Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության հայեցակարգը. Սոցիալ-մանկավարժական համակարգ. հասկացություն, տեսակներ Սոցիալական մանկավարժական գործունեությունը որպես համակարգ

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունը, որպես հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման համապարփակ աջակցության համակարգ, ուղղիչ և փոխհատուցման ուղղվածության սոցիալական հաստատությունների բազմակողմանի, սոցիալապես նշանակալից և մանկավարժական ուղղվածություն ունեցող գործունեությունը սահմանափակ կյանքի ներուժ ունեցող երեխաների կրթական և սոցիալական խնդիրները լուծելու համար: որոշակի միկրոհասարակության մեջ:

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության զարգացումը որպես համակարգ հիմնված է սոցիալական քաղաքականության իրականացման կազմակերպչական և բովանդակային մեխանիզմների նոր մոտեցումների վրա: Ռուսաստանում քաղաքացիական հասարակության զարգացման ժամանակակից շրջանը բնութագրվում է մարդու իրավունքների պաշտպանության ոլորտում քաղաքական վերափոխումներով, որոնք ուղղված են առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը, ազատ զարգացմանը և կրթությանը՝ անհատական ​​հնարավորություններին համապատասխան:

XX դարի վերջ Ռուբիկոն նշանավորվեց սոցիալական և մանկավարժական գիտակցության փոփոխության մեջ՝ «օգտակարության մշակույթից» դեպի «արժանապատվության մշակույթ» (Ա.Գ. Ասմոլով), մինչև ցանկացած մարդկային անհատականության հասարակության համար անվերապահ արժեքի ճանաչում՝ անկախ աստիճանից։ դրա վերադարձը։

Հասարակության կառուցվածքում անձի սոցիալական կարգավիճակը դիտարկելու ընթացակարգային մոտեցումը փոխարինվել է անձնականով։

Այս ոլորտում ամենանշանակալի ձեռքբերումը անբավարարության (հոգեկան, ֆիզիկական, ինտելեկտուալ) պայմաններում զարգացող մարդու նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխությունն է։

Հաշմանդամություն ունեցող անձի սոցիալական օգտակարության գաղափարը հասարակության համար, որը նախկինում հիմնված էր սոցիալական ապահովության, կրթության և հաշմանդամություն ունեցող անձանց առողջության և աշխատունակության ողջ համակարգի հիմնավորման մեջ, ներկայումս փոխակերպվում է գաղափարի. մարդու արժանապատվության և ինքնարժեքի մասին, ով բոլորի հետ ունի հավասար իրավունքներ՝ իրացնելու իրենց շահերն ու կարիքները.

Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց, նրանց քաղաքացիական իրավունքների նկատմամբ վերաբերմունքի նոր փիլիսոփայության ձևավորման խնդիրը գտնվում է գիտական ​​գիտելիքների տարբեր ճյուղերի խաչմերուկում: Այնուամենայնիվ, համապարփակ սոցիալական աջակցության և կրթության միջոցով «հատուկ» երեխայի ազատ զարգացմանն աջակցելու տեսության և պրակտիկայի զարգացման մեջ ինտեգրող դերը պատկանում է մանկավարժության ոլորտի գիտական ​​գիտելիքներին, ավելի ճիշտ՝ ինտեգրատիվ համակցությանը. գիտամանկավարժական երկու ճյուղ՝ սոցիալական և հատուկ մանկավարժություն։ Գիտության մեջ ինտեգրացիոն գործընթացները, որոնք ունեն միասնական մեթոդական սկզբունքներ, սոցիալականացման և սոցիալական հարմարվողականության գործընթացներին հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումներ, նմանատիպ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ և հետազոտական ​​մեթոդներ, բացահայտում են ավելի մեծ հնարավորություններ սոցիալական և մանկավարժական պրակտիկայի առավել արդյունավետ կառուցման համար:

«Հատուկ» երեխայի ազատ զարգացման սոցիալական աջակցության համար սոցիալ-մանկավարժական գործունեության կազմակերպումը մարդկության մշակութային և պատմական փորձը ժառանգելու երեխայի իրավունքների վերականգնումն է: Սոցիալական փորձի ժառանգումը երիտասարդ սերնդի (ցանկացած երեխայի) կողմից իրականացվում է միայն կրթության միջոցով և կրթության ոլորտում։ Մարդկային մշակույթում յուրաքանչյուր հասարակության մեջ կա հատուկ ստեղծված կրթական տարածք, որը ներառում է ավանդույթներ և գիտականորեն հիմնավորված մոտեցումներ երեխաների կրթության, դաստիարակության և սոցիալականացման վերաբերյալ ինչպես ընտանեկան պայմաններում, այնպես էլ հատուկ կազմակերպված ուսումնական հաստատություններում: Սրանք, այսպես կոչված, սոցիալական ինստիտուտներ են, որոնք կազմում են բացառիկ սոցիալական տարածություն, որը յուրաքանչյուր անհատի համար ներկայացնում է անհատական ​​աշխարհ և որոշիչ ազդեցություն ունի նրա սոցիալականացման արդյունքի վրա։

Զարգացման շեղումները (ինտելեկտի, խոսքի, զգայական, շարժիչային, մտավոր ոլորտների խանգարումներ) հանգեցնում են մարդու հաղորդակցման հնարավորությունների սահմանափակմանը, և արդյունքում՝ սոցիալականացման գործընթացում էական խնդիրների առաջացմանը։ Ձևավորվող անհատականությանը սպառնում է «դուրս գալ» այս սոցիալապես և մշակութային պայմանավորված տարածությունից, որը խզում է կապը հասարակության, մշակույթի՝ որպես զարգացման աղբյուրի հետ (Լ.

Ս. Վիգոտսկի):

Ուստի զարգացման խանգարումների պայմաններում սոցիալ-մանկավարժական գործունեության կազմակերպումը ձեռք է բերում կոնկրետ ուղղիչ-փոխհատուցող բնույթ և հանդիսանում է հզոր հարմարվողական գործոն։ Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հատուկ կարիքները սոցիալականացման գործընթացում որոշում են սոցիալական և մանկավարժական գործունեության կազմակերպման մեխանիզմները «շեղումների» օգնությամբ կրթական տարածք կառուցելու միջոցով (Լ. Ս. Վիգոտսկի): 21.

նպատակային ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացի հնարավորինս վաղ սկիզբը (երեխայի զարգացման խախտումը որոշելու պահից). 22.

զարգացման երկրորդական խանգարումների կանխարգելման, «սոցիալական դիսլոկացիայի» հաղթահարման համար հատուկ առաջադրանքների առաջադրում (օրինակ՝ հաղորդակցման հնարավորությունների ընդլայնում՝ հաղորդակցման ոչ բանավոր միջոցներ սովորեցնելով՝ կարեկցանք, ժեստերով խոսք); 23.

սոցիալ-մանկավարժական միջավայրի կազմակերպման հատուկ ձևերի օգտագործումը (հատուկ ենթակառուցվածքի ստեղծում, վերականգնման տեխնիկական միջոցների տրամադրում և այլն); 24.

ուսումնական հաստատությունից դուրս կրթական տարածքի սահմանների ընդլայնում. 25.

Երեխային կյանքի բոլոր փուլերում կրթական տարածքում ուղեկցելու կազմակերպում, այդ գործընթացի երկարաձգում դպրոցական տարիքից դուրս. 26.

ընտանիքի ակտիվ դիրքը երեխայի սոցիալականացման գործընթացում, ընտանիքի անդամների ներգրավումը սոցիալական և մանկավարժական գործունեության մեջ և նրանց հատուկ կրթությունը.

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության կարևոր ասպեկտը սոցիալական վերականգնումն է, որը հասկացվում է որպես անհատի հիմնական սոցիալական գործառույթների վերականգնման գործընթաց:

Ուղղիչ-փոխհատուցման ուղղվածության սոցիալական հաստատությունների ոլորտում սոցիալ-մանկավարժական գործունեության արդյունավետ կազմակերպման ցուցիչ է համարվում սոցիալական ինտեգրումը` տվյալ անձի լիարժեք, հավասար ընդգրկումը հասարակական կյանքի բոլոր անհրաժեշտ ոլորտներում, արժանի սոցիալական: կարգավիճակը, հասարակության մեջ լիարժեք անկախ կյանքի և ինքնիրացման հնարավորության ձեռքբերումը։

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը, ինչպես ցանկացած գործունեություն, ունի իր կառուցվածքը, որի յուրաքանչյուր տարր օրգանապես կապված է և փոխազդում է ուրիշների հետ, բայց կատարում է իր հատուկ գործառույթները: Նման կառույցները կոչվում են ամբողջական համակարգեր: Սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը ինտեգրալ համակարգ է։

Նրա կառուցվածքը բաղկացած է տարրերից, որոնք կազմում են մեկ համալիր, բայց միևնույն ժամանակ անկախ բաղադրիչներ են։ Սրանք են առարկան, բովանդակությունը, կառավարումը, օբյեկտը և միջոցները, գործառույթներն ու նպատակները, որոնք կապում են դրանք մեկ ամբողջության մեջ: Բաղադրիչների թվարկման հաջորդականությունը պատահական չէ. ցանկացած գործողություն կատարվում է սուբյեկտից օբյեկտ ուղղությամբ: Օբյեկտը համակարգի հիմնական օղակն է, որը որոշում է գործունեության էությունն ու բնույթը։ Հետեւաբար, սոցիալ-մանկավարժական գործունեության բնութագրումը պետք է սկսվի օբյեկտի հիմնավորումից:

Ավելին թեմայի շուրջ Թեմա 1. Սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը որպես հաշմանդամություն ունեցող անձանց առողջության և աշխատունակության սոցիալական ինտեգրման միջոց 1.1. Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության կազմակերպումը որպես երեխայի զարգացման համապարփակ աջակցության համակարգ անբավարարության պայմաններում (ֆիզիկական, մտավոր, ինտելեկտուալ).

1. Թեմա 2. Արևմտյան երկրներում հատուկ կարիքներով անձանց համակողմանի աջակցության սոցիալ-մանկավարժական գործունեության զարգացման ներկա փուլը.
2. ԳԼՈՒԽ 3. ՍՈՑԻԱԼԱԿՐԹԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱՎՈՐՄԱՆ ԵՎ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՊԱՏՄԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆԸ՝ ՈՐՊԵՍ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԱՐԱՏԵՐ ՈՒՆԵՑՈՂ ԱՆՁԱՆՑ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳ (ՆԵՐՔԻՆ ԵՎ ԱՐՏԱՔԻՆ ՓՈՐՁ)

Համակարգ

Մանկավարժական համակարգ

Գիտական ​​կառավարում

սոցիալական վարժություն Սոցիալական բազմազանություն նախկին Վերահսկողություն

Ներքին կառավարում Կառավարում (ավանդական)

Սկզբունք

Կազմակերպության կառավարման կառուցվածքի ստեղծումԴա կառավարման գործառույթ է՝ կազմակերպում։ Կազմակերպության կառուցվածքը արտացոլում է նրանում ընդունված աշխատանքի բաժանումը գերատեսչությունների, խմբերի և մարդկանց միջև, իսկ կառավարման կառուցվածքը ստեղծում է համակարգման մեխանիզմներ, որոնք ապահովում են կազմակերպության ընդհանուր նպատակների և խնդիրների արդյունավետ իրականացումը:

Կազմակերպչական կառուցվածքը- իր ստորաբաժանումների, ինչպես նաև առանձին ղեկավարների կազմը և նրանց կանոնավոր տեղեկատվական հարաբերությունները կառավարման գործունեության համատեղ իրականացման վերաբերյալ: Կազմակերպչական կառուցվածքն ուղղված է ընկերության ստորաբաժանումների միջև հստակ հարաբերությունների հաստատմանը, նրանց միջև իրավունքների և պարտականությունների բաշխմանը: Տարրեր՝ ինչպես անհատական ​​աշխատողներ, այնպես էլ հատուկ ստորաբաժանումներ: Կազմակերպչական կառույցների տեսակները. Գծային - յուրաքանչյուր կառուցվածքային ստորաբաժանման գլխում առաջնորդ է` մեկ առաջնորդ; Ֆունկցիոնալ կառուցվածքը, առանձին խնդիրների վերաբերյալ անհատական ​​գործառույթների կատարումը հանձնարարվում է մասնագետներին (մարքեթինգի բաժին, հաշվապահություն և այլն), և կազմակերպության կառավարման ընդհանուր խնդիրը բաժանվում է միջինից սկսած՝ ըստ գործառական չափանիշի: Մատրիցային կառուցվածքը կառուցված է կատարողների կրկնակի ենթակայության սկզբունքի հիման վրա՝ մի կողմից՝ անմիջապես ստորաբաժանման ղեկավարին, մյուս կողմից՝ ծրագրի ղեկավարին, որն օժտված է անհրաժեշտ լիազորություններով և պատասխանատու է ժամանակի և որակի համար:

Սոցիալ-մանկավարժական համակարգ- համակարգը բաց է, ոչ հավասարակշռված, հիմնականում ինքնակազմակերպվող (սիներգետիկան գիտություն է, որն ուսումնասիրում է ինքնակազմակերպվող համակարգերը), հաշվի է առնում ձևավորվող համակարգի բնական հատկությունները, նրա ներքին որակները, զարգացման պատմությունը:

Համաձայն այս տեսակետի՝ կառավարումը պետք է իրականացվի առաջին հերթին համակարգի կողմից որպես ամբողջություն. երկրորդ՝ իր յուրաքանչյուր բաղադրիչի կողմից առանձին՝ հաշվի առնելով դրա ինքնատիպությունը և աչքով նայելով համակարգին՝ որպես այն ներառող ամբողջականության. երրորդ՝ որպես ուսանողների անհատական ​​զարգացումն ապահովող բաղադրիչների փոխազդեցության կառավարում։

Զարգացման կառավարումը կարող է իրականացվել երկու եղանակով՝ հեղափոխական և էվոլյուցիոն: Առաջինը Ա.Ս. Մակարենկոյի կողմից անվանվել է «պայթյունի մեթոդ» (որպես կանոն, դա պայմանավորված է արտակարգ իրավիճակներով): Էվոլյուցիոն ուղով, համակարգի վիճակի և գործունեության մասին լավ դրված օբյեկտիվ տեղեկատվություն, ուսուցիչների և ուսանողական ակտիվիստների մշտական ​​ստեղծագործական որոնումների ցանկությունը: Էվոլյուցիոն ուղին աստիճանաբար բարդանում է՝ նպատակները հարստանում են։ Գործունեության բովանդակությունը դառնում է ավելի բազմազան, հարաբերությունները՝ ավելի նուրբ, կապերն ու կազմակերպչական, կառավարչական գործընթացները՝ ավելի ճյուղավորված։

Ինքնին վերջ- կրթական համակարգում ընդգրկված զարգացող մարդու անհատականությունը. Սա նշանակում է, որ անհրաժեշտ է կառավարել համակարգի և անհատի փոխազդեցության և փոխազդեցության գործընթացը։

Շամովա Տ.Ի., Դավիդենկո Թ.Մ., Շիբանովա Գ.Ն. Կրթական համակարգերի կառավարում

նպատակադրում- մենեջերի հիմնական գործառույթը, կառավարչական գործունեության փուլը և նրա կառուցվածքի բաղադրիչը. նպատակադրում- կազմակերպության գործունեության նպատակի ընտրությունը. Այն ճանաչվում է որպես որոշիչ դեր կազմակերպության կառավարման գործունեության և ընդհանուր գործունեության մեջ, սակայն համարվում է պլանավորման գործառույթի մաս: Նպատակ դնելն իր բովանդակությամբ և կառավարման մեջ դերակատարումով հենց կառավարչական գործառույթ է: Հետևման ընթացքում նոր նպատակների ձևակերպումը տեղի է ունենում, եթե հայտնաբերվում է սկզբնական նպատակների անարդյունավետությունը: Միևնույն ժամանակ, նպատակադրումը կառավարչական այլ գործառույթների հետևանք է, այլ ոչ թե կառավարման առաջին փուլը։ Առաջնորդի պարտականությունը- կատարողների համար նպատակների սահմանում, որը նույնպես ներառված է կազմակերպության գործունեության գործընթացում. Նպատակ դնելու գործառույթը բարդ և ժամանակատար գործընթաց է, որն ունի կոնկրետ օրինաչափություններ, որոնք բնորոշ չեն կառավարման այլ գործառույթներին: Նպատակը որոշում է կազմակերպության գործունեության ընդհանուր ուղղությունը, կառուցվածքը և կազմը, կարգավորում է դրա բաղադրիչների միջև կապերը, ինտեգրում դրանք համահունչ համակարգում: Այն նաև հանդիսանում է կազմակերպությունում ռազմավարական որոշումների և պլանավորման հիմքը: Կազմակերպության ընդհանուր պատկերը կախված է նպատակների բնույթից: Առաքելություն- սա հիմքն է նպատակադրման գործառույթի հետագա իրականացման համար:

Համեմատության մեջ դիտարկենք սոցիալական ուսուցչի աշխատանքային պարտականությունները, որոնք ներկայացված են նրա սակագնային-որակավորման բնութագրերում և մենեջերի կառավարչական գործառույթների բովանդակությունը, որը հատկացրել է Պ.Ի. Տրետյակովը: Այսպիսով, սոցիալական մանկավարժի պարտականությունները ներառում են.

1. շրջակա միկրոմիջավայրի բնութագրերի, կենսապայմանների ուսումնասիրություն;

2. Նպատակներին հասնելու համար ուսուցիչների և ուսանողների գործունեության առաջադրանքների սահմանում;

3. Մասնակցություն նախագծերի և ծրագրերի մշակմանը և հաստատմանը. Սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի ձևերի, մեթոդների, աշակերտների անձնական և սոցիալական խնդիրների լուծման ուղիների որոշում. նախագծերի և ծրագրերի իրականացման կազմակերպում.

4. Հաստատություններում և բնակության վայրում երեխաների դաստիարակության, կրթության, զարգացման և սոցիալական պաշտպանության միջոցառումների համալիրի իրականացում. երեխաների և մեծահասակների համար տարբեր տեսակի սոցիալական արժեքավոր գործունեության կազմակերպում, սոցիալական նախաձեռնությունների զարգացմանն ուղղված միջոցառումներ. սոցիալական պաշտպանության և անհատի իրավունքների ու ազատությունների իրականացմանն ուղղված միջոցառումների իրականացում. աշխատանք աշխատանքի, հովանավորչության, բնակարանների, նպաստների, կենսաթոշակների, խնայողական ավանդների գրանցման, որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների արժեթղթերի օգտագործման վրա. փոխգործակցություն ուսուցիչների, ծնողների (նրանց փոխարինողներ), սոցիալական ծառայությունների մասնագետների, ընտանիքի և երիտասարդության զբաղվածության ծառայությունների, բարեգործական կազմակերպությունների հետ՝ խնամակալության և խնամակալության կարիք ունեցող, հաշմանդամություն ունեցող, շեղված վարք ունեցող երեխաներին օգնություն կազմակերպելու առումով, ինչպես նաև նրանց, ովքեր. ընկել է ծայրահեղ իրավիճակներում;

5. Անհատականության գծերի ուսումնասիրություն; շահերի և կարիքների, դժվարությունների և խնդիրների նույնականացում, կոնֆլիկտային իրավիճակներ, երեխաների վարքագծի շեղումներ

6. Միջնորդություն ծխերի անձի և հաստատության, ընտանիքի, շրջակա միջավայրի, սոցիալական տարբեր ծառայությունների, գերատեսչությունների և վարչական մարմինների մասնագետների միջև. աջակցություն սոցիալական միջավայրում մարդասիրական, բարոյապես առողջ հարաբերությունների հաստատմանը. աջակցություն աշակերտների հոգեբանական հարմարավետության և անվտանգության միջավայրի ստեղծմանը, նրանց կյանքի և առողջության պահպանմանը հոգալու համար. երեխաներին ժամանակին սոցիալական և մանկավարժական օգնություն և աջակցություն ցուցաբերելը.

Մենեջերի կառավարման գործառույթները ներառում են.

1. Տեղեկատվական և վերլուծական - սեփական կառավարման գործունեության ինքնավերլուծություն; կրթական գործընթացի վիճակի և զարգացման, ուսանողների դաստիարակության մակարդակի, նրանց մասին տեղեկատվության վերլուծություն.

2. Մոտիվացիոն-նպատակային - նպատակի ընտրություն; ռազմավարական և մարտավարական առաջադրանքների սահմանում; Ուսուցիչների և ուսանողների մոտիվացիա նպատակին հասնելու համար. դրդապատճառների վերափոխումը շարժառիթների-նպատակների;

3. Պլանավորում և կանխատեսում - նպատակին հասնելու ծրագրերի մշակում, նպատակային համալիր պլանավորում;

4. Կազմակերպչական և գործադիր - կազմակերպված փոխազդեցությունների որոշակի կառուցվածք ձևավորելու և կարգավորելու գործողություններ՝ նպատակին արդյունավետ հասնելու համար անհրաժեշտ մեթոդների և միջոցների մի շարքի միջոցով.

5. Վերահսկողություն և ախտորոշում` ախտորոշիչ հիմունքներով կրթական աշխատանքի համակարգի գործունեության և զարգացման համապատասխանության հաստատում ազգային պահանջներին, չափորոշիչներին.

6. Կարգավորող և ուղղիչ - ճշգրտումներ կատարելը, օգտագործելով գործառնական մեթոդները, միջոցները և ազդեցությունները մանկավարժական համակարգը կառավարելու գործընթացում, որպեսզի այն պահպանվի ծրագրավորված մակարդակում, պահպանելով համակարգի կազմակերպման այս կամ այն ​​մակարդակը տվյալ իրավիճակում:

Կառավարման ոճեր

Կառավարման ոճ- սա այն ձևն է, որով ղեկավարը ղեկավարում է իրեն ենթակա աշխատողներին, ինչպես նաև ղեկավարի վարքագծի ձևը՝ անկախ կառավարման կոնկրետ իրավիճակից: 1. Կողմնորոշված ​​է կատարելագործվող առաջադրանքին, մինչդեռ ղեկավարը՝ դատապարտում է անբավարար աշխատանքը. խրախուսում է դանդաղ աշխատող աշխատակիցներին ավելի շատ ջանք գործադրել. ընդգծում է աշխատանքի ծավալը. ուղեցույցներ երկաթե ձեռքով; ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ իր աշխատակիցներն աշխատում են լիակատար նվիրվածությամբ. խրախուսում է աշխատակիցներին

ավելի շատ ջանք գործադրելով և շահարկելով. պահանջում է ավելի մեծ կատարողականություն ցածր կատարողական աշխատողներից:

2. Անձին ուղղվածություն, որում ուշադրության կենտրոնում են աշխատողները՝ իրենց կարիքներով և ակնկալիքներով:

3. Ավտորիտար կառավարման ոճ. Կառավարման այս ոճով բոլոր արտադրական գործունեությունը կազմակերպվում է ղեկավարի կողմից՝ առանց ենթակաների մասնակցության։ Կառավարման այս ոճը կարող է օգտագործվել ընթացիկ խնդիրների լուծման համար և ենթադրում է կրթության մեծ հեռավորություն ղեկավարի և ենթակաների միջև, ինչպես նաև աշխատակիցների նյութական մոտիվացիա:

4. Կորպորատիվ կառավարման ոճ. Կառավարման կորպորատիվ ոճով արտադրական գործունեությունը կազմակերպվում է ղեկավարի և ենթակայի փոխազդեցությամբ: Կառավարման այս ոճը կարող է օգտագործվել, երբ աշխատանքի ստեղծագործական բովանդակությունը գերակշռում է և ենթադրում է ղեկավարի և ենթակաների կրթության մոտավորապես հավասար մակարդակ, ինչպես նաև աշխատողի համար ոչ նյութական խթաններ:

5. Լիազորությունների պատվիրակման մեթոդի կառավարում. Նման կառավարումը տեխնիկա է, որի դեպքում գործողությունների համար իրավասությունները և պատասխանատվությունը փոխանցվում են, որքան հնարավոր է, որոշումներ կայացնող և իրականացնող աշխատակիցներին: Ղեկավարի վրայից հանվում է բեռը, սատարվում է աշխատակիցների սեփական նախաձեռնությունը, ամրապնդվում է նրանց աշխատանքային մոտիվացիան և պատասխանատվություն կրելու պատրաստակամությունը։ Բացի այդ, աշխատակիցներին պետք է վստահություն տրվի սեփական պատասխանատվությամբ որոշումներ կայացնելու համար:

Թրավին Վ.Վ. Կառավարման և առաջնորդության ոճերը. - Մ.: Լուսավորություն, 1998. -94p.

Կառավարման պլանավորման և կանխատեսման գործառույթը և դրա իրականացման ուղիները

Պլանավորման և կանխատեսման գործառույթ- կառավարման հիմքը և կառավարման ցիկլի ամենակարևոր փուլը. Կանխատեսում և պլանավորում - գործողություններ իդեալական և իրական նպատակների օպտիմալ ընտրության և դրանց հասնելու ծրագրերի մշակման համար: Կանխատեսումների և պլանավորման համակարգված մոտեցումը ապահովում է երկարաժամկետ կանխատեսումների և ընթացիկ պլանավորման համադրություն, կանխատեսումների և պլանների հետևողականություն մասնագիտական ​​վերապատրաստման կառավարման բոլոր մակարդակներում: Սկզբունքներ. նպատակադրման և իրականացման պայմանների միասնություն; երկարաժամկետ և կարճաժամկետ պլանավորման միասնություն; կանխատեսումների և պլանների մշակման գործում պետական ​​և հասարակական սկզբունքների համադրման սկզբունքի իրականացում. կանխատեսումների և պլանավորման ինտեգրված բնույթի ապահովում. կանխատեսումների վրա հիմնված պլանավորման կայունություն և ճկունություն:

Այս տեսակի գործունեության բարելավման արդյունավետ միջոցներից մեկը համալիր նպատակային պլանավորման (կամ բարդ նպատակային ծրագրերի) ներդրումն է: Թիրախային ծրագիրը կազմվում է ընկերության ղեկավարության կողմից՝ անհապաղ լուծումներ պահանջող հրատապ խնդիրների իրականացման համար։ Թիրախային ծրագրի առանցքը ընդհանուր նպատակն է, որը տարրալուծվում է առաջադրանքների, հաղորդվում յուրաքանչյուր բաժնին և կատարողին: Համապարփակ նպատակային ծրագրի կառուցվածքը պետք է ներառի. հիմնական նպատակ, գլխավոր նպատակ; կատարողներին հաղորդվող առաջադրանքների (ենթանպատակների) համակարգ. Նպատակին հասնելու հաջողությունը բնութագրող ցուցանիշներ. վերջնաժամկետներ, կատարողներ; տեղեկատվական աջակցություն խնդիրների լուծման գործընթացի կառավարման համար. ծրագրի առաջընթացի մոնիտորինգ; ընթացիկ և վերջնական վերլուծություն; պրոֆիլային ուսուցման պայմաններում դպրոցի մոտակա և հեռանկարային զարգացման գոտիների կարգավորում, սահմանում. մասնագիտացված ուսուցման կազմակերպման օպտիմալ մոդելի մշակում, դրա գիտական ​​և մեթոդական աջակցություն. կրթական և կառավարչական գործունեության արդյունքների կանխատեսում. մասնագիտացված կրթության ռեսուրսների աջակցության հրատապ և երկարաժամկետ հեռանկարների ոլորտների նախագծում:

Պլանավորման պայմաններ. նախադպրոցական հաստատության աշխատանքի մակարդակի օբյեկտիվ գնահատում պլանավորման պահին.

արդյունքների հստակ ներկայացում, աշխատանքի այն մակարդակը, որին պետք է հասնել պլանավորման ժամանակաշրջանի ավարտին.

լավագույն ուղիների, միջոցների, մեթոդների ընտրություն, որոնք կօգնեն հասնել նպատակներին, հետևաբար՝ ստանալ ծրագրված արդյունքը։

Պլանի մշակման գործընթացում այն ​​ճշգրտվում և ճշգրտվում է՝ կախված օբյեկտիվ պայմաններից։ Այնուամենայնիվ, նման փոփոխությունների թիվը կարող է նվազագույնի հասցնել, եթե պլանը կազմելիս հաշվի առնվեն գիտական ​​բնույթի, օպտիմալության, համապարփակության, հեռանկարների, կոլեգիալության և մասնակիցների անձնական որակները հաշվի առնելու սկզբունքները:

27. Սոցիալ-մանկավարժական հաստատությունում թիմային կառավարման հիմունքները.

Հետագայում խոսելով դասախոսական կազմի կառավարման մասին՝ նկատի կունենանք կառավարման համակարգը, այսինքն՝ կիրառել համակարգված մոտեցում կառավարման գործունեության տեսական ըմբռնմանը։

Կառավարման համակարգում մենք հասկանում ենք համակարգված, փոխկապակցված գործողությունների մի շարք, որոնք ուղղված են կազմակերպության նշանակալի նպատակին հասնելուն: Այս գործողությունները ներառում են կառավարման գործառույթներ, սկզբունքների իրականացում և արդյունավետ կառավարման մեթոդների կիրառում:

Կան մի քանի կառավարման գործառույթներուսումնական հաստատություններ. Լազարև Վ.Ս. դրանցից առանձնացնում է պլանավորումը, կազմակերպումը, առաջնորդությունը և վերահսկողությունը: Այս հիմնական գործառույթներին Slastenin V.A. ավելացնում է մանկավարժական վերլուծություն, նպատակադրում, կարգավորում. Ամփոփելով այս ուսուցիչների տեսակետները՝ մենք կբացահայտենք դասախոսական կազմի կառավարման հետևյալ գործառույթները՝ վերլուծություն, նպատակների սահմանում և պլանավորում, կազմակերպում, ղեկավարում, վերահսկում և կարգավորում:

Կառավարման հիմնական գործառույթները «կառավարման գործունեության համեմատաբար առանձին ոլորտներն են»:

Մանկավարժական վերլուծության գործառույթն իր ժամանակակից իմաստով ներդրվել և մշակվել է ներդպրոցական կառավարման տեսության մեջ Յու.Ա. Կոնարժևսկին. Մանկավարժական վերլուծությունը հատուկ տեղ է գրավում կառավարման ցիկլի կառուցվածքում. այն սկսվում և ավարտվում է կառավարման ցանկացած ցիկլով, որը բաղկացած է հաջորդաբար փոխկապակցված գործառույթներից:

Կառավարչական գործունեության արդյունավետությունը մեծապես որոշվում է նրանով, թե ինչպես են դպրոցի ղեկավարները տիրապետում մանկավարժական վերլուծության մեթոդաբանությանը, որքան խորը կարող են ուսումնասիրել հաստատված փաստերը և բացահայտել առավել բնորոշ կախվածությունները: Դպրոցի տնօրենի գործունեության ժամանակավրեպ կամ ոչ պրոֆեսիոնալ վերլուծությունը նպատակի մշակման և առաջադրանքների ձևավորման փուլում հանգեցնում է կայացված որոշումների անորոշության, անորոշության, երբեմն էլ՝ անհիմն լինելու։ Ուսուցչական կամ ուսանողական թիմում իրերի իրական վիճակի անտեղյակությունը դժվարություններ է ստեղծում մանկավարժական գործընթացի կարգավորման և շտկման գործընթացում հարաբերությունների ճիշտ համակարգի ստեղծման գործում: Ներդպրոցական կառավարման տեսության և պրակտիկայում Յու.Ա. Կոնարժևսկին և Տ.Ի. Շամովան առանձնացրել է մանկավարժական վերլուծության հիմնական տեսակները՝ կախված դրա բովանդակությունից՝ պարամետրային, թեմատիկ, վերջնական։

Պարամետրային վերլուծությունն ուղղված է ուսումնական գործընթացի ընթացքի և արդյունքների մասին ամենօրյա տեղեկատվության ուսումնասիրմանը, այն խախտող պատճառների բացահայտմանը: Որպես կանոն, պարամետրային վերլուծության արդյունքների հիման վրա փոփոխություններ և փոփոխություններ են կատարվում ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացի կարգավորման ընթացքի մեջ: Պարամետրային վերլուծության առարկան ընթացիկ ակադեմիական առաջադիմության, կարգապահության ուսումնասիրությունն է դասերին և դպրոցում օրական և շաբաթական, դասերին և արտադպրոցական աշխատանքների հաճախումը, դպրոցի սանիտարական վիճակը և դասացուցակին համապատասխանելը:

Տնօրենի և նրա տեղակալների կողմից իրականացվող պարամետրային վերլուծության հիմնական բովանդակությունը դասերին և արտադասարանական աշխատանքների հաճախումն է: Պարամետրային վերլուծության արդյունքների ամրագրումը, դրանց համակարգումը և ըմբռնումը պատրաստում են թեմատիկ մանկավարժական վերլուծություն: Պարամետրային վերլուծությունը պարզապես փաստերի շարադրանք չէ, այլ դրանց համեմատությունը, ընդհանրացումը, դրանց առաջացման պատճառների որոնումը և հնարավոր հետևանքների կանխատեսումը։ Նման վերլուծության արդյունքները և դրանց հիման վրա ընդունված որոշումները պահանջում են արագ իրականացում:

Թեմատիկ վերլուծությունն ուղղված է մանկավարժական գործընթացի ընթացքի և արդյունքների ավելի կայուն, կրկնվող կախվածությունների, միտումների ուսումնասիրմանը: Թեմատիկ վերլուծության բովանդակության մեջ ավելի մեծ չափով դրսևորվում է համակարգված մոտեցում դասասենյակային և արտադասարանական գործունեության ուսումնասիրությանը: Եթե ​​պարամետրային վերլուծության առարկան կարող է լինել առանձին դաս կամ արտադասարանական գործունեություն, ապա թեմատիկ վերլուծության առարկան արդեն արտադասարանական աշխատանքի համակարգ է և այլն։ Դպրոցի տնօրենը կամ գլխավոր ուսուցիչը կարող է ստանալ ուսուցչի աշխատանքի ամենաամբողջական պատկերը միայն մի շարք դասերի և դասերի վերլուծության միջոցով՝ այդպիսով պատկերացում կազմելով ուսուցչի աշխատանքի համակարգի մասին: Թեմատիկ վերլուծության բովանդակությունը բաղկացած է այնպիսի բարդ խնդիրներից, ինչպիսիք են դասավանդման մեթոդների օպտիմալ համադրությունը, ուսանողների գիտելիքների համակարգի ձևավորումը. ուսուցիչների, դասարանի ուսուցիչների աշխատանքի համակարգը բարոյական, գեղագիտական, ֆիզիկական, ինտելեկտուալ կուլտուրայի և այլնի դաստիարակության գործում. մանկավարժական մշակույթի մակարդակը բարելավելու ուսուցչի աշխատանքի համակարգը. ուսուցչական կազմի գործունեությունը դպրոցում նորարարական միջավայրի ձևավորման գործում և այլն։

Սոցիալ-մանկավարժական համակարգ՝ հայեցակարգ, տեսակներ.

Դրա ձևավորման երկու հիմնական մոտեցում կա. 2) համակարգի ըմբռնումը որպես տարրերի մի շարք՝ նրանց միջև փոխհարաբերությունների հետ միասին:

Համակարգ- փոխկապակցված տարրերի նպատակային ամբողջականությունը, որն ունի նոր ինտեգրատիվ հատկություններ, որոնք բացակայում են դրանցից յուրաքանչյուրում, կապված արտաքին միջավայրի հետ: Տարրերի որոշակի ընդհանրություն, որոնք գործում են ըստ իր բնորոշ նպատակների (Յու.Կ. Բաբանսկի)

Համակարգերը, որոնցում տեղի են ունենում մանկավարժական գործընթացները, սահմանվում են որպես մանկավարժական համակարգեր, որոնք ունեն որոշակի տարրեր կամ առարկաներ և դրանց հարաբերությունները կամ կառուցվածքները և գործառույթները:

Մանկավարժական համակարգ- մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների սոցիալապես պայմանավորված ամբողջականությունը, որը փոխազդում է իրենց, շրջակա միջավայրի և նրա հոգևոր և նյութական արժեքների միջև համագործակցության հիման վրա, որն ուղղված է անհատի ձևավորմանն ու զարգացմանը. Սա «տարրերի համեմատաբար կայուն շարք է, մարդկանց կազմակերպչական կապը, նրանց գործողությունների ոլորտները, գործառույթների կատարման կարգը, տարածական և ժամանակային կապերը, հարաբերությունները, փոխգործակցության մեթոդները և գործունեության կառուցվածքը որոշակի նպատակների հասնելու համար: կրթական նպատակներն ու արդյունքները, լուծելով դաստիարակության և մարդու ուսուցման ծրագրված մշակութային և զարգացնող խնդիրները»։

Ըստ իրենց բնութագրերի՝ մանկավարժական համակարգերը լինում են իրական (ըստ ծագման), սոցիալական (ըստ բովանդակային), բարդ (ըստ բարդության մակարդակի), բաց (արտաքին միջավայրի հետ փոխազդեցության բնույթով), դինամիկ (փոփոխականության հիման վրա) , հավանական (որոշման մեթոդով), նպատակաուղղված (նպատակների առկայությամբ), ինքնակառավարվող (վերահսկելիության հիման վրա) բնավորություն։ Նպատակասլացության և դինամիկության պայմաններում դրանք դեռևս ունեն զարգացող հատկություն, որն արտահայտվում է նրանց մշտական ​​փոփոխականությամբ։ Մանկավարժական համակարգերը բաց են, քանի որ նրանց և շրջակա իրականության միջև տեղի են ունենում տեղեկատվական գործընթացներ: (Սոցիալ-մանկավարժական համակարգի տեսակները. պատկերների համակարգ. Ստրպանի, կրթության, վերապատրաստման գործընթաց, որն ընթացել է կրթության համակարգում, ցանկացած ուսումնական հաստատություն.

Գիտական ​​կառավարման հիմնական հասկացությունները.

Գիտական ​​կառավարում- աշխատավայրի կառավարման սկզբունքների մի շարք, որը հանգեցնում է մտավոր աշխատանքի տարանջատմանը ձեռքի աշխատանքից, առաջադրանքների բաժանմանը, որակազրկմանը, աշխատուժի նկատմամբ խիստ վերահսկողությանը և խրախուսական աշխատավարձի վճարմանը: Գիտական ​​կառավարման ծննդավայրը ԱՄՆ-ն է 1890-ական թթ. Նրա հիմնական ոգեշնչումը Ֆ.Վ. Թեյլորը, այդ իսկ պատճառով «թեյլորիզմը» և «գիտական ​​կառավարումը» հաճախ օգտագործվում են փոխադարձաբար։

Մենեջմենթն ունի տեխնիկական-կիբեռնետիկ նշանակություն, ուղղորդված ազդեցություն կոնկրետ համակարգի վրա՝ 2 տարբեր նպատակներով։ Նպատակ 1 - վերահսկիչ օբյեկտի բնութագրերի հաստատուն պահպանում, նման հսկողության արդյունքը կառուցվածքի և գործառույթների պահպանումն է տվյալ մակարդակում: Նպատակ 2-ը ներքին կամ արտաքին բնութագրերի ուղղորդված փոփոխությունն է, նման վերահսկողության արդյունքը կլինի օբյեկտի ներքին հատկությունների փոփոխությունը (մասնակի կամ ամբողջական):

սոցիալական վարժություն. - մարդկային կյանքի որոշակի հատվածում մարդկանց համայնքի նկատմամբ վերահսկողության փոխգործակցության գործընթաց. 3-րդ տիպի ազդեցության օբյեկտներ՝ մեկ այլ մարդ, մարդկանց խումբ, իր վրա։ Սոցիալական բազմազանություն նախկին. մանկավարժական բաժինն է։ Կառավարումը գործունեություն է, որի նպատակն է որոշումներ կայացնել, կազմակերպել, վերահսկել, կարգավորել կառավարման օբյեկտը, վերլուծել, ամփոփել վստահելի տեղեկատվության հիման վրա: Վերահսկողություն- սա էվոլյուցիայի գործընթացում բնականաբար առաջացող գործունեության ոլորտ է, որը կապված է համակարգի պահպանման և կառավարման հետ: Հիմնականում Օրինակ՝ Գործում է կառավարչական գործունեություն։ Թեման նախկին. d-ti-անձ. Կառավարման առարկան ցանկացած է, ներառյալ. մեքենա կամ կենսաբանական համակարգ.

Կառավարումը (Շակուրով) համակարգի կարգավորվող վիճակն է՝ արդյունք ստանալու համար։ Մանկավարժական կառավարում - սոցիալական-պեդիայի պահպանմանն ու զարգացմանն ուղղված գործունեություն. համակարգեր։ Ներքին կառավարում- ամբողջական մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների նպատակային, գիտակցված փոխազդեցությունը՝ հիմնված դրա օբյեկտիվ օրենքների իմացության վրա՝ օպտիմալ արդյունքի հասնելու համար: Կառավարում (ավանդական)- ազդեցություն կառավարման օբյեկտի վրա, բայց կառավարման զարգացման հետ մեկտեղ կառավարումը սկսեց ընկալվել որպես փոխազդեցություն (2 առարկա): Կառավարումը կառավարման գործունեության հատուկ տեսակ է: Արեւմուտքում այն ​​կապված էր կոմերցիոն գործունեության հետ, սակայն ժամանակի ընթացքում այդ հասկացությունը փոխանցվեց նաեւ սոցիալական համակարգերին։ Կառավարում (սոցիալական տեսանկյունից)- մշտական ​​նպատակին և արդյունքներին հասնելու կարողություն՝ օգտագործելով այլ մարդկանց աշխատանքը, ինտելեկտը և դրդապատճառները. - կառավարման գիտություն, մարդկանց կառավարելու արվեստ. - սա մի խումբ մարդկանց է, ովքեր կազմակերպության մենեջերներ են, այսինքն. կառավարման վարչություն. Կառավարումը կառավարման համակարգի միայն մի մասն է, այն ուղղված է միայն մարդկանց աշխատանքի կազմակերպմանը։

Սկզբունք- մեկնարկային դիրքը, որն առաջնորդում է ղեկավարին գործառույթների իրականացման մեջ (gumm-ii ped համակարգի ժողովրդավարացում; կառավարման հետևողականություն և ամբողջականություն; կառավարման մեջ կենտրոնացման և ապակենտրոնացման ռացիոնալ համադրություն; կոլեգիալություն և միանձնյա կառավարում; տեղեկատվության ամբողջականություն, օբյեկտիվություն. կառավարման համակարգերում):

Սոցիալական մանկավարժի գործունեության համակարգը, ինչպես Ա.Վ. Մուդրիկ, ՄԵՋ ԵՎ. Զագվյազինսկին, Վ. Այն ցույց է տրված դիագրամ 1-ում:

Սխեման 1. Սոցիալական մանկավարժի գործունեության համակարգը

Սոցիալական մանկավարժության կիրառման ոլորտը պետական, մունիցիպալ, հասարակական և մասնավոր (բարեգործական) գործունեության սոցիալական համակարգերն են, որտեղ բախվում են փոխգործակցության սոցիալական և մանկավարժական մեխանիզմները՝ նպաստելով անհատի հոգևոր, բարոյական, ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական զարգացմանը։ կենսատարածք.

Սոցիալական և մանկավարժական մեխանիզմների ներկայիս սահմանը Գ.Վ. Մուխամետզյանովան սահմանում է դերային կառույցներ. Այնուհետև սոցիալական ուսուցչի վերապատրաստման բովանդակությունը որոշվում է նրա գործունեության հիմնական ուղղություններով. այդ նպատակով փոխազդեցություն շրջակա միջավայրի դաստիարակիչ ուժերի հետ, դրանց ախտորոշումը. երեխաների և մեծահասակների տարբեր տեսակի սոցիալ-մշակութային գործունեության կազմակերպում ստեղծագործական, սիրողական կատարողականության սկզբունքներով. այս հիմքի վրա արժեհամակարգի ձևավորումը» [Մուզամետզյանով]։ Այսպիսով, սոցիալական մանկավարժության օբյեկտը սոցիալական հարաբերություններն են, սոցիալական մանկավարժության առարկան այս հարաբերությունների մանկավարժական կողմն է, այսինքն. անձի կրթությունը հասարակության մեջ կամ սոցիալական կրթությունը [Նիկիտինը] և սոցիալական ուսուցիչը կոչված է կազմակերպելու անհատի և շրջակա միջավայրի օպտիմալ մանկավարժական փոխազդեցությունը:

Սոցիալական կրթության հայեցակարգը մեկնաբանվում է տարբեր ձևերով. Մենք հավատարիմ ենք հետևյալ սահմանմանը. «Սոցիալական կրթությունը գիտելիքի, նորմերի, արժեքների, վերաբերմունքի, վարքագծի որոշակի համակարգի յուրացման նպատակաուղղված գործընթաց է, որը թույլ է տալիս մարդուն գործել որպես հասարակության, համայնքի, խմբի լիարժեք անդամ» [Մուդրիկ]:

Սոցիալական կրթությունը նպատակաուղղված է մարդու ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական զարգացման համար պայմանների ստեղծմանը, մարդուն հարմարեցնելու սոցիալական վարքագծի սահմանված կարգերին և նորմերին, ստեղծելու ընտանիքի և մանկության պաշտպանության հասարակական հաստատություններ՝ նրանց հատուկ աջակցությամբ ողջամիտ պայմաններում: և մարդու կյանքի հաջող ինքնակազմակերպում ընտանիքում, դպրոցում և միկրոմիջավայրում, մարդկանց կրթությունը կյանքի տարբեր ոլորտներում (կենցաղային, մշակութային, աշխատանքային, քաղաքացիական):

Գիտնականները (A.V. Mudrik, P. Natorp, V.I. Andreev) սոցիալական կրթության հիմնական սկզբունքներն անվանում են բնական համապատասխանության, մշակութային համապատասխանության, ժողովրդավարության, հումանիզմի, համամարդկային արժեքների կողմնորոշման, ինտեգրման սկզբունքներ [Նետորպ]:

Ժամանակակից մանկավարժությունը բխում է նրանից, որ կրթության գործընթացը ոչ թե ուղղակի ազդեցություն է ունենում աշակերտի վրա (ինչպես ավանդաբար համարվում էր), այլ սոցիալական փոխազդեցությունը տարբեր առարկաների՝ անհատական ​​(կոնկրետ մարդիկ), խմբային (միկրոխմբեր և թիմեր) և սոցիալական հաստատություններ։ կրթություն. Այս փոխազդեցությունը, որում տեղի է ունենում մարդու դաստիարակությունը, կարող է ներկայացվել որպես «շղթաների» մի շարք (տե՛ս գծապատկեր 2):

Սխեման 2. Կրթությունը որպես սոցիալական փոխազդեցություն

Որոշ շղթաներում փոխազդեցությունն ուղղակի է, մյուսներում՝ անուղղակի։ Կրթության գործընթացում հասարակության, խմբերի և անհատների փոխազդեցության բովանդակությունն ու բնույթը որոշվում են սոցիալական արժեքներով, գաղափարախոսությամբ և սոցիալական հոգեբանությամբ: Փոխազդեցության ժամանակակից ձևերը պահանջում են հավասարություն, ժողովրդավարություն, ազատություն և անհամատեղելի են կրթության ավտորիտարիզմի հետ: Դրանք ձևավորվում են համագործակցության հիման վրա, որը ներառում է.

Ուսուցչի հատուկ թիրախային կարգավորում անձնական մոտեցման համար.

Մեծահասակների և երեխաների համատեղ կյանք;

Գործունեության կոլեկտիվ կազմակերպում, երբ թիմը հանդես է գալիս որպես յուրաքանչյուր անհատի կարողությունների դրսևորման երաշխավոր.

Երկխոսական փոխազդեցություն (մտավոր, բարոյական, հուզական, սոցիալական արժեքների փոխանակման գործընթացում);

Էմպատիա միջանձնային հարաբերություններում.

Մեծահասակի և երեխայի համագործակցության բովանդակությունը նրանց համակեցությունն է, համամասնակցությունը, համատեղ ճանաչումը, համատեղ ստեղծումը: Իրադարձություն- սա նշանակալի երևույթ է մարդու կյանքում և մարդկանց համար կատարվողի համատեղելիությունը (համակեցությունը): Երեխան-չափահաս համայնքի տարածքում ցանկացած գործունեություն (խաղային, ճանաչողական, փոխակերպիչ, հաղորդակցական) դառնում է զարգացող։ Զգացմունքային արդյունավետ ներգրավվածությունը մեկ այլ անձի գործերին, ակտիվ օգնությունը, համակրանքը, կարեկցանքը մեծահասակի և երեխայի համատեղ մասնակցությունն է, նպաստելով երեխայի իր անկախության գիտակցմանը, իրեն որպես անձ հասկանալուն, ինքնիրացմանը [Զագվյազինսկի]:

Ինքնիրականացումդիտվում է որպես ինքնակատարելագործման ամբողջական գործընթաց, որը դիալեկտիկորեն համատեղում է ինքնափոխումը և ինքնակազմավորումը մարդու կյանքի ուղու ընթացքում, սա հակումների, կարողությունների, տաղանդների և բնավորության գծերի գործնական իրականացումն է սոցիալական գործունեության այս կամ այն ​​ոլորտի միջոցով: օգուտ սեփական անձի, թիմի և ամբողջ հասարակության համար [Բիտյանովա]:

Սոցիալական մանկավարժության կենտրոնական հասկացություններից մեկը «անհատի սոցիալականացումն» է, որն իր ամենաընդհանուր ձևով մեկնաբանվում է որպես մարդու զարգացման գործընթաց՝ շրջապատող աշխարհի հետ փոխազդեցության մեջ։ Սոցիալականացում(լատ. so-cius - ընկեր, ուղեկից, հանցակից) - երկկողմանի գործընթաց. մի կողմից, մարդը սովորում է գիտելիքների, նորմերի և արժեքների համակարգ, որոնք թույլ են տալիս նրան գործել որպես հասարակության լիարժեք անդամ. մյուս կողմից, նա ոչ միայն հարստանում է սոցիալական փորձով, այլև ակտիվորեն վերարտադրում է սոցիալական կապերի համակարգը, գիտակցում է իրեն որպես անձ և ազդում շրջապատի մարդկանց կյանքի հանգամանքների վրա։ Սոցիալիզացիան ներառում է ոչ միայն գիտակցված, վերահսկվող, նպատակային ազդեցություններ (կրթություն բառի լայն իմաստով), այլ նաև ինքնաբուխ, ինքնաբուխ գործընթացներ, որոնք այս կամ այն ​​կերպ ազդում են անձի ձևավորման վրա [Բիտյանով]:

Սոցիալականացումը մարդկանց ակտիվ ընդգրկումն է համայնքի կյանքում՝ համատեղ գործունեության դեմոկրատական ​​սկզբունքների վրա, դա նրանց ավելի մեծ իրավունքներ տալու և պարտականությունների ընդլայնման գործընթաց է։ Հենց այս իրական ներգրավվածության մեջ է տեղի ունենում սոցիալական կյանքի սոցիալ-մշակութային պատկերների ու նորմերի վերարտադրումը և դրանց կատարելագործումը։

Սոցիալականացման գործոնները, ըստ Ա.Վ. Mudrik-ը պայմանականորեն կարելի է միավորել երեք խմբի [Mudrik].

- մակրո գործոններ,որոնք բոլոր կամ շատ մարդկանց սոցիալականացման պայմաններն են՝ տիեզերք, մոլորակ, աշխարհ, երկիր, հասարակություն, պետություն.

- մեզոֆակտորներ,ազդել ազգությամբ (էթնոսը որպես սոցիալականացման գործոն) կամ բնակավայրի տեսակով (գյուղ, քաղաք, քաղաք), ինչպես նաև որոշակի զանգվածային լրատվամիջոցների լսարանին պատկանող մարդկանց մեծ խմբերի սոցիալականացման վրա ազդելը. ռադիո, կինո, հեռուստատեսություն և այլն);

Մարդու հետ անմիջականորեն փոխազդող միկրոգործոններ՝ սա ընտանիքն է, հասակակիցների հասարակությունը, դպրոցը, կրթական հաստատությունները և այլն:

Սոցիալական մանկավարժի գործունեությունը ուսումնական հաստատություններում (դպրոցներ, ճեմարաններ, գիմնազիաներ, տեխնիկումներ, քոլեջներ և այլն) միջնորդ է երեխայի և հասարակության, դասախոսական կազմի, երեխաների և մեծահասակների համայնքի միջև փոխգործակցության համակարգում, որը ստեղծում է. դեպի անմիջական միջավայր: Միաժամանակ առաջնայինը (հատկապես ժամանակակից պայմաններում) ընտանիքում և դպրոցում մարդկային հարաբերությունների ոլորտն է։ Սոցիալական մանկավարժի գործունեության առանձնահատկությունն այն է, որ նա ստեղծում, կազմակերպում է բարենպաստ սոցիալական միջավայր. երեխային վերածում է այս միջավայրի ակտիվ տրանսֆորմատորի և իր անհատականության դաստիարակի (Վ.Ա. Սուխոմլինսկի, Լ.Ի. Բոժովիչ, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն); խթանում է սոցիալական արժեքային կողմնորոշումները անձի, գիտակցության և ինքնագիտակցության կարիք-մոտիվացիոն ոլորտում: (B.M. Teploe, L.Yu. Gordin); հաշվի է առնում անհատականության որակական հատկանիշների առաջացման և գործելու գործընթացը՝ հատուկ առաջատար գործունեության «հոգեկան նորագոյացությունների» տարիքային որոշակի փուլերի համար (Զ. Ֆրեյդ, Է. Էրիքսոն, Կ. Յունգ, Դ. Բ. Էլկոնին); օգնում է երեխային սոցիալականացման հիմնական փուլերում՝ հարմարվողականություն, անհատականացում, ինտեգրում (Ա.Գ. Ասմոլով, Ա.Վ. Պետրովսկի):

Նման բազմաչափ իրականությունը վերլուծելիս, ինչպիսին է սոցիալական մանկավարժի աշխատանքը, կարելի է հիմնվել հոգեբանության հիմնական կատեգորիաների վրա (գործունեություն, հաղորդակցություն, անհատականություն), որոնք կազմում են նրա աշխատանքի գործընթացը [Մարկով] (Հավելված 2):

Ընդհանրապես, սոցիալական մանկավարժի աշխատանքը նույնպես որոշվում է իր արդյունքներով՝ այն դրական փոփոխություններով, որոնք առաջանում են նրա աշխատանքի ազդեցության տակ։ Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի ընթացքն ու արդյունքը նրա մասնագիտական ​​իրավասության արտացոլումն է։

Իրավասությունը կարող է դիտվել որպես գիտելիքի և գործողությունների միջև կապ հաստատելու ունակություն, առաջացող խնդիրներ լուծելու կարողություն, որոնց հիմնական բնութագրերը ներկայացված են մեր կողմից հետևյալ աղյուսակում.

Աղյուսակ 1. Սոցիալական մանկավարժի իրավասության հիմնական բնութագրերը

Հիմք ընդունելով սոցիալական մանկավարժի գործունեության առանձնահատկությունների վերը նշված բնութագրերը՝ կարող ենք մոտենալ նրա մասնագիտական ​​մոդուլի սահմանմանը։

«Մասնագիտական ​​մոդուլ» տերմինի իմաստային իմաստը կապված է «մոդուլ» միջազգային բառի հետ (լատիներեն «meodulus»), որի հիմնական իմաստը ֆունկցիոնալ միավոր է։ Մոդուլյարության սկզբունքը որոշում է մասնագիտական ​​գործունեության կազմակերպման մոտեցումը. նպատակների, բովանդակության, ձևերի և գործունեության մեթոդների ընտրություն՝ ուղղված կոնկրետ հաճախորդի, խմբի, իրավիճակի և ձեռք բերված արդյունքների հետ հարաբերակցությանը: Մասնագիտական ​​մոդուլը թույլ է տալիս խտացնել բովանդակային-տեղեկատվական տարածքը, սահմանել աշխատանքի անհատական ​​տեմպ և հասնել մանկավարժական գործընթացի որոշակի տեխնոլոգիայի։

Սոցիալական մանկավարժի գործունեության նպատակն արտահայտվում է սոցիալ-մշակութային միջավայրի մարդկայնացման, երեխաների, դեռահասների, երիտասարդների սոցիալականացման, կրթության և զարգացման գործընթացի արդյունավետության բարձրացման, ինչպես նաև իրավասու մանկավարժական օգնության տրամադրման մեջ: չափահաս բնակչություն.

Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքային գործընթացը ներկայացվում է որպես մասնագետի մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեություն, որն ուղղված է երեխաների և դեռահասների զարգացմանը խթանելուն՝ նրանց հետ դաստիարակչական և ուղղիչ աշխատանքի միջոցով տարբեր հասարակություններում (ընտանիք, ուսումնական հաստատություններ, երեխաների ընդունելության կենտրոններ, քրեակատարողական հիմնարկներ, հատուկ արհեստագործական ուսումնարաններ):

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության հիմնական բնութագրերը հնարավորություն են տալիս որոշել մասնագիտական ​​մոդուլի ենթահամակարգերը՝ նպատակը և խնդիրները, աշխատանքային գործընթացը, աշխատանքի արդյունքը և առանձնացնել սոցիալական ուսուցչի պատրաստակամության բաղադրիչները՝ մասնագիտական ​​կողմնորոշում։ , կոմպետենտություն, ինքնաիրացում, որոնք նույնպես տարրերից բաղկացած բարդ կառուցվածքներ են (սխեմա 3).

Սխեման 3. Սոցիալական ուսուցչի մասնագիտական ​​մոդուլ

Աշխատանքի արդյունքն արտահայտվում է սոցիալական հարմարվողականության, առողջական վիճակի, սոցիալապես փոխակերպվող գործընթացների, հոգեբանական և մանկավարժական շտկման, անձի զարգացման ցուցանիշներով:

Մոդուլային մոտեցումը, որը հիմնված է սոցիալ-մանկավարժական գործընթացում դինամիզմի և ճկունության, հավասարության և իրազեկման սկզբունքների վրա, համատեղում է սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի էությունը, ընթացքը և արդյունքը արտահայտող նպատակներն ու խնդիրները:

Այսպիսով, սոցիալական ուսուցիչը կատարում է աշակերտի անհատականության զարգացման ամենադժվար խնդիրները, իրականացնում է իր աջակցությունը դպրոցական տարիքի բոլոր փուլերում:

Սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական ​​մոդուլի վերը նշված բնութագրերը հնարավորություն են տալիս նրա գործունեությունը բովանդակությամբ լրացնել երեխայի զարգացման տարիքային փուլերին համապատասխան (տարրական դպրոցի մանկավարժ, պատանեկություն, երիտասարդություն) և պատասխանատու համարել հենց սոցիալական մանկավարժին: հարաբերությունները ներդաշնակեցնելու և յուրաքանչյուր տարիքային փուլի միջավայրը մարդկայնացնելու համար։

Որպես մոդուլի ֆունկցիոնալ միավոր ընդունելով երեխայի տարիքը՝ պատկերացնենք սոցիալական մանկավարժի հաղորդակցման համակարգը (սխեմա 4).

Սոցիալական մանկավարժի հաղորդակցության սխեմա

Յուրաքանչյուր կոնկրետ մասնագիտական ​​մոդուլի սոցիալական ուսուցիչը մասնագիտացած է որոշակի տարիքի (ֆիզիոլոգիական, սոցիալական) և հասարակության խնդիրներում:

Նման գործունեություն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է իմանալ ոչ միայն միկրոսոցիալական միջավայրի ամենակարևոր պարամետրերը, այլև հենց ուսանողի առանձնահատկությունները: Այս հատկանիշների ամբողջությունը դրսևորվում է ուսանողի սոցիալ-մանկավարժական անձնագրում (տես Հավելված թիվ 1) [Սոցիալական մանկավարժ, էջ. 3-17]։

Ուսումնական հաստատությունում սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները որոշվում են հիմնականում երեխաների ուսուցման և դաստիարակության գործընթացում առաջացող խնդիրներով, առանց որոնց լուծման դժվար է հասնել լավ արդյունքների: Չնայած աշխատանքի ոլորտները ամրագրված են սոցիալական մանկավարժի որակավորման բնութագրերում, գործնականում դրանց շրջանակը շատ ավելի լայն է: Դա պայմանավորված է բոլոր նրանց, ովքեր դաստիարակում և կրթում են երեխային՝ ուսուցիչների, դասղեկի, վարչակազմի, ծնողների, մերձավոր ազգականների, երբեմն էլ այլոց համագործակցության անհրաժեշտությամբ՝ պաշտոնով կամ մարդկային համերաշխության զգացումից դրդված կրթության մեջ [Բերեզինա։ ].

Ժամանակակից պայմաններում սոցիալական տարբեր կառույցների աշխատանքում որոշվել են սոցիալական աշխատանքի հիմնական ոլորտները, որոնցում ներգրավված է նաև սոցիալական ուսուցիչը.

Ընտանիքին աջակցություն կրթության, դաստիարակության, երեխայի խնամքի հետ կապված խնդիրներում.

Օգնել երեխային վերացնել այն պատճառները, որոնք բացասաբար են անդրադառնում նրա ակադեմիական արդյունքների և հաստատություն հաճախելու վրա.

Երեխաների, ծնողների, հասարակության ներգրավում սոցիալական և կրթական միջոցառումների, ակցիաների կազմակերպման և անցկացման մեջ.

Երեխայի շահերի վրա ազդող կոնֆլիկտների, խնդիրների, կյանքի դժվարին իրավիճակների ճանաչում, ախտորոշում և լուծում՝ զարգացման վաղ փուլերում՝ կանխելու լուրջ հետևանքները.

Անհատական ​​և խմբակային խորհրդատվություն երեխաների, ծնողների, ուսուցիչների, ադմինիստրացիայի համար՝ խնդրահարույց իրավիճակների, կոնֆլիկտների, սթրեսից ազատվելու, ընտանիքում երեխաներին դաստիարակելու և այլնի վերաբերյալ.

Երեխաների հարցումների, կարիքների բացահայտում և կոնկրետ ուսանողներին օգնելու միջոցառումների մշակում՝ համապատասխան հաստատությունների և կազմակերպությունների մասնագետների ներգրավմամբ.

Աջակցություն ուսուցիչներին երեխաների հետ կոնֆլիկտների լուծման, կրթական աշխատանքում առկա խնդիրների բացահայտման և դրանց հաղթահարմանն ուղղված միջոցառումների որոշման գործում.

ուսումնական հաստատության գործունեության տարբեր ոլորտներում պլանների և ծրագրերի նախագծում, մշակում.

Երեխաների, ընտանիքների, ուսուցիչների իրավունքների քարոզչություն և հստակեցում;

Վերապատրաստման դասընթացների ժամանակացույցից դուրս ուսումնական աշխատանք մատուցելու գործնական հարցերի լուծում.

Սոցիալական դաստիարակների պարտականությունները հնարավոր է բաշխել ըստ գործունեության պրոֆիլի (առողջության պահպանություն և հիգիենա, դպրոցական և սոցիալական անհամապատասխանության կանխարգելում, մշակութային և ժամանցային գործունեություն, մանկավարժական կրթություն և աշխատանք ծնողների հետ, խնամակալություն և խնամակալություն և այլն), դասարաններ, դասարանների խմբեր, զուգահեռներ՝ ըստ «ընտանեկան սոցիալական մանկավարժի» տեսակի (25-50 ընտանիքի համար) և այլն: Կարևոր է, որ անկախ սոցիալական մանկավարժների հաստիքների քանակից (ուսումնական հաստատություններում կան տարբեր տարբերակներ. երկրի), լուսաբանվում են սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի բոլոր հիմնական ոլորտները։

Ուսումնական հաստատության սոցիալական մանկավարժն առաջին հերթին ուսուցիչ է, երկրորդ՝ համապատասխան սոցիալական աշխատող։ Հետևաբար, նրա համար արդիական են դաստիարակության և դաստիարակության ավանդական մեթոդները. անհատը ի հայտ եկած խնդիրների լուծմանը, կրթության այնպիսի հզոր սոցիալ-մանկավարժական գործիքների օգտագործումը, ինչպիսիք են աշխատանքը, սպորտը, խաղը, բարեգործական գործունեությունը, հոգեբանական և մանկավարժական կրթությունն ու խորհրդատվությունը, մանկավարժական մանկավարժական խորհուրդը երեխայի խնդրի համապարփակ ախտորոշման համար, ինչպես նաև. որպես կազմակերպչական և մանկավարժական գործունեության մեթոդներ և գործառույթներ (ախտորոշում, նախագծում, պլանավորում, համակարգում, վերլուծություն, ընթացիկ, միջանկյալ և վերջնական հսկողություն, հրահանգավորում և այլն):

Սոցիալական ուսուցչի գործունեության որոշակի ժամանակահատված, հատկապես սկզբնական փուլում, ուսանողների անհատականության հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական բնութագրերի և սոցիալական միկրոմիջավայրի, կենսապայմանների ուսումնասիրությունն է: Ուսումնասիրության ընթացքում (ախտորոշում, հետազոտություն) բացահայտվում են հետաքրքրություններն ու կարիքները, դժվարություններն ու խնդիրները, կոնֆլիկտային իրավիճակները, վարքագծի շեղումները, ընտանիքների տիպաբանությունը, նրանց սոցիալ-մշակութային և մանկավարժական դիմանկարը և այլն: Հետևաբար, ախտորոշման մեթոդները զգալի տեղ են զբաղեցնում: սոցիալական ուսուցչի մեթոդական ուղեբեռը` թեստեր, հարցաթերթիկներ, հարցաթերթիկներ և այլն:

Միանգամայն ակնհայտ է, որ սոցիալական մանկավարժի ախտորոշման գործիքները ներառում են ինչպես սոցիոլոգիական, այնպես էլ հոգեբանական մեթոդներ։ Մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում նաև տարբեր հաշվետվությունները, վկայականները, աղյուսակները, փաստաթղթերը, ուսանողների բժշկական փաստաթղթերը և այլ բաներ, որոնք միշտ առկա են ցանկացած ուսումնական հաստատությունում: Կիրառվում են նաև սոցիալական աշխատանքի կոնկրետ մեթոդներ, ինչպիսիք են ընտանիքի սոցիալական կենսագրության մեթոդը, անհատականությունը, ինչպես նաև միկրոշրջանի սոցիալական պատմությունը, սոցիալական միջավայրի ախտորոշումը:

Այն իրավիճակում, երբ «բոլորն ամեն ինչ գիտեն» և, հետևաբար, թերահավատորեն են վերաբերվում սոցիալական մանկավարժի հետազոտություններին, պարզվում է, որ անհրաժեշտ է ստանալ գործընկեր ուսուցիչների, հոգեբանների, քաղաքապետարանի աշխատողների, իրավապահների և, վերջապես, ծնողների և ուսանողների աջակցությունը: իրենք. Դրա համար ցանկացած ուսումնասիրություն սկսվում է դրա անհրաժեշտության, առաջադրանքների, արդյունքների վերաբերյալ կանխատեսումների նախնական հիմնավորումով, ժամանակացույցի կազմում, կանոնակարգային կատարում հաստատության ղեկավարի հրամանի կամ հրահանգի տեսքով, ճեպազրույցներ և տեղեկատվական հաղորդագրություններ, բացատրություններ. մասնակիցներին իրենց իրավունքները և ուսումնասիրության նպատակը: Այստեղ տեղին է հիշել, որ բացատրությունները և արդյունքների փոխանցումը կարող են լինել ամբողջական կամ թերի, բայց միշտ պետք է լինեն ճշմարտացի:

Հետազոտության ընթացքում սոցիալական մանկավարժը կարող է ստանալ ամբողջովին գաղտնի տեղեկատվություն, ուստի նրա գործողությունները որոշվում են մասնագիտական ​​պարտականություններով և էթիկական կանոնագրքով [Վուլֆով]:

Սոցիալական մանկավարժը կազմակերպում և անցկացնում է խորհրդատվություն իրավունքների և պարտականությունների, առկա նպաստների և նպաստների վերաբերյալ, առաջարկում է կրթական գործընթացի մասնակիցների խնդիրների հնարավոր լուծումներ, տրամադրում է սոցիալական աջակցություն և աջակցություն՝ օգտագործելով առկա իրավական հնարավորություններն ու միջոցները: Բացահայտելով ընտանիքի, հաղորդակցության և մարդկանց հարաբերությունների ոլորտում խնդիրներն ու դժվարությունները՝ սոցիալական մանկավարժը տարբերակում է բացահայտված խնդիրները և դրանց լուծմանը «բերում» է սոցիալական աշխատողներին, տարբեր մասնագիտությունների մասնագետներին և գերատեսչական ենթակայությանը։ Ընտանիքի հետ կապ հաստատելը, խրախուսում է նրան մասնակցել խնդիրների համատեղ լուծմանը, օգնում է մարդկանց օգտագործել սեփական ռեսուրսները, քաղաքապետարանի պահուստային կարողությունները դժվարությունները հաղթահարելու համար:

Սոցիալական մանկավարժը միջնորդական գործառույթ է իրականացնում ընտանիքի և մասնագետների՝ հոգեբանների, սոցիալական աշխատողների, բժիշկների, իրավաբանների, իշխանության ներկայացուցիչների և հասարակության միջև կապերի և կապերի հաստատման գործում: Սա պահանջում է սոցիալական մանկավարժի լավ հաստատված կապ միկրոշրջանի, շրջանի, քաղաքի, հիմնարկների և հասարակական միավորումների տարբեր սոցիալական ծառայությունների հետ, վարչական մարմինների կառուցվածքների և լիազորությունների, դրանց գտնվելու վայրի և հեռախոսահամարների լավ իմացություն: Միայն այս պայմաններում է հնարավոր իսկապես արդյունավետ օգնություն ցուցաբերել խնամակալության և խնամակալության, աշխատանքի, բուժման, հանգստի, դրամական օգնության, հոգեուղղման, հովանավորչության, բնակարանային, նպաստների, կենսաթոշակների և այլ տեսակի սոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաներին: Սոցիալական մանկավարժը կազմում է խնայողական ավանդներ, լուծում է ուսանողների՝ ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների գույքի և արժեթղթերի օգտագործման հետ կապված հարցեր, դատական ​​և վարչական ատյաններում հանդես է գալիս որպես ուսումնական հաստատության և որոշակի ուսանողի կամ աշխատողի ներկայացուցիչ, ապահովում է. շտապ օգնություն ծանր վիճակում գտնվողներին. Միևնույն ժամանակ, սոցիալական մանկավարժը ինքնուրույն որոշում է սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի խնդիրները, ձևերը, մեթոդները, անձնական և սոցիալական խնդիրների լուծման ուղիները, սոցիալական պաշտպանության և սոցիալական աջակցության միջոցառումները, քաղաքացիների իրավունքների և ազատությունների իրացումը:

Սոցիալական ուսուցչի գործունեության մեջ կարևոր տեղ է գրավում ուսանողների և մեծահասակների սոցիալապես արժեքավոր գործունեության խթանումն ու զարգացումը, սոցիալական նախաձեռնությունների, միջոցառումների, գործողությունների, սոցիալական նախագծերի և ծրագրերի աջակցությունը:

Երեխաների և մեծահասակների սոցիալական նախաձեռնություններին մանկավարժական աջակցությունը, նրանց ինքնուրույն ընտրության համար պայմանների ստեղծումը, այն խթանելը, մշտական ​​ստեղծագործական որոնման հիման վրա գործելու պատրաստակամության և կարողության զարգացումը և ժամանակակից պայմաններում ընտրության իրավիճակից առանց սթրեսի դուրս գալու կարողությունը. հրատապ խնդիր նոր ձևերի և մեթոդների պակաս ապրող ուսումնական հաստատությունների կրթական աշխատանքում. Սա առավել կարևոր է, քանի որ կրթության արդյունավետության խնդիրը, կրթական աշխատանքի հիմնական ուղղությունների և առաջնահերթությունների համապատասխանությունը մանկության, ընտանեկան, ազգային և ռուսական սոցիալ-մշակութային ավանդույթների բնույթին առաջացել է «ամբողջական աճի մեջ»:

Սոցիալական նախաձեռնությունը հասկացվում է որպես գործունեություն, որն ուղղված է սոցիալ-մշակութային միջավայրի վերափոխմանը` ի շահ երեխայի սոցիալական դաշտը ներդաշնակեցնելու, հաշվի առնելով պատմամշակութային փորձը և տեսության ներկա վիճակը սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի պրակտիկայում: , երեխաների, երիտասարդների, ընտանիքների համայնքների, բացառիկ խմբերի, հասարակության հետ աշխատանքի նոր բովանդակություն, մեթոդներ, ձևեր և տեխնոլոգիաներ ստեղծելով։

Երեխաների սոցիալապես նշանակալի գործունեությունը հիվանդների, հաշմանդամների և աղքատների խնամքն է. բարեգործական միջոցառումներ հասակակիցների և տարեցների համար; աշխատել սոցիալական պաշտպանության ծառայություններում; քաղաքի, գյուղի, բակի բարեկարգում; բնության և մշակութային հուշարձանների պահպանություն; երեխաների հետ խաղերի և ստեղծագործական գործունեության անցկացում, այսինքն. այն ամենը, ինչ նպաստում է դեռահասի անձնական և մասնագիտական ​​ինքնորոշմանը, նրան ծանոթացնում է սոցիալական ոլորտում կամավորական շարժման արժեքներին։

Սոցիալական նախաձեռնության հեղինակներն են անհատներ, կոլեկտիվներ, հաստատություններ և ասոցիացիաներ բոլոր տեսակի և տեսակների, պետական ​​և մունիցիպալ իշխանությունները, սեփականության բոլոր ձևերի այլ իրավաբանական անձինք: Դեռահասը պետք է անցնի նման սոցիալական մասնակցության դպրոց, երբ իրականացվող հասարակական արժեքավոր նախաձեռնություններին պարզ ներգրավվելուց նա ճանապարհ է անցնում դեպի սոցիալական ստեղծագործականություն և գործնական գործերի ու միջոցառումների կազմակերպում, մոտեցումներ և ապրելակերպ էապես փոխող նախագծերի մշակում և իրականացում: արժեքային կողմնորոշումները և իր կյանքի և կյանքի մոտիվացիան.իրեն շրջապատող մարդիկ. Հենց սոցիալապես ակտիվ անհատականության զարգացումն է կապող գաղափարը, որը թույլ է տալիս համատեղել Ռուսաստանի ապագայով մտահոգված տարբեր մարդկանց, կազմակերպությունների, հաստատությունների և գերատեսչությունների ջանքերը:

Երեխաների և մեծահասակների սոցիալական նախաձեռնություններին աջակցելու առումով սոցիալական մանկավարժի գործունեության հիմնական նպատակը երեխաների քաղաքացիական զարգացումն է, նրանց հոգևոր, բարոյական և հայրենասիրական դաստիարակությունը երեխաների և երիտասարդների մանկավարժական աջակցության ինտեգրատիվ, միջգերատեսչական մոդելի ստեղծման միջոցով: հասարակական միավորումներ ուսումնական հաստատությունում, դրա հիման վրա կամ միկրոշրջանում: Դրա համար սոցիալական մանկավարժը մեծ աշխատանք է կատարում.

Մանկապատանեկան շարժման ոլորտում պետական ​​քաղաքականության պարզաբանում, մանկապատանեկան հասարակական միավորումների ծրագրավորման և գործունեության նախագծման աջակցություն՝ կանոնավոր կազմակերպվող մեթոդական սեմինարների, հավաքների և հերթափոխերի միջոցով.

Պետական ​​կառույցների, հովանավորների, հասարակական կազմակերպությունների, ԶԼՄ-ների հետ հասարակական միավորումների ակտիվ համագործակցության կազմակերպում.

Հանրակրթական և արհեստագործական ուսումնարանների սովորողների հետ արտադպրոցական աշխատանքի համար նոր բովանդակություն ապահովող գործունեության համակարգի մշակում և ներդրում.

ուսումնական հաստատություններում հասարակական միավորումների սոցիալապես նշանակալի գործունեության նյութական և ֆինանսական, կազմակերպչական, իրավական, գիտական, մեթոդական և այլ աջակցության արդյունավետ համակարգի ստեղծում. Մանկապատանեկան շարժման կազմակերպման և համակարգման բյուջետային ֆինանսավորման ապահովում.

Մանկապատանեկան հասարակական միավորումների հետ կապերի հաստատում և զարգացում, այդ թվում՝ մանկապատանեկան շարժման ներկայացուցիչների միջազգային և ներքին փոխանակումների կազմակերպման միջոցով.

Երեխաների և երիտասարդների զբաղվածության հարցերի լուծում, հանգստի և ժամանցի անկախ կազմակերպման հարցում աջակցություն.

Մանկապատանեկան հասարակական միավորումների ղեկավարների վերապատրաստման համակարգի ստեղծում.

Երիտասարդների ձեռներեցության խթանում;

Երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգի կատարելագործում, երիտասարդների մասնագիտական ​​և սիրողական գեղարվեստական ​​ստեղծագործության զարգացում.

Աջակցություն տաղանդավոր երիտասարդներին, ստեղծագործելու ունակություն ունեցող երեխաներին սեփական գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական էության իրականացման գործում [Զակատովա].

Սոցիալական մանկավարժն ինքն է մշակում և դրանց ընդունմանն ու իրականացմանը հասցնում սոցիալ-մանկավարժական նախագծերն ու ծրագրերը և մեթոդական և կազմակերպչական աջակցություն է ցուցաբերում հանրության, երեխաների և մեծահասակների նախաձեռնող խմբերին այս դժվարին հարցում: Հարկ է նշել, որ ծրագրավորումը ցանկացած մասնագետի մասնագիտական ​​գործունեության ամենաբարդ տեսակներից է, նրա բարձրագույն որակավորման ու հմտության ցուցանիշը։ Չնայած այն հանգամանքին, որ ծրագրավորումը հատուկ չի դասավանդվում ուսումնական հաստատություններում, այդ հատուկ հմտությունների և կարողությունների տիրապետումը բացարձակապես անհրաժեշտ է, հետևաբար, սոցիալական մանկավարժը պետք է դրանք զարգացնի անմիջապես գործնականում:

Նպաստելով երեխաների և մեծահասակների սոցիալական նախաձեռնությունների զարգացմանը՝ սոցիալական մանկավարժը օգտագործում է տարբեր բարոյական և նյութական միջոցներ՝ խթանելու նրանց նախաձեռնությունները, հասնելու էական նորարարությունների հանրային ճանաչմանը և կյանքում դրանց իրականացմանը: Հաշվի առնելով շուկայական տնտեսության իրողությունները՝ այն ներգրավում է առևտրային կառույցներ, ձեռնարկություններ նորարարական գործունեության մեջ, սոցիալական և կրթական նախագծերի ֆինանսավորում։ Նպաստում է համագործակցության ընտանիք-հարևան ձևերի, միջդպրոցական, միջարդյունաբերական բիզնես համագործակցության ձևերի զարգացմանը՝ ի շահ սոցիալական բարելավման և կենսապայմանների մշակութային նորացման։

Այս բոլոր գործոնները որոշում են սոցիալական մանկավարժի գործունեության ոլորտը և հնարավորություն են տալիս որոշել նրա ֆունկցիոնալ պարտականությունները հանրակրթական դպրոցում՝ ելնելով առաջիկա առաջադրանքներից:

Ինչպես գիտեք, դպրոցն ավանդաբար բնութագրվում է աշխատանքի երեք հիմնական ուղղություններով՝ կառավարում, մասնակցություն երեխաների դաստիարակությանը և կրթական միջավայրի կազմակերպում։ Այս ոլորտներին համապատասխան կառուցվում է դպրոցի ցանկացած մասնագետի գործունեությունը` դրանցից մեկի շեշտադրմամբ` կախված մասնագիտական ​​առանձնահատկություններից: Հետևաբար, սոցիալական մանկավարժի գործունեության մեջ կարելի է առանձնացնել երեք ասպեկտ.

մասնակցություն կառավարմանը;

մասնակցություն ուսումնական գործընթացին;

մասնակցություն երեխայի դաստիարակության միջավայրի կազմակերպմանը.

Այս ասպեկտներից յուրաքանչյուրը որոշում է սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի հատուկ ոլորտները:

Սոցիալական դաստիարակը դպրոցի կառավարմանը մասնակցում է երեք հիմնական ուղղություններով.

Վարչական խորհրդատվություն. Կառավարության խորհրդատուի գործունեությունը ներառում է.

սոցիոլոգիական և սոցիալ-հոգեբանական հետազոտությունների անցկացում ինչպես մանկավարժական և մանկական խմբերում, այնպես էլ ծնողների շրջանում: Նման ուսումնասիրությունների արդյունքները ապահովում են կառավարման ավելի մտածված և ողջամիտ որոշումների ընդունումը.

մասնակցություն հակամարտությունների լուծմանը. Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ծնողների և երեխաների հետ դպրոցի փոխազդեցության մեջ կոնֆլիկտի մակարդակը շատ հաճախ գերազանցում է ցանկալի մակարդակը, և շատ դեպքերում կոնֆլիկտները պայմանավորված են լարվածության սոցիալական պատճառների չհասկացմամբ:

Մեթոդական աշխատանք. Դա դասախոսական կազմի ցանկացած մասնագետի անմիջական պարտականությունների մաս է կազմում: Այս գործունեության շրջանակներում սոցիալական մանկավարժը.

դասեր է անցկացնում ուսուցիչների հետ, որոնցում նա պետք է նրանց սովորեցնի դասարանում միջանձնային մթնոլորտի սոցիոմետրիկ վերահսկողության մեթոդները, օգնի ախտորոշել ռիսկի գործոնները (օտարված, դուրս մղված, բոյկոտված), նպաստի ուսանողների թիմում դերերի արդյունավետ բաշխմանը, որպեսզի. փոխհատուցել սոցիալական տարրի բացասական հետևանքները և այլն;

մասնակցում է խորհուրդների աշխատանքներին.

Դպրոցից դուրս փոխազդեցություն. Սոցիալական մանկավարժի գործունեության այս ոլորտը ներառում է.

դպրոցի անունից մասնակցություն տեղական իշխանությունների և ինքնակառավարման աշխատանքներին սոցիալական զարգացման և սոցիալ-մանկավարժական խնդիրների լուծմանը, մարզային և տեղական սոցիալական ծրագրերի և նախագծերի մշակմանը և քննարկմանը և այլն.

փոխգործակցություն կրթության, սոցիալական պաշտպանության, առողջապահության, անչափահասների հանձնաժողովների և այլնի հետ՝ սոցիալական և մանկավարժական կոնկրետ խնդիրների լուծման համար.

համագործակցություն հասարակական և այլ կազմակերպությունների հետ, որոնք կարող են աջակցել որոշակի սոցիալ-մանկավարժական խնդիրների լուծմանը:

Ուսումնական գործընթացին մասնակցությունը ներառում է երկու հիմնական ուղղություն.

Ներդպրոցական մոնիտորինգ. Այն ապահովում է սոցիալ-մանկավարժական խնդիրների բացահայտումն ու ախտորոշումը և ներառում է.

դպրոցի, դասարանային խմբերի, աշակերտների խմբերի, ուսուցիչների, աշակերտների, ծնողների փոխհարաբերությունների ընթացիկ մոնիտորինգ;

կոնկրետ խնդրահարույց սոցիալ-մանկավարժական իրավիճակների վերլուծություն և կանխատեսում։

Սոցիալ-մանկավարժական վերականգնում. Այս ուղղությունը առաջատարն է սոցիալական մանկավարժի գործունեության մեջ։ Դա պահանջում է անհատական ​​աշխատանք կոնկրետ ուսանողի հետ, որտեղ սոցիալական մանկավարժից ակնկալվում է անձնական ջանքերով ձեռք բերված ամենամեծ հաջողությունը։ Եվ դա հասկանալի է, որովհետև որքան էլ գործունեություն ծավալես ի նպաստ չհարմարվող, «խնդրահարույց» երեխաների, աշխատանքի իրական ցուցանիշները կազմված են կենդանի երեխաների ճակատագրերից։ Այս ուղղությունն իրականացվում է տարբեր տեսակի գործունեության մեջ.

Սոցիալ-մանկավարժական աջակցությունն իրականացվում է տեղական ինքնակառավարման մարմինների և տարբեր ստորաբաժանումների հետ համագործակցությամբ, որոնք ունեն երեխային տեղավորելու համար անհրաժեշտ լիազորություններ և նրան աջակցելու միջոցներ, ինչպես նաև հասարակության հետ, որն իր տրամադրության տակ ունի ֆինանսական միջոցներ և կամավորներ: Միասին դա հնարավորություն է տալիս անչափահասներին հեռացնել դժվարին կամ վտանգավոր իրավիճակից, տեղավորել ապաստարանում, տեղափոխել այլ ընտանիք կամ գիշերօթիկ դպրոց, եթե անհրաժեշտ է վճռականորեն գործել, և եթե ընտանիքում իրավիճակի բարելավման հույս չկա: կորցրել, ծնողներին ներառել տարբեր սոցիալական հաստատությունների, կենտրոնների վերականգնողական ծրագրերում և այլն.

սոցիալական վերահսկողությունը, որն իրականացնում է դպրոցի գործառույթը՝ որպես երեխաների անտեսման և հանցագործության կանխարգելման համակարգի սուբյեկտներից մեկը, իրականացվում է անչափահասների և նրանց իրավունքների պաշտպանության հանձնաժողովի հետ համագործակցությամբ (նրա ենթակա հիմնարկների հետ). . Գործունեության այս ուղղությունը ենթադրում է որոշակի դրական ազդեցություն դպրոցի կողմից դրան հարող միկրոշրջանի վրա, հակադրություն մարգինալ կողմնորոշման ենթամշակույթներին, որոնք գնալով ավելի են ներգրավում անչափահասներին իրենց ոլորտ: Իհարկե, նման գործունեությունը սոցիալական մանկավարժից պահանջում է հատուկ հմտություններ, հաճախ անձնական խիզախություն, բայց ամենակարևորը` սոցիալական տարրերին հակազդելու համար ուսանողի շահերը պաշտպանելու պատրաստակամություն, որոնցից մուտքի մոտ անհնար է ցանկապատել պահակներին: դեպի դպրոց։ Ուստի մասնագետը պետք է տիրապետի աշխատանքի հատուկ մեթոդներին, հասարակության և պետության հեղինակավոր ուժերի հետ համագործակցության ձևերին, առանց որոնց աջակցության նա չի կարողանա լուծել նման բարդ խնդիրները.

մանկավարժական վերականգնումը սոցիալական աջակցություն է կրթական գործընթացում: Այն ներառում է մի կողմից երեխաների հետ արտադասարանական գործունեության համար միջոցների հավաքագրում, իսկ մյուս կողմից՝ անհաջող աշակերտի սոցիալ-հոգեբանական կարգավիճակի բարելավում: Միևնույն ժամանակ, սոցիալական դաստիարակը, փաստորեն, հանդես է գալիս որպես երեխայի անհատականության պաշտպան անտարբեր վանող միջավայրից, քանի որ երեխաները, ինչպես գիտեք, չեն սիրում պարտվողներ։ Նա խորհրդանշում է կոլեկտիվի մարդասիրությունը, հանդես է գալիս որպես օտարվածների և բռնադատվածների հովանավոր։ Գործելով տարրական ուսումնական թիմում ինքնաբուխ և կազմակերպված ուժերի խաչմերուկում՝ սոցիալական մանկավարժն իր հեղինակությամբ և հմտությամբ թուլացնում է ճնշումը թույլերի վրա և պարտվողներին ներկայացնում այն ​​փաստը, որ Կ.Դ. Ուշինսկին անվանել է որոշակի ուսումնական հաստատության կորպորատիվ ոգին.

հոգեպրոֆիլակտիկա՝ նպատակ ունենալով բացահայտել այն աշակերտներին, որոնց դպրոցական անբավարարությունը պայմանավորված է նրանց սահմանափակ առողջության պատճառով: Նման երեխաներին պետք է առանձին գրանցել, հատկապես այն դեպքերում, երբ հարց է առաջանում նրանց ուղղիչ դասարան տեղափոխելու մասին։ Ակնհայտ է, որ այս դեպքում համագործակցությունը դպրոցի հոգեբանի կամ մանկաբույժի հետ պարտադիր է։ Սոցիալական մանկավարժի խնդիրն է այս կատեգորիայի երեխաների հետ աշխատելիս նրանց ժամանակին հսկողության տակ առնել, ընդունել և հաստատել վերականգնողական միջոցառումների պլան, վերահսկել դրա իրականացումը, որպեսզի ամեն ինչ անեն երեխայի տեղափոխումը թույլ չտալու համար: ուղղիչ դաս.

Երեխայի դաստիարակության միջավայրի կազմակերպմանը մասնակցությունը ներառում է սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի հետևյալ երեք պարտադիր ոլորտները.

Երեխային ընտանիքում ուղեկցելը. Ընտանիքի հետ շփումը սոցիալական մանկավարժից պահանջում է արտասովոր տակտ, առանձնահատուկ նրբանկատություն և զգուշություն։ Միաժամանակ նա չի կարող անտեսել այն փաստերը, երբ ներընտանեկան անբարենպաստ իրավիճակը բացասաբար է անդրադառնում երեխայի անձի վրա։ Ընդ որում, հաճախ ծնողների վարքագիծը հակասոցիալական բնույթ չի կրում, և այդ պատճառով էլ հիմք չի տալիս իրավապահ մարմինների միջամտությանը։ Այս դեպքում դպրոցը, ուզենա, թե չուզի, պետք է նախաձեռնություն ցուցաբերի ոչ ակնհայտ հանգամանքներում, ինչը միշտ էլ անհանգիստ ու դժվար է, բայց անհրաժեշտ է երեխաների մասին մտածելիս։ Այստեղ սոցիալական մանկավարժի աջակիցներն այն մարմիններն ու հիմնարկներն են, որոնց գործունեությունն ուղղված է երեխայի իրավունքների պաշտպանությանը։

Երեխայի սոցիալական միջավայրի հետ աշխատելը. Դա դպրոցից ընդհանրապես, իսկ սոցիալական մանկավարժից՝ մասնավորապես, առաջին հերթին նախաձեռնողականություն է պահանջում։ Ի վերջո, ուսուցիչները հաճախ շատ ժամանակ և էներգիա են ծախսում շրջակա միջավայրում ծագած և միայն ուսումնական հաստատության պատերին տեղափոխված հակամարտությունների դեմ: Ավելին, բակային ասոցիացիաների ենթակառուցվածքի ոչնչացումը, որը ձգվում էր դեպի դպրոցը որպես մշակույթի և կրթության կենտրոն, դպրոցը նմանեցնում էր մեռյալ պաշտպանության անցած ամրոցի։ Եվ քանի որ անհայտը տագնապ է ծնում, «փողոցի» հանդեպ նախապաշարմունքը թշնամանքի երանգով ընդգրկում և ներկում է ողջ սոցիալական միջավայրը: Աշակերտների ոչ ֆորմալ կյանքի նկատմամբ հետաքրքրությունը դպրոցի բացարձակապես անհրաժեշտ հատկանիշն է, դրա կորուստն անբնական է, և դա հասկանում են բոլորը։

Մասնակցություն ծնողական հանձնաժողովի աշխատանքներին. Դպրոցի հանրային ինքնակառավարման մարմինների՝ ծնողկոմիտեի, հոգաբարձուների խորհրդի և այլնի հետ փոխգործակցությունը սոցիալական ուսուցչի առաջադրանքների մաս է կազմում իր աշխատանքի շատ ոլորտներում: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել նոր միտումներին, որոնք դպրոցական պրակտիկայում դեռ ավանդական չեն դարձել: Այսպիսով, ծնողական կամ հոգաբարձուների խորհուրդների ներքո ստեղծված ընտանեկան խնդիրների վերաբերյալ խորհուրդները կարող են կարևոր դրական դեր խաղալ սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքում: Հանրության հեղինակավոր ներկայացուցիչների ծնողների նման միավորումը չունի վարչական լիազորություններ, բայց բարոյական առումով չափազանց արդյունավետ է։ Նման ասոցիացիաները կարող են ներգրավվել նաև ուսուցիչների հետ աշխատելիս, երբ անհրաժեշտ է արբիտր՝ հակամարտությունը լուծելու համար:

Այսպիսով, սոցիալական ուսուցիչը դպրոցում ունի գործունեության շատ լայն շրջանակ:

Այն ուսանողներին և նրանց ծնողներին տրամադրում է հետևյալ հատուկ ծառայությունները.

Օգնում է երեխաների ադապտացմանը դպրոց ընդունվելիս, տարրականից միջնակարգ և միջնակարգ դպրոցից հասուն տարիքի անցմանը.

Կանխում է կոնֆլիկտները, որոնք կարող են առաջանալ մանկական թիմում տարբեր պատճառներով, օգնում է լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակը վաղ փուլում և կանխել ավելի լուրջ խնդիրների զարգացումը. օգնում է ուսանողներին զարգացնել խնդիրների լուծման և սթրեսի կառավարման հմտությունները. նրանց սովորեցնում է սոցիալական հմտություններ և այլն;

Գործում է որպես միջնորդ դպրոցի և ընտանիքի միջև. օգնում է ծնողներին և ուսուցիչներին հասկանալ կրթության մեջ երեխաների հետաքրքրություններն ու կարիքները և գտնել դրանք դպրոցում բավարարելու ուղիներ, որոշել անհատական ​​կրթական ծրագրեր դրա կարիք ունեցող երեխաների համար (օրինակ՝ երեխաներին տանը սովորեցնելը );

Ծառայում է որպես կապող օղակ ծնողների և դպրոցի անձնակազմի միջև, խրախուսում է ծնողներին մասնակցել դպրոցական կյանքին, տեղեկացնում է դպրոցի ղեկավարությանը և աշխատակազմին ընտանիքի ցանկությունների մասին.

Օգնում է ուսանողներին հաղթահարել խոչընդոտները, որոնք խանգարում են նրանց հաճախել դպրոց և լավ սովորել դասարանում.

Կանխում և նվազեցնում է ռիսկի գործոնների բացասական ազդեցությունը երեխաների կյանքի վրա:

Բացի այդ, դպրոցի անձնակազմի հետ սոցիալական ուսուցիչը.

մասնակցում է ուսուցչական խորհուրդներին, ծնողական ժողովներին և դպրոցական կյանքին նվիրված այլ ժողովներին.

Խորհրդակցություններ է անցկացնում ուսուցիչների և դպրոցի անձնակազմի հետ սոցիալ-մանկավարժական տարբեր հարցերի շուրջ՝ նպաստելու դպրոցում և նրա շրջակա միջավայրի աշակերտների կենսապայմանների բարելավմանը.

Կազմակերպում է համագործակցություն ուսուցիչների և այլ մասնագետների (դպրոցական հոգեբան, լոգոպաթոլոգ, բժիշկ և այլն) հետ՝ անհամապատասխան երեխաներին օգնելու անհատական ​​ռազմավարությունների և մարտավարությունների մշակման համար.

Աջակցում է ուսանողների կարգապահական իրավախախտումների գնահատմանը և վերլուծությանը և այլն:

Այսօրվա դպրոցականները բախվում են բազմաթիվ սոցիալական, տնտեսական, անձնական խնդիրների, որոնք բացասաբար են անդրադառնում նրանց սոցիալական և քաղաքացիական զարգացման գործընթացի վրա։ Դպրոցի անձնակազմը պետք է համակողմանիորեն լուծի աշակերտի խնդիրները, որոնցում կարևոր դեր է վերապահված սոցիալական ուսուցչին [Գալագուզովային]։

սոցիալական մանկավարժի կրթություն

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը կարելի է համարել որպես մասնագետի նպատակաուղղված աշխատանք որոշակի հասարակության մեջ անձի սոցիալական դաստիարակության գործում՝ նրա հաջող սոցիալական հարմարվողականության նպատակով։

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունն իրականացվում է կանխարգելիչ, վերականգնողական, ուղղիչ և զարգացող միջոցառումների համալիրի, ինչպես նաև հիվանդասենյակների կյանքի տարբեր ոլորտների մանկավարժական նպատակահարմար կազմակերպման միջոցով:

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության հիմնական սկզբունքները ներառում են.

• - անհատական ​​մոտեցում;
• - ապավինել ծխի անհատականության դրական կողմերին.
• - հիվանդասենյակին մոտեցման օբյեկտիվությունը.
• - գաղտնիություն.

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության էության մեջ ներթափանցելու համար դիմենք դրա կառուցվածքի վերլուծությանը.

Լայն իմաստով, սոցիալ-մանկավարժական գործունեության նպատակը անձի (կամ մարդկանց խմբի) ակնկալվող դրական փոփոխություններն են, որոնք տեղի են ունեցել հատուկ պատրաստված և համակարգված կերպով իրականացվող մասնագետների գործողությունների համակարգի ներդրման արդյունքում: Նեղ իմաստով սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական ​​գործունեության նպատակն է հիվանդասենյակին տրամադրել համապարփակ սոցիալ-հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն, ստեղծել բարենպաստ պայմաններ անձնական աճի համար և պաշտպանել ծխի իրավունքները իր բնակավայրում:

Սոցիալ-մանկավարժական գործընթացում կարևոր է ոչ միայն նպատակն ինքնին, այլև այն, թե ինչպես է այն սահմանվում և զարգացնում: Այս դեպքում կարելի է խոսել նպատակադրման գործընթացի մասին։ Մանկավարժական գիտության մեջ նպատակադրումը բնութագրվում է որպես երեք բաղադրիչ կրթություն, ներառյալ.

• նպատակների սահմանում և հիմնավորում;
• դրանց հասնելու ուղիների որոշում;
• նախագծելով ակնկալվող արդյունքը:

Նպատակ դնելը կարող է հաջողակ լինել, եթե այն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով հետևյալ պահանջները.

• ախտորոշում (նպատակների խթանում, հիմնավորում և ճշգրտում՝ հիմնված սոցիալ-մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների կարիքների և կարողությունների մշտական ​​ուսումնասիրության վրա);
• իրատեսություն (նպատակների խթանում և հիմնավորում՝ հաշվի առնելով որոշակի իրավիճակի հնարավորությունները);
• Շարունակականություն (սոցիալ-մանկավարժական գործունեության յուրաքանչյուր փուլում փոխկապակցված նպատակների խթանում և հիմնավորում);
• Արդյունավետություն (նպատակին հասնելու արդյունքների մոնիտորինգ);
• Ինքնությունը (նպատակի ընդունումը հուզական և ռացիոնալ մակարդակներում սոցիալ-մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների կողմից):

Գործնականում սոցիալական մանկավարժը ամենից հաճախ պետք է լուծի ծխի անհատական ​​նպատակների և իր անմիջական միջավայրի խմբային նպատակների օրգանական համակցության խնդիրները. նպատակների հետևողականություն աշխատանքի որոշակի փուլում երեխաների, ծնողների, ուսուցիչների, տարբեր պրոֆիլների մասնագետների փոխգործակցության կազմակերպման գործում:

Պայմանականորեն, սոցիալական մանկավարժի աշխատանքում նպատակադրումը կարող է ներկայացվել հետևյալ փուլերով.

• Սկզբնական իրավիճակի ախտորոշում, որում գտնվում են սոցիալ-մանկավարժական գործընթացի մասնակիցները.
• առաջիկա գործունեության նպատակների և հնարավոր արդյունքների մոդելավորում.
• ուսուցիչների, տարբեր պրոֆիլների մասնագետների, երեխաների, ծնողների համատեղ նպատակադրման աշխատանքների կազմակերպում.
• Նպատակների հստակեցում, սկզբնական պլանների ճշգրտումներ, հաշվի առնելով նոր տեղեկություններ խնդրահարույց իրավիճակի պատճառների, առանձնահատկությունների մասին.
• նպատակներին հասնելու համար սոցիալ-մանկավարժական գործողությունների ծրագրի կազմում, դրա իրականացման ուղիների (ճանապարհների) որոշում.

Այսպիսով, մասնագիտական ​​գործունեության մեջ նպատակադրումը բազմամակարդակ մտավոր գործընթաց է, ներառյալ ամենաբարդ գործողությունները (վերլուծություն, սինթեզ, կանխատեսում), որը տեղի է ունենում բացահայտ կամ անուղղակիորեն յուրաքանչյուր փուլում, սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի յուրաքանչյուր օղակում:

Սոցիալական մանկավարժի առջեւ ծառացած իրական գործնական խնդիրներից է մասնագիտական ​​գործունեության ոչ միայն նպատակների, այլեւ խնդիրների սահմանումը։

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության խնդիրները որոշում են սոցիալական կյանքի կոնկրետ խնդիրների լուծման անմիջական հեռանկարները։ Մի նպատակին կարելի է հասնել մի քանի ոլորտներում առաջադրանքների իրականացման միջոցով (կանխարգելում, վերականգնում, մարդու իրավունքներ և այլն): Սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական ​​գործունեության խնդիրներից կարելի է առանձնացնել հետևյալը.

• պայմանների ստեղծում հիվանդասենյակի ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, սոցիալական առողջության պահպանման, ամրապնդման համար.
• Ծխի կյանքի ինքնորոշման մեջ բարոյական որակների, սոցիալապես նշանակալի կողմնորոշումների, վերաբերմունքի ձևավորում և զարգացում.
• երեխայի զարգացման վրա միկրոհասարակության ուղղակի և անուղղակի ապասոցիալական ազդեցությունների կանխարգելում, վերացում.
• միկրոհասարակությունում բարենպաստ պայմանների ստեղծում կարողությունների զարգացման, հիվանդասենյակի հնարավորությունների իրացման համար.
• · բաժանմունքի սոցիալական հարմարվողականության գործընթացի օպտիմալացմանն ուղղված կանխարգելիչ և վերականգնողական միջոցառումների համակարգի ներդրում.

• · ծխի անհատականության անհատական ​​հատկանիշների համակարգված ուսումնասիրություն, միկրոմիջավայրի սոցիալ-մանկավարժական ազդեցությունները.
• Մասնագիտական ​​(անձնական-գործարար) կապի հաստատում, փոխազդեցություն օգնության կարիք ունեցող անձի (խմբի) հետ.
• · անհատի անկախության ակտիվացման ուղիների սոցիալ-մանկավարժական կառավարում նրա ինքնաիրացման գործընթացում.
• սոցիալական և մանկավարժական խնամակալություն և միջնորդություն.
• · անհատի սոցիալ-մանկավարժական աջակցություն կրիտիկական, ճգնաժամային, խնդրահարույց իրավիճակներում.

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության հիմնական օբյեկտները երեխաներն ու երիտասարդներն են, ովքեր սոցիալականացման գործընթացում օգնության կարիք ունեն: Այս կատեգորիան ներառում է նորմայից ինտելեկտուալ, մանկավարժական, հոգեբանական, սոցիալական շեղումներ ունեցող երեխաները, որոնք առաջացել են լիարժեքության բացակայության հետևանքով: - բարձրակարգ սոցիալական կրթություն, ինչպես նաև ֆիզիկական, մտավոր, ինտելեկտուալ զարգացման խանգարումներ ունեցող բավականին մեծ թվով երեխաներ (կույր, խուլ և համր, ուղեղային կաթված ունեցող երեխաներ՝ ուղեղային կաթված, մտավոր հետամնացություն և այլն): Այս բոլոր երեխաները հասարակության հատուկ խնամք են պահանջում։

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության առարկան բազմաչափ է, երեխայի սոցիալական խնդիրների լուծմանը հիմնարկների, կազմակերպությունների, մասնագետների ներգրավվածության երեք մակարդակ կա.

• *ղեկավարներ (սոցիալական մանկավարժներ, սոցիալական աշխատողներ, երեխաների և դեռահասների սոցիալական պաշտպանության համակարգի սոցիալ-մանկավարժական կենտրոններ, պետական ​​մարմիններ).
• * առնչվող (հիմնարկներ, կազմակերպություններ և առողջապահության, ներքին գործերի, սոցիալական պաշտպանության, սպորտի, մշակույթի, հասարակական կազմակերպությունների մասնագետներ).
• *անուղղակիորեն ազդել առաջատար հաստատությունների, կազմակերպությունների և մասնագետների կողմից երեխաների և դեռահասների սոցիալական աջակցության խնդիրների իրականացման վրա (ֆինանսական և տնտեսական կազմակերպություններ, սննդի և թեթև արդյունաբերության հաստատություններ և այլն)

Արդյունքը սաների զարգացումն է՝ նրանց անձնական, անհատական ​​կատարելագործումը, նրանց ձևավորումը որպես անհատներ։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

ուսուցչի դիտորդական խումբ սոց

Ներածություն

Գլուխ 1. Սոցիալական մանկավարժի գործունեության մասնագիտական ​​բնութագրերը

1.1 Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության կառուցվածքը

1.2 Սոցիալական դաստիարակի գործառույթները

Գլուխ 2. Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության մեթոդներ

Եզրակացություն

Օգտագործված գրականության ցանկ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Սոցիալական դաստիարակի գործունեության ոլորտը հասարակությունն է՝ որպես անհատի ամենամոտ միջավայր, մարդկային հարաբերություններ, զարգացման սոցիալ-մշակութային պայմաններ։ Ինչպիսի՞ հասարակություն ունենք։ Վերջին տասը տարիների ընթացքում ծաղկել են այնպիսի սոցիալական խնդիրներ, ինչպիսիք են կարիքն ու աղքատությունը, ալկոհոլիզմն ու թմրամոլությունը, գործազրկությունը, թափառականությունն ու սոցիալական որբությունը, հանցագործությունն ու դաժան վարքը։ Ես չեմ խոսում ազգային հակամարտությունների ու ահաբեկչության, բնապահպանական ու տեխնածին աղետների մասին։

Պետք է խոստովանել, որ ժամանակակից Ռուսաստանում կա սոցիալական հատակ։ Այնուամենայնիվ, ամեն ինչ չէ, որ որոշվում է նյութական բարեկեցությամբ: Այստեղ մեծ դեր է խաղում արժեքային կողմնորոշումների կորուստը։ Շրջակա միջավայրը հակում է իր համապատասխան ներկայացուցիչներին ամենատարբեր ասոցիալական, երբեմն պարզապես հանցավոր մեթոդներով արագ լուծելու իրենց խնդիրները։ Բնակչության ամբողջ հատվածն ընկնում է սոցիալական հատակին՝ հաշմանդամներ, միայնակ մայրեր, փախստականներ, գործազուրկներ, բազմազավակներ։

Ընտանիքն ամբողջությամբ ներկայումս ճգնաժամ է ապրում, և ի վերջո ընտանիքում մշակվում են արժեքային նորմեր ու կանոններ, սեր, հոգատարություն, համակրանք և պատասխանատվություն: Սոցիալական մանկավարժի գործունեության առաջնահերթ ուղղություն է խնդրահարույց ընտանիքի հետ աշխատանքը։

Ռուսական հասարակությունը սոցիալական մասնագետների խիստ կարիք ունի, ովքեր մասնագիտորեն կօգնեն թուլացնել լարվածությունը՝ կապված սոցիալական, հոգևոր, ազգային և կրոնական գծերով բնակչության կտրուկ շերտավորման հետ, բայց (այստեղ պարադոքս է) սոցիալական մասնագիտությունների հեղինակությունը դեռևս ցածր է մեզ մոտ։ երկիրը, այդ թվում՝ աշխատավարձի հաշվին։ Դրա համար էլ պատահական մարդիկ նման դիրքերում են։

Ուսումնական հաստատությունում սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները որոշվում են երեխաների ուսուցման և դաստիարակության գործընթացում առաջացող խնդիրներով:

Չնայած աշխատանքի ոլորտները թվարկված են որակավորման բնութագրերում, սակայն գործնականում դրանց շրջանակը շատ ավելի լայն է։ Սոցիալական դաստիարակը պետք է լինի հիմնական միջնորդը երեխայի և նրան շրջապատող մարդկանց միջև՝ ուսուցիչներ, դասղեկ, վարչակազմ, ոստիկանության, դատարանների, այլ գերատեսչությունների ներկայացուցիչներ, երբեմն՝ ծնողներ կամ խնամակալներ:

Սոցիալական մանկավարժի գործունեության նպատակներն են նպաստել անհատի ինքնազարգացմանը, կանխարգելիչ աշխատանքների կազմակերպմանը և երեխայի իրավունքների պաշտպանությանը։

Նպատակն է դիտարկել սոցիալական խմբերը, որոնք կարիք ունեն սոցիալական և մանկավարժական վերականգնման:

Այս ուսումնասիրության առարկան սոցիալական մանկավարժի գործունեությունն է, իսկ ուսումնասիրության առարկան՝ սոցիալ-մանկավարժական վերականգնման կարիք ունեցող սոցիալական խմբերի մեթոդները:

Այս նպատակին հասնելու համար դրվել են հետևյալ խնդիրները.

Առաջին գլխում կատարեք սոցիալական մանկավարժի գործունեության մասնագիտական ​​բնութագրերի տեսական վերլուծություն, որոշեք սոցիալական և մանկավարժական գործունեության կառուցվածքը և սոցիալական մանկավարժի գործառույթները:

Երկրորդ գլխում վերլուծել սոցիալ-մանկավարժական գործունեության մեթոդները ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային դեպքերում։

ԳԼՈՒԽ 1.ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ.

1.1 կառուցվածքը սոցիալապես- մանկավարժական գործունեություն

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը կարելի է համարել որպես մասնագետի նպատակաուղղված աշխատանք որոշակի հասարակության մեջ անձի սոցիալական դաստիարակության գործում՝ նրա հաջող սոցիալական հարմարվողականության նպատակով։

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունն իրականացվում է կանխարգելիչ, վերականգնողական, ուղղիչ և զարգացնող միջոցառումների համալիրի, ինչպես նաև հիվանդասենյակների կյանքի տարբեր ոլորտների մանկավարժական նպատակահարմար կազմակերպման միջոցով:

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեության հիմնական սկզբունքները ներառում են.

Անհատական ​​մոտեցում;

Ապավինել ծխի անհատականության դրական կողմերին.

Ծխի նկատմամբ մոտեցման օբյեկտիվությունը;

Գաղտնիություն.

Լայն իմաստով, սոցիալ-մանկավարժական գործունեության նպատակը անձի (կամ մարդկանց խմբի) ակնկալվող դրական փոփոխություններն են, որոնք տեղի են ունեցել հատուկ պատրաստված և համակարգված կերպով իրականացվող մասնագետների գործողությունների համակարգի ներդրման արդյունքում: Նեղ իմաստով սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական ​​գործունեության նպատակն է հիվանդասենյակին տրամադրել համապարփակ սոցիալ-հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն, ստեղծել բարենպաստ պայմաններ անձնական աճի համար և պաշտպանել ծխի իրավունքները իր բնակավայրում: Սոցիալական աշխատանքի տեսություն / Under. խմբ. Է.Ի.Խոլոստովա. - Մ., 2009 թ

Սոցիալ-մանկավարժական գործընթացում կարևոր է ոչ միայն նպատակն ինքնին, այլև այն, թե ինչպես է այն սահմանվում և զարգացնում: Այս դեպքում կարելի է խոսել նպատակադրման գործընթացի մասին։ Մանկավարժական գիտության մեջ նպատակադրումը բնութագրվում է որպես երեք բաղադրիչ կրթություն, ներառյալ.

նպատակների սահմանում և հիմնավորում;

դրանց հասնելու ուղիների որոշում;

նախագծելով ակնկալվող արդյունքը:

Նպատակ դնելը կարող է հաջողակ լինել, եթե այն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով հետևյալ պահանջները.

ախտորոշում (նպատակների խթանում, հիմնավորում և ճշգրտում՝ հիմնված սոցիալ-մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների կարիքների և կարողությունների մշտական ​​ուսումնասիրության վրա);

իրատեսություն (նպատակների խթանում և հիմնավորում՝ հաշվի առնելով որոշակի իրավիճակի հնարավորությունները);

Շարունակականություն (սոցիալական և մանկավարժական գործունեության յուրաքանչյուր փուլում փոխկապակցված նպատակների խթանում և հիմնավորում);

Արդյունավետություն (նպատակին հասնելու արդյունքների մոնիտորինգ);

Ինքնությունը (նպատակի ընդունումը հուզական և ռացիոնալ մակարդակներում սոցիալ-մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների կողմից):

Գործնականում սոցիալական մանկավարժը ամենից հաճախ պետք է լուծի ծխի անհատական ​​նպատակների և իր անմիջական միջավայրի խմբային նպատակների օրգանական համակցության խնդիրները. նպատակների հետևողականություն աշխատանքի որոշակի փուլում երեխաների, ծնողների, ուսուցիչների, տարբեր պրոֆիլների մասնագետների փոխգործակցության կազմակերպման գործում: Միրոնովա Տ.Կ. «Սոցիալական պաշտպանություն» հասկացության սահմանման հարցին // Աշխատանքային իրավունք, 2008. - թիվ 3:

Պայմանականորեն, սոցիալական մանկավարժի աշխատանքում նպատակադրումը կարող է ներկայացվել հետևյալ փուլերով.

Սկզբնական իրավիճակի ախտորոշում, որում գտնվում են սոցիալ-մանկավարժական գործընթացի մասնակիցները.

առաջիկա գործունեության նպատակների և հնարավոր արդյունքների մոդելավորում.

ուսուցիչների, տարբեր պրոֆիլների մասնագետների, երեխաների, ծնողների համատեղ նպատակադրման աշխատանքների կազմակերպում.

Նպատակների հստակեցում, սկզբնական պլանների ճշգրտումներ, հաշվի առնելով նոր տեղեկություններ խնդրահարույց իրավիճակի պատճառների, առանձնահատկությունների մասին.

նպատակներին հասնելու համար սոցիալ-մանկավարժական գործողությունների ծրագրի կազմում, դրա իրականացման ուղիների (ճանապարհների) որոշում.

Այսպիսով, մասնագիտական ​​գործունեության մեջ նպատակադրումը բազմամակարդակ մտավոր գործընթաց է, ներառյալ ամենաբարդ գործողությունները (վերլուծություն, սինթեզ, կանխատեսում), որը տեղի է ունենում բացահայտ կամ անուղղակիորեն յուրաքանչյուր փուլում, սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի յուրաքանչյուր օղակում:

Սոցիալական մանկավարժի առջեւ ծառացած իրական գործնական խնդիրներից է մասնագիտական ​​գործունեության ոչ միայն նպատակների, այլեւ խնդիրների սահմանումը։

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության խնդիրները որոշում են սոցիալական կյանքի կոնկրետ խնդիրների լուծման անմիջական հեռանկարները։ Մի նպատակին կարելի է հասնել մի քանի ոլորտներում առաջադրանքների իրականացման միջոցով (կանխարգելում, վերականգնում, մարդու իրավունքներ և այլն): Սոցիալական մանկավարժի մասնագիտական ​​գործունեության խնդիրներից կարելի է առանձնացնել հետևյալը.

պայմանների ստեղծում հիվանդասենյակի ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, սոցիալական առողջության պահպանման, ամրապնդման համար.

Ծխի կյանքի ինքնորոշման մեջ բարոյական որակների, սոցիալապես նշանակալի կողմնորոշումների, վերաբերմունքի ձևավորում և զարգացում.

երեխայի զարգացման վրա միկրոհասարակության ուղղակի և անուղղակի ապասոցիալական ազդեցությունների կանխարգելում, վերացում.

միկրոհասարակությունում բարենպաստ պայմանների ստեղծում կարողությունների զարգացման, հիվանդասենյակի հնարավորությունների իրացման համար.

· բաժանմունքի սոցիալական հարմարվողականության գործընթացի օպտիմալացմանն ուղղված կանխարգելիչ և վերականգնողական միջոցառումների համակարգի ներդրում.

· ծխի անհատականության անհատական ​​հատկանիշների համակարգված ուսումնասիրություն, միկրոմիջավայրի սոցիալ-մանկավարժական ազդեցությունները.

Մասնագիտական ​​(անձնական-գործարար) կապի հաստատում, փոխազդեցություն օգնության կարիք ունեցող անձի (խմբի) հետ.

· անհատի անկախության ակտիվացման ուղիների սոցիալ-մանկավարժական կառավարում նրա ինքնաիրացման գործընթացում.

սոցիալական և մանկավարժական խնամակալություն և միջնորդություն.

· անհատի սոցիալ-մանկավարժական աջակցություն կրիտիկական, ճգնաժամային, խնդրահարույց իրավիճակներում.

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեության հիմնական օբյեկտները երեխաներն ու երիտասարդներն են, ովքեր սոցիալականացման գործընթացում օգնության կարիք ունեն: Այս կատեգորիան ներառում է նորմայից ինտելեկտուալ, մանկավարժական, հոգեբանական, սոցիալական շեղումներ ունեցող երեխաները, որոնք առաջացել են լիարժեքության բացակայության հետևանքով: - բարձրակարգ սոցիալական կրթություն, ինչպես նաև ֆիզիկական, մտավոր, ինտելեկտուալ զարգացման խանգարումներ ունեցող բավականին մեծ թվով երեխաներ (կույր, խուլ և համր, ուղեղային կաթված ունեցող երեխաներ՝ ուղեղային կաթված, մտավոր հետամնացություն և այլն): Այս բոլոր երեխաները հասարակության հատուկ խնամք են պահանջում։ Գրիգորևա Ի.Ա., Կելասև Վ.Ն. Ռուսաստանում սոցիալական աշխատանքի զարգացումը և մասնագիտական ​​կրթության բարելավման հնարավորությունը // Գրիգորևա Ի.Ա., Կելասև Վ.Ն. Սոցիալական աշխատանքի տեսություն և պրակտիկա. Դասագիրք. - Սանկտ Պետերբուրգ: Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 2004. - S. 313-315. (Գրիգորիևա)

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեության առարկան բազմաչափ է, հիմնարկների, կազմակերպությունների, մասնագետների երեխայի սոցիալական խնդիրների լուծմանը ներգրավվածության երեք մակարդակ կա.

Առաջնորդներ (սոցիալական ուսուցիչներ, սոցիալական աշխատողներ, երեխաների և դեռահասների սոցիալական պաշտպանության համակարգի սոցիալական և մանկավարժական կենտրոններ, պետական ​​մարմիններ);

Առնչվող (հիմնարկներ, կազմակերպություններ և առողջապահության, ներքին գործերի, սոցիալական պաշտպանության, սպորտի, մշակույթի, հասարակական կազմակերպությունների մասնագետներ);

Անուղղակի ազդեցություն ունենալով առաջատար հաստատությունների, կազմակերպությունների և մասնագետների կողմից երեխաների և դեռահասների սոցիալական աջակցության խնդիրների իրականացման վրա (ֆինանսական և տնտեսական կազմակերպություններ, սննդի և թեթև արդյունաբերության հաստատություններ և այլն)

Արդյունքը սաների զարգացումն է՝ նրանց անձնական, անհատական ​​կատարելագործումը, նրանց ձևավորումը որպես անհատներ։

1.2 Սոցիալական դաստիարակի գործառույթները

Սոցիալական մանկավարժը, սոցիալական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելով երեխաներին, դեռահասներին, մեծահասակներին, իրականացնում է հետևյալ գործառույթները.

Վերլուծական և ախտորոշիչ գործառույթ.

Կատարում է «սոցիալական ախտորոշում», ուսումնասիրում, իրատեսորեն գնահատում սոցիալական միկրոմիջավայրի բնութագրերը, անձի վրա շրջակա միջավայրի ազդեցության աստիճանը և ուղղվածությունը, երեխայի, դեռահասի, հաճախորդի սոցիալական կարգավիճակը գործունեության և հաղորդակցության տարբեր ոլորտներում. որոշում և վերլուծում է սոցիալական գործոնները, դրանց ուղղությունը և ազդեցությունը անձի վրա. բացահայտում է անհատական ​​հոգեբանական, անհատական ​​առանձնահատկությունները, երեխայի (դեռահասի ...) անձի արժանապատվությունը, նրա «խնդրահարույց դաշտը».

Ուսումնասիրում և իրատեսորեն գնահատում է երեխայի գործունեության և սովորելու առանձնահատկությունները.

Սահմանում է երեխաների (դեռահասների) շեղված վարքի պատճառները.

Ընտանիքի և ընտանեկան կրթության ուսումնասիրություն, ընտանիքի սոցիալական անապահովության պատճառները (եթե այդպիսիք կան).

Օգնում է բացահայտել հատկապես շնորհալի երեխաներին.

Բացահայտում է հասարակության մեջ մարդկանց միջև հարաբերությունների բնույթը.

Բացահայտում է շրջակա միջավայրի ազդեցության առանձնահատկությունները անհատի սոցիալականացման վրա, դրա դրական հնարավորությունները, բացասական ազդեցությունները, որպեսզի հետագայում կանխատեսեն և նախագծեն սոցիալական կրթության բոլոր առարկաների գործունեությունը հաճախորդին համապարփակ սոցիալ-հոգեբանական և մանկավարժական մասնագիտական ​​օգնություն ցուցաբերելու համար: (երեխա, մեծահասակ) իր անձնական զարգացման մեջ, հաջող ինքնիրացում սոցիալականացման գործընթացում.

Ախտորոշման գործընթացում խնդիրներ հայտնաբերելով՝ նա «բերում է» տարբեր պրոֆիլի մասնագետների՝ դրանք լուծելու համար։

Կանխատեսող գործառույթ.

Կանխատեսում և նախագծում է միկրոհասարակության սոցիալական զարգացման գործընթացը, սոցիալական կրթական հաստատությունների գործունեությունը.

Նախատեսում է իր սեփական սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը նախորդ գործունեության արդյունքի խորը վերլուծության հիման վրա.

Կառուցում է մասնագիտական ​​գործունեության նպատակների ծառը և համապատասխան ծրագրերի իրականացման և կառավարմանը.

Համակողմանիորեն ուսումնասիրելով հաճախորդին, սոցիալական մանկավարժը կանխատեսում և նախագծում է անհատի սոցիալական զարգացման գործընթացը որոշակի միկրոհասարակությունում.

Սոցիալական և մանկավարժական իրավիճակի վերլուծության հիման վրա ծրագրավորում և կանխատեսում է անհատի կրթության և զարգացման գործընթացը, սոցիալական կրթության բոլոր առարկաների գործունեությունը, օգնում է անհատի ինքնազարգացմանն ու ինքնակրթությանը, որոշում. սոցիալականացման գործընթացում անհատի զարգացման հեռանկարները.

Կազմակերպչական և հաղորդակցական գործառույթ.

Նպաստում է կրթական գործունեության առարկաների, հանրության, միկրոշրջանի բնակչության ընդգրկմանը մատաղ սերնդի սոցիալական կրթության գործընթացում համատեղ աշխատանքի և ժամանցի, բիզնեսի և անձնական շփումների մեջ, կենտրոնացնում է տեղեկատվությունը (դրական և բացասական) ազդեցությունների վրա: Սոցիալական և մանկավարժական հաստատությունների, կազմակերպությունների աշակերտը կապ է հաստատում նրանց միջև այս աշակերտի և նրա ընտանիքի նկատմամբ վերաբերմունքի վերաբերյալ.

Աջակցում է աշխատանքի տեղավորման, մասնագիտական ​​ուղղորդման և հարմարվողականության հարցերում.

ձևավորում է հարաբերությունների ժողովրդավարական համակարգ երեխաների և դեռահասների միջավայրում, ինչպես նաև երեխաների, դեռահասների և մեծահասակների հարաբերություններում.

Երկխոսության, համագործակցության հիման վրա հարաբերություններ է կառուցում աշակերտների հետ. նպաստում է կամավոր օգնականների, միկրոշրջանի բնակչությանը սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի, համատեղ աշխատանքի և հանգստի ընդգրկմանը։

Անվտանգության և պաշտպանիչ գործառույթ.

Օգտագործում է իրավական նորմերի ողջ շրջանակը՝ ուղղված երեխաների, դեռահասների, երիտասարդական ասոցիացիաների իրավունքների և շահերի պաշտպանությանը.

Նպաստում է պետական ​​հարկադրանքի միջոցների կիրառմանը և օրինական պատասխանատվության իրականացմանը այն անձանց նկատմամբ, ովքեր թույլ են տալիս ուղղակի կամ անուղղակի անօրինական ազդեցություն երեխաների վրա.

Շփվում է սոցիալական պաշտպանության և աջակցության մարմինների, ներքին գործերի վարչությունների և այլնի հետ։

Հոգեթերապևտիկ գործառույթ.

հոգ է տանում անհատի հոգեկան հավասարակշռության, նրա զգացմունքների, փորձառությունների մասին.

Վստահելի հարաբերություններ է հաստատում երեխայի, դեռահասի, մեծահասակի հետ.

Այն ունի բանավոր և ոչ բանավոր ազդեցություն երեխայի (մեծահասակի) հույզերի և ինքնագիտակցության վրա.

Օգնում է միջանձնային կոնֆլիկտների լուծմանը, դեպրեսիայի վերացմանը.

Կազմակերպում է երեխայի (մեծահասակի) հաջողության իրավիճակ.

Օգնում է փոխել մարդու վերաբերմունքը կյանքի, սոցիալական միջավայրի, ինքն իր նկատմամբ:

Սոցիալական և կանխարգելիչ գործառույթ.

Կազմակերպում է կանխարգելիչ միջոցառումների համակարգ երեխաների և դեռահասների շեղված (շեղված) վարքագծի և հանցավոր (հանցավոր) վարքագծի կանխարգելման համար.

Ազդում է բարոյական և իրավական կայունության ձևավորման վրա.

Կազմակերպում է ընտանիքի սոցիալական բարելավմանն ուղղված միջոցառումների համակարգ, ժամանակին տրամադրում է սոցիալական, իրավական և այլ օգնություն սոցիալական ռիսկի խմբերի ընտանիքներին և երեխաներին.

Կազմակերպում է հասարակության կողմից երեխաների վրա բացասական ազդեցությունների կանխարգելումն ու հաղթահարումը.

Ուղղման գործառույթ.

Իրականացնում է աշակերտների վրա ինչպես ընտանիքի, այնպես էլ սոցիալական միջավայրի, այդ թվում՝ ոչ ֆորմալ միջավայրի կողմից գործադրվող բոլոր կրթական ազդեցությունների ուղղումը.

Ընդլայնում կամ կենտրոնացնում է դրական ազդեցությունները և չեզոքացնում կամ փոխարկում է բացասական ազդեցությունները.

Իրականացնում է դպրոցականների ինքնագնահատում, անհրաժեշտության դեպքում՝ երեխայի կարգավիճակի շտկում թիմում, հասակակիցների խմբում, օգնում է ազատվել առողջությանը վնասակար սովորություններից։

Համակարգող և կազմակերպչական գործառույթ.

Կազմակերպում է երեխաների և դեռահասների սոցիալապես նշանակալի գործունեությունը բաց միկրոմիջավայրում, ազդում է հանգստի ողջամիտ կազմակերպման վրա.

Երեխաներին ներառում է տարբեր տեսակի կրթական գործունեության մեջ՝ հաշվի առնելով հոգեբանական և մանկավարժական պահանջները.

Կազմակերպում է երեխաների կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեությունը մեծահասակների հետ միասին.

Համակարգում է սոցիալական կրթության բոլոր առարկաների գործունեությունը.

համագործակցում է սոցիալական պաշտպանության և աջակցության մարմինների հետ.

հանդես է գալիս որպես համատեղ գործունեության մասնակից՝ չբաժանվելով աշակերտներից և միևնույն ժամանակ մնալով առաջնորդ։

Սոցիալ-մանկավարժական աջակցության և աջակցության գործառույթը.

Տրամադրում է որակյալ սոցիալական, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն և օգնություն երեխային ինքնազարգացման, ինքնաճանաչման, ինքնագնահատականի, ինքնահաստատման, ինքնակազմակերպման, ինքնավերականգնման, ինքնիրացման գործում.

Երեխայի (հաճախորդի) հետ վստահելի հարաբերություններ է հաստատում.

Կանխում է (լուծում) կոնֆլիկտային իրավիճակները ծնողների, հասակակիցների, ուսուցիչների հետ հարաբերություններում.

Կանխատեսում է երեխայի (դեռահասի) ուղեկցությունը՝ հաշվի առնելով անձի զարգացման սոցիալական իրավիճակը և նրա սոցիալական միջավայրը.

Ամրապնդում է երեխայի դրական վիճակը (կենսուրախություն, վստահություն, կայունություն, ինքնատիրապետում, վճռականություն, ակտիվություն, սթրեսի դիմադրություն);

Ստեղծում է «հաջող իրավիճակ» հաճախորդի տարբեր գործունեության մեջ:

Վերականգնողական գործառույթ.

Կազմակերպում է կալանավայրերից, հատուկ հիմնարկներից, ինչպես նաև տարբեր պատճառներով (հիվանդություն, հաշմանդամություն, թմրամոլություն, սեռական ագրեսիա, ազատազրկում) վերադարձած անձանց (հիմնականում անչափահասների) սոցիալ-մանկավարժական վերականգնման և աջակցության միջոցառումների համակարգ. սթրես և այլն): սոցիալ-տնտեսական, մասնագիտական ​​և այլ դժվարություններ ունենալով սոցիալական, ընտանեկան և այլ հարաբերությունների համակարգում՝ առաջացնելով սոցիալական անհամապատասխանության տարբեր ձևեր: Մորոզովը, Վ.Վ. Վերականգնողական և մանկավարժական փորձի անթոլոգիա / Վ.Վ. Մորոզովը։ - Մ.: Ակադեմիական նախագիծ; Կորոլև: Պարադիգմ, 2005. - 288 էջ.

Սոցիալական դաստիարակն իրականացնում է կրթական գործառույթ.

Ուսումնական գործընթացում օգտագործել հասարակության միջոցներն ու հնարավորությունները, միկրոմիջավայրի կրթական ներուժը, անձամբ անհատի ներուժը որպես կրթական գործընթացի ակտիվ սուբյեկտ.

Դաստիարակության, կրթության, անձի զարգացման նպատակով կրթական միջոցառումների (գործերի) կազմակերպում և անցկացում.

Բոլոր սոցիալական հաստատությունների հաճախորդի վարքագծի, գործունեության վրա նպատակաուղղված ազդեցության ապահովում.

ԳԼՈՒԽ 2. ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ.

Մանկավարժական սոցիոլոգիան օգտագործում է բոլոր գիտություններին ընդհանուր տեսական հետազոտության մեթոդներ՝ վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացման միավորում և այլն։

Մոդելավորման և փորձագիտական ​​գնահատումների մեթոդները գնալով ավելի լայն կիրառություն են ստանում։ Որպես միջդիսցիպլինար գիտություն՝ սոցիալական մանկավարժությունը լայնորեն օգտագործում է էմպիրիկ մեթոդները, որոնք օգտագործվում են ինչպես մանկավարժության, այնպես էլ սոցիոլոգիայի մեջ: Բայց եթե մանկավարժության մեջ հարցադրումը, հարցազրույցը, բովանդակության վերլուծությունը լրացուցիչ են, ապա սոցիալական մանկավարժության մեջ դրանք հիմնականն են։ Քանի որ այս ոլորտում հետազոտությունները հիմնականում սոցիալ-մանկավարժական են, հոգեբանական և մանկավարժական դիտարկման փորձարարական մեթոդները թույլ են տալիս ավելի խորը հասկանալ դիտարկվող երեւույթները:

Սոցիոլոգիական և մանկավարժական հետազոտությունների անցկացումը ենթակա է որոշակի ռազմավարության, որը մարմնավորված է ծրագրում։ Հետազոտության ռազմավարությունը որոշում է տեսական ուսումնասիրության մոտեցումը, ինչպես նաև ստացված տվյալների ընդհանրացման ուղիները: Նման ամբողջական հետազոտական ​​նախագծի մոտեցումը պահանջում է ուսումնասիրության հիմնական կետերի համապարփակ դիտարկում: Նման դիտարկման առանցքային խնդիրները պետք է լինեն էմպիրիկ նյութի հավաքագրման մեթոդաբանական հարցերի լուծումը, ստացված տվյալների մեկնաբանման տրամաբանությունը։

Սոցիոլոգիական և մանկավարժական հետազոտություններն ուղղված են խնդիրների նոր, ավելի առաջադեմ և արդյունավետ լուծումներ գտնելուն՝ անհատի կրթության և դաստիարակության հասարակության վերափոխման համատեքստում: Ուստի, ձևակերպելով «խնդիր» հասկացությունը, պետք է նշել, որ դրա էությունը փաստացիի և ցանկալիի միջև առկա անջրպետի մեջ է օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող հակասության մեջ։

Սոցիալ-մանկավարժական հետազոտություն անցկացնելու համար անհրաժեշտ է իմանալ առաջնային տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդները, դրանց առավելություններն ու թերությունները, ինչպես նաև հետազոտության տեխնոլոգիան: Լինում են դեպքեր, երբ ոչ կոմպետենտ մարդիկ են հետազոտություններ անում, և թույլատրվում են հետազոտության ընթացակարգի բազմաթիվ խախտումներ։ Ուստի մեր ուսումնասիրության նպատակն է ուսումնասիրել և ընդհանրացնել սոցիալ-մանկավարժական գործունեության մեթոդները։ Մենք մեր խնդիրն ենք տեսնում ուշադրություն դարձնելու հասարակագիտության պահանջների և կանոնների հիմնական զարգացումներին, որոնք թույլ են տալիս նյութը մեկնաբանելիս հաշվի առնել սոցիոլոգիական հետազոտությունների սխալների հնարավորությունը:

«Մեթոդ» հասկացությունը հին աշխարհում օգտագործվել է որպես «ուսուցման» հոմանիշ։ Մեթոդը ճանաչողական և փոխակերպող միջոցների, տեխնիկայի, սկզբունքների և մոտեցումների համակարգ է, որը կոնկրետ գիտությունը կարող է օգտագործել իր թեման հասկանալու համար:

Մանկավարժության մեջ հոգեբանությունը նաև հանդես է գալիս որպես գիտության առարկայի հոգեբանական գիտելիքները հատուկ պայմաններում իրագործելու միջոց՝ օգտագործելով հետազոտության հատուկ մեթոդներ և ուսումնասիրվող առարկայի առանձնահատկությունների նկատմամբ: Այսպիսով, հոգեբանության մեթոդը պետք է դիտարկել երկու մակարդակով.

1. որպես գիտական ​​մեթոդ մանկավարժության մեջ դրա բովանդակության համակարգված որոշման և

2. որպես սոցիալ-մանկավարժական հետազոտության հատուկ միջոց, որի բովանդակությունը որոշվում է տվյալ ուսումնասիրության առարկայի և սույն ուսումնասիրության իրականացման իրավիճակով:

Գոյություն ունեն սոցիալ-մանկավարժական հետազոտության ունիվերսալ և հատուկ մեթոդներ։ Հետազոտության մեթոդները, որոնք օգտագործվում են ոչ միայն սոցիալական մանկավարժության, այլև գիտական ​​գիտելիքների այլ ոլորտներում, կոչվում են համընդհանուր՝ և՛ հարակից բովանդակությամբ, և՛ ոչ: Ունիվերսալ մեթոդները ներառում են դիտարկումը, փորձը, զրույցը, հարցադրումը: Հատուկ մեթոդներն այն մեթոդներն են, որոնք օգտագործվում են միայն սոցիալական հետազոտություններում կամ նմանատիպ գիտական ​​ճանաչողական ակտերում:

Այսպիսով, թեստավորումն օգտագործվում է և՛ հոգեբանության, և՛ մանկավարժության մեջ, իսկ սոցիոմետրիան՝ նաև սոցիոլոգիայում։ Ֆունկցիոնալորեն, հետազոտության մեթոդների տարբերակումը տեղի է ունենում հետազոտողի կողմից իրականացվող ճանաչողական և փոխակերպիչ գործողությունների բովանդակության հիման վրա հետազոտության առարկայի հետ մասնագիտական ​​փոխգործակցության ընթացքում: Կառուցվածքային առումով այս տարբերակումը համապատասխանում է հետազոտության այն փուլերին, որոնցից յուրաքանչյուրում տեղի է ունենում հետազոտողի ճանաչողական և փոխակերպիչ գործողությունների տեսակների յուրօրինակ ֆունկցիոնալ համադրություն: Բաշխել հետևյալ կերպ.

1. առարկայի տեսական ուսումնասիրության մեթոդներ.

2. առարկայի էմպիրիկ ուսումնասիրության մեթոդներ;

3. տեսական և էմպիրիկ հետազոտության տվյալների վերլուծության, մեկնաբանման և մեկնաբանման մեթոդներ.

Շատ հաճախ իրական հոգեբանական հետազոտություններում նրանք օգտագործում են մեթոդ, տեխնիկա և տեխնիկա, որոնք միավորում են տեսականացման տարրերը, էմպիրիկ գիտելիքները և իրենց ընթացակարգում ստացված տվյալների վերլուծությունը: Նման սինթեզված մեթոդները պարզեցնում են հետազոտության մեթոդաբանությունը և հետազոտության գործընթացը դարձնում ավելի կոմպակտ և ավելի տեղեկատվական ժամանակի պայմանական միավորում: Հետևաբար, հետազոտության մեթոդների ներկայացված ֆունկցիոնալ տարբերակումը բավականին պայմանական է, բայց այն հնարավորություն է տալիս տարբերակել հետազոտական ​​ցիկլի կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ բաղադրիչները, որպեսզի հստակ պատկերացում կազմեն գիտական ​​ճանաչողական ակտի ընթացքի մասին:

Տեսական հետազոտության մեթոդներ կամ տեսականացման մեթոդներ, որոնք ապահովում են հոգեբանի տեսական ճանաչողական գործողությունների իրականացումը իր հետազոտության առարկայի վերաբերյալ:

Էմպիրիկ հետազոտության մեթոդները ապահովում են հետազոտողի հետազոտական ​​փոխազդեցությունը հետազոտության առարկայի էության իրական, փաստացի դրսևորումների հետ, դրա իմաստալից բնութագրերի և առանձնահատկությունների սահմանումը տարբեր էմպիրիկ տվյալների մեջ:

Տեսական և էմպիրիկ հետազոտության տվյալների վերլուծության, մեկնաբանման և մեկնաբանման մեթոդները թույլ են տալիս գիտականորեն հիմնավորել ուսումնասիրության օբյեկտիվությունը, տարբերակել հետազոտության առարկայի էության իմաստալից դրսևորումները իրենց տիպաբանական բնութագրերով, որոշել և ներկայացնել կատարյալ հետազոտության էֆեկտը: ճանաչողական ակտ.

Սոցիոլոգիան չի կարող գոյություն ունենալ, եթե այն տարբեր տեսակի էմպիրիկ տեղեկատվության աղբյուր չէ:

Էմպիրիկ սոցիոլոգիական հետազոտության ամենակարևոր առանձնահատկությունն այն է, որ օգտագործվում են տեղեկատվության հավաքագրման հատուկ մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս որակապես վերլուծել սոցիալական խնդիրները:

Սոցիալական խնդրի վերլուծությունը հաճախ առաջացնում է հետազոտողի՝ որոշակի սոցիալական փաստեր ներգրավելու անհրաժեշտություն, որոնք հնարավորություն են տալիս հաստատել հիպոթետիկորեն ենթադրվող օրինաչափությունները, զարգացման միտումները և հետազոտվող երևույթը որոշելու մեխանիզմները: Սոցիալական փաստերը կարող են արձանագրվել փաստաթղթերում, հասարակական կյանքի տարբեր երևույթներում, գիտական ​​նախորդների աշխատություններում։ Սակայն երբ անհրաժեշտ տվյալները բավարար չեն, դրանք թաքցվում են, կամ հեղինակը չի կարողանում դրանք ստանալ իրեն հասանելի տեղեկատվության աղբյուրներից, անհրաժեշտություն է առաջանում իրականացնել սոցիալական էմպիրիկ հետազոտություն։

Էմպիրիկ սոցիոլոգիայի շրջանակներում կուտակվել է առաջնային տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդների բավականին լայն զինանոց, որոնցից շատերը կատարելագործվում և արդիականացվում են։ Քանի որ սոցիալական մանկավարժությունը սերտորեն փոխազդում է այլ գիտությունների՝ մանկավարժության, սոցիոլոգիայի, հոգեբանության, փիլիսոփայության և մշակութաբանության հետ, այն իր զինանոցում ներմուծում է այդ գիտությունների մեթոդները: Միասին անհրաժեշտ է հարմարեցնել մանկավարժական սոցիոլոգիայի առարկայի օբյեկտի այս մեթոդները:

Հասարակական գիտությունների ավանդական մեթոդները, որոնք օգտագործվում են սոցիալական մանկավարժության կողմից, ներառում են դիտարկումներ, հետազոտություն, փաստաթղթերի ուսումնասիրություն, սոցիալ-մանկավարժական փորձ, թեստավորում, մոդելավորում, վարկանիշի որոշման սոցիոմետրիկ և ռեֆերենտաչափական ընթացակարգեր և այլն:

Դիտարկման մեթոդը բնական և հասարակական գիտությունների կողմից կիրառվող փորձված մեթոդներից է։ Այն կարող է օգտագործվել առանձին կամ այլ մեթոդների հետ համատեղ:

Դիտարկումը որպես մեթոդ ենթադրում է նպատակային, նախապես մշակված պլանի համաձայն, այնպիսի երևույթների ֆիքսում, որոնք հետաքրքրում են գործնական գործունեության հետազոտողին։ Ի տարբերություն հարցազրույցների և հարցաշարերի, դիտարկումը կախված չէ վստահելի պատասխաններ տալու մարդու կարողությունից, գիտելիքներից կամ պատրաստակամությունից: Դա չի պահանջում հետազոտողի ակտիվ համագործակցությունն իր հետ, և, հետևաբար, չի հանդիպում մերժումների: Ի վերջո, այն ավելի օբյեկտիվ է արտացոլում իրականությունը, քանի որ անսովոր վարքագիծ դրսևորելը շատ ավելի դժվար է, քան անսովոր պատասխան տալը։ Այս մեթոդը լայնորեն կիրառվում է սոցիալական կյանքի տարբեր երևույթների ուսումնասիրության մեջ, մասնավորապես, քննարկումների ժամանակ հանդիպման ընթացքում խնդիրների կոլեկտիվ քննարկման գործընթացում մարդկանց հոգեբանական փոխադարձ ազդեցության ուսումնասիրության մեջ: Դրանով դուք կարող եք ուսումնասիրել դասախոսությունների, զրույցների, ներկայացումների ազդեցությունը հանդիսատեսի վրա: Դիտարկումը թույլ է տալիս հետաքրքիր տեղեկություններ ստանալ մարդու մասին՝ նրա վարքագծի ձևը, այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների բնույթը, նրա հաղորդակցման առանձնահատկությունները:

Դիտարկումը որպես սոցիալ-մանկավարժական հետազոտության հիմնական էմպիրիկ մեթոդներից մեկը օգտագործելիս անհրաժեշտ է ապահովել.

1. Դիտարկման նպատակի հստակ սահմանում և դրա համաձայնեցում ուսումնասիրության նպատակի հետ.

2. օբյեկտի, առարկայի և իրավիճակի մոտիվացված ընտրություն.

3. որոշակի սխեմայի համաձայն դիտարկման համապատասխան մեթոդների ընտրություն.

4. համակարգված դիտարկում ըստ որոշակի սխեմայի.

5. Դիտարկման արդյունքների ստուգում դրանց վավերականության և հավաստիության համար:

Դիտարկման խնդիրները կարող են լինել օբյեկտի նախնական ուսումնասիրությունը, վարկածի ձևակերպումը, դրա ստուգումը և այլ մեթոդներով ստացված արդյունքների ճշգրտումը: Դիտարկման օբյեկտները, կախված ուսումնասիրության նպատակից և խնդիրներից, հաղորդակցության տարբեր իրավիճակներում գտնվող անհատներն են, մեծ կամ փոքր խմբերը, համայնքները:

Դիտարկման առարկան որոշակի սոցիալական միջավայրում և իրավիճակում անհատի, խմբի կամ մի քանի խմբերի վարքագծի բանավոր և ոչ խոսքային գործողություններն են:

Դիտարկման գործընթացը հեշտացնելու համար սոցիոլոգները օգտագործում են սոցիալական իրավիճակի առարկաների և փաստերի ստուգաթերթ, որը պետք է հիշել:

Օրինակ՝ ուսումնական գործընթացն ուսումնասիրելիս վերահսկողության այդպիսի օբյեկտներն են.

1. Ուսումնական գործընթացի առարկաները՝ սովորողներ և ուսուցիչներ, նրանց համառոտ նկարագրությունը.

2. Օբյեկտների փոխազդեցության ձեւերը. Ազդեցության միջոցներ. Երեխաների սոցիալական գործունեության տեսակները.

3. Յուրաքանչյուր խմբի առարկաների փոխհարաբերությունները: Ստեղծված հարաբերությունների հետևանքները.

4. Կրթության և դաստիարակության սուբյեկտների գործունեության խթաններ և դրդապատճառներ.

5. Որոշակի երեւույթների կրկնելիություն.

6. Սովորական վարքագծից շեղում.

7. Խոսքի և գործի հակասությունները.

8. Ուսուցիչների և երեխաների անհատական ​​բնութագրերը.

9. Երեխայի տեղը թիմում.

10. Ուսումնական գործընթացում զգալի սխալներ.

Դիտարկման մեթոդը որոշվում է առաջադրանքով, օբյեկտով, իրավիճակով և դիտորդի և դիտարկման օբյեկտի փոխազդեցության բնույթով:

Տարբերակել ներառված և չներառված, բաց և թաքնված, բնական և լաբորատոր դիտարկում:

Մասնակիցների դիտարկումը նշանակում է, որ փորձարարն ինքն է դառնում հետազոտության առարկա հանդիսացող խմբի անդամ: Նման դիտարկման նախապայմանն այն է, որ փորձարարը այլ անհատների համար խմբի հավասար անդամ է:

Զգալիորեն ավելի հաճախ օգտագործվում է չներառված դիտարկումը՝ դիտարկում «դրսից», երբ հետազոտողը չի պատկանում խմբի անդամներին։ Սա հիպոթեզների պարզաբանման և կոնկրետացման, հիմնական ուսումնասիրության մեթոդների որոշման անկախ հետազոտական ​​տեխնիկա է:

Կախված օբյեկտի նկատմամբ հետազոտող-դիտորդի դիրքից՝ լինում են բաց և քողարկված դիտարկումներ։ Ամենատարածվածը բաց դիտարկումն է, երբ սուբյեկտները տեղյակ են, որ իրենց դիտարկում են։ Գաղտնի հսկողությունը ենթադրում է, որ սուբյեկտները տեղյակ չեն, որ ինչ-որ մեկը հետևում է իրենց գործունեությանը: Այս դեպքում կարող են օգտագործվել հատուկ ձայնագրող սարքեր՝ մագնիտոֆոններ, տեսախցիկներ։

Փորձի կազմակերպման առանձնահատկությունները որոշում են դիտարկման ձևը. իրական սոցիալական գործընթացներն ու երևույթներն ուսումնասիրելիս օգտագործվում է բնական դիտարկումը, իսկ փորձարարական պայմաններում երևույթները ուսումնասիրելու համար օգտագործվում է լաբորատոր դիտարկումը:

Կարևոր է նաև դիտարկման միավորների ընտրության խնդիրը։ Այն կարող է լուծվել միայն յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքի համար առանձին, պայմանով, որ հաշվի առնվի ուսումնասիրության առարկան: Դիտարկման միավորները կարող են լինել, օրինակ, գործընկերոջը օգնության խնդրանքների քանակը, իսկ մշակութային միջոցառման ժամանակ՝ ծիծաղ, ծափահարություններ։

Դիտարկման մեթոդի տարբերակներից է նշանակալի իրավիճակների նկարագրությունը։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ անձնական կամ խմբային բնութագրերը հասկանալու համար կարող է չափազանց կարևոր լինել, թե ինչպես է մարդը կամ խումբն իրեն պահում անսովոր իրավիճակներում, ինչպես են արձագանքում դրանց, գտնելու ուղիներ լուծելու այնպիսի խնդիրներ և հակամարտություններ, որոնք հանգեցրել են նման իրավիճակների: Այս մեթոդը արդյունավետ է թիմի առանձնահատկությունները և նրա անդամների հարաբերությունները ուսումնասիրելու համար: Իգնատով Վ.Գ., Բատուրին Լ.Ա., Բուտով Վ.Ի., Մաշչենկո Յու.Ա. և սոցիալական ոլորտի այլ տնտեսագիտություն։ - M: Մարտ, 2005 թ.

Դիտարկման մեթոդը սոցիալական հոգեբանության այլ մեթոդների համեմատ ունի մի շարք առավելություններ. Մասնավորապես, այն հնարավորություն է տալիս ֆիքսել իրադարձությունները դրանց առաջացման պահին, ինչպես նաև տեղեկատվություն ստանալ անհատների գործողությունների մասին՝ անկախ «ցանկալի» վարքագծի նկատմամբ նրանց վերաբերմունքից։

Այնուամենայնիվ, չնայած իր լայն կիրառմանը, դիտարկման մեթոդն ունի նաև որոշ թերություններ. Դրանց թվում են հետևյալը.

Դիտարկման արդյունքների մեկնաբանման վրա սուբյեկտիվ գործոնի ազդեցությունը կարող է ազդել հետազոտողի անձնական վերաբերմունքի, փորձի, հուզական վիճակի վրա.

Դիտարկման արդյունքների վրա ազդում է նաև այն փաստը, որ սուբյեկտները գիտեն, որ իրենց դիտարկում են, և դա հանգեցնում է վարքի փոփոխության.

ցածր հուսալիություն (մասնակիցների երկարաժամկետ դիտարկումը հանգեցնում է հետազոտողի ադապտացմանը խմբին, ինչը հանգեցնում է դիտարկման օբյեկտիվության նվազմանը);

սահմանափակ շրջանակ (այս մեթոդով կարելի է ուսումնասիրել բոլոր սոցիալական երևույթները);

Զգալի ժամանակի ներդրում.

Ինքնադիտարկման մեթոդի կիրառման ընթացքը և հետազոտական ​​էֆեկտը մեծապես կախված է հետազոտողի հմուտ և ճարպիկ գործողություններից, ով կազմակերպում և ապահովում է հետազոտության գործընթացը սկզբից մինչև դրա տրամաբանական ավարտը: Նապաստակ O.V. Սոցիալական աշխատանքի տնտեսական հիմքերը. - Վլադիվոստոկ: Հեռավոր Արևելքի համալսարանի հրատարակչություն, 2003 թ.

Հարցումը կրթական հոգեբանության չափազանց տարածված մեթոդ է: Սա առաջնային տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդ է, որը հիմնված է ուղղակի զրույցի, հարցազրույցի կամ անուղղակի՝ հետազոտողի և պատասխանողի միջև սոցիալ-մանկավարժական փոխազդեցության հարցաշարի վրա:

Հարցման մեթոդը ունիվերսալ է. Այն հետազոտողին հնարավորություն է տալիս կարճ ժամանակահատվածում ստանալ մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն։ Այս մեթոդի առավելությունը նաև կիրառման և տվյալների մշակման հեշտությունն է։ Զանգվածային հարցումների կարևոր դրական կողմն այն է, որ հետազոտողը կարող է հարցազրույց տալ հեռավոր շրջանների մեծ թվով բնակիչների հետ և ստանալ տվյալներ, որոնք հեշտ է համեմատել և վերլուծել: Ուսանողների, ուսուցիչների և ծնողների զանգվածային հարցումները հնարավորություն են տալիս բացահայտել կրթության առարկաների վերաբերյալ որոշակի վերաբերմունք և դատողություններ: Սակայն զանգվածային հարցումների կազմակերպմանն ու անցկացմանը պետք է շատ ուշադիր մոտենալ։ Չպետք է մոռանալ, որ հարցումների արդյունքում մենք ստանում ենք ոչ թե օբյեկտիվ տվյալներ իրենց մաքուր տեսքով, այլ միայն պատասխանողների տեսակետը դրանց մասին։

Կախված ընթացակարգի առանձնահատկություններից, առանձնանում են հետազոտության հետևյալ տեսակները.

1. խմբակային եւ անհատական

2. աչք և նամակագրություն

3. բանավոր և գրավոր.

Խմբային - սա ամբողջ խմբի միաժամանակյա հարցում է, իսկ անհատականը ներառում է յուրաքանչյուր հարցվողի հարցում: Հիմնական հարցումը տեղի է ունենում պատասխանողի հետ անձնական շփման պայմաններում, բացակայողը՝ առանց պատասխանողի հետ անձնական շփման:

Բանավոր հարցման մեթոդներից ամենաշատը կիրառվում են բեյդան և հարցազրույցները։

Զրույցը բանավոր հաղորդակցության միջոցով տեղեկատվություն ստանալու մեթոդ է հետազոտողի և առարկայի միջև չսահմանված թեմայի շուրջ ազատ երկխոսության ընթացքում: Սկզբունքորեն, զրույցը սահմանափակված չէ ժամանակով և, բացի այդ, կա երկկողմանի հարաբերություններ հետազոտողի և պատասխանողի միջև: Զրույցը շատ հաճախ օգտագործվում է մանկավարժների կողմից, բայց առանց որևէ հատուկ մեթոդական նրբությունների և մոտենում է սովորական զրույցի ընթացքում։ Նույն պայմաններում ճիշտ կառուցված և անցկացված հարցազրույցը շատ ավելի շատ նյութ է տալիս, քան զրույցը, տվյալները շատ ավելի խորն են, ավելի հեշտ է մշակել, վերլուծել, ընդհանրացնել։

Հարցազրույցը հարցազրուցավարի և պատասխանողի միջև անմիջական, նպատակային զրույցի միջոցով անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու մեթոդ է: Հարցազրույց անցկացնելիս երկկողմանի շփումը սահմանափակ է, հարցազրուցավարը միայն ձայնագրում է հարցվողների պատասխանները՝ պահպանելով չեզոք դիրքորոշում։

Զրույցը կամ հարցազրույցը հաջողությամբ վարելու համար անհրաժեշտ է ընկերական մթնոլորտ ստեղծել։ Եվ այստեղ մեծ նշանակություն ունեն հետազոտողի ներածական խոսքը և առաջին հարցերը, որոնք պետք է վստահություն և համագործակցության ցանկություն ներշնչեն պատասխանողին։ Խոսակցությունը խորհուրդ է տրվում սկսել չեզոք հարցերով՝ ակնհայտ փաստերի շուրջ կոնսենսուսի ձեռքբերման հիման վրա։

Դիտարկենք հարցազրույցների ընդհանուր տեսակները, որոնք օգտագործվում են սոցիալ-մանկավարժական հետազոտությունների պրակտիկայում:

Ստանդարտացված հարցազրույցում հարցերի ձևակերպումը և դրանց հաջորդականությունը նախապես որոշվում են, դրանք նույնն են բոլոր հարցվողների համար:

Հարցազրուցավարը չի կարող կամայականորեն վերաձեւակերպել հարցը կամ ներկայացնել նորերը, ինչպես նաև փոխել դրանց հերթականությունը:

Ստանդարտացված հարցազրույցի օգտագործումը նպատակահարմար է, երբ անհրաժեշտ է հարցազրույց անցկացնել մեծ թվով մարդկանց հետ, այնուհետև իրականացնել վիճակագրական տվյալների մշակում: Հարցազրույցների այս տեսակն օգտագործվում է որպես առաջնային տեղեկատվության հավաքագրման հիմնական մեթոդ, օրինակ՝ հասարակական կարծիքն ուսումնասիրելիս։

Ոչ ստանդարտացված հարցազրույցի մեթոդը, ընդհակառակը, բնութագրվում է որոշակի ճկունությամբ և շատ տարբեր է: Հարցազրուցավարը, ով առաջնորդվում է միայն ընդհանուր պլանով, իրավունք ունի կոնկրետ իրավիճակին համապատասխան հարցեր ձևակերպել և փոփոխել պլանի կետերի հերթականությունը։

Ոչ ստանդարտ հարցազրույցները շատ հազվադեպ են օգտագործվում որպես տվյալների հավաքագրման հիմնական միջոց: Բայց ուսումնասիրության սկզբնական փուլերում, երբ անհրաժեշտ է նախնական ծանոթություն ուսումնասիրվող խնդիրներին, կարելի է հրաժարվել ոչ ստանդարտացված հարցազրույցից:

Բանավոր հարցում անցկացնելու համար մեծ նշանակություն ունի տեղեկատվություն գրանցելու կարողությունը: Մագնիտոֆոնի օգտագործումը անցանկալի է, քանի որ այն կաշկանդում է պատասխանողի գործողությունները և ազդում նրա պատասխանների անկեղծության վրա:

Լայնորեն կիրառվում է նաև գրավոր հարցման մեթոդը՝ հարցաքննությունը, որն իրականացվում է կառուցվածքային կազմակերպված հարցերի միջոցով։ Այս դեպքում հետազոտողը հնարավորություն ունի միաժամանակ հարցազրույց վերցնել ցանկացած թվով մարդկանցից։ Մյուս առավելությունը հավաքագրված նյութի համեմատաբար հեշտ վիճակագրական մշակումն է:

Այնուամենայնիվ, հետազոտողը պետք է հիշի, որ հարցաշար կազմելը բարդ գործընթաց է և պահանջում է մասնագիտական ​​պատրաստվածության որոշակի մակարդակ:

Անհրաժեշտ է հաշվի առնել գրավոր հարցման առանձնահատկությունները։ Հարցաթերթիկի առաջին էջում նշված է հարցումն իրականացնող կազմակերպությունը։ Հաջորդը գալիս է ներածությունը՝ կոչ պատասխանողին, որտեղ նշված են ուսումնասիրության նպատակները, բացատրվում է, թե ինչու պետք է պատասխանողը պատասխանի հարցաշարի հարցերին: Հարցաթերթիկի ձևի վերջում միշտ շնորհակալություն է հայտնում պատասխանողին: Պլատոնովա Ն.Մ., Նեստերովա Գ.Ֆ. Սոցիալական աշխատանքի տեսություն և մեթոդիկա. - M: Ակադեմիա, 2010 թ.

Հարցաթերթիկը կազմելուց առաջ պետք է լավ մտածել հարցերի ձևի մասին։ Կախված լուծվելիք խնդիրներից՝ հարցը կարող է բացվել և փակվել։ Հարցերը կոչվում են փակ, եթե դրանց ձևակերպումը պարունակում է հնարավոր պատասխանների ցանկ կամ պատասխանների երկակի ձև (այո, ոչ): Բաց հարցերը ենթադրում են, որ պատասխանները կտրվեն անվճար ձևով:

Բացի այդ, հարցերը կարող են լինել ուղղակի՝ ձևակերպված անձնական ձևով և ուղղված ուղղակի տեղեկատվություն ստանալուն: Անուղղակի հարցերն արտահայտվում են անանձնական ձևով և օգտագործվում են պատասխանողի կյանքի ինտիմ կողմերի ուսումնասիրության մեջ:

Հարցաթերթիկ կազմելիս պետք է պահպանել հետևյալ ընդհանուր կանոնները.

Հարցերի ամբողջությունը պետք է տրամաբանորեն համապատասխանի հետազոտության հիմնական խնդրին և կազմի որոշակի ձևով կազմակերպված հաջորդականություն:

· Հարցերի ձևակերպումը պետք է լինի պարզ և հակիրճ, իսկ հարցի տեքստը պետք է հասկանալի լինի պատասխանողին:

· Հարցը ձեւակերպել այնպես, որ ապահովվի պատասխանների իսկությունը.

· Հարցաթերթում ներառված են նշանակալից հարցեր:

Նախքան հարցաշարն օգտագործելը, այն պետք է ստուգվի հետազոտական ​​նպատակների համար համապատասխանության համար: Դրա համար իրականացվում է փորձնական ուսումնասիրություն, որի ընթացքում պարզաբանվում են հարցերը և անհրաժեշտության դեպքում վերաձեւակերպվում։ Հարցման արդյունքները պետք է լինեն հուսալի և հիմնավորված: Հարցաթերթիկի հավաստիությունը ստուգելու եղանակներից մեկը որոշակի ժամանակահատվածից հետո հարցումը կրկնելն է:

Հարցադրումը, ի տարբերություն այլ մեթոդների, պահանջում է նվազագույն հետազոտական ​​ապարատ: Հարցաթերթիկի նյութերի բնույթը ենթակա է քանակական վերլուծության և հեշտ է մշակել: Այնուամենայնիվ, հարցադրումը միշտ ունիվերսալ է՝ երբեմն այն հիմնական դեր է խաղում ուսումնասիրության մեջ, երբեմն՝ երկրորդական, երբեմն էլ ընդհանրապես տեղին չէ այն անցկացնել։

Հարցումների թերությունները այն դժվարություններն են, որոնք հարցվածները ունենում են հարցաշարի հարցին պատասխանելիս: Սա հատկապես վերաբերում է երեխաներին: Յուրաքանչյուր հարց պահանջում է որոշակի վերլուծություն և ներդաշնակություն, վերջինս դժվար է նույնիսկ մեծահասակի համար։ Այս դժվարություններն ուղղակիորեն կապված են հարցազրուցավարի բնույթի հետ՝ հարցերի ձևակերպման քանակի, բովանդակության, հետևողականության և ճշգրտության հետ: Լավրենտևը, Զ.Ի. Վերականգնման անտրոպոդինամիկ հայեցակարգ / Զ.Ի. Լավրենտև. - Նովոսիբիրսկ: Սվետլիցա, 2008. - 376 էջ.

Հետազոտության մեթոդներից ոչ մեկն այնքան չարաշահվում է ոչ կոմպետենտ մարդկանց կողմից, որքան հարցաթերթիկները, և դրանցից ոչ մեկն այդքան անհաջող հետազոտական ​​նախաձեռնությունների պատճառ չի դարձել: Հարցաթերթիկի հարցումը կարող է և պետք է իրականացվի միայն այն դեպքում, երբ, ըստ ուսումնասիրության բնույթի, հետևում է, որ այս դեպքում այլ մեթոդներ, այս տեխնիկայի անշահավետ և օրգանական թերությունները, էապես չեն ազդի արդյունքների վրա: Եվ որպես նախապայման՝ հետազոտության այլ մեթոդներով հարցմանը անհրաժեշտ լրացում։

Անհատական ​​սոցիալական աշխատանքի մեթոդը հատկապես արդարացված է հեռանկարների որոշման, իրականությանը հարմարվելու, սթրեսի հաղթահարման, հաղորդակցման հմտությունների ձեռքբերման, ինքնաճանաչման և ինքնաընդունման մեջ:

Խմբային սոցիալական աշխատանքի մեթոդը ակտիվորեն մշակվել է 70-ական թթ. Մեթոդի մշակման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեցան փոքր խմբերի տեսության հետազոտության արդյունքները (Յա. Կոլոմինսկի, Ռ. Կրիչևսկի, Կ. Ռուդեստամ և ուրիշներ)։ Ամենակարևոր եզրակացությունները ներառում են հետևյալը.

Փոքր խումբը նպաստում է «միայն լսողի» դերից դուրս գալուն.

Փոքր խմբում իրական է դառնում սեփական տեսակետի, սեփական կյանքի փորձի, անձնական հնարավորությունների իմացությունը.

Փոքր խմբում հնարավոր է հետադարձ կապ, այսինքն՝ պարզել, թե ինչպես է անհատն իր վարքով և խոսքով ազդում ուրիշների վրա.

Փոքր խումբը կարող է դառնալ անձնական փորձի կուտակման գործիք, ձեռք բերվածը կառավարելու և ստուգելու միջոց։

Խմբային աշխատանքի մեթոդի նպատակն է օգնել հաճախորդին խմբային փորձի փոխանցման միջոցով նրա ֆիզիկական և հոգևոր ուժի զարգացման, սոցիալական վարքագծի ձևավորման համար: Այս նպատակի իրականացմանը կարելի է հասնել կա՛մ խմբի անդամների խմբային գործունեության և սոցիալական գործունեության կազմակերպման միջոցով՝ ընդհանուր նշանակալից նպատակներին հասնելու համար, կա՛մ ինտենսիվ հաղորդակցության մեջ անհատական ​​փորձի և ինքնագիտակցության շրջանակն ընդլայնելով, կա՛մ խմբին ընդգրկելով արդյունավետ ստեղծագործական գործունեության մեջ: .

Խմբային սոցիալական աշխատանքի մեթոդի իրականացումը կախված է խմբի նպատակներից և խնդիրներից: Սոցիալական աշխատանքի պրակտիկայում առանձնանում են տարբեր խմբեր. Օրինակ, սոցիալ-մշակութային խմբերի կատեգորիան ներառում է վերականգնման խմբեր, հմտությունների վերականգնման խմբեր, կրթական խմբեր, ինքնօգնության խմբեր: Բացի այդ, կան նաև թերապևտիկ խմբեր, որոնց գործունեությունն ուղղված է հոգեսոմատիկ և էքզիստենցիալ խնդիրների լուծմանը։

Կախված խմբի նպատակներից՝ սոցիալական աշխատողի պաշտոնը կարող է տարբեր լինել։ Եթե ​​խումբը կենտրոնացած է որևէ նպատակի հասնելու վրա, որն ընդհանուր առմամբ նշանակալի է իրավական և քաղաքացիական լայն համատեքստում (օրինակ՝ միկրոշրջանում մարզահրապարակի բացում), ապա սոցիալական աշխատողը հանդես է գալիս որպես խմբի արտաքին հարաբերությունների կազմակերպիչ և համակարգող: Եթե ​​խմբի նպատակն է ընդլայնել ինքնագիտակցության և անհատական ​​փորձի շրջանակը ինտենսիվ և արտացոլող հաղորդակցության միջոցով (օրինակ՝ հաղորդակցման հմտությունների ուսուցում), ապա այս դեպքում սոցիալական աշխատողը հանդիսանում է ներխմբային փոխգործակցության միջնորդ:

Խմբային սոցիալական աշխատանքի մեթոդը որոշակի «սառեցված» տեսք չունի, ներկայումս ի հայտ են գալիս նոր օրիգինալ ձևեր, օրինակ՝ ընտանեկան թերապիայի մեթոդը ԱՄՆ-ում։

Համայնքային սոցիալական աշխատանքի մեթոդը հիմնված է սոցիալական ծառայությունների կամ սոցիալական աշխատողի փոխգործակցության վրա տարբեր սոցիալական խմբերի և կազմակերպությունների ներկայացուցիչների հետ տեղական, տարածաշրջանային կամ ազգային մակարդակներում: «Համայնք» (համայնք) մարդկանց խմբային համայնքի բարդ սոցիալ-տնտեսական, մշակութային և պատմական համակարգ է: Համայնքն իր անդամների հետ կապված իրականացնում է մի շարք գործառույթներ՝ սոցիալականացում, փոխադարձ աջակցություն, նպաստների արտադրություն և բաշխում, սոցիալական վերահսկողություն, այսինքն՝ Խոլոստովա, Է.Ի. Սոցիալական վերականգնում / E.I. Խոլոստովա, Ն.Ֆ. - M.: Dashkov i K., 2003. - 340 p.

Այդ ամենն ուղղված է համայնքի և անհատի կյանքի սցենարի զարգացմանը։ Համայնքային սոցիալական աշխատանքի առաջնահերթ խնդիրները.

1. տեղական համայնքում սոցիալական կապերի զարգացումը և մարդկանց որոշակի համայնքի փոխօգնության և համագործակցության համակարգի կազմակերպումը.

2. բնակչության սոցիալական բարեկեցության հիմնախնդիրներին առնչվող տարբեր կազմակերպությունների սոցիալական տարբեր ծրագրերի և գործունեության պլանների արդյունավետության մշակում, իրականացում և գնահատում.

Այս խնդիրների իրականացումն ուղղված է հիմնական նպատակին հասնելու՝ համայնքի զարգացման ակտիվացմանը և նրա կյանքի մոդելի կատարելագործմանը։

Համայնքային սոցիալական աշխատանքի մեթոդի ներդրման սկզբունքները.

ծառայության առկայությունը;

Ակտիվ համագործակցություն սպառողների և օգնության ծառայությունների միջև;

· միջգերատեսչական մոտեցում;

նոր նախաձեռնությունների աջակցություն և զարգացում;

բյուջեի նկատմամբ վերահսկողության ապակենտրոնացում;

շարժունակություն.

Այս մեթոդի իրականացման համար սոցիալական աշխատողը պետք է կատարի մի շարք դերեր՝ իրավաբան, բրոքեր, փորձագետ, սոցիալական ուղեցույց, որն իր հերթին պահանջում է լայն տեսական և գործնական ուսուցում: Հատկապես արդիական են սոցիոլոգիական հետազոտությունների կազմակերպման և անցկացման հմտությունները և աշխատանքի սոցիալ-հոգեբանական մեթոդները։ Հաճախ համայնքային խնդիրների լուծումը պահանջում է մասնագետների համալիր միջամտություն՝ բժիշկներ, իրավաբաններ, հոգեբաններ և այլն։

Անհատի վարքագծի վրա ազդող գործոնների փոխհարաբերությունը պահանջում է սոցիալական աշխատանքի մեթոդների բոլոր խմբերի ինտեգրված օգտագործումը, հատկապես, որ շատ մեթոդներ գործնականում հատվում են, և դրանցից մեկի օգտագործումը պահանջում է մյուսների միաժամանակյա օգտագործումը:

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Այսպիսով, սոցիալական հոգեբանության մեջ կոնկրետ մեթոդի ընտրությունը միշտ որոշվում է ընդհանուր և հատուկ մեթոդաբանությամբ և կախված է թեմայից, ուսումնասիրության նպատակից և բուն մեթոդի տեխնիկական հնարավորություններից:

Ինքնիշխան Ուկրաինայի ձևավորման և կայացման ժամանակակից պայմաններում առաջնահերթ նշանակություն են ստանում ազգային վերածննդի սոցիոլոգիական և քաղաքական ասպեկտները։

Վերջին տարիներին մեծացել է մանկավարժության այն ճյուղերի դերը, որոնք դուրս են գալիս ուսուցման շրջանակներից, բայց թեև անուղղակիորեն կապված են, բայց մեծացել են։

Ձևերը, մեթոդներն ու միջոցները դպրոցականների համեմատ առանձնահատուկ են։ Սոցիալական մանկավարժությունը ուսումնասիրում է ուսանողի անհատականությունը նրա կյանքի արտաքին պայմանների և ներքին բարոյահոգեբանական վիճակի, կարողությունների մակարդակի, բնավորության գծերի համատեքստում:

Սոցիալական դաստիարակը պետք է կարողանա.

1) սոցիալ-հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերել երեխաների սոցիալականացման գործընթացին. Տրամադրել օգնություն ընտանիքներին և ուսումնական հաստատություններին. Սոցիալական ուսուցիչը պետք է լինի միջնորդ ընտանիքի և դպրոցի միջև, ախտորոշի և կանխատեսի անհատի զարգացումը:

Սոցիալական դաստիարակը ուսումնասիրում է ոչ թե մեկուսացված, այլ սոցիալական պայմաններում գտնվող մարդկանց։ Այսօր գնալով շատանում են դեպքերը, երբ երեխաները դառնում են ոչ ֆորմալ խմբերի անդամ, բռնում հանցագործության ճանապարհը։ Հասարակության բացասական ազդեցությունը կանխելու համար սոցիալական մանկավարժներն իրենց աշխատանքում ավելի ու ավելի են դիմում կրթական հոգեբանության մեթոդներին, որոնց օգնությամբ նրանք ուսումնասիրում են հարաբերությունները թիմում, անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը, երեխաների և ծնողների, երեխաների և ուսուցիչների հարաբերությունները:

Այս դեպքում պետք է իմանալ բոլոր մեթոդները, դրանց առավելություններն ու թերությունները, անպայման իմանալ սոցիալ-մանկավարժական հետազոտությունների անցկացման մեթոդաբանությունը: Լինում են դեպքեր, երբ հետազոտություններ են կատարում սոցիոլոգիայի ոլորտի ոչ բավարար գիտելիքներ ունեցող անձինք, և թույլատրվում են հետազոտության ընթացակարգի բազմաթիվ խախտումներ։ Ուստի կուրսային աշխատանք գրելիս հատուկ ուշադրություն է դարձվել այն հիմնական կանոնների և պահանջների սահմանմանը, որոնց պահպանումն ապահովում է աշխատանքի բարձր արդյունավետություն և որակ ուսումնառության յուրաքանչյուր փուլում:

Այսպիսով, սոցիալ-մանկավարժական հետազոտությունը հաջողությամբ իրականացնելու համար անհրաժեշտ է իմանալ սոցիոլոգիական գիտության հիմնական զարգացումները, պահանջներն ու կանոնները, որոնք թույլ են տալիս նյութը մեկնաբանելիս հաշվի առնել հետազոտության հնարավոր սխալները:

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՑԱՆԿ

1. Ավերին Ա.Ն. Բնակչության սոցիալական պաշտպանության պետական ​​համակարգ. Դասագիրք. - Մ.: ՌԱԳՍ, 2010:

2. Գորդեևա, Ա.Վ. Վերականգնողական մանկավարժություն / Ա.Վ. Գորդեևա. - Մ.: Ակադեմիական նախագիծ; Կորոլև: Պարադիգմ, 2005. - 320 էջ.

3. Գրիգորևա Ի.Ա., Կելասիև Վ.Ն. Ռուսաստանում սոցիալական աշխատանքի զարգացումը և մասնագիտական ​​կրթության բարելավման հնարավորությունը // Գրիգորևա Ի.Ա., Կելասև Վ.Ն. Սոցիալական աշխատանքի տեսություն և պրակտիկա. Դասագիրք. - Սանկտ Պետերբուրգ: Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 2004. - S. 313-315. (Գրիգորիևա)

4. Ժուկով Վ.Ի. Բարեփոխումները Ռուսաստանում - Մ.: Սոյուզ, 2007 թ.

5. Նապաստակ Օ.Վ. Սոցիալական աշխատանքի տնտեսական հիմքերը. - Վլադիվոստոկ: Հեռավոր Արևելքի համալսարանի հրատարակչություն, 2003 թ.

6. Իգնատով Վ.Գ., Բատուրին Լ.Ա., Բուտով Վ.Ի., Մաշչենկո Յու.Ա. և սոցիալական ոլորտի այլ տնտեսագիտություն։ - M: Մարտ, 2005 թ.

7. Լավրենտևա, Զ.Ի. Վերականգնման անտրոպոդինամիկ հայեցակարգ / Զ.Ի. Լավրենտև. - Նովոսիբիրսկ: Սվետլիցա, 2008. - 376 էջ.

8. Միրոնովա Տ.Կ. «Սոցիալական պաշտպանություն» հասկացության սահմանման հարցին // Աշխատանքային իրավունք, 2008. - թիվ 3:

9. Մորոզով, Վ.Վ. Վերականգնողական և մանկավարժական փորձի անթոլոգիա / Վ.Վ. Մորոզովը։ - Մ.: Ակադեմիական նախագիծ; Կորոլև: Պարադիգմ, 2005. - 288 էջ.

10. Պլատոնովա Ն.Մ., Նեստերովա Գ.Ֆ. Սոցիալական աշխատանքի տեսություն և մեթոդիկա. - M: Ակադեմիա, 2010 թ.

11. Սոցիալական աշխատանքի տեսություն / Under. խմբ. Է.Ի.Խոլոստովա. - Մ., 2009 թ.

12. Խոլոստովա Է.Ի. Սոցիալական վերականգնում / E.I. Խոլոստովա, Ն.Ֆ. - M.: Dashkov i K., 2003. - 340 p.

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի տեխնոլոգիան ընտանիքի հետ. Ժամանակակից օգնություն ընտանիքին. Սոցիալական մանկավարժի ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները. Սոցիալական դաստիարակի աշխատանքը. Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի մեթոդը ծնողների հետ. Սոցիալական դաստիարակի աշխատանքը երեխաների հետ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 30.07.2007թ


Սոցիալական դաստիարակի գործառույթներն ու դերերը, նրա մասնագիտական ​​պարտականությունները. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի առաջադրանքներն ու ուղղությունները, սոցիալական և մանկավարժական գործունեության բովանդակությունը. Աշխատանքի մեթոդներ և ձևեր, ծրագրերի մշակում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 22.11.2012թ


վերացական, ավելացվել է 21.01.2008թ


Կարգավորող փաստաթղթեր, որոնք կարող են օգտագործվել սոցիալական մանկավարժի կողմից իր իրավապաշտպան գործունեության մեջ: Երեխաների իրավունքների հայեցակարգը. Սոցիալական մանկավարժի ծառայողական պարտականություններին նախապատրաստելու գործընթացը. Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի գնահատման չափանիշներ.

թեստ, ավելացվել է 02/09/2013


Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի և մասնագիտական ​​իրավասության հայեցակարգը. Սոցիալական աշխատողի մասնագիտական ​​հաջողության բանալին: Սոցիալական ուսուցչի անձնական բնութագրերը, մասնագիտական ​​իրավասությունը և մասնագիտական ​​դիմանկարի զարգացումը:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 18.07.2011թ


Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի ուղղությունները ժամանակակից պայմաններում. Սոցիալական ուսուցչի ընդհանուր մասնագիտական ​​հմտությունները և անձնական որակները. Նախադպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները (3-7 տարեկան). Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կատեգորիաներ, ովքեր կարիք ունեն սոցիալական ուսուցչի օգնությանը.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 25.07.2012թ


«Սոցիալական դաստիարակի աշխատանքի մեթոդ» և «սոցիալական դաստիարակի աշխատանքի տեխնոլոգիա» հասկացությունները։ Սոցիալական մանկավարժի աշխատանքի մեթոդների դասակարգում. Ախտորոշիչ և պրոգնոստիկ տեխնոլոգիայի կառուցվածքը և ուսուցչի պահանջները: Երեխաների շրջանում թմրամոլության կանխարգելում.

ձեռնարկ, ավելացվել է 15.05.2015թ


Ընդհանուր մշակույթը սոցիալական դաստիարակի պրոֆեսիոնալիզմի պայմանն է, նրա էթիկայի կանոնները: Սոցիալական ուսուցչի մասնագիտական ​​նշանակալից և անձնական հատկությունները, նրա ընդհանուր և մասնագիտական ​​մշակույթի ձևավորումն ու զարգացումը: Զարգացման համակարգ և դրսևորման մակարդակներ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 10.09.2014թ


Սոցիալական մանկավարժի ծնողների հետ աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները, նրա ֆունկցիոնալ պարտականությունները. Սոցիալական մանկավարժների սոցիալ-մանկավարժական գործունեության համակարգը: Սոցիալական ուսուցչի փոխգործակցությունը դասարանի ուսուցիչների հետ. Երեխայի իրավունքների պաշտպանությունը դպրոցում.

թեզ, ավելացվել է 10/09/2014 թ


Սոցիալական մանկավարժը և նրա դերը պետության սոցիալական քաղաքականության մեջ. Սոցիալական աշխատանքը որպես սոցիալական քաղաքականության գործնական իրականացում. Սոցիալական մանկավարժի տեղը սոցիալական աշխատանքում, նրա մասնագիտական ​​դիմանկարը. Անավարտ ընտանիքը որպես սոցիալական աշխատանքի օբյեկտ.