Հոգեբանական կառուցվածքը, գործառույթները և խոսքի գործունեության տեսակները. Խոսքի կառուցվածքը Խոսքի կառուցվածքը հոգեբանության մեջ

Խոսքի հայեցակարգը հոգեբանության մեջ վերծանվում է որպես անձի կողմից օգտագործվող ձայնային ազդանշանների համակարգ, գրավոր նշումներ տեղեկատվական ուղեբեռի փոխանցման համար: Որոշ հետազոտողներ խոսքը բնութագրել են նաև որպես մտքերի նյութականացման և փոխանցման գործընթաց:

Հոգեբանության մեջ խոսքը և լեզուն պայմանականորեն ընդունված խորհրդանիշների համակարգ են, որոնք օգնում են բառեր փոխանցել մարդկանց համար որոշակի նշանակություն ունեցող հնչյունների համակցության տեսքով: Լեզվի և խոսքի տարբերությունն այն է, որ լեզուն օբյեկտիվ, պատմականորեն ձևավորված բառերի համակարգ է, մինչդեռ խոսքը լեզվի միջոցով մտքերի ձևավորման և փոխանցման անհատական ​​հոգեբանական գործընթաց է:

Խոսքի գործառույթները հոգեբանության մեջ

Հոգեբանությունը խոսքն առաջին հերթին համարում է մարդու բարձրագույն մտավոր գործառույթներից մեկը։ Նրա կառուցվածքը համընկնում է ցանկացած այլ տեսակի գործունեության կառուցվածքի հետ: Ելույթը ներառում է.

• պլանավորում;
• իրականացում;
• վերահսկողություն.

Լեզուն հանդես է գալիս որպես խոսքի միջնորդության գործիք:

1. Նշանակալի կամ անվանական:Դրա էությունը մեզ շրջապատող առարկաներին և երևույթներին նշանակելն է, անուն տալը: Դրա շնորհիվ մարդկանց միջև փոխըմբռնումը կառուցված է առարկաների անվանման սկզբնական ընդհանուր համակարգի վրա, ինչպես խոսողի, այնպես էլ տեղեկատվության ստացողի համար:
2. Ընդհանրացնելով.Նա զբաղվում է առարկաների առաջատար հատկանիշները, էությունը, առանձնացնելով և դրանք խմբերի մեջ միավորելով՝ ըստ որոշ նմանատիպ պարամետրերի։ Բառը նշանակում է ոչ թե մեկ առարկա, այլ իրեն նմանվող առարկաների մի ամբողջ խումբ և միշտ կրողն է դրանց տարբերակիչ հատկանիշների։ Այս ֆունկցիան անքակտելիորեն կապված է մտածողության հետ։
3. Շփվող.Ապահովում է տեղեկատվության փոխանցում: Այն տարբերվում է վերը նշված երկու գործառույթներից նրանով, որ դրսևորվում է ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր խոսքում։ Այս տարբերությունը կապված է ներքին հոգեբանական գործընթացների հետ։

Խոսքի տեսակները՝ հոգեբանություն

Հոգեբանության մեջ առանձնանում են խոսքի գործունեության 2 հիմնական տեսակ.

1. Արտաքին.Այն ներառում է ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր լեզու:

• երկխոսություն- ուղիղ խոսակցություն 2 հոգու միջև:
• մենախոսություն- մեկ անձի մտքերի կամ կարծիքների երկար, հետևողական ներկայացում: Մենախոսության խոսքի կոմբինատիվ կողմը պետք է համեմատել արտահայտիչ կողմի հետ։
• գրավոր լեզու- մենախոսության ընդլայնված տարբերակ է, բայց միևնույն ժամանակ այն կարող է ազդեցություն ունենալ միայն բառերի օգնությամբ:

2. Ներքին.Խոսքի գործունեության հատուկ տեսակ. Ներքին խոսքը բնութագրվում է մի կողմից մասնատվածությամբ և մասնատվածությամբ, մյուս կողմից՝ բացառում է իրավիճակի ոչ ճիշտ ընկալման հնարավորությունը։ Այնուամենայնիվ, ցանկության դեպքում

Հոգեբանության մեջ հաղորդակցությունը և խոսքը համատեղում են խոսքի գործունեության այս 2 տեսակները, քանի որ սկզբնական փուլերում ներգրավված է ներքին խոսքը, այնուհետև օգտագործվում է արտաքին խոսքը:

Հոգեբանությունը և խոսքի մշակույթը անքակտելիորեն կապված են: Խոսքի մշակույթը լեզվական միջոցների կազմակերպում է, որը ժամանակակից պայմաններում թույլ է տալիս խոսել կյանքի որոշակի իրավիճակում առավել հակիրճ և տեղեկատվական ձևով, որպեսզի լսողը ճիշտ ընկալի ստացված տեղեկատվությունը: Այդ իսկ պատճառով, եթե ցանկանում եք թվալ որպես կուլտուրական և բարձր խելացի մարդ, պետք է հետևել ոչ միայն ձեր արտաքինին ու վարքին, այլև ձեր խոսքին։ Ճիշտ խոսելու ունակությունը միշտ բարձր է գնահատվում, և եթե դուք կարողանաք տիրապետել այս հմտությանը, ապա բոլոր դռները բաց կլինեն ձեր առաջ:

Մարդկանց և կենդանիների հիմնական տարբերություններից մեկը, որն արտացոլում է նրանց ֆիզիոլոգիական, սոցիալական և մտավոր զարգացման օրինաչափությունները, հատուկ մտավոր գործընթացի առկայությունն է, որը կոչվում է խոսք: Խոսքը լեզու օգտագործող մարդկանց միջև հաղորդակցության գործընթացն է: Այն ամենը, ինչ խոսող մարդիկ հասկանում են խոսք բառով, իրականում հենց լեզուն է և խոսքը:

Խոսքի ակտիվությունը մարդկանց միջև նպատակաուղղված, ակտիվ, լեզվական միջնորդավորված և իրավիճակից պայմանավորված հաղորդակցության և փոխգործակցության գործընթաց է: Խոսքի գործունեության հիմնական մեխանիզմը ընկալման գործընթացն է։ Հաշվի առնելով ավելի բարձր մտավոր գործառույթները, խոսքը նրանց ամենաբարդ ձևերից մեկն է: Բովանդակությունից բացի, խոսքը արտահայտում է մարդու հուզական վիճակը և նրա վերաբերմունքը նրա ասածին: Այս երեւույթը կոչվում է խոսքի հուզական-արտահայտիչ կողմ եւ որոշվում է ասված բառերի տոնայնությամբ։ Խոսքի գործունեությունը, մասնավորապես, խոսքի առաջացման և ընկալման մտավոր ձևերը, այդ գործընթացները վերահսկող և լեզվի յուրացումն ապահովող մեխանիզմները, ինչպես նաև մարդու լեզվական կարողությունները նրա մտավոր և ինտելեկտուալ կարողությունների համատեքստում ուսումնասիրվում են հոգեբանության կողմից. որը որպես լեզվաբանական գիտություն առաջացել է 20-րդ դարի կեսերին։

Խոսքի հոգեբանական կողմն արտահայտվում է նրա իմաստային ենթատեքստով, որն արտացոլում է խոսքի նպատակը (խոսքի շարժառիթը), որով արտահայտվել է արտահայտությունը։

Լ.Ս. Վիգոտսկին խոսքի և մտածողության փոխհարաբերությունների ուսումնասիրություններում ապացուցեց, որ խոսքը մտածողության գործիք է: Ըստ նրա նշանների տեսության՝ ավելի բարձր մակարդակներում տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը բառի շնորհիվ վերածվում է բանավոր-տրամաբանական մտածողության, որն ամփոփում է կոնկրետ օբյեկտի բոլոր բնութագրերը։ Խոսքի ու մտածողության միասնությունն է հենց բառի իմաստով։ Այսպիսով, խոսքի և մտածողության միասնության ամենաբարձր մակարդակը խոսքային մտածողությունն է։

Քանի որ հոգեբանության մեջ խոսքը դիտվում է որպես գիտակցված գործունեության կազմակերպված ձև, նշանակում է, որ դրան մասնակցում են երկու սուբյեկտներ։ Խոսքի գործունեության մի առարկան ձևավորում է խոսքի արտասանություն, մյուսն ընկալում է այն:

Խոսքը ներառում է խոսելը (խոսքի ակտ) և խոսելու արդյունքները (տեքստ): Իրավաչափ է խոսել անհատի խոսքի, երիտասարդների խոսքի, բանավոր առօրյա խոսքի, գեղարվեստական ​​հեռարձակման և այլնի մասին։ Այս ամենը լեզվական հնարավորությունների տարբեր օգտագործում է: Լեզուն համակարգ է, այսինքն. փոխկապակցված և փոխկապակցված տարրերի մի շարք:

Յուրաքանչյուր համակարգ ունի իր կառուցվածքը: Կառուցվածքը համակարգի կազմակերպման միջոց է, նրա ներքին կառուցվածքը: Այս պոստուլատի համաձայն՝ խոսքը պետք է ունենա քառաստիճան (քառաշերտ) կառուցվածք։ Խոսքի ամենացածր մակարդակը հնչյունաբանական մակարդակն է, որին հաջորդում է ձևաբանական մակարդակը, ապա բառապաշարային-իմաստային մակարդակը։ Խոսքի ամենաբարձր մակարդակը շարահյուսական է: Կառուցվածքի սահմանմանը համապատասխան՝ յուրաքանչյուր մակարդակ ունի իր սեփական միավորը: Այսպիսով, հնչյունական մակարդակն ունի հնչյուն, ձևաբանական մակարդակը՝ մորֆեմ, բառաբանական-իմաստային մակարդակը՝ բառակապակցություն (բառ), և, վերջապես, շարահյուսական մակարդակը՝ նախադասություն։ Այս բոլոր մակարդակները ներկայացնում են առանձին համակարգեր և ուսումնասիրվում են առանձին լեզվաբանական գիտություններով. Լեզվի մակարդակները անկախ չեն: Նրանք բոլորը փոխկապակցված են: Այսպիսով, ձեւակերպումները կառուցվում են հնչյուններով, բառակապակցությունները՝ մորֆեմներից, իսկ նախադասությունները՝ լեքսեմներից։ Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ խոսքը բաղկացած է չորս համակարգերից, որոնք կազմում են լեզվի ընդհանուր համակարգը։

Հոգեբանության մեջ հիմնականում առանձնանում են խոսքի երեք ձև (ինչպես սահմանում է I.A. Zimnya).

1. Արտաքին բանավոր խոսքը ձայնային ազդանշանների, գրավոր նշանների և խորհրդանիշների համակարգ է, որն օգտագործվում է մարդու կողմից մտքի նյութականացման գործընթացը ձևավորող տեղեկատվության փոխանցման համար: Բանավոր խոսքը մարդկանց միջև հաղորդակցությունն է՝ մի կողմից բարձրաձայն արտասանելով բառերը, մյուս կողմից՝ մարդկանց լսելով:

Արտաքին բանավոր խոսքը բաժանվում է արտահայտիչ (բանավոր) խոսքի և տպավորիչ խոսքի (խոսքի ընկալում և ըմբռնում):

Արտաքին խոսքին բնորոշ է ինտոնացիան։ Ինտոնացիան խոսքի տարրերի մի ամբողջություն է, որը հնչյունականորեն կազմակերպում է խոսքը և հանդիսանում է տարբեր իմաստներ արտահայտելու և դրանց հուզական երանգավորումը:

Արտաքին բանավոր արտահայտիչ խոսքը ներառում է հետևյալ տեսակները.

Մենախոսական ելույթ;

Երկխոսության ելույթ;

Խմբային ելույթ (բազմաբան).

Մենախոսությունը խոսքի տեսակ է, որն ունի մեկ առարկա, բարդ շարահյուսական ամբողջություն է և կառուցվածքային առումով առնչություն չունի զրուցակցի խոսքի հետ։ Մենախոսության հաղորդակցական նպատակը ցանկացած փաստի, իրականության երևույթի մասին հաղորդակցվելն է, այսինքն. ծառայում է տեղեկատվության փոխանցմանը. Մենախոսական խոսքի հիմնական հատկություններն են արտահայտության միակողմանի և շարունակական բնույթը, կամայականությունը, ծավալունությունը և հաղորդագրության մատուցման տրամաբանական հաջորդականությունը:

Երկխոսությունը երկու կամ ավելի առարկաների միջև նշանային տեղեկատվության փոփոխական փոխանակումն է: Երկխոսությունն ի սկզբանե խոսքի առաջնային ձևն է: Որպես խոսքի ձև՝ այն բաղկացած է կրկնօրինակներից (առանձին արտասանություններից), հաջորդական խոսքային ռեակցիաների շղթայից։ Երկխոսությունն իրականացվում է բանավոր հաղորդակցության երկու կամ ավելի մասնակիցների միջև զրույցի (զրույցի) ձևով կամ փոփոխվող հարցերի, պատասխանների և խնդրանքների տեսքով: Երկխոսության մեջ, բանավոր խոսքի լեզվական միջոցների հետ մեկտեղ, կարևոր դեր են խաղում նաև ոչ բանավոր բաղադրիչները՝ ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները և ինտոնացիոն արտահայտչության միջոցները։

2. Արտաքին գրավոր խոսքը գրաֆիկական ձևավորված խոսք է, որը կազմակերպվում է տառային պատկերների հիման վրա։ Այս ելույթը ուղղված է ընթերցողների լայն շրջանակին, իրավիճակային չէ և պահանջում է ձայնային տառերի վերլուծության խորը հմտություններ, մտքերը տրամաբանորեն և քերականորեն ճիշտ փոխանցելու, գրվածը վերլուծելու և արտահայտման ձևը բարելավելու կարողություն: Գրավոր լեզուն ներառում է գրելը և կարդալը: Գրավոր խոսքն իր բնույթով հիմնականում մենախոսություն է։

3. Ներքին խոսքը (խոսքը «ինքն իրեն») ձայնային ձևավորումից զուրկ լեզու է և ընթանում է լեզվական իմաստներով, բայց մտածողության հետ կապված հաղորդակցական գործառույթից դուրս: Ներքին խոսքը խոսք է, որը չի կատարում հաղորդակցման ֆունկցիա, այլ միայն ծառայում է կոնկրետ մարդու մտածողության գործընթացին։

Որոշ լեզվաբաններ հակադրում են խոսքի լեզուն որպես սոցիալական և անհատական: Իրականում և՛ խոսքը, և՛ լեզուն սոցիալական երևույթներ են, քանի որ լեզվի հիմնական գործառույթը հաղորդակցման միջոց լինելն է, և մարդիկ խոսում են (օգտագործում են խոսքը) ոչ թե իրենց հմտությունները ցուցադրելու, այլ ինչ-որ մեկին ինչ-որ տեղեկություն հաղորդելու համար: Խոսքը միշտ անհատական ​​է, երբ կատարվում է, միշտ պատկանում է կոնկրետ մարդկանց։

Բոլոր երեխաները խոսում են տարբեր ձևերով և տարբեր ժամանակներում: Սա անհատական ​​գործընթաց է, որը կախված է բազմաթիվ գործոններից: Խոսքի զարգացման հետաձգման պատճառները կարող են լինել հղիության և ծննդաբերության ընթացքում պաթոլոգիան, գենետիկական գործոնների ազդեցությունը, լսողության օրգանի վնասը, երեխայի մտավոր զարգացման ընդհանուր ուշացումը, սոցիալական զրկանքների գործոնները (անբավարար հաղորդակցություն և կրթություն): .

Հարկ է նշել, որ խոսքի ցանկացած տեսակ, այդ թվում՝ բանավոր և գրավոր, կատարում է որոշակի գործառույթներ։

Խոսքի հաղորդակցական գործառույթը ամենակարևորն է և պատմականորեն ամենավաղը: Հաղորդակցման գործառույթը (լատիներեն Communicatio «հաղորդակցություն» բառից) հաղորդակցման գործառույթն է: Այն առաջանում է հաղորդակցության ավելի տարրական նախաբանային ձևերի հիման վրա (տեսողական, դեմքի արտահայտությունների և ձեռքի շարժումների օգնությամբ): Երեխայի և շրջակա մարդկանց միջև տեղեկատվության փոխանակման համար օգտագործվում են ազդանշաններ կամ նշաններ. սկզբում ոչ բանավոր, իսկ հետո խոսքի (բանավոր) հաղորդակցությունն աստիճանաբար առաջնային նշանակություն է ստանում: Երեխաներն օգտագործում են խոսքը՝ իրենց ցանկությունները հաղորդելու համար: Քանի որ բանավոր հաղորդակցության հնարավորությունները մեծանում են, երեխան սովորում է նոր հասկացություններ, ընդլայնվում է նրա գիտելիքների ու պատկերացումների պաշարը արտաքին աշխարհի մասին, ձևավորվում է նրա մտածողությունը: Հաղորդակցության հիմնական միջոցը լեզուն է, որը ստեղծված է հաղորդակցվելու համար։

Խոսքի հաղորդակցական գործառույթը նպաստում է հասակակիցների հետ հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը, զարգացնում է միասին խաղալու կարողությունը, ինչը մեծ նշանակություն ունի երեխայի համարժեք վարքագծի, հուզական-կամային ոլորտի և անհատականության ձևավորման համար:

Խոսքի մտածող-ստեղծագործական գործառույթը մտքերի ձևավորման և ձևակերպման գործառույթն է: Մտածողությունը (կարծիքը) ոչ միայն արտահայտվում է բառերով, այլև իրականացվում է դրանում։ Պատահական չէ, որ 19-րդ դարի մեծ լեզվաբաններից մեկը. Հումբոլդտը լեզուն անվանեց «կարծիք ստեղծող օրգան»։

Խոսքի ճանաչողական ֆունկցիան սերտորեն կապված է հաղորդակցական ֆունկցիայի հետ։ Խոսքը ցանկացած հասարակության և ցանկացած մշակույթի կյանքի անբաժանելի մասն է: Մինչ դպրոց մտնելը և գրքեր կարդալը երեխաները մեծահասակներից և հասակակիցներից տեղեկություններ են ստանում իրենց մշակույթի և շրջապատող աշխարհի մասին: Խոսքի շնորհիվ զարգանում են գաղափարներ՝ հիշողություն շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների մասին: Մարդկային խոսքը տարբերվում է կենդանիների հաղորդակցման միջոցներից նրանով, որ այն նաև թույլ է տալիս մեզ պատկերացում փոխանցել այն մասին, թե ինչ չկա ներկա իրավիճակում:

Խոսքի կարգավորիչ գործառույթը ձևավորվում է արդեն երեխայի զարգացման վաղ փուլերում։ Այնուամենայնիվ, մեծահասակի խոսքը դառնում է երեխայի գործունեության և վարքի իսկական կարգավորիչ միայն 4-5 տարեկանում, երբ երեխայի խոսքի իմաստային կողմն արդեն զգալիորեն զարգացած է: Խոսքի կարգավորիչ ֆունկցիայի ձևավորումը սերտորեն կապված է ներքին խոսքի զարգացման, նպատակաուղղված վարքի և ծրագրավորված ինտելեկտուալ գործունեության հնարավորության հետ։

Ցանկացած տարիքում խոսքի խանգարումները սահմանափակում են ճանաչողական գործունեությունը և անձի սոցիալական հարմարվողականության հնարավորությունները։ Խոսքի զարգացման խանգարումները ազդում են երեխաների անհատականության ընդհանուր զարգացման վրա, նրանց ինտելեկտուալ զարգացումը և վարքի առանձնահատկությունները հաճախ չեն համապատասխանում տարիքային նորմերին, իսկ հասակակիցների միջև շփումը դժվար է:

Նաև խոսքի գործառույթներն են արտահայտչամիջոցը, ազդեցությունը, ուղերձը։

Արտահայտման գործառույթն այն է, որ խոսքի օգնությամբ մարդն արտահայտում է իր վերաբերմունքը որոշակի առարկայի, երեւույթի կամ իր նկատմամբ։

Ազդեցության ֆունկցիան բնութագրվում է նրանով, որ խոսքի օգնությամբ մարդը փորձում է ուրիշին դրդել որոշակի գործողության և որոշակի կարծիքի։

Հաղորդագրության գործառույթը բառերի օգտագործմամբ մարդկանց միջև մտքերի և տեղեկատվության փոխանակումն է:

Լեզվի մյուս բոլոր գործառույթները, որոնք քննարկվում են լեզվաբանական գրականության մեջ, բխում են հիմնականներից։ Հետևաբար դրանք լեզվի հիմնական գործառույթների և դրանց առանձնահատուկ դասակարգման հստակեցում են։

Խոսքի բոլոր գործառույթները, որպես կանոն, իրականացվում են տարբեր համակցություններով, այլ ոչ թե առանձին-առանձին, հետևաբար յուրաքանչյուր արտահայտություն բազմաֆունկցիոնալ է։ Ի վերջո, խոսքի բոլոր գործառույթներն աշխատում են հաղորդակցության համար, և այս առումով հաղորդակցական գործառույթը կարելի է համարել առաջատարը։

1.2 Վաղ տարիքում խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները

Վաղ մանկությունը (1-ից 3 տարեկան ժամանակահատվածը) երեխայի խոսքի և մտածողության զարգացման ամենաինտենսիվ շրջանն է։ Ինտենսիվ զարգանում են նուրբ շարժիչ հմտությունները, որոնց օգնությամբ երեխան սկսում է տիրապետել օբյեկտիվ գործունեությանը։ Ինտենսիվ զարգանում է ճանաչողական ոլորտը։ Վաղ մանկության վերջում առաջանում է ինքնուրույն գործունեության միտում, ինչը նշանակում է, որ մեծահասակները երեխաների համար դառնում են գործող սոցիալական միջավայրում գործողության և հարաբերությունների մոդելներ: Տարբերություններ են ի հայտ գալիս նաև տղաների և աղջիկների առաջատար գործունեության տեսակների մեջ։ Երեխայի հիմնական կարիքը օնտոգենեզի վաղ փուլերում շրջապատող աշխարհը հասկանալն է առարկաների հետ գործողությունների միջոցով:

Վաղ մանկության մեջ ընկալումը գերիշխում է բոլոր մտավոր գործընթացների մեջ, ի հայտ են գալիս երևակայության տարրական ձևեր, իսկ ուշադրությունն ու հիշողությունը ակամա են։ Մտածողությունը տեսողականորեն արդյունավետ է, այն հիմնված է ընկալման և առարկաների հետ գործողությունների վրա:

Նաև վաղ մանկության շրջանում՝ մեկից մինչև երեք տարեկան, ձևավորվում է զարգացման նոր իրավիճակ, որը բաղկացած է երեխայի և մեծահասակի համատեղ գործունեության առաջացումից, ինչպես նաև այն հանգամանքից, որ այդ գործունեությունը դառնում է օբյեկտիվ. . Հետևաբար, գործունեության առաջատար տեսակը դառնում է օբյեկտ-մանիպուլյատիվ գործունեությունը: Այս համատեղ գործունեության էությունը օբյեկտների օգտագործման սոցիալապես զարգացած ձևերի յուրացումն է, այսինքն. մեծահասակը սկսում է երեխային սովորեցնել, թե ինչպես ճիշտ օգտագործել շրջապատող առարկաները: Զարգացման սոցիալական իրավիճակը նման է «երեխա - օբյեկտ - մեծահասակ»: Հետեւաբար, երեխայի համար ամենակարեւորը դառնում է առարկան, ոչ թե մեծահասակը։ Բայց մենք պետք է հասկանանք, որ առանց մեծահասակների օգնության երեխան չի կարողանա տիրապետել առարկաների օգտագործման մարդկային ձեւերին, ինչպես նաեւ ճիշտ խոսքին։ Երեխաների խոսքը ձևավորվում է մեծահասակների խոսքի, մանկավարժական ազդեցության և կենսապայմանների ազդեցության տակ: Այս ազդեցությունը ձեռնտու է, երբ երեխան լսում է նորմալ խոսք, մեծահասակներից ցուցումներ է ստանում խոսելու մասին և ապրում է առողջ միջավայրում: Այս ազդեցության խախտումները հետաձգում են երեխայի խոսքի զարգացումը:

Կյանքի 3-րդ տարվա երեխաների մտավոր ամենակարևոր զարգացումները խոսքի և տեսողական արդյունավետ մտածողության առաջացումն են: Մանկության շրջանից վաղ մանկության շրջանի անցման վկայությունն է օբյեկտի նկատմամբ նոր վերաբերմունքի ձևավորումը, որը սկսում է ընկալվել որպես իր, որն ունի հատուկ նպատակ և օգտագործման եղանակ: Երեխան սկսում է ազատորեն օգտագործել առարկան իր նպատակային նպատակների համար, այսինքն. զարգանում է օբյեկտիվ գործունեությունը. Առարկայական գործունեության հաջող զարգացումը հիմք է հանդիսանում խաղային և արդյունավետ գործունեության զարգացման համար:

Կյանքի այս ժամանակահատվածում երեխան ինտենսիվորեն զարգացնում է ակտիվ խոսք՝ մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության միջոցով։ Երեխայի կողմից մեծահասակների խոսքի ըմբռնումը նույնպես բարելավվում է:

Երեխաների կողմից խոսքի ձեռքբերման հիմքում ընկած հոգեբանական սկզբունքներից մեկը զարգացման սկզբունքն է, ըստ որի բոլոր մտավոր գործընթացները, ներառյալ խոսքը, ունեն որոշակի որակական փուլեր իրենց զարգացման մեջ: Հոգեկան գործընթացների զարգացումը տեղի է ունենում միմյանց հետ սերտ փոխազդեցության մեջ:

Ամենակարևոր կարողությունը, որը զարգանում է մինչև երեք տարեկանը, խաղերում և վարքագծի մեջ ցանկացած նպատակ դնելու կարողությունն է: 2-3 տարեկան երեխայի հիմնական հատկանիշներն են բաց լինելը, ազնվությունն ու անկեղծությունը։ Երեխայի զգացմունքները անկայուն են և հակասական, և նրա տրամադրությունը կարող է հաճախակի փոխվել:

Վաղ մանկությունն ավարտվում է 3 տարվա ճգնաժամով։ Երեխան սկսում է գիտակցել իրեն որպես առանձին մարդ, ձևավորվում է նրա «ես»-ի կերպարը։

Հաճախ ընտանիքի անդամները հարմարվում են երեխայի լեզվին, խոսելիս բամբասանքով և շրթունքներով: Նրանք գտնում են, որ դա չափազանց զվարճալի և սրամիտ է: Այսպիսով, նրանք ոչ միայն չեն խթանում երեխային սովորել նորմալ արտասանություն, այլ ավելի են ամրապնդում նրա մանկական խոսակցությունը: Նաև Յ.Ա. Կամենսկին դատապարտել է ծնողներին երեխաների խոսքում խախտումներ թույլ տալու համար։

Ելույթն առաջացել է, երբ մարդիկ պետք է համաձայնության գան միմյանց հետ։ Հետեւաբար, դա մարդկության զուտ սոցիալական ձեռքբերում է։ Այդ իսկ պատճառով փոքր երեխան տիրապետում է խոսքին միայն այն դեպքում, եթե այն կատարում է իր սոցիալական գործառույթը՝ հաղորդակցման գործառույթը: Երեխայի խոսքի զարգացումը սկսվում է նրա կյանքի առաջին օրերից։ Սկզբում կարեւոր է ոչ այնքան երեխային ուղղված խոսքի բովանդակությունը, որքան նրա մեղեդին, տոնայնությունը, ռիթմը, ինտոնացիոն առանձնահատկությունները։ Երեխայի նկատմամբ մոր կողմից բարյացակամ, հոգատար վերաբերմունքը կամ երեխային ուղղված այլ նշանակալից և էմոցիոնալ դրական խոսքը բավարար գործոններ են այս տարիքային փուլում խոսքի գործընթացի զարգացման համար:

Օնտոգենեզի վաղ փուլերում երեխաների հետ զարգացող աշխատանքը պետք է կառուցվի՝ հաշվի առնելով տվյալ տարիքի առաջատար շարժառիթներն ու կարիքները, ինչպես նաև երեխայի ներկայիս և հնարավոր հնարավորությունները:

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրները.

1. Երեխայի բառապաշարի ընդլայնում և, հետևաբար, նրա ծանոթությունը շրջապատող աշխարհին.

2. Զարգացնել խոսքը որպես հաղորդակցման միջոց;

3. Զարգացնել հետաքրքրություն մեծերի և այլ երեխաների հետ ակտիվ փոխհարաբերությունների նկատմամբ:

4. Պահպանեք ակտիվության ցանկությունը, «Ես ինքս եմ» դիրքը։

5. Խրախուսեք երեխայի ցանկությունը՝ ընդգրկվելու պատմության մեջ իր նախաձեռնությամբ:

Ինչպես նշում է Ի.Վ.Դուբրովինան, վաղ զարգացումը ոչ մի կերպ նույնական չէ վաղ ուսուցմանը: Սա, առաջին հերթին, երեխայի հոգեկան գործընթացների և անձնական որակների զարգացումն է բնական պայմաններում։

0-ից 6 ամսական երեխաների համար շփման հիմնական ձևը իրավիճակային և անձնական է: Երեխայի հիմնական կարիքները մեծահասակների ուշադրությունն ու բարությունն են: Օնտոգենեզի այս փուլում առաջատար գործունեությունը մեծահասակի հետ անմիջական հուզական հաղորդակցությունն է: Հաղորդակցության հիմնական դրդապատճառները անձնական են: Հաղորդակցության հիմնական միջոցներն են արտահայտիչ և դեմքի միջոցները։ Պետք է հիշել, որ յուրաքանչյուր փուլում խոսքի ձևավորման և զարգացման գործընթացի վրա ազդում են բազմաթիվ գործոններ, որոնցում որոշիչ են հաղորդակցական գործոնները: Երեխան սկսում է խոսել միայն հաղորդակցման իրավիճակում և միայն չափահաս գործընկերոջ խնդրանքով: Եթե ​​չափահասը երեխայի հետ շփվելիս բանավոր պատասխան չի տալիս կամ չի պնդում դա, ապա երեխաների մոտ առաջանում է պասիվ և ակտիվ խոսքի զարգացման մակարդակի անջրպետ՝ վերջինիս ուշացումով։

Վերոնշյալի արդյունքում կարող ենք եզրակացնել, որ երեխայի վաղ խոսքի փորձը ստեղծում է ֆոն, որը հանգեցնում է խոսքի, լսելու և մտածելու հմտությունների զարգացմանը: Այս պահին դրված կյանքի և մարդկանց նկատմամբ հուզական վերաբերմունքը, ինտելեկտուալ զարգացման խթանների առկայությունը կամ բացակայությունը անջնջելի հետք են թողնում մարդու հետագա բոլոր վարքագծի և մտածելակերպի վրա:

1-ից 3 տարեկան երեխաների համար հաղորդակցության հիմնական ձևը իրավիճակային բիզնես հաղորդակցությունն է: Երեխայի հիմնական կարիքը մեծերի հետ համագործակցության անհրաժեշտությունն է: Շփման շարժառիթները բիզնեսն են։ 6 ամսականից մինչև 1 տարեկան երեխաների համար առաջատար գործունեությունը իրավիճակային և անձնական հաղորդակցությունն է, որի շրջանակներում ձևավորվում են երեխայի օբյեկտիվ գործողությունները: 1-ից 3 տարեկան երեխաների առաջատար գործունեությունը առարկայական մանիպուլյատիվ գործունեություն է, որի ընթացքում մեծահասակների հետ համատեղ տեղի է ունենում առարկայական և գործիքային գործողությունների ինտենսիվ տիրապետում:

Հիմնական փուլերը, որոնց միջով անցնում է երեխայի խոսքի զարգացումը օնտոգենեզի փուլերում.

Նախավերբալ շրջան.

Զարգացման այս շրջանը տեղի է ունենում կյանքի առաջին տարում: Որոշ հետազոտողներ կարծում են, որ նույնիսկ կյանքի երկրորդ տարում հաղորդակցության հիմնական մեթոդը ոչ խոսքային բաղադրիչներն են։ Ուրիշների հետ նախաբանային հաղորդակցության ընթացքում ձևավորվում են խոսքի զարգացման նախադրյալներ։ Երեխան չի կարող խոսել. Բայց պայմաններ են առաջանում, որոնք ապահովում են, որ երեխան հետագայում տիրապետի խոսքին։ Նման պայմանները ներառում են ուրիշների խոսքի նկատմամբ ընտրողական զգայունության ձևավորումը` դրա արտոնյալ ընտրությունը այլ հնչյունների միջև, ինչպես նաև խոսքի էֆեկտների ավելի նուրբ տարբերակումը այլ հնչյունների համեմատ: Զգայունություն է առաջանում խոսակցական խոսքի հնչյունաբանական բնութագրերի նկատմամբ: Երկու տարեկանում երեխան կարողանում է դասակարգել ընկալվող խոսքի բոլոր հնչյունները։

Խոսքի զարգացման նախաբանային փուլն ավարտվում է նրանով, որ երեխան հասկանում է մեծահասակի ամենապարզ արտահայտությունները և պասիվ խոսքի առաջացումը:

Հաջորդ փուլը երեխայի անցումն է ակտիվ խոսքի:

Այն սովորաբար տեղի է ունենում կյանքի 2-րդ տարում։ Երեխան սկսում է արտասանել առաջին բառերն ու պարզ արտահայտությունները, զարգանում է հնչյունաբանական լսողությունը։ Երեխայի խոսքի ժամանակին յուրացման և առաջին և երկրորդ փուլերում նրա զարգացման բնականոն տեմպերի համար մեծ նշանակություն ունեն մեծահասակների հետ շփման պայմանները. խոսքի տարրերով հաղորդակցության հագեցվածություն.

Հաջորդ փուլում խոսքի կատարելագործումը որպես հաղորդակցության առաջատար միջոց, խոսքն ավելի ճշգրիտ է արտացոլում բանախոսի մտադրությունները, ավելի ու ավելի ճշգրիտ է փոխանցվում արտացոլված իրադարձությունների բովանդակությունը և ընդհանուր համատեքստը: Բառապաշարն ընդլայնվում է, քերականական կառուցվածքները դառնում են ավելի բարդ, իսկ արտասանությունը՝ պարզ:

Այսպիսով, մոտ մեկ տարեկանում երեխան արտասանում է առանձին բառեր. մոտ երկու տարեկանում նա խոսում է երկու-երեք բառային նախադասությամբ. Չորս տարեկանում երեխաները կարող են խոսել գրեթե նույնքան լավ, որքան մեծերը։
Բառի մեջ որպես հասկացություն պարունակվող բազմաթիվ հատկություններից երեխաները սկզբում ձեռք են բերում ոչ բոլորը, այլ միայն այն օբյեկտին բնորոշ անհատական ​​հատկություններ, որոնց հետ այս բառը ի սկզբանե կապված էր նրանց ընկալման մեջ: Հետագայում, քանի որ նրանք այս բառն օգտագործելու փորձ են ձեռք բերում, երեխաները աստիճանաբար ձեռք են բերում հայեցակարգի ավելի խորը, ավելի ընդհանրացված իմաստ՝ առանձնացնելով էականը անկարևորից դրանում դրսևորվող հատկանիշների մեջ:
Խոսքի զարգացման հաջորդ փուլը տեղի է ունենում մոտավորապես 1,5-ից 2,5 տարեկան հասակում: Այս պահին երեխաները սկսում են բառերը համադրել՝ դրանք միավորելով փոքր երկու կամ երեք բառանոց արտահայտությունների մեջ, և նման արտահայտություններից նրանք բավականին արագ ավարտում են նախադասությունները: Երեխայի կյանքի երկրորդ տարվա երկրորդ կեսը բնութագրվում է ակտիվ անկախ խոսքի անցումով, որի նպատակն է վերահսկել շրջապատի մարդկանց վարքը և տիրապետել սեփական վարքագծին:

Կյանքի երկրորդ տարում երեխայի հետաքրքրությունը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ կտրուկ աճում է։ Երեխան ցանկանում է ամեն ինչ իմանալ, շոշափել, տեսնել, լսել: Նրան հատկապես հետաքրքրում են առարկաների և երևույթների անունները, և երբեմն նա մեծերին հարց է տալիս. «Ի՞նչ է սա»: Պատասխան ստանալով՝ երեխան միշտ չէ, որ բավարարվում է լսածով, նա, անշուշտ, ցանկանում է հիշել անունը և ինքնուրույն կրկնել այն, և, որպես կանոն, անմիջապես սովորում է անունը՝ առանց մեծ դժվարության հիշելով և վերարտադրելով այն։ Կյանքի 2-3-րդ տարում բառապաշարի ինտենսիվ կուտակում է տեղի ունենում, բառերի իմաստներն ավելի ու ավելի են սահմանվում։ Այս տարիքում երեխայի պասիվ բառապաշարը շատ չի տարբերվում ակտիվից, և նրանց հարաբերակցությունը երեք տարեկանում մոտավորապես 1:1,3 է:

Մեկուկես տարվա կյանքից հետո երեխան սկսում է արտահայտել իր սեփական ակտիվությունը բանավոր հաղորդակցության մեջ և ինքն է հարցնում իրեն շրջապատող առարկաների անունները։ Սկզբում նա օգտագործում է դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի և մնջախաղի լեզուն՝ նման հարցեր տալու համար՝ հաճախ պարզապես ձեռքով կամ մատով ցույց տալով չափահասին այն, ինչ հետաքրքրում է իրեն, և ակնկալում է, որ մեծահասակն անվանի համապատասխան առարկան կամ երևույթը:

Այնուհետև ժեստին ավելացվում է երեխայի հարցը՝ արտահայտված բառերով:
Հետաքրքիր է, որ երեխան, ով նախկինում լսել է իրի անունը, երբեմն բազմիցս դիմում է մեծահասակին՝ դրա վերաբերյալ համապատասխան հարցով: Այսպիսի հարցերով փոքրիկ երեխան ստուգում է իր գիտելիքները և հիշում այն ​​անունները, որոնք հետաքրքրում են իրեն:

Մեկուկես տարեկանում երեխան միջինում սովորում է 30-40-ից մինչև 100 բառ և շատ հազվադեպ է օգտագործում դրանք։ Մեկուկես տարի անց խոսքի զարգացման կտրուկ թռիչք է տեղի ունենում։ Երկու տարեկանում երեխայի ակտիվ բառապաշարը կտրուկ աճում է և հասնում 200-300 բառի: Այն պարունակում է բազմաթիվ գոյականներ և բայեր, ածականներ, մակդիրներ և նախադրյալներ: Պարզեցված բառերը («tu-tu», «woof-woof») փոխարինվում են սովորական բառերով։ Նախադասությունները դառնում են երեք և չորս բառանոց, հայտնվում են հարցական բառեր և ինտոնացիաներ։ Ծնողը պետք է հիշի, որ խոսքի հետաձգված զարգացումը կարող է հանգեցնել երեխայի մտավոր և սոցիալական զարգացման հետաձգմանը:

Երկու տարեկանում երեխաների մեծ մասը հստակ հասկանում է իրենց շրջապատող կենցաղային և անձնական հիգիենայի պարագաների նպատակը և ճիշտ օգտագործում դրանք: Նոր առարկաների հետ ծանոթանալիս երեխաները, առաջին հերթին, փորձում են որոշել իրենց գործառույթները՝ մեծահասակին տալով «Ի՞նչ է սա կոչվում» հարցը: Նման հարցին ի պատասխան՝ մեծահասակը սովորաբար ոչ միայն անվանում է առարկան, այլև ցույց է տալիս երեխային, թե ինչպես ճիշտ օգտագործել այն։

Երեխայի ձայնային ռեակցիաների ինտոնացիոն ձևավորումից հետո սկսվում է հնչյունաբանական լսողության զարգացման գործընթացը: Այն հիմնականում ավարտվում է երկու տարեկանում, երբ երեխան արդեն կարողանում է տարբերել միմյանցից ընդամենը մեկ հնչյունով տարբերվող բառերը։ Խոսքի յուրացման գործընթացի հետագա զարգացումը ներառում է մի շարք ասպեկտներ՝ իմաստային, ձևաբանական, շարահյուսական և պրագմատիկ:

Մոտ երեք տարեկանում երեխան սկսում է ուշադիր լսել, թե ինչ են ասում մեծերը միմյանց: Նա հատկապես սիրում է լսել պատմություններ, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ։ Սա շատ կարևոր պահ է երեխայի խոսքի զարգացման մեջ։ Դա ցույց է տալիս, որ երեխան արդեն կարողանում է իրականությունն ընկալել ոչ միայն ուղղակիորեն զգայարանների միջոցով, այլև նրա իդեալական, հայեցակարգային արտացոլման լեզվով:

Երեք տարեկանում երեխան ունի մոտավորապես 1200-1500 բառի հավաքածու: Երեք տարեկան երեխայի խոսքը հիմնականում բաղկացած է պարզ նախադասություններից. Այս տարիքից ի հայտ են գալիս առաջին նշանները եսակենտրոն խոսք.
Երկու տարեկան երեխաները հասկանում են և՛ ընդհանուր հարցերը, որոնք պահանջում են «այո» կամ «ոչ» պատասխան, և՛ հատուկ հարցեր, որոնք սկսվում են «որտեղ», «ով» կամ «ինչ» բառերով։ Նրանք նաև ճիշտ են պատասխանում «ինչու» և «ինչու» հարցերին:

3-րդ կուրսի սկզբում երեխաների մոտ ձևավորվում է խոսքի քերականական կառուցվածք: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաները գործնականում տիրապետում են բառակազմության և շեղման գրեթե բոլոր օրենքներին: Երեք տարեկանում երեխան հիմնականում ճիշտ է օգտագործում դեպքերը, կառուցում է բազմաբառ նախադասություններ, որոնց շրջանակներում ապահովվում է բոլոր բառերի քերականական համադրումը։ Մոտավորապես միևնույն ժամանակ առաջանում է գիտակցված հսկողություն երեխայի և մեկ այլ անձի խոսքի ճիշտության նկատմամբ:

Խոսքի իրավիճակային բնույթը (սակավությունն ու հասկանալիությունը միայն կոնկրետ պայմաններում, կապվածություն ներկա իրավիճակին) գնալով ավելի քիչ է արտահայտվում։ Հայտնվում է համահունչ համատեքստային խոսք՝ մանրամասն և քերականորեն ձևաչափված:

Այնուամենայնիվ, երեխայի խոսքում վաղուց առկա են իրավիճակային տարրեր. այն լցված է ցուցադրական դերանուններով, և կան համահունչության բազմաթիվ խախտումներ: Դպրոցական տարիներին երեխան ուսումնական գործընթացում անցնում է խոսքի գիտակցված յուրացմանը։ Գրավոր խոսքն ու ընթերցանությունը տիրապետում են. Սա լրացուցիչ հնարավորություններ է բացում խոսքի բառային, քերականական և ոճական ասպեկտների հետագա զարգացման համար՝ ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր:

Ենթադրվում է, որ լեզվի յուրացման և անհատական ​​խոսքի զարգացման երեք հիմնական ուղիները հետևյալն են՝ իմիտացիա, պայմանավորված ռեֆլեքսային ասոցիացիաների ձևավորում և էմպիրիկ վարկածների ձևակերպում և փորձարարական փորձարկում։

Գործառույթ պայմանավորում խոսքի արտադրության մեջենթադրում է, որ մեծահասակների կողմից տարբեր պարգևների օգտագործումը արագացնում է երեխաների խոսքի զարգացումը: Չի կարելի ասել, սակայն, որ առանց դրա երեխայի խոսքն ընդհանրապես չի զարգանա։ Հայտնի է, որ որոշ ծնողներ երկար ժամանակ երեխայի խոսքի զարգացման սկզբնական շրջանում միտումնավոր չեն օգտագործում երեխայի համար նշանակալի պարգևների համակարգը: Սա հատկապես նկատելի է այն հազվագյուտ ընտանիքներում, որտեղ մայրը և երեխային շրջապատող մյուս մեծահասակները հիմնականում քիչ ժամանակ են հատկացնում երեխաների հետ շփվելուն, ինչպես նաև, որտեղ երեխաները հիմնականում զրկված են նման ուշադրությունից, օրինակ՝ մանկատներում: Եվ, այնուամենայնիվ, այս պայմաններում երեխայի խոսքը դեռ ձևավորվում է պահանջվող ժամանակով։

Խոսքը սերտորեն կապված է ամբողջ մարմնի հետ և ուղղակիորեն կախված է հոգեկանի վիճակից և այն օրգաններից, որոնց օգնությամբ այն իրականացվում է: Երեխաների խոսքի տարբեր թերությունները (լեզուն կապած, բարձր, կոպիտ ձայն, չափազանց արագ կամ դանդաղ տեմպ, կակազություն և այլն) ժամանակի ընթացքում շտկվում են և կարող են շատ դժվար լինել արմատախիլ անելը: Ուստի անհրաժեշտ է ժամանակին կանխել խոսքի բոլոր տեսակի արատների առաջացումը։

Պետք է խնայել երեխայի լսողությունը, պաշտպանել նրան սուր կամ չափազանց բարձր ձայներից, անընդհատ աղմուկից։ Նույնիսկ երբ երեխան խորը քնած է, աղմուկն ու ճիչերը, որպես ֆիզիոլոգիապես չափազանց ուժեղ գրգռիչներ, բթացնում են նրա լսողությունը:

Առողջ նյարդային համակարգը շատ կարևոր է խոսքի նորմալ զարգացման համար։ Երեխաների նյարդային համակարգը դեռ զարգացման փուլում է, նուրբ, փխրուն և չի կարող դիմակայել ծանր բեռներին: Ուստի երեխայի կյանքի առաջին իսկ օրերից պետք է առանձնահատուկ հոգ տանել նրա մասին՝ պաշտպանել նրան հոգեկան և ֆիզիկական վնասվածքներից, զայրույթի և ուրախության անզուսպ բուռն դրսևորումներից, նյարդային, անհանգիստ կամ կակազող երեխաների մեջ գտնվելուց:

Երեխայի խոսքի տարիքային առանձնահատկությունները կարող են համախմբվել և նույնիսկ ընդլայնվել մանկական խմբի անկատար խոսքի ազդեցության տակ, որտեղ նա ապրում է, եթե ընտանիքի անդամները և ուսուցիչը նրան ճիշտ խոսք չեն սովորեցնում:

Վերոնշյալից պարզ է դառնում, որ երեխաների խոսքի առանձնահատկությունները, մասնավորապես՝ երեխաների արտասանությունը, բնական տարիքային հատկանիշների դրսեւորում են։ Նման առանձնահատկությունները տարածվում են երեխայի լեզվի բոլոր ասպեկտների վրա՝ հնչյունական, բառապաշարային և քերականական:

Առնչվող տեղեկություններ.

Խոսքը մարդու կողմից լեզվի գործնական օգտագործման գործընթացն է՝ այլ մարդկանց հետ շփվելու նպատակով: Ի տարբերություն խոսքի լեզումարդկանց համար միմյանց հետ շփվելու միջոց է։ Հաղորդակցության գործընթացում մարդիկ արտահայտում են մտքերն ու զգացմունքները լեզվի միջոցով, հասնում են փոխըմբռնման՝ համատեղ գործունեություն ծավալելու համար։ Լեզուն և խոսքը, ինչպես և մտածողությունը, առաջանում և զարգանում են աշխատանքի ընթացքում և ազդեցության տակ։ Դրանք միայն մարդկանց սեփականությունն են. կենդանիները ոչ լեզու ունեն, ոչ էլ խոսք:

Խոսքն ունի իր սեփականը բովանդակությունը։Բանավոր խոսքի բառերը կազմող հնչյունները ունեն բարդ ֆիզիկական կառուցվածք. նրանք տարբերում են օդի ձայնային ալիքների հաճախականությունը, առատությունը և թրթռման ձևը:

Խոսքի հնչյունների մեջ առանձնահատուկ նշանակություն ունի դրանց տեմբրը, որը հիմնված է խոսքի հնչյունի հիմնական հնչերանգին ուղեկցող և լրացնող հնչերանգների վրա։ Խոսքի ձայնի մեջ ներառված երանգավորումները («ներդաշնակություն») միշտ հայտնաբերվում են ձայնային ալիքի թրթռումների քանակում՝ հիմնարար տոնի հետ բազմակի հարաբերակցությամբ։ Խոսքի բոլոր ձայնավոր և բաղաձայն հնչյունները ունեն իրենց բնորոշ ներդաշնակություն, ինչը թույլ է տալիս ընկալել դրանք խիստ տարբերակված։

Խոսքի հնչյունները (ձայնավորները և բաղաձայնները) միմյանցից տարբերվում են ձայնի տեսքով և կոչվում են հնչյուններ։ Խոսքի հնչյունների հնչյունաբանական առանձնահատկությունների ձևավորման մեջ կարևոր դեր է խաղում արտաբերումը, այսինքն՝ լեզվի, շուրթերի, ատամների, կոշտ և փափուկ քիմքի դիրքի խիստ տարբերակված փոփոխությունը բերանի խոռոչով արտաշնչված օդի անցման ժամանակ: Արդյունքը աղիքային («գ»), շրթունքային («բ»), քթի («n»), սիբիլանտ («շ») և այլ հնչյուններ են:

Հնչյունները բանավոր խոսքի և այլ մարդկանց կողմից դրա ըմբռնման կարևոր տեղերից են: Ընդգրկվելով տարբեր բառերի հնչյունային կազմության մեջ՝ դրանք հնարավորություն են տալիս շատ նուրբ տարբերակել դրանց իմաստային նշանակությունը։ Բավական է բառի բաղադրիչներից գոնե մեկ հնչյուն փոխել, որպեսզի այն անմիջապես նոր իմաստ ստանա։ Այս ֆունկցիան կատարում են ինչպես ձայնավորները (համեմատեք, օրինակ, «պար» և «պիր»), այնպես էլ բաղաձայն հնչյուններ («պար», «գնդակ»):

Խոսքն ունի իր առանձնահատկությունները.

պարզությունխոսքը ձեռք է բերվում նախադասությունների շարահյուսական ճիշտ կառուցմամբ, ինչպես նաև համապատասխան վայրերում դադարների օգտագործմամբ կամ տրամաբանական շեշտադրմամբ բառերի ընդգծմամբ.

արտահայտչականությունխոսքը կապված է նրա հուզական ինտենսիվության հետ (իր արտահայտչականությամբ այն կարող է լինել վառ, եռանդուն կամ, ընդհակառակը, դանդաղ, գունատ);

անգործությունԽոսքը այլ մարդկանց մտքերի, զգացմունքների և կամքի, նրանց համոզմունքների և վարքի վրա ազդեցության մեջ է:

Խոսքը կատարում է որոշակի գործառույթներ.

արտահայտման գործառույթայն է, որ մի կողմից խոսքի շնորհիվ մարդը կարող է ավելի լիարժեք փոխանցել իր զգացմունքները, փորձառությունները, հարաբերությունները, իսկ մյուս կողմից խոսքի արտահայտչականությունը, նրա հուզականությունը զգալիորեն ընդլայնում են հաղորդակցման հնարավորությունները.

ազդեցության գործառույթկայանում է նրանում, որ մարդու կարողությունը դրդել մարդկանց գործի խոսքի միջոցով.

նշագրման գործառույթբաղկացած է մարդու կարողությունից խոսքի միջոցով շրջապատող իրականության առարկաներին և երևույթներին իրեն հատուկ անուններ տալու.

հաղորդագրությունների գործառույթըբաղկացած է մարդկանց միջև մտքերի փոխանակությունից բառերի և արտահայտությունների միջոցով: Խոսքի որոշակի տեսակներ կան.

¦ բանավոր խոսք- սա մարդկանց միջև հաղորդակցությունն է մի կողմից բառերի արտասանության և մյուս կողմից մարդկանց կողմից նրանց ընկալման միջոցով.

¦ մենախոսական ելույթ- սա մի մարդու ելույթն է, որն արտահայտում է իր մտքերը համեմատաբար երկար ժամանակահատվածում.

երկխոսական ելույթ-- սա խոսակցություն է, որին մասնակցում է առնվազն երկու զրուցակից.

գրավոր խոսք- սա խոսք է գրավոր նշանների միջոցով.

Ներքին խոսքը խոսք է, որը չի կատարում հաղորդակցման ֆունկցիա, այլ միայն ծառայում է կոնկրետ մարդու մտածողության գործընթացին։

Բացահայտել խոսքի ֆիզիոլոգիական հիմքերը նշանակում է նշել այն ուղեղի կենտրոնները, որոնք վերահսկում են այն, բնութագրել այն աջակցող ծայրամասային համակարգերը, ցույց տալ դրա երկրորդական ազդանշանային ծագումը, նկարագրել դրա ձևավորման սինտագմատիկ և պարադիգմատիկ մեխանիզմները, ինչպես նաև մեխանիզմները: դրա ընկալումը և խոսքի արձագանքի կազմակերպումը:

TO ծայրամասային խոսքի աջակցության համակարգերառնչվում են:

շնչառական օրգանների էներգետիկ համակարգը, որն անհրաժեշտ է ձայնի առաջացման համար.

թոքեր և հիմնական շնչառական մկաններ - դիֆրագմա;

գեներատորային համակարգ, այսինքն՝ ձայնային թրթռիչներ (կոկորդի ձայնալարեր), որոնց թրթռումը առաջացնում է ձայնային ալիքներ.

¦ ռեզոնատոր համակարգ, այսինքն՝ քիթ-կոկորդ, գանգ, կոկորդ և կրծքավանդակ:

Խոսքը հիմնված է երկրորդ ազդանշանային համակարգի գործունեության վրա։ Ըստ Ի.Պ. Պավլովը, մարդիկ ունեն գրգիռների երկու ազդանշանային համակարգ. առաջին ազդանշանային համակարգը ներքին և արտաքին միջավայրի անմիջական ազդեցությունն է տարբեր ընկալիչների վրա (այս համակարգը ունեն նաև կենդանիները) և երկրորդ ազդանշանային համակարգը, որը բաղկացած է միայն բառերից: Ընդ որում, այս բառերի միայն մի փոքր մասն է նշանակում մարդու վրա զգայական ազդեցություն։ Երկրորդ ազդանշանային համակարգի աշխատանքը, առաջին հերթին, բաղկացած է ընդհանրացված խոսքի ազդանշանների վերլուծությունից և սինթեզից:

Հատուկ ուսումնասիրությունները պարզել են, որ խոսքը վերլուծելու և սինթեզելու մարդու կարողությունը կապված է.

ուղեղի ձախ կիսագնդի հետ;

Ուղեղի կեղևի լսողական-խոսքային գոտու հետ՝ ժամանակավոր գիրուսի հետևի հատվածը, այսպես կոչված, Վերնիկեի կենտրոնը.

այսպես կոչված Broca-ի տարածքով, որը գտնվում է երրորդ ճակատային գիրուսի ստորին հատվածներում։

Բացի այդ, խոսքն ապահովվում է որոշակի ֆիզիոլոգիական մեխանիզմների գործունեությամբ։ Սինտագմատիկ մեխանիզմներարտացոլում է խոսքի արտասանության դինամիկ կազմակերպումը և դրա ֆիզիոլոգիական բնութագրերը ուղեղային ծառի կեղևի աշխատանքի ընթացքում: Պարադիգմատիկ մեխանիզմներարտացոլում է ձախ կիսագնդի հետևի մասերի կապը խոսքի կոդերի հետ (հնչյունաբանական, հոդային, իմաստային և այլն):

Խոսքի հաղորդագրության ընկալմանը անցնելը հնարավոր է միայն խոսքի ազդանշանի փոխակերպումից հետո: Այն վերլուծվում է դետեկտորի կոդավորման, ուղեղի կողմից ստացված տեղեկատվության հնչյունաբանական մեկնաբանության հիման վրա։ Սա նշանակում է, որ նեյրոնները զգայուն են տարբեր ձայնային ազդանշանների նկատմամբ և գործում են բառերի ճանաչման հատուկ մոդել կառուցելու հիման վրա:

Լեզուն խոսող չափահաս մարդու մոտ ընկալումն ու արտասանությունը միջնորդվում են ներքին ֆիզիոլոգիական կոդերով, որոնք ապահովում են բառերի հնչյունաբանական, արտաբերական, տեսողական և իմաստային վերլուծություն: Ավելին, վերը նշված բոլոր ծածկագրերը և դրանց հիման վրա իրականացվող գործողություններն ունեն իրենց ուղեղային տեղայնացումը:

Խոսքը միևնույն ժամանակ պայմանավորված ռեֆլեքսների շատ բարդ համակարգ է։ Այն հիմնված է երկրորդ ազդանշանային համակարգի վրա, որի պայմանավորված գրգռիչները բառերն են իրենց ձայնային (բանավոր խոսք) կամ տեսողական ձևով։ Բառերի հնչյուններն ու ձևերը, լինելով սկզբում չեզոք գրգռիչներ անհատի համար, դառնում են պայմանավորված խոսքի գրգռիչներ դրանք առաջնային ազդանշանային գրգռիչի հետ վերամիավորելու գործընթացում՝ առաջացնելով առարկաների և դրանց հատկությունների ընկալում և զգացում:

Արդյունքում նրանք ձեռք են բերում իմաստային նշանակություն և դառնում ազդանշաններ այն անմիջական գրգռիչների, որոնց հետ դրանք համակցվել են։ Այս դեպքում ձևավորված ժամանակավոր նյարդային կապերն ավելի են ամրապնդվում բանավոր անընդհատ ամրապնդման միջոցով, ուժեղանում և ձեռք են բերում երկկողմանի բնույթ. առարկայի տեսողությունը անմիջապես առաջացնում է այն անվանելու ռեակցիա, և, ընդհակառակը, լսելի կամ տեսանելի բառն անմիջապես առաջացնում է: գաղափարը, թե ինչ է նշանակվում այս բառով թեմա:

Ելույթ- մարդկանց միջև հաղորդակցության պատմականորեն հաստատված ձև որոշակի կանոնների հիման վրա ստեղծված լեզվական կառույցների միջոցով: Խոսքի գործընթացը ներառում է մի կողմից լեզվական (խոսքի) միջոցներով մտքերի ձևավորում և ձևակերպում, իսկ մյուս կողմից՝ լեզվական կառուցվածքների ընկալում և դրանց ըմբռնում։

Այսպիսով, խոսքը հոգեբանական գործընթաց է, մարդկային լեզուների գոյության բանավոր ձևը:

Իմաստը

Մարդու ամենակարևոր ձեռքբերումը, որը թույլ տվեց նրան օգտագործել համընդհանուր մարդկային փորձը, ինչպես անցյալ, այնպես էլ ներկա, խոսքային հաղորդակցությունն էր, որը զարգացավ աշխատանքային գործունեության հիման վրա: Խոսքը լեզուն է գործողության մեջ: Լեզուն նշանների համակարգ է, ներառյալ բառերն իրենց իմաստներով, գումարած շարահյուսություն - կանոնների մի շարք, որոնցով կառուցվում են նախադասությունները: Բառը նշանի տեսակ է, քանի որ վերջիններս առկա են տարբեր տեսակի պաշտոնականացված լեզուներում։ Բանավոր նշանի օբյեկտիվ հատկությունը, որը որոշում է տեսական գործունեությունը, բառի իմաստն է, որը նշանի (այս դեպքում բառի) հարաբերությունն է իրականում նշանակված օբյեկտի հետ, անկախ (վերացական), թե ինչպես է այն ներկայացված: անհատական ​​գիտակցության մեջ։

Ի տարբերություն բառի նշանակության, անձնական իմաստը արտացոլումն է այն գիտակցության մեջ, որը տվյալ առարկան (երևույթը) զբաղեցնում է տվյալ անձի գործունեության համակարգում: Եթե ​​իմաստը միավորում է բառի սոցիալապես նշանակալի հատկանիշները, ապա անձնական իմաստը նրա բովանդակության սուբյեկտիվ փորձն է։

Առանձնացվում են լեզվի հետևյալ հիմնական գործառույթները.

• սոցիալ-պատմական փորձի գոյության, փոխանցման և յուրացման միջոց
• կապի միջոցներ

Կատարելով առաջին գործառույթը՝ լեզուն ծառայում է որպես առարկաների և երևույթների ուսումնասիրված հատկությունների մասին տեղեկատվության կոդավորման միջոց։ Լեզվի միջոցով մեզ շրջապատող աշխարհի և մարդու մասին տեղեկատվությունը, որը ստացվել է նախորդ սերունդների կողմից, դառնում է հաջորդ սերունդների սեփականությունը: Լեզուն, կատարելով հաղորդակցման միջոցի գործառույթը, թույլ է տալիս ազդել զրուցակցի վրա ուղղակիորեն (եթե մենք ուղղակիորեն նշում ենք, թե ինչ է պետք անել) կամ անուղղակի (եթե նրան տեղեկացնում ենք իր գործունեության համար կարևոր տեղեկատվության մասին, որի վրա նա կկենտրոնանա անմիջապես կամ ժ. մեկ այլ անգամ համապատասխան իրավիճակներում):

Լեզվի բառապաշարի, քերականական և հնչյունային (տես նաև խոսքի հնչյուն, հնչյունային) կառուցվածքի զարգացումն ու փոփոխությունը հնարավոր է միայն կենդանի խոսքում լեզվական կառուցվածքների շարունակական վերարտադրմամբ։ Բանավոր հաղորդակցության բացակայությունը հանգեցնում է լեզվի մահվան կամ, եթե առկա է գրավոր փաստաթղթերի բավարար քանակ, դրա պահպանման որոշակի մակարդակի զարգացման, ինչպես դա տեղի է ունենում լատիներեն և հին հունարեն լեզուների դեպքում: Միևնույն ժամանակ, լեզվի քերականական կառուցվածքը մնում է անփոփոխ, բառապաշարը չի արտացոլում շրջակա աշխարհում և մարդու գործունեության մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները, և հնչյունական կառուցվածքը կարող է միայն տեսականորեն վերակառուցվել «հետնորդ» լեզուների հիման վրա:

Խոսքը մարդու գործունեության կարևոր տարրն է, որը թույլ է տալիս մարդուն հասկանալ իրեն շրջապատող աշխարհը, իր գիտելիքներն ու փորձը փոխանցել այլ մարդկանց, կուտակել այն հաջորդ սերունդներին փոխանցելու համար:

Լինելով մտքերի արտահայտման միջոց՝ խոսքը օնտոգենեզում իր զարգացման ընթացքում դառնում է մարդու մտածողության հիմնական (բայց ոչ միակ) մեխանիզմը։ Բարձրագույն, վերացական մտածողությունը անհնար է առանց խոսքի գործունեության:

Ի.Պ.Պավլովը նշեց, որ միայն խոսքի գործունեությունը մարդուն հնարավորություն է տալիս վերացվել իրականությունից և ընդհանրացնել, ինչը մարդկային մտածողության տարբերակիչ հատկանիշն է:

Կախված հաղորդակցության ձևից, խոսքի գործունեությունը բաժանվում է բանավոր(նշանակում է խոսելովԵվ լսողություն) Եվ գրված (նամակԵվ ընթերցանություն).

Խոսքի գործունեության «արդյունավետ» տեսակների ժամանակ. խոսելովԵվ նամակներ- ներգրավված են հոգեկան և ֆիզիոլոգիական մեխանիզմների հետևյալ հիմնական խմբերը.

• խոսքի արտահայտությունների ծրագրավորման մեխանիզմ (փոխանցված իմաստ);
• մի խումբ մեխանիզմներ, որոնք կապված են խոսքի քերականական կառուցվածքի կառուցման, ըստ իմաստային հատկանիշների անհրաժեշտ բառերի որոնման, որոշակի ձայնի (բանավոր խոսքում, տե՛ս խոսքի ձայնի, հնչյունի) կամ գրաֆիկական համակարգի (գրավոր) ընտրության հետ. խոսք, տես գրաֆեմա, տառ); Ժամանակակից հետազոտությունների համաձայն, այդ գործառույթների կատարումը տեղայնացված է կենտրոնական նյարդային համակարգում, հիմնականում ժամանակավոր ծառի կեղևի մի հատվածում, որը կոչվում է Բրոկայի տարածք (Բրոդմանի տարածք 45) և որը մարդկային էվոլյուցիայի վերջին փուլերից մեկն էր:
• ֆիզիոլոգիական մեխանիզմներ, որոնք ապահովում են խոսքի խոսքի իրական իրականացումը («խոսելու» կամ «գրելու» ֆիզիկական գործընթացը):

Լեզվի կառուցման կանոններն ունեն էթնոսպեցիֆիկ առանձնահատկություններ, որոնք արտահայտվում են տվյալ լեզվի հնչյունական, բառապաշարային, քերականական և ոճական միջոցների և հաղորդակցման կանոնների համակարգում։ Խոսքը սերտորեն ինտեգրված է մարդու բոլոր մտավոր գործընթացներին: Մարդկային խոսքի վարքագծի լեզվական կողմն ուսումնասիրվում է հոգելեզվաբանության կողմից։

Խոսքի հատկություններ.

1. Խոսքի բովանդակությունը դրանում արտահայտված մտքերի, զգացմունքների և ձգտումների քանակն է, դրանց նշանակությունն ու համապատասխանությունը իրականությանը.
2. Խոսքի հստակությունը նախադասությունների շարահյուսական ճիշտ կառուցումն է, ինչպես նաև համապատասխան վայրերում դադարների օգտագործումը կամ տրամաբանական շեշտադրմամբ բառերի ընդգծումը.
3. Խոսքի արտահայտչականությունը նրա հուզական հարստությունն է, լեզվական միջոցների հարստությունը, դրանց բազմազանությունը։ Իր արտահայտչականության առումով այն կարող է լինել վառ, եռանդուն և, ընդհակառակը, դանդաղ ու աղքատ;
4. Խոսքի արդյունավետությունը խոսքի հատկությունն է, որը բաղկացած է նրա ազդեցությունից այլ մարդկանց մտքերի, զգացմունքների և կամքի վրա, նրանց համոզմունքների և վարքի վրա:

գրականություն

• Վիգոտսկի Լ.Ս.Մտածողություն և խոսք.
• Ժինկին Ն.Ի.Խոսքը որպես տեղեկատվության փոխանցող:

Հղումներ

• Նիկոլաև Ա.Ի. «Խոսք» և «լեզու» հասկացությունների իմաստը գրականության մեջ

/ Հոգեբանություն

Լեզվի և խոսքի ընդհանուր հայեցակարգ.

Լեզվի և գիտակցության խնդիրը. Խոսք և հաղորդակցություն. Ֆիլոգենեզում հաղորդակցության զարգացում. Խոսքի դերը մտավոր գործընթացների ընթացքում. Խոսքի տեսակներն ու գործառույթները. Հիմնական հոգեբանական տեսություններ, որոնք դիտարկում են խոսքի ձևավորման գործընթացը. ուսուցման տեսություններ; Խոսքի զարգացման նախաֆորմացիոն տեսություն; լեզվի յուրացման կոնստրուկտիվիստական ​​տեսություն; լեզվի հարաբերական տեսություններ. Մանրամասն խոսքի կառուցման փուլերը. Խոսքի դերը մտավոր գործընթացների ընթացքում. խոսքը որպես մտածողության գործիք; մտածողության և խոսքի փոխհարաբերությունները.

Խոսքի զարգացում.

Խոսքի անատոմիական և ֆիզիոլոգիական մեխանիզմներ. խոսքի ապարատի կառուցվածքը; Խոսքի հոգեֆիզիոլոգիական մեխանիզմներ. Խոսքի գործունեության ուղեղի կազմակերպում. երկրորդ ազդանշանային համակարգ; առաջին և երկրորդ ազդանշանային համակարգերի փոխազդեցությունը. միջկիսֆերային ասիմետրիա և խոսք. Խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները օնտոգենեզում.

Լեզվական միավորների խնդիրը.

Խոսքը որպես խոսքի վերլուծության միավոր. Բառի իմաստը. Արտահայտությունը որպես արտասանության միավոր: Տեքստը՝ որպես հոգեբանական և հոգեբանական մոտեցումների վերլուծության առարկա։ Տեքստի ձևի կողմը.

Խոսքի ուսումնասիրության մեթոդներ.

Խոսքի ուսումնասիրության հետազոտական ​​մոտեցումներ. խոսքի ուսումնասիրություն որպես ակուստիկ երևույթ; հոգեբանական խոսքի հետազոտություն; խոսքի լեզվաբանական ուսումնասիրություն; բազմաչափ խոսքի կապերի ուսումնասիրության օբյեկտիվ մեթոդներ. Խոսքի խանգարումներ և պաթոլոգիաներ. խոսքի նորմ և պաթոլոգիա; խոսքի պաթոլոգիայի ձևերի դասակարգում; ալալիա (խոսքի թերություն); աֆազիա (խոսքի խանգարում); խոսքի ակտիվ խանգարումներ (բանավոր կամ գրավոր); խոսքի ընկալման խանգարումներ.

Լեզվի և գիտակցության խնդիրը.

Հոգեկան ճանաչողական գործընթացներից մեկը՝ զգայության, ընկալման, ներկայացման, հիշողության, ուշադրության, մտածողության և երևակայության հետ մեկտեղ, խոսքն է (տե՛ս նկ. 1):

Բրինձ. 1 . Մարդու հոգեկանի կառուցվածքը

Հոգեբանական գիտության մեջ ելույթհասկացվում է որպես ձայնային ազդանշանների, գրավոր նշանների և խորհրդանիշների համակարգ, որն օգտագործվում է մարդկանց կողմից տեղեկատվության փոխանցման համար. մտքի նյութականացման գործընթացը։ Կարևոր է տարբերակել խոսքը լեզվից: Նրանց հիմնական տարբերությունը հետևյալն է. Լեզու- սա պայմանական նշանների համակարգ է, որի օգնությամբ փոխանցվում են ձայների համակցություններ, որոնք ունեն որոշակի նշանակություն և նշանակություն մարդկանց համար: Եթե ​​լեզուն օբյեկտիվ, պատմականորեն հաստատված ծածկագրերի համակարգ է, հատուկ գիտության առարկա՝ լեզվաբանություն (լեզվաբանություն), ապա խոսքը լեզվական միջոցներով մտքի ձևավորման և փոխանցման հոգեբանական գործընթաց է։ Որպես հոգեբանական գործընթաց, խոսքը հոգեբանության մի ճյուղի առարկա է, որը կոչվում է «հոգեբանաբանություն»:

Լեզուն նույնն է բոլոր այն մարդկանց համար, ովքեր օգտագործում են այն, խոսքը անհատապես եզակի է: Խոսքը արտահայտում է անհատի կամ մարդկանց հանրության հոգեբանությունը, ում համար բնորոշ են խոսքի այս հատկանիշները։ Լեզուն արտացոլում է այն մարդկանց հոգեբանությունը, ում համար այն մայրենի է, և ոչ միայն կենդանի մարդկանց, այլև բոլոր մյուսների, ովքեր նախկինում ապրել և խոսել են այս լեզվով:

Խոսքը առանց լեզվի յուրացման անհնար է, մինչդեռ լեզուն կարող է գոյություն ունենալ և զարգանալ համեմատաբար անկախ մարդուց՝ համաձայն օրենքների, որոնք կապված չեն ոչ նրա հոգեբանության, ոչ նրա վարքի հետ:

Առանձնացվում են լեզվի և խոսքի հետևյալ նշանները.

Բրինձ. 2. Լեզվի և խոսքի նշաններ

Խոսքը հասկացվում է նաև որպես խոսակցական կամ ընկալվող հնչյունների ամբողջություն, որոնք ունեն նույն իմաստը և նույն հնչյունը, ինչ գրավոր նշանների համապատասխան համակարգը: Նշան- խորհրդանիշ կամ առարկա, որը ծառայում է որպես մեկ այլ առարկայի փոխարինող: Այս առումով «բանավոր» տերմինը (լատ. բառացի -բանավոր, բանավոր) հոգեբանության մեջ ծառայում է նշանով արտահայտված տեղեկատվության նշանակմանը, այն է՝ բանավոր, լեզվական համակարգ (ի տարբերություն ոչ բանավոր տեղեկատվության, օրինակ՝ փոխաբերական), և գիտակցության բառայնացում- գիտակցության անգիտակցական մտավոր, ինչպես նաև հուզական, տրամաբանորեն չձևավորված բովանդակությունը բանավոր և տրամաբանական ձևերի փոխակերպման գործընթացը.

Խոսք և հաղորդակցություն.

Կենդանիների մեծ մասը ազդանշաններ ունի, որոնց հետ նրանք հաղորդակցվում են: Թռչունները կանչում են, երբ վտանգի մեջ են, և նրանք ունեն հատուկ երգեր, որոնք օգտագործում են՝ կանչելու և պոտենցիալ զուգընկերներին հայտնաբերելու համար, երբ ժամանակը գալիս է։ Իրենց փեթակներում մեղուները կատարում են հատուկ պարեր, որոնց շնորհիվ, ինչպես պարզել են էթոլոգները, նրանք մյուս մեղուներին հայտնում են նեկտարի աղբյուրի ուղղության և հեռավորության մասին: Որոշ երամակ կապիկներ ունեն ավելի քան 20 ազդանշան՝ շատ կոնկրետ նշանակությամբ։ Երբ օդից վտանգ է սպառնում, այս կապիկները մի տեսակ լաց են անում, իսկ երբ գետնից՝ մեկ այլ: Այս ազդանշաններից յուրաքանչյուրը կարևոր է խմբի գոյատևման համար:

Այնուամենայնիվ, այս բոլոր դեպքերում ազդանշանները միայն առաջացնում են որոշ բնածին վարքային ռեակցիաներ: Այսինքն՝ դրանք կապված են կոնկրետ իրավիճակի հետ, որին համայնքի կենդանիները քիչ թե շատ «մեխանիկորեն» են արձագանքում։ Մարդիկ նույնպես ունեն նման ազդանշաններ: Դրա ակնհայտ օրինակներն են ցավի ճիչերը կամ վտանգի ակամա բացականչությունները:

Բայց մարդկային խոսքը տարբերվում է այլ կենդանիների հաղորդակցման միջոցներից նրանով, որ այն նաև թույլ է տալիս մեզ պատկերացում փոխանցել այն մասին, ինչը ներկա իրավիճակում չկա: Հետևաբար, խոսքի օգնությամբ դուք կարող եք խոսել ոչ միայն ընթացիկ, այլև անցյալ կամ ապագա իրադարձությունների մասին, նույնիսկ եթե դրանք որևէ կապ չունեն բանախոսի սեփական փորձի հետ:

Այնուամենայնիվ, գլխավորը, որ մարդկային խոսքը վեր է դասում հաղորդակցման բոլոր միջոցներից, երեխայի կարողությունն է, արդեն շատ վաղ տարիքում, հասկանալու և իր մայրենի լեզվի մի քանի տասնյակ հնչյուններից կառուցելու անսահմանափակ թվով խոսքի ազդանշաններ, որոնք շատ դեպքերում. երեխան նախկինում չի արտասանել և չի լսել, և ինչը նրա և իր շրջապատի համար որոշակի նշանակություն կունենա:

Նման լեզվական իրավասության համար անհրաժեշտ պայմանը լեզվի օրենքների անուղղակի իմացությունն է, որը դեռևս առեղծված է մասնագետների համար:

Լեզվի այս ձևերը վերաբերում են խոսքի երեք հիմնական ասպեկտներին.

Հնչյունաբանություն կամ լեզվի հնչյունների իմացություն;

Շարահյուսություն կամ արտահայտություն կազմող բառերի միջև փոխհարաբերությունների և համակցությունների ըմբռնում.

Իմաստաբանություն, այսինքն. հասկանալ բառերի և արտահայտությունների իմաստը.

Հոգեբանաբանի խնդիրն է հասկանալ, թե ինչպես է այս երեք տեսակի օրինաչափությունների հիման վրա լեզուն ձեռք բերվում, հասկանում և վերարտադրվում մարդկանց կողմից: Ինչ վերաբերում է լեզվի հոգեբանության ոլորտի մասնագետներին, ապա նրանց ավելի շատ հետաքրքրում է, թե ինչպես է մարդը քիչ թե շատ արդյունավետ հաղորդակցվում իր լեզվով։

Խոսքը մարդկային հաղորդակցության հիմնական միջոցն է։ Առանց դրա, մարդը հնարավորություն չէր ունենա ստանալու և փոխանցելու մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն, մասնավորապես այն, ինչը մեծ իմաստային բեռ է կրում կամ գրավում է մի բան, որը չի կարող ընկալվել զգայարանների օգնությամբ (վերացական հասկացություններ, ոչ ուղղակիորեն ընկալվող երևույթներ. , օրենքներ, կանոններ և այլն): P.): Առանց գրավոր լեզվի մարդը կզրկվեր հնարավորությունից պարզելու, թե ինչպես են ապրել, մտածել և գործել նախորդ սերունդների մարդիկ։ Նա հնարավորություն չէր ունենա իր մտքերն ու զգացմունքները փոխանցել ուրիշներին։ Խոսքի՝ որպես հաղորդակցման միջոցի շնորհիվ, մարդու անհատական ​​գիտակցությունը, չսահմանափակված անձնական փորձով, հարստացվում է այլ մարդկանց փորձով և շատ ավելի մեծ չափով, քան դիտողականությունը և ոչ խոսքի, ուղղակի ճանաչողության այլ գործընթացները, որոնք իրականացվում են միջոցով: զգայարանները կարող են թույլ տալ:

Ֆիլոգենեզում հաղորդակցության զարգացում.

Նկատի ունենալով այն խնդիրը, թե երբ է խոսքն առաջացել մարդու մոտ, կարող ենք առանձնացնել մի շարք կետեր, որոնք էապես ազդել են մարդկանց մոտ այս հոգեկան երևույթի առաջացման վրա։ Այստեղ սկզբնակետը համարվում է աշխատանքը, ավելի ճիշտ՝ համատեղ գործունեության ձեւը, որի արդյունքում առաջանում է շփման հրատապ անհրաժեշտություն։ Ֆիլոգենեզում խոսքն ի սկզբանե գործել է միայն որպես մարդկանց միջև անմիջական շփման միջոց, նրանց միջև ակնթարթային տեղեկատվության փոխանակման միջոց։ Այս ենթադրությունը հաստատում է այն փաստը, որ շատ կենդանիներ մշակել են հաղորդակցման միջոցներ։ Օրինակ, շիմպանզեների մոտ մենք հանդիպում ենք համեմատաբար բարձր զարգացած խոսք, որը որոշ առումներով նման է մարդուն: Շիմպանզեի խոսքը, սակայն, արտահայտում է միայն կենդանիների օրգանական կարիքները և նրանց սուբյեկտիվ վիճակները։ Դա էմոցիոնալ արտահայտիչ արտահայտությունների համակարգ է, բայց երբեք կենդանուց դուրս որևէ բանի խորհրդանիշ կամ նշան: Կենդանիների լեզուն չունի այն նույն իմաստները, որով հարուստ է մարդկային խոսքը, առավել եւս՝ իմաստներով։ Շիմպանզեների ժեստերի և մնջախաղի տարբեր ձևերի մեջ առաջին տեղում են հուզական և արտահայտիչ շարժումները, թեև շատ վառ, հարուստ ձևով և երանգներով:

Կենդանիների մոտ, բացի այդ, կարելի է գտնել արտահայտիչ շարժումներ՝ կապված այսպես կոչված սոցիալական հույզերի հետ, օրինակ՝ միմյանց ողջունելու հատուկ ժեստեր։ Բարձրակարգ կենդանիները, ինչպես ցույց է տալիս հաղորդակցության ուշադիր դիտարկման փորձը, լավ տիրապետում են միմյանց ժեստերին և դեմքի արտահայտություններին: Ժեստերի օգնությամբ նրանք արտահայտում են ոչ միայն իրենց հուզական վիճակները, այլեւ այլ առարկաների վրա ուղղված ազդակներ։ Նման դեպքերում շիմպանզեների հաղորդակցման ամենատարածված ձևն այն է, որ նրանք սկսում են այն շարժումը կամ գործողությունը, որը նրանք ցանկանում են վերարտադրել կամ որին ցանկանում են դրդել մեկ այլ կենդանու: Բռնելու շարժումները ծառայում են նույն նպատակին՝ արտահայտելով կապիկի ցանկությունը՝ առարկա ստանալ մեկ այլ կենդանուց: Շատ կենդանիների բնորոշ է արտահայտիչ հուզական շարժումների և ձայնային հատուկ ռեակցիաների կապը։ Այն նաև, ըստ երևույթին, ընկած է մարդկային խոսքի առաջացման և զարգացման հիմքում:

Ուշագրավ է մարդու խոսքի` որպես հաղորդակցման միջոցի զարգացման մեկ այլ գենետիկ նախադրյալ. Շատ կենդանիների համար խոսքը ոչ միայն հուզական և արտահայտիչ ռեակցիաների համակարգ է, այլ նաև սեփական տեսակի հետ հոգեբանական շփման միջոց: Խոսքը, որը զարգանում է օնտոգենեզում, սկզբում նույն դերն է խաղում մարդկանց մոտ՝ առնվազն մեկուկես տարեկանում։

Բայց մարդկային անհատը չի կարող բավարարվել խոսքի այնպիսի հաղորդակցական դերով, որն իր հնարավորություններով խիստ սահմանափակ է։ Գիտակցության որևէ փորձ կամ բովանդակություն մեկ այլ մարդու փոխանցելու, կյանքի կուտակված փորձը մյուս սերունդներին փոխանցելու համար այլ ճանապարհ չկա, քան խոսքի արտասանությունների իմաստը, այսինքն. փոխանցված բովանդակության վերագրում օբյեկտների կամ երևույթների ցանկացած հայտնի դասի: Սա անշուշտ պահանջում է վերացականություն և ընդհանրացում, ընդհանրացված և վերացական բովանդակության արտահայտում բառ-հասկացության մեջ։ Միայն ֆիլոգենետիկ զարգացման որոշակի կետում մարդիկ զարգացրեցին խոսքն օգտագործելու ունակությունը ինտելեկտուալ խնդիրները լուծելու համար: Հոգեբանորեն և մշակութային զարգացած մարդկանց միջև շփումը, անշուշտ, ներառում է ընդհանրացում և խոսքային իմաստների զարգացում: Սա մարդկային խոսքի բարելավման հիմնական միջոցն է, այն ավելի մոտեցնելով մտածողությանը և խոսքն ընդգրկելով մնացած բոլոր ճանաչողական գործընթացների կառավարման մեջ:

Խոսքի տեսակներն ու գործառույթները.

Խոսքը կատարում է որոշակի Հատկություններ:

Բրինձ. 3. Խոսքի գործառույթներ

Ազդեցության ֆունկցիակայանում է նրանում, որ խոսքը խոսքի միջոցով մարդկանց խրախուսելու որոշակի գործողություններ կատարելու կամ դրանցից հրաժարվելու ունակության մեջ է:

Հաղորդագրության գործառույթբաղկացած է մարդկանց միջև տեղեկատվության (մտքերի) փոխանակումից բառերի և արտահայտությունների միջոցով:

Արտահայտման ֆունկցիաայն է, որ մի կողմից խոսքի շնորհիվ մարդն ավելի լիարժեք կարող է փոխանցել իր զգացմունքները, փորձառությունները, հարաբերությունները, իսկ մյուս կողմից խոսքի արտահայտչականությունը, նրա հուզականությունը զգալիորեն ընդլայնում է հաղորդակցման հնարավորությունները։

Նշանակման գործառույթբաղկացած է մարդու կարողությունից խոսքի միջոցով շրջապատող իրականության առարկաներին և երևույթներին իրեն հատուկ անուններ տալու:

Ըստ իր բազմաթիվ գործառույթների (տես նկ. 3) խոսքը բազմիմորֆ գործունեություն է, այսինքն. իր տարբեր գործառական նպատակներով այն ներկայացված է տարբեր ձևերով (նկ. 4) և տեսակներով (նկ. 5)՝ արտաքին, ներքին, մենախոսական, երկխոսական, գրավոր, բանավոր և այլն։

Հոգեբանության մեջ կա խոսքի երկու ձև՝ արտաքին և ներքին։

Բրինձ. 4. Խոսքի ձեւեր

Արտաքին ելույթ- ձայնային ազդանշանների, գրավոր նշանների և խորհրդանիշների համակարգ, որն օգտագործվում է մարդկանց կողմից տեղեկատվության փոխանցման համար, մտքերի նյութականացման գործընթաց:

Արտաքին խոսքը կարող է ունենալ ժարգոն և ինտոնացիա: Ժարգոն- մարդկանց նեղ սոցիալական կամ մասնագիտական ​​խմբի լեզվի ոճական առանձնահատկությունները (բառաբանական, ֆրազոլոգիական): Ինտոնացիա -խոսքի տարրերի (մեղեդի, ռիթմ, տեմպ, ինտենսիվություն, առոգանության կառուցվածք, տեմբր և այլն) մի շարք, որոնք հնչյունականորեն կազմակերպում են խոսքը և հանդիսանում են տարբեր իմաստներ արտահայտելու և դրանց հուզական երանգավորումը։

Արտաքին խոսքը ներառում է հետևյալ տեսակները (տես նկ. 5).

* բանավոր (երկխոսություն և մենախոսություն)Եվ

* գրված է.

Բրինձ. 5.Խոսքի տեսակները

Բանավոր խոսք- սա մարդկանց միջև հաղորդակցությունն է՝ մի կողմից բառերը բարձրաձայն արտասանելու, մյուս կողմից՝ մարդկանց կողմից դրանք լսելու միջոցով։

Երկխոսություն(հունարենից երկխոսություններ -զրույց, խոսակցություն) - խոսքի տեսակ, որը բաղկացած է երկու կամ ավելի առարկաների նշանների տեղեկատվության (ներառյալ դադարներ, լռություն, ժեստեր) փոփոխական փոխանակումից: Երկխոսական խոսքը զրույց է, որին մասնակցում է առնվազն երկու զրուցակից։ Երկխոսական խոսքը՝ խոսքի հոգեբանորեն ամենապարզ և բնական ձևը, առաջանում է երկու կամ ավելի զրուցակիցների անմիջական շփման ժամանակ և հիմնականում բաղկացած է դիտողությունների փոխանակումից։

Կրկնօրինակ- արձագանք, առարկություն, նկատողություն զրուցակցի խոսքերին - առանձնանում է հակիրճությամբ, հարցական և խրախուսական նախադասությունների առկայությամբ, շարահյուսական ձևով չմշակված կառուցվածքներով:

Երկխոսության տարբերակիչ հատկանիշը բանախոսների հուզական շփումն է, նրանց ազդեցությունը միմյանց վրա դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, ինտոնացիայի և ձայնի տեմբրի միջոցով:

Երկխոսությանն աջակցում են զրուցակիցները՝ պարզաբանող հարցերի, իրավիճակն ու բանախոսների մտադրությունները փոխելու միջոցով։ Մեկ թեմայի հետ կապված նպատակաուղղված երկխոսությունը կոչվում է զրույց։ Զրույցի մասնակիցները քննարկում կամ պարզաբանում են կոնկրետ խնդիր՝ օգտագործելով հատուկ ընտրված հարցեր:

Մենախոսություն- խոսքի տեսակ, որն ունի մեկ առարկա և ներկայացնում է բարդ շարահյուսական ամբողջություն, կառուցվածքային առումով ընդհանրապես կապ չունի զրուցակցի խոսքի հետ: Մենախոսական ելույթ - Սա մի մարդու ելույթն է, որն արտահայտում է իր մտքերը համեմատաբար երկար ժամանակ, կամ մեկ անձի կողմից գիտելիքի համակարգի հետևողական, համահունչ ներկայացում:

Մենախոսական խոսքին բնորոշ է.

Հետևողականություն և ապացույցներ, որոնք ապահովում են մտքի համախմբվածություն.

Քերականորեն ճիշտ ձևաչափում;

Մենախոսական խոսքը բովանդակային և լեզվական ձևավորման առումով ավելի բարդ է, քան երկխոսությունը և միշտ ենթադրում է բանախոսի խոսքի զարգացման բավականին բարձր մակարդակ։

Առանձնանալ մենախոսության երեք հիմնական տեսակներշարադրանք (պատմվածք, պատգամ), նկարագրություն և պատճառաբանություն, որոնք իրենց հերթին բաժանվում են ենթատիպերի, որոնք ունեն իրենց լեզվական, կոմպոզիցիոն և ինտոնացիոն-արտահայտիչ առանձնահատկությունները։ Խոսքի թերությունների դեպքում մենախոսական խոսքն ավելի մեծ չափով խանգարվում է, քան երկխոսական խոսքը:

Գրավոր խոսքտառերի պատկերների հիման վրա կազմակերպված գրաֆիկական ձևավորված խոսք է։ Այն հասցեագրված է ընթերցողների լայն շրջանակին, իրավիճակային չէ և պահանջում է ձայնային տառային վերլուծության խորը հմտություններ, մտքերը տրամաբանորեն և քերականորեն ճիշտ փոխանցելու, գրվածը վերլուծելու և արտահայտման ձևը բարելավելու կարողություն:

Գրավոր և գրավոր խոսքի լիարժեք յուրացումը սերտորեն կապված է բանավոր խոսքի զարգացման մակարդակի հետ։ Բանավոր խոսքի յուրացման շրջանում նախադպրոցական երեխան անգիտակցաբար մշակում է լեզվական նյութը, կուտակում ձայնային և ձևաբանական ընդհանրացումներ, որոնք դպրոցական տարիքում գրելու պատրաստակամություն են ստեղծում։ Երբ խոսքը թերզարգացած է, սովորաբար առաջանում են տարբեր ծանրության գրավոր խանգարումներ:

Ներքին խոսք(խոսքը «ինքն իրեն») խոսքն է, որը զուրկ է ձայնային ձևավորումից և ընթանում է լեզվական իմաստներով, բայց հաղորդակցական գործառույթից դուրս. ներքին խոսակցություն. Ներքին խոսքը խոսք է, որը չի կատարում հաղորդակցման ֆունկցիա, այլ միայն ծառայում է կոնկրետ մարդու մտածողության գործընթացին։ Կառուցվածքով այն առանձնանում է իր ոլորվածությամբ, նախադասության անչափահաս անդամների բացակայությամբ։

Ներքին խոսքը երեխայի մոտ ձևավորվում է արտաքին խոսքի հիման վրա և մտածողության հիմնական մեխանիզմներից է։ Արտաքին խոսքի փոխանցումը ներքին խոսքի մեջ նկատվում է երեխայի մոտ մոտ 3 տարեկանում, երբ նա սկսում է բարձրաձայն տրամաբանել և պլանավորել իր գործողությունները խոսքում։ Աստիճանաբար նման արտասանությունը նվազում է և սկսում է տեղավորվել ներքին խոսքում։

Ներքին խոսքի օգնությամբ իրականացվում է մտքերը խոսքի վերածելու և խոսքի արտասանություն պատրաստելու գործընթացը։ Նախապատրաստումն անցնում է մի քանի փուլով. Յուրաքանչյուր խոսքի պատրաստման մեկնարկային կետը շարժառիթն է կամ մտադրությունը, որը բանախոսին հայտնի է միայն ամենաընդհանուր տերմիններով: Այնուհետև միտքը հայտարարության վերածելու գործընթացում սկսվում է ներքին խոսքի փուլը, որը բնութագրվում է իմաստային ներկայացումների առկայությամբ, որոնք արտացոլում են դրա ամենաէական բովանդակությունը: Այնուհետև ավելի մեծ թվով պոտենցիալ իմաստային կապերից բացահայտվում են ամենաանհրաժեշտները և ընտրվում են համապատասխան շարահյուսական կառուցվածքները։

Ներքին խոսքը կարող է բնութագրվել կանխատեսելիությամբ: Կանխատեսելիություն- ներքին խոսքի բնութագիր, որն արտահայտվում է դրա մեջ առարկան (առարկա) ներկայացնող բառերի բացակայությամբ և միայն պրեդիկատին (նախադրյալ) հետ կապված բառերի առկայությամբ:

Թեև խոսքի այս բոլոր ձևերն ու տեսակները փոխկապակցված են, սակայն դրանց կենսական նպատակը նույնը չէ։ Արտաքին խոսքը, օրինակ, գլխավոր դերն է խաղում որպես հաղորդակցման միջոց, ներքին խոսքը՝ որպես մտածողության միջոց։ Գրավոր խոսքը առավել հաճախ հանդես է գալիս որպես տեղեկատվության հիշելու և պահպանելու միջոց, բանավոր խոսքը՝ որպես տեղեկատվության փոխանցման միջոց։ Մենախոսությունը ծառայում է միակողմանի գործընթացին, իսկ երկխոսությունը՝ տեղեկատվության երկկողմանի փոխանակման գործընթացին:

Խոսքն ունի իր սեփականը հատկություններ:

Խոսքի հասկանալիություն- սա նախադասությունների շարահյուսական ճիշտ կառուցումն է, ինչպես նաև համապատասխան վայրերում դադարների օգտագործումը կամ տրամաբանական շեշտադրմամբ բառերի ընդգծումը:

Խոսքի արտահայտիչություն- սա է նրա հուզական հարստությունը, լեզվական միջոցների հարստությունը, դրանց բազմազանությունը։ Իր արտահայտչականության առումով այն կարող է լինել վառ, եռանդուն և, ընդհակառակը, դանդաղ ու խեղճ:

Խոսքի արդյունավետություն- սա խոսքի հատկությունն է, որը բաղկացած է նրա ազդեցությունից այլ մարդկանց մտքերի, զգացմունքների և կամքի, նրանց համոզմունքների և վարքի վրա:

Բրինձ. 6. Խոսքի հատկություններ

Մարդկային խոսքը կարող է կրճատվել և ընդլայնվել ինչպես հայեցակարգային, այնպես էլ լեզվական տեսանկյունից: IN խոսքի ընդլայնված տեսակբանախոսը օգտագործում է լեզվով ընձեռված իմաստների, իմաստների և դրանց երանգների խորհրդանշական արտահայտման բոլոր հնարավորությունները։ Խոսքի այս տեսակը բնութագրվում է մեծ բառապաշարով և քերականական ձևերի առատությամբ, նախադրյալների հաճախակի օգտագործումը տրամաբանական, ժամանակային և տարածական հարաբերություններ արտահայտելու համար, անանձնական և անորոշ անձնական դերանունների օգտագործումը, հարմար հասկացությունների օգտագործումը, պարզաբանող ածականներ և մակդիրներ: Նշել իրերի այս կամ այն ​​հատուկ դրությունը, ասույթների ավելի ընդգծված շարահյուսական և քերականական կառուցվածքը, նախադասության բաղադրիչների բազմաթիվ ենթակայական կապերը, որոնք ցույց են տալիս խոսքի ակնկալվող պլանավորումը:

Համառոտ խոսքհայտարարությունը բավարար է հայտնի մարդկանց և ծանոթ շրջապատում հասկանալու համար: Այնուամենայնիվ, դա դժվարացնում է ավելի բարդ, վերացական մտքեր արտահայտելը և ընկալելը, որոնք կապված են նուրբ տարբերակումների և թաքնված հարաբերությունների դիֆերենցիալ վերլուծության հետ: Տեսական մտածողության դեպքում մարդն ավելի հաճախ օգտագործում է մանրամասն խոսք։

Հիմնական հոգեբանական տեսություններ, որոնք դիտարկում են խոսքի ձևավորման գործընթացը:

Վերջին տարիներին շատ են վեճերն ու քննարկումները այն մասին, թե արդյոք խոսք ձեռք բերելու ունակությունը բնածին է մարդուն, թե ոչ: Այս հարցում գիտնականների կարծիքները բաժանվում են. ոմանք ընդունում են այն դիրքորոշումը, որ այդ ունակությունը բնածին չէ, մյուսները հավատարիմ են մնում այն ​​տեսակետին, որ այն գենետիկորեն պայմանավորված է։

Մի կողմից, համոզիչ ապացույցներ կան, որ անհնար է խոսել մարդկային խոսքի որևէ բնածինության մասին։ Սրանք, օրինակ, այն փաստերն են, որ մարդկային արտահայտված խոսքի որևէ նշան չկա այն երեխաների մոտ, ովքեր մեծացել են իրենց մայրենի լեզվով խոսող և երբեք մարդկային ձայն չլսած մարդկանցից մեկուսացման մեջ: Սա նաև տվյալներ են բարձրագույն կենդանիներին մարդու լեզուն և առնվազն տարրական հասկացություններ օգտագործելու կարողության ուսուցման բազմաթիվ անհաջող փորձերից: Միայն մարդը, և միայն ճիշտ կազմակերպված վերապատրաստման և կրթության պայմաններում կարող է հայտնվել և զարգանալ բանավոր հայեցակարգային խոսք:

Մյուս կողմից, չկան ոչ պակաս հավաստի փաստեր, որոնք ցույց են տալիս, որ շատ բարձրակարգ կենդանիներ ունեն զարգացած հաղորդակցման համակարգ, որն իր գործառույթներից շատերում նման է մարդու խոսքին։ Բարձրագույն կենդանիները (կապիկներ, շներ, դելֆիններ և մի քանի ուրիշներ) հասկանում են իրենց ուղղված մարդկային խոսքը և ընտրողաբար արձագանքում են դրա էմոցիոնալ արտահայտիչ կողմերին:

Որոշ փորձարարական ապացույցներ կան, որ երեխաները ծնված օրվանից կարողանում են տարբերել մարդկային խոսքը և մեկուսացնել այն շատ այլ հնչյուններից, ընտրողաբար արձագանքել դրան և շատ արագ սովորել: Եթե ​​նկատի ունենանք, որ բնածին և ձեռքբերովի վարքագծի հիմնական տարբերությունն այն է, որ ժառանգաբար որոշված ​​(համապատասխան հակումներ ունեցող) վարքագծի տեսակներն ավելի արագ են զարգանում համապատասխան արտաքին պայմանների առկայության դեպքում, ապա միանգամայն հնարավոր է ենթադրել, որ որոշ գենոտիպային գործոններ նպաստում են. Երեխայի վարքի այնպիսի բարդ ձևի սովորելու արագ խնդիրներ, ինչպիսին խոսքն է, դեռևս գոյություն ունեն:

Լիովին ձեռքբերովի վարքագիծը, որը չունի զարգացման բնածին հակումներ, ձևավորվում և առաջադիմում է դանդաղ, ամենևին էլ այնպես, ինչպես խոսքի յուրացման դեպքում է։ Նախ՝ դրա զարգացման ընթացքում ի հայտ են գալիս ձեռքբերովի վարքագծի ամենապարզ տարրերը, որոնք դառնում են մի տեսակ հակումներ, և միայն դրանից հետո դրանց հիման վրա կառուցվում են վարքի ավելի բարդ ձևեր։ Այս գործընթացը, որպես կանոն, երկար է և ընդգրկում է անհատի կյանքում շատ նշանակալի ժամանակահատված։ Դրա օրինակն է երեխաների կողմից հասկացությունների յուրացման գործընթացը, որն ավարտվում է միայն դեռահասության տարիքում, թեև խոսքը արդեն ձևավորվում է մոտ երեք տարեկանում։

Մարդկանց մեջ խոսքի ձեռքբերման բնածին նախադրյալների հնարավոր գոյության մեկ այլ ապացույց է նրա զարգացման փուլերի բնորոշ հաջորդականությունը: Այս հաջորդականությունը նույնն է բոլոր երեխաների համար՝ անկախ նրանից, թե որտեղ, որ երկրում և երբ են ծնվել, ինչ մշակույթով են զարգացել և ինչ լեզվով են խոսում։ Նույն գաղափարի հավելյալ, անուղղակի վկայությունն է հետևյալ փաստը. երեխայի ելույթը, ինչպես հայտնի է, չի կարելի ձեռք բերել որոշակի ժամանակահատվածից շուտ, օրինակ՝ մինչև կյանքի մեկ տարին։ Դա հնարավոր է դառնում միայն այն ժամանակ, երբ օրգանիզմում հասունանում են համապատասխան անատոմիական և ֆիզիոլոգիական կառուցվածքները։

Հիմնական դժվարությունը, որը պետք է լուծվի, որպեսզի վերջնական պատասխան գտնվի մարդու մեջ բնածին (գենոտիպային) գործոնների առկայության կամ բացակայության հարցին, որոնք որոշում են լեզվի յուրացումը, այն է, որ փաստերը, որոնք սովորաբար օգտագործվում են ապացուցելու կամ հերքելու համար. Քննարկվող հարցի հետ կապված դրույթները ենթակա են տարբեր մեկնաբանությունների։ Եվ այս փաստերն իրենք երբեմն բավականին հակասական են լինում։

Բերենք օրինակներ.

1. ԱՄՆ-ում՝ Կալիֆոռնիայում, մոտ 14 տարեկանում հայտնաբերել են մի երեխա, ում հետ ոչ ոք մարդկային շփում չի ունեցել, այսինքն. խոսքի միջոցով՝ մոտ 2 ամսականից։ Բնականաբար, նա չէր խոսում ու լեզվի իմացություն ցույց չէր տալիս։ Չնայած ծախսած զգալի ջանքերին, երբեք հնարավոր չեղավ նրան իսկապես սովորեցնել խոսք օգտագործել:

2. Հոգեբանների կատարած հետազոտություններից մեկն ուսումնասիրել է խոսքի զարգացման գործընթացը վեց երեխաների մոտ, ովքեր խուլ են եղել ծննդից: Նրանց ծնողները բոլորովին նորմալ լսողություն ունեին և երկար ժամանակ թույլ չէին տալիս իրենց երեխաներին հաղորդակցվել լեզվով, այլ միայն դեմքի արտահայտություններ և ժեստեր: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ մինչ այդ երեխաները հնարավորություն ունեին շրթունքների շարժումներով ընկալելու և հասկանալու մարդկանց խոսքը, ինքնուրույն արտասանելու խոսքի հնչյունները, այսինքն. նախքան մայրենի լեզվի իմացությունը ձեռք բերելը, նրանք արդեն սկսել էին ցուցանակներ օգտագործել: Այս երեխաները, ի վերջո, բավականին լավ տիրապետելով խոսքին, նրա զարգացման նույն փուլերն անցան, ինչ առողջ երեխաները։ Սկզբում նրանք սովորեցին ճիշտ օգտագործել առանձին բառեր նշանակող ժեստերը, այնուհետև անցան երկու-երեք բառանոց նախադասությունների ժեստերին և վերջապես՝ ամբողջ բազմաբրոզային արտահայտություններին:

Հետևյալ հարցը շատ հետաքրքիր է, բայց ոչ պակաս բարդ՝ արդյո՞ք բարձրակարգ կենդանիները կարողանում են տիրապետել մարդու խոսքին: Կապիկներին խոսք սովորեցնելու բազմաթիվ վաղ փորձերը բավարար պատասխան չեն տվել այս հարցին։ Այս փորձերում մարդաբաններին սովորեցնում էին բանավոր լեզու և հասկացությունների օգտագործում, բայց այս բոլոր փորձերն ավարտվեցին անհաջողությամբ:

Հետագայում այս խնդրի վրա աշխատող գիտնականները հրաժարվեցին կենդանիներին սովորեցնել մարդու խոսքի ամենաբարձր ձևը, որը կապված է մտածողության հետ և որոշեցին սովորեցնել կենդանիներին օգտագործել դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի մարդկային լեզուն, որն օգտագործվում է բնածին խուլերի կողմից: Եվ փորձը հաջողվեց:

Այս տեսակի ամենահայտնի և արդյունավետ հետազոտություններից մեկն իրականացվել է 1972 թվականին: Դրա հեղինակները՝ ամերիկացի գիտնականներ Բ.Տ. Գարդները և Ռ.Ա. Գարդները, փորձել են սովորեցնել էգ շիմպանզեներին օգտագործել խուլերի լեզվի ամերիկյան տարբերակից փոխառված որոշ հատուկ նշաններ: Ուսուցումը սկսվեց, երբ շիմպանզեն մոտ մեկ տարեկան էր (մոտավորապես նույն ժամանակ, երբ մարդ երեխան սկսում է ակտիվորեն սովորել լեզուն) և շարունակվեց չորս տարի: Բոլոր նրանք, ովքեր խնամում էին կենդանիներին, նրանց հետ շփվելիս ստիպված էին օգտագործել միայն դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի լեզուն։

Խոսքի հայեցակարգ. Խոսքի գործառույթներն ու տեսակները. Խոսք և մտածողություն

Մարդկանց և կենդանական աշխարհի հիմնական տարբերություններից մեկը հատուկ մտավոր գործընթացի առկայությունն է, որը կոչվում է ելույթ. Խոսքը առավել հաճախ սահմանվում է որպես լեզվի միջոցով մարդկանց միջև հաղորդակցության գործընթաց:

Որպեսզի կարողանաք խոսել և հասկանալ ուրիշի խոսքը, դուք պետք է իմանաք լեզուն և կարողանաք օգտագործել այն:

Լեզու- պայմանական նշանների համակարգ, որի օգնությամբ փոխանցվում են մարդկանց համար որոշակի նշանակություն և նշանակություն ունեցող հնչյունների համակցություններ:

Լեզուն ընդհանուր է այն մարդկանց համար, ովքեր խոսում են այն, մինչդեռ խոսքը միշտ սուբյեկտիվ է և եզակի՝ կախված անհատից: Յուրաքանչյուր լեզու ունի բառերի որոշակի համակարգ՝ համապատասխան իմաստներով ( լեզվի բառապաշարբառերի և բառակապակցությունների ձևերի որոշակի համակարգ ( լեզվի քերականություն) և որոշակի ձայնային կոմպոզիցիա ( լեզվի հնչյունաբանություն).

Կան 4 հիմնական.

Արտահայտություն - ցույց է տալիս, որ խոսքի շնորհիվ մենք հնարավորություն ունենք արտահայտելու մեր վերաբերմունքը որոշակի առարկայի, իրավիճակի, անձի նկատմամբ.

Հաղորդագրություն - պայմանավորված այն հանգամանքով, որ հենց բառերի միջոցով է տեղեկատվության փոխանակումը հիմնականում մարդկանց միջև.

Նշանակում – արտահայտվում է առարկաների և երևույթների անուններ տալով.

Ազդեցություն - խոսքի միջոցով մենք ազդում ենք այլ մարդկանց մտքերի, զգացմունքների և վարքի վրա:

Խոսքի գործառույթները ուղղակիորեն կապված են նրա հիմնական հատկությունները:

Հասկանալիությունը անհատի կարողությունն է՝ օգտագործելու իրավիճակին և զուգընկերոջը համարժեք բառեր և նախադասություններ և օգտագործելու անհրաժեշտ հասկացությունները.

Արտահայտություն - հուզական հարստություն և գունավորում, փոխաբերական արտահայտությունների բովանդակություն, փոխաբերություններ, զրուցակցի մեջ արձագանք առաջացնելու ունակություն.

Ազդեցություն - այլ մարդկանց վրա ազդելու ունակություն (նրանց համոզմունքները, զգացմունքները, մոտիվացիան և այլն):

Կան բազմազան տեսակներըելույթ.

Ելնելով նրանից, թե խոսքը կապ ունի այլ մարդկանց դիմելու հետ, թե ոչ, նրանք տարբերակում են ներքինԵվ արտաքին խոսք.

Ներքին խոսքկապված մարդկանց միջև իրական հաղորդակցման գործընթացներից դուրս լեզվի օգտագործման հետ: Միաժամանակ առանձնացնում են ներքին խոսքի երեք տեսակ:

1) «խոսել ինքն իր հետ»– ներքին արտասանություն, որը դիտվում է, օրինակ, դժվար մտավոր խնդիրներ լուծելիս. այս դեպքում այն ​​համապատասխանում է արտաքին խոսքի կառուցվածքին.

2) խոսքը որպես մտածողության միջոց; Միևնույն ժամանակ, տարբեր հասկացություններ և դատողություններ կարող են «փլուզվել», կոդավորվել համապատասխան սխեմաների, պատկերների տեսքով և, համապատասխանաբար, այս տեսակը չի համապատասխանում արտաքին խոսքի կառուցվածքին.

3) խոսքը որպես ներքին ծրագրավորման միջոց- բառերի օգտագործում՝ սեփական վիճակի, հույզերի, մոտիվացիայի վրա ազդելու համար:

Արտաքին ելույթկենտրոնացած է այլ մարդկանց վրա և բնութագրվում է լեզվի միջոցով անհրաժեշտ տեղեկատվության փոխանցմամբ: Արտաքին խոսքը, իր հերթին, կարող է լինել գրվածԵվ բանավոր.

Գրավոր խոսք- հաղորդակցություն գրավոր տեքստերում արտահայտված բառերի միջոցով: Խոսքի այս տեսակը բնութագրվում է` բավականին բարդ կոմպոզիցիոն և կառուցվածքային կազմակերպվածությամբ, հատուկ (ի տարբերություն բանավոր խոսքի) ոճով և քերականական կառուցվածքով: Ընթերցանությունը տեքստային տեղեկատվության ընկալումն է: Ինքն իրեն գրավոր խոսք կարդալը բնութագրվում է բարձր արագությամբ (ընթերցանության արագությունը միջինը երեք անգամ գերազանցում է խոսելու գործընթացը):

Բանավոր խոսք- բանավոր հաղորդակցություն, օգտագործելով լսողական լեզուն: Բանավոր խոսքում կարելի է մոտավորապես առանձնացնել երկու գործընթաց. խոսելովԵվ լսելով.

Ելույթ ունենալով- զրուցակցին բառերի միջոցով անմիջականորեն դիմելու գործընթացը: Այս գործընթացի երկու հիմնական առանձնահատկություն կա. արտահայտված արտահայտությունների ծավալըԵվ խոսքի արագությունը.

Լսելով– բանավոր խոսքի ընկալման գործընթաց՝ պայմանավորված հաղորդակցության առարկայի և օբյեկտի բնութագրերով, փոխանցվող տեղեկատվության բովանդակությամբ, իրավիճակով և այլն: Կարևոր է, որ հաղորդակցության ընթացքում մարդ ոչ միայն հասկանա հաղորդագրության բովանդակությունը, այլ կարողանում է ընկալել նաեւ խոսողի թաքնված ենթատեքստն ու հուզական վիճակը.

Բանավոր խոսքը կարող է լինել ձևով երկխոսությունկամ մենախոսություն. Երկխոսական(խոսված) ելույթ- խոսքի տեսակ, որը բնութագրվում է նրանով, որ հաղորդակցության ընթացքում տեղի է ունենում տեղեկատվության ակտիվ փոխանակում երկու կամ ավելի զրուցակիցների միջև: Որպես կանոն, այս ելույթը հիմնված է խոսքի ամենապարզ ձևերի օգտագործման վրա, չի պահանջում մանրամասն դրույթներ և պարունակում է զգացմունքային երանգ:

Մենախոսական ելույթ- ելույթ մեկ անձի կողմից և ուղղված կոնկրետ լսարանին: Ի տարբերություն երկխոսական խոսքի, մենախոսական խոսքը սովորաբար ավելի բարդ է, տրամաբանական և իմաստալից:

Հոգեբանության մեջ էլ առանձնացնում են ակտիվԵվ պասիվելույթ. Ակտիվ խոսքկապված խոսողի հետ, և պասիվ խոսքլսողի հետ (կարծիք կա, որ լսողը հաճախ կրկնում է իրեն լսածը):

Երեխայի մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները հասկանալու համար կարևոր է նաև որոշել խոսքի մեկ այլ տեսակ. եսակենտրոն.

Եսակենտրոն ելույթ- երեխայի խոսքն ուղղված իրեն՝ թույլ տալով կառավարել և վերահսկել իր գործունեությունը: Ըստ L. S. Vygotsky- ի, եսակենտրոն խոսքը մի տեսակ անցումային փուլ է արտաքին և ներքին խոսքի միջև: Նրանք. Երեխան սկզբում պասիվորեն ընկալում է այլ մարդկանց խոսքը, այնուհետև իր գործողությունները կարգավորելու համար բարձրաձայն դիմում է իրեն, և դրա հիման վրա հետագայում ձևավորվում է ներքին խոսքը և զարգանում նրա մտածողությունը։

Այսպիսով, խոսքը, լինելով մարդկանց միջև հաղորդակցության միջոց, կատարում է նաև մեկ այլ կարևոր գործառույթ՝ հանդես է գալիս որպես ա մարդու մտավոր գործունեության միջոցներ. Իր աշխատություններում Լ. Դա են վկայում այն ​​փաստերը, երբ խոսքի խանգարումները ազդում են մարդու հոգեկան կազմակերպման բոլոր ասպեկտների և հատկապես ինտելեկտուալ ոլորտի զարգացման վրա։

Խոսքի տեսակներն ու գործառույթները. Խոսքի գործառույթները հոգեբանության մեջ

Խոսքը մարդու գործունեություն է, որն օգտագործում է լեզուն, որն ուղղված է հաղորդակցվելու, հաղորդակցվելու, տեղեկատվություն ստանալու և ձեռք բերված փորձի փոխանցման միջոցով սեփական և նրանց շրջապատի գիտակցության ընդլայնմանը:

Այն հայտնվել է համատեղ աշխատանքի և տեղեկատվության մշտական ​​փոխանակման գործընթացում։ Միաժամանակ ի հայտ եկան խոսքի առաջին գործառույթները։

Խոսքի զարգացման սկիզբ

Խոսքը որպես գիտություն սկսել է խորությամբ ուսումնասիրվել 20-րդ դարում։ Ավելին, հնագույն ժամանակներից եղել են գիտություններ, որոնք ուղղված են եղել նաև խոսքի ըմբռնմանը, ինչպիսիք են լեզվաբանությունը, տրամաբանությունը, պոետիկան, գրականության տեսությունը, հռետորությունը և բեմական խոսքի տեսությունը։ Ինչ վերաբերում է 20-րդ դարին, ապա այն բերեց խոսքի ուսումնասիրության նոր ուղղություններ, ինչպիսիք են հոգելեզվաբանությունը, հաղորդակցության տեսությունը, մանկական խոսքի ուսումնասիրությունը, երկլեզվության տեսությունը և սոցիալեզվաբանությունը։ Զարգացման խթան տրվեց ֆունկցիոնալ ոճաբանությանը, առաջացան խոսակցական լեզվի, հնչյունաբանության, քերականության գործառական և հաղորդակցական մոտեցումների, լեզվի և խոսքի վիճակագրության, սեմիոտիկայի, հնչյունաբանության և համակարգչային լեզուների ուսումնասիրությունները: Միաժամանակ ակտիվորեն սկսեցին ուսումնասիրվել խոսքի գործառույթներն ու ձեւերը։ Հոգեբանությունը ուսումնասիրում է տեղեկատվության փոխանակման գործընթացը՝ կապված մտածողության և գիտակցության հետ։

Մարդկանց մեջ խոսքի առաջացման տեսությունները

Հոգեբանության՝ որպես գիտության զարգացումից ի վեր, խոսքի ֆենոմենի ուսումնասիրության նկատմամբ հետաքրքրությունը չի թուլացել։ Այս ժողովրդականության շնորհիվ առաջացել են դրա ծագման մի շարք տեսություններ, որոնցից շատերը անհեթեթ են և իրավունք չունեն գոյության, քանի որ դրանք չեն լուծում լեզվի ծագման խնդիրը և չեն հաստատում, թե ինչ գործառույթներ է կատարում խոսքը: Ահա մի քանի ամենատարածված տեսությունները տարբեր ժամանակներում.

• Սոցիալական պայմանագրերի տեսությունը տարածված էր 18-րդ դարում և ասում էր, որ խոսքն առաջացել է հենց այս պայմանագիրը կնքելու համար:
• Լեզվի բնազդային առաջացման տեսությունը չի կարող բացատրել մարդկային խոսքի և կենդանիների լեզվի տարբերությունն այն մասով, որ առաջինը գիտակից է և նշանակված:
• Լեզվի «օնոմատոպեական» ծագման տեսությունն այն է, որ խոսքը հիմնված է տարբեր լեզուներում գոյություն ունեցող օնոմատոպեական բառերի վրա (օրինակ՝ մանկական տիկ-թակ, մյաու-մյաու և այլն): Բայց այն չի մշակվել, քանի որ այս բառերը նպատակ ունեն պատկերել առարկա, և խոսքի ֆունկցիան այն ցուցադրելն է։
• Noiret տեսություն - ըստ այս տեսության, խոսքը ձևավորվել է ծանր աշխատանքի ընթացքում և հիմնված է որոշակի տեսակի աշխատանք կատարելիս հնչող հնչյունների համակցության վրա, հետևաբար թիմում առաջացել է գործողության և դրա հետ կապված ձայնի միջև կապը: խոսքի ձևավորում.
• Մարրի տեսությունը հիմնված է Մարքսի և Էնգելսի աշխատությունների վրա և ներկայացնում է հետևյալ հայեցակարգը. Լեզուն արտադրության գործընթացում սոցիալ-պատմական զարգացման արդյունք է և բեկվում է հանրային գիտակցության միջոցով: Լեզուն հնարավոր չէ դիտարկել միայն ֆիզիոլոգիական-հնչյունաբանական տեսանկյունից, այն ուսումնասիրելիս պետք է հաշվի առնել դրա իմաստային կողմը։ Որովհետև այն բաղկացած է հնչյուններից՝ առանձին գիտակից մասերից, և ոչ թե բնազդաբար արտադրված հնչյուններից։

Աուդիո հաղորդակցման առանձնահատկությունները

Ցանկացած երեխա, աստիճանաբար զարգանալով, սկսում է նախ տիրապետել ժեստերին և շարժումներին, այնուհետև անցնում է հնչյունների ընկալմանը և օգտագործմանը, որոնք հետագայում դառնում են կապակցված խոսք՝ հաշվի առնելով տվյալ էթնիկ խմբում ընդունված բոլոր կանոններն ու ավանդույթները:

Հնչյունների միջոցով հաղորդակցությունն ունի իր գործառույթները, որոնք աստիճանաբար առաջացել են և չեն արտացոլում խոսքի գործառույթները.

1. Խոսակցական խոսքի մեջ ներդրումները հուզական ենթատեքստ ունեն, ինչը թույլ է տալիս ազդել հակառակորդի ընկալման վրա և որոշ դեպքերում մեծացնում է շփումից օգուտ քաղելու հնարավորությունը:
2. Ձայնի իմիտացիա - ձայնի իմիտացիայի շնորհիվ որոշ առարկաներ, արարածներ և երևույթներ ստացան իրենց անունները, քանի որ այս երևույթը նախատեսված է արտացոլելու նրանց հնչեցրած ձայնը:
3. Մտքերի արտահայտումը ասոցիատիվ է։ Որոշ առարկաներ ստացել են իրենց անունները այլ առարկաների հետ իրենց նմանության պատճառով: Այսպես, օրինակ, ծառի տերևն այդպես է կոչվում այն ​​ձայնի պատճառով, որ հնչում է, թղթի տերևն իր անունն է վերցրել դրանից. ծալովի ձայները նման էին ծառերի խշշոցին: Բայց գլորված թերթիկը արտաքինից կապված է թղթի հետ և ունի նույն անունը: Այսպիսով, մի շարք ասոցիացիաներ երեք բոլորովին տարբեր օբյեկտների տվել են նույն անվանումը։

Խոսքի ի՞նչ տեսակներ կան:

Ժամանակի ընթացքում ի հայտ են եկել գիտության ավելի շատ ճյուղեր, որոնք ուսումնասիրում են խոսքի տեսակներն ու գործառույթները։ Այսպիսով, վերջերս հնարավոր եղավ առանձնացնել խոսքի հիմնական տեսակները.

• Ինքնավար - երեխայի խոսքի երեւույթ: Այս տեսակն աչքի է ընկնում նրանով, որ առաջանում է իրավիճակային և չունի հատուկ շարահյուսական կապ մեծահասակներից հետո կրկնվող բառերի ու վանկերի հասկացությունների հետ։
• Էգոցենտրիկ - խոսք, առանց հաշվի առնելու զրուցակցի ներկայությունը, ուղղված իրեն, բնութագրում և վերահսկում է սեփական գործողությունները: Դա տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, երբ նրանք դեռ խոսում են իրենց հետ, մեկնաբանում են իրենց գործողությունները կամ հարցեր են տալիս՝ առանց դրսից պատասխան ստանալու։ Որպես կանոն, այս տեսակի խոսքի դրսեւորումը երեխաների մոտ անհետանում է 7 տարեկանում։
• Բանավոր - խոսք, օգտագործելով լեզուն, ընկալվում է ականջով:
• Գրավոր - հաղորդակցությունը տեղի է ունենում գրաֆիկական կառուցվածքների օգտագործման միջոցով, որոնք արտացոլում են բանավոր խոսքի իմաստը:
• Ժեստերի լեզուն օգտագործվում է խուլ մարդկանց միջև հաղորդակցվելու համար և ունի իր քերականական և բառարանային օրինաչափությունները:
• Dactyl - ունի նմանություններ ժեստերի լեզվի հետ, բայց ունի դեմքի ուղեկցություն:
• Ներքին - աջակցում է մտածողությանը և ուղղված չէ հաղորդակցությանը:
• Արտաքին - ծառայում է այլ անձանց հետ շփվելու և տեղեկատվությունը փոխանցելու բանավոր և գրավոր:

Ներքին խոսք

Ներքին խոսքը ծառայում է անհատի մտածելակերպին աջակցելուն, այն չի ներառում ձայնը: Շնորհիվ այն բանի, որ այն զրկված է խոսքի առաջնային գործառույթից՝ հաղորդագրության փոխանցումից, ներքին խոսքը դառնում է մտքի ձև։ Այս դեպքում մարդու մտածողության մեջ տեղի է ունենում ներքին երկխոսության գործընթաց կամ երևակայական երկխոսություն ինչ-որ առարկայի հետ, որի հետ հնարավոր չէ անձամբ շփվել:

Այն հաճախ զուրկ է խոսքի հաղորդակցական ֆունկցիային բնորոշ մի շարք տարրերից, ինչպես նաև զգալիորեն սեղմվում է։

Արտաքին ելույթ

Արտաքին խոսքը հիմնականում օգտագործվում է այլ անձանց տեղեկատվություն փոխանցելու համար՝ լինելով մտքի փոխակերպումը շոշափելի բանի: Խոսքի տեսակներն ու գործառույթներն այս դեպքում ավելի ընդարձակ են։

Արտաքին խոսքի տեսակները.

• Մենախոսությունը խոսքի մի տեսակ է, որում առկա է միայն մեկ առարկա, ծառայում է մեծ ծավալի գիտելիքներ և տեղեկատվություն փոխանցելու համար, համարվում է շատ բարդ գործընթաց և ենթադրում է առարկայի բարձր խոսքի զարգացում:
• Երկխոսությունը երկու կամ ավելի անձանց միջև տեղեկատվության փոխադարձ փոխանակում է:
• Դիտողությունը զգացմունքային արձագանք է հակառակորդի հայտարարությանը կամ գործողությանը:

Խոսքով կատարվող գործառույթներ

Տեղեկատվության փոխանակման գործընթացը, ինչպես ցանկացած այլ, կատարում է իր խնդիրները: Հոգեբանության մեջ խոսքի գործառույթները նրա՝ որպես գործունեության առանձնահատկություններն են։ Դրանք սուբյեկտի կողմից օգտագործվում են գիտակցաբար և անգիտակցաբար որոշակի նպատակների հասնելու համար:

Խոսքի հիմնական գործառույթները.

1. Ինդիկատիվ ֆունկցիա - օբյեկտի բացահայտ կամ քողարկված ցուցում:
2. Predicative - ծառայում է սուբյեկտիվ դատողություններ արտահայտելու կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ:
3. Իմաստային - արտահայտում է խոսողի մտքերը, որոնց շնորհիվ այն նշանակում է առարկաներ և գործողություններ, ինչպես նաև երևույթներ:
4. Խոսքի հաղորդակցական գործառույթը ծառայում է և՛ այլ մարդկանց տեղեկատվություն փոխանցելուն, և՛ նրանց խրախուսելու բանախոսին ձեռնտու գործողություններ կատարել:
5. Զգացմունքային արտահայտիչ - արտահայտում է որոշակի անձի հուզական վերաբերմունքը մեկ այլ անձի կամ իրադարձության նկատմամբ: Որոշ դեպքերում դա կարող է լինել գործողության շարժառիթ:

Խոսքի ոճերի գործառույթները

Խոսքի հինգ հիմնական ոճ կա.

• Գիտական ​​- անհրաժեշտ է բարդ գիտական ​​գիտելիքների փոխանցման համար:
• Լրագրողական – իրականացնում է քարոզչության, ագիտացիայի և ազդեցության գործառույթ: Օգտագործվում է հանրային ելույթներում, նորություններում և պարբերականներում:
• Գեղարվեստական ​​- օգտագործվում է ընթերցողների լայն շրջանակի համար ստեղծագործություններ գրելիս՝ հուզականորեն ազդելով նրանց վրա:
• Բիզնես ոճ - օգտագործվում է բիզնես փաստաթղթեր գրելիս և տեղեկատվության հակիրճ հաղորդակցման ժամանակ, ամբողջովին զուրկ էմոցիոնալ երանգից:
• Խոսակցական - օգտագործվում է ինչպես բանավոր, այնպես էլ գրավոր ձևերով; խոսքի գործառույթներն այս դեպքում կրճատվում են մինչև ոչ պաշտոնական հաղորդակցություն:

Երեխայի խոսքի առանձնահատկությունները

Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, երեխայի խոսքն ի սկզբանե ինքնավար է: Հետևելով խոսքի զարգացման ինքնավար փուլին, երեխաները սկսում են զարգացնել խոսքի եսակենտրոն տեսակ: Բացի ուրիշների հետ շփվելուց, երեխան իր գործողություններին ուղեկցում է լսողական խոսքով, որը տևում է մինչև յոթ տարեկան, այդ ժամանակ երեխայի բառապաշարը նույնպես ավելանում է մինչև 4500 բառ: Աստիճանաբար եսակենտրոն խոսքը վերածվում է ներքին խոսքի, և միևնույն ժամանակ փոխվում են երեխայի խոսքի գործառույթները։

Երեխաները առաջին փուլերում սովորում են գոյականներ և բայեր, իսկ ավելի ուշ ավելացվում են ածականներ: Ապացուցված է նաև, որ հենց նախադպրոցական տարիքում՝ երեխայի խոսքի զարգացման գործընթացում, նա լիովին տիրապետում է ինչպես մայրենի լեզվի հնչյուններին, այնպես էլ քերականորեն ճիշտ նախադասության կառուցման շղթային, այսինքն՝ երեխան սկզբում սովորում է. կառուցել լիարժեք նախադասություններ, դա տեղի է ունենում գրեթե ենթագիտակցորեն:

Հոգեբանության մեջ խոսքի գործառույթները, ինչպես գիտությունը, դեռ շարունակում են ակտիվորեն ուսումնասիրվել: Մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաների խոսքի առանձնահատկությունների ուսումնասիրությանը, քանի որ ենթադրվում է, որ հենց այս տարիքում է սկսվում մեծահասակների մտածողության և գիտակցության ձևավորումը:

Խոսքի ընդհանուր բնութագրերը.Պատմական գործընթացում գիտակցության ձևավորումը անքակտելիորեն կապված է մարդկանց սոցիալական և աշխատանքային գործունեության սկզբի և զարգացման հետ: Համագործակցության անհրաժեշտությունը առաջացրել է մարդկանց միմյանց հետ հաղորդակցվելու բանավոր ձևի անհրաժեշտությունը։ Լեզվական հաղորդակցման միջոցների օգտագործումը մարդկային հասարակության տարբերակիչ հատկանիշն է: Լեզվի շնորհիվ մարդիկ կարող էին ոչ միայն ազդել միմյանց վրա, այլեւ փոխանցել սերունդների ընթացքում կուտակված փորձը։ Անձի գործողությունների նպատակը ձևակերպված էր բառով. Խոսքով մատնանշված նպատակը նրանց տվեց ռացիոնալ, ուղղորդված բնավորություն։ Բառերը գրանցում էին այն օրենքները, կապերն ու կախվածությունները, որոնք մարդիկ բացահայտեցին իրենց գործնական գործունեության ընթացքում: Խոսքի շնորհիվ մարդն իրեն ճանաչեց որպես գործունեության սուբյեկտ և որպես հաղորդակցության առարկա։ Լեզուն տիրապետելը փոխեց մարդու բոլոր հարաբերություններն արտաքին աշխարհի հետ, վերակառուցեց նրա ճանաչողական և գործնական գործունեությունը և հաղորդակցությունը այլ մարդկանց հետ:

Մտավոր զարգացման մեջ խոսքի դերի ավելի խորը հասկանալու համար նախ և առաջ պետք է պարզաբանել այնպիսի սերտ, բայց ոչ նույնական հասկացություններ, ինչպիսիք են «լեզուն», «խոսքը», «երկրորդ ազդանշանային համակարգը»:

Լեզու -սոցիալական երևույթ. Լեզուն հասկացվում է որպես պատմական զարգացման ընթացքում մշակված հաղորդակցման միջոցների համակարգ։ Հայտնվելով այն հեռավոր ժամանակներում, երբ պարզունակ մարդիկ համախմբվել են համատեղ աշխատանքի համար, կարիք զգացին միմյանց ինչ-որ բան ասելու, լեզուն զարգացավ հասարակության զարգացմանը զուգընթաց։ Գիտության և տեխնիկայի նոր բացահայտումները, մարդկանց միջև զարգացող նոր հարաբերությունները արտացոլվեցին լեզվում։ Նա հարստացավ նոր բառերով, որոնցից յուրաքանչյուրը նշանակում էր ինչ-որ հասկացություն։ Մտքի զարգացումը կարելի է նկատել լեզվի փոփոխություններով և նախադասությունների ավելի բարդ կառուցվածքով: Հետևաբար, լեզուն որպես հաղորդակցման միջոց տիրապետելով՝ երեխան անսահմանորեն ընդլայնում է անձնական ճանաչողական գործունեության նեղ սահմանները՝ միանալով մարդկության ձեռք բերած գիտելիքների մակարդակին և հնարավորություն է ստանում համախմբել և ընդհանրացնել իր անձնական փորձը բառերով։

Լեզվաբանության ներկայացուցիչներ՝ լեզվաբաններ, լեզվաբաններ, ուսումնասիրում են տարբեր ժողովուրդների լեզուներում բառերի և քերականական ձևերի ծագման և նշանակության գործընթացը:

Ելույթ– լեզվական հաղորդակցության ձևով իրականացվող հաղորդակցական գործունեության տեսակներից մեկը։ Յուրաքանչյուր մարդ օգտագործում է իր մայրենի լեզուն՝ արտահայտելու իր մտքերը և հասկանալու ուրիշների արտահայտած մտքերը։ Երեխան ոչ միայն յուրացնում է լեզվի բառերը և քերականական ձևերը, այլև դրանք կապում է այն բովանդակության հետ, որը կազմում է իր մայրենի լեզվով իրեն տրված բառի իմաստը ժողովրդի զարգացման պատմության ողջ գործընթացով: Սակայն զարգացման յուրաքանչյուր փուլում երեխան յուրովի է հասկանում բառի բովանդակությունը։ Նա շատ վաղ է տիրապետում բառին, իր բնորոշ իմաստով հանդերձ։ Այս բառով նշված հասկացությունը, լինելով իրականության ընդհանրացված պատկեր, աճում, ընդլայնվում և խորանում է երեխայի զարգացման հետ մեկտեղ:

Այսպիսով, ելույթ -Սա գործողությունների լեզուն է, իրականության առարկաների և երևույթների մարդկային ճանաչման յուրահատուկ ձև և մարդկանց միջև հաղորդակցության միջոց:

Ի տարբերություն ընկալման՝ իրերի ուղղակի արտացոլման գործընթացի, խոսքը իրականության անուղղակի ճանաչման ձև է, դրա արտացոլումը մայրենի լեզվով։ Եթե ​​լեզուն նույնն է ողջ ժողովրդի համար, ապա յուրաքանչյուր մարդու խոսքը անհատական ​​է։ Հետևաբար, խոսքը, մի կողմից, ավելի աղքատ է, քան լեզուն, քանի որ հաղորդակցման պրակտիկայում մարդը սովորաբար օգտագործում է իր մայրենի լեզվի բառապաշարի և տարբեր քերականական կառուցվածքների միայն մի փոքր մասը: Մյուս կողմից, խոսքը ավելի հարուստ է, քան լեզուն, քանի որ մարդը, խոսելով ինչ-որ բանի մասին, արտահայտում է իր վերաբերմունքը թե՛ ինչի մասին է խոսում, թե՛ այն մարդուն, ում հետ խոսում է։ Նրա խոսքը ձեռք է բերում ինտոնացիոն արտահայտչականություն, փոխվում է նրա ռիթմը, տեմպը, բնավորությունը։ Ուստի մարդն այլ մարդկանց հետ շփվելիս կարող է ավելին ասել, քան նշանակում են իր օգտագործած բառերը (խոսքի ենթատեքստը): Բայց որպեսզի մարդը կարողանա ճիշտ և նրբանկատորեն մտքերը փոխանցել մեկ այլ մարդու, և այնպես, որ ազդի նրա վրա և ճիշտ հասկացվի, նա պետք է կատարյալ տիրապետի մայրենի լեզվին։

Խոսքի զարգացումը մայրենի լեզվի յուրացման գործընթացն է, այն օգտագործելու ունակությունը որպես մեզ շրջապատող աշխարհը հասկանալու, մարդկության կուտակած փորձը յուրացնելու, որպես ինքն իրեն ճանաչելու և ինքնակարգավորման միջոց, որպես միջոց: մարդկանց միջև շփում և փոխազդեցություն.

Հոգեբանությունը ուսումնասիրում է խոսքի զարգացումը օնտոգենեզում:

Խոսքի ֆիզիոլոգիական հիմքը երկրորդ ազդանշանային համակարգի գործունեությունն է։ Երկրորդ ազդանշանային համակարգի ուսմունքը բառի վարդապետությունն է որպես ազդանշան: Ուսումնասիրելով կենդանիների և մարդկանց ռեֆլեքսային գործունեության օրինաչափությունները՝ Ի.Պ. Պավլովը որպես հատուկ ազդանշան առանձնացրել է այդ բառը. Բառի յուրահատկությունը նրա ընդհանրացնող բնույթն է, որն էապես փոխում է ինչպես գրգռիչի ազդեցությունը, այնպես էլ անձի պատասխանները։ Նյարդային կապերի ձևավորման մեջ բառի նշանակությունն ուսումնասիրելը ֆիզիոլոգների խնդիրն է, ովքեր ցույց են տվել բառի ընդհանրացնող դերը, խթանիչի նկատմամբ ձևավորված կապերի արագությունն ու ուժը, դրանց լայն և հեշտ փոխանցման հնարավորությունը:

Խոսքը, ինչպես ցանկացած այլ մտավոր գործընթաց, անհնար է առանց առաջին ազդանշանային համակարգի ակտիվ մասնակցության: Լինելով, ինչպես մտածելու, առաջնորդելու և որոշելու մեջ, երկրորդ ազդանշանային համակարգը գործում է առաջինի հետ սերտ փոխազդեցությամբ: Այս փոխազդեցության խախտումը հանգեցնում է թե՛ մտածողության, թե՛ խոսքի քայքայման՝ այն վերածվում է բառերի անիմաստ հոսքի։

Խոսքի գործառույթներ.Մարդու հոգեկան կյանքում խոսքը կատարում է մի շարք գործառույթներ. Առաջին հերթին դա հաղորդակցության միջոց է (հաղորդակցականգործառույթ), այսինքն՝ տեղեկատվության փոխանցում և հանդես է գալիս որպես արտաքին խոսքի վարք՝ ուղղված այլ մարդկանց հետ շփումներին: Խոսքի հաղորդակցական ֆունկցիայի երեք ասպեկտ կա. 1) տեղեկատվական, որն արտահայտվում է սոցիալական փորձի և գիտելիքների փոխանցման մեջ. 2) արտահայտիչ, որն օգնում է փոխանցել բանախոսի զգացմունքներն ու վերաբերմունքը հաղորդագրության առարկայի նկատմամբ. 3) կամային, որն ուղղված է ունկնդրին հպատակեցնելու բանախոսի մտադրությանը: Լինելով հաղորդակցման միջոց՝ խոսքը նաև ծառայում է որպես որոշ մարդկանց վրա ազդելու միջոց (հրահանգներ, պատվերներ, համոզում)։

Խոսքը նույնպես գործում է ընդհանրացում և աբստրակցիա։Այս ֆունկցիան պայմանավորված է նրանով, որ բառը նշանակում է ոչ միայն առանձին, կոնկրետ առարկա, այլ նաև համանման առարկաների մի ամբողջ խումբ և միշտ հանդիսանում է դրանց էական հատկանիշների կրողը։ Ընկալվող երեւույթը մեկ բառով ամփոփելով՝ մենք միաժամանակ վերացվում ենք մի շարք կոնկրետ հատկանիշներից։ Այսպիսով, «շուն» բառն արտասանելիս մենք վերացվում ենք հովիվ շան, պուդլի, բուլդոգի, դոբերմանի արտաքին տեսքի բոլոր հատկանիշներից և բառի մեջ համախմբում ենք այն, ինչ նրանց համար ընդհանուր է:

Քանի որ խոսքը նաև նշանակման միջոց է, այն կատարում է նշանակալից(նշան) ֆունկցիա։ Եթե ​​բառը չունենար նշանակման գործառույթ, այն չէր կարող հասկանալի լինել այլ մարդկանց կողմից, այսինքն՝ խոսքը կկորցներ իր հաղորդակցական գործառույթը և կդադարեր խոսք լինել։ Հաղորդակցության գործընթացում փոխըմբռնումը հիմնված է ընկալողի և խոսողի կողմից առարկաների և երևույթների նշանակման միասնության վրա: Նշանակալի գործառույթը տարբերում է մարդու խոսքը կենդանիների հաղորդակցությունից:

Այս բոլոր գործառույթները սերտորեն փոխկապակցված են խոսքի հաղորդակցության մեկ հոսքի մեջ:

Լեզուն և խոսքը իրականության արտացոլման հատուկ ձևեր են. արտացոլումը, խոսքը նշանակում է առարկաներ և երևույթներ: Այն, ինչ բացակայում է մարդկանց փորձից, չի կարող լինել նրանց լեզվի ու խոսքի մեջ։

Խոսքի տեսակները.Խոսքը որպես խթան գոյություն ունի երեք ձևով՝ լսելի, տեսանելի և խոսակցական։ Կախված դրանից՝ առանձնանում են խոսքի երկու ձև՝ արտաքին (բարձրաձայն) և ներքին (թաքնված) խոսք (մտածողություն):

Արտաքին խոսքը ներառում է խոսքի մի քանի հոգեբանորեն եզակի տեսակներ՝ բանավոր, կամ խոսակցական (մենախոսական և երկխոսական) և գրավոր, որոնց մարդը տիրապետում է գրագիտությանը՝ կարդալու և գրելու միջոցով:

Խոսքի ամենահին տեսակը բանավորն է երկխոսականելույթ. Երկխոսությունը երկու կամ ավելի մարդկանց անմիջական շփումն է, որը տեղի է ունենում ընթացիկ իրադարձությունների վերաբերյալ զրույցի կամ դիտողությունների փոխանակման տեսքով։ Երկխոսական խոսքը խոսքի ամենապարզ ձևն է, նախ այն պատճառով, որ այն աջակցվող խոսք է. զրուցակիցը կարող է պարզաբանող հարցեր տալ, դիտողություններ տալ և օգնել ավարտին հասցնել միտքը: Երկրորդ, երկխոսությունը վարվում է բանախոսների միջև հուզական և արտահայտիչ շփման պայմաններում նրանց փոխադարձ ընկալման պայմաններում, երբ նրանք կարող են ազդել միմյանց վրա ժեստերի, դեմքի արտահայտությունների, տեմբրի և ձայնի ինտոնացիայի միջոցով:

Մենախոսությունխոսքը մեկ անձի կողմից մտքերի և գիտելիքների համակարգի երկար ներկայացում է: Սա միշտ համահունչ, համատեքստային խոսք է, որը համապատասխանում է հետևողականության, ներկայացման ապացույցների և նախադասությունների քերականորեն ճիշտ կառուցման պահանջներին: Մենախոսական խոսքի ձևերն են՝ հաշվետվություն, դասախոսություն, ելույթ, պատմվածք։ Մենախոսական ելույթն անպայմանորեն ենթադրում է շփում հանդիսատեսի հետ և հետևաբար պահանջում է զգույշ նախապատրաստություն:

Գրավորխոսքը մենախոսության մի տեսակ է, բայց այն նույնիսկ ավելի զարգացած է, քան բանավոր մենախոս խոսքը։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ գրավոր խոսքը չի ներառում զրուցակցի հետադարձ կապը և չունի նրա վրա ազդելու որևէ լրացուցիչ միջոց, բացառությամբ բուն բառերի, դրանց հերթականության և նախադասությունը կազմակերպող կետադրական նշանների: Գրավոր խոսքի տիրապետումը զարգացնում է խոսքի բոլորովին նոր հոգեֆիզիոլոգիական մեխանիզմներ։ Գրավոր խոսքը ընկալվում է աչքով և արտադրվում ձեռքով, մինչդեռ բանավոր խոսքը գործում է լսողական-կինեստետիկ նյարդային կապերի շնորհիվ։ Մարդու խոսքի գործունեության միասնական ոճը ձեռք է բերվում ուղեղային ծառի կեղևում միջվերլուծական կապերի բարդ համակարգերի հիման վրա, որոնք համակարգվում են երկրորդ ազդանշանային համակարգի գործունեությամբ:

Գրավոր խոսքը մարդու համար անսահման հորիզոններ է բացում համաշխարհային մշակույթին ծանոթանալու համար և անհրաժեշտ տարր է մարդու կրթության մեջ։

Ներքին խոսքը հաղորդակցության միջոց չէ. Սա խոսքի գործունեության հատուկ տեսակ է, որը ձևավորվում է արտաքինի հիման վրա: Ներքին խոսքում միտքը ձևավորվում և գոյություն ունի, այն գործում է որպես գործունեության պլանավորման փուլ:

Ներքին խոսքը բնութագրվում է որոշ հատկանիշներով.

Այն գոյություն ունի որպես բառի կինեստետիկ, լսողական կամ տեսողական պատկեր.

Բնութագրվում է մասնատվածությամբ, մասնատվածությամբ, իրավիճակայինությամբ.

Ներքին խոսքը փլուզված է՝ նախադասության անդամների մեծ մասը բաց է թողնվում՝ թողնելով միայն մտքի էությունը սահմանող բառեր։ Պատկերավոր ասած՝ նա կրում է «հեռագրական ոճ».

Նրանում փոխվում է նաև բառի կառուցվածքը. ռուսաց լեզվի բառերում ձայնավոր հնչյունները հանվում են, քանի որ դրանք ավելի քիչ իմաստային բեռ են կրում.

Նա լռում է։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ունեն խոսքի յուրահատուկ տեսակ. եսակենտրոնելույթ. Սա երեխայի խոսքն է՝ ուղղված իրեն, որը արտաքին բանավոր խոսքի անցում է ներքինի։ Այս անցումը երեխայի մոտ տեղի է ունենում խնդրահարույց գործունեության համատեքստում, երբ անհրաժեշտություն է առաջանում հասկանալ կատարվող գործողությունը և ուղղորդել այն գործնական նպատակին հասնելու համար:

Մարդկային խոսքն ունի բազմաթիվ պարալեզվաբանական առանձնահատկություններ՝ ինտոնացիա, ծավալ, տեմպ, դադար և այլ բնութագրեր, որոնք արտացոլում են մարդու վերաբերմունքը նրա ասածին, նրա հուզական վիճակը տվյալ պահին: Խոսքի պարալինգվիստիկ բաղադրիչները ներառում են նաև խոսքի արտասանությանը ուղեկցող մարմնի շարժումները՝ ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, մնջախաղը, ինչպես նաև մարդու ձեռագրի առանձնահատկությունները:

Տարբեր մշակույթների պատկանող մարդկանց խոսքը տարբեր է, նույնիսկ նույն լեզվով խոսողների մեջ։ Որոշակի ժամանակ լսելով անծանոթին, նույնիսկ առանց նրան անձամբ տեսնելու, կարող եք դատել, թե որն է նրա ինտելեկտուալ զարգացման ընդհանուր մակարդակը և նրա ընդհանուր մշակույթը: Ակնհայտ է, որ տարբեր սոցիալական խմբերի պատկանող մարդիկ տարբեր կերպ են խոսում, և հետևաբար խոսքը կարող է օգտագործվել նաև անձի սոցիալական ծագումն ու սոցիալական պատկանելությունը որոշելու համար։

Ընդունված է նաև տարբերակել խոսքը պասիվ(հասկացա) – լսելով և ակտիվ(խոսակցական): Որպես կանոն, պասիվ խոսքը ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների մոտ շատ ավելի հարուստ է, քան ակտիվ խոսքը։

Խոսքի օգտագործումը հոգեախտորոշման մեջ.Խոսքի հոգեբանական առանձնահատկությունները լայն հնարավորություններ են բացում դրա օգտագործման համար՝ անձի ինտելեկտուալ (ճանաչողական) և անձնական զարգացման մակարդակը որոշելու համար։

Գրեթե բոլոր ինտելեկտի թեստերն ունեն հատուկ խոսքի առաջադրանքներ, որոնց բնույթն օգտագործվում է մարդու մտավոր զարգացման մակարդակը գնահատելու համար (Դ. Վեքսլերի թեստեր, Ջ. Ռեյվենի առաջադեմ մատրիցներ, SHTUR՝ մտավոր զարգացման դպրոցական թեստ, CAT - Վ. Ն. Բուզինի կարճ ընտրություն։ թեստ):

Անհատականության բոլոր թեստերն այս կամ այն ​​կերպ օգտագործում են մարդու խոսքը (C. Osgood’s semantic differential, G. Kelly’s repertory grid տեխնիկան):

Հարցաթերթիկների թեստերում խոսքն ուղղակիորեն ուղղվում է: Դրանցում զրուցակցի անձը դատվում է նրան տրված հարցերի պատասխանների բովանդակությամբ (MMPI - Minnesota Multiphasic Personality Inventory, PDO - A.E. Lichko Pathocharacterological Diagnostic Questionnaire):

Պրոյեկտիվ թեստերում անձի ինքնաբուխ խոսքի արտասանությունները, որոնք պայմանավորված են կոնկրետ իրավիճակներով կամ նկարներով, ենթարկվում են բովանդակալից վերլուծության, որը ներառում է առարկայի արտահայտությունների բառապաշարի և իմաստի ուսումնասիրություն (TAT - թեմատիկ ընկալման թեստ Հ. Մորգանի և Գ. Մյուրեյի կողմից: , G. Rorschach թեստ): Պրոյեկտիվ թեստերը հիմնված են այն ենթադրության վրա, որ մարդու ինքնաբուխ խոսքի պարալինգվիստիկ առանձնահատկությունները լավ դրսևորվում են պրոյեկցիայում (S. Rosenzweig-ի թեստ):