روند توسعه آموزش در روسیه. روند توسعه نظام آموزشی مدرن در جهان

در جامعه مدرن، آموزش به یکی از گسترده ترین حوزه های فعالیت بشر تبدیل شده است. بیش از یک میلیارد دانش آموز و تقریبا 50 میلیون معلم در آن مشغول به کار هستند. نقش اجتماعی آموزش و پرورش به طرز چشمگیری افزایش یافته است: چشم انداز توسعه انسانی امروزه تا حد زیادی به تمرکز و اثربخشی آن بستگی دارد. در دهه اخیر، جهان نگرش خود را نسبت به انواع آموزش تغییر داده است. آموزش و پرورش به ویژه آموزش عالی به عنوان عامل اصلی و پیشرو در پیشرفت اجتماعی و اقتصادی محسوب می شود. دلیل چنین توجهی، درک این موضوع است که مهم ترین ارزش و سرمایه اصلی جامعه مدرن، فردی است که قادر به جستجو و تسلط بر دانش جدید و تصمیم گیری غیراستاندارد باشد.

برای شناخت ماهیت و نیروهای محرکه توسعه آموزش عالی در دنیای مدرن، لازم است برخی شرایط کلی و الگوهای پایداری را در نظر گرفت که به طور مستقیم بر حوزه آموزش به طور عام و آموزش عالی به طور خاص تأثیر می گذارد.

الگوها:

1- رشد صنایع دانش‌بر که برای بهره‌برداری مؤثر آن بیش از 50 درصد پرسنل باید افراد دارای تحصیلات عالی یا ویژه باشند.

2. رشد شدید در حجم اطلاعات علمی و فنی، که منجر به جذب آن در 7-10 سال می شود.

3. تغییر سریع در تکنولوژی، باعث فرسودگی تاسیسات تولید در 7-10 سال.

4. برجسته کردن تحقیقات علمی انجام شده در تقاطع علوم مختلف.

5. وجود ابزارهای بیرونی قدرتمند فعالیت ذهنی که منجر به اتوماسیون نه تنها کار فیزیکی، بلکه ذهنی نیز می شود.

6. افزایش تعداد افراد درگیر در فعالیت های علمی و سایر انواع فعالیت های پیچیده که به گفته تعدادی از محققان منجر به کاهش میانگین پتانسیل اکتشافی یک دانشمند می شود.

7. رشد مداوم و پایدار در بهره وری نیروی کار در صنعت که امکان کاهش سهم جمعیت شاغل در تولید مادی و افزایش تعداد افراد شاغل در زمینه فرهنگ و خلاقیت معنوی را فراهم می کند.

8. افزایش رفاه و درآمد نقدی جمعیت که منجر به افزایش تقاضای مؤثر برای خدمات آموزشی می شود.

روندهای زیر برجسته می شوند.

من. دموکراتیک کردن آموزش عالی این یک گرایش به سمت دسترسی همگانی به آموزش عالی، آزادی انتخاب نوع آموزش و تخصص، ماهیت آموزش و دامنه فعالیت های آینده، رد اقتدارگرایی و مدل فرمانی-بوروکراسی مدیریت است.

II. ایجاد مجتمع های علمی، آموزشی و تولیدی به عنوان شکلی از ادغام علم، آموزش و تولید ویژه آموزش عالی.

III. بنیادی سازی آموزش. این یک گرایش متناقض به گسترش و تعمیق آموزش های بنیادی و در عین حال کاهش همزمان حجم رشته های عمومی و آموزشی به دلیل انتخاب دقیق تر مطالب، تجزیه و تحلیل سیستماتیک محتوا و شناسایی متغیرهای اصلی آن است.

IV. فردی کردن یادگیری و فردی کردن کار دانش آموز. این امر با افزایش تعداد دروس اختیاری و انتخابی، توزیع طرح های فردی و در نظر گرفتن ویژگی های روانی-فیزیولوژیکی فردی دانش آموزان هنگام انتخاب فرم ها و روش های آموزشی به دست می آید.

V. انسان دوستانه و انسانی کردن آموزش هدف آن غلبه بر تفکر تنگ نظرانه تکنوکراتیک متخصصان علوم طبیعی و فنی است. این امر با افزایش تعداد رشته های بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی (سهم آنها به 30 درصد می رسد)، گسترش افق های فرهنگی دانش آموزان، القای مهارت های تعامل اجتماعی از طریق آموزش، بحث، تجارت و بازی های نقش آفرینی به دست می آید.

VI. کامپیوتری شدن آموزش عالی در بسیاری از دانشگاه های پیشرو، تعداد رایانه های شخصی از تعداد دانشجویان بیشتر است. آنها نه تنها برای انجام کارهای محاسباتی و گرافیکی، بلکه به عنوان راهی برای ورود به سیستم های اطلاعاتی، برای آزمایش کنترل آموزشی، به عنوان سیستم های آموزش خودکار، به عنوان وسیله ای برای ارائه اطلاعات و غیره استفاده می شوند.

VII. روند گذار به آموزش عالی انبوه. این امر در رشد سریع هزینه های آموزش در مقایسه با سایر برنامه های اجتماعی و در رشد تعداد دانش آموزان بیان می شود.

هشتم. در دانشگاه های اروپایی روند رو به افزایشی به سمت وجود داشته است خودمختاری، گذار به خودمختاری و انتخاب رهبری دانشگاه ها در همه سطوح.

IXیک سیستم ارزیابی منظم از عملکرد دانشگاه ها توسط جامعه در حال توسعه است. به عنوان مثال، در ایالات متحده آمریکا، گروهی متشکل از چندین هزار متخصص، مؤسسات آموزشی را بر اساس شاخص‌های بسیاری از جمله هزینه آموزش یک دانش‌آموز و حجم کار تحقیقاتی رتبه‌بندی می‌کنند.

آموزش روانشناسی- فرآیند و نتیجه تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی های سیستماتیک. آموزش روانشناسی معمولاً در دانشگاه ها، توسط اساتید و معلمان، در برنامه های بزرگ و منظم، از مبانی شروع می شود و به تخصص ختم می شود.

آموزش روانشناسیدر مقایسه با آموزش روان‌شناختی، می‌تواند پراکنده‌تر باشد و مشکلات زندگی محلی و با تمرکز محدود را حل کند.

تفاوت آموزش روان‌شناختی و آموزش روان‌شناختی در دو نکته اصلی است: میزان نظام‌مندی دانش منتقل‌شده و اینکه چه کسی نویسنده آن چیزی است که روی می‌دهد: معلم یا دانش‌آموز.

تحصیلات- این کاری است که معلم انجام می دهد، فرآیند انتقال دانش و مهارت های سازماندهی شده توسط معلم. تحصیلاتهمان - این نتیجه فعالیت دانش آموز است، این چیزی است که فرد در دوره ها یا آموزش از یک یا معلم دیگر یاد گرفته است.

علماولاً به عنوان فعالیتی برای تولید دانش و ثانیاً به عنوان شکلی از نظام‌بندی دانش تعریف می‌شود.
موضوع دانشگاهیاولاً به عنوان یک سیستم دانش و ثانیاً به عنوان سیستمی از انواع فعالیت های آموزشی و شناختی برای جذب این دانش تعریف می شود.

رشته علمییک سیستم دانشی است که هدف آن محققین است و رشته دانشگاهییک سیستم دانش یادگیرنده محور است.
در این راستا، توجه به این نکته ضروری است که ساختار رشته های علمی و آموزشی ممکن است منطبق باشد یا نباشد.
رشته تحصیلی شامل دو جزء:سیستم دانش؛ سیستمی از فعالیت های آموزشی و شناختی با هدف جذب آنها.

هنگام توسعه هر دو مؤلفه رشته تحصیلی، عوامل زیر در نظر گرفته می شود:

سطح، نوع و اهداف برنامه آموزشی.

علایق دانش آموزان؛

· دانش و توانایی دانش آموزان.

· اشکال و کارکردهای فعالیت دانشجویی.

· صندوق موجود مواد آموزشی.

بنابراین ساختار رشته روانشناختی تربیتی توسط این عوامل تعیین می شود.

درجه نظام مندی حوزه مربوطه دانش روانشناختی.هر چه دانش نظام مندتر باشد، یک رشته علمی بیشتر می تواند ادعا کند که به یک رشته دانشگاهی تبدیل شده و در برنامه های درسی گنجانده می شود.

موقعیت روش شناختی، علایق، دیدگاه معلم.اگرچه در چارچوب یک رشته دانشگاهی، معلم باید همه نظریه ها، مفاهیم، ​​دیدگاه ها، مفاهیم موجود را ارائه و آشکار کند، اما حق دارد به یک موقعیت روش شناختی خاص پایبند باشد، علایق و دیدگاه خود را نسبت به آنچه که هست داشته باشد. درس دادن. مورد

سطح، نوع و اهداف برنامه آموزشی که در آنروانشناسی تدریس می شود. سیستم دانش موجود در یک رشته دانشگاهی و سیستم فعالیت آموزشی و شناختی با هدف جذب آن باید بسته به این موارد متفاوت باشد: 1) اینکه آیا این رشته در مقطع ابتدایی، پایه، متوسطه یا عالی تدریس می شود. 2) آیا در یک موسسه آموزشی عمومی یا حرفه ای تدریس می شود. 3) چه به دانش آموزان - روانشناسان آینده، معلمان، پزشکان یا دانش آموزان سایر تخصص ها آموزش داده شود.

علاقه دانش آموزان و دانشجویانبه موضوعات، مشکلات، حقایق و مفاهیم خاص، با توجه به سن، سطح رشد، ویژگی های روانشناختی فردی. معلم می تواند با توجه به علایق دانش آموزان به برخی موضوعات، حقایق، مفاهیم بیشتر توجه کند.
دانش و توانایی های دانش آموزان و دانشجویان.معلم باید با توجه به دانش دانش‌آموزان در این زمینه و با توجه به این موضوع که آیا این دوره آموزشی اولین دوره روان‌شناسی برای دانش‌آموز است یا قبلاً روان‌شناسی خوانده است، یک رشته تحصیلی بسازد.

کارکردهایی که توسط انواع و اشکال مختلف فعالیت دانش آموز در فرآیند تسلط بر دانش و مهارت های روانشناختی خاص انجام می شود. تسلط بر یک رشته دانشگاهی بسته به اینکه در قالب سخنرانی، سمینار، کلاس های عملی یا به عنوان بخشی از کار مستقل، در قالب فعالیت فردی، گروهی یا جبهه ای مورد مطالعه قرار گیرد، می تواند کم و بیش موفق باشد. هر یک از انواع فعالیت های ذکر شده در فعالیت های آموزشی خود را انجام می دهد. کارکرد.

صندوق موجود مواد آموزشی.میزان پیشرفت آموزشی یک رشته دانشگاهی ممکن است متفاوت باشد. به طور خاص، ممکن است یک برنامه دقیق از کلاس ها برای دوره تدریس شده، تکالیف خاص، مطالب تصویری، سوالات آزمون و توصیه های روش شناختی برای مطالعه موضوعات خاص وجود داشته باشد.

1.3.1. تحصیلات تکمیلی در کشورهای صنعتی پس از جنگ جهانی دوم

برای شناخت ماهیت و نیروهای محرکه توسعه آموزش عالی در دنیای مدرن، لازم است برخی از شرایط کلی و الگوهای پایداری را در نظر گرفت که به طور مستقیم بر حوزه آموزش به طور عام و آموزش عالی به طور خاص تأثیر می گذارد. از جمله الگوهای نظم اجتماعی-سیاسی، علمی، فنی و حتی اخلاقی می توان به موارد زیر اشاره کرد:

رشد صنایع دانش‌بر که برای بهره‌برداری مؤثر آن بیش از 50 درصد پرسنل باید افراد دارای تحصیلات عالی یا ویژه باشند. این عامل رشد کمی سریع آموزش عالی را از پیش تعیین می کند.

رشد شدید حجم اطلاعات علمی و فنی که منجر به دو برابر شدن آن در 7 تا 10 سال می شود. در نتیجه، یک متخصص واجد شرایط باید توانایی و مهارت های خودآموزی را داشته باشد و در سیستم آموزش مداوم و آموزش پیشرفته گنجانده شود.

تغییر سریع در تکنولوژی، باعث فرسودگی تاسیسات تولید در 7-10 سال می شود. این عامل مستلزم داشتن یک متخصص آموزش اساسی خوب و توانایی تسلط سریع بر فناوری های جدید است که در دسترس متخصصان به اصطلاح محدود نیست.

برجسته کردن تحقیقات علمی انجام شده در تقاطع علوم مختلف (بیوفیزیک، ژنتیک مولکولی، شیمی فیزیک و غیره). موفقیت در چنین کاری تنها در صورتی حاصل می شود که دانش گسترده و اساسی و همچنین توانایی کار جمعی داشته باشید.

وجود ابزارهای بیرونی قدرتمند فعالیت ذهنی که منجر به اتوماسیون نه تنها کار فیزیکی، بلکه ذهنی نیز می شود. در نتیجه، ارزش فعالیت‌های خلاقانه و غیرالگوریتمی و تقاضا برای متخصصانی که قادر به انجام چنین فعالیت‌هایی هستند، به شدت افزایش یافته است.

افزایش تعداد افراد درگیر در فعالیت های علمی و سایر انواع فعالیت های پیچیده که به گفته تعدادی از محققان منجر به کاهش میانگین پتانسیل اکتشافی یک دانشمند می شود. برای جبران این کاهش، لازم است متخصصان با دانش روش شناسی فعالیت علمی یا عملی تجهیز شوند.

رشد مداوم و پایدار در بهره وری نیروی کار در صنعت و کشاورزی، به کاهش سهم جمعیت شاغل در تولید مادی و افزایش تعداد افراد شاغل در زمینه فرهنگ و خلاقیت معنوی کمک می کند.

افزایش رفاه و درآمد پولی جمعیت و افزایش تقاضای مؤثر برای خدمات آموزشی.

آموزش عالی در کشورهای صنعتی چگونه به این خواسته های آن زمان پاسخ داد؟ در این فرآیند پیچیده بازسازی چند وجهی، روندهای زیر قابل شناسایی هستند:

1. دموکراتیک کردن آموزش عالی. این یک گرایش به سمت دسترسی همگانی به آموزش عالی، آزادی انتخاب نوع آموزش و تخصص، ماهیت آموزش و دامنه فعالیت های آینده، رد اقتدارگرایی و مدل فرمانی-بوروکراسی مدیریت است.

2. ایجاد مجتمع های علمی- آموزشی- تولیدی به عنوان شکلی از ادغام علم، آموزش و تولید ویژه آموزش عالی. حلقه مرکزی چنین مجموعه ای بخش آموزشی است که هسته اصلی آن دانشگاه یا همکاری دانشگاه ها و حاشیه آن دانشکده های پایه، مدارس تخصصی متوسطه، دوره ها، سالن های سخنرانی و گروه های آموزشی تحصیلات تکمیلی است. بخش تحقیقات علمی (نظام مؤسسه تحقیقاتی) شرایط را برای رشد علمی و توسعه پیشرفت های پیچیده و بین رشته ای هم برای معلمان شرکت کننده در کار خود و هم برای دانشجویان (از طریق دروس و پایان نامه) فراهم می کند. بخش تولید شامل دفاتر طراحی (شامل دفاتر دانشجویی)، تولید آزمایشی، شرکت‌های نوآوری و به اصطلاح خطرپذیر، تعاونی‌ها و غیره است.

3. بنیادی سازی آموزش و پرورش. این یک گرایش متناقض به گسترش و تعمیق آموزش های بنیادی است و در عین حال کاهش همزمان حجم رشته های عمومی و اجباری به دلیل انتخاب دقیق تر مطالب، تجزیه و تحلیل سیستماتیک محتوا و شناسایی متغیرهای اصلی آن است. بنیادی سازی بیش از حد گاهی اوقات با کاهش علاقه به یادگیری یا مشکل در سازگاری محدود حرفه ای همراه است.

4. فردی شدن یادگیری و فردی شدن کار دانش آموزی. این امر با افزایش تعداد دروس اختیاری و انتخابی، توزیع طرح های فردی و در نظر گرفتن ویژگی های روانی-فیزیولوژیکی فردی دانش آموزان هنگام انتخاب فرم ها و روش های آموزشی به دست می آید. فردی شدن آموزش همچنین به افزایش قابل توجهی در میزان کار مستقل با کاهش زمان اختصاص داده شده برای آموزش کلاسی دلالت دارد.

5. انسان دوستانه و انسانی کردن آموزش با هدف غلبه بر تفکر تنگ نظرانه تکنوکراتیک متخصصان علوم طبیعی و فناوری است. این امر با افزایش تعداد رشته های بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی (سهم آنها در بهترین دانشگاه ها به 30 درصد می رسد)، گسترش افق های فرهنگی دانشجویان، القای مهارت های تعامل اجتماعی از طریق آموزش، بحث، تجارت و بازی های نقش آفرینی و غیره محقق می شود. . بشردوستانه همچنین شامل ایجاد فرصت های مساعد برای ابراز خود شخصیت معلم و دانش آموز، شکل گیری نگرش انسانی نسبت به مردم، تحمل عقاید دیگر و مسئولیت پذیری در قبال جامعه است.

6. کامپیوتری شدن آموزش عالی. در بسیاری از دانشگاه های پیشرو، تعداد رایانه های شخصی از تعداد دانشجویان بیشتر است. آنها نه تنها برای انجام کارهای محاسباتی و گرافیکی، بلکه به عنوان راهی برای ورود به سیستم های اطلاعاتی، برای آزمایش کنترل آموزشی، به عنوان سیستم های آموزش خودکار، به عنوان وسیله ای برای ارائه اطلاعات و غیره استفاده می شوند. کامپیوتری شدن تا حد زیادی ماهیت فعالیت حرفه ای را تغییر می دهد و ابزارهای خارجی جدیدی را برای کارمند فراهم می کند.

7. روند گذار به آموزش عالی انبوه. این امر در رشد سریع هزینه های آموزش در مقایسه با سایر برنامه های اجتماعی و در رشد تعداد دانش آموزان بیان می شود. بنابراین، متوسط ​​نرخ رشد سالانه هزینه‌های آموزش عالی در سال‌های 1965-1980 تقریباً در تمام کشورهای صنعتی به 25-15 درصد رسید و در دهه 80 اندکی کاهش یافت. این ارقام به ویژه برای کشورهایی که اقتصاد کمتر توسعه یافته ای داشتند و مسیر ادغام با جامعه توسعه یافته ترین کشورها را در پیش گرفته اند بسیار زیاد است. به عنوان مثال، اسپانیا از سال 1975 تا 1983 هزینه های آموزش را 10 برابر افزایش داد، در حالی که در ایالات متحده از سال 1970 تا 1985، هزینه های آموزش 3.4 برابر (برای آموزش عالی - 3.9) افزایش یافت [Galagan A.I. و دیگران - 1988]. نرخ رشد تعداد دانش آموزان در کشورهای مختلف 5-10 درصد در سال بود. در پایان دهه 80 در ایالات متحده، تا 57٪ از فارغ التحصیلان دبیرستان وارد دانشگاه ها (از جمله کالج های راهنمایی) و در ژاپن - تا 40٪ شد.

8. در دانشگاه های اروپایی گرایش به خودمختاری، گذار به خودمختاری و انتخاب رهبری دانشگاه در همه سطوح تشدید شده است.

9. الزامات حرفه ای بودن معلمان در حال افزایش است، اهمیت آموزش و روانشناسی در آموزش و آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی دانشگاه افزایش می یابد. معیارهای ارزیابی فعالیت های معلمان در حال توسعه است. در این حالت، امتیاز محاسبه می شود یا امتیاز برای خود فعالیت آموزشی، کار تحقیقاتی و فعالیت اجتماعی به طور جداگانه محاسبه می شود.

10. سیستم ارزیابی منظم اثربخشی دانشگاه ها توسط جامعه در حال توسعه است. به عنوان مثال، در ایالات متحده، گروهی متشکل از چندین هزار متخصص، مؤسسات آموزشی را بر اساس شاخص های بسیاری از جمله هزینه آموزش یک دانش آموز، حجم کار تحقیقاتی، تعداد و کیفیت دوره های تدریس شده، تعداد فارغ التحصیلانی که دریافت کرده اند، رتبه بندی می کنند. دکترا و غیره

این و تعدادی از روندهای دیگر در کشورهای مختلف به طور متفاوتی بیان می شوند - بسته به ویژگی های ملی، وضعیت اقتصاد و سنت های سیستم آموزشی. اما به یک درجه، آنها خود را در همه کشورهای توسعه یافته نشان می دهند و آموزش عالی روسیه که نمونه های عالی و سنت های شگفت انگیز خود را دارد نمی تواند نادیده بگیرد.

سوالات تستی و تکلیف

1. حقایق و الگوهای توسعه اجتماعی-اقتصادی و علمی-فنی تمدن را فهرست کنید که الزامات اساسی آموزش عالی مدرن را تعیین می کند.

2. کدام صنایع جزء صنایع دانش بر طبقه بندی می شوند؟

3. روند اصلی توسعه آموزش عالی در کشورهای صنعتی چیست؟

4. مجموعه علمی- آموزشی-تولیدی شامل چه مواردی می شود؟

5. آیا گرایش به سمت بنیادی شدن آموزش عالی با گرایش به سمت آموزش تخصصی فارغ التحصیلان برای کار در محل کار خاص مغایرت دارد؟

UDC 378:316.37

روند توسعه آموزش عالی در جهان مدرن

در. SUVOROV

این مقاله توسط دکترای فلسفه، پروفسور K.N. Panferov ارائه شده است.

اولویت های سیاست دولتی در زمینه آموزش، روند توسعه آموزش عالی در جهان در نظر گرفته شده و الزامات آموزش مدرن تدوین شده است.

کلیدواژه: آموزش، فرآیند آموزشی، دبیرستان، نوآوری در آموزش، فناوری های اجتماعی، اقتصاد دانش.

در عصر مدرن جهانی شدن و ماهیت انفجاری پیشرفت های علمی و فناوری، چالش های دائمی محیط خارجی، مسئولیت تدوین اولویت ها و اهداف توسعه ملی، انتخاب راه ها و ابزارها برای دستیابی موثر به اهداف تعیین شده بر عهده دولت گذاشته شده است. اما علاوه بر این، دولت مسئول تولید کالاهای عمومی است که یکی از آنها آموزش است. درک روزافزونی از نقش و اهمیت آموزش برای توسعه موفق کشور در شرایط مدرن وجود دارد.

تأثیر آموزش بر توسعه اقتصادی برای مدت طولانی مورد توجه دانشمندان بوده است. استاد دانشگاه مسکو I.Kh. اوزروف، با اشاره به اینکه نیروی کار یک کارگر انگلیسی یا آلمانی مولدتر از کار یک کارگر روسی است، این امر را مستقیماً با توسعه آموزش عمومی که به عنوان پایه آموزش فنی عمل می کند، مرتبط دانست و به تاخیر بسیار زیاد در آموزش فنی اشاره کرد. سطح و توزیع آموزش عمومی جمعیت روسیه از این کشورها. هموطن دیگر ما D. Bogolepov به وابستگی بین گسترش آموزش عمومی در آلمان و بر اساس آن آموزش فنی و تقویت سریع قدرت اقتصادی آن اشاره کرد که به آن (آلمان) کمک کرد تا یکی از قدرتمندترین ایالت ها را ایجاد کند و به یک کشور تبدیل شود. رقیب خطرناک (رقیب) پیشرفته ترین کشورها

قبلاً در آغاز نیمه دوم قرن بیستم. آگاهی توده ای از اهمیت تعیین کننده عامل انسانی در اقتصاد وجود دارد. مفهوم «سرمایه انسانی» که ریشه در اقتصاد سیاسی کلاسیک دارد، شکل گرفت و توسعه یافت. آدام اسمیت نوشت: "کسب چنین توانایی هایی، از جمله نگهداری از صاحب آنها در طول تربیت، آموزش یا کارآموزی، همیشه مستلزم هزینه های واقعی است که نشان دهنده سرمایه ثابت است که گویی در شخصیت او تحقق یافته است. این توانایی ها... در عین حال بخشی از ثروت کل جامعه شود." . آموزش یکی از مولفه های «سرمایه انسانی» است. امروزه آشکار شده است که نیروی محرکه رشد اقتصادی نه فیزیکی، بلکه سرمایه انسانی، نه ماشین‌ها، بلکه مردم هستند. مفهوم ثروت ملی در کنار عناصر مادی سرمایه، دارایی های مالی و دانش مادی و توانایی افراد برای کار را شامل می شود.

دانش علمی انباشته شده (در فناوری های جدید تحقق می یابد)، سرمایه گذاری در سلامت انسان در آمارهای کلان اقتصادی به عنوان عناصر ثروت ملی که شکل نامشهودی دارند در نظر گرفته می شود. انقلاب صنعتی مهمترین رویداد در تاریخ آموزش مدرن بود. توسعه سریع صنعت مستلزم توسعه یک سیستم آموزشی در مقیاس بزرگ بود تا کارگران ماهری را آماده کند که بتوانند فعالیت های جدید و پیچیده تری مانند تکنسین ها و مهندسان برق را انجام دهند. در کشورهای توسعه یافته که با یکدیگر در رقابت برای بازارهای جهانی رقابت می کردند، به سرعت دریافتند که برتری در توسعه صنعتی، ارتباط تنگاتنگی با سطح تحصیلات بالاتر جمعیت دارد و

نیروی کار به ویژه بنابراین، در بسیاری از کشورهای جهان، سیستم های آموزشی شروع به بهبود کرده اند. برای روسیه، موضع بیان شده توسط V.V. تا به امروز مرتبط است. پوتین در مبارزات انتخاباتی ریاست جمهوری 2004، که تاخیر در توسعه اقتصادی "مهمترین تهدید" برای روسیه است.

امروز مسئولیت آموزش بر عهده کیست؟ از نظر علم اقتصاد، آموزش (و در واقع در کشورهای توسعه یافته و همچنین در چین و هند اجرا شده است) از دیرباز مهمترین حوزه مسئولیت دولت بوده است. در کنار زیرساخت های اقتصاد بازار، آموزش به عنوان حوزه ای شناخته می شود که در آن فعالیت های دولتی تعیین کننده است: «دو حوزه ای که مشارکت دولت برای تضمین شرایط توسعه اقتصادی ضروری است، سرمایه گذاری در زیرساخت ها و آموزش پایه است». بازار خصوصی نمی تواند به طور کامل با این کارکردها کنار بیاید. سیستم های حمل و نقل و ارتباطات تا حد زیادی توسعه و عملکرد کارآمد بازارها را تعیین می کنند و آموزش پایه باید مردم را قادر سازد از فرصت هایی که بازارها ارائه می دهند استفاده کنند. و امروزه روندهای به وضوح قابل مشاهده ای در افزایش توجه به مسائل آموزشی در کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه وجود دارد. بنابراین، هزینه های آموزش در فرانسه، آلمان و بریتانیا 5.2٪ - 5.5٪ از تولید ناخالص داخلی است. و همه کشورهایی که از بانک جهانی وام گرفتند، 7 تا 10 درصد از کل وام را صرف آموزش کردند (چین بیشترین قرض را گرفت). علاوه بر این، در عمل جهانی قبلاً ثابت شده است که شرط هدف "آستانه" برای اطمینان از کارایی بالای آموزش، رساندن سهم بخش آموزشی در تولید ناخالص داخلی به حداقل سطح 5٪ است. این امر باعث می شود تا تجهیزات مادی لازم برای مؤسسات آموزشی در تمام سطوح وجود داشته باشد، سهم هزینه های دانشگاه ها به 30 درصد از کل هزینه های آموزشی افزایش یابد و حقوق معلمان مدارس حداقل 20 تا 30 درصد بالاتر باشد. سطح متوسط ​​برای یک کشور معین توجه داشته باشید که متوسط ​​حقوق در سیستم آموزش عالی روسیه 21.7 هزار روبل است که کمتر از کل اقتصاد است.

توجه بیشتر به توسعه آموزش عالی مدرن با آگاهی از این واقعیت همراه است که به طور فزاینده ای به رشد اقتصادی و افزایش بهره وری نیروی کار کمک می کند. توجه داشته باشید که آموزش عالی می تواند عمومی و حرفه ای باشد. آموزش عمومی به عنوان آموزش غیر تخصصی بشردوستانه درک می شود.

آموزش عالی مدرن چگونه باید باشد؟ با توجه به نقش حیاتی آموزش در دنیای مدرن، نیازمندی های آموزشی را در کشورهای توسعه یافته و کشورهای در حال توسعه که می خواهند رقابت پذیر باشند، شناسایی می کنیم.

در ابتدا باید توجه داشت که یکی از پیامدهای مهم شتاب پیشرفت علمی و فناوری، افزایش نقش دانش روش شناختی و مهارت های تحلیلی بوده است. به منظور برآورده ساختن الزامات مدرن، فرآیند یادگیری باید به طور فزاینده ای مبتنی بر توانایی یافتن و دسترسی به دانش و به کارگیری آن برای حل مشکلات نوظهور باشد. یادگیری نحوه یادگیری، چگونگی تبدیل اطلاعات به دانش جدید، چگونگی تبدیل دانش جدید به برنامه های کاربردی خاص - همه اینها مدت هاست که از به خاطر سپردن اطلاعات خاص مهم تر شده است. مهارت های تحلیلی، یعنی توانایی جستجو و یافتن اطلاعات، قرار دادن سؤالات به شکل واضح، فرموله کردن فرضیه های قابل آزمایش، ترتیب داده ها به ترتیب معین و ارزیابی آنها و حل مسائل مهم ترین مکان را در لیست نیازهای یک فارغ التحصیل دبیرستان، یک آینده، اشغال می کند. کارگر در اقتصاد دانش امروزه، جامعه فراصنعتی و اقتصاد جدید، نه آنقدر که به خالقان نیاز دارند، به هنرمندانی منظم و منظم نیاز دارند. نیروی کار بسیار ماهر که قادر به خودآموزی و تولید مستمر دانش باشد نقش تعیین کننده ای دارد.

آماده سازی چنین نیروی کاری چالشی جدید پیش روی سیستم آموزش عالی مدرن است. فعالیت تولیدی یک فرد مدرن، از جمله مدیر، اول از همه کار اطلاعاتی است و کار اطلاعاتی نیاز به آموزش خوب دارد. روندهای اصلی در توسعه توانایی یک فرد برای درک جهان در این امکان وجود دارد

ناپدید شدن انتزاع و انسجام منطقی تفکر. سرعت فرآیندهای فکری افزایش می‌یابد، بلوک‌های معنایی که تفکر با آن عمل می‌کند بزرگ می‌شود و ظرفیت اطلاعاتی واحدهای محاسباتی (گزاره‌ها) افزایش می‌یابد. برای رقابتی بودن، جوانان در شرایط مدرن باید با کمک یک موسسه آموزشی مهارت هایی مانند: توانایی برقراری ارتباط، کار گروهی، حل مسئله، سازگاری و تمایل به یادگیری در طول زندگی را توسعه دهند. و علاوه بر این، امروزه کارفرمایان صنعتی هنگام استخدام متخصصان جوان، اولین نیاز را نه حرفه ای بودن محدود، بلکه استعداد و نجابت انسانی، توانایی کار سخت و با وجدان را قرار می دهند. و از نظر صلاحیت، با ارزش ترین توانایی انجام کاری است که به طور مستقیم در دانشگاه تدریس نشده است، توانایی انطباق با وظایف و زمینه های فعالیت کاملاً جدید. در عین حال، وظیفه مهم رشته های اجتماعی- انسانی در فرآیند یادگیری، انتقال و القای علاقه ویژه به انگیزه فکری، جستجو و تنش بالای انرژی معنوی است. توانایی هایی که کارفرمایان در اقتصاد مبتنی بر دانش برای آنها ارزش قائل هستند عبارتند از: ارتباطات شفاهی و کتبی، کار تیمی، یادگیری همتایان، خلاقیت، آینده نگری، تدبیر و توانایی سازگاری با تغییرات. بسیاری از این توانایی ها شامل مهارت های اجتماعی، شخصی و بین فرهنگی است که معمولاً در آموزش علم و فناوری آموزش داده نمی شود. این امر مستلزم نیاز به ادغام بیشتر علوم دقیق و علوم انسانی است. بنابراین، در عصر انقلاب علمی و فناوری، غنی سازی برنامه های آموزشی با گنجاندن موضوعات ترکیبی از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است. یک مکمل فکری هماهنگ برای کار در رشته‌های علمی و فنی خاص یا برنامه‌های آموزش حرفه‌ای به گسترش پایگاه دانش و توسعه بیشتر عشق به یادگیری در دانش‌آموزان کمک می‌کند.

در دنیای مدرن، روندهای زیر در توسعه آموزش عالی به وضوح ظهور کرده است:

1. افزایش مدت آموزش عمومی.

2. نیاز به آموزش مستمر (مادام العمر).

3. فردی شدن آموزش عالی.

4. اهمیت روزافزون دانش روش شناختی و مهارت های تحلیلی.

امروز به اهمیت تداوم آموزش توجه کنیم. کاملاً بدیهی است که آموزش بدون ادامه مستمر محصولی فاسد شدنی است. بنابراین نیمی از دانش یک مهندس در 5 سال منسوخ می شود، یک دکتر در 7 سال. سرعت فزاینده تغییر مستلزم رویکردهای جدید برای اجرای تمام اجزای تجارت است؛ ایده های جدید همیشه مورد نیاز است. تناقضی بین افزایش تعداد و پیچیدگی مشکلات و توانایی افراد در حل آنها به وجود می آید.

این روندها را می توان به وضوح در نمونه های کشورهای پیشرو در توسعه جهانی مشاهده کرد. ایالات متحده یک رهبر شناخته شده در توسعه جهانی است. در ایالات متحده آمریکا، امروزه توسعه آموزش عالی یکی از اولویت های اصلی اجتماعی-اقتصادی این ایالت است! علیرغم کاهش مستمر هزینه های دولت، سرمایه گذاری دولت در علم و فناوری، آموزش و بازآموزی نیروی کار به طور مداوم تحریک می شد. زیرساخت های اجتماعی اقتصاد بازار مدرن توسعه یافت. این کشور دارای طیف گسترده ای از موسسات آموزش عالی است. یکی از ویژگی های آموزش عالی ایالات متحده، موسسات آموزشی متعددی است که آموزش عمومی ارائه می دهند. اما حتی در چنین موسسات آموزشی، به دانشجویان پیشنهاد می شود که تخصص خاصی نزدیک به مشخصات فنی کسب کنند (به عبارت دیگر، دانشجویان در صورت تمایل فرصت کسب تخصص را دارند). همچنین مؤسساتی وجود دارند که آموزش عالی مهندسی ارائه می دهند. در این موسسات آموزشی که آموزش فنی درجه یک می دهند، الزاماً دوره های علوم انسانی (!) وجود دارد تا تربیت یک طرفه متخصصان از بین برود.

اهداف مدرن آموزش عالی ایالات متحده به حداکثر رساندن دسترسی به آموزش برای نمایندگان گروه های اجتماعی مختلف است که قبلاً از این آموزش محروم بودند.

ممکن ها. و همچنین ارائه آموزش عالی با کیفیت به آنها. برای آموزش مدرسه، وظیفه اصلی تقویت آموزش در رشته های ریاضی و فنی از هر طریق ممکن است.

یکی دیگر از رهبران دنیای مدرن ژاپن است. مدت تحصیل در مدرسه در این کشور 12 سال و چهار سال دیگر برای آموزش عالی است. وظیفه اصلی آموزش تربیت یک میهن پرست ژاپنی، شهروند آن است. بررسی های انجام شده در ژاپن پس از فاجعه نیروگاه هسته ای فوکوشیما نشان داد که ژاپنی ها قصد مهاجرت به کشورهای دیگر را ندارند، علاوه بر این، آنها نمی توانند زندگی خارج از ژاپن را تصور کنند. یکی از دروس اصلی در ژاپن زبان ژاپنی است! الزام به تسلط بر کلیه رشته های دانشگاهی به شدت رعایت می شود. فقط در این صورت می توانید مدرک تحصیلی دریافت کنید. آنها این فرصت را ندارند که مطالعه آسان تر (همانطور که اکنون در روسیه ارائه می شود) از هیچ موضوعی را انتخاب کنند و روی موضوع دیگری (از نظر دانش آموز ضروری) تمرکز کنند. اما اگر می خواهید برای ورود به دانشگاه سخت مطالعه کنید، لطفا انجام دهید. فقط از تحصیل فراتر از برنامه فشرده و پیچیده اجباری استقبال می شود.

نابرابری در دسترسی به آموزش یکی از مضرترین نابرابری‌هایی است که هم برای فرد و هم برای کل جامعه در زمان ما وجود دارد. فرصت ندادن به یک جوان برای دریافت آموزش مدرن، او را محکوم به توسعه نیافتگی و فرودست در اقتصاد دانش مدرن می کند. تصادفی نیست که مسائل کیفیت آموزش و آنچه بسیار مهم است دسترسی به آن برای تمام اقشار مردم، صرف نظر از میزان درآمد دریافتی، در کشورهای توسعه یافته (عمدتا در ایالات متحده آمریکا) مورد توجه جدی قرار می گیرد. و به ویژه در چین و هند. از این رو، بررسی امکان استفاده از تجربه کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه در دسترسی برابر به آموزش و بالاتر از همه، برای افراد خانواده های کم درآمد دریافت کننده آموزش عالی حائز اهمیت است.

با استفاده از بودجه دولتی، باید تلاش کرد تا برای کسانی که مایل به تحصیل از همه اقشار مردم هستند و به ویژه کسانی که درآمد پایینی دارند، فرصت های برابر فراهم شود، زیرا در دنیای مدرن هیچ توسعه اقتصادی بدون گسترده و مؤثر وجود ندارد. توسعه آموزش و پرورش جمعیت

در ایالات متحده، تعدادی از اقدامات مالیاتی برای ارتقاء دسترسی به آموزش اجرا شده است. معافیت های مالیاتی بزرگی برای مودیان مالیاتی برای تحصیل، به ویژه تحصیلات عالی، از جمله اجازه کسر سود از درآمد مشمول مالیات وام های دریافتی برای تحصیلات دانشگاهی (تا سقف 1 هزار دلار در سال) در نظر گرفته شده است. در عین حال، نرخ های مالیات بر درآمد حاشیه ای نه تنها کاهش نیافته، بلکه اندکی افزایش یافته است که این امر امکان حفظ ساختار مالیاتی بودجه را فراهم می کند. در واقع، ایده ای که در قرن نوزدهم در ایالات متحده رایج بود، محقق شد. و از جمله توسط اقتصاددان روسی A. A. Isaev دفاع می کند، هر چه درآمد دریافتی یک فرد بیشتر باشد، سهم بیشتری در آن دارد که منشأ آن را مدیون وجود دولت و نهادهای متعدد و متنوع آن است. هر چه درآمد کمتر باشد، سهم بیشتر است که ثمره تلاش شخصی فرد است. بنابراین، دولت به عنوان حامل حقوق مالی، قبل از هر چیز باید بیشترین درآمد را که منشأ خود را بیشتر مدیون آن است، بیابد و آن را نقطه شروع اخذ مالیات قرار دهد.

در روسیه شکاف بسیار زیادی در درآمد وجود دارد. بیش از یک سوم مردم روسیه با بودجه های بسیار کم زندگی می کنند. واضح است که یک روبل درآمد اضافی برای یک فرد فقیر بیشتر از یک فرد ثروتمند معنی دارد. و بدیهی است که فرصت های آموزشی برای این گروه از جمعیت برابر نیست. آیا این وضعیت در فعالیت های نظارتی دولت منعکس شده است؟ آیا دولت علاوه بر معرفی آزمون یکپارچه دولتی، نابرابری را در فرصت های آموزشی برای اقشار مختلف مردم هموار می کند؟ از این گذشته ، این به طور مستقیم تعیین می کند که صنعت و کل اقتصاد چگونه توسعه می یابد ، آیا این کشور در عصر به سرعت در حال ظهور در زمینه فناوری های بالا (از جمله اطلاعات) در جهان جایگاه پیشرو خواهد داشت.

وضعیت جامعه اطلاعاتی یا فقط با هزینه مواد خام به زندگی خود ادامه خواهد داد. با این حال، هنوز پاسخی برای این سوالات وجود ندارد. می توان اشاره کرد که اخیراً روندی به طور فزاینده ای به سمت کاهش در پویایی درآمد نقدی واقعی یکبار مصرف جمعیت مشاهده شده است. تمایز جمعیت بر اساس سطح درآمد همچنان بالاست و حتی در سال های اخیر تا حدودی افزایش یافته است.

همچنین در "برنامه توسعه اجتماعی و اقتصادی فدراسیون روسیه برای میان مدت 2002-2004". در بخش "سیاست دولتی در حوزه آموزش" اولویت توسعه آموزش به عنوان شرط لازم برای مدرن سازی جامعه روسیه و تضمین رقابت پذیری اقتصاد روسیه مشخص شد. و برابری دسترسی به آموزش برای همه اقشار به صراحت بیان شده است. اما بیایید دوباره از خود بپرسیم: «آیا با توجه به تفاوت فاحش درآمد، به طور طبیعی بدون دخالت دولت، امکان دسترسی برابر به آموزش وجود دارد؟» سخنان جیمز ولفنسون (رئیس سابق بانک جهانی) که در 14 آوریل 1997 در برنامه NTV "قهرمان روز" گفت، هنوز برای ما مهم است: "اگر جمعیت را در سطح بقا رها کنید، خواهید دید. نمی تواند آینده ای داشته باشد.»

شایان ذکر است که روند تخصیص ناچیز بودجه برای آموزش عمومی سابقه ای چند صد ساله در روسیه دارد. در مورد تأخیر آموزش عمومی سایر کشورها و ناکافی بودن بودجه اختصاص داده شده برای آموزش در آغاز قرن بیستم مطالب زیادی نوشته شده است. اگر جاده‌های خوبی بسازیم، اما جمعیت در تاریکی باقی بمانند، جاده‌ها پر از چمن می‌شوند، اما اگر مردم را باسواد کنیم، آن‌ها جاده‌های خود را خواهند ساخت.» اما آیا دولت می تواند بودجه ای برای ارائه آموزش و نظارت بر استفاده موثر آنها بیابد؟ بله، شاید، اگر یاد بگیرد، یا بهتر است بگویم بخواهد آن را در جایی که این بودجه در دسترس است، ببرد.

بنابراین در حال حاضر فقط می‌توانیم سؤالات زیر را مطرح کنیم: 1. آیا دولت می‌داند که از کجا و از چه کسی بودجه برای آموزش دریافت کند و آیا می‌تواند یک سیستم مالیاتی لازم برای شرایط مدرن ایجاد کند؟ 2. افراد خانواده های کم درآمد چه فرصت هایی برای دریافت آموزش عالی با کیفیت دارند؟ 3. افراد (از خانواده های کم درآمد) دریافت کننده تحصیلات عالی چه مزایایی دارند؟

ادبیات

1. Bogolepov D. دوره کوتاه در علوم مالی. - خارکف، 1929.

2. Bolotin I.S. فن آوری های مدیریت پرسنل یک سازمان کار // مواد و فناوری های جدید NMT - 2008: مواد کنفرانس علمی و فنی همه روسی. - M.: MATI - دانشگاه دولتی فناوری روسیه به نام. K.E. تسیولکوفسکی. - 2008. - T. 3.

3. Volobuev V.P. تکامل مدل اقتصاد مختلط و استراتژی کلان بودجه در ایالات متحده آمریکا // اقتصاد جهانی و روابط بین‌الملل. - 2001. - شماره 4.

4. آموزش عالی: در جستجوی سازش بین ارزش اجتماعی و الزامات بازار / تحت کلی. ویرایش R. S. Grinberg. - م.: مؤسسه اقتصاد RAS، 1386.

5. Isaev A.A. امور مالی و مالیات بر درآمد ما - M.: Aspect-Press، 2008.

6. Naumov I. نخست وزیر از رؤسا خواست تا آموزش را با نیازهای اقتصاد و بازار کار تنظیم کنند // Nezavisimaya Gazeta. - 2011. - 25 اوت.

7. Martsinkevich V. مدل ملی توسعه اجتماعی-اقتصادی // اقتصاد جهانی و روابط بین‌الملل. - 2001. - شماره 1.

9. بررسی جهانی اقتصاد. فصل 5 گزارش صندوق بین المللی پول // اقتصاد جهانی و روابط بین الملل. -2001. - شماره 1.

10. Ozerov I.Kh. اصلاحات مالی در روسیه دولت ما از کجا پول می آورد و صرف چه چیزی می کند؟ - م.، 1906.

11. Romankova L.I. فن آوری های اجتماعی در توسعه نوآورانه آموزش عالی: سپرده گذار در INION RAS، شماره 99. - M.: وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه NIIVO، 1999.

12. اسمیت الف. تحقیق در مورد ماهیت و علل ثروت ملل. - M.: Nauka، 1962.

13. تشکیل جامعه دانش بنیان. وظایف جدید آموزش عالی - M.: کل جهان، 2003.

14. Sorokina N.D. مدیریت نوآوری در دانشگاه ها تحلیل جامعه شناختی - M.: CANON، 2009.

آموزش عالی در جهان مدرن

این مقاله اولویت های سیاست دولتی در حوزه آموزش و پرورش، گرایش های توسعه آموزش عالی در جهان را در نظر می گیرد، الزامات آموزش مدرن را تدوین می کند.

کلیدواژه: آموزش، فرآیند آموزش. مدرسه عالی نوآوری در آموزش، فناوری جامعه، اقتصاد دانش.

سووروف نیکولای الکساندرویچ. متولد 1953، فارغ التحصیل از دانشگاه دولتی تاجیکستان (1976)، VA به نام. F.E. دزرژینسکی (1993)، آکادمی اقتصادی وزارت اقتصاد فدراسیون روسیه (1994)، مدرس ارشد در گروه علوم انسانی و علوم اجتماعی-سیاسی دانشگاه فنی دولتی مسکو هواپیمایی مدنی، نویسنده 24 مقاله علمی، حوزه علایق علمی - جامعه شناسی مدیریت و آموزش، اقتصاد بخش عمومی، سیستم های مالیاتی و سیاست مالیاتی.

دبیرستان جایگاه پیشرو خود را در سیستم آموزش مادام العمر دارد. به طور مستقیم و غیر مستقیم با اقتصاد، علم، فناوری و فرهنگ جامعه به عنوان یک کل در ارتباط است. بنابراین، توسعه آن جزء مهمی از استراتژی کلی توسعه ملی است.

با ورود به قرن بیست و یکم، باید به وضوح و آگاهانه تصور کرد که آموزش عالی حرفه ای و متخصصان تولید شده توسط آموزش عالی در آینده نزدیک و دور چگونه باید باشد.

هر چه قضاوت های ارزشی در مورد قرن بیست و یکم در حال خروج داده شود، تمام دستاوردهای مهم آن به نوعی با پیشرفت فنی مرتبط هستند. و با این حال ، نمی توان اعتراف کرد که علیرغم دستاوردهای غیرقابل انکار در توسعه آموزش عالی ، کیفیت متخصصان ما مطابق با الزامات مدرن نیست. گواه این واقعیت است که با داشتن یکی از بزرگترین سپاه های مهندسی در جهان، از نظر کیفیت محصول و متوسط ​​بهره وری کار اجتماعی به طور قابل توجهی از بالاترین سطح به دست آمده در جهان عقب هستیم. این تا حد زیادی به دلیل صلاحیت متخصصان است. ما تعداد زیادی متخصص با دیپلم و کمبود پرسنل داریم که قادر به حل مشکلات پیچیده مدرن در سطح حرفه ای بالا هستند.

مشخص است که الزامات آموزش تخصصی خارج از سیستم آموزشی تدوین شده است. آنها بر اساس اهداف کلی اقتصادی و اجتماعی دولت هستند.

توانایی پیش بینی و پیش بینی توسعه آموزش عالی حرفه ای یکی از مهمترین شرایط موفقیت در عملکرد آن است.

آینده نگری علمی تا آنجا امکان پذیر است که آینده به عنوان ادامه گذشته در نظر گرفته شود. اما نیاز به یک متخصص، محتوا و روند آموزش او باید در مقایسه با تئوری و عمل تثبیت شده پیشرفته باشد.

هدف اصلی طراحی الزامات صلاحیت پیشرفته، اطمینان از انطباق بین تغییرات در نیازهای فردی و اجتماعی و چشم انداز توسعه علم، فناوری، اقتصاد، فرهنگ و انعکاس آنها در اهداف و محتوای آموزش است.

طبق تعریفی که در بیستمین اجلاس یونسکو پذیرفته شد، آموزش فرآیند و نتیجه بهبود توانایی ها و رفتار فرد است که در آن به بلوغ آگاهانه و رشد فردی می رسد.

در عمل آموزشی جهانی در دهه های اخیر، دو گرایش متضاد و در عین حال پیوسته ناگسستنی پدید آمده است. از یک سو، نقش آموزش در زندگی مردم، کشورها و افراد به طور پیوسته در حال افزایش است. از سوی دیگر، در آموزش و پرورش و ساختارهای آن بحرانی وجود دارد که اغلب ناشی از کمبود حمایت مالی است. مورد دوم برای کشورهای عقب مانده و توسعه نیافته معمول است. تا حدی، این مولفه از بحران در روسیه امروزی نیز مشاهده می شود. هزینه های بودجه ما برای آموزش به یکی از کمترین هزینه ها در جهان تبدیل شده است. اما بحران همیشه نتیجه نارسایی مالی نیست. غالباً نتیجه درک نادرست از نقش آموزش و پرورش و اهمیت آن در پیشرفت اجتماعی با جهت‌گیری انسان‌گرا است. در اکثر کشورهای غربی و همچنین در ژاپن، بحران خود را به صورت عدم کفایت سطح، ماهیت و جهت گیری آموزش نسبت به بردار توسعه تمدنی فراصنعتی نشان می دهد. به همین دلیل است که مشکلات تجدید ساختار آموزش، محتوای آن، معنای اجتماعی و ساختارهای نهادی آن به شدت مورد بحث قرار گرفته است.

ب. سایمون در سال 1985 نوشت: «در حال حاضر... دلایل زیادی برای صحبت در مورد بحران آموزشی وجود دارد. محققان داخلی و خارجی، اروپایی ها و آفریقایی ها، آمریکایی ها و ژاپنی ها و نمایندگان کشورهای توسعه یافته اقتصادی در مورد این بحران می نویسند. ژاپنی‌ها درباره خود می‌گویند: «بی‌توجهی به آموزش، موجی از متوسط ​​رو به رشد» این است که آمریکایی‌ها تحصیلات خود را ارزیابی می‌کنند.

به گفته کومبز، "ماهیت بحران را می توان با کلمات تغییر، سازگاری و گسست مشخص کرد." از سال 1945، همه کشورها شاهد جهش عظیمی در توسعه و تغییر در شرایط اجتماعی بوده اند. این ناشی از «انقلابی» بود که تمام جهان را در علم و فناوری، اقتصاد و سیاست، جمعیت شناسی و شرایط اجتماعی فرا گرفت. اما انقلاب علمی و فناوری با سرعت بخشیدن به فرآیندهای اجتماعی، نتوانست نظام آموزشی را در فرآیند تحول دخیل کند. در نتیجه بین مطالبات جامعه و امکانات آموزش فاصله افتاد.

در روسیه، بحران آموزش به سطح امنیت ملی رسیده است؛ این بحران امنیت اقتصادی، نظامی و فناوری را تعیین می کند که بدون پرسنل واجد شرایط، فناوری های پیشرفته و پیشرفت های علمی مدرن غیرممکن است.

سه تائید از درجه بالای بحران در آموزش و پرورش را می توان ذکر کرد.

• 1. در دهه گذشته (از اواسط دهه 80)، یک شاخص یکپارچه برای تعیین شرایط بشردوستانه و فرصت های توسعه اجتماعی-اقتصادی کشورها - شاخص توسعه انسانی (HDI) استفاده شده است که نه تنها سطح تحصیلات، اما همچنین امید به زندگی و تولید ناخالص داخلی واقعی سرانه. این رقم در روسیه در سال های اخیر رو به کاهش بوده است. اگر در سال 1992، بر اساس شاخص های HDI (0.849)، روسیه در بین 174 کشور مورد بررسی، رتبه 52 را به خود اختصاص داد، پنج سال بعد در رتبه 119 قرار گرفت که با کاهش چشمگیر امید به زندگی و تولید ناخالص داخلی واقعی سرانه و کاهش همراه است. در شاخص های آموزش (1985 - 0.523؛ 1995 - 0.491).
• 2. متخصصانی از یونسکو و سازمان بهداشت جهانی که کارشناسان آنها مشکل زنده بودن ملل و دولت های مختلف را بررسی کردند، به نتیجه دیگری رسیدند. وقتی در مقیاس پنج درجه ای ارزیابی شد، هیچکس بالاترین امتیاز را دریافت نکرد. دوام کشورهای بلژیک، هلند، ایسلند، دانمارک و سوئد رتبه چهار را به خود اختصاص دادند. ایالات متحده آمریکا، ژاپن، آلمان و بسیاری از کشورهای صنعتی دیگر هر کدام سه امتیاز دریافت کردند. در مورد روسیه، دوام آن تنها 1.4 امتیاز است - سطحی که در زیر آن تخریب غیرقابل برگشت می تواند آغاز شود.
• 3. امنیت ملی روسیه به طور مستقیم توسط سیاست های مالی در رابطه با حوزه اجتماعی به طور کلی و آموزش و پرورش به طور خاص تهدید می شود.

طبق گزارش بانک جهانی، سهم هزینه های آموزش در تولید ناخالص داخلی در اتحاد جماهیر شوروی 7 درصد در سال 1970 و در روسیه 3.4 درصد در سال 1994 بود. بیش از نصف کاهش یافته است. علاوه بر این، اگر در دهه 80. کاهش آهسته و تدریجی بود، سپس در دهه 90. زمین لغزش شد برای مقایسه، سهم هزینه های آموزشی در ایالات متحده آمریکا، فرانسه و بریتانیای کبیر از 5.3 تا 5.5 درصد متغیر است (جدول 1 و 2، شکل 1).

اهمیت آموزش در اقتصاد کشور به ویژه در نظریه سرمایه انسانی توسط تی وی شولتز برنده جایزه نوبل در سال 1980 مورد تاکید قرار گرفته است که بر اساس آن منابع صرف شده برای آموزش سرمایه گذاری در سرمایه انسانی است. در ایالات متحده، هزینه های آموزش و ارتش قابل مقایسه است.

گزارش نایب رئیس کمیته آموزش و علم دومای دولتی فدراسیون روسیه، او. اسمولین، داده هایی را ارائه می دهد که امنیت ملی روسیه برای 19 شاخص از 20 شاخص در خط قرمز یا زیر خط قرمز قرار دارد.

در جایی که خط مشی عمومی مبتنی بر اولویت های آموزش و پرورش است، نقش پویایی اجتماعی-اقتصادی و تمدنی ویژه آن محقق می شود، تغییرات اجتماعی مترقی و دگرگونی های فرهنگی به سرعت ظاهر می شوند.

تایید کلاسیک این تز آشکار، تجربه کره جنوبی است. توانایی‌های اجتماعی-فرهنگی آغازین آن حتی 40 سال پیش پایین بود: فقط در اوایل دهه 60. آموزش ابتدایی اجباری معرفی شد و شبکه ای از مدارس فنی و حرفه ای ایجاد شد. در سال 1945، تنها 19 دانشگاه در کشور وجود داشت (در مقایسه با کشورهای اروپای غربی، تعداد ناچیزی)؛ پس از 40 سال، در حال حاضر 100 دانشگاه وجود داشت. تعداد دانش آموزان تقریباً 120 برابر افزایش یافت. بیش از 90 درصد از کودکان در سن مدرسه در مدارس متوسطه تحصیل کردند. 26 درصد از پسران و دختران در سن دانشگاه تحصیلات دانشگاهی را دریافت کردند. کره جنوبی با اطمینان جایگاه خود را در میان کشورهای توسعه یافته اقتصادی حفظ می کند و نه تنها بر فناوری های پیشرفته جهانی تسلط دارد، بلکه خود را نیز صادر می کند. اولویت های آموزش در سیاست های دولت و در نگرش های عمومی «راز» آشکار معجزه اقتصادی و اجتماعی-فرهنگی کره جنوبی است. این عامل تا حد زیادی اساس پیشرفت اقتصادی و فناوری ژاپن و تایوان بود. افزایش سطح تحصیلات کارگران تا 40 تا 60 درصد افزایش درآمد ملی در ایالات متحده آمریکا، آلمان و ژاپن را تامین می کند.

علیرغم طیف وسیع نظرات، جامعه شناسان دو رویکرد مفهومی را برای تفسیر اصل بحران و راه های برون رفت از آن شناسایی می کنند. اولین مورد از این واقعیت ناشی می شود که نظام آموزشی موجود با همه تنوع آن، سطح، کیفیت و مقیاس آموزش فکری، شناختی و حرفه ای جوانان مورد نیاز فناوری های نوین و به ویژه فراصنعتی نوظهور، از جمله اجتماعی را فراهم نمی کند. آنهایی که مرحله فراصنعتی توسعه تمدنی نه تنها نیازمند افزایش سطح تحصیلات، بلکه شکل‌گیری نوع متفاوتی از هوش، تفکر و نگرش به واقعیت‌های تولید، فنی، اجتماعی و اطلاعاتی است که به سرعت در حال تغییر هستند. چنین مفهومی (رویکردی) را می توان به عنوان تکنوکراتیک (نسخه نرم شده - علمی-تکنوکراتی) تعریف کرد: پیشنهاد می کند معنا و ماهیت آموزش را تغییر دهد، محتوا و روش های آن را بر توسعه مهارت های منطقی دانش آموزان برای مدیریت اطلاعات، تسلط بر فناوری رایانه ای متمرکز کند. و حرفه ای و عملی فکر کنید.

ارزش اصلی این مفهوم تمرکز بر حرفه ای بودن و سازماندهی آموزش در ارتباط با الزامات بازار و نظم اجتماعی جامعه مدرن است.

مفهوم دوم - انسان دوستانه - منشأ و محتوای بحران را در غیرانسانی کردن آموزش و تبدیل آن به مقوله ابزاری روابط صنعتی و بازار می داند. یکی از اومانیست های برجسته قرن بیستم. ای. فروم در کتاب خود «انقلاب امید» در مورد شیوه‌های آموزشی آمریکا می‌نویسد: «سیستم آموزشی ما، اگرچه از نظر ظاهری به دلیل تعداد دانش‌آموزان ثبت‌نام شده در کالج‌ها بسیار چشمگیر است، اما از نظر کیفیت چشمگیر نیست. به طور کلی، آموزش به ابزاری برای رفاه اجتماعی یا در بهترین حالت، به استفاده از دانش برای کاربرد عملی در یک حوزه خاص از فعالیت های انسانی اختصاص داده شده به "دریافت غذا" کاهش می یابد. حتی آموزش علوم انسانی با یک شکل «مغزی» از خود بیگانه شده بسنده می کند. ای. فروم معنای اصلی اصلاحات عمیق و ضروری را در انسان سازی آموزش می بیند.

O. Dolzhenko برخی از آثار اختصاص داده شده به مشکلات اجتماعی-فرهنگی شکل گیری و توسعه آموزش عالی را بررسی می کند. در این میان، ابتدا باید به گزارش یونسکو که توسط گروهی از کارشناسان به رهبری E. Faure «یادگیری برای بودن» تهیه شده است اشاره کرد. دنیای آموزش امروز و فردا.» ایده اصلی گزارش این است که فرد می تواند خود را تنها از طریق فرآیند کسب تجربه جدید در طول زندگی خود و به روز رسانی آنچه در حال حاضر دارد، بشناسد. تنها با چنین درکی، که به وضوح فراتر از انواع فعالیت های آموزشی شناخته شده است، آموزش می تواند انجام کارکردهای خلاق اجتماعی و فرهنگی مهم را تضمین کند. در این راستا، نویسندگان جهت اصلاحات احتمالی را ترسیم کردند و اصول اجرای آنها را تعیین کردند - دموکراسی، انعطاف پذیری، تداوم. این گزارش با انتشار گسترده ای با عنوان روشنگری در تغییر (1975) تکمیل شد که فهرستی از مهم ترین مسائل مربوط به آینده آموزش و پرورش را ارائه می کرد.

گزارش E. Faure باعث ظهور دیگران شد، که در میان آنها جایگاه ویژه ای به گزارش باشگاه رم تعلق دارد که در سال 1979 توسط D. Botkin، M. Elmandira، M. Malitz تهیه شد، "هیچ محدودیتی برای یادگیری وجود ندارد. " نویسندگان گزارش تلاش کردند تا نقش و جایگاه آموزش و پرورش را در حل مشکلات جهانی عصر ما مشخص کنند و شکافی را که بین انسان و تمدنی که ایجاد کرده است، پر کنند. نویسندگان با ارائه دیدگاه خود از آموزش مدرن (به ویژه در این گزارش مفهوم یادگیری نوآورانه را معرفی می کند که ویژگی های مهم آن مشارکت و پیش بینی است)، توجه ویژه ای به ارتباط بین فعالیت های آموزشی و زندگی داشته اند. نتیجه گیری این گزارش بر اساس نیاز به جهت گیری آموزش و پرورش به سمت وضعیت های آینده جامعه است که تازه در دوره آموزش نسل جوان شکل می گیرد. بنابراین، اصل آمادگی فعالانه یک فرد برای شرایط نامشخص اعلام شد که از آن ایده آموزش مادام‌العمر پیروی می‌کند که برای تضمین شرایط بازگشت مکرر فرد به سیستم آموزشی در شرایطی که با مشکلات جدید مواجه می‌شود، طراحی شده است. ایده یادگیری از طریق زندگی و برای زندگی در حال تقویت است که در چارچوب آن نقش مؤسسه آموزشی بیش از پیش خدماتی قابل توجه می شود: به طور فزاینده ای برای خدمت و ارضای نیازهای آموزشی مختلف، یعنی. در کنار انجام فرآیند اصلی آموزشی که به طور سنتی هنجارها و استانداردهای فرهنگی را در اختیار دانش آموزان قرار می دهد که زمینه ساز سازگاری در عملکرد اجتماعی-فرهنگی است، خدمات مشاوره ای و همراهی نیز ارائه می دهد.

اول دهه 70 و تا پایان دهه 80. بیش از 20 گزارش در مورد تجزیه و تحلیل وضعیت آموزش در مناطق و کشورها منتشر شد.

به منظور تعیین جهت های اصلی حرکت مدرسه عالی حرفه ای، تجزیه و تحلیل مسئله محور از وضعیت و چشم انداز توسعه آن ضروری است.

در شرایط تغییر سریع محتوای دانش و افزایش مداوم آن با سرعت فزاینده، آموزش عالی در همه کشورها در حال اصلاح است. در اینجا جهت های اصلی آن آمده است:

• · تداوم؛
• · تنوع؛
• · افزایش بنیادی.
• · ادغام؛
• · بشردوستانه؛
• · دموکراسی سازی؛
• · انسان سازی؛
• ادغام با علم و تولید.
• · کامپیوتری شدن

متخصص امروزه فردی است با دانش عمومی و ویژه گسترده، که قادر است به سرعت به تغییرات فناوری و علم پاسخ دهد که الزامات فناوری های جدیدی را که به طور اجتناب ناپذیر معرفی می شوند، برآورده می کند. او به دانش پایه، حل مسئله، تفکر تحلیلی، صلاحیت روانی-اجتماعی، فرهنگ فکری نیاز دارد.

تداوم. این اصل یکی از مهمترین اصول روش شناختی شناخت، تضمین یکپارچگی، ثبات، ثبات در ادراک هستی و به ویژه شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های پایدار در فرآیند آموزش مهندسی است.

برای اولین بار، مفهوم "آموزش مادام العمر" در مجمع یونسکو (1965) توسط نظریه پرداز برجسته P. Lengrand ارائه شد. این مفهوم باعث ایجاد طنین نظری و عملی عظیمی شده است. که در

دهه 70 آثاری به بررسی پیدایش و محتوای مفهوم آموزش مادام العمر اختصاص یافت (هومل، 1977؛ دیو، 1976، و غیره). همزمان اجرای این مفهوم در تعدادی از کشورها آغاز شد.

در مقیاس ملی، مفهوم آموزش مادام العمر در فرانسه (قانون 1971)، سوئد (قانون 1977) اجرا می شود. در همان زمان، تا حدی در ایالات متحده استفاده شد،

تعبیر آموزش مادام‌العمر که توسط پی. لنگ‌گرند پیشنهاد شده است، یک ایده انسان‌گرایانه را در بر می‌گیرد: این یک فرد را در مرکز همه اصول آموزشی قرار می‌دهد که باید شرایطی برای رشد کامل توانایی‌هایش در طول زندگی ایجاد کند. مراحل زندگی یک فرد به روشی جدید بررسی می شود، تقسیم بندی سنتی زندگی به دوره های تحصیل، کار و عمل زدایی حرفه ای حذف می شود. به این ترتیب، یادگیری مادام العمر به معنای فرآیندی مادام العمر است که در آن ادغام هر دو جنبه فردی و اجتماعی شخصیت انسان و فعالیت های آن نقش مهمی ایفا می کند.

در واقع، چنین دیدگاهی از انسان و زندگی او را قبلاً در آثار نویسندگان باستانی می‌یابیم. این ایده که انسان باید همیشه بیاموزد، مبنای قوانین اخلاقی در کتاب مقدس، قرآن و حدیث است که کل تاریخ تمدن بشری را تعیین می کند. انگیزه ایجاد نظریه یادگیری مادام العمر یک جامعه آموزشی، مفهوم جهانی "وحدت جهان" ("دیدگاه جهانی") بود که بر اساس آن تمام بخش های ساختاری تمدن بشری به هم پیوسته و وابسته هستند. در عین حال، انسان ارزش اصلی و نقطه انکسار تمام فرآیندهایی است که در جهان رخ می دهد.

مبنای توسعه نظری و سپس عملی مفهوم آموزش مادام العمر، مطالعه R. Dawe بود که اصول آموزش مادام العمر را تعریف کرد. او 25 ویژگی را تعریف می کند که مشخصه آموزش مادام العمر است. این نشانه ها را می توان حاصل اولین مرحله بنیادی تحقیقات علمی در این زمینه دانست. فهرست آنها شامل اصول زیر است:

• 1) پوشش کل زندگی یک فرد با تحصیلات.
• 2) درک نظام آموزشی به عنوان کل نگر، شامل آموزش پیش دبستانی، آموزش مقدماتی، متوالی، مکرر، موازی، وحدت و یکپارچه سازی تمام سطوح و اشکال آن.
• 3) گنجاندن در نظام آموزشی، علاوه بر موسسات آموزشی و مراکز پیش‌آموزشی، شکل‌های رسمی، غیر رسمی و برون سازمانی.
• 4) ادغام افقی: خانه - همسایگان - حوزه اجتماعی محلی - جامعه - دنیای کار - رسانه ها - سازمان های تفریحی، فرهنگی، مذهبی و غیره. بین موضوعات مورد مطالعه؛ بین جنبه های مختلف رشد انسان (جسمی، اخلاقی، فکری و غیره) در مراحل فردی زندگی؛
• 5) ادغام عمودی: بین مراحل فردی آموزش (پیش دبستانی، مدرسه، پس از مدرسه)، بین سطوح مختلف و موضوعات در مراحل فردی. بین نقش های اجتماعی مختلف که توسط یک فرد در مراحل خاصی از زندگی اجرا می شود: بین کیفیت های مختلف رشد انسانی (کیفیت های ماهیت موقت مانند رشد فیزیکی، اخلاقی، فکری و غیره).
• 6) جهانی بودن و دموکراسی آموزش.
• 7) ایجاد ساختارهای جایگزین برای به دست آوردن آن؛
• 8) پیوند آموزش عمومی و حرفه ای.
• 9) تأکید بر خودآموزی، خودآموزی، عزت نفس؛
• 10) تأکید بر خودگردانی؛
• 11) فردی کردن تدریس.
• 12) یادگیری در شرایط نسل های مختلف در خانواده، جامعه.
• 13) گسترش افق دید.
• 14) بین رشته ای بودن دانش، کیفیت آن؛
• 15) انعطاف و تنوع محتوا و وسایل کمک آموزشی.
• 16) توانایی جذب دستاوردهای علمی جدید.
• 17) بهبود مهارت های یادگیری؛
• 18) برانگیختن انگیزه برای مطالعه؛
• 19) ایجاد شرایط مناسب برای تحصیل.
• 20) اجرای رویکردهای خلاقانه و نوآورانه؛
• 21) تسهیل تغییر نقش های اجتماعی در دوره های مختلف زندگی.
• 22) شناخت و توسعه نظام ارزشی خود؛
• 23) حفظ و ارتقای کیفیت زندگی فردی و جمعی از طریق توسعه فردی، اجتماعی و حرفه ای.
• 24) توسعه یک جامعه آموزشی و آموزشی: یادگیری برای "بودن" و "شدن" کسی.
• 25) اصول سیستماتیک فرآیند آموزشی.

این اصول نظری اساس اصلاح نظام های آموزشی ملی در جهان (ایالات متحده آمریکا، ژاپن، آلمان، بریتانیا، کانادا، کشورهای جهان سوم و اروپای شرقی، از جمله اتحاد جماهیر شوروی سابق) را تشکیل دادند.

اثربخشی سیستم آموزش عالی تا حد زیادی به مدل‌سازی درخواست‌های مصرف‌کننده بستگی دارد، زیرا اطلاعاتی که به اندازه کافی با رشد عمومی فرهنگی و حرفه‌ای فرد مرتبط نیست، بدون توجه به زمان و مکان ارائه، اهمیت کمی دارند. ادراک: در سیستم دانشگاه، مدرسه، خودآموزی یا دوره بازآموزی، بنابراین غیرمولد است. "به همین دلیل است که اصل اصلی برنامه ریزی و سازماندهی آموزش مادام العمر باید اصل در نظر گرفتن منافع عملکرد امروزی، چشم انداز توسعه و بهبود بخش های خاصی از فعالیت های انسانی باشد. زیرا با توجه به الزامات آموزش مادام العمر، نمی توان حتی یک سطح از آموزش، از جمله تحصیلات عالی را بسته و جدا از سایرین در نظر گرفت. در عین حال، ساختار عمودی مشخصه آموزش پیشرفته مستمر در یک تخصص خاص باید با ساختارهای افقی که نشان دهنده رشته های علمی و ارتباطات بین آنها است، تلاقی داشته باشد.

دو نوع بهم پیوسته ارگانیک از خودسازی خلاق انسان وجود دارد - شخصی /خود خلاقیت/ و اجتماعی-خلاق /فرهنگی-خلاقیت/. نظام آموزش مستمر مهمترین عامل اجتماعی در آماده سازی فرد برای این نوع خودشکوفایی خلاق و در نتیجه غلبه بر بحران روحی و اخلاقی است.

عناصر سیستم دارای هر دو ویژگی مشترک و متمایز هستند. همه آنها مشکل یکسان آماده سازی دانش آموزان برای کار و فعالیت های اجتماعی را بر اساس برنامه های درسی استاندارد حل می کنند و در عین حال مشکلات مشابه ساختار و انتخاب مواد آموزشی را حل می کنند. ویژگی های متمایز واضح است: حجم های مختلف، شرایط، سطوح آموزش. از جمله کاستی های قابل توجه این سیستم، تعامل ضعیف عناصر آن در اجرای فرآیند آموزشی پایان به پایان است.

V.G. یانوفسکی این سوال را مطرح می کند که نیاز به مدیریت تمام عیار فرآیند شکل گیری شخصیت است. خلاقیت فنی اگر عاملی باشد که تسلط بر مکانیسم انتقال دانش فنی از سطحی به سطح دیگر و از حوزه ای از فعالیت خلاقانه به حوزه دیگر را شکل می دهد، هدف و شرط آموزش مادام العمر است.

هیچ کار هدفمند و منظمی برای رشد توانایی های خلاق دانش آموزان در مدرسه یا دانشگاه وجود ندارد. تفکر خلاق دانش‌آموزان و دانشجویان در صورت بروز، خودبه‌خود، کنترل‌نشده و بر اساس روش آزمون و خطا است. این قابل درک است، زیرا نه برنامه های درسی مدرسه و نه دانشگاه، رشته تحصیلی خاصی را که با هدف توسعه و شکل دادن به تفکر خلاق یک فرد باشد، ارائه نمی کند. فارغ التحصیلان مدرسه و همچنین دانش آموزان، طبق قوانین، مطابق با روش ها و تکنیک های تفکر خلاق، مهارت های اساسی فعالیت ذهنی را دریافت نمی کنند.

در مرحله کنونی توسعه جامعه ما و نظام آموزش و پرورش به عنوان یکی از مهم ترین نهادهای اجتماعی آن، نیاز به متخصصان توانمند با ذهنیت خلاق و توانا در یافتن راه ها و روش های نوین در علم، فناوری، اقتصاد و مدیریت است. به طور پیوسته در حال افزایش است.

حل مشکل ایجاد نگرش خلاق در یک متخصص نسبت به کار خود فقط از طریق اجرای ایده آموزش مادام العمر امکان پذیر است که از طریق ترکیبی از خودآموزی با ارائه فرصت در هر زمان انجام می شود. از کمک معلمان و متخصصان مجرب استفاده کنید. در این راستا، الگوی آموزش به طور کلی در حال تغییر است. انتقالی از یک مدل تک، متمرکز بر آموزش یک متخصص، کارمند، به یک مدل چند منظوره انجام می شود که مبتنی بر رشد آزاد شخصیت هر فرد و شکل گیری توانایی برای خودسازی است. به اصطلاح "آموزش دوره ای تجدید شده" به عنوان یکی از واقع بینانه ترین ابزار برای اجرای ایده آموزش مادام العمر پیشنهاد شده است.

ما ایده رسانایی را در جنبه های زیر اجرا می کنیم: محتوا - توسعه برنامه های درسی چند سطحی (مدرسه + لیسانس + کارشناسی ارشد) شامل چرخه های مداوم مختلف، برنامه های پایان به پایان برای آموزش مهندسان در چرخه ها (زبان، ویژه، شیمیایی)؛ سازمانی - ایجاد مجتمع ها یا ساختارهای یکپارچه با یک مرکز واحد (اداره ریاست- ریاست) با تداوم کادر آموزشی پیشرو. یک نمونه تأسیس شده از چنین مجتمع یکپارچه، کالج آمادگی پیش دانشگاهی است که در ساختار دانشکده پلیمرهای دانشگاه فنی دولتی کازان (جدول 11) گنجانده شده است.

این کالج در حال حاضر تقریباً 500 دانش آموز از 50 مدرسه در شهر کازان دارد. از زمان سازماندهی ویژه ها روی یک جریان جداگانه کار می کند. مدارس (زبان، شیمی و غیره). کالج پذیرش با کیفیت بالایی را ارائه می دهد که یک عامل تعیین کننده در موفقیت تحصیلی دانش آموزان است (جدول 12). در این حالت، پارامترهای دریافت تغییر می کنند (جدول 13).

تنوع بخشی. تحلیل تحولات رخ داده در نظام آموزش عالی داخلی در سال‌های اخیر به ما امکان می‌دهد دو جهت اصلی این فرآیند را شناسایی کنیم. اولی با جهت گیری به سمت مدل سه مرحله ای انگلیسی-آمریکایی آموزش دانشگاهی تعیین می شود. دوم ایجاد انواع جدیدی از مؤسسات آموزشی است که به دنبال پر کردن جاهای خالی در یک سیستم آموزشی کاملاً سازمان یافته و متمرکز مبتنی بر انحصار دولتی هستند.

امروزه جهت اول غالب است. توسعه آموزش دانشگاهی به عنوان یک اولویت شناخته شده است. بسیاری از دانشگاه ها (فنی، آموزشی، پزشکی و ...) در حال تبدیل شدن به دانشگاه هستند. حرکت در این جهت تعدادی از تضادها را آشکار می کند که بر اساس یک واگرایی اساسی با مدل سنتی آموزش عالی شوروی است. اولی با شخصیت انبوه، بازتولید، تمرکز ضعیف بر خودآموزی، آموزش، تمرکز بر دانش آموز متوسط، آموزش مستبدانه، چارچوب های سفت و سخت تعیین کننده ضرب الاجل ها، تخصص، اشکال و محتوای آموزش، عدم تمایز، یکنواختی آموزشی مشخص می شود. سازه های. مدل عمومی پذیرفته شده آموزش عالی در کشورهای توسعه یافته غربی با ویژگی های متمایز کاملاً متفاوت مشخص می شود: انتخاب پذیری بالا هنگام انتقال از سطح پایین تر به سطح بالاتر و تنوع بیشتر هنگام انتخاب تخصص در یک سطح. تخصص انعطاف پذیر و در دسترس بودن دیپلم های مختلف در یک سطح آموزشی، اعتبار سازمانی سطوح، انواع اشکال آموزش، توسعه گسترده اشکال مختلف آموزش پس از متوسطه (عالی) که به طور رسمی مطابق با مرحله اول آموزش عالی است.

انواع جدیدی از موسسات آموزش عالی غیر دانشگاهی در تعدادی از کشورهای توسعه یافته ایجاد می شوند: موسسات دو ساله فناوری در فرانسه، مدارس عالی حرفه ای در آلمان، کالج های محلی و فنی در ایالات متحده آمریکا، انواع کالج ها در انگلستان، و غیره. اینها مؤسسات آموزشی سیار و در حال توسعه پویا هستند که عمدتاً بر تأمین اولویت مناطق خود با متخصصان متمرکز هستند. در روسیه مجتمع ها و ساختارهای آموزشی از نوع جدیدی نیز در حال ظهور هستند.

سیستم آموزشی چند سطحی یکی از ابزارهای امیدوارکننده برای مدیریت آگاهانه اصلاحات آموزشی است. با انطباق معقول با شرایط روسیه، می تواند بسیاری از مشکلات اساسی پیش روی آموزش داخلی را برطرف کند.

مزایای اصلی ساختار چند سطحی آموزش عالی به شرح زیر است:

• - اجرای پارادایم جدید آموزش، متشکل از بنیادی بودن، صداقت و تمرکز بر شخصیت دانش آموز.
• - تنوع و واکنش قابل توجه به شرایط بازار کار فکری؛
• -افزایش تحصیلات فارغ التحصیلان آماده برای «آموزش مادام العمر» در مقابل «آموزش مادام العمر»؛
• -آزادی در انتخاب "مسیر یادگیری" و عدم وجود وضعیت آموزشی بن بست.
• - امکان ادغام مؤثر با آموزش عمومی متوسطه و مؤسسات آموزشی تخصصی متوسطه؛
• - تحریک تمایز قابل توجه آموزش متوسطه؛
• - فرصت های گسترده برای تحصیلات تکمیلی؛
• - امکان ادغام در سیستم آموزشی جهانی.

برای روسیه، مدل انگلیسی-آمریکایی سیستم آموزشی چند سطحی بدون شک مورد توجه است، اگرچه به دلیل فقدان شرایط لازم نمی توان آن را به طور کامل کپی کرد.

ادغام چند سطحی آموزش عالی فنی و حرفه ای مهندسی در ساختار یکپارچه یک دانشگاه فنی نیز از منظر اقتصاد آموزش برای دولت و جامعه مفید است. مشخص است که هزینه آموزش یک متخصص با تحصیلات عالی در یک سیستم آموزشی یکپارچه، به دلیل به حداقل رساندن حجم کل خدمات آموزشی، 25-30٪ کمتر از آموزش متوالی یک متخصص با همان مشخصات در دو مستقل است. موسسات آموزش عالی

روی میز شکل 14 توزیع زمان تدریس را بر حسب دوره در مقاطع مختلف تحصیلی نشان می دهد.

جدول 14

ساختار اطلاعات برنامه های درسی انعطاف پذیر برای تربیت متخصصان در یک سیستم آموزشی یکپارچه

توجه داشته باشید. GSE - رشته‌های بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی، En - رشته‌های علوم طبیعی بنیادی، OT - رشته‌های فنی عمومی اساسی، S - رشته‌های خاص، POIS - رشته‌های تخصص‌های مهندسی موضوع-صنعت، FIS - رشته‌های تخصص‌های مهندسی.

ماهیت کارکردی مختلف فعالیت های مهندسین (پروژه، فناوری، طراحی، تحقیق، مدیریت، کنترل) مستلزم مهارت و دانش مناسب و تاکید بر بخش ها و مشکلات خاص رشته های فنی عمومی و خاص است، بدون اینکه آموزش های بنیادی را زیر پا بگذارد یا آن را ضعیف کند.

Mikhelkevich و Bekrenev تمام عملکردهای مهندسی را به دو گروه تقسیم کردند.گروه اول شامل کارکردهایی است که استفاده منطقی و عملکرد کارآمد تجهیزات و فناوری های پیشرفته را تضمین می کند. گروه دوم توابعی است که ایجاد تجهیزات جدید، توسعه فن آوری های بالا، تجزیه و تحلیل و سنتز سیستم های فنی پیچیده، اتوماسیون محاسبات و طراحی را تضمین می کند. در شرایط مدرن، اساس آموزش متخصصان برای فرآیند نوآوری مهندسی، ایده از مفهوم تا طراحی مهندسی، ساخت و اجرای توسعه در مصرف کننده است (شکل 7).

امکان سنجی آموزش دو مرحله ای کارکردی پرسنل مهندسی با تجربه دانشگاه های اروپای غربی (بریتانیا، آلمان، فرانسه) تایید شده است. به این ترتیب تعدادی از دانشگاه ها و موسسات فنی انگلیسی با پاسخگویی به نیاز صنعت برای متخصصان سطوح مختلف، در پایان دهه هشتاد آموزش های متفاوتی را برای مهندسین سطوح دوم و بالاتر دانش آکادمیک کلاس اول معرفی کردند. تعدادی از دانشگاه ها و مدارس عالی در آلمان نیز آموزش های متفاوتی را برای متخصصان در دو سطح مدرک در برنامه هایی با محتوا و مدت زمان تحصیل متفاوت ارائه می دهند.

جدول 15.

تنوع سطوح آموزش مهندسی حرفه ای.

برنامه های درسی انعطاف پذیر، از یک سو، باید از انطباق دقیق با استانداردهای آموزشی دولتی آموزش عالی پایه و کامل، و همچنین الزامات مربوط به ویژگی های صلاحیت متخصصان برای آموزش حرفه ای، بشردوستانه، اجتماعی-اقتصادی و اساسی آنها، هماهنگی آنها در همه مقاطع و مقاطع تحصیلی، از سوی دیگر، شرایطی را برای تحقق فرصت هایی برای دانش آموز به وجود آورد تا «مسیر» مسیر تحصیلی خود را تغییر دهد.

بنابراین، ادغام چند سطح فنی عالی (در حوزه ها) و آموزش مهندسی حرفه ای (در تخصص ها) در یک ساختار واحد، استراتژی بهینه برای تشکیل و توسعه دانشگاه های فنی در روسیه است.

V.A. Kuznetsova یک توصیف مقایسه‌ای از سیستم چند مرحله‌ای با آنچه قبلاً در روسیه رایج بود ارائه می‌کند (جدول 16).

جدول 16

ویژگی های مقایسه ای نظام های آموزشی مختلف

یک سیستم چند مرحله ای مجموعه ای از برنامه های آموزشی حرفه ای است که در سطوح مدرک تحصیلی دانش آموزان در یک حوزه از فعالیت یا یک بخش از اقتصاد متفاوت است و وظیفه اصلی آن آموزش محدود حرفه ای و تضمین رشد حرفه ای است. مدارک تحصیلی در طول انتقال از یک سطح به سطح بعدی. آموزش عالی به عنوان یک سطح واحد غیرقابل تقسیم عمل می کند.

سیستم آموزش عالی تک سطحی مجموعه ای از برنامه های آموزشی و حرفه ای یک مرحله ای است که با هدف آموزش انبوه متخصصان دارای تحصیلات عالی حرفه ای انجام می شود.

یک سیستم چند سطحی آموزش عالی مجموعه‌ای از توالی است که هر یک از برنامه‌های آموزشی و حرفه‌ای متوالی با مؤلفه آموزشی شدیداً تقویت‌شده در سطوح I-II و تعداد زیادی از برنامه‌های آموزشی حرفه‌ای بر اساس یک آموزش پایه تشکیل شده است. انتقال از یک سطح به سطح بعدی، درجه تحصیلات را مشخص می کند.

یکی از ویژگی های آموزش چند سطحی، ظهور وظایف آموزشی متنوع در سطوح مختلف آموزشی است. در تمام مراحل، مهم ترین کار، شکل گیری تفکر خلاق و شرایط تحقق خود است.

مرحله اول فعال سازی انواع سنتی فعالیت های آموزشی است (سخنرانی های مشکل دار و "بی توجه"، سخنرانی ها - کنفرانس های مطبوعاتی و غیره، سمینارها - گفتگوها، سمینارهای نقش محور و غیره).

مرحله دوم فعال سازی فناوری اطلاعات آموزشی است. تنوع و ماهیت مشکل ساز آنها هم در کلاس درس و هم در حین کار مستقل دانش آموزان (کامپیوتر، فیلم، تلویزیون و غیره). در عین حال، روش های یادگیری فعال مورد نیاز است.

مرحله سوم رویکرد زمینه ای برای به کارگیری مهارت ها و توانایی ها در حل مسائل شبه حرفه ای است. استفاده گسترده از فناوری های فعال (از جمله بازی های تجاری و طراحی بازی) و فناوری اطلاعات برای یادگیری. آماده سازی کارشناسی ارشد - کلاس هایی با عناصر تحقیق، شرکت در بازی های تجاری واقعی (نوآورانه، کسب و کار مبتنی بر مشکل، سازمانی و فعالیت محور).

وظایف اولویت دار در زمینه تنوع بخشی آموزش:

• جست‌وجوی جدید، انعطاف‌پذیرترین و اقتصادی‌ترین اشکال ساختاری آموزش که منعکس‌کننده نیازهای موجود جامعه و قابلیت‌های نظام آموزشی موجود است.
• -مشکل تعامل بین بخش های فردی سیستم آموزشی.
• - مشکل نظارت بر کیفیت آموزش و انطباق نظام آموزشی با اهداف و نیازهای جامعه.
• - پر کردن محتوای ساختارهای آموزشی آماده، مکانیسمی برای اطمینان از خودسازی سیستم آموزشی، رابطه بهینه بین اجزای آموزشی.
• - جست و جوی راه هایی برای ادغام در سیستم آموزشی جهانی؛
• - شناسایی مکانیسم های خاص برای تحقق نیازهای آموزشی.
• - حمایت اقتصادی و قانونی از نظام آموزشی.

همانطور که تمرین نشان می دهد، نیروی محرکه اصلی و پشتیبانی برای طراحی آموزش یکپارچه مادام العمر موسسات آموزشی آموزش عالی حرفه ای - دانشگاه ها هستند. تمام نوآوری های آموزشی دهه های گذشته: مجتمع های آموزشی مختلف، از جمله. مجتمع‌های آموزشی، علمی، صنعتی و مدرسه-دانشگاهی، دانشکده‌های فنی متوسطه، ساختارهای جدید پیش‌دانشگاهی، آموزش تکمیلی و تحصیلات تکمیلی بر اساس ادغام با دانشگاه‌ها ساخته شده‌اند.

G.V. Mukhametzyanova تعدادی از مشکلات نظری را شناسایی می کند که حل آنها برای اجرای یک سیستم آموزشی چند سطحی ضروری است:

آموزشی: تشکیل محتوای آموزشی با سیستم آموزشی گام به گام. تضمین کامل بودن، تداوم و یکپارچگی با محتوای اصلی مدرسه؛ سیستم معیارهای صدور گواهینامه زمانی که دانش آموزان از یک سطح به سطح دیگر می روند. کاهش زمان مطالعه هنگام انتقال از یک موسسه آموزشی به موسسه آموزشی دیگر؛

روانشناختی: شخصیت در شرایط آموزش چند مرحله ای؛ شکل گیری انواع مختلف فعالیت های حرفه ای در سطوح مختلف تحصیلی؛

اجتماعی-روانی: جو روانی-اجتماعی در شرایط سطوح مختلف آرزوها برای دریافت آموزش حرفه ای.

اقتصادی: هزینه های آموزش متخصصان؛

مدیریتی: هماهنگی و تبعیت از ارتباطات در سیستم مدیریت دولتی و عمومی، بهینه سازی عملکرد مکانیسم های مدیریت.

چندین جنبه مثبت در چنین سیستم هایی وجود دارد: اولاً، گسترش قابل توجه پایگاه اجتماعی دانش آموزان به هزینه افراد:

• 1. قادر به تسلط فقط آموزش حرفه ای ابتدایی.
• 2. تنها به فعالیت های اجرایی تمایل دارند.
• 3. محدود به زمان و منابع مالی.

ثانیا، امکان ایجاد برنامه‌های درسی و برنامه‌هایی که با سطح بالایی از تحرک و توانایی برآوردن طیف وسیعی از نیازهای متغیر در حوزه فرهنگ، علم و تولید مشخص می‌شود.

ثالثاً ایجاد استانداردهای حرفه ای آموزشی یکسان.

چهارم، بهبود کیفیت آموزش، زیرا در هر مرحله یک جهت گیری غالب است: در اول - به فعالیت تولید مثل، در دوم - به فعالیت تولیدی کاربردی، در سوم - به فعالیت تولیدی نظری.

پنجم، بهبود کیفیت متخصصان در هر سطح، از آنجایی که پذیرش در سطح بعدی به صورت رقابتی شروع شد، یعنی. چنین سیستم انتخابی مبتنی بر دو اصل پذیرفته شده است: باز بودن (در دسترس بودن) و گزینش پذیری (رقابت).

ششم، اجرای روش هایی برای بهبود فرآیند آموزشی:

روش تعیین اهداف یادگیری؛ روش انتخاب آنچه لازم و کافی است؛ روشی برای تعیین کیفیت مورد نیاز جذب مواد؛

روشی برای انتخاب ترکیبی منطقی از انواع فعالیت های آموزشی؛

روش ساخت و اجرای یک سیستم برای نظارت بر پیشرفت و نتایج آموزش، توسعه و اجرای یک سیستم مدیریت کیفیت برای آموزش متخصصان در هر مرحله از آموزش.

روش پروژه های نهایی، که ارتباط یکپارچه موضوعات را در یک بلوک از رشته ها و بین موضوعات دوره های مختلف تضمین می کند.

از دیدگاه روانشناختی و تربیتی، این رویکرد به تداوم یادگیری با فعالیت های پژوهشی مبتنی بر فعالیت عملکردی، شخصیت محور و مبتنی بر مشکل مشخص می شود.

در مقابل. تسیوونین تأکید می کند که در آموزش چرخه شیمی، ارتباط متقابل رشته ها از نظر سازگاری برنامه ها، ثبات ارائه، اصطلاحات منطقی و ایدئولوژی یکپارچه ضروری است.

مهمترین وظیفه آموزش حرفه ای نه تنها تسلط بر دانش خاص دوره های خاصی از رشته ها، بلکه توسعه نوع تفکر ذاتی در این زمینه فعالیت متخصص آینده است. مفاهیم ریاضی، بشردوستانه، تفکر مهندسی و غیره گسترده است. این به معنای نوع خاصی از درک جهان پیرامون، استفاده از مفاهیم تداعی، اصالت منطق تفکر، روش ها و رویکردها در حل مشکلات نوظهور است.

بنابراین یکی از مشکلات آموزش شیمی یک مهندس صنایع نوین در این رشته، شکل گیری تفکر شیمی در او است که به او کمک می کند آگاهانه مسائل غیر سنتی و خلاقانه فناوری را حل کند. طبیعتاً این فرآیند با روند کلی شکل گیری شخصیت یک متخصص در تمام مراحل اقامت وی ​​در دانشگاه پیوند ناگسستنی دارد.

شیمی آنقدر وسیع است و به قدری عمیق در حوزه‌های متعدد دنیای مادی زنده و بی‌جان نفوذ می‌کند که مطالعه آن به شکل سیستمی، در وحدت و تنوع اجزای آن، یک کار روش‌شناختی پیشینی نیست. روند انباشت دانش و توسعه نظریه ها در آن چنان متمایز است (فیزیکی، کلوئیدی، معدنی، آلی، خاص) که بدون داشتن هنر تصور سیر درونی پدیده ها» (برزلیوس)، بدون برجسته کردن اصول کلی. مفاهیم، ​​اصطلاحات و قوانین شیمیایی، غیرممکن است که شیمی را به عنوان "یک کل واحد، همان طبیعت" (لیبیگ) مطالعه کنیم، تا تفکر شیمیایی یک مهندس فرآیند را شکل دهیم. انتقال به یک سیستم چند سطحی فنی بالاتر آموزش شامل ایجاد مجموعه واحدی از رشته‌های آموزشی، اشکال و روش‌های آموزشی است، همه چیزهایی که شکل‌گیری تفکر شیمی و مهندسی را در بین دانش‌آموزان تضمین می‌کند، بنابراین، یک حلقه مهم در مشکل آموزش عمومی شیمی، هماهنگی رشته‌های تدریس شده در به گفته نویسندگان، تهیه یک برنامه مقطعی برای دروس در رشته های شیمی عمومی (فیزیک، کلوئید، معدنی، آلی، شیمی تجزیه) به شما امکان می دهد محتوای هر رشته شیمی را با سایر رشته ها مرتبط کنید. برنامه پیشنهادی می تواند برای آموزش شیمیدانان دارای مدرک لیسانس و مهندسین شیمی، طراحی مدولار و بر اساس اصول زیر مورد استفاده قرار گیرد:

• 1) تداوم توسعه ایده ها، مفاهیم و قوانین اساسی شیمی در دروس همه رشته های شیمی.
• 2) بنیادی کردن آموزش شیمی ویژه با ایجاد یک ماژول از رشته های شیمی عمومی "مقدمه ای بر تخصص".
• 3) اولویت و رتبه بندی ماژول ها با در نظر گرفتن مشخصات و ماهیت تخصص ها.
• 4) تطبیق پذیری - امکان جایگزینی یک ماژول "مقدمه ای به تخصص" با دیگری.

اجرای اصل تداوم به لطف سیستماتیک کردن کل دانش در دروس رشته های شیمی عمومی بر اساس پیچیدگی ایده ها در مورد اشکال وجود ماده (اتم-مولکول-مواد-سیستم) امکان پذیر شد. -روند). طبقه بندی مشخص وارد شده به هر ماژول و انطباق با قوانین اساسی شناخت (گذر از ساده به پیچیده، از انتزاعی به عینی، استقرایی و قیاسی) امکان جلوگیری از تکرار در هنگام ارائه مفاهیم و قوانین اساسی شیمیایی را فراهم کرد و این مفاهیم را ارائه کرد. قوانین در یک توسعه پویا

از سوی دیگر، اجرای اصل تداوم با شناسایی موضوعات و مفاهیم اساسی که در تمامی دروس در رشته های عمومی شیمی نفوذ می کند، تسهیل شد. این امکان تقسیم کل دانش را به 9 ماژول فراهم کرد (پیوست 1):

بلوک رشته های شیمی پایه و جهانی برای همه تخصص های شیمی است. در عین حال مستقیماً در مجاورت چرخه خاص است و در رابطه با آن مقدماتی است. محتوای چرخه ویژه در این مورد مبتنی بر اجرای مدل است، مفاهیم، ​​اصطلاحات و رویکردهای معرفی شده در آنها را توسعه می دهد، در حالی که به طور طبیعی خود را، خاص موضوع مورد نظر توسعه می دهد.

اصل ماژول های پشتیبانی، که در شکل گیری محتوای برنامه اساسی است، با مثال تخصص 25.05 - فناوری شیمیایی ترکیبات ماکرومولکولی (جدول 18، پیوست 2) نشان داده شده است.

اصل تنوع به ما امکان می دهد هنگام انتقال از یک سطح به سطح دیگر مشکلات را حل کنیم، به ویژه مشکل بازسازی و هماهنگی محتوای آموزش نظری حرفه ای. روند تربیت متخصصان در سطوح مختلف یک سیستم بسته نیست. به عوامل زیادی بستگی دارد.

تنوع محتوا در امکان معرفی به موقع و سریع اطلاعات مرتبط جدید مرتبط با تغییراتی است که در یک دوره زمانی معین در علم، مفاهیم فنی و فناوری و روابط اجتماعی-اقتصادی رخ داده است (تطبیق محتوا با تولید)؛ در تطبیق محتوا با جمعیت دانش آموزی خاص (انطباق با فرد)؛ در امکان ایجاد یک فرآیند آموزشی با تمرکز بر سطح بالاتر آموزش حرفه ای.

بر اساس این واقعیت که محتوای مطالب مورد مطالعه یکی از عوامل تعیین کننده مؤثر در انتخاب اشکال سازمان است، S.G. شورالف عوامل کنترل شده و غیرقابل کنترل را در میان عوامل موثر بر تنوع فرآیند آماده سازی شناسایی می کند. در مورد اول، او به سطح آمادگی دانشجویان، ویژگی های دانشگاه، تجهیزات فنی آن، به دوم - تغییرات اجتماعی و اقتصادی در جامعه، تغییر در اولویت ها در تولید اجتماعی اشاره می کند.

بنیادی سازی یکی از اصول اساسی زیربنای نظام آموزشی چندسطحی، اصل بنیادی سازی است. این مفهوم تفسیری متنوع و اغلب بسیار ذهنی دارد. برخی از نویسندگان آن را به عنوان آموزش عمیق تر در یک جهت معین - "آموزش عمیق" درک می کنند. درک دوم، آموزش جامع بشردوستانه و علوم طبیعی مبتنی بر کسب دانش اساسی - "آموزش در وسعت" است. به عنوان نقطه شروع، می توانیم تعریف ارائه شده توسط V.M. سوکولوف (دانشگاه نیژنی نووگورود): "پیشنهاد شده است که در گروه علوم بنیادی قرار گیرند که تعاریف، مفاهیم و قوانین اساسی آنها اولیه هستند، پیامدهای علوم دیگر نیستند، مستقیما منعکس کننده، نظام مند، ترکیب واقعیات، پدیده های طبیعی یا اجتماعی هستند. قوانین و الگوها.»

دیدگاه مشترک این است که ماهیت اساسی آموزش، اولاً، شناسایی طیف خاصی از مسائل در زمینه های اساسی دانش یک جهت معین از علم و رشته های آموزشی عمومی را پیش فرض می گیرد، که بدون آنها یک فرد باهوش غیر قابل تصور است. ثانیاً بررسی طیف پیچیده ای از موضوعات با توجیه کامل، ارجاعات لازم و بدون خلأهای منطقی.

موضوع بنیادی شدن آموزش در ادبیات تربیتی مورد توجه قرار گرفته است.

بنابراین. N.F. Talyzina معتقد است که ماهیت اساسی آموزش روش کلی تربیت متخصصی است که الزامات انقلاب علمی و فناوری را برآورده می کند: "تربیت متخصصان بر اساس علوم بنیادی طبیعتاً به معنای کاهش توجه به فعالیت های حرفه ای نیست. اما مطالعه علوم بنیادی نباید موازی با موضوعات حرفه ای باشد: علوم بنیادی باید متخصص در رشته خود را راهنمایی کند، به او اجازه دهد نه تنها به طور مستقل انباشت موجود در آن را تجزیه و تحلیل کند، بلکه توسعه بیشتر آن را نیز پیش بینی کند.

مفاهیم مدرن، آموزش را در صورتی اساسی می‌دانند که «فرآیند تعامل غیرخطی بین یک فرد و محیط فکری را نشان دهد، که در آن فرد آن را برای غنی‌تر کردن دنیای درونی خود درک می‌کند و به لطف این، بالغ می‌شود تا پتانسیل محیط را چند برابر کند. خود وظیفه تعلیم و تربیت بنیادی فراهم کردن شرایط بهینه برای رشد تفکر علمی انعطاف پذیر و چند وجهی، راه های مختلف درک واقعیت و ایجاد نیاز درونی برای خودسازی و خودآموزی در طول زندگی فرد است.

به عنوان مبنای بنیادی سازی، ایجاد چنین سیستم و ساختار آموزشی اعلام می شود که اولویت آن دانش عملی و بسیار تخصصی نیست، بلکه دانش روش شناختی مهم، طولانی مدت و تغییرناپذیر است که به درک کل نگر از علم کمک می کند. تصویری از دنیای اطراف ما، شکوفایی فکری فرد و سازگاری او در شرایط به سرعت در حال تغییر اجتماعی-اقتصادی و فناوری.

آموزش بنیادی وحدت جنبه های هستی شناختی و معرفت شناختی فعالیت آموزشی را محقق می کند. جنبه هستی شناختی با شناخت جهان پیرامون، جنبه معرفت شناختی با توسعه روش شناسی و کسب مهارت های شناختی همراه است. آموزش بنیادی به عنوان ابزاری برای دستیابی به صلاحیت علمی، بر دستیابی به مبانی عمیق و اساسی و ارتباطات بین فرآیندهای مختلف دنیای اطراف متمرکز است.

در کار V. Koloyanov و A. Stoimenov مدلی پیشنهاد شد که نسبت زمان مورد نیاز برای آموزش اساسی و ویژه را توصیف می کند که با معادله بیان می شود.

که در آن p احتمال رویارویی با مشکلاتی است که نیاز به آماده سازی ویژه (ها) یا اساسی (f) بالایی دارند.

h - سطح دانش اساسی و ویژه یک متخصص.

hcf=s,f ts,f,

جایی که tс,ф زمانی است که برنامه درسی برای کسب دانش خاص یا اساسی اختصاص می دهد.

ضریب تناسب بین میزان دانش و زمان لازم برای کسب آن در دانشگاه (نرخ کسب دانش).

N.N. نچایف می نویسد: "...وظیفه یافتن رابطه "ریاضی" معینی بین دانش بنیادی و ویژه نیست، بلکه در چنین ساخت سیستماتیک دانش زمانی که منعکس کننده فعالیت درک شده سیستمی، پایه و اساس آموزش می شود، زیرا نکته این نیست که چه دانش خاصی به دست می آوریم و چه روش های تفکری شکل می گیرد.

اصل بنیادی‌سازی آموزش با اصل حرفه‌ای‌سازی، یعنی تمرکز هر موضوع دانشگاهی بر فعالیت حرفه‌ای یک متخصص ارتباط نزدیکی دارد. در عمل، این را می توان با تغییر نسبت یک یا دیگر مطالب آموزشی در دوره های مورد مطالعه، در طولانی ترین مطالعه مسائل مربوط به فعالیت حرفه ای، در گنجاندن سوالات اضافی که محتوای اطلاعات آموزشی را مشخص می کند بیان کرد. ارتباط با حرفه ای که یک متخصص برای آن آموزش دیده است، در انتخاب وظایف و وظایف عملی.

A. Bogdanov استدلال می کند که علم بنیادی با ترکیبی از روش های تجربی و نظری که دانش استقرایی و قیاسی از جهان را ترکیب می کند، مشخص می شود. امروزه هنگام تفکیک علوم بنیادی، عمدتاً به سمت حاکمیت جزء قیاسی در علم معطوف می‌شوند. علاوه بر این، اولویت به دانش فیزیکی از جهان داده می شود. به عنوان مثال، علومی مانند شیمی و زیست شناسی اغلب مستحق توجه و حمایت کمتری هستند. این را می توان با توزیع وجوه بر اساس نتایج مسابقه کمک هزینه سال 93 تأیید کرد. در روسیه برای تحقیق در علوم طبیعی بنیادی، که به نظر می رسد: ریاضیات - 16٪. فیزیک (نجوم، مکانیک، فیزیک، فیزیک هسته ای، فیزیک حالت جامد، رادیوفیزیک، ژئوفیزیک) - 49٪؛ شیمی - 17٪؛ زیست شناسی - 16٪. با توجه به چنین عدم تناسبی در اولویت ها، به سختی می توان انتظار دستیابی به درک کافی از جهان را داشت.

انسان سازی. تقریباً صد سال پیش، جی. دیویی، فیلسوف و مربی برجسته آمریکایی، نوشت: «در حال حاضر، آغاز تغییر در امر آموزش ما در حرکت دادن مرکز ثقل است. توسط کوپرنیک، هنگامی که نجومی است که کدام مرکز از زمین به خورشید منتقل شده است. در این صورت، کودک تبدیل به خورشیدی می شود که وسایل آموزش به دور آن می چرخد، او مرکزی است که آنها به دور آن سازماندهی می شوند" (J. Dewey, 1899). ). همین را می توان در مورد بزرگسالان نیز گفت.

در علوم تربیتی و روانشناسی آمریکایی و پس از آن در بسیاری از کشورهای توسعه یافته غرب، رفتارگرایی برای چندین دهه است که جایگزین یکدیگر شده است، از این منظر که فرد یادگیری یک «ماشین» واکنشی محرک است. رفتارگرایی، مجبور به تکمیل این طرح از "متغیرهای میانی" بین محرک ها و واکنش ها، مانند جهت گیری های ارزشی و انگیزشی انسانی، روانشناسی شناختی، شناخت نقش ساختارهای شناختی، اجزای کلامی و مجازی آگاهی در فرآیندهای حفظ و تفکر است. نظریه روشنفکرانه جی پیاژه که رشد انسانی را به توسعه عملیات منطقی عقل تقلیل می دهد نیز بسیار گسترده است.

همانطور که A.G. می نویسد، از آغاز قرن، در علوم اجتماعی، از جمله روانشناسی، می توان تشخیص داد. آسمولوف، گویی سه "تصویر یک فرد" با یکدیگر بحث می کنند - تصویر یک "فرد حس کننده"، که طرح ریزی آن در روانشناسی شناختی به شکل یک استعاره رایانه ای ثابت شده است ("شخص به عنوان وسیله ای برای پردازش" اطلاعات")، تصویر یک "فرد برنامه ریزی شده" مخفی شده": در علوم رفتاری "شخص به عنوان یک سیستم واکنش" است، و در علوم اجتماعی - "شخص به عنوان سیستمی از نقش های اجتماعی": تصویر یک " فرد مصرف کننده، یک فرد نیازمند، یک فرد به عنوان یک سیستم نیازها (A.G. Asmolov، 1993).

در کنار این رویکردهای مسلط در علم غرب، نظریه‌های انسان‌گرایانه مختلفی نیز به نوعی توسعه یافته است (جی. دیویی، تی. آلپورت، آ. مازلو، کی. راجرز و غیره) که موضوع خود را فردی می‌دانند که در ابتدا تلاش می‌کند. برای خودشکوفایی، خودسازی و خودسازی. اما اخیراً، در ارتباط با آگاهی از بحران در آموزش، فرهنگ و انسان، تهدیدی که برای موجودیت او وجود دارد، تمرکز فزاینده ای بر ارزش ذاتی شخصیت انسان - یک هدف، نه وسیله ای برای رشد اجتماعی - شده است. و در عین حال منبع نوآوری در زندگی، تولید، علم و فرهنگ است.

در روسیه در نیمه دوم قرن نوزدهم - اوایل قرن بیستم، آثار بسیاری از معلمان و روانشناسان تأثیر قابل توجهی بر جهت گیری انسان گرایانه آموزش گذاشت: V.P. واخترووا، V.K. Bekhtereva، P.F. کاپتروا، P.F. لسگفتا، A.P. نچایوا، L.I. پتراژیتسکی، L.I. پیروگوف و به خصوص K.D. اوشینسکی. که بنیانگذار "انسان شناسی آموزشی"، علمی پیچیده در مورد انسان و رشد او از طریق آموزش بود - و کسی که برای معلمی که در تلاش برای آموزش همه جانبه یک فرد است، ابتدا او را از همه جهات بشناسد، الزامات را مطرح کرد.

پس از انقلاب 1905، یک الگوی جدید، انسان محور و اساساً انسانی آموزش در آموزش روسیه اجرا شد و اهداف، محتوا و اشکال آموزش را با نیازهای خود دانش آموزان و معلمان مرتبط کرد. موسسات آموزشی غیردولتی به وجود آمدند، اصول دموکراسی در آموزش، آزادی آموزش و یادگیری شروع شد. در حال حاضر، اصلاحات آموزش و پرورش بر اساس آن انجام می شود که خطوط آن در پایان قرن 19 و آغاز قرن 20 به عقب کشیده شد. بازگشت شدیدی به ایده‌های انسان‌شناسی آموزشی وجود دارد، اگرچه ایده‌های پیشرفته‌تر آموزش سازگار با فرهنگ، فرهنگ‌ساز و آموزش تصویری جایگاه پارادایم انسان‌شناختی را در آموزش مدعی هستند.

انسان‌سازی یک جهت‌گیری ارزشی تفکر و کنش انسان از مؤلفه‌های ابژه مادی به مؤلفه‌های سوبژکتیو-انسان‌گرایانه است و به عنوان مکانیزمی برای گذار از یک الگوی ابژه محور تکنوکراتیک به یک پارادایم هم‌مرکز عمل می‌کند.

اهمیت ویژه انسان‌سازی آموزش مهندسی با این واقعیت توضیح داده می‌شود که فعالیت‌های مهندسی با هدف اجرای پیشرفت‌های فنی و فن‌آوری‌ها انجام می‌شود و توسعه انسانی را در حاشیه قرار می‌دهد.

در ساختار نظری و مفهومی ساخت یک مبنای انسان دوستانه، برخی از نویسندگان مؤلفه های اصلی زیر را شناسایی می کنند:

• 1. مؤلفه اخلاقی و انسانی، که باعث افزایش توجه به مشکلات جهانی، اجتماعی و فرهنگی، به تجزیه و تحلیل مسئولیت اخلاقی و اجتماعی متخصصان آینده در قبال پیامدهای فعالیت های حرفه ای آنها می شود.
• 2. مؤلفه تاریخی-همبستگی، با هدف افزایش استفاده از اصل تاریخ گرایی در تدریس، با در نظر گرفتن پیوندها و وابستگی های همزمان-همبستگی بین توسعه همه انواع فعالیت ها و دانش در تاریخ جامعه بشری.
• 3. مؤلفه فلسفی و روش شناختی که امکان شناسایی و استفاده همه جانبه از تحلیل فلسفی محتوای مواضع نظری مختلف، راه های هماهنگ سازی ساختارهای مفهومی با واقعیت فیزیکی و استفاده گسترده از روش های فعال برای تشکیل مبانی فلسفی یک جهان بینی را فراهم می کند. .
• 4. مؤلفه تلفیقی-فرهنگی، مبتنی بر گسترش دامنه استفاده عملی از ارتباطات میان رشته ای در سطوح همگام سازی میان رشته ای علمی و تاریخی- فرهنگی و همبستگی بین رشته ای.
• 5. مؤلفه بشردوستانه ـ عرفانی که در استفاده همراه با علوم طبیعی و علوم انسانی از روش های شناخت و تحقیق در فرآیند یادگیری بیان می شود.
• 6. مؤلفه اجتماعی-نماینده، که همبستگی محتوای برنامه های آموزشی را با سطح فعلی دانش علمی و فنی، واقعیت های سیاسی، اجتماعی، اقتصادی جامعه در سطوح ملی و سیاره ای فراهم می کند.
• 7. مؤلفه اکولوژیکی و فعالیت، با هدف به روز رسانی توجه به جنبه های زیست محیطی فعالیت های حرفه ای آینده دانش آموزان، و همچنین توسعه تمدن به عنوان یک کل.
• 8. مؤلفه زیباشناختی - عاطفی، که نیاز به تقویت جنبه عاطفی یادگیری و جهت گیری زیبایی شناختی آن را از طریق استفاده از آثار داستانی، موسیقی و هنرهای تجسمی فراهم می کند و معنا، زیبایی شناختی و اهمیت فرهنگی کلی پدیده ها و قوانین را نشان می دهد. در حال مطالعه
• 9. مؤلفه خلاق و رشدی که در جایگزینی مداوم روش های تدریس با روش های مفهومی و تحلیلی بیان می شود و انتقال دانش آموز از موضوع یادگیری به موضوع فعالیت را تسهیل می کند و شرایطی را برای ابراز خلاقیت فرد ایجاد می کند. سطح خلاق آموزش را تضمین می کند.

نظام آموزشی ساختاری بسیار منعطف است که تحت تأثیر عوامل مختلف (مانند سیاست های خارجی و داخلی دولت، تعامل با سایر کشورها، اصلاحات اقتصادی) قرار دارد و دائماً دستخوش تغییرات می شود. در این مقاله به جهت گیری های توسعه سیستم آموزش عالی در روسیه و برخی از کشورهای خارجی خواهیم پرداخت و همچنین در مورد فرصت های تحصیل دانشجویان روسی در خارج از کشور صحبت خواهیم کرد.

و تاثیر آن

در مورد و در کشور ما، نمی توان به روند بولونیا اشاره نکرد - جنبشی با هدف متحد کردن سیستم های آموزشی در کشورهای اروپایی و روسیه (کشور ما در سال 2003، پس از امضای توافقنامه، بخشی از آن شد). قبل از این، شهروندان فدراسیون روسیه، پس از پنج سال تحصیل در دانشگاه ها، دیپلم گرفتند و شغلی پیدا کردند. اما در سال های اخیر سیستم آموزش عالی در کشور ما نیز مانند سایر کشورها تغییرات زیادی کرده است. در خارج از کشور، آموزش عالی حرفه ای شامل سه مرحله است، در فدراسیون روسیه - از دو مرحله: لیسانس و فوق لیسانس؛ در کشورهای اروپایی مدرک دکترا وجود دارد، در کشور ما به آن مدرک فوق لیسانس می گویند. مرحله اول تحصیل در یک دانشگاه روسیه چهار سال طول می کشد، مرحله دوم - دو. در خارج از کشور، این دوره ها از نظر طول متفاوت است (بسته به کشور)؛ به عنوان مثال، در انگلستان برای گرفتن مدرک کارشناسی ارشد باید یک سال تحصیل کنید.

مدت تحصیل در یک مدرسه روسی یازده سال است، در سایر کشورهای جهان - دوازده سال. به همین دلیل، گواهی مدرسه به احتمال زیاد برای ثبت نام در دانشگاه های خارجی کافی نخواهد بود.

چرا سیستم آموزش عالی روسیه به اصلاحات نیاز دارد؟

بنابراین، چندین دهه است که تحولات در زمینه آموزش در دانشگاه ها هم در فدراسیون روسیه و هم در خارج از کشور به طور فعال انجام شده است. این تغییرات می تواند هم سطحی و هم عمیق، مثبت و منفی باشد. اما هنوز آموزش عالی در روسیه و خارج از کشور با مشکلات خاصی در توسعه خود مواجه است.

برای درک چگونگی کار بیشتر روی سیستم، لازم است هم اهداف و هم فرصت‌های اصلاحات بیشتر آن شناسایی شود. توسعه نظام آموزش عالی و علم نقش حیاتی در فعالیت های آموزشی و پژوهشی کشور دارد. در فدراسیون روسیه، بخش آموزش در وضعیت دشواری قرار دارد. زمانی به عنوان یک معیار در نظر گرفته می شد، اما اکنون باید بر نوآوری اقتصادی و اجتماعی تمرکز کند. سیستم آموزشی در دانشگاه های روسیه باید با هدف آموزش با کیفیت بالا برای متخصصان آینده، همکاری با دانشگاه های خارجی، کاهش دسترسی به آموزش عالی و در صورت امکان، استفاده از مزایای موسسات خارجی باشد.

تاریخچه شکل گیری سیستم آموزشی. انگلستان

اگر در مورد توسعه آموزش عالی در خارج از کشور صحبت کنیم، می توان چهار نوع اصلی را شناسایی کرد. اینها سیستم های انگلیسی، فرانسوی، آلمانی و آمریکایی هستند.

در بریتانیا، دو مؤسسه قدیمی آموزش عالی وجود دارد - آکسفورد و کمبریج، که در طول تاریخ خود به ندرت دستخوش اصلاحاتی شده اند.

اگرچه در دهه هفتاد قرن بیستم، دانشگاه کمبریج برخی از سنت های دانشگاه های دیگر را پذیرفت.

این سیستم در تمام سطوح خود انتخابی است. از سن یازده سالگی، کودکان با توجه به رشد و نوع تمایلشان به گروه هایی تقسیم می شوند. همچنین، سیستم آموزشی با سازگاری دقیق خود متمایز می شود - بدون تکمیل برنامه هر مرحله از آموزش، دانش آموز نمی تواند به مرحله بعدی برود.

از دهه شصت قرن بیستم در بریتانیای کبیر، بسته به برنامه های تحصیلی و امکانات ورود به یک دانشگاه خاص و همچنین هزینه های دریافت، مدارس و کلاس ها به کم و بیش نخبه تقسیم شده است. یک آموزش

توسعه سیستم آموزش عالی در فرانسه

بنابراین، ما همچنان در مورد آموزش عالی در خارج از کشور صحبت می کنیم. بیایید به تاریخ شکل گیری نظام آموزشی فرانسه بپردازیم.

در این کشور آنها انتخابی نیستند، زیرا مدارس به طور جدایی ناپذیری با دانشگاه ها پیوند دارند.

برای ورود به دانشگاه، یک شهروند فرانسوی فقط به گواهی پایان تحصیلات عمومی نیاز دارد. حتی می توانید تماس بگیرید و به موسسه مراجعه کنید. مهم است که جای خالی در موسسه آموزشی وجود داشته باشد. در فرانسه، در سال‌های اخیر، تمایلی به تجدید ساختار نظام آموزشی با تمرکز بر یک مدل به طور کلی شناخته شده وجود داشته است. عیب اصلی آموزش عالی حرفه ای فرانسه درصد بالای کسورات است. تا هفتاد درصد دانشجویانی که در موسسات ثبت نام می کنند فارغ التحصیل نمی شوند.

تاریخچه سیستم آموزش عالی آلمان

زمینه تحصیل در دانشگاه های آلمان در دهه 90 قرن بیستم پس از اتحاد مجدد جمهوری شروع به تغییر کرد. تحولات در نظام آموزشی آلمان با توجه به نوع اصلاحات آمریکا در این زمینه انجام می شود. آموزش در دسترس تر می شود و برنامه ها کوتاه می شوند. متأسفانه با این تغییرات، ادغام فعالیت های علمی و آموزشی وجود ندارد که این مزیت بدون شک بهترین دانشگاه های آلمان بود.

مدارس آلمانی ممکن است با پذیرش بسیاری از نوآوری های آمریکایی، نقاط قوت واقعی خود را از دست بدهند.

توسعه حوزه آموزش در آمریکا

شکل گیری سیستم آموزش عالی آمریکا به طور قابل توجهی تحت تأثیر دانشگاه های بریتانیا، به عنوان مثال، کمبریج بود. در قرن بیستم، این تحصیل ناهمگن بود؛ تحصیل در دانشگاه ها برای همه در دسترس نبود، زیرا گران بود. اما صنعت در کشور با سرعتی سریع توسعه یافت و بسیاری از مشاغل در بازار کار مورد تقاضا قرار گرفتند. بنابراین بحث آموزش پرسنل حاد بود. برای رسیدن به این هدف، سیستم آموزشی اصلاح شد و مؤسسات جدیدی پدید آمدند - کالج های راهنمایی، که در آن افرادی که فرصت تحصیل در دانشگاه را نداشتند، می توانستند هر مهارتی را کسب کنند. امروزه سیستم آموزشی در آمریکا چند مرحله ای است.

به طور کلی، این امر مستلزم تمرکز خاص مطالعه است، بنابراین برای دانشجویانی که از یک دانشگاه آمریکایی فارغ‌التحصیل شده‌اند، سازگاری با رشته حرفه‌ای دیگر، حتی مشابه، می‌تواند دشوار باشد.

تشکیل بخش آموزشی در روسیه

قبل از انقلاب، نظام آموزش عالی در کشور ما بیشتر جنبه مذهبی داشت، بیشتر آن نیز از آلمان به عاریت گرفته شده بود، زیرا این کشور پیشرو نوآوری های آموزشی محسوب می شد. پس از وقایع سال 1917، هدف مسئولان شکل‌گیری رویکردی جدید در این حوزه مبتنی بر دسترسی، عدم تبعیض جنسیتی، افزایش سطح فرهنگ جمعیت کشور، تشکیل ساختار توسعه‌یافته موسسات آموزشی، تعریف و تعیین مراحل خود فرآیند.

در اوایل دهه هشتاد قرن بیستم، سیستم آموزش عالی به طور کامل با تمام معیارهای فوق مطابقت داشت. پس از فروپاشی اتحاد جماهیر شوروی، این حزب دیگر کنترل سیستم آموزشی را نداشت، اما نوآوری کمی در زمینه آموزش ایجاد شد. در سال 2007، سیستم یکپارچه آزمون دولتی به منظور ساده سازی روش پذیرش در موسسات آموزش عالی تشکیل شد. اکنون روسیه بر روی سیستم های آموزش عالی در خارج از کشور متمرکز شده است و در ارتباط با این، یک سیستم آموزشی شامل دو مرحله (آموزش در مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد) اتخاذ شده است.

دستورالعمل های توسعه رشته تحصیلی در خارج از کشور امروز

موسسات آموزش عالی در کشورهای اروپایی مطابق با الزامات بازار کار در حال تغییر هستند.

روند کلی توسعه آموزش عالی در خارج از کشور چیست؟

موسسات آموزش عالی در دسترس تر می شوند. این بدان معناست که هر دانش آموزی می تواند یک حرفه و نوع و سطح موسسه آموزشی که می خواهد در آن ثبت نام کند را انتخاب کند.

ارتباط قوی بین فعالیت های پژوهشی و دانشگاه ها (از طریق ایجاد مراکز تخصصی در دانشگاه ها) در حال شکل گیری است. کار در چنین سازمان هایی به ارتقای صلاحیت معلمان و همچنین توسعه بسیاری از مهارت ها و توانایی های مفید دانش آموزان کمک می کند.

دقت در انتخاب محتوای برنامه های آموزشی، اصلاح آنها، کاهش دوره سخنرانی در برخی از دروس عمومی.

تمایل به تمرکز آموزش عالی بر روی دانش آموز (با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی، تمایلات، خواسته های او؛ ایجاد تعداد بیشتر کلاس های انتخابی، رشته های اضافی؛ دوره های سخنرانی در دانشگاه به مرور زمان کاهش می یابد، دانشجو بیشتر در خانه، به صورت فردی مطالعه می کند. ).

افزایش تعداد رشته های بشردوستانه، کار بر روی رشد عمومی و زیبایی شناختی دانش آموزان، شکل گیری ویژگی های فردی و اجتماعی مثبت از طریق استفاده از اشکال جدید تعامل در کلاس درس.

افزایش سواد رایانه ای دانش آموزان از طریق ورود روزافزون رایانه های شخصی به سیستم آموزشی.

افزایش سرمایه گذاری های مالی دولت در آموزش و پرورش.

انتقال موسسات آموزش عالی به مدیریت مستقل.

افزایش تعداد معیارها برای انتخاب کادر آموزشی (به متخصصان واجد شرایط بیشتری نیاز است).

روش های عمومی برای ارزیابی فعالیت های موسسات آموزش عالی در حال شکل گیری است.

دستورالعمل های توسعه آموزش در روسیه

بنابراین، ما متوجه شدیم که امروز چه اصلاحاتی در آموزش عالی در خارج از کشور انجام می شود. در کشور ما تغییرات زیر در نظام آموزشی در حال وقوع است:

افزایش تعداد دانشگاه های تجاری

اصلاح حوزه آموزش بر اساس روندهای جاری در توسعه آموزش عالی در خارج از کشور.

جهت دهی نظام آموزش عالی به ویژگی های فردی دانشجویان، پرورش خصوصیات مثبت شخصی.

ایجاد تعداد زیادی برنامه درسی و گزینه های آموزشی مختلف برای تخصص های خاص.

انتقال به یک سیستم چند سطحی (لیسانس - متخصص - کارشناسی ارشد).

"یادگیری مادام العمر" (فرصتی برای توسعه حرفه ای مستمر).

مشکلات اصلی در توسعه بخش آموزشی در روسیه

سیستم آموزش عالی در کشور ما امروزه با انعطاف پذیری و سازگاری با وضعیت دائما در حال تغییر در بازار کار بین المللی مشخص می شود. اما در عین حال بهترین ویژگی های خود را حفظ می کند.



با این حال، در مسیر تحول، سیستم آموزشی روسیه با مشکلات زیر مواجه است:

سطح آموزش حرفه ای متخصصان به اندازه کافی برای پاسخگویی به تقاضاهای در حال تغییر اقتصاد جهانی بالا نیست.

رابطه نادرست بین سطح حرفه ای فارغ التحصیلان دانشگاهی و معیارهای انتخاب پرسنل. به عنوان مثال، کمبود مشاغل یقه آبی با نیاز فوری به پرسنل واجد شرایط در زمینه فناوری وجود دارد.

عملکرد پایین مؤسسات آموزشی غیرانتفاعی.

تحصیل خارج از کشور. آموزش عالی: از کجا و چگونه آن را دریافت کنیم؟

اغلب شهروندان کشور ما وارد دانشگاه های کشورهای زیر می شوند: کانادا، استرالیا، نیوزلند، انگلستان، آمریکا.



برخی از متقاضیان بلافاصله برای موسسات آموزش عالی درخواست می دهند، برخی دیگر ترجیح می دهند ابتدا در کلاس های ویژه برای آمادگی شرکت کنند.

هنگام انتخاب یک موسسه برای آموزش عالی در خارج از کشور، اول از همه، باید به معیارهایی مانند:

تقاضا برای این تخصص در بازار کار.

فرصت های توسعه حرفه ای بیشتر

پرداخت هزینه تحصیل.

همه موسسات آموزشی خارج از کشور متقاضیان دارای مدرک دیپلم مدرسه روسی را نمی پذیرند، بنابراین متقاضیان باید دوره های خاصی را (از جمله دوره های زبانی) بگذرانند.



همچنین برای تحصیلات عالی در خارج از کشور باید مدارک زیر را تهیه کنید:

گواهی پایان دوره متوسطه.

دیپلم از دانشگاه روسیه.

زندگی نامه (رزومه).

یک فتوکپی از مدرک تحصیلی.

سندی که موفقیت آمیز بودن آزمون زبانشناسی را تایید می کند.

فرم تکمیل شده و پرینت شده (معمولاً در وب سایت موسسه آموزشی قرار می گیرد).

انگیزه نامه (توضیح تمایل به تحصیل در این دانشگاه خاص در این رشته)

اگر هدف شما تحصیلات عالی در خارج از کشور است، باید تمام مدارک لازم را با دقت تهیه کنید.

بنابراین در حال حاضر تحولات قابل توجهی در حوزه آموزش هم در داخل و هم در خارج از کشور در حال رخ دادن است. اما اصلاحات آموزش عالی در خارج از کشور عموما موثرتر است، بنابراین بسیاری از متقاضیان روسی سعی می کنند در کشورهای دیگر برای کار بعدی در شرکت های بین المللی تحصیل کنند.