Ուսանողների գիտելիքների վերահսկման կազմակերպման առանձնահատկությունները կոմպետենտության վրա հիմնված ուսուցման պայմաններում. Իրավասությունների վրա հիմնված կրթություն Իրականացման տեխնոլոգիաներ

Կրթական իրավասություն Ուսանողի փոխկապակցված իմաստային կողմնորոշումների, գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների և փորձի մի շարք իրականության օբյեկտների որոշակի շրջանակի առնչությամբ, որոնք անհրաժեշտ են անձնական և սոցիալապես նշանակալի արդյունավետ գործունեության իրականացման համար:

Իրավասություն Ուսանողի կողմից համապատասխան իրավասության տիրապետում, տիրապետում, ներառյալ նրա անձնական վերաբերմունքը դրա և գործունեության առարկայի նկատմամբ. Ուսանողի արդեն իսկ ունեցած անհատական ​​որակը (որակների մի շարք) և տվյալ ոլորտում նվազագույն փորձը:

Իրավասությունների հիերարխիա. Հիմնական իրավասություններ - վերաբերում են կրթության ընդհանուր (մետա-առարկայական) բովանդակությանը. Ընդհանուր առարկայական իրավասություններ - վերաբերում են առարկաների և կրթական ոլորտների որոշակի շրջանակի. Առարկայական իրավասություններ՝ մասնավոր իրավասության երկու նախորդ մակարդակների նկատմամբ, որոնք ունեն որոշակի նկարագրություն և ակադեմիական առարկաների շրջանակներում ձևավորվելու հնարավորություն։

Մշակութային ավանդույթի արժեքը. Այն արտացոլում է արժեքային վերաբերմունքը, որը ձևավորվել է հասարակության մեջ իր զարգացման որոշակի փուլում, որոնք անցել են հասարակության մեջ իր զարգացման որոշակի փուլում, որոնք անցել են գործնական փորձարկումներ, որոնք երաշխավորում են ուտոպիստական ​​նախագծերի տարանջատումը: իրականացվողներից։ Այն ձևավորում է այն հոգևոր ոլորտը, որում տեղի է ունենում սոցիալական գործընթացների, այդ թվում՝ մանկավարժականի գործունեությունը։ Սահմանելով որոշակի պատմական դարաշրջանի սուբյեկտների գործունեության, հաղորդակցության, վարքագծի ծրագիրը, այն որոշում է մանկավարժական կարծրատիպերի ընդհանուր ուղղվածությունը:

Հատուկ մեխանիզմ, որը մեծապես սահմանում է սոցիալական զարգացման ընդհանուր ուղղությունը: Ի վերջո, հենց մշակութային ավանդույթի ստեղծած պոտենցիալների և նախադրյալների վրա է հիմնված ստեղծագործական նորարարությունները, որոնց շնորհիվ հաղթահարվում են մարդկային գործունեության համապատասխան, հնացած կարծրատիպերը և զարգանում հասարակությունը» E.S. Մարգարեան

Մանկավարժական նորարարությունների առանձնահատկությունները. Կախվածություն օբյեկտիվ պայմաններից՝ հասարակության կողմից սոցիալական պատվերի կամ պահանջի տեսքով. Ուսուցչի հոգեբանական պատրաստակամությունն ընդունելու և իրականացնելու մանկավարժական նորարարությունները.

Ուսումնական գործընթացում տեխնոլոգիաների արդյունավետ ընտրության և օգտագործման սկզբունքները. կարևոր է ոչ թե տեղեկատվական տեխնոլոգիան ինքնին, այլ այն, թե որքանով է դրա օգտագործումը ծառայում իրական կրթական նպատակներին հասնելու համար. Ավելի թանկ և ավելի ժամանակակից տեխնոլոգիաները պարտադիր չէ, որ ապահովում են լավագույն կրթական արդյունքը: Հաճախ բավականին ծանոթ և ոչ թանկ տեխնոլոգիաները ամենաարդյունավետն են դառնում.

Ուսումնական գործընթացում տեխնոլոգիաների արդյունավետ ընտրության և օգտագործման սկզբունքները. Ուսուցման արդյունքը էապես կախված չէ կապի և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների տեսակից, այլ մշակված ծրագրերի, դասընթացների, մեթոդների մշակման և տրամադրման որակից. Տեխնոլոգիաներ ընտրելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել որոշ տեխնոլոգիաների մեծագույն համապատասխանությունը վերապատրաստվողների բնութագրական հատկանիշներին, կոնկրետ առարկայական ոլորտների առանձնահատկություններին:

Ընդհանրացված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. պրոբլեմային ուսուցում. սովորողների համար ճանաչողական առաջադրանքների հետևողական և նպատակային առաջխաղացում, որոնց լուծումը նրանք ակտիվորեն ձեռք են բերում գիտելիքներ: Զարգացնող կրթություն. ուսումնական գործընթացի կողմնորոշում անձի ներուժին և դրանց իրագործմանը

Ընդհանրացված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Տարբերակված ուսուցում. ծրագրային նյութի յուրացում տարբեր պլանային դասարաններում, բայց պահանջվող ստանդարտից ցածր; Կենտրոնացված ուսուցում. առարկաների խորը ուսումնասիրություն՝ գիտելիքները ուսուցման բլոկների մեջ համատեղելով.

Ընդհանրացված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Մոդուլային կրթություն. ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք անհատական ​​ուսումնական պլանով. Դիդակտիկական խաղ՝ անկախ ճանաչողական գործունեություն՝ ուղղված կրթական տեղեկատվության որոնմանը, մշակմանը, յուրացմանը.

Ընդհանրացված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Ակտիվ (համատեքստային) ուսուցում. ապագա գործունեության առարկայի և սոցիալական բովանդակության մոդելավորում (ներառյալ մասնագիտական); Քննադատական ​​մտածողության զարգացման ուսուցում. քննադատական ​​մտածողության զարգացում ուսանողների ինտերակտիվ ներառման միջոցով ուսումնական գործընթացում:

Մասնագետ ուսուցիչ-տեխնոլոգի հիմնական մոդելը՝ ՈՉ-ի հիմունքների և հմտությունների իմացությունը՝ որպես ուսուցչի անձի դերային հատկանիշներ: Անձնական աշխատանքի կազմակերպման հմտություններ (OLT). Կազմակերպչական կարողությունները (ՕՀ) որպես մանկավարժական կարողությունների մաս, կոլեկտիվ աշխատանքի կազմակերպում։ Կազմակերպչի սոցիալական վերաբերմունքը և մտավոր հատկությունները որպես ուսուցչի անձնական գնահատման մաս:

Մասնագետ ուսուցիչ-տեխնոլոգի հիմնական մոդելը. Մանկավարժական տեխնոլոգիաների զարգացման տեսության և պատմության իմացություն. Գիտելիքներ և հմտություններ «Ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացման մեթոդներ» բաժնում։ Մանկավարժական որակաչափություն (գործարար խաղեր, թեստավորում, մանկավարժական չափորոշիչներ). Գիտելիքներ և հմտություններ «Կրթության նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ» բաժնում:

Իրավասություններին ուղղված կրթական տեխնոլոգիաներ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում

ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ ԿՐԹԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ ԳՕՍԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ.

Ս.Ն. Բոլոտինա

Բելգորոդ, Բելգորոդի մարզ

ՕԳԱՊՈՒ «Բելգորոդի հանրային սննդի քոլեջ»

Մասնագիտական ​​կրթության ժամանակակից համակարգի պայմաններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը որոշվում է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցմամբ, որն ուղղված է անհատի մրցունակության հիմք հանդիսացող ընդհանուր և մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորմանը։

Կրթության մոդուլային իրավասության մոդելը սահմանված է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով և ուղղված է երիտասարդին ժամանակակից աշխարհում հաջող սոցիալականացման համար անհրաժեշտ իրավասությունների որոշակի համակարգի ձևավորմանը: Ուստի արդիական է ուսանողի անհատականության իրավասությունների վրա հիմնված հիմքերի ձևավորմանն ուղղված ամենաարդյունավետ տեխնոլոգիաների ընտրության խնդիրը։

Ուսուցման մեջ անհատականության գործունեության խնդիրը ամենահրատապներից մեկն է ինչպես հոգեբանական և մանկավարժական գիտության, այնպես էլ կրթական պրակտիկայում: Գործունեությունը որպես ուսանողների անհատական ​​և կոլեկտիվ անկախ և հատուկ կազմակերպված կրթական և ճանաչողական գործունեություն զարգացնում և աջակցում է մոտիվացիոն համակարգով: Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի կողմից օգտագործվող ուսանողների դրդապատճառներից են՝ մասնագիտական ​​հետաքրքրությունը, կրթական և ճանաչողական գործունեության ստեղծագործական բնույթը, մրցունակությունը, դասերի անցկացման խաղային բնույթը և հուզական ներգրավվածությունը:

Ուսումնական գործընթացում կոմպետենտության վրա հիմնված կրթական տեխնոլոգիաների օգտագործումը ժամանակակից մասնագետի վերապատրաստման կատարելագործման ամենակարևոր ուղղությունն է: Իրավասություններին ուղղված տեխնոլոգիաները բազմազան են: Օրինակ՝ մասնագիտական ​​կրթության պրակտիկայում կիրառվում է մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա (Տ. Շամովա, Պ. Տրետյակով, Ի. Սեննովսկի), պրոբլեմային-էվրիստիկական տեխնոլոգիա (Ա.Վ. Խուտորսկոյ), համագործակցային ուսուցում, նախագծային մեթոդ, տեղեկատվական տեխնոլոգիա (Է.Ս. Պոլատ) , կոնկրետ իրավիճակի վերլուծության մեթոդ (case-study), խաղային տեխնոլոգիաներ։

Ուսուցման այս տեխնոլոգիաներն ուղղված են իրական իրավիճակի մոդելավորմանը կամ օգտագործմանը՝ այն վերլուծելու, խնդիրները բացահայտելու, այլընտրանքային լուծումներ փնտրելու և խնդիրների լավագույն լուծումը տալու համար:

Իրավասությունների վրա հիմնված տեխնոլոգիաների կիրառումը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի ներգրավվել ճանաչողության գործընթացում, մինչդեռ տեղի է ունենում գիտելիքների, գաղափարների, գործունեության մեթոդների փոխանակում, այսինքն՝ ուսանողները ոչ միայն ստանում են նոր գիտելիքներ, այլև ակտիվացնում են հենց ճանաչողական գործունեությունը, այն տեղափոխելով համագործակցության ավելի բարձր մակարդակ՝ հարստացնելով սուբյեկտիվ գործնական փորձը։

Ուսանողների ճանաչողական հմտությունների զարգացումը, նրանց գիտելիքները ինքնուրույն կառուցելու, տեղեկատվական տարածության մեջ նավարկելու կարողությունը, քննադատական ​​և ստեղծագործական մտածողության զարգացումը կոմպետենտության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների կիրառման իրական ցուցանիշներ են: Այսպիսով, նախագծի ստեղծման կամ գործնական իրավիճակային խնդիր լուծելիս ուսանողները ինքնուրույն ձեռք են բերում գիտելիքներ տարբեր տեսակի աղբյուրներից, սովորում են իրենց գիտելիքները կիրառել ստանդարտ և ոչ ստանդարտ իրավիճակներում ճանաչողական և գործնական խնդիրներ լուծելու համար, ձեռք են բերում հաղորդակցման հմտություններ՝ ուղղված։ կառուցողական երկխոսության ժամանակ, խմբում շփվելով, ձեռք է բերում գործնական հաղորդակցության մշակույթ, վիճարկում իրենց տեսակետը, զարգացնում հետազոտական ​​հմտություններ՝ կապված խնդիրների բացահայտման, անհրաժեշտ տեղեկատվության հավաքագրման և ընտրության և վարկածներ առաջ քաշելու հետ: Բոլոր մասնակիցները շփվում են միմյանց հետ, փոխանակում են տեղեկատվություն, համատեղ լուծում են խնդիրները, մոդելավորում իրավիճակները, գնահատում են ուրիշների գործողությունները և սեփական վարքագիծը, ընկղմվում են բիզնես համագործակցության իրական մթնոլորտում՝ խնդիրը լուծելու համար:

Դասարանում խաղային տեխնոլոգիաների կիրառումը մասնագիտական ​​գործնական հմտությունների և մասնագիտական ​​գործողությունների մեթոդների զարգացման կարևոր միջոց է։ Բովանդակությունը և ուսումնական գործընթացն ինքնին հանդես են գալիս որպես գործիք, որն ապահովում է մասնագիտական ​​գիտելիքների յուրացման որակը, ընդհանուր և մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորումը։

Ուսանողների մտավոր գործունեության վրա հիմնված կրթական և ճանաչողական մոտիվացիայի բարձր մակարդակ ապահովող միջոցներից մեկը պրոբլեմային-երկխոսական տեխնոլոգիան է։ Խնդիր-երկխոսական ուսուցման էությունը կայանում է նրանում, որ ճանաչողական խնդիրների և առաջադրանքների լուծման գործընթացում ուսանողները ուսուցչի հետ համատեղ գործունեության ընթացքում ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ և գործողության մեթոդներ, որոնք կազմում են նրանց մտածողության տրամաբանությունը, ստեղծագործական անկախությունը, որոնք հիմք են հանդիսանում: իրավասությունների ձևավորման համար։Խնդիր-երկխոսականապահովում է ուսանողների կողմից գիտելիքների ստեղծագործական յուրացում՝ ուսուցչի կողմից հատուկ կազմակերպված երկխոսության միջոցով. Եվ, կարևոր է նշել, որ դասարանում պրոբլեմային-երկխոսական մեթոդների կիրառումը ուսուցչին թույլ է տալիս ստեղծել գործունեության օպտիմալ միջավայր, որը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր աշակերտին միանալ ուսումնական գործընթացին: Նախ, խրախուսող կամ առաջնորդող երկխոսության կազմակերպման միջոցով ուսուցիչը օգնում է ուսանողներին առաջադրել ուսումնական խնդիր, որը հետաքրքրություն է առաջացնում ուսումնասիրվող նոր նյութի նկատմամբ՝ ձևավորելով ճանաչողական մոտիվացիա, այնուհետև, օգտագործելով խրախուսող կամ առաջնորդող երկխոսություն, ուսուցիչը կազմակերպում է. լուծում գտնելու գործընթացը։ Սա խնդիր տեսնելու, ձևակերպելու և կառուցողականորեն լուծելու կարողությունը զարգացնելու արդյունավետ միջոց է: Կարևոր է նշել, որ խնդրահարույց առաջադրանքների համակարգի ցուցիչ է նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների ինքնուրույն փոխանցումը նոր իրավիճակ: Ծանոթ իրավիճակում նոր խնդիր տեսնելը, օբյեկտի գործառույթը տեսնելը, օբյեկտի կառուցվածքը հասկանալը, այլընտրանքային լուծման կամ դրա լուծման ուղիների որոնումը. խնդրահարույց խնդիրների լուծման նախկինում հայտնի մեթոդների համատեղում նորում:

Մասնագիտական ​​կրթության համակարգում կարևոր ասպեկտ է ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը` հիմնվելովկոնկրետ իրավիճակի վերլուծության մեթոդ (case-study). Այս մեթոդի օգտագործումը դասարանում թույլ է տալիս մեծացնել ճանաչողական հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկաների նկատմամբ, բարելավել դրա բովանդակային ասպեկտների ըմբռնումը և նպաստել հետազոտության, հաղորդակցման և ստեղծագործական որոշումներ կայացնելու հմտությունների զարգացմանը: Case-study մեթոդի տարբերակիչ առանձնահատկությունն իրական կյանքի փաստերի վրա հիմնված խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծումն է: Որտեղուսանողներին առաջարկվում է հասկանալ իրական իրավիճակը, որը միևնույն ժամանակ արտացոլում է ոչ միայն որոշ գործնական խնդիր, այլև ակտուալացնում է որոշակի գիտելիքներ, որոնք պետք է սովորել այս խնդիրը լուծելիս, և միևնույն ժամանակ խնդիրն ինքնին չունի: միանշանակ լուծումներ.

Գործնական փորձը ցույց է տալիս, որ ժամանակակից մասնագիտական ​​կրթության համակարգում իրավասությունների վրա հիմնված տեխնոլոգիաների կիրառումը անհրաժեշտ պայման է հաջողակ մասնագետների պատրաստման համար, քանի որ դրանք թույլ են տալիս ձևավորել ուսանողների գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները՝ ներառելով նրանց ակտիվ կրթական և ճանաչողական: գործունեությունը, մինչդեռ կրթական տեղեկատվությունը փոխանցվում է ուսանողների անձնական նշանակալի գիտելիքներին և գործունեության մեթոդներին անձնական արժեքային փորձի մեջ:

Այսպիսով, ակնհայտ է դառնում, որ կոմպետենտության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների կիրառումը երաշխավորված բարձրորակ կրթական արդյունք ստանալու ճանապարհն է։ Քանի որ կրթական տեխնոլոգիաների բուն սահմանումը հիմնված է այն նպատակների վրա, որոնց պետք է հասնել, այն է՝ կրթական արդյունքը, ուսումնական գործընթացի մասնակիցների փոխկապակցված գործունեության ձևը։ Իրավասություններին ուղղված կրթական տեխնոլոգիաները պայմաններ են ստեղծում ուսումնական գործունեության մեջ ուսանողի անհատականության զարգացման, ընդհանուր և մասնագիտական ​​իրավասությունների ձևավորման, դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության տարբեր տեսակների զարգացման համար:

Մատենագիտություն

Antoni M.A. Ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդները որպես ուսանողների անձնական զարգացման ներուժ // Կրթական հոգեբանություն. - 2010. - N 12. - S. 53-63.

Իվանովը, Դ.Ա. Իրավասությունների մոտեցում կրթության մեջ. Խնդիրներ, հասկացություններ, գործիքներ՝ Ուսումնական օգնական. / ԱՅՈ։ Իվանով, Կ.Գ.Միտրոֆանով, Օ.Վ. Սոկոլովա - Մ.: APK i PRO, 2003. - 101 p.

Kukushin V. S. Teoriya i metodika obucheniya: uchebnoe posobie [Դասավանդման տեսություն և մեթոդներ. ուսումնական ուղեցույց]: - Դոնի Ռոստով: Phoenix հրատարակչություն, 2005. - 474 p.

Նիկոնովա, Տ.Վ. Պրոֆեսիոնալ կրթության դեպքերի ուսումնասիրություններ. Ուսումնական

մեթոդական ձեռնարկ / T.V. Nikonova - Perm: Publishing house PKIPKRO, 2008 - 48s.

Օրլով Ա.Ա. Մանկավարժական գործունեության ներածություն՝ դասագիրք, մեթոդ. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչություն, 2004 թ. - 281 էջ.

Սելևկոն, Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ՝ Դասագիրք /Գ.Կ. Սելևկո - Մ .: Ազգային կրթություն, 1998. - 256 էջ.

Կատարվել է միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգում կոմպետենտության վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի արդյունավետ գործունեության համար անհրաժեշտ մանկավարժական պայմանների վերլուծություն: Մանկավարժական պայմանները բացահայտելիս հաշվի են առնվել մանկավարժական հետազոտության մեթոդաբանական և տեսական հիմքերը, որոնք կարող են ներկայացվել պահանջների տեսքով. Միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգում կոմպետենտության վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի փուլային ներդրումը պետք է նպաստի ուսանողների կրթական գործունեության ակտիվացմանը, պետք է հաշվի առնի միջին որակավորման ապագա մասնագետի անհատական ​​հատկանիշները: Մանկավարժական պայմանների բացահայտումն իրականացվել է՝ հաշվի առնելով զարգացած տեխնոլոգիայի բովանդակությունն ու առանձնահատկությունները, միջին մասնագիտական ​​կրթության առանձնահատկությունները, հասարակության սոցիալական կարգը, իրավասությունների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաների ներդրման գիտական ​​նվաճումները և հեղինակի փորձը: հետազոտական ​​տարածքը։ Արդյունքում մենք հայտնաբերել ենք հետևյալ մանկավարժական պայմանները. ա) գործնական ուսուցում աշխատավայրում կորպորատիվ վերապատրաստման և արտադրական կենտրոնում. բ) «Էլեկտրոնային ուսուցում» համակարգի հիման վրա ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը. գ) միջին մասնագիտական ​​կրթության կազմակերպությունների ուսանողների մասնագիտական ​​վերապատրաստման որակի շարունակական մոնիտորինգ.

կորպորատիվ արտադրական կենտրոն

մանկավարժական պայմանները

իրավասությունների վրա հիմնված տեխնոլոգիա

2. Արանովսկայա Ի. Մասնագետի պատրաստում որպես սոցիալ-մշակութային խնդիր / Ի. Արանովսկայա // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. - 2002. - No 4. - S. 115-121.

3. Աֆանասիեւ Վ.Գ. Հասարակություն. հետևողականություն, գիտելիք և կառավարում / Վ.Գ. Աֆանասիև. - M.: Politizdat, 1981. - 432 p.

4. Բաբանսկի Յու.Կ. Մանկավարժական հետազոտությունների արդյունավետության բարձրացման հիմնախնդիրները / Յու.Կ. Բաբանսկի. - Մ.: Մանկավարժություն, 1982. - 192 էջ.

5. Բայդենկո Վ.Ի. Մասնագիտական ​​կրթության իրավասություններ / V.I. Բայդենկո // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում. - 2004. - No 11. - S. 3-13.

6. Նավաստի Դ.Շ. Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և կրթական մոնիտորինգի հիման վրա կրթության որակի կառավարում / Դ.Շ. Մատրոս, Դ.Մ. Պոլևը, Ն.Ն. Մելնիկովը։ - 2-րդ հրատ., ուղղված։ և լրացուցիչ - Մ.: Պեդ. Ռուսաստանի հասարակություն, 2001. - 128 p.

7. Նովիկով Ա.Է. Ցանցային տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կրթության մեջ / A.E. Նովիկով // մեթոդիստ. - 2008. - No 9. - S. 2-9.

8. Սերիկով Վ.Վ. Իրավասությունների մոդել՝ գաղափարից մինչև կրթական ծրագիր / Վ.Վ. Սերիկով, Վ.Ա. Բոլոտով // Մանկավարժություն. - 2003. - No 10. - S. 8-14.

9. Տալիզինա Ն.Ֆ. Մանկավարժական հոգեբանություն. Դասագիրք. նպաստ / Ն.Ֆ. Թալիզին. - Մ.: Ակադեմիա, 2001. - 288 էջ.

Միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգում իրավասությունների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա մշակելիս՝ հիմնված համակարգված, գործունեության վրա հիմնված և իրավասությունների վրա հիմնված մոդուլային մոտեցման վրա, անհրաժեշտ է բացահայտել դրա արդյունավետ գործունեության հիմնական մանկավարժական պայմանները:

Յու.Կ. Բաբանսկին, Ն.Մ. Յակովլևան և մյուսները հասկանում են մանկավարժական պայմանները որպես կրթական գործընթացի միջոցառումների մի շարք, որոնք ապահովում են ուսանողի գործունեության ամենաբարձր մակարդակը: ՄԵՋ ԵՎ. Անդրեևը իրավացիորեն նշում է, որ մանկավարժական պայմանները արդյունք են «... բովանդակության տարրերի, մեթոդների (տեխնիկաների), ինչպես նաև կրթության կազմակերպչական ձևերի նպատակային ընտրության, ձևավորման և կիրառման՝ դիդակտիկ նպատակներին հասնելու համար»: Այս պայմանները վերաբերում են ուսուցչի գործունեությանը և աշակերտի հետ կապված՝ արտաքին (օբյեկտիվ):

Համաձայնելով այս կարծիքի հետ՝ պետք է նաև նշել, որ ուսուցման համակարգը կարող է գործել որոշակի պայմանների ներքո, քանի որ պատահական և անհամաչափ պայմանները, ինչպես իրավացիորեն նշել է Ն.Մ. Յակովլևը չի կարող արդյունավետորեն լուծել այս խնդիրը։ Ուստի ուսումնասիրվող մանկավարժական երևույթի միջավայրը կազմող առարկաների ամբողջությունից կարևոր է ընտրել դրական ազդեցություն ունեցողները։

Մանկավարժական պայմանները բացահայտելիս հաշվի են առնվել մանկավարժական հետազոտության մեթոդական և տեսական հիմքերը, որոնք կարող են ներկայացվել պահանջների տեսքով.

1. Պայմանները պետք է ապահովեն կոմպետենցիաների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի համակարգված ներդրումը, համակարգված մոտեցման իրականացումը:
2. Պայմանները պետք է ապահովեն միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգում կոմպետենտությունների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի փուլ առ փուլ ներդրումը։
3. Անհրաժեշտ է, որ պայմանները նպաստեն միջին մասնագիտական ​​կրթության սովորողների ուսումնական գործունեության ակտիվացմանը։
4. Պայմանները պետք է հաշվի առնեն որակավորման միջին մակարդակի ապագա մասնագետի անհատական ​​հատկանիշները (կարիքներ, դրդապատճառներ, մասնագիտական ​​նշանակալի որակներ):

Մանկավարժական պայմանների բացահայտումն իրականացվել է՝ հաշվի առնելով զարգացած տեխնոլոգիայի բովանդակությունն ու առանձնահատկությունները, միջին մասնագիտական ​​կրթության առանձնահատկությունները, հասարակության սոցիալական կարգը, իրավասությունների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաների ներդրման գիտական ​​նվաճումները և հեղինակի փորձը: հետազոտական ​​տարածքը։ Արդյունքում մենք հայտնաբերել ենք հետևյալ մանկավարժական պայմանները.

ա) գործնական ուսուցում աշխատավայրում կորպորատիվ ուսուցման և արտադրության կենտրոնում.

բ) «Էլեկտրոնային ուսուցում» համակարգի հիման վրա ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը.

գ) միջին մասնագիտական ​​կրթության կազմակերպությունների ուսանողների մասնագիտական ​​վերապատրաստման որակի շարունակական մոնիտորինգ.

Դիտարկենք առաջին մանկավարժական պայմանը. գործնական ուսուցում աշխատավայրում կորպորատիվ ուսուցման և արտադրության կենտրոնում:

Կրթության համակարգի սոցիալական կարգը, որը սահմանված է «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքով, Միջին մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով, կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագրով, ուղղորդում է ուսումնական հաստատություններին բարելավելու մասնագիտական ​​որակը. որակյալ մասնագետների պատրաստում, ովքեր տիրապետում են ժամանակակից տեխնոլոգիաներին, կարող են նորարարություն և ստեղծագործականություն ցուցաբերել իրենց ոլորտում, աշխատավայրում:

Միջին մասնագիտական ​​կրթության որակի վերաբերյալ հասարակության պահանջներն իրականացվում են մասնագետի կոմպետենտ պատրաստմանն ուղղված միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգը վերափոխելու նպատակով։

Ուսումնական գործընթացը վերակազմավորելու օբյեկտիվ անհրաժեշտություն կար՝ հնարավորություն տալով առարկաների ուսումնասիրությանը զուգընթաց իրականացնել ապագա մասնագիտության պրոֆիլում մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորում։

Մասնագիտական ​​կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոդուլային մոտեցումը ներկայացնում է ուսանողի մասնագիտական ​​կարողությունների ամբողջությունը՝ որպես վերապատրաստման նպատակ, իսկ մասնագիտական ​​ուսուցման բովանդակության և կառուցվածքի մոդուլային կառուցումը որպես դրան հասնելու միջոց: Այս նպատակը նպատակահարմար է իրականացնել կորպորատիվ ուսումնական և արտադրական կենտրոնում, որտեղ ուսումնական գործընթացը բաղկացած է երկու փոխկապակցված մասերից՝ տեսական և գործնական: Տեսական ուսուցման նպատակը կատարվող ֆունկցիոնալ պարտականությունների բովանդակության փուլային ուսումնասիրությունն է, դրանց անհրաժեշտության և տրամաբանական նպատակահարմարության գիտակցումը: Տեսական մասը հիմնականում ուսուցիչ-մեթոդոլոգի ղեկավարությամբ ուսուցիչ-մեթոդոլոգի ղեկավարությամբ էլեկտրոնային ուսուցման համակարգով (որպես այդպիսի համակարգ կարող է օգտագործվել Moodle ծրագրային ապահովման կեղևը) ուսուցանվող ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքն է: Դրա համար մշակվում և ուսումնական գործընթաց է ներդրվում իրավասությունների վերաբերյալ միջառարկայական էլեկտրոնային ուսումնամեթոդական համալիր: Համալիրի հիմքում ընկած են կոմպետենցիաների վերաբերյալ էլեկտրոնային ուսումնական ձեռնարկները: Դասընթացի գործնական մասն իրականացվում է անմիջապես ուսանող-պրակտիկանտի աշխատավայրում, որտեղ նա կատարում է իր ֆունկցիոնալ պարտականությունները մենթորի ղեկավարությամբ:

Անցնենք երկրորդ մանկավարժական վիճակի նկարագրությանը. համակարգի հիման վրա կրթական գործընթացի կազմակերպում»Ե- սովորելը» .

Ժամանակակից ուսումնական հաստատությունը պետք է ժամանակին հարմարվի համաշխարհային հանրությունում տեղի ունեցող գլոբալ փոփոխություններին, համապատասխանի կրթության որակի միջազգային չափանիշներին, գործատուների պահանջներին և նոր տեխնոլոգիաներին։

Ուսուցիչները պետք է համապատասխանեն նոր լսարանի պահանջներին, որին նրանք գիտելիք են բերում: Ժամանակակից ուսանողը առաջադեմ երիտասարդության ցանցային համայնքի անդամ է, ով տիրապետում է հաղորդակցության, աշխատանքի, կրթության համար հարմար տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին ցանկացած վայրում, ցանկացած ժամանակ, ցանկացած ձևաչափով: Ուսանողները տեղեկատվությունը ավելի լավ են ընկալում իրենց մոտ գտնվող բարձր տեխնոլոգիական պարադիգմներում: Ուսուցիչը ոչ միայն պետք է տիրապետի տեխնոլոգիային, այլև հասկանա հայեցակարգը, տեղեկատվության աղբյուրից վերածվի գիտելիքի համաշխարհային աշխարհի հաղորդավարի: Ժամանակակից աշխարհի արագությունը պահանջում է գիտելիքի ստեղծման և փոխանցման գործընթացների ամենաարագ և էժան մեթոդների կիրառումը: Էլեկտրոնային ուսուցումը մեր ժամանակի այս սուր խնդիրը լուծելու հնարավոր գործիքներից մեկն է։ Հիմնական սահմանումներից մեկը Էլեկտրոնային ուսուցումնշում է, որ էլեկտրոնային ուսուցումը էլեկտրոնային ուսուցում, կարճ անգլերենի համար։ Էլեկտրոնային ուսուցում) էլեկտրոնային ուսուցման համակարգ է, որը սովորում է տեղեկատվական, էլեկտրոնային տեխնոլոգիաների օգնությամբ։

Էլեկտրոնային ուսուցման մեթոդների բավականին ինտենսիվ մշակման և կիրառման վերջին տարիների փորձը համոզիչ կերպով ապացուցում է, որ դրանք ապահովում են ուսումնական գործընթացի որակի զգալի բարձրացում և ուսանողների գիտելիքների մակարդակի բարձրացում: Բայց այդ էֆեկտը ձեռք է բերվում միայն տեղեկատվական տեխնոլոգիաների համալիր, համակարգված կիրառման պայմաններում՝ դրանց հնարավորությունների առավելագույն կիրառմամբ, ինչի արդյունքում արմատապես փոխվում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տեխնոլոգիան։

Յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի համար այն նախագծելիս նպատակներ են դրվում անփոփոխ կերպով ամրապնդել կրթության ստեղծագործական տարրերը, ընդլայնել ուսումնասիրվող առարկայի տեսական և գործնական հիմքերը յուրացնող ուսանողների առաջընթացը վերահսկելու հնարավորությունները, նվազեցնել սուբյեկտիվությունը և բարձրացնել գնահատման օբյեկտիվությունը: ուսուցման արդյունքները. Այնուամենայնիվ, այս նպատակներին կարելի է լիովին հասնել միայն այն դեպքում, եթե կրթական գործընթացի կազմակերպման տեխնոլոգիան ապահովում է դրա նվազագույն հնարավոր աշխատուժը, երբ այն կենտրոնացած է, այսպես ասած, աշխատանքի արտադրողականության աճի վրա, ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ուսանողների համար: Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ էլեկտրոնային ուսուցման կոնկրետ զարգացումներում շատ քիչ ուշադրություն է դարձվել կրթական տեխնոլոգիայի այս ասպեկտին:

Եթե ​​արդեն շատ է խոսվել դասախոսական նյութերի մշակման մասին, ապա սեմինարի իրականացման մեթոդները հատուկ մոտեցումներ պահանջող ոլորտ են։ Եվ կարելի է ասել, որ սեմինարի տեխնիկական լուծումների մակարդակն է, որն ընդհանուր առմամբ կորոշի կրթական գործընթացում էլեկտրոնային ուսուցման մեթոդների կիրառման արդյունավետության մակարդակը երրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​ստանդարտների ներդրման համատեքստում, երբ. Ուսուցման հիմնական արդյունքները պետք է լինեն գործնական փորձ ձեռք բերելը, ձևավորված մասնագիտական ​​կարողությունները:

Երրորդ մանկավարժական պայմանը. Միջին մասնագիտական ​​կրթության կազմակերպությունների ուսանողների մասնագիտական ​​վերապատրաստման որակի շարունակական մոնիտորինգ.

Հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթությունն անհնար է առանց տվյալ մանկավարժական համակարգի գործունեության փաստացի արդյունքների և նրա միջանկյալ և վերջնական նպատակների համապատասխանության մշտական ​​ախտորոշման: Վերջնական նպատակները միշտ չէ, որ այս կամ այն ​​չափով համապատասխանում են տրված, պլանավորվածներին, սակայն նման իրավիճակը հազվադեպ է հաշվի առնում գործնական աշխատողները։ Այնուամենայնիվ, աշխատանքի ցանկացած փուլում բացթողումները և թերությունները կարող են դառնալ մանկավարժական անուղղելի կորուստներ, որոնք գործնականում անհնար է ուղղել կրթության հետագա փուլերում, քանի որ դրա շարունակականությունը խաթարված է:

Մասնագիտական ​​ուսուցման սոցիալական արդյունավետության հիմնական պայմանը դրանում հզոր ախտորոշիչ միավորի ներառումն է, որը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ոչ միայն հստակեցնել իրենց վերաբերմունքը մասնագիտական ​​գործունեության որոշակի տեսակի նկատմամբ, այլ նաև իմանալ նրանց մասնագիտական ​​կարևոր որակները. դրանց զարգացման աստիճանն ու ներուժը։ Այսպիսով, դրսևորվում է ուսուցման անձին ուղղված կողմնորոշում:

Նորարարական գործընթացները, միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգում մասնագետների վերապատրաստման որակը բարելավելու պահուստային հնարավորությունների որոնումը պահանջում են հիմնովին նոր մոտեցում կրթական համակարգերի զարգացման և ինքնազարգացման ախտորոշման համար: Մենք համերաշխ ենք Վ.Ի. Անդրեևը, որ սա ավելի համահունչ է մանկավարժական մոնիտորինգին: Ելնելով վերոգրյալից՝ եկանք այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է զարգացնել միջին մասնագիտական ​​կրթական կազմակերպությունների ուսանողների մասնագիտական ​​վերապատրաստման որակի շարունակական մոնիտորինգ, որը ներառում է մի քանի փուլ։

Կազմակերպչական և նախապատրաստական ​​աշխատանքներառում է ուսումնասիրվող երեւույթի չափանիշների և ցուցիչների սահմանում։ Նպատակները լիովին ախտորոշված, այսինքն՝ ստուգելի, իսկ միջին մասնագիտական ​​կրթության գործընթացը վերարտադրելի դարձնելու համար անհրաժեշտ է դրանց հասնելու չափանիշներ առաջադրել։

Մանկավարժական մոնիտորինգի տեսությունը մանրամասն նկարագրում է միջին մասնագիտական ​​կրթության գործընթացը կառավարելու համար անհրաժեշտ հետադարձ կապի չափանիշները.

• ճշգրտություն - արդյունքի համընկնումը և դրա գնահատումը համապատասխան պայմանական նորմի հետ.
• ամբողջականություն - գիտելիքների, դրանց տարրերի կապերի և հարաբերությունների առավելագույն հնարավոր քանակի յուրացում, դրանց բովանդակության ընդհանրացում, ուսանողների կողմից գործունեության մեթոդների իրականացում.
• համարժեքություն - լուծվող առաջադրանքների տեսակի համապատասխանություն մտածողության տեսակին.
• ճանաչողական, հուզական և վարքային հարաբերությունների առկայությունը կամ բացակայությունը, դրանց դրական կամ բացասական կողմնորոշումը.

Չափորոշիչներն ու ցուցանիշները մշակելիս հիմնվել ենք ներքին (կառուցվածքային-տրամաբանական) և արտաքին (համապատասխանություն նախատեսված նպատակին) ցուցանիշների վրա։ Միջին որակավորման մակարդակի ապագա մասնագետի մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման չափանիշներն են մասնագիտական ​​գիտելիքները, մասնագիտական ​​հմտությունները և անհատականությունները, որոնցից յուրաքանչյուրը ներկայացնում է միջին մասնագիտական ​​կրթության բովանդակության որոշակի բաղադրիչ: Չափանիշի մակարդակի սանդղակի մանրամասն նկարագրությունը ներկայացված է ստորև (Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1

Միջին որակավորման մակարդակի ապագա մասնագետի մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման մակարդակը գնահատելու չափանիշներ-մակարդակի սանդղակ.

Մանկավարժական ախտորոշումներառում է տեղեկատվության հավաքագրում՝ օգտագործելով ընտրված մեթոդները՝ կախված ուսանողների տարիքից և անհատական ​​հատկանիշներից, նրանց պատրաստվածության մակարդակից. ստացված արդյունքների քանակական և որակական մշակում՝ կենտրոնանալով չափորոշիչ մակարդակի մոտեցման վրա. Մանկավարժական ախտորոշում կատարել հետևյալ վերլուծական գործողությունների միջոցով՝ մշակման ընթացքում ստացված արդյունքների համեմատությունը տվյալների հետ, միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության վիճակը որոշող պատճառահետևանքային կապերի հաստատում և վերլուծություն.

Միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգում մասնագետների պատրաստման որակի մակարդակը որոշելու համար մենք մշակել ենք մանկավարժական ախտորոշում` հիմնված Ս.Ա. Ստարչենկոն, Ն.Ֆ. Տալիզինա, Ա.Վ. Ուսովա.

Միջին մասնագիտական ​​կրթության որակը գնահատելու չափորոշիչներն են մասնագիտական ​​գիտելիքներն ու հմտությունները, սովորողի անձի մասնագիտական ​​կողմնորոշումը։

Ախտորոշման արդյունքների վերլուծությունկապված առկա իրավիճակի որոնման և պատճառների որոշման ընթացակարգի հետ: Կրթության բովանդակության ուղղումներառում է ուղղիչ գործողություն: Արտաքին պայմանների շտկումենթադրում է միջին մասնագիտական ​​կրթության գործընթացին խոչընդոտող պատճառների վերացում կամ հաղթահարում, այս ընթացակարգի ընթացակարգային և տեխնոլոգիական աջակցություն կրթության ձևերով, մեթոդներով և միջոցներով:

Հարկ է նշել, որ մեր կողմից մշակված շարունակական մոնիտորինգը թույլ է տալիս ոչ միայն ստանալ հավաստի և բավականին ամբողջական տեղեկատվություն միջին որակավորման ապագա մասնագետի մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման մակարդակի փոփոխության մասին, այլ նաև բացահայտել ուղիները. հասնել ավելի արդյունավետ արդյունքների, հայտնաբերել չհաշվառվածը և ներմուծել այն տեխնոլոգիական բովանդակության տրամաբանության մեջ:

Այսպիսով, SVE կազմակերպությունների ուսանողների մասնագիտական ​​վերապատրաստման որակի բարելավման խնդրի էության ուսումնասիրությունը, միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգում իրավասությունների վրա հիմնված տեխնոլոգիայի մշակումն ու գիտական ​​հիմնավորումը հնարավորություն տվեց բացահայտել և հիմնավորել անհրաժեշտը. մանկավարժական պայմանները դրա արդյունավետ գործունեության համար.

Գրախոսներ.

Սալամատով Ա.Ա., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Չելյաբինսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի Լրացուցիչ կրթության և մասնագիտական ​​ուսուցման ինստիտուտի տնօրեն, Չելյաբինսկ:

Ուվարինա Ն.Վ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, տեղակալ Չելյաբինսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի մասնագիտական ​​մանկավարժական ինստիտուտի գիտական ​​աշխատանքների տնօրեն, Չելյաբինսկ:

Մատենագիտական ​​հղում

ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ.

Յու.Ն. Գոստև

Բանասիրական կրթության կենտրոն ԻՍՄՕ ՌԱՕ Ռուսաց լեզվի (մայրենի) դասավանդման լաբորատորիա Բժշկական ֆակուլտետի ռուսաց լեզվի ամբիոն Ժողովուրդների բարեկամության համալսարան Ռուսաստանի փող. Միկլուխո-Մակլայա, 6, Մոսկվա, Ռուսաստան, 117198

Հոդվածում ընդգծվում է կրթության ոլորտում տեխնոլոգիական մոտեցման արդիականությունը։ Ուսուցման գործընթացում իրավասությունների վրա հիմնված տեխնոլոգիաների ներդրման գաղափարը արտացոլում է կրթական գործընթացի արդյունավետությունը, կրթության որակը բարելավելու անհրաժեշտությունը՝ շնորհիվ ուսուցման գործընթացում ժամանակակից մեթոդների և ձևերի կիրառման, որոնք ուժեղացնում են գործունեության բաղադրիչը և վերցնում: հաշվի առնելով անձի զարգացման առանձնահատկությունները.

Ժամանակակից դիդակտիկայում, մեթոդական բազմաթիվ աշխատություններում լայնորեն կիրառվում է «մանկավարժական տեխնոլոգիա» տերմինը։ «Տեխնոլոգիա» հասկացությունը ներկայումս հստակեցվում է, տերմինն օգտագործվում է բավականին լայն համատեքստում։ Գործնականում կան այնպիսի տերմիններ, ինչպիսիք են մանկավարժական տեխնոլոգիաները, կրթական տեխնոլոգիաները, նոր մանկավարժական, նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները։

Կարելի է նախանշել «մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացության զարգացման փուլերը՝ ուսումնական գործընթացում տեսալսողական միջոցների օգտագործումից (1940-ական թվականներ - 1950-ականների կեսեր), ծրագրավորված ուսուցում (1950-ականների կեսեր - 1960-ական թթ.) մինչև նախապես մշակված. կրթական գործընթաց, որը երաշխավորում է հստակ սահմանված նպատակների իրագործումը (1970-ական թթ.), կրթության համար համակարգչային և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ստեղծումը (1980-ականների սկիզբ):

Ավելի հաճախ կրթական տեխնոլոգիան սահմանվում է որպես ուսուցման որոշակի ձևերի և մեթոդների մի շարք, որն ապահովում է ուսանողների կողմից կրթական արտադրանքի ստեղծումը (Ա.Վ. Խուտորսկոյ): Այսպիսով, կրթական տեխնոլոգիաների սահմանումը հիմնված է նպատակների վրա, որոնք պետք է հասնել (կրթական արդյունք), ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցության ձևը և նրանց դերը կրթական գործընթացում:

Համաշխարհային մանկավարժության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված կրթական տեխնոլոգիաների հիմնական ուղղությունը ուսանողների ինտելեկտուալ հմտությունների ձևավորումն ու զարգացումն է, նրանց բարոյական զարգացումը, քննադատական ​​և ստեղծագործական մտածողության ձևավորումը՝ որպես մարդկային զարգացման առաջնահերթ ոլորտներ:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները հաշվի են առնում սովորողների տարիքը, անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները, կենտրոնանում են աշակերտի վրա՝ որպես ուսումնական գործընթացի առարկա, որը ուսուցչի հետ կարող է որոշել ուսումնական նպատակը, պլանավորել, պատրաստել և իրականացնել ուսումնական գործընթացը և վերլուծել ձեռք բերված արդյունքները.

Այս մոտեցմանը համապատասխան՝ ուսուցիչը պայմաններ է ստեղծում ուսումնական գործունեության մեջ աշակերտի անհատականության ձևավորման համար։

Ուսումնական գործընթացի հիմքում ընկած է ուսանողների կրթական գործունեությունը ուսումնական առաջադրանքների կատարման ընթացքում: Ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշակերտի ներգրավում է ակտիվ ճանաչողական գործունեության մեջ, համատեղ աշխատանք է կազմակերպում կրթական տարբեր խնդիրների լուծման գործում, ներկայացնում է անհրաժեշտ տեղեկատվության ձեռքբերման ուղիները՝ որոշակի խնդրի վերաբերյալ սեփական հիմնավորված կարծիքը ձևավորելու, դրա համակողմանի ուսումնասիրության հնարավորությունը:

Ինչպե՞ս կարելի է բացատրել նոր կրթական տեխնոլոգիաների որոնման նկատմամբ մեծացած ուշադրությունը։ Ակնհայտ է, որ կոմպետենտության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների զարգացումը երաշխավորված բարձրորակ կրթական արդյունք ստանալու ուղիների որոնում է։

Իրավասություններին ուղղված տեխնոլոգիաները բազմազան են: Օրինակ՝ ռուսաց լեզվի ուսուցման պրակտիկայում կիրառվում է մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա (Տ. Շամովա, Պ. Տրետյակով, Ի. Սեննովսկի), պրոբլեմային-էվրիստիկ տեխնոլոգիա (Ա.Վ. Խուտորսկոյ), համագործակցությամբ ուսուցում, նախագծային մեթոդ, տեղեկատվական տեխնոլոգիա ( E.S. Polat), ալգորիթմների վրա հիմնված տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ (N.N. Algazina):

Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեջ մանկավարժական տեխնոլոգիաների նկարագրությունը առաջարկվում է հիմնականում դիդակտիկայում այս խնդրի զարգացման հիման վրա: Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդաբանության մեջ որոշ չափով հաշվի են առնվում այս հարցի ուսումնասիրությունները։ Հետագայում անհրաժեշտ է թվում այս խնդիրը վեր հանել մայրենի լեզվի միջոցով սովորողների խոսքային-իմացական կարողությունների զարգացմանը նվիրված ուսումնասիրությունների հիման վրա, ինչպես նաև զարգացող, տարբերակված, անհատական, պրոբլեմային ուսուցմանը համահունչ։ մայրենի լեզվի (E.S. Antonova, A.D. Deikina, T.K. Donskaya, O.M. Kanarskaya, T.A. Ladyzhenskaya, S.I. Lvova, M.R. Lvov, T.V. Napolnova, E.N. Puzankova, M.M. Razumovskaya և այլն):

Հարց է առաջանում՝ ինչո՞վ են այս ժամանակակից տեխնոլոգիաները տարբերվում սովորելու ավանդական եղանակներից և ինչո՞վ են համեմատվում դրանց հետ։

Հիմնականում մեթոդիստները, հաշվի առնելով ռուսաց լեզվի ուսուցման պրակտիկայի խնդիրները, գնացին դասավանդման ժամանակակից մեթոդներ և ձևեր դասի ավանդական կառուցվածքի մեջ մտցնելու ուղղությամբ, մշակեցին դասի ոչ ավանդական ձևերի մոդելներ։ Այսպիսով, վերջին տասնամյակում ռուսաց լեզվի ուսուցման պրակտիկայում ձևավորվել է ոչ ավանդական դասերի համակարգ՝ ինտեգրված դասեր՝ հիմնված միջառարկայական կապերի վրա, դասեր մրցույթների տեսքով (լեզվաբանական մրցաշար, լեզվական մարտ), դասեր՝ ձևերի վրա հիմնված։ Սոցիալական պրակտիկայում հայտնի աշխատանքի ժանրերն ու մեթոդները (հարցազրույց, ռեպորտաժ, լեզվաբանական հետազոտություն), ուսումնական նյութի ոչ ավանդական կազմակերպման վրա հիմնված դասեր (իմաստության դաս, ներկայացման դաս), ֆանտաստիկայի դասեր (հեքիաթների դաս), դասեր իմիտացիայով։ հաղորդակցության հանրային ձևեր (մամուլի ասուլիս, աճուրդ, նպաստային ներկայացում, հեռուստաշոու), կազմակերպությունների և հաստատությունների գործունեության իմիտացիայի վրա հիմնված դասեր (գիտխորհրդի նիստ, բանավեճեր խորհրդարանում), սոցիալական և մշակութային իրադարձությունների նմանակող դասեր (նամակագրություն). էքսկուրսիա, դաս-ճամփորդություն, հյուրասենյակ, լեզվաբանական թատրոն) .

Ի տարբերություն ավանդական դասի կառուցվածքային արդիականացման, նոր կրթական տեխնոլոգիաները առաջարկում են ուսումնական գործընթացի կառուցման այնպիսի նորարարական մոդելներ, որտեղ առաջին պլան են մղվում ուսուցչի և աշակերտի փոխկապակցված գործունեությունը, որն ուղղված է ինչպես կրթական, այնպես էլ գործնականում նշանակալի խնդիրների լուծմանը:

Ռուսաց լեզվի դասավանդման կազմակերպչական ի՞նչ մոդելներ են մտել դասավանդման պրակտիկայում։ Առաջին հերթին դա մոդուլային մարզումն է։ Մոդուլային ուսուցումը հիմնված է ուսուցման ակտիվության մոտեցման վրա. միայն այն ուսումնական բովանդակությունը գիտակցաբար և ամուր է ձեռք բերում ուսանողը, որը դառնում է նրա ակտիվ գործողությունների առարկա: Այս տեխնոլոգիայի ներդրումը պահանջում է, որ ուսուցումը մշտապես տեղի ունենա ուսանողի մոտակա զարգացման գոտում: Մոդուլային պարապմունքներում դա ձեռք է բերվում ուսանողին օգնության բովանդակությունը և չափաբաժինը տարբերակելով, կրթական գործունեություն կազմակերպելով տարբեր ձևերով՝ անհատական, զույգ, խմբակային, զույգ հերթափոխով: Շատ մոդուլային ուսուցում օգտագործվում է ծրագրավորված ուսուցումից: նախ՝ յուրաքանչյուր ուսանողի հստակ գործողությունները որոշակի տրամաբանության մեջ, երկրորդ՝ գործողությունների ակտիվությունն ու անկախությունը, երրորդ՝ անհատականացված տեմպերը և չորրորդ՝ մշտական ​​ուժեղացումը, որն իրականացվում է գործունեության ընթացքի և արդյունքի համեմատությամբ (ստուգմամբ). ինքնատիրապետում և փոխադարձ վերահսկողություն.

Ուսումնական նյութը բաժանված է թեմատիկ բլոկների, յուրաքանչյուր թեմատիկ բլոկ տեղավորվում է երկու ժամ տեւողությամբ դասի կոշտ ժամանակային շրջանակում: Թեմատիկ բլոկի բովանդակության ավելի լավ յուրացման համար ուսուցիչը հետևում է մոդուլային դասի կոշտ կառուցվածքին` կրկնություն, նորի ընկալում, ընկալում, սովորածի համախմբում, վերահսկում: Դասի յուրաքանչյուր փուլ սկսվում է թիրախային կարգավորումից, այնուհետև նշվում է գործողությունների համակարգը, դասի յուրաքանչյուր փուլ ավարտվում է թեստային առաջադրանքով, որը թույլ է տալիս հաստատել վերապատրաստման հաջողությունը:

Մոդուլների օգնությամբ ուսուցիչը ղեկավարում է ուսումնական գործընթացը։ Դասընթացի ժամանակ ուսուցչի դերը աշակերտի մոտ դրական մոտիվացիա ձևավորելն է, կազմակերպելը, համակարգելը, խորհուրդ տալը, վերահսկելը: Մոդուլային դասը թույլ է տալիս օգտագործել ուսուցման մեթոդների և ձևերի ամբողջ զինանոցը, որը կուտակվել է ռուսաց լեզվի ուսուցման պրակտիկայի միջոցով, այսինքն՝ մոդուլային ուսուցումն իրականում ինտեգրատիվ տեխնոլոգիա է:

Ռուսաց լեզվի ուսուցման նոր տեխնոլոգիաներից մեկը դարձել է մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիա, որում պարտադիր է ուսուցչի կողմից ներկայացված ողջ ուսումնական նյութի ուսանողների կողմից յուրացումից անցումը միայն հստակ նշվածի պարտադիր յուրացմանը: Ուսուցիչը վերապատրաստում է անցկացնում բարձր մակարդակով, բայց միևնույն ժամանակ նա անընդհատ կարևորում է հիմնական պարտադիր բաղադրիչը, իսկ աշակերտն ինքն է ընտրում զարգացման մակարդակը, բայց ոչ ցածր, քան հիմնականը: Մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիայի օգտագործման անկասկած առավելությունը առարկայի նկատմամբ դրական մոտիվացիայի ձևավորումն է։

Մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաներից ռուսաց լեզվի ուսուցման դրված նպատակներին ամենահամարժեքը, մեր տեսանկյունից, նախագծերի տեխնոլոգիան է կամ պրոյեկտների մեթոդը։ Հայտնի է, որ նախագծային մեթոդը երկար տարիների պատմություն ունի ինչպես համաշխարհային, այնպես էլ հայրենական մանկավարժության մեջ։

Նախագծերի տեխնոլոգիան կամ նախագծերի մեթոդը իր դիդակտիկ բնույթի շնորհիվ թույլ է տալիս լուծել քննադատական ​​և ստեղծագործական մտածողության ինտելեկտուալ հմտությունների ձևավորման և զարգացման խնդիրները:

Ուսանողի աշխատանքը ուսումնական նախագծի վրա, որպես կանոն, իրականացվում է ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում և ներառում է մի քանի փուլ՝ թեմայի նախնական ընտրություն՝ հաշվի առնելով ուսուցչի առաջարկությունները. պլան կազմելը, տվյալ թեմայի վերաբերյալ գրականությունն ուսումնասիրելը և նյութը հավաքելը, գրականության վերլուծությունը և սեփական եզրակացությունները պարունակող սեփական տեքստ ստեղծելը թեմայի վերաբերյալ, պաշտպանություն, որը ներառում է բանավոր ներկայացում, որը պարունակում է աշխատանքի համառոտ նկարագրություն, պատասխաններ. աշխատանքի թեմայի վերաբերյալ հարցերին. Սա որոշ չափով մոտեցնում է ուսումնական նախագիծն արդեն ավանդական ձևին՝ վերացականին։ Սակայն ավելի ու ավելի է տարածվում այն ​​տեսակետը, որ ուսումնական նախագիծը ուսանողի ինքնուրույն հետազոտական ​​գործունեություն է, որն ունի ոչ միայն կրթական, այլև գիտական ​​և գործնական նշանակություն, ինչը լավ հասկանում է և՛ ուսուցիչը՝ ծրագրի ղեկավարը, և՛ նրա. կատարող. Սա մի խնդրի լուծում է, որը պահանջում է ինտեգրված գիտելիքներ, դրա լուծման հետազոտական ​​որոնում։ Հետևաբար, նախագծի արդյունքների ներկայացումը նման է գիտական ​​զեկույցի (օրինակ, «Մեկ բաղադրիչ նախադասությունների օգտագործումը Ա.Ս. Պուշկինի քնարական ստեղծագործություններում» թեմայով) խնդիրների ձևակերպմամբ և միտումների վերաբերյալ գիտական ​​եզրակացություններով. որին կարելի է հետևել այս խնդրի զարգացման մեջ (ժամանակակից բառապաշարի բառարանի ստեղծում, «Ռուսական խոսքի թանգարան» նախագիծը, Ռուսաց լեզվի պաշտպանության ընկերության ստեղծումը և դրա կանոնադրությունը գրելը, պատրաստում ռուսաց լեզվով համակարգչային ծրագրերի, որոնք կոչվում են, օրինակ, «Լեզվաբանական խաչբառեր» և այլն):

Սակայն ուսումնական նախագծի գնահատման հարցում իրական խնդիրներ կան, քանի որ, որպես կանոն, նախագծի ստեղծումը թիմային աշխատանք է (խմբով, զույգերով): Եթե ​​ուսանողը կատարել է անհատական ​​նախագիծ, ապա այն հնարավոր է գնահատել ավանդական գնահատման համակարգով։ Ինչպե՞ս, ըստ ի՞նչ չափանիշների, գնահատել յուրաքանչյուր մասնակցի ներդրումը կոլեկտիվ նախագծում։

Նման չափանիշները միայն ուրվագծված են, մասնավորապես.

Առաջադրված խնդիրների նշանակությունն ու արդիականությունը, դրանց ուսումնասիրության թեմաների համապատասխանությունը.

Օգտագործված հետազոտության մեթոդների և ստացված արդյունքների մշակման մեթոդների ճիշտությունը.

Ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի գործունեությունը իր անհատական ​​հնարավորություններին համապատասխան.

ընդունված որոշումների կոլեկտիվ բնույթը.

Կապի և փոխօգնության բնույթը, ծրագրի մասնակիցների փոխլրացումը.

Խնդրի մեջ ներթափանցման անհրաժեշտ և բավարար խորություն, այլ ոլորտներից գիտելիքների ներգրավում.

կայացված որոշումների ապացույցներ, դրանց եզրակացությունները, եզրակացությունները փաստարկելու կարողություն.

Ավարտված նախագծի արդյունքների գրանցման էսթետիկա;

Հակառակորդների հարցերին պատասխանելու ունակություն, խմբի յուրաքանչյուր անդամի պատասխանների հակիրճ և հիմնավորված:

Այնուամենայնիվ, այս որակական չափանիշները պետք է ձեւակերպվեն, որպեսզի գնահատումն օբյեկտիվ լինի: Ուսումնական նախագծի գնահատման համակարգի մշակումը ապագայի խնդիր է։

Նախագծի մեթոդը ներկայումս ակտիվորեն հաստատվում է ռուսաց լեզվի դասավանդման գործում։ Այս մեթոդը ենթադրում է ուսանողների համատեղ կամ անհատական ​​աշխատանքի կազմակերպում որոշակի խնդրի վերաբերյալ՝ նրանց գործունեության արդյունքների պարտադիր ներկայացմամբ:

Այս տեխնոլոգիան հնարավորություն է տալիս ակտուալացնել ուսանողների ամենակարևոր խոսքի հմտությունները, դրանք ներառել խոսքի գործունեության բոլոր տեսակներում (խոսել, լսել, կարդալ, գրել), բարելավել տեքստերի տեղեկատվական և իմաստային մշակման հմտությունները: Նախագծի մեթոդը հետաքրքրում է ռուսաց լեզվի ուսուցիչներին, սակայն ռուսաց լեզվով նախագծեր ստեղծելու փորձը դեռ փոքր է:

Շատ փորձագետների կարծիքով, մոտ ապագայի տեխնոլոգիան կարելի է անվանել հեռավար ուսուցում, որը թույլ է տալիս արդյունավետ օգտագործել ուսման ժամանակը տեղեկատվության արագ հասանելիության միջոցով և օպտիմալացնել ուսուցման գործընթացը՝ կառուցելով անհատական ​​կրթական հետագիծ:

Ուսանողը ստանում է ուսումնական և մեթոդական նյութերի հավաքածու (պորտֆոլիո), ինքնուրույն ուսումնասիրում դրանք, անհրաժեշտության դեպքում կապվում է ուսուցչի հետ, աշխատում է ֆորումներում և մասնակցում քննարկումներին: Ավարտելով առարկայի կամ դասընթացի ուսումնասիրությունը՝ ուսանողը հանձնում է քննությունը, էլեկտրոնային տարբերակով ստանում քննական նյութերը (հարցերն ու առաջադրանքները), կատարում է աշխատանք համակարգչով և այն էլեկտրոնային փոստով ուղարկում ուսուցչին՝ ստուգման: Այս դեպքում ուսուցիչը հանդես է գալիս և՛ որպես խորհրդատու՝ օգնելով ուսանողին ուսումնական ծրագրի, գրականության ընտրության հարցում, օգնում է դասընթացի բարդ բաժինների մշակմանը, և՛ որպես քննիչ:

Հեռավար ուսուցման մեջ օգտագործվող տեղեկատվական տեխնոլոգիաները նոր, ավելի լայն հնարավորություններ են տալիս ռուսաց լեզվի դասավանդման գործում: Այս տեխնոլոգիան օգտագործում է հիպերտեքստի վրա հիմնված ուսումնական նյութի ներկայացման հատուկ եղանակ՝ հղումների համակարգ, որը հեշտացնում է յուրաքանչյուրի համար անհատական ​​հիմունքներով անհրաժեշտ տեղեկատվությունը գտնելն ու օգտագործելը: Այնուամենայնիվ, այս տեխնոլոգիան հատուկ պահանջներ է դնում հեռավար ուսուցման համար նախատեսված էլեկտրոնային ուսուցման դասընթացների վրա: Հնարավոր է առանձնացնել մի քանի առաջատար սկզբունքներ, որոնք որոշում են էլեկտրոնային ձեռնարկների բովանդակությունը. գիտական ​​բնույթի սկզբունքը, որը կապահովի երիտասարդ լսարանի կրթական մակարդակի բարձրացում. ընդհանուր տեսանելիության սկզբունքը, որը ներառում է տեսալսողական և բանավոր տեսանելիության օգտագործում (ռադիոհաղորդման ինտերնետային տարբերակների պատրաստման համատեքստում), որն ապահովում է երիտասարդ լսարանի լեզվի և խոսքի խնդիրների ավելի լավ ըմբռնումը, ակտուալացնում է մասնակցելու ցանկությունը. առաջարկվող հարցերի քննարկում; երկխոսության սկզբունքը, որը ներառում է խոսքի իրավիճակների մոդելավորում, որոնց մասնակցում են ուսանողները:

Մենք համարում ենք, որ առավել համապատասխան բովանդակային ասպեկտները, որոնք պետք է ներդրվեն էլեկտրոնային ձեռնարկներում, արտացոլում են ռուսաց լեզվին, որպես պետական ​​լեզու, զգույշ և հարգալից վերաբերմունքի խնդրի արտացոլում:

ազգամիջյան հաղորդակցություն, ռուս գեղարվեստական ​​գրականության լեզուն։ Հարկավոր է անդրադառնալ խոսքի վարվելակարգի խնդիրներին երիտասարդական միջավայրում միջանձնային հաղորդակցության գործընթացում, ներառյալ ինտերնետ տարածքում, երիտասարդների և ավագ սերնդի մարդկանց միջև հաղորդակցության մեջ, անհրաժեշտ է բնութագրել բնորոշ խոսքի սխալները, որոնք տեղի են ունենում երկուսն էլ. երիտասարդների բանավոր և գրավոր խոսքում.

Էլեկտրոնային գրքերի նյութերում անհրաժեշտ է ներկայացնել ժամանակակից տեխնիկա, մոտեցումներ, որոնք թույլ են տալիս ինքնուրույն կատարելագործել բանավոր և գրավոր խոսքի հմտությունները, ուստի խորհուրդ է տրվում անդրադառնալ ռուս գրական լեզվի զարգացման պատմությանը, բառարանագրությանը: ռուսերեն գրական լեզվի ռեսուրս (հիմնականում ժամանակակից ռուսերեն խոսքի բառարանների կորպուս), տեղեկատվության որոշ տեխնիկայի ուսումնասիրություն և տեքստի իմաստային մշակում և այլն:

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Սելևկո Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. - Մ.: Ժողովրդական կրթություն, 1998 թ.

Գաց. I.Yu. Ռուսաց լեզվի ուսուցչի մեթոդական նոթատետր. - Մ.: Բուստարդ, 2003:

Գոստևա Յու.Ն., Շիբաևա Լ.Ա. Ինտեգրված դասեր (ռուսաց լեզու և մաթեմատիկա) // Ռուսաց լեզուն դպրոցում. - 1993. - թիվ 3, 6:

Տրետյակով Պ.Ի., Սենովսկի Ի.Բ. Մոդուլային կրթության տեխնոլոգիա դպրոցում. պրակտիկային ուղղված մենագրություն. - Մ., 1997:

ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ ԿՈՂՄՆԱՎՈՐՄԱՆ ԴԻԴԱԿՏԻԿ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ.

Ռուսաց լեզվի ամբիոն բժշկական ֆակուլտետ Ռուսաստանի ժողովուրդների բարեկամության համալսարան Միկլուխո-Մակլայի փող., 6, Մոսկվա, Ռուսաստան, 117198

Հոդվածը նվիրված է նորարարական կրթական տեխնոլոգիաներին։ Ժամանակակից կրթությունը, որը հիմնված է կոմպետենտության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների վրա, պահանջում է ուսուցման գործընթացի արագացում և արդյունավետության որակական բնութագրեր՝ ուսուցման նորարարական մեթոդների և ձևերի ներդրման, ուսանողների ակտիվության բարձրացման և նրանց ճանաչողական, հոգեբանական և այլ անհատական ​​հատկանիշներին ուղղված:

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն

բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն

«Վոլգայի պետական ​​սոցիալական և հումանիտար ակադեմիա»

Պատմության բաժին

մանկավարժության, հոգեբանության, պատմության դասավանդման մեթոդների ամբիոն

Դասընթացի աշխատանք

Իրավասությունների վրա հիմնված կրթության արդյունքների գնահատման հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումներ

Ավարտված:

երրորդ կուրսի լրիվ դրույքով ուսանող

Բուդիլև Ս.Մ.

Գիտական ​​խորհրդատու.

Մանկաբուժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ Օ.Ա.Սմագինա

Սամարա 2013 թ

Ներածություն

Գլուխ I. Կարողությունների վրա հիմնված կրթության ուսուցման արդյունքների գնահատման տեսական հիմքերը

1 Ուսուցման արդյունքների գնահատման հասկացությունները և էությունը իրավասությունների վրա հիմնված կրթության մեջ

2 Իրավասությունների վրա հիմնված կրթության առանձնահատկությունները

Եզրակացություններ I գլխի վերաբերյալ

Գլուխ II. Ուսուցման արդյունքների գնահատման ուղիներն ու միջոցները իրավասությունների վրա հիմնված կրթության մեջ

1 Ուսուցման արդյունքների գնահատման հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցման առանձնահատկությունները

2 Իրավասությունների վրա հիմնված կրթության իրականացման ուղիներ և միջոցներ

Եզրակացություններ II գլխի վերաբերյալ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Այս աշխատանքի նպատակն է հիմնավորել ուսումնառության արդյունքների գնահատման իրականացման ուղիները իրավասությունների վրա հիմնված կրթության մեջ:

Այս աշխատանքի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ իրավասությունների վրա հիմնված կրթությունն առաջին տեղում է կրթական գործընթացում: Ուստի անհրաժեշտ է գնահատել իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման բոլոր առավելություններն ու թերությունները: Նոր տվյալների կարիք կա, քանի որ չկա կրթության մի մոդելից մյուսին անցնելու հստակ ձևակերպում։

Հետազոտության խնդիրն այն է, թե ինչպես է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումն ազդում կրթության որակի վրա:

Ուսումնասիրության առարկան ուսումնառության արդյունքների գնահատումն է: Իսկ աշխատանքի թեման կոմպետենցիալ կրթությունն է՝ որպես ժամանակակից կրթության նպատակին հասնելու պայման։

Հետազոտության վարկածն այն է, որ իրավասությունների վրա հիմնված կրթության իրականացումը արդյունավետ կլինի, եթե.

ըմբռնել իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման տեսական հիմքերը.

բացահայտել կրթության որակի հասկացությունները և էությունը.

Բնութագրել կրթական գործընթացում իրավասությունների վրա հիմնված կրթություն իրականացնելու միջոցները.

Ուսումնասիրության հիմնական նպատակները.

Ուսումնասիրել իրավասությունների վրա հիմնված կրթության տեսական հիմունքները.

Սահմանել կրթության որակի հասկացությունները և էությունը.

Վերլուծել ժամանակակից դպրոցում կոմպետենտության վրա հիմնված կրթության իրականացման ուղիներն ու միջոցները:

Տեսական և գործնական նշանակություն. ժամանակակից հասարակության մեջ կարևոր է դառնում ձեռք բերված գիտելիքների կիրառումը դպրոցում: Պետք է այնպես սովորեցնել, որ մարդը վերապատրաստվի ողջ կյանքում։ Իրավասություններին ուղղված կրթության օգնությամբ գիտելիքը դառնում է մարդու իրավասության ճանաչողական հիմքը:

Հետազոտության մեթոդներ.

Հայեցակարգային և տեսական բազայի ուսումնասիրություն;

Խորացված մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում.

Հիմնական գրականություն.

· G. B. Golub, E. A. Perelygina, O. V. Churakova: Նախագծերի մեթոդը իրավասությունների վրա հիմնված կրթության տեխնոլոգիան է: Սամարա: 2006 թ.

Այս ձեռնարկը քննարկում է իրավասությունների վրա հիմնված կրթության մեթոդաբանական և դիդակտիկ ասպեկտները:

· Է.Ա. Սամոիլով. Իրավասություններին ուղղված կրթություն. սոցիալ-տնտեսական, փիլիսոփայական և հոգեբանական հիմքեր. Մենագրություն. Սամարա: 2006 թ.

Մենագրությունը վերլուծում է հասարակության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված կրթության սոցիալ-տնտեսական, փիլիսոփայական և հոգեբանական հիմքերը:

· Zimnyaya I.A., Իրավասությունների մոտեցում. ո՞րն է դրա տեղը կրթության խնդրի ժամանակակից մոտեցումների համակարգում: (տեսական և մեթոդական ասպեկտ)//Բարձրագույն կրթությունն այսօր. 2006. Թիվ 8., էջ 20-26:

Հոդվածում քննարկվում է կոմպետենցիաների վրա հիմնված կրթության տեղը ժամանակակից կրթական գործընթացում:

· Ի.Ի.Մենյաևա. Իրավասություններին ուղղված կրթությունը դպրոցի նորարար գործունեության առաջնահերթ ուղղությունն է։ Սամարա: Ֆորտ, 2008 թ

«Լցված գիտելիքով, բայց չկարողանալով կիրառել այն գործնականում, ուսանողը նման է լցոնված ձկան, որը չի կարող լողալ» ակադեմիկոս Ա.Լ.

· Կրթական համակարգերի արդիականացում. ռազմավարությունից մինչև իրականացում. Գիտական ​​աշխատությունների ժողովածու / Nauch. խմբ. Վ.Ն.Էֆիմովը, գեներալ. խմբ. T.G. Նովիկովա. - M.: APK և PRO, 2004. - 192p.

Աշխատանքում վերլուծվում են կրթական գործընթացում կոմպետենցիաների վրա հիմնված կրթության իրականացման ուղիները:

· Զոլոտարևա, Ա.Վ. Ուսումնական հաստատության գործունեության մոնիտորինգ. - Յարոսլավլ, YaGPU-ի անվան հրատարակչություն: Կ.Դ. Ուշինսկի, 2006 թ.

Այս հոդվածում մոնիտորինգը դիտարկվում է որպես ուսանողների գործունեության արդյունքի գնահատում:

Գլուխ I. Կարողությունների վրա հիմնված կրթության ուսուցման արդյունքների գնահատման տեսական հիմքերը

1.1 Ուսուցման արդյունքների գնահատման հասկացությունները և էությունը իրավասությունների վրա հիմնված կրթության մեջ

Շնորհիվ այն բանի, որ 2003 թվականի սեպտեմբերին Ռուսաստանը միացավ Բոլոնիայի հռչակագրին, ներքին կրթական համակարգի ուղղությունը փոխվեց։ Հասարակության համար այս կարևոր համակարգը արդիականացնելու դասընթաց է վերցվել։ Ռուսական կրթության խորհրդային շրջանի մեծ մասի համար նրա իրավասությունների ծրագիրը հիմնված էր այսպես կոչված «գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների» սկզբունքի վրա և ներառում էր տեսական հիմնավորում, անվանացանկի սահմանում, գիտելիքների հիերարխիա, հմտություններ և կարողություններ, դրանց մշակման մեթոդներ: ձևավորում, վերահսկում և գնահատում:

Այնուամենայնիվ, աշխարհում և Ռուսաստանում տեղի ունեցող փոփոխությունները կրթության նպատակների ոլորտում, կապված, մասնավորապես, մարդու մուտքը սոցիալական աշխարհ ապահովելու գլոբալ խնդրի հետ, նրա արդյունավետ հարմարվողականությունն այս աշխարհում առաջ են բերում անհրաժեշտություն. բարձրացնել կրթության առավել ամբողջական, անհատական ​​և սոցիալապես ինտեգրված արդյունքով ապահովելու հարցը։ Որպես մոտիվացիոն-արժեքային, ճանաչողական բաղադրիչների ագրեգատում կրթության արդյունքում նման ինտեգրալ սոցիալ-անձնական-վարքային երևույթի ընդհանուր սահմանում, օգտագործվել է «իրավասություն և իրավասություն» հասկացությունը:

Պրակտիկան ապացուցել է, որ ժամանակակից կրթությունն այլևս չի կարող հաջողությամբ գործել նախկին բովանդակային, կազմակերպչական և, ավելի լայն, մանկավարժական ձևերով։ Սա նշանակում է, որ նոր դպրոցը, կրթական համակարգը պարտադիր պահանջում է կառավարման այլ մեթոդների կիրառում, ինչը ենթադրում է դպրոցական կյանքի կազմակերպման հիմնական պայմանների վերաիմաստավորում՝ նպատակների, խնդիրների, միջոցների, գնահատման և հաղորդակցման մեթոդների վերաձեւակերպում3: .

Հարցերը, թե ինչպես կարելի է գնահատել աշակերտի առաջադիմության մակարդակը և ինչ կարելի է գնահատել, մանկավարժության «հավերժական» խնդիրներից են։ 80-ականների վերջին մեր երկրում սկսված բարեփոխումները. 20-րդ դարը, ըստ Գ. Կովալևայի, կապված էր «դպրոցական տարածքների մարդկայնացման» հետ, այսինքն՝ «փորձագետի տեսակետների մարդկայնացման», նրա կողմից ստեղծված չափանիշի մարդկայնացման և «ուսուցչի» մեջ մնալու հետ։ ղեկավար», ինչպես նաև գնահատման օբյեկտիվացմամբ։

Մարդկային գործունեության արդյունքների օբյեկտիվ գնահատման անհրաժեշտությունը միշտ եղել և մնում է ամենանշանակալիցներից մեկը մարդկային գործունեության ցանկացած ոլորտում: Եվ որքան բազմակողմանի, բազմակողմանի է այս գործունեությունը, այնքան դժվար է գնահատել դրա արդյունքը։

Ուսանողների առաջադիմության մակարդակի օբյեկտիվ գնահատումը նախատեսված է.

Ուսանողների կողմից ձեռք բերված կրթական գործունեության արդյունքների և կրթական չափորոշիչների պահանջներին դրանց համապատասխանության աստիճանի վերաբերյալ օբյեկտիվ տեղեկատվություն ստանալը.

ուսուցչի գործունեության դրական և բացասական միտումների բացահայտում.

սովորողների ձեռքբերումների մակարդակի բարձրացման կամ նվազման պատճառների հաստատում` ուսումնական գործընթացի հետագա շտկման նպատակով.

«Հանրակրթության կառուցվածքի և բովանդակության արդիականացման ռազմավարություն» փաստաթղթում ընդգծվում է, որ հանրակրթական դպրոցում սովորողների կրթական նվաճումների որակի գնահատման ներկայիս համակարգը դժվար թե համատեղելի լինի կրթության արդիականացման պահանջներին։ Առավել լուրջ թերությունները ներառում են.

գնահատման կողմնորոշումը բացառապես արտաքին հսկողության վրա, որը ուղեկցվում է մանկավարժական և վարչական պատժամիջոցներով, այլ ոչ թե կրթական արդյունքների բարելավմանն ուղղված մոտիվացիայի վրա.

վերահսկողության և գնահատման գործիքների գերակշռող կողմնորոշումը` ստուգելու ձուլման վերարտադրողական մակարդակը, ստուգելու միայն փաստացի և ալգորիթմական գիտելիքներն ու հմտությունները:

Հանրակրթական հանրակրթության համակարգում նախատեսվող փոփոխությունները չեն կարող իրականացվել առանց ուսանողների կրթական նվաճումների որակի և ընդհանրապես կրթության որակի գնահատման համակարգի էական վերափոխման։

Դժվար է չհամաձայնել Թ.Գ. Նովիկովան և Ա.Ս. Պրուտչենկովը, որ վերահսկման համակարգի արդիականացման գործընթացում նպատակահարմար է պահպանել և տարածել այն ամբողջ դրականը, որը կուտակվել է երկրի մի շարք դպրոցներում վերջին տարիներին (կրթական նվաճումների մոնիտորինգի ներդրում մակարդակների տարբերակման շրջանակներում. կրթություն, վերահսկման տարբեր ձևերի կիրառում ուսանողների վերջնական ատեստավորման, ներդրման համակարգչային թեստավորման և այլնի ժամանակ, և փոխել այն, ինչը խանգարում է կրթական համակարգի զարգացմանը (գնահատումների սուբյեկտիվություն, գերակշռող կենտրոնացում փաստացի նյութերի ստուգման վրա, անբավարար. վերահսկողության գործիքների օգտագործումը, որը յուրաքանչյուր աշակերտի հետաքրքրությունն է ձևավորում իր ճանաչողական գործունեության արդյունքների նկատմամբ, դպրոցում վերահսկողության արդյունքների անհամատեղելիությունը, ուսուցիչների և դպրոցի ղեկավարության անբավարար պատրաստվածությունը կրթական նվաճումների մակարդակը չափելու ժամանակակից միջոցների օգտագործմանը և այլն):

Գիտնականների մի շարք աշխատանքների ուսումնասիրությունները թույլ են տալիս եզրակացնել, որ ուսուցման հետ մնալու պատճառներից մեկը նրանց կրթական գործունեության արդյունքները քննադատաբար գնահատելու վատ զարգացած կարողությունն է: Ներկայումս բավականին պարզ է դարձել ուսուցիչների և ուսանողների գնահատման աշխատանքները կազմակերպելու արդյունավետ ուղիներ գտնելու անհրաժեշտությունը։ .

Մինչև 2010 թվականը Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգում նախանշված կրթական նվաճումների մոնիտորինգի և գնահատման համակարգի արդիականացման հիմնական պայմաններն էին.

Ուսանողների վերապատրաստման մակարդակի պահանջների և վերահսկման ընթացակարգերի բաց լինելը կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար՝ ուսանողներ, ծնողներ, ուսուցիչներ, մասնագետներ, լայն հասարակություն.

ընթացիկ և վերջնական վերահսկողության գործընթացում կրթական չափորոշիչների պահանջների կատարման գնահատման համակարգի ստեղծում, որը համարժեք է նոր կրթական նպատակներին և ուղղված է կրթական համակարգի կատարելագործմանը. արտաքին վերահսկողության համակարգի օգնությամբ դպրոցի շրջանավարտների վերապատրաստման որակի գնահատման ստանդարտացում և օբյեկտիվացում.

Ավանդականներից բացի ուսումնական գործընթացում սովորողների առաջադիմության դինամիկայի գնահատման նոր տեսակների, ձևերի, մեթոդների և միջոցների ներմուծում, որոնք նպաստում են ուսման նկատմամբ մոտիվացիայի և հետաքրքրության բարձրացմանը, ինչպես նաև հաշվի առնելով անհատական ​​հատկանիշները. ուսանողներից։

PISA միջազգային հետազոտության արդյունքները ցույց տվեցին, որ անհրաժեշտ է փոխել ոչ միայն ուսանողների ուսումնառության ձեռքբերումների գնահատման համակարգը։ Պետք է գնահատել նաև աշակերտի կարողությունը լուծելու այն խնդիրները, որոնք իրեն դնում է դպրոցական կյանքը։

Կարևոր է վերակողմնորոշել հսկողությունը՝ ուսուցման գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները կյանքի տարբեր իրավիճակներում կիրառելու կարողությունը գնահատելու համար:

Անհրաժեշտ է, որ արդիականացված համակարգը աշխատի «մշտական ​​շտկման և թարմացման ռեժիմում՝ հաշվի առնելով մի կողմից իրական մանկավարժական պրակտիկան, մյուս կողմից՝ սոցիալական զարգացման կարիքները»։

Հաճախ հոգեբանական և հատկապես մանկավարժական գրականության մեջ նույնացվում են «գնահատում» և «նիշ» հասկացությունները։ Այնուամենայնիվ, այս հասկացությունների միջև տարբերությունը չափազանց կարևոր է ուսուցիչների գնահատման գործունեության հոգեբանական, մանկավարժական, դիդակտիկ և կրթական ասպեկտների ավելի խորը ընկալման համար:

Գնահատումը նախ և առաջ գնահատման գործընթաց է, անձի կողմից իրականացվող գնահատման գործունեություն (կամ գործողություն): Մեր ամբողջ փորձնական և առհասարակ ցանկացած գործունեություն ընդհանրապես կախված է գնահատականից։ Գնահատման ճշգրտությունն ու ամբողջականությունը որոշում են նպատակին շարժվելու ռացիոնալությունը:

Գնահատման գործառույթները, ինչպես հայտնի է, չեն սահմանափակվում միայն ուսուցման մակարդակի հայտարարությամբ։ Գնահատումը ուսուցչի տրամադրության տակ գտնվող արդյունավետ միջոցներից մեկն է, որը խթանում է ուսումը, դրական մոտիվացիան և անհատականության վրա ազդելը: Օբյեկտիվ գնահատման ազդեցության տակ է, որ դպրոցականների մոտ ձևավորվում է համարժեք ինքնագնահատական, քննադատական ​​վերաբերմունք իրենց հաջողությունների նկատմամբ։ Հետևաբար, գնահատման նշանակությունը և նրա գործառույթների բազմազանությունը պահանջում են ցուցիչների որոնում, որոնք կարտացոլեն դպրոցականների կրթական գործունեության բոլոր ասպեկտները և կապահովեն նրանց նույնականացումը: Այս տեսակետից գիտելիքների և հմտությունների գնահատման ներկայիս համակարգը վերանայում է պահանջում՝ դրա ախտորոշիչ նշանակությունն ու օբյեկտիվությունը բարձրացնելու համար։ Գնահատականը (միավորը) գնահատման գործընթացի, գործունեության կամ գնահատման գործողության, դրանց պայմանականորեն ձևական արտացոլման արդյունքն է։ Գնահատման և գնահատականի նույնականացումը հոգեբանական տեսանկյունից հավասարազոր կլինի խնդրի լուծման գործընթացն իր արդյունքի հետ նույնականացնելուն: Գնահատման հիման վրա նշանը կարող է հայտնվել որպես դրա ֆորմալ-տրամաբանական արդյունք: Բայց, ի լրումն, նշանը մանկավարժական խթան է, որը համատեղում է խրախուսման և պատժի հատկությունները. լավ գնահատականը խրախուսանք է, իսկ վատ գնահատականը պատիժ է:

Գնահատումը սովորաբար ենթակա է դպրոցականների առկա գիտելիքներին և նրանց ցուցաբերած գիտելիքներին ու հմտություններին: Գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները պետք է գնահատվեն հիմնականում, որպեսզի ուրվագծվեն ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ աշակերտի համար դրանք կատարելագործելու, խորացնելու և կատարելագործելու ուղիները: Կարևոր է, որ ուսանողի գնահատականն արտացոլի այս աշակերտի և ուսուցչի հետ աշխատելու հեռանկարները, ինչը միշտ չէ, որ գիտակցում են հենց իրենք՝ ուսուցիչները, ովքեր գնահատականը համարում են միայն որպես աշակերտի կատարողականի գնահատում: Շատ երկրներում ուսանողների գնահատականները որպես կրթական արդյունքների գնահատման հիմք հանդիսանում են կրթության որակի կարևորագույն ցուցիչներից մեկը6: .

Ի տարբերություն ֆորմալ - միավորի տեսքով - գնահատականի բնույթին, գնահատումը կարող է տրվել մանրամասն բանավոր դատողությունների տեսքով՝ աշակերտին բացատրելով այն ժամանակ «ծալված» գնահատման՝ գնահատականի իմաստը։

Հետազոտողները պարզել են, որ ուսուցչի գնահատումը հանգեցնում է բարենպաստ կրթական ազդեցության միայն այն դեպքում, երբ աշակերտը ներքին համաձայն է դրա հետ: Լավ առաջադիմություն ունեցող դպրոցականների դեպքում զուգադիպություն սեփական գնահատման և ուսուցչի կողմից տրված գնահատականի միջև տեղի է ունենում դեպքերի 46%-ում: Իսկ վատ առաջադիմություն ունեցողների համար՝ 11% դեպքերում։ Այլ հետազոտողների կարծիքով, ուսուցչի և աշակերտի սեփական գնահատականների համընկնումն առաջանում է դեպքերի 50%-ում։ Հասկանալի է, որ գնահատման կրթական ազդեցությունը շատ ավելի բարձր կլինի, եթե ուսանողները հասկանան ուսուցիչների կողմից իրենց առաջադրած պահանջները7. .

Ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության վերահսկման արդյունքներն արտահայտվում են դրա գնահատման մեջ: Գնահատել նշանակում է հաստատել ինչ-որ բանի մակարդակը, աստիճանը կամ որակը:

Դասարան- որակական ցուցանիշ (օրինակ, «Դուք լավ եք արել»):

նշագծել- քանակական ցուցանիշ (հինգ կամ տաս բալանոց սանդղակ, տոկոս):

Հինգ բալանոց վարկանիշային սանդղակի մշակման փուլերը.

) 1918 թվականի մայիս - որոշումը Ա.Վ. Լունաչարսկի «Նշանակների վերացման մասին»;

) 1935 թվականի սեպտեմբեր - ներդրվեցին հինգ բանավոր (բանավոր) վարկանիշներ՝ «շատ վատ», «վատ», «միջակ», «լավ», «գերազանց»;

) 1944 թվականի հունվար - վերադարձ ակադեմիական առաջադիմության գնահատման թվային «հինգ միավոր» համակարգին։

1.2 Կարողությունների վրա հիմնված կրթության առանձնահատկությունները

Իրավասությունների վրա հիմնված կրթության իմաստը ակադեմիական և պրագմատիկ կրթության դիալեկտիկական սինթեզի մեջ է, առարկայի անձնական փորձի հարստացման մեջ այնպիսի կրթական միջավայր կառուցելու մեջ, որը նպաստում է աշակերտի անհատականության, յուրահատկության օպտիմալ զարգացմանը՝ հաշվի առնելով. համամարդկային արժեքներ. «Անփոխարինելի մարդիկ չկան» թեզն անցյալում է։ Հասարակությունը, մշակույթը հարստանում, զարգանում են իրենց ներկայացուցիչների յուրահատկության շնորհիվ7 .

Համաձայն Ռուսաստանի ընդհանուր միջնակարգ կրթության համակարգի արդիականացման ռազմավարության, ուսուցիչը կոչված է ապահովելու համընդհանուր գիտելիքների, հմտությունների և հիմնական իրավասությունների ձևավորման համալիրի ձևավորման գործընթացների ինտեգրումն ու շարունակականությունը:

Դպրոցականների կոմպետենտ կրթությանը ուսուցչի պատրաստակամության կարևոր բաղադրիչներն են.

ուսուցչի գիտակցումը կրթական համակարգում փոփոխությունների օբյեկտիվ անհրաժեշտության և նրա ակտիվ դիրքորոշման վերաբերյալ քննարկվող խնդրի վերաբերյալ.

հասկանալ «իրավասություն», «իրավասություն» և «իրավասությունների վրա հիմնված կրթություն» տերմինների էությունը.

բաց խնդիրներ լուծելու ունակություն (այսինքն՝ խնդիրներ առանց հստակ սահմանված պայմանի, առանց նախապես հայտնի լուծման ալգորիթմի, բազմակի պատասխանով);

մեթոդների, ալգորիթմների տիրապետում ժամանակակից կրթական գործընթացի նախագծման՝ դրա տարրերի օպտիմալացման համար։

Մեծ նշանակություն է տրվում գործունեության մեթոդներին և դասավանդման տեխնոլոգիաներին, քանի որ քննարկվող հասկացությունների էությունը կապված է հենց ուսումնական գործընթացի մասնակիցների գործունեության հետ: .

Հանրակրթության նպատակների և բովանդակության որոշման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը բոլորովին նոր չէ, և առավել ևս խորթ ռուսական դպրոցի համար: Հմտությունների, գործունեության մեթոդների և, առավել ևս, գործողության ընդհանրացված մեթոդների զարգացմանն ուղղված կողմնորոշումը առաջատարն էր այնպիսի տնային ուսուցիչների և հոգեբանների աշխատանքներում, ինչպիսիք են Մ.Ն. Skatkin, IYA. Լերներ, Վ.Վ. Կրաևսկի, բնակավայր Շչեդրովիցկի, Վ.Վ. Դավիդովը և նրանց հետևորդները. Այս ուղղությամբ մշակվել են առանձին կրթական տեխնոլոգիաներ և ուսումնական նյութեր։ Այնուամենայնիվ, այս կողմնորոշումը որոշիչ չի եղել, այն գործնականում չի օգտագործվել ստանդարտ ուսումնական ծրագրերի, չափորոշիչների և գնահատման ընթացակարգերի կառուցման մեջ:

Իրավասությունների վրա հիմնված կրթությունը գործընթաց է, որն ուղղված է գործունեության ընթացքում առարկայի զարգացմանը, հիմնականում ստեղծագործական բնույթի, գործունեության մեթոդները կրթական կամ կյանքի իրավիճակի հետ կապելու ունակության, այն լուծելու, ինչպես նաև ձեռք բերելու համար: պրակտիկային ուղղված զգալի խնդիրների արդյունավետ լուծում9 .

Իրավասությունների վրա հիմնված կրթության մեջ մենք կարող ենք խոսել հնարավորությունների մանկավարժության մասին, իրավասության մոտիվացիան հիմնված է համապատասխանության շարժառիթների և անձի զարգացման երկարաժամկետ նպատակներին կողմնորոշվելու վրա:

Իրավասություններին ուղղված կրթությունը խոսում է հենց արդյունքի կարգավորման մասին, ինչպես պահանջում է օրենքի տառն ու ոգին։

Իրավասություններին ուղղված կրթությունը պահանջում է ուսուցչի ներքին վերահսկողության ավելացում՝ ինքնավերահսկմամբ և ինքնագնահատմամբ, կրթական գործունեության օտարված արտադրանքի արտաքին փորձագիտական ​​գնահատման կարևորությունը, հաշվի առնելով վարկանիշը, կուտակային գնահատման համակարգերը, պորտֆոլիոյի ստեղծումը (ձեռքբերումների պորտֆոլիո) որպես աշակերտի՝ դպրոցից դուրս իրեն ու իր ձեռքբերումները ներկայացնելու, ավելի ադեկվատ լինելու գործիք։

Իրավասություններին ուղղված կրթությունը խոսում է աշակերտի ձեռքբերումների հնարավոր ոլորտում մակարդակների բազմակի մասին:

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման մեջ ուսուցիչը չի հավակնում գիտելիքի մենաշնորհ ունենալ, նա զբաղեցնում է կազմակերպչի, խորհրդատուի պաշտոնը։

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման մեջ աշակերտն ինքն է պատասխանատու իր առաջընթացի համար, ինքն է իր զարգացման առարկան, ուսումնական գործընթացում նա տարբեր դիրքեր է զբաղեցնում մանկավարժական փոխազդեցության շրջանակներում:

Իրավասությունների վրա հիմնված կրթության մեջ դասը պահպանվում է որպես ուսուցման կազմակերպման հնարավոր ձևերից մեկը, սակայն շեշտը դրվում է դասերի կազմակերպման այլ, ոչ ուսումնական ձևերի օգտագործման ընդլայնման վրա՝ նիստ, նախագծային խումբ, անկախ աշխատանք գրադարան կամ համակարգչային դասարան և այլն:

Դասերի համար նյութի կազմակերպման հիմնական միավորը կարող է լինել ոչ միայն դասը, այլև մոդուլը (գործը): Հետևաբար, նոր մոտեցման շրջանակներում ուսումնական գրքերն ունեն ավանդականից տարբերվող կառուցվածք՝ դրանք բավականին կարճ ժամանակում (10-ից 70 ժամ) դասեր կազմակերպելու նյութեր են, որոնց կառուցվածքը նշված է ոչ թե որպես դասեր, այլ. որպես բլոկներ (մոդուլներ):

Իրավասություններին ուղղված կրթությանը ամենամոտ մեթոդը դասի հետազոտական ​​մոդելի կազմակերպման փորձն է, խնդիր-առաջադրանք մոտեցումը և իրավիճակային մանկավարժությունը:

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման գաղափարի վրա հիմնված կրթության արդիականացման կենտրոնական կետը դասավանդման մեթոդների փոփոխությունն է, որը բաղկացած է հենց ուսանողների պատասխանատվության և նախաձեռնության վրա հիմնված աշխատանքի ձևերի ներդրումից և փորձարկումից:

Հետագա նորարարական որոնման մեկ այլ թեմա կա՝ ինչպե՞ս պետք է փոխվի գնահատման համակարգը դպրոցում։

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը թույլ կտա գնահատել ուսանողի կողմից արտադրված իրական, այլ ոչ թե վերացական արտադրանքը: Այսինքն՝ աշակերտի առաջադիմության մակարդակի գնահատման համակարգը պետք է առաջին հերթին փոփոխության ենթարկվի։ Ընդունում ենք ոչ միայն կրթական։ Պետք է գնահատել աշակերտի կարողությունը լուծելու այն խնդիրները, որոնք իր առջեւ դնում է դպրոցական կյանքը։ Ուսումնական գործընթացն այնպես պետք է փոխակերպվի, որ դրանում հայտնվեն «իրական գործողության տարածքներ», յուրատեսակ «նախաձեռնություն», օգտագործել ավանդական լեզուն, «ուսանողական արտադրությունները», որոնց արտադրանքը (այդ թվում՝ ինտելեկտուալ) կատարվում է։ ոչ միայն ուսուցչի, այլ ներքին (դպրոցական) և արտաքին (հանրային) շուկայում հաջողությամբ մրցելու և ցանկալի միավոր ստանալու համար:

Ուսուցման նորարարական մոտեցումները բաժանվում են երկու հիմնական տեսակի, որոնք համապատասխանում են կրթական գործընթացի վերարտադրողական և պրոբլեմային կողմնորոշմանը։

Նորարարության արդիականացում, կրթական գործընթաց, որն ուղղված է երաշխավորված արդյունքների հասնելուն իր ավանդական վերարտադրողական ուղղվածության շրջանակներում։ Տրանսֆորմացիոն նորարարություններ, որոնք փոխակերպում են ավանդական կրթական գործընթացը՝ ուղղված դրա հետազոտական ​​բնույթի ապահովմանը, որոնողական կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպմանը:

Եզրակացություններ I գլխի վերաբերյալ

Իրավասությունների վրա հիմնված կրթության թեման հիմնարար նշանակություն ունի, քանի որ այն կենտրոնացնում է ձևավորվող նոր կրթական համակարգի գաղափարները, որը հաճախ անվանում են մարդաբանական, քանի որ տեղաշարժի վեկտորն ուղղված է սոցիալական պրակտիկայի հումանիզացմանը:

Վերջին տասնամյակների ընթացքում իրավասությունների վրա հիմնված կրթության ակտուալացումը պայմանավորված է մի շարք գործոններով: Արդյունաբերականից հետինդուստրիալ հասարակության անցումը կապված է բնապահպանական անորոշության մակարդակի բարձրացման, գործընթացների դինամիզմի բարձրացման և տեղեկատվական հոսքի բազմակի աճի հետ։ Հասարակության մեջ շուկայական մեխանիզմները սկսեցին ավելի ակտիվ աշխատել, մեծացավ դերերի շարժունակությունը, հայտնվեցին նոր մասնագիտություններ, փոփոխություններ տեղի ունեցան հին մասնագիտությունների մեջ, քանի որ փոխվեցին նրանց նկատմամբ պահանջները. նրանք դարձան ավելի ինտեգրված, պակաս հատուկ: Այս բոլոր փոփոխությունները թելադրում են անորոշության պայմաններում ապրել իմացող մարդու ձեւավորման անհրաժեշտությունը։

Տարբեր առարկայական ոլորտներում տարբեր տարիքային փուլերում ձեռք բերված գործունեության մեթոդների համալիրը, վերջնական վերլուծության մեջ, պետք է հանգեցնի երեխայի մոտ հիմնական դպրոցից դուրս գալու ժամանակ գործունեության ընդհանրացված մեթոդների ձևավորմանը, որոնք կիրառելի են ցանկացած գործունեության մեջ, անկախ նրանից. առարկայական տարածք. Գործունեության այս ընդհանրացված եղանակները կարելի է անվանել իրավասություններ:

Այս կրթության մեկ այլ ասպեկտը վերաբերում է կրթության բովանդակության համապատասխանությանը տնտեսության, գիտության և սոցիալական կյանքի զարգացման ժամանակակից միտումներին: Փաստն այն է, որ դպրոցական մի շարք հմտություններ և գիտելիքներ այլևս չեն պատկանում որևէ մասնագիտական ​​զբաղմունքի։

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման դեպքում անհրաժեշտ իրավասությունների ցանկը որոշվում է գործատուների պահանջներին, ակադեմիական հանրության պահանջներին և լուրջ սոցիոլոգիական հետազոտությունների հիման վրա լայն հանրային քննարկմանը համապատասխան: Տարբեր տեսակի իրավասությունների յուրացումը դառնում է ուսումնական գործընթացի հիմնական նպատակն ու արդյունքը: Իրավասությունները և իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը կենտրոնական տեղ են զբաղեցնում կրթության որակի կառավարման համակարգում:

Ուսուցչի հիմնական իրավասությունը կայանում է այնպիսի կրթական, զարգացող միջավայր ստեղծելու, կազմակերպելու ունակության մեջ, որտեղ երեխայի համար հնարավոր է դառնում հասնել կրթական արդյունքների, որոնք ձևակերպված են որպես հիմնական իրավասություններ:

Հետինդուստրիալ հասարակության դպրոցի համար այլեւս բավարար չէ շրջանավարտին գալիք տասնամյակների ընթացքում գիտելիքներով ապահովելը: Աշխատաշուկայում և կյանքի հեռանկարի տեսանկյունից ավելի պահանջված են դառնում ամբողջ կյանքում սովորելու և վերապատրաստվելու կարողությունն ու պատրաստակամությունը։ Իսկ դրա համար, ըստ երեւույթին, պետք է սովորել այլ կերպ, այլ կերպ։

Այսպիսով, կրթության նոր որակը կապված է առաջին հերթին դպրոցի, ընտանիքի, հասարակության, պետության, ուսուցչի և աշակերտի փոխհարաբերությունների բնույթի փոփոխության հետ։ Այսինքն՝ ուսումնական գործընթացի թարմացումը բովանդակալից ռեսուրս է դպրոցը վերակողմնորոշելու համար՝ աշխատելու կրթության հաջողությունը գնահատելու այլ մոտեցման տրամաբանությամբ։

Գլուխ II. Ուսուցման արդյունքների գնահատման ուղիներն ու միջոցները իրավասությունների վրա հիմնված կրթության մեջ

2.1 Ուսուցման արդյունքների գնահատման հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցման առանձնահատկությունները

Կրթական համակարգի հարմարվողականությունը պահանջում է որոշակի մանկավարժական համակարգի գործունեության համապատասխանության որոշումը տվյալ ուսանողի հնարավորություններին և կրթական կարիքներին: Ուսուցումը իրավասությունների վրա հիմնված կրթության պայմաններում դառնում է հիմնականում ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն, որը կառավարվում է վերահսկողության և ախտորոշման միջոցով10: .

Նոր պայմաններում վերահսկման և ախտորոշման միջոցները փոխվում են։ Նշման համակարգը, որը չափում է միայն մեկ կոնկրետ արդյունք, դառնում է անբավարար: Կրթական նպատակներին հասնելու գործընթացին հետևելու համար անհրաժեշտ են գործիքներ, որոնք հնարավորություն են տալիս հետևել և գնահատել նպատակներին հասնելու գործընթացի դինամիկան: Այսպիսով, անհրաժեշտություն կա ներդնել կուտակային գնահատման համակարգ, որը ներառում է մոնիտորինգ, վարկանիշային գնահատում, հայրենական կրթական համակարգում հայտնի պորտֆել։ Կուտակային գնահատումը ներառում է նաև հարցազրույցներ, բիզնես խաղեր, ինքնագնահատման օրագրեր, համաձայնության մեթոդ և գնահատման համար օգտագործվող արևմտյան դիդակտիկայի մեջ օգտագործվող այլ մեթոդներ:

Կուտակային գնահատումները թույլ են տալիս ուսանողներին զարգացնել դրական վերաբերմունք ուսման նկատմամբ, քանի որ նրանք հնարավորություն են տալիս ցույց տալ, թե որքան գիտեն և կարող են անել, այլ ոչ թե իրենց թերությունները, ինչը բնորոշ է գնահատման ավանդական մեթոդներին: Դրանք ավելի արդյունավետ են դարձնում ուսուցման գործընթացը, հատկապես ճիշտ կազմակերպված և կառուցողական արձագանքներով: Գնահատման նոր մեթոդները, ինչպիսիք են սիմուլյացիան, պրակտիկան, դերախաղերը, թույլ են տալիս ուսանողին հասկանալ, թե ինչպես կիրառել ձեռք բերված հմտությունները կրթական միջավայրում և դրսում: Ավելի շատ իրավիճակներում հնարավոր է դառնում գնահատել ուսանողների հմտությունների ավելի բազմազան շրջանակը: Միևնույն ժամանակ գնահատել կարող են ոչ միայն ուսուցիչները, այլև ծնողները, և ամենակարևորը` ինքը` աշակերտը11 .

Արդյունավետ գնահատման հիմնական բնութագրերն այն են, որ այն կենտրոնանում է գործընթացի և արտադրանքի վրա: Գնահատվում է ոչ միայն այն, ինչ սովորեցնում են ուսանողին, այլև այն, ինչ նրանից ակնկալվում է։ Գնահատման գործընթացում ակտիվորեն ներգրավված են և՛ ուսուցիչները, և՛ ուսանողները: Գնահատումը հիմնված է բազմազան և փոփոխական միջոցների վրա. գնահատումը տեղի է ունենում ուսուցման բոլոր փուլերում և մակարդակներում և մասնակիցներին տրամադրում է անհրաժեշտ տեղեկատվություն՝ հետադարձ կապի միջոցով ուսուցման գործընթացը բարելավելու համար: Կուտակային գնահատումը, երբ պատշաճ կերպով օգտագործվում է, բավարարում է այս բոլոր պահանջները:

Հնարավոր է գնահատել ուսուցման արդյունքները իրավասությունների վրա հիմնված կրթության մեջ վերահսկողության օգնությամբ՝ որպես մոնիտորինգ: Մանկավարժական մոնիտորինգը դասախոսական կազմի գործունեության մասին տեղեկատվության կազմակերպման, հավաքման, մշակման, պահպանման և տարածման ձև է, որը թույլ է տալիս շարունակաբար վերահսկել պետությանը և կանխատեսել նրա գործունեությունը:

Մոնիտորինգի ընթացքում բացահայտվում են կրթական համակարգի զարգացման միտումները՝ ժամանակի ընթացքում փոխկապակցված, ինչպես նաև ընդունված որոշումների հետևանքները։ Մոնիտորինգի շրջանակներում իրականացվում է իրականացված մանկավարժական գործողությունների բացահայտում և գնահատում։ Միաժամանակ տրամադրվում է հետադարձ կապ՝ տեղեկացնելով մանկավարժական համակարգի փաստացի արդյունքների համապատասխանության մասին նրա վերջնական նպատակներին։

Մոնիտորինգը ազդում է ուսումնական հաստատության կյանքի տարբեր ասպեկտների վրա.

ուսումնական գործընթացի նպատակների, կրթական և կրթական աշխատանքի պլանների սահմանման նպատակահարմարության վերլուծություն.

աշխատել անձնակազմի հետ և պայմաններ ստեղծել ուսուցիչների ստեղծագործական աշխատանքի համար.

ուսումնական գործընթացի կազմակերպում;

վերահսկողության համակցում գործնական աջակցության տրամադրման հետ:

Կրթության որակի մոնիտորինգի և վերահսկողության հիմնական տարբերությունն առաջին հերթին այն է, որ մոնիտորինգի խնդիրն է հաստատել արդյունքի և նպատակների միջև անհամապատասխանության պատճառներն ու չափերը: Բացի այդ, մոնիտորինգը համակարգված է և ժամանակատար՝ կիրառվող չափանիշներով և ցուցանիշներով:

Մոնիտորինգի հիմնական գործառույթները ներառում են.

ախտորոշիչ - կրթական համակարգի վիճակի և դրանում տեղի ունեցող փոփոխությունների սկանավորում, ինչը հնարավորություն է տալիս գնահատել այդ երևույթները.

փորձագետ - մոնիտորինգի շրջանակներում հնարավոր է իրականացնել կրթական համակարգի, դրա բաղադրիչների և ենթահամակարգերի վիճակի, հայեցակարգի, ձևերի և մեթոդների ուսումնասիրություն.

տեղեկատվական - մոնիտորինգը համակարգի վիճակի և զարգացման մասին համադրելի տեղեկատվություն պարբերաբար ստանալու միջոց է, որն անհրաժեշտ է համակարգի վիճակի և զարգացման վերլուծության և կանխատեսման համար.

ինտեգրատիվ - մոնիտորինգը համակարգ ձևավորող գործոններից մեկն է, որն ապահովում է գործընթացների համապարփակ նկարագրությունը:

Գործունեության ընդհանուր առանձնահատկությունները կան.

Մոնիտորինգի օբյեկտները դինամիկ են, ենթակա են արտաքին ազդեցությունների, որոնք կարող են առաջացնել օբյեկտի վիճակի տարբեր փոփոխություններ.

Մոնիտորինգի իրականացումը ներառում է օբյեկտի մշտական ​​մոնիտորինգի կազմակերպում, դրա վիճակի ուսումնասիրություն և գնահատում.

Հետագծման կազմակերպումը նախատեսում է ողջամիտ չափանիշների և ցուցիչների ընտրություն, որոնց համաձայն իրականացվում է օբյեկտի պարամետրերի չափումը և նկարագրությունը.

Մոնիտորինգի յուրաքանչյուր համակարգ կենտրոնացած է կոնկրետ սպառողի վրա, որը կարող է լինել և՛ առանձին հաստատություն, և՛ պետությունը որպես ամբողջություն:

Ըստ բովանդակության կարելի է առանձնացնել մոնիտորինգի հիմնական տեսակները.

դիդակտիկ մոնիտորինգ, որի առարկան ուսումնական գործընթացի նոր ձևավորումներն են (գիտելիքների, հմտությունների ձեռքբերում, SES-ի իրենց պահանջների մակարդակին համապատասխանություն և այլն);

կրթական մոնիտորինգ, որը հաշվի է առնում ուսանողների կրթության և ինքնակրթության համար պայմանների ստեղծման փոփոխությունները, նրանց կրթական մակարդակի «բարձրացումը».

սոցիալ-հոգեբանական, ցույց տալով ուսանողի անձի սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության մակարդակը.

կառավարման գործունեություն՝ ցույց տալով կառավարման տարբեր ենթահամակարգերի փոփոխություններ։

Օգտագործված մեթոդների և տեխնիկայի բնույթով` վիճակագրական և ոչ վիճակագրական մոնիտորինգ:

Ուղղություն:

գործընթացի մոնիտորինգ - ներկայացնում է վերջնական նպատակի իրականացման վրա ազդող գործոնների պատկերը.

գործունեության կազմակերպման պայմանների մոնիտորինգ - բացահայտում է շեղումներ գործունեության պլանավորված նորմայից, գործունեության ռացիոնալության մակարդակից, անհրաժեշտ ռեսուրսներից.

արդյունքների մոնիտորինգ - պարզում է, թե ինչ է արվել նախատեսվածից, ինչ արդյունքներ են ձեռք բերվել:

Մոնիտորինգ կազմակերպելիս կարևոր է կատարել հետևյալ առաջադրանքները.

Որոշել մոնիտորինգի իրականացման որակի չափանիշները, մշակել ցուցիչների մի շարք, որոնք ապահովում են համակարգի վիճակի, դրա որակական և քանակական փոփոխությունների ամբողջական պատկերացում:

Ընտրեք ախտորոշիչ գործիքներ:

Սահմանեք օբյեկտի իրական վիճակի համապատասխանության մակարդակը ակնկալվող արդյունքներին:

Համակարգել տեղեկատվության վիճակի և զարգացման մասին:

Ապահովել ընթացիկ գործընթացների վերաբերյալ տեղեկատվության կանոնավոր և տեսողական ներկայացում:

Կազմակերպել տեղեկատվական աջակցություն կրթական համակարգի վիճակի և զարգացման վերլուծության և կանխատեսման, կառավարման որոշումների մշակման համար:

Մոնիտորինգի ընթացքում հավաքված տեղեկատվությունը պետք է համապատասխանի օբյեկտիվության, ճշգրտության, ամբողջականության և բավարարության պահանջներին:

Ավանդական մոնիտորինգը թեստերի, քննությունների, ստուգումների տեսքով բավականաչափ արդյունավետ չէ։ Առաջին հերթին, քանի որ.

ուսուցման վիճակի վերահսկումը անկանոն է, էպիզոդիկ, փոփոխությունների դինամիկան բացահայտված չէ.

վերահսկելով վերապատրաստման արդյունքները, նրանք անտեսում են բուն ուսումնական գործընթացը.

Օգտագործվում են բավականին սուբյեկտիվ միավորներ և ընդհանուր առմամբ թեստային առաջադրանքների կատարման ինտեգրալ գնահատականներ, ինչը մեզ թույլ չի տալիս պարզել, թե բովանդակության որ կոնկրետ և որքանով չեն յուրացված տարրերը.

Ըստ էության, ախտորոշման մեթոդները չեն օգտագործվում ուսանողների որոշակի սխալների պատճառները, ուսուցչի աշխատանքում թերությունները բացահայտելու, ակադեմիական աշխատանքի վրա ազդող գործոնները բացահայտելու համար:

Մոնիտորինգի համար կարող են օգտագործվել հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության ընդհանուր մեթոդներ՝ դիտում, հարցաքննություն, հարցադրում, թեստավորում, փորձարկում։ Օգտագործվում են նաև հատուկ մեթոդներ՝ գործունեության արտադրանքի վերլուծություն (օրինակ՝ փաստաթղթեր), կրթական աշխատանքի վիճակի ուսումնասիրման մեթոդներ, խաղային մեթոդներ, ստեղծագործական հաշվետվություններ, փորձագիտական ​​գնահատման մեթոդներ, վերլուծական և գնահատման մեթոդներ (ինքնագնահատում, դասի վերլուծություն, մասշտաբավորում։ և այլն): Մոնիտորինգի արդյունքները մշակելու համար օգտագործվում է մաթեմատիկական-վիճակագրական մեթոդ:

Մոնիտորինգն իրականացվում է հետևյալ փուլերով.

Նախապատրաստական ​​փուլ.

մոնիտորինգի կարգի ձևավորում,

մոնիտորինգի օբյեկտի ընտրություն,

մոնիտորինգի մեթոդական աջակցություն,

չափանիշների և ցուցանիշների սահմանում,

աշխատանքային նախագծի կամ ծրագրի ստեղծում,

մոնիտորինգի անձնակազմի ճեպազրույց կամ վերապատրաստում:

Մոնիտորինգի փուլ.

աշխատանքի ծրագրին համապատասխան ընտրված մեթոդների կիրառմամբ համակարգի ախտորոշման իրականացում,

հավաքագրում և վերլուծություն, արդյունքների պահպանում:

Տվյալների մշակման և որոշումների կայացման փուլ.

տվյալների մշակում, ներառյալ մաթեմատիկական և վիճակագրական,

ստացված տվյալների վերլուծություն, ընդհանրացում և համակարգում,

վերջնական փաստաթղթի պատրաստում,

որոշումներ կայացնելը,

մի շարք միջոցառումներ, որոնք ակտիվացնում են տվյալների օգտագործումը, ներառյալ մոնիտորինգի համար տեղեկատվական աջակցությունը12 .

Վերահսկում լայն իմաստով` ինչ-որ բան ստուգել, ​​հետադարձ կապ հաստատել: Ուսանողների ուսումնական գործունեության վերահսկումը տեղեկատվություն է տրամադրում նրանց ուսումնական գործունեության արդյունքների մասին, նպաստում է արտաքին հետադարձ կապի հաստատմանը (ուսուցչի կողմից իրականացվող հսկողություն) և ներքին հետադարձ կապի հաստատմանը (աշակերտի ինքնատիրապետում):

2.2 Կարողությունների վրա հիմնված կրթության իրականացման ուղիներն ու միջոցները

մանկավարժական մոնիտորինգի իրավասությունների վրա հիմնված կրթություն

Իրավասությունների վրա հիմնված կրթությունը, ի տարբերություն «գիտելիքների ձեռքբերման» (և իրականում տեղեկատվության հանրագումար) հասկացության, ներառում է ուսանողների հմտությունների զարգացում, որոնք թույլ են տալիս նրանց ապագայում արդյունավետ գործել մասնագիտական, անձնական և սոցիալական իրավիճակներում: կյանքը։ Ավելին, առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում այն ​​հմտություններին, որոնք թույլ են տալիս գործել նոր, անորոշ, խնդրահարույց իրավիճակներում, որոնց համար հնարավոր չէ նախապես համապատասխան միջոցներ կուտակել։ Նրանց անհրաժեշտ է գտնել նման իրավիճակների հանգուցալուծման գործընթացում և հասնել անհրաժեշտ արդյունքների13 .

Փաստորեն, այս մոտեցմամբ գիտելիքի ըմբռնումը որպես առարկայական տեղեկատվության քանակի ավելացում հակադրվում է գիտելիքին որպես հմտությունների մի շարք, որոնք թույլ են տալիս գործել և հասնել ցանկալի արդյունքի, հաճախ անորոշ, խնդրահարույց իրավիճակներում:

«Մենք հրաժարվել ենք ոչ թե գիտելիքից՝ որպես մշակութային «սուբյեկտ», այլ գիտելիքի որոշակի ձևից (գիտելիքը՝ «ամեն դեպքում», այսինքն՝ տեղեկատվություն)։

Ի՞նչ է գիտելիքը իրավասությունների վրա հիմնված կրթության մեջ: Ինչ է հասկացությունը:

Գիտելիքը տեղեկատվություն չէ:

Գիտելիքը իրավիճակը փոխելու միջոց է։

Եթե ​​գիտելիքը իրավիճակ է մտավոր վերափոխելու միջոց, ապա սա հասկացություն է:

Մենք փորձում ենք հասկացություններն այնպես կառուցել, որ դրանք դառնան իրավիճակները գործողության վերածելու միջոց։

Զինչենկո Վ.Պ. հակադրում է գիտելիքներն ու տեղեկությունները.

«Տեղեկատվությունը ճնշել է մարդկությանը: Կրթությունը չի վրիպել այս ճակատագրից, որն ավելի ու ավելի է կառուցվում ըստ «գիտելիքի սմորգասբորդի» (Է. Ֆրոմի արտահայտությունը): Նրանց միջև սահմանները գնալով ավելի են լղոզվում, ինչպես նաև գիտելիքի և տեղեկատվության սահմանները: Այնուամենայնիվ, նման սահմաններ կան։ Փորձառու ուսուցիչը հեշտությամբ կարող է տարբերել «ամեն ինչ գիտի» և «արագ մանգաղը»: «մտածված»և «պինդ»ուսանող. Ավելի վտանգավոր է մեկ այլ բան՝ ուսանողների պատրանքները, որ այն, ինչ հիշում են, այն է, ինչ իրենք գիտեն: Այս պատրանքները դեռ թարմ են թե՛ մանկավարժության, թե՛ հոգեբանության մեջ։ Եկեք նայենք նրանց նախապատմությանը: Արդար է ասել, որ գիտելիքը չի կարող սահմանվել, քանի որ այն առաջնային հասկացություն է: Մի քանի փոխաբերություններ կարելի է պատկերացնել.

Հին փոխաբերությունը փոխաբերություն է մոմե պլանշետի համար, որի վրա դրոշմված են արտաքին տպավորությունները։

Ավելի ուշ փոխաբերությունը անոթի փոխաբերությունն է, որը լցված է կամ մեր արտաքին տպավորություններով, կամ տեքստով, որը տեղեկատվություն է կրում այդ տպավորությունների մասին:

Ակնհայտ է, որ առաջին երկու փոխաբերություններում գիտելիքը չի տարբերվում տեղեկատվությունից: Ուսուցման հիմնական միջոցը հիշողությունն է։

Սոկրատեսի փոխաբերությունը ծննդաբերության փոխաբերություն է. մարդն ունի գիտելիք, որը չի կարող ինքնուրույն գիտակցել, և անհրաժեշտ է օգնական, ով կարող է օգնել ծնել այդ գիտելիքը մաևտիկ մեթոդներով: Ավետարանի փոխաբերություն հացահատիկի աճեցման համար: Գիտելիքը աճում է մարդու մտքում, ինչպես հացահատիկը հողում, ինչը նշանակում է, որ գիտելիքը չի որոշվում արտաքին ուղերձով: Գիտելիքն առաջանում է ճանաչողական երևակայության արդյունքում՝ գրգռված ուղերձով, միջնորդով։ .

Վերջին երկու փոխաբերությունները շատ ավելի հետաքրքիր են։ Սոկրատեսի փոխաբերության մեջ հստակ մատնանշված է ուսուցիչ-միջնորդի տեղը, ավետարանական փոխաբերության մեջ ակնարկվում է. Կարևոր է ընդգծել, որ վերջին փոխաբերություններում ճանաչողը հանդես է գալիս ոչ թե որպես «ընդունիչ», այլ որպես սեփական գիտելիքների աղբյուր։ Այսինքն՝ խոսքը գիտելիքի մասին է՝ որպես իրադարձություն։ Անձնական, կյանքի իրադարձություն. Իրադարձություն, որը տեղի է ունենում աշակերտի մտքում: Գիտելիքը միշտ ինչ-որ մեկինն է, ինչ-որ մեկին է պատկանում, այն չի կարելի գնել (ինչպես դիպլոմը), այն չի կարելի գողանալ իմացողից (բացի միգուցե գլխից), իսկ տեղեկատվությունը ոչ մեկի տարածքն է, այն աննպատակահարմար է, այն կարելի է գնել, այն կարելի է փոխանակել կամ գողանալ, ինչը հաճախ է պատահում։ Գիտելիքը, դառնալով ընդհանուր սեփականություն, հարստացնում է նրանց, ովքեր գիտեն, իսկ տեղեկատվությունը այս դեպքում արժեզրկվում է։ Գիտելիքը կարևոր է, և տեղեկատվությունը լավագույն դեպքում ունի նպատակ: Տեղեկատվությունն իր լավագույն դեպքում գործիք է, որը կարող է գին ունենալ, բայց ոչ արժեք: Գիտելիքը գին չունի, այն ունի կենսական և անձնական նշանակություն։

Վերջում ևս մեկ կարևոր պարզաբանում. Կա մի առարկա, որը գեներացնում է գիտելիքներ, և կա օգտվող, որը սպառում է տեղեկատվություն: Նրանց տարբերակումը չպետք է գնահատվի ավելի լավի կամ վատի տեսանկյունից: Դա ուղղակի ուղղում է: Իհարկե, և՛ գիտելիքը, և՛ տեղեկատվությունը կարևոր գործիքային գործառույթներ են կատարում մարդու վարքի և գործունեության մեջ: Տեղեկատվությունը ժամանակավոր, անցողիկ, փչացող առարկա է։ Ինֆորմացիան այնպիսի գործիք է, գործիք, որը փայտի նման կարելի է դեն նետել օգտագործելուց հետո։ Գիտելիքի դեպքում այդպես չէ: Գիտելիքն, իհարկե, նաև միջոց է, գործիք, բայց դառնում է անհատի ֆունկցիոնալ օրգան։ Այն անշրջելիորեն փոխում է իմացողին։ Ձողի պես դու չես կարող այն դեն նետել: Եթե ​​շարունակենք այս անալոգիան, ապա գիտելիքը մի գավազան է, որն օգնում է ավելի առաջ գնալ դեպի գիտելիքի աշխարհ և դեպի տգիտության աշխարհ:

Այսպիսով, իրավասություններին ուղղված մոտեցումն է ամրապնդել ողջ դպրոցական կրթության կիրառական, գործնական բնույթը (ներառյալ առարկայական կրթությունը): Այս ուղղությունը առաջացել է պարզ հարցերից այն մասին, թե դպրոցական կրթության ինչպիսի արդյունքներ կարող է օգտագործել աշակերտը դպրոցից դուրս: Այս ուղղության առանցքային գաղափարն այն է, որ «դպրոցական կրթության երկարաժամկետ ազդեցությունն ապահովելու համար այն ամենը, ինչ ուսումնասիրվում է, պետք է ներառվի օգտագործման, օգտագործման գործընթացում։ Սա հատկապես վերաբերում է տեսական գիտելիքներին, որոնք պետք է դադարեն մեռած ուղեբեռ լինելուց և դառնան երևույթների բացատրության և գործնական իրավիճակներ ու խնդիրներ լուծելու գործնական միջոց։

Կիրառելիության մեկ այլ ասպեկտը վերաբերում է կրթության բովանդակության համապատասխանությանը տնտեսության, գիտության և հասարակական կյանքի զարգացման ժամանակակից միտումներին: Փաստն այն է, որ դպրոցական մի շարք հմտություններ և գիտելիքներ այլևս չեն պատկանում որևէ մասնագիտական ​​զբաղմունքի։ Դպրոցական աշխատանքի նման էկզոտիկ տիպի օրինակ կարող է լինել նկարչության ողջ առարկան։ Սա նաև ներառում է, այսպես կոչված, արդյունաբերական ուսուցումը, որի ընթացքում աղջիկները սովորում են կիսաշրջազգեստ կարել, իսկ տղաները սովորում են աշխատել մեքենաների վրա, որոնք մնացել են միայն դպրոցներում և մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում: Այստեղ, իհարկե, հրատապ անհրաժեշտ է կրթության բովանդակության վերանայում։ Մեծ Բրիտանիայում, օրինակ, նման վերանայման ընթացքում, երբ քննարկվում էր մաթեմատիկայի ստանդարտը, բացառվում էին մեծ թվերի բազմապատկման թեմաները` հօգուտ վիճակագրական տվյալների հաշվման և գնահատման գումարների կլորացման: Շատ երկրներում ավանդական մասնագիտական ​​ուսուցման և տնային տնտեսության դասընթացները փոխարինվել են Տեխնոլոգիաների և Դիզայնի, Ձեռնարկատիրության կամ միջին մասնագիտական ​​կրթության դասընթացներով, որոնք ապահովում են հատուկ մասնագիտական ​​հմտություններ էլեկտրականության, սանտեխնիկայի և այլնի ոլորտներում: Եվ այս ամենը դպրոցի թարմացման մի մասն է, որը տեղի է ունենում կոմպետենտ կրթության կարգախոսների ներքո։

Իրավասությունների վրա հիմնված կրթության մեջ պահանջվող իրավասությունների ցանկը որոշվում է գործատուների պահանջներին, ակադեմիական հանրության պահանջներին և լուրջ սոցիոլոգիական հետազոտությունների հիման վրա լայն հանրային քննարկմանը համապատասխան: Տարբեր տեսակի իրավասությունների յուրացումը դառնում է ուսումնական գործընթացի հիմնական նպատակն ու արդյունքը: Իրավասությունները և իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը կենտրոնական տեղ են զբաղեցնում կրթության որակի կառավարման համակարգում: Ըստ էության, կրթության որակի կառավարումը սկսվում է այն իրավասությունների կազմի որոշումից, որոնք պետք է յուրացվեն դպրոցում ուսումնական գործընթացում՝ որպես կրթական արդյունքներ: Այնուհետև ներդպրոցական կրթության որակի կառավարման ողջ համակարգը կառուցված է այնպես, որ վերջում յուրաքանչյուր աշակերտ այս կամ այն ​​չափով տիրապետի պահանջվող իրավասություններին15: .

Եզրակացություններ II գլխի վերաբերյալ

Ժամանակակից պայմաններում պետք է խոսել բազմաթիվ խնդրանքների առկայության մասին, որոնց դպրոցը պետք է արձագանքի։ Դպրոցի իրական հաճախորդներն են աշակերտը, նրա ընտանիքը, գործատուները, հասարակությունը, մասնագիտական ​​էլիտան՝ պահպանելով պետության որոշակի դիրքը։ Կրթական համակարգի համար սա նշանակում է, որ պետական ​​ուսումնական հաստատությունները պարտավոր են, մի կողմից, երկխոսություն վարել կրթության բոլոր սպառողների հետ (նպատակը ողջամիտ փոխզիջում գտնելն է), մյուս կողմից՝ անընդհատ ստեղծել, թարմացնել. և բազմապատկել կրթական ծառայությունների շրջանակը, որոնց որակն ու արդյունավետությունը կորոշեն սպառողին։ Հակառակ դեպքում հանրակրթական դպրոցը չի կարող լիարժեք կատարել իր գործառույթները։

Ժամանակակից դպրոցի համար արդեն բավարար չէ շրջանավարտին գալիք տասնամյակների ընթացքում գիտելիքներով ապահովելը: Աշխատաշուկայում և կյանքի հեռանկարի տեսանկյունից ավելի պահանջված են դառնում ամբողջ կյանքում սովորելու և վերապատրաստվելու կարողությունն ու պատրաստակամությունը։ Իսկ դրա համար, ըստ երեւույթին, պետք է սովորել այլ կերպ, այլ կերպ։

Այսպիսով, կրթության նոր որակը կապված է առաջին հերթին դպրոցի, ընտանիքի, հասարակության, պետության, ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխհարաբերությունների բնույթի փոփոխության հետ: Այսինքն՝ ուսումնական գործընթացի թարմացումը բովանդակալից ռեսուրս է դպրոցը վերակողմնորոշելու համար՝ աշխատելու կրթության հաջողությունը գնահատելու այլ մոտեցման տրամաբանությամբ։

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը կարելի է վերագրել կրթության նոր որակի հասնելու ուղիներից մեկին: Այն որոշում է ուսումնական գործընթացի առաջնահերթությունները, փոփոխության ուղղությունը։

Հանրակրթության արդյունքում հիմնական իրավասությունները նշանակում են որոշումներ կայացնելու և նպատակին հասնելու համար իրենց ներքին և արտաքին ռեսուրսներն արդյունավետ կազմակերպելու պատրաստակամություն:

Սամարայի շրջանի ուսանողների հիմնական իրավասությունների ցանկը, որը համարժեք է սոցիալ-տնտեսական պայմաններին, ներառում է.

խնդիրները լուծելու պատրաստակամություն;

տեխնոլոգիական իրավասություն;

պատրաստակամություն ինքնակրթության համար;

տեղեկատվական ռեսուրսների օգտագործման պատրաստակամություն;

պատրաստակամություն սոցիալական փոխազդեցության համար.

Իրավասություններին ուղղված կրթությունը կարելի է հասկանալ որպես արդյունավետ գործելու կարողություն: Արդյունքների հասնելու կարողությունը խնդիրն արդյունավետ լուծելն է:

Դպրոցում հիմնականում ձևավորվում է ոչ թե իրավասությունը, այլ անկախությունը խնդիրների լուծման հարցում, որի պայմանը գործողության օբյեկտիվ եղանակի (այսինքն՝ գիտելիքների, հմտությունների) վերափոխումն է խնդիրների լուծման միջոցի։ Հետևաբար, իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման հիմնական նորամուծությունը կրթական պայմանների ստեղծումն է գործողության եղանակները գործողության միջոցների վերածելու համար:

Եզրակացություն

Այս ուսումնասիրությունն անհրաժեշտ է իրավասությունների վրա հիմնված կրթությունն ավելի լավ հասկանալու և հասկանալու համար: Աշխարհի երկրների մեծ մասում դժգոհություն է արտահայտվում ժամանակակից կրթության որակից։ Բաց, փոփոխվող աշխարհում ավանդական կրթական համակարգը, որը նախատեսված է արդյունաբերական հասարակության կարիքներին սպասարկելու համար, դառնում է ոչ ադեկվատ նոր սոցիալ-տնտեսական իրողություններին:

Քսանմեկերորդ դարի սկզբից ռուսական հոգեբանական և մանկավարժական հրապարակումները լայնորեն քննարկում են, այսպես կոչված, իրավասությունների վրա հիմնված ուսուցման հնարավորություններն ու առավելությունները՝ որպես ավանդական կրթության այլընտրանք: Այնուամենայնիվ, հոգեբանական և մանկավարժական հրապարակումներում դեռևս չկա «իրավասություն», «իրավասություն», «իրավասության վրա հիմնված կրթություն» հասկացությունների համոզիչ, գիտականորեն հիմնավորված մեկնաբանություն: Ուստի սպառնալից միտում կա՝ «ամեն ինչ իրավասություններ անվանելու»։ Սա վարկաբեկում է հենց գաղափարը և զգալի դժվարություններ է ստեղծում դրա գործնական իրականացման հարցում։

Սա առաջին հերթին պայմանավորված է աշխատանքի և կառավարման ոլորտում տեղի ունեցած համակարգային փոփոխություններով։ Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացումը հանգեցրել է ոչ միայն սպառվող տեղեկատվության քանակի տասնապատիկ աճին, այլև դրա արագ ծերացմանն ու մշտական ​​թարմացմանը։ Սա հանգեցնում է հիմնարար փոփոխությունների ոչ միայն տնտեսական գործունեության, այլեւ առօրյա կյանքում։

Այս ուսումնասիրության ընթացքում մենք եկանք այն եզրակացության, որ իրավասությունների վրա հիմնված կրթության թեման հիմնարար նշանակություն ունի, քանի որ այն կենտրոնացնում է ձևավորվող նոր կրթական համակարգի գաղափարները, որը հաճախ անվանում են մարդաբանական, քանի որ տեղաշարժի վեկտորն ուղղված է դեպի մարդասիրական: սոցիալական պրակտիկա.

Իրավասություններին ուղղված կրթությունը կարելի է վերագրել կրթության նոր որակի հասնելու ուղիներից մեկին: Այն որոշում է ուսումնական գործընթացի առաջնահերթությունները, փոփոխության ուղղությունը։

Մատենագիտություն

1. Գոլուբ Գ.Բ., Պերելիգինա Է.Ա., Չուրակովա Օ.Վ. Նախագծերի մեթոդը իրավասությունների վրա հիմնված կրթության տեխնոլոգիան է: Սամարա: Ուսումնական գրականություն, 2006 թ.

Ժելեզնիկովա Տ.Պ. Իրավասությունների մոտեցում կրթության մեջ. - Սամարա՝ «օֆորտ», 2008 թ.

Zimnyaya I.A., Իրավասությունների մոտեցում. ո՞րն է դրա տեղը կրթության խնդրի ժամանակակից մոտեցումների համակարգում: (տեսական և մեթոդական ասպեկտ)//Բարձրագույն կրթությունն այսօր. 2006. Թիվ 8., էջ 20-26:

Զոլոտարևա, Ա.Վ. Ուսումնական հաստատության գործունեության մոնիտորինգ. - Յարոսլավլ, YaGPU-ի անվան հրատարակչություն: Կ.Դ. Ուշինսկի, 2006 թ.

Իվանով Դ.Ա. Իրավասություններ և իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում ժամանակակից կրթության մեջ - Մ.: Չիստյե Պրուդի, 2007 թ.

Կալուժսկայա, Մ.Վ., Ուկոլովա, Օ.Ս., Կամենսկիխ, Ի.Գ. Գնահատման վարկանիշային համակարգ. Ինչպե՞ս: Ինչի համար? Ինչու՞ - Մ .: Չիստյե Պրուդի, 2006 թ

Մենյաևա Ի.Ի. Իրավասություններին ուղղված կրթությունը դպրոցի նորարար գործունեության առաջնահերթ ուղղությունն է։ Սամարա: Ֆորտ, 2008 թ

Կրթական համակարգերի արդիականացում. ռազմավարությունից մինչև իրականացում. Գիտական ​​աշխատությունների ժողովածու / Nauch. խմբ. Վ.Ն.Էֆիմովը, գեներալ. խմբ. T.G. Նովիկովա. - M.: APK և PRO, 2004. - 192p.

Սամոիլով Է.Ա. Իրավասություններին ուղղված կրթություն. - Մենագրություն. Սամարա: SGPU, 2006 թ.

Կրկնուսույց

Օգնության կարիք ունե՞ք թեմա սովորելու համար:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար: