خانه بچه های مدرسه

روندهای مدرن در توسعه آموزش در روسیه. روندهای مدرن در توسعه آموزش عالی روندهای توسعه آموزش عالی

با تغییرات اساسی در زمینه آموزش، تغییر ایده های ما در مورد نقش آن در جامعه مدرن. این تحولات مبتنی بر توسعه رویکردهای جدید برای یادگیری، مبتنی بر استفاده از فناوری های نوین نوین در آموزش است.

نقش آموزش در مرحله فعلی توسعه روسیه با وظایف انتقال آن به یک دولت دموکراتیک و قانونی، نیاز به غلبه بر خطر عقب ماندن کشور از روندهای جهانی در توسعه اقتصادی و اجتماعی تعیین می شود. این آموزش است که با تأثیر فزاینده کیفیت سرمایه انسانی بر توسعه اجتماعی، با فرآیند انباشت و انتقال دانش از نسلی به نسل دیگر همراه است. بنابراین، نسل‌های مدرن و آینده نیازمند یک سیستم آموزشی مؤثر و پویا مبتنی بر فناوری‌های نوآورانه هستند.

در این راستا، وظیفه اصلی سیاست آموزشی روسیه تضمین کیفیت مدرن آموزش بر اساس حفظ بنیادی بودن آن، انطباق با نیازهای فعلی و آینده فرد، جامعه و دولت است.

مهمترین روند جهانی آموزش مدرن، ادغام و بین المللی شدن آن است که منجر به نزدیک شدن کشورها و ایجاد شرایط برای تشکیل فضای آموزشی واحد جهانی می شود. الحاق روسیه به بیانیه بولونیا (2003) که توسط اکثر کشورهای اروپایی به تصویب رسید، به معنای حرکت کشور ما به سمت همگرایی نظام های آموزشی است. مفاد اصلی اعلامیه بولونیا را می توان به نکات مهم زیر تقلیل داد: معرفی یک سیستم دو سطحی (سه سطحی) از متخصصان آموزش (لیسانس - کارشناسی ارشد). معرفی سیستم اعتباری؛ تضمین کنترل کیفیت آموزش؛ گسترش تحرک؛ تضمین اشتغال فارغ التحصیلان

ادغام و بین المللی شدن آموزش، بازار جهانی خدمات آموزشی را شکل می دهد. در حال حاضر امروزه سیستم های آموزشی باز پیشرفته تری از نظر فناوری ظاهر شده و در حال فعالیت هستند که بدون توجه به فواصل و مرزهای ایالتی خدمات آموزشی ارائه می دهند. در کنار آموزش سنتی (کلاسیک)، روش‌های آموزشی غیرسنتی مبتنی بر فناوری‌های نوین آموزشی و اطلاعاتی بسیار مورد استفاده قرار گرفته است. اول از همه، ما در مورد سیستم های آموزش باز و از راه دور صحبت می کنیم که مبتنی بر فناوری های اینترنتی یا آموزش الکترونیک هستند.

به سمت روندهای مدرن در توسعه آموزش و پرورشاز جمله متنوع سازی، بین المللی سازی، فردی سازی، توسعه آموزش پیشرفته و مستمر، تشدید و کامپیوتری شدن آن و نیز توسعه اصول چرخه ای و چند مرحله ای. همه این روندها باید به افزایش کیفیت آموزش مطابق با الزامات مدرن توسعه اجتماعی-اقتصادی جامعه کمک کند. تنوع در گسترش رویکردهای مختلف به محتوای آموزش، با توسعه رشته ها و تخصص های جدید، اشکال آموزش، روش ها و فن آوری های آموزشی تجلی می یابد. بر این اساس کیفیت جدیدی از تخصص ها و رشته ها، روش ها و فناوری ها در مدیریت آموزش پدید می آید.


تنوع آموزش در ویژگی های مختلف آن ظاهر می شود: سازمان، روش شناسی، روش شناسی، فناوری، کنترل دانش. یک روند به همان اندازه مهم، فردی کردن آموزش است که هدف آن حرکت از سیستم گذشته آموزش یکنواخت برای همه به آموزش مدرن با کیفیت بالا برای همه است. این رویکرد را می توان از طریق توسعه برنامه های آموزشی مختلف مطابق با قابلیت های فردی دانش آموزان و معلمان با استفاده از فناوری اطلاعات نوین و امیدوارکننده اجرا کرد.

در شرایط فردی شدن یادگیری، آموزش مدرن باید مستمر باشد. نیاز به آموزش مداوم هم با نیاز فرد به پر کردن مداوم دانش در طول فعالیت حرفه ای و هم با پیشرفت علم و فناوری تعیین می شود.

نوآوری‌ها در آموزش در حال حاضر نوآوری‌های مهم و خودسازمان‌دهی هستند که بر اساس انواع ابتکارات و نوآوری‌ها پدید می‌آیند که برای تکامل آموزش و پرورش امیدوارکننده می‌شوند و تأثیر مثبتی بر توسعه همه اشکال و روش‌های آموزشی دارند. مفهوم فعالیت نوآورانه در رابطه با توسعه آموزش مدرن را می توان به عنوان یک تحول هدفمند در محتوای آموزش و مبانی سازمانی و فناوری فرآیند آموزشی با هدف بهبود کیفیت خدمات آموزشی، رقابت پذیری موسسات آموزشی در نظر گرفت. و فارغ التحصیلان آنها و حصول اطمینان از رشد فردی و حرفه ای همه جانبه دانشجویان. نوآوری ها در سیستم آموزشی روسیه ماهیت طبیعی دارند؛ محتوا، اشکال و روش های اجرای آنها هم به مشکلات جهانی توسعه انسانی و هم به فرآیندهای اجتماعی-اقتصادی، قانونی، معنوی و سیاسی اصلاح جامعه روسیه بستگی دارد.

اساس نوآوری اجتماعی نوسازی و اطلاع رسانی آموزش روسیه است. هدف اصلی نوسازی آموزش و پرورش، ایجاد مکانیزمی برای توسعه پایدار نظام آموزشی، حصول اطمینان از انطباق آن با چالش های قرن بیست و یکم، نیازهای اجتماعی و اقتصادی توسعه کشور و نیازهای فرد، جامعه است. و دولت نوسازی آموزش روسیه فرآیندی نوآورانه برای دگرگونی کل سیستم آموزشی است که با هدف به حداکثر رساندن نیازهای آموزشی دانش آموزان در طیف گسترده ای از تخصص ها، سطوح آموزشی، موسسات آموزشی و منابع اطلاعاتی و آموزشی انجام می شود.

در عین حال، آموزش باید بدون توجه به مکان دانش آموز و منبع آموزشی یا خدمات مورد نیاز او که با استفاده از مدرن ترین فناوری های اطلاعاتی و مخابراتی انجام می شود، تأثیر مورد انتظار را بدهد. نتیجه مدرنیزاسیون باید دستیابی به کیفیت جدیدی از آموزش روسی باشد که اول از همه با انطباق آن با خواسته های فعلی و آینده زندگی مدرن در کشور تعیین می شود. اطلاع رسانی آموزش با هدف اجرای طرح بهبود کیفیت آموزش، انجام تحقیق و توسعه، اجرای آنها و شامل جایگزینی فناوری اطلاعات سنتی با فناوری های مؤثرتر در همه انواع فعالیت ها در سیستم آموزشی ملی روسیه است.

ورود فناوری های نوین در آموزش مستلزم رویکردهای نوینی در آموزش مبتنی بر فناوری های نوین آموزشی است. فناوری آموزشی استفاده هدفمند از یک سیستم ابزار در آموزش است که دستیابی به ویژگی های مشخص شده یک پدیده آموزشی خاص (ویژگی های خاص فارغ التحصیلان، محتوای آموزش، آموزش پیشرفته کارکنان آموزش و پرورش و غیره) را تعیین می کند. فن آوری های آموزشی مدرن، اول از همه، باید برای آموزش خلاق کار کنند و رشد خلاق شخصیت هر دانش آموز را ارتقا دهند.

فناوری آموزشی شامل مجموعه ای از اقدامات مربوط به هر فرآیند آموزشی (مدیریت سیستم آموزشی، توسعه یک موسسه آموزشی، تشکیل کادر آموزشی و غیره) است. ساختار فناوری آموزشی شامل مولفه هایی مانند هدف گذاری، نظارت و ارزشیابی است، در حالی که اساس نظام آموزشی مدرن فناوری اطلاعات است. ضروری است که فناوری های نوآورانه در آموزش نه تنها مستلزم توسعه آموزش مبتنی بر فناوری اطلاعات، بلکه ایجاد فضای اطلاعاتی و آموزشی مناسب نیز باشد.

یک محیط اطلاعاتی و آموزشی یکپارچه را می توان به عنوان یک سیستم کنترل شده روانشناختی و آموزشی که توسط خود افراد ایجاد شده است، بر اساس فناوری های اطلاعاتی و آموزشی مدرن و ارائه فرآیند آموزشی در محیط اینترنت برای همه با استفاده از ابزارهای یکسان فناوری تعریف کرد.

در چارچوب یک محیط اطلاعات آموزشی یکپارچه، شکل گیری و توسعه یک سیستم آموزش نوآورانه با پشتیبانی از فناوری های سازمانی، آموزشی و اطلاعاتی صورت می گیرد. در این محیط با کمک راهکارهای معماری و ساختاری، استانداردهای باز برای رابط ها، فرمت ها و پروتکل های تبادل اطلاعات ارائه می شود تا از تحرک، پایداری، کارایی و سایر ویژگی های مثبت حاصل از ایجاد سیستم های باز اطمینان حاصل شود.

هدف و اصول آموزش مدرن بر آماده سازی دانش آموزان برای مشارکت کامل و مؤثر در عرصه های عمومی و حرفه ای در شرایط مناسبات بازار متمرکز است. دادن ویژگی های یک سیستم باز به سیستم آموزشی مستلزم تغییر اساسی در ویژگی های آن به سمت آزادی بیشتر در برنامه ریزی آموزش، انتخاب مکان، زمان و سرعت، در گذار از اصل "آموزش برای زندگی" به اصل "آموزش و پرورش" است. در طول زندگی". در عمل این سیستم با استفاده از فناوری های شبکه پیاده سازی می شود. در ابتدا، فن‌آوری‌های یادگیری شبکه‌ای در میان نمایندگان آن گروه‌های سنی و اجتماعی که مجبور شدند بدون وقفه در فعالیت‌های اصلی کاری خود به یادگیری ترجیح دهند، گسترده شد.

امروزه آموزش آزاد و از راه دور فرصتی را برای گروه های مختلف مردم فراهم می کند تا با استفاده از اینترنت آموزش های تکمیلی دریافت کنند. بسیاری از دانشگاه های روسیه به طور فعال از فناوری اطلاعات و شبکه در سیستم آموزشی تمام وقت استفاده می کنند. در نتیجه، استفاده مؤثرتر از فناوری‌های نوین آموزشی در نظام آموزشی سنتی به تدریج منجر به از بین رفتن مرز بین آموزش تمام وقت، مکاتبه‌ای و از راه دور می‌شود که از ویژگی‌های بارز نظام آموزشی نوآور است.

در مرحله کنونی، تغییرات جهانی در اهداف و محتوای آموزش، دانش‌آموزان را به ایجاد یک مدل کیفی جدید برای آماده‌سازی افراد برای زندگی و فعالیت در جامعه فراصنعتی سوق می‌دهد و ویژگی‌های شخصی و مهارت‌های کاملاً جدید لازم برای این شرایط را در آنها ایجاد می‌کند. همه اینها الزامات جدیدی را برای متخصصان دیکته می کند.

نوسازی سیستم آموزشی روسیه و معرفی فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی به فرآیند یادگیری، کیفیت آموزش را به شیوه ای جدید مطرح می کند. امروزه بسیاری از کشورها توجه زیادی به مشکلات کیفیت و اثربخشی آموزش دارند و تلاش های خود را در توسعه روش شناسی، فناوری و ابزارهایی برای مطالعات تطبیقی ​​کیفیت آموزش می پیوندند و از این طریق سیستمی برای نظارت بر کیفیت آموزش ایجاد می کنند. جهان.

امروزه مدل جدیدی برای تربیت متخصصان در سیستم آموزشی روسیه شکل می گیرد که نه تنها مدل صلاحیت یک متخصص، بلکه مدل شایستگی را نیز در نظر می گیرد. شایستگی یک متخصص شامل دانش، توانایی ها، مهارت ها و روش های اجرای آنها در فعالیت ها و ارتباطات است. در مدل مبتنی بر شایستگی یک متخصص، اهداف آموزشی با الزامات یکپارچه بین رشته ای برای نتیجه فرآیند آموزشی همراه است. اولین جایگاه به ویژگی های کیفی فرد می رسد که توسط فناوری های آموزشی مدرن شکل می گیرد. این موضوع خیلی مربوط به کنترل دانش، مهارت ها و توانایی ها نیست، بلکه به کیفیت سیستم آموزشی مربوط می شود.

یکی از زمینه های مهم ارتقای کیفیت آموزش، آموزش و بازآموزی کادر آموزشی است. کیفیت آموزش تخصصی تا حد زیادی به معلمان بستگی دارد. دانشگاه ها یک سیستم آموزش پیشرفته برای کارکنان آموزشی را اجرا می کنند که به طور کامل نیازهای زمان را برآورده می کند و توجه زیادی به فناوری های جدید در آموزش دارد. به عنوان مثال، در آکادمی حقوق دولتی مسکو. O.E. Kutafin در موسسه آموزش حرفه ای اضافی، آموزش پیشرفته کارگران علمی و آموزشی آکادمی طبق برنامه های آموزشی کوتاه مدت زیر انجام می شود "انتقال به آموزش عالی حقوقی دو سطحی بر اساس رویکرد مبتنی بر شایستگی"، " ارتقای شایستگی اطلاعاتی معلمان دانشگاه» بر اساس فناوری‌های نوین آموزشی.

سیستم یکپارچه مدیریت کیفیت آموزش که در روسیه ایجاد می شود، مبنای روش شناختی برای انتقال سیستم های آموزشی به وضعیت جدید است که باز بودن و کیفیت جدید آموزشی را که متناسب با نیازهای فرد، جامعه و بازار کار در حال توسعه است، تضمین می کند.

آموزش نوآورانه مدرن، آموزش پیشرفته است که ویژگی بارز آن توسعه روش ها و روش های پیشرفته کسب دانش است که شخصیت را در یک فضای اطلاعاتی و آموزشی جهانی واحد شکل می دهد.

نظام آموزشی ساختاری بسیار منعطف است که تحت تأثیر عوامل مختلف (مانند سیاست های خارجی و داخلی دولت، تعامل با سایر کشورها، اصلاحات اقتصادی) قرار دارد و دائماً دستخوش تغییرات می شود. در این مقاله به جهت گیری های توسعه سیستم آموزش عالی در روسیه و برخی از کشورهای خارجی خواهیم پرداخت و همچنین در مورد فرصت های تحصیل دانشجویان روسی در خارج از کشور صحبت خواهیم کرد.

و تاثیر آن

در مورد و در کشور ما، نمی توان به روند بولونیا اشاره نکرد - جنبشی با هدف متحد کردن سیستم های آموزشی در کشورهای اروپایی و روسیه (کشور ما در سال 2003، پس از امضای توافقنامه، بخشی از آن شد). قبل از این، شهروندان فدراسیون روسیه، پس از پنج سال تحصیل در دانشگاه ها، دیپلم گرفتند و شغلی پیدا کردند. اما در سال های اخیر سیستم آموزش عالی در کشور ما نیز مانند سایر کشورها تغییرات زیادی کرده است. در خارج از کشور، آموزش عالی حرفه ای شامل سه مرحله است، در فدراسیون روسیه - از دو مرحله: لیسانس و فوق لیسانس؛ در کشورهای اروپایی مدرک دکترا وجود دارد، در کشور ما به آن مدرک فوق لیسانس می گویند. مرحله اول تحصیل در یک دانشگاه روسیه چهار سال طول می کشد، مرحله دوم - دو. در خارج از کشور، این دوره ها از نظر طول متفاوت است (بسته به کشور)؛ به عنوان مثال، در انگلستان برای گرفتن مدرک کارشناسی ارشد باید یک سال تحصیل کنید.

مدت تحصیل در یک مدرسه روسی یازده سال است، در سایر کشورهای جهان - دوازده سال. به همین دلیل، گواهی مدرسه به احتمال زیاد برای ثبت نام در دانشگاه های خارجی کافی نخواهد بود.

چرا سیستم آموزش عالی روسیه به اصلاحات نیاز دارد؟

بنابراین، چندین دهه است که تحولات در زمینه آموزش در دانشگاه ها هم در فدراسیون روسیه و هم در خارج از کشور به طور فعال انجام شده است. این تغییرات می تواند هم سطحی و هم عمیق، مثبت و منفی باشد. اما هنوز آموزش عالی در روسیه و خارج از کشور با مشکلات خاصی در توسعه خود مواجه است.

برای درک چگونگی کار بیشتر روی سیستم، لازم است هم اهداف و هم فرصت‌های اصلاحات بیشتر آن شناسایی شود. توسعه نظام آموزش عالی و علم نقش حیاتی در فعالیت های آموزشی و پژوهشی کشور دارد. در فدراسیون روسیه، بخش آموزش در وضعیت دشواری قرار دارد. زمانی به عنوان یک معیار در نظر گرفته می شد، اما اکنون باید بر نوآوری اقتصادی و اجتماعی تمرکز کند. سیستم آموزشی در دانشگاه های روسیه باید با هدف آموزش با کیفیت بالا برای متخصصان آینده، همکاری با دانشگاه های خارجی، کاهش دسترسی به آموزش عالی و در صورت امکان، استفاده از مزایای موسسات خارجی باشد.

تاریخچه شکل گیری سیستم آموزشی. انگلستان

اگر در مورد توسعه آموزش عالی در خارج از کشور صحبت کنیم، می توان چهار نوع اصلی را شناسایی کرد. اینها سیستم های انگلیسی، فرانسوی، آلمانی و آمریکایی هستند.

در بریتانیا، دو مؤسسه قدیمی آموزش عالی وجود دارد - آکسفورد و کمبریج، که در طول تاریخ خود به ندرت دستخوش اصلاحاتی شده اند.

اگرچه در دهه هفتاد قرن بیستم، دانشگاه کمبریج برخی از سنت های دانشگاه های دیگر را پذیرفت.

این سیستم در تمام سطوح خود انتخابی است. از سن یازده سالگی، کودکان با توجه به رشد و نوع تمایلشان به گروه هایی تقسیم می شوند. همچنین، سیستم آموزشی با سازگاری دقیق خود متمایز می شود - بدون تکمیل برنامه هر مرحله از آموزش، دانش آموز نمی تواند به مرحله بعدی برود.

از دهه شصت قرن بیستم در بریتانیای کبیر، بسته به برنامه های تحصیلی و امکانات ورود به یک دانشگاه خاص و همچنین هزینه های دریافت، مدارس و کلاس ها به کم و بیش نخبه تقسیم شده است. یک آموزش

توسعه سیستم آموزش عالی در فرانسه

بنابراین، ما همچنان در مورد آموزش عالی در خارج از کشور صحبت می کنیم. بیایید به تاریخ شکل گیری نظام آموزشی فرانسه بپردازیم.

در این کشور آنها انتخابی نیستند، زیرا مدارس به طور جدایی ناپذیری با دانشگاه ها پیوند دارند.

برای ورود به دانشگاه، یک شهروند فرانسوی فقط به گواهی پایان تحصیلات عمومی نیاز دارد. حتی می توانید تماس بگیرید و به موسسه مراجعه کنید. مهم است که جای خالی در موسسه آموزشی وجود داشته باشد. در فرانسه، در سال‌های اخیر، تمایلی به تجدید ساختار نظام آموزشی با تمرکز بر یک مدل به طور کلی شناخته شده وجود داشته است. عیب اصلی آموزش عالی حرفه ای فرانسه درصد بالای کسورات است. تا هفتاد درصد دانشجویانی که در موسسات ثبت نام می کنند فارغ التحصیل نمی شوند.

تاریخچه سیستم آموزش عالی آلمان

زمینه تحصیل در دانشگاه های آلمان در دهه 90 قرن بیستم پس از اتحاد مجدد جمهوری شروع به تغییر کرد. تحولات در نظام آموزشی آلمان با توجه به نوع اصلاحات آمریکا در این زمینه انجام می شود. آموزش در دسترس تر می شود و برنامه ها کوتاه می شوند. متأسفانه با این تغییرات، ادغام فعالیت های علمی و آموزشی وجود ندارد که این مزیت بدون شک بهترین دانشگاه های آلمان بود.

مدارس آلمانی ممکن است با پذیرش بسیاری از نوآوری های آمریکایی، نقاط قوت واقعی خود را از دست بدهند.

توسعه حوزه آموزش در آمریکا

شکل گیری سیستم آموزش عالی آمریکا به طور قابل توجهی تحت تأثیر دانشگاه های بریتانیا، به عنوان مثال، کمبریج بود. در قرن بیستم، این تحصیل ناهمگن بود؛ تحصیل در دانشگاه ها برای همه در دسترس نبود، زیرا گران بود. اما صنعت در کشور با سرعتی سریع توسعه یافت و بسیاری از مشاغل در بازار کار مورد تقاضا قرار گرفتند. بنابراین بحث آموزش پرسنل حاد بود. برای رسیدن به این هدف، سیستم آموزشی اصلاح شد و مؤسسات جدیدی پدید آمدند - کالج های راهنمایی، که در آن افرادی که فرصت تحصیل در دانشگاه را نداشتند، می توانستند هر مهارتی را کسب کنند. امروزه سیستم آموزشی در آمریکا چند مرحله ای است.

به طور کلی، این امر مستلزم تمرکز خاص مطالعه است، بنابراین برای دانشجویانی که از یک دانشگاه آمریکایی فارغ‌التحصیل شده‌اند، سازگاری با رشته حرفه‌ای دیگر، حتی مشابه، می‌تواند دشوار باشد.

تشکیل بخش آموزشی در روسیه

قبل از انقلاب، نظام آموزش عالی در کشور ما بیشتر جنبه مذهبی داشت، بیشتر آن نیز از آلمان به عاریت گرفته شده بود، زیرا این کشور پیشرو نوآوری های آموزشی محسوب می شد. پس از وقایع سال 1917، هدف مسئولان شکل‌گیری رویکردی جدید در این حوزه مبتنی بر دسترسی، عدم تبعیض جنسیتی، افزایش سطح فرهنگ جمعیت کشور، تشکیل ساختار توسعه‌یافته موسسات آموزشی، تعریف و تعیین مراحل خود فرآیند.

در اوایل دهه هشتاد قرن بیستم، سیستم آموزش عالی به طور کامل با تمام معیارهای فوق مطابقت داشت. پس از فروپاشی اتحاد جماهیر شوروی، این حزب دیگر کنترل سیستم آموزشی را نداشت، اما نوآوری کمی در زمینه آموزش ایجاد شد. در سال 2007، سیستم یکپارچه آزمون دولتی به منظور ساده سازی روش پذیرش در موسسات آموزش عالی تشکیل شد. اکنون روسیه بر روی سیستم های آموزش عالی در خارج از کشور متمرکز شده است و در ارتباط با این، یک سیستم آموزشی شامل دو مرحله (آموزش در مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد) اتخاذ شده است.

دستورالعمل های توسعه رشته تحصیلی در خارج از کشور امروز

موسسات آموزش عالی در کشورهای اروپایی مطابق با الزامات بازار کار در حال تغییر هستند.

روند کلی توسعه آموزش عالی در خارج از کشور چیست؟

    موسسات آموزش عالی در دسترس تر می شوند. این بدان معناست که هر دانش آموزی می تواند یک حرفه و نوع و سطح موسسه آموزشی که می خواهد در آن ثبت نام کند را انتخاب کند.

    ارتباط قوی بین فعالیت های پژوهشی و دانشگاه ها (از طریق ایجاد مراکز تخصصی در دانشگاه ها) در حال شکل گیری است. کار در چنین سازمان هایی به ارتقای صلاحیت معلمان و همچنین توسعه بسیاری از مهارت ها و توانایی های مفید دانش آموزان کمک می کند.

    دقت در انتخاب محتوای برنامه های آموزشی، اصلاح آنها، کاهش دوره سخنرانی در برخی از دروس عمومی.

    تمایل به تمرکز آموزش عالی بر روی دانش آموز (با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی، تمایلات، خواسته های او؛ ایجاد تعداد بیشتر کلاس های انتخابی، رشته های اضافی؛ دوره های سخنرانی در دانشگاه به مرور زمان کاهش می یابد، دانشجو بیشتر در خانه، به صورت فردی مطالعه می کند. ).

    افزایش تعداد رشته های بشردوستانه، کار بر روی رشد عمومی و زیبایی شناختی دانش آموزان، شکل گیری ویژگی های فردی و اجتماعی مثبت از طریق استفاده از اشکال جدید تعامل در کلاس درس.

    افزایش سواد رایانه ای دانش آموزان از طریق ورود روزافزون رایانه های شخصی به سیستم آموزشی.

    افزایش سرمایه گذاری های مالی دولت در آموزش و پرورش.

    انتقال موسسات آموزش عالی به مدیریت مستقل.

    افزایش تعداد معیارها برای انتخاب کادر آموزشی (به متخصصان واجد شرایط بیشتری نیاز است).

    روش های عمومی برای ارزیابی فعالیت های موسسات آموزش عالی در حال شکل گیری است.

    دستورالعمل های توسعه آموزش در روسیه

    بنابراین، ما متوجه شدیم که امروز چه اصلاحاتی در آموزش عالی در خارج از کشور انجام می شود. در کشور ما تغییرات زیر در نظام آموزشی در حال وقوع است:

      افزایش تعداد دانشگاه های تجاری

      اصلاح حوزه آموزش بر اساس روندهای جاری در توسعه آموزش عالی در خارج از کشور.

      جهت دهی نظام آموزش عالی به ویژگی های فردی دانشجویان، پرورش خصوصیات مثبت شخصی.

      ایجاد تعداد زیادی برنامه درسی و گزینه های آموزشی مختلف برای تخصص های خاص.

      انتقال به یک سیستم چند سطحی (لیسانس - متخصص - کارشناسی ارشد).

      "یادگیری مادام العمر" (فرصتی برای توسعه حرفه ای مستمر).

    مشکلات اصلی در توسعه بخش آموزشی در روسیه

    سیستم آموزش عالی در کشور ما امروزه با انعطاف پذیری و سازگاری با وضعیت دائما در حال تغییر در بازار کار بین المللی مشخص می شود. اما در عین حال بهترین ویژگی های خود را حفظ می کند.

    با این حال، در مسیر تحول، سیستم آموزشی روسیه با مشکلات زیر مواجه است:

      سطح آموزش حرفه ای متخصصان به اندازه کافی برای پاسخگویی به تقاضاهای در حال تغییر اقتصاد جهانی بالا نیست.

      رابطه نادرست بین سطح حرفه ای فارغ التحصیلان دانشگاهی و معیارهای انتخاب پرسنل. به عنوان مثال، کمبود مشاغل یقه آبی با نیاز فوری به پرسنل واجد شرایط در زمینه فناوری وجود دارد.

      عملکرد پایین مؤسسات آموزشی غیرانتفاعی.

    تحصیل خارج از کشور. آموزش عالی: از کجا و چگونه آن را دریافت کنیم؟

    اغلب شهروندان کشور ما وارد دانشگاه های کشورهای زیر می شوند: کانادا، استرالیا، نیوزلند، انگلستان، آمریکا.

    برخی از متقاضیان بلافاصله برای موسسات آموزش عالی درخواست می دهند، برخی دیگر ترجیح می دهند ابتدا در کلاس های ویژه برای آمادگی شرکت کنند.

    هنگام انتخاب یک موسسه برای آموزش عالی در خارج از کشور، اول از همه، باید به معیارهایی مانند:

      تقاضا برای این تخصص در بازار کار.

      فرصت های توسعه حرفه ای بیشتر

      پرداخت هزینه تحصیل.

    همه موسسات آموزشی خارج از کشور متقاضیان دارای مدرک دیپلم مدرسه روسی را نمی پذیرند، بنابراین متقاضیان باید دوره های خاصی را (از جمله دوره های زبانی) بگذرانند.

    همچنین برای تحصیلات عالی در خارج از کشور باید مدارک زیر را تهیه کنید:

      گواهی پایان دوره متوسطه.

      دیپلم از دانشگاه روسیه.

      زندگی نامه (رزومه).

      یک فتوکپی از مدرک تحصیلی.

      سندی که موفقیت آمیز بودن آزمون زبانشناسی را تایید می کند.

      فرم تکمیل شده و پرینت شده (معمولاً در وب سایت موسسه آموزشی قرار می گیرد).

      انگیزه نامه (توضیح تمایل به تحصیل در این دانشگاه خاص در این رشته)

    اگر هدف شما تحصیلات عالی در خارج از کشور است، باید تمام مدارک لازم را با دقت تهیه کنید.

    بنابراین در حال حاضر تحولات قابل توجهی در حوزه آموزش هم در داخل و هم در خارج از کشور در حال رخ دادن است. اما اصلاحات آموزش عالی در خارج از کشور عموما موثرتر است، بنابراین بسیاری از متقاضیان روسی سعی می کنند در کشورهای دیگر برای کار بعدی در شرکت های بین المللی تحصیل کنند.

دبیرستان جایگاه پیشرو خود را در سیستم آموزش مادام العمر دارد. به طور مستقیم و غیر مستقیم با اقتصاد، علم، فناوری و فرهنگ جامعه به عنوان یک کل در ارتباط است. بنابراین، توسعه آن جزء مهمی از استراتژی کلی توسعه ملی است.

با ورود به قرن بیست و یکم، باید به وضوح و آگاهانه تصور کرد که آموزش عالی حرفه ای و متخصصان تولید شده توسط آموزش عالی در آینده نزدیک و دور چگونه باید باشد.

هر چه قضاوت های ارزشی در مورد قرن بیست و یکم در حال خروج داده شود، تمام دستاوردهای مهم آن به نوعی با پیشرفت فنی مرتبط هستند. و با این حال ، نمی توان اعتراف کرد که علیرغم دستاوردهای غیرقابل انکار در توسعه آموزش عالی ، کیفیت متخصصان ما مطابق با الزامات مدرن نیست. گواه این واقعیت است که با داشتن یکی از بزرگترین سپاه های مهندسی در جهان، از نظر کیفیت محصول و متوسط ​​بهره وری کار اجتماعی به طور قابل توجهی از بالاترین سطح به دست آمده در جهان عقب هستیم. این تا حد زیادی به دلیل صلاحیت متخصصان است. ما تعداد زیادی متخصص با دیپلم و کمبود پرسنل داریم که قادر به حل مشکلات پیچیده مدرن در سطح حرفه ای بالا هستند.

مشخص است که الزامات آموزش تخصصی خارج از سیستم آموزشی تدوین شده است. آنها بر اساس اهداف کلی اقتصادی و اجتماعی دولت هستند.

توانایی پیش بینی و پیش بینی توسعه آموزش عالی حرفه ای یکی از مهمترین شرایط موفقیت در عملکرد آن است.

آینده نگری علمی تا آنجا امکان پذیر است که آینده به عنوان ادامه گذشته در نظر گرفته شود. اما نیاز به یک متخصص، محتوا و روند آموزش او باید در مقایسه با تئوری و عمل تثبیت شده پیشرفته باشد.

هدف اصلی طراحی الزامات صلاحیت پیشرفته، اطمینان از انطباق بین تغییرات در نیازهای فردی و اجتماعی و چشم انداز توسعه علم، فناوری، اقتصاد، فرهنگ و انعکاس آنها در اهداف و محتوای آموزش است.

طبق تعریفی که در بیستمین اجلاس یونسکو پذیرفته شد، آموزش فرآیند و نتیجه بهبود توانایی ها و رفتار فرد است که در آن به بلوغ آگاهانه و رشد فردی می رسد.

در عمل آموزشی جهانی در دهه های اخیر، دو گرایش متضاد و در عین حال پیوسته ناگسستنی پدید آمده است. از یک سو، نقش آموزش در زندگی مردم، کشورها و افراد به طور پیوسته در حال افزایش است. از سوی دیگر، در آموزش و پرورش و ساختارهای آن بحرانی وجود دارد که اغلب ناشی از کمبود حمایت مالی است. مورد دوم برای کشورهای عقب مانده و توسعه نیافته معمول است. تا حدی، این مولفه از بحران در روسیه امروزی نیز مشاهده می شود. هزینه های بودجه ما برای آموزش به یکی از کمترین هزینه ها در جهان تبدیل شده است. اما بحران همیشه نتیجه نارسایی مالی نیست. غالباً نتیجه درک نادرست از نقش آموزش و پرورش و اهمیت آن در پیشرفت اجتماعی با جهت‌گیری انسان‌گرا است. در اکثر کشورهای غربی و همچنین در ژاپن، بحران خود را به صورت عدم کفایت سطح، ماهیت و جهت گیری آموزش نسبت به بردار توسعه تمدنی فراصنعتی نشان می دهد. به همین دلیل است که مشکلات تجدید ساختار آموزش، محتوای آن، معنای اجتماعی و ساختارهای نهادی آن به شدت مورد بحث قرار گرفته است.

ب. سایمون در سال 1985 نوشت: «در حال حاضر... دلایل زیادی برای صحبت در مورد بحران آموزشی وجود دارد. محققان داخلی و خارجی، اروپایی ها و آفریقایی ها، آمریکایی ها و ژاپنی ها و نمایندگان کشورهای توسعه یافته اقتصادی در مورد این بحران می نویسند. ژاپنی‌ها درباره خود می‌گویند: «بی‌توجهی به آموزش، موجی از متوسط ​​رو به رشد» این است که آمریکایی‌ها تحصیلات خود را ارزیابی می‌کنند.

به گفته کومبز، "ماهیت بحران را می توان با کلمات تغییر، سازگاری و گسست مشخص کرد." از سال 1945، همه کشورها شاهد جهش عظیمی در توسعه و تغییر در شرایط اجتماعی بوده اند. این ناشی از «انقلابی» بود که تمام جهان را در علم و فناوری، اقتصاد و سیاست، جمعیت شناسی و شرایط اجتماعی فرا گرفت. اما انقلاب علمی و فناوری با سرعت بخشیدن به فرآیندهای اجتماعی، نتوانست نظام آموزشی را در فرآیند تحول دخیل کند. در نتیجه بین مطالبات جامعه و امکانات آموزش فاصله افتاد.

در روسیه، بحران آموزش به سطح امنیت ملی رسیده است؛ این بحران امنیت اقتصادی، نظامی و فناوری را تعیین می کند که بدون پرسنل واجد شرایط، فناوری های پیشرفته و پیشرفت های علمی مدرن غیرممکن است.

سه تائید از درجه بالای بحران در آموزش و پرورش را می توان ذکر کرد.

  • 1. در دهه گذشته (از اواسط دهه 80)، یک شاخص یکپارچه برای تعیین شرایط بشردوستانه و فرصت های توسعه اجتماعی-اقتصادی کشورها - شاخص توسعه انسانی (HDI) استفاده شده است که نه تنها سطح تحصیلات، اما همچنین امید به زندگی و تولید ناخالص داخلی واقعی سرانه. این رقم در روسیه در سال های اخیر رو به کاهش بوده است. اگر در سال 1992، بر اساس شاخص های HDI (0.849)، روسیه در بین 174 کشور مورد بررسی، رتبه 52 را به خود اختصاص داد، پنج سال بعد در رتبه 119 قرار گرفت که با کاهش چشمگیر امید به زندگی و تولید ناخالص داخلی واقعی سرانه و کاهش همراه است. در شاخص های آموزش (1985 - 0.523؛ 1995 - 0.491).
  • 2. متخصصانی از یونسکو و سازمان بهداشت جهانی که کارشناسان آنها مشکل زنده بودن ملل و دولت های مختلف را بررسی کردند، به نتیجه دیگری رسیدند. وقتی در مقیاس پنج درجه ای ارزیابی شد، هیچکس بالاترین امتیاز را دریافت نکرد. دوام کشورهای بلژیک، هلند، ایسلند، دانمارک و سوئد رتبه چهار را به خود اختصاص دادند. ایالات متحده آمریکا، ژاپن، آلمان و بسیاری از کشورهای صنعتی دیگر هر کدام سه امتیاز دریافت کردند. در مورد روسیه، دوام آن تنها 1.4 امتیاز است - سطحی که در زیر آن تخریب غیرقابل برگشت می تواند آغاز شود.
  • 3. امنیت ملی روسیه به طور مستقیم توسط سیاست های مالی در رابطه با حوزه اجتماعی به طور کلی و آموزش و پرورش به طور خاص تهدید می شود.

طبق گزارش بانک جهانی، سهم هزینه های آموزش در تولید ناخالص داخلی در اتحاد جماهیر شوروی 7 درصد در سال 1970 و در روسیه 3.4 درصد در سال 1994 بود. بیش از نصف کاهش یافته است. علاوه بر این، اگر در دهه 80. کاهش آهسته و تدریجی بود، سپس در دهه 90. زمین لغزش شد برای مقایسه، سهم هزینه های آموزشی در ایالات متحده آمریکا، فرانسه و بریتانیای کبیر از 5.3 تا 5.5 درصد متغیر است (جدول 1 و 2، شکل 1).

اهمیت آموزش در اقتصاد کشور به ویژه در نظریه سرمایه انسانی توسط تی وی شولتز برنده جایزه نوبل در سال 1980 مورد تاکید قرار گرفته است که بر اساس آن منابع صرف شده برای آموزش سرمایه گذاری در سرمایه انسانی است. در ایالات متحده، هزینه های آموزش و ارتش قابل مقایسه است.

گزارش نایب رئیس کمیته آموزش و علم دومای دولتی فدراسیون روسیه، او. اسمولین، داده هایی را ارائه می دهد که امنیت ملی روسیه برای 19 شاخص از 20 شاخص در خط قرمز یا زیر خط قرمز قرار دارد.

در جایی که خط مشی عمومی مبتنی بر اولویت های آموزش و پرورش است، نقش پویایی اجتماعی-اقتصادی و تمدنی ویژه آن محقق می شود، تغییرات اجتماعی مترقی و دگرگونی های فرهنگی به سرعت ظاهر می شوند.

تایید کلاسیک این تز آشکار، تجربه کره جنوبی است. توانایی‌های اجتماعی-فرهنگی آغازین آن حتی 40 سال پیش پایین بود: فقط در اوایل دهه 60. آموزش ابتدایی اجباری معرفی شد و شبکه ای از مدارس فنی و حرفه ای ایجاد شد. در سال 1945، تنها 19 دانشگاه در کشور وجود داشت (در مقایسه با کشورهای اروپای غربی، تعداد ناچیزی)؛ پس از 40 سال، در حال حاضر 100 دانشگاه وجود داشت. تعداد دانش آموزان تقریباً 120 برابر افزایش یافت. بیش از 90 درصد از کودکان در سن مدرسه در مدارس متوسطه تحصیل کردند. 26 درصد از پسران و دختران در سن دانشگاه تحصیلات دانشگاهی را دریافت کردند. کره جنوبی با اطمینان جایگاه خود را در میان کشورهای توسعه یافته اقتصادی حفظ می کند و نه تنها بر فناوری های پیشرفته جهانی تسلط دارد، بلکه خود را نیز صادر می کند. اولویت های آموزش در سیاست های دولت و در نگرش های عمومی «راز» آشکار معجزه اقتصادی و اجتماعی-فرهنگی کره جنوبی است. این عامل تا حد زیادی اساس پیشرفت اقتصادی و فناوری ژاپن و تایوان بود. افزایش سطح تحصیلات کارگران تا 40 تا 60 درصد افزایش درآمد ملی در ایالات متحده آمریکا، آلمان و ژاپن را تامین می کند.

علیرغم طیف وسیع نظرات، جامعه شناسان دو رویکرد مفهومی را برای تفسیر اصل بحران و راه های برون رفت از آن شناسایی می کنند. اولین مورد از این واقعیت ناشی می شود که نظام آموزشی موجود با همه تنوع آن، سطح، کیفیت و مقیاس آموزش فکری، شناختی و حرفه ای جوانان مورد نیاز فناوری های نوین و به ویژه فراصنعتی نوظهور، از جمله اجتماعی را فراهم نمی کند. آنهایی که مرحله فراصنعتی توسعه تمدنی نه تنها نیازمند افزایش سطح تحصیلات، بلکه شکل‌گیری نوع متفاوتی از هوش، تفکر و نگرش به واقعیت‌های تولید، فنی، اجتماعی و اطلاعاتی است که به سرعت در حال تغییر هستند. چنین مفهومی (رویکردی) را می توان به عنوان تکنوکراتیک (نسخه نرم شده - علمی-تکنوکراتی) تعریف کرد: پیشنهاد می کند معنا و ماهیت آموزش را تغییر دهد، محتوا و روش های آن را بر توسعه مهارت های منطقی دانش آموزان برای مدیریت اطلاعات، تسلط بر فناوری رایانه ای متمرکز کند. و حرفه ای و عملی فکر کنید.

ارزش اصلی این مفهوم تمرکز بر حرفه ای بودن و سازماندهی آموزش در ارتباط با الزامات بازار و نظم اجتماعی جامعه مدرن است.

مفهوم دوم - انسان دوستانه - منشأ و محتوای بحران را در غیرانسانی کردن آموزش و تبدیل آن به مقوله ابزاری روابط صنعتی و بازار می داند. یکی از اومانیست های برجسته قرن بیستم. ای. فروم در کتاب خود «انقلاب امید» در مورد شیوه‌های آموزشی آمریکا می‌نویسد: «سیستم آموزشی ما، اگرچه از نظر ظاهری به دلیل تعداد دانش‌آموزان ثبت‌نام شده در کالج‌ها بسیار چشمگیر است، اما از نظر کیفیت چشمگیر نیست. به طور کلی، آموزش به ابزاری برای رفاه اجتماعی یا در بهترین حالت، به استفاده از دانش برای کاربرد عملی در یک حوزه خاص از فعالیت های انسانی اختصاص داده شده به "دریافت غذا" کاهش می یابد. حتی آموزش علوم انسانی با یک شکل «مغزی» از خود بیگانه شده بسنده می کند. ای. فروم معنای اصلی اصلاحات عمیق و ضروری را در انسان سازی آموزش می بیند.

O. Dolzhenko برخی از آثار اختصاص داده شده به مشکلات اجتماعی-فرهنگی شکل گیری و توسعه آموزش عالی را بررسی می کند. در این میان، ابتدا باید به گزارش یونسکو که توسط گروهی از کارشناسان به رهبری E. Faure «یادگیری برای بودن» تهیه شده است اشاره کرد. دنیای آموزش امروز و فردا.» ایده اصلی گزارش این است که فرد می تواند خود را تنها از طریق فرآیند کسب تجربه جدید در طول زندگی خود و به روز رسانی آنچه در حال حاضر دارد، بشناسد. تنها با چنین درکی، که به وضوح فراتر از انواع فعالیت های آموزشی شناخته شده است، آموزش می تواند انجام کارکردهای خلاق اجتماعی و فرهنگی مهم را تضمین کند. در این راستا، نویسندگان جهت اصلاحات احتمالی را ترسیم کردند و اصول اجرای آنها را تعیین کردند - دموکراسی، انعطاف پذیری، تداوم. این گزارش با انتشار گسترده ای با عنوان روشنگری در تغییر (1975) تکمیل شد که فهرستی از مهم ترین مسائل مربوط به آینده آموزش و پرورش را ارائه می کرد.

گزارش E. Faure باعث ظهور دیگران شد، که در میان آنها جایگاه ویژه ای به گزارش باشگاه رم تعلق دارد که در سال 1979 توسط D. Botkin، M. Elmandira، M. Malitz تهیه شد، "هیچ محدودیتی برای یادگیری وجود ندارد. " نویسندگان گزارش تلاش کردند تا نقش و جایگاه آموزش و پرورش را در حل مشکلات جهانی عصر ما مشخص کنند و شکافی را که بین انسان و تمدنی که ایجاد کرده است، پر کنند. نویسندگان با ارائه دیدگاه خود از آموزش مدرن (به ویژه در این گزارش مفهوم یادگیری نوآورانه را معرفی می کند که ویژگی های مهم آن مشارکت و پیش بینی است)، توجه ویژه ای به ارتباط بین فعالیت های آموزشی و زندگی داشته اند. نتیجه گیری این گزارش بر اساس نیاز به جهت گیری آموزش و پرورش به سمت وضعیت های آینده جامعه است که تازه در دوره آموزش نسل جوان شکل می گیرد. بنابراین، اصل آمادگی فعالانه یک فرد برای شرایط نامشخص اعلام شد که از آن ایده آموزش مادام‌العمر پیروی می‌کند که برای تضمین شرایط بازگشت مکرر فرد به سیستم آموزشی در شرایطی که با مشکلات جدید مواجه می‌شود، طراحی شده است. ایده یادگیری از طریق زندگی و برای زندگی در حال تقویت است که در چارچوب آن نقش مؤسسه آموزشی بیش از پیش خدماتی قابل توجه می شود: به طور فزاینده ای برای خدمت و ارضای نیازهای آموزشی مختلف، یعنی. در کنار انجام فرآیند اصلی آموزشی که به طور سنتی هنجارها و استانداردهای فرهنگی را در اختیار دانش آموزان قرار می دهد که زمینه ساز سازگاری در عملکرد اجتماعی-فرهنگی است، خدمات مشاوره ای و همراهی نیز ارائه می دهد.

اول دهه 70 و تا پایان دهه 80. بیش از 20 گزارش در مورد تجزیه و تحلیل وضعیت آموزش در مناطق و کشورها منتشر شد.

به منظور تعیین جهت های اصلی حرکت مدرسه عالی حرفه ای، تجزیه و تحلیل مسئله محور از وضعیت و چشم انداز توسعه آن ضروری است.

در شرایط تغییر سریع محتوای دانش و افزایش مداوم آن با سرعت فزاینده، آموزش عالی در همه کشورها در حال اصلاح است. در اینجا جهت های اصلی آن آمده است:

  • · تداوم؛
  • · تنوع؛
  • · افزایش بنیادی.
  • · ادغام؛
  • · بشردوستانه؛
  • · دموکراسی سازی؛
  • · انسان سازی؛
  • ادغام با علم و تولید.
  • · کامپیوتری شدن

متخصص امروزه فردی است با دانش عمومی و ویژه گسترده، که قادر است به سرعت به تغییرات فناوری و علم پاسخ دهد که الزامات فناوری های جدیدی را که به طور اجتناب ناپذیر معرفی می شوند، برآورده می کند. او به دانش پایه، حل مسئله، تفکر تحلیلی، صلاحیت روانی-اجتماعی، فرهنگ فکری نیاز دارد.

تداوم. این اصل یکی از مهمترین اصول روش شناختی شناخت، تضمین یکپارچگی، ثبات، ثبات در ادراک هستی و به ویژه شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های پایدار در فرآیند آموزش مهندسی است.

برای اولین بار، مفهوم "آموزش مادام العمر" در مجمع یونسکو (1965) توسط نظریه پرداز برجسته P. Lengrand ارائه شد. این مفهوم باعث ایجاد طنین نظری و عملی عظیمی شده است. که در

دهه 70 آثاری به بررسی پیدایش و محتوای مفهوم آموزش مادام العمر اختصاص یافت (هومل، 1977؛ دیو، 1976، و غیره). همزمان اجرای این مفهوم در تعدادی از کشورها آغاز شد.

در مقیاس ملی، مفهوم آموزش مادام العمر در فرانسه (قانون 1971)، سوئد (قانون 1977) اجرا می شود. در همان زمان، تا حدی در ایالات متحده استفاده شد،

تعبیر آموزش مادام‌العمر که توسط پی. لنگ‌گرند پیشنهاد شده است، یک ایده انسان‌گرایانه را در بر می‌گیرد: این یک فرد را در مرکز همه اصول آموزشی قرار می‌دهد که باید شرایطی برای رشد کامل توانایی‌هایش در طول زندگی ایجاد کند. مراحل زندگی یک فرد به روشی جدید بررسی می شود، تقسیم بندی سنتی زندگی به دوره های تحصیل، کار و عمل زدایی حرفه ای حذف می شود. به این ترتیب، یادگیری مادام العمر به معنای فرآیندی مادام العمر است که در آن ادغام هر دو جنبه فردی و اجتماعی شخصیت انسان و فعالیت های آن نقش مهمی ایفا می کند.

در واقع، چنین دیدگاهی از انسان و زندگی او را قبلاً در آثار نویسندگان باستانی می‌یابیم. این ایده که انسان باید همیشه بیاموزد، مبنای قوانین اخلاقی در کتاب مقدس، قرآن و حدیث است که کل تاریخ تمدن بشری را تعیین می کند. انگیزه ایجاد نظریه یادگیری مادام العمر یک جامعه آموزشی، مفهوم جهانی "وحدت جهان" ("دیدگاه جهانی") بود که بر اساس آن تمام بخش های ساختاری تمدن بشری به هم پیوسته و وابسته هستند. در عین حال، انسان ارزش اصلی و نقطه انکسار تمام فرآیندهایی است که در جهان رخ می دهد.

مبنای توسعه نظری و سپس عملی مفهوم آموزش مادام العمر، مطالعه R. Dawe بود که اصول آموزش مادام العمر را تعریف کرد. او 25 ویژگی را تعریف می کند که مشخصه آموزش مادام العمر است. این نشانه ها را می توان حاصل اولین مرحله بنیادی تحقیقات علمی در این زمینه دانست. فهرست آنها شامل اصول زیر است:

  • 1) پوشش کل زندگی یک فرد با تحصیلات.
  • 2) درک نظام آموزشی به عنوان کل نگر، شامل آموزش پیش دبستانی، آموزش مقدماتی، متوالی، مکرر، موازی، وحدت و یکپارچه سازی تمام سطوح و اشکال آن.
  • 3) گنجاندن در نظام آموزشی، علاوه بر موسسات آموزشی و مراکز پیش‌آموزشی، شکل‌های رسمی، غیر رسمی و برون سازمانی.
  • 4) ادغام افقی: خانه - همسایگان - حوزه اجتماعی محلی - جامعه - دنیای کار - رسانه ها - سازمان های تفریحی، فرهنگی، مذهبی و غیره. بین موضوعات مورد مطالعه؛ بین جنبه های مختلف رشد انسان (جسمی، اخلاقی، فکری و غیره) در مراحل فردی زندگی؛
  • 5) ادغام عمودی: بین مراحل فردی آموزش (پیش دبستانی، مدرسه، پس از مدرسه)، بین سطوح مختلف و موضوعات در مراحل فردی. بین نقش های اجتماعی مختلف که توسط یک فرد در مراحل خاصی از زندگی اجرا می شود: بین کیفیت های مختلف رشد انسانی (کیفیت های ماهیت موقت مانند رشد فیزیکی، اخلاقی، فکری و غیره).
  • 6) جهانی بودن و دموکراسی آموزش.
  • 7) ایجاد ساختارهای جایگزین برای به دست آوردن آن؛
  • 8) پیوند آموزش عمومی و حرفه ای.
  • 9) تأکید بر خودآموزی، خودآموزی، عزت نفس؛
  • 10) تأکید بر خودگردانی؛
  • 11) فردی کردن تدریس.
  • 12) یادگیری در شرایط نسل های مختلف در خانواده، جامعه.
  • 13) گسترش افق دید.
  • 14) بین رشته ای بودن دانش، کیفیت آن؛
  • 15) انعطاف و تنوع محتوا و وسایل کمک آموزشی.
  • 16) توانایی جذب دستاوردهای علمی جدید.
  • 17) بهبود مهارت های یادگیری؛
  • 18) برانگیختن انگیزه برای مطالعه؛
  • 19) ایجاد شرایط مناسب برای تحصیل.
  • 20) اجرای رویکردهای خلاقانه و نوآورانه؛
  • 21) تسهیل تغییر نقش های اجتماعی در دوره های مختلف زندگی.
  • 22) شناخت و توسعه نظام ارزشی خود؛
  • 23) حفظ و ارتقای کیفیت زندگی فردی و جمعی از طریق توسعه فردی، اجتماعی و حرفه ای.
  • 24) توسعه یک جامعه آموزشی و آموزشی: یادگیری برای "بودن" و "شدن" کسی.
  • 25) اصول سیستماتیک فرآیند آموزشی.

این اصول نظری اساس اصلاح نظام های آموزشی ملی در جهان (ایالات متحده آمریکا، ژاپن، آلمان، بریتانیا، کانادا، کشورهای جهان سوم و اروپای شرقی، از جمله اتحاد جماهیر شوروی سابق) را تشکیل دادند.

اثربخشی سیستم آموزش عالی تا حد زیادی به مدل‌سازی درخواست‌های مصرف‌کننده بستگی دارد، زیرا اطلاعاتی که به اندازه کافی با رشد عمومی فرهنگی و حرفه‌ای فرد مرتبط نیست، بدون توجه به زمان و مکان ارائه، اهمیت کمی دارند. ادراک: در سیستم دانشگاه، مدرسه، خودآموزی یا دوره بازآموزی، بنابراین غیرمولد است. "به همین دلیل است که اصل اصلی برنامه ریزی و سازماندهی آموزش مادام العمر باید اصل در نظر گرفتن منافع عملکرد امروزی، چشم انداز توسعه و بهبود بخش های خاصی از فعالیت های انسانی باشد. زیرا با توجه به الزامات آموزش مادام العمر، نمی توان حتی یک سطح از آموزش، از جمله تحصیلات عالی را بسته و جدا از سایرین در نظر گرفت. در عین حال، ساختار عمودی مشخصه آموزش پیشرفته مستمر در یک تخصص خاص باید با ساختارهای افقی که نشان دهنده رشته های علمی و ارتباطات بین آنها است، تلاقی داشته باشد.

دو نوع بهم پیوسته ارگانیک از خودسازی خلاق انسان وجود دارد - شخصی /خود خلاقیت/ و اجتماعی-خلاق /فرهنگی-خلاقیت/. نظام آموزش مستمر مهمترین عامل اجتماعی در آماده سازی فرد برای این نوع خودشکوفایی خلاق و در نتیجه غلبه بر بحران روحی و اخلاقی است.

عناصر سیستم دارای هر دو ویژگی مشترک و متمایز هستند. همه آنها مشکل یکسان آماده سازی دانش آموزان برای کار و فعالیت های اجتماعی را بر اساس برنامه های درسی استاندارد حل می کنند و در عین حال مشکلات مشابه ساختار و انتخاب مواد آموزشی را حل می کنند. ویژگی های متمایز واضح است: حجم های مختلف، شرایط، سطوح آموزش. از جمله کاستی های قابل توجه این سیستم، تعامل ضعیف عناصر آن در اجرای فرآیند آموزشی پایان به پایان است.

V.G. یانوفسکی این سوال را مطرح می کند که نیاز به مدیریت تمام عیار فرآیند شکل گیری شخصیت است. خلاقیت فنی اگر عاملی باشد که تسلط بر مکانیسم انتقال دانش فنی از سطحی به سطح دیگر و از حوزه ای از فعالیت خلاقانه به حوزه دیگر را شکل می دهد، هدف و شرط آموزش مادام العمر است.

هیچ کار هدفمند و منظمی برای رشد توانایی های خلاق دانش آموزان در مدرسه یا دانشگاه وجود ندارد. تفکر خلاق دانش‌آموزان و دانشجویان در صورت بروز، خودبه‌خود، کنترل‌نشده و بر اساس روش آزمون و خطا است. این قابل درک است، زیرا نه برنامه های درسی مدرسه و نه دانشگاه، رشته تحصیلی خاصی را که با هدف توسعه و شکل دادن به تفکر خلاق یک فرد باشد، ارائه نمی کند. فارغ التحصیلان مدرسه و همچنین دانش آموزان، طبق قوانین، مطابق با روش ها و تکنیک های تفکر خلاق، مهارت های اساسی فعالیت ذهنی را دریافت نمی کنند.

در مرحله کنونی توسعه جامعه ما و نظام آموزش و پرورش به عنوان یکی از مهم ترین نهادهای اجتماعی آن، نیاز به متخصصان توانمند با ذهنیت خلاق و توانا در یافتن راه ها و روش های نوین در علم، فناوری، اقتصاد و مدیریت است. به طور پیوسته در حال افزایش است.

حل مشکل ایجاد نگرش خلاق در یک متخصص نسبت به کار خود فقط از طریق اجرای ایده آموزش مادام العمر امکان پذیر است که از طریق ترکیبی از خودآموزی با ارائه فرصت در هر زمان انجام می شود. از کمک معلمان و متخصصان مجرب استفاده کنید. در این راستا، الگوی آموزش به طور کلی در حال تغییر است. انتقالی از یک مدل تک، متمرکز بر آموزش یک متخصص، کارمند، به یک مدل چند منظوره انجام می شود که مبتنی بر رشد آزاد شخصیت هر فرد و شکل گیری توانایی برای خودسازی است. به اصطلاح "آموزش دوره ای تجدید شده" به عنوان یکی از واقع بینانه ترین ابزار برای اجرای ایده آموزش مادام العمر پیشنهاد شده است.

ما ایده رسانایی را در جنبه های زیر اجرا می کنیم: محتوا - توسعه برنامه های درسی چند سطحی (مدرسه + لیسانس + کارشناسی ارشد) شامل چرخه های مداوم مختلف، برنامه های پایان به پایان برای آموزش مهندسان در چرخه ها (زبان، ویژه، شیمیایی)؛ سازمانی - ایجاد مجتمع ها یا ساختارهای یکپارچه با یک مرکز واحد (اداره ریاست- ریاست) با تداوم کادر آموزشی پیشرو. یک نمونه تأسیس شده از چنین مجتمع یکپارچه، کالج آمادگی پیش دانشگاهی است که در ساختار دانشکده پلیمرهای دانشگاه فنی دولتی کازان (جدول 11) گنجانده شده است.

این کالج در حال حاضر تقریباً 500 دانش آموز از 50 مدرسه در شهر کازان دارد. از زمان سازماندهی ویژه ها روی یک جریان جداگانه کار می کند. مدارس (زبان، شیمی و غیره). کالج پذیرش با کیفیت بالایی را ارائه می دهد که یک عامل تعیین کننده در موفقیت تحصیلی دانش آموزان است (جدول 12). در این حالت، پارامترهای دریافت تغییر می کنند (جدول 13).

تنوع بخشی. تحلیل تحولات رخ داده در نظام آموزش عالی داخلی در سال‌های اخیر به ما امکان می‌دهد دو جهت اصلی این فرآیند را شناسایی کنیم. اولی با جهت گیری به سمت مدل سه مرحله ای انگلیسی-آمریکایی آموزش دانشگاهی تعیین می شود. دوم ایجاد انواع جدیدی از مؤسسات آموزشی است که به دنبال پر کردن جاهای خالی در یک سیستم آموزشی کاملاً سازمان یافته و متمرکز مبتنی بر انحصار دولتی هستند.

امروزه جهت اول غالب است. توسعه آموزش دانشگاهی به عنوان یک اولویت شناخته شده است. بسیاری از دانشگاه ها (فنی، آموزشی، پزشکی و ...) در حال تبدیل شدن به دانشگاه هستند. حرکت در این جهت تعدادی از تضادها را آشکار می کند که بر اساس یک واگرایی اساسی با مدل سنتی آموزش عالی شوروی است. اولی با شخصیت انبوه، بازتولید، تمرکز ضعیف بر خودآموزی، آموزش، تمرکز بر دانش آموز متوسط، آموزش مستبدانه، چارچوب های سفت و سخت تعیین کننده ضرب الاجل ها، تخصص، اشکال و محتوای آموزش، عدم تمایز، یکنواختی آموزشی مشخص می شود. سازه های. مدل عمومی پذیرفته شده آموزش عالی در کشورهای توسعه یافته غربی با ویژگی های متمایز کاملاً متفاوت مشخص می شود: انتخاب پذیری بالا هنگام انتقال از سطح پایین تر به سطح بالاتر و تنوع بیشتر هنگام انتخاب تخصص در یک سطح. تخصص انعطاف پذیر و در دسترس بودن دیپلم های مختلف در یک سطح آموزشی، اعتبار سازمانی سطوح، انواع اشکال آموزش، توسعه گسترده اشکال مختلف آموزش پس از متوسطه (عالی) که به طور رسمی مطابق با مرحله اول آموزش عالی است.

انواع جدیدی از موسسات آموزش عالی غیر دانشگاهی در تعدادی از کشورهای توسعه یافته ایجاد می شوند: موسسات دو ساله فناوری در فرانسه، مدارس عالی حرفه ای در آلمان، کالج های محلی و فنی در ایالات متحده آمریکا، انواع کالج ها در انگلستان، و غیره. اینها مؤسسات آموزشی سیار و در حال توسعه پویا هستند که عمدتاً بر تأمین اولویت مناطق خود با متخصصان متمرکز هستند. در روسیه مجتمع ها و ساختارهای آموزشی از نوع جدیدی نیز در حال ظهور هستند.

سیستم آموزشی چند سطحی یکی از ابزارهای امیدوارکننده برای مدیریت آگاهانه اصلاحات آموزشی است. با انطباق معقول با شرایط روسیه، می تواند بسیاری از مشکلات اساسی پیش روی آموزش داخلی را برطرف کند.

مزایای اصلی ساختار چند سطحی آموزش عالی به شرح زیر است:

  • - اجرای پارادایم جدید آموزش، متشکل از بنیادی بودن، صداقت و تمرکز بر شخصیت دانش آموز.
  • - تنوع و واکنش قابل توجه به شرایط بازار کار فکری؛
  • -افزایش تحصیلات فارغ التحصیلان آماده برای «آموزش مادام العمر» در مقابل «آموزش مادام العمر»؛
  • -آزادی در انتخاب "مسیر یادگیری" و عدم وجود وضعیت آموزشی بن بست.
  • - امکان ادغام مؤثر با آموزش عمومی متوسطه و مؤسسات آموزشی تخصصی متوسطه؛
  • - تحریک تمایز قابل توجه آموزش متوسطه؛
  • - فرصت های گسترده برای تحصیلات تکمیلی؛
  • - امکان ادغام در سیستم آموزشی جهانی.

برای روسیه، مدل انگلیسی-آمریکایی سیستم آموزشی چند سطحی بدون شک مورد توجه است، اگرچه به دلیل فقدان شرایط لازم نمی توان آن را به طور کامل کپی کرد.

ادغام چند سطحی آموزش عالی فنی و حرفه ای مهندسی در ساختار یکپارچه یک دانشگاه فنی نیز از منظر اقتصاد آموزش برای دولت و جامعه مفید است. مشخص است که هزینه آموزش یک متخصص با تحصیلات عالی در یک سیستم آموزشی یکپارچه، به دلیل به حداقل رساندن حجم کل خدمات آموزشی، 25-30٪ کمتر از آموزش متوالی یک متخصص با همان مشخصات در دو مستقل است. موسسات آموزش عالی

روی میز شکل 14 توزیع زمان تدریس را بر حسب دوره در مقاطع مختلف تحصیلی نشان می دهد.

جدول 14

ساختار اطلاعات برنامه های درسی انعطاف پذیر برای تربیت متخصصان در یک سیستم آموزشی یکپارچه

توجه داشته باشید. GSE - رشته‌های بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی، En - رشته‌های علوم طبیعی بنیادی، OT - رشته‌های فنی عمومی اساسی، S - رشته‌های خاص، POIS - رشته‌های تخصص‌های مهندسی موضوع-صنعت، FIS - رشته‌های تخصص‌های مهندسی.

ماهیت کارکردی مختلف فعالیت های مهندسین (پروژه، فناوری، طراحی، تحقیق، مدیریت، کنترل) مستلزم مهارت و دانش مناسب و تاکید بر بخش ها و مشکلات خاص رشته های فنی عمومی و خاص است، بدون اینکه آموزش های بنیادی را زیر پا بگذارد یا آن را ضعیف کند.

Mikhelkevich و Bekrenev تمام عملکردهای مهندسی را به دو گروه تقسیم کردند.گروه اول شامل کارکردهایی است که استفاده منطقی و عملکرد کارآمد تجهیزات و فناوری های پیشرفته را تضمین می کند. گروه دوم توابعی است که ایجاد تجهیزات جدید، توسعه فن آوری های بالا، تجزیه و تحلیل و سنتز سیستم های فنی پیچیده، اتوماسیون محاسبات و طراحی را تضمین می کند. در شرایط مدرن، اساس آموزش متخصصان برای فرآیند نوآوری مهندسی، ایده از مفهوم تا طراحی مهندسی، ساخت و اجرای توسعه در مصرف کننده است (شکل 7).

امکان سنجی آموزش دو مرحله ای کارکردی پرسنل مهندسی با تجربه دانشگاه های اروپای غربی (بریتانیا، آلمان، فرانسه) تایید شده است. به این ترتیب تعدادی از دانشگاه ها و موسسات فنی انگلیسی با پاسخگویی به نیاز صنعت برای متخصصان سطوح مختلف، در پایان دهه هشتاد آموزش های متفاوتی را برای مهندسین سطوح دوم و بالاتر دانش آکادمیک کلاس اول معرفی کردند. تعدادی از دانشگاه ها و مدارس عالی در آلمان نیز آموزش های متفاوتی را برای متخصصان در دو سطح مدرک در برنامه هایی با محتوا و مدت زمان تحصیل متفاوت ارائه می دهند.

جدول 15.

تنوع سطوح آموزش مهندسی حرفه ای.

برنامه های درسی انعطاف پذیر، از یک سو، باید از انطباق دقیق با استانداردهای آموزشی دولتی آموزش عالی پایه و کامل، و همچنین الزامات مربوط به ویژگی های صلاحیت متخصصان برای آموزش حرفه ای، بشردوستانه، اجتماعی-اقتصادی و اساسی آنها، هماهنگی آنها در همه مقاطع و مقاطع تحصیلی، از سوی دیگر، شرایطی را برای تحقق فرصت هایی برای دانش آموز به وجود آورد تا «مسیر» مسیر تحصیلی خود را تغییر دهد.

بنابراین، ادغام چند سطح فنی عالی (در حوزه ها) و آموزش مهندسی حرفه ای (در تخصص ها) در یک ساختار واحد، استراتژی بهینه برای تشکیل و توسعه دانشگاه های فنی در روسیه است.

V.A. Kuznetsova یک توصیف مقایسه‌ای از سیستم چند مرحله‌ای با آنچه قبلاً در روسیه رایج بود ارائه می‌کند (جدول 16).

جدول 16

ویژگی های مقایسه ای نظام های آموزشی مختلف

ماهیت معیارها

سیستم چند مرحله ای

سیستم تک سطحی

سیستم چند سطحی

برای ایالت

پس انداز. رضایت سریع از دستورات دولت برای متخصصان

مدیریت متمرکز نظام آموزشی. آزادی برنامه ریزی شده متخصصان اجرای دستورات دولتی به صورت افزایشی 5 ساله

توانایی پر کردن جایگاه های اجتماعی با متخصصان سطح مناسب. پاسخ سریع به درخواست های دولت

برای جامعه

افزایش سریع سطح حرفه ای جمعیت (از طریق آموزش سریع متخصصان سطح متوسط)

سطح فرهنگی بالای جمعیت ثبات نظام آموزشی آموزش انبوه مجریان حرفه ای

سطح بالای فرهنگی و آموزشی عمومی جمعیت. تشکیل اعضای سیار جامعه. اخذ متخصصین لازم در مدت زمان کوتاه

برای فرد

وجود مراحل کوتاه در دستیابی به رشد حرفه ای، 6 هدف نزدیک

جهت گیری روشن به سمت حرفه، اطمینان در نوع فعالیت آینده. فرآیند یادگیری تنظیم شده

مسیر آموزشی خود را انتخاب کنید. فرصتی برای دریافت آموزش های چند رشته ای. ظرفیت برای ادامه تحصیل

برای موسسات آموزشی (دانشگاه ها)

توسعه شبکه آموزش شبانه و از راه دور. دانش آموزان به خوبی برای کارهای عملی مرتبط با فعالیت های آینده آماده هستند

یکسان سازی آموزش بر اساس شرایط، سطح، مدارک آموزشی. مقررات دقیق کل فرآیند آموزشی (برنامه ها، برنامه های درسی و غیره)

آزادی در شکل گیری فرآیند آموزشی در دانشگاه، امکان تحقق حداکثری توان علمی و آموزشی دانشگاه با در نظر گرفتن ویژگی های آن. تحمل سیستم در برابر نوآوری ها

رابطه بین مؤلفه های یادگیری

مؤلفه حرفه ای بر مؤلفه آموزشی غالب است

مؤلفه حرفه ای بر مؤلفه آموزشی غالب است.

مؤلفه اساسی آموزشی بر مؤلفه حرفه ای (در سطوح I و II) غالب است.

پایه ای

ایرادات

سطح آموزشی عمومی پایین. تمرکز محدود آموزش حرفه ای. متخصصان اطلاعات باروری

مدت طولانی مرحله آموزشی. توجه ضعیف به نیازهای فردی توانایی های ضعیف برای کار خلاق و خودآموزی. شکل گیری شخصیت وابسته گرا و سازگاری. پاسخ آهسته به تقاضاهای در حال تغییر جامعه.

امکان تمرکززدایی بیش از حد نظام آموزشی. امکان بالقوه کاهش سطح تحصیلات با "پس انداز" از طریق آموزش موازی یک لیسانس و یک متخصص. عدم وجود مکانیزم توسعه یافته برای انتقال از یک برنامه آموزشی به برنامه دیگر (بین سطوح P و III)

یک سیستم چند مرحله ای مجموعه ای از برنامه های آموزشی حرفه ای است که در سطوح مدرک تحصیلی دانش آموزان در یک حوزه از فعالیت یا یک بخش از اقتصاد متفاوت است و وظیفه اصلی آن آموزش محدود حرفه ای و تضمین رشد حرفه ای است. مدارک تحصیلی در طول انتقال از یک سطح به سطح بعدی. آموزش عالی به عنوان یک سطح واحد غیرقابل تقسیم عمل می کند.

سیستم آموزش عالی تک سطحی مجموعه ای از برنامه های آموزشی و حرفه ای یک مرحله ای است که با هدف آموزش انبوه متخصصان دارای تحصیلات عالی حرفه ای انجام می شود.

یک سیستم چند سطحی آموزش عالی مجموعه‌ای از توالی است که هر یک از برنامه‌های آموزشی و حرفه‌ای متوالی با مؤلفه آموزشی شدیداً تقویت‌شده در سطوح I-II و تعداد زیادی از برنامه‌های آموزشی حرفه‌ای بر اساس یک آموزش پایه تشکیل شده است. انتقال از یک سطح به سطح بعدی، درجه تحصیلات را مشخص می کند.

یکی از ویژگی های آموزش چند سطحی، ظهور وظایف آموزشی متنوع در سطوح مختلف آموزشی است. در تمام مراحل، مهم ترین کار، شکل گیری تفکر خلاق و شرایط تحقق خود است.

مرحله اول فعال سازی انواع سنتی فعالیت های آموزشی است (سخنرانی های مشکل دار و "بی توجه"، سخنرانی ها - کنفرانس های مطبوعاتی و غیره، سمینارها - گفتگوها، سمینارهای نقش محور و غیره).

مرحله دوم فعال سازی فناوری اطلاعات آموزشی است. تنوع و ماهیت مشکل ساز آنها هم در کلاس درس و هم در حین کار مستقل دانش آموزان (کامپیوتر، فیلم، تلویزیون و غیره). در عین حال، روش های یادگیری فعال مورد نیاز است.

مرحله سوم رویکرد زمینه ای برای به کارگیری مهارت ها و توانایی ها در حل مسائل شبه حرفه ای است. استفاده گسترده از فناوری های فعال (از جمله بازی های تجاری و طراحی بازی) و فناوری اطلاعات برای یادگیری. آماده سازی کارشناسی ارشد - کلاس هایی با عناصر تحقیق، شرکت در بازی های تجاری واقعی (نوآورانه، کسب و کار مبتنی بر مشکل، سازمانی و فعالیت محور).

وظایف اولویت دار در زمینه تنوع بخشی آموزش:

  • جست‌وجوی جدید، انعطاف‌پذیرترین و اقتصادی‌ترین اشکال ساختاری آموزش که منعکس‌کننده نیازهای موجود جامعه و قابلیت‌های نظام آموزشی موجود است.
  • -مشکل تعامل بین بخش های فردی سیستم آموزشی.
  • - مشکل نظارت بر کیفیت آموزش و انطباق نظام آموزشی با اهداف و نیازهای جامعه.
  • - پر کردن محتوای ساختارهای آموزشی آماده، مکانیسمی برای اطمینان از خودسازی سیستم آموزشی، رابطه بهینه بین اجزای آموزشی.
  • - جست و جوی راه هایی برای ادغام در سیستم آموزشی جهانی؛
  • - شناسایی مکانیسم های خاص برای تحقق نیازهای آموزشی.
  • - حمایت اقتصادی و قانونی از نظام آموزشی.

همانطور که تمرین نشان می دهد، نیروی محرکه اصلی و پشتیبانی برای طراحی آموزش یکپارچه مادام العمر موسسات آموزشی آموزش عالی حرفه ای - دانشگاه ها هستند. تمام نوآوری های آموزشی دهه های گذشته: مجتمع های آموزشی مختلف، از جمله. مجتمع‌های آموزشی، علمی، صنعتی و مدرسه-دانشگاهی، دانشکده‌های فنی متوسطه، ساختارهای جدید پیش‌دانشگاهی، آموزش تکمیلی و تحصیلات تکمیلی بر اساس ادغام با دانشگاه‌ها ساخته شده‌اند.

G.V. Mukhametzyanova تعدادی از مشکلات نظری را شناسایی می کند که حل آنها برای اجرای یک سیستم آموزشی چند سطحی ضروری است:

آموزشی: تشکیل محتوای آموزشی با سیستم آموزشی گام به گام. تضمین کامل بودن، تداوم و یکپارچگی با محتوای اصلی مدرسه؛ سیستم معیارهای صدور گواهینامه زمانی که دانش آموزان از یک سطح به سطح دیگر می روند. کاهش زمان مطالعه هنگام انتقال از یک موسسه آموزشی به موسسه آموزشی دیگر؛

روانشناختی: شخصیت در شرایط آموزش چند مرحله ای؛ شکل گیری انواع مختلف فعالیت های حرفه ای در سطوح مختلف تحصیلی؛

اجتماعی-روانی: جو روانی-اجتماعی در شرایط سطوح مختلف آرزوها برای دریافت آموزش حرفه ای.

اقتصادی: هزینه های آموزش متخصصان؛

مدیریتی: هماهنگی و تبعیت از ارتباطات در سیستم مدیریت دولتی و عمومی، بهینه سازی عملکرد مکانیسم های مدیریت.

چندین جنبه مثبت در چنین سیستم هایی وجود دارد: اولاً، گسترش قابل توجه پایگاه اجتماعی دانش آموزان به هزینه افراد:

  • 1. قادر به تسلط فقط آموزش حرفه ای ابتدایی.
  • 2. تنها به فعالیت های اجرایی تمایل دارند.
  • 3. محدود به زمان و منابع مالی.

ثانیا، امکان ایجاد برنامه‌های درسی و برنامه‌هایی که با سطح بالایی از تحرک و توانایی برآوردن طیف وسیعی از نیازهای متغیر در حوزه فرهنگ، علم و تولید مشخص می‌شود.

ثالثاً ایجاد استانداردهای حرفه ای آموزشی یکسان.

چهارم، بهبود کیفیت آموزش، زیرا در هر مرحله یک جهت گیری غالب است: در اول - به فعالیت تولید مثل، در دوم - به فعالیت تولیدی کاربردی، در سوم - به فعالیت تولیدی نظری.

پنجم، بهبود کیفیت متخصصان در هر سطح، از آنجایی که پذیرش در سطح بعدی به صورت رقابتی شروع شد، یعنی. چنین سیستم انتخابی مبتنی بر دو اصل پذیرفته شده است: باز بودن (در دسترس بودن) و گزینش پذیری (رقابت).

ششم، اجرای روش هایی برای بهبود فرآیند آموزشی:

روش تعیین اهداف یادگیری؛ روش انتخاب آنچه لازم و کافی است؛ روشی برای تعیین کیفیت مورد نیاز جذب مواد؛

روشی برای انتخاب ترکیبی منطقی از انواع فعالیت های آموزشی؛

روش ساخت و اجرای یک سیستم برای نظارت بر پیشرفت و نتایج آموزش، توسعه و اجرای یک سیستم مدیریت کیفیت برای آموزش متخصصان در هر مرحله از آموزش.

روش پروژه های نهایی، که ارتباط یکپارچه موضوعات را در یک بلوک از رشته ها و بین موضوعات دوره های مختلف تضمین می کند.

از دیدگاه روانشناختی و تربیتی، این رویکرد به تداوم یادگیری با فعالیت های پژوهشی مبتنی بر فعالیت عملکردی، شخصیت محور و مبتنی بر مشکل مشخص می شود.

در مقابل. تسیوونین تأکید می کند که در آموزش چرخه شیمی، ارتباط متقابل رشته ها از نظر سازگاری برنامه ها، ثبات ارائه، اصطلاحات منطقی و ایدئولوژی یکپارچه ضروری است.

مهمترین وظیفه آموزش حرفه ای نه تنها تسلط بر دانش خاص دوره های خاصی از رشته ها، بلکه توسعه نوع تفکر ذاتی در این زمینه فعالیت متخصص آینده است. مفاهیم ریاضی، بشردوستانه، تفکر مهندسی و غیره گسترده است. این به معنای نوع خاصی از درک جهان پیرامون، استفاده از مفاهیم تداعی، اصالت منطق تفکر، روش ها و رویکردها در حل مشکلات نوظهور است.

بنابراین یکی از مشکلات آموزش شیمی یک مهندس صنایع نوین در این رشته، شکل گیری تفکر شیمی در او است که به او کمک می کند آگاهانه مسائل غیر سنتی و خلاقانه فناوری را حل کند. طبیعتاً این فرآیند با روند کلی شکل گیری شخصیت یک متخصص در تمام مراحل اقامت وی ​​در دانشگاه پیوند ناگسستنی دارد.

شیمی آنقدر وسیع است و به قدری عمیق در حوزه‌های متعدد دنیای مادی زنده و بی‌جان نفوذ می‌کند که مطالعه آن به شکل سیستمی، در وحدت و تنوع اجزای آن، یک کار روش‌شناختی پیشینی نیست. روند انباشت دانش و توسعه نظریه ها در آن چنان متمایز است (فیزیکی، کلوئیدی، معدنی، آلی، خاص) که بدون داشتن هنر تصور سیر درونی پدیده ها» (برزلیوس)، بدون برجسته کردن اصول کلی. مفاهیم، ​​اصطلاحات و قوانین شیمیایی، غیرممکن است که شیمی را به عنوان "یک کل واحد، همان طبیعت" (لیبیگ) مطالعه کنیم، تا تفکر شیمیایی یک مهندس فرآیند را شکل دهیم. انتقال به یک سیستم چند سطحی فنی بالاتر آموزش شامل ایجاد مجموعه واحدی از رشته‌های آموزشی، اشکال و روش‌های آموزشی است، همه چیزهایی که شکل‌گیری تفکر شیمی و مهندسی را در بین دانش‌آموزان تضمین می‌کند، بنابراین، یک حلقه مهم در مشکل آموزش عمومی شیمی، هماهنگی رشته‌های تدریس شده در به گفته نویسندگان، تهیه یک برنامه مقطعی برای دروس در رشته های شیمی عمومی (فیزیک، کلوئید، معدنی، آلی، شیمی تجزیه) به شما امکان می دهد محتوای هر رشته شیمی را با سایر رشته ها مرتبط کنید. برنامه پیشنهادی می تواند برای آموزش شیمیدانان دارای مدرک لیسانس و مهندسین شیمی، طراحی مدولار و بر اساس اصول زیر مورد استفاده قرار گیرد:

  • 1) تداوم توسعه ایده ها، مفاهیم و قوانین اساسی شیمی در دروس همه رشته های شیمی.
  • 2) بنیادی کردن آموزش شیمی ویژه با ایجاد یک ماژول از رشته های شیمی عمومی "مقدمه ای بر تخصص".
  • 3) اولویت و رتبه بندی ماژول ها با در نظر گرفتن مشخصات و ماهیت تخصص ها.
  • 4) تطبیق پذیری - امکان جایگزینی یک ماژول "مقدمه ای به تخصص" با دیگری.

اجرای اصل تداوم به لطف سیستماتیک کردن کل دانش در دروس رشته های شیمی عمومی بر اساس پیچیدگی ایده ها در مورد اشکال وجود ماده (اتم-مولکول-مواد-سیستم) امکان پذیر شد. -روند). طبقه بندی مشخص وارد شده به هر ماژول و انطباق با قوانین اساسی شناخت (گذر از ساده به پیچیده، از انتزاعی به عینی، استقرایی و قیاسی) امکان جلوگیری از تکرار در هنگام ارائه مفاهیم و قوانین اساسی شیمیایی را فراهم کرد و این مفاهیم را ارائه کرد. قوانین در یک توسعه پویا

از سوی دیگر، اجرای اصل تداوم با شناسایی موضوعات و مفاهیم اساسی که در تمامی دروس در رشته های عمومی شیمی نفوذ می کند، تسهیل شد. این امکان تقسیم کل دانش را به 9 ماژول فراهم کرد (پیوست 1):

بلوک رشته های شیمی پایه و جهانی برای همه تخصص های شیمی است. در عین حال مستقیماً در مجاورت چرخه خاص است و در رابطه با آن مقدماتی است. محتوای چرخه ویژه در این مورد مبتنی بر اجرای مدل است، مفاهیم، ​​اصطلاحات و رویکردهای معرفی شده در آنها را توسعه می دهد، در حالی که به طور طبیعی خود را، خاص موضوع مورد نظر توسعه می دهد.

اصل ماژول های پشتیبانی، که در شکل گیری محتوای برنامه اساسی است، با مثال تخصص 25.05 - فناوری شیمیایی ترکیبات ماکرومولکولی (جدول 18، پیوست 2) نشان داده شده است.

اصل تنوع به ما امکان می دهد هنگام انتقال از یک سطح به سطح دیگر مشکلات را حل کنیم، به ویژه مشکل بازسازی و هماهنگی محتوای آموزش نظری حرفه ای. روند تربیت متخصصان در سطوح مختلف یک سیستم بسته نیست. به عوامل زیادی بستگی دارد.

تنوع محتوا در امکان معرفی به موقع و سریع اطلاعات مرتبط جدید مرتبط با تغییراتی است که در یک دوره زمانی معین در علم، مفاهیم فنی و فناوری و روابط اجتماعی-اقتصادی رخ داده است (تطبیق محتوا با تولید)؛ در تطبیق محتوا با جمعیت دانش آموزی خاص (انطباق با فرد)؛ در امکان ایجاد یک فرآیند آموزشی با تمرکز بر سطح بالاتر آموزش حرفه ای.

بر اساس این واقعیت که محتوای مطالب مورد مطالعه یکی از عوامل تعیین کننده مؤثر در انتخاب اشکال سازمان است، S.G. شورالف عوامل کنترل شده و غیرقابل کنترل را در میان عوامل موثر بر تنوع فرآیند آماده سازی شناسایی می کند. در مورد اول، او به سطح آمادگی دانشجویان، ویژگی های دانشگاه، تجهیزات فنی آن، به دوم - تغییرات اجتماعی و اقتصادی در جامعه، تغییر در اولویت ها در تولید اجتماعی اشاره می کند.

بنیادی سازی یکی از اصول اساسی زیربنای نظام آموزشی چندسطحی، اصل بنیادی سازی است. این مفهوم تفسیری متنوع و اغلب بسیار ذهنی دارد. برخی از نویسندگان آن را به عنوان آموزش عمیق تر در یک جهت معین - "آموزش عمیق" درک می کنند. درک دوم، آموزش جامع بشردوستانه و علوم طبیعی مبتنی بر کسب دانش اساسی - "آموزش در وسعت" است. به عنوان نقطه شروع، می توانیم تعریف ارائه شده توسط V.M. سوکولوف (دانشگاه نیژنی نووگورود): "پیشنهاد شده است که در گروه علوم بنیادی قرار گیرند که تعاریف، مفاهیم و قوانین اساسی آنها اولیه هستند، پیامدهای علوم دیگر نیستند، مستقیما منعکس کننده، نظام مند، ترکیب واقعیات، پدیده های طبیعی یا اجتماعی هستند. قوانین و الگوها.»

دیدگاه مشترک این است که ماهیت اساسی آموزش، اولاً، شناسایی طیف خاصی از مسائل در زمینه های اساسی دانش یک جهت معین از علم و رشته های آموزشی عمومی را پیش فرض می گیرد، که بدون آنها یک فرد باهوش غیر قابل تصور است. ثانیاً بررسی طیف پیچیده ای از موضوعات با توجیه کامل، ارجاعات لازم و بدون خلأهای منطقی.

موضوع بنیادی شدن آموزش در ادبیات تربیتی مورد توجه قرار گرفته است.

بنابراین. N.F. Talyzina معتقد است که ماهیت اساسی آموزش روش کلی تربیت متخصصی است که الزامات انقلاب علمی و فناوری را برآورده می کند: "تربیت متخصصان بر اساس علوم بنیادی طبیعتاً به معنای کاهش توجه به فعالیت های حرفه ای نیست. اما مطالعه علوم بنیادی نباید موازی با موضوعات حرفه ای باشد: علوم بنیادی باید متخصص در رشته خود را راهنمایی کند، به او اجازه دهد نه تنها به طور مستقل انباشت موجود در آن را تجزیه و تحلیل کند، بلکه توسعه بیشتر آن را نیز پیش بینی کند.

مفاهیم مدرن، آموزش را در صورتی اساسی می‌دانند که «فرآیند تعامل غیرخطی بین یک فرد و محیط فکری را نشان دهد، که در آن فرد آن را برای غنی‌تر کردن دنیای درونی خود درک می‌کند و به لطف این، بالغ می‌شود تا پتانسیل محیط را چند برابر کند. خود وظیفه تعلیم و تربیت بنیادی فراهم کردن شرایط بهینه برای رشد تفکر علمی انعطاف پذیر و چند وجهی، راه های مختلف درک واقعیت و ایجاد نیاز درونی برای خودسازی و خودآموزی در طول زندگی فرد است.

به عنوان مبنای بنیادی سازی، ایجاد چنین سیستم و ساختار آموزشی اعلام می شود که اولویت آن دانش عملی و بسیار تخصصی نیست، بلکه دانش روش شناختی مهم، طولانی مدت و تغییرناپذیر است که به درک کل نگر از علم کمک می کند. تصویری از دنیای اطراف ما، شکوفایی فکری فرد و سازگاری او در شرایط به سرعت در حال تغییر اجتماعی-اقتصادی و فناوری.

آموزش بنیادی وحدت جنبه های هستی شناختی و معرفت شناختی فعالیت آموزشی را محقق می کند. جنبه هستی شناختی با شناخت جهان پیرامون، جنبه معرفت شناختی با توسعه روش شناسی و کسب مهارت های شناختی همراه است. آموزش بنیادی به عنوان ابزاری برای دستیابی به صلاحیت علمی، بر دستیابی به مبانی عمیق و اساسی و ارتباطات بین فرآیندهای مختلف دنیای اطراف متمرکز است.

در کار V. Koloyanov و A. Stoimenov مدلی پیشنهاد شد که نسبت زمان مورد نیاز برای آموزش اساسی و ویژه را توصیف می کند که با معادله بیان می شود.

که در آن p احتمال رویارویی با مشکلاتی است که نیاز به آماده سازی ویژه (ها) یا اساسی (f) بالایی دارند.

h - سطح دانش اساسی و ویژه یک متخصص.

hcf=s,f ts,f,

جایی که tс,ф زمانی است که برنامه درسی برای کسب دانش خاص یا اساسی اختصاص می دهد.

ضریب تناسب بین میزان دانش و زمان لازم برای کسب آن در دانشگاه (نرخ کسب دانش).

N.N. نچایف می نویسد: "...وظیفه یافتن رابطه "ریاضی" معینی بین دانش بنیادی و ویژه نیست، بلکه در چنین ساخت سیستماتیک دانش زمانی که منعکس کننده فعالیت درک شده سیستمی، پایه و اساس آموزش می شود، زیرا نکته این نیست که چه دانش خاصی به دست می آوریم و چه روش های تفکری شکل می گیرد.

اصل بنیادی‌سازی آموزش با اصل حرفه‌ای‌سازی، یعنی تمرکز هر موضوع دانشگاهی بر فعالیت حرفه‌ای یک متخصص ارتباط نزدیکی دارد. در عمل، این را می توان با تغییر نسبت یک یا دیگر مطالب آموزشی در دوره های مورد مطالعه، در طولانی ترین مطالعه مسائل مربوط به فعالیت حرفه ای، در گنجاندن سوالات اضافی که محتوای اطلاعات آموزشی را مشخص می کند بیان کرد. ارتباط با حرفه ای که یک متخصص برای آن آموزش دیده است، در انتخاب وظایف و وظایف عملی.

A. Bogdanov استدلال می کند که علم بنیادی با ترکیبی از روش های تجربی و نظری که دانش استقرایی و قیاسی از جهان را ترکیب می کند، مشخص می شود. امروزه هنگام تفکیک علوم بنیادی، عمدتاً به سمت حاکمیت جزء قیاسی در علم معطوف می‌شوند. علاوه بر این، اولویت به دانش فیزیکی از جهان داده می شود. به عنوان مثال، علومی مانند شیمی و زیست شناسی اغلب مستحق توجه و حمایت کمتری هستند. این را می توان با توزیع وجوه بر اساس نتایج مسابقه کمک هزینه سال 93 تأیید کرد. در روسیه برای تحقیق در علوم طبیعی بنیادی، که به نظر می رسد: ریاضیات - 16٪. فیزیک (نجوم، مکانیک، فیزیک، فیزیک هسته ای، فیزیک حالت جامد، رادیوفیزیک، ژئوفیزیک) - 49٪؛ شیمی - 17٪؛ زیست شناسی - 16٪. با توجه به چنین عدم تناسبی در اولویت ها، به سختی می توان انتظار دستیابی به درک کافی از جهان را داشت.

انسان سازی. تقریباً صد سال پیش، جی. دیویی، فیلسوف و مربی برجسته آمریکایی، نوشت: «در حال حاضر، آغاز تغییر در امر آموزش ما در حرکت دادن مرکز ثقل است. توسط کوپرنیک، هنگامی که نجومی است که کدام مرکز از زمین به خورشید منتقل شده است. در این صورت، کودک تبدیل به خورشیدی می شود که وسایل آموزش به دور آن می چرخد، او مرکزی است که آنها به دور آن سازماندهی می شوند" (J. Dewey, 1899). ). همین را می توان در مورد بزرگسالان نیز گفت.

در علوم تربیتی و روانشناسی آمریکایی و پس از آن در بسیاری از کشورهای توسعه یافته غرب، رفتارگرایی برای چندین دهه است که جایگزین یکدیگر شده است، از این منظر که فرد یادگیری یک «ماشین» واکنشی محرک است. رفتارگرایی، مجبور به تکمیل این طرح از "متغیرهای میانی" بین محرک ها و واکنش ها، مانند جهت گیری های ارزشی و انگیزشی انسانی، روانشناسی شناختی، شناخت نقش ساختارهای شناختی، اجزای کلامی و مجازی آگاهی در فرآیندهای حفظ و تفکر است. نظریه روشنفکرانه جی پیاژه که رشد انسانی را به توسعه عملیات منطقی عقل تقلیل می دهد نیز بسیار گسترده است.

همانطور که A.G. می نویسد، از آغاز قرن، در علوم اجتماعی، از جمله روانشناسی، می توان تشخیص داد. آسمولوف، گویی سه "تصویر یک فرد" با یکدیگر بحث می کنند - تصویر یک "فرد حس کننده"، که طرح ریزی آن در روانشناسی شناختی به شکل یک استعاره رایانه ای ثابت شده است ("شخص به عنوان وسیله ای برای پردازش" اطلاعات")، تصویر یک "فرد برنامه ریزی شده" مخفی شده": در علوم رفتاری "شخص به عنوان یک سیستم واکنش" است، و در علوم اجتماعی - "شخص به عنوان سیستمی از نقش های اجتماعی": تصویر یک " فرد مصرف کننده، یک فرد نیازمند، یک فرد به عنوان یک سیستم نیازها (A.G. Asmolov، 1993).

در کنار این رویکردهای مسلط در علم غرب، نظریه‌های انسان‌گرایانه مختلفی نیز به نوعی توسعه یافته است (جی. دیویی، تی. آلپورت، آ. مازلو، کی. راجرز و غیره) که موضوع خود را فردی می‌دانند که در ابتدا تلاش می‌کند. برای خودشکوفایی، خودسازی و خودسازی. اما اخیراً، در ارتباط با آگاهی از بحران در آموزش، فرهنگ و انسان، تهدیدی که برای موجودیت او وجود دارد، تمرکز فزاینده ای بر ارزش ذاتی شخصیت انسان - یک هدف، نه وسیله ای برای رشد اجتماعی - شده است. و در عین حال منبع نوآوری در زندگی، تولید، علم و فرهنگ است.

در روسیه در نیمه دوم قرن نوزدهم - اوایل قرن بیستم، آثار بسیاری از معلمان و روانشناسان تأثیر قابل توجهی بر جهت گیری انسان گرایانه آموزش گذاشت: V.P. واخترووا، V.K. Bekhtereva، P.F. کاپتروا، P.F. لسگفتا، A.P. نچایوا، L.I. پتراژیتسکی، L.I. پیروگوف و به خصوص K.D. اوشینسکی. که بنیانگذار "انسان شناسی آموزشی"، علمی پیچیده در مورد انسان و رشد او از طریق آموزش بود - و کسی که برای معلمی که در تلاش برای آموزش همه جانبه یک فرد است، ابتدا او را از همه جهات بشناسد، الزامات را مطرح کرد.

پس از انقلاب 1905، یک الگوی جدید، انسان محور و اساساً انسانی آموزش در آموزش روسیه اجرا شد و اهداف، محتوا و اشکال آموزش را با نیازهای خود دانش آموزان و معلمان مرتبط کرد. موسسات آموزشی غیردولتی به وجود آمدند، اصول دموکراسی در آموزش، آزادی آموزش و یادگیری شروع شد. در حال حاضر، اصلاحات آموزش و پرورش بر اساس آن انجام می شود که خطوط آن در پایان قرن 19 و آغاز قرن 20 به عقب کشیده شد. بازگشت شدیدی به ایده‌های انسان‌شناسی آموزشی وجود دارد، اگرچه ایده‌های پیشرفته‌تر آموزش سازگار با فرهنگ، فرهنگ‌ساز و آموزش تصویری جایگاه پارادایم انسان‌شناختی را در آموزش مدعی هستند.

انسان‌سازی یک جهت‌گیری ارزشی تفکر و کنش انسان از مؤلفه‌های ابژه مادی به مؤلفه‌های سوبژکتیو-انسان‌گرایانه است و به عنوان مکانیزمی برای گذار از یک الگوی ابژه محور تکنوکراتیک به یک پارادایم هم‌مرکز عمل می‌کند.

اهمیت ویژه انسان‌سازی آموزش مهندسی با این واقعیت توضیح داده می‌شود که فعالیت‌های مهندسی با هدف اجرای پیشرفت‌های فنی و فن‌آوری‌ها انجام می‌شود و توسعه انسانی را در حاشیه قرار می‌دهد.

در ساختار نظری و مفهومی ساخت یک مبنای انسان دوستانه، برخی از نویسندگان مؤلفه های اصلی زیر را شناسایی می کنند:

  • 1. مؤلفه اخلاقی و انسانی، که باعث افزایش توجه به مشکلات جهانی، اجتماعی و فرهنگی، به تجزیه و تحلیل مسئولیت اخلاقی و اجتماعی متخصصان آینده در قبال پیامدهای فعالیت های حرفه ای آنها می شود.
  • 2. مؤلفه تاریخی-همبستگی، با هدف افزایش استفاده از اصل تاریخ گرایی در تدریس، با در نظر گرفتن پیوندها و وابستگی های همزمان-همبستگی بین توسعه همه انواع فعالیت ها و دانش در تاریخ جامعه بشری.
  • 3. مؤلفه فلسفی و روش شناختی که امکان شناسایی و استفاده همه جانبه از تحلیل فلسفی محتوای مواضع نظری مختلف، راه های هماهنگ سازی ساختارهای مفهومی با واقعیت فیزیکی و استفاده گسترده از روش های فعال برای تشکیل مبانی فلسفی یک جهان بینی را فراهم می کند. .
  • 4. مؤلفه تلفیقی-فرهنگی، مبتنی بر گسترش دامنه استفاده عملی از ارتباطات میان رشته ای در سطوح همگام سازی میان رشته ای علمی و تاریخی- فرهنگی و همبستگی بین رشته ای.
  • 5. مؤلفه بشردوستانه ـ عرفانی که در استفاده همراه با علوم طبیعی و علوم انسانی از روش های شناخت و تحقیق در فرآیند یادگیری بیان می شود.
  • 6. مؤلفه اجتماعی-نماینده، که همبستگی محتوای برنامه های آموزشی را با سطح فعلی دانش علمی و فنی، واقعیت های سیاسی، اجتماعی، اقتصادی جامعه در سطوح ملی و سیاره ای فراهم می کند.
  • 7. مؤلفه اکولوژیکی و فعالیت، با هدف به روز رسانی توجه به جنبه های زیست محیطی فعالیت های حرفه ای آینده دانش آموزان، و همچنین توسعه تمدن به عنوان یک کل.
  • 8. مؤلفه زیباشناختی - عاطفی، که نیاز به تقویت جنبه عاطفی یادگیری و جهت گیری زیبایی شناختی آن را از طریق استفاده از آثار داستانی، موسیقی و هنرهای تجسمی فراهم می کند و معنا، زیبایی شناختی و اهمیت فرهنگی کلی پدیده ها و قوانین را نشان می دهد. در حال مطالعه
  • 9. مؤلفه خلاق و رشدی که در جایگزینی مداوم روش های تدریس با روش های مفهومی و تحلیلی بیان می شود و انتقال دانش آموز از موضوع یادگیری به موضوع فعالیت را تسهیل می کند و شرایطی را برای ابراز خلاقیت فرد ایجاد می کند. سطح خلاق آموزش را تضمین می کند.

بودجه دولتی مؤسسه آموزش عالی جمهوری کریمه

"دانشگاه مهندسی و آموزشی کریمه"

دانشکده روانشناسی و تربیت

گروه آموزشی پیش دبستانی

انشا

توسط رشته : مشکلات نوین علم و آموزش

در مورد موضوع : روندهای نوین در توسعه آموزش عالی

انجام:

گروه دانشجویی: MZDO- 15

وربیتسکایا آناستازیا

سیمفروپل-2015

محتوا

سیاست آموزشی در حوزه آموزش عالی در واقعیت های مدرن

    روندهای مدرن در توسعه آموزش عالی

نتیجه

فهرست منابع استفاده شده

معرفی

در چند سال اخیر، در سخنرانی ها و انتشارات فیلسوفان، جامعه شناسان، روانشناسان و معلمان روسی، و همچنین دانشمندان، نویسندگان، سیاستمداران و دیگر نمایندگان روشنفکر داخلی، مسئله آموزش اهمیت خاصی را نشان داده است. این را به سختی می توان یک تصادف صرف یا یک مد فکری جدید در نظر گرفت: بلکه در پس این جریانات جدیدی در روند تمدن جهانی وجود دارد. در عین حال، در هر بحثی در مورد موضوع آموزش، توجه ویژه ای به ارزیابی انتقادی نسبتاً خشن از پارادایم ها، مفاهیم، ​​مدل ها، مؤسسات آموزشی کلاسیک و جستجوی تصاویر جدید آنها، متناسب با وضعیت فرهنگی مدرن معطوف می شود. .

در سال‌های اخیر، در بین متخصصان بحث‌های مداومی در مورد اینکه چه استراتژی باید برای توسعه آموزش در قرن بیست و یکم استفاده شود، چه معیارهایی برای کیفیت آموزش بهینه‌تر است و می‌تواند نتیجه بالا مورد انتظار را تضمین کند، چه روش‌ها و ابزارهایی را باید انجام داد، وجود داشته است. در فرآیند مدیریت کیفیت آموزش استفاده شود.

یکی از وظایف اصلی پیش روی آموزش و پرورش مدرن، آموزش و تربیت شخصیتی جامع است. در این راستا، بین نیازهای واقعی جامعه و توانایی های بالقوه دانش آموز، سطح آموزش ویژه او برای انجام فعالیت های خلاقانه اختلاف وجود دارد.

روند توسعه فناوری، افزایش عدم اطمینان در پیش بینی ساختار مصرف کنندگان متخصصان علمی و فنی، اهمیت فزاینده بهبود و به روز رسانی دانش، نیاز به گذار به آموزش مداوم و دو سطحی با غلبه یک مؤلفه علمی اساسی و عمومی را تعیین می کند.

1. سیاست آموزشی در زمینه آموزش عالی در واقعیت های مدرن

1.1. اولویت های سیاست آموزشی کشورهای پیشرو جهان

فعالیت در یک نوع فعالیت با استقلال رابطه مستقیم دارد. از این رو اولویت هایی که در آموزش و پرورش جهان در پایان قرن بیستم به طور فزاینده ای آشکار می شوند. این اولویت ها توسط دو عامل اجتماعی و اقتصادی تعیین می شود: یک جریان بهمن مانند اطلاعات در همه زمینه های دانش. نیاز تحقق یافته جامعه متمدن مدرن به سیستم های آموزشی منعطف و سازگار که امکان تغییر جهت گیری حرفه ای نسبتاً سریع، آموزش پیشرفته و خودسازی را در هر مرحله از مسیر زندگی فرد فراهم می کند.

بنابراین، تقریباً در تمام کشورهای توسعه یافته جهان، چرخش توسعه فناوری های آموزشی در جریان اصلاح نظام های آموزشی به سمت آموزش توانایی کسب مستقل اطلاعات لازم، شناسایی مشکلات و جستجوی راه هایی برای حل منطقی آنها صورت گرفته است. قادر به تجزیه و تحلیل انتقادی دانش به دست آمده و استفاده از آن برای حل مسائل جدید است. جذب و تعمیم دانش آماده به هدف تبدیل نمی شود، بلکه به یکی از ابزارهای کمکی رشد فکری انسان تبدیل می شود. نظام های آموزشی در شرایط مدرن، مانند سپیده دم قرن ما، نمی توانند آموزش و پرورش را عمدتاً بر اساس جذب مجموع دانش آماده به دست آمده توسط بشریت، بر روی انتقال تجربه تمدن ها از یک ظرف قدیمی به یک ظرف جدید، بنا کنند. یکی هدف نظام تعلیم و تربیت در جوامع مدرن: رشد فکری و اخلاقی یک فرد، به گونه‌ای که انسان دندان‌گیر بی‌فکر این یا آن ماشین سیاسی، عقیدتی یا هر دستگاه دیگری نباشد. جامعه مدرن به فردی نیاز دارد که مستقل، انتقادی فکر کند و بتواند مشکلات نوظهور را ببیند و خلاقانه حل کند.

بنابراین، جهت گیری های استراتژیک برای توسعه سیستم های آموزشی در جامعه مدرن آشکار است: رشد فکری و اخلاقی یک فرد بر اساس مشارکت وی در انواع فعالیت های مستقل و هدفمند در زمینه های مختلف دانش. در جریان اصلاحات آموزشی در کشورهای پیشرو جهان (ایالات متحده آمریکا، انگلستان، فرانسه، آلمان، کانادا و غیره)، این جهت خاص به عنوان اصلی ترین مسیر شناخته می شود.

رایگلوت، مربی آمریکایی، به درستی خاطرنشان می کند: با ورود به یک جامعه اطلاعاتی بسیار توسعه یافته، تکنولوژیک، با سرعت در حال تغییر، سیستم آموزشی مدارس موجود به طور فزاینده ای ناکافی می شود. ما در آستانه یک انفجار فناوری هستیم که تغییرات قابل توجهی در نحوه برقراری ارتباط مردم ایجاد می کند و بر این اساس، روش کلی زندگی بسیاری از مردم را تحت تأثیر قرار می دهد.

به گفته کارشناسان خارجی، در قرن بیست و یکم، آموزش عالی به حداقل سطح تحصیلات برای هر فرد شاغل تبدیل خواهد شد. جهان در حال تجربه بین المللی شدن آموزش نه تنها در محتوا، بلکه در روش های آموزشی و اشکال سازمانی است. آموزش به ابزاری برای نفوذ نه تنها دانش و فناوری، بلکه سرمایه، ابزاری برای مبارزه برای بازار و حل مشکلات ژئوپلیتیکی تبدیل می‌شود. در این مورد، فناوری های از راه دور با داشتن پوشش دهی بالا و عملکرد دوربرد، نقش اصلی را ایفا می کنند. به عنوان مثال، امروزه در ایالات متحده حدود 1 میلیون نفر از طریق برنامه های آموزش از راه دور تحصیل می کنند. دوره های آموزشی از چهار کانال آموزشی در سراسر کشور و از طریق ماهواره به سایر کشورهای جهان در دسترس است. برنامه های آموزش الکترونیکی در بیش از 30 کشور در حال توسعه است. در اروپا، نمونه دانشگاه ملی آموزش از راه دور در اسپانیا که بیستمین سالگرد تاسیس خود را جشن گرفت، نشان دهنده است. این دانشگاه شامل 58 مرکز آموزشی در داخل کشور و 9 مرکز آموزشی در خارج از کشور (بن، بروکسل، لندن، ژنو، پاریس و غیره) است.

اخیراً آموزش از راه دور به طور گسترده در روسیه، قزاقستان، اوکراین و سایر کشورهای CIS اجرا شده است. یک نمونه مثبت در زمینه استفاده از آخرین فناوری های اطلاعات و مخابرات در آموزش، آکادمی بشردوستانه مدرن (بیش از 200 مرکز آموزشی در روسیه، مراکز آموزشی در کشورهای CIS - اوکراین، قزاقستان، بلاروس، مولداوی، ارمنستان، تاجیکستان، قرقیزستان، بیش از 145 هزار دانش آموز).

ویژگی های متمایز فرآیند آموزشی عبارتند از: انعطاف پذیری، سازگاری، مدولار بودن، مقرون به صرفه بودن، تمرکز بر مصرف کننده و تکیه بر فناوری های پیشرفته ارتباطات و اطلاعات.

به طور کلی پذیرفته شده است که آموزش مبتنی بر فناوری اطلاعات نشان دهنده سومین انقلاب جهانی در توسعه بشریت است: اولی با ظهور نوشتن و دومی با اختراع چاپ مرتبط است.

فن آوری های جدید اطلاعات در آموزش و پرورش دارای مزایای قابل توجهی است. این فناوری ها به از بین بردن شکاف بین مناطق حاشیه ای ایالت ها و پایتخت و سایر مراکز دانشگاهی در زمینه دسترسی آزاد به آموزش، اطلاعات و دستاوردهای فرهنگی تمدن بشری کمک می کند.

آنها شرایطی را برای توسعه فضای آموزشی جهانی، صادرات و واردات آموزش و اتحاد پتانسیل های فکری، خلاق، اطلاعاتی، علمی و آموزشی جهان ایجاد می کنند.

1.2. الزامات جدید برای آموزش عالی

امروزه آشکار است که دانشگاه‌های کلاسیک شرایط بحرانی را تجربه می‌کنند که پیش از هر چیز ناشی از فرآیندهای جهانی‌سازی و اطلاع‌رسانی، و عملکرد گسترده آموزش با عملکرد محدود است. دنیایی که دانشگاه های کلاسیک در آن پدید آمدند در حال تبدیل شدن به گذشته است، بنابراین، آنها باید با کیفیت های جدید سازگار شوند، اما همچنان یک مرکز آموزشی علمی باقی می مانند که متخصصان بسیار واجد شرایطی را تربیت می کند که می توانند به آینده فکر کنند و در قبال آینده مسئولیت پذیر باشند. و تصادفی نیست که مگنا کارتای دانشگاه های اروپایی که در بولونیا به تصویب رسید، به این دانشگاه جایگاهی مرکزی در جامعه می بخشد. دانشگاه‌ها باید همراه با نوسازی آموزش دانشگاهی، نقش عمده‌ای در فرآیندهای ادغام سازنده و گسترده در حوزه‌های علمی، آموزشی و فرهنگی ایفا کنند.

محتوای برنامه های آموزش عالی دانشگاهی و غیر دانشگاهی در حال تغییر است.

مشکل اساسی در سیاست های کشورهای پیشرو جهان در زمینه آموزش عالی، حفظ کیفیت آموزش است. برای حل این مشکل، مکانیسم کنترل دولتی بر فعالیت های آموزش عالی در حال اصلاح است. بنابراین، در انگلستان، از سال 1993، سیستمی برای ارزیابی کیفیت مدارس عالی وجود دارد که توسط شورای آموزش عالی انجام می شود. میزان یارانه های دولتی برای موسسات آموزشی به نتایج چنین ارزیابی بستگی دارد. سیستم مشابهی در ایالات متحده آمریکا کار می کند. در برخی ایالت ها، چنین ارزیابی هایی توسط آژانس های تضمین کیفیت آموزشی ویژه انجام می شود.

افزایش رقابت بین دولت ها در زمینه آموزش عالی در واقع یک رقابت اقتصادی است، زیرا آموزش در شرایط مدرن به منبع اصلی رشد اقتصادی تبدیل شده است. به گفته دانشمندان آمریکایی که مشکلات اقتصاد آموزش و پرورش را مطالعه می کنند، این دومی 15 تا 20 درصد از رشد درآمد ملی را به خود اختصاص می دهد. علاوه بر این، از 20 تا 40 درصد رشد ناشی از بهبود دانش علمی و کاربرد آن است - فرآیندی که در آن نقش اصلی متعلق به مؤسسات آموزش عالی است و در آنجا است که اکثریت قریب به اتفاق تحقیقات بنیادی در همه موارد متمرکز شده است. کشورهای غربی.

اهمیت سهم آموزش عالی در اصلاح جامعه توسط تجربه جهانی تایید شده است. این نشان می‌دهد که همه کشورهایی که با موفقیت بر گذار به روابط بازار مدرن غلبه کرده‌اند، حوزه آموزش عالی را در اولویت قرار داده‌اند و در سیاست‌های سرمایه‌گذاری خود از این امر پیروی کرده‌اند.

نخبگان سیاسی در بریتانیای کبیر، آلمان و ایالات متحده آمریکا نوعی فرقه آموزشی را تشکیل دادند که از طریق جلسات منظم سران کشورها با بهترین دانشجویان، دانشجویان فارغ التحصیل و معلمان حمایت می شد و آنها را به عنوان "ارزش فکری جامعه" به مردم معرفی می کردند. کشور."

در این گونه جلسات تاکید می شود که تحصیلات شاخص اصلی کیفیت زندگی، هسته اصلی قدرت اقتصادی و پتانسیل خلاقیت هر فرد است.

تأثیر روندهای مختلف ناشی از جهانی شدن بر موسسات و سیاست‌های آموزش عالی جهانی و عمیق است، اما بسته به محل این روندها نیز خاص است. وقتی صحبت از جهانی شدن به میان می آید، خطر تعمیم بیش از حد و ساده سازی بیش از حد وجود دارد. لازم است حضور همه مظاهر تنوع قابل توجه را تشخیص دهیم. با این حال، می توان تلاش کرد چندین گرایش کلی در آموزش عالی را که به نوعی با جهانی شدن مرتبط هستند، شناسایی کرد. جهانی شدن و گذار به جامعه دانش، خواسته های جدید و بسیار مهمی را برای دانشگاه ها به عنوان مراکز دانش مطرح می کند. تحقیق علمی و توسعه فناوری فعالیت های ضروری در جامعه دانش محور و اطلاعات محور است. تحقیقات علمی مدت‌هاست ماهیت بین‌المللی داشته و بین‌المللی شدن آن در سال‌های اخیر سرعت قابل توجهی داشته است.

این سیاست آموزشی، بر اساس یک مکانیسم نظارتی بین المللی، باید حداقل شامل موارد زیر باشد:

    واژه نامه بین المللی مفاهیم، ​​تعاریف و اصطلاحات پذیرفته شده عمومی؛

    چندین قانون و الزامات اساسی که تحقق آنها تضمین کننده دریافت آموزش ساختارهای آموزشی است

    مجوزها؛

    یک روش ثبت استاندارد بین المللی، شامل حل مشکل، کنترل و اجرا.

    قوانین مربوط به استفاده صحیح از مفاهیم اساسی مانند "دانشگاه"، "دکتری"، "استاد"، "مدرک کارشناسی ارشد"، "معتبر" و غیره.

ارتباطات بین المللی به دلیل در دسترس بودن ارتباطات در قالب نشریات، کنفرانس ها، قرار دادن شبکه های الکترونیکی در جامعه علمی و همچنین کیفیت کارکنان علمی که مطابق با استانداردهای بین المللی ارزیابی می شود، باید توسط دانشگاه ها توسعه یابد.

2. روندهای فعلی در توسعه آموزش عالی

مهمترین روندها و ویژگی های توسعه نظام آموزش عالی در جهان عبارتند از:

1. سرعت سریع توسعه آموزش عالی، ویژگی انبوه آموزش عالی. بنابراین، تعداد فارغ التحصیلان مدارسی که در سال 1995 در کشورهای توسعه یافته وارد موسسات آموزش عالی شدند 60٪، در آمریکای شمالی - 84٪ بود، در کشورهای در حال توسعه تعداد افرادی که در آموزش عالی ثبت نام کردند در سال های اخیر 11 برابر افزایش یافته است. در حال حاضر در جمهوری بلاروس به ازای هر 10000 نفر جمعیت 460 دانشجو وجود دارد که برای کشورهای اروپایی رقم بالایی است.

2. گسترش دامنه نیازهای آموزشی دانش آموزان، که به تنوع (تنوع روزافزون) برنامه ها و برنامه های درسی، ظهور تخصص ها و تخصص های جدید که در نقطه تلاقی دو یا چند رشته علمی یا رشته دانشگاهی قرار دارند، کمک می کند. این ارتباط متقابل دانش از موضوعات مختلف دانشگاهی، بین رشته ای نامیده می شود که یکی از ویژگی های مهم فرآیند آموزشی در یک دانشگاه مدرن است. عمل علمی تأیید می کند که دانش جدید، یک حوزه علمی جدید، در تقاطع دانش از حوزه های مختلف علمی پدید می آید. همانطور که فردریکو مایور، مدیر کل یونسکو اشاره کرد، آموزش در دنیای مدرن به شکل و شباهت یک جهان نامتناهی شکل می‌گیرد، جایی که فرآیندهای آفرینش مداوم یکدیگر را تلاقی می‌کنند و متقابلاً یکدیگر را غنی می‌کنند.

3. ایجاد فضای آموزشی واحد در بستر بین المللی شدن آن. بر اساس اعلامیه بولونیا که توسط وزرای آموزش و پرورش 29 کشور اروپایی در 19 ژوئن 1999 به تصویب رسید، تا سال 2010 برنامه ریزی شده است تا یک فضای آموزشی واحد اروپایی به منظور گسترش فرصت های شغلی برای فارغ التحصیلان دانشگاهی، افزایش تحرک متخصصان ایجاد شود. و رقابت پذیری آنها ایجاد یک فضای آموزشی واحد شامل موارد زیر است:

– به رسمیت شناختن مدارک تحصیلی، مدارک تحصیلی و مدارک تحصیلی،

– اجرای ساختار دو مرحله ای آموزش عالی،

– استفاده از سیستم واحد واحدهای اعتباری (اعتباری) هنگام تسلط بر برنامه های آموزشی،

– توسعه استانداردهای اروپایی برای کیفیت آموزش با استفاده از معیارها و روش های قابل مقایسه برای ارزیابی آنها.

4. تغییر کیفی در الزامات آموزش تخصصی برای تولید. در بخش تولید مدرن ترکیبی از چندین شکل فعالیت وجود دارد: تولید، تحقیق و طراحی. این به ایجاد تولید آزمایشی با هدف توسعه فناوری های جدید و کارآمدتر که کیفیت محصول را بهبود می بخشد کمک می کند. پتانسیل فکری جامعه مدرن با توسعه انواع جدید تفکر، توسعه انواع جدید فعالیت ها و ایجاد فناوری های جدید تعیین می شود.

در این راستا، نقش علم و عمل دانشگاه در حال تغییر است: آنها باید در فرآیند تربیت متخصصان آینده، ترکیبی از اشکال فعالیت آموزشی، پژوهشی، طراحی و مهندسی را در یک فرآیند واحد بهبود موجود و ایجاد فناوری‌های جدید تضمین کنند. و سیستم های فعالیت

این نیاز به به روز رسانی محتوای آموزش در یک دانشگاه مدرن را تعیین می کند: این باید نه تنها "مبتنی بر دانش"، بلکه "مبتنی بر فعالیت" باشد و اطمینان حاصل کند که دانش آموزان در تسلط و ایجاد انواع جدیدی از فعالیت ها تجربه ایجاد می کنند. مشکل سازماندهی مجدد فرآیند آموزشی یک دانشگاه مطرح می شود که در آن کار آموزشی و شناختی دانشجویان باید به فعالیت های پژوهشی و طراحی تبدیل شود. تجربه تسلط بر انواع فعالیت ها، شیوه های تفکر و فناوری های جدید باید موضوع مطالعه دانشجویان باشد. در عین حال، متخصصان آینده باید یاد بگیرند که اهداف فعالیت را مطرح و توجیه کنند، پروژه های علمی، تولیدی و فناوری را توسعه و اجرا کنند.

5. افزایش نقش خودآموزی مستمر. در حال حاضر، در آموزش عالی، به مدت 4-6 سال، در شرایط توسعه فشرده علم و حوزه تولید، متخصصانی تربیت می شوند که دوره تناسب حرفه ای آنها 3-5 سال تخمین زده می شود. در شرایط "پیری" سریع دانش، یک متخصص نیاز به آموزش پیشرفته یا بازآموزی حرفه ای دارد. بر اساس برخی برآوردهای محققان خارجی، یک متخصص مجبور است تا یک سوم از زمان کار خود را در طول سال در مؤسسات تحصیلات تکمیلی بگذراند. در این راستا، مهمترین وظیفه در فرآیند آموزش حرفه ای متخصصان، تشکیل سیستم مهارت های خودآموزشی (توانایی خودآموزی) و نیاز به خودآموزی مداوم است.

6. تغییر روشهای سازماندهی و مدیریت فرآیند آموزشی در دانشگاه که مستلزم انتقال دانشجو از موقعیت منفعل یک موضوع فعالیت آموزشی و شناختی به موقعیت فعال، تأملی و پژوهشی موضوع است. این رویکرد نیاز به ایجاد شرایطی را در فرآیند آموزشی برای دانش‌آموزان برای تسلط بر مهارت‌های خودتعیین‌گری، خودآموزی و خودسازی حرفه‌ای تعیین می‌کند. مهم‌ترین شرایط، اجرای فناوری‌های رشدی یا شخصیت‌محور مبتنی بر اشکال و روش‌های آموزشی فعال، پژوهشی است. افزایش سهم کار مستقل با استفاده از اینترنت. این امر مستلزم تشدید جدی کار آموزشی و پژوهشی متخصصان آینده، افزایش تراکم و شدت آن و تعداد فعالیت های گزارش دهی و کنترلی است.

7. آموزش به بخش بزرگی از بازار خدمات آموزشی تبدیل شده است و به گفته کارشناسان می تواند به یکی از سودآورترین انواع صادرات در قرن بیست و یکم تبدیل شود. بر اساس گزارش سازمان تجارت جهانی، بازار جهانی خدمات آموزشی در سال 1995 بالغ بر 27 میلیارد دلار آمریکا بوده است. پیش بینی می شود تا سال 2025، تعداد کل دانشجویانی که در خارج از کشور تحصیل می کنند به 4.9 میلیون نفر و شاخص های مالی به 90 میلیارد دلار آمریکا برسد. سازمان تجارت جهانی (WTO) آموزش را در فهرست فعالیت هایی قرار داده است که در صورت انعقاد موافقت نامه عمومی مربوطه، طبق مفاد آن تنظیم می شود.

بنابراین، نظام آموزش عالی حرفه ای نه تنها باید با تحولات اجتماعی-اقتصادی و سیاسی کشور مطابقت داشته باشد، بلکه باید فعالیت های خود را بر اساس پیش بینی های کوتاه مدت و بلندمدت با در نظر گرفتن شرایط اجتماعی- فرهنگی و جهانی انجام دهد. گرایش های آموزشی

نتیجه

می توان نتیجه گرفت که وضعیت آموزش در دنیای مدرن پیچیده و متناقض است. از یک سو، آموزش و پرورش در قرن بیستم به یکی از مهم ترین حوزه های فعالیت بشر تبدیل شده است. دستاوردهای عظیم در این زمینه پایه و اساس تحولات اجتماعی، علمی و تکنولوژیکی باشکوه قرن گذشته را تشکیل داد. از سوی دیگر، گسترش حوزه آموزش و تغییر وضعیت آن با تشدید مشکلات در این حوزه همراه است که نشان از بحران آموزش و پرورش دارد. و بالاخره در دهه‌های اخیر، در فرآیند جستجوی راه‌های برون رفت از بحران آموزش، تحولات اساسی در این حوزه و شکل‌گیری نظام آموزشی جدید رخ داده است.

به طور خلاصه، باید گفت که روندهای مدرن در زمینه آموزش عالی پیامدهای منفی هم برای روسیه و هم برای سایر کشورهای CIS دارد:

    ارزش های کلاسیک آموزش عالی به سمت حاشیه سوق داده می شود.

    بازار کار تغییر شکل داده است.

    کیفیت آموزش به طرز محسوسی رو به وخامت است.

    علم بنیادی به دلیل کمبود بودجه در حال نابودی است.

در خاتمه باید تاکید کرد که پیشرفت سریع علمی و فناوری، توسعه فناوری‌های جدید، سطح بالای روابط بازار، دموکراتیک کردن روابط اجتماعی عواملی هستند که نیازها را تعیین می‌کنند و پیش‌نیازهای ارتقای محتوای آموزش عالی را تشکیل می‌دهند.

فهرست ادبیات استفاده شده

    Dmitriev G. D. آموزش چند فرهنگی. / G. D. Dmitriev. – م.: «آموزش عمومی، 2014. – 208 ص.

    Onoprienko A. V. روند توسعه آموزش عالی در روسیه در شرایط مدرن//علم مدرن: مشکلات فعلی و راه های حل آنها. - شماره 12. – 1393. – صص 12-17

    Tkach G.F. روند توسعه و اصلاح آموزش در جهان: Proc. کمک هزینه G.F. تکاچ، V.M. فیلیپوف، V.N. چیستوخوالوف. - M.: RUDN، 2008. - 303 p.

    Kharlamov I. F. آموزش. – M.: ASM, 2006. – 348 p.

    Korostelkin B.G. روندهای پیشرو در توسعه سیستم آموزش عالی مدرن [منبع الکترونیکی] / B.G. کوروستلکین. - حالت دسترسی:

آموزش و پرورش یک منبع استراتژیک برای توسعه اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی جامعه، تضمین منافع ملی، تقویت اقتدار و رقابت دولت در تمام زمینه های فعالیت در عرصه بین المللی است. حوزه های فرهنگی- آموزشی و علمی- فنی عبارت است از معرفی هنجارها و استانداردهای مدرن در آموزش، علم و فناوری و اشاعه دستاوردهای فرهنگی، علمی و فنی خود. یکی از وظایف مهم اجرای پروژه های مشترک علمی، فرهنگی، آموزشی و غیره، جذب دانشمندان و متخصصان به برنامه های تحقیقاتی علمی است.

تعریف و اجرای استانداردهای آموزشی ملی

تعریف و اجرای استانداردهای آموزشی ملی روند اصلی توسعه آموزش در روسیه مدرن است. ادغام یادگیری در همه سطوح اعمال می شود، اما اغلب در شکل گیری محتوای آموزش پایه استفاده می شود. استانداردهای آموزشی ملی مجموع الزامات نظارتی مشخص شده برای محتوای برنامه های آموزشی را تشکیل می دهند. نگرش معلمان نسبت به استانداردسازی تدریس مبهم است. برخی از کارشناسان بر این باورند که اتحاد بر اساس استانداردهای سفت و سختی است که همه کودکان را بدون توجه کافی به ویژگی های فردی آنها به یک الگوی فرهنگی و فکری واحد پیوند می دهد. به طور فزاینده ای این افکار شنیده می شود که استانداردسازی محتوای آموزشی نباید به معنای استانداردسازی شخصیت دانش آموز باشد. بنابراین، در آموزش، توصیه می شود حداقل دانش و مهارت های لازم را با حفظ فضای وسیع برای برنامه های آموزشی متغیر حفظ کنید. این چیزی است که نیاز به استانداردسازی آموزش با بهبود بیشتر سیستم ها را تعیین می کند

انطباق برنامه های درسی با شرایط و نیازهای جمعیت دانش آموزی چند فرهنگی و چند قومیتی

برنامه‌های درسی جدید وظیفه مسئولیت‌پذیری را بر عهده دارند که اطمینان حاصل کنند که کودکان از فرهنگ‌ها و جوامع قومی مختلف حداقل دانش زبانی را به عنوان مبنایی برای یکپارچگی اجتماعی سازنده کسب می‌کنند. حل این مشکل مستلزم تلاش های قابل توجه در سطح اجتماعی - سازمانی، مالی، سیاسی و بالاتر از همه، مستقیم آموزشی است. بنابراین، اخیراً توسعه آموزش بر اساس چندفرهنگ گرایی به عنوان حوزه ویژه ای از نوسازی برنامه ها و به ویژه محتوای دانش پایه برجسته شده است.

نگرش دقیق و محترمانه نسبت به فرهنگ‌های مختلف، گفت‌وگوها، غنی‌سازی متقابل و شناخت متقابل اقوام و گروه‌های قومی مختلف به عنوان اصول اولویت‌دار آموزش چندفرهنگی به طور فزاینده‌ای در توسعه رشته‌های مدرسه رو به افزایش است. برای این منظور، برنامه های درسی مدارس شامل دانش در مورد تمدن های مدرن و پیشین، مناطق مختلف ژئوپلیتیکی جهان و کشورهای منفرد و همچنین دروس علوم دینی است. ابتکارات آموزشی محلی و منطقه ای در حال تبدیل شدن به یک روند ویژه در توسعه سیستم آموزشی است. در فرآیند مطالعه برخی موضوعات آموزشی (پوشاک، غذا، سرگرمی، محصولات بهداشتی) به کودکان آموزش داده می شود که حق متفاوت بودن را درک کنند و به آن احترام بگذارند. دروس مدرسه در مطالعات دینی در زمینه آموزش چند فرهنگی مهم است. آموزش علوم دینی به منظور آشنایی دانش آموزان با عقاید مختلف، ادیان جهانی، فعالیت های کلیساهای جهانی و کمک به شکل گیری جهان بینی عقلانی در بین جوانان، القای فضایل اخلاقی، اطمینان از تساهل و افکار کثرت گرایانه در روابط طراحی شده است. بین افراد ادیان مختلف

انسان‌سازی و انسانی‌سازی محتوای آموزش‌های پایه

انسانیت و انسان دوستی از ویژگی های درونی روند توسعه در آموزش کودکان است. و نقش و اهمیت این مؤلفه های آموزش مدرسه روند صعودی مشخصی دارد. وظایفی که یک مکتب مدرن برای حل آنها فراخوانده شده است، نه تنها مستلزم در نظر گرفتن جنبه های انسانی و انسان دوستانه شکل گیری محتوای دانش، بلکه درگیر شدن در تقویت و توسعه آنها است. تضمین سواد کامل، جلوگیری از بی سوادی عملکردی، خودتعیین حرفه ای و خودسازی شخصی، اجتماعی شدن جوانان - این لیست کاملی از وظایف واقعاً انسان دوستانه و انسان دوستانه نیست که در راه حل آن روندهای توسعه سیستم آموزشی مدرن رخ می دهد.

با این حال، مشکلات انسان‌سازی و انسان‌دوستانه همچنان برای مدارس متوسطه همچنان مبرم و مرتبط است. جنبش برای تضمین ایمنی این مدرسه از خشونت، ایجاد اصول مدارا و همکاری در روابط آموزشی ادامه دارد. در روند تدریس دروس علوم انسانی، توصیه می شود نه تنها جنگ ها و رویدادهای سیاسی را مطالعه کنند، بلکه دانش آموزان را در مورد متنوع ترین انواع و جنبه های فعالیت انسانی - روابط تجاری، فعالیت های اقتصادی، ادیان، هنر و پسندیدن. همانطور که قبلاً ذکر شد، همه انواع دانش پایه در معرض روندهای انسانی و انسان دوستانه هستند، اکنون هم طبیعی و هم فنی و ریاضی. این روندها در توسعه آموزش به روش های مختلفی در عمل تدریس پیاده می شوند. جنبه ارزشی- معنایی بلوک طبیعی-ریاضی دانش نیز از اهمیت قابل توجهی برخوردار است، اگرچه به همان اندازه در علوم انسانی ذاتی است. جان انسان بالاترین ارزش است.

روند توسعه آموزش در چین

استفاده از تجربیات کشورهای توسعه یافته در زمینه ساماندهی آموزش عالی البته روند مثبتی در دهه های اخیر است. در PRC دانشگاه های زیادی وجود دارد که با موسسات خارجی همکاری می کنند، در آوریل 2006 تعداد آنها 1100 بود. در دهه 70. قرن XX مسیر حاکمیت تک حزبی انتخاب شد. این اشکالاتی دارد: دیدگاه های یک طرفه، کنترل مداوم، پیروی از ایده های مائوتسه تونگ. در دانشگاه های آموزشی در چین و همچنین در دانشگاه های غیر آموزشی، موضوعات اصلی عبارتند از: آموزش ایدئولوژیک و اخلاقی، مبانی حقوق، اصول فلسفه مارکسیسم، اصول علوم سیاسی مارکسیسم، مقدمه ای بر آموزه های مائوتسه تونگ. ، مقدمه ای بر آموزه ها

از نظر تاریخی، در آغاز قرن بیستم. شش منطقه از جمهوری خلق چین شناسایی شد که در آن موسسات آموزشی که معلمان را آموزش می‌دادند، قرار داشتند: منطقه پکن، منطقه استان شمال شرقی، منطقه هوبی، منطقه شی چوان، گونگ دونگ و جیانگ سو. چین کشور بزرگی است و موفق ترین و ثروتمندترین استان ها استان هایی هستند که با اقیانوس هم مرز هستند. در غرب کشور (جایی که کویر وجود دارد) بدترین شرایط برای توسعه آموزش عالی است. همه فارغ التحصیلان دانشگاه های تربیتی نمی خواهند به نقاط دورافتاده کشورشان، به ویژه به روستاها سفر کنند. بنابراین، دولت سیاستی را دنبال می کند که جوانان را با روحیه میهن پرستی و از خود گذشتگی به ایده های کمونیستی تشویق می کند. در چین، مانند بسیاری از کشورهای جهان، دانشگاه های فنی با منابع و حمایت های مالی بیشتری برای توسعه و بهبود ارائه می شوند. آزمایشگاه های ویژه، موسسات تحقیقاتی، سایت های آزمایشی و موارد مشابه در حال ایجاد هستند. به عنوان مثال، دانشگاه پلی تکنیک پکن در لیست طرح دولتی "پروژه 211" گنجانده شده است، یعنی بر سطح جهانی توسعه متمرکز است. دانشگاه های علوم تربیتی در این زمینه از دانشگاه های فنی عقب هستند. روندهای مثبت در توسعه آموزش مدرن حاکم است و بنابراین می توان ادعا کرد که روند نوسازی آموزش معلمان در جمهوری خلق چین شتاب جدیدی به دست می آورد.

توسعه آموزش عالی در اوکراین در چارچوب یکپارچگی اروپایی

نقش و اهمیت پتانسیل آموزشی در تضمین پیشرفت اجتماعی به طور فزاینده ای در حال افزایش است. آموزش و پرورش یک منبع استراتژیک برای توسعه اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی بشریت، تضمین منافع ملی، تقویت اقتدار و رقابت دولت در تمام زمینه های فعالیت در عرصه بین المللی است. روند توسعه آموزش مدرن در اوکراین توسط استراتژی تعیین می شود. معرفی اصول آن عاملی در ادغام اوکراین در اروپا و وسیله ای برای افزایش دسترسی شهروندان به آموزش با کیفیت است؛ این نیاز به اصلاحات عمیق در ساختار و محتوا دارد. آموزش، فن آوری های آموزشی، حمایت مادی و روش شناختی آنها.

اصلاح آموزش و پرورش، هم از نظر ساختاری و هم از نظر معنا، یک نیاز ضروری اجتماعی امروز است. ورود به فضای بولونیا برای جامعه اوکراین به دلیل نیاز به حل مشکل شناخت مدارک اوکراینی در خارج از کشور، افزایش کارایی و کیفیت آموزش و بر این اساس، رقابت موسسات آموزش عالی اوکراین و فارغ التحصیلان آنها در بازار کار اروپا و جهان در عین حال، عدم اطمینان در مورد چشم انداز و اصول روابط بین اوکراین و اتحادیه اروپا وجود دارد. این یکی از محدودیت های عینی در ادغام آموزش عالی اوکراین در فضای اروپا است. راه برون رفت از این وضعیت پاسخ به این سوال است: بسته به میزان آمادگی آموزش عالی اوکراین برای این کار، کدام روند در توسعه آموزش در اوکراین صحیح است.

آموزش عالی مدرن در لهستان

تجربه ای برای کشور ما می تواند تجربه جمهوری لهستان باشد که اولین کشور پسا سوسیالیستی است که در 19 ژوئن 1999 "اعلامیه بولونیا" را امضا کرد. پایان قرن بیستم - آغاز قرن بیست و یکم دوره ای است که وزرای آموزش و پرورش کشورهای پیشرو اروپایی اسنادی را در مورد اصلاح آموزش عالی مطابق با شرایط دنیای مدرن امضا کردند. مگنا کارتای دانشگاه ها در 18 سپتامبر 1988 امضا شد.

لهستان در حال حاضر دارای بهترین روند توسعه آموزشی در جهان (از تحصیلات متوسطه تا دوره های دکترا) با جوانان 15 تا 24 ساله است. این دستاوردهای معلمان لهستانی با تمرکززدایی عمیق مدیریت با رهبری عالی کشور همراه است. شورای مرکزی آموزش عالی (تاسیس در سال 1947)، که متشکل از 50 نماینده منتخب دانشگاه ها و جامعه علمی است (از این تعداد 35 نفر دکترای علوم، 10 معلم بدون مدرک دکترا و همچنین 5 نماینده از هیئت دانشجویی هستند).

این قانون به شورا حقوق نظارتی قابل توجهی می داد، زیرا بودجه بودجه بدون رضایت توزیع نمی شود و دستورات وزیر صادر نمی شود. مؤسسات آموزش عالی دولتی برای حل مشکلات مربوط به آموزش دانشجویان ثبت نام شده در برنامه ها، دانشجویان فارغ التحصیل و محققان وجوهی را از خزانه دولت دریافت می کنند. برای نگهداری دانشگاه ها اعم از نوسازی اماکن و ... این اعتبارات از بخشی از بودجه دولتی که توسط وزارت علوم و آموزش عالی اداره می شود اختصاص می یابد. دانشگاه های دولتی برای شهریه هزینه ای دریافت نمی کنند، اما دانشجویان در صورت تکرار یک سال تحصیلی به دلیل عملکرد نامناسب، برای دوره های زبان خارجی و دروسی که در برنامه گنجانده نشده اند، باید پول پرداخت کنند. دانشگاه های دولتی نیز پس از پذیرش پرداخت را می پذیرند و کالج های دولتی ممکن است هزینه های آزمون ورودی را دریافت کنند.

روند توسعه آموزش عالی در روسیه

آموزش عالی، به عنوان یکی از مؤسسات عمومی پیشرو، مطابق با پویایی فرآیندهای اجتماعی - اقتصادی، سیاسی، فرهنگی، اجتماعی، دستخوش تغییرات مداوم است. با این حال، پاسخ سیستم های آموزشی به چالش های اجتماعی با اینرسی خاصی رخ می دهد. به همین دلیل، نیاز مبرم و دائمی به تطبیق هدفمند پارامترهای اساسی رشته ها با تغییرات اجتماعی وجود دارد. چنین عنصری به عنوان محتوا تابع روند نوسازی در توسعه آموزش است. روند قانون اساسی دو جنبه اصلی دارد - اجتماعی و آموزشی، زیرا آنها به هم مرتبط هستند. بنابراین، تغییر در جنبه اجتماعی همیشه به طور خودکار باعث تغییر در جنبه آموزشی نمی شود. با این حال، دیر یا زود هماهنگی آنها به یک ضرورت عینی تبدیل می شود و نیاز به اقدامات آموزشی هدفمند دارد. این نیاز خود را در روند دائمی اصلاح محتوا آشکار می کند.پیشرفت سریع علمی و فناوری، توسعه فناوری های جدید، سطح بالای روابط بازار، دموکراتیک شدن روابط اجتماعی عواملی هستند که نیازها را تعیین می کنند و پیش نیازهای بهبود محتوا را تشکیل می دهند. آموزش عالی

تناقضات در بهبود نظام آموزشی

امروزه بهبود برنامه های آموزشی دانشجویی یکی از جایگاه های پیشرو در زمینه کلی نوسازی محتوای آموزش عالی را به خود اختصاص داده است. با مشخص کردن توسعه محتوای تدریس در دانشگاه ها و موسسات، می توان جنبه های متناقض این فرآیند را که از نظر دیالکتیکی حائز اهمیت است، شناسایی کرد، مانند:

تضاد بین مقدار نامحدود دانش انباشته شده توسط بشریت و محدودیت های برنامه های آموزشی. ظرفیت کاملی برای نمایش این دانش با جزئیات کافی و با عمق کافی وجود ندارد.
- تناقض بین یکپارچگی تجربه معنوی و عملی بشریت و شیوه غالباً پراکنده یا انضباطی آموزش آن به دانش آموزان.
- تضاد محتوای عینی دانش و عینیت اشکال و راه های انتقال و جذب آنها.
- تضاد بین شرطی شدن اجتماعی محتوای دانش و ویژگی های فردی- ذهنی نیازها و تمایلات دانش آموز در مورد جذب آن.

نوسازی آموزش در روسیه

تا آنجا که ممکن است، معلمان می کوشند تا این تضادها را نرم یا صاف کنند. به ویژه، جهت گیری های فعالیت های نوسازی مدرن در زمینه شکل گیری محتوای آموزش عالی تا حد زیادی تابع همین هدف است. بر این اساس، روندهای زیر در توسعه آموزش در روسیه را می توان حوزه های اولویت دار در نظر گرفت:

1. کاهش شکاف بین دستاوردهای علوم جدید و محتوای رشته ها.

2. غنی سازی و نوسازی جزء ثابت محتوای آموزش عالی.

3. بهینه سازی نسبت های بین بلوک های علوم انسانی و دانش طبیعی و ریاضی.

4. انسان سازی و انسان سازی محتوای آموزش عالی.

5. تحکیم برنامه های آموزشی از طریق تشکیل بلوک های یکپارچه بین رشته ای از محتوای دانش.

6. معرفی رشته های آموزشی جهت اجتماعی و عملی، آخرین فناوری های اطلاعاتی.

7. انطباق برنامه های درسی و حمایت روش شناختی آنها با شرایط و نیازهای جمعیت دانش آموزی چند فرهنگی و چند قومیتی.

8. بهبود مکانیسم های سازمانی و مبانی روش شناختی برای آموزش دانش برنامه به منظور اطمینان از جذب آنها توسط اکثریت مطلق دانش آموزان.



آخرین مطالب در بخش:

نحوه صحیح پر کردن دفترچه خاطرات مدرسه
نحوه صحیح پر کردن دفترچه خاطرات مدرسه

هدف یک دفتر خاطرات خواندن این است که فرد بتواند به یاد بیاورد که چه زمانی و چه کتاب هایی خوانده است، طرح آنها چه بوده است. برای یک کودک این ممکن است برای او باشد ...

معادلات صفحه: کلی، از طریق سه نقطه، عادی
معادلات صفحه: کلی، از طریق سه نقطه، عادی

معادله یک هواپیما. چگونه معادله یک هواپیما را بنویسیم؟ چیدمان متقابل هواپیماها. مشکلات هندسه فضایی خیلی سخت تر نیست...

گروهبان ارشد نیکولای سیروتینین
گروهبان ارشد نیکولای سیروتینین

5 مه 2016، 14:11 نیکولای ولادیمیرویچ سیروتینین (7 مارس 1921، اورل - 17 ژوئیه 1941، کریچف، SSR بلاروس) - گروهبان ارشد توپخانه. که در...