যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষার শর্তে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান নিয়ন্ত্রণের সংগঠনের বৈশিষ্ট্য। যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা বাস্তবায়ন প্রযুক্তি

শিক্ষাগত যোগ্যতা ব্যক্তিগতভাবে এবং সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপ বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয় বাস্তবতার একটি নির্দিষ্ট পরিসরের বিষয়ে শিক্ষার্থীর আন্তঃসম্পর্কিত শব্দার্থিক অভিযোজন, জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা এবং অভিজ্ঞতার একটি সেট।

যোগ্যতার অধিকার, প্রাসঙ্গিক যোগ্যতার শিক্ষার্থীর দখল, এর প্রতি তার ব্যক্তিগত মনোভাব এবং কার্যকলাপের বিষয় সহ; ইতিমধ্যেই ছাত্রের ব্যক্তিগত গুণমান (গুণগুলির একটি সেট) এবং একটি প্রদত্ত ক্ষেত্রে ন্যূনতম অভিজ্ঞতা রয়েছে।

দক্ষতার শ্রেণিবিন্যাস: মূল দক্ষতা - শিক্ষার সাধারণ (মেটা-বিষয়) বিষয়বস্তু উল্লেখ করুন; সাধারণ বিষয় দক্ষতা - বিষয় এবং শিক্ষাগত ক্ষেত্রগুলির একটি নির্দিষ্ট পরিসীমা উল্লেখ করুন; বিষয় দক্ষতা - যোগ্যতার পূর্ববর্তী দুটি স্তরের সাথে সম্পর্কিত ব্যক্তিগত, একটি নির্দিষ্ট বিবরণ এবং একাডেমিক বিষয়গুলির কাঠামোর মধ্যে গঠনের সম্ভাবনা রয়েছে

সাংস্কৃতিক ঐতিহ্যের মূল্য: এটি তার বিকাশের একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে সমাজে গড়ে ওঠা মূল্যবোধকে প্রতিফলিত করে, যা তার বিকাশের একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে সমাজে উত্তীর্ণ হয়েছে, যা ব্যবহারিক পরীক্ষার মধ্য দিয়ে গেছে, যা ইউটোপিয়ান প্রকল্পগুলির পৃথকীকরণের নিশ্চয়তা দেয়। যেগুলো বাস্তবায়িত হচ্ছে তাদের থেকে। এটি আধ্যাত্মিক ক্ষেত্র তৈরি করে যেখানে শিক্ষাগত সহ সামাজিক প্রক্রিয়াগুলির কার্যকারিতা সঞ্চালিত হয়। একটি নির্দিষ্ট ঐতিহাসিক যুগের বিষয়গুলির কার্যকলাপ, যোগাযোগ, আচরণের প্রোগ্রাম সংজ্ঞায়িত করে, এটি শিক্ষাগত স্টেরিওটাইপগুলির সাধারণ অভিযোজন নির্ধারণ করে।

একটি নির্দিষ্ট প্রক্রিয়া যা মূলত সামাজিক বিকাশের সাধারণ দিক নির্ধারণ করে। সর্বোপরি, এটি সাংস্কৃতিক ঐতিহ্য দ্বারা সৃষ্ট সম্ভাব্যতা এবং পূর্বশর্তগুলির উপর অবিকল যে সৃজনশীল উদ্ভাবনগুলি ভিত্তি করে, যার কারণে মানব ক্রিয়াকলাপের অনুরূপ, অপ্রচলিত স্টেরিওটাইপগুলি কাটিয়ে উঠতে পারে এবং সমাজের বিকাশ ঘটে" ই.এস. মার্কারিয়ান

শিক্ষাগত উদ্ভাবনের বিশেষত্ব: শিক্ষাগত উদ্ভাবনের ক্রিয়াকলাপের বিষয় হল একটি ব্যক্তিত্ব, অনন্য, বিকাশমান, নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে; সামাজিক ব্যবস্থা বা সমাজের চাহিদার আকারে বস্তুনিষ্ঠ অবস্থার উপর নির্ভরশীলতা; শিক্ষাগত উদ্ভাবন গ্রহণ এবং বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষকের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় প্রযুক্তির কার্যকরী পছন্দ এবং ব্যবহারের নীতিগুলি: এটি নিজেই তথ্য প্রযুক্তি নয় যে এটি গুরুত্বপূর্ণ, তবে এর ব্যবহার প্রকৃত শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনে কতটা কাজ করে; আরও ব্যয়বহুল এবং আরও আধুনিক প্রযুক্তি অগত্যা সর্বোত্তম শিক্ষাগত ফলাফল প্রদান করে না। প্রায়শই, বরং পরিচিত এবং ব্যয়বহুল নয় প্রযুক্তিগুলি সবচেয়ে কার্যকর হতে শুরু করে;

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় প্রযুক্তির কার্যকর পছন্দ এবং ব্যবহারের নীতিগুলি: প্রশিক্ষণের ফলাফল উল্লেখযোগ্যভাবে যোগাযোগ এবং তথ্য প্রযুক্তির ধরণের উপর নির্ভর করে না, তবে উন্নত প্রোগ্রাম, কোর্স, পদ্ধতির উন্নয়ন এবং বিধানের মানের উপর নির্ভর করে; প্রযুক্তি বাছাই করার সময়, প্রশিক্ষণার্থীদের চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য, নির্দিষ্ট বিষয় এলাকার নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে কিছু প্রযুক্তির সর্বাধিক সঙ্গতি বিবেচনা করা প্রয়োজন।

সাধারণ শিক্ষাগত প্রযুক্তি: সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা: শিক্ষার্থীদের জন্য জ্ঞানীয় কাজগুলির ধারাবাহিক এবং উদ্দেশ্যমূলক প্রচার, যার সমাধান তারা সক্রিয়ভাবে জ্ঞান অর্জন করে। শিক্ষার বিকাশ: একজন ব্যক্তির সম্ভাব্যতার জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অভিযোজন এবং তাদের বাস্তবায়ন

সাধারণ শিক্ষাগত প্রযুক্তি: বিভেদমূলক শিক্ষা: বিভিন্ন পরিকল্পিত ক্লাসে প্রোগ্রাম উপাদানের আত্তীকরণ, কিন্তু প্রয়োজনীয় মানের নিচে; কেন্দ্রীভূত শিক্ষা: জ্ঞানকে শেখার ব্লকে একত্রিত করে বিষয়ের গভীর অধ্যয়ন;

সাধারণ শিক্ষাগত প্রযুক্তি: মডুলার শিক্ষা: একটি পৃথক পাঠ্যক্রম সহ শিক্ষার্থীদের স্বাধীন কাজ; শিক্ষামূলক খেলা: শিক্ষাগত তথ্য অনুসন্ধান, প্রক্রিয়াকরণ, আত্তীকরণের লক্ষ্যে স্বাধীন জ্ঞানীয় কার্যকলাপ;

সাধারণ শিক্ষাগত প্রযুক্তি: সক্রিয় (প্রসঙ্গিক) শিক্ষা: বিষয় এবং ভবিষ্যতের ক্রিয়াকলাপের সামাজিক বিষয়বস্তুর মডেলিং (পেশাদারদের সহ); সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশ শেখানো: শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের ইন্টারেক্টিভ অন্তর্ভুক্তির মাধ্যমে সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশ।

একজন বিশেষজ্ঞ শিক্ষক-প্রযুক্তিবিদ-এর মৌলিক মডেল: NOT-এর মৌলিক বিষয় সম্পর্কে জ্ঞান এবং শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের ভূমিকা বৈশিষ্ট্য হিসেবে দক্ষতা। ব্যক্তিগত শ্রম সংস্থার দক্ষতা (OLT)। শিক্ষাগত ক্ষমতার অংশ হিসাবে সাংগঠনিক ক্ষমতা (ওএস), যৌথ কাজের সংগঠন। শিক্ষকের ব্যক্তিগত মূল্যায়নের অংশ হিসাবে সংগঠকের সামাজিক মনোভাব এবং বুদ্ধিবৃত্তিক বৈশিষ্ট্য।

একজন বিশেষজ্ঞ শিক্ষক-প্রযুক্তিবিদ এর মৌলিক মডেল: শিক্ষাগত প্রযুক্তি (PT) এর বিকাশের তত্ত্ব এবং ইতিহাসের জ্ঞান। "শেখার প্রক্রিয়াকে তীব্র করার পদ্ধতি" বিভাগে জ্ঞান এবং দক্ষতা। শিক্ষাগত গুণমান (ব্যবসায়িক গেমস, পরীক্ষা, শিক্ষাগত মান)। "শিক্ষার নতুন তথ্য প্রযুক্তি" বিভাগে জ্ঞান এবং দক্ষতা।

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড বাস্তবায়নের প্রেক্ষাপটে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি

এফজিওএস বাস্তবায়নের শর্তে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি

এস.এন. বোলোটিনা

বেলগোরোড, বেলগোরোড অঞ্চল

ওগাপউ "বেলগোরোড কলেজ অফ পাবলিক ক্যাটারিং"

বৃত্তিমূলক শিক্ষার আধুনিক ব্যবস্থার শর্তে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনটি দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির দ্বারা নির্ধারিত হয়, যার লক্ষ্য সাধারণ এবং পেশাদার দক্ষতা গঠন করা হয়, যা ব্যক্তির প্রতিযোগিতার ভিত্তি।

শিক্ষার মডুলার-দক্ষতা মডেলটি ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে এবং আধুনিক বিশ্বে সফল সামাজিকীকরণের জন্য একজন তরুণ ব্যক্তির জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতার একটি নির্দিষ্ট সিস্টেম গঠনের লক্ষ্যে। অতএব, শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের দক্ষতা-ভিত্তিক ভিত্তি গঠনের লক্ষ্যে সবচেয়ে কার্যকর প্রযুক্তিগুলি বেছে নেওয়ার সমস্যাটি প্রাসঙ্গিক।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞান এবং শিক্ষাগত অনুশীলন উভয় ক্ষেত্রেই শেখার ক্ষেত্রে ব্যক্তিত্বের কার্যকলাপের সমস্যাটি সবচেয়ে জরুরি। একটি স্বতন্ত্র এবং সমষ্টিগত স্বাধীন এবং বিশেষভাবে সংগঠিত শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ হিসাবে ক্রিয়াকলাপ প্রেরণা ব্যবস্থা দ্বারা বিকশিত এবং সমর্থিত হয়। একই সময়ে, শিক্ষক দ্বারা ব্যবহৃত শিক্ষার্থীদের উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে রয়েছে: পেশাদার আগ্রহ, শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সৃজনশীল প্রকৃতি, প্রতিযোগিতা, ক্লাস পরিচালনার কৌতুকপূর্ণ প্রকৃতি এবং মানসিক জড়িততা।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষাগত প্রযুক্তির ব্যবহার একটি আধুনিক বিশেষজ্ঞের প্রশিক্ষণের উন্নতির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দিক। দক্ষতা-ভিত্তিক প্রযুক্তি বৈচিত্র্যময়। উদাহরণস্বরূপ, বৃত্তিমূলক শিক্ষার অনুশীলনে, মডুলার শেখার প্রযুক্তি ব্যবহার করা হয় (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), সমস্যা-হিউরিস্টিক প্রযুক্তি (A.V. Khutorskoy), সহযোগী শিক্ষা, প্রকল্প পদ্ধতি, তথ্য প্রযুক্তি (E.S. Polat) , একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতি (কেস-স্টাডি), গেম প্রযুক্তি বিশ্লেষণ করার পদ্ধতি।

এই শেখার প্রযুক্তিগুলি একটি বাস্তব পরিস্থিতির মডেলিং বা ব্যবহার করার লক্ষ্যে এটি বিশ্লেষণ করা, সমস্যা চিহ্নিত করা, বিকল্প সমাধানগুলি অনুসন্ধান করা এবং সমস্যার সর্বোত্তম সমাধান করা।

দক্ষতা-ভিত্তিক প্রযুক্তির ব্যবহার প্রতিটি শিক্ষার্থীকে জ্ঞানের প্রক্রিয়ায় অন্তর্ভুক্ত করার অনুমতি দেয়, যেখানে জ্ঞান, ধারণা, কার্যকলাপের পদ্ধতির আদান-প্রদান থাকে, অর্থাৎ, শিক্ষার্থীরা কেবল নতুন জ্ঞানই পায় না, বরং জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে সক্রিয় করে, বিষয়ভিত্তিক বাস্তব অভিজ্ঞতা সমৃদ্ধ করে সহযোগিতার উচ্চ স্তরে স্থানান্তর করা।

শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় দক্ষতার বিকাশ, তাদের জ্ঞানকে স্বাধীনভাবে গঠন করার ক্ষমতা, তথ্য স্থান নেভিগেট করার ক্ষমতা, সমালোচনামূলক এবং সৃজনশীল চিন্তাভাবনার বিকাশ হ'ল দক্ষতা-ভিত্তিক প্রযুক্তি ব্যবহারের বাস্তব সূচক। সুতরাং, একটি প্রকল্প তৈরি করার সময় বা একটি বাস্তব পরিস্থিতিগত সমস্যা সমাধান করার সময়, শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে বিভিন্ন ধরণের উত্স থেকে জ্ঞান অর্জন করে, মানক এবং অ-মানক পরিস্থিতিতে জ্ঞানীয় এবং ব্যবহারিক সমস্যাগুলি সমাধান করতে তাদের জ্ঞান প্রয়োগ করতে শেখে, লক্ষ্য করে যোগাযোগ দক্ষতা অর্জন করে। একটি গঠনমূলক কথোপকথনে, একটি গ্রুপে ইন্টারঅ্যাক্ট করে ব্যবসায়িক যোগাযোগের অভিজ্ঞতা অর্জনের সংস্কৃতি, তাদের দৃষ্টিভঙ্গি নিয়ে তর্ক করা, সমস্যা সনাক্তকরণ, প্রয়োজনীয় তথ্য সংগ্রহ এবং নির্বাচন করা এবং হাইপোথিসিস সামনে রাখা সম্পর্কিত গবেষণা দক্ষতা বিকাশ করা। সমস্ত অংশগ্রহণকারী একে অপরের সাথে যোগাযোগ করে, তথ্য বিনিময় করে, যৌথভাবে সমস্যার সমাধান করে, পরিস্থিতি অনুকরণ করে, অন্যের ক্রিয়াকলাপ এবং তাদের নিজস্ব আচরণের মূল্যায়ন করে, সমস্যা সমাধানের জন্য ব্যবসায়িক সহযোগিতার একটি বাস্তব পরিবেশে নিজেদের নিমজ্জিত করে।

শ্রেণীকক্ষে গেমিং প্রযুক্তির ব্যবহার পেশাদার ব্যবহারিক দক্ষতা এবং পেশাদার কর্মের পদ্ধতি বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম। বিষয়বস্তু এবং শেখার প্রক্রিয়া নিজেই একটি হাতিয়ার হিসাবে কাজ করে যা পেশাদার জ্ঞান আয়ত্ত করার মান নিশ্চিত করে, সাধারণ এবং পেশাদার দক্ষতা গঠন করে।

শিক্ষার্থীদের মানসিক ক্রিয়াকলাপের উপর ভিত্তি করে উচ্চ স্তরের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় প্রেরণা প্রদানের একটি উপায় হল একটি সমস্যা-সংলাপ প্রযুক্তি। সমস্যা-সংলাপমূলক শিক্ষার সারমর্ম এই সত্যের মধ্যে নিহিত যে জ্ঞানীয় সমস্যা এবং কাজগুলি সমাধানের প্রক্রিয়ায়, শিক্ষকের সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীরা নতুন জ্ঞান এবং কর্মের পদ্ধতি অর্জন করে যা তাদের চিন্তার যুক্তি, সৃজনশীল স্বাধীনতা গঠন করে, যা ভিত্তি। দক্ষতা গঠনের জন্য।সমস্যা-সংলাপমূলকশিক্ষক দ্বারা বিশেষভাবে সংগঠিত একটি সংলাপের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের সৃজনশীল আত্তীকরণ প্রদান করে। এবং, এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে শ্রেণীকক্ষে সমস্যা-সংলাপমূলক পদ্ধতির ব্যবহার শিক্ষককে একটি সর্বোত্তম কার্যকলাপ পরিবেশ তৈরি করতে দেয় যা প্রতিটি শিক্ষার্থীকে শেখার প্রক্রিয়ায় যোগদান করতে দেয়। প্রথমত, একটি উসকানিমূলক বা নেতৃস্থানীয় সংলাপের সংগঠনের মাধ্যমে, শিক্ষক শিক্ষার্থীদের একটি শেখার সমস্যা তৈরি করতে সাহায্য করেন, যা অধ্যয়ন করা নতুন উপাদানের প্রতি আগ্রহ জাগিয়ে তোলে, জ্ঞানীয় প্রেরণা তৈরি করে, এবং তারপরে, একটি উত্তেজক বা অগ্রণী সংলাপ ব্যবহার করে, শিক্ষক সংগঠিত করেন সমাধান খোঁজার প্রক্রিয়া। এটি একটি সমস্যা দেখতে, গঠন এবং গঠনমূলকভাবে সমাধান করার ক্ষমতা বিকাশের একটি কার্যকর উপায়। এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে সমস্যাযুক্ত কাজগুলির সিস্টেমের একটি সূচক হল একটি নতুন পরিস্থিতিতে পূর্বে অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতার স্বাধীন স্থানান্তর। একটি পরিচিত পরিস্থিতিতে একটি নতুন সমস্যা দেখা, একটি বস্তুর কাজ দেখা, একটি বস্তুর গঠন বোঝা, একটি বিকল্প সমাধান বা সমাধানের উপায় অনুসন্ধান; একটি নতুন পদ্ধতিতে সমস্যাযুক্ত সমস্যা সমাধানের জন্য পূর্বে পরিচিত পদ্ধতিগুলিকে একত্রিত করা।

বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থার একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক হল শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনএকটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতির বিশ্লেষণের পদ্ধতি (কেস-স্টাডি)। শ্রেণীকক্ষে এই পদ্ধতির ব্যবহার আপনাকে অধ্যয়ন করা শৃঙ্খলাগুলিতে জ্ঞানীয় আগ্রহ বাড়াতে, এর বিষয়বস্তুর দিকগুলির বোঝার উন্নতি করতে এবং গবেষণা, যোগাযোগ এবং সৃজনশীল সিদ্ধান্ত নেওয়ার দক্ষতার বিকাশে অবদান রাখতে সহায়তা করে। কেস-স্টাডি পদ্ধতির একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হল বাস্তব জীবনের তথ্যের উপর ভিত্তি করে একটি সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করা। যার মধ্যেশিক্ষার্থীদের বাস্তব পরিস্থিতি বোঝার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়, যা একই সময়ে শুধুমাত্র কিছু ব্যবহারিক সমস্যাকেই প্রতিফলিত করে না, বরং এই সমস্যাটি সমাধান করার সময় শেখা প্রয়োজন এমন একটি নির্দিষ্ট জ্ঞানকেও বাস্তবায়িত করে এবং একই সময়ে সমস্যাটি নিজেই নেই। দ্ব্যর্থহীন সমাধান।

বাস্তব অভিজ্ঞতা দেখায় যে আধুনিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় দক্ষতা-ভিত্তিক প্রযুক্তির ব্যবহার সফল বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত, কারণ তারা সক্রিয় শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় বিষয়গুলিতে শিক্ষার্থীদের অন্তর্ভুক্ত করে জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতা গঠনের অনুমতি দেয়। কার্যক্রম, যখন শিক্ষাগত তথ্য শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত-গুরুত্বপূর্ণ জ্ঞানে স্থানান্তরিত হয় এবং ব্যক্তিগত-মূল্যের অভিজ্ঞতায় কার্যকলাপের পদ্ধতি।

সুতরাং, এটি সুস্পষ্ট হয়ে ওঠে যে দক্ষতা-ভিত্তিক প্রযুক্তির ব্যবহার একটি নিশ্চিত উচ্চ-মানের শিক্ষাগত ফলাফল পাওয়ার উপায়। যেহেতু, শিক্ষাগত প্রযুক্তির সংজ্ঞা সেই লক্ষ্যগুলির উপর ভিত্তি করে যা অর্জন করা উচিত, যেমন শিক্ষাগত ফলাফল, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের আন্তঃসংযুক্ত ক্রিয়াকলাপের উপায়। দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষাগত প্রযুক্তিগুলি শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের বিকাশ, সাধারণ এবং পেশাদার দক্ষতার গঠন, ফেডারেল রাজ্য শিক্ষাগত মান অনুসারে বিভিন্ন ধরণের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করে।

গ্রন্থপঞ্জি

আন্তোনি এমএ ইন্টারেক্টিভ শিক্ষণ পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বিকাশের সম্ভাবনা হিসাবে // শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। - 2010. - এন 12. - এস. 53-63।

ইভানভ, ডি.এ. শিক্ষায় দক্ষতার পদ্ধতি। সমস্যা, ধারণা, সরঞ্জাম: শিক্ষণ সহায়তা। / হ্যাঁ. ইভানভ, কেজি মিত্রোফ্যানভ, ও.ভি. সোকোলোভা - এম।: APK i PRO, 2003। - 101 পি।

Kukushin V. S. Teoriya i metodika obucheniya: uchebnoe posobie [শিক্ষণের তত্ত্ব এবং পদ্ধতি: একটি অধ্যয়ন গাইড]। - রোস্তভ-অন-ডন: ফিনিক্স পাবলিশিং হাউস, 2005। - 474 পি।

নিকোনোভা, টি.ভি. বৃত্তিমূলক শিক্ষায় কেস স্টাডি। শিক্ষামূলক

পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল / টি.ভি. নিকোনোভা - পার্ম: পাবলিশিং হাউস PKIPKRO, 2008 - 48s।

Orlov A.A. শিক্ষাগত কার্যকলাপের ভূমিকা: পাঠ্যপুস্তক, পদ্ধতি। ছাত্রদের জন্য ভাতা। ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান। - এম।: পাবলিশিং হাউস "একাডেমি", 2004। - 281 পি।

সেলেভকো, জি.কে. আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি: পাঠ্যপুস্তক / G.K. সেলেভকো - এম।: জাতীয় শিক্ষা, 1998। - 256 পি।

মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা প্রযুক্তির কার্যকর কার্যকারিতার জন্য প্রয়োজনীয় শিক্ষাগত অবস্থার বিশ্লেষণ করা হয়েছিল। শিক্ষাগত অবস্থা সনাক্ত করার সময়, শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতিগত এবং তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয়েছিল, যা প্রয়োজনীয়তার আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে: শর্তগুলিকে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রযুক্তির পদ্ধতিগত বাস্তবায়ন নিশ্চিত করতে হবে, একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতির বাস্তবায়ন, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার ব্যবস্থায় দক্ষতা-ভিত্তিক শেখার প্রযুক্তির পর্যায়ক্রমে বাস্তবায়ন, শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রম সক্রিয়করণে অবদান রাখতে হবে, গড় স্তরের যোগ্যতার ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া উচিত। শিক্ষাগত অবস্থার সনাক্তকরণ উন্নত প্রযুক্তির বিষয়বস্তু এবং বৈশিষ্ট্য, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য, সমাজের সামাজিক শৃঙ্খলা, দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রযুক্তি বাস্তবায়নে বৈজ্ঞানিক সাফল্য এবং লেখকের অভিজ্ঞতা বিবেচনা করে পরিচালিত হয়েছিল। গবেষণা এলাকা। ফলস্বরূপ, আমরা নিম্নলিখিত শিক্ষাগত শর্তগুলি চিহ্নিত করেছি: ক) একটি কর্পোরেট প্রশিক্ষণ এবং উত্পাদন কেন্দ্রে কর্মক্ষেত্রে ব্যবহারিক প্রশিক্ষণ; খ) "ই-লার্নিং" সিস্টেমের উপর ভিত্তি করে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠন; গ) মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার সংগঠনগুলির শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রশিক্ষণের গুণমান ক্রমাগত পর্যবেক্ষণ।

কর্পোরেট উৎপাদন কেন্দ্র

শিক্ষাগত অবস্থা

দক্ষতা-ভিত্তিক প্রযুক্তি

2. Aranovskaya I. একটি সামাজিক-সাংস্কৃতিক সমস্যা হিসাবে একজন বিশেষজ্ঞের প্রশিক্ষণ / I. Aranovskaya // রাশিয়ায় উচ্চ শিক্ষা। - 2002। - নং 4. - এস. 115-121।

3. আফানাসিভ ভি.জি. সমাজ: ধারাবাহিকতা, জ্ঞান এবং ব্যবস্থাপনা / ভিজি আফানাসিভ। - এম।: পলিটিজদাত, ​​1981। - 432 পি।

4. Babansky Yu.K. শিক্ষাগত গবেষণার দক্ষতার উন্নতির সমস্যা / Yu.K. বাবানস্কি। - এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1982। - 192 পি।

5. Baidenko V.I. পেশাদার শিক্ষায় দক্ষতা / V.I. বাইডেনকো // রাশিয়ায় উচ্চ শিক্ষা। - 2004. - নং 11. - এস. 3-13।

6. নাবিক D.Sh. নতুন তথ্য প্রযুক্তি এবং শিক্ষাগত নিরীক্ষণের উপর ভিত্তি করে শিক্ষার মান ব্যবস্থাপনা / D.Sh. Matros, D.M. পোলেভ, এন.এন. মেলনিকভ। - ২য় সংস্করণ, সংশোধন করা হয়েছে। এবং অতিরিক্ত - এম.: পেড। সোসাইটি অফ রাশিয়া, 2001। - 128 পি।

7. Novikov A.E. শিক্ষায় নেটওয়ার্ক তথ্য প্রযুক্তি / A.E. নোভিকভ // মেথডিস্ট। - 2008। - নং 9। - এস. 2-9।

8. সেরিকভ ভি.ভি. যোগ্যতা মডেল: ধারণা থেকে শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম / ভি.ভি. সেরিকভ, ভি.এ. বোলোটভ // শিক্ষাবিজ্ঞান। - 2003। - নং 10। - এস. 8-14।

9. তালিজিনা এন.এফ. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা / N.F. তালিজিন। - এম।: একাডেমি, 2001। - 288 পি।

একটি পদ্ধতিগত, কার্যকলাপ-ভিত্তিক এবং মডুলার দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার ব্যবস্থায় একটি দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রযুক্তি বিকাশ করার সময়, এর কার্যকরী কার্যকারিতার জন্য প্রধান শিক্ষাগত শর্তগুলি চিহ্নিত করা প্রয়োজন।

ইউ.কে. বাবানস্কি, এন.এম. ইয়াকভলেভা এবং অন্যরা শিক্ষাগত অবস্থাকে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ব্যবস্থার একটি সেট হিসাবে বোঝেন যা নিশ্চিত করে যে শিক্ষার্থী সর্বোচ্চ স্তরের কার্যকলাপ অর্জন করে। ভেতরে এবং. অ্যান্ড্রিভ সঠিকভাবে উল্লেখ করেছেন যে শিক্ষাগত অবস্থাগুলি "... উদ্দেশ্যমূলক নির্বাচন, বিষয়বস্তুর উপাদানগুলির নকশা এবং প্রয়োগ, পদ্ধতি (কৌশল), পাশাপাশি শিক্ষামূলক লক্ষ্য অর্জনের জন্য শিক্ষার সাংগঠনিক রূপ" এর ফলাফল। এই শর্তগুলি শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত এবং শিক্ষার্থীর সাথে সম্পর্কিত বাহ্যিক (উদ্দেশ্য)।

এই মতামতের সাথে একমত, এটাও লক্ষ করা উচিত যে শেখার পদ্ধতিটি নির্দিষ্ট শর্তের অধীনে কাজ করতে পারে, যেহেতু এলোমেলো এবং অসম অবস্থা, যেমনটি N.M দ্বারা যথাযথভাবে উল্লেখ করা হয়েছে। ইয়াকভলেভ, এই সমস্যাটি কার্যকরভাবে সমাধান করতে পারে না। অতএব, অধ্যয়নকৃত শিক্ষাগত ঘটনাটির পরিবেশ তৈরি করে এমন বস্তুর সামগ্রিকতা থেকে, যেগুলির ইতিবাচক প্রভাব রয়েছে সেগুলি বেছে নেওয়া গুরুত্বপূর্ণ।

শিক্ষাগত অবস্থা সনাক্ত করার সময়, শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতিগত এবং তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয়েছিল, যা প্রয়োজনীয়তার আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে:

1. শর্তাবলী দক্ষতা-ভিত্তিক শেখার প্রযুক্তির পদ্ধতিগত বাস্তবায়ন, একটি পদ্ধতিগত পদ্ধতির বাস্তবায়ন নিশ্চিত করা উচিত।
2. শর্তগুলি মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা প্রযুক্তির ধাপে ধাপে বাস্তবায়ন নিশ্চিত করতে হবে।
3. এটি প্রয়োজনীয় যে শর্তগুলি মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রম সক্রিয় করতে অবদান রাখে।
4. শর্তগুলিকে গড় স্তরের যোগ্যতার ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করা উচিত (প্রয়োজন, উদ্দেশ্য, পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলী)।

শিক্ষাগত অবস্থার সনাক্তকরণ উন্নত প্রযুক্তির বিষয়বস্তু এবং বৈশিষ্ট্য, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য, সমাজের সামাজিক শৃঙ্খলা, দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রযুক্তি বাস্তবায়নে বৈজ্ঞানিক সাফল্য এবং লেখকের অভিজ্ঞতা বিবেচনা করে পরিচালিত হয়েছিল। গবেষণা এলাকা। ফলস্বরূপ, আমরা নিম্নলিখিত শিক্ষাগত শর্তগুলি চিহ্নিত করেছি:

ক) কর্পোরেট প্রশিক্ষণ এবং উৎপাদন কেন্দ্রে কাজের অন-দ্য-জব প্রশিক্ষণ;

খ) "ই-লার্নিং" সিস্টেমের উপর ভিত্তি করে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠন;

গ) মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার সংগঠনগুলির শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রশিক্ষণের গুণমান ক্রমাগত পর্যবেক্ষণ।

প্রথম শিক্ষাগত অবস্থা বিবেচনা করুন - কর্পোরেট ট্রেনিং এবং প্রোডাকশন সেন্টারে কাজের অন-দ্য-জব প্রশিক্ষণ।

রাশিয়ান ফেডারেশন "শিক্ষার উপর" আইন দ্বারা সংজ্ঞায়িত শিক্ষাব্যবস্থার সামাজিক শৃঙ্খলা, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার ফেডারেল রাজ্য শিক্ষাগত মান, শিক্ষার উন্নয়নের জন্য ফেডারেল টার্গেট প্রোগ্রাম, পেশাদারদের মান উন্নত করতে শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানকে অভিমুখী করে। যোগ্য বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ যারা আধুনিক প্রযুক্তিতে পারদর্শী, তাদের নিজস্ব ক্ষেত্রে উদ্ভাবন এবং সৃজনশীলতা সক্ষম।

মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার মানের জন্য সমাজের দাবিগুলি একজন বিশেষজ্ঞের দক্ষতা-ভিত্তিক প্রশিক্ষণের লক্ষ্যে মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার ব্যবস্থাকে রূপান্তর করার জন্য বাস্তবায়ন করা হচ্ছে।

ভবিষ্যতের বিশেষত্বের প্রোফাইলে পেশাদার দক্ষতা গঠনের জন্য শৃঙ্খলা অধ্যয়নের পাশাপাশি শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে পুনর্গঠন করার একটি উদ্দেশ্যমূলক প্রয়োজন ছিল।

বৃত্তিমূলক শিক্ষায় মডুলার দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি প্রশিক্ষণের লক্ষ্য হিসাবে শিক্ষার্থীর পেশাদার দক্ষতার সামগ্রিকতার প্রতিনিধিত্ব করে এবং এটি অর্জনের উপায় হিসাবে বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু এবং কাঠামোর মডুলার নির্মাণ। একটি কর্পোরেট প্রশিক্ষণ এবং উত্পাদন কেন্দ্রে এই লক্ষ্যটি উপলব্ধি করার পরামর্শ দেওয়া হয়, যেখানে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া দুটি আন্তঃসম্পর্কিত অংশ নিয়ে গঠিত: তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক। তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্য হ'ল সম্পাদিত কার্যকরী দায়িত্বের বিষয়বস্তুর পর্যায়ক্রমে অধ্যয়ন, তাদের প্রয়োজনীয়তা এবং যৌক্তিক অভিজ্ঞতা সম্পর্কে সচেতনতা। তাত্ত্বিক অংশটি প্রধানত একজন শিক্ষক-পদ্ধতি বিশেষজ্ঞের নির্দেশনায় একটি ই-লার্নিং সিস্টেম (মুডল সফ্টওয়্যার শেলটি এমন একটি সিস্টেম হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে) ব্যবহার করে একজন ছাত্র-শিক্ষার্থীর একটি স্বাধীন কাজ। এর জন্য, দক্ষতার উপর একটি আন্তঃবিষয়ক ইলেকট্রনিক শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কমপ্লেক্স তৈরি করা হচ্ছে এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় প্রবর্তন করা হচ্ছে। কমপ্লেক্সের ভিত্তি হল দক্ষতার উপর ইলেকট্রনিক শিক্ষণ সহায়ক। প্রশিক্ষণের ব্যবহারিক অংশ সরাসরি ছাত্র-ইন্টার্নের কর্মক্ষেত্রে সঞ্চালিত হয়, যেখানে তিনি একজন পরামর্শদাতার নির্দেশনায় তার কার্যকরী দায়িত্ব পালন করেন।

দ্বিতীয় শিক্ষাগত অবস্থার বর্ণনায় এগিয়ে যাওয়া যাক- সিস্টেমের উপর ভিত্তি করে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠন "ই- শেখার» .

একটি আধুনিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানকে বিশ্ব সম্প্রদায়ের বৈশ্বিক পরিবর্তনের সাথে সময়োপযোগীভাবে মানিয়ে নিতে হবে, শিক্ষার মান, নিয়োগকর্তাদের প্রয়োজনীয়তা এবং নতুন প্রযুক্তির আন্তর্জাতিক মানদণ্ড পূরণ করতে হবে।

শিক্ষকদের অবশ্যই নতুন শ্রোতাদের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করতে হবে যার কাছে তারা জ্ঞান নিয়ে আসে। আধুনিক ছাত্র হল প্রগতিশীল যুবকদের নেটওয়ার্ক সম্প্রদায়ের একজন সদস্য, যারা যোগাযোগ, কাজ, শিক্ষার জন্য যে কোন জায়গায়, যে কোন সময়, যে কোন বিন্যাসে উপযুক্ত তথ্য প্রযুক্তিতে পারদর্শী। শিক্ষার্থীরা তাদের কাছাকাছি উচ্চ-প্রযুক্তির দৃষ্টান্তে তথ্য আরও ভালভাবে উপলব্ধি করে। শিক্ষকের কেবল প্রযুক্তিতে দক্ষ হওয়া উচিত নয়, ধারণাটি বোঝা উচিত, তথ্যের উত্স থেকে জ্ঞানের বিশ্বব্যাপী পরিবাহী হওয়া উচিত। আধুনিক বিশ্বের দ্রুততার জন্য জ্ঞান উৎপাদন এবং স্থানান্তর প্রক্রিয়ার দ্রুততম এবং সস্তা পদ্ধতি ব্যবহার করা প্রয়োজন। ই-লার্নিং আমাদের সময়ের এই তীব্র সমস্যা সমাধানের একটি সম্ভাব্য হাতিয়ার। প্রধান সংজ্ঞা এক ই-লার্নিংই-লার্নিং বলে ই-লার্নিং, ইংরেজির জন্য সংক্ষিপ্ত। ইলেকট্রনিক লার্নিং) একটি ই-লার্নিং সিস্টেম, তথ্য, ইলেকট্রনিক প্রযুক্তির সাহায্যে শেখা।

সাম্প্রতিক বছরগুলিতে ই-লার্নিং পদ্ধতিগুলির মোটামুটি নিবিড় বিকাশ এবং বাস্তবিক প্রয়োগের অভিজ্ঞতা দৃঢ়ভাবে প্রমাণ করে যে তারা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার গুণমান এবং শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের স্তরে একটি উল্লেখযোগ্য বৃদ্ধি প্রদান করে। তবে এই প্রভাবটি কেবলমাত্র তথ্য প্রযুক্তির জটিল, পদ্ধতিগত প্রয়োগের শর্তে অর্জন করা হয়, তাদের ক্ষমতার সর্বাধিক ব্যবহারের সাথে, যার ফলস্বরূপ শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার প্রযুক্তি আমূল পরিবর্তন হচ্ছে।

প্রতিটি একাডেমিক শৃঙ্খলার জন্য এটি ডিজাইন করার সময়, লক্ষ্যগুলি সর্বদা শিক্ষার সৃজনশীল উপাদানগুলিকে শক্তিশালী করার জন্য, অধ্যয়ন করা বিষয়ের তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক ভিত্তিগুলি আয়ত্ত করার জন্য শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি নিরীক্ষণের সম্ভাবনা প্রসারিত করা, বিষয়গততা হ্রাস করা এবং মূল্যায়নের বস্তুনিষ্ঠতা বৃদ্ধি করা। শেখার ফলাফল. যাইহোক, এই লক্ষ্যগুলি সম্পূর্ণরূপে অর্জন করা যেতে পারে শুধুমাত্র যদি শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার প্রযুক্তিটি তার ন্যূনতম সম্ভাব্য শ্রম তীব্রতা নিশ্চিত করে, যখন এটির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়, তাই বলতে গেলে, শিক্ষক এবং ছাত্র উভয়ের জন্যই শ্রম উৎপাদনশীলতার বৃদ্ধি। একই সময়ে, এটি লক্ষ করা উচিত যে ই-লার্নিংয়ের নির্দিষ্ট উন্নয়নে শিক্ষাগত প্রযুক্তির এই দিকটির দিকে খুব কম মনোযোগ দেওয়া হয়েছে।

যদি বক্তৃতা উপকরণগুলির বিকাশ সম্পর্কে ইতিমধ্যে অনেক কিছু বলা হয়ে থাকে, তবে কর্মশালাটি বাস্তবায়নের পদ্ধতিগুলি এমন একটি ক্ষেত্র যার জন্য বিশেষ পদ্ধতির প্রয়োজন। এবং আমরা বলতে পারি যে এটি কর্মশালায় প্রযুক্তিগত সমাধানের স্তর যা সাধারণত তৃতীয় প্রজন্মের ফেডারেল রাষ্ট্রীয় মানগুলি বাস্তবায়নের প্রেক্ষাপটে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ই-লার্নিং পদ্ধতির প্রয়োগের কার্যকারিতার স্তর নির্ধারণ করবে, যখন প্রধান শিক্ষার ফলাফলগুলি ব্যবহারিক অভিজ্ঞতা অর্জন করা উচিত, পেশাদার দক্ষতা তৈরি করা উচিত।

তৃতীয় শিক্ষাগত শর্ত- মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার সংগঠনগুলির শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রশিক্ষণের গুণমান ক্রমাগত পর্যবেক্ষণ.

গবেষণা সমস্যার উপর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যের একটি বিশ্লেষণ দেখায় যে একটি প্রদত্ত শিক্ষাগত ব্যবস্থার কার্যকলাপের প্রকৃত ফলাফল এবং এর মধ্যবর্তী এবং চূড়ান্ত লক্ষ্যগুলির মধ্যে চিঠিপত্রের ধ্রুবক ডায়াগনস্টিকস ছাড়া মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা অসম্ভব। চূড়ান্ত লক্ষ্যগুলি সর্বদা প্রদত্ত, পরিকল্পিত লক্ষ্যগুলির সাথে এক ডিগ্রী বা অন্যের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হয় না, তবে বাস্তব কর্মীদের দ্বারা এই জাতীয় পরিস্থিতি খুব কমই বিবেচনায় নেওয়া হয়। যাইহোক, কাজের যে কোনও পর্যায়ে বাদ পড়া এবং ত্রুটিগুলি অপূরণীয় শিক্ষাগত ক্ষতি হতে পারে, যা শিক্ষার পরবর্তী পর্যায়ে সংশোধন করা কার্যত অসম্ভব, কারণ এর ধারাবাহিকতা ব্যাহত হয়।

বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের সামাজিক কার্যকারিতার প্রধান শর্ত হ'ল এতে একটি শক্তিশালী ডায়াগনস্টিক ইউনিট অন্তর্ভুক্ত করা, যা শিক্ষার্থীদের কেবলমাত্র একটি নির্দিষ্ট ধরণের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের প্রতি তাদের মনোভাব স্পষ্ট করার সুযোগ দেয় না, তবে তাদের পেশাগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ গুণাবলী জানারও সুযোগ দেয়, তাদের বিকাশের ডিগ্রী এবং সম্ভাবনা। এইভাবে, শেখার একটি ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক অভিযোজন উদ্ভাসিত হয়।

উদ্ভাবনী প্রক্রিয়া, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার ব্যবস্থায় বিশেষজ্ঞ প্রশিক্ষণের মান উন্নত করার জন্য রিজার্ভ সুযোগের সন্ধানের জন্য শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশ এবং স্ব-বিকাশ নির্ণয়ের জন্য মৌলিকভাবে নতুন পদ্ধতির প্রয়োজন। আমরা V.I এর সাথে একাত্মতা প্রকাশ করছি। Andreev যে এটি শিক্ষাগত নিরীক্ষণের সাথে আরও সামঞ্জস্যপূর্ণ। পূর্বোক্তগুলির উপর ভিত্তি করে, আমরা উপসংহারে পৌঁছেছি যে মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রশিক্ষণের গুণমানের উপর ক্রমাগত পর্যবেক্ষণ বিকাশ করা প্রয়োজন, যার মধ্যে বেশ কয়েকটি ধাপ রয়েছে।

সাংগঠনিক এবং প্রস্তুতিমূলক কাজঅধ্যয়নের অধীনে ঘটনার মানদণ্ড এবং সূচকের সংজ্ঞা জড়িত। লক্ষ্যগুলিকে সম্পূর্ণরূপে নির্ণয় করার জন্য, অর্থাৎ, যাচাইযোগ্য, এবং মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার প্রক্রিয়াটিকে পুনরুত্পাদনযোগ্য করার জন্য, তাদের অর্জনের জন্য মানদণ্ডগুলি সামনে রাখা প্রয়োজন।

শিক্ষাগত নিরীক্ষণের তত্ত্বটি মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার প্রক্রিয়া পরিচালনা করার জন্য প্রয়োজনীয় প্রতিক্রিয়ার মানদণ্ডগুলি বিশদভাবে বর্ণনা করে:

• নির্ভুলতা - ফলাফলের কাকতালীয়তা এবং সংশ্লিষ্ট প্রচলিত আদর্শের সাথে এর মূল্যায়ন;
• সম্পূর্ণতা - জ্ঞানের উপাদানগুলির সর্বাধিক সম্ভাব্য সংখ্যার আত্তীকরণ, তাদের উপাদানগুলির সংযোগ এবং সম্পর্ক, তাদের বিষয়বস্তুর সাধারণীকরণ, শিক্ষার্থীদের দ্বারা কার্যকলাপের পদ্ধতির বাস্তবায়ন;
• পর্যাপ্ততা - চিন্তার ধরণের সাথে সমাধান করা কাজের ধরণের চিঠিপত্র;
• জ্ঞানীয়, মানসিক এবং আচরণগত সম্পর্কের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি, তাদের ইতিবাচক বা নেতিবাচক অভিযোজন।

মানদণ্ড এবং সূচকগুলি বিকাশ করার সময়, আমরা অভ্যন্তরীণ (কাঠামোগত-যৌক্তিক) এবং বাহ্যিক (উদ্দেশ্য লক্ষ্যের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ) সূচকগুলির উপর নির্ভর করতাম। গড় যোগ্যতা স্তরের ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের পেশাদার দক্ষতা গঠনের স্তরের মানদণ্ড হল পেশাদার জ্ঞান, পেশাদার দক্ষতা এবং ব্যক্তিত্ব, যার প্রতিটি মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার বিষয়বস্তুর একটি নির্দিষ্ট উপাদানকে প্রতিনিধিত্ব করে। মানদণ্ড-স্তরের স্কেলের একটি বিশদ বিবরণ নীচে উপস্থাপন করা হয়েছে (সারণী 1)।

1 নং টেবিল

গড় যোগ্যতা স্তরের ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের পেশাদার দক্ষতা গঠনের স্তরের মূল্যায়নের জন্য মানদণ্ড-স্তরের স্কেল

শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসশিক্ষার্থীদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, তাদের প্রস্তুতির স্তরের উপর নির্ভর করে নির্বাচিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে তথ্য সংগ্রহ করা জড়িত; মানদণ্ড-স্তরের পদ্ধতির উপর ফোকাস সহ প্রাপ্ত ফলাফলের পরিমাণগত এবং গুণগত প্রক্রিয়াকরণ; নিম্নলিখিত বিশ্লেষণাত্মক ক্রিয়াগুলির মাধ্যমে একটি শিক্ষাগত নির্ণয় করা: ডেটার সাথে প্রক্রিয়াকরণের সময় প্রাপ্ত ফলাফলের তুলনা করা, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার অবস্থা নির্ধারণকারী কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন এবং বিশ্লেষণ করা।

মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায় বিশেষজ্ঞ প্রশিক্ষণের মানের স্তর নির্ধারণের জন্য, আমরা S.A. এর পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকস তৈরি করেছি। স্টারচেনকো, এন.এফ. তালিজিনা, এ.ভি. উসোভা।

মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার মান বিচারের মাপকাঠি হল পেশাদার জ্ঞান ও দক্ষতা এবং শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের পেশাদার অভিমুখীতা।

ডায়গনিস্টিক ফলাফল বিশ্লেষণবর্তমান পরিস্থিতির কারণ অনুসন্ধান এবং নির্ধারণের পদ্ধতির সাথে যুক্ত। শিক্ষা বিষয়বস্তু সংশোধনসংশোধনমূলক কর্ম জড়িত। বাহ্যিক অবস্থার সংশোধনমাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার প্রক্রিয়াকে বাধাগ্রস্ত করে এমন কারণগুলি দূর করা বা কাটিয়ে ওঠার অন্তর্ভুক্ত, শিক্ষার ফর্ম, পদ্ধতি এবং উপায়গুলির সাথে এই পদ্ধতির পদ্ধতিগত এবং প্রযুক্তিগত সহায়তা।

এটি উল্লেখ করা উচিত যে আমাদের দ্বারা বিকাশ করা অবিচ্ছিন্ন পর্যবেক্ষণ কেবল গড় যোগ্যতা স্তরের ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের পেশাদার দক্ষতার গঠনের স্তরের পরিবর্তন সম্পর্কে নির্ভরযোগ্য এবং মোটামুটি সম্পূর্ণ তথ্য পেতে দেয় না, তবে উপায়গুলিও সনাক্ত করতে দেয়। আরও কার্যকর ফলাফল অর্জন করুন, এর জন্য হিসাববিহীন সনাক্ত করুন এবং এটি প্রযুক্তি বিষয়বস্তুর যুক্তিতে প্রবর্তন করুন।

এইভাবে, SVE সংস্থাগুলির শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রশিক্ষণের মান উন্নত করার সমস্যার সারাংশের অধ্যয়ন, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার ব্যবস্থায় সক্ষমতা-ভিত্তিক প্রযুক্তির বিকাশ এবং বৈজ্ঞানিক ন্যায্যতা, প্রয়োজনীয়তা সনাক্ত করা এবং প্রমাণ করা সম্ভব করেছে। এর কার্যকরী কার্যকারিতার জন্য শিক্ষাগত শর্ত।

পর্যালোচক:

সালামতোভ এ.এ., শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক, অতিরিক্ত শিক্ষা ও বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ ইনস্টিটিউটের পরিচালক, চেলিয়াবিনস্ক স্টেট পেডাগজিকাল ইউনিভার্সিটি, চেলিয়াবিনস্ক।

Uvarina N.V., শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার, অধ্যাপক, ডেপুটি চেলিয়াবিনস্ক স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি, চেলিয়াবিনস্কের পেশাগত শিক্ষাগত ইনস্টিটিউটের বৈজ্ঞানিক কাজের পরিচালক।

গ্রন্থপঞ্জী লিঙ্ক

রাশিয়ান ভাষা শেখানোর ক্ষেত্রে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি

ইউ.এন. গোস্তেভ

ফিলোলজিক্যাল শিক্ষা কেন্দ্র ISMO RAO ল্যাবরেটরি রাশিয়ান (নেটিভ) ভাষা শেখানোর জন্য রাশিয়ান ভাষা বিভাগের মেডিসিন পিপলস ফ্রেন্ডশিপ ইউনিভার্সিটি অফ রাশিয়া সেন্ট. মিকলুখো-মাক্লায়া, 6, মস্কো, রাশিয়া, 117198

নিবন্ধটি শিক্ষায় প্রযুক্তিগত পদ্ধতির প্রাসঙ্গিকতার উপর জোর দেয়। শেখার প্রক্রিয়ায় দক্ষতা-ভিত্তিক প্রযুক্তি প্রবর্তনের ধারণাটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার দক্ষতা, শিক্ষার গুণগত মান উন্নত করার প্রয়োজনীয়তাকে প্রতিফলিত করে যা শেখার প্রক্রিয়ায় আধুনিক পদ্ধতি এবং ফর্মগুলি ব্যবহার করে যা কার্যকলাপের উপাদানগুলিকে উন্নত করে। ব্যক্তিত্ব বিকাশের বিশেষত্ব বিবেচনা করুন।

আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞানে, অনেক পদ্ধতিগত কাজে, "শিক্ষাগত প্রযুক্তি" শব্দটি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। "প্রযুক্তি" ধারণাটি বর্তমানে স্পষ্ট করা হচ্ছে, শব্দটি মোটামুটি বিস্তৃত প্রসঙ্গে ব্যবহৃত হয়। অনুশীলনে, শিক্ষাগত প্রযুক্তি, শিক্ষাগত প্রযুক্তি, নতুন শিক্ষাগত, উদ্ভাবনী শিক্ষাগত প্রযুক্তির মতো পদ রয়েছে।

"শিক্ষাগত প্রযুক্তি" ধারণার বিকাশের পর্যায়গুলিকে রূপরেখা করা সম্ভব: শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অডিওভিজ্যুয়াল উপায়ের ব্যবহার থেকে (1940-এর দশকের মাঝামাঝি), প্রোগ্রামড লার্নিং (1950-এর দশকের মাঝামাঝি - 1960-এর দশক) থেকে একটি পূর্ব-পরিকল্পিত শিক্ষাগত প্রক্রিয়া যা স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত লক্ষ্য অর্জনের নিশ্চয়তা দেয় (1970), শিক্ষার জন্য কম্পিউটার এবং তথ্য প্রযুক্তি তৈরি করা (1980 এর দশকের প্রথম দিকে)।

প্রায়শই, শিক্ষাগত প্রযুক্তিকে নির্দিষ্ট ফর্ম এবং শিক্ষাদানের পদ্ধতিগুলির একটি সেট হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় যা শিক্ষার্থীদের দ্বারা শিক্ষাগত পণ্য তৈরি করা নিশ্চিত করে (A.V. Khutorskoy)। সুতরাং, শিক্ষাগত প্রযুক্তির সংজ্ঞা সেই লক্ষ্যগুলির উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয় যা অবশ্যই অর্জন করতে হবে (শিক্ষাগত ফলাফল), শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর যোগাযোগের উপায় এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় তাদের ভূমিকা।

বিশ্ব শিক্ষাবিদ্যায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা প্রযুক্তির প্রধান দিক হ'ল শিক্ষার্থীদের বুদ্ধিবৃত্তিক দক্ষতার গঠন এবং বিকাশ, তাদের নৈতিক বিকাশ, মানব বিকাশের অগ্রাধিকার ক্ষেত্র হিসাবে সমালোচনামূলক এবং সৃজনশীল চিন্তাভাবনা গঠন।

আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তিগুলি শিক্ষার্থীদের বয়স, স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি বিষয় হিসাবে শিক্ষার্থীর উপর ফোকাস করে, যা শিক্ষকের সাথে একসাথে শেখার লক্ষ্য নির্ধারণ, পরিকল্পনা, প্রস্তুতি এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়া বাস্তবায়ন করতে পারে এবং অর্জিত ফলাফল বিশ্লেষণ করুন।

এই পদ্ধতির সাথে সঙ্গতি রেখে, শিক্ষক শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করেন।

শিক্ষামূলক কার্য সম্পাদনের সময় শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপ শেখার প্রক্রিয়ার ভিত্তি। শিক্ষক প্রতিটি শিক্ষার্থীকে সক্রিয় জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে জড়িত করে, বিভিন্ন শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানে সহযোগিতায় যৌথ কাজ সংগঠিত করে, একটি নির্দিষ্ট সমস্যা, এর ব্যাপক অধ্যয়নের সম্ভাবনা সম্পর্কে তাদের নিজস্ব যুক্তিযুক্ত মতামত গঠনের জন্য প্রয়োজনীয় তথ্য প্রাপ্তির উপায়গুলি প্রবর্তন করে।

নতুন শিক্ষাগত প্রযুক্তির অনুসন্ধানের প্রতি মনোযোগ বৃদ্ধির বিষয়টি কীভাবে ব্যাখ্যা করা যায়? এটা সুস্পষ্ট যে দক্ষতা-ভিত্তিক প্রযুক্তির বিকাশ একটি নিশ্চিত উচ্চ-মানের শিক্ষাগত ফলাফল পাওয়ার উপায়গুলির জন্য একটি অনুসন্ধান।

দক্ষতা-ভিত্তিক প্রযুক্তি বৈচিত্র্যময়। উদাহরণস্বরূপ, রাশিয়ান ভাষা শেখানোর অনুশীলনে, মডুলার শেখার প্রযুক্তি ব্যবহার করা হয় (টি. শামোভা, পি. ট্রেটিয়াকভ, আই. সেননোভস্কি), সমস্যা-হিউরিস্টিক প্রযুক্তি (এ.ভি. খুটোরস্কয়), সহযোগিতায় শেখা, প্রকল্প পদ্ধতি, তথ্য প্রযুক্তি ( E.S Polat), তথ্য প্রযুক্তির উপর ভিত্তি করে অ্যালগরিদম (N.N. Algazina)।

রাশিয়ান ভাষার শিক্ষাদানে শিক্ষাগত প্রযুক্তির বর্ণনা মূলত উপদেশবিদ্যায় এই সমস্যার বিকাশের ভিত্তিতে প্রস্তাবিত। কিছু পরিমাণে, এই বিষয়ে অধ্যয়নগুলি রাশিয়ান ভাষা শেখানোর পদ্ধতিতে বিবেচনা করা হয়। ভবিষ্যতে, এই সমস্যাটিকে তাদের স্থানীয় ভাষার মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা-জ্ঞানগত ক্ষমতার বিকাশের জন্য নিবেদিত অধ্যয়নের ভিত্তিতে, সেইসাথে উন্নয়নশীল, পৃথক, পৃথক, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার সাথে সামঞ্জস্য রেখে এই সমস্যাটি তুলে ধরা প্রয়োজন বলে মনে হয়। স্থানীয় ভাষার (E.S. Antonova, A.D. Deikina, T.K. Donskaya, O.M. Kanarskaya, T.A. Ladyzhenskaya, S.I. Lvova, M.R. Lvov, T.V. Napolnova, E.N. Puzankova, M.M. Razumovskaya, ইত্যাদি)।

প্রশ্ন জাগে, কীভাবে এই আধুনিক প্রযুক্তিগুলি শিক্ষার ঐতিহ্যগত উপায় থেকে আলাদা এবং কীভাবে তাদের সাথে তুলনা করা যায়?

মূলত, পদ্ধতিবিদরা, রাশিয়ান ভাষা শেখানোর অনুশীলনের সমস্যাগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে, পাঠের ঐতিহ্যগত কাঠামোতে আধুনিক পদ্ধতি এবং পাঠদানের ফর্মগুলি প্রবর্তনের দিকে এগিয়ে গিয়েছিলেন, পাঠের অপ্রচলিত ফর্মগুলির মডেলগুলি তৈরি করেছিলেন। সুতরাং, গত দশকে, রাশিয়ান ভাষা শেখানোর অনুশীলনে অপ্রচলিত পাঠের একটি ব্যবস্থা গড়ে উঠেছে: আন্তঃবিভাগীয় সংযোগের উপর ভিত্তি করে সমন্বিত পাঠ, প্রতিযোগিতার আকারে পাঠ (ভাষাগত টুর্নামেন্ট, ভাষাগত যুদ্ধ), ফর্মের উপর ভিত্তি করে পাঠ। , সামাজিক অনুশীলনে পরিচিত কাজের ধরণ এবং পদ্ধতি। (সাক্ষাৎকার, প্রতিবেদন, ভাষাগত গবেষণা), শিক্ষাগত উপাদানের অ-প্রথাগত সংগঠনের উপর ভিত্তি করে পাঠ (প্রজ্ঞা পাঠ, উপস্থাপনা পাঠ), ফ্যান্টাসি ব্যবহার করে পাঠ (রূপকথার পাঠ), অনুকরণ সহ পাঠ জনসাধারণের যোগাযোগের ধরন (প্রেস কনফারেন্স, নিলাম, বেনিফিট পারফরম্যান্স, টিভি শো), সংগঠন এবং প্রতিষ্ঠানের কার্যকলাপের অনুকরণের উপর ভিত্তি করে পাঠ (একাডেমিক কাউন্সিলের একটি সভা, সংসদে বিতর্ক), সামাজিক ও সাংস্কৃতিক অনুষ্ঠানের অনুকরণের পাঠ (পত্রালাপ) ভ্রমণ, পাঠ-ভ্রমণ, বসার ঘর, ভাষাগত থিয়েটার)।

ঐতিহ্যগত পাঠের কাঠামোগত আধুনিকীকরণের বিপরীতে, নতুন শিক্ষাগত প্রযুক্তিগুলি শিক্ষাগত প্রক্রিয়া তৈরির জন্য এই ধরনের উদ্ভাবনী মডেলগুলি অফার করে, যেখানে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীর আন্তঃসংযুক্ত ক্রিয়াকলাপগুলিকে সামনে আনা হয়, যার লক্ষ্য শিক্ষাগত এবং কার্যত গুরুত্বপূর্ণ উভয় কাজই সমাধান করা।

রাশিয়ান ভাষা শেখানোর কোন সাংগঠনিক মডেলগুলি শিক্ষাদানের অনুশীলনে প্রবেশ করেছে? প্রথমত, এটি মডুলার প্রশিক্ষণ। মডুলার লার্নিং শেখার জন্য একটি কার্যকলাপ পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে: শুধুমাত্র সেই শিক্ষামূলক বিষয়বস্তু শিক্ষার্থী সচেতনভাবে এবং দৃঢ়ভাবে অর্জিত হয়, যা তার সক্রিয় কর্মের বিষয় হয়ে ওঠে। এই প্রযুক্তির বাস্তবায়নের জন্য শিক্ষার্থীর প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনে শেখার ক্রমাগত সঞ্চালিত হওয়া প্রয়োজন। মডুলার প্রশিক্ষণে, এটি ছাত্রদের সহায়তার বিষয়বস্তু এবং ডোজ আলাদা করে, বিভিন্ন আকারে শিক্ষামূলক কার্যক্রম সংগঠিত করে অর্জন করা হয়: ব্যক্তি, জোড়া, গোষ্ঠী, শিফটের জোড়ায়। প্রোগ্রামড লার্নিং থেকে অনেক মডুলার লার্নিং ব্যবহার করা হয়। প্রথমত, একটি নির্দিষ্ট যুক্তিতে প্রতিটি শিক্ষার্থীর স্পষ্ট ক্রিয়া, দ্বিতীয়ত, কর্মের কার্যকলাপ এবং স্বাধীনতা, তৃতীয়ত, একটি স্বতন্ত্র গতি এবং, চতুর্থত, ধ্রুবক শক্তিবৃদ্ধি, যা কোর্স এবং ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের তুলনা (যাচাই করে) দ্বারা পরিচালিত হয়, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণ।

শিক্ষাগত উপাদান থিম্যাটিক ব্লকে বিভক্ত, প্রতিটি থিম্যাটিক ব্লক দুই ঘন্টার পাঠের কঠোর সময় ফ্রেমে ফিট করে। থিম্যাটিক ব্লকের বিষয়বস্তুর আরও ভালোভাবে আত্তীকরণের জন্য, শিক্ষক মডুলার পাঠের কঠোর কাঠামো অনুসরণ করেন: পুনরাবৃত্তি, নতুনের উপলব্ধি, বোধগম্যতা, যা শেখা হয়েছে তার একীকরণ, নিয়ন্ত্রণ। পাঠের প্রতিটি পর্যায় একটি লক্ষ্য নির্ধারণের সাথে শুরু হয়, তারপরে কর্মের সিস্টেম নির্দেশিত হয়, পাঠের প্রতিটি পর্যায় একটি পরীক্ষার কাজ দিয়ে শেষ হয় যা আপনাকে প্রশিক্ষণের সাফল্য প্রতিষ্ঠা করতে দেয়।

মডিউলের সাহায্যে শিক্ষক শেখার প্রক্রিয়া পরিচালনা করেন। প্রশিক্ষণ সেশনেই, শিক্ষকের ভূমিকা হল ছাত্রের জন্য একটি ইতিবাচক প্রেরণা তৈরি করা, সংগঠিত করা, সমন্বয় করা, পরামর্শ দেওয়া, নিয়ন্ত্রণ করা। একটি মডুলার পাঠ আপনাকে রাশিয়ান ভাষা শেখানোর অনুশীলন দ্বারা সঞ্চিত পদ্ধতি এবং শিক্ষার ফর্মগুলির সম্পূর্ণ অস্ত্রাগার ব্যবহার করতে দেয়, অর্থাৎ, মডুলার লার্নিং, আসলে, একটি সংহত প্রযুক্তি।

রাশিয়ান ভাষা শেখানোর জন্য উদীয়মান প্রযুক্তিগুলির মধ্যে একটি স্তরের পার্থক্যের প্রযুক্তিতে পরিণত হয়েছে, যেখানে শিক্ষক দ্বারা উপস্থাপিত সমস্ত শিক্ষাগত উপাদানের ছাত্রদের দ্বারা আত্তীকরণ থেকে কেবলমাত্র নির্দিষ্ট করা বাধ্যতামূলক আত্তীকরণে রূপান্তর বাধ্যতামূলক। শিক্ষক একটি উচ্চ স্তরে প্রশিক্ষণ পরিচালনা করেন, তবে একই সাথে তিনি ক্রমাগত মৌলিক বাধ্যতামূলক উপাদানটি হাইলাইট করেন এবং শিক্ষার্থী নিজেই বিকাশের স্তরটি বেছে নেয়, তবে মৌলিকটির চেয়ে কম নয়। স্তরের পার্থক্যের প্রযুক্তি ব্যবহারের নিঃসন্দেহে সুবিধা হল বিষয়ের সাথে সম্পর্কিত ইতিবাচক প্রেরণা তৈরি করা।

নতুন শিক্ষাগত প্রযুক্তিগুলির মধ্যে, আমাদের দৃষ্টিকোণ থেকে, রাশিয়ান ভাষা শেখানোর নির্ধারিত লক্ষ্যগুলির জন্য সবচেয়ে পর্যাপ্ত হল প্রকল্পের প্রযুক্তি বা প্রকল্পের পদ্ধতি। এটা জানা যায় যে প্রকল্প পদ্ধতির বিশ্ব এবং গার্হস্থ্য শিক্ষাবিদ্যা উভয় ক্ষেত্রেই একটি দীর্ঘ ইতিহাস রয়েছে।

প্রকল্পের প্রযুক্তি, বা প্রকল্পের পদ্ধতি, তার শিক্ষামূলক প্রকৃতির কারণে, সমালোচনামূলক এবং সৃজনশীল চিন্তাভাবনার বৌদ্ধিক দক্ষতা গঠন এবং বিকাশের সমস্যাগুলি সমাধান করতে দেয়।

শিক্ষামূলক প্রকল্পে শিক্ষার্থীর কাজ, একটি নিয়ম হিসাবে, পুরো শিক্ষাবর্ষ জুড়ে সঞ্চালিত হয় এবং এতে বেশ কয়েকটি পর্যায় অন্তর্ভুক্ত থাকে: বিষয়ের প্রাথমিক নির্বাচন, শিক্ষকের সুপারিশগুলি বিবেচনায় নিয়ে; একটি পরিকল্পনা তৈরি করা, একটি প্রদত্ত বিষয়ে সাহিত্য অধ্যয়ন করা এবং উপাদান সংগ্রহ করা, সাহিত্যের একটি বিশ্লেষণ সহ আপনার নিজস্ব পাঠ্য তৈরি করা এবং বিষয়, প্রতিরক্ষা, যার মধ্যে কাজের একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ সহ একটি মৌখিক উপস্থাপনা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, উত্তরগুলি কাজের বিষয়ে প্রশ্ন করার জন্য। কিছু পরিমাণে, এটি শিক্ষামূলক প্রকল্পটিকে ইতিমধ্যে ঐতিহ্যগত ফর্মের কাছাকাছি নিয়ে আসে - বিমূর্ত। যাইহোক, দৃষ্টিকোণটি আরও বিস্তৃত হয়ে উঠছে যে শিক্ষামূলক প্রকল্পটি ছাত্রের একটি স্বাধীন গবেষণা কার্যকলাপ, যার কেবল শিক্ষাগত নয়, বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্যও রয়েছে, যা শিক্ষক - প্রকল্প ব্যবস্থাপক এবং তার উভয়ই ভালভাবে বুঝতে পারে। নির্বাহক এটি একটি সমস্যার সমাধান যার জন্য সমন্বিত জ্ঞান প্রয়োজন, এর সমাধানের জন্য গবেষণা অনুসন্ধান। অতএব, প্রকল্পের ফলাফলের উপস্থাপনাটি একটি বৈজ্ঞানিক প্রতিবেদনের মতো দেখায় (উদাহরণস্বরূপ, "এএস পুশকিনের গীতিকবিতায় এক-উপাদান বাক্যের ব্যবহার") প্রবণতা সম্পর্কে সমস্যা এবং বৈজ্ঞানিক সিদ্ধান্তের প্রণয়ন সহ যা এই সমস্যার বিকাশে সনাক্ত করা যেতে পারে (আধুনিক শব্দভান্ডারের একটি অভিধান তৈরি করা, প্রকল্প " রাশিয়ান শব্দের যাদুঘর", রাশিয়ান ভাষার সুরক্ষার জন্য সোসাইটি তৈরি করা এবং এর সনদ লেখা, প্রস্তুতি রাশিয়ান ভাষায় কম্পিউটার প্রোগ্রামগুলিকে বলা হয়, উদাহরণস্বরূপ, "ভাষাগত ক্রসওয়ার্ডস" ইত্যাদি)।

যাইহোক, শিক্ষামূলক প্রকল্পের মূল্যায়নে প্রকৃত সমস্যা রয়েছে, কারণ, একটি নিয়ম হিসাবে, একটি প্রকল্প তৈরি করা একটি দলের কাজ (একটি দলে, জোড়ায়)। যদি শিক্ষার্থী একটি পৃথক প্রকল্প সম্পন্ন করে থাকে, তাহলে ঐতিহ্যগত গ্রেডিং পদ্ধতিতে এটি মূল্যায়ন করা সম্ভব। কিভাবে, কোন মানদণ্ড অনুসারে, একটি যৌথ প্রকল্পে প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর অবদানকে মূল্যায়ন করতে?

এই ধরনের মানদণ্ড শুধুমাত্র রূপরেখা দেওয়া হয়, যথা:

সামনে রাখা সমস্যাগুলির তাত্পর্য এবং প্রাসঙ্গিকতা, তাদের অধ্যয়নের বিষয়গুলির পর্যাপ্ততা;

ব্যবহৃত গবেষণা পদ্ধতির সঠিকতা এবং প্রাপ্ত ফলাফল প্রক্রিয়াকরণের পদ্ধতি;

প্রতিটি প্রকল্প অংশগ্রহণকারীর কার্যকলাপ তার ব্যক্তিগত ক্ষমতা অনুযায়ী;

গৃহীত সিদ্ধান্তের যৌথ প্রকৃতি;

যোগাযোগ এবং পারস্পরিক সহায়তার প্রকৃতি, প্রকল্পের অংশগ্রহণকারীদের পরিপূরকতা;

সমস্যার মধ্যে অনুপ্রবেশের প্রয়োজনীয় এবং পর্যাপ্ত গভীরতা, অন্যান্য ক্ষেত্র থেকে জ্ঞানের আকর্ষণ;

করা সিদ্ধান্তের প্রমাণ, তাদের সিদ্ধান্ত, উপসংহার তর্ক করার ক্ষমতা;

সমাপ্ত প্রকল্পের ফলাফল নিবন্ধনের নান্দনিকতা;

বিরোধীদের প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার ক্ষমতা, গ্রুপের প্রতিটি সদস্যের উত্তরের সংক্ষিপ্ততা এবং যুক্তি।

যাইহোক, মূল্যায়নটি উদ্দেশ্যমূলক হওয়ার জন্য এই গুণগত মানদণ্ডগুলিকে আনুষ্ঠানিক করতে হবে। একটি শিক্ষামূলক প্রকল্পের মূল্যায়নের জন্য একটি সিস্টেমের বিকাশ ভবিষ্যতের জন্য একটি বিষয়।

প্রকল্প পদ্ধতি বর্তমানে রাশিয়ান ভাষা শেখানোর সক্রিয়ভাবে অনুমোদিত হচ্ছে. এই পদ্ধতিটি তাদের ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের বাধ্যতামূলক উপস্থাপনার সাথে একটি নির্দিষ্ট সমস্যায় শিক্ষার্থীদের যৌথ বা স্বতন্ত্র কাজের সংগঠনকে জড়িত করে।

এই প্রযুক্তিটি শিক্ষার্থীদের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বক্তৃতা দক্ষতাকে বাস্তবায়িত করা, তাদের সমস্ত ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপে (কথা বলা, শোনা, পড়া, লেখা) অন্তর্ভুক্ত করা, পাঠ্যগুলির তথ্যগত এবং শব্দার্থিক প্রক্রিয়াকরণের দক্ষতা উন্নত করা সম্ভব করে তোলে। প্রকল্প পদ্ধতিটি রাশিয়ান ভাষার শিক্ষকদের আগ্রহের, তবে রাশিয়ান ভাষায় প্রকল্প তৈরি করার অভিজ্ঞতা এখনও ছোট।

অনেক বিশেষজ্ঞের মতে, অদূর ভবিষ্যতের প্রযুক্তিকে দূরশিক্ষণ বলা যেতে পারে, যা আপনাকে তথ্যের দ্রুত অ্যাক্সেসের মাধ্যমে অধ্যয়নের সময়কে কার্যকরভাবে ব্যবহার করতে এবং একটি পৃথক শিক্ষাগত ট্র্যাজেক্টোরি তৈরি করে শেখার প্রক্রিয়াটিকে অপ্টিমাইজ করতে দেয়।

শিক্ষার্থী শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত উপকরণগুলির একটি সেট (পোর্টফোলিও) পায়, সেগুলি স্বাধীনভাবে অধ্যয়ন করে, প্রয়োজনে শিক্ষকের সাথে যোগাযোগ করে, ফোরামে কাজ করে এবং আলোচনায় অংশ নেয়। বিষয় বা কোর্সের অধ্যয়ন শেষ করে, শিক্ষার্থী পরীক্ষা দেয়, ইলেকট্রনিক আকারে পরীক্ষার উপকরণ (প্রশ্ন এবং কাজ) পায়, কম্পিউটারে কাজ করে এবং ই-মেইলে যাচাইয়ের জন্য শিক্ষকের কাছে পাঠায়। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষক উভয়ই পরামর্শদাতা হিসাবে কাজ করেন, একটি পাঠ্যক্রম, সাহিত্য চয়ন করতে শিক্ষার্থীকে সহায়তা করেন, কোর্সের কঠিন বিভাগগুলির বিকাশে সহায়তা করেন এবং একজন পরীক্ষক হিসাবে।

দূরশিক্ষণে ব্যবহৃত তথ্য প্রযুক্তি রাশিয়ান ভাষা শেখানোর নতুন, বিস্তৃত সুযোগ উপস্থাপন করে। এই প্রযুক্তিটি হাইপারটেক্সট-এর উপর ভিত্তি করে শিক্ষাগত উপাদান উপস্থাপনের একটি নির্দিষ্ট উপায় ব্যবহার করে - লিঙ্কগুলির একটি সিস্টেম, যা প্রত্যেকের জন্য পৃথক ভিত্তিতে প্রয়োজনীয় তথ্য খুঁজে পাওয়া এবং ব্যবহার করা সহজ করে তোলে। যাইহোক, এই প্রযুক্তিটি দূরশিক্ষণের জন্য ডিজাইন করা ই-লার্নিং কোর্সগুলিতে বিশেষ চাহিদা রাখে। ইলেকট্রনিক ম্যানুয়ালগুলির বিষয়বস্তু নির্ধারণ করে এমন কয়েকটি প্রধান নীতি সনাক্ত করা সম্ভব: অ্যাক্সেসযোগ্যতা এবং বিনোদনের নীতি, যা শেখার আগ্রহ বাড়াবে; বৈজ্ঞানিক চরিত্রের নীতি, যা যুব দর্শকদের শিক্ষাগত স্তরের বৃদ্ধি নিশ্চিত করবে; সম্পূর্ণ দৃশ্যমানতার নীতি, যা অডিওভিজ্যুয়াল এবং মৌখিক দৃশ্যমানতার ব্যবহার জড়িত (রেডিও প্রোগ্রামের ইন্টারনেট সংস্করণ প্রস্তুত করার প্রেক্ষাপটে), যা তরুণ শ্রোতাদের ভাষা এবং বক্তৃতা সমস্যাগুলির একটি বৃহত্তর উপলব্ধি প্রদান করে, এতে অংশগ্রহণের ইচ্ছাকে বাস্তবায়িত করে প্রস্তাবিত বিষয় আলোচনা; কথোপকথনের নীতি, যার মধ্যে বক্তৃতা পরিস্থিতি মডেলিং জড়িত যেখানে শিক্ষার্থীরা অংশ নেয়।

আমরা সবচেয়ে প্রাসঙ্গিক বিষয়বস্তুর দিকগুলি বিবেচনা করি যা ইলেকট্রনিক ম্যানুয়ালগুলিতে প্রয়োগ করা দরকার রাষ্ট্র ভাষা হিসাবে রাশিয়ান ভাষার প্রতি যত্নবান এবং শ্রদ্ধাশীল মনোভাবের সমস্যার প্রতিফলন হিসাবে

আন্তঃজাতিগত যোগাযোগ, রাশিয়ান কথাসাহিত্যের ভাষা। যুব পরিবেশে আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় বক্তৃতা শিষ্টাচারের সমস্যাগুলি স্পর্শ করা প্রয়োজন, ইন্টারনেট স্পেস সহ, যুবক এবং বয়স্ক প্রজন্মের মানুষের মধ্যে যোগাযোগের ক্ষেত্রে, উভয় ক্ষেত্রেই ঘটে যাওয়া সাধারণ বক্তৃতা ত্রুটিগুলি চিহ্নিত করা প্রয়োজন। তরুণদের মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতায়।

বৈদ্যুতিন বইয়ের উপকরণগুলিতে, আধুনিক কৌশলগুলি, পদ্ধতিগুলি উপস্থাপন করা প্রয়োজন যা আপনাকে মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতার দক্ষতাকে স্বাধীনভাবে উন্নত করতে দেয়, তাই রাশিয়ান সাহিত্যের ভাষা, অভিধানের বিকাশের ইতিহাস উল্লেখ করার পরামর্শ দেওয়া হয়। রাশিয়ান সাহিত্যিক ভাষার সম্পদ (প্রাথমিকভাবে আধুনিক রাশিয়ান বক্তৃতার অভিধানের সংকলনে), কিছু কৌশল তথ্যের অধ্যয়ন এবং পাঠ্যের শব্দার্থিক প্রক্রিয়াকরণ ইত্যাদি।

সাহিত্য

সেলেভকো জি.কে. আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি। - এম.: জনগণের শিক্ষা, 1998।

গ্যাটজ। আই.ইউ. রাশিয়ান ভাষার একজন শিক্ষকের পদ্ধতিগত নোটবুক। - এম.: বাস্টার্ড, 2003।

গোস্তেভা ইউ.এন., শিবায়েভা এল.এ. সমন্বিত পাঠ (রাশিয়ান ভাষা এবং গণিত) // স্কুলে রাশিয়ান ভাষা। - 1993. - নং 3, 6।

ট্রেটিয়াকভ P.I., Sennovsky I.B. স্কুলে মডুলার শিক্ষার প্রযুক্তি: অনুশীলন-ভিত্তিক মনোগ্রাফ। - এম।, 1997।

রাশিয়ান ভাষা শেখানোর ক্ষেত্রে দক্ষতা ভিত্তিক শিক্ষামূলক প্রযুক্তি

রাশিয়ান ভাষা বিভাগ মেডিকেল ফ্যাকাল্টি পিপলস ফ্রেন্ডশিপ ইউনিভার্সিটি অফ রাশিয়া মিকলুখো-মাকলে স্ট্র., 6, মস্কো, রাশিয়া, 117198

নিবন্ধটি উদ্ভাবনী শিক্ষাগত প্রযুক্তির জন্য নিবেদিত। দক্ষতা ভিত্তিক প্রযুক্তির উপর ভিত্তি করে আধুনিক শিক্ষা শিক্ষাদান প্রক্রিয়ার ত্বরান্বিতকরণের প্রয়োজনীয়তা এবং এর কার্যকারিতার গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলিকে উদ্ভাবনী পদ্ধতি এবং শিক্ষাদানের ধরন, শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ বৃদ্ধি এবং তাদের জ্ঞানীয়, মনস্তাত্ত্বিক এবং অন্যান্য স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের দিকে ভিত্তিক করার দাবি করে।

রাশিয়ার শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়

ফেডারেল রাজ্য বাজেট শিক্ষা প্রতিষ্ঠান

উচ্চ পেশাগত শিক্ষা

"ভোলগা রাজ্য সামাজিক এবং মানবিক একাডেমী"

ইতিহাস বিভাগ

শিক্ষাবিদ্যা বিভাগ, মনোবিজ্ঞান, ইতিহাস শিক্ষার পদ্ধতি

কোর্সের কাজ

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার ফলাফল মূল্যায়নের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতি

সম্পন্ন:

তৃতীয় বর্ষের পূর্ণকালীন ছাত্র

বুডিলেভ এস.এম.

বৈজ্ঞানিক উপদেষ্টা:

শিশু বিজ্ঞানের প্রার্থী, সহযোগী অধ্যাপক ওএ স্মাগিনা

সামারা 2013

ভূমিকা

অধ্যায় I. দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শেখার ফলাফল মূল্যায়নের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি

1 দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শেখার ফলাফলের মূল্যায়নের ধারণা এবং সারমর্ম

2 যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার বৈশিষ্ট্য

অধ্যায় I উপর উপসংহার

দ্বিতীয় অধ্যায়. দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শেখার ফলাফল মূল্যায়নের উপায় এবং উপায়

1 শেখার ফলাফল মূল্যায়ন করার জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য

দক্ষতা ভিত্তিক শিক্ষা বাস্তবায়নের 2 উপায় ও উপায়

দ্বিতীয় অধ্যায়ের উপর উপসংহার

উপসংহার

গ্রন্থপঞ্জি

ভূমিকা

এই কাজের উদ্দেশ্য হল দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শেখার ফলাফলের মূল্যায়ন বাস্তবায়নের উপায়গুলিকে প্রমাণ করা।

এই কাজের প্রাসঙ্গিকতা এই সত্যে নিহিত যে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা প্রথমে আসে। অতএব, যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির সমস্ত সুবিধা এবং অসুবিধাগুলি মূল্যায়ন করা প্রয়োজন। নতুন তথ্যের প্রয়োজন আছে, কারণ শিক্ষার এক মডেল থেকে অন্য মডেলে কীভাবে যেতে হবে তার কোনো সুস্পষ্ট প্রণয়ন নেই।

গবেষণার সমস্যা হল কীভাবে দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি শিক্ষার মানকে প্রভাবিত করে।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল শিক্ষার ফলাফলের মূল্যায়ন। আর কাজের বিষয় হচ্ছে আধুনিক শিক্ষার লক্ষ্য অর্জনের শর্ত হিসেবে যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষা।

গবেষণা অনুমান হল যে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার বাস্তবায়ন কার্যকর হবে যদি:

যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলি বোঝা;

শিক্ষার মানের ধারণা এবং সারাংশ চিহ্নিত করুন;

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা বাস্তবায়নের উপায়গুলি চিহ্নিত করা।

অধ্যয়নের প্রধান উদ্দেশ্য:

যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষার তাত্ত্বিক ভিত্তি অধ্যয়ন করা;

শিক্ষার মানের ধারণা এবং সারাংশ সংজ্ঞায়িত করুন;

একটি আধুনিক বিদ্যালয়ে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা বাস্তবায়নের উপায় ও উপায় বিশ্লেষণ করা।

তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য: আধুনিক সমাজে, স্কুলে অর্জিত জ্ঞান অনুশীলন করা গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে। এটি এমনভাবে শেখানো উচিত যাতে একজন ব্যক্তিকে সারা জীবন পুনরায় প্রশিক্ষণ দেওয়া যায়। যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষার সাহায্যে জ্ঞান মানুষের যোগ্যতার জ্ঞানগত ভিত্তি হয়ে ওঠে।

গবেষণা পদ্ধতি:

ধারণাগত এবং তাত্ত্বিক ভিত্তি অধ্যয়ন;

উন্নত শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার অধ্যয়ন এবং সাধারণীকরণ।

প্রধান সাহিত্য:

· জি.বি. গোলুব, ই.এ. পেরেলিগিনা, ও.ভি. চুরাকোভা। প্রকল্পের পদ্ধতি হল দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রযুক্তি। সামারা: 2006।

এই ম্যানুয়ালটি দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার পদ্ধতিগত এবং শিক্ষাগত দিকগুলি নিয়ে আলোচনা করে।

· ই.এ. সামোইলভ। যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা: আর্থ-সামাজিক, দার্শনিক এবং মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি। মনোগ্রাফ। সামারা: 2006।

মনোগ্রাফ সমাজে যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার আর্থ-সামাজিক, দার্শনিক এবং মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি বিশ্লেষণ করে।

· জিমন্যায়া আই.এ., দক্ষতার পদ্ধতি: শিক্ষার সমস্যায় আধুনিক পদ্ধতির ব্যবস্থায় এর স্থান কী? (তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত দিক)//উচ্চ শিক্ষা আজ। 2006. নং 8., পৃ. 20-26।

নিবন্ধটি আধুনিক শিক্ষা প্রক্রিয়ায় যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষার স্থান নিয়ে আলোচনা করে।

· আইআই মেনিয়েভা। স্কুলের উদ্ভাবনী ক্রিয়াকলাপের অগ্রাধিকার দিকনির্দেশ হল দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা। সামারা: ফোর্ট, 2008

"জ্ঞানে পূর্ণ কিন্তু বাস্তবে তা প্রয়োগ করতে অক্ষম, একজন শিক্ষার্থী একটি স্টাফড মাছের মতো যা সাঁতার কাটতে পারে না" শিক্ষাবিদ এএল মিন্টস।

· শিক্ষাব্যবস্থার আধুনিকীকরণ: কৌশল থেকে বাস্তবায়ন পর্যন্ত: বৈজ্ঞানিক কাগজপত্র সংগ্রহ/নাউচ। এড ভিএন এফিমভ, জেনারেলের অধীনে। এড টিজি নোভিকোভা। - এম.: APK এবং PRO, 2004। - 192p।

কাগজটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা বাস্তবায়নের উপায়গুলি বিশ্লেষণ করে।

· জোলোতারেভা, এ.ভি. একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কর্মক্ষমতা পর্যবেক্ষণ। - ইয়ারোস্লাভ, ইয়াজিপিইউ-এর পাবলিশিং হাউসের নামকরণ করা হয়েছে। কে.ডি. উশিনস্কি, 2006।

এই গবেষণাপত্রে, মনিটরিংকে শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপের ফলাফলের মূল্যায়ন হিসাবে বিবেচনা করা হয়।

অধ্যায় I. দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শেখার ফলাফল মূল্যায়নের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি

1.1 দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শেখার ফলাফলের মূল্যায়নের ধারণা এবং সারমর্ম

2003 সালের সেপ্টেম্বরে রাশিয়া বোলোগনা ঘোষণায় সম্মত হওয়ার কারণে, গার্হস্থ্য শিক্ষা ব্যবস্থার দিক পরিবর্তন হয়েছে। সমাজের জন্য এই গুরুত্বপূর্ণ ব্যবস্থাকে আধুনিক করার জন্য একটি কোর্স নেওয়া হয়েছিল। রাশিয়ান শিক্ষার বেশিরভাগ সোভিয়েত সময়ের জন্য, এর দক্ষতা প্রোগ্রাম "জ্ঞান, দক্ষতা, দক্ষতা" এর তথাকথিত নীতির উপর ভিত্তি করে ছিল এবং এতে তাত্ত্বিক ন্যায্যতা, নামকরণের সংজ্ঞা, জ্ঞানের শ্রেণিবিন্যাস, দক্ষতা এবং ক্ষমতা, তাদের পদ্ধতিগুলি অন্তর্ভুক্ত ছিল। গঠন, নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন।

যাইহোক, শিক্ষার লক্ষ্যগুলির ক্ষেত্রে বিশ্বে এবং রাশিয়ায় যে পরিবর্তনগুলি ঘটছে, বিশেষত, সামাজিক জগতে একজন ব্যক্তির প্রবেশ নিশ্চিত করার বৈশ্বিক কাজের সাথে সম্পর্কযুক্ত, এই বিশ্বে তার উত্পাদনশীল অভিযোজন, প্রয়োজনীয়তা বাড়ায়। আরও সম্পূর্ণ, ব্যক্তিগত এবং সামাজিকভাবে সমন্বিত ফলাফল সহ শিক্ষা প্রদানের বিষয়টি উত্থাপন করা। অনুপ্রেরণামূলক-মূল্য, জ্ঞানীয় উপাদানগুলির সমষ্টিগত শিক্ষার ফলে এই ধরনের একটি অবিচ্ছেদ্য সামাজিক-ব্যক্তিগত-আচরণগত ঘটনার একটি সাধারণ সংজ্ঞা হিসাবে, "দক্ষতা এবং যোগ্যতা" ধারণাটি ব্যবহৃত হয়েছিল।

অনুশীলন প্রমাণ করেছে যে আধুনিক শিক্ষা আর আগের বিষয়বস্তু, সাংগঠনিক এবং - আরও বিস্তৃতভাবে - শিক্ষাগত ফর্মগুলিতে সফলভাবে কাজ করতে পারে না। এর মানে হল যে নতুন স্কুল, শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য অগত্যা পরিচালনার অন্যান্য পদ্ধতির ব্যবহার প্রয়োজন, যার মধ্যে স্কুল জীবনের সংগঠনের জন্য মৌলিক শর্তগুলির পুনর্বিবেচনা জড়িত: লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, উপায়, মূল্যায়নের পদ্ধতি এবং যোগাযোগের সংস্কার। .

শিক্ষার্থীর কৃতিত্বের স্তর কীভাবে মূল্যায়ন করা যায় এবং কী মূল্যায়ন করা যেতে পারে সে সম্পর্কে প্রশ্নগুলি শিক্ষাবিজ্ঞানের "চিরন্তন" বিষয়গুলির মধ্যে রয়েছে। 80 এর দশকের শেষের দিকে আমাদের দেশে যে সংস্কার শুরু হয়েছিল। জি কোভালেভার মতে, 20 শতকের সাথে যুক্ত ছিল, "স্কুলের স্থানের মানবীকরণ" এর সাথে, অর্থাৎ, "একজন বিশেষজ্ঞের মতামতের মানবীকরণ" নিয়ে কাজ করা, তার দ্বারা তৈরি মানকে মানবীকরণ করা এবং "শিক্ষকদের মধ্যে থাকা" মাথা”, সেইসাথে মূল্যায়নের বস্তুনিষ্ঠতার সাথে।

মানব ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের একটি উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়নের প্রয়োজনীয়তা সর্বদা মানব ক্রিয়াকলাপের যে কোনও ক্ষেত্রে সবচেয়ে তাৎপর্যপূর্ণ ছিল এবং রয়েছে। এবং এই কার্যকলাপটি যত বেশি বহুমুখী, বহুমুখী, তার ফলাফল মূল্যায়ন করা তত বেশি কঠিন।

শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের স্তরের একটি উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়নের উদ্দেশ্য হল:

শিক্ষার্থীদের দ্বারা অর্জিত শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের ফলাফল এবং শিক্ষাগত মানগুলির প্রয়োজনীয়তার সাথে তাদের সম্মতির ডিগ্রি সম্পর্কে উদ্দেশ্যমূলক তথ্য প্রাপ্ত করা;

শিক্ষকের কার্যকলাপে ইতিবাচক এবং নেতিবাচক প্রবণতা সনাক্তকরণ;

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পরবর্তী সংশোধনের লক্ষ্যে শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের মাত্রা বৃদ্ধি বা হ্রাসের কারণ স্থাপন করা।

"সাধারণ শিক্ষার কাঠামো এবং বিষয়বস্তুকে আধুনিকীকরণের জন্য কৌশল" নথিতে জোর দেওয়া হয়েছে যে একটি সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত অর্জনের গুণমান মূল্যায়নের বর্তমান ব্যবস্থা শিক্ষার আধুনিকীকরণের প্রয়োজনীয়তার সাথে খুব কমই সামঞ্জস্যপূর্ণ। সবচেয়ে গুরুতর অসুবিধাগুলির মধ্যে রয়েছে:

শিক্ষাগত এবং প্রশাসনিক নিষেধাজ্ঞার সাথে শুধুমাত্র বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণের উপর মূল্যায়নের অভিযোজন, এবং শিক্ষাগত ফলাফলের উন্নতির লক্ষ্যে সমর্থনকারী প্রেরণার উপর নয়;

আত্তীকরণের প্রজনন স্তর পরীক্ষা করার জন্য নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন সরঞ্জামগুলির প্রধান অভিযোজন, শুধুমাত্র বাস্তব এবং অ্যালগরিদমিক জ্ঞান এবং দক্ষতা পরীক্ষা করার জন্য।

সাধারণ মাধ্যমিক শিক্ষা ব্যবস্থায় পরিকল্পিত পরিবর্তনগুলি শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত অর্জনের মান এবং সাধারণভাবে শিক্ষার গুণমান মূল্যায়নের জন্য সিস্টেমের একটি উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ছাড়া অর্জন করা যাবে না।

T.G এর মতামতের সাথে একমত না হওয়া কঠিন। নোভিকোভা এবং এ.এস. প্রুচেনকভ বলেছেন যে নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থার আধুনিকীকরণের প্রক্রিয়ায়, সাম্প্রতিক বছরগুলিতে দেশের বেশ কয়েকটি স্কুলে জমে থাকা সমস্ত ইতিবাচকতা সংরক্ষণ এবং প্রচার করার পরামর্শ দেওয়া হচ্ছে (এ স্তরের পার্থক্যের কাঠামোর মধ্যে শিক্ষাগত অর্জনগুলি পর্যবেক্ষণের প্রবর্তন। শিক্ষা; শিক্ষার্থীদের চূড়ান্ত সার্টিফিকেশনে বিভিন্ন ধরনের নিয়ন্ত্রণের ব্যবহার, কম্পিউটার টেস্টিং প্রবর্তন ইত্যাদি), এবং শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশে বাধা সৃষ্টিকারী বিষয়গুলিকে পরিবর্তন করা (মূল্যায়নের বিষয়বস্তু, বাস্তবিক উপাদান পরীক্ষা করার উপর একটি প্রধান ফোকাস, অপর্যাপ্ত নিয়ন্ত্রণ সরঞ্জামের ব্যবহার যা প্রতিটি শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের ফলাফলে আগ্রহ তৈরি করে, স্কুল জুড়ে নিয়ন্ত্রণের ফলাফলের অসামঞ্জস্যতা, শিক্ষাগত সাফল্যের স্তর পরিমাপের আধুনিক উপায় ব্যবহার করার জন্য অপর্যাপ্ত প্রস্তুতি শিক্ষক এবং স্কুল প্রশাসন ইত্যাদি)।

বিজ্ঞানীদের বেশ কয়েকটি কাজের অধ্যয়ন আমাদের এই উপসংহারে আসতে দেয় যে শেখার ক্ষেত্রে পিছিয়ে থাকার কারণগুলির মধ্যে একটি হল তাদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের ফলাফলগুলি সমালোচনামূলকভাবে মূল্যায়ন করার একটি দুর্বল বিকশিত ক্ষমতা। বর্তমানে শিক্ষক-শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন কার্যক্রম সংগঠিত করার জন্য কার্যকর উপায় খুঁজে বের করার প্রয়োজনীয়তা বেশ স্পষ্ট হয়ে উঠেছে। .

2010 সাল পর্যন্ত রাশিয়ান শিক্ষার আধুনিকীকরণের ধারণায় বর্ণিত শিক্ষাগত অর্জনগুলি পর্যবেক্ষণ ও মূল্যায়নের জন্য সিস্টেমের আধুনিকীকরণের প্রধান শর্তগুলি ছিল:

শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণের স্তরের জন্য প্রয়োজনীয়তার উন্মুক্ততা এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের জন্য নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতি: শিক্ষার্থী, পিতামাতা, শিক্ষক, বিশেষজ্ঞ, সাধারণ জনগণ;

বর্তমান এবং চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণের প্রক্রিয়ায় শিক্ষাগত মানগুলির প্রয়োজনীয়তা অর্জনের মূল্যায়নের জন্য একটি সিস্টেম তৈরি করা, নতুন শিক্ষাগত লক্ষ্যগুলির জন্য পর্যাপ্ত এবং শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নতির লক্ষ্যে; একটি বহিরাগত নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থার সাহায্যে স্কুল স্নাতকদের প্রশিক্ষণের মানের মূল্যায়নের মানককরণ এবং বস্তুনিষ্ঠতা;

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের অগ্রগতির গতিশীলতা মূল্যায়নের নতুন ধরনের, ফর্ম, পদ্ধতি এবং উপায়গুলির প্রচলন, ঐতিহ্যগতগুলি ছাড়াও, যা শেখার প্রেরণা এবং আগ্রহ বৃদ্ধিতে অবদান রাখে, সেইসাথে স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেয়। ছাত্রদের

আন্তর্জাতিক PISA অধ্যয়নের ফলাফলগুলি শিক্ষার্থীদের শেখার অর্জনের মূল্যায়নের জন্য কেবল সিস্টেমটিই পরিবর্তন করার প্রয়োজন দেখায়নি। স্কুল জীবন তার সামনে যে সমস্যাগুলো সৃষ্টি করে সেগুলো সমাধান করার জন্য শিক্ষার্থীর সক্ষমতাও মূল্যায়ন করা উচিত।

জীবনের বিভিন্ন পরিস্থিতিতে শেখার প্রক্রিয়ায় অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতা প্রয়োগ করার ক্ষমতা মূল্যায়ন করার জন্য নিয়ন্ত্রণকে পুনর্বিন্যাস করা গুরুত্বপূর্ণ।

আধুনিকীকরণ ব্যবস্থাটি "একদিকে, প্রকৃত শিক্ষাগত অনুশীলন এবং অন্যদিকে, সামাজিক বিকাশের প্রয়োজনীয়তাগুলিকে বিবেচনা করে, অবিরাম সংশোধন এবং আপডেট করার একটি মোডে কাজ করা প্রয়োজন।"

প্রায়শই মনস্তাত্ত্বিক এবং বিশেষত শিক্ষাগত সাহিত্যে, "মূল্যায়ন" এবং "চিহ্ন" এর ধারণাগুলি চিহ্নিত করা হয়। যাইহোক, শিক্ষকদের মূল্যায়ন কার্যক্রমের মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত, শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত দিকগুলির গভীর বোঝার জন্য এই ধারণাগুলির মধ্যে পার্থক্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

প্রথমত, মূল্যায়ন হল একটি প্রক্রিয়া, একজন ব্যক্তির দ্বারা পরিচালিত মূল্যায়নের একটি কার্যকলাপ (বা কর্ম)। আমাদের সমস্ত অস্থায়ী এবং সাধারণভাবে যে কোনও কার্যকলাপ মূল্যায়নের উপর নির্ভর করে। মূল্যায়নের নির্ভুলতা এবং সম্পূর্ণতা লক্ষ্যের দিকে এগিয়ে যাওয়ার যৌক্তিকতা নির্ধারণ করে।

মূল্যায়ন ফাংশন, যেমনটি পরিচিত, শুধুমাত্র শিক্ষার স্তরের বিবৃতিতে সীমাবদ্ধ নয়। মূল্যায়ন হল শিক্ষকের নিষ্পত্তি, শেখার উদ্দীপনা, ইতিবাচক প্রেরণা এবং ব্যক্তিত্বকে প্রভাবিত করার অন্যতম কার্যকরী উপায়। বস্তুনিষ্ঠ মূল্যায়নের প্রভাবে স্কুলছাত্ররা পর্যাপ্ত আত্মসম্মানবোধ, তাদের সাফল্যের প্রতি সমালোচনামূলক মনোভাব গড়ে তোলে। অতএব, মূল্যায়নের তাৎপর্য এবং এর কার্যাবলীর বৈচিত্র্যের জন্য সূচকগুলির অনুসন্ধান প্রয়োজন যা স্কুলছাত্রীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের সমস্ত দিককে প্রতিফলিত করবে এবং তাদের সনাক্তকরণ নিশ্চিত করবে। এই দৃষ্টিকোণ থেকে, জ্ঞান এবং দক্ষতা মূল্যায়নের বর্তমান সিস্টেমের ডায়াগনস্টিক তাত্পর্য এবং বস্তুনিষ্ঠতা বৃদ্ধির জন্য সংশোধন প্রয়োজন। একটি চিহ্ন (স্কোর) হল মূল্যায়ন প্রক্রিয়া, কার্যকলাপ বা মূল্যায়নের কর্মের ফলাফল, তাদের শর্তাধীন আনুষ্ঠানিক প্রতিফলন। একটি মনস্তাত্ত্বিক দৃষ্টিকোণ থেকে মূল্যায়ন এবং চিহ্ন সনাক্তকরণ, তার ফলাফলের সাথে একটি সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়া চিহ্নিত করার সমতুল্য হবে। মূল্যায়নের উপর ভিত্তি করে, একটি চিহ্ন তার আনুষ্ঠানিক-যৌক্তিক ফলাফল হিসাবে উপস্থিত হতে পারে। তবে, উপরন্তু, চিহ্নটি একটি শিক্ষাগত উদ্দীপনা যা উত্সাহ এবং শাস্তির বৈশিষ্ট্যগুলিকে একত্রিত করে: একটি ভাল চিহ্ন একটি উত্সাহ এবং একটি খারাপ চিহ্ন একটি শাস্তি।

মূল্যায়ন সাধারণত স্কুলছাত্রীদের উপলব্ধ জ্ঞান এবং তারা যে জ্ঞান এবং দক্ষতা দেখিয়েছে তার উপর নির্ভর করে। জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতাগুলি প্রাথমিকভাবে মূল্যায়ন করা উচিত যাতে শিক্ষক এবং ছাত্র উভয়ের উন্নতি, গভীর এবং পরিমার্জিত করার উপায়গুলি রূপরেখা তৈরি করা যায়৷ এটা গুরুত্বপূর্ণ যে ছাত্রের মূল্যায়ন এই ছাত্রের সাথে এবং শিক্ষকের জন্য কাজ করার সম্ভাবনাকে প্রতিফলিত করে, যা সবসময় শিক্ষকরা নিজেরাই উপলব্ধি করেন না, যারা চিহ্নটিকে শুধুমাত্র ছাত্রের কর্মক্ষমতার মূল্যায়ন হিসাবে বিবেচনা করেন। অনেক দেশে, শিক্ষাগত পারফরম্যান্স মূল্যায়নের ভিত্তি হিসাবে ছাত্রদের গ্রেড শিক্ষার মানের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ সূচক .

ফর্মালের বিপরীতে - একটি স্কোর আকারে - মার্কের প্রকৃতি, মূল্যায়নটি বিস্তারিত মৌখিক রায়ের আকারে দেওয়া যেতে পারে, শিক্ষার্থীকে তখনকার "ভাঁজ" মূল্যায়নের অর্থ ব্যাখ্যা করে - চিহ্ন।

গবেষকরা দেখেছেন যে একজন শিক্ষকের মূল্যায়ন তখনই অনুকূল শিক্ষাগত প্রভাবের দিকে পরিচালিত করে যখন শিক্ষার্থী অভ্যন্তরীণভাবে এর সাথে একমত হয়। ভাল পারফর্ম করা স্কুলছাত্রদের জন্য, তাদের নিজস্ব মূল্যায়ন এবং শিক্ষক দ্বারা তাদের দেওয়া মূল্যায়নের মধ্যে একটি কাকতালীয় ঘটনা ঘটে 46% ক্ষেত্রে। এবং যারা দুর্বল অগ্রগতি সহ - 11% ক্ষেত্রে। অন্যান্য গবেষকদের মতে, 50% ক্ষেত্রে শিক্ষক এবং ছাত্রের নিজস্ব মূল্যায়নের মধ্যে কাকতালীয়তা ঘটে। এটা স্পষ্ট যে মূল্যায়নের শিক্ষাগত প্রভাব অনেক বেশি হবে যদি শিক্ষার্থীরা শিক্ষকদের দ্বারা তাদের উপর রাখা প্রয়োজনীয়তাগুলি বুঝতে পারে7 .

শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের নিয়ন্ত্রণের ফলাফলগুলি এর মূল্যায়নে প্রকাশ করা হয়। মূল্যায়ন মানে কোনো কিছুর স্তর, ডিগ্রি বা গুণমান প্রতিষ্ঠা করা।

শ্রেণী- একটি গুণগত সূচক (উদাহরণস্বরূপ, "আপনি ভাল করেছেন!")।

চিহ্ন- পরিমাণগত সূচক (পাঁচ বা দশ-পয়েন্ট স্কেল, শতাংশ)।

পাঁচ-পয়েন্ট রেটিং স্কেলের বিকাশের পর্যায়:

) মে 1918 - A.V এর সিদ্ধান্ত। লুনাচারস্কি "অন দ্য অ্যাবোলিশন অব মার্কস";

) সেপ্টেম্বর 1935 - পাঁচটি মৌখিক (মৌখিক) রেটিং চালু করা হয়েছিল: "খুব খারাপ", "খারাপ", "মাঝারি", "ভালো", "চমৎকার";

) জানুয়ারী 1944 - একাডেমিক কর্মক্ষমতা মূল্যায়নের জন্য ডিজিটাল "পাঁচ-পয়েন্ট" সিস্টেমে ফিরে যান।

1.2 যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার বৈশিষ্ট্য

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার অর্থ হল একাডেমিক এবং বাস্তবসম্মত শিক্ষার দ্বান্দ্বিক সংশ্লেষণে, এমন একটি শিক্ষামূলক পরিবেশ তৈরিতে বিষয়ের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করা যা শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব, স্বতন্ত্রতার সর্বোত্তম বিকাশে অবদান রাখে। সার্বজনীন মূল্যবোধ। থিসিস "কোনও অপরিবর্তনীয় লোক নেই" অতীতের একটি জিনিস। সমাজ, সংস্কৃতি তাদের প্রতিনিধিদের স্বতন্ত্রতার কারণে সমৃদ্ধ, বিকশিত হয় .

সাধারণ মাধ্যমিক শিক্ষার রাশিয়ান সিস্টেমের আধুনিকীকরণের কৌশল অনুসারে, সর্বজনীন জ্ঞান, দক্ষতা এবং মূল দক্ষতার গঠনের জটিল গঠনের প্রক্রিয়াগুলির একীকরণ এবং ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করার জন্য শিক্ষককে আহ্বান জানানো হয়।

স্কুলছাত্রীদের দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার জন্য শিক্ষকের প্রস্তুতির গুরুত্বপূর্ণ উপাদানগুলি হল:

শিক্ষা ব্যবস্থার পরিবর্তনের জন্য উদ্দেশ্যমূলক প্রয়োজন এবং বিবেচনাধীন সমস্যাটির বিষয়ে তার সক্রিয় অবস্থান সম্পর্কে শিক্ষকের সচেতনতা;

"দক্ষতা", "দক্ষতা" এবং "দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা" শব্দগুলির সারাংশ বোঝা;

উন্মুক্ত সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতা (অর্থাৎ, একটি স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত অবস্থা ছাড়াই সমস্যা, একটি সমাধান অ্যালগরিদম আগে থেকে জানা ছাড়া, একাধিক উত্তর সহ);

পদ্ধতির দখল, এর উপাদানগুলিকে অপ্টিমাইজ করার জন্য একটি আধুনিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া ডিজাইন করার জন্য অ্যালগরিদম।

ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি এবং শিক্ষার প্রযুক্তির সাথে অত্যন্ত গুরুত্ব যুক্ত, যেহেতু আলোচনার অধীনে ধারণাগুলির সারাংশ শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের ক্রিয়াকলাপের সাথে অবিকলভাবে সংযুক্ত থাকে8 .

সাধারণ শিক্ষার লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তু নির্ধারণে দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি সম্পূর্ণ নতুন নয়, এবং রাশিয়ান স্কুলের জন্য আরও বেশি বিদেশী। দক্ষতার বিকাশের দিকে অভিযোজন, ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতি এবং তদ্ব্যতীত, কর্মের সাধারণ পদ্ধতিগুলি এমএন এর মতো গার্হস্থ্য শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীদের কাজে অগ্রণী ছিল। Skatkin, IYA. লার্নার, ভি.ভি. ক্রেভস্কি, বসতির শহর Shchedrovitsky, V.V. ডেভিডভ এবং তাদের অনুগামীরা। এই শিরায়, আলাদা শিক্ষাগত প্রযুক্তি এবং শিক্ষা উপকরণ তৈরি করা হয়েছে। যাইহোক, এই অভিযোজন সিদ্ধান্তমূলক ছিল না; এটি কার্যত আদর্শ পাঠ্যক্রম, মান এবং মূল্যায়ন পদ্ধতির নির্মাণে ব্যবহৃত হয়নি।

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা এমন একটি প্রক্রিয়া যা ক্রিয়াকলাপের সময় বিষয়ের মধ্যে বিকাশের লক্ষ্যে, প্রধানত একটি সৃজনশীল প্রকৃতির, ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলিকে শিক্ষাগত বা জীবন পরিস্থিতির সাথে সংযুক্ত করার ক্ষমতা, এবং সেইসাথে অর্জন করার জন্য। উল্লেখযোগ্য অনুশীলন-ভিত্তিক সমস্যার একটি কার্যকর সমাধান9 .

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষায়, আমরা সুযোগের শিক্ষাবিদ্যা সম্পর্কে কথা বলতে পারি; দক্ষতার প্রেরণা ব্যক্তিত্ব বিকাশের দীর্ঘমেয়াদী লক্ষ্যগুলির প্রতি সম্মতি এবং অভিযোজনের অনুপ্রেরণার উপর ভিত্তি করে।

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা আইনের অক্ষর এবং স্পিরিট দ্বারা প্রয়োজনীয় ফলাফলের নিয়ন্ত্রণ সম্পর্কে সুনির্দিষ্টভাবে কথা বলে।

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার জন্য আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-মূল্যায়নের সাথে অভ্যন্তরীণ শিক্ষক নিয়ন্ত্রণের যোগ প্রয়োজন, শিক্ষামূলক কার্যক্রমের বিচ্ছিন্ন পণ্যগুলির বাহ্যিক বিশেষজ্ঞের মূল্যায়নের গুরুত্ব, রেটিং, সঞ্চয়মূলক মূল্যায়ন সিস্টেম বিবেচনা করে, একটি পোর্টফোলিও তৈরি করা (কৃতিত্বের পোর্টফোলিও) স্কুলের বাইরে নিজেকে এবং তার কৃতিত্বগুলিকে আরও পর্যাপ্তভাবে উপস্থাপন করার জন্য শিক্ষার্থীর একটি হাতিয়ার হিসাবে।

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষা শিক্ষার্থীদের অর্জনের সম্ভাব্য ক্ষেত্রে বহুবিধ স্তরের কথা বলে।

যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতিতে, শিক্ষক জ্ঞানের একচেটিয়া অধিকারের দাবি করেন না, তিনি একজন সংগঠক, একজন পরামর্শদাতার অবস্থান নেন।

যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতিতে, শিক্ষার্থী নিজেই তার নিজের অগ্রগতির জন্য দায়ী, সে তার নিজের বিকাশের বিষয়, শেখার প্রক্রিয়ায় সে শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়ায় বিভিন্ন অবস্থান দখল করে।

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষায়, পাঠটি শেখার সংগঠিত করার সম্ভাব্য রূপগুলির মধ্যে একটি হিসাবে ধরে রাখা হয়, তবে ক্লাস আয়োজনের অন্যান্য, পাঠ্য বহির্ভূত ফর্মগুলির ব্যবহার সম্প্রসারণের উপর জোর দেওয়া হয় - একটি অধিবেশন, একটি প্রকল্প গ্রুপ, একটি স্বাধীন কাজ লাইব্রেরি বা একটি কম্পিউটার ক্লাস, ইত্যাদি

ক্লাসের জন্য উপাদান সংগঠিত করার প্রধান ইউনিট শুধুমাত্র একটি পাঠ নয়, একটি মডিউল (কেস)ও হতে পারে। অতএব, নতুন পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে শিক্ষামূলক বইগুলির একটি কাঠামো প্রচলিত থেকে আলাদা - এগুলি মোটামুটি স্বল্প সময়ে (10 থেকে 70 ঘন্টা পর্যন্ত) ক্লাস আয়োজনের জন্য উপকরণ, যার কাঠামো পাঠ হিসাবে নির্দেশিত নয়, তবে ব্লক হিসাবে (মডিউল)।

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার সবচেয়ে কাছের পদ্ধতি হল পাঠের একটি গবেষণা মডেল, একটি সমস্যা-কাজের পদ্ধতি এবং পরিস্থিতিগত শিক্ষাবিদ্যাকে সংগঠিত করার অভিজ্ঞতা।

একটি যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতির ধারণার উপর ভিত্তি করে শিক্ষার আধুনিকীকরণের কেন্দ্রীয় বিন্দু হল শিক্ষণ পদ্ধতির পরিবর্তন, যা শিক্ষার্থীদের নিজেদের দায়িত্ব এবং উদ্যোগের উপর ভিত্তি করে কাজের ফর্মগুলির প্রবর্তন এবং পরীক্ষায় গঠিত।

আরও উদ্ভাবনী অনুসন্ধানের জন্য আরেকটি বিষয় রয়েছে - স্কুলে মূল্যায়ন পদ্ধতি কীভাবে পরিবর্তন করা উচিত?

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি একটি বাস্তব মূল্যায়নের অনুমতি দেবে, এবং একটি বিমূর্ত নয়, একটি ছাত্র দ্বারা উত্পাদিত পণ্য। অর্থাৎ, শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের স্তরের মূল্যায়নের ব্যবস্থায় প্রথমে পরিবর্তন আনতে হবে। আমরা শুধুমাত্র শিক্ষাগত বিষয় গ্রহণ করি না। স্কুল জীবন তার সামনে যে সমস্যাগুলি রাখে সেগুলি সমাধান করার জন্য শিক্ষার্থীর দক্ষতার মূল্যায়ন করা উচিত। শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে এমনভাবে রূপান্তরিত করা উচিত যাতে "বাস্তব কর্মের স্থান" এতে উপস্থিত হয়, এক ধরণের "উদ্যোগ", প্রচলিত ভাষা ব্যবহার করার জন্য, "ছাত্র উত্পাদন", যার পণ্যগুলি (বুদ্ধিবৃত্তিক সহ) সঞ্চালিত হয়। শুধুমাত্র শিক্ষকের জন্য নয়, সফলভাবে প্রতিযোগিতা করার জন্য এবং দেশীয় (স্কুল) এবং বিদেশী (পাবলিক) বাজারে কাঙ্ক্ষিত স্কোর পেতে।

শেখার উদ্ভাবনী পন্থা দুটি প্রধান প্রকারে বিভক্ত, যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রজনন ও সমস্যা অভিযোজনের সাথে মিলে যায়।

উদ্ভাবন আধুনিকীকরণ, শিক্ষাগত প্রক্রিয়া যার লক্ষ্য তার ঐতিহ্যগত প্রজনন অভিযোজনের মধ্যে নিশ্চিত ফলাফল অর্জন করা। রূপান্তর উদ্ভাবন যা ঐতিহ্যগত শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে রূপান্তরিত করে, যার লক্ষ্য তার গবেষণা প্রকৃতি নিশ্চিত করা, অনুসন্ধান শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সংগঠিত করা।

অধ্যায় I উপর উপসংহার

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার বিষয়টি মৌলিক গুরুত্ব, কারণ এটি উদীয়মান নতুন শিক্ষা ব্যবস্থার ধারণাগুলিকে কেন্দ্রীভূত করে, যাকে প্রায়শই নৃতাত্ত্বিক বলা হয়, যেহেতু শিফট ভেক্টরটি সামাজিক অনুশীলনের মানবীকরণের দিকে পরিচালিত হয়।

সাম্প্রতিক দশকগুলিতে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার বাস্তবায়ন বিভিন্ন কারণের কারণে হয়েছে। শিল্প থেকে শিল্পোত্তর সমাজে রূপান্তর পরিবেশগত অনিশ্চয়তার মাত্রা বৃদ্ধি, প্রক্রিয়াগুলির গতিশীলতা বৃদ্ধি এবং তথ্য প্রবাহের একাধিক বৃদ্ধির সাথে জড়িত। সমাজে বাজারের প্রক্রিয়াগুলি আরও সক্রিয়ভাবে কাজ করতে শুরু করে, ভূমিকার গতিশীলতা বৃদ্ধি পেয়েছে, নতুন পেশা উপস্থিত হয়েছে, পুরানো পেশাগুলিতে পরিবর্তন ঘটেছে, কারণ তাদের জন্য প্রয়োজনীয়তা পরিবর্তিত হয়েছে - তারা আরও সংহত, কম বিশেষ হয়ে উঠেছে। এই সমস্ত পরিবর্তনগুলি এমন একজন ব্যক্তির গঠনের প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে যিনি জানেন যে কীভাবে অনিশ্চয়তার পরিস্থিতিতে থাকতে হয়।

বিভিন্ন বয়সের পর্যায়ে বিভিন্ন বিষয়ের ক্ষেত্রে প্রাপ্ত ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতির জটিলতা, চূড়ান্ত বিশ্লেষণে, শিশুর মধ্যে প্রধান বিদ্যালয় থেকে প্রস্থান করার সময় কার্যকলাপের সাধারণ পদ্ধতির গঠনের দিকে পরিচালিত করা উচিত, যে কোনও কার্যকলাপে প্রযোজ্য, নির্বিশেষে এলাকা বিষয়. কার্যকলাপের এই সাধারণীকৃত মোডগুলিকে দক্ষতা বলা যেতে পারে।

এই শিক্ষার আরেকটি দিক হল অর্থনীতি, বিজ্ঞান এবং সামাজিক জীবনের উন্নয়নে আধুনিক প্রবণতার সাথে শিক্ষার বিষয়বস্তুর পর্যাপ্ততা। আসল বিষয়টি হল যে অনেকগুলি স্কুলের দক্ষতা এবং জ্ঞান আর কোনও পেশাদার পেশার অন্তর্গত নয়।

দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতিতে, প্রয়োজনীয় দক্ষতার তালিকা নিয়োগকর্তাদের অনুরোধ, একাডেমিক সম্প্রদায়ের প্রয়োজনীয়তা এবং গুরুতর সমাজতাত্ত্বিক গবেষণার উপর ভিত্তি করে বিস্তৃত জনসাধারণের আলোচনার ভিত্তিতে নির্ধারিত হয়। বিভিন্ন ধরণের দক্ষতা আয়ত্ত করা শেখার প্রক্রিয়ার প্রধান লক্ষ্য এবং ফলাফল হয়ে ওঠে। শিক্ষার মান ব্যবস্থাপনা ব্যবস্থায় দক্ষতা এবং যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতি একটি কেন্দ্রীয় স্থান দখল করে।

একজন শিক্ষকের মৌলিক যোগ্যতা এমন একটি শিক্ষামূলক, উন্নয়নশীল পরিবেশ তৈরি, সংগঠিত করার ক্ষমতার মধ্যে নিহিত যেখানে একটি শিশুর পক্ষে শিক্ষাগত ফলাফল অর্জন করা সম্ভব হয়, যা মূল দক্ষতা হিসাবে প্রণয়ন করা হয়।

শিল্পোত্তর সমাজের একটি স্কুলের জন্য, আগামী কয়েক দশক ধরে স্নাতকদের জ্ঞান প্রদান করা আর যথেষ্ট নয়। শ্রমবাজারে এবং জীবনের সম্ভাবনার দৃষ্টিকোণ থেকে, একজনের সমস্ত জীবন অধ্যয়ন এবং পুনরায় প্রশিক্ষণ দেওয়ার ক্ষমতা এবং ইচ্ছার চাহিদা আরও বেশি হয়ে উঠছে। এবং এই জন্য, দৃশ্যত, আপনি একটি ভিন্ন উপায়ে শিখতে হবে, অন্য উপায়ে.

সুতরাং, শিক্ষার নতুন মানের সাথে যুক্ত হয়েছে, প্রথমত, স্কুল, পরিবার, সমাজ, রাষ্ট্র, শিক্ষক এবং ছাত্রের সম্পর্কের প্রকৃতির পরিবর্তনের সাথে। অর্থাৎ, শিক্ষার সাফল্যের মূল্যায়ন করার জন্য একটি ভিন্ন পদ্ধতির যুক্তিতে কাজ করার জন্য স্কুলকে পুনর্বিন্যাস করার জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়া আপডেট করা একটি অর্থবহ সম্পদ।

দ্বিতীয় অধ্যায়. দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শেখার ফলাফল মূল্যায়নের উপায় এবং উপায়

2.1 শেখার ফলাফল মূল্যায়ন করার জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য

শিক্ষা ব্যবস্থার অভিযোজনযোগ্যতার জন্য একটি নির্দিষ্ট শিক্ষার্থীর সুযোগ এবং শিক্ষাগত চাহিদাগুলির সাথে একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত ব্যবস্থার ক্রিয়াকলাপগুলির সম্মতি নির্ধারণ করা প্রয়োজন। দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার শর্তে শেখা প্রধানত একটি সক্রিয় স্বাধীন কার্যকলাপে পরিণত হয়, নিয়ন্ত্রণ এবং ডায়াগনস্টিকস ব্যবহারের মাধ্যমে পরিচালিত হয়10 .

নতুন শর্তে নিয়ন্ত্রণ এবং ডায়াগনস্টিকসের উপায়গুলি পরিবর্তিত হচ্ছে। একটি মার্কিং সিস্টেম যা শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট ফলাফল পরিমাপ করে তা অপর্যাপ্ত হয়ে যায়। শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনের প্রক্রিয়া ট্র্যাক করার জন্য, এমন সরঞ্জামগুলির প্রয়োজন যা লক্ষ্য অর্জনের প্রক্রিয়ার গতিশীলতাকে ট্র্যাক করা এবং মূল্যায়ন করা সম্ভব করে। সুতরাং, একটি ক্রমবর্ধমান মূল্যায়ন ব্যবস্থা চালু করার প্রয়োজন রয়েছে, যার মধ্যে রয়েছে পর্যবেক্ষণ, রেটিং মূল্যায়ন, দেশীয় শিক্ষা ব্যবস্থায় পরিচিত পোর্টফোলিও। ক্রমবর্ধমান মূল্যায়নের মধ্যে ইন্টারভিউ, ব্যবসায়িক গেমস, স্ব-মূল্যায়ন ডায়েরি, চুক্তির পদ্ধতি এবং মূল্যায়নের জন্য ব্যবহৃত পশ্চিমা শিক্ষাবিজ্ঞানে ব্যবহৃত অন্যান্য পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

ক্রমবর্ধমান মূল্যায়ন শিক্ষার্থীদের শেখার প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তুলতে দেয়, কারণ তারা তাদের ত্রুটিগুলির পরিবর্তে, তারা কতটা জানে এবং করতে পারে তা প্রদর্শন করার সুযোগ দেয়, যা ঐতিহ্যগত মূল্যায়ন পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য। তারা শেখার প্রক্রিয়াটিকে আরও কার্যকর করে তোলে, বিশেষ করে সঠিকভাবে সংগঠিত এবং গঠনমূলক প্রতিক্রিয়া দিয়ে। নতুন মূল্যায়ন পদ্ধতি, যেমন সিমুলেশন, অনুশীলন, রোল-প্লে, শিক্ষার্থীকে বুঝতে দেয় কিভাবে শিক্ষাগত পরিবেশের ভিতরে এবং বাইরে অর্জিত দক্ষতা প্রয়োগ করতে হয়। আরও পরিস্থিতিতে শিক্ষার্থীদের দক্ষতার আরও বৈচিত্র্যময় পরিসরের মূল্যায়ন করা সম্ভব হয়। একই সময়ে, শুধুমাত্র শিক্ষকরা মূল্যায়ন করতে পারবেন না, অভিভাবকও এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, শিক্ষার্থী নিজেই 11 .

একটি কার্যকরী মূল্যায়নের প্রধান বৈশিষ্ট্য হল এটি প্রক্রিয়া এবং পণ্যের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। শিক্ষার্থীকে যা শেখানো হয় তা কেবল মূল্যায়ন করা হয় না, তবে তার কাছ থেকে যা আশা করা হয় তাও। শিক্ষক এবং ছাত্র উভয়ই সক্রিয়ভাবে মূল্যায়ন প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত। মূল্যায়ন বিভিন্ন এবং পরিবর্তনশীল উপায়ের উপর ভিত্তি করে করা হয়; মূল্যায়ন শেখার সব পর্যায়ে এবং স্তরে সঞ্চালিত হয় এবং প্রতিক্রিয়ার মাধ্যমে শেখার প্রক্রিয়া উন্নত করতে অংশগ্রহণকারীদের প্রয়োজনীয় তথ্য প্রদান করে। ক্রমবর্ধমান মূল্যায়ন, সঠিকভাবে ব্যবহার করা হলে, এই সমস্ত প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে।

নিরীক্ষণ হিসাবে নিয়ন্ত্রণের সাহায্যে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষায় শেখার ফলাফলগুলি মূল্যায়ন করা সম্ভব। শিক্ষাগত মনিটরিং হল শিক্ষণ কর্মীদের কার্যকলাপ সম্পর্কে তথ্য সংগঠিত, সংগ্রহ, প্রক্রিয়াকরণ, সংরক্ষণ এবং প্রচারের একটি রূপ, যা আপনাকে ক্রমাগত রাষ্ট্রের উপর নজরদারি করতে এবং এর কার্যক্রমের পূর্বাভাস দিতে দেয়।

পর্যবেক্ষণের প্রক্রিয়ায়, শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশের প্রবণতা, সময়ের সাথে সম্পর্কযুক্ত, সেইসাথে গৃহীত সিদ্ধান্তের পরিণতিগুলি প্রকাশিত হয়। পর্যবেক্ষণের কাঠামোর মধ্যে, পরিচালিত শিক্ষাগত কর্মের সনাক্তকরণ এবং মূল্যায়ন করা হয়। একই সময়ে, ফিডব্যাক প্রদান করা হয়, যার চূড়ান্ত লক্ষ্যগুলির সাথে শিক্ষাগত সিস্টেমের প্রকৃত ফলাফলের সম্মতি সম্পর্কে অবহিত করা হয়।

পর্যবেক্ষণ একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের জীবনের বিভিন্ন দিক প্রভাবিত করে:

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার লক্ষ্য নির্ধারণের সুবিধার বিশ্লেষণ, শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক কাজের পরিকল্পনা;

কর্মীদের সাথে কাজ করা এবং শিক্ষকদের সৃজনশীল কাজের জন্য শর্ত তৈরি করা;

শিক্ষা প্রক্রিয়ার সংগঠন;

ব্যবহারিক সহায়তার বিধানের সাথে নিয়ন্ত্রণের সংমিশ্রণ।

শিক্ষার মান পর্যবেক্ষণ এবং নিয়ন্ত্রণের মধ্যে প্রধান পার্থক্য, প্রথমত, নিরীক্ষণের কাজ হল ফলাফল এবং লক্ষ্যগুলির মধ্যে পার্থক্যের কারণ এবং মাত্রা প্রতিষ্ঠা করা। উপরন্তু, নিরীক্ষণ পদ্ধতিগত এবং সময়সাপেক্ষ, প্রয়োগযোগ্য মানদণ্ড এবং সূচক সহ।

প্রধান পর্যবেক্ষণ ফাংশন অন্তর্ভুক্ত:

ডায়াগনস্টিক - শিক্ষা ব্যবস্থার অবস্থা এবং এতে সংঘটিত পরিবর্তনগুলি স্ক্যান করা, যা এই ঘটনাগুলিকে মূল্যায়ন করা সম্ভব করে তোলে;

বিশেষজ্ঞ - পর্যবেক্ষণের কাঠামোর মধ্যে, শিক্ষা ব্যবস্থা, এর উপাদান এবং সাবসিস্টেমগুলির বিকাশের রাষ্ট্র, ধারণা, ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলির একটি পরীক্ষা করা সম্ভব;

তথ্যগত - পর্যবেক্ষণ হল নিয়মিতভাবে রাষ্ট্র এবং সিস্টেমের উন্নয়ন সম্পর্কে তুলনামূলক তথ্য প্রাপ্ত করার একটি উপায়, যা রাষ্ট্রের বিশ্লেষণ এবং পূর্বাভাস এবং সিস্টেমের উন্নয়নের জন্য প্রয়োজনীয়;

ইন্টিগ্রেটিভ - মনিটরিং হল সিস্টেম-গঠনের কারণগুলির মধ্যে একটি যা প্রক্রিয়াগুলির একটি বিস্তৃত বিবরণ প্রদান করে।

কার্যকলাপের সাধারণ বৈশিষ্ট্য আছে:

পর্যবেক্ষণ বস্তুগুলি গতিশীল, বাহ্যিক প্রভাবের সাপেক্ষে যা বস্তুর অবস্থায় বিভিন্ন পরিবর্তন ঘটাতে পারে;

নিরীক্ষণের বাস্তবায়নের সাথে বস্তুর ধ্রুবক পর্যবেক্ষণের সংগঠন, এর অবস্থার অধ্যয়ন এবং মূল্যায়ন জড়িত;

ট্র্যাকিংয়ের সংগঠন যুক্তিসঙ্গত মানদণ্ড এবং সূচকগুলির নির্বাচনের জন্য সরবরাহ করে, যার অনুসারে বস্তুর পরামিতিগুলির পরিমাপ এবং বর্ণনা করা হয়;

প্রতিটি নির্দিষ্ট পর্যবেক্ষণ ব্যবস্থা একটি নির্দিষ্ট ভোক্তার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, যা একটি পৃথক প্রতিষ্ঠান এবং সামগ্রিকভাবে রাষ্ট্র উভয়ই হতে পারে।

বিষয়বস্তু দ্বারা নিরীক্ষণের প্রধান প্রকারগুলি একক করা সম্ভব:

শিক্ষাগত পর্যবেক্ষণ, যার বিষয় হল শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার নতুন গঠন (জ্ঞান, দক্ষতা, তাদের এসইএসের প্রয়োজনীয়তার স্তরের সাথে সম্মতি ইত্যাদি)।

শিক্ষাগত পর্যবেক্ষণ, যা শিক্ষার্থীদের শিক্ষা এবং স্ব-শিক্ষার জন্য শর্ত তৈরিতে পরিবর্তনগুলি বিবেচনা করে, তাদের শিক্ষাগত স্তরের "বৃদ্ধি";

সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক, ছাত্রের ব্যক্তিত্বের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজনের স্তর দেখায়;

ব্যবস্থাপনা কার্যকলাপ, বিভিন্ন ব্যবস্থাপনা সাবসিস্টেমের পরিবর্তন দেখায়।

ব্যবহৃত পদ্ধতি এবং কৌশলগুলির প্রকৃতি দ্বারা - পরিসংখ্যানগত এবং অ-পরিসংখ্যান পর্যবেক্ষণ।

অভিমুখ:

প্রক্রিয়া পর্যবেক্ষণ - চূড়ান্ত লক্ষ্য বাস্তবায়নকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলির একটি চিত্র উপস্থাপন করে;

ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার শর্তগুলি পর্যবেক্ষণ করা - ক্রিয়াকলাপের পরিকল্পিত আদর্শ, ক্রিয়াকলাপের যৌক্তিকতার স্তর, প্রয়োজনীয় সংস্থানগুলি থেকে বিচ্যুতি প্রকাশ করে;

ফলাফল পর্যবেক্ষণ - পরিকল্পিত থেকে কী করা হয়েছিল, কী ফলাফল অর্জন করা হয়েছিল তা খুঁজে বের করে।

পর্যবেক্ষণ সংগঠিত করার সময়, নিম্নলিখিত কাজগুলি সম্পাদন করা গুরুত্বপূর্ণ:

নিরীক্ষণ বাস্তবায়নের মানের জন্য মানদণ্ড নির্ধারণ করুন, সূচকগুলির একটি সেট তৈরি করুন যা সিস্টেমের অবস্থা, এতে গুণগত এবং পরিমাণগত পরিবর্তনগুলির একটি সামগ্রিক দৃষ্টিভঙ্গি প্রদান করে।

ডায়াগনস্টিক টুল নির্বাচন করুন।

প্রত্যাশিত ফলাফলের সাথে বস্তুর বাস্তব অবস্থার সম্মতির স্তর সেট করুন।

সিস্টেমের রাষ্ট্র এবং উন্নয়ন সম্পর্কে তথ্য পদ্ধতিগত করা।

চলমান প্রক্রিয়া সম্পর্কে তথ্যের নিয়মিত এবং ভিজ্যুয়াল উপস্থাপনা প্রদান করুন।

রাষ্ট্রের বিশ্লেষণ এবং পূর্বাভাস এবং শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নয়ন, ব্যবস্থাপনার সিদ্ধান্তের উন্নয়নের জন্য তথ্য সমর্থন সংগঠিত করুন।

পর্যবেক্ষণ প্রক্রিয়া চলাকালীন সংগৃহীত তথ্য বস্তুনিষ্ঠতা, নির্ভুলতা, সম্পূর্ণতা এবং পর্যাপ্ততার প্রয়োজনীয়তা পূরণ করতে হবে।

পরীক্ষা, পরীক্ষা, পরিদর্শন আকারে ঐতিহ্যগত পর্যবেক্ষণ যথেষ্ট কার্যকর নয়। প্রথমত, কারণ:

শিক্ষার অবস্থার নিয়ন্ত্রণ অনিয়মিত, এপিসোডিক, পরিবর্তনের গতিশীলতা প্রকাশ করা হয় না;

প্রশিক্ষণের ফলাফল নিয়ন্ত্রণ করে, তারা শেখার প্রক্রিয়াটিকেই উপেক্ষা করে;

বেশ বিষয়গত স্কোর এবং সাধারণভাবে পরীক্ষার কাজগুলির কার্য সম্পাদনের অবিচ্ছেদ্য মূল্যায়ন ব্যবহার করা হয়, যা আমাদের খুঁজে বের করতে দেয় না যে কোন নির্দিষ্ট এবং কী পরিমাণ বিষয়বস্তুর উপাদানগুলি আয়ত্ত করা হয়নি;

সংক্ষেপে, ডায়াগনস্টিক পদ্ধতিগুলি শিক্ষার্থীদের নির্দিষ্ট ভুলের কারণগুলি প্রকাশ করতে, একজন শিক্ষকের কাজের ত্রুটিগুলি, একাডেমিক পারফরম্যান্সকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলি সনাক্ত করতে ব্যবহৃত হয় না।

পর্যবেক্ষণের জন্য, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার সাধারণ পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা যেতে পারে - পর্যবেক্ষণ, প্রশ্ন, প্রশ্ন, পরীক্ষা, পরীক্ষা। নির্দিষ্ট পদ্ধতিগুলিও ব্যবহার করা হয় - কার্যকলাপের পণ্যগুলির বিশ্লেষণ (উদাহরণস্বরূপ, নথি), শিক্ষাগত কাজের অবস্থা অধ্যয়নের পদ্ধতি, গেমের পদ্ধতি, সৃজনশীল প্রতিবেদন, বিশেষজ্ঞের মূল্যায়নের পদ্ধতি, বিশ্লেষণাত্মক এবং মূল্যায়ন পদ্ধতি (স্ব-মূল্যায়ন, পাঠ বিশ্লেষণ, স্কেলিং , ইত্যাদি)। মনিটরিং ফলাফল প্রক্রিয়া করতে গাণিতিক-পরিসংখ্যান পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়।

পর্যবেক্ষণ নিম্নলিখিত পর্যায়ে সঞ্চালিত হয়:

প্রস্তুতিমূলক পর্যায়:

পর্যবেক্ষণের জন্য একটি আদেশ গঠন,

পর্যবেক্ষণ বস্তু নির্বাচন,

পর্যবেক্ষণের পদ্ধতিগত সহায়তা,

মানদণ্ড এবং সূচকের সংজ্ঞা,

একটি কাজের প্রকল্প বা প্রোগ্রাম তৈরি করা,

ব্রিফিং বা পর্যবেক্ষণ কর্মীদের প্রশিক্ষণ।

পর্যবেক্ষণ পর্যায়:

কাজের প্রোগ্রাম অনুসারে নির্বাচিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে সিস্টেমের ডায়াগনস্টিকগুলি সম্পাদন করা,

সংগ্রহ এবং বিশ্লেষণ, ফলাফল সঞ্চয়.

তথ্য প্রক্রিয়াকরণ এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণের পর্যায়:

গাণিতিক এবং পরিসংখ্যান সহ ডেটা প্রক্রিয়াকরণ,

প্রাপ্ত তথ্য বিশ্লেষণ, সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ,

চূড়ান্ত নথির প্রস্তুতি,

ন্তজ,

পর্যবেক্ষণের জন্য তথ্য সমর্থন সহ ডেটা ব্যবহার সক্রিয় করে এমন ব্যবস্থাগুলির একটি সেট 12৷ .

একটি বিস্তৃত অর্থে নিয়ন্ত্রণ - কিছু পরীক্ষা করা, প্রতিক্রিয়া প্রতিষ্ঠা করা। শিক্ষার্থীদের শেখার কার্যক্রমের নিয়ন্ত্রণ তাদের শেখার ক্রিয়াকলাপের ফলাফল সম্পর্কে তথ্য প্রদান করে, বহিরাগত প্রতিক্রিয়া (শিক্ষক দ্বারা সঞ্চালিত নিয়ন্ত্রণ) এবং অভ্যন্তরীণ প্রতিক্রিয়া (শিক্ষার্থীদের স্ব-নিয়ন্ত্রণ) প্রতিষ্ঠার প্রচার করে।

2.2 দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা বাস্তবায়নের উপায় ও উপায়

শিক্ষাগত নিরীক্ষণ দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা, "জ্ঞান অর্জন" (এবং প্রকৃতপক্ষে তথ্যের সমষ্টি) ধারণার বিপরীতে, শিক্ষার্থীদের দ্বারা দক্ষতার বিকাশকে জড়িত করে যা তাদেরকে ভবিষ্যতে পেশাদার, ব্যক্তিগত এবং সামাজিক পরিস্থিতিতে কার্যকরভাবে কাজ করার অনুমতি দেয়। জীবন তদুপরি, দক্ষতার সাথে বিশেষ গুরুত্ব সংযুক্ত করা হয় যা একজনকে নতুন, অনিশ্চিত, সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতিতে কাজ করার অনুমতি দেয় যার জন্য আগে থেকে উপযুক্ত তহবিল সংগ্রহ করা অসম্ভব। এই ধরনের পরিস্থিতি সমাধানের প্রক্রিয়ায় তাদের খুঁজে বের করতে হবে এবং প্রয়োজনীয় ফলাফল অর্জন করতে হবে13 .

প্রকৃতপক্ষে, এই পদ্ধতিতে, বিষয়ের তথ্যের পরিমাণ বৃদ্ধি হিসাবে জ্ঞানের উপলব্ধি জ্ঞানের বিরোধিতা করে এমন একটি দক্ষতার সেট যা একজনকে কাজ করতে এবং পছন্দসই ফলাফল অর্জন করতে দেয়, প্রায়শই অনিশ্চিত, সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতিতে।

"আমরা একটি সাংস্কৃতিক "বিষয়" হিসাবে জ্ঞান ত্যাগ করিনি, তবে জ্ঞানের একটি নির্দিষ্ট রূপ (জ্ঞান "শুধু ক্ষেত্রে", অর্থাৎ তথ্য)।

যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষায় জ্ঞান কাকে বলে। একটি ধারণা কি.

জ্ঞান তথ্য নয়।

জ্ঞান পরিস্থিতি পরিবর্তনের একটি মাধ্যম।

যদি জ্ঞান একটি পরিস্থিতিকে মানসিকভাবে রূপান্তরের মাধ্যম হয়, তবে এটি একটি ধারণা।

আমরা ধারণাগুলিকে এমনভাবে তৈরি করার চেষ্টা করছি যাতে তারা পরিস্থিতিকে কর্মে রূপান্তরিত করার উপায় হয়ে ওঠে।

জিনচেনকো ভিপি জ্ঞান এবং তথ্যের বৈপরীত্য:

“তথ্য মানবতাকে অভিভূত করেছে। শিক্ষা এই ভাগ্য থেকে রেহাই পায়নি, যা ক্রমবর্ধমান একটি "জ্ঞানের স্মোর্গাসবোর্ড" (ই. ফ্রোমের অভিব্যক্তি) এর ধরণ অনুসারে তৈরি হচ্ছে। জ্ঞান এবং তথ্যের মধ্যে সীমানা যেমন তাদের মধ্যে সীমানা ক্রমবর্ধমান অস্পষ্ট হয়. যাইহোক, এই ধরনের সীমা বিদ্যমান। একজন অভিজ্ঞ শিক্ষক সহজেই একটি "জানেন-সব" এবং একটি "কুইক-হুক" এর মধ্যে পার্থক্য করতে পারেন "চিন্তাশীল"এবং "কঠিন"ছাত্র. অন্য কিছু আরও বিপজ্জনক: ছাত্রদের বিভ্রম যে তারা যা মনে রাখে তা তারা জানে। এই বিভ্রমগুলি শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান উভয় ক্ষেত্রেই এখনও তাজা। তাদের প্রেক্ষাপট দেখে নেওয়া যাক। এটা বলা ন্যায়সঙ্গত যে জ্ঞানকে সংজ্ঞায়িত করা যায় না, যেহেতু এটি একটি প্রাথমিক ধারণা। বেশ কয়েকটি রূপক কল্পনা করা যেতে পারে:

একটি প্রাচীন রূপক হল একটি মোমের ট্যাবলেটের একটি রূপক যার উপর বাহ্যিক ছাপ অঙ্কিত হয়।

একটি পরবর্তী রূপক হল এমন একটি পাত্র যা হয় আমাদের বাহ্যিক ছাপ দিয়ে পূর্ণ হয় বা এই ছাপগুলি সম্পর্কে তথ্য বহন করে এমন পাঠ্য দিয়ে।

স্পষ্টতই, প্রথম দুটি রূপকের মধ্যে, জ্ঞান তথ্য থেকে পৃথক করা যায় না। শেখার প্রধান মাধ্যম হল স্মৃতি।

সক্রেটিসের রূপক হল সন্তানের জন্মের একটি রূপক: একজন ব্যক্তির এমন জ্ঞান রয়েছে যা সে নিজে থেকে উপলব্ধি করতে পারে না এবং একজন সহকারীর প্রয়োজন হয় যিনি এই জ্ঞানের জন্ম দিতে সাহায্য করতে পারেন। ক্রমবর্ধমান শস্য জন্য গসপেল রূপক. জ্ঞান মানুষের মনে জন্মায়, মাটিতে শস্যের মতো, যার অর্থ জ্ঞান কোনও বাহ্যিক বার্তা দ্বারা নির্ধারিত হয় না। জ্ঞান জ্ঞানীয় কল্পনার ফলে উদ্ভূত হয়, একটি বার্তা দ্বারা উদ্দীপিত হয়, একটি মধ্যস্থতাকারী। .

শেষ দুটি রূপক অনেক বেশি আকর্ষণীয়। সক্রেটিসের রূপকটিতে, শিক্ষক-মধ্যস্থতার স্থানটি স্পষ্টভাবে নির্দেশিত হয়েছে, গসপেল রূপকটিতে এটি উহ্য রয়েছে। এটা জোর দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ যে শেষ রূপকগুলিতে কগনিজার "গ্রহীতা" হিসাবে কাজ করে না, কিন্তু তার নিজের জ্ঞানের উত্স হিসাবে কাজ করে। অন্য কথায়, আমরা একটি ঘটনা হিসাবে জ্ঞান সম্পর্কে কথা বলছি। একটি ব্যক্তিগত, জীবনের ঘটনা। ছাত্রের মনের মধ্যে ঘটে যাওয়া একটি ঘটনা। জ্ঞান সর্বদাই কারও কারও, এটি কেনা যায় না (একটি ডিপ্লোমার মতো), এটি জ্ঞানীর কাছ থেকে চুরি করা যায় না (সম্ভবত মাথা ছাড়া), এবং তথ্য কোনও মানুষের অঞ্চল নয়, এটি বিষয়হীন, এটি কেনা যায়, এটি বিনিময় বা চুরি হতে পারে, যা প্রায়ই ঘটে। জ্ঞান, একটি সাধারণ সম্পত্তি হয়ে ওঠা, যারা জানে তাদের সমৃদ্ধ করে এবং এই ক্ষেত্রে তথ্যের অবমূল্যায়ন হয়। জ্ঞানের বিষয়, এবং তথ্যের সর্বোত্তম উদ্দেশ্য থাকে। তথ্য তার সর্বোত্তম একটি টুল যার একটি মূল্য থাকতে পারে, কিন্তু কোন মূল্য নেই। জ্ঞানের কোন মূল্য নেই, এর অত্যাবশ্যক এবং ব্যক্তিগত অর্থ রয়েছে।

অবশেষে, আরও একটি গুরুত্বপূর্ণ ব্যাখ্যা। এমন একটি বিষয় রয়েছে যা জ্ঞান তৈরি করে, এবং এমন একটি ব্যবহারকারী রয়েছে যা তথ্য গ্রহণ করে। তাদের পার্থক্য ভাল বা খারাপ পরিপ্রেক্ষিতে বিচার করা উচিত নয়. এটা ঠিক করা হচ্ছে. অবশ্যই, জ্ঞান এবং তথ্য উভয়ই মানুষের আচরণ এবং কার্যকলাপে গুরুত্বপূর্ণ উপকরণ কার্য সম্পাদন করে। তথ্য একটি অস্থায়ী, ক্ষণস্থায়ী, পচনশীল বিষয়। তথ্য এমন একটি হাতিয়ার, একটি হাতিয়ার যা একটি লাঠির মতো, ব্যবহারের পরে ফেলে দেওয়া যায়। জ্ঞানের ক্ষেত্রে তাই নয়। জ্ঞান, অবশ্যই, একটি মাধ্যম, একটি হাতিয়ার, তবে এমন একটি যা ব্যক্তির একটি কার্যকরী অঙ্গ হয়ে ওঠে। এটি অপরিবর্তনীয়ভাবে জ্ঞাতাকে পরিবর্তন করে। লাঠির মতো আপনি এটি ফেলে দিতে পারবেন না। যদি আমরা এই সাদৃশ্যটি চালিয়ে যাই, তাহলে জ্ঞান এমন একটি কর্মী যা জ্ঞানের জগতে এবং অজ্ঞতার জগতে আরও যেতে সাহায্য করে।

সুতরাং, দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি হল সমস্ত স্কুল শিক্ষার (বিষয় শিক্ষা সহ) প্রয়োগকৃত, ব্যবহারিক প্রকৃতিকে শক্তিশালী করা। একজন শিক্ষার্থী স্কুলের বাইরে স্কুল শিক্ষার কী ফলাফল ব্যবহার করতে পারে সে সম্পর্কে সহজ প্রশ্ন থেকে এই দিকটি উদ্ভূত হয়েছে। এই দিকনির্দেশের মূল ধারণাটি হল যে "স্কুল শিক্ষার দীর্ঘমেয়াদী প্রভাব নিশ্চিত করার জন্য, অধ্যয়ন করা সমস্ত কিছু ব্যবহার, ব্যবহারের প্রক্রিয়াতে অন্তর্ভুক্ত করতে হবে। এটি তাত্ত্বিক জ্ঞানের ক্ষেত্রে বিশেষভাবে সত্য, যা মৃত ব্যাগেজ হওয়া বন্ধ করা উচিত এবং ঘটনা ব্যাখ্যা করার এবং ব্যবহারিক পরিস্থিতি এবং সমস্যাগুলি সমাধান করার একটি ব্যবহারিক মাধ্যম হয়ে উঠতে হবে।

প্রযোজ্যতার আরেকটি দিক হল অর্থনীতি, বিজ্ঞান এবং জনজীবনের উন্নয়নে আধুনিক প্রবণতার জন্য শিক্ষার বিষয়বস্তুর পর্যাপ্ততা। আসল বিষয়টি হল যে অনেকগুলি স্কুলের দক্ষতা এবং জ্ঞান আর কোনও পেশাদার পেশার অন্তর্গত নয়। যেমন একটি বহিরাগত ধরনের স্কুলওয়ার্ক একটি উদাহরণ অঙ্কন সমগ্র বিষয় হতে পারে. এর মধ্যে তথাকথিত শিল্প প্রশিক্ষণও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যেখানে মেয়েরা স্কার্ট সেলাই করতে শেখে এবং ছেলেরা কেবল স্কুল এবং বৃত্তিমূলক স্কুলগুলিতে থাকা মেশিনগুলিতে কীভাবে কাজ করতে হয় তা শিখে। এখানে, অবশ্যই, শিক্ষার বিষয়বস্তুর একটি পুনর্বিবেচনা জরুরিভাবে প্রয়োজন। উদাহরণস্বরূপ, যুক্তরাজ্যে, এই ধরনের সংশোধনের সময়, গণিতের মান নিয়ে আলোচনা করার সময়, পরিসংখ্যানগত ডেটা গণনা এবং মূল্যায়নে রাউন্ড অফ রাউন্ডিং অফ রাউন্ড অফ রাউন্ডিং এর পক্ষে বৃহৎ সংখ্যার গুণের বিষয়গুলি বাদ দেওয়া হয়েছিল। অনেক দেশে, ঐতিহ্যগত বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ এবং গার্হস্থ্য অর্থনীতির কোর্সগুলি প্রযুক্তি এবং নকশা, উদ্যোক্তা, বা মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার কোর্সগুলির দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়েছে যা বৈদ্যুতিক, নদীর গভীরতানির্ণয় ইত্যাদিতে নির্দিষ্ট বৃত্তিমূলক দক্ষতা প্রদান করে। আর এ সবই স্কুলের নবায়নের অংশ, যা দক্ষতাভিত্তিক শিক্ষার স্লোগানে সংঘটিত হয়।

যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষায়, প্রয়োজনীয় দক্ষতার তালিকা নিয়োগকর্তাদের অনুরোধ, একাডেমিক সম্প্রদায়ের প্রয়োজনীয়তা এবং গুরুতর সমাজতাত্ত্বিক গবেষণার উপর ভিত্তি করে বিস্তৃত জনসাধারণের আলোচনার ভিত্তিতে নির্ধারিত হয়। বিভিন্ন ধরণের দক্ষতা আয়ত্ত করা শেখার প্রক্রিয়ার প্রধান লক্ষ্য এবং ফলাফল হয়ে ওঠে। শিক্ষার গুণমান ব্যবস্থাপনা ব্যবস্থায় যোগ্যতা এবং যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতি একটি কেন্দ্রীয় স্থান দখল করে। সংক্ষেপে, শিক্ষার গুণমান ব্যবস্থাপনা সেই সমস্ত দক্ষতার গঠন নির্ধারণের মাধ্যমে শুরু হয় যা শিক্ষাগত ফলাফল হিসাবে স্কুলে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় আয়ত্ত করা উচিত। তারপর পুরো আন্তঃ-স্কুল শিক্ষার মান ব্যবস্থাপনা ব্যবস্থা এমনভাবে তৈরি করা হয় যে শেষ পর্যন্ত প্রতিটি শিক্ষার্থী, এক ডিগ্রি বা অন্য, প্রয়োজনীয় দক্ষতার অধিকারী হবে। .

দ্বিতীয় অধ্যায়ের উপর উপসংহার

আধুনিক পরিস্থিতিতে, আমাদের অনেক অনুরোধের উপস্থিতি সম্পর্কে কথা বলা উচিত যা স্কুলকে অবশ্যই সাড়া দিতে হবে। স্কুলের প্রকৃত গ্রাহক হল ছাত্র, তার পরিবার, নিয়োগকর্তা, সমাজ, পেশাদার অভিজাত, রাষ্ট্রের একটি নির্দিষ্ট অবস্থান বজায় রেখে। শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য, এর অর্থ হল যে একদিকে রাষ্ট্রীয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলি শিক্ষার সমস্ত ভোক্তাদের সাথে একটি কথোপকথন পরিচালনা করতে বাধ্য (লক্ষ্য হল একটি যুক্তিসঙ্গত আপস খুঁজে বের করা), এবং অন্যদিকে, ক্রমাগত তৈরি করা, আপডেট করা। এবং শিক্ষাগত পরিষেবার পরিসরকে বহুগুণ করে, যার গুণমান এবং কার্যকারিতা ভোক্তা নির্ধারণ করবে। অন্যথায়, পাবলিক স্কুল তার কার্যাবলী সম্পূর্ণরূপে পালন করতে পারে না।

একটি আধুনিক স্কুলের জন্য, আগামী কয়েক দশক ধরে স্নাতকদের জ্ঞান প্রদান করা আর যথেষ্ট নয়। শ্রমবাজারে এবং জীবনের সম্ভাবনার দৃষ্টিকোণ থেকে, একজনের সমস্ত জীবন অধ্যয়ন এবং পুনরায় প্রশিক্ষণ দেওয়ার ক্ষমতা এবং ইচ্ছার চাহিদা আরও বেশি হয়ে উঠছে। এবং এই জন্য, দৃশ্যত, আপনি একটি ভিন্ন উপায়ে শিখতে হবে, অন্য উপায়ে.

সুতরাং, শিক্ষার নতুন গুণগত মান প্রাথমিকভাবে স্কুল, পরিবার, সমাজ, রাষ্ট্র, শিক্ষক এবং ছাত্রের মধ্যে সম্পর্কের প্রকৃতির পরিবর্তনের সাথে জড়িত। অর্থাৎ, শিক্ষার সাফল্যের মূল্যায়ন করার জন্য একটি ভিন্ন পদ্ধতির যুক্তিতে কাজ করার জন্য স্কুলকে পুনর্বিন্যাস করার জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়া আপডেট করা একটি অর্থবহ সম্পদ।

যোগ্যতা-ভিত্তিক পদ্ধতিকে শিক্ষার একটি নতুন মান অর্জনের অন্যতম উপায় হিসাবে দায়ী করা যেতে পারে। এটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অগ্রাধিকার, পরিবর্তনের দিকনির্দেশনা নির্ধারণ করে।

সাধারণ শিক্ষার ফলস্বরূপ মূল দক্ষতার অর্থ হল সিদ্ধান্ত গ্রহণ এবং লক্ষ্য অর্জনের জন্য তাদের অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক সংস্থানগুলিকে কার্যকরভাবে সংগঠিত করার ইচ্ছা।

সামারা অঞ্চলের ছাত্রদের মূল দক্ষতার তালিকা, আর্থ-সামাজিক অবস্থার জন্য পর্যাপ্ত, এতে রয়েছে:

সমস্যা সমাধানের প্রস্তুতি;

প্রযুক্তিগত দক্ষতা;

স্ব-শিক্ষার জন্য প্রস্তুতি;

তথ্য সম্পদ ব্যবহার করার প্রস্তুতি;

সামাজিক মিথস্ক্রিয়া জন্য প্রস্তুতি।

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা কার্যকরভাবে কাজ করার ক্ষমতা হিসাবে বোঝা যায়। ফলাফল অর্জন করার ক্ষমতা হল কার্যকরভাবে একটি সমস্যা সমাধান করা।

স্কুলে, এটি প্রধানত তৈরি করা যোগ্যতা নয়, বরং সমস্যা সমাধানে স্বাধীনতা, যার শর্ত হল একটি উদ্দেশ্যমূলক কর্মের পদ্ধতিকে (অর্থাৎ জ্ঞান, দক্ষতা) সমস্যা সমাধানের উপায়ে রূপান্তর করা। দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির প্রধান উদ্ভাবন, তাই, কর্মের পদ্ধতিগুলিকে কর্মের উপায়ে রূপান্তর করার জন্য শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করা।

উপসংহার

দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষাকে আরও ভালভাবে বুঝতে এবং বোঝার জন্য এই অধ্যয়নটি প্রয়োজনীয়। বিশ্বের অধিকাংশ দেশে আধুনিক শিক্ষার মান নিয়ে অসন্তোষ প্রকাশ করা হয়। একটি উন্মুক্ত, পরিবর্তিত বিশ্বে, একটি শিল্প সমাজের চাহিদা পূরণের জন্য পরিকল্পিত ঐতিহ্যবাহী শিক্ষা ব্যবস্থা নতুন আর্থ-সামাজিক বাস্তবতার জন্য অপর্যাপ্ত হয়ে ওঠে।

একবিংশ শতাব্দীর শুরু থেকে, রাশিয়ান মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রকাশনাগুলি ঐতিহ্যগত শিক্ষার বিকল্প হিসাবে তথাকথিত দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার সম্ভাবনা এবং সুবিধাগুলি নিয়ে ব্যাপকভাবে আলোচনা করছে। যাইহোক, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রকাশনাগুলিতে এখনও "দক্ষতা", "দক্ষতা", "দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা" ধারণাগুলির কোনও বিশ্বাসযোগ্য, বৈজ্ঞানিকভাবে ভিত্তিক ব্যাখ্যা নেই। অতএব, "সবকিছুর দক্ষতাকে কল করার" হুমকির প্রবণতা রয়েছে। এটি খুব ধারণাটিকে অসম্মান করে এবং এর ব্যবহারিক বাস্তবায়নে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা সৃষ্টি করে।

প্রথমত, এটি শ্রম ও ব্যবস্থাপনার ক্ষেত্রে সংঘটিত পদ্ধতিগত পরিবর্তনের কারণে। তথ্য প্রযুক্তির বিকাশ শুধুমাত্র তথ্যের পরিমাণে দশগুণ বৃদ্ধিই করেনি, বরং এর দ্রুত বার্ধক্য এবং ক্রমাগত আপডেটের দিকে পরিচালিত করেছে। এটি শুধুমাত্র অর্থনৈতিক কর্মকাণ্ডে নয়, দৈনন্দিন জীবনেও মৌলিক পরিবর্তন ঘটায়।

এই গবেষণায়, আমরা উপসংহারে পৌঁছেছি যে যোগ্যতা-ভিত্তিক শিক্ষার বিষয়টি মৌলিক গুরুত্ব, কারণ এটি একটি উদীয়মান নতুন শিক্ষাব্যবস্থার ধারণাকে কেন্দ্রীভূত করে, যাকে প্রায়শই নৃতাত্ত্বিক বলা হয়, যেহেতু শিফট ভেক্টরটি মানবীকরণের দিকে পরিচালিত হয়। সামাজিক অনুশীলন.

যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষাকে শিক্ষার একটি নতুন মান অর্জনের অন্যতম উপায় হিসাবে দায়ী করা যেতে পারে। এটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অগ্রাধিকার, পরিবর্তনের দিকনির্দেশনা নির্ধারণ করে।

গ্রন্থপঞ্জি

1. গোলুব জি.বি., পেরেলিগিনা ই.এ., চুরাকোভা ও.ভি. প্রকল্পের পদ্ধতি হল দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রযুক্তি। সামারা: শিক্ষামূলক সাহিত্য, 2006।

Zheleznikova T.P. শিক্ষায় দক্ষতার পদ্ধতি। - সামারা: "এচিং", 2008।

জিমন্যায়া আই.এ., দক্ষতার পদ্ধতি: শিক্ষার সমস্যায় আধুনিক পদ্ধতির ব্যবস্থায় এর স্থান কী? (তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত দিক)//উচ্চ শিক্ষা আজ। 2006. নং 8., পৃ. 20-26।

জোলোতারেভা, এ.ভি. একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কর্মক্ষমতা পর্যবেক্ষণ। - ইয়ারোস্লাভ, ইয়াজিপিইউ-এর পাবলিশিং হাউসের নামকরণ করা হয়েছে। কে.ডি. উশিনস্কি, 2006।

ইভানভ ডি.এ. আধুনিক শিক্ষায় দক্ষতা এবং দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতি। - এম.: চিস্টে প্রুডি, 2007।

Kaluzhskaya, M.V., Ukolova, O.S., Kamenskikh, I.G. মূল্যায়নের রেটিং সিস্টেম। কিভাবে? কিসের জন্য? কেন? - এম.: চিস্টে প্রুডি, 2006

Menyaeva I.I. স্কুলের উদ্ভাবনী ক্রিয়াকলাপের অগ্রাধিকার দিকনির্দেশ হল দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা। সামারা: ফোর্ট, 2008

শিক্ষাব্যবস্থার আধুনিকীকরণ: কৌশল থেকে বাস্তবায়ন পর্যন্ত: বৈজ্ঞানিক কাগজপত্র সংগ্রহ/নাউচ। এড ভিএন এফিমভ, জেনারেলের অধীনে। এড টিজি নোভিকোভা। - এম.: APK এবং PRO, 2004। - 192p।

সামোইলভ ই.এ. যোগ্যতাভিত্তিক শিক্ষা। - মনোগ্রাফ। সামারা: SGPU, 2006।

টিউটরিং

একটি বিষয় শেখার সাহায্য প্রয়োজন?

আমাদের বিশেষজ্ঞরা আপনার আগ্রহের বিষয়ে পরামর্শ বা টিউটরিং পরিষেবা প্রদান করবেন।
একটি দরখাস্ত জমা দাওএকটি পরামর্শ প্রাপ্তির সম্ভাবনা সম্পর্কে খুঁজে বের করার জন্য এই মুহূর্তে বিষয় নির্দেশ করে.