Защо тийнейджърите губят мотивация за учене? Възпитание в юношеска възраст. Условия на семейно възпитание.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование

"Самарски държавен социално-педагогически университет"

Факултет по математика, физика и информатика

Катедра по педагогика и психология

Докладвай

Според педагогическата практика

Изпълнено:

Студент 4-та година

Д.В. Агафонова

Подпис _____________

Ръководител психология:

Доцент доктор. Бусигина Т.А.

Подпис _____________

Клас _____________

Самара, 2017 г

Психодиагностично изследване и разговор

1. Общи данни:

Име: Надир

Пол Мъж;

Възраст: 14 години;

Клас: 8 "А";

Външни данни: младият мъж е с малко наднормено тегло, спретнат, постоянно носи пуловер или риза с дънки.

Здравословно състояние: здрав;

Физическо развитие: нормално;

2. Условия за семейно образование:

Състав на семейството: майка и Надир (родителите са разведени).

Професия на родителите: майката е счетоводител в детската градина, бащата е следовател.

Културно ниво на семейството: Майката на Надира е образована жена. Тя внушава на сина си любов към изкуството, като посещава изложби и музеи. Семейството обича да ходи на кино. Домашната библиотека е малка, но я има. Надир не обича да чете.

3. Характеристики на когнитивната сфера на ученика:

Характеристики на възприемането на учебния материал в урока: според наблюденията, Надир възприема материала лесно, оценките са различни. Това е свързано с поведението му. В същото време е лесно да се разсее изследователят, след което е трудно да се включи в работата. По време на уроците Надир най-често седи с приятел. Отговаря ентусиазирано на въпросите на учителя. Лесно се разсейва от разговори със съученици.

Тест за корекция на Бурдон[Прил. 1]

След като анализирахме данните от диаграмата, можем да заключим, че от 1-вата до 3-та минута точността и производителността са се увеличили и са имали показатели, приближаващи се до максимума. Още на 3-4 минути има спад, а след това само увеличение на получените показатели. Резултатите от това изследване показват нестабилност и изчерпване на вниманието.

Най-много грешки са допуснати от 3 до 5 минути на теста, но верните отговори тук са малко повече, отколкото в останалите. Това предполага, че акцентът е бил върху скоростта на изпълнение. И в началото и в края на проучването инсталацията вече беше върху точността на работата.

Въз основа на резултатите от извършената работа са допуснати 41 грешки, които показват, че показателят за концентрация на вниманието е на средно ниво.

Тест "Методика за изследване на типа памет"[Прил. 2]

Коефициент на слухово запаметяване - 40%

Коефициент на визуална памет - 30%

Коефициент на моторно-слухово запаметяване - 60%

Коефициентът на комбинирано запаметяване е 60%.

Тестът показа, че моторно-слуховата памет на субекта е по-развита. Въз основа на разговора субектът каза още, че си спомня учебния материал, ако учителят го пусне на глас.

Тест „Методика за идентифициране на характеристиките на умствените операции

При изучаване на характеристиките на умствените операции беше отбелязано, че речникът на изследователя е малък, приликите и разликите най-често се сравняват на ситуационна (външна) основа, но също и на концептуална основа.

Тест "Методика за изследване на скоростта на мисловните процеси"

Субектът изпълни задачата за 3 минути 34 секунди. 50% изпълнени и това показва ниско ниво на скорост на мисловните процеси.

Тест „Методика за изследване на логически закономерности

(тест на Липман)"[Прил. 4]

Скоростта на теста на Липман е 3 минути 55 секунди. Субектът не успя да се справи напълно с теста. Въз основа на теста можем да заключим, че логическото мислене е слабо развито.

Характеристики на отношението към учебната дейност

Ниво на постижения: добро и отлично. Отношение към преподаването: Надир изпълнява съвестно всички задачи. От особен интерес са тези предмети, които Надир има приоритет (в зависимост от учителя и темата). Надир подхожда с голяма отговорност към тях.

Мотивацията за учене преобладава отвън (майка). При диагностицирането на мотивацията за учене Надир избра, че иска да бъде културен и развит човек, да получи одобрението на учители и родители.

Отношение към успеха и неуспеха в училище: на въпроса: „Какво изпитвате, когато получавате ниски или високи резултати?“ Отговор: „Щастлив съм, когато получа отлична оценка и се разстройвам, когато получа лоша.“

Предпочитани и отхвърлени дисциплини: С интерес Надир посещава такива дисциплини като физика и химия (влиянието на учителя, който представя материала, се отразява, уроците винаги са интересни и всичко е ясно), смята алгебрата за отхвърлена (не разбира теоретичен материал и не се занимава с решаване на задачи) .

Диагностиката на образователната мотивация показа, че в семейството, в което се отглежда субектът, обучението е престижно. За Надир са важни преди всичко когнитивният интерес, осъзнаването на социалната необходимост, страхът от наказание, докато всичко това се влияе от семейството.

Образованието в юношеска възраст заема важно място в живота на ученика. Тийнейджърът е по-заинтересован от самостоятелни форми на обучение, когато учителят само му помага, по-интересно е да работи и да изучава онези предмети, които според тийнейджъра ще бъдат полезни в бъдеще.

Интересът към ученето е свързан с качеството на преподаване, от това как учителят преподава урока, предава материала, интересът и мотивацията на ученика се повишават. Постепенно се формират устойчиви познавателни интереси, водещи до положително отношение към предмета.

Учене в юношеска възраст

Ученето в юношеска възраст е свързано с нови мотиви за учене, пресичащи се с критериите за бъдеща професия. Знанието се разбира по различен начин от тийнейджър, става по-ценно. Реалните знания позволяват на тийнейджър да заеме водещо място сред връстниците си. Юношеството е периодът на най-голямо изучаване на информация. Знанията се разширяват в ежедневната област, художествена, научна. През този период тийнейджърите често посещават музеи, театри, лекции.

Един ерудиран тийнейджър се радва на особено уважение сред връстниците си, което го стимулира да овладее допълнително нова информация. Тийнейджърът харесва придобитите знания, развива умствената си дейност. Удовлетворяват го и знанията, получени в училище. Характерна особеност при изучаването на учебния материал е липсата на избор, в резултат на което ученикът трябва да изучава целия материал, всички предмети. Не всички предмети са интересни за тийнейджър, ако той не вижда необходимостта от този предмет за по-нататъшното му професионално или творческо изпълнение, той може да има негативно отношение към предмета.

Мотивация на тийнейджър да учи

Успехът и неуспехът в ученето е един от мотивационните фактори. Успехът повишава интереса на тийнейджъра към ученето, предизвиква положителни емоции. Неуспехът, напротив, намалява желанието на тийнейджър да научи този предмет, предизвиква отрицателни емоции.

Важен стимул за учене са исканията за признание от връстници. Тийнейджърът може да постигне висок статус поради високо ниво на знания, оценката по предмет също е важна за тийнейджъра. Високата оценка потвърждава способността на ученика. Съвпадението на оценката и самооценката е важно за емоционалното благополучие на юношата. В обратния случай, когато оценката и самооценката са много различни, може да възникне вътрешен конфликт и дискомфорт.

Устойчивите мотиви за учене се формират при тийнейджър въз основа на познавателни потребности и познавателни интереси. Когнитивните интереси на подрастващите варират значително, характеризират се с променливост, ситуативност и несигурност. Някои юноши имат селективни когнитивни интереси.

Основните критерии за мотивиране на тийнейджър:

• академичен успех и неуспех;
• твърдения за обаждане от връстници;
• висока позиция сред връстници;
• професионална нужда;
• интерес към изучавания предмет;

Отношението на юношите към ученето

Изискванията за усвояване на материала за тийнейджър са по-високи, отколкото в по-ниските класове; за да овладее учебния материал, тийнейджърът трябва да има високо ниво на образователна и познавателна дейност. Новите изисквания за овладяване на учебния материал, усвояването на научни понятия, системи от знаци, развиват теоретичното мислене и интелигентността на тийнейджърите.

Изучавайки нов материал, процесите на възприятие се променят, тийнейджърът не само запомня схемата, но знае как да я разбере. Има интелектуализация на процесите на възприятие, развива се способността да се подчертае основното.

Стойността на знанието за развитието на тийнейджър

Механичното запаметяване пречи на тийнейджъра да усвоява материала. Обемът на изучавания нов материал е голям и не е възможно да се усвои със старите методи на запаметяване. Ефективно изградете изучаването на материала върху анализа на съдържанието на материалите, разпределението на логическите връзки, разпределението на основното. Юношите, които учат материал чрез четене с разбиране, имат предимство пред юношите, използващи механично запаметяване.

Развита реч на подрастващите, способността да се изразяват със собствени думи, творческо въображение, помощ при усвояването на материала. Тийнейджърите отдават голямо значение на развитието на собствената си реч, осъзнавайки, че развитата реч е критерий за по-нататъшната им успешна кариера.

Теоретичното мислене позволява на тийнейджъра да установи все по-голям брой семантични връзки в предмета на обучение.

Учението е леко. Уви, не всички хора се обучават лесно. Случва се човек да е и умен, и образован, но например английският не му се дава. Седейки с дни на учебник и речник, човек губи вяра в себе си, мислейки, че е глупав, но всъщност всичко съвсем не е така. Просто методологията на самообучението и мотивацията не е достатъчно универсална. Трябва да се програмираш да си позитивен. отношение към ученетоза да не се превърне обучението в тежък труд.

Първо, в самия въпрос: как да се принудите да учите, вече се крие грешната мотивация. Глаголът "принуждавам" има разрушителен ефект върху човешката психика. Има хора, които ще вършат работа с всякаква сложност и тежест, докато не бъдат принудени да вършат същата работа с команден тон. Какво да правя? Просто трябва да замените глагола „принуждавам“ с „интерес“. Както се казва: най-добрата работа е добре платеното хоби. Но, повярвайте ми, понякога интересната работа носи удоволствие без заплащане. Основното нещо е да сте спокойни и доволни от резултата от работата си. Ученето е същата работа и може да се класифицира като работа в името на удоволствието, а не в името на материалното благополучие. Разбира се, в бъдеще ще бъде много по-лесно да си осигурите материални облаги, използвайки натрупаните знания.

Как да развием продуктивно отношение към работатабез да правите жертви и да накърнявате свободното си и заето време? Опитайте се да комбинирате свободното време и работния ден. Ако изучавате чужд език, купете многоцветни самозалепващи се листове, залепете ги из апартамента, като предварително сте написали думи, транскрипции, правила за произношение и правопис. Това ще помогне не само да се развие способността за изучаване на езика, но и визуалното възприятие ще се подобри възможно най-много.

Създайте удобно работно пространство. Разбира се, ако седите на кухненската маса и се опитвате да си спомните исторически дати и събития, а около вас има мръсни чинии, радио и цвиленето на съседско дете под прозореца, не може да става и дума за работа. заобикаляща среда. Но комфортът допринася за спокойствието и хармонията, в които искате да живеете, учите и работите. По този начин ви се осигурява лоялно отношение към ученето.

Подарете си комплект: без социални медии! Забелязвали ли сте някога колко бързо лети времето, когато превъртате, харесвате и разглеждате стотици снимки на омъжена приятелка? Представете си колко важни и полезни неща бихте могли да направите, ако не губите време в интернет. Абстрахирайте се от всичко, което ви отнема време и отвлича вниманието от основната работа. Можете да отделите няколко часа за учене. Но тогава какво прекрасно чувство на удовлетворение, когато работата е свършена и необходимите знания са получени.

Помислете за някаква награда за труда си. Не е необходимо, след като сте проучили един параграф, да тичате из бутиците и да правите грандиозни покупки. Поглезете се с нещо вкусно или започнете да спестявате пари от дребна сметка за нещо, което отдавна сте искали, но не намирате време да купите. Например искате книга, но нямате време да отидете до магазина за нея. Разберете цената на книгата, разделете на седем дни. Получената сума всеки ден, след търпелив и интересен учебен процес, заделяйте в кутията. И в почивен ден отидете за дългоочаквана покупка. Това ще бъде страхотна награда за труда и голяма полезна мотивация.

Не се притеснявайте, ако не можете да учите. Не може да сте необучаем. Просто си отегчен и незаинтересован. Хуманистът гледа на математиката с ужас, докато не разбере как да направи математиката хуманитарна. Лесно е, важно е само да преосмислите науката и да я коригирате по ваш собствен начин.

Помнете, че не трябва да се тревожите за въпроса „как да се принудите да учите“, а „как да учите с удоволствие и интерес“. Най-добрата награда за вашия труд е саморазвитието. Бъдете взискателни и внимателни към себе си, развийте отношение към ученето с правилните методи, като замените болезненото търпение с интерес.

Във връзка с обучението редица изследователи разграничават пет групи.

Първата група включва студенти, които се стремят да придобият знания, методи за самостоятелна работа, придобиват професионални умения и търсят начини за рационализиране на учебната си дейност. Учебната дейност за тях е необходим път към доброто овладяване на избраната от тях професия. Те са отлични по всички предмети от учебната програма. Интересите на тези ученици засягат широк спектър от знания, по-широк от предвидения в програмата. Активни са във всички направления на образователната дейност. Учениците от тази група активно търсят аргументи, допълнителни обосновки, сравняват, контрастират, намират истината, активно обменят мнения с другарите си, проверяват надеждността на знанията си.

Втората група включва ученици, които се стремят да придобият знания във всички области на учебната дейност. Тази група се характеризира със страст към много дейности, но бързо се уморяват да навлизат дълбоко в същността на определени предмети и учебни дисциплини. Ето защо те често се ограничават до повърхностни знания. Основният принцип на тяхната дейност е най-доброто малко по малко. Те не влагат много усилия в конкретни неща. По правило учат добре, но понякога получават незадоволителни оценки по предмети, които не ги интересуват.

Третата група включва ученици, които проявяват интерес само към своята професия. Придобиването на знания и всичките им дейности са ограничени в тясна професионална рамка. Тази група студенти се характеризира с целенасочено, селективно придобиване на знания и само необходими (според тях) за бъдеща професионална дейност. Те четат много допълнителна литература, задълбочено изучават специална литература, тези студенти учат добре и отлично по предмети, свързани с тяхната специалност; същевременно не проявяват нужен интерес към сродните науки и дисциплини от учебния план.

Четвъртата група включва ученици, които учат добре, но избират учебната програма, като проявяват интерес само към онези предмети, които харесват. Посещават несистематично часовете, често пропускат лекции, семинари и практически занятия, не проявяват интерес към никакви учебни дейности и дисциплини от учебния план, тъй като професионалните им интереси все още не са формирани.

Петата група включва безделници и мързеливци. Те дойдоха в университета по настояване на родителите си или "за компания" с приятел, или за да не ходят на работа и да не влязат в армията. Те са безразлични към ученето, постоянно пропускат часовете, имат "опашки", помагат им другари и често стигат до дипломата.

Опитахме се да проведем цялостно изследване на проблема с отношението към обучението и тяхната специалност на студентите от хуманитарните факултети на SSU. Изложени са следните хипотези.

Когато при постъпване в университет студентът не е имал желание да получи висше образование, тогава по-късно той няма да има интерес не само към своята специалност, но и към обучението си. Когато придобитата в университета специалност съвпада с бъдещата професия, отношението към ученето е по-високо от средното за извадката.

Ако по отношение на планираната професионална дейност ученикът е формирал отношение като интересно занимание, тогава нивото на отношение към ученето, изразено в степента на интерес и подготовка, ще бъде по-високо.

Понятието "отношение към ученето" може да се разглежда на две нива: 1) нивото на обучение, което включва академично представяне, работа по програмата (семинари, есета и др.); 2) нивото на интерес, което включва субективни виждания за академичното представяне, придобитите знания, изискванията на програмата. В допълнение, това включва присъствие, броя на изказванията (дейност) в класната стая.

Посещаемост, брой изпълнения (дейност) в класната стая

В понятието „отношение към планираната професионална дейност“ могат да се разграничат няколко аспекта, а именно получаване на работа, резултат от специализация (придобиване на професионални знания), работа, която дава материални доходи, средство за изграждане на кариера, интересно занимание и др. По-подробен теоретичен модел на предмета на изследване е представен върху схема от понятия, изразяващи предмета на изследване.

Обектът на изследването са студентите от бившия FGSN SSU, за общото население в началото на 2000 г. е взето FGSN, наброяващо 800 студенти. За проучването е взета извадка от 5% от тази обща популация. В резултат на това бяха анкетирани 40 респонденти.

В нашето изследване основният метод за събиране на информация беше анкетата - незаменим метод за получаване на информация за субективния свят на хората, техните наклонности, мотиви и мнения. Всички въпроси са директни и лични. Използвани са ординални скали (6 въпроса) за измерване на интензивността на оценките, преценките, събитията, степента на съгласие с определени твърдения и номинални (9 въпроса). Номиналните скали позволиха да се намерят честотите на разпределение в абсолютни и относителни стойности, да се определят модалните стойности, които разкриват групата с най-голям брой, да се намери връзката между двете серии от свойства. Дискретният континуум от ординални скали направи възможно изчисляването на ранговите корелации. Някои ординални скали бяха превърнати в метрични за изчисляване на индекса на социалните явления. В случаите, когато е установена връзка между редове от произволно подредени свойства, са съставени таблици за кръстосана класификация.

По отношение на определянето на кои студенти от кои специалности и курсове да се интервюират, беше решено, че 4-та година е най-приемлива като обучение по този въпрос, тъй като именно от този курс започва специализацията и нараства сериозността в планирането на бъдещето. И в този случай отношението към планираната професионална дейност става по-обективно, въпреки че 7% от общия брой респонденти са студенти от трета година, което въвежда някакъв елемент на разнообразие, тъй като проучването само на 4-та година ще има по-голяма степен на еднаквост, отколкото при някои, макар и минимални, респонденти на включване от 3-та година. Но все пак основата на проучването бяха 2 основни групи, които бяха социолози и философи от 4-та година. Останалите 5 респонденти представляват психология, културология, политически науки.

Анкетата е проведена на мястото на обучение на респондентите, но някои от тях са взели въпросниците вкъщи и са ги донесли попълнени няколко дни по-късно. Нямаше затруднения с проучването, респондентите бяха готови да сътрудничат, до голяма степен поради факта, че учат с автора на изследването в същия, 4-ти курс. По-голямата част от анкетираните са социолози и философи по професия. По отношение на академичното представяне повечето са отличници. Въпреки че мнозинството от респондентите имат заинтересовано отношение към ученето, мнозина смятат оценките от изпитите за по-скоро произволни. Забелязахме интересна тенденция: колкото по-лошо е академичното представяне, толкова по-често анкетираните казват, че академичното представяне е случайно нещо. И обратно, колкото по-добре учат, толкова по-естествени и справедливи студентите смятат оценките на изпитите. Тук ориентацията играе роля.

субективна мотивация, както и комбинация от външни фактори, влияещи върху академичното представяне.

Половината (50%) ще се подготвят за семинари, за които не трябва да работят „автоматични машини“, но по-малко от половината от желаещите (22,5%) ще използват това обучение за лични познания. И почти половината (47,5%) нямаше да се подготвят. Оказва се, че само една пета от учениците участват в такъв елемент от учебния процес като семинари за повишаване на нивото на знания, останалите преследват други интереси, например получаване на "машина", подобряване на имиджа си в очите на учителя с очакването, че ще им бъде зачетено по-късно. Така желанието за подобряване на академичните постижения надделява над интереса за придобиване на знания.

Интересно е да разберем доколко знанията, получени в университета, съответстват на житейските планове и стремежи на студентите. 65% смятат, че получените в университета знания „по-скоро да“ отговарят на житейските им планове, а 32,5% – „по-скоро не“. Така че повечето от учениците са доста доволни от знанията, които получават.

За 62,5% от анкетираните влизането в университет е предопределено от „желанието да се получи висше образование, необходимо за бъдеща професионална дейност“, а за 25% - престижът на висшето образование. За 2/ респондентите е важна специалността, по която учат. Само 30% от анкетираните обаче свързват настоящата си специалност с бъдещата си професионална дейност. Това показва, че по-голямата част от студентите се обучават по специалности, които не са свързани с бъдещата им професия, което при по-нататъшен анализ ще покаже какъв ефект има това върху нивото на отношение към ученето. За 17,5% специалността е „просто интересна“, а за 10% е важен нейният престиж.

От приоритетните мотиви 40% от респондентите идентифицират материалните, 27,5% смятат, че професионалната дейност трябва да бъде интересно занимание за тях, а 12,5% смятат постигането на кариерни цели за основното нещо в бъдещата им професионална дейност.

Нека обърнем внимание на това, което анкетираните смятат за най-благоприятно за успех в живота: 40% смятат, че това са професионализъм и компетентност, 20% - полезни връзки, 17,5% - късмет, 15% - талант. 12,5% ​​- работа и постоянство. А най-нисък процент получава широкото образование - 7,5%. Половината от анкетираните не са напълно наясно с каква професионална дейност ще се занимават след дипломирането си.

Резултатите от изследването потвърждават изложените хипотези. Нивото на отношение към обучението в случаите, когато приоритетният мотив за влизане в университет не е желанието за получаване на висше образование, е по-ниско (-0,025) в сравнение с тези, за които това е приоритетен мотив (0,305). Същите са резултатите и по отношение на значимостта на специалността (съответно 0,235 и 0,600).

Доказана е хипотезата, че при пряка връзка на специалността с планираната професионална дейност отношението към учене е по-високо от средното за извадката (0,385 до 0,125). В този случай респондентите се отличават с доста високо ниво на обучение (0,500). Вярно, въпреки че нивото на интерес е високо (0,310), то е доста назад

от нивото на обучение. Това може да означава, че прагматизмът в ученето надделява над интереса. Оказа се, че най-голяма целеустременост проявяват "кариеристите", но имат слаб интерес. Тези, за които професията е източник на материални доходи (0,060), имат същата ниска степен на интерес към учене като „кариеристите“. Но за разлика от тях, те имат малко по-ниско ниво на обучение. От това можем да заключим, че не материалната страна играе основна роля за високото ниво на отношение към ученето, а интересът към ученето.

През 2001 г. е проведено образователно проучване от студент 4-та година от факултета по социология на Саратовския държавен университет. Н.Г. Чернишевски под ръководството на проф. Н.В. Шах.