تداوم مدرسه مهدکودک در شرایط پروژه استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال. گزارش "تداوم مهدکودک و مدرسه ابتدایی در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"

فرآیندهای نوسازی آموزش مستلزم بازنگری در محتوا و اجرای آن در چارچوب استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FSES) است. امروزه بسیار مهم است که این اسناد کار کنند و تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی مطابق با ایده هایی انجام می شود که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی منعکس شده است.

پذیرش استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FSES) برای آموزش پیش دبستانی و دبستان مرحله مهمی در تداوم فعالیت های مهدکودک و مدرسه و چشم انداز بهبود کیفیت آموزش در سیستم آموزشی جامع است.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ما را از درک تداوم بین مهدکودک و دبستان به عنوان تداوم در موضوعات تحصیلی و اینکه در چه دانش، توانایی و مهارتی باید به کودکان در مهدکودک و با چه دانشی که مدرسه باید آنها را دریافت کند، محافظت می کند.

تداوم به معنای سازگاری و حفظ اهداف، مقاصد، روش ها، ابزارها و اشکال آموزش و پرورش است.

در مرحله کنونی (در ارتباط با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال)، تأکید در درک آمادگی کودک برای تحصیل در مدرسه از آمادگی فکری به آمادگی شخصی تغییر یافته است که توسط "موقعیت درونی" شکل گرفته تعیین می شود. دانش آموز» (توانایی کودک برای ایفای نقش اجتماعی جدید به عنوان دانش آموز). تمرکز بر انگیزه های شناختی شکل گرفته برای یادگیری است، یعنی میل آگاهانه کودک برای یادگیری، یادگیری چیزی جدید، بر اساس دانشی که قبلاً به دست آورده است. بنابراین، برای یک دانش‌آموز کلاس اولی مدرن، داشتن یک ابزار شناختی مهم نیست، بلکه توانایی استفاده آگاهانه از آن است. دیدگاه های جدید در مورد تربیت، آموزش و رشد کودکان، که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بیان شده است، نیازمند رویکردی جدید برای اجرای تداوم بین مهدکودک و مدرسه، ساخت یک مدل جدید از یک فارغ التحصیل مؤسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن است. دارای پیش نیازهایی برای فعالیت های آموزشی است که موفقیت یادگیری را در مراحل بعدی آموزش تضمین می کند .

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش با هدف اطمینان از تداوم برنامه های آموزشی پایه پیش دبستانی و آموزش عمومی ابتدایی است. الزامات استاندارد برای نتایج تسلط بر برنامه آموزش پیش دبستانی در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی ارائه شده است. دستورالعمل های هدف به عنوان مبنایی برای تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی عمل می کند و پیش نیازهای لازم را برای فعالیت های آموزشی در کودکان پیش دبستانی در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی آنها تشکیل می دهد.

توسعه رویکردهای یکپارچه مدرن برای سازماندهی و محتوای فرآیند آموزشی، که تداوم فرآیند آموزشی را تضمین می کند، مهم است.

مقایسه استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش غیر آموزشی و استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی وجود پیش نیازهایی را برای اجرای تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی نشان می دهد.

در این مرحله انتقالی نیاز است: مشخص کردن دستورالعمل های هدف در "پرتره یک فارغ التحصیل آموزش پیش دبستانی"، برای حفظ تجربه انباشته در تداوم موسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه به منظور:

• قبلاً در مهدکودک می توانستند مشکلاتی را که ممکن است کودک در ابتدای آموزش داشته باشد پیش بینی کنند و روی آنها کار کنند.
• دبستان اطلاعات کافی در مورد کودک، در مورد نقاط قوت و ضعف شخصیت او داشت.

MBDOU "DS No. 7" سالهاست که با MBOU "مدرسه متوسطه شماره 12" همکاری می کند. هدف کار ما ایجاد شرایطی برای اطمینان از سازگاری آسان و رفاه عاطفی هر کودک در مرحله جدیدی از زندگی است. امروزه، اشکال سنتی کار ظاهر شده است که به معلمان کمک می کند اهمیت فرآیند رشد کودک را توسعه دهند و به حفظ سلامت کودکان کمک کنند.

این جهت شامل همکاری بین مربیان مهدکودک، مدارس و والدین است. این کار شامل بحث مشترک در مورد نظرات معلمان پیش دبستانی و معلمان مدارس ابتدایی در مورد مشکلات توسعه و آموزش دانش آموزان و دانش آموزان، موفقیت در سازگاری مدرسه فارغ التحصیلان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی - در نتیجه ارتباطات متوالی است. برگزاری جلسات والدین در مورد آماده سازی کودکان برای مدرسه، دروس و فعالیت های باز برای نشان دادن رویکردهای آموزشی برای کار با کلاس اولی ها و به اشتراک گذاری تجربیات، کلاس های آزاد در گروه مقدماتی مهدکودک برای معلمان دبستان، به دنبال آن تجزیه و تحلیل و بحث مشترک، تعطیلات مشترک، ورزش سرگرمی "قافیه های قهرمانانه مهد کودک"، "تفریح ​​زمستانی"، و غیره. روش سنتی آشنایی دانش آموزان کلاس اولی آینده با مدرسه از طریق گشت و گذار دانش آموزان گروه های آمادگی در اطراف مدرسه است. گفتگوها و جلساتی با دانش آموزان مدارسی که در دوره پیش دبستانی حضور داشتند برگزار می شود.

در نتیجه چنین فعالیت های مشترک معلمان مهدکودک و دبستان، درک متقابل آنها حاصل می شود. بر اساس نتایج گفتگو با والدین و بازخورد معلمان، فارغ التحصیلان مهدکودک به خوبی بر برنامه تسلط دارند. سطح آنها الزامات پیش دبستانی را برآورده می کند، آماده سازی کودکان برای مدرسه خوب ارزیابی می شود.

تیم ما با جستجوی نقاط تماس بین موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس از نظر تداوم در شرایط جدید برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی و موسسات آموزشی دولتی، برانگیخت تا پروژه را ایجاد کند.

هدف این پروژه نوآورانه ایجاد و آزمایش اثربخشی مدلی از ارتباطات متوالی بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی در چارچوب معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی است.

اهداف پروژه نوآورانه عبارتند از:

1. مطالعه و تجزیه و تحلیل تجربیات موجود در اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO (دستاوردها، مشکلات، چشم اندازها).

2. تشکیل بسته ای از پایه های نظارتی، قانونی، آموزشی و روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای موسسات آموزشی پیش دبستانی.

3. ایجاد سطح ارتباط متوالی بین استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مؤسسه آموزشی متوسطه و مؤسسه آموزشی غیر دولتی.

4. فراهم کردن شرایط برای انتقال روان و بدون استرس کودکان از بازی به فعالیت های یادگیری.

5. توسعه و هماهنگی با مدرسه ابتدایی یک مدل فارغ التحصیل مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

6. افزایش صلاحیت تربیتی والدین در موضوع آماده سازی فرزندان برای مدرسه.

وظایف مرحله اول:

1. انجام تجزیه و تحلیل از قابلیت های منابع موسسه آموزشی (پرسنلی، روش شناختی، مادی و فنی، مالی) برای اجرای وظایف فعالیت های نوآوری.

2. برنامه ای برای یک پروژه نوآورانه تهیه کنید و شرکت کنندگان آن را شناسایی کنید.

3. تدوین اسناد هنجاری و قانونی تنظیم کننده فعالیت های موسسات آموزشی پیش دبستانی ("نقشه راه" برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال)، فرم های توافق نامه با والدین، شرح وظایف معلمان و کارمندان و غیره).

4. سازماندهی انگیزه مثبت شرکت کنندگان در پروژه نوآوری برای اجرای وظایف محوله، توسعه و توافق بر سر مسئولیت های عملکردی آنها.

5. انجام کار اطلاعاتی مربوط به آشنایی جامعه معلمان با اهداف، پیشرفت و نتایج مرحله اول پروژه نوآوری.

6. الگویی از یک فارغ التحصیل آموزش پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی و آموزش غیر پیش دبستانی ایجاد کنید.

وظایف مرحله دوم:

1. انجام یک تحلیل بازتابی از پیشرفت مرحله اول اجرای پروژه نوآورانه، سمینارها، میزهای گرد، کنفرانس ها برای تبادل تجربه کاری برای شناسایی مشکلات و اصلاح به موقع.

2. برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، اسناد تنظیم کننده فعالیت های مؤسسات آموزشی پیش دبستانی را تنظیم کنید.

4. برگزاری سمینار شهری که نشان دهنده تجربه مؤسسات آموزشی پیش دبستانی در این زمینه باشد.

اهداف مرحله سوم:

1. خلاصه کردن تجربه حصول اطمینان از تداوم بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی (ارائه ها، کلاس های کارشناسی ارشد، گزارش ها، نشریات) در سطوح شهرداری و منطقه ای.

برنامه تداوم بین مدارس پیش دبستانی و ابتدایی.

نتایج مورد انتظار:

این پروژه با هدف بهبود کیفیت آموزش پیش دبستانی در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، یعنی: برنامه توسعه یافته تداوم بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی، که به سازگاری و اجتماعی شدن موفق کمک می کند، انجام می شود. کودک در مرحله اول مدرسه در شرایط اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی و آموزش غیر پیش دبستانی.

کار در سازماندهی تداوم باید توسط کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس به طور مشترک و سیستماتیک انجام شود. تنها علاقه هر دو طرف و والدین مشکل تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی را واقعاً حل می کند و انتقال از پیش دبستانی به دبستان را بی دردسر و موفقیت آمیز می کند، زیرا ایجاد ارتباطات و همکاری خلاق بین مهد کودک و دبستان شرط لازم برای حل موفقیت آمیز مشکلات آماده سازی کودکان برای مدرسه، تداوم در سیستم آموزش مادام العمر برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

در درک ما، مهدکودک پایه و اساس آموزش است و مدرسه خود ساختمانی است که در آن رشد پتانسیل آموزشی و فرهنگ اولیه فرد اتفاق می افتد.

در مورد تداوم کار موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی در آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه

در پایان سال تحصیلی، معلم می تواند در مورد مدرسه صحبت کند و در مورد برنامه های سال اول خود در مدرسه صحبت کند.
لازم به ذکر است که چنین رویدادهایی نباید زیاد باشد تا علاقه کودک به مدرسه از بین نرود. برعکس، آنها باید علاقه کودک را حفظ کنند و فرصتی را برای یادگیری چیزهای جالب تر در آینده باقی بگذارند. اما در عین حال، باید اطمینان حاصل شود که کودک از مدرسه نمی ترسد، ترس و اضطراب را تجربه نمی کند.
مشخصات برنامه ریزی کار آموزشی در مهدکودک و دبستان را مربی و معلم دبستان نیز باید بداند. این امکان برنامه ریزی و متعاقباً تعیین سطح رشدی را که کودک باید تا پایان دوره پیش دبستانی به دست آورد تا بتواند بدون هیچ مشکل خاصی به مدرسه ابتدایی ادامه دهد و با موفقیت سازگار شود را تعیین می کند.
بازدید معلم از دروس مدرسه و بازدید معلم از کلاس های مهدکودک به شما امکان می دهد با محیط و سازمان زندگی و آموزش کودک آشنا شوید، تجربیات خود را تبادل کنید و روش ها، تکنیک ها و اشکال کار بهینه را بیابید. با تجزیه و تحلیل دروس باز، معلمان مهدکودک می توانند استفاده از تکنیک های خاص بازی و انواع مختلف وسایل کمک بصری را برای حفظ علاقه کودکان توصیه کنند. این امر همچنین به سازماندهی تداوم آموزشی و روش شناختی بهتر بین دو سازمان آموزشی کمک می کند. علاوه بر این، چنین جلساتی می تواند به عنوان فرصتی عالی برای تبادل اطلاعات در مورد نوآوری های آموزشی در زمینه تربیت و آموزش کودکان باشد.
بنابراین، در فرآیند تجزیه و تحلیل مشترک نتایج به‌دست‌آمده، معلمان می‌توانند مؤثرترین اشکال و روش‌های کار را تعیین کنند و در مورد اشکال جدید همکاری ثمربخش به توافقات متقابل برسند. معلمان با برقراری ارتباط بین فردی در آینده می توانند با انتقال اطلاعات در مورد ویژگی های شخصی یک کودک خاص، ویژگی های شخصیت، خلق و خو، وضعیت سلامتی و غیره به یکدیگر کمک کنند. این به معلمان این امکان را می دهد که آن اشکال کار را انتخاب کنند که بیشترین تأثیر ممکن را هنگام کار با یک کودک خاص داشته باشد. بر این اساس، معلمان همچنین می توانند به طور مشترک برنامه ها، اشکال و روش های کار را با خانواده هایی که فرزندانشان در سازگاری با شرایط مدرسه با مشکلاتی روبرو هستند، توسعه دهند.
اشکال جانشینی:
1. کار با کودکان:
گشت و گذار در مدرسه؛
بازدید از موزه مدرسه، کتابخانه؛
آشنایی و تعامل کودکان پیش دبستانی با معلمان و دانش آموزان دبستانی؛
مشارکت در فعالیت های آموزشی مشترک، برنامه های بازی؛
نمایشگاه نقاشی و صنایع دستی؛
ملاقات و گفتگو با دانش آموزان سابق مهدکودک (دانش آموزان ابتدایی و متوسطه)؛
تعطیلات مشترک (روز دانش، شروع به کلاس اول، فارغ التحصیلی از مهدکودک، و غیره) و مسابقات ورزشی برای پیش دبستانی و کلاس اول.
مشارکت در فعالیت های تئاتری؛
کودکان پیش دبستانی که در دوره انطباق کلاس های سازماندهی شده در مدرسه شرکت می کنند (کلاس هایی با روانشناس، گفتار درمانگر، مدیر موسیقی و سایر متخصصان مدرسه).
2. تعامل بین معلمان:
شوراهای آموزشی مشترک (پیش دبستانی و مدرسه)؛
سمینارها، کلاس های کارشناسی ارشد؛
میزهای گرد معلمان پیش دبستانی و معلمان مدرسه؛
آموزش روانشناختی و ارتباطی برای مربیان و معلمان؛
انجام تشخیص برای تعیین آمادگی کودکان برای مدرسه؛
تعامل بین کارکنان پزشکی، روانشناسان پیش دبستانی و مدرسه؛
تظاهرات باز فعالیت های آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی و دروس آزاد در مدرسه؛
مشاهدات آموزشی و روانشناختی
3. همکاری با والدین:
جلسات مشترک والدین با معلمان پیش دبستانی و معلمان مدرسه؛
میزهای گرد، جلسات بحث و گفتگو، "اتاق های نشیمن" آموزشی؛
کنفرانس های والدین، شب های پرسش و پاسخ؛
مشاوره با معلمان پیش دبستانی و مدرسه؛
جلسات والدین با معلمان آینده؛
روزهای باز؛
کارگاه های خلاقیت؛
پرسشنامه، آزمایش والدین برای مطالعه رفاه خانواده در پیش بینی زندگی مدرسه ای کودک و در طول دوره سازگاری با مدرسه.
آموزش ها و کارگاه های آموزشی و بازی برای والدین کودکان پیش دبستانی، بازی های تجاری، کارگاه های آموزشی.
شب های خانوادگی، فعالیت های اوقات فراغت موضوعی؛
وسایل ارتباطی بصری (مواد پوستر، نمایشگاه ها، صندوق پستی پرسش و پاسخ و غیره)؛
جلسات باشگاه های والدین (کلاس هایی برای والدین و زوج های کودک و والدین).
نقش کلیدی در تضمین تداوم کار مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی، معلمان این سازمان های آموزشی هستند. وجود رابطه بین آنها و تمایل به کمک به یکدیگر کلید سازگاری موفق کودک با شرایط دبستان خواهد بود.
بنابراین، آموزش ابتدایی و پیش دبستانی اولین مراحل سیستم آموزشی در فدراسیون روسیه است. هر یک از این درجه ها مشکلات خاص خود را حل می کند، اما آنها با یک تمایل مشترک برای ارائه حمایت روانشناختی و آموزشی با کیفیت بالا برای کودک متحد می شوند و نه تنها بر مشکلات پیش آمده غلبه می کنند، بلکه از پیشگیری از آنها نیز اطمینان می یابند.
متخصصان سایر رشته های دانش باید به کمک معلمان بیایند: کارکنان پزشکی، روانشناسی و البته خانواده. به عنوان نهاد اصلی جامعه پذیری کودکان. ماهیت چندوجهی مشکل تداوم مهدکودک و مدرسه مستلزم گفت‌وگوی سازنده بین همه گروه‌ها و ساختارهای اجتماعی و اداری علاقه‌مند است.
فهرست ادبیات مورد استفاده:
1. علیوا، ن.ف. شرایط آموزشی برای شکل گیری آمادگی کودکان برای مدرسه [متن]: دیس. ... داوطلب علوم تربیتی / ن.ف. علیوا. – اکاترینبورگ، 1994. – 230 ص.
2. وینوگرادوا، ن.ف. آیا فرزند شما برای مدرسه آماده است؟ توصیه معلم و روانشناس [متن] / N.F. وینوگرادوا، ال.ای. شوروف. – م.: آموزش و پرورش، 1992. – 16 ص.
3. Gello، V.A. افزایش نگرش مثبت نسبت به مدرسه در کودکان پیش دبستانی بزرگتر [متن] // سوالات تربیت ذهنی کودکان پیش دبستانی: مجموعه مقالات. tr. – M. 1989. - P. 20-28.
4. آمادگی برای مدرسه [متن] / ویرایش. I.V. Dubrovina. – م.: آموزش و پرورش، 1374. – 119 ص.
5. پارامونوا، لس آنجلس. موسسه پیش دبستانی و دبستان: مشکل تداوم [متن] / L.A. پارامونوا، تی.آی. Alieva، A. Arushanova // آموزش پیش دبستانی. – 1997. -شماره 4. – ص 97-105.

اولگا عبداللهوا
مکانیزمی برای حل مشکل تداوم موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

ضرورت تداوم مشکل استقدیمی است و در مرحله فعلی مرتبط باقی می ماند.

تداوماین یک فرآیند دو طرفه است که در آن پیش دبستانیدر مرحله آموزش، عزت نفس کودک حفظ می شود و ویژگی های شخصی اساسی او شکل می گیرد - دستاوردهایی که به عنوان پایه ای برای آموزش موفق در مدرسه.

هدف تداوم، این ساخت یک خط معنادار واحد بین مهد کودک و مدرسه، حصول اطمینان از توسعه مؤثر، آموزش و پرورش، حفظ ارتباط و سازگاری همه اجزای کار روش شناختی.

در نظر بگیریم تداوم از دیدگاه مدرسهو از منظر یک مهدکودک.

تداوم از دیدگاه مدرسه– این تکیه بر دانش، مهارت ها و توانایی هایی است که کودک دارد؛ آنچه آموخته است در سطح بالاتری درک می شود. سازماندهی کار در مدرسهباید در نظر گرفته شود پیش دبستانیسطح مفهومی و عملیاتی رشد کودک.

تداوماز نقطه نظر یک مهدکودک، این تمرکز بر الزامات است مدارس، شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای ادامه تحصیل در مدرسه. تداومتوسعه تدریجی و تعمیق دانش را تضمین می کند، عوارضالزامات فعالیت ذهنی، شکل گیری رفتار فردی و اجتماعی.

استقرار تداومبین مهد کودک و مدرسهنزدیکی را ترویج می کند شرایطتربیت و آموزش کودکان سن پیش دبستانی و دبستان. با تشکر از این، انتقال به جدید شرایط مدرسهیادگیری با کمترین مشکلات روانی برای کودکان انجام می شود.

اما با وجود کارهایی که انجام می شود، امروز با مسائل مبرمی در زمینه آماده سازی کودکان مواجه هستیم مدرسه با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال:

سطوح مختلف سلامت روانی و جسمی کودکان؛

کودکان دارای سطوح مختلف دانش هستند. پیش نیازهای تشکیل UUD؛

درجات مختلف رشد انگیزه های یادگیری؛

سطوح مختلف شایستگی والدین و تربیتی.

مطالعات متعدد در مورد اجرا تداومارتباط بین مهد کودک و مدرسهبه ما اجازه دهید موارد زیر را برجسته کنیم گزینه ها:

1. تداومدر محتوای آموزشی و آموزشی.

2. تداومدر اشکال و روش های کار

3. تداومالزامات آموزشی و شرایط برای تربیت فرزندان.

عادات، مهارت‌ها و دانش‌های متعددی که در مهدکودک شکل می‌گیرد، زیربنای لازم را تشکیل می‌دهد که تمام آموزش‌ها و تربیت بیشتر بر آن بنا شده است. آنها به کودک کمک می کنند تا به سرعت درگیر کارهای جدید شود شرایط.

وجود داشته باشد مشکلات در تضمین تداوم بین مهدکودک و مدرسه

1. یکی از مشکل انتخاب مدرسه استبرای آموزش کودک و انتخاب برنامه آموزشی. در میان انواع مؤسسات آموزشی امروزی که طیف گسترده ای از خدمات آموزشی را ارائه می دهند، برنامه های زیادی وجود دارد (که در اصل یک چیز مثبت است، اما انتخاب برای والدین بسیار دشوار است. به هر حال، لازم است که انتخاب کنند. ویژگی های ذهنی و وضعیت جسمانی کودک (منطقه رشد نزدیک آنها، ویژگی های برنامه های ارائه شده، ویژگی های شخصی معلم و موارد دیگر) را در نظر بگیرید.

در روند چهار سال حمایت روانی از کودک در مهدکودک، قبلاً تصویر روانشناختی او مشخص شده است که همانطور که بعداً مشخص شد برای کسی فایده ای ندارد و هیچ جا مورد توجه قرار نمی گیرد. و هنگام حرکت به دبستانکودک دوباره چندین بار معاینه می شود. زمان از دست رفته "آثار"علیه او، و ممکن است چالش ها و مسائلسازگاری طولانی مدت، از دست دادن کنجکاوی، چالش ها و مسائلروابط بین همسالان، چالش ها و مسائلدر ارتباط با بزرگسالان منجر به شکست در آموزش بعدی می شود.

ارتباط مستقیم بین روانشناسان مهدکودک و مدارس، دیدار والدین و فرزندان با معلمان آینده، آشنایی با برنامه های آموزشی قبل از ورود کودک مدرسهبه شما در انتخاب کمک می کند مدارسو از عواقب منفی احتمالی جلوگیری کنید.

2. نگران کننده و مسئلهتقاضاهای بیش از حد در مورد آمادگی کودک برای تحصیل در برخی مدارس(مخصوصاً دبیرستان ها و سالن های ورزشی). این هیچ رازی نیست که اغلب در آستانه است دبستانبه کودک وظایفی با هدف شناسایی رشد مهارت های شمارش، دانش حروف، اشکال هندسی و توسعه منطق و افق ها ارائه می شود. پیش دبستانی. از این رو نیاز است که والدین بدون در نظر گرفتن ویژگی های فردی او، نیازهای سطح بالای رشد کودک را برآورده کنند. برای محتوا در نظر گرفته شده است پیش دبستانیآموزش برای ساخت « مدرسه» منطق - آموزش اولیه کودکان در گروه های آمادگی در نوشتن، خواندن، ریاضیات پیشرفته، به جای توسعه فرآیندهای شناختی. بازی و سایر فعالیت های مربوط به سن با چنین فعالیت هایی جایگزین می شوند. افزایش حجم کار، کار بیش از حد، بدتر شدن سلامت کودکان، کاهش انگیزه تحصیلی، از دست دادن علاقه به یادگیری، کمبود خلاقیت. آغاز شدهتحریک عصبی در کودکان و سایر پدیده های نامطلوب در طول انتقال به تحصیلات مدرسه ای.

) همکاری بین روانشناسان مهدکودک و مدارس در مورد موضوع تداوم، شکل گیری درک معلمان از اهمیت روند رشد کودک و نه انباشت دانش، به اصلاح این عملکرد منفی، حفظ سلامت کودکان، بدون تضییع حق قانونی کودک برای آموزش کمک می کند.

غیرممکن است که به مورد بعدی اشاره نکنیم مسئله، که مربیان پیش دبستانی بیشتر و بیشتر در مورد آن صحبت می کنند.

3. مسئلهاستفاده ناکافی از فعالیت های بازی در طول انتقال کودکان به مدرسه. اما تغییر شدید در نوع اصلی فعالیت منجر به استرس و اختلال در کودکان می شود. استفاده از فناوری های بازی در کلاس های اول به تسهیل سازگاری کودکان، افزایش علاقه و تسریع در یادگیری کمک می کند.

روی تداوماین فرصت را با یک روانشناس تربیتی فراهم می کند مدارسمجموعه ای از فعالیت ها را برای معلمان ایجاد کنید اولیهکلاس های درک ویژگی های سنی کودکان و برجسته کردن تکنیک های اساسی در کار مشخصه یک دوره سنی معین.

مکانیسم حل این مشکلاجرای متوالی موارد زیر است مراحل:

1. انعقاد قرارداد بین مهدکودک و مدرسه تداوم.

1. ترسیم پروژه برای فعالیت های مشترک برای اطمینان تداوم.

2. انجام اقدامات پیشگیرانه ( "روز باز", "روز دانش"، تعطیلات مشترک و غیره)

3. برای اطمینان از آمادگی کودکان برای یادگیری کار کنید مدرسه(تشخیص و اصلاح رشد کودک).

5. برنامه ریزی فعالیت های مشترک برای سازگاری کودکان مدرسه.

6. هماهنگی فعالیت های مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و دبستان:

نتایج تشخیص نهایی کودکان پیش دبستانی باید به آن منتقل شود مدارس، هنگام تنظیم برنامه های کاری معلمان باید آنها را در نظر گرفت کلاس های ابتدایی.

به نظر ما، توصیه می شود یک نظارت یکپارچه از سطح توسعه دانش آموزان کلاس اول انجام شود شروعدوره سازگاری، که منعکس کننده ویژگی های رشد کودکان در طول انتقال به نوع جدیدی از فعالیت - یادگیری است و امکان ارزیابی خارجی کیفیت خدمات آموزشی ارائه شده توسط موسسات آموزشی پیش دبستانی را فراهم می کند و نقطه گزارش را در ارزیابی پویایی تثبیت می کند. دستیابی دانش آموزان به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی آموزش عمومی.

اشکال پیاده سازی تداوم.

با کودکان کار کنید:

گشت و گذار به مدرسه

بازدید کنید کتابخانه ی مدرسه, موزه مدرسه

آشنایی و تعامل پیش دبستانی هابا معلمان و دانش آموزان دبستان;

شرکت در فعالیت های آموزشی مشترک، برنامه های بازی؛

نمایشگاه های نقاشی و صنایع دستی؛

تعطیلات و مسابقات مشترک.

تعامل بین معلمان:

شورای مشترک آموزشی؛

سمینارها، کلاس های کارشناسی ارشد، میزهای گرد؛

نمایش باز فعالیت های آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی و دروس آزاد در مدرسه;

انجام تشخیص برای تعیین آمادگی برای مدرسه.

همکاری با والدین:

جلسات مشترک اولیا و مربیان با مربیان و مربیان پیش دبستانی مدارس;

میزهای گرد، جلسات بحث و گفتگو، آموزشی "اتاق های نشیمن"

مشاوره با مربیان پیش دبستانی و مدارساز جمله مکاتبه با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات

جلسات والدین با معلمان آینده؛

روزهای باز؛

کارگاه های خلاقیت؛

سوال و تست از والدین.

نتیجه گیری:

1. در شرایط کنونی توسعه نظام آموزشی با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال, تداومدر تدریس یک مفهوم بسیار باریک است و اکنون در مورد آن صحبت خواهیم کرد تداوم در آموزش.

2. علیرغم اینکه این موضوع مدتهاست مدام مورد توجه بوده است، برخی مشکلات جانشینی هنوز حل نشده است، و نیاز به توجه دقیق دارند.

3. یک جنبه تداوم، آمادگی کودک برای مدرسه رفتن. برای اینکه کودک با موفقیت با نیازهای جدید کنار بیاید دوران مدرسه، باید مجموعه ای از کیفیات را داشته باشد که در هم تنیده اند و باید با هم شکل بگیرند.

4. معلمان و مدارسو مهدکودک باید با در نظر گرفتن ویژگی های سازماندهی فعالیت های یکدیگر و همیشه با مشارکت والدین با همکاری نزدیک کار کند.

مشکل جانشینی را می توان با موفقیت حل کردبا تعامل نزدیک بین مهد کودک و مدارس. همه به خصوص کودکان از این کار سود خواهند برد. به خاطر بچه ها، می توانید زمان، انرژی و منابع برای آنها پیدا کنید حل مشکل جانشینی.

سازمان: MBDOU شماره 9 "لبخند"

محل: منطقه Sverdlovsk، روستا. چرنوسوو

مدرسه هرگز از صفر شروع نمی شود،

اما همیشه به مرحله خاصی از توسعه متکی است،

توسط یک کودک انجام شده است

L. S. Vygotsky

دوران رشد انسان که "کودکی" نامیده می شود، سخت ترین دوره انتقال از پیش دبستانی به مدرسه در نظر گرفته می شود. مشکل تداوم بین سطوح آموزشی همواره یکی از مهم ترین مشکلات آموزش و پرورش بوده است. بنابراین، نمی توان با نظر دانشمند، روانشناس آموزشی E.E. Kravtsova موافق نبود: "اگر به دلایلی رشد کودک در یکی از مراحل معیوب بود، او بر فعالیت های مشخصه این انتقال تسلط نداشت، دریافت نکرد. ویژگی های شخصیتی خاص، سپس در مرحله بعدی با مشکلات جدی مواجه می شود و رشد او مسیری تحریف شده را طی می کند.

تداوم- یک ارتباط ضروری عینی بین جدید و قدیم در فرآیند توسعه. تداوم آموزش به عنوان تضمین این ارتباط ضروری در فرآیند، به عنوان سازگاری و چشم انداز همه اجزای سیستم (اهداف، اهداف، محتوا، روش ها، ابزارها، اشکال سازمان آموزش و پرورش) در هر مرحله از آموزش درک می شود. بنابراین، تداوم نه تنها آماده سازی برای جدید است، بلکه حفظ و توسعه قدیم ضروری و مصلحتی است، پیوند بین جدید و قدیم به عنوان مبنای توسعه مترقی. تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی مستلزم حل وظایف اولویت دار زیر است.

در سطح پیش دبستانی:

• آشنایی کودکان با ارزش های یک سبک زندگی سالم؛
• اطمینان از رفاه عاطفی هر کودک، توسعه حس مثبت او از خود؛
• توسعه ابتکار، کنجکاوی، خودسری و توانایی برای ابراز خلاقیت.
• شکل گیری دانش در مورد دنیای اطراف ما، تحریک فعالیت های ارتباطی، شناختی، بازی کودکان در انواع مختلف فعالیت ها.
• توسعه شایستگی در زمینه روابط با جهان، مردم، خود، گنجاندن کودکان در اشکال مختلف همکاری (با بزرگسالان و کودکان در سنین مختلف).

در مقطع ابتدایی:

• شکل گیری پایه های هویت مدنی و جهان بینی دانشجویان.
• شکل گیری پایه های توانایی یادگیری و توانایی سازماندهی فعالیت های خود؛
• توانایی پذیرش، حفظ اهداف و پیگیری آنها در فعالیت های آموزشی، برنامه ریزی فعالیت ها، نظارت و ارزیابی آنها، تعامل با معلم و همسالان در فرآیند آموزشی.
• رشد و تعلیم و تربیت معنوی و اخلاقی دانش‌آموزان، فراهم کردن پذیرش معیارهای اخلاقی، دستورالعمل‌های اخلاقی و ارزش‌های ملی.
• پذیرش آگاهانه ارزش های یک سبک زندگی سالم و تنظیم رفتار فرد مطابق با آنها ، بهبود دستاوردهای رشد پیش دبستانی ، کمک ویژه در رشد کیفیت های شکل گرفته در دوران کودکی پیش دبستانی.
• فردی کردن فرآیند یادگیری، به ویژه در موارد توسعه پیشرفته یا تاخیر.

هدف اصلی آمادگی برای مدرسه باید شکل گیری در یک کودک پیش دبستانی از ویژگی های لازم برای تسلط بر فعالیت های آموزشی - کنجکاوی، ابتکار، استقلال، خودسری، بیان خلاقانه کودک و غیره باشد.

باسوال اصلی امروز: درک "آمادگی کودک برای مدرسه" در ارتباط با پذیرش استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مهدکودک و دبستان تغییر می کند، مشکل تداوم بین آموزش پیش دبستانی و سطح ابتدایی آموزش عمومی در چیست. مرحله حاضر

با انتشار استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی و استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای برنامه اصلی آموزش عمومی آموزش پیش دبستانی بود که شروع برای اطمینان از تداوم دو پیوند سیستم آموزشی بود.

برای اولین بار، یک مبنای هنجاری واقعی برای تداوم در آموزش پیش دبستانی - سیستم دبستان ایجاد شده است. مبانی و اصول کلی نظری یکپارچه برای ساخت کار آموزشی با کودکان، سازگاری و تداوم اهداف آموزشی، برجسته کردن ویژگی های یکپارچه به عنوان نتایج تسلط بر یک برنامه آموزشی، مبنایی برای شروع اجرای عملی راه حل مشکل تداوم است.

تحلیل و بررسیحوزه های آموزشی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و استاندارد آموزشی ایالتی فدرال دبستان تداوم معناداری را نشان می دهد که می تواند به صورت زیر بیان شود:

تنها از طریق فعالیت، فرد به تجارب جدید تسلط پیدا می کند و می تواند به طور مستقل یاد بگیرد و این بر اساس انواع فعالیت هایی که از قبل دارد، با موفقیت بیشتر اتفاق می افتد.در مهدکودک، نوع اصلی فعالیت، بازی به عنوان شبیه سازی روابط و رویدادهای زندگی واقعی است و در مدرسه ابتدایی به تدریج به فعالیت های آموزشی انتقال می یابد.

پرتره های یک فارغ التحصیل مهدکودک و یک فارغ التحصیل دبستاناز بسیاری جهات مشابه هستند، اما نتایج یادگیری در مدرسه ابتدایی سطح کیفی جدیدی از توسعه شایستگی ها را پیش فرض می گیرد که در مهدکودک شکل گرفته است (یا بهتر بگوییم، پیش نیازهای توسعه شایستگی ها). الزامات مربوط به نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای مدارس ابتدایی تا حد زیادی مورد توافق قرار گرفته است. تسلط بر حوزه های آموزشی در مهدکودک موفقیت کودک را در زمینه های درسی در مقطع ابتدایی تضمین می کند. علاوه بر این، فرض بر این است که 20 درصد از برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی توسط همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی بر اساس نیازهای کودکان و والدین شکل می گیرد. همین امکان توسط استاندارد برای مدارس ابتدایی تایید شده است. یکی دیگر از شاخص های تداوم، تضمین فرصت های شروع برابر برای آموزش بیشتر برای همه کودکان است. این استاندارد همچنین الزاماتی را برای نتایج شخصی و فرا موضوعی مشخص می کند که پایه های آن در مدل یک فارغ التحصیل مهدکودک گذاشته شده است. همانطور که قبلا گفته شد , پرتره یک فارغ التحصیل مهدکودک در موقعیت های اصلی خود با پرتره یک فارغ التحصیل دبستان منطبق است. معلمان مهدکودک و مدرسه ویژگی های شخصیتی یکسانی را در کودکان ایجاد می کنند.

در ارتباط با انتقال مدارس ابتدایی به استانداردهای آموزشی جدید، موضوع شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری همگانی (UAL) از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است.

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، UUD مجموعه ای از روش های عمل است که از طریق آن کودک بر تمام اجزای فعالیت آموزشی تسلط پیدا می کند. شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در چارچوب یک فرآیند آموزشی یکپارچه اجرا می شود و به عنوان یک هدف، نتیجه و در عین حال به عنوان وسیله ای از فعالیت های آموزشی ویژه سازماندهی شده برای کودکان عمل می کند و برای کودک انتقال از مشترک (تحت) فراهم می کند. هدایت معلم) فعالیت های آموزشی به افراد مستقل. در نتیجه مطالعه همه موضوعات در مدرسه ابتدایی، فارغ التحصیلان باید همه فعالیت های یادگیری همگانی را به عنوان اساس توانایی یادگیری توسعه دهند. همه اینها به آموزش عمومی ابتدایی مربوط می شود.

اما وضعیت در سطح پیش دبستانی چگونه است؟از این گذشته ، در سنین پیش دبستانی اقدامات آموزشی جهانی وجود ندارد ، فقط پیش نیازهای آنها شکل می گیرد.

برای کودکان پیش دبستانی، مؤلفه شخصی اقدامات آموزشی جهانی، اول از همه، با آمادگی شخصی کودک برای آموزش مدرسه تعیین می شود - میزان شکل گیری موقعیت درونی دانش آموز. در رابطه با لحظه ورود کودک به مدرسه، پیش نیازهای زیر برای اقدامات آموزشی جهانی نظارتی قابل شناسایی است:

• توانایی انجام اقدامات بر اساس یک مدل و یک قانون مشخص؛
• توانایی حفظ یک هدف معین؛
• توانایی یافتن خطاها و تصحیح آنها؛
• توانایی کنترل فعالیت های خود بر اساس نتایج؛
• توانایی درک کافی ارزیابی یک بزرگسال و یک همسال.

فرض بر این است که کودک با ورود به مدرسه به سطح معینی از رشد ارتباطی رسیده است. پیش نیازهای کاملاً ضروری برای شروع تحصیل کودک در مدرسه شامل موارد زیر است:

• نیاز کودک به برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان؛
• داشتن مهارت های گفتاری، وسایل ارتباطی خاص کلامی و غیرکلامی؛
• نگرش مثبت عاطفی نسبت به فرآیند همکاری مطلوب است.
• جهت گیری شریک ارتباطی،
• توانایی گوش دادن به همکار خود

در پیش نویس استاندارد آموزشی ایالتی فدرالبخش "الزامات برای نتایج تسلط کودکان بر برنامه آموزشی پایه آموزش پیش دبستانی" برجسته شده است. این الزامات "در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی ارائه شده است که نشان دهنده ویژگی های سنی خاص از دستاوردهای احتمالی کودک در مرحله تکمیل سطح آموزش پیش دبستانی است." چنین ویژگی هایی "پیش نیازهای لازم برای انتقال به سطح بعدی آموزش ابتدایی، سازگاری موفق با شرایط زندگی در مدرسه و الزامات فرآیند آموزشی است."

بیایید ویژگی های یکپارچه یک فارغ التحصیل مهدکودک و فعالیت های یادگیری جهانی شکل گرفته در دانش آموزان دبستانی را با هم مقایسه کنیم.

توجه به این واقعیت حائز اهمیت است که پیش نیازهای پیشرفت تحصیلی پیش دبستانی در مرحله اولیه آموزش رشد می کند، همانطور که در جدول نشان داده شده است: انگیزه برای مدرسه، روابط با همسالان، مهارت های سازمانی، مهارت های ارتباطی و تعامل با دنیای خارج. ، و غیره.

بدین ترتیب،با جمع بندی و مقایسه الزامات یک فارغ التحصیل مهدکودک مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی و الزامات مربوط به نتایج دانش آموزان آموزش عمومی ابتدایی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای ملی Shchub، یک ارتباط متوالی به وضوح پدیدار می شود. .

به منظور اطمینان از کیفیت بالای آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی، معلمان مدرن باید به طرز ماهرانه ای به اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نزدیک شوند. در عین حال، باید درک کنید که اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی یک فرآیند پیچیده و چند وجهی است. همه ما امیدواریم که مشکل تداوم به عنوان یک خط واحد رشد کودک به طور مشترک توسط ما (معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس) حل شود، به این معنی که فرزندان ما به طور کامل دوره پیش دبستانی کودکی را سپری کنند و همان برابر را به دست آورند. بستر شروع برای تحصیل موفق

نتیجه گیری اصلی:

• با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای مهدکودک و استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای مدرسه ابتدایی، برنامه ها نباید با یکدیگر تضاد داشته باشند. آمادگی برای آموزش نباید برنامه کلاس اول را تکراری کند، در غیر این صورت فرآیند یادگیری در مدرسه برای دانش آموزان شناختی و رشدی نخواهد بود.
• معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در آموزش پیش دبستانی در نظر گرفته شده است تا محتوای آموزش پیش دبستانی را به شیوه ای خاص استاندارد کند تا کودک را با شروعی برابر ارائه دهد که به او امکان می دهد با موفقیت در مدرسه تحصیل کند.
• ویژگی های رشد یک کودک پیش دبستانی در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی، که در پیش نویس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بیان شده و در مهدکودک شکل گرفته است، با UUD تجویز شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی مرتبط است.
• برای آماده کردن کودک برای مدرسه، نیازی به جایگزینی فعالیت های خاص "پیش دبستانی" با فعالیت های "مدرسه ای" نیست، یعنی از قبل کودک را به سیستم درسی عادت دهید، مهارت های نوشتن، خواندن و شمارش را توسعه دهید. روند طبیعی رشد او را مختل می کند.
• درک مفهوم "آمادگی برای مدرسه" یکسان است: این نه تنها وضعیت خاصی از یک کودک پیش دبستانی است، بلکه همچنین تلاش همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی: مهدکودک، خانواده و دبستان.

کسنیا پوپووا
توسعه روش شناختی "تداوم بین مدرسه و موسسه آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"

تداوم مهدکودک و مدرسه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

___ "آماده باش مدرسه- به معنای توانایی خواندن، نوشتن و شمارش نیست. آماده باش برای مدرسه"یعنی آماده بودن برای یادگیری همه اینها." دکترای علوم روانشناسی لئونید آبراموویچ ونگر.

مدرسهو مهدکودک دو حلقه مرتبط در نظام آموزشی هستند. موفقیت در مدرسهیادگیری تا حد زیادی به کیفیت دانش و مهارت های توسعه یافته در آن بستگی دارد دوران کودکی پیش دبستانی، در سطح رشد علایق شناختی و فعالیت های شناختی کودک، یعنی در رشد توانایی های ذهنی کودک.

تداوم بین پیش دبستانی و مدرسهسطوح تحصیلی را نباید فقط آماده کردن کودکان برای یادگیری دانست، معلمان باید به دقت با اشکال و اشکال آشنا شوند. روش های کار در موسسات آموزشی پیش دبستانی، به دانش آموزان کلاس اولی کمک می کند تا به سرعت با شرایط جدید سازگار شوند

وظایف توسعه حس کنجکاوی. توسعه توانایی حل مستقل مسائل خلاق. شکل گیری تخیل خلاق با هدف رشد فکری و شخصی کودک. توسعه مهارت های ارتباطی (توانایی برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان

هر کودکی با امیدهای مثبت به کلاس اول می رود. همه چیز بستگی به این دارد که کودک چقدر از نظر روانی آماده بوده است مدرسه. آمادگی روانی حالتی از کودک است که به او امکان می دهد دانش جدید کسب کند، نیازهای جدید را بپذیرد و در برقراری ارتباط با معلمان و همکلاسی ها احساس موفقیت کند.

نقش مهمی در تضمین اثربخشی تداوم پیش دبستانیو آموزش ابتدایی در هماهنگی تعامل نقش دارد بینکادر آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس.

اشکال پیاده سازی تداوم:

گشت و گذار به مدرسه; بازدید کنید موزه مدرسه; آشنایی و تعامل پیش دبستانی هابا معلمان و دانش آموزان دبستان مدارس; مشارکت در فعالیت های آموزشی مشترک، برنامه های بازی؛ نمایشگاه نقاشی و صنایع دستی؛ ملاقات و گفتگو با دانش آموزان سابق مهدکودک؛ تعطیلات مشترک و مسابقات ورزشی پیش دبستانی ها و کلاس اولی ها; مشارکت در فعالیت های تئاتری؛ بازدید کنید پیش دبستانی هادوره انطباق کلاس های برگزار شده در مدرسه.

شوراهای آموزشی مشترک (DOW و مدرسه) ; سمینارها، کلاس های کارشناسی ارشد؛ میزهای گرد مربیان و معلمان پیش دبستانی مدارس; انجام تشخیص برای تعیین آمادگی کودکان برای مدرسه; تعامل بین کارکنان پزشکی، روانشناسان پیش دبستانی و مدارس; نمایش باز از فعالیت های آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی و دروس آزاد در مدرسه; مشاهدات آموزشی و روانشناختی

نتایج مورد انتظار: پرتره ای از یک فارغ التحصیل مهدکودک که فعال و فعال، خلاق، کنجکاو، فعال، باز به دنیای بیرون، دوستانه و پاسخگو است. نگرش مثبت نسبت به خود، اعتماد به نفس.

نتیجه: دیدگاه های جدید در مورد تربیت، تربیت و رشد کودکان نیازمند رویکردی جدید در اجراست تداوم بین مهدکودک و مدرسهایجاد یک مدل جدید فارغ التحصیل، که تداوم روند آموزشی را تضمین می کند.

مسئله تداومرا می توان با موفقیت با همکاری نزدیک بین مهد کودک و مدارس. همه به خصوص کودکان از این کار سود خواهند برد. به خاطر بچه ها، می توانید زمان، انرژی و ابزاری برای حل مشکلات پیدا کنید

انتشارات با موضوع:

کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی برای اطمینان از تداوم آموزش پیش دبستانی و مدرسهکل آینده بستگی به این دارد که کودک در هنگام بالا رفتن از اولین پله نردبان دانش چه احساسی داشته باشد، چه چیزی را تجربه می کند.

تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال". یادگیری مدرسه هرگز از صفر شروع نمی شود، بلکه همیشه بر اساس مرحله خاصی از رشد است که توسط کودک زودتر تکمیل شده است.

موافقت نامه همکاری بین یک سازمان پیش دبستانی و یک مدرسهتوافقنامه همکاری بین یک سازمان پیش دبستانی و موسسه آموزشی پیش دبستانی دولتی SCKP I/s "Aigolek".

کلاس کارشناسی ارشد "تداوم کار بین موسسات آموزشی پیش دبستانی، مدارس و خانواده ها هنگام آماده سازی کودکان برای مدرسه"کلاس کارشناسی ارشد "تداوم کار بین موسسات آموزشی پیش دبستانی، مدارس و خانواده ها هنگام آماده سازی کودکان برای مدرسه" "آماده بودن برای مدرسه به معنای توانایی نیست.

معرفی الزامات ایالتی فدرال (FGT) به ساختار برنامه پیش دبستانی و پذیرش الزامات جدید آموزشی ایالت فدرال.

نمونه کار پیش دبستانی به عنوان فناوری نوآورانه تداوم بین موسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسهتوسعه دهندگان استاندارد CE این جمله را دنبال می کنند که «این کودک نیست که باید برای مدرسه آماده باشد، بلکه مدرسه است که باید آماده باشد.