Թեմայի վերաբերյալ տեսական վերապատրաստման մեթոդական մշակման դասի ուրվագիծ. Դասընթաց. Տեսական վերապատրաստման դասի ձևավորում PU-ում Նմուշ դասի պլան տեսական ուսուցման համար

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն

Կրթության դաշնային գործակալություն

SEI VPO Cherepovets պետական ​​համալսարան

Մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտ

բաժին՝ մասնագիտական ​​կրթություն

Դասընթացներ մասնագիտության մեջ. Մասնագիտական ​​ուսուցման մեթոդներ

Թեմա՝ ՊՀ-ում տեսական դասավանդման դասի նախագծում

Կատարվում է ուսանողի կողմից.

4-րդ խումբ ծրագրային ապահովում՝ 42

Սլիզնև Դ.Ի.

Ստուգվում:

բ.գ.թ., դոցենտ

Նիկոլաև Վ.Վ.

Չերեպովեց

Ներածություն

Գլուխ I. Դասի ձևավորման տեսական հիմունքներ

տեսական ուսուցում PU-ում

1.1 Մանկավարժական ձևավորման հայեցակարգը

1.2.Օբյեկտներ և նախագծման ընթացակարգեր

1.3.Մանկավարժական ձևավորման ընդհանուր ալգորիթմ

1.1 Դասի հայեցակարգը տեսական ուսուցման մեջ

1.2 Տեսական դասավանդման դասի կառուցվածքը և տեսակները

1.3 Ճակատային, խմբակային և անհատական ​​աշխատանք սովորողների հետ դասին

Եզրակացություն I գլխի վերաբերյալ

Գլուխ II. Նյութագիտության դասի ձևավորում թեմայի շուրջ.

«Գործիքների պողպատներ»

§2. Դասի պլանի մշակում

Եզրակացություն II գլխի վերաբերյալ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Ներկայումս ուսուցիչն այլեւս չի կարող ապավինել առկա գիտելիքներին ու փորձին, անհրաժեշտ է նրա մանկավարժական ստեղծագործությունը։

Մանկավարժական ստեղծարարությունը կարող է արտահայտվել կրթության նոր ձևերի, մեթոդների և միջոցների ստեղծման և կատարելագործման մեջ:

Մանկավարժական դիզայնի տեսությունը դրա համար հատուկ հնարավորություն է բացում։

Դասերի ձևավորման հմտությունների ձևավորումը կարևոր խնդիր է մասնագիտական ​​վերապատրաստման ուսուցչի պատրաստման գործում:

Մանկավարժական ձևավորման հայեցակարգը նվիրված է տարբեր հեղինակների մի շարք աշխատանքների, որոնք մեր կողմից կքննարկվեն այս դասընթացի աշխատանքում:

Մանկավարժական ձևավորումը կապված է ուսուցչի և ուսանողների արդյունավետ գործունեության զարգացման հետ, այն նվազագույնի է հասցնում ուսուցչի միապաղաղ աշխատանքը և ստեղծագործելու ավելի շատ տեղ է թողնում:

Բեզրուկովայի աշխատանքում մանկավարժական ձևավորումը ներառում է մի շարք փուլեր, որոնք որոշում են մանկավարժական խնդիրների լուծման գիտականորեն հիմնավորված մոտեցումը՝ մոդելավորում, նախագծում և կառուցում:

Դիզայնը, որպես մարդու ստեղծագործության ասպեկտներից մեկը, ապագայի կերպարի ստեղծումն է, ենթադրյալ ֆենոմեն։ Մանկավարժական ձևավորումը, ինչպես նշում է Տրյապիցինան, կարելի է համարել կրթության ոլորտում գործունեության ոլորտներից մեկը՝ այս հիմնարար տեսությունների հիման վրա կոնկրետ մանկավարժական խնդիրների լուծում ապահովելով։ Ուստի անհրաժեշտություն է առաջանում նախագծման հիմքում ընկած հիմնական տեսությունների իմացության (գիտելիքների յուրացման տեսություն, ուսուցման մոտիվացիայի տեսություն, զարգացման ուսուցման տեսություն և այլն):

Սկզբունքորեն, մանկավարժական ձևավորման տեսական հիմքերը տարբեր հեղինակների աշխատություններում բավականին լավ են դիտարկվում, բայց գործնականում բավարար զարգացումներ չկան, հենց սա է մեծ խնդիրը։

Ուսուցիչը, իմանալով դիզայնի տեխնոլոգիան, կարող է իմաստալից զարգացնել ուսուցման տեխնոլոգիայի յուրաքանչյուր բաղադրիչ և, հետևաբար, կարող է հույս դնել ուսանողների կողմից ձևավորված մասնագիտական ​​գիտելիքների արդյունավետության վրա:

Մեր կուրսային աշխատանքի թեման PU-ում տեսական վերապատրաստման դասի ձևավորումն է:

Մեր կուրսային աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել տեսական դասավանդման դասի նախագծային առանձնահատկությունները։

Մեր հետազոտության առարկան տեսական դասավանդման դասի նախագծման տեսական հիմքերն են:

Ուսումնասիրության առարկան նյութագիտության դասի նախագծման առանձնահատկություններն են ՊՀ-ում:

Վարկած - ենթադրենք, որ դիզայնը թույլ է տալիս բարձրացնել դասերի արդյունավետությունը:

Ուսումնասիրության նպատակը և մեր կողմից առաջ քաշված վարկածը թույլ են տալիս ձևակերպել կոնկրետ առաջադրանքներ.

Ուսումնական գործընթացի նախագծման վերաբերյալ գրականության ուսումնասիրություն՝ հիմնախնդրի հիմնական տեսական դրույթները լուսաբանելու նպատակով։

Տեսական դասավանդման դասերի ձևավորման առանձնահատկությունների բացահայտում.

Նյութագիտության դասի նախագծում՝ «Գործիքների պողպատներ» թեմայով։

Գլուխ I. ՊՀ-ում տեսական դասավանդման դասի նախագծման տեսական հիմքերը

§մեկ. Ուսումնական դիզայն

1.1. Մանկավարժական ձևավորման հայեցակարգը

Ներկայումս մանկավարժական գրականության մեջ և գործող ուսուցիչների հայտարարություններում բավականին հաճախ օգտագործվում է «դիզայն» տերմինը։ Այն կապված է կոնկրետ դասերի, անհատական ​​թեմաների, ամբողջ ակադեմիական առարկաների, վերապատրաստման դասընթացների կամ ակադեմիական առարկաների համալիրների մշակման հետ և այլն:

Վ.Ս. Բեզրուկովան մանկավարժական ձևավորում տերմինով - հասկանում է ուսանողների և ուսուցիչների առաջիկա գործունեության հիմնական մանրամասների նախնական զարգացումը:

Ըստ Ա.Պ. Տրիապիցինայի դիզայնը ապագայի կերպարի ստեղծումն է, ենթադրյալ երեւույթ:

Ինչպես տեխնոլոգիայի ոլորտում, այնպես էլ տեխնոլոգիական նախագծված մանկավարժական գործընթացը պետք է հասանելի և հասկանալի լինի գործող ուսուցիչների համար, հարմար օգտագործման համար, այսինքն՝ մշակված լինի բավարար մանրամասնությամբ: Պետք է նշել, որ ավանդական հայեցակարգի մշակման ժամանակ մանկավարժական տեխնոլոգիան պետք է ընկալվի որպես վերապատրաստման կամ կրթության մանրակրկիտ մշակված տեսություն, որը հիմնված է անհատականության ցանկացած գծերի ձևավորման մեկ կամ մի քանի ձևերի, ինչպես նաև դրանց վրա հիմնված գաղափարների վրա: օրինաչափությունները կամ դրանց հետևանքները՝ աստիճանաբար հանգեցնելով դրական զարգացման արդյունք. Ներկայումս լայնորեն կիրառվում են պրոբլեմային ուսուցման տեխնոլոգիան, մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեխնոլոգիան, ուսուցման համակարգչային տեխնոլոգիան, կենտրոնացված ուսուցման տեխնոլոգիան, մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիան և այլն: Ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիա կարող է ընկած լինել մանկավարժական գործընթացի նախագծման հիմքում:

Հայտնի է, որ ներկայումս սարքավորումներն ու տեխնոլոգիաները շատ արագ բարոյապես հնանում են։ Արտադրական գործունեության անալոգիայով կարելի է ասել, որ ուսուցչի մասնագիտական ​​կյանքի ընթացքում տեղի է ունենում վերապատրաստման և կրթության երկու կամ երեք տեխնոլոգիաների փոփոխություն։ Այսպիսով, մինչև վերջերս անհատական ​​համակարգիչը համարվում էր նորագույն և եզակի ուսումնական միջոցներից մեկը, և ոչ բոլոր ուսուցիչները գիտեին, թե ինչպես վարվել դրա հետ, բայց ներկայումս համակարգչային ուսուցման տեխնոլոգիան բնական է և տարածված: Արհեստագործական ուսումնարանների ուսուցիչները հակված են օգտագործել առկա և ստեղծել իրենց մանկավարժական ծրագրերը:

Այսպիսով, մենք դիտարկել ենք մանկավարժական ձևավորման հայեցակարգի որոշ մոտեցումներ և կարող ենք եզրակացնել, ելնելով դիտարկված սահմանումներից, որ մանկավարժական ձևավորումը հասկացվում է որպես ուսուցչի գործունեությունը առաջիկա գործունեության պլանավորման և մանրամասն զարգացման գործում, մեր դեպքում: , դաս տեսական կրթության, նյութագիտություն առարկայից։

Մեր կուրսային աշխատանքի գործնական մասում մենք կկազմենք ուսուցման տեխնոլոգիայի մոդել՝ անցնելով նախագծման մի շարք փուլեր, և մեր նախագծման արդյունքը կլինի «Գործիքների պողպատներ» թեմայով դասի մանրամասն ուրվագիծը:

1.2. Օբյեկտներ և նախագծման ընթացակարգեր

Մանկավարժական ձևավորումը կապված է ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ուսանողների արդյունավետ գործունեության զարգացման հետ: Լավ մշակված մանկավարժական գործընթացների, տեխնոլոգիաների և այլ առարկաների միջոցով ուսուցիչը նպաստում է ուսանողների անհատականության զարգացմանն ու ինքնազարգացմանը, նվազագույնի է հասցնում տարբեր գործոնների բացասական ազդեցությունը և ապահովում անհրաժեշտ հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները: Այսպիսով, նա ստեղծում է մի տեսակ նախագիծ անհատականության անհատական ​​զարգացման համար ընդունված մանկավարժական համակարգի պայմաններում։

Գոյություն ունեն վերապատրաստման և կրթության մեծ թվով տարբեր տեսություններ, որոնց դերը գնալով մեծանում է։ Մանկավարժական տարբեր տեսությունների գոյությունն ու իրական պայմաններում կիրառումը հնարավոր դարձավ։ Կան «հեղինակային դպրոցներ», որոնք հիմնված են կրթության և դաստիարակության եզակի տեսությունների, սովորողների անհատականության զարգացման անհատական ​​տեխնոլոգիաների և դասավանդման ինքնատիպ մեթոդների վրա։

Արդյունաբերական վերապատրաստման շատ ուսուցիչներ և վարպետներ հասկանում են, որ առանց դրա իրական կրթական գործընթացի ժամանակակից կազմակերպումն անհնար է։ Ավելին, մանկավարժական տեսությունը դիտվում է որպես գործիք մանկավարժական համակարգերի նախագծողի ձեռքում։

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ տեսության և պրակտիկայի միջև կապը կրթական գործընթացում իրականացվում է մանկավարժական ձևավորման միջոցով հետևյալ շղթայով. PT - PPR - PP, որտեղ PT-ն մանկավարժական տեսություն է, PPR-ը մանկավարժական ձևավորում է, PP-ն մանկավարժական պրակտիկա է: Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ մանկավարժական տեսությունը նախագծման գործընթացում կարող է երկակի դեր ունենալ. Այն կարող է օգտագործվել որպես նոր տեխնոլոգիայի մի տեսակ մոդել, բայց կարող է լինել միայն դրա ձևավորման աղբյուր (օգտագործվում է որպես գաղափար): Բացի այդ, պետք է նկատի ունենալ, որ իրական մանկավարժական գործընթաց մշակելիս և իրականացնելիս ուսուցիչը դրան իր անհատական ​​մոտեցումն է բերում՝ լուծելով ուսանողների որոշակի խմբի կրթական խնդիրներ։

Դիտարկենք մանկավարժական ձևավորման մոտեցումներից մեկը, որը մշակվել է պրոֆեսոր Վ.Ս. Բեզրուկովան.

Վ.Ս. Բեզրուկովան հասկանում է մանկավարժական դիզայնը որպես ուսանողների և ուսուցիչների առաջիկա գործունեության հիմնական մանրամասների նախնական մշակում: Մանկավարժական դիզայնը ներառում է մի շարք փուլեր, որոնք որոշում են մանկավարժական խնդիրների լուծման գիտականորեն հիմնավորված մոտեցումը՝ մոդելավորում, նախագծում և կառուցում:

Մանկավարժական մոդելավորումը մեր դեպքում ներառում է ընդհանուր գաղափարի մշակում, դասավանդման տեխնոլոգիայի մոդելի ստեղծում և դրա իրականացման հիմնական ուղիները:

Մոդելավորման փուլում մշակվում է ընդհանրացված նմուշ, մոդել՝ որպես նոր մանկավարժական օբյեկտ ստեղծելու ընդհանուր գաղափար, և ուրվագծվում են դրան հասնելու հիմնական ուղիները։ Եվ եթե տեխնոլոգիայի մեջ մոդելը նմուշ է, որը ծառայում է որպես սերիական կամ զանգվածային վերարտադրության ստանդարտ, ապա մանկավարժական մոդելը մանկավարժական օբյեկտի կազմակերպման, իրականացման և մշակման ցանկացած գաղափար է, որի իրականացումը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով: . Մանկավարժական մոդելները ներառում են ուսումնական հաստատությունների և ուսանողական ասոցիացիաների զարգացման հայեցակարգեր, ուսումնական հաստատությունների կանոնադրություններ և կանոնակարգեր, մանկավարժական տեսություններ և անհատական ​​հայեցակարգեր, որոնք արտացոլում են ուսուցչի տեսակետները և այլն:

Մանկավարժական ձևավորում՝ ստեղծված մոդելի հետագա զարգացում և գործնական կիրառման մակարդակի հասցնում։

Նախագծման փուլում ստեղծվում է նախագիծ, այսինքն՝ մշակված մոդելը ճշգրտվում է որոշակի մանկավարժական պայմանների համար, և այստեղ առաջանում է դրա գործնական կիրառման հնարավորությունը։ Մանկավարժական նախագիծը պարունակում է տվյալներ մանկավարժական օբյեկտի հետագա մանրամասն զարգացման համար: Մանկավարժական նախագծերը ներառում են ուսումնական ծրագրեր և ուսումնական ծրագրեր, որակավորման բնութագրեր, ուղեցույցներ, արտադասարանական կրթական աշխատանքների պլաններ և այլն:

Մանկավարժական ձևավորումը դասերի ձևավորման վերջին փուլն է։

Նախագծման փուլում նախագիծը մանրամասն նկարագրված է օբյեկտների հիմնական բաղադրիչներին, ներառյալ մանկավարժական գործընթացների իրական մասնակիցների հատուկ գործողությունները, որոնք մարմնավորված են տարբեր կառուցվածքներում: Ու թեև տեխնոլոգիայի մեջ կոնստրուկտ հասկացություն չկա, բայց կա նախագծային փաստաթղթեր, այնուհանդերձ, այն ներդրվում է մանկավարժության մեջ։ Մանկավարժական կոնստրուկտը պարունակում է կոնկրետ տվյալներ և հնարավորություն է ստեղծում ներկայացնելու և ուղղելու ցանկացած մանկավարժական օբյեկտ։ Մանկավարժական կառուցվածքները ներառում են՝ դասի պլաններ և նշումներ, արտադասարանական գործունեության սցենարներ, առաջադրանքների կատարման մոնիտորինգի ժամանակացույցեր, ուսանողներին աշխատավայր տեղափոխելու ժամանակացույցեր, դիդակտիկ նյութեր, ժամանակացույցեր և այլն:

Վերը թվարկված մանկավարժական ձևավորման օբյեկտները սերտորեն կապված են միմյանց հետ, քանի որ մանկավարժական գործընթացներն իրականացվում են որոշակի մանկավարժական համակարգերի շրջանակներում, իսկ մանկավարժական իրավիճակները առաջանում են հատուկ մանկավարժական գործընթացների շրջանակներում:

Դիտարկենք մանկավարժական ձևավորման մեկ այլ մոտեցում, որը նկարագրված է պրոֆեսոր Ա.Պ. Տրիապիցինա.

Դիզայնը, որպես մարդու ստեղծագործության ասպեկտներից մեկը, ապագայի կերպարի ստեղծումն է, ենթադրյալ ֆենոմեն։ Մանկավարժական ձևավորում, ինչպես Ա.Պ. Տրյապիցինը, կարելի է համարել կրթության ոլորտում գործունեության ոլորտներից մեկը, որն ապահովում է կոնկրետ մանկավարժական խնդիրների լուծում՝ հիմնված այս հիմնարար տեսությունների վրա։ Ուստի անհրաժեշտություն է առաջանում նախագծման հիմքում ընկած հիմնական տեսությունների իմացության (գիտելիքների յուրացման տեսություն, ուսուցման մոտիվացիայի տեսություն, զարգացման ուսուցման տեսություն և այլն):

Մանկավարժական դիզայնի գործունեության տրամաբանությունը.

Գաղափարի սահմանումը սկսվում է իրավիճակի վերլուծությամբ, հակասությունների բացահայտմամբ, լուծման համար խնդիրների բացահայտմամբ, դրանց համակարգմամբ։ Հակասությունը բացահայտելու համար հատուկ աշխատանք է պետք։ Այս ընթացակարգը կարող է ներկայացվել վեց գործողությունների տեսքով.

Վերակառուցել «տեղեկանք» (նորմատիվ, ցանկալի) իրավիճակը, այսինքն՝ նկարագրել իրավիճակը՝ հաշվի առնելով պահանջները (հրահանգներ, պատվերներ, չափանիշներ, առաջարկություններ և այլն), հասարակության կարիքները և հենց նախագծի հեղինակի ցանկությունները։ և նրա պատկերացումն այն մասին, թե ինչ է պետք:

Կազմեք «տեղեկանք» (նորմատիվ, ցանկալի) իրավիճակի մոդել:

Բացահայտեք և վերլուծեք «տեղեկանքի» և իրական իրավիճակների միջև եղած բացը:

Գնահատեք իրական մանկավարժական իրավիճակը «տեղեկանքի» դիրքից.

Գտեք իրականի և «տեղեկանքի» միջև անհամապատասխանությունների, հակասությունների և բացերի ընդհանրացված պատճառները:

Այս պատճառների վերլուծության հիման վրա ձևակերպել խնդիր, որն ուղղված է գոյություն ունեցող մանկավարժական իրականության փոփոխմանը, կատարելագործմանը, կատարելագործմանը, հիմնավորել ընտրված խնդիրը, որը, հեղինակի կարծիքով, կարող է հիմնականը համարվել կոնկրետ իրավիճակում:

Գաղափարների ձևավորում, նախագծի մշակման արժեքային համակարգեր, սխեմայի կամ պատկերի ստեղծում՝ նախագծի էսքիզ, վարկածներ, նախագծային նպատակների սահմանում կոնկրետ չափանիշներով, կանխատեսում, լուծումների տարբերակների մշակում և գնահատում, ամենաարդյունավետների ընտրություն, որոշում։ նախագծման մեթոդների համակարգի, այսինքն՝ նախագծի հայեցակարգի ձևակերպում։

Գործողությունների ընդհանրացված մոդելների մշակում, այսինքն՝ ծրագրի իրականացումը կառավարելու ռազմավարական ծրագիր:

Լուծվելիք խնդիրների հստակեցում, նպատակներին հասնելու պայմանների և միջոցների սահմանում և հիմնավորում, գործողությունների մարտավարության և նախագծերի իրականացման համար փոխգործակցության համակարգի մշակում: Այսինքն՝ ռազմավարությունների իրականացման պլանավորում։

Ծրագրի իրականացումն այս փուլում կազմակերպվում է շարունակական հետադարձ կապ, գործընթացի գնահատում, ճշգրտում և ճշգրտում:

Արդյունքների գնահատում, վերլուծություն և ընդհանրացում, գործունեության հետագա ոլորտների որոշում։

Նախագծման գործընթացի և արդյունքների գրանցում մանկավարժական ստեղծագործության հատուկ արտադրանքներում, նախագծային փաստաթղթերում (հրապարակումներ, հաղորդագրություններ, զեկույցներ, պաշտպանություններ և այլն):

Նախագծերի մշակմանն ու իրականացմանը զուգահեռ կազմակերպվում է նախագծման առաջընթացի և արդյունքների փորձաքննություն։

Իրականում նախագծումը գործունեության փուլերում չունի խիստ գծայինություն։ Օրինակ, նպատակների հստակեցումն իրականացվում է գործընթացի բոլոր փուլերում, վերլուծությունը, ախտորոշումը, կանխատեսումը, ճշգրտումը նույնպես մշտապես ուղեկցում են ուսուցիչների գործունեությանը:

Մենք ուսումնասիրեցինք օբյեկտները և նախագծման ընթացակարգերը, բացահայտեցինք նախագծման հիմնական փուլերը՝ մոդելավորում, նախագծում և կառուցում: Դիտարկվել է նաև մանկավարժական նախագծային գործունեության տրամաբանությունը, որն ավելի կոնկրետ փուլեր է դասերի ձևավորման մեջ։

Մեր դասընթացի աշխատանքի գործնական մասում տեսական դասի նախագծման գործունեության տրամաբանությունը կներառի վերը քննարկված որոշ քայլեր:

Մենք կորոշենք գաղափարը, գաղափարների ձևակերպումը, այն է՝ նպատակներ, բովանդակություն, միջոցներ, դասավանդման մեթոդներ ստեղծելու համակարգված մոտեցման դրական կողմը։ Կմշակենք տեսական պարապմունքի դասի մոդել, կկոնկրետացնենք՝ որոշելով նպատակներին հասնելու պայմաններն ու միջոցները, կիրականացնենք նախագծի իրականացումը։

Մենք բացառում ենք արդյունքների, փորձաքննության և նախագծման արդյունքների գնահատումը, վերլուծությունը և ընդհանրացումը, քանի որ աշխատանքը կատարում ենք տեսականորեն։

1.3. Մանկավարժական ձևավորման ընդհանուր ալգորիթմ

Մանկավարժական ձևավորում իրականացնելու համար առաջարկվում է հետևյալ ալգորիթմը, որը նկարագրել է Ս.Յա. Բատիշև.

Ի. Նախապատրաստական ​​աշխատանք.

1. Դիզայնի օբյեկտի վերլուծություն.

Նախ և առաջ խորհուրդ է տրվում որոշել մանկավարժական ձևավորման օբյեկտը, դրա կառուցվածքը և ենթակառուցվածքները, դրանց վիճակը, նրանց միջև կապերը: Վերլուծության ընթացքում անհրաժեշտ է պարզել նրա ուժեղ և թույլ կողմերը, օբյեկտի թերությունները հասարակական-պետական ​​և անձնական պահանջների առումով, ինչպես նաև բացահայտել օբյեկտի բաղադրիչների միջև առկա հակասությունները. պահանջները դրան և նրա վիճակին։

2. Դիզայնի ձևերի ընտրություն.

Ձևերի ընտրությունը կախված է նախագծման փուլից, որում մշակվում է մանկավարժական օբյեկտը և անցնելիք փուլերի քանակից: Այսպիսով, ուսումնական հաստատության գործունեությունը նախագծելու համար կպահանջվի դրա հայեցակարգը, կանոնադրությունը, որակավորման բնութագրերը, ուսումնական պլանը և այլն։

3. Դիզայնի տեսական աջակցություն:

Մանկավարժական օբյեկտի ցանկացած նախագիծ մշակվում է գոյություն ունեցողների հիման վրա, հետևաբար, տեղեկատվություն այլ պայմաններում նման օբյեկտների փորձի, մանկավարժական հետազոտության տեսական և էմպիրիկ տվյալների և ավելին, այսինքն՝ ցանկացած տեղեկատվություն, որը թույլ է տալիս զարգացնել օպտիմալ մանկավարժական նախագիծը, կարող է օգտակար լինել:

4. Դիզայնի մեթոդական աջակցություն.

Այս փուլը ներառում է դիդակտիկ և մեթոդական նյութերի ստեղծում, մանկավարժական օբյեկտի բովանդակության վերլուծություն և այլ նյութեր, որոնք կօգնեն արդյունավետ իրականացնել մանկավարժական նախագիծը:

5. Դիզայնի տարածա-ժամանակային աջակցություն:

Ցանկացած մանկավարժական նախագիծ ստեղծվում է՝ հաշվի առնելով որոշակի ժամանակային և տարածական շրջանակներ։ Տարածական ապահովումը պետք է նախատեսի մշակված ծրագրի իրականացման համար հարմար վայրի կամ տարածքի ընտրություն, որն օգնում է կանխատեսել գործողությունները: Ժամանակավոր աջակցությունը նախագծի հարաբերակցությունն է ժամանակի հետ՝ իր ծավալով, իրականացման տեմպերով, ռիթմով, հաջորդականությամբ, ինչը հնարավորություն է տալիս ապահովել մանկավարժական և կրթական գործունեության ռացիոնալ իրականացումը:

6. Դիզայնի լոգիստիկ աջակցություն:

Փուլը նախատեսում է կազմակերպչական և մանկավարժական սարքավորումներով համալրում բուն նախագծային գործունեության իրականացման և հետագայում մշակվող մանկավարժական նախագծի հաջող իրականացման համար:

7. Դիզայնի իրավական աջակցություն:

Սա իրավական հիմքերի ստեղծումն է կամ դիտարկումը մանկավարժական համակարգերում, գործընթացներում կամ իրավիճակներում ուսանողների և ուսուցիչների գործունեության զարգացման համար:

II. Ծրագրի մշակում.

8. Ողնաշարի գործոնի ընտրություն.

Ցանկացած համակարգի նշան է համակարգ ձևավորող գործոնի առկայությունը, որի միջոցով որոշվում են մնացած բոլոր բաղադրիչները: Այս գործոնը նախադրյալներ է ստեղծում մյուս բոլոր բաղադրիչները ինտեգրալ միասնության մեջ, դրանց նպատակային ընտրության և զարգացման խթանման համար: Մանկավարժական համակարգերի համար, որպես կանոն, համակարգ ձևավորող բաղադրիչը թիրախ բաղադրիչն է, որն արտացոլում է տվյալ մանկավարժական օբյեկտի նպատակը կամ որոշում ուսանողի անհատականության ձևավորված որակները։ Այլ բաղադրիչները կարող են կատարել ողնաշարի բաղադրիչի գործառույթը, բայց հիշեք, որ դրանք պետք է կապված լինեն նպատակի հետ:

9. Բաղադրիչների կապերի և կախվածության ստեղծում:

Համակարգի բաղադրիչների միջև կան տարբեր տեսակի կապեր և կախվածություններ, հետևաբար այս ընթացակարգը մանկավարժական ձևավորման հիմնականներից մեկն է:

10. Փաստաթղթի կազմում.

Հնարավոր է օգտագործել մանկավարժական ձևավորման արդեն իսկ գոյություն ունեցող ձևերը, հատկապես, եթե մանկավարժական օբյեկտները նախագծված են տվյալ ձևով և բովանդակությամբ։ Բայց անհրաժեշտության դեպքում կարող են ստեղծվել նոր փաստաթղթեր, որոնք ավելի լավ կարտացոլեն նախագծի էությունը:

III. Ծրագրի որակի ստուգում.

11. Մտավոր փորձարկում նախագծի կիրառման վերաբերյալ.

Սա ստեղծված նախագծի մտքում «խաղացում» է, նրա ինքնաքննություն։ Մտովի ներկայացված են դրա գործնական գործողության բոլոր առանձնահատկությունները, մասնակիցների վրա ազդեցության առանձնահատկությունները, այս ազդեցության հետևանքները և այլ կանխատեսումներ՝ կապված կիրառման արդյունքների հետ:

12. Ծրագրի փորձագիտական ​​գնահատում.

Սա ներառում է մանկավարժական նախագծի ստուգում անկախ փորձագետների, ոլորտի մասնագետների, ինչպես նաև դրա իրականացմամբ հետաքրքրված մասնագետների կողմից։

13. Նախագծի ուղղում.

Նախագծի ուսումնասիրությունից և փորձնական կիրառությունից հետո փոփոխություններ են կատարվում դրան, վերացվում են սխալները, բարելավվում են բաղադրիչները, ամրապնդվում են հաղորդակցությունները և այլն։

14. Նախագծի օգտագործման վերաբերյալ որոշում կայացնելը.

Այս պարբերությունում մենք ուսումնասիրեցինք մանկավարժական նախագծման ընդհանուր ալգորիթմը, որտեղ մենք բացահայտեցինք այն բաղադրիչները, որոնք անհրաժեշտ են նախագիծ ստեղծելու համար իր տարբեր փուլերում, մասնավորապես, նախապատրաստական ​​փուլում, նախագծի մշակման փուլում և նախագծի որակի ստուգման փուլում: .

Դաս նախագծելիս օգտագործելու համար մենք կընտրենք մանկավարժական դիզայնի այս ալգորիթմը։

Մեր կուրսային աշխատանքում տեսական վերապատրաստման դաս մշակելիս մենք չենք օգտագործում այս ալգորիթմի որոշ կետեր:

Նախապատրաստական ​​աշխատանքներն իրականացնելիս մենք անցնում ենք մի շարք փուլեր՝ օբյեկտի վերլուծություն; ձևերի ընտրությունը, կախված նրանից, թե նախագծման որ փուլում է մշակվում մանկավարժական նախագիծ. նախագծի տեսական աջակցություն, այսինքն՝ մենք վերլուծում ենք առկա նախագծերը՝ օպտիմալ մանկավարժական նախագիծ մշակելու համար. Նախագծման տարածա-ժամանակային ապահովումը, մենք որոշում ենք դասի վայրը, տեսակը, հետևաբար այն անցկացնելու համար անհրաժեշտ ժամանակը, այս ամենը նպաստում է մանկավարժական և կրթական գործունեության ռացիոնալ իրականացմանը:

Նախագիծ մշակելիս մենք իրականացնում ենք հետևյալ փուլերը՝ համակարգ ձևավորող գործոնի ընտրություն, այն թիրախային բաղադրիչն է, որն արտացոլում է այս մանկավարժական օբյեկտի նպատակը. բաղադրիչների կապերի և կախվածությունների հաստատումը, տեսական ուսուցման բովանդակությունը ընտրվում է ուսումնական նպատակների հետ համատեղ և դրանց հիման վրա, դասի նպատակներին համապատասխան, կառուցվում են դրան հասնելու մեթոդներ, ուսուցման միջոցների ընտրությունը. դասավանդման մեթոդների ազդեցության տակ; Փաստաթղթի կազմում, մասնավորապես, ուսումնական տեխնոլոգիայի մոդելի կազմում և դրա հիման վրա դասի պլանի մշակում «Գործիքների պողպատներ» թեմայով:

Նախագծի որակը ստուգելիս կուրսային աշխատանքի շրջանակներում հնարավոր է մտավոր փորձարկումներ կատարել նախագծի կիրառման վերաբերյալ, այսինքն՝ մտքում «խաղացնել» ստեղծված նախագիծը, դրա ինքնաքննումը. նախագծի ուղղում, եթե հայտնաբերվել են սխալներ կամ հայտնվել են բարելավման նոր գաղափարներ և նյութի հարաբերակցությունը:

§2. Տեսական ուսուցման դաս

Տեսական վերապատրաստման դասի հայեցակարգը

Այս բաժնում մենք կքննարկենք դաս հասկացության որոշ մոտեցումներ:

Դասը ուսումնական գործընթացի մի հատված է, որն ավարտվում է իմաստային, ժամանակային և կազմակերպչական իմաստով: Չնայած կարճ տևողությանը՝ դասը կրթական գործընթացի բարդ և պատասխանատու փուլ է. ուսուցման ընդհանուր որակը, ի վերջո, կախված է առանձին դասերի որակից:

Դասը դիտվում է որպես որոշակի կազմի ուսուցիչների և ուսանողների նպատակային փոխազդեցության (գործունեության և հաղորդակցության) կազմակերպման բազմատեսակ ձև, որը համակարգվածորեն կիրառվում է ուսումնական գործընթացի որոշակի փուլում (որոշակի ժամանակահատվածներում) կոլեկտիվ և անհատական ​​լուծման համար: կրթության, զարգացման և դաստիարակության խնդիրները։

Դասը հասկացվում է որպես դաս, որը վարում է ուսուցիչը մշտական ​​կազմի և նույն մակարդակի ուսուցման ուսանողների խմբի հետ:

Դասը մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձև է, որի ընթացքում ուսուցիչը ճշգրիտ սահմանված ժամանակով ղեկավարում է ուսանողների մշտական ​​խմբի հավաքական ճանաչողական և այլ գործունեությունը, հաշվի առնելով նրանցից յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները, օգտագործելով տեսակները. աշխատանքի միջոցներ և մեթոդներ, որոնք բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում բոլոր ուսանողների համար ուսումնական գործընթացում ուղղակիորեն ուսումնասիրվող առարկայի հիմունքները յուրացնելու, ինչպես նաև դպրոցականների ճանաչողական կարողությունների և հոգևոր կարողությունների կրթության և զարգացման համար:

Դասը մնում է ուսուցման առաջատար կազմակերպչական ձևը: Ավելի քան 300 տարի առաջ Յա.Ա.Կոմենիուսը «Մեծ դիդակտիկա» գրքում նկարագրել է կրթության դաս-դաս համակարգը։ Մի քանի դար դասը փոխվել է (դասախոսություն, լաբորատոր աշխատանք, սեմինար և այլն), բայց մնացել է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հարմար ձև։ Դասին փոխազդում են ուսումնական գործընթացի կառուցվածքի բոլոր բաղադրիչները (նկ. 1) .

Այս կառուցվածքային բաղադրիչների փոխհարաբերությունները պայմանավորված են ուսուցչի և ուսանողների գործունեությամբ:

Դասը արտացոլում է դասարան-դաս համակարգի բոլոր առավելությունները։ Դասի տեսքով հնարավոր է արդյունավետ կազմակերպել սովորողների ոչ միայն կրթական և ճանաչողական, այլ նաև զարգացող այլ գործունեությունը։

Դասի առավելությունները՝ որպես մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձև, այն է, որ այն ունի բարենպաստ հնարավորություններ՝ համատեղելու ճակատային, խմբային և անհատական ​​աշխատանքը. թույլ է տալիս ուսուցչին համակարգված և հետևողականորեն ներկայացնել նյութը, ղեկավարել ճանաչողական կարողությունների զարգացումը և ձևավորել ուսանողների գիտական ​​աշխարհայացքը. խթանում է ուսանողների գործունեության այլ տեսակներ, ներառյալ արտադասարանական և տնային գործունեությունը. դասարանում ուսանողները տիրապետում են ոչ միայն գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգին, այլև ճանաչողական գործունեության մեթոդներին. Դասը թույլ է տալիս արդյունավետորեն լուծել կրթական խնդիրները մանկավարժական գործունեության բովանդակության և մեթոդների միջոցով:

Որակյալ դաս տալը հեշտ չէ նույնիսկ փորձառու ուսուցչի համար։ Շատ բան կախված է ուսուցչի կողմից դասի պահանջների ըմբռնումից և կատարումից, որոնք որոշվում են սոցիալական կարգով, ուսանողների անձնական կարիքներով, կրթության նպատակներով և խնդիրներով, կրթական գործընթացի օրենքներով և սկզբունքներով:

Ընդհանուր պահանջներից, որոնց պետք է համապատասխանի ժամանակակից բարձրորակ դասը, առանձնանում են.

Օգտագործելով գիտության վերջին նվաճումները, առաջադեմ մանկավարժական պրակտիկան, ուսումնական գործընթացի օրենքների հիման վրա դասի կառուցում։

Դասարանում իրականացում բոլոր դիդակտիկ սկզբունքների և կանոնների օպտիմալ հարաբերակցությամբ:

Ուսանողների արդյունավետ ճանաչողական գործունեության համար համապատասխան պայմանների ապահովում՝ հաշվի առնելով նրանց հետաքրքրությունները, հակումները և կարիքները.

Ուսանողների կողմից իրականացվող միջառարկայական կապերի հաստատում.

Նախկինում ուսումնասիրված գիտելիքների և հմտությունների հետ շփում, ուսանողների զարգացման ձեռք բերված մակարդակի ապավինում:

Անհատականության բոլոր ոլորտների զարգացման մոտիվացիա և ակտիվացում:

Ուսումնական գործունեության բոլոր փուլերի տրամաբանությունը և հուզականությունը:

Մանկավարժական միջոցների արդյունավետ օգտագործում.

Կյանքի հետ հաղորդակցություն, արտադրական գործունեություն, ուսանողների անձնական փորձ:

Գործնականորեն անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների, մտածողության և գործունեության ռացիոնալ մեթոդների ձևավորում:

Սովորելու ունակության ձևավորում, գիտելիքների ծավալը անընդհատ համալրելու անհրաժեշտություն:

Յուրաքանչյուր դասի մանրակրկիտ ախտորոշում, կանխատեսում, նախագծում և պլանավորում։

Յուրաքանչյուր դաս ուղղված է եռակի նպատակի իրականացմանը՝ կրթել, կրթել, զարգացնել։ Դա նկատի ունենալով դասի ընդհանուր պահանջները հստակեցված են դիդակտիկ, կրթական և զարգացնող պահանջներում:

Դիդակտիկ պահանջները ներառում են.

Յուրաքանչյուր դասի կրթական նպատակների հստակ սահմանում:

Դասի տեղեկատվական բովանդակության ռացիոնալացում, բովանդակության օպտիմալացում՝ հաշվի առնելով սոցիալական և անձնական կարիքները.

Ճանաչողական գործունեության նորագույն տեխնոլոգիաների ներդրում։

Տարբեր տեսակների, ձևերի և մեթոդների ռացիոնալ համադրություն:

Ստեղծագործական մոտեցում դասի կառուցվածքի ձևավորմանը.

Կոլեկտիվ գործունեության տարբեր ձևերի համադրություն ուսանողների ինքնուրույն գործունեության հետ:

Գործառնական հետադարձ կապի ապահովում, արդյունավետ վերահսկողություն և կառավարում:

Գիտական ​​հաշվարկ և դասի յուրացում.

Դասի կրթական պահանջները ներառում են.

Ուսումնական նյութի կրթական հնարավորությունների, դասարանում գործունեության, իրատեսորեն հասանելի կրթական նպատակների ձևավորում և սահմանում.

Միայն այն ուսումնական առաջադրանքների սահմանում, որոնք օրգանապես բխում են ուսումնական աշխատանքի նպատակներից և բովանդակությունից:

Ուսանողների կրթությունը համամարդկային արժեքների, կենսական որակների ձևավորման վրա՝ համառություն, ճշգրտություն, պատասխանատվություն, աշխատասիրություն, անկախություն, արդյունավետություն, ուշադիրություն, ազնվություն և այլն:

Ուշադիր և զգայուն վերաբերմունք սովորողների նկատմամբ, մանկավարժական տակտի պահանջների պահպանում, ուսանողների հետ համագործակցություն և նրանց հաջողության նկատմամբ հետաքրքրություն.

Բոլոր դասերում մշտապես իրականացվող զարգացող պահանջները ներառում են.

Ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության, հետաքրքրությունների, ստեղծագործական նախաձեռնության և գործունեության դրական մոտիվների ձևավորում և զարգացում.

Ուսումնասիրելով և հաշվի առնելով ուսանողների զարգացման մակարդակը և հոգեբանական առանձնահատկությունները, ձևավորելով «մոտակա զարգացման գոտի»:

Վերապատրաստման դասընթացների անցկացում «առաջատար» մակարդակով, խթանելով զարգացման նոր որակական փոփոխությունների սկիզբը:

Ուսանողների ինտելեկտուալ, հուզական, սոցիալական զարգացման «ցատկերի» կանխատեսում և վերապատրաստման դասընթացների գործառնական վերակազմավորում՝ հաշվի առնելով առաջիկա փոփոխությունները։

Այսպիսով, մենք դիտարկել ենք դաս հասկացության սահմանման մոտեցումներ, որոնց հիման վրա կարող ենք եզրակացնել, որ դասը մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձև է, ժամանակին խստորեն սահմանված, ուսանողների որոշակի կազմով, համակարգված: կիրառվում է ուսումնական գործընթացի որոշակի փուլում։

Նաև այս պարբերությունում դիտարկվել են դասի հիմնական պահանջները՝ դիդակտիկ, կրթական և զարգացնող:

Այս ամենը նպաստում է հասկանալու, թե ինչպիսին պետք է լինի դասը, ինչ պետք է ներառի այն և ինչ պահանջների պետք է համապատասխանի, սա թույլ կտա մեզ ստեղծել ամենաորակյալ դասի նախագիծը։

1.2. Տեսական դասավանդման դասի կառուցվածքը և տեսակները

Յուրաքանչյուր դասում կարելի է առանձնացնել նրա հիմնական տարրերը (հղումներ, փուլեր), որոնք բնութագրվում են ուսուցչի և սովորողների գործունեության տարբեր տեսակներով։ Այս տարրերը կարող են գործել տարբեր համակցություններով և այդպիսով որոշել դասի կառուցվածքը, դասի փուլերի փոխհարաբերությունները, այսինքն՝ կառուցվածքը։

Ցանկացած դասի անցկացումը բաղկացած է երեք փուլից՝ նախապատրաստական ​​փուլ, ակտիվ ուսուցման փուլ, դասի արդյունքների գնահատման փուլ: Այս փուլերի բովանդակությունը կարելի է ներկայացնել հետևյալ սխեմայով, որը մշակվել է Է.Սթոունսի կողմից.

Ի. Ուսուցում.

Ուսանողների ուսուցման առումով դասի նպատակների սահմանում.

Դասի նպատակի վերլուծություն՝ դրա հիմնական տարրերը բացահայտելու համար:

Հիմնական բնութագրերի, հասկացությունների և հմտությունների բացահայտում, որոնք ուսանողները կսովորեն:

Աշակերտների իմացության ներկա մակարդակի ստուգում այն ​​առարկայից, որին նրանք կդասավանդվեն:

Որոշել, թե ինչպես ապահովել աստիճանական ուսուցում, որը երաշխավորում է ուսանողին հաջողության բարձր մակարդակ:

Ուսանողների կողմից իրականացվող գործողությունների տեսակի, հետադարձ կապի բնույթի, ուսումնական նյութի ներկայացման և դրա յուրացման աստիճանի գնահատման մեթոդների որոշում.

II. Կրթություն:

Բացատրություն դասի սկզբում նոր նյութի բնույթի մասին, որը սովորողները պետք է տիրապետեն:

Օրինակների տրամադրում, որոնք պատկերացում են տալիս ուսումնասիրվող հասկացությունների հիմնական բնութագրերի ամբողջ շրջանակի մասին:

Օրինակներ դասավորել այնպես, որ հասկացությունների դասավանդումը լինի խնայող և արդյունավետ:

Ուտոպիական հասկացությունների հետ չառնչվող հակաօրինակներ բերելը.

Հայեցակարգի ըմբռնումն ընդլայնելու համար նոր օրինակներ բերելը:

Օգնել ուսանողներին ուսման վաղ փուլերում: Այն սկզբում նշանակալի է, բայց աստիճանաբար անհետանում է, երբ ուսանողները կարող են ցույց տալ ուսումնառությունը առանց արտաքին օգնության:

Ուսանողներին ինչ-որ կերպ պարգևատրելը, որը ստիպում է նրանց զգալ, որ լավ են սովորում և մեծացնում է նրանց հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ:

Խրախուսել ուսանողներին ինքնուրույն բացատրել նոր հասկացությունները հարցերի, հուշումների, վարկածների և այլնի միջոցով:

Բոլոր աշակերտների մոտիվացիայի մակարդակի բարձրացում՝ ապահովելով ուսման մեջ բարձր հաջողություններ։

Ուսանողների գործունեության վերաբերյալ հետադարձ կապի ապահովում իրենց ուսուցման բոլոր փուլերում:

Շարժիչային հմտություններ ուսուցանելիս՝ հսկիչ գործնական վարժությունների պատվիրում՝ կապված հմտության կատարման փոփոխվող պայմանների հետ:

Շարժիչային հմտություններ սովորեցնելիս՝ ապահովելով սահուն անցում մի ենթահմտությունից մյուսին.

Խրախուսել ուսանողներին ինքնուրույն, վերլուծական և էվրիստիկական խնդիրների լուծմանը:

III. Գնահատում:

Սովորողների՝ նոր իրավիճակներում ձեռք բերված ուսումնառությունը կիրառելու կարողության ստուգում (փոխանցում դեպի փոփոխվող պայմաններ):

Ուսանողների հետաքրքրության գնահատում իրենց ուսումնասիրած առարկայի նկատմամբ.

Սովորողների ձեռքբերումների համեմատությունը այս դասի նպատակների հետ.

Եկեք դասերի դասակարգում տանք ըստ Բ.Պ. Էսիպովը՝ հաշվի առնելով դրանց կառուցվածքային առանձնահատկությունները.

Ուսանողներին նոր նյութին ծանոթացնելու կամ նոր գիտելիքների փոխանցման դաս: Նման դասի կառուցվածքը՝ նախորդ նյութի կրկնություն, որը հիմք է հանդիսանում նորը սովորելու համար; ուսուցչի կողմից նոր նյութի բացատրություն և աշխատանք դասագրքի հետ; ըմբռնման ստուգում և գիտելիքների առաջնային համախմբում. տնային հանձնարարություն.

Գիտելիքների համախմբման դաս. Դրա կառուցվածքը՝ տնային աշխատանքների ստուգում; բանավոր և գրավոր վարժությունների կատարում; առաջադրանքների կատարման ստուգում; տնային հանձնարարություն.

Դաս հմտությունների և կարողությունների զարգացման և համախմբման վերաբերյալ: Այն ներառում է տեսական գիտելիքների վերարտադրում. գործնական առաջադրանքների և վարժությունների իրականացում; ինքնուրույն կատարված աշխատանքի ստուգում; տնային հանձնարարություն.

Գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման դաս. Նման դասերը անցկացվում են առանձին թեմաների, բաժինների, վերապատրաստման դասընթացների ուսումնասիրության ավարտին։ Դրանց պարտադիր տարրերն են ուսուցչի ներածությունն ու եզրակացությունը, իսկ բուն նյութի կրկնությունն ու ընդհանրացումն իրականացվում է ուսուցչի և սովորողների միջև կարճ հաղորդագրությունների և զրույցների տեսքով:

Դասի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստուգում: Նման դասի հիմնական խնդիրն է բացահայտել սովորողների ուսուցման մակարդակը և վերհանել նյութի յուրացման թերությունները: Այս դեպքում կարող են օգտագործվել հսկողության գրավոր կամ բանավոր ձևեր:

Համակցված դաս. Դրա մոտավոր կառուցվածքը հետևյալն է. տնային առաջադրանքների ստուգում և ուսանողներին հարցում; նոր նյութ սովորելը; դրա յուրացման նախնական ստուգում. վարժություններ նոր գիտելիքների համախմբման համար; նախկինում ուսումնասիրվածի կրկնությունը զրույցի տեսքով. ուսանողների գիտելիքների ստուգում և գնահատում; տնային հանձնարարություն.

Դասի բոլոր տեսակների պարտադիր տարրերն են՝ կազմակերպչական պահը (նպատակ դնելը և դրա ընդունումը ապահովելը. կրթական մոտիվացիայի և նյութի ընկալման, ըմբռնման և մտապահման նկատմամբ վերաբերմունքի ակտուալացում, աշխատանքային միջավայրի ստեղծում) և ամփոփում. դաս (դասի նպատակների իրագործման ամրագրում; յուրաքանչյուր աշակերտի և ամբողջ դասարանի կողմից դրանց նվաճմանը մասնակցության աստիճանի որոշում; աշխատանքի գնահատում և ապագա հեռանկարների որոշում):

Այս պարբերությունում մենք դիտարկել ենք տեսական դասավանդման դասերի կառուցվածքներն ու տեսակները:

Դասի կառուցվածքը պետք է հասկանալ որպես դասի տարրերի հարաբերակցություն իրենց հատուկ հաջորդականությամբ և փոխկապակցվածությամբ, մենք դիտարկեցինք կառուցվածքը, որը բաղկացած է նախապատրաստումից, ուսուցումից և գնահատումից, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր կառուցվածքային տարրերը:

Մենք առանձնացրինք դասերի դասակարգումը, որը մշակել է Բ.Պ. Էսիպովը, որտեղ դիտարկվել են դրանց կառուցվածքային առանձնահատկությունները։

Դասերի կառուցվածքի և տեսակների դիտարկումը թույլ է տալիս որոշել, թե ինչպիսին պետք է լինի դասը:

Մեր դասում մենք օգտագործում ենք Սթոունսի մշակած դասի որոշ կառուցվածքային բաղադրիչներ, ինչպես նաև որոշեցինք ապագա դասի տեսակը, այն է՝ համակցված, դրա մոտավոր կառուցվածքը նկարագրել է Բ.Պ. Էսիպովը։

1.3. Ճակատային, խմբակային և անհատական

դասարանում աշխատել ուսանողների հետ

Ցանկացած դասաժամին կարելի է կիրառել ճակատային, խմբակային և անհատական ​​աշխատանքի ձևեր։

Ճակատային ուսուցմամբ ուսուցիչը ղեկավարում է ամբողջ դասարանի կրթական և ճանաչողական գործունեությունը մեկ առաջադրանքի վրա: Ճակատային աշխատանքի մանկավարժական արդյունավետությունը մեծապես կախված է ուսուցչի կարողությունից՝ տեսադաշտում պահել աշակերտական ​​թիմը և միևնույն ժամանակ չկորցնել յուրաքանչյուր աշակերտի աչքից: Դրա արդյունավետությունն անընդհատ աճում է, եթե ուսուցչին հաջողվում է ստեղծել ստեղծագործական թիմային աշխատանքի մթնոլորտ, պահպանել ուսանողների ուշադրությունն ու ակտիվությունը: Ճակատային աշխատանքը կարելի է կիրառել դասի բոլոր փուլերում, սակայն, կենտրոնանալով միջին աշակերտի վրա, այն պետք է լրացվի խմբային և անհատական ​​ձևերով։

Խմբային ձևերը բաժանվում են կապի, բրիգադի, կոոպերատիվ-խմբային և տարբերակված խմբի ձևերի: Ուսումնական աշխատանքի կապի ձևերը ներառում են ուսանողների մշտական ​​խմբերի կրթական գործունեության կազմակերպում: Կոոպերատիվ-խմբային ձևով դասարանը բաժանվում է խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրը կատարում է ընդհանուր, որպես կանոն, ծավալուն առաջադրանքի միայն մի մասը։ Կրթական աշխատանքի տարբերակված խմբային ձևը բնութագրվում է նրանով, որ ինչպես մշտական, այնպես էլ ժամանակավոր խմբերն ընտրվում են ուսուցչի կողմից՝ կախված ուսուցման հնարավորություններից, սովորելու կարողությունից, ուսուցման հմտությունների ձևավորման, ճանաչողական գործընթացների արագությունից և այլ պատճառներից: Խմբային աշխատանքը ներառում է նաև աշակերտների զույգ աշխատանք։ Ուսուցիչը ղեկավարում է ուսումնական խմբերի աշխատանքը ինչպես ուղղակիորեն, այնպես էլ անուղղակիորեն իր օգնականների՝ կապի և թիմի ղեկավարների միջոցով, որոնց նա նշանակում է՝ հաշվի առնելով ուսանողների կարծիքը:

Սովորողների անհատական ​​աշխատանքն իրականացվում է ինչպես ճակատային, այնպես էլ խմբային ձևերի շրջանակներում։ Այն չի ենթադրում անմիջական շփում այլ ուսանողների հետ և, ըստ էության, ոչ այլ ինչ է, քան ուսանողների կողմից նույն առաջադրանքների ինքնուրույն կատարում ամբողջ դասարանի կամ խմբի համար: Եթե ​​ուսանողը ուսուցչի ցուցումով կատարում է ինքնուրույն առաջադրանք՝ սովորաբար հաշվի առնելով նրա ուսման հնարավորությունները, ապա աշխատանքի կազմակերպման այս ձևը կոչվում է անհատականացված։ Այդ նպատակով կարող են օգտագործվել հատուկ մշակված բացիկներ։ Երբ ուսուցիչը դասի ժամանակ հատուկ ուշադրություն է դարձնում մի քանի աշակերտների այն ժամանակ, երբ մյուսներն աշխատում են ինքնուրույն, կրթական աշխատանքի այս ձևը կոչվում է անհատականացված՝ խմբակային:

Ավանդաբար ավելի հաճախ օգտագործվում են ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ճակատային և անհատական ​​ձևերը, ավելի քիչ՝ խմբային ձևերը։

Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման գոյություն ունեցող ձևերի ամենամեծ թերությունն այն է, որ դրանք կոլեկտիվ չեն՝ բառիս բուն իմաստով։ Տարբերակված խմբային աշխատանքի հիման վրա առաջացող կոլեկտիվ աշխատանքը պետք է ունենա հետևյալ հատկանիշները.

Դասարանը ընկալում է ուսուցչի կողմից տրված առաջադրանքը որպես առաջադրանք, որի համար դասարանը պատասխանատու է թիմով և ստանում է համապատասխան գնահատական։

Առաջադրանքի կազմակերպումն ընկնում է հենց դասարանի և ուսուցչի ղեկավարությամբ առանձին խմբերի ուսերին:

Գոյություն ունի աշխատանքի այնպիսի բաժանում, որը հաշվի է առնում յուրաքանչյուր աշակերտի հետաքրքրություններն ու կարողությունները և թույլ է տալիս յուրաքանչյուրին ավելի լավ արտահայտվել ընդհանուր գործունեության մեջ:

Խմբի նկատմամբ կա փոխադարձ վերահսկողություն և պատասխանատվություն:

Ոչ բոլոր աշխատանքները, որոնք պաշտոնապես տեղի են ունենում թիմում, ըստ էության կոլեկտիվ են, այն իր բնույթով կարող է լինել զուտ անհատականիստական:

Ճակատային աշխատանքով, համագործակցությամբ և ընկերական փոխօգնությամբ գրեթե բացառվում է պարտականությունների և գործառույթների բաշխումը. բոլոր սովորողները նույն բանն են անում, չեն զբաղվում կառավարման մեջ, քանի որ միայն մեկ ուսուցիչ է ղեկավարում ուսումնական գործընթացը։ Մյուս կողմից, կոլեկտիվ ուսուցումն այնպիսի ուսուցում է, որում թիմը մարզում և կրթում է իր յուրաքանչյուր անդամին, և յուրաքանչյուր անդամ ակտիվորեն մասնակցում է իր համակուրսեցիների վերապատրաստմանը և կրթությանը համատեղ կրթական աշխատանքում: Սա կարող է լինել հաղորդակցություն ուսուցիչների և ուսանողների միջև դինամիկ զույգերով կամ զույգ հերթափոխով:

Այսպիսով, մենք ուսումնասիրեցինք դասի ընթացքում սովորողների հետ աշխատանքի հիմնական ձևերը՝ ճակատային, խմբային և անհատական: Հաշվի առեք դրանց առանձնահատկությունները, առավելություններն ու թերությունները:

Մեր տեսական դասավանդման դասը լինելու է ճակատային՝ ուսանողների հետ աշխատելու տեսքով, քանի որ այն պետք է բացատրի նոր նյութը։

Եզրակացություն I գլխի վերաբերյալ

Դիտարկելով տեսական դասավանդման դասի նախագծման առանձնահատկությունները՝ եզրակացություններ ենք անում.

Մանկավարժական դիզայնով նա հասկանում է ուսանողների և ուսուցիչների առաջիկա գործունեության հիմնական մանրամասների նախնական զարգացումը:

Մանկավարժական դիզայնը նպաստում է ավելի տեխնոլոգիական մանկավարժական օբյեկտների, այդ թվում՝ մանկավարժական գործընթացների ստեղծմանը։

Մանկավարժական դիզայնի կիրառումը նվազագույնի է հասցնում ուսուցչի ամենօրյա աշխատանքը և ավելի շատ տեղ է թողնում կառուցողական ստեղծագործական հետազոտությունների համար:

Ուսումնական գործընթացում տեսության և պրակտիկայի կապն իրականացվում է մանկավարժական ձևավորման միջոցով հետևյալ շղթայով. ՊՏ - ՊՊՌ - ՊՊ, որտեղ ՊՏ-ն մանկավարժական տեսություն է, ՊՊՌ-ն մանկավարժական ձևավորում, ՊՊ-ն մանկավարժական պրակտիկա է:

Մանկավարժական ձևավորումը ներառում է մի շարք փուլեր.

Մանկավարժական մոդելավորում.

Մանկավարժական ձևավորում.

Մանկավարժական ձևավորում.

Դասը ուսումնական գործընթացի մի հատված է, որն ավարտվում է իմաստային, ժամանակային և կազմակերպչական իմաստով:

Չնայած կարճ տևողությանը՝ դասը կրթական գործընթացի բարդ և պատասխանատու փուլ է. ուսուցման ընդհանուր որակը, ի վերջո, կախված է առանձին դասերի որակից:

Դասը որպես կազմակերպչական ձև ֆիքսված սխեմա չէ, այն կարող է և պետք է տարբերվի ինչպես տեսակով, այնպես էլ կառուցվածքով՝ առավելագույն արդյունքների հասնելու համար։

Դասի կառուցվածքը պետք է հասկանալ որպես դասի տարրերի հարաբերակցություն իրենց որոշակի հաջորդականությամբ և միմյանց հետ փոխկապակցվածությամբ:

Ցանկացած դասի անցկացումը բաղկացած է երեք փուլից՝ նախապատրաստական ​​փուլ, ակտիվ ուսուցման փուլ, դասի արդյունքների գնահատման փուլ:

Դասի կառուցվածքների, դրանց կազմակերպման մեթոդների և դիդակտիկ նպատակների բազմազանությունը հուշում է դրանց տեսակների բազմազանությունը:

Կան դասերի հետևյալ տեսակները.

Ուսանողներին նոր նյութին ծանոթացնելու կամ նոր գիտելիքների փոխանցման դաս:

Դասի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստուգում:

Գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման դաս.

Դաս հմտությունների և կարողությունների զարգացման և համախմբման վերաբերյալ:

Գիտելիքների համախմբման դաս.

Համակցված դաս.

Բազմազան են նաև դասարանում սովորողների հետ աշխատանքի ձևերը։ Տարբերակել աշխատանքի ճակատային, խմբակային և անհատական ​​ձևեր.

Մանկավարժական դիզայնը թույլ է տալիս բարձրացնել դասերի արդյունավետությունը։ Դա արտահայտվում է նրանով, որ դաս նախագծելիս ուսուցիչը մտածում է ապագա դասի բոլոր մանրամասների մասին, մշակում է դասավանդման բովանդակությունը, մեթոդներն ու միջոցները, ինչպես նաև որոշում է, թե որն է լինելու իր գործունեությունը և ուսանողների գործունեությունը, ինչը թույլ է տալիս. ավելի հստակ պլանավորել ապագա դասը:

Գլուխ II. Նյութագիտության դասի ձևավորում

թեմայի շուրջ՝ «Գործիքների պողպատներ»

§մեկ. Դիզայնի հիմնական փուլերը

Եկեք ամփոփենք դիզայնի հաջորդականությունը.

Ելնելով ուսուցման նպատակից («Ապահովել գործիքների պողպատների մասին գիտելիքների յուրացում, ձեռք բերված գիտելիքների ամփոփում») մենք որոշում ենք ուսումնական նպատակների դասակարգումը.

Հասկանալով

Դիմում

Գնահատում (սյունակ 2)

Կրթական նպատակների դասակարգմանը համապատասխան ուսումնական նյութի հայեցակարգային վերլուծությունը և տրամաբանական վերլուծությունը հնարավորություն են տալիս բացահայտել հետևյալ կրթական տարրերը (սյունակ 3).

Գիտելիքներ՝ գործիքների պողպատների կիրառման ոլորտներ; գործիքների պողպատների դասակարգում; գործիքների պողպատների տեսակների բնութագրերը (ածխածին, համաձուլվածք); Գործիքների պողպատների դիտարկվող տեսակների ջերմային մշակման առանձնահատկությունները.

Հասկանալով. գործիքների պողպատների օգտագործման կախվածությունը դրանց հատկություններից. գործիքների պողպատների տեսակների առանձնահատկությունները; հատկությունների կախվածությունը ջերմային մշակումից, դրանց փոփոխությունից. ջերմային մշակման գործընթացի բացատրությունը.

Կիրառում. գործիքների պողպատների դասակարգերի վերծանում; հատկությունների սահմանում; գործիքների պողպատի դասերի շրջանակի որոշում.

Վերլուծություն. գործիքների պողպատի դասակարգերի վերլուծություն՝ շրջանակը որոշելու համար:

Սինթեզ. գործիքի պողպատի դասի որոշում՝ գործիքի ծավալի և հատկությունների հիման վրա. գործիքի պողպատե գծանշման համակարգում ավելի լավ անգիր անելու համար:

Գնահատում. ուսումնասիրված պողպատի ջերմային մշակման գնահատում` նախկինում ուսումնասիրվածի համեմատության հիման վրա. Գործիքների պողպատների կառուցվածքի և հատկությունների դիտարկում և գնահատում:

Հաշվի առնելով համակցված դասի կառուցվածքը՝ մենք որոշում ենք դրա հիմնական փուլերը և դրանց տևողությունը (սյունակ 1).

Կազմակերպչական մաս (3 րոպե).

Նոր նյութի ուսումնասիրության նախապատրաստում (գիտելիքների թարմացում) (15ր).

Նոր ուսումնական նյութի բացատրություն (30ր).

Ուսումնական նյութի համախմբում (7 րոպե).

Անկախ աշխատանք (33 րոպե).

Տնային աշխատանք (2 րոպե) .

Հաշվի առնելով դասի փուլերը և ուսումնական նյութի բովանդակությունը՝ մենք որոշում ենք ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության դրդապատճառների հնարավորությունները. կրկնության կարևորությունը նոր նյութի յուրացման համար. խրախուսել ուսանողներին ընդունել դասի նպատակը. ուսումնասիրվող թեմայի գործնական նշանակությունը; կախվածություն շահից; խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում; ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի խթանում (վերահսկում, հուշում, խրախուսում և այլն); խրախուսել ուսանողներին ինքնուրույն վերլուծել և լուծել խնդիրները և այլն (սյունակ 4):

Յուրաքանչյուր ուսումնական տարրի համար, դասի փուլին, կրթական նպատակի բնութագրերին համապատասխան, մենք կբացահայտենք ուսանողների ճանաչողական գործունեության ձևերը, այնուհետև դասավանդման և ուսուցման մեթոդները (սյունակներ 5 և 6):

Ելնելով նպատակներից, բովանդակությունից, ուսուցման մեթոդներից և այլն, կառուցվում են ուսումնական նյութեր (սյունակ 7): Հարցերը, առաջադրանքները մշակվում են կրթական նպատակի, բովանդակության և համապատասխան կրթական տարրի ուսումնասիրման մեթոդների հիման վրա:

Ուսուցիչը գիտելիքի ձևավորման յուրաքանչյուր փուլում պետք է վերահսկի օգտագործվող դասավանդման տեխնոլոգիայի արդյունավետությունը և, անհրաժեշտության դեպքում, ճշգրտումներ կատարի: Ծրագրի առաջընթացի ընթացքում յուրաքանչյուր ուսումնական նպատակի համար 8-րդ սյունակում նշվում են ուսուցման արդյունքները, ուսանողների գիտելիքների յուրացման մակարդակը: Անհրաժեշտության դեպքում կատարվում են ուղղիչ աշխատանքներ (սյունակ 9):

Եզրափակելով, նախագծման բոլոր փուլերն ավարտելուց հետո մենք կկազմենք Աղյուսակ 1 «Դասավանդման տեխնոլոգիայի մոդելը»:

Դրա առավելությունը ուսուցման կոնկրետ տեխնոլոգիա կառուցելու համակարգված մոտեցման ներդրման հնարավորությունն է:

Աղյուսակ 1

Դասավանդման տեխնիկայի նախագիծը համակցված պարապմունքի պայմաններում

Դասի թեման՝ Գործիքների պողպատներ:

Ուսուցման նպատակը. Ապահովել գործիքների պողպատների մասին գիտելիքների յուրացում, ամփոփել ստացված գիտելիքները:

կրթության միջոցներ

2. Հասկանալը

3.Դիմում

3. Գաղտնազերծել. նամականիշներ ս. Def. sv. Տարածաշրջանը մոտ.

3. Ինքնազբաղվելու փորձեր. մոտ. գիտելիքներ վերծանելիս. նամականիշներ ս. 3. Մոտավոր ռեսուրսներ. կրթական ուսանողական գործողությունները. (ուսուցողական մեթոդ)

4. Ապրանքանիշերի վերլուծություն.

4. Նամականիշերի վերլուծություն Արվեստ. ըստ իրենց Սուրբ դուք հիման վրա նրանց որոշված. տարածաշրջան մոտ.

5. Սինթեզ

5. Նամականիշեր, ռեգ. մոտ,

sv-va, TO.

5. Ելնելով տարածաշրջանից. մոտ. և Սբ. ապրանքանիշը.

6. Տեխնիկական սպասարկման գնահատումը տարբեր է: Արվեստ. համեմատություն

կոնկրետի հետ

Հաշվի առեք. եւ գնահատման str-ry եւ sv-in արտ.

6. Տեխնիկական սպասարկման գնահատումը տարբեր է: Արվեստ. Հաշվի առեք. str-ry և sv-in Art.

6. Բնություն. առարկաներ՝ սարքավորումներ, գործիքներ, նյութեր, արտադրանքի նմուշներ: Դիդակտիկ մատեր. աշխատողի համար (ձեռնարկներ)

7. Դասի թեմայի և նպատակի հաղորդակցում.

7. Ուսանողների մոտիվացիա. ընդունել դասի նպատակը (հաշվետվության մեթոդ)

1. Գիտելիք

1. Տարածաշրջանը մոտ. ինստր. Արվեստ.

2. Դասակարգում. ինստր. Արվեստ.

3.Հար-կա յուրաքանչյուր տեսակի ինստր. Արվեստ.

4. Դիտարկվող տիպերի TO-ի առանձնահատկությունները. Արվեստ.

1-4. Գործնական ուսումնասիրված ուսումնական նյութի նշանակությունը.

Լսում, դիտարկում, նշումներ տետրերում, տրված հարցերի պատասխաններ (վերարտադրողական մեթոդ)

Բացատրություն զրույցի տարրերով, տեսողական առարկաների ցուցադրում, ձեռնարկներ (բացատրական մեթոդ)

2-4. Դասակարգման սխեման. ինստր. Արվեստ.

Պողպատի լուսանկար:

Պողպատե U8A-ի սպասարկման ժամանակացույց:

Լուսանկարը p-ry պողպատից հետո MOT.

Ուսուցման մակարդակ 2

2. Հասկանալը

1. Կախվածությունը մոտ. ինստր. Արվեստ. իրենց Սբ.

2. Արվեստի յուրաքանչյուր տեսակի առանձնահատկությունները.

3. Սրբերի կախվածությունը ՏՕ-ից, նրանց փոփոխությունը.

4. Սպասարկման գործընթացի բացատրություն.

Խրախուսեք ուսանողներին. դեպի անկախ. գործողություն վերլուծության, խնդրի լուծման վրա

Ուսուցչի բացատրության ընկալումը. ըստ վերարտադրողական մեթոդների. մեթոդ, վերլուծություն, համեմատություն, հիմնավորում (մասնակի որոնման մեթոդ)

Ուսուցչի բացատրության համադրություն. ուսանողներին հարցեր տալով (խթանիչ մեթոդ)

Սպասարկման գրաֆիկներ instr. Արվեստ.

Լուսանկարի էջ փ. առաջ և հետո: Որոշ գործիքներ.

Ուսուցման մակարդակ 2-3

4. Ուսումնական նյութի համախմբում

1. Հասկանալը

Հարցերի պատասխաններ

Հարցեր տալը

1.Դիմում

1. Պողպատի դասերի վերծանում: Պողպատի դասի և մանրամասների ստեղծում:

1. Առաջադրանքների քարտեր

2. Գիտելիքների ընդհանրացում (վերլուծություն, սինթեզ)

2. Նիշերի ինստր. Սբ., պահպանման գործընթաց՝ կախված սպասարկումից

2. Ձեռնարկ

մոր կողմից և TO Art.

2. Վերլուծություն, սինթեզ.

§2. Դասի պլան-ուրվագծերի մշակում և դրա իրականացման մեթոդաբանություն

«Գործիքների պողպատներ» թեմայով տեսական ուսուցման դասի պլան.

Դասի նպատակները. Ապահովել, որ ուսանողները սովորեն գիտելիքներ գործիքային պողպատների մասին, համախմբեն և ընդհանրացնեն գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ, ձևավորեն հմտություններ և համակարգեն ստացած գիտելիքները:

Դասի ուսուցում և նյութական հագեցվածություն.

Պաստառներ՝ «Գործիքների պողպատների դասակարգում»; «Երկաթե-ցեմենտային դիագրամ»; «Պողպատների ջերմային բուժում U8A-ի օրինակով».

Լուսանկարը ՝ «Պողպատի կառուցվածքը»; «Պողպատի կառուցվածքը ջերմային մշակումից հետո».

Առաջադրանքների քարտեր. ապրանքանիշի վերծանման առաջադրանքներ; մասի համար պողպատի դասի ընտրություն:

Դասերի ընթացքում.

Ի. Կազմակերպչական մաս (3 րոպե).

II. Նախապատրաստում նոր նյութ սովորելու համար (15 րոպե).

Տնային աշխատանքների կոլեկտիվ վերլուծություն (կառուցվածքային պողպատի թեմայով).

Գնահատման հարցում.

Կառուցվածքային պողպատների դասակարգում.

Կառուցվածքային պողպատների բնութագրերը.

Տարբեր տեսակի կառուցվածքային պողպատների ջերմային մշակման առանձնահատկությունները.

Տարբերակ թիվ 1

St 1 kp - դ) 65 G - g) G 13 -

A 11 - ե) 30 HGSA -

10 կպ - ե) SHX 15 -

Նմուշի պատասխան.

ա) St 1 kp - կառուցվածքային պողպատ, ածխածնային սովորական որակի, երաշխավորված մեխանիկական հատկություններով առանց քիմիական կազմի A խմբի երաշխիքի, 1-ին կարգ, եռման.

բ) A 11 - կառուցվածքային պողպատ, ավտոմատ, ածխածնի պարունակություն 0,11%, ծծմբի և ֆոսֆորի բարձր պարունակությամբ.

գ) 10 կպ՝ կառուցվածքային պողպատ, ածխածնային, բարձրորակ, 0,1% ածխածնի պարունակությամբ, եռացող.

ե) 30HGSA - կառուցվածքային, լեգիրված, բարձրորակ պողպատ, ածխածնի պարունակությամբ 0,3%, քրոմ, մանգան, սիլիցիում յուրաքանչյուրը մինչև 1,5%:

զ) ШХ 15 - կառուցվածքային պողպատ, գնդիկավոր, քրոմի միջին զանգվածային բաժնով 1,5%, մոտ 1% ածխածնի պարունակությամբ։

Տարբերակ թիվ 2

Վերծանել տվյալները կառուցվածքային պողպատների դասի առաջադրանքում:

ա) V Art 2 - դ) 65 D - է) D 13 -

բ) A 20 - ե) 12X2H4A -

գ) 30 - ե) SHX 20 SG -

Նմուշի պատասխան.

ա) St 2-ում` կառուցվածքային պողպատ, սովորական որակի ածխածնային պողպատ, երաշխավորված քիմիական կազմով և մեխանիկական հատկություններով, խումբ B, 2-րդ կարգ, հանգիստ.

բ) A 20 - կառուցվածքային պողպատ, ավտոմատ, ածխածնի պարունակությունը 0,2%, ծծմբի և ֆոսֆորի բարձր պարունակությամբ.

գ) 30 - կառուցվածքային պողպատ, ածխածնային, բարձրորակ, 0,3% ածխածնի պարունակությամբ, հանգիստ.

դ) 65 G - կառուցվածքային պողպատ, ածխածնային զսպանակ-աղբյուր 0,65% ածխածնի պարունակությամբ, մանգանի բարձր պարունակությամբ.

ե) 12X2H4A - կառուցվածքային պողպատ, լեգիրված, բարձրորակ, ածխածնի պարունակությամբ 0,12%, քրոմ 2%, նիկել 4%։

զ) ShKh 20 SG - կառուցվածքային պողպատ, գնդիկավոր, քրոմի 2%, սիլիցիումի և մանգանի միջին զանգվածային բաժնով մինչև 1,5%, մոտ 1% ածխածնի պարունակությամբ։

է) G 13 - կառուցվածքային պողպատ, բարձր մանգան, մոտ 1% ածխածնի պարունակությամբ և 13% մանգանով:

4. Դասի թեմայի և նպատակների հաղորդակցում.

III. Նոր ուսումնական նյութի բացատրություն (30ր).

1. Գործիքների պողպատների կիրառություններ և հատկություններ:

Գործիքներ:

Կտրում (մկրատ, ֆայլեր, կտրիչներ, փորվածքներ)

Ձևավորման համար (մատրիցներ դակիչներով, գլանափաթեթներով)

Չափում (քանոններ, տրամաչափեր)

Գործողության ընթացքում գործիքի նյութերը զգում են բարձր ճնշում, ավելացած սթրես, քայքայում, հետևաբար գործիքի նյութերի սպասարկման հատկությունները. դիմադրություն (ջեռուցման ժամանակ նյութի բարձր կարծրություն պահպանելու ունակություն):

Տեխնոլոգիական հատկություններ. աշխատունակություն կտրումով, ճնշում, սեղմելիություն, հոսունություն, բարձր կարծրություն և կարծրություն և կարծրացման ընթացքում չափի և ձևի փոքր փոփոխություններ:

2. Գործիքների պողպատների դասակարգումը, դրանց բնութագրերը և ջերմային մշակման առանձնահատկությունները:

Գործիքների պողպատները բաժանվում են չորս կատեգորիայի.

1) ածխածին; 2) լեգիրված՝ ա) ցածր լեգիրված, բ) բարձր լեգիրված (բարձր արագությամբ) (սխեմա 1):

Նշում. Y - ցույց է տալիս, որ պողպատը ածխածին է, Y-ից հետո համարը, օրինակ 8 - կնշանակի ածխածնի պարունակությունը տասներորդական տոկոսով: A - բարձրորակ պողպատ (U8A):

Ածխածնային գործիքների պողպատները պարունակում են 0,9 - 1,3% C: Գործիքների արտադրության համար օգտագործվում են բարձրորակ U10A, U11A, U12A պողպատներ: Ջերմային մշակումից հետո պողպատները (HRC 60-62) ունեն կարմիր կարծրություն 200 - 2500C: Այս ջերմաստիճանից բարձր պողպատի կարծրությունը կտրուկ նվազում է, և գործիքները չեն կարող կատարել կտրման աշխատանքը։ Պողպատները սահմանափակ կիրառություն ունեն, քանի որ կտրման թույլատրելի արագությունները չեն գերազանցում 15-18 մ/րոպե: Դրանցից պատրաստվում են ծորակներ, ձողիկներ, սղոցի շեղբեր:

Ածխածնային գործիքների պողպատների ջերմային մշակման եղանակները հիմնականում կախված են ածխածնի պարունակությունից:

Դիտարկենք U8A պողպատի ջերմային մշակումը նրանից կենտրոնական դակիչի արտադրության մեջ:

Այս պողպատը պարունակում է 0,8% C, այն էուտեկտոիդ է, նրա գտնվելու վայրը երկաթ-ցեմենտիտ դիագրամում ներկայացված է Նկար 2-ում:

Բրինձ. 2. U8A պողպատի գտնվելու վայրը երկաթ-ցեմենտիտ դիագրամի վրա

Eutectoid պողպատի U8A կոփման ջերմաստիճանը 30 - 500C-ով բարձր է Ac1 կրիտիկական կետից, մենք այն կհովացնենք ջրի մեջ:

Այնուհետև մենք կիրականացնենք բարձր ջերմաստիճանի կոփում տաքացումով մինչև 500-6500C միջակայքում: Մենք այն իրականացնում ենք կոփված սորբիտոլի կառուցվածքը ձեռք բերելու համար (Կոմպ.), որի կարծրությունը 20 - 30 HRC է, ինչպես նաև նվազեցնել ներքին լարումները և ստանալ առավելագույն մածուցիկություն։

Մեր կողմից ստացված կարծրությունը մեզ չի համապատասխանում, հետևաբար, հետագայում մենք կիրականացնենք մակերեսային կարծրացում բարձր հաճախականության հոսանքներով (HFC):

Ջեռուցման ջերմաստիճանը կլինի 760 - 7700C, հովացումը կիրականացվի ջրում։ Ջեռուցման ժամանակը պետք է կարճ լինի, քանի որ կենտրոնական դակիչի տրամագիծը փոքր է:

Հաջորդիվ մենք կիրականացնենք ցածր ջերմաստիճանի կոփում ջեռուցմամբ մինչև 150 - 2000C միջակայքում: Մենք այն իրականացնում ենք կոփված մարտենզիտի (MTM) կառուցվածքը ստանալու համար, որի կարծրությունը 64 HRC է, կան ներքին լարումներ։

Այս կերպ մենք ստացել ենք միջուկային կառուցվածք, որը com է, կարծրություն 20-30 HRC միջակայքում և առավելագույն ամրություն, որը կնպաստի ազդեցության դիմադրությանը: Մեր արտադրանքի մակերեսը, այնուամենայնիվ, ունի 64 HRC կարծրությամբ կառուցվածք, որը կհեշտացնի կենտրոնական դակիչի ներթափանցումը աշխատանքային մասի նյութի մեջ:

U8A պողպատի ջերմային մշակման սխեման ներկայացված է նկ. 3.

Ջերմային մշակումից հետո պողպատի կառուցվածքը ներկայացված է Նկ. 4, որտեղ

ա - միջուկի կառուցվածք (Comp.), բ - մակերեսային կառուցվածք (Momp):

Լեգիրված գործիքների պողպատները ածխածնային գործիքների պողպատներ են՝ համաձուլված տարբեր տարրերով (X - քրոմ, V - վոլֆրամ, F - վանադիում, G - մանգան, C - սիլիցիում և այլն):

Կախված քիմիական կազմից՝ լեգիրված գործիքների պողպատները բաժանվում են 2 խմբի.

Ցածր համաձուլվածքով:

Բարձր լեգիրված (բարձր արագությամբ)

Գործիքների ցածր լեգիրված պողպատները պարունակում են ոչ ավելի, քան 5% համաձուլվածքային տարրեր, դրանք կառուցվածքով պատկանում են հիպերէուտեկտոիդ դասին:

Նշում. մակնշման սկզբունքը նման է կառուցվածքային պողպատների մակնշմանը, սակայն ածխածնի պարունակությունը նշվում է տոկոսի տասներորդներով, եթե ածխածնի պարունակությունը ցույց տվող թիվ չկա, ապա դրա պարունակությունը կազմում է մոտ 1%։ Եթե ​​լեգիրման տարրի քանակությունը ցույց տվող թիվ չկա, ապա այն կա մինչև 1%:

Ջերմային մշակումից հետո (HRC 62-64) ունեն կարմիր կարծրություն 250 - 3000C։ Ածխածնային պողպատների համեմատ՝ ցածր լեգիրված պողպատներն ունեն կարծրացած վիճակում ավելի մեծ ամրություն, ավելի բարձր կարծրություն, ավելի քիչ հակվածություն դեպի դեֆորմացիա և կարծրացման ժամանակ ճաքելու: Կտրման թույլատրելի արագությունները 15 - 25 մ/րոպե: Օգտագործվում են թրթուրների, փորվածքների, ծորակների, ձուլակտորների, ռամիչների (9ХВГ, ХВГ, ХГ, 6ХС, 9ХС և այլն) պատրաստման համար։

Նշված են բարձր լեգիրված պողպատները. դրանք նշվում են ռուսերեն «R» տառով, որից հետո թիվը ցույց է տալիս պողպատի մեջ վոլֆրամի պարունակությունը: Բոլոր արագընթաց պողպատներում քրոմի պարունակությունը կազմում է մոտ 4% և նշված չէ դասակարգում: Նաև նշված չէ վանադիումը՝ մինչև 2% և ածխածինը 0,7 - 0,9% պարունակությամբ։

Բարձր լեգիրված (բարձր արագությամբ) պողպատները պարունակում են 8,5 - 19% W, 3,8 - 4,4% Cr, 2 - 10% Co և V: Կտրող գործիքների արտադրության համար պողպատներ R9, R12, R18, R6M5, R9F5, R14F4 և և այլն: Ջերմային մշակումից հետո պատրաստված գերարագ պողպատից պատրաստված կտրող գործիքը (HRC 62-65) ունի կարմիր կարծրություն 600 - 6300C և բարձրացրել է մաշվածության դիմադրությունը, կարող է աշխատել մինչև 80 մ/րոպե կտրման արագությամբ:

IV. Նոր նյութի համախմբում (7 րոպե).

Գործիքների պողպատների օգտագործման կախվածությունը դրանց հատկություններից:

Դիտարկվող պողպատների յուրաքանչյուր տեսակի առանձնահատկությունները:

Հատկությունների կախվածությունը ջերմային մշակումից, դրանց փոփոխությունը.

Ջերմային մշակման գործընթացի բացատրություն:

Եզրակացություն արեք.

V. Անկախ աշխատանք (33 ր).

Ուսանողների աշխատանքը առաջադրանքների քարտերով.

Տարբերակ թիվ 1

Նմուշի պատասխան.

U8A - ածխածնային գործիքային պողպատ, 0,8% ածխածնի պարունակությամբ, բարձր որակ:

9XC - ցածր խառնուրդով գործիքային պողպատ, ածխածնի պարունակությամբ 0,9%, քրոմ և սիլիցիում մինչև 1%:

Р6М5 - արագընթաց պողպատ, վոլֆրամի 6% և մոլիբդենի 5% պարունակությամբ։

Սայր 1. U8

Բռունցքներ 2. X

Դանակ թուղթ կտրելու համար 3. U7

Ֆայլ 4. 85HF

Նմուշի պատասխան.

Սայր (U7)

Բռունցքներ (U8)

Թղթե դանակ (85HF)

Ֆայլ (X)

Տարբերակ թիվ 2

1) վերծանել տվյալները գործիքային պողպատների դասի առաջադրանքում.

Նմուշի պատասխան.

U12 - ածխածնային գործիքային պողպատ, ածխածնի պարունակությամբ 1,2%:

8HF - ցածր խառնուրդ գործիքային պողպատ, ածխածնի պարունակությամբ 0,8%, քրոմի և վանադիումի պարունակությամբ մինչև 1%:

P18 - բարձր արագությամբ պողպատ, 18% վոլֆրամի պարունակությամբ:

2) համապատասխանություն հաստատել այն մասի և պողպատի դասի միջև, որից այն պատրաստված է.

1. Ֆայլ 1. R6M5

2. Սառը դրոշմման ձողիկ 2. X

3. կտրիչներ 3. P9

4. Սղոց 4. Հ.Գ

Նմուշի պատասխան.

Ֆայլ (X)

Սառը դրոշմման մածուկ (HG)

Կտրիչներ (R6M5)

Hacksaw (P9)

VI. Ամփոփում, տնային առաջադրանքների թողարկում (2ր).

Դասի պլանը կազմվել է դասավանդման տեխնոլոգիական նախագծի հիման վրա, որտեղ սահմանվել են դասերի փուլերը, որոնցից յուրաքանչյուրի համար սահմանվել են ուսումնական նպատակները, ուսումնական տարրերը, մոտիվացիան, ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեությունը, ուսուցման մեթոդներն ու միջոցները, որոշվել է ուսանողների ուսման ակնկալվող մակարդակը:

Տեխնոլոգիական նախագիծը կազմված է աղյուսակի տեսքով, որը թույլ է տալիս հետևել կոնկրետ կրթական նպատակների իրականացման բոլոր բաղադրիչներին:

Դաս անցկացնելիս պետք է հաշվի առնել դրա յուրաքանչյուր փուլի համար հատկացված ժամանակը, գնահատել ուսանողների ունակությունները և ճշգրտումներ կատարել դասին, դիտել դասի համար ուսումնական և նյութական սարքավորումների առկայությունը, հստակ հասկանալ, թե որ պահին: անհրաժեշտ է ներկայացնել պաստառներ, լուսանկարներ, առաջադրանքների քարտեր։

Հաշվի առնելով ուսանողների ունակությունները, կա որոշակի ճշգրտումների հնարավորություն, մասնավորապես.

Անկախ աշխատանքի համար առաջադրանքները բարդացրեք կամ, ընդհակառակը, պարզեցրեք, բայց այս դեպքում պետք է ուշադրություն դարձնել, թե ինչու են առաջադրանքները դեռևս ճնշող ուսանողների համար և վերացնել պատճառը:

Հնարավոր են ուսուցման տեխնոլոգիայի փոփոխություններ, օրինակ՝ ածխածնային գործիքների պողպատների ջերմային մշակումը բացատրելիս կարող է օգտագործվել խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա:

Խնդրահարույց իրավիճակի օրինակ և դրա լուծման մեթոդներ:

Կենտրոնական դակիչի արտադրության համար պողպատի U8A ջերմային մշակումը ընտրելու համար:

Կենտրոնական դակիչ ← Պահանջվող հատկություններ ← U8A պողպատի ջերմային մշակում

Հարցեր, որոնք խրախուսում են ուսանողներին ենթադրություններ անել.

Ի՞նչ է պետք իմանալ հարցին պատասխանելու համար:

Ի՞նչ հերթականությամբ պետք է լուծվի խնդիրը։

Եզրակացություն. Դակիչի նյութը կորոշվի պահանջվող հատկություններով, որոնք իրենց հերթին ստացվում են ջերմային մշակման արդյունքում։

Կենտրոնական դակիչի աշխատանքային պայմանների որոշում.

Ո՞րն է դակիչի աշխատանքի սկզբունքը:

Ի՞նչ միջավայրում է այն աշխատում:

Եզրակացություն. Կենտրոնական դակիչն աշխատում է հետևյալ պայմաններում.

Աշխատանքային ջերմաստիճանը 180C:

Օդի հարաբերական խոնավությունը 60%:

Աշխատանքային մասերի թեթև տաքացում:

Հատկությունների որոշում, որը պետք է ունենա կենտրոնական դակիչը:

Ի՞նչ նյութական հատկություններ են պահանջվում կենտրոնական դակիչն աշխատելու համար:

Եզրակացություն. Կենտրոնական դակիչը պետք է ունենա հետևյալ հատկությունները. կարծրություն, ամրություն, ազդեցության ուժ, կոռոզիոն դիմադրություն, հեղուկություն, մշակելիություն, կարծրություն, կարծրություն, սառը փխրունության ցածր շեմ, ջերմակայունություն:

դ) սահմանվում է հատկությունների այն շարքի համապատասխանությունը, որը պետք է ունենա առանցքային նյութը.

Արդյո՞ք U8A պողպատը հարմար է մեզ համար:

Արդյունքում U8A պողպատի որ ջերմային մշակումը մեզ կբավարարի։

Ինչ հատվածային հատկություններ են ստացվում կենտրոնական դակիչից:

ե) Ուսանողների պատասխանների հիման վրա վերջնական եզրակացություն է արվում՝ ջերմային մշակման արդյունքում կենտրոնական դակիչը պատրաստված է U8A պողպատից՝ կարծրացում + բարձր կոփում + HDTV-ի կարծրացում մինչև 1,5 մմ խորություն + ցածր կոփում։

3. Երբ առիթ է լինում, անհրաժեշտ է անցնել ժամանակակից ուսումնական միջոցների, օրինակ՝ մուլտիմեդիա, որը թույլ է տալիս ավելի շատ գրավել ուսանողների ուշադրությունը, քան հնացած ուսուցման միջոցներ օգտագործելը։

4. Հնարավորության դեպքում ավելի շատ տեսողական միջոցներ գտեք ուսումնական նյութը բացատրելու համար

Եզրակացություն II գլխի վերաբերյալ

Նյութագիտության դասի նախագծման գործընթացում

Դպրոցի աշխատակազմը ներկայացված է 40 ուսուցիչներով և մագիստրոսներով, որոնցից 15-ն ունեն պետական ​​պարգևներ և պատվավոր կոչումներ, ուսուցիչների և ղեկավարների ավելի քան 80%-ն ունեն բարձրագույն և առաջին որակավորման կարգեր։ Ճեմարանի ղեկավար կազմում են տնօրենը, փոխտնօրենը ուսումնական և արտադրական աշխատանքների գծով

Եթե ​​այս աշխատանքը ձեզ չի համապատասխանում, ապա էջի ներքևում կա նմանատիպ աշխատանքների ցանկ։ Կարող եք նաև օգտագործել որոնման կոճակը

ըստ ակադեմիական կարգապահության/MDK_____________________________________________________

Դասի թեմա

Դասի նպատակները (հաշվի առնելով OK և PC ստանդարտից, աշխատանքային ուսումնական պլանը և ուսանողների անհատական ​​հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը).

կրթական -ձևավորել ուսանողի հայեցակարգը _________________________________________________________________

___

համախմբել նոր տեղեկատվությունը; սովորեցնել սեփական գործունեությունը կազմակերպելու և կյանքի/աշխատանքային իրավիճակը վերլուծելու կարողություն և այլն:

կրթական -ձևավորել ուսանողի ճանաչողական հետաքրքրությունները. զարգացնել կայուն հետաքրքրություն ապագա մասնագիտության նկատմամբ, թիմում աշխատելու, համակուրսեցիների հետ արդյունավետ շփվելու կարողություն և այլն։ ________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

զարգացող -ուսանողների մեջ զարգացնել մասնագիտական ​​առաջադրանքների կատարման համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն փնտրելու, մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ՏՀՏ-ն օգտագործելու ցանկությունը. ինքնուրույն աշխատելու և առաջացած խնդիրները լուծելու փորձի կարողություն և այլն։

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________.

Օգտագործված ձևերն ու մեթոդները, ներառյալ ակտիվները. ձևերը- ճակատային, անհատական, խմբակային և գոլորշու սենյակ; մեթոդները- դասախոսություն, զրույց, դիտարկում, խնդրահարույց հարցերի և իրավիճակների լուծում, կյանքի և արտադրական իրավիճակների վերլուծություն, ESM-ի օգտագործում, նախագծային ուսուցում և այլն; տեխնոլոգիա:խնդրի վրա հիմնված, նախագծային ուսուցում, ուսուցման մեջ խաղի մեթոդների կիրառում, համագործակցային ուսուցում, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ, առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ և այլն; ինտերակտիվ:դեպքի մեթոդ, ինտերակտիվ, երկուական, խնդրահարույց դասախոսություններ, կլոր սեղան, ուղեղային գրոհ և այլն։

__________________________________________________________________________________

Միջառարկայական կապեր.ֆիզիկա, քիմիա, կենսաբանություն, համակարգչային գիտություն և այլն: ____________________

__________________________________________________________________________________

Դասի լոգիստիկաՀամակարգիչ, վիդեո պրոյեկտոր, էկրան; հատուկ տեխնիկական ուսուցման օժանդակ միջոցներ (անհրաժեշտության դեպքում) ________________________________

քարտեզներ, աղյուսակներ, դիագրամներ, մեթոդական մշակումներ, դիդակտիկ նյութ և այլն: _________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Դասերի ժամանակ.

Կազմակերպչական փուլ (ողջույններ ուսանողներին , ղեկավարի/հերթապահի հաշվետվությունը բացակայողների մասին, ստուգելով սենյակի պատրաստվածությունը դասին (մաքրություն և կարգուկանոն), ուշադրություն կազմակերպելով. «Ուշադրություն. Եկեք սկսենք!"). 1-2 րոպե։

Տնային առաջադրանքների ստուգման քայլ(ստուգեք խմբի կողմից DZ-ի իրականացման ճիշտությունը, ամբողջականությունը և ըմբռնումը հաշվի առնելով տարբերակված մոտեցումը և հոգեֆիզիոլոգիական ուսանողների առանձնահատկություններըզրույց, բանավոր հարցաքննություն, փոխադարձ ստուգում, թեստավորում և այլն: - 5-7 րոպե

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3 . Գիտելիքների համապարփակ ստուգման փուլ - եթե այն ապահովված է(համակողմանիորեն ստուգել ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները, բացահայտել բացերը և պարզել դրանց պատճառները, սովորեցնել ուսանողներին արտահայտել իրենց մտքերը ճիշտ և հստակ) - բանավոր հարցում, գրավոր հարցում, թեստավորում, զրույց, աշխատանք զույգերով և այլն:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4. Նոր նյութի բացատրության և յուրացման փուլը՝ հաշվի առնելով ուսուցման հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները.տեղադրել նոր թեմա, դասի նպատակների ուսուցման հետ մեկտեղ ձևակերպում և բարձրաձայնելով դրանք, նոր բաներ սովորելու մոտիվացիաապագա մասնագիտության/մասնագիտության հետ կապ, ուսանողի առաջ կրթական խնդրի, խնդրահարույց իրավիճակի կամ խնդրահարույց հարցի առաջմղում. ուսանողներին նոր ուսումնական նյութի վերաբերյալ կոնկրետ պատկերացում տալու ցանկություն. ձևավորել համապատասխան գիտելիքներ և հմտություններ, օգտագործել ճանաչողական գործունեության ուժեղացման տարբեր եղանակներ, խրախուսել ուսանողներին ինքնուրույն փնտրել և մտածել՝ ուսուցչի խոսքը, դասախոսություն զրույցի տարրերով, համեմատական ​​աղյուսակի կազմում, համակարգչային ներկայացում ուսուցչի մեկնաբանություններով։ , սովորողների կողմից նոր թեմայի վերաբերյալ նախապես պատրաստված հաղորդագրությունները և դրանց գնահատումը այլ սովորողների կողմից, դասի թեմայով տեսանյութերի դիտում՝ խնդրահարույց հարցի նախնական ձևակերպմամբ և այլն։ - 10-20 րոպե

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Նոր գիտելիքների համախմբման փուլ՝ հաշվի առնելով ուսուցման հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները.համախմբել գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք այնուհետև անհրաժեշտ են նոր նյութի հետ անկախ աշխատանքի համար, կիրառել գիտելիքների համախմբման տարբեր մեթոդներ, համախմբել ուսուցչի տիպիկ հարցերին պատասխանելու մեթոդաբանությունը, համախմբել նյութը գործնականում, ոչ ստանդարտ մասնագիտական ​​և կյանքի իրավիճակներում. Այստեղ տեղին են նոր թեմայի հարցերը, պարզ թեստերը, պաստառների և գծապատկերների հետ աշխատելը, կյանքի և մասնագիտական ​​իրավիճակների վերլուծությունը, վարժություններ կատարելը, տարբեր աստիճանի բարդության խնդիրներ լուծելը և այլն: – 10-15 րոպե.________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

6. Դասի արդյունքների ամփոփման և ԴԶ-ի սովորելը բացատրելու փուլը՝ հաշվի առնելով նրանց հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերը.շնորհակալություն հայտնել ուսանողներին կատարած աշխատանքի համար , արտացոլում:ինչ նոր բաներ սովորեցին, ինչն էր հետաքրքիր և ինչն էր դժվար. ինչպես է աշխատել խումբը, աշակերտներից ով է աշխատել նվիրված, դասի գնահատականներ, կրկնուսուցման հրավեր; DZ-ի մոտիվացիա. խնդրի հետաքրքիր հայտարարություն, պարտքի զգացում, տարբերակված մոտեցում, DZ-ի իրականացման վերաբերյալ հակիրճ հստակ ճեպազրույց, վերապատրաստման հարցերի պատասխաններ՝ մինչև 5 րոպե:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ուսուցիչ ____________________________________________________________________

ԴԱՍԻ ՊԼԱՆ

Խումբ;մասնագիտական ​​ուսուցում «Աղյուսակագործ» մասնագիտությամբ.

Դասի թեմա«Որմնագործության կարերը հագցնելու համակարգ»

Նպատակները:

կրթական – ուսանողներին ծանոթացնել կարի վիրակապման տարբեր տեսակների համակարգերին.

Նպաստել ուսանողների շինարարական գծագրերը կարդալու հմտությունների ձևավորմանը:

Ուսումնական - պայմաններ ստեղծել ուսանողների շրջանում ճանաչողական գործունեության դրսևորման, մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրության, պատասխանատվության համար.

Նպաստել ուսանողների միջև փոխօգնության զգացողության զարգացմանը՝ զույգերով աշխատելիս. դրական հաղորդակցման փորձ:

Ուսումնական - ստեղծել պայմաններ ստեղծագործական մտածողության զարգացման համար.

Նպաստել ուսանողների՝ արտադրական իրավիճակները վերլուծելու կարողությունների զարգացմանը:

Թեմայի ուսումնասիրության արդյունքում ուսանողը պետք է.

Ունակ լինել

Ընտրեք գործիքներ, հարմարանքներ և սարքավորումներ քարե աշխատանքների համար.

Ընտրեք անհրաժեշտ որմնադրությանը վերաբերող նյութերը;

Իմացեք

Քարտաշային նյութերի տեսակները, նպատակը և հատկությունները;

Ընդհանուր որմնադրությանը վերաբերող կանոններ;

Կարի հագնվելու համակարգեր.

Դասի տեսակը.համակցված

Ստեղծված ընդհանուր իրավասություններ.

Լավ 1. Հասկացեք ձեր ապագա մասնագիտության էությունն ու սոցիալական նշանակությունը, ցուցաբերեք կայուն հետաքրքրություն դրա նկատմամբ:

OK 3. Վերլուծել աշխատանքային իրավիճակը, իրականացնել ընթացիկ և վերջնական վերահսկողություն, գնահատել և ուղղել իրենց սեփական գործունեության, պատասխանատու լինել իրենց աշխատանքի արդյունքների համար:

OK 6. Աշխատեք թիմում, արդյունավետ շփվեք գործընկերների, ղեկավարության, հաճախորդների հետ:

Ձևավորված մասնագիտական ​​իրավասություններ.

Կատարել տարբեր բարդության ընդհանուր քարի աշխատանք

Դասավանդման մեթոդներ.

Բանավոր (զրույց, պատմություն);

Տեսողական (ուսանողների դիտարկում, սխեմաներ);

Գործնական (գործնական աշխատանք)

Ուսման ձև.

Ճակատային, զույգերով աշխատանք

Կրթության միջոցներ.

Ուսումնական և տեսողական միջոցների հավաքածու աղյուսագործի մասնագիտության համար՝ 6 հավաքածու;

Նկարչական գործիքներ

Մի շարք և բազմաշար որմնադրության սխեմաներ

Թեստային առաջադրանքներ

ԴԱՍԵՐԻ ԺԱՄԱՆԱԿ

1. Կազմակերպչական պահ

Ողջույններ, դասի պատրաստակամության ստուգում:

2. Թիրախային կարգավորում

Դասի թեմայի հաղորդագրություն

3. Հիմնական գիտելիքների ակտուալացում

Նոր դասի թեմայի ստուգում և կապում նախորդի բովանդակության հետ.

3.1. Առջևի հարցում.

Անվանեք աղյուսի եզրերը:

Որմնադրությանը ո՞ր շարքն է կոչվում ներքին վերստ, արտաքին վերստ, լցակույտ:

Գծապատկերի վրա ցույց տվեք որմնադրությանը ուղղահայաց երկայնական և լայնակի կարերը:

Պատերի երեսարկման համար օգտագործվող աղյուսների տեսակները.

Ի՞նչ է կոչվում միացում, ո՞րն է միացման ձևը:

Որքա՞ն է շինարարության մեջ օգտագործվող աղյուսե պատերի հաստությունը:

Քանի՞ շարք կա մեկ մետրի որմնադրությանը, եթե աղյուսի հաստությունը 65 մմ է:

Ինչ է կոչվում որմնադրությանը պատված:

Ցույց տալ բոլոր առկա ճարտարապետական ​​և կառուցվածքային տարրերը դասարանում:

3.2. Ըստ առաջարկվող գծագրերի, անվանեք շենքի բոլոր մասերը և նրա ճարտարապետական ​​և կառուցվածքային տարրերը:

3.3. Փորձարկում

4. Նոր գիտելիքների առաջնային յուրացում

4.1. Սովորողների կողմից խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում և հիմնական հարցի ձևակերպում.

Ինչպե՞ս է ձեռք բերվում որմնադրությանը ամրությունը և ամրությունը:

Ո՞րն է աղյուսը կտրելու երրորդ կանոնը:

Ինչու է անհրաժեշտ հետևել որմնադրությանը կտրելու բոլոր երեք կանոններին:

4.2. Դասի թեմայի գրատախտակին գրելը

4.3. Նոր թեմայի պարզաբանում

Ուրվագծային պլան

Հագնվելու համակարգ- սա կառուցվածքի մեջ դրված ճիշտ ձևի աղյուսների և քարերի տեղադրման որոշակի կարգ է: Շինարարության մեջ առավել տարածված են կապակցման երեք համակարգեր՝ միաշարք (շղթա), բազմաշարք և եռաշարք։

Մեկ շարք (շղթա)կարի վիրակապման համակարգը նախատեսում է կապի շարքի փոխարինում գդալի շարքով: Այս դեպքում ստորին շարքի յուրաքանչյուր ուղղահայաց կարը ծածկված է վերին շարքի աղյուսներով։ Հագնվելու այս սխեմայով հարակից շարքերում ուղղահայաց լայնակի կարերը միմյանց համեմատ տեղափոխվում են քառորդ աղյուսով, իսկ երկայնականները՝ կես աղյուսով: Ուղղահայաց լայնակի կարերի տեղաշարժը ¼ աղյուսով ապահովելու համար անհրաժեշտ է սկսել յուրաքանչյուր նոր շարքը դնել երեք քառորդով (3/4 աղյուսով):

Նման որմնադրությունը բարձր դիմացկուն է. նրանում ամբողջությամբ պահպանված են կտրման բոլոր երեք կանոնները։

Մեկ շարքով հագնվելու համակարգի զգալի թերությունն այն է, որ այն մեծ աշխատանք է պահանջում վերստային շարքեր դնելու համար, մեծ քանակությամբ ամբողջական աղյուսներ, ինչպես նաև ավելի հմուտ որմնադիրներ:

(նշումների մեջ նկարեք մեկ շարքով հագնվելու սխեման)

Բազմաշարք հագնվելու համակարգում tychkovy շարքերը գտնվում են հինգ գդալների միջով: Միևնույն ժամանակ, ես փակում եմ ուղղահայաց լայնակի կարերը յուրաքանչյուր շարքում ծածկված աղյուսներով, իսկ երկայնական շարքերը՝ միայն հինգ շարքից հետո:

Նման որմնադրությանը թերությունն այն է, որ որմնադրությանը կրող հզորությունը կրճատվում է 6%-ով՝ համեմատած մեկ շարքով հագնվելու համակարգի հետ... Որոշակի բարդություններ են առաջանում ձմռանը դնելիս (հալման ժամանակ պատերը կարող են ուռչել):

Առավելություն - որմնադրությանը ավելի քիչ աշխատատար է, քան մեկ շարքով, քանի որ այն պահանջում է վերստային շարքերի ավելի փոքր ծավալ:

(նշումների մեջ նկարեք հագնվելու բազմաշար սխեման)

Բազմաշարք հագնվելու համակարգի տարբերակն է երեք շարքով, որն օգտագործվում է հիմնականում հենասյուների և հենասյուների տեղադրման համար։ Քարտաշինությունը կատարվում է կապի շարքի և երեք գդալի շարքերի փոխարինմամբ: Այս դեպքում թույլատրվում է ուղղահայաց կարերի և երեք հարակից գդալների համընկնումը:

(նշումների մեջ գծեք հագնվելու երեք շարքի սխեման)

Կան մի շարք այլ վիրակապեր (խաչ, գոթական, հոլանդական և շատ ուրիշներ), բայց դրանցից յուրաքանչյուրում՝ առաջին և վերջին շարքերում, նաև պատի կտրվածքների, սյուների, ցցված տարրերի մակարդակով, ճառագայթների մասերի հենարանների տակ, սալեր և այլ կառույցներ - դրանք փռում են ամբողջ աղյուսներից:

Ցածր շինարարության մեջ աղյուսները փրկելու համար, այսպես կոչված թեթև աղյուսե պատեր,որի դեպքում աղյուսը մասամբ փոխարինվում է արդյունավետ ջերմամեկուսիչ նյութերով:

5. Փոխըմբռնման նախնական ստուգում

Գործնական առաջադրանքի կատարում

Անհրաժեշտ է, ըստ սխեմաների, շարել աղյուսը, օգտագործելով կարերը 1 աղյուսով մեկ շարքով (շղթայական) հագնվելու մեթոդով. 1½ աղյուսով և 2 աղյուսով;

Տեղադրեք աղյուսը բազմաշարք շղթայական հոդերի համակարգի վրա 1 աղյուսով, 1½ աղյուսով և 2 աղյուսով

Գործնական առաջադրանքի արդյունքների հիման վրա անցկացվում է քննարկում՝ բնորոշ սխալների վերլուծությամբ։

6. Ամփոփելով դասը

Նպատակներին հասնելու հաջողության վերլուծություն և գնահատում; դասի գնահատականներ.

7. Անդրադարձ

1. Դասը օգնե՞լ է ձեզ:

2. Ի՞նչ նոր գիտելիքներ եք ձեռք բերել:

3. Ի՞նչ հմտություններ եք զարգացրել:

4. Ձեր գործունեության վերջնական գնահատականը դրեք դասին:

5. Կարծում եմ, որ դասի նպատակները ձեռք են բերվել/չստացվել:

Դասի պլան «Լցոնիչներ» թեմայով.

Ուսուցիչ:Չերվովա Նատալյա Վիկտորովնա

OU: GPOU s. Տարասովո

Մասնագիտությունը:«Սվաղագործ»

Կարգապահություն:Նյութագիտություն

Դասի թեման.«Լցոնիչներ»

Դասի տեսակը.սովորելով նոր գիտելիքներ

Դասի նպատակը.«Լցնողներ» թեմայով գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում:

Առաջադրանքներ.

Ուսումնական:

1. նպաստել «Լցանյութերի դերը և հատկությունները» թեմայով գիտելիքների ընդհանրացմանը.

2. համակարգել և խորացնել գիտելիքները «Ագրեգատների դասակարգում» թեմայով.

3. ձեռք բերված գիտելիքները կիրառել կոնկրետ իրավիճակներում.

Զարգացող:

նպաստել պատճառահետևանքային կապերի ձևավորմանը, վերլուծելու, եզրակացություններ անելու, առաջարկություններ անելու կարողությանը.

ապահովել սովորողների խոսքի զարգացումը.

զարգացնել երևակայական մտածողությունը, ֆանտազիան, երևակայությունը, ստեղծագործական մոտեցումը կատարված աշխատանքին.

Ուսումնական:

Նպաստել պատասխանատվության, գործընկերության զարգացմանը.

Բարձրացնել հետաքրքրությունը ընտրված մասնագիտության նկատմամբ:

Ամրապնդել թիմային աշխատանքի հմտությունները:

Ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձևերը.ճակատային, խմբակային, անհատական.

Դասավանդման մեթոդներ.աշխատանք միկրոխմբերում, գործնական աշխատանք (վարժություններ), սլայդ շոու, զրույց.

Միջառարկայական կապեր.Հատուկ տեխնոլոգիա, արդյունաբերական ուսուցում:

Նյութական և տեխնիկական սարքավորումներ.TCO (պրոյեկտոր)

Ուսումնական և մեթոդական աջակցություն.

հրահանգչական քարտեր;

ուսանողական աշխատանքային գրքույկներ;

դասագիրք V.A. Smirnov «Նյութերագիտություն»;

քարտեր - առաջադրանքներ;

նյութերի նմուշներ.

Դասերի ժամանակ

1. Կազմակերպչական պահ

Ողջույն, աշխատավարձի հաշտեցում, ուսանողներին աշխատանք կատարելու ակտիվացում, նպատակադրում.

2. Նախկինում սովորած նյութի ստուգում

Պարզեք նախկինում ուսումնասիրված նյութի յուրացման աստիճանը (քարտ - առաջադրանք)

Բանավոր հարցում.

Նկարագրե՛ք պորտլանդ ցեմենտի ընդհանուր հատկությունները:

Ո՞րն է ցեմենտի գործունեությունը և ապրանքանիշը:

Որո՞նք են պորտլանդական ցեմենտի տեսակները:

Ակտիվ հանքային հավելումներ Պորտլանդ ցեմենտի համար:

4. Նոր թեմա ուսումնասիրելու համար անհրաժեշտ հիմնական գիտելիքների թարմացում

Նոր նյութի ուսումնասիրման նպատակի, թեմայի և առաջադրանքների հաղորդում; նշեք դրա գործնական նշանակությունը.

5. Նոր նյութի բացատրություն

ա) նոր հասկացությունների ներդրման մոտիվացիա.

բ) նոր նյութի բացատրություն TCO-ի և տեսողական միջոցների օգտագործմամբ:

Ընդհանուր տեղեկություններ տեղապահների տեսակների և նպատակների մասին.

Տեղապահների դերը և հատկությունները;

ագրեգատների դասակարգում;

Համախառն որակի ցուցանիշներ;

Նոր նյութի ամփոփում.

1. Ընդհանուր տեղեկություններ մասին տեղապահների տեսակներն ու նպատակը

Հանքային կապիչների, լցանյութերի և լցոնիչների վրա բետոնի, շաղախի, մաստիկի և սոսինձային խառնուրդներ պատրաստելու համար օգտագործվում են հատուկ հավելումներ, որոնք խառնուրդի մեջ ներմուծվում են չոր տեսքով կամ ջրի հետ խառնելիս։

1.1 Ագրեգատներ - բնական կամ արհեստական ​​հատիկների չամրացված խառնուրդ

ծագումը՝ ունենալով որոշակի չափ.

2. Տեղապահների դերն ու հատկությունները.

2.1 Լրացուցիչ ծավալը՝ բետոնի ընդհանուր ծավալի 85%-ը;

Լուծույթի ընդհանուր ծավալի 70%-ը:

2.3 Տեղապահների դերը.

Որքան ավելի շատ ագրեգատ է բետոնի կամ շաղախի մեջ, այնքան ավելի էժան բետոն, հավանգ;

Հավանգի, բետոնի կրճատում;

Աճում է շաղախի, բետոնի ճաքելու ունակությունը;

Որոշեք բետոնի, շաղախի հատկությունները (թեթև բետոն կամ շաղախ, լավ ջերմահաղորդիչ հատկություններ, դեկորատիվ հատկություններ):

2.3 Տեղապահների հատկությունները.

Ծակոտկեն ագրեգատների օգտագործումը հանգեցնում է թեթև բետոնների և շաղախների՝ լավ ջերմամեկուսիչ հատկություններով:

Մանրացված մարմարի, անդեզիտի, գունավոր ապակու, միկաի օգտագործումով մենք ստանում ենք դեկորատիվ շաղախներ և բետոններ հարդարման աշխատանքների համար։

3. Լցանյութերի դասակարգում.

3.1 Հատիկների չափերից՝ լինում են փոքր (0.16 - 5 մմ) և մեծ (5-70 մմ)

3.2 Տարբերում եմ ըստ ձևի՝ կլոր և կոպիտ:

լուծումներ

նուրբ ագրեգատ

կոպիտ ագրեգատ

Մանրախիճ - հարթ կլորացված մասնիկներ

Մանրացված քար - անկանոն ձևի մասնիկներ, կոպիտ

3.3 Ըստ ծագման, լցոնիչները բաժանվում են.

1. Բնականի վրա;

2. արհեստական;

3. արդյունաբերական թափոնների համար.

Տեղապահներ

Արդյունաբերության թափոններ

(վառելիքի խարամ, ջերմային էլեկտրակայանների կոպիտ մոխիր, մոխիր և խարամ խառնուրդներ)

արհեստական ​​ագրեգատներ

Բնական ագրեգատներ

Բնական հումքի և արդյունաբերական թափոնների ջերմամշակում

(ընդարձակված կավ, թերմոլիտ, խարամ պեմզա)

Մեխանիկական վերականգնում

Ժայռեր (գրանիտ, դիաբազ, կրաքար, հրաբխային տուֆ, մանրախիճ, քվարց ավազ, մարմար

Կապակցված ժայռեր

հարստացման թափոններ

4. Լցանյութի որակի ցուցիչներ.

Զանգվածային խտություն

Փոքր (ծակոտկեն)

Ծանր (խիտ)

Ավելի քան 1200 կգ/մ3

1200 կգ/մ3-ից պակաս

Ապրանքանիշը 200……800

Մարկ: 1200 թ

4.2 Հացահատիկի բաղադրությունը - որքան փոքր է հատիկը, այնքան քիչ դատարկություններ են հավանգի կամ բետոնի մեջ:

4.3 Միներալային բաղադրություն - ապարների բնութագրեր, ճաքերի գնահատում, եղանակային ազդեցության աստիճան, կեղտերի մասին տվյալներ, ճառագայթում:

4.5 Ամրություն - բնութագրվում է 8-24 աստիճանով, որքան թույլ է մանրախիճը, այնքան ավելի շատ հատիկներ:

4.6 Ցրտահարության դիմադրություն - ապրանքանիշի կողմից գնահատվում է F 15-ից մինչև F300:

6. Ուսումնասիրված նյութի համախմբում

1. Ուսանողների կարողությունը միմյանց հետ կապելու լցոնիչների տեսակների և հատկությունների հասկացությունները: 2. Համախմբել դասի ընթացքում ստացած գիտելիքները (աշակերտները դասի նոր թեմայի շուրջ երկու հարց են տալիս միմյանց և գրում թերթիկի վրա, ապա միմյանց հետ փոխանակում են թերթիկները հարցերով, ապա գնահատում են միմյանց պատասխանները):

7. Ամփոփելով դասը

Աշակերտների և խմբերի ինքնագնահատում և գնահատում. Գնահատականների փաստարկում, դասի մեկնաբանություն.

8. Տնային աշխատանք

Տեղեկատվություն տնային աշխատանքների մասին.