. Це можуть бути аналізи художніх та музичних творів, досліди з хімічними елементами, збирання та систематизування методів догляду за рослинами та інші цікаві варіанти.

Коротко про головне

Кожна людина має творчий потенціал. І завдання вихователів, батьків, вчителів – за допомогою колективних справ допомогти йому розкритися, дати поштовх для розвитку талантів підростаючої особистості.

Творча робота з творчості А.С.Пушкіна.

Тема: «Моє відкриття коханого поета»

Внутрішній світ людини завжди був і тепер є загадкою, залишаючись за межею розуміння, можливо, навіть найближчих людей. Адже душа-це неосяжний простір, цілий світ, зі своїми проблемами та нескінченними пошуками їх вирішення, радістю та прагненнями до внутрішньої гармонії. Кожен із нас, безумовно, мріє вибрати свій життєвий острівець, причал, намагається знайти те, що відбиває його духовні ідеї, думки, почуття. Саме таким чарівним краєм, потаємним куточком є ​​поезія. Це найбагатша скарбниця людських цінностей. Вона така глибока і змістовна, що можна відчути в ній щось своє. Пушкін ж із тих письменників, які належать до невичерпним схованкам російської культури, становлять її основу, є незаперечними майстрами у пізнанні внутрішньої злагоди людей. Мабуть, важко зустріти людину, яка б, зіткнувшись із творчістю Олександра Сергійовича, залишилася байдужою, не знайшла в її рядках відображення своєї душі, думок, якихось життєвих переконань:

Це – Пушкін, наша втіха,
Яскравий світоч – у сутінках нічному!
З ним забудемо горе і поневіряння,
Жити і мислити знову почнемо.

Справді, щоразу, відкриваючи томик Пушкіна, перебуваєш у владі його поезії. Перед очима до болю знайомі рядки, що мені полюбилися ще з дитинства:

Якою бадьорістю та свіжістю віє від цього віршованого рядка, відчувається приплив сил, відчуття нового дня, що відносить мене у світлі мрії про подальше майбутнє. Коли я читаю ці рядки, то мимоволі хочеться покинути задушливу кімнату, сповнену якихось життєвих труднощів, вирватися на волю, вдихнути свіже повітря. Як приємно поблукати глибокими зимовими заметами, насолодитися народженням нового дня! І хоча автор не описує картину пробудження природи від нічного сну, я довільно малюю у своїй уяві ранок, з чудовою загравою, де за тонкою завісою боязко проглядають останні зірочки, і, нарешті, бачу перші сонячні промені, які, як мені здається, уособлюють собою всю красу. і незвичайність майбутнього дня.

Читаю далі… Неможливо відірватися від цих рядків. Як яскраво і поетично Пушкін описує прекрасний пейзаж рідної природи, порівнюючи вчорашній вечір, коли «злилася завірюха», «місяць, як бліда пляма… жовтіла» з ранком, що несе зміну. Справді, так змінилося все довкола, що стало просто невпізнанним:

Вечір, ти пам'ятаєш, завірюха злилася,
На каламутному небі імла носилася,
… … …
А нині…. подивися у вікно:
Під блакитними небесами
Чудовими килимами
Блискаючи на сонці, сніг лежить.

Ловлю себе на думці, що автор, зіштовхуючи похмуре, гнітюче, прагнув збагатити нашу душу, вливаючи до неї добро, умиротворення, красу. «Вечір», «каламутне небо», «хмари похмурі» зароджують радісне, несуче гармонію, що очищає душу почуття від чудової картини зимового ранку, наповненого свіжістю та чистотою, що залишає позаду всі погрози та страхи лютої завірюхи. І я, нарешті, відчуваю заспокоєння і радість, бо бездонне небо, килими снігів, прозорий ліс, зелена ялина – все набуває своєї значущості, стає видимим після недавнього панування бурану. Природа знову наповнюється всіма життєвими фарбами, передаючи мені свій настрій.

Вся кімната бурштиновим блиском
Осяяна. Веселим тріском
Тріщить затоплена піч.

Подібна картина, як мені здається, здатна зігріти не тільки тіло людини, але і її душу, відтавати замерзле серце, впустивши туди світлі початки за допомогою життєдайного поета.
Але як приковують мою увагу, змушують задуматися ось ці пушкінські рядки:
Приємно думати біля лежанки.
Але знаєш: чи не наказати в санки
Кобилку буру запрягти?

Ці рядки пронизані любов'ю до життя, пробудженням найсвітліших її початків. Людина, на думку автора, не має морального права просто мріяти про приємне майбутнє, нічого не роблячи для здійснення своїх бажань. Швидка їзда може струсити дрімучі сили, нагадати призначення людини Землі. Через такі дрібниці, мені здається, пізнаються справжні цінності. Ми прагнемо зазирнути в себе, розкриваючи невідомі нам якості:

Друг милий, віддамося бігу
Нетерплячого коня

А цей виразний епітет. Чому кінь названий «нетерплячим»?
Можливо, це слово передає бажання ліричного героя насолодитися зимовими відчуттями підбадьорливого, пощипує морозця, розкриває його нетерпіння на шляху пізнання невідомого, але принадного своєю привабливістю.
А ось останні рядки вірша:
І відвідаємо поля порожні,
Ліси, нещодавно такі густі,
І берег, милий для мене.

Як багато почуттів у них! Начебто автор не говорить про свої внутрішні переживання, душевний стан, але, читаючи ці рядки, відчуваєш ностальгію за давно спорожнілими рідними місцями, мимоволі згадуєш найприємніші та найщасливіші миті життя. Незважаючи на сумні нотки кінця твору, бадьорий і радісний тон вірша навіває на мене думки тільки про світло, нічим не затьмарене щастя.
Для мене поезія Пушкіна включає в себе цілий світ, наповнений різними пристрастями, емоціями, почуттями, які все ж таки перемагає любов:

Я пам'ятаю чудову мить:
Переді мною з'явилася ти,
Як швидкоплинне бачення,
Як геній чистої краси.

Якою суперечністю наповнено цей твір! Автор говорить про своє кохання, як про далеке минуле, намагаючись, як мені здається, лише заспокоїти кохану, позбавити її від настирливих залицянь, не завдаючи і тіні прикрості:

Але нехай вона вас більше не турбує;
Я не хочу засмучувати вас нічим.

Які повчальні та шляхетні думки в цих рядках. Я впевнена, багато хто відчуває нерозділеність любові, її жорстоку нерозділеність. Але чи всі змиряються з цим, не ставлять егоїстичні бажання понад усе, не вимагають від коханих неможливого, прирікаючи лише себе на муки та страждання? Напевно ні. Мені здається, Пушкін тут хотів показати лише одне: сам той факт, що ми любимо, - це вже велика радість, щастя, яке дано не кожному. І важливо пам'ятати, що ображені почуття, вражена гордість, байдужість не дають нам право жити в гармонії із собою.

Я вас любив так щиро, так ніжно
Як дай вам бог коханої бути іншим.

Ось урок, який намагається подати нам поет. Читаючи ці рядки, дивуюся парадоксу: побажання своєї коханої щастя з іншою людиною, коли сам так беззавітно любить?! Чи насправді все так просто і безкорисливо? Можливо, тут говорить лише одне смирення, прийняття своєї безрадісної долі без боротьби? Я думаю що ні. Адже в рядках, які кажуть, що «кохання ще, можливо,… згасло не зовсім» простежується якась таємна надія, відчувається внутрішній протест, можливість ще поборотися за своє щастя. Це почуття не принесло, на жаль, очікуваних бажань, не змогло вгамувати всю спрагу серця, але завжди є віра в те, що людина ще знайде своє справжнє кохання, яке подарує радість життя. І в цьому вірші, я гадаю, це знайшло своє відображення.
Пишу про Пушкіна, але ловлю себе на думці, що неможливо розкрити всі грані його цілющого вірша.
Так, на мою думку, варто погодитися з літературними критиками, поціновувачами його таланту в тому, що Пушкін у кожного свій. І не один. Він змінюється із роками. Він змінюється кілька разів за наше життя, як ми самі змінюємося. Але для мене його геній завжди залишається всезнаючим, як Бог, який ніколи не помиляється у розумінні душі людської.

Конкурсне завдання

Творча робота на тему:

«Нові можливості для творчості

в освітній діяльності».

Есе вчителя російської мови та літератури МОУ ЗОШ №2

ст. Григорополіського Новоолександрівського району Ставропольського краю

Шельські Анни Вікторівни

Чим більше ми віддаємо іншим радості та турботи, тим більше щастя набуваємо самі.

Давня мудрість

Вчитель… Сучасний вчитель… Коли розмірковую над цими поняттями, думаю про себе, про школу, в яку прийшла працювати у вересні цього навчального року, про освіту загалом. Яке місце у всьому цьому я займаю? Чи справжній я вчитель? Сучасний?

Впевнена: мені про це говорити ще зарано. Адже життя вчителя можна порівняти зі сходженням на гірську вершину. Спочатку мрієш і думаєш, потім будуєш плани та готуєшся. А потім починається довгий і важкий підйом нагору.

Я лише на початку цього шляху. Шкільна мрія втілилася в реальність: закінчивши Армавірський державний педагогічний університет, я отримала спеціальність вчителя російської мови та літератури. Почала підніматися вгору. І де? У своїй рідній Григорополіській МОУ ЗОШ №2. Поруч зі мною – улюблений класний керівник, учитель російської мови та літератури, тепер мій наставник – Гончарова Ірина Вікторівна. Я вважаю: мені пощастило, бо потрапила до ідеальних умов для початку педагогічної діяльності. І все-таки я маю знайти нові можливості для творчості в освітньому процесі.

Я пропрацювала кілька місяців. За цей час встигла випробувати радість першого успіху та перших перемог, гіркоту та сльози невдач та помилок. Але знаю, чого точно не було. Не було розчарування, не було такої миті, щоб захотілося опустити руки та кинути все.

Ще навчаючись у педагогічному університеті, я знала, що хочу стати добрим учителем. Знала, що для цього потрібно мати не лише відмінні знання, а й добру душу та чуйне серце. А тепер ще усвідомлюю, що має перебувати у постійному творчому пошуку, а також у пошуку відповіді на запитання: «Чому і як навчати школярів?»

І ось працюю у школі XXI століття. Сучасні технології дозволяють вчителю максимально проявити свою творчість, розкрити свій педагогічний потенціал та привнести різноманітність у свої уроки. У рамках ФГОС у нашій школі створено умови у тому, щоб дитині самому здобувати знання, займатися самоосвітою, мати можливість спробувати свої сили у різних галузях, зокрема науково-дослідницької діяльності. Я відчуваю велике задоволення від свідомості того, що мені надано можливість бути в центрі того, що відбувається.

Так, у XXI столітті вчитель увійшов у вік нових технологій. І не викликає сумніву, що сучасному педагогові необхідно бути компетентним у галузі ІКТ та впроваджувати їх у навчальний процес. Я із задоволенням це роблю. За своїм невеликим досвідом знаю: уроки із застосуванням мультимедіа та Інтернету підвищують інтерес до вивчення російської мови та літератури, завдяки їх використанню зростає ефективність самостійної роботи, з'являється можливість ширше реалізувати свої творчі плани. Це справді нові можливості для розвитку творчості в освітньому процесі.

Зараз взагалі важко уявити роботу вчителя без використання інформаційних технологій, що дозволяють за допомогою комп'ютера та різних інформаційних програм будувати уроки, проводити позакласні та позаурочні заходи. Саме тому доводиться постійно самому вчитися та багато працювати. Отже, самоосвіта є пріоритетом для викладача в сучасному світі. Вчитель повинен знати як свій предмет і володіти методикою його викладання, а й мати знання інших сферах життя, орієнтуватися у сучасній політиці, економіці.

Перед вчителями стоїть найважливіше завдання навчати дітей таким чином, щоб вони могли швидко реагувати на умови навколишнього світу, що змінюються, були здатні виявляти нові проблеми і завдання, знаходити шляхи їх вирішення. Щоб цього досягти, потрібен інноваційний підхід, що забезпечує перехід на продуктивно-творчий рівень та створення системи взаємодії учнів, педагогів, батьків для вирішення освітніх завдань.

Безперечно, головними в цьому процесі є діти. Спілкуючись із ними, постійно відчуваю глибоке внутрішнє щастя, почуваюся необхідним тим, хто сидить переді мною. Безумовно, неможливо бути нижчим від того, що вони люблять у мені, адже саме зараз я для них найрозумніша, найдобріша, найкрасивіша. І в цей момент я розумію: заради цього відчуття живу, страждаю, читаю багато книг, пробую, експериментую, фантазую - адже я не можу їх підвести, не маю права зрадити нашу єдність. Слова С.Л. Соловейчика відображають моє педагогічне кредо з питань відносин вчителя та учня: «Немає двох відносин до дитини – педагогічного та людського. Є одне, і тільки одне – людське».

Пам'ятаю ці слова відомого педагога ще й тому, що я – класний керівник 5-А класу. Перше вересня. Перша класна година. Перше питання собі: "Чи зможу я?" Дзвінок змінив моє життя. Коли до класу забігли мої п'ятикласники, я зрозуміла: моє місце тут, у цьому кабінеті, у цій школі. І от щодня я розповідаю їм усе, що знаю, що вмію. І з радістю бачу, що їм це подобається. Навчаються не тільки вони – разом із ними продовжую вчитися і я. Щодня та щогодини я для них порадник, інформатор, натхненник, наставник і, мені здається, друг. Щодня та щогодини моя діяльність змінюється: я то актор і творець, то майстер і дослідник, то організатор і витівник, то путівник і навіть батько.

Змінюючись, розумію, що незмінним залишається одне: вчитель обов'язково повинен знати не тільки дитячу психологію та вікові особливості дитини, він повинен розуміти душу дитини. Працюючи в школі, я щодня поринаю у внутрішній світ дітей і бачу, яке для них має значення співпереживання та підтримка вчителя. Вважаю, що якщо вчитель не здатний побачити внутрішній світ свого вихованця, то йому не місце в цій професії, навіть якщо він чудово знає предмет, який він викладає.

На своїх уроках я намагаюся створити сприятливі умови для реалізації творчого потенціалу кожного учня та свого власного.

Я вірю, що кожна дитина талановита. Талановитий по-своєму. Моє завдання як вчителя – виявити унікальний потенціал кожної дитини, допомогти їй виявити свої найкращі якості, розкрити себе. Розвиток дитини, вдосконалення її найкращих якостей може відбуватися лише у діяльності. Саме тому провідною ідеєю мого педагогічного досвіду є моделювання вибір найефективніших технологій, засобів та форм організації спільної діяльності вчителя та учня.

З кожним новим днем, з кожним новим уроком і класною годиною я розумію, що мені до вподоби професія, яку вибрала. Тепер, як колись, мені не дивно, що вчитель, переступаючи поріг школи, відкриває собі нове життя, де є місце для нескінченного самовдосконалення, де можна зберегти частинку дитячої наївності.

Тепер я вірю: школа – моє життя. Коли мене запитують: "Ким Ви працюєте?", я з особливим трепетом відповідаю: "Учителем!" І особливо пишаюся тим, що я сільський учитель. Це не просто слово – це праця. У сільській школі – це праця з ранку до вечора. Інакше не виходить. Інакше й не хочеться. Люблю у школі проводити весь свій час, бо мені подобається моя робота. Як сказав І.Кант, «робота - найкращий спосіб насолоджуватися життям».

Саме тому не можна зупинятися. Життя рухається вперед. Мої учні з широко розплющеними очима щодня чекають від мене чогось нового, незвичайного… І якщо я обрала професію вчителя, значить, прагнутиму тільки вперед, тільки нових висот, щоб не розчарувати їх!

Нині у суспільстві відбуваються суттєві перетворення. Ці перетворення стосуються як економічної, і духовної сфери життєдіяльності людини. Стосуються вони та сфери освіти. Змінюються звичаї, ідеали, погляди підростаючого покоління. Змінюється і їхнє ставлення до навколишнього світу, до людей, до шкільної освіти. У зв'язку з цим виникає необхідність цілеспрямованого вивчення ставлення сучасних школярів до навчання у школі. Ми розглянули лише один аспект цієї проблеми – ставлення школярів до домашніх завдань математики.

Метою є вивчення змін ставлення школярів до домашніх завдань з математики у процесі використання творчих домашніх робіт.

Самостійна робота є одним із важливих методів підвищення успішності та покращення якості знань учнів. Причини розвитку самостійності не гарантують успішне формування у підростаючої людини цієї якості. Доведено, що без знань та умінь немає самостійності у навчанні. Самостійність безпосередньо пов'язана з вольовими процесами. Щоб ухвалити самостійне рішення, потрібно не лише знання, досвід, мотивація, а й вольові зусилля, напруга.

Самостійні роботи є також необхідною умовою розвитку мислення учнів, виховання самостійності та пізнавальної активності учнів, прищеплення навичок учбової праці.

Одним із видів самостійної роботи є домашня робота. Домашня робота – це самостійна навчальна робота без безпосереднього керівництва та допомоги вчителя. Формування самостійності навчально-пізнавальної діяльності – одне з провідних функцій домашньої роботи. Завдання додому має бути одночасно привабливим для учнів, і дидактично суворо доцільним. Якщо домашнє завдання педагогічно продумано, воно не лише передбачає дидактичну, навчальну мету, але неодмінно розвиває та виховує. Зрештою, домашня навчальна робота має бути засобом зближення навчання та самоосвіти. Справді, оволодіння загальними навчальними вміннями та навичками, розвиток інтересу до самостійної навчальної роботи, формування досвіду творчої діяльності – це умови формування потреби у самоосвіті. На уроці вчитель, спрямовуючи дії школярів, прагне підвищувати рівень самостійності учнів. Ця ступінь вище, у разі, коли вчитель лише ставить завдання, а учні потім тривалий час працюють самі (приклад – класний твір). Завдання такого роду потребують досить високої інтелектуальної самостійності. Однак якщо подібні ситуації поодинокі і не становлять системи, то для реального життя цього виявляється недостатньо. Обдарований учень зазнає поразки у житті, оскільки не вистачає сили волі, самодисципліни, почуття обов'язку й відповідальності чи інших рис характеру, необхідні самостійної діяльності щонайменше ніж інтелектуальні передумови. На уроці розвиток цих якостей може лише намічено, але з реалізовано повно, оскільки цього необхідні постійні усвідомлені дії учня. А в нього не рідко немає вибору, коли, в якій послідовності, за який час та якими засобами виконувати завдання. Усе це за нього вирішено вчителем і планом уроку – має бути вирішено, щоб освітні потенції не знижувалися.

Тут криється причина того, чому навіть найкращий урок не дозволяє відмовитись від домашнього завдання. Це вимагає від школяра вміння правильно розподіляти свій час та планувати. Виникає ситуація морального випробування. Доводиться долати внутрішні конфлікти. Процес подолання загартовує волю. Гартують і труднощі в ситуації, коли ніяк не вдається щось виконати, незважаючи на всі зусилля, коли натикаєшся на "мертву точку", що змушує опускати руки. Ці проблеми природні й необхідні зміцнення характеру, так само як і почуття задоволення і гордість, коли “нездійсненне” завдання таки подолано.

Домашнє завдання необхідно грамотно використовувати у своїй роботі, і його позитивні сторони не забаряться проявити себе. По-перше, це, на початку або середині уроку домашнє завдання допоможе звернути увагу учнів у потрібне викладачеві русло, підготує сприйняття нового матеріалу. По-друге, правильно підготовлене та організоване завдання зможе перетворити сам факт домашньої праці з нудної та нудної необхідності на захоплюючу, головне, дуже корисну і по-своєму не замінну з точки зору самоосвіти учня роботу. По-третє, зробити наступний урок, на якому воно буде вислухане та перевірене, значно змістовніше, ефективніше, цікавіше. По-четверте, дозволить гармонійно зв'язати кілька уроків в єдину систему. По-п'яте, зробити набуття знань учнями особистісним процесом, тобто перетворити знання на інструмент пізнання. По-шосте, може допомогти у згуртуванні класного колективу. По-сьоме, надати неоціненну допомогу у формуванні характеру, особистості учня.

Важливі пізнавальні та виховні функції мають творчі, цікаві завдання та ігри з математичним змістом. Існують різні форми розвитку творчих здібностей на уроках математики: конкурси, вікторини, ігри, змагання, які дозволяють учням виявити свою кмітливість, вигадку, винахідливість. Проаналізувавши методичну літературу, передовий досвід ми виділили такі види домашніх завдань:

• завдання на основі матеріалів газет, радіо, телебачення;
• ребуси, кросворди, чайнворди, криптограми;
• текстові завдання (в ігровій формі "Як стати мільйонером");
• творчі твори, математичні казки, оповідання, вірші;
• конкурси, змагання;
• знайди та виділи помилку;
• розробка завдань різних типів з вивченого матеріалу тощо.

Вивчення досвіду навчання математики дає підстави зробити висновок про далеко ще не використані можливості підвищення ефективності навчального процесу. Ці можливості пов'язані головним чином з удосконаленням методики навчання, формуванням та підтримкою у школярів інтересу до вивчення математики.

При використанні творчих завдань педагог обов'язково має дотримуватись таких правил:

• творчі домашні завдання мають бути регулярними;
• завдання мають бути і індивідуальними, і колективними, склад груп бажано змінювати від завдання завдання з метою згуртування колективу та вироблення вміння розподіляти обов'язки всередині групи;
• творчі завдання мають використовуватися під час уроків чи під час проведення позакласних заходів (при цьому обов'язково згадується автор роботи);
• завдання повинні оцінюватися, а виконавці заохочуватися оцінкою, чи заміткою у стінгазеті, чи нагородженням на лінійці тощо.

Відомо, що успіх виконання домашньої роботи залежить від якості уроку, від ретельності підготовки вчителя до завдання домашньої роботи та якості перевірки їх виконання. Таким чином, розглядаючи основні способи задання та перевірки домашнього завдання, можна провести таку їх типологізацію:

На її основі було виділено шляхи вдосконалення методики домашніх завдань з математики. Розглянуто нестандартні за формою та змістом домашні роботи, які не лише дають можливість закріплення матеріалу, а й є незамінним засобом стимулювання творчої діяльності, здійснення індивідуального підходу у навчанні.

Щоб показати важливість розглянутих творчих робіт - слід вивчити ставлення учнів початкової школи до домашніх завдань з математики до і після проведення експериментальної роботи з удосконалення методики домашніх завдань. Для проведення масового опитування використовувалася анкета із закритими питаннями

По завершенню проведеної роботи можна дійти невтішного висновку, що включення у домашню роботу творчих завдань стимулює самостійну діяльність учнів.

Висновки, зроблені після аналізу результатів анкетування, коротко можна подати у вигляді наступних тез:

• зміст домашнього завдання з математики має продумуватися з урахуванням можливості виконання та більшого інтересу до роботи з боку школярів;
• вчитель повинен обмірковувати як зміст домашньої роботи, а й варіанти її задання і перевірки;
• шляхи вдосконалення методики домашніх завдань з математики можна використовувати як стимулювання самостійної діяльності учнів.

Отже, проблеми з домашнім завданням, безумовно, існують, але це, як стверджують багато вчителів, які успішно працюють, – вирішені проблеми, і вирішувати їх для себе повинен кожен педагог, тому що високих результатів у навчанні школярів можна досягти лише за умови, якщо якість домашніх завдань відповідає вимогам сьогодення.

За новими федеральними стандартами творча робота з технології є обов'язковою частиною процесу творення. Така діяльність має продемонструвати ті навички, вміння, які були набуті учням під час уроків технології. Завдяки такій роботі вони можуть виявити свою індивідуальність. Крім того, творча робота з технології допомагає дитині практично скористатися теоретичними знаннями.

Навіщо потрібні проекти з технології

Проекти з технології як варіант навчання

Спробуємо розібратися, що являє собою творчий проект з технології. Приклад такої діяльності – створення дерев'яної табуретки. Перш ніж приступати до безпосередньої збірки виробу, учасники проекту вивчають теоретичні питання (елементи виробу, варіанти кріплення деталей), приділяють увагу техніці безпеки.

Табуретка своїми руками

Проект «Табуретка» видається простим лише на перший погляд. Насправді справа набагато складніша, адже потрібно підібрати оптимальні розміри ніжок, параметри підстави табуретки, щоб отримати не тільки красивий, але і стійкий виріб. У проекті можуть бути елементи досліджень, рефератів, доповідей. Наприклад, можна проаналізувати, як змінювалася форма, зовнішній вигляд табуретки, простежити застосування вихідних матеріалів її створення. Творча робота такого виду ґрунтується на самостійності школярів.

Кожен творчий проект з технології (приклад можна навести будь-який: вишивка, різьблення по дереву) спрямований на співпрацю учня та педагога. Вже в ранньому віці у дитини формуються початкові навички професійної майстерності, на їх основі дитина може вибрати свою майбутню професію. У подібній діяльності поєднуються відразу кілька видів роботи: парна, індивідуальна, групова, колективна. Вчитель є консультантом, партнером, координатором, а основна частка роботи лягає на плечі самих учнів. Кожен творчий проект з технології (приклади будуть наведені нижче) спонукає хлопців набувати нових умінь і знань. Працюючи над певною темою, школярі отримують конкретний результат, що позитивно позначається їх самооцінці.

Проект "М'яка іграшка"

Не всі дівчатка люблять шити, але всі люблять м'які іграшки. Для того щоб поєднати їхню любов до м'яких іграшок зі звичайними уроками технології, можна реалізувати проект з виготовлення пухнастого зайчика. Метою роботи буде створення м'якої іграшки. Вихідні матеріали для роботи – шматочки хутра, нитки, голка, наповнювач для іграшки, картон для викрійки. Проект передбачає роботу у групі. Одна дівчинка займатиметься формою майбутнього зайчика. Викрійку можна підібрати готову або зробити самостійно. У завдання другої рукоділки входить з'єднання деталей. Ще одна учасниця проекту наповнюватиме готові деталі м'яким наповнювачем. У завершальному етапі, в рамках якого з'єднуватимуться між собою окремі деталі, братимуть участь усі дівчатка.

Приклади творчих проектів для дівчаток

Для того, щоб подарувати на 8 Березня мамі оригінальний подарунок, необов'язково витрачати гроші, зробити його можна своїми руками. Творчий проект «Листівка мамі» передбачає створення гарної листівки у техніці скапбукінгу. На першому етапі дівчатка знайомляться з особливостями техніки, роздивляються готові вироби. Далі разом із педагогом вони ставлять за мету: зробити незвичайну та яскраву листівку. Для досягнення цієї мети підбирають матеріали: кольоровий картон, атласні стрічки, фігурні діроколи, половинки перлів. Далі планується план дій, аналізується послідовність робіт, розподіляються обов'язки між учасниками проекту. Творчий проект за технологією – приклад використання доступних матеріалів для отримання оригінального результату. Пропонуємо послідовність дій:

1. Звичайний картон згинаємо навпіл, вибравши бажаний розмір листівки (10 на 15 см, 20 на 25 см).
2. Далі за допомогою фігурного дірокола надаємо листівці незвичайну форму, обрізаємо краї. Форму можна надати і за допомогою наявних у вільному продажу.
3. Приступаємо до найважливішого моменту – оформлення зовнішньої частини листівки. На цьому етапі дівчатка зможуть виявити свої творчі здібності, придумати для декору бантики з атласної стрічки, незвичайні картинки. Як додатковий штрих можна розглянути кріплення половинок перлів.
4. Поки одна група займається оформленням лицьової частини листівки, друга група може продумати внутрішній зміст: текст, оформлення. Найпростішим способом буде роздрук на кольоровому принтері готового шаблону, але вірші чи привітання власного твору буде набагато приємнішим для мам.
5. На завершальному потрібно приклеїти до готової листівки вітання.

Такий проект обов'язково згуртує дівчаток, допоможе вчителю вирішити безліч проблем, пов'язаних із міжособистісними відносинами підлітків.

Приклад індивідуального проекту з технології

Як приклад проекту, виконувати який має один учень, наведемо в'язання гачком. Для того, щоб виготовити в'язану сумочку, дівчинка спочатку повинна опанувати теоретичні знання. Вчитель знайомить із методикою в'язання гачком, допомагає підібрати модель виробу, вибрати нитки. Місця з наставником рукоділка вибирає розміри виробу, варіант в'язання, його щільність. Другий етап проекту передбачає індивідуальну роботу школярки. Завданням педагога є періодичний контроль якості виробу, а також допомога при появі труднощів і складнощів. Кінцевим результатом такого проекту має стати готовий виріб – незвичайна в'язана сумочка.

Висновок

Педагог, який у своїй роботі проектну технологію, відповідає тим вимогам, що пред'являються щодо нього у межах переходу нові стандарти освіти. Саме в такій спільній діяльності з учнями формуються довірчі відносини, виникають усі передумови для всебічного розвитку дитині. Спроби знайти разом у відповідь поставлене педагогом завдання сприяють формуванню комунікативних навичок. Школярі, які мають досвід роботи над різноманітними проектами, не мають труднощів при навчанні в середніх спеціальних та вищих навчальних закладах.

Навчальна діяльність з ФГЗ передбачає не просте заучування теоретичного матеріалу, а відпрацювання його на конкретних прикладах. Плідніша співпраця у процесі роботи між учнями та педагогом призводить до формування умінь ставити собі за мету, шукати раціональний спосіб її досягнення. Аналітичні навички, набуті на уроках технології, допоможуть дітям приймати швидкі та правильні рішення у повсякденному житті. Проектний підхід вирізняється гуманізмом, повагою до особистості школяра, позитивним зарядом. Ця діяльність спрямовано насамперед в розвитку особистості дитини, вирішення проблеми адаптації у суспільстві.