տուն Ռուսաստան

Սեմինար «Միջոցառումների կրթական տարածքը որպես երկրորդ սերնդի ՖԳՕ-ներում արդյունավետ մուտք գործելու ռեսուրս. Իրադարձությունների մանկավարժության մանկավարժական ռեսուրսները նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մեջ Կրթական կրթական մոդելի իրադարձությունների տեխնոլոգիա

Տատյանա Կոնշինա
Իրադարձությունների մանկավարժության մանկավարժական ռեսուրսները նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության մեջ

Նոր որակի պահանջներ նախադպրոցական կրթություն, արտահայտված Դաշնային ստանդարտում, մասնագիտական ​​ստանդարտի հաստատում ուսուցիչ, արդիականացում նախադպրոցական կրթություն- այս ամենն ուղղված է երեխայի անհատականության զարգացմանը: Բայց չնայած շարունակական բարելավմանը կրթական տեխնոլոգիաներ, նորարարական մեթոդների ու գործիքների կիրառում, ինտերակտիվ կրթական ռեսուրսներառաջատար դերակատարում անհատականության զարգացման գործում նախադպրոցականդեռ պատկանում է (ում հարգելի գործընկերներ)մանկավարժ. Այո, հենց նա է անմիջական մասնակցություն ունենում երեխայի մեջ ձևավորման գործընթացին «Ես-հասկացություններ», շրջապատող աշխարհը և նրանում մարդու տեղը, իր և ուրիշների, հասարակության և ընդհանրապես կեցության հետ հարաբերությունների համակարգը։

Ժամանակակից ամենանշանակալի գաղափարներից մեկը կրթությունը - իր իրադարձությունների. Ինչի արդյունքում մարդու վրա ազդում են, փոխվում են նրա պատկերացումները, արժեքները, իմաստները։

Էլկոնինը տվել է հետևյալ սահմանումը. ուսումնական միջոցառումկազմակերպման և իրականացման հատուկ ձև է կրթական գործունեություն, որը կառուցվել է որպես գիտելիքի գեներացման և ֆորմալացման իրական և իդեալական ձևերի ինտենսիվ հանդիպում:

Իրադարձությունների մոտեցումը մանկավարժության մեջառավել հաճախ հասկացվում է որպես նշանակալի կազմակերպման և իրականացման տեխնոլոգիա իրադարձություններերեխաների կոլեկտիվի և անհատականության կյանքում: Այն բնութագրվում է ազդեցության հատուկ կիզակետով և տեղական բնույթով: Այն ունի ամբողջական բնույթ, քանի որ ազդում է գիտակցության, հուզական ոլորտի և անհատի վարքի վրա։

սիրելի ուսուցիչներըեկեք հիշենք 3 պոստուլատ, որոնք պետք է անի յուրաքանչյուր մարդ «Ծառ տնկիր, երեխա մեծացրու և տուն կառուցիր».- ասում է ժողովրդական իմաստությունը: Այն թաքցնում է հոգևորության խորը ըմբռնումը` մարդու երկրային գոյության նպատակն ու իմաստը: Առանց այս պարզ թվացող ճշմարտության գիտակցման՝ անհնար է սովորել «Սերմանիր ողջամիտ, բարի, հավերժական». Ի վերջո, ստեղծագործականություն ուսուցիչԻնչպես ցանկացած ստեղծագործություն, չի կարող իրականացվել ինքնուրույն: Դա ուրիշների համար է։ Ճշմարիտի համար ուսուցիչ- Յուրաքանչյուր երեխա մի ամբողջ մոլորակ է, որը պետք է բացահայտել և հասկանալ:

Բավականին մի քանի տղաներ են անցել իմ ձեռքերով, և ես արդեն երբեմն կարող եմ, մի հայացքով աշակերտի վրա, ուրվագծել նրա զարգացման մի քանի խոստումնալից գծեր: Ես փորձում եմ ներքուստ ընտելանալ յուրաքանչյուր երեխայի հետ, ինձ դնել նրա տեղը և նրա աչքերով նայել շրջապատի ամեն ինչին։

Ես լայնորեն օգտագործում եմ վստահության ապացուցված մեթոդը։ Բայց այստեղ անհրաժեշտ է հաշվի առնել մեկ հանգամանք, որն առաջնահերթ նշանակություն ունի. իմաստըՔեզ պետք է նորից երեխա, որպեսզի հավատա քեզ առանց կասկածի: Եվ միայն այդ դեպքում կարելի է թափանցել նրա հոգու մեջ, և նա ինքն է պատմելու ամենագաղտնիքը։ Հենց այդ ժամանակ էլ սկսվում է գործընթացը «քանդակագործություն». Ապագա մարդու քանդակներ. Իմացեք աշակերտ «Այսօրվա համար»- Քիչ, դու պետք է ճանաչես նրան "վաղվա համար"կատարելագործել նրա բնավորությունը, նախագծել նրա ապագան։

Ուստի իմ մանկավարժականգործունեությունը կառուցված է յուրաքանչյուր երեխայի անձի նկատմամբ հարգանքի, բարեկամական վերաբերմունքի հիման վրա նրան:

Առավոտյան բոլորին հանդիպում եմ ժպիտով, գրկախառնությամբ։ Մեր խմբում մենք դա անվանում ենք «Առավոտյան գրկախառնություններ»

Հանդիպմանը հետաքրքրված: Ինչպես ես?

Ես ուշադրություն եմ դարձնում նրանց տրամադրությանը. Դրա համար խումբն ունի տրամադրության անկյուն, որտեղ երեխաները «ձայնագրված»Կոլոբկովի թիմին (ուրախ, տխուր, զվարճալի, մտածկոտ).

Քննարկվել և ընդունվել է երեխաների հետ «Բարեկամության կանոններ»մեր խմբում։

Խրախուսեք անկախությունը ռեժիմի պահեր անցկացնելու հարցում (պարտականություն, օգնել միմյանց և մեծահասակներին).

Երեխաների հետ խոսելով՝ ես դիրք եմ ընտրում «աչքի մակարդակով». Երեխայի հետ շփվելով՝ նստում եմ կողքին կամ երեխային գրկում եմ։ Օրվա ընթացքում ես շփվում եմ ոչ միայն խմբի հետ ամբողջությամբ, այլեւ յուրաքանչյուր երեխայի հետ առանձին։

Երեխաների հետ մտերիմ լինելով՝ պայմաններ եմ ստեղծում երեխաների հետ դրական հարաբերություններ ձևավորելու համար։ հասակակիցներ:

Իմ պահվածքով ես հարգալից վերաբերմունք եմ ցուցաբերում բոլոր երեխաների նկատմամբ.

Ծանոթություն երեխաներ, միմյանց հետ, նրանց անուններով եմ կոչում, խթանում եմ աչքերի շփումը, դրական հույզերի դրսևորումը, միևնույն ժամանակ երեխաներին չպարտադրելով շփումներ, եթե նրանք խուսափեն:

Ուշադրություն եմ հրավիրում միմյանց հուզական վիճակների վրա՝ խրախուսելով նրանց սեփական օրինակով և առաջարկություններով։ երեխաներուրիշի նկատմամբ համակրանքի, խղճահարության, ուրախության զգացումների դրսևորումներին:

Համատեղ զգացմունքային, շարժական, օբյեկտիվ խաղեր կազմակերպելիս ես օգնում եմ համակարգել նրանց գործողությունները, հաշվի առնել միմյանց ցանկությունները և հանդես գալ որպես խաղերի բարեհոգի մասնակից։

Ես ձգտում եմ լուծել երեխաների միջև կոնֆլիկտները մեղմ ձևով, առանց բռնության և գոռգոռոցների, դրանք վերածելով փոխգործակցության դրական ձևերի կամ ուշադրություն դարձնելով այլ գործողությունների կամ առարկաների: Իմ սիրելի բացասական արտահայտությունը գործեր: «Մեզ համար շատ տխուր է».

Ես օգնում եմ ձեզ տիրապետել լեզվին հաղորդակցությունԶանգահարեք միմյանց անունով, ձևակերպեք նրանց ցանկությունները, խնդրանքները, համաձայնեցրեք գործողությունների հաջորդականությունը, շնորհակալություն հայտնեք օգնության համար և այլն:

Ակտիվորեն օգտագործեք ֆայլը «Միրիլոկ».

Երեխաների հետ աշխատելով՝ վերցրի կանոն:

Մի սահմանափակեք բնական աղմուկը խմբում (արագ գործունեություն, խաղ, ծիծաղ, ազատ զրույց).

Սովորեցնում եմ հանգիստ խոսել, որպեսզի չխանգարեմ մյուս երեխաներին, խաղալ և շփվել՝ օգտագործելով մոտիվացիա, խաղային տեխնիկա:

Ես հանգստության օրինակ եմ ծառայում հաղորդակցությունԵրեխաների հետ խոսում եմ հանգիստ, բայց ոչ միապաղաղ ձայնով։

Ես խուսափում եմ երեխայի անձի և բնավորության ուղղակի գնահատականներից։ Ես միայն գնահատում եմ երեխայի կատարումը։

Օգնել երեխային ապրել «հաջողության հաղթանակ»ուրախանալով իր ձեռքբերումներով:

Աջակցել երեխայի հուզական բարեկեցությանը

Մենք խմբում ունենք «Հոգեբանական անկյուն».. Առկա է փափուկ կահույք, լուսանկարների ալբոմները սուտ են «Մեր խումբը», "Իմ ընտանիքը", «Ընտանի կենդանիներ», «Սիրելի նկարներ», կա տրամադրության խորանարդ, գորգ «ընկերություն». Դարակի վրա բազմերանգ պայուսակներ են տարբեր հացահատիկներով, մերսման գնդիկներ՝ ոզնիներ, պատռելու համար նախատեսված թղթի հավաքածուներ, մանվածքի գնդիկներ,

Կախարդական պլաստիլին.

«գաղտնի արկղ»մանկական նկարների համար ընկերոջ համար.

Scream Cup

Ցածր ինքնագնահատականը բարելավելու համար «Բարի գործերի տուփ»որի մեջ երեխաները նետում են «հատիկներ լավի» .

բարեկամության գորգ

Հաշտության ձեռնոց

Ելակ լցված տարբեր շոշափող հացահատիկներով

տրամադրության խորանարդ

Խմբում ծաղիկ կա լավիոր բարի գործերից աճում ու ծաղկում է երեխաներ,

Պառկած հատակին «գորգ - զայրույթ»որի վրա կարող ես կոխել, և զայրույթը կանցնի: Հեռախոսներ կան «Զանգիր մայրիկին».

-ի ձևավորման համար երեխաներհաղորդակցության անհրաժեշտությունը, համագործակցելու, բանակցելու, ուրիշների շահերն ու զգացմունքները հաշվի առնելու ունակության զարգացում։ Ես որոշեցի օգտագործել կրթականմշակել ինձ համար նոր տեխնիկա "Զույգերով աշխատանք". Այս մեթոդը գործում է 3 փուլով.

Առաջին փուլն այն է, երբ երեխաները ստանում են զույգերով աշխատելու դրական փորձ: Երբ մեկը կատարում է, մյուսը ստուգում է և հակառակը (վերահսկվում է ուսուցչի կողմից)

Երկրորդ փուլը՝ երբ զույգը երեխաներառաջարկվում է գործունեության առարկայի ընտրություն, զարգանում է անկախությունը և ստեղծագործական ունակությունները (ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս).

Երրորդ փուլ՝ երեխաները վիճակահանությամբ բաժանվում են զույգերի և ինքնուրույն կատարում համատեղ ստեղծագործական աշխատանք։

Մեթոդաբանության իմաստն այն է, որ առաջադրանքը ստանում է ոչ թե խմբի յուրաքանչյուր երեխա առանձին-առանձին, այլ զույգը երեխաներ, որը պետք է կատարի այն՝ սովորելով համաձայնության գալ գործունեության թեմայի և մեթոդի շուրջ, այլ կերպ ասած. "ինչ անել?"և "թե ինչպես պետք է անել?"Երեխաները սիրում են աշխատել զույգերով, հատկապես, եթե նրանք հեշտությամբ համաձայնվում են, զիջում են միմյանց, «փոխանցում»հերթափոխով ղեկավար պաշտոն, իրենց սեփական գաղափարները: Շատ դեպքերում նախադպրոցականներհամաձայնության գալ՝ հանուն ընդհանուր առաջադրանք կատարելու.

Եթե ​​զույգ ձեւըուժեղ առաջնորդության ձգտում ունեցող երեխաներ, որոնք չեն ցանկանում զիջել, ապա պայմանագիրը արգելակվում է: Այս դեպքում առաջարկում եմ, որ համաձայնվեն, որ, օրինակ, թռչնի թեւերը լինեն այնպես, ինչպես ասում է զույգի մասնակիցներից մեկը, իսկ աչքերը, ինչպես մյուսն է հուշում։

Այս տեխնիկայի օգտագործմամբ ճիշտ կազմակերպված գործունեությունը թույլ է տալիս երեխային ձեռք բերել հասակակիցների հետ համաձայնության կարևոր հոգեբանական փորձ, այնպիսի փոխգործակցության փորձ, որում կարող եք առաջարկել ձեր սեփականը, բայց միևնույն ժամանակ պետք է լսել մյուսի ցանկությունը, համաձայնել: այնպես, որ հասնենք ընդհանուր նպատակին։ Սովորաբար դա հաջողվում է (ուսուցչի օգնությամբ)իսկ երեխաներն իսկապես ուրախ են, որ հաջողվել է։

Երեխաները դուրս են գալիս այն կողմ նախադպրոցականմանկություն՝ փոփոխվող աշխարհի հետ փոխազդեցության միջոցով, մեծահասակների, ծնողների և ուսուցիչները. Այս փոխազդեցությունը, եթե դիտարկենք դրա զարգացումը ժամանակի ընթացքում, այն է կրթականև ազդել ձևավորման վրա նրա կերպարը«ես», դառնալու վրա պատկերաշխարհը և դրա մեջ իրենց տեղի մասին պատկերացումները: Հաշվի առնելով ուսումնական գործընթացն այս կերպ, կարելի է ասել, որ նախադպրոցական մանկավարժությունը որպես գիտություն, կա ապագա.

Ժամանակակից նախադպրոցական մանկավարժությունկարողանում է երեխային նայել անձի և վարքի փոփոխությունների, փոփոխվող աշխարհում աճող մարդու գործունեության կողքից:

Այսպիսով ճանապարհ, իրադարձություն մանկավարժությունորն այսօր բխում է նախադպրոցական տարիքի ավանդական հայացքներից մանկավարժությունը որպես գիտություն, կարող է իսկապես դառնալ ապագայի մանկավարժությունչմերժելով անցյալը, նրա պատմությունը։

գրականություն:

1. Ն. Միքլեևա» Ուսումնական գործընթացն այսօր: նոր տեսք նախադպրոցական մանկավարժություն«, և. Հուպ, №6 2015 թ

2. Ն.Ա.Կնյազևա «Աշխատանք երեխաներմիջին խումբը զույգմեթոդաբանության հնարավորությունների մշակում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեքստում, Ավագ մանկավարժի թիվ 2 ձեռնարկ 2016 թ.

3. Ն.Ա.Կնյազևա «Զույգերով փոխազդելու ունակության զարգացում. ավագ նախադպրոցականներ», Ավագ մանկավարժի թիվ 12 տեղեկագիրք 2015 թ.

4. Ն. Ն. Ագաֆոնովա «Զույգերով փոխազդելու ունակության զարգացում. նախադպրոցականներնախապատրաստական ​​խումբ», Ավագ դաստիարակի թիվ 4 տեղեկագիրք 2015թ.

Մենք արդեն տարբեր ենք...
(Նազարովա Տ.Ն.-ի զեկույցի ամփոփագրերը «Միջոցառումների կրթական տարածքը որպես դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների երկրորդ սերունդ արդյունավետ մուտք գործելու ռեսուրս» տարածաշրջանային սեմինարի 2010 թվականի հոկտեմբերի 28-ին)
Իրադարձությունների ընդհանրությունը մարդու զարգացման համար անհրաժեշտ իրավիճակ է։ ՄԵՋ ԵՎ. Սլոբոդչիկով.
Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների կատարման ինտեգրացիոն արդյունքը հարմարավետ զարգացող կրթական միջավայրի ստեղծումն է, որն ապահովում է կրթության բարձր որակը, դրա մատչելիությունը, բացությունն ու գրավչությունը ուսանողների և նրանց ծնողների համար: Այսօր մանկավարժական հանրության առջեւ խնդիր է դրված փոխել դպրոցի փիլիսոփայությունը՝ դրանում հաստատել երեխայի անհատականության առաջնահերթությունը և մանկավարժության ըմբռնման արժեքները. երեխաների և մեծահասակների միջև փոխգործակցության ժողովրդավարական նորմերի ապահովում.

Ժամանակակից կրթության կարևորագույն մշակույթ ձևավորող գաղափարներից մեկը նրա իրադարձություններով լի է: Իրադարձությունները բաց և անվճար կրթության սեփականությունն է, որը կազմակերպվում է այլ կերպ, քան ավանդական դպրոցը և ապրում է տարբեր չափանիշներով: Կրթության ոլորտում այս չափանիշներին հասնելը գնալով ավելի կարևոր է դառնում: Կրթության իրադարձություններով լի կազմակերպումը ստեղծագործորեն լիցքավորում է մարդուն և թույլ է տալիս դպրոցին դառնալ ստեղծագործական տարածք՝ միաժամանակ դառնալով կրթության արդյունավետության կարևորագույն գործոնը։ Ուսումնական միջոցառումների նախաձեռնող պայմանը զարգացող կրթական միջավայրն է: Միջոցառումների տարածք ստեղծելու բազմաթիվ եղանակներ կան.


  • համատեղ իմաստալից գործողություն;

  • ներքին հարստացում, հաղորդակցության ուրախություն հաղորդելով;

  • գիտելիքի բացահայտում, երևույթների էական հիմքերի ըմբռնում;

  • ծանոթ թվացող երևույթների նոր տեսլականի ձեռքբերում.

  • զգացմունքների և հույզերի ամենաբարձր դրսևորումը.
Միջոցառումը ենթադրում է մարդկանց նշանակալի, ստեղծագործական գործողություն, ովքեր այստեղ և այժմ ստեղծում են նորարարական մշակութային իրավիճակ և հարստացնում միջոցառման մասնակիցների անձնական գիտելիքներն ու անձնական փորձը։ Ակադեմիկոս Լ.Ի. Նովիկովան իրադարձությունը նույնացնում է ինչ-որ վառ, գունեղ, տոնական, արտասովոր, արտասովոր, տպավորիչ բանի հետ՝ ի տարբերություն գորշ առօրյայի։ Այս ակցիան չի կարող կրկնվել և կազմակերպվել։ Մանկավարժական գիտությունն առաջարկել է «իրադարձություն» և «ուսումնական իրադարձություն» հասկացությունների մի քանի սահմանումներ.

  • իրադարձությունը մարդու կենսակերպի ձև է.

  • իրադարձություն - այն, ինչը զարգանում է և այն, ինչը զարգանում է.

  • իրադարձությունը նշանակալի ստեղծագործական գործողություն է.

  • իրադարձություն - յուրաքանչյուր մասնակցի համար տեղի ունեցողի իմաստի բացահայտում.

  • միջոցառումը եզակի է, այն չի կարող կրկնվել.

  • իրադարձությունը մի բան է, որը ստեղծվում է միասին, բայց անհատապես հասկացվում է:
ուսումնական միջոցառում- փոփոխություն, որը անձի կողմից գնահատվում է որպես նշանակալի իր կրթության համար և ակտիվորեն ընդգրկված միջմիջոցառումների մեջ:

ուսումնական միջոցառում- ուսանողների կրթական գործունեությունը սկսելու միջոց, ակտիվ ներգրավվածություն կրթական հաղորդակցության տարբեր ձևերում, հետաքրքրություն կրթական և կրթական գործունեության արտադրանքի ստեղծման և ներկայացման նկատմամբ: Կրթական միջոցառման հնարավոր չափորոշիչները կարող են լինել իրադարձությունների հաճախականությունն ու ցանկալիությունը դրա մասնակիցների համար, դրանց հետևանքների մակարդակն ու ժամանակը:

Միջոցառումների համայնքի հիմնական առանձնահատկությունները որոշվում են.


  • թիրախներ, համախմբելով մասնակիցներին ընդհանուր նպատակի շուրջ, որը կարևոր է բոլորի համար.

  • միմյանց ընդունում, փոխըմբռնում, հոգևոր կապ;

  • հարաբերությունների բաց տեսակ, հավասարություն, երկխոսություն;

  • անհատական ​​և խմբային արտացոլում.

2009թ.-ի հունիսից թիվ 89 միջնակարգ դպրոցը ՎՍԱՊԿ ՌՕ-ում աշխատում է փորձարարական տեղամասի կարգավիճակում` «Ուսուցիչների աջակցությունը քաղաքային բաց կրթական տարածքում աշակերտներին» թեմայով: Փորձարարական գործողությունները նախատեսված են բազմաթիվ խնդրահարույց հարցերի պատասխանելու համար: Ինչպե՞ս դարձնել դպրոցական համակարգը բաց և երեխաների համար հարմար: Ինչպե՞ս ստեղծել հատուկ դպրոցական աշխարհ, որտեղ տիրում է սիրո և վստահության, փոխըմբռնման և վստահության, փոխօգնության և փոխադարձ պատասխանատվության մթնոլորտ: Ինչպե՞ս ստեղծել մի աշխարհ, որտեղ յուրաքանչյուրին իրավունք տրվի զարգանալու իր տեմպերով և հետևելով իր շահերին: Ինչպե՞ս ստեղծել դպրոցական համայնք, որին աջակցում են իրենք՝ աշակերտները, որի համար նրանք պատասխանատու են և որտեղ ազատ են:

Փորձի իրականացման ընթացքում մեր ուսումնական հաստատության ուսուցիչները պետք է աշխատեն դպրոցական նոր ձևի ստեղծման վրա, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա շրջապատված կլինի ըմբռնմամբ, ընդունմամբ և աջակցությամբ. . Ինքնազարգացում նշանակում է դառնալ ինքդ քեզ ամենաբարձր աստիճանը, հասկանալ և գիտակցել քո մտքերն ու զգացմունքները, կարողանալ դրանք արտահայտել, բացատրել, փոխանցել ուրիշներին: Մեր դպրոցում աշակերտին ուղեկցելու գործառույթներն աստիճանաբար հավասար, երբեմն նույնիսկ գերիշխող դիրք են գրավում գիտելիքների փոխանցման գործառույթի նկատմամբ։ Նման միջավայրում հիմնական բովանդակությունը անհատականացումն է՝ միջոցների համակարգ, որն օգնում է մարդուն գիտակցել իր տարբերությունը ուրիշներից՝ հոգևոր աճի, կյանքի իմաստի և կյանքի ուղու ընտրության հարցում ինքնուրույն և հաջող առաջխաղացման համար: Մանկավարժական աջակցության անհրաժեշտությունը որպես կրթության ինքնուրույն ուղղություն առաջանում է դպրոցում, երբ ուսուցումն ու դաստիարակությունը դառնում են անհատական, ստեղծագործական և հեղինակային. կարիք կա ապահովելու յուրաքանչյուր երեխայի ոչ միայն սոցիալականացումը, այլեւ անհատականացումը։ Կրկնուսույցը ուսուցչի աշխատանքի նոր բովանդակությունն է, դպրոցների ճանապարհին աջակցության չափորոշիչների աստիճանական հաստատման վկայությունը։

Այսօր շատ ուսումնական հաստատություններ ապրում են ինտենսիվ միջոցառումների ռեժիմով, որը որոշվում է աշխատանքի ոլորտներով. ճանաչողական գործունեություն (ինտելեկտուալ խաղեր, գիտության օրեր և այլն); հաղորդակցական գործունեություն (ուղևորություններ, երեկոներ և այլն); արժեքներին ուղղված գործողություններ (սոցիալական նախագծեր, դասաժամեր և այլն); գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեություն (փառատոներ, ստեղծագործական մրցույթներ և այլն); սպորտային և հանգստի գործողություններ (առողջության օրեր, մրցումներ և այլն): Որպես անկախ ոլորտներ առանձնացվում են շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքը և խնդրահարույց երեխաների հետ աշխատանքը: Իրադարձությունների սկզբունքը իսկապես գործում է, երբ յուրաքանչյուր բիզնես ընդունում է տոնակատարության, ընդունվածության և դրան մասնակցելու իրական ցանկություն: Դա անելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնցում ուսուցիչն ինքն է բացահայտումներ անում և իր աշակերտներին սովորեցնում է դա անել, սովորեցնում է զգալ նոր գիտելիքների գեղեցկությունը, բացահայտումներ անել, սխալվել, վիճել, փնտրել և հասնել նպատակներին:

ՄԻՋՈՑԱՌՈՒՄ Ուսումնական տարածք

Միջոցառման ուսումնական տարածքի պարամետրերը


  • Խորհրդանիշների տարբերակ- դպրոցական ավանդույթների պահպանում, դպրոցի պատմության իմացություն,
դպրոցի խորհրդանիշներ;

  • «Արժեքներ» պարամետր- ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացումը, կրթությունն ու սոցիալականացումը հիմնարար ազգային արժեքների հիման վրա.

  • Հարաբերությունների տարբերակ- ուսանողի և ուսուցչի՝ որպես արդյունավետ մանկավարժական փոխգործակցության մասնակիցների զարգացում և ազատ ընտրություն
դպրոցի խորհրդանիշները

Թատրոնը, ինչպես գիտեք, սկսվում է կախիչով, իսկ դպրոցը՝ գավիթով։ Մենք փորձեցինք հաղթահարել գանձապետական ​​միջավայրըհաստատություններ և դարձնել այն իսկապես հարմարավետ և երեխաների համար հարմար: Յուրաքանչյուր ոք, ով անցնում է դպրոցի շեմը, ողջունվում է մեր երեխաների լուսանկարներով պաստառով: Իսկ մի փոքր այն կողմ՝ դպրոցի կարգախոսով պաստառ՝ «Դպրոցը մեր ընդհանուր տունն է»։ Սա կոչ է այս տան յուրաքանչյուր բնակչին՝ երեխային և մեծահասակին, և ամենակարևոր սկզբունքը, որը պայմանավորում է մեր ուսումնական հաստատության աշխատանքը՝ վստահության և հարգանքի մթնոլորտ ստեղծելը, իսկական դպրոցական տան մթնոլորտ ստեղծելը։ Դպրոցի տան յուրաքանչյուր բնակիչ հպարտությամբ կրում է դպրոցի զինանշանի պատկերով կրծքանշան։

Արժեքային կողմնորոշումներ

Ըստ Է.Ա. Յամբուրգ «Կրթական տարածքի ուղղահայացը բաղկացած է արժեքների և բարձր մշակույթի իմաստների հիերարխիայից, որոնք աստիճանաբար յուրացվում են երեխայի կողմից իր կյանքի ընթացքում»: Մեր դպրոցի համար հղման համակարգը դարձել է իմաստների մի տեսակ սանդուղք՝ «իմ ընտանիքը», «իմ դպրոցը», «իմ քաղաքը», «իմ հայրենիքը»: Այս շարքը հանգստի մեջ ներկայացված է ֆոտոցուցահանդեսներով, որոնք արտացոլում են դպրոցական կյանքի ամենավառ իրադարձությունները և ուսումնական տարվա ընթացքում մեր ընդհանուր ձեռքբերումները: . Մեր ուսանողների ընտանիքները մեզ նայում են լուսանկարներից, ահա Ցարիցինի, Ստալինգրադի, Վոլգոգրադի տեսարանները և լուսանկարներ, որոնք պատկերում են Մոսկվայի և Սանկտ Պետերբուրգի գեղեցկությունն ու վեհությունը: Դպրոցական պատերը մենք համարում ենքուսումնական տարածք և անհրաժեշտ համարել օգտագործել մշակութային միջավայրի յուրաքանչյուր տարրի կրթական ազդեցությունը. Կարևոր է, որ անհատական ​​զարգացման գործընթացը տեղի ունենա հոգևոր, բարոյական, սոցիալական, ընտանեկան՝ ազգային հիմնական արժեքների ընդունման մեջ: Մեր հաստատության արժեքային կողմնորոշումները արտացոլված են քառագույն դպրոցի տարբերանշանում և միևնույն ժամանակ ուղղություններ են դպրոցական միջոցառումների կազմակերպման գործում.


  • "Իմ ընտանիքը" - նախագիծ «Իմ տոհմածառը», ընտանեկան արձակուրդներ, ճամփորդություններ, նախագծեր;

  • "Իմ դպրոցը" - տոն «Դպրոցի ծննդյան օր», դպրոցական ավանդույթներ և տոներ;

  • «Իմ քաղաքը» - արտադպրոցական գործունեություն տեղական պատմության մեջ, դպրոցի թանգարանի ցուցադրություն, սոցիալական նախագծեր, կրթական հետազոտություն;

  • «Իմ Հայրենիք» - նախագիծ «Մեծ Ռուսաստան», թատերական «Կարուսել», ժողովրդական ավանդույթներ, տոներ, սոցիալական նախագծեր, կրթական հետազոտություն.
Դպրոցական ավանդույթները յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատության հպարտությունն են։

Դպրոցական տոներն ու ավանդույթները կազմում են միջոցառումների ամենամյա շրջանակը։


Դպրոցական կյանքի բացությունն ու հրապարակայնությունը իրականացվում է դպրոցական հրատարակությունների թողարկման միջոցով, որոնցից հիմնականներն են.

  • իրադարձությունների օրացույց - իրադարձությունների ամենօրյա թողարկված պատի քրոնիկ, մի տեսակ «ժամանակի ժապավեն»;

  • դպրոցական օրացույց - ամսվա ամենավառ իրադարձությունները;

  • թերթ «Դպրոցական ալիք». ուսանողական ինքնակառավարման տպագիր մարմին;

  • գիրք «Ուսումնական տարի» - դպրոցական ձեռքբերումներ յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա համար:
Հարաբերություններ

Մեր դպրոցական կյանքի կարգախոսն է՝ «Հաջողությունը մարդու զարգացման անհրաժեշտ պայման է»։ Երեխայի հաջողությունը նրա դաստիարակության անհրաժեշտ մասն է։ Մանկավարժական իմաստությունը կայանում է նրանում, որ երեխան երբեք չի կորցնում հավատը սեփական ուժերի նկատմամբ, տեսնում է իր աշխատանքի պտուղները և զգում է իր հաջողությունը։ Փորձարարական գործունեության ընթացքում դասախոսական կազմը մշակում է յուրաքանչյուր երեխայի աճի և հաջողության վրա կենտրոնացած ուսումնական գործընթաց կառուցելու ուղիներ: Մենք համոզված ենք, որ երեխան պետք է մեծանա հասարակության կողմից իր անձնական ջանքերն ընդունելու պայմաններում, նույնիսկ եթե այդ ջանքերը շատ փոքր են։ Հատուկ կազմակերպված հաջողության իրավիճակներ մեր միջոցառումների տարածքում.


  • «Հաջողության շաբաթ» - յուրաքանչյուր կիսամյակի վերջին շաբաթը, որի ընթացքում յուրաքանչյուր ուսանող կարող է ուղղել իր վերջնական գնահատականները.

  • «Հաջողության էկրաններ» - դասարանի թիմի ձեռքբերումների գրանցում և ներկայացում;

  • «Հաջողություն բոլորին». դասարանի աշակերտների հետ համատեղ ավարտական ​​ծնողական հանդիպումը, որի ընթացքում նշվում են յուրաքանչյուրի ձեռքբերումները (Հավելված 1)

  • «Դպրոցական ֆորում» - ուսումնական տարվա ավարտի տոնակատարություն.(Հավելված 2)
Փորձարարական գործողություններն ուղղված են դպրոցի իրադարձությունների վրա հիմնված կրթական տարածքի ստեղծմանը, որը առավելագույն հնարավորություններ է ընձեռում յուրաքանչյուրի ինքնորոշման, ինքնիրացման և ինքնազարգացման համար: . Մեր ուսուցչական կազմն այս խնդրի լուծման ուղիներից մեկը տեսնում է դպրոցի միասնական կրթական տարածք ստեղծելու մեջ՝ հագեցնելով դրա հիմնական բաղադրիչները՝ կրթական գործունեության տարածքը և ստեղծագործական, սոցիալական իրականացման ու մտորումների տարածությունը՝ կրթական վառ իրադարձություններով:

ԸՆՏԱՆԻՔԻ ԿՐԹԱԿԱՆ ԿԱՐԳ

Երեխայի կրթական գործունեության դրսևորման, ուսանողների և նրանց ծնողների կողմից համապատասխան ընտրության իրազեկման և իրականացման համար ընտրության իրավիճակի ստեղծում. , մենք համարում ենք դաստիարակչական միջոցառում՝ ընտանիքի դաստիարակչական կարգի ձևավորումը։ (Հավելված 3):Ընտանիքի կրթական կարգի հետ աշխատելը մանկավարժական գործունեություն է կրթության անհատականացման համար, որն ուղղված է երեխայի կրթական շարժառիթների և հետաքրքրությունների պարզաբանմանը, անհատական ​​կրթական ծրագիր ստեղծելու համար կրթական ռեսուրսների որոնմանը, կրթական և կրթական արտացոլման ձևավորմանը: ուսանողը. Կրկնուսույցի աշխատանքի առարկան ուսումնական միջոցառման մասնակիցների սուբյեկտիվ վարքագծի ձևավորման ապահովումն է։

Ընտանիքի կրթական կարգի իրականացման համար դաստիարակի աջակցությունը ուղղված է դպրոցական կրթության գործընթացում յուրացված տարբեր տեսակի փորձի.


  • տեղեկացված ընտրություն և ինքնորոշումդպրոցական ուսուցման իմաստների ոլորտում;

  • պատասխանատվությունիրեն, ծնողներին ուսումնական գործընթացի արդյունքների համար.

  • անկախությունուսանողը դպրոցում և տանը ուսուցման կազմակերպման գործում. սոցիալապես օգտակար գործեր իրականացնելիս.

  • արտացոլումըանկախ ընտրված կրթական ճանապարհով առաջխաղացման գործընթացն ու արդյունքները վերլուծելու ցանկություն և պատրաստակամություն. իրենց ձեռքբերումների համարժեք գնահատման փորձը:
Յուրաքանչյուր երեխա ունի կրթության և զարգացման իր ծրագիրը: Որպեսզի երեխան սովորի համատեղել իր հետաքրքրությունը, գործունեությունը և պատասխանատվությունը, անհրաժեշտ է ապահովել աշակերտի ընտրության իրավունքը և պատասխանատու ինքնորոշումը կրթական և արտադասարանական գործունեության մեջ՝ թեմայի ուսումնասիրության բովանդակության և կարգի, նախագծի պատրաստման, հաշվետվության և գնահատման ձևը. Անհատական ​​կրթության դպրոցում իրական «բողբոջման» հնարավորությունը մեր ուսումնական հաստատության ստանդարտ դպրոցական կրթության համակարգում իրականացվում է ուսանողներին կրթական այլընտրանքներ ընտրելու իրավունքով ապահովելու միջոցով.

  • կրթական գործունեության մեջ– պայմանների ստեղծում ուսանողների ճանաչողական անկախության դրսևորման համար (վայրը, ժամանակը, արագությունը, դժվարության մակարդակը, ծավալը, նյութի ուղղությունը, օգնության աստիճանը, համագործակցությունը կամ մրցակցությունը այլ ուսանողների հետ և այլն);

  • արտադպրոցական գործունեության մեջ– միջոցառումների վրա հիմնված կրթական տարածքների չափից ավելի կազմակերպում («Մեծ Ռուսաստան» դպրոցական նախագիծը, լրացուցիչ կրթության համակարգ, ակումբային գործունեություն, նախապրոֆիլային վերապատրաստման տարածք, ուսանողական ինքնակառավարում, վճարովի կրթական ծառայություններ):
Այս կերպ կառուցված ուսումնական կարգի հետ աշխատանքը նպատակաուղղված է հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման հարցում մեր ուսանողների անհատական ​​արդյունքների զարգացմանը.

  • ուսանողի սոցիալական դերի ընդունում և զարգացում.

  • ուսումնական գործունեության շարժառիթների զարգացում;

  • ուսուցման անձնական իմաստի ձևավորում.
Ուսումնական գործունեության տարածություն

Դասի ամենակարեւոր ուսումնական նպատակը երեխայի մեջ գիտելիքի ծարավի կրակը վառելն է։ Դաս-միջոցառումը կարող է զարմացնել. Դա տեղի է ունենում, երբ տեղի ունեցողի իմաստը տեղափոխվում է դպրոցականների իրական կյանք և արժեքներ, երբ իրականացվում է համատեղ արժեքային-իմաստային որոնում երկխոսության, փոխադարձ վստահության և կարեկցանքի պայմաններում: Աշակերտը, աշխատելով իրադարձությունների տարածության մեջ, տիրապետում է ինքնակրթության, ինքնաիրացման մեթոդներին, դասում կատարվողն ընկալում է որպես ինքնուրույն կրթական շարժման ռեսուրս, այսինքն. պատասխանում է հարցին, թե ինչ և ինչու է սովորում. Այսպիսով, նա հնարավորություն է ստանում իրականացնել կրթության իր անհատական ​​պատվերը։ Որպեսզի դասը դառնա իրադարձություն, այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում դասում, պետք է ազդի երեխայի անձնական շահերի վրա, իմաստալից լինի նրա համար։ Սա պահանջում է պայմանների ստեղծում հեղինակային իրավունք,ստեղծագործական դ ուսանողի գործողությունները, երեխային ազատ և ակտիվ պահելու, ինքնուրույն որոշում կայացնելու հնարավորություն տալը. Կարևոր է առարկայական նյութի հետ կոլեկտիվ աշխատանքի ուսումնական փորձի օգտագործումը։ խմբային աշխատանք պայմաններ է ստեղծում խմբում տարբեր պաշտոնների «ապրելու» համար՝ կազմակերպիչ, տարբերակի արտադրող, քննադատ, վերահսկիչ, բանախոս և այլն: Առարկայական ուսուցիչը պետք է օգնի աշակերտին տեսնել իր աշխատանքի արդյունքը և օպտիմալ արդյունքի հասնելու քայլերը: Դպրոցի ուսուցիչները, ձգտելով ապահովել, որ ուսումնական տարածքի կենտրոնը լինի ոչ թե դաս-սխեմա, այլ դաս-միջոցառում, ինքնուրույն կառուցում են ոչ ստանդարտ կրթական իրավիճակներ։ (Հավելված 4):Կրթական միջոցառումների հետ աշխատելը դաստիարակների աջակցության պարտադիր տարր է: Միջոցառումների ռեժիմները մեծապես ենթադրում են կրթական նախաձեռնության առաջացում և պահանջում են ուսուցիչ-ուսուցիչից լիարժեք աջակցություն մշակել դրա դրսևորման և իրականացման համար: Միջոցառումը ներառում է ուսուցում գործողության մեջ, ընդգրկում գիտելիքի ստեղծման և ֆորմալացման նախաձեռնողական ձևերում: Աշակերտը, աշխատելով իրադարձությունների տարածության մեջ, տիրապետում է ինքնակրթության, ինքնաիրացման մեթոդներին, դասում կատարվողն ընկալում է որպես ինքնուրույն կրթական շարժման ռեսուրս, այսինքն. պատասխանում է հարցին, թե ինչ և ինչու է սովորում. Այսպիսով, նա հնարավորություն է ստանում իրականացնել կրթության իր անհատական ​​պատվերը։

Ուսանողների ճանաչողական անկախության դրսևորման համար պայմանների ստեղծումը աշխատանքի ինտենսիվության, ծավալի, նյութի կենտրոնացման մակարդակի, արագության, օգնության աստիճանի, համագործակցության կամ մրցակցության ընտրության իրավունքի ապահովման միջոցով պահանջում էր բովանդակության և ձևերի փոփոխություն: ուսանողների ինքնուրույն ուսումնական գործունեության կազմակերպումը դասարանում և դրանից դուրս. Դպրոցը լայնորեն օգտագործում է դպրոցի տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կենտրոնում անկախ աշխատանքի հնարավորությունները՝ ուսանողներին տրամադրելով ինքնուրույն սովորելու իրավունք՝ ընկղմամբ և ինքնուսուցման մեթոդներով՝ օգտագործելով հեռավար կրթության տարրերը:

Հատուկ ուշադրության է արժանի ավագ մասնագիտացված դպրոցի կրթական գործունեության տարածքը։ Այն ներառում է` մասնագիտացված և հիմնական մակարդակների առարկաներ, ընտրովի դասընթացներ, նախագծային հետազոտություններ և ինքնուրույն կրթական գործունեություն, մասնագիտացված և կրթական պրակտիկա: Անհատական ​​կրթական նախագծերը դարձել են ավագ դպրոցի ուսումնական տարածքի կազմակերպման փոփոխություն։ Ուսումնական տարածքի, նախագծի թեմայի, մենթորի ուսուցչի ընտրությունն ինքնուրույն է կատարում ավագ դպրոցի աշակերտը։ Առարկայական ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես խորհրդատու, ով օգնում է կոնկրետացնել թեման, ընտրել գործիք և նախանշել աշխատանքային պլանը: Մեր մանկավարժական պրակտիկայի համար նորություն է թանգարանային մանկավարժության հնարավորություններն իրականացնող ուսումնական պրակտիկան։ Ուսումնական պրակտիկայի ընթացքում տեղի է ունենում հեռակա ծանոթություն աշխարհի արվեստի մեծ թանգարանների հետ և այցելություններ քաղաքի թանգարաններ։ Պրոֆիլի դասում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունները ներառում են հաջող ուսումնառության համար բազմագործոն մոտիվացիայի զարգացում ուսման արդյունքների գնահատման վարկանիշային համակարգի միջոցով, որը թույլ է տալիս ուսանողին հետևել իր առաջընթացին յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայում՝ հիմնվելով մեկ քառորդի արդյունքների վրա: , կես տարի, մեկ տարի.

Տարածք արտադպրոցական գործունեության համար

Արտադպրոցական տարածքում հնարավոր է լիովին իրականացնել յուրաքանչյուր մարդու ընտրության, ազատության և ինքնաիրացման համընդհանուր իրավունքը, որը հռչակվել է հին ժամանակներում և արձանագրվել 18-րդ դարում՝ «Թույլ տուր, թող գնամ»։ Ուսումնական միջոցառումների նախապատրաստման և կազմակերպման ընթացքում դաստիարակի աջակցությունը դրսևորվում է առաջին հերթին որպես երեխա-մեծ հարաբերությունների հատուկ բովանդակություն։ Կարևորն այն է, որ ցանկացած հնարավորություն երեխաների հետ տեղափոխվելու այնպիսի հարթություն, որտեղ երեխաները ուսանող չեն, իսկ ուսուցիչները առաջնորդներ չեն, այլ պարզապես հավասար մարդիկ են իրենց հարաբերություններում: այն ստեղծում է դպրոցական կենսակերպի նորարար արդյունավետ, ստեղծագործական, բաց ձևեր և իրադարձությունների բնական միջավայր։ (Հավելված 5):Արտադպրոցական գործունեության բոլոր ուսումնական նախագծերը կազմակերպվում են որպես արդյունավետ՝ հանգեցնելով իրական արդյունքների։ Ստեղծագործական, սոցիալական իրականացման և մտորումների տարածության հիմնական բովանդակությունն են կրթական միջոցառումներ , որոնք կազմակերպվում են համադպրոցական ծրագրի, դպրոցի լրացուցիչ կրթության համակարգի, ակումբային գործունեության և աշակերտական ​​ինքնակառավարման իրականացման միջոցով։

«Մեծ Ռուսաստան» համադպրոցական նախագիծ.

Մեր դպրոցի ամենանշանակալի ավանդույթներից է դպրոցական «Մեծ Ռուսաստան. Պատմություն և ճակատագրեր» ֆիլմը ժամանակակից Ռուսաստանի, ժամանակների անքակտելի կապի և սերունդների իրադարձություններով լի միասնության մասին է: Նախագիծը կոչ է այն իրադարձությունների, երևույթների, գործողությունների իմաստներին, որոնցում դրսևորվում են Ռուսաստանի քաղաքացու և ռուս ժողովրդի իդեալները, ոգեղենությունը, արժանի պահվածքը, որոնցում ի հայտ է գալիս մեծ երկրի՝ ռուսական պետության կերպարը։ Նախագծային գործունեությունը ուսանողների կողմից ընկալվում է որպես իրադարձություններով լի: Ի վերջո, նախագիծը, ուսանողի տեսանկյունից, գործունեություն է, որը թույլ է տալիս ապացուցել ինքդ քեզ, փորձել ուժերդ, կիրառել գիտելիքները, օգուտ քաղել և ցույց տալ հանրության կողմից ձեռք բերված արդյունքը։ Նախագծային աշխատանքը լսարանային և արտադպրոցական գործունեության, կրթական և կրթական, յուրացման սահմանն է, որը հնարավոր է իրականացնել. կրթական գործունեության արդյունավետության սկզբունքը, ակադեմիական կրթությունն իրականությանը մոտեցնելը և միևնույն ժամանակ ուսուցման և ստեղծագործության օրգանական միասնության ապահովումը. Նախագծային գործունեության արդյունքների ներկայացումը նախատեսում է դպրոցական «Մեծ ռուսներ» հանրագիտարանի բաժինների ստեղծում, նախագծի նյութերի հիման վրա մրցութային մրցույթներ և «Ռուսաստանի պատմության կենդանի էջերը» ընդհանուր եզրափակիչ թատերական ներկայացումը: Նախագիծն ուղղված է այնպիսի անձնային հատկանիշների զարգացմանը, ինչպիսիք են հավատը Ռուսաստանի հանդեպ, հայրենիքի համար անձնական պատասխանատվության զգացումը ապագա սերունդների համար և ռուսական քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորումը: (Հավելված 6)

Լրացուցիչ կրթության համակարգ

Դպրոցի լրացուցիչ կրթության համակարգում սովորողների դպրոցական կյանքի հիմնական կազմակերպիչը դասղեկն է՝ յուրաքանչյուր աշակերտի մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելով։ Դասարանական խմբերի արտադասարանական գործունեության կազմակերպման դժվար քայլը պատրաստի, դեղատոմսային ձևերի մերժումն է և անսպասելի հետաքրքիր ապրելու նորմայի ձևավորումը։ Դասարանի ուսուցչի համար ավելի հեշտ է ժամանակ առ ժամանակ թարմացնել գործողությունների շարքը: Բայց եթե այստեղ և հիմա չի ծնվում համատեղ գործունեության կոնկրետ ձև, ապա այն կորցնում է իր իրադարձությունները: Ֆորմալ կերպով կազմակերպված միջոցառումները բովանդակությամբ սովորական են։ Երեխաները նրանց մեջ իրենց համար իմաստ չեն գտնում։ Իրադարձություններով հագեցած համայնքի առաջին նշանը երեխաների կողմից գիտակցաբար պլանավորված և կազմակերպված համատեղ գործունեությունն է, որը հետաքրքիր է բոլորին: Յուրաքանչյուր աշակերտ իրավունք ունի որոշել դպրոցական միջոցառումներին իր մասնակցության բովանդակությունը և ձևը:


Թատրոնի կարուսելի ծրագիր (1-4 դասարաններ)տարրական դպրոցում լուծում է երեխային գեղարվեստական ​​ստեղծագործությանը ծանոթացնելու խնդիրները, ինչը հիմք է ստեղծում երևակայության զարգացման համար, որը մարդկային գործունեության ցանկացած ոլորտում ստեղծագործական գործընթացի անհրաժեշտ բաղադրիչն է: Երեխաների հեղինակային ստեղծագործական գործողությունները թույլ տալ նրանց դառնալ մշակույթի մաս: Իսկ եթե ստեղծարարությունը, ինչպես գիտեք, չի կարելի սովորեցնել, ապա հնարավոր է և անհրաժեշտ է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնց շնորհիվ այն կդրսևորվի երեխաների մոտ, և կզարգանան նրանց ստեղծագործական կարողությունները։ Մեր ուսուցիչները սովորեցնում են գործելակերպեր՝ փորձարկելով, որ երեխան ինքն իրեն պատրաստում է ստեղծագործության։ Ուսումնական տարվա երկրորդ կիսամյակում տեղի է ունենում «Ռուսական ժողովրդական հեքիաթներ» թատերական ներկայացումը, որի ընթացքում տարրական դասարանների աշակերտները ցուցադրում են իրենց ստեղծագործական ունակությունները, որոնց ձևավորումն ու զարգացումը տեղի է ունենում դասասենյակում դասաժամերից դուրս։ Նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներին մուտք գործելու նախապատրաստման ընթացքում անհրաժեշտություն առաջացավ ստեղծել տարրական դպրոցի արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման մոդել՝ նոր պահանջների հիման վրա: Դպրոցի ուսուցիչներն աշխատում են Թատերական Կարուսել ծրագրի հիման վրա նման մոդելի մշակման վրա (Հավելված 7):

«Տեղական պատմություն. Իմ քաղաքը» (5-8 դասարաններ)կազմակերպում է ուսումնական ճամփորդություն, որի մասնակիցները ոչ թե պասիվ ունկնդիրներ են, այլ իրենք են դառնում դրա համահեղինակները։ Ուսումնական ճամփորդության մոդելն իրականացնելիս դպրոցի ուսուցիչները փորձում են ուղիներ գտնել, որոնցով կարող են դպրոցականներին «վերցնել» աշխարհի հանդեպ իրենց սովորական վերաբերմունքը և կազմակերպել նրանց անձնական հանդիպումը պատմական հուշարձաններում դրոշմված մշակույթի հետ: Ուսումնական ճամփորդության մասնակիցները դառնում են արշավախումբ, որն ինքն է մշակում երթուղին: Ուղևորության նպատակը Վոլգոգրադի պատմությանն ու մշակույթին նվիրված թեմաներով էքսկուրսիոն երթուղիներ մշակելն է։ Բուն ճամփորդության ընթացքում դպրոցականները մասնակցում են տարբեր միջոցառումների. այցելում են քաղաքի թանգարաններ և տեսարժան վայրեր, հետևում են երթուղին, նավարկում քարտեզի վրա, քաղաքում գտնում են ճարտարապետությամբ նման շենքեր, աշխատում են գրականության հետ և ստեղծում լուսանկարչական ցուցահանդեսներ, կազմում տեղեկատվական հաշվետվություններ և պատրաստում: ճամփորդության արդյունքների հրապարակային ներկայացումներ։ Ծրագրի իրականացման արտադրանքը համալրում է դպրոցական թանգարանի «Վոզրոժդենյե. Ցարիցին - Ստալինգրադ - Վոլգոգրադ:

«Կիրառական ինֆորմատիկա» ծրագիր (9-րդ դասարան)- կրթական միջոցառումների հիմնական դպրոցի տարածքում կազմակերպում, որը պայմաններ է ստեղծում անհատականության ձևավորման փուլն անցնելու համար տեղեկատվական հասարակության մեջ ապրելու ունակության փորձի ձեռքբերման և դրա հնարավորություններն օգտագործելու միջոցով: Բաց կրթության մոդելն այս դեպքում մարդու կողմից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման մոդելն է, և հենց այդ նպատակով ուսուցիչն օգնում է դեռահասին կառուցել ուսուցում, հմտություններ ձեռք բերել ինտերնետ միջավայրում, ստեղծել մուլտիմեդիա նախագծեր և կատարելագործել համակարգչային դիզայնը: Այս ծրագրի իրականացման մեջ ներգրավված ուսուցիչներն ու աշակերտները ներգրավված են սոցիալական նախագծերում, դպրոցական օրացույցի թողարկում և աշխատում են դպրոցի նոր կայքէջի ստեղծման վրա:

Ակումբի գործունեություն

Ակումբներ՝ «Ռիֆմոգրադ» - ռուսաց լեզու և գրականություն; «Ցիֆրոգրադ» - մաթեմատիկա; «Ատոմգրադ» - ֆիզիկա; «Էկոգրադ»՝ կենսաբանություն և քիմիա, «Միջազգային բարեկամության ակումբ».Իրադարձություններն առավել ցայտուն դրսևորվում են ակումբի գործունեության մեջ։ Իրականում ակումբի բեղմնավոր կյանքը միջոցառումների շարք է, որոնք ծնում են նոր գաղափարներ, մասնակիցների նոր թիրախային ձգտում։ Ակումբային հանրությանը բնորոշ է հարաբերությունների ոչ պաշտոնական տեսակը, նրան բնորոշ են մասնակիցների ազատ գործողությունները, նախաձեռնողականության դրսևորումը և ինքնաիրացման ստեղծագործական ուղիները։ Դ.Գրինբերգի խոսքով, «Մանկական գործունեությունը մեկնարկում է սեփական նախաձեռնության հիման վրա»։ Դա տեղի է ունենում, եթե գործողությունը փոփոխական է և կատարվում է համատեղ այստեղ և հիմա, այն ցույց է տալիս «հեղինակություն» միջոցառման մասնակիցների մեջ: Ակումբի գործունեության մեջ կարելի է հետևել տեղեկատվության առաջնահերթությանը: Այստեղ հնարավոր է դառնում ծանոթ երևույթների նոր տեսլական ձեռք բերել. ինտենսիվ գործնական փորձարկումների տեղակայում; երեխայի ներգրավումը կրթական հաղորդակցության տարբեր ձևերում. Ակումբը ստեղծում է կրթական տարածք, որը խթանում է երեխաների արդյունավետ մասնակցությունը արտադասարանական գործունեությանը, հետաքրքրության զարգացումը սեփական գործունեության արտադրանքի ստեղծման և ներկայացման նկատմամբ, երեխայի ինքնաիրացման ստեղծագործական ուղիների դրսևորումը և հեղինակային իրավունքի ձեռքբերումը: իրենց սեփական գործողություններից: Տարբեր տարիքի ուսանողների համար ակումբը պայմաններ է ստեղծում երեխաների էմոցիոնալ հարուստ, ստեղծագործական գործունեության համար՝ սիրողական գործունեության, բազմազան մտածողության և կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության տեսքով:

Նախնական ուսուցման տարածք

Դպրոցի նախնական ուսուցման համակարգը կրթական տարածք է ստեղծում նախնական ինքնորոշման իրականացման համար և համակարգված գործունեություն է հիմնական դպրոցի շրջանավարտների կարիերայի ուղղորդման աջակցության համար: Այս աշխատանքը շարունակվում է ուսումնական տարվա երկրորդ կիսամյակում Կարիերայի ուղղորդման շաբաթվա ընթացքում: (Հավելված 8):Ուսուցչի պաշտոնները նախնական վերապատրաստման ժամանակ հստակորեն բաշխված են. ուսմասվար- ստեղծում է կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններ դպրոցականների համար նախնական ուսուցման իրականացման համար. հոգեբան- ուսանողներին ախտորոշիչ օգնություն է տրամադրում. դասարանի ուսուցիչ - պատասխանատու է հիմնական դպրոցի յուրաքանչյուր շրջանավարտի կողմից ուսումնական նախագծի մշակման համար (Հավելված 9):Կրկնուսուցչական գործունեությունը հիմնական դպրոցի ավարտական ​​դասարանի փուլում հատկապես կտրուկ թելադրում է ուսուցչի մասնագիտական ​​գործառույթների մասին պատկերացումների ընդլայնման անհրաժեշտությունը՝ ուղեկցող գործառույթի սովորական ցուցակում (կրթական, զարգացնող և օժանդակող) պարտադիր ներառմամբ:

Ուսանողական ինքնակառավարում

Դպրոցում սոցիալական կրկնուսուցումն իրականացվում է այնպիսի պայմանների ստեղծմամբ, որոնցում կարող է դրսևորվել յուրաքանչյուր ավագ դպրոցի աշակերտի դրական ակտիվությունն ու ստեղծագործական նախաձեռնությունը։ Այդ նպատակով դպրոցում ստեղծվել է աշակերտական ​​ինքնակառավարման համակարգ։ Սոցիալիզացիայի նոր ըմբռնումը` երեխաների և դեռահասների ակտիվ ընդգրկումը կյանքում համագործակցության ժողովրդավարական սկզբունքների վրա, թույլ է տալիս սոցիալականացման մեջ տեսնել ակտիվ աշխատանք` ստեղծելու նոր սոցիալ-մշակութային դպրոցական միջավայր: Դա ձեռք է բերվում ավագ դպրոցի աշակերտներին որոշակի իրավունքներով ու պարտականություններով ապահովելով, նրանց իրական ներգրավվածությունը հասարակական կյանքի նորմերի բարելավման գործում։ Դպրոցը կարող է լիովին ազդել սեփական հումանիստական ​​նորմերը չկառուցելու վրա։ Ուստի մեր դպրոցում համատեղ կյանքի կանոնները ձևակերպվում են երեխաների և մեծերի կողմից միասին։

Ուսանողների կառավարական հանձնաժողովներ.


  • իրավապահ հանձնաժողով;

  • մշակութային հանձնաժողով;

  • մաքրության և գեղեցկության հանձնաժողով;

  • լրատվության հանձնաժողով
Ուսանողական ինքնակառավարման միջոցառման մոդուլներ.

  • կանոնների ստեղծում (դպրոցականների պատվո օրենսգիրք, արտաքին տեսքի մասին օրենք և այլն)

  • սոցիալական ձևավորում (մասնակցություն մրցույթների, փառատոների, նախագծերի պաշտպանություն)

  • հրատարակչական գործունեություն (թերթի թողարկում, կայծակ, իրադարձությունների օրացույց և այլն)

  • ստեղծագործական գործունեություն (դպրոցական կայքի ստեղծում, ֆոտոմրցույթների մասնակցություն)
Միջոցառումների կրթական նախագծեր

  • «Հանդիպում» կրթական նախագիծ (հանդիպում հասակակիցների հետ, հանդիպում նշանակալից մեծահասակների հետ);

  • «Հաղթողների սերունդ» ուսումնական նախագիծ.
Նախագծերի իրականացման ընթացքում ավագ դպրոցի աշակերտներին հնարավորություն է տրվում զգալ հյուրընկալ տանտերեր, ովքեր նորովի են բացահայտում իրենց, իրենց ընտանիքները, դպրոցները, քաղաքները: Սա եզակի հնարավորություն է՝ տեսնելու ինքդ քեզ հասակակիցների ֆոնի վրա, լիարժեք ապրելու տարբեր սոցիալական դերեր։ «Հանդիպում» բաց կրթական նախագծի իրականացման ընթացքում դպրոցը հրավիրում է «հատուկ» մեծահասակների, գործունեության որոշակի ոլորտի մասնագետների, ծնողների։ «Հաղթողների սերունդ» նախագիծը հնարավորություն տվեց հավաքել նյութեր մեր հարևանությամբ ապրող տարեցների՝ Հայրենական մեծ պատերազմի մասնակիցների, քաղաքի վերականգնման ականատեսների կյանքի մասին։ Ձևաչափերի բաց լինելը թույլ է տալիս այլ կերպ նայել հասակակիցներին և մեծահասակներին, սերունդների միջև փոխհարաբերություններին, ձեր տեղը աշխարհում: Մենք նախատեսում ենք կրթական նախագծեր և ծրագրեր, որոնք իրականացվում են տարբեր դպրոցների և ուսումնական վայրերի գործընկեր ցանցերի կողմից, որոշակի կրթական համայնքի ուժերի կողմից։

Ուսանողական ինքնակառավարման աշխատանքն իսկապես փոխել է մեր դպրոցական կյանքը։ Յուրաքանչյուր կիսամյակի վերջում «ռեֆլեքսիվ շրջանի» տեսքով անցկացվում են դպրոցի տնօրինության և հանձնաժողովների նախագահների նիստերը։ Հասկանալու լավագույն տարածքը շրջանն է, գաղտնի հաղորդակցության արդյունավետ միջոցը: Շրջանակը հատուկ կրթական և հոգեբանական-մանկավարժական պրակտիկա է։ Շրջանակը մեզ համար դարձել է դպրոցում ժողովրդավարական ապրելակերպի հիմքը, կյանքի և հաղորդակցության համար բաց միջավայրի զարգացման խթան:

Ուսանողական ինքնակառավարման աշխատանքը կառուցված է երեք հիմնական բաղադրիչների հիման վրա կյանքը նախագծելու և հասկանալու համար՝ նպատակ, բիզնես, երազանք: Ավագ դպրոցի սովորողների հետ մենք նպատակ ենք դնում, որոշում ենք դրան հասնելու ռեսուրսները և իրականացնում պլանավորված գործողությունների ծրագիրը։ Յուրաքանչյուր ավարտված նախագիծ թույլ է տալիս բոլորիս միասին երազել և նոր ծրագրեր կազմել:

Սոցիալական գործընկերների կրթական ռեսուրսները

Փորձարարական ծրագրի առաջնահերթ խնդիրների շարքում առանձնացնելով մշակութային և կրթական համալիրի ստեղծումը, որն ինտեգրում է հանրակրթական և լրացուցիչ կրթության կրթական հնարավորությունները ոչ միայն բուն ուսումնական հաստատության, այլև նրա միջավայրի: Նախապատրաստվելով նոր կրթական չափորոշիչներին անցնելուն՝ դպրոցի ուսուցչական կազմը մշակում է արտադասարանական գործունեության կազմակերպման սկզբունքներ՝ օգտագործելով կրթական տարածքի ընդլայնման հնարավորությունները, ստեղծելով դրա բաց մոդելը՝ ներգրավելով դպրոցի սոցիալական գործընկերների ռեսուրսները իրականացման մեջ։ համատեղ ծրագրերի.

«Գիտելիք» ծրագիր.


  • Ձերժինսկի շրջանի ռեսուրս կենտրոն

  • Ձերժինսկի շրջանի միջդպրոցական կրթահամալիր

  • Վոլգոգրադի №2 սոցիալական և մանկավարժական քոլեջ

  • Վոլգոգրադի պետական ​​մանկավարժական համալսարան Վոլգոգրադի պետական ​​համալսարան
«Ստեղծագործություն» ծրագիր

  • Երեխաների ստեղծագործական կենտրոն

  • «XXI դար» երիտասարդական կենտրոն
Առողջապահական ծրագիր

  • Թիվ 10 մանկապատանեկան մարզադպրոց «Այլընտրանք» կանխարգելման կենտրոն.

  • Քաղաքային առողջապահական հիմնարկ թիվ 18 պոլիկլինիկա
«Հայրենասիրություն» հաղորդում.

  • «Վիկտորիա» հայրենասիրական դաստիարակության կենտրոն

  • Ձերժինսկի շրջանի պատանիների ակումբներ

  • Ձերժինսկի շրջանի գրադարաններ

  • Վոլգոգրադի թանգարաններ
«Դպրոց-սոցիալական միջավայր» մշակութային և կրթական համալիրի ստեղծումը կոչված է ապահովելու մեր աշակերտների կրթական շարժունակության ձևավորումը` տարբեր մշակութային միջավայրերում սեփական կրթական շարժման բոլոր հնարավոր ռեսուրսները գտնելու և առավելագույնս օգտագործելու կարողությունը: Համագործակցության ծրագրերը որոշում են կազմակերպման ձևերը և իրականացման ժամկետները:

Արտացոլման տարածություն

Կրթական նոր չափորոշիչը որպես տարրական հանրակրթության կրթական ծրագրի յուրացման հիմնական մետաառարկայական արդյունքներ սահմանում է հետևյալը.


  • կրթական գործունեության հաջողության / ձախողման պատճառները հասկանալու ունակության ձևավորում.

  • տիրապետելով ճանաչողական և անձնական արտացոլման սկզբնական ձևերին.
Որպես կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների գնահատում առաջարկվում է կիրառել միմյանց լրացնող մեթոդների ու ձևերի բազմազանություն՝ ներդաշնակություն և ինքնագնահատում, պորտֆոլիո։

  • ինքնագնահատական ​​- հաջողության և ձախողման պատճառները հասկանալու ունակության ձևավորում.

  • արտացոլում - ճանաչողական և անձնական արտացոլման սկզբնական ձևերի յուրացում:
Սահմանելով յուրաքանչյուր աշակերտի անձնական և ակտիվության աճը որպես միջոցառումների ռեժիմներում ձեռք բերված կրթական արդյունքներ՝ դպրոցի ուսուցչական կազմն աշխատում է ստեղծել հատուկ կառուցված արտացոլման տարածք, որը թույլ կտա ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին.

  • բացահայտել սեփական հաջողություններն ու թերությունները.

  • նպատակներ դնել ձեր սեփական առաջխաղացման համար;

  • գտնել կամ ստեղծել ռեսուրսներ դրա համար:
Մենք փորձում ենք մեր աշակերտներին և ուսուցիչներին ներգրավել առաջադիմության արտացոլման մեջ՝ ուղղված իրենց զարգացման նպատակներ դնելուն, որոնց նյութերը միևնույն ժամանակ մեծահասակներին հնարավորություն են տալիս տեսնելու դպրոցական կյանքը երեխայի աչքերով։ Վերջին մի քանի տարիների ընթացքում դպրոցը փորձարկում է արտացոլման և ինքնագնահատման ուղիները տվյալ ձևաչափերում.

  • ինքնագնահատման և արտացոլման քարտեզ - տարրական դպրոց (Հավելված 10.1);

  • ինքնագնահատման և արտացոլման քարտեզ - կրտսեր դպրոց;

  • ինքնագնահատման և արտացոլման քարտ - 9-11 դասարաններ (Հավելված 10.2);

  • տարրական դպրոցի շրջանավարտների ռեզյումեն (Հավելված 11.1);

  • հիմնական դպրոցի շրջանավարտի ամփոփագիր (Հավելված 11.2);

  • 1-ին դասարանի աշակերտի արտացոլող օրագիր (Հավելված 12.1);

  • 2-4-րդ դասարանների աշակերտի արտացոլող օրագիր;

  • 5-8-րդ դասարանների աշակերտի արտացոլող օրագիր (Հավելված 12.2);

  • 9-11-րդ դասարանների աշակերտի արտացոլող օրագիր (Հավելված 12.3):
Մտածողության և ինքնագնահատման նյութերը, տարրական և միջնակարգ դպրոցների շրջանավարտների ռեզյումեները, կրտսեր դպրոցի շրջանավարտների ուսումնական նախագիծը ընտանիքի կրթական կարգի հետ միասին կազմում են մեր դպրոցի յուրաքանչյուր աշակերտի արտացոլող պորտֆելի հիմքը, որի հետ աշխատանքը տեղի է ունենում. ուսումնական տարվա ընթացքում։
Բաց գործընկերություն ծնողների հետ

Ծնողները սկսում են ավելի ակտիվ դեր խաղալ դպրոցական կյանքի կազմակերպման գործում՝ համոզվելով, որ հենց իրենք են պատվիրում իրենց երեխաների կրթությունը։ Դպրոցի ուսուցիչների առջեւ խնդիր է դրված յուրաքանչյուր երեխայի համար ստեղծել միասնական խնամքի դաշտ, զարգացնել դպրոցական ժողովրդավարական համայնք։ Ընտանիքի կրթական կարգով աշխատանքի կազմակերպումը ծնողներին իրավունք է տալիս մասնակցելու երեխայի կրթության վերաբերյալ որոշումների կայացմանը, կրթության ձևերի ընտրությանը, հնարավորություն է տալիս հարստացնել ծնողական փորձը, իրենց երեխային նայել դրսից: , տեսեք նրան իր հասակակիցների ֆոնին։

Ծնողների հետ բաց գործընկերությունը և համագործակցությունը արտացոլում են դպրոցական կյանքի բոլոր ասպեկտները.


  • փոխգործակցության կրթական տարածքում `աշխատանք ընտանիքի կրթական կարգի հետ.

  • փոխգործակցության կազմակերպչական տարածքում՝ համակառավարման մարմինների աշխատանքը որպես կառավարման որոշումների համատեղ, հանրային ընդունման և իրականացման մոդելներ, դպրոցի համակարգային ժողովրդավարացման ճանապարհ.

  • փոխազդեցության ժամանցի տարածքում՝ մշակութային և կրթական գործունեության ապահովում։
Դպրոցը ծնողներին տրամադրում է լիարժեք և մատչելի տեղեկատվություն երեխաների զարգացման և դպրոցի կյանքի մասին. նոր ուսումնական տարում դպրոցի կյանքի առաջնահերթ ոլորտների ներկայացում և դպրոցի սոցիալ-մշակութային տարածքի մասին տեղեկատվություն. ծանոթանալ նոր դասընթացների բովանդակությանը, անհատական ​​կրթական ծրագրերի իրականացման մեթոդներին, նախագծերին, որոնցում իրենց երեխան ներգրավված է դասարանում, դպրոցում. Տեղեկատվության տրամադրման բովանդակությունը, ձևերը և հաճախականությունը որոշվում են ընդհանուր պայմանագրով:

Մենք վաղուց ենք համոզված, որ քանի դեռ մեծահասակների շփման դաշտը հիմնականում ուսումնական առաջադիմության խնդիրներն են, այլ ոչ թե երեխայի զարգացումը, ծնողն ու ուսուցիչը կլինեն ոչ թե գործընկերներ, այլ հակառակորդներ։ Դպրոցի ուսուցիչները վստահության և աջակցության վրա հիմնված երկխոսության պրակտիկա են իրականացնում: Ամեն տարի դպրոցական սոցիալ-մշակութային նախաձեռնություններին և սոցիալական նախագծերին աջակցելու միջոցով ծնողների հետ փոխգործակցության կազմակերպման ձևերն ավելի բազմազան են դառնում.


  • ընտանեկան subbotnik - դպրոցի տարածքի կանաչապատում;

  • «Մեծ Ռուսաստան» դպրոցական նախագիծ (նախագծի պաշտպանություն, թատերական ներկայացում);

  • ընտանեկան արձակուրդներ, ճամփորդություններ և էքսկուրսիաներ;

  • էքսկուրսիաներ ծնողների հետ աշխատելու համար;

  • տարածքների ձևավորում, դպրոցի նյութատեխնիկական բազայի պահպանում.
Մենք լայնորեն օգտագործում ենք անհատական ​​փոխգործակցության ներուժը: Այս տարի անցկացվում են «Ծնողների շաբաթ օրերը», հատուկ կազմակերպված իրավիճակներ դպրոցի ղեկավարության, առարկայական ուսուցիչների, դասարանի ուսուցիչների և ծնողների միջև շփման համար։ Փոխադարձ վստահության ձևավորումը, ոչ պաշտոնական միջավայրում շփումը օգնում է իրավիճակը և շփումը վերածել իրադարձության:

Մենք պետք է ստեղծենք ծնողների հետ գործընկերության մշակույթի նոր նորմեր՝ համատեղ գործողության դրական փորձի ընդլայնման և դպրոցական կյանքի պլանավորման, կազմակերպման և քննության մեջ ակտիվ մասնակցության միջոցով: (Հավելված 13):


ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՊԱՇՏՈՆ

Ըստ Սլոբոդչիկովի Վ.Ի. Մանկավարժական պաշտոնը և՛ մանկավարժական անհատական ​​է (այն կարելի է հետևել մեծահասակի և երեխայի յուրաքանչյուր հանդիպման ժամանակ), և՛ մանկավարժական մասնագիտական: Ուսուցչի մասնագիտական ​​պաշտոնում նա առանձնացնում է երկու ենթադիրք՝ ուսուցիչ և դաստիարակ։ Դաստիարակի պաշտոնում ուսուցիչը աշխատում է երեխայի՝ որպես անձի ձևավորման և զարգացման պայմաններով, մինչդեռ ուսուցչի պաշտոնում ուսուցիչը երեխային հանդիպում է որպես դաստիարակչական գործունեության առարկա։ Այսօր դպրոցի ուսուցիչը դադարում է լինել նեղ առարկա։ Ընդլայնում են նրա մանկավարժական գործառույթները։ Ուսուցիչը դառնում է ավագ ընկեր, պաշտպան, դաստիարակ, խորհրդատու, կազմակերպիչ, բայց գլխավորն այն է, որ նա պետք է նշանակալի չափահաս լինի երեխայի համար։

Յուրաքանչյուր երեխա ցանկանում է, որ մեծահասակը հասկանա, ընդունի, պաշտպանի և աջակցի իրեն: Եթե ​​դա տեղի չունենա, ապա դպրոցական կյանքը երեխայի համար կարող է վերածվել առօրյա խոշտանգումների ու առճակատման։ Երեխան ոչ թե ուղղորդման, այլ ոչ ֆորմալ միասնականության կարիք ունի: Այնուհետև երեխա-մեծ համայնքը դառնում է բնական, բաց միջոցառումների համայնք (Հավելված 14):

Հաստատության կարգավիճակի փոփոխությունը, փորձարարական գործունեության ռեժիմում աշխատանքը հանգեցրեց ուսումնական գործընթացի մասնակիցների համար նոր պահանջների ներկայացմանը։ Կան որոշակի դժվարություններ, որոնց բախվում են ուսուցիչները փորձարարական գործունեության ընթացքում. բացության պայմաններում աշխատելու հոգեբանական պատրաստվածության բացակայություն, արդյունքների թափանցիկություն; անբավարար բարձր մեթոդական մշակույթ և մանկավարժական արտացոլման մեթոդների տիրապետման մակարդակ: Ուսուցչական անձնակազմը սահմանել է մանկավարժական անձնական դիրքի ձևավորման հետևյալ ուղեցույցները.

Ուսուցչի մարդասիրական դիրքի նորմերը.


  • երեխայի ընդունումը այնպիսին, ինչպիսին նա կա.

  • երեխայի գործողությունների դրդապատճառները հասկանալու և ընդունելու ցանկությունը.

  • հավատք երեխայի ներքին ուժերին;

  • հարգանք երեխայի իրավունքների նկատմամբ.
Մանկավարժական աջակցությունը երեխաների և մեծահասակների միջև փոխգործակցության տեխնիկայի և մեթոդների բաց համակարգ է, որն ուղղված է.

  • երեխայի հետ իր խնդիրների նույնականացում և վերլուծություն.

  • երեխայի ինքնազարգացման խթանում;

  • երեխայի անկախության և պատասխանատվության կրթություն.
Ուսուցչի առաջադրանքները միջոցառման համայնքային մոդելի իրականացման գործում.

  • ապահովել համատեղ գործունեությանը մասնակցության ընտրության ազատությունը, կամավորությունը, գործունեության ուղղությունների և մեթոդների ընտրության հնարավորությունը.

  • կառուցել և պահպանել հավասարության, փոխադարձ շահերի, փոխադարձ ընդունման և փոխադարձ հարգանքի հարաբերություններ.

  • խթանել սեփական դիրքորոշման դրսևորումը և մյուսի դիրքի ընդունումը.

  • խթանել ռեֆլեքսային գործընթացները.
Համագործակցության մանկավարժություն.

  • անձնական մոտեցում երեխային և ընդունել նրան այնպիսին, ինչպիսին նա կա.

  • երեխայի մոտիվացիայի և հաջողության հասնելու ցանկության զարգացում.

  • գրանցվում է յուրաքանչյուր երեխայի հաջողությունը.

  • արտացոլումը ողջունելի է;

  • կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեությունը խթանում է նախաձեռնությունը և պատասխանատվությունը.

  • զարգացած ուսանողական ինքնակառավարում;

  • գործընկերային հարաբերություններ են կառուցվում ուսուցիչների և ծնողների միջև:
Մանկավարժական անձնական դիրքի ձևավորման գործում որոշիչ դեր է խաղում ինտուիցիան և պրոֆեսիոնալիզմը, այսինքն՝ ուսուցչի անձնական, բարոյական որակները, և ոչ թե նրա կազմակերպչական փորձը: Ուսուցչի պարտականությունն է լինել երեխայի կողքին, օգնել նրան իր ինքնուրույն աճում, ընդունել նրա բնական հանձնարարությունը և զարգացնել անհատական ​​յուրահատկությունը:

Երբ դպրոցն ապրում է զարգացման ռեժիմով, երբ նրա կենսակերպում կան բազմաթիվ փոփոխություններ, ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի աշխատելու մտորումների և ինքնագնահատման տարածության մեջ: Փորձի մեջ մտնելու պահից դպրոցի ուսուցիչները մասնակցել են «Ուսուցչի պատրաստակամությունը նորարար գործունեությանը» հարցմանը, լրացրել «Ուսուցչի կոմպետենտության բաղադրիչները» ինքնագնահատման թերթիկը. (Հավելված 15):Փորձի առաջին տարվա վերջում ուսուցիչները պատասխանեցին արտացոլող օրագրի հարցերին (Հավելված 16):

Դեռևս կան բազմաթիվ չլուծված խնդիրներ դպրոցի ուսուցիչների առջև, որոնցից ամենագլխավորներն են. ինչպե՞ս ստեղծել աշակերտի համար կրկնուսույցների աջակցության համակարգ; ինչպես որոշել առարկայական ուսուցիչների, սոցիալական մանկավարժների, դպրոցական հոգեբանների, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների, դպրոցի տնօրինության անդամների կրկնուսույցի գործառույթները: Եվ վերջապես, ո՞րն է կրթության արդյունքը։ ո՞րը պետք է լինի ախտորոշման առարկան և ի՞նչ պետք է ուսումնասիրվի կրթական համակարգի արդյունավետությունը գնահատելու համար։ Փորձարարական գործողությունները նախատեսված են բազմաթիվ խնդրահարույց հարցերի պատասխանելու համար:

գրականություն

Genike E.A.Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասությունը. «Դպրոցի տնօրեն» ամսագրի գրադարան թիվ 5.08 - Մ., սեպտեմբեր, 2008 թ.
Կամենսկի Ա.Մ.Ռազմավարական ուղեցույցներ ժամանակակից դպրոցի կառավարման մեջ - Մ., Մանկավարժական որոնողական կենտրոն, 2007 թ.
Կամենսկի Ա.Մ.Տնօրենի մասնագիտական ​​և անձնական տարածքը. «Դպրոցի տնօրեն» ամսագրի գրադարան թիվ 5.09 - Մ., սեպտեմբեր, 2009 թ.
Կոննիչևա Գ.Գ.Ճեմարանի կրթական մոդելի իրականացում. «Դպրոցի տնօրեն» ամսագրի գրադարան թիվ 2.08 - Մ., սեպտեմբեր, 2008 թ.
Կրիլովա Ն.Բ., Ալեքսանդրովա Է.Ա.Մանկավարժության ըմբռնման ակնարկներ - Մ, «Ժողովրդական կրթություն», 2003 թ.
Կրիլովա Ն.Բ.Իրադարձություններ կրթական և մանկավարժական գործունեության մեջ. «Նոր արժեքներ կրթության մեջ» գիտական ​​և մեթոդական հրապարակումների շարք: Թողարկում 1 (43), 2010 թ.
Կրիլովա Ն.Բ.Դպրոցական ճանապարհ. դպրոցական կյանքի որակի բարելավում. «Դպրոցի տնօրեն» ամսագրի գրադարան թիվ 6.10 - Մ., սեպտեմբեր, 2010թ.
Լիզինսկի Վ.Մ.Դպրոցի տնօրինության աշխատանքը ուսուցչի հետ - Մ., Մանկավարժական որոնողական կենտրոն, 2002 թ.
Սաֆրոնովա Է.Մ.Կրթական գործունեության ոլորտում դպրոցի ուսուցչի իրավասության բարձրացում (ուսուցչական խորհուրդներ, սեմինարներ, աշխատաժողովներ, քննարկումներ): «Դպրոցի տնօրեն» ամսագրի գրադարան թիվ 5.10 - Մ., սեպտեմբեր, 2010 թ.

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 7 մանկապարտեզ «Կռունկ».

Ռտիշչևո, Սարատովի մարզ

Դասավանդող Բոբինա Թ.Յու.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները կրթության առաջին քայլն են: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը կենտրոնացած է ոչ միայն «մանկության բազմազանության» աջակցության վրա, այլև այս աջակցության զարգացող ձևերի փոփոխականության վրա:

Այսօր մանկավարժական հանրության առջեւ խնդիր է դրված հաստատել երեխայի անհատականության առաջնահերթությունը։ Անցումային շրջանում, որով անցնում է նախադպրոցական կրթության ողջ համակարգը, նախանշվել են նոր ուղեցույցներ՝ ուղղված.

Ծնողների հետ համագործակցությամբ երեխայի զարգացման խթանում.

Երեխաների կյանքն ավելի հետաքրքիր դարձնելու ցանկություն;

Նախաձեռնության, ակտիվ և անկախ երեխայի ձևավորում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության բովանդակության կրճատում և պարզեցում` յուրաքանչյուր կրթական ոլորտի համար թիրախներ սահմանելով:

Միջոցառումների մոտեցումը մեր կողմից դիտվում է որպես մանկավարժական արդյունավետ տեխնոլոգիա նախադպրոցական թիմի և անհատի կյանքում նշանակալի իրադարձությունների կազմակերպման և իրականացման համար, որի կիրառմամբ մենք կարող ենք ապահովել նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներով սահմանված նպատակների իրագործումը:

Միջոցառման մոտեցման գաղափարը վերցվել է Ա. Ս. Մակարենկոյի մանկավարժական համակարգից, ով նշել է, որ մարդու կյանքում մեծ նշանակություն ունեն վառ և հուզիչ իրադարձությունները, որոնք դրական հուզական արձագանք են առաջացնում բոլոր տարիքի երեխաների մտքերում:

Բարդ թեմատիկ սկզբունքի վրա հիմնված կրթական գործընթացի կառուցումը, այսպես կոչված, «միջոցառման» սկզբունքին մոտ կդարձնի մանկապարտեզի երեխաների կյանքը ավելի հետաքրքիր, իսկ ուսումնական գործընթացը՝ մոտիվացված։ Ինտեգրված թեմատիկ պլանավորման իրականացումը հիմնված է հետևյալ մոտեցումների վրա.

Պայծառ իրադարձություն բնության մեջ, հասարակության սոցիալական կյանք կամ տոն.

Պայծառ իրադարձություններ, որոնք հատուկ մոդելավորվել են դաստիարակի կողմից՝ ներկայացնելով նոր, անսովոր հետաքրքիր իրեր.

Իրադարձություններ, որոնք ձևավորում են երեխայի քաղաքացիության զգացում (Ռուսաստանի օր, Հայրենիքի պաշտպանի օր, Հաղթանակի օր);

Բարոյական կյանքի երևույթներ («շնորհակալություն», բարության, ընկերների օրեր);

Բնական միջավայրի երևույթներ (ջրի, երկրի, թռչունների, կենդանիների օրեր);

Արվեստի և գրականության աշխարհ (պոեզիայի, մանկական գրքերի, թատրոնի օրեր);

Ընտանիքի, հասարակության և պետության ավանդական տոնական միջոցառումներ (Նոր տարի, մարտի 8, գարուն և աշխատանքի օր, մայրերի օր);

Ամենակարևոր մասնագիտությունները (դաստիարակի, բժշկի, սննդի արդյունաբերության աշխատողի օր, շինարարի օր).

Ներկայումս մանկավարժական միջավայրում հետաքրքրություն է առաջանում «դաստիարակչական իրադարձություն» հասկացության նկատմամբ, որն առաջին հերթին կապված է երեխայի անհատականության զարգացման գործում դրա արդյունավետության հետ։

Ո՞րն է «կրթական միջոցառում» հասկացության էությունը։

Միևնույն ժամանակ, ուսումնական միջոցառման մասնակիցներից որևէ մեկը իրոք մասնակից է, ոչ թե հանդիսատես. յուրաքանչյուրն ունի իր իմաստները, իր գործունեությունը, սեփական փորձը, բայց ընտրության դաշտն այնպիսին է, որ ընտրության մեջ սահմանափակ ( բովանդակություն և ժամանակ) ռեսուրսներ, երեխան պետք է ունենա անսահմանափակ հնարավորություններ:

Բ. Դ. Էլկոնինի կարծիքով, «իրադարձությունը կյանքի բնական ընթացքի հետևանք և շարունակություն չէ: Իրադարձությունը կապված է հենց այս հոսանքի ընդհատման և այլ իրականության անցման հետ։ Այսինքն՝ իրադարձությունը պետք է ընկալել որպես պատասխանատու գործողություն, որպես անցում մի տեսակ վարքագծից մյուսին, մի գաղափարից մյուսին, մյուսի թյուրիմացությունից դեպի դրա զարգացում և ընդունում։ Իրադարձությունը չի կարելի ընկալել որպես դժբախտ պատահար։ Միջոցառումը ներառում է շատ լուրջ, դժվարին և լարված աշխատանք և փորձ:

Ուսումնական միջոցառումների ինտեգրացիոն հնարավորությունների հիմնավորում.

1. Ուսումնական միջոցառումների իրականացման ընթացքում կիրառվում են ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ՝ նախագծային ուսուցում, պրոբլեմային ուսուցում։

2. Ուսումնական միջոցառումները նպաստում են ուսումնական գործընթացի ինտեգրմանը։

3. Ուսումնական միջոցառումները ձևավորում են արդյունավետ կրթական տարածք՝ ուղղված ամբողջական, բազմազան անհատականության ձևավորմանը:

4. Ուսումնական միջոցառումները թույլ են տալիս համակարգել, ընդհանրացնել և գիտելիքները բերել ձեզ շրջապատող աշխարհի մեկ ներդաշնակ պատկերի մեջ:

5. Ուսումնական միջոցառումներն օգնում են բարձրացնել ուսուցչի մոտիվացիան մանկավարժական գործունեության, իսկ երեխայի մոտ՝ սովորելու համար։

6. Ուսումնական միջոցառումները զարգացնում են ստեղծագործական վերաբերմունք սեփական գործունեության նկատմամբ, հնարավորություն են տալիս համարժեք գնահատելու այն, զարգացնում են ինքնազարգացման և ինքնուսուցման հմտություններ:

7. Ուսումնական միջոցառումները նպաստում են անհատի հաջող սոցիալականացմանը:

Ուսուցչի գործունեությունը իրադարձությունների իրականացման գործում կարող է կազմակերպվել տարբեր մակարդակներում՝ շարունակական կրթական գործունեության գործընթացում, անհատական ​​և խմբային ձևեր և այլն:

Ուսուցչի գործունեության առանձնահատկությունն այն է, որ այն ճկուն է, տարբերակված և ներառում է ինքնաբուխության և իմպրովիզացիայի տարրեր, պահանջում է մի շարք մասնագիտական ​​հմտություններ, որոնց թվում են երեխաների գործունեությունը, վարքագիծը և հարաբերությունները դիտարկելու, ընթացիկ իրադարձությունները վերլուծելու, մեկնաբանելու ունակությունը: արդյունքները։

Փուլ 1

– ուսումնական միջոցառումների թեմաների որոշում. Գործողությունները գրանցվում են համապարփակ թեմատիկ պլանավորման մեջ, հաստատության տարեկան աշխատանքային պլանում, ուսումնական աշխատանքների պլաններում,

Փուլ 2

– գալիք ուսումնական միջոցառման նպատակների և խնդիրների որոշում, նախապատրաստման փուլերի պլանավորում.

Իդեալում, այստեղ պետք է կազմակերպվեն ուսուցչի և աշակերտների համատեղ գործունեությունը, բայց գործնականում դա միշտ չէ, որ այդպես է: Ուստի ուսուցիչն ինքն է որոշում ուսումնական միջոցառման նպատակներն ու խնդիրները: Եթե ​​այս միջոցառմանը մասնակցում են մի քանի ուսուցիչներ, ապա նրանք համատեղ են կազմակերպում այդ գործունեությունը։

Գոյություն ունի կազմակերպված կրթական գործունեության նպատակների սահմանում բովանդակությամբ և ձևով տարբեր՝ ավանդական և ոչ ավանդական։ Ուսուցիչը որոշում է, թե ինչ լրացուցիչ ռեսուրսներ է իրեն անհրաժեշտ կրթական միջոցառում անցկացնելու համար (համատեղ գործունեություն այլ ուսուցիչների, ծնողների հետ և այլն, նախատեսվում է նաև նրանց համատեղ գործունեությունը, մշակվում է նպատակին հասնելու մոդել, որոշվում են դրան հասնելու համար անհրաժեշտ միջոցները. գործունեությունը մանրամասնվում է յուրաքանչյուր քայլում՝ հաշվի առնելով անհատի անհատական ​​առանձնահատկությունները, խմբում հարաբերությունները և միջոցառման պատրաստակամությունը:

Փուլ 3

- ուսումնական միջոցառման նախապատրաստում.

Ուսումնական միջոցառմանը նախապատրաստվելու ընթացքում ուսանողները ստանում են այն գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ կլինեն ուսումնական միջոցառման ընթացքում։ Այստեղ անցկացվում են ստեղծագործական սեմինարներ, երեխաներին տրվում են հատուկ առաջադրանքներ, երեխաները պատրաստում են ստեղծագործական աշխատանքներ, դիտվում են թեմատիկ նյութեր։

Փուլ 4

- ուսումնական միջոցառման անցկացում, գործողության ամենահրաշալի և սպասված պահը.

Ուսումնական միջոցառման սցենարն ինքնին մշակվում է ուսուցչի կողմից:

Պայծառ տեսանելիությունը (երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսի ձևավորումը, վայրի թեմատիկ ձևավորումը, ստեղծագործական խաղային ակցիան, անակնկալն ու անակնկալը ուսումնական միջոցառման պատրաստման պարտադիր չափանիշներ են):

Փուլ 5

– արտացոլում, կրթական միջոցառման մասնակցության ազդեցությունը.

Ուսումնական միջոցառման արդյունքներից հետո տեղի է ունենում մտքերի փոխանակում միջոցառմանը մասնակցելու վերաբերյալ, մասնակիցները կիսվում են իրենց տպավորություններով, արտահայտում իրենց կարծիքը անցյալի մասին։ Գնահատման փուլում վերլուծվում են արդյունքները, որոշվում է կրթական ազդեցության արդյունավետությունը, հաշվի է առնվում միջոցառման կազմակերպման և իրականացման դրական և բացասական փորձը և, հաշվի առնելով վերլուծությունը, ճշգրտումներ են կատարվում ուսումնական գործընթացում։ .

Ուսումնական միջոցառման արժեքն այն է, որ այն ստեղծում է ուսումնական գործընթացի ամբողջական միասնություն, և դրա բովանդակությունը արտացոլում է ստեղծագործական, խոսքի, մշակութային, հուզական ոլորտում ուսումնասիրված, ձեռք բերված, կուտակված, ձևավորված ամեն ինչի պատկերը: Ուսումնական միջոցառումը ներկայացնում է նաև երեխայի անձնային որակների ամբողջական պատկերը՝ սա է արդյունավետությունը, հաստատակամությունը, աշխատասիրությունը և միջանձնային հաղորդակցության որակները՝ ստեղծագործական համագործակցություն, բարություն, արձագանքողություն, կարեկցանք: Ուսումնական միջոցառմանը նախապատրաստվելը ստեղծագործական գործընթաց է և ուսուցչի, երեխաների, ծնողների համատեղ գործունեություն, որտեղ յուրաքանչյուրը տեղ է գտնում իր համար և սովորում նոր հնարավորություններ իր անձնական որակների համար:

Սա անկյունների, ստենդների, գծանկարների ցուցահանդեսների, արհեստների համատեղ ձևավորումն է։

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների կատարման ինտեգրացիոն արդյունքն է հարմարավետ զարգացող կրթական միջավայրի ստեղծումը, որն ապահովում է կրթության բարձր որակը, դրա մատչելիությունը, բացությունն ու գրավչությունը ուսանողների և նրանց ծնողների համար:

Ուսումնական կազմակերպության տեղեկատվական և հաղորդակցական միջավայրի զարգացումը նպաստում է տեղեկատվական և կրթական միջավայրերի միավորմանը, ժամանակակից տեխնիկական ուսումնական միջոցների ինտեգրմանը դասական ավանդական աշխատանքի ձևերին, ստեղծմանը. .

Տեղեկատվական և կրթական միջավայր(ios)Տեղեկատվական, տեխնիկական, կրթական և մեթոդական աջակցության համակարգված կազմակերպված ամբողջություն է, որը անքակտելիորեն կապված է անձի հետ որպես կրթության առարկա:

Կրթության բովանդակության թարմացման, ընդլայնման ամենակարեւոր պայմանը

կրթական բովանդակությունը «Իրադարձությունների բանկի» ձևավորումն է՝ կրթական միջոցառումների բանկ՝ օգտագործելով ՏՀՏ (դիդակտիկ նյութեր՝ խաղեր, վարժություններ, առաջադրանքներ, տեսողական սարքերի էլեկտրոնային տարբերակներ, շնորհանդեսներ, էլեկտրոնային գրքեր, թեստեր, տեսանյութեր և այլն. մեթոդական գործիքներ. Էլեկտրոնային տեխնոլոգիական դասի քարտեր, ուսուցիչների համար էլեկտրոնային գրադարան, ինտերակտիվ առաջադրանքներով ախտորոշման մեթոդների փաթեթ, ծնողների հետ աշխատելու նյութեր և այլն):

Էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների օգտագործումը (հանրագիտարաններ, դասագրքեր, կայքեր, վիրտուալ թանգարաններ), համակարգչային խաղերի մշակման և ուսուցման համալիրներ.

Ճանաչողական, դիդակտիկ, դերային, ստեղծագործական խաղեր՝ օգտագործելով էլեկտրոնային խաղալիքներ և մուլտիմեդիա օժանդակ միջոցներ.

ՏՀՏ-ի օգտագործումը տոների և ժամանցի ժամանակ.

Ուսուցիչ-հոգեբանի կողմից աշակերտների և ուսուցիչների ծնողների համար համակարգչային շնորհանդեսների ստեղծում նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման որոշակի խնդիրների վերաբերյալ.

Վիրտուալ թանգարանի կազմակերպում և վիրտուալ էքսկուրսիաներ։

Ուսուցիչների գործունեության շնորհանդեսներ՝ խմբի կյանքից ֆոտո և տեսահոլովակների պատկերազարդ ցուցադրմամբ.

Ծնող-երեխա նախագծերի իրականացում;

MDOU-ում տեղի ունեցող իրադարձությունների շնորհանդեսներ;

Երեխայի էլեկտրոնային պորտֆելի ստեղծում;

Ընտանեկան դիտման համար էլեկտրոնային գրադարանի կազմակերպում;

Մանկապարտեզի կայք այցելելու միջոցով ծնողների և ուսուցչական կազմի միջև փոխգործակցության ակտիվացում:

Ներբեռնել:


Նախադիտում:

«Թիվ 7 մանկապարտեզ «Կռունկ».

«Միջոցառումների մոտեցումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման ուղի՝ կրթության նպատակներին համապատասխան, մանկապարտեզի տեղեկատվական և կրթական միջավայրում».

Դասավանդող Բոբինա Թ.Յու.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական միջոցառումների կազմակերպման փուլերը.

Փուլ 1

Փուլ 2

Փուլ 3

Փուլ 4

Փուլ 5

տեղեկատվական և կրթական միջավայր.

ՏՀՏ-ի ներդրումը ուսումնական գործընթացում.

Աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության բարելավում ՏՀՏ-ի միջոցով.

Ծնող-երեխա նախագծերի իրականացում;

Նախադիտում:

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 7 մանկապարտեզ «Կռունկ».

Ռտիշչևո, Սարատովի մարզ

«Միջոցառումների մոտեցումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման ուղի՝ կրթության նպատակներին համապատասխան, մանկապարտեզի տեղեկատվական և կրթական միջավայրում».

Դասավանդող Բոբինա Թ.Յու.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները կրթության առաջին քայլն են: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը կենտրոնացած է ոչ միայն «մանկության բազմազանության» աջակցության վրա, այլև այս աջակցության զարգացող ձևերի փոփոխականության վրա:

Այսօր մանկավարժական հանրության առջեւ խնդիր է դրված հաստատել երեխայի անհատականության առաջնահերթությունը։ Անցումային շրջանում, որով անցնում է նախադպրոցական կրթության ողջ համակարգը, նախանշվել են նոր ուղեցույցներ՝ ուղղված.

Ծնողների հետ համագործակցությամբ երեխայի զարգացման խթանում.

Երեխաների կյանքն ավելի հետաքրքիր դարձնելու ցանկություն;

Նախաձեռնության, ակտիվ և անկախ երեխայի ձևավորում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության բովանդակության կրճատում և պարզեցում` յուրաքանչյուր կրթական ոլորտի համար թիրախներ սահմանելով:

Միջոցառումների մոտեցումը մեր կողմից դիտվում է որպես մանկավարժական արդյունավետ տեխնոլոգիա նախադպրոցական թիմի և անհատի կյանքում նշանակալի իրադարձությունների կազմակերպման և իրականացման համար, որի կիրառմամբ մենք կարող ենք ապահովել նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներով սահմանված նպատակների իրագործումը:

Միջոցառման մոտեցման գաղափարը վերցվել է Ա. Ս. Մակարենկոյի մանկավարժական համակարգից, ով նշել է, որ մարդու կյանքում մեծ նշանակություն ունեն վառ և հուզիչ իրադարձությունները, որոնք դրական հուզական արձագանք են առաջացնում բոլոր տարիքի երեխաների մտքերում:

Բարդ թեմատիկ սկզբունքի վրա հիմնված կրթական գործընթացի կառուցումը, այսպես կոչված, «միջոցառման» սկզբունքին մոտ կդարձնի մանկապարտեզի երեխաների կյանքը ավելի հետաքրքիր, իսկ ուսումնական գործընթացը՝ մոտիվացված։ Ինտեգրված թեմատիկ պլանավորման իրականացումը հիմնված է հետևյալ մոտեցումների վրա.

Պայծառ իրադարձություն բնության մեջ, հասարակության սոցիալական կյանք կամ տոն.

Պայծառ իրադարձություններ, որոնք հատուկ մոդելավորվել են դաստիարակի կողմից՝ ներկայացնելով նոր, անսովոր հետաքրքիր իրեր.

Իրադարձություններ, որոնք ձևավորում են երեխայի քաղաքացիության զգացում (Ռուսաստանի օր, Հայրենիքի պաշտպանի օր, Հաղթանակի օր);

Բարոյական կյանքի երևույթներ («շնորհակալություն», բարության, ընկերների օրեր);

Բնական միջավայրի երևույթներ (ջրի, երկրի, թռչունների, կենդանիների օրեր);

Արվեստի և գրականության աշխարհ (պոեզիայի, մանկական գրքերի, թատրոնի օրեր);

Ընտանիքի, հասարակության և պետության ավանդական տոնական միջոցառումներ (Նոր տարի, մարտի 8, գարուն և աշխատանքի օր, մայրերի օր);

Ամենակարևոր մասնագիտությունները (դաստիարակի, բժշկի, սննդի արդյունաբերության աշխատողի օր, շինարարի օր).

Ներկայումս մանկավարժական միջավայրում հետաքրքրություն է առաջանում «դաստիարակչական իրադարձություն» հասկացության նկատմամբ, որն առաջին հերթին կապված է երեխայի անհատականության զարգացման գործում դրա արդյունավետության հետ։

Ո՞րն է «կրթական միջոցառում» հասկացության էությունը։

Միևնույն ժամանակ, ուսումնական միջոցառման մասնակիցներից որևէ մեկը իրոք մասնակից է, ոչ թե հանդիսատես. յուրաքանչյուրն ունի իր իմաստները, իր գործունեությունը, սեփական փորձը, բայց ընտրության դաշտն այնպիսին է, որ ընտրության մեջ սահմանափակ ( բովանդակություն և ժամանակ) ռեսուրսներ, երեխան պետք է ունենա անսահմանափակ հնարավորություններ:

Բ. Դ. Էլկոնինի կարծիքով, «իրադարձությունը կյանքի բնական ընթացքի հետևանք և շարունակություն չէ: Իրադարձությունը կապված է հենց այս հոսանքի ընդհատման և այլ իրականության անցման հետ։ Այսինքն՝ իրադարձությունը պետք է ընկալել որպես պատասխանատու գործողություն, որպես անցում մի տեսակ վարքագծից մյուսին, մի գաղափարից մյուսին, մյուսի թյուրիմացությունից դեպի դրա զարգացում և ընդունում։ Իրադարձությունը չի կարելի ընկալել որպես դժբախտ պատահար։ Միջոցառումը ներառում է շատ լուրջ, դժվարին և լարված աշխատանք և փորձ:

Ուսումնական միջոցառումների ինտեգրացիոն հնարավորությունների հիմնավորում.

1. Ուսումնական միջոցառումների իրականացման ընթացքում կիրառվում են ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ՝ նախագծային ուսուցում, պրոբլեմային ուսուցում։

2. Ուսումնական միջոցառումները նպաստում են ուսումնական գործընթացի ինտեգրմանը։

3. Ուսումնական միջոցառումները ձևավորում են արդյունավետ կրթական տարածք՝ ուղղված ամբողջական, բազմազան անհատականության ձևավորմանը:

4. Ուսումնական միջոցառումները թույլ են տալիս համակարգել, ընդհանրացնել և գիտելիքները բերել ձեզ շրջապատող աշխարհի մեկ ներդաշնակ պատկերի մեջ:

5. Ուսումնական միջոցառումներն օգնում են բարձրացնել ուսուցչի մոտիվացիան մանկավարժական գործունեության, իսկ երեխայի մոտ՝ սովորելու համար։

6. Ուսումնական միջոցառումները զարգացնում են ստեղծագործական վերաբերմունք սեփական գործունեության նկատմամբ, հնարավորություն են տալիս համարժեք գնահատելու այն, զարգացնում են ինքնազարգացման և ինքնուսուցման հմտություններ:

7. Ուսումնական միջոցառումները նպաստում են անհատի հաջող սոցիալականացմանը:

Ուսուցչի գործունեությունը իրադարձությունների իրականացման գործում կարող է կազմակերպվել տարբեր մակարդակներում՝ շարունակական կրթական գործունեության գործընթացում, անհատական ​​և խմբային ձևեր և այլն:

Ուսուցչի գործունեության առանձնահատկությունն այն է, որ այն ճկուն է, տարբերակված և ներառում է ինքնաբուխության և իմպրովիզացիայի տարրեր, պահանջում է մի շարք մասնագիտական ​​հմտություններ, որոնց թվում են երեխաների գործունեությունը, վարքագիծը և հարաբերությունները դիտարկելու, ընթացիկ իրադարձությունները վերլուծելու, մեկնաբանելու ունակությունը: արդյունքները։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսումնական միջոցառումների կազմակերպման փուլերը.

Փուլ 1

– ուսումնական միջոցառումների թեմաների որոշում. Գործողությունները գրանցվում են համապարփակ թեմատիկ պլանավորման մեջ, հաստատության տարեկան աշխատանքային պլանում, ուսումնական աշխատանքների պլաններում,

Փուլ 2

– գալիք ուսումնական միջոցառման նպատակների և խնդիրների որոշում, նախապատրաստման փուլերի պլանավորում.

Իդեալում, այստեղ պետք է կազմակերպվեն ուսուցչի և աշակերտների համատեղ գործունեությունը, բայց գործնականում դա միշտ չէ, որ այդպես է: Ուստի ուսուցիչն ինքն է որոշում ուսումնական միջոցառման նպատակներն ու խնդիրները: Եթե ​​այս միջոցառմանը մասնակցում են մի քանի ուսուցիչներ, ապա նրանք համատեղ են կազմակերպում այդ գործունեությունը։

Գոյություն ունի կազմակերպված կրթական գործունեության նպատակների սահմանում բովանդակությամբ և ձևով տարբեր՝ ավանդական և ոչ ավանդական։ Ուսուցիչը որոշում է, թե ինչ լրացուցիչ ռեսուրսներ է իրեն անհրաժեշտ կրթական միջոցառում անցկացնելու համար (համատեղ գործունեություն այլ ուսուցիչների, ծնողների հետ և այլն, նախատեսվում է նաև նրանց համատեղ գործունեությունը, մշակվում է նպատակին հասնելու մոդել, որոշվում են դրան հասնելու համար անհրաժեշտ միջոցները. գործունեությունը մանրամասնվում է յուրաքանչյուր քայլում՝ հաշվի առնելով անհատի անհատական ​​առանձնահատկությունները, խմբում հարաբերությունները և միջոցառման պատրաստակամությունը:

Փուլ 3

- ուսումնական միջոցառման նախապատրաստում.

Ուսումնական միջոցառմանը նախապատրաստվելու ընթացքում ուսանողները ստանում են այն գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ կլինեն ուսումնական միջոցառման ընթացքում։ Այստեղ անցկացվում են ստեղծագործական սեմինարներ, երեխաներին տրվում են հատուկ առաջադրանքներ, երեխաները պատրաստում են ստեղծագործական աշխատանքներ, դիտվում են թեմատիկ նյութեր։

Փուլ 4

- ուսումնական միջոցառման անցկացում, գործողության ամենահրաշալի և սպասված պահը.

Ուսումնական միջոցառման սցենարն ինքնին մշակվում է ուսուցչի կողմից:

Պայծառ տեսանելիությունը (երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսի ձևավորումը, վայրի թեմատիկ ձևավորումը, ստեղծագործական խաղային ակցիան, անակնկալն ու անակնկալը ուսումնական միջոցառման պատրաստման պարտադիր չափանիշներ են):

Փուլ 5

– արտացոլում, կրթական միջոցառման մասնակցության ազդեցությունը.

Ուսումնական միջոցառման արդյունքներից հետո տեղի է ունենում մտքերի փոխանակում միջոցառմանը մասնակցելու վերաբերյալ, մասնակիցները կիսվում են իրենց տպավորություններով, արտահայտում իրենց կարծիքը անցյալի մասին։ Գնահատման փուլում վերլուծվում են արդյունքները, որոշվում է կրթական ազդեցության արդյունավետությունը, հաշվի է առնվում միջոցառման կազմակերպման և իրականացման դրական և բացասական փորձը և, հաշվի առնելով վերլուծությունը, ճշգրտումներ են կատարվում ուսումնական գործընթացում։ .

Ուսումնական միջոցառման արժեքն այն է, որ այն ստեղծում է ուսումնական գործընթացի ամբողջական միասնություն, և դրա բովանդակությունը արտացոլում է ստեղծագործական, խոսքի, մշակութային, հուզական ոլորտում ուսումնասիրված, ձեռք բերված, կուտակված, ձևավորված ամեն ինչի պատկերը: Ուսումնական միջոցառումը ներկայացնում է նաև երեխայի անձնային որակների ամբողջական պատկերը՝ սա է արդյունավետությունը, հաստատակամությունը, աշխատասիրությունը և միջանձնային հաղորդակցության որակները՝ ստեղծագործական համագործակցություն, բարություն, արձագանքողություն, կարեկցանք: Ուսումնական միջոցառմանը նախապատրաստվելը ստեղծագործական գործընթաց է և ուսուցչի, երեխաների, ծնողների համատեղ գործունեություն, որտեղ յուրաքանչյուրը տեղ է գտնում իր համար և սովորում նոր հնարավորություններ իր անձնական որակների համար:

Սա անկյունների, ստենդների, գծանկարների ցուցահանդեսների, արհեստների համատեղ ձևավորումն է։

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների կատարման ինտեգրացիոն արդյունքն է հարմարավետ զարգացող կրթական միջավայրի ստեղծումը, որն ապահովում է կրթության բարձր որակը, դրա մատչելիությունը, բացությունն ու գրավչությունը ուսանողների և նրանց ծնողների համար:

Ուսումնական կազմակերպության տեղեկատվական և հաղորդակցական միջավայրի զարգացումը նպաստում է տեղեկատվական և կրթական միջավայրերի միավորմանը, ժամանակակից տեխնիկական ուսումնական միջոցների ինտեգրմանը դասական ավանդական աշխատանքի ձևերին, ստեղծմանը.տեղեկատվական և կրթական միջավայր.

Տեղեկատվական և կրթական միջավայր (IEE)Տեղեկատվական, տեխնիկական, կրթական և մեթոդական աջակցության համակարգված կազմակերպված ամբողջություն է, որը անքակտելիորեն կապված է անձի հետ որպես կրթության առարկա:

Կրթության բովանդակության թարմացման, ընդլայնման ամենակարեւոր պայմանը

կրթական բովանդակությունը «Իրադարձությունների բանկի» ձևավորումն է՝ կրթական միջոցառումների բանկ՝ օգտագործելով ՏՀՏ (դիդակտիկ նյութեր՝ խաղեր, վարժություններ, առաջադրանքներ, տեսողական սարքերի էլեկտրոնային տարբերակներ, շնորհանդեսներ, էլեկտրոնային գրքեր, թեստեր, տեսանյութեր և այլն. մեթոդական գործիքներ. Էլեկտրոնային տեխնոլոգիական դասի քարտեր, ուսուցիչների համար էլեկտրոնային գրադարան, ինտերակտիվ առաջադրանքներով ախտորոշման մեթոդների փաթեթ, ծնողների հետ աշխատելու նյութեր և այլն):

ՏՀՏ-ի ներդրումը ուսումնական գործընթացում.

Էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների օգտագործումը (հանրագիտարաններ, դասագրքեր, կայքեր, վիրտուալ թանգարաններ), համակարգչային խաղերի մշակման և ուսուցման համալիրներ.

Ճանաչողական, դիդակտիկ, դերային, ստեղծագործական խաղեր՝ օգտագործելով էլեկտրոնային խաղալիքներ և մուլտիմեդիա օժանդակ միջոցներ.

Ծնող-երեխա նախագծերի իրականացում;

ՏՀՏ-ի օգտագործումը տոների և ժամանցի ժամանակ.

Ուսուցիչ-հոգեբանի կողմից աշակերտների և ուսուցիչների ծնողների համար համակարգչային շնորհանդեսների ստեղծում նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման որոշակի խնդիրների վերաբերյալ.

Վիրտուալ թանգարանի կազմակերպում և վիրտուալ էքսկուրսիաներ։

Աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցության բարելավում ՏՀՏ-ի միջոցով.

Ուսուցիչների գործունեության շնորհանդեսներ՝ խմբի կյանքից ֆոտո և տեսահոլովակների պատկերազարդ ցուցադրմամբ.

Ծնող-երեխա նախագծերի իրականացում;

MDOU-ում տեղի ունեցող իրադարձությունների շնորհանդեսներ;

Երեխայի էլեկտրոնային պորտֆելի ստեղծում;

Ընտանեկան դիտման համար էլեկտրոնային գրադարանի կազմակերպում;

Մանկապարտեզի կայք այցելելու միջոցով ծնողների և ուսուցչական կազմի միջև փոխգործակցության ակտիվացում:


Անցյալ տարի մեր դպրոցում մեկնարկեց «Դասավանդման, կրթության և կառավարման արդյունավետ տեխնոլոգիաների հիման վրա դասարանների դպրոցների մոդելների նախագծում» թեմայով փորձարարական աշխատանքի ծրագիր։ Այս սեմինարի շրջանակներում ներկայացնում ենք փուլերի մոդելային դպրոցների ուսումնական և արտադպրոցական տարածքի կազմակերպման փորձը, որտեղ միջոցառման մոտեցումը գործում է որպես արդյունավետ տեխնոլոգիա։

Դպրոցական նոր մոդելի կառուցման գաղափարներից մեկը կապված է դպրոցում միջոցառումների հիման վրա ուսուցման և մակարդակների կրթման գործընթացի կազմակերպման հետ։ Ուսումնական և մանկավարժական գործունեության մեջ իրադարձությունների ապահովման խնդիրը գնալով ավելի արդիական է դառնում, քանի որ. անմիջականորեն կապված է աշակերտի կրթությունից օտարումը հաղթահարելու համար անհրաժեշտ մշակութային պայմանների ստեղծման հետ. Ի.Ռեմորենկոյի խոսքում մենք գտնում ենք դրա հաստատումը. «Դպրոցական ապրելակերպի իրադարձությունների զարգացումը բաց մանկավարժության սկզբունքն է, որի հիմքում ընկած է «մեր նոր դպրոցի» մոդելը.

Միջոցառումների մոտեցումը մեր կողմից դիտարկվում է որպես արդյունավետ տեխնոլոգիա՝ դպրոցի և անհատի կյանքում նշանակալից իրադարձություններ կազմակերպելու և իրականացնելու համար և մարմնավորված է գործնական գործողությունների դաշտում, որտեղ ընթացող իրադարձությունների հիման վրա մարդու վրա ազդում է. , փոխվում են նրա գաղափարները, արժեքներն ու իմաստները։

Իրադարձությունների մոտեցման դեպքում դիզայնի միավորը կրթական միջոցառումն է: Գրականության մեջ այս երևույթի տարբեր սահմանումներ կան. Մեր դպրոցի EER-ը հիմնված է երկու սահմանումների վրա. «կրթական միջոցառումը ուսանողների կրթական գործունեության մեկնարկի միջոց է, ակտիվ ներգրավվածություն կրթական հաղորդակցության տարբեր ձևերում, հետաքրքրություն կրթական և արտադպրոցական գործունեության արտադրանքի ստեղծման և ներկայացման նկատմամբ (Ա. Վորոնցով) և «Կրթական միջոցառումը կրթական գործունեության կազմակերպման և իրականացման հատուկ ձև է, որը կառուցված է որպես գիտելիքի ստեղծման և ձևակերպման իրական և իդեալական ձևերի ինտենսիվ հանդիպում (Բ.Դ. Էլկոնին)

Հարկ է նշել, որ EVENTS-ի կազմակերպումն ու իրականացումը մեր կողմից դիտարկվում է որպես կրթության և դաստիարակության համեմատաբար անկախ նպատակ, որը բաղկացած է կյանքը հագեցնելու վառ, հիշարժան իրադարձություններով, որոնք դրական հուզական արձագանք են առաջացնում բոլոր տարիքի երեխաների մտքերում:

Ուսուցչի գործունեությունը իրադարձությունների իրականացման գործում կարող է կազմակերպվել տարբեր մակարդակներում՝ առանձին առարկաների դասավանդման, արտադասարանական միջոցառումների անցկացման, անհատական ​​և խմբային ձևերի և այլն:

Միջոցառման մոտեցման գաղափարը փոխառել ենք Ա.Ս. Մակարենկոն, ով նշեց, որ պայծառ ու հետաքրքիր իրադարձությունները մեծ նշանակություն ունեն մարդու կյանքում. «Աշակերտների անհատականության կառուցվածքի կենսագրական փոփոխությունները ծագում են ոչ թե էվոլյուցիոն, այլ հեղափոխական զարգացման արդյունքում: Էվոլյուցիոն կարգով հավաքվում են որոշ նախատրամադրվածություններ, նախապատրաստվում, փոփոխություններ են ուրվագծվում հոգևոր կառուցվածքում, բայց, միեւնույն է, դրանց իրականացման համար անհրաժեշտ են ավելի սուր պահեր, պայթյուններ, ցնցումներ։

Մեր փոքր փորձը ցույց է տալիս, որ անհատականության զարգացումը թիմի և անհատի կյանքում որոշակի իրադարձությունների կազմակերպման և իրականացման միջոցով հնարավոր է դպրոցականների արժեքային-իմաստային ոլորտի վրա ազդող գործողությունների, իրադարձություններով լի իրավիճակների կազմակերպման միջոցով: Ազդեցության էմոցիոնալ բնույթը ուժեղանում է, եթե իրադարձությունը տեղի է ունենում կոլեկտիվի կյանքում, որի անդամն է ուսանողը, և կապված է խմբային փորձի հետ: Ազդեցության արդյունավետությունն իրականացվում է իրադարձության փաստի հիման վրա, քանի որ այն, ինչ տեսել և անձնապես զգացել է, երբեմն ավելի ուժեղ ազդեցություն է ունենում, քան լսված տեղեկատվությունը: Միջոցառումն ինքնին տեղեկատվության հաղորդակցման տարբերակ է, ինչպես նաև կարող է ապահովել հարուստ էմպիրիկ նյութ, որը հետագայում կարող է օգտագործվել քննարկման և մեկնաբանության համար և հիմք դառնալ ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեության համար:

Եթե ​​կյանքում երեխաներին զուրկ են իրադարձությունները, ապա նրանք սովորաբար ձգտում են «ուժեղ» փորձառությունների, որոնք միշտ չէ, որ նորմատիվ են, և այդ դեպքում իրադարձությունները կարող են կրիտիկական լինել: Ուստի ուսուցիչը դպրոցականների հետ աշխատելիս պետք է տիրապետի կյանքի իրադարձությունների կազմակերպման և իրականացման տեխնոլոգիային։

Ուսուցիչների գործունեության կարևորագույն առանձնահատկությունը մեթոդական և բովանդակային խիստ կարգավորման բացակայությունն է։ Ուսուցչի աշխատանքը ճկուն է, տարբերակված և ներառում է ինքնաբուխության և իմպրովիզացիայի տարրեր, այն պահանջում է մի շարք մասնագիտական ​​հմտություններ և կարողություններ, ներառյալ երեխաների գործունեությունը, վարքագիծը և հարաբերությունները դիտարկելու, ընթացիկ իրադարձությունները վերլուծելու և արդյունքները մեկնաբանելու կարողությունը:

Նախապատրաստական ​​(ախտորոշիչ փուլում) ուսումնասիրվում է սոցիալական իրավիճակը, բացահայտվում է շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությունը, որոնք պայմանավորում են անհատի և խմբի զարգացումը։

Այս փուլում նպատակահարմար է որոշել այն իրադարձությունները, որոնք գտնվում են որոշակի տարիքի երեխաների «մոտակա զարգացման գոտում»՝ անհատների և խմբերի:

Կանխատեսման փուլում իրականացվում է միջոցառման կազմակերպման և անցկացման սցենարի մշակում, ուրվագծվում են անհատի և խմբի զարգացման ուղիները՝ կախված տարբեր գործոնների և շրջակա միջավայրի փոփոխականների ազդեցությունից, որոնց գործունեությունը պայմանավորված է. միջոցառման կողմից։

Պլանավորման փուլում մշակվում է նպատակին հասնելու մոդել, որոշվում են դրան հասնելու համար անհրաժեշտ միջոցները, մանրամասնվում են գործողությունները յուրաքանչյուր քայլում՝ հաշվի առնելով անհատի անհատական ​​առանձնահատկությունները, խմբում հարաբերությունները և միջոցառման պատրաստակամությունը։ .

Կյանքի իրադարձությունների վրա հիմնված կրթության որոշիչ գործոնը կազմակերպչական կողմն է, որը ներառում է կյանքի իրադարձության կազմակերպման և իրականացման սցենարի մշակումը, երբ անհրաժեշտ է ոչ միայն հաշվի առնել իրադարձության օբյեկտիվ բնութագրերը, դրա առավելագույն կարևոր պարամետրեր, այլ նաև դրանց սուբյեկտիվ ընկալման, գնահատման և մեկնաբանության անհատական ​​բնութագրերը:

Պլանավորման գործընթացում պետք է հաշվի առնել այն հանգամանքը, որ միջոցառման նկատմամբ վերաբերմունքը որոշվում է ակնկալիքների համակարգով, դպրոցականների գործունեության մեջ ներգրավվածության աստիճանով։ Նաև որոշվում են կրթական ազդեցության տարբեր մասնակիցների, հաստատությունների, խմբերի հետ փոխգործակցության հնարավոր տարբերակները՝ կրթական ազդեցությունը օպտիմալացնելու նպատակով:

Իրականացման փուլում իրադարձության գագաթնակետն ուղղակիորեն իրականացվում է ըստ մշակված սցենարի:
Իրադարձությունը բոլոր առարկաները կապում է մեկ ամբողջության մեջ: Կրթական փոխազդեցությունն իրականացվում է ոչ միայն անմիջական հարաբերություններով, այլ նաև իրավիճակի կամ իրադարձության սահմանած համատեքստով: Այս տեսանկյունից մեր խնդիրն է կազմակերպել հենց այն միջոցառումները, որոնք դրական ազդեցություն են ունենում անձի վրա, որոշում նրա զարգացումը պրոսոցիալական ուղղությամբ։

Ուսուցչի դերն է կառավարել իրադարձությունը որպես ազդեցության գործիք:

Գնահատման փուլում (ռեֆլեքսիվ փուլ) վերլուծվում են արդյունքները, որոշվում է կրթական ազդեցության արդյունավետությունը, հաշվի է առնվում միջոցառման կազմակերպման և իրականացման դրական և բացասական փորձը և, հաշվի առնելով վերլուծությունը, կատարվում են ճշգրտումներ։ ուսումնական գործընթացին։

Այսպիսով, իրադարձությունների մոտեցումը, որպես միջոցառումների կազմակերպման և կառավարման տեխնոլոգիա, կարևոր տեղ է գրավում կրթության նոր ձևերի և մեթոդների համակարգում փուլերի դպրոցի նոր մոդելում: Այն թույլ է տալիս սերտ կապեր հաստատել իրական կյանքի և կրթական բովանդակության, անձի կամ խմբի մեջ տեղի ունեցող կյանքի գործընթացների և դրանց մանկավարժական նշանակության միջև: Ուսանողների համար սա հնարավոր միջոց է (պայման) ստեղծելու տարբեր անձնական փորձառություններ՝ փորձառությունների փորձ, տպավորություններ, զգայական փորձ:

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդների վրա.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաներ Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն Վորոնեժի մարզի Պավլովսկի շրջանի Պավլովսկի թիվ 2 միջնակարգ դպրոց Պատմության և հասարակագիտության ուսուցիչ Չերեշնևա Օ.Է.

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Տեխնոլոգիան ընտրված մեթոդի շրջանակներում այս կամ այն ​​գործունեության իրականացման մանրամասն միջոց է։ Մանկավարժական տեխնոլոգիան ուսուցչի գործունեության այնպիսի կոնստրուկցիա է, որում դրանում ներառված գործողությունները ներկայացված են որոշակի հաջորդականությամբ և հուշում են կանխատեսելի արդյունքի հասնելու մասին։

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Չափանիշներ, որոնք կազմում են մանկավարժական տեխնոլոգիայի էությունը. ուսուցման նպատակների միանշանակ և խիստ սահմանում (ինչու և ինչի համար); բովանդակության ընտրություն և կառուցվածք (ինչ); ուսումնական գործընթացի օպտիմալ կազմակերպում (ինչպես); մեթոդներ, տեխնիկա և ուսումնական միջոցներ (ինչի օգնությամբ); հաշվի առնելով ուսուցչի որակավորման անհրաժեշտ իրական մակարդակը (ով); Ուսուցման արդյունքների գնահատման օբյեկտիվ մեթոդներ (արդյո՞ք այդպես է):

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Կրթական տեխնոլոգիա. հեշտությամբ տեղավորվում է ուսումնական գործընթացում. թույլ է տալիս հասնել ծրագրով սահմանված նպատակներին և կրթական չափորոշիչներին որոշակի ակադեմիական առարկայի համար. ապահովում է մանկավարժական ռազմավարության հիմնական ուղղությունների իրականացումը` մարդասիրություն, կրթության հումանիտարացում և աշակերտակենտրոն մոտեցում. ապահովում է երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը, նրանց անկախությունը. տրամադրում է բարի կամք ուսուցչի և միմյանց նկատմամբ. Տեխնոլոգիաների մեծ մասի տարբերակիչ հատկանիշը հատուկ ուշադրություն է անձի անհատականությանը, նրա անհատականությանը. հստակ կենտրոնացում ստեղծագործական գործունեության զարգացման վրա.

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները (PT) բաժանվում են 9 հիմնական տեսակների. ______________________________________ PT-ն հիմնված է ուսանողի ՊՏ-ի գործունեության ակտիվացման և ինտենսիվացման վրա՝ հիմնված կրթական գործընթացի կառավարման և կազմակերպման արդյունավետության վրա՝ հիմնված մանկավարժական գործընթացի անձնական կողմնորոշման վրա: PT հիմնված նյութի դիդակտիկ կատարելագործման և վերակառուցման վրա. Մասնավոր առարկա PT Այլընտրանքային PT Բնության համար հարմար PT Հեղինակային դպրոցների վերապատրաստման PT մշակման տեխնոլոգիաներ

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Կրթությունը զարգացնող առաջնահերթ տեխնոլոգիաներ; պրոբլեմային ուսուցում; բազմաստիճան ուսուցում; կոլեկտիվ ուսուցման համակարգ (CSE); Գյուտարարական խնդիրների լուծման տեխնոլոգիա (TRIZ); հետազոտական ​​ուսուցման մեթոդներ; նախագծային ուսուցման մեթոդներ; տեխնոլոգիական «բանավեճ»; մոդուլային և բլոկ-մոդուլային կրթության տեխնոլոգիա; դասախոսություն - սեմինար - կրեդիտային կրթական համակարգ; «քննադատական ​​մտածողության» զարգացման տեխնոլոգիա; Դասավանդման մեջ խաղային մեթոդների կիրառման տեխնոլոգիա՝ դերային խաղեր, բիզնես և այլ տեսակի կրթական խաղեր. համագործակցության ուսուցում (թիմային, խմբային աշխատանք); տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ (ՏՀՏ); առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ; գնահատման նորարարական համակարգ «պորտֆոլիո»; հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիա; սեմինարի տեխնոլոգիա; խմբակային պարապմունք և այլն։

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ Առողջապահական տեխնոլոգիաներ Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիաներ Նախագծային գործունեություն (անհատական, խմբակային, կոլեկտիվ) Ուսումնական և հետազոտական ​​գործունեություն Համագործակցության տեխնոլոգիաներ Անձին ուղղված տեխնոլոգիաներ Ուսուցում ուսումնական առաջադրանքների և իրավիճակների հիման վրա Տեղեկատվական և հաղորդակցություն (ՏՀՏ) Տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիաներ Բիզնես խաղեր խնդրի վրա հիմնված ուսուցում Ուսանողների պորտֆոլիո ինտերակտիվ համակարգչային տեխնոլոգիաներ Կրթության տարբեր մակարդակների տեխնոլոգիաներ

9 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Հետևյալ կրթական տեխնոլոգիաները լայն տարածում են գտել. Տեղեկատվական (համակարգչային, մուլտիմեդիա, ցանցային, հեռակառավարման) տեխնոլոգիաներ Պրոյեկտիվ և գործունեության տեխնոլոգիաներ Ստեղծագործական տեխնոլոգիաներ Խաղային տեխնոլոգիաներ. սիմուլյացիա; վիրահատարաններ; դերերի կատարում; «գործարար թատրոն»; հոգեդրամա և սոցիոդրամա Անհատականության վրա հիմնված կրթության տեխնոլոգիաներ Էթնամանկավարժական տեխնոլոգիաներ Ուսուցման կոլեկտիվ և խմբային մեթոդներ Թրեյնինգ Քոուչինգ (անհատական ​​ուսուցում, թրեյնինգ) Ցանցային տեխնոլոգիաներ.

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Միջոցառումների տեխնոլոգիա Հեղինակներ՝ Troitsky Yu.L., Tyupa V.I. և այլն:Տեխնոլոգիայի էությունը՝ օբյեկտիվ մտածողության մշակույթի զարգացում, ուսանողների անձնական փորձի և արժեքային հարաբերությունների հարստացում:

12 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ուսումնական միջոցառումների կազմակերպման փուլերը Փուլ 1 - ուսումնական միջոցառումների առարկայի որոշում. Փուլ 2 - առաջիկա ուսումնական միջոցառման նպատակների և խնդիրների սահմանում, նախապատրաստման փուլերի պլանավորում: Իդեալում, այստեղ պետք է կազմակերպվեն ուսուցչի և աշակերտների համատեղ գործունեությունը, բայց գործնականում դա միշտ չէ, որ այդպես է: Ուստի ուսուցիչն ինքն է որոշում ուսումնական միջոցառման նպատակներն ու խնդիրները: Եթե ​​այս միջոցառմանը մասնակցում են մի քանի ուսուցիչներ, ապա նրանք համատեղ են կազմակերպում այդ գործունեությունը։ 3-րդ փուլ - ուսումնական միջոցառման նախապատրաստում: Ուսումնական միջոցառմանը նախապատրաստվելու ընթացքում ուսանողները ստանում են այն գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ կլինեն ուսումնական միջոցառման ընթացքում։ Այստեղ անցկացվում են ստեղծագործական սեմինարներ, երեխաներին տրվում են հատուկ առաջադրանքներ, երեխաները պատրաստում են ստեղծագործական աշխատանքներ, դիտվում են թեմատիկ նյութեր։ Փուլ 4 - ուսումնական միջոցառման անցկացում, գործողության ամենահրաշալի և երկար սպասված պահը։ Ուսումնական միջոցառման սցենարն ինքնին մշակվում է ուսուցչի կողմից: Փուլ 5 - արտացոլում, կրթական միջոցառման մասնակցության ազդեցությունը: Ուսումնական միջոցառման արդյունքներից հետո տեղի է ունենում մտքերի փոխանակում միջոցառմանը մասնակցելու վերաբերյալ, մասնակիցները կիսվում են իրենց տպավորություններով, արտահայտում իրենց կարծիքը անցյալի մասին։

13 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Դասի միջոցառումների կազմակերպման ձևերը. «Ընկույզով զամբյուղ» «կոշտ ընկույզ» բառակապակցությունը օգտագործվում է մի բանի մասին խոսելիս, որը հնարավոր չէ իմանալ մի հայացքով, և որի խնդիրը չի կարող հեշտությամբ լուծվել առանց մեծ ջանքերի կամ այլ մարդկանց օգնության: Ժողովուրդ. Կյանքի որոշ հարցեր լուծվում են առանց դժվարության, ինչպես սերմերը, իսկ մյուս հարցերը ուղեկցում են մարդուն ամբողջ կյանքում՝ հաճախ մնալով չլուծված։ «Ընկույզը» տեսողական պատկերն է դպրոցականի առջեւ ծառացած կյանքի դժվարին հարցի։ Երբեմն նա հույս ունի ինչ-որ մեկի օգնության վրա, հաճախ վստահ է, որ գլուխ կհանի իր հոգևոր խոչընդոտներից։ Սակայն խնդիրը նախանշելու, այն ձևակերպելու, որպես կյանքի գլխավոր խնդիր առաջ քաշելու պահն արդեն լուծման սկիզբն է։ «Ընկույզի զամբյուղը» զրույց է այն մասին, թե ինչ է մտածում դպրոցականը, որից առաջ նա կանգ է առնում մտքի մեջ, ինչի հետ դեռ չի կարողանում գլուխ հանել՝ ընկույզի պես ամուր հարցեր, որոնք չեն կարող ճաքել առանց գործիքի և առանց մեծ ջանքերի:

14 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

«Քննարկման ճոճանակ» Այս զվարճալի ձևի էությունը ճոճվող ճոճանակի նմանակումն է. որքան ուժեղ է հրումը, այնքան բարձր է «ճոճանակի» թռիչքը: Գործընկերները երեխաների երկու խումբ են, որոնք գտնվում են միմյանց դեմ: Քննարկման հարց առաջադրվելուց հետո նրանք, իրենց հերթին, յուրաքանչյուր խմբից իրենց կարծիքն են հայտնում առաջարկվող հարցի վերաբերյալ. «ճոճանակը» սկսում է շարժվել: Խրախուսելով, ուղղելով, ուղղորդելով, ամրապնդելով երեխաների հայտարարությունները՝ ուսուցիչը աջակցում է քննարկման «ճոճանակի» ընթացքին այնքան ժամանակ, մինչև նրան թվա, որ երեխաների ուժերը սպառվել են։ Նա դադարեցնում է ճոճանակը: «Դուք չեք կարող երկար ժամանակ ճոճվել, ձեր գլուխը կպտտվի»: ամփոփում է քննարկումը. Վարողը սահմանում է զրույցի տեմպը, պահպանում է ձևի խաղային տարրը, երբեմն մեկնաբանում է քննարկման ընթացքը՝ աջակցելով մասնակիցներին իրենց ջանքերում: Նա նպաստում է նաև բարձր մակարդակի պահպանմանը՝ համոզվելով, որ «ճոճանակը» ոչ թե «սողում է գետնին», այլ բարձրանում՝ հասկանալով կյանքի երևույթների էությունը։

15 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

«Թատրոն-էքսպրոմտ» Թատրոն-էքսպրոմտի կազմակերպման մեթոդը չափազանց պարզ է. «Voice-over»-ի տեքստը կազմված է, սովորաբար առասպելական, ֆանտաստիկ, դետեկտիվ, որպեսզի բեմում զարգանան զվարճալի իրադարձություններ: Այնուհետև - ներկայացման բոլոր կերպարները ամրագրված են, նշված են քարտերի վրա: Այս բացիկները բաժանվում են ներկայացման եկած երեխաներին, և նրանց անմիջապես հրավիրում են կուլիսներ։ Հերոսների գործողությունների մասին տեղեկատվություն կրող տեքստի հնչյունավորման ընթացքում դերասանները հայտնվում են կուլիսներից և կատարում այն ​​ամենը, ինչ հայտնում է «Voice-over»-ը։ Հարկավոր է, որ պիեսում շատ լինեն մեկը մյուսին փոխարինող գործողություններ, որպեսզի իրադարձությունների շրջադարձը լինի անսպասելի և արդյունքում՝ զվարթ ու մի փոքր ծիծաղելի։ Դերասանները մարդիկ են, և կենդանիները, և բույսերը, և իրերը, և բնական երևույթները, ինչպիսիք են քամին, լուսատուները, ամպերը:

16 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Եզրափակելով, արտացոլումը պարտադիր է, կրթական միջոցառմանը մասնակցելու էֆեկտը: Ուսումնական միջոցառման արդյունքներից հետո տեղի է ունենում մտքերի փոխանակում միջոցառմանը մասնակցելու վերաբերյալ, մասնակիցները կիսվում են իրենց տպավորություններով, արտահայտում իրենց կարծիքը անցյալի մասին։ Գնահատման փուլում վերլուծվում են արդյունքները, որոշվում է կրթական ազդեցության արդյունավետությունը, հաշվի է առնվում միջոցառման կազմակերպման և իրականացման դրական և բացասական փորձը և, հաշվի առնելով վերլուծությունը, ճշգրտումներ են կատարվում ուսումնական գործընթացում։ . Ուսումնական միջոցառման արժեքն այն է, որ այն ստեղծում է ուսումնական գործընթացի ամբողջական միասնություն, և դրա բովանդակությունը արտացոլում է ստեղծագործական, խոսքի, մշակութային, հուզական ոլորտում ուսումնասիրված, ձեռք բերված, կուտակված, ձևավորված ամեն ինչի պատկերը: Ուսումնական միջոցառումը ներկայացնում է նաև երեխայի անձնային որակների ամբողջական պատկերը՝ սա է արդյունավետությունը, հաստատակամությունը, աշխատասիրությունը և միջանձնային հաղորդակցության որակները՝ ստեղծագործական համագործակցություն, բարություն, արձագանքողություն, կարեկցանք: Ուսումնական միջոցառմանը նախապատրաստվելը ստեղծագործական գործընթաց է և ուսուցչի, երեխաների, ծնողների համատեղ գործունեություն, որտեղ յուրաքանչյուրը տեղ է գտնում իր համար և սովորում նոր հնարավորություններ իր անձնական որակների համար:

17 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Այս մեթոդի առավելություններն ակնհայտ են և, հետևաբար, պատասխանելով այն հարցին, թե արդյոք անհրաժեշտ են կրթական միջոցառումներ մեր դպրոցում և արդյոք մենք շարունակելու ենք աշխատել այս ուղղությամբ, մենք միանշանակ ասում ենք «այո», քանի որ կա նոր ձեռք բերելու երաշխիք. գիտելիքներ, որոնք նախատեսված չեն ծրագրով. ձեռք է բերվում ուսանողների և ուսուցիչների համատեղ գործունեության փորձը. սա հիանալի միջոց է ճանաչողական հետաքրքրությունը զարգացնելու համար. երեխան ստանում է տեղեկացված ընտրության, գործընկերային հարաբերությունների, միջանձնային հաղորդակցության հմտություններ. երեխան սովորում է ինքնարտահայտում, ինքնորոշում, ինքնիրականացում և արտացոլում. յուրաքանչյուր երեխա ընդգրկված է այնպիսի միջոցառումներում, որոնք ունեն մշակութային բովանդակություն և որոնք նրան դուր են գալիս: Եվ, վերջապես, կրթական միջոցառումները նպաստում են երկրի պատմության և մշակութային ավանդույթների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորմանը։ Այսպիսով, ուսումնական միջոցառումը հիանալի միջոց է դպրոցի ինտելեկտուալ կյանքը հետաքրքիր կազմակերպելու համար։



Բաժնի վերջին հոդվածները.

Համառոտագիր պատմության մասին 10 պարբերություն
Համառոտագիր պատմության մասին 10 պարբերություն

ԴԱՍԻ ԱՄՓՈՓՈՒՄ ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ Թեմա՝ Ընդհանուր պատմություն Դասի թեման՝ ՀՆԱԳՈՒՅՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ Լսարան՝ 10-րդ դասարան, OU Դասի եռակի նպատակը՝ Ճանաչողական՝ ...

Թեմայի վերաբերյալ պատմության դասի համառոտագիր
Պատմության դասի համառոտագիր «Արևելյան սլավոնները հնությունում» թեմայով (10-րդ դասարան) Ռուսաստանը Արևելքի և Արևմուտքի միջև

ԴԱՍԻ ԱՄՓՈՓՈՒՄ ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ Թեմա՝ Ընդհանուր պատմություն Դասի թեման՝ ՀՆԱԳՈՒՅՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ Լսարան՝ 10-րդ դասարան, OU Դասի եռակի նպատակը՝ Ճանաչողական՝ ...

Կոմպակտ որոնման ձև CSS3-ում
Կոմպակտ որոնման ձև CSS3-ում

Ինձ քննադատեցին՝ ասելով, որ դասավորությունը վատ է, բայց կան ժամանակակից HTML5 և CSS3, իհարկե, ես հասկանում եմ, որ վերջին ստանդարտները թույն են և այդ ամենը։ Բայց բանն այն է, որ...