معرفی فناوری اطلاعات. کاربرد فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی تمرکززدایی و رشد نیازهای اطلاعاتی

آزمون در رشته فناوری آموزشی.

انتخاب 1

پاسخ

1 تکنولوژی آموزشی عبارت است از:
الف) سیستم عملکرد تمام اجزای فرآیند آموزشی؛
ب) مدیریت ابزاری دقیق فرآیند آموزشی و موفقیت تضمین شده در دستیابی به اهداف آموزشی تعیین شده.
ج) تشکیل دوره آموزشی مطابق با اهداف آموزشی.
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

2 توسعه و اجرای انبوه فناوری های آموزشی به اواسط ... سال های قرن گذشته باز می گردد:
الف) دهه 40؛
ب) دهه 50؛
ب) دهه 70؛
د) دهه 80؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

3در ابتدا، فناوری آموزشی به عنوان تلاشی برای فنی کردن فرآیند آموزشی درک شد که منجر به ایجاد یادگیری برنامه‌ریزی شده شد که مبانی نظری آن توسعه یافت:
الف) د. دیویی;
ب) B.F. Skinner;
ب) G.K.Selevko;
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

4فناوری آموزشی با موارد زیر مشخص می شود:
الف) سیستماتیک؛
ب) چرخه ای بودن؛
ب) عمل گرایی;
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

5 سهم قابل توجهی در توسعه تحقیقات در زمینه فناوری های آموزشی توسط:
الف) Bespalko V.P.
ب) Pidkasisty I.P.
ب) Slastenin V.A.
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

6 سلسله مراتب ساختار عمودی فناوری های آموزشی را با کوچکترین شروع کنید:
متاتکنولوژی - 2;
میکروتکنولوژی - 3;
الف) 3،2،4،1؛
ب) 3،4،1،2;
ب) 3،1،4،2;
د) 3،2،1،4;
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

7 فن آوری با هدف حل مشکلات عملیاتی محدود و مرتبط با تعامل فردی یا تأثیر خود بر موضوعات فرآیند آموزشی عبارتند از:
الف) میکروتکنولوژی؛
ب) فناوری های کلان؛
ب) متا فناوری ها؛
د) مزوتکنولوژی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

8 جنبه ای که در ساختار افقی فناوری آموزشی گنجانده شده است، که در آن فناوری با یک مدل، توصیفی از اهداف، محتوا، روش ها و ابزارها، الگوریتم های اقدامات مورد استفاده برای دستیابی به نتایج نشان داده می شود:
الف) جنبه علمی؛
ب) جنبه ارزیابی;
د) جنبه تشریحی رسمی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

9 بخش مفهومی فناوری های آموزشی شامل:

د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

10 واحد فرآیند آموزشی عبارت است از:
الف) وضعیت آموزشی؛
ب) وظیفه آموزشی؛
ب) دانش آموز؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

11 دانش آموزان برای درس آمادگی نداشتند. وظیفه معلم این است که دانش آموزان را در طول درس در فعالیت ها شرکت دهد. نوع کار را تعریف کنید:
الف) وظیفه استراتژیک؛
ب) وظیفه تاکتیکی؛
ب) وظیفه عملیاتی؛
د) وظیفه سنتی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

12 مراحل حل مشکلات آموزشی را به ترتیب ترتیب دهید:
مرحله پیش آگهی -1
مرحله تحلیلی -2
مرحله بازتابی -3
مرحله رویه ای - 4
الف) 1،2،4،3;
ب) 2،1،3،4;
ب) 1،4،2،3;
د) 2،1،4،3;
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

13 در چه مرحله ای از فناوری برای حل ped. آیا مجموعه ای از ابزارهای موجود برای دستیابی به نتایج، طراحی تأثیر یا تعامل وجود دارد؟
الف) در مرحله تحلیلی؛
ب) در مرحله دادرسی؛
ب) در مرحله پیش آگهی؛
د) در مرحله بازتابی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

14 چه سطحی از فعالیت در فرآیند آموزشی با تمایل دانش آموز به درک، به خاطر سپردن و بازتولید دانش، تسلط بر روش های به کارگیری دانش مطابق با مثال مشخص می شود:
الف) خلاق؛
ب) تفسیری؛
ب) تولید مثل؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

الف) فناوری های بازی؛

د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

16بازی های تجاری زیر بر اساس سطوح فرآیند مدیریت متمایز می شوند:
الف) بازی های موقعیتی و پیچیده؛
ب) بازی های آموزشی، طراحی؛
ج) شبیه سازی، بازی های عملیاتی.
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

17مرحله مدل سازی فناوری بازی های تجاری شامل موارد زیر است:
الف) تدوین یک هدف مشترک؛
ج) توسعه یک پروژه بازی تجاری که یک موقعیت خاص را توصیف می کند.
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

18 سیستم تعامل اجتماعی محدود بین معلم و دانش آموزان که محتوای آن تبادل اطلاعات و ارائه تأثیر آموزشی است - این عبارت است از:
الف) روند آموزش؛
ب) فرآیند آموزشی؛
ج) ارتباطات حرفه ای و آموزشی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

19 نظارت آموزشی عبارت است از:
الف) ردیابی طولانی مدت هر گونه اشیا و پدیده پد. واقعیت؛
ب) روند اجرای وظایف آموزشی؛
ج) سیستم عملکرد فرآیند آموزشی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

20 مبنای طبقه بندی نظارت به آموزشی، جامعه شناختی، روانی، پزشکی، اقتصادی، جمعیت شناختی چیست؟
الف) اهداف نظارت؛
ب) دامنه کاربرد؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

21 تشخیص آموزشی بخشی از موارد زیر است:
الف) فرآیند آموزشی؛
ب) نظارت آموزشی؛
ب) فعالیت های آموزشی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

22 تابع مانیتورینگ که امکان به دست آوردن اطلاعات در مورد وضعیت یک شی و ارائه بازخورد را می دهد، عبارت است از:
الف) عملکرد اطلاعات؛
ب) تابع تحلیلی؛
ب) تابع تصحیح؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

23 مرحله نظارت که با جمع آوری و پردازش اطلاعات، تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده و توسعه توصیه ها، پیش بینی چشم انداز تغییرات در حوزه مورد مطالعه مشخص می شود:
الف) مرحله تنظیم و نصب؛
ب) تشخیصی و پیش آگهی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

24 کدام مرحله از نظارت به تعریف موضوع، موضوع، موضوع، هدف و اهداف نظارت آموزشی اشاره دارد؟
الف) به هنجاری و نظارتی؛
ب) به تشخیص و پیش آگهی;
ب) فعالیت اصلاحی؛
د) تا تشخیص نهایی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

25 طراحی کلاس ها با استفاده از فناوری اطلاعات بر اساس مراحل زیر انجام می شود: مرحله مفهومی، اجرای آموزشی، مرحله بازتاب و اصلاح، مرحله فن آوری. کدام مرحله نامی ندارد؟
الف) تحلیلی؛
ب) عملیاتی؛
ب) عملیاتی؛
د) ارتباطی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

26 اصول یادگیری کاربردی در فناوری اطلاعات شامل موارد زیر نیست:
الف) اصل شروع دانش؛
ب) اصل ادغام؛
ج) اصل امنیت اطلاعات؛
د) اصل مدل سازی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

27 انواع جلسات آموزش از راه دور که هدف اصلی آن جذب دانشجو می باشد:
الف) کلاس های مقدماتی؛
ب) کلاس های نمایشی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

28 نرم افزارهای آموزشی بر اساس هدف روش شناختی به موارد زیر تقسیم می شوند:
الف) اتاق های آموزشی؛
ب) ارتباطی؛
ب) تحلیلی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

29مسئولیت های یک معلم خصوصی عبارتند از:
الف) حمایت از فرآیند آموزشی؛
ج) انجام آموزش از راه دور؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

30 چه وظایف آموزشی برخاسته از هدف کلی آموزش است، در قالب ایده هایی در مورد فرهنگ اساسی یک فرد شکل می گیرد، آیا آنها از بیرون تعیین می شوند و نیازهای عینی جامعه را منعکس می کنند؟
الف) تاکتیکی؛
ب) عملیاتی؛
ب) استراتژیک؛
د) آموزشی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

گزینه 2

پاسخ

1 در مفهوم کلی علمی، فناوری عبارت است از:
الف) مجموعه ای از تکنیک های مورد استفاده در هر کسب و کار، مهارت یا هنری؛
ب) مجموعه ای از فنون و روش ها برای به دست آوردن، فرآوری یا فرآوری مواد خام، مواد، محصولات نیمه تمام یا محصولات انجام شده در زمینه ها و صنایع مختلف.
ج) علم روش‌های تولید در زمینه‌ها و انواع خاص فعالیت‌های انسانی.
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

2 ویژگی جدایی ناپذیر فناوری آموزشی این است:
الف) صداقت؛
ب) بهینه بودن؛
ب) اثربخشی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

3 بسته به ساختارهای روانی (I.Ya. Lerner)، فناوری های زیر متمایز و طبقه بندی می شوند:
الف) مستبد
ب) انسان دوستانه
ب) اطلاعاتی
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

4 سلسله مراتب ساختار عمودی فناوری های آموزشی را ترتیب دهید، با شروع بزرگترین:
صنعت کلان فناوری -1;
متاتکنولوژی - 2;
میکروتکنولوژی - 3;
مزوتکنولوژی مدولار-محلی - 4
الف) 4،2،3،1؛
ب) 2،1،4،3;
ب) 3،1،4،2;
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

5فناوری‌های آموزشی که فعالیت‌ها را در هر بخش آموزشی، حوزه، جهت آموزش یا آموزش، رشته تحصیلی پوشش می‌دهند عبارتند از:
الف) میکروتکنولوژی؛
ب) فناوری های کلان؛
ب) متا فناوری ها؛
د) مزوتکنولوژی
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

6 جنبه ای که در ساختار افقی فناوری آموزشی گنجانده شده است، که در آن فناوری به عنوان یک راه حل علمی توسعه یافته برای یک مشکل خاص بر اساس دستاوردهای تئوری آموزشی و بهترین عملکرد ارائه می شود:
الف) جنبه علمی؛
ب) جنبه رویه ای-موثر.
ب) جنبه ارزیابی;
د) جنبه تشریحی رسمی.
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

7 بخش رویه ای فناوری های آموزشی شامل موارد زیر است:
الف) نام فناوری، جهت گیری های هدف؛
ب) ساختار و الگوریتم فعالیت موضوعات.
ب) بررسی فناوری آموزشی؛
د) محتوا و ساختار فعالیت های معلم و دانش آموز، حجم محتوا.
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

8 یک موقعیت آموزشی معنادار با هدفی که در آن وجود دارد عبارت است از:
الف) ارتباطات آموزشی؛
ب) وظیفه آموزشی؛
ب) تعامل آموزشی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

9 طبقه بندی وظایف آموزشی بر اساس زمان متمایز نمی کند:
الف) اهداف استراتژیک؛
ب) وظایف تاکتیکی؛
ب) وظایف عملیاتی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

10 مراحل حل مسائل تربیتی را به ترتیب ترتیب دهید
مرحله پیش آگهی - 2
مرحله تحلیلی - 3
مرحله بازتابی - 4
مرحله رویه ای - 1
الف) 1،2،4،3;
ب) 2،1،3،4;
ب) 1،4،2،3;
د) 2،1،4،3.
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

11وظایف جاری و فوری معلم در هر لحظه از فعالیت عملی او عبارتند از:
الف) وظایف تاکتیکی؛
ب) وظایف عملیاتی؛
ب) اهداف استراتژیک؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

12 در چه مرحله ای از فناوری برای حل ped. وظایف، اجرای هدف آموزشی برای حل مشکل انجام می شود. تشخیص رفتار فردی یا گروهی، شخصیتی و جمعی؟
الف) در مرحله تحلیلی؛
ب) در مرحله دادرسی؛
ب) در مرحله پیش آگهی؛
د) در مرحله بازتابی
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

13 موقعیت های آموزشی و آموزشی عبارتند از:
الف) موقعیت های تشویقی؛
ب) موقعیت های انتخابی؛
ب) موقعیت های موفقیت؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

14 فعالیت تولیدمثلی با موارد زیر مشخص می شود:
الف) تمایل دانش آموز به درک، به خاطر سپردن و بازتولید دانش؛
ب) علاقه و تمایل نه تنها برای نفوذ به ذات پدیده ها، بلکه یافتن راه جدیدی برای حل آنها.
ج) تسلط بر روش به کارگیری دانش بر اساس مدل؛
د) تمایل دانش آموز به شناسایی آنچه در حال مطالعه است، تسلط بر روش های به کارگیری دانش در شرایط جدید؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

15 بر اساس فعال سازی و تشدید فعالیت ها، فناوری های زیر قابل تشخیص است:
الف) فناوری های بازی؛
ب) فناوری های تعاملی؛
ب) فناوری های ارتباطی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

16 نوع فعالیت در موقعیت هایی با هدف بازآفرینی و جذب تجربه اجتماعی که در آن رفتار خودگردانی توسعه و بهبود می یابد:
الف) تدریس؛
ب) مشاهده؛
ب) بازی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

17 مرحله مقدماتی فناوری بازی های تجاری شامل موارد زیر است:
الف) تدوین یک هدف مشترک؛
ب) تجزیه و تحلیل دقیق بازی تجاری؛
ج) تعیین موضوع و محتوا.
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

18ارتباطات آموزشی از نظر فناوری بیان خود را می یابد:
الف) توانایی مدیریت وضعیت روانی خود؛
ب) توانایی درک وضعیت دانش آموز؛
ب) توانایی انتقال اطلاعات؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

19 تبادل اطلاعات در ارتباطات با استفاده از موارد زیر انجام می شود:
الف) وسایل لفظی؛
ب) همدلی؛
ب) بازتاب؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

20ارتباط غیرکلامی با استفاده از:
الف) گفتار شفاهی؛
ب) گفتار نوشتاری؛
ب) حالات چهره؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

21 سبک اقتدارگرایانه ارتباط با موارد زیر مشخص می شود:

د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

22 ردیابی سیستماتیک، مشاهده وضعیت یک شی از فعالیت آموزشی، تجزیه و تحلیل وضعیت آن با اندازه گیری نتایج واقعی فعالیت های آموزشی و آموزشی یک موسسه آموزشی با اهداف معین، پیش بینی تغییرات در وضعیت یک شی به منظور ایجاد تصمیمات مدیریت عبارتند از:
الف) تشخیص آموزشی؛
ب) نظارت آموزشی؛
ب) بازتاب آموزشی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

23عملکرد نظارت که امکان تشخیص و به دست آوردن اطلاعات جامع در مورد وضعیت جسم تحت نظارت را فراهم می کند، عبارت است از:
الف) عملکرد اطلاعات؛
ب) عملکرد تشخیصی؛
ب) تابع تصحیح؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

24مرحله نظارت که با شناسایی معیارها و شاخص های سطوح شکل گیری جنبه نظارت مورد مطالعه مشخص می شود:
الف) مرحله تشخیصی و پیش آگهی؛
ب) مرحله فعالیت اصلاحی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

25 دلایل خارجی برای معرفی فناوری اطلاعات عبارتند از:
الف) افزایش راندمان کاری معلم با صرفه جویی در زمان؛
ج) تکثیر انبوه فناوری های آموزشی پیشرفته با استفاده از فناوری اطلاعات.
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

26 مجموعه فناوری اطلاعات آموزشی شامل:
الف) فن آوری برای ضبط و ذخیره اطلاعات؛
ب) فن آوری های مخابراتی؛
ج) فن آوری های جستجو و سیستم های مدیریت پایگاه داده؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

27 ابزار نرم افزار آموزشی مورد استفاده برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه با هدف توسعه توجه، واکنش و حافظه عبارتند از:
الف) وسایل کمک آموزشی؛
ب) امکانات تفریحی؛
ب) ابزارهای مدل سازی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

28 اجرای اقدامات برای حفظ یکپارچگی و محرمانه بودن اطلاعات آموزشی، کنترل دسترسی و شناسایی کاربر بر اساس موارد زیر انجام می شود:

د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

29ابزارهای تعاملی که امکان عملیات همزمان با تصاویر ثابت، فیلم، گرافیک متحرک، تست، گفتار و صدا را فراهم می‌کنند عبارتند از:
الف) مجتمع های آموزشی و روش شناختی الکترونیکی؛
ب) چند رسانه ای؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

30 سیستم دانش علمی و مهندسی و همچنین روش ها و ابزارهایی که برای ایجاد، جمع آوری، انتقال، ذخیره و پردازش اطلاعات در یک حوزه موضوعی استفاده می شود عبارتند از:

ب) فرآیند اطلاعات؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

گزینه 3

پاسخ

1فناوری تدریس عبارت است از:
ب) مجموعه ای از روش ها و ابزارهای پردازش، ارائه، تغییر و ارائه اطلاعات آموزشی.
ج) معرفی یک روش تفکر سیستماتیک در آموزش، که در غیر این صورت می توان آن را "نظام بخشی آموزش" نامید.
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

2 G.K. Selevko کدام پارامتر را مبنای طبقه بندی فناوری های آموزشی قرار نمی دهد:
الف) سطح تولید مثل؛
ب) مبانی فلسفی;
ب) رویکرد روش شناختی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

3 فناوری های آموزشی که کل فرآیند آموزشی را در یک کشور یا منطقه پوشش می دهد:
الف) میکروتکنولوژی؛
ب) فناوری های کلان؛
ب) متا فناوری ها؛
د) مزوتکنولوژی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

4 بر اساس سبک مدیریت، فناوری های آموزشی به دو دسته تقسیم می شوند:
الف) اخلاقی؛
ب) اکتشافی؛
ب) استبدادی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

5 سلسله مراتب افقی فناوری های آموزشی شامل موارد زیر نمی شود:
الف) تک فناوری ها؛
ب) چند فناوری؛
ب) میکروفناوری؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

6 ساختار (مدل) توصیف و تحلیل فناوری آموزشی شامل موارد زیر نیست:
الف) بخش مفهومی؛
ب) محتوا؛
ب) بخش حرفه ای؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

7 بخش معیار-ارزیابی فناوری های آموزشی شامل:
الف) نام فناوری، جهت گیری های هدف؛
ب) ساختار و الگوریتم فعالیت موضوعات.
ج) بررسی فناوری آموزشی؛
د) محتوا و ساختار فعالیت های معلم و دانش آموز، محدوده محتوا.
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

8 طبقه بندی وظایف آموزشی بر اساس نوع فعالیت معلم شامل موارد زیر است:
الف) وظایف همگرا؛
ب) وظایف آموزشی؛
ب) وظایف عملیاتی
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

9مراحل حل مسائل تربیتی را به ترتیب ترتیب دهید
مرحله پیش آگهی - 4
مرحله تحلیلی - 2
مرحله بازتابی - 1
مرحله رویه ای - 3
الف) 1،2،4،3;
ب) 2،1،3،4;
ب) 1،4،2،3;
د) 2،4،3،1;
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

10در چه مرحله ای از فناوری برای حل ped. وظایف، نظارت سیستماتیک از اقدامات در حال انجام، تنظیم سریع روش های انتخاب شده از عمل وجود دارد؟
الف) در مرحله تحلیلی؛
ب) در مرحله دادرسی؛
ب) در مرحله پیش آگهی؛
د) در مرحله بازتابی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

11 در تحلیل موقعیت های آموزشی و آموزشی باید موارد زیر را در نظر گرفت:
الف) نگرش دانش آموز نسبت به تحصیل و سطح دانش لازم.
ب) سطح مهارت های آموزشی دانش آموز؛
ج) رابطه ای که با معلم، معلم خاصی ایجاد شده است. سبک ارتباطی معلم، معلم؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

12 توانایی فرد در ایجاد تحولات اجتماعی مهم در جهان بر اساس تصاحب ثروت فرهنگ مادی و معنوی که در خلاقیت، اعمال اراده و ارتباطات متجلی می شود عبارت است از:
الف) صداقت؛
ب) فعالیت؛
ب) خلاقیت؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

13 بر اساس فعال سازی و تشدید فعالیت ها، فناوری های زیر قابل تشخیص است:
الف) فن آوری های خود توسعه
ب) فناوری های یادگیری برنامه ریزی شده؛
ب) فناوری انسان گرایانه؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

14 در فرآیند آموزشی کل نگر، فعالیت بازی انجام می دهد:
الف) عملکرد سرگرمی؛
ب) عملکرد ارتباطی؛
ب) عملکرد تشخیصی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

15 مرحله رویه ای فناوری بازی های تجاری شامل موارد زیر است:
الف) تدوین یک هدف مشترک؛
ب) تجزیه و تحلیل دقیق بازی تجاری؛
ج) انجام بازی مطابق با مدل توسعه یافته؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

16 توسعه مرحله به مرحله ارتباطات آموزشی شامل این مرحله نمی شود:
الف) مدیریت ارتباطات در فرآیند آموزشی؛
ب) سازماندهی ارتباط مستقیم؛
ج) مدل سازی ارتباطات آینده؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

17 ارتباط کلامی به عنوان یک سیستم نشانه استفاده می کند:
الف) حالات چهره؛
ب) پانتومیم؛
ب) گفتار؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

18 ویژگی های گونه شناختی فردی تعامل بین معلم و دانش آموزان عبارتند از:
الف) اشکال ارتباطی؛
ب) روش های ارتباطی؛
ب) سبک ارتباطی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

19 سبک دموکراتیک ارتباط با موارد زیر مشخص می شود:
الف) تصمیم گیری انحصاری در مورد همه مسائل توسط معلم.
ب) تمایل معلم به مشارکت حداقلی در فعالیت؛
ج) افزایش نقش دانش آموز در تعامل.
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

20 آنچه اساس طبقه بندی نظارت در مدرسه است،
منطقه ای، منطقه ای (منطقه ای)،
الف) اهداف نظارت؛
ب) دامنه کاربرد؛
ج) سلسله مراتب سیستم های کنترل.
د) اساس معاینه؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

21 عملکرد نظارت، که شامل نظارت بر وضعیت شی مورد نظارت و تهیه توصیه هایی برای اتخاذ تصمیمات مدیریتی اصلاحی و پیشگیرانه است.
الف) عملکرد اطلاعات؛
ب) عملکرد تشخیصی؛
ب) عملکرد سازمانی و مدیریتی.
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

22 مرحله مانیتورینگ که با مقایسه نتایج به دست آمده در مراحل مختلف با مراحل اولیه مشخص می شود:
الف) مرحله تشخیصی نهایی؛
ب) مرحله فعالیت اصلاحی؛
ب) مرحله تنظیم و نصب؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

23 دلیل داخلی برای معرفی فناوری اطلاعات عبارتند از:
الف) افزایش کارایی کار معلم با صرفه جویی در زمان؛
ب) نیاز اجتماعی به افراد مسلط به روشهای فناوری اطلاعات.
ج) بهبود سریع وسایل اطلاعاتی جدید
فن آوری؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

24 ابزارهای نرم افزار آموزشی مورد استفاده برای ارائه بصری مطالب آموزشی، تجسم پدیده ها، فرآیندها و روابط مورد مطالعه عبارتند از:
الف) امکانات نمایشی؛
ب) تقلید به معنای;
ب) وسایل کمک آموزشی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

25 تعیین الزامات ارزیابی آموزشی هر مرحله از طراحی، اجرا و بهره برداری از ابزارهای اطلاعاتی بر اساس موارد زیر انجام می شود:
الف) اصل مصلحت آموزشی؛
ب) اصل کار مستقل؛
ب) اصل امنیت اطلاعات؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

26 انواع جلسات آموزش از راه دور که هدف اصلی آن تعیین راه های حل یک مشکل آموزشی است:
الف) کلاس های مقدماتی؛
ب) کلاس های نمایشی؛
ب) مشاوره فردی؛
د) تست از راه دور؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

27 سیستم عملکرد کلیه اجزای فرآیند آموزشی که بر مبنای علمی ساخته شده و در زمان و مکان برنامه ریزی شده و منجر به نتایج عمدی می شود عبارتند از:
الف) سیستم آموزشی؛
ب) تحصیلات؛
ب) فناوری آموزشی؛
د) روش شناسی
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد

28 یک سیستم فرامتن یا ابررسانه ای که روی سرور یا سی دی میزبانی می شود عبارتند از:
الف) کتاب الکترونیکی؛
ب) نرم افزار آموزشی؛
ب) چند رسانه ای؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

29فناوری آموزشی که از روش ها، نرم افزار و سخت افزار خاصی برای کار با اطلاعات استفاده می کند عبارتند از:
الف) فناوری اطلاعات؛
ب) فناوری اطلاعات آموزشی؛
ب) فرآیند اطلاعات؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

30 وظایف معلم خصوصی شامل موارد زیر نمی شود:
الف) آماده سازی وظایف آزمون؛
ب) تهیه برنامه درسی، سخنرانی ها؛
ج) انجام آموزش از راه دور
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
د) تمام پاسخ ها صحیح است

1 گزینه

1. فن آوری آموزشی عبارت است از:

الف) مجموعه ای از نگرش های روانشناختی و تربیتی که مجموعه و ترتیب خاصی از اشکال، روش ها، روش ها، تکنیک های آموزشی، وسایل آموزشی را تعیین می کند. این یک ابزار سازمانی و روش شناختی از فرآیند آموزشی است

ج) این یک مدل از فعالیت های آموزشی مشترک است که با تمام جزئیات در طراحی، سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی با فراهم کردن شرایط راحت برای دانش آموزان و معلمان بدون قید و شرط اندیشیده شده است.

ه) تمام پاسخ ها صحیح است

2. انسان به عنوان موضوع روابط و فعالیت آگاهانه، قادر به خودشناسی و خودسازی. یک فرد در روند رشد به شخصیت تبدیل می شود - این است:

یک شخصیتب) فردی ج) فرد د) دانش آموز ه) معلم

3. عوامل کلی مؤثر بر بهره وری فرآیند آموزشی مدرن عبارتند از:

الف) فعالیت آموزشی، آموزشی، آموزشی؛

ب)مطالب آموزشی؛ نفوذ سازمانی و آموزشی؛ توانایی یادگیری دانش آموز؛ زمان

ج) توانایی یادگیری دانش آموزان؛ زمان

د) مطالب آموزشی؛ نفوذ سازمانی و آموزشی؛

ه) پاسخ صحیحی وجود ندارد

4. مفاهیم آموزش توسعه ای: با هدف آموزش مهارت های همکاری آموزشی به دانش آموزان.

د) مفهوم E.N. کابانووا ه) مفهوم توسط G.A. Tsukerman

5. جهت گیری انسان گرایانه شخصیت معلم عبارت است از:

آ)مهمترین مؤلفه تمرکز بر شخصیت شخص دیگر، تأیید بالاترین ارزش های معنوی، اشکال اخلاقی رفتار و روابط، تجلی ایدئولوژی حرفه ای معلم است.

ب) استفاده معلم از روش های انسان گرایانه در تدریس

ج) انسان سازی فعالیت های شایسته احترام به خود، مصلحت وسایل

د) احساس مسئولیت نسبت به آینده، آگاهی از اهداف و عشق زیاد به کودکان، مهارت های حرفه ای معلم شروع به شکل گیری می کند.

ه) تمام پاسخ ها صحیح است

6. اگر دانش آموزی بداند که از چه چیزی شروع کند، چه نتایج میانی را در مطالعه یک موضوع طی کند و چگونه به آنها دست یابد، کارکردهای او در یادگیری به یادآوری همه اینها و بازتولید آن در زمان مناسب خلاصه می شود. بنابراین، در مورد چه روشی می توانیم صحبت کنیم؟

یک مدل ب)تولید مثلی یا توضیحی-تصویری

ج) برنامه ریزی شده D) اکتشافی E) مشکل ساز

7. فناوری عبارت است از:

الف) بخش رویه ای جدایی ناپذیر از سیستم آموزشی

ج) شرح فرآیند دستیابی به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده

د)مجموعه ای از تکنیک های مورد استفاده در هر کسب و کار، مهارت، هنری

ه) پاسخ صحیحی وجود ندارد

8. به طور ارگانیک شامل معرفی و اجرای ایده ها، اصول و فنون مترقی جدید در فرآیند آموزش و پرورش می شود و کیفیت آنها را به میزان قابل توجهی تغییر داده و بهبود می بخشد:

الف) آموزش رشدی

ب) فعالیت های آموزشی

ج) فرآیند آموزشی

د)نوآوری آموزشی

ه) گواهینامه معلم

9. سه رویکرد اصلی برای تفسیر بهترین تجربه آموزشی قابل تشخیص است:

الف) هدف از کار، حرکت، تازگی ب)نوآوری، فعالیت، نمونه کار خوب.

ج) خلاقیت، فعالیت، نوآوری د) ویژگی های کار، فرآیند، نوآوری

ه) فعالیت ها، روش های کار، خلاقیت

10. مفهوم "تکنولوژی آموزشی" را می توان با جنبه های زیر نشان داد:

آ) علمی، رویه ای-توصیفی، رویه ای-موثر

ب) آموزشی عمومی، روش شناختی خصوصی، محلی

ج) موضوعی، آموزشی عمومی، مدولار

د) تکنیک ها، پیوندها، عناصر

ه) پاسخ صحیحی وجود ندارد

11. مفاهیم تربیت رشدی: آموزش رشد فردی با هدف توسعه آگاهی و تفکر نظری است.

آ) مفهوم توسط V.V. داویدوف - D.B. Elkonina ب) مفهوم توسط G.K.Selevko

ج) مفهوم L.V. Zankova D) Concept توسط I.S. Yakimanskaya، E) مفهوم توسط S.A. Smirnov

12. ماهیت آموزش مدولار این است که:

آ)به هر دانش آموز اجازه می دهد تا به طور کاملاً مستقل به اهداف خاصی از فعالیت آموزشی و شناختی دست یابد.

ب) از طریق ارتباط فردی یا از طریق اطلاعات انجام شود.

ج) به شما امکان می دهد به طور مستقل به اهداف خاصی از فعالیت های آموزشی دست یابید.

د) به معلم اجازه می دهد کار با هر دانش آموز را فردی کند ه) همه پاسخ ها صحیح است

13. طبقه بندی فناوری های آموزشی:

الف) قدیم و جدید ب) طبیعی و فنی ج) سنتی و بدیع.

د) سنتی و فناورانه ه) روش شناختی و رایانه ای

14. معلمانی که به توسعه آموزش پیش دبستانی در آلمان کمک کردند

الف) E.N. Vodovozova و E.I. Tikheyeva B) P. Kergomar، F. Frebel، C) R. Steiner، J. A. Komensky

د) F. Froebel، R. Steiner E) هیچ پاسخ صحیحی وجود ندارد

15. مفاهیم تربیت رشدی: با هدف شکل گیری عملیات فکری که او آن را روش های کار آموزشی می نامد:

16. چه وظایف آموزشی از هدف کلی آموزش ناشی می شود، در قالب ایده هایی در مورد فرهنگ اساسی یک فرد شکل می گیرد، آیا آنها از بیرون تعیین می شوند و نیازهای عینی جامعه را منعکس می کنند؟
الف) تاکتیکی؛ ب) عملیاتی؛ ج) استراتژیک؛ د) آموزشی؛ ه) پاسخ صحیحی وجود ندارد

17. نرم افزارهای آموزشی مورد استفاده برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه با هدف توسعه توجه، واکنش و حافظه عبارتند از:
الف) وسایل کمک آموزشی؛ ب) امکانات تفریحی؛ ج) ابزارهای مدلسازی؛

18. فناوری آموزشی عبارت است از:
الف) مجموعه ای از دانش در مورد روش ها و ابزارهای اجرای فرآیند آموزشی؛
ب) مجموعه ای از روش ها و ابزارهای پردازش، ارائه، تغییر و ارائه اطلاعات آموزشی.
ج) معرفی یک روش تفکر سیستماتیک در آموزش، که در غیر این صورت می توان آن را "نظام بخشی آموزش" نامید.
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد. ه) تمام پاسخ ها صحیح است

19. در چه مرحله ای از تکنولوژی برای حل ped. آیا مجموعه ای از ابزارهای موجود برای دستیابی به نتایج، طراحی تأثیر یا تعامل وجود دارد؟
الف) در مرحله تحلیلی؛ ب) در مرحله دادرسی؛ ج) در مرحله پیش آگهی؛
د) در مرحله بازتابی؛ ه) پاسخ صحیحی وجود ندارد

20. چه سطحی از فعالیت در فرآیند آموزشی با تمایل دانش آموز به درک، به خاطر سپردن و بازتولید دانش، تسلط بر روش های به کارگیری دانش مطابق با مثال مشخص می شود:
الف) خلاق؛ ب) تفسیری؛ ج) تولید مثل؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد. ه) تمام پاسخ ها صحیح است

21. بر اساس فعال شدن و تشدید فعالیت ها، فناوری های زیر قابل تشخیص است:
الف) فناوری های بازی؛ ب) فناوری های یادگیری برنامه ریزی شده؛
ج) فناوری انسان گرایانه؛ د) پاسخ صحیحی وجود ندارد. ه) تمام پاسخ ها صحیح است

22. سیستمی از تعامل اجتماعی محدود بین معلم و دانش آموزان که محتوای آن تبادل اطلاعات و تأمین تأثیر آموزشی است - این است:
الف) روند آموزش؛ ب) فرآیند آموزشی؛ ج) ارتباطات حرفه ای و آموزشی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد. ه) تمام پاسخ ها صحیح است

تکنولوژی آموزشی است

الف) سیستم عملکرد تمام اجزای فرآیند آموزشی

ب) مدیریت ابزاری دقیق فرآیند آموزشی و موفقیت تضمین شده در دستیابی به اهداف آموزشی تعیین شده.

ج) تشکیل دوره آموزشی مطابق با اهداف آموزشی.

د) پاسخ صحیحی وجود ندارد. ه) همه پاسخ ها صحیح است

24. توسعه و اجرای گسترده فناوری های آموزشی به اواسط ... قرن گذشته باز می گردد:

الف) 40 ب) 50; ج) دهه 70؛ د) دهه 80؛ ه) پاسخ صحیحی وجود ندارد

25. اصول آموزش کاربردی در فناوری اطلاعات شامل موارد زیر نمی شود:
الف) اصل شروع دانش؛ ب) اصل ادغام؛ ج) اصل امنیت اطلاعات؛
د) اصل مدل سازی؛ ه) پاسخ صحیحی وجود ندارد

26. انواع جلسات آموزش از راه دور که هدف اصلی آن جذب دانشجو می باشد:
الف) کلاس های مقدماتی؛ ب) کلاس های نمایشی؛ ج) مشاوره فردی؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد. ه) تمام پاسخ ها صحیح است

27. نرم افزارهای آموزشی بر اساس هدف روش شناختی به موارد زیر تقسیم می شوند:
الف) اتاق های آموزشی؛ ب) ارتباطی؛ ج) تحلیلی؛ د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
ه) تمام پاسخ ها صحیح است

28. مسئولیت های یک معلم خصوصی عبارتند از:
الف) حمایت از فرآیند آموزشی؛ ب) تهیه برنامه درسی، سخنرانی ها؛
ج) انجام آموزش از راه دور؛ د) پاسخ صحیحی وجود ندارد.
ه) تمام پاسخ ها صحیح است

29. بخش مفهومی فناوری های آموزشی شامل:
الف) نام فناوری، جهت گیری های هدف؛ ب) ساختار و الگوریتم فعالیت موضوعات.
ج) بررسی فناوری آموزشی؛ د) پاسخ صحیحی وجود ندارد. ه) تمام پاسخ ها صحیح است

30. واحد فرآیند آموزشی عبارت است از:
الف) وضعیت آموزشی؛ ب) وظیفه آموزشی؛ ج) دانش آموز؛
د) پاسخ صحیحی وجود ندارد. ه) تمام پاسخ ها صحیح است

گزینه 2

1. مفاهیم تربیت رشدی: با هدف شکل‌گیری عملیات فکری که او آن را روش‌های کار آموزشی می‌نامد:

الف) مفهوم I.P. ولکووا، G.S. آلتشولر، آی.پی. ایوانووا ب) مفهوم توسط E.N. کابانووا

ج) مفهوم توسط S.A. Smirnov د) Concept توسط I.S. Yakimanskaya، E) مفهوم توسط G.K.Selevko

2. تجربه با استفاده از روش های زیر مطالعه می شود:

الف) پرسشنامه، نظرسنجی، مشاهده، مصاحبه؛
ب) حضور در درس ها، فعالیت های فوق برنامه، تجزیه و تحلیل آنها.

ج) مطالعه مواد آموزشی معلم؛ مطالعه اسناد کاری آن (طرح ها)؛
د) انجام کار کنترلی، کار خلاقانه که اثربخشی تجربه را تأیید می کند.

ه) تمام پاسخ ها صحیح است

3. روند تغییرات کمی و کیفی در جسم، روان، حیطه فکری و روحی یک فرد که در اثر تأثیر عوامل بیرونی و درونی، قابل کنترل و غیر قابل کنترل ایجاد می شود، عبارت است از:

الف) آموزش ب) توسعه ج) آموزش د) اقدام ه) فرآیند

4. اگر هم نتایج میانی و هم راه های دستیابی به آنها مشخص نباشد، دانش آموز با تضاد دانش موجود و دانش ضروری مواجه می شود، یعنی در موقعیتی مشکل ساز قرار می گیرد. جستجوی او پیچیده تر می شود. در این صورت معلم از چه روش تدریسی استفاده می کند؟

الف) مدل ب) مشکل ساز ج) تولید مثلی

د) اکتشافی E) برنامه ریزی شده

5. نظریه یادگیری، که توسط چه کسی در اوایل دهه 30 تدوین شد، چه کسی مفاهیم "منطقه توسعه نزدیک" و "منطقه توسعه واقعی" را معرفی کرد؟

الف) J.A. Komensky ب) J. Piaget ج) L.V. زانکووا د) A.V. Vygotsky E) Z.I Kalmykova

6. مفاهیم تربیت رشدی: ایجاد شرایط برای رشد حداکثری توانایی های کودک در ترکیب با انباشت فشرده تجربه اجتماعی و شکل گیری آرامش روانی درونی و اعتماد به نفس او.

ج) مفهوم L.V. Zankova D) Concept توسط Z.I. Kalmykova E) Concept توسط G.K.Selevko

7. مفاهیم تربیت رشدی: با هدف شکل گیری تفکر مولد یا خلاق:

الف) مفهوم L.V. زانکووا ب) مفهوم توسط Z.I. Kalmykova

ج) مفهوم I.P. ولکووا، G.S. آلتشولر، آی.پی. ایوانووا

د) مفهوم E.N. Kabanova E) مفهوم توسط G.A. Tsukerman

8. مفاهیم تربیت رشدی:

الف) مفهوم L.V. زانکووا، مفهوم توسط Z.I. Kalmykova، مفهوم توسط I.P. ولکووا، G.S. آلتشولر، آی.پی. ایوانووا ب) مفهوم توسط E.N. کابانوا، مفهوم توسط G.A. Tsukerman

ج) مفهوم توسط V.V. داویدوف – دی بی الکونینا،

د) مفهوم I.S. Yakimanskaya، مفهوم توسط G.K.Selevko E) همه پاسخ ها صحیح هستند

9. مفاهیم تربیت رشدی: با هدف تشدید اولیه رشد روانشناختی عمومی فرد.

الف) مفهوم توسط V.V. داویدوف - D.B. Elkonina ب) مفهوم توسط G.K.Selevko

ج) مفهوم L.V. Zankova D) Concept توسط I.S. Yakimanskaya، E) مفهوم توسط S.A. Smirnov

10. در نظریه یادگیری که توسط A.V. Vygotsky در اوایل دهه 30 تدوین شد، چه مفاهیمی در کار ارائه شد؟

الف) رشد معنوی، رشد اخلاقی ب) منطقه توسعه نزدیک، منطقه توسعه واقعی.

ج) رشد شخصیت، رشد فردی د) منطقه توسعه، رشد بالاتر ه) رشد، آموزش

11. پتانسیل حرفه ای عبارت است از:

الف) ویژگی اصلی معلم، که شامل مجموعه ای از ویژگی های طبیعی و اکتسابی است که در یک سیستم ترکیب شده است که توانایی معلم را برای انجام وظایف خود در یک سطح معین تعیین می کند.

ب) توانایی اصلاح هدف معلم برای تحقق آن: در این مورد ما در مورد رابطه بین اهداف و دستاوردها صحبت می کنیم.

ج) پایه ای از دانش و مهارت های حرفه ای در وحدت با توانایی توسعه یافته معلم برای ایجاد فعالانه، عمل و تحقق نیات خود.

د) دستیابی به نتایج طراحی شده ه) تمام پاسخ ها صحیح است

12. ساختار فناوری آموزشی:

الف) موضوعی، آموزشی عمومی، مدولار

ب) علمی، رویه ای-توصیفی، رویه ای-موثر

ج) مبانی مفهومی، مؤلفه محتوایی آموزش، بخش رویه ای - فرآیند فناوری

د) بخش رویه ای، چارچوب مفهومی

ه) رویه ای-توصیفی، رویه ای-موثر

13. مفاهیم آموزش رشدی: با هدف رشد توانایی های شناختی فردی هر کودک، در شناخت خود به عنوان یک فرد، در خودتعیین و تحقق خود در فرآیند یادگیری.

الف) مفهوم E.N. کابانوا ب) مفهوم توسط S.A. Smirnov

ج) مفهوم L.V. Zankova D) Concept توسط Z.I. Kalmykova E) Concept توسط I.S. یاکیمانسکایا

14. مفاهیم تربیت رشدی: آموزش رشد فردی با هدف توسعه آگاهی و تفکر نظری است.

الف) مفهوم توسط V.V. داویدوف – D.B. Elkonina ب) مفهوم توسط G.K. Selevko ج) مفهوم توسط L.V. Zankova D) Concept توسط I.S. Yakimanskaya، E) مفهوم توسط S.A. Smirnov

15. تجربه مؤثری که به شما امکان می دهد با صرف هزینه، هزینه و زمان نسبتاً کم در کار آموزشی به نتایج خوبی برسید:

الف) تجربه تدریس پیشرفته ب) پتانسیل حرفه ای معلم

ج) نوآوری د) استاد استاد ه) معلم ایده آل

مسئله نقش اطلاعات مدرن و اخیراً فناوری های ارتباطی در بهبود و نوسازی سیستم آموزشی موجود در دو دهه گذشته مطرح بوده است. با این حال، در هنگام معرفی به عمل فرآیند آموزشی رایانه‌های شخصی نسبتاً ارزان و در نتیجه در دسترس، که هم در شبکه‌های محلی و هم با دسترسی به اینترنت جهانی متحد شده بودند، شدیدتر شد. برای اجرای موفقیت آمیز برنامه نوسازی آموزش متوسطه، عمدتاً مبتنی بر رایانه و "اینترنتی سازی" آن، نه تنها به تجهیزات فنی مدرن مؤسسات آموزشی، بلکه آموزش مناسب معلمان و سازمان دهندگان آموزش نیز ضروری است. سیستم.

ایده مهم ترین عملکرد زبان - دریافت و انتقال دانش با کمک آن - از لحاظ تاریخی توسعه یافته است: زبان یک سیستم خاص ارتباطی یا ارتباطی است. مردم علاوه بر زبان برای جستجو و کسب دانش، ذخیره و انتقال آن، به دنبال ابزارهای اضافی می گشتند که تأثیر قابل توجه و گاه انقلابی در زندگی جامعه داشت. نوشتن، چاپخانه، تلفن، تلویزیون و در نهایت اینترنت، چشمگیرترین نقاط عطف در تکامل انتقال دانش هستند.

بیانیه «ما در عصر اطلاعات و ارتباطات زندگی می کنیم» کاملاً درست نیست، زیرا هم اطلاعات و هم ارتباطات همیشه وجود داشته اند، اما جامعه فراصنعتی از این نظر منحصر به فرد است که با توسعه بسیار سریع فناوری اطلاعات و ارتباطات مشخص می شود. و توانایی های آنها برای توسعه انسانی، برای راه حل های موثر برای بسیاری از مشکلات حرفه ای، اقتصادی، اجتماعی و روزمره بی سابقه می شود. تنها آن دسته از اعضای جامعه که دانش لازم برای حرکت در فضای جدید اطلاعاتی را داشته باشند، قادر خواهند بود این فرصت ها را با شایستگی و مهارت مدیریت کنند. آنها ضمن حفظ هویت خود از جهانی شدن بهره خواهند برد، زمانی که مردمی که در شهرها و کشورهای مختلف، در قاره های مختلف زندگی می کنند، به لطف سهولت و سرعت ارتباط، بتوانند روی یک پروژه جامع کار کنند، تحقیقات مشترک انجام دهند و به سرعت به تبادل نتایج بپردازند. ما در مورد تغییر محتوای آموزش صحبت می کنیم ، در مورد تسلط بر فرهنگ اطلاعات - یکی از مؤلفه های فرهنگ عمومی که به عنوان عالی ترین جلوه آموزش ، از جمله ویژگی های شخصی فرد و صلاحیت حرفه ای او درک می شود. توجه داشته باشید که مفهوم "فرهنگ" به روش های مختلفی تفسیر می شود. اما با وجود همه تفاوت ها، مهمترین ویژگی های آن به عنوان "نگرش عمیق، آگاهانه و محترمانه نسبت به میراث گذشته، توانایی درک خلاقانه و تبدیل واقعیت در یک یا حوزه دیگر زندگی" شناخته می شود.

در چارچوب چنین درکی از فرهنگ، امروزه برای رشد یک معلم به عنوان یک فرد، صرفاً لازم است که او را با قابلیت های اطلاعاتی و ارتباطی فناوری های مدرن آشنا کنیم تا بر یک فرهنگ اطلاعاتی اصیل مسلط شویم که راه را باز می کند. برای دستیابی او و دانش آموزانش به یکی از اهداف اصلی تعلیم و تربیت: از گفت و گوی مردم و فرهنگ ها از طریق شناسایی و توسعه توان خلاقانه فرد برای دستیابی به غنی سازی متقابل و تعامل سازنده جوامع انسانی.

در زمینه آموزش با ظهور سیستم عامل ویندوز فرصت های جدیدی به وجود آمده است. اول از همه، این در دسترس بودن ارتباطات تعاملی در برنامه های به اصطلاح تعاملی است.

علاوه بر این، استفاده گسترده از گرافیک (نقشه ها، نمودارها، نمودارها، نقشه ها، نقشه ها، عکس ها) امکان پذیر شده است. استفاده از تصاویر گرافیکی در سیستم های کامپیوتری آموزشی این امکان را فراهم می کند تا اطلاعات را در سطح جدیدی به زبان آموز منتقل کرده و درک آن را بهبود بخشد. محصولات نرم افزار آموزشی که از گرافیک استفاده می کنند به توسعه ویژگی های مهمی مانند شهود و تفکر تخیلی کمک می کنند.

توسعه بیشتر فناوری رایانه در دهه اخیر، نوآوری های فنی و نرم افزاری را ارائه کرده است که برای اهداف آموزشی بسیار امیدوارکننده است. اول از همه، اینها دستگاه هایی برای کار با سی دی هستند - CD-ROM (از انگلیسی. Cotract Disk Read. Op1y Metoru - دستگاهی برای خواندن از روی سی دی) و CD-RW (دستگاهی برای خواندن و نوشتن سی دی) . به شما این امکان را می دهد که حجم زیادی از اطلاعات (صدها مگابایت) را روی یک رسانه کوچک و ارزان متمرکز کنید.

افزایش بهره وری رایانه های شخصی، استفاده نسبتاً گسترده از فناوری های چند رسانه ای و سیستم های واقعیت مجازی را ممکن ساخته است.

تصور یادگیری مدرن بدون فناوری چند رسانه ای دشوار است، که امکان استفاده از متن، گرافیک، ویدئو و انیمیشن را در حالت تعاملی فراهم می کند و در نتیجه دامنه رایانه را در فرآیند آموزشی گسترش می دهد. اما باید در نظر گرفت که سطح و کیفیت کار با محصولات نرم افزاری مربوطه به برآورده کردن الزامات بسیار بالا برای سرعت و ظرفیت حافظه رایانه، ویژگی های صدا و در دسترس بودن تجهیزات اضافی، به ویژه CO-ROM بستگی دارد. . برنامه‌های چند رسانه‌ای محصولی دانش‌بر و بسیار گران هستند، زیرا توسعه آن‌ها مستلزم ترکیب تلاش‌های نه تنها متخصصان موضوع، معلمان، روان‌شناسان و برنامه‌نویسان، بلکه هنرمندان، صدابرداران، فیلم‌نامه‌نویسان، ویراستاران و دیگر متخصصان است.

واقعیت مجازی (از واقعیت مجازی انگلیسی - واقعیت ممکن) یک فناوری جدید از تعامل اطلاعات غیر تماسی است که با استفاده از یک محیط چندرسانه‌ای، توهم حضور مستقیم در زمان واقعی را در یک "دنیای صفحه" ارائه شده به صورت کلیشه ای درک می کند. در چنین سیستم هایی، توهم موقعیت کاربر در میان اشیاء دنیای مجازی به طور مداوم ایجاد می شود. به جای یک نمایشگر معمولی، از عینک های مانیتور تلویزیون استفاده می شود که تصاویر دائماً در حال تغییر از رویدادهای دنیای مجازی را نشان می دهد. برای اهداف آموزشی، فناوری واقعیت مجازی برای اولین بار در دهه 60 قرن گذشته مورد استفاده قرار گرفت، زمانی که خلبانان یاد گرفتند چگونه هواپیما را با استفاده از شبیه سازهای ویژه کنترل کنند. از دهه 80، سیستم های اساساً جدیدی برای کنترل تعاملی تصاویر تولید شده توسط ماشین در ایالات متحده ایجاد شد، در درجه اول برای حل مشکلات آموزش پرسنل نظامی. در حال حاضر از این فناوری در روانشناسی، صنعت سرگرمی و ... نیز استفاده می شود.

فناوری فرامتن فرصت های جدیدی را برای اطلاع رسانی آموزش در دهه 90 باز کرد. Hypertext (از انگلیسی hurer-tехt - supertext)، یا سیستم فرامتن، مجموعه ای از اطلاعات مختلف است که می تواند نه تنها در فایل های مختلف، بلکه در رایانه های مختلف نیز قرار گیرد. ویژگی اصلی فرامتن امکان پیمایش از طریق به اصطلاح هایپرلینک ها است که یا به صورت متن طراحی شده خاص یا یک تصویر گرافیکی خاص ارائه می شوند. می تواند همزمان چندین لینک روی صفحه کامپیوتر وجود داشته باشد و هر یک از آنها مسیر "سفر" خود را تعیین می کند.

یک سیستم یادگیری فرامتن مدرن با یک محیط یادگیری مناسب متمایز می شود که در آن یافتن اطلاعات لازم، بازگشت به مطالب قبلاً پوشش داده شده و غیره آسان است.

فناوری HTML بر اساس ایجاد فرامتن با استفاده از یک زبان خاص، HTML (از انگلیسی. NuperText Markup Lapgiage - زبان نشانه گذاری فرامتن) است. برای مشاهده فرامتن و جستجوی اطلاعات، برنامه های خاصی به نام مرورگرها در اوایل دهه 90 توسعه یافتند (از مرورگر انگلیسی - به معنی مشاهده). مرورگرها به شما این امکان را می دهند که بدون توجه به سیستم عامل مورد استفاده (داس، ویندوز، یونیکس و غیره) تقریباً در هر رایانه ای ابرمتن را مشاهده کنید.

در سال‌های اخیر بسته‌های نرم‌افزاری مختلفی توسعه یافته‌اند و محبوبیت زیادی پیدا کرده‌اند که قابلیت‌های ارائه‌شده توسط فناوری HTML را گسترش داده و امکان مشارکت مستقیم معلمان را در ایجاد ابزارهای آموزشی فرامتن فراهم می‌کند. علاوه بر برنامه های بسته بسیار محبوب مایکروسافت آفیس، که با کمک آنها می توان اسناد مختلف را به ابرمتن تبدیل کرد، ابزارهایی وجود دارند که به طور خاص برای اهداف آموزشی طراحی شده اند. این سیستم NuperCard است که به شما امکان می دهد با استفاده از چند رسانه ای برنامه های آموزشی ایجاد کنید و به راحتی کارت هایی را با اطلاعات ناهمگن (متن، گرافیک، صدا) در یک پایگاه داده ذخیره کنید.

AOS که بر اساس فناوری فرامتن ساخته شده است، نه تنها به دلیل وضوح اطلاعات ارائه شده، می تواند یادگیری بهتری را ارائه دهد. با استفاده از پویا، به عنوان مثال تغییر فرامتن به شما امکان می دهد یادگیرنده را تشخیص دهید و سپس به طور خودکار یکی از سطوح ممکن مطالعه همان موضوع را انتخاب کنید. سیستم‌های یادگیری فرامتن اطلاعات را به گونه‌ای ارائه می‌کنند که خود یادگیرنده با پیروی از پیوندهای گرافیکی یا متنی، می‌تواند از طرح‌های مختلفی برای کار با مطالب استفاده کند. همه اینها شرایطی را برای اجرای رویکردی متمایز از یادگیری در چنین دوره هایی ایجاد می کند.

گسترش فناوری فرامتن تا حدی به عنوان نوعی انگیزه برای ایجاد و تکثیر گسترده بر روی سی دی انتشارات مختلف الکترونیکی: کتاب های درسی، کتاب های مرجع، فرهنگ لغت، دانشنامه ها (مجموعه مدرسه "1C: معلم"، انتشارات دایره المعارفی و آموزشی شرکت "سیریل و متدیوس" و غیره .).

استفاده از فن‌آوری‌های اطلاعاتی مختلف (IOS، چند رسانه‌ای، فرامتن) در نشریات الکترونیکی مزایای آموزشی قابل‌توجهی را برای کتاب الکترونیکی در مقایسه با نسخه سنتی فراهم می‌کند:

فناوری چند رسانه ای یک محیط آموزشی با ارائه واضح و بصری اطلاعات ایجاد می کند که به ویژه برای دانش آموزان جذاب است.

ادغام مقادیر قابل توجهی از اطلاعات در یک رسانه واحد انجام می شود.

فناوری فرامتن، از طریق استفاده از پیوندها، ناوبری را ساده می کند و امکان انتخاب یک طرح فردی برای مطالعه مطالب را فراهم می کند.

فناوری ITS مبتنی بر مدل‌سازی فرآیند یادگیری به شما امکان می‌دهد کتاب درسی را با تست‌ها تکمیل کنید، مسیر یادگیری مطالب را پیگیری و هدایت کنید، بنابراین بازخورد ارائه می‌کنید.

ابزارهای مخابراتی، از جمله ایمیل، شبکه های جهانی، منطقه ای و محلی و شبکه های تبادل داده، می توانند بهترین فرصت ها را برای یادگیری فراهم کنند:

انتقال سریع اطلاعات از هر حجم و نوع در فواصل مختلف.

تعامل و بازخورد سریع؛

دسترسی به منابع مختلف اطلاعات؛

سازماندهی پروژه های مشترک مخابراتی؛

درخواست اطلاعات در مورد هر موضوع مورد علاقه از طریق سیستم کنفرانس الکترونیکی.

در سال های اخیر، کشورهای مختلف به امکانات استفاده از فناوری های مخابراتی کامپیوتری برای سازماندهی آموزش توجه کرده اند. ارتباطات رایانه ای بازخورد مؤثری را ارائه می دهد که شامل سازماندهی مطالب آموزشی و ارتباط (از طریق ایمیل، کنفرانس تلفنی) با معلمی است که یک دوره خاص را تدریس می کند. چنین یادگیری از راه دور را آموزش از راه دور می گویند (از آموزش از راه دور انگلیسی - یادگیری از راه دور).

رایانه به عنوان یک ابزار اطلاعاتی برای ارائه خدمات اطلاعاتی به نیازهای انسان در نظر گرفته شده است. چگونه می توان این خدمات را به طور خاص برای فرآیند آموزشی و آموزشی پربازده تر کرد، سوال اصلی کل مشکل چند وجهی بهبود آموزش مبتنی بر فناوری اطلاعات است.

از آنجایی که یادگیری انتقال اطلاعات به دانش آموز است، بنابر تعریف Academician V.N. گلوشکوف (فناوری های اطلاعاتی فرآیندهای مرتبط با پردازش اطلاعات هستند)، می توان نتیجه گرفت که فناوری اطلاعات همیشه در آموزش استفاده شده است. علاوه بر این، هر روش یا فناوری آموزشی نحوه پردازش و انتقال اطلاعات را به گونه‌ای که دانش‌آموزان به بهترین شکل یاد بگیرند، توصیف می‌کند. یعنی هر فناوری آموزشی فناوری اطلاعات است. هنگامی که کامپیوترها به قدری در آموزش و پرورش مورد استفاده قرار گرفتند که صحبت در مورد فناوری اطلاعات آموزشی ضروری شد، معلوم شد که آنها در واقع برای مدت طولانی در فرآیندهای آموزشی پیاده سازی شده بودند و سپس اصطلاح "فناوری اطلاعات آموزشی جدید" ظاهر شد.

بنابراین، ظهور مفهومی به عنوان "فناوری اطلاعات جدید (NIT)" با ظهور و معرفی گسترده رایانه ها در آموزش همراه است. اجازه دهید به عنوان مثال کامل ترین و منسجم ترین رویکرد NIT را که تقریباً در همه نشریات دنبال می شود، در نظر بگیریم.

فناوری‌های اطلاعاتی شامل یادگیری برنامه‌ریزی‌شده، یادگیری پیش‌بینی‌کننده، سیستم‌های خبره، فرامتن و چند رسانه‌ای، ریزجهان‌ها، یادگیری شبیه‌سازی، نمایش‌ها است. این روش های خصوصی باید بسته به اهداف آموزشی و موقعیت های آموزشی مورد استفاده قرار گیرند، زمانی که در برخی موارد نیاز به درک بهتر نیازهای دانش آموز است، در برخی موارد تجزیه و تحلیل دانش در حوزه موضوعی مهم است، در برخی موارد نقش اصلی می تواند باشد. با در نظر گرفتن اصول روانشناختی یادگیری بازی کرد.

با توجه به فناوری های اطلاعاتی جدید موجود امروزه، معمولاً موارد زیر به عنوان مهم ترین ویژگی ها شناسایی می شوند:

1) انواع سیستم های آموزشی مبتنی بر رایانه (ماشین های آموزشی، آموزش و آموزش، آموزش برنامه ریزی شده، آموزش هوشمند، راهنماها و کاربران)؛

2) ابزارهای آموزشی مورد استفاده (LOGO، یادگیری از طریق کشف، ریزجهان ها، فرامتن، چند رسانه ای)؛

3) سیستم های ابزاری (برنامه نویسی، واژه پردازها، پایگاه های داده، ابزارهای ارائه، سیستم های تالیف، ابزارهای یادگیری گروهی).

همانطور که می بینیم، نکته اصلی در NIT یک کامپیوتر با سخت افزار و نرم افزار مناسب است، از این رو تعریف:

فناوری های نوین اطلاعات برای آموزش فرآیند تهیه و انتقال اطلاعات به زبان آموز است که وسیله اجرای آن رایانه است. همانطور که در بالا ذکر شد، این رویکرد منعکس کننده درک اولیه فناوری آموزشی به عنوان استفاده از وسایل فنی در تدریس است. ماهیت رویکرد مدرن در ایده حداکثر امکان کنترل کار مدرسه، به ویژه پیوند اصلی آن - فرآیند یادگیری نهفته است.

بنابراین، فرآیند یادگیری با ویژگی های خاص خود به رهبر تبدیل می شود و رایانه ابزار قدرتمندی است که امکان حل مسائل آموزشی جدید و حل نشده قبلی را فراهم می کند. همانطور که قبلاً اشاره کردیم ، در آموزش "فناوری آموزشی" و "فناوری اطلاعات" به معنای خاصی مترادف هستند. آیا استفاده از کامپیوتر مبنای کافی برای نامگذاری این فناوری جدید است؟ به نظر ما خیر. واقعیت این است که اکثریت قریب به اتفاق چنین فناوری هایی (اگر اصلاً) مبتنی بر ایده های آموزشی شناخته شده (خوب و نه چندان خوب) هستند. علاوه بر این، آنها به هیچ وجه الزامات اساسی مفهوم "تکنولوژی" را برآورده نمی کنند.

آنها با استفاده از ابزارهای آموزشی مدرن و محیط های ابزاری، محصولات نرم افزاری با طراحی زیبایی ایجاد می کنند که هیچ چیز جدیدی را در توسعه تئوری یادگیری معرفی نمی کند. بنابراین، ما فقط می توانیم در مورد خودکار کردن جنبه های خاصی از فرآیند یادگیری، انتقال اطلاعات از کاغذ به رسانه های مغناطیسی و غیره صحبت کنیم. فقط در صورتی می توانیم در مورد فناوری اطلاعات جدید برای آموزش صحبت کنیم:

1) اصول اساسی فناوری آموزشی (طراحی اولیه، تکرارپذیری، تعیین هدف، یکپارچگی) را برآورده می کند.

2) مسائلی را حل می کند که قبلاً از نظر تئوری و یا عملاً در آموزش حل نشده بودند.

3) وسیله تهیه و انتقال اطلاعات به زبان آموز رایانه است.

در این راستا، اصول اولیه ورود سیستماتیک کامپیوتر به فرآیند آموزشی را تدوین خواهیم کرد.

اصل وظایف جدید. ماهیت آن انتقال روش ها و تکنیک های سنتی به رایانه نیست، بلکه بازسازی آنها مطابق با قابلیت های جدیدی است که رایانه ها ارائه می دهند. در عمل، این بدان معنی است که هنگام تجزیه و تحلیل فرآیند یادگیری، زیان هایی که از کاستی ها در سازمان آن رخ می دهد (تحلیل ناکافی محتوای آموزش، اهمیت ضعیف قابلیت های آموزشی واقعی دانش آموزان و غیره) شناسایی می شود. مطابق با نتیجه تجزیه و تحلیل، لیستی از وظایف مشخص شده است که به دلایل عینی مختلف (حجم زیاد، مصرف بیش از حد زمان و غیره) در حال حاضر حل نمی شوند یا به طور ناقص حل می شوند، اما می توانند به طور کامل حل شوند. با کمک کامپیوتر این وظایف باید در جهت کامل بودن، به موقع بودن و حداقل بهینه بودن تقریبی تصمیمات اتخاذ شده باشد.

اصل رویکرد سیستمی این بدان معناست که معرفی کامپیوترها باید بر اساس تحلیل سیستماتیک فرآیند یادگیری باشد. به این معنی که اهداف و معیارهای عملکرد فرآیند یادگیری باید تعیین شود، ساختاربندی باید انجام شود، و طیف وسیعی از مسائلی را که باید حل شوند آشکار می شود تا سیستم طراحی شده به بهترین شکل اهداف و معیارهای تعیین شده را برآورده کند.

اصل رهبر اول. ماهیت آن این است که سفارش رایانه، نرم افزار و پیاده سازی آنها در فرآیند یادگیری باید تحت نظارت مستقیم اولین مدیر در سطح مناسب (رئیس بخش آموزش، مدیر مؤسسه آموزشی) انجام شود. تمرین به طور قانع کننده نشان می دهد که هرگونه تلاش برای سپردن اجرا به افراد ثانویه ناگزیر به این واقعیت منجر می شود که بر روی کارهای معمول متمرکز شده است و اثر مورد انتظار را نمی دهد.

اصول حداکثر تایپ معقول راه حل های طراحی. این بدان معناست که هنگام توسعه نرم‌افزار، پیمانکار باید تلاش کند تا اطمینان حاصل کند که راه‌حل‌هایی که ارائه می‌دهند با وسیع‌ترین طیف ممکن مشتریان مطابقت داشته باشد، نه تنها از نظر انواع رایانه‌های مورد استفاده، بلکه انواع مختلف مدارس: سالن‌های ورزشی، کالج‌ها، لیسه ها و غیره پ.

اصول توسعه مستمر سیستم. با توسعه آموزش، روش‌های خصوصی، رایانه‌ها و پیدایش انواع مدارس، وظایف جدید به وجود می‌آیند، کارهای قدیمی بهبود می‌یابند و قدیمی‌ها اصلاح می‌شوند. در عین حال، پایگاه اطلاعاتی ایجاد شده باید در معرض بازآرایی مناسب باشد، اما نه بازسازی بنیادی.

اصول اتوماسیون اسناد جریان اصلی مدارک مرتبط با فرآیند یادگیری از طریق رایانه انجام می شود و اطلاعات لازم در مورد آن در صورت درخواست توسط رایانه ارائه می شود. در این حالت، کادر آموزشی تلاش خود را بر تعیین اهداف و معرفی یک عنصر خلاق در جستجوی راه های دستیابی به آنها متمرکز می کند.

اصول یک پایگاه اطلاعاتی یکپارچه معنای آن، اول از همه، در این واقعیت نهفته است که اطلاعات لازم برای حل نه تنها یک یا چند کار، بلکه تمام وظایف فرآیند یادگیری، در رسانه های رایانه ای انباشته شده و دائماً به روز می شوند. در عین حال، تکثیر ناموجه اطلاعات در فایل های اصلی حذف می شود که در صورت ایجاد فایل های اطلاعات اولیه برای هر کار به طور جداگانه، ناگزیر به وجود می آید. این رویکرد تا حد زیادی کار بهبود و توسعه بیشتر سیستم را تسهیل می کند.

فناوری اطلاعات فرصتی را در فرآیند آموزشی فراهم می کند:

· با درگیر کردن انواع ادراک حسی دانش آموز در زمینه چندرسانه ای و تجهیز عقل به ابزارهای مفهومی جدید، یادگیری را مؤثرتر کنید.

· مشارکت دادن دسته‌هایی از کودکان با توانایی‌ها و سبک‌های یادگیری متفاوت در فرآیند یادگیری فعال.

· هم جنبه جهانی آموزش و هم جنبه ای که پاسخگوی نیازهای محلی است به طور قابل توجهی تقویت شود.

ارزش آموزشی اصلی فن‌آوری‌های اطلاعاتی این است که ایجاد یک محیط یادگیری تعاملی چندحسی بسیار پر جنب و جوش‌تر با امکانات بالقوه تقریباً نامحدود در اختیار معلم و دانش‌آموز را ممکن می‌سازد.

برخلاف وسایل کمک آموزشی فنی معمولی، فناوری اطلاعات نه تنها دانش آموز را با مقدار زیادی دانش اشباع می کند، بلکه توانایی های فکری و خلاقانه دانش آموزان را نیز توسعه می دهد، توانایی آنها را برای کسب مستقل دانش جدید و کار با منابع مختلف اطلاعاتی. .

بنابراین، محتوای آموزش آموزشی، غنی شده با استفاده از فناوری اطلاعات، که با کسب شایستگی های کلیدی مانند اجتماعی، ارتباطی، اطلاعاتی، شناختی و ویژه همراه است، در صورت رعایت شرایط زیر بسیار عمیق تر و معنادارتر می شود. :

* ایجاد شرایط واقعی برای آموزش کارکنان آموزشی که قادر به مشارکت فعال در اجرای برنامه های فدرال و منطقه ای برای اطلاع رسانی آموزش باشند.

* افزایش قابل توجه سطح تعامل حرفه ای و عمومی انسان دوستانه بین معلمان و دانش آموزان به لطف امکان اجرای پروژه های مشترک از جمله مخابرات.

* پدید آمدن شرایط کیفی جدید برای به‌کارگیری ظرفیت‌های خلاقانه دانشجو با گسترش قابلیت‌های کتابخانه‌ها و آزمایشگاه‌های سنتی دانشگاه به لطف دسترسی به کتابخانه‌های الکترونیکی و آزمایشگاه‌های مجازی، منابع علمی، آموزشی و سایر منابع مهم فرهنگی و اجتماعی اینترنت؛

* افزایش کارایی کار مستقل دانش آموزان با منابع سنتی و الکترونیکی به لطف سیستم های توسعه یافته برای خودکنترلی و پشتیبانی از بازخورد معلم.

* اجرای آموزش باز مستمر، زمانی که دانش آموزان بتوانند در سازماندهی فرآیند یادگیری مشارکت فعال داشته باشند و دوره هایی را انتخاب کنند که به لطف مخابرات در هر زمان در دسترس هستند.

تحقق شرایط فوق به دستیابی به هدف اصلی نوسازی آموزش - بهبود کیفیت آموزش، افزایش دسترسی به آموزش و اطمینان از نیازهای توسعه هماهنگ فرد و جامعه اطلاعاتی به طور کلی کمک می کند. آماده سازی مناسب فرآیند آموزشی نیز بسیار مهم است زیرا معلمان نقش تعیین کننده ای در طراحی و محتوای محیط آموزشی اطلاعاتی در روسیه دارند که بر اساس فناوری های اینترنتی ایجاد شده است که هدف اصلی آن ایجاد علمی، فرهنگی و آموزشی ملی است. سرمایه در دسترس و مورد تقاضا

مدرسه دولتی فناوری کامپیوتر

فرهنگ لغت توضیحی علوم کامپیوتر تعریف زیر را از فناوری اطلاعات ارائه می‌کند: «فناوری اطلاعات مجموعه‌ای از روش‌ها، فرآیندهای تولید و نرم‌افزار و سخت‌افزار است که در یک زنجیره فناوری ترکیب شده‌اند که جمع‌آوری، ذخیره‌سازی، پردازش، خروجی و انتشار اطلاعات را تضمین می‌کند. کاهش شدت کار فرآیندهای استفاده از منابع اطلاعاتی، افزایش قابلیت اطمینان و کارایی آنها." اجازه دهید جهت‌های اصلی پیاده‌سازی و استفاده از فناوری اطلاعات در سیستم آموزشی کشورهای CIS را برجسته کنیم:

• به عنوان یک موضوع مطالعه در سطوح ترویجی، پایه، مشخصات و عمیق.
• به عنوان یک ابزار آموزشی؛
• در فعالیت های مدیریتی مقامات آموزشی و موسسات آموزشی؛
• به عنوان وسیله ای برای دسترسی به منابع اطلاعاتی جهان.

لازم به ذکر است که همه این حوزه ها، به استثنای مورد اول، به دلایل عینی و ذهنی متعددی در فعالیت های عملی دستگاه های حاکمیتی و مؤسسات آموزشی توسعه گسترده ای پیدا نکرده اند. استفاده از فناوری اطلاعات به عنوان وسیله ای برای آموزش و در فعالیت های مدیریتی به دلیل فقدان ساختارهای ویژه در تمام سطوح مدیریت هماهنگ کننده این موضوعات با مشکل مواجه شده است. تاکنون، در کل عمود مدیریت هیچ بانک داده ای در مورد اطلاعات داخلی و خارجی موجود، فناوری های رایانه ای و مخابراتی برای آموزش دانش آموزان، فناوری اطلاعات برای مدیریت خودکار در سیستم آموزشی وجود ندارد. بزرگترین مشکلی که مانع اجرای گسترده فناوری اطلاعات می شود، آشنایی ناکافی معلمان و کارکنان اداری فعلی و دانش آموزان مؤسسات آموزشی آموزشی با عملکرد استفاده از فناوری های آموزشی مدرن از جمله فناوری اطلاعات است. به عنوان یک مشکل، باید توجه داشت که اکثر معلمان موضوع فعلی و مدیران مدارس فاقد مهارت های کامپیوتری هستند. در فرآیند کلی استفاده از فناوری‌های نوین آموزشی در نظام آموزشی مدارس، تا به امروز، به طور غیر قابل توجیهی توجه کمی به فناوری اطلاعات برای مدیریت سیستم‌های آموزشی شده است. معرفی و استفاده از برنامه های رایانه ای در مدارس فردی (به عنوان مثال، "برنامه"، "پیشرفت"، "پرسنل"، و غیره) به عنوان یک قاعده، غیر سیستمی است.

روش استفاده از فناوری اطلاعات در سیستم آموزش متوسطه عمومی در حال حاضر توسط عوامل اصلی زیر تعیین می شود:

• شرایط فنی، که به معنای اجزای زیر است: فناوری رایانه مدرن، نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی برای اهداف آموزشی، مخابرات.
• شرایط پرسنلی که به سطح آموزش معلمان موضوعی، روسای مؤسسات آموزشی و کارمندان دولت در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات اشاره دارد.

توصیه می شود مشکل استفاده از فناوری های آموزشی اطلاعات را در زمینه حل وظیفه اساسی سیستم آموزشی مدرسه در هر مرحله تاریخی از توسعه آن - بهبود کیفیت آموزش در نظر بگیرید. در حال حاضر می‌توان این واقعیت را بیان کرد که آموزش برای بخش قابل توجهی از دانش‌آموزان کم است. یکی از راه‌های واقعی برای بهبود کیفیت آموزش مدرسه، استفاده از فناوری‌های آموزشی نوین آموزشی، از جمله فناوری‌های اطلاعاتی است.

فناوری های رایانه ای اطلاعات خود به طور قابل توجهی امکانات سازماندهی فرآیند آموزشی را گسترش می دهند. دانش آموزان ابزارهای مدرن، راحت و مؤثر برای کار با اطلاعات را دریافت می کنند: موتورهای جستجو، ویرایشگرهای متن و گرافیک، صفحات گسترده، پایگاه های داده.

در عمل فعلی در مدارس کشورهای مستقل مشترک المنافع، انواع برنامه های آموزشی زیر رایج ترین هستند:

• برنامه های آموزشی؛
• برنامه های کنترلی؛
• برنامه های مدل سازی؛
• برنامه های نمایشی؛
• دایره المعارف های چند رسانه ای;
• کتاب های الکترونیکی؛
• دوره های درس موضوعی

به چند دلیل، درجه توزیع این نوع برنامه های آموزشی متفاوت است. توسعه فناوری اطلاعات در آموزش متوسطه عمومی شامل دستیابی به اهداف اصلی زیر است:

1. اجرای نظم اجتماعی مشروط به اطلاعاتی شدن جامعه مدرن و شامل آموزش کاربران و تولیدکنندگان شایسته فناوری اطلاعات.

2. تشدید تمامی مولفه های فرآیندهای آموزشی و مدیریتی در راستای ارتقای کیفیت آموزش متوسطه عمومی.

3. رشد پتانسیل خلاق و توانایی دانش آموز برای برقراری ارتباط. شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌ها در فعالیت‌های پژوهشی تجربی، ارتقای فرهنگ عمومی فعالیت‌های آموزشی.

"معرفی فن آوری های کامپیوتری اطلاعات (ICT) به عمل مدرسه ، در سیستم آموزش متوسطه عمومی و بنابراین در روند آموزش معلمان (مشکل پیاده سازی در فرآیند مدیریت آموزشی بعداً بوجود آمد) با ظهور مشکلات نظری، روش شناختی و سازمانی که حل آنها تا حد زیادی به کیفیت آموزش مدرسه بستگی دارد. با در نظر گرفتن معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات هم در فرآیند آموزشی و هم در مدیریت آموزش مدرسه در همه سطوح، ایجاد یک مفهوم واحد از اطلاعات آن ضروری است." به نوبه خود، مفهوم اطلاعاتی سازی سیستم آموزشی (یا نهاد فردی) شامل اجرای کل در یک توالی مشخص مجموعه ای از اقدامات است که امکان اجرای اهداف و مقاصد تعیین شده برای سیستم را در این جهت فراهم می کند.تعریف اهداف، اهداف اطلاعات پیچیده و الگوریتم برای انجام کلیه اقدامات ارائه شده ایده ای از مدل خاصی از اطلاعات را ارائه می دهد.

هدف راهبردی سیاست مسئولان آموزشی در زمینه اطلاع رسانی، ایجاد شبکه اطلاعات خودکار در سطح صنعت است. برای دستیابی به این هدف، باید مدل‌های مناسب در سرتاسر عمود مدیریت، شامل ساختار فنی و ماهوی سیستم و همچنین تمامی ارتباطات داخلی و خارجی آن و پشتیبانی از آن‌ها ایجاد شود. بنابراین، به سازندگان سیستم اطلاعات خودکار (AIS)، که مقامات آموزشی فدراسیون روسیه، از جمله وزارتخانه را متحد می کند، الزاماتی داده شد که AIS باید آنها را برآورده کند:

امکان ادغام با سایر سیستم های خارجی

توانایی انطباق با چرخه های سازمانی و تولیدی موسسات مختلف.

مقیاس پذیری - توانایی عملکرد مؤثر هم در یک سازمان و هم در کل سیستم آموزشی فدرال.

کیفیت - سیستم باید با در نظر گرفتن استانداردهای بین المللی در زمینه مدیریت کیفیت ساخته شود.

گزارش عملکرد - توانایی ایجاد اسناد گزارش دهی مطابق دقیق با اسناد نظارتی.

قابلیت اطمینان - باید در موسسات و سازمان های بخش آموزشی تجربه در درازمدت کارکرد سیستم وجود داشته باشد (حداقل 10 سال) و تکنولوژی و معماری سیستم باید حداقل 20 سال عمر مفید آن را تضمین کند.

بدیهی است که برآوردن تمام این الزامات تنها توسط یک تیم بسیار حرفه ای از توسعه دهندگان امکان پذیر است. در عین حال، ایجاد چنین عمر طولانی سیستم با چنین ریتم تغییرات سخت افزاری و نرم افزاری نامناسب است.

ویژگی‌های اساسی فناوری اطلاعات مدیریت شامل اجزای ساختاری، ویژگی‌ها، معیارهای ساخت‌پذیری و غیره است.

ساختار هر فناوری اطلاعات مدیریتی مستلزم وجود چهار جزء است:

شرح اهداف و اهداف فن آوری، نتیجه برنامه ریزی شده؛

مجموعه ای از ابزارهای فنی (محاسباتی، ارتباطی، سازمانی)؛

سیستم های نرم افزاری (نرم افزار عمومی سیستم و نرم افزار کاربردی)؛

سیستم های پشتیبانی سازمانی و روش شناختی (مواد آموزشی و هنجاری و روش شناختی).

اجازه دهید به درجه یکسانی از اهمیت هر جزء و اجزای آن در ساختار کلی مدیریت فناوری اطلاعات توجه کنیم. در عین حال، اساس فنی فناوری اطلاعات برای فعالیت های مدیریتی شامل موارد زیر است:

تجهیزات رایانه ای که اساس کل مجموعه ابزارهای فنی فناوری اطلاعات است و در درجه اول برای پردازش و تبدیل اطلاعات مورد استفاده در فعالیت های مدیریتی در نظر گرفته شده است.

ابزارهای فناوری ارتباطات که یکی از وظایف اصلی فعالیت های مدیریتی را فراهم می کند - انتقال اطلاعات در سیستم مدیریت و تبادل داده ها با سیستم های مدیریت سطوح دیگر.

فناوری سازمانی به معنای خودکارسازی فعالیت‌های مدیریتی در مواردی است که ابزارهای سنتی از نظر کارآیی نسبت به رایانه‌ها پایین‌تر هستند، توجه به اهمیت ابزارهای فنی ارتباطی ضروری است، زیرا در سیستم آموزشی بر اساس آنها است که ارتباطات اطلاعاتی بین همه افراد انجام می‌شود. اشیاء مدیریتی این امر به نوبه خود مستلزم وجود شبکه های اطلاعاتی است. در حالت ایده آل، در نتیجه توسعه فرآیندهای اطلاع رسانی، سیستم آموزشی باید دارای شبکه های اطلاعات محلی (برابر، متمرکز)، شرکتی و دسترسی به شبکه های جهانی باشد. در این صورت دسترسی کامل به اطلاعات کلیه شرکت کنندگان در فرآیند و در نتیجه تبادل آن تضمین خواهد شد.

در آینده، فناوری‌های اطلاعات برای اهداف مدیریتی باید دسترسی تعاملی کاربر را به منابع اطلاعاتی سطوح بالاتر مدیریت و شبکه‌های جهانی، حذف پیوندهای میانی برای به دست آوردن اطلاعات و تبادل آن در سیستم «موسسه - محیط خارجی»، عملکرد ارتباطات توسعه‌یافته فراهم کند. سیستم هایی که در آن محل کار مدیران برای ارسال اطلاعات به هم متصل می شوند. یکی از زمینه های مهم استفاده از فناوری اطلاعات در مدیریت، کار با اسناد است. در آینده نزدیک، این باید در سیستم آموزشی در زمینه سازماندهی کار با اسناد، اجرا، حسابداری و ذخیره سازی آنها منعکس شود.

سازماندهی تبادل اطلاعات در فرآیند مدیریت شامل حل مسائل زیر است:

تعیین ساختار داخلی ارتباطات، به عنوان مثال، مجموعه ای از کانال ها برای انتقال اطلاعات بین عناصر ساختاری کنترل سیستم.

تعیین ساختار خارجی ارتباطات، به عنوان مثال، مجموعه ای از کانال ها برای انتقال اطلاعات بین عناصر ساختاری سیستم کنترل و محیط خارجی.

تعیین ترکیب و حجم داده های ارسالی و میزان محرمانه بودن آنها برای هر کانال اطلاعاتی.

در فرآیند کلی استفاده از فناوری اطلاعات برای اهداف مدیریتی در سیستم آموزشی، مسئله وحدت استانداردها برای رابط های سخت افزاری و نرم افزاری اساسی است. رابط به فن آوری ارتباط با یک کامپیوتر و تعامل قطعات کامپیوتر اشاره دارد، یعنی جفت شدن اطلاعات (داده ها)، برنامه ها، تجهیزات، که در آن تمام اطلاعات، پارامترهای منطقی، فیزیکی، الکتریکی با پارامترهای تعیین شده مطابقت دارند. در این راستا، رعایت الزامات سیستم‌های سخت‌افزاری و نرم‌افزاری مبتنی بر رایانه‌های شخصی (کلاس‌های کامپیوتری) برای موسسات آموزشی که در سیستم آموزشی دولتی ایجاد می‌شوند، حائز اهمیت است.

تنوع سخت افزار و سیستم عامل منجر به ظهور مفهوم "پلتفرم" شده است. این مفهوم، نوع کامپیوتر و سیستم عاملی را که می توان از یک فناوری اطلاعات خاص بر روی آن استفاده کرد، تعریف می کند. به عبارت دیگر، پارامترهای کامپیوتر، سیستم عامل و فناوری اطلاعات باید هماهنگ باشند.

به طور کلی، فناوری اطلاعات برای مدیریت سیستم های آموزشی دارای تعدادی ویژگی است که ما به موارد زیر اشاره می کنیم:

امکان استفاده مؤثر از منابع اطلاعاتی کلیه رشته های مدیریت آموزشی که موجب صرفه جویی در سایر منابع می شود.

ارائه تعامل اطلاعاتی از طریق شبکه‌های آموزشی اطلاعاتی که به اشاعه روش‌ها، تکنیک‌ها و فناوری‌های مدرن برای اهداف آموزشی کمک می‌کند؛ - ایفای مهمترین نقش در کسب، انباشت و انتشار دانش جدید.

فناوری اطلاعات در مدیریت آموزش در دو جهت قابل استفاده است: برای پشتیبانی اطلاعاتی از فرآیند مدیریت و برای اجرای تعدادی از عملکردهای چرخه مدیریت، به ویژه برای تجزیه و تحلیل، برنامه ریزی، سازماندهی و کنترل. بنابراین، قابلیت‌های رایانه‌ای برای سیستم‌سازی و استفاده از مواد تحلیلی مطمئناً به کارایی در اجرای عملکرد تحلیل کمک می‌کند. در برخی موارد، رایانه تنها وسیله ممکن برای ارزیابی کیفیت آموزش در فعالیت های مدرسه است.

3.2. طبقه بندی ابزارهای پشتیبانی رایانه

فن آوری های آموزشی و مدیریتی سنتی

تعاریف زیادی از فناوری های مدیریت، فناوری اطلاعات، فناوری اطلاعات مدیریت وجود دارد. بیایید موارد زیر را به عنوان یک تعریف اساسی در نظر بگیریم:

«فناوری قواعد عمل با استفاده از هر وسیله ای است که برای مجموعه کاملی از وظایف یا موقعیت های خاص مشترک است. اگر اجرای فناوری ها با هدف توسعه یک اقدام کنترلی باشد، پس این یک فناوری کنترلی است.

با توجه به اینکه در این مطالعه فناوری به میزان بیشتری در ارتباط با مدیریت سیستم های آموزشی مورد توجه قرار گرفته است، بنابراین فناوری اطلاعات مدیریت باید دارای تمام ویژگی های اصلی سیستم باشد. ماهیت سیستم ساز فن آوری های مدیریت از ایده یک سیستم به عنوان یک کل ناشی می شود که از قطعات تشکیل شده است، مجموعه ای از عناصر که در روابط و ارتباطات با یکدیگر هستند. اجازه دهید این را با ایده سیستم ها در آموزش تکمیل کنیم، جایی که آنها به عنوان یک ساختار عملکردی در نظر گرفته می شوند که فعالیت های آن تابع اهداف خاصی است. در نهایت، سیستم مدیریت آموزش به عنوان مجموعه ای از اجزای انسانی، مادی، فنی، اطلاعاتی، نظارتی و سایر اجزای به هم پیوسته و وابسته به هم تلقی می شود که به گونه ای به هم پیوسته اند که کارکردهای مدیریتی از این طریق محقق شود.

بر اساس تعاریف فوق، ویژگی های یک نظام آموزشی را برجسته خواهیم کرد که عبارتند از: وجود زیرسیستم ها، سازمان درونی، روابط و وابستگی متقابل اجزاء بین خود، هدفمندی در عملکرد و توسعه، سلسله مراتب، وجود تابعیت، وحدت با یکدیگر. محیط خارجی، پویایی، و توانایی حفظ یک حالت پایدار. با در نظر گرفتن موارد فوق، سعی خواهیم کرد به این سؤال پاسخ دهیم که این ویژگی ها تا چه حد با ماهیت و ساختار فرآیندهای مدیریت اطلاعات پیچیده آموزش و به ویژه طراحی و استفاده از فناوری اطلاعات برای مدیریت این فرآیندها سازگاری دارد. . وجود زیرسیستم ها (شبکه های اطلاع رسانی آموزشی درون مدرسه ای، ناحیه (شهری))، دستگاه اداری مدرسه و مدیریت ناحیه (شهر) برای اطلاع رسانی یکپارچه آموزش و پرورش، وجود پیوندهای مدیریت مستقیم و معکوس بین آنها، وابستگی متقابل اجزای ساختار مدیریت، توزیع کارکردها مطابق با سلسله مراتب ساختار مدیریت، تبعیت متقابل اهداف و نتایج مدیریت نشان دهنده کفایت ویژگی های سیستمی در فرآیند مدیریت اطلاعات پیچیده یک مدرسه است. ناحیه (شهر). بر اساس موارد فوق، ما چندین عامل اصلی تشکیل دهنده سیستم را برجسته خواهیم کرد که اثربخشی فناوری ها را برای مدیریت فرآیندهای اطلاعاتی تعیین می کند (این ایده متعلق به V. E. Steinberg است):

- هدف از فناوری: پشتیبانی ابزاری و فناوری برای طراحی و فعالیت های فناورانه برای مدیریت فرآیندهای پیچیده اطلاعات.

- ترکیب فناوری: ثابت های فناوری، ابزارها، ماژول های اشیاء طراحی شده، روش های طراحی و فعالیت های فناورانه و تشکیل صلاحیت فن آوری کارکنان مدیریت.

- ثابت های تکنولوژی: عناصر سیستم کنترل (شیء، فرآیند، موضوع)؛

- ابزارهای فناوری: بر اساس روش های جدید ارائه اطلاعات، ماژول های کاربردی، مدل ها.

- مترولوژی تکنولوژی: معیارهایی برای ارزیابی کیفیت طراحی و قابلیت ساخت.

این عوامل تشکیل دهنده سیستم باید هنگام ساخت یک مدل مدیریتی برای اطلاع رسانی یکپارچه آموزش در نظر گرفته شوند.

از آنجایی که فناوری اطلاعات مجموعه‌ای از روش‌ها، فرآیندهای تولید و نرم‌افزار و سخت‌افزار است، ما آنها را بر اساس معیارهای خاصی دسته‌بندی می‌کنیم.

بدیهی است که فناوری اطلاعات باید با ابزار فنی ارائه شود. ابزارهای فنی مدرن اتوماسیون اطلاعات، مدیریت و فعالیت های آموزشی عبارتند از:

· کامپیوترهای شخصی؛

· رایانه های شخصی متصل به یک شبکه؛

· ماشین تحریر الکترونیکی؛

· سیستم های پردازش متن (سیستم های کامپیوتری مشکل گرا با عملکرد عالی)؛

· دستگاه های کپی؛

· وسایل ارتباطی، تجهیزات تلفن؛

· ابزارهایی برای خودکارسازی ورود اسناد آرشیوی و بازیابی اطلاعات (رسانه های ذخیره سازی غیر سنتی: دیسک ها و نوارهای مغناطیسی، میکروفیلم ها، دیسک هایی با ضبط نوری).

· وسیله ای برای تبادل اطلاعات - ایمیل.

· سیستم های اطلاعات ویدئویی؛

· شبکه های کامپیوتری محلی؛

· شبکه های یکپارچه موسسات.

استفاده از فناوری های کامپیوتری اطلاعات برای اهداف مدیریتی بر اساس اصل اتوماسیون جامع فرآیندهای اطلاعاتی است. این نیز طبیعی است زیرا فرآیند مدیریت را می توان به عنوان عبور جریان های اطلاعاتی رو به جلو و معکوس نشان داد. توجه داشته باشیم که اطلاعات در رابطه با فرآیندهای مدیریت می تواند هم موضوع و هم نتیجه فعالیت های مدیریت باشد. در نتیجه، طبقه‌بندی فناوری‌های اطلاعات می‌تواند مبنایی روش‌شناختی برای انتخاب و استفاده از آن‌ها در فرآیند مدیریت باشد. نسخه تعمیم یافته پیشنهادی رویکرد طبقه بندی فناوری اطلاعات آموزشی برای اهداف مدیریتی (کتاب درسی ویرایش شده توسط Yu.M. Cherkasov) بر اساس شناسایی گروه هایی از ویژگی ها است:

1. با توجه به میزان پوشش وظایف مدیریت - پردازش الکترونیکی داده ها، اتوماسیون عملکردهای مدیریت، پشتیبانی تصمیم گیری، دفتر الکترونیکی، پشتیبانی متخصص و همچنین چند رشته ای.

2. بر اساس کلاس عملیات فن آوری در حال اجرا:

سیستم های دارای ویرایشگر متن؛

سیستم های دارای پردازنده جدول.

سیستم های مدیریت پایگاه داده؛

سیستم هایی با اشیاء گرافیکی؛

سیستم های چند رسانه ای؛

سیستم های فرامتن؛

سیستم های ترکیبی؛

3. با روش ساخت شبکه - محلی، چند سطحی و توزیع شده.

4. با روش اجرا - سنتی و جدید;

5. با هدف عملکردی - تحلیلی، کنترلی، حسابداری، پیش بینی.

6. با توجه به هدف نرم افزار - سیستم (برای اطمینان از عملکرد سیستم های کامپیوتری) و برنامه.

7. بر اساس نوع رابط کاربر - دسته ای (پردازش متمرکز)، تعاملی، شبکه (چند کاربر)، پیچیده.

8. بر اساس حوزه های موضوعی ارائه شده:

پایه مادی و فنی؛

ترکیب پرسنل؛

حسابداری؛

صندوق کتابخانه؛

گزارش آماری؛

سازماندهی فرآیند آموزشی (ترکیب دانش آموز، برنامه، عملکرد تحصیلی و غیره)؛

9. با استفاده از روش نهایی: اطلاعات متنی، اطلاعات صوتی، اطلاعات ویدئویی.

هر گونه فعالیت مدیریتی در محدوده های فضایی خاصی انجام می شود. به عنوان مثال، فعالیت های مدیریتی سیستم آموزش منطقه ای در چارچوب مکان اداره آموزش منطقه ای بومی سازی شده است. در حال حاضر، اشیاء مدیریتی معمولاً دفاتر نامیده می شوند و فعالیت های اداری بیشتر با ابزار و روش های تبدیل اطلاعات مشخص می شود. بر اساس کارکردهای پشتیبان فعالیت های مدیریتی، می توان فناوری های اطلاعاتی را برای پشتیبانی اسناد، فناوری های پشتیبانی از تصمیمات مدیریتی و غیره را تشخیص داد. در عین حال، در سازماندهی کار با اسناد (پشتیبانی اسناد) عملکردهای زیر تعیین می شود که توسط آنها انجام می شود. فناوری اطلاعات:

1. پردازش عمومی اسناد، تأیید و اجرای آنها.

2. ذخیره محلی اسناد.

3. حصول اطمينان از دسترسي سرتاسر اسناد بدون تكثير آنها بر روي كاغذ، كار از راه دور و مشترك كاركنان بر روي اسناد.

4. از ارتباط بدون کاغذ بین کارمندان از محل کارشان حمایت کنید.

5. ایمیل.

6. پردازش داده های شخصی.

7. یکپارچه سازی ارتباطات الکترونیکی و کلامی.

8. نگهداری پایگاه داده های شخصی.

9. تبادل اطلاعات بین پایگاه های داده.

10. ورودی/خروجی داده ها یا فرم ها.

اجازه دهید کارکردهای فناوری اطلاعات را با هدف اطلاع رسانی فعالیت های آموزشی برجسته کنیم:

11. پشتیبانی از فناوری های آموزشی سنتی.

12. سیستم آموزشی با یک جزء فعالیت سه عنصری "معلم - کامپیوتر - دانش آموز (گروه دانش آموزان)".

13. کسب اطلاعات آموزشی اولیه و پردازش آن.

همه این کارکردها با هدف اطمینان از فعالیت های مدیریتی یک موسسه آموزشی فردی و بدنه های مدیریتی سیستم های آموزشی در سطوح مختلف انجام می شود. هنگام مدیریت یک موسسه آموزشی، V.P. سرگیوا چندین کاربرد خاص از ابزارهای کامپیوتری را شناسایی می کند:

"تدوین بهینه ترین برنامه کلاس برای یک نوع موسسه آموزشی.

انباشت و نظام‌بندی با ارائه سریع اطلاعات عملیاتی و داده‌های مربوط به نتایج فعلی فعالیت‌های آموزشی.

کنترل کیفیت فرآیند آموزشی؛

ایجاد و به‌روزرسانی مستمر پایگاه‌های اطلاعاتی و بانک‌های اطلاعات علمی و همچنین داده‌های مربوط به چشم‌انداز توسعه شاخه‌های مرتبط علم، فناوری و تولید برای ایجاد تغییرات خاصی در محتوای آموزش.

دوز بار برای معلمان و دانش آموزان؛

ایجاد سیستم های مختلف که درجه مناسب بودن حرفه ای معلمان و معلمان را تعیین می کند.

توسعه سیستم های اطلاعاتی مخابراتی برای مدیریت نظام آموزشی.

به عنوان یک قاعده، فناوری اطلاعات با ویژگی ها و ترکیبات خود می تواند چندین کارکرد را انجام دهد و در این مورد می توان آن را به دسته های مختلف طبقه بندی کرد. به عنوان مثال، فناوری "تست های انفورماتیک" را در نظر بگیرید:

· از نظر پوشش - دفتر الکترونیک و پشتیبانی تخصصی.

· بر اساس کلاس عملیات فناورانه - سیستم مدیریت پایگاه داده و سیستم پردازشگر جدول.

· با توجه به روش ساخت شبکه – محلی.

· با توجه به روش پیاده سازی، فناوری جدیدی است، زیرا مبتنی بر استفاده از رایانه و مشارکت فعال کاربران در فرآیند و همچنین سطح بالایی از رابط کاربری دوستانه است.

· با هدف عملکردی - تحلیلی، کنترلی و حسابداری.

· با توجه به هدف خود نرم افزار - کاربردی.

· بر اساس نوع رابط کاربری - دسته ای، گفتگو.

· در حوزه موضوعی خدمت - سازماندهی فرآیند آموزشی.

· با استفاده نهایی - اطلاعات متنی برای سازماندهی فرآیند آموزشی.

بیایید فناوری "Personnel" را به عنوان مثال دیگری در نظر بگیریم. این فناوری عبارت است از:

· با توجه به میزان پوشش وظایف مدیریت - اتوماسیون توابع مدیریت، دفتر الکترونیکی.

· با توجه به کلاس عملیات فن آوری در حال اجرا - یک سیستم ترکیبی.

· با توجه به روش ساخت شبکه - محلی.

· با هدف عملکردی - تحلیلی

بیایید نمونه دیگری از فناوری را در نظر بگیریم - "برنامه". این فناوری عبارت است از:

· با توجه به میزان پوشش وظایف مدیریت - اتوماسیون عملکردهای مدیریت.

· با توجه به کلاس عملیات فن آوری در حال اجرا - یک سیستم مدیریت پایگاه داده، یک سیستم با یک پردازشگر جدول.

· با توجه به روش ساخت شبکه - شبکه استفاده نمی شود.

· با توجه به روش اجرا - جدید;

· با هدف عملکردی - تحلیلی، حسابداری.

· با توجه به هدف نرم افزار - کاربردی.

· بر اساس نوع رابط کاربر - گفتگو.

· برای حوزه های موضوعی ارائه شده - سازماندهی فرآیند آموزشی.

· با توجه به روش استفاده نهایی - اطلاعات متنی.

طبقه‌بندی و ساختار فناوری‌های اطلاعاتی که در بالا پیشنهاد شد، طراحی فناوری‌های اطلاعاتی جدید و تحلیل فناوری‌های موجود را ممکن می‌سازد.

بخش ها: دبستان

جاده ها دانشی نیستند که مانند چربی در مغز رسوب کنند. جاده ها آنهایی هستند که به عضلات ذهنی تبدیل می شوند.

امروزه، تمام اسناد مهم دولتی بر ماهیت توسعه ای و جهت گیری شخصی آن به عنوان اولویت های آموزش روسیه تاکید می کنند. امروزه در سطح ایالت، پارادایم تولید مثلی آموزشی را کنار گذاشته ایم: «به خاطر بسپار و تکرار کن» و همراه با آن، درک دانش آموز به عنوان یک شی منفعل را کنار گذاشته ایم. هر معلمی توضیح می دهد که برای او دانش آموز موضوع فرآیند آموزشی است. اما اغلب معلم با این واقعیت روبرو می شود که کودکان علاقه ای به فعالیت های یادگیری نشان نمی دهند. تمایل به یادگیری چیزهای جدید بسیار به ندرت ایجاد می شود و اغلب از محدوده برنامه درسی مدرسه فراتر نمی رود.

استراتژی دولت برای نوسازی آموزش در مورد گسترش کارکردهای آموزشی مدرسه صحبت می کند و تضمین می کند که دانش آموزان در فرآیند یادگیری تجربیات مختلفی از جمله تجربه فعالیت های شناختی مستقل بر اساس تسلط بر روش های کسب دانش از منابع مختلف اطلاعات را دریافت می کنند. شرایط برای شکل گیری علاقه شناختی پایدار ایجاد شد که با احساسات مثبت نسبت به فعالیت و حضور جنبه شناختی این احساسات مشخص می شود. روانشناسان بر این باورند که برانگیختن علایق دانش‌آموزان می‌تواند از طریق محتوای مواد آموزشی و از طریق خود فرآیند یادگیری سازمان‌یافته انجام شود.

برای اینکه فعالیت آموزشی یک موضوع از فرآیند آموزشی به عنوان یک فعالیت شناختی انجام شود، باید با واسطه عوامل بیرونی و درونی انجام شود. عوامل بیرونی که فعالیت شناختی یک فرد را تعیین می کند شامل روش ها، اشکال سازمانی، شرایط و ابزار سازماندهی فرآیند آموزشی است. عوامل درونی مؤثر در اجرای فعالیت های شناختی شامل استقلال شناختی، علاقه شناختی و فعالیت شناختی فرد است. , که با مفهوم اصلی مرتبط است - فعالیت شناختی.

علاقه شناختی یک وحدت ارگانیک پیچیده از فرآیندهای فکری و عاطفی-ارادی به هم پیوسته است که به عنوان یک نیروی محرک برای یادگیری فعال عمل می کند. استقلال شناختیدانش آموزان آمادگی و تمایل موضوع فعالیت شناختی برای پیشرفت در تسلط بر دانش به تنهایی است. اساس اصطلاح "فعالیت شناختی"مفهوم فعالیت به عنوان یک پدیده چند عاملی نهفته است که نیاز به تجزیه و تحلیل در سطح بین رشته ای شامل داده هایی از زیست شناسی، روانشناسی، جامعه شناسی و آموزش دارد.

لازم به ذکر است که فعالیت شناختی تنها به فعالیت شناختی محدود نمی شود. آن را باید به عنوان وضعیت ذهنی سوژه شناخت، به عنوان شکل گیری شخصی او، بیانگر نگرش او به فرآیند شناخت در نظر گرفت. فعالیت شناختی خود به عنوان یک ویژگی شخصیتی خود را نشان می دهد، در فعالیت، به ویژه فعالیت آموزشی، شکل می گیرد و توسعه می یابد.

فعالیت شناختی با ترکیبی بهینه از سطوح تولیدمثلی و تولیدی مشخص می شود.

از طریق نیازهای شناختی، ابتکار، خودشکوفایی و خودتنظیمی که ویژگی های تعیین کننده آن است، تحقق می یابد. به لطف این، فعالیت شناختی دارد انگیزشیطبیعت؛ با رهنمودهای ارزشی و جهت گیری واسطه می شود. حوزه انگیزشی دانش آموز دبستانیبا تمایل به شکل گیری تنظیم آگاهانه و ارادی رفتار مشخص می شود. در سیستم انگیزه هایی که دانش آموزان خردسال را تشویق به مشارکت در فعالیت های آموزشی می کند، دو انگیزه متمایز می شود:

• شناختی (تولید شده توسط خود فعالیت آموزشی و به طور مستقیم با محتوا و فرآیند یادگیری مرتبط است).
• اجتماعی (می توانیم انگیزه وضعیت، انگیزه "نمرات خوب"، انگیزه تثبیت خود را در تیم کلاس، تمایل به برتری و به رسمیت شناختن توسط همسالان تشخیص دهیم).

فعالیت شناختی در فعالیت آموزشی و شناختی تحقق می یابد و به لطف تمرین، به شکل عادتی رفتار در می آید.

سطوح زیر از فعالیت شناختی بسته به ماهیت فعالیت شناختی آزمودنی متمایز می شود: تولید مثلی-تقلیدی، که با کمک آن تجربه فعالیت از طریق تجربه فعالیت دانش آموز دیگر انباشته می شود. جستجو-اجرای - سطح بالاتری که با درجه بیشتری از استقلال مشخص می شود؛ به دانش آموزان وظیفه درک کار و یافتن ابزاری برای انجام آن داده می شود. سطح خلاق، که نشان دهنده بالاترین سطح است، زیرا وظیفه آموزشی خود می تواند توسط دانش آموزان تنظیم شود و راه های جدیدی برای اجرای آن انتخاب شود.

یکی از راه‌های شکل‌گیری فعالیت شناختی، استفاده فعال از فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی است.

لازم به ذکر است که معرفی فناوری اطلاعات به عنوان یک فعالیت نوآورانه در حوزه آموزشی باید با اهداف راهبردی دولت در زمینه آموزش مطابقت داشته باشد که در این میان موارد زیر از اهمیت ویژه ای برخوردار است:

تشکیل یک نظام آموزشی که بتواند با شرایط و هنجارهای زندگی مردم سازگار شود.

اجرای اصول تربیت رشدی و روش شناسی رویکرد فعالیت، تبدیل آموزش به محیطی برای تسلط بر شیوه های تفکر و عمل.

با استفاده از فناوری اطلاعات، فرصت‌های نامحدودی برای فردی‌سازی و تمایز فرآیند آموزشی پدید می‌آید و آن را به سمت توسعه تفکر و تخیل به عنوان فرآیندهای اصلی لازم برای یادگیری موفق سوق می‌دهد. و در نهایت سازماندهی موثر فعالیت شناختی دانش آموزان تضمین می شود. ترکیب متن، گرافیک، اطلاعات صوتی-تصویری و انیمیشن در رایانه به طور چشمگیری کیفیت اطلاعات آموزشی ارائه شده به دانش آموزان و موفقیت یادگیری آنها را افزایش می دهد.

در جامعه مدرن، فرد نمی تواند وجود خود را بدون اطلاعات تصور کند. او اطلاعات را از کجا می آورد؟ البته از کتاب، چون کتاب همنشین آدم باسواد بوده و هست. اما زندگی ثابت نمی ماند. و انسان رشد می کند. این بدان معناست که باید منابع اطلاعاتی و در نتیجه منابع دانش را گسترش داد. کامپیوتر یک منبع مدرن برای دریافت و پردازش اطلاعات است. از کجا می توان نحوه به دست آوردن اطلاعات با استفاده از رایانه را یاد گرفت؟ اول از همه، من فکر می کنم، در مدرسه.

در تعلیمات مدارس ابتدایی، زمینه های اصلی استفاده از کامپیوتر زیر توسعه یافته است:

• مطالعه مبانی علوم کامپیوتر و فناوری کامپیوتر؛
• کاربرد فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی؛
• مدیریت مؤسسات آموزشی مبتنی بر استفاده از فناوری اطلاعات.

فناوری اطلاعات را می توان به دو دسته تقسیم کرد:

1. فناوری‌های اطلاعاتی سنتی (مبتنی بر استفاده از کتاب و سایر محصولات انتشاراتی و غیره).
2. فن آوری های اطلاعاتی مدرن (بر اساس استفاده از رایانه).

بسیار مهم است که در دوران دبستان این ایده را تلقین کنیم که رایانه یک دستگاه اسلات و یک همراه سفر در سفر در دنیای مجازی نیست، بلکه ابزاری است که به کسب دانش کمک می کند. چه کسی به دانش آموز دبستانی کمک می کند تا دانش کسب کند، کسی که بتواند با استفاده از قابلیت های رایانه، فعالیت های متنوعی را در کلاس درس سازماندهی کند؟ این یک معلم است. امروزه در آموزش و پرورش بر فعالیت های خود کودک در جستجو، درک و پردازش دانش جدید تاکید ویژه ای می شود. معلم به عنوان سازمان دهنده فرآیند یادگیری، رهبر فعالیت های آماتور دانش آموزان عمل می کند و به آنها کمک و حمایت لازم را ارائه می دهد.

می توان ادعا کرد که استفاده شایسته از قابلیت های فناوری های نوین اطلاعات در مقطع ابتدایی به موارد زیر کمک می کند:

• فعال کردن فعالیت های شناختی، افزایش کیفیت عملکرد تحصیلی دانش آموزان.
• دستیابی به اهداف یادگیری با کمک مواد آموزشی الکترونیکی مدرن که برای استفاده در دروس دبستان در نظر گرفته شده است.
• توسعه مهارت های خودآموزی و خودکنترلی در دانش آموزان کوچکتر؛ افزایش سطح راحتی یادگیری؛
• کاهش مشکلات آموزشی در بین دانش آموزان؛
• افزایش فعالیت و ابتکار دانش آموزان کوچکتر در کلاس درس؛ توسعه تفکر اطلاعاتی دانش آموزان، شکل گیری شایستگی اطلاعات و ارتباطات.
• کسب مهارت های کامپیوتری توسط دانش آموزان مقطع ابتدایی با رعایت قوانین ایمنی.

شکل اصلی آموزش در مدرسه درس بوده و هست. ساختار درس شامل چندین مرحله است و در هر یک از آنها می توانید از فناوری رایانه به عنوان یک ابزار تحقیقاتی دیگر، به عنوان منبع اطلاعات اضافی در مورد موضوع، به عنوان راهی برای خود سازماندهی کار و خودآموزی، به عنوان یک ابزار تحقیق استفاده کنید. فرصتی برای رویکرد دانش آموز محور برای معلم، به عنوان راهی برای گسترش حوزه فعالیت فردی هر دانش آموز. در عین حال، سرعت ارائه مطالب با کیفیت بالا در یک درس افزایش می یابد.

وقتی به درس و فعالیت های فوق برنامه فکر می کنم، می خواهم مواد آموزشی و روش های کار آموزشی به اندازه کافی متنوع باشد که به افزایش علاقه شناختی کودکان کمک کند، به طوری که دانش آموزان من به درس علاقه مند شوند، و کارهایی که نیاز به تنش دارد. جالب هست. موارد زیر قابل تشخیص است مراحلطرحدرس استفاده از فناوری اطلاعات و منابع اینترنتی:

1. مفهومی.

در این مرحله، یک هدف آموزشی با تمرکز بر دستیابی به نتایج تعیین می شود:

• شکل گیری، تثبیت، تعمیم یا بهبود دانش؛
• شکل گیری مهارت ها؛
• کنترل جذب و غیره

بر اساس زمینه درس و اهداف آموزشی آن، لزوم استفاده از ابزار ICT یا منابع اینترنتی در فرآیند آموزشی مورد بحث قرار می گیرد. دلایل اصلی عبارتند از:

• کمبود منابع مواد آموزشی؛
• توانایی ارائه مطالب اطلاعاتی منحصر به فرد (نقاشی، دست نوشته ها، کلیپ های ویدئویی، ضبط صدا و غیره) به صورت چند رسانه ای؛
• تجسم پدیده ها، فرآیندها و روابط بین اشیاء مورد مطالعه؛
• شکل گیری مهارت ها و توانایی های فعالیت های بازیابی اطلاعات
• نیاز به کار با مدل های اشیاء، پدیده ها یا فرآیندهای مورد مطالعه به منظور مطالعه تعاملی آنها.
• ایجاد شرایط برای اجرای مؤثر روش های روانشناختی و آموزشی مترقی (فعالیت های تحقیق و طراحی تجربی، بازی و اشکال آموزش رقابتی و غیره)؛
• نیاز به ارزیابی عینی دانش و مهارت ها در مدت زمان کوتاه تر.

مطابق با این استدلال ها، هدف روش شناختی منابع الکترونیکی آموزشی لازم انتخاب می شود:

• آموزشی (کتاب های الکترونیکی، برنامه های آموزشی)؛
• بازیابی اطلاعات (دانشنامه ها، منابع اینترنتی_;
• تقلید؛
• تظاهرات؛
• مدل سازی؛
• شبیه سازها
• کنترل کردن؛
• بازی های آموزشی و غیره

2. فن آوری.

بر اساس الزامات فرموله شده برای منابع الکترونیکی آموزشی برای اهداف آموزشی و اهداف روش شناختی، تجزیه و تحلیل چند عاملی و انتخاب منابع الکترونیکی آموزشی انجام می شود. فرم درس انتخاب می شود: درس-ارائه، درس-پژوهش، گشت مجازی، کارگاه، پروژه موضوعی و غیره.

یک میکروآنالیز انجام می شود و اصلی است ساختاریعناصر درس، انتخاب روش های تعامل اجزای مختلف (معلم - دانش آموز - EER - مواد آموزشی)، روابط عملکردی آنها در هر مرحله از درس. در این مرحله، معلم تجزیه و تحلیل دقیق تری (شاید اصلاح یا نوسازی) منابع الکترونیکی (منبع) را از نقطه نظر اصل تعمیم اطلاعات انجام می دهد، اسناد آموزشی و روش شناختی همراه را مطالعه می کند، اثربخشی استفاده از این منبع را در هنگام انجام پیش بینی می کند. انواع کلاس ها، روش اجرای آنها را تعیین می کند و انواع اصلی فعالیت ها را با این منابع در فرآیند آموزشی طراحی می کند.

در این مرحله است که معلم سخت افزار و نرم افزار لازم (شبکه محلی، دسترسی به اینترنت، کامپیوتر چند رسانه ای، نرم افزار) را تعیین می کند.

3. عملیاتی.

در این مرحله، کارکردهایی که می‌توان به ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات اختصاص داد، به تفصیل و روش‌های اجرای آن‌ها از یک سو، انتخاب راه‌های تعامل دانش‌آموز با منبع الکترونیکی و معلم از سوی دیگر، شرح داده می‌شود. برنامه ریزی درسی گام به گام انجام می شود. برای هر مرحله مشخص می شود:

• هدف؛
• مدت زمان مرحله؛
• شکل سازماندهی فعالیت های دانشجویی؛
• وظایف معلم و انواع اصلی فعالیت های او در این مرحله؛
• شکل کنترل میانی و غیره

که بر اساس آن نقشه فناوری پر می شود .

میز 1

نقشه فناورانه برای ساخت درس با استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات و منابع اینترنتی

هر مرحله از یک درس با استفاده از ابزار NIT و منابع اینترنتی یک بلوک کامل است؛ در ابتدای هر یک باید یک لحظه سازمانی وجود داشته باشد. در غیر این صورت اثربخشی این مرحله کاهش می یابد. بنابراین، توصیه می شود از طریق سازماندهی کلاس ها فکر کنید تا دانش آموزان تقریباً به طور همزمان یک یا آن نوع کار را روی رایانه به پایان برسانند. این به شما این امکان را می دهد که به طور منظم به مرحله بعدی بروید.

4. اجرای آموزشی.

هدف اصلی این مرحله، ترجمه اصول روانشناختی و تربیتی به تأثیرات آموزشی خاص است. برای مدیریت موثر فرآیند یادگیری با استفاده از ابزار NIT، حل دو مشکل اصلی ضروری است: مشکل تشخیص وضعیت روانی و سطح دانش دانش آموز و مشکل مدیریت فعالیت شناختی او. ماهیت کار اول شناخت وضعیت روانی و سطح دانش فعلی دانش آموزان است. ماهیت کار دوم برنامه ریزی و اجرای یک توالی بهینه از اقدامات است که کسب دانش لازم را در حداقل زمان یا حداکثر مقدار دانش در یک زمان معین تضمین می کند.

در مرحله درس مرتبط با استفاده از فناوری اطلاعات، معلم عمدتاً کنترل فردی بر کار دانش آموزان را فراهم می کند. نباید از بحث در مورد مسائل بین دانش آموزان جلوگیری کرد (مگر اینکه البته این مرحله ای از کنترل خودکار باشد) تا دانش کسب شده در درس برای آنها اهمیت شخصی پیدا کند. معلم در این مرحله از درس یک هماهنگ کننده، یک مشاور در مورد مسائل پیچیده است، اما یک شرکت کننده فعال در ارتباطات نیست.

به طور سنتی، ارزیابی نتایج فعلی و اصلاح آموزش با هدف دستیابی به اهداف تعیین شده در مرحله اجرای آموزشی مهم است.

لازم به ذکر است که در حال حاضر از اشکال زیر برای ارائه مطالب و ارزیابی دانش با استفاده از رایانه در دروس استفاده می شود:

• ارائه؛
• اطلاعات و برنامه های آموزشی؛
• تست ها

که در ارائه هابرنده ترین لحظات موضوع، آزمایش ها و دگرگونی های دیدنی، مجموعه ای از نقشه های الکترونیکی جغرافیایی یا تاریخی، پرتره ها، نقل قول ها را می توان نشان داد. ممکن است تعاریف، کلمات کلیدی و طرحی برای مطالعه مطالب نیز روی صفحه ظاهر شوند. نکته اصلی در ارائه وضوح (برای شنونده) است.

آزمون‌های نسخه الکترونیکی می‌تواند از کارت‌های الکترونیکی با گزینه‌های پرسش و پاسخ گرفته تا ساختارهای پیچیده چند سطحی، که در آن نکات کوچکی به دانش‌آموز فراموشکار ارائه می‌شود و سطح دانش بلافاصله ارزیابی می‌شود، متغیر باشد.

برنامه های اطلاعاتی و آموزشی با رابط فعال توسط معلمان موضوع با در نظر گرفتن لحظات دشوار برای درک ایجاد می شود و توسط دانش آموزان برای تکرار، تثبیت یا تعمیق دانش خود در مورد موضوع درس استفاده می شود.

مهارت‌های جستجو، نظام‌مندسازی و تجزیه و تحلیل اطلاعات می‌تواند به فارغ‌التحصیلان مدرسه در آینده کمک کند تا خود را در زندگی تثبیت کنند: صلاحیت‌های خود را بهبود بخشند، به طور مستقل دانش کسب کنند، و بازآموزی کنند.

پیشنهاد میکنم نمودار سازماندهی درس با استفاده از فناوری اطلاعات و منابع اینترنتی.

بر اولیندر مرحله، معلم مکالمه ای را انجام می دهد که در طی آن، به عنوان مثال، مفاهیم جدیدی را معرفی می کند. پس از این، برای تعیین آمادگی اولیه دانش آموزان برای کار مستقل با منبع، یک کنترل میانی انجام می شود که بر اساس آن و با در نظر گرفتن توسعه مهارت های آموزشی عمومی، یک کار فردی و یک برنامه برای اجرای آن انجام می شود. صادر شده. این مرحله ممکن است شامل نمایش مشخصات کار با یک منبع الکترونیکی باشد.

بر دومیندر این مرحله دانش آموزان شروع به کار همزمان با منبع الکترونیکی تحت هدایت معلم می کنند و پس از آن شروع به اجرای یک طرح فردی می کنند. اهمیت روش شناختی آن دشوار است که بیش از حد برآورد شود. هدف این مرحله ممکن است تسلط یا ادغام مطالب توضیح داده شده توسط معلم، آزمایش جذب دانش به دست آمده یا مهارت عملیاتی باشد. نقش معلم در این مرحله انجام کنترل میانی و تنظیم برنامه فردی و مسیر آموزشی (اصل فردی سازی) است.

مرحله سوم ممکن است شامل دانش آموزانی باشد که با مواد آموزشی مختلف (بدون کامپیوتر) کار می کنند. ممکن است یک موقعیت مشکل ساز یا یک کار منطقی به آنها پیشنهاد شود که راه حل آن به دستیابی به اهداف درس کمک می کند.

بسته به درس خاص، مراحل ممکن است متفاوت رتبه بندی شوند. به عنوان مثال، در مرحله دوم می توان سیستم تمرینی را برای آماده سازی دانش آموزان برای کار با یک منبع الکترونیکی پیشنهاد داد و کار با منبع الکترونیکی خود به نقطه اوج درس تبدیل می شود. مهمترین چیز این است که دانش آموز با انجام یک کار انفرادی در رایانه یا کار بر روی یک مسئله یادگیری به صورت گروهی، در حالت راحت باشد و تمام تلاش خود را به سمت حل تکلیف معطوف کند. با در نظر گرفتن اطلاعات مربوط به دوره فعالیت مولد دانش آموزان، از فرصت های هر کودک برای یادگیری استفاده می کنم یا او را به نوع دیگری از فعالیت سوق می دهم. استفاده از کامپیوتر به عنوان یک ابزار انگیزشی قدرتمند.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات دارای چندین مزیت است:

• در زمان تدریس درس صرفه جویی می شود.
• فرصتی برای آزمون چند جانبه و جامع دانش دانش آموزان فراهم می کند.
• افزایش انگیزه یادگیری، افزایش علاقه دانش آموزان به درس.
• با کار بر روی کامپیوتر، هر معلم سرعت کار خود را انتخاب می کند.

جهت اصلی توسعه نظام آموزشی مدرسه مبتنی بر رویکرد فرد محور به یادگیری است. روش پروژه مرتبط ترین در نظر گرفته می شود. این روش بدون استفاده از فناوری های اطلاعاتی جدید، در وهله اول، غیرممکن است. این فناوری های اطلاعاتی جدید است که امکان آشکارسازی کامل کارکردهای آموزشی و آموزشی این روش و تحقق فرصت های بالقوه ذاتی در آن را فراهم می کند. استفاده از روش پروژه با استفاده از فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی به شکل گیری مهارت های پژوهشی و فرهنگ اطلاعاتی دانش آموزان، افزایش انگیزه و فردی شدن یادگیری کمک می کند.

توسعه فعالیت شناختی و در نتیجه فعالیت شناختی به درس محدود نمی شود. در فعالیت های فوق برنامهمن نمی توانم بدون استفاده از فناوری های اطلاعاتی جدید کار کنم. با استفاده از منابع الکترونیکی آموزشی و ارائه های چند رسانه ای، قوانین ترافیک و ایمنی را تکرار و مطالعه می کنیم. من کلاس های موضوعی در مورد طبیعت، قوانین بهداشت شخصی و تعطیلات برگزار می کنم. من از NIT در سازماندهی و اجرای آزمون ها و مسابقات استفاده می کنم.

با استفاده از فناوری های جدید اطلاعات به عنوان ابزاری برای توسعه فعالیت های شناختی، فراموش نمی کنم که سلامت کودک در اولویت است. طبق استانداردهای بهداشتی، کار یک دانش آموز دبستانی با کامپیوتر نمی تواند بیش از 15-20 دقیقه، 3-4 بار در هفته طول بکشد. در طول درس تمرینات بدنی مختلفی را انجام می دهم: تمریناتی برای سیستم اسکلتی عضلانی. ورزش برای چشم؛ تمرینات بازی

تجربه کاری انباشته نشان می دهد که فناوری های اطلاعاتی جدید را می توان در فرآیند آموزشی به عنوان ابزار شناختی که به توسعه فعالیت شناختی خلاق دانش آموزان کمک می کند، استفاده کرد. اجرای امکانات استفاده از فناوری‌های نوین اطلاعاتی، پیش‌نیازهای شکل‌گیری فرهنگ اطلاعاتی فعالیت‌های آموزشی را ایجاد می‌کند، انگیزه یادگیری را به دلیل امکان انتخاب مستقل اشکال و روش‌های تدریس افزایش می‌دهد و به توسعه همه‌جانبه کمک می‌کند. شخصیت دانش آموز

با تجزیه و تحلیل کار خود، به نتایج مثبت در کودکان اشاره می کنم:

• پویایی مثبت انگیزه یادگیری، افزایش علاقه به موضوع.
• پویایی مثبت در رشد حافظه، تفکر، تخیل؛ توجه
• بهبود کیفیت آموزش؛
• توسعه فعالیت شناختی، ظهور میل به ایجاد و در نتیجه ابراز خود در فعالیت؛
• مشارکت کودکان در فعالیت های فوق برنامه، جایی که آنها برنده و برنده جایزه می شوند.

دیگر لازم نیست فناوری اطلاعات را تنها به عنوان ابزاری برای پردازش داده ها در نظر بگیریم. به کمک فناوری، استخراج اطلاعات از داده ها برای نیازهای کاربر ضروری است و مشکل «سربار اطلاعات» که در این زمینه به وجود می آید، نیازمند ابزارهای مدرن و پرسرعت برای انتخاب، پردازش بیشتر و به روز رسانی اطلاعات است. در عین حال، باید به رابط های تجاری قابل دوام و کاربر پسند و همچنین تعامل دانش مشترک بین واحدهای سازمانی و شرکای همکاری توجه شود.

ادغام سریع شبکه های سیستم های محلی با ساختارهای منطقه ای و حتی بین المللی منجر به رها شدن زمینه های کاری کلاسیک علوم کامپیوتر و استفاده گسترده از مخابرات می شود. از نظر سازمانی، این منجر به "محو" شدن مرزهای اطلاعاتی شرکت می شود. تعیین اینکه کجا شروع می شود و کجا به پایان می رسد به طور فزاینده ای دشوار می شود.

ایجاد و بهره برداری از یک ساختار ارتباطی مناسب برای چنین "شرکت های مجازی" یک وظیفه مدیریت اطلاعات به همان شیوه ای است که عملکرد کلاسیک پشتیبانی از فرآیند تولید یا توسعه محصولات و خدمات مبتنی بر فناوری اطلاعات است. نکته در اینجا فقط در پردازش اطلاعات نیست، بلکه توزیع منطقی و استفاده از دانش. دانش باید سود بیاورد و در صورت امکان امروز!

علاوه بر این، کارکنان و مدیران شرکت باید در سطح حرفه ای تمام جنبه های جدید و مهم فناوری اطلاعات را در نظر بگیرند. به عنوان مثال، مسئله اهمیت فناوری و اقتصادی فناوری ها است اینترنت/اینترانت. این سرویس فناوری اطلاعات است که مسئولیت ایجاد بستری را بر عهده دارد که مدیریت شرکتی، از جمله آموزش واجد شرایط (از جمله روانشناختی) پرسنل، در آن امکان پذیر باشد.

عدم تمرکز و نیازهای اطلاعاتی رو به رشد

تمرکز بر حداکثر نزدیکی به مشتری، شرکت‌ها را ملزم به حرکت به سمت ساختارهای افقی و غیرمتمرکز می‌کرد. تصمیم گیری در شرایط تمرکززدایی منجر به افزایش شدید نیاز به اطلاعات در مورد آن شده است فرآیند تولید کالا و خدمات. نیاز به آشنایی دقیق تر شخص ثالث با وضعیت امور در حوزه ها و سیستم های اقتصادی مربوطه وجود داشت. اجرای کیفیتتولید - محصول. در محیط جدید، ارائه اطلاعات در همه زمینه ها باید بدون نقص عمل کند.

استفاده از فناوری اطلاعات برای رفع پیچیدگی سازمانی شرکت طراحی شده است. پیش از این، این امر با تکیه بر رایانه ها برای محاسبات پیچیده و حجم بسیار زیادی از پردازش اسناد به دست می آمد. اکنون ما در مورد این صحبت می کنیم که چگونه پیچیدگی روزافزون مدل های افقی و عمودی روابط (که ساختارهای آنها به نوبه خود دائماً در حال تغییر هستند) با کمک فناوری ارتباطی جدید بهبود می یابد.

پیش از این، شرکت ها مراکز کامپیوتری قدرتمندی را نصب کردند که تعداد زیادی گزارش دیجیتالی را تهیه کردند که بر اساس آن فعالیت های تجاری متعاقباً مدیریت می شد. اکنون وظیفه خدمات فناوری اطلاعات این شرکت توسعه فناوری است که با استفاده از آن امکان به‌روز ماندن دائمی رویدادهای مدیران و شرکای آنها که در یک محیط غیرمتمرکز تصمیم‌گیری می‌کنند، وجود دارد. سیستم های فناوری اطلاعات جدید باید نه یک سیستم اقتصادی انتزاعی، بلکه باید شرکای خاصی را ارائه دهند که به اشکال مختلف در فرآیند اقتصادی مشارکت دارند.

یکپارچه سازی سیستم های غیر متمرکز

اطلاعات در شرکت ها در طیف گسترده ای از سیستم ها پردازش می شود که اغلب به یکدیگر مرتبط نیستند. در دسترس قرار دادن آنها به طور گسترده برای همه کارکنان (و همچنین شرکای خارجی) و در نتیجه تسهیل تصمیم گیری خلاقانه می تواند عامل بحرانیموفقیت برای بسیاری از مشاغل در عین حال، یکپارچگی عمودی و افقی سیستم‌های فناوری اطلاعات که در شرایط عدم تمرکز به وجود آمد تقریباً غیرممکن به نظر می‌رسد. در هر صورت، در حوزه های IT کلاسیک تجربه ای در این زمینه وجود ندارد. با این حال، یکپارچگی باید اتفاق بیفتد.

تعیین چنین هدفی برای مدیریت عالی ضروری است برای مدیریت تغییر واقعی. اهرم سازمانی در دستیابی به این امر می تواند گروه های مجازی، پروژه ای و کاری باشد که با منافع مشترک در اجرای پروژه های جاری و حل مشکلات بلندمدت متحد شوند. شاید چنین گروه هایی حتی بتوانند به طور مؤثری عملکرد بخش های توزیع شده شرکت و فعالیت های فناوری اطلاعات همراه با آنها را مدیریت کنند. هدف در این مورد می تواند یک رویکرد یکپارچه به فرآیندهای به هم پیوسته تکنولوژیکی، اجتماعی، عملکردی و اقتصادی شرکت باشد.

سرمایه گذاری ها و ریسک ها

سرمایه گذاری های فناوری اطلاعات امروزه پیامدهای متعددی دارد. از یک طرف، آنها چشم اندازهای خاصی را باز می کنند، اما از سوی دیگر، می توانند شرکت را از فرصت های امیدوارکننده در آینده به دلیل وابستگی های مرتبط با تغییرات سریع فناوری و "قفل کردن" به هر یک از فناوری ها یا یک تامین کننده خاص محروم کنند. . بنابراین، تا زمانی که خطرات استفاده از ابزارهای کامپیوتری و مخابراتی خاص ارزیابی نشده و توصیه های حرفه ای دریافت نشده است، نباید در مورد سرمایه گذاری در فناوری اطلاعات تصمیم گیری کرد. هنگام برنامه‌ریزی سرمایه‌گذاری‌های سرمایه‌ای در فناوری اطلاعات، ضروری است که هدف نهایی از اکتساب و استقرار آنها را در نظر داشته باشید - اینکه چقدر فناوری اطلاعات به اجرای استراتژی تجاری شرکت کمک می‌کند.

عامل روانی و سطوح زبان

طبیعتاً فناوری جدید بهره وری را افزایش می دهد و به شرکت کمک می کند تا به نتایج تجاری بهتری دست یابد. در عین حال، مدیران باید از نحوه تفکر و کار افرادی که از فناوری جدید استفاده می کنند آگاه باشند. شرکت‌هایی که این کار را بهتر انجام می‌دهند، می‌توانند انتظار بازدهی بیشتری از سرمایه‌گذاری‌هایشان در فناوری اطلاعات داشته باشند.

فروشندگان فناوری اطلاعات و تیم های ادغام باید یاد بگیرند که پیشنهادات خود را بیش از شرایط فنی ارائه دهند. در طول مذاکرات، شریک مسائلی را مطرح خواهد کرد که برای مدیریت ارشد شرکت خود اهمیت اساسی دارد. در اینجا مهم است که هر دو طرف به سطح جدیدی از مذاکره برسند که در آن طرفین به یک زبان صحبت می کنند. در این مورد، ما در مورد کیفیت تجهیزات صحبت نمی کنیم، بلکه در مورد کیفیت خدمات در زمینه IT صحبت می کنیم. البته فناوری باید خوب کار کند و در سطح بالایی باشد. در عین حال، سازنده آن باید خود را جای مدیری احساس کند که با کمک فناوری اطلاعات برای دستیابی به مزیت های رقابتی تلاش می کند. فروشنده ناب در سیستم فروش فناوری اطلاعات در حال تبدیل شدن به موضوعی است. وضعیت مشابهی باید در خود شرکت ایجاد شود، به ویژه هنگامی که صحبت از تولید چند صنعت یا ارائه انواع خدمات می شود. توانایی یک مدیر فناوری اطلاعات برای یافتن زبان مشترک با مدیران بخش باید به عنوان یک هنر انفرادی متوقف شود، بلکه به یک تمرین روزمره تبدیل شود.

4.4. توسعه فناوری اطلاعات و تغییرات سازمانی در شرکت ها

جدید فناوری اطلاعاتو بر اساس آنها اجرا شد سیستم های اطلاعاتیابزاری قدرتمند برای تغییرات سازمانیکه شرکت ها را وادار می کند تا ساختار، حوزه فعالیت، ارتباطات، منابع خود را بازطراحی کنند، یعنی انجام دهند. مهندسی مجدد کاملفرآیندهای کسب و کار برای دستیابی به اهداف استراتژیک جدید. جدول 4.4 برخی از نوآوری های فنی و فناوری را نشان می دهد که به کارگیری آنها به طور اجتناب ناپذیری منجر به نیاز به تغییرات در سازمان می شود.

معرفی فناوری اطلاعات می تواند منجر به تغییرات سازمانی در درجات مختلف، از حداقل تا گسترده شود. همه چیز به استراتژی توسعه شرکت بستگی دارد، موضوعفعالیت های آن، در توسعه شبکه فرآیندهای تجاری، در مورد میزان یکپارچگی منابع اطلاعاتی و البته، بر میزان عزم و استقامتمدیریت ارشد شرکت تا تحولات آغاز شده را به نتیجه منطقی خود برساند.

جدول 4.5 شامل نتایج تغییرات سازمانی در شرکت تحت تأثیر فناوری اطلاعات است.

در شکل 4.3 چهار اصلی را نشان می دهد طبقه تغییرات ساختاریدر شرکت هایی که توسط فناوری اطلاعات پشتیبانی می شوند. هر کدام از آنها پیامدها و خطرات خاص خود را دارند.

رایج ترین شکل تغییر سازمانی مبتنی بر فناوری اطلاعات است اتوماسیون فرآیندهای کسب و کار (اتوماسیون فرآیندهای کسب و کار- BPA). اولین برنامه های کاربردی توسعه یافته با کمک فناوری اطلاعات بر تراکنش های مالی و جریان اسناد تأثیر گذاشت، زیرا این رسمی ترین بخش از فرآیندهای تجاری یک شرکت است. محاسبات و اجرای پرداخت ها، کنترل تراکنش ها و جابجایی اسناد، دسترسی مستقیم مشتریان به سپرده های خود - اینها نمونه های استاندارد اتوماسیون اولیه هستند. ریسک معرفی این فناوری ها بسیار کم بود، اما سود آن بسیار زیاد بود.

برنج. 4.3.

شکل عمیق‌تری از تغییر سازمانی که در حال حاضر بر ساختار تولید تأثیر گذاشته است ساده سازی رویه های کاری یا بهبود فرآیندها (بهبود فرآیند کسب و کار- BPI).

برای نظم بخشیدن به رویه ها و فرآیندهای پیچیده و توزیع شده، باید ترتیب اجرای آنها را تغییر داد. ماهیت تغییرات، همسویی منطقی رویه های تکنولوژیکی، صرفه جویی در فضا و زمان فرآیند است. منطقی‌سازی همچنین ریسک اضافی زیادی ایجاد نمی‌کند، زیرا می‌تواند با رویه‌ها و فرآیندهای محلی شروع شود و تنها پس از دستیابی به منافع اقتصادی می‌تواند به کل شرکت تعمیم یابد.

نوع جدی تر تغییر است مهندسی مجدد (طراحی مجدد) فرآیندهای کسب و کار (مهندسی مجدد فرآیندهای کسب و کار- BPR)، که طی آن فرآیندها مجدداً شناسایی، تجزیه و تحلیل، بازاندیشی و تغییر می شوند تا بهینه سازی تولید و کاهش شدید هزینه ها انجام شود. استفاده از فناوری اطلاعات به اجرای تمامی این فرآیندها با بیشترین کارایی کمک می کند. مهندسی مجدد کسب و کار فرآیندهای تولید و مدیریت را سازماندهی مجدد می کند، آنها را ترکیب و بهبود می بخشد و تکرار عملیات مشابه را حذف می کند. همه اینها مستلزم دیدی جدید و تازه از مشکلات شرکت و جایگاه آن در روابط بازار موجود و در دنیای مدرن است.

رویه‌های BPA، BPI و BPR معمولاً به عملکردها، فرآیندها، بخش‌های شرکت یا بخش‌های خاصی از تجارت محدود می‌شوند. خطر چنین تغییراتی در صورتی قابل توجه می شود که شرکت به درستی برای تغییرات لازم هم در زمینه های رویه ای یا فرآیندی و هم در سیستم مدیریت شرکت آماده نباشد.

فناوری اطلاعات جدید در نهایت برای تغییر ماهیت کل سازمان و متحول کردن آن طراحی شده است اهداف و آرمان های استراتژیک (تغییر الگو- PS). به عنوان مثال، ایجاد یک جایگاه جدید در بازار، افتتاح شعبه های شرکت در کشورهای دیگر، تصاحب یک شرکت دیگر یا ادغام با یک شرکت شریک و غیره. چنین تغییرات سازمانی باعث شده است. بزرگترین خطر، بلکه حمل می کنند بالاترین بازده. مدیریت شرکت باید آگاهانه به تغییراتی از این نوع برخورد کند و میزان مسئولیت کامل تصمیمات جهانی اتخاذ شده را درک کند.

جدول 4.6 توزیع کیفی شرکت ها را بر اساس عقب ماندگی یا موفقیت در پیاده سازی و کاربرد فناوری های جدید فناوری اطلاعات نشان می دهد.

در توسعه محاسبات سازمانی و سیستم‌های اطلاعاتی، امروزه روند اصلی یکپارچه‌سازی فزاینده IT/IS برای حداکثر تأثیر، افزایش کارایی استفاده و افزایش «بازده سرمایه‌گذاری» است.