Звук пояснення для дітей. Конспект заняття для дітей старшого дошкільного віку «Дивний світ звуків

Зазвичай батьки кажуть, що дитина не вимовляє деякі літери! На жаль, батьки не завжди розуміють різницю між такими поняттями, як «звук» та «літера». Ці терміни змішувати не можна!

Звук - Це мінімальна, нечленна одиниця мовного потоку, сприймається вухом.У російській мові розрізняють 42 звуки мови.

Літери – це графічні знаки, з допомогою яких звуки промови позначаються під час письма. Усього 33 літери.

Звуки ми вимовляємо і чуємо, літери – бачимо та пишемо .

Для батьків дітей молодшого та середнього дошкільного віку достатньо , якщо малюк запам'ятає, що буква означає звук «Р» і вивчить її, як «Р», а чи не «ер», «Л», а чи не «ель», «Ш», а чи не «ша» тощо.

Батькам, дітей старшого дошкільного віку та першокласників, про звуки та літери потрібно знати набагато більше.

Звуки поділяються на голосні та приголосні.

Голосні звуки – при їх виголошенні повітря у роті проходить вільно, не зустрічаючи перешкод. У російській мові 10 голосних букв ( а, у, о, е, е, е, е. я, ю, і).Голосних звуків всього 6 – [а], [про], [у], [і], [и], [е].Справа в тому, що голосні літери е, е. ю, яу деяких позиціях позначають 2 звуки:

е - [й"о], е - [й"е], ю - [й"у], я - [й"а].

Голосні звуки позначаються кружечком червоного кольору. Голосні звуки не бувають ні твердими та м'якими, ні дзвінкими та глухими Голосний звук може бути ударним або ненаголошеним. Голосні утворюють склад. У слові стільки складів, як голосних.

Згіднізвуки – при їх виголошенні повітря у роті зустрічає перепони, що утворюються язиком, зубами чи губами.

Згідні звуки бувають :

- тверді – вимовляються твердо. Позначаються кружком синього кольору. Наприклад: [п], [к], [д] тощо;

- м'які - Вимовляються м'яко. Позначаються кухлем зеленого кольору.

Наприклад: [п"] = (пь), [к"] = (кь), [д"] = (д).

Більшість приголосних звуків мають пару за твердістю-м'якістю. Наприклад: [б] - [б"], [т] - [т"], [л] - [л"] і т.д.

Але є приголосні звуки, які не мають пари за твердістю-м'якістю. Вони або завжди тверді, або завжди м'які:

- завжди тверді приголосні – [ш], [ж], [ц];

- завжди м'які приголосні – [ч"], [щ"], [й"];

- дзвінкі приголосні - Вимовляються за участю голосу.

Наприклад: [л], [р],.[д], [м] та ін. Для визначення дзвінкості треба прикласти руку до «шийки» і послухати, чи є «дзвіночок».

- глухі приголосні - Вимовляються без участі голосу.

Наприклад: [ф], [х] [с], [п] тощо.

Але є приголосні звуки, які не мають пари за дзвінкістю – глухістю. Вони або завжди глухі, або завжди дзвінкі:

- завжди дзвінкі - [й], [л], [л"], [м], [м"], [н], [н"], [р], [р"];

- Завжди глухі - [х], [х"], [ц], [ч"], [щ"].

Необхідно чітко знати та розрізняти звуки та літери!

Пам'ятка для батьків

Як навчити дитину чути звуки

і визначати місце звуку у слові»

Вміння зосередитися на звуку – дуже важлива особливість людини. Без неї не можна навчитися слухати та розуміти мову. Також важливо розрізняти, аналізувати та диференціювати на слух фонеми (звуки, з яких складається наша мова). Це вміння називається фонематичним слухом.

Маленька дитина не вміє керувати своїм слухом, не може порівнювати звуки, але її можна цьому навчити. Особливо необхідно розвивати фонематичний слух дітям із мовними проблемами. Іноді дитина просто не помічає, що вона неправильно вимовляє звуки.

Батьки можуть допомогти своїй дитині зробити перші кроки у усвідомленні звукової структури слів.

Приступаючи до ігор формування звукового аналізу, треба чітко уявляти собі послідовність роботи і не перескакувати через етапи.

Загальні правила роботи щодо формування навичок звукового аналізу:

- дотримуйтесь суворої послідовності у пред'явленні форм звукового аналізу:

виділення звуку із слова, тобто. визначення наявності цього звуку у слові (є такий звук чи ні);

визначення першого звуку, останнього звуку,

встановлення місця звуку (початок, середина, кінець слова),

повний звуковий аналіз;

- дотримуйтесь порядку формування розумових дій: з опорою на матеріальні кошти, у мовному плані, за поданням;
- Дотримуйтесь послідовності пред'явлення слів, призначених для аналізу.

Необхідно дотримуватися певної послідовності формування розумових дій під час навчання звукового аналізу:

1. Промовляємо слово, виділяючи голосом потрібний звук. Наприклад, виділяємо голосом звук м у слові МАК - МММММак. Дитина піднімає умовний символ, або плескає в долоні, коли почує слово з цим звуком.

2. Дитина виділяє утрировано сказаний звук і називає його ізольовано, поза словом.

3. Потім розумове дію перетворюється на мовної план - дитина сама вимовляє слово і виділяє із нього заданий звук; визначаючи місце звуку у слові, де він перебуває (спочатку, середині, кінці).
4. Відбувається дія за поданням, у розумовому плані, коли слово не вимовляється, а дитина відкладає картинки із заданим звуком або вигадує слова.

Цей порядок розумових процесів застосовується на етапах формування елементарних форм звукового аналізу.

Коли дитина освоюватиме послідовний аналіз слова, спочатку йому доведеться спиратися на додаткові допоміжні засоби: звукову схему слова та фішки.

Вашій увазі пропонуємоігри , які сприятимуть розвитку фонематичного сприйняття та навички звукозлогового аналізу

«Виділи слово»

Запропонуйте дитині плескати в долоні (тупотіти ногою, ударяти по коліна, піднімати руку вгору...) тоді, коли вона почує слова із заданим звуком.

"Який звук є у всіх словах?"

Дорослий вимовляє три - чотири слова, у кожному з яких є той самий звук (наприклад: підлога, пух, помідор), і запитує у дитини, який звук є у всіх цих словах, або з якого звуку починаються всі ці слова?

«Звукові пісеньки»

Дорослий пропонує дитині скласти звукові пісеньки типу: АУ – діти кричать у лісі, ІА – так кричить віслюк, УА – так плаче дитина. Як ми дивуємось? О-О-О! (І т. п.) Спочатку дитина визначає перший звук у пісеньці, протяжно співаючи його, потім – другий.

«Назви зайве слово»

З чотирьох слів, чітко сказаних дорослим, дитині треба назвати те, що відрізняється від інших.

Який звук починає слово?

Ви кидаєте малюку м'яч і вимовляєте слово, яке починається на будь-який голосний звук. Наприклад: лелека, оси, качка, луна, іній, краще - з наголосом на перший голосний, тоді дитині буде легше її визначити. Почувши слово і спіймавши м'яч, малюк деякий час думатиме, який же перший звук? Нехай він сам кілька разів повторить слово і, наслідуючи вас, виділить початковий голосний. Потім чітко його промовить і поверне м'яч вам.

Що за звук сховався в середині слова?

Гра, схожа на попередню, але голосний стоїть уже в середині слова: зал, жук, будинок, сер, сир, світ тощо. Увага! Беріть слова лише з одним складом. Не вмикайте в гру такі слова, як ліс, лід, люк. Вони чути один голосний звук, але буква пишеться зовсім інша. Малюкові різниця в поняттях «звук» і «літера» ще невідома.

Що за звук в кінці слова?

Правила ті самі, тільки голосний звук треба шукати наприкінці слів: цебро, нога, столи, бери, карате тощо. Наголос знову падає на шуканий звук.

Подібним чином можна виділяти і приголосні звуки. Умови підбору слів самі: звук повинен звучати ясно, не приголомшуватися і пропадати, коли його вимовляють. Слова може бути такими: мак, стілець, малюк, кріт, танк, вовк, будинок, гол тощо.

«Договори слівце»

Дорослий просить дитину підібрати слово у риму:

Портфель я випустив із рук - такий великий на гілці... (жук).

Ішов лісом спритний ведмедик, на нього впала... (шишка).

Якось увечері дві мишки забрали у Петі... (книжки).

Не полізе Влад на ялинку: у нього в руках... (Портфель).

То назад, то вперед може пливти... (пароплав).

«Ланцюжок»

Від цього слова утворити ланцюжок слів в такий спосіб, щоб кожне наступне слово починалося з останнього звуку попереднього: будинок - мак - кіт - сокира - рука.

Ігри для розвитку фонематичного слуху рекомендується для дітей після трьох років. Хороший фонематичний слух необхідний дитині для засвоєння звукової системи мови, для грамотного усного та письмового мовлення. Починайте з простого, поступово переходячи до складнішого. Не перевантажуйте дитину та вчасно завершуйте гру. І тоді окрім розвитку фонематичного слуху ви допоможете малюкові й у розвитку уваги, пам'яті, уяви, ініціативності та старанності.

Для того, щоб розвинути фонематичний слух у дитини, доведеться попрацювати. Чим раніше ви почнете займатися, тим більше шансів, що в школі дитина не матиме проблем.

Вчитель - логопед: Цивільєва О.Ю.

Ціль: Дати дітям уявлення про звук, як фізичне явище; виявити особливості передачі звуку на відстані, причини походження високих та низьких звуків, різного сприйняття звуків людиною та тваринами.

Матеріали: 4 пластикові тенісні кульки, мотузка, струна, пластмасові гребінці з різною частотою та розміром зубів, таз з водою, камінці, папір дуже тонкий і папір дуже щільний.

Хід заняття:

Хлопці! Ви любите слухати музику? Напевно, у вас є улюблені пісні та мелодії! І, можливо, ви грали на якихось музичних інструментах? Як чудово вони звучать! А чи думали ви, як люди можуть чути звуки? Що таке звук? Як інструменти видають звуки, як вони можуть звучати так голосно та так красиво? Давайте розберемося, що до чого.

Ви знаєте, що нас оточує повітря. Той самий, яким ми дихаємо. А саме повітря складається з багатьох маленьких частинок, які називаються «молекули». Будь-який рух повітря – це рух мільйонів молекул. Повітря прозоре, тому ми не бачимо його рух, зате можемо чути його, адже від зіткнення мільйонів молекул і виходить звук!

Проведемо з вами досвід.

Візьмемо 3 пластикові тенісні кульки і вибудуємо їх на столі в одну пряму лінію. Візьмемо 4-ю кульку і штовхнемо її так, щоб вона стукнулася об крайню кульку в ряду. Що вийшло? Кулька, яку ми кинули, зіткнувся з крайньою кулькою і зупинився. А ось кулька, що стояла з іншого кінця ряду, відкотилася. Молекули повітря вдаряють одна одну, як кульки у досвіді. Енергія ланцюжком передається від однієї молекули до іншої. Так виникає звукова хвиля.

Чому ми чуємо звук? Давайте подивимося, як тремтить натягнута струна. Вона коливається у повітрі, отже, розштовхує його молекули у різні боки. Кожна молекула, своєю чергою, штовхає своїх «сусідів», ті – своїх, тощо. Токаючи одна одну, молекули «долетять» до твоїх вух і почнуть стукати в них. Глибоко у вусі людини є барабанна перетинка – тонка плівочка, настільки чутлива, що вона відчуває, як крихітні молекули б'ються об неї. Коли молекули повітря ударяються в барабанну перетинку, ми чуємо звук!

Як поширюється звук? Кинемо камінчик у воду. Що ми бачимо? На всі боки побігли хвилі. Коли струна на гітарі вагається, звук поширюється від неї точно, як хвилі, що розбігаються від каменя, що впав у воду. Тому, коли говорять про поширення звуку, вживають термін "звукова хвиля". Звуки бувають гучними та тихими, високими та низькими. Це залежить від розмірів звукової хвилі.

А чи замислювалися ви, хлопці над тим, чому комар пищить, а джміль дзижчить? Давайте проведемо ще один досвід - проведемо пластмасовою пластиною по зубах різних гребінців. Чи однаковий ми чуємо звук? Чому залежить частота звуку?

(Діти звертають увагу на частоту зубів і розмір гребінців. У гребінців з великими та рідкісними зубами звук низький, грубий, гучний; у гребінців з частими рідкісними зубами – звук тонкий, високий)

Розгляньте ілюстрації комара та джмеля, визначте їхню величину. Покажіть, як пищить комар: у комара тонкий, високий, він звучить, як «з-з-з». А у джмеля звук низький, грубий – «ж-ж-ж», як ви вважаєте, чому ми чуємо такі різні звуки? Комар маленькими крилами махає дуже швидко, часто, тому звук виходить високий. Джміль махає крилами повільно, летить важко, тому звук виходить низький.

Давайте згадаємо «Казку про дурне мишеня», один з його уривків: «Стала співати мишеня щука, але не чув він ні звуку. Роззявляє щука рота, а не чути, що співає». Чому мишеня не почув щуку? Яка частина вуха допомагає почути звук? Барабанна перетинка, що знаходиться всередині вуха. У різних живих організмів барабанна перетинка влаштована неоднаково. Вона може бути різною за товщиною, як папір.

(Діти за допомогою спеціальних дій з'ясовують, яку по товщині мембрану легше змусити коливатися: підносячи різні за товщиною листочки паперу до рота, «гудуть», визначають, що тонкий папір тремтить сильніше. Значить, тонка мембрана швидше вловлює звукові коливання)

Звуки бувають дуже високими та дуже низькими, які вухо людини чути не може, а різні види тварин їх чують. Наприклад, кішка чує мишу, дізнається про кроки господаря; перед землетрусом тварини відчувають коливання землі раніше за людину.

Ось скільки цікавого ми дізналися сьогодні про звук. Якщо у вас виникнуть питання, ми можемо ще провести досліди, почитати науково-популярну літературу.

Програмний зміст:розвивати фонематичний слух, вчити розрізняти звуки різного походження, збагачувати словник, закріпити форму родового відмінка іменників однини, розвивати увагу і уяву дітей, прищеплювати любов до природи.

Обладнання:музичні дитячі інструменти: гармошка, свисток, бубон, барабан, дудочка. Предмети: молоток, газета, склянка, ложка (можна дерев'яна та залізна), записи звуків природи.

Хід заняття

1. Оргмомент. Пошепки: - Діти, послухайте тишу. Як тихо в нашій групі, ні звуку. А послухайте, чи так тихо на вулиці за вікном? Що ви чуєте? Розмова, щебетання птахів, літак… (відповідають самі діти).

2. Повідомлення теми заняття.

Сьогодні ми з вами поговоримо про звуки. Їх дуже багато, і вони всі різні.

3. Знайомство з поняттям «звук».

Є звуки природи: гуркіт грому, стукіт дощу по даху, шелест листя, дзвін струмка. Є звуки, що видаються різними предметами: скрип дверей, удари молотка, дзвін посуду, шелест газети. (Всі звуки, наскільки можна, демонструються). Ці звуки не завжди приємні. А є звуки дуже приємні: це звуки музики (слід прослуховування маленького уривка).

4. Введення у словник дітей дієслів.

Щоб звучала музика, потрібні музичні інструменти.

Перед дітьми викладаються музичні інструменти, уточнюється їхня назва. Далі до столу викликається дитина, вибирає інструмент, що сподобався. Називає його та грає на ньому. Вчитель ставить хлопцям питання:

На чому грає Катя? (На дудочці).

Що робить дудочка? (дудить).

За аналогією будуються всі питання та відповіді: свисток – свистить, бубон – дзвенить, барабан – барабанить, брязкальце – гримить, гармошка – грає.

Коли музичні інструменти грають разом, як це називається? Це називається – оркестр. Сьогодні у нас вийшов свій маленький оркестр. Зіграємо всі разом. Усі діти грають на інструментах.

5. Розвиток уваги. Закріплення форми родового відмінка іменників. Гра «Чого не стало?» Діти кладуть інструменти на стіл і сідають.

А тепер заплющте очі.

Вчитель прибирає зі столу за одним інструментом. Щоразу питає: - Чого ні? Свистка... Чого ні? Барабана... гармошки...бубна. Похвалити дітей за увагу та старання.

6. На занятті може бути проведена гра «Відгадай, що звучить», у розвиток фонематичного слуху.

За ширмою викладач стукає молотком, дзвенить посудом, шарудить газетою тощо. Якщо діти не можуть у визначенні звуку, звук показується дітям, відтворюється самими дітьми на вибір педагога, і знову входить у гру.

7. Релаксація.

А зараз ми представимо літо. Світить лагідне сонечко, дме теплий вітерець, і ми гуляємо... А ось де, ви мені самі розкажете після прослуховування запису.

Хлопцям пропонується лягти на килим, заплющити очі і ставиться запис різних звуків природи.

8. Розмова про прослуховування.

Що ви почули, що представили, яка це пора року, чи були ви в лісі, хто відпочивав на морі, де ви слухали звуки моря - спочатку чи наприкінці, які звуки вам сподобалися?

Залежно від конкретного запису вигадуються різні варіанти питань.

9. Підсумок заняття.

Що роблять наші вушка? Що вони чують? Які звуки бувають? Підбити підсумок: звуки природи, звуки предметів, звуки музики.

Останнім часом Андрій на своєму бумбоксі слухає уроки «Радіоняни». Деякі цілком нічого, але деякі йому ще не зрозумілі, кінцеві… Оскільки слухає він у суміжній кімнаті, мені теж трохи чутно…

Прослухав урок про звук… Там було про звук у безповітряному просторі, про загасання звуку, про поширення звукових хвиль у середовищі… Загалом тема не складна, але практично нічого не пояснюється. Мабуть, розраховано на дітей, які так чи інакше вже проходили тему в школі, а це начебто повторення та закріплення…

Андрій щось знав уже, звичайно, про звук… Я йому дещо розповідала, коли ми обговорювали грім та блискавку… Але якось дуже поверхово…

Підкликала до себе, почала розпитувати, намагатися з'ясувати, що він зрозумів... Практично нічого не зрозумів... Як я й передбачала.

Півночі не спала, думала хіба що так пояснити, щоб зрозумів... Зовсім уже від страшних слів піти не вдалося, але все ж таки як могла все впросила. Ось який у результаті вийшов діалог…

Андрію, що буде, якщо я кину в тебе сніжком?

А якщо я в тебе все ж таки потраплю, що буде?

Мені буде трохи боляче.

Так, сніжок тебе ніби штовхне трохи. Це тому, що сніжок, що летить, має особливу енергію, кінетичну. Слово "кінетична" схоже не слово "кіно", правда? Кіно - це рухоме зображення, а кінетична енергія - це енергія тіла, що рухається, тобто предмета. Коли тіло рухається, воно має якусь кінетичну енергію. А коли стоїть на місці – не має. Зрозуміло?

Пам'ятаєш, я розповідала тобі про закон збереження енергії?

Не пам'ятаю…

Закон збереження енергії говорить про те, що енергія нікуди не подіється, вона просто змінює форму. Наприклад, коли сніжок у тебе летить - він має кінетичну енергію. А коли він у тебе потрапив і зупинився – куди поділася його кінетична енергія?

Передалася мені?

Абсолютно вірно. Коли в тебе потрапили сніжком, тебе, швидше за все, хитне убік (тобто у тебе теж з'явиться якась кінетична енергія), крім того, прогнеться і трохи пружинить твоя куртка (на це теж витрачається енергія), від удару навіть твоє тіло пружинит: промнуться м'язи, може бути навіть трохи ребра, якщо удар сильний. Зрозуміло, куди поділася кінетична енергія сніжка?

Зрозуміло.

Уяви, що у мене є два однакові сніжки. Один я в тебе легенько кину, і він полетить повільно. А другий кину з усієї сили, і він полетить швидко. Який сніжок тебе сильніше штовхне при попаданні?

Швидкий!

Правильно. Тобто, кінетична енергія залежить від швидкості. Чим вища швидкість, тим більше енергії.
Нині ж інший приклад. Уяви, що я маю один легкий сніжок, а інший важкий, щільний. І я їх кину в тебе з однаковою швидкістю. Який тебе сильніше штовхне?

Тяжкий, звичайно!

Правильно. Тобто кінетична енергія залежить не лише від швидкості, а й від маси тіла. Чим важчий предмет, тим більша його кінетична енергія. Тобі все зрозуміло?

Так, зрозуміло.

Давай тепер проведемо експеримент.

Взяли два тенісні м'ячики. Один поклали на підлозі, а другий котнули так, щоб він потрапив до першого. Після зіткнення обидва м'ячики, зрозуміло, покотилися.

Після зіткнення він котиться повільніше!

Абсолютно вірно. Давай спробуємо зрозуміти чому. М'ячик, який лежав на підлозі, мав кінетичну енергію?

Правильно. А той, що котився?

Мав.

А що сталося після удару?

Обидва покотилися.

Ми спочатку з тобою говорили про закон збереження енергії. Що енергія нікуди не подіється, а просто переходить з однієї форми до іншої. Пам'ятаєш?

Раз м'ячик, що лежить, покотився, значить що сталося?

Отже, той, хто котився, передав йому частину енергії.

Це означає у того, що котився, енергії стало більше чи менше, ніж спочатку?

Правильно! А пам'ятаєш, чого залежить кінетична енергія тіла?

Від маси та швидкості.

Як ти думаєш, після зіткнення м'ячиків, маса м'ячика, який котився, змінилася?

Ні звичайно!

А отже, що змінилося?

Швидкість! Вона зменшилась!

Правильно! Молодець! А як ти думаєш, швидкість того м'ячика який лежав, після зіткнення стала більшою чи меншою від початкової швидкості того, що котився?

Тобто після зіткнення покотилися обидві кульки, але з меншою швидкістю, ніж спочатку котилася перша. Правильно?

А тепер дивись ( малюю на аркуші паперу кульку, і від неї стрілочку до другої кульки) Ось одна кулька летить і вдаряється про другу. Другий теж полетів ( малюю стрілочку від другого), але?

Повільніше…

І ця друга вдарилася об третю кульку… ( малюю) і третю кульку?..

Полетів ще повільніше!

А якщо так багато кульок по черзі врізатиметься одна в одну, то рано чи пізно що буде?

Кульки вже не рухатимуться, швидкості не буде!

Правильно. Таке явище, коли кульки по черзі один одного штовхають, називається хвиля. А те, що згодом хвиля сходить нанівець, називається загасання хвилі.

Ти пам'ятаєш, що повітря складається із молекул? Таких маленьких кульок… І якщо ми, наприклад, смикнемо струну біля гітари, струна почне вагатися і штовхати молекули повітря навколо неї. А вони штовхатимуть сусідні молекули, ті наступні… І так звукова хвиля від струни поширюватиметься. Зрозуміло?

- А у вусі у нас є барабанна перетинка. Це така тоненька і дуже чутлива плівочка… І коли звукова хвиля доходить до неї, молекули повітря вдаряються об барабанну перетинку і завдяки цьому ми чуємо звук.
Як ти думаєш, де звук буде голоснішим - поряд зі струною чи подалі?

Правильно! Швидкість молекул стає меншою, а значить і кінетична енергія менше, а значить, і ударяють по барабанній перетинці вони слабші. А якщо взагалі далеко від струни?

Звуку не буде чути, тому що хвиля загасне.

А якби ми були у космосі, де немає повітря?

Ми нічого не почули б!

Правильно! Бо якщо немає молекул середовища (повітря), то нема чого бити по барабанній перетинці.

Така ось вийшла розмова. Єдине, чому я поки що не змогла придумати пояснення (точніше чого я сама не дуже розумію, треба б спробувати розібратися), то чому ми не чуємо ультразвукові хвилі…

А після розмови я викрутила сабвуфер на максимум і на гарній гучності включила цю пісню.

Спробували прикладати руку до фронтальної частини сабвуфера та до круглої дірки збоку (вона називається «фазоінвертор», як просвітив мене один добрий знайомий), «помацали» звукову хвилю… Андрюха вразився.