Ուղերձի կարգապահությունը դպրոցում. Կարգապահություն՝ ազատության կամ հարկադրանքի տարածք

ԹԵՄԱ՝ «Կարգապահությունը հաջող ուսումնական և կրթական գործընթացի գրավականն է».

Երեխաները ոչ միայն կարգ ու կանոնի կարիք ունեն, այլև ուզում են և սպասում: Սա նրանց կյանքը դարձնում է հասկանալի և կանխատեսելի, ստեղծում է անվտանգության զգացում:

Հարց է առաջանում՝ եթե տղաներն իրենց ավելի ապահով են զգում առօրյայի և վարքի որոշակի կանոնների պայմաններում, ապա ինչո՞ւ են նրանք ձգտում խախտել այդ կանոններն ու կանոնները։ Ինչու են ծնողները, մանկավարժներն ու ուսուցիչները անընդհատ դժգոհում սրանից։

Երեխաներն իրենք չեն ըմբոստանում կանոնների դեմ, այլ դրանց «իրագործման» եղանակների դեմ (համաձայնեք, որ լսելուն ծանոթ այս բառը մատնանշում է ուժային մեթոդներ):

Ինչպե՞ս գտնել երեխային առանց կոնֆլիկտների դաստիարակելու ուղիներ:

Գոյություն ունեն վեց կանոններ, որոնք օգնում են ընտանիքում հաստատել և պահպանել առանց կոնֆլիկտների կարգապահություն:

Առաջին կանոնը՝ սահմանափակումները, պահանջները, արգելքները պետք է լինեն յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում։

Սա հատկապես օգտակար է հիշել այն ծնողների համար, ովքեր ձգտում են հնարավորինս քիչ զայրացնել իրենց երեխաներին և խուսափել նրանց հետ կոնֆլիկտներից: Այս դեպքերում երեխաները մեծանում են որպես եսասեր, սովոր չեն կարգուկանոնին, չեն կարողանում սահմանափակել իրենց: Դպրոցում, աշխատավայրում, ցանկացած ընկերությունում ոչ ոք չի ցանկանում անձնատուր լինել նրանց։ Ուրիշների նկատմամբ իրենց չափազանց մեծ պահանջներով և ուրիշներին հանդիպելու անկարողությամբ նրանք մնում են միայնակ, հաճախ հանդիպում են ծաղրի և նույնիսկ մերժման: Իսկ ծերության ժամանակ նման «հավերժ հնազանդ» ծնողները հաճախ միայնակ ու լքված են լինում։

Կանոն երկրորդ. Սահմանափակումները, պահանջները, արգելքները չպետք է չափազանց շատ լինեն և պետք է լինեն ճկուն:

Այս կանոնը զգուշացնում է մյուս ծայրահեղության դեմ՝ երբ ծնողները կարծում են, որ պետք է հաղթել երեխային, անհրաժեշտ է կոտրել նրա դիմադրությունը։ Ըստ սկզբունքի՝ «Ազատություն տվեք նրան, որ նա նստի իր վզին. կանի այն, ինչ ուզում է»։ Այստեղ նրանք վարքի կասկածելի օրինակ են ցույց տալիս «միշտ հասիր նրան, ինչ ուզում ես՝ անկախ ուրիշի ցանկություններից»։ Ի վերջո, երեխաները շատ զգայուն են իրենց ծնողների բարքերի նկատմամբ և նմանակում են նրանց վաղ մանկությունից։ Այսպիսով, այն ընտանիքներում, որտեղ օգտագործվում են ավտորիտար, ուժային մեթոդներ, երեխաները արագ սովորում են նույնն անել: Նրանք, իբրև թե, վերադարձնում են մեծերին տված դասը, իսկ հետո «դժույգը քար է գտնում»։

Երբ ծնողը մեղմ, բայց համառորեն պահանջում է երեխայից իր ցանկության կատարումը, հաճախ ուղեկցվում է բացատրություններով, որոնց հետ նա, ի վերջո, համաձայն է։ Եվ եթե նման ճնշումը ծնողի մշտական մարտավարությունն է, որի օգնությամբ նրանք միշտ հասնում են իրենց ճանապարհին, ապա երեխան սովորում է այն համոզմունքը. ծնողներն ուզում են կամ պահանջում»:

Որոշ ընտանիքներում դա շարունակվում է տարիներ շարունակ, իսկ երեխաները անընդհատ պարտվում են։ Որպես կանոն, նրանք աճում են կամ ագրեսիվ, կամ չափից դուրս պասիվ։ Բայց երկու դեպքում էլ նրանք կուտակում են զայրույթ ու դժգոհություն, նրանց հարաբերությունները ծնողների հետ չի կարելի անվանել մտերիմ ու վստահող։

Երկու կանոնները միասին վերցրած ենթադրում են չափի հատուկ զգացում, ծնողի հատուկ իմաստություն «կարող է», «պետք է» և «չպետք է» հարցերը որոշելու հարցում:

Երեխայի վարքագծի չորս գունային գոտիների պատկերն օգնում է մեզ գտնել ոսկե միջինը խաբեբա և ավտորիտար ոճերի միջև՝ կանաչ, դեղին, նարնջագույն և կարմիր (գոտիների գաղափարը պատկանում է մեկ ամերիկացի հոգեբանին):

Կանաչ գոտին այն է, ինչ երեխային թույլատրվում է անել իր հայեցողությամբ կամ ցանկությամբ: Օրինակ՝ ինչ խաղալիքներ խաղալ, ինչ խաղալիքներ նվիրել ընկերներին, ինչ շրջանակի միանալ, ում հետ խաղալ և ընկերանալ...

Դեղին գոտին գործողություններ են, որոնցում երեխային տրվում է հարաբերական ազատություն։ Օրինակ, կարող եք նստել դասերի, երբ ուզում եք, բայց ավարտեք աշխատանքը մինչև երեկոյան 20-ը; կարող ես քայլել, բայց միայն քո բակում։

Այս գոտում երեխան սովորում է ներքին կարգապահություն, և երեխայի կողմից պահանջների և սահմանափակումների ոչ կոնֆլիկտային ընդունումը պետք է լինի ծնողական հատուկ խնամքի առարկա: Փորձեք ամեն դեպքում հանգիստ (բայց հակիրճ!) բացատրել, թե ինչն է առաջացրել ձեր խնդրանքը: Միևնույն ժամանակ, անպայման շեշտեք, թե կոնկրետ ինչ է մնում երեխային, նրա ազատ ընտրությանը։ Երբ երեխաները հարգում են իրենց ազատության և ինքնապահովման զգացումը, նրանք ավելի հավանական է, որ ընդունեն ծնողների սահմանափակումները:

Գործողության նարնջագույն գոտի. երեխաներին, որոնք, ընդհանուր առմամբ, չեն ողջունվում մեր կողմից, բայց հատուկ հանգամանքների պատճառով այժմ թույլատրվում են: Օրինակ՝ փոքրիկ երեխային վախեցնում է վատ երազը, և մայրը նրան տանում է իր անկողինը, մինչև նա հանգստանա: Մի վախեցեք նման բացառություններից, եթե դրանք իսկապես հազվադեպ են և արդարացված։ Երեխաները շատ երախտապարտ են իրենց ծնողներին իրենց հատուկ խնդրանքին ընդառաջելու պատրաստակամության համար: Այնուհետև նրանք ավելի պատրաստ են պահպանել կանոնները նորմալ իրավիճակներում:

Կարմիր գոտի - գործողություններ, որոնք ընդունելի չեն ոչ մի դեպքում: Դուք չեք կարող ծեծել, կծել կամ կծել մայրիկին, խաղալ կրակի հետ, կոտրել իրերը, վիրավորել փոքրիկներին… Այս ցուցակը մեծանում է երեխայի հետ և բերում նրան բարոյական լուրջ չափանիշների և սոցիալական արգելքների:

Կանոն երրորդ. Ծնողների պահանջները չպետք է ուղղակի հակասության մեջ լինեն երեխայի ամենակարևոր կարիքների հետ:

Երեխաներին պետք է շատ վազել, ցատկել, խաղալ աղմկոտ, մագլցել ծառեր, քարեր նետել, ամեն ինչ բռնել, բացել, քանդել, նկարել, ինչ-որ բանի վրա... - սրանք բնական և շատ կարևոր կարիքների դրսևորումներ են երեխաների շարժման և զարգացման համար: ճանաչողություն. Նման գործողություններն արգելելը նման է հոսող գետը փակելու փորձին։ Ավելի լավ է հոգ տանել նրա ընթացքը հարմար և անվտանգ ուղղությամբ ուղղելու համար։

Դուք կարող եք ուսումնասիրել ջրափոսերը, բայց միայն բարձր կոշիկներով; կարող եք նաև ապամոնտաժել ժամացույցը, բայց միայն այն դեպքում, եթե այն հին է և երկար ժամանակ չի աշխատում; դուք կարող եք գնդակ խաղալ, բայց ոչ ներսում և պատուհաններից հեռու; նույնիսկ թիրախի վրա քարեր նետելը հնարավոր է, եթե հոգ տանեն, որ այդ ընթացքում ոչ ոք չտուժի: Կամ, եթե երեխաները խաղալիս սկսում են ծանր խաղալիքներ նետել, ապա պետք է արգելել, բայց թույլ տալ փափուկ խաղալիքներ թողնել։

Օրինակ՝ արտասահմանում որոշ մանկական հաստատություններում կա սալիկապատ սենյակ՝ հատուկ պատերին նկարելու համար։ Յուրաքանչյուր երեխա կարող է նկարել ֆլոմաստերով կամ նկարել այնքան, որքան ցանկանում է: Դասից հետո նկարները լվանում են գուլպանով և սենյակը պատրաստ է հաջորդ խմբի համար: Երեխաները սիրում են այս գործունեությունը, ինչպես նաև ուսուցիչները:

Մեկ այլ օրինակ վերաբերում է դեռահասությանը։ Տասը-տասնմեկ տարեկանից սկսած երեխաների համար հատկապես կարևոր է դառնում շփվել իրենց հասակակիցների հետ։ Երեխաները հաճախ դադարում են հնազանդվել իրենց ծնողներին, և դրա հետևանքները կարող են վտանգավոր լինել: Բարդություններից խուսափելու համար ծնողները պետք է հատկապես ուշադիր լինեն «ընկեր չլինել», «չգնալ», «չհագնել», «չմասնակցել» արգելքների նկատմամբ։

Դեռահասների նորաձևությունը նման է ջրծաղիկի. շատ տղաներ վերցնում են այն և կրում այն քիչ թե շատ լուրջ տեսքով, իսկ մի քանի տարի հետո նրանք իրենք են ժպտում, հետ նայելով: Բայց եթե այս պահին ծնողները երկարատև կոնֆլիկտի մեջ մտնեն իրենց որդու կամ դստեր հետ, նրանք չեն հասնի համաձայնության իրենց կարծիքների հետ, և նրանք կարող են ամբողջովին կորցնել կապն ու վստահությունը:

Ի՞նչ է մնում ծնողներին, բացի համբերությունից ու «ջրծաղիկի» անխուսափելիության ընդունումից։ Մենք պետք է մնանք ավելի ընդհանուր, մնայուն արժեքների կրողներ և հաղորդավարներ՝ ազնվություն, աշխատասիրություն, ազնվականություն, հարգանք ուրիշի անձի նկատմամբ: Նկատի ունեցեք, որ այս արժեքներից շատերը կարելի է քննարկել աճող երեխայի հետ և կիրառել նրա հետ հարաբերություններում, և սա ամենակարևոր նվերն է, որը նա փնտրում է և հույս ունի ստանալ իր հոգու խորքում:

Կանոն չորրորդ. Սահմանափակումները, պահանջները, արգելքները պետք է համաձայնեցվեն մեծահասակների միջև:

Երբ մայրիկը մի բան է ասում, հայրիկը` մեկ այլ բան, իսկ տատիկը` երրորդ, երեխան անհնար է սովորել կանոնները, վարժվել կարգապահությանը: Նա սովոր է մեծերի շարքերը «պառակտելով» անցնել իր ճանապարհը։ Սրանից ընտանիքի չափահաս անդամների հարաբերությունները չեն լավանում։

Տարաձայնությունները մեծահասակները պետք է քննարկեն առանց երեխայի: Ոչ պակաս կարևոր է կանոններին հետևելու հետևողականությունը: Եթե ձեր երեխան երկու օր անընդմեջ ժամը 9-ի փոխարեն քնում էր երեկոյան 22-ին, ապա երրորդ օրը ձեզ համար դժվար կլինի ժամանակին քնեցնել նրան, նա ողջամտորեն կառարկի, որ երեկ և նախօրեին դուք. «թույլ տվեց» նրան։

Հարկ է հիշել, որ երեխաները անընդհատ փորձարկում են մեր «ուժի» պահանջները և, որպես կանոն, ընդունում են միայն այն, ինչը հնարավոր չէ թուլացնել: Թե չէ սովորում են պնդել, նվնվալ, շորթել։

Կանոն հինգերորդ. Պահանջը կամ արգելքը փոխանցելու տոնայնությունը պետք է լինի բարեկամական և բացատրական, քան հրամայական:

Երեխայի ուզածի ցանկացած արգելք դժվար է, իսկ եթե այն արտասանվում է զայրացած կամ հեղինակավոր տոնով, կրկնակի դժվարանում է։

Իսկ «Ինչո՞ւ ոչ» հարցին չպետք է պատասխանեք «Որովհետև ես այդպես ասացի», «Ես այդպես եմ պատվիրում», «Անհնար է և վերջ»: Հարկավոր է համառոտ բացատրել. «Արդեն ուշ է», «Վտանգավոր է», «Կարող է կոտրվել»…

Բացատրությունը պետք է լինի կարճ և մեկ անգամ կրկնվի։ Եթե երեխան կրկին հարցնում է. «Ինչո՞ւ», ապա դա ոչ թե այն պատճառով, որ նա ձեզ չի հասկացել, այլ այն պատճառով, որ նրա համար դժվար է հաղթահարել իր ցանկությունը: Ակտիվ լսելը կօգնի այստեղ:

Երեխային ակտիվորեն լսելը նշանակում է «վերադարձնել» նրան զրույցի ընթացքում նրա պատմածը՝ միաժամանակ նշելով նրա զգացումը: Ծնողի նման բառացի համակրանքը շատ առանձնահատուկ տպավորություն է թողնում երեխայի վրա։

Զրույցի կարևոր առանձնահատկությունները՝ ըստ ակտիվ լսելու մեթոդի.

Նախ, շատ կարևոր է, որ ձեր և երեխայի աչքերը լինեն նույն մակարդակի վրա, քանի որ ձեր դիրքը նրա նկատմամբ և ձեր կեցվածքը առաջին և ամենաուժեղ ազդանշաններն են, թե որքան պատրաստ եք լսել և լսել նրան:

Երկրորդ, եթե դուք խոսում եք վրդովված կամ վրդովված երեխայի հետ, չպետք է նրան հարցեր տաք։ Ցանկալի է, որ ձեր պատասխանները դրական հնչեն, քանի որ արտահայտությունը շրջանակված է որպես հարց, չի արտահայտում համակրանքը:

Հաճախ «Ի՞նչ է պատահել» հարցը. Վհատված երեխան պատասխանում է «Ոչինչ», և եթե դուք ասում եք «Ինչ-որ բան է պատահել…», ապա երեխայի համար ավելի հեշտ կլինի սկսել խոսել կատարվածի մասին:

Երրորդ, շատ կարևոր է զրույցի ընթացքում «դադար պահել»։ Մի լցրեք այն ձեր մտքերով և մեկնաբանություններով։ Դադարն օգնում է երեխային հասկանալ իր փորձը և միևնույն ժամանակ ավելի լիարժեք զգալ, որ դուք մոտ եք։ Եթե երեխայի աչքերը նայում են ոչ թե ձեզ, այլ դեպի կողք «ներքուստ» և «հեռու», ապա շարունակեք լռել, հիմա նրա մեջ շատ կարևոր և անհրաժեշտ ներքին աշխատանք է կատարվում:

Չորրորդ, ձեր պատասխանում երբեմն նաև օգտակար է կրկնել այն, ինչ հասկանում եք, որ տեղի է ունեցել երեխայի հետ, իսկ հետո նշել նրա զգացմունքները:

Երբեմն ծնողները մտավախություն ունեն, որ երեխան իր խոսքերի կրկնությունը կընկալի որպես ծաղր։ Սրանից կարելի է խուսափել՝ օգտագործելով նույն իմաստով այլ բառեր: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ նույնիսկ եթե դուք օգտագործում եք նույն արտահայտությունները, բայց միևնույն ժամանակ ճշգրիտ գուշակում եք երեխայի փորձառությունները, նա, որպես կանոն, ոչ մի արտասովոր բան չի նկատում, և զրույցը հաջողությամբ շարունակվում է։

Եթե դուք այնքան էլ ճշգրիտ չեք կռահել տեղի ունեցած իրադարձությունը կամ երեխայի զգացողությունը, մի ամաչեք, հաջորդ արտահայտությամբ նա կուղղի ձեզ։ Ուշադիր եղեք նրա ուղղման նկատմամբ և ցույց տվեք, որ ընդունել եք այն։

Ակտիվ լսելու երեք արդյունք.

Անհետանում կամ առնվազն մեծապես թուլացնում է երեխայի բացասական փորձը

Երեխան, համոզվելով, որ մեծահասակը պատրաստ է լսել իրեն, սկսում է ավելի ու ավելի շատ պատմել իր մասին։

Երեխան ակտիվ լսելով առաջ է շարժվում իր խնդրի լուծման գործում։

Պատվերները և «Դու հաղորդագրություններ ես» խորացնում են երեխայի դիմադրությունը: Նախադասությունը, որում դուք խոսում եք կանոնի մասին, լավագույնս կառուցված է անանձնական ձևով: Օրինակ՝ «Մի խաղա լուցկիով»՝ «Չհամարձակվես խաղալ լուցկիներով», «Քենդի ուտում են ընթրիքից հետո» փոխարեն՝ «Հիմա կոնֆետը հետ դիր», «Կատվի հետ» փոխարեն։ պոչը չի կարելի քաշել» փոխարեն «Վե՛րջ տանջել կատվին»։

Եվ կարգապահության պահպանման վերջին վեցերորդ կանոնը. Ավելի լավ է երեխային պատժել՝ զրկելով նրան լավ բաներից, քան վատ բաներ անելով։

Ճիշտ է, այստեղ դուք պետք է ունենաք մեծ և փոքր ընտանեկան արձակուրդներ, ընտանեկան գործեր, ավանդույթներ (սիրված կարկանդակներ, որոնք մայրիկը թխում է հանգստյան օրերին, ձկնորսական ուղևորություններ հայրիկի հետ, համատեղ զբոսանքներ):

Եվ դրանք չեղարկել միայն այն դեպքում, եթե վիրավորանք է եղել, իսկապես շոշափելի, և դուք իսկապես վրդովված եք: Այնուամենայնիվ, մի սպառնացեք չեղարկել դրանք մանրուքների պատճառով:

միջնակարգ հանրակրթական դպրոց

Համառոտագիր «Դպրոցական կարգապահություն» թեմայով.

10-Ուսանող

Աբլյակիմովա Էլմարա

ղեկավար՝ ուսուցիչ

իրավագիտության մեջ

Գուբին. Գ.Ա.

Ռոմաշկինո - 2012 թ

Մի փոքր կարգապահության մասին

ԿԱՐԳԱՊԱՀՈՒԹՅՈՒՆ (լատ. disciplina) - մարդկանց վարքագծի որոշակի կարգ, որը համապատասխանում է հասարակության մեջ ձևավորված իրավունքի և բարոյականության նորմերին, ինչպես նաև կազմակերպության պահանջներին։

Կարծում եմ՝ կարգապահության թեման շատ մոտ է հեղինակության թեմային։ Երկու հարցերի վերջնական լուծումը կախված է կրթության մեջ ազատության թեմայի լուծումից։ Ազատությունն այս երկու թեմաները կապող ու խորացնող գործոն է։ Կարգապահության թեման, իհարկե, շատ ավելի թեթեւ է, քան հեղինակության թեման։ Այնուամենայնիվ, այս տեսակետը ճիշտ է միայն տերմինի նեղ ըմբռնման դեպքում: կարգապահություն . Եթե կարգապահության թեման տարածվում է ընդհանրապես կրթության մեջ հարկադրանքի խնդրի վրա, ապա թեման, իհարկե, զգալիորեն խորանում է։

Կարգապահությունն ըստ էության կազմակերպված հարկադրանք է։ Կազմակերպված է այն առումով, որ ոչ բոլոր պարտադրանքները (օրինակ՝ պատահական) կարգապահություն են: Կարգապահությունը, կազմակերպված լինելով պարտադրանքով, միաժամանակ կազմակերպչական սկզբունք է, կանխորոշված կարգ կազմակերպող սկզբունք։ Իհարկե, ցանկացած կարգապահություն ինքնին նպատակ չէ, այլ կա միայն որոշակի նպատակին հասնելու միջոց։

ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՊԱՀՈՒԹՅՈՒՆ

Ինչ վերաբերում է դպրոցական կարգապահությանը, որը ծառայում է դպրոցի ներքին խնդիրների լուծմանը. Դպրոցում, սակայն, կա արտաքին և ներքին հարկադրանք, դպրոցում երեխաների նկատմամբ արտաքին պարտադրանքի առկայությունը առաջացնում է դպրոցական կարգապահության հարցը, քանի որ. կարգապահությունը միշտ համարվել է դպրոցի ներքին կառուցվածքի հիմնական կանոնը:

Դպրոցական կարգապահությունը դպրոցականների վարքագծի որոշակի կարգ է՝ պայմանավորված ուսումնական գործընթացի հաջող կազմակերպման անհրաժեշտությամբ։ Սովորաբար տարբերություն կա արտաքին և ներքին կարգապահության միջև:

Արտաքին կարգապահությունը ես կոչում եմ հնազանդություն, հնազանդություն և հնազանդություն, որոնք հիմնված են արտաքին դրական և բացասական պատժամիջոցների վրա՝ խրախուսանք և պատիժ։

Ներքին կարգապահությունը աշակերտի կարողությունն է՝ զսպելու անցանկալի ազդակները, ինքնուրույն վերահսկելու իր վարքը։ Այն հիմնված է կանոնների ու նորմերի յուրացման վրա, որը գործում է որպես ներքին կարիք։

Հիմնական պայմանը, որն ապահովում է դպրոցականների կարգապահական վարքագիծը դասարանում, խնամքով մշակված դասն է։ Երբ դասը լավ է կառուցված, նրա բոլոր պահերը հստակ ծրագրված են, եթե բոլոր երեխաները զբաղված լինեն իրենց աշխատանքով, կարգապահությունը չեն խախտի։ Երեխան անգիտակցաբար կարգավորում է իր վարքը՝ նրան գրավում է հետաքրքրող իրավիճակը։ Հետեւաբար, հենց որ դասը դառնում է անհետաքրքիր, կարգապահ վարքագիծը վերանում է:

Բայց ամեն դաս չէ, որ կարող է ուսուցիչը հետաքրքիր դարձնել, իսկ մանկավարժական հմտության գաղտնիքները անմիջապես չեն սովորում։ Կարգապահություն է պետք ամեն դասին՝ երեխայի դպրոցում առաջին իսկ օրվանից։ Կա՞ ելք։

Դասարանում դպրոցականների կարգապահ վարքագծի վրա ազդող կարևոր գործոն է ուսուցչի և երեխաների փոխհարաբերությունների տեսակը:

Տիպի հիմնական չափանիշն այն դիրքորոշումն է, որ ուսուցիչը վերցնում է դասի նկատմամբ՝ կազմակերպելով և կարգավորելով աշակերտների կարգապահ վարքագիծը դասարանում։

Ժողովրդավարական ոճով ուսուցիչը երեխաների հետ կազմակերպում է համատեղ գործողություններ՝ կառավարելու նրանց վարքը, նա «դասարանի ներսում է»։

Լիբերալ-թույլտվական հարաբերությունների դեպքում ուսուցիչը չի վերահսկում երեխաների վարքը, հեռու է նրանցից։ Երեխաների համար նպատակներ չի դնում.

Ուսուցչի դիրքորոշումն արտահայտվում է, առաջին հերթին, թե վարքագծի վերահսկողության ինչ մեթոդներով է կիրառում ուսուցիչը։ Իմ պրակտիկայում ես օգտագործում եմ 3 մեթոդ՝ համոզում, պահանջ, առաջարկ։

Համոզելու մեթոդը վարքի նորմերն ու կանոնները բերում է դպրոցականների գիտակցությանը։ Երեխան պետք է զգա և գիտակցի կարգապահության արժեքն ու նշանակությունը իր և ուրիշների համար:

-Նայեք, երբ դուք չեք շեղվում, և տառերը գեղեցիկ են ստացվում, և երբ շրջվում եք, և տառերը ցատկում են։

-Եթե որևէ մեկը ցանկանում է ինչ-որ բան հարցնել, խնդրում եմ բարձրացրեք ձեր ձեռքը: Չի կարելի տեղից բղավել ու խանգարել ընկերներին։ Նրանք զբաղված են աշխատանքով, մտածում են.

Դասարանում վարքագծի կանոններին համապատասխանելու պահանջը սովորաբար արտահայտվում է կատեգորիկ ձևերով.

«Բոլորը նստեցին», «Ձեռքերը գրասեղանների վրա»;

արգելքներ՝ «Մի թերթիր դասագրքերը», «Ոտքերդ մի՛ կախիր»;

«Շոշափել են գրասեղանների թիկունքները», «Մենք աշխատում ենք լուռ»: «Բացարձակ լռություն դասարանում».

Բարեգործական առաջարկը կարող է ընդունել գաղտնի հրահանգ «Սաշա, դու խոսում ես և խանգարում մեզ», «Սերյոժա, վախենում եմ, որ քո պատճառով մենք չենք կարողանա լուծել խնդիրը», «Կոլյա, դու կպտտվես, չես հասկանա. ինչ-որ բան»:

Ինձ դուր են գալիս ուսուցիչները, ովքեր օգտագործում են խառը ավտորիտար-դեմոկրատական առաջնորդության ոճ՝ կարգապահություն սերմանելու համար: Այս ոճով ամեն ինչ ստորադասվում է աշխատանքին, ուսուցիչը համոզում է ուսանողներին, որ կարգապահությունը հաջող ուսման գրավականն է։ Երեխաների կարգապահ վարքագիծը կայուն է. Զարգանում է վարքագծի ինքնակարգավորման հմտությունը և ուսուցչին ենթարկվելու հմտությունը։

Գիտակից կարգապահության կրթություն, պարտքի և պատասխանատվության զգացում: Կյանքը մարդուց պահանջում է բարձր կարգապահություն և կատարողական հստակություն. դժոխք, մեր բնավորությունը չափազանց թույլ է ներկայացված: Դրանց ձևավորման գործում նշանակալից դեր է խաղում դպրոցի ուսումնական գործընթացը, մասնավորապես դպրոցական կարգապահությունը։ Դպրոցական կարգապահություն՝ աշակերտների կողմից դպրոցում և դրանից դուրս վարքագծի կանոնների պահպանում, իրենց պարտականությունների հստակ և կազմակերպված կատարում, հանրային պարտականությունների ենթարկում: Կարգապահության բարձր մակարդակի ցուցիչն է աշակերտների ըմբռնումը դպրոցում, հասարակական վայրերում, անձնական վարքագծի մեջ դրան համապատասխանելու անհրաժեշտության մասին. աշխատանքային կարգապահության, վերապատրաստման, ազատ ժամանակի ընդհանուր ընդունված նորմերին և կանոններին համապատասխանելու պատրաստակամություն և անհրաժեշտություն. վարքի մեջ ինքնատիրապետում; կարգապահությունը խախտողների դեմ պայքարը դպրոցում և դրանից դուրս. Գիտակցված կարգապահությունը դրսևորվում է սոցիալական սկզբունքների և վարքի նորմերի գիտակցված խիստ, կայուն իրականացման մեջ և հիմնված է ուսանողների մեջ այնպիսի հատկությունների ձևավորման վրա, ինչպիսիք են կարգապահությունը և պարտքի և պատասխանատվության զգացումը: Կարգապահությունը հիմնված է անհատի ցանկության և կարողության վրա՝ կառավարելու իր վարքը սոցիալական նորմերին և վարքագծի կանոնների պահանջներին համապատասխան: Պարտականությունը անհատի կողմից իրականացվող սոցիալական և բարոյական պահանջների համակարգ է, որը թելադրված է սոցիալական կարիքներով և զարգացման որոշակի պատմական փուլի հատուկ նպատակներով և խնդիրներով: Պատասխանատվությունը մարդու հատկություն է, որը բնութագրվում է սեփական վարքագիծը նպատակահարմարության կամ հասարակությանը հասցված վնասի առումով գնահատելու ցանկությամբ և կարողությամբ, իր գործողությունները չափելու հասարակության մեջ տիրող պահանջներով, նորմերով, օրենքներով, առաջնորդվելու շահերով։ սոցիալական առաջընթաց. Դպրոցական կարգապահությունը պայման է դպրոցի բնականոն ուսումնադաստիարակչական գործունեության համար։ Ակնհայտ է, որ կարգապահության բացակայության դեպքում հնարավոր չէ պատշաճ մակարդակով իրականացնել ո՛չ դաս, ո՛չ ուսումնական միջոցառում, ո՛չ էլ որևէ այլ գործ։ Այն նաև ուսանողներին կրթելու միջոց է։ Կարգապահությունն օգնում է բարձրացնել ուսանողների գործունեության կրթական արդյունավետությունը, թույլ է տալիս սահմանափակել, դանդաղեցնել առանձին ուսանողների անխոհեմ գործողություններն ու արարքները: Պարտականության և պատասխանատվության զգացում սերմանելու գործում կարևոր դեր է խաղում ուսուցիչների աշխատանքը՝ կապված աշակերտների կողմից դպրոցում վարքագծի կանոնների յուրացման հետ: Պետք է նրանց ընտելացնել այս կանոնների իրականացմանը, նրանց մեջ ձևավորել դրանց մշտական պահպանման անհրաժեշտությունը, հիշեցնել դրանց բովանդակության և պահանջների մասին։ Անպատշաճ է վարքագծի կանոնները բաժանել հիմնական և երկրորդականի, երբ մեկը պատասխանատու է որոշ ուսմունքների խախտման համար, իսկ մյուսների չպահպանումը մնում է աննկատ: Համապատասխան աշխատանք պետք է տարվի նաեւ սովորողների ծնողների հետ։ Չէ՞ որ կանոնները ներառում են դպրոցականների հիմնական պարտականությունները, որոնց բարեխիղճ կատարումը վկայում է նրանց ընդհանուր դաստիարակության մասին։ Որպեսզի օգնենք դպրոցին սովորողների մեջ զարգացնել սույն կանոններով նախատեսված որակները, ծնողները պետք է իմանան դրանք, տիրապետեն այդ որակների ձևավորման տարրական մանկավարժական տեխնիկային։ Վարքագծի կանոնները պահպանելու սովորության դաստիարակությունը, կարգապահությունը սկսվում է աշակերտի դպրոցում գտնվելու առաջին օրերից։

Նախակրթարանի ուսուցիչը պետք է հստակ իմանա, թե ինչ մեթոդներով է հասնել դրան՝ հիշելով, որ նույնիսկ ամենափոքր առաջին դասարանցին արդեն քաղաքացի է՝ օժտված որոշակի իրավունքներով ու պարտականություններով։ Ցավոք, տարրական դասարանների ուսուցիչները շատ հաճախ նրա մեջ տեսնում են միայն երեխայի։ Նրանցից ոմանք միայն խստությամբ են ազդում դպրոցականների վրա, նրանք ձգտում են հասնել հնազանդության՝ կոտրելով երեխայի կամքը։ Այս դեպքում աշակերտները դաստիարակվում են չմտածված հնազանդությամբ կամ համարձակ անհնազանդությամբ։ Միջին և ավագ դասարաններում անհատ ուսուցիչները հաճախ ճնշում են դպրոցականների շահերը չափազանց խստությամբ, դատողության պարզությամբ և դպրոց գնալու ցանկություն չունենալու պատճառ: Զգոն վերահսկողությունը, մշտական սահմանափակումները հանգեցնում են հակառակ արդյունքների, մեկնաբանությունները առաջացնում են գրգռվածություն, կոպտություն, անհնազանդություն։ Ուսուցչի ճշգրտությունն ու խստությունը պետք է բարեհաճ լինի: Նա պետք է հասկանա, որ աշակերտը կարող է սխալվել ոչ միայն դասին, երբ հարցերին պատասխանում է, այլև վարքի մեջ սխալվել՝ կյանքի փորձի բացակայության պատճառով։ Խիստ ու բարի ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես ներել նման սխալները և սովորեցնում է անչափահասներին ինչպես վարվել կյանքի դժվարին իրավիճակում: Ա.Մակարենկոն մեծ դեր է հատկացրել աշակերտներին դպրոցական ռեժիմին խրատելու գործում՝ համարելով, որ այն կատարում է իր դաստիարակչական դերը միայն այն դեպքում, երբ դա նպատակահարմար է, ճշգրիտ, ընդհանուր և կոնկրետ։ Ռեժիմի նպատակահարմարությունը կայանում է նրանում, որ դպրոցում և տանը աշակերտների կյանքի բոլոր տարրերը մտածված են և մանկավարժորեն արդարացված։ Ռեժիմի ճշգրտությունը դրսևորվում է նրանով, որ այն թույլ չի տալիս շեղումներ նախատեսված միջոցառումների ժամանակային և վայրում։ Ճշգրտությունը, առաջին հերթին, պետք է բնորոշ լինի ուսուցիչներին, հետո այն փոխանցվի երեխաներին։ Վարչակարգի համընդհանուր լինելը նրա պարտավորությունն է դպրոցի թիմի բոլոր անդամների համար: Ինչ վերաբերում է դասախոսական կազմին, ապա այս հատկանիշը դրսևորվում է այն պահանջների միասնության մեջ, որոնք ուսուցիչները դնում են աշակերտներին։ Յուրաքանչյուր աշակերտ պետք է հստակ հասկանա, թե ինչպես պետք է վարվի՝ կատարելով որոշակի պարտականություններ։ Նման ռեժիմը նպաստում է ուսանողների՝ ինքնուրույն կառավարելու կարողությունների, օգտակար հմտությունների և սովորությունների, բարոյական և իրավական դրական որակների զարգացմանը։ Աշակերտներին դպրոցում և դրանից դուրս պատշաճ վարքագծին ընտելացնելու գործում կարևոր տեղ է զբաղեցնում նրանց վարքի հստակ վերահսկողությունը, որը ներառում է դասերին նրանց հաճախելը, համապատասխան միջոցներ ձեռնարկելը նրանց նկատմամբ, ովքեր համակարգված կերպով ուշանում են կամ առանց հիմնավոր պատճառի չեն ներկայանում դասերին։ . Որոշ դպրոցներում պահվում են աշակերտի վարքագծի հատուկ մատյաններ, որոնցում տնօրենը կամ նրա ուսումնական աշխատանքների գծով տեղակալը պարբերաբար արձանագրում են դպրոցում, փողոցում, հասարակական վայրերում աշակերտների կողմից կարգի կոպիտ խախտման բոլոր դեպքերը, ինչպես նաև նրանց վրա կիրառվող կրթական ազդեցությունները, և այդ ազդեցությունների արդյունքները: Սա օգնում է ուսուցիչներին ժամանակին վերլուծել աշակերտական թիմում կարգապահության վիճակը, պլանավորել և միջոցներ ձեռնարկել այն բարելավելու համար, ավելի մանրամասն և լիարժեք ուսումնասիրել ուսանողների կենսապայմանները, ավելի լավ ճանաչել նրանց ընտանիքները, խորանալ անհատի ներաշխարհում: աշակերտներին և դրանով իսկ բացահայտել դպրոցի ուսումնական աշխատանքի թերությունները և կատարելագործել նրան: Նման վարքագծի գրանցամատյանը հնարավորություն է տալիս հստակեցնել անհատական կրթական աշխատանքը բարոյական և իրավական նորմերի խախտման հակված ուսանողների հետ և նպաստում է դրանց կանխարգելմանը: Որոշ դպրոցներում վարքագծի մատյանի փոխարեն պահվում է հատուկ թղթապանակ՝ օրինախախտ աշակերտների համար։ Առանձին ուսուցիչների և ծնողների կողմից կարգապահության խախտման դեպքերը թաքցնելու փորձերը՝ դասին չվնասելու համար, խոչընդոտում են աշակերտների կարգապահության դաստիարակմանը։ Չարձագանքելով նման գործողություններին՝ նրանք անչափահասների մեջ սերմանում են անպատասխանատվության զգացում։ Եթե դաստիարակության որոշակի փուլում աշակերտին սկսում են նախատել վատ պահվածքի համար, նա չի կարող հասկանալ, թե ինչու է իր վերջին արարքն ավելի վատ, քան նախորդները, որոնց մասին ոչ ոք չէր հիշում, որ նրա պատասխանատվության զգացումը բթացել է, զարգացել է լկտիությունը։ Հաշվի առնելով դա՝ վարքագծի կանոնների խախտման յուրաքանչյուր դեպք պետք է մանրամասն վերլուծվի և տրվի համապատասխան գնահատական։

Օրագիրը կարևոր դեր է խաղում ուսանողներին կարգապահելու գործում: Ուսուցիչը պետք է նրանցից պահանջի ճշգրիտ օրագիր պահել: Մեկ շաբաթվա ընթացքում աշակերտի վարքագիծը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել նաև նրա արտաքին տեսքն ու մասնակցությունը դասի մաքրմանը, ճաշասենյակում հերթապահությունը, ընկերների և մեծերի նկատմամբ վերաբերմունքը։ Դպրոցում և դպրոցից դուրս աշակերտների վարքագծի նկատմամբ համակարգված վերահսկողությունը նրանց սովորեցնում է ամենօրյա կարգապահության: Նման վերահսկողությունը հատկապես անհրաժեշտ է այն երեխաների համար, ովքեր ձեւավորել են բացասական սովորություններ։ Այն պայմաններ է ստեղծում նրանց մոտ դրական սովորությունների զարգացման համար, արգելափակում է բացասականների առաջացումը և համախմբումը։ Սակայն դա չի նշանակում, որ պետք է մշտապես վերահսկել ուսանողներին, նրանք պատահաբար խախտել են վարքագծի կանոնները։ Երբ նրանց շատ դեպքերում «դաստիարակում» են, հաճախ հիշեցնում են ամենափոքր սխալ վարքագծի մասին, դա չի նպաստում նրանց վարքագծի կանոններին համապատասխանելուն, այլ խրախուսում է մտածել, որ իրենք «անուղղելի են»: Վերահսկողությունը պետք է նրբանկատ լինի, որպեսզի ուսանողը հարգանք զգա իր նկատմամբ՝ որպես մարդ։ Արտաքին վերահսկողությունը որոշակի չափով դրական վարքագծի պարտադրանք է: Միասին ներքին հսկողությունը գործում է, երբ վարքագծի որոշակի նորմեր սովորում են այնքան, որ դրանք դառնում են մարդու ներքին համոզմունքները, և նա կատարում է դրանք, հաճախ նույնիսկ չմտածելով, թե ինչու է դա անում, և ոչ այլ կերպ: Եթե կարելի է խուսափել դպրոցական ռեժիմի պահանջների կատարումից, խուսափել ուսուցիչների կամ աշակերտների թիմի վերահսկողությունից, ապա դժվար է թաքնվել սեփական խղճից։ Հետևաբար, կրթության մեջ պետք է հասնել աշակերտների վարքագծի նկատմամբ արտաքին և ներքին վերահսկողության ողջամիտ համադրությանը, սովորեցնել նրանց «ճիշտ բան անել, երբ ոչ ոք չի լսում, չի տեսնում և ոչ ոք չի ճանաչում»:

Ընդհանրապես կրթության և մասնավորապես կարգապահության ամրապնդման մեջ առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսանողական թիմի գործունեության մեջ ճիշտ տոնայնության և ոճի հաստատումը: Եթե գերակշռում է ուրախ տոնը՝ հիմնված գիտակից կարգապահության, միասնության ու ընկերության, թիմի յուրաքանչյուր անդամի ինքնագնահատականի վրա, ապա ավելի հեշտ է լուծել ուսանողների կրթման հարցերը։ Արդյունավետ է կոնֆլիկտային հարաբերությունների կանխարգելումը և բացասական գործողությունների կանխումը։ Կարգապահության և դպրոցական ռեժիմի պահանջների խախտումներ ավելի հավանական են, երբ աշակերտների գործունեությունը բավականաչափ կազմակերպված չէ: Եթե ընտանի կենդանին անելիք չունի դասին կամ արհեստանոցում, եթե նրա ազատ ժամանակը կազմակերպված չէ, ապա ցանկություն է առաջանում ազատ ժամանակը լցնել ինչ-որ բանով, կազմակերպել այն յուրովի, ինչը ոչ միշտ է ողջամիտ։ Որոշ ուսուցիչների՝ մանկավարժորեն անտեսված երեխաների հետ աշխատելու անկարողությունը, նրանց հետ աշխատելու սխալներն ու սխալները, որոնք պայմանավորված են այն հանգամանքով, որ ուսուցիչները չեն բացահայտում իրենց բացասական վարքի դրդապատճառները, որոնց իմացությունը հնարավորություն է տալիս արդյունավետ կերպով կառուցել նրանց հետ կրթական աշխատանք. հանգեցնում է նաև առանձին աշակերտների կողմից դպրոցական ռեժիմի խախտումների: Այսպիսով, եթե ընտանի կենդանուն վատ են վերաբերվում հեռանկարի բացակայության, իր ապագայի հանդեպ անտարբերության համար, ապա ուսուցչի ողջ աշխատանքն ուղղված է այս ապագայի նկատմամբ նրա հավատի ձևավորմանը, դրան ինքնուրույն հասնելու ունակությանը: Դպրոցը շատ բան է կորցնում գիտակցված կարգապահության դաստիարակության մեջ, քանի որ միշտ չէ, որ պահպանում է աշակերտների կյանքի և գործունեության խիստ կանոնակարգումը: Ա.Մակարենկոն այս առիթով գրել է, որ «դպրոցը հենց առաջին իսկ օրվանից պետք է աշակերտին դնի հասարակության ամուր, անհերքելի պահանջները, զինել երեխային վարքագծի նորմերով, որպեսզի նա իմանա, թե ինչն է հնարավոր, ինչը հնարավոր է, ինչ. գովելի է, և ինչը չի գովաբանվի»։ Այս կանոնակարգը որոշվում է դպրոցականների իրավունքներով և պարտականություններով, որոնք նախատեսված են «Կրթության մասին» Ուկրաինայի օրենքով: Աշակերտներն ունեն բոլոր պայմանները դպրոցում սովորելու և աշխատելու համար, ուստի նրանցից յուրաքանչյուրը պետք է բարեխղճորեն և գիտակցաբար կատարի իր պարտականությունները։ Աշակերտների կողմից օրենքի նկատմամբ հարգանքը կայանում է վարքագծի կանոնների գիտակցված պահպանման, կարգապահության, դպրոցական ռեժիմի պահանջների խախտումների դեմ պայքարի, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հարցում ուսուցչական կազմի օգնության մեջ: Մի խոսքով, ուսանողը պետք է խորապես գիտակցի, որ սովորելու պահվածքն ու վերաբերմունքը միայն իր անձնական գործը չէ, որ իր քաղաքացու պարտականությունը բարեխղճորեն սովորելն է, օրինակելի պահվածքը և ուրիշներին անարժան արարքներից զերծ պահելը։

վարքագծի դաստիարակություն ուսանողի դաս

Երեխաները և դպրոցական կարգապահության խնդիրը

Բարոյականության համակարգում կարգապահության առանձնահատկությունները հասկանալու համար պետք է նկատի ունենալ, որ վարքագծի նույն կանոնը մի դեպքում գործում է որպես կարգապահության պահանջ, մյուս դեպքում՝ որպես ընդհանուր բարոյական նորմ: Եթե, օրինակ, աշակերտն ուշանում է դասից, դա կարգապահության խախտում է, բայց եթե նա ուշանում է ընկերոջ հետ հանդիպումից, դա որակվում է որպես բարոյական կանոններից շեղում, որպես անհարգալից վերաբերմունքի կամ անճշտության դրսեւորում։

Այն, որ կարգապահությունը՝ որպես էթիկական կատեգորիա, առաջին հերթին կապված է անձի պաշտոնական պարտականություններով թելադրված պարտադիր նորմերի և վարքագծի կանոնների իրականացման հետ, վկայում են նաև այն հատկանիշները, որոնք այն ունի սոցիալական տարբեր ոլորտներում։ Կա, օրինակ, զինվորական կարգապահություն, աշխատանքային կարգապահություն և այլն։ Բնականաբար, կա նաև դպրոցական կարգապահություն։ Այն ներառում է ուսանողների վարքագծի և գործունեության պարտադիր կանոնների և պահանջների մի ամբողջ համակարգ: Այս կանոնները մշակվում են հենց աշակերտների կողմից և կոչվում են «Դպրոցում վարքագծի կանոններ»: Բացի այդ, կանոնները աշխատանքային ներքին կանոնակարգի մաս են կազմում: Դրանք ներառված են նաև դպրոցի կանոնադրության մեջ:

Այս առումով աշակերտների գիտակցված կարգապահության էությունը կայանում է նրանում, որ նրանք գիտեն վարքագծի կանոնները և դպրոցում հաստատված կարգը, նրանց անհրաժեշտության ըմբռնումը և դրանք պահպանելու արմատացած, կայուն սովորությունը: Եթե այս կանոնները ամրագրվեն ուսանողների վարքագծի մեջ, ապա դրանք վերածվում են անձնական որակի, որը սովորաբար կոչվում է կարգապահություն։

Կարգապահությունը ամենակարեւոր բարոյական հատկությունն է: Դա անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր մարդու համար։ Ինչպիսին էլ որ դառնան դպրոցականները ապագայում, ուր էլ տանի նրանց կյանքի ուղին, ամենուր նրանք պետք է համապատասխանեն կարգապահության պահանջներին։ Դա անհրաժեշտ է ուսումնական հաստատությունում և արտադրության մեջ, ցանկացած հաստատությունում և առօրյա կյանքում, տանը։ Դպրոցում, ինչպես կյանքի բոլոր բնագավառներում, կազմակերպվածությունը, հստակ կարգը, ուսուցիչների պահանջների ճշգրիտ և բարեխիղճ կատարումն անհրաժեշտ է։ Դպրոցական կարգապահությունը պետք է լինի գիտակցված՝ հիմնված մանկավարժների և մանկական թիմի մարմինների պահանջների իմաստի և նշանակության ըմբռնման վրա: Աշակերտները ոչ միայն իրենք պետք է համապատասխանեն դպրոցի պահանջներին, այլ նաև օգնեն ուսուցիչներին և դպրոցի ղեկավարներին գործ ունենալ կարգապահությունը խախտողների հետ:

Դպրոցական կարգապահությունը ծանր կարգապահություն է: Դա պահանջում է մեծերի հրամանների, մանկական թիմի մարմինների պահանջների պարտադիր կատարում։ Այն բնութագրվում է երեխաների կողմից ուսուցիչների և ծնողների հեղինակության ճանաչմամբ, դպրոցականների անհատական և կոլեկտիվ աշխատանքի հստակ կազմակերպմամբ:

Դպրոցում կարգապահության խախտումը բարդացնում է ուսումը և խոչընդոտում է դպրոցականների պատրաստությանը սոցիալիստական համայնքային կյանքի կանոնները պահպանելու համար։ Ոչ կարգապահ ուսանողները հաճախ ուսումն ավարտելուց հետո էլ խախտում են աշխատանքային կարգապահությունը, բռնում խուլիգանության, հասարակության համար վնասակար իրավախախտումների ճանապարհը։ Ուստի դպրոցական տարիներին մեծ ծավալի դաստիարակչական աշխատանք է տարվում՝ ուղղված կարգապահության ու կարգի խախտումները կանխելուն։

Ներպետական օրենսդրությունում ուսանողի աշխատանքի կարգապահության վերաբերյալ իրավական նորմ դեռ չկա։ Ուսանողների կողմից կարգապահության պահպանման խնդիրները դիտարկելիս դրանք հիմնված են ուսումնական հաստատության տեղական ակտերի վրա:

Պետք է տարբերել ոչ կարգապահական գործողությունները կարգապահական իրավախախտումներից։ Վերջիններս պարզապես որակվում են որպես իրավախախտումներ և իրավական կարգավորման առարկա են։ Կրթության մասին օրենսդրության համաձայն՝ ուսանողների օրինական պատասխանատվությունն առաջանում է ապօրինի գործողությունների, հաստատության կանոնադրության կոպիտ և կրկնվող խախտումների դեպքում։

Ուսանողների նկատմամբ կարգապահական պատասխանատվություն առաջացնող գործողությունները, ինչպես նաև կարգապահական տույժերի տեսակները պետք է ներառվեն հաստատության կանոնադրության մեջ:

Նկատենք, որ մի շարք կարգապահական տույժեր դրսևորվում են ուսանողների անկարգապահության մեջ։ Կա անկարգապահության երկու տեսակ՝ չարամիտ (իրավիճակային չէ և ունի կարծրատիպային բնույթ) և ոչ չարամիտ (դրսևորվում է չարաճճիություններով, կատակներով): Անկարգապահությունը կարող է ներկայացվել այնպիսի ձևերով, ինչպիսիք են կոպտությունը, լկտիությունը, անզուսպությունը:

Դաշնային օրենսդրությունը նախատեսում է միայն մեկ տույժ աշակերտի կարգապահական խախտման համար՝ հեռացում ուսումնական հաստատությունից՝ անօրինական գործողություններ կատարելու համար։ Այս իրավիճակում իրավախախտների համար կիրառվում է հեռացման հետևյալ կարգը՝ եթե ուսանողը լրացել է 14 տարին, ապա կարգապահական խախտում կատարելու համար հեռացումը կատարվում է կրթական մարմնի համաձայնությամբ, որին ենթակա է այս ուսումնական հաստատությունը։ Եթե ուսանողը չի լրացել 14 տարին, ապա հեռացումը հնարավոր է միայն նրա ծնողների համաձայնությամբ։ Անհատի գիտակցված կարգապահության և ընդհանուր դաստիարակության մակարդակը արտացոլված է վարքագծի մշակույթի հայեցակարգում: Որպես կոնկրետ տերմին, այս հասկացությունը նշանակում է անձի կատարելագործվածության, հղկված արարքների և արարքների բարձր աստիճան, կյանքի տարբեր ոլորտներում նրա գործունեության կատարելագործում: Դպրոցական կարգապահության բովանդակությունը և աշակերտի վարքագծի մշակույթը ներառում են հետևյալ կանոնները՝ չուշանալ և չբացակայել դասերից. բարեխղճորեն կատարել ուսումնական առաջադրանքները և ջանասիրաբար ձեռք բերել գիտելիքներ. հոգ տանել դասագրքերի, նոթատետրերի և ուսումնական նյութերի մասին. դասարանում կարգուկանոն և լռություն պահպանել; թույլ մի տվեք ակնարկներ և խաբեություն; պաշտպանել դպրոցի գույքը և անձնական իրերը. ցուցաբերել քաղաքավարություն ուսուցիչների, մեծահասակների և ընկերների հետ հարաբերություններում. մասնակցել սոցիալապես օգտակար աշխատանքին, աշխատանքին և տարատեսակ արտադասարանային աշխատանքներին. խուսափել կոպտությունից և վիրավորական խոսքերից; պահանջկոտ եղեք ձեր արտաքինի նկատմամբ; բարձր պահել դասի և դպրոցի պատիվը և այլն։

Կարգապահ վարքագծի նորմերին ու կանոններին համապատասխանելը պետք է սովորություն դառնա ուսանողների համար, դառնա նրանց ներքին կարիքը։ Ուստի արդեն տարրական դասարաններում մեծ տեղ է գրավում դպրոցականների գործնական վարժեցումը կարգապահ վարքագծին։ Հատկապես մեծ ջանք ու եռանդ պետք է ծախսել տարեսկզբին աշակերտներին կարգապահ վարքագծին ընտելացնելու վրա։ Ամառային արձակուրդների ընթացքում որոշ աշակերտներ կորցնում են կազմակերպված վարքագծի հմտությունները։ Դրանք վերականգնելու համար ժամանակ է պետք դասին, փոփոխությունների ժամանակ։

Դպրոցականներին կարգապահ վարքագծին ընտելացնելու լայն հնարավորություններ են ընձեռվում նրանց համատեղ սոցիալապես օգտակար գործունեությամբ, ընդհանուր բարօրության համար աշխատանքով: Նման աշխատանքում դպրոցականները ձեռք են բերում և համախմբում կազմակերպված վարքի հմտություններ, սովորում են ճշգրիտ հետևել ուսուցիչների և ուսանողական մարմնի հրահանգներին, սովորում են փոխադարձ պատասխանատվություն և ջանասիրություն: Ուստի ուսանողների տարբեր գործունեության ճիշտ կազմակերպումը անհրաժեշտ պայման է նրանց գիտակցված կարգապահության ոգով դաստիարակելու համար։ Ուսուցիչը սովորաբար վերահսկում է, թե ինչպես են առանձին սովորողներն իրենց պահում աշխատանքի ընթացքում, խորհուրդներ տալիս, ցույց տալիս, թե ինչպես վարվել այս կամ այն դեպքում։ Աստիճանաբար դասի ակտիվը ներգրավվում է ուսանողների վարքագծի մոնիտորինգի մեջ: Սա թույլ է տալիս ուսանողներին հաղթահարել անհնազանդությունը և ընտելացնել նրանց կարգապահ վարքագծին: Սակայն ժամանակակից կրթությունը ժխտում է ուսանողների ֆիզիկական աշխատանքը: Իսկ որոշ ծնողներ իրենց երեխաներին աշխատանքից պաշտպանում են նման կերպ՝ մոռանալով, որ հենց աշխատանքն է կապիկին տղամարդ դարձրել։

Դասարանի, դպրոցի, դպրոցի տարածքի ձևավորումն օգնում է նաև կարգապահության պահպանմանը: Արտաքին կարգը կարգապահում է ուսանողներին: Դպրոցում սովորելու առաջին իսկ օրերից անհրաժեշտ է երեխաներին դասասենյակում կարգուկանոն ու մաքրություն սովորեցնել, դպրոցական գույքի հետ զգույշ վարվել։ Այս խնդիրների լուծման գործում կարևոր դեր են խաղում ուսանողների պարտականությունները։ Սպասավորները վերահսկում են դասասենյակում կարգուկանոնն ու մաքրությունը, ապահովում են, որ դասասենյակն ընդմիջման ժամանակ օդափոխվի, որպեսզի սննդի և թղթերի մնացորդները գցվեն հատուկ տուփի մեջ։ Ծառայողները նաև հետևում են՝ արդյոք երեխաները խնամքով են վերաբերվում դպրոցի գույքին, վնասո՞ւմ են գրասեղանները, պատերը և դպրոցական սարքավորումները, խնամու՞մ են իրենց իրերը, արդյոք գրքերը մաքուր են։ Ուստի պարտականությունը դառնում է դպրոցում կարգապահության և կարգուկանոնի պահպանմանը վարժվելու կարևոր միջոց։ Դա եղել է։ Հիմա ինչ. Երեխաներին արգելվում է ավլել, փոշիացնել, աշխատել. Ինչ օգնականներ ենք մենք ուզում աճել: Աշխատանքի ո՞ր կարգապահության մասին կարող ենք խոսել։

Չպետք է մոռանալ, որ կարգապահության և մշակույթի նորմերին ու կանոններին համապատասխանելը, վարքագիծը ապահովում է հաջողություններ մարդու գործունեության բոլոր ոլորտներում։ Եթե նա հստակորեն հետևում է իրեն վերապահված պարտականությունների կատարման համար անհրաժեշտ նորմերին, կանոններին և պահանջներին, եթե ցուցաբերում է ճշտապահություն, ճշգրտություն և բարեխիղճ վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ, դա նախադրյալներ է ստեղծում այս գործունեության մեջ բարձր արդյունքների հասնելու և դրա որակը բարելավելու համար. ինչը, անշուշտ, կարևոր է ինչպես հասարակության, այնպես էլ անձամբ անհատի համար։ Միևնույն ժամանակ, կարգապահությունը և վարքի մշակույթը մեծ կրթական ներուժ ունեն: Նույնը պետք է ասել դպրոցական համազգեստի մասին։ Նրանք մարդուն դարձնում են պիտանի, զուսպ, նպաստում են իրենց գործողություններն ու արարքները նպատակներին հասնելուն ստորադասելու ունակության ձևավորմանը, խրախուսում են ինքնատիրապետումն ու ինքնակրթությունը և հաղթահարել առկա թերությունները։ Այս ամենը գիտակցված կարգապահության կրթությունը դարձնում է անհատականության բարոյական ձևավորման շատ կարևոր խնդիր:

Դասղեկի և մեկ աշակերտի մոր զրույցից.

«Ի՞նչ ես, նա չկարողացավ, տղաս շատ հանգիստ տղա է, նա երբեք կոպիտ չէ մեծերի հետ»: Ծնողները գիտե՞ն, թե ինչի են ընդունակ իրենց սիրելի երեխաները՝ զրկված ծնողական վերահսկողությունից, ինչո՞ւ են երեխաների արարքները դպրոցում։ այնքան անսպասելի հայրերի և մայրերի համար «Ուսուցիչների խոսքերի շփոթությունը, զարմանքն ու անվստահությունը երբեմն զուգորդվում են ագրեսիվությամբ և «անմեղ մեղադրյալին» պաշտպանելու ցանկությամբ: Դիտողություններ օրագրում, կանչեր դպրոց... Ամենատարածված պատճառը խախտումներն են. երեխաների կողմից դպրոցական կարգապահության մասին Ինչպե՞ս են կարգապահության հետ կապված գործերն ընդհանրապես մեր դպրոցում:

Ինչպես ցույց է տվել այս հարցի ուսումնասիրությունը, հիմնականում բացահայտվել են դպրոցական կարգապահության խախտման հետևյալ ձևերը.

Կարգապահության խախտումների բոլոր ձևերի մեջ բաշխման 1-ին տեղը զբաղեցրել է դպրոցականների զրույցները դասարանում.

2-րդ տեղ՝ դասերից ուշանալ;

3-րդ տեղ - խաղեր հեռախոսով; Նշվել է նաև.

բացակայություն;

դպրոցի գույքի և սարքավորումների վնաս.

Վերջին տեսակի խախտումը կարծես թե մանր զվարճալի է՝ համեմատած այնպիսի ձևերի հետ, ինչպիսին է ուսուցչի նկատմամբ բանավոր վիրավորանքը. անտեսելով նրա հարցերը; «նետում» տարբեր առարկաներ (թղթեր, կոճակներ): Այս փաստերը ծայրաստիճան անբարենպաստ տպավորություն են ստեղծում։ Հատկանշական է, որ դպրոցականների կողմից կարգապահության խախտումների շրջանակը բավականին լայն է։ Նշենք, որ ամենաբարդ իրավիճակը նկատվում է այն դասարաններում, որտեղ սովորում են դեռահաս երեխաները («տրամադրության և վարքի կտրուկ փոփոխություն ունեն»): Պատասխանների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ տարեց ուսուցիչները շատ քրտնաջան աշխատում են դպրոցում: Տարածված է նոր ուսուցիչների «ուժային թեստավորման» պրակտիկան։ Դպրոցական կարգապահության խախտման պատճառները ներառում էին նաև հեռուստահաղորդումների բացասական ազդեցությունը, բռնության քարոզչությունը, հանցագործության թեման։ Դա այն է, ինչ հաճախ է պատահում դպրոցի փակ դռների հետևում։ Ինչպե՞ս է լինում, որ տանը բարեկիրթ ու հանգիստ երեխաները նման բաներ են անում։

Անկասկած, շատ դեպքերում առաջանում է նախիրային էֆեկտ։ Հատկապես պատանեկության շրջանում մեծ ցանկություն է առաջանում որոշակի խմբում «յուրային» դառնալու, դասընկերների ճանաչումը ձեռք բերելու, ինչը հաճախ երեխաներին դրդում է ամենաշռայլ կարգապահական խախտումների։ Ոչ բոլորը կարող են դիմակայել վարքագծի որոշակի նորմեր որդեգրած խմբի ճնշմանը։

Կարգապահության խնդրի լուծման ուղիները

Կարծում եմ, որ կարգապահությունը ոչ թե կրթության միջոց է, այլ կրթության արդյունք։ Կարծել, որ կարգապահության կարելի է հասնել կարգապահության ստեղծմանն ուղղված որոշ հատուկ մեթոդների օգնությամբ, սխալ է։ Կարգապահությունը ընդհանուր կրթական ազդեցության արդյունքն է, ներառյալ այստեղ կրթական գործընթացը, և բնավորության կազմակերպման գործընթացը, և թիմում բախման, կոնֆլիկտի և հակամարտությունների լուծման գործընթացը, բարեկամության և վստահության գործընթացում: Ակնկալել, որ կարգապահությունը կարող է ստեղծվել միայն մեկ քարոզով, մեկ բացատրությամբ, նշանակում է հույս դնել ծայրահեղ թույլ արդյունքի վրա:

Հենց տրամաբանական դաշտում ես ստիպված եմ եղել գործ ունենալ աշակերտների շրջանում կարգապահության շատ համառ հակառակորդների հետ, և եթե նրանց բանավոր ապացուցես կարգապահության անհրաժեշտությունը, կարող ես հանդիպել նույն վառ խոսքերին և առարկություններին: Այսպիսով, տրամաբանելու և համոզելու միջոցով կարգապահության զարգացումը կարող է միայն անվերջ վեճերի վերածվել։ Ինչպե՞ս կարելի է հասնել այս գիտակցված կարգապահությանը: Մեր դպրոցում բարոյական տեսություն չկա, նման առարկա չկա։ Իսկ հաջորդ տարվա խնդիրն է լինելու մշակել ու փնտրել նման ծրագիր։

Աշակերտների լավ Դ.-ի առաջնային պայմանները առողջ ապրելակերպն է ընտանիքում և դպրոցում։ Ճիշտ առօրյան, սովորելու, սնվելու և հանգստի նորմալ պայմանները, ծնողների և ուսուցիչների հետ կոնֆլիկտների բացակայությունը անհրաժեշտ հիմք են ստեղծում առողջ տրամադրության, աշակերտների հավասարակշռված հոգեվիճակի և, հետևաբար, նույնիսկ վարքի համար: Դ–ի ձևավորման ելակետը սաների համոզումն է դրա անհրաժեշտության և ընդհանուր աշխատանքի հաջողության ապահովման, յուրաքանչյուրի ֆիզիկական և բարոյական անվտանգության համար։ Ուսանողների վարքագծային վերաբերմունքը պետք է հիմնված լինի համընդհանուր բարոյականության նորմերի վրա՝ հիմնված մեկ այլ անձի նկատմամբ հարգանքի վրա: Հենց այս սկզբունքներից են աճում արժանապատվության, խղճի, պատվի ու պարտքի զգացումը, կամային այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են ինքնատիրապետումը, զսպվածությունը, կազմակերպվածությունը:

Բացատրելով վարքագծի կանոնները՝ որպես ընդհանուր նպատակներին հասնելու լավագույն միջոց, օգտագործելով գեղարվեստական գրականության վառ օրինակներ, էթիկական զրույցներ և բանավեճեր, ուսանողների հետ քննարկելով դասարանի կյանքում որոշակի միջադեպերի հետևանքները, հանդես գալով և վերլուծելով իրավիճակներ, որոնք հնարավորություն են տալիս բարոյական ընտրություն. այս ամենը օգնում է աշակերտներին տիրապետել վարքագծի սոցիալական հաստատված նորմերին, համոզվել դրանց ողջամտության, արդարության և անհրաժեշտության մեջ: Դ–ի ձևավորման կարևոր միջոց է արարքների բարոյաիրավական գնահատականը (ուսուցչի, ծնողների, հասակակիցների խմբի կողմից), որը խթանում է նաև ինքնագնահատականը։ Գնահատման վավերականությունը կախված է դրա աղբյուրի հավաստիությունից: Ուսուցիչը, դաստիարակը աշխատում են սովորությունների և վարքային հմտությունների ձևավորման վրա՝ հենվելով աշակերտի ընտանիքի և ուսանողական թիմի վրա։

Անհատական և սոցիալական ինքնակարգապահության առաջացման անփոխարինելի պայմանը կանոնների, դասի, դպրոցի կյանքի օրենքների և մի տեսակ հասարակության կոլեկտիվ կոլեկտիվ մշակումն է, ուսանողների և ուսուցիչների միջև համաձայնությունը: դրանց իրականացումը։ «Կարգապահությունը չի կարող սահմանվել, այն կարող է մշակել միայն ողջ դպրոցական հասարակությունը, այսինքն՝ ուսուցիչը և աշակերտները, այլապես սա անհասկանալի կլինի ուսանողների համար, նրանց համար բավականին էժան և բարոյապես ընտրովի»: Ուսումնական հաստատության առօրյան և կյանքի նորմերը սահմանում են ոչ միայն պետությունը, այլև հասարակական կազմակերպությունները՝ դպրոցական խորհուրդները և այլն, ուսանողական ինքնակառավարման մարմինները։ Նրանք իրենց վրա են վերցնում սովորողների համար կանոնների մշակումը և դրանց համապատասխան դպրոցի կյանքի կազմակերպումը։ Թիմի կյանքի կոլեկտիվ ներածություն, նրա անդամների գործողությունները, հասարակությունների զարգացումը, կարծիքները իրադարձությունների մասին, որոնք քայքայում են պայմանագրային կարգը, օգնում են ամրապնդել հարաբերությունների դրական փորձը, հասկանալ կարգապահական խախտումների պատճառները:

Ի՞նչ է իրականում դպրոցական կարգապահությունը: Առաջին հերթին այն պահանջում է ուսանողներից ուշադիր հաճախել դասերին, բարեխղճորեն կատարել տնային առաջադրանքները, կարգուկանոն պահպանել դասերին և ընդմիջումներին և հստակ կատարել բոլոր ուսումնական առաջադրանքները։ Դպրոցական կարգապահությունը նախատեսում է նաև աշակերտի կողմից ուսուցիչների, դպրոցի ղեկավարության և ուսանողական կազմակերպությունների պահանջների և հրահանգների բարեխիղճ կատարում: Այն պարտավորեցնում է յուրաքանչյուրին խստորեն պահպանել այլ մարդկանց նկատմամբ իր վերաբերմունքի, ինչպես նաև իր նկատմամբ պահանջներ արտահայտելու կանոնները։

Կրկնուսույց

Օգնության կարիք ունե՞ք թեմա սովորելու համար:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

Ելույթ դպրոցի մանկավարժական խորհրդում 01.11.2017թ

Դպրոցական կարգապահություն՝ ազատության կամ հարկադրանքի տարածք

Անվանեմ թեման. Այսպիսով, կարգապահությունը լատից է: կարգապահություն

Տոկունություն, խստություն
Կարգապահություն - սրանք անհատի վարքագծի կանոններն են, որոնք համապատասխանում են հասարակության մեջ ընդունված նորմերին կամ ներքին կանոնակարգի պահանջներին.

Այս հայեցակարգը դպրոցական հանրության կողմից ընկալվում է զուտ կենցաղային մակարդակով, որպես տրված, որպես մարմնի ջերմաստիճան, որի մասին մտածելու բան չկա, եթե դա նորմալ է: Ես չեմ ուզում ևս մեկ անգամ նպատակաուղղված աշխատել այս արժեքի հետ ... Մինչ այժմ ոչինչ չի եղել: Եթե դա տեղի ունենա, մենք սկսում ենք ամրապնդել դպրոցական կարգապահությունը:

Սկսենք նրանից, որ մարդկանց մեծամասնության համար «կարգապահություն» բառը ասոցացվում է արգելքների ու պատիժների հետ և հետևաբար առաջացնում է բացասական հույզեր։ Կարծում եմ, որ կարգապահությունը պետք է դիտվի որպես դպրոցի բոլոր բնակիչների ընդհանուր անաչառ և անզիջում պաշտպանը: Դպրոցական կարգապահությունը մանկավարժական արժեք է, և եթե մենք՝ ուսուցիչներս, աշակերտի մոտ ճիշտ վերաբերմունք չձևավորենք դպրոցական կարգապահության նկատմամբ, ապա վտանգ կա, որ օրինապաշտ մարդ չի մեծանա հասարակության մեջ, ինչը նշանակում է, որ օրենք հիմնված վիճակը չի հայտնվի:

Տարածքը միայն դպրոցի շենքն ու դպրոցի բակը չէ, այն նաև նրա բնակիչներն են՝ աշակերտներ, ուսուցիչներ, դպրոցի տնօրեն, տեխնիկական անձնակազմ, ծնողներ։

Եվ այսօր էլ ցանկացած ուսուցիչ և ծնող կհամաձայնի, որ այս հայեցակարգը շատ կարևոր է դպրոցի առանձնահատկությունների համար։ Սա իսկապես դպրոցի մարմնի ջերմաստիճանն է, դա ազդանշան է տալիս նրա առողջության կամ հիվանդության մասին: Հայտարարությունը, թե այս դպրոցում կամ այս դասարանում կարգապահություն չկա, հնչում է որպես նախադասություն՝ սա վատ դպրոց է, վատ դասարան, երեխային այնտեղ չի կարելի ուղարկել։ Անկարգապահ աշակերտը ամբողջ դպրոցի խնդիրն է, անկարգ աշխատողը գործատուին պետք չէ.

Հնազանդ աշակերտը դպրոցի հպարտությունն է։

Այն հիմքը, որի վրա հենվում է դպրոցական կենսակերպը, այն միջուկը, որը որոշում է երեխայի դիրքը դպրոցական հարաբերությունների համակարգում. ուսանողի վարքագծի կանոններ.Սա դպրոցական օրենսդրության առանցքն է, սա պարտք ունեցող մարդու առաջին հանդիպումն է։ Ասում եք՝ դպրոցի կանոնադրությունը։ Աշակերտի համար դպրոցի կանոնադրությունը նույնն է, ինչ Սահմանադրությունը մեզ՝ քաղաքաբնակների համար։ Նրա առջև, ինչպես Աստծո առաջ, հեռու: Իսկ Վարքագծի կանոնները մոտ են, մոտ, ուսուցիչների բերանին, տրիբունաներում, նախատվում են, ամաչում, պատժվում և այլն։

Փաստորեն, մարդու ցանկացած օրենք առաջին հերթին պաշտպանում է, քանի որ ընդունված են դպրոցականին պաշտպանելու կանոններ։ Ա.Ն.Տուբելսկու դպրոցում գործում է հետևյալ սկզբունքը. «Յուրաքանչյուր ոք իրավունք ունի ամեն ինչ անելու, քանի դեռ դա չի խախտում ուրիշների իրավունքները»։

Աշակերտների համար կանոնների ստեղծումը, առավել ևս՝ դպրոցական ամբողջական օրենսդրության ստեղծումը չպետք է լինի դպրոցի խորհրդարանի, համաժողովի կամ ուսուցիչների խորհրդի մեկ օրակարգ: Սա դպրոցում մանկավարժական աշխատանքի մի ամբողջ առանձին ոլորտ է։

Տարրական դպրոցական տարիքում սա վարքագծի էթիկայի տարրական հիմունքների կոդի մշակումն է՝ հարգանք ուսուցչի նկատմամբ, հարգանք մեծերի նկատմամբ, հոգատարություն աղջիկների նկատմամբ... Այս տարիքը ամենահարմարն է մարդկային մշակույթի հիմքերը դնելու համար: Հոգեբաններն ասում են, որ եթե բաց թողնեք այս ժամանակը, կարող եք ընդմիշտ ուշանալ։

Ես սկսում եմ աշխատել վարքագծի կանոններով առաջին ծնողական ժողովից։ Շնորհակալություն «Շուրջ աշխարհը» դասագրքի հեղինակներին Նրանք սովորողների կանոնները տեղադրեցին թռուցիկի վրա։ Սա հնարավորություն է տալիս կրկնել վարքագծի կանոնները դպրոցում և տանը։ Ես հաճախ եմ ցուցադրում տեսանյութեր։

Բայց ոչ միայն ինսուլտներն ու ինֆարկտներն ու այլ հիվանդություններն են երիտասարդացել, ավելացել է շեղված վարքագիծ ունեցող, թերհարմարվող ուսանողների թիվը։ Այս տարի դպրոցի հոգեբանը հարցում է անցկացրել առաջին դասարանցիների դպրոցին պատրաստության վերաբերյալ, բացահայտվել է ռիսկային խումբ, որի հետ համակարգված աշխատանք է տարվում։ Հին ժամանակներում տարրական դպրոցում մենք ինքներս էինք ղեկավարում կարգապահությունը, այժմ մեզ անհրաժեշտ է նաև սոցիալական մանկավարժի օգնությունը.

Կարգապահության խախտում

2-րդ տեղ՝ դասերից ուշանալ;

3-րդ տեղ - խաղեր հեռախոսով;

բացակայություն;

վազելով աստիճաններով և դպրոցի միջանցքով;

Դպրոցական գույքի և սարքավորումների վնաս.

Դպրոցական կարգապահության խախտման պատճառները ներառում էին նաև հեռուստատեսային հաղորդումների բացասական ազդեցությունը, բռնության քարոզչությունը, հանցագործության թեման: Ավելացնեմ նաև, որ սա մեկ կրթական տարածքի ներդրում է՝ դպրոց բոլորի համար։

Կարգապահ վարքագծի նորմերին ու կանոններին համապատասխանելը պետք է սովորություն դառնա ուսանողների համար, դառնա նրանց ներքին կարիքը։ Ուստի արդեն տարրական դասարաններում մեծ տեղ է գրավում դպրոցականների գործնական վարժեցումը կարգապահ վարքագծին։ Հատկապես մեծ ջանք ու եռանդ պետք է ծախսել տարեսկզբին աշակերտներին կարգապահ վարքագծին ընտելացնելու վրա։Ամառային արձակուրդների ընթացքում որոշ աշակերտներ կորցնում են կազմակերպված վարքագծի հմտությունները։ Դրանք վերականգնելու համար ժամանակ է պետք դասարանում, ընդմիջումներին։

Համապատասխան աշխատանք պետք է տարվի նաեւ սովորողների ծնողների հետ։ Չէ՞ որ կանոնները ներառում են դպրոցականների հիմնական պարտականությունները, որոնց բարեխիղճ կատարումը վկայում է նրանց ընդհանուր դաստիարակության մասին։ Որպեսզի օգնենք դպրոցին սովորողների մեջ զարգացնել սույն կանոններով նախատեսված որակները, ծնողները պետք է իմանան դրանք, տիրապետեն այդ որակների ձևավորման տարրական մանկավարժական տեխնիկային։ Վարքագծի կանոնները պահպանելու սովորության դաստիարակությունը, կարգապահությունը սկսվում է աշակերտի դպրոցում գտնվելու առաջին օրերից։Բայց դատելով «Իմ ընտանիքը» թեստից՝ ծնողներն ու երեխաները լավ չեն լսում միմյանց։ Երեխաներն իրենց և իրենց ծնողներին նկարում են առանց ականջների:

Ա.Ս. Մակարենկոն ասաց, որ կարգապահությունը զարդարում է թիմը, որ երեխաները պետք է հպարտանան կարգապահությամբ: Նա տիրապետում է մի հրաշալի բանաձևի, որը վերացնում է կարգապահության՝ ազատության և կարգապահության՝ արգելքի հակասությունը.որքան հնարավոր է շատ պահանջներ մարդուն և որքան հնարավոր է հարգանք նրա հանդեպ:

Ա. Մակարենկոն մեծ դեր է հատկացրել ուսանողներին կարգապահելու գործումդպրոցական ռեժիմ, հավատալով, որ նա կատարում է իր դաստիարակչական դերը միայն այն դեպքում, երբ դա նպատակահարմար է, ճշգրիտ, ընդհանուր և կոնկրետ։ Ռեժիմի նպատակահարմարությունը կայանում է նրանում, որ դպրոցում և տանը աշակերտների կյանքի բոլոր տարրերը մտածված են և մանկավարժորեն արդարացված։ Ռեժիմի ճշգրտությունը դրսևորվում է նրանով, որ այն թույլ չի տալիս շեղումներ նախատեսված միջոցառումների ժամանակային և վայրում։ Ճշգրտությունը, առաջին հերթին, պետք է բնորոշ լինի ուսուցիչներին, հետո այն փոխանցվի երեխաներին։ Վարչակարգի համընդհանուր լինելը նրա պարտավորությունն է դպրոցի թիմի բոլոր անդամների համար: Ինչ վերաբերում է դասախոսական կազմին, ապա այս հատկանիշը դրսևորվում է այն պահանջների միասնության մեջ, որոնք ուսուցիչները դնում են աշակերտներին։ Յուրաքանչյուր աշակերտ պետք է հստակ հասկանա, թե ինչպես պետք է վարվի՝ կատարելով որոշակի պարտականություններ։ Նման ռեժիմը նպաստում է ուսանողների՝ ինքնուրույն կառավարելու կարողությունների, օգտակար հմտությունների և սովորությունների, բարոյական և իրավական դրական որակների զարգացմանը։ Աշակերտներին դպրոցում և դրանից դուրս պատշաճ վարքագծին ընտելացնելու գործում կարևոր տեղ է զբաղեցնում նրանց վարքի հստակ վերահսկողությունը, որը ներառում է դասերին նրանց հաճախելը, համակարգված ուշացողների համար համապատասխան միջոցներ ձեռնարկելը:

Մի խոսքով, ուսանողը պետք է խորապես գիտակցի, որ սովորելու պահվածքն ու վերաբերմունքը միայն իր անձնական գործը չէ, որ իր քաղաքացու պարտականությունը բարեխղճորեն սովորելն է, օրինակելի պահվածքը և ուրիշներին անարժան արարքներից զերծ պահելը։

Դասարանում սովորողի կարգապահական վարքագիծն ապահովող հիմնական պայմանն էխնամքով պատրաստված դաս . Երբ դասը լավ կառուցված է, հստակ պլանավորված, եթե բոլոր երեխաները զբաղված են իրենց աշխատանքով, կարգապահությունը չեն խախտի։

Դասարանում դպրոցականների կարգապահ վարքագծի վրա ազդող կարևոր գործոն էհարաբերությունների տեսակըուսուցչի և երեխաների միջև.

Սովորաբար առանձնանում են հարաբերությունների երեք տեսակ՝ ավտորիտար, դեմոկրատական և լիբերալ-թողություն։ Երեխաներին պետք է բարյացակամ վերաբերվել. «Օլյայի պես նստիր, ինչպես Սաշան լավ պատասխանեց, նա չմոռացավ ոտքի կանգնել պատասխանելիս» ....

Այսպիսով, ի՞նչ է դպրոցական կարգապահությունը:ազատության տարածք, թե՞ հարկադրանք.Կարծում եմ՝ սա այն տարածքն է, որտեղ հարմարավետնրա բոլոր բնակիչներին! Իսկ դրա համար նրա յուրաքանչյուր անդամ պետք է պահպանի վարքագծի կանոններն ու նորմերը

Եթե դուք չեք կարող լինել լայն ճանապարհ

լինել նեղ ճանապարհ.

Եթե չես կարող լինել արև

աստղ լինել երկնքում:

Պարզապես գտեք ձեր բիզնեսը և փորձեք դառնալ

լավագույնը.

Դուգլաս Մալոք

Ի՞նչ է, ուսուցիչը երեխաների թշնամի՞ն է։ Իշխանությա՞մբ։ Բռնակալ բնավորությո՞ւն։
Իհարկե ոչ. Պարզապես սովորական մանկավարժական գիտակցության մեջ ազատության գաղափարը հակասում է նորմալ դպրոցական կյանքի հիմնական պայմանին՝ կարգապահությանը։
Դպրոցը մեր մտքում առաջին հերթին կարգ է։ Իսկ ազատությունը, մեզ թվում է, ազատությունը հակասում է կարգապահությանը։ Ազատությունը, ի վերջո, բաղկացած է, կարծում ենք, կարգապահության բացակայությունից, այլապես ինչ ազատություն է դա։
Մենք մտածում ենք՝ կա՛մ ազատություն, կա՛մ կարգապահություն: Իսկ մենք ընտրում ենք, իհարկե, կարգապահությունը, քանի որ առանց դրա անհնար է։ Մենք կարող ենք ապրել առանց ազատության, բայց ոչ առանց կարգապահության դասարանում:
Նման ընտրության մեջ ազատության տեղ չկա։ Բայց արդյո՞ք սա իսկապես այդպես է: Կա՞ ընտրություն, կա՞ հակասություն ազատության և կարգապահության միջև։ Արդյո՞ք ազատությունը կարգապահության հակառակն է:

Ի՞նչ է կարգապահությունը:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ իր փորձից գիտի, թե ինչ է կարգապահությունը և որքան դժվար է այն դասարանում, որը չի լսում, չի լսում ուսուցչին:
Առողջ իմաստով կարգապահությունը հնազանդությունն է, դպրոցի կանոններին ենթարկվելը։ Աշակերտը պետք է ենթարկվի ուսուցչին.
Բայց ինչի՞ համար։ Որպեսզի ուսուցիչը կարողանա սովորեցնել, որպեսզի դասարանը և սովորողներից յուրաքանչյուրը անհատապես աշխատեն՝ սովորել և առաջ գնալ։
Սա նշանակում է, որ կարգապահության վերջնական իմաստը ոչ թե հնազանդության, այլ աշխատանքի, դասի ու աշակերտի արդյունավետության մեջ է։
Կարգապահությունը հնազանդություն չէ, այլ կենտրոնանալ աշխատանքի վրա:
Կարգապահ դասը այն դասը չէ, որտեղ բոլորը նստած նայում են ուսուցչի բերանին՝ վախենալով շարժվել, այլ այն, ով աշխատում է դասարանում։ Ամբողջ աշխատանք. Նրանք աշխատում են որոշակի ջանքերով և, հետևաբար, արդյունավետ:
Դասի կարգապահությունը չափվում է նրա աշխատանքի արդյունավետությամբ: Եվ ուրիշ ոչինչ։
Եվ այստեղ սկսվում է գլխավորը. Եկեք մտածենք դրա մասին և կտեսնենք, որ դպրոցի դասի աշխատանքը, արդյունավետությունը, արդյունավետությունը ձեռք են բերվում ոչ միայն մեկ, այլ երկու ճանապարհով, որոնց միջև մենք պետք է ընտրություն կատարենք։
Իրականում ուսուցիչը ընտրում է ոչ թե կարգապահության և ազատության, այլ կարգապահության հասնելու այս կամ այն ձևի միջև:
Խնդրում եմ կանգ առեք այս մտքի վրա։ Եթե հասկանանք և ընդունենք դա, ապա կտեսնենք, որ ընդհանրապես հակասություն չկա ազատության և կարգապահության միջև, և որ ամբողջ հարցը տեղափոխվում է նոր հարթություն՝ ի՞նչ ճանապարհներով է կարգապահությունը ձեռք բերվում։
Կարգապահության հասնելու ճանապարհներից մեկը ռեպրեսիվ միջոցների կիրառումն է. նկատողություն, ուսուցչի խիստ ձայն, բղավոց, սպառնալիք, վատ գնահատական, պատիժ և դրա բարձրագույն չափը՝ բացառություն: Այս ռեպրեսիվ, ագրեսիվ մեթոդը ամենից հաճախ առաջացնում է պատասխան ուսանողական ագրեսիա: Երբեմն դա կարելի է ճնշել, երբեմն՝ ոչ, ապա այս աշակերտը համարվում է անկարգապահ՝ դրանից բխող բոլոր հետևանքներով՝ ընդհուպ մինչև գաղութ։
Նման մեթոդը, նման դպրոցը սովորաբար կոչվում է ավտորիտար, բայց դա ամբողջովին ճիշտ չէ, քանի որ ուսուցչի հեղինակությունը անհրաժեշտ է ցանկացած դպրոցում. ուսուցիչ առանց հեղինակության, ուսուցիչ, ում երեխաները չեն համարում, ուսուցիչ չէ: Նման դպրոցի էությունն այն չէ, որ այն ավտորիտար է, այլ ուսուցչի հեղինակության ձեռքբերման եղանակներով՝ ռեպրեսիվ կամ այլ կերպ:

Ինչու՞ է ռեպրեսիվ դպրոցը վերածվում էլիտար դպրոցի.

Ռեպրեսիվ ուսուցիչը տիրում է մարմիններին. Նրա հպարտությունը. «Դու ինձ չես փչացնի»: Նա աշակերտին կապում է անտեսանելի շղթաներով և ձեռնաշղթաներով, նրա բերանը խցանում է դրսից անտեսանելի կծիկով, և այս ձևով նա սովորեցնում է նրան՝ շղթայված և անշարժացած: Նման ուսուցիչը նույնիսկ չի նկատում, որ նա դրանով կապում է այն միտքը, որ ինքն է փորձում արթնացնել: Հետո նա զարմանում է իր ջանքերի ապարդյունության վրա և բարկանում ուսանողների վրա. «Անուղեղ. Ինչո՞ւ եմ ինձ այսպես պատժում»։
Ռեպրեսիվ ուսուցիչ լինելու համար պետք չէ լինել բարի, պետք չէ սիրել երեխաներին, և պետք չէ խոսքի մեջ ճշմարտություն կամ դասարանում հարաբերություններում արդարություն: Բավական է բնավորություն ունենալ և հետևողականորեն հավատարիմ մնալ գծին, որպեսզի յուրաքանչյուր աշակերտ իմանա, որ շարժվելու դեպքում չի խուսափի նկատողությունից կամ պատժից։
Ռեպրեսիվ դպրոցը լավ դպրոց է թվում. Քանի որ կան բավականին շատ տաղանդավոր երեխաներ, ովքեր կարողանում են ճեղքել վարժությունը և պահպանել ներքին արժանապատվությունը, ներքին ազատությունը, նման դպրոցը գրեթե միշտ կարող է պարծենալ ականավոր աշակերտներով, ինչը մեծապես ամրապնդում է իր դիրքերը:
Բայց դա վերաբերում է միայն երեխաներին, ովքեր իրենց բնույթով ունեն տաղանդի արտոնություն։ Ռեպրեսիվ դպրոցը խիստ էլիտար դպրոց է, այն կարողանում է սովորեցնել միայն ընտրված, տաղանդավոր երեխաներին, թեև դանդաղեցնում է նրանց զարգացումը։ Այն ոչնչացնում է միջին ընդունակությունների և ցածր ընդունակությունների աշակերտներին, կտրում է ազատությունից և անկախությունից, վարժեցնում է միայն արտաքին կարգապահությանը։ Դպրոցից դուրս, հսկողությունից զրկված, նրանք երբեմն վերածվում են լուծարված մարդկանց, և սա ռեպրեսիվ դպրոցի սարսափելի վնասն է հասարակության համար։
Ռեպրեսիվ մեթոդներով ձեռք բերված կարգապահությունը բերում է օրենքներին չհնազանդվելու սովորության, ստեղծում թույլ կերպարներ՝ ցածր կամ, հակառակը, անհիմն բարձր ինքնագնահատականով մարդիկ։ Դա պահանջում է ավելի կոշտ մեթոդներ և ավելի ու ավելի շատ դեռահասների դուրս է մղում դպրոցից: Հենց այս զուտ արտաքին դպրոցական կարգապահության և դրա հետ դեռահասի պայքարում են ձևավորվում ապագա հանցագործները։

Ինչու՞ է հին դպրոցը արդյունավետ:

Սակայն մի բանում գաղտնիք կա՝ ինչո՞ւ է ռեպրեսիվ դպրոցն այդքան համառորեն կառչում կյանքից, ինչո՞ւ են հարյուրապատիկ ավելի շատ այդպիսի դպրոցներ, քան անվճար։
Գաղտնիքը, որը բացատրում է, թե ինչու է ռեպրեսիվ դպրոցի դիրքերն այդքան ամուր, որոշ դեպքերում այն արդյունավետ է։
Ռեպրեսիվ դպրոցում աշակերտին ստիպում են սովորել և լավ վարվել դասարանում։ Տաղանդավոր աշակերտի հետ կարգապահությանը ենթարկվելը երբեմն (բայց ոչ միշտ, սա պատահականության և բնության հարց է) վերածվում է ինքնակարգապահության, քրտնաջան ու քրտնաջան աշխատելու սովորության։ Նա ընտելանում է այս պարտադրանքին, ընդունում է այն որպես տրված և ի վերջո դադարում է ծանրաբեռնվել դրանով. ասում են՝ կյանքն այդպիսին է, և նա չգիտի, չի տեսել, չի պատկերացնում ուրիշը։ Այսպես են սովորում բոլորը, այսպես են սովորել նրա ծնողները։
Այո, իսկ միջին աշակերտը, եթե ենթարկվում է կանոններին, կարողանում է խուսափել ռեպրեսիաներից (սա շատ դպրոցականների գոյության իմաստն է՝ խուսափել հնարավոր ռեպրեսիաներից), նա իսկապես ստանում է գիտելիք, և դրանցով հասնում է զարգացման որոշակի մակարդակի։ . Իրոք, իրականում չկա «գիտելիք կամ զարգացում» երկընտրանք. Լ.Վիգոտսկու կողմից առաջադրված հարցը հետևյալն է. Ռեպրեսիվ դպրոցում գիտելիքը առաջ է գալիս զարգացումից, ուստի աշակերտները պետք է շատ բան կուտակեն: Սակայն, ի վերջո, դրանք նույնպես զարգանում են, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ գիտելիքի բուն ձեռքբերումը, հատկապես ավագ դպրոցում, պահանջում է ոչ միայն հիշողություն, այլև բավականին բարդ միտք, հատկապես մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի և քիմիայի դասերին:
Դասավանդման այս մեթոդն է, որն ավանդաբար համարվում է հուսալի, նրա պատմությունը դարեր առաջ է գնում: Ուստի, այսպես կոչված, խիստ ակադեմիական կարգապահություն ունեցող խիստ դպրոցները հաճախ համարվում են լավագույնը, նրանց շրջանավարտները գրեթե միշտ բուհ են գնում, քանի որ նրանք, ովքեր չեն կարողանում հնազանդվել կամ սովորելու քիչ կարողություն ունեն, վերացվում են ցածր դասարաններում։ Ծնողները, հատկապես խելացի կամ հարուստները, սովորաբար նախընտրում են հենց այդպիսի դպրոց, քանի որ նրանցից ոմանց այլ բան պետք չէ, քան ինստիտուտ ճամփորդությունը։ Քիչ ծնողներ են ձգտում ազատ մեծացնել իրենց երեխային և հետևաբար անվճար դպրոց են փնտրում:
Այնուամենայնիվ, սա ծուղակ է ծնողների, դպրոցի և հասարակության համար:
Հնարավո՞ր է անկախություն առանց ազատության։
Կասկածալով ազատության հանդեպ՝ բոլորը, մինչդեռ, երազում են, որ իրենց երեխաները անկախ մեծանան, ոչ թե ընտանիքի վզից կախված լինեն, այլ, ընդհակառակը, իրենք կարող են, երբ մեծանան, ընտանիք ստեղծեն ու պահեն։ Ի վերջո, երեխաներին ծնողների վերածելը կրթության կենսաբանական իմաստն է։ Միակ հակասությունն այն է, որ երեխաներին հնազանդ են դաստիարակում, իսկ ապագա ծնողներից հակառակ բան է պահանջվում՝ անկախություն։ Բայց միշտ հնարավո՞ր է դաստիարակվել հնազանդից անկախ: Նման կերպարանափոխությունը հրաշք է, և հրաշքները միշտ հազվադեպ են լինում:
Այս հակասությունից ելքը կարելի է գտնել, եթե նկատենք, որ ազատությունն ու անկախությունը գրեթե նույն բանն են։ Չկա ազատություն առանց անկախության և անկախություն առանց ազատության։ Երեխային ազատությունից զրկելով, նրան ռեպրեսիվ դպրոց ուղարկելով՝ ծնողները խաթարում են նրա ապագա անկախությունը։ Նրանք կարող են անդրադառնալ արևմտյան երկրների փակ արտոնյալ լիցեյների փորձին։ Բայց չէ՞ որ նրանք հիմնականում պետական բարձրաստիճան պաշտոնյաներ են, մարդիկ, ովքեր իրենց ծառայության բնույթով հակացուցված են անկախությանը, ովքեր կյանքով անցնելու են ընտանեկան կապերով և ֆորմալ կրթության միջոցով։
...Բայց ի՞նչ անել։ ուսուցիչը մտածում է. Եթե չդադարեցնեք կատակասերներին և նույնիսկ խուլիգաններին, եթե չստիպեք ծույլերին, եթե չզանգեք ձեր ծնողներին, եթե ձեր օրագրում չգրեք. եթե չես սպառնում. «երկրորդ տարին ես մնալու», ապա ինչպե՞ս կարգապահություն հաստատել դասարանում։ Ուրիշ ճանապարհ չկա։ Գնա փորձիր, զբաղեցրու իմ տեղը։ Մենք տեսել ենք այս բարի կամ թույլ կամք ունեցող ուսուցիչներին. դասարանը նստում է նրանց վզին, աշակերտներին չի կարելի գոռալ։ Ինչ ուզում են, անում են ուսուցչի հետ։
Այնուամենայնիվ, կա կարգապահության մեկ այլ միջոց.

Ինչպե՞ս է կարգապահությունը ծնվում անվճար դպրոցում:

Փաստորեն, նրա պատճառով թաքնված վեճ կա ավանդական և նոր դպրոցի, ագրեսիվ ռեպրեսիվ դպրոցի և ազատ դպրոցի միջև, և այս վեճը շարունակվում է հարյուր տարի, եթե ոչ ավելի, ապա այսօր միայն սրվել է, ավելի ակտուալ է դարձել։
Երկրորդ ճանապարհը ուսանողներին աշխատանքի մեջ ներգրավելն է. մոտիվացիաների համակարգ, որն անհրաժեշտ է դարձնում յուրաքանչյուր աշխատանք ուսանողների համար. ստեղծագործության ստեղծագործական բնույթը.
Ներգրավում! Համագործակցություն! Ուսուցիչը եղել և մնում է հեղինակավոր և նույնիսկ ավտորիտար անձնավորություն, նա կարող է տնօրինել և հրամայել, նա իսկապես ղեկավարում է դասը և նրա աշխատանքը, բայց նա ղեկավարում է երեխաներին ներգրավելով աշխատանքի մեջ, այլ ոչ թե ճնշելով անհնազանդությունը:
Ռեպրեսիվ ուսուցչի ուժը բնավորության, ձայնի, չար հայացքի, ուժի մեջ է։
Ազատ ուսուցչի ուժը հմտության մեջ է, բոլորին ներգրավելու կարողության մեջ է, աշխատանքն այնպես կազմակերպելու ունակության մեջ, որ յուրաքանչյուրն իր կարողություններին համապատասխան աշխատանք ունենա։
Ազատ ուսուցիչը իշխում է ոչ թե երեխայի, այլ արարքի վրա։ Նա չի իշխում երեխայի վրա՝ ո՛չ մտքի, ո՛չ հոգու, ո՛չ մարմնի վրա։ Երեխայի միտքը, հոգին և մարմինն ազատ են մնում ամենաինտենսիվ դասին։
Ուսուցիչը ոչ թե կառավարում է, այլ շփվում է։ Սա այն է, ինչ սովորաբար կոչվում է համագործակցություն երեխաների հետ՝ դասարանը և ուսուցիչը ընդհանուր աշխատանքում: Նման դպրոցն ամենևին էլ ազատ է կոչվում ոչ այն պատճառով, որ երեխաներն անում են այն, ինչ ուզում են և իշխանություն են վերցնում ուսուցչի վրա, այլ քանի որ երեխաները չգիտեն ճնշումներ, պարտադրանքներ, բռնություններ իրենց նկատմամբ, նրանք իսկապես իրենց ազատ են զգում և մեծանում որպես ազատ մարդիկ։ Դասը ֆունկցիոնալ է, այսինքն՝ կարգապահ՝ առանց կարգապահական տեխնիկայի, առանց ռեպրեսիայի, առանց ուսուցչի ագրեսիայի։
Միևնույն ժամանակ, աշխատանքն ինքնին, հենց ուսուցչի հետ շփումը, դասարանում տիրող մթնոլորտը արթնացնում և սրում են երեխայի խիղճը։ Բարեխիղճ - և, հետևաբար, ազատ: Ազատ - և հետևաբար բարեխիղճ:
Այսպիսով, հարցի գործնական պատասխանը, թե ինչպես դաստիարակել ազատ մարդուն, կայանում է ոչ թե խրատելու ազատությանը հակադրվելու, այլ դաս կազմակերպելու ունակության մեջ, որում բոլոր երեխաները ներգրավված են աշխատանքի մեջ, որպեսզի խրատող, ռեպրեսիվ մեթոդները դառնան ավելորդ: Սա նշանակում է, որ մեր ավանդական դասերին, որոնք կառուցված են հայտնի սխեմայով «Եկա, դաս խնդրեցի, ուղղեցի, տնային առաջադրանք տվեցի, թողեցի», ազատ երեխաների դաստիարակությունը քիչ հավանական է, և ազատ երեխաները մեծանում են միայն բացառությամբ. եթե նրանք ունեն բնական ուժեղ բնավորություններ, որոնք չեն կարողանում կոտրել նույնիսկ ուսուցչին:
Ուսանողի ազատությունը սկսվում է դասից։

Ինչո՞ւ իշխանությունը չի հակասում ազատությանը։

Ռեպրեսիվ դպրոցում ավանդական դասը կառուցված է ամենուր՝ նույն սխեմայով, այնպես որ նման դպրոցի ուսուցիչները կարող են հեշտությամբ փոխարինել միմյանց, և երեխաները կարող են հաճախել ցանկացած դպրոց. նրանք ամենուր կգտնեն նույնը, նույն կանոններն ու ընթացակարգերը: Ավանդական սխեման պարզեցվել է մինչև վերջին սահմանը, որպեսզի ցանկացած ուսուցիչ կարողանա դասավանդել՝ անկախ իր մարդկային որակներից, եթե գոնե մոտավոր իմանար այդ առարկան։
Ազատ դպրոցում դասերի դեպքում այդպես չէ: Պարտադրանքը միշտ նույնն է, այն տարբերվում է միայն դաժանության աստիճանով։ Իսկ ազատությունը անսահման բազմազան է: Ավանդական դպրոցը մեկն է՝ կարող են լինել անթիվ այլընտրանքներ:
Այլընտրանքային, ոչ ավանդական, ոչ ռեպրեսիվ կրթության ամենատարածված տարբերակը ոչ թե հատուկ դպրոցներն են՝ սովորականից բոլորովին տարբերվող դասերով, այլ մեծ վարպետների դասերը սովորական դպրոցներում։ Նրանք հիանալի տեղավորվում են սովորական ժամանակացույցի մեջ, և ոչ բոլորն են նկատում, որ դրանք բոլորովին այլ տեսակի դասեր են։ Մեծ վարպետների գաղտնիքն այն է, որ նրանք ունեն գրեթե անվիճելի անձնական հեղինակություն՝ սա մտքի, հոգու, աշխարհի նկատմամբ հայացքի, բարության, մի խոսքով անհատականության հեղինակությունն է։ Երեխաներն այնքան են ընկնում անհատականության հմայքի տակ, որ տեղի է ունենում գլխավորը՝ հարկադրանքը դառնում է ավելորդ։ Սովորաբար նման ուսուցիչը դասերը վարում է պարզ, եռանդուն, հուզիչ, և երեխաներն իրենց տալիս են ուսուցչին՝ չկորցնելով իրենց անձնական ազատությունը:
Որպես կանոն, նույնիսկ նման ուսուցիչը չի կարող բոլորին սովորեցնել, բայց նույնիսկ թույլ աշակերտներն իրենց նվաստացած չեն զգում նրա դասերին։
Նման դասերի ժամանակ պարզվում է, որ ամենևին էլ պետք չէ դիմել բարդ մեթոդների և արհեստականորեն ներգրավել երեխաներին աշխատանքին։ Երեխաները պարզապես նստում և լսում են, իսկ ուսուցիչը ասում է, բայց ինչպես:
Ամբողջ իմաստը դա է: Որոշ ելույթներ հանգստացնում կամ ճնշում են միտքը, մյուսները ստիպում են միտքը աշխատել:
Այս աստիճանի ուսուցիչը երբեմն նույնիսկ կոշտ տեսք ունի, հատկապես բարձր դասարաններում. նշանի պատճառով նրա հետ չես սակարկի, դասից չես ուշանա. նա հայացքով կամ կատակով այրվի, որպեսզի չուզես այլևս ուշանալ:
Եվ այնուամենայնիվ, ահա առեղծվածը: - Աշակերտներն իսկապես իրենց ազատ են զգում, ավելին, նման ուսուցչին ընդունում են որպես ազատ մարդու օրինակ, օրինակ վերցնելու։ Դասարանում կա ամենախիստ կարգապահությունը, ինչպիսին պատահում է, օրինակ, փոքր գիտական լաբորատորիայում, երբ նրանք մեծ հայտնագործության ճանապարհին են. բոլորը գրավված են հեռանկարներով:
Սա հեղինակավոր ուսուցչի ազատությունն է, ով ստիպված չէ հարկադրանքի դիմել հենց իր հեղինակության, իր տեսանելի և համընդհանուր ճանաչված անձնական գերազանցության պատճառով: Ի վերջո, ներքին ազատ մարդն ամենևին էլ նա չէ, ով չի ճանաչում որևէ իշխանություն. ազատ նա, ով գնահատում է ազատը:
Սովորաբար նման ուսուցիչները ավագ դասարաններում են, առավել հաճախ նրանք մաթեմատիկոսներ կամ ֆիզիկոսներ են, ավելի հազվադեպ՝ գրողներ։ Նրանք չեն էլ մտածում ազատության մասին, թքած ունեն դրա վրա, տիրում են, ասես ի ծնե, ուղղակի ընդունակ չեն ճնշելու, երեխային ազատում են իրենց ամեն խոսքով ու գործով։
Իսկ կողքից ամեն ինչ նույնն է՝ եկավ, հարցրեց, ասաց... Բայց ի՞նչ ասաց։ Տասից տասը անգամ նման ուսուցիչները երեխաներին ամեն ինչից այլ բան են ասում, մի բան, որը չես գտնի մեր շատ վատ դասագրքերում։ Նրանք սովորեցնում են իրենցը, բացում, հասկացել, գտել, և սա է, որ տպավորում է ուսանողներին։ Սովորաբար նման ուսուցիչները ձայնագրվում են, վախենում են անգամ մի բառ արտասանել, իսկ դասարանում կատարյալ լռություն է։
Բայց ոչ ազատ դպրոցում իրենց լավ չեն զգում։ Նրանց նախանձում են գործընկերները, նրանց մեղադրում են ծրագրից շեղվելու մեջ, նրանց անկախությունը բացատրվում է ամբարտավանությամբ, նրանք չափազանց հպարտ են թվում և նույնիսկ կռվարար. մեծահասակները. Այո, և նրանց ուսանողները կարծես ինչ-որ հպարտ են. ո՞վ կարող է դիմանալ:

Ինչո՞ւ է սերն ավելի կարևոր, քան հեղինակությունը տարրական դասարաններում:

Տարրական դասարաններում ուսուցչի չափազանց ուժեղ հեղինակությունը կարող է վտանգավոր լինել, քանի որ փոքր երեխաները անմտածված հնազանդվում են նրան: Այստեղ ազատության հիմքը ուսուցչի սերն է երեխաների հանդեպ և երեխաների շփումը միմյանց միջև։ Այստեղ ազատությունը ավանդական դասին գրեթե անհնար է։ Հետևաբար, հենց ցածր դասարաններում է տեղի ունենում կրթության այլընտրանքային ձևերի որոնում. Այստեղ, կրկնում ենք, բազմազանությունն անվերջ է, քանի որ տարրական դպրոցում ուսուցման նպատակները նույնպես կարող են տարբեր լինել. որոշ ուսուցիչներ ավելի շատ մտահոգված են մտքի զարգացմամբ (զարգացման կրթություն), մյուսներին՝ ինտուիցիաներով, մյուսներին՝ հուզական ոլորտը, չորրորդները հարաբերությունների մասին են, հինգերորդները հավակնում են համակողմանի զարգացմանը: Միայն ընտրված ուղղությունը մի համարեք միակ ճիշտը։
Համաշխարհային պրակտիկան հակված է փոքրիկ աշակերտին գոնե որոշակի հնարավորություն ընձեռել ընտրելու իր ցանկությամբ զբաղմունքը, և բոլորը ձգտում են քանդել դասի և դասի կոշտ սահմանները. դասարան-դաս համակարգը հատկապես վտանգավոր է փոքր տարիքում, այն ստիպում է. բոլորը քայլել հենց այն տարիքում, երբ յուրաքանչյուրն ունի զարգացման տարբեր տեմպեր:
Ցածր դասարաններում ազատությունը ինքնաբացահայտումն է, միջին դասարանների ազատությունը՝ ինքնահաստատում, ավագ դասարաններում ազատությունը՝ ինքնորոշում։ Ըստ այդմ, կարգապահությունը ձեռք է բերվում տարբեր ձևերով, և նրա նպատակները փոխվում են:
Այնպես որ, ազատությունը ոչ թե հակասում է կարգապահությանը, այլ ամրացնում է այն։ Ազատությունը ոչ թե քանդում է դպրոցը, այլ վերստեղծում է այն։ Դպրոցն այլեւս չի կարող ապրել ռեպրեսիվ մանկավարժությամբ, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ ժամանակակից պայմաններում նման մանկավարժությունը հանգեցնում է հազարավոր ու հազարավոր աշակերտների կորստի։ Դէպի ազատութիւն շրջադարձը շատ դժուար է, գրեթէ անհնարին է այսօր, բայց ապագան, անկասկած, կը պատկանի ազատ դպրոցին, անկասկած:

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդների վրա.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Կարգապահություն (լատ. Disciplina-ից)՝ զսպվածություն, խստություն՝ անհատի վարքագծի կանոններ, որոնք համապատասխանում են հասարակության մեջ ընդունված նորմերին կամ կարգի կանոնների պահանջներին։ Անձի կողմից իրագործման համար ընդունված կանոնների խիստ և ճշգրիտ կատարում.

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ակադեմիական կարգապահություն՝ հանրակրթական հաստատությունում սովորողի վարքագծի կանոններ, որոնք համապատասխանում են դպրոցի կանոնադրությանը և դպրոցի ներքին կանոնակարգին, որոնք ընդհանուր առմամբ պարտադիր են ուսումնական գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակցի համար:

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ուսանողների պատասխանատվությունը կարգապահության համար առաջանում է, երբ նրանք կատարում են կարգապահական խախտումներ: Դրանք ներառում են՝ ուսումնական հաստատության կանոնադրության խախտում, խուլիգանություն, խարդախություն, մեծահասակների նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունք, ինչը հանգեցնում է ուսանողներին ներկայացվող պահանջների չկատարմանը կամ ոչ պատշաճ կատարմանը: Պետք է տարբերել ոչ կարգապահական գործողությունները կարգապահական իրավախախտումներից։ Վերջիններս պարզապես որակվում են որպես իրավախախտումներ և իրավական կարգավորման առարկա են։ Կրթության մասին օրենսդրության համաձայն՝ ուսանողների օրինական պատասխանատվությունն առաջանում է ապօրինի գործողությունների, հաստատության կանոնադրության կոպիտ և կրկնվող խախտումների դեպքում։

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Դպրոցական կարգապահության և աշակերտի վարքագծի մշակույթի բովանդակությունը ներառում է հետևյալ կանոնները. - բարեխղճորեն կատարել ուսումնական առաջադրանքները և ջանասիրաբար ձեռք բերել գիտելիքներ. - հոգ տանել դասագրքերի, տետրերի և ուսումնական նյութերի մասին. - դասարանում կարգուկանոն և լռություն պահպանել; - թույլ մի տվեք ակնարկներ և խաբեություն; - հոգ տանել դպրոցի գույքի և անձնական իրերի մասին. - ցուցաբերել քաղաքավարություն ուսուցիչների, մեծահասակների և ընկերների հետ հարաբերություններում. - մասնակցել սոցիալապես օգտակար աշխատանքին, աշխատանքին և տարատեսակ արտադասարանային աշխատանքներին. - խուսափել կոպտությունից և վիրավորական խոսքերից. - արտաքին տեսքի նկատմամբ խստապահանջ լինել; - բարձր պահեք ձեր դասարանի և դպրոցի պատիվը և այլն:

7 սլայդ