Դասասենյակի ժամ. Տեսակներ, ձևեր, առարկաներ

Դասասենյակի ժամկարևոր տեղ է գրավում դպրոցի ուսումնական գործընթացում։ Դասարանը դպրոցի հիմնական կառուցվածքային օղակն է։ Այստեղ տեղի է ունենում ուսանողների միջև հարաբերությունների ծագումն ու զարգացումը, նրանց աշխարհայացքը ձևավորվում է ճանաչողական գործունեության միջոցով, որը նրանց առաջարկվում է դասարանում։

Դասասենյակի ժամ- ուսուցչի և ուսանողների անմիջական շփման ձևերից մեկը, որի ընթացքում տեղի է ունենում ուսանողների սոցիալական և էթիկական դաստիարակությունը, յուրաքանչյուր աշակերտի զարգացումը որպես անհատականություն, դասարանային թիմի ձևավորում: Այսպիսով, դասաժամի կազմակերպումը ուսուցչի համար հեշտ և շատ պատասխանատու գործ չէ։

Դասղեկը դասասենյակում զբաղվում է հիմնական դաստիարակչական և կազմակերպչական աշխատանքով։ Նրա պարտականությունները ներառում են ոչ միայն աշակերտի անձնական զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում, այլև արդյունավետ օգնություն՝ լուծելու հոգեբանական խնդիրները, որոնք երեխան ունի այլ աշակերտների, ծնողների և ուսուցիչների հետ շփվելու հարցում:

Դասի ուսուցիչը, կարծես, միջնորդ է աշակերտի և հասարակության միջև, որն օգնում է թիմում հարաբերություններ հաստատել տարբեր գործողությունների միջոցով, որոնք նպաստում են յուրաքանչյուր ուսանողի ինքնադրսևորմանը և որպես անհատի զարգացմանը:

Մասնակցելով դասարանում առաջնային երեխաների թիմի ձևավորմանը՝ դասարանի ուսուցիչը պետք է ստանձնի իր ծխերի առաջնորդի, դաստիարակի, խնամակալի և ընկերոջ դերը: Նա պետք է կարողանա ոգեշնչել երեխաներին, հասկանալ նրանց կարիքները, լինել օգնական և ոչ միայն կազմակերպել, այլև ակտիվորեն մասնակցել իր դասարանի հավաքական ստեղծագործական գործունեությանը։

Ուսումնական աշխատանքում շատ կարևոր տեղ է գրավում դասղեկի և աշակերտների արտադասարանական շփումը։ Միևնույն ժամանակ, դասաժամը նման հաղորդակցության կազմակերպման ամենատարածված ձևերից է։ Չնայած այն հանգամանքին, որ դպրոցի ժամանակացույցում դրա համար հատկացված է որոշակի ժամանակ, դասաժամը ի սկզբանե դաս չէ: Եվ դրա վերաբերյալ հաղորդակցությունը կարելի է վերագրել արտադասարանական գործունեությանը:

Դասասենյակի ժամԴա ուսուցչի՝ դասարանի աշակերտների հետ անցկացրած և այնպես կազմակերպված ժամանակն է, որ երեխաները հնարավորություն ունենան մասնակցելու որոշակի միջոցառումների, որոնք նպաստում են սոցիալական հարաբերությունների զարգացմանը և բարոյական արժեքների ձևավորմանը:

Դասասենյակի ժամսովորաբար տեղի է ունենում ամեն շաբաթ: Դա կարող է տեւել սովորական դասի պես, բայց դա նախապայման չէ։ Երբեմն 15-20 րոպեն բավական է թեմայի լուսաբանման համար։ Այլ թեմաները պահանջում են ավելի երկար հաղորդակցություն:

Թեմատիկ դասաժամտարբերվում է նրանով, որ այն նվիրված է կոնկրետ թեմային: Նման հաղորդակցությունն ավելի ամբողջական և ամբողջական է, օգնում է ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնացնել կոնկրետ բաների վրա՝ չցրվելու մանրուքների վրա: Դասաժամը կոնկրետ թեմայով ավելի արդյունավետ է, քան պարզապես ոչ պաշտոնական հանդիպումը: Նա բանիմաց է։ Թեման ինքնին շատ հարմար է օգտագործել հաղորդակցության ընթացքում որոշակի մանկավարժական նպատակներին հասնելու համար։

«Դասասենյակային ժամեր»՝ աշակերտական ​​ուղղվածությամբ դասաժամի պատրաստման և անցկացման տեխնոլոգիա։ Ուսուցչական խորհրդի որոշման նախագիծ. Ավանդական դասասենյակ. Դասասենյակի հայեցակարգը և գործառույթները. Ուսուցչական խորհրդի թեման է՝ «Դասաժամը ուսումնական աշխատանքի համակարգում»։ Ուղեցույց - դասաժամը օգնում է տեսական գիտելիքները թարգմանել պրակտիկայի դաշտ, ուղղորդել ուսանողներին իրական գործնական դեպքերի:

«Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի դասաժամ» - Հայրենական մեծ պատերազմի մասնակից։ 1941 - 1945 թթ Հիշում ենք և հպարտանում։ Պատերազմի երեխաներ. Ոչ ոք չի մոռացվում, ոչինչ չի մոռացվում: Նիկոլայ Դանիլովիչ. Կուչերենկո Նիկոլայ Իգնատևիչ. Դասասենյակի ժամ. Մարֆին Իվան Աբրամովիչ. Տանկիստ.

«Դասի ժամ պաշարված Լենինգրադի մասին» - Հացը գործնականում դարձել է լենինգրադցիների միակ սնունդը։ «Յուրաքանչյուր ոք, ով պաշտպանել է Լենինգրադը, պարզապես քաղաքաբնակ չէ, այլ զինվոր»: Բայց ռիսկն իրեն արդարացրեց. Լենինգրադն ապրեց։ Ձախողվեց! Զյուկովա Օլգա Գեմելլովնա Աշխարհի ամենագեղեցիկ քաղաքներից մեկը. «Կյանքի ճանապարհը» սկսեց գործել՝ աշնանն ու ամռանը ջրի վրա, ձմռանը՝ սառույցի։

«Դասաժամեր և կրթություն» - Անձնական նշանակություն ուսանողների համար; Հարմարավետություն, բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ; Դպրոցականների անհատական ​​և ստեղծագործական կարողությունների դրսևորման և զարգացման հնարավորություն. Ուսանողների կյանքի փորձի հարստացում; Հոգևոր և բարոյական արժեք; Ուսանողների ներգրավումը դասասենյակի պատրաստման և անցկացման գործում.

Տարրական դպրոցի ուսուցչի զարգացում Սուլթանշինա Մ.Ռ. Բարձրաձայն մտածել և ընտրել վարկածի օպտիմալ տարբերակը: Աշխատանք «չորսի» միկրոխմբերում, լավագույն վարկածի ընտրություն. Ընտանիք. դիդակտիկ նպատակներ. Ինչու են տատիկներն ու պապիկները իմ ընտանիքը: Ուսուցչի գործունեությունը. Դասաժամ «Իմ ԸՆՏԱՆԻՔԸ». Ուսուցիչների համար.

«Գլխավորը մարդն է» - Ծիածան Հիմնական հրաշքը. Մարդ. Նայեք աշխարհին ավելի ուրախ: Ջամի? Ոչ մի մարդ չի կարող միշտ ճիշտ լինել: Դասասենյակի ժամ. ? Մենք, ինչպես գունավոր ծիածանը, երբեք իրարից չենք բաժանվում: ? ՕՐՏ. Օրիգինալ, ռոմանտիկ, տաղանդավոր: Տղաներ եւ աղջիկներ. Էրազմ Ռոտերդամի. Վշտի արցունքները չեն օգնի: Մարդն ապրում է մարդկանց մեջ։

Թեմայում ընդհանուր առմամբ 16 ներկայացում կա

«Խոսենք արժանապատվության մասին» դասաժամ» հոդվածը.

երեխաների մեջ ձևավորել հայեցակարգ՝ ոչ միայն ով լինել կյանքում, այլ նաև ինչ լինել:

շարունակել բնավորության ձևավորումը, նրա դրական գծերը՝ ինչպիսի՞ մարդ է արժանի անձնավորությունը՝ պարտքի բարձր զգացումով։

Ձև՝ Դասաժամ – բանավեճ (5-րդ դասարան)

Տեղեկություններ մտածելու համար.

Լավագույնը ոչ ուժեղ, բայց ազնիվ: պատիվ և

Ինքնարժեքը ամենաուժեղն է:

Ֆ.Մ.Դոստոևսկի.

Անչափելի ինքնասիրություն և ինքնահավանություն

Ինքնագնահատականի նշան չկա

Առավելությունները.

Ֆ.Մ.Դոստոևսկի.

ԲԱՐԻ ԺԱՄ

Ուսուցչի ներածական խոսքը.

Ընկերնե՛րս, աշխարհում կա այսպիսի հասկացություն՝ մարդկային արժանապատվությունը, դա, ըստ էության, որոշում է, թե մարդն ինչ արժե, ինչպիսի՞ն է նա։

Ի՞նչ է նշանակում արժանի մարդ: Ինչպես է այս հասկացությունը մեկնաբանում Դալի հին բառարանը:

Երեխաները տնային աշխատանք ունեին՝ գիտական ​​ճամփորդության էին գնում գրադարան՝ աշխատելու Դալի բացատրական բառարանով։

Ուսանողի խոսքը.

Արժանի, ասում է Դալի հին բառարանը, արժանի է, արժանի, տեղին, պատշաճ, պարկեշտ, համահունչ ճշմարտության, պատվի պահանջներին։ Այլ կերպ ասած՝ «հարգանքի արժանի», «վստահության արժանի», «ուշադրության արժանի», «պատշաճ, ինչպիսին պետք է լինի մեծատառով անձը», «պատշաճ՝ պահանջներին համապատասխան, պարտքի բարձր զգացում ունեցող»: իր ժամանակին», «վարքով պարկեշտ», «ճշմարտության, պատվի պահանջներին համահունչ», ոչ մի դեպքում չշեղվելով ճշմարտության և պատվի կանոններից։

Տեսեք, տղերք, ինչքան իմաստ կա մեկ բառի մեջ, որը մենք երբեմն հաճախ չենք հիշում: Մինչդեռ մեր ողջ կյանքը բաղկացած է արժանի և անարժան արարքներից, որոնք համապատասխանում են այն օրենքներին, որոնցով ապրում է մեր հասարակությունը, և ոչ միայն պետության կողմից ընդունված և մեր սահմանադրության գլուխներում գրված օրենքներով, այլև այսպես կոչված չգրված օրենքներով։ մարդկային հարաբերությունների.

Ի վերջո, սահմանադրության մեջ անհնար է գրել, որ Գերման Ֆիլիպովը չպետք է հուշեր Սերյոժա Սադովնիկովին դասի ժամանակ կամ որ Դաշա Լոմովցեւան, պատահաբար լսելով ուրիշի գաղտնիքը, չպետք է ասի բոլորին, ում ճանաչում է։ Դա ոչ մի տեղ գրված չէ, բայց մենք գիտենք, որ դա անպարկեշտ է: Իսկ իրեն հարգող մարդը դա թույլ չի տա, քանի որ հարգում է ուրիշների արժանապատվությունը։

Մտածեք, տղերք, օրինակներ բերեք կյանքից, պատմվածքներից, կարդացած գրքերից, որտեղ հարգանքի արժանի գործերի եք հանդիպել։

Ուսանողը օրինակ է բերում Իրկուտսկի գրող Մարկ Սերգեևի կյանքից, որը պատահել է իր հետ պատերազմի տարիներին.

Պատերազմի ժամանակ Իրկուտսկի դպրոցում, ինչպես և շատ ուրիշներում, Իրկուտսկ տարհանված ընտանիքներից երեխաներ կային: Նրանցից մեկը՝ մոսկվացի, կոչվում էր Վիտյա։ Նա շատ բանիմաց էր, շատ հետաքրքիր բաներ էր պատմում, տղաներից ոչ ոք այն ժամանակ Վ.Ի.-ի դամբարանում չէր։ Լենինը, չտեսավ Ազգային տնտեսության նվաճումների ցուցահանդեսը, նրա զարմանալի տաղավարները լցված բառացիորեն հրաշքներով, ոչ ոք չէր շրջում Կարմիր հրապարակով, չէր լսում օպերա Մեծ թատրոնում: Եվ Վիկտորը գիտեր այս ամենը և ինչպես: Եվ նա լավ պատմող էր։ Աղջիկները բոլորը սիրահարվեցին նրան, տղաները բոլորը ցանկանում էին ընկերանալ նրա հետ։

Եվ հանկարծ ամեն ինչ գլխիվայր շուռ եկավ՝ աղջիկները տարակուսեցին, տղաները արհամարհեցին նորեկին։ Ինչ է պատահել? Բայց փաստն այն է, որ հիանալի իմանալով մաթեմատիկա և ռուսերեն, նա երբեք թույլ չի տվել որևէ մեկին, նույնիսկ ամենամտերիմ ընկերոջը, դուրս գրել տնային աշխատանքը։ Ասում էր՝ ես քեզ հարգում եմ, արի օգնեմ, դու արի ինձ մոտ, թե ես՝ միասին կորոշենք։ Եվ երեխաները ծիծաղեցին. «Վայ, «Հարգում եմ, հարգում եմ», բայց դա թույլ չի տալիս դուրս գրել»:

Եվ աղջիկները սառչում էին դեպի Վիկտորը, իսկ տղաները խուսափում էին նրանից, և նրա պատմություններն այլևս այնքան էլ հետաքրքիր չէին թվում:

Բայց եթե մտածեք դրա մասին, Վիկտորը ճիշտ էր։ Նա ուներ անկասկած տաղանդներ՝ նա Մոսկվայի դպրոցի առաջին աշակերտն էր, և նրա կատարած տնային առաջադրանքն անմիջապես աչքի էր ընկնում հատկապես ուսուցչի հայացքով։ Բայց տղաները չգիտեին, ավելի ճիշտ՝ չէին հասկանում, որ նա ագահ չէր, այլ հոգ էր տանում իրենց մարդկային արժանապատվության մասին։ Իհարկե, ամոթ է կանգնել գրատախտակի մոտ և ասել. «Կներեք, Մարիա Վասիլևնա, ես խնդիրը չլուծեցի»: Իսկ ազնվության մակարդակից ավելի հեռու՝ մեկը կասի ճիշտը, որ մոռացել է, տարվել է հոկեյ խաղալով (հետո տնական լաթի գնդակներ են քշել ծուռ փայտերով), մյուսն իր համար արդարացումներ կհորի, հարյուր կհյուսի. արկղեր, եթե միայն այն նման լիներ ճշմարտությանը: Այո՛, ամոթալի է այդպես կանգնել գրատախտակի մոտ։ Բայց հազար անգամ ավելի ամոթալի է, երբ ուսուցիչը քեզ դատապարտում է ուրիշի աշխատանքից օգտվելու մեջ: Նա կասի «դուրս գրված», իսկ այս բառի ենթատեքստում լսվում է «գողացել»։ Սա ի՞նչ գողություն է։ Ի վերջո, դուք նոթատետրից մի էջ չեք պոկել, այլ միայն դուրս գրել: Բայց ինչ անել, իրերը պետք է կոչել իրենց անուններով։ Դուք պատճենել եք ուրիշի աշխատանքը: Պարզապես պատկերացրեք, որ սա ոչ թե տնային աշխատանք է, այլ, ասենք, ձեր ընկերոջ գրած բանաստեղծությունները։ Իսկ դու քո անունով խմբագրին ես տվել։ Ճշմարտությունը վաղ թե ուշ ի հայտ կգա. Իսկ նման արարքի համար մարդու գլխին թոյլ չեն տա, նրան դատելու են։ Իսկ եթե դա պոեզիա չէ, այլ գյուտի նկարչությո՞ւն։ Տեսնում եք, թե որքան հեռու են գնացել վեճերը, թե արդյոք արժանի է, թե ոչ, արժանի է մարդուն դուրս գրել ուրիշի տնային աշխատանքը։ Վիկտորը հասկանում էր այս ամենը և նույնիսկ փորձում էր բացատրել տղաներին, բայց ոչ բոլորն էին նրան հասկանում։ Մեզանից յուրաքանչյուրը անմիջապես չի զարգացնում մարդկային արժանապատվության այս զգացումը, մենք ունենք դա, բայց դեռ չգիտենք, թե դա ինչ է:

Տղաները ցուցադրում են ֆրանսիական «Սպիտակ շալ» բալլադի բեմադրությունը.

Անձնավորություններ:

Հաղորդավար. Բալլադը պատմում է երիտասարդ հեղափոխականի մասին, ով ապստամբ ջոկատում էր՝ պայքարում էր ժողովրդի ազատության համար։ Նրան բռնեցին թշնամիները՝ թագավորական զինվորները, դատապարտեցին մահապատժի, համարյա տղա, իսկ առավոտյան մի մեծ հրապարակում, որտեղ փայտամած էր դրված, նրան պետք է գլխատեին։

Գիշերը մայրը գալիս է նրա խուց՝ կաշառելով պահակներին։

Մայր.- Առավոտ կանուխ ինձ թագավորը կընդունի, ծնկաչոք կաղաչեմ, որ ողորմի քեզ, որովհետեւ դու տղա ես։ Եթե ​​իմ խնդրանքը լսվի թագավորի կողմից, և քեզ կներեն, - առավոտյան դու ինձ կտեսնես ամբոխի մեջ, ես կլինեմ սպիտակ շալով: Եթե ​​թագավորը հրաժարվի, շալը սեւ կլինի։

Հաղորդավարուհի. Եվ հիմա՝ մահապատժի առավոտը, ամբոխը լաստակի մոտ մոլեգնում է, նա վրդովված է, որ նման երիտասարդ տղայի են մահապատժի ենթարկում: Եվ բոլորը համակրում են նրան։ Եվ նա ժպտալով դուրս է գալիս թաղամաս ու հանգիստ գլուխը դնում՝ ներման խոսքերը քիչ է մնում հնչեն, քանի որ մայրը սպիտակ շալով կանգնած է ամբոխի մեջ։

Դահիճը կացինը բերում է, մահապատիժը վերջացել է. Ամբոխի մեջ սպիտակ շալով մի կին լաց է լինում։ Նա վախենում էր, որ որդին կվախենա, երբ տեսնի կտրատողն ու կացինը, և կարմիր շորեր հագած դահիճը, որ տղան կսկսի ներողություն խնդրել՝ նվաստացնելով իր արժանապատվությունը, հեղափոխականի արժանապատվությունը։

Եվ այսպես, նա մահացավ հանգիստ ու արժանապատվորեն։

Ուսուցիչ. Պատերազմի ժամանակ քանի՞ արժանապատիվ երիտասարդներ, ինչպես վայել է զինվորներին և հայրենասերներին, անցան կրակի և մահվան միջով, փրկելով հայրենիքը շագանակագույն ֆաշիստական ​​չար ոգիներից, քանի տղաներ և աղջիկներ, ովքեր ընկան թշնամիների ձեռքը, պետք է դիմանան: ավելի սարսափելի տանջանքներ, քան «Սպիտակ շալի» հերոսը՝ հարցաքննություններ, խոշտանգումներ։ Եվ քանի մայրեր, տառապելով անտանելի վշտից, կարծում էին, որ իրենց բազմաչարչար զավակները իրենց մեջ կպահպանեն մարդկային արժանապատվությունը, թշնամիների հանդեպ թուլություն չեն ցուցաբերի։

Ուսանողը կարդում է Ս. Միխալկովի բանաստեղծությունը

Ապրում էին երեք ընկերներ՝ ընկեր

Էն փոքրիկ քաղաքում

Ընկերները երեքն էին` ընկեր

Գրավվել է նացիստների կողմից։

Նրանք սկսեցին հարցաքննել առաջինին

Նրանք երկար ժամանակ տանջել են նրան -

Մահացել է խոշտանգված ընկերը

Եվ նա ոչինչ չասաց։

Նրանք սկսեցին հարցաքննել երկրորդին

Խոշտանգումները չդիմացան երկրորդին.

Մահացել է առանց որևէ բառ ասելու

Իսկական հերոսի նման։

Երրորդ ընկերը չդիմացավ,

Սանձազերծեց երրորդ լեզուն.

Մեզ համար խոսելու բան չկա։ -

Նա մահից առաջ ասաց.

Նրանք թաղվեցին քաղաքից դուրս,

Կոտրված պատերի մոտ.

Ահա թե ինչպես են զոհվել ընկերները

Էն փոքրիկ քաղաքում։

Պե՞տք է հերոս լինես՝ արժանի մարդ լինելու համար։

Պարտադիր չէ, որ ամեն արժանի մարդ հերոս դառնա։ Բայց ոչ մի հերոս չի կարող լինել բարձր զգացում չունեցող մարդ. դա արժանապատվության հիմքում ընկած է իսկական հպարտության, պատվի, արդար գործի հանդեպ հավատի հիմքում:

Լսենք, ի՞նչ է պատահել Մոսկվայից տարհանված պատմվածքի հերոս Վիտյային։

Մի օր, երեկոյան դպրոցից վերադառնալով, Վիտյան տեսավ, որ մթնշաղին երեք բավականին ուժեղ «ճակատներ», ինչպես այն ժամանակ ասում էին բարձրահասակների մասին, բռունցքներով բոլորին ապացուցելով իրենց «իրավունքը», ծեծում էին տղային, նա արեց. չտեսնեմ, թե ով էր, ինչպես հետո պարզվեց,- նրա դասընկերները, ովքեր մի քանի րոպե առաջ լքել էին դպրոցը։ Տեսնելով ակնհայտ անարդարությունը՝ երեքն ընդդեմ մեկի, նա բղավեց տղաներին, որ դադարեցնեն ստորությունը, նրանք միայն մռնչացին, իսկ հետո նիհար, ոչ շատ հարմարեցված, թվում էր, Վիտյան շտապեց մարտի մեջ: Որտեղի՞ց նրան միայն ուժը, ըստ երևույթին, սրանից՝ արժանապատվության և արդարության իր բնորոշ զգացումը։ Ի վերջո, միայն նա իսկապես ունի սեփական արժանապատվության զգացում, ով գնահատում է օտարին: Այս պատմության մեջ ամենահետաքրքիրն այն է, որ Վիտյան շատ նկատելիորեն ծեծել է այն տղային, ումից բոլորը վախենում էին, և բոլորը լքեցին կռիվը, և նա սիրում էր ցույց տալ իր ուժը, սեղմել մեկի ճակատին կամ գլխի հետևին: . Իսկ հետո ծեծված, ծանր կապտուկով նա դպրոց եկավ ... մոր հետ։ Նա, տեսնելով կռվի հետքերն իր «երեխայի» դեմքին, վրդովվել է և, անտեսելով դպրոց չգնալու նրա խնդրանքը, եկել է տնօրենի մոտ և նույնիսկ սկանդալ սարքել նրա վրա։

Դասի ժամանակ տնօրենն ու տուժողի մայրը մտել են դասարան։

Տնօրենը հրամայեց նրան վեր կենալ, չգիտեմ ինչպես, բայց տնօրենի ձայնում հեգնանք զգացի։ Իհարկե, խայտառակություն է, որ ուսանողը ծեծի է ենթարկել ուսանողին, բայց տնօրենը ակնհայտորեն չի կարեկցում զոհին։ Չէ՞ որ նա է տնօրենը, որ աշխարհում ամեն ինչ իմանա ուսանողների մասին։

Ուրեմն,- ասաց տնօրենը,- սա ո՞ւմ գործն է։

Իմը, Վիկտորը ոտքի կանգնեց։

Մենք ցանկացածին պատկերացնում էինք որպես կռվող, բայց ոչ Վիկտորին։ Այո, և նա կռվի համար հարմար չէր, մեր պատկերացումներով, ուստի սկզբում մենք նույնիսկ չէինք հավատում դրան։ Բայց Վիկտորը չպատճառաբանեց, այլ պարզապես ասաց.

Նա գործի անցավ։ Թող ինքն իրեն ասի...

Բայց տուժողը համարձակություն չի ունեցել. Նա համառորեն լռեց, հայացքը հառեց հատակին, հետո սկսեց իր միջից ինչ-որ բան սեղմել։ Իսկ մայրը կրկնում էր. «Տեսա՞ք, տեսա՞ք։ Իսկ սա կոչվում է կրթություն?

Բայց հետո երկու տղա, մասնակցելով ծեծկռտուքին, վեր կացան և ամեն ինչ իրենք պատմեցին։ Իսկ սպանվածի մայրը կարմրեց ու սկսեց ներողություն խնդրել։

Եվ պարզվեց, որ նա, ում ոտքի կանգնեց Վիկտորը, ոտքի չկանգնեց, քանի որ անբարեխիղճ է վարվել իր ընկերների նկատմամբ, և դրա համար որոշեցին նրան «դաս տալ»։

Եվ միևնույն է,- ասաց Վիկտորը,- երեքը մեկին չարիք է:

Եվ բոլորը համաձայն էին նրա հետ։

Ահա թե ինչ եղավ մի բարդ ու ոչ միանշանակ պատմություն.

Բայց աղջիկները բոլորը նորից սիրահարվեցին Վիկտորին, և տղաները ցանկանում էին ընկերանալ նրա հետ, չնայած այն հանգամանքին, որ նա դեռ թույլ չէր տալիս նրանց խաբել։

Երեխաներ, խնդրում եմ հիշեք մեծ ուսուցիչ Վասիլի Ալեքսանդրովիչ Սուխոմլինսկու հրաշալի խոսքերը. «Հոգևոր հարստությունն անհնար է պատկերացնել առանց ինքնագնահատականի... Առանց ինքնահարգանքի չկա անհատի բարոյական մաքրություն և հոգևոր հարստություն: Ինքնահարգանք, պատվի զգացում, հպարտություն, արժանապատվություն - սա մի քար է, որի վրա հղկվում է զգացմունքների նրբությունը:

«Մարդասիրության զգացումը վիրավորվում է, - գրում է Վիսարիոն Բելինսկին, - երբ մարդիկ չեն հարգում ուրիշների մարդկային արժանապատվությունը, և ավելի վիրավորվում և տառապում է, երբ մարդն ինքն իրեն չի հարգում իր արժանապատվությունը»:

Եվ վերջապես, Նիկոլայ Օստրովսկին.

«Եթե բարձր և ներաշխարհների միջև տարաձայնությունը շատ մեծ է, ապա պետք է մտածես և հարցնես ինքդ քեզ՝ ինչպիսի՞ մարդ ես, եթե նույնիսկ ինքդ քեզ համար ամաչում ես ինչ-որ բան ընդունել»:

Երեք տարբեր մարդիկ, երեք տարբեր դարաշրջաններ, երեք հերոսներ՝ ամեն մեկն իր ձևով, յուրօրինակ ու գեղեցիկ ճակատագրեր, երեք վարպետներ, որոնք թողել են մեզ իրենց հավերժական արարածները՝ իրար այնքան նման: Եվ որքա՜ն հավասարապես խոսում են այն հսկայական դերի մասին, որը խաղում է յուրաքանչյուր մարդու և քո ճակատագրի մեջ, բարեկամս, մի ​​զգացում, որը հնարավոր չէ ոչ գնել, ոչ էլ փոխառել, այլ միայն սեփական անձի մեջ սնուցել, մեծացնելով իր սրտում. ՍԵՓԱԿԱՆ արժանապատվությունը, որը տղամարդուն դարձնում է իսկապես տղամարդ:

Ուսանողներին հարցեր տվեք քննարկելու համար:

1. Ի՞նչ է նշանակում արժանի լինել։ Արդյո՞ք անհրաժեշտ է հերոս լինել:

2. Մեր ժամանակներում որտե՞ղ կարելի է արժանապատվություն ցուցաբերել։ Ո՞ւմ հետ պետք է արժանապատվորեն վարվել։

3. Արժանի՞ է հուշել:

4. Արժե՞ հրաժարվել դուրս գրելուց կամ խնդրել դուրս գրել:

5. Իսկ ուրիշ ի՞նչ պետք է ներառվի, ըստ Ձեզ, արժանապատվություն հասկացության մեջ։

6. Ինչպե՞ս եք հասկանում «Մարդկային գոյության, մարդկային գոյության հիմքում, մարդկային կյանքը բարությունն է» բառերը:

7. Համաձա՞յն եք ինձ հետ.

Ապրել արժանապատիվ նշանակում է ապրել ըստ պատվիրանների։ Ես կարծում եմ, որ Հիսուս Քրիստոսի պատվիրանները (դրանք 10-ն են) ոչ մի տեղ տեղին չեն։ Ահա դրանցից մի քանիսը, որոնք առնչվում են մեր այսօրվա թեմային.

Սիրիր քո մերձավորին քո անձի պես:

Պատվի՛ր քո հորն ու մորը։

Մի սպանիր։

Մի գողացեք.

Սուտ վկայություն մի տվեք (այսինքն ասեք ճշմարտությունը):

Մի՛ ցանկացիր քո հարևանից (այսինքն՝ մի՛ հարցրու):

Պատվե՛ք հարության օրը։

Ուրեմն, մարդկային գոյության հիմքը բարությունն է, միմյանց նկատմամբ լավ վերաբերմունքը, դրա համար էլ ուզում եմ ավարտել մեր դասաժամը Գյուլչեխրա Ջուրաևայի բանաստեղծությամբ (ես կարդացել եմ անգիր):

Ասում են՝ հպարտ եմ։

Դե, ես կպատասխանեմ՝ այո

Հպարտ ստորությամբ

Հպարտ գռեհկությամբ

Ես միշտ.

Եթե ​​մանր վրեժխնդրություն

Ես ուզում եմ մտնել հոգու մեջ,

Եթե ​​նրանք կախված են ոսկով,

Նրանք ուզում են լռեցնել իրենց խիղճը, -

Մինչ այդ ես հպարտ եմ

Ես պատասխանում եմ. «Երբեք»:

Բայց քեզ հետ բարություն

Ես վստահորեն պարզ եմ

Հպարտությունը հալչում է ձյան պես

Գարնան գեղեցիկ օրը...

Ինչպես եմ փնտրում, ինչպես եմ սպասում

Գեղեցկություն և բարություն!

Ուստի ես ուզում եմ, որ դուք կյանքի ընթացքում կրեք այս լավագույն հատկանիշները՝ բարություն, ողորմություն մարդկանց հանդեպ, և հետո նրանք ձեր մասին կասեն՝ այս մարդն ունի ինքնագնահատական ​​և հարգում է ուրիշների արժանապատվությունը։

Դասի ժամ «Հանցագործություն, հանցագործություն և դեռահաս».

Սոցիալական դաստիարակ. «Հանցագործություն, հանցագործություն և դեռահաս» թեման արդիական է այսօր, քանի որ, ցավոք, ամեն դեռահաս չէ, որ տեղյակ է իր կատարած ապօրինությունների մասին, որոնք հանգեցնում են ծանր և դժվար շտկվող հետևանքների։ Ամեն տարի դեռահասները կատարում են ավելի քան 145 հազար հանցագործություն, որոնցից գրեթե յուրաքանչյուր հինգերորդը ուղարկվում է ազատազրկման պատիժը կրելու կրթական գաղութներում (ԵՀ)։

Տեսուչ ՕԴՆ. Պատասխանատվության ի՞նչ տեսակներ գիտեք:

Երեխաների պատասխանները

ODN տեսուչ. Կան խախտումների համար իրավական պատասխանատվության 4 տեսակ.

1. Քրեական պատասխանատվություն՝ պատասխանատվություն Քրեական օրենսգրքով նախատեսված օրենքների խախտման համար։ Քրեական օրենքով նախատեսված հանցագործությունը սոցիալապես վտանգավոր է՝ ոտնձգություն սոցիալական համակարգի, գույքի, անձի, քաղաքացիների իրավունքների և ազատությունների, հասարակական կարգի նկատմամբ։ (սպանություն, կողոպուտ, բռնաբարություն, վիրավորանք, մանր գողություն, խուլիգանություն):

սկսվում է 14 տարեկանից։

2. Վարչական իրավախախտումների վերաբերյալ օրենսգրքով նախատեսված խախտումների համար կիրառվում է վարչական պատասխանատվություն: Վարչական խախտումները ներառում են՝ ճանապարհային երթեւեկության կանոնների խախտում, հրդեհային անվտանգության խախտում։ Վարչական իրավախախտումների համար նրանք պատասխանատվության են ենթարկվում 16 տարեկանից։ Պատիժ՝ տուգանք, նախազգուշացում, ուղղիչ աշխատանք։

Սոցիալական դաստիարակ. Տղե՛րք, ձեզ պատմեցին մեր քաղաքում դեռահասների կատարած հանցագործությունների, ինչպես նաև իրավախախտումների համար պատասխանատվության տեսակների մասին: Այժմ ձեզ առաջադրանքներ կտան, և դուք կփորձեք ճիշտ պատասխանել։

ODN տեսուչ. Առաջադրանքներ ուսանողների համար.

1 Իրավիճակի վերլուծություն.

Թիվ 3. 7-րդ դասարանի աշակերտները ֆիզկուլտուրայի դասից առաջ հանդերձարանում էին. Բարձր ձայնից հետո բոլորը գնացին մարզասրահ, իսկ Դիման հապաղեց ու դասընկերոջից բջջային հեռախոս գողացավ։ Ի՞նչ հանցագործություն է կատարել դեռահասը. Ո՞ր տարիքից է պատասխանատվություն կրում այս հանցագործության համար:

#5 Հաշվի առեք հետևյալ կյանքի իրավիճակը, որը, կարծում եմ, հիմա հեշտությամբ կարող եք հասկանալ:

Յուրաքանչյուր դպրոցում կան ծույլեր, ովքեր չեն ցանկանում սովորել։ Կոչ ոստիկանություն «Դպրոցում ռումբ է դրված». Այն բանից հետո, երբ պարզվեց, որ դա կատակ էր՝ խանգարել թեստը։ Ինչպե՞ս կգնահատեք այս գործողությունը: Սա հանցագործությո՞ւն է, թե՞ կատակ։ (Տղաները բարձրաձայնում են):

Իհարկե, «տեղադրված ռումբը» ահաբեկչություն է։ Սա նշանակում է, որ դա լուրջ խնդիր է թե՛ իրավապահ մարմինների, թե՛ քաղաքացիների համար։ Շեղում է իրավապահ մարմինների ուժերն ու միջոցները. Հասարակության մեջ նյարդայնություն ու խուճապ են առաջացնում։

Ի՞նչ եք կարծում, նման «կատակների» համար ո՞ր տարիքից է մարդը պատասխանատվություն կրում օրենքի ողջ չափով։ (տղաները պատասխանում են):

Ճիշտ է, 14 տարեկանից։ Բացի այդ, ծնողները ստիպված կլինեն փոխհատուցել բոլոր նյութական վնասները՝ կապված դեպքի վայր մեկնած ծառայությունների ծախսերի հետ: Իսկ քաղաքի դատախազությունը կարող է ծնողներին պատասխանատվության ենթարկել երեխաներին աջակցելու և կրթելու իրենց պարտավորությունները չկատարելու համար։

Իսկ Քրեական օրենսգրքի հոդվածը նախատեսում է պատիժ ահաբեկչության մասին գիտակցաբար սուտ մատնության համար՝ տուգանք մինչև երկու հարյուր հազար ռուբլի կամ ուղղիչ աշխատանք մեկից երկու տարի ժամկետով, կամ կալանք՝ 3-ից 6 տարի ժամկետով։ ամիս, կամ ազատազրկում՝ մինչև 3 տարի ժամկետով։ (Մեր դպրոցի շրջանավարտները՝ I. B.-ն և V. E.-ն իրենց նման կատակ թույլ տվեցին, և նրանցից մեկը 2 տարի փորձաշրջան անցավ: Նա կատակում էր):

Այսպիսով, հիշեք, որ օրենքը չպետք է մանրացնել:

2. Տարբեր խախտումներ դիտարկելիս որոշել իրավական պատասխանատվության տեսակները. Սահմանեք համընկնումը:

Պատասխանատվության տեսակները.

G - քաղաքացիական - իրավական:

U - հանցագործ.

Դ - կարգապահական

Խախտումների տեսակները.

3. Ծեծել դասընկերոջը (U)

7. Գնդակով պատուհան է կոտրել. (G)

ODN-ի տեսուչ. Տղերք, ի՞նչ եք կարծում, օրենքի ներկայացուցիչն իրավունք ունի՞ հետագայում ձեզ փողոցում բերման ենթարկել։ Իսկ ինչո՞ւ։ (Տղաները բարձրաձայնում են, օրինակներ են բերում):

Իհարկե, նրանք անհանգստանում են քո առողջության, քո կյանքի համար։

Իսկ ինչպե՞ս պետք է ձեզ միաժամանակ պահեք՝ պոկվել, գոռալ, փախչել։ (Տղաները խոսում են):

Նախ՝ հանգիստ պատասխանեք ոստիկանի հարցերին, մի վախեցեք, սուտ մի ասեք։ Օրինակ՝ դուք և ձեր ընկերները վերադառնում եք ուշ մարզումից ...

Երկրորդ՝ կարող եք օրենքի ներկայացուցիչներին ասել ծնողների հեռախոսահամարը կամ ինքներդ զանգահարել նրանց։

Այժմ հաշվի առեք հետևյալ իրավիճակը.

«Փողոցում տղաները մոտեցան ինձ և ինձնից խլեցին իմ սիրելի հեռախոսը։ Ինչ պետք է անեմ?"

Ի՞նչ կանեիք այս դեպքում: (տղաները պատասխանում են)

Նախ, դա հանցագործություն է: Համաձայն ես?

Այս հանցագործության լուծումը կախված է ձեր ճիշտ գործողություններից։

1.Շտապե՛ք զանգահարել «02»

2. Հստակ բացատրեք, թե որտեղ և երբ է կատարվել հանցագործությունը

3. Հաղորդել խուլիգանների նշանների մասին

4. Ծանուցել ծնողներին.

Իսկ ի՞նչ իրավախախտումների համար կարելի է տանել ոստիկանություն։

Ճիշտ է.

1. Ճանապարհային երթեւեկության կանոնների խախտում

2. Ալկոհոլ և գարեջուր խմել հասարակական վայրերում (այսինքն՝ ձեր բնակարանից դուրս ցանկացած վայրում) և հարբած երևալ:

3. Մանր խուլիգանություն (կռիվ, զրպարտություն և այլն).

4. Ապօրինի վաճառք.

5. Չարամիտ անհնազանդություն.

Հիմա եկեք խոսենք ձեր իրավունքների մասին:

1. Եթե ձեզ ոչ թե կալանավորել են, այլ պարզապես առաջարկել են գնալ և խոսել։ Ձեր գործողությունները. (տղաները պատասխանում են):

2. Դուք իրավացի եք. Մի կոպիտ եղիր, բայց քաղաքավարի, բայց վճռականորեն մերժիր:

Բայց դուք կարող եք հրավիրվել որպես միջադեպի ականատես: Ի՞նչ եք անում այս դեպքում: (տղաները պատասխանում են):

Այո՛։ Այս դեպքում ոստիկանության բաժին կարող եք գնալ միայն ձեր կամքով։ Միևնույն ժամանակ, դուք պետք է իմանաք, որ ձեզ որպես վկա չեն կարող հրավիրել. նման հրավերը պետք է տրվի փոստատարի կողմից տրված ծանուցագրի տեսքով, դուք իրավունք ունեք հրաժարվել ցուցմունքից, եթե դրա համար պատասխանատվություն չեք կրի. դուք մինչև 16 տարեկան եք:

Ո՞րն է տարբերությունը «ականատեսի» և «ականատեսի» միջև: Ինչ ես մտածում? (տղաները պատասխանում են):

Ականատեսը պատասխանատվություն չի կրում իր խոսքերի համար, նա ասում է այն, ինչ տեսել է կամ ինչ է մտածում դեպքի մասին։ Հետեւաբար, նա կարող է ստել:

Վկան կասկածյալի կամ տուժողի կողմից մատնանշված անձն է։ Նա քրեական պատասխանատվություն է կրում սուտ ցուցմունք տալու համար։

Ենթադրենք ձեզ բերման են ենթարկել ոստիկանական բաժանմունք։ Իմացեք, որ հերթապահը պետք է անհապաղ տեղեկացնի ձեր ծնողներին ձեր կալանավորման մասին, եթե դուք թույլ եք տվել աննշան իրավախախտում, ապա արձանագրությունը կազմելուց հետո պետք է անմիջապես ազատ արձակվեք կամ սպասեք, որ ձեր ծնողները ձեզ տուն տանեն։

Եթե ​​դուք կատարել եք ավելի լուրջ իրավախախտում, ապա ձեզ կարող են վարչական կալանքի տակ պահել՝ ոչ ավելի, քան 3 ժամ (արձանագրությունը կազմելուց հետո):

Դուք իրավունք չունեք տեղավորվելու նախնական կալանքի խցում (PDC), եթե այնտեղ արդեն չափահասներ կան:

Դուք կարող եք կալանքի տակ դրվել, եթե կասկածվում եք լուրջ հանցագործություն կատարելու մեջ: Այս որոշումը կայացնում է միայն դատարանը։

Անչափահասի հարցաքննությունը պետք է տեղի ունենա ուսուցչի մոտ, փաստաբանի մոտ. Ծնողները կարող են ներկա լինել, բայց նրանց ներկայությունը պարտադիր չէ: Հիշեք, դուք կարող եք բողոքարկել ոստիկանության աշխատակիցների ցանկացած գործողություն:

Սոցիալական դաստիարակ. Տղաներ, ես իսկապես ուզում եմ հավատալ, որ մեր դասաժամից հետո մենք միայն բարի գործեր կանենք: Հաջողություն քեզ!

Հանցագործություն և դեռահաս.

Նպատակը. Անչափահասների շրջանում հանցագործությունների և իրավախախտումների կանխարգելում, ուսանողների իրավագիտակցության կրթություն

Ուսուցիչ. «Հանցագործություն և դեռահաս» թեման արդիական է այսօր, քանի որ, ցավոք, ամեն դեռահաս չէ, որ տեղյակ է իր կատարած անօրինական արարքների մասին, որոնք հանգեցնում են ծանր և դժվար շտկվող հետևանքների։ Ամեն տարի դեռահասները կատարում են ավելի քան 145 հազար հանցագործություն, որոնցից գրեթե յուրաքանչյուր հինգերորդը ուղարկվում է ազատազրկման պատիժը կրելու կրթական գաղութներում (ԵՀ)։

Խախտումների համար կա իրավական պատասխանատվության 4 տեսակ.

1. Քրեական պատասխանատվություն՝ պատասխանատվություն Քրեական օրենսգրքով նախատեսված օրենքների խախտման համար։ Քրեական օրենքով նախատեսված հանցագործությունը սոցիալապես վտանգավոր է՝ ոտնձգություն սոցիալական համակարգի, գույքի, անձի, քաղաքացիների իրավունքների և ազատությունների, հասարակական կարգի նկատմամբ։ (սպանություն, կողոպուտ, բռնաբարություն, վիրավորանք, մանր գողություն, խուլիգանություն):

Չարամիտ խուլիգանության, գողության, բռնաբարության համար քրեական պատասխանատվություն

սկսվում է 14 տարեկանից։

2. Վարչական իրավախախտումների վերաբերյալ օրենսգրքով նախատեսված խախտումների համար կիրառվում է վարչական պատասխանատվություն: Վարչական խախտումները ներառում են՝ ճանապարհային երթեւեկության կանոնների խախտում, հրդեհային անվտանգության խախտում։ Վարչական իրավախախտումների համար նրանք պատասխանատվության են ենթարկվում 16 տարեկանից։ Պատիժ՝ տուգանք, նախազգուշացում, ուղղիչ աշխատանք։

3. Կարգապահական պատասխանատվությունը աշխատանքային պարտականությունների խախտում է, այսինքն. աշխատանքային օրենսդրության խախտում, օրինակ՝ աշխատանքից ուշանալ, առանց հիմնավոր պատճառի բացակայություն:

4. Քաղաքացիական պատասխանատվությունը կարգավորում է գույքային հարաբերությունները: Հանցագործին պատիժներ՝ վնասի հատուցում, վնասի հատուցում։

Անչափահասների գործերով տեսուչի ելույթը. Երեխաներին պատմել են մեր քաղաքում դեռահասների կատարած հանցագործությունների և առկա պատժի մասին։

Առաջադրանքներ ուսանողների համար.

1. Իրավիճակի վերլուծություն.

Թիվ 1. Սերյոժան ու Սաշան բակում գնդակ խաղացին։ Տղաները գնդակով կոտրել են հարեւանի տան պատուհանը. Ի՞նչ հանցանք են գործել դեռահասները.

Թիվ 2. Դեռահասին փողոցից բերման են ենթարկել ժամը 23։40-ին՝ առանց մեծահասակների ուղեկցության։ Ի՞նչ պատիժ է սպառնում նրան։

Թիվ 3. Ֆիզկուլտուրայի դասից առաջ 7բ դասարանի սովորողները հանդերձարանում էին. Բարձր ձայնից հետո բոլորը գնացին մարզասրահ, իսկ Դիման հապաղեց ու դասընկերոջից բջջային հեռախոս գողացավ։ Ի՞նչ հանցագործություն է կատարել դեռահասը. Ո՞ր տարիքից է պատասխանատվություն կրում այս հանցագործության համար:

Թիվ 4. Ռոման և Պետյան ավտոբուսի մեջ էին, բարձր խոսում էին, ծիծաղում, անվայել արտահայտություններ էին անում, ագրեսիվորեն արձագանքում ուրիշների խոսքերին:

Ի՞նչ հանցանք են գործել դեռահասները. Ո՞ր տարիքից է պատասխանատվություն կրում այս հանցագործության համար: Ի՞նչ պատիժ կարելի է սպասել.

2. Տարբեր խախտումներ դիտարկելիս որոշել իրավական պատասխանատվության տեսակները. Սահմանեք համընկնումը:

Պատասխանատվության տեսակները.

Ա - վարչական պատասխանատվություն.

G - քաղաքացիական - իրավական:

U - հանցագործ.

Դ - կարգապահական

Խախտումների տեսակները.

1. Պատռել դասընկերոջ դասագիրքը (Գ)

2. Փողոցում դեռահասի հայտնվելը հարբած վիճակում (Ա)

3. Ծեծել դասընկերոջը (U)

4. Նա գողացել է բջջային հեռախոս (U)

5. Բաց թողած դպրոց (D)

6. Ճանապարհը սխալ տեղով է անցել. (ԲԱՅՑ)

7. Գնդակով պատուհան է կոտրել. (G)

8. Հասարակական վայրում վատ արտահայտություններ օգտագործեք: (ԲԱՅՑ)

Ներկայացում դպրոցի հոգեբանի կողմից.

Ուսանողների շրջանում հանցավորության կանխարգելման վերաբերյալ ուսուցում.

Ուսուցիչ- Տղերք, ես իսկապես ուզում եմ հավատալ, որ մեր դասաժամից հետո մենք միայն բարի գործեր կանենք: Հաջողություն քեզ.

8-րդ դասարան

բոլոր հայտարարությունները

YandexDirect

Գովազդել

Նորից ճանապարհային ոստիկանը տուգա՞նք է տվել, ժամանակ չկա՞ վճարելու և հերթ կանգնելու։ Վճարեք մեր միջոցով՝ առանց wiki.homebank.kz մոնիտորից դուրս գալու

Դեռահասների իրավախախտում և պատասխանատվություն նրանց համար. "Հանցանք եւ պատիժ".

Դասի նպատակը.

Հեշտացնել երեխաների գիտելիքները իրավախախտումների մասին, ծանոթացնել նրանց իրավախախտումների և պատիժների տեսակներին.

Անօրինական գործողությունների հետևանքների մասին պատկերացումներ մշակել.

Ձեր արարքների համար պատասխանատվության զգացում զարգացրեք։

Դասի ժամանակի դասընթաց.

1. Նշանակել դասաժամի կարգախոսը՝ «Օրենքի չիմացությունը չի ազատում պատասխանատվությունից»։

2. Ներկայացրե՛ք իրավախախտում, հանցագործություն և զանցանք հասկացությունը:

Հանցագործությունը օրենքին հակասող արարք է։ Հանցագործության անօրինականությունն արտահայտվում է նրանով, որ քաղաքացին, մեկ այլ անձ խախտում է գործող օրենքի գերակայությունը, գործում է դրա դրույթներին հակառակ։

Հանցագործությունները դասակարգվում են տարբեր հիմքերով՝ կախված իրավախախտումների բնույթից, հանրային կապերի համար դրանց վնասակարության և վտանգավորության աստիճանից, ինչպես նաև դրանց կատարման համար կիրառվող պատժամիջոցների բնույթից: Ըստ այս չափանիշի՝ բոլոր իրավախախտումները բաժանվում են հանցագործությունների և զանցանքների։

Հանցագործությունները սոցիալապես վտանգավոր, քրեական օրենքով արգելված հանցավոր արարքներ են, որոնք էական վնաս են հասցնում սոցիալական հարաբերություններին և հասարակության մեջ հաստատված կարգին։

Զանցանքները հանցավոր, ապօրինի արարքներն են, որոնք բնութագրվում են հանցագործությունների համեմատ ավելի ցածր աստիճանով։

Վարչական իրավախախտումների օրենսգիրքը պատասխանատու է զանցանքների համար, իսկ քրեական օրենսգիրքը՝ հանցագործությունների համար։ Այսօր մենք կենտրոնանալու ենք վարչական իրավախախտումների վրա։

3. Որ իրավախախտումները դասակարգվում են որպես վարչական:

Աշխատանքի պաշտպանության և հանրային առողջության ոլորտում (օրինակ՝ վտանգավոր արտադրության ղեկավարը աշխատողներին չի տրամադրել պաշտպանիչ հագուստ, թմրամիջոցների օգտագործում առանց բժշկի նշանակման, մարմնավաճառություն).

Գույքի նկատմամբ ոտնձգություն (ասենք՝ գետից ջրի չարտոնված օգտագործում արդյունաբերական նպատակներով, հողամասի չարտոնված զավթում, հատուկ նշանների ոչնչացում, մանր գողություն);

բնության պահպանության, պատմամշակութային հուշարձանների (ծառերի ապօրինի հատում, հրդեհային անվտանգության կանոններ, հազվագյուտ բույսերի և կենդանիների տեսակների ոչնչացում) ոլորտում.

Տրանսպորտում, ճանապարհների կառավարման և կապի ոլորտում (առանց տոմսերի ճանապարհորդություն, փողոցի սխալ հատում, երկաթուղային գծի վրա առարկաների տեղադրում, որոնք կարող են խանգարել շարժմանը, սահմանված արագության գերազանցմանը և այլն);

Ձեռնարկատիրական գործունեության ոլորտում (առանց հատուկ թույլտվության (լիցենզիայի) ձեռնարկատիրական գործունեություն իրականացնելը. որոշակի տեսակի ապրանքների իրացման կանոնների խախտում).

Առևտրի և ֆինանսների ոլորտում (վաճառողի կոպիտ վերաբերմունքը գնորդի նկատմամբ, ալկոհոլային խմիչքների վաճառքի կանոնների խախտում);

Հասարակական կարգի ոտնձգություն (մանր խուլիգանություն, հասարակական վայրերում հարբած հայտնվելը, հայհոյանքների օգտագործումը);

Կառավարման սահմանված կարգի ոտնձգություն (ոստիկանության աշխատակցին չարամտորեն անհնազանդություն, կամայականություն, մաքսանենգություն և այլն)

Դասի ժամ «Հանցագործություն և պատիժ»

Դուք կարող եք գնահատել այս հոդվածը: Շնորհակալություն!

արդյունաբերություն. Կրթություն

Մասնագիտացումները՝ փոխտնօրեն, դասղեկ, կրթության բաժնի վարիչ

Ամսագիր «Դասարանի ուսուցչի ձեռնարկ»

Ամսագրի համարը՝ Դասղեկի թիվ 1 ձեռնարկ, 2011թ

Թեմա՝ Կրթություն

Հանցագործության զոհ են դառնում դեռահասները։ Ուսումնական հաստատություններում անհրաժեշտ է աշխատանքներ տանել անչափահասների հանցագործության կանխարգելման ուղղությամբ։ «Ոճիր և պատիժ» դասաժամը նախատեսված է 8-11-րդ դասարանների աշակերտների համար։

Դասի նպատակը.

ձևավորել ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու հմտություններ.

ձևավորել բարդ իրավիճակների քննադատական ​​վերլուծության հմտություններ.

զարգացնել խմբում աշխատելու, իրենց տեսակետներն արտահայտելու, քննարկում վարելու կարողությունը.

Նախապատրաստական ​​աշխատանք.

էլեկտրոնային ներկայացման կազմում;

տեղական ոստիկանի հրավեր;

թերթիկների պատրաստում.

Իրադարձության սցենար

Դասղեկ. Բարի օր, մեր միջոցառման հարգելի մասնակիցներ: Այսօր մենք հավաքվել ենք խոսելու մեկ կարևոր հարցի մասին՝ դեռահասների կողմից թույլ տված իրավախախտումների և դրանց հետևանքների մասին։ Մեր դասաժամի թեման է «Ոճիր և պատիժ»։

Որպես մեր իրադարձության էպիգրաֆ, մենք վերցրեցինք հետևյալ բառերը. «Գրեթե բոլոր մարդիկ ստրուկներ են, և դա պայմանավորված է նույն պատճառով, որ սպարտացիները բացատրեցին պարսիկների նվաստացումը. նրանք չեն կարողանում արտասանել «Ոչ» բառը։ (Նիկոլաս Չեմֆորթ.)

Ինչու են մարդիկ հանցագործություններ կատարում. Յուրաքանչյուր մարդ ի վիճակի է կյանքում իր ընտրությունը կատարել՝ գնալ ազնիվ ճանապարհով, վաստակելով անհրաժեշտ գումարը, իրենից հրաժարվելով բազմաթիվ հաճույքներից ու ցանկություններից, թե՞ բռնել հանցագործության ճանապարհը՝ հեշտ փող փնտրելու համար: Բոլորը գիտեն, որ գողանալը, թալանելը, վիրավորելը, կռվելը վատ է։ Եվ այնուամենայնիվ, անչափահաս հանցագործների թիվը գնալով ավելանում է։ Ինչո՞ւ։ Ինչ ես մտածում?

Դեռահասներն ավելի ու ավելի են ներգրավվում թմրանյութերի բիզնեսի, զենքի թրաֆիկի, պոռնո բիզնեսի և հանցավոր առևտրի մեջ: Հանցագործությունների թվի և ծանրության աճ.

բռնի և վարձկան-բռնի;

կատարված խմբերով, մեծահասակների ղեկավարությամբ.

կատարված աղջիկների կողմից.

Դեռահասների գործողություններն առանձնանում են ծայրահեղ դաժանությամբ, լկտիությամբ և ագրեսիվությամբ։ Վերջին տարիներին դիտավորյալ սպանությունների թիվն աճել է 103%-ով, կողոպուտներինը՝ 108%-ով, ծանր մարմնական վնասվածքներինը՝ 80%-ով, կողոպուտներինը՝ 37%-ով։

Հանցագործությունը երիտասարդանում է. Դրա պատճառները.

բնակչության մեծամասնության կենսամակարդակի կտրուկ անկում.

սոցիալական անապահովություն;

անորոշություն ապագայի վերաբերյալ.

Քրեագիտական ​​ուսումնասիրությունների համաձայն՝ անչափահասների կալանավայրեր հանձնված երեխաների մոտ 80%-ը 14 տարեկանից ցածր է, բոլորը դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներից են, շատերը կախվածություն ունեն ալկոհոլից, թմրանյութերից և թունավոր թմրանյութերից:

Ուսուցիչը ուսանողներին տալիս է խաղ. Երկու-երեք հոգի դուրս են գալիս դռնից։ Դասարանում մնացածներից հինգը քարտեր են ստանում «Յոթ անգամ չափիր՝ մեկին կտրիր» ասացվածքի բառերից մեկով։ Երբ դուրս եկած ուսանողները վերադառնում են դասարան, նրանք, ովքեր ստացել են բացիկները, միաձայն ասում են իրենց խոսքերը։ Մտածողների խնդիրն է՝ հասկանալ, թե ինչ են ասել դասընկերները։ (Առակը գուշակելու մի քանի փորձից հետո ուսուցիչը բացատրում է խաղի իմաստը. մեկը խոսում է, բոլորը լսում են):

Դասարանի ուսուցիչը ուսանողներին պատմում է մեկ պատմության սկիզբը և այնուհետև քննարկում նրանց հետ:

Սերգեյն ու Ալյոշան սովորում են իններորդ դասարանում։ Նրանք ընկերացան վեցերորդ դասարանում, երբ Սերգեյն առաջին անգամ հայտնվեց այն դպրոցում, որտեղ սովորում էր Ալյոշան։ Տղաներն ապրում են իրար մոտ։ Նրանք շատ ընդհանուր հետաքրքրություններ ունեն։ Վերջերս նրանք տարված են սքեյթբորդ գնելու գաղափարով, որոնք շատ թանկ արժեն։ Իմ բոլոր ընկերներն արդեն ունեն դրանք։

Մոտակա փողոցից ինձ ծանոթ մի տղա, ով նրանցից չորս տարով մեծ էր, տղաներին առաջարկեց իրենից տախտակներ գնել՝ յուրաքանչյուրը կես գնով։ Տղաները կռահում էին, որ սքեյթբորդները գողացել են, բայց նրանք դեռ հիացած էին՝ հավատալով, որ իրենց հաջողակ ընդմիջում է անցել։ Եվ որոշեցին, որ ամեն գնով կփորձեն գտնել անհրաժեշտ գումարը։

Ուսանողները բաժանվում են խմբերի.

Խումբ 1 - նրանք, ովքեր հավատում են, որ արժե նման գնումներ կատարել.

2-րդ խումբ - նրանք, ովքեր դեմ են գնմանը;

Խումբ 3 - նրանք, ովքեր կասկածում են. Երեխաները հերթով պատճառաբանում են.

Հարց դասարանին. Մտածեք, եթե տղաները իրենց ծանոթ տղայից գողացված սքեյթբորդ գնեն, կարո՞ղ է դա համարվել հանցագործության մեղսակցություն: Ի՞նչ է սպասում երիտասարդներին այս պարագայում։

Հանցագործությունը անձի, հասարակության կամ պետության համար վտանգ ներկայացնող արարք է, որը կատարվել է անձի կողմից, ում մեղքն ապացուցված է դատարանի կողմից:

Հանցագործությունները կարող են լինել դիտավորությամբ կամ կատարվել անզգուշությամբ: Խմբային հանցագործություններ՝ համատեղ կատարված երկու կամ ավելի հանցագործների կողմից՝ նախնական համաձայնությամբ կամ առանց դրա:

Մեղսակցությունը դիտավորությամբ կատարված խմբակային հանցագործություն է:

Այնուհետև ուսուցիչը կարդում է պատմության մնացած մասը:

Խնդիրը, որը մթագնում էր լավ տրամադրությունը, այն էր, թե որտեղից գտնել անհրաժեշտ գումարը։

Սերգեյը չնչին խնայողություններ ուներ՝ գումար, որ տատիկն ու պապիկը նրան նվիրել էին ծննդյան օրվա համար։ Բայց սա ակնհայտորեն բավարար չէր տախտակ գնելու համար։ Ճիշտ է, կորած գումարը հորից մուրալու թույլ հույս կար։ Բայց Սերգեյը վստահ չէր, որ կհամաձայնի իրեն տալ անհրաժեշտ գումարը։

Ալեքսեյը նույնիսկ հույս չուներ. Նա ապրում էր մոր հետ, ով վաստակում էր միայն նրանց սննդի և ամենաանհրաժեշտը գնելու համար։ Եվ կրկին ընկերներին օգնության է հասել նրանց ընկերը՝ ասելով, որ կարող է տղաներին օգնել գումարով, ինչը հետագայում կարող են լուծել՝ իրեն ինչ-որ ծառայություններ մատուցելով։

Տղաները որոշեցին մտածել ու մի երկու օրից պատասխան տալ։

Ուսանողները բաժանվում են զույգերի, դերեր են բաշխում իրենց միջև՝ ով կլինի Սերգեյը և ով կլինի Ալեքսեյը և պատասխանում են իրենց հերոսների դիրքերից հարցերին.

Ի՞նչ վտանգներ կարող են սպասել, եթե համաձայնեն աշխատել այս ծանոթի հետ։

Որքա՞ն է հավանականությունը, որ տղաները ներգրավված կլինեն հանցագործության մեջ.

Կարելի՞ է օրինակներ բերել գրականությունից, ֆիլմերից, հեռուստահաղորդումներից, որտեղ նման իրավիճակ է ստեղծվել։ Ի՞նչ բերեց նա:

Դասղեկը ամփոփում է քննարկումը և աշակերտներին հիշեցնում, որ քրեական պատասխանատվության տարիքը 14 տարեկանն է։ Հետո նա կարդում է պատմվածքի շարունակությունը.

Հասնելով տուն՝ Սերգեյը որոշեց հորից գումար խնդրել։ Հայրը պատասխանել է, որ ընտանիքը տախտակ գնելու համար անվճար միջոցներ չունի։ Նա որդուն առաջարկել է ընկերոջ արհեստանոցում գումար աշխատել՝ անելով ինչ կարող է։ Սերգեյը որոշեց, որ դա կարող է նույնիսկ հետաքրքիր լինել իր համար, և համաձայնեց հոր առաջարկին։

Ալեքսեյը, հասկանալով, որ գումար ստանալու միջոց չունի, հաջորդ օրը համաձայնություն է տվել ընկերոջը։

Մի քանի օր անց մի ծանոթ զանգահարեց ու ասաց, որ երեկոյան սպասում է Ալեքսեյին, գործ կա։ Երբ Ալյոշան եկավ հանդիպման, պարզվեց, որ նրանք պետք է մեկ այլ տղայի հետ մտնեն դատարկ բնակարան և այնտեղից ինչ-որ իրեր տանեն։

Ինչպե՞ս կզգար ձեզանից յուրաքանչյուրը, եթե նման իրավիճակում լիներ:

Այս իրավիճակում Ալեքսեյի համար ելք կա՞։

Ի՞նչը բերեց Ալեքսեյին նրան, որ նրան ստիպեցին հանցագործություն կատարել։

Եթե ​​հանկարծ նա հրաժարվի դրանից, ի՞նչ է նրան սպասվում։

Ալեքսեյը պետք է ոստիկանություն զեկուցի իր ծանոթի մասին կամ տեղեկացնի մեծահասակներից որևէ մեկին։

Քննարկումից հետո տղաներին հրավիրում են լսելու պատմվածքի շարունակությունը։

Ալեքսեյն ու տղան, ում անունը Վլադիկ էր, եկել էին նշված հասցե։ Երբ նրանք բացել են դուռը և մտել բնակարան, սենյակներից մեկում ինչ-որ շարժում են լսել։ Ներս նայելով՝ նրանք տեսան մի տարեց կնոջ, ով դժվարությամբ շարժվելով քայլում էր դեպի իրենց։ Նկատելով դեռահասներին՝ նա վախեցել է ու բղավել. Վլադը հրեց պառավին, վերցրեց միջանցքում մահճակալի սեղանի վրա դրված դրամապանակը և շտապեց վազել։ Ալեքսեյը սկզբում շփոթվեց, բայց հետո վազեց նրա հետևից։ Տան անկյունում նրանց բերման են ենթարկել ոստիկանները, որոնց կանչել են հարեւանները։

Դասղեկը աշակերտներին ներկայացնում է այն հանցագործությունների ցանկը, որոնց համար դատապարտվում են 14-16 տարեկան դեռահասները. Հանցագործություն կատարած անչափահասների համար պատժի տեսակները` համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի:

Հանցագործություններ, որոնց համար դատապարտվել են 14-16 տարեկան դեռահասները.

սպանություն կատարելը;

դիտավորությամբ առողջությանը վնաս պատճառելը, առևանգումը, բռնաբարությունը.

կողոպուտ, կողոպուտ, գողություն, շորթում;

տրանսպորտային միջոցների գողություն և ոչնչացում;

Վանդալիզմ, խուլիգանություն՝ ծանրացնող հանգամանքներում.

ուրիշի գույքի դիտավորյալ ոչնչացում և գողություն.

զենքի, թմրանյութերի, պայթուցիկ նյութերի գողություն;

ահաբեկչություն, պատանդառություն.

Անչափահասների համար պատժի տեսակները, ըստ Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի.

պարտադիր աշխատանք;

որոշակի ժամկետով ազատությունից զրկելը.

ուղղիչ աշխատանք;

որոշակի գործունեությամբ զբաղվելու իրավունքից զրկելը.

Առաջին անգամ հանցագործություն կատարած դեռահասների համար կիրառվում են դաստիարակչական միջոցառումներ՝ նախազգուշացում, հսկողության տակ տեղափոխում, ժամանցի սահմանափակում և վարքագծի պահանջների սահմանում, պատճառված վնասը փոխհատուցելու պարտավորություններ:

Անչափահաս Վլադիկի և Ալեքսեյի առնչությամբ, ոստիկանության աշխատակիցների կողմից նրանց բերման ենթարկելուց հետո, պետք է որոշում կայացվի քրեական գործ հարուցելու մասին Արվեստ. Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի 161 (կողոպուտ).

Համաձայն Արվեստի. Արվեստի 14-րդ և 2-րդ մաս: Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի 20-րդ հոդվածով (այսուհետ՝ Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգիրք) կողոպուտի համար երեխաների քրեական պատասխանատվությունը սկսվում է 14 տարեկանից, եթե նրանք մեղավոր են: Եթե ​​երեխաներից մեկի 14 տարին չլրանա, նրա նկատմամբ քրեական գործ չի հարուցվի, և, համապատասխանաբար, պատասխանատվություն չի առաջանա։

Մենք ենթադրում ենք, որ երեխաները 14 տարեկան կամ ավելի բարձր են: Այս դեպքում քրեական գործ է հարուցվել Արվեստի 2-րդ մասի «գ» կետով։ Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի 161-ը` կողոպուտ` բնակարան անօրինական մուտքով:

Ի տարբերություն գողության (ՌԴ Քրեական օրենսգրքի 158-րդ հոդված), կողոպուտի ժամանակ ուրիշի ունեցվածքը բացահայտ հափշտակվում է, այսինքն՝ մեր դեպքում տեղի ունեցողի բնույթը հասկացող անձի (տուժողի) ներկայությամբ։ . Եվ չնայած այն հանգամանքին, որ ի սկզբանե նախատեսված է եղել գողություն կատարել, ավազակային հարձակման համար մեղադրանք է առաջադրվելու։

Վլադիկը քրեական պատասխանատվություն կկրի Արվեստի 2-րդ մասի «գ» կետի համաձայն։ Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի 161-րդ հոդվածը (նա ի սկզբանե գիտեր, որ հանցագործություն է կատարվելու, ցանկանում էր դա և կանխատեսում էր դրա հետևանքները):

Որպես հանցագործության կազմակերպիչ քրեական պատասխանատվության կենթարկվի տղաների ծանոթը։

Ալեքսեյը կարող է ազատվել քրեական պատասխանատվությունից, եթե նախաքննության ընթացքում և (կամ) դատարանում հաստատվի, որ նա չգիտեր հանցագործություն կատարելու անհրաժեշտության մասին (մեղավորություն չկա): Օրինակ, ծանոթը կարող է Ալեքսեյին ասել, որ իրերը պատկանում են իրեն, Վլադիկին կամ նրանց հարազատներին, ծանոթներին և միայն օգնության կարիք ունեն դրանք տեղափոխելու, տեղափոխելու և այլնի համար: Հետևաբար, մեղքի բացակայության դեպքում (չհասկացա, չհասկացա և չի կանխատեսել իր արարքի հանցավոր հետևանքները) Ալեքսեյը որևէ պատասխանատվություն չի կրում.

Մեկ այլ տարբերակ սա է. Ալեքսեյը ցանկացել է գողություն կատարել, սակայն կողոպուտ է տեղի ունեցել. Նման դեպքում Արվեստ. Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի 36-րդ հոդվածը `հանցագործություն կատարողի կուրտոզ: Քանի որ Ալեքսեյը չի կանխատեսել, չի իմացել և չի ցանկացել, որ Վլադիկը գողություն կատարի, նա պատասխանատվություն չի կրում Արվեստ. Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի 161. Ալեքսեյը կպատժվի գողությունը կատարելու համար.

Աշակերտները բաժանվում են երկու խմբի. Առաջին խումբը պետք է ավարտի պատմությունը, մտածի, օգտագործելով տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ, թե ինչ կլինի հետո: Երկրորդ խումբը պետք է այլ սցենար մտածի այս պատմության համար, որում Ալեքսեյը նման ողբերգական իրավիճակում չէր հայտնվի։

Աշակերտների առաջարկած տարբերակները քննարկելուց հետո դասղեկն ամփոփում է հանդիպումը։ Հնարավորության դեպքում վերջնական ելույթի համար նպատակահարմար է հրավիրել շրջանային ոստիկանին։

Դասի ժամ «Հանցագործություն և պատիժ»

Էդելևա Լադա Նիկոլաևնա, մաթեմատիկայի ուսուցիչ

Հոդվածը դասակարգված է՝ Դասասենյակի կառավարում, Սոցիալական մանկավարժություն

իրավաբանական կրթություն;

հանցագործությունների կանխարգելում;

խաղի միջոցով ծանոթանալ Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացու հիմնական իրավունքներին և պարտականություններին.

ուսանողներին իրազեկել իրավական նորմերի կարգավորիչ, կանխարգելիչ և պատժիչ գործառույթների մասին:

խթանել հաղորդակցման հմտությունների ձևավորումը գիտելիքների յուրացման գործընթացում խաղային իրավիճակի միջոցով.

էմոցիոնալ ազդեցություն ունենալ խաղի մասնակիցների վրա.

խթանել ուսանողների ստեղծագործական ունակությունները.

Իրադարձությունների առաջընթաց

Ուսուցչի ներածական խոսքը

Ցանկացած մարդու կյանքը կարող է ներկայացվել որպես թելի գունդ, և ցանկացած շրջադարձ և հանգույց կարող է հանգեցնել լուրջ հետևանքների: Այժմ քննարկենք «Որո՞նք են հանցագործության պատճառները» հարցը։ (Ուսանողները նշում են տարբեր պատճառներ):

Այս բոլոր պատճառները կարելի է համատեղել երկու խմբի՝ սոցիալական և տնտեսական։

-Ի՞նչ գործոններ, ըստ Ձեզ, կարող են ազդել հանցագործության կատարման վրա։ (Ընկերության, լրատվամիջոցների ազդեցությունը և այլն)

– Հասարակությո՞ւնն է մեղավոր, որ մեր երկրում հանցագործությունը անշեղորեն աճում է։

Հանցագործության ի՞նչ տեսակներ գիտեք: (Սլայդ 2. Ծրագրեր 1):

-Ի՞նչ է պատիժը։ (Սա Քրեական օրենսգրքով նախատեսված պետական ​​հարկադրանքի միջոց է և կիրառվում է հանցագործության մեջ մեղավոր ճանաչված անձի նկատմամբ)։

Պատժի ի՞նչ տեսակներ գիտեք: (Սլայդ 3)

Որոշ վիճակագրություն

2003 թվականի սկզբին Ռուսաստանում կար 19000 անչափահաս բանտարկյալ։ Մեր երկիրը մնում է առաջատարներից մեկը անչափահաս բանտարկյալների հարաբերական թվով` 13 100000 մարդուն։

VK-ի յուրաքանչյուր տասներորդ աշակերտը որբ է կամ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխա:

Յուրաքանչյուր հինգերորդն ունի մտավոր զարգացման շեղումներ՝ հաստատված փաստաթղթերով։

Աշակերտների 5-6%-ը օժանդակ դպրոցների նախկին ուսանողներ են։

Նրանցից մոտ կեսը չի սովորել և չի աշխատել մինչև ձերբակալությունը։

Աշակերտների մեկ քառորդը կրթություն ունի տարրական դասարաններում։

Ավելի քան 7%-ը տառապում է ալկոհոլիզմից և թմրամոլությունից։

18 տարեկանից բարձր (մինչև 21 տարեկան) աշակերտները կազմում են 25-ից 40%:

Օրենքի խաղ «Գիտե՞ք օրենքը»:

Դասարանը բաժանված է 3 թիմի։

1 մրցույթ «Գիտե՞ք օրենքը»:

Թիմերը հերթականությամբ կոչվում են իրավիճակներ, անհրաժեշտ է որոշել, թե ինչ տեսակի իրավական պատասխանատվություն է առաջանում (քրեական կամ վարչական): Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար տրվում է մեկ միավոր: (Սլայդ 4)

2 մրցույթ. Բարոյականությո՞ւն, թե՞ Օրենք.

Որոշեք, թե որ դեպքերում կա բարոյական պատասխանատվություն, և որում՝ օրինական։ Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար 1 միավոր: (Սլայդ 5)

3 մրցույթ «Հանցագործություն և պատիժ».

Թիմերին տրվում են առաջադրանքներով քարտեր (2 հատ) (Հավելված 2), 5 րոպեի ընթացքում մասնակիցները պետք է առաջարկվածներից ընտրեն առաջադրանքի ճիշտ պատասխանը և հիմնավորեն այն։ (Սլայդ 6) Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար՝ 5 միավոր:

Ամփոփելով խաղը

Դատավորի օգնական Նատալյա Գենադիևնա Բոյկոյի ելույթը՝ ասուլիսի տեսքով.

Ասուլիսում հնչած հարցերը.

Նշե՛ք անչափահասների հանցագործության ամենատարածված պատճառներից մեկը:

Ո՞րն է քրեական պատասխանատվության տարիքը.

Ո՞րն է տարբերությունը քրեական և վարչական պատասխանատվության միջև:

Հե՞շտ է արդյոք դեռահասներին դատելը:

Պատմեք անչափահասների պայմանական պատժի մասին։

Արդյո՞ք բոլոր տեսակի պատիժները կիրառվում են անչափահասների նկատմամբ:

Արտադպրոցական ուսումնական աշխատանքի հիմնական ձևերից մեկը եղել և մնում է դասաժամը։ Դասասենյակային ժամը կրթական աշխատանքի ձև է, որտեղ ուսանողները ուսուցչի ղեկավարությամբ ընդգրկված են հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ, որը նպաստում է արտաքին աշխարհի հետ հարաբերությունների համակարգի ձևավորմանը:

Վ.Պ. Սերգեևա

Դասաժամը ճակատային ուսումնական աշխատանքի ճկուն ձև է, որը դասղեկի հատուկ կազմակերպված հաղորդակցությունն է դասարանի աշակերտների հետ արտադասարանական ժամերին՝ նպաստելու դասարանի թիմի ձևավորմանը և նրա անդամների զարգացմանը:

Է.Ն. Ստեփանովը

Ելնելով դասաժամի վերը նշված սահմանումներից՝ կարելի է առանձնացնել որոշակի առանձնահատկություններ.

• - դա կրթական փոխազդեցության ձև է, որն իր կազմով և կառուցվածքով ճկուն է.
• - սա դասարանի ուսուցչի և նրա աշակերտների միջև հաղորդակցության ձև է, որի կազմակերպման գործում առաջնահերթ դերը խաղում է ուսուցիչը:

Հաջողությամբ աշխատող դասի ուսուցիչների փորձը վկայում է կրթական աշխատանքի այս ձևի մանկավարժական մեծ ներուժի մասին։ Դասաժամերի պատրաստման և անցկացման գործընթացում հնարավոր է լուծել հետևյալ մանկավարժական խնդիրները.

Ուսանողի անհատականության, նրա ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման և դրսևորման համար պայմանների ստեղծում.

Սովորողների գիտակցության հարստացում բնության, հասարակության, մարդու մասին գիտելիքներով.

Երեխայի անձի հուզական-զգայական ոլորտի և արժեքային հարաբերությունների ձևավորում.

Երեխաների կողմից գիտելիքների, հմտությունների, ճանաչողական և գործնական-ստեղծագործական գործունեության յուրացում.

Դասասենյակային թիմի ձևավորումը որպես բարենպաստ միջավայր դպրոցականների զարգացման և կյանքի համար.

Դասաժամի նպատակն այն վերջնական արդյունքն է, որին ձգտում է ուսուցիչը ուսումնական աշխատանքի համակարգում։ Իսկ դասաժամի խնդիրն այն արդյունքն է, որը ուսուցիչը նախատեսում է ստանալ և ստանալ տվյալ պահին։ Առաջադրանքը քայլ է ընդհանուր շարժման մեջ դեպի նպատակ: Տարբերակ հնարավոր է, երբ լսարանային ժամին լուծվում է ոչ թե մեկ, այլ երկու կամ երեք առաջադրանք։ Դասղեկներից շատերը լուրջ սխալներ են թույլ տալիս. միշտ չէ, որ նրանք տարբերություն են տեսնում դասաժամի նպատակի և առաջադրանքի միջև. և նրանց կողմից առաջադրված առաջադրանքները այնուհետև նման են «պատմել ...», «բացատրել ...», «տես ...», «քննարկել ...»: Մեկ դասաժամ անցկացնելուց հետո դասարանի ուսուցիչը ակնկալում է անհապաղ արդյունքներ՝ չստեղծելով համապատասխան ազդեցությունների համակարգ ուսանողների կյանքի մեկ այլ ոլորտում. հորինելով դասաժամի թեման, հետո դրա համար հարմարեցնում են ուսումնական նպատակն ու առաջադրանքները, բխում են միջոցառումից, ոչ թե կրթությունից։ Այս բոլոր սխալները երբեմն առաջացնում են պաշտոնական կրթական միջոցառում:

Այսպիսով, դասաժամի միջոցով կազմակերպելով դպրոցականների արժեքային գործունեությունը, մենք դրանով նպաստում ենք նրանց մեջ սոցիալական արժեքային հարաբերությունների փոխանցմանը և զարգացմանը, որոնք կրթական աշխատանքի այս ձևի հիմնական նպատակն են։

Դասաժամը դասից ոչ պակաս խնամքով պետք է պատրաստել՝ մտածել բովանդակության մասին, հստակ կառուցվածք որոշել, միջավայր ստեղծել և նախապես պատրաստել օժանդակ նյութ։ Հավասարապես կարևոր է մի շարք դասասենյակային ժամերի թեմատիկ համակարգ կառուցելը, որպեսզի դրանք կազմեն ազդեցության նպատակը: Դասաժամի կազմակերպման մեթոդաբանությունը բաղկացած է երեք հիմնական ոլորտներից՝ դասաժամի բովանդակության որոշում, կազմակերպչական ձևավորում և դասաժամերի շարքի պլանավորում։ Դասաժամի կազմակերպումը պետք է սկսվի ուսանողների հոգեբանական պատրաստվածությունից: Նաև ընդհանուր կազմակերպչական աշխատանքի կարևոր մասը տարածքի պատրաստումն է:

Դասի ժամերը պետք է լինեն ողջամիտ: Ժամանակի կառավարման հիմնական կանոնը կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ. «Դասի ժամը պետք է ավարտվի մինչև ուսանողները սկսեն ակնկալել ավարտը»:

Դասաժամի զգալի մեթոդաբանական բարդությունը կայանում է նրանում, որ հեշտությունը, ազատությունը, ինքնաբուխությունը պետք է զուգակցվեն վարքագծի հստակ կանոնների, հստակ կարգի, հարգալից լռության և ուսանողների բացարձակ ուշադրության հետ:

Դասարանի ժամացույցի մշակում

տարրական դասարանների համար

Կազմել է «Վոլոսովսկայա ՆՈՇ» քաղաքային ուսումնական հաստատության ուսուցիչը

Կուզնեցովա Մ.Վ.

Բացատրական նշում

Դասի ուսուցչի աշխատանքի հիմնական ձևը դասաժամն է, որտեղ դպրոցականները դասղեկի ղեկավարությամբ ընդգրկված են հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ, որը նպաստում է շրջապատող աշխարհի, միմյանց հետ հարաբերությունների համակարգի ձևավորմանը: , իրենց։

Դասասենյակի հայեցակարգը և գործառույթները

Դասաժամի ընդհանրացված հայեցակարգ:

«Դասաժամը դասաժամերից դուրս ուսուցիչների ուսուցողական աշխատանքի ձև է»:

Գործառույթներ.

ՈւսումնականԻ - դասաժամը ընդլայնում է ուսանողների այն գիտելիքների շրջանակը, որոնք արտացոլված չեն ուսումնական ծրագրերում:

Կողմնորոշվելով - դասաժամը ձևավորում է ուսանողների արժեքային կողմնորոշումները, որոշակի վերաբերմունք իրենց շրջապատող աշխարհին, դրանում տեղի ունեցողին:

ուղեցույց - դասաժամը օգնում է տեսական գիտելիքները փոխանցել պրակտիկայի դաշտ, ուսանողներին ուղղորդել իրական գործնական դեպքերի:

Ձևավորող - դասաժամը նպաստում է հիմնական հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը (գործունեության բազմազանության շնորհիվ), ամրապնդում է հարաբերությունները երեխաների թիմում:

Դասասենյակի կազմակերպում և վարում

Հայեցակարգ և գործառույթներ

Դասաժամերի տեսակներն ու ձևերը

Կազմակերպչական մեթոդաբանություն

Սովորողակենտրոն դասասենյակի առավելությունները

Անցկացման տեսակներն ու ձևերը

Առկա են տարբեր տեսակի դասաժամեր: Օրինակ՝ կախված դրանցիցնպատակներ , որը ուսուցիչը ինքն է սահմանում, առանձնացնում է.

կազմակերպչական(դասարանի և դպրոցի հարցերի կոլեկտիվ քննարկում)

Դասասենյակի ժամ ամփոփելեռամսյակներ, կես տարի, տարիներ

Դասասենյակի ժամ հակամարտությունը լուծելու համար, որը առաջացել է դասարանում

Թեմատիկ դասաժամ

Տեղեկատվական դասաժամ

Դասասենյակի ժամ լուծել կոնկրետ ուսումնական առաջադրանքներսահմանված է ուսումնական աշխատանքի առումով

Կան նաև դասաժամերի տեսակներ՝ ըստ գործունեության բնույթի, իրենց երեխաների ակտիվության և անկախության աստիճանի և դասաժամի պատրաստման և անցկացման գործում ուսուցչի դերի:

Առաջին տեսակ - նախապատրաստումը պահանջում է լայն գիտելիքներ և փորձ, երեխաները ներգրավված են զրույցի, փաստերի ներկայացման մեջ: Հնարավոր է ներգրավել մասնագետների։

Երկրորդ տեսակն է հիմնական գաղափարների հիմնական բովանդակությունը որոշվում է ուսուցչի կողմից, և ուսանողներն իրենք են ուղիներ որոնում դրանք իրականացնելու համար: Ուսուցչի ղեկավարությամբ աշակերտները պատրաստում են դասաժամի հատվածներ

Երրորդ տեսակ - Նախաձեռնող խումբը ստանձնում է պատրաստման և իրականացման պատասխանատվությունը, իսկ ուսուցիչը միայն ղեկավարում է նրա գործունեությունը: Նման դասաժամ ժամ վարում են նաև իրենք՝ ուսանողները։

Առանձնացվում են հետևյալ դասարանական ձևերը:

Զրույց (բարոյական, բարոյական)

Վեճեր

Հանդիպում հետաքրքիր մարդկանց հետ

Վիկտորինաներ (գիտելիքների տարբեր ոլորտների համար)

Քննարկումներ (տվյալ թեմաներով)

KVNy

Խաղեր (ճանապարհորդություն, դերակատարում)

Թրեյնինգներ

Ընթերցողների կոնֆերանսներ

Թատերական ներկայացումներ

Կազմակերպչական մեթոդաբանություն

Ուսանողների հետ մեկ եռամսյակի (կես տարի, տարի) դասաժամերի թեմաների կազմում.

Դասաժամի թեմայի և առաջադրանքների սահմանում

Միջոցառման ժամանակի և վայրի որոշում

Հիմնական կետերի բացահայտում և դասաժամի պատրաստման և անցկացման պլանի մշակում

Մասնակիցների սահմանում

Առաջադրանքների բաշխում մասնակիցների միջև (անհատական ​​և խմբային գործողություններ)

Դասասենյակի անցկացում

Դասի ժամերի կատարողականի վերլուծություն

ԴԱՍԱՐԱՆԱԿԱՆ ԺԱՄ

«Ստեղծելով միմյանց նկատմամբ հետաքրքրության մթնոլորտ»

Թիրախ: ավելի լավ ճանաչեք միմյանց և նայեք միմյանց:

Ձև՝ հանպատրաստից խաղ։

Դասղեկը, հաշվի առնելով իր դասի առանձնահատկությունները (շփվողականություն, բաց, աշակերտների շարժունակություն, դասարանում կա՞ն նորեկներ, կողմնակի մարդիկ և այլն), մտածում է՝ դասարանը միկրոխմբերի բաժանելու միջոց, ներածական խոսք. տրամաբանական հաջորդականությամբ կառուցում է խաղեր և առաջադրանքներ, պատրաստում անհրաժեշտ գրենական պիտույքներ.

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԸ

Ներածություն:

Դասղեկը դասարանը բաժանում է 3-4 միկրոխմբերի և երեխաներին տեղավորում այնպես, որ յուրաքանչյուր միկրոխմբի համար հարմար լինի միասին աշխատելը։ Ուսուցիչն ինքը գրասենյակում այնպիսի տեղ է զբաղեցնում, որտեղից հարմար է կառավարել աշխատանքը, բոլորը պարզ տեսանելի են։ Դասղեկը երեխաներին բացատրում է հանդիպման նպատակը.

1 առաջադրանք.

Եթե ​​բոլորը նայեն իր պորտֆոլիոյում, նա այնտեղ կգտնի շատ տարբեր բաներ, որոնք նման են մյուս ուսանողներին, բայց դեռևս բավականին առանձնահատուկ: Այդպես է մեր դասարանում. բոլորն էլ առանձնահատուկ են, բայց բոլորն էլ ընդհանուր բան ունեն: Մենք բոլորս մեկ դասի ենք։ Եկեք հիմա պատկերացնենք, որ մենք հավաքում ենք մեկ մեծ թույն պորտֆոլիո՝ 3 «B» դասի պորտֆոլիո։ Այժմ յուրաքանչյուր խումբ կփորձի միասին աշխատել և արագ կատարել առաջադրանքները: Այս ամենը միացնելով՝ կիմանանք, թե ինչպիսի դասարան ունենք։

2 առաջադրանք.

Փորձեք ստեղծել ձեր միկրոխմբի հավաքական դիմանկարը: Պատասխանել հարցերին:

Քանի տարեկան ես?

Որքա՞ն է բոլորի հասակը միասին: Քաշը?

Ինչ գույնի են ձեր աչքերը: Ձեր մազերը?

Ի՞նչ երաժշտական ​​գործիքներ կարող եք նվագել:

Ի՞նչ սպորտաձևով եք զբաղվում:

Միկրոխմբերը կազմում են նկարագրություն 3-5 րոպե, ապա հերթով ներկայացնում են իրենց դիմանկարները: Սովորաբար դրանք ծիծաղելի նկարագրություններ են։ Կարևոր է, որ աշխատանքի ընթացքում տղաները խոսեն իրենց մասին։ Քանի որ դա տեղի է ունենում խաղի մեջ, շփումը հեշտ է, և այն երեխաները, ովքեր մինչ այժմ կարող էին հեռու մնալ, «փակ» էին:

3 առաջադրանք.

Հիմա եկեք տեսնենք, թե յուրաքանչյուր խումբ ինչ առանձնահատկություններ ունի.

Եկեք հաշվենք, թե որ խումբն ունի ամենաշատ եղբայրները: քույրեր?

Ո՞ր խումբն է տան մեջ ամենաշատ կատուները: Շներ.

Ո՞վ ունի այլ կենդանիներ:

4 առաջադրանք.

Տեսեք, մենք ունենք մեր սեփական ռեկորդները: Շարունակենք նրանց ցանկը։

Ո՞րն է ձեր խմբի ամենակարճ անունը:

Ո՞րն է ամենաերկար անունը:

Ո՞վ ունի տարվա ամենավաղ ծննդյան օրը:

Ո՞վ է ծննդյան տարեդարձը ավելի ուշ, քան բոլորը տարվա ընթացքում:

Տարվա ո՞ր ժամանակն է ձեր խմբում ամենաշատ ծննդյան օրերը: Ձմռանը? Գարնանը? Ամառ? Աշնանը?

5 առաջադրանք.

Եվ հիմա ալբոմի թերթիկի վրա ֆլոմաստերով նկարեք ձեր խմբի ընկերական ծաղրանկարը: Այն պետք է պատրաստված լինի այն իրերից, որոնք ներկայացնում են ձեր հոբբիները։

Եզրակացություն:

Դասարանի ուսուցիչը հայտնում է այն ամենը, ինչ ստեղծվել է միկրոխմբերի կողմից և նշում այն ​​հատկանիշները, որոնք կարող են բնութագրել «մեր 3-րդ «Բ»-ին: Ուսուցիչը առաջարկում է համալրել «մեր պորտֆոլիոն» ամբողջ տարվա ընթացքում. հավաքել այնտեղ դասարանի բոլոր ձեռքբերումները, մրցանակները, «որ դասարանը կստանա մրցույթներում և մրցույթներում, դասընկերների ամենահաջող աշխատանքը (բանաստեղծություններ, էսսեներ, արհեստներ, լուսանկարներ. )

Դուք կարող եք նման խորհրդանշական պորտֆոլիո պատրաստել և պահել այն գրասենյակում, որի համար պատասխանատու է դասարանը։ Իսկ ուսումնական տարվա վերջին դասաժամին «բացեք» պորտֆելը և ևս մեկ անգամ ուրախացեք ընդհանուր հաջողությամբ և անձնական հաջողություններով։

ԴԱՍԱՐԱՆԱԿԱՆ ԺԱՄ

«Դասարանի կազմակերպչական կառուցվածքի ստեղծում».

Թիրախ. սովորեցնել երեխաներին խելամտորեն կազմակերպել իրենց գործունեությունը:

Ձեւը : խաղային պրակտիկա.

Անհրաժեշտ է դասարանը բաժանել միկրոխմբերի, որոշել դրանց օպտիմալ թիվը (խմբում 6-8 հոգի): Ամենից հաճախ ձևավորվում է 4 միկրոխումբ. Դրանք կարելի է անվանել թիմեր, անձնակազմեր և այլն: Հինգերորդ դասարանցիների համար միկրոխմբում ավելի հեշտ է ըմբռնում գտնելը, իրենց ապացուցելը։ Բացի այդ, մրցակցություն է առաջանում միկրոխմբերի միջև, ինչը խթանում է երեխաների ակտիվությունը, նրանց նախաձեռնողականությունը։ Կարևոր է չսխալվել միկրոխմբերի կազմը որոշելիս: Դուք չեք կարող մեխանիկորեն բաժանել դասարանը ըստ ուսանողների թվի: Միկրոխմբերը պետք է համարժեք լինեն: Բոլորին պետք է մեկը, ով կարող է գլուխ հանել կազմակերպչական աշխատանքից:

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԸ

1 առաջադրանք՝ «Զինանշան»

Յուրաքանչյուր նահանգ, յուրաքանչյուր քաղաք ունի իր զինանշանը։ Այն արտացոլում է, թե ինչով կարող են հպարտանալ այս պետությունը, քաղաքը, արտահայտել իրենց վերաբերմունքը ուրիշների նկատմամբ։ Ստեղծեք նշան ձեր թիմի համար՝ խորհրդանիշներով արտահայտելով, թե ինչի համար կարող եք գնահատել ձեր թիմը: Զինանշանում կարող եք օգտագործել կարգախոսը՝ ձեր դիրքորոշումը հռչակող կարճ ասացվածք։

2 առաջադրանք՝ «Անապատի կղզի»

Պատկերացրեք, որ դուք գտնվում եք ամայի կղզում: Այժմ այն ​​թերթիկի վրա, որտեղ պատկերված է կղզին (յուրաքանչյուր խմբին տրվում է կես թերթի չափով գծանկար, որի վրա կղզին հստակ գծված է ծովի մեջտեղում, պարզ է, թե որտեղ է նրա կենտրոնը, վերևը, ներքևը: ), դուք կնկարեք այն ամենը, ինչ կարող է իրականություն դառնալ, այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է, որը, ձեր կարծիքով, կօգնի ձեզ գոյատևել ամայի կղզում: Միայն մեկ պայման՝ փորձեք ամեն ինչ նկարել միաժամանակ։ Այս խաղում պետք է դիտարկել, թե միկրոխմբում ով առաջ անցավ, ինչ և որտեղ խաղա ոչ-ոքի: Կարևոր են մասնակիցների կողմից փոխանակված դիտողությունները՝ պատվերներ կամ խնդրանքներ, առաջարկներ. ովքեր կարողացել են տեղադրել նկարի իրենց հատվածը որտեղ՝ կենտրոնում կամ հեռավոր անկյունում: Հետաքրքիր է, և ինչ են նկարում տղաները: Այս խաղում հաղթողները որոշված ​​չեն, բայց պետք է քննարկել, թե ինչ է տեղի ունեցել յուրաքանչյուր կղզում. ինչպես են տղաներն իրենք բացատրում, թե ինչու են ընտրել հենց այն, ինչ տեղավորվում է իրենց կղզում:

Առաջադրանք 3. «Ո՞վ է դա ավելի արագ արել»:

Այժմ ձեզ կտրվեն առաջադրանքներ, որոնք կարևոր է լուռ կատարել։ Տեսնենք, թե չորս թիմերից որն առանց խոսքերի կկարողանա ավելի արագ կատարել առաջադրանքը.

Կանգնեք մեկ տողում՝ ըստ ձեր մազերի գույնի՝ ամենաթեթևից մինչև ամենամուգը:

Կանգնեք մեկ տողում՝ ըստ ձեր անվան առաջին տառի՝ A-ից Z-ի:

Այս աշխատաժողովում յուրաքանչյուր միկրոխումբ անպայման կունենա իր մարտավարությունը։ Ինչ-որ տեղ կհայտնվի առաջնորդ, ով լուռ բոլորին կդնի ճիշտ տեղում։ Մեկ այլ խմբում ինչ-որ մեկը չի կարողանա համերգային աշխատանք կատարել, վերջում կխախտեն լռությունը, որպեսզի մեկին նկատողություն տան անհաջողության համար։

4 առաջադրանք՝ «Telegram»

Այժմ դուք կստանաք հեռագիր, որում մնացել են բառերի միայն առաջին տառերը: Դուք ստիպված կլինեք վերականգնել տեքստը: Տեսնենք, թե ով կարող է դա անել ավելի արագ և որը
տեքստն ավելի հետաքրքիր կլինի։ Բոլոր հրամանները ստանում են տառերի նույն շարքը, օրինակ՝ TBMVDKLOHZ:

5 առաջադրանք՝ «Կոմիկական կրկես»

Ձեզ դուր է գալիս գնալ կրկես: Հիմա կրկեսային ներկայացում ենք խաղալու։ Յուրաքանչյուր խումբ ինչ-որ բան կպատրաստի կրկեսի ծրագրի համար: Իսկ որպեսզի չկրկնվեն թվերը, վիճակահանությամբ կբաժանենք, թե ինչ պատրաստենք։ Այսպիսով, ծրագիրը ներառում է.

պատրաստված գիշատիչներ;

կախարդներ;

մաթեմատիկական շներ;

ակրոբատներ;

ծաղրածուներ.

ԴԱՍԱՐԱՆԱԿԱՆ ԺԱՄ

«Իմ սենյակակիցը»

Թիրախ:

ուսանողներին հնարավորություն տալ ավելի լավ ճանաչել իրենց դասընկերներին.

զարգացնել միմյանց գործողությունները դիտարկելու և ճիշտ գնահատելու կարողությունը.

Ձեւը : ուղիղ Զրույց.

Դասի ձևավորում. կարող եք տեղադրել ծաղկեփունջ, օգտագործել փուչիկներ, գծագրեր ընկերական մուլտֆիլմերով: Տախտակի վրա - ցանկություն, որ տղաները լինեն ընկերասեր, բարի, զգայուն և արդար միմյանց նկատմամբ. ասացվածքներ և ասացվածքներ ընկերության և մարդասիրության մասին:

« Հարգե՛ք մարդկային անհատականությունը ձեր և ուրիշների մեջ»։

D. I. Pisarev

«Որքան մարդ ավելի խելացի և բարի է, այնքան ավելի լավ է նկատում մարդկանց մեջ»:

Բ.Պասկալ

Տարվա ընթացքում որոշ դասվարներ աշակերտներին մի տեղից մյուսը տեղափոխում են մի քանի անգամ, և նրանցից յուրաքանչյուրը պետք է նստի տղայի կամ աղջկա հետ։ Երբեմն գրասեղանի (սեղանի) վրա նոր հարեւանի հայտնվելը վրդովմունք, արցունքներ կամ թաքնված դժգոհություն է առաջացնում: Սրա պատճառները բազմազան են. Նման արձագանքից խուսափելու համար պետք է օգնել տղաներին ավելի լավ ճանաչել, հասկանալ և գնահատել միմյանց։

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԸ

Դասղեկի բացման խոսքը, ով պետք է լավ տրամադրություն ստեղծի, տղաներին դրեց անկեղծ զրույցի։

1 առաջադրանք

Հրավիրեք ուսանողներին 4-5 րոպե ընկերական ձևով, հետաքրքիր, առանց վիրավորելու կամ նվաստացնելու, գրասեղանի վրա խոսել իրենց հարևանի մասին:

2 առաջադրանք

Հրավիրեք ուսանողներին նկարել իրենց գրասեղանի կողակցի դիմանկարը՝ օգտագործելով իրենց դիտարկումները, օգտագործելով հարցեր, որոնց նա կպատասխանի ըստ ցանկության և այլն:

Դիմանկար գծելու համար հարցերի օրինակներ.

Նրա անունը և ի՞նչ է նշանակում ռուսերեն թարգմանությամբ:

Ծննդյան տարին, ամիսը և օրը (կենդանակերպի նշանը, որի տակ նա ծնվել է, և ինչ մեծ մարդիկ են ծնվել այս նշանի տակ):

Նա ունի՞ եղբայրներ, քույրեր (նրանց անունները և տարիքը):

Ի՞նչ կենդանիներ են ապրում նրա տանը (նրանց մականունները, սովորությունները, սովորությունները): (Դուք կարող եք ցույց տալ նրանց լուսանկարները, եթե առկա են):

Ինչո՞վ է նա զբաղվում ազատ ժամանակ։

Ի՞նչ կարող եք անել ավելի լավ, քան ձեր դասընկերները:

Ի՞նչ խաղեր է նա սիրում խաղալ:

Ի՞նչ շրջանակներ, բաժիններ, ստուդիաներ է նա այցելում։

Դպրոցական ի՞նչ առարկաներ է նա սիրում և ինչու, և ինչը չի սիրում և ինչու:

Ո՞ր հեռուստահաղորդումներն եք ամենից հաճախ դիտում:

Նա դասարանում ընկերներ ունի՞: Ի՞նչն է նա գնահատում մարդկանց և ընկերների մեջ:

Ինչպե՞ս է նա վերաբերվում իր դասընկերներին:

Նա հումորի զգացում ունի՞։

Դժվար պահերին կարո՞ղ եք հույս դնել նրա վրա: Կարո՞ղ է նա օգնել, եթե նրան խնդրեք:

Նրա արարքներից որո՞նք են հարգանքի արժանի, որոնք՝ ոչ։

Ի՞նչ խորհուրդ կտաք նրան ուղղել իր վարքագծում, սովորություններում։

Ի՞նչ կմաղթեք նրան ծննդյան օրվա կապակցությամբ:

Լավ կլինի, եթե յուրաքանչյուր աշակերտ իր գրասեղանի հարեւանի համար պատրաստի փոքրիկ նվեր (էջանիշ, կպչուկ, օրացույց կամ այլ բան): Կարող եք հրավիրել նույն գրասեղանի (սեղանի) մոտ նստած տղաներին՝ պատրաստելու խաղեր, հանելուկներ, մինի-վիկտորինա՝ հիմնված իրենց կարդացած գրքերի կամ իրենց քաղաքի, քաղաքի, գյուղի մասին գիտելիքների վրա և այն անցկացնել իրենց դասարանի աշակերտների հետ: Համատեղ բիզնես պատրաստելն ու վարելը տղաներին կմիավորի, կօգնի համաձայնության և փոխըմբռնման։ Միևնույն գրասեղանի (սեղանի) մոտ նստած աշակերտները միմյանց մասին խոսելուց հետո նրանց հրավիրում են դասարանի հետ նախապես պատրաստված համատեղ գործ անցկացնել (խաղ, մինի-վիկտորինա, փոքրիկ մրցույթ և այլն): Այնուհետեւ խոսքը տրվում է մեկ այլ զույգի։ Եթե ​​ժամանակը քիչ է, ապա կարող եք շարունակել հաջորդ դասաժամին։ Եզրափակելով, դուք կարող եք տղաների ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ նրանք բոլորը շատ տարբեր են, ի տարբերություն միմյանց, բայց բոլորն էլ հետաքրքիր և յուրօրինակ են իրենց ձևով: Բացի այդ, նրանց պետք է խորհուրդ տալ աշխատել իրենց բնավորության, սովորությունների վրա և ուղղել այն, ինչը խանգարում է ընկերներ ունենալ և հարգված լինել դասընկերների կողմից։

Որոշ անունների իմաստները.

ԴԱՍԱՐԱՆԱԿԱՆ ԺԱՄ

"Մեր դասարանը"

Թիրախ: դասի ղեկավարների բացահայտում, թիմի կազմակերպչական կառուցվածքի որոշում:

Ձեւը: կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք խաղի տարրերով.

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԸ

1 առաջադրանք՝ «Կինոստուդիա»

Պատկերացրեք, որ ձեզ հրավիրում են ֆիլմ նկարահանելու, որի համար պետք է նշել այն մարդուն, ով կարող է կազմակերպել ֆիլմի նկարահանումները։ Այն բանից հետո, երբ բոլորը նշում են «տնօրենի» մեկ կամ երեք թեկնածուների անունները, առաջնորդների թեկնածուները բացահայտվում են նրանցից, ովքեր ստացել են առավելագույն թվով ձայներ։ Նրանք հերթով ընտրում են իրենց օգնականներին, իսկ հաջորդի ընտրությունը կատարվում է արդեն ընտրված օգնականների հետ խորհրդակցելուց հետո։ Չորս-հինգ հոգուց բաղկացած միկրոխմբեր ստեղծելուց հետո մնացած բոլորին հրավիրում են իրենց համար ընտրել «կինոստուդիա» և միանալ այդ միկրոխմբերին։ Յուրաքանչյուր «կինոստուդիա» հրավիրվում է 15-20 րոպեի ընթացքում պատրաստել մնջախաղ (էսքիզ) այն թիմի կյանքի թեմայով, որտեղ տղաները աշխատում կամ սովորում են: Այս կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանքն իրականացնելուց հետո դասարանի ուսուցիչը խնդրում է յուրաքանչյուր միկրոխմբում վերլուծություն անցկացնել և որոշել, թե ով է իրական առաջնորդ դարձել «ֆիլմի» պատրաստման ժամանակ։

Հետևյալ մրցույթներում գնահատման ձևը կարող է տարբեր լինել. Ամենապարզը քվեարկությունն է. Առավել շատ ձայներ հավաքածները համարվում են մրցույթի հաղթողներ։

2 առաջադրանք՝ «Փիղ»

Այս խաղի մասնակիցները առաջին խաղում բացահայտված առաջատարներն են։ Այս առաջադրանքը մեկ րոպեի ընթացքում լուցկիներից «փիղ» հանելն է:

3 առաջադրանք՝ «Օգտակար բիզնես»

Հաղորդավարը հանձնարարություն է տալիս հանդես գալ ամենահետաքրքիր (օգտակար) դեպքով։

4 առաջադրանք՝ «Ագիտատոր»

Հաղորդավարը հանձնարարություն է տալիս բոլորին գրգռել՝ մասնակցելու թեկնածուի հորինած գործին։

5 առաջադրանք՝ «Կազմակերպիչ».

Թեկնածուն առաջարկում է տղաներին ծանոթացնել իրենց հորինած բիզնեսի կազմակերպման ծրագրին։ Գնահատվում է պլան կազմելու ունակությունը:

6 առաջադրանք՝ «Մարդիկ»

Թեկնածուները հրավիրվում են ընտրել օգնականներ և հիմնավորել իրենց ընտրությունը: Գնահատվում է մարդկանց ընտրելու և նրանց ճիշտ բնութագրելու ունակությունը։

Առաջադրանք 7. «Ծրագիր»

Բոլորը պետք է շարունակեն արտահայտությունը. «Եթե ես ընտրված եմ, ուրեմն ես ...»: Գնահատվում է առաջարկվող ծրագրի նորությունը, կառուցողականությունն ու նշանակությունը։ Միավորները հավաքելուց հետո ընտրվում են ամենաբարձր միավորներ հավաքած երկու թեկնածուները: Մի քանի հարցերի պատասխանելուց հետո խաղի մասնակիցները կատարում են իրենց ընտրությունը.

Եզրակացություն

Եզրափակելով, դասարանի ուսուցիչը կոլեկտիվ վերլուծություն է անցկացնում, երեխաների հետ միասին որոշում է թիմի կառուցվածքը, բաշխում է առաջադրանքները:

ԴԱՍԱՐԱՆԱԿԱՆ ԺԱՄ

«Մենք բոլորս նման ենք»

Նպատակները: յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն տալ ցույց տալ ինչպես իր ինքնատիպությունը, այնպես էլ գտնել ընդհանուր հատկանիշներ, որոնք միավորում են իրեն ուրիշների հետ։

Ձև՝ խաղ.

Նյութեր: թուղթ և մատիտ յուրաքանչյուր երեխայի համար:

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԸ

Հրահանգ

Խնդրում եմ, բաժանիր այն չորսի կամ հինգի: Թող յուրաքանչյուր խումբ նստի և ցուցակ կազմի, թե ինչ ընդհանուր բան ունեն նրանց անդամները: Այս ցուցակում կարող եք գրել, օրինակ, «մեզնից յուրաքանչյուրն ունի մեկ քույր ...», «մեզնից յուրաքանչյուրն ունի փափուկ խաղալիք ...», «մեզնից յուրաքանչյուրի սիրելի գույնը կապույտն է ...»: «Մեր մայրիկներից յուրաքանչյուրը գնում է աշխատանքի...», «Մենք բոլորս էլ շատ ենք սիրում մակարոնեղեն...», «բոլորս էլ չենք դիմանում, երբ ինչ-որ մեկը խոսում է», «տոնական օրերին մենք բոլորս սիրում ենք գնալ ծով...» և այլն։ Դուք ունեք տասնհինգ րոպե: Այն թիմը, որը գտնում և գրի է առնում ամենատարածված հատկանիշները, հաղթում է:

Զորավարժությունների վերլուծություն

Ինչ-որ հետաքրքիր բան սովորեցի՞ք մյուս երեխաների մասին:

Կա՞ մի բան, որը միավորում է դասարանի բոլոր երեխաներին:

Կա՞ որևէ բան, որը ձեզ առանձնացնում է դասարանի մնացած երեխաներից:

Ինչպե՞ս եք աշխատել ձեր թիմում:

Ձեզ դուր է գալիս նմանվել ուրիշներին, թե՞ նախընտրում եք տարբերվել:

Ինչպիսի՞ն պետք է լինեն քո ընկերները՝ քեզ նման, թե՞ բոլորովին այլ:

Դասաժամից հետո կարող եք խաղի արդյունքում ստացված ցուցակը տեղադրել դասարանում՝ ժամանակ առ ժամանակ վերադառնալով այն ընդհանուր բաներին, որոնք երեխաները գտել են իրենց և ուրիշների մեջ:

ԴԱՍԱՐԱՆԱԿԱՆ ԺԱՄ

"Բարեւ աշխարհ! Բարեւ իմ ընկեր!"

Թիրախ:

շարունակել աշխատանքը թիմում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ ստեղծելու ուղղությամբ.

ընդլայնել ուսանողների պատկերացումները տարբեր ժողովուրդների և նրանց մշակույթի մասին:

Ձեւը: զրույց խաղի տարրերի հետ.

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԸ

Ողջույնը մարդու արժեքի և արժանապատվության ճանաչման նշան է։ Ձևերի բազմազանությունը և տարբեր էթիկետի ողջույնների բազմագույն գունապնակը դժվար է համակողմանիորեն նկարագրել և դասակարգել: Գլխի շարժում, խոնարհում, ձեռքսեղմում, համբույր, օդային համբույր, պարզ «բարի կեսօր» և «բարև» և այլն: որոշվում են ազգագրական և սոցիալ-մշակութային բնույթի մի շարք օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գործոններով։ Ողջույնները չափազանց բազմազան են:

Մաասայի ցեղի մասին ասում են, որ միմյանց բարևելուց առաջ թքում են ձեռքերի վրա։

Տիբեթցին, հանելով գլխարկը, լեզուն հանում է և ձախ ձեռքը ականջի հետևում պահում, կարծես լսում է։

Մաորիները քթով դիպչում են միմյանց։

Անգլիայում փողոցում գտնվող կինը սովորաբար առաջինն է ողջունում տղամարդուն, քանի որ նրան իրավունք է տրվում որոշել՝ ցանկանում է հրապարակայնորեն հաստատել իր ծանոթությունն այս տղամարդու հետ, թե ոչ։

Եվրոպացիները բարևելիս գլխարկները բարձրացնում են և թեթևակի խոնարհվում։

Ողջույնի համար ճապոնացիներն ունեն երեք տեսակի աղեղներ՝ ցածր, միջին և թեթև (15 աստիճան անկյան տակ):

Ռուսները, բրիտանացիները, ամերիկացիները ձեռքերը սեղմում են որպես ողջույնի ժեստ.

Չինացին հին ժամանակներում, հանդիպելով ընկերոջը, սեղմել է իր ձեռքը։

Լապլանդացիները քթում են քիթը։

Ամերիկացի երիտասարդը ողջունում է ընկերոջը` թփթփացնելով նրա մեջքին:

Լատինաամերիկացիները գրկախառնվում են.

Ֆրանսիացիները համբուրում են միմյանց այտերը։

Զինվորական ողջույն.

Սամոացիները հոտոտում են միմյանց.

Ժամանակակից հույները միմյանց ողջունում են «Առողջ եղեք» բառերով։

Անգլերեն և ամերիկացի դպրոցականներ - բացականչություն. «Hey!»:

Հին հույները որպես ողջույնի նշան միմյանց ասում էին. «Ուրախացե՛ք»:

Արաբները միմյանց ողջունում են «Խաղաղություն ձեզ հետ» արտահայտությամբ։

Նավախո հնդկացիներ - «Ամեն ինչ լավ է» արտահայտությունը:

Ինչպե՞ս եք ողջունում միմյանց: (Երեխաները պատասխանում են ուսուցչի հարցին):

Դասակարգային հասարակության մեջ ողջույնի ձևերը սովորաբար հիերարխիկ կախվածությունների արտացոլումն են: Ժողովրդավարական ժամանակակից վարվելակարգն ավելի ու ավելի է կենտրոնանում մարդասիրության, մարդկանց միջև հարաբերություններում հավասարության և արդարության վրա: Ժողովրդավարական վարվելակարգում կանոնը գնալով ավելի է ընդունվում և նույնիսկ դառնում է նորմ. առաջինը ավելի քաղաքավարի ողջույնն է:

Եթե ​​հիվանդին առաջինը ողջունում է բժիշկը, ապա կարելի է ասել, որ նա գործում է ժողովրդավարական էթիկետի շրջանակներում։

Եթե ​​ուսուցիչն առաջինն է ողջունում աշակերտներին, նա նույնպես գործում է ժողովրդավարական վարվելակարգի օրենքներով։

Եթե ​​աշակերտն առաջինն է ողջունում ուսուցչին, ապա նա գործում է ըստ իր սրտի կանչի՝ ողջունելով ավագին՝ ի նշան հարգանքի։

ԴԱՍԱՐԱՆԱԿԱՆ ԺԱՄ

"Ես եւ իմ ընկերները"

Թիրախ:

Դասընկերների և այլ ասոցիացիաների անդամների հետ համատեղ գործունեության ցանկության ձևավորում, ընդհանուր աշխատանքի արդյունքի կախվածության մասին պատկերացումներ պարտականությունների բաշխման և իրենց ասոցիացիայի անդամների հետ համապատասխանության մասին.

թիմի անդամի (դասարան, թիմ և այլն) պարտականությունները բարեխղճորեն կատարելու սովորության ձևավորում.

Ձև՝ զրույց և խաղ։

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԸ

Զրույց ուսանողների հետ

Ուսուցիչը զեկուցում է մարդկանց տարբեր միավորումների մասին (թիմ, խումբ, ընկերություն) և հարց է տալիս. Կարաբաս-Բարաբասի տիկնիկներն օգնում են Բուրատինոյին. Ձյունե թագուհու սրիկաները. Ուսուցիչը ուշադրություն է հրավիրում քննարկվող ասոցիացիաներից յուրաքանչյուրի նպատակների և փոխգործակցության մեթոդների տարբերությանը:

Խաղ «Երեք բան միաժամանակ».

Հաղորդավարի օգնականը (ուսուցիչը) կախում է ինքնաշեն ճոճանակ (քաշը պարանի վրա) և շարժման մեջ դնում՝ հաշվելով տատանումների քանակը։ Այս պահին ուսուցիչը ճոճանակի հետևում ցույց է տալիս նկարների երեք վերարտադրություն մեկը մյուսի հետևից և կարդում երկու կարճ նախադասություն: Ուսանողները բաժանվում են 2-3 թիմի: Թիմից մեկ հոգի գնում է գրատախտակ և կատարում առաջադրանքներ՝ հաշվել թրթռումների քանակը, վերապատմել նախադասությունները և նկարագրել նկարների բովանդակությունը: Ուսուցիչը ամփոփում է արդյունքները և թիմերից երեք մասնակցի հրավիրում կրկնելու առաջադրանքը (վերարտադրումները և նախադասությունները փոխվում են): Ուշադրություն է հրավիրվում այն ​​փաստի վրա, որ վարժությունն ավելի հեշտ է կատարել պարտականությունների բաշխման ժամանակ:Քննարկելով խաղի արդյունքները, ուսուցիչը երեխաներին հասցնում է այն ըմբռնմանը, որ թիմում դերերի ողջամիտ բաշխման դեպքում ընդհանուր գործի արդյունքն ավելի լավ կլինի, քան այն ժամանակ, երբ փորձում են ինքնուրույն կատարել առաջադրանքը:

Էտյուդ «Լավ տղա»

Ձմեռ. Մի փոքրիկ աղջիկ, ձյան հետ խաղալով, կորցրել է ձեռնոցը, մատները սառել են։ Տղան տեսավ դա և իր ձեռնոցը դրեց նրա ձեռքին։ Ուսումն ավարտելուց հետո ուսուցիչը հարց է տալիս. «Տղան դա արեց, որ մայրը նայում էր նրան: Թե՞ նա չէր կարող այլ կերպ վարվել՝ տեսնելով փոքրիկ աղջկա արցունքները։

Զորավարժություն «Կախարդական հեռախոս»

Ուսանողները հրավիրվում են «կախարդական» հեռախոսով զանգահարել հեռավոր երկիր կամ հեքիաթի հերոս և խոսել իրենց համար կարևոր խմբի (թիմի, այլ միավորման) մասին, օրինակ՝ ջոկատը ճամբարում, ընկերները բակում։ , սպորտային թիմ։ Ուսուցիչը օգնում է որոշել, թե ինչն է օգնել, ինչը խանգարել է դրական հարաբերությունների հաստատմանը:Ուսուցիչը ընդգծում է հայտարարություններն այն մասին, թե ինչն է օգնել նրանց տարբեր ասոցիացիաների անդամների հետ համատեղ գործունեության մեջ և դասարանի հետ միասին ձևակերպում է դրական փոխգործակցության կանոնները: Կարելի է կատարել այս կանոնները պատկերող վարժություններ (ուսումնասիրել «Լավ տղա», վարժություններ «Խնդրում եմ» և «Սպիտակ ագռավի դիմանկարը, կամ քեզ նման չեղածների նկատմամբ արժանապատիվ վերաբերմունքի կանոններ» և այլն): Ձեռք բերված փորձի ինտեգրում. Շարունակեք հայտարարությունը «Եթե մեր դասարանը լիներ ամայի կղզում, ապա ես կբաշխեի այսպիսի պարտականություններ ... որովհետև ...»:

Զորավարժություններ խնդրում եմ:

Ուսանողները կրկնում են բոլոր շարժումները առաջնորդից հետո, պայմանով, որ նա միաժամանակ արտասանի «խնդրում եմ» բառը:

Տնային աշխատանք

Ծնողների հետ քննարկեք, թե ինչպես են պարտականությունները բաժանվում ընտանիքի անդամների միջև և ինչու:

ԴԱՍԱՐԱՆԱԿԱՆ ԺԱՄ

«Բվեր» և «արտույտներ»

Թիրախ:

համոզմունքի ձևավորում, որ սեփական անհատական ​​հատկանիշները հաշվի առնելը նպաստում է ջանքերի ռացիոնալ բաշխմանը և օգնում ցանկացած գործունեության մեջ.

աշխատունակության տատանումների անհատական ​​բնութագրերի վերաբերյալ գաղափարների զարգացում:

Ձև՝ զրույց։

Նյութեր: պատկերազարդ նյութ, որը պատկերում է իրավիճակներ, որոնք պահանջում են տարբեր ձևեր կատարման (ծանրորդ և բռնցքամարտիկ, ցատկորդ և մարաթոնյան վազորդ); ձևաթղթեր, «Tapping Test» մեթոդով հետազոտություն անցկացնելու արձանագրություններ, վայրկյանաչափ, մատիտներ։

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԸ

Ներածություն

Թարմացնել ուսանողների գիտելիքները կատարված աշխատանքի հաջողության և կատարման տատանումների կախվածության մասին: Ուսուցիչը ցուցադրում է պատկերազարդ նյութ և ուսանողների հետ քննարկում կատարման տարբեր տեսակները և նրանց անհրաժեշտությունը տարբեր գործողությունների համար:

Հիմնական մասը

Ուսանողներին հնարավորություն ընձեռել ինքնուրույն ուսումնասիրել սեփական կատարողականի տատանումների առանձնահատկությունները և պատկերացում կազմել դրա վրա ազդող գործոնների մասին: Ուսանողները կատարում են «տպելու թեստ» և հաշվում արդյունքները:Ուսումնասիրության համար պահանջվում են ձևաթղթեր, մատիտներ, վայրկյանաչափ, ուսումնական արձանագրություն։ Որպես ձևաթուղթ օգտագործվում է A-4 թղթի թերթիկ, որի վրա ցուցադրված են 6 քառակուսիներ՝ համարակալված ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ.

№ 1 - № 2 - № 3

№ 6 - № 5 - № 4

Թիվ 1 հրապարակը մարզվում է։ Ուսումնասիրությունը բաղկացած է երկու փուլից. Առաջին փուլում սուբյեկտին խնդրում են մատիտով (որքան հնարավոր է շատ) կետեր դնել աջ ձեռքով: Փորձարարի ազդանշանով նա պետք է անցնի կետերի դասավորությանը մի քառակուսուց մյուսը ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ: Փորձարարը յուրաքանչյուր 5 վայրկյանը մեկ տալիս է «Նոր քառակուսի» հրամանը: Երկրորդ փուլն իրականացվում է նոր ձևի վրա այնպես, ինչպես առաջինը, բայց առարկան ձախ ձեռքով կետեր է դնում: Արդյունքները մշակելու համար յուրաքանչյուր քառակուսու միավորների քանակը հաշվում և գրանցվում է արձանագրությունում (տես Հետազոտության արձանագրություն): Այնուհետև աջ և ձախ ձեռքերի համար առանձին-առանձին գծագրվում են կատարողական գրաֆիկները.

Պայմանականորեն, մենք նշում ենք գրաֆիկները հետևյալ կերպ.

A - ուռուցիկ տեսակ;

B - նույնիսկ տեսակ;

B - իջնող տեսակ;

G - միջանկյալ և գոգավոր տեսակներ:

Հորիզոնական գիծը նշում է աշխատանքի սկզբնական տեմպի մակարդակը առաջին 5 վայրկյանում: Գրաֆիկի հիման վրա դուք կարող եք կանխատեսել ԱՀ դասերին: Գրաֆիկը ուռուցիկ է. առարկայի PC մակարդակը բարձրանում է աշխատանքի առաջին 10-15 վայրկյանում, այնուհետև 25-30-րդ վայրկյանին այն կարող է իջնել առավելագույն մակարդակից: Ամենաբարձր ԱՀ-ը դասի առաջին կիսամյակում և կեսին է՝ աստիճանական աննշան նվազումով դեպի վերջ: Գրաֆիկը ըստ տիպի հարթ է, ԱՀ-ի առավելագույն մակարդակը մոտավորապես նույնն է պահվում աշխատանքի ողջ ընթացքում: Գրաֆիկը նվազում է. ԱՀ-ի առավելագույն մակարդակը նվազում է արդեն երկրորդ 5 վայրկյան ընդմիջումից և մնում է կրճատված մնացած աշխատանքի ընթացքում: Նյարդային համակարգի տեսակը թույլ է։ Ամենաբարձր ԱՀ-ը դասի սկզբում է՝ դեպի կեսը կտրուկ նվազում: Միջանկյալ տիպի գրաֆիկ. ԱՀ մակարդակը նվազում է առաջին 10-15 վայրկյանից հետո: Ամենաբարձր ԱՀ-ը դասի սկզբում է: Գրաֆիկը տիպի գոգավոր է. PC մակարդակի սկզբնական նվազումը փոխարինվում է կարճաժամկետ աճով դեպի օպտիմալը (կարճաժամկետ մոբիլիզացման կարողություն): Ամենամեծ ԱՀ-ը դասի կեսին է:

Ուսումնասիրության արձանագրություն

Հանձնարարության ամսաթիվ Դասարան Աշակերտ

Ուսուցիչը ուշադրություն է հրավիրում ամենամեծ կատարողականության ժամանակաշրջանների տարբերությունների վրա՝ ընդգծելով, որ անհատական ​​հատկանիշները «լավ» կամ «վատ» չեն, դրանք տարբեր են։ Գիտելիքներն ու դրանք հաշվի առնելու կարողությունն օգնում են ռացիոնալ բաշխել սեփական ուժերը, ինչը վերաբերում է ոչ միայն ֆիզիկական, այլև մտավոր ջանքերին։ Առաջարկվում է լրացնել «Եթե ինձ անհրաժեշտ է անել երկու բան, որոնցից մեկը դժվար է, մյուսը՝ հեշտ, ես կսկսեմ ...-ով, որովհետև ...»: Ուսուցիչը հիշեցնում է, որ շատ գործոններ ազդում են աշխատանքի վրա և առաջարկում է անվանել դրանք (սեզոն, շաբաթվա օր, օրվա ժամը և այլն): Քննարկվում է, թե ովքեր են «բուերն» ու «արտույտները».

Վերջնական մաս

Սեփական գործունեության պլանավորման անհատական ​​ռազմավարության մշակում` հաշվի առնելով աշխատունակության անհատական ​​տատանումները. Առաջարկվում է կազմել և հիմնավորել շաբաթվա «իդեալական» պլանը, ներառյալ նախապատրաստումը և մասնակցությունը մրցույթներին, սիրողական համերգին, շնորհանդեսին, այցելությունը ատամնաբույժին և այլն: Ուսուցիչը ուսանողների ուշադրությունը հրավիրում է առավելությունների վրա: նախապես պլանավորելով իրենց գործունեությունը.

Տնային աշխատանք

Կազմեք և ընտանիքի անդամների հետ քննարկեք անհատական ​​առօրյան՝ հաշվի առնելով աշխատունակության տատանումները: