Ուսումնական հրապարակումների տրամաբանական և մեթոդական պահանջներ. Մեթոդական ձեռնարկի պահանջներ, մեթոդական մշակում, մեթոդական առաջարկություններ

Հաճախ գիտական ​​աշխատանքով զբաղվող գիտաշխատողները և ուսուցիչները ուսումնական հրապարակման կարիք ունեն։ Հրատարակության այս տեսակն ունի մի շարք առանձնահատկություններ՝ համեմատած գիտական ​​հրապարակումների պատրաստման հետ։ Առաջատար կրթական և մեթոդական ասոցիացիաների կրթական հրապարակումների այս առանձնահատկությունները և պահանջները կքննարկվեն ստորև:

Սկսենք «կրթական հրատարակություն» հասկացության սահմանումից։ Համաձայն ԳՕՍՏ 7.60-2003 ուսումնական հրատարակություն- սա «Գիտական ​​կամ կիրառական բնույթի համակարգված տեղեկատվություն պարունակող հրատարակություն է, որը ներկայացված է սովորելու և դասավանդելու համար հարմար ձևով և նախատեսված է տարբեր տարիքի և կրթական մակարդակի ուսանողների համար»:

Նույն ԳՕՍՏ-ն առանձնացնում է կրթական հրապարակումների հետևյալ տեսակները.

Ուսումնական հրապարակումներ.

• դասագիրք:Ուսումնական հրատարակություն, որը պարունակում է ակադեմիական կարգապահության, դրա բաժնի, մասի, ուսումնական ծրագրին համապատասխան համակարգված ներկայացում և պաշտոնապես հաստատված որպես այս տեսակի հրապարակում:
• ուսուցողական:Ուսումնական հրատարակություն, որը լրացնում կամ մասնակի կամ ամբողջությամբ փոխարինում է դասագրքին, որը պաշտոնապես հաստատված է որպես այս տեսակի հրատարակություն։
• ուսումնական օգնություն.Ուսումնական հրատարակություն, որը պարունակում է նյութեր դասավանդման, ուսումնական առարկայի ուսումնասիրության մեթոդիկայի, դրա բաժնի, մասի կամ կրթության վերաբերյալ:
• կրթական տեսողական օգնություն.Կրթական արվեստի հրատարակություն, որը պարունակում է նյութեր, որոնք կօգնեն ուսումնասիրել, սովորեցնել կամ կրթել:
• աշխատանքային գրքույկ:Դասագիրք, որն ունի հատուկ դիդակտիկ ապարատ, որը նպաստում է աշակերտի ինքնուրույն աշխատանքին առարկայի յուրացման ուղղությամբ:
• ուսուցողական:Ուսումնական հրատարակություն՝ ինչ-որ բան ինքնուրույն ուսումնասիրելու համար՝ առանց ղեկավարի օգնության։
• ընթերցող:Ուսումնական հրատարակություն, որը պարունակում է գրական, գեղարվեստական, պատմական և այլ ստեղծագործություններ կամ դրանցից հատվածներ, որոնք կազմում են ակադեմիական առարկայի ուսումնասիրության առարկան:
• սեմինար:Ուսումնական հրատարակություն, որը պարունակում է գործնական առաջադրանքներ և վարժություններ, որոնք նպաստում են լուսաբանվածի յուրացմանը:
• խնդրի գիրք.Սեմինար, որը պարունակում է ուսումնական առաջադրանքներ:
• վերապատրաստման ծրագիր.Ուսումնական հրատարակություն, որը որոշում է ակադեմիական առարկայի բովանդակությունը, ծավալը, ինչպես նաև ուսումնառության և դասավանդման կարգը, դրա բաժինը, մասը:
• վերապատրաստման հավաքածու.Կրթական հրապարակումների մի շարք, որոնք նախատեսված են կրթության որոշակի մակարդակի համար և ներառում են դասագիրք, ուսումնական ձեռնարկ, աշխատանքային գրքույկ, տեղեկագիր:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2002 թվականի սեպտեմբերի 23-ի նամակում կարդում ենք «Դասագիրք» և «դասագիրք» տերմինների սահմանման վերաբերյալ նշվում է, որ «Դասագիրքը որոշակի առարկայի հիմնական ուսումնական գիրքն է. . Այն սահմանում է հիմնական գիտելիքների համակարգ, որը պարտադիր է ուսանողների կողմից սովորելու համար: Դասագրքի բովանդակությունը պետք է համապատասխանի պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջներին և ամբողջությամբ բացահայտի կոնկրետ առարկայի մոտավոր ծրագիրը: Դասագրքի անվանումը պետք է համապատասխանի SES VPO-ի դաշնային բաղադրիչի կարգապահության անվանմանը:

Դասագիրքը դիտվում է որպես դասագրքի լրացում։ Դասագիրքը կարող է չընդգրկել ողջ առարկան, այլ միայն օրինակելի ծրագրի մի մասը (մի քանի բաժին): Ի տարբերություն դասագրքի, ձեռնարկը կարող է ներառել ոչ միայն ապացուցված, ընդհանուր առմամբ ճանաչված գիտելիքներ և դրույթներ, այլև տարբեր կարծիքներ որոշակի խնդրի վերաբերյալ:

Այս կերպ, ուսումնական հրատարակության առաջին առանձնահատկությունը- սրանք դասագրքի վերնագրի և բովանդակության համապատասխանության պահանջներն են Բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների դաշնային բաղադրիչի կարգապահության անվանմանը (Բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պորտալը - http: //fgosvo.ru և «Ռուսական կրթություն» պորտալը - http://www.edu.ru/)

Ուսումնական հրատարակության երկրորդ առանձնահատկությունը, համեմատած մենագրության հետ, այն է մեթոդական ապարատի առկայությունորը կարող է ներառել.

• հարցեր դասագրքի յուրաքանչյուր պարբերության համար՝ արտացոլելով դրա կառուցվածքը և թույլ տալով համախմբել ընթերցված նյութը.
• առաջադրանքներ սեմինարի համար;
• առաջադրանքներ տանը անկախ աշխատանքի համար;
• կոնկրետ իրավիճակների վերլուծություն պրակտիկայի օրինակների վրա.
• տարբեր տեսակի թեստեր;
• առանձին դասընթացի խնդրի վերաբերյալ գրականության և տեղեկատվության էլեկտրոնային աղբյուրների որոնման (ընտրության) և վերանայման առաջադրանքը.
• տնային թեստեր կատարելու առաջադրանք, խնդիրներ լուծելու, վարժություններ կատարելու և գործնական պարապմունքներում տրված առաջադրանք.
• թեստերի և հավաստագրերի նախապատրաստման առաջադրանք.
• տվյալ խնդրի վերաբերյալ ռեֆերատների (շարադրություններ, զեկույցներ, գիտական ​​հոդվածներ) թեմաներ և այլն։

Մեթոդական ապարատը կարող է նախատեսված լինել ինչպես ուսանողների, այնպես էլ ուսուցչին դասերի անցկացման հարցում օգնելու համար։

Նաև ուսումնական հրապարակումը կարող է համալրվել տարբեր տեղեկատու նյութերով՝ բառարան, բառարան, կանոնակարգ, փաստաթղթերի նմուշներ և օրինակներ և այլն։

Ուսումնական հրատարակության հաջորդ առանձնահատկությունը դրա բովանդակության պահանջներն են։ Եթե ​​մենագրությունն անպայման պետք է պարունակի որոշակի նորություն և հեղինակային հետազոտության արդյունքներ, ապա կրթական հրատարակությունը կարող է լինել տարբեր աղբյուրների հավաքածու։ Դասագիրքը պետք է պարունակի հիմնական տեղեկություններ կարգապահության վերաբերյալ: Նաև ուսումնական հրապարակումը պետք է ունենա այնպիսի որակ, ինչպիսին տեսանելիությունն է։ Տեքստը պետք է ուղեկցվի գծապատկերներով, գծագրերով և լուսանկարներով, որոնք հեշտացնում են նյութի ընկալումը, բայց չեն կրկնում այն:

Ուսումնական հրապարակման կառուցվածքը կարող է լինել հետևյալը.

Ներածություն կամ/և նախաբան։ Ակադեմիական հրատարակությունը կարող է ներառել և՛ ներածություն, և՛ նախաբան, կամ պարզապես ներածություն, ինչպես հաճախ է լինում: Ներածությունը պետք է ներառի առարկայի ուսումնասիրության և կրթական տեղեկատվության նպատակները, որոնք անհրաժեշտ և բավարար են կարգապահության բովանդակության և ծավալի առումով պետական ​​\u200b\u200bկրթական հատուկ չափորոշիչի պահանջների իրականացման համար (հաշվի են առնվում կարգապահության ուսումնասիրության ժամերը և նպատակները. ) Մոդայիկ է նշել նաև ձեռք բերվելիք իրավասությունները, որոնց ուղղված է կարգապահության ուսումնասիրությունը և այլն։

Նախաբանը (ըստ ԳՕՍՏ 7.0.3-2006) հրապարակման սկզբում տեղադրված ուղեկցող հոդված է, որը բացատրում է աշխատանքի բովանդակության և կառուցման նպատակներն ու առանձնահատկությունները: Այն կարող է պարունակել յուրաքանչյուր գլխի ամփոփում:

Ներածությունը (կրկին համաձայն ԳՕՍՏ 7.0.3-2006) հրատարակության հիմնական տեքստի կառուցվածքային մասն է, որը նրա սկզբնական գլուխն է և ընթերցողին ծանոթացնում է աշխատության խնդրահարույցության էությանը:

Ըստ նույն ԳՕՍՏ-ի, որին մենք բազմիցս անդրադարձել ենք, տեքստի ամենամեծ մասը բաժին է։ Այն բաժանված է գլուխների, որոնք իրենց հերթին բաժանվում են պարբերությունների (§):

Ուսումնական հրապարակման պարտադիր մասը հղումների և այլ աղբյուրների ցանկն է:

Արժանի դասագիրք գրած հեղինակը, որպես կանոն, ցանկանում է կնիք ստանալ կրթական և մեթոդական ասոցիացիայից, որում նշվում է, որ այս ուսումնական հրատարակությունը հաստատված է (կամ առաջարկվում է) ՀՄՕ-ի կողմից որպես դասագիրք (էլեկտրոնային դասագիրք) կամ ուսումնական օգնություն (էլեկտրոնային): ձեռնարկ) բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների, HPE վերապատրաստման ուղղությամբ (մասնագիտությամբ) ուսանողների համար. Հետևելով ուսումնական հրապարակումների պատրաստման մեր առաջարկած կանոններին՝ դուք հեշտությամբ կարող եք հաղթահարել այս խնդիրը:

Եզրափակելով, մենք մի քանի խորհուրդ կտանք, թե ինչին պետք է ուշադրություն դարձնել, որպեսզի նվազագույնի հասցնենք տեքստի ուղղումները խմբագիրների և սրբագրողների կողմից:

2. Անհրաժեշտ է ստուգել բոլոր թվերի, աղյուսակների և բանաձևերի համարակալումը ըստ տեքստի: Համեմատեք, թե արդյոք տեքստում կա հղում ԱՄԵՆ պատկերին կամ աղյուսակին, և արդյոք ձեռագրում կան թվեր և աղյուսակներ, որոնք նշված են տեքստում:

3. Հղումներ - եթե ցանկը ծավալուն է և ներառում է տարբեր տեսակի աղբյուրներ, ավելի լավ է այն բաժանել բաժինների։

4. Վերծանել բոլոր հապավումները առաջին օգտագործման ժամանակ: Մի ծանրաբեռնեք տեքստը հապավումներով, հատկապես՝ երկու տառից բաղկացած։ Սա դժվարացնում է ընթերցողների համար տեքստը հասկանալը: Մի օգտագործեք հապավումներ վերնագրերում:

5. Խուսափեք չափազանց շատ կրկնություններից հղումներում «Ibid. Ս. 220». Նման հղումներն ընթերցողի համար անհարմար են օգտագործել: Հատկապես, եթե սկզբնաղբյուրի ամբողջական հղումը շատ էջեր էր «Նույն տեղում. P.220»:

6. Ձեռագիրը պետք է լավ ՀԱՆՑՎԱԾ: Փորձառու խմբագիրները ձեռագրերը չեն սրբագրում համակարգչի էկրանից, նրանք տպում են տեքստը և կարդում ընդհատումներով՝ մի քանի էջ միաժամանակ։ Համակարգիչը միշտ չէ, որ կարող է սխալ հայտնաբերել թեստում: Մենք նկատեցինք, որ Word մուտքագրելիս չի ընդգծվել «» բառը. խմոր«, թեեւ խոսքը, իհարկե, ոչ թե ալյուրի արտադրանքի մասին է, այլ տեքստը. Նման սխալները կարելի է նկատել միայն մանրակրկիտ սրբագրման դեպքում։ Եթե ​​հեղինակը չի ցանկանում դա անել, ապա անհրաժեշտ է համապատասխանաբար վճարել սրբագրողի ձեռագրի վրա կատարված աշխատանքի համար։

Հաջողակ հրապարակումներ։

Հրապարակումների ընդհանուր տիպաբանական համակարգում հստակորեն սահմանված՝ ուսումնական գրականության տեսակն ունի իր հստակ սահմանված ընթերցողությունն ու նպատակը։ Ուսումնական գրականության նպատակային նպատակը արտացոլում է այն սոցիալական գործառույթը, որը կատարում են այս տեսակի հրապարակումները: Այսպիսով, ուսումնական նյութերի համակարգում ուսումնական հրապարակումների հիմնական գործառույթն է ապահովել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը գիտելիքների յուրացման և համախմբման գործում: Ուսումնական գրականությունը վերաբերում է դասագրքերին, ուսումնական նյութերին, ուղեցույցներին։

Ուսուցողական - ուսումնական հրապարակում, որը պարունակում է ուսումնական առաջադրանքներ և տեսական տեղեկատվություն դրանց լուծման համար (ամբողջ առարկայի կամ առանձին բաժինների համար)՝ համապատասխան ուսումնական կարգապահության նպատակներին, ներառյալ ուսանողին աջակցելու տարբեր նյութեր, ինչպես նաև ինքնատիրապետման նյութեր. և վերահսկողություն:

Ուսումնական հրատարակության մշակման ընդհանուր կարգը

լ Մասնագետի պատրաստման գործում տվյալ ակադեմիական առարկայի դերն ու տեղը որոշելը` հաշվի առնելով որակավորման բնութագրերը և ուսումնական ծրագիրը, և դրա հիման վրա կոնկրետացնելով դասընթացի դասավանդման գործընթացում լուծվող վերապատրաստման և կրթության խնդիրները.

լ Գիտելիքի բնույթի և քանակի որոշում, որը ուսանողը պետք է ձեռք բերի ամբողջ դասընթացի, դրա թեմաների և թեմայի յուրաքանչյուր հարցի ուսումնասիրության ընթացքում.

լ Նախկինում ավարտված առարկաների ուսումնասիրության արդյունքում ձեռք բերված գիտելիքների քանակի նույնականացում և այդ նույնականացման արդյունքների օգտագործումը թեմայի յուրաքանչյուր հարցի, յուրաքանչյուր թեմայի և ամբողջ դասընթացի ընթացքում գիտելիքների բնույթն ու քանակությունը որոշելու համար.

լ Կրթական տեղեկատվության փոխանցման տրամաբանական և դիդակտիկ հաջորդականության որոշում՝ գիտելիքների ձեռքբերման, հմտությունների և կարողությունների զարգացման, նախորդ գիտելիքների վերարտադրման և օգտագործման համար թեմայի յուրաքանչյուր հարցի, յուրաքանչյուր թեմայի և ամբողջ դասընթացի ուսումնասիրության համար.

լ Ուսումնական ձեռնարկի կառուցվածքի մշակում, նշված ծրագրային նյութի բաժանումը մեթոդաբանորեն հիմնավորված կառուցվածքային տարրերի՝ բաժինների, ենթաբաժինների, պարբերությունների:

Նյութի մատուցման գիտական ​​և մեթոդական բարձր մակարդակի հասնելու համար գլխավորը դրա մատչելիությունն է, հետևողականությունն ու հետևողականությունը։ Կան երկու մեթոդներ, որոնք միմյանց բացառող չեն: Ըստ առաջինի, սկզբում նշվում են որոշակի կատեգորիայի ընդհանուր հասկացություններն ու սահմանումները, իսկ հետո՝ դրանց բացահայտումը. երկրորդի համաձայն՝ նախ դիտարկվում են առանձին խնդիրներ՝ ուսանողին տանելով ընդհանուր եզրակացությունների և սահմանումների:

Ուսումնական ձեռնարկի բովանդակության հիմնական պահանջները

լ Մեթոդական ձեռնարկի նյութի ներկայացման շարունակականությունը նախկինում ուսումնասիրված առարկաների կրթական հրապարակումների բովանդակության մեջ.

լ սերտ կապ ուսումնական ծրագրի այլ բլոկների, այդ թվում՝ սոցիալական գիտությունների ուսումնական նյութերի բովանդակության հետ.

լ Մեկ առարկայի կրթական հրապարակումների միջև միջառարկայական կապերի ապահովման սկզբունքների իրականացում.

լ Միջառարկայական կապեր;

լ Մասնագետների վերապատրաստման որոշակի տեսակների շարունակականության ապահովում.

· Համընդհանուր հայեցակարգային ապարատի օգտագործում, տերմինաբանության կիրառման միավորում նշանակման մեջ:

Ցանկացած ուսումնական գրականության ամենակարեւոր տարրը, ներառյալ. ուսումնական օգնությունն է հիմնական տեքստը. Ներկայացնում է հեղինակի կողմից դիդակտիկ և մեթոդական մշակված և համակարգված, ուսումնական ծրագրին համապատասխան, անհրաժեշտության դեպքում՝ նկարազարդված բանավոր նյութ։ Վերոնշյալի համաձայն՝ հիմնական տեքստը պետք է ձևավորվի այնպես, որ ուսանողի մեջ սերմանի հետևյալ հմտությունները՝

լ կատարել գիտական ​​վերլուծություն;

լ եզրակացություններ անել և կիրառել ապացույցների վրա հիմնված որոշումներ անորոշության պայմաններում.

լ տեսնել գիտության համապատասխան ոլորտի զարգացման հեռանկարները.

լ օգտագործել ժամանակակից գիտական ​​տեղեկատվությունը, մշակել և օգտագործել այն գործնական խնդիրների լուծման համար:

Ուսումնական ձեռնարկի տեքստի հիմնական պահանջները.

լ տեքստը ապահովում է ակադեմիական կարգապահության ծրագրի հիմնախնդիրների ամբողջական բացահայտում.

լ տեքստը հասանելի է ուսանողների կողմից հաջող յուրացման համար, նպաստում է ուսման մոտիվացմանը, հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը, ինչպես նաև ապագա մասնագետների ստեղծագործական կարողություններին.

լ ապահովում է նախորդ առարկաների ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների շարունակականությունը, ինչպես նաև ապահովում է սերտ միջառարկայական և միջառարկայական կապեր.

լ ստեղծում է անհրաժեշտ պայմաններ տեսալսողական միջոցների և համակարգչային տեխնիկայի օգտագործման համար.

լ հաշվի է առնում ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական գործոնները, նրանց ընդհանուր կրթական մակարդակը.

· օգտագործում է բացատրական և լրացուցիչ տեքստերի հնարավորությունները.

Մեթոդական ձեռնարկի իրականացման մի քանի տեսակներ և մեթոդներ կան. Հստակ որոշեք, թե ինչ եք դրել որպես աշխատանքի նպատակ. գրեք ուսումնական և մեթոդական հրահանգ, մեթոդական ուղեցույց (հրահանգ) կամ գործնական (լաբորատոր) պարապմունքների ուղեցույց:

Կախված ուսումնական ձեռնարկի տեսակից՝ ընտրվում է մեթոդական ձեռնարկի կատարման եղանակը։

Ուսումնական ուղղորդման մոտավոր կառուցվածքը

ըստ ԿԱՐԳԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ.

1. Ներածություն.

· Սեմինարների (գործնական) պարապմունքների պլան.

· Զեկուցումների թեմաներ, ռեֆերատներ։

4. Առաջարկվող գրականության ցանկ.

5. Քննությանը նախապատրաստվելու հարցեր (թեստ).

Կազմակերպչական և մեթոդական ցուցումներ. Ձեռնարկի այս մասը բաղկացած է Շրջանավարտի պարտադիր նվազագույն բովանդակության և ուսուցման մակարդակի պահանջները», որը սահմանվում է NISPO-ի պետական ​​կրթական ստանդարտով ուսուցանվող առարկայի համար. .

Ժամերի բաշխումն ըստ պարապմունքների, դասընթացների տեսակների և թեմաների: Տրվում է ուսումնա-թեմատիկ դասի պլան.

Ծրագրի թեմաների բովանդակությունը և դրանց ուսումնասիրության վերաբերյալ առաջարկությունները: Սա մեթոդական ձեռնարկի հիմնական մասն է և պահանջում է մտածված մոտեցում: Այս բաժնում կա թեմաների դասավորություն: Յուրաքանչյուր թեմա ներառում է.

· կոչում;

· թեմայի բովանդակությունը (քննարկվող հարցեր);

գրականություն (պարտադիր (հիմնական) և լրացուցիչ);

· նպատակներ (կրթական, մեթոդական, կրթական);

· ուղեցույցներ;

· ընթացիկ գիտելիքների վերահսկման ձև (հարցում, քննարկում, թեստավորում);

· SIW-ի գիտելիքների վերահսկման ձև (վերացական, զեկույցներ, թեստավորում):

Մեթոդական ձեռնարկի մոտավոր կառուցվածքը

ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԴԱՍԻ համար.

1. Ներածություն.

2. Սարքավորումներ, սարքավորումներ, նյութեր, լուծույթներ (ռեակտիվներ):

3. Աշխատանքի մեթոդ.

4. Վերլուծություն, աշխատանքի արդյունքի քննարկում։ Եզրակացություններ.

5. Առաջարկվող գրականություն.

6. Դիմումներ. Հավելվածը կարող է ներառել դիագրամներ, քարտեզներ, աղյուսակներ, դիագրամներ, բառարաններ, նկարազարդումների ցուցակներ և այլն: Սովորաբար «Հավելվածում» պարունակվող տեղեկատվությունը լրացում կամ բացատրություն է տեքստի մի շարք կառուցվածքային տարրերի համար:

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ (ԱՐՏԱԴՐԱԿԱՆ) ՊՐԱԿՏԻԿԻ մեթոդական ձեռնարկի մոտավոր կառուցվածքը.

1. Պրակտիկայի ստանդարտի պահանջները.

2. Պրակտիկայի սկզբունքներն ու նպատակները (գաղափար ունենալ, իմանալ, կարողանալ, հմտություններ ունենալ):

3. Պրակտիկայի բովանդակությունը և ուսանողի գործունեության կառուցվածքը.

4. Պրակտիկայի վերահսկման նյութեր(օրագիր, տեղեկանք պրակտիկայի վայրից, պրակտիկայի ավարտը հաստատող տարբեր փաստաթղթեր, պրակտիկայի արդյունքի հաշվետվություն).

5. Եզրակացություն.

6. Դիմում. Հավելվածը կարող է ներառել HSE-ի վերաբերյալ հրահանգ, մասնագետի աշխատանքային պարտականություններ (գործառույթներ, պարտականություններ, իրավունքներ, պարտականություններ), պրակտիկայի օրագրի վերնագրի էջի նմուշ, պրակտիկայի զեկույց, պրակտիկայի օրագրի կառուցվածքը (պրակտիկայի բովանդակությունը): )

ԿԱԶՄԵԼՈՒ ԵՎ ԴԻԶԱՅՆԻ ՄԱՍԻՆ

ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԱԿԱՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀՐԱՏԱՐԱԿՈՒՄՆԵՐ

Կինեշմա 2015թ

Օգորելցևա Մ.Գ.Ուսումնական և մեթոդական հրապարակումների կազմման և ձևավորման ուղեցույցներ. Մեթոդական ձեռնարկ Ռուսաստանի աշխատանքի նախարարության FKPOU «KTTI» ուսուցիչների համար:

Այս ուղեցույցները կազմվել են՝ օգնելու քոլեջի ուսուցիչներին մշակել ուսումնական և մեթոդական նյութեր իրենց դասավանդվող առարկաների համար: Առաջարկությունները ներառում են կրթական հրապարակումների կառուցվածքի, բովանդակության և ձևավորման միասնական պահանջներ: - Kineshma, FKPOU «KTTI» Ռուսաստանի Աշխատանքի նախարարության, 2015. - 46 p.

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Բացատրական նշում ..................................................... ...................................................... .........չորս

Ուսումնական հրապարակումների տեսակներն ու տեսակները ...................................... ..................................5

Ուսումնական և մեթոդական հրապարակումներին ներկայացվող պահանջներ .............................. 15

Ընդհանուր պահանջներ ......................................................................................15

Բովանդակության պահանջներ ..........................................................................15

Կառուցվածքային պահանջներ .............................................................................16

Տեքստային մասի պահանջները ..................................................................20

Տեքստային նյութի որոշակի տեսակների ներկայացում ......................22

Մատենագիտական ​​ցանկ ...................................................... ................................................................ .35

Դիմումներ ..................................................... ................................................ .. ........36

Բացատրական նշում

Միջին մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչի որակյալ ներդրումն ապահովելու անհրաժեշտությունը ակտիվացրել է մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի կողմից ուսումնական գործընթացի արդյունավետության և ուսուցման որակի բարձրացման ուղիների որոնումը: Ինտենսիվ թարմացվում են միջին մասնագիտական ​​կրթության բովանդակությունը, ուսուցման տեխնոլոգիաները, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերը։ Տեխնոլոգիական գիշերօթիկի ուսուցիչների համար կարևորվել է ուսումնական գործընթացի ուսումնամեթոդական աջակցության խնդիրը։ Մանկավարժական պրակտիկան համոզիչ կերպով ապացուցում է, որ կրթական գործընթացի որակն ու արդյունավետությունը զգալիորեն բարձրանում է, եթե այդ գործընթացը ապահովվի համակողմանիորեն։

Ուսումնական ստանդարտի պահանջների լույսի ներքո տեխնիկումի ուսուցիչները պետք է իմանան դիդակտիկ ուսումնական միջոցների համալիրների նախագծման մեթոդական հիմքերը, կարողանան զարգացնել այդ համալիրները և հարմարեցնել դրանք ուսումնական գործընթացի իրական պայմաններին:

Այս ուղեցույցների նպատակն է աջակցել ուսուցիչներին ուսումնական և մեթոդական նյութերի մշակման գործում, որոնք անհրաժեշտ պայման են տեխնիկումում ուսումնական գործընթացն ապահովելու համար: Ուսուցիչներին տվեք մի քանի կոնկրետ առաջարկություններ, խորհուրդներ, որոնք օգտակար կլինեն և որոշ չափով կհեշտացնեն նրա դժվար որոնումները, զգուշացրեք շատ բնորոշ սխալներից: Դրա հետ մեկտեղ անհրաժեշտ է ուսուցիչներին ծանոթացնել ուսումնական և մեթոդական աջակցությանը որպես այդպիսին՝ դրա կազմը (կառուցվածքային կառուցվածքը), բովանդակությունը (փաստաթղթեր, տեխնիկական առարկաներ), դրանց մշակման պահանջները։

Ուսուցչի կատարած ցանկացած աշխատանք իրական արժեք է ստանում միայն այն ժամանակ, երբ այլ մարդիկ (ուսուցիչներ, ուսանողներ) հնարավորություն ունեն ծանոթանալու դրա արդյունքներին։ Հետևաբար, գործունեության կարևոր փուլը դրա ձևավորումն է:

Եթե ​​ուսուցիչը ցանկանում է, որ գործընկերներն իմանան իր փորձի մասին, նա պետք է նկատի ունենա, որ այս դեպքում նա հանդես է գալիս նոր կարգավիճակով՝ որպես հեղինակ: Հեղինակի զարգացումը զուտ անհատական ​​բան է, ուսուցչի ստեղծագործական գործունեության արդյունք, հետեւաբար նրա գործունեությունը ենթարկվում է որոշակիորեն տարբեր օրինաչափությունների ու պահանջների։ Պետք է գործընկերներին հստակ բացատրել, թե ինչ է փոխում նրա փորձը ավանդական պրակտիկայում, ինչպիսին է նրա մանկավարժական գործունեության արդյունավետությունը: Որո՞նք են նրա պատկերացումներն ու մոտեցումները։

Մեթոդական նյութերի նախագծման պահանջներն ավելանում են, եթե ուսուցիչը մտադիր է դրանք հանձնել փորձաքննության: Դա պայմանավորված է նրանով, որ փորձագետները հեռակա են գնահատում աշխատանքը և չկարողանալով իրենց անձնական հետաքրքրություն ներկայացնող հարցեր տալ, պատասխանները փնտրում են հենց տեքստում։ Ուստի այն պետք է լինի չափազանց պարզ և պարունակի փորձագետների բոլոր հնարավոր հարցերի պատասխանները։ Այս մեթոդական առաջարկություններում դրված խնդիրներից է ուսուցիչներին ընդհանրացված և համակարգված պատկերացումներ տալ մեթոդական նյութերի ստեղծման գործունեության կազմակերպման վերաբերյալ:

Առաջարկվող առաջարկությունների հաջող օգտագործման պայմանը անհատի ինքնակատարելագործման ցանկությունն է. անհրաժեշտ է անընդհատ զեկուցել ինքներդ ձեզ՝ ձեր ապագա հեռանկարները որոշելու համար:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից որոշված ​​կրթական հրապարակումների տեսակներն ու տեսակները

Ուսումնական հրատարակությունների համակարգ

Ուսումնական հրապարակումներ

Դասագիրք - սա ուսումնական հրապարակում է, որը պարունակում է ակադեմիական առարկայի կամ դրա բաժնի, մասի համակարգված ներկայացում պետական ​​կրթական չափորոշիչներին և ստանդարտ ուսումնական պլանին և պաշտոնապես հաստատվել է որպես այս տեսակի հրապարակում:

Դասագրքի հեղինակ դառնալու միակ հնարավորությունը Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կնիքը ստանալն է, և դրա համար դասագիրքը պետք է ստեղծվի բարձր գիտական ​​և մեթոդական մակարդակով, լիովին համապատասխանի դաշնային բաղադրիչին: չափորոշչի դիդակտիկ միավորներով որոշված ​​մասնագիտության պետական ​​կրթական չափորոշիչի կարգապահությունը.

Ուսուցողական - սա ուսումնական հրատարակություն է, որը մասամբ կամ ամբողջությամբ փոխարինում կամ լրացնում է դասագիրքը և պաշտոնապես հաստատված է բարձրագույն մարմնի կողմից՝ որպես այս տեսակի հրատարակություն ուսումնական հաստատությունների որոշակի կատեգորիայի համար:

Ուսումնական օգնության կարգավիճակ ստանալու համար աշխատանքը պետք է անցնի համապատասխան քննություն և ստանա «Ընդունված է» կամ «Խորհուրդ է տրվում» դրոշմակնիքը՝ GOU SPO-ում օգտագործելու համար:

Դասագիրքը պետք է համապատասխանի դասընթացի ծրագրին (բաժին), պարունակի նոր նյութ, որն ընդլայնում է հիմնական դասագրքի բովանդակությունը, արտացոլում է նոր արդի խնդիրներ և միտումներ և նախատեսված է ընդլայնելու, խորացնելու և բարելավելու գիտելիքների յուրացումը:

Մեկ դասախոսություն - մեկ դասախոսության տեքստ պարունակող ուսումնական հրապարակում. Այն արտացոլում է որոշակի ուսուցչի կողմից տրված դասախոսության բովանդակությունը, ծավալը և ներկայացման ձևը:

Դասախոսությունների տեքստեր - ուսումնական և տեսական հրատարակություն, որն ամբողջությամբ կամ մասնակիորեն ընդգրկում է ակադեմիական առարկայի բովանդակությունը կամ դուրս է գալիս ուսումնական ծրագրի շրջանակներից: Արտացոլում է որոշակի ուսուցչի կարդացած նյութը:

Դասախոսության դասընթաց - ուսումնական հրատարակություն (անհատական ​​դասախոսությունների մի շարք), որն ամբողջությամբ ընդգրկում է ակադեմիական կարգապահության բովանդակությունը: Արտացոլում է որոշակի ուսուցչի կարդացած նյութը:

Դասախոսության նշումներ - ուսումնական հրատարակություն, կոմպակտ ձևով, որն արտացոլում է ամբողջ դասընթացի նյութը, որը կարդացել է որոշակի ուսուցիչ:

Ուսումնական և մեթոդական հրապարակումներ

Ուսումնական օգնություն գիտական, գործնական և կիրառական բնույթի համակարգված տեղեկատվություն պարունակող ուսումնական և մեթոդական հրատարակություն է, որը ներկայացված է մեթոդաբանական տեսանկյունից մատչելի և հարմար ձևով ակադեմիական առարկայի անկախ ուսումնասիրության և յուրացման համար:

Ուսումնական օգնության տարբերակիչ առանձնահատկությունը նյութի ներկայացման համապարփակ բնույթն է, այսինքն. տեսությունը պրակտիկայի հետ տրամաբանական համադրությամբ.

Ուսումնական օգնությունտեսական նյութից բացի կարող է պարունակել ուղեցույցներ, առաջարկություններ, առաջադրանքներ, առաջադրանքներ ուսանողի աշխատանքի ինքնաքննման և ինքնավերլուծության կամ դրանց լուծման նմուշներ և այլն:

Այսպիսով, եթեԴասախոսությունների դասընթացն ունի մեթոդական աջակցություն , այսինքն. պատասխանում է հարցին.«Ինչպե՞ս օգտագործել դասախոսությունները ուսումնական գործընթացում». , ապա այն կարելի է վերագրելուսումնական նյութեր.

Նույնը վերաբերում էարհեստանոց . Եթե ​​դրա մեջներառում էր գործնական խնդիրների լուծման ստանդարտներ և ալգորիթմներ, վարժություններ որոնք նպաստում են գիտելիքների յուրացմանը, համախմբմանը, ստուգմանը, ապա աշխատանքն էուսումնական օգնություն .

Ուղեցույցներ - ուսումնական և մեթոդական հրապարակում, որը պարունակում է նյութեր ակադեմիական առարկայի ուսանողների կողմից անկախ ուսումնասիրության կամ գործնական զարգացման մեթոդաբանության և գիտելիքների ստուգման նախապատրաստման վերաբերյալ: Ուղեցույցները կարող են ներառել կուրսային աշխատանքների և թեզերի բովանդակության, ձևավորման և պաշտպանության պահանջներ:

Ուղեցույցներ - ուսումնական և մեթոդական հրատարակություն, որը պարունակում է կարգապահության ընդհանուր նկարագրություն (նրա ուսումնասիրության նպատակները, նպատակները, մի շարք առարկաներ, որոնց վրա հիմնված է), ինչպես նաև ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները և տեսակները (գրական աղբյուրների ուսումնասիրություն, դասախոսությունների նոտաներ, գործնական պարապմունքների նախապատրաստում, հավաքագրման հաշվետվություններ և այլն):

Ո՞րն է տարբերությունը ուղեցույցների և ուղեցույցների միջև:

«Հրահանգներ» տերմինը օգտագործվում է այն դեպքերում, երբ բովանդակությունը առաջարկում է գործողությունների որոշակի ալգորիթմ, որը պետք է խստորեն պահպանվի արդյունք ստանալու համար, այսինքն. սա հրահանգ է, որը բացատրում է գործողությունների բնույթն ու հաջորդականությունը, երբ ուսանողները կատարում են կոնկրետ ուսումնական առաջադրանք:

Առաջարկությունները հաճախ առաջարկում են առաջադրանքի հնարավոր փուլերը, նկարագրում են աշխատանքի առանձին մասերի առանձնահատկությունները: Այս դեպքում ուսանողն իրավունք ունի ինքնուրույն որոշել առաջադրանքը կատարելու ալգորիթմը:

Ուղեցույցների տեսակները

սեմինարների մեթոդական ցուցումներ;

մեթոդական հրահանգներ գործնական վարժությունների համար;

ուղեցույցներ լաբորատոր աշխատանքի համար;

ուղեցույցներ դասընթացի առանձին բաժինների (թեմաների) ուսումնասիրության համար և այլն:

Մեթոդական մշակում - սա ուսումնական և մեթոդական նյութերի մի շարք է, որը որոշում է թեմայի կամ առանձին կրթական խնդիրների վերաբերյալ դասերի անցկացման բովանդակությունը, կարգը, մեթոդները և միջոցները:

Մեթոդական մշակումը կարող է լինել ինչպես անհատական, այնպես էլ կոլեկտիվ աշխատանք: Այն ուղղված է ուսուցչի կամ արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետի մասնագիտական ​​և մանկավարժական կատարելագործմանը կամ կրթական մասնագիտությունների գծով վերապատրաստման որակին:

Մեթոդական մշակումը կարող է լինել

կոնկրետ դասի մշակում;

դասերի շարքի մշակում;

ակադեմիական կարգապահության թեմայի զարգացում;

արտադպրոցական գործունեության զարգացում;

առարկաների դասավանդման միասնական մեթոդաբանության մշակում;

Ուսուցման և կրթության նոր ձևերի, մեթոդների կամ միջոցների մշակում

Վերապատրաստման դասընթացների կամ դասընթացի թեմաների մեթոդական մշակումները հստակ կառուցված են և արտացոլում են ուսումնական գործընթացի բոլոր բաղադրիչները:

Դասերի (դասերի) մեթոդական մշակում - մի տեսակ կրթական և մեթոդական հրապարակում, որն օգնում է ուսուցչին, p / o-ի վարպետին, համակարգված կերպով արտացոլելով դասի, դասի բովանդակությունը և ընթացքը: Դասերի (դասերի) մեթոդաբանական մշակումներից առանձնանում են դասի պլանները (դասերը) և դասերի (դասերի) ամփոփագրերը:

Դասի պլան (դասերի) - դասին ուսումնասիրվելիք հարցերի տրամաբանորեն դասավորված ցանկ, որը հակիրճ արտացոլում է նյութի ներկայացման հաջորդականությունը և դասի ընթացքը:Դասի պլանի ամենակարեւոր պահանջը - ճշգրտություն, իմաստալից հակիրճություն, այսինքն. դասի բովանդակությունը և ընթացքը հնարավորինս լիարժեք և ճշգրիտ արտացոլելու ունակությունը տեքստի նվազագույն քանակով.

Դասի ամփոփում (դասարաններ) - դասի փուլերի բովանդակության և հաջորդականության պլանի և համառոտ գրավոր արձանագրություն, որն ունի հեղինակային, անհատականացված բնույթ. Նախատեսված է դասի ընթացքում տարբեր աստիճանի ամբողջականությամբ կրթական տեղեկատվության հետագա վերականգնման համար: Այն բնութագրվում է բազմաֆունկցիոնալ նպատակներով՝ ուսուցիչներ, մագիստրոսներ, վարչակազմ և/կամ կրթական իշխանությունների ներկայացուցիչներ: Ի տարբերություն դասի պլանիԴասի պլան-ուրվագիծը կամ ամփոփումը պարունակում է ոչ միայն դասում դիտարկվող դասի խնդիրների և փուլերի ցանկը, այլև ուսուցչի խոսքի հատվածները կամ նոր նյութի ամբողջական տեքստը:

Մանկավարժական փորձն ամփոփող մեթոդական մշակումներ.

Սա մեթոդաբանական մշակման ամենաբարդ տեսակն է, որը պահանջում է գիտահետազոտական ​​գործունեության փորձ, ստեղծագործական մոտեցում և դիզայն:

Առաջադեմ մանկավարժական փորձի հիմնական հատկանիշներն են.

ուսումնական գործընթացի արդյունքների բարձր քանակական և որակական ցուցանիշներ՝ ըստ միջին մասնագիտական ​​կրթության հիմնական չափանիշների.

ուսուցչի մասնագիտական ​​և աշխատանքային փորձը, այսինքն. իրենց մասնագիտական ​​գործունեության տարբեր տեսակների համար անհրաժեշտ հմտությունների ցանկությունն ու առկայությունը.

մասնագիտական ​​և մանկավարժական աշխատանքի ընթացքը և արդյունքը վերլուծելու ունակություն.

ինքնատիրապետում, կատարված աշխատանքի ինքնավերլուծություն, տեսության և պրակտիկայի կապը;

բիզնեսի ռացիոնալացման մոտեցում;

ուղղում ուսուցչի աշխատանքի կազմակերպման մեջ.

մանկավարժական փորձի օպտիմալություն (ուսուցչական և կրթական աշխատանքում լավագույն արդյունքների հասնելը ամենաքիչ, ուսուցիչների և ուսանողների ջանքերի և ժամանակի խնայողությամբ).

կայունություն, փորձի կայունություն, դրա երկարաժամկետ գործունեությունը.

այլ ուսուցիչների կողմից կրկնվելու և ստեղծագործական օգտագործման հնարավորությունը.

հեռանկարային փորձ;

փորձի գիտական ​​վավերականությունը (մանկավարժական երևույթների գիտական ​​մեկնաբանություն).

Մանկավարժական փորձի ընդհանրացման վերաբերյալ մեթոդական մշակում մշակելու համար անհրաժեշտ է ուսումնասիրել այս փորձը:

Մանկավարժական առաջադեմ փորձի ուսումնասիրման և ընդհանրացման մի քանի փուլ կա.

Առաջին փուլ - ուսուցչի կամ դասախոսական կազմի աշխատանքի սահմանված ձևերի և մեթոդների միջև հակասության հայտնաբերում, մի կողմից, և դրա արդյունավետության բարձրացման անհրաժեշտությունը, մյուս կողմից. Այդ հակասությունը գիտակցվում է, ըմբռնվում, խնդիրը ձևակերպվում է մանկավարժական գիտության տերմիններով, հասկացություններով և կատեգորիաներով։

Երկրորդ փուլ - ուսումնական աշխատանքում որոշակի ձեռքբերումներ ունեցող առանձին ուսուցիչների կամ ամբողջ թիմերի աշխատանքում գտածոների, նորույթների բացահայտում. Որոշվում է հետազոտության, ուսումնասիրության և փորձի ընդհանրացման օբյեկտը։

Երրորդ փուլ - փորձի ուսումնասիրման և ընդհանրացման մանրամասն ծրագրի կազմում. Դրա համար ձևակերպվում է թեման և նպատակը, նշվում է առարկան, ուսումնասիրության և ընդհանրացման առարկան։ Հետազոտության մեթոդները նախանշված և կոնկրետացված են, այսինքն. որոշում է, թե ինչ հարցեր են ուսումնասիրվելու և ինչ մեթոդներով: Սահմանվում են կոնկրետ օբյեկտների ուսումնասիրության աշխատանքների փուլեր և օրացուցային ժամկետներ: Մշակվում են ախտորոշիչ մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս հավաքել և վերլուծել մանկավարժական փորձի մասին տեղեկատվություն:

Վրաչորրորդ փուլ աշխատանքներ են տարվում մանկավարժական փաստերի և այլ էմպիրիկ և տեղեկատվական նյութերի հավաքագրման ուղղությամբ (ծրագրի հիման վրա): Ստացված նյութը նշված է, ստուգվում է դրա հուսալիությունը։ Մանկավարժական փորձի հետագա ուսումնասիրության և ընդհանրացման համար անհրաժեշտ է նկարագրել (անվանել հեղինակներին, սահմանել խնդիրը, հետևողականորեն վերապատմել փորձի բովանդակությունը, նկարագրել դրա իրականացման հատուկ պայմաններն ու ժամանակը, ցույց տալ կրթական աշխատանքի հաջողությունը. նկարագրված փորձին:

Վրահինգերորդ փուլ փաստերը համեմատվում են, համեմատվում, վերլուծվում, բացահայտվում են հարաբերությունները, որոշվում է նրանց միջև կախվածության բնույթը, մանկավարժական գործընթացի կախվածության բնույթը կոնկրետ պայմաններից: Դրանից բխում են կոնկրետ եզրակացություններ.

Վեցերորդ փուլ - մեթոդական մշակման նախագծում. Նման զարգացման կառուցվածքը չի կարող խստորեն կարգավորվել։ Այնուամենայնիվ, խորհուրդ է տրվում արտացոլել հետևյալ բաղադրիչները.

1. Բացատրական նշում (հիմնավորում է պատճառները, թե ինչու է հեղինակն առաջարկում այս կամ այն ​​կերպ կազմակերպել ուսումնական գործընթացը, բնութագրում է զարգացման ստեղծման պայմանները, որոշում դրա կիրառման շրջանակը).

   Հիմնական մասը (բովանդակությունը կարող է ներառել մի քանի բաժիններ և պետք է պատասխանի հարցերին. Ի՞նչ է առաջարկում հեղինակը, ինչո՞ւ է առաջարկում դա անել այսպես, ինչպե՞ս անել դա երաշխավորված արդյունք ստանալու համար. Որո՞նք են պայմանները կիրառելու համար. զարգացում?).

   գրականություն.

   Դիմումներ.

Օժանդակ հրապարակումներ

Սեմինարներ - հրապարակումներ, որոնք նախատեսված են լուսաբանված նյութը համախմբելու և գիտելիքները տարբեր մեթոդներով ստուգելու համար: Դրանք պարունակում են գործնական առաջադրանքներ և վարժություններ, որոնք նպաստում են լուսաբանված նյութի յուրացմանը և անհրաժեշտ իրավասությունների ձևավորմանը։

Սեմինարները ուղղված են.

Գիտելիքների և հմտությունների համախմբում

Գործնական աշխատանքի հմտությունների ձևավորման վերաբերյալ

տիրապետել ճանաչողության ձևերին և մեթոդներին

Արտացոլեք վերապատրաստման դասընթացի հիմնական ասպեկտները ավելի մանրամասն դիտարկմամբ և համախմբմամբ

Կարող է բաղկացած լինել.

Հարցեր և առաջադրանքներ

Լրացուցիչ ուղեցույցներ դրանց իրականացման համար

Ամենադժվար հարցերի պարզաբանում

Պրակտիկաները ներառում են.

առաջադրանքների հավաքում (վարժություններ);

լաբորատոր սեմինար;

սեմինարների պլանների հավաքագրում;

հսկիչ առաջադրանքների (թեստերի) հավաքածու և այլն:

Աշխատանքային տետր - սա մեթոդական մշակում է ուսանողների անկախ (դասարանային կամ արտադասարանական) աշխատանքի համար, որը թույլ է տալիս ընդհանրացնել, համախմբել և համակարգել գիտելիքները կարգապահության մեջ, զարգացնել ձեռք բերված գիտելիքները կիրառելու հմտությունները, ստուգել նրանց աշխատանքի արդյունքները` տեղադրման միջոցով: պարտադիր հաշվետվություն.

Աշխատանքային գրքույկի կառուցվածքը կարող է տարբեր լինել, ինչը, իր հերթին, պայմանավորված է.

ուսումնասիրված առարկայի բովանդակությունը, դրա բարդության աստիճանը.

ուսանողների ճանաչողական գործունեության կառավարման բնույթը (ոճը).

հանդիսատեսի պատրաստվածության նախնական մակարդակը.

լսողների տարիքային առանձնահատկությունները;

ուսումնական պայմաններ;

ուսուցչի ստեղծագործական ունակությունները.

Դիտարկենք աշխատանքային գրքույկի մոդելը, որը ներառում է 4 բլոկ՝ երեք հիմնական (պարտադիր) և մեկ ընտրովի:

Առաջին բլոկ («Աջակցման գործունեության ակտուալացում») ներկայացնում է այսպես կոչված մոբիլիզացնող սկզբունքը: Այն պարունակում է հարցեր և առաջադրանքներ, որոնք թույլ են տալիս հիշողության մեջ վերականգնել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները, որոնք անհրաժեշտ են նոր նյութը հասկանալու, հասկանալու և ավելի լավ մտապահելու համար: Առաջադրանքների այս բլոկը թույլ է տալիս աշակերտի ուշադրությունը կենտրոնացնել ուսումնասիրվող հարցի վրա և մեծացնել հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող թեմայի նկատմամբ: Հիմնական գիտելիքների վերարտադրումն առաջարկվում է արտահայտել բանավոր ձևով։

Երկրորդ բլոկ ուսումնասիրված նյութի բովանդակությունն արտացոլող կառուցվածքային վերացական է:

Կառուցվածքային աբստրակտը դասախոսության մի տեսակ տրաֆարետ է, որը պարունակում է լուռ գծագրեր, դիագրամներ, աղյուսակներ, դատարկ շրջանակներ, որոնք լրացվում են դասախոսության ընթացքում։ Նկարված բոլոր առարկաները կա՛մ նշում են, կա՛մ լրացնում տեքստային մասը, այսինքն՝ օգնում են բացահայտել գրվածի իմաստը։ Նման մոդելի (կառուցվածքային աբստրակտ) օգտագործումը ոչ միայն խնայում է ուսման ժամանակը, այլև սերմանում է գրառումներ անելու հմտություններ, թույլ է տալիս ուշադրությունը կենտրոնացնել թեմայի հիմնական խնդիրների վրա, մշակել ճշգրտություն և գեղագիտական ​​որակներ:

Երրորդ բլոկը («Ինքնակառավարում») նախատեսում է դիդակտիկ առաջադրանքների համակարգ, որն ակտիվացնում և կազմակերպում է ուսանողների ինքնապատրաստումը: Վերապատրաստման վարժությունների կատարումը նպաստում է.

զարգացնել ուսանողների հմտությունները ինքնուրույն աշխատելու ուսումնասիրվող թեմայի բովանդակության վրա.

ուսանողների մտավոր գործունեության և վերլուծական կարողությունների զարգացում.

զարգացնել հետաքրքրությունը և պատասխանատվությունը տնային առաջադրանքները կատարելու հարցում:

Հարցերի և առաջադրանքների ընտրության ժամանակ իրականացվում է տարբերակված մոտեցում. առաջադրանքների բարդության աստիճանը մեծանում է հսկիչ հարցերից, որոնք պահանջում են հայտնի տեղեկատվության որոշակի մասի պարզ վերարտադրում մինչև միջառարկայական կապեր հաստատող առաջադրանքներ կամ առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են համեմատելու, դասակարգելու կարողություն: , վերլուծել և կատարել ընդհանրացումներ։ Բոլոր առաջադրանքները սկսվում են մոտիվացնող բառերով.

էսքիզ...

պատրաստել համապատասխան պիտակներ...

վերարտադրել դիագրամները...

բացահայտել հիմնական տարրերը...

Ընդգծե՛ք առանձնահատուկ հատկանիշները...

Չորրորդ բլոկ (ըստ ցանկության) ներառում է վերացական հաղորդագրությունների ցանկը առարկայի ուսումնասիրված բաժնի և առաջարկվող գրականության վերաբերյալ: Այս բլոկը կապված է ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի, կարգապահության կոնկրետ աշխատանքային ծրագրի հետ:

Աշխատանքային գրքույկի այս մասում առաջարկվող տեղեկատվությունը կարող է հետաքրքրել ուսանողներին և խթան հանդիսանալ ճանաչողական գործունեության և ստեղծագործական գործունեության հետագա զարգացման համար:

Նոթատետրում առաջադրանքների բաշխումը «պարզից բարդ» սկզբունքով ուսանողին թույլ է տալիս որոշել գիտելիքների և հմտությունների յուրացման իր մակարդակը:

Եթե ​​նոթատետրով ինքնուրույն աշխատանքի առաջին փուլից հետո ուսանողը պարզի, որ ինքը պատկանում է այս առարկայի թույլերին, միջինին կամ ուժեղներին, ապա համակարգված, համակարգված աշխատանքից հետո նա գոհունակությամբ կգտնի, որ հիմա հաստատ ուժեղների շարքում է։ .

Աշխատանքային գրքույկը օգնականն է, որն աշակերտին տալիս է առաջ շարժվելու ուղեցույցներ: Աշխատանքային տետրը կարգապահում է ուսուցման, մտածողության գործընթացը, օգնում հետևողականորեն յուրացնել ուսումնական ծրագրով ուրվագծված գիտելիքների համակարգը։

Ձեռնարկի դիդակտիկ նյութը մեթոդաբանական արժեք ունի, եթե ուսուցիչը համակարգված է մոտենում դրա ստեղծմանը, մեթոդական առաջարկություններ կազմելով այն ուսումնական գործընթացում օգտագործելու համար:

Ուսումնական և մեթոդական հրապարակումների պահանջները

Ընդհանուր պահանջներ

1. Ուսումնական և մեթոդական հրապարակումները պետք է ունենան արդիական ուղղվածություն.

պարունակում է վերլուծության և համեմատության տարրեր, մանկավարժական փորձի ընդհանրացում՝ հաշվի առնելով ժամանակակից մանկավարժական գիտության ձեռքբերումները.

ապահովել ուսումնասիրված նյութի կապը ժամանակակից մանկավարժական գիտության հետ.

համապատասխանում է կրթական չափորոշիչների պահանջներին.

2. Նյութը պետք է համակարգված լինի, հնարավորինս պարզ ու հստակ ներկայացվի։

3. Մեթոդական մշակման լեզուն պետք է լինի հակիրճ, գրագետ և համոզիչ: Օգտագործված տերմինաբանությունը պետք է համապատասխանի մանկավարժական (արդյունաբերական) թեզաուրուսին

4. Ուսումնական և մեթոդական հրապարակումները պետք է վերանայվեն ցիկլային մեթոդական հանձնաժողովի կողմից և հաստատվեն ուսումնական աշխատանքների գծով տնօրենի տեղակալի կողմից և առաջարկվեն ուսուցիչներին օգտագործելու համար:

Բովանդակության պահանջներ

Բովանդակությունուսումնական և մեթոդական հրատարակությունպետք է հստակորեն կապված լինի թեմայի և նպատակի հետ:

Բովանդակությունուսումնական և մեթոդական հրատարակությունպետք է լինի այնպիսին, որ ուսուցիչները կարողանան տեղեկատվություն ստանալ ուսումնական գործընթացի առավել ռացիոնալ կազմակերպման, մեթոդների և մեթոդական տեխնիկայի արդյունավետության, ուսումնական նյութի ներկայացման ձևերի, ժամանակակից տեխնիկական և տեղեկատվական ուսումնական միջոցների օգտագործման մասին:

Հեղինակային (մասնավոր) մեթոդները չպետք է կրկնեն դասագրքերի և ուսումնական ծրագրերի բովանդակությունը, նկարագրեն ուսումնասիրվող երևույթներն ու տեխնիկական առարկաները և չընդգծեն ընդհանուր մանկավարժական գրականության մեջ շարադրված խնդիրները:

Նյութը պետք է համակարգված լինի, հնարավորինս պարզ և հստակ ներկայացվի։

Ուսումնական և մեթոդական հրապարակումպետք է հաշվի առնի ուսումնական գործընթացի իրականացման կոնկրետ նյութատեխնիկական պայմանները, ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը կողմնորոշվի ակտիվ ձևերի և դասավանդման մեթոդների լայն կիրառման ուղղությամբ.

Ուսումնական և մեթոդական հրապարակումպետք է բացահայտի «Ինչպես սովորեցնել» հարցը։

Ուսումնական և մեթոդական հրապարակումպետք է պարունակի հատուկ նյութեր, որոնք ուսուցիչը կարող է օգտագործել իրենց աշխատանքում (առաջադրանքների քարտեր, դասի պլաններ, լաբորատոր աշխատանքի հրահանգներ, գծապատկերային քարտեր, թեստեր, բազմաստիճան առաջադրանքներ և այլն):

Դեպիուսումնական հրապարակումկարող է կցվել մուլտիմեդիա ներկայացում:

Ներկայացումը պետք է արտացոլի.

ընտրված թեմայի համապատասխանությունը;

շնորհանդեսի բովանդակության համապատասխանությունը ուսումնական և մեթոդական հրապարակման թեմային.

նյութի համապատասխանությունը գիտության և տեխնիկայի զարգացման ժամանակակից մակարդակին.

գիտական, տեխնիկական, մեթոդական և այլ տերմինաբանության ճիշտ օգտագործումը.

պատկերազարդ ներկայացման նյութ;

ընթեռնելիություն և տեքստի ձևավորում;

ներկայացման գունային սխեման;

սլայդների օպտիմալ քանակ;

անիմացիայի արդյունավետությունը.

Ներկայացումը կցվում է ուսումնական և մեթոդական հրապարակմանը էլեկտրոնային կամ թղթային տարբերակով: Ներկայացումը տպագրվում է թերթիկների տեսքով՝ 2 սլայդ A4 թերթիկի համար: Պետք է հաշվի առնել, որ գունավոր պատկերը բարձրացնում է ընկալման արդյունավետությունը: Շնորհանդեսն իրականացվում է տեխնիկումի համակարգիչների վրա տեղադրված ծրագրերում։

Կառուցվածքային պահանջներ

Ընդհանուր կառուցվածք.

1. Կափարիչ

2. Վերնագրի էջ

3. Վերնագրի էջի հակառակ կողմը

4. Բովանդակություն

5. Խորհրդանիշների ցանկ (անհրաժեշտության դեպքում);

6. Ներածություն

7. Հիմնական մասը՝ բաժանված գլուխների (անհրաժեշտության դեպքում՝ պարբերությունների և

ենթակետեր)

8. Եզրակացություն

9. Բառարան /եթե անհրաժեշտ է/

10. Մատենագիտական ​​ցանկ

11. Էլեկտրոնային ռեսուրսների ցանկ

12. Կիրառում

Կափարիչը ընտրովի է:

Վերնագիր հրապարակման առաջին էջն է, լրացվում է խստորեն սահմանված կանոններով և ներառում է.

ուսումնական հաստատության լրիվ անվանումը` վերին մասում.

թեմայի վերնագիրը, նյութի տեսակը (մեթոդական մշակում, փորձի նկարագրություն, ծրագիր և այլն)՝ միջին մասում;

աշխատանքի նկարագրության վայրը և տարեթիվը` ներքևում

Կոչում արտացոլում է ուսումնական և մեթոդական հրապարակման օբյեկտը (անունը). Անունը տպված է մեծատառով (մեծատառ):

Ենթագրեր փաստաթղթի տեսակն է կամ հրապարակման տեսակը: Տպագրված է փոքրատառերով, բացառությամբ առաջին մեծատառի։ Թույլատրվում է նախ նշել փաստաթղթի տեսակը (ուղեցույցներ, ուսումնաօժանդակ, մեթոդական մշակում կամ այլ), այնուհետև այն ակադեմիական կարգը կամ դասընթացը, որին այն պատկանում է: Կարելի է տալ նաև այլ անհրաժեշտ տվյալներ, հեղինակի կարծիքով։

Վերնագրի էջի հակառակ կողմը պարունակում է ըստ հերթականության՝ հեղինակի (հեղինակների) ազգանունը և սկզբնատառերը, ստեղծագործության անվանումը, հրապարակման վայրը, հրատարակման տարեթիվը, էջերի քանակը:

Ստորև ներկայացնում ենք երեքից հինգ նախադասությունից բաղկացած աշխատության (վերացական), որը ցույց է տալիս, թե ուսումնական և մեթոդական հրապարակումը ինչ խնդրին է նվիրված, ինչ հարցեր է բացահայտում և ում կարող է օգտակար լինել։ Այնուհետև նշվում է ցիկլային հանձնաժողովը, որի նիստում քննարկվել է աշխատանքը, տրվում է առաջարկություն դրա կիրառման համար, հանձնաժողովի նիստի ամսաթիվը, արձանագրության համարը և հանձնաժողովի նախագահի ստորագրությունը։ Ստորև բերված է նաև գրախոս(ների) ազգանունը և սկզբնատառերը (եթե կա կարծիք):

Տրված է տիտղոսաթերթի ձևավորման օրինակ և վերնագրի էջի հակառակ կողմըՀավելված 1 .

Բովանդակությունը տեղադրվում է տիտղոսաթերթից հետո։

Բովանդակություն

«ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ» հասկացությունը գրված է որպես վերնագիր տեքստին սիմետրիկ մեծատառերով: Բովանդակության վերնագրերը պետք է ճշգրտորեն համապատասխանեն տեքստի վերնագրերին: Անհնար է դրանք կրճատել կամ տալ տեքստի վերնագրերի համեմատ այլ ձևակերպմամբ, հաջորդականությամբ և ենթակայությամբ։ Խմբավորման նույն մակարդակների վերնագրերը պետք է տեղադրվեն միմյանց տակ: Բոլոր վերնագրերը սկսվում են մեծատառով, առանց վերջում կետի: Յուրաքանչյուր վերնագրի վերջին բառը կետով միացված է բովանդակության աղյուսակի աջ սյունակում գտնվող համապատասխան էջի համարին: Բովանդակությունը ներառում է նաև հավելվածների ցանկ։

Բովանդակության աղյուսակը կարող է տեղադրվել ուսումնական և մեթոդական հրապարակման սկզբում՝ տիտղոսաթերթից հետո, կամ ուսումնական և մեթոդական հրապարակման վերջում՝ հղումների ցանկից հետո:( Հավելված 2 ).

Ներածություն (առաջաբան, բացատրական նշում՝ մշակման ծավալի 0,1%-ից ոչ ավել)։

Այս բաժնի գործառույթն է հիմնավորել այն պատճառները, թե ինչու է հեղինակն առաջարկում գործել այս կամ այն ​​կերպ, բացահայտել ներկայացման տրամաբանությունը, հիմնավորել մանկավարժական գործընթացում խնդրահարույց իրավիճակից դուրս գալու մոտեցումը և այլն։ , սա հիմնական մասի ներածություն է, ուստի այստեղ անհրաժեշտ է հստակ նշել դրա առանցքային կետերը, ավելի մանրամասն ներկայացնել հեղինակի հիմնական դիրքորոշումների փաստարկները։ Այսպիսով, ներածության խնդիրը բացատրելն ու հիմնավորելն է։

Ներածությունը պետք է ցույց տա.

1) սույն ուսումնական և մեթոդական հրապարակման արդիականությունն ու նշանակությունը.

2) գիտական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության մեջ այս խնդրի զարգացման աստիճանը.

3) ուսումնական և գործնական կամ գիտական ​​արժեք.

4) բացատրություն, թե ինչ տեղ է զբաղեցնում այս հրապարակումը (առաջարկվող նպատակը և խնդիրները) ուսումնառության այս դասընթացում և մասնագիտական ​​ուսուցման համակարգում.

5) ներածությունում հատուկ ուշադրություն է դարձվում աշխատանքի կրթական նպատակին, այն է՝ բացատրություն, թե ինչ գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ պետք է ձեռք բերի օգտագործողը առաջարկվող կրթական և մեթոդական հրապարակման հետ աշխատելու արդյունքում:

Ներածության մեջ համառոտ կարելի է ներկայացնել նաև ուսումնական և մեթոդական հրապարակման տրամաբանական կառուցվածքը կամ դրա հետ աշխատելու ընդհանուր սկզբունքը։

Հիմնական մասը.

Հիմնական մասը պետք է հատկացվի ներածության մեջ դրված խնդիրների լուծմանը և ամբողջությամբ բացահայտի ուսումնական և մեթոդական հրապարակման էությունը:

Եզրակացություն Ուսումնական և մեթոդական հրապարակման (1-2 էջ) ոչ միայն ստացված արդյունքների ցանկն է, այլ դրանց վերջնական սինթեզը, այսինքն. նորի ձևակերպումը, որը հեղինակը ներկայացրել է խնդրի լուծման մեջ. Եզրակացությունը չպետք է փոխարինվի եզրակացությունների մեխանիկական ամփոփմամբ:

Բառարան (անհրաժեշտության դեպքում) - նշվում են հատուկ բառեր (գործունեության ցանկացած տեսակին բնորոշ) և դրանց նշանակությունը, որոնք հեղինակն օգտագործում է ուսումնական և մեթոդական հրապարակում գրելիս՝ ընթերցողներին դրանց իմաստը բացատրելու համար։

Մատենագիտական ​​ցանկ էական մասերից է և արտացոլում է հեղինակի ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանքը։ Այն ցույց է տալիս գրականության ամբողջ ցանկը (տպագիր, պարբերական), որն օգտագործել է հեղինակը ուսումնական և մեթոդական հրատարակություն գրելու համար:Մեջբերումները և տվյալները պետք է ունենան աղբյուրների հղումներ:

Աղբյուրների մասին տեղեկատվության բովանդակությունը պետք է համապատասխանի օրինակներին՝ ըստՀավելված 3.

Էլեկտրոնային ռեսուրսների ցանկ - նշվում է էլեկտրոնային աղբյուրների ցանկը (ինտերնետ հասցեներ, վիդեո, աուդիո սկավառակներ, էլեկտրոնային հանրագիտարաններ և այլն):

Դիմում (տեխնոլոգիական փաստաթղթեր, գծագրեր, աղյուսակներ և այլն) - սա հիմնական տեքստի մի մասն է, որն ունի լրացուցիչ (սովորաբար հղումային) արժեք, բայց անհրաժեշտ է նյութի առավել ամբողջական լուսաբանման համար։Դիմումներկազմվում են առանձին թերթիկների վրա։

Վերանայում

Արտաքին վերանայման առկայություն աշխատանքային ուսումնական ծրագրերի համար անհրաժեշտ, որոնք հաստատում է տեխնիկումի ուսումնական աշխատանքների գծով փոխտնօրենը. Արտաքին ստուգատեսներն իրականացնում են տեխնիկական ուսումնարանների, քոլեջների առաջատար ուսուցիչներ, բուհերի, համապատասխան պրոֆիլի ձեռնարկությունների մասնագետներ: Ներքին ակնարկների առկայությունը անհրաժեշտ է բոլոր այլ տեսակի ուսումնական և մեթոդական հրապարակումների համար՝ դրանք մրցույթներին ներկայացնելու դեպքում, պարբերականներում տպագրվելու համար, այսինքն. հետագա լայնածավալ օգտագործման համար։ Այս տեսակի վերանայումը կարող է իրականացվել տեխնիկական դպրոցի փորձառու ուսուցիչների կողմից:

Գրախոսությունը պետք է պարունակի` թեմայի անվանումը և ուսումնական և մեթոդական հրապարակման հեղինակը. տեքստային մասի քանակական ծավալի և հայտերի քանակի նշում. վերանայված աշխատանքում ուրվագծված հիմնական խնդիրների կարճ ցուցակը. բովանդակության պարտադիր բնութագրում դրա համապատասխանության առումով. դրական կողմերի և հիմնական թերությունների ցանկ, ուսումնական և մեթոդական հրապարակման իրական նշանակության գնահատում. եզրակացություն կատարված աշխատանքի նորարարության և ուսուցիչների կամ ուսանողների համար ուսումնական գործընթացում օգտագործելու հնարավորության մասին. գրախոսի պաշտոնը և աշխատանքի վայրը, նրա ստորագրությունը.

Գրախոսությունը կցվում է ուսումնական և մեթոդական հրատարակությանը։

Տեքստային մասի պահանջները

Աշխատանքի տեքստը կատարվում է համակարգչի վրա:

Տեքստի բոլոր էջերը պետք է համապատասխանեն մեկ A4 կամ A5 ձևաչափին: Ուսումնական և մեթոդական հրատարակության ծավալը պետք է գերազանցի 15 թերթը։

Տեքստը պետք է տեղադրվի թղթի թերթիկի մի կողմում՝ հետևյալ լուսանցքներով. A4 ձևաչափ - ձախ - 3,0 սմ, աջ - 1,5 սմ, վերև - 2,0 սմ, ներքև - 2,0 սմ տեքստային խմբագրիչումԽոսքտառատեսակ համարը 12ԺամանակներՆորՌոման, տողերի տարածությունը 1,15 կամ 1,5, հավասարեցում էջի լայնությանը։

Էջերի համարակալում. տեքստի էջերը համարակալված են արաբական թվերով՝ հետևելով տեքստի շարունակական համարակալմանը. տիտղոսաթերթը, ինչպես նաև բովանդակության աղյուսակը ներառված են տեքստի ընդհանուր էջերում։ Այնուամենայնիվ, էջի համարը չի հայտնվում տիտղոսաթերթում կամ բովանդակության աղյուսակում. էջերի համարակալումը դրվում է՝ սկսած «Ներածություն»-ից, որը գտնվում է երրորդ (չորրորդ) էջում։

Տեքստի գլուխները, պարբերությունները, պարբերությունները, ենթակետերը համարակալվում են արաբական թվերով կետով, օրինակ՝ 1., 1.1., 1.1.1. և այլն:

Ներածությունը, հիմնական գլուխները, եզրակացությունը, մատենագիտությունը, օժանդակ ցուցիչները և հավելվածները պետք է սկսվեն նոր էջից և ունենան վերնագիր տպագրված մեծատառերով: Պարբերությունները, պարբերությունները և ենթակետերը դասավորված են հերթականությամբ:

Տեքստի կառուցվածքային տարրերի վերնագրերը պետք է տեղադրվեն տողի մեջտեղում՝ վերջում առանց կետի, առանց ընդգծման:Բառերի փաթեթավորումն անթույլատրելի է: Վերնագրերի և տեքստի միջև հեռավորությունը պետք է լինի առնվազն 2-3 ընդմիջում: Տարբեր մակարդակների կառուցվածքային տարրերի վերնագրերի տառատեսակները (գլուխներ, պարբերություններ, պարբերություններ, ենթակետեր) պետք է լինեն նույն տեսակի:

Ամենատարածված սխալները.

կետերը դրվում են վերնագրերից հետո, աղյուսակների անվանումները և հավելվածները.

A3 ձևաչափը կարող է օգտագործվել միայն հավելվածներ նախագծելիս:

Հավելվածի ձևավորում

Այն դեպքերում, երբ գրաֆիկները, աղյուսակները և այլ նյութերը չափազանց ծավալուն են, ինչպես նաև տեքստում անհամապատասխան, բայց կրում են լրացուցիչ իմաստային տեղեկատվություն, դրանք պետք է տեղադրվեն հավելվածներում:

Հավելվածները նախատեսված են հեշտացնելու աշխատանքի բովանդակության ընկալումը և կարող են ներառել.

նյութեր, որոնք լրացնում են տեքստը; օժանդակ նկարազարդումներ;

աշխատանքի կատարման մեջ օգտագործվող նյութերի և գործիքների բնութագրերը.

հարցաթերթիկներ և մեթոդներ (ներառյալ հրահանգներ, խթանիչ նյութեր, պատասխանների ձևեր, բանալիներ և մեկնաբանման նյութեր);

թեստի հաշվետվություններ, պատասխանների թերթիկներ և թեստավորման առարկաների կողմից լրացված ձևաթղթեր և այլն;

օժանդակ տվյալների աղյուսակներ; միջանկյալ բանաձևեր և հաշվարկներ.

Հայտերի ներկայացման կանոններ

Հայտերը տեղադրվում են մեթոդական մշակման վերջում:

Յուրաքանչյուր դիմում պետք է սկսվի նոր էջից և ունենա բովանդակալից վերնագիր:

Հայտերը համարակալված են արաբական թվերով՝ ըստ հերթական համարակալման:

Հայտի համարը դրվում է վերնագրի վերևի աջ անկյունում՝ այս մակագրությունից հետո «Դիմում» բառից հետո, կետ չի դրվում։

Հավելվածները պետք է ընդհանրություն ունենան շարունակական էջադրման մնացած ուսումնական և մեթոդական հրատարակության հետ:

Մեթոդական մշակման հիմնական մասի բոլոր հավելվածները պետք է ունենան նույն տեսակի հղումներ:

Ծրագրերը, որոնք խթանող նյութ են, թույլ են տալիս օգտագործել գունավոր տպագրություն և օգտագործել տարբեր տառատեսակներ:

Դաշնային պետական ​​մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություն

«Կինեշմա տեխնոլոգիական գիշերօթիկ դպրոց»

Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարություն

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԱՆՎԱՆՈՒՄԸ

Բաց դասի մեթոդական մշակում ըստ կարգապահության: ______________________________________________________

կարգապահության կոդը և անվանումը

Դիտարկվել է ՃԿԿ նիստում

___________________________

հանձնաժողովի անվանումը

ՃԿԿ նախագահ.

_______ / __________________ /

ստորագրությունը Ամբողջական անուն

Մշակված է ուսուցչի կողմից.

__________________________

Ամբողջական անուն

Կինեշմա 20__ .

ՀԵՏԱԴԱՐՁ ԿՈՂՄ

ՀԱՄԱՐՎԵԼ Է

ՃԿԿ նիստում ___________________________

Արձանագրություն թիվ _____ թվագրված «___» _______________ 20__ թ.

ՃԿԿ նախագահ ________ / լրիվ անվանումը /

Հեղինակի անունը."Աշխատանքի անվանումը". Բաց դասի մեթոդական մշակում «» առարկայից.

անոտացիա (3-4 նախադասություն)

Դաշնային պետական ​​մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություն

«Կինեշմա տեխնոլոգիական գիշերօթիկ դպրոց»

Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարություն

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԱՆՎԱՆՈՒՄԸ

Դասաժամի մեթոդական մշակում

Նախագծված թույն

թիմի առաջնորդ ____

__________________________

Ամբողջական անուն

Կինեշմա 20__ .

ՀԵՏԱԴԱՐՁ ԿՈՂՄ

ՀԱՄԱՐՎԵԼ Է

BP-ի փոխտնօրեն

_______ / ________________ /

«____» _______________ 20__ թ.

անոտացիա (3-4 նախադասություն)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Կինեշմա, Ռուսաստանի Աշխատանքի նախարարության FKPOU «KTTI», 20__ թ.

Հավելված 2

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Դիմում ..................................................... ................................................ .. .............

Հավելված 3

Աղբյուրի դիզայնի օրինակներ

Իոֆֆե, Ի.Լ. Քիմիական տեխնոլոգիայի գործընթացների և ապարատների նախագծում. Դասագիրք միջնակարգ մասնագիտական ​​դպրոցների համար / I.L. Իոֆֆե. - Լ.: Քիմիա, 1991. - 352 էջ.

Բարանովը, Դ.Ա. Գործընթացներ և սարքեր. Դասագիրք միջնակարգ դպրոցների համար / D.A. Բարանով, Ա.Մ. Կուտեպովը։ - 2-րդ հրատ., կարծրատիպ. - Մ.ԱԿԱԴԵՄԻԱ, 2005. - 304 էջ.

Սքոբլի, Ա.Ի. Նավթի վերամշակման և նավթաքիմիական արդյունաբերության գործընթացներ և սարքեր. Դասագիրք համալսարանների համար / A.I. Սկոբլոն, Ի.Ա. Տրեգուբովա, Յու.Կ. Մոլոկանովը. - 2-րդ հրատ., վերանայված: և լրացուցիչ – Մ.: Քիմիա, 1982. – 584 էջ.

Տեխնոլոգիական սարքավորումների տեղադրում նավթավերամշակման և նավթաքիմիական գործարանների համար. ձեռնարկ տեխնիկական դպրոցների համար / I.S. Գոլդենբերգ, Լ.Յա. Բայզերը, Վ.Մ. Աշմյան և ուրիշներ - Մ.: Քիմիա, 1967. - 380 էջ.

Խմբագրվել է

Քիմիական արտադրության մեքենաների և ապարատների հաշվարկ և նախագծում. Օրինակներ և առաջադրանքներ. հաշիվ: նպաստ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների համար / Համաձայն ընդհանուր. խմբ. Մ.Ֆ. Միխալև. - Լ.: Մեքենաշինություն; Լենինգրադի մասնաճյուղ, 1984 թ.

302 էջ

Բազմահատոր հրատարակություն

Անուրևը, Վ.Ի. Դիզայներ-մեքենաշինողի ձեռնարկ. 3 հատորում / V.I. Անուրև; խմբ. Ի.Ն. Կոշտ. - 8-րդ հրտ., վերանայված։ և լրացուցիչ - Մ .: Mashinostroenie, 2001:

Մեկ հատոր՝ բազմահատորյակում

Նավթի սարքավորումներ. 6 հատորով V.4. Նավթի վերամշակման սարքավորումներ և ապարատներ. կատալոգ-տեղեկատու գիրք / Ed. by D.D. Աբակումովսկին, Ֆ.Պ. Սմուրովը։ - Մ .: Պետություն: գիտատեխնիկական Նավթի և հանքարդյունաբերական գրականության հրատարակչություն, 1959. - 294 էջ.

Հոդվածների ամփոփում

Հեղեղատարների և մաքրման օբյեկտների հիդրավլիկ հաշվարկների մեթոդների կատարելագործում. միջբուհական գիտական ​​ժողովածու / Էդ. ed L.I. Վիսոցկի. - Սարատով: SGTU, 2002. - 98 p.

Ստանդարտ. վերնագրի տակ

ՀՏԲ 5.3.-2003 թ. Բելառուսի Հանրապետության ազգային հավաստագրման համակարգ. Քիմմաքրման և ներկման ծառայությունների հավաստագրման կարգը. - Մուտքագրում: 01.11.03թ. - Մինսկ: BelGISS; Բելառուսի Gosstandart, 2003 - 20 p.

Ստանդարտների հավաքածու

Աշխատանքի անվտանգության ստանդարտների համակարգ. - Մ.: Ստանդարտների հրատարակչություն, 2002. - 102 էջ. – (Միջպետական ​​ստանդարտներ). – Բովանդակություն՝ 16 փաստաթուղթ:

Կանոններ

Ճնշման անոթների նախագծման և անվտանգ շահագործման կանոններ՝ հաստատված: ԽՍՀՄ Գոսգորտեխնաձոր 27.11.87. պարտադիր. բոլոր զանգվածային, գերատեսչությունների, ձեռնարկությունների և օրգ. - Մ.: Մետալուրգիա, 1989. - 154 էջ. - Վերևում՝ տիկ. ԽՍՀՄ ՀՊՏ-ում անվտանգ աշխատանքի վերահսկման կոմիտե (ՀԽՍՀ Գոսգորտեխնաձոր):

Ամսագրի հոդված

Մակարով, Վ.Մ. Նոր մեքենաներ և սարքեր. Հետազոտություն. Հաշվարկներ [Text] / V.M. Մակարով // Քիմիական և նավթային ճարտարագիտություն. - 1992. - No 12. - S. 2 - 5:

Թերթի հոդված

Belyi, S. Բելառուսի էլեկտրաէներգետիկ արդյունաբերություն. ներկա և ապագա / S. Bely // Հանրապետականlika. - 2005. - No 126. - էջ 6:

Համաժողովների զեկույցների և նյութերի ամփոփագրեր

Մեքենաների նախագծման ժամանակակից մեթոդներ. Հաշվարկ, նախագծում և արտադրության տեխնոլոգիա. Առաջին միջազգային կոնֆերանսի նյութեր, Մինսկ, դեկտեմբերի 11-13, 2002թ. / Ed. խմբ. Պ.Ա. Վիտյազ. - Մինսկ: Technoprint, 2002. - 123 p.

Ուսուցողականհամարվում է որպես դասագրքի լրացում։ Դասագիրքը կարող է չընդգրկել ողջ առարկան, այլ միայն օրինակելի ծրագրի մի մասը (մի քանի բաժին): Ի տարբերություն դասագրքի, ձեռնարկը կարող է ներառել ոչ միայն ապացուցված, ընդհանուր առմամբ ընդունված գիտելիքներ և դրույթներ, այլև տարբեր կարծիքներ որոշակի հարցի վերաբերյալ:

Ձեռնարկը կարող է պարունակել տարբեր տեսակի ուսումնական և մեթոդական նյութեր՝ տպագիր հրապարակումներ, թվային ուսումնական գործիքներ, ուսուցման համար մասնագիտացված ինտերնետային կայքեր և այլն։

Ուսումնական նյութ մշակելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել առարկայի/կարգապահության առանձնահատկությունները:

1. Ձեռնարկը, որպես կանոն, մշակվում է ըստ ուսումնական ծրագրերի առարկայի/կարգապահության՝ ներառյալ տարածաշրջանային բաղադրիչը:

2. Ձեռնարկի վերնագիրը պետք է պարունակի առարկայի / առարկայի անվանումը:

3. Առաջնահերթությունը տրվում է նպաստներին.

o ուսուցման նորարարական մեթոդների կիրառում (մոդուլային ուսուցման սկզբունք, միավորների գնահատման համակարգի կիրառում, իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում և այլն);

o ընդգրկված ուսումնամեթոդական համալիրում առարկայի / կարգի մեջ.

Պահանջվող տարրերն են.

1) տիտղոսաթերթ;

3) ներածություն.

4) փաստաթղթի հիմնական մասը.

5) եզրակացություն.

6) օգտագործվող աղբյուրների ցանկը.

7) նշանների, հապավումների և տերմինների ցուցակները.

8) դիմումները.

Վերնագրի էջը ծառայում է որպես փաստաթղթի շապիկ և պետք է պարունակի հետևյալ տեղեկությունները.

1. Մայր կազմակերպության անվանումը.

2. Կազմակերպության անվանումը, որտեղ կատարվել է աշխատանքը.

3. Աշխատանքի անվանումը՝ ուսումնաօժանդակ.

4. Թեմա (ըստ առարկայի/առարկայական առարկայի).

6. Հաշվարկը և աշխատանքային տարին.

ներածություն, բաժինների բոլոր գլուխների վերնագրերը, ենթաբաժինները, պարբերությունները (եթե դրանք ունեն վերնագրեր), եզրակացություն, օգտագործված աղբյուրների ցանկ, դիմումներ (առկայության դեպքում):

Ներածություն պետք է պարունակի ուսումնասիրվող հարցի վիճակի համառոտ գնահատական, ընտրված թեմայի խնդիրներն ու արդիականությունը, հետազոտության նպատակներն ու խնդիրները, հետազոտության առարկան և առարկան, օգտագործվող մեթոդները, տեխնիկան և տեխնոլոգիաները, ինչպես նաև գնահատական գործնական նշանակություն։ Ներածության ծավալը պետք է լինի ոչ ավելի, քան 3-5 էջ տպագիր տեքստ:

AT հիմնական մասը տրամադրել տվյալներ, որոնք արտացոլում են քննարկվող առարկայի/կարգապահության էությունը և հիմնական նյութը:

Հիմնական մասը պետք է պարունակի.

Ընտրված թեմայի հիմնավորումը (հետազոտության ուղղությունը), ուսումնասիրվող առարկայի/առարկայության խնդրի լուծման մեթոդները.

տեսական կամ փորձարարական հետազոտության գործընթացը, ներառյալ մշակված ծրագրերի գործունեության սկզբունքները և դրանց բնութագրերը.

Հետազոտության արդյունքների ընդհանրացում և գնահատում, ներառյալ խնդրի լուծման ամբողջականության գնահատումը.

Եզրակացություն պետք է պարունակի հակիրճ եզրակացություններ կատարված ուսումնասիրությունների արդյունքների վերաբերյալ և դրված խնդիրների լուծման ամբողջականության գնահատում:

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը (գրականություններ, կայքեր և այլն) պետք է կազմված լինեն «Մատենագիտություն կազմելու ընդհանուր պահանջներ և կանոններ» դրույթի համաձայն և պարունակեն գրական աղբյուրների մասին մատենագիտական ​​տեղեկատվություն։

Դիմումները կարող են ներառել

Օժանդակ նկարազարդումներ;

Աշխատանքի ընթացքում մշակված հրահանգներ և մեթոդներ.

Օժանդակ թվային տվյալների աղյուսակներ.

Աշխատանքը պետք է լինի տրամաբանորեն կայուն՝ համապատասխան ներկայացնելու միասնական ոճին, ինչպես նաև ուղղագրական, շարահյուսական, ոճական գրագիտությանը։

Համապատասխանություն ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքներին

Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկը պետք է ստեղծվի՝ հաշվի առնելով հետևյալ դիդակտիկ սկզբունքները. առարկայի / կարգապահության ուսումնասիրության մշակութային մոտեցումներ:

Վերապատրաստման մշակված բովանդակությունը պետք է կենտրոնանա կրթության, դաստիարակության և զարգացման վրա անհատականություններ ուսանող.

անձնական բովանդակության իմաստը, մասնավորապես, կարող է արտահայտվել.

Հաշվի առնելով ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունները, նրանց հետաքրքրությունները, հնարավորությունները, կարիքները, առարկայական բովանդակության ընտրության հարցում, որը փոխկապակցված է ուսանողների իրական խնդիրների հետ.

հնարավորություններ ընտրելու այն մակարդակը (հիմնական կամ պրոֆիլ), որտեղ ուսումնասիրվում է առարկան / կարգապահությունը.

Հաշվի առնելով ուսանողների մասնագիտական ​​ձգտումները, նրանց ինքնորոշման կարիքները.

Ուսանողների պատրաստման պահանջների ձևակերպում.

Անհրաժեշտություն շարունակականություն ուսուցման նպատակներով և բովանդակությամբ։

Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկի նպատակների, խնդիրների և բովանդակության համապատասխանությունը կարգավորող փաստաթղթերին

Ձեռնարկի ուսումնամեթոդական նյութերը պետք է համապատասխանեն Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին ՀԿ-ների և SPO-ների մասնագիտությունների համար և ապահովեն կրթական նպատակների իրագործումը:

Զարգացում հաղորդակցական իրավասություն իր բաղադրիչների ագրեգատի մեջ՝ սոցիալ-մշակութային, փոխհատուցում, կրթական և ճանաչողական.

սոցիալ-մշակութային իրավասություն - ընդլայնել ուսումնասիրվող առարկայի / առարկայի սոցիալ-մշակութային առանձնահատկությունների վերաբերյալ գիտելիքների շրջանակը, որը համապատասխանում է ուսանողների փորձին, հետաքրքրություններին, հոգեբանական բնութագրերին.

փոխհատուցման իրավասություն – իրավիճակից դուրս գալու հմտությունների բարելավում առարկայի / կարգապահության վերաբերյալ գիտելիքների պակասի պայմաններում, ներառյալ պրոֆիլային ուղղվածություն ունեցող հաղորդակցության իրավիճակներում.

կրթական և ճանաչողական իրավասություն - ընդհանուր և հատուկ կրթական հմտությունների հետագա զարգացում, որոնք թույլ են տալիս կատարելագործել կրթական գործունեությունը ուսումնասիրվող առարկայի / կարգապահության յուրացման, դրա արտադրողականության բարձրացման, ինչպես նաև ուսումնասիրվող առարկայի / կարգապահության օգտագործման համար կրթությունն ու ինքնակրթությունը շարունակելու համար, ներառյալ ընտրվածի շրջանակներում: պրոֆիլը. Առարկայի/առարկայական առարկայի անկախ ուսումնասիրության համար ուսանողներին հասանելի մեթոդներին և տեխնիկային ծանոթանալը, ներառյալ նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառումը:

Զարգացում և կրթությունուսանողների անձնական և մասնագիտական ​​ինքնորոշման ունակություն, նրանց սոցիալական հարմարվողականություն. ակտիվ կյանքի դիրքի ձևավորում՝ որպես քաղաքացի և հայրենասեր, ինչպես նաև միջմշակութային փոխգործակցության առարկա. ազգային ինքնագիտակցության զարգացում, տարբեր համայնքների մարդկանց միջև փոխըմբռնման ցանկություն, տարբեր մշակույթի դրսևորումների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունք. այնպիսի անձնային որակների զարգացում, ինչպիսին է հաղորդակցության մշակույթը, համագործակցության մեջ աշխատելու ունակությունը. առարկայի / կարգապահության անկախ ուսումնասիրության ունակության և պատրաստակամության զարգացում. Դիզայնի և հետազոտական ​​աշխատանքների ստեղծագործական գործունեության փորձի ձեռքբերում՝ օգտագործելով ուսումնասիրվող առարկան/առարկայությունը, ներառյալ ընտրված պրոֆիլին համապատասխան:

Հանրակրթական հմտությունների, հմտությունների և գործունեության մեթոդների ձևավորում

Ժամանակակից կրթական համակարգի հիմնական նպատակներից է տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտությունների ձևավորումը, քննադատական ​​և ստեղծագործական մտածողության ձևավորումը:

Այսպիսով, վերապատրաստման ամենակարևոր ուղղությունը տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտությունների ձևավորման կողմնորոշումն է (լրացուցիչ տեղեկատվության որոնում, դրա վերլուծություն, խնդրի լուծման կարևորության գնահատում, ընդհանրացում, եզրակացություններ, հետագա զարգացման կանխատեսում և այլն): Ձեռնարկը կարող է նախատեսել հատուկ առաջադրանքներ, որոնք նախատեսված են համագործակցության փոքր խմբերում համատեղ գործունեության համար, լրացուցիչ տեղեկությունների որոնում, որոնք ցույց են տալիս համապատասխան ինտերնետային ռեսուրսները, քննարկումներ կազմակերպելու առաջադրանքներ, նախագծային գործունեություն, ներառյալ տարբեր տեսակի հեռահաղորդակցություններ, ներառյալ միջազգային հեռահաղորդակցության նախագծեր, հետազոտական ​​գործունեություն, նախագծված առաջադրանքներ: կազմակերպել իրավիճակային վերլուծություն, ինչպես նաև առաջարկություններ՝ արտացոլելու կարողություն ձևավորելու համար։

Ուսանողների տեղեկատվական մշակույթի ձևավորման կողմնորոշում

Ստեղծված ուսումնական նյութը պետք է ուղղված լինի սովորողների տեղեկատվական մշակույթի ձևավորմանն ու զարգացմանը։ Սա ենթադրում է մեծ ուշադրություն հաղորդակցական-ճանաչողական հմտությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են.

Ինքնուրույն և մոտիվացված ճանաչողական գործունեություն կազմակերպելու համար (նպատակ դնելուց մինչև արդյունքի ձեռքբերում և գնահատում);

Մասնակցել ծրագրի աշխատանքներին և իրականացնել ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանք.

Որոնել անհրաժեշտ տեղեկատվություն տվյալ թեմայի վերաբերյալ տարբեր տեսակի աղբյուրներում, ներառյալ ինտերնետը.

Քաղել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը տարբեր նշանների համակարգերում ստեղծված աղբյուրներից (տեքստ, աղյուսակ, գրաֆիկ, տեսալսողական շարք և այլն);

Տեղեկատվություն փոխանցել մի նշանային համակարգից մյուսին (տեքստից աղյուսակ, տեսալսողական շարքից տեքստ և այլն);

Առանձնացնել էական տեղեկատվությունը ոչ էականից.

Քննադատաբար գնահատել ընկալվող տեղեկատվության հավաստիությունը.

Տեղեկատվության բովանդակությունը պատշաճ կերպով հասցնել նպատակին

(համառոտ, ամբողջական, ընտրովի);

Ընդլայնված, փաստարկված իրենց դատողությունները հիմնավորելու, սահմանումներ տալու, ապացույցներ ներկայացնելու, դրանք օրինակներով լուսաբանելու համար.

Ստեղծել նյութ բանավոր ելույթների համար՝ օգտագործելով մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները:

Ավանդական և թվային ուսուցման գործիքների ռացիոնալ համադրություն

Ձեռնարկի ավանդական ուսումնական նյութերի համառոտ նկարագրությունը

Ձեռնարկի ուսումնական և մեթոդական նյութերի բաղադրիչ

Ձեռնարկի ուսումնական և մեթոդական նյութերի բաղադրիչի պահանջները

ձեռնարկի ուսումնական և մեթոդական նյութերի բաղադրիչին

Ձեռնարկի ուսումնական նյութեր.

1) նպաստ

Լինել աշխատանքի մանրամասն ծրագիր՝ կառուցված՝ հաշվի առնելով ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքները և առարկայի ուսումնական գործընթացի պահանջները.

Ներկայացնել համակարգի բոլոր բաղադրիչները (նպատակները, բովանդակությունը, ուսուցման մեթոդները և տեխնիկան);

Համատեղել տեղեկատվությունը,

մոտիվացիոն, կազմակերպչական-պլանավորման, հաղորդակցական և վերահսկիչ գործառույթներ.

Կազմակերպել և ֆինանսապես ապահովել դաս/դաս;

Տեսողականորեն ներկայացնել ուսանողներին իրենց ուսումնասիրած նյութը, ակտիվացնել ուսանողների ընկալման տեսողական և շարժիչ ուղիները, ունենալ դրական հուզական ազդեցություն՝ հաշվի առնելով ուսանողների հոգեբանական առանձնահատկությունները.

Ուսանողների տարիքին համապատասխան լինել ձևով և բովանդակությամբ.

Ստեղծել հնարավորություններ մակարդակի տարբերակման և կրթության անհատականացման համար՝ պայմանավորված նյութերի բազմազանությամբ.

Ընտրեք նյութ պարտադիր ձուլման համար;

Ղեկավարել ուսուցչի և աշակերտի գործունեությունը` միաժամանակ ապահովելով կառավարման ճկունությունը` տեղ թողնելով նրանց ստեղծագործական գործունեությանը.

Նյութերը կարող են պարունակել լրացուցիչ առաջադրանքներ հաղորդակցման բոլոր հմտությունների համար

Ուսումնական օգնության որակըփորձագետների կողմից գնահատվել են հետևյալ ցուցանիշներով:

Գնահատման չափանիշների անվանումը

Չափանիշների միավորներ

Ընտրված թեմայի արդիականությունը, աշխատանքի ինքնատիպությունը, գաղափարների նորությունը և

ուղիները, դրանց զարգացման ուղիները։ Աշխատանքի արժեքը (գործնական արժեքը)՝ հաշվի առնելով տեղական պայմանների առանձնահատկությունները, ուսումնական գործընթացի նպատակներն ու խնդիրները, ուսանողների (աշակերտների) կոնտինգենտը և այլ գործոններ:

Մշակման մեթոդների գիտական ​​բնույթն ու հուսալիությունը, հիմնական դրույթների փաստարկումը, հաշվի առնելով գիտական ​​և մեթոդական գրականության և պարբերականների վերլուծությունը հետազոտական ​​խնդիրների վերաբերյալ ինչպես արտասահմանում, այնպես էլ Ռուսաստանում:

Առաջատար տեսական, մանկավարժական գաղափարներ, միջառարկայական կապեր բովանդակության մեջ. գիտական ​​և գործնական նշանակության աստիճանը. ժամանակակից գիտական ​​և մանկավարժական մոտեցումների, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառում, ձեռնարկի պատրաստելիություն (մատչելիություն մանկավարժական պրակտիկայում օգտագործելու համար)

Աշխատանքի հեռանկարային և գործնական նշանակություն (աշխատանքի ավարտի մակարդակ, թիրախային լսարան). Ձեռնարկը այլ ուսումնական հաստատություններում օգտագործելու հնարավորությունը (ստորագրության կնիքի առկայությունը և «առաջարկվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կամ Բելառուսի Հանրապետության պաշտպանության նախարարության կողմից»:

Ոճը, ներկայացման գրագիտությունը և աշխատանքի ձևավորման որակը:

Ուսումնական օգնականի պաշտպանության և հարցերի պատասխանների եզրակացությունների վավերականությունը և ապացույցը:

Ընդամենը

Ուսումնական նյութը պաշտպանելիս գնահատումը ենթադրում է առավելագույն միավոր (10)գնահատման կետերից յուրաքանչյուրի համար. Առաջին որակավորման կարգի համար ատեստավորվելիս միավորների գումարը չպետք է պակաս լինի 42-ից (յուրաքանչյուր կետի համար առնվազն 7 միավոր): Բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի ատեստավորման ժամանակ ուսումնական նյութը պաշտպանելիս միավորը չպետք է պակաս լինի 48-ից (առնվազն 8 միավոր յուրաքանչյուր կետի համար):

Չեբոկսարի 2013 թ

Կազմեց՝

Չուվաշիայի մշակույթի նախարարության Չուվաշիայի Հանրապետության նորագույն պատմության պետական ​​արխիվի կառավարման և մեթոդական աշխատանքի փաստաթղթային ապահովման վարչության պետ