Заняття психолога з адаптації до школи. Програма адаптації першокласників до шкільного навчання “Я – першокласник!”

Муніципальна бюджетна освітня установа «Середня загальноосвітня школа №12 м. Бердська Новосибірської області».

КОРЕКЦІЙНО-РАЗВИЧУВАЛЬНА ПРОГРАМА ДЛЯ АДАПТАЦІЇ ПЕРШОКЛАСНИКІВ В ОСВІТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩІ. « Веселі хлопці»

Упорядник:

Педагог-психолог

Апробація уч. рік.

АКТУАЛЬНІСТЬ.

Останнім часом з'являється все більше дітей, які вже в початковій школі не справляються із програмою навчання. Ці діти вимагають себе особливої ​​уваги і педагога, і психолога, оскільки відставання у початковій школі негативно позначається подальшому інтелектуальному і особистісному розвитку дитини.

Прихід дитини до школи пов'язаний із певними труднощами звикання до шкільного життя, однією з причин яких є психологічні особливості дитини 6-7 років. До них належать: несформованість довільної діяльності, відсутність навичок навчальної праці та співробітництва, недостатньо розвинена саморегуляція поведінки, велика емоційність у спілкуванні та ін.

При вступі до школи на дитину впливає комплекс факторів: класний колектив, особистість педагога, зміна режиму, незвично тривале обмеження рухової активності, поява нових, не завжди привабливих обов'язків. Організм пристосовується до цих факторів, мобілізуючи при цьому систему адаптивних реакцій.

Школа з перших днів ставить перед дитиною ряд завдань. Йому необхідно успішно опановувати навчальну діяльність, освоїти шкільні норми поведінки, долучитися до класного колективу, пристосуватися до нових умов розумової праці та режиму. Виконання кожної з цих завдань пов'язане безпосередньо з попереднім досвідом дитини.

Зі вступом дитини до школи під впливом навчання починається перебудова всіх її пізнавальних процесів, набуття ними якостей, властивих дорослим людям. Це пов'язано з тим, що діти включаються в нові для них види діяльності та системи міжособистісних відносин, що вимагають від них наявності нових психологічних якостей. Загальними характеристиками всіх пізнавальних процесів дитини мають стати їхня довільність, продуктивність і стійкість.

Деяка частина першокласників зазнає труднощів, насамперед у налагодженні взаємовідносин з учителем та однокласниками, що нерідко супроводжується низьким рівнем оволодіння шкільною програмою. У виразі їх обличчя видно емоційний дискомфорт: смуток, тривога, напруженість типові їм.

Неадаптованість учнів до школи пов'язані, з поведінковими проблемами – низьке засвоєння шкільних норм поведінки. На уроках ці діти неуважні, часто не слухають пояснення вчителя, відволікаються на сторонні заняття та розмови, якщо вони зосереджуються на завданні, то виконують його правильно. На перерві відбувається розрядка напруги: вони бігають, кричать, заважають іншим хлопцям. Все це поступово призводить до їхньої ізоляції, все частіше у поведінці проявляються спалахи гніву, агресії щодо однокласників.

Перший клас школи – один із найбільш суттєвих критичний періодів у житті дітей. Вступ до школи для багатьох з них – емоційно-стресова ситуація: змінюється звичний стереотип, зростає психоемоційне навантаження. Від того, як пройде адаптація на першому році навчання, багато в чому залежить працездатність та успішність учнів у наступні роки. У цьому полягає актуальність програми

Психологічна програма спрямована на допомогу учням адаптуватися до шкільного навчання, корекцію та розвиток психічних функцій.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА:

Головним чинником, що впливає успішність засвоєння знань у першокласників, є адаптованість до шкільних умов. Вступ до школи вносить великі зміни в життя дитини та потребують активного пристосування до цієї нової громадської організації. Не у всіх дітей воно відбувається безболісно: (у цей період деякі діти можуть бути дуже галасливими, відволікаються на уроках, можуть зухвальства, вередувати. Інші дуже скуті, боязкі, намагаються триматися непомітно, слухають, коли до них звертаються з питанням, при найменшій невдачі У деяких дітей порушується сон, апетит, вони стають дуже примхливими, з'являється інтерес до іграшок, ігор, книг для дуже маленьких дітей, збільшується кількість захворювань, які називають функціональними відхиленнями. організм у зв'язку з різкою зміною способу життя, зі значним збільшенням вимог, яким дитина повинна відповідати.

Не у всіх дітей адаптація до школи протікає з подібними відхиленнями, але є першокласники, у яких цей процес затягується. У деяких дітей повноцінної адаптації до школи на 1 році навчання так і не відбувається (це може протікати і на тлі успішності). Такі діти часто і довго хворіють, причому хвороби мають психосоматичний характер.

Деякі діти до середини дня вже перевтомлені, тому що школа для них є стресогенним фактором.

Адаптаціядо школи включає адаптацію на фізіологічному рівні (як процес пристосування функцій організму дитини до умов навчання в школі) і адаптацію.

Соціально-психологічну(як процес активного пристосування системи «дитина-доросла», «дитина-дитина» до нових умов взаємодії). Соціально-психологічна адаптація включає розвиток пізнавальної сфери дитини та її вміння підпорядковувати сприйняття, пам'ять, мислення, уяву завданням, які ставлять перед ним у процесі вчення.

Адаптація до нових соціальних відносин та зв'язків,у яких починає виявлятися особистість дитини, визначається за тим, як дитина входить у новий колектив однолітків, яке починає займати у класі, як спілкується з однолітками і дорослими, як ставиться до школи, себе як школяру.

Велике значення при адаптації дитини до школи маєрівень освіти батьків, відсутність конфліктних ситуацій у сім'ї, правильні методи виховання, повноцінне спілкування з дитиною, зацікавленість у підготовці дитини до школи.

Причини шкільної дезадаптації можуть мати різний характер:

· Недостатній рівень мотивації до навчання у школі, негативне ставлення до школи (первинними причинами якого можуть бути недостатньо професійна робота дошкільних установ, зразок негативного ставлення до школи братів та сестер тощо).

· - Можливе вторинне руйнування мотивації, що відбувається безпосередньо у процесі навчання. Несформованість елементів та навичок навчальної діяльності, причиною яких можуть бути як індивідуальні особливості розвитку інтелекту, так і педзанедбаність. Нездатність довільного регулювання поведінки, уваги, навчальної діяльності.

· Причиною можуть бути несприятлива сімейна обстановка, неправильні методи виховання, неправильна організація режиму дня дитини, а також наслідки ускладнень при вагітності та пологах у матері.

· нездатність пристосуватися до темпу шкільного життя. Найчастіше це буває в дітей віком соматично ослаблених, із затримкою фізичного розвитку, порушеннями у роботі аналізаторів.

Дезадаптована дитина це не тільки та дитина, якій важко спілкуватися, навчатися відповідно до прийнятих норм, а й та, кому успішне навчання чи спілкування дається за рахунок високих психологічних витрат, підвищення тривоги, низької самооцінки, психологічних захворювань, невротичних синдромів та інших явищ.

Навчальна діяльність ефективніше здійснюється за умов гри, наявності елементів змагальності.

ЦІЛІ ПРОГРАМИ:

1.Сприяти адаптації учнів до шкільного навчання; 2.Сприяти підвищенню мотиваційної готовності; 3.Сприяти розвитку пізнавальних потреб, соціальної відповідальності, розвитку індивідуальності, навичок адекватної соціальної поведінки першокласників для полегшення процесу адаптації у початковій школі.

Завдання:

1.Формувати емоційно-позитивне ставлення учнів до спільної діяльності з педагогом та однолітками;

2. Створювати учням ситуацію успіху;

3. Проводити діагностику навичок та здібностей учнів;

4. Сприяти розвитку та зміцненню навчальної мотивації.

Принципи психолого-педагогічної програми:

1. Принцип дотримання інтересів дитини вирішувати проблему в інтересах дитини;

2. Принцип пріоритету особистісного розвитку, коли навчання виступає не як самоціль, бо як засіб розвитку особистості кожної дитини.

3. Принцип реальності – передбачає, передусім врахування реальних можливостей дитини та ситуації.

Психолого-педагогічне забезпечення:

1. Програму побудовано з урахуванням провідного виду діяльності школярів.

2. Забезпечення психолого-педагогічних умов (облік індивідуальних особливостей дитини; дотримання комфортного психоемоційного режиму);

3. Забезпечення здоров'язберігаючих умов (оздоровчий та охоронний режим; дотримання санітарно-гігієнічних правил та норм).

Кадрове забезпечення:

Корекційна робота здійснюється спеціалістом відповідної кваліфікації, який має спеціалізовану освіту.

Структура занять:

Заняття складаються із спеціально підібраних ігор та вправ, що дозволяє зробити заняття цікавими та захоплюючими для дітей. Використовуються методи:техніки та прийоми саморегуляції, малювальні методи, ігри.

Заняття входять до системи супроводу адаптації першокласників до школи, тому під час їх проведення відбуваються консультації з учителем, зустрічі з батьками дітей індивідуально та на батьківських зборах.

Частина занять носить двоїстий характер: вони містять як розвиваючі, корекційні вправи, а й діагностичні завдання.

Програма розрахована на роботу у групі з 10-12 осіб.

Програмарозрахована на 12 занять (частота зустрічей 1 раз на тиждень, тривалість занять 30-35 хвилин). Заняття проводяться у груповій формі. Важливо створити доброзичливу обстановку, щоб кожен почував себе впевнено і не боявся зробити помилку.

Для проведення занять потрібні:

1.Згода батьків на проведення занять; 2.Клас для проведення занять; 3. Дидактичний матеріал: кольорові олівці, фарби, альбом; іграшки: м'яч, ведмідь; магнітофон, комп'ютер.

За реалізації програми проводиться: 1.Використання проективного малюнка (дає можливість самому проектувати реальність і по-своєму інтерпретувати її). 2.Казкотерапія: дозволяє дітям актуалізувати та усвідомити свої проблеми.

3. Ігрові вправи (ігротерапія спрямована на зняття напруги та розкутості дітей);

4. Психогімнастика: сприяє подолання бар'єрів у спілкуванні, зняття психічної напруги.

Кожне заняття складається: 1.З ритуалу- (Закріплення емоційно-позитивного настрою), привітання чи розминки- (зняття напруженості та сприятливе фізичному розкріпачення учасників групи); 2.Основної частини із включенням ігрових вправ, вправ психогімнастики; 3.Ритуала прощання (укладання).

Умови реалізації програми:

Програма реалізується на основі психодіагностики, яка проводиться у 2 етапи:

1. Діагностика готовності до шкільного навчання (травень-серпень). Цей вид діагностики проводиться з дошкільнятами у дитячих садках, з урахуванням поліклініки міста під час підготовки до шкільного навчання.

Діагностика батьківських поглядів на готовність їхніх дітей до шкільного навчання.

2. Діагностика адаптації до навчання (жовтень-листопад).

Організатор програми:

Програму реалізує педагог-психолог

Етапи реалізації програми:

1. Аналітико-діагностичний (вхідна діагностика готовності до навчання, аналіз можливих причин дезадаптації та типових труднощів у навчанні).

2. Корекційно-розвивальний (реалізація програми).

3. Повторний діагностичний (діагностика адаптації до навчання, аналіз причин дезадаптації).

4. ПМПК (за потребою).

Очікувані результати (після закінчення реалізації програми у учнів повинні сформуватися):

1.Стійка позитивна мотивація на навчальну діяльність;

2.Емоційно-чуттєве сприйняття, співробітництво;

3. Уміння включатися у завдання, гру, контролювати свої дії, планувати їх, діяти за правилом.

Підвищитися:

1. рівень розвитку довільної сфери;

2. Рівень мовної та пізнавальної активності.

Контроль за реалізацією програми здійснює адміністрація навчального закладу.

Після завершення роботи за програмою проводиться відстеження результативності програми, для цього використовується:

Спостереження за дітьми під час уроків і змін;

Анкетування дітей та педагогів;

Відгуки дітей і педагогів про заняття;

Після реалізації програми,робота педагога в класі має бути побудована і надалі з урахуванням індивідуальних та вікових особливостей дітей, з урахуванням підтримки та подальшого розвитку у них пізнавальної та емоційно-вольової сфери, навичок адекватної соціальної поведінки першокласників для полегшення процесу адаптації у початковій школі та найбільш успішного навчання.

Оцінка результатів здійснюється через моніторинг – з урахуванням аналізу документів, проведення психологічної діагностики.

Список методик для моніторингу

2. Оцінка шкільної мотивації (1-2 клас).

3. Мотивація вчення та емоційного ставлення до вчення).

4. "Що таке добре і що таке погано" (1-2 клас).

5. "Незакінчені пропозиції" (3-4 клас).

Діагностичні методики

«Лісенка»

Ціль : Виявлення рівня розвитку самооцінки.

Оцінювані УУД: особистісні УУД, самовизначення

Вік: 1-4 клас.

Форма (ситуація оцінювання):фронтальне письмове опитування.

Учням пропонується така інструкція:

Хлопці намалюйте на аркуші паперу сходи з 10 сходинок (психолог показує на дошці).

На найнижчій сходинці стоять найгірші учні, на другій сходинці трохи - краще, на третій - ще трохи - трохи краще і т. д., а ось на верхній сходинці стоять самі найкращі учні. Оцініть самі себе, яку сходинку ви самі себе поставите? А на яку сходинку вас поставить ваша вчителька? А на яку сходинку вас поставить ваша мама, а тато?

Критерії оцінювання: 1-3 ступені – низька самооцінка;

4-7 ступені – адекватна самооцінка;

8-10 ступені – завищена самооцінка

АНКЕТА ДЛЯ ПЕРШОКЛАСНИКІВ

ПО ОЦІНЦІ РІВНЯ ШКІЛЬНОЇ МОТИВАЦІЇ

(Н. Лусканова)

Ціль: анкета призначена виявлення мотиваційних переваг у навчальної діяльності. Може бути використаний зована вроботі зі школярами 1 - 4-х класів. ОцінюваніУУД:дія смислоутворення, спрямоване встановлення сенсу навчальної діяльності учня.

МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИ МОТИВАЦІЇ ВЧЕННЯ І ЕМОЦІОНАЛЬНОГО ВІДНОСИНИ ДО ВЧЕННЯ (МОДИФІКАЦІЯ А. Д.АНДРЄЄВА)

Ціль: діагностика пізнавальної активності, мотивації досягнення, тривожності, гніву

Вік:рок

Форма проведення: фронтальне письмове опитування.

Методика "Що таке добре і що таке погано".

Ціль:виявити моральні уявлення учнів.

Оцінювані УУД:виділення морального змісту дій та ситуацій.

Вік:молодші школярі

Форма (ситуація оцінювання) – фронтальне анкетування

Інструкція:спираючись на свій досвід, дайте відповідь на запитання:

1. Тобі подобається коли тебе поважають твої однокласники?

АПодобатися

БНе дуже подобається

УНе подобатися

2. Що робитимеш, якщо побачиш, що твій друг насмітив(а) на вулиці, накидав(а) на землю фантики від цукерок?

АЗроблю зауваження та допоможу прибрати

БЗроблю зауваження і почекаю, поки він все прибере

УРозкажу вчителю і нехай він змусить його прибирати

3. Ти взяв у друга (подруги) книгу і порвав її, як ти вчиниш?

АВідремонтую книгу або попрошу своїх батьків купити нову

БНе знаю

УТихенько віддам, щоб не помітили

4. Ти вчиниш, якщо в шкільній їдальні під час їжі розлив суп і накришив на столі.

АВибачусь і приберу за собою

БНе знаю

УНічого робити не буду, є ж прибиральниця

5. Чи часто ти приходиш до школи в брудному одязі?

АНі

БІноді

6. Як ти вчиниш, якщо твій друг чи подруга зіпсував(а) річ вчителя і сховав(а) її?

АДопоможу другу вибачитися перед учителем і зізнатися у вчинку

БСкажу другу, що треба вибачитись перед учителем і зізнатися у вчинку, але нехай вибачається сам

УВдаю, що не помітив

7.Чи часто ти поступаєшся місцем в автобусі літній людині чи жінці?

АЧасто

БІноді

УМайже ніколи

8.Чи часто ти пропонуєш друзям (подругам) допомогу у прибиранні класу?

АЧасто

БІноді

УМайже ніколи

Обробка даних:

За першу відповідь (А) – 2 бали,

За другу відповідь (Б) – 1 бал,

За третю відповідь (В) – 0 балів.

Інтерпретація:

Високий рівень (12-16 балів): такі діти відрізняються наявністю високих пізнавальних мотивів, прагненням орієнтація на інтереси та потреби інших людей, спрямованість їхньої особистості – на себе чи на потреби інших. Часто спостерігається відмова від власних інтересів на користь інтересів інших, які потребують допомоги. Вони дуже чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо одержують незадовільні оцінки чи зауваження педагога. Прагнуть робити моральні вчинки і спонукають інших. Намагаються приймати рішення відповідно до моральних норм.

Середній рівень (6-11 балів):такі діти досить благополучно почуваються в школі, проте вони найчастіше прагнуть реалізації власних інтересів з урахуванням інтересів інших. Їх характерне прагнення міжособистісної конформності і збереження добрих відносин. Пізнавальні мотиви таких дітей сформовані меншою мірою. Намагаються робити вчинки на основі моральних норм, знають моральні якості школярів.

Низький рівень (0-5 балів):школярі відвідують школу неохоче, прагнуть реалізації власних інтересів без урахування інтересів інших, воліють уникати відповідальності, моральні норми засвоюють насилу і немає бажання слідувати їм відчувають проблеми у спілкуванні з однокласниками, взаєминах з учителем.

Методика «Незакінчені пропозиції»

Ціль: виявити ставлення моральним нормам, визначальним деякі моральні якості (самокритичність, колективізм, самостійність, чесність, принциповість, справедливість).

Оцінювані УУД: виділення морального змісту дій та ситуацій.

Вік: молодші школярі

Форма(Ситуація оцінювання) - фронтальне анкетування

Інструкція: учням пропонується швидко закінчити пропозиції, що містять міркування на тему моралі

1. Якщо я знаю, що вчинив неправильно, то...

2. Коли мені важко прийняти правильне рішення, то…

3. Вибираючи між цікавим, але необов'язковим та необхідним та нудним, я зазвичай…

4. Коли в моїй присутності ображають людину, я…

5. Коли брехня стає єдиним засобом охорони хорошого ставлення до мене, я …

6. Якби я був на місці вчителя, я…

Обробка даних – якісний аналіз відповідей.

Обробка даних:визначаємо ступінь сформованості моральних норм та моральних якостей за схемою:

1. бал- Неправильне уявлення про моральні норми та моральні якості.

2. бала- Правильне, але недостатньо чітке і повне уявлення про моральні норми та моральні якості.

3. бала- Повне та чітке уявлення про моральні норми та моральні якості.

Програма надає підтримку у період адаптації першокласникам які у звичайних класах й у класах компенсуючого навчання.

ПАСПОРТ ПРОГРАМИ

Пояснювальна записка.

Жили були… Або в деякому царстві у тридесятій державі… Кожна дитина слухає ці слова із задоволенням, теплом та надією на щось нове, цікаве. Діти обирають зручну позу і слухають казки.

Виявляючись під впливом казки, маленькій дитині добре та комфортно. Але настає момент, коли дитина стає школярем і стикається з першими труднощами. Початок навчання – справді скрутний час для дитини, як у соціально-психологічному, так і у фізіологічному плані. У першокласників у перші дні відвідування школи знижується опірність організму, можуть порушуватися сон, апетит, підвищуватись температура, загострюватись хронічні захворювання. Усе це ознаки шкільної дезадаптації.

Я вважаю, що проблему шкільної дезадаптації можна вирішити з допомогою казкотерапевтичних занять.

Казкотерапія – один із найменш травмонебезпечних та безболісних способів розвиваючої та корекційної роботи з молодшими школярами.

Виходячи з цього, мною було розроблено профілактичну програму роботи з першокласниками в період їх адаптації до школи з використанням корекційних казок М. Панфілової.

Мета програми: Створення педагогічних та соціально – психологічних умов, що дозволяють першокласникам успішно адаптуватися та розвиватися у шкільній системі відносин.

1. Надання допомоги першокласникам в усвідомленні та прийнятті правил шкільного життя та себе у ролі учнів.
2. Створення умов забезпечення емоційного комфорту, почуття захищеності у першокласників під час входження у шкільне життя.
3. Створення доброзичливої ​​атмосфери як необхідної умови у дітей впевненості у собі.
4. Створення передумов для групової згуртованості класу.

Програма розрахована на 30 занять (Додаток 1). 30 лісових казок М.А. Панфілової розкривають 5 основних тем для першокласників: адаптація до школи, ставлення до речей, ставлення до уроків, ставлення до здоров'я та шкільні конфлікти, що відповідає розділам програми.

Заняття проводяться періодичністю один чи два рази на тиждень із групою відібраних хлопців чисельністю до 12 осіб. До кожного заняття можна підходити творчо і вносити свої зміни з огляду на специфіку групи або назрілу проблему. Тривалість кожного заняття – 30-45 хвилин.

Усі заняття із програми мають структуру казкотерапевтичних:

1-й етап. орієнтація. Знайомство.

2-й етап. Ритуал "входження" у казку

3-й етап. Розповідь, читання та твір казки. Аналіз казки.

4-й етап. Драматизація.

5-й етап. Ритуал "виходу" з казки (повинен бути таким самим як і ритуал "входження").

6-й етап. Інтеграція (зв'язок нового досвіду із реальним життям).

7-й етап. Резюмування.

Цінність казки як педагогічного прийому неоціненна і значення її велике. Казка дає можливість:

• Виховати у дитини ставлення до світу, прийняте у соціуму.
• Передати дитині необхідні моральні норми та правила у доступній формі.
• Розвинути творчий потенціал та креативність.
• Розвинути вміння знаходити власні помилки та моделювати ситуації для їх виправлення.

Використання казкотерапії є сильним чинником профілактики шкільної дезадаптації. Вона допомагає оптимізувати процес виховання внутрішнього світу дитини, розвитку душі, підвищення рівня усвідомленості подій, набуття знань про закони життя та способи соціального прояву творчої сили.

Етап 1. Орієнтація.

Ціль: Включення в спільну роботу. Емоційний настрій.

Коли я скажу слова “доброго ранку” і назву когось із вашого класу, то ті, кого я назву, помахають мені рукою – отже, ви почули мене та відповідаєте мені на вітання.

Мета: Відновити у пам'яті учнів назви та образи лісових тварин

Матеріали, обладнання: фотографії різних лісових тварин

Слова ведучого: Ви любите казки? Я приготувала для вас дуже цікаві казки, які допоможуть вам краще пізнати школу та шкільні правила.

Ці казки про школу, але незвичайну школу, учні та вчителі в ній не люди, а лісові тварини.

– А ви знаєте, хто живе у лісі?
- Які вони, опишіть їх. (Діти відповідають.) Показую картинки.

Етап 2. Ритуал входу до казки. Вправа "Листя дерев".

Матеріали, обладнання: сухе листя різних дерев за кількістю дітей.

Зміст етапу: Дорогі хлопці, сьогодні ми з вами вирушимо до казкового лісу. А потрапити туди нам допоможуть листя чарівних дерев. Зараз я підійду до кожного з вас, і ви оберете собі той листок, який вам більше сподобається. Бережіть його, щоб потім допоміг нам повернутися назад. А тепер, коли всі вибрали, покладіть на нього свою праву долоньку, заплющите очі і подумайте про те, яким школярем ви будете, як ви вчитиметеся, що робитимете в школі. Хто готовий, розплющте очі. Кожен має свій темп. Ми терпляче зачекаємо на всіх.

Отже, ми з вами потрапили до казкового лісу і зараз послухаємо першу казкову історію.

Етап 3. Розширення кругозору.

• Читання казки.

Матеріали, обладнання: Текст казки "Створення лісової школи".

Ціль: Осмислення дітьми основної ідеї казки, емоційних переживань головного героя; розвиток пізнавальної активності; стимулювання відповідей дітей на питання щодо змісту казки.

Ведучий запитує:

– Хто у лісовій школі був учителем?
– Хто у школі відповідав за дзвінки?
– А хто був сторожем?
– А навіщо сорока принесла дзвіночок?
– А для чого потрібний у школі дзвінок?

Молодці! Усі правильно зрозуміли.

Етап 4. Закріплення.

Ціль: Придбання нового досвіду, прояв нових якостей особистості дитини.

Мета: закріплення уявлень про лісову школу, розвиток творчих здібностей

Матеріали, обладнання: аркуші паперу, кольорові олівці, фломастери, аудіозапис зі звуками лісу

Етап 5. Інтеграція.

– Що означають ці слова?
– Ці слова означають, що казки чогось навчають.
– А чого вчить ця казка?
– Ця казка вчитьтому, що мрії збуваються, що всі діти (навіть звірі) повинні вчитися, що у школі є дзвінок, є уроки та зміни для відпочинку, до школи йдуть восени, коли дерева вбираються у жовто-червоне листя.
– У яких життєвих ситуаціях ці уроки ви можете застосувати?
– Ми тепер школярі, і ми вже знаємо, що таке школа, що там є та які правила там існують. Все що розповідалося в казці про школу, все є і в реальній школі.

Етап 6. Резюмування.

Отже, сьогодні ми з вами познайомилися, привітали один одного за допомогою гри “Доброго ранку”, поговорили про лісових тварин, про те, як вони виглядають.

За допомогою листя чарівних дерев ми потрапили до лісової казки. Познайомилися з головним героєм казки, довідалися про те, як він став учителем, як створювалася лісова школа.

Ми виконали вправу, відвідавши образ різних казкових дерев. Кожен із вас намалював Лісову школу такою, якою її представив. Малюнки вийшли різні, цікаві, як ви самі. Це ще раз підтверджує те, що всі ми різні, і кожен по-своєму представляємо казкові сюжети.

Особливо цікавими малюнки вийшли у наступних дітей ... (Ведучий називає).

Сьогодні ви багато чого дізналися про школу. А саме, що до школи діти йдуть восени, 1 вересня; що у школі є уроки та зміни; є світлі класи, де навчатимуться діти; хлопці дізнаються про початок або кінець уроку за допомогою шкільного дзвінка.

Все це є і в справжній школі, в якій ви навчаєтеся.

Етап 7. Ритуал "виходу" з казки. Вправа "Листя дерев".

Мета: Закріпити новий досвід, підготувати дитину до взаємодії у звичному середовищі.

Матеріали, обладнання: сухе листя різних дерев за кількістю дітей, клей, плакат із намальованим без листя деревом

Отже, ми з вами повернулися із казкового лісу. Листочки, які у вас в руках ми приклеїмо на це намальоване казкове дерево, яке поки що без листя.

Подивіться, яке гарне казкове дерево в нас вийшло! Листочки всі різні, як і ви всі, але вони знаходяться на одному дереві, як і ви в одній групі. Подивіться, листочки дружні між собою. Так і я хочу, щоб ви всі були дружні та згуртовані”.

Прощання.

2. Букет для вчителя.

Етап 1. Орієнтація.

Ціль: Емоційний настрій на спільну роботу.

Мета: розвиток уваги, пам'яті, великої моторики та координації у дітей.

Ця гра на розвиток уваги, щоб ви були більш уважними, коли я вам читатиму чергову казку про Лісову школу.

Отже, чотири стихії - це "земля", "вода", "повітря", "вогонь".

Якщо я скажу слово “земля” – руки опускаємо вниз, “вода” – руки витягуємо перед собою, “повітря” – руки нагору, “вогонь” – обертання кистями рук.

(Називаю слова, діти виконують рухи.)

Цілі: Ця гра надає дітям можливість підкреслити важливість кожного учня. При роботі з дітьми старшого віку Ви можете застосовувати наступну версію цієї гри: накрийте покривалами двох або трьох учнів і попросіть їх сховатись у різних частинах класу.

Матеріали: Велике покривало (або дещо покривала для ускладненого варіанта гри).

Інструкція: Сядьте, будь ласка, в одне спільне коло. Чи помічаєте ви, коли у класі немає вашого друга чи подруги? А чи ви помічаєте, коли немає когось іншого?

Кожен учень у групі дуже важливий для нас. Коли когось немає, ми за ним сумуємо. Чи поділяєте ви цю думку? Я дуже рада, що сьогодні все тут (якщо справді ніхто не відсутня).

Пройдіть уздовж усього кола і назвіть кожного з присутніх на ім'я. Якщо у цей день когось немає, зверніть на це увагу дітей та попросіть їх згадати ім'я відсутнього учня.

Я хочу спробувати зіграти з вами в таку гру: один із нас ховатиметься, а решта відгадуватиме, хто саме сховався. Спочатку я попрошу всіх заплющити очі, і поки ніхто цього не бачить, тихо підійду до одного з вас і торкнуся його плеча. Той, кого я виберу, повинен буде розплющити очі, тихо-тихо вийти на середину, сісти на підлогу і сховатись ось цим покривалом. Після того, як він сховається, я попрошу вас усіх розплющити очі і вгадати, кого не вистачає. А тепер заплющити очі...

Почніть гру самі, сховавшись під покривало, щоб підштовхнути активність дітей. Після того, як діти Вас відгадають, поверніться назад у коло та сховайте в центрі кола когось із дітей. Спочатку вибирайте досить впевнених у собі дітей, які зможуть добре почуватися і під покривалом.

Мета: згадати, що робили на минулому занятті та які висновки для себе зробили, який досвід набули, чого навчилися.

Згадаймо зміст казки, яку я вам читала на першому занятті. Про що казка? Чого вона вас навчила? Який досвід із казки вам уже став у нагоді в реальному житті? (Діти розповідають).

Етап 2. Ритуал входу до казки. Вправа "Квіти".

Ціль: Створення настрою на спільну роботу. Входження до казки.

Матеріали, обладнання: кошик з квітами із гофрованого паперу за кількістю дітей.

Зміст етапу: Дорогі хлопці, сьогодні ми з вами знову вирушимо до лісової казки. А потрапити туди нам допоможуть ось ці чарівні трояндочки. Зараз я роздам кожному з вас квітку. А ви бережете його, щоб потім повернутись назад. Подивіться на нього, який він? Чи подобається він вам чи ні? Який би гарний букет вийшов із цих чарівних квітів. Заплющте очі і уявіть лісову галявину, на якій ростуть ці казкові квіти. (Пауза) Подумки ми з вами переносимося в казковий ліс. Хто готовий, розплющте очі.

Отже, ви потрапили до казкового лісу, і зараз послухайте наступну історію, що сталася з маленькими хлопцями-звірятами у лісовій школі.

Етап 3. Розширення кругозору.

• Читання казки.

Мета: Ознайомлення із змістом казки, її героями, послідовністю подій.

Матеріали, обладнання: Текст казки "Букет для вчителя".

Ціль: Осмислення дітьми основної ідеї казки, емоційних переживань головних героїв; розвиток пізнавальної активності; стимулювання відповідей дітей на питання щодо змісту казки.

Питання для обговорення.

- Де були маленькі діти-звірята, коли їхні батьки займалися приготуванням до школи?
- А що ви дізналися про школу з розмови лісових звірят?
– А навіщо потрібні зміни?
– Про якого вчителя мріяли звірята?
– А у вас якийсь учитель?
– Молодці! Ви все правильно зрозуміли.

Етап 4. Закріплення.

• Драматизація казки "Букет для вчителя".

Ціль: Розвиток довільності поведінки; усного мовлення; творчі здібності в дітей віком.

Матеріали та обладнання: Маски лісових тварин; штучні чи живі квіти; аудіозапис зі звуками лісу.

Мета: закріплення уявлень про лісову школу та її учнів, розвиток творчих здібностей.

Намалюйте букет, який приготували хлопці-звірята для свого вчителя. Яким ви його уявляєте? (Звучить музика, діти малюють).

Проводиться виставка малюнків.

Етап 5. Інтеграція.

Ціль: Поєднання нового досвіду з реальним життям.

Казка вчитьтому, що в школу треба йти ошатними, як на свято; у школі під час уроків доведеться довго і тихо сидіти, щоб чогось навчитися; у школі є зміни для відпочинку, а вчителі йдуть тільки ті, які люблять дітей і хочуть їх багато чого навчити.

– У яких життєвих ситуаціях ці уроки стануть вам у пригоді? (Діти відповідають)

Етап 6. Резюмування.

Мета: Узагальнення набутого досвіду, зв'язок його з наявним.

Отже, сьогодні ми познайомилися з новими іграми: "4 стихії" та "Кого не вистачає?". Згадали зміст казки минулого заняття. За допомогою гарних квітів потрапили до лісової казки. З казки ми дізналися як дітлахи-звірятка та їхні батьки готувалися до 1 вересня. Ви побували у образі головних героїв, програючи казковий сюжет. Дуже добре зіграли своїх героїв ... (називаючи імена учасників групи). Кожен із вас намалював букет для вчителя, який зібрали майбутні першокласники у лісі. Ваші букети вийшли прекрасними та різними. Нема однакових букетів, як немає однакових дітей. Усі ви різні, хоч вік у вас у всіх один.

Етап 7. Ритуал "виходу" з казки. Вправа "Квіти".

Мета: Закріпити новий досвід, підготувати дитину до взаємодії у звичному для неї середовищі.

Матеріали, обладнання: квіти за кількістю дітей, кошик

Уявіть, що з цими квітами ви набули отриманого з казки досвіду. Скажіть, хто що взяв, чого навчився, що впізнав?

Тепер ми зберемо придбані вами досліди, і зберігатимемо їх у цьому кошику (усі повертають квіти в кошик, промовляючи про те, що нового вони дізналися).

Прощання.

Список літератури.

1. Лабіринт душі: Терапевтичні казки / за ред. Хухлаєвої О.В., Хухлаєва О.Є.- 5-те вид. - М.: Академічний Проект, 2007. - 176 с. - (Керівництво практичного психолога).
2. Фопель До.Як навчити дітей співпрацювати? Психологічні ігри та вправи: Практичний посібник/Пер. з ним.; у 4-х томах. 2-ге вид. Стер. - М.: Генезіс, 2003. - 160 с.: Іл.
3. Пилипко Н.В. Громова Т.В., Чибісова М.Ю.Здрастуйте, школа! Адаптаційні заняття із першокласниками: Практична психологія вчителю. / За ред. Пилипко Н.В. - М.: УЦ "Перспектива", 2002. - 64 с.
4. Колеченко О.К. науковий редактор Притчі, казки, метафори у розвитку дитини. - СПб.: Мова, 2007. - 296 с.
5. Хухлаєва О.Хочу бути успішним: Методичний посібник / О. Хухлаєва - М.: Чисті ставки, 2005. - 32 с. (Бібліотечка "Першого вересня", серія "Шкільний психолог".вип 5).
6. Амбросьева Н.М.Класний час із психологом: казкотерапія для школяра: методичний посібник. - 2-ге вид.; дод. та перероб. - М.: Глобус, 2007. - 189 с. – (Класне керівництво).
7. Черняєва С.А.Психотерапевтичні казки та ігри. - СПб.: Мова, 2003. - 168 с.
8. Набійкіна Є.Л.Казки та ігри з "особливою" дитиною. - СПб.: Мова, 2006. - 144 с.
9. Панфілова М.А.Лісова школа: Корекційні казки та настільна гра для дошкільнят та молодших школярів. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ: БУНАКОВА АННА ЮРіївна Г.Озери
АДАПТАЦІЯ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ ДО ДИТЯЧОГО САДУ

МЕТА: допомога у побудові взаємовідносин між дітьми, батьками та персоналом д/с (педагогами).
(Важливо побудувати відносини, які створять відчуття комфорту, впевненості, взаємоповаги, взаємодопомоги, здатності вирішувати проблеми в міру їх виникнення).

ЗАВДАННЯ:
1. Прогноз ймовірного ступеня адаптації дитини (за кількістю балів психолого-педагогічних параметрів визначення готовності вступу дитини в ДОП).
2.Знайомство зі схемою введення дитини до групи д/с (заповнення заяви, анкети-знайомства, анкети готовності, визначення НПР дитини психологом, видача направлення (проходження лікарів), прогноз ступеня адаптації, знайомство педагогів з результатами анкет, прогноз адаптації).
3.Консультування батьків (знайомство з батьками та дитиною, анкетами, діагностика НПР дитини).
4.Консультування персоналу д/с (педагогів), ознайомлення з прогнозом ступеня адаптації, анкетами, листом адаптації, іграми для дітей раннього віку тощо. для скоординування роботи всього колективу д/с для проходження адаптації дітей, що знову надійшли в д/с.

ПЛАН
1.Вступ.
2.Привітання.
3. Релаксаційна вправа «Групове малювання».
4.Міні-тест «Адаптація дітей раннього віку до дитячого садка».
5.Гра «Неслухняні кульки».
6.Знайомство зі схемою введення дитини до групи д/с.
7.Гра «Знайди 3 відмінності».
8.Про використання методів спостереження.
9.Роль ігор-забав у розвитку дитини раннього віку.
10. Обговорення.

МАТЕРІАЛИ ТА ОБЛАДНАННЯ
1.Великі стільці та маленькі столи.
2.Бланки документів: заява, анкета знайомства, анкета готовності, НПР, договір, лист адаптації.
2.Аркуші паперу для кожного і кольорові олівці.
3. «Ромашка» з питаннями та варіантами відповідей щодо адаптації дітей раннього віку.
4.10 надувних кульок.
5. Касета з музикою А. Хачатуряна «Танець із шаблями» з балету «Гаяне».
6.Різні атрибути та аксесуари: хустку, шарф, намисто, стрічки, брошки і т.д.
7.Предмети, принесені для показу д/з.

1.ВСТУП:
ПЕДАГОГИ: заходять до зали, сідають на великі стільці за маленькі столи по колу.
(згадують 10 правил)
ПСИХОЛОГ: - Здрастуйте! Тема сьогоднішнього заняття «Адаптація дітей раннього віку до дитячого садка.
-Ось все й позаду: і сімейні поради з бурхливим обговоренням того, коли йти дитині в сад, і чи взагалі треба їй туди йти, вибір д/с, збір документів, проходження лікарів.
Нарешті дитина влаштована.
Батьки у передчутті нового життя, нових можливостей. Після пережитого напруги хочеться вірити, що це труднощі позаду.
Якщо б це було так! Часто трапляється, що для багатьох батьків настає час розчарування: дитячі сльози, примхи, відмови йти в д/с, нескінченні хвороби, невисловлені претензії та образи на адресу вихователів.
Чи можна уникнути цих неприємних переживань? Як допомогти сім'ї впоратися з новою ситуацією? За що відповідає колектив д/с, а й за що відповідають батьки?
Модель взаємодії д\с та сім'ї та її результати виникнуть у разі організації м'якого, з урахуванням можливостей сім'ї, переведення малюка з домашнього на громадське виховання.
-Почнемо наше заняття із вітання.

2.ПРИВІТНІСТЬ (створення позитивного емоційного настрою учасників, підвищення працездатності, посилення мотивації кожного учасника, згуртованості).
ПСИХОЛОГ: - Поділіться на трійки (двійки залежно від кількості осіб). Після декількох хвилин обговорення ви повинні вимовити хором або продемонструвати придумане вами коротке вітання. Воно може складатися лише з однієї фрази чи одного жесту. Завдання зрозуміле? Виконуємо!
(педагоги виконують завдання)
– Що ви відчули після виконання цього завдання? (Педагоги відповідають).

3.РЕЛАКСАЦІЙНЕ ВПРАВА «ГРУППОВЕ МАЛЮВАННЯ» (для зниження емоційної напруги)
ПСИХОЛОГ: - Для виконання наступної вправи позначте аркуш паперу своїм значком. Кольорові олівці начиніть малювати те, що хочете. За моїм сигналом усі мають передати початі малюнки сусідам ліворуч та отримати малюнки від сусідів праворуч. Після цього кожен продовжує вже розпочатий малюнок, ніби він його власний, вносячи до нього будь-які зміни. За наступним сигналом малюнки знову передаються ліворуч, отримують інші праворуч і продовжуєте малювати. Так триває доти, доки до кожного з вас не повернеться малюнок, який ви почали.
Під час домалювання спробуйте усвідомити ті почуття, які виникають, коли ви бачите, які зміни зазнав початий вами малюнок. Кожен вільний залишити чи змінити домальоване іншими. Потім ми обговоримо ваші враження та реакції. Завдання зрозуміле? Виконуйте!
(Педагоги виконують завдання, а потім проходить обговорення)

4.МІНІ-ТЕСТ «АДАПТАЦІЯ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ ДО ДИТЯЧОГО САДУ» (на кшталт «американського тестування» як питань із варіантами відповіді «ромашці»).

ПСИХОЛОГ: - У наступному завданні ви витягуватимете з «ромашки» по одному пелюстку читати питання і вибирати із запропонованих варіантів відповідей правильний на ваш розсуд.
(Педагоги виконують завдання; повідомити їм джерела, звідки бралася інформація з даної теми, послухати педагогів, якою літературою користуються вони)

5.ГРА «НЕПОСЛУШНІ ШКІКИ» (зняття емоційної напруги, сприяння подальшому згуртуванню групи)
ПСИХОЛОГ: - Поділіться на 2 команди, встаньте у коло, візьміться за руки. Я дам вам по 1 кульці. Ваше завдання: будь-якими способами, але не розчіплюючи рук, утримувати кульки в повітрі якнайдовше. На кульки можна дмухати, підкидати їх головою, плечем і т.д. Переможе та команда, яка найдовше зможе утримати кульки.
(педагоги виконують завдання під музику А. Хачатуряна «Танець із шаблями»)
РЕКОМЕНДАЦІЇ ВЕДУЧЕМУ: кількість кульок може змінюватись від1-5, залежно від кількості учасників та відведеного на гру часу. У процесі гри командам додається по 1 кульці. Це активізує кожного учасника та пожвавлює гру.
ОБГОВОРЕННЯ проводиться після закінчення гри. Учасники називають ігри для дітей раннього віку, схожі за змістом на цю гру («Пушинка», «Сніжинка»).
У «Пушинці» діти дмуть на шматочок ватки та утримують його в повітрі якомога довше. З 2,5-3 років можна використовувати колективну форму гри, коли діти вже не поодинці, а вдвох, утрьох утримують пушинку, сидячи за столами на стільцях.

6.ЗНАКОМСТВО ЗІ СХЕМОЮ ВСТУП ДИТИНИ В ГРУПУ ДИТЯЧОГО САДУ (для скоординування роботи спеціалістів дитячого садка для проходження адаптації дітей, що знову надійшли в полегшеному вигляді для батьків, дітей та педагогів)
ПСИХОЛОГ: - Познайомтеся зі схемою введення дитини до групи дитячого садка.
1.Медична сестра видає батькам бланк заяви для заповнення.
2. Потім вона видає їм 2 анкети (анкета знайомства, анкета готовності, лист адаптації) та договір, які заповнюються або вдома, або тут і зараз.
4.Із заповненими анкетами та дитиною батьки йдуть на консультацію до психолога. Він переглядає анкети, перевіряє рівень НПР дитини цього віку, фіксує результати. Бали за готовністю дитини підраховуються пізніше. На основі прогнозується ступінь адаптації на аркуші адаптації. 2 анкети та лист адаптації залишаються у психолога, договір батьки віддають вихователю за їх знайомства. Пізніше лист зі ступенем адаптації віддається до групи вихователю, куди надходить той чи інший дитина.
5.Медична сестра після огляду психологом дитини видає направлення проходження лікарів.
6.Педагоги з анкеті знайомства знайомляться з інформацією про дитину та її батьків (особливості розвитку, особистість, інтереси, схильності, риси, додаткові відомості).
7.Знайомляться з листом адаптації, де педагоги фіксують стан дитини на дні адаптації (1 2 3 4 8 16 32 64 128).
(документи передаються педагогами один одному по колу для перегляду)

7.ГРА «ЗНАЙДИ 3 ВІДЗНАКИ» (відпрацювання навичок спостереження, встановлення контактів у спілкуванні для роботи з дітьми раннього віку)

ПСИХОЛОГ: - А зараз ми з вами пограємося в гру «Знайди 3 відмінності». Приготуйте атрибути, які ви принесли із собою.
Встаньте в 2 шеренги один навпроти одного таким чином, щоб у кожного була пара. Протягом 1 хвилини ви уважно оглядаєте свого партнера, намагаючись запам'ятати його зовнішній вигляд. Потім гравці однієї з шеренг відвертаються, а кожен учасник із 2 шеренги за певний час змінює у своїй зовнішності 3 ознаки аксесуарів (атрибутів). Коли гравці 1 шеренги повертаються обличчям до своїх партнерів, завдання кожного з них – визначити, що змінилося у вигляді його партнера з гри? Потім учасники змінюються ролями. Завдання зрозуміле? Виконуйте!
(педагоги виконують завдання)
(Після закінчення гри запитати у педагогів про подібні ігри для дітей раннього віку)

8.ПРО ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДІВ СПОСТЕРЕЖЕННЯ.
Психолог: - У роботі з дітьми раннього віку необхідно правомірно використовувати метод спостереження. Потрібно приділяти оптимальний час спостереженню, формі запису результатів спостереження – аркушу адаптації (знайомство педагогів із аркушем адаптації: зачитування, пояснення, розшифровка).
(Підвести групу до усвідомлення необхідності застосування методу спостереження в щоденній практиці, попередня гра ґрунтувалася на методах спостереження)

9. РОЛЬ ІГР-ЗАБАВ У РОЗВИТКУ ДИТИНИ РАННОГО ВІКУ (показ домашнього завдання педагогами).
ПСИХОЛОГ: - А тепер покажіть своє домашнє завдання
(після показу педагоги обговорюють побачене, висловлюють думки, діляться досвідом)

10. ОБГОВОРЕННЯ: педагоги, сидячи по колу передають один одному повітряну кулю, висловлюють думки, враження тощо.
Кожному наприкінці дарується повітряна куля.

Бунакова Ганна Юріївна
Педагог-психолог 1 кваліфікаційної категорії
МБДОУ ЦРР дитячий садок №15 "Золота рибка"
місто Озери Московська область

Вік у період адаптації до дитячого садка

Адаптація .

Адаптація- це процес входження людини у нове середовище та пристосування до її умов. Адаптація є активним процесом, що призводить або до позитивних (адаптованість, тобто сукупність всіх корисних змін організму та психіки), результатів або негативних (стрес).

Три фази адаптаційного процесу:

1. 
   Гостра фаза,яка супроводжується різноманітними коливаннями в соматичному стані та психічному статусі, що призводить до зниження ваги, частих респіраторних захворювань, порушення сну, зниження апетиту, регресу в психічному розвитку (триває в середньому 1 місяць);
2. 
   Підгостра фазахарактеризується адекватним поведінкою дитини, тобто. всі зрушення зменшуються і реєструються лише за окремими параметрами на тлі уповільненого темпу розвитку, особливо психічного, порівняно із середніми віковими нормами (триває 3-5 місяців);
3. 
   фаза компенсації характеризується прискоренням темпу розвитку, внаслідок чого діти до кінця навчального року долають зазначену вище затримку темпів розвитку.

• 
  легка адаптація - емоційний стан дитини покращується протягом двох-трьох тижнів;
• 
  адаптація середньої тяжкості - Зрушення нормалізуються протягом 1-1,5 місяців;
• 
  важка адаптація триває від 2 до 6 місяців.

• 
  активний емоційний стан (плач, обурений крик);
• 
  емоційна нестабільність – будь-який подразник може спровокувати новий напад плачу;
• 
  відсутня активність при більш менш виражених негативних реакціях (тихий плач, хныкание, пасивне підпорядкування, пригніченість, напруженість).
• 
  дитина пасивна, не йде на контакт ні з дорослими, ні з дітьми, воліє перебувати на самоті;
• 
  дитина тимчасово втрачає навички, особливо знову набуті перед початком відвідування дитячого садка (є ложкою, ходити самостійно до туалету);
• 
  можуть проявлятися агресивно-руйнівні реакції, спрямовані на вихід з

• 
  дитина втрачає апетит.

1. 
   Вік;
2. 
   Стан здоров'я;
3. 
   Рівень розвитку;
4. 
   Вміння спілкуватися з дорослими та однолітками;
5. 
   Сформованість предметної ігрової діяльності;
6. 
   Наближеність домашнього режиму до режиму дитячого садка.

1. 
   Відсутність у сім'ї режиму, що збігається з режимом дитячого садка;
2. 
   Наявність у дитини своєрідних навичок;
3. 
   Невміння зайняти себе іграшкою;
4. 
   несформованість елементарних культурно-гігієнічних навичок;
5. 
   Відсутність досвіду спілкування із незнайомими людьми.

1. 
   Поступове заповнення груп (прийом 2-3 малюків на тиждень);
2. 
   Неповне перебування дитини на початку адаптаційного періоду. Починаємо з 2 години на день;
3. 
   Збереження у перші 2-3 тижні наявних у дитини звичок (зокрема і шкідливих);
4. 
   Щоденний контроль за станом здоров'я, емоційним станом, апетитом, сном дитини (заповнення адаптаційних листів);
5. 
   Встановлення тісних довірчих відносин із батьками.

1. 
   Активна робота з батьками щодо профілактики дезадаптації;
2. 
   Створення емоційно сприятливої ​​атмосфери групи:

• 
  Вибудовування спілкування з дитиною з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей дітей раннього віку;
• 
  Формування адекватного предметно-розвивального середовища: доступність ігор; різноманітність ігрових матеріалів (форма, текстура, колір, матеріал тощо); Періодична зміна ігрових матеріалів; використання природних та неігрових матеріалів у грі;

1. 
   Формування у дитини почуття впевненості у навколишньому:

• 
  Знайомство та зближення дітей один з одним;
• 
  Знайомство з вихователем, встановлення відкритих, довірчих відносин між вихователем та дітьми;
• 
  Знайомство із групою;

Що робити, якщо дитина вередує?

Пам'ятайте, що плач – це природна реакція на стрес. Плачем, дитина не тільки знімає фізіологічне збудження, а й відреагує негативні емоції, пов'язані з розлукою з матір'ю. Для того, щоб дитині швидше адаптуватися до ДНЗ, їй потрібно проплакати своє горе. Тому спочатку варто дозволити дитині плакати. Обійміть його, запевніть у своєму коханні, будьте з ним поруч у цей період. Запропонуйте разом понуритися, а коли побачите, що плач дитини сходить нанівець відверніть його іграшкою.

Якщо дитина не йде на контакт з вами і хоче залишитися одна, надайте їй таку можливість. Зберігайте спокій, не нав'язуйте спілкування, але давайте дитині зрозуміти, що ви її бачите, чуєте і не забуваєте про неї.

Намагайтеся поменше встановлювати заборони. Якщо в групі дитсадка робити щось не можна (обривати квіти, грати з водою в умивальнику і т.д.), м'яко скажіть дитині «не можна» і запропонуйте інший вид діяльності.

Постарайтеся якнайбільше грати з дітьми, тому що діти раннього віку ще не вміють самостійно організовувати свою діяльність;

Постарайтеся довіру та розташування малюка.

Заходи, що допомагають зняти емоційну напругу дитини і допомагають пом'якшити перебіг процесу адаптації:

1. 
   Двигуни на зняття емоційного напруги;
2. 
   Релаксаційні ігри з елементами тілесної терапії (погладжування, обіймання тощо);
3. 
   Використання музичного супроводу занять та вільної діяльності дітей;
4. 
   Ігри-ритуали, які починають новий день дитини в дитячому садку;
5. 
   Наявність багатого сенсорно-розвивального середовища та різноманітність ігор у відкритому доступі.

у групі раннього віку.

Цілі:

1. 
   Зняття емоційної напруги;
2. 
   Створення сприятливої ​​атмосфери групи;
3. 
   Пом'якшення перебігу адаптаційного процесу;

1. 
   встановити довірчі відносини з дітьми;
2. 
   Допомогти дитині відреагувати негативні емоції та переживання;
3. 
   Допомогти дитині зняти тілесну та емоційну напругу;

Хід заняття:

І етап (вступний): використовуються рухливі ігри, що вимагають узгодженості дії

дітей (крочати, стрибати, присідати і т.д.);

II етап (основний): використовуються ігри та вправи, які дозволяють дітям інтенсивно

рухатися, вільно висловлювати, емоції, що виникають, взаємодіяти з оточуючими;

III етап (заключний): використовуються ігри малої рухливості, що підводять дітей до

заспокоєння з елементами релаксації.

Умови проведення занять із дітьми раннього віку:

• 
  Добровільна участь у грі (необхідно домагатися того, щоб дитина сама захотіла взяти участь у запропонованій грі);
• 
  Безпосередня участь у грі дорослого, який своїми діями, емоційним спілкуванням з дітьми залучає їх до ігрової діяльності, робить її важливою та значущою для них;
• 
  багаторазове повторення ігор (діти по-різному в різному темпі приймають та засвоюють нове);
• 
  Спеціальний наочний матеріал (певні іграшки, різні предмети і т.д.) повинен використовуватися тільки в даних іграх, що розвивають (не можна перетворювати його на звичайний, завжди доступний, так він довше залишиться для дітей незвичайним);
• 
  Заборона на оцінку дій дитини типу «Невірно, не так» чи «Молодець, правильно»; надати дитині можливість проявити, висловити себе, свій погляд світ.

• 
  Маленька дитина може приймати тільки той вплив дорослого, який адресований особисто йому. Діти не сприймають, заклики чи пропозиції звернені цілій групі. Їм необхідний погляд у вічі, звернення на ім'я, лагідний дотик, словом, усе те, що свідчить про особисту увагу та персональну зверненість дорослого;
• 
  Дитина раннього віку не може регулювати свою поведінку у вигляді слова. Діти реагують на виразність міміки, емоційність та «заразливість» вихователя.
• 
  Необхідно стимулювати активність кожної дитини, викликати її бажання діяти, спілкуватися, грати, вирішувати практичні завдання.

Правило 1

Перше, і найважливіше, правило – добровільність участі у грі. "Необхідно домогтися того, щоб дитина захотіла взяти участь у запропонованій грі. Примушуючи, ми можемо викликати у малюка, почуття протесту, негативізму, а в цьому випадку ефекту від гри очікувати не варто. Навпаки, побачивши, як грають інші, захопившись, дитина сама включається в гру Для того, щоб гра дійсно захоплювала дітей і особисто торкнулася кожного з них, необхідно виконувати правило №2.

Правило 2

Дорослий має стати безпосереднім учасником гри. Своїми діями, емоційним спілкуванням із дітьми він залучає їх у ігрову діяльність, робить її важливою та значущою для них. Він стає центром тяжіння в грі. Це особливо важливо на перших етапах ознайомлення з новою грою. У той же час дорослий організовує та спрямовує гру. Таким чином, друге правило полягає в тому, що дорослий поєднує дві ролі – учасника та організатора. Причому поєднувати ці ролі дорослий має й надалі.

Правило 3

Багаторазове повторення ігор, що є необхідною умовою ефекту, що розвиває. Вихованці по-різному та в різному темпі приймають та засвоюють нове. Систематично беручи участь у тій чи іншій грі, діти починають розуміти її зміст, краще виконувати умови, які створюють ігри для освоєння та застосування нового досвіду. А щоб при повторенні гра не набридла, потрібно виконувати правило №4.

Правило 4

Наочний матеріал (певні іграшки, різні предмети тощо) треба берегти, не можна його перетворювати на звичайний, завжди доступний. По-перше, так він довше збережеться, а по-друге, цей матеріал довго залишиться для дітей незвичайним. І останнє, але аж ніяк не маловажливе правило №5.

Правило 5

Дорослий не повинен оцінювати дії дитини: слова типу "Невірно, не так" або "Молодець, правильно" в даному випадку не використовуються. Дайте дитині можливість проявити, виразити себе, не заганяйте її у свої, навіть найкращі, рамки. Він по-своєму бачить світ, він має свій погляд на речі, допоможіть йому висловити все це!

Корекційна робота з "особливими" дітьми (Пам'ятка для вихователів)

Діти з негативним та неврівноваженим емоційним станом:

Використовуйте:

• 
  сенсорні вправи (пісок, вода, тісто, крупа, бульбашки та ін.);
• 
  дихальні вправи (наприклад, вітерець дме на, міхур, добра тварина

• 
  музично-рухові вправи
• 
  читання улюблених книг.
• 
  релаксаційні ігри та вправи (наприклад, бурулька стирчала та розтанула, дзеркало, посмішка, їжачок, погладимо кошеня).

Вчіть відображати у грі події з навколишнього життя (взаємозв'язок та послідовність дій)

Нормативи:

2,5 року - послідовність кількох дій

3 роки - рольова гра (формування: запитуйте у дитини під час гри - хто ти? (яку роль він на себе взяв?))

Неконтактні діти:

1. 
   Скоротіть кількість доручень, розпоряджень;
2. 
   Беріть участь у виконанні своїх розпоряджень разом з дитиною;
3. 
   Приділяйте увагу, заохочуйте.

1. 
   Реакція дорослого на агресію дитини – коротка та точна.

• 
  запропонуйте іншу іграшку;
• 
  дайте іграшку, яку можна кусати та штовхати;
• 
  відволікайте цікавим заняттям (для гіперактивних дітей).

1. 
   Якщо пізно:

• 
  Використовуйте фізичну перешкоду, наприклад, відведіть, упіймайте руку, утримайте за плечі;
• 
  підкріпіть словесною перешкодою - різкою "не можна";
• 
  Якщо Ви знаходитесь віддалік від агресора, окрикніть його на ім'я: "Ваня, не можна, зупинись!"

1. 
   Після агресивної поведінки:

• 
  проведіть розмову з агресором про те, що битися не можна, про все можна сказати словами.
• 
  звертайте увагу на жертву.
• 
  винуватець у звичайний час повинен користуватися Вашою увагою нарівні з усіма.

Діти першої групи адаптації:

1. 
   Необхідно спонукати дитину спілкуватися з вихователем.

• 
  Залучати до ігрової діяльності з вихователем
• 
  Звертати увагу батьків на формування ігрових навичок

1. 
   Регуляція емоційного стану дітей:

Використання спокійної музики для розгальмованих, рухливих дітей, або. після активної діяльності, води, піску, сенсорику.

Діти другої групи адаптації: (готові спілкування)

(Використовують у грі самостійні багатоланкові дії з предметами)

Завдання виховання:

1. Організація гри:

• 
  Підбір іграшок
• 
  Вибір сюжету
• 
  Залучення дітей до гри
• 
  Навчання розвитку ланцюжка ігрових дій

• 
  доручати звертатися до однолітків
• 
  обмін іграшок за наявності контролю дорослого
• 
  регуляція дитячих взаємин у процесі гри

Особливості спілкування з дитиною раннього віку у адаптаційний період

Першим суспільним середовищем для маленької дитини є дитячий садок, основне призначення якого - соціальна адаптація до умов життя в суспільстві незнайомих дітей та дорослих, виховання ціннісного ставлення до оточення: природи, людей, самого себе Саме дитячий садок повинен забезпечити фізичне, психічне здоров'я дитини, її гармонійний розвиток, набуття життєвого досвіду, стати своєрідним посередником між сім'єю та величезним світом.

Вступ до дитячого садка - складний період у житті маленької дитини, іспит її психіки, здоров'я. Проблема адаптації до умов дошкільного закладу стосується дитини будь-якого віку, яка вперше переступає її поріг. У дитячому садку дитина стикається з новими для себе умовами та правилами життя, до яких часто буває не готова. У своїй сім'ї дитина звикає до одного розпорядку життя, певної обстановки, способу поведінки у ньому. Він важко переносить навіть невелику розлуку з батьками та знайомим йому домашнім життям. Частина дітей входить у нову ситуацію майже без проблем, і сльози, і важка розлука з батьками вранці триває лише у перші один-два дні. Деякі діти переживають негативні емоції дещо довше – 4-7 днів. А в інших дітей період адаптації триває 2-3 тижні.

Отже, період адаптації - важливий період як для дитини та її батьків, але й персоналу групи.

Слід пам'ятати, що характер звикання до умов дитячого садка впливає ряд чинників. По-перше, це вік дитини. Що старша дитина, то легше проходить адаптація. Досвід роботи дитячого садка показує, що складніше і довше звикають до садка діти, які страждають на алергію, частими ГРЗ. Краще та швидше адаптуються здорові діти, фізично міцні. Замкнутий спосіб життя сім'ї, недоброзичливе ставлення батьків до оточуючих людей - причини, які гальмують освіту в дітей віком вміння вступати у контакти з дорослими. Погано пристосовуються до колективного життя діти, яких зайве опікуються в сім'ї, які не знають батьківського «не можна». Дитина, яка не тренує здатність гальмувати свої бажання, важко засвоює і виконує правила поведінки в дитячому садку.

На зміни у житті діти відповідають, як говорив І. П. Павлов, реакцією обережності чи протесту: стають несміливими, замкнутими, млявими, плаксивими та неспокійними.

Як спілкуватися з дитиною у адаптаційний період? Як подолати з ним разом тяжкий період? Допоможуть подані нижче поради.

Впертість, примхи, непослух.

• 
  Як тільки дитина починає вередувати, обійміть її, запевніть її у своєму коханні, постарайтеся відволікти від примхи.
• 
  Якщо цього зробити не вдалося, дайте йому спокій, не звертайте на нього увагу, не беріть участі в цій сцені. Зберігайте спокій і байдужість, щоб дитина не зробила.
• 
  Якщо дитині вдалося домогтися свого за допомогою капризу, він вдаватиметься до цього способу дедалі частіше.
• 
  Коли дитина заспокоїться, ласкаво поговоріть з ним, скажіть йому, як Вас засмутила його поведінка, висловіть впевненість у тому, що надалі вона поводитиметься краще.
• 
  Діти вміють керувати своїм обуренням, але з почуттям провини. Тому не можна виявляти після істерики дитини невдоволення, лаяти і дорікати його, загрожувати покаранням.
• 
  Дитина набагато охочіше прийме вказівку, поради і слідуватиме їм, якщо буде цілком упевнена в тому, що її люблять безумовною любов'ю, якщо повірить у добре ставлення до себе.
• 
  Намагайтеся поменше лаяти, встановлювати заборони, карати. Виявляйте більше тепла, доброзичливості, спокою, терпіння, ласки поблажливості.

Кожен дорослий стикається з дитячою істерикою. У такій ситуації, коли на Вас дивляться сторонні люди, легко розгубитись або вийти з себе. Як бути?

1. 
   Пам'ятайте, що навіть чудові мами виявляються в таких ситуаціях і справа тут не в мамі, а в темпераменті і характері вашої дитини. Подумайте над причиною істерики:
2. 
   дитині не вистачає вашої уваги (дайте її їй);
3. 
   дитина маніпулює вами, вона звик таким чином домагатися всього, що хоче (якщо ви це зрозуміли, дайте малюкові зрозуміти, що ви не схвалюєте його дій);
4. 
   дитина втомилася, хоче спати, вона голодна (викореніть причину і істерика пройде).
5. 
   Якщо істерика в самому розпалі, спробуйте відволікти дитину, почніть розповідати якусь цікаву історію або зверніть її увагу на щось нове, цікаве, незвичайне в оточенні.
6. 
   Головний засіб від істерик, самому не впадати в істерику, зберігати спокій, висловлюючи співчуття дитині: "Я розумію, що ти зараз злишся, тому що ми не можемо купити тобі ...", "Я знаю, як це прикро", та ін .
7. 
   Дитина не почує вас з першого разу, повторюйте цю фразу до 20 разів, і ви досягнете вашого малюка. Пізніше не лайте, поговоріть з дитиною, з'ясуйте причини її поведінки.
8. 
   Діти 3-5 років здатні зрозуміти логічні пояснення дорослих. Вчіть дитину переживати та проживати неприємності, не вдавайте, що нічого не сталося.
9. 
   По можливості намагайтеся не помічати, що на вас дивляться сторонні, вони й самі не раз потрапляли в таку ситуацію.
10. 
    Під час істерики не докоряйте себе, не звинувачуйте дитину.

його настрої, бажання, інтереси та обов'язки.

Як розмовляти з неспокійною дитиною?

1. 
   Неприпустимі (навіть у критичних ситуаціях) грубість, приниження, агресія. Вирази типу «Терпіти не можу», «Ти мене вивів», «У мене немає сил», «Ти мені набрид», повторювані кілька разів на день (не кажучи про грубіші) безглуздо. Дитина просто перестає їх чути.
2. 
   Не розмовляйте з дитиною роздратовано, всім своїм виглядом показуючи, що вона відволікає вас від цікавіших і важливіших справ, ніж спілкування з нею.
3. 
   Якщо є можливість відволіктися від справ хоча б на кілька хвилин, відкладіть їх, нехай дитина відчує увагу та зацікавленість.
4. 
   Під час розмови пам'ятайте: важливими є тон, міміка, жести без демонстрації невдоволення, роздратування, нетерпіння. Там дитина реагує сильніше, ніж слова.
5. 
   Розмовляючи, ставте запитання, що потребує величезної відповіді.
6. 
   Заохочуйте дитину в ході розмови, покажіть, що вам цікаво і важливо, про що вона говорить.
7. 
   Не залишайте без уваги будь-яке прохання. Якщо її не можна виконати з якоїсь причини, не відмовчуйте, не обмежуйтесь коротким «ні»: поясніть чому.
8. 
   Не ставте умов для виконання прохання, наприклад: «Якщо ти зробиш це, я зроблю те». Тим самим дорослий може поставити себе в незручну ситуацію.

безоцінне прийняття та безумовне кохання.

Особливості розвитку дітей раннього віку.

Методи роботи.

Ранній вік – надзвичайно важливий та відповідальний період психічного розвитку дитини. Це вік, коли все вперше, все тільки починається - мова, гра, спілкування з однолітками, перші уявлення про себе, про інших, про світ. У перші три роки життя закладаються найбільш важливі та фундаментальні людські здібності - пізнавальна активність, допитливість, впевненість у собі та довіра до інших людей, цілеспрямованість та наполегливість, уява, творча позиція та багато іншого. При чому всі ці можливості не виникають власними силами, як наслідок невеликого віку дитини, але вимагають неодмінної участі дорослого і відповідних віку форм діяльності. Ранній вік якісно відрізняється від дошкільного віку (3-7 років): у ньому є своя специфіка та свої труднощі. Відповідно до цього вікового етапу не застосовні методи та прийоми роботи, адекватні для дошкільнят.

Перша складність, з якою стикаються батьки та вихователі - це адаптація до дитячого садка. Різкий перехід від сімейної обстановки до дитячого закладу загрожує гострою реакцією з боку дитини, що іноді приймає невротичне забарвлення. Як можна пом'якшити адаптаційний період у дитячому садку? У спеціалізованих садах організовуються групи короткочасного перебування або «адаптаційні» групи, в яких дітлахи перебувають разом із батьками, де під керівництвом педагогів та психологів організовується спільна діяльність батьків та дітей. Якщо протягом перших занять батьки перебувають поруч із дітьми, то поступово мами з татами скорочують свою присутність на заняттях, а потім залишають своїх дітей самих. Цілі таких груп: знайомство дитини з дитячим садком, педагогами та дітьми; поступове відокремлення дитини від матері; залучення до ігрового та освітнього процесу.

На жаль, найчастіше в наших садах організація подібних груп короткочасного перебування стикається з різними труднощами і стає практично нездійсненним.

Тим не менш, в адаптаційний період педагог і психолог, стикаючись із важкими випадками, виробляють індивідуальний та адекватний підхід до кожної дитини. Складність цього завдання полягає в тому, що тут неможливо запропонувати єдиний для всіх метод адаптації - кожна дитина потребує особливого підходу. Єдиним загальним моментом є завоювання довіри та розташування малюка. Без такої довіри до нового дорослого нормальне емоційне самопочуття дитини неможливе.

Необхідність індивідуального підходу педагога до кожної дитини очевидна у всіх віці. Однак у ранньому віці індивідуальний підхід має вирішальне значення. Не тільки через те, що всі діти різні, але ще й тому, що маленька дитина може сприйняти тільки ту дію дорослого, яка адресована особисто йому. Діти не сприймають заклики або пропозиції, звернені цілій групі. Їм необхідний погляд у вічі, звернення на ім'я, ласкаве дотик, словом все те, що свідчить і особистої уваги та персональної зверненості дорослого. Тільки в цьому випадку вони можуть прийняти та зрозуміти пропозиції дорослого.

Ще одна особливість роботи з дітьми раннього віку неефективність будь-яких суто вербальних методів впливу. Будь-які інструкції, пояснення правил, заклики до слухняності виявляються марними. Навіть не тому, що діти ще погано розуміють їх, а тому, що до 3-4 років малюки не можуть регулювати свою поведінку за допомогою слова. Вони живуть лише реальним, і впливу ситуації (навколишні предмети, рухи, звуки) є їм набагато сильнішими спонукателями, ніж значення слів дорослого. Ця особливість маленьких дітей висуває високі вимоги до дій вихователя. Вони мають бути гранично виразними, емоційними та «заразливими». Тільки своєю захопленістю будь-якою діяльністю можна передати інтерес до неї маленькій дитині. Тут потрібна підвищена чутливість до станів малюка, виразність руху та міміки. Це зовсім не означає, що з маленькими дітьми не слід говорити. Але слова обов'язково мають бути включені в контекст реальних дій, мати яскраве інтонаційне забарвлення, супроводжуватись відповідними жестами та рухами.

З цього випливає, що з маленькими дітьми не можна проводити організовані фронтальні заняття, коли дорослий щось пояснює чи показує, а діти «засвоюють». Такі заняття не лише ефективні, а й шкідливі, оскільки можуть паралізувати власну активність дітей. Завдання ж виховання у тому віці у тому, щоб стимулювати активність кожної дитини, викликати її бажання діяти, спілкуватися, грати, вирішувати практичні завдання. Для цього зовсім недостатньо повідомляти дітям нову інформацію або демонструвати потрібні способи дії. Тут потрібні емоційне залучення дітей, створення загального смислового поля, емоційна включеність дорослого у необхідні дії. Тільки так можна передати дитині інтерес до нової діяльності, залучити до неї та захопити нею, і таким чином викликати її власне бажання. Все це пред'являє спеціальні вимоги до фахівців, які працюють з маленькими дітьми. Емоційна виразність, артистизм, здатність привернути до себе і передати інтерес до діяльності - все це є професійними якостями фахівців, які працюють із дітьми раннього віку. Ці якості необхідні як педагогам, і психологам.

Основні лінії розвитку дітей раннього віку

Щодо раннього віку існують специфічні та конкретні завдання розвитку. Зупинимося на них докладніше.

Предметна діяльність.

Насамперед, це розвиток предметної діяльності, оскільки ця діяльність у ранньому віці є провідною. Саме в ній відбувається залучення дитини до культури, в ній формуються головні психологічні новоутворення цього періоду: мова, наочно-дієве та образне мислення, пізнавальна активність, цілеспрямованість та ін.

У межах предметної діяльності можна назвати кілька напрямів, кожен із яких є самостійним завданням і передбачає певні методи реалізації :

1. Розвиток культурно нормованих, специфічних та гарматних процесів. Маленька дитина повинна навчитися користуватися навколишніми предметами «по-людськи»: правильно їсти ложкою, малювати олівцем, копати совочком, зачісуватися гребінцем, застібати гудзики тощо. Це завдання не тільки розвитку рухів руки та загальної моторики. Всі ці дії вимагають подолання спонтанної, імпульсивної активності, а значить оволодіння собою та своєю поведінкою. Дитина має зрозуміти і привласнити сенс цих простих дій, побачити їхній результат відчути свою вмілість. Все це дає йому почуття своєї компетентності, самостійності, впевненості у собі. Для вирішення цього завдання необхідно, починаючи з 1 року, привчати дітей до самообслуговування: показувати, як правильно одягатися, зачісуватися, тримати ложку або чашку, залишаючи можливість самостійних дій і спонукаючи до них. Крім звичайних побутових процедур, потрібні спеціальні іграшки, створені для дітей раннього віку (совочки, лопатки, вудки з магнітом та ін.)

2. Розвиток наочно-дієвого мислення та пізнавальної активності. Дитинараннього віку мислить насамперед діючи руками. Співвідносячи форму чи розмір окремих предметів, він пов'язує властивості предметів, вчиться сприймати їх фізичні якості. Для таких занять є численні іграшки, спеціально призначені для малюків. Це всілякі, вкладиші різної форми, пірамідки, прості матрьошки, башточки та ін. Проводячи кульки по лабіринту або намагаючись відкрити загадкові коробочки, в яких захований бажаний приз, малюк вирішує справжнісінькі розумові завдання. І хоча вирішення цих завдань невіддільне від практичних дій, воно потребує значних розумових зусиль та пізнавальної активності. Завдання дорослого тут не в тому. щоб показати правильний спосіб дії (тобто підказати рішення завдання) а в тому, щоб викликати і підтримати пізнавальну активність, зацікавити малюка загадковим предметом і спонукати до самостійного експериментування.

3. Формування цілеспрямованості та наполегливості дій дитини. Відомо, що діяльність дитини до 2-х років має процесуальний характер: малюк отримує задоволення від самого процесу дій, їх результат ще не має самостійного значення. До трьох років у дитини вже складається певне уявлення про результат того, що вона хоче зробити, і це уявлення починає мотивувати дії дитини. Дитина діє не просто так, а з метою отримання певного результату. Таким чином, діяльність набуває цілеспрямованого характеру. Очевидно, що націленість на результат, наполегливість у досягненні мети є найважливішою характеристикою не тільки діяльності дитини, а й її особистості загалом. Для формування цієї цінної якості потрібна допомога дорослого. Маленькій дитині потрібно допомагати «утримувати» мету, спрямовувати її на досягнення бажаного результату. Для цього можна використовувати конструктивні ігри та іграшки, що передбачають отримання певного продукту. Це можуть бути фігурні пірамідки, з яких потрібно зібрати певний предмет (машинку, солдатика, собачку та ін), всілякі мозаїки або пазли, з яких складаються картинки, кубики або прості конструктори для маленьких дітей. Всі ці ігри вимагають певного уявлення про те, що має вийти, та наполегливості у досягненні результату.

Усі перелічені види предметних дій передбачають індивідуальну роботу дитини. Маленькі діти ще вміють діяти разом; предмети і події з ними повністю поглинають інтереси дітей, вони можуть при цьому орієнтуватися на події партнера, враховувати чужі бажання та ін. Така індивідуальна діяльність із предметами викликає зосередженість і концентрацію на предметі, своєрідну «завороженість» своїми діями. Це дуже важливий та цінний стан. Монтессорі бачила в концентрації дітей на процесах з предметами початок волі дитини. Тому потрібно всіляко підтримувати індивідуальну роботу дитини з предметами та створювати для неї усі можливі умови.

Мовленнєвий розвиток.

Іншим надзвичайно важливим та відповідальним завданням виховання дітей раннього віку є розвиток мовлення.

Опанування промовою, як відомо, в основному відбувається саме в цей період – від року до трьох. Мова перебудовує всі психічні процеси дитини: сприйняття, мислення, пам'ять, почуття, бажання.
Мова маленької дитини виникає і спочатку функціонує у спілкуванні з дорослим. Тому перше завдання виховання – це розвиток активної , комунікативного мовлення.

На перших етапах розвитку мова малюка включена до його практичних предметних дій і невіддільна від них. Дитина може говорити тільки про те, що вона бачить і що робить тут і зараз. Тому включеність слів до конкретних дій, (або «єдність слова і справи») дуже важливий принцип формування активної мови. Кожне нове слово має бути зрозумілим дитині, нести у собі певне значення і спиратися на конкретну ситуацію.

Другою важливою лінією мовного розвитку є вдосконалення так званої пасивної мови , тобто. розуміння мови дорослого. Більшість малюків у 1,5-2 роки вже добре розуміють усі слова та прості фрази, коли вони включені у конкретну ситуацію. Подолання ситуаційної пов'язаності та становлення граматичної структури мови – найважливіша лінія розвитку у ранньому віці. Неоціненну роль при цьому відіграє література для дітей. Короткі та прості дитячі казки, віршики А.Барто чи С.Маршака, народні потішки та пісеньки дають неоціненний матеріал для мовного розвитку. Однак, дорослі повинні відкрити малечі цей матеріал, зробити його зрозумілим та привабливим. Для цього потрібне виразне читання, яке супроводжується жестами, яскравими інтонаціями та можливо виставою іграшок.

У ранньому віці виникає ще однанайважливіша функція мови – регулятивна.

З'являється здатність керувати своєю поведінкою за допомогою слова. Якщо до 2-х років дії дитини визначаються переважно сприймається ситуацією, то другій половині раннього віку з'являється можливість регулювати поведінка дитини у вигляді мови, тобто. виконання мовних інструкцій дорослого. Цю форму поведінки психологи розглядають як перший етап розвитку довільної поведінки, коли дії дитини опосередковані мовним знаком, спрямованим на свою поведінку. Тому дія за інструкцією відкриває можливість розвитку саморегуляції та самоконтролю. Цю найважливішу здатність слід розвивати та вправляти. Важливо вибрати для кожної дитини певний рівень складності інструкції, що відповідає її можливостям та здібностям.

Розвиток уяви.

Опанування промовою в ранньому віці уможливлює становлення дитячої уяви. Уява виникає третьому році життя, коли з'являється здатність до ігрових заміщень, коли знайомі предмети наділяються новими іменами і починають використовуватися в новій якості. Такі ігрові заміщення є першою формою уяви дитини і становлять найважливіший крок до нової діяльності дитини - сюжетно-рольової гри. Численні спостереження та дослідження показують, що гра не виникає сама по собі, без участі тих, хто вже вміє грати – дорослих чи старших дітей. Маленьку дитину потрібно навчити грати. Гра малюків вимагає неодмінної участі дорослого, який передає їм необхідні способи ігрових дій, а й «заражає» їх інтересом до діяльності, стимулює і підтримує їх активність. Будь-яка гра має комплексний виховний вплив: вона вимагає і розумових, і вольових, і фізичних зусиль, і координації своїх дій і звичайно ж (якщо дитина по-справжньому включена до неї) приносить емоційне задоволення. Тому розвиток творчої гри та уяви у дітей 2-3 років є найважливішим завданням педагога.

Дуже важливим придбанням раннього віку є становлення спілкування з однолітками. Потреба спілкуванні з однолітком складається на третьому році життя і має дуже специфічний зміст.

Зміст контактів дітей раннього віку, незважаючи на свою зовнішню простоту, не вкладається у звичні рамки спілкування дорослих між собою або дитину з дорослим. Спілкування дітей одне з одним пов'язані з вираженої рухової активністю і яскраво емоційно забарвлено, водночас діти слабко і поверхово реагують на індивідуальність партнера, прагнуть переважно виявити себе.

Спілкування дітей раннього віку можна назвати емоційно-практичною взаємодією. Головними характеристиками такої взаємодії є: безпосередність, відсутність предметного змісту; розкутість, емоційна насиченість, нестандартність комунікативних засобів, дзеркальне відображення дій та рухів партнера. Діти демонструють та відтворюють один перед одним емоційно-забарвлені ігрові дії. Вони бігають, верещать, приймають химерні пози, видають несподівані звукосполучення та ін. Спільність дій та емоційних експресій дає їм впевненість у собі та приносить яскраві емоційні переживання. Очевидно, така взаємодія, дає дитині відчуття своєї подібності з іншим, рівним йому істотою, яке викликає бурхливу радість. Отримуючи від однолітка реакцію у відповідь і підтримку у своїх іграх і витівках, дитина реалізує свою самобутність та унікальність, що стимулює непередбачувану ініціативність малюка.

Розвиток потреби у спілкуванні з однолітком проходить низку етапів. Спочатку у дітей спостерігається увага та інтерес один до одного; до кінця другого року життя спостерігається прагнення привернути до себе увагу однолітка та продемонструвати йому свої успіхи; на третьому році життя з'являється чутливість дітей до однолітка. Перехід дітей до суб'єктної, власне комунікативної взаємодії стає можливим у вирішальній мірі завдяки дорослому. Саме дорослий допомагає дитині виділити однолітка і побачити в ньому таку ж істоту, як вона сама. Найбільш ефективним шляхом для цього є організація суб'єктної взаємодії дітей, коли дорослий привертає увагу дітей один до одного, підкреслює їх спільність, їх привабливість та ін. Інтерес до іграшок, властивий дітям цього віку, заважає дитині самому "побачити" однолітка. Іграшка як би закриває людські якості іншої дитини. Відкрити їхня дитина може тільки за допомогою дорослого.

Робота із батьками.

Центральним і визначальною фігурою у вихованні та розвитку маленької дитини є, звісно, ​​батьки. Це завдання тісно пов'язане з підвищенням психологічної та педагогічної поінформованості батьків, з формуванням адекватної батьківської позиції. Очевидно, що головною та центральною фігурою для маленької дитини є близька доросла, в більшості випадків мати. Саме характер спілкування матері з дитиною, адекватність її впливів віковим та індивідуальним потребам та можливостям малюка визначають як емоційне самопочуття дитини, так і її психічний розвиток. Тому розвиваюча та корекційна робота з дітьми раннього віку може бути ефективною лише за участю та активної включеності батьків. Тим часом, практика показує, що далеко не всі матері вміють і вважають за потрібне грати з дитиною, більшість з них не знають, які ігри та іграшки відповідають віковим особливостям дитини, не враховують індивідуальні потреби та здібності своєї дитини. Своєрідне просвітництво та навчання батьків, їх консультування з приводу розвиваючих іграшок, ігор та занять, включення батьків у спільну гру з малюком, розкриття особливостей психології маленької дитини та вікових закономірностей її розвитку – важливе та необхідне завдання психологів та педагогів.

Організувати просвітницьку роботу можна різними способами:

1. 
   Організація інформаційних куточків;
2. 
   Проведення батьківських зборів;
3. 
   Проведення навчальних семінарів;
4. 
   Організація спільних ігор та занять батьків та малюків тощо.

1. 
   Значення дорослого в організації виховного та освітнього процесу;
2. 
   Важливість домінування індивідуальної роботи над фронтальними заняттями;
3. 
   Вікові особливості та сензитивні періоди розвитку, характерні для раннього віку (мова, предметна діяльність, спілкування з однолітками);
4. 
   Важливість взаємодії в освітньо-розвиваючій роботі різних спеціалістів: психолога, логопеда, фізкультурного працівника, музичного керівника, педагогів додаткової освіти, вихователів;
5. 
   Значення просвітницької, консультаційної та психотерапевтичної роботи з батьками.

1. 
   Виховання дітей раннього віку. Москва, «Освіта», 1996
2. 
   Смирнова Є.О, Мещерякова С.Ю. Єрмолова Т.В., Ігри та іграшки для дітей раннього віку (методичний посібник для вихователів) \ Вид-во МЕППУ, 2004
3. 
   Смирнова Е.О Дитина-дорослий-одноліток (Методична рекомендація) Вид-во МЕППУ, 2004