طرح کلی درس توسعه روش شناختی آموزش نظری در مورد موضوع. درس: طراحی درس آموزش نظری در PU نمونه طرح درس برای آموزش نظری

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

آژانس فدرال آموزش

SEI VPO دانشگاه ایالتی Cherepovets

موسسه آموزش و روانشناسی

بخش: آموزش حرفه ای

درس در رشته: روش های آموزش حرفه ای

موضوع: طراحی درس تدریس نظری در PU

توسط دانش آموز انجام می شود:

نرم افزار گروه 4 - 42

اسلیزنف D.I.

بررسی شد:

دکتری، دانشیار

نیکولایف V.V.

Cherepovets

معرفی

فصل اول. مبانی نظری طراحی درس

آموزش تئوری در PU

1.1 مفهوم طراحی آموزشی

1.2. اشیاء و رویه های طراحی

1.3. الگوریتم کلی طراحی آموزشی

1.1 مفهوم درس در آموزش نظری

1.2 ساختار و انواع درس تدریس نظری

1.3. کار جبهه ای، گروهی و فردی با دانش آموزان در درس

نتیجه گیری در فصل I

فصل II. طراحی درس علم مواد با موضوع:

"فولاد ابزار"

§2. توسعه طرح درس

نتیجه گیری در مورد فصل II

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

در حال حاضر معلم دیگر نمی تواند به دانش و تجربه موجود تکیه کند، خلاقیت آموزشی او ضروری است.

خلاقیت آموزشی را می توان در ایجاد اشکال، روش ها و ابزارهای آموزشی جدید و بهبود آن بیان کرد.

تئوری طراحی آموزشی فرصت ویژه ای را برای این امر باز می کند.

شکل گیری مهارت های طراحی دروس وظیفه مهمی در آماده سازی معلم آموزش حرفه ای است.

مفهوم طراحی آموزشی به تعدادی از آثار نویسندگان مختلف اختصاص دارد که در این دوره آموزشی مورد توجه ما قرار خواهد گرفت.

طراحی آموزشی با توسعه فعالیت های مؤثر معلم و دانش آموزان همراه است، کار یکنواخت معلم را به حداقل می رساند و فضای بیشتری برای خلاقیت باقی می گذارد.

در کار Bezrukova، طراحی آموزشی شامل تعدادی از مراحل است که یک رویکرد مبتنی بر علمی را برای حل مشکلات آموزشی تعیین می کند: مدل سازی، طراحی و ساخت.

طراحی به عنوان یکی از جنبه های خلاقیت انسان، ایجاد تصویری از آینده، یک پدیده فرضی است. همانطور که تریاپیتسینا خاطرنشان می کند، طراحی آموزشی را می توان یکی از زمینه های فعالیت در آموزش و پرورش دانست که بر اساس این نظریه های بنیادی، راه حل مشکلات آموزشی خاصی را ارائه می دهد. از این رو نیاز به دانش نظریه های اساسی زیربنای طراحی (نظریه جذب دانش، نظریه انگیزش یادگیری، نظریه یادگیری رشدی و غیره) احساس می شود.

اصولاً مبانی نظری طراحی آموزشی در آثار نویسندگان مختلف به خوبی در نظر گرفته می شود، اما پیشرفت های عملی کافی وجود ندارد، این دقیقاً مشکل بزرگ است.

معلم با دانستن فناوری طراحی، می تواند به طور معناداری هر جزء از فناوری یادگیری را توسعه دهد، به این معنی که او همچنین می تواند روی اثربخشی دانش حرفه ای شکل گرفته توسط دانش آموزان حساب کند.

موضوع کار دوره ما طراحی یک درس تئوری در PU است.

هدف از کار درسی ما مطالعه ویژگی های طراحی درس تدریس تئوری است.

هدف تحقیق ما مبانی نظری طراحی درس تدریس نظری است.

موضوع مطالعه ویژگی های طراحی درس علم مواد در PU است.

فرضیه - فرض کنید که طراحی به شما امکان می دهد اثربخشی دروس را افزایش دهید.

هدف از مطالعه و فرضیه ارائه شده توسط ما به ما امکان می دهد وظایف خاصی را تدوین کنیم:

مطالعه ادبیات در مورد طراحی فرآیند آموزشی به منظور برجسته کردن مفاد نظری اصلی موضوع.

آشکارسازی ویژگی های طراحی دروس تدریس نظری.

طراحی درس علم مواد با موضوع: "فولادهای ابزار".

فصل اول. مبانی نظری طراحی درس تدریس نظری در PU

§1. طراحی آموزشی

1.1. مفهوم طراحی آموزشی

در حال حاضر، در ادبیات آموزشی و در اظهارات معلمان تمرین، اصطلاح "طراحی" اغلب استفاده می شود. این با توسعه دروس خاص، موضوعات فردی، کل رشته های دانشگاهی، مجموعه جلسات آموزشی یا موضوعات آکادمیک و غیره همراه است.

در مقابل. Bezrukova تحت اصطلاح طراحی آموزشی - توسعه اولیه جزئیات اصلی فعالیت های آینده دانش آموزان و معلمان را درک می کند.

به گفته A.P. طراحی Tryapitsina ایجاد تصویری از آینده است، یک پدیده ادعا شده است.

همانطور که در زمینه فناوری، یک فرآیند آموزشی طراحی شده با تکنولوژی باید برای معلمان تمرینی قابل دسترس و قابل درک باشد، برای استفاده راحت باشد، یعنی با جزئیات کافی توسعه یابد. لازم به ذکر است که در توسعه مفهوم سنتی، فناوری آموزشی باید به عنوان یک نظریه به دقت توسعه یافته آموزش یا آموزش درک شود که مبتنی بر یک یا چند الگوی شکل گیری هر ویژگی شخصیتی و همچنین ایده های مبتنی بر این است. الگوها یا پیامدهای آنها، به تدریج منجر به یک نتیجه مثبت می شود. در حال حاضر، فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل، فناوری شکل‌گیری مرحله‌ای اعمال ذهنی، فناوری کامپیوتری یادگیری، فناوری یادگیری متمرکز، فناوری یادگیری مدولار و غیره به طور گسترده استفاده می‌شود. هر فناوری آموزشی می تواند زمینه ساز طراحی فرآیند آموزشی باشد.

مشخص است که در حال حاضر تجهیزات و فناوری به سرعت از نظر اخلاقی منسوخ شده است. در قیاس با فعالیت های تولیدی، می توان گفت که در طول زندگی حرفه ای معلم، دو یا سه فناوری آموزشی و آموزشی تغییر می کند. بنابراین تا همین اواخر کامپیوتر شخصی یکی از جدیدترین و منحصربفردترین وسایل کمک آموزشی به شمار می رفت و هر معلمی نمی دانست چگونه با آن کار کند، اما در حال حاضر تکنولوژی یادگیری کامپیوتر طبیعی و فراگیر شده است. معلمان مدارس حرفه ای تمایل دارند از نرم افزارهای آموزشی موجود استفاده کنند و خودشان را ایجاد کنند.

بنابراین، ما رویکردهایی را برای مفهوم طراحی آموزشی در نظر گرفتیم و بر اساس تعاریف در نظر گرفته شده می‌توان نتیجه گرفت که طراحی آموزشی به عنوان فعالیت یک معلم در برنامه‌ریزی و توسعه دقیق فعالیت آتی در مورد ما درک می‌شود. ، درس در آموزش نظری، در رشته علم مواد.

در بخش عملی کار دوره خود، ما با گذراندن تعدادی از مراحل طراحی، مدلی از فناوری یادگیری را ترسیم می کنیم و نتیجه طراحی ما یک طرح کلی از درس با موضوع "فولاد ابزار" خواهد بود.

1.2. اشیاء و روش های طراحی

طراحی آموزشی با توسعه فعالیت های موثر برای معلمان و دانش آموزان همراه است. معلم از طریق فرآیندهای آموزشی، فناوری ها و سایر اشیاء به خوبی طراحی شده به رشد و خودسازی شخصیت دانش آموزان کمک می کند، تأثیر منفی عوامل مختلف را به حداقل می رساند و شرایط روانی و تربیتی لازم را فراهم می کند. بنابراین، او نوعی پروژه برای رشد فردی شخصیت در شرایط سیستم آموزشی پذیرفته شده ایجاد می کند.

تعداد زیادی نظریه مختلف در مورد آموزش و پرورش وجود دارد که نقش آنها در حال افزایش است. وجود و استفاده در شرایط واقعی از نظریه های آموزشی مختلف امکان پذیر شد. «مدارس مؤلف» بر اساس نظریه‌های منحصربه‌فرد تربیت و آموزش، فناوری‌های فردی برای رشد شخصیت دانش‌آموزان و روش‌های تدریس اصلی وجود دارد.

بسیاری از معلمان و استادان آموزش صنعتی می دانند که بدون این، سازماندهی مدرن یک فرآیند آموزشی واقعی غیرممکن است. علاوه بر این، نظریه آموزشی به عنوان ابزاری در دست طراح سیستم های آموزشی دیده می شود.

تمرین نشان می دهد که ارتباط در فرآیند آموزشی بین تئوری و عمل از طریق طراحی آموزشی در امتداد زنجیره زیر انجام می شود: PT - PPR - PP، که در آن PT نظریه آموزشی است، PPR طراحی آموزشی است، PP تمرین آموزشی است. در عین حال باید توجه داشت که تئوری آموزشی در فرآیند طراحی می تواند نقشی دوگانه داشته باشد. می تواند به عنوان نوعی مدل از یک فناوری جدید استفاده شود، اما تنها می تواند منبع شکل گیری آن باشد (به عنوان یک ایده استفاده می شود). علاوه بر این، باید در نظر داشت که هنگام توسعه و اجرای یک فرآیند آموزشی واقعی، معلم رویکرد فردی خود را به آن می آورد و مشکلات آموزشی را برای گروه خاصی از دانش آموزان حل می کند.

یکی از رویکردهای طراحی آموزشی را در نظر بگیرید که توسط پروفسور V.S. بزروکوا.

در مقابل. Bezrukova طراحی آموزشی را به عنوان توسعه اولیه جزئیات اصلی فعالیت های آینده دانش آموزان و معلمان درک می کند. طراحی آموزشی شامل مراحلی است که یک رویکرد مبتنی بر علمی را برای حل مشکلات آموزشی تعیین می کند: مدل سازی، طراحی و ساخت.

مدل سازی آموزشی در مورد ما شامل توسعه یک ایده کلی، ایجاد مدلی از فناوری تدریس و راه های اصلی اجرای آن است.

در مرحله مدل سازی، یک نمونه تعمیم یافته ایجاد می شود، یک مدل به عنوان یک ایده کلی برای ایجاد یک شی آموزشی جدید، و راه های اصلی برای دستیابی به آن ترسیم شده است. و اگر در فناوری یک مدل نمونه ای باشد که به عنوان استانداردی برای بازتولید سریال یا انبوه عمل می کند، مدل آموزشی هر ایده ای از سازماندهی، اجرا و توسعه یک شی آموزشی است که اجرای آن می تواند به روش های مختلف انجام شود. . مدل های آموزشی شامل مفاهیمی برای توسعه موسسات آموزشی و انجمن های دانش آموزی، اساسنامه ها و مقررات مؤسسات آموزشی، نظریه های آموزشی و مفاهیم فردی است که منعکس کننده دیدگاه معلم و غیره است.

طراحی آموزشی - توسعه بیشتر مدل ایجاد شده و رساندن آن به سطح استفاده عملی.

در مرحله طراحی، یک پروژه ایجاد می شود، یعنی مدل توسعه یافته برای شرایط آموزشی خاصی مشخص می شود و در اینجا امکان کاربرد عملی آن به وجود می آید. پروژه آموزشی حاوی داده هایی برای توسعه دقیق بعدی موضوع آموزشی است. پروژه های آموزشی شامل برنامه ها و برنامه های درسی، ویژگی های صلاحیت، رهنمودها، طرح هایی برای کارهای آموزشی فوق برنامه و غیره است.

طراحی آموزشی آخرین مرحله طراحی درس است.

در مرحله طراحی، پروژه به اجزای اصلی اشیاء، از جمله اقدامات خاص شرکت کنندگان واقعی در فرآیندهای آموزشی، که در ساختارهای مختلف تجسم یافته است، جزئیات می دهد. و اگرچه هیچ مفهومی از سازه در فناوری وجود ندارد، اما اسناد طراحی وجود دارد، با این وجود، آن را به آموزش و پرورش معرفی می کند. ساختار آموزشی حاوی داده های خاصی است و فرصتی را برای ارائه و اصلاح هر شی آموزشی ایجاد می کند. سازه های آموزشی عبارتند از: طرح ها و یادداشت های درسی، سناریوهای فعالیت های فوق برنامه، برنامه ریزی برای نظارت بر تکمیل وظایف، برنامه زمانی برای انتقال دانش آموزان به محل کار، مواد آموزشی، برنامه ها و غیره.

اهداف طراحی آموزشی ذکر شده در بالا ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند، زیرا فرآیندهای آموزشی در چارچوب سیستم های آموزشی خاصی انجام می شود و موقعیت های آموزشی در چارچوب فرآیندهای آموزشی خاص ایجاد می شود.

رویکرد دیگری به طراحی آموزشی را در نظر بگیرید که توسط پروفسور A.P. تریاپیتسینا.

طراحی به عنوان یکی از جنبه های خلاقیت انسان، ایجاد تصویری از آینده، یک پدیده فرضی است. طراحی آموزشی، به عنوان A.P. تریاپیتسین را می‌توان یکی از حوزه‌های فعالیت در آموزش و پرورش دانست که بر اساس این نظریه‌های بنیادی، مشکلات آموزشی خاصی را ارائه می‌کند. از این رو نیاز به دانش نظریه های اساسی زیربنای طراحی (نظریه جذب دانش، نظریه انگیزش یادگیری، نظریه یادگیری رشدی و غیره) احساس می شود.

منطق فعالیت طراحی آموزشی:

تعریف ایده با تجزیه و تحلیل موقعیت، شناسایی تضادها، شناسایی مشکلات برای حل، هماهنگی آنها آغاز می شود. برای شناسایی تناقض به کار ویژه ای نیاز است. این روش را می توان در قالب شش عملیات نشان داد:

یک وضعیت «مرجع» (هنجاری، مطلوب) را بازسازی کنید، یعنی شرایط را با در نظر گرفتن الزامات (دستورالعمل ها، دستورات، استانداردها، توصیه ها و غیره)، نیازهای جامعه و خواسته های خود نویسنده پروژه توصیف کنید. و تصور او از آنچه که باید باشد.

مدلی از وضعیت «مرجع» (هنجاری، مطلوب) بسازید.

شکاف بین "مرجع" و موقعیت های واقعی را شناسایی و تجزیه و تحلیل کنید.

وضعیت واقعی آموزشی را از موقعیت "مرجع" ارزیابی کنید.

علل تعمیم یافته ناسازگاری ها، تضادها و شکاف های بین واقعی و «مرجع» را بیابید.

بر اساس تجزیه و تحلیل این دلایل، مشکلی را با هدف تغییر، بهبود، بهبود، تنظیم واقعیت آموزشی موجود تدوین کنید، مشکل انتخابی را اثبات کنید، که به نظر نویسنده، می تواند در یک موقعیت خاص به عنوان اصلی ترین مورد در نظر گرفته شود.

تدوین ایده ها، سیستم های ارزشی برای توسعه پروژه، ایجاد یک طرح یا تصویر - طرحی از یک پروژه، فرضیه ها، تعیین اهداف طراحی در معیارهای خاص، پیش بینی، توسعه و ارزیابی گزینه های راه حل، انتخاب موثرترین آنها، تعیین یک سیستم از روش های طراحی، یعنی فرمول بندی یک مفهوم پروژه.

توسعه مدل های اقدام تعمیم یافته، یعنی یک برنامه استراتژیک برای مدیریت اجرای پروژه.

تعیین تکالیف قابل حل، تعریف و توجیه شرایط و ابزار دستیابی به اهداف، توسعه تاکتیک های عمل و سیستم تعامل برای اجرای پروژه ها. یعنی برنامه ریزی برای اجرای استراتژی ها.

اجرای پروژه، در این مرحله، بازخورد مستمر، ارزیابی فرآیند، پالایش و تعدیل سازماندهی می شود.

ارزیابی، تجزیه و تحلیل و تعمیم نتایج، تعیین حوزه های فعالیت بیشتر.

ثبت فرآیند طراحی و نتایج به محصولات خاص خلاقیت آموزشی، اسناد پروژه (نشریات، پیام ها، گزارش ها، دفاعیات و غیره).

همزمان با توسعه و اجرای پروژه ها، بررسی پیشرفت و نتایج طراحی سازماندهی می شود.

در واقع، طراحی در مراحل فعالیت خطی دقیقی ندارد. به عنوان مثال، شفاف سازی هدف در تمام مراحل فرآیند انجام می شود، تجزیه و تحلیل، تشخیص، پیش بینی، تنظیم نیز دائماً فعالیت های معلمان را همراهی می کند.

ما اشیاء و روش های طراحی را بررسی کردیم، مراحل اصلی طراحی، یعنی مدل سازی، طراحی و ساخت را شناسایی کردیم. منطق فعالیت طراحی آموزشی نیز در نظر گرفته شد که مراحل مشخص تری در طراحی دروس است.

در بخش عملی کار درسی ما، منطق فعالیت برای طراحی درس تئوری شامل برخی از مراحلی است که در بالا مورد بحث قرار گرفت.

ما در مورد ایده، فرمول بندی ایده ها، یعنی جنبه مثبت یک رویکرد سیستماتیک برای ایجاد اهداف، محتوا، وسایل، روش های آموزشی تصمیم خواهیم گرفت. ما مدلی از درس آموزش نظری را توسعه می دهیم، آن را مشخص می کنیم، با تعیین شرایط و ابزار دستیابی به اهداف، اجرای پروژه را انجام می دهیم.

ما ارزیابی، تجزیه و تحلیل و تعمیم نتایج، تخصص و نتایج طراحی را حذف می کنیم، زیرا کار را به صورت نظری انجام می دهیم.

1.3. الگوریتم کلی طراحی آموزشی

برای انجام طراحی آموزشی، الگوریتم زیر پیشنهاد شده است که توسط S.Ya شرح داده شده است. باتیشف:

من کارهای مقدماتی:

1. تجزیه و تحلیل شی طراحی.

اول از همه، توصیه می شود هدف طراحی آموزشی، ساختار و زیرساخت های آن، وضعیت آنها، ارتباطات بین آنها را تعیین کنید. در جریان تجزیه و تحلیل، لازم است نقاط قوت و ضعف آن، کاستی های شی از نظر الزامات عمومی-دولتی و شخصی برای آن کشف شود و همچنین تضادهای موجود بین اجزای شیء، بین آن شناسایی شود. الزامات آن و وضعیت آن.

2. انتخاب فرم های طراحی.

انتخاب فرم ها به مرحله طراحی که در آن شی آموزشی در حال توسعه است و تعداد مراحلی که باید طی شود بستگی دارد. بنابراین برای طراحی فعالیت های یک مؤسسه آموزشی، مفهوم، اساسنامه، ویژگی های صلاحیت، برنامه درسی و ... مورد نیاز است.

3. پشتیبانی نظری برای طراحی.

هر پروژه یک شی آموزشی بر اساس موارد موجود توسعه می یابد، بنابراین، اطلاعاتی در مورد تجربه چنین اشیایی در شرایط دیگر، داده های نظری و تجربی تحقیقات آموزشی، و بیشتر، یعنی هر گونه اطلاعاتی که امکان توسعه یک آموزش بهینه را فراهم می کند. پروژه، می تواند مفید باشد.

4. پشتیبانی روش شناختی از طراحی.

این مرحله شامل ایجاد مواد آموزشی و روش شناختی، تجزیه و تحلیل محتوای شی آموزشی و سایر مواد است که به اجرای مؤثر پروژه آموزشی کمک می کند.

5. پشتیبانی فضایی-زمانی طراحی.

هر پروژه آموزشی با در نظر گرفتن چارچوب های زمانی و مکانی خاص ایجاد می شود. تدارک فضایی باید انتخاب مکان یا محل مناسب برای اجرای پروژه توسعه یافته را فراهم کند که به پیش بینی فعالیت ها کمک کند. پشتیبانی موقت همبستگی پروژه با زمان از نظر حجم، سرعت اجرا، ریتم، توالی آن است که امکان اجرای منطقی فعالیت های آموزشی و آموزشی را فراهم می کند.

6. پشتیبانی لجستیک برای طراحی.

این مرحله تجهیز تجهیزات سازمانی و آموزشی را برای اجرای خود فعالیت طراحی و اجرای موفقیت آمیز بعدی پروژه آموزشی در حال توسعه فراهم می کند.

7. پشتیبانی قانونی از طراحی.

این ایجاد یا در نظر گرفتن مبانی قانونی در توسعه فعالیت های دانش آموزان و معلمان در سیستم ها، فرآیندها یا موقعیت های آموزشی است.

II. توسعه پروژه:

8. انتخاب یک عامل ستون فقرات.

نشانه هر سیستمی وجود یک عامل تشکیل دهنده سیستم است که از طریق آن همه اجزای دیگر تعیین می شوند. این عامل پیش نیازهایی را برای ترکیب سایر اجزا در یک وحدت یکپارچه، انتخاب هدفمند آنها و تحریک توسعه ایجاد می کند. برای سیستم های آموزشی، به عنوان یک قاعده، مؤلفه تشکیل دهنده سیستم جزء هدف است که هدف یک شی آموزشی معین را منعکس می کند یا ویژگی های شکل گرفته شخصیت دانش آموز را تعیین می کند. اجزای دیگر می توانند عملکرد یک جزء ستون فقرات را انجام دهند، اما به یاد داشته باشید که آنها باید با هدف مرتبط باشند.

9. ایجاد پیوندها و وابستگی اجزا.

انواع مختلفی از اتصالات و وابستگی ها بین اجزای سیستم وجود دارد، بنابراین این رویه یکی از اصلی ترین آنها در طراحی آموزشی است.

10. پیش نویس سند.

می توان از اشکال موجود طراحی آموزشی استفاده کرد، به خصوص اگر اشیاء آموزشی با فرم و محتوای معین طراحی شده باشند. اما در صورت لزوم می توان اسناد جدیدی ایجاد کرد که ماهیت پروژه را بهتر نشان دهد.

III. بررسی کیفیت پروژه:

11. آزمایش ذهنی در مورد کاربرد پروژه.

این یک "بازی" در ذهن پروژه ایجاد شده، خودآزمایی آن است. تمام ویژگی های عمل عملی آن، ویژگی های تأثیر بر شرکت کنندگان، پیامدهای این تأثیر و سایر پیش بینی ها در مورد نتایج برنامه به صورت ذهنی ارائه شده است.

12. ارزیابی کارشناسی پروژه.

این شامل تأیید پروژه آموزشی توسط کارشناسان مستقل، متخصصان در این زمینه و همچنین متخصصان علاقه مند به اجرای آن است.

13. تصحیح پروژه.

پس از بررسی و اجرای آزمایشی پروژه، تغییراتی در آن ایجاد می‌شود، خطاها برطرف می‌شوند، اجزای سازنده بهبود می‌یابند، ارتباطات تقویت می‌شود و...

14. تصمیم گیری در مورد استفاده از پروژه.

در این پاراگراف، الگوریتم کلی طراحی آموزشی را مورد بررسی قرار دادیم، جایی که اجزای لازم برای ایجاد یک پروژه را در مراحل مختلف آن، یعنی در مرحله آماده سازی، مرحله توسعه پروژه و مرحله بررسی کیفیت پروژه شناسایی کردیم. .

برای استفاده در طراحی درس، این الگوریتم طراحی آموزشی را انتخاب می کنیم.

در مقاله ترم خود، ما از نکات خاصی از این الگوریتم هنگام توسعه یک درس آموزشی نظری استفاده نمی کنیم.

هنگام انجام کارهای مقدماتی، ما چندین مرحله را طی می کنیم: تجزیه و تحلیل شی. انتخاب فرم ها بسته به اینکه در چه مرحله ای از طراحی یک پروژه آموزشی در حال توسعه است. پشتیبانی نظری از پروژه، یعنی ما پروژه های موجود را به منظور توسعه یک پروژه آموزشی بهینه تجزیه و تحلیل می کنیم. ارائه فضایی-زمانی طراحی، ما مکان، نوع درس و در نتیجه زمان مورد نیاز برای اجرای آن را تعیین می کنیم، همه اینها به اجرای منطقی فعالیت های آموزشی و آموزشی کمک می کند.

هنگام توسعه یک پروژه، ما مراحل زیر را انجام می دهیم: انتخاب یک عامل تشکیل دهنده سیستم، این جزء هدف است که هدف این شی آموزشی را منعکس می کند. با برقراری پیوندها و وابستگی‌های مؤلفه‌ها، محتوای آموزش نظری در ارتباط با اهداف یادگیری انتخاب شده و بر اساس آنها، متناسب با اهداف درس، روش‌هایی برای دستیابی به آن ساخته می‌شود، انتخاب وسایل کمک آموزشی تحت تأثیر روش های تدریس؛ تهیه یک سند، یعنی تهیه مدلی از فناوری یادگیری و توسعه، بر اساس آن، یک طرح درس با موضوع "فولاد ابزار".

هنگام بررسی کیفیت پروژه، می توان در چارچوب کار دوره، آزمایش ذهنی را روی کاربرد پروژه انجام داد، یعنی پروژه ایجاد شده را در ذهن "بازی" کرد، خودآزمایی آن را انجام داد. تصحیح پروژه در صورت یافتن خطا یا ایده های جدید برای بهبود و ارتباط مطالب.

§2. درس تدریس تئوری

مفهوم درس آموزش نظری

در این بخش چند رویکرد به مفهوم درس را بررسی خواهیم کرد.

درس بخشی از فرآیند آموزشی است که در معنای معنایی، زمانی و سازمانی تکمیل می شود. علیرغم مدت زمان کوتاه، درس مرحله پیچیده و مسئولیت پذیری از فرآیند آموزشی است - کیفیت کلی آموزش در نهایت به کیفیت دروس فردی بستگی دارد.

این درس به عنوان یک شکل چند متغیره از سازماندهی تعامل هدفمند (فعالیت و ارتباط) بین معلمان و دانش آموزان از یک ترکیب خاص در نظر گرفته می شود که به طور سیستماتیک در مرحله خاصی از فرآیند آموزشی (در دوره های زمانی خاص) برای راه حل جمعی و فردی اعمال می شود. از مشکلات آموزش، توسعه و پرورش.

یک درس به عنوان درسی درک می شود که توسط یک معلم با گروهی از دانش آموزان با ترکیب ثابت و همان سطح آموزش برگزار می شود.

درس شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن معلم، برای مدت زمان دقیق تعیین شده، با در نظر گرفتن ویژگی های هر یک از آنها، با استفاده از انواع، فعالیت های شناختی جمعی و سایر فعالیت های یک گروه دائمی از دانش آموزان را مدیریت می کند. ابزارها و روش‌های کاری که شرایط مساعدی را برای همه دانش‌آموزان برای تسلط بر مبانی موضوع مورد مطالعه مستقیماً در فرآیند یادگیری و همچنین برای آموزش و پرورش و رشد توانایی‌های شناختی و قوای معنوی دانش‌آموزان ایجاد می‌کند.

درس همچنان شکل سازمانی پیشرو یادگیری است. بیش از 300 سال پیش، Ya. A. Comenius در کتاب "تعلیمات بزرگ" سیستم آموزشی کلاس درس را توصیف کرد. برای چندین قرن، درس تغییر کرده است (سخنرانی، کار آزمایشگاهی، سمینار و غیره)، اما شکل مناسبی برای سازماندهی فرآیند آموزشی باقی مانده است. در درس، تمام اجزای ساختار فرآیند آموزشی در تعامل هستند (شکل 1).

ارتباط این مولفه های ساختاری ناشی از فعالیت های معلم و دانش آموزان است.

درس تمام مزایای سیستم کلاس درس را منعکس می کند. در قالب یک درس، می توان نه تنها آموزشی و شناختی، بلکه سایر فعالیت های در حال توسعه دانش آموزان را نیز به طور مؤثر سازماندهی کرد.

مزایای درس به عنوان شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی این است که فرصت های مطلوبی برای ترکیب کار پیشانی، گروهی و فردی دارد. به معلم اجازه می دهد تا به طور سیستماتیک و مداوم مطالب را ارائه دهد، توسعه توانایی های شناختی را مدیریت کند و جهان بینی علمی دانش آموزان را شکل دهد. سایر فعالیت های دانش آموزان از جمله فعالیت های فوق برنامه و خانگی را تحریک می کند. در کلاس درس، دانش آموزان نه تنها بر سیستم دانش، مهارت ها و توانایی ها، بلکه بر روش های فعالیت شناختی نیز تسلط دارند. این درس به شما امکان می دهد تا به طور مؤثر مشکلات آموزشی را از طریق محتوا و روش های فعالیت آموزشی حل کنید.

ارائه یک درس با کیفیت حتی برای یک معلم با تجربه آسان نیست. بسیار بستگی به درک و تحقق الزامات درس توسط معلم دارد که توسط نظم اجتماعی، نیازهای شخصی دانش آموزان، اهداف و مقاصد آموزش، قوانین و اصول فرآیند آموزشی تعیین می شود.

در میان الزامات کلی که یک درس مدرن با کیفیت بالا باید رعایت کند، موارد زیر برجسته است:

استفاده از آخرین دستاوردهای علم، تمرین آموزشی پیشرفته، ساختن درس بر اساس قوانین فرآیند آموزشی.

اجرای در کلاس درس با نسبت بهینه کلیه اصول و قواعد آموزشی.

فراهم آوردن شرایط مناسب برای فعالیت شناختی سازنده دانش آموزان با در نظر گرفتن علایق، تمایلات و نیازهای آنان.

ایجاد ارتباطات بین رشته ای محقق شده توسط دانشجویان.

ارتباط با دانش و مهارت های قبلاً مطالعه شده، اتکا به سطح رشد به دست آمده دانش آموزان.

ایجاد انگیزه و فعال سازی رشد همه حوزه های شخصیتی.

منطق و احساسی بودن تمام مراحل فعالیت های آموزشی.

استفاده مؤثر از وسایل آموزشی.

ارتباط با زندگی، فعالیت های تولیدی، تجربه شخصی دانش آموزان.

شکل گیری دانش، مهارت ها، روش های منطقی تفکر و فعالیت عملاً ضروری.

شکل گیری توانایی یادگیری، نیاز به پر کردن مداوم حجم دانش.

تشخیص کامل، پیش بینی، طراحی و برنامه ریزی هر درس.

هر درس با هدف دستیابی به یک هدف سه گانه است: آموزش، آموزش، توسعه. با این حساب، الزامات کلی درس در الزامات آموزشی، آموزشی و رشدی مشخص شده است.

الزامات آموزشی عبارتند از:

تعریف روشنی از اهداف آموزشی هر درس.

منطقی کردن محتوای اطلاعاتی درس، بهینه سازی محتوا با در نظر گرفتن نیازهای اجتماعی و شخصی.

معرفی جدیدترین فناوری های فعالیت شناختی.

ترکیبی منطقی از انواع، اشکال و روش های مختلف.

رویکرد خلاق به شکل گیری ساختار درس.

ترکیب اشکال مختلف فعالیت جمعی با فعالیت مستقل دانش آموزان.

ارائه بازخورد عملیاتی، کنترل و مدیریت موثر.

محاسبه علمی و تسلط بر درس.

الزامات آموزشی برای درس عبارتند از:

تعیین فرصت های آموزشی مواد آموزشی، فعالیت در کلاس درس، شکل گیری و تنظیم اهداف آموزشی قابل دستیابی واقع بینانه.

تنظیم فقط آن دسته از وظایف آموزشی که به طور ارگانیک از اهداف و محتوای کار آموزشی تبعیت می کنند.

آموزش دانش آموزان در مورد ارزش های جهانی انسانی، شکل گیری ویژگی های حیاتی: پشتکار، دقت، مسئولیت پذیری، کوشش، استقلال، کارآمدی، توجه، صداقت و غیره.

نگرش توجه و حساس نسبت به دانش آموزان، رعایت الزامات درایت تربیتی، همکاری با دانش آموزان و علاقه به موفقیت آنها.

الزامات در حال توسعه که به طور مداوم در همه درس ها اجرا می شوند عبارتند از:

شکل گیری و توسعه انگیزه های مثبت دانش آموزان برای فعالیت آموزشی و شناختی، علایق، ابتکار و فعالیت خلاق.

مطالعه و با در نظر گرفتن سطح رشد و ویژگی های روانی دانش آموزان، طراحی «منطقه رشد نزدیک».

برگزاری جلسات آموزشی در سطح "پیشرو"، تحریک شروع تغییرات کیفی جدید در توسعه.

پیش بینی "جهش" در رشد فکری، عاطفی، اجتماعی دانش آموزان و بازسازی عملیاتی جلسات آموزشی با در نظر گرفتن تغییرات آتی.

بنابراین، ما رویکردهایی را برای تعریف مفهوم درس در نظر گرفته ایم، که بر اساس آن می توان نتیجه گرفت که یک درس شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی است، به طور دقیق در زمان، با ترکیب خاصی از دانش آموزان، به طور سیستماتیک تعریف شده است. در مرحله خاصی از فرآیند آموزشی اعمال می شود.

همچنین در این بند الزامات اصلی درس یعنی آموزشی، آموزشی و رشدی در نظر گرفته شد.

همه اینها به درک اینکه درس باید چگونه باشد، چه چیزی باید داشته باشد و چه الزاماتی باید داشته باشد کمک می کند، این به ما امکان می دهد تا با کیفیت ترین پروژه درس را ایجاد کنیم.

1.2. ساختار و انواع درس تئوری

در هر درس، عناصر اصلی آن (پیوندها، مراحل) قابل تشخیص است که با انواع مختلف فعالیت های معلم و دانش آموزان مشخص می شود. این عناصر می توانند در ترکیب های مختلفی عمل کنند و در نتیجه ساختار درس، رابطه بین مراحل درس، یعنی ساختار آن را تعیین کنند.

برگزاری هر درس شامل سه مرحله است: مرحله مقدماتی، مرحله یادگیری فعال، مرحله ارزیابی نتایج درس. محتوای این مراحل را می توان با طرح زیر که توسط E. Stones توسعه داده شده است، نشان داد.

من آماده سازی:

تعریف اهداف درس از نظر یادگیری دانش آموزان.

تجزیه و تحلیل هدف درس به منظور شناسایی عناصر اصلی آن.

شناسایی ویژگی ها، مفاهیم و مهارت های کلیدی که دانش آموزان خواهند آموخت.

بررسی سطح مهارت فعلی دانش آموزان در موضوعی که به آنها آموزش داده می شود.

تصمیم گیری در مورد نحوه ارائه یادگیری تدریجی که سطح بالایی از موفقیت را برای دانش آموز تضمین می کند.

تصمیم گیری در مورد نوع اقدامات انجام شده توسط دانش آموزان، در مورد ماهیت بازخوردی که باید ارائه شود، در مورد روش های ارائه مطالب آموزشی و ارزیابی میزان جذب آن.

II. تحصیلات:

توضیحی در ابتدای درس در مورد ماهیت مطالب جدیدی که دانش آموزان باید به آن تسلط پیدا کنند.

ارائه مثال هایی که ایده ای از طیف کامل ویژگی های کلیدی مفاهیم مورد مطالعه را ارائه می دهد.

ترتیب نمونه ها به گونه ای که آموزش مفاهیم مقرون به صرفه و کارآمد باشد.

آوردن نمونه های متقابل که به مفاهیم آرمان شهر ربطی ندارد.

آوردن مثال های جدید به منظور گسترش درک مفهوم.

کمک به دانش آموزان در مراحل اولیه یادگیری. در ابتدا قابل توجه است، اما زمانی که دانش آموزان می توانند بدون کمک بیرونی یادگیری خود را نشان دهند، به تدریج محو می شود.

پاداش دادن به دانش آموزان به نحوی که باعث می شود احساس کنند خوب یاد می گیرند و علاقه آنها را به یادگیری افزایش می دهد.

تشویق دانش‌آموزان به توضیح مستقل مفاهیم جدید از طریق سؤالات، درخواست‌ها، فرضیه‌ها و غیره.

افزایش سطح انگیزه همه دانش آموزان با تضمین موفقیت در یادگیری.

ارائه بازخورد در مورد فعالیت های دانش آموزان در تمام مراحل یادگیری آنها.

هنگام آموزش مهارت های حرکتی، ترتیب تمرین های عملی کنترلی در رابطه با شرایط متغیر برای اجرای مهارت.

هنگام آموزش مهارت های حرکتی، اطمینان از انتقال آرام از یک مهارت فرعی به مهارت دیگر.

تشویق دانش آموزان به حل مسائل مستقل، تحلیلی و اکتشافی.

III. ارزیابی:

بررسی توانایی دانش آموزان در به کارگیری آموخته های اکتسابی در موقعیت های جدید (انتقال به شرایط متغیر).

ارزیابی علاقه دانش آموزان به موضوعی که در حال مطالعه هستند.

مقایسه دستاوردهای دانش آموزان با اهداف این درس.

اجازه دهید طبقه بندی دروس را بر اساس B.P. Esipov با در نظر گرفتن ویژگی های ساختاری آنها:

درسی برای آشنایی دانش آموزان با مطالب جدید یا انتقال دانش جدید. ساختار چنین درسی: تکرار مطالب قبلی که مبنای یادگیری مطالب جدید است. توضیح معلم مطالب جدید و کار با کتاب درسی. تأیید درک و تثبیت اولیه دانش؛ تکلیف منزل

درس تثبیت دانش. ساختار آن: بررسی تکالیف. انجام تمرینات شفاهی و کتبی؛ بررسی اجرای وظایف؛ تکلیف منزل

درسی در رشد و تثبیت مهارت ها و توانایی ها. این شامل بازتولید دانش نظری است. اجرای وظایف و تمرینات عملی؛ تأیید کار انجام شده مستقل؛ تکلیف منزل

درس تعمیم و نظام سازی دانش. چنین دروسی در پایان مطالعه موضوعات فردی، بخش ها، دوره های آموزشی برگزار می شود. عناصر اجباری آنها معرفی و نتیجه گیری معلم است و تکرار و تعمیم مطالب خود در قالب پیام های کوتاه و گفتگو بین معلم و دانش آموزان انجام می شود.

آزمون دانش، مهارت ها و توانایی های درسی. وظایف اصلی چنین درسی شناسایی سطح یادگیری دانش آموزان و شناسایی کاستی ها در تسلط بر مطالب است. در این مورد می توان از اشکال کتبی یا شفاهی کنترل استفاده کرد.

درس ترکیبی. ساختار تقریبی آن عبارت است از: بررسی تکالیف و بررسی دانش آموزان. یادگیری مطالب جدید؛ تأیید اولیه جذب آن؛ تمرین هایی برای ادغام دانش جدید؛ تکرار مواردی که قبلاً در قالب مکالمه مطالعه شده است. بررسی و ارزیابی دانش دانش آموزان؛ تکلیف منزل

عناصر اجباری همه انواع دروس فوق عبارتند از: لحظه سازمانی (تعیین هدف و اطمینان از اتخاذ آن؛ به فعلیت رساندن انگیزه آموزشی و نگرش به ادراک، درک و به خاطر سپردن مطالب؛ ایجاد یک محیط کاری) و خلاصه کردن درس (تثبیت دستیابی به اهداف درس؛ تعیین میزان مشارکت هر دانش آموز و کل کلاس در دستیابی به آنها؛ ارزیابی کار و تعیین چشم اندازهای آینده).

در این بند به ساختارها و انواع دروس تدریس تئوری پرداخته ایم.

ساختار درس را باید نسبت عناصر درس در توالی و ارتباط متقابل خاص آنها دانست، ما ساختار را متشکل از آماده سازی، تدریس و ارزشیابی در نظر گرفتیم که هر کدام عناصر ساختاری خاص خود را دارند.

ما طبقه بندی دروس توسعه یافته توسط B.P. Esipov، جایی که ویژگی های ساختاری آنها در نظر گرفته شد.

در نظر گرفتن ساختار و انواع دروس به شما این امکان را می دهد که تصمیم بگیرید که چه درس باید باشد.

در درس ما از برخی از اجزای ساختاری درس که توسط استونز توسعه داده شده است استفاده می کنیم و همچنین نوع درس آینده یعنی ترکیبی را تعیین می کنیم ، ساختار تقریبی آن توسط B.P. اسیپوف

1.3. جبهه ای، گروهی و فردی

کار با دانش آموزان در کلاس درس

در هر درسی می توان از اشکال کار پیشانی، گروهی و فردی استفاده کرد.

با یادگیری جلویی، معلم فعالیت های آموزشی و شناختی کل کلاس را که روی یک وظیفه واحد کار می کنند، مدیریت می کند. اثربخشی آموزشی کار جلویی تا حد زیادی به توانایی معلم برای نگه داشتن تیم دانش آموز و در عین حال از دست ندادن هر دانش آموز بستگی دارد. اثربخشی آن همیشه افزایش می یابد اگر معلم موفق شود فضای کار گروهی خلاقانه ایجاد کند، توجه و فعالیت دانش آموزان را حفظ کند. کار جلویی را می توان در تمام مراحل درس استفاده کرد، اما با توجه به تمرکز بر دانش آموز متوسط، باید با فرم های گروهی و فردی تکمیل شود.

فرم های گروهی به فرم های پیوندی، تیپ، تعاونی-گروهی و گروهی متمایز تقسیم می شوند. شکل های پیوندی کار آموزشی شامل سازماندهی فعالیت های آموزشی گروه های دائمی دانش آموزان است. در فرم تعاونی-گروه، کلاس به گروه هایی تقسیم می شود که هر یک از آنها تنها بخشی از یک کار مشترک، به عنوان یک قاعده، حجیم را انجام می دهند. شکل گروهی متمایز کار آموزشی با این واقعیت مشخص می شود که هر دو گروه دائمی و موقت بسته به فرصت های یادگیری، توانایی یادگیری، شکل گیری مهارت های یادگیری، سرعت فرآیندهای شناختی و دلایل دیگر توسط معلم انتخاب می شوند. کار گروهی نیز شامل کار زوجی دانش آموزان می شود. معلم کار گروه های مطالعه را به طور مستقیم و غیرمستقیم از طریق دستیاران خود - رهبران پیوند و تیم، که با در نظر گرفتن نظرات دانش آموزان منصوب می کند، مدیریت می کند.

کار انفرادی دانش آموزان در چارچوب هر دو فرم جلویی و گروهی انجام می شود. این به معنای تماس مستقیم با دانش آموزان دیگر نیست و در اصل چیزی نیست جز انجام مستقل تکالیف توسط دانش آموزان برای کل کلاس یا گروه. اگر دانش آموز یک وظیفه مستقل را به دستور معلم انجام دهد، معمولاً با در نظر گرفتن فرصت های یادگیری خود، این شکل از سازماندهی کاری فردی نامیده می شود. برای این منظور می توان از کارت هایی با طراحی ویژه استفاده کرد. هنگامی که معلم به طور خاص به چند دانش آموز در درس توجه می کند، در زمانی که دیگران به طور مستقل کار می کنند، به این شکل از کار آموزشی فردی - گروهی می گویند.

به طور سنتی، اشکال پیشانی و فردی سازماندهی فرآیند آموزشی بیشتر مورد استفاده قرار می گیرد و از اشکال گروهی کمتر استفاده می شود.

بزرگترین اشکال اشکال موجود سازماندهی فرآیند آموزشی این است که آنها به معنای واقعی کلمه جمعی نیستند. کار جمعی که بر اساس کار گروهی متمایز ایجاد می شود باید دارای ویژگی های زیر باشد:

کلاس وظیفه ای را که معلم می دهد به عنوان وظیفه ای که کلاس به عنوان یک تیم مسئول آن است درک می کند و ارزیابی مناسبی دریافت می کند.

سازماندهی تکلیف بر دوش خود کلاس و گروه های فردی تحت هدایت معلم قرار می گیرد.

چنین تقسیم کار وجود دارد که علایق و توانایی های هر دانش آموز را در نظر می گیرد و به هر یک از آنها اجازه می دهد در فعالیت های مشترک خود را بهتر بیان کنند.

کنترل و مسئولیت متقابل در قبال گروه وجود دارد.

همه کارهایی که به طور رسمی در یک تیم انجام می‌شوند اساساً جمعی نیستند؛ به دلیل ماهیت خود، می‌توانند کاملاً فردی باشند.

با کار جبهه ای ، همکاری و کمک متقابل رفاقتی ، توزیع وظایف و وظایف تقریباً کنار گذاشته می شود: همه دانش آموزان یک کار را انجام می دهند ، آنها در مدیریت دخالت ندارند ، زیرا فقط یک معلم روند آموزشی را هدایت می کند. از سوی دیگر، یادگیری جمعی، آموزشی است که در آن تیم به آموزش و تعلیم هر یک از اعضای خود می پردازد و هر یک از اعضا به طور فعال در آموزش و تعلیم رفقای خود در کارهای آموزشی مشترک شرکت می کنند. این می تواند ارتباط بین معلمان و دانش آموزان در جفت پویا یا جفت شیفت باشد.

بدین ترتیب، اشکال اصلی کار با دانش آموزان در درس، یعنی پیشانی، گروهی و فردی را بررسی کردیم. ویژگی ها، مزایا و معایب آنها را در نظر گرفت.

درس تئوری ما در قالب کار با دانش آموزان به صورت جلویی خواهد بود، زیرا قرار است مطالب جدید را توضیح دهد.

نتیجه گیری در فصل I

با در نظر گرفتن ویژگی های طراحی درس تئوری، نتیجه گیری می کنیم.

با طراحی آموزشی، او توسعه اولیه جزئیات اصلی فعالیت های آینده دانش آموزان و معلمان را درک می کند.

طراحی آموزشی به ایجاد اشیاء آموزشی فناوری بیشتر از جمله فرآیندهای آموزشی کمک می کند.

استفاده از طراحی آموزشی، کار معمول معلم را به حداقل می رساند و فضای بیشتری برای تحقیقات خلاقانه سازنده باقی می گذارد.

ارتباط در فرآیند آموزشی بین تئوری و عمل از طریق طراحی آموزشی در امتداد زنجیره زیر انجام می شود: PT - PPR - PP، که در آن PT نظریه آموزشی است، PPR طراحی آموزشی است، PP تمرین آموزشی است.

طراحی آموزشی شامل چند مرحله است:

مدل سازی آموزشی.

طراحی آموزشی.

طراحی آموزشی.

درس بخشی از فرآیند آموزشی است که در معنای معنایی، زمانی و سازمانی تکمیل می شود.

علیرغم مدت زمان کوتاه، درس مرحله پیچیده و مسئولیت پذیری از فرآیند آموزشی است - کیفیت کلی آموزش در نهایت به کیفیت دروس فردی بستگی دارد.

درس به عنوان یک فرم سازمانی یک طرح ثابت نیست، می تواند و باید هم از نظر نوع و هم از نظر ساختار متفاوت باشد تا به حداکثر نتیجه برسد.

ساختار درس را باید نسبت عناصر درس در توالی معین و ارتباط متقابل آنها با یکدیگر درک کرد.

برگزاری هر درس شامل سه مرحله است: مرحله مقدماتی، مرحله یادگیری فعال، مرحله ارزیابی نتایج درس.

تنوع ساختارهای درسی، روش های سازماندهی آنها و اهداف آموزشی، انواع مختلفی از آنها را نشان می دهد.

انواع دروس زیر وجود دارد:

درسی برای آشنایی دانش آموزان با مطالب جدید یا انتقال دانش جدید.

آزمون دانش، مهارت ها و توانایی های درسی.

درس تعمیم و نظام سازی دانش.

درسی در رشد و تثبیت مهارت ها و توانایی ها.

درس تثبیت دانش.

درس ترکیبی.

اشکال کار با دانش آموزان در کلاس درس نیز متنوع است. اشکال کار پیشانی، گروهی و فردی را اختصاص دهید.

طراحی آموزشی به شما امکان می دهد اثربخشی دروس را افزایش دهید. این در این واقعیت بیان می شود که معلم هنگام طراحی یک درس، به تمام جزئیات درس آینده فکر می کند، محتوا، روش ها و وسایل تدریس را توسعه می دهد و همچنین تعیین می کند که فعالیت او و دانش آموزان چه خواهد بود، که این امکان را فراهم می کند. شما برای برنامه ریزی واضح تر درس آینده.

فصل II. طراحی درس علم مواد

با موضوع: "فولاد ابزار"

§1. مراحل اصلی طراحی

بیایید دنباله طراحی را خلاصه کنیم:

بر اساس هدف یادگیری ("برای اطمینان از جذب دانش در مورد فولادهای ابزار، برای خلاصه کردن دانش به دست آمده")، طبقه بندی اهداف یادگیری را تعیین می کنیم:

درك كردن

کاربرد

ارزیابی (ستون 2)

تحلیل مفهومی و تحلیل منطقی مطالب آموزشی مطابق با طبقه بندی اهداف آموزشی، شناسایی عناصر آموزشی زیر را ممکن می سازد (ستون 3):

دانش: زمینه های کاربرد فولادهای ابزار. طبقه بندی فولادهای ابزار؛ ویژگی های انواع فولادهای ابزار (کربن، آلیاژ)؛ ویژگی های عملیات حرارتی انواع فولادهای ابزار مورد نظر.

درک: وابستگی استفاده از فولادهای ابزار به خواص آنها. ویژگی های انواع فولادهای ابزار؛ وابستگی خواص به عملیات حرارتی، تغییر آنها؛ توضیح فرآیند عملیات حرارتی

کاربرد: رمزگشایی نمرات فولادهای ابزار. تعریف خواص؛ تعیین محدوده گریدهای فولاد ابزار.

تجزیه و تحلیل: تجزیه و تحلیل گریدهای فولاد ابزار به منظور تعیین محدوده.

سنتز: تعیین درجه فولاد ابزار بر اساس دامنه و خواص ابزار. سیستم بندی علامت گذاری فولاد ابزار برای به خاطر سپردن بهتر.

ارزیابی: ارزیابی عملیات حرارتی فولاد مورد مطالعه بر اساس مقایسه با قبلا مورد مطالعه. بررسی و ارزیابی ساختار و خواص فولادهای ابزار.

با در نظر گرفتن ساختار درس ترکیبی، مراحل اصلی و مدت آنها را تعیین می کنیم (ستون 1):

بخش سازمانی (3 دقیقه).

آماده سازی برای مطالعه مطالب جدید (به روز رسانی دانش) (15 دقیقه).

توضیح مطالب آموزشی جدید (30 دقیقه).

تلفیق مطالب آموزشی (7 دقیقه).

کار مستقل (33 دقیقه).

تکالیف (2 دقیقه).

با در نظر گرفتن مراحل درس و محتوای مواد آموزشی، ما امکانات ایجاد انگیزه در فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را تعیین می کنیم: اهمیت تکرار برای جذب مطالب جدید. تشویق دانش آموزان به پذیرش هدف درس؛ اهمیت عملی موضوع مورد مطالعه؛ تکیه بر بهره؛ ایجاد موقعیت های مشکل؛ تحریک کار مستقل دانش آموزان (کنترل، اشاره، تشویق و غیره)؛ تشویق دانش آموزان به تجزیه و تحلیل مستقل و حل مسائل و غیره (ستون 4).

برای هر عنصر آموزشی، متناسب با مرحله درس، ویژگی های هدف آموزشی، راه های فعالیت شناختی دانش آموزان و سپس روش های تدریس و یادگیری را مشخص می کنیم (ستون های 5 و 6).

بر اساس اهداف، محتوا، روش تدریس و ... وسایل کمک آموزشی ساخته می شود (ستون 7). سوالات، وظایف بر اساس هدف آموزشی، محتوا و روش های مطالعه عنصر آموزشی مربوطه ایجاد می شود.

معلم در هر مرحله از شکل گیری دانش باید اثربخشی فناوری تدریس مورد استفاده را نظارت کند و در صورت لزوم تنظیمات را انجام دهد. با پیشرفت پروژه، ستون 8 برای هر هدف آموزشی، نتایج یادگیری، سطح تسلط بر دانش دانش آموزان را نشان می دهد. در صورت لزوم، کار اصلاحی انجام می شود (ستون 9).

در خاتمه پس از انجام تمامی مراحل طراحی، جدول 1 «مدل فناوری آموزش» را تدوین می کنیم.

مزیت آن امکان اجرای یک رویکرد سیستماتیک در ساخت یک فناوری یادگیری خاص است.

میز 1

پروژه آموزش فناوری در شرایط یک درس ترکیبی

موضوع درس: فولادهای ابزار.

هدف یادگیری: اطمینان از جذب دانش در مورد فولادهای ابزار، خلاصه کردن دانش به دست آمده.

وسیله آموزش

2. درک

3. کاربرد

3. رمزگشایی تمبر خیابان Def. sv. منطقه تقریبا

3. تلاش برای خود. تقریبا دانش هنگام رمزگشایی تمبر خیابان 3. نتایج تخمینی. آموزشی اقدامات دانشجویی (روش آموزنده)

4. تحلیل برندها.

4. تجزیه و تحلیل تمبر هنر. با توجه به سنت خود شما بر اساس آنها تعیین می شود. منطقه تقریبا

5. سنتز

5. تمبر، reg. تقریبا

sv-va، TO.

5. بر اساس منطقه. تقریبا و سنت دف. نام تجاری.

6. ارزیابی نگهداری متفاوت است. هنر مقایسه

با خاص

در نظر گرفتن. و ارزشیابی str-ry و sv-in art.

6. ارزیابی نگهداری متفاوت است. هنر در نظر گرفتن. هنر str-ry و sv-in.

6. طبیعت. اشیاء: تجهیزات، ابزار، مواد، نمونه محصول. اموزشی مهم است. برای کارگر (دفترچه راهنما)

7. ارتباط موضوع و هدف درس.

7. ایجاد انگیزه در دانش آموزان. پذیرش هدف درس (روش گزارش دهی)

1. دانش

1. منطقه تقریبا. instr. هنر

2. طبقه بندی. instr. هنر

3.Har-ka هر نوع instr. هنر

4. ویژگی های TO از انواع در نظر گرفته شده instr. هنر

1-4. کاربردی اهمیت مطالب آموزشی مورد مطالعه

گوش دادن، مشاهده، یادداشت در دفترچه، پاسخ به سوالات مطرح شده (روش تولیدمثلی)

توضیح با عناصر گفتگو، نمایش اشیاء بصری، راهنما (روش توضیحی)

2-4. طرح طبقه بندی instr. هنر

عکس فولادی.

برنامه تعمیر و نگهداری فولاد U8A.

عکس p-ry فولاد بعد از MOT.

سطح یادگیری 2

2. درک

1. وابستگی تقریبا. instr. هنر از خیابان آنها

2. ویژگی های هر نوع هنر.

3. وابستگی اولیا به TO، تغییر آنها.

4. توضیح فرآیند نگهداری.

دانش آموزان را تشویق کنید. به مستقل اقدام در تجزیه و تحلیل، حل مسئله

درک توضیح معلم. با توجه به روش های تولید مثل روش، تحلیل، مقایسه، توجیه (روش جستجوی جزئی)

ترکیبی از توضیحات معلم. با پرسیدن سوال از دانش آموزان (روش تحریکی)

برنامه های تعمیر و نگهداری هنر

خیابان صفحه عکس قبل و بعد. برخی از ابزار.

سطح یادگیری 2-3

4. تلفیق مطالب آموزشی

1. درک

پاسخ به سوالات

سوال پرسیدن

1. کاربرد

1. رمزگشایی نمرات فولاد. ایجاد درجه و جزئیات فولاد.

1. کارت های وظیفه

2. تعمیم دانش (تحلیل، ترکیب)

2. کاراکتر instr. خیابان، فرآیند تعمیر و نگهداری، بسته به نگهداری

2. آموزش

توسط مادر و TO Art.

2. تجزیه و تحلیل، سنتز.

§2. تهیه طرح کلی درس و روش اجرای آن

طرح درس آموزش نظری با موضوع: "فولاد ابزار"

اهداف درس: اطمینان از یادگیری دانش دانش آموزان در مورد فولادهای ابزار، تثبیت و تعمیم دانش در مورد موضوع، شکل گیری مهارت ها و نظام مند کردن دانش به دست آمده.

تجهیزات آموزشی و مواد درس:

پوستر: "طبقه بندی فولادهای ابزار"; "نمودار آهن و سیمانیت"؛ "عملیات حرارتی فولادها به عنوان مثال U8A".

عکس: "ساختار فولاد"; "ساختار فولاد پس از عملیات حرارتی".

کارت های وظیفه: وظایف رمزگشایی نام تجاری؛ انتخاب درجه فولاد برای قطعه

در طول کلاس ها:

من بخش سازمانی (3 دقیقه).

II. آمادگی برای یادگیری مطالب جدید (15 دقیقه):

تحلیل جمعی تکالیف (در موضوع فولاد سازه).

نظرسنجی ارزیابی:

طبقه بندی فولادهای سازه ای

ویژگی های فولادهای سازه ای

ویژگی های عملیات حرارتی انواع فولادهای سازه ای.

گزینه شماره 1

St 1 kp - d) 65 G - g) G 13 -

A 11 - e) 30 HGSA -

10 kp - e) SHX 15 -

نمونه پاسخ:

الف) St 1 kp - فولاد سازه ای، کربن با کیفیت معمولی، با خواص مکانیکی تضمین شده بدون ضمانت ترکیب شیمیایی گروه A، دسته 1، جوش.

ب) A 11 - فولاد سازه ای اتوماتیک، کربن 0.11% با محتوای گوگرد و فسفر بالا.

ج) 10 kp - فولاد ساختاری، کربن، با کیفیت بالا، با محتوای کربن 0.1٪، جوش.

ه) 30HGSA - فولاد ساختاری، آلیاژی، با کیفیت بالا، با محتوای کربن 0.3٪، کروم، منگنز، سیلیکون هر یک تا 1.5٪.

و) ШХ 15 - فولاد سازه ای، بلبرینگ، با کسر جرمی متوسط ​​کروم 1.5٪، با محتوای کربن حدود 1٪.

گزینه شماره 2

رمزگشایی داده ها در وظیفه درجه فولادهای سازه ای.

الف) هنر 2 - د) 65 د - گ) د 13 -

ب) A 20 - ه) 12X2H4A -

ج) 30 - ه) SHX 20 SG -

نمونه پاسخ:

الف) در St 2 - فولاد سازه ای، فولاد کربنی با کیفیت معمولی، با ترکیب شیمیایی و خواص مکانیکی تضمینی، گروه B، دسته دوم، آرام.

ب) A 20 - فولاد سازه ای اتوماتیک با محتوای کربن 0.2 درصد با محتوای بالای گوگرد و فسفر.

ج) 30 - فولاد سازه، کربن، مرغوب، با درصد کربن 0.3 درصد، آرام.

د) 65 G - فولاد سازه ای، فنر کربنی با محتوای کربن 0.65 درصد، با محتوای بالای منگنز.

ه) 12X2H4A - فولاد ساختاری، آلیاژی، با کیفیت بالا، با محتوای کربن 0.12٪، کروم 2٪، نیکل 4٪.

و) ShKh 20 SG - فولاد ساختاری، بلبرینگ، با کسر جرمی متوسط ​​کروم 2٪، سیلیکون و منگنز تا 1.5٪، با محتوای کربن حدود 1٪.

ز) G 13 - فولاد ساختاری، منگنز بالا با محتوای کربن حدود 1٪ و محتوای منگنز 13٪.

4. ارتباط موضوع و اهداف درس.

III. توضیح مطالب آموزشی جدید (30 دقیقه).

1. کاربردها و خواص فولادهای ابزار.

ابزار:

برش (قیچی، سوهان، کاتر، مته)

برای شکل دادن (ماتریس با پانچ، رول نورد)

اندازه گیری (خط کش، کولیس)

در حین کار، مواد ابزار فشار بالا، افزایش تنش، سایش و از این رو خواص خدماتی مواد ابزار را تجربه می‌کنند: سختی بالا برای اطمینان از مقاومت در برابر سایش، استحکام بالا با حفظ ویسکوزیته بالا برای جلوگیری از بریدگی لبه‌های کار و حفظ شکل ابزار، گرما. مقاومت (توانایی مواد برای حفظ سختی بالا هنگام گرم شدن).

ویژگی های تکنولوژیکی: کارپذیری با برش، فشار، تراکم پذیری، سیالیت، سختی پذیری و سختی پذیری بالا و تغییرات کوچک در اندازه و شکل در طول سخت شدن.

2. طبقه بندی فولادهای ابزار، ویژگی های آنها و ویژگی های عملیات حرارتی.

فولادهای ابزار به چهار دسته تقسیم می شوند:

1) کربنی؛ 2) آلیاژی: الف) کم آلیاژی، ب) آلیاژی بالا (سرعت بالا) (طرح 1).

علامت گذاری: Y - نشان می دهد که فولاد کربن است، عدد بعد از Y، به عنوان مثال 8 - به معنای محتوای کربن در دهم درصد خواهد بود. A - فولاد با کیفیت بالا (U8A).

فولادهای ابزار کربن حاوی 0.9 - 1.3% C هستند. برای ساخت ابزار از فولادهای مرغوب U10A، U11A، U12A استفاده می شود. پس از عملیات حرارتی، فولادها (HRC 60-62) دارای سختی قرمز 200 - 2500 درجه سانتیگراد هستند. بالاتر از این دما، سختی فولاد به شدت کاهش می یابد و ابزارها نمی توانند کار برش را انجام دهند. فولادها کاربرد محدودی دارند، زیرا سرعت برش مجاز از 15-18 متر در دقیقه تجاوز نمی کند. شیرها، قالب ها، تیغه های اره برقی از آنها ساخته می شود.

روش های عملیات حرارتی فولادهای ابزار کربنی عمدتاً به محتوای کربن بستگی دارد.

عملیات حرارتی فولاد U8A را در ساخت پانچ مرکزی از آن در نظر بگیرید.

این فولاد حاوی 0.8% C است، یوتکتوئید است؛ محل آن بر روی نمودار آهن-سیمنتیت در شکل 2 نشان داده شده است.

برنج. 2. محل فولاد U8A بر روی نمودار آهن - سمنتیت

دمای اعتدال فولاد یوتکتوئید U8A 30 - 500 درجه سانتیگراد بالاتر از نقطه بحرانی Ac1 است، ما آن را در آب خنک می کنیم.

در مرحله بعد، ما دمای بالا را با حرارت دادن به دمای بین 500 - 6500 درجه سانتیگراد انجام خواهیم داد. ما آن را به منظور به دست آوردن ساختار سوربیتول تمپر شده (Comp.) که سختی آن 20 - 30 HRC است و همچنین برای کاهش تنش های داخلی و به دست آوردن حداکثر ویسکوزیته انجام می دهیم.

سختی به دست آمده توسط ما مناسب نیست، بنابراین، در ادامه ما سخت شدن سطح را با جریان های فرکانس بالا (HFC) انجام خواهیم داد.

دمای گرمایش 760 - 7700 درجه سانتیگراد خواهد بود، خنک سازی در آب انجام می شود. زمان گرم کردن باید کوتاه باشد زیرا قطر پانچ مرکزی کوچک است.

در مرحله بعد، ما دمای پایین را با حرارت دادن به دمای بین 150 - 2000 درجه سانتیگراد انجام خواهیم داد. ما آن را به منظور به دست آوردن ساختار مارتنزیت تمپر شده (MTM) انجام می دهیم که سختی آن 64 HRC است، تنش های داخلی وجود دارد.

به این ترتیب ما یک ساختار هسته ای به دست آورده ایم که com است، سختی در محدوده 20 تا 30 HRC و حداکثر چقرمگی که به مقاومت در برابر ضربه کمک می کند. سطح محصول ما اما دارای ساختاری با سختی 64 HRC است که نفوذ پانچ مرکزی به مواد قطعه کار را تسهیل می کند.

طرح عملیات حرارتی فولاد U8A در شکل ارائه شده است. 3.

ساختار فولاد پس از عملیات حرارتی در شکل 1 نشان داده شده است. 4، کجا

الف - ساختار هسته (Comp.)، ب - ساختار سطحی (Momp).

فولادهای ابزار آلیاژی، فولادهای کربنی ابزار آلیاژ شده با عناصر مختلف (X - کروم، V - تنگستن، F - وانادیم، G - منگنز، C - سیلیکون و غیره) هستند.

بسته به ترکیب شیمیایی، فولادهای ابزار آلیاژی به 2 گروه تقسیم می شوند:

کم آلیاژ.

پر آلیاژ (سرعت بالا)

فولادهای ابزار کم آلیاژ حاوی بیش از 5٪ عناصر آلیاژی نیستند، آنها از نظر ساختار به کلاس هایپریوتکتوئیدی تعلق دارند.

علامت گذاری: اصل علامت گذاری مشابه علامت گذاری فولادهای سازه ای است، اما محتوای کربن بر حسب دهم درصد نشان داده می شود، اگر هیچ رقمی نشان دهنده محتوای کربن نباشد، محتوای آن حدود 1٪ است. اگر هیچ رقمی وجود نداشته باشد که مقدار عنصر آلیاژی را نشان دهد، آنگاه تا 1٪ وجود دارد.

پس از عملیات حرارتی (HRC 62-64) دارای سختی قرمز 250 - 3000 درجه سانتیگراد هستند. در مقایسه با فولادهای کربنی، فولادهای کم آلیاژ دارای چقرمگی افزایش یافته در حالت سخت شده، سختی پذیری بالاتر، تمایل کمتر به تغییر شکل و ترک در هنگام سخت شدن هستند. سرعت برش مجاز 15 - 25 متر در دقیقه. از آنها برای ساخت براچ ها، مته ها، شیرآلات، قالب ها، ریمرها (9ХВГ، ХВГ، ХГ، 6ХС، 9ХС و غیره) استفاده می شود.

فولادهای با آلیاژ بالا مشخص می شوند: آنها با حرف روسی "R" مشخص می شوند که عدد پس از آن نشان دهنده محتوای تنگستن در فولاد است. محتوای کروم در تمام فولادهای پرسرعت حدود 4 درصد است و در عیار مشخص نشده است. همچنین، وانادیوم با محتوای آن تا 2٪ و کربن با محتوای 0.7 - 0.9٪ نشان داده نمی شود.

فولادهای پرآلیاژ (سرعت بالا) حاوی 8.5 - 19٪ W، 3.8 - 4.4٪ کروم، 2 - 10٪ Co و V هستند. برای ساخت ابزارهای برش، فولادهای R9، R12، R18، R6M5، R9F5، R14F4 و ابزار برش ساخته شده از فولاد پرسرعت پس از عملیات حرارتی (HRC 62-65) دارای سختی قرمز 600 - 6300 درجه سانتیگراد است و مقاومت در برابر سایش را افزایش می دهد، می تواند در سرعت های برش تا 80 متر در دقیقه کار کند.

IV. ادغام مواد جدید (7 دقیقه):

وابستگی استفاده از فولادهای ابزار به خواص آنها.

ویژگی های هر نوع فولاد در نظر گرفته شده.

وابستگی خواص به عملیات حرارتی، تغییر آنها.

توضیح فرآیند عملیات حرارتی

نتیجه گیری کنید

V. کار مستقل (33 دقیقه).

کار دانش آموزان با کارت های وظیفه:

گزینه شماره 1

نمونه پاسخ:

U8A - فولاد ابزار کربن، با محتوای کربن 0.8٪، با کیفیت بالا.

9XC - فولاد ابزار کم آلیاژ، با محتوای کربن 0.9٪، محتوای کروم و سیلیکون تا 1٪.

Р6М5 - فولاد پرسرعت، با محتوای تنگستن 6٪ و مولیبدن 5٪.

اسکنه 1. U8

مشت 2. X

چاقو برای برش کاغذ 3. U7

فایل 4. 85HF

نمونه پاسخ:

اسکنه (U7)

مشت (U8)

چاقوی کاغذی (85HF)

فایل (X)

گزینه شماره 2

1) داده ها را در وظیفه درجه فولادهای ابزار رمزگشایی کنید.

نمونه پاسخ:

U12 - فولاد ابزار کربنی، با محتوای کربن 1.2٪.

8HF - فولاد ابزار کم آلیاژ، با محتوای کربن 0.8٪، محتوای کروم و وانادیم تا 1٪.

P18 - فولاد با سرعت بالا، با محتوای تنگستن 18٪.

2) ارتباطی بین قطعه و عیار فولادی که از آن ساخته شده است برقرار کنید.

1. فایل 1. R6M5

2. قالب کوب سرد 2. X

3. ثنایا 3. P9

4. اره برقی 4. HG

نمونه پاسخ:

فایل (X)

قالب سرد مهر زنی (HG)

برش (R6M5)

اره برقی (P9)

VI. جمع بندی، صدور تکالیف (2 دقیقه).

طرح کلی درس بر اساس پروژه فناوری تدریس ترسیم شد که در آن مراحل دروس برای هر کدام مشخص شد، اهداف یادگیری، عناصر یادگیری، انگیزه، فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان، روش ها و ابزار تدریس، سطح مورد انتظار تسلط بر دانش دانشجویان تعیین شد.

پروژه فناوری در قالب یک جدول گردآوری شده است که به شما امکان می دهد تمام اجزا را در اجرای اهداف آموزشی خاص ردیابی کنید.

هنگام برگزاری یک درس، باید زمان اختصاص داده شده برای هر یک از مراحل آن را در نظر گرفت، توانایی های دانش آموزان را ارزیابی کرد و درس را اصلاح کرد، در دسترس بودن تجهیزات آموزشی و مادی برای درس را مشاهده کرد، به وضوح درک کرد که در چه مقطعی از زمان. ارسال پوستر، عکس، کارت وظیفه ضروری است.

با توجه به توانایی دانش آموزان، امکان تعدیل هایی وجود دارد که عبارتند از:

برای پیچیده کردن کارها برای کار مستقل یا برعکس ساده کردن آن، اما در این مورد باید به این نکته توجه کرد که چرا هنوز کارها برای دانش آموزان طاقت فرسا است و علت را از بین ببریم.

تغییرات در فناوری یادگیری امکان پذیر است، به عنوان مثال، هنگام توضیح عملیات حرارتی فولادهای ابزار کربنی، می توان از فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل استفاده کرد.

نمونه ای از موقعیت مشکل و روش های حل آن.

برای انتخاب عملیات حرارتی فولاد U8A برای ساخت پانچ مرکزی.

پانچ مرکزی ← خواص مورد نیاز ← عملیات حرارتی فولاد U8A

سوالاتی که دانش آموزان را تشویق به فرضیات می کند:

برای پاسخ به سوال چه چیزهایی باید بدانید؟

مشکل به چه ترتیبی باید حل شود؟

نتیجه گیری: مواد پانچ با خواص مورد نیاز تعیین می شود که به نوبه خود در نتیجه عملیات حرارتی به دست می آیند.

تعیین شرایط کار پانچ مرکزی.

اصل کار پانچر چیست؟

در چه محیطی کار می کند؟

نتیجه گیری: پانچ مرکزی تحت شرایط زیر کار می کند:

دمای کارکرد 180 درجه سانتیگراد

رطوبت نسبی هوا 60%

گرمایش جزئی قطعات کار.

تعیین خواصی که پانچ مرکزی باید داشته باشد.

برای کارکرد پانچ مرکزی چه خواص موادی لازم است؟

نتیجه‌گیری: یک پانچ مرکزی باید دارای مجموعه‌ای از ویژگی‌های زیر باشد: سختی، استحکام، استحکام ضربه، مقاومت در برابر خوردگی، سیالیت، ماشین‌کاری، سخت‌پذیری، سخت‌پذیری، آستانه کمتر شکنندگی سرد، مقاومت در برابر حرارت.

د) مطابقت مجموعه ای از خواص مشخص شده، که ماده هسته باید داشته باشد، ایجاد می شود.

آیا فولاد U8A برای ما مناسب است.

در نتیجه، کدام عملیات حرارتی فولاد U8A ما را راضی خواهد کرد.

چه خواص مقطعی از پانچ مرکزی به دست می آید.

ه) بر اساس پاسخ های دانش آموزان، نتیجه نهایی حاصل می شود: پانچ مرکزی از فولاد U8A در نتیجه عملیات حرارتی ساخته شده است: سخت شدن + تمپر بالا + سخت شدن HDTV تا عمق 1.5 میلی متر + تمپر پایین.

3. در مواقعی که فرصت پیش می آید، باید به وسایل کمک آموزشی مدرن روی آورد، مانند چند رسانه ای، که به شما امکان می دهد توجه دانش آموزان را بیش از استفاده از وسایل کمک آموزشی قدیمی به خود جلب کنید.

4. در صورت امکان، وسایل تصویری بیشتری برای توضیح مطالب آموزشی بیابید

نتیجه گیری در مورد فصل II

در فرآیند طراحی درس علم مواد

کارکنان این مدرسه با 40 معلم و استاد معرفی شده اند که از این تعداد 15 نفر دارای جوایز دولتی و عناوین افتخاری هستند، بیش از 80 درصد معلمان و مدیران دارای بالاترین و اولین رده های صلاحیت هستند. مدیریت لیسه شامل مدیر، معاون امور آموزشی و تولیدی است

اگر این کار به درد شما نمی خورد، لیستی از آثار مشابه در پایین صفحه وجود دارد. همچنین می توانید از دکمه جستجو استفاده کنید

بر اساس رشته تحصیلی/MDK_____________________________________________________

موضوع درس

اهداف درس (با در نظر گرفتن OK و PC از استاندارد، برنامه درسی کار و ویژگی های روانی فیزیولوژیکی فردی دانش آموزان):

آموزشی -شکل گیری مفهوم دانش آموز از _________________________________________________________________________________

___

ادغام اطلاعات جدید؛ آموزش توانایی سازماندهی فعالیت های خود و تجزیه و تحلیل وضعیت زندگی / کار و غیره.

آموزشی -برای شکل دادن به علایق شناختی دانش آموز؛ پرورش علاقه پایدار به حرفه آینده، توانایی کار در یک تیم، برقراری ارتباط موثر با دانش آموزان و غیره. ________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

در حال توسعه -ایجاد تمایل به جستجوی اطلاعات لازم برای انجام وظایف حرفه ای، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های حرفه ای در دانش آموزان. توانایی کار مستقل و تلاش برای حل مشکلات پیش آمده و غیره.

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________.

فرم ها و روش های مورد استفاده، از جمله موارد فعال: تشکیل می دهد- اتاق فرونتال، انفرادی، گروهی و بخار؛ مواد و روش ها- سخنرانی، گفتگو، مشاهده، حل مسائل و موقعیت های مشکل ساز، تجزیه و تحلیل شرایط زندگی و تولید، استفاده از ESM، یادگیری مبتنی بر پروژه و غیره. فن آوری ها:یادگیری مبتنی بر مشکل، پروژه محور، استفاده از روش های بازی در آموزش، یادگیری مشارکتی، فناوری های اطلاعات و ارتباطات، فناوری های صرفه جویی در سلامت و غیره؛ در ارتباط بودن:روش موردی، سخنرانی های تعاملی، باینری، مشکل دار، میز گرد، طوفان فکری و غیره.

__________________________________________________________________________________

ارتباطات بین رشته ای:فیزیک، شیمی، زیست شناسی، علوم کامپیوتر و غیره ____________________

__________________________________________________________________________________

تدارکات درس: کامپیوتر، ویدئو پروژکتور، صفحه نمایش; وسایل کمک آموزشی فنی ویژه (در صورت نیاز) ________________________________

نقشه ها، جداول، نمودارها، پیشرفت های روش شناختی، مطالب آموزشی و غیره. _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

در طول کلاس ها.

مرحله سازمانی (درود بر دانش آموزان , گزارش رئیس / افسر وظیفه در مورد کسانی که غایب هستند، بررسی آمادگی اتاق برای درس (نظافت و نظم)، سازماندهی توجه: "توجه! بیا شروع کنیم!"). 1-2 دقیقه.

مرحله بررسی تکالیف(صحت، کامل بودن و درک اجرای DZ توسط گروه را بررسی کنید با در نظر گرفتن یک رویکرد متمایز و روانی فیزیولوژیکی ویژگی های دانش آموزان: مکالمه، سوال شفاهی، تایید متقابل، تست و غیره. - 5-7 دقیقه

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3 . مرحله آزمون جامع دانش - در صورت ارائه(بررسی جامع دانش و مهارت دانش آموزان، شناسایی شکاف ها و پی بردن به علل آنها، آموزش بیان صحیح و شفاف افکار به دانش آموزان) - نظرسنجی شفاهی، نظرسنجی کتبی، تست زنی، گفتگو، کار دو نفره و غیره.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4. مرحله تبیین و جذب مطالب جدید با در نظر گرفتن ویژگی های روانی فیزیولوژیکی یادگیری:ارسال یک موضوع جدید، تدوین همراه با یادگیری اهداف درس و صداگذاری آنها, انگیزه یادگیری برای یادگیری چیزهای جدید، ارتباط با حرفه / تخصص آینده، ترویج یک مشکل آموزشی، وضعیت مشکل یا مسئله مشکل ساز در برابر دانش آموز. تمایل به دادن درک مشخصی از مطالب آموزشی جدید به دانش آموزان؛ برای تشکیل دانش و مهارت های مربوطه، استفاده از روش های مختلف برای تقویت فعالیت های شناختی، تشویق دانش آموزان به جستجو و تفکر مستقل - کلام معلم، سخنرانی با عناصر مکالمه، تهیه جدول مقایسه ای، ارائه رایانه ای با نظرات معلم ، پیام های از پیش آماده شده دانش آموزان در مورد یک موضوع جدید و ارزیابی آنها توسط سایر دانش آموزان، تماشای فیلم های موضوع درس با فرمول بندی اولیه یک موضوع مشکل ساز و غیره. - 10-20 دقیقه

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. مرحله تثبیت دانش جدید با در نظر گرفتن ویژگی های روانی فیزیولوژیکی یادگیری:دانش و مهارت هایی را که سپس برای کار مستقل با مواد جدید مورد نیاز است، ادغام کنید، روش های مختلف تلفیق دانش را به کار ببرید، روش شناسی پاسخگویی به سؤالات معلم معمولی را ادغام کنید، مطالب را در عمل، در موقعیت های غیر استاندارد حرفه ای و زندگی تلفیق کنید. سوالات در مورد یک موضوع جدید، تست های ساده، کار با پوستر و نمودار، تجزیه و تحلیل زندگی و موقعیت های حرفه ای، انجام تمرینات، حل مسائل با درجات مختلف پیچیدگی و غیره در اینجا مناسب است. – 10-15 دقیقه.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

6. مرحله جمع بندی نتایج درس و توضیح یادگیری DZ با در نظر گرفتن ویژگی های روانی فیزیولوژیکی آنها:تشکر از دانش آموزان برای کار آنها ، بازتاب:چه چیزهای جدیدی آموخته شد، چه چیزی جالب بود و چه چیزی دشوار بود. نحوه کار گروه، کدامیک از دانش آموزان با فداکاری، نمره های درس، دعوت به تدریس خصوصی; انگیزه DZ: بیانیه جالب مشکل، احساس وظیفه، رویکرد متمایز، توضیح مختصر و واضح در مورد اجرای DZ، پاسخ به سوالات آموزشی - حداکثر 5 دقیقه.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
معلم ____________________________________________________________________

طرح درس

گروه;آموزش حرفه ای در حرفه "آجرچین"

موضوع درس: "سیستم پانسمان درز در سنگ تراشی"

اهداف:

آموزشی - دانش آموزان را با انواع سیستم های پانسمان بخیه آشنا کنید.

ارتقای شکل گیری مهارت های دانش آموزان در خواندن نقشه های ساختمانی.

آموزشی - ایجاد شرایط برای تجلی فعالیت شناختی در بین دانش آموزان، علاقه به حرفه، مسئولیت.

برای ترویج توسعه حس کمک متقابل در بین دانش آموزان هنگام کار با یکدیگر به صورت جفت. تجربه ارتباط مثبت

آموزشی - ایجاد شرایط برای توسعه تفکر خلاق؛

برای ارتقای توسعه توانایی های دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل موقعیت های تولید.

در نتیجه مطالعه موضوع، دانشجو باید:

قادر بودن به

ابزار، وسایل و تجهیزات برای سنگ کاری را انتخاب کنید.

مصالح بنایی مورد نیاز را انتخاب کنید.

بدانید

انواع، هدف و خواص مصالح بنایی؛

قوانین کلی سنگ تراشی؛

سیستم های پانسمان بخیه.

نوع درس:ترکیب شده

شایستگی های عمومی ایجاد شده:

OK 1. جوهر و اهمیت اجتماعی حرفه آینده خود را درک کنید، به آن علاقه ثابت نشان دهید.

OK 3. تجزیه و تحلیل وضعیت کار، انجام کنترل فعلی و نهایی، ارزیابی و اصلاح فعالیت های خود، مسئول نتایج کار خود باشند.

خوب 6. در یک تیم کار کنید، به طور موثر با همکاران، مدیریت، مشتریان ارتباط برقرار کنید.

شایستگی های حرفه ای شکل گرفته:

سنگ کاری کلی با پیچیدگی های مختلف انجام دهید

روش های تدریس:

کلامی (مکالمه، داستان)؛

بصری (مشاهده دانش آموزان، نمودارها)؛

عملی (انجام کار عملی)

فرم مطالعه:

جلویی، دوتایی کار کنید

وسایل آموزشی:

مجموعه ای از وسایل کمک آموزشی و تصویری برای حرفه آجرکاری - 6 مجموعه;

وسایل نقاشی

طرح های سنگ تراشی تک ردیف و چند ردیف

وظایف تست

در طول کلاس ها

1. لحظه سازمانی

با سلام، بررسی آمادگی برای درس.

2. تنظیم هدف

پیام موضوع درس

3. به فعلیت رساندن دانش پایه

بررسی و پیوند موضوع درس جدید با محتوای درس قبلی.

3.1. نظرسنجی جلو:

لبه های آجر را نام ببرید.

چه ردیفی از سنگ تراشی را ورست داخلی، ورست بیرونی، پشت پرکن می نامند؟

درزهای عمودی طولی و عرضی سنگ تراشی را روی نمودار نشان دهید.

انواع آجر مورد استفاده برای دیوار گذاری.

به چه چیزی می گویند اتصال، شکل اتصال چیست؟

ضخامت دیوارهای آجری مورد استفاده در مهندسی عمران چقدر است؟

اگر ضخامت آجر 65 میلی متر باشد در یک متر بنایی چند ردیف وجود دارد؟

تریم بنایی به چه چیزی گفته می شود؟

نمایش تمام عناصر معماری و سازه ای موجود در کلاس درس.

3.2. با توجه به نقشه های پیشنهادی تمام قسمت های ساختمان و عناصر معماری و سازه ای آن را نام ببرید.

3.3. آزمایش کردن

4. جذب اولیه دانش جدید

4.1. ایجاد موقعیت مشکل و طرح سوال اصلی توسط دانش آموزان.

استحکام و استحکام سنگ تراشی چگونه به دست می آید؟

قانون سوم برای برش آجرکاری چیست؟

چرا رعایت هر سه قانون برای برش سنگ تراشی ضروری است؟

4.2. نوشتن روی تخته موضوع درس

4.3. توضیح موضوع جدید

طرح کلی

سیستم پانسمان- این ترتیب خاصی از تخمگذار آجر و سنگ به شکل صحیح است که در یک ساختار گذاشته شده است. در ساخت و ساز، سه سیستم بستن بیشتر رایج است: یک ردیف (زنجیری)، چند ردیف و سه ردیف.

تک ردیف (زنجیری)سیستم پانسمان بخیه تناوب ردیف باندر با ردیف قاشق را فراهم می کند. در این حالت، هر درز عمودی ردیف پایین با آجرهای ردیف بالا پوشانده می شود. با این طرح پانسمان، درزهای عرضی عمودی در ردیف های مجاور نسبت به یکدیگر به اندازه یک چهارم آجر و درزهای طولی به اندازه نیم آجر جابجا می شوند. برای اطمینان از جابجایی درزهای عرضی عمودی توسط ¼ آجر، لازم است که هر ردیف جدید را با سه چهارم (3/4 آجر) شروع کنید.

چنین سنگ تراشی بسیار بادوام است: هر سه قانون برش به طور کامل در آن رعایت می شود.

یک نقطه ضعف قابل توجه سیستم پانسمان تک ردیفی این است که برای چیدن ردیف های ورست، تعداد زیادی آجر کامل و همچنین سنگ تراشان ماهر به کار زیادی نیاز دارد.

(در یادداشت ها یک طرح پانسمان تک ردیفی بکشید)

در سیستم پانسمان چند ردیفهردیف های tychkovy از طریق پنج ردیف قاشق قرار دارند. در همان زمان، درزهای عرضی عمودی را با آجرهای پوشاننده در هر ردیف، و ردیف های طولی - فقط پس از پنج ردیف مسدود می کنم.

عیب چنین سنگ تراشی این است که ظرفیت باربری سنگ تراشی در مقایسه با سیستم پانسمان تک ردیفی 6٪ کاهش می یابد ... هنگام تخمگذار در زمستان (در طول ذوب، دیوارها ممکن است برآمده شوند) عوارض خاصی ایجاد می شود.

مزیت - سنگ تراشی نسبت به تک ردیف کار کمتری دارد، زیرا به حجم کمتری از ردیف های ورست نیاز دارد.

(یک طرح پانسمان چند ردیفه در یادداشت ها بکشید)

نوعی از سیستم پانسمان چند ردیفه است سه ردیفهکه عمدتاً برای ستون گذاری و پایه گذاری استفاده می شود. سنگ تراشی با متناوب یک ردیف باند و سه ردیف قاشق انجام می شود. در این مورد، همزمانی درزهای عمودی و سه ردیف قاشق مجاور مجاز است.

(یک طرح پانسمان سه ردیفه در یادداشت ها بکشید)

تعدادی پانسمان دیگر (صلیبی، گوتیک، هلندی و بسیاری دیگر) وجود دارد، اما در هر یک از آنها - ردیف های اول و آخر، همچنین در سطح برش دیوار، ستون ها، عناصر بیرون زده، زیر تکیه گاه قسمت هایی از تیرها، اسلب ها و سایر سازه ها - آنها از آجرهای کامل سوراخ می کنند.

در کم ارتفاع سازی به منظور صرفه جویی در آجر به اصطلاح دیوارهای آجری سبک،که در آن آجر تا حدی با مواد موثر عایق حرارت جایگزین می شود.

5. بررسی اولیه درک

تکمیل یک کار عملی

طبق طرح ها، لازم است آجرکاری را با استفاده از روش پانسمان تک ردیفی (زنجیری) درزها در 1 آجر بچینید. در 1 ½ آجر و در 2 آجر؛

آجرکاری را روی یک سیستم پانسمان زنجیره ای چند ردیفه در 1 آجر، در 1 و نیم آجر و در 2 آجر قرار دهید.

بر اساس نتایج کار عملی، بحثی با تجزیه و تحلیل اشتباهات معمولی برگزار می شود.

6. جمع بندی درس

تجزیه و تحلیل و ارزیابی موفقیت در دستیابی به اهداف؛ نمرات برای درس

7. انعکاس

1. آیا درس برای شما مفید بود؟

2. چه دانش جدیدی کسب کرده اید؟

3. چه مهارت هایی را توسعه داده اید؟

4. ارزیابی نهایی از فعالیت های خود را در درس قرار دهید.

5. من فکر می کنم که اهداف درس محقق شده است / محقق نشده است.

طرح درس با موضوع: "پرکننده ها"

معلم:چرووا ناتالیا ویکتورونا

OU: GPOU s. تاراسوو

حرفه:"گچ کار"

انضباط:علم مواد

موضوع درس:"پرکننده ها"

نوع درس:یادگیری دانش جدید

هدف از درس:تعمیم و نظام مند کردن دانش در مورد موضوع: "پرکننده".

وظایف:

آموزشی:

1. کمک به تعمیم دانش در مورد موضوع "نقش و خواص پرکننده ها"؛

2. نظام مند کردن و تعمیق دانش در مورد موضوع "طبقه بندی مصالح".

3. دانش کسب شده را در موقعیت های خاص به کار ببرید.

در حال توسعه:

برای ترویج شکل گیری روابط علت و معلولی، توانایی تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری، ارائه پیشنهادات؛

توسعه گفتار دانش آموزان را تضمین کند.

توسعه تفکر تخیلی، فانتزی، تخیل، رویکرد خلاقانه به کار انجام شده.

آموزشی:

ترویج توسعه مسئولیت، مشارکت؛

افزایش علاقه به حرفه انتخابی.

تقویت مهارت های کار گروهی.

اشکال سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان:جلویی، گروهی، فردی

روش های تدریس:کار در میکروگروه، کار عملی (تمرینات)، نمایش اسلاید، گفتگو.

ارتباطات بین رشته ای:تکنولوژی ویژه، آموزش صنعتی.

تجهیزات مادی و فنی:TCO (پروژکتور)

پشتیبانی آموزشی و روش شناختی:

کارت های آموزشی؛

کتاب کار دانش آموز؛

کتاب درسی V.A. Smirnov "علوم مواد"؛

کارت - وظایف؛

نمونه های مواد

در طول کلاس ها

1. لحظه سازمانی

احوالپرسی، آشتی حقوق و دستمزد، فعال سازی دانش آموزان برای انجام کار، هدف گذاری.

2. بررسی مطالب آموخته شده قبلی

میزان جذب مواد قبلاً مطالعه شده را بیابید (کارت - کار)

نظرسنجی شفاهی

خواص کلی سیمان پرتلند را توضیح دهید؟

فعالیت و برند سیمان چیست؟

انواع سیمان پرتلند چیست؟

مواد افزودنی معدنی فعال برای سیمان پرتلند؟

4. به روز رسانی دانش اولیه لازم برای مطالعه یک موضوع جدید

ارتباط با هدف، موضوع و وظایف مطالعه مطالب جدید؛ اهمیت عملی آن را نشان می دهد.

5. توضیح مطالب جدید

الف) انگیزه برای معرفی مفاهیم جدید.

ب) توضیح مطالب جدید با استفاده از TCO و وسایل کمک بصری.

اطلاعات عمومی در مورد انواع و هدف از متغیرها.

نقش و ویژگی های متغیرها.

طبقه بندی سنگدانه ها؛

شاخص های کیفیت کل؛

خلاصه مطالب جدید

1. اطلاعات کلی در مورد انواع و هدف جایگیرها

برای تهیه مخلوط های بتن، ملات، ماستیک و چسب بر روی چسب های معدنی، سنگدانه ها و پرکننده ها، از افزودنی های مخصوصی استفاده می شود که به صورت خشک یا مخلوط با آب به مخلوط وارد می شود.

1.1 مصالح - مخلوط شل از دانه های طبیعی یا مصنوعی

منشاء، داشتن اندازه معین.

2. نقش و ویژگی های متغیرها.

2.1 حجم سنگدانه - 85٪ از حجم کل بتن.

70 درصد از حجم کل محلول.

2.3 نقش جایگاهداران:

هر چه سنگدانه ها در بتن یا ملات بیشتر باشد، بتن ارزان تر، ملات.

کاهش انقباض ملات، بتن؛

توانایی ترک خوردگی ملات، بتن افزایش می یابد.

خواص بتن، ملات (بتن سبک یا ملات، خواص رسانایی گرما خوب، خواص تزئینی) را تعیین کنید.

2.3 ویژگی های جایگاه داران.

استفاده از سنگدانه های متخلخل باعث ایجاد بتن و ملات سبک با خواص عایق حرارتی خوب می شود.

با استفاده از سنگ مرمر خرد شده، آندزیت، شیشه رنگی، میکا، ملات ها و بتن های تزئینی را برای تکمیل کار به دست می آوریم.

3. طبقه بندی سنگدانه ها.

3.1 از اندازه دانه ها: کوچک (0.16 - 5 میلی متر) و بزرگ (5-70 میلی متر) وجود دارد.

3.2 من از نظر شکل: گرد و خشن را تشخیص می دهم.

راه حل ها

سنگدانه ریز

سنگدانه درشت

شن - ذرات گرد صاف

سنگ خرد شده - ذرات با شکل نامنظم، خشن

3.3 بر اساس مبدا، پرکننده ها به موارد زیر تقسیم می شوند:

1. در طبیعی;

2. مصنوعی;

3. برای زباله های صنعتی.

متغیرهای

زباله های صنعت

(سرباره سوخت، خاکستر درشت از نیروگاه های حرارتی، خاکستر و مخلوط سرباره)

سنگدانه های مصنوعی

سنگدانه های طبیعی

عملیات حرارتی مواد اولیه طبیعی و ضایعات صنعتی

(رس منبسط شده، ترمولیت، پوکه سرباره)

ترمیم مکانیکی

سنگها (گرانیت، دیاباز، سنگ آهک، توف آتشفشانی، شن، ماسه کوارتز، مرمر

سنگ های مرتبط

زباله های غنی سازی

4. شاخص های کیفیت پرکننده

چگالی ظاهری

کوچک (متخلخل)

سنگین (متراکم)

بیش از 1200 کیلوگرم بر متر مکعب

کمتر از 1200 کیلوگرم بر متر مکعب

نام تجاری 200……800

مارک: 1200

4.2 ترکیب دانه - هر چه دانه کوچکتر باشد، فضای خالی در ملات یا بتن کمتر است.

4.3 ترکیب معدنی - ویژگی های سنگ، ارزیابی ترک ها، درجه هوازدگی، داده ها در مورد ناخالصی ها، تابش.

4.5 استحکام - با درجه 8-24 مشخص می شود، هر چه شن ضعیف تر باشد، دانه های بیشتری دارد.

4.6 مقاومت در برابر سرما - توسط برند از F 15 تا F300 تخمین زده شده است.

6. تلفیق مطالب مورد مطالعه

1. توانایی دانش آموزان در ارتباط با یکدیگر مفاهیم انواع و خواص پرکننده. 2. دانش به دست آمده در درس را تثبیت کنید (دانش آموزان دو سوال در مورد موضوع جدید درس برای یکدیگر می سازند و در یک برگه یادداشت می کنند، سپس برگه هایی را با سؤالات با یکدیگر مبادله می کنند، سپس پاسخ های یکدیگر را ارزیابی می کنند).

7. جمع بندی درس

خودارزیابی و ارزشیابی دانش آموزان و گروه ها. استدلال نمرات، نظرات در مورد درس.

8. تکالیف

اطلاعات در مورد تکالیف.