Виховний процес роботи класного керівника. Система виховної роботи класного керівника

Діяльність класного керівника

Життєдіяльністю та вихованням класної групи у сучасній школі керує педагог на посаді «класного керівника», але така посада була не завжди.

У дореволюційних навчальних закладах функції вихователів учнів покладалися на класних наставників(у чоловічих гімназіях) та класних дам(У жіночих гімназіях), які здійснювали нагляд за учнями своїх класів, відповідали за їх поведінку, але не виступали в ролі організатора виховної роботи. Ця робота у школах тих часів майже не проводилася.

У перші роки існування радянської школи організація та проведення виховної роботи під час уроків й у позаурочний час покладалася усім вчителів. Посади класного керівника тоді не було. Життя зажадало узгодження та об'єднання виховної діяльності вчителів, усунення знеособлення в організації виховання учнів, особливо у позаурочний час. Тож у багатьох школах вже у роки стали з'являтися керівники виховної роботи. Вони прикріплювалися до навчальних груп і називалися групівниками. У 1934 р.після перейменування груп на класи груповоди стали називатися класними керівниками . Положення про класного керівника було затверджено Наркомпросом РРФСР 28 червня 1934 р.

Сутність діяльності класного керівника

Класний керівник – центральна особа виховного процесу. Класний керівник призначається директором школи серед найбільш досвідчених і авторитетних вчителів. На нього покладається відповідальність за організацію життя дітей, формування та виховання колективу, за навчально-виховною роботою у класі. Як вихователь учнів, він дбає про всебічний їх розвиток, про виховання у них працьовитості, колективізму, про підвищення якості знань та зміцнення дисципліни та порядку у класі. Всю цю роботу класний керівник проводить над порядку самодіяльності, бо як офіційне посадова особа. Класний керівник несе відповідальність перед керівництвом школи та органами народної освіти за утримання та організацію виховної роботи в дорученому йому класі.

Основні обов'язки класного керівника сформульовані у Статуті середньої загальноосвітньої школи.

Виховна діяльність класного керівника складна та багатогранна. Він проводить різну виховну роботу з колективом учнів, з учителями свого класу, з батьками та громадськістю. Завдання його виховної діяльності визначаються загальними завданнями виховання та конкретними умовами життя класу. На різних етапах розвитку колективу класний керівник висуває конкретні завдання виховання та, спираючись на учнівський колектив, проводить різноманітну виховну роботу з класом та окремими учнями. При визначенні цих завдань він враховує вікові особливості учнів, рівень їх знань та стан успішності, дисципліни в класі, наявність таких якостей, як працьовитість, колективізм, свідомість громадського обов'язку.

Діяльність класного керівника досягає своєї мети та дає найкращий результат за умови, якщо вона проводиться у певній системі. Система роботи класного керівника- це сукупність взаємно пов'язаних між собою виховних заходів, які з цілей і завдань виховання. Вона передбачає продуманий відбір посильного для учнів виховного матеріалу та вміле використання найефективніших засобів та методів впливу. Спробуємо розглянути основні розділи діяльності класного керівника, які у своїй сукупності складають систему його виховної роботи.

По перше, вивчення учнів. Класне керівництво зазвичай починається з вивчення класу та окремо кожного учня. У результаті створюються необхідні умови для правильної раціональної організації виховної роботи, для здійснення індивідуального підходу. Вивчення учнів триває протягом всього терміну навчання.

Організація та виховання класного учнівського колективу - це один із основних, провідних розділів роботи класного керівника. Об'єднуючи учнів у дружній та цілеспрямований колектив, класний керівник створює передумови для успішного вирішення навчально-виховних завдань.

Наступним розділом діяльності класного керівника є підвищення якості знань та зміцнення дисципліни. Високий рівень знань та свідома дисципліна – найважливіші показники правильної організації навчально-виховної роботи. Класний керівник піклується про підвищення якості знань школярів, прагне попередити відставання окремих учнів та другорічництво у своєму класі.

Організація та проведення позаурочної та позакласної виховної роботи - ще один із найважливіших розділів діяльності класного керівника. У школах склалися та успішно застосовуються різноманітні форми цієї організації. Виховання під час уроків, у процесі навчання доповнюється позаурочною виховною діяльністю. В організації позаурочної роботи зазвичай поєднуються два основні її напрями - ідейно-виховна робота та організація практичних справ школярів.

Дуже важливим розділом діяльності класного керівника є координація виховної діяльності вчителів . Класний керівник повинен координувати та спрямовувати виховну роботу вчителів свого класу. У Статуті школи записано, що у обов'язки кожного вчителя входить як озброєння учнів знаннями, а й формування світогляду, розвиток пізнавальних інтересів і здібностей. Завдання класного керівника - забезпечити тісне співробітництво з учителями свого класу, домогтися єдності вимог та педагогічних впливів. Іноді класний керівник зустрічається з учителями свого класу, обговорює виконання єдиних вимог, якість знань та стан дисципліни. Активне спілкування вчителів та класного керівника допомагає покращити стан навчально-виховної роботи у класі.

Наступний розділ діяльності класного керівника - робота з батьками учнів . Кожен учитель підтримує контакти з батьками учнів. Тісніший зв'язок школи з сім'єю здійснюється через класних керівників. Вони частіше спілкуються з батьками, інформують їх про навчальну роботу та поведінку дітей, намічають шляхи спільної діяльності щодо їх виховання.

Ось, мабуть, головні розділи діяльності класного керівника. У своїй сукупності вони становлять складну систему, яка є основою діяльності будь-якого класного керівника.

Класний керівник проти іншими вчителями виконує додатково дуже важливі функції з виховання учнів. Тому до нього пред'являються високі педагогічні вимоги , виконання яких створює сприятливі умови підвищення якості його виховної діяльності.

Розглянемо деякі з них.

Сила виховного впливу класного керівника на учнів великою мірою залежить з його морального авторитету. Особистість вихователя, його моральний вигляд мають вирішальний вплив на формування свідомості та на поведінку школярів. Цей вплив за своїм значенням ні з чим не порівнянний і нічим не замінний.

Вихователь сам має бути вихований. Йому самому необхідно мати високі моральні якості, які він прагне прищепити своїм вихованцям. Це безперечне становище. Якщо класний керівник вимагатиме від своїх учнів дисциплінованої поведінки, а сам порушуватиме порядок у школі, його вимоги не досягнуть мети. Якщо він закликатиме учнів до правдивості, чесності, а сам виявлятиме нечесність, то його заклик не буде почутий.

Моральний вигляд класного керівника, його вольові якості та позитивні якості – найважливіші передумови підвищення ефективності виховного впливу. Авторитет завойовується, формується внаслідок наполегливої праці, зразкової поведінки, відповідального ставлення до дорученої справи.

2. Педагогічна майстерність

Успіх виховної діяльності класного керівника великою мірою залежить з його майстерності. Воно не приходить само собою, а є результатом завзятої та повсякденної роботи вихователів щодо підвищення педагогічної кваліфікації, розширення політичного та культурного кругозору.

Педагогічне майстерність передбачає ґрунтовне знання свого предмета, розуміння закономірностей виховання та навчання. Навіть О.С. Макаренко говорив: «Хлопців захоплює у вихователі впевнене та чітке знання, вміння, золоті руки, небагатослів'я, постійна готовність до роботи».

Важливий показник педагогічної майстерності – це наявність умінь та навичок проведення виховної роботи. Від кожного вчителя потрібно вміння організувати клас, згуртувати їх у дружній колектив, забезпечити контролю над поведінкою учнів і допомогти формуванню вони моральних рис особистості. А.С.Макаренко вважав, що «вміння виховувати – це все-таки мистецтво, таке ж мистецтво, як добре грати на скрипці чи роялі, добре писати картини, бути хорошим фрезерувальником чи токарем». Важливий показник педагогічної майстерності – це пошук нових шляхів підходів до дітей, вміння впливати на них. Ефективність виховного на учнів багато в чому залежить від встановлення правильного контакту з класом. Справа ця нелегка. Відразу знайти спільну мову та контакт із класом важко. До того ж для цього потрібен тривалий час. У процесі роботи неминучі конфліктні ситуації. Майстерність вихователя полягає в тому, щоб вчасно підказати учням правильну лінію поведінки, переконати їх, розбудити їхню думку, підтримати та повірити у їхні сили та можливості.

3. Широкий культурний кругозір

Складні функції та обов'язки класного керівника вимагають від нього високої культури, постійного розширення культурного світогляду. Без цього він не зможе задовольнити різноманітні запити та інтереси учнів.

Підлітки та юнаки дуже цікаві. Вони часто звертаються з питаннями щодо нової книги, нового кінофільму. Їх цікавить, що відбувається в нашій країні та за кордоном. Якщо класний керівник задовольняє ці запити, його авторитет і вплив підвищуються. Якщо ж школярі не знаходять відповіді на питання, що їх цікавить, вони втрачають довіру і повагу до вихователя.

4. Педагогічний такт

Необхідною умовою підвищення ефективності виховної роботи класного керівника є дотримання педагогічного такту. Це показник зовнішньої та внутрішньої педагогічної культури вихователя. Педагогічний такт передбачає, насамперед, повагу до особистості вихованця, чуйне і уважне ставлення щодо нього, довіру і водночас ненав'язливий контролю над його поведінкою, не допускає надмірної опіки та адміністрування. За наявності педагогічного такту легше знайти правильну лінію поведінки та застосувати найбільш раціональні заходи педагогічного впливу. Досвідчені вихователі зазвичай не зловживають докорами та нотаціями. Вони терпляче з'ясовують причини недоліків у навчанні та поведінці учня і дають розумні поради, спрямовані на їхнє усунення. Незнання причин зазвичай призводить до квапливих необдуманих оцінок та рішення. Особливо не варто приймати рішення під дією першого враження або в хвилину роздратування. Роздратування нерідко призводить до погіршення взаємин із учнями, до втрати авторитету. Тактовний вихователь все зважує та діє з великою обережністю та делікатністю. Він прагне зрозуміти, усвідомити внутрішні мотиви вчинків і дій учнів і лише після цього вживає тих чи інших заходів педагогічного впливу. Ставлення класного керівника до учня має бути засноване на глибокій повазі та довірі до його особистості. Зазвичай конфлікти у педагогів із дітьми виникають там, де немає довіри та поваги до вихованців, де порушується педагогічний такт.

5. Кохання та повага до дітей

Розумна любов та повага до дітей - неодмінна умова підвищення ефективності виховної роботи. Хто не любить дітей, той не може стати їхнім справжнім вихователем, наставником. Ласкою і любов'ю, повагою можна викликати у дітей гарне почуття, виховати потрібні якості, привчити до праці та порядку, до послуху та поваги старших. Ніщо так не зближує класного керівника з його вихованцями, як довірливе, щире та уважне ставлення. Якщо він байдуже, а тим паче зневажливо і зверхньо ставиться до своїх учнів, це відокремлює його від них і підриває авторитет. А без авторитету неможливо бути вихователем. Кохання та повага до школярів не виключає, а обов'язково припускають високу вимогливість до них. Не можна залишати поза увагою провини учнів, порушення ними дисципліни та порядку. Любов і довіра до учнів і водночас висока справедлива вимогливість викликають любов у відповідь до вихователя і глибоку повагу до нього. Школярі поважають суворих та вимогливих, але справедливих вихователів. Вони високо цінують ті якості, які допомагають їм стати знаючими і повноцінними людьми.

6. Наявність організаторських здібностей

Виховання дітей - це насамперед організація їхньої життєдіяльності.

Класний керівник, що має організаторські здібності, зазвичай не береться за всі справи сам. Він вміло приваблює актив та інших учнів, помічників у складі вчителів, батьків, членів виробничих колективів. В результаті він встигає за меншої витрати сил зробити набагато більше тих класних керівників, які за все беруться самі і часто не доводять справу до кінця.

7. Творчий підхід до виховної роботи

До організації виховної роботи слід підходити творчо. Потрібно постійно думати, проявляти ініціативу та вміло вирішувати педагогічні проблеми. Коли класний керівник працює без вогника, його діяльність стає нудною, одноманітною. Якщо ж він виявляє ініціативу і не допускає шаблонів у своїй роботі, тоді він досягає серйозних успіхів у вихованні.

8. Підвищення кваліфікації класного керівника

Складна та багатостороння виховна діяльність потребує регулярної та систематичної роботи з підвищення кваліфікації. Не тільки молоді, початківці класні керівники, а й досвідчені вихователі, які пропрацювали в школі багато років, потребують підвищення кваліфікації. Не можна досягти серйозних успіхів у вихованні дітей, якщо вихователь сподіватиметься тільки раніше завчені педагогічні правила і методичні прийоми.

Ось будь ласка основні вимоги, які повинен знати та виконувати будь-який класний керівник.

Критерії ефективності роботи класного керівника.

Вивчення результатів та ефективності роботи класного керівника – одне з найскладніших питань педагогічної теорії та практики. Складність обумовлена насамперед тим, що на стан, результати та ефективність його роботи впливають не лише умови самої школи, а й зовнішнє по відношенню до нього середовище. У «чистому вигляді» визначити результат у разі неможливо.

Для оцінки ефективності роботи класного керівника необхідно визначити відповідні критерії та показники. Можна виділити дві групи критеріїв ефективності роботи класного керівника:

перша група - результативні критерії, що показують, наскільки ефективно реалізуються цільові та соціально-психологічні функції. Результативні показники відбивають той рівень, який досягають вихованці педагога у своєму соціальному розвитку. І друга група – процесуальні показники. Вони ж розкривають те, як здійснюється педагогічна діяльність та спілкування педагога, як реалізується в процесі праці його особистість, які його працездатність та здоров'я, а також які процеси діяльності та спілкування учнів він організовує.

Проте показники неможливо знайти єдиними всім. Вони уточнюються самими учасниками педагогічного процесу з урахуванням конкретних цілей та завдань і є інструментом для самоаналізу та самооцінки класного керівника, дітей, вчителів, батьків. Вони мають бути досить конкретними, доступними для вимірювання, зрозумілими для дітей та дорослих.

При вивченні ефективності роботи класного керівника треба мати на увазі, що динаміка показників може бути неоднаковою. Більше того, деякі з них можуть майже не змінюватись, а іноді бути гіршими, ніж на попередньому етапі. Загальний висновок робиться на основі зіставлення всіх даних, що характеризують педагогічний процес.

Постає питання: «Як часто оцінюється ефективність роботи класного керівника?». З одного боку, це здійснюється постійно, якщо йдеться про спостереження або використання методик дослідження, які органічно вписуються в педагогічний процес, а з іншого - періодично, за допомогою «зрізових» досліджень, що спеціально організуються (наприклад, анкетне опитування учнів і батьків). У зв'язку з цим можна говорити про поточні, періодичні, підсумкові, відокремлені в часі результати.

Для глибшого вивчення роботи класного керівника доцільно враховувати та аналізувати інформацію, отриману у різні періоди та різними методами.

1.4. Методи виховання для практичної роботи класного керівника

Вивчення школярів класним керівником проводиться з допомогою різних методів. Найважливішими з них є: повсякденне спостереження за діяльністю та поведінкою учнів у процесі навчальних занять та позаурочної роботи, індивідуальні та групові діагностичні бесіди, вивчення результатів діяльності учнів, відвідування їх вдома, природний експеримент, рейтинг та метод компетентних оцінок. Як використовувати їх у процесі виховання школярів? Повсякденне спостереження за поведінкою та діяльністю учнів.

Сутність цього методу полягає в тому, щоб спостерігаючи за учнями в різних умовах навчальної та позакласної роботи, виявляти особливості їхнього ставлення до виконання шкільних обов'язків, риси характеру, культуру поведінки тощо. Щоб робити з цих питань узагальнюючі висновки, потрібно володіти фактами та прикладами, що характеризують стійкі, а не випадкові явища. Наприклад, коли спостерігаючи за тим чи іншим з учнів, класний керівник зауважує, що на уроках він не може стримуватися і веде себе неспокійно, на перервах з криком бігає коридором, штовхає товаришів і т.д. логічно зробити висновок про недостатню його дисциплінованість. Якщо якогось учня вчителі скаржаться, що він списує домашні завдання або зовсім не виконує їх, треба припускати, що він вимагає постійної уваги та допомоги у покращенні домашньої навчальної роботи. Подібні спостереження та фактичний матеріал класний керівник повинен накопичувати не лише за навчальною учнями, а й за їх моральними проявами, по відношенню до суспільно корисної діяльності, стану здоров'я та фізичного розвитку, поведінки у вільний час тощо.

Індивідуальні групові діагностичні бесіди з учнями, вчителями та батьками. З їхньою допомогою класний керівник може дізнатися, як ставиться той чи інший школяр до навчальних занять, чим цікавиться і зайнятий у позаурочний час, які труднощі відчуває в оволодінні знаннями. У задушевних індивідуальних бесідах учні розповідають про свої успіхи та невдачі у навчанні, характер відносин із однокласниками тощо.

Вивчення результатів діяльності учнів. У школі проводяться різноманітні конкурси, виставки, даються домашні завдання. Самі школярі виявляють творчі здібності та майструють різні вироби. Класний керівник часто дає їм різні доручення. У результаті виявляється, деякі школярі люблять малювати, інші із захопленням вивчають математику, треті займаються колекціонуванням, четверті присвячують своє дозвілля виготовлення різних моделей тощо. За результатами цієї різноманітної діяльності класний керівник може будувати висновки як про захоплення, а й схильностях і здібностях учнів, робити прогнози їх розвитку, встановлювати контакти з учителями та батьками з цих питань, щоб вони враховували все це у своїй роботі.

Відвідування учнів на дому. Цей метод дозволяє накопичувати уявлення про те, як живе і працює той чи інший учень в домашніх умовах, як дотримується режиму, яка атмосфера в сім'ї, чим заповнює він свій вільний час, з ким дружить і т.д. Дуже важливе значення тут контакти з батьками, їх думки, прохання, скарги тощо. Все це дає матеріал для подальшого покращення позакласної роботи.

Природний досвід. Сутність його полягає в тому, що діти включаються в якусь діяльність, і педагог спостерігає за їхньою поведінкою не в штучно створених умовах, а в процесі звичайної роботи і таким чином вивчає їх особливості. Наприклад, класу доручається закінчити розпочате раніше прибирання ділянки шкільного двору. Але оскільки роботи там небагато, класний керівник пропонує взяти участь у ній тим, хто забажає сам. І раптом виявляється, що деякі з учнів, яких зазвичай хвалять за хороше навчання та громадську активність, не виявляють бажання взяти участь у праці. Помічаючи це, класний керівник робить висновок, що з цими учнями необхідно посилити роботу з виховання у них працьовитості. Як подібні «природні ситуації» при вивченні учнів можуть виступати обговорення на зборах поганих вчинків окремих учнів, коли потрібно виявити принциповість і вимогливість до товариша, та ін. Ось тут класний керівник і бачить, у кого ці якості є, а у кого їх немає .

Для вивчення школярів класні керівники використовують також методи рейтингу та компетентних оцінок. Про їхню сутність йшлося у розділі, у якій розкривалися методи педагогічного дослідження. Тут, потрібно сказати, що вони дозволяють накопичувати матеріал про особливості поведінки учнів, їх характери, інтереси, творчі здібності і схильності.

Вивчення школярів – процес безперервний. Класний керівник не тільки звертає увагу на особливості поведінки, характеру та різноманітної діяльності своїх вихованців, але й на ті зміни, які відбуваються у їх розвитку. Ось чому за допомогою розглянутих вище методів класний керівник визначає також ту динаміку, якою характеризується рівень вихованості школярів, та прогнозує подальшу колективну та індивідуальну роботу у класі. Все це вимагає, щоб воно постійно фіксувало та накопичувало дані про результати вивчення учнів та глибоко аналізував їх. А.С. Макаренко вважав за необхідне, щоб педагог вів щоденник вивчення учнів, регулярно записував найважливіші факти їхньої поведінки, бачив тенденції їхнього розвитку і на цій основі прогнозував та проектував виховну роботу.

Для практичної роботи класного керівника найбільше підходить наступна класифікація методів

виховання:

Методи переконання, за допомогою яких формуються погляди, уявлення, поняття вихованих відбувається оперативний обмін інформацією

(навіювання, оповідання, діалог, доказ, заклики, переконання);

Методи вправ (приручень), за допомогою яких організується діяльність виховуваних та стимулюються позитивні її мотиви (різні види завдань на індивідуальну та групову діяльність у вигляді доручень, вимог, змагання, показу зразків та прикладу, створення ситуацій успіху);

Методи оцінки та самооцінки, за допомогою яких проводиться оцінка вчинків, стимулювання діяльності, надається допомога вихованим у саморегуляції їхньої поведінки (критика, заохочення, зауваження, покарання, ситуації довіри, контролю, самоконтролю, самокритики).

Ефективної діяльності, систем моніторингу сприяє результативності роботи класного керівника. РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ПРИ ОРГАНІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА Комп'ютер - найкращий друг В останні роки світ змінюється так швидко, змінюється так останнім часом, змінюється так швидко, що змінюється так в останні роки світ змінюється так швидко, що змінюється так в останні роки світ змінюється так швидко, змінюється

Його помилок. 2. Форми роботи класного керівника з батьками учня За своїм статусом класний керівник у школі – основний суб'єкт виховної роботи з батьками учнів. Він виробляє основну стратегію та тактику взаємодії школи та сім'ї у вихованні особистості школяра; будучи фахівцем, у галузі педагогіки та психології, він допомагає батькам у дозволі.

Його рекомендації, листи опитування батьків. Обладнати та оформити приміщення для зборів. З опорою на цю структуру було побудовано підготовчу роботу. Класним керівником було визначено мету зборів відповідно до його тематикою. Тема зборів - "Проблеми адаптації дитини до навчання у 5 класі". Ціль зборів: Привернути увагу батьків до серйозності проблеми адаптації; ...

Педагогічного просвітництва та консультування – організовуючи при школі батьківські університети, лекторії, конференції, семінари, об'єднання батьків. 1.3 Зміст, форми та методи спільної роботи класного керівника з батьками Форми взаємодії класного керівника з батьками – це способи організації їхньої спільної діяльності та спілкування. Доцільно поєднання...

100 рбонус за перше замовлення

Оберіть тип роботи Дипломна робота Курсова робота Реферат Магістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна робота Монографія Рішення задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча робота Есе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Підвищення унікальності тексту

Дізнатись ціну

Основним структурним елементом виховної системи школи клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносини між учнями. Представницькі функції органів самоврядування школи реалізуються також найчастіше від імені класу. У класах здійснюється турбота про соціальний добробут учнів, вирішуються проблеми дозвілля дітей та згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера. - Організатором діяльності учнів у класі, координатором виховних впливів на учня є класний керівник. Саме він безпосередньо взаємодіє як із учнями, так і з їхніми батьками. Класний керівник - вчитель, який організовує навчально-виховну роботу у дорученому йому класі.

Інститут класного керівництва склався дуже давно, практично разом із виникненням навчальних закладів. У Росії її до 1917 р. ці педагоги називалися класними наставниками, класними дамами. Їхні права та обов'язки визначалися Статутом навчального закладу - основним документом у діяльності будь-якої школи. Саме він окреслював коло повноважень усіх освітян дитячого закладу.

Класний наставник, вихователь мав вникати у всі життєві події довіреного йому колективу, стежити за взаємини у ньому, формувати доброзичливі відносини між дітьми. Педагог мав бути прикладом у всьому, навіть його зовнішній вигляд був взірцем для наслідування.

Посада класного керівника у шкільництві було запроваджено 1934 р. Класним керівником призначався одне із вчителів, якого покладалася особлива відповідальність за виховну роботу у цьому класі. Обов'язки класного керівника розглядалися як додаткові до основної викладацької роботи.

Нині відродилися типи таких освітніх закладів, як гімназії, ліцеї та інших. Змінилася діяльність масової середньої загальноосвітньої школи. Відповідно, змінився інститут класного керівництва. Нині є кілька типів класного керівництва:

Вчитель-предметник, який одночасно виконує функції класного керівника;

Класний керівник, який виконує лише виховні функції (звільнений класний керівник, його називають класний вихователь);

У деяких навчальних закладах запроваджено посаду класного наставника (варіант посади звільненого класного керівника), а також класного куратора (лат. піклувальник; особа, якій доручено спостереження за якоюсь роботою) або тьютора (лат. захисник, покровитель, опікун), коли учні готові взяти він ряд організаторських функцій педагога. Вони можуть мати мінімальне навчальне навантаження.

Посадовий статус класного керівника багато в чому визначає завдання, зміст та форми його роботи. Так, для класного вихователя стає можливим проведення цілеспрямованої роботи з кожним учнем, складання індивідуальних програм розвитку дітей. І тут домінують індивідуальні форми роботи з учнями та його сім'ями.

Виховні завдання, зміст та форми роботи класного керівника не можуть бути однакові. Вони визначаються запитами, інтересами, потребами дітей та його батьків, умовами класу, школи, соціуму, можливостями самого педагога.

Варіативна позиція класного керівника у дитячому колективі. Вона визначається насамперед видом спільної діяльності: у навчальній роботі класний керівник як учитель є організатором та керівником діяльності дітей; у позанавчальній роботі педагогу важливо зайняти позицію старшого товариша, пересічного учасника.

Роль педагога змінюється залежно від віку, досвіду колективної, самоврядної діяльності дітей: від безпосереднього організатора до консультанта і порадника.

Істотно відрізняється діяльність класного керівника у сільській школі. Значення особистісних особливостей, побутових умов життя, відносин у сім'ях забезпечує можливість індивідуального підходу до кожної дитини та її сім'ї. Виховна робота класних керівників у сільській школі має бути спрямована на підвищення культурного рівня дітей, підготовку їх до життя в умовах ринкових відносин, подолання дефіциту спілкування сільських школярів, виховання господаря своєї землі.

У нечисленній сільській школі організація виховної роботи з класам, у яких навчаються кілька осіб, стає неефективною. У таких школах доцільно створення різновікових об'єднань (8-15 осіб) та заміна у них класних керівників вихователями. Можливий і інший варіант, коли класний керівник організує індивідуальну роботу з учнями, батьками, проводить класний годинник, зустрічі, екскурсії, що відповідають віку учнів, а творча робота, цікава як для молодших, так і для старших, проведення загальношкільних справ здійснюються у різновікових об'єднаннях під керівництвом старших учнів. Залежно від характеру і складності справ класні керівники можуть брати участь у роботі як консультанти різновікових колективів, як тимчасові керівники підготовчої роботи, як рівні члени колективу. Організація різновікових об'єднань представляє великі змогу розвитку самоврядування.

Оскільки діяльність школи регламентується її Статутом, то діяльність класного керівника також ґрунтується на цьому документі.

Функції класного керівника Педагог, який у ролі керівника дитячого колективу, реалізує свої функції щодо як класу загалом, і окремих учнів. Він вирішує завдання відповідно до специфіки віку дітей, що склалися між ними взаємовідносин, будуючи відносини з кожною дитиною з урахуванням її індивідуальних особливостей. Головне у діяльності класного керівника – сприяння саморозвитку особистості, реалізації її творчого потенціалу, забезпечення активного соціального захисту дитини, створення необхідних та достатніх умов для активізації зусиль дітей щодо вирішення власних проблем.

До першого рівня належать педагогічні та соціально-гуманітарні функції, віднесені ним до групи цільових.

Ці функції спрямовані створення умов соціального розвитку учнів, спрямовані допомогу дитині як у вирішенні її актуальних особистісних проблем, і у підготовці до самостійного життя. У тому числі необхідно виділити три, що визначають основний зміст діяльності класного керівника: виховання учнів; соціальний захист дитини від несприятливих впливів довкілля; інтеграція зусиль всіх педагогів задля досягнення поставлених виховних завдань. У тому числі пріоритетною є функція соціального захисту дитини.

Під соціальним захистом розуміється цілеспрямована, свідомо регульована на всіх рівнях суспільства система практичних соціальних, політичних, правових, психолого-педагогічних, економічних та медико-екологічних заходів, що забезпечують нормальні умови та ресурси для фізичного, розумового та духовно-морального розвитку дітей, запобігання їх утиску. прав та людської гідності.

Реалізація цієї функції передбачає забезпечення умов адекватного розвитку в існуючих соціально-економічних умовах. Діяльність класного керівника із соціального захисту дитини - це діяльність не лише безпосереднього виконавця, а й координатора, який допомагає отримати дітям та їхнім батькам соціальну підтримку та соціальні послуги.

Соціальний захист як функція класного керівника - це, насамперед, комплекс психолого-педагогічних заходів, які забезпечують оптимальний соціальний розвиток дитини та формування її індивідуальності, адаптацію до існуючих соціально-економічних умов. Реалізуючи цю функцію, він повинен, вирішуючи гострі миттєві проблеми, бути готовим до випередження подій і, спираючись на точний прогноз, відводити від дитини ті проблеми та труднощі, які можуть виникнути.

Доцільно розглядати соціальний захист у діяльності класного керівника у широкому та вузькому значенні слова. В останньому – це діяльність, спрямована на захист дітей, які опинилися в особливо скрутному становищі. Такими є діти з багатодітних сімей, діти-інваліди, сироти, біженці тощо, які найбільше потребують екстреного соціального захисту. У широкому значенні слова, об'єктом соціального захисту, соціальних гарантій є всі діти, незалежно від їхнього походження, благополуччя батьків та умов життєдіяльності. Зрозуміло, при цьому залишається незаперечним принцип диференційованого підходу до різних категорій дітей, і пріоритет має бути відданий найбільш незахищеним категоріям дітей із малозабезпечених сімей або сімей із груп ризику.

Для досягнення цілей виховання та соціального захисту учнів класний керівник повинен вирішувати низку приватних завдань, пов'язаних із формуванням відносин учнів зі своїми однолітками у класі (організація колективу, його згуртування, активізація, розвиток самоврядування). Ці завдання визначають другий рівень його функцій – соціально-психологічних, до яких належить передусім організаторська.

Головне призначення організаторської функції – підтримка позитивної дитячої ініціативи, пов'язаної з удосконаленням життя регіону, мікросередовища, школи та самих школярів.

Іншими словами, класний керівник не так організує учнів, скільки надає їм допомогу в самоорганізації різноманітної діяльності: пізнавальної, трудової, естетичної, а також вільного спілкування, що є частиною дозвілля.

Важливою цьому рівні представляється функція згуртування колективу, виступає не як самоціль, бо як спосіб досягнення поставлених перед класом цілей. Однією із завдань класного керівника у своїй є розвиток учнівського самоврядування.

Третій рівень функцій класного керівника висловлює вимоги, які з логіки діяльності самого суб'єкта управління виховною діяльністю. Це - управлінські функції, до яких належать: діагностична, цілепокладання, планування, контролю та корекції.

Реалізація діагностичної функції передбачає виявлення класним керівником вихідного рівня та постійне відстеження змін у вихованості учнів. Вона спрямована на дослідження та аналіз особистості та індивідуальності дитини, на пошук причин неефективності результатів та на характеристику цілісного педагогічного процесу.

Реалізуючи діагностичну функцію, класний керівник може мати двояку мету: по-перше, визначати результативність своєї діяльності, по-друге, діагностика з інструменту вивчення особистості може перетворитися на інструмент розвитку індивідуальності дитини.

Функцію цілепокладання можна розглядати як спільну з учнями вироблення цілей виховної діяльності. Частка участі класного керівника у процесі залежить від віку школярів і рівня сформованості класного колективу.

Цілі виховного процесу визначають завдання управління процесом розвитку дитині. Їх можна поділити на загальні та приватні. Загальні конкретизуються відповідно до основних сфер соціальних відносин, до яких включається дитина, а приватні пов'язані з організацією діяльності учнів.

Логіка цілепокладання відбивається у процесі планування діяльності класного керівника. Планування - це допомога класного керівника самому собі та колективу класу у раціональній організації діяльності. Призначення плану - упорядкування педагогічної діяльності, забезпечення виконання таких вимог до педагогічного процесу, як планомірність та систематичність, керованість та наступність результатів (див. гл. 22).

У плануванні важлива тісна співпраця класного керівника з колективом класу. При цьому ступінь участі дітей залежить від їхнього віку. Планувати слід те, що веде до мети.

Оскільки цілі визначаються як стратегічні та тактичні, то й плани можуть бути стратегічними, чи перспективними, тактичними, чи робітниками.

Основна мета функції контролю та корекції у діяльності класного керівника - це забезпечення постійного розвитку виховної системи.

Реалізація функції контролю передбачає виявлення, з одного боку, позитивних результатів, з другого - причин недоліків і виникають у процесі виховання проблем. За підсумками аналізу результатів контролю здійснюється корекція роботи класного керівника як із класом загалом, і з конкретної групою учнів чи окремим учнем. Контроль роботи класного керівника – це не так контроль з боку адміністрації школи, як самоконтроль з метою корекції. Корекція - це спільна діяльність класного керівника і колективу класу загалом, групи чи окремих учнів.

Розглянуті рівні функції визначають зміст діяльності класного керівника.

Права класного керівника. Класний керівник – адміністративна особа. Він має право:

отримувати інформацію про психічне та фізичне здоров'я дітей;

Контролювати успішність кожного учня;

Контролювати відвідуваність навчальних занять дітьми;

Координувати та спрямовувати в єдине русло роботу вчителів даного класу (а також психолога та соціального педагога);

Організовувати виховну роботу з учнями класу через проведення "малих педрад", педагогічних консиліумів, тематичних та інших заходів;

Виносити на розгляд адміністрації, ради школи пропозиції, узгоджені з колективом класу;

Запрошувати батьків (або осіб, які їх замінюють) до школи; за погодженням з адміністрацією звертатися до комісії у справах неповнолітніх, у психолого-медико-педагогічну комісію, у комісію та поради сприяння сім'ї та школі на підприємствах, вирішуючи питання, пов'язані з вихованням та навчанням учнів;

отримувати допомогу від педагогічного колективу школи;

Визначати індивідуальний режим роботи з дітьми (вільно, тобто з конкретної ситуації);

Відмовлятися від доручень, що лежать за межами змісту його роботи.

Класний керівник має право вести дослідно-експериментальну роботу з проблем дидактичної (розробляти авторську програму за своїм предметом, якщо він є ще й учителем-предметником) та виховною (розробляти програму виховної роботи) діяльності.

Обов'язки класного керівника полягають у наступному:

Організації у класі навчально-виховного процесу, оптимального у розвиток позитивного потенціалу особистості учнів у межах діяльності загальношкільного колективу;

Надання допомоги учневі у вирішенні гострих проблем (переважно особисто, можна залучити психолога);

Встановлення контактів з батьками та надання їм допомоги у вихованні дітей (особисто через психолога, соціального педагога).

Для педагогічно грамотного, успішного та ефективного виконання своїх обов'язків класному керівнику необхідно добре знати психолого-педагогічні основи роботи з дітьми, бути поінформованим про нові тенденції, способи та форми виховної діяльності, володіти сучасними технологіями виховання.

Форми роботи класного керівника із учнями. Відповідно до своїх функцій класний керівник здійснює відбір форм роботи з учнями. Все їх різноманіття можна класифікувати з різних підстав:

За видами діяльності – навчальні, трудові, спортивні, художні та ін;

За способом впливу педагога - безпосередні та опосередковані;

За часом проведення - короткочасні (від кількох хвилин за кілька годин), тривалі (від кількох днів за кілька тижнів), традиційні (регулярно повторювані);

За часом підготовки - форми роботи, які проводяться з учнями без включення в попередню підготовку, і форми, які передбачають попередню роботу, підготовку учнів;

За суб'єктом організації – організаторами дітей виступають педагоги, батьки та інші дорослі; діяльність дітей організується з урахуванням співробітництва; ініціатива та її реалізація належить дітям;

За результатом - форми, результатом яких може бути інформаційний обмін, вироблення спільного рішення (думки), суспільно значимий продукт;

За кількістю учасників – індивідуальні (вихователь-вихованець), групові (вихователь – група дітей), масові (вихователь-кілька груп, класів).

Індивідуальні форми, як правило, пов'язані з позаурочною діяльністю, спілкуванням класних керівників та дітей. Вони діють у групових і колективних формах і, зрештою, визначають успішність усіх інших форм. До них відносяться: бесіда, щира розмова, консультація, обмін думками (це форми спілкування), виконання спільного доручення, надання індивідуальної допомоги у конкретній роботі, спільний пошук вирішення проблеми, завдання. Ці форми можна застосовувати і кожну окремо, але найчастіше вони супроводжують одна одну.

До групових форм роботи можна віднести поради справ, творчі групи, органи самоврядування, мікрогуртки. У цих формах класний керівник поводиться як рядовий учасник чи як організатор. Головне його завдання, з одного боку, допомогти кожному проявити себе, з другого - створити умови для отримання групи відчутного позитивного результату, значимого всім членів колективу, інших людей. Вплив класного керівника у групових формах спрямовано також розвиток гуманних взаємовідносин між дітьми, формування вони комунікативних умінь. У цьому важливим засобом є приклад демократичного, шанобливого, тактичного ставлення дітей найкласнішого керівника.

До колективних форм роботи класного керівника зі школярами належать передусім різні справи, конкурси, спектаклі, концерти, виступи агітбригад, походи, тур-зльоти, спортивні змагання та ін. Залежно від віку учнів та інших умов у цих формах класні керівники можуть виконувати різну роль: провідного учасника, організатора; рядового учасника діяльності, що впливає дітей особистим прикладом; учасника-новачка, що впливає на школярів особистим прикладом оволодіння досвідом знаючих людей; порадника, помічника дітей у організації діяльності.

Різноманітність форм та практична необхідність постійного їхнього оновлення ставлять класних керівників перед проблемою їх вибору. У педагогічній літературі можна знайти опис різних форм проведення класних годинників, конкурсів, сценаріїв, свят тощо.

Не можна заперечувати можливість використання описів вже створених та апробованих практично форм виховної роботи. Особливо це необхідно для класних керівників-початківців, які, знайомлячись з досвідом інших, можуть вибрати для себе ідеї та способи організації діяльності. У такому пошуку може бути створена нова форма, що відображає інтереси та потреби класних керівників та дітей.

Можна запозичувати ідеї, окремі елементи що у практиці форм, але кожного конкретного випадку вибудовується своя, цілком певна, форма роботи. Оскільки кожна дитина та дитяче об'єднання унікальна, отже, форми роботи зі свого змісту та побудови неповторні. Переважним є той варіант, коли форма виховної роботи народжується у процесі колективного осмислення та пошуку (класний керівник, інші педагоги, школярі, батьки).

У той самий час питання вибору форм роботи з учнями постає передусім перед класним керівником. При цьому доцільно керуватися таким:

"враховувати виховні завдання, визначені на черговий період роботи (рік, чверть), оскільки кожна форма роботи має сприяти їх вирішенню;

На основі завдань визначати зміст роботи, основні види діяльності, до яких доцільно включити дітей;

Складати набір можливих способів реалізації намічених завдань, форм роботи з урахуванням принципів організації виховного процесу, можливостей, підготовленості, інтересів та потреб дітей, зовнішніх умов (культурні центри, виробниче оточення), можливостей освітян, батьків;

Організовувати колективний з учасниками заходу пошук форм на основі колективного мети, при цьому продумати способи збагачення досвіду дітей новими ідеями, формами, наприклад через звернення до досвіду інших, вивчення опублікованих матеріалів, постановку конкретних питань тощо;

Забезпечувати несуперечність змісту та форм виховної роботи.

Критерії ефективності роботи класного керівника. Виходячи із функцій класного керівника, можна виділити дві групи критеріїв (показників) ефективності його роботи.

Перша група - результативні критерії, що показують, наскільки ефективно реалізуються цільові та соціально-психологічні функції. Результативні критерії відбивають той рівень, якого досягають вихованці у своєму соціальному розвитку.

Друга група - процесуальні критерії, що дозволяють оцінити управлінські функції класного керівника: як здійснюються педагогічна діяльність та спілкування педагога, як реалізується в процесі праці його особистість, які його працездатність та здоров'я, а також які процеси діяльності та спілкування учнів він організовує.

Ефективна така праця класного керівника, у якому високі і процесуальні, та результативні показники. У цьому пріоритетом у роботі служать позитивні зміни у рівні вихованості учнів та його взаємовідносинах. Разом з тим велика роль і процесуальних показників - тих засобів впливу та тієї атмосфери, які сприяли досягненню тих чи інших результатів. У шкільній практиці продовжує залишатися домінуючою оцінка роботи класного керівника за зовнішніми та формальними показниками – успішність, документація, оформлення кабінету тощо. Як і раніше недооцінюються педагогічна майстерність та авторитет вчителя у дітей, батьків та колег.

Від стилю керівництва класом, від стилю спілкування класного керівника з дітьми багато в чому залежить те, які взаємини складаються у хлопців з учителем та між собою. Демократичний стиль, при якому учень розглядається як рівноправний партнер у спілкуванні, враховується його думка у прийнятті рішень, заохочується самостійність суджень, сприяє створенню у класі невимушеної, дружелюбної, творчої атмосфери співробітництва та взаємодопомоги.

Тема 15. Виховна діяльність класного керівника

1. Варіативність класного керівника.

2. Функції класного керівника.

3. Класний керівник та педагогічний колектив.

4. Планування виховної роботи.

5. Форми виховної роботи.

Література

1. Байбородова Л.В. Взаємодія педагогів та учнів у шкільному колективі. - Ярославль, 1991.

2. Безрукова В.С. Виховний процес та його організація у практиці школи. - Казань, 1982.

3. Ільїна Т.В. Педагогічне планування у освітніх установах. - Ярославль, 1995.

4. Журнали «Класний керівник» (приклади планування).

Координатором виховних впливів учня є класний керівник. Саме він безпосередньо взаємодіє як із учнями, так і з їхніми батьками.

У зв'язку з розмаїттям завдань, що вирішуються Кл. керівником, доцільно розгляд питання про варіативність класного керівника. Ця варіативність має бути представлена у різних аспектах:

· В організаційному - варіанти професійного та посадового статусу;

· У психолого-педагогічному - вибір позиції у відносинах з учнями (організатор, спостерігач, рядовий учасник, старший товариш, куратор і т.д.).

Варіативність Кл. керівника обумовлена такими факторами:

· Умовами роботи виховного закладу, особливостями виховної системи;

· Економічними можливостями школи та батьків;

· Віковими особливостями дітей, рівнем їх вихованості, організованості, станом здоров'я;

· Підготовленістю педагогів до організації позанавчальної виховної роботи.

Варіативна позиція Кл. керівника у дитячому колективі. Вона визначається передусім видом спільної діяльності: у навчальній роботі кл. керівник як учитель є організатором та керівником діяльності дітей; у позанавчальній діяльності педагогу важливо зайняти позицію старшого товариша чи пересічного учасника.

Роль педагога змінюється з віку, досвіду колективної, самоврядної діяльності: від безпосереднього організатора до консультанта.

Виділяють три рівні функції кл. керівництва.

І рівень – педагогічні та соціально-гуманітарні функції.

Серед педагогічних функцій домінує функція виховання учнів. Перед класним керівником стоїть проблема інтеграції зусиль усіх педагогів, спрямованих на вирішення цього завдання. Серед соціально-гуманітарних функцій пріоритетним є соціальний захист дитини від несприятливих впливів довкілля. Під соціальним захистом в цілому прийнято розуміти цілеспрямована, свідомо регульована на всіх рівнях суспільства система практичних соціальних, політичних, правових, психолого-педагогічних, економічних та медично-екологічних заходів, що забезпечують нормальні умови розвитку дітей.

II рівень – соціально-психологічні функції.

Реалізація цих функцій пов'язана з вирішенням приватних завдань, пов'язаних із формуванням відносин учнів зі своїми однолітками у класі (організація колективу, його згуртування, активізація, розвиток самоврядування).

До цих функцій ставляться:

- Діагностична функція;

– функція цілепокладання.

Реалізація діагностичної функції передбачає постійне виявлення класним керівником вихідного рівня та змін у вихованості учнів. Вона спрямована на дослідження особистості та індивідуальності дитини. Разом про те, реалізуючи діагностичну функцію, кл. керівник може переслідувати двояку мету: 1) простежувати результативність своєї діяльності; 2) діагностика з інструменту дослідження та вивчення особистості дитини в руках кл. керівника може перетворитися на інструмент формування особистості та розвитку індивідуальності.

Функція цілепокладання можна розглядати як спільну з учнями вироблення кл. рук. цілої виховної діяльності. Враховуючи залежність від віку учнів та рівня сформованості кл. колективу частка участі кл. керівника цього процесу змінюватиметься. Логіка цілепокладання відображається в процесі планування діяльності кл. рук.

III рівень представлений функціями контролю та корекції у діяльності кл. керівника.

Реалізація функції контролю передбачає: 1) виявлення позитивних результатів; 2) негативних результатів та виявлення причин наявних недоліків.

За підсумками аналізу результатів контролю здійснюється процес корекції діяльності класного керівника як із класом, із групою учнів, і з окремими учнями.

Корекція - завжди відповідальна діяльність класного керівника і колективу загалом і окремих школярів.

ІІІ. Класний керівник реалізує свої функції у тісному співробітництві коїться з іншими членами педагогічного колективу й у першу чергу з тими педагогами, які працюють із учнями даного класу.

Він знайомить вчителів – предметників з результатами вивчення дітей, організує спільний пошук коштів, способів, що забезпечують успішність навчальної діяльності дитини, її самореалізацію на уроці та у позанавчальний час.

Кл. керівник регулює відносини вчителів та батьків дитини. Він інформує педагогів про стан виховання, особливості батьків, організує зустрічі батьків з вчителями-предметниками з метою обміну інформацією про успіхи дитини, надання допомоги батькам в організації домашньої роботи з учнями.

Однією з форм взаємодії класного керівника та вчителів-предметників є педагогічний консиліум. Тут формується єдиний погляд на дитину. Педагоги аналізують результати спостережень за учнем, обмінюються інформацією, домовляються про способи вирішення проблем, що виникають.

Ще однією формою взаємодії з учителями-предметниками є індивідуальні бесіди, які проводяться з метою запобігти можливим конфліктам.

Τᴀᴋᴎᴎᴩᴀᴈᴏᴍ, класний керівник, реалізуючи свої функції, є тією людиною, яка безпосередньо організує виховний процес і забезпечує вирішення всіх проблем, що виникають.

IV. Планування значною мірою визначає результативність виховної роботи.

План - це документ, що вказує змістовні орієнтири діяльності, що визначає її порядок, обсяг, тимчасові кордони. Він виконує такі функції:

- Спрямовуючу;

– прогнозуючу;

– координуючу;

- Контрольну;

– відтворювальну (за планом можна завжди відновити, яка робота була виконана);

Вимоги до плану:

1) цілеспрямованість плану;

2) орієнтація плану на реалізацію потреб та інтересів дітей, на їх розвиток;

3) орієнтація плану на спільну діяльність педагогів, дітей, батьків;

4) зв'язок плану із життям, практичної діяльністю дітей.

5) передбачає створення умов для вибору різних видів та форм діяльності;

6) Забезпечує наступність змісту та форм діяльності;

7) Обґрунтованість і цілеподібність планованої роботи;

8) Реальність та розумна насиченість плану.

Види планів.

Плани класифікуються:

А) щодо охоплення змісту:

- Комплексний план (планується діяльність у всіх напрямках);

– тематичний (один напрямок діяльності);

– предметний (конкретний план), (один захід);

б) за тривалістю запланованого періоду:

- Довгостроковий (рік і більше);

– етапний (періодичний) – планується певний етап;

– короткостроковий – план найближчої перспективи (місяць, тиждень);

- Оперативний - плануються конкретні дії (день).

В) виходячи із суб'єкта планування:

- Індивідуальний (одна людина планує);

- Колективний.

Г) за масштабом планування:

– загальношкільні плани;

- Плани первинних колективів.

У школі мають місце такі плани:

1) загальношкільні;

2) план роботи кл. керівника;

3) план учнівського колективу;

4) тематичні.

Загальношкільний план

План роботи учнівського колективу

Тематичний план

1) Мета заходу.

2) Завдання.

3) Устаткування.

4) Методика підготовки.

5) План заходу.

6) Хід заходу.

Етапи планування

7) підготовчий (визначення предмета та відрізка часу, структурування заходів);

8) аналітичний (аналіз наявних результатів та досвіду, діагностика, узагальнення результатів);

9) моделюючий (цілепокладання, вибір змісту та засобів, прогноз результатів, розподіл коштів та часу);

10) завершальний (оформлювальний етап).

V. Форма виховної роботи є встановлюваний порядок організації конкретних актів, ситуацій, процедур взаємодії учасників виховного процесу, спрямованих на вирішення певних педагогічних завдань.

Функції виховних форм.

1) Організаторська.

Будь-яка форма передбачає вирішення організаторського завдання. Організація справи відображає певну логіку дій, взаємодій учасників. Існують алгоритми організації різних форм виховної роботи.

Наприклад, організація КТД передбачає кілька стадій: 1 стадія – попередня робота (встановлюється місце проведення КТД, формується мета і завдання КТД, гроші, учасники).

2 стадія – умовно її називають збором – стартом.

Розробляється сценарій, визначаються учасники, лунають конкретні доручення.

3 стадія – колективна підготовка справи.

4 стадія – проведення КТД.

5 стадія - підбиття підсумків КТД.

2) регулююча функція.

Використання будь-якої функції дозволяє регулювати відносини, як між дітьми, і між педагогами і дітьми.

3) індивідуальна функція.

Будь-який виховний захід передбачає наявність певної інформації. Носіями цієї інформації мають бути як учні, так і педагоги.

Зазвичай виділяють 3 типи форм виховної роботи. Класифікуються вони за цільовою спрямованістю; за позицією учасників виховного процесу; з об'єктивних виховних можливостей.

До 1 типу відносяться, як правило, заходи. Заходи - це події, заняття, ситуації у колективі, організовані педагогами чи кимось іншим для вихованців.

Мета заходів – безпосередній виховний вплив на учнів.

До 2 типу форм виховної роботи відносяться відносини та ігри. Справи - це спільна робота, важливі події, що здійснюються самими учнями.

3 тип форм визначається конкретними умовами виховної установи.

Разом з тим, форми класифікуються за часом проведення та за кількістю учасників.

На час проведення:

1) короткочасні;

2) тривалі;

3) традиційні (постійні);

За кількістю учасників:

1) індивідуальні;

2) групові;

3) масові.

Тема: Основи сімейного виховання

1. Сім'я як чинник виховання.

2. Жіноче та чоловіче початок у сімейному вихованні.

3. Розвиваюча діяльність сім'ї.

4. Стилі сімейного виховання.

5. Умови успішного сімейного виховання.

Література

1. Бім-Бад, Б.М., Дніпров, Е.Д. Мудрість виховання: хрестоматія для батьків. - М., 1988.

2. Делла Торре, А. Помилки батьків. - М., 1993.

3. Тархова, Л. Хлопчик, чоловік, батько. - М., 1992.

4. Хрипкова, А.Г., Колесов, Д.В. Дівчинка, підліток, дівчина. - М., 1989.

5. Лешан, Е. Коли Ваша дитина Вас зводить з розуму. - М., 1990.

Сімейне виховання нерозривно пов'язане з таким поняттям, як будинок. Будинок - це чільне місце та основне сімейне простір, де дитина почувається у безпеці, духовно і душевно розкриває внутрішній потенціал своєї особистості. Психологічно будинок - це той життєвий простір, де вся сім'я збирається разом, щоб не тільки їсти, спати, відпочивати, а й будувати плани, обговорювати події, вирішувати життєві проблеми.

У сприйнятті сучасних підлітків, як показують статистичні дослідження, будинок не завжди асоціюється як позитивна картина. Ось деякі висловлювання учнів підліткового віку:

· Дім - барикади, місце битви за право жити так, як хочеться;

· Дім - тимчасовий притулок, де виховують, не розуміють, карають, часто сваряться, конфліктують;

· будинок як притулок, монастир, де батьки намагаються утримати, приховати дітей від життєвих неприємностей та труднощів;

· Дім - це гуртожиток, притулок, вокзал, забігайлівка, місце, де всі знають один про одного, де їм, сплю, ночую.

Τᴀᴋᴎᴎᴩᴀᴀᴈᴏᴍ, сприйняття будинку як фортеці, де тебе люблять, чекають, розуміють, прощають далеко не у всіх підлітків. Які ж причини негативного сприйняття свого будинку та своєї сім'ї? Насамперед відсутність будинку як такого і відсутність свого життєвого простору, без якого дитина не може гармонійно розвиватися. По-друге, відсутність взаєморозуміння та любові між батьками. По-третє, педагогічна безграмотність батьків. По-четверте, матеріальна та моральна непідготовленість бути батьками. По-п'яте, небажання розуміти відповідальність за результати виховання дитини.

Головний принцип сімейного виховання – принцип єдності. Він виходить з культурної установки та турботи батьків про цілісний та органічний розвиток фізичних і психічних властивостей дитини, про гармонійне творення його тіла, душі та розуму, погоджень думок, почуттів та поведінки. Виявляється в поєднанні цінностей і цілей батьків у вихованні та розвитку дитини, у поєднанні вимог дорослих з дитячими зусиллями. Передбачає узгоджене виконання батьківських ролей матері та батька, єдність слова та справи в батьківських діях, об'єднання та координацію зусиль сім'ї та школи у підтримці, своєчасної допомоги у становленні творчої індивідуальності, свідомості, переживань та вольових дій особистості дитини. Включає впорядкований ритм фізичної, побутової, практико-трудової, морально-комунікативної, пізнавальної, виконавської та творчої діяльності дитини у сім'ї. Будується на поєднанні прав та обов'язків, свободи та відповідальності дитини, пошуку співзвучності індивідуальних і колективних цінностей, цілей та реалізації завдань зростаючою особистістю, як у сім'ї, так і поза домом. Використання батьками сприяє успішній інтеграції самореалізації в навколишньому світі, розвиває гуманістичну потребу особистості жити для себе та одночасно жити поряд з іншими.

Тема 15. Виховна діяльність класного керівника – поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Тема 15. Виховна діяльність класного керівника" 2017, 2018.

Якими діти народжуються, це ні від
кого не залежить, але щоб вони шляхом
правильного виховання стали
добрими – це у нашій владі.
Плутарх.

Діяльність класного керівника багатоємна і різноманітна, коло обов'язків дуже широкий, прикрості та невдачі частіші, ніж радості та перемоги. І водночас немає у школі роботи більш цікавої, що дає більшу віддачу, ніж діяльність із керівництва класним колективом.

Класне керівництво – це радість спілкування, це коло своїх дітей.

Класне керівництво – це реалізація педагогічного співробітництва.

Класне керівництво - це прагнення бути потрібним кожному своєму вихованцю і це радість невеликих досягнень і перемог у вихованні людини.

У центрі уваги вихователя, у разі класного керівника, перебуває особистість, індивідуальність кожного вихованця, його захист та розвитку.

Саме тому вчитель, який бере на себе обов'язки педагогічного керівництва класом, повинен мати перед собою орієнтир, він має справу не з абстрактним колективом, який йому потрібен, щоб через нього підтримувати дисциплінованість та моральність окремих учнів, а із спільністю, в якій є окремі діти, самобутні особистості з індивідуальним характером, неповторним життєвим досвідом.

Класний керівник прогнозує, аналізує, організує, співпрацює, контролює повсякденне життя та діяльність учнів свого класу. При цьому важливо врахувати:

Що дитина, підліток, дівчина та юнак вже сьогодні живуть реальним життям, а не просто готуються до майбутнього, дорослого;

У життєдіяльності будь-якого колективу мають враховуватися конкретні умови та події району, міста, школи;

Потрібна цікава, що відповідає загальнолюдським потребам, віковим та статевим особливостям учнів реальне життя з різноманітними видами діяльності (не тільки навчальними, а й трудовими, благодійними, суспільно значущими, самодіяльно - творчими, дозвільними та ін), що мають пізнавально-світоглядну, емоційно-вольову , дієво-практичну спрямованість;

Кожен вихованець повинен знайти собі справу до душі, відчути почуття успіху, упевненості у собі, без чого неможливо сформувати гідність та моральну стійкість людини;

При відборі змісту, форм і методів виховання слід обов'язково враховувати специфічні позиції дітей та дорослих, передусім педагогів та батьків, у виховному процесі.

Виходячи з вище сказаного, я визначила мету виховної діяльності:

Формування гармонійної, різнобічно розвиненої особистості, що володіє високим рівнем освіченості та культури, ініціативою, працьовитістю, орієнтованою на саморозвиток та творчу діяльність.

Ця мета досягається через такі виховні завдання:

Згуртування класного колективу як основного «інструменту» психологічного захисту та умови вільного розвитку його членів.

Розвиток пізнавального інтересу, підтримка інтересу до навчання, впевненість у значимості високого рівня знань.

Удосконалення умов розвитку потреб у самопізнанні, самовихованні, саморозвитку і самовизначенні з урахуванням моральних цінностей і провідних життєвих орієнтирів.

Формування постійних потреб у здоровому способі життя, розвиток фізичних здібностей.

Виховання громадянськості та залучення до духовних цінностей своєї Вітчизни.

Це передбачає виховання :

- вільної особи, Що володіє високим рівнем громадянської самосвідомості, почуттям власної гідності, самостійністю та відповідальністю у прийнятті рішень, незалежністю суджень, здатністю до вільного вибору сфер своєї життєдіяльності, способу життя;

- гуманної особистостіщо розуміє високу цінність людського життя, зверненого до людей. Доброю, здатною до співчуття, співпереживання, милосердя, здатної безкорисливо надавати допомогу конкретним людям, які прагнуть миру, добросусідству, взаєморозуміння;

- духовної особистості, що має розвинені потреби у пізнанні та самопізнанні, рефлексії, пошуку сенсу життя, ідеалу, у спілкуванні з мистецтвом, автономії внутрішнього світу, у прилученні до цінностей світової цивілізації та національної культури;

- творчої особистості, Що володіє розвиненим інтелектом і творчими здібностями, що має потребу в перетворюючій діяльності, почуття нового, здатного до життєтворчості;

- практичної особистості, Що володіє практичними вміннями, необхідними для життя в новій соціокультурній ситуації (підприємництво, комп'ютерна грамотність, володіння мовами світу, фізичне загартування, гарні манери та ін);

- стійкої особистості, що має усвідомлені та розвиваються світоглядні позиції у відносинах до людей, до себе та до предметів зовнішнього світу, що визначає систему життєвих смислів.

Виховання цих якостей здійснюється через комплексні цільові напрями, що реалізуються спільно педагогами, батьками та учнями.

"Особистість - це той, хто наближається до розгадки свого буття", -

Р. Емерсон.

Створення умов особистісного розвитку вихованців здійснюється через включення дитини на різні види соціальних відносин у навчанні, спілкуванні, праці.

Виховна робота у класі будується на наступних принципах:

принцип відкритості: учні беруть участь у плануванні життя у класі разом із класним керівником, вносять корективи у пропозиції з урахуванням своїх інтересів, потреб та бажань;

принцип діяльності: учням потрібна активна, корисна і значуща діяльність, де вони могли б використовувати знання, вміння та навички навчальної діяльності, свої здібності, таланти;

принцип свободи вибору: учням необхідно надавати можливість вибору завдання чи справи з урахуванням їх можливостей, інтересів, особисті якості;

принцип зворотного зв'язку: необхідно вивчати думку, настрій, ступінь участі вихованців у класі, загальношкільних заходах;

принцип співтворчості: учні мають право вибору партнера у справі, а також можливість внесення корективів до сценарію КТД, прояву ініціативи та самостійності;

принцип успішності: кожному учню необхідно відчувати власну значущість та успішність.

Щоб процес виховання проходив успішно, безболісно для дитини, навколо неї має бути створена така атмосфера, де дитині буде також добре та затишно. Потрібно докласти всіх зусиль, щоб дитина, переступаючи поріг школи, відчула, що в школі на неї чекають. У створенні такої атмосфери класний керівник грає одну із головних ролей. Умови успішності у вихованні, на мій погляд, полягають у наступному:

прийняття дитини як особи;

визнання його індивідуальної своєрідності, його права проявляти себе та з повагою ставитися до цих проявів;

дитина не повинна відчувати тиску з боку дорослих, вона повинна відчувати поруч плече старшого друга, готового завжди допомогти і підтримати його.

поглянути на самого себе "зсередини" та "ззовні", порівняти себе з іншими;

оцінити свої вчинки та поведінку, навчитися приймати себе та інших у цілому, а не як сукупність добрих та поганих рис характеру;

виробляти силу волі;

вчитися долати власні емоційні бар'єри, які заважають приймати рішення, що дозволяють концентрувати зусилля волі не на тому, щоб віддати перевагу одне одному, а на міркуванні про позитивні та негативні властивості обраного рішення;

задовольняти свої потреби у самореалізації, підвищенні статусу, у творчості, спілкуванні, пізнанні, у владі над собою, любові, безпеці;

вчитися продуктивного спілкування, досягаючи гармонії з оточенням.

Саме ці орієнтири стали опорами при розробці та апробації системи виховної роботи «Кожен з нас – ОСОБИСТІСТЬ».

Для того, щоб кожна маленька людина в майбутньому відбулася і була на своєму місці, класний керівник повинен добре знати і вміло розвивати вікові особливості учнів. Вся виховна робота у класі має створювати умови для самовдосконалення та саморозвитку, самоактуалізації дитини. Це сприяє створенню особливого мікроклімату, теплої атмосфери в класі, такого стану душі кожного учня та педагога, де обов'язково сприяє крихітна, але значна приставка «СО»:

Со - буття,

З - творчість,

З - переживання,

З - участь дорослих та дітей.

Це наші СО-ТИтому що ми

працьовиті,

творчі,

ініціативні,

активні,

допитливі

ОСОБИСТОСТІ.

Бджолиний рій - Символ дружби та узгодженості.

Бджолині соти - Символ безмежної досконалості.

Бджола - Символ працьовитості.

ПОДІЇ

СПІВПРАЦЯ

СО - ТВОРЧІСТЬ

СО - ТИ

СО - ПЕРЕЖИВАННЯ

СО - УЧАСТЬ

Виховання всіх якостей здійснюється через комплексні цільові напрями, що реалізуються спільно педагогами, батьками та учнями.

Спільна діяльність у вихованні особистості

У класі працює добре злагоджена структура взаємодії між учнями. І кожен може вибрати собі справу до душі. За потребою та за бажанням дитина може змінити вид діяльності.

Структура класного колективу

Класний колектив живе за своїми принципами та правилами, які виробили спільно. За потребою вони доповнюються та удосконалюються.

Принципи життєдіяльності класного колективу:

Впізнай себе – це цікаво!

Створи себе – це потрібно!

Утверди себе – це можливо!

Вияви себе – це реально!

Правила життя у класному колективі:

Наполегливість у навчанні, праці, спорті.

Належити до оточуючих, пам'ятаючи золоте правило: «Не роби людям того, чого не бажаєш собі».

Ставитися до людських вад толерантно.

Хочеш мати успіх – виглядай так, ніби ти його маєш.

Добросовісно ставитися до навчання.

Добросовісно ставитися до своїх доручень.

Не відмовляти у допомозі однокласникам.

Потрібно жити весело, змістовно, бути активним, творчо підходитимемо до будь-якої справи.

Дорожити дружбою, пам'ятати – ми колектив!

«Особлива людина слабка, як покинутий Робінзон, лише в спільноті з іншими вона може зробити багато» А.Шопенгауер.

Свою систему виховної роботи я бачу у формі бджолиних сот.

Структура виховної роботи у класі.

Психолого-педагогічна діагностика особи.

Людина як виховання.

Ушинський КД

Напрямки роботи:

Вивчення особистісних якостей учнів класу

Вивчення загальних та спеціальних здібностей класу.

Вивчення рівня взаємин учнів у колективі.

Врахування індивідуальних особливостей учнів при плануванні та організації класних справ.

Виявлення рівня знань.

Самооцінка рівня пізнавальних інтересів.

Виявлення мотивів вчення та рівня відповідальності до вчення.

Самооцінка відносин у сім'ї.

Характер.

Самооцінка конфліктності.

Форми роботи:

Анкетування.

Діагностичні методики вивчення класного колективу.

Визначення психологічного клімату у класі. Тест.

Рольові ігри психологічну підтримку.

Зовнішньогрупова референтометрія. Тест.

Діагностика вивчення особистості.

Твір, есе.

Щаблі розвитку класного колективу від «Піщаного розсипу» до «Запаленого смолоскипа» (методика АН Лутошкіна)

Тест для виміру виразності сили нервової системи.

Вивчення міжособистісних відносин (упорядник Дж. Морено).

Запитальник.

Два світи є у людини:

Один – котрий нас творив,

Інший – який ми від віку

Творимо в міру наших сил.

М. Заболоцький

Напрямки роботи:

Формування знань та відповідальності за вчинки, що порушують закони суспільства та держави.

Формування умінь оцінювати свої конституційні та моральні повноваження, критичності, самокритичності, політичної зрілості.

Формування політичної грамотності, вміння аналізувати та прогнозувати державний устрій з погляду правової та соціальної будови держави.

Формування активної життєвої позиції у досягненні успіхів у навчанні, суспільному житті, майбутній професійній діяльності відповідно до політичних, правових та моральних основ життя.

Форми роботи:

Виставка творчих робіт учнів.

Практикум.

Інформативна розмова.

Оглядова інформаційна година.

Цикл розмов: твої права.

Рольова гра.

Профілактика правопорушень серед неповнолітніх.

Аукціон надії.

Літературний салон

Захист дослідницьких проектів.

Зустрічі із працівниками правоохоронних органів.

Цикл інформаційних розмов: закон і порядок.

Філософські дебати.

Час інформаційної культури.

Дискусії.

Круглий стіл.

Практикум.

Мета етики – не знання, а вчинки

Арістотель.

Напрямки роботи:

Розширення знань учнів від конкретного (етикет норми культури поведінки) до абстрактного, загального (світоглядні проблеми духовного самовизначення особистості).

Навчання прийомів самооцінки, критичного ставлення до своїх вчинків, слів, уміння стримувати свої негативні емоції, агресивність; поведінці у конфліктних ситуаціях.

Формування потреб удосконалювати свої найкращі особисті якості, прагнення розвивати в собі співчуття до оточуючих людей, щирість, доброзичливість, милосердя, чеснота, толерантність, ставиться до людей так, як би хотілося, щоб ставилися до тебе, постійно вчитися мистецтву спілкування.

Формування розуміння, що і сім'я – це основа життя кількох поколінь; що любов чоловіка і жінки, любов до дітей, батьків, родичів – це одна з найвищих життєвих цінностей людини.

Вчити робити морально-моральний вибір у життєвих ситуаціях та відстоювати його.

Формування розуміння, що приналежність людини до тієї чи іншої нації, етнічної групи – це стан душі. Визнання та повага традицій народів Росії – це одна з головних ознак загальної культури людини, її вихованості.

Форми роботи:

Година істини.

Уроки етики поведінки.

Психологічні тренінги

Урок – мужності.

Подорож станціями.

Практикум гарних манер.

Уроки серцевої тактики (поради).

Година етичної культури.

Психологічний тренінг

Свято сімейних династій.

Психологічна галерея

Круглий стіл.

Обмін думкою.

Тренінги спілкування.

Формування здорового способу життя та екологічної культури.

Здоров'я настільки переважує всі інші блага, що здоровий жебрак щасливіший за хворого короля.

Напрямки роботи:

Формування переконань, що з здоровому способі життя в людини розвивається як краса тіла, гармонія рухів, працездатність, а й формується характер, загартовується сила волі.

Вчити використовувати досвід та знання, отримані на заняттях фізичної культури та у спортивних секціях у своєму житті та професійній діяльності.

Форми роботи:

Лекторія.

Подорож станціями здоров'я.

Зустріч-вечір.

Участь у шкільних та районних змаганнях з волейболу та баскетболу, у міській Спартакіаді.

Ігрова майстерня.

Екскурсія до лісу.

Спортивне свято.

Дослідження на екологічну тему

Конференція

Розвиток творчої діяльності учнів.

Хлопці багато вміють самі,

якщо їм трохи допомогти

і дати можливість

діяти самостійно.

Напрямки роботи:

Формування навичок колективної та особистої змагальності, розвиток ініціативи, творчості, індивідуальності, естетичної досконалості своєї майстерності у процесі підготовки та проведення заходів щодо розширення та поглиблення знань базових предметів, умінь та практичних навичок, отриманих у школі.

Форми роботи:

Концертна програма

Наші таланти.

Участь у шкільному НВУ «Навігатор».

Шкільні предметні декади.

Участь у шкільних та районних олімпіадах

Дослідницькі роботи.

Клуб кругозір.

Участь у Всеросійських Інтернет – олімпіадах, вікторинах.

Участь у районній та обласній науково-практичній конференції пам'яті Чижевського.

Участь в історико-краєзнавчих читаннях пам'яті Юдіна.

Участь у районному конкурсі «Шкільна весна»,

Творчі роботи.

Лекторія.

Літературно-музична вітальня.

Літературно – музична композиція

Конференція

Розвиток відносин співробітництва учнів.

Велике поблизу не розглянути:

Устань там, звідки тебе добре видно.

Напрямки роботи:

Формування умінь та навичок колективного процесу обговорення проблем діяльності класу, прийняття рішень та співучасть в управлінні навчальним процесом та у позаурочній діяльності.

Навчання ведення загальних зборів, оформлення документації класу, планування роботи у навчальній та позакласній діяльності. Прищеплення навичок організаторської роботи, розвиток організаторських здібностей в управлінні та організації діяльності колективу класу.

Форми роботи:

Час творчості.

КТД із елементами гри.

Абетка лідера.

Школа активу.

Іспит на зрілість: ділова гра.

Поради організаторам вогника.

Перші дебати.

Навчання у районній школі активу.

"Наука перемагати!" - як відстоювати свою точку зору,