مفهوم فعالیت اجتماعی و آموزشی. سیستم آموزشی اجتماعی: مفهوم، انواع فعالیت آموزشی اجتماعی به عنوان یک سیستم

فعالیت اجتماعی-آموزشی به عنوان یک سیستم حمایت همه جانبه از رشد کودک دارای معلولیت، یک فعالیت همه کاره، اجتماعی مهم و تربیتی موسسات اجتماعی با جهت گیری اصلاحی و جبرانی برای حل مشکلات آموزشی و اجتماعی کودکان با پتانسیل زندگی محدود است. در شرایط یک جامعه خرد خاص.

توسعه فعالیت اجتماعی و آموزشی به عنوان یک سیستم مبتنی بر رویکردهای جدید به مکانیسم های سازمانی و اساسی برای اجرای سیاست اجتماعی است. دوره مدرن توسعه جامعه مدنی در روسیه با تحولات سیاسی در زمینه حمایت از حقوق بشر، با هدف حمایت و ارتقای سلامت، توسعه رایگان و آموزش مطابق با توانایی های فردی مشخص می شود.

پایان قرن بیستم یک روبیکون در تغییر آگاهی اجتماعی و آموزشی - از "فرهنگ سودمندی" به "فرهنگ کرامت" (A.G. Asmolov) تا به رسمیت شناختن ارزش بی قید و شرط برای جامعه هر شخصیت انسانی، صرف نظر از درجه بازگشت آن

رویکرد رویه ای برای در نظر گرفتن موقعیت اجتماعی یک فرد در ساختار جامعه با رویکرد شخصی جایگزین شده است.

مهمترین دستاورد در این زمینه تغییر نگرش نسبت به فرد است که در شرایط نارسایی (ذهنی، جسمی، فکری) رشد می کند.

ایده سودمندی اجتماعی یک فرد معلول برای جامعه، که قبلا زیربنای کل سیستم تامین اجتماعی، آموزش و پرورش افراد دارای معلولیت بود، در حال حاضر به ایده کرامت و عزت نفس تبدیل شده است. فردی که برای تحقق منافع و نیازهای خود با دیگران از حقوق مساوی برخوردار است.

مشکل شکل‌گیری فلسفه جدیدی از روابط نسبت به افراد دارای معلولیت رشد و حقوق شهروندی آنها در نقطه تلاقی شاخه‌های مختلف دانش علمی قرار دارد. با این حال، نقش یکپارچه در توسعه تئوری و عمل کمک های اجتماعی جامع و حمایت از رشد آزادانه یک کودک "ویژه" از طریق آموزش به دانش علمی از حوزه آموزش تعلق دارد، یا به طور دقیق تر، به ترکیب یکپارچه ای از دو شاخه علمی و تربیتی - تربیت اجتماعی و ویژه. فرآیندهای یکپارچه سازی در علم، که دارای اصول روش شناختی مشترک، رویکردهای روانشناختی و آموزشی مشترک به فرآیندهای اجتماعی شدن و سازگاری اجتماعی، فن آوری های آموزشی مشابه و روش های تحقیق هستند، فرصت های قابل توجهی بیشتری را برای ساخت موثرترین عملکرد اجتماعی و آموزشی نشان می دهد.

سازماندهی فعالیت های اجتماعی و آموزشی برای حمایت اجتماعی برای رشد آزادانه یک کودک "ویژه" احیای حقوق کودک برای به ارث بردن تجربه فرهنگی و تاریخی بشریت است. به ارث بردن تجربه اجتماعی توسط نسل جوان (هر کودک) تنها از طریق آموزش و در زمینه آموزش انجام می شود. در فرهنگ بشری، در هر جامعه ای فضای آموزشی ویژه ای وجود دارد که شامل سنت ها و رویکردهای علمی مبتنی بر آموزش، تربیت و اجتماعی کردن کودکان هم در محیط خانواده و هم در موسسات آموزشی خاص است. اینها به اصطلاح نهادهای اجتماعی هستند که یک فضای اجتماعی انحصاری را می سازند که نمایانگر دنیای فردی برای هر فرد است و تأثیر تعیین کننده ای بر نتیجه اجتماعی شدن او دارد.

انحراف در رشد (اختلالات هوش، گفتار، حسی، حرکتی، حوزه های ذهنی) منجر به محدود شدن توانایی های ارتباطی فرد و در نتیجه بروز مشکلات قابل توجه در فرآیند اجتماعی شدن می شود. شخصیت نوظهور در معرض خطر «سقوط» از این فضای تعیین‌شده اجتماعی و فرهنگی است که ارتباط با جامعه و فرهنگ را به عنوان منبع توسعه قطع می‌کند (L.

اس. ویگوتسکی).

بنابراین، سازماندهی فعالیت های اجتماعی و تربیتی در شرایط اختلالات رشدی ویژگی اصلاحی- جبرانی خاصی پیدا می کند و یک عامل سازگار قدرتمند است. نیازهای ویژه کودک دارای ناتوانی های رشدی در فرآیند اجتماعی شدن، مکانیسم های سازماندهی فعالیت های اجتماعی و آموزشی را با ساختن فضای آموزشی با استفاده از "راهکارها" تعیین می کند (L. S. Vygotsky): 21.

اولین شروع ممکن یک فرآیند اصلاحی و تربیتی هدفمند (از لحظه ای که تخلف در رشد کودک شناسایی می شود). 22.

ارائه وظایف ویژه برای پیشگیری از اختلالات رشد ثانویه، غلبه بر "دررفتگی اجتماعی" (به عنوان مثال، گسترش قابلیت های ارتباطی از طریق آموزش وسایل ارتباط غیرکلامی: همدلی، زبان اشاره). 23.

استفاده از اشکال ویژه سازماندهی محیط اجتماعی و آموزشی (ایجاد زیرساخت های ویژه، تهیه وسایل فنی توانبخشی و غیره). 24.

گسترش مرزهای فضای آموزشی فراتر از مرزهای مؤسسه آموزشی. 25.

سازماندهی همراهی کودک در فضای آموزشی در تمام مراحل زندگی، طولانی شدن این روند فراتر از سن مدرسه. 26.

موقعیت فعال خانواده در فرآیند اجتماعی شدن کودک، مشارکت اعضای خانواده در فعالیت های اجتماعی و آموزشی و آموزش ویژه آنها.

یکی از جنبه های مهم فعالیت اجتماعی و آموزشی، توانبخشی اجتماعی است که به عنوان فرآیند بازگرداندن عملکردهای اجتماعی اساسی یک فرد درک می شود.

یک شاخص سازماندهی مؤثر فعالیتهای اجتماعی و آموزشی در زمینه نهادهای اجتماعی با جهت گیری اصلاحی و جبرانی ادغام اجتماعی در نظر گرفته می شود - گنجاندن کامل و برابر یک فرد معین در تمام زمینه های ضروری زندگی اجتماعی، اجتماعی مناسب. موقعیت، دستیابی به امکان زندگی مستقل تمام عیار و خودسازی در جامعه.

فعالیت اجتماعی-آموزشی، مانند هر فعالیتی، ساختار خاص خود را دارد که هر یک از عناصر آن به طور ارگانیک به هم مرتبط هستند و با دیگران تعامل دارند، اما عملکردهای خاص خود را انجام می دهند. به چنین ساختارهایی سیستم های انتگرال می گویند. فعالیت اجتماعی و آموزشی یک سیستم یکپارچه است.

ساختار آن متشکل از عناصری است که یک مجموعه واحد را تشکیل می دهند، اما در عین حال اجزای مستقلی هستند. اینها موضوع، محتوا، کنترل، شی و ابزارها، کارکردها و اهدافی هستند که آنها را به یک کل واحد پیوند می دهند. توالی فهرست کردن اجزا تصادفی نیست: هر فعالیتی در جهت موضوعی به شیء دیگر انجام می شود. شیء پیوند اصلی سیستم است که ماهیت و ماهیت فعالیت را تعیین می کند. بنابراین، توصیف فعالیت اجتماعی و آموزشی باید با توجیه موضوع آغاز شود.

بیشتر در مورد موضوع 1. فعالیت های اجتماعی و آموزشی به عنوان ابزاری برای ادغام اجتماعی افراد دارای معلولیت 1.1. سازماندهی فعالیت های اجتماعی و آموزشی به عنوان یک سیستم حمایت جامع از رشد کودک در شرایط نارسایی (جسمی، ذهنی، فکری):

1. مبحث 2. مرحله کنونی توسعه فعالیت های اجتماعی و آموزشی برای حمایت همه جانبه از افراد با نیازهای ویژه در کشورهای غربی.
2. فصل 3. تحلیل تاریخی شکل‌گیری و توسعه فعالیت‌های آموزشی-اجتماعی به عنوان یک سیستم حمایتی از افراد دارای معلولیت‌های رشدی (داخلی و خارجی)

سیستم

سیستم آموزشی

مدیریت علمی

مدیریت اجتماعی انواع اجتماعی کنترل کنترل

مدیریت داخلی مدیریت (سنتی)

اصل

ایجاد ساختار مدیریتی سازمان- این تابع مدیریت - سازمان است. ساختار سازمان منعکس کننده تقسیم کار اتخاذ شده در آن بین بخش ها، گروه ها و افراد است و ساختار مدیریت مکانیسم های هماهنگی ایجاد می کند که دستیابی موثر به اهداف و اهداف کلی سازمان را تضمین می کند.

ساختار سازمانی- ترکیب بخش های آن و همچنین مدیران فردی و روابط منظم اطلاعاتی آنها در مورد اجرای مشترک فعالیت های مدیریتی. ساختار سازمانی با هدف ایجاد روابط روشن بین بخش های شرکت و توزیع حقوق و مسئولیت ها بین آنها است. عناصر: هم کارکنان فردی و هم واحدهای ویژه. انواع ساختارهای سازمانی: خطی - در رأس هر واحد ساختاری یک رهبر - یک فرمانده وجود دارد. ساختار عملکردی، انجام وظایف فردی در مورد موضوعات خاص به متخصصان (بخش بازاریابی، حسابداری و غیره) واگذار می شود و وظیفه کلی مدیریت سازمان، از سطح متوسط، با توجه به معیارهای عملکردی تقسیم می شود. ساختار ماتریسی بر اساس اصل تبعیت مضاعف از مجریان ساخته شده است: از یک طرف مستقیماً به رئیس واحد و از طرف دیگر به مدیر برنامه که دارای اختیارات لازم است و مسئولیت ضرب الاجل ها و مهلت ها را بر عهده دارد. کیفیت

سیستم اجتماعی و آموزشی- سیستم باز، غیر تعادلی، تا حد زیادی خودسازمانده است (سینرژیک علمی است که سیستم های خودسازمانده را مطالعه می کند)، ویژگی های طبیعی سیستم نوظهور، کیفیت های درونی آن و تاریخچه توسعه آن را در نظر می گیرد.

مطابق با این ایده، مدیریت باید اولاً توسط سیستم به عنوان یک کل انجام شود. ثانیاً هر یک از اجزاء آن به طور جداگانه با در نظر گرفتن اصالت آن و با نگاه به سیستم به عنوان یکپارچگی که شامل آن می شود. ثالثاً، چگونه می توان تعامل مؤلفه هایی را مدیریت کرد که رشد شخصی دانش آموزان را تضمین می کند.

مدیریت توسعه به دو صورت انقلابی و تکاملی قابل انجام است. اولین مورد توسط A.S. Makarenko "روش انفجار" نامیده می شود (معمولاً در شرایط اضطراری ایجاد می شود). با مسیر تکاملی، اطلاعات عینی خوبی در مورد وضعیت و عملکرد سیستم، تمایل معلمان و فعالان دانشجویی برای جستجوی خلاقانه دائمی وجود دارد. مسیر تکاملی به تدریج پیچیده تر می شود: اهداف غنی می شوند. محتوای فعالیت‌ها متنوع‌تر می‌شود، روابط ظریف‌تر می‌شوند، ارتباطات و فرآیندهای سازمانی و مدیریتی منشعب‌تر می‌شوند.

به خودی خود تمام می شود- شخصیت یک فرد در حال رشد که در سیستم آموزشی گنجانده شده است. این بدان معناست که باید فرآیند تعامل و تأثیر متقابل سیستم و فرد را مدیریت کرد.

شامووا تی.ای.، داویدنکو تی.ام.، شیبانووا جی.ن. مدیریت سیستم های آموزشی

تعیین هدف- کارکرد اصلی یک مدیر، مرحله فعالیت مدیریت و جزئی از ساختار آن. تعیین هدف- انتخاب هدف از عملکرد سازمان. نقش تعیین کننده آن در فعالیت های مدیریتی و عملکرد کلی سازمان شناخته شده است، اما به عنوان بخشی از عملکرد برنامه ریزی در نظر گرفته می شود. هدف گذاری در محتوا و نقش آن در مدیریت دقیقاً یک کارکرد مدیریتی است. در جریان فعالیت های بعدی، در صورتی که ناکارآمدی اهداف اولیه مشخص شود، اهداف جدیدی تدوین می شود. در عین حال، هدف گذاری پیامد سایر وظایف مدیریت است و نه اولین مرحله مدیریت. مسئولیت های مدیر- تعیین اهداف برای مجریان که بخشی از عملکرد سازمان نیز می باشد. عملکرد هدف گذاری فرآیند پیچیده ای است که در طول زمان آشکار می شود و دارای الگوهای خاصی است که مشخصه سایر عملکردهای مدیریتی نیست. هدف، جهت کلی فعالیت های سازمان، ساختار و ترکیب آن را تعیین می کند، ارتباطات بین اجزای آن را تنظیم می کند و آنها را در یک سیستم منسجم ادغام می کند. همچنین مبنای تصمیم گیری و برنامه ریزی استراتژیک در یک سازمان است. تصویر کلی یک سازمان به ماهیت اهداف آن بستگی دارد. ماموریت- این پایه و اساس اجرای بعدی تابع هدف گذاری است.

اجازه دهید مسئولیت های شغلی یک معلم اجتماعی را که در ویژگی های تعرفه و صلاحیت او ارائه شده است و محتوای عملکردهای مدیریتی یک مدیر که توسط P.I. Tretyakov برجسته شده است مقایسه کنیم. بنابراین، مسئولیت های شغلی معلم اجتماعی عبارتند از:

1. مطالعه ویژگی های ریزمحیط اطراف، شرایط زندگی.

2. تعیین وظایف معلمان و دانش آموزان برای رسیدن به اهداف;

3. مشارکت در توسعه و تصویب پروژه ها و برنامه ها. تعیین اشکال، روش های کار اجتماعی و آموزشی، راه های حل مشکلات شخصی و اجتماعی دانش آموزان. سازماندهی اجرای پروژه ها و برنامه ها؛

4. اجرای مجموعه اقدامات برای تربیت، آموزش، رشد و حمایت اجتماعی کودکان در مؤسسات و در محل زندگی. سازماندهی انواع مختلف فعالیت های اجتماعی با ارزش برای کودکان و بزرگسالان، رویدادهایی با هدف توسعه ابتکارات اجتماعی. اجرای اقدامات برای حمایت اجتماعی و اجرای حقوق و آزادی های فردی؛ کار در زمینه اشتغال، حمایت، تأمین مسکن، مزایا، مستمری، ثبت سپرده‌های پس‌انداز، استفاده از اوراق بهادار یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین. تعامل با معلمان، والدین (افراد جایگزین)، متخصصان خدمات اجتماعی، خدمات اشتغال خانواده و جوانان، با موسسات خیریه در زمینه سازماندهی کمک به کودکان نیازمند به سرپرستی و سرپرستی، دارای معلولیت، رفتار انحرافی و افراد در شرایط سخت. ;

5. بررسی ویژگی های شخصیتی; شناسایی علایق و نیازها، مشکلات و مشکلات، موقعیت های تعارض، انحرافات در رفتار کودکان

6. میانجیگری بین فرد بخش و مؤسسه، خانواده، محیط زیست، متخصصین خدمات اجتماعی مختلف، ادارات و ارگانهای اداری. کمک به ایجاد روابط انسانی و اخلاقی سالم در محیط اجتماعی؛ ترویج ایجاد محیطی از آسایش روانی و ایمنی برای دانش آموزان، مراقبت از حفاظت از جان و سلامت آنها. ارائه به موقع کمک و حمایت اجتماعی و آموزشی به کودکان.

وظایف مدیریتی یک مدیر عبارتند از:

1. اطلاعات و تحلیلی - خود تحلیلی فعالیت های مدیریتی خود. تجزیه و تحلیل اطلاعات در مورد وضعیت و توسعه فرآیند آموزشی، سطح تحصیلات دانش آموزان، اطلاعات در مورد آنها.

2. انگیزشی-هدف - انتخاب هدف. تعیین اهداف استراتژیک و تاکتیکی؛ ایجاد انگیزه در معلمان و دانش آموزان برای دستیابی به اهداف؛ تبدیل انگیزه ها به انگیزه ها-اهداف.

3. برنامه ریزی و پیش بینی - توسعه برنامه ها برای دستیابی به اهداف، برنامه ریزی هدف جامع.

4. سازمانی و اجرایی - فعالیت هایی برای تشکیل و تنظیم ساختار معینی از تعاملات سازمان یافته از طریق مجموعه ای از روش ها و وسایل لازم برای دستیابی مؤثر به هدف.

5. کنترل و تشخیص - ایجاد انطباق عملکرد و توسعه سیستم کار آموزشی بر اساس تشخیصی با الزامات و استانداردهای ملی.

6. تنظیمی-اصلاحی - انجام تنظیمات با استفاده از روش های عملیاتی، ابزارها و تأثیرات در فرآیند مدیریت سیستم آموزشی برای حفظ آن در سطح برنامه ریزی شده، حفظ یک یا سطح دیگری از سازماندهی سیستم در یک موقعیت معین.

سبک های مدیریت

شیوه مدیریت- این روشی است که در آن یک مدیر کارکنان زیرمجموعه خود را مدیریت می کند و همچنین الگوی رفتاری یک مدیر مستقل از موقعیت مدیریتی خاص است. 1. رهبر با تمرکز بر وظیفه ای که باید تکمیل شود: کار ناکافی را محکوم می کند. کارکنان با عملکرد کند را تشویق می کند تا تلاش بیشتری کنند. به حجم کار اهمیت ویژه ای می دهد. قوانین با مشت آهنین؛ توجه را به این واقعیت جلب می کند که کارکنان آن با فداکاری کامل کار می کنند. کارکنان را تشویق می کند

از طریق فشار و دستکاری برای تلاش های بیشتر؛ نیاز به بهره وری بیشتر از کارکنان با عملکرد ضعیف دارد.

2. شخص محور که در آن تمرکز بر کارکنان با نیازها و انتظارات آنهاست.

3. سبک مدیریت استبدادی. با این سبک مدیریتی، تمامی فعالیت های تولیدی توسط مدیر و بدون مشارکت زیردستان سازماندهی می شود. این سبک مدیریتی می تواند هنگام حل مشکلات جاری مورد استفاده قرار گیرد و فاصله زیادی در آموزش بین مدیر و زیردستان و همچنین انگیزه مادی کارکنان را در نظر می گیرد.

4. سبک مدیریت شرکت. با سبک مدیریت شرکتی، فعالیت های تولیدی در تعامل یک مدیر و یک زیردست سازماندهی می شود. این سبک مدیریت زمانی می تواند مورد استفاده قرار گیرد که محتوای خلاقانه کار غالب باشد و سطح تحصیلات تقریباً برابری را برای مدیر و زیردستان و همچنین مشوق های غیر مادی برای کارمند فرض کند.

5. مدیریت به روش تفویض اختیار. چنین مدیریتی تکنیکی است که در آن صلاحیت ها و مسئولیت اقدامات، تا آنجا که ممکن است، به کارکنانی که تصمیم می گیرند و اجرا می کنند، منتقل می شود. بار از دوش مدیر برداشته می شود، از ابتکار عمل خود کارکنان حمایت می شود و انگیزه کاری و تمایل آنها برای تحمل مسئولیت افزایش می یابد. علاوه بر این، باید به کارمندان اعتماد کرد تا با مسئولیت خود تصمیم بگیرند.

تراوین وی.وی. سبک های مدیریت و رهبری - م.: آموزش و پرورش، 1377. -94 ص.

عملکرد مدیریت برنامه ریزی و پیش بینی و راه های اجرای آن

عملکرد برنامه ریزی و پیش بینی- اساس مدیریت و مهمترین مرحله چرخه مدیریت. پیش‌بینی و برنامه‌ریزی، فعالیت‌هایی برای انتخاب بهینه اهداف ایده‌آل و واقعی و تدوین برنامه‌هایی برای دستیابی به آنهاست. یک رویکرد سیستماتیک برای پیش‌بینی و برنامه‌ریزی، ترکیبی از پیش‌بینی بلندمدت و برنامه‌ریزی جاری، سازگاری پیش‌بینی‌ها و برنامه‌ها را در تمام سطوح مدیریت آموزش حرفه‌ای تضمین می‌کند. اصول: وحدت شرایط تعیین هدف و اجرا. وحدت برنامه ریزی بلند مدت و کوتاه مدت؛ اجرای اصل ترکیب اصول دولتی و اجتماعی در توسعه پیش بینی ها و برنامه ها. حصول اطمینان از ماهیت جامع پیش بینی و برنامه ریزی؛ ثبات و انعطاف برنامه ریزی بر اساس پیش بینی ها.

یکی از راه های موثر برای بهبود این نوع فعالیت ها، معرفی برنامه ریزی هدف جامع (یا برنامه های هدف جامع) است. برنامه هدف توسط تیم مدیریت شرکت برای اجرای مشکلات فعلی که نیاز به راه حل های فوری دارد، تهیه می شود. هسته اصلی برنامه هدف، هدف کلی است که به وظایف تجزیه می شود و به هر بخش و مجری ابلاغ می شود. ساختار یک برنامه هدف جامع باید شامل موارد زیر باشد: شرح مختصری از وضعیت مشکل، جایگاه و نقش آن در برنامه استراتژیک. هدف کلی؛ سیستمی از وظایف (اهداف فرعی) که به مجریان ابلاغ می شود. شاخص های موفقیت در دستیابی به هدف؛ ضرب الاجل، مجریان؛ پشتیبانی اطلاعاتی برای مدیریت فرآیند حل مشکل؛ نظارت بر پیشرفت برنامه؛ تحلیل فعلی و نهایی؛ تنظیم ، تعیین مناطق توسعه فوری و بلند مدت مدرسه در شرایط آموزش تخصصی. توسعه یک مدل بهینه برای سازماندهی آموزش تخصصی، حمایت علمی و روش شناختی آن؛ پیش بینی نتایج فعالیت های آموزشی و مدیریتی؛ طراحی مناطق برای چشم انداز فوری و بلند مدت برای پشتیبانی منابع برای آموزش های تخصصی.

شرایط برنامه ریزی: ارزیابی عینی سطح کار موسسه پیش دبستانی در زمان برنامه ریزی.

ارائه واضح نتایج و سطح کاری که باید تا پایان دوره برنامه ریزی شده به دست آید.

انتخاب راه ها، وسایل، روش های بهینه که به دستیابی به اهداف شما کمک می کند و در نتیجه نتیجه برنامه ریزی شده را به دست می آورید.

در روند تدوین طرح بسته به شرایط عینی روشن و تنظیم می شود. با این حال، در صورتی می توان تعداد این اصلاحات را به حداقل رساند که هنگام تشکیل طرح، اصول علمی بودن، بهینه بودن، پیچیدگی، دیدگاه، دانشگاهی بودن و در نظر گرفتن ویژگی های فردی شرکت کنندگان در نظر گرفته شود.

27. مبانی مدیریت تیم در یک موسسه اجتماعی و آموزشی.

هنگامی که بیشتر در مورد مدیریت کارکنان آموزشی صحبت می کنیم، سیستم مدیریت را در نظر خواهیم داشت، یعنی یک رویکرد سیستماتیک برای درک نظری فعالیت های مدیریت اعمال می کنیم.

منظور از سیستم مدیریت مجموعه ای از فعالیت های هماهنگ و به هم پیوسته با هدف دستیابی به یک هدف مهم سازمان است. از جمله فعالیت‌های مدیریتی، اجرای اصول و به‌کارگیری روش‌های مدیریت مؤثر می‌توان به این فعالیت‌ها اشاره کرد.

چندین عملکرد کنترل وجود داردموسسات آموزشی لازارف V.S. برنامه ریزی، سازماندهی، هدایت و کنترل را در میان آنها متمایز می کند. به این توابع اصلی Slastenin V.A. تجزیه و تحلیل آموزشی، تعیین هدف، مقررات را اضافه می کند. با جمع بندی نظرات این معلمان، کارکردهای زیر را در مدیریت کارکنان آموزشی آشکار خواهیم کرد: تجزیه و تحلیل، هدف گذاری و برنامه ریزی، سازماندهی، رهبری، کنترل و تنظیم.

کارکردهای مدیریتی پایه «حوزه های نسبتاً مجزایی از فعالیت مدیریت هستند».

کارکرد تحلیل آموزشی در درک مدرن آن در تئوری مدیریت درون مدرسه ای توسط Yu.A. کونارژفسکی. تجزیه و تحلیل آموزشی جایگاه ویژه ای در ساختار چرخه مدیریت دارد: هر چرخه مدیریتی متشکل از عملکردهای متوالی مرتبط با یکدیگر شروع می شود و با آن پایان می یابد.

اثربخشی فعالیت های مدیریت تا حد زیادی با تسلط رهبران مدرسه بر روش شناسی تجزیه و تحلیل آموزشی، میزان عمیق مطالعه حقایق ثابت و شناسایی مشخصه ترین وابستگی ها تعیین می شود. تحلیل نابهنگام یا غیرحرفه‌ای در فعالیت‌های مدیر مدرسه، در مرحله هدف‌گذاری و تعیین تکلیف، به ابهام، ابهام و گاه بی‌اساس بودن تصمیم‌های اتخاذ شده منجر می‌شود. ناآگاهی از وضعیت واقعی امور در تیم آموزشی یا دانش آموزی مشکلاتی را در ایجاد سیستم صحیح روابط در فرآیند تنظیم و تنظیم روند آموزشی ایجاد می کند. در تئوری و عمل مدیریت درون مدرسه ای یو.آ. کونارژفسکی و تی.آی. شامووا انواع اصلی تحلیل آموزشی را بسته به محتوای آن شناسایی کرد: پارامتریک، موضوعی و خلاصه.

تجزیه و تحلیل پارامتریک با هدف مطالعه اطلاعات روزانه در مورد پیشرفت و نتایج فرآیند آموزشی، شناسایی دلایل نقض آن است. به عنوان یک قاعده، بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل پارامتریک، اصلاحات و تغییراتی در تنظیم کل فرآیند آموزشی ایجاد می شود. موضوع تحلیل پارامتریک بررسی عملکرد تحصیلی جاری، نظم و انضباط در کلاس ها و مدرسه در هر روز و هر هفته، حضور در درس و فعالیت های فوق برنامه، وضعیت بهداشتی مدرسه و رعایت برنامه کلاسی است.

محتوای اصلی تحلیل پارامتریک انجام شده توسط مدیر مدرسه و معاونان وی، حضور در درس و فعالیت های فوق برنامه است. ثبت نتایج تحلیل پارامتریک، نظام‌بندی و درک آنها، تحلیل موضوعی آموزشی را آماده می‌کند. تحلیل پارامتریک فقط بیان واقعیت ها نیست، بلکه مقایسه، تعمیم آنها، جستجوی علل وقوع آنها و پیش بینی پیامدهای احتمالی است. نتایج چنین تجزیه و تحلیل و تصمیماتی که بر اساس آنها اتخاذ می شود نیاز به اجرای سریع دارد.

تجزیه و تحلیل موضوعی با هدف مطالعه وابستگی ها و روندهای پایدارتر و تکرار شونده در دوره و نتایج فرآیند آموزشی انجام می شود. محتوای تجزیه و تحلیل موضوعی تا حد زیادی یک رویکرد سیستماتیک به مطالعه کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه را نشان می دهد. اگر موضوع تحلیل پارامتریک می تواند یک درس جداگانه یا فعالیت فوق برنامه باشد، در این صورت موضوع تحلیل موضوعی قبلاً سیستمی از فعالیت های فوق برنامه و غیره است. یک مدیر مدرسه یا مدیر مدرسه تنها با تجزیه و تحلیل تعدادی از درس ها و فعالیت ها می تواند کامل ترین تصویر را از کار معلم به دست آورد و بدین ترتیب ایده ای از سیستم کاری معلم به دست آورد. محتوای تجزیه و تحلیل موضوعی شامل مشکلات پیچیده ای مانند ترکیب بهینه روش های تدریس، تشکیل یک سیستم دانش دانش آموز است. سیستم کار معلمان، معلمان کلاس برای آموزش فرهنگ اخلاقی، زیبایی شناختی، فیزیکی، فکری و غیره؛ سیستم کار معلم برای بهبود سطح فرهنگ آموزشی؛ فعالیت های کادر آموزشی در ایجاد محیطی نوآورانه در مدرسه و غیره.

نظام اجتماعی-آموزشی: مفهوم، انواع.

دو رویکرد اصلی برای تشکیل آن وجود دارد: 1) نشان دادن یکپارچگی آن به عنوان یک ویژگی اساسی هر سیستم. 2) درک سیستم به عنوان مجموعه ای از عناصر همراه با روابط بین آنها.

سیستم- یکپارچگی هدفمند از عناصر به هم پیوسته، دارای ویژگی های یکپارچه جدید که در هر یک از آنها وجود ندارد و مرتبط با محیط خارجی است. جامعه معینی از عناصر که مطابق با اهداف ذاتی آن عمل می کنند (Yu.K. Babansky)

سیستم هایی که در آنها فرآیندهای آموزشی اتفاق می افتد به عنوان سیستم های آموزشی تعریف می شوند که دارای عناصر یا اشیاء خاصی و روابط یا ساختارها و عملکردهای آنها هستند.

سیستم آموزشی- یکپارچگی مشروط اجتماعی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی که بر اساس همکاری بین خود، محیط و ارزش های معنوی و مادی آن با هدف شکل گیری و توسعه فرد تعامل دارند. این "مجموعه ای نسبتاً پایدار از عناصر، یک ارتباط سازمانی افراد، حوزه های عمل آنها، ترتیب انجام کارکردها، ارتباطات مکانی-زمانی، روابط، روش های تعامل و ساختار فعالیت به نفع دستیابی به اهداف آموزشی خاص و نتایج، حل وظایف برنامه ریزی شده فرهنگی و توسعه ای آموزش و پرورش و یادگیری انسان است."

با توجه به ویژگی های آنها، سیستم های آموزشی واقعی (از نظر منشأ)، اجتماعی (از نظر ماهیت)، پیچیده (بر اساس سطح پیچیدگی)، باز (به دلیل ماهیت تعامل با محیط خارجی)، پویا (از نظر تغییرپذیری)، احتمالی (با روش تعیین)، هدفمند (بر اساس وجود اهداف)، شخصیت خودگردان (بر اساس کنترل پذیری). به شرط اینکه هدفمند و پویا باشند، همچنان دارای ویژگی های در حال توسعه هستند که در تغییرپذیری ثابت آنها آشکار می شود. سیستم های آموزشی باز هستند زیرا فرآیندهای اطلاعاتی بین آنها و واقعیت اطراف رخ می دهد. (انواع سیستم های اجتماعی و آموزشی: سیستم های آموزشی، فرآیند آموزش، آموزش، که در داخل سیستم آموزشی، هر موسسه آموزشی صورت می گیرد.

مفاهیم اساسی مدیریت علمی

مدیریت علمی- مجموعه ای از اصول مدیریت محل کار که باعث جداسازی کار ذهنی از کار یدی، تقسیم وظایف، مهارت زدایی، کنترل شدید نیروی کار و پرداخت دستمزد تشویقی می شود. زادگاه مدیریت علمی ایالات متحده آمریکا در دهه 1890 است. مشوق اصلی او F.W. تیلور، به همین دلیل است که "تیلوریسم" و "مدیریت علمی" اغلب به جای یکدیگر استفاده می شوند.

کنترل دارای اهمیت فنی-سایبرنتیکی است، تأثیر مستقیم بر یک سیستم خاص با 2 هدف متفاوت. هدف 1 - ثابت نگه داشتن ویژگی های شی کنترلی، نتیجه چنین مدیریتی حفظ ساختار و عملکردها در یک سطح معین است. هدف 2- تغییر جهت دار در ویژگی های داخلی یا خارجی؛ نتیجه چنین کنترلی تغییر در خصوصیات داخلی شی (جزئی یا کامل) خواهد بود.

مدیریت اجتماعی. - فرآیند تعامل کنترل بر اجتماع افراد در یک بخش از زندگی انسانی. اشیاء نفوذ نوع 3 - شخص دیگری، گروهی از مردم، خود. انواع اجتماعی کنترل. - این مدیریت آموزشی است. مدیریت فعالیتی است با هدف تصمیم گیری، سازماندهی، کنترل، تنظیم موضوع مدیریت، تجزیه و تحلیل، جمع بندی نتایج بر اساس اطلاعات قابل اعتماد. کنترلحوزه فعالیتی است که به طور طبیعی در فرآیند تکامل پدید آمده و با نگهداری و مدیریت سیستم همراه است. در اصل سابق. فعالیت های مدیریت دروغ است. موضوع سابق d-ti- شخص. موضوع مدیریت - هر، از جمله. ماشین یا سیستم بیولوژیکی

کنترل (شاکوروف) وضعیت تنظیم شده یک سیستم برای به دست آوردن نتیجه است. آموزشی مدیریت - فعالیت هایی با هدف حفظ و توسعه آموزش اجتماعی. سیستم های. مدیریت داخلی- تعامل هدفمند و آگاهانه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی کل نگر بر اساس آگاهی از قوانین عینی آن به منظور دستیابی به نتیجه مطلوب. مدیریت (سنتی)- تأثیر بر موضوع مدیریت، اما با توسعه مدیریت، مدیریت به عنوان تعامل (2 موضوع) شناخته شد. مدیریت نوع خاصی از فعالیت های مدیریتی است. در غرب با فعالیت های تجاری همراه بود، اما با گذشت زمان این مفهوم به سیستم های اجتماعی منتقل شد. مدیریت (از منظر اجتماعی)- توانایی دستیابی به اهداف و نتایج ثابت با استفاده از نیروی کار، هوش و انگیزه های رفتار افراد دیگر. - علم مدیریت، هنر مدیریت مردم؛ - این گروهی از افرادی است که مدیران یک سازمان هستند، یعنی. بخش مدیریت مدیریت تنها بخشی از سیستم مدیریت است که هدف آن سازماندهی کار افراد است.

اصل- موقعیت شروعی که مدیر را هنگام انجام وظایف هدایت می کند (دموکراتیزه کردن سیستم آموزشی انسانی؛ سیستماتیک و یکپارچگی مدیریت؛ ترکیب منطقی تمرکز و تمرکززدایی در مدیریت؛ همگانی و وحدت فرماندهی؛ کامل بودن اطلاعات؛ عینیت در مدیریت سیستم ها). .

سیستم فعالیت یک معلم اجتماعی، همانطور که توسط A.V. مودریک، در و. Zagvyazinsky، V. Bocharova، مجموعه ای سازگار از انواع مختلف فعالیت های آموزشی [Mudrik] است. در نمودار 1 نشان داده شده است.

طرح 1. سیستم فعالیت یک معلم اجتماعی

دامنه کاربرد آموزش اجتماعی سیستم های اجتماعی فعالیت های دولتی، شهرداری، عمومی و خصوصی (خیریه) است که در آن مکانیسم های اجتماعی و آموزشی تعامل با هم برخورد می کنند و به رشد معنوی، اخلاقی، جسمی، ذهنی و اجتماعی فرد کمک می کنند. فضای زندگی.

مرز فعلی مکانیسم های اجتماعی و آموزشی G.V. Mukhametzyanova ساختارهای نقش را تعریف می کند. سپس محتوای آموزش یک معلم اجتماعی با جهت گیری های اصلی فعالیت وی تعیین می شود: "ترویج شکل گیری و بهبود سیستم های آموزشی در محیطی که باعث رشد و خود تحقق اجتماعی فرد می شود. تعامل برای این منظور با نیروهای آموزشی محیط، تشخیص آنها. سازماندهی انواع فعالیت های اجتماعی فرهنگی برای کودکان و بزرگسالان بر اساس اصول خلاقیت و نمایش های آماتور. شکل گیری بر این اساس یک نظام ارزشی» [موزامتزیانوا]. بنابراین، موضوع آموزش اجتماعی روابط اجتماعی است، موضوع آموزش اجتماعی جنبه آموزشی این روابط است، یعنی. تربیت یک فرد در جامعه یا آموزش اجتماعی [نیکیتین] و معلم اجتماعی برای سازماندهی تعامل آموزشی بهینه فرد و محیط فراخوانده می شود.

مفهوم تربيت اجتماعي به طرق مختلف تفسير مي شود. ما به تعریف زیر پایبند هستیم: "آموزش اجتماعی فرآیندی هدفمند از جذب یک سیستم معین از دانش، هنجارها، ارزش ها، روابط، روش های رفتاری است که به فرد اجازه می دهد به عنوان یک عضو کامل از جامعه، جامعه، گروه عمل کند." مودریک].

آموزش اجتماعی با هدف ایجاد شرایط برای رشد جسمی، روانی و اجتماعی فرد، انطباق فرد با دستورات و هنجارهای ثابت رفتار اجتماعی، ایجاد مؤسسات عمومی برای حمایت از خانواده و دوران کودکی با کمک ویژه آنها در معقول و موفق است. خود سازماندهی زندگی فرد در بستر خانواده، مدرسه و محیط خرد اطراف، آموزش افراد در حوزه های مختلف زندگی (روزمرگی، فرهنگی، کارگری، مدنی).

دانشمندان (A.V. Mudrik، P. Natorp، V.I. Andreev) اصول اصلی آموزش اجتماعی را اصول انطباق محیطی، انطباق فرهنگی، دموکراسی، انسان گرایی، جهت گیری به سمت ارزش های جهانی انسانی، ادغام [Netorp] می نامند.

پداگوژی مدرن از این واقعیت ناشی می شود که روند آموزش تأثیر مستقیمی بر دانش آموز ندارد (همانطور که به طور سنتی تصور می شد)، بلکه یک تعامل اجتماعی از موضوعات مختلف است: فردی (افراد خاص)، گروهی (ریز گروه ها و جمعی) و نهادهای اجتماعی. تحصیلات. این تعامل، که در آن تربیت یک فرد انجام می‌شود، می‌تواند به شکل «زنجیره‌های» بسیاری نشان داده شود (نمودار 2 را ببینید).

طرح 2. فرزندپروری به عنوان تعامل اجتماعی

در برخی زنجیره ها تعامل مستقیم و در برخی دیگر غیر مستقیم است. محتوا و ماهیت تعامل بین جامعه، گروه ها و افراد در فرآیند آموزش توسط ارزش های اجتماعی، ایدئولوژی و روانشناسی اجتماعی تعیین می شود. اشکال مدرن تعامل مستلزم برابری، دموکراسی، آزادی است و با اقتدارگرایی در آموزش ناسازگار است. آنها بر اساس همکاری تشکیل می شوند که شامل:

تعیین هدف ویژه معلم برای رویکرد شخصی؛

فعالیت های زندگی مشترک بزرگسالان و کودکان؛

سازماندهی جمعی از فعالیت ها، زمانی که تیم به عنوان ضامن تجلی توانایی های هر فرد عمل می کند.

تعامل گفت و گو (در فرآیند تبادل ارزش های فکری، اخلاقی، عاطفی، اجتماعی)؛

همدلی در روابط بین فردی

محتوای همکاری بین بزرگسال و کودک همزیستی، مشارکت، همدانی، خلاقیت مشترک آنهاست. رویداد- این هم یک پدیده مهم در زندگی یک فرد است و هم سازگاری (همزیستی) آنچه برای مردم اتفاق می افتد. در فضای یک جامعه کودک و بزرگسال، هر فعالیتی (بازی، شناختی، تحول آفرین، ارتباطی) تبدیل به رشد می شود. مشارکت مؤثر عاطفی در امور شخص دیگر، کمک فعال، همدردی، همدلی مشارکت مشترک بزرگسال و کودک است که به آگاهی کودک از استقلال خود، درک خود به عنوان یک فرد و خودآگاهی کمک می کند. زاگویازینسکی].

خودسازیبه عنوان یک فرآیند کل نگر از خودسازی در نظر گرفته می شود، ترکیبی دیالکتیکی تغییر خود و خودسازی در طول کل سفر زندگی یک فرد، این اجرای عملی تمایلات، توانایی ها، استعدادها و ویژگی های شخصیتی از طریق یک حوزه فعالیت اجتماعی است. به نفع خود، تیم و جامعه به عنوان یک کل [بیتیانوف].

یکی از مفاهیم اصلی آموزش اجتماعی «جامعه پذیری شخصی» است که در کلی ترین شکل آن به عنوان فرآیند رشد انسان در تعامل با جهان اطراف تعبیر می شود. اجتماعی شدن(لاتین so-cius - رفیق، همراه، همدست) - یک فرآیند دو طرفه: از یک طرف، فرد سیستمی از دانش، هنجارها و ارزش ها را به دست می آورد که به او اجازه می دهد به عنوان یک عضو کامل جامعه عمل کند. از سوی دیگر، او نه تنها با تجربه اجتماعی غنی می شود، بلکه به طور فعال سیستم ارتباطات اجتماعی را بازتولید می کند، خود را به عنوان یک شخص درک می کند و بر شرایط زندگی افراد اطراف خود تأثیر می گذارد. جامعه پذیری نه تنها شامل تأثیرات آگاهانه، کنترل شده و هدفمند (آموزش به معنای گسترده کلمه) است، بلکه فرآیندهای خود به خودی و خود به خودی را نیز در بر می گیرد که به نوعی بر شکل گیری شخصیت تأثیر می گذارد [بیتیانوف].

جامعه پذیری مشارکت فعال افراد در زندگی جامعه بر اساس اصول دموکراتیک فعالیت مشترک است، این فرآیند اعطای حقوق بیشتر و بیشتر و گسترش مسئولیت ها است. در این شمول واقعی است که بازتولید تصاویر و هنجارهای فرهنگی اجتماعی زندگی اجتماعی و بهبود آنها رخ می دهد.

عوامل اجتماعی شدن، به گفته A.V. Mudrika را می توان به طور مشروط به سه گروه [Mudrik] تقسیم کرد:

- عوامل کلان،که شرایط اجتماعی شدن همه یا افراد بسیار زیاد است: فضا، سیاره، جهان، کشور، جامعه، دولت.

- مزوفکتورها،تأثیرگذاری بر اجتماعی شدن گروه های بزرگی از مردم، که بر اساس ملیت (قومیت به عنوان عامل اجتماعی شدن) یا نوع سکونتگاهی که در آن زندگی می کنند (روستا، شهر، شهر)، و همچنین با تعلق به مخاطبان رسانه های خاص ( رادیو، سینما، تلویزیون و غیره)؛

ریزعواملی که مستقیماً با فرد در تعامل هستند: خانواده، جامعه همسالان، مدرسه، مؤسسات آموزشی و غیره.

فعالیت های یک معلم اجتماعی در موسسات آموزشی (مدرسه ها، دبیرستان ها، سالن های ورزشی، مدارس فنی، دانشکده ها و غیره) واسطه ای در سیستم تعامل کودک با جامعه، کادر آموزشی، جامعه کودکان و بزرگسالان است. محیط نزدیک در عین حال اولویت (به ویژه در شرایط مدرن) حوزه روابط انسانی در خانواده و مدرسه است. ویژگی کار معلم اجتماعی این است که محیط اجتماعی مطلوبی را ایجاد و سازماندهی می کند. کودک را به یک تبدیل کننده فعال این محیط و مربی شخصیت خود تبدیل می کند (V.A. Sukhomlinsky، L.I. Bozhovich، S.L. Rubinstein). جهت گیری های ارزشی اجتماعی را در حوزه نیاز-انگیزشی فرد، آگاهی و خودآگاهی تحریک می کند. (B.M. Teploye, L.Yu. Gordin); فرآیند ظهور و عملکرد ویژگی های شخصیتی کیفی - "شکل گیری های جدید ذهنی" فعالیت های پیشرو مخصوص مراحل سنی خاص (S. فروید، E. Erikson، K. Jung، D.B. Elkonin) را در نظر می گیرد. به کودک در مراحل اصلی اجتماعی شدن او کمک می کند: سازگاری، فردی سازی، ادغام (A.G. Asmolov، A.V. Petrovsky).

هنگام تجزیه و تحلیل چنین واقعیت چند بعدی مانند کار یک معلم اجتماعی، می توان به مقوله های اساسی روانشناسی (فعالیت، ارتباط، شخصیت) تکیه کرد که روند کار او [مارکووا] را تشکیل می دهد (ضمیمه 2).

به طور کلی، کار یک معلم اجتماعی با نتایج آن تعیین می شود: آن تغییرات مثبتی که تحت تأثیر کار او ایجاد می شود. روند و نتیجه کار یک معلم اجتماعی بازتابی از صلاحیت حرفه ای اوست.

شایستگی را می توان توانایی برقراری ارتباط بین دانش و عمل، توانایی حل مسائل نوظهور دانست که ویژگی های اصلی آن در جدول زیر ارائه شده است.

جدول 1. ویژگی های اصلی شایستگی معلم اجتماعی

با در نظر گرفتن ویژگی های فوق از ویژگی های فعالیت های یک معلم اجتماعی، می توانیم به تعریف ماژول حرفه ای او نزدیک شویم.

معنای معنایی مفهوم "ماژول حرفه ای" با کلمه بین المللی "ماژول" (لاتین "meodulus") همراه است که معنای اصلی آن یک واحد عملکردی است. اصل مدولار بودن رویکرد سازماندهی فعالیت های حرفه ای را تعیین می کند: انتخاب اهداف، محتوا، اشکال و روش های فعالیت متمرکز بر یک مشتری خاص، گروه، موقعیت و ارتباط با نتایج به دست آمده. ماژول حرفه ای به شما امکان می دهد محتوا و فضای اطلاعات را متراکم کنید، سرعت کاری فردی را تنظیم کنید و به فناوری خاصی از فرآیند آموزشی دست یابید.

هدف از فعالیت های معلم اجتماعی در انسان سازی محیط اجتماعی فرهنگی، افزایش کارایی فرآیند اجتماعی شدن، آموزش و پرورش کودکان، نوجوانان، مردان جوان و همچنین ارائه کمک های آموزشی شایسته به جمعیت بزرگسال بیان شده است.

روند کار معلم اجتماعی به عنوان یک فعالیت آموزشی حرفه ای یک متخصص با هدف ارتقای رشد کودکان و نوجوانان از طریق کار آموزشی و اصلاحی با آنها در جوامع مختلف (خانواده، موسسات آموزشی، مراکز پذیرش کودکان، موسسات ندامتگاهی، ویژه) ارائه می شود. مدارس حرفه ای).

ویژگی های اصلی فعالیت اجتماعی-آموزشی امکان تعیین زیرسیستم های ماژول حرفه ای - اهداف و اهداف، فرآیند کار، نتیجه کار - و برجسته کردن مؤلفه های آمادگی یک معلم اجتماعی: جهت گیری حرفه ای، شایستگی را فراهم می کند. ، تحقق خود، که همچنین ساختارهای پیچیده ای متشکل از عناصر هستند (طرح 3).

طرح 3. ماژول حرفه ای معلم اجتماعی

نتیجه کار در شاخص های سازگاری اجتماعی، وضعیت سلامت، فرآیندهای تحول اجتماعی، اصلاح روانشناختی و تربیتی و شاخص های رشد شخصیت بیان می شود.

رویکرد مدولار بر اساس اصول پویایی و انعطاف پذیری، برابری و آگاهی در فرآیند اجتماعی و آموزشی، اهداف و مقاصدی را با هم ترکیب می کند که ماهیت، فرآیند و نتیجه کار یک معلم اجتماعی را بیان می کند.

بنابراین، معلم اجتماعی پیچیده ترین وظایف رشد شخصیت دانش آموز را انجام می دهد و از او در تمام مراحل سن مدرسه حمایت می کند.

ویژگی های توصیف شده ماژول حرفه ای یک معلم اجتماعی این امکان را فراهم می کند که فعالیت های خود را با محتوا مطابق با مراحل سنی رشد کودک (معلم اجتماعی دوره ابتدایی کودکی، نوجوانی، نوجوانی) پر کند و خود معلم اجتماعی در نظر گرفته شود. مسئول هماهنگی روابط و انسانی کردن محیط در هر سطح سنی است.

با در نظر گرفتن سن کودک به عنوان واحد عملکردی ماژول، بیایید سیستم ارتباطی معلم اجتماعی را به صورت زیر تصور کنیم (نمودار 4).

طرح ارتباط معلم اجتماعی

معلم اجتماعی هر یک از ماژول های حرفه ای خاص در مشکلات یک سن خاص (فیزیولوژیکی، اجتماعی) و جامعه تخصص دارد.

برای انجام چنین فعالیت هایی نه تنها مهم ترین پارامترهای محیط خرد اجتماعی، بلکه ویژگی های خود دانش آموز نیز ضروری است. مجموع این ویژگی ها در گذرنامه اجتماعی-آموزشی دانش آموز نمایش داده می شود (به پیوست شماره 1 مراجعه کنید) [معلم اجتماعی، ص. 3-17].

جهت های اصلی کار اجتماعی و آموزشی در یک موسسه آموزشی در درجه اول با مشکلاتی که در فرآیند آموزش و پرورش کودکان ایجاد می شود تعیین می شود که بدون حل آنها دستیابی به نتایج خوب دشوار است. اگرچه حوزه های کاری در ویژگی های صلاحیت معلم اجتماعی مشخص شده است، اما در عمل دامنه آنها بسیار گسترده تر است. این با نیاز به همکاری همه کسانی که کودک را آموزش می دهند و بزرگ می کنند توضیح داده می شود: معلمان، معلم کلاس، مدیریت، والدین، بستگان نزدیک، و گاهی اوقات دیگران، افرادی که به دلیل موقعیت یا به دلیل احساس همبستگی انسانی درگیر آموزش هستند [برزینا] .

در شرایط مدرن، کار ساختارهای اجتماعی مختلف، جهت‌های اصلی کار اجتماعی را تعیین کرده است که معلم اجتماعی نیز در آن نقش دارد:

کمک به خانواده هایی که مشکلات مربوط به تحصیل، تربیت و مراقبت از کودک را دارند.

کمک به کودک برای از بین بردن دلایلی که بر عملکرد تحصیلی و حضور او در موسسه تأثیر منفی می گذارد.

مشارکت دادن کودکان، والدین و مردم در سازماندهی و اجرای رویدادها و اقدامات اجتماعی و آموزشی.

شناسایی، تشخیص و حل تعارضات، مشکلات، شرایط دشوار زندگی که بر منافع کودک در مراحل اولیه رشد تأثیر می گذارد، به منظور جلوگیری از عواقب جدی.

مشاوره انفرادی و گروهی برای کودکان، والدین، معلمان، مدیریت در زمینه حل مشکلات، درگیری ها، کاهش استرس، تربیت فرزندان در خانواده و غیره.

شناسایی درخواست‌ها و نیازهای کودکان و ایجاد تدابیری برای کمک به دانش‌آموزان خاص با مشارکت متخصصان نهادها و سازمان‌های مربوطه.

کمک به معلمان در حل تعارضات با کودکان، شناسایی مشکلات در کار آموزشی و تعیین تدابیر برای غلبه بر آنها.

طراحی، توسعه طرح ها و برنامه ها در زمینه های مختلف فعالیت یک موسسه آموزشی؛

تبلیغ و تبیین حقوق کودکان، خانواده ها، معلمان.

حل مسائل عملی حصول اطمینان از کار آموزشی خارج از برنامه کلاسی.

توزیع مسئولیت های معلمان اجتماعی با توجه به مشخصات فعالیت آنها (حفاظت و بهداشت، پیشگیری از مدرسه و ناسازگاری اجتماعی، فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت، آموزش پرورشی و کار با والدین، سرپرستی و سرپرستی و ...) امکان پذیر است. کلاس ها، گروه های کلاس ها، موازی ها، از نوع «آموزش اجتماعی خانواده» (برای 50-25 خانواده) و غیره. موسسات)، تمام زمینه های اصلی کار آموزشی اجتماعی پوشش داده شده است.

معلم اجتماعی یک مؤسسه آموزشی در درجه اول معلم است و در درجه دوم خود مددکار اجتماعی است. بنابراین، روش های سنتی آموزش و کار آموزشی برای او مناسب است: اقناع، توضیح، مشاوره، تکیه بر مثال مثبت، استفاده از افکار عمومی و سنت های مترقی نهاد، جامعه، گروه قومی، تحریک آموزشی فعالیت فردی در حل مشکلات نوظهور، استفاده از ابزارهای قدرتمند اجتماعی و تربیتی آموزش، مانند کار، ورزش، بازی، امور خیریه، آموزش و مشاوره روانشناسی و تربیتی، شورای آموزشی متخصصان برای تشخیص جامع مشکل کودک و همچنین روش ها و عملکردهای فعالیت های سازمانی و آموزشی (تشخیص، طراحی، برنامه ریزی، هماهنگی، تجزیه و تحلیل، کنترل فعلی، میانی و نهایی، دستورالعمل و غیره).

زمان معینی در فعالیت یک معلم اجتماعی، به ویژه در مرحله اولیه، صرف مطالعه ویژگی های روانشناختی، پزشکی و تربیتی شخصیت دانش آموزان و ریزمحیط اجتماعی، شرایط زندگی می شود. در فرآیند مطالعه (تشخیص، تحقیق)، علایق و نیازها، دشواری ها و مشکلات، موقعیت های تعارض، انحرافات در رفتار، گونه شناسی خانواده ها، تصویر اجتماعی-فرهنگی و تربیتی آنها و غیره شناسایی می شود.بنابراین در توشه روش شناختی یک جامعه اجتماعی. معلم، روش های تشخیصی جایگاه قابل توجهی را اشغال می کنند: آزمون ها، پرسشنامه ها، پرسشنامه ها و غیره.

کاملاً بدیهی است که ابزارهای تشخیصی معلم اجتماعی شامل دو روش جامعه‌شناختی و روان‌شناختی است. همچنین گزارش های مختلف، گواهی ها، جداول، مدارک، مدارک پزشکی دانش آموزان و ... که همیشه در هر موسسه آموزشی موجود است، بسیار مورد توجه است. از روش‌های خاص مددکاری اجتماعی نیز استفاده می‌شود، مانند روش زندگی‌نامه اجتماعی خانواده، فرد و همچنین تاریخ اجتماعی منطقه خرد، تشخیص محیط اجتماعی.

در شرایطی که «همه همه چیز را می‌دانند» و بنابراین در مورد تحقیق یک مربی اجتماعی بدبین هستند، لازم است از حمایت معلمان، روانشناسان، کارکنان شهرداری، افسران انتظامی و در نهایت، والدین و خود دانش آموزان برای انجام این کار، هر مطالعه با توجیه اولیه نیاز، اهداف، پیش‌بینی نتایج، تنظیم برنامه زمان‌بندی، ثبت نظارتی در قالب دستور یا دستورالعمل رئیس مؤسسه، دستورالعمل‌ها و پیام‌های اطلاعاتی، توضیح آغاز می‌شود. حقوق شرکت کنندگان و هدف مطالعه. در اینجا مناسب است یادآوری کنیم که توضیحات و انتقال نتایج ممکن است کامل باشد یا نباشد، اما باید همیشه صادق باشد.

در فرآیند تحقیق، یک معلم اجتماعی ممکن است اطلاعات کاملاً محرمانه ای دریافت کند، بنابراین اقدامات او بر اساس وظیفه حرفه ای و منشور اخلاقی او تعیین می شود [وولف].

یک معلم اجتماعی در مورد حقوق و مسئولیت‌ها، مزایا و کمک‌های موجود، راه‌حل‌های احتمالی را برای مشکلات شرکت‌کنندگان در فرآیند آموزشی ارائه می‌دهد و با استفاده از طیف وسیعی از فرصت‌ها و ابزارهای قانونی موجود، کمک‌ها و حمایت‌های اجتماعی را سازماندهی و انجام می‌دهد. معلم اجتماعی با شناسایی مشکلات و مشکلات در حوزه خانواده، ارتباطات و روابط بین افراد، مشکلات شناسایی شده را متمایز می کند و مددکاران اجتماعی، متخصصان پروفایل های مختلف و زیرمجموعه های ادارات را به راه حل آنها هدایت می کند. او با برقراری ارتباط با خانواده، آنها را به مشارکت در حل مشکلات مشترک تشویق می کند، به مردم کمک می کند تا از منابع خود، توانایی های ذخیره شهرداری برای غلبه بر مشکلات استفاده کنند.

معلم اجتماعی نقش واسطه ای را در ایجاد ارتباط و تماس بین خانواده و متخصصان - روانشناسان، مددکاران اجتماعی، پزشکان، وکلا، مقامات دولتی و مردم انجام می دهد. این امر مستلزم ارتباط مستقر بین معلم اجتماعی و خدمات اجتماعی مختلف ناحیه کوچک، ناحیه، شهر، مؤسسات و انجمن‌های عمومی، دانش خوب از ساختارها و مسئولیت‌های دستگاه‌های اداری، مکان و شماره تلفن آنها است. فقط در این شرایط می‌توانیم به کودکانی که نیازمند سرپرستی و سرپرستی، اشتغال، درمان، تفریح، کمک مالی، اصلاح روانی، حمایت، مسکن، مزایا، مستمری و سایر انواع کمک‌های اجتماعی هستند، کمک‌های واقعاً مؤثری ارائه کنیم. معلم اجتماعی سپرده های پس انداز تهیه می کند، مسائل مربوط به استفاده از اموال و اوراق بهادار دانش آموزان - یتیم و فرزندان بدون مراقبت والدین را حل می کند، به عنوان نماینده مؤسسه آموزشی و این یا آن دانش آموز یا کارمند در مراجع قضایی و اداری عمل می کند و ارائه می دهد. کمک اضطراری به کسانی که در شرایط سخت هستند. در عین حال، معلم اجتماعی به طور مستقل وظایف، اشکال، روش های کار اجتماعی و آموزشی، راه های حل مشکلات فردی و اجتماعی، اقدامات حمایت اجتماعی و کمک های اجتماعی و اجرای حقوق و آزادی های شهروندان را تعیین می کند.

یک مکان مهم در فعالیت های یک معلم اجتماعی توسط تحریک و توسعه فعالیت های ارزشمند اجتماعی دانش آموزان و بزرگسالان، حمایت از ابتکارات اجتماعی، رویدادها، اقدامات، پروژه ها و برنامه های اجتماعی اشغال شده است.

حمایت آموزشی از ابتکارات اجتماعی کودکان و بزرگسالان، ایجاد شرایط برای انتخاب مستقل آنها، تحریک آن، توسعه آمادگی و توانایی عمل بر اساس جستجوی خلاقانه مداوم و توانایی خارج شدن از موقعیت انتخابی بدون استرس در مدرن. شرایط یک کار فوری در کار آموزشی مؤسسات آموزشی است که کمبودها را تجربه می کنند، اشکال و تکنیک های جدید. این امر از اهمیت بیشتری برخوردار است زیرا مشکل اثربخشی آموزش ، مطابقت جهت ها و اولویت های اصلی کار آموزشی با ماهیت کودکی ، خانواده ، سنت های اجتماعی و فرهنگی ملی و روسی به وجود آمده است.

ابتکار اجتماعی به عنوان فعالیتی با هدف تبدیل محیط اجتماعی-فرهنگی به نفع هماهنگ کردن زمینه اجتماعی کودک، با در نظر گرفتن تجربه تاریخی و فرهنگی و وضعیت فعلی نظریه به تمرین کار اجتماعی و آموزشی، ایجاد می شود. محتوا، روش ها، اشکال و فن آوری های جدید برای کار با کودکان، جوانان، خانواده ها، جوامع، گروه های جمعیتی انحصاری، جامعه.

فعالیت های اجتماعی مهم کودکان مراقبت از بیماران، ناتوانان و فقیران است. رویدادهای خیریه برای همسالان و سالمندان؛ کار در خدمات حمایت اجتماعی؛ بهسازی شهر، شهرک، حیاط؛ حفاظت از طبیعت و آثار فرهنگی؛ انجام بازی ها و فعالیت های خلاقانه با کودکان، یعنی. هر چیزی که به خودتعیین شخصی و حرفه ای یک نوجوان کمک می کند، او را با ارزش های جنبش داوطلبانه در حوزه اجتماعی آشنا می کند.

نویسندگان ابتکارات اجتماعی افراد، تیم‌ها، مؤسسات و انجمن‌ها از هر نوع و نوع، مقامات دولتی و شهری و سایر اشخاص حقوقی از هر نوع مالکیت هستند. یک نوجوان باید از مدرسه ای از چنین مشارکت اجتماعی عبور کند، زمانی که از یک مقدمه ساده تا ابتکارات ارزشمند اجتماعی اجرا شده، مسیر خلاقیت اجتماعی و سازماندهی امور و رویدادهای عملی، توسعه و اجرای پروژه هایی را طی می کند که به طور قابل توجهی روابط و سبک زندگی، ارزش را تغییر می دهد. جهت گیری ها و انگیزه های زندگی او و زندگی اطرافیانش. این رشد یک شخصیت اجتماعی فعال است که ایده الزام آور است که به ما امکان می دهد تلاش های افراد، سازمان ها، موسسات و بخش های مختلف نگران آینده روسیه را متحد کنیم.

هدف اصلی فعالیت های یک مربی اجتماعی از نظر حمایت از ابتکارات اجتماعی کودکان و بزرگسالان، رشد مدنی کودکان، آموزش معنوی، اخلاقی و میهن پرستانه آنها از طریق ایجاد یک مدل یکپارچه و بین بخشی از حمایت آموزشی از انجمن های عمومی کودکان و نوجوانان است. در یک موسسه آموزشی، در پایگاه آن یا در یک منطقه کوچک. برای رسیدن به این هدف، معلم اجتماعی کارهای زیادی را انجام می دهد:

تبیین سیاست دولت در زمینه جنبش کودکان و جوانان، کمک به برنامه‌ریزی و طراحی فعالیت‌های انجمن‌های عمومی کودکان و نوجوانان از طریق سمینارها، گردهمایی‌ها و شیفت‌های روش‌شناختی منظم.

سازماندهی همکاری فعال انجمن های مردمی با سازمان های دولتی، حامیان مالی، سازمان های مردم نهاد و رسانه ها.

توسعه و اجرای سیستمی از فعالیت ها که محتوای جدیدی را برای کارهای آموزشی فوق برنامه با دانش آموزان مدارس متوسطه و مدارس فنی و حرفه ای فراهم می کند.

ایجاد یک سیستم مؤثر مادی، مالی، سازمانی، حقوقی، علمی، روش شناختی و غیره برای فعالیت های اجتماعی مهم انجمن های عمومی در مؤسسات آموزشی. تضمین بودجه بودجه برای سازماندهی و هماهنگی جنبش کودکان و جوانان؛

ایجاد و توسعه ارتباطات با انجمن های عمومی کودکان و نوجوانان، از جمله از طریق سازماندهی مبادلات بین المللی و داخلی نمایندگان جنبش کودکان و جوانان؛

حل مسائل اشتغال برای کودکان و جوانان، ارائه کمک در سازماندهی مستقل اوقات فراغت و سرگرمی.

ایجاد سیستم آموزشی برای رهبران انجمن های عمومی کودکان و نوجوانان؛

ترویج کارآفرینی جوانان؛

بهبود سیستم آموزش زیبایی شناسی کودکان، توسعه خلاقیت هنری حرفه ای و آماتور جوانان.

حمایت از جوانان با استعداد، کودکان خلاق در تحقق ماهیت هنری و خلاق خود [زاکاتوا].

خود مربی اجتماعی پروژه ها و برنامه های اجتماعی و آموزشی را توسعه داده و به تصویب و اجرای آنها می رساند و به گروه های ابتکاری عمومی، کودکان و بزرگسالان در این امر پیچیده کمک های روش شناختی و سازمانی ارائه می دهد. لازم به ذکر است که برنامه نویسی یکی از پیچیده ترین انواع فعالیت های حرفه ای هر متخصص است که نشانگر بالاترین صلاحیت و مهارت اوست. علیرغم این واقعیت که برنامه نویسی به طور خاص در مؤسسات آموزشی تدریس نمی شود، تسلط بر این مهارت های خاص کاملاً ضروری است، بنابراین یک معلم اجتماعی باید خود آنها را مستقیماً در فعالیت های عملی توسعه دهد.

با ترویج توسعه ابتکارات اجتماعی کودکان و بزرگسالان، معلم اجتماعی از ابزارهای اخلاقی و مادی مختلف برای تحریک ابتکار آنها استفاده می کند، به شناخت عمومی از نوآوری های قابل توجه و اجرای آنها دست می یابد. با در نظر گرفتن واقعیت‌های اقتصاد بازار، ساختارها و شرکت‌های تجاری را در فعالیت‌های نوآورانه و تامین مالی پروژه‌های اجتماعی و آموزشی مشارکت می‌دهد. توسعه اشکال همکاری خانواده-همسایگی، همکاری بین مدرسه ای، بین صنعتی و بین صنعتی به نفع بهبود اجتماعی و تجدید فرهنگی شرایط زندگی را ترویج می کند.

همه این عوامل زمینه فعالیت معلم اجتماعی را مشخص می کند و امکان تعیین مسئولیت های عملکردی او در مدرسه جامع را بر اساس وظایفی که در دست دارد، میسر می سازد.

همانطور که می دانید، مدارس به طور سنتی با سه زمینه اصلی کار مشخص می شوند - مدیریت، مشارکت در تربیت کودکان و سازماندهی محیط آموزشی. مطابق با این حوزه ها، فعالیت های هر متخصص مدرسه با تأکید بر یکی از آنها بسته به ویژگی های حرفه ای ساختار یافته است. بنابراین در فعالیت های یک معلم اجتماعی سه جنبه قابل تشخیص است:

مشارکت در مدیریت؛

مشارکت در فرآیند آموزشی؛

مشارکت در سازماندهی محیط تربیتی کودک.

هر یک از این جنبه ها زمینه های خاصی از کار را برای معلم اجتماعی تعیین می کند.

معلم اجتماعی در سه حوزه اصلی در مدیریت مدرسه مشارکت دارد.

مشاوره اداری فعالیت به عنوان مشاور مدیریت شامل:

انجام تحقیقات جامعه‌شناختی و روان‌شناختی اجتماعی هم در تیم‌های آموزشی و کودکان و هم در بین والدین. نتایج چنین تحقیقاتی اتخاذ تصمیمات مدیریتی متفکرانه تر و آگاهانه تر را تضمین می کند.

مشارکت در حل تعارض عمل نشان می دهد که سطح تعارض در تعامل مدرسه با والدین و فرزندان اغلب از سطح مطلوب فراتر می رود و در بیشتر موارد تعارضات ناشی از عدم درک علل اجتماعی تنش به وجود آمده است.

کار روشی. مسئولیت مستقیم هر متخصص در کادر آموزشی است. به عنوان بخشی از این فعالیت، معلم اجتماعی:

کلاس هایی را با معلمان برگزار می کند که در آنها باید روش های کنترل جامعه سنجی بر فضای بین فردی در کلاس درس، کمک به تشخیص عوامل خطر (بیگانه، رانده شده، بایکوت)، ترویج توزیع موثر نقش ها در تیم دانش آموزی به منظور جبران باشد. برای تأثیرات منفی بلایای اجتماعی و غیره؛

در کار شوراها شرکت می کند.

تعامل فوق برنامه. این حوزه از فعالیت یک معلم اجتماعی شامل:

مشارکت از طرف مدرسه در کار مقامات محلی و خود دولت در مورد مسائل توسعه اجتماعی و حل مشکلات اجتماعی و آموزشی، در توسعه و بحث در مورد برنامه ها و پروژه های اجتماعی منطقه ای و محلی و غیره.

تعامل با نهادهای حاکم و مؤسسات آموزشی، حمایت اجتماعی، مراقبت های بهداشتی، کمیسیون های خردسالان و غیره برای حل مشکلات خاص اجتماعی و آموزشی.

همکاری با سازمان های عمومی و سایر سازمان ها که می توانند در حل مشکلات اجتماعی و آموزشی خاص کمک کنند.

مشارکت در فرآیند آموزشی شامل دو جهت اصلی است:

نظارت در مدرسه شناسایی و تشخیص مشکلات اجتماعی-آموزشی را فراهم می کند و شامل موارد زیر است:

نظارت جاری بر وضعیت عمومی مدرسه، کلاس های درس، گروه های دانش آموزان، روابط بین معلمان، دانش آموزان، والدین و غیره؛

تحلیل و پیش‌بینی موقعیت‌های اجتماعی-آموزشی مشکل‌ساز خاص.

توانبخشی اجتماعی و آموزشی. این جهت در فعالیت های یک معلم اجتماعی پیشرو است. این کار مستلزم کار فردی با یک دانش آموز خاص است، جایی که از مربی اجتماعی انتظار می رود بیشترین موفقیت را که از طریق تلاش شخصی به دست می آید، به دست آورد. و این قابل درک است، زیرا مهم نیست که چقدر فعالیت ها به نفع کودکان ناسازگار و «مشکل» انجام می شود، شاخص های واقعی کار از سرنوشت زندگی کودکان تشکیل شده است. این جهت در انواع مختلفی از فعالیت ها اجرا می شود:

حمایت اجتماعی و آموزشی با همکاری دولت های محلی و ادارات مختلف که دارای اختیارات لازم برای قرار دادن کودک و بودجه نگهداری از او هستند و همچنین با مردمی که بودجه و داوطلبان در اختیار دارند انجام می شود. در مجموع، این امکان را فراهم می کند که افراد زیر سن قانونی را از یک موقعیت دشوار یا خطرناک خارج کرده، آنها را در پناهگاه قرار دهند، آنها را به خانواده یا مدرسه شبانه روزی دیگری منتقل کنند، در صورت لزوم اقدام قاطعانه و در صورت امید به بهبود وضعیت در خانواده. گم نمی شود، والدین را در برنامه های توانبخشی موسسات و مراکز مختلف اجتماعی و غیره قرار دهید.

کنترل اجتماعی که در آن کارکرد مدرسه به عنوان یکی از موضوعات نظام پیشگیری از بی توجهی و بزهکاری کودکان محقق می شود، با همکاری کمیسیون خردسالان و حمایت از حقوق آنها (با نهادهای زیرمجموعه) انجام می شود. به آن). این حوزه فعالیت مستلزم تأثیر مثبت خاصی از سوی مدرسه بر محله اطراف است، که با خرده فرهنگ‌های جهت‌گیری حاشیه‌ای مقابله می‌کند، که به طور فزاینده‌ای خردسالان را به حوزه خود می‌کشاند. البته چنین فعالیتی مستلزم مهارت های ویژه معلم اجتماعی است، اغلب شجاعت شخصی، اما مهمتر از همه، تمایل به دفاع از منافع دانش آموز در مقابله با عناصر اجتماعی، که غیرممکن است خود را توسط نگهبانان دور نگه دارید. ورودی مدرسه بنابراین، یک متخصص باید بر روش های کاری خاص، اشکال همکاری با نیروهای معتبر جامعه و دولت تسلط داشته باشد، بدون حمایت آنها قادر به حل چنین مشکلات پیچیده ای نخواهد بود.

توانبخشی آموزشی حمایت اجتماعی در فرآیند آموزشی است. از یک سو شامل جمع آوری بودجه برای کلاس های فوق استاندارد با کودکان و از سوی دیگر بهبود وضعیت اجتماعی-روانی یک دانش آموز ناموفق است. در عین حال، معلم اجتماعی در واقع به عنوان محافظ شخصیت کودک در برابر یک محیط بی تفاوت عمل می کند، زیرا کودکان، همانطور که می دانیم، بازنده ها را دوست ندارند. او نماد انسان گرایی جمعی است، به عنوان حامی بیگانگان و سرکوب شده ها عمل می کند. معلم اجتماعی با عمل در تقاطع نیروهای خودجوش و سازمان یافته در جامعه آموزشی ابتدایی، با اقتدار و مهارت خود، از فشار بر ضعیفان می کاهد و بازندگان را با آنچه ک.د. اوشینسکی روحیه شرکتی یک موسسه آموزشی خاص را نامید.

پیشگیری روانی با هدف شناسایی دانش‌آموزانی که ناسازگاری مدرسه‌شان ناشی از توانایی‌های بهداشتی محدود آنهاست. این گونه کودکان به خصوص در مواردی که سوال انتقال آنها به کلاس اصلاحی پیش می آید باید جداگانه ثبت نام شوند. بدیهی است در این صورت همکاری با روانشناس مدرسه یا متخصص اطفال الزامی است. وظیفه معلم اجتماعی در کار با این دسته از کودکان، کنترل به موقع آنها، پذیرش و تصویب طرح اقدامات توانبخشی، نظارت بر اجرای آن است تا تمام تلاش خود را برای جلوگیری از انتقال کودک انجام دهد. به کلاس اصلاحی

مشارکت در سازماندهی محیط تربیت کودک شامل سه زمینه اجباری زیر برای یک معلم اجتماعی است.

همراهی کودک در خانواده. تعامل با خانواده مستلزم درایت، ظرافت خاص و احتیاط معلم اجتماعی است. در عین حال، وقتی یک محیط ناکارآمد خانوادگی بر شخصیت کودک تأثیر منفی می گذارد، نمی تواند حقایق را نادیده بگیرد. در عین حال، رفتار والدین اغلب ماهیت ضداجتماعی ندارد و بنابراین زمینه‌ای برای مداخله سازمان‌های مجری قانون فراهم نمی‌کند. در این صورت، مدرسه، خواه ناخواه، باید در شرایط نامشخصی که همیشه دردسرساز و دشوار است، اما در هنگام اندیشیدن به کودکان، ابتکار عمل را به دست گیرد. در اینجا حامیان مربی اجتماعی ارگان ها و نهادهایی هستند که هدفشان حمایت از حقوق کودک است.

کار با محیط اجتماعی کودک. پیش از هر چیز نیازمند ابتکار مدرسه به طور عام و مربی اجتماعی به طور خاص است. از این گذشته ، معلمان اغلب تلاش و زمان زیادی را صرف مبارزه با درگیری هایی می کنند که در محیط ایجاد می شود و فقط به دیوارهای مؤسسه آموزشی منتقل می شود. علاوه بر این، تخریب زیرساخت های انجمن های صحن که به سمت مدرسه به عنوان مرکز فرهنگی و تربیتی کشیده شده بود، مدرسه را مانند قلعه ای ساخته بود که به دفاع عمیق رفته بود. و از آنجایی که ناشناخته باعث ایجاد اضطراب می شود، نگرش مغرضانه نسبت به "خیابان" کل محیط اجتماعی را به عنوان یک کل با رنگ خصومت می پوشاند و رنگ می کند. علاقه به زندگی غیررسمی دانش آموزان یکی از ویژگی های کاملا ضروری یک مدرسه است؛ از دست دادن آن غیرطبیعی است و همه این را درک می کنند.

مشارکت در کار کمیته اولیا. تعامل با نهادهای عمومی خودگردانی مدرسه - کمیته اولیا، هیئت امناء و غیره - وظیفه یک معلم اجتماعی در بسیاری از زمینه های کاری اوست. توجه ویژه ای باید به گرایش های جدیدی شود که هنوز در تمرین مدرسه سنتی نشده اند. بنابراین، شوراهای مربوط به مشکلات خانوادگی که تحت کمیته های والدین یا هیئت امناء ایجاد می شوند، می توانند نقش مثبت مهمی در کار اجتماعی و آموزشی ایفا کنند. چنین انجمنی از والدین از میان نمایندگان معتبر مردم دارای اختیارات اداری نیست، اما از نظر اخلاقی بسیار مؤثر است. چنین انجمن هایی همچنین می توانند در همکاری با معلمان در مواقعی که برای حل تعارض به داور نیاز است، مشارکت داشته باشند.

بنابراین، یک معلم اجتماعی در مدرسه دارای طیف گسترده ای از فعالیت ها است.

خدمات ویژه زیر را به دانش آموزان و والدین آنها ارائه می دهد:

به سازگاری کودکان در هنگام ورود به مدرسه، انتقال از ابتدایی به متوسطه و از دبیرستان به بزرگسالی کمک می کند.

از درگیری هایی که ممکن است در تیم کودکان به دلایل مختلف ایجاد شود، جلوگیری می کند، به حل و فصل شرایط درگیری در مراحل اولیه کمک می کند و از ایجاد مشکلات جدی تر جلوگیری می کند. به دانش آموزان کمک می کند تا مهارت های حل مسئله و مدیریت استرس را توسعه دهند. به آنها مهارت های اجتماعی و غیره می آموزد.

به عنوان میانجی بین مدرسه و خانواده عمل می کند: به والدین و معلمان کمک می کند تا علایق و نیازهای کودکان در آموزش را درک کنند و راه هایی برای ارضای آنها در مدرسه بیابند، برنامه های آموزشی فردی را برای کودکانی که به آن نیاز دارند تعیین کنند (مثلاً آموزش کودکان در خانه).

به عنوان رابط بین والدین و کارکنان مدرسه عمل می کند، والدین را تشویق می کند تا در زندگی مدرسه شرکت کنند، مدیریت و کارکنان مدرسه را در مورد خواسته های خانواده آگاه می کند.

به دانش‌آموزان کمک می‌کند بر موانعی غلبه کنند که مانع از حضور آنها در مدرسه و عملکرد خوب در کلاس‌ها می‌شود.

از تأثیر منفی عوامل خطر بر زندگی کودکان پیشگیری و کاهش می دهد.

علاوه بر این، همراه با کارکنان مدرسه، معلم اجتماعی:

در شوراهای معلمان، جلسات والدین و سایر جلسات اختصاص یافته به زندگی مدرسه شرکت می کند.

مشورت با معلمان و کارکنان مدرسه در مورد مسائل مختلف اجتماعی و آموزشی به منظور کمک به بهبود شرایط زندگی دانش آموزان در مدرسه و محیط آن؛

سازماندهی همکاری با معلمان و سایر متخصصان (روانشناس مدرسه، آسیب شناس گفتار، پزشک و غیره) در توسعه استراتژی ها و تاکتیک های فردی برای کمک به کودکان ناسازگار.

در ارزیابی و تجزیه و تحلیل تخلفات انضباطی دانش آموزان و غیره کمک می کند.

دانش آموزان امروزی با مشکلات اجتماعی، اقتصادی و فردی بسیاری مواجه هستند که بر روند رشد اجتماعی و مدنی آنان تأثیر منفی می گذارد. کارکنان مدرسه باید به طور جامع مشکلات دانش آموز را حل کنند، که در آن مربی اجتماعی [گالاگوزووا] نقش مهمی ایفا می کند.

تربیت معلم اجتماعی

فعالیت اجتماعی - آموزشی را می توان کار هدفمند یک متخصص در تربیت اجتماعی یک فرد در یک جامعه خاص با هدف سازگاری اجتماعی موفق در نظر گرفت.

فعالیت های اجتماعی و آموزشی در قالب مجموعه ای از اقدامات پیشگیرانه، توانبخشی، اصلاحی و رشدی و همچنین از طریق سازماندهی مناسب آموزشی حوزه های مختلف زندگی بخش ها انجام می شود.

اصول اساسی فعالیت های اجتماعی و تربیتی عبارتند از:

• -رویکرد فردی؛
• - تکیه بر جنبه های مثبت شخصیت بخش؛
• -رویکرد عینی به بخش؛
• - محرمانه بودن

برای به دست آوردن بینش در مورد ماهیت فعالیت اجتماعی و آموزشی، اجازه دهید به تحلیل ساختار آن بپردازیم:

به معنای گسترده، هدف فعالیت اجتماعی-آموزشی تغییرات مثبت مورد انتظار در یک فرد (یا گروهی از افراد) است که در نتیجه اجرای یک سیستم اقدامات ویژه تهیه شده و به طور منظم توسط متخصصان انجام می شود. در معنای محدود، هدف از فعالیت حرفه ای یک معلم اجتماعی ارائه کمک های جامع اجتماعی-روانی و تربیتی به بخش، ایجاد شرایط مساعد برای رشد فردی و حمایت از حقوق بند در فضای زندگی او است.

در فرآیند اجتماعی-آموزشی نه تنها خود هدف مهم است، بلکه چگونگی تعیین و توسعه آن نیز مهم است. در این صورت می توان در مورد فرآیند هدف گذاری صحبت کرد. در علم تربیتی، هدف گذاری به عنوان یک آموزش سه جزئی توصیف می شود که عبارتند از:

• · تعیین و توجیه اهداف.
• · شناسایی راههای دستیابی به آنها.
• · طراحی نتیجه مورد انتظار.

هدف گذاری در صورتی می تواند موفقیت آمیز باشد که با در نظر گرفتن الزامات زیر انجام شود.

• · تشخیص (ترویج، توجیه و تنظیم اهداف بر اساس مطالعه مداوم نیازها و قابلیت های شرکت کنندگان در فرآیند اجتماعی-آموزشی).
• · واقع گرایی (پیشبرد و توجیه اهداف با در نظر گرفتن امکانات یک موقعیت خاص).
• · تداوم (ترویج و توجیه اهداف مرتبط در هر مرحله از فعالیت های اجتماعی و آموزشی).
• · اثربخشی (نظارت بر نتایج دستیابی به هدف).
• · هویت (پذیرش هدف در سطوح عاطفی و عقلانی توسط همه شرکت کنندگان در فرآیند اجتماعی-آموزشی).

در عمل، یک معلم اجتماعی اغلب باید مشکلات ترکیبی ارگانیک از اهداف فردی بخش و اهداف گروهی محیط نزدیک خود را حل کند. سازگاری اهداف هنگام سازماندهی تعامل کودکان، والدین، معلمان، متخصصان پروفایل های مختلف در یک مرحله خاص از کار.

به طور معمول، هدف گذاری در کار معلم اجتماعی را می توان با مراحل زیر نشان داد:

• · تشخیص وضعیت اولیه ای که شرکت کنندگان در فرآیند اجتماعی-آموزشی در آن قرار می گیرند.
• · مدل سازی اهداف فعالیت های آتی و نتایج احتمالی.
• · سازماندهی فعالیت های مشترک هدف گذاری معلمان، متخصصان در زمینه های مختلف، کودکان، والدین؛
• شفاف سازی اهداف، ایجاد تعدیل در برنامه های اولیه، در نظر گرفتن اطلاعات جدید در مورد علل و ویژگی های وضعیت مشکل.
• · تهیه برنامه ای از اقدامات اجتماعی و آموزشی برای دستیابی به اهداف، تعیین راه ها (راه های) اجرای آن.

بنابراین، هدف گذاری در فعالیت حرفه ای یک فرآیند فکری چند سطحی است، شامل عملیات پیچیده (تحلیل، سنتز، پیش بینی) که به طور آشکار یا پنهان در هر مرحله، در هر پیوند از کار اجتماعی-آموزشی رخ می دهد.

یکی از مشکلات عملی واقعی پیش روی یک مربی اجتماعی، تعیین نه تنها اهداف، بلکه وظایف فعالیت حرفه ای است.

وظایف فعالیت اجتماعی و آموزشی چشم اندازهای فوری برای حل مشکلات خاص زندگی اجتماعی را تعیین می کند. از طریق اجرای وظایف در چندین زمینه (پیشگیرانه، توانبخشی، حقوق بشر و غیره) می توان به یک هدف دست یافت. از جمله وظایف فعالیت حرفه ای معلم اجتماعی می توان موارد زیر را متمایز کرد:

• ایجاد شرایط برای حفظ و تقویت سلامت جسمی، روحی، اخلاقی، اجتماعی بند.
• · شکل گیری و توسعه ویژگی های اخلاقی، جهت گیری های اجتماعی مهم، نگرش ها در زندگی خود تعیین کننده بخش.
• · پیشگیری، حذف تأثیرات غیراجتماعی مستقیم و غیرمستقیم جامعه خرد بر رشد کودک.
• · ایجاد شرایط مساعد در میکروجامعه برای رشد توانایی ها، تحقق قابلیت های بخش.
• · اجرای سیستم اقدامات پیشگیرانه و توانبخشی با هدف بهینه سازی روند سازگاری اجتماعی بخش.

• · مطالعه سیستماتیک ویژگی های فردی شخصیت بخش، تأثیرات اجتماعی-آموزشی ریزمحیط؛
• · برقراری تماس حرفه ای (شخصی و تجاری)، تعامل با یک فرد (گروه) نیازمند کمک؛
• · مدیریت اجتماعی-آموزشی راههای فعال کردن استقلال فرد در فرآیند تحقق خود.
• · مراقبت و واسطه گری اجتماعی و آموزشی.
• · حمایت اجتماعی و آموزشی از فرد در شرایط بحرانی، بحرانی و مشکل ساز.

اهداف اصلی فعالیت های اجتماعی و آموزشی کودکان و جوانانی هستند که در روند اجتماعی شدن خود به کمک نیاز دارند؛ این دسته شامل کودکانی است که دارای انحرافات فکری، آموزشی، روانی، اجتماعی از هنجار هستند که در نتیجه فقدان تمام عیار به وجود آمده است. آموزش اجتماعی، و همچنین تعداد نسبتاً زیادی از کودکان مبتلا به اختلالات رشد جسمی، ذهنی و فکری (نابینا، کر و لال، بیماران مبتلا به فلج مغزی - فلج مغزی، عقب مانده ذهنی و غیره). همه این کودکان نیازمند مراقبت ویژه جامعه هستند.

موضوع فعالیت اجتماعی و آموزشی چند بعدی است؛ سه سطح مشارکت نهادها، سازمان ها و متخصصان در حل مشکلات اجتماعی کودک وجود دارد:

• *رهبران (مربیان اجتماعی، مددکاران اجتماعی، مراکز اجتماعی و آموزشی سیستم حمایت اجتماعی برای کودکان و نوجوانان، ارگان های دولتی)؛
• * مرتبط (موسسات، سازمان ها و متخصصان بهداشت، امور داخلی، حمایت اجتماعی، ورزش، فرهنگ، سازمان های عمومی)؛
• *تأثیر غیرمستقیم در اجرای وظایف کمک‌های اجتماعی به کودکان و نوجوانان (سازمان‌های مالی و اقتصادی، موسسات صنایع غذایی و صنایع سبک و غیره) توسط نهادها، سازمان‌ها و متخصصان پیشرو.

نتیجه رشد دانش آموزان است: کمال شخصی، فردی، شکل گیری آنها به عنوان فردی.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

گروه مشاهده معلم اجتماعی

معرفی

فصل 1. ویژگی های حرفه ای فعالیت های یک معلم اجتماعی

1.1 ساختار فعالیت های اجتماعی و آموزشی

1.2 کارکردهای یک مربی اجتماعی

فصل 2. روش های فعالیت های اجتماعی و آموزشی

نتیجه

فهرست ادبیات استفاده شده

معرفی

حوزه فعالیت یک معلم اجتماعی جامعه به عنوان محیط بلافصل فرد، روابط انسانی، شرایط اجتماعی-فرهنگی توسعه است. ما چه جامعه ای داریم؟ در ده سال گذشته مشکلات اجتماعی مانند نیاز و فقر، اعتیاد به الکل و مواد مخدر، بیکاری، ولگردی و یتیمی اجتماعی، جنایت و رفتار خشونت آمیز رونق گرفته است. من حتی در مورد درگیری های ملی و تروریسم، فجایع زیست محیطی و انسان ساز صحبت نمی کنم.

باید پذیرفت که در روسیه مدرن یک پایین اجتماعی وجود دارد. با این حال، همه چیز با رفاه مادی تعیین نمی شود. از دست دادن جهت گیری های ارزشی در اینجا نقش مهمی ایفا می کند. محیط، نمایندگان سازگار خود را وادار می کند تا با استفاده از روش های مختلف اجتماعی، گاهی اوقات صرفاً جنایی، مشکلات خود را به سرعت حل کنند. کل بخش‌های جمعیت به پایین‌ترین سطح اجتماعی می‌رسند: افراد معلول، مادران مجرد، پناهندگان، بیکاران، افراد دارای فرزند.

خانواده به طور کلی در حال حاضر بحرانی را تجربه می کند، اما هنجارها و قوانین ارزشی، عشق، مراقبت، همدردی و مسئولیت پذیری در خانواده پرورش می یابد. کار با خانواده های مشکل دار در اولویت کار معلم اجتماعی است.

جامعه روسیه به متخصصان اجتماعی نیاز مبرمی دارد که به طور حرفه ای به کاهش تنش ناشی از طبقه بندی شدید جمعیت در امتداد خطوط اجتماعی، معنوی، ملی و مذهبی کمک کنند، اما (چه پارادوکس!) اعتبار حرفه های اجتماعی در کشور ما است. هنوز پایین است، از جمله به دلیل دستمزد. به همین دلیل است که افراد تصادفی خود را در چنین موقعیت هایی می یابند.

جهت های اصلی کار اجتماعی و آموزشی در یک مؤسسه آموزشی با مشکلاتی که در روند آموزش و پرورش کودکان ایجاد می شود تعیین می شود.

اگرچه زمینه های کاری در ویژگی های صلاحیت ذکر شده است، در عمل دامنه آنها بسیار گسترده تر است. یک معلم اجتماعی باید واسطه اصلی بین کودک و اطرافیانش باشد: معلمان، معلم کلاس، اداره، نمایندگان پلیس، دادگاه، سایر ادارات و گاهی اوقات والدین یا قیم.

اهداف معلم اجتماعی ارتقای خودسازی شخصی، سازماندهی کارهای پیشگیرانه و حمایت از حقوق کودک است.

هدف در نظر گرفتن گروه های اجتماعی است که نیاز به توانبخشی اجتماعی-آموزشی دارند.

هدف این پژوهش فعالیت معلم اجتماعی و موضوع تحقیق روش های گروه های اجتماعی نیازمند توانبخشی اجتماعی-آموزشی می باشد.

برای رسیدن به این هدف، وظایف زیر تعیین شد.

در فصل اول، یک تحلیل نظری از ویژگی های حرفه ای فعالیت های یک معلم اجتماعی انجام دهید، ساختار فعالیت های آموزشی اجتماعی و عملکردهای یک معلم اجتماعی را تعیین کنید.

در فصل دوم روش های فعالیت اجتماعی و تربیتی را در هر دو حالت فردی و گروهی تحلیل کنید.

فصل 1.ویژگی های حرفه ای فعالیت های یک معلم اجتماعی

1.1 ساختار اجتماعی- فعالیت آموزشی

فعالیت اجتماعی - آموزشی را می توان کار هدفمند یک متخصص در تربیت اجتماعی یک فرد در یک جامعه خاص با هدف سازگاری اجتماعی موفق در نظر گرفت.

فعالیت های اجتماعی و آموزشی در قالب مجموعه ای از اقدامات پیشگیرانه، توانبخشی، اصلاحی و رشدی و همچنین از طریق سازماندهی مناسب آموزشی حوزه های مختلف زندگی بخش ها انجام می شود.

اصول اساسی فعالیت اجتماعی و آموزشی عبارتند از:

رویکرد فردی؛

تکیه بر جنبه های مثبت شخصیت بخش؛

رویکرد عینی به منتهی؛

محرمانه بودن

به معنای گسترده، هدف فعالیت اجتماعی-آموزشی تغییرات مثبت مورد انتظار در یک فرد (یا گروهی از افراد) است که در نتیجه اجرای یک سیستم اقدامات ویژه تهیه شده و به طور منظم توسط متخصصان انجام می شود. در معنای محدود، هدف از فعالیت حرفه ای یک معلم اجتماعی ارائه کمک های جامع اجتماعی-روانی و تربیتی به بخش، ایجاد شرایط مساعد برای رشد فردی و حمایت از حقوق بند در فضای زندگی او است. نظریه مددکاری اجتماعی / زیر. ویرایش E.I. Kholostova. - م.، 2009

در فرآیند اجتماعی-آموزشی نه تنها خود هدف مهم است، بلکه چگونگی تعیین و توسعه آن نیز مهم است. در این صورت می توان در مورد فرآیند هدف گذاری صحبت کرد. در علم تربیتی، هدف گذاری به عنوان یک آموزش سه جزئی توصیف می شود که عبارتند از:

· تعیین و توجیه اهداف.

· شناسایی راههای دستیابی به آنها.

· طراحی نتیجه مورد انتظار.

هدف گذاری در صورتی می تواند موفقیت آمیز باشد که با در نظر گرفتن الزامات زیر انجام شود.

· تشخیص (ترویج، توجیه و تنظیم اهداف بر اساس مطالعه مداوم نیازها و قابلیت های شرکت کنندگان در فرآیند اجتماعی-آموزشی).

· واقع گرایی (پیشبرد و توجیه اهداف با در نظر گرفتن امکانات یک موقعیت خاص).

· تداوم (ترویج و توجیه اهداف مرتبط در هر مرحله از فعالیت های اجتماعی و آموزشی).

· اثربخشی (نظارت بر نتایج دستیابی به هدف).

· هویت (پذیرش هدف در سطوح عاطفی و عقلانی توسط همه شرکت کنندگان در فرآیند اجتماعی-آموزشی).

در عمل، یک معلم اجتماعی اغلب باید مشکلات ترکیبی ارگانیک از اهداف فردی بخش و اهداف گروهی محیط نزدیک خود را حل کند. سازگاری اهداف هنگام سازماندهی تعامل کودکان، والدین، معلمان، متخصصان پروفایل های مختلف در یک مرحله خاص از کار. میرونوا T.K. در مورد موضوع تعریف مفهوم "حمایت اجتماعی" // قانون کار، 1387. - شماره 3.

به طور معمول، هدف گذاری در کار معلم اجتماعی را می توان با مراحل زیر نشان داد:

· تشخیص وضعیت اولیه ای که شرکت کنندگان در فرآیند اجتماعی-آموزشی در آن قرار می گیرند.

· مدل سازی اهداف فعالیت های آتی و نتایج احتمالی.

· سازماندهی فعالیت های مشترک هدف گذاری معلمان، متخصصان در زمینه های مختلف، کودکان، والدین؛

شفاف سازی اهداف، ایجاد تعدیل در برنامه های اولیه، در نظر گرفتن اطلاعات جدید در مورد علل و ویژگی های وضعیت مشکل.

· تهیه برنامه ای از اقدامات اجتماعی و آموزشی برای دستیابی به اهداف، تعیین راه ها (راه های) اجرای آن.

بنابراین، هدف گذاری در فعالیت حرفه ای یک فرآیند فکری چند سطحی است، شامل عملیات پیچیده (تحلیل، سنتز، پیش بینی) که به طور آشکار یا پنهان در هر مرحله، در هر پیوند از کار اجتماعی-آموزشی رخ می دهد.

یکی از مشکلات عملی واقعی پیش روی یک مربی اجتماعی، تعیین نه تنها اهداف، بلکه وظایف فعالیت حرفه ای است.

وظایف فعالیت اجتماعی و آموزشی چشم اندازهای فوری برای حل مشکلات خاص زندگی اجتماعی را تعیین می کند. از طریق اجرای وظایف در چندین زمینه (پیشگیرانه، توانبخشی، حقوق بشر و غیره) می توان به یک هدف دست یافت. از جمله وظایف فعالیت حرفه ای معلم اجتماعی می توان موارد زیر را متمایز کرد:

ایجاد شرایط برای حفظ و تقویت سلامت جسمی، روحی، اخلاقی، اجتماعی بند.

· شکل گیری و توسعه ویژگی های اخلاقی، جهت گیری های اجتماعی مهم، نگرش ها در زندگی خود تعیین کننده بخش.

· پیشگیری، حذف تأثیرات غیراجتماعی مستقیم و غیرمستقیم جامعه خرد بر رشد کودک.

· ایجاد شرایط مساعد در میکروجامعه برای رشد توانایی ها، تحقق قابلیت های بخش.

· اجرای سیستم اقدامات پیشگیرانه و توانبخشی با هدف بهینه سازی روند سازگاری اجتماعی بخش.

· مطالعه سیستماتیک ویژگی های فردی شخصیت بخش، تأثیرات اجتماعی-آموزشی ریزمحیط؛

· برقراری تماس حرفه ای (شخصی و تجاری)، تعامل با یک فرد (گروه) نیازمند کمک؛

· مدیریت اجتماعی و آموزشی راههای افزایش استقلال فرد در فرآیند تحقق خود.

· مراقبت و واسطه گری اجتماعی و آموزشی.

· حمایت اجتماعی و آموزشی از فرد در شرایط بحرانی، بحرانی و مشکل ساز.

اهداف اصلی فعالیت های اجتماعی و آموزشی کودکان و جوانانی هستند که در روند اجتماعی شدن خود به کمک نیاز دارند؛ این دسته شامل کودکانی است که دارای انحرافات فکری، آموزشی، روانی، اجتماعی از هنجار هستند که در نتیجه فقدان تمام عیار به وجود آمده است. آموزش اجتماعی، و همچنین تعداد نسبتاً زیادی از کودکان مبتلا به اختلالات رشد جسمی، ذهنی و فکری (نابینا، کر و لال، بیماران مبتلا به فلج مغزی - فلج مغزی، عقب مانده ذهنی و غیره). همه این کودکان نیازمند مراقبت ویژه جامعه هستند. گریگوریوا I.A.، Kelasev V.N. توسعه مددکاری اجتماعی در روسیه و امکانات برای بهبود آموزش حرفه ای // گریگوریوا I.A.، Kelasev V.N. تئوری و عمل مددکاری اجتماعی: کتاب درسی. - سنت پترزبورگ: انتشارات دانشگاه دولتی سن پترزبورگ، 2004. - ص 313-315. (گریگوریوا)

موضوع فعالیت اجتماعی و آموزشی چند بعدی است؛ سه سطح مشارکت نهادها، سازمان ها و متخصصان در حل مشکلات اجتماعی کودک وجود دارد:

پیشرو (مربیان اجتماعی، مددکاران اجتماعی، مراکز اجتماعی و آموزشی سیستم حمایت اجتماعی برای کودکان و نوجوانان، ارگان های دولتی)؛

مرتبط (موسسات، سازمان ها و متخصصان بهداشت و درمان، امور داخلی، حفاظت اجتماعی، ورزش، فرهنگ، سازمان های عمومی)؛

تأثیر غیرمستقیم در اجرای وظایف کمک‌های اجتماعی به کودکان و نوجوانان (سازمان‌های مالی و اقتصادی، موسسات صنایع غذایی و سبک و غیره) توسط نهادها، سازمان‌ها و متخصصان پیشرو.

نتیجه رشد دانش آموزان است: کمال شخصی، فردی، شکل گیری آنها به عنوان فردی.

1.2 وظایف یک مربی اجتماعی

یک معلم اجتماعی با ارائه کمک های اجتماعی و آموزشی به کودکان، نوجوانان و بزرگسالان، وظایف زیر را اجرا می کند.

عملکرد تحلیلی و تشخیصی:

«تشخیص اجتماعی» را انجام می دهد، مطالعه می کند، به طور واقع بینانه ویژگی های ریزمحیط اجتماعی، میزان و جهت تأثیر محیط بر فرد، وضعیت اجتماعی کودک، نوجوان، مددجو در حوزه های مختلف فعالیت و ارتباط را ارزیابی می کند، شناسایی می کند و عوامل اجتماعی، جهت و تأثیر آنها بر فرد را تجزیه و تحلیل می کند. ویژگی های فردی روانشناختی، شخصی، مزایای شخصیتی کودک (نوجوان...)، "زمینه مشکل" او را مشخص می کند.

ویژگی های فعالیت ها و یادگیری کودک را مطالعه کرده و به طور واقع بینانه ارزیابی می کند.

علل رفتار انحرافی در کودکان (نوجوانان) را مشخص می کند.

مطالعه خانواده و تربیت خانوادگی، علل آسیب اجتماعی خانواده (در صورت وجود).

به شناسایی کودکان با استعداد کمک می کند.

ماهیت روابط بین افراد جامعه را آشکار می کند.

شناسایی ویژگی‌های تأثیر محیط بر اجتماعی‌شدن فرد، فرصت‌های مثبت آن، تأثیرات منفی به منظور پیش‌بینی و طراحی بیشتر فعالیت‌های همه موضوعات آموزش اجتماعی برای ارائه کمک‌های حرفه‌ای اجتماعی-روانی و تربیتی جامع به مراجع. (کودک، بزرگسال) در رشد شخصی خود، تحقق خود موفق در فرآیند اجتماعی شدن.

او با شناسایی مشکلات در طول فرآیند تشخیص، متخصصان پروفایل های مختلف را برای حل آنها "به ارمغان می آورد".

عملکرد پیش آگهی:

پیش بینی و طراحی فرآیند توسعه اجتماعی خرد جامعه، فعالیت های موسسات آموزش اجتماعی.

فعالیت های اجتماعی و آموزشی خود را بر اساس تجزیه و تحلیل عمیق از نتایج فعالیت های قبلی برنامه ریزی می کند.

درختی از اهداف فعالیت حرفه ای و برنامه های اجرایی و کنترلی مربوطه ایجاد می کند.

معلم اجتماعی پس از مطالعه جامع مددجو، روند رشد اجتماعی فرد را در یک جامعه خرد خاص پیش بینی و طراحی می کند.

بر اساس تجزیه و تحلیل وضعیت اجتماعی و تربیتی، روند آموزش و رشد فرد را برنامه ریزی و پیش بینی می کند، فعالیت های همه موضوعات تربیت اجتماعی را پیش بینی می کند، به خودسازی و خودآموزی فرد کمک می کند، تعیین می کند. چشم انداز رشد فرد در فرآیند اجتماعی شدن.

عملکرد سازمانی و ارتباطی:

مشارکت موضوعات فعالیت های آموزشی، عموم مردم، جمعیت منطقه کوچک در فرآیند آموزش اجتماعی نسل جوان در کار مشترک و اوقات فراغت، تماس های تجاری و شخصی را ترویج می کند، اطلاعات را بر روی تأثیرات (مثبت و منفی) متمرکز می کند. دانش آموز مؤسسات، سازمان های اجتماعی و آموزشی، ارتباط بین آنها را در مورد نگرش نسبت به این دانش آموز و خانواده اش برقرار می کند.

در امور استخدام، راهنمایی حرفه ای و سازگاری کمک می کند.

یک سیستم دموکراتیک روابط بین کودکان و نوجوانان و همچنین بین کودکان، نوجوانان و بزرگسالان را تشکیل می دهد.

ایجاد روابط با دانش آموزان بر اساس گفتگو و همکاری. مشارکت یاوران داوطلب و جمعیت منطقه کوچک در کارهای اجتماعی و آموزشی، کار مشترک و تفریح ​​را ترویج می کند.

عملکرد امنیتی و حفاظتی:

از طیف وسیعی از هنجارهای قانونی با هدف حمایت از حقوق و منافع کودکان، نوجوانان و انجمن های جوانان استفاده می کند.

استفاده از اقدامات اجباری دولتی و اجرای مسئولیت قانونی در رابطه با افرادی که اجازه نفوذ مستقیم یا غیرمستقیم غیرقانونی بر کودکان را می دهند را ترویج می کند.

تعامل با مقامات حمایت و کمک اجتماعی، ادارات امور داخلی و غیره.

عملکرد روان درمانی:

از تعادل روانی فرد، احساسات، تجربیات او مراقبت می کند.

روابط اعتماد آمیز با کودک، نوجوان، بزرگسال برقرار می کند.

تأثیر کلامی و غیرکلامی بر احساسات و خودآگاهی کودک (بزرگسال) دارد.

در حل تعارضات بین فردی و تسکین افسردگی کمک می کند.

موقعیت موفقیت را برای کودک (بزرگسال) سازماندهی می کند.

به تغییر نگرش فرد نسبت به زندگی، نسبت به محیط اجتماعی، نسبت به خود کمک می کند.

عملکرد اجتماعی و پیشگیرانه:

سازماندهی سیستم اقدامات پیشگیرانه برای جلوگیری از رفتار انحرافی و رفتار مجرمانه (بزهکارانه) کودکان و نوجوانان؛

بر شکل گیری ثبات اخلاقی و قانونی تأثیر می گذارد.

سیستمی از اقدامات برای بهبود اجتماعی خانواده را سازماندهی می کند، به سرعت کمک های اجتماعی، قانونی و غیره را به خانواده ها و کودکان گروه های در معرض خطر اجتماعی ارائه می دهد.

سازماندهی پیشگیری و غلبه بر تأثیرات منفی بر کودکان از جامعه.

عملکرد تصحیح:

اصلاح کلیه تأثیرات آموزشی که از خانواده و محیط اجتماعی بر دانش آموزان اعمال می شود، از جمله محیط غیر رسمی را انجام می دهد.

تأثیرات مثبت را تقویت یا متمرکز می کند و تأثیرات منفی را خنثی یا معکوس می کند.

انجام خودارزیابی دانش آموزان مدرسه و در صورت لزوم اصلاح وضعیت کودک در یک گروه یا گروه همسالان به رهایی از عادات مضر برای سلامتی کمک می کند.

هماهنگی و عملکرد سازمانی:

فعالیت های اجتماعی مهم کودکان و نوجوانان را در یک ریزمحیط باز سازماندهی می کند، بر سازماندهی منطقی اوقات فراغت تأثیر می گذارد.

کودکان را در انواع مختلف فعالیت های آموزشی با در نظر گرفتن نیازهای روانشناختی و تربیتی شامل می شود.

فعالیت های خلاق جمعی کودکان را همراه با جمعیت بزرگسال سازماندهی می کند.

هماهنگی فعالیت های همه موضوعات آموزش اجتماعی؛

تعامل با مقامات حمایت و کمک اجتماعی؛

به عنوان یک شرکت کننده در فعالیت های مشترک، بدون جدا کردن خود از دانش آموزان و در عین حال که یک رهبر باقی می ماند، عمل می کند.

کارکرد حمایت و کمک اجتماعی و آموزشی:

حمایت و کمک واجد شرایط اجتماعی، روانشناختی و آموزشی به کودک در رشد خود، خودشناسی، عزت نفس، تأیید خود، خودسازماندهی، خود توانبخشی، خودسازی ارائه می دهد.

یک رابطه قابل اعتماد با کودک (مشتری) برقرار می کند.

از موقعیت های تعارض در روابط با والدین، همسالان و معلمان جلوگیری می کند (حل می کند).

حمایت از یک کودک (نوجوان) را با در نظر گرفتن وضعیت اجتماعی رشد فرد و محیط اجتماعی او پیش بینی می کند.

حالات مثبت کودک (شاد بودن، اعتماد به نفس، ثبات، خودکنترلی، عزم، فعالیت، مقاومت در برابر استرس) را تقویت می کند.

یک "وضعیت موفقیت" در انواع مختلف فعالیت های مشتری ایجاد می کند.

عملکرد توانبخشی:

سیستمی از اقدامات برای توانبخشی اجتماعی و آموزشی و حمایت از افراد (عمدتاً خردسالان) که از مکان های زندان، مؤسسات ویژه، و همچنین افراد به دلایل مختلف (بیماری، ناتوانی، اعتیاد به مواد مخدر، تجاوز جنسی، زندان، استرس و غیره بازگشته اند) سازماندهی می کند. .) تجربه مشکلات اجتماعی-اقتصادی، شغلی و غیره در نظام روابط اجتماعی، خانوادگی و غیره که موجب اشکال مختلف ناسازگاری اجتماعی می شود. موروزوف، وی. گلچین توانبخشی و تجربه آموزشی / V.V. موروزوف. - م.: پروژه آکادمیک؛ کورولف: پارادایم، 2005. - 288 ص.

معلم اجتماعی یک وظیفه آموزشی را انجام می دهد:

استفاده در فرآیند آموزشی از وسایل و قابلیت های جامعه، پتانسیل آموزشی محیط خرد، قابلیت های بالقوه خود فرد به عنوان موضوع فعال فرآیند آموزشی.

سازماندهی و انجام فعالیتهای آموزشی (موارد) به منظور تربیت، آموزش و توسعه فردی؛

حصول اطمینان از تأثیر هدفمند بر رفتار و فعالیت های مددجو در تمام نهادهای اجتماعی.

فصل 2. روش های فعالیت های اجتماعی و آموزشی

جامعه شناسی آموزشی از روش های تحقیق نظری مشترک در همه علوم استفاده می کند: تحلیل، ترکیب، مقایسه، یکسان سازی تعمیم و غیره.

روش‌های مدل‌سازی و ارزیابی‌های تخصصی به طور فزاینده‌ای مورد استفاده قرار می‌گیرند. به عنوان یک علم میان رشته ای، آموزش اجتماعی به طور گسترده از روش های تجربی استفاده می شود که هم در آموزش و هم در جامعه شناسی استفاده می شود. اما اگر در پداگوژی پرسش، مصاحبه و تجزیه و تحلیل محتوا اضافی باشد، در آموزش اجتماعی اصلی ترین آنها هستند. از آنجایی که تحقیقات در این زمینه عمدتاً اجتماعی و آموزشی است، روش های تجربی مشاهده روانشناختی و تربیتی امکان درک عمیق تری از پدیده های مشاهده شده را فراهم می کند.

انجام تحقیقات جامعه شناختی و تربیتی تابع استراتژی خاصی است که در برنامه گنجانده شده است. راهبرد تحقیق، رویکرد مطالعه نظری و همچنین راه های تعمیم داده های به دست آمده را تعیین می کند. این رویکرد کل نگر به یک پروژه تحقیقاتی مستلزم بررسی همه جانبه نکات اصلی مطالعه است. مسائل کلیدی چنین بررسی باید راه حلی برای مسائل روش شناختی جمع آوری مطالب تجربی و منطق تفسیر داده های به دست آمده باشد.

تحقیقات جامعه‌شناختی و آموزشی با هدف یافتن راه‌حل‌های جدید، پیشروتر و مؤثرتر برای مشکلات در شرایط دگرگونی جامعه یادگیری و رشد شخصی است. بنابراین، هنگام تدوین مفهوم «مشکل» باید توجه داشت که ماهیت آن در شکاف بین واقعی و مطلوب در یک تضاد عینی موجود است.

برای انجام تحقیقات اجتماعی-آموزشی، باید روش های جمع آوری اطلاعات اولیه، مزایا و معایب آنها و همچنین فناوری انجام تحقیق را بشناسید. مواردی وجود دارد که تحقیقات توسط افراد نالایق انجام می شود و تخلفات متعددی از رویه تحقیق مجاز است. بنابراین هدف پژوهش ما بررسی و تعمیم روش های فعالیت اجتماعی و تربیتی است. ما وظیفه خود را جلب توجه به تحولات اصلی علوم اجتماعی در مورد الزامات و قوانینی می دانیم که به ما امکان می دهد هنگام تفسیر مطالب، احتمال خطاها را در تحقیقات جامعه شناختی در نظر بگیریم.

مفهوم «روش» در دنیای باستان مترادف «تدریس» به کار می رفت. روش، سیستمی از ابزارها، فنون، اصول و رویکردهای شناختی و تحول آفرین است که یک علم خاص می تواند برای درک موضوع خود از آن استفاده کند.

در علوم تربیتی و روانشناسی، علم همچنین به عنوان وسیله ای برای تحقق دانش روانشناختی موضوع تحت شرایط خاص، با استفاده از تکنیک های تحقیق خاص و ویژگی های نسبتاً خاص موضوع مورد مطالعه عمل می کند. بنابراین، روش در روانشناسی باید در دو سطح مورد توجه قرار گیرد:

1. به عنوان یک روش علمی در تعلیم و تربیت در تعیین سیستماتیک محتوای آن و

2. به عنوان وسیله ای خاص برای تحقیق اجتماعی-آموزشی که محتوای آن بر اساس موضوع یک مطالعه خاص و وضعیت اجرای این مطالعه تعیین می شود.

روش های جهانی و ویژه ای برای تحقیق اجتماعی-آموزشی وجود دارد. روش‌های تحقیقی که نه تنها در آموزش اجتماعی، بلکه در سایر زمینه‌های دانش علمی مورد استفاده قرار می‌گیرند، جهانی نامیده می‌شوند: هم در محتوای مرتبط و هم نه. روش های جهانی شامل مشاهده، آزمایش، گفتگو و پرسش است. روش های خاص روش هایی هستند که فقط در تحقیقات اجتماعی یا در اعمال شناختی علمی که از نظر محتوایی مشابه هستند استفاده می شود.

بنابراین، آزمون هم در روانشناسی و هم در آموزش و پرورش و جامعه سنجی نیز در جامعه شناسی استفاده می شود. از نظر کارکردی، تمایز روش‌های تحقیق بر اساس محتوای کنش‌های شناختی و تحول‌آفرین انجام می‌شود که توسط محقق در طول تعامل حرفه‌ای با موضوع تحقیق انجام می‌شود. از نظر ساختاری، این تمایز با مراحل تحقیق مطابقت دارد که در هر یک از آنها ترکیب عملکردی منحصر به فردی از انواع کنش های شناختی و تحول آفرین محقق رخ می دهد. آنها به شرح زیر متمایز می شوند:

1. روشهای تحقیق نظری موضوع.

2. روشهای تحقیق تجربی موضوع.

3. روش های تحلیل، تفسیر و تفسیر داده های تحقیق نظری و تجربی.

اغلب در تحقیقات روانشناختی واقعی از روش، تکنیک و تکنیکی استفاده می شود که در روش خود عناصر نظریه پردازی، دانش تجربی و تحلیل داده های به دست آمده را با هم ترکیب می کند. چنین روش‌های ترکیبی، روش تحقیق را ساده‌تر می‌کنند و فرآیند تحقیق را در یک واحد زمان متعارف فشرده‌تر و آموزنده‌تر می‌کنند. بنابراین، تمایز عملکردی ارائه شده از روش های تحقیق کاملاً مشروط است، اما این امکان را فراهم می کند که بین اجزای ساختاری و عملکردی چرخه تحقیق تمایز قائل شود تا ایده روشنی از سیر عمل شناختی علمی شکل گیرد.

روش‌های تحقیق نظری یا روش‌های نظریه‌پردازی که از اجرای کنش‌های شناختی نظری روان‌شناس در مورد موضوع تحقیق خود اطمینان حاصل می‌کند.

روش‌های تحقیق تجربی، تعامل پژوهشگر را با جلوه‌های واقعی و واقعی ماهیت موضوع تحقیق، تعیین ویژگی‌ها و ویژگی‌های معنادار آن در انواع داده‌های تجربی تضمین می‌کند.

روش های تجزیه و تحلیل، تفسیر و تفسیر داده های نظری و تجربی تحقیق، اثبات علمی عینیت تحقیق، تمایز جلوه های معنی دار ماهیت موضوع تحقیق با ویژگی های گونه شناختی آنها، تعیین و ارائه اثر پژوهشی یک تحقیق را ممکن می سازد. عمل شناختی کامل

جامعه شناسی نمی تواند بدون کسب اطلاعات تجربی از انواع مختلف وجود داشته باشد.

مهم ترین ویژگی پژوهش های تجربی جامعه شناسی این است که از روش های خاصی برای جمع آوری اطلاعات استفاده می شود که امکان تحلیل کیفی مسائل اجتماعی را فراهم می کند.

تجزیه و تحلیل یک مشکل اجتماعی اغلب نیاز محقق را به درگیر کردن حقایق اجتماعی خاص ایجاد می کند که به او امکان می دهد الگوهای فرضی، روندهای توسعه و مکانیسم های تعیین پدیده مورد مطالعه را تأیید کند. حقایق اجتماعی را می توان در اسناد، در پدیده های مختلف زندگی اجتماعی، در آثار پیشینیان علمی ثبت کرد. اما زمانی که داده های لازم ناکافی باشد، پنهان باشد یا نویسنده نتواند آن را از منابع اطلاعاتی موجود به دست آورد، نیاز به انجام تحقیقات تجربی اجتماعی وجود دارد.

در چارچوب جامعه شناسی تجربی، زرادخانه نسبتاً گسترده ای از روش ها برای جمع آوری اطلاعات اولیه انباشته شده است که بسیاری از آنها در حال بهبود و مدرنیزه شدن هستند. از آنجایی که آموزش اجتماعی تعامل نزدیکی با سایر علوم دارد: آموزش، جامعه شناسی، روانشناسی، فلسفه و مطالعات فرهنگی، روش های این علوم را وارد زرادخانه خود می کند. با هم، لازم است که این روش های موضوع، موضوع جامعه شناسی آموزشی را تطبیق دهیم.

روش‌های سنتی علوم اجتماعی که توسط آموزش اجتماعی نیز مورد استفاده قرار می‌گیرد، شامل مشاهدات، نظرسنجی‌ها، مطالعه اسناد، آزمایش‌های اجتماعی-آموزشی، آزمایش، مدل‌سازی، روش‌های جامعه‌سنجی و مرجع سنجی برای تعیین رتبه‌بندی و غیره است.

روش مشاهده یکی از روش های اثبات شده علوم طبیعی و اجتماعی است. می توان از آن به طور مستقل و در ترکیب با روش های دیگر استفاده کرد.

مشاهده به عنوان یک روش مستلزم ثبت هدفمند، طبق یک برنامه از پیش تدوین شده، چنین پدیده هایی است که مورد علاقه محقق فعالیت عملی است. برخلاف مصاحبه ها و پرسشنامه ها، مشاهدات به مهارت، دانش یا تمایل فرد برای دادن پاسخ های قابل اعتماد بستگی ندارد. نیازی به همکاری فعال بین محقق و خود ندارد و بنابراین با امتناع مواجه نمی شود. در نهایت، واقعیت را به طور عینی تری منعکس می کند، زیرا رفتار غیرعادی بسیار دشوارتر از دادن پاسخ غیرعادی است. این روش به طور گسترده در مطالعه پدیده های مختلف زندگی اجتماعی، به ویژه در مطالعه تأثیر متقابل روانشناختی افراد در فرآیند بحث جمعی از مشکلات در یک جلسه در طول بحث، استفاده می شود. با کمک آن می توانید تاثیر سخنرانی ها، گفتگوها و اجراها را بر مخاطب مطالعه کنید. مشاهده به ما امکان می دهد اطلاعات جالبی در مورد یک شخص به دست آوریم: نحوه رفتار او، ماهیت روابط او با افراد دیگر، ویژگی های ارتباط او.

هنگام استفاده از مشاهده به عنوان یکی از روش های تجربی اصلی پژوهش اجتماعی-آموزشی، لازم است اطمینان حاصل شود:

1. تعریف واضح هدف از مشاهده و هماهنگی آن با هدف مطالعه.

2. انتخاب با انگیزه شی، موضوع و موقعیت.

3. انتخاب روش های مناسب مشاهده با توجه به یک طرح خاص.

4. مشاهده سیستماتیک بر اساس یک طرح خاص.

5. بررسی نتایج مشاهدات از نظر اعتبار و پایایی آنها.

اهداف مشاهده می تواند مطالعه مقدماتی یک شی، ارائه یک فرضیه، آزمایش آن و شفاف سازی نتایج به دست آمده با استفاده از روش های دیگر باشد. موضوع مشاهده، بسته به هدف و اهداف مطالعه، افراد در موقعیت های ارتباطی مختلف، گروه های بزرگ یا کوچک و جوامع هستند.

موضوع مشاهده، اعمال رفتاری کلامی و غیرکلامی یک فرد، گروه یا چند گروه در یک محیط و موقعیت اجتماعی معین است.

برای تسهیل فرآیند مشاهده، جامعه شناسان از چک لیستی از اشیاء و حقایق موقعیت اجتماعی استفاده می کنند که باید در نظر داشت.

به عنوان مثال، هنگام مطالعه فرآیند آموزشی، چنین اشیاء کنترلی عبارتند از:

1. موضوعات فرآیند آموزشی: دانش آموزان و معلمان، ویژگی های مختصر آنها.

2. اشکال تعامل بین اشیاء. ابزار نفوذ. انواع فعالیت های اجتماعی کودکان.

3. روابط بین آزمودنی ها در هر گروه. پیامدهای یک رابطه ایجاد شده

4. مشوق ها و انگیزه های فعالیت موضوعات آموزشی و آموزشی.

5. تکرارپذیری پدیده های خاص.

6. انحراف از رفتار معمول.

7. تضاد در گفتار و کردار.

8. ویژگی های فردی معلمان و کودکان.

9. جایگاه کودک در تیم.

10. خطاهای قابل توجه در فرآیند آموزشی.

روش مشاهده با توجه به وظیفه، شیء، موقعیت و ماهیت تعامل بین ناظر و موضوع مشاهده تعیین می شود.

مشاهدات شامل و غیر شامل، آشکار و پنهان، مشاهده طبیعی و آزمایشگاهی وجود دارد.

مشاهده مشارکتی به این معنی است که خود آزمایشگر عضو گروهی می شود که هدف مطالعه است. شرط لازم برای چنین مشاهده ای این است که آزمایشگر برای سایر افراد عضوی برابر در گروه باشد.

اغلب اوقات، مشاهده غیر مشارکتی استفاده می شود - مشاهده "از بیرون"، زمانی که محقق به اعضای گروه تعلق ندارد. این یک تکنیک تحقیق مستقل برای شفاف سازی و تثبیت فرضیه ها و تعیین روش های تحقیق اصلی است.

بسته به موقعیت محقق و ناظر نسبت به شیء، مشاهده آشکار و پنهان تشخیص داده می شود. رایج ترین نوع مشاهده باز است که در آن آزمودنی ها از مشاهده شدن خود آگاه هستند. مشاهده پنهان شامل این است که آزمودنی ها از اینکه شخصی در حال مشاهده فعالیت های آنهاست بی خبرند. در این مورد می توان از دستگاه های ضبط ویژه استفاده کرد: ضبط صوت، دوربین فیلمبرداری.

ویژگی های سازماندهی آزمایش شکل مشاهده را تعیین می کند: مشاهده طبیعی هنگام مطالعه فرآیندها و پدیده های اجتماعی واقعی استفاده می شود، مشاهده آزمایشگاهی برای مطالعه پدیده ها در شرایط تجربی استفاده می شود.

مشکل انتخاب واحدهای رصد نیز مهم است. فقط می توان آن را به طور جداگانه برای هر مورد خاص با در نظر گرفتن موضوع مطالعه حل کرد. واحدهای مشاهده می تواند به عنوان مثال تعداد تماس های یک همکار برای کمک و در طول یک رویداد فرهنگی - خنده و تشویق باشد.

یکی از انواع روش مشاهده، توصیف موقعیت های مهم است. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که برای درک ویژگی‌های فردی یا گروهی، نحوه رفتار یک فرد یا گروه در موقعیت‌های غیرعادی، نحوه واکنش آنها به آن‌ها و یافتن راه‌هایی برای حل مشکلات و درگیری‌هایی که منجر به چنین موقعیت‌هایی می‌شود، می‌تواند بسیار مهم باشد. این روش هنگام مطالعه ویژگی های یک تیم و روابط اعضای آن موثر است. ایگناتوف V.G.، Baturin L.A.، Butov V.I.، Mashchenko Yu.A. و دیگران. اقتصاد حوزه اجتماعی. - M: MarT، 2005.

روش مشاهده در مقایسه با سایر روش های روانشناسی اجتماعی دارای مزایای متعددی است. به طور خاص، به شما امکان می دهد رویدادها را هنگام وقوع ثبت کنید، و همچنین اطلاعاتی در مورد اقدامات افراد، بدون توجه به تنظیمات آنها برای رفتار "مطلوب" به دست آورید.

اما روش مشاهده با وجود استفاده گسترده، معایبی نیز دارد. در میان آنها باید به موارد زیر اشاره کرد:

· تأثیر عامل ذهنی بر تفسیر نتایج مشاهده می تواند تحت تأثیر نگرش های شخصی، تجربه و وضعیت عاطفی محقق باشد.

· نتایج مشاهده نیز تحت تأثیر این واقعیت است که آزمودنی ها می دانند که آنها مشاهده می شوند و این منجر به تغییر در رفتار می شود.

· پایایی کم (مشاهده شرکت کننده درازمدت منجر به سازگاری محقق با گروه می شود و در نتیجه عینیت مشاهده کاهش می یابد).

· دامنه کاربرد محدود (همه پدیده های اجتماعی را می توان با استفاده از این روش مطالعه کرد).

· سرمایه گذاری زمانی قابل توجه.

پیشرفت و تأثیر پژوهشی استفاده از روش درون نگری تا حد زیادی به اقدامات ماهرانه و ماهرانه محقق بستگی دارد که فرآیند تحقیق را از ابتدا تا پایان منطقی آن سازماندهی و تضمین می کند. زایات O.V. مبانی اقتصادی مددکاری اجتماعی - ولادی وستوک: انتشارات دانشگاه شرق دور، 2003.

پرسشگری یک تکنیک بسیار رایج در روانشناسی تربیتی است. این یک روش جمع آوری اطلاعات اولیه بر اساس گفتگوی مستقیم، مصاحبه یا غیرمستقیم است - پرسشنامه تعامل اجتماعی-آموزشی بین محقق و پاسخ دهنده.

روش نظرسنجی جهانی است. این امکان را به محقق می دهد تا حجم زیادی از اطلاعات را در مدت زمان کوتاهی به دست آورد. مزیت این روش نیز سهولت کاربرد و پردازش داده ها است. مزیت مهم نظرسنجی های انبوه این است که محقق می تواند با تعداد زیادی از ساکنان مناطق دوردست مصاحبه کند و داده هایی را به دست آورد که مقایسه و تجزیه و تحلیل آنها آسان باشد. نظرسنجی‌های انبوه دانش‌آموزان، معلمان و والدین، شناسایی نگرش‌ها و قضاوت‌های معینی از موضوعات آموزشی را ممکن می‌سازد. با این حال، سازماندهی و انجام نظرسنجی های انبوه باید با دقت بسیار نزدیک شود. ما نباید فراموش کنیم که در نتیجه نظرسنجی ها داده های عینی را به شکل خالص آن دریافت نمی کنیم، بلکه فقط دیدگاه پاسخ دهندگان در مورد آنها را دریافت می کنیم.

بسته به ویژگی های روش، انواع زیر نظرسنجی ها متمایز می شوند:

1. گروهی و فردی

2. چشم پزشکی و مکاتبه

3. شفاهی و کتبی.

گروه یک نظرسنجی همزمان از کل گروه است و فردی شامل نظرسنجی از هر پاسخ دهنده است. نظرسنجی اصلی در شرایط تماس شخصی با پاسخ دهنده صورت می گیرد، در حالی که نظرسنجی مکاتبه ای بدون تماس شخصی با پاسخ دهنده انجام می شود.

از میان روش های نظرسنجی شفاهی، بیشترین استفاده از روش بیدا و مصاحبه است.

مکالمه روشی برای کسب اطلاعات از طریق ارتباط کلامی در خلال گفتگوی آزاد بین محقق و آزمودنی درباره موضوعی خاص است. اصولاً گفتگو محدود به زمان نیست و علاوه بر آن، ارتباط دو سویه بین محقق و پاسخگو برقرار است. مکالمه اغلب توسط معلمان استفاده می شود، اما بدون هیچ ظرافت روش شناختی خاصی، و در مکالمه معمولی به آن نزدیک می شود. یک مصاحبه با ساختار صحیح و انجام شده در شرایط یکسان، مطالب بسیار بیشتری را نسبت به یک گفتگو ارائه می دهد؛ داده ها بسیار عمیق تر هستند، پردازش، تجزیه و تحلیل و تعمیم آن آسان تر است.

مصاحبه روشی است برای به دست آوردن اطلاعات لازم از طریق گفتگوی مستقیم و متمرکز بین مصاحبه کننده و پاسخ دهنده. هنگام انجام مصاحبه، ارتباط دو طرفه محدود است؛ مصاحبه‌گر تنها پاسخ‌های پاسخ‌دهندگان را با حفظ موضع خنثی ثبت می‌کند.

برای انجام موفقیت آمیز مکالمه یا مصاحبه، ایجاد یک فضای دوستانه ضروری است. و در اینجا سخنرانی مقدماتی و اولین سؤالات محقق از اهمیت بالایی برخوردار است که باید اعتماد و تمایل به همکاری را در مصاحبه شونده برانگیزد. توصیه می شود که گفتگو را با سؤالات خنثی و بر اساس دستیابی به اجماع نظر در مورد حقایق آشکار آغاز کنید.

بیایید انواع معمول مصاحبه هایی را که در عمل تحقیقات اجتماعی و آموزشی مورد استفاده قرار می گیرند، در نظر بگیریم.

در یک مصاحبه استاندارد، جمله بندی سؤالات و ترتیب آنها از قبل تعیین می شود؛ آنها برای همه پاسخ دهندگان یکسان هستند.

مصاحبه کننده نمی تواند خودسرانه سؤال را دوباره فرموله کند یا سؤالات جدیدی را معرفی کند یا ترتیب آنها را تغییر دهد.

استفاده از مصاحبه استاندارد زمانی توصیه می شود که نیاز به مصاحبه با تعداد زیادی از افراد و سپس انجام پردازش آماری داده ها باشد. این نوع مصاحبه به عنوان روش اصلی جمع آوری اطلاعات اولیه، به عنوان مثال، هنگام مطالعه افکار عمومی استفاده می شود.

برعکس، تکنیک مصاحبه غیر استاندارد با انعطاف خاصی مشخص می شود و به طور گسترده ای متفاوت است. مصاحبه گر که فقط بر اساس طرح کلی هدایت می شود، حق دارد با توجه به شرایط خاص، سؤالات را تنظیم کند و ترتیب نکات طرح را تغییر دهد.

مصاحبه غیر استاندارد به ندرت به عنوان ابزار اصلی جمع آوری داده ها استفاده می شود. اما در مراحل اولیه مطالعه، زمانی که آشنایی اولیه با موضوعات مورد مطالعه ضروری است، می توان از مصاحبه غیر استاندارد صرف نظر کرد.

توانایی ثبت اطلاعات برای انجام مصاحبه شفاهی از اهمیت بالایی برخوردار است. استفاده از ضبط صوت نامطلوب است، زیرا اعمال مخاطب را محدود می کند و بر صداقت پاسخ های او تأثیر می گذارد.

یک روش پرکاربرد یک نظرسنجی کتبی است - یک پرسشنامه که با استفاده از سوالات ساختاری سازماندهی شده انجام می شود. در این صورت محقق این امکان را دارد که همزمان با هر تعداد نفر مصاحبه کند. مزیت دیگر پردازش آماری نسبتا آسان مواد جمع آوری شده است.

با این حال، محقق باید به خاطر داشته باشد که تدوین پرسشنامه فرآیندی پیچیده است و به سطح خاصی از آموزش حرفه ای نیاز دارد.

در نظر گرفتن مشخصات نظرسنجی کتبی ضروری است. صفحه اول پرسشنامه نشان دهنده سازمانی است که نظرسنجی را انجام می دهد. در مرحله بعدی مقدمه آمده است - یک آدرس به پاسخ دهنده، که اهداف مطالعه را نشان می دهد و توضیح می دهد که چرا پاسخ دهنده باید به سؤالات پرسشنامه پاسخ دهد. در پایان پرسشنامه همواره از پاسخگو تشکر می شود. پلاتونوا N.M.، Nesterova G.F. نظریه و روش شناسی مددکاری اجتماعی. - م: آکادمی، 2010.

قبل از تهیه پرسشنامه، باید به دقت در مورد شکل سؤالات فکر کنید. بسته به وظایفی که حل می شود، سؤال می تواند باز و بسته شود. در صورتی که فرمول بندی آنها حاوی لیستی از پاسخ های احتمالی یا شکل دوگانه ای از پاسخ ها (بله، خیر) باشد، بسته خوانده می شوند. سؤالات باز فرض بر این است که پاسخ دهندگان پاسخ ها را به صورت آزاد می دهند.

علاوه بر این، سوالات می توانند مستقیم باشند - به شکل شخصی فرموله شده و با هدف به دست آوردن اطلاعات مستقیم. سؤالات غیرمستقیم به شکل غیرشخصی بیان می شوند و برای مطالعه جنبه های صمیمی زندگی مصاحبه شونده استفاده می شوند.

هنگام تنظیم پرسشنامه، قوانین کلی زیر باید رعایت شود:

· مجموعه سؤالات باید از نظر منطقی با مسئله اصلی مطالعه منطبق باشد و دنباله ای را تشکیل دهد که به روش خاصی سازماندهی شده است.

· جمله بندی سوالات باید واضح و دقیق باشد و متن سوال برای پاسخ دهنده قابل فهم باشد.

· سؤال باید به گونه ای تنظیم شود که از صحت پاسخ ها اطمینان حاصل شود.

· پرسشنامه شامل سوالات ضروری است.

قبل از استفاده از پرسشنامه باید مناسب بودن آن برای هدف مطالعه بررسی شود. برای این منظور یک مطالعه آزمایشی انجام می شود که طی آن سؤالات روشن شده و در صورت نیاز مجدداً فرموله می شود. نتایج نظرسنجی باید قابل اعتماد و معتبر باشد. یکی از راه‌های بررسی پایایی پرسشنامه، تکرار نظرسنجی پس از یک دوره زمانی معین است.

پرسشنامه ها بر خلاف روش های دیگر به حداقل تجهیزات تحقیقاتی نیاز دارند. ماهیت مواد پرسشنامه در معرض تجزیه و تحلیل کمی است و برای پردازش راحت است. با این حال، نظرسنجی ها همیشه جهانی هستند: گاهی اوقات آنها نقش اصلی را در مطالعه بازی می کنند، گاهی اوقات آنها نقش فرعی را ایفا می کنند و گاهی اوقات انجام آنها اصلاً توصیه نمی شود.

معایب نظرسنجی ها مشکلاتی است که پاسخ دهندگان هنگام پاسخ دادن به یک سوال نظرسنجی با آن مواجه می شوند. این به ویژه در مورد کودکان صادق است. هر سوال نیاز به تحلیل و درون نگری دارد که دومی برای بزرگسالان نیز دشوار است. این دشواری ها مستقیماً با ماهیت مصاحبه گر مرتبط است: تعداد، محتوا، ثبات و دقت جمله بندی سؤالات. لاورنتیوا، ز.آی. مفهوم آنتروپودینامیک توانبخشی / Z.I. لاورنتیوا - نووسیبیرسک: سوتلیتسا، 2008. - 376 ص.

هیچ روش تحقیقی به اندازه پرسشنامه توسط افراد نالایق مورد سوء استفاده قرار نمی گیرد و هیچ کدام باعث تلاش های پژوهشی با شکست بیشتری نشده است. بررسی پرسشنامه تنها زمانی می تواند و باید انجام شود که ماهیت تحقیق حاکی از آن باشد که سایر روش ها در این مورد بی سود هستند و کاستی های ارگانیک این تکنیک تأثیر قابل توجهی بر نتایج نخواهد داشت. و به عنوان پیش نیاز - اضافه شدن ضروری پرسش به سایر روش های تحقیق.

روش کار اجتماعی فردی به ویژه در تعیین دیدگاه ها، سازگاری با واقعیت، غلبه بر استرس، کسب مهارت های ارتباطی، خودشناسی و پذیرش خود موجه است.

روش کار اجتماعی گروهی به طور فعال در دهه 70 توسعه یافت. نتایج تحقیق در مورد نظریه گروه های کوچک (یا. کولومینسکی، آر. کریچفسکی، ک. رودستام و غیره) برای توسعه روش اهمیت ویژه ای داشت. مهمترین نتایج شامل موارد زیر است:

یک گروه کوچک به شما کمک می کند تا از نقش "فقط یک شنونده" خارج شوید.

در یک گروه کوچک، آگاهی از دیدگاه خود، تجربه زندگی خود، و توانایی های شخصی واقعی می شود.

در یک گروه کوچک، بازخورد امکان پذیر است، یعنی دریابید که چگونه یک فرد با رفتار و گفتار خود بر دیگران تأثیر می گذارد.

یک گروه کوچک می تواند به ابزاری برای جمع آوری تجربه شخصی تبدیل شود، راهی برای مدیریت و بررسی آنچه به دست آمده است.

هدف از روش کار گروهی کمک به مشتری از طریق انتقال تجربیات گروهی برای رشد قدرت جسمی و روحی او، شکل گیری رفتار اجتماعی است. تحقق این هدف می تواند از طریق سازماندهی فعالیت های گروهی و فعالیت اجتماعی اعضای گروه در دستیابی به اهداف به طور کلی مهم و یا گسترش دامنه تجربه و خودآگاهی فردی در ارتباطات فشرده و یا مشارکت گروه در فعالیت های خلاقانه مولد محقق شود.

اجرای روش مددکاری اجتماعی گروهی به اهداف و مقاصد گروه بستگی دارد. در عمل مددکاری اجتماعی، گروه های مختلفی متمایز می شوند. به عنوان مثال، گروه های اجتماعی-فرهنگی شامل گروه های بازیابی، گروه های بازیابی مهارت، گروه های آموزشی و گروه های خودیاری است. علاوه بر این، گروه های درمانی نیز وجود دارند که هدف از فعالیت آنها حل مشکلات روان تنی و وجودی است.

بسته به اهداف گروه، موقعیت مددکار اجتماعی ممکن است متفاوت باشد. اگر گروه بر دستیابی به اهدافی متمرکز باشد که عموماً در یک زمینه حقوقی و مدنی گسترده اهمیت دارد (مثلاً افتتاح یک زمین ورزشی در یک محله)، آنگاه مددکار اجتماعی نقش سازمان دهنده و هماهنگ کننده روابط خارجی گروه را ایفا می کند. اگر هدف گروه گسترش دامنه خودآگاهی و تجربه فردی از طریق ارتباطات فشرده و تأملی (مثلاً آموزش مهارت های ارتباطی) باشد، در این حالت مددکار اجتماعی واسطه تعامل درون گروهی است.

روش کار اجتماعی گروهی شکل "یخ زده" خاصی ندارد، در حال حاضر اشکال اصلی جدیدی مانند روش خانواده درمانی در ایالات متحده ظاهر می شود.

روش مددکاری اجتماعی مبتنی بر تعامل خدمات اجتماعی یا مددکار اجتماعی با نمایندگان گروه ها و سازمان های مختلف اجتماعی در سطح محلی، منطقه ای یا ملی است. "جامعه" (جامعه) یک سیستم پیچیده اجتماعی-اقتصادی، فرهنگی و تاریخی از یک جامعه گروهی از مردم است. جامعه تعدادی کارکرد را در رابطه با اعضای خود انجام می دهد: اجتماعی شدن، حمایت متقابل، تولید و توزیع کالا، کنترل اجتماعی، یعنی Kholostova، E.I. توانبخشی اجتماعی / E.I. خولستووا، N.F. - م.: داشکوف و ک.، 2003. - 340 ص.

هر چیزی که در جهت توسعه سناریوی زندگی جامعه و فرد باشد. وظایف اولویت دار مددکاری اجتماعی جامعه:

1. توسعه ارتباطات اجتماعی در جامعه محلی و سازماندهی سیستم کمک متقابل و همکاری یک جامعه خاص از مردم.

2. توسعه، اجرا و ارزیابی اثربخشی برنامه‌ها و طرح‌های مختلف اجتماعی برای فعالیت‌های سازمان‌های مختلف مرتبط با مسائل رفاه اجتماعی مردم.

اجرای این وظایف با هدف دستیابی به هدف اصلی - تشدید توسعه جامعه و بهبود الگوی زندگی آن است.

اصول اجرای روش مددکاری اجتماعی جامعه:

در دسترس بودن خدمات؛

· همکاری فعال بین مصرف کنندگان و خدمات کمکی.

· رویکرد بین بخشی.

· حمایت و توسعه ابتکارات جدید.

عدم تمرکز کنترل بودجه.

· تحرک

برای اجرای این روش، یک مددکار اجتماعی باید طیف وسیعی از نقش ها را ایفا کند: وکیل، کارگزار، کارشناس، راهنمای اجتماعی، که به نوبه خود نیازمند آموزش های نظری و عملی گسترده است. مهارت های سازماندهی و انجام تحقیقات جامعه شناختی و روش های اجتماعی-روانی کار به ویژه مرتبط است. اغلب، حل مشکلات جامعه نیاز به مداخله پیچیده متخصصان - پزشکان، وکلا، روانشناسان و غیره دارد.

ارتباط متقابل عوامل مؤثر بر رفتار فردی مستلزم استفاده یکپارچه از همه گروه‌های روش‌های مددکاری اجتماعی است، به‌ویژه که بسیاری از روش‌ها در عمل با هم تلاقی می‌کنند و استفاده از یکی از آنها مستلزم استفاده همزمان از دیگران است.

نتیجه

بنابراین انتخاب یک روش خاص در روانشناسی اجتماعی همیشه با روش شناسی عمومی و خاص تعیین می شود و به موضوع، هدف مطالعه و قابلیت های فنی خود روش بستگی دارد.

در شرایط مدرن شکل گیری و استقرار یک اوکراین مستقل، جنبه های جامعه شناختی و سیاسی احیای ملی در اولویت قرار می گیرد.

در سال‌های اخیر، نقش آن دسته از شاخه‌های آموزشی که فراتر از حوزه تدریس هستند، اما به طور غیرمستقیم به هم مرتبط هستند، افزایش یافته است.

اشکال، روش ها و ابزارها در مقایسه با مدارس خاص است. آموزش اجتماعی به مطالعه شخصیت دانش آموز در زمینه شرایط بیرونی زندگی و وضعیت اخلاقی و روانی درونی، سطح توانایی ها و ویژگی های شخصیتی او می پردازد.

یک معلم اجتماعی باید بتواند:

1) حمایت اجتماعی - روانی برای فرآیند اجتماعی شدن کودکان. کمک به خانواده ها و مؤسسات آموزشی. یک معلم اجتماعی باید میانجی بین خانواده و مدرسه باشد، پیشرفت شخصی را تشخیص داده و پیش بینی کند.

یک مربی اجتماعی نه افراد منزوی، بلکه افراد در شرایط اجتماعی را مطالعه می کند. امروزه مواردی که کودکان به عضویت گروه‌های غیررسمی در می‌آیند و راه جنایت را در پیش می‌گیرند به طور فزاینده‌ای دیده می‌شود. برای جلوگیری از تأثیر منفی جامعه، مربیان اجتماعی در کار خود به طور فزاینده ای به روش های روانشناسی تربیتی روی می آورند که با کمک آنها روابط در یک تیم، ویژگی های فردی، روابط بین فرزندان و والدین، کودکان و معلمان را مطالعه می کنند.

در این مورد، شما باید تمام روش ها، مزایا و معایب آنها را بدانید و حتماً به روش شناسی انجام تحقیقات اجتماعی و آموزشی تسلط داشته باشید. مواردی وجود دارد که تحقیقات توسط افراد ناآگاه در حوزه جامعه شناسی انجام می شود و تخلفات متعددی از رویه تحقیق صورت می گیرد. بنابراین، هنگام نوشتن کار درسی، توجه ویژه ای به شناسایی قوانین و الزامات اساسی شد که رعایت آنها کارایی و کیفیت بالای کار را در هر مرحله از مطالعه تضمین می کند.

بنابراین، برای انجام موفقیت آمیز تحقیقات اجتماعی-آموزشی، باید تحولات اصلی در علم جامعه شناسی، الزامات و قوانینی را بدانید که به شما امکان می دهد هنگام تفسیر مطالب، خطاهای احتمالی تحقیقاتی را در نظر بگیرید.

فهرست منابع استفاده شده

1.اورین ع.ن. سیستم دولتی حمایت اجتماعی از جمعیت: کتاب درسی. - M.: RAGS، 2010.

2. گوردیوا، A.V. آموزش توانبخشی / A.V. گوردیوا. - م.: پروژه آکادمیک؛ کورولف: پارادایم، 2005. - 320 ص.

3. گریگوریوا I.A.، Kelasev V.N. توسعه مددکاری اجتماعی در روسیه و امکانات برای بهبود آموزش حرفه ای // گریگوریوا I.A.، Kelasev V.N. تئوری و عمل مددکاری اجتماعی: کتاب درسی. - سنت پترزبورگ: انتشارات دانشگاه دولتی سن پترزبورگ، 2004. - ص 313-315. (گریگوریوا)

4. ژوکوف V.I. اصلاحات در روسیه - M.: سایوز، 2007.

5. Zayats O.V. مبانی اقتصادی مددکاری اجتماعی - ولادی وستوک: انتشارات دانشگاه شرق دور، 2003.

6. ایگناتوف V.G.، Baturin L.A.، Butov V.I.، Mashchenko Yu.A. و دیگران. اقتصاد حوزه اجتماعی. - M: MarT، 2005.

7. لاورنتیوا، ز.آی. مفهوم آنتروپودینامیک توانبخشی / Z.I. لاورنتیوا - نووسیبیرسک: سوتلیتسا، 2008. - 376 ص.

8. میرونوا T.K. در مورد موضوع تعریف مفهوم "حمایت اجتماعی" // قانون کار، 1387. - شماره 3.

9. موروزوف، وی. گلچین توانبخشی و تجربه آموزشی / V.V. موروزوف. - م.: پروژه آکادمیک؛ کورولف: پارادایم، 2005. - 288 ص.

10. پلاتونوا N.M.، Nesterova G.F. نظریه و روش شناسی مددکاری اجتماعی. - م: آکادمی، 2010.

11. نظریه مددکاری اجتماعی / زیر. ویرایش E.I. Kholostova. - م.، 2009.

12. Kholostova، E.I. توانبخشی اجتماعی / E.I. خولستووا، N.F. - م.: داشکوف و ک.، 2003. - 340 ص.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

فناوری کار معلم اجتماعی با خانواده. کمک مدرن خانواده اشکال و روش های کار معلم اجتماعی با خانواده. کار معلم اجتماعی. روش کار معلم اجتماعی با والدین. کار معلم اجتماعی با کودکان.

کار دوره، اضافه شده در 2007/07/30


وظایف و نقش های معلم اجتماعی، مسئولیت های حرفه ای او. وظایف و جهت گیری های کار یک معلم اجتماعی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، محتوای فعالیت های اجتماعی و آموزشی. روش ها و اشکال کار، توسعه برنامه.

کار دوره، اضافه شده در 11/22/2012


چکیده، اضافه شده در 2008/01/21


اسناد نظارتی که می تواند توسط یک مربی اجتماعی در فعالیت های حقوق بشری خود استفاده شود. مفهوم حمایت از حقوق کودکان فرآیند آماده سازی معلم اجتماعی برای مسئولیت های شغلی خود. معیارهای ارزیابی کار معلم اجتماعی.

تست، اضافه شده در 2013/02/09


مفهوم حرفه ای بودن و شایستگی حرفه ای معلم. رمز موفقیت حرفه ای یک مددکار اجتماعی ویژگی های شخصی، شایستگی حرفه ای و توسعه یک پرتره حرفه ای از یک معلم اجتماعی.

کار دوره، اضافه شده در 2011/07/18


جهت کار معلم اجتماعی در شرایط مدرن. مهارت های حرفه ای عمومی و ویژگی های فردی معلم اجتماعی. ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی (3-7 سال). دسته بندی کودکان پیش دبستانی که به کمک معلم اجتماعی نیاز دارند.

کار دوره، اضافه شده در 2012/07/25


مفاهیم «روش شناسی کار معلم اجتماعی» و «فناوری کار معلم اجتماعی». طبقه بندی روش های کار معلم اجتماعی. ساختار فناوری تشخیصی و پیش آگهی و الزامات یک معلم. پیشگیری از اعتیاد در کودکان

راهنمای آموزشی، اضافه شده در 1394/05/15


فرهنگ عمومی شرط حرفه ای بودن معلم اجتماعی، منشور اخلاقی اوست. ویژگی های حرفه ای مهم و شخصی یک معلم اجتماعی، شکل گیری و توسعه فرهنگ عمومی و حرفه ای او. سیستم توسعه و سطوح تجلی.

کار دوره، اضافه شده در 10/09/2014


اشکال و روش های کار معلم اجتماعی با والدین، مسئولیت های عملکردی او. سیستم فعالیت های اجتماعی-آموزشی مربیان اجتماعی. تعامل بین معلم اجتماعی و معلمان کلاس. حمایت از حقوق کودکان در مدرسه

پایان نامه، اضافه شده 10/09/2014


معلم اجتماعی و نقش او در سیاست اجتماعی دولت. مددکاری اجتماعی به عنوان اجرای عملی سیاست اجتماعی. جایگاه یک معلم اجتماعی در مددکاری اجتماعی، پرتره حرفه ای او. خانواده تک والدی به عنوان هدف مددکاری اجتماعی.